قائمة تقنيات التعليم الحديثة
(وفقًا لـ GK Selevko)
قائمة تقنيات التعليم الحديثة
(وفقًا لـ GK Selevko)
اسم التقنيات
1.
التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية
1.1.
علم التربية التعاون
1.2.
التكنولوجيا الإنسانية الشخصية لـ Sh.A. Amonashvili
1.3.
نظام E.N. Ilyin: تدريس الأدب كموضوع يشكل الشخص
2.
تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية
2.1
تقنيات الألعاب
2.2.
التعلم المشكل
2.3.
تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)
2.4.
تقنية تكثيف التعلم بالاعتماد على النماذج التخطيطية واللافتية المواد التعليمية(ف.شاتالوف)
3.
تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية
3.1.
تقنية S.N.Lysenkova: التعلم المستقبلي باستخدام المخططات المرجعية مع التحكم المعلق
3.2.
تقنية تمايز مستوى التدريب.
3.3.
تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية (V.V. Firsov)
3.4.
تكنولوجيا التربية الثقافية للتعلم المتمايز حسب اهتمامات الأطفال (I.I. Zakatova).
3.5.
تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov
3.6.
تكنولوجيا التعلم المبرمج
3.7.
طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin ، V.K. Dyachenko)
3.8.
تقنيات المجموعة.
3.9.
تقنيات التعلم الحاسوبية (المعلومات الجديدة).
4.
التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة
4.1.
"علم البيئة والجدل" (L.V. Tarasov)
4.2.
"حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S. Yu Kurganov)
4.3.
توسيع الوحدات التعليمية- UDE (P.M. Erdniev)
4.4.
تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (M.B. Volovich)
5.
التقنيات التربوية الخاصة بالموضوع.
5.1.
تكنولوجيا التعليم المبكر والمكثف لمحو الأمية (ن.أ. زايتسيف)
5.2.
تقنية تحسين مهارات التعليم العام في مدرسة إبتدائية(في.ن. زايتسيف)
5.3.
تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin)
5.4.
التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)
5.5.
نظام التعليم المرحلي في الفيزياء (N.N. Paltyshev)
6.
التقنيات البديلة
6.1.
والدور التربوي (ر. شتاينر)
6.2.
تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
6.3.
تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok)
6.4.
تكنولوجيا الورشة
7.
تقنيات صديقة للبيئة
7.1.
تعليم محو الأمية الصديق للطبيعة (A.M. Kushnir)
7.2.
تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)
8.
تكنولوجيا التعلم التنموي
8.1.
أساسيات عامةتقنيات التعلم التنموي.
8.2.
نظام تطوير التعليم L.V. Zankova
8.3.
تكنولوجيا تطوير التعليم D. B. Elkonina-V. V. Davydova.
8.4.
أنظمة التعليم التنموي مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov ، GS Altshuller ،
آي بي إيفانوف)
8.5.
التعليم التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya)
8.6.
تكنولوجيا التعلم الذاتي التطوير (G.K. Selevko)
9.
التقنيات التربوية لمدارس المؤلفين
9.1.
مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg ، B.A. Broide)
9.2.
نموذج "المدرسة الروسية"
9.3.
9.4.
سكول بارك (ماجستير بالابان)
9.5.
اجروسكول ايه كاتوليكوف.
9.6.
مدرسة الغد (دي هوارد)
يمكن للمدرس أيضا استخدام الحديث الآخر تقنيات تعليمية.
التقنيات التربوية الحديثة في المؤسسات تعليم إضافي
تأتي كلمة "التكنولوجيا" ذاتها من كلمة "تكنو" اليونانية - وتعني الفن والمهارة والقدرة والشعارات - العلوم والقانون. حرفيًا ، "التكنولوجيا" هي علم الحرفية.
التكنولوجيا التربويةهو نموذج مدروس جيدًا للنشاط التربوي المشترك في تصميم وتنظيم وإجراء العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين.
تركز التقنيات التربوية للتعليم الإضافي للأطفال على حل المهام النفسية والتربوية المعقدة: لتعليم الطفل العمل بشكل مستقل ، والتواصل مع الأطفال والبالغين ، والتنبؤ بنتائج عملهم وتقييمها ، والبحث عن أسباب الصعوبات والقدرة على ذلك التغلب عليها.
من بين التقنيات التربوية في مجال التطبيق في المجال التعليمي ، يمكن تمييز ما يلي:
- عالمي - مناسب لتدريس أي مادة تقريبًا ؛
- محدود - مناسب لتدريس عدة مواد ؛
- محدد - مناسب لتدريس مادة أو مادتين.
عدم وجود تنظيم صارم للأنشطة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، والعلاقات الإنسانية بين المشاركين في الجمعيات التطوعية للأطفال والكبار ، وظروف مريحة للإبداع و التنمية الفرديةالأطفال ، فإن تكييف اهتماماتهم مع أي مجال من مجالات الحياة البشرية يخلق ظروفًا مواتية لإدخال التقنيات التربوية الحديثة في ممارسة أنشطتهم.
حاليًا ، يتم استخدام عدد من التقنيات التعليمية في ممارسة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.
1. تكنولوجيا التعليم التنموي الموجه للشخصية.
تتضمن تقنية التعلم التنموي المتمحور حول الطالب أقصى تنمية (بدلاً من تكوين فرد محدد مسبقًا) القدرات المعرفيةالطفل على أساس استخدام تجربته الحياتية.
من الأساسي ألا تجبر مؤسسة التعليم الإضافي الطفل على التعلم ، ولكنها تخلق ظروفًا للاختيار الكفء لمحتوى الموضوع قيد الدراسة ووتيرة تطوره. لا تتمثل مهمة المعلم في "إعطاء" المادة ، بل إثارة الاهتمام ، وكشف إمكانيات كل منهما ، وتنظيم النشاط المعرفي والإبداعي المشترك لكل طفل.
ينص إعداد المواد التعليمية على مراعاة الخصائص الفردية وقدرات الأطفال ، وتهدف العملية التعليمية إلى "منطقة التطور القريب" للطالب.
2. تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم.
تعلم تكنولوجيا التخصيص (التكيفي) هي تقنية تعليمية يكون فيها النهج الفردي والشكل الفردي للتعلم أولوية (Inge Unt ، V.D. Shadrikov).
يعتبر إضفاء الطابع الفردي على التعلم سمة أساسية للتعليم الإضافي للأطفال. هدفها الرئيسي هو تجسيد النشاط التربوي ، لإضفاء معنى شخصي عليه.
الميزة الرئيسية تدريب فرديهو أنه يسمح لك بتكييف المحتوى والأساليب والنماذج ووتيرة التعلم الخصائص الفرديةيقوم كل طالب برصد تقدمه في التعلم وإجراء التصحيح اللازم. يتيح ذلك للطالب العمل اقتصاديًا والتحكم في تكاليفه مما يضمن النجاح في التعلم.
3. مجموعة التقنيات.
تتضمن تقنيات المجموعة تنظيم الأعمال المشتركة ، والاتصالات ، والتواصل ، والتفاهم المتبادل ، والمساعدة المتبادلة ، والتصحيح المتبادل.
تتمثل ميزات تقنية المجموعة في أن مجموعة الدراسة مقسمة إلى مجموعات فرعية لحل مهام محددة وتنفيذها ؛ يتم تنفيذ المهمة بطريقة تظهر مساهمة كل طالب. قد يختلف تكوين المجموعة اعتمادًا على الغرض من النشاط. يتم التعلم من خلال التواصل في مجموعات ديناميكية ، حيث يعلم الجميع الجميع. وفقًا لمبدعي التكنولوجيا ، فإن المبادئ الرئيسية للنظام المقترح هي الاستقلال والجماعية (الجميع يعلم الجميع والجميع يعلم الجميع).
أثناء العمل الجماعي ، يؤدي المعلم وظائف مختلفة: الضوابط ، والإجابة على الأسئلة ، وتسوية النزاعات ، وتقديم المساعدة.
4. تكنولوجيا نظام التعلم التكيفي.
كما. اقترحت Granitskaya تقنية نظام التعلم التكيفي ، وهو المكان المركزي الذي يشغل فيه العمل في أزواج من المناوبات ، والذي يعتبر أحد أشكال تنظيم العمل الشفهي المستقل في الفصل الدراسي. يتم تقليل وظيفة التدريس للمعلم إلى الحد الأدنى (حتى 10 دقائق) ، وبالتالي ، يتم تعظيم وقت العمل المستقل للأطفال. يتيح العمل في أزواج نوبات للطلاب تطوير مهارات الاستقلالية والتواصل.
5. بيداغوجيا التعاون ("اختراق التكنولوجيا").
في التعليم الإضافي ، يتم استخدام بيداغوجيا التعاون على نطاق واسع (S.T. Shatsky ، VA Sukhomlinsky ، L. التحليل المشترك لمساره ونتيجته. موضوعان نشاطات التعلم(المعلم والطفل) يعملان معًا ، وهما شريكان متساويان.
تعكس الأحكام المفاهيمية لمنهجية التعاون أهم الاتجاهات في تطوير المؤسسات التعليمية الحديثة:
- تحويل علم أصول التدريس إلى علم التربية لتنمية الشخصية ؛
- في وسط الكل نظام تعليمي- شخصية الطفل ؛
- التوجه الإنساني للتعليم ؛
- تنمية القدرات الإبداعية والتفرد لدى الطفل ؛
- مزيج من النهج الفردي والجماعي للتعليم.
التفسير الجديد لإضفاء الطابع الفردي على التعلم في أصول التدريس للتعاون هو المضي قدمًا في نظام التعليم ليس من الموضوع ، ولكن من الطفل إلى الموضوع ، لأخذ إمكاناته في الاعتبار وتطويرها ؛ تأخذ في الاعتبار قدرات الأطفال وتصميم برامج فردية لتنميتهم.
6. تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي.
الأكثر إثمارًا في نظام التعليم الإضافي هي تقنية النشاط الإبداعي الجماعي (I.P. Volkov ، I.P. Ivanov) ، حيث يكون تحقيق المستوى الإبداعي هدفًا ذا أولوية. تتضمن التكنولوجيا مثل هذا التنظيم للأنشطة المشتركة للأطفال والكبار ، حيث يشارك جميع أعضاء الفريق في التخطيط والإعداد والتنفيذ والتحليل لأي عمل تجاري.
أهداف التكنولوجيا:
- تحديد القدرات الإبداعية للأطفال وأخذها في الاعتبار وتطويرها وإشراكهم في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية مع الوصول إلى منتج معين يمكن إصلاحه (منتج ، نموذج ، تخطيط ، مقال ، عمل ، بحث ، إلخ) ؛
- تربية شخصية إبداعية نشطة اجتماعياً ، مما يساهم في تنظيم الإبداع الاجتماعي الهادف إلى خدمة الناس في مواقف اجتماعية معينة.
7. تكنولوجيا TRIZ.
كطريقة بيداغوجية للإبداع ، فإنهم يعتبرون تقنية "TRIZ" - نظرية حل المشكلات الابتكاري (Altshuller G.S.).
الغرض من التكنولوجيا هو تشكيل تفكير الطلاب ، وإعدادهم لحل المهام غير القياسية في مجالات متنوعةالأنشطة ، تعلم الأنشطة الإبداعية.
مبادئ تقنية TRIZ:
- إزالة الحاجز النفسي أمام مشاكل غير معروفة ؛
- الطبيعة الإنسانية للتعليم ؛
- تكوين طريقة غير قياسية في التفكير ؛
- تطبيق عملي المنحى للأفكار.
تم إنشاء تقنية TRIZ كاستراتيجية تفكير تتيح لكل متخصص مدرب جيدًا تحقيق الاكتشافات. ينطلق مؤلف التكنولوجيا من حقيقة أن كل شخص يتمتع بقدرات إبداعية (يمكن للجميع أن يخترعوا).
عملية النشاط الابتكاري هي المحتوى الرئيسي للتعليم.
8. تكنولوجيا البحث (مشكلة) التعلم.
تكنولوجيا البحث (مشكلة) التعلم ، حيث يتضمن تنظيم الفصول الدراسية إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والعمل النشط للطلاب لحلها ، مما يؤدي إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ؛ تم بناء العملية التعليمية كبحث عن معالم معرفية جديدة. يفهم الطفل بشكل مستقل المفاهيم والأفكار الرائدة ولا يتلقاها من المعلم في شكلها النهائي.
من سمات هذا النهج تنفيذ فكرة "التعلم من خلال الاكتشاف": يجب على الطفل نفسه اكتشاف الظاهرة ، والقانون ، والانتظام ، والخصائص ، وطريقة حل المشكلة ، والعثور على إجابة لسؤال غير معروف. في الوقت نفسه ، يمكنه الاعتماد في نشاطه على أدوات المعرفة ، وبناء الفرضيات واختبارها وإيجاد السبيل إلى الحل الصحيح.
تكمن صعوبة إدارة التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن حدوث مشكلة ما هو أمر فردي ، وبالتالي ، فإن المعلم مطالب باستخدام نهج يمكن أن يسبب نشاطًا إدراكيًا نشطًا للطفل.
9. تكنولوجيا التعلم التواصلي.
السمة المميزة لمعظم التقنيات التربوية هي المناقشة التربوية ، التي ترتبط مشاركة الأطفال فيها بتشكيل ثقافة التواصل. لهذا الغرض ، في التعليم الإضافي خاص تكنولوجيا الاتصالاتالتعلم ، أي التعلم من خلال التواصل. العلاقات بين الأعضاء العملية التعليمية- المعلم والطفل - أساس التعاون والمساواة.
الشيء الرئيسي في التكنولوجيا هو توجيه الكلام للتعلم من خلال التواصل. من سمات هذا النهج أن الطالب يظهر لبعض الوقت كمؤلف لوجهة نظر حول القضية قيد المناقشة.
يمكن أن تكون الفصول الدراسية أمثلة على تنفيذ مثل هذا النهج في نظام التعليم الإضافي للأطفال ، حيث يحتوي محتواها على تناقض ، وجهة نظر غامضة ، وقرار غامض. ولكن يجب على المعلم مقدمًا تصميم طرق لإشراك الطلاب في محادثة عامة ، والتفكير في الحجج المضادة للأطروحة ونقيضها ، ومعرفة النتيجة المرجوة من المناقشة.
من الواضح أن استيعاب أساليب التعلم لا يحدث في عملية الاستماع إلى المعلم ، ولكن في عملية النشاط النشط الحر للفرد.
10. تكنولوجيا التعلم المبرمج.
تكنولوجيا التعلم المبرمج - تنص على استيعاب المواد التعليمية وبناءها كبرنامج متسق لعرض أجزاء من المعلومات والتحكم فيها.
تتضمن تقنية التعلم المبرمج استيعاب المواد التعليمية المبرمجة بمساعدة أجهزة التعلم (الكمبيوتر ، والكتب المدرسية الإلكترونية ، وما إلى ذلك). الميزة الرئيسية لهذه التقنية هي أن جميع المواد يتم تغذيتها بترتيب حسابي صارم في أجزاء صغيرة نسبيًا.
كنوع من التعلم المبرمج ، ظهرت الكتلة والتعلم المعياري.
يتم تنفيذ تدريب الكتلة على أساس برنامج مرن ويتكون من كتل يتم تنفيذها بشكل تسلسلي والتي تضمن استيعاب موضوع معين:
- كتلة المعلومات.
- مجموعة معلومات الاختبار (التحقق مما تم تعلمه) ؛
- كتلة المعلومات التصحيحية ؛
- كتلة المشكلة (حل المشكلة على أساس المعرفة المكتسبة) ؛
- كتلة الشيك والتصحيح.
كل المواضيع تكرر التسلسل أعلاه.
التعلم المعياري (P. Yu. Tsiaviene ، Trump ، M. Choshanov) - التعلم الذاتي الفردي ، والذي يستخدم برنامج تدريبتتكون من وحدات.
الوحدة هي محتوى الدورة في ثلاثة مستويات: كامل ، ومختصر ، ومتعمق. يختار الطالب لنفسه أي مستوى. جوهر التدريب المعياري هو أن الطالب يحقق بشكل مستقل الأهداف المحددة للتعليم و النشاط المعرفيأثناء العمل مع الوحدة.
خيار آخر للتعلم المبرمج هو تقنية الاستيعاب الكامل للمعرفة. تحدد تقنية الاستيعاب الكامل مستوى واحدًا من اكتساب المعرفة لجميع الطلاب ، ولكنها تجعل وقت وأساليب وأشكال التعلم متغيرة للجميع.
عند العمل على هذا النظام ، فإن السمة الرئيسية هي تعريف معيار الاستيعاب الكامل للدورة بأكملها ، والتي يجب أن يحققها جميع الطلاب. لذلك ، يضع المعلم قائمة بنتائج التعلم المحددة التي يريد الحصول عليها.
11. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
تقنيات المعلومات الجديدة (وفقًا لـ G.K. Selevko) هي تقنيات تستخدم أدوات معلومات تقنية خاصة (الكمبيوتر ، الصوت ، السينما ، الفيديو).
تعمل تقنيات المعلومات الجديدة على تطوير أفكار التعلم المبرمج ، وتفتح خيارات تعليمية جديدة تمامًا مرتبطة بالقدرات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات السلكية واللاسلكية الحديثة.
يمكن تنفيذ تقنية الكمبيوتر بالطرق التالية:
- كتقنية اختراق (تطبيق تدريب على الكمبيوتر في مواضيع أو أقسام معينة) ؛
- باعتباره العنصر الرئيسي (أهم الأجزاء المستخدمة في هذه التقنية) ؛
- باعتبارها تقنية أحادية (عندما يعتمد كل تدريب على استخدام الكمبيوتر).
يمكن استخدام الكمبيوتر في جميع مراحل عملية التعلم: عند شرح مادة جديدة ، والدمج ، والتكرار ، والتحكم في المعرفة والمهارات والقدرات. في الوقت نفسه ، بالنسبة للطفل ، يؤدي وظائف مختلفة: مدرس ، أداة عمل ، موضوع دراسة ، فريق متعاون ، بيئة ترفيهية (لعب).
12. التكنولوجيا مشروع التعلم.
تقنية التعلم المعتمد على المشاريع هي تقنية لا تعطي معرفة جاهزة، ويتم استخدام تقنية حماية المشاريع الفردية. التعلم المعتمد على المشروعات العملية غير مباشر ، وهنا ليست النتيجة فقط ذات قيمة ، ولكن إلى حد كبير العملية نفسها.
المشروع حرفيًا "يتم طرحه للأمام" ، أي أن النموذج الأولي ، والنموذج الأولي لكائن ، ونوع النشاط ، والتصميم يتحول إلى عملية إنشاء مشروع. كفاءة التطبيق أنشطة المشروعفي التعليم المستمر هو أن:
- هناك تطور في التفكير الإبداعي ؛
- يتغير دور المعلم نوعياً: يتم القضاء على دوره المهيمن في عملية اكتساب المعرفة والخبرة ، وعليه ليس فقط وليس الكثير من التدريس ، ولكن مساعدة الطفل على التعلم وتوجيه نشاطه المعرفي ؛
- يتم إدخال العناصر أنشطة البحث;
- تتشكل الجودة الشخصيةالطلاب الذين يتطورون في النشاط فقط ولا يمكن تعلمهم شفهيًا ؛
- هناك شمول للطلاب في "اكتساب المعرفة" وتطبيقها المنطقي.
يتحول المعلم إلى أمين أو مستشار.
13. تقنيات الألعاب.
تقنيات الألعاب (Pidkasisty P.I. ، Elkonin DB) لها وسائل تنشيط وتكثيف نشاط الطلاب. إنها تستند إلى اللعبة التربوية كنشاط رئيسي يهدف إلى استيعاب التجربة الاجتماعية.
اللعبة التربوية ميزة أساسية- هدف محدد بوضوح للتعلم والنتيجة التربوية المقابلة له ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بتوجه تعليمي ومعرفي.
أهداف تعليم تقنيات الألعاب واسعة النطاق:
-التعريف: توسيع آفاق الفرد ، تطبيق ZUN عمليًا ، تطوير مهارات وقدرات معينة ؛
- التربوية: التربية على الاستقلال ، والتعاون ، والتواصل الاجتماعي ؛
-التنمية: تنمية صفات الشخصية وهياكلها ؛
-الاجتماعية: التعرف على قواعد المجتمع وقيمه ، والتكيف مع الظروف البيئية.
يمكن للمعلمين استخدام تقنيات الألعاب في العمل مع الطلاب من مختلف الأعمار ، من الأصغر إلى طلاب المدارس الثانوية ، ويتم استخدامها في تنظيم الفصول الدراسية في جميع مجالات النشاط ، مما يساعد الأطفال على الشعور بأنهم في وضع حقيقي ، والاستعداد لاتخاذ القرارات في الحياة .
14. التقنيات التفاعلية.
تقنيات التعلم التفاعلي هي ، أولاً وقبل كل شيء ، التدريب على الحواريتم خلالها تفاعل المعلم والطالب وكذلك الطلاب مع بعضهم البعض.
يتمثل جوهر التعلم التفاعلي في أن عملية التعلم منظمة بطريقة يشارك فيها جميع الطلاب تقريبًا في عملية التعلم ، وتتاح لهم الفرصة للتحدث عما يعرفونه ويفكرون فيه.
يتضمن النشاط التفاعلي في الفصل الدراسي تنظيم وتطوير اتصالات الحوار ، مما يؤدي إلى التفاهم المتبادل والتفاعل والحل المشترك للمهام المشتركة ولكن المهمة لكل مشارك. تفاعلي يستبعد هيمنة كل من المتحدث ورأي واحد على آخر. في ظروف الدرس التفاعلي ، هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. يساعد هذا المشاركين في التفاعل على تكوين رأيهم الخاص ، ومواقفهم ، وتطوير مهارات السلوك في موقف معين ، لإنشاء نظام لقيمهم. علاوة على ذلك ، نظرًا لعدم تقديم المعرفة في شكل جاهز ، يتم تحفيز بحثهم المستقل بشكل نشط من قبل جميع المشاركين في الاتصال المخطط.
15. التقنيات الموفرة للصحة.
ظهر مفهوم "التقنيات الموفرة للصحة" في المعجم التربوي في السنوات القليلة الماضية ويجمع جميع مجالات نشاط المؤسسة التعليمية في تكوين صحة الطلاب والحفاظ عليها وتقويتها.
في التعليم الإضافي ، يتم استخدام ثلاثة أنواع رئيسية من التقنيات الموفرة للصحة:
- صحية وصحية.
- نفسية وتربوية.
- الثقافة البدنية والصحة.
لا تقتصر المعايير الصحية والنظافة على النظافة الشخصية فحسب ، بل تشمل أيضًا الجو والظروف الصحية في المكتب أو في صالة الألعاب الرياضية أو قاعة الرقص.
تشمل المعايير النفسية والتربوية ، أولاً وقبل كل شيء ، المناخ النفسي في الفصل. الراحة العاطفية ، البيئة الودية تزيد من الكفاءة ، تساعد على الكشف عن قدرات كل طفل ، وهذا يؤدي في النهاية إلى نتائج جيدة.
الثقافة البدنية والمعايير الصحية - تنظيم الفصول ، مع مراعاة لحظات التعافي ، والتي تعتمد عليها الحالة الوظيفية للطلاب في عملية النشاط إلى حد كبير ، والقدرة على الحفاظ على الأداء العقلي والبدني على مستوى عالٍ لفترة طويلة ومنع التعب المبكر.
في الختام ، أود أن أشير مرة أخرى إلى أن جميع التقنيات التربوية المستخدمة في التعليم الإضافي للأطفال مستهدفة ل:
- إيقاظ نشاط الأطفال.
- تجهيزهم بأفضل الطرق للقيام بالأنشطة ؛
- جلب هذا النشاط إلى عملية الإبداع ؛
- الاعتماد على استقلالية ونشاط وتواصل الأطفال.
قائمة التقنيات التربوية الحديثة(وفقًا لـ Selevko G.)
التقنيات التربوية القائمة على التوجه الإنساني الشخصي للعملية التربوية
4.1 علم التربية التعاون
4.2 التكنولوجيا الإنسانية الشخصية Sh.A. أموناشفيلي
4.3 نظام E.N. إيلينا: تدريس الأدب كموضوع يصنع الإنسان
4.4 تكنولوجيا التعليم Vitagenic (A.S. Belkin)
تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية (طرق التدريس النشطة)
5.1 تقنيات الألعاب
تقنيات الألعاب في فترة ما قبل المدرسة
تقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية
تقنيات اللعبة في سن المدرسة المتوسطة والثانوية
5.2 التعلم المشكل
5.3 تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع الحديثة
5.4. تقنيات تفاعلية
تطوير التكنولوجيا التفكير النقديمن خلال القراءة والكتابة "(RKCHP)
تكنولوجيا المناقشة
"مناقشة" التكنولوجيا
تقنيات التدريب
5.5 تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)
5.6 تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية (V.F. Shatalov)
تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية
6.1 تكنولوجيا التعلم المبرمج
6.2 تقنيات تمايز المستوى
التمايز حسب مستوى تنمية القدرات
نموذج "التمايز داخل الصف (داخل الموضوع)" (N.P. Guzik)
نموذج "تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية" (V.V. Firsov)
نموذج "التمايز المختلط" (تمايز الموضوع والدرس ، "نموذج المجموعات الموجزة" ، تمايز "الطبقة")
6.3 تكنولوجيا التعلم المتمايز حسب اهتمامات الأطفال (I.N. Zakatova)
6.4 تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم (I. Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)
نموذج مخصص برامج تعليميةضمن تكنولوجيا التعليم الإنتاجي
نموذج للبرامج التربوية الفردية في التربية المتخصصة
6.5. طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin ، V.K. Dyachenko)
6.6. تقنيات النشاط الجماعي
النموذج: العمل الجماعي في الفصل
نموذج: التدريس في فئات وفئات عمرية مختلفة (WG)
نماذج لحل المشكلات التعاوني الإبداعي
6.7 التكنولوجيا S.N. Lysenkova: التعلم الاستباقي المرتقب باستخدام المخططات المرجعية تحت السيطرة المعلقة
التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة
7.1 "علم البيئة والجدل" (L.V. Tarasov)
7.2 "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov)
7.3. توحيد الوحدات التعليمية - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (P.Ya. Galperin ، N.F. Talyzina ، M.B. Volovich)
7.5 تقنيات التعلم المعيارية (PI Tretyakov ، I.B. Sennovsky ، MA Choshanov)
7.6 تقنيات الاندماج في التعليم
تكنولوجيا التعليم المتكاملة V.V. جوزيفا
تكنولوجيا تعليم الثقافة البيئية
مفهوم تعليم عالمي
مفهوم علم أصول التدريس الشمولي
مفهوم التربية المدنية
7.7 نماذج تكامل المحتوى التخصصات الأكاديمية
نموذج "تكامل تخصصات العلوم الطبيعية"
نموذج "تزامن" البرامج والدورات التدريبية والموضوعات الموازية
نموذج "دروس متكاملة (دروس)"
نموذج "الأيام المتكاملة"
نموذج الاتصالات بين الموضوع
7.8 تقنيات التعلم المركزة
نموذج الغمر الموحي
نموذج الانغماس المؤقت بواسطة M.P. Shchetinina
تكنولوجيا تركيز التعلم بمساعدة الهياكل الرمزية
ملامح النماذج الأيديوجرافية
التقنيات التربوية الخاصة بالموضوع
8.1 تكنولوجيا التعليم المبكر والمكثف لمحو الأمية (ن.أ. زايتسيف)
8.2 تكنولوجيا لتحسين مهارات التعليم العام في المدرسة الابتدائية (V.N. زايتسيف)
8.3 تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin)
8.4 التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)
8.5 نظام التعليم المرحلي في الفيزياء (N.N. Paltyshev)
8.6 تكنولوجيا التربية الموسيقية لأطفال المدارس د. كاباليفسكي
8.7 التقنيات التربوية للمؤلف "معلمي العام في روسيا"
تقنية المؤلف لتشكيل التفكير الموسيقي "مدرس عام روسيا - 92" A.V. زاروبي
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "مدرسو عام روسيا - 93" O.G. بارامونوفا
تكنولوجيا المؤلف في تدريس الأدب "أساتذة العام في روسيا - 94" ماجستير نيانكوفسكي
تكنولوجيا المؤلف لتطوير خطاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا "معلمي العام في روسيا - 95" Z.V. كليمينتوفسكايا
تكنولوجيا المؤلف لتنمية شخصية الطلاب في الدراسة الفرنسية"معلمي العام في روسيا؟ 96 بوصة E. فيليبوفا
تكنولوجيا المؤلف للتدريب والتعليم العمالي "مدرس العام في روسيا؟ 97 "أ. جلوزمان
تكنولوجيا المؤلف في تدريس الرياضيات "معلمي العام 98" V.L. ايلين
تكنولوجيا المؤلف للتربية الموسيقية "مدرس العام لروسيا - 99" V.V. شيلوف
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "أساتذة عام روسيا -2000" V.A. مورارا
تكنولوجيا المؤلف لتدريس "التكنولوجيا" "مدرس العام لروسيا - 2001" A.V. كريلوفا
تكنولوجيا المؤلف في تدريس لغة أجنبية "معلمي العام في روسيا - 2002" آي. بي. سميرنوفا
8.8 تقنيات الكتب المدرسية والمجمعات التربوية المنهجية
التكنولوجيا UMK "البرنامج التعليمي" مدرسة 2000-2100 "
التقنيات البديلة
9.1 تكنولوجيا تعليم الأطفال بعلامات الموهبة
9.2. تكنولوجيا التعليم المنتج (التعلم الإنتاجي)
9.3 تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok)
ملامح استيعاب الثقافة اللغوية
التكنولوجيا "رياضيات أخرى"
9.4 تكنولوجيا الورشة
9.5 تكنولوجيا التعليم الكشف عن مجريات الأمور (A.V. Khutorskoy)
الرواد ، الأصناف ، المتابعون
تقنيات صديقة للبيئة
10.1. التقنيات الطبيعية لتدريس اللغة (A.M. Kushnir)
تكنولوجيا صديقة للبيئة لتعليم القراءة أ.م. كوشنيرا
تكنولوجيا صديقة للطبيعة لتدريس الكتابة A.M. كوشنيرا
تكنولوجيا التعلم الصديقة للبيئة لغة اجنبيةصباحا. كوشنيرا
10.2. مدرسة Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. بيداغوجيا الحرية L.N. تولستوي
10.4. والدورف التربوي (ر. شتاينر)
10.5. تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)
10.6. خطة دالتون التكنولوجية
10.7. تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
10.8. حديقة المدرسة (M. A. Balaban)
10.9. نموذج شامل لمدرسة مجانية من تصميم T.P. فويتنكو
تقنيات تطوير التعليم
الأسس العامة لتقنيات تطوير التعليم
11.1. نظام تطوير التعليم L.V. زانكوف
11.2. تكنولوجيا التعلم التنموي د. إلكونينا - في. دافيدوف
11.3. تكنولوجيا التعليم التنموي التشخيصي المباشر (أ.أ.فوستريكوف)
11.4. نظام التعليم التنموي مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov ، GS Altshuller ، I.P. Ivanov)
11.5. التعليم التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya)
11.6. تكنولوجيا التنمية الذاتية لشخصية الطالب أ. أوختومسكي - ج. سيليفكو
11.7. مدرسة التعليم المرخص (N.N. Khaladzhan، M.N. Khaladzhan)
11.8 التكنولوجيا التكاملية لتطوير التعليم L.G. بيترسون
تقنيات تربوية تعتمد على استخدام أحدث وأحدث أدوات المعلومات
12.1. تقنيات إتقان ثقافة المعلومات
نموذج "معلوماتية (حوسبة) نظام التشغيل"
12.2. الكمبيوتر ككائن وموضوع للدراسة
12.3. تكنولوجيا استخدام المعلومات وأدوات الكمبيوتر في المواد التعليمية
12.4. تقنية درس كمبيوتر
12.5. تكنولوجيا تطوير وتطوير الدعم الحاسوبي لعملية التعلم
12.6. تكنولوجيا استخدام الإنترنت في العملية التعليمية
نموذج TOGIS (V.V. Guzeev ، موسكو)
تقنيات الاتصالات
12.7. التعليم والتنشئة الاجتماعية من خلال وسائل الإعلام والاتصال
12.8 تكنولوجيا التربية الإعلامية
نموذج "التربية الإعلامية" مثل دورة تدريبية
نموذج "التربية الإعلامية المتكاملة مع التعليم الأساسي"
نموذج "School Center QMS"
12.9 استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إدارة المدرسة
التقنيات الاجتماعية والتعليمية
13.1. تقنية تربية العائلة
13.2. تقنيات التعليم قبل المدرسي
13.3. مدرسة التكنولوجيا - مركز التعليم في البيئة الاجتماعية»(إس تي شاتسكي)
13.4. تقنيات المجمعات الاجتماعية التربوية
نموذج "مدرسة - منسق الأنشطة التربوية للمؤسسات الاجتماعية"
نموذج "كومنولث المدرسة والإنتاج"
نموذج "مجمع الدعم الاجتماعي والتربوي للطفل"
نموذج "SEC كبيئة مصممة خصيصًا"
13.5. تقنيات التعليم الإضافي
13.6. تقنية التعليم الجسديوالادخار وتعزيز الصحة
13.7 تقنيات العمل والتنشئة المهنية والتعليم
تكنولوجيا التعليم والتدريب العمالي في المدارس الجماعية الحديثة
تكنولوجيا التعلم السياقي المنحى مهنيا
13.8 تكنولوجيا تعليم الثقافة الروحية لجيل الشباب
13.9 تقنيات التربية الدينية (المذهبية)
13.10. تقنيات تربية وتعليم الأطفال ذوي المشاكل
نموذج التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعلم
تقنيات التعلم التعويضي
تكنولوجيا العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في المدارس العامة
تقنيات التربية الإصلاحية والتنموية للأطفال ذوي التخلف العقلي
13.11. تقنيات إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي ودعم الأطفال المعوقين (المعاقين)
تكنولوجيا للعمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً
تكنولوجيا العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
13.12. تقنيات إعادة تأهيل الأطفال ذوي الروابط والعلاقات الاجتماعية الضعيفة
نموذج "KDN - المركز التنسيقي للعمل الاجتماعي والتعليمي في المنطقة"
نموذج "مركز التأهيل الاجتماعي للقصر"
نموذج "المأوى الاجتماعي"
تكنولوجيا التثقيف بمكافحة الكحول والمخدرات للأطفال والمراهقين
نموذج "مؤسسة (إصلاحية)"
13.13. تقنيات تعليم النشاط الاجتماعي الذاتي للشخص
13.14. تكنولوجيا إقامة العلاقات العامة (تقنيات العلاقات العامة)
تقنيات تعليمية
14.1. تكنولوجيا التعليم الشيوعي في الفترة السوفيتية
14.2. تكنولوجيا التعليم الجماعي "الصعب" أ. ماكارينكو
14.3. تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي لـ I.P. إيفانوفا
14.4. تكنولوجيا التربية الجماعية الإنسانية V.A. سوكوملينسكي
14.5. تكنولوجيا التعليم القائم نهج النظم(V.A. Karakovsky ، L.I. Novikova ، N.L. Selivanova)
14.6. تقنيات التعليم في المدارس الجماهيرية الحديثة
14.7. تقنيات التعليم الفردي
خصائص التصنيف المعممة لتقنيات التعليم الفردي
نموذج (تكنولوجيا) للدعم التربوي (O.S Gazman)
تكنولوجيا دعم المعلم للبرامج التعليمية الفردية (T.M. Kovaleva)
تكنولوجيا البرمجة اللغوية العصبية
14.8 التعليم في عملية التعلم
14.9 تقنية تنظيم التعليم الذاتي وفقًا لـ A.I. كوشيتوف ، ل. روفينسكي
التقنيات التربوية لمدارس المؤلفين
15.1. مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg ، B.A. Broide)
15.2. نموذج "المدرسة الروسية" (آي إف غونشاروف)
15.3. تكنولوجيا مدرسة المؤلف لتقرير المصير (A.N. Tubelsky)
15.4. أجروشكولا أ. كاتوليكوفا
15.5. مدرسة الغد (دي هوارد)
15.6 مركز التعليم عن بعد"إيدوس" (خوتوتسكوي إيه في ، أندريانوفا ج.
أنواع أخرى من مدارس حقوق التأليف والنشر
تقنيات الإدارة داخل المدرسة
16.1. التكنولوجيا الأساسية لإدارة المدرسة الشاملة
تكنولوجيا إدارة المدرسة في وضع التطوير
تكنولوجيا إدارة المدرسة على أساس النتائج (وفقًا لـ PI Tretyakov)
16.2 تقنية التحكم عمل منهجي(GK Selevko)
نصيحة تربوية
16.3. تقنية تحسين التحكم مؤسسة تعليمية(يو كي بابانسكي)
16.4. تكنولوجيا التجربة التربوية
16.5. تكنولوجيا المراقبة داخل المدرسة
16.6. تقنيات تصميم وتطوير التقنيات
التقنيات التربوية الحديثة في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية
"يمكن أن يكون أي نشاط تقنية ،
أو الفن. يعتمد الفن على -
التعليم والتكنولوجيا في العلوم. كل شيء من الفن
يبدأ ، تنتهي التكنولوجيا ،
حتى يبدأ كل شيء من جديد ".
V.P.espalko
في مفهوم التحديث ، وفي المعايير الجديدة ، فإن الهدف ذي الأولوية للتعليم هو بالفعل "ليس نقل كمية المعرفة ، بل تنمية شخصية" كل طالب.
حاليا في الميدان التعليم الروسيتغييرات جذرية تحدث.
تهدف معايير الجيل الثاني المعلمين إلى تكوين تعليمي شامل
الإجراءات التي يمكن تقديمها فقط كنتيجة لنشاط الطالب في ظروف الاختيار و
عندما يستخدم المعلم التقنيات الموجهة بشكل فردي ، مما يجعل إتقان و
إدخال هذا الأخير وثيق الصلة بشكل خاص.
في الوقت الحاضر ، دخل مفهوم التكنولوجيا التربوية بقوة في المعجم التربوي. ومع ذلك ، هناك اختلافات كبيرة في فهمها واستخدامها.
يعطي T. Likhachev التعريف التالي: "التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة وترتيبًا خاصًا للأشكال والأساليب والطرق وطرق التدريس والوسائل التعليمية. إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية.
ا. يعطي فولكوف التعريف التالي: "التكنولوجيا التربوية هي وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها".
اليونسكو - "التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم".
V. A. Slastenin ، التكنولوجيا هي مجموعة وتسلسل من الأساليب والعمليات لتحويل المواد الخام التي تجعل من الممكن الحصول على المنتجات مع المعلمات المحددة.
يعطي GM Kodzhaspirova مفهوم التكنولوجيا التعليمية - إنه نظام من الأساليب والتقنيات والخطوات ، يضمن تسلسلها حل مشاكل التعليم والتدريب وتنمية شخصية التلميذ ، ويتم تقديم النشاط نفسه إجرائيًا ، أي كنظام معين من الإجراءات ؛ التطوير والتنفيذ الإجرائي لمكونات العملية التربوية في شكل نظام إجراءات يوفر نتيجة مضمونة.
كان لدى المعلمين مشكلة - لتحويل التعليم التقليدي الذي يهدف إلى تجميع المعرفة والمهارات والمهارات إلى عملية تنمية شخصية الطفل.
لتنفيذ النشاط المعرفي والإبداعي للطالب في العملية التعليمية ، التي تجعل من الممكن تحسين جودة التعليم ، واستخدام وقت الدراسة بشكل أكثر كفاءة وتقليل نسبة الأنشطة الإنجابية للطلاب عن طريق تقليل الوقت المخصص لذلك العمل في المنزل. تركز تقنيات التعليم الحديثة على إضفاء الطابع الفردي ، وبُعد وتنوع العملية التعليمية ، والتنقل الأكاديمي للطلاب ، بغض النظر عن العمر ومستوى التعليم. تقدم المدرسة مجموعة واسعة من التقنيات التربوية التربوية المستخدمة في العملية التعليمية.
في سياق تنفيذ متطلبات Federal State Educational Standards LLC ، فإن الأكثر صلة هيتقنية:
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛إلى أي أهمية عظيمة، لأن يجب أن يمتلك الطالب المعلومات ، وأن يكون قادرًا على استخدامها ، وأن يختار منها ما هو ضروري لاتخاذ القرار ، والعمل مع جميع أنواع المعلومات ، وما إلى ذلك. واليوم يجب أن يفهم المعلم أنه في مجتمع المعلومات لم يعد الناقل الوحيد للمعرفة ، كما كان من قبل. في بعض المواقف ، يعرف الطالب أكثر مما يعرفه ، ويكون دور المعلم الحديث أكثر من مرشد في عالم المعلومات.
التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي
تكنولوجيا التصميم
تكنولوجيا التعلم التنموي
تقنيات الحفاظ على الصحة
تقنيات الألعاب
التكنولوجيا المعيارية
تكنولوجيا الورشة
حالة - التكنولوجيا
تكنولوجيا التعلم المتكاملة
علم التربية التعاون.
تقنيات تمايز المستوى
تقنيات المجموعة.
التقنيات التقليدية (نظام الدروس الصفية)
سأخبرك عن بعضها.
واحد). تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
تعمل المعلوماتية في التعليم على جعل النظام التعليمي يتماشى مع احتياجات وقدرات مجتمع المعلومات.
الأنشطة التعليميةعلى أساس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:
مساحة مفتوحة (لكن خاضعة للرقابة) لمصادر المعلومات ،
أدوات النشاط المعلوماتي "للبالغين" ،
بيئة دعم معلومات العملية التعليمية ،
جدول حصص مرن ، تكوين مرن لمجموعات الدراسة ،
أنظمة إدارة العملية التعليمية الحديثة.
كقاعدة عامة ، فيما يلي الاتجاهات الرئيسية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المرحلة الأولى من التعليم:
تكوين المهارات الأساسية للعمل مع المعلومات - لهاالبحث والفرز والتنظيم والتخزين ;
تطوير وسائل الإعلام والاتصال كأحد الأدوات الرئيسية للنشاط ، اكتساب المهارات في العمل معهاأدوات المستخدم العامة (في المقام الأول معمحرر النص ومحرر العرض , جداول ديناميكية ) ؛ متنوعمصادر الوسائط المتعددة ؛ بعضأدوات الاتصال (في المقام الأول مع الإنترنت).
تتمتع الدروس التي تستخدم تكنولوجيا المعلومات بعدد من المزايا مقارنة بالدروس التقليدية.
يصبح درس استخدام تكنولوجيا المعلومات أكثر تشويقًا للطلاب ، مما يؤدي ، كقاعدة عامة ، إلى استيعاب أكثر فاعلية للمعرفة ؛ تحسين مستوى الوضوح في الفصل.
يتيح استخدام بعض برامج الكمبيوتر تسهيل عمل المعلم: اختيار المهام والاختبارات وفحص جودة المعرفة وتقييمها ، وبالتالي توفير الوقت لمهام إضافية في الدرس (بسبب حقيقة أن المواد معدة مسبقًا في شكل إلكتروني).
تحسين فعالية الدرس من خلال الرؤية. بالطبع ، يمكن تحقيق ذلك من خلال طرق أخرى (ملصقات ، خرائط ، جداول ، الكتابة على السبورة) ، لكن تكنولوجيا الكمبيوتر ، بلا شك ، تخلق مستوى أعلى بكثير من الرؤية.
القدرة على إظهار الظواهر التي يستحيل رؤيتها في الواقع. تتيح أجهزة الكمبيوتر الشخصية والبرامج الحديثة محاكاة المواقف التعليمية المختلفة بمساعدة الرسوم المتحركة والصوت ودقة التصوير الفوتوغرافي ، ولديها القدرة على العرض في شكل وسائط متعددة فريدة من نوعها مواد إعلامية(لوحات ، مخطوطات ، مقاطع فيديو) ؛ تصور الظواهر المدروسة والعمليات والعلاقات بين الأشياء.
توفر تقنيات المعلومات فرصًا كبيرة لإضفاء الطابع الفردي والتمايز في التعلم ، ليس فقط من خلال المهام متعددة المستويات ، ولكن أيضًا من خلال التعليم الذاتي للطالب.
(مثال على المهام باللغة الروسية على القرص)
2). التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.
ما هو المقصود بالتفكير النقدي؟التفكير النقدي - نوع التفكير الذي يساعد على انتقاد أي تصريحات ، وعدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به دون دليل ، ولكن في نفس الوقت الانفتاح على الأفكار والأساليب الجديدة. التفكير النقدي هو شرط ضروري لحرية الاختيار ، وجودة التنبؤ ، والمسؤولية عن قرارات المرء. لذلك ، فإن التفكير النقدي هو في الأساس نوع من الحشو ، وهو مرادف للتفكير النوعي.
يسمح للطلاب بتطوير التفكير النقدي في تنظيم عملهم بمصادر مختلفة للمعلومات (نصوص مكتوبة بشكل خاص ، وفقرات من الكتب المدرسية ، ومقاطع فيديو ، وقصص المعلم ، وما إلى ذلك).
يتم تحفيز الطلاب لدراسة المواد الجديدة من خلال إشراكهم في التفكير المستقل والتفكير وكذلك تنظيم العمل الجماعي والثنائي والفردي في الدرس.
الغرض من التكنولوجيا: تعليم الطالب التفكير بشكل مستقل ، وفهم ، وتحديد الشيء الرئيسي ، وبناء المعلومات ونقلها حتى يتعلم الآخرون عما اكتشفه بنفسه.( استخدام إشارات المرور الضوئية)
تعتمد التكنولوجيا على عملية من ثلاث مراحل:التحدي - إدراك المعنى (فهم المحتوى) - التأمل (الانعكاس).
مرحلة الاستدعاء: إعداد الطلاب لتحقيق الأهداف وتحديث المعرفة والقدرة على تحليل آرائهم حول قضية معينة.
مرحلة إدراك المعنى: إنشاء معلومات جديدة بنشاط ، وإنشاء روابط بين المواد الإضافية أو التي تم تعلمها مسبقًا. في هذه المرحلة ، هناك عمل مباشر مع النص (فردي ، في أزواج ، إلخ).
مرحلة الانعكاس: تحليل العملية المنجزة للتو لاستيعاب المحتوى الجديد وهذا المحتوى نفسه. فرصة لتقييم نفسك ورفاقك من حيث المعرفة المتزايدة ، وكذلك العملية نفسها والأساليب والتقنيات.
الأساليب المنهجية الأساسية لتطوير التفكير النقدي
1- الاستقبال "العنقودية"
2. الجدول
3. العصف الذهني التربوي
4. الإحماء الذكي
5. متعرج ، متعرج -2
6. الاستقبال "أدخل"
7. مقال
8. استقبال "سلة الأفكار"
9- حفل استقبال بعنوان "Compilation of syncwines"
10. طريقة أسئلة الرقابة
11. استقبال "أعلم .. / أريد أن أعرف ... / اكتشفت ..."
12. دوائر على الماء
13. دور المشروع
14. نعم - لا
15. استقبال "قراءة مع توقف"
16. الاستقبال "الاستجواب"
17. استقبال "سلاسل منطقية مشوشة"
18. استقبال "مناقشة متقاطعة"
3). تكنولوجيا التصميم.
طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في أصول التدريس في العالم. نشأت في بداية هذا القرن في الولايات المتحدة. كما أطلق عليه أسلوب المشكلات وارتبط بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم ، والتي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكيجي ديويوكذلك تلميذهدبليو إتش كيلباتريك.كان من المهم للغاية إظهار اهتمام الأطفال الشخصي بالمعرفة المكتسبة ، والتي يمكن ويجب أن تكون مفيدة لهم في الحياة. هذا يتطلب مشكلة مأخوذة من الحياه الحقيقيه، مألوف وهام بالنسبة للطفل ، من أجل حل يحتاج إلى تطبيق المعرفة المكتسبة ، المعرفة الجديدة التي لم يتم اكتسابها بعد.
الغرض من التكنولوجيا- لتحفيز اهتمام الطلاب بمشكلات معينة ، بما في ذلك امتلاك قدر معين من المعرفة ومن خلال أنشطة المشروع ، وتوفير حل لهذه المشكلات ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.
في الحديث المدرسة الروسيةبدأ نظام التعلم القائم على المشاريع في الانتعاش فقط في الثمانينيات والتسعينيات ، فيما يتعلق بالإصلاح التعليم المدرسي، دمقرطة العلاقات بين المعلم والطلاب ، والبحث عن أشكال نشطة من النشاط المعرفي لأطفال المدارس.
تتضمن هذه التقنية مجموعة من إجراءات الطلاب بدعم وتوجيه وظيفة المعلم:منتج-تنفيذ-فكرة بالإضافة إلى مراحل النشاط التالية:
اتخاذ قرار بشأن تنفيذ أي نشاط (التحضير لأية أحداث ، أو البحث ، أو صنع النماذج ، إلخ).
صياغة الغرض والأهداف من النشاط.
وضع خطة وبرنامج.
تنفيذ الخطة.
عرض المنتج النهائي.
أي أن المشروع "خمسة ف":
مشكلة - تصميم (تخطيط) - بحث عن معلومات - منتج - عرض تقديمي.
السادس من المشروع هو "محفظته" ، أي مجلد يحتوي على جميع مواد العمل الخاصة بالمشروع ، بما في ذلك المسودات والخطط اليومية والتقارير ، إلخ.
قاعدة مهمة: يجب أن يكون لكل مرحلة من مراحل المشروع منتجها الخاص!
يعد إعداد الملصقات والمذكرات والنماذج المختلفة وتنظيم المعارض والمسابقات والمسابقات والعروض وإجراء الدراسات المصغرة التي تتضمن العرض الإلزامي للنتائج التي تم الحصول عليها بعيدًا عن القائمة الكاملةأمثلة على أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية.
إن العمل وفقًا لهذه الطريقة يجعل من الممكن تطوير القدرات الإبداعية الفردية للطلاب ، من أجل الاقتراب من تقرير المصير المهني والاجتماعي بشكل أكثر وعياً.
4). تكنولوجيا التعلم التنموي.
أساس التعليم التنموي هو "منطقة التنمية القريبة". ينتمي هذا المفهوم إلى عالم النفس السوفيتي ل. فيجوتسكي.
الفكرة الرئيسية هي أن كل المعارف التي يمكن تدريسها للطلاب مقسمة إلى ثلاثة أنواع. النوع الأول يشمل ما يعرفه الطالب بالفعل. والثالث ، على العكس من ذلك ، شيء غير معروف تمامًا للطالب. الجزء الثاني في موقع وسيط بين الأول والثاني. هذه هي منطقة التنمية القريبة.
تم تطوير التعليم التنموي منذ أواخر الخمسينيات في إطار مدارس L.V. زانكوف ودي. إلكونين.اليوم تحتمشكلة التعلم هذه المنظمة مفهومة حصص التدريبالذي ينطوي على إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة المهنية والمهارات والقدرات وتنمية القدرات العقلية.
تتضمن تقنية التعلم القائم على حل المشكلات تنظيم مستقل تحت إشراف معلم نشاط البحثالطلاب على حل المشكلات التربوية ، حيث يقوم الطلاب خلالها بتكوين معارف ومهارات وقدرات جديدة وتنمية قدراتهم ، النشاط المعرفيوالفضول وسعة الاطلاع والتفكير الإبداعي وغيرها من الصفات المهمة على المستوى الشخصي.
الموقف الإشكالي في التعلم له قيمة تعليمية فقط عندما تتوافق المهمة الإشكالية المقدمة للطالب مع قدراته الفكرية ، وتساهم في إيقاظ رغبة الطلاب في الخروج من هذا الموقف ، وإزالة التناقض الذي نشأ.
يمكن أن تكون المهام الصعبة أهداف التعلم، أسئلة، مهام عمليةإلخ. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يخلط بين مهمة مشكلة وحالة مشكلة. مهمة المشكلة في حد ذاتها ليست حالة مشكلة ؛ يمكن أن تسبب مشكلة إلا في ظل ظروف معينة. نفس حالة المشكلةيمكن تشغيلها من خلال أنواع الوظائف المختلفة. في نظرة عامةتكمن تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة وأنهم ، بمشاركة مباشرة من المعلم أو بشكل مستقل ، يستكشفون طرق ووسائل حلها ، أي
بناء فرضية
تحديد ومناقشة طرق اختبار حقيقتها ،
يجادل ، أجر تجارب ، ملاحظات ، يحلل نتائجها ، يجادل ، يثبت.
وفقًا لدرجة الاستقلال المعرفي للطلاب ، يتم تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات في ثلاثة أشكال رئيسية: عرض المشكلة ، ونشاط البحث الجزئي ، ونشاط البحث المستقل. يحدث أقل استقلالية معرفية للطلاب في عرض إشكالي: يتم عرض المواد الجديدة من قبل المعلم نفسه. بعد طرح مشكلة ، يكشف المعلم عن طريقة حلها ، ويوضح للطلاب مسار التفكير العلمي ، ويجعلهم يتبعون الحركة الديالكتيكية للفكر تجاه الحقيقة ، ويجعلهم كما كانوا متواطئين في البحث العلمي. في ظروف نشاط البحث الجزئي ، يتم توجيه العمل بشكل أساسي من قبل المعلم بمساعدة أسئلة خاصة تشجع الطالب على التفكير المستقل والبحث النشط عن إجابة لأجزاء فردية من المشكلة.
تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات ، مثل التقنيات الأخرى ، لها جوانب إيجابية وسلبية.
فوائد تقنية التعلم القائم على حل المشكلات : يساهم ليس فقط في اكتساب الطلاب لنظام المعرفة والمهارات والقدرات الضروري ، ولكن أيضًا في تحقيق مستوى عالٍ من نموهم العقلي ، وتشكيل قدرتهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال نشاطهم الإبداعي ؛ يطور الاهتمام بالعمل الأكاديمي ؛ يوفر نتائج تعليمية دائمة.
سلبيات: إنفاق كبير للوقت لتحقيق النتائج المخططة ، ضعف القدرة على التحكم في النشاط المعرفي للطلاب.
خمسة). تقنيات الحفاظ على الصحة.
إتاحة الفرصة للطالب للمحافظة على صحته خلال فترة الدراسة بالمدرسة وتكوينها المعرفة اللازمة، مهارات في أسلوب حياة صحي وتطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.
تنظيم الأنشطة التعليمية ، مع مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس بمجموعة من التقنيات الموفرة للصحة:
الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية (الهواء النقي ، والظروف الحرارية المثلى ، والإضاءة الجيدة ، والنظافة) ، وأنظمة السلامة ؛
يجب أن تكون كثافة الدروس المنطقية (الوقت الذي يقضيه تلاميذ المدارس في العمل التربوي) 60٪ على الأقل وألا تزيد عن 75-80٪ ؛
تنظيم واضح للعمل التربوي ؛
جرعة صارمة من حمل التدريب ؛
تغيير الأنشطة
التعلم مع مراعاة القنوات الرائدة لإدراك الطلاب للمعلومات (السمعي البصري ، الحركي ، إلخ) ؛
مكان ومدة تطبيق TCO ؛
التضمين في درس التقنيات والأساليب التكنولوجية التي تعزز معرفة الذات واحترام الذات لدى الطلاب ؛
بناء درس مع مراعاة أداء الطلاب ؛
النهج الفردي للطلاب ، مع مراعاة القدرات الشخصية ؛
تشكيل الدوافع الخارجية والداخلية لأنشطة الطلاب ؛
المناخ النفسي الملائم ، حالات النجاح والإفراج العاطفي ؛
منع الإجهاد:
العمل في أزواج ، في مجموعات ، سواء في الميدان أو على السبورة ، حيث يشعر الطالب "الأضعف" بقيادة صديق بدعم من صديق ؛ تشجيع الطلاب على استخدام طرق مختلفةاتخاذ القرارات دون خوف من ارتكاب الأخطاء والحصول على إجابة خاطئة ؛
عقد جلسات التربية البدنية و توقف ديناميكيعلى الدروس
التفكير الهادف طوال الدرس وفي جزئه الأخير.
يساعد استخدام هذه التقنيات في الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها: منع إرهاق الطلاب في الفصول الدراسية ؛ تحسين المناخ النفسي لدى مجموعات الأطفال ؛ إشراك الوالدين في العمل على تحسين صحة أطفال المدارس ؛ زيادة تركيز الانتباه الحد من الإصابة عند الأطفال ، مستوى القلق.
يتيح استخدام هذه التقنيات توزيع أنواع مختلفة من المهام بالتساوي أثناء الدرس ، للتبديل بين النشاط العقلي والدقائق المادية ، لتحديد وقت عرض المواد التعليمية المعقدة ، وتخصيص وقت لإجراء عمل مستقل، يطبق TCO بشكل معياري ، مما يعطي نتائج إيجابية في التدريب.
6). تقنيات الألعاب.
يتم تحديد مستوى التعليم والتنشئة في المدرسة إلى حد كبير من خلال مدى تركيز العملية التربوية على سيكولوجية العمر والنمو الفردي للطفل. يتضمن ذلك دراسة نفسية وتربوية لأطفال المدارس طوال فترة الدراسة بأكملها من أجل تحديد خيارات التنمية الفردية ، والقدرات الإبداعية لكل طفل ، وتقوية نشاطه الإيجابي ، والكشف عن تفرد شخصيته ، والمساعدة في الوقت المناسب في حالة التخلف عن الركب. في الدراسات أو السلوك غير المرضي. هذا مهم بشكل خاص في الصفوف الدنياالمدارس ، عندما يكون التعلم البشري الهادف قد بدأ للتو ، عندما يصبح التعلم هو النشاط الرائد ، في حضن تتشكل الخصائص والصفات العقلية للطفل ، في المقام الأول العمليات المعرفية والموقف تجاه الذات كموضوع للمعرفة (الدوافع المعرفية ، الذات - التقدير والقدرة على التعاون وما إلى ذلك).
في هذا الصدد ، هناك حاجة ملحة في تطوير تقنيات الألعاب ل المدرسة الحديثة. في مؤخراتم نشر العديد من البرامج التعليمية حول تكنولوجيا الألعاب. أود أن أشير إلى عمل A.B. Pleshakova "تقنيات الألعاب في العملية التعليمية" ، و A.V. Finogenov "تقنيات الألعاب في المدرسة" و O.A. Stepanova "الوقاية من الصعوبات المدرسية عند الأطفال".
يُنسى الطلاب المادة التي تمت دراستها في عملية نشاط اللعب بدرجة أقل وببطء أكثر من المادة في الدراسة التي لم يتم استخدام اللعبة فيها. يفسر ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، حقيقة أن اللعبة تجمع بين الترفيه بشكل عضوي ، مما يجعل عملية الإدراك سهلة الوصول ومثيرة لأطفال المدارس ، والأنشطة ، والتي بسبب مشاركتها في عملية التعلم ، يصبح استيعاب المعرفة أكثر النوعية ودائم.
على عكس الألعاب بشكل عام ، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - وجود هدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة له ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بالتوجه التعليمي والمعرفي.
يعتمد تحديد مكان ودور تكنولوجيا الألعاب في العملية التعليمية ، ومجموعات عناصر اللعبة والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف وتصنيف الألعاب التربوية.
في الألعاب التعليمية ، هذا هو الميزة الأساسية- تمكنت من الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ مهم جدًا للنشاط الإبداعي - بشكل مستقل وفقًا للقدرات ، عندما يمكن للطفل أن يرتقي إلى "سقف" قدراته.
يتميز سن المدرسة الابتدائية بالسطوع والفورية في الإدراك وسهولة الدخول في الصور. يشارك الأطفال بسهولة في أي نشاط ، خاصة في اللعبة. ينظمون أنفسهم بشكل مستقل في لعبة جماعية ، ويستمرون في اللعب بالأشياء ، وتظهر الألعاب غير المقلدة.
كفاءة ألعاب تعليميةتعتمد ، أولاً ، على استخدامها المنهجي ، وثانيًا ، على هدف برنامج الألعاب جنبًا إلى جنب مع التمارين التعليمية المعتادة.
تم بناء تكنولوجيا الألعاب كتعليم شامل يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ومؤامرة وشخصية. في الوقت نفسه ، تتطور حبكة اللعبة بالتوازي مع المحتوى الأساسي للتعليم ، وتساعد على تنشيط العملية التعليمية ، لاستيعاب عدد من العناصر التربوية. تجميع تقنيات الألعاب من الألعاب والعناصر الفردية هو الشغل الشاغل لكل معلم مدرسة ابتدائية.
حسب التعريف،لعبة- هذا نوع من النشاط في ظروف المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك.
تصنيف الألعاب التعليمية
1. حسب مجال التطبيق:
-جسدي - بدني
-مفكر
-العمل
-اجتماعي
-نفسي
2. حسب (مميزة) طبيعة العملية التربوية:
-التعليمية
-تمرين
-المتابعة
-التعميم
-الإدراكي
-خلاق
-تطوير
3. تكنولوجيا اللعبة:
-موضوعات
-قطعة
-لعب الأدوار
-اعمال
-تقليد
-الدراما
4. بواسطة موضوع النقاش:
-الرياضية والكيميائية والبيولوجية والفيزيائية والبيئية
-موسيقي
-العمل
-رياضات
-من الناحية الاقتصادية
5. حسب بيئة الألعاب:
-لا توجد عناصر
-مع العناصر
-سطح المكتب
-داخلي
-شارع
-الحاسوب
-التلفاز
-دورية مع المركبات
ما المهام التي يحلها استخدام هذا النوع من التدريب:
-يمارس سيطرة أكثر حرية وتحررًا نفسيًا على المعرفة.
-يختفي رد الفعل المؤلم للطلاب على الإجابات غير الناجحة.
-يصبح نهج الطلاب في التدريس أكثر حساسية وتمايزًا.
يتيح لك التعلم في اللعبة تعليم:
التعرف ، المقارنة ، التمييز ، الكشف عن المفاهيم ، التبرير ، التطبيق
نتيجة لتطبيق أساليب تعلم اللعبة ، تم تحقيق الأهداف التالية:
§ تنشيط النشاط المعرفي
§ تنشيط النشاط العقلي
§ يتم تذكر المعلومات بشكل عفوي
§ يتكون الحفظ النقابي
§ زيادة الدافع لدراسة الموضوع
كل هذا يتحدث عن فاعلية التعلم في سيرورة اللعبة وهي أن النشاط المهني
وبالتالي ، باستخدام تقنيات تعليمية مبتكرة ، يمكن حل المشكلات المترابطة التالية:
1. من خلال تكوين مهارات التنقل في العالم الحديث ، لتعزيز تنمية شخصية الطلاب في موقع مدني نشط ، وقادر على التنقل في المعقد مواقف الحياةوحل المشكلات بشكل إيجابي.
2. تغيير طبيعة التفاعل بين موضوعات نظام التعليم المدرسي: المعلم والطالب شريكان ، أشخاص متشابهون في التفكير ، أعضاء متساوون في "فريق واحد".
3. زيادة الدافعية لدى الطلاب لأنشطة التعلم.
يمكن أن ينشأ دافع إيجابي للدراسة عند الطفل عند استيفاء 3 شروط:
أنا مهتم بما أتعلمه ؛
أنا مهتم بمن يعلمني.
أنا مهتم بكيفية تعليمهم لي.
الدافع العالي لأنشطة التعلم يرجع أيضًا إلى تعدد استخدامات عملية التعلم. هناك تطور في الجوانب المختلفة لشخصية الطلاب ، من خلال إدخال أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية في العملية التعليمية.
4. إيلاء مزيد من الاهتمام لدراسة وإتقان التقنيات التربوية الحديثة ، والتي تجعل من الممكن تغيير أساليب تنظيم العملية التعليمية بشكل كبير ، وطبيعة تفاعل موضوعات النظام ، وأخيراً تفكيرهم ومستواهم. من التنمية.
ومع ذلك ، فإن إدخال تقنيات التعليم والمعلومات الحديثة لا يعني أنها ستحل محل طرق التدريس التقليدية تمامًا ، ولكنها ستكون جزءًا لا يتجزأ منها. بعد كل شيء ، فإن التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من الأساليب والتقنيات المنهجية وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية القائمة على نظرية التعلم وتقديم النتائج المخطط لها.
من الصعب جدًا على المعلم التغلب على الصور النمطية للدرس التي تطورت على مر السنين. هناك رغبة كبيرة في الاقتراب من الطالب وتصحيح الأخطاء واقتراح إجابة جاهزة. يواجه الطلاب أيضًا نفس المشكلة: فهم غير معتادين على رؤية مدرس في دور المساعد ، منظم النشاط المعرفي. يوفر نظام التعليم الحديث للمعلم الفرصة لاختيار "أسلوبه الخاص" من بين العديد من الأساليب المبتكرة ، لإلقاء نظرة جديدة على خبرته العملية.
اليوم ، لإجراء درس حديث بنجاح ، من الضروري أن نفهم بطريقة جديدة الموقف الخاص، لفهم سبب الحاجة إلى التغييرات ولماذا ، وقبل كل شيء ، لتغيير نفسك.
قائمة التقنيات التربوية الحديثة (حسب Selevko G.)
التقنيات التربوية القائمة على التوجه الإنساني الشخصي للعملية التربوية
4.1 علم التربية التعاون
4.2 التكنولوجيا الإنسانية الشخصية Sh.A. أموناشفيلي
4.3 نظام E.N. إيلينا: تدريس الأدب كموضوع يصنع الإنسان
4.4 تكنولوجيا التعليم Vitagenic (A.S. Belkin)
تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية (طرق التدريس النشطة)
5.1 تقنيات الألعاب
تقنيات الألعاب في فترة ما قبل المدرسة
تقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية
تقنيات اللعبة في سن المدرسة المتوسطة والثانوية
5.2 التعلم المشكل
5.3 تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع الحديثة
5.4. تقنيات تفاعلية
تقنية "تنمية التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة" (RKCHP)
تكنولوجيا المناقشة
"مناقشة" التكنولوجيا
تقنيات التدريب
5.5 تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)
5.6 تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية (V.F. Shatalov)
تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية
6.1 تكنولوجيا التعلم المبرمج
6.2 تقنيات تمايز المستوى
التمايز حسب مستوى تنمية القدرات
نموذج "التمايز داخل الصف (داخل الموضوع)" (N.P. Guzik)
نموذج "تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية" (V.V. Firsov)
نموذج "التمايز المختلط" (تمايز الموضوع والدرس ، "نموذج المجموعات الموجزة" ، تمايز "الطبقة")
6.3 تكنولوجيا التعلم المتمايز حسب اهتمامات الأطفال (I.N. Zakatova)
6.4 تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم (I. Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)
نموذج للبرامج التربوية الفردية ضمن تكنولوجيا التعليم المنتج
نموذج للبرامج التربوية الفردية في التربية المتخصصة
6.5. طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin ، V.K. Dyachenko)
6.6. تقنيات النشاط الجماعي
النموذج: العمل الجماعي في الفصل
نموذج: التدريس في فئات وفئات عمرية مختلفة (WG)
نماذج لحل المشكلات التعاوني الإبداعي
6.7 التكنولوجيا S.N. Lysenkova: التعلم الاستباقي المرتقب باستخدام المخططات المرجعية تحت السيطرة المعلقة
التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة
7.1 "علم البيئة والجدل" (L.V. Tarasov)
7.2 "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov)
7.3. توحيد الوحدات التعليمية - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (P.Ya. Galperin ، N.F. Talyzina ، M.B. Volovich)
7.5 تقنيات التعلم المعيارية (PI Tretyakov ، I.B. Sennovsky ، MA Choshanov)
7.6 تقنيات الاندماج في التعليم
تكنولوجيا التعليم المتكاملة V.V. جوزيفا
تكنولوجيا تعليم الثقافة البيئية
مفهوم التعليم العالمي
مفهوم علم أصول التدريس الشمولي
مفهوم التربية المدنية
7.7 نماذج تكامل محتوى التخصصات الأكاديمية
نموذج "تكامل تخصصات العلوم الطبيعية"
نموذج "تزامن" البرامج والدورات التدريبية والموضوعات الموازية
نموذج "دروس متكاملة (دروس)"
نموذج "الأيام المتكاملة"
نموذج الاتصالات بين الموضوع
7.8 تقنيات التعلم المركزة
نموذج الغمر الموحي
نموذج الانغماس المؤقت بواسطة M.P. Shchetinina
تكنولوجيا تركيز التعلم بمساعدة الهياكل الرمزية
ملامح النماذج الأيديوجرافية
التقنيات التربوية الخاصة بالموضوع
8.1 تكنولوجيا التعليم المبكر والمكثف لمحو الأمية (ن.أ. زايتسيف)
8.2 تكنولوجيا لتحسين مهارات التعليم العام في المدرسة الابتدائية (V.N. زايتسيف)
8.3 تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin)
8.4 التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)
8.5 نظام التعليم المرحلي في الفيزياء (N.N. Paltyshev)
8.6 تكنولوجيا التربية الموسيقية لأطفال المدارس د. كاباليفسكي
8.7 التقنيات التربوية للمؤلف "معلمي العام في روسيا"
تقنية المؤلف لتشكيل التفكير الموسيقي "مدرس عام روسيا - 92" A.V. زاروبي
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "مدرسو عام روسيا - 93" O.G. بارامونوفا
تكنولوجيا المؤلف في تدريس الأدب "أساتذة العام في روسيا - 94" ماجستير نيانكوفسكي
تكنولوجيا المؤلف لتطوير خطاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا "معلمي العام في روسيا - 95" Z.V. كليمينتوفسكايا
تكنولوجيا المؤلف لتنمية شخصية الطلاب في دراسة اللغة الفرنسية “معلمي العام في روسيا؟ 96 بوصة E. فيليبوفا
تكنولوجيا المؤلف للتدريب والتعليم العمالي "مدرس العام في روسيا؟ 97 "أ. جلوزمان
تكنولوجيا المؤلف في تدريس الرياضيات "معلمي العام 98" V.L. ايلين
تكنولوجيا المؤلف للتربية الموسيقية "مدرس العام لروسيا - 99" V.V. شيلوف
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "أساتذة عام روسيا -2000" V.A. مورارا
تكنولوجيا المؤلف لتدريس "التكنولوجيا" "مدرس العام لروسيا - 2001" A.V. كريلوفا
تكنولوجيا المؤلف في تدريس لغة أجنبية "معلمي العام في روسيا - 2002" آي. بي. سميرنوفا
8.8 تقنيات الكتب المدرسية والمجمعات التربوية المنهجية
التكنولوجيا UMK "البرنامج التعليمي" مدرسة 2000-2100 "
التقنيات البديلة
9.1 تكنولوجيا تعليم الأطفال بعلامات الموهبة
9.2. تكنولوجيا التعليم المنتج (التعلم المنتج)
9.3 تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok)
ملامح استيعاب الثقافة اللغوية
التكنولوجيا "رياضيات أخرى"
9.4 تكنولوجيا الورشة
9.5 تكنولوجيا التعليم الكشف عن مجريات الأمور (A.V. Khutorskoy)
الرواد ، الأصناف ، المتابعون
تقنيات صديقة للبيئة
10.1. التقنيات الطبيعية لتدريس اللغة (A.M. Kushnir)
تكنولوجيا صديقة للبيئة لتعليم القراءة أ.م. كوشنيرا
تكنولوجيا صديقة للطبيعة لتدريس الكتابة A.M. كوشنيرا
تكنولوجيا صديقة للطبيعة لتدريس لغة أجنبية A.M. كوشنيرا
10.2. مدرسة Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. بيداغوجيا الحرية L.N. تولستوي
10.4. والدورف التربوي (ر. شتاينر)
10.5. تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)
10.6. خطة دالتون التكنولوجية
10.7. تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
10.8. حديقة المدرسة (M. A. Balaban)
10.9. نموذج شامل لمدرسة مجانية من تصميم T.P. فويتنكو
تقنيات تطوير التعليم
الأسس العامة لتقنيات تطوير التعليم
11.1. نظام تطوير التعليم L.V. زانكوف
11.2. تكنولوجيا التعلم التنموي د. إلكونين - V.V. دافيدوف
11.3. تكنولوجيا التعليم التنموي التشخيصي المباشر (أ.أ.فوستريكوف)
11.4. نظام التعليم التنموي مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov ، GS Altshuller ، I.P. Ivanov)
11.5. التعليم التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya)
11.6. تكنولوجيا التنمية الذاتية لشخصية الطالب أ. أوختومسكي - ج. سيليفكو
11.7. مدرسة التعليم المرخص (N.N. Khaladzhan، M.N. Khaladzhan)
11.8 التكنولوجيا التكاملية لتطوير التعليم L.G. بيترسون
تقنيات تربوية تعتمد على استخدام أحدث وأحدث أدوات المعلومات
12.1. تقنيات إتقان ثقافة المعلومات
نموذج "معلوماتية (حوسبة) نظام التشغيل"
12.2. الكمبيوتر ككائن وموضوع للدراسة
12.3. تكنولوجيا استخدام المعلومات وأدوات الكمبيوتر في المواد التعليمية
12.4. تقنيات درس الكمبيوتر
12.5. تكنولوجيا تطوير وتطوير الدعم الحاسوبي لعملية التعلم
12.6. تكنولوجيا استخدام الإنترنت في العملية التعليمية
نموذج TOGIS (V.V. Guzeev ، موسكو)
تقنيات الاتصالات
12.7. التعليم والتنشئة الاجتماعية من خلال وسائل الإعلام والاتصال
12.8 تكنولوجيا التربية الإعلامية
نموذج "التربية الإعلامية" كدورة تدريبية
نموذج "التربية الإعلامية المتكاملة مع التعليم الأساسي"
نموذج "School Center QMS"
12.9 استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إدارة المدرسة
التقنيات الاجتماعية والتعليمية
13.1. تكنولوجيا التربية الأسرية
13.2. تقنيات التعليم قبل المدرسي
13.3. التكنولوجيا "المدرسة - مركز التعليم في البيئة الاجتماعية" (S.T. Shatsky)
13.4. تقنيات المجمعات الاجتماعية التربوية
نموذج "مدرسة - منسق الأنشطة التربوية للمؤسسات الاجتماعية"
نموذج "كومنولث المدرسة والإنتاج"
نموذج "مجمع الدعم الاجتماعي والتربوي للطفل"
نموذج "SEC كبيئة مصممة خصيصًا"
13.5. تقنيات التعليم الإضافي
13.6. تقنيات التربية البدنية والادخار وتعزيز الصحة
13.7 تقنيات العمل والتنشئة المهنية والتعليم
تكنولوجيا التعليم والتدريب العمالي في المدارس الجماعية الحديثة
تكنولوجيا التعلم السياقي المنحى مهنيا
13.8 تكنولوجيا تعليم الثقافة الروحية لجيل الشباب
13.9 تقنيات التربية الدينية (المذهبية)
13.10. تقنيات تربية وتعليم الأطفال ذوي المشاكل
نموذج التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعلم
تقنيات التعلم التعويضي
تكنولوجيا العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في المدارس العامة
تقنيات التربية الإصلاحية والتنموية للأطفال ذوي التخلف العقلي
13.11. تقنيات إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي ودعم الأطفال المعوقين (المعاقين)
تكنولوجيا للعمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً
تكنولوجيا العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
13.12. تقنيات إعادة تأهيل الأطفال ذوي الروابط والعلاقات الاجتماعية الضعيفة
نموذج "KDN - المركز التنسيقي للعمل الاجتماعي والتعليمي في المنطقة"
نموذج "مركز التأهيل الاجتماعي للقصر"
نموذج "المأوى الاجتماعي"
تكنولوجيا التثقيف بمكافحة الكحول والمخدرات للأطفال والمراهقين
نموذج "مؤسسة (إصلاحية)"
13.13. تقنيات تعليم النشاط الاجتماعي الذاتي للشخص
13.14. تكنولوجيا إقامة العلاقات العامة (تقنيات العلاقات العامة)
تقنيات تعليمية
14.1. تكنولوجيا التعليم الشيوعي في الفترة السوفيتية
14.2. تكنولوجيا التعليم الجماعي "الصعب" أ. ماكارينكو
14.3. تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي لـ I.P. إيفانوفا
14.4. تكنولوجيا التربية الجماعية الإنسانية V.A. سوكوملينسكي
14.5. تكنولوجيا التعليم على أساس نهج منهجي (V.A. Karakovsky ، L.I. Novikova ، N.L. Selivanova)
14.6. تقنيات التعليم في المدارس الجماهيرية الحديثة
14.7. تقنيات التعليم الفردي
خصائص التصنيف المعممة لتقنيات التعليم الفردي
نموذج (تكنولوجيا) للدعم التربوي (O.S Gazman)
تكنولوجيا دعم المعلم للبرامج التعليمية الفردية (T.M. Kovaleva)
تكنولوجيا البرمجة اللغوية العصبية
14.8 التعليم في عملية التعلم
14.9 تقنية تنظيم التعليم الذاتي وفقًا لـ A.I. كوشيتوف ، ل. روفينسكي
التقنيات التربوية لمدارس المؤلفين
15.1. مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg ، B.A. Broide)
15.2. نموذج "المدرسة الروسية" (آي إف غونشاروف)
15.3. تكنولوجيا مدرسة المؤلف لتقرير المصير (A.N. Tubelsky)
15.4. أجروشكولا أ. كاتوليكوفا
15.5. مدرسة الغد (دي هوارد)
15.6 مركز التعليم عن بعد "إيدوس" (خوتشوتسكوي إيه في ، أندريانوفا ، ج. أ.)
أنواع أخرى من مدارس حقوق التأليف والنشر
تقنيات الإدارة داخل المدرسة
16.1. التكنولوجيا الأساسية لإدارة المدرسة الشاملة
تكنولوجيا إدارة المدرسة في وضع التطوير
تكنولوجيا إدارة المدرسة على أساس النتائج (وفقًا لـ PI Tretyakov)
16.2 تكنولوجيا إدارة العمل المنهجي (G.K. Selevko)
نصيحة تربوية
16.3. تكنولوجيا لتحسين إدارة مؤسسة تعليمية (Yu.K. Babansky)
16.4. تكنولوجيا التجربة التربوية
16.5. تكنولوجيا المراقبة داخل المدرسة
16.6. تقنيات تصميم وتطوير التقنيات
