قائمة المراجع حول منهجية التصميم

1. منهجية التصميم في التعليم المبتكر // تعليم مبتكر وإبداع هندسي. - م ، 1995.

2. جوزيف ف.طريقة المشروع كحالة خاصة لتكنولوجيا التعلم المتكامل // مدير المدرسة رقم 6

3. جونز ج.طرق التصميم. م ، 1986.

4. ديتريش آي.التصميم في التصميم: نهج النظام / لكل. من البولندية. - م ، 1981.

5. ديوي ج.مدرسة المستقبل - م: دار النشر الحكومية ، 1926..

6. زائير-أساسيات التصميم التربوي. - SPB. ، 1995.

7. التعليم الإسقاطي وإصلاح العلم. - م ، 1993.

8. أسلوب المشاريع في مدرسة العمل. - إل 1926.

9. أساسيات الأسلوب. م ؛ L. ، 1928.

10. طريقة المشاريع. استخدام تحديد الهدف في العملية التربوية. - L. Brockhaus-Efron ، 1925.

11. ، جورتشاكوفا-التصميم التربوي: كتاب مدرسي لمؤسسات التعليم العالي. - م: مركز النشر "الاكاديمية" 2005.

12. كولينجز إي.تجربة المدرسة الأمريكية في أسلوب المشاريع. - م: موسكو الجديدة ، 1976.

13. مشروع نشاط الطلاب الصغار في دروس التكنولوجيا: كتاب لمعلمي المرحلة الابتدائية. - سمولينسك: جمعية القرن الحادي والعشرين 2006.

14. تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع // مدير رقم 6

15. مقدمة في التصميم الاجتماعي التربوي. - فولجوجراد ، 1998.

16. نظرية وأساليب التصميم الاجتماعي. - م ، 1992.

23. الطريقة مشروع تعليميفي مؤسسة تعليمية: دليل لمعلمي وطلاب الجامعات التربوية. - م: أركتي ، 2003.

24. طريقة المشاريع. / علوم الحاسب والتعليم. المجلة الدولية الخاصة: التعليم التكنولوجي. 1996.

25. منهجية استخدام المشاريع التربوية لدراسة موضوع واحد أو مجموعة كبيرة من المحتوى. / العالمية للاتصالات في التعليم "مجموعة تقارير المؤتمر العلمي والعملي. M.، 1996.

26. منهجية المشروع التربوي. / مدرس رقم 1 ، 2000

27. أسس تربوية لتصميم أنظمة تعليمية من نوع جديد. - سان بطرسبرج, 1995.

28. الإدراك والتصميم(مواد "المائدة المستديرة") // أسئلة الفلسفة رقم 6.

29. تصنيف مشاريع الاتصالات // العلوم والمدرسة رقم 4.

30. طريقة المشاريع في دروس اللغة الأجنبية // اللغات الأجنبية بالمدرسة رقم 1.

32- التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم ". M. ، 2004.

33. التصميم التربوي غير التقليدي. - سان بطرسبرج ، 1996.

34. رابابورت إيه جي. حدود التصميم / أسئلة المنهجية ، رقم 1. 1991.

35. التصميم كموضوع بحث فلسفي ومنهجي // أسئلة الفلسفة رقم 10

36. لتعريف مفهوم "التصميم" // منهجية لدراسة أنشطة التصميم. - م ، 1973.

37- التقنيات التربوية: اساس نظرىتصميم IR. - SPB. ، 1998.

38. نشأة ثقافة التصميم // أسئلة الفلسفة رقم 10

39. أسس تصميم التربية التنموية. - بتروزافودسك ، 1996.

40. هيل ب.علم وفن التصميم: طرق التصميم ، الإثبات العلمي للقرارات. - م ، 1973.

41. شيشيل آي.طريقة المشاريع // مدير المدرسة رقم 3،4.

42. البيئة التعليمية: من النمذجة إلى التصميم. - م ، 1997.

فهرس على الأنشطة البحثية للطلاب

1. أليكسييف ن. حول أهداف تدريس الأنشطة البحثية لأطفال المدارس // السابع قراءات الشباب. : قعد. وسائل التعليم. - م ، 2000. - س 5

2. ، فومينا لتطوير الأنشطة البحثية للطلاب / / مجلة "بحث العمل لأطفال المدارس" العدد 1 ، 2002. ص 24 - 34.

3. كيف تتم الاكتشافات // المجموعة المنهجية "تطوير الأنشطة البحثية للطلاب" م ، 2001 ص 5-29

4. نهج البحث في الطبيعة والحياة. م ، 1926.

5. عمل بحثي للطلاب في المدرسة الثانوية // نشاط بحثي للطلاب في الفضاء التربوي الحديث: مجموعة من المقالات / تحت التحرير العام لـ k. ps. ن. . موسكو: معهد أبحاث التقنيات المدرسية ، 2006.

6. Dolgushina N.تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنًا. // المدرسة الابتدائية رقم 10/2006 ص 8-12

7. مراحل تكوين الباحث الشاب. فرص جديدة لتنظيم عمل بحثي للطلاب // وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APFN" ، 2003. v.1 ، ص 82-82

8. منهجية تنظيم البحث العلمي في المدارس المتخصصة التابعة لجامعة موسكو التقنية الحكومية. . مشاكل تنظيم وتحسين العمل البحثي في ​​المدرسة // وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APFN" ، 2003. v.1 ، ص 88-96

9. الأنشطة البحثية للطلاب في الفضاء التربوي الحديث: مجموعة مقالات / تحت التحرير العام لدكتوراه. ن. . موسكو: معهد أبحاث التقنيات المدرسية ، 2006.

10. منظمة سوكولوفا للأنشطة التربوية والبحثية // مجلة "عمل بحثي لتلاميذ المدارس". رقم 1 ، 2002 ص 130 - 134

11. الأنشطة التعليمية والبحثية لأطفال المدارس كتقنية لتطوير التعليم (من تجربة Vyatka Humanitarian Gymnasium في كيروف) // وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - M: NTA "APFN" ، 2003 1، ج .124-135

12. تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب في عملية التصميم والتدريس وأنشطة البحث // الأنشطة البحثية للطلاب في الفضاء التربوي الحديث: مجموعة من المقالات / تحت التحرير العام لـ k. ps. ن. . موسكو: معهد أبحاث التقنيات المدرسية ، 2006.

13. ، سوفجير التجريب. سن ما قبل المدرسة. - م ، 2003.

14. "أنشطة البحث للطلاب" (مجموعة من المقالات) ، M. 2003 ، إصدار MGDD (U) T

15. كل شخص هو باحث // كيمياء المشروع: طريقة لتطوير تدريبات مصغرة للطلاب والمعلمين في برنامج إنتل "التعليم من أجل المستقبل" / إد. Yastrebtseva EN. أنا - الطبعة الثانية ، إضافة. - م ، 2005

16. إلى مشكلة البحث في العلوم والتعليم. // تطوير الأنشطة البحثية للطلاب: التحصيل المنهجي. م: التعليم العام، 2001. ص 33-37

17. الحديث عن الأنشطة البحثية: مقالات وملاحظات صحفية / إد. . م .: مجلة "Research work of school Children"، 2006.

18. تدريب لإعداد مشرفي العمل البحثي لأطفال المدارس: جمع الاستبيانات مع التعليقات. م .: مجلة "Research work of school Children"، 2006.

19. ليونتوفيتش أ. الأنشطة التعليمية والبحثية لأطفال المدارس كنموذج للتكنولوجيا التربوية // التربية الوطنية ، العدد 10 ، 1999 - ص 152-158

20. نشاط البحث كطريقة ممكنة للمراهق لدخول فضاء الثقافة / / تطوير الأنشطة البحثية للطلاب: التجميع المنهجي. - م ، 2001. - S.46-48

21. موقف البحث وأنشطة البحث: ماذا وكيف نطور؟ / / عمل بحثي لأطفال المدارس ، العدد 4 ، 2003. - ص 18-23.

22. من النشاط البحثي إلى العمل البحثي لطلاب المدارس الثانوية // من الخبرة العملية ، العدد 2 ، المحرر العلمي للدكتوراه. ن. ، م ، 2002 - 112 ص.

23. السلوك الاستكشافي. استراتيجيات الإدراك ، والمساعدة ، والتصدي ، والصراع. - م ، 2000.

24. تمثيلات عامةحول السلوك البحثي وأهميته. // مجلة "العمل البحثي لأطفال المدارس" العدد 1 2002 ص 21-24.

25- سمات تنظيم الأنشطة البحثية لأطفال المدارس / وقائع الحلقة الدراسية العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APF" ، 2003. المجلد 1 ، الصفحات 135-138

26. تقنيات تنظيم ودعم أنشطة البحث - مسار التطور الإبداعي للطالب والمعلم // الأنشطة البحثية للطلاب في الفضاء التعليمي الحديث: مجموعة من المقالات / تحت التحرير العام لـ k. ps. ن. . م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2006. ص 184

27. تطوير الأنشطة البحثية للطلاب: التجميع المنهجي. م: التعليم العام ، 2001.

28. , مهارات البحث لأطفال المدارس كشرط للنجاح في التعليم المستمر في الجامعة // وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APFN" ، 2003. v. 1 P. 118-124

29. من تجربة تنظيم العمل البحثي مع طلاب المدارس الثانوية في منطقة بسكوف // وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APF" ، 2003. v.1 ، ص 144- 151

30. المستكشف الصغير. كيفية تعليم طفل ما قبل المدرسة لاكتساب المعرفة. - ياروسلافل ، 2002.

31. الأسس النفسية لمنهج البحث في التعلم: كتاب مدرسي. - م: "Os-89" ، 2006.

32. الطريق إلى الموهبة. السلوك الاستكشافي لمرحلة ما قبل المدرسة. - SPB. ، 2004.

33. محتوى وتنظيم التعليم البحثي لتلاميذ المدارس. - م ، 2004.

34. سافينكوف التربوي والبحث عن الطفل. // الأنشطة البحثية للطلاب في الفضاء التربوي الحديث: مجموعة من المقالات / تحت التحرير العام لـ k. ps. ن. . م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2006. ص 60-66

35. سافينكوف أ. انا باحث. دفتر كتب مدرسي للطلاب الأصغر سنًا. - م ، إد. فيدوروف ، 2005.

36. في مسألة منهجية الإبداع العلمي // عمل بحثي لأطفال المدارس رقم 1/2001

37- الدراسات الاجتماعية والثقافية لأطفال المدارس كعامل في تكوين ثقافة السلام لشخصية الباحث / وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APFN" ، 2003. v.1 ، ص 163-168

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة التعليم الفيدرالية للميزانية الحكومية

التعليم المهني العالي

"جامعة ياروسلافل التربوية الحكومية

معهم. ك. أوشينسكي "

قسم طرق تدريس التخصصات اللغوية

عمل الدورة

نشاط مشروع دروس القراءة الأدبية

إجراء:

طلاب السنة الثالثة 633 مجموعة

فومينا إ.

مشرف:

دكتوراه في العلوم التربوية ، البروفيسور Makeeva S.G.

ياروسلافل ، 2014

طالب مشروع القراءة الإبداعية

مقدمة

استنتاجات الفصل

خاتمة

قائمة ببليوغرافية

زائدة

مقدمة

في الوقت الحالي ، ترتبط عملية التعلم بشكل متزايد بنهج نشاط لتطوير معرفة جديدة من قبل الأطفال. يجب أن يقوم نظام التعليم بإعداد الأشخاص الذين يتأقلمون مع الحياة في ظروف تطوير التقنيات الجديدة والمعلوماتية. إحدى المهارات المهمة للشخص في الوقت الحاضر هي القدرة على العثور على المعلومات ومعالجتها واستخدامها للأغراض الصحيحة. في هذا الصدد ، في مدرسة إبتدائيةيتم استخدام طريقة المشاريع بشكل متزايد ، فهي ذات أهمية كبيرة في الدوائر التربوية ، فهي تتطور وتتحسن بوتيرة سريعة.

بفضل أساليب المشروع ، يتعلم الأطفال تطبيق المعرفة المكتسبة ليس فقط من الناحية النظرية ، ولكن أيضًا في الممارسة العملية ، مما يميز بشكل كبير هذه التقنيات عن الطريقة التقليديةالتعلم. النهج التقليدي ، وفقًا للعديد من المعلمين ، لا يبرر نفسه تمامًا ، لأن. إنه يوفر فقط استنساخ المعرفة التي يتلقاها الطلاب من المعلم ، ولا يتم توفير تنفيذها في الحياة العملية. يستوعب التلاميذ المعرفة المكتسبة فقط ، ويحفظون القواعد الأساسية ، ولكن عندما يواجهون مواقف من الحياة الواقعية ، لا يمكنهم تطبيق معرفتهم ، لأن في المدرسة ، لا يشاركون في الأنشطة التي يمكن أن تظهر تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

ومع ذلك ، فإن الأساليب القائمة على المشروعات لا تحل محل التعلم التقليدي ، ولكنها تكمله وتوسع نطاقه. لإكمال المشاريع ، يحتاج الطلاب إلى حل العديد من المهام الشيقة والمفيدة المتعلقة بالحياة الواقعية ، وتطبيق المعرفة النظرية المكتسبة في الممارسة. المشروع ذو قيمة لأنه أثناء تنفيذه ، يتعلم أطفال المدارس اكتساب المعرفة بشكل مستقل واكتساب الخبرة في الإدراك و نشاطات التعلم.

موضوع هذا العمل مناسب ، لأن. اليوم ، هناك حاجة إلى إعادة توجيه التعليم. بدلاً من إتقان المعرفة والمهارات والقدرات الجاهزة ، فإن تطوير شخصية الطفل وقدراته الإبداعية وتفكيره المستقل والشعور بالمسؤولية الشخصية مطلوبة.

كان الهدف من هذا العمل هو:

التعرف على الشروط المنهجية والأساليب والتقنيات لتنظيم أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنًا في دروس القراءة الأدبية.

مهام العمل:

ضع في اعتبارك المعلومات النظرية حول أنشطة المشروع

مراجعة المعيار للنظر في طريقة المشروع

لدراسة خصوصيات تنظيم أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنًا في دروس القراءة الأدبية

تطوير مشروع لاستخدامه في دروس القراءة الأدبية في الصف الثاني.

موضوع الدراسة: العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: استخدام أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية.

طرق البحث:

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة ؛

تطوير وتنفيذ مشروع ل القراءة الأدبيةفي المدرسة الابتدائية.

الفصل الأول معلومات نظرية حول أنشطة المشروع

1 جوهر ومفهوم النشاط الإسقاطي

للنظر في جوهر عملية التصميم ، يجب أولاً التعرف على مفهوم "المشروع".

مفهوم "المشروع".

نظرًا لحقيقة أن التصميم يستخدم في العديد من مجالات النشاط البشري ، يتم تفسير مفهوم "المشروع" بشكل غامض.

· لذلك ، بعبارات عامة ، في قاموس اللغة الروسية S.I. يعتبر "مشروع" Ozhegov على النحو التالي: 1) خطة مطورة لبناء أي آلية أو جهاز أو إعادة بناء شيء ما ؛ 2) النص الأولي لبعض الوثائق ؛ 3) الفكرة ، الخطة ، النية.

· في الموسوعة العالمية ، حرره أ. يعتبر مشروع Goitsanov نموذجًا أوليًا ، نموذجًا أوليًا للكائن المقترح.

كما نرى ، يمكن أن يوجد المشروع في أي مجال من مجالات النشاط ، ولكن عمل إنشاء مشروع (أي التصميم) يتطلب أولاً معرفة الغرض من مجال النشاط (الواقع) وعمله (الواقع) الذي يتم فيه تحويل الكائنات مقدم؛ ثانيًا ، معرفة الأساليب والخصائص الأساسية للتصميم كنشاط محدد. يجب أن ترتبط القواعد التي تحدد اختيار اتجاه التحولات (أو المثل العليا) بالسياق الواسع للنظام الذي يتضمن الكائنات التي يتم تغييرها. وبالتالي ، بالنسبة للنشاط التربوي ، من الضروري صياغة فهمك لجوهر المشروع.

تم إدخال مصطلح "التصميم التربوي" في الجهاز الفئوي لعلم أصول التدريس الروسي بواسطة أ. ماكارينكو ، الذي خص الوظيفة المنهجية لعلم التربية كعلم ، والتي تتمثل في إنشاء "مشاريع علمية للفرد" ، ووظيفة المعلمين الممارسين ، والتي تتمثل في تجميع وتنفيذ البرامج التعليمية لكل عضو في الفريق على أساس لمشروع مشترك ومراعاة الخصائص الفردية للفرد.

· وفقًا لـ V.E. Radionova ، المشروع التربوي هو وسيلة دافعة وهادفة لتغيير الإجراءات التربوية وتبسيط الأنشطة المهنية. مشروع النشاط التربوي هو برنامج من الإجراءات الحقيقية ، يقوم على مشكلة تربوية فعلية تحتاج إلى حل. سيساهم تنفيذه في تحسين الوضع التربوي في مؤسسة معينة ، ووحدتها الهيكلية ، والمجتمع المحيط.

· Bespalko VP: "مشروع تربوي - متعدد الوظائف مستقل النشاط التربوي، التحديد المسبق للخلق

جديد أو تحول للظروف القائمة لعملية التعليم والتدريب.

في التعليم ، يهدف المشروع إلى تحقيق هدف مهم اجتماعيًا و / أو شخصيًا ويركز على استخدامه في مكان ووقت محدد والموارد المتاحة. وبالتالي ، فإن جوهر التصميم التربوي هو تحديد وتحليل المشاكل التربوية وأسبابها ، وبناء قواعد القيمة واستراتيجيات التصميم ، وتحديد الأهداف والغايات ، والبحث عن طرق ووسائل تنفيذ مشروع تربوي.

يتمثل جوهر نشاط المشروع في أن الأطفال ، بناءً على اهتماماتهم ، جنبًا إلى جنب مع المعلم (وغالبًا مع والديهم) ينفذون مشروعهم الخاص ، وحل بعض المشكلات البحثية العملية. من خلال الانخراط في الأنشطة النشطة بهذه الطريقة ، يكتسب الطلاب معرفة ومهارات وقدرات جديدة. يتعلم الأطفال ، بدءًا من الصف الأول ، ويعملون في مشاريع مختلفة ، التفاعل في أزواج ومجموعات ، والتواصل مع بعضهم البعض ، والتفاوض ، وتوزيع الأدوار ، والمهام ، فكل هذا ضروري لتحقيق النتيجة المثلى. وكل هذا يحدث لسبب: تطوير مشاريعهم ، واكتساب الأطفال مهارات الكتابة ، والعد ، والتعرف على الطبيعة من حولهم من خلال بحثهم الخاص.

2 تاريخ تطور أساليب المشروع في التعليم

طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في الممارسة التربوية ، ولكن في الوقت نفسه يشار إليها على التقنيات التربوية للقرن الحادي والعشرين على أنها توفر القدرة على التكيف مع عالم سريع التغير لمجتمع ما بعد الصناعة.

نشأت طريقة المشروع في بداية القرن العشرين ، عندما كانت أنشطة المربين والفلاسفة تهدف إلى إيجاد طرق ووسائل لتنمية تفكير الطفل المستقل. لقد سعوا إلى تعليم الأطفال ليس فقط إعادة إنتاج المعرفة ، ولكن أيضًا ليكونوا قادرين على تطبيقها في الحياة العملية. هذا هو السبب الذي جعل المعلمين الأمريكيين ج.ديوي ، كيلباتريك وآخرين يتجهون إلى النشاط الإدراكي والإبداعي المشترك النشط للأطفال في حل مشكلة واحدة مشتركة. لقد جادلوا بأن الطفل الذي يتمتع بحماس كبير يمكنه فقط أداء النشاط الذي يحبه والذي يختاره بنفسه بحرية.

كما اعتبر المعلم النمساوي الشهير رودولف شتاينر أنه من الضروري تعليم الأطفال تطبيق المعرفة النظرية في حل المشكلات العملية. كان يعتقد أن الطفل يجب أن يعرف أين وكيف يمكنه استخدام معرفته ، إن لم يكن الآن ، فحينئذٍ في المستقبل.

أثارت طريقة المشروع اهتمام المعلمين الروس أيضًا. ظهرت أفكار التعلم القائم على المشاريع في روسيا بعد وقت قصير من إنشاء التطورات الأولى للمدرسين الأمريكيين. بتوجيه من المعلم الروسي إس.تي. Shatsky في عام 1905 ، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين ، الذين حاولوا استخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس. لكن الإدخال الجماعي لهذه الطريقة في المدارس المحلية بالفعل في ظل النظام السوفيتي لم يبرر نفسه ، لأنه. على الرغم من الحافز العالي للطلاب في مثل هذا التدريب ، لم تزود المدرسة الطلاب بالقدر اللازم من المعرفة المنهجية ، حيث قامت بتجميع المواد التعليمية للمواد المختلفة حول المشاريع التي كانت عملية بطبيعتها بشكل أساسي.

بقرار من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد عام 1931 ، تم إدانة طريقة المشروع ، لأنها "لم تمنح الطلاب الفرصة لإتقان نظام المعرفة في مجال دورات تدريبية محددة ،" و لأكثر من نصف قرن لم يتم استخدام هذه الطريقة كطريقة مستقلة في روسيا. ومع ذلك ، في مدرسة أجنبية ، تطور بنشاط وبنجاح كبير. في الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وبلجيكا ، وإسرائيل ، وفنلندا ، وألمانيا ، وإيطاليا ، والبرازيل ، وهولندا والعديد من البلدان الأخرى ، أفكار نهج إنساني للتعليم من قبل جي ديوي وطريقة المشاريع في القرن العشرين. اكتسبت شعبية كبيرة.

3 تصنيف أنشطة المشروع

حاليًا ، في الأدبيات يمكنك العثور على العديد من تصنيفات المشاريع التعليمية لأسباب مختلفة. لنأخذ بعضًا من أكثرها شيوعًا ، حيث تم إجراء التصنيف الأول للمشاريع في بداية القرن العشرين بواسطة Collings. اعتبر العالم ثلاث مجموعات من المشاريع التعليمية.

· "مشاريع الألعاب" هي أنشطة للأطفال ، والغرض منها المشاركة في الأنشطة الجماعية (الألعاب المختلفة ، والرقصات الشعبية ، والدراما ، وجميع أنواع الترفيه ، وما إلى ذلك).

· "رحلات المشاريع" ، للدراسة الملائمة للمشاكل المتعلقة الطبيعة المحيطةوالحياة الاجتماعية.

· "مشاريع السرد" ، التي طورتها استمتع الأطفال بالقصة بأشكال متنوعة - شفهية ، وكتابية ، وغنائية ، وفنية ، وموسيقية .. التصنيف التالي من قبل V.A. كالني ، ت. ماتفيفا ، إي. ميشينكو ، S.E. يتم تقديم شيشوف على شكل طاولة:

المؤلف قاعدة التصنيف أنواع المشروع U.Kh. عرض التثبيت كيلباتريك الهدف 1. الإبداع - الغرض: التطبيق العملي والاستخدام. 2. المستهلك - الهدف: تنمية صفات المستهلك للفرد. 3. فكري - الهدف: تنمية التفكير 4. المشروع - تمرين يهدف إلى تنمية مهارات وقدرات معينة أ. ستيفنسون مستوى تكامل المواد التعليمية 1. بسيط. 2. معقدة. م ويلز حسب حجم المادة التعليمية ووقت دراستها 1. كبير - يتم أداؤه خلال العام الدراسي. 2. الصغيرة - تطوير مراحل منفصلة لمشروع كبير. المدة 1. ترتيب زمني. 2. موسمي. تاريخ Z. شكل المنظمة 1. الهيكلية والتخطيطية والنهائية. 2. فرد وجماعة 3. Group.M. Rubinshtein من خلال طرق التنفيذ والإنجاز 1. كتيب. 4. غير مكتمل. 2. ذكي. 5. انتهى. 3. مجمع A.I. بارامونوف حسب درجة التنفيذ 1. التدريب - تنفيذ المشروع غير متوقع أو فكرة المشروع غير قابلة للتحقيق. 2. على المدى الطويل - هناك خطة تنفيذ حقيقية أو كانت هناك محاولات بالفعل لتنفيذها. Voropaev نوع المشروع (حسب مجالات النشاط الرئيسية) 1. اِصطِلاحِيّ. 4. الاجتماعية. 2. التنظيمية. 5. مختلطة 3. الدرجة الاقتصادية للمشروع (من خلال تكوين المشروع ، من خلال هيكلها ومجال موضوعها) 1. مشروع أحادي - مشروع منفصل من مختلف الأنواع والأنواع والمقاييس. 2. متعدد المشاريع - مشروع معقد يتكون من عدد من المشاريع الأحادية التي تتطلب إدارة متعددة المشاريع. 3. مشروع ضخم - برامج موجهة لتطوير الصناعات والمناطق والكيانات الأخرى ، بما في ذلك عدد من المشاريع الأحادية والمشاريع المتعددة. نوع المشروع (حسب طبيعة مجال المشروع) 1. استثمار. 2. مبتكر. 3. البحث 4. المقياس التربوي للمشروع (حسب حجم المشروع نفسه وعدد المشاركين ودرجة التأثير على العالم من حوله) 1. طريق سريع. 6. مشترك بين القطاعات. 2. دولي. 7. الصناعة. 3. الوطنية. 8. الشركات. 4. أقاليمية. 9. المقاطعات. 5. الإقليمية. مدة المشروع (حسب مدة التنفيذ) 1. طويل المدى (أكثر من 5 سنوات). 2. المدى المتوسط ​​(من 3 إلى 5 سنوات). 3. المدى القصير (حتى 3 سنوات). ماتياش حسب مستوى تعقيد مهام التصميم 1. المهام الإنجابية للتكاثر حسب النموذج. 2. مهام البحث. 3. مهام إبداعية تهدف إلى خلق كائنات جديدة. حسب المحتوى 1. مشاريع لحل المشاكل الهيكلية والفنية. 2. مشاريع لتطوير أنواع جديدة من التقنيات. 3. المشاريع كحل لمشاكل ذات طابع صناعي وتجاري. 4. المشاريع كحل لمشاكل التصميم.

إس. يقدم Polat تصنيفًا يتم تنفيذه وفقًا للميزات النمطية.

المبدأ التعليمي العام أنواع المشاريع وصف موجز أسلوب أو نوع النشاط الذي يسيطر على المشروع يتطلب البحث بنية مدروسة جيدًا وأهدافًا محددة وملاءمة موضوع البحث في الشخصيات الأدبية والشخصيات الخيالية التي تحاكي العلاقات الاجتماعية أو التجارية. تم تحديد الهيكل ويظل مفتوحًا حتى نهاية العمل. تحليلها وتوليف الحقائق الموجهة لجمهور واسع. يتطلب هيكلًا مدروسًا جيدًا: هدف المشروع (موضوع استرجاع المعلومات) ، طرق معالجة المعلومات (التحليل ، تجميع الأفكار ، الاستنتاجات المنطقية) نتيجة استرجاع المعلومات (مقال ، تقرير ، ملخص) ، عرض المشاركين أنفسهم. يتطلب هيكلًا مدروسًا جيدًا ، سيناريو لجميع أنشطة المشاركين فيه مع تحديد وظيفة كل منهم. في الوقت نفسه ، يتم اختيار الأقسام الأكثر تعقيدًا في البرنامج ، فهي تتطلب هيكلة دقيقة من خلال الدروس مع تحديد واضح لأهداف وأهداف المشروع والمعرفة والمهارات التي يجب على الطلاب اكتسابها نتيجة لذلك. يتطلب تنسيقًا عالي الكفاءة من المتخصصين ، وعملًا منسقًا جيدًا للعديد من الفرق الإبداعية ، وشكلًا متطورًا من العروض التقديمية الوسيطة والنهائية. المشروع) يعمل المنسق كمشارك كامل في المشروع. يتضمن أنشطة تعليمية ومعرفية مشتركة للطلاب الشركاء ، يتم تنظيمها على أساس اتصالات الكمبيوتر وتهدف إلى تحقيق النتيجة الإجمالية للأنشطة المشتركة. تتطلب المشاريع متعددة التخصصات إشراك المعرفة المتكاملة ، والمساهمة في حوار الثقافات إلى حد كبير طبيعة الاتصالات داخلي (إقليمي) منظم داخل المدرسة ، بين المدارس ، فصول داخل منطقة بلد واحد دولي يشمل مشاركة أطفال المدارس من مختلف البلدان عدد المشاركين في المشروع فردي يتم إجراؤه بشكل فردي ، بين شريكين لحل مشكلة صغيرة أو جزء من مشكلة أكثر أهمية. متوسط ​​المدة متعدد التخصصات ، يحتوي على مشكلة كبيرة بما فيه الكفاية على المدى الطويل (حتى عام) متعدد التخصصات. يحتوي على مشكلة كبيرة

ج. يميز Shchedrovitsky نوعين مختلفين استراتيجيًا من التصميم التربوي:

· التكيف مع البيئة الاجتماعيةوشروطه (طريقة خاصة للمعلمين للاستجابة للتحديات الاجتماعية للتعليم)

· تحسين أو تحويل البيئة بما يتوافق مع قيمهم وأهدافهم ومعتقداتهم .. V. قسّم Slobodchikov التصميم إلى نوعين:

· التصميم النفسي والتربوي للعمليات التربوية: (التعلم باعتباره تطورًا لأساليب النشاط ؛ التكوين كتنمية شكل مثالي للعمل ؛ التنشئة كنضج وتنشئة اجتماعية) ؛

· التصميم الاجتماعي التربوي للمؤسسات التعليمية والبيئة التعليمية التي يتم فيها تنفيذ العمليات ذات الصلة. . ف. تشير بيدرخانوفا ، مشيرة إلى تنوع خيارات التصميم العملية ، إلى مجالين رئيسيين:

· تصميم وإنشاء المشاريع بأشكال مكثفة. يشمل ذلك الألعاب التنظيمية والنشاطية والألعاب المبتكرة والإنتاجية ورسوم التصميم.

· تصميم مشترك خطوة بخطوة العملية التعليميةمن قبل جميع المشاركين ، حيث تعتبر عملية التصميم نفسها أحد العوامل في تكوين مؤسسة تعليمية ذات توجه إنساني.

4 خصوصيات تنظيم أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنًا في دروس القراءة الأدبية

توفر دروس القراءة الأدبية مادة غنية لاستخدام طرق التدريس القائمة على المشاريع. باستخدام طريقة المشروع ، يمكنك التعامل بشكل خلاق مع دراسة أي عمل ونوع أدبي ، سيرة الكاتب. يمكنك تعلم كيفية إنشاء الكتب والمجلات وشرائط الأفلام والأعمال المسرحية وغير ذلك الكثير. كل هذا يتوقف على خيال وإبداع المعلم والطلاب.

يتضمن عمل المشروع أنشطة بحثية تهدف إلى تنمية الانتباه والخيال. من أخطر وأصعب المهام في دروس القراءة الأدبية تعليم الأطفال التفكير والقدرة على التفكير الإبداعي بأنفسهم.

تساعد المشاريع الإبداعية في فصول القراءة الأدبية الطلاب على التطور المهارات التحليلية. الأهم من ذلك ، عند استخدام هذه الطريقة ، تتاح لكل طالب الفرصة للتعبير عن نفسه على مستوى إبداعي.

لتكوين التفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس ، هناك حاجة إلى نظام تمارين خاصة ذات طبيعة إبداعية. تشمل هذه التمارين ما يلي:

إنشاء الرسوم التوضيحية وفقًا لمحتوى العمل ؛

إنشاء مسرحية للعمل (العمل في مجموعة) ؛

في أغلب الأحيان ، يختار الطلاب في المدرسة الابتدائية الرسم ، لأنه. يبدو أن هذا النوع من النشاط هو الأكثر شيوعًا بالنسبة لهم. يتم العمل على إنشاء الرسوم التوضيحية على عدة مراحل:

تحليل العمل

العمل مع الأعمال الفنية (عرض وتحليل)

عمل توضيح للعمل

معرض الأعمال

في هذه الحالة ، أثناء تنفيذ مشروع إبداعي ، يمكنك استخدام المرافقة الموسيقية ، وعرض نسخ من اللوحات.

يرتبط عمل إنشاء رسم توضيحي باستمرار بتحليل العمل وعرض وتحليل أعمال الفنون الجميلة. هذا ضروري للاختيار المستقل للحلقة التي يصورها الأطفال. هنا ، أيضًا ، يتعلم الطلاب نقل مزاج العمل. بعد اكتمال المشروع ، يتم عمل معرض للأعمال والدفاع عن المشاريع المنجزة. بالإضافة إلى الرسومات الموجودة في دروس القراءة الأدبية ، يمكنك إعداد مسرحيات للأعمال. التمثيل المسرحي والعروض والعروض التقديمية والكتب المصنوعة منزليًا والحرف اليدوية والرسومات والقصائد الخاصة والحكايات الخيالية هي أيضًا نتاج لأنشطة المشروع.

من المهم أيضًا ملاحظة أنه عند تنفيذ المشاريع في مدرسة إبتدائيةفي القراءة الأدبية ، وكذلك في المواد الأخرى ، من الضروري مراعاة الخصائص العمرية للطلاب عند تطوير المهام.

5 أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية في إطار تنفيذ GEF IEO

يتم توضيح نشاط بحث المشروع للطلاب في مستوى التعليم. لذلك يجب تدريب كل طالب في هذا النشاط. تركز برامج جميع المواد الدراسية على هذا النوع من النشاط. وبالتالي ، أصبح نشاط مشروع الطلاب ذا صلة متزايدة في علم أصول التدريس الحديث. وهذا ليس من قبيل الصدفة ، لأنه في طريقه إلى الصحيح عمل مستقلخلال إنشاء المشروع ، يتم تشكيل ثقافة العمل العقلي للطلاب بشكل أفضل. وتتيح الحوسبة المنتشرة لكل معلم أن يكون أكثر إبداعًا في تطوير دروسه ، فضلاً عن جعل العملية التعليمية أكثر تشويقًا وتنوعًا وحداثة. وفقا للجيل الثاني من مرفق البيئة العالمية ، فإن النهج الرئيسي ل التعليم الحديثهو نهج النشاط. يسمح التنفيذ الشامل لهذا النهج بأنشطة المشروع. في الوقت نفسه ، يتم تشكيل جميع الأنشطة التعليمية الشاملة المنصوص عليها في المعيار من خلال أنشطة المشروع.

مكان نشاط المشروع في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الجديد.

1.يتمثل الاختلاف الرئيسي للمعيار الجديد في تغيير النتائج التي يجب أن نحصل عليها في المخرجات (النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الوصفية المخططة) ؛

2.أداة تحقيق هذه النتائج هي الأنشطة التعليمية الشاملة (برامج لتشكيل UUD) ؛

.النهج الرئيسي لتشكيل UUD ، وفقًا للمعايير الجديدة ، هو نهج نشاط النظام ؛

.إحدى طرق تنفيذ هذا النهج هي نشاط المشروع.

وبالتالي ، فإن نشاط مشروع الطلاب يتناسب منطقيًا للغاية مع هيكل الجيل الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ويتوافق تمامًا مع النهج الأساسي المنصوص عليه فيه.

المشروع عبارة عن نشاط هادف مؤقت للحصول على نتيجة فريدة

نشاط المشروع هو جزء من العمل المستقل للطلاب. المشروع الذي يتم تنفيذه جيدًا هو تخطيط خطوة بخطوة لأعمالك ، وتتبع نتائج عملك.

الغرض من نشاط المشروع هو فهم الطلاب للمعارف والمهارات والقدرات المكتسبة في دراسة المواد المختلفة وتطبيقها.

مهام أنشطة المشروع في المدرسة:

· تعلم التخطيط (يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحديد الهدف بوضوح ، ووصف الخطوات الرئيسية لتحقيق الهدف ، والتركيز على تحقيق الهدف طوال العمل) ؛

· تكوين المهارات لجمع ومعالجة المعلومات والمواد (يجب أن يكون الطالب قادرًا على اختيار المعلومات المناسبة واستخدامها بشكل صحيح) ؛

· القدرة على التحليل (الإبداع والتفكير النقدي).

· القدرة على كتابة تقرير مكتوب (يجب أن يكون الطالب قادرًا على وضع خطة عمل ، وتقديم المعلومات بوضوح ، ووضع الهوامش ، وفهم الببليوغرافيا) ؛

· تكوين موقف إيجابي تجاه العمل (يجب على الطالب إظهار المبادرة والحماس ومحاولة إكمال العمل في الوقت المحدد وفقًا لخطة العمل والجدول الزمني المحدد).

تشمل العوامل الإيجابية المهمة لنشاط المشروع ما يلي:

· زيادة تحفيز الطلاب على حل المشكلات ؛

· تنمية القدرات الإبداعية.

· تحول في التركيز من نهج فعال في حل المشاكل إلى نهج تكنولوجي ؛

· تنمية الشعور بالمسؤولية ؛

· تهيئة الظروف لعلاقة تعاونية بين المعلم والطالب.

تعود الزيادة في الدافع وتطوير القدرات الإبداعية إلى وجود ميزة رئيسية في نشاط المشروع - الاختيار المستقل. يحدث تطوير القدرات الإبداعية والتحول في التركيز من النهج الفعال إلى النهج التكنولوجي بسبب الحاجة إلى اختيار هادف للأدوات وأنشطة التخطيط لتحقيق أفضل نتيجة. يحدث تكوين الشعور بالمسؤولية بشكل لا شعوري: يسعى الطالب أولاً إلى أن يثبت لنفسه ما فعله الاختيار الصحيح. وتجدر الإشارة إلى أن الرغبة في تأكيد نفسها هي العامل الرئيسي في فعالية أنشطة المشروع. عند حل المشكلات العملية ، تنشأ علاقة تعاون مع المعلم بشكل طبيعي ، لأن المهمة بالنسبة لكليهما ذات أهمية جوهرية وتحفز الرغبة في حل فعال. يتضح هذا بشكل خاص في تلك المهام التي تمكن الطالب نفسه من صياغتها.

من خلال أنشطة بحث المشروع ، يطور الأطفال المهارات التالية.

1. مهارات التفكير:

· القدرة على فهم مشكلة لا يوجد لها معرفة كافية ؛

· القدرة على الإجابة على السؤال: ما الذي يجب تعلمه لحل المشكلة؟

2. مهارات البحث (البحث):

· القدرة على توليد الأفكار بشكل مستقل ، أي. لابتكار طريقة عمل تعتمد على المعرفة من مناطق مختلفة;

· القدرة على العثور بشكل مستقل على المعلومات المفقودة في مجال المعلومات ؛

· القدرة على طلب المعلومات الناقصة من خبير (مدرس ، استشاري ، متخصص) ؛

· القدرة على إيجاد حلول متعددة لمشكلة ما ؛

· القدرة على طرح الفرضيات.

· القدرة على إقامة علاقات سببية.

3. مهارات الاستقلالية التقييمية.

مهارات ومهارات التعاون:

· مهارات التخطيط الجماعي.

· القدرة على التفاعل مع أي شريك.

· مهارات المساعدة المتبادلة في مجموعة في حل المشاكل المشتركة ؛

· مهارات الشراكة التجارية.

· القدرة على إيجاد وتصحيح الأخطاء في عمل أعضاء المجموعة الآخرين.

5. مهارات الاتصال:

· القدرة على بدء تفاعل تعليمي مع الكبار - للدخول في حوار ، وطرح الأسئلة ، وما إلى ذلك ؛

· القدرة على قيادة المناقشة.

· القدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء ؛

· القدرة على إيجاد حل وسط.

· مهارات إجراء المقابلات والاستجواب الشفوي وما إلى ذلك.

6. مهارات وقدرات العرض:

· مهارات الكلام مونولوج.

· القدرة على التصرف بثقة أثناء الكلام ؛

· مهارات فنية؛

· القدرة على استخدام الوسائل البصرية المختلفة عند التحدث ؛

· القدرة على الإجابة على الأسئلة غير المخطط لها.

وبالتالي ، فإن نشاط المشروع يساعد في تكوين عدد كبير من UUDs في شكل مثير للاهتمام وغير ممل ، مما يجعل من الممكن تحقيق أهداف وغايات الجيل الجديد من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشكل كامل.

الباب الثاني. تطوير مشروع القراءة الأدبية لـ مدرسة إبتدائية

في الربع الثاني من العام الدراسي 2014 ، على أساس مدرسة إيفانوفو الثانوية ، قمنا بتطوير وتنفيذ مشروع حول القراءة الأدبية في الصف الثاني حول موضوع: "إنشاء مجموعة كتب للفنون الشعبية الشفوية".

الموضوع: "إنشاء مجموعة كتب للفنون الشعبية الشفوية"

الموضوع: القراءة الأدبية.

أهداف المشروع:

لتوسيع آفاق الطلاب في الفنون الشعبية.

غرس الحب الثقافة الشعبية;

تجديد المفردات

تعلم كيفية استخراج المعلومات الضرورية بشكل صحيح ، واستخدام الأدبيات المرجعية والمسح ؛

تطوير القدرات الإبداعية والتفكير المنطقي.

لتعليم الأطفال العمل في فريق ، ليكونوا مسؤولين عن المهمة الموكلة ؛

المنتج المقصود من المشروع: مجموعة كتب من التراث الشعبي.

تكمن أهمية هذا المشروع في الحاجة إلى تعريف الطلاب بالفنون والثقافة والتاريخ الشعبي. يعكس الفن الشعبي الشفهي بشكل كامل حياة أسلافنا وتقاليدهم وعاداتهم وأعرافهم. منذ العصور القديمة ، كان الفن الشعبي الشفهي أحد وسائل التعليم ، واستمد الجيل الأصغر منه المعرفة حول الأخلاق والعلاقات بين الناس والروحانية. مع تطور تقنيات المعلومات الجديدة ، تلاشى الفن الشعبي الشفهي في الخلفية وفقد دوره في حياة المجتمع لبعض الوقت. في الوقت الحاضر ، فيما يتعلق بمشاكل التعليم التي نشأت ، أدرك المجتمع الحاجة إلى العودة إلى التقاليد الثقافية الشعبية التي تساهم في التنمية المتناغمة للفرد.

في برنامج القراءة الأدبية ، يتم تخصيص ساعات قليلة جدًا لدراسة الأنواع الصغيرة من الفولكلور. تعد إمكانيات التطوير والتعليم لهذه الأنواع كبيرة جدًا ، وبالتالي هناك حاجة إلى دراسة أعمق لها ، خاصة وأن الطلاب الأصغر سنًا يقرؤون ويحفظون ويحللون أعمال الفن الشعبي الشفهي بسرور. طريقة المشاريع تساعد على سد النقص في الساعات المخصصة.

ملخص المشروع:

تم تصميم المشروع لمدة 3 أشهر. طلاب الصف الثاني مدعوون لإنشاء مجموعة كتب خاصة بهم من الفنون الشعبية الشفوية. يتم إنشاء المرحلة الأولى من المشروع في النصف الثاني من العام ، وهو الفصل الأول من الكتاب ، والذي يسمى الأمثال والأقوال. يتم تنفيذ المرحلة الثانية من قبل نفس الطلاب أثناء الانتقال إلى الصف الثالث. يقوم الطلاب بإنشاء الفصل الثاني من كتاب أغاني الأطفال والنكات والأحاجي. المرحلة الثالثة هي الحكايات والملاحم. يتم تخصيص شهر واحد لكل مرحلة. بشكل عام ، على مدار ثلاثة أشهر ، يجب على الطلاب إنشاء كتاب وتصميمه. عند الانتهاء من كل مرحلة ، يقدم الطلاب تقريرًا في شكل عرض تقديمي للنتائج التي تم الحصول عليها.

يتم تقسيم الطلاب إلى 3 مجموعات. كل مجموعة لها موضوعها الخاص ، وعليها أن تلتقط الأمثال والأقوال في المرحلة الأولى. للعثور على المواد اللازمة ، يجب عليهم زيارة المكتبة ، وإجراء مسح للآباء ، ثم تنظيم المواد الواردة وترتيبها بشكل ملون في شكل صفحات لكتاب مستقبلي. تلخيصًا للعمل ، يجب على كل مجموعة تقديم تقرير إلى الفصل في شكل صفحات مصممة حول موضوعهم ، ثم دمج جميع الصفحات التي تم إنشاؤها في كتاب واحد مشترك مع المعلم.

وصف المشروع:

المرحلة التحضيرية. درس تمهيدي. يبدأ المشروع بمناقشة مع الطلاب حول موضوع المشروع وأهميته وأهميته. ثم يناقش الطلاب مع المعلم النتائج النهائية للعمل وطرق تحقيقها ووضع خطة عمل واختيار طرق البحث. أيضًا ، قبل بدء العمل مع الطلاب ، تتم مناقشة كيفية العثور على مصادر المعلومات حول الموضوع. يوصي المعلم بقائمة من المصادر (مكتبة مدرسية ، أدبيات تربوية ، مسح للجيل الأكبر سنًا ، وغيرها).

تنظيم الأنشطة. الدرس الثاني. في هذه المرحلة ، يتم تقسيم الطلاب بمساعدة المعلم إلى 3 مجموعات. ثم تحصل كل مجموعة على موضوع: 1. الكسل والاجتهاد ، 2 - الصداقة ، 3 - الجشع والكرم. بعد ذلك ، يناقش المعلم أهدافًا محددة مع كل مجموعة ، ويحدد خطة (تسلسل العمل). إذا لزم الأمر ، داخل كل مجموعة ، يتم إعطاء كل طالب مسؤوليات معينة: اثنان مسؤولان عن البحث عن الأدب في المكتبة ، واثنان يجمعان استطلاعًا (للمدرسين وأولياء الأمور) ، وواحد مسؤول عن التصميم. ولكن في نفس الوقت ، يمكن لكل عضو في المجموعة أن يشارك في أي نوع من العمل.

المنصة الرئيسية. استكمال العمل. (3 أسابيع) تتميز هذه المرحلة بتنفيذ المشروع والعمل المستقل للطلاب في العثور على المعلومات وتنظيمها وتصميمها. أثناء أداء العمل ، يتحكم المعلم في أنشطة الطلاب ويصححها ، لكن المسؤولية الرئيسية للعمل والمبادرة تقع على عاتق الطلاب. يمكنهم فقط اللجوء إلى المعلم للحصول على المشورة.

يتم تنفيذ هذه المرحلة بالتتابع في نقطتين:

.البحث عن المواد (أسبوعان)

.تصميم الصفحة (أسبوع واحد)

مرحلة الانعكاس التقييمي. عرض مجموعة عمل. (يوم 1)

في هذه المرحلة ، يتم عرض النتائج. توضح كل مجموعة صفحاتها للكتاب ، وتخبر الفصل بموضوعهم ، وتقرأ الأمثال والأقوال ، وتوضح كيفية تصميم العمل. أيضًا ، تشارك كل مجموعة انطباعاتها ، وتتحدث عن كيفية بحثها عن مواد للعمل ، وما هي الصعوبات. جنبا إلى جنب مع المعلم ، يتم تلخيص نتائج الجزء الأول من المشروع. يتم إعطاء التقييمات. بعد العرض التقديمي ، تقوم المجموعات الثلاث جميعها ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، بدمج الصفحات التي تم إنشاؤها في كتاب واحد. ويتضح أن المنتج النهائي - الفصل الأول من الكتاب - عبارة عن مجموعة من الفنون الشعبية الشفوية التي تحتوي على أمثال وأقوال عن موضوعات معاصرة.

يتم تقييم العمل وفق المعايير التالية:

) جودة العمل في الموضوع ؛

) استقلالية العمل في المشروع ؛

) القدرة على الإجابة على الأسئلة.

) عدد الأمثال والأقوال التي تم جمعها وتعلمها ؛

) أصالة تصميم صفحات الكتاب ؛

تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

خلال تنفيذ المشروع ، تم الانتهاء من المرحلة الأولى من العمل. زار الطلاب مكتبة المدرسة ، حيث بحثوا عن أدب عن الفولكلور ، وأجروا مقابلات مع أولياء الأمور والمعلمين ، وصمموا صفحات الكتاب. وهكذا ، على مدار شهر واحد ، أنشأ الطلاب الفصل الأول من مجموعة كتب للفنون الشعبية الشفوية ، بعنوان "أمثال وأقوال" ، والتي تتضمن 3 موضوعات: الكسل والعمل الجاد ، والصداقة ، والجشع والكرم. (ملحق رقم 1).

أثناء الدفاع عن المشروع حصل الطلاب على العلامات التالية:

معايير التقييم 1 المجموعة 2 المجموعة 3 المجموعة 1. جودة العمل في هذا الموضوع ؛ 5552. استقلالية العمل في المشروع ؛ 5443. القدرة على الإجابة على الأسئلة ؛ 4544. عدد الأمثال والأقوال التي تم جمعها وتعلمها ؛ (15) 5 (11) 4 (14) 55. أصالة تصميم صفحة الكتاب ؛ 5556. المجموع 555

تم منح المجموعات الألقاب التالية:

غرام - الأكثر اجتهادا.

غرام - الأكثر إبداعًا ؛

غرام - الأكثر ودية.

أثار هذا العمل استجابة عاطفية من الطلاب: في مرحلة التفكير ، أعطى 100٪ من الأطفال تقييمًا إيجابيًا لعملهم (الملحق رقم 2). ومن المقرر تنفيذ مزيد من المشروع في العام الدراسي المقبل.

استنتاجات الفصل

بناءً على الدراسة ، يمكن الاستنتاج أن نشاط المشروع له تأثير إيجابي حقًا على عمل الطلاب. أثناء تنفيذ المشروع ، شارك جميع الأطفال بنشاط واهتمام في العمل. حتى هؤلاء الطلاب الذين عادة ما يكونون سلبيين في الفصل ، سعوا جاهدين لتنفيذ المهام الموكلة إليهم بعناية. كان من الملاحظ أنه من أجل تحقيق هدف مشترك ، احتشد الفصل وقاموا بالعمل بشكل جماعي. أثناء تنفيذ المشروع ، كان لدى الأطفال أحيانًا خلافات وخلافات يجب حلها مع المعلم.

تعمل تقنية نشاط المشروع على تزيين وتنويع عملية التعلم ، بالإضافة إلى حقيقة أن هذا العمل يسمح للأطفال بإتقان المواد بشكل أكثر نجاحًا ، وذلك بفضل محتواها الغني والمثير للاهتمام ، كما أنها تسهل عمل المعلم ، وهو أسهل وأيسر. أكثر اهتمامًا بالعمل مع الأطفال المهتمين والمتحمسين للأنشطة. بالإضافة إلى ذلك ، بفضل استخدام هذه الطريقة ، يكتسب المعلم الخبرة ، ويعزز معرفته ويجددها بسبب حقيقة أنه لا يتصرف كمتحدث في العملية التعليمية ، ولكن كمستمع أو شخصية مساوية في فريق من الطلاب.

خلال تنفيذ المشروع ، تم تحقيق الأهداف المحددة. حشد هذا العمل الطلاب ، واهتموا بالبحث عن معلومات جديدة ، ووسع آفاق الطلاب ، ووضع الأساس لتكوين مهارات البحث و الاهتمام المعرفي، ساهم في تطوير مهارات العمل الجماعي ، والقدرة على إيجاد الأخطاء وتصحيحها بشكل مشترك ، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء وإيجاد حلول وسط.

كان تعقيد العمل هو أن الأطفال في الصف الثاني ما زالوا لا يعرفون كيفية حفظ المهمة لفترة طويلة. وكان عليهم دوريا أن نكرر معاني الأمثال والأقوال وخصائصها المميزة. على الرغم من الاستجابة الإيجابية والاهتمام الذي يظهر في العمل المقترح ، كان لا بد من مراقبة الأطفال وتوجيههم وتصحيحهم بشكل منهجي في أنشطتهم. العمل المستقل لا يزال صعبًا بالنسبة لهم.

خاتمة

في سياق العمل ، كانت الأسس النظرية لأنشطة المشروع ، ووجهات النظر المختلفة حول تعريفات المشروع ، وطريقة المشروع ، والجوانب الإيجابية لاستخدام طريقة المشروع ، والصعوبات المحتملة التي تنشأ أثناء تنظيم أنشطة المشروع. اعتبر. كما تم الكشف عن مستوى تطور الموضوع المدروس في الأدب المنهجي والتربوي. مبادئ ومتطلبات تنظيم أنشطة المشروع ، يتم تحديد أهدافها ، يتم النظر في تصنيف المشاريع على أسس مختلفة.

في سياق تحليل الأدب ، وجد أن إمكانية تنظيم أنشطة المشروع في عملية تدريس القراءة الأدبية مغطاة بالكامل.

تم تطوير مشروع القراءة الأدبية حول موضوع "الفن الشعبي الشفوي". وبذلك تحققت أهداف وغايات الدراسة.

بعد دراسة الأدبيات حول هذه المسألة ، بعد إجراء بحثنا الخاص ، يمكننا أن نستنتج أن طريقة المشروع هي منصة للإبداع ، وتسمح للمعلم بجعل عملية التعلم ممتعة وممتعة ومثيرة. نتيجة لأنشطة المشروع ، يصبح الطلاب مشاركين نشطين في العملية التعليمية ، وقد يكون ناتج نشاطهم الإبداعي الأهمية العلمية.

قائمة ببليوغرافية

1.بيدرخانوفا ف. تشكيل موقف شخصي المنحى للمعلم. - كراسنودار ، 2001. - 178 ص.

.Gospodnikova M.K. ، N.B. أنشطة مشروع Polyanina للطلاب في 2013-131 ص.

3.Evdokimova E. مشروع كدافع للإدراك // تعليم ما قبل المدرسة ، رقم 3 ، 2003 ، ص. 20-24

.إروفيفا تي. عصري برامج تعليميةلمؤسسات ما قبل المدرسة. - م ، 2000. - س 32-33.

.زير بك إي. أساسيات التصميم التربوي. - سان بطرسبرج ، 1997.

.Zemlyanskaya E.N. ، مشاريع تعليمية لأطفال المدارس الصغار // المدرسة الابتدائية ، رقم 9 ، 2005.

.إيفانوفا ن. إمكانيات وخصوصيات تطبيق أسلوب المشروع في المدرسة الابتدائية. // يبدأ. المدرسة 2004 №2.

.كليمينكو أ. أنشطة المشروع للطلاب. PI و General 2002 رقم 9.

.كوليسنيكوفا آي. التصميم التربوي: Proc. بدل أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / I.A. كوليسنيكوفا ، م. جورتشاكوفا سيبيرسكايا ؛ إد. I ل. كوليسنيكوفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2005. - 288 ص.

.كوندراتييفا إي. المشروع: مشاكل ، بحث ، خبرة. دليل تعليمي ومنهجي لطلاب الدورات التدريبية المتقدمة لمعلمي المرحلة الابتدائية - تشيبوكساري 2007.

11.كونيشيفا ن. أنشطة المشروع لأطفال المدارس. المدرسة الابتدائية 2006 رقم 1.

.Kravets T.N. ، Teleganova NV ، Sputay S. طلاب المدارس الأصغر يجرون البحوث. // يبدأ. التعليم - 2005 رقم 2.

.Matyash N.V. ، Simonenko V.D. ، نشاط المشروع لأطفال المدارس الأصغر: كتاب لمعلمي المدارس الابتدائية - M: Ventana-Graf ، 2007.

.مينيايفا آي. حول طريقة المشاريع. // ورشة عمل تربوية ، №4 ، 2004.

.نوفيكوفا ت. تقنيات المشروع في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية // التربية الوطنية رقم 7 ، 2008.

.Orlova L.A ، مشاركة أطفال المدارس الصغار في أعمال التصميم والبحث // المدرسة الابتدائية ، رقم 3 ، 2007.

.Pakhomova N.Yu ، التصميم في التعليم والتعليم والطلاب. مشاكل وآفاق نظرية وممارسة تصميم الطالب. - م: MIOO ، 2005.

.بولات إس. كيف يولد المشروع: موسكو ، 1995233

.بوليفانوفا ك. أنشطة المشروع لأطفال المدارس: دليل للمعلم [نص] / - م: التربية ، 2011. - 192 ص. [العمل على معايير جديدة].]

.Sergeev I.S ، كيفية تنظيم أنشطة المشروع للطلاب: دليل عملي للعمل. جنرال لواء inst. - م: ARKTI ، 2007.

21.Selevko ج. تقنيات التعليم الحديثة 1998

.المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي. م ، 2011.

.شيرباكوف أ.ف. ، كيسلياكوف أ.ف. المجلة العلمية والمنهجية "مدرس الصف" العدد 1 - 2012.]

.شيشوف س. هيكل ومحتوى أنشطة المشروع: أنشطة المشروع في دروس التكنولوجيا في الصفوف 5-9 / S.E. شيشوف ، ف. كالني ، إ. ميششينكو ، ت. Matveeva // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2005. - رقم 2. - ص 17 - 23

.Khokhlova M.V. ، مشروع النشاط التحويلي لتلاميذ المدارس الصغار // بيداغوجي ، رقم 5 ، 2007.

26.ياكيموف آي. تنظيم أنشطة المشروع لطلاب الفصول الإنسانية المنحى في مجال الأدب والفن: التحصيل أوراق علمية. - م: شركة سبوتنيك + ، 2008.

تنمية القدرة على المساهمة

في كل عمل ، سيبقى المبدأ الإبداعي

أحد الأركان الأساسية في علم أصول التدريس.

أندرييف

المكون الرئيسي لأي شخص في مجتمع ما بعد الصناعة في القرن الحادي والعشرين هو وجود ثقافة المشروع ، والتي تعتبر واحدة من القدرات الإدارية الأساسية للشخص. ثقافة المشروع هي المعرفة والمهارات والاستعداد لتنفيذ وظائف مثل التشخيص وتحديد الأهداف والتخطيط وتنظيم عملية الأنشطة في سياق تنفيذها ومراقبة وتصحيح النتائج الوسيطة للأنشطة وإدارة الأنشطة على هذا النحو.

يجب على الشخص الحديث أن يعتبر التعليم وسيلة لتحقيق خططه التعليمية والمهنية والثقافية والحياتية ، وكذلك وسيلة لتشكيل المفتاح الكفاءات (القدرة على تطبيق معارفهم ومهاراتهم) بما يضمن نجاح الحياة البشرية كلها.

في هذا الصدد ، فإن إحدى التقنيات الواعدة هي تقنيات التصميم ، والتي يتم تنفيذها على أساس الاستخدام طريقة المشروع . طريقة المشروع هي طريقة تدريس شاملة تسمح لك بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وتمكن الطالب من إظهار الاستقلال في التخطيط والتنظيم والتحكم في أنشطته وإبداعه عند أداء المهام التعليمية.

طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في الممارسة التربوية. مرة أخرى في عام 1891. مدرس وعالم نفس روسي P.F. وأشار كابتريف: "المعرفة ، بالطبع ، ذات قيمة ، ولكن المهارة والفن والقدرات أكثر قيمة. المعرفة في حد ذاتها ، بصرف النظر عن تطور العقل ، لها قيمة قليلة جدًا في التعليم: لا يمكنك تعلم كل شيء ، لا يمكنك تعلم كل العلوم. من المهم أن يتعلم الشخص ما يحتاج إليه. أهم اكتساب للطلاب هو القدرة على التفكير والتحدث بشكل صحيح ، والقدرة على التعلم.

أفكار P.F. شكلت Kapterev أساس طريقة المشروع التي طورها P.P. بلونسكي ، الذي كتب: "في المدرسة ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء ألا يتعلم المعرفة النظرية ، بل أن يتعلم كيف يعيش. ويجب أن تصبح المدرسة مكانًا لحياة الطفل ، ويجب أن تخلق تنظيمًا عقلانيًا لهذه الحياة ، حيث لا يتعلم الطالب فحسب ، بل يتدرب أيضًا في المعرفة المستقلة. العيش يعني معرفة الواقع وتحويله ".

الأفكار النظرية لـ P.P. حاول Blonsky وضع عالم المعلم الروسي S. شاتسكي ، الذي تم تقديم خبرته العملية في مؤتمر المعلمين لعموم روسيا عام 1907. ثم تم تقديم تطوراته التربوية ومشاريعه الطلابية في المعرض الصناعي العالمي في شيكاغو عام 1908 ، حيث مُنحوا الميدالية الذهبية الصغيرة. دفع هذا النجاح العالم إلى الإبداع في عام 1911. مستعمرة "الحياة المبهجة" ، حيث تم تنظيم العملية التعليمية على مبادئ التعاون التربوي بين الطلاب ، وكانت المصلحة الشخصية للطلاب شرطًا ضروريًا للنشاط الفعال. كان من المفترض أنه من أجل حل مشكلة ما بنجاح ، يجب على الطفل ليس فقط استخدام معرفته ومهاراته الحالية ، ولكن أيضًا معرفة المعلومات الأخرى التي قد تكون مطلوبة لحل المشكلة وما هي المهارات التي يجب اكتسابها. مهمة مدرس استشاري تشارك في إدارة المشروع.

تنعكس أفكار التعلم المعتمد على المشاريع في تجربة أ. ماكارينكو. واصل مدرسون آخرون عمل Shatsky و Makarenko: E.G. لاحظ كاجانوف أن هذه الطريقة فقط تسمح لك بدمج اهتمامات واحتياجات الأطفال اليومية ، وتضمن دمج النظرية مع الممارسة ؛ في. إغناتيف وم. حدد كروبينين مراحل تنفيذ المشروع ، إلخ.

في بداية القرن العشرين. أمريكا ، كانت هذه الطريقة قائمة على أفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم ، التي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكي جيه ديوي ، وكذلك تلميذه

V.Kh. كيلباتريك. مؤسس الطريقة مدرس أمريكي

إي. باركهورست ، مبتكر النظام التربوي ، المعروف حاليًا باسم "خطة دالتون" (من اسم مدينة دالتون الأمريكية في ماساتشوستس). كان هدفه هو إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ، لتمكين كل طفل من الدراسة في الوضع الأكثر ملاءمة له.

في الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وبلجيكا ، وفنلندا ، وألمانيا ، وإيطاليا والعديد من البلدان الأخرى ، أصبحت طريقة المشروع شائعة جدًا بسبب المزيج العقلاني للمعرفة النظرية وتطبيقها العملي لحل مشاكل محددة للواقع المحيط في الأنشطة المشتركة من أطفال المدارس.

المرحلة الحالية من تطور مجتمعنا تطرح متطلبات خاصة ل التعليم المدرسي، والغرض منها هو تعليم شخصية نشطة ومبدعة ، وقادرة على تطوير الذات ، وقادرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، واختيار الوسائل والأساليب لحل المشكلات المختلفة بشكل مستقل. يجب أن يوفر نموذج التعلم مزيجًا مرنًا من النشاط المعرفي المستقل للطلاب مع مصادر مختلفة من المعلومات والمواد التعليمية ؛ التفاعل مع المعلمين.

في هذا الصدد ، أصبحت تقنية التعلم المعتمد على المشاريع هي التكنولوجيا الرائدة في الممارسة المدرسية اليوم. فكرتها الرئيسية هي كما يلي: بحماس كبير ، يؤدي الطفل فقط تلك الأنشطة التي اختارها بنفسه. شعار هذا النشاط هو "كل شيء من الحياة ، كل شيء من أجل الحياة". الأطروحة الرئيسية للفهم الحديث لطريقة المشروع هي "كل ما أتعلمه ، أعرف ما أحتاجه من أجله وأين وكيف يمكنني تطبيق هذه المعرفة."

تعتمد طريقة المشروع على تطوير المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء واستخدام معارفهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في مساحة المعلومات وفهم المعلومات الواردة بشكل نقدي.

طريقة المشروع -هذه طريقة لتحقيق هدف تعليمي من خلال تطوير مفصل لمشكلة (تقنية) ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة عملية حقيقية للغاية (إس.

المشروع التعليمي هو شكل من أشكال تنظيم الفصول التي توفر الطبيعة المعقدة لأنشطة جميع المشاركين فيها في الحصول على المنتجات التعليمية لفترة زمنية معينة.

تهدف طريقة المشروع إلى

- التخطيط للتدريب (يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحديد الهدف بوضوح ، ووصف الخطوات لتحقيق الهدف والمضي قدمًا نحوه) ؛

- تنمية التفكير النقدي (التحليلي ، الترابطي ، المنطقي ، النظامي) ؛

- تنمية التفكير الإبداعي (النقل المستقل للمعرفة النظرية إلى الممارسة والمهارات التوافقية والتنبؤية) ؛

- تطوير القدرة على العمل مع المعلومات (اختر ما هو ضروري ، تحليل ، تعميم ، تحديد المشاكل ، معالجة البيانات ، توليد الأفكار) ؛

- تكوين الكفاءة الاتصالية (القدرة على العمل في فريق ، وإتقان ثقافة الاتصال ، والقدرة على التكيف مع الواقع) ؛

- تنمية القدرة على عمل تقرير مكتوب (القدرة على وضع خطة ، وتقديم المعلومات ، ووضع الهوامش وتجميع ببليوغرافيا) ؛

- تكوين موقف إيجابي تجاه العمل (إظهار المبادرة والحماس وأداء العمل وفقًا لخطة العمل والجدول الزمني) ؛

- تنمية القدرة على تعديل الأنشطة ، مع مراعاة النتائج الوسيطة ؛

- التدريب على تقييم العملية (النشاط نفسه) ونتائج التصميم.

المكونات الرئيسية لنشاط المشروع : مشكلة – التصميم (التخطيط) - البحث عن المعلومات - المنتج - العرض التقديمي - المحفظة.

ومن هنا جاءت مراحل العمل في المشروع :

تحليل الموقف. تعريف مشكلة ذات أهمية اجتماعية -

البحث والمعلومات العملية. صياغة موضوع المشروع وأهدافه وغاياته.

إجراءات التخطيط لحل المشكلة (تصميم

المشروع نفسه - نموذج المشروع): تحديد الهدف والأهداف المحددة للدراسة ؛ تعريف موضوع البحث وموضوع البحث ، واختيار طرق المعرفة العلمية (الملاحظة ، المقارنة ، القياس ، التجربة ، التحليل والتركيب ، الطريقة التاريخية ، إلخ) ؛ توزيع أدوار المشاركين ، إلخ.

تعبئة الموارد. البحث عن المعلومات (نظرة عامة ، ملخص ،

إشارة ، مرجع) ، والتي ستتم معالجتها وذات مغزى وتقديمها من قبل أعضاء فريق المشروع.

تطوير الحل الخاص بك لهذه المشكلة. التنفيذ و

ناتج المشروع نتيجة العمل (تقرير ، جداول ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، رسومات ، إلخ). مناقشة النتائج.

عرض تقديمي (عرض تقديمي للمنتج): تقرير شفوي مع عرض توضيحي

المواد أو المكتوبة (إنشاء محفظة).

تقييم النتيجة والعملية والتقييم الذاتي والتفكير.

التوجهات المستهدفة تضمن تقنيات المشروع المشاركة النشطة للطالب في العملية التعليمية ، وتحقيق مستوى عالٍ من استيعاب المحتوى ، وتكوين المعرفة والمهارات والقدرات ، وتكييف التدريب مع خصائص المجموعات المختلفة ، وتكوين مهارات البحث والقدرة على اتخاذ القرار الأفضل ، وتطوير الصفات التواصلية للفرد ، واستيعاب أساليب النشاط المستقل ، وتطوير القدرات الإبداعية والمعرفية ، وزيادة المسؤولية الشخصية لكل مشارك في نشاط المشروع ، وتنظيمه الذاتي و انعكاس.

نشاط المشروع موجه بشكل شخصي. يتعلم الطلاب العمل في مجموعة وبشكل مستقل.

هناك عدة طرق ل تصنيف المشروع.

GBOU DPO "معهد ستافروبول الإقليمي

تطوير التعليم والتدريب المتقدم وإعادة تدريب المعلمين "

قسم العلوم الإنسانية

موضوعات:"أنشطة البحث التربوي والمشاريع للطلاب في عملية دراسة الأدب"

(وصف خبرة العمل)

مكتمل:

بانكينا غالينا بوريسوفنا ، مدرس اللغة الروسية وآدابها من الفئة الثانية ، المدرسة الثانوية رقم 13 ، قرية إيسكرا ، مقاطعة بوديونوفسكي

ستافروبول ، 2014

المحتوى

المقدمة…………………………………………………………………...

الجزء الرئيسي…………………………………………………….......

مفهوم وجوهر التدريس والبحث وأنشطة المشاريع للطلاب …………………………………………………… .. ..

شكل وأنواع تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية وأنشطة المشاريع للطلاب …………………………………………………………….

خبرة في تنظيم أنشطة التدريس والبحث والمشاريع في دروس الأدب …………………………………………….

خاتمة……………………………………………………………..

فهرس…………………………………………

المقدمة

أساس المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو نهج نشاط النظام الذي يركز العملية التعليمية على تنمية شخصية الطالب ومبادئه المعرفية وقدراته الإبداعية ، على إدراك الإمكانات الإبداعية للطالب ، والتي تستبعد الطالب من التصرف بصفته مستمع سلبي ، ممتص للمعلومات. يركز المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على تكوين الخصائص الشخصية للخريجين ، ومن بينها الأولوية التالية: التفكير الإبداعي والنقدي ، ومعرفة العالم بشكل نشط وهادف ، وإدراك قيمة العلم والعمل والإبداع بالنسبة للفرد و المجتمع ، الدافع للتعليم والتعليم الذاتي طوال حياته ؛ الأساسي الأساليب العلميةمعرفة العالم من حوله ، دافع للإبداع والنشاط المبتكر الحديث ؛ جاهز للتعاون التربوي قادر على القيام بأنشطة تعليمية وبحثية وتصميمية وإعلامية. لتشكيل مثل هذه الصفات للخريج ذات أهمية خاصةاكتساب طرق تنظيم التعلم القائم على النشاط. فقط من خلال النشاط المستقل النشط يمكن تطوير كل طالب. يعد استخدام أنشطة المشروع إحدى المشكلات الملحة للطرق الحديثة لتدريس التخصصات اللغوية. يسمح استخدام أنشطة المشروع للطلاب بالتكوين نظام موضوعيأفكار حول معارفهم وقدراتهم ومهاراتهم لتنفيذها.

الجزء الرئيسي

مفهوم وجوهر الأنشطة التعليمية والبحثية والمشاريع للطلاب.

وفقًا لـ R.G. Ivanova و A.G Iodko - الأنشطة البحثية للطلاب - هذه مجموعة من الإجراءات ذات الطابع البحثي تؤدي إلى اكتشاف حقائق غير معروفة للطلاب والمعرفة النظرية وأساليب النشاط. في إطار النشاط البحثي للطلاب ، الذي يمثل عملية المعرفة العلمية ، يمكن للمرء أن يفهم نوع خاصنشاط فكري وإبداعي ذو طبيعة بحثية ، يهدف إلى تكوين فكرة مناسبة عن الشيء قيد الدراسة ، ويتم تنفيذه وفقًا لمتطلبات البحث العلمي ويرافقه اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة ، وبالتالي تكوين الكفاءات. يتم تشكيل العديد من الكفاءات الرئيسية ، إن لم يكن كلها ، في عملية البحث:

القيمة الدلالية

الثقافة العامة ،

التعليمية والمعرفية ،

معلومة،

اتصالي،

الاجتماعية والعمالية ،

الكفاءة الشخصية في تحسين الذات.

تم بناء البحث التربوي والمشروع وفقًا للتقاليد المقبولة في العلم: بيان المشكلة ، ودراسة الأدبيات حول هذه المسألة ، واختيار طرق البحث وإتقانها العملي ، وجمع المواد الخاصة ، وتحليلها وتعميمها ، والتعليق العلمي ، والاستنتاجات الخاصة .

الأدب هو موضوع يوفر فرصًا كبيرة لمجموعة متنوعة من الأبحاث والمشاريع: من قصير المدى (ضمن درس واحد) إلى طويل وعميق ، والتي يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها في الأوراق البحثية.

تتضمن منهجية تنظيم مشروع بحثيعدة مراحل.

1. تخطيط العمل على المشروع (مرحلة تبادل المعرفة الموجودة حول الموضوع ، الاهتمامات):

التعبير عن الرغبات والطرق الممكنة لحل النزاعات ؛

مناقشة الأفكار الناشئة.

سرد مواضيع المشاريع التي تهم الطلاب ؛

صياغة موضوع مشروع لفصل دراسي أو مجموعة من الطلاب.

2. المرحلة التحليلية (مرحلة العمل البحثي للطلاب واكتساب المعرفة الجديدة بشكل مستقل):

توضيح الهدف والمهمة المقصودة ؛

البحث عن المعلومات وجمعها بمساعدة الأدب المتخصص ووسائل الإعلام والإنترنت واستخدام معرفة الطلاب وخبراتهم ؛

تبادل المعلومات مع الآخرين (الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ، إلخ) ؛

تفسير البيانات؛

مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها واختيار أهمها.

3. مرحلة التعميم (مرحلة هيكلة المعلومات الواردة ودمج المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة):

تنظيم البيانات الواردة ؛

بناء مخطط استنتاج منطقي مشترك للتلخيص (في شكل ملخصات ، مؤتمرات ، مقاطع فيديو ، عرض الوسائط المتعددةإلخ.).

4 - عرض النتائج المتحصل عليها (مرحلة تحليل الأنشطة البحثية لأطفال المدارس):

فهم البيانات التي تم الحصول عليها وطرق تحقيق النتائج ؛

مناقشة وتنظيم عرض نتائج العمل (على مستوى المدرسة ، المنطقة ، المدينة ، إلخ)

شكل وأنواع التنظيم

البحث التربوي وأعمال التصميم

كل طالب لديه شغف بالاكتشاف والاستكشاف. يظهر حتى الطالب ضعيف الأداء اهتمامًا بالموضوع عندما يتمكن من "اكتشاف" شيء ما. لذلك ، أنا أعتبر البحث التربوي وعمل المشروع في المدرسة على النحو التالي: خلق مواقف مشكلة في الدرس ، وإيجاد الحلول ، من الناحية النظرية ومن خلال التجربة ، والتحليل تم الحصول على النتائج والملاحظات ، ثم - الاستنتاجات والتعميمات.
يتم فرض قيود متساوية الأهمية على موضوع البحث وطبيعته ونطاقه من خلال متطلبات علم النفس التنموي. تتميز المراهقة بمستوى تعليمي عام لا يزال منخفضًا ، ونظرة عالمية غير متشكلة ، وقدرة متخلفة للتحليل المستقل ، وضعف تركيز الانتباه. قد يكون الحجم المفرط للعمل وتخصصه ، الذي يؤدي إلى الانجراف إلى مجال موضوع ضيق ، ضارًا تعليم عاموالتنمية ، وهما بالطبع المهمة الرئيسية في هذا العصر. لذلك ، ليست كل مهمة بحثية يتم إحضارها من العلم مناسبة للتنفيذ في المؤسسات التعليمية. يجب أن تفي هذه المهام بمتطلبات معينة ، يمكن على أساسها إنشاءها مبادئ عامةتصميم المهام البحثية للطلاب في مختلف مجالات المعرفة

Ogorodnikova N.V. يقسم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب إلى عدة أشكال ، ولكن هذا التقسيم تعسفي إلى حد ما وغالبًا ما يتم دمج الأشكال المقترحة وتكمل بعضها البعض بنجاح.

أ) نظام الدروس التقليدي.

لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية لطلاب الصف التاسع والعاشر والحادي عشر ، يتم تقديم درس

يستخدم المعلمون في الفصل التقنيات التربويةبناء على تطبيق أسلوب البحث في التدريس وطريقة المشروع.

يمكن تعريف طريقة البحث وطريقة المشروع كحل مستقل (بدون توجيه المعلم خطوة بخطوة) من قبل الطلاب لمشكلة جديدة لهم باستخدام عناصر البحث العلمي مثل الملاحظة والتحليل المستقل للحقائق ، وطرح الفرضية واختبارها وصياغة الاستنتاجات والقوانين أو القواعد النظامية.

يمكن تطبيق طريقة البحث وطريقة المشروع في سياق حل مشكلة معقدة ، وتحليل المصادر الأولية ، وحل المشكلة التي يطرحها المعلم ، وأكثر من ذلك.

ب) نظام الدروس غير التقليدي.

هناك العديد من أنواع الدروس غير التقليدية التي تتضمن قيام الطلاب بإجراء بحث تعليمي أو مشروع أو عناصره: درس - بحث ، درس - مختبر ، درس - تقرير إبداعي ، درس في الاختراع ، درس - "مذهلة قريبة" ، درس من مشروع رائع ، درس - قصة عن العلماء ، درس - حماية المشاريع البحثية، درس - فحص ، درس - "براءة اختراع للاكتشاف" ، درس في الأفكار المفتوحة ، إلخ.

ج) تسمح التجربة التعليمية بتنظيم تطوير عناصر البحث وأنشطة المشروع مثل تخطيط وإجراء تجربة ومعالجة وتحليل نتائجها.

عادة ما يتم إجراء تجربة مدرسية على أساس مدرسة تستخدم المعدات المدرسية. قد تتضمن التجربة التعليمية كل أو عدة عناصر للبحث العلمي الحقيقي (مراقبة ودراسة الحقائق والظواهر ، تحديد مشكلة ، تحديد مشكلة البحث ، تحديد هدف التجربة وأهدافها وفرضياتها ، تطوير منهجية البحث ، خطتها. ، والبرنامج ، وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها ، وإجراء تجربة تجريبية ، وتعديل منهجية البحث فيما يتعلق بمسار ونتائج التجربة التجريبية ، والتجربة نفسها ، والتحليل الكمي والنوعي للبيانات التي تم الحصول عليها ، وتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها ، والصياغة الاستنتاجات والدفاع عن نتائج الدراسة التجريبية).

د) يمكن للواجب المنزلي لطبيعة البحث والمشروع أن يجمع بين مجموعة متنوعة من الأنواع ، ويسمح لك بذلك دراسة دراسة، وهو وقت طويل بما فيه الكفاية.

أنواع المشاريع

حسب طبيعة النشاط المسيطر على المشروع:

مشروع البحث.يتضمن إثبات صلة الموضوع المختار ، وتعيين أهداف البحث ، والطرح الإلزامي للفرضية مع التحقق اللاحق منها ، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها. في الوقت نفسه ، يتم استخدام أساليب العلم الحديث: تجربة معملية ، ونمذجة ، ومسح اجتماعي ، وغيرها.

مشروع إعلاميمجموعة لجمع المعلومات حول بعض الكائنات والظواهر لغرض التحليل والتعميم والعرض التقديمي لجمهور واسع. غالبًا ما يكون ناتج مثل هذا المشروع منشورًا في وسائل الإعلام ، بما في ذلك. في الإنترنت.

تيمشروع إبداعييتضمن النهج الأكثر حرية وغير التقليدية لعرض النتائج. يمكن أن تكون هذه التقويمات ، والمسرحيات ، والأعمال الفنية الجميلة أو الزخرفية ، وأفلام الفيديو.

مشروع الدور (اللعبة).من خلال المشاركة فيه ، يأخذ المصممون أدوار الشخصيات الأدبية أو التاريخية والشخصيات الخيالية. نتيجة المشروع مفتوحة حتى النهاية.

مشروع عملي المنحىيهدف إلى الاهتمامات الاجتماعية للمشاركين في المشروع أنفسهم أو للعميل الخارجي.
2. حسب مجال الموضوع:

مشروع أحادي، ضمن مجال معرفي واحد ؛

بين التخصصاتالمشروع عند تقاطع مناطق مختلفة.

3. حسب طبيعة تنسيق المشروع:

مع فتحالتنسيق (صعب) ؛

مغلقالتنسيق (مرن)

4. بعدد المشاركين في المشروع:

الشخصية؛

مزدوج؛

مجموعة.

أنشطة التصميم والبحث

الطلاب في دروس الأدب

أنشطة التصميم والبحث تتطلب عمالة كثيفة. لماذا أحاول استخدامه في ممارستي؟ ربما لأن منهجية المشروع في دروس الأدب تطور الاستقلال والإبداع والنشاط بين أطفال المدارس. عند استخدام هذه الطريقة ، أحاول حقًا تحويل الطلاب من كائن تعليمي إلى موضوع نشاط تعليمي. أنا نفسي أعمل كمساعد ومستشار. هذا هو أحد أكثر أشكال التحكم نجاحًا ، حيث يحفز النشاط العقلي للطلاب ، ويثير اهتمامهم الشديد.في عملية عمل المشروع ، أضع المسؤولية على عاتق الطالب نفسه. أقوم بإعداد المشروع والدفاع عنه في المرحلة النهائية من العمل على الموضوع. هذا بالفعل مستوى إبداعي يسبقه عمل كبير ومضني لتوحيد وتفعيل المادة في مرحلة التكاثر. يدافع الطلاب عن المشروع من خلال إظهار المواد الملونة.
في دروس الأدب ، أرى أنه من المناسب استخدام طريقة المشروع عند دراسة موضوعات المراجعة ، حيث أن هذا أحد أصعب أقسام الدورة الأدبية. بمساعدتهم ، تتشكل معرفة الطلاب بالظواهر الرئيسية للأدب الروسي في نظام يساعد الطلاب على تكوين رؤية شاملة لتاريخ الأدب الروسي في حركته وتطوره.

تتمثل مهمة دراسة الأدب في إثراء القراءة والخبرة الأخلاقية للطلاب وتشكيل الأسس العلمية لتحليل الأعمال الفنية وتنمية الذوق الفني والاحتياجات الجمالية. تم بناء دورة الأدب ، التي تتضمن موضوعات فردية ومراجعة ، على أساس تاريخي وترتيب زمني مع محاولة لتقديم التطور الأدبي والتغيير الاتجاهات الأدبيةكعملية.

عند التحضير لدرس ما ، غالبًا ما أسأل نفسي أسئلة حول كيفية إثارة اهتمام الطلاب بموضوعي ، المادة الجديدة ؛ كيف ، مع الأخذ في الاعتبار المعرفة المكتسبة بالفعل ، لتحفيز نشاطهم المستقل والإبداعي ، ما هي الطريقة الأفضل لاستخدامها لهذا الغرض.

من الصف الخامس من أجل تكيف الطلاب ، من الضروري إدخال مشاريع صغيرة تدريجيًا ومشاريع قصيرة الأجل ومشاريع أسبوعية. يجب ألا يكون وقت التحضير طويلًا ، لأن الرجال غالبًا ما ينسون أو يؤجلون العمل حتى اليوم الأخير. في الوقت نفسه ، تكون أيام الاستشارة إلزامية (يعتمد عدد الاستشارات على مدة المشروع والجدول الزمني). حسب طبيعة النتيجة ، من الأفضل في البداية استخدام مشروع إنتاج (الطلاب ، بعد أن فعلوا شيئًا بأيديهم ، سيكونون أكثر رضا: هناك تقييم و "شيء" متاح) أو مشروع معلومات ( ليس من الصعب الحصول على المعلومات في عصرنا ، يبقى فقط تقديمها بشكل صحيح). المستوى).هكذا في الصف الخامس انا نظمت تنفيذ عدد 2 مشروع قصير المدى واسبوعيا.
سلسلة مشاريع حول موضوع "د.رولينج - كاتبة إنجليزية حديثة وكتبها عن هاري بوتر". يتم تنفيذ المشروع الأول في عملية التعرف على حياة الكاتب وعمله ودراسة الكتاب بالبطاقات البريدية (3 دروس). المشروعان الثاني والثالث - 4 ، 5 دروس في دراسة الموضوع (أو استخدم دروس القراءة اللامنهجية لدراسة أعمق للعمل).
لن يتسبب إنشاء كتاب جماعي في أي صعوبات خاصة للطلاب إذا تمت ملاحظته بتوجيه من المعلم. المشروع الثاني هو متحف سريع - متحف ليوم واحد ، يزوره طلاب هذا الفصل في الدرس ، وفي العطلة من قبل طلاب الفصول المتوازية (من أجل تدريس أنشطة المشروع ، وتنمية الاهتمام المعرفي ، وتوسيع آفاقهم ، مقارنة مع أنشطتهم). يتم مناقشة ساعات عمل المتحف في الدرس الأول.

مع الطلاب الصف السادس يستمر العمل في المشاريع ، ولكن قد تتغير أنواع المشاريع ويجب أن يكتسب الرجال المزيد من الخبرة في العمل بهذه الطريقة. لذا. عند دراسة خرافات I.A. Krylov مدعو لتنفيذ مشروع قصير الأجل - مرحلة. في الدرس ، يقسم المعلم الفصل إلى 3-4 مجموعات ، الذين يختارون الخرافات والشخصيات وخيار العرض التوضيحي (مسرح الظل ، مسرح الدمى ، عادي) ، يتم تحديد أفضل نسخة من الأزياء والمشهد. من المجموعات النشطة ، تتميز مجموعات المبادرة التي تنفذ المشروع وتقدمه في الدرس التالي.

كما أن مشروع "في جزيرة صحراوية" المقترح لتلاميذ المدارس قصير المدى أيضًا. عند تنفيذه ، يحصل الطلاب على تجربة إيجابية للتكيف مع الظروف المعيشية ، ويمكنهم أن يشعروا ويدركوا بعض الصعوبات التي واجهتها الشخصية الرئيسية.
الطلاب مكلفون بما يلي:جمع أكبر قدر ممكن معلومات اكثراستنادًا إلى كتاب D. Defoe "Robinson Crusoe" حول كيفية صنع الأثاث ، ونموه وحفظه للحبوب ، وتربية الماشية ، والمدة التي استغرقها ؛ اصنع نموذج كرسي مع وصف لعملية العمل.

يقترح تنظيم أزواج (فتى - بنت). تم تحديد الموعد النهائي لإتمام العمل في المشروع: درسان قبل نهاية دراسة العمل. يتم توزيع المسؤوليات (ومع ذلك ، يمكن للرجال التغيير إذا رغبوا في ذلك)

يجمع المعلومات ويضع جزءًا وصفيًا من المشروع - فتاة.

مبدع العمل الإبداعي - كرسي (كرسي) - هو ولد.
تسجيل النتائج: كرسي (كرسي) من أي حجم من أي مادة. يتم تسليم المعلومات والقصة على الأوراق في شكل مطبوع أو مكتوب بخط اليد. يتم عرض المشروع مع قصة حول الإنجازات والصعوبات التي تمت مواجهتها أثناء تنفيذ المشروع في الفصل الدراسي.
في الوقت نفسه ، غالبًا ما يوسع الطلاب حدود العمل ، ويقدمون خياراتهم الخاصة. لذلك ، اقترح أحد الأطفال أثناء تنفيذ المشروع عدم إنشاء كرسي ، ولكن لزرع القمح. يتم تشجيع الإبداع في هذه الحالة فقط.
مشروع صغير، من ناحية ، يعد خيارًا سهلاً لإجراء جزء من الدرس ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يشكل خطرًا يتمثل في عدم تحقيق هدف الدرس. تتمثل الصعوبات الرئيسية في تنفيذ هذا النوع من المشاريع في قيود الوقت ، وعدم قدرة الطلاب على العمل بتركيز ، لإنشاء عمل فعال مشترك للمجموعة. لذلك ، يجب أن يبدأ التعرف على المشروع المصغر ، في رأيي ، في موعد لا يتجاوز الصف السادس. بحلول هذا الوقت ، تكيف الطلاب بالفعل بعد الانتقال إلى المرحلة الثانية. المدرسة الثانويةتعوّدت على متطلبات المعلمين ، وتعرفت على المبادئ الأساسية للعمل مع المشاريع بعناية. وهنا يمكن أن ينجح المشروع المصغر "A Gift to a Literary Hero" المستند إلى عمل "دروس الفرنسية" لـ V. Rasputin. هناك اسم آخر محتمل أيضًا: "الإرسال من القارئ".

خلال العام ، يستمر العمل أيضًا في مجموعة Our Poetry Collection (My Fable) ، لكن نوع المواد يتغير. تصبح المهمة أكثر تعقيدًا: فالطلاب مدعوون للكشف عن موضوع لغوي مع عناصر من الفولكلور - يمكن للرجال إنشاء حكاياتهم الخاصة حول أجزاء من الكلام. أثناء تنفيذ هذا المشروع ، يتم تنفيذ المهارات المكتسبة في دروس الأدب. تتمثل صعوبات العمل في هذا المشروع فيما يلي:
- عدم القدرة على تجميع المعلومات التي تم الحصول عليها مسبقًا ،
- محدودية المهارات الأدبية واللغوية للطلاب.
لذلك ، من الممكن جذب طلاب المدارس الثانوية: الصغار ، الذين يتماشون مع تراكيب كبار السن ، يقومون بطبقة عمل خاصة بهم. تكمن صعوبة استخدام المشاريع في دروس اللغة الروسية في حقيقة أن شروط تدريس الموضوع تكاد لا تسمح باستخدام هذه الطريقة ، حيث أن نسبة كبيرة من وقت الدرس تقع على تكوين مهارات وقدرات خاصة. في بعض الأحيان لا يوجد وقت حتى للإصلاح.

في الصف السابع يتمتع الطلاب بمزيد من الفرص ، ويمكنهم العثور بشكل مستقل على موضوع لمشروع فردي ، ومع ذلك ، يجب أن يظل التوجيه الخفي للمعلم موجودًا عند صياغة موضوع ، وتعديل المهام ، والتوصية بالأدب. تستمر المشاريع في الفصل. لذلك ، في نهاية العام الدراسي ، يمكن أن يُعرض على الطلاب مشروع صغير "نصب تذكاري للبطل الأدبي" في درس التعميم. بحلول هذا العمر ، يكون الرجال على دراية بأساليب العمل مع المشروع ، ويكونون قادرين على تنظيمه في الفصل الدراسي (خاصة إذا كانوا معتادون بالفعل على العمل في مجموعات) ، ولهم تفضيلاتهم الخاصة ، ولديهم المهارات اللازمة.

يقوم المعلم بتوزيع المسؤوليات في هذا المشروع على النحو التالي:
- اختيار مادة الكتابة ؛

رسم نصب تذكاري للبطل (خيار محتمل في شكل رمز) ؛
- كتابة خطاب عند افتتاح النصب ؛

تحضير عرض مصغر.

مشروع كتاب قصص الحيوان الإبداعي من قبل الطلاب 7 فصول، يعد أمرًا ذا قيمة في أنه أثناء العمل عليه ، يطور أطفال المدارس استقلالية التفكير والقدرات الإبداعية والقدرة على تحقيق الذات والإبداع. يحاول المؤلفون التعبير بشكل كامل عن موقفهم من الحيوانات والطيور. يمكن تقديم هذا المشروع للطلاب الصف السادس عند دراسة قصيدة ن. زابولوتسكي "رافعات".
في الصف 8 عند دراسة أعمال الشرق ، يمكن للطلاب إثبات أنفسهم ليس فقط كأشخاص لديهم حس شعري جيد ، ولكن أيضًا كمصممين يجمعون بين الأدب والتصوير الفوتوغرافي. ليس كل طفل عادي قادر على فهم المعنى الفلسفي للربيعيات ، الهايكو ، تانكا ، لالتقاط صورة توضيحية تتوافق معها ، فوتو. لذلك ، فإن تعقيد مثل هذا المشروع الفردي متعدد التخصصات سيكون اختيار الطلاب الذين ليس لديهم المعرفة فحسب ، ولكن أيضًا الذوق الجمالي. في كثير من الأحيان ، يلاحظ تلاميذ المدارس ما يكمن على السطح (الصور المرئية الساطعة) ، لكنهم يفكرون أيضًا في المعنى العميق المتأصل في العمل ، وهذا هو سبب ندرة "اللؤلؤ" بين هذه المشاريع. على الرغم من ذلك ، يجب على المعلم تشجيع الأطفال ، وحتى المبالغة في تقدير علاماتهم في بعض الأحيان للمشاركة في المشروع ، مبررًا سبب زيادة النتيجة. في نفس الفترة ، يمكنك البدء في العمل على عناصر المشروع ، والانتباه إلى محتوى المحفظة.
إذا تم تنفيذ العمل في المشروع بشكل منهجي ، فعند بلوغ سن الرابعة عشرة ، يرى الطلاب أي مهمة غير قياسية كمشروع. من ناحية أخرى ، يعد هذا أمرًا جيدًا ، نظرًا لأنهم قد طوروا بالفعل خوارزمية معينة من الإجراءات ، ومن ناحية أخرى ، فإن الأداء المعتاد لمهمة المعلم ليس مشروعًا. لذلك من الضروري إيلاء اهتمام خاص لوجود المشكلة وطرق حلها وتحديد الأهداف. تعتبر مهام المشروع في الأدب في الصفوف 5-7 ذات أهمية كبيرة للطلاب ، وتخلق ظروفًا لتكامل المعرفة من مختلف مجالات الفن.
في الصف 8 يمكن تكليف الطلاب بمهام أكثر تعقيدًا. مثال على ذلك مشروع "النظرية الأدبية سهلة". ترجع ولادة هذا المشروع إلى حقيقة أن الطلاب يواجهون صعوبات في إتقان المصطلحات الأدبية. لذلك ، يهدف المشروع الأسبوعي المقترح (عدة أسابيع) إلى تحديد أكثر الطرق التي يمكن للطلاب الوصول إليها لتقديم المواد.
يمكن تقديم مشروع تعليمي يمكن تقديمه للطلاب في الصف الثامن - مجموعة من الأعمال ، يجمعها عنوان "تاريخ عائلتي في تاريخ الوطن الأم" ، بعد دراسة قصة ف. أستافيف "الصورة أين أنا لست ". ستكون نقطة البداية لإنشاء المشروع هي العبارة الأخيرة من القصة: "التصوير الفوتوغرافي للقرية هو نوع من تأريخ شعبنا ، وتاريخ جداره".
الطلاب فصول عليا - هم أشخاص مستقلون
ليس فقط قادرًا على طرح موضوعات المشروع ، ولكن أيضًا على تحقيق الهدف بنجاح.

في الصف التاسع ، كان الموضوع الأكثر أهمية وضخمًا هو "حياة وعمل أ.س.بوشكين" ، وبالتالي ، فإن العمل على إنشاء مشروع "نصب أ.س.بوشكين" يمكن أن يخدم في تحقيق هدف تعميم المواد التعليمية على هذا عنوان. سيساعد تنفيذ هذا المشروع الطلاب على تكوين صورتهم الخاصة عن بوشكين ، وجعله قريبًا وحتى "أصليًا".
يمكن أن يُعرض على طلاب المدارس الثانوية مشروع قصير المدى "انظر وارسم" ، بهدف القدرة على "رؤية" ما قاله الشاعر. اشرح باستخدام الوسائل الفنية التي فعلها ، وارسم ما رآه (أي تحليل القصيدة أولاً ، ثم تجميع الرسم بناءً على ذلك) ؛ والعمل على سلسلة من المشاريع

مقدمة

الفصل الأول. الجوانب النظرية لاستخدام أسلوب المشروع

1.1 طريقة المشروع: مراجعة الأدبيات

1.2 تصنيف المشاريع

المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع

الفصل 2. ملامح تنظيم أنشطة المشروع في الدرس

2.1 مراحل العمل في المشروع

خاتمة

فهرس

مقدمة

في الوقت الحاضر ، أدركت جميع الدول المتقدمة في العالم الحاجة إلى إصلاح أنظمتها التعليمية حتى يصبح الطالب شخصية محوريةالعملية التعليمية ، بحيث يكون النشاط المعرفي للطلاب في مركز اهتمام المعلمين والباحثين. يعتقد الكثيرون أن المعرفة المكتسبة عرضة للتغيير كل عام ، فمن المهم أن يكون الشباب قادرين على التفكير بشكل مستقل ، والتعلم ، والعمل مع المعلومات ، وتحسين معارفهم ومهاراتهم بشكل مستقل في مختلف المجالات ، واكتساب ، إذا لزم الأمر ، معرفة ومهن جديدة ، لأن هذا يجب أن يستمر لبقية حياتك.

يستلزم تحديث التعليم الروسي حتماً الحاجة إلى البحث عن مناهج جديدة لتدريس لغة أجنبية. إن مناشدة الأشكال غير التقليدية للتعليم تعني تأثير المعلم على أنشطة كل طالب ومشاركته في الأنشطة التعليمية والعملية النشطة. يعد أسلوب المشروع أحد أكثر الأشكال العضوية والفعالة في تدريس اللغة الإنجليزية.

طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في أصول التدريس في العالم. نشأت في عشرينيات القرن الماضي في الولايات المتحدة ، وقد جذبت انتباه المعلمين الروس أيضًا. أفكار المعلمين الأمريكيين ج.ديوي و إتش. تم تطوير كيلباتريك بشكل أكبر. تم تطوير طريقة المشروع بنشاط في الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى وألمانيا وإيطاليا والعديد من البلدان الأخرى.

في عمل المشروع ، يتم تضمين الطلاب في نشاط البحث التعليمي والمعرفي الذي ينظمه المعلم. يعتمد المعلم على الفرص المتاحة ، وقدرة الأطفال على التفكير الإبداعي.

الموضوع المختار لهذا العمل هو الأكثر صلة في الوقت الحاضر ، لأن طريقة المشروع ، وهي طريقة جديدة نسبيًا في تدريس اللغة الإنجليزية ، تساهم في المشاركة النشطة للطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة العملية وتسمح لهم بتطوير قدراتهم الإبداعية والفردية قدرات.

وهكذا يمكننا القول أن المشكلة الرئيسية للعمل هي تحديد شروط تدريس اللغة الإنجليزية على أساس أسلوب نشاط المشروع في المرحلة المتوسطة من التعلم.

هدفعملنا الدراسي هو منهج المشروع كإحدى طرق تدريس اللغة الإنجليزية. موضوعاتهو تحديد دور العمل المرحلي في المشروع كعامل في التنظيم الناجح لأنشطة المشروع بشكل عام.

هدفالبحث هو تطوير مبادئ توجيهية لتنظيم أنشطة المشروع.

الأساسية مهامأثناء كتابة هذه الدورة كان العمل:

تحديد ميزات المنظمة ومتطلبات استخدام طريقة المشاريع ؛

توسيع مفهوم "طريقة المشاريع" ؛

مراجعة مراحل المشروع.

الفصل الأول. الجوانب النظرية لاستخدام أسلوب المشروع

1.2 طريقة المشروع: مراجعة الأدبيات

المشروع عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلم خصيصًا ويؤديها الطلاب بشكل مستقل لحل مشكلة مهمة للطالب ، وتتوج بإنشاء منتج. من خلال طريقة المشروع ، نعني طريقة تدريس شاملة تمكن الطلاب من ممارسة الاستقلال في تخطيط وتنظيم ومراقبة أنشطتهم.

تم تطوير طريقة المشروع من قبل المعلم الأمريكي هـ. كيلباتريك في العشرينات من القرن العشرين كتطبيق عملي لمفهوم الذرائعية من قبل جيه ديوي. الهدف الرئيسي من طريقة المشروع هو تزويد الطلاب بفرصة اكتساب المعرفة بشكل مستقل في عملية حل المشكلات أو المشكلات العملية التي تتطلب تكامل المعرفة من مختلف المجالات. يتم إعطاء المعلم في المشروع دور المنسق والخبير ومصدر إضافي للمعلومات.

تزداد الإمكانات التعليمية للغة أجنبية مع إدخال تقنيات جديدة في العملية التعليمية. يأخذ استخدام التقنيات التي تجذب الخبرة والإبداع عملية التدريس والتعليم عن طريق لغة أجنبية خارج إطار المدرسة.

تعد طريقة المشروع إحدى التقنيات التي توفر التعليم والتدريب الموجهين نحو الشخص ، حيث إنها تدمج عمليًا التقنيات الحديثة الأخرى ، مثل التعلم التعاوني ، على سبيل المثال.

على عكس التقنيات الأخرى التي تمارس في المدرسة ، فإن طريقة المشروع تمنح المعلم الفرصة لإدماج الطلاب في التواصل الحقيقي ، الأكثر تشبعًا بجهات الاتصال باللغة الأجنبية ، استنادًا إلى الأنشطة البحثية ، والعمل المشترك ، ورؤية النتائج الحقيقية وليس النتائج فقط من عملهم حصلوا عليه أثناء اللعبة.

حدد كارل فرويد 17 سمة مميزة لطريقة المشروع ، من أهمها ما يلي:

يختار المشاركون في المشروع مبادرة مشروع من شخص ما في حياتهم ؛

يتفق المشاركون في المشروع مع بعضهم البعض على شكل التدريب ؛

يقوم المشاركون في المشروع بتطوير مبادرة المشروع ولفت انتباه الجميع إليها ؛

ينظم المشاركون في المشروع أنفسهم من أجل القضية ؛

يبقي المشاركون في المشروع بعضهم البعض على علم بالتقدم المحرز في العمل ؛

المشاركون في المشروع يدخلون في مناقشة.

يختلف المشروع في التعليم الإسقاطي وطريقة المشاريع عن بعضهما البعض. في طريقة المشروع ، يعد المشروع أداة تعليمية ووسيلة لإتقان مواد تعليمية معينة ؛ في التعليم الإسقاطي ، فإن تطوير المشروع هو هدف التعلم. بمعنى ، عند الحديث عن طريقة المشروع ، فإننا نعني طريقة لتحقيق هدف تعليمي (منهجي) محدد من خلال تطوير مشكلة والحصول على نتيجة عملية حقيقية.

في تدريس اللغة ، بدأ استخدام طريقة المشروع بشكل نشط بشكل خاص في أواخر الثمانينيات من القرن العشرين. منذ ذلك الوقت ، تنشر دور النشر الرائدة في الولايات المتحدة وأوروبا كتيبات منهجية حول استخدام المشاريع في تعليم اللغات الأجنبية. يعد دليل الموارد الأكثر شهرة للمعلمين هو D.L. Fried-Booth "ProjectWork" (OUP، 1986) - حاليًا قيد التحضير لإعادة الإصدار.

جذبت طريقة المشروع انتباه المعلمين الروس أيضًا. نشأت أفكار التعلم القائم على المشاريع في روسيا بالتوازي تقريبًا مع تطورات المعلمين الأمريكيين. بتوجيه من المعلم الروسي إس.تي. Shatsky في عام 1905 ، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين الذين حاولوا استخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس. في وقت لاحق ، تحت الحكم السوفييتي ، بدأت هذه الأفكار في الظهور على نطاق واسع في المدارس ، ولكن ليس بشكل مدروس ومتسق بما يكفي ، وبموجب مرسوم صادر عن اللجنة المركزية للحزب الشيوعي لعموم الاتحاد السوفيتي في عام 1931 ، بطريقة تم إدانة المشاريع.

منذ ذلك الحين ، لم يتم إجراء المزيد من المحاولات في روسيا لإحياء هذه الطريقة في الممارسة المدرسية. في الوقت نفسه ، في مدرسة أجنبية ، تطور بنشاط وبنجاح كبير. في الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وبلجيكا ، وإسرائيل ، وفنلندا ، وألمانيا ، وإيطاليا ، والبرازيل والعديد من البلدان الأخرى ، يتم استخدام أفكار المقاربة الإنسانية للتعليم من قبل J.Dewey ، وطريقته في المشاريع على نطاق واسع.

ن. تعتبر تشيرنيلوفا التعلم المعتمد على المشاريع على أنه تطور قائم على "التنفيذ المتتالي لمشاريع تعليمية معقدة مع فترات توقف للمعلومات لإتقان المعرفة النظرية الأساسية". يشير هذا التعريف إلى التعلم القائم على المشاريع كنوع من التعلم التنموي.

تتميز المشاريع المصممة لتعلم اللغة بسمات مشتركة لجميع المشاريع وخصائص مميزة ، من بينها ما يلي:

استخدام اللغة في مواقف أقرب ما يمكن لظروف التواصل الحقيقي ؛

التأكيد على العمل المستقل للطلاب (فرديًا وجماعيًا) ؛

اختيار موضوع يحظى باهتمام كبير من الطلاب ويرتبط ارتباطًا مباشرًا بالظروف التي يتم تنفيذ المشروع فيها ؛

اختيار المواد اللغوية وأنواع المهام وتسلسل العمل وفقًا لموضوع المشروع والغرض منه ؛

التمثيل المرئي للنتيجة.

وبالتالي ، فإن طريقة المشروع عبارة عن نشاط هادف ومستقل بشكل عام للطلاب ، ويتم تنفيذه تحت إشراف مرن من المعلم ، ويهدف إلى حل بحث أو مشكلة براغماتية مهمة اجتماعيًا والحصول على نتيجة محددة في شكل مادة و / أو منتج مثالي.

بمعنى آخر ، يمكن أن تكون نتيجة عمل الطالب في مشروع ما منتجًا مثاليًا (استنتاج يتم إجراؤه على أساس دراسة المعلومات والاستنتاجات والمعرفة المشكلة) ومنتجًا ماديًا (صورة مجمعة للبلد وألبوم وكتيب سياحي بهدف تقديم "الوطن الصغير" ، والمشاركة في تحسين الساحة والشارع ، والتي قد تكون مصحوبة بتدوين يوميات بلغة أجنبية ، وكتابة رسالة إلى زميل أجنبي ، وإنشاء صحيفة ، وما إلى ذلك). إنه لأمر جيد أن يظهر كلا النوعين من المنتجات في وحدتهما الديالكتيكية.

1.2 تصنيف المشروع

حاليا ، هناك العديد من تصنيفات المشاريع. وفقًا لأحد هذه التصنيفات ، يميز المتخصصون في اللغة الإنجليزية في مجال منهجية تدريس اللغة T. Bloor و M. St. John ثلاثة أنواع من المشاريع:

1. مشروع جماعي يتم من خلاله تنفيذ البحث من قبل المجموعة بأكملها ، ويدرس كل طالب جانبًا معينًا من الموضوع المختار.

2. دراسة مصغرة تتكون من الفرد مسح اجتماعيباستخدام الاستبيانات والمقابلات.

3. مشروع قائم على العمل مع الأدب ، مما يعني القراءة الانتقائية لموضوع يهم الطالب ومناسب للعمل الفردي.

يعتبر الباحثون أن النوع الأخير هو الأسهل للاستخدام العملي وبالتالي الأكثر شيوعًا. ومع ذلك ، فإن هيكل مثل هذا المشروع الموصوف من قبلهم يوضح أنه ينطوي فقط على تطوير تلك المهارات الضرورية للعمل مع الأدب: المسح الضوئي والقراءة اليقظة ، والقدرة على العمل مع الكتب المرجعية وكتالوجات المكتبات.

في هذا الصدد ، تبدو وجهة نظر ر. جوردان عادلة ، حيث يعتقد أن المشروع القائم على العمل مع الأدب مناسب بشكل أساسي لتعلم لغة أجنبية لأغراض خاصة. في الوقت نفسه ، يمكن أيضًا اعتبار "البحث المصغر" و "العمل مع الأدب" من أصناف المشروع الجماعي ، وهو الأكثر أهمية بالنسبة للمنهجية.

يمكن تصنيف المشاريع المنفذة كجزء من العملية التعليمية بعدة طرق.

وفقًا لنوع المنتج الناتج عن أنشطة المشروع ، يمكن تقسيم المشاريع إلى تكنولوجية ، وبحثية ، وإنتاجية ، وشبكة ، وخدمية ، ومعقدة.

تنقسم المشاريع القائمة على النشاط السائد للطلاب إلى موجهة نحو الممارسة ، وإبداعية ، ولعب الأدوار ، وإعلامية.

حسب المدة ، المشاريع هي: مشاريع صغيرة ، قصيرة الأجل ، أسبوعية ، طويلة الأجل.

لكننا سنركز اهتمامنا على النظر في وجهة نظر دكتور العلوم التربوية ، وهو باحث معروف في مجال التقنيات الحديثة لتعليم الطلاب إ. بولات ، الذي يعرّف طريقة المشاريع بأنها "طريقة معينة للبحث المنظم ، أو نشاط بحثي للطلاب ، فرديًا أو جماعيًا ، والذي لا يوفر فقط تحقيق نتيجة أو أخرى ، بشكل رسمي في شكل بحث محدد الإخراج العمليولكن أيضًا تنظيم عملية تحقيق هذه النتيجة.

1. الأسلوب السائد في المشروع: البحث ، والإبداع ، ولعب الأدوار ، والتعريف والتوجيه.

2. مجال محتوى الموضوع: مشروع أحادي (ضمن مجال معرفي واحد) أو مشروع متعدد الموضوعات.

3. طبيعة تنسيق المشروع: مباشر (جامد ، مرن) ، خفي (ضمني ، محاكاة مشارك في المشروع).

4. طبيعة الاتصالات (بين المشاركين في نفس الفصل الدراسي ، المدينة ، منطقة التدريس ، البلد ، دول مختلفة من العالم).

5. عدد المشاركين في المشروع.

وفقًا للعلامة الأولى لـ E. يحدد بولات الأنواع التالية من المشاريع:

بحثيتطلب هذا النوع نظام مشروع مدروس جيدًا ، وأهدافًا مصاغة بوضوح قبل بدء المشروع ، ومصلحة كل مشارك في المشروع ، والأهمية الاجتماعية ، وطرق مدروسة جيدًا للعمل التجريبي والتجريبي ، وطرق معالجة النتائج.

خلاق.لا تحتوي المشاريع الإبداعية على هيكل تفصيلي ، بل يتم تحديدها وتطويرها فقط ، وفقًا للمخطط المعتمد من قبل الطلاب أنفسهم. ومع ذلك ، قبل البدء في تطوير مثل هذا المشروع ، من الضروري الاتفاق مسبقًا على النتائج المرجوة والمخططة. يمكن أن تكون هذه مقالات وصحف الحائط ومقاطع الفيديو وما إلى ذلك.

لعب الأدوار.في مثل هذه المشاريع أيضًا ، يتم تحديد الهيكل فقط ويظل مفتوحًا حتى نهاية المشروع. يختار كل مشارك لنفسه دورًا معينًا ، نظرًا لطبيعة ومحتوى المشروع. يمكن أن تكون هذه شخصيات أدبية ، أبطال يقلدون العلاقات الاجتماعية والتجارية ، معقدة بسبب المواقف التي اخترعها المشاركون. يمكن مناقشة نتائج هذه المشاريع مسبقًا ، أو يمكن أن تظهر في نهاية العمل.

موجه نحو الممارسة.يتميز هذا النوع من خلال هدف محدد بوضوح للمشاركين في المشروع منذ البداية ، والذي يجب أن يركز بدوره على الاهتمامات الاجتماعية للمشاركين أنفسهم. يمكن أن تكون نتيجة العمل صحيفة ، أو وثيقة ، أو فيلم فيديو ، أو تسجيل صوتي ، أو عرض ، أو برنامج عمل ، أو مشروع قانون ، إلخ. يتطلب مشروع من هذا النوع بنية مدروسة جيدًا ، وربما حتى نصًا لجميع أنشطة المشاركين فيه ، والذي يحدد وظائف كل منهم ، ومشاركة كل منهم في معالجة وتصميم معلومات اللغة الأجنبية. عند العمل في مثل هذه المشاريع ، من المهم بشكل خاص أن يكون لديك تنظيم جيد للمناقشة والتصحيح وعرض النتائج و الطرق الممكنةالتطبيق الأجنبي لهم في الممارسة.

حسب العلامة الثانية يمكن أن تكون المشاريع:

مشاريع أحادية.من الأفضل تنفيذ هذه المشاريع على الأكثر مواضيع صعبةالمرتبطة بالدراسات الإقليمية والمواضيع الاجتماعية. إنها تتطلب هيكلة واضحة ، أفضل مع تخطيط الدرس ، مع إشارة واضحة للأهداف والغايات النهائية ، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات التي اكتسبها الطلاب أثناء تطوير المشروع. يشار إلى النموذج مقدمًا أيضًا.

مشاريع متعددة التخصصات.يتم تنفيذ مثل هذه المشاريع خارج ساعات الدوام المدرسي. يمكنهم الجمع بين العديد من العناصر وحل المشكلات المعقدة نوعًا ما ، على سبيل المثال ، مشاكل الحفظ. بيئة، ودراسات إبداع الكتاب الذين يعملون في نفس النوع ، إلخ. تتطلب مثل هذه المشاريع تنسيقًا واضحًا لعمل جميع معلمي المادة ، وأشكالًا متطورة من التحكم الوسيط والعرض النهائي.

حسب العلامة الثالثة - طبيعة التنسيق - يمكن أن تكون المشاريع:

بتنسيق مفتوح.في مثل هذه المشاريع ، يشارك المنسق (المعلم) بشكل مباشر في العمل وتنظيمه وتوجيهه ، وكذلك تنسيق أنشطة جميع المشاركين.

بتنسيق خفي.لا يتدخل المعلم في العمل في المشروع ، ولكن من خلال دراسة مذكرات وتقارير الطلاب ، والتحدث مع أعضاء المجموعة ، فإنه يراقب العملية بعناية ويمكنه العمل كمستشار أو مساعد.

وفقًا لخصائص جهات الاتصال ، فإن المشاريع هي:

محلي أو إقليمي(داخل فصول من نفس المدرسة والمدارس والمقاطعات والمدينة).

دولي.يمكن أن تحدث في التبادلات المدرسية. بالإضافة إلى ذلك ، توفر تقنيات المعلومات الحديثة للمعلم الفرصة لتطوير مشاريع دولية مع طلاب من مختلف البلدان والقارات. ظهرت مثل هذه المشاريع مؤخرًا نسبيًا وتسمى مشاريع الاتصالات.

اتصالات.نشاط ألعاب إبداعي أو معرفي مشترك معرفي للطلاب والشركاء الموجودين على مسافة كبيرة من بعضهم البعض ، استنادًا إلى اتصالات الكمبيوتر ولديهم هدف مشترك - دراسة مشكلة باستخدام طرق متفق عليها ، وأساليب نشاط تهدف إلى العروض التقديمية ، وتحقيق قطة نتيجة مشتركة.

تساعد المشاركة في مشروع اتصالات الطالب على الانخراط في بيئات معينة: معلوماتية ، اجتماعية ، لغوية ؛ يساهم في تشكيل التفكير العالمي ، وإدراك الذات كمواطن في العالم ، وغرس الشعور بالمسؤولية الاجتماعية ، وتوسيع آفاق الطالب ، وإدراج الثقافات في بوليولوجيا ، ويساعد على التعبير عن موقف الفرد من المشكلة ، وتذكر قواعد الكتابة خطاب ، تقرير ، في نفس الوقت التعرف على وجهة نظر الأشخاص الذين يعيشون في ظروف جغرافية أخرى مع دين وتقاليد وطنية مختلفة ، وربما إلقاء نظرة مختلفة على عالمهم ، والتسامح مع وجهة نظر المشروع شريك.

العمل في مشروع هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عمل مستقل للطالب لحل مشكلة ، الأمر الذي يتطلب القدرة على طرح مشكلة ، وتحديد طرق لحلها ، وتخطيط العمل ، واختيار المواد اللازمة ، وما إلى ذلك.

وهكذا ، في عملية هذا النشاط ، يطور الطالب مهاراته الفكرية ، مثل سمات الشخصية مثل العزيمة والمثابرة والاجتهاد واكتساب مهارات تعليمية معينة والتعلم من خلال اكتساب المعرفة والمهارات والمهارات يضمن التكيف الاجتماعي والمهني في المجتمع ، وهو أمر مهم في مجتمع اليوم.العالم المتغير باستمرار.

تلخيصًا ، يمكننا أن نرى أكثر تصنيفات E. بولات حسب خصائصها:

1. الأسلوب السائد في المشروع: البحث ، والإبداع ، ولعب الأدوار ، والتعريف والتوجيه.

2. مجال المحتوى الموضوعي: مشروع أحادي ، موضوع داخلي ؛

3. طبيعة تنسيق المشروع: مباشر ، خفي.

4. طبيعة الاتصالات: بين المشاركين من نفس المدرسة ، الفصل ، المدينة ، المنطقة ، البلد ، دول مختلفة من العالم ؛

5. عدد المشاركين في المشروع.

1.3 المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع

بالحديث عن متطلبات استخدام أسلوب المشروع ، تجدر الإشارة إلى أن عمل المشروع ينقسم إلى تمارين تحضيرية تكون بمثابة جسر لتنفيذ المشروع ، والعمل على المشاريع نفسها.

يمكن أن تكون المهام التحضيرية حول أي موضوع يتم تنفيذ المشاريع فيه. يتم الانتهاء من الواجبات في الفصل الدراسي ، ويتم تنفيذ العمل في المشروع خارج المدرسة.

من وجهة نظر تكوين الكفاءة التربوية وتنمية استقلالية الطالب في مجال تعلم لغة أجنبية ، فإن تنفيذ المشروع يضع الطالب في مثل هذه الظروف من النشاط التربوي الذي يكون فيه بشكل مستقل ، وما هو غاية في الأهمية. مهم ، في التفاعل مع المجموعة ، يتقن باستمرار جميع مكونات النشاط التعليمي:

تحديد الأهداف وهيكلة الأنشطة التعليمية ، والتي ترتبط بتحديد غرض وطبيعة المشروع ، واختيار المواد ، وبناء برنامج للأنشطة التعليمية ؛

القدرة على إدارة أنشطة التعلم الخاصة بهم ، بما في ذلك من خلال التحليل الانعكاسي والتحكم الذاتي والتقييم الذاتي لطبيعة ونتائج أنشطة الكلام والتعلم في المراحل المتعاقبة من المشروع ؛

الجانب التكنولوجي المرتبط باستخدام استراتيجيات وأساليب الأنشطة التعليمية ، والتي يتم تحديد استخدامها من خلال أهداف المشروع ؛

القدرة على اتخاذ قرارات مسؤولة فيما يتعلق بطبيعة الأنشطة التعليمية والنتيجة النهائية لها في جميع مراحل المشروع ، وإذا لزم الأمر ، إجراء تصحيحات لمهام وأساليب الأنشطة التعليمية ؛

القدرة على التفاعل مع مجموعة الدراسة في عملية حل مشاكل التعلم.

يحاول العديد من المعلمين إنشاء مواقف في الفصل الدراسي تكون أقرب إلى الواقع قدر الإمكان وتشجيع الطلاب على تطبيق المعرفة المكتسبة في عملية التعلم. الوسيلة الأكثر فاعلية في هذه الحالة هي مواقف اللعبة أو كما يسميها عالم النفس A. Leontiev ، "المواقف المحفزة". يمكن استخدامها في أي مرحلة من مراحل التعليم وتجعل من الممكن تعليم الطلاب خطاب غير مهيأ في خطة متعددة المواضيع.

عند إجراء عمل المشروع ، يحتاج المعلم إلى ضمان اهتمام الأطفال بالعمل في المشروع ، والتحفيز ، والذي سيصبح مصدرًا ثابتًا للطاقة للنشاط المستقل والنشاط الإبداعي.

كيف افعلها؟ هناك آليات مدمجة في طريقة المشروع لهذا الغرض.

أولا: حل مشكلة المشروع من أجل المنفعة العملية والعامة. مثل الاستخدام العمليالمعرفة المتاحة أو المكتسبة خلال المشروع جذابة للمراهقين الذين ، بسبب سنهم ، يسعون إلى التنشئة الاجتماعية المبكرة.

ثانيًا ، النشاط نفسه والنشاط المستقل مغران للأطفال ، لأنهم في نفس الوقت يتمكنون من إظهار أنفسهم وإظهارهم واختبارهم أثناء العمل.

ثالثًا ، "وفقًا لقوانين النوع" في العمل على المشروع ، يقوم الطلاب بدور فاعل في تحديد هدف وأهداف المشروع ، والذي يحق للمدرس أحيانًا المساعدة في صياغته ، ولكن بشكل غير مكتمل. تجسيدًا لهدف وأهداف المشروع الناشئة عن مشكلته ، فإن الطلاب ، بعد أن قبلوا بالفعل المشكلة على أنها مشكلتهم ، يصبحون أكثر اهتمامًا شخصيًا بحلها. هذا يخلق الدافع للمشاركة الشخصية في العمل.

رابعا ، محاسبة جيدة ميزات العمرعند اختيار موضوع ومشكلة ومخطط مخطط للمشروع ، يجب أن يوفر نوعًا آخر من التحفيز. المشكلة التي تقلق فئة عمرية لن تكون مثيرة للاهتمام بالنسبة لفئة عمرية أخرى ؛ مخطط المؤامرة الذي سيثير اهتمام طلاب الصف الخامس سيترك طلاب الصفوف 8-9 غير مبالين. وبالتالي ، يتم توفير الدافع من خلال موضوع يسهل الوصول إليه ، ومخطط مؤامرة ومشكلة المشروع التعليمي ، يتم اختياره وفقًا لاهتمامات وقدرات العصر.

وأخيرًا ، من المستحيل عدم ذكر دافع آخر. هذا عرض تقديمي مخطط للنتائج التي تم الحصول عليها ، يلخص عمل المشروع. من الضروري أن يخبر الطفل في أي عمر عن العمل المنجز ، وإنجازاته ، وما تعلمه جديدًا ، وما تعلمه للقيام به ، وكيف عمل الفريق بأكمله وهو شخصيًا.

تتضمن مهام المشروع قدرًا كبيرًا من العمل للمعلم. يمكنه اقتراح موضوع المشروع بنفسه ، ولكن في أغلب الأحيان يقترح الطلاب ، ويحتاج المعلم إلى التفكير في المواد اللغوية التي سيحتاج إلى تكرارها أو مناقشتها مع الطلاب مسبقًا ، وما هي الأسئلة التي سيتم أخذها في الاعتبار أثناء العمل على المشروع (كلما طالت مدة المشروع ، كلما تطلب تطويره أكثر تفصيلاً).

باحث في مجال تقنيات التعلم الحديثة. يعتقد بولات أن طريقة المشروع ، في ظل ظروف معينة ، يمكن استخدامها في أي نوع من المدارس ، في أي مرحلة من مراحل التعليم ، إذا كانت تفي بالمتطلبات التالية:

1. وجود مشكلة أو مهمة مهمة من حيث البحث ، تتطلب معرفة متكاملة ، والبحث عن حل لها ؛

2- الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة.

3. النشاط المستقل للطلاب: فرديًا ، في أزواج ، في مجموعات في الدرس وخارجه ؛

4. هيكلة محتوى المشروع ، مع بيان النتائج المرحلية وتوزيع الأدوار.

5. استخدام طرق البحث: تحديد المشكلة ، والمهام البحثية الناشئة عنها ، وطرح فرضية للحل ، ومناقشة طرق البحث ، وتصميم النتائج النهائية ، وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، وتلخيصها ، وتصحيحها ، والاستنتاجات.

يعتمد الوقت المستغرق في المشروع على موضوعه وكيف يقرر المعلم العمل على المشروع: في كل درس لمدة أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع ، أو ساعة واحدة في الأسبوع لفترة أطول. على الرغم من سياسة "عدم التدخل" في تنفيذ المشاريع ، يجب أن يهتم المعلم بنجاح الطلاب وإنجازاتهم: هل تعلموا شيئًا جديدًا حقًا لا يعرفونه ، لكنهم يريدون معرفة جوانب اللغة يحتاجون إلى التكرار. للقيام بذلك ، قد يطلب المعلم منهم ملء استبيان مصمم خصيصًا.

بإيجاز ، نرى أهمية استخدام طريقة عمل المشروع كأحد الأساليب الجديدة الأكثر فاعلية لتطوير مهارات الاتصال في درس اللغة الإنجليزية ، واستخدام أنواع مختلفة من المشاريع يساعد المعلم على جعل تعلم المشروع متنوعًا ، في كل مرة جديدة ، مثيرة للاهتمام للطلاب من أي عمر.

طريقة مشروع تدريس اللغة الإنجليزية

الفصل 2. ملامح تنظيم أنشطة المشروع في درس اللغة الإنجليزية

2.1 مراحل العمل في المشروع

عند تنفيذ استراتيجيات للتعليم المتمحور حول الطالب وتنشئة أطفال المدارس باستخدام طريقة المشروع ، يتغير دور المعلم. يصبح منظمًا للعمل المستقل للطلاب ، باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب الأنشطة التعليمية التي تسمح بالكشف عن التجربة الذاتية للطالب ، ويحفز الطلاب على التحدث بلغة أجنبية ، واستخدامها طرق مختلفةإكمال المهام دون خوف من ارتكاب خطأ ، وإعطاء إجابة خاطئة ، يساعد الطلاب على اختيار أنواع وأشكال العمل الأكثر أهمية وإثارة للاهتمام لهم ، ويشجع الجميع على إيجاد طريقتهم الخاصة في حل المشكلة ، وتحليل عمل زملائهم في الفصل أثناء الدرس ، واختيار وإتقان أكثر الطرق عقلانية ، مما يسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية ، وخلق بيئة للتعبير الطبيعي عن الذات بلغة أجنبية ، وإتاحة الفرصة لإدراك الذات في الإدراك وأنشطة التعلم والسلوك والتواصل.

بناءً على ما سبق ، سننظر بالتفصيل في كل مرحلة من مراحل العمل في المشروع.

المرحلة الأولى استكشافية: اقتراح لموضوع بحثي. اختيار مشكلة / مشاكل المشروع. في هذه المرحلة ، يجب على المعلم حل المهمة الأولى: تهيئة الظروف لتشكيل ذاتية الفرد.

كما تظهر الممارسة ، غالبًا ما يكون السؤال عن كيف وبأي تقنيات التعليم هو الأكثر صعوبة بالنسبة للمعلم. وفقًا لـ E.V. Bondarevskaya ، التعليم الحديث ، على عكس فكرة الجماعية ، التسوية ، التركيز على الطالب العادي ، نفس النهج للجميع ، الرغبة في "الوصول" إلى الجميع بنفس المستوى دون مراعاة الخصائص الفردية والقدرات و الرغبات ، على أساس الفردية ، والتنشئة الاجتماعية ، والتعرف الثقافي ، والتنمية الذاتية الروحية الأخلاقية للفرد - كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار عند صياغة موضوع المشروع.

المهمة التالية هي الحاجة إلى إشراك جميع الطلاب في العمل على المشروع نفسه.

تم تصميم المرحلة الأولى لإثارة اهتمام كل طالب بتنفيذ المشروع. من المهم أيضًا للمعلم نفسه ، لأنه في هذه المرحلة يتم عرضه التقديمي في أعين الطلاب ، والقدرة على دعمهم بشكل فعال في تطوير المشروع ، وتجنب المضاعفات ، وحل المشكلات الناشئة.

عند تطوير موضوع المشروع ، يفكر المعلم في المواقف المحددة لأنشطة التعلم لكل طالب ، اعتمادًا على إمكاناته الشخصية واهتماماته ووتيرة التعلم. لإجراء تحليل مناسب لمشاركته في تطوير المشروع ، وكذلك للطلاب ، يُنصح المعلم بالاحتفاظ بمذكراته الخاصة ، والتخطيط لمشاركة كل طالب ، وحركته في العمل ، والعلاقات مع أعضاء المجموعة ، إلخ. .

يعتمد اختيار موضوعات المشروع على الموقف المحدد. قد تتعلق موضوعات المشاريع بأي قضية نظرية ، من أجل تعميق معرفة الطلاب بها. في كثير من الأحيان ، تتعلق موضوعات المشاريع ببعض القضايا العملية ذات الصلة بحياة الطالب في المجتمع ، والتي تتطلب مشاركة تجربته الحياتية والاندماج في بيئات مختلفة.

يمكن اقتراح موضوع المشروع من قبل الطلاب أنفسهم. في سن المدرسة الثانوية ، يكون الطلاب قادرين تمامًا على صياغة المشكلات وأسئلة البحث بشكل مستقل. المهام المعرفيةوالتي يجب أن يشجعها المعلم بنشاط وأن يوجهها الطلاب بشكل غير محسوس. سيسمح هذا للمعلم بتحديد درجة استقلالية تفكير أطفال المدارس ، وقدرتهم على رؤية المشكلة ؛ يمكنه تحديد درجة وعي الطلاب في موضوع معين ، وتحديد اهتماماتهم الفردية.

يساهم تقديم موضوع المشروع ومناقشته والتعليق أيضًا في تطوير الكفاءة التواصلية للغة الأجنبية للطلاب: فهم يواجهون الحاجة إلى اختيار الحجج بشكل مستقل لبيانهم واستخدام اللغة المناسبة ووسائل الكلام.

المرحلة الثانية هي التحليلية: تنسيق الخط العام لتطوير المشروع. تشكيل المجموعة. رسم خطة عمل مفصلة للمشروع. مناقشة طرق جمع المعلومات وتنفيذ أعمال البحث. مناقشة النتائج الأولى في المجموعة.

باستخدام طريقة المشاريع في تعليم وتعليم الطلاب في دروس اللغة الإنجليزية ، يخلق المعلم ظروفًا للعمل المستقل للطلاب ، وينشط نشاطهم الإبداعي. عمل المشروع هو نشاط مخطط بشكل مستقل للطلاب. يتم التعبير عن ذلك في حقيقة أن الطلاب يطلبون معلومات إضافية من المعلم أو الحصول عليها من مصادر مختلفة ، والتشاور مع بعضهم البعض ، وإذا لزم الأمر ، مع المعلم ، والتعبير عن موقفهم من المهام التي يتم تنفيذها ، وتحمل مسؤولية الدورة والنتائج من عملية إتقان لغة أجنبية ، وبالتالي فإن الطالب نفسه ، احتياجاته الحقيقية ، يتم وضعها في قلب عملية التعلم.

مجموعة واسعة من استخدام طرق البحث في تحديد مشكلة البحث ، وأهدافها الرئيسية ، وتحليل النتائج ، والتلخيص ، واستخدام التقارير الإحصائية أو أي تقارير إبداعية ، والمهام التواصلية مثل "اكتشف ، اسأل ، أخبر ، برر وجهة نظرك" ، بالإضافة إلى التنفيذ الذاتي للمشروع يجعل الطلاب يفكرون ويحللون ، بينما يتم تنشيط جميع العمليات العقلية والذاكرة والانتباه والتفكير ؛ تطور نشاط البحث ، واكتساب مهارات العمل المستقل.

لكي يكتمل المشروع بنجاح ، فإن الشروط اللازمة هي التفاهم المتبادل بين الطلاب والمعلم والعلاقات الجيدة بين الطلاب أنفسهم في زوج أو مجموعة.

في المرحلة الثانية من تطوير المشروع ، يتم تشكيل مجموعات لتطوير مشاكله المختلفة. عند تكوينها ، يحتاج المعلم إلى مراعاة ليس فقط التمايز الخارجي والتعاطف الشخصي للطلاب في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا إمكانية خلق المناخ الأكثر ملاءمة لتكوين مصادر الخبرة الشخصية للطلاب ذوي الإمكانات الفكرية والإبداعية المختلفة ، أفضل الطرق لمعالجة مجالهم الشخصي عند العمل في مشروع في مجموعة. أو زوجين.

من خلال العمل مع المعلم ، تتاح الفرصة للطالب ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، لتحليل أنشطتهم واختيار وجهة نظر والدفاع عنها ، واستخلاص استنتاجات معينة في المجال الأخلاقي ، من حيث القيم ، لأنه إذا لم يكن هناك انعكاس لـ الشخصية ، لا يوجد تطور لها. في الأنشطة المشتركة ، عندما يؤدي المعلم وظائف المستشار ، فإنه يغير أيضًا أسلوبه في التواصل مع الطلاب ، وبناءً عليه ، يبدو الثناء ، والطلب ، والموافقة في كثير من الأحيان في الدرس ، ويتركز انتباه الطلاب على جانب المحتوى في أنشطتهم ، يتم الكشف عن الغرض من كل مهمة.

المرحلة الثالثة عملية: تصميم العمل في المشروع. عرض مشروع. مناقشة العرض والنتائج التي تم الحصول عليها. في هذه المرحلة ، يتم جمع كل المواد ، ومناقشة العرض التقديمي النهائي ، ويتم التحضير للدرس النهائي من قبل الطلاب بمفردهم ، لكن المعلم ، دون التدخل ، يراقب العمل ، ويتحدث مع أعضاء المجموعة ، ويتعرف على استبيانات ومذكرات كل منها أو المجموعة ككل.

في مرحلة تطوير المشروع ، عندما يكون هناك نقاش ، يتم تضمين مهارات الكلام مثل التحدث والاستماع بشكل أكبر في العمل ، وعندما يختار الطلاب المواد وتدوين الملاحظات ، والقراءة والكتابة. أثناء العرض ، يمكن اختيار شكل تقرير ، مجمعة ، صحيفة لعرض النتائج والتعليق عليها ؛ في أي حال ، سيكون الكلام الشفوي والكتابة المهارات الأساسية التي يجب على الطلاب إظهارها.

من الأفضل مناقشة المشروع من خلال إكمال دراسة موضوع أو فقرة ، حيث سيستخدم الطلاب خلال هذه المناقشة القواعد النحوية والمواد المعجمية المألوفة بالفعل.

المرحلة الرابعة هي العرض. يعد العرض من المراحل المهمة في تنفيذ المشروع التعليمي. إنه يكمل ويلخص العمل في المشروع وهو مهم لكل من الطلاب والمعلمين ، الذين يجب أن يخططوا للدورة وشكل العرض التقديمي من بداية العمل في المشروع.

الطريقة المختارة للعرض أو تعتمد على المهارات التي تم تشكيلها بالفعل لإجراء أداء عاموالعروض التوضيحية ، أو أثناء العمل في مشروع ما ، يتم تكوين هذه المهارات وتطويرها. في العرض التقديمي ، قد يكون هناك عرض توضيحي لألبوم أو تقويم أو تقرير شفهي.

يمكن تقديم النتيجة في شكل حفلة موسيقية وأداء ومقطع فيديو (فيلم) وعرض شرائح وموقع ويب وغيرها. يتم تحديد نوع وشكل المنتج عند تحديد هدف وأهداف المشروع.

يستغرق التحضير للعرض جزءًا كبيرًا من الوقت المخصص للمشروع. وإذا كنت تتذكر أن نتيجة العمل في مشروع ما هي ، أولاً وقبل كل شيء ، فكرة طريقة لحل مشكلة المشروع ، فمن الواضح أنه يجب تقديمها أولاً وقبل كل شيء ، ويتم تشغيل المنتج دور مساعد ، يساعد على تصور أحد تجسيدات الفكرة أو الصورة. إن تبعية المنتج للفكرة الرئيسية للمشروع أمر واضح.

يجب إظهار النتيجة علنًا وتقديمها ، أي أخبر وعرض ، انشر ، اعرض للجمهور العام. بالنسبة للمراهق ، من الصعب المبالغة في تقدير فرصة الحصول على تقدير لفعالية عمله الإبداعي المستقل. في عملية العرض والتأكيد الذاتي وزيادة احترام الذات للفرد ، يتم تشكيل وتطوير مهارات العرض الذاتي والتفكير العام. يرغب الأطفال دائمًا في عرض عملهم على البالغين والأقران ، لتلقي تأكيد على أهميتهم وكفاءتهم ونجاحهم.

يتم اختيار أشكال العرض مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب واختيارهم وتفضيلاتهم الشخصية. أثناء العرض ، من المهم الحفاظ على نبرة إيجابية في تقييم النتائج ، مهما بدت بائسة ، لبدء مناقشة بناءة وودودة حول تقييم ما تم تقديمه.

عرض المشروع مهم أيضًا للوعي الذاتي لكل عضو في المجموعة. عند التحدث أمام زملائه في الفصل ، يمنح الضيوف المدعوون كل طالب الفرصة للتعبير عن نفسه علنًا. عند التحدث مع التقرير ، يتعلم تلاميذ المدارس التصرف بشكل صحيح أمام الجمهور ، والتغلب على الخجل ، والصلابة ، وأيضًا ، عند تقديم التفسيرات ، تشغيل المعدات السمعية والبصرية اللازمة. ربما يكون الأهم من ذلك هو رؤية اسمك في قائمة تنفيذ المشروع. لا يقل أهمية في هذه الحالة عن تقييم الآخرين أو الثناء أو الموافقة أو النقد.

المرحلة الخامسة هي السيطرة. في هذه المرحلة ، يوجد تقرير وتقييم لنتائج المشروع والتقدم العام فيه ، بالإضافة إلى موضوعات التخطيط للمشاريع المستقبلية. يستمع المعلم في هذه المرحلة إلى تقارير المشاركين في المشروع ، ويطرح الأسئلة ، ويكتب أيضًا الأخطاء الأكثر شيوعًا للمشاركين في المناقشة لمزيد من المناقشة.

نفس القدر من الأهمية في هذه المرحلة هو تقييم جهود كل طالب والمجموعة ككل: الإبداع ، وجودة استخدام المصادر ، وإمكانيات وقدرات كل منها ، وجودة التقرير أو العرض التقديمي المُعد. يجري المعلم محادثات شخصية مع كل مشارك ويحلل تنفيذ خطة عمل المشروع ، وكذلك العلاقات في المجموعة ، ويخطط لمراحل أخرى من كل عمل ، ويطور النقد الذاتي للطلاب ، والرغبة في التعليم الذاتي ، والرغبة لتحقيق مزيد من النجاح.

يمكن للطلاب أيضًا المشاركة في المحادثة ، والتخطيط لمزيد من الخطوات بشكل فردي أو مع المعلم ، سواء في تعلم اللغة أو في المشاركة في مشاريع أخرى ، وبالتالي السعي لتحسين الذات والتعليم الذاتي.

وهكذا ، بعد أن أخذنا في الاعتبار مراحل العمل الرئيسية في المشروع وخصائص كل منها ، يمكننا القول أنه عند البحث عن المعلومات اللازمة ، عند العمل مع المواد اللغوية اللازمة ، عند العمل معًا في مجموعات ، ومناقشة المعلومات التي تم جمعها ، يستخدم الطلاب جميع الأنواع الأربعة لأنشطة التحدث بلغة أجنبية: الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.

عند استخدام طريقة المشروع ، يستعد المعلم بعناية لمثل هذه الدروس مسبقًا. هذه ليست تقنيات "يومية". في بداية العام الدراسي ، من المستحسن تسليط الضوء على تلك الموضوعات (الأكثر صعوبة من حيث الفهم والاستيعاب) والأسئلة والأقسام والبرامج الخاصة بدورة معينة ، والتي من المستحسن إجراء مشروع فيها. يعد هذا ضروريًا لتمكين الطلاب من الخوض في المادة بشكل أعمق وتفصيل ، لمنحهم الفرصة لفهمها بشكل مستقل ليس على مستوى التكاثر ، ولكن على مستوى تطبيق هذه المادة لحل بعض المشكلات المهمة ، اكتساب معرفة جديدة.

هناك ما يكفي المشاريع الكبرىلكل موضوع يمكن أن يكون في غضون عام 2-3. لذلك ، من الضروري في نهاية العام الدراسي السابق ، استعدادًا للعام الدراسي الجديد ، في كل قسم تطوير وتقديم مقترحات المجلس المنهجي للمشاريع في موضوعاتها حتى تتمكن الوحدة الأكاديمية من وضع جدول زمني لها. تنفيذ المشاريع في العام الدراسي الجديد مقدما. الحقيقة هي أن كل مشروع يتطلب جهودًا كبيرة من جانب الطالب ، الذي لم يخرجه أحد من العمل الحالي في هذا الوقت. لذلك ، من الضروري توقع مثل هذا الموقف الذي يعمل فيه طالب واحد في نفس الوقت على مشروع واحد والحصول على بعض الاستراحة بين العمل في مشاريع في مواضيع مختلفة.

يتطلب المشروع إعدادًا دقيقًا ويستغرق تنفيذه 5-6 دروس (إذا كان مشروعًا مصممًا لأنشطة الدرس). علاوة على ذلك ، يوفر الدفاع عن المشاريع ، كقاعدة عامة ، درسًا مزدوجًا.

قبل نشاط المشروع ، يجب على المعلم أن يحدد لنفسه بوضوح المشكلة الرئيسية (والمهام الخاصة) ، وكذلك الفرضيات الممكنة لحلها. كما أنه يحدد ما هي المعارف والمهارات والمهارات التي سيحتاجها الطلاب الذين تم تعلمهم سابقًا عند العمل في مشروع ؛ ما هي المعارف والمهارات والمهارات الجديدة التي يجب أن يكتسبها الرجال أثناء العمل في المشروع ؛ ما قد يحتاجون إليه عمل ناجح(مصادر المعلومات ، في بعض الأحيان ، ربما ، معلومات جاهزة ، المعيناتالتدريب والأدوات والأجهزة) ؛ ما هي الأساليب التي يفترض أن يستخدموها ، وما نوع المساعدة التي قد يحتاجون إليها (الاستبيانات ، المقابلات ، المحادثات ، العمل مع المستندات ، البحث عن المعلومات على الإنترنت).

يجب أن يفكر المعلم في مجمل مسار العمل في المشروع. ومع ذلك ، في الفصل الدراسي ، يجب أن تكون كل هذه المعلومات فقط في مجال رؤية المعلم نفسه كدليل في تنظيم أنشطة الطلاب. لكن لا المشكلة نفسها ، ولا الفرضيات ، ولا طرق دراسة نشاط البحث الإبداعي ، لا ينبغي أن يعطي للطلاب في شكله النهائي. يقوم المعلم فقط بتوجيه أفكار الطلاب بشكل خفي في الاتجاه الصحيح. ولكن إذا عبر الطلاب عن آرائهم الخاصة التي تختلف عن رأي المعلم وحتى ، من الواضح أنها خاطئة من وجهة نظره ، فإن المعلم لا يفرض رأيه بأي حال من الأحوال على الأطفال. هذا هو جوهر أسلوب المشاريع والبحث على هذا النحو. يجب أن يتوصل الطلاب أنفسهم إلى استنتاج حول شرعية الفرضيات أو المشكلات المقترحة أو مغالطتها ، ولكن في نفس الوقت يجب عليهم تأكيد وجهة نظرهم بالحجج والأدلة والحقائق.

لذلك ، في الدرس الأول ، يقدم المعلم للطلاب هذا الموقف أو ذاك في أي موقف يناسبه ، ولكن بالأحرى شكل مرئي ، يحتوي على مشكلة معدة (متصورة) في شكل خفي ، يجب على الأطفال "التقاطها" وصياغتها. تتمثل مهمة المعلم في إظهار الموقف بطريقة تمكن الطلاب من صياغة المشكلة في أقرب وقت ممكن منها ، ولكن بشكل مستقل تمامًا. علاوة على ذلك ، يقترح المعلم محاولة إيجاد طرق لحل هذه المشكلة ، وهنا يمكنك طرح أسئلة إرشادية لن تقود الأطفال بعيدًا عن السيناريو الذي تصوره المعلم. تتمثل مهمة الطلاب في تقديم أكبر عدد ممكن من الفرضيات المنطقية. هذه طريقة عصف ذهني. تتم كتابة جميع المقترحات على السبورة دون تعليق. ثم يبدأ نقاشهم الجماعي. نتيجة لذلك ، تظل أربع أو خمس فرضيات على السبورة (وفقًا لعدد مجموعات البحث التي تصورها المعلم). ثم يدعو المعلم كل مجموعة إلى العمل على إحدى هذه الفرضيات (عادةً على تلك التي طرحها شخص من هذه المجموعة). في نفس الدرس ، يقدم المعلم بالفعل داخل كل منها مجموعة بحثمناقشة طرق البحث الممكنة ومصادر المعلومات. تتم مناقشة جميع مقترحات المجموعة من قبل الفصل بأكمله ، ويتم إجراء التعديلات والاقتراحات.

في النهاية ، ونتيجة لمثل هذه المناقشة الجماعية ، تمت الموافقة على طرق البحث المقترحة (ولكن مرة أخرى ، لم يتم فرضها على المجموعة ؛ إذا كانت المجموعة ، لسبب ما ، لا توافق على رأي الأغلبية ، فإنها يُمنح الحق في أن يسير في طريقه ، ولكن اطلب دليلًا على صحته). خلال الدروس اللاحقة ، يمكن للمدرس العمل على مواضيع أخرى للبرنامج ، ولكن تأكد من تخصيص جزء من الدرس للعمل في هذا المشروع. يمكن استخدام طرق مختلفة هنا. يتم إجراء نشاط البحث الرئيسي خارج ساعات الدوام المدرسي. يمكن إجراء بعض التجارب ، والأعمال المعملية التي تتطلب معدات خاصة ، والمناقشات في مجموعات أو بشكل جماعي ، وما إلى ذلك في الدرس.

وأخيرًا ، في درس مزدوج ، يتم الدفاع عن المشاريع (وفقًا للفرضيات). لكل مجموعة الحق في أن تقرر بنفسها شكل العرض والعرض لنتائج أنشطة المشروع التي ستختارها ، وأي نظام ووسائل الإثبات التي ستقدمها. المعلم في مثل هذه الدروس يكاد يكون مراقبًا خارجيًا. بعد الدفاع عن الفرضية من قبل المجموعة ، يحق لبقية الرجال ، كمعارضين ، أن يسألوا أعضاء مجموعة البحث أي أسئلة حول هذا الموضوع. إما أن يوافق الفصل على نظام الأدلة المقدم ، أو يعبر عن شكوك حول مصداقيتها أو كفايتها. ثم تتم دعوة المجموعة إما لمواصلة الدراسة أو تبني وجهة نظر مختلفة. المجموعة لها الحق في الاختيار. بعد العثور على جميع الفرضيات (أو تم رفض بعضها) ليتم تأكيدها ، تتم دعوة الرجال للنظر إلى الأمام قليلاً والتنبؤ بالمشاكل الجديدة التي تنشأ نتيجة للمعرفة المكتسبة.

في بعض الحالات ، يمكن للمعلمين طرح هذا الموضوع ، مع مراعاة الوضع التعليمي في مادتهم والاهتمامات المهنية الطبيعية واهتمامات وقدرات الطلاب. في حالات أخرى ، يمكن اقتراح موضوعات المشاريع من قبل الطلاب أنفسهم ، الذين ، بالطبع ، يسترشدون باهتماماتهم الخاصة ، ليس فقط معرفيًا بحتًا ، ولكن أيضًا إبداعيًا ، مطبقًا.

قد تتعلق موضوعات المشاريع ببعض القضايا النظرية في المناهج الدراسية من أجل تعميق معرفة الطلاب الفردية بشأن هذه المسألة ، للتمييز في عملية التعلم. ومع ذلك ، في كثير من الأحيان ، تتعلق موضوعات المشروع ببعض القضايا المعقدة ذات الصلة بالحياة العملية وفي نفس الوقت تتطلب مشاركة معرفة الطلاب ليس في موضوع واحد ، ولكن في مجالات مختلفة ، تفكيرهم الإبداعي ومهاراتهم البحثية. وبالتالي ، فإن تكامل المعرفة يحدث بشكل طبيعي.

هناك مجموعة متنوعة لا تنضب من الموضوعات للمشاريع ، وإدراج أكثرها على الأقل ، إذا جاز التعبير ، "الملائمة" هو عمل ميؤوس منه تمامًا ، لأن هذا إبداع حي لا يمكن تنظيمه بأي شكل من الأشكال.

يجب أن تكون نتائج المشاريع المنجزة مادية ، أي أنه يجب إضفاء الطابع الرسمي عليها بطريقة ما (فيلم فيديو ، ألبوم ، سجل "سفر" ، صحيفة كمبيوتر ، تقويم ، إلخ.)

خاتمة

تركز طريقة المشروع على النشاط المستقل للطلاب - فردي ، زوجي ، مجموعة ، والذي يؤديه الطلاب لفترة زمنية معينة. يتفاعل الطلاب مع بعضهم البعض ومع المعلم ، الذي يتغير دوره من مراقب إلى شريك ومستشار متساوٍ. عند جمع المعلومات وتحليلها ، يقوم الطلاب بإعداد تقارير شفوية ومكتوبة ، والتشاور مع بعضهم البعض ، والمناقشة من أجل الوصول إلى رأي مشترك.

تعتبر القدرة على استخدام أسلوب المشروع مؤشرا على المؤهلات العالية للمعلم وطرقه التدريجية في التدريس والتطوير. لا عجب في الإشارة إلى هذه التقنيات على أنها تقنيات القرن الحادي والعشرين ، والتي توفر أولاً وقبل كل شيء القدرة على التكيف مع الظروف المتغيرة بسرعة لحياة الإنسان في مجتمع صناعي.

ليس من الأهمية بمكان حقيقة أن الأطفال يعملون في مجموعات صغيرة. يوجد في المجموعة دائمًا طلاب بمستويات مختلفة من إتقان اللغة. في الشكل التقليدي لإجراء الفصول الدراسية ، يظل الطلاب الأقل استعدادًا صامتين. في العمل على المشروع ، يساهم كل طالب في تنفيذه ، اعتمادًا على المعرفة والاهتمامات الشخصية. يتحمل الجميع مسؤولية متساوية عن تنفيذ المشروع ويجب عليهم تقديم نتائج عملهم.

يقوم نشاط المشروع بتعليم وتطوير استقلالية الطلاب في التعبير عن أنفسهم ، لأنه في عملية النشاط الجماعي الجماعي ، يتعلمون أولاً وقبل كل شيء التعبير عن آرائهم ، والاستماع إلى الآخرين ، وعدم الدخول في نزاع إذا الرأي الخاصلا يتطابق مع رأي الرفيق ، فهم يتعلمون السعي للتوصل إلى اتفاق ، وتطوير رأي مشترك حول ماذا وكيف يفعلون.

تم تحقيق أهداف وغايات عملنا في الدورة التدريبية. تم تطوير المبادئ التوجيهية لتنظيم عمل المشروع بنجاح ، وكذلك تم الكشف عن مفهوم نشاط المشروع ، وتم تحديد الميزات والمتطلبات لاستخدام طريقة المشروع.

في سياق العمل على مشروع الدورةلقد كشفنا عن مفهوم طريقة المشروع: طريقة المشروع هي تقنية تنظيم المواقف التعليمية التي يطرح فيها الطالب مشاكله ويحلها ، والتكنولوجيا المصاحبة للنشاط المستقل للطالب.

عند استخدام طريقة المشروع ، يستعد المعلم بعناية لمثل هذه الدروس مسبقًا.

قد تتعلق موضوعات المشاريع ببعض القضايا النظرية في المناهج الدراسية من أجل تعميق معرفة الطلاب الفردية بشأن هذه المسألة ، للتمييز في عملية التعلم.

يجب أن يصبح المعلم في مثل هذه الدروس عمليا مراقبًا خارجيًا.

كما نظروا في مراحل العمل في المشروع وحددوا المراحل الأولية والرئيسية والنهائية.

نتيجة لذلك ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن العمل التدريجي في المشروع يساهم في التنظيم الناجح لأنشطة المشروع.

فهرس

1. Azimov E.G. قاموس المصطلحات المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغات). - زلاتوس ، 1999. - 748 ثانية.

2. آريان م. زيادة استقلالية العمل التربوي لأطفال المدارس في تدريس اللغات الأجنبية / / اللغات الأجنبية في المدرسة -1999. - رقم 6-C.17-21.

3. بابانسكي ك. طرق التدريس في مدرسة التربية العامة الحديثة - موسكو: التربية 1985. -213 ص.

4. Barmenkova O.I. حول العمل في المشروع. // اللغات الأجنبية في المدرسة.-1997.-3-ص.25-27.

5. Bondarevskaya E.V. أسس قيمة التعليم الموجه نحو الشخصية. - روستوف أون دون ، 1995. -147 ص.

6. Gulchevskaya V.G.، Gulchevskaya N.E. التقنيات التربوية الحديثة. - روستوف أون دون: دار النشر RIPK و PRO ، 1999. - 346 صفحة.

7. Zimnyaya I.A.، Sakharov T.E. منهجية المشروع لتدريس اللغة الإنجليزية. // اللغات الأجنبية بالمدرسة. - 1999. - رقم 3 - ج 9 - 15.

8. اتصالات الكمبيوتر في المدرسة: دليل للمعلمين / تحرير إ. بولات - موسكو ، 1995. -218 ص.

9. Kopylova V.V. طرق عمل المشروع في دروس اللغة الإنجليزية - موسكو 2003. - 317 ص.

10. Kukushin V.S. نظرية وطرق التدريس. - روستوف أون دون ، 2005. -474 ص.

11. Mazur I.I. إدارة المشروع. - موسكو ، 2005. -655 ص.

12. Martynova T.M. استخدام مهام المشروع في دروس اللغة الإنجليزية. // اللغات الأجنبية في المدرسة.-1999.-رقم 4-S19-21.

13. ميروليوبوف أ. تعلم اللغات الأجنبية: وسيلة لتنمية شخصية الطالب. // التدريس السوفيتي. - 1989. -6-S.13-14.

14. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية / تحرير إ. بلات. - موسكو: مركز النشر "الأكاديمية" - موسكو 1999. - 211 ص.

15. Pobokova O.A.، Nemchenko A.A. التقنيات الحديثة في تدريس اللغة: مشروع العمل. - إيركوتسك ، 2003. - 432 ص.

16. بولات إ. طريقة المشاريع في دروس اللغة الإنجليزية. // اللغات الأجنبية في المدرسة.-2000.-№2،3-С.17-19،23-24.

17- بولات إ. التعليم بالتعاون .// اللغات الأجنبية في المدرسة.-2000.-№1-С.4-11.

18. Ulyashkina G.V. خبرة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية لإنشاء عرض وسائط متعددة - موسكو ، 2000. -263 ص.

19. Frei K. طريقة التصميم - برلين: بالتي ، 1997. -349 ص.

20. Davis M.، Owned D. Help with Your Project.-London: Arnold، 1997.-39p.

21. Friend-Booth D. Project Work.-Oxford: Oxford University Press، 1986.-543p.

22. مشروع Haines S.: Material for Teachers.-Harlow: Longman، 1989.-212p.

23. Hutchinson T. مقدمة إلى Project Work.-Oxford: Oxford University Press، 1997.-124p.

24. Hutchinson T. Project English.-Oxford: Oxford University Press، 1997.-254p.

25. فيليبس د. ، بيروود س. مشروع مع المتعلمين لديك (كتب الموارد الأولية). - أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد ، 1999. - 365 صفحة.

26. ريب ر. ، فيدال ن. مشروع العمل. خطوة بخطوة. - أكسفورد: هاينمان ، 1993. -456p.

27. Richards J.، Plan J. Dictionary of Language Teaching and Application Linguistics. - Harlow: Longman، 1997.-211p.

28. Richardson T. Implication of New Educational Technologies.-London، 1992.-124p.

29. Verma G.، Beard R. ما هو البحث التربوي؟ - Aldershot: Gower، 1981. - 53p.

30. فيدال ن. عذر لعمل مشروع ، برشلونة ، 1989. -154 ص.