"الدعم المنهجي لمعلمي رياض الأطفال كشرط ضروري لتحسين جودة التعليم".

على أساس سنوي للعام الدراسي 2016-2017 ، المعتمدفي المجلس التربوي MDOU "مركز تنمية الطفل - روضة رقم 1

"حلم" مدينة Rtishchevo منطقة ساراتوف "من" 30 أغسطس 2016 ، ص البروتوكول رقم 1 المنصوص عليها في القسمالسادس. عمل منهجي ،

والتي تضمنت:

• وجهات نظر مفتوحة للنشاط التربوي والزيارات المتبادلة ؛
• الندوات التدريبية وورش العمل؛
• استشارات؛
• التوجيه.
• عمل المكتب المنهجي.
• التعليم الذاتي.
• جدول الاعتماد ؛
• إعادة التدريب المهني والدورات التدريبية المتقدمة.

الشريحة 13

تحليل الموظفين

حسب مستوى التعليم المهني

حتى الآن ، يواصل المركز العمل على تشكيل فريق متماسك وفعال من المعلمين.

8 معلمين لديهم إمكانات عالية للتطور الشخصي ، ويسعون جاهدين لتطوير الذات وتطوير التفاعل مع الزملاء المحيطين.

12 معلمًا أكثر عرضة لأداء دور في الأنشطة التعليمية وفي إقامة علاقات في الفريق ، فهم لا يظهرون مبادرة إبداعية.

6 مدرسين يتمتعون بإمكانيات إبداعية كبيرة ، لكنهم يجدون صعوبة في إقامة اتصالات مع زملائهم (عدم اليقين في قدراتهم ، وانخفاض مستوى المسؤولية عن أداء الواجبات المهنية). هذا يرجع إلى التكوين المتغير باستمرار لأعضاء هيئة التدريس. خلال النصف الأول من العام ، تغير الفريق بنسبة 30٪ ، وهو ما يرجع إلى المجموعة الشابة من أعضاء هيئة التدريس. ومع ذلك ، يتم ملاحظة الديناميكيات الإيجابية وتأكيدها من خلال المؤشرات الرسمية ، حيث توجد زيادة مطردة في عدد المعلمين الحاصلين على تعليم مهني عالي. تم إرسال 14 شخصًا لإعادة التدريب والتعليم.

الشريحة 14

رسم بياني مقارن للمستوى التعليمي للعاملين التربويين بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدة 3 سنوات

هناك زيادة في عدد المعلمين الحاصلين على فئة تأهيل.

الشريحة 15

جدول "مؤهلات المعلمين"

الشريحة 16

رسم بياني مقارن لمستوى تأهيل العاملين التربويين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لآخر 3 سنوات

الشريحة 17 الجدول 4 الجوائز ، الألقاب لديها 5 معلمين

الشريحة 18 جدول "الخبرة العملية للمعلمين"

خبرة

الشريحة 19 الرسم البياني المقارن لخبرة العمل

العاملين البيداغوجيين بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدة 3 سنوات

الشريحة 20

الخصائص العمرية لهيئة التدريس (نسبة وكميةالنسب).

الشريحة 21 استقرار الفريق البيداغوجي

يعرض الجدول 8 تحليل كفاءات المعلمين

شريحة 23 نسخة من صور الشهادات لإكمال دورات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وشهادات عن منشورات المعلمين ، والعروض التقديمية للوسائط المتعددة ، والمشاريع.

الشريحة 24 طرح الأسئلة و / أو الاختبار:

الشريحة 25

صور المعلمين أداء المهام

الشريحة 26

في ممارسة الخدمة المنهجية للمركزيتم استخدام نظام الدعم الفردي للمعلمين.

يتضمن اختيار البديل الأمثل للعمل المنهجي دراسة شاملة لشخصية وأنشطة معلم ما قبل المدرسة. يعتمد نظام الدعم على توزيع المعلمين في مجموعات ، مع الأخذ بعين الاعتبار الخبرة التدريسية ، وكذلك النهج المتمايز للمعلم وفقًا لنتائج المراقبة التربوية.

SLIDE 27-28 تحليل إشكالي لمهنية المعلمين بناءً على نتائج الأنشطة التشخيصية

الشريحة 29

يسمح لك ملء جوازات السفر التربوية بتقسيم هيئة التدريس بشكل مشروط إلى 4 مجموعات شرطية:

الشريحة 30

أشكال العمل الفعال مع أعضاء هيئة التدريس

الشريحة 31

الطرق الرئيسية للتفاعل مع معلمي وزارة التربية والتعليم:

ساعة تربوية ، استشارات ،

صفحة إلكترونية وآلية إلكترونية لجمع المعلومات عبر البريد الإلكتروني.

الأكثر فاعلية وشعبية بين المعلمين هي أشكال العمل التالية:

فئة رئيسية

ورشة تربوية

مختبر إبداعي.

الشرائح 32-35 "حل المهام السنوية بأشكال مختلفة»

الشريحة 36

صور الحلقات الدراسية - ورش العمل ، والمقالات ، ونسخ من شهادات اجتياز CPC ، ونسخ من الدبلومات والدبلومات للنصر في المسابقات المهنية ، ووجهات النظر المفتوحة ، وفئات الماجستير ، ولقطات الشاشة لصفحات البريد الإلكتروني.

النشاط التالي ذو الأولوية للخدمة المنهجية هو تكييف المهنيين الشباب الذين ليس لديهم خبرة مهنية.

الشريحة 37-38 الإرشاد

الموجهون لديهم خطط للعمل مع المهنيين الشباب ، وتنفيذ الأعمال الفردية لتقديم المساعدة العملية والنظرية والمنهجية والنفسية والتربوية للمعلمين.

تدريجياً ، وبدعم من المرشد ، يبدأ المعلم الشاب في إدخال المعرفة والمهارات النظرية الحالية في ممارسة العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم. يساعد المرشد على إتقان فن التواصل ، لإيجاد نهج لأي والد ، ومن خلاله يتعلم قدر الإمكان عن الطفل ، وبشكل عام لإقامة علاقة ثقة مع الأطفال ، وفي المستقبل لكسب الحب للأطفال واحترام والديهم. يقوم المرشدون والشباب المتخصصون ، عند حضور الفصول الدراسية ولحظات النظام ، بتعبئة دفتر بالزيارات المتبادلة.

Slide 39 خطة عمل "مدرسة المعلم الشاب"

الشريحة 40 مراحل التطوير المهني لمتخصص شاب

المرحلة الأولى - التدريب (السنة الأولى من العمل). يدرك خريج كلية أو جامعة قدراته كمدرس ، ويبدأ في فهم أهميته للأطفال وأولياء أمورهم وكامل موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الممارسة العملية ، يطبق المعرفة والمهارات المكتسبة في المؤسسة التعليمية. الوعي بعدم كفاية المعرفة بمحتوى العمل مع الأطفال يجعله ينخرط في التعليم الذاتي.

المرحلة الثانية - التطوير (2-3 سنوات عمل). هناك عملية تنمية للمهارات المهنية ، وتراكم الخبرات ، والبحث عن أفضل الأساليب للتأثير على مجموعة من الأطفال في عملية التنشئة والعمل التربوي ، ويجري تطوير أسلوب عمل الفرد ، وهناك اهتمام بالتجربة من الزملاء.

المرحلة الثالثة - التشكيل (4-5 سنوات العمل). في أنشطة المعلم ، يبدأ النظام في التبلور.

المرحلة الرابعة - تحسين(أكثر من 5 سنوات من العمل) ، التطوير الذاتي ، إتقان التقنيات التربوية الجديدة.

41- نماذج وأساليب تفاعلية في العمل

مع المهنيين الشباب

صورة فوتوغرافية

شريحة 42 عمل الفريق الإبداعي

تكوين الفريق الإبداعي:

صورة فوتوغرافية

تعقد اجتماعات المجموعة الإبداعية في أول يوم اثنين من الشهر ، حيث يتم ، وفقًا للخطة ، وضع اللوائح الخاصة بالتنظيم وإجراء المراجعات والمسابقات في المركز.

صورة فوتوغرافية

الشريحة 43 عمل المكتب المنهجي

توسيع وتحديث المعدات المنهجية

صورة فوتوغرافية

تجديد صندوق مكتبة الوسائط

صورة فوتوغرافية

تراكم وتنظيم المواد التي أنشأها المعلمون

صورة فوتوغرافية

تطوير مواد (نسخة إلكترونية) في موضوع المجالس التربوية

صورة فوتوغرافية

وضع مواد المعلمين والمتخصصين في الموقع

صورة فوتوغرافية

إصدار ونشر وقائع المؤتمر

صورة فوتوغرافية

تجديد صندوق المؤلفات المنهجية والعلمية العملية والدورية والمعلوماتية

صورة فوتوغرافية

شريحة 44 التعليم الذاتي.

يعمل جميع المعلمين وفقًا لخطط فردية للتطوير المهني. عند وضع الخطط الفردية واختيار موضوع منهجي ، يقدم المعلمون في مايو "مذكرة توضيحية" ، والتي تشير إلى ملاءمة اختيار هذا الموضوع (بعد تحليل التشخيص التربوي ، أسلط الضوء على المشكلة ، وحدد الهدف وحدد المهام تبرير استخدام الأموال) ووضع خطة تحدد طرق التنفيذ.

خطة عمل التعليم الذاتي

الشريحة 45 موضوعات منهجية حول التعليم الذاتي للمعلمين

الشريحة 46 صور من مجلدات التعليم الذاتي

الشريحة 47 الجدول الزمني لإصدار الشهادات التربويةالعمال و

الشريحة 48 الجدول الزمني لاعتماد أعضاء هيئة التدريس

شريحة 49 بين الشهاداتفترة

SLIDE 50 إعادة التدريب المهني والدورات التدريبية المتقدمة.

في الفترة من 2015 إلى 2016 ، أكمل 23 شخصًا دورات تدريبية وإعادة تدريب متقدمة ، والتي تمثل 85٪ من إجمالي عدد المعلمين ، بما في ذلك استخدام تقنيات التعلم عن بعد والتدريب في شكل ندوات عبر الإنترنت.

دورات إعادة التدريب المهني

دورات تنشيطية وفقًا لمرفق البيئة العالمية

الشريحة 51

من أبريل إلى أكتوبر 2015 ، تم الانتهاء من دورات تدريبية متقدمة للفترة من أبريل إلى أكتوبر 2015 في إطار البرنامج المهني الإضافي "نهج نشط للعملية التعليمية في سياق تنفيذ مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي" من 26 شخصا - 23 ، الذي85٪ (المتخصصون والموظفون الوافدون حديثًا لم ينجحوا في الدورات)

الشريحة 52

خلال العام الدراسي ، أكمل معلمين من مجموعة علاج النطق دورات تدريبية متقدمة

الشريحة 53

∙ الوضوح في تنظيم الأنشطة المهنية.

∙ مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال.

∙ ديناميات الدعم التربوي للتطور الفردي للطفل خلال العام.

∙ مناخ محلي مؤات عاطفيا في المجموعة.

∙ أمن المعلومات لكل اتجاه عمل.

∙ الشعبية بين التلاميذ والآباء والزملاء.

∙ اتساع نطاق تغطية المشكلات التي يتم حلها من خلال الروابط الاجتماعية مع الهياكل الحكومية والعامة.

∙ النفعية التربوية للدعم المنهجي.

∙ توافر المطبوعات والتعميم وعرض الخبرات على المستويات البلدية والإقليمية والاتحادية والدولية.

∙ تحسين المهارات التربوية للمعلمين من خلال مشاركتهم في المشاريع التنافسية.

شريحة 54

معلومات حول مشاركة معلمي مركز التنمية الإقليمي المركزي في MDOU - روضة الأطفال رقم 1 "Dream" ، Rtishchevo ، منطقة ساراتوف ، في مسابقات على مختلف المستويات

شريحة 55

المسابقات البلدية:"أفضل موقع تربوي" ، "معرض الأفكار التربوية" ، "انتصار التميز" ،

المسابقات الإقليمية"قادة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" "ساراتوف اليوم"

مسابقات عموم روسيا:"مواهب روسيا" ، "متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي لنظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، "صفي الرئيسي".

مسابقات دولية"أفضل فئة رئيسية"

شريحة 56

المعلمين بنشاط:

تمثيل خبرة العملMO الإقليمي "مشكال الأفكار التربوية" ،موضوع "تنظيم أنشطة المشاريع المشتركة للبالغين والأطفال في إطار تنفيذ GEF DO" ؛

شارك فيندوات كل روسيا "التعليم الذاتي للمعلم - أساس الكفاءة المهنية للمعلم""النشاط الإبداعي للمعلم كشرط ضروري للتطور الإبداعي للأطفال".، في حول مهرجان الخريف البعيد لعموم روسيا للمعلمين"إبداع المعلمين"على بوابة Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru

في الندوات عبر الإنترنت الروسية بالكامل "تنفيذ نهج نشاط النظام في عملية التعلم" ، "التعليم الذاتي كشرط ضروري لتحسين الكفاءة المهنية للمعلم" ، في مسابقة المعلمين الروسية عن بعد "Vernissage of الفنون الجميلة".

من أجل تحسين الكفاءة في استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، تجري دراسة المواد التعليمية والمنهجية المنشورة على البوابة."التعليم المفتوح".

إن المشاركة في المسابقات المهنية المحلية والروسية بالكامل هي رغبة ليس فقط في نقل الشخصية الخاصة ، ولكن أيضًا لإدراك تجربة شخص آخر وطموحه المهني وقدرته التنافسية. إن حقيقة المشاركة في أي مسابقة مهنية ، بغض النظر عن النتيجة المحققة (فوز أو مشاركة) ، تشهد بالتأكيد لصالح مقدم الطلب ، لأنها تميز رغبته في التحسين المستمر للكفاءة المهنية ، وفرص النمو المهني.

كانت نتائج عمل التعليم الذاتي هي استخدام الخبرة التربوية الإيجابية في تنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

في العام الدراسي 2015-2016 والنصف الأول من العام الدراسي 2016-2017 ، تم تنظيم العمل لتحسين مهارات التدريس ، واستخدمت طرق التدريس النشطة ، واستخدمت خبرة المعلمين.

قبل المنهجي او نظامى مهام مركز تنمية الطفل هي:

1. خلق بيئة تعليمية السماح بإدراك الإمكانات الإبداعية لكل طفل ومعلم وهيئة التدريس بأكملها.

2. توجيه المعلمين إلى التعليم الذاتي ، وتطوير الذات ، وتحسين الذات.

منذ بداية العام الدراسي ، شارك 17 مدرسًا ومتخصصًا في الاجتماعات البلدية للجمعيات والندوات المنهجية. على أساس MDOU ، عقدت ندوة "جيل نيكست" في أكتوبر

التطوير المهني لمعلم ما قبل المدرسة -هذه عملية طويلة ، والغرض منها هو تكوين شخص كسيد في مهنته ، محترف حقيقي.

شريحة 57

نموذج لتنظيم الدعم المنهجي تم إنشاؤه في المركز على أساس الأنشطة التشخيصية والإنذارية. عند إنشاء نظام مراقبة يهدف إلى تتبع مستوى الكفاءة المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة وتحسين جودة التعليم ، فمن الممكن إشراك معلمي مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط للمشاركة في المشاريع التنافسية. فقط من خلال دراسة الصفات الشخصية والمهنية للمعلم ومن خلال إنشاء أسلوب النشاط التربوي الخاص بكل معلم يمكن للمرء أن يحقق جودة عالية من التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

نموذج الدعم المنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

شريحة 58

يساهم الدعم المنهجي المنظم بشكل صحيح للمعلمين في تطوير الكفاءة المهنية لمعلم معين في مجال محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير سعة الاطلاع ، وكذلك ما يلزم للمعلم - ممارسة السمات والصفات الشخصية .

يجب أن يكون المعلم الحديث قادرًا على المنافسة وأن يكون قادرًا على وضع نفسه في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في تنظيم الدعم المنهجي:

يتم تهيئة الظروف لنشر وتنفيذ الخبرة العملية في

أنشطة المنظمات التعليمية الأخرى ؛

يتم إنشاء آلية لعكس وتخزين وتحليل نتائج المراقبة التربوية لتنفيذ أفضل الممارسات البيئية.

الشريحة 59

في نظام إدارة جودة التعليم (مناهج وتقنيات جديدة ، حداثة في نظام التفاعل مع الشركاء):

ظهرت آلية للحصول على النتائج وتصحيح العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛

يتمتع المعلمون بفرصة تقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتنفيذ المهام التعليمية في مجموعات ، فيما يتعلق بكل طفل ؛

كانت هناك فرصة لتوسيع آفاق تطوير المؤسسات التعليمية ، لتحديد أهداف جديدة ، لتوسيع مساحة المناطق التعليمية.

في تنظيم الأنشطة المهنية والتطوير المهني للمعلم:

− زيادة الكفاءة المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة ؛

− زاد اهتمام المعلم بالمراقبة وبالديناميات الإيجابية لفعالية إتقان البرنامج ، وتغيرت طرق مراقبة وتصحيح التطور الفردي للطفل ؛

− زيادة التماسك في عمل أعضاء هيئة التدريس ، والقبول غير الرسمي وتحقيق الأهداف المشتركة ، وتنفيذ المهام المشتركة.

تم تنفيذ المهام المحددة في العام الدراسي الحالي بالكامل وساهمت في تحقيق النتائج الرئيسية.

مستوى كاف من الدعم التنظيمي لأنشطة المراقبة.

المستوى الكافي من النشاط المنهجي هو النشاط لإنشاء منتجات منهجية.

مستوى كافٍ من تأثير الابتكارات لأهداف وغايات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، بما في ذلك التطوير المهني للمعلمين.

شريحة 60

مخطط للعام الدراسي الجديد:

* مواصلة تنظيم الإرشاد وتقديم المساعدة النفسية والتربوية والمنهجية للمهنيين الشباب ؛

* تشجيع المعلمين على تحسين مهاراتهم ؛

* تكثيف العمل مع أولياء الأمور ودعوتهم إلى الاستشارات وفتح الأحداث ؛

* إرسال عاملين تربويين يحتاجون إلى تدريب متقدم في مختلف مجالات تنمية الأطفال وإتقان تقنيات التربية التنموية (معالج النطق ، مديري الموسيقى ، المعلم - أخصائي علم النفس ، مدرب التربية البدنية).

الشريحة 61

النتيجة تطابق المعلمات التالية:

1) الاستعداد الواعي لمعلمي رياض الأطفال لتطبيق معايير تعليمية جديدة ؛
2) الموقف الذاتي للمعلم فيما يتعلق بتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ،
3) زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين ؛
4) تفعيل الانعكاس التربوي للنشاط المهني للفرد ؛
5) تحقيق المعلم الذاتي في الأنشطة المهنية.

تقنيات الدعم

الأنشطة المهنية والتربوية

المعلمون في شروط تنفيذ مرفق البيئة العالمية

حاشية. ملاحظة

تصف المقالة ميزات ومشكلات الدعم التنظيمي والمنهجي والدعم المنهجي لأنشطة المعلمين في الظروف المتغيرة لتطوير التعليم وتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تم تحديد محتوى وأشكال وشروط تنفيذ الدعم التنظيمي والمنهجي ودوره ومكانه في نظام عمل مدرسة MBOU الثانوية رقم 4.

أحد الشروط المهمة لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي هو إنشاء نظام للعمل المنهجي الذي يوفر الدعم لأنشطة المعلمين في جميع مراحل تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

يعد التنظيم الناجح للعمل المنهجي أحد الاتجاهات المهمة في تطوير وعمل كل مؤسسة تعليمية. أحد شروط جاهزية منظمة تعليمية لإدخال معايير الدولة التعليمية الفيدرالية المحدودة هو إنشاء نظام للعمل المنهجي الذي يوفر الدعم لأنشطة المعلمين في جميع مراحل تنفيذ متطلبات الفيدرالية. معايير الدولة التعليمية ذ.

يتم النظر في خطة الدعم التنظيمي والمنهجي في علم أصول التدريس من خلال التنفيذ المتسق للخطوات التالية:

تشخيص جوهر المشكلة ؛

طرق استرجاع المعلومات لحلها ؛

مناقشة الخيارات لحل المشكلة واختيار أنسب طريقة لحلها ؛

تقديم الرعاية الأولية خلال مرحلة تنفيذ خطة الحل.

يمكن استخدام الأساليب والوسائل التالية لتنظيم مثل هذه الأنشطة: تقنيات التعلم الحديثة ، بما في ذلك المعلومات والاتصالات ، والتعلم عن بعد ، والألعاب ، والحوار ، ومجموعات التركيز ، والدروس الخصوصية ، وبناء الفريق ، وغيرها.

من المهم بالنسبة لنا أن تحتوي هذه الأساليب على أساس انعكاسي كعنصر ضروري ومؤشر لجودة التفاعل في نظام التطوير المهني المستمر.

مشاكل

عند تنفيذ الدعم التنظيمي والمنهجي للنمو المهني للمعلمين ، حددنا المشكلات التالية:

1. عدم وجود هيكل متطور لتنظيم أنشطة الدعم التنظيمي والمنهجي للمعلمين من مختلف الفئات ومستويات المهارة.

2. عدم وجود أنظمة متطورة لأنشطة المراقبة والتشخيص والمراقبة.

3. عدم كفاية تطوير أشكال التفاعل مع المنظمات الأخرى في نظام التدريب المتقدم.

4. تكوين العلاقات والتفاعل مع الخدمات المنهجية للمدارس.

5. صعوبات في تنظيم منصات "إظهار" إنتاجية مشاريع المعلم في شكل مسابقات منهجية ، ومراجعات إبداعية ، ومهرجانات ، ومعارض مشتركة للمعلمين والطلاب ، وعروض تقديمية ، إلخ.

مواقع الدعم المستهدفة:

1. تعتبر المرافقة في علم أصول التدريس نوعًا خاصًا من التفاعل الذي يهدف إلى خلق ظروف مواتية لتطوير موضوعات التفاعل ؛

2. الدعم التنظيمي والمنهجي هو نشاط شامل منظم بشكل منهجي في نظام التطوير المهني المستمر.

3. الغرض من الدعم التنظيمي والمنهجي هو تعزيز البحث المستقل عن الحلول المثلى ، على أساس الخبرة الموجودة.

4. يتميز الدعم التنظيمي والمنهجي في نظام التطوير المهني المستمر بتعدد الوظائف.

يتيح لك الحصول على نتيجة إيجابية في إنجازهم موضوع منهجي واحد للمدرسة"المعيار المهني للمعلم كنظام موضوعي لتقييم مؤهلات المعلم" وتنفيذ وحدة برنامج التطوير المدرسي 2015-2018"تطوير هيئة التدريس".

مبادئ:

تشمل مبادئ الدعم لدينا:

مسؤولية الموضوع في اختيار الحل (الشخص الذي يرافقه لديه حقوق تداولية فقط) ؛

أولوية مصالح الشخص المرافق واستمرارية الدعم وتناسقه ؛

النهج الفردي ، وتحديد أولويات التعلم المستقل يتطلب نتائج التعلم في الممارسة.

من الضروري تحديد الفرق بين الدعم التنظيمي والمنهجي من طريقة شائعة أخرى لتقديم المساعدة لموضوعات التعليم - الدعم المنهجي ، والذي ، مثل الدعم التنظيمي والمنهجي ، يتم تنفيذه في مجال التعليم وهو جزء من التطوير المهني المستمر.

نعني بالدعم المنهجي أنواعًا مختلفة من العمل المنهجي لتحقيق الهدف. الغرض من الدعم المنهجي هو إتقان محتوى التدريب على أساس أساليب التدريس العقلانية ؛ رفع مستوى الاستعداد التعليمي العام والعلمي والمنهجي لدى الطلاب لتنفيذ مهام المعايير التعليمية الجديدة ؛ تبادل الخبرات بين الطلاب ، وتحديد السمات والخصائص ، ومخاطر تطبيق المعايير ووضع تدابير لمنعها.

دراسة متعمقة لأسس نظرية وممارسة العمليات الاجتماعية في المجتمع ؛

دراسة طرق جديدة للتعليم والتنشئة على أساس خبرة المعلمين والمبدعين والمعلمين العاملين بشكل خلاق ؛

دراسة الوثائق التنظيمية للهيئات الإدارية للتعليم ؛

التعرف على الاكتشافات العلمية ومقترحات الترشيد في مجال العمل التربوي والتعليمي المنهجي ؛

دراسة الأدب النفسي والتربوي حول قضايا تدريب وتعليم الطلاب ، وكذلك حول مشاكل إدارة العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العام ؛

دراسة أفضل ممارسات الزملاء في المدرسة والمدينة والمنطقة وغير ذلك ؛

العمل على موضوع منهجي واحد ؛

البحث والتعميم والتحليل وتنفيذ الخبرات الإدارية المتقدمة للمؤسسات التعليمية بمختلف أشكالها.

الدعم المنهجي للتعليم الذاتي والتطوير الذاتي للمعلمين من خلال آلية إصدار الشهادات ؛

تطوير وتحليل وتنفيذ الأساليب الحديثة في التربية والتعليم ؛

تطوير نظام لمراقبة العملية التعليمية في المدرسة من خلال إدخال قاعدة اختبار وتشخيصية ؛

الأنشطة التعليمية ودعم المعلومات للمعلمين ؛

نظام لتوضيح نتائج عمل العاملين التربويين.

يتم تنفيذ العمل المنهجي المدروس والمنهجي الذي يهدف إلى تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية LLC من خلالنظام مثل هذه الأحداث مثل:

اجتماعات الجمعيات المنهجية الموضوعية ؛

المجالس التربوية المواضيعية.

اجتماعات المجلس العلمي والمنهجي للمدرسة ؛

اجتماعات الفريق العامل الدائم؛

الندوات التعليمية ذات المنحى العملي ، والمشكلة ، والتعليمية ؛

تدريبات؛

منصات التدريب والاستشارة ؛

ورش العمل والموائد المستديرة المؤسسية والبلدية والمحلية ؛

أنشطة تعليمية ولامنهجية "مفتوحة" ؛

مسابقات مؤسسية وبلدية ومقاطعة وكل روسيا للمهارات التربوية ، وأشكال مبتكرة من الدورات التدريبية ، والتطورات التربوية.

المتطلبات النظرية تنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية من أعمال العلماء: M.M. بوتاشنيك ، تي. شاموفا ، بي. تريتياكوفا ، يو. كونارشيفسكي ، ل. رومادينا ، ت. ماكاروفا ، في. ليزينسكي ، يو. بابانسكي وآخرين.أتاح تحليل الدراسات حول مشكلة الدعم (N.G Bityanova، O. S. Gazman، G. A. Davydova، E. I. Kazakova، M. S. من التعليم.

إدارة دعم الأنشطة المهنية للمعلمين

يتيح لنا فهم الدعم كتقنية إدارية حل مشكلة الأنشطة التنظيمية والمنهجية في تدريس المعلمين ، في كل من الدورة التدريبية وفترة الجماع.

أتاح تحليل نظرية وعلم النفس للإدارة (V. S. Lazarev ، M. M. Potashnik ، V. Yu. Krichevsky ، A. I. Kitov ، V. D. Shadrikov ، M. : التشخيص التحليلي ، القيمة الدلالية ، المنهجية ، النذير. هناك ثلاث وحدات في الكتلة المنهجية: منهجية المعلومات ، والتنظيمية المنهجية والعملية (التجريبية - المبتكرة). تهدف الوحدة التنظيمية والمنهجية إلى تنظيم وتنفيذ نظام من التدابير المنهجية المختلفة لتحسين مؤهلات المعلمين: الحلقات الدراسية (التي تستهدف المشكلات ، والعلمية والمنهجية ، والتصميم ، وما إلى ذلك) ، والموائد المستديرة ، والتدريب الداخلي ، والمشورة المواضيعية الفردية والجماعية .

من المقرر تنفيذ الإدارة الانعكاسية للتطوير المهني المستمر لأعضاء هيئة التدريس في المجالات التالية:

تنظيم العمل على تطبيق نظام إدارة الجودة في المؤسسات التعليمية.

نمذجة نظام التدريب المتقدم في سياق نهج قائم على الكفاءة.

تشخيص الاحتياجات التربوية للمعلمين في مختلف مراحل تطورهم المهني.

الشروط التنظيمية والمنهجية للتطوير المهني والشخصي للمعلمين في عملية التصديق.

الدعم التنظيمي والمنهجي لنشاط الابتكار.

إنشاء نظام إدارة الجودة للخدمات التعليمية.

الجوانب النفسية والتربوية والمنهجية لإدارة التطور المهني والشخصي لأعضاء هيئة التدريس في فترة الجماع.

إدارة العمل المستقل للمعلمين لتحسين مهاراتهم في فترة الجماع.

الدعم المنهجي للتطوير المهني والشخصي للمعلمين الشباب.

الأشكال البعيدة للتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس: الجوانب التنظيمية والمنهجية.

تحسين إدارة جودة التعليم بالاعتماد على استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة.

الظروف

الشروط الرئيسية التي تضمن فعالية تنفيذ الدعم التنظيمي والمنهجي لأنشطة المعلم هي:

إشراك المعلم في مجتمعات الأحداث التي لا يحدث فيها تطوره المهني فحسب ، بل أيضًا تطوره الروحي ؛

تعزيز الهوية المهنية للمعلم في عملية قبول القيم المهنية وإتقانها ؛

استخدام إمكانيات الخبرة الإنسانية في فهم شخصية المعلم بكل مظاهرها وخلق مواقف تربوية تساهم في تنمية الإمكانات الداخلية ؛

تحسين آليات الإدارة التي تهدف إلى تحفيز النمو المهني للمعلم: نفسية (نظام من التحديات ؛ نظام تراكمي لتقييم الإنجازات ؛ النمو الوظيفي للمعلم) والاقتصادي (نظام المكافآت للأجر النقدي ، حزمة التعويض ، الشراكة الاجتماعية )

التعاون مع المؤسسات التعليمية العليا

جامعة

حدث

جامعة ولاية سانت بطرسبرغ (SPbSU) ، صالة للألعاب الرياضية الأكاديمية بجامعة ولاية سانت بطرسبرغ

استشارة وتنظيم مشاركة معلمي المدارس في المؤتمر العلمي والمنهجي لعموم روسيا "صالة للألعاب الرياضية الجامعية" ، "تكنولوجيا المعلومات لمدرستنا الجديدة"

جامعة ولاية سانت بطرسبرغ (SPb GU) ،

جامعة ولاية سانت بطرسبرغ للاتصالات. Bonch-Bruevich (SPb GUT) ،

جامعة ولاية سانت بطرسبرغ لتكنولوجيا المعلومات والميكانيكا الدقيقة والبصريات (SPb GU ITMO) ،

جامعة الموارد المعدنية الوطنية "جورني" (NMSU) ،

الجامعة التربوية الحكومية الروسية.أ. هيرزن (RGPU).

تنظيم ومشاركة طلاب المدارس بتوجيه من المعلمين في نظام الأولمبياد عن بعد والمسابقات الجامعية.

المشاركة في الفعاليات الميدانية للمتقدمين وزيارات المتاحف والمعارض والمراكز المنهجية لهذه الجامعات

أشكال العمل المنهجي في شروط تقديم مرفق البيئة العالمية

ل أشكال الدعم التنظيمي والمنهجي نحن نشمل المعلمين:

تنظيم الدعم المنهجي (الاستشارات ، الدروس الخصوصية ، المساعدة في عمل المجموعات الإبداعية ، الندوات على مستوى المدرسة ، المجالس التربوية). هذا الاتجاه هو بشكل أساسي في طبيعة نقل المعلومات ، ولكن الأشكال هنا يمكن أن تكون متنوعة للغاية. يمكن تقسيمها إلى نشطة (مناقشات ، ألعاب تجارية ، تدريبات ، إلخ) وسلبية (خطاب في مجلس المعلمين ، مؤتمرات ؛ طرح أسئلة (أشكال أخرى من الاستبيان) ؛ التعرف على المعلومات المطبوعة (كتب ، وسائل تعليمية) ، إلخ. ) ؛

إنشاء شروط تنظيمية (عمل غرف مصادر أو مراكز معلومات) ومنهجية (استشارية) لمشاركة المعلمين في مختلف الأحداث: الدورات والمؤتمرات والجمعيات المنهجية والموائد المستديرة وورش العمل ، إلخ ؛

تقديم الدعم المنهجي (الدروس الخصوصية) للمعلمين الذين يقومون بأنشطتهم البحثية ، التجربة التربوية ؛

دعم المعلومات لمشاركة المعلمين في مختلف الأحداث التربوية (مؤتمرات ، فصول رئيسية ، مسابقات للمهارات المهنية) لتقديم وتعميم خبراتهم.

تنقسم أشكال العمل المنهجي في سياق إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة إلى تعليمي وتنظيمي.

لأشكال العمل التعليمية ، مما يسمح بتحسين مستوى التأهيل والأداء والثقافة المهنية للمعلم ، فنحن نضمن:

الخطب (التقارير) في القراءات والندوات والمؤتمرات على مختلف المستويات ، في المجالس التربوية المواضيعية للمدرسة ، واجتماعات المدرسة (NMS ، MO ، VTG) والمجموعات الإبداعية للمعلمين في المدينة ؛

إجراء الاستشارات الفردية للزملاء ؛

تنظيم دورات تدريبية للمعلمين ؛

تقارير إبداعية حول تقديم تجربة العمل التربوي (باستخدام مواد الصور والفيديو ، ونسخة الوسائط المتعددة من العرض التقديمي ، وما إلى ذلك) ؛

المشاركة في المسابقات المهنية والمهرجانات على مختلف المستويات ؛

المشاركة في المعارض المهنية المنهجية والإبداعية ؛

المشاركة في إنشاء ألبومات منهجية مواضيعية على مستوى المدرسة ؛

إجراء دورات تدريبية مفتوحة وأنشطة غير منهجية ، ولقاءات مع أولياء الأمور ؛

تطوير وتنفيذ المشاريع الإبداعية الفردية المهنية.

ل الأشكال التنظيمية (إلى هياكل الخدمات المنهجية) نعزو:

المجلس التربوي للمدرسة ؛

المجلس العلمي والمنهجي.

المدرسة المنهجية للأخصائي الشاب ؛

جمعيات تربوية مهنية (جمعيات منهجية ، ثنائيات إبداعية ، مجموعات إبداعية مؤقتة) ؛

المعلم كهيكل مستقل مكتفٍ ذاتيًا (التعليم الذاتي التربوي المهني الفردي ، والشهادة الذاتية ، والاستشارة والاستشارة) ؛

مجلس الخبراء ومجموعات الخبراء المؤقتة؛

المجلس النفسي-الطبي-التربوي ؛

خدمة المعلومات.

مهمة مهمة هي تنظيم دعم المعلومات لأنشطة المعلمين. يتم دعم تنفيذه الناجح من قبلهياكل خدمة المعلومات: مكتب منهجي ، مختبر منهجي ، مكتبة.

وظائفهم الرئيسية:

1) تكوين بنك معلومات للتجربة التربوية لمعلمي المدارس ؛

2) مساعدة المعلمين وتلاميذ المدارس في التنظيم العلمي للعمل ؛

3) تهيئة الظروف للوصول الأمثل إلى أي معلومات ؛

4) المساعدة السريعة.

يمكن للمعلمين ذوي الوضع المنهجي إنشاء الهياكل الأخرى التي تنظم العمل المنهجي في المدرسة في مناطق معينة. من خلال القيام بدور نشط في عمل هذه الهياكل ، يمكن للمعلم أن يعبر عن نفسه بشكل كامل على النحو التالي:

"منظم-مدرس" (يخطط وينظم ويدير الأنشطة التنظيمية والتعليمية) ،

"المعلم المرسل" (يوزع خبراته العملية ، ويشارك معرفته المهنية المتراكمة ، ويشكل المهارات المهنية بين الزملاء) ؛

"خلف المدرس" (دراسة نفسه ، واكتساب معارف ومهارات مهنية جديدة ، واعتماد الخبرة من الزملاء).

العمل الفردي مع المعلم هو عنصر مهم في نظام متماسك للعمل المنهجي. حددت المدرسة أربعة مكونات للعمل المنهجي للمعلم: التعليم الذاتي ، والشهادة الذاتية ، والاستشارة (مع الزملاء) والاستشارة (للزملاء).

تتمثل الأولويات في العمل الفردي مع المعلم في حضور الفصول والأنشطة اللامنهجية ، والتي تتيح لك تقديم المشورة بشأن تطوير فصول جديدة ، وكذلك البحث عن أفضل الأمثلة على النشاط التربوي (طرق وأساليب التدريس ، واختيار المحتوى ، إلخ. .) من أجل التعميم والنشر في الفريق ، وكذلك جذب أفضل المعلمين لتنظيم العمل المنهجي في المدرسة.

منظمة التطوير المهني.

يشارك المعلمون الأكثر خبرة في المدرسة في هذا العمل ، والذين:

المشاركة في تنظيم الندوات والمؤتمرات على مستوى المقاطعة والمنطقة ، والتي تعقد على أساس المدرسة ؛

تقديم المساعدة الاستشارية الفردية للزملاء في المدينة والمنطقة كجزء من تنفيذ خطة المدرسة الرئيسية في المجالات التالية:

إعادة التأهيل النفسي والطبي والتربوي لأطفال المدارس في مؤسسة تعليمية ، علم أصول التدريس ؛

تعليم حب الوطن من خلال أصول التدريس في المتاحف.

إعطاء دروس مفتوحة داخل CPC ؛

قيادة الجمعيات المنهجية المهنية للمعلمين - الكائنات المعدلة وراثيًا ؛

العمل في مجموعات الخبراء المؤقتة للحصول على شهادة المعلمين في لجنة إصدار الشهادات في المنطقة التابعة لوزارة التعليم ؛

هم أعضاء في لجنة الموضوع التابعة لوزارة التعليم لفحص أعمال الأولمبياد للطلاب ، وأوراق الامتحانات الكتابية لخريجي المدارس المتقدمين للحصول على ميدالية ، والمشاركة في مراقبة جودة فحص أوراق التخرج ؛

هم خبراء في لجنة التصديق التابعة لوزارة التعليم في YNAO للتصديق على المؤسسات التعليمية البلدية.

شهادة الموظف المدارس - إجراء لتقييم مهنيته ، بما في ذلك نتائج العمل المنهجي. في عملية الحصول على الشهادة ، يتم حل مهام مهمة مثل تحديد المستوى الحقيقي للتعليم والتعليم وتحديد الاحتياطيات لتحسين المهارات المهنية.

في عملية المراحل التحضيرية ، وشهادة ما قبل الاعتماد وشهادة الخبراء ، يدرك المعلمون إمكاناتهم التربوية الإبداعية ، باستخدام الأشكال التعليمية والتنظيمية المختلفة للعمل المنهجي المقدمة أعلاه في المؤسسة ، والمنطقة والجمع بينها.والمستويات الإقليمية والإقليمية والفدرالية.يتم اعتماد هيئة التدريس وفقًا للقانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المادة 49) من أجل تأكيد امتثالهم للمناصب التي يشغلونها على أساس تقييم أنشطتهم المهنية ، مع مراعاة رغبة أعضاء هيئة التدريس في تحديد فئة التأهيل. يجب أن يتم اعتماد أعضاء هيئة التدريس من أجل تأكيد امتثالهم للمناصب التي يشغلونها مرة واحدة كل خمس سنوات على أساس تقييم لأنشطتهم المهنية من قبل لجان منح الشهادات التي شكلتها منظمات تعليمية بشكل مستقل.

منطق العمل لتنمية قدرات المعلمين

نقوم بالتشخيص حسب كل معيار من معايير أقسام المستوى المهني للمعلم (التشخيص الذاتي + ملاحظات الإدارة + شهادة المعلم للامتثال للوظيفة التي يشغلها)

بناءً على نتائج التشخيص ، نحدد مجالات المشاكل في تطوير الكفاءات المهنية للمعلم في المجالات التالية: المعرفة المهنية ؛ مهارات احترافية؛ الأنشطة المهنية ، إلخ.

نحن نصنف مناطق المشاكل المحددة.

يتم تنفيذ العمل الأمامي على المشكلات ذات الطبيعة "الجماعية": الندوات ، والمجالس المنهجية ، واستخلاص المعلومات ، والمؤتمرات ، إلخ.

فيما يتعلق بالمشكلات ذات الطبيعة "الفردية" ، يتم تنفيذ العمل المستهدف مع المعلم: إعداد برنامج نمو مهني ، وتوجيه المهنيين الشباب ، وإعادة تدريب الدورة الموضوعية ، وما إلى ذلك.

فيما يتعلق بتطوير الكفاءات ذات التركيز الضيق ، يقوم المتخصصون في المدارس (علماء النفس ومعالجو النطق والمعلمون الاجتماعيون ، وما إلى ذلك) بإجراء ندوات عملية

من أجل تحقيق نتائج البرنامج التعليمي الرئيسي في سياق تنفيذه ، يتم إجراء تقييم لجودة وفعالية أنشطة أعضاء هيئة التدريس من أجل تصحيح أنشطتهم ، وكذلك تحديد الجزء المحفز من صندوق الأجور.

يتم تطوير معايير تقييم فعالية أنشطة أعضاء هيئة التدريس من قبل المؤسسة التعليمية على أساس النتائج المخطط لها (بما في ذلك البرامج متعددة التخصصات) ووفقًا لخصوصيات البرنامج التعليمي الرئيسي للمنظمة التعليمية. يتم إجراء تقييم معمم للنتائج الشخصية للأنشطة التعليمية للطلاب في سياق دراسات الرصد المختلفة. عند تقييم جودة أنشطة العاملين التربويين ، يؤخذ في الاعتبار الطلب على خدمات المعلم (بما في ذلك الخدمات اللامنهجية) من قبل الطلاب وأولياء الأمور ؛ استخدام المعلمين للتقنيات التربوية الحديثة ، بما في ذلك تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وحفظ الصحة ؛ المشاركة في العمل المنهجي والعلمي ؛ نشر الخبرات التربوية المتقدمة. رفع مستوى المهارات المهنية ؛ عمل المعلم في تكوين وصيانة المسارات التربوية الفردية للطلاب ؛ إدارة أنشطة المشروع للطلاب. التفاعل مع جميع المشاركين في العملية التعليمية ، إلخ.

مراقبة إنجازات المعلمين بناءً على معايير قابلة للقياس:

مخطط نتائج المشروع

رفع مستوى التعليم الأساسي للمعلمين.

زيادة نسبة أعضاء هيئة التدريس الحاصلين على أعلى فئات المؤهلات بالطريقة المقررة وتأكيد الالتزام بالوظيفة التي يشغلونها.

التوسع في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية بالمدرسة.

مشاركة وانتصارات المعلمين في المسابقات / البرامج المهنية.

استقدام المعلمين دون سن الثلاثين والمتخصصين الذين ليس لديهم تعليم تربوي.

تحسين أشكال العمل المنهجي.

تحسين الثقافة الحاسوبية والمعلوماتية للمعلمين.

زيادة نصيب المعلمين من موضوعات الابتكار.

تطوير التعاون بين المدرسة والجامعات التربوية لإجراء البحوث ذات الطابع التطبيقي.

تنفيذ برامج تحفيزية خاصة للمعلمين.

الوقاية من التشوهات المهنية وحرق المعلمين.

تنويع فرص التطوير المهني للمعلمين.

تدريب المعلمين داخل المدرسة.

إشراك المعلمين في الحركة التنافسية.

من الواضح أنه لا يوجد شخص واحد يمكنه استيفاء جميع متطلبات التأهيل ، ولكل مدير مدرسة الحق في تركيز جهوده على جوانب محددة من النشاط: موضوع ، تعليمي ، العمل مع الموهوبين ، مع الصعب ، مع ذوي الإعاقة - اعتمادًا على خصائص مؤسستهم التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، لا أحد يطلب من المعلم ، على سبيل المثال ، تصحيح الانحرافات المعقدة في سلوك الطفل ، ولكن مهمته الرئيسية هي أن يكون قادرًا على التعرف على مشاكل معينة في الوقت المناسب (سواء كان ذلك تأخرًا في النمو أو تخلفًا عقليًا أو مجرد نقص في الانتباه) من أجل إرشاد الطفل إلى الاختصاصي المناسب. يعمل المعلم في هذه الحالة كمعالج اجتماعي يكتشف المشكلة ، وإذا لزم الأمر ، يحيل المرضى إلى أخصائيين مختلفين. لذلك ، فإن أحد المتطلبات الرئيسية هو القدرة على التفاعل مع المتخصصين الآخرين: علماء النفس ، والمربين الاجتماعيين ، وأخصائيي أمراض النطق ، إلخ.

مصادر المعلومات المستخدمة:

Reshetnikov VG ، معهد تيومين الإقليمي الحكومي لتطوير التعليم الإقليمي. الدعم التنظيمي والمنهجي والدعم المنهجي لأنشطة المعلمين في سياق تحديث التعليم ، 2014

Radionova، N. F. دراسة مشاكل التعليم التربوي العالي كوسيلة لتحسين التدريب متعدد المستويات للمتخصصين في مجال التعليم / أ. P. Tryapitsyna ، N. F. Radionova // تدريب متخصص في مجال التعليم: أنشطة بحثية في تحسين التدريب المهني: جماعي. دراسة. - سان بطرسبرج. : دار النشر للجامعة التربوية الحكومية الروسية im. أ.هيرزن ، 1999. - العدد. سابعا. - ص 7-17.

Kirdyankina، S. V. الدعم العلمي والمنهجي للنمو المهني للمعلم: المؤلف. ديس. ... كان. بيد. علوم / S. V. Kirdyankina. - خاباروفسك، 2011. - 24 ص.

,

ZDNMR MAOU "المدرسة الثانوية رقم 8"

كراسنوكامينسك

أحد المجالات الرئيسية لمبادرة التعليم الوطنية "مدرستنا الجديدة" هو تنمية إمكانات المعلم. هذا يرجع في المقام الأول إلى نموذج التعليم الجديد ، الذي يركز على تكوين المهارات العملية لدى الطلاب ، والقدرة على تطبيق المعرفة ، وتنفيذ مشاريعهم الخاصة ، أي تشكيل UUD. ترجع أهمية مشكلة تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة إلى المتطلبات الجديدة لنظام التعليم ، والتي تم تحديدها في المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ، الذي وافقت عليه وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 6 أكتوبر ، 2009. الأساس المنهجي للمعيار هو برنامج تشكيل إجراءات التعلم الشاملة ، والذي ينفذ نهج نشاط النظام في التعلم ، وتشكيلها هو أولوية.

نظرًا لأن أي تحولات تحدث في مدرسة حديثة تعتمد بشكل مباشر على مستوى الكفاءة المهنية والتربوية ، وصفاتهم الشخصية ، وكذلك على مستوى تطوير التوجه التحفيزي والقيم نحو مهنة "المعلم" ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه الحاجة إلى تطوير الكفاءة المهنية للمعلم ، وإتقانه ، وتطوير توجهات القيمة المهنية والصفات ، والأسلوب الإبداعي في التفكير ، وإتقان التقنيات التربوية الحديثة ، والتطوير الذاتي ، والإدراك الذاتي الكامل في المهنة المختارة.

يعد العمل المنهجي أحد الأشكال الرئيسية للتدريب المتقدم للمعلمين في فترة الدراسات العليا. ويشمل جميع الأشكال الموضوعية والتنظيمية لتقديم المساعدة المنهجية للمعلمين. يعتبر العمل المنهجي من قبلنا جزءًا من نظام التعليم المستمر للمعلمين.

أدى الوضع المرتبط بالتغييرات التي حدثت في السنوات الأخيرة في التعليم ، والنتائج الموجهة نحو المشكلة لتحليل العمل المنهجي ، إلى الحاجة إلى تغيير مناهج تنفيذ العمل المنهجي في المدرسة ، للتركيز على تطوير نظام تحفيز أعضاء هيئة التدريس ، على تكوين ثقافة مؤسسية ومهنية للمجتمع التربوي ، على نهج مختلف في العمل مع المعلمين. يتطلب حل هذه المشكلات أن تنتقل إدارة المدرسة من نظام إداري إلى نظام قيادة إداري ، والذي يجتذب أولاً وقبل كل شيء توجهه الشخصي. يعتبر شعار "الكوادر يقررون كل شيء" ذا صلة خاصة اليوم. كلما ارتفع مستوى تطوير المعلم من حيث مجمل معرفته المهنية ومهاراته وقدراته ودوافعه للنشاط التربوي ، كلما كان نشاط المؤسسة التعليمية أكثر فعالية وكفاءة.

يجب أن يفسح النظام السابق الطريق لنظام جديد للعمل العلمي والمنهجي ، والذي يجب أن يصبح وسيلة لتطوير نمط جديد من التفكير التربوي ونشاط المعلم في المدرسة. لذلك ، يجب أن يهدف العمل إلى إنشاء نموذج داخل المدرسة للدعم المنهجي للمعلمين ، والذي يكون قادرًا على ضمان النمو المهني ، وتنمية الإبداع النشط.

بناءً على ذلك ، قمنا بتطوير برنامج "نموذج داخل المدرسة للدعم العلمي والمنهجي كشرط لتنمية إمكانات المعلم".

هدفالبرامج: إنشاء واعتماد نموذج داخل المدرسة للدعم العلمي والمنهجي للمعلمين ، مما يضمن تطوير الإمكانات التربوية ، واستعدادهم لتطبيق أفكار النهج القائم على النشاط في ممارستهم.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل عدد من مهام:

1. تطوير واختبار نموذج داخل المدرسة للدعم العلمي والمنهجي للمعلمين.

2. خلق الظروف التي توفر الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين ، مع مراعاة الخبرة التدريسية ، والعمر ، ومؤهلات المعلم ، وموقفه من الأنشطة المهنية (على أساس نهج متمايز).

3. تحديد نظام التشخيص ومعاييره ومؤشراته لتقييم مستوى الجاهزية الشخصية والمهنية وفق أهداف وأهداف التعليم المدرسي الجديدة.

4. قم بالانتقال من نظام القيادة الإدارية إلى نظام القيادة الإدارية.

الإثبات العلمي والنظري للنموذج داخل المدرسة للدعم العلمي والمنهجي

في نظرية الإدارة ، يعني مصطلح "التطوير" النطاق الكامل للأنشطة والعمليات والإجراءات التي تساعد ، أولاً ، الموظفين على اكتساب الكفاءات اللازمة لأداء المهام التي تواجه المنظمة بشكل فعال ، وثانيًا ، المساهمة في الأكثر اكتمالًا وشمولية الكشف عن إمكانات كل. يتم التعامل مع "التطوير" و "تدريب الموظفين" كمفاهيم متطابقة.

بناءً على أحكام إدارة شؤون الموظفين ، من الممكن تحديد الظروف الاجتماعية والنفسية والنفسية التربوية للتدريب الفعال للمعلمين:

1. بادئ ذي بدء ، أنت بحاجة إلى الدافع. يجب أن يكون لدى كل معلم فهم واضح للأهداف ، أي كيف سيؤثر التدريب على عمله ، ونتائج تعلم الطلاب ، وأيضًا على الرفاهية الشخصية في المستقبل.

2. يجب على إدارة المدرسة أن تخلق مناخًا ملائمًا للتعلم ، وهذا يعني المشاركة الفعالة للمعلمين في عملية التعلم ؛ الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، لتحليل إنجازاتهم وأخطائهم ؛ الدعم الاداري؛ الرغبة في الإجابة على الأسئلة. المنظمات التي تتمتع بمثل هذا المناخ المشجع والداعم تسمى "التعلم".

3. يجب تقسيم عملية التعلم إلى مراحل متتالية مع تعزيز المهارات العملية المكتسبة في كل منها. هذا مهم بشكل خاص عندما يكون الموضوع معقدًا للغاية.

4. ردود الفعل الإيجابية مطلوبة: الثناء ، الموافقة ، تشجيع المعلمين ، إلخ.

لإنشاء نموذج داخل المدرسة لتطوير إمكانات المعلم ، من الضروري معرفة أساسيات andragogy.

أندراغوجيعلم تعلم الكبار.

تكنولوجيا تعليم الكبار هي جزء لا يتجزأ من andragogy. مكوناته: المضمون ، المصادر ، الوسائل ، أشكال وطرق التدريس. لكن الشيء الرئيسي هنا هو نشاط المتعلم والمعلم. الدور القيادي هو للطالب نفسه. الطالب البالغ - المعلم - هو عنصر نشط ، وهو أحد الموضوعات المتساوية في عملية التعلم.

على أساس الأحكام الرئيسية في andragogy ، يُقترح بناء أنشطة لتطوير إمكانات المعلم ، والتي تعتبر خصائصها الرئيسية هي الدور النشط والقيادي للطالب (المعلم) في بناء وتنفيذ برنامج تدريبي من جهة وعمله المشترك مع المعلم من جهة أخرى.

بناءً على الخبرة المحلية والأجنبية في تنظيم التدريب المتقدم ، بناءً على الظروف الحالية في مؤسسة التعليم العام ، يجب أن تصبح المبادئ الأساسية التالية أساسًا لنموذج داخل المدرسة لتطوير إمكانات المعلم:

1. أولوية التعلم الذاتي

2. مبدأ النشاط المشترك

3. مبدأ التفرد

4. مبدأ التركيز على قضايا الممارسة الإشكالية

نشيط:

التدريبات ، إلخ.

في النموذج المقترح ، يتم إعطاء الأفضلية للأشكال النشطة.

2. إنشاء شروط تنظيمية (عمل غرف المصادر أو مراكز المعلومات) ومنهجية (استشارية) لمشاركة معلمي المدارس في الأحداث المختلفة: الدورات والمؤتمرات والجمعيات المنهجية الإقليمية والموائد المستديرة وورش العمل ، إلخ.

3. تقديم الدعم المنهجي (الوصاية) للمعلمين الذين يقومون بأنشطتهم البحثية ، التجربة التربوية.

4. دعم المعلومات لمشاركة المعلمين في الأحداث التربوية المختلفة (مؤتمرات ، فصول رئيسية ، مسابقات للمهارات المهنية) لتقديم وتعميم خبراتهم.

5. الدعم النفسي والتربوي.

المساعدة النفسية والمنهجية المتعلقة بإدخال تقنيات التعلم الموجهة نحو الشخصية في العملية التعليمية (سواء في مجال التفاعل أو في العلاقات مع الأطفال).

التوجه الوقائي المرتبط باكتساب المعلمين لمهارات التنظيم الذاتي العاطفي ، وتنمية القدرة على الحفاظ وتفعيل الآليات التعويضية والوقائية والتنظيمية من أجل الحفاظ على الصحة العاطفية وطول العمر المهني.

من تجربة المدرسة على إدخال نموذج داخل المدرسة للدعم العلمي والمنهجي للمعلمين

يعمل أعضاء هيئة التدريس في المدرسة على حل هذه المشكلة في السنة الأولى. خلال هذا الوقت ، كان من الممكن تحقيق بعض النتائج الإيجابية. نعتقد أن فعالية العمل المنهجي تعتمد على عوامل كثيرة ، وقبل كل شيء على:

المجالات ذات الأولوية في التعليم المدرسي ؛

اتجاهات الأولوية لنظام التشغيل ؛

مراعاة الخصائص المهنية الفردية لكل معلم في تخطيطه وتنظيمه ؛

الاعتماد على فردية وإبداع المعلمين من حيث اهتماماتهم وقدراتهم المهنية ؛

الخبرة التربوية المتقدمة الراسخة للمؤسسة التعليمية ؛

يبدأ العمل المنهجي في التخطيط بتحليل احتياجات المعلمين ، وتحديد المشكلات القائمة. لهذا الغرض ، يتم إجراء الاستبيانات والمقابلات مع المعلمين والفحص الذاتي للمؤسسة التعليمية لجميع العمليات الرئيسية: الإدارية والتعليمية والتعليمية والعلمية والمنهجية والنفسية والتربوية.

من أجل التنفيذ الناجح للعمل المنهجي ، يتم إجراء المراقبة والخبرة التحليلية طوال الوقت ، في المجالات التالية:

ث حالة وفعالية العمل المنهجي ؛

يشار إلى ما سيطوره المعلم لضمان EP والأنشطة المبتكرة: برامج الدورة التدريبية للمؤلف ، وتخطيط مواضيع التقويم والدروس ، وملاحظات الدروس ، ومجموعات التمارين ، والمواد التعليمية ، ونصوص الاختبارات ، ومهام الاختبار

3. تعميم الخبرة الخاصة بالنشاط التربوي

يشار إلى الموضوع الذي ينوي المعلم تعميم تجربته عليه. إجراءات لتنظيم المواد المتراكمة ، وتحليل الخبرة ، وإعداد المواد المعممة النهائية - كتابة التوصيات ، والمقالات ، وإعداد الرسائل.

4. المشاركة في نظام العمل المنهجي

يشار إلى الأنشطة المنهجية للمدرسة التي ينوي المعلم المشاركة فيها. ما هو دورها

تطوير برنامج أو مشروع أو فصل دراسي وما إلى ذلك.

5. التعليم في دورات التعليم المستمر خارج المدرسة

يشار إلى مواضيع الدورات التي ينوي المعلم إكمالها.

الدورات الدراسية ، مجردة

الهيئات التي يعمل فيها المعلم ، يشار إلى واجباته الوظيفية.

خطة العمل ، تقارير الأداء

7. المعلم التشخيص الذاتي

يشار إلى التشخيص والتشخيص الذاتي وفهم نتائج النشاط التربوي والنمو الشخصي.

يوميات المعلم الشخصية ، "محفظة" من الإنجازات التربوية

8. تقييم نتائج النمو المهني

تتبع نتائج النمو الشخصي (دراسات تشخيصية ، مراقبة)

أنواع أنشطة المعلمين في ظروف الدعم العلمي والمنهجي

يتم تنفيذ الدعم العلمي والمنهجي للعمل الابتكاري والتجريبي على أساس تنفيذ برنامج "تكنولوجيا إدارة العمليات المبتكرة في المدرسة".

لتحسين عملية التحكم ، يتم توفير تدابير خاصة لإدارة تنفيذ البرنامج: نماذج لتقديم النتائج الوسيطة والنهائية والإبلاغ عنها في اجتماعات MO ، NMS ، مقابلة حول تنفيذ برنامج المعلم للنمو المهني والشخصي .

من المكونات الهيكلية الهامة للدعم العلمي والمنهجي طبيعته متعددة المستويات ، والتي يمكن تمثيلها كنموذج:

ث العمل الفردي العلمي والمنهجي والتجريبي للمعلمين ، والذي يتم من خلال تقديم المساعدة المنهجية في تطوير:

البرامج الفردية لموارد الموارد التعليمية المفتوحة ؛

في اختيار موضوع منهجي فردي ؛

في إنشاء "حقيبة" من إنجازات المعلم ؛

في التدريب المتقدم على موضوع فردي ؛

عند زيارة الدروس وتحليلها ؛

عند تحضير الدروس المفتوحة ؛

مساعدة المعلمين المشاركين في المسابقات المهنية.

ث يشمل عمل المجموعات الصغيرة للمعلمين ما يلي:

تقديم المساعدة المنهجية في تطوير وتنفيذ برامج الموارد التعليمية المفتوحة (مجموعات إبداعية دائمة للمشاريع طويلة الأجل) ؛

تطوير المشاريع التعليمية.

إجراء دروس متكاملة ؛

تقديم المساعدة المنهجية في التحضير لمجالس المعلمين ؛

ث ترتبط الأنشطة البحثية في إطار عمل MO بما يلي:

تطوير برامج الجودة في المجالات التعليمية ؛

العمل على الموضوع المنهجي للربط المنهجي:

ث يشمل العمل العلمي والمنهجي الجماعي:

دعم المعلومات للمعلمين ؛

المشاركة في المجالس التربوية ؛

المؤتمرات العلمية والعملية.

العمل على موضوع منهجي واحد ؛

إجراء دراسات المراقبة.

تحفيز النمو المهني ، ورفع المزاج الإبداعي للمعلم يتم تسهيله من خلال العمل الجماعي على موضوع منهجي واحد ، والذي يصبح أداة لإدارة النشاط التربوي المهني ، وهو أساس النمو المهني. يتم العمل على موضوع منهجي واحد على مراحل ، في كل مرحلة يتم حل مهام معينة ، يتم استخدام أشكال تنظيمية مختلفة. العمل على موضوع منهجي واحد يوحد الجهود الإبداعية للمعلمين ، وله أثر إيجابي في رفع مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين ، بما في ذلك مستوى الكفاءة المنهجية والثقافة التربوية العامة للمعلمين. في هذا العام الدراسي ، عمل أعضاء هيئة التدريس في المدرسة على موضوع: "تحسين جودة التعليم على أساس تكوين أنشطة تعليمية شاملة".الغرض من النشاط في إطار هذه المشكلة - خلق الظروف المواتية لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة التي تحدد قدرة الفرد على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. تم تنظيم العمل على عدة مراحل:

أنا مرحلة. العمل التنظيمي. 2008 // 2010 ج.

دراسة معايير الجيل الثاني ؛

اختيار موضوعات لعمل وزارة الدفاع والإدارات والخدمة المنهجية ؛

تحديد تكوين المجموعات الإبداعية والمشكلة ، وورش العمل الإبداعية ؛

تحديد مواضيع مجالس المعلمين والندوات النظرية وورش العمل النفسية والتربوية.

تطوير الموضوعات الفردية للتعليم الذاتي ؛

مراجعة - عرض الأدبيات حول الموضوع المنهجي ، وموضوعات التعليم الذاتي ؛

وضع جدول التحكم.

المرحلة الثانية. مساعدة المعلمين في تنفيذ معايير الجيل الجديد. 2009/2010 ج.

تدريب عملي للمعلمين على استخدام معايير الجيل الثاني

اعتماد أشكال جديدة لتقييم النتائج التعليمية للطلاب ؛

إدخال التقنيات النفسية والتربوية الحديثة التي تساهم في تكوين UUD ؛

أشكال جديدة من التدريب المتقدم (ألعاب تنظيمية وأنشطة ، ورش عمل إبداعية ، ونمذجة متقدمة للدروس ، وتقديم PPO ، وما إلى ذلك)

تنفيذ جدول المراقبة.

المرحلة الثالثة. جمع ومعالجة المعلومات الواردة 2011/2012. ج.

· التنفيذ الفعال لنتائج البحث التربوي ، واستخدام الخبرات التربوية المتقدمة للزملاء ، وتجربة المجموعات الإبداعية والمشكلة.

أشكال العمل:

1. تقارير إبداعية

2. حماية المشاريع

3. فتح الدروس

4. التعميم الذاتي للتجربة

5. العمل المبتكر

المرحلة الرابعة. نهائي. 2012/2013

· تحليل عمل أعضاء هيئة التدريس في موضوع علمي ومنهجي (المجلس التربوي ، الملتقى التربوي المدرسي ، NMS ، اجتماع الأقسام ، MO).

تنظيم المعارض المواضيعية

تقييم مستوى المهارات المهنية لمعلمي المدارس

جمع وتنظيم المواد من خبرة العمل

· تحديد آفاق لمزيد من التطوير.

ساهم العمل على موضوع منهجي واحد في تنشيط المزاج الإبداعي للمعلمين ونموهم المهني.

يتم تنفيذ الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين في سياق الانتقال إلى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من خلال تنفيذ برنامج "الدعم الشامل للعملية التعليمية في سياق انتقال المدرسة إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية".

لتوفير الدعم المنهجي للمعلمين أثناء انتقال المدرسة إلى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، حددت الخدمة المنهجية للمدرسة المهام التالية:

تنظيم التدريب النظري والنفسي والتربوي للمعلمين ؛

تقديم الدعم المنهجي للمشاركين في اعتماد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

دراسة وتعميم ونشر تجربة معلمي المدارس.

في المرحلة التنظيمية ، تم إنشاء مجموعات إبداعية في المدارس الابتدائية والثانوية ، والتي طورت واختبار برنامج تشكيل UUD. لحل مشكلة مساعدة المعلمين على قراءة وفهم قدر كبير من الوثائق الجديدة ، وتوصيات المعيار ، والتغييرات في تخطيط عمل المعلم ، نظم المكتب المنهجي دراسة الوثائق الأساسية للانتقال إلى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

من أجل تحسين الكفاءة المنهجية للمعلمين ، تم بناء نظام تدريب متقدم على جميع المستويات: التعليم الذاتي - المستوى المدرسي - المستوى البلدي - الإقليمي.

تم تقديم الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين في وضع الشهادة من خلال تنفيذ البرنامج " برنامج التحضير لمنح الشهادات لأعضاء هيئة التدريس "

هدف:إيجاد آلية فعالة لتحسين الصفات المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

مهام:

المساهمة في تنمية احتياجات شخصية المعلم للارتقاء بالمؤهلات التربوية. توفير أقصى قدر من الفرص للتعبير الإبداعي عن شخصية المعلم.

مراحل تطور الصفات المهنية للمعلم:

المرحلة الأولى:تحضيري:

العمل التوضيحي حول أهداف الشهادة ، ومبادئ لجنة إصدار الشهادات ؛ والتشخيص الذاتي لفعالية النشاط المهني ، والذي على أساسه يقدم المعلم طلبًا ؛ المساعدة الاستشارية للإدارة: يجب أن يكون المعلم على دراية بإنجازاته وابتكاراته وربطها بمتطلبات التأهيل ومتطلبات الوظيفة ؛

المرحلة الثانية: دراسة متطلبات اختبارات التأهيل الكتابي (قواعد التصديق في إقليم ترانس بايكال) ، التعرف على متوسط ​​البيانات الإحصائية لنتائج عمل المعلمين في إقليم ترانس بايكال:

تطوير ملخص الدرس (الفصل) ، وحل المواقف التربوية ، والتعريف باختبارات كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والتقييم الذاتي للأنشطة من قبل المعلمين ؛ تقييم الخبراء للأنشطة العملية لأعضاء هيئة التدريس.

الرسم البياني السنوي لعمل نائب المدير ،

تنظيم التدريب لمنح الشهادات لأعضاء هيئة التدريس

	الأحداث	مسؤول
سبتمبر	1. إنشاء قاعدة معلومات لإعداد المعلمين للحصول على الشهادات. 2. تسجيل أوامر الموافقة على الجداول الزمنية لمرور الشهادات من قبل المعلمين للامتثال للوظيفة التي يشغلونها.	مخرج
	اجتماع تعليمي ومنهجي للمعلمين المعتمدين للامتثال لمناصبهم والذين تقدموا بطلب للحصول على فئات التأهيل الأولى والأعلى: حقوق والتزامات الشخص المعتمد ؛ حقوق والتزامات أعضاء لجنة التصديق ؛ متطلبات أولئك المعتمدين للامتثال للوظيفة التي يشغلها ؛ متطلبات الحاصلين على شهادات التأهيل الأولى والأعلى.
نوفمبر - أبريل	1. زيارة دروس المعلمين المعتمدين ودراسة التوثيق لتقديم المساعدة المنهجية. 2. فحص الكفاءة المهنية. 3. فحص الأنشطة العملية (نتائج موثقة). 4. مقابلة المعلمين حول مستوى استعدادهم للحصول على الشهادة.	مخرج
	1- تحليل أعمال التصديق. 2. إعداد جدول لإصدار الشهادات للعام الجديد. 3. إعداد طلب للدورات التدريبية المتقدمة للعام الدراسي القادم مع مراعاة احتياجات المعلمين للخضوع لشهادة في المستقبل.

خطة عمل المعلمين لمدة خمس سنوات

السنة الماضية- التنازل عن فئة التأهيل

13 سنوات:

رفع مستوى المؤهلات في الدورات. التعليم الذاتي.

يتم العمل في التعليم الذاتي على ثلاث مراحل:

اختيار الموضوع ، دراسته النظرية ، دراسة خبرة العمل الحالية. يتم تحديد اختيار الموضوع من خلال تحليل يعتمد على التشخيص ، بالإضافة إلى مراعاة موضوع منهجي واحد. استخدام المعرفة النظرية المتلقاة في الممارسة ؛ إبداع المعلم مع الوصول إلى نتائج إيجابية: دروس مفتوحة ، فصول رئيسية. العمل المنهجي ضمن المجموعات الإبداعية ، الارتباط المنهجي.

السنة الرابعة- التحضير للشهادة.

خوارزمية أنشطة المعلم في العام السابق لتقديم الطلب:

دراسة "اللوائح المتعلقة بإجراءات التصديق على المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية التابعة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي وقواعد تصديق المعلمين في إقليم ترانس بايكال". استيعاب المتراكمة للفترة التي مرت منذ الشهادة السابقة. تحديد مطالبة لفئة التأهيل هيكلة المواد المتراكمة. اختيار نموذج الشهادة. صياغة موضوع تقرير إبداعي في المدرسة أمام الفريق. كتابة طلب.

السنة الخامسة:

تسجيل المواد المتراكمة حسب متطلبات الفئة المصرح عنها. إعداد تسلسل فيديو لأداء: معارض ، مقاطع فيديو من الدروس. العمل على محتوى العرض. إقامة الدروس والفعاليات المفتوحة بدعوة من إدارة المدرسة والزملاء.

تم تقديم الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين الشباب من خلال التنفيذ برنامج "مدرسة المعلم الشاب".

يهدف هذا البرنامج إلى حل مشكلة التكيف الأكثر نجاحًا للمعلمين المبتدئين.

هدفالبرامج: مساعدة المتخصصين الشباب في التكيف المهني والشخصي.

مهامالبرامج:

تهيئة الظروف لتطوير أسلوب فردي للنشاط الإبداعي التربوي ؛

· المساعدة في الدراسة والتنفيذ الإبداعي لإنجازات العلوم التربوية وأفضل الممارسات في العملية التعليمية ؛

خلق الظروف المواتية لتشكيل التعليم الذاتي المستمر.

مراحل القيادة في التطوير المهني للمعلم الشاب

المرحلة الأولى:استهلالي

التعرف على المدرسة وتقاليدها والفرص التعليمية للمدرسة ؛ تزويد المعلم بحمل كامل ؛ إلحاق مرشد بمعلم شاب ؛ تخطيط العمل المنهجي الذي يهدف إلى تحسين الثقافة النفسية والتربوية والمنهجية (العمل في منطقة موسكو ، والتعليم الذاتي) ؛ المساعدة في تخطيط الأنشطة التعليمية.

المرحلة الثانية: تحفيز نشاط المعلم الشاب:

تهيئة الظروف للمجتمع التربوي من مختلف الأجيال ؛ السيطرة على النشاط التربوي للمعلم الشاب ؛ التحفيز الأخلاقي.

المرحلة الثالثة: تلخيص:

تحديد مستوى تدريب المعلمين ، وفعالية أعضاء هيئة التدريس في الدعم المهني للمعلم الشاب ؛ تحديد آفاق تطوير المهارات المهنية للمعلم الشاب.

يتم تنظيم التوجيه للشباب المتخصصين في الجمعية المنهجية. التوجيه المدرسي هو أحد أشكال التدريب الفردي للمهنيين الشباب. يتم اختيار الموجهين من بين المعلمين الأكثر خبرة. بالإضافة إلى التوجيه ، يوجد في المدرسة مدرسة مدرسين شابة ، وتعقد الفصول مرة أو مرتين في الربع ، بين الفصول الدراسية ، يشارك المعلمون الشباب في التعليم الذاتي. في كل عام في أبريل ، تخصص المدرسة أسبوعًا للمعلم الشاب "إنجازاتي التربوية". يُجري المتخصصون الشباب دروسًا مفتوحة وأنشطة غير منهجية ، ويتحدثون في اجتماعات MO مع تقرير عن التعليم الذاتي. خلال مثل هذه الأحداث ، يقدم الموجهون المساعدة المنهجية والدعم التربوي.

يتم تنفيذ الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين الذين يلخصون أفضل تجربة تربوية على أساس تنفيذ برنامج "نظرية وأساليب تعميم أفضل تجربة تربوية". من أجل تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للمعلمين الذين يلخصون خبرتهم التربوية ، أصدر قسم OPPO مجموعة من التوصيات المنهجية لتلخيص الخبرة التربوية. يتمثل المعلمون المرافقون في تعريفهم بطريقة تعميم الخبرة ، والمساعدة في تحديد النظام المنهجي الخاص للمعلم ، وتحديد مراحل عمل المعلم في تعميم الخبرة التربوية للمعلم ، وتقديم قائمة تقريبية للمواد من خبرة عمل المعلم ، وإجراء التشخيص دراسات لتحديد مستوى معرفة المعلمين بمهارات البحث ، ومستوى استعداد المعلم في أنشطة البحث التجريبية ، وبرامج التشخيص "التنظيم الذاتي التربوي الشخصي للمعلم" ، إلخ.

أتاح العمل الهادف لتقديم المساعدة المنهجية للمعلمين الذين يلخصون خبرتهم التربوية إمكانية تلخيص تجربة 11 معلمًا على مدار السنوات الثلاث الماضية.

نولي أهمية كبيرة للحوافز المعنوية والمادية للمعلمين.

فيما يتعلق بإدخال نظام أجور جديد ، تم وضع "لوائح توزيع جزء الحوافز من كشوف المرتبات للمعلمين ومعلمي الصفوف في مذكرة التفاهم" المدرسة الثانوية رقم 8 ". تم تطوير هذا البند من أجل تعزيز الاهتمام المادي لمعلمي المدارس في تحسين جودة العملية التعليمية وتطوير النشاط الإبداعي والمبادرة في أداء المهام. المعايير الرئيسية التي تؤثر على مقدار مدفوعات الحوافز للمعلمين هي المعايير التي تعكس نتائج عمل المعلم. تم تطوير معايير تقييم فعالية النشاط المهني في 3 مجموعات رئيسية:

تهدف أنشطة المعلم إلى ضمان جودة تعلم الطلاب. نشاط علمي منهجي ومبتكر. دور المعلم كمدرس للصف.

في نهاية العام الدراسي ، يتم تحديد التصنيف الشخصي للمعلمين. يسمح تطبيق منهجية تحديد التصنيف الشخصي بما يلي:

زيادة المسؤولية الشخصية واهتمام المعلم ؛ جلب التنافسية في العملية التعليمية ؛ زيادة الانضباط في الأنشطة اليومية ؛ الحصول على المزيد من البيانات الموضوعية عن النجاحات وأوجه القصور في عمل أعضاء هيئة التدريس.

نظرًا لحقيقة أن العمل العلمي والمنهجي في المدرسة يعتمد على أساس تشخيصي قائم على المشكلات ، والتخطيط الجماعي والفردي ، ونهج منظم لإدارة العمل المنهجي ، والتتبع والتحليل المستمر للنتائج ، وتحفيز وخلق الظروف لنمو المعلم الكفاءة المهنية ، تمكنا من تحقيق بعض النتائج الإيجابية.على مدى السنوات الثلاث الماضية:

72٪ من المعلمين لديهم فئات مؤهلات ؛ 98٪ من المعلمين أكملوا دورات تطوير مهني طويلة الأمد أو صعبة ؛ يتم تغطية 100 ٪ من المعلمين من خلال العمل المنهجي ، وهم منخرطون في التعليم الذاتي.

نشاط المعلمين ، وزادت رغبتهم في الإبداع ، وزاد عدد المعلمين المشاركين في العمليات المبتكرة. يشارك معلمو المدارس في مسابقات على مختلف المستويات ويحققون نتائج جيدة:

المدرسة هي الفائزة في مسابقة المؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج تعليمية مبتكرة وحصلت على منحة من الرئيس ؛

في مسابقة "مدرس العام - 2010" ، حصل مدرس اللغة الإنجليزية على المركز الثاني على مستوى البلديات ؛ في مسابقة المقاطعة للمبادرات التعليمية ، مُنحت 4 مجموعات إبداعية مكانة "المختبر الإبداعي للمقاطعة" ، وأعضاء المجموعات الإبداعية - وضع "المعلم-الباحث" ؛ 6 مدرسين من المدرسة هم الفائزون في مسابقة "أفضل معلمي روسيا في إطار PNPE" ، فاز رئيس المكتبة في المسابقة الإقليمية لبرامج المؤلف لمعلمي التعليم الإضافي ؛ المركز الثاني في مسابقة "الأنظمة داخل المدارس لضمان جودة التعليم" ؛ في مراجعة المدينة - مسابقة "أفضل نموذج للعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية" ، فازت الخدمة المنهجية للمدرسة بفوز ترشيح "المعرفة". خبرة. احترافية".

منذ عام 2008 ، أصبحت المدرسة منصة إقليمية لتصميم وتنفيذ أنظمة إدارة الجودة.في عام 2010 ، تلقى مدرس في مدرسة ابتدائية منحة من رئيس إدارة منطقة كراسنوكامينسك البلدية ومنطقة كراسنوكامينسكي. تم نشر 13 مقالاً عن تعميم التجربة في مجلة "ممارسة العمل الإداري" ، في مجلات لقادة المؤسسة التعليمية "إدارة جودة التعليم" ، في مجموعات من المواد على مستوى المنطقة ، المنطقة.

بدوره ، يساهم نمو مستوى المهارات المهنية في تقدم الطلاب في جميع مجالات الأنشطة التربوية والاجتماعية ، وهذا هو جوهر تنظيم الدعم العلمي والمنهجي لـ EP.

خطة البرنامج (مثال)

مسار التطور الفردي

الكفاءة المهنية لإتقان

طريقة النشاط لتعليم المعلم- "متدرب"

مهمة:اكتساب الخبرة في تنفيذ المعرفة: السمات النظرية والمنهجية لتقنية أسلوب النشاط والمبادئ التعليمية للنظام في الأنشطة العملية ، بناءً على التطورات الجاهزة (سيناريوهات) دروس المعلمين الرئيسيين

نتيجة النشاط:خبرة في تنفيذ المعرفة - السمات المنهجية للتكنولوجيا ونظام المبادئ التعليمية لطريقة النشاط - ونتيجة لذلك ، تحسين المهارات المنهجية ، واكتساب مكانة المعلم "الممارس".

توقيت	إجراءات التنفيذ
	التنسيق والموافقة على خطة البرنامج "فردي
	المشاركة في تصميم وإعداد وتسيير الأعمال أو
	لعبة مشكلة أو مناقشة أو طاولة مستديرة: "الأهداف والقيم
	من التعليم الحديث "،" جودة التعليم الحديث
	البحث وطرق تحقيقه: مرحلة جديدة في التطور الروسي
	المدارس "(قانون الاتحاد الروسي" بشأن التعليم "2004 ، الدولة
	رمي السهام. المناهج المدرسية).
	إعداد خطاب في المجلس التربوي على شكل قضية
	لعبة عواء أو مشكلة أو مناقشة أو مائدة مستديرة.
	المشاركة الفعالة في تسيير أعمال المجلس التربوي.
	المشاركة في مناقشة درس مفتوح أو فيديو في التصميم
	البحث والتحضير لورشة العمل.
	مجموعة مختارة من المواد لتصميم موقف منهجي حول
	نظام dactical "مدرسة 2000 ..." أنشطة مدرسة TsSDP "
	المشاركة في ورشة عمل "طرق التكوين-
	معرفة جديدة "، أو
	”تنفيذ مبدأ النشاط في البناء التربوي
	مساحة جديدة للدرس.

توقيت	إجراءات التنفيذ
	زيارة الدروس المفتوحة لمعلمي الماجستير في الثانوية رقم و
	المشاركة في تبادل الآراء حول الدرس.
	دراسة مذكرات الدرس للمعلمين من أجل التعرف عليها
	ميزات niya في بناء الدروس.
	كتابة ملخص الدرس لاجتماع الجمعية المنهجية
	معلمي المدارس الابتدائية والرياضيات "دراسة السلبيات-
	نماذج من دروس المعلمين الذين اجتازوا المستوى الأساسي من التعليم.
	التحضير الذاتي لتحليل درس فيديو او ملخص مفتوح
	درس يليه عرض تقديمي وأجوبة على أسئلة الزملاء. التعليق على ملخص الدرس والإجابة على أسئلة الزملاء
	بالمشاركة في ورشة عمل "دراسة الملخصات
	المعلمين الذين اجتازوا المستوى الأساسي من التدريب.
	مقترحات لتطوير خطط البرامج "الفردية
	مسار تطوير الكفاءة المهنية لإتقان
	طريقة نشاط التدريس للمعلم- "متدرب" للجديد
	مجموعات من المعلمين الذين أكملوا دورات المستوى الأساسي.
	عرض توضيحي لدرس مفتوح أو تحليل فيديو -
	درس تليها جلسات مناقشة وأسئلة وأجوبة
	تحليل مع نائب مدير منظمة التحسين
	الكفاءة المهنية في فترة ما بعد الدورة. رسالة
	معلومات حول نتائج تطوير DSDM في الرابطة المنهجية.
	التنسيق مع نائب المدير واعتماد خطة البرنامج
	"المسار الفردي للتطوير المهني
	التماسات لإتقان طريقة نشاط تدريس المعلم-
	"تقني" (يخضع لاجتياز الدورات التكنولوجية
	مستوى) أو تصحيح خطة البرنامج "فرد
	مسار تطوير الكفاءة المهنية لإتقان
	طريقة النشاط لتعليم المعلم المتدرب.

ناتاليا ياكيموفا
الدعم المنهجي للمعلمين في تنظيم الأنشطة التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

حاشية. ملاحظة: المقال يتناول موضوع زيادة المستوى تربويالكفاءات من وجهة نظر تطوير الوظيفة الشخصية والمهنية. هذا هو الموقف الذي يوجه مدرسعلى فهم الحقائق الحديثة والدوافع وطرق التفاعل مع الطفل. مجموعة من القضايا المتعلقة بمحتوى الأفراد الذين يعملون معهم المعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تم وصف النموذج الدعم المنهجي لتنظيم الأنشطة التعليميةتنفذ وفقا الرئيسي التعليميةمعايير الجيل الثاني ، بناءً على MBDOU "روضة الأطفال رقم 66"تشيبوكساري. لوحظت مشاكل في تنفيذ هذا النهج.

الكلمات الدالة: الكفاءة والمحتوى أنشطةالدافع التصميم نظام منهجي، نموذج المنظمات.

كل شخص لديه القدرة على الانتقال

الاتجاه الإيجابي الطبيعي.

لكل مدرسإحساس بالذات

القيم والفضائل والقدرة على التوجيه

حياتك وتتحرك في اتجاه تحقيق الذات ،

النمو الشخصي والمهني.

في إي بكاليان.

من أهم المجالات أنشطة، في ظل ظروف التحديث في النظام التعليمهو تنمية الموارد البشرية. أولوية هذا الاتجاه للتنمية التعليمتم إصلاحه أيضًا في استراتيجية التنمية الروسية التعليم حتى عام 2020، حضانة GEF التعليم.

تمت صياغة النظام الاجتماعي لتدريب المتخصصين من الجيل الجديد في تقرير مجلس الدولة للاتحاد الروسي “On التعليميةسياسة روسيا في المرحلة الحالية ":" المجتمع النامي يحتاج إلى العصر الحديث متعلم، الأشخاص الأخلاقيين والمغامرين الذين يمكنهم اتخاذ قرارات الاختيار بشكل مستقل ، والقادرون على التعاون ، ويتميزون بالحراك ، والديناميكية ، والبناء ، ومستعدون للتفاعل بين الثقافات ، ولديهم إحساس بالمسؤولية عن مصير البلد ، من أجله الاجتماعي- الازدهار الاقتصادي. في الظروف الحديثة ، التناقض بين المستوى المطلوب والمستوى الفعلي للثقافة النشاط التربويالمطلوبة لتنفيذ هذه المجالات يتم تعميقها.

عمليات التحديث الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة التعليمإبراز ليس الانتماء الرسمي للمعلم إلى المهنة ، ولكن المنصب الشخصي الذي يشغله ، مما يوفر موقفًا تجاه العمل التربوي. هذا هو الموقف الذي يوجه مدرسلفهم الحقائق الحديثة والدوافع وطرق التعامل مع الطفل (إي في بونداريفسكايا ، إل آي بوزوفيتش ، إم آي ليسينا ، في إس موخينا). فقط نضج المكانة الشخصية والمهنية للمعلم يضمن استبدال القيم التقليدية للتعليم بقيم تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وبالتالي زيادة جودة تعليمه. التعليم. شرعية وجود مفهوم جديد "مهارة"فيما يتعلق بالعام التعليموالأفكار النظرية للنهج القائم على الكفاءة موثقة في أعمال V.A. Bolotov، O.E. ليبيديفا ، في.في.سيريكوفا ، إيه. خوتورسكي.

تربويالكفاءة هي فئة التقييم التي تميز مدرسكموضوع تعليمي الأنشطة في نظام التعليميتطلب المهنية (ضروري موضوعيا)نفسية و المعرفة التربوية؛ المحترفين (ضروري موضوعيا) المهارات التربوية؛ المواقف والمواقف النفسية المهنية مدرستتطلبه مهنته.

مفهوم الكفاءة مدرسيُفهم من قبلنا على أنه موقف ذو قيمة دلالية تجاه الأهداف والنتائج النشاط التربوييعبر عنها في الأداء الواعي للوظائف المهنية. وهذا أمر ذو قيمة خاصة ، نظرًا لأن منصب المربي هذا ليس صفة فطرية ، فهو يتشكل تحت تأثير الجميع البيئة التعليمية، بما في ذلك عملية المهنية الإضافية التعليمتهدف إلى تغيير العالم الداخلي الذي يحدد الوعي بتصرفات معلمة الروضة.

في الوقت الحالي هناك مشكلة تشكيل مدرسامتلاك الكفاءة والإبداع والاستعداد للاستخدام وابتكار الابتكارات والقدرة على إجراء العمل التجريبي. نعتقد أن العمل المنهجي ، منظمة مع المعلمينلتحسين الكفاءة المهنية ، سوف يساعد على الارتقاء بهم إلى مستوى أعلى.

خاصية النشاط المنهجيفي المرحلة الحالية برأينا إشباع الحاجات المهنية الملحة مدرسوضمان شروط الإدماج مدرس في البحث الإبداعي. النشاط المنهجي، التي تم تنفيذها على جميع المستويات وفقًا للمتطلبات الحديثة ، ستسمح للجميع بالانتقال بنجاح مدرس لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. وتجدر الإشارة إلى أن مفهوم عمل منهجي.

المنهجي او نظامىالعمل منهجي وهادف وجماعي وفردي ونظري وعملي أنشطة المعلمينلتحسين مهاراتك. شرط أساسي لتحسين الجودة التعليمهو مستوى عال من الكفاءة المهنية أعضاء هيئة التدريس. نظام تقييم الكفاءة المهنية في العالم الحديث هو شهادة الإدارة و أعضاء هيئة التدريس. التطوير المهني هو عملية تنطوي على الحفاظ على المؤهلات المكتسبة ، وكذلك جعلها مرتبطة ببيئة متغيرة ، بحيث تصل إلى مستوى يتوافق مع أنشطة المؤسسة. يتم ضمان الاتساق والتعقيد في التدريب المتقدم من خلال هيكلها المنظمات، وهو ما ينعكس في خطة العمل المقابلة لرياض الأطفال.

ومع ذلك ، في النظام الحديث للتدريب المتقدم ، لا يتم استخدام إمكانيات النظرية والتطبيق بشكل كافٍ في تحديد محتوى ومبادئ تشكيل الوظيفة المهنية للمعلم.

العامل الحاسم في نمو الطفل اليوم هو الشخصية مدرس. الآن تظهر الصفات والكفاءات الشخصية والمهنية للمعلم في المقدمة ، والتي تسمح له بتنفيذها بنجاح النشاط التربويتهدف إلى تهيئة الظروف اللازمة لتلقي كل تلميذ مرحلة ما قبل المدرسة التعليم. الكفاءة المهنية هي وحدة الصفات الشخصية والمهنية مدرس، وزيادة الكفاءة المهنية للمربي هي من النفسية و الشروط التربويةالتي تضمن نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

من منصب Mayer A. A. نموذج الكفاءة المهنية مدرسيجب أن يحتوي على معرفة حول هيكل العملية التعليم وعن نفسككموضوع احترافي أنشطة.

وفقًا لماير ، فإن تحقيق النتيجة النهائية - مستوى معين من تطوير الكفاءة المهنية - لا يمكن تحقيقه إلا من خلال تشكيل مكوناتها الرئيسية في مثل هذا تسلسل: مركز النموذج الهيكلي الوظيفي الأستاذ. الكفاءة هو الاستعداد التحفيزي مدرس. والثاني هو الاستعداد النظري. المكون الثالث هو الاستعداد التكنولوجي. المكون الرابع هو الاستعداد للأداء.

بناءً على هذا النموذج ، مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية للنفسية و تربويوظروف الموظفين لتنفيذ برامج DL ، يقدم المتخصصون في NIRO Chemeneva A. A. و Verbovskaya E. V. و Popova V. R. هيكلًا احترافيًا الكفاءة التربوية للمعلم(نموذج الكفاءة)مع تخصيص الكفاءات الفردية وفقًا للأنواع الرائدة من العمل المهني مدرس، الذي يتضمن المنهجي او نظامى، تكنولوجيا الاتصالات، نشاط، كفاءة إبداعية ومرحة وانعكاسية. تتحدث العناوين عن محتوى كل اختصاص. فك رموز الكفاءات التي تحتاج إلى التطوير فيها معلمونمن أجل تحسين جودة GCD وفعاليته.

المنهجي او نظامى

المعلم قادر على تحديد الأهداف والغايات الخاصة به النشاط التربوي؛ يبني ويبني عملية التعلم ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛ يقوم بتفيذ تربويالتشخيص وعلى أساسه يصمم المسار الفردي لتطور التلميذ ؛ يحدد بوضوح أهداف التنمية المنتجات المنهجيةيعرف بنية ومحتوى أشكالها وأنواعها المختلفة (برنامج ، خطة طويلة الأجل ، جدولة ، مخطط الدرس ، سيناريو ترفيهي ، إلخ) ؛ يصف اللازمة الدعم المنهجييصف الدعم التعليمي لتنفيذ المحتوى التعليم;

نشاطالكفاءة في سياق عمل مرفق البيئة العالمية.

موجهة في تفاصيل المهام والميزات المنظماتالعمل مع الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ؛ تمتلك تقنيات ومبادئ فعالة النشاط التربويعلى أساس التفاهم المتبادل والاحترام المتبادل للمواضيع الأنشطة التعليمية؛ قادرة على التخطيط و تنظيم الأنشطة: الموضوع ، والبحث المعرفي ، والإنتاجية وغيرها ؛ بمهارة يستخدم أساليبووسائل التحليل النفسي المراقبة التربويةالتي تسمح بتقييم نمو الطفل وفقًا لحالة معينة وإجراء التعديلات في الوقت المناسب على العملية التعليمية; ينظم التعليميةعملية تقوم على التواصل المباشر مع كل طفل مع مراعاة خصوصيته الاحتياجات التعليمية.

الكفاءة الاتصالية في سياق عمل مرفق البيئة العالمية.

يخلق بيئة مواتية ومناخ مريح لكل طفل ، ينظمحالات تفاعل الطفل مع البالغين والأقران ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ؛ يمتلك أسلوبًا ديمقراطيًا في التفاعل بين الموضوعات العملية التعليمية؛ قادر على تقديم الدعم العاطفي ؛ يمتلك مهارات الجدل وسلوك المستمع النشط ، ردود الفعل؛ قادر على المرونة اللغوية ، ويتحدث بوضوح ويمكن للآخرين الوصول إليه ؛ يخلق مواقف من التفاعل اللفظي وغير اللفظي للأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار بأشكال مختلفة أنشطة.

الكفاءة العاكسة في سياق مرفق البيئة العالمية قبل: سلوكهم ، يتحكم في عواطفهم ؛ يدرك مستواه أنشطة، قدراتهم ؛ يرى أسباب المشاكل المهنية ، وقادر على التأمل ، ومعرفة الذات ، وتطوير الذات ، والنهج الإبداعي في المهنية أنشطة؛ يحلل ويقيم ويصحح النشاط التربويفي حالة من الظروف المتغيرة العملية التعليمية؛ يتعلق بتجربته النشاط التربويمع الإطار القانوني التشريعي والتنظيمي الحالي لـ DOs.

للتخطيط المنهجي او نظامىالعمل على تحسين الاحتراف وجودة عمل المعلمين ، فمن الضروري تحليل ملاك المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أظهر التحليل أن 60 ٪ لديهم أعلى - خاص التعليم, 28% معلمونلديهم خبرة أقل من 5 سنوات ، تصل إلى 20 عامًا - 48٪ ، أكثر من 20 عامًا - أيضًا 24٪ ، وجود المؤهل الأول والأعلى. الفئات في 54٪ معلمون.

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، ما يلي مهام:

1) المساهمة في تكوين قيمة تحفيزية وموقف تقييمي عاطفي المعلمين لأنشطة التدريس.

2) دراسة مستوى تكوين نموذج الكفاءة معلمونعند مشاهدة وتحليل أشكال مختلفة من العمل مع التلاميذ ، بما في ذلك GCD.

3) تهيئة الظروف لتحسين الكفاءة المهنية للمعلمين باستخدام أكثر الأشكال فعالية عمل منهجي.

4) المساعدة في اكتساب الكفاءة الاتصالية

نتائج متوقعة:

1. مستوى عال من الدافع معلمونلتطوير مهنيتهم.

2. تشكيل الكفاءة الاتصالية كأساس النشاط التربوي.

3. تحسين الجودة تنظيم الأنشطة التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةعلى وجه الخصوص ، سلوك GCD.

يجب أن يؤدي حل مجموعة المهام إلى تحقيق هدف مشترك الدعم المنهجي: تحسين المستوى النظري للكفاءة المهنية ورفع المستوى العملي للكفاءة المهنية معلمي ما قبل المدرسةتهدف إلى تطوير كل من المعلمين والتلاميذ في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المنهجي او نظامى المعايير: مهارة يلتقطوصياغة المهام المحددة لـ GCD وفقًا لمتطلبات البرنامج وقدرات الأطفال (العمر والفرد ، محتوى الدرس ككل ، اختيار واستخدام مواد العرض التوضيحي والنشرات.

نشاطيتجلى الاختصاص في ما يلي المعايير: استخدام التقنيات الموفرة للصحة بأنواعها وأشكالها تنظيم أنشطة الأطفال، فإن وجود مكونات الدرس التنموي هو الاختيار الأساليب والتقنياتمصممة لتحفيز الأطفال منظمةمشترك الأنشطة والأنشطة المستقلة للأطفال.

يتجلى الكفاءة الاتصالية في ما يلي المعايير: خطاب مدرس، نهج للأطفال ، والتفاعل الاتصالي للأطفال.

تتجلى الكفاءة الانعكاسية في ما يلي المعايير: أنشطة الأطفال وتنظيمهامناقشة النتائج أنشطة الأطفال.

نحن نفترض أن الأنشطة التعليميةفي سياق انتقال المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب أن تركز على تطوير ما يلي المهارات التربوية، أ بالضبط:

بحث: القدرة على تقييم حدث تعليمي من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (الوالدين لقاء، حدث جماهيري ، ندوة ، إلخ) ؛ لدراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطفل ؛ إجراء تحليل لفعالية التربوية - العملية التعليمية, العمل المنهجي ، إلخ.. في نهاية العام أو في اتجاه منفصل ؛ القدرة على إجراء التحليل الذاتي للعمل من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

التصميم: القدرة على تطوير سيناريو لإجراء حدث تعليمي ، وما إلى ذلك وفقًا للمشاكل الحالية ، وخصائص العمر ، والمتطلبات الحديثة في مجال التعليم في سياق الانتقال وتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛ تطوير خطة ، برنامج أنشطةلفترة زمنية محددة وفقًا لأهداف وغايات تربية الأطفال ونموهم ؛

التنظيمية: القدرة على التقديم في تربويالممارسة الحديثة تقنيات تعليمية؛ الأساليب الحديثة في التعليم الأنشطة التعليمية؛ القدرة على إشراك الأطفال في مختلف الأنواع أنشطةتتوافق مع خصائصهم واحتياجاتهم النفسية ؛

اتصالي: القدرة على بناء وإدارة التفاعل التواصلي.

بناء: القدرة على اختيار الأشكال المثلى ، أساليبوأساليب العمل التربوي. احترم المبادئ (نهج النشاط) التنفيذ العملية التعليمية.

على الرغم من الإنجازات النظرية والتطبيقية في مجال حل مشكلة تشكيل الاحتراف مدرس، علينا أن نعترف بأن مشكلة التطور التربوية والتنظيمية- تتطلب الشروط الإدارية لتكوين وتحسين الكفاءة المهنية اهتماما خاصا. خاصة في مجال تطوير آليات تنفيذ وإدارة النموذج الأنشطة التعليمية في العملية التربوية.

بموجب النموذج ، فإننا نعني نظامًا من المكونات المترابطة ، بما في ذلك التطوير (ضروري موضوعيا)المحترفين المعرفة التربوية والموقف التربوي، إدارة الكفاءات المهنية معلمون. يجعل عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع التطوير من الضروري إعادة التفكير وبناء نظام الإدارة بطريقة جديدة ، بما في ذلك تطوير المعلمينوتطبيق وتنفيذ قرارات الإدارة. يتطلب إعادة هيكلة نشطة لخبرة العمل المحددة مسبقًا في اتجاه تغيير المحتوى الرئيسي أنشطةوالمقاربات التطبيقية ، وبناء نموذج جديد للتفاعل.

لسوء الحظ ، ليس كل شيء معلمونعلى استعداد للتغييرات التي تحدث. تظهر الممارسة أنه في بعض الحالات ، عند الإعلان رسميًا عن الانتقال إلى معايير جديدة ، يحتفظ اختصاصي التوعية بالمحتوى نفسه. العملية التعليمية، تطبيق تقنيات المحتوى الجديد ميكانيكيًا ، مما يتسبب في رفض عاطفي أكبر للابتكارات جزئيًا معلمون. صف معلموناتضح أنه ليس من السهل أن تحفز نفسك على قبول التغييرات الجارية وتضمينها في تنفيذ التغييرات الجارية. يتم لعب دور رئيسي في هذا من قبل عالم نفس تربوي، الأولويات في أنشطةالتي خضعت لتغييرات كبيرة.

تلعب العروض المفتوحة دورًا مهمًا في نظام التدريب المتقدم المعلمين وفي العملية التعليمية بشكل عام.

مراجعة المنافسة هي طريقة لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ، سعة الاطلاع التربوية، القدرة على تقييم النتائج من خلال مقارنة قدراتهم مع الآخرين.

لتحسين مهارات الموظفين ، تم تهيئة ظروف المعلومات التي تضمن زيادة كفاءة عملية الإدارة ، وتشكيل ثقافة المعلومات بين جميع المشاركين العملية التعليمية; منظمةتبادل الخبرات المهنية أنشطةمن خلال إنشاء تقرير إبداعي ، وتقارير بالصور والفيديو ، ومنشورات من خبرة العمل ؛ وضع المواد على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، التعليمية مجمع منهجي OOP DO.

لذا طريق، يتم ضمان فعالية تكوين منصب مهني في عملية التدريب المتقدم من خلال مجموعة من الظروف التي تم إنشاؤها. وتشمل هذه العوامل النفسية الشروط التربوية:

1. تشكيل الدافع النشاط التربويوتحديث وإثراء تجربة المربي (عرض أنشطة، التدريب ، التوجيه ، الدورات التدريبية المتقدمة ، العروض المفتوحة) ؛

2. منظمةتفاعل طبيب نفساني مع معلمة روضة أطفال (ضمان التفكير أنشطة) ;

3. تنظيم الدعم المنهجي- إنشاء برنامج التعليم الذاتيكعامل مهم في تطوير كل مدرس(مدرسة الشباب مدرس، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، إتقانها تقنيات تعليمية(ندوات ، تدريبات ، تدريب واستشارات مع متخصصين من تشوفاش الجمهوري الجامعة التربوية سميت بعد. أولا يا ياكوفليفا (ChGPU);

4. منظمةالمدمجة مرافقة طفل;

5. وجود نظام لتحفيز المربين.

6- تطوير المعلومات ونشرها. وسائل تعليمية.

كتب مستخدمة:

1. Belaya، K. Yu. العمل المنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التحليل والتخطيط والنماذج و أساليب. م؟ 2007

2. Vershinina N. B. ، Sukhanova T. I. الأساليب الحديثة للتخطيط التعليميةالعمل في الحضانة حديقة: المرجعي- وسائل التعليم. فولغوغراد. 2008

3. Vinogradova N. A.، Miklyaeva N. V. إدارة الجودة العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 2006

4. Volobueva ، L. M. عمل كبير المعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع معلمون. م ، 2003

5. تقرير مجلس الدولة في الاتحاد الروسي “On التعليميةالسياسة الروسية في المرحلة الحالية "2012.

6. Miklyaeva N. V. ، Miklyaeva Yu. V. التشخيص وتطوير المهارات المهنية معلمي ما قبل المدرسة. أدوات. م ، 2008

7. Miklyaeva، NV الابتكارات في رياض الأطفال. م ، 2008

8. Slastenin V. ، Isaev I. الكفاءة المهنية مدرس. درس تعليمي. م ، 2012

التنافس على أفضل المنتجات المنهجية التربوية

عمال

إدارة التعليم في منطقة مدينة أسبست

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

"روضة الأطفال" Zhuravushka ""

منطقة أسبستوفسكي الحضرية

اسم الترشيح: أدوات

درجة الماجستير في الموضوع:

"الدعم المنهجي للعملية التعليمية من خلال فستان

تطوير الدعم المنهجي للنشاط التربوي في داو ".

يوريفنا ،

كبار المعلمين،

التأهل الأول

هاتف: 8-904-547-36-24

منطقة أسبستوفسكي الحضرية

2016-2017 العام الدراسي.

زملائي الاعزاء! أنا سعيد لرؤيتك! اسمي فومينيك سفيتلانا يوريفنا. أعمل في روضة الأطفال "Zhuravushka". فن. مربي.

موضوع الفصل الرئيسي "الدعم المنهجي للعملية التعليمية من خلال منموذج لتطوير الدعم المنهجي للنشاط التربوي فيداو.أود أن أسمع توقعاتك من اجتماعنا اليوم والحصول على تعليقات.

من أجل ضبط عمل الفصل الرئيسي ، أقترح الإجابة على بعض الأسئلة. أمامك بكرات إشارة وإذا وافقت على السؤال ، ارفع بطاقة خضراء ، إذا لم تكن كذلك ، فقم برفع بطاقة حمراء

هل توافق على الرأي القائل بأن جودة العمل التربوي في روضة أطفال حديثة لا يمكن تحسينها دون استخدام التقنيات المبتكرة؟ (نعم)

هل توافق على الرأي القائل بأن تطوير التقنيات المبتكرة مستحيل دون تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين؟ (نعم)

هل توافق على أنه من أجل زيادة الكفاءة المهنية ، فإنك تحتاج إلى استخدام:

الأساليب التقليدية في العمل مع المعلمين

طرق غير تقليدية (نشطة) للعمل مع المعلمين؟

الآن أريد أن أسمع رأيك

كيف تفهم ما هي الكفاءة المهنية للمعلم؟ - صياغات. الآن سأقرأ لك ما هوالكفاءة المهنية - خاصية تكاملية في شخصية المعلم تميز وعيه في مختلف مجالات المعرفة والمهارات المهنية والخبرة الشخصية. في الوقت نفسه ، من الضروري أن يركز المعلم على آفاق العمل ، ومنفتحًا على اكتساب المعرفة الجديدة والضرورية ، والثقة بالنفس والقدرة على تحقيق نتائج مهمة من الناحية المهنية.

لقد أوضحت المشكلة - المستوى غير الكافي لكفاءة المعلمين

بناءً على ذلك ، تم تحديد الغرض من العمل ومهامهكمعلم كبير مع أعضاء هيئة التدريس في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

هدف : إنشاء نموذج لتطوير الدعم المنهجي للنشاط التربوي وتنفيذه في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مهام:

لدراسة الجانب النظري والمنهجي لمشكلة إدارة العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛

لتحديد المتطلبات الحديثة للكفاءة المهنية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ؛

لدراسة النماذج الحالية للدعم المنهجي للعملية التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛

لتحليل العملية التعليمية والعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تطوير نموذجتطوير الدعم المنهجي للنشاط التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة ضع هذا النموذج موضع التنفيذ

بنفسي ، استخدمت النموذج التقليدي للدعم التربوي للأنشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

في إطار عملنا سنجيب معكم على الأسئلة التالية

ما هو الدعم المهني المنهجي للمعلمين؟

ما الذي يساعد على تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين؟

ما هي أشكال العمل التي تساعدني على رفع مستوى الكفاءة المهنية؟

كيف يتم بناء نظام عمل منهجي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين؟

المعلم الحديث لديه متطلبات أعلى. وتشمل هذه: امتلاك أساليب وأشكال نشاط التلاميذ. معرفة نظرية ومنهجية العمل التربوي ؛ طرق إدارة النظم التعليمية. استخدام التقنيات التربوية الحديثة للتعلم الإنتاجي والمتنوع والتنموي وتنفيذ نهج النشاط.

بالنسبة لرياض الأطفال ، هذه القضية هي الأكثر صلة بالموضوع والأولوية.

عند تحليل العمل المنهجي ، تم تحديد المشكلات: عدم قدرة المعلم على التعرف على قدراتهم الإبداعية أو تحديدها وإيجاد تطبيق لها في العمل مع الأطفال ؛ الإفصاح الإبداعي عن المعلم ، وإيجاد تطبيق إمكاناته الإبداعية في مجمل أعمال الروضة ؛ نقص المعرفة والمهارات لدى المعلم بطريقة منهجية تلخيص بكفاءة التجربة المتعلقة بالمشكلة قيد الدراسة. وفي هذا الصدد ، قامت مؤسستنا بتطوير برنامج "تنمية الموارد البشرية" ، والذي يتم تقديمه على طاولة العرض التوضيحي.

من خلال تنفيذ البرنامج:

لقد حددت مجالات العمل ذات الأولوية مع كل معلم. لقد جمعت المعلمين في مجموعات صغيرة إبداعية للمبادرة تتعاون بنشاط مع بعضها البعض.

المجموعة الصغيرة الثالثة

6 معلمين (28٪).

المجموعة الصغيرة الأولى

9 معلمين (42٪).

المجموعة الصغيرة الثانية

4 معلمين (19٪).

يكشف التحليل المستمر لقدرات الموظفين في المؤسسة عن الاتجاهات الإيجابية والسلبية:

أدى تجديد الموظفين الشباب إلى انخفاض في مستوى فئات التأهيل ، لكنه كشف عن زيادة في المستوى التعليمي للمعلمين.

انتشار المعلمين الذين تتراوح أعمارهم بين 30 و 50 سنة ومع أكثر من 10 سنوات من الخبرة تظهر فترة تطوير إمكاناتهم الإبداعية

العمل في إطار برنامج التطوير في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، زاد نمو تعليم المعلمين ، ودخل 3 متخصصين في مؤسسة للتعليم العالي ، وخضع 12 شخصًا ممن لم يتلقوا تعليمًا خاصًا لإعادة التدريب ، واليوم 57٪ من الموظفين لديهم الدرجة الأولى والأعلى كيلو فولت. الفئة (التي تم اعتماد 3 معلمين منهم في ذلك العام ، وكانت التجربة أقل من عامين).

الغرض من نشاطي في التعليم قبل المدرسي هو زيادة الكفاءة المهنية للعاملين التربويين من أجل تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من خلال إنشاء نظام للتطوير المهني المستمر لكل عامل تربوي.

لي يشمل العمل المنهجي الدعم المنهجي وتوفير أعضاء هيئة التدريس - التعريف المتبادل للمشكلة ، ثم البحث عن حل لها ، من خلال مشاريع التعليم الذاتي.

أنا كمدرس رئيسي من الضروري العمل بجدية على تحسين كفاءة المعلمين ، مما سيسمح لهم بتنظيم الأنشطة التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تعد قدرات وكفاءات المعلم إحدى النقاط الرئيسية للمعيار. تحدد الوثيقة الكفاءات المختلفة اللازمة للمعلمين للعمل وفقًا لهذا المعيار. بناءً على هذه الكفاءات ، من الضروري بناء نظام لتدريب المعلمين. لذلك قمت بتطوير جداول بنفسي سمحت لي بتتبع عمل كل معلم

تتبع النمو المهني للمعلمين

الاسم الكامل. مدرس

مستوى داو

مستوى المدينة

على المستوى الإقليمي

الإنترنت

يتم تعبئته لكل معلم على حدة خلال فترة الحصول على الشهادة.

لكن الآن أريد أن أعرض عليك العمل في مجموعات إبداعية وأريد منك مشاركة تجربتك في العمل مع المعلمين المقسمين بصريًا إلى مجموعات صغيرة (لديك أجهزة لوحية على طاولاتك ، كما قلت سابقًا ، يمكن تقسيم جميع المعلمين بشكل مرئي إلى 3 مجموعات ، تحتاج إلى تعبئتها بأكبر قدر ممكن من التفاصيل حتى أقوم أثناء التحليل بتطوير هذا الجدول كتوصية منهجية للعمل مع المعلمين للمعلمين الكبار المبتدئين).

أنواع وأشكال	إعدادات الهدف	وسائل تحقيق الهدف
المجموعة الصغيرة الأولى
المجموعة الصغيرة الثانية
المجموعة الصغيرة الثالثة

والآن دعنا نحلل الجداول المكتملة: (جدول) العمل المنهجي - وسيلة لإدارة عملية زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين

أنواع وأشكال العمل المنهجي مع المعلمين من مختلف مستويات الكفاءة المهنية	إعدادات الهدف	وسائل تحقيق الهدف
المجموعة الصغيرة الأولى مدرسون شباب (خبرة في العمل من 0-5 سنوات) مدرسة المعلم المبتدئ (على طاولة العرض التوضيحي) التوجيه استشارات مع المعلمين وندوات نظرية وعملية أحداث في الهواء الطلق مع الأطفال	تقديم مساعدة شاملة للمعلمين المبتدئين في تخطيط وتنظيم لحظات النظام	المشاهدة المباشرة لتنظيم اللحظات الحساسة من الزملاء ذوي الخبرة. عرض أساليب العمل مع الأطفال ؛ التحليل الذاتي للأنشطة المشتركة للمربي مع الأطفال مهام عملية
المجموعة الصغيرة الثانية مدرسين بخبرة 5-10 سنوات التعليقات - المسابقات	تحسين الكفاءة المهنية تحسين المعرفة النظرية والمهارات العملية للمعلمين في تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.	استشارات
المجموعة الصغيرة الثالثة المتدربين (خبرة العمل 10 سنوات أو أكثر) التعليقات - المسابقات استشارات مع المعلمين وندوات نظرية وعملية أنشطة خارجية مع الأطفال فصول الماجستير ساعات منهجية	تعميم الخبرات التربوية المتقدمة تحسين المعرفة النظرية والمهارات العملية للمعلمين	استشارات تنظيم أحداث مشتركة حالات النمذجة التي يمكن استخدامها بشكل أكبر في العمل مع التلاميذ إظهار الأساليب الفعالة للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المشاركة في مسابقات تربوية على مستويات مختلفة

التحليل العمل المنهجي الذي قمت به في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، قمت بتحديد المشاكل التالية الموجودة على الشريحة: ولكن بعد كل شيء ، يجب على جميع المعلمين العمل بنشاط ، ونشر خبرة العمل ، والمشاركة في المسابقات المهنية ، وهذا هو هدفي الذي أحاول القيام به لأدرك طوال نشاطي التربوي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في بداية نشاطي كمعلم أقدم ، استخدمت ملفًا موجودًا بالفعلنموذج للعمل المنهجي ، والذي يقوم على النهج التقليدي لتنظيمه ومحتواه ، ويبدو مثل هذا ، كما هو الحال في شريحة.

لكنني أدركت بسرعة أن الدعم المنهجي للعملية التعليمية (EP) لا يتم تنفيذه ، أي لا يهدف العمل المنهجي (MR) إلى تحسين فعالية العملية التعليمية ، لأنه يهدف فقط إلى تغيير الكفاءة المهنية للمعلم.

للتغلب على المشاكل المحددة ، من الضروري تطوير نموذج جديد للمنهجيةدعم النشاط التربوي فيداو. وحاولت تطويره.

يتم تقديمه على طاولاتك. (الملحق 1.2)وقد طورت نظامًا للعمل المنهجي ، وهو موجود أيضًا على طاولاتك.

وعندما تم تطبيقه تم الحصول على النتائج التالية:

تم إنشاء الظروف في بيئة تطوير الموضوع المكاني لمجموعات رياض الأطفال

تقام ساعات منهجية عملية ، فصول رئيسية ، موائد مستديرة ، حيث يشارك المعلمون خبراتهم العملية المتراكمة أو المكتسبة مع بعضهم البعض.

أكمل جميع المعلمين إعادة تدريب الدورة ويأخذون دورات تنشيطية.

يشارك المعلمون بفاعلية في مسابقات المهارات المهنية ، وهناك أيضًا فائزون (يتم عرض الملفات على طاولة العرض التوضيحي)

يحتل العمل المنهجي مكانة خاصة في نظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، لأنه أولاً وقبل كل شيء يساهم في تنشيط شخصية المعلم ، وتطوير أنشطته ، ويؤثر أيضًا على جودة العملية التعليمية. يضمن الارتباط المستمر لمحتوى العمل المنهجي مع نتائج عمل المعلمين عملية مستمرة لتحسين المهارات المهنية لكل معلم.اليوم ، روضة الأطفال لدينا هي فريق مترابط - وحدة من الاختلافات ، حيث يكون كل متخصص شخصية فريدة ، ويخلق ، ويفكر ، ويختبر فريقًا لبعضه البعض. في السنوات الأخيرة ، جاء العديد من المعلمين الشباب المؤهلين تأهيلا عاليا للعمل في رياض الأطفال. نعتقد أنهم سيستمرون في تقاليد روضة الأطفال لدينا ويحافظون على صورة رياض الأطفال لدينا.
بفضل المعرفة والمهارات والقدرات الإبداعية للموظفين وحبهم للأطفال ، حققت روضة الأطفال نتائج جيدة في تعليم جيل الشباب. يحب الأطفال روضة الأطفال الخاصة بهم ، وفي كل صباح يندفعون إلى هنا بسرور ، مع العلم أنهم مرحب بهم هنا ...
روضة الأطفال تتذكر تلاميذها ، وتفتخر بنجاحاتهم ، وتفرح في الاجتماع.

انعكاس أقترح عليك تقييم عمل فئة الماجستير وفقًا للمعايير التالية:

1. اللون الأحمر - أعجبني ، سأستخدم المادة في عملي ؛

2. اللون الأخضر - أعجبني ذلك ، فأنا أستخدم المادة بالفعل في عملي ؛

3. الأصفر - لقد أحببته ، تعلمت حيلًا جديدة.

هناك منشورات عليها رسومات "أشجار" أمامك ، أطلب منك وضع ملصقات على هذه الأشجار على النحو التالي: يتم توقيع كل فرع ، ووضع الملصق بحيث يكون لديك المزيد من المدرسين في الحضانة الخاصة بك ورسم 3-5 طرق العمل المنهجي معهم.

أسئلتك.

زائدة:

الجداول

عرض

كتيب