وزارة التربية والتعليم في إدارة المنظمة المدنية الحكومية "مدينة بتروفسك-زابيكالسكي"

مؤسسة تعليمية بلدية -

المدرسة الثانوية №6

ثالثا مؤتمر علمي وعمليتلاميذ المدارس

لمدينة بتروفسك-زابيكالسكي في عام 2012

قسم فقه اللغة

صورة الكلام لطالب في المدرسة الثانوية

عمل بحثي

المستشار العلمي:

بوبوفا ناتاليا فيكتوروفنا ،

مدرس اللغة الروسية وآدابها

مذكرة التفاهم الثانوية №6

بتروفسك زابيكالسكي ، 2012

محتوى

1. مقدمة ……………………………………………………………………………… .3

2 - الفصل الأول. مفاهيم "صورة الكلام" و "صورة الكلام الجماعي" ……………… .5

3. الفصل الثاني. العوامل المؤثرة في كلام طالب الثانوية والمراحل الرئيسية في تكوين شخصيته اللغوية …………………………………………………………………… .. 8

4. الفصل الثالث. مكونات صورة الكلام لطالب الثانوية ..................................... 11

4.1 المستوى الصوتي ……………………………………………………………………………… .11

4.2 مستوى بناء الكلمات ………………………………………………………… ..12

4.3 المستوى المعجمي ……………………………………………………………………………… 12

4.4 المستوى المورفولوجي ………………………………………………………………… .. 13

4.5 المستوى النحوي …………………………………………………………………… ..14

4.6 عامية مدرسية ……………………………………………………………………………… 14

4.7 الوعي الذاتي اللغوي لطلاب المرحلة الثانوية ……………………………………………… .16

5. الخلاصة …………………………………………………………………………………………… 20

6. المراجع …………………………………………………………………………………… 22

7. التطبيق ………………………………………………………………………………………… 24

مقدمة.

عملنا البحثي مكرس لوصف وتحليل صورة الكلام لطالب كبير في الصف (9-11).

أهمية البحثيحدده الجهل بالموضوع. يتم تمثيل صور الكلام لشخصيات لغوية معينة ، وخاصة الكتاب ، على نطاق واسع في العلوم. هناك عدد قليل جدًا من صور الخطاب الجماعي ، ووصف وتحليل صورة الخطاب الجماعي للشخصية اللغوية الناشئة لخريج المدرسة غير مدروس عمليًا ، وبالتالي فهو مناسب.

موضوع البحثهي الشخصية اللغوية الجماعية لطالب المدرسة الثانوية.

موضوع الدراسة- صورة جماعية للكلام عن الشخصية اللغوية الناشئة لتلميذ في سن 15-17 سنة ، تعكس ملامح كلامه وسلوكه الكلامي.

الغرض من الدراسة- وصف وتحليل صورة الكلام لأحد الأصناف العمرية والاجتماعية للشخصية اللغوية الجماعية - طالب في الصفوف 9-11 بمدرسة مدينة حديثة.

استلزم هذا الهدف حل ما يلي مهام:

لإعطاء فكرة عامة عن مفهوم الشخصية اللغوية في علم اللغة الحديث ، مع مراعاة الخصائص والمعايير الرئيسية للشخصية اللغوية.

دراسة وتوضيح مفهومي "صورة الكلام" و "صورة الكلام الجماعي"

تحديد العوامل المؤثرة في كلام طلاب المرحلة الثانوية.

صف المراحل الأساسية في تكوين الشخصية اللغوية لطالب المرحلة الثانوية.

لتحديد ووصف المكونات الرئيسية لصورة الكلام لطالب في الصفوف 9-11 ، لإظهار أصالة هذه الثقافة الفرعية.

طرق البحث.يتم تحديد اختيار الأساليب اللغوية المحددة من خلال مهام العمل ، وكذلك تفاصيل المواد التي تم تحليلها. تعتمد طريقة العمل الرائدة على تقنيات المراقبة متبوعة بتحليل المواد. للعمل مع المفردات ، تم استخدام طريقة التجربة النقابية ، وفي معالجة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، تم أيضًا استخدام طريقة وصفية وطريقة إحصائية.

مواد البحث.كانت مادة الدراسة عبارة عن تسجيل صوتي وتسجيلات يدوية للخطاب الشفوي غير الجاهز لطلاب المدارس الثانوية ، والتي تم الحصول عليها نتيجة لاستخدام طريقة "المقابلة الشفهية" ، وتسجيل الكلام الشفوي التلقائي المسجل بعد ساعات الدوام المدرسي ، بالإضافة إلى بيانات من أحد النقابيين الموجهين التجربة وطريقة تفسير الكلمات.

الفصل أنا. مفاهيم "صورة الكلام" و

"صورة جماعية للكلام"

في النهاية مبدأ الوصف الرائد في القرن العشرين مادة لغويةأصبح مبدأ مركزية الإنسان ، والذي كان أساسه الرغبة في تعلم اللغة في اتصال وثيق مع الإنسان. المفهوم الأساسي لعلم اللغة الحديث هو "الشخصية اللغوية". إن تطوير قضايا النظرية والمنهجية لدراسة الشخصية اللغوية له تاريخه الخاص في التطور وكذلك التبرير الفهم الخاصبعض مكونات هذه الظاهرة في أعمال الباحثين المختلفين (V.V. Vinogradov ، Yu.N. Karaulov ، GI Bogin ، K.F. Sedov ، V.I. Karasik ، إلخ).

تتطور العلاقة بين اللغة والكلام بحيث يتم تضمين مكونات الكلام الأكثر استقرارًا وغير العشوائية فقط في نظام اللغة. مامايفا ، استنادًا إلى هذا الحكم ، يجادل بأنه من أجل "الوصف الأكثر اكتمالًا ودقة للشخصية اللغوية (فردية أو جماعية) ، يلزم أولاً وقبل كل شيء إعادة بناء وتحليل صورة الكلام الخاصة بها."

يتيح لنا تحليل المفاهيم المقدمة التحدث عن العلاقة بين مفهومي "الشخصية اللغوية" و "صورة الكلام". نعتقد أنهم مترابطون بشكل وثيق ويشترط كل منهم الآخر.

يمكن أيضًا تتبع الترابط بين هذه المفاهيم في تحليل نموذج ثلاثي المستويات للشخصية اللغوية (Yu.N. Karaulov) ، والذي يتضمن: 1) المستوى الدلالي اللفظي ؛ 2) المستوى المعرفي. 3) المستوى العملي.

يعتقد عدد من العلماء (M.V. Kitaygorodskaya و N.N. Rozanova) أن "النموذج الوظيفي للشخصية اللغوية (أي صورة الكلام)" يجب أن يشمل المستويات الثلاثة التالية:

معجم الشخصية اللغوية هو المستوى الذي يعكس امتلاك الشخص للصندوق المعجمي والنحوي للغة. أي عند إنشاء صورة خطابية لمستوى معين من الشخصية اللغوية ، من الضروري تحليل المفردات والعبارات التي تستخدمها شخصية لغوية معينة.

قاموس المرادفات للشخصية اللغوية هو صورة لغوية للعالم ، والتي ، عند وصف صورة الكلام لهذا المستوى ، تنعكس في استخدام الصيغ العامية المفضلة ، وتحولات الكلام ، والمفردات الخاصة ، والتي من خلالها نتعرف على الشخص.

إن البراغماتية للشخصية اللغوية هي نظام من الأدوار والدوافع والأهداف والنوايا الاتصالية التي توجه الشخصية في عملية الاتصال.

S.V. تعتقد مامايفا أن الصورة الكلامية للشخصية اللغوية الناشئة ليست نموذجها الوظيفي ، بل نموذجها الوظيفي. تطبيقمن هذا النموذج من حيث تكوين الشخصية اللغوية. وبالتالي ، فإن إنشاء ("الرسم") وتحليل شامل لصورة الكلام يهدف إلى إعادة بناء الشخصية اللغوية على ثلاثة مستويات ، مع مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر.

وبالتالي ، في ظل الصورة الكلامية الشاملة للشخصية اللغوية الجماعية لطالب المدرسة الثانوية ، فإننا نعني هيكلًا منظمًا هرميًا يتضمن المكونات التالية:

السمات الاجتماعية والنفسية والبيولوجية ؛ الاهتمامات والهوايات الشخصية للطلاب في الصفوف 9-11.

ملامح صورة الكلام لطالب الثانوية على مستوى معجمه: وصف وتحليل لجميع مستويات لغة النظام.

ملامح ثقافة الكلام الفرعية لطالب في المدرسة الثانوية - سمات السلوك التواصلي ، أصالة مفردات اللغة العامية في المدرسة.

يمكن للصورة الكلامية الشاملة للشخصية اللغوية أن تقدم فقط وصفًا تفصيليًا لسلوك الكلام والكلام خلال فترة زمنية طويلة. هذا غير ممكن عمليًا ، لذلك ، فإن عمليات البحث في دراسة مشكلة الشخصية اللغوية وإنشاء صورة خطابها ، كقاعدة عامة ، تهدف إلى مثل هذه اللحظات من سلوك الكلام التي تحمل السمات الرئيسية.

يسمح مفهوم الشخصية اللغوية للعلماء بإنشاء تسلسل هرمي للوحدات المرتبطة بها: الشخصية اللغوية الوطنية - الشخصية اللغوية الجماعية - نوع الشخصية اللغوية - الشخصية اللغوية.

بناءً على تجاور مفهومي "الشخصية اللغوية" و "صورة الكلام" ، يمكننا التحدث عن تخصيص مفاهيم مثل نوع صورة الكلام (ربطها بتصنيف الشخصيات اللغوية) وصورة الكلام الجماعي ، والتي يُفهم على أنه "المجموعة الإجمالية من مظاهر الكلام المتشابهة المتأصلة في شخصية لغوية جماعية معينة.

وهكذا ، فإن وصف صورة الكلام الجماعي يسمح بإنشاء الصورة الأكثر اكتمالا للشخصية اللغوية الجماعية ، والتي ، وفقًا لـ S.V. مامايفا ، وهي مجموعة تراكمية من الخصائص السلوكية للغة والكلام والكلام.

الفصل ثانيًا. العوامل المؤثرة في كلام طالب الثانوية والمراحل الأساسية في تكوين شخصيته اللغوية.

من المستحيل وصف صورة الكلام لطالب الثانوية دون التطرق إلى العوامل التي أثرت في تكوين شخصيته اللغوية.

العوامل الخارجية (الاجتماعية) والداخلية (النفسية والبيولوجية) لها تأثير كبير على طبيعة تكوين الشخصية اللغوية لطلاب المرحلة الثانوية. أهم العوامل الاجتماعية هي: الأسرة ، والمدرسة ، والدائرة الاجتماعية ، ووسائل الإعلام.

أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر على تكوين الشخصية اللغوية هي الظروف التي نشأ فيها الطفل. لنوع الشخصية اللغوية للوالدين تأثير كبير على تكوين نوع الشخصية اللغوية للأطفال. بالطبع ، يستمر تكوين الشخصية اللغوية طوال الحياة ، ولكن يتم وضع الكثير في مرحلة الطفولة.

العامل الثاني هو أنواع الشخصيات اللغوية للمعلمين وعملية التعلم نفسها في المدرسة. المعلمين الجيدين أو السيئين ، ودرجة دقة المعلمين ودرجة اجتهاد الطالب ، وإمكانيات مكتبات المنزل والمدرسة والمدينة - كل هذا يؤثر على الشخصية اللغوية الناشئة.

العامل الثالث الذي حدده الباحثون بحق هو طبيعة النصوص السابقة ، أي النصوص التي يسترشد بها الشخص كنماذج نموذجية من حيث استخدام اللغة. غالبًا ما تكون النصوص السابقة عوامل أكثر فاعلية من التدريب: يثبت طلاب المدارس الثانوية صحة الإجابة أو النطق غير الصحيح من خلال الإشارة إلى التلفاز وأولياء الأمور والمعلمين: "وعلى التلفزيون قالوا" جميلة "، سمعت بنفسي ، "لماذا" الاتصال "؟. في منزلنا ، يقول الجميع" اتصل "،

العامل الرابع ، الذي له تأثير كبير ، وربما التأثير الرئيسي في تكوين الشخصية اللغوية لطالب المرحلة الثانوية ، هو بيئة المراهق ، ودرجة تأثير البيئة و "ذوقه اللغوي". تتميز بيئة الشباب بعلاقات غير رسمية ، مخاطبة بعضهم البعض بـ "أنت" ، من خلال الأسماء المستعارة حتى في إطار رسمي ، والاستخدام الواسع للكلمات العامية ، والرغبة في تقليد طريقة الحياة الغربية ونوع الاتصال: " مرحبًا ، أخبر جراي ، "تحقق من الأمر!" ، "تقدير" ، "أعطاني أبي هدية عيد ميلاد. رائع ، أليس كذلك؟ "،" الأولاد! هل شاهدت التلفاز بالأمس؟

من بين العوامل الداخلية ، فإن أهمها ، وفقًا للباحثين ، هي الهيمنة ، والتنقل ، والانبساط ، والجنس ، والعمر.

S.V. كتبت مامايفا: "الطلاب المراهقون المعاصرون هم في الغالب شخصيات لغوية مهيمنة ، فهم يتميزون بسمات مثل المبادرة والحزم ، نيتهم ​​الإعلامي الرئيسي هو الرغبة في التأثير على المحاور ، لإقناعه بأنه على حق ، وهو ما ينعكس ليس فقط في ولكن أيضًا في الكلام "نعم ، أقول لك بالضبط. أعطي سنًا! "،" تبا لي لأكذب عليك. كل هذا صحيح "،" دعونا نتحقق مما إذا كنت لا تصدقني. ستقول شكرا لك لاحقا ".

بالإضافة إلى ذلك ، فإن طلاب المدارس الثانوية هم شخصيات لغوية متنقلة. يتحولون بسهولة إلى التواصل من أنشطتهم الأخرى ، لكنهم يصرفون بسرعة أيضًا. وتتميز بإيقاع الكلام السريع ، والمعنى أهم من اللباس اللفظي: "باختصار ، أنت تفهم" ، "موزارت أو باخ: ما الفرق! موسيقى حزينة ،أقصر"

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الطلاب المراهقين هم في الغالب منفتحون. تتميز بالرغبة في التواصل في كل مكان ودائمًا. بعض الأنشطة المفضلة التي أطلق عليها طلاب المدارس الثانوية هي التحدث عبر الهاتف و "التسكع": "موافق وقت فراغأحب الدردشة على الهاتف "،" غالبًا ما نتصل ، نتحدث لمدة ساعتين "،" لقد توقفنا هناك بالأمس ، اتفقنا على كل شيء. غدًا أيضًا ، سيكون لديك سوق معهم "،" أحب التحدث بشكل عام. لا أستطيع أن أسكت ".

في علم اللغة البشري المركز ، توجد وجهات نظر مختلفة حول مراحل تكوين الشخصية اللغوية. يُقترح النظر في ثلاثة مستويات من الشخصية اللغوية كمراحل: اللفظية الدلالي ، قاموس المرادفات ، التحفيزية (يو إن كارولوف). يتم تقديم تكوين الشخصية اللغوية بشكل مختلف نوعًا ما في أعمال أخرى (GI Bogin) ، حيث يتم تمييز خمسة مستويات: الصواب ، والاستيعاب ، والتشبع ، والاختيار المناسب ، والتوليف المناسب. تعطي مقارنة مستويات الشخصية اللغوية مع مستويات تنمية التفكير فترة زمنية أوضح لتكوين الشخصية اللغوية.

بناءً على تحليل مراحل تكوين الشخصية اللغوية التي اقترحها العديد من الباحثين ، نعتقد أن هذه النماذج هي أساس استخدامها في إنشاء ووصف وتحليل صورة الكلام لشخصية لغوية ناشئة لطالب في المدرسة الثانوية في فترة زمنية محددة من تطوره. في عملنا ، نستخدم المكونات الهيكلية لنموذج من ثلاثة مستويات ، والتي تعكس إلى حد كبير الخصوصية العمرية للمجموعة المدروسة من تلاميذ المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا: يمكننا التحدث عن الشخصية اللغوية لطالب المدرسة الثانوية في المستوى الأكثر تمثيلاً اللفظي الدلالي (اللفظي الدلالي) والمستوى المعرفي (المعرفي) الناشئ والمستوى التحفيزي (تحديد الدوافع والأهداف).

الفصل ش. مكونات صورة خطاب معممة لطالب في المدرسة الثانوية.

كان الهدف من إنشاء صورة للكلام هو الشخصية اللغوية الجماعية لطلاب المدارس الثانوية (50 طالبًا في المدرسة الثانوية رقم 46 في منطقة لينينسكي في المنطقة الحضرية لمدينة أوفا في جمهورية باشكورتوستان). من بين هؤلاء ، 15 عامًا - 20 شخصًا ، 16 عامًا - 20 شخصًا ، 17 عامًا - 10 أشخاص.

مكّن تحليل المواد من إنشاء صورة خطاب معممة لطلاب المدارس الثانوية ، تميز السمات الجماعية والجماعية المتعلقة بالعمر للكلام على جميع مستويات لغة النظام.

4.1 المستوى الصوتي

على المستوى اللفظي ، يتميز خطاب طلاب المرحلة الثانوية بعدد من الميزات:

1. إحدى السمات الأكثر شيوعًا هي ضعف النطق والكلام الضبابي ، مما يؤدي إلى زيادة ابتلاع (تقليل) حروف العلة (أحيانًا مع اقتطاع لاحق لمقاطع كاملة وأجزاء من الكلمات): [gr "it] - تقول ، [health" as "th] - مرحبًا ، إلخ.

2. تقلص أصوات العلة: [vasche] - بشكل عام ، [h "ek] - شخص ، إلخ.

3. إطالة حروف العلة: bli (-i-in) ، I (-a-a) ، kru (-u-uto) ، prik (-o-olno) ، إلخ.

عندما يتم اقتطاع المقاطع ، يتم فقد الحروف الساكنة تمامًا. بادئ ذي بدء ، ينطبق هذا على الحروف الساكنة الهسهسة والصفير: [kaytsa] - على ما يبدو ، [s "أو" um "a] - طوال الوقت ، [t" ie] not [s "rano] - أنت مهتم ، إلخ.

5. تقليل عدد من الحروف الساكنة الطويلة: [أعط] بسرعة!

يتميز الجانب الإيقاعي-اللحني لخطاب أطفال المدارس باستخدام مجموعة متنوعة من التنغيم اعتمادًا على حالة الاتصال. بمساعدة التجويد ، يعبر طلاب المدارس الثانوية عن مشاعرهم ومزاجهم وموقفهم تجاه المرسل إليه وأنفسهم والأشخاص الآخرين.

بشكل عام ، يتوافق كلام طلاب المدارس الثانوية مع القواعد العظمية ، ولكن تم الكشف عن الانحرافات عن النطق الأدبي ، بشكل أساسي في مجال الإجهاد: المكالمات ، الكعك ، أجمل ، تشغيل ، اشتغل ، الستائر ، بالطبع ، مملة ، يبدو ، لا ، لهم.

4.2 مستوى بناء الكلمات

على مستوى تكوين الكلمات ، تتجلى السمات الفردية والنموذجية في اختيار كلمات ذات تكوين شكلي معين ، وكذلك بطريقة خاصة لإنتاج الكلمات - اقتطاع ، سمة من سمات عصر معين.

في الكلام العفوي الشفوي ، يستخدم تلاميذ المدارس المراهقون غالبًا كلمات لها بادئة واحدة ، وهذا ينطبق بشكل أساسي على أشكال الأفعال: في سير،على تحدث ، إلخ.

الكلمات ذات اللواحق تشكل أيضًا حوالي ثلث إجمالي عدد استخدامات الكلمات. الأسماء الأكثر شيوعًا هي: عالم رياضيات ، معلم ، جدة ، أقارب ، مخادعون ، هدايا ، كلمات طنانة ، بأقواس ، بائعة ، إلخ.علاوة على ذلك ، غالبًا ما يكون للواحق دلالة على التقييم والتعبير.

لا يتسم كلام تلاميذ المدارس بـ "تعقيد" الكلمات ، بل اختزالها ، "اقتطاع". الاستخدام المتكرر لمثل هذه الكلمة المنظمة مثل: الكمبيوتر ، الواجب المنزلي ، الواجبات المنزلية(العمل في المنزل) الفيديو الدرجة fizra denrozh dere(عيد الميلاد) ، روداكي ، جوخا(عصا التحكم).

4.3 المستوى المعجمي

تم تحليل المستوى المعجمي لكلام الطلاب في الصفوف 9-11 باستخدام تجربة ترابطية. عُرض على طلاب المدارس الثانوية الأسماء ككلمات تحفيزية: المدرسة ، الأسرة ، الدرس ، الصداقة ، الموضة ، الإجازة ، المنزل ، المعلم ، أمي ، أبي ، هواية ، فرح ، حلم ، تقدير ، حب ، دراسة ، عطلة.تم الكشف عن السمات الجماعية لصورة الكلام:

يتميز خطاب طلاب المدارس الثانوية بمجموعة واسعة وحرة من الكلمات ، والتي تتجلى في تدفق الكلام ، وكذلك الكلمات ذات التوافق المحدود ، وغالبًا ما تكون هذه الوحدات اللغوية: فأر رمادي ، يد خطافان ، حذاء بخاري ، ثقوب في اليدين ؛في بعض الأحيان كان هناك انتهاك للتوافق اللغوي: تلعب دورًا كبيرًا

2. استخدام المرادفات والمتضادات: حب - أعشق - عبث ، دردشة - حديث - صدع - ثرثرة - اتجاه ، سيء - ممتاز ، إلخ.

3. تتميز مفردات طلاب المدارس الثانوية باللغتين العامية والمصطلحات (عامية المدرسة) ، وتشكل وسائل لغتهم حجمًا كبيرًا إلى حد ما من التركيب المعجمي الكامل لخطاب الخريجين.

تؤكد نتائج التجربة الترابطية أيضًا نتائج طريقة تفسير الكلمات. عُرض على طلاب المدارس الثانوية 15 كلمة (من قاموس اللغة الروسية بواسطة S.I. Ozhegov) من أجزاء مختلفة من الكلام (علاوة على ذلك ، كانت هناك أيضًا كلمات متعددة المعاني) ، واقترح تقديم تفسير لهذه الكلمات. أظهر تحليل التجربة أنه من بين 15 كلمة ، تم تقديم معنى 11 كلمة بشكل صحيح.

4.4 المستوى الصرفي

يتميز المستوى المورفولوجي بعدة ميزات:

الاستخدام المتكرر للكلمات لأجزاء مستقلة من الكلام: الضمائر ، الأسماء ، الأفعال ، الصفات ؛ أجزاء خدمة الكلام: الجسيمات ، حروف الجر ، الاتحادات (يتم تحديد ترتيب التعداد حسب تواتر استخدامها في الكلام: من الأكثر شيوعًا إلى الأقل استخدامًا). علاوة على ذلك ، غالبًا ما يتم استخدام الأسماء في الحالات الاسمية والنصب وحالات الجر ؛ الجمع المفضل النهايات -لكن (سائق ، مدير ، موصل)غالبًا ما يتم استخدام الأفعال الناقصة والمُصادر والأفعال في شكل المضارع في معنى الماضي ( الذهاب أمس)، فعل أمر ( تخمين ، انظر) ؛الضمائر بدلاً من الصفات.

عدم وجود بعض أشكال الكلام الكتابية ، على وجه الخصوص ، قلة استخدام المشاركين والمشاركين.

وجود أخطاء في استخدام بعض الفئات النحوية: الحالة المضافة والمرافعة في حالة النصب للأسماء الحية والجامدة ، وانحسار الأعداد الكمية والجماعية والترتيبية ( حوالي خمسمائة روبل ، ثلاث نقاط)، درجات مقارنة الصفات (أكثر جمالا).

4.5 المستوى النحوي

يتميز بناء جملة خطاب طلاب المدارس الثانوية باستخدام العديد من التركيبات النحوية. الأكثر شيوعًا هي الجمل البسيطة المكونة من جزء واحد. يحتل المركز الأول بينهم الجمل غير الشخصية: جلبت لك في وقت مبكر جدا لا أتذكر أي شيء. المزيد من النقانق.

تتكرر التراكيب التي تعقد جملة بسيطة. في أغلب الأحيان ، تعمل الإنشاءات التي تحتوي على أعضاء متجانسين للجملة والاستئناف كعقد للأعضاء: لين ، انظر كم هو رائع ؛ إنه رائع جدًا ، رائع ، بشكل عام فائق المخادع.

تتجلى ميزة جماعية في استخدام التركيبات النحوية في تفضيل الجمل المعقدة ، خاصة مع الكلمة الحليفة الذي: دعنا نتخطى الواجب المنزلي الذي سئل بالأمس ؛ هل تتذكر ذلك الطفل ، حسنًا ، الذي كان لا يزال يضحك طوال المساء.

تكون الجمل المركبة وغير النقابية أقل تواترًا في الخطاب الشفوي لأطفال المدارس ، علاوة على ذلك ، فإن طبيعة هذه التركيبات تتعزز بعلامات تجعلهم أقرب إلى جملة معقدة.

4.6 عامية المدرسة

يسمح لنا تحليل ثقافة الكلام الفرعية لطلاب المدارس الثانوية بتمييزهم في مجموعة كلام خاصة بلغتها الخاصة - الشباب ، العامية المدرسية. هذه المجموعات الاجتماعية الصغيرة L.P. يدعو Krysin "المرجع". عادة بالنسبة لطالب المدرسة الثانوية ، تكون المجموعة المرجعية هي دائرة أصدقائه أو أقرانه أو زملائه في الفصل أو أولئك الذين يرتبط بهم من خلال الاهتمامات المشتركة (الموسيقى ، الرياضة ، أي هواية). وهكذا ، فإن القواسم المشتركة بين الوسائل اللغوية وتشابه قواعد استخدامها تتشكل. في خطاب أعضاء مجموعة معينة ، غالبًا ما يتم تشكيل أنماط خطاب معينة وقوالب نمطية لسلوك الكلام: تحتاج إلى اتباع القواعد المقبولة في هذه المجموعة ، وإلا فلن يتم اعتبارك "واحدًا منك". بالإضافة إلى ذلك ، كما كتبت S.V. Mamaeva ، يتم تكوين معجم "خاص" ، والذي يعمل بمثابة تجسيد لغوي لكل من أنماط الكلام والمظاهر اللفظية للصور النمطية لسلوك الكلام. نحن ، بناءً على سجلات تصريحات تلاميذ المدارس التي قدمناها ، وكذلك على مادة المسلسل التلفزيوني "المدرسة" ، بعد باحثين آخرين ، نميز المجموعات المواضيعية التالية:

عامية عامة للطعام: نهب - "مال" ، رائع - "جيد" ، كرابال - "قليلاً" ، لافا - "شيء جيد" ، مافون - "مسجل شرائط" ، نشتياك - "جيد جدًا" ، المشكله - "أنا لا لا أريد ، الكسل ، الاسترخاء - "الاسترخاء ، الراحة" ، الهروب - "الهروب من الصفوف" ، الفرامل - "التفكير السيئ" ، التلاشي - "الاستمتاع" ، الحوالة - "الأكل ، الأكل" ، المتأنق - "رجل عصري" و "ركلة الحمار" وما إلى ذلك ؛

المصطلحات المتخصصة المتعلقة بالدراسة : dirik - "مدير المدرسة" ، مدرس الفصل - "مدرس الفصل" ، فيزيائي - "مدرس الفيزياء" ، عالم الأحياء - "مدرس الأحياء" ، الكتاب المقدس - "المكتبة" ، لترات - "الأدب" ، INFA ، الاستنتاج ، باسكال - "علوم الكمبيوتر" ، اليأس العام في الحياة - "OBZH" ، منظم - "منظم-مدرس" ، سيكور - "حارس" ، إلخ ؛

الألقاب: منحرف ، مسلم ، شيشاني ، غوفر ، حزين ، سكراب ، إلخ.

اقتباسات من أفلام وكتب عبادة ("لواء" ، "سيد الخواتم" ، "بورجوا" ، إلخ): "كل شيء سيكون شيكاغو!" ، "لنفكر أن كل شيء سينجح بالنسبة لنا!" ، "يجب علينا ، فديا ، ضرورية ".

للإعلان تأثير كبير على قاموس أطفال المدارس في سن المراهقة. السلع المعلن عنها بنشاط ، وفقًا لـ S.V. أصبحت مامايف مصدرًا للارتباطات المجازية: الحفاضات عبارة عن قطعة قماش للمسح من السبورة ، والمنشط هو مدرس التربية البدنية. في بعض الحالات ، يكون الدافع وراء الترشيح واردًا في نص الإعلان. لذا ، تلقى "مرحاض المدرسة" في إحدى المدارس في المدينة اسمًا مرحًا "Danissimo" (راجع: في الإعلان "دع العالم كله ينتظر") ، "مدرس الفصل" - تيفال ("يفكر فينا دائمًا") ، "الشيطان" - تويكس ("الزوجان اللطيفان").

تجد أسماء الأفلام والبرامج التليفزيونية وعناوينها أيضًا استخدامًا مفيدًا كوحدات عامية رمزية: الغسيل الكبير هو ساعة دراسية ، وعامل الخوف هو اختبار، العنصر الخامس هو ورقة الغش ، الأيدي المجنونة هي مدرس للعمل.

عملية استعارة الكلمات العامية من باللغة الإنجليزية: الهامستر- الواجب المنزلي (من المنزل) ، أنين- الدراسة في المدرسة (من المدرسة) ، صديق- تكوين صداقات على الشبكات الاجتماعية ، إلخ. يعد استخدام التوافق لتحقيق التأثير الهزلي سمة مميزة للغة المدرسة الحديثة (العامية).

بالنسبة للمسلسل التلفزيوني "المدرسة" ، يلاحظ جميع طلاب المدارس الثانوية أن أسلوب كلام أقرانهم في المسلسل يُعاد إنتاجه بشكل مشابه للغاية ، لكن المصطلحات الأصلية للمدرسة ليست كافية. يذهب مؤلفو السلسلة إلى نقيضين: إما أنهم يستخدمون ، إذا جاز التعبير ، "المصطلحات المحايدة" ، أي التعبيرات التي يعرفها الجميع ، والتي يتم ضربها وإهلاكها ومن غير المرجح أن تشكل خاصية الكلام ؛ أو "إخراج" من مخابئ المفردات ، بعض مجموعات الكلمات التي نادرًا ما تستخدم والتي تبين أنها قليلة الاستخدام أو غير مستخدمة على الإطلاق في المجموعة المدروسة من طلاب المدارس الثانوية ، على سبيل المثال " يقلب السلايم "،" أعطه لحساء الكرنب ".

4.7 تصور الذات اللغوي لطلاب المدارس الثانوية.

تم تقديم استبيان لجميع المشاركين في التجربة يتكون من أسئلة تعكس بعض "النقاط" الأكثر تميزًا في بنية اللغة ، حيث يوجد تقلب في القاعدة وتعايش المتغيرات ، بالإضافة إلى الأسئلة التي تسمح بتشخيص القدرة على التقييم الذاتي للكلام وتقييم الوضع اللغوي الذي يتطور في روسيا الحديثة (انظر الملاحق 1-6). أتاح تحليل استبيانات الطلاب الذين شملهم الاستطلاع في الصفوف 9-11 تحديد ما يلي.

يظل معظم طلاب المدارس الثانوية الذين شملهم الاستطلاع ملتزمين بالمعايير التقليدية للتوتر. لذلك ، في السؤال الإرشادي بالفعل حول الضغط في كلمة "رنين" ، ركز 99٪ من الطلاب على المقطع الثاني ، وفي كلمة "جميل" أجابوا بشكل صحيح - 70٪ ، وفي كلمة "كتالوج" - 50٪. يميل 80٪ من أطفال المدارس إلى نطق "ch" في كلمة "لائق" مثل [ch] ، بينما يقول 17٪ أحيانًا [ch] ، وأحيانًا [shn].

أصعب سؤال لطلاب المدارس الثانوية هو "كيف تكتب بشكل صحيح" - 30٪. في المرتبة الثانية ، من حيث التعقيد ، السؤال "أين نضع علامة الترقيم" (26٪) ، في المركز الثالث - "ما هي الكلمة أو التعبير المراد استخدامه" (14٪) ، في السؤال الرابع - "كيفية البناء جملة صحيحة "(9٪) في الخامس -" أي صيغة نحوية تختار "(6٪). السؤال الأقل صعوبة هو "كيف تضغط على نفسك".

5٪ من المستجيبين يعتبرون النهاية الصفرية لصيغة الجمع في كلمة "برتقالي" ("كيلوغرام برتقالي" بدلاً من "كيلوغرام برتقالي" هو المعيار) ؛ 3٪ من المبحوثين يعتبرون المعيار "حسب الترتيب" مقبولاً بدلاً من المقبول "حسب الترتيب".

عند اختبار معرفتهم الخاصة ، يفضل 28٪ من طلاب المدارس الثانوية القواميس المنشورة والكتب المرجعية وقواعد النحو ، بينما يبحث 38٪ من الطلاب عن إجابات على الإنترنت. في الوقت نفسه ، يعتقد 70٪ من المستطلعين أن الإنترنت ليس له تأثير سلبي على محو الأمية بين السكان.

تعطي البيانات المقدمة أساسًا للاستنتاجات حول بعض ميزات صورة الكلام المعممة لطالب مدرسة ثانوية روسية حديثة.

بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى المستوى العالي غير الكافي لتنمية الوعي اللغوي لطلاب المدارس الثانوية ، ونقص تكوين قدرتهم على التفكير في الكلام واللغة ، والتخلي عن الاستنساخ الميكانيكي للوحدات اللغوية لصالح وعيهم. خيار. في كثير من الأحيان ، لا يكون طلاب المدارس الثانوية قادرين على التعامل مع الكلام المعقد والمواقف الاجتماعية ، عندما لا تكون هناك أنماط خطاب جاهزة ، علاوة على ذلك ، فإن الغالبية لم يطوروا تقييمًا ذاتيًا موضوعيًا (فكرة مبالغ فيها عن مستوى مهاراتهم). تطوير الكلام الخاص).

في سلوكه ، بما في ذلك الكلام ، يُجبر طالب المدرسة الثانوية ، مثل أي شخص آخر ، كشخصية لغوية محددة ، على التكيف مع متطلبات المجموعة المختلفة. يظهر في الكلام كظاهرة "تبديل الشفرات" . يستخدم طالب الصفوف 9-11 في مواقف تواصلية مختلفة ووفقًا لمتطلبات الكلام لمجموعات اجتماعية صغيرة محددة مجموعة مختلفة من أشكال الكلام والوسائل (اللغة الأدبية ، والكلام العامية ، والكلام اليومي ، واللغة العامية ، والمصطلحات ، والعامية ، وما إلى ذلك) .

في الأسرة ، يستخدم طالب المدرسة الثانوية ، كأحد أفراد الأسرة ، وسائل اللغة التي تعبر عن النظام المقبول للاتصال الكلامي في عائلة معينة - ما يسمى لغة "المنزل". الشكل المعتاد للتواصل في الأسرة هو الخطاب العامي ، وهو قريب إلى حد ما من الخطاب الأدبي ، أو الخطاب العامي الملون على المستوى الوطني. هناك أنواع عديدة من التواصل العائلي: يعتمد على العلاقات في الأسرة ، ومعايير دور أفراد الأسرة ، وما إلى ذلك. غالبًا ما توجد أيضًا أشكال تواصل عدوانية باستخدام الإهانات والتهديدات وسوء المعاملة (غالبًا ما تتجلى في العائلات غير الودية).

التواصل بين الأصدقاء ، الرفاق ، الأقران ، يتحول طالب المدرسة الثانوية إلى وسائل لغة أخرى ، باستخدام العامية أو المصطلحات. يتطلب الاتصال في مجموعة الدراسة ، في الفصل الدراسي (في المواقف التي تنشأ في إطار العملية التعليمية) استخدام شكل أدبي للكلام أو نسخة ملونة احترافية منه. إذا كان هذا اتصالًا غير رسمي ، فسيتم استخدامه بشكل أساسي الوسائل المعجميةعامية المدرسة.

خاتمة.

في سياق الدراسة ، كان الغرض منها هو وصف وتحليل صورة الكلام للشخصية اللغوية الناشئة لطالب يبلغ من العمر 15-17 عامًا في مدرسة مدينة حديثة ، تم تقديم فكرة عامة عن مفهوم الشخصية اللغوية في علم اللغة الحديث ، تم النظر في مفهومي "صورة الكلام" و "صورة الكلام الجماعي" وتوضيحهما. "

تم تحديد العوامل الرئيسية التي تؤثر على خطاب طالب المدرسة الثانوية: الأسرة ، والمدرسة ، والدائرة الاجتماعية ، ووسائل الإعلام. العوامل المهمة جدًا هي أنواع الشخصيات اللغوية للمعلمين وعملية التعلم نفسها في المدرسة ، فضلاً عن طبيعة النصوص السابقة ، أي النصوص التي يسترشد بها الشخص كنموذج من حيث استخدام اللغة.

تم وصف المراحل الرئيسية لتشكيل الشخصية اللغوية لتلميذ المدرسة: اللفظية الدلالية (اللفظية الدلالي) ، المعرفي (التوجه المعرفي) والتحفيزية (تحديد الدوافع والأهداف).

تم تحديد ووصف السمات الرئيسية لصورة الكلام لطالب من الصفوف 9-11 في المستويات الصوتية وتكوين الكلمات والمعجمية والصرفية والنحوية لتركيب اللغة. تتيح النتائج التي تم الحصول عليها تمييز طلاب المدارس الثانوية في مجموعة كلام خاصة بلغتهم الخاصة - الشباب ، اللغة العامية في المدرسة ، والتي تم تحليلها أيضًا في عملنا.

نتيجة الدراسة توصلنا إلى الاستنتاجات التالية: في سلوكهم ، بما في ذلك الكلام ، فإن طالب المدرسة الثانوية ، مثل أي شخص آخر ، كشخصية لغوية محددة ، يضطر للتكيف مع متطلبات المجموعة المختلفة ، وبالتالي فإن حديثه تعكس الثقافة الخصائص المختلفة لشخصيته اللغوية.

الطالب في الصفوف 9-11 ، من ناحية ، هو حامل لشكل حديثه الفردي ، الذي يعكس أصله الاجتماعي والإقليمي والوطني ومستوى تعليمه وثقافته ، إلخ. من ناحية أخرى ، فهو متحدث أصلي للغة الروسية لغة أدبية(متوافق إلى حد ما أو أقل).

تحدد هذه الازدواجية ميزات صورة الكلام المعممة لطالب المدرسة الثانوية ، أي استخدام عناصر من أشكال مختلفة من الخطاب القومي الروسي: اللغة الأدبية (في معظم الحالات) ، واللغة المنطوقة ، وكذلك امتلاك اللغة العامية في المدرسة و المصطلحات الخاصة المرتبطة بالدراسة والهوايات.

فهرس

جولوفين ب. أساسيات ثقافة الكلام. - م: المدرسة العليا ، 1988

كريسين ل. تبديل الكود كأحد أشكال التباين اللغوي // التباين اللغوي. - كراسنويارسك ، 1998.

مامايفا ، S.V. مفهوم "صورة الكلام" في اللسانيات الحديثة / S.V. Mamaeva // الجوانب النظرية والتطبيقية لفلسفة اللغة الحديثة: مواد القراءات اللغوية الحادية عشرة في ذاكرة RT Grib. العدد 6. - كراسنويارسك، 2006. - ص 57-60.

مامايفا ، S.V. العلاقة بين مفهومي "الشخصية اللغوية" و "صورة الكلام" / S.V. Mamaeva // المشكلات الفعلية للغة والأدب: الشخصية اللغوية في التواصل بين الثقافات: ماطر. V عموم روسيا. علمي عملي. أسيوط. - Abakan: دار النشر التابعة لجامعة Khakass State سميت باسم N.F. كاتانوف ، 2005. - س 208-210.

مامايفا ، S.V. عدوانية اللغة كأحد أشكال السلوك الكلامي لأطفال المدارس / S.V. Mamaeva // الإمكانات العلمية العالمية: Sat. الأم. int. علمي أسيوط. - تامبوف ، 2005. - س 99-101.

نيكولايفا ت م. "الصورة اللغوية الاجتماعية" وطرق وصفها // اللغة الروسية والحداثة. مشاكل وآفاق تطوير الدراسات الروسية. تقارير المؤتمر العلمي لعموم الاتحاد. الجزء 2. م ، 1991. س 73-75

رايس و. علم نفس المراهقة والشباب. - م: التنوير ، 2000.

شريفولين ب. أشكال الثقافة الفرعية للكلام في oikolect الحضري (حول مادة خطاب مدينة ليسوسيبيرسك) // اللغة الروسية في إقليم كراسنويارسك: مجموعة من المقالات. - العدد 1. - كراسنويارسك: KSPU ، 2002.

الموارد الإلكترونية

مامايفا ، S.V. خصوصية ثقافة الكلام الفرعية لطالب مراهق [مورد إلكتروني] / S.V. Mamaeva // منشور علمي إلكتروني "رسائل إلى Emissia Offline: مجلة علمية وتربوية إلكترونية". ART 1123 ، الدولة. ريج. رقم 0420700031. وضع وصول: http :// www . انبعاث .50 ز . كوم / غير متصل على الانترنت /2007/1123. هتم ، مجاني ، الحجم 0.5 ص. - سان بطرسبرج 2007. - زغل. من الشاشة.

Bobylev B.G. ،موتين أ.م مواد للصورة اللغوية الاجتماعية لطالب ثانوي روسي حديث[مورد إلكتروني] / وضع الوصول:http :// www . 3 كريسين ل. تبديل الكود كأحد أشكال التباين اللغوي // التباين اللغوي. - كراسنويارسك ، 1998. - س 152



مامايفا ، S.V. خصوصية ثقافة الكلام الفرعية لطالب مراهق [مورد إلكتروني] / S.V. Mamaeva // منشور علمي إلكتروني "رسائل إلىانبعاثغير متصل على الانترنت: مجلة علمية وتربوية إلكترونية. لكنRT1123 ، الدولة. ريج. رقم 0420700031. وضع وصول:http :// www . انبعاث .50 ز . كوم / غير متصل على الانترنت /2007/1123. هتم ، مجاني ، الحجم 0.5 ص. - سانت بطرسبرغ ، 2007.

كريسين ل. تبديل الكود كأحد أشكال التباين اللغوي // التباين اللغوي. - كراسنويارسك، 1998. - ص 157

بوبوفا إي يو.

ايكاترينبرج

صورة شخصية لطالب في عيون الطالب نفسه

معرفة الكلام والقدرة على التواصل ضروريان لكل شخص مثقف. يعد التواصل الكلامي عنصرًا مهمًا في نشاط المعلم ، لذلك يجب أن يكون المعلم قادرًا على تقييم ليس فقط خطاب طلابه ، ولكن أيضًا خطابه. "رجل نفخ الهواء في نفسه لفترة طويلة قبل أن يعرف بوجوده ، ولفترة طويلة عرف بوجود الهواء قبل أن يكتشف خصائصه وتكوينه وأهميته في حياة الجسد. استخدم الناس ثروة كلمتهم الأصلية لفترة طويلة قبل أن ينتبهوا إلى تعقيد عمق الكائن الحي ويقدرون أهميتها في حياتهم الروحية "، كتب ك. Ushinsky ، يناقش أهمية التدريس اللغة الأمفي المدرسة [Ushinsky 1988: 110].

من خلال إنشاء صورة ذاتية للكلام في نهاية دورة "اللغة الروسية وثقافة الكلام" ، يدرك الطلاب دور اللغة في حياة الإنسان والأهمية الحاسمة للكلام في عملية التفاعل مع الآخرين: "شكرًا في هذا العمل ، تمكنت أخيرًا من رؤية أوجه القصور والمزايا في كلامي »؛ "يجب على الجميع تقييم شخصيته بموضوعية: متحدث أم مستمع؟" ؛ "قررت أن أوضح نوع الكلام الذي أستخدمه في التواصل من خلال الرد بنفسي على البعض

أسئلة الجاودار.

لا يعد إنشاء صورة ذاتية للكلام مهمة سهلة لطلاب الكليات غير اللغوية ، على الرغم من أن دراسة ثقافة الكلام تساعدهم على فهم أن الكلام المهني للمعلم هو الوسيلة الرئيسية للتدريب والتعليم ، وأي معلم ، ليس فقط مدرس لغة ، يجب أن يكون لديه مهارات الاتصال المهني ، والتفاعل مع الآخرين من خلال اللغة. أظهرت الصور الذاتية للكلام للطلاب أنه يمكن للطلاب بالفعل تقييم كلامهم بكفاءة إلى حد كاف ، مع مراعاة صفاتهم الشخصية وخصائص سلوك الكلام. على الرغم من حقيقة أن كل طالب قام بإنشاء صورة شخصية لكلمة ، كشف تحليل الأعمال عن صورة ذاتية جماعية للطالب ، تتميز بسمات وخصائص مشتركة.

يمكن تمثيل الطالب الحديث في هيئة التدريس غير اللغوية في تقييمه الخاص للكلام كشخص يدخل بسهولة في التواصل اللفظي: "أحب التحدث مع الناس ، وبالتالي أجد بسهولة لغة مشتركة مع الجميع" ؛ "في رأيي ، ليس من الصعب علي المشاركة في المحادثة" ؛ "أدخل بسهولة في محادثة وأواصل استمرار المحادثة." ومع ذلك ، يعطي الطالب الأفضلية للموضوعات التي تهمه أو المعروفة جيدًا ، والتي يكون فيها الخطاب منطقيًا بالضرورة: "إذا لم يكن موضوع المناقشة واضحًا بالنسبة لي ، فعندئذ قبل أن أقول شيئًا ، سأفكر مليًا" ؛ "أحب الحصول على آراء الناس ، والحصول على معلومات جديدة ، ومشاركة الانطباعات" ؛ "إذا كانت المحادثة ممتعة بالنسبة لي ، ويمكنني التحدث عن هذا الموضوع ، فأنا أدخل محادثة بسهولة ، ومن المهم أيضًا بالنسبة لي أن يكون المحاور لطيفًا بالنسبة لي ، ويمكنه الاستماع إلي ، والتعبير عن وجهة نظري ، ربما أعط النصيحة "؛ "كل هذا يتوقف على موضوع المحادثة ، والمحاور ، والجمهور ، ودرجة تفاني واستعدادي."

من نوعي نشاط الكلام - التحدث والاستماع - يفضل الطالب النوع الثاني: "أحب الاستماع أكثر من التحدث" ؛ "في التواصل ، أفضل أولئك الذين يتحدثون قليلاً ، والقدرة على الاستماع أكثر أهمية" ؛ "كل الناس يحبون التحدث ، لكن لا يعرف الجميع كيف يستمعون. من المهم ليس فقط الاستماع إلى ما يتحدث عنه المحاور ، ولكن أيضًا الاستماع إليه وفهمه وتشكيل موقفك تجاه ما سمعه.

جمهور كبير لا يخيف الطالب ، لكنه لا يزال حساسًا.

إنه يتحمل المسؤولية ، يتصرف كمتحدث ، وهو نفسه يعترف بأن القدرة على التحدث علانية يتم الحصول عليها بصعوبة كبيرة: "أشعر بالهدوء أمام جمهور كبير وأحب إعداد التقارير والملخصات والرسائل" ؛ "الآن أشعر بالراحة أمام جمهور كبير ، رغم أنه لا يزال هناك بعض الإحراج" ؛ "عندما أتحدث أمام جمهور كبير ، أشعر بالقلق ، وأقول الكثير من الكلمات غير الضرورية ، على الرغم من أنني أحاول مشاهدة كلامي. أعتقد أنه بمرور الوقت سأتمكن من التحدث بشكل جميل وصحيح "؛ "عادةً لا أحب التحدث أمام جمهور كبير وأضيع عندما يُطلب مني بشكل غير متوقع التعبير عن بعض أفكاري ، ولكن إذا استعدت جيدًا للخطاب ، فكر في الأسئلة التي قد يتم طرحها علي ، أشعر بثقة أكبر في هذه الحالة ".

يتسم كلام الطالب برأيه بصفات تواصلية عديدة: «فيها دقة ومنطق. كلامي معبر جدا ونقي ”؛ "كلامي واضح ومنطقي ونقي ومعبر" ؛ "في نفسي ، يمكنني ملاحظة المنطق والدقة والثراء وإمكانية الوصول." ومع ذلك ، فإن هذا الرأي غامض: "هناك عائق يمنعك من تحقيق العروض الجميلة حقًا. في رأيي ، هذه ليست مفردات غنية. الروسية التي لدي ليس لديها الكثير من الحجم وسائل التعبير»؛ "لي جودة سلبية- ضعف المفردات "؛ "أدخل بسهولة في محادثة ، وعلى المستوى اليومي لا توجد مشاكل في المفردات ، لكن في الندوات في الجامعة أشعر بنقص في الكلمات." يفسر هذا الغموض من خلال حقيقة أن الطالب لا يتقن أساليب الكلام في الكتاب بشكل كامل ، ولا سيما الأساليب العلمية.

فيما يتعلق بالكلمات والتعبيرات الفظة ، فإن الطالب قاطع: "أحاول ألا أستخدم الكلمات والتعبيرات الوقحة ، لأنني أفهم أن هذا غير حضاري وغير سار" ؛ "أنا أعارض بشكل قاطع استخدام مثل هذه الكلمات في حديثنا ، فهي حقيرة ومثيرة للاشمئزاز!" ؛ "أنا سلبي للغاية بشأن التعبيرات المسيئة والكلمات الوقحة. أنا نفسي ، حتى في أكثر المواقف إرهاقًا ، لا أستخدم الكلمات الوقحة والمسيئة "؛ "أعتقد أن الكلمات والتعبيرات الفظة يستخدمها الأشخاص الذين لديهم حدود معجم، وانخفاض المستوى الفكري والثقافة. مع صديق

توجد أشكال غير أدبية للغة الوطنية في خطاب الطالب وتحتل مكانة خاصة فيه: "أما بالنسبة للمصطلحات ، فأنا أستخدم المصطلحات المهنية والشبابية فقط" ؛ "في حديثي ، أستخدم أحيانًا المصطلحات ، أي اللغة العامية للشباب. لكنني لا أسيء استخدامها وأستخدمها فقط عند التواصل مع أصدقائي "؛ "فيما يتعلق بالمصطلحات ، أنا أتخذ موقفا محايدا. يبدو لي أحيانًا أن المصطلحات ليست وقحة بقدر ما هي مضحكة. أنا أحب بعض الكلمات العامية. بالطبع ، أنا أستخدم اللغة العامية للشباب ، ولكن فقط في المكان المناسب.

يتوافق خطاب الطالب تمامًا مع معايير آداب الكلام: "أحاول باستمرار استخدام صيغ آداب الكلام ، على سبيل المثال ، التحية والوداع والنداءات وغيرها" ؛ " آداب الكلامكل شخص يحتاج. ويهدف إلى تحسين البيئة التي يتم فيها الاتصال ، وتشكيل ثقافة الكلام للمحاورين ، وعلى نطاق أوسع ، إلى تكوين ثقافة إنسانية عامة.

هذه هي صورة الكلام للطالب ، التي تم تجميعها على أساس تحليل مستقل لخطابه من قبل طلاب الكليات غير اللغوية في جامعة جنوب المحيط الهادئ. في صورة شخصية للخطاب ، بشكل موضوعي تمامًا

مميزات اللغة الحديثة شاب، تم تحديد السمات العامة للكلام المرتبطة بنفس المستوى التعليمي والعمر والاهتمامات المماثلة.

ومع ذلك ، إلى جانب السمات المشتركة ، يتميز كل عمل بسمات فردية لتحليل كلام المرء. لا يستطيع بعض الطلاب تقييم كلامهم بشكل موضوعي. لذلك ، على سبيل المثال ، تعتبر الطالبة أن خطابها نموذجي عمليًا: "يمكنني أيضًا التحدث في أي مكان وفي أي وقت دون أي إزعاج. أنا لست محرجًا من أي شخص ، فأنا أعبر عن كلامي بشكل تواصلي ، أي أني أستخدم معايير مختلفة في الكلام ، وأبني كلامي بكفاءة ... وأختلف عن كثيرين في أن لدي خطابًا مستنيرًا واضحًا وصاخبًا ومختصًا ومناسبًا. يمكنك القول أن لدي مهارات الخطابة. تثبت التهجئة وعلامات الترقيم وأسلوب العمل مدى موضوعية تقييم هذه الطالبة لحديثها. في الوقت نفسه ، يلاحظ العديد من الطلاب نواقص كلامهم ويعبرون عن رغبتهم في التخلص منها على سبيل المثال. "أحيانًا لا أجد الكلمة أو التعبير الصحيح ، لا أستطيع التعامل مع كلماتي الخاصة ، تصبح ميكانيكية وتعسفية ولا معنى لها. أريد أن أتخلص من عيوبي ، فهذه لا تزين أي متخصص. أقوم بقمع الإثارة بسرعة ، ولا أجد صعوبة في ملاءمة الكلام ، لكن الإيجاز ليس أخت موهبتي! يشهد نص هذه الصورة الذاتية على أن الطالبة تعمل على حديثها ، وتحسنه ، وستنجح بلا شك. تجاوز بعض الطلاب نطاق المهمة المقترحة ، بما في ذلك الجوانب الأخرى لتحليل نشاط الكلام في الصورة الذاتية. تتكون تقنية الكلام من التحكم الصوتي. التحكم الصوتي هو أهم جودة لأي شخص. هذا هو صوتي ، ومهمتي الأساسية هي تعلم كيفية إدارته. يحتوي صوتي على عدد من الخصائص: الجرس ، والنبرة ، والمدى. مع الحفاظ على الاستقرار والانتقال بسلاسة من مفتاح إلى آخر ، فإنه يكتسب فرصًا هائلة للتعبير الإضافي عن الكلام الشفوي. هذه هي القدرة على "التنغيم" أو "الصورة" بالصوت. أنا وأنت لا نلاحظ حتى أننا في حديثنا اليومي "نغني" باستمرار ، ونضع مشاعرنا في كلماتنا ".

في الختام ، تجدر الإشارة إلى أن تحليل خطاب المرء يجب أن يصبح جزءًا لا يتجزأ من دروس اللغة الروسية.

لغة وثقافة الكلام. فقط من خلال تعلم تقييم خطابه ، سيتمكن المعلم المستقبلي من تقييم كلام الآخرين ، وخاصة طلابه. وبعد أن لاحظ مزايا وعيوب كلامه وكلام من حوله ، كتب الطالب في عمله "أحلم أن يكون حديثنا جميلاً ومهذباً وكفؤاً ونظيفاً!"

المؤلفات

1. ديسيايفا ن. و غيرهم ثقافة كلام المعلم: بروك. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ن. ديسيايفا ، ت. ليبيديفا ، إل. Assuirova - M: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2003.

2. Eremina S.A. صورة خطاب سياسي. // اللغويات السياسية الحديثة: وقائع المؤتمر العلمي الدولي. يكاترينبورغ ، أكتوبر 2003 / الأورال. حالة بيد. un-t. - ايكاترينبرج. 2003. ص 195 - 198.

3. Ushinsky K.D. الكلمة الأصلية // Ushinsky K.D. المقالات التربوية: في 6 مجلدات ، المجلد 2 / Comp. س. إيجوروف. - م: علم أصول التدريس ، 1988. م 110-122.

صورة الكلام للمتحدث هي جوهر خصوصيات اتصال الكلام وأنواعه وأشكاله. عوائق التواصل الكلامي. فشل الاتصال وأسبابه. اللغة كأساس موضوعي للتواصل اللفظي. أنواع الشخصيات اللغوية كموضوعات وكائنات للتواصل.

إن مفهوم صورة الكلام لمجموعة من المتحدثين الأصليين ليس جديدًا في علم اللغة. يمكن العثور على التشابه بين الصور الاجتماعية والكلامية في علم اللهجات ، خاصة عندما يتعلق الأمر بوصف ليس لهجة معينة ككل ، ولكن ، على سبيل المثال ، لهجة مجموعة من القرى أو قرية واحدة. ومع ذلك ، في الأوصاف الجدلية ، يتم تمثيل الخصائص اللغوية الفعلية للمتحدثين الأصليين جيدًا ، ويظل نموذج الاختيار التواصلي غير متأثر. وفي الوقت نفسه ، فإن اختيار اللغة يعني الاعتماد على أهداف الاتصال هو أهم مؤشر على تفضيلات المجموعة ورفضها.

في منتصف القرن العشرين وخاصة في النصف الثاني من القرن العشرين ، تم نقل طرق الوصف الديالكتيولوجي بنشاط من اللهجات الريفية إلى الكلام الحضري. تُستخدم تجربة البحث الديالكتيولوجي أيضًا في علم اللغة الاجتماعي الروسي - في تطوير الاستبيانات ، وطرق المسح الشفهي ، وما إلى ذلك ، على الرغم من أن علماء اللغة الاجتماعيين أنفسهم لا يعترفون بذلك صراحةً دائمًا. بالطبع ، في الدراسة اللغوية الاجتماعية لسكان الحضر ، تُستخدم أيضًا الأساليب التي لا يستخدمها علماء اللهجات في دراسة اللهجات الريفية - على سبيل المثال ، طريقة مراقبة المشاركين (المستعارة من علم الاجتماع) ، والتي تسمح بدراسة خطاب معين المجتمع "من الداخل". في معظم الحالات ، يُحرم عالم اللهجات من هذه الفرصة: بغض النظر عن كيفية تكيفه ، وهو من سكان المدينة ، مع معايير سلوك المتحدثين باللهجات ، فإنهم ينظرون إليه على أنه "غريب" ، كممثل لثقافة مختلفة.

في حد ذاته ، لا يمكن اعتبار تكثيف البحث في الكلام الحضري ، مع ذلك ، خطوة نحو إنشاء صور اجتماعية للكلام: دراسة لغة المدينة باعتبارها مجموعة متنوعة معينة من اللغة الوطنية أو حتى ميزات الكلام في مدينة منفصلة ومحددة لا تعطي فكرة عن خصائص اللغة وسلوك الكلام التي تم تحديدها بوضوح كاف. الجيل نفسه ، وكذلك بمجموع هذه الخصائص.

على ما يبدو ، كان الدافع الفوري لتطوير مفهوم "صورة الكلام الاجتماعي" هو فكرة الصورة الصوتية التي طرحها ميخائيل فيكتوروفيتش بانوف في منتصف الستينيات من القرن العشرين وتجسدها ببراعة في عدد الصور الصوتية للسياسيين والكتاب والعلماء في القرنين الثامن عشر والعشرين. [بانوف 1990].

على الرغم من أن هذه الصور فردية: يتم وصف طريقة نطق الفرد ، شخص ما ، وقيمته الاجتماعية والثقافية العامة لا شك فيها ، لأن كل صورة تعكس خصائص الكلام في بيئة اجتماعية معينة (منها "صورة" "ممثل).

تناول باحثون آخرون فكرة الصورة الصوتية ، وعلى نطاق أوسع ، صورة الكلام.

يُطرح السؤال حول بناء مثل هذا الخطاب أو ، في مصطلحاتها ، الصور اللغوية الاجتماعية ، حيث سيكون هناك عنصر يميز تكتيكات سلوك الكلام: اختيار بعض العناصر (من أزواج أو عدد من الخيارات) و تستخدم في الكلام اعتمادًا على ظروف الاتصال وعدم الاستخدام والرفض الواعي أو اللاوعي للآخرين.

يحتوي الجزء التالي من الصورة الخطابية للمثقفين كواحدة من الطبقات الاجتماعية التي يتألف منها المجتمع الروسي الحديث بشكل أساسي على "نقاط التشخيص" - طرق محددة اجتماعيًا لاختيار واستخدام وسائل اللغة وخصائص سلوك الكلام.

هناك مفاهيم متشابهة ، مثل الشخصية اللغوية. كما أن الشخصية اللغوية مشروطة بالاختلاف في التجربة الاجتماعية-النفسية للأفراد المختلفين ، وتفردهم ، إذا جاز التعبير ، والسيرة الكلامية. يتم تحديد مجموعة متنوعة من الطرق لبناء خطاب (نص) في إطار اتصال النوع من خلال استراتيجيات سلوك الكلام داخل النوع - مبادئ عامةتنظيم التفاعل بين المتحدث والمستمع ضمن نوع الكلام. في إطار التواصل الإعلامي ، ترتبط الاستراتيجيات بالسمات البراجمالية اللغوية للتفكير الاستطرادي للشخصية اللغوية ، أي مع طريقة عمل المتحدث للواقع في حديثه.

يُنظر إلى الشخصية اللغوية تقليديًا على أنها "مجموعة من القدرات والخصائص البشرية التي تحدد إنشاء وتصور أعمال الكلام (النصوص) من قبله ، والتي تختلف: أ) في درجة التعقيد البنيوي واللغوي ؛ ب) عمق ودقة انعكاس الواقع ؛ ج) توجه مستهدف معين "(كارولوف ، 1987: 8) ، الأكثر منطقية وذات صلة هو النظر في الشخصية اللغوية من خلال تحليل النصوص التي تخلقها.

يؤكد العديد من الباحثين على الارتباط الوثيق لمفهوم الشخصية اللغوية بمفاهيم مثل الكفاءة اللغوية / التواصلية أو الوعي اللغوي أو الوجود اللغوي أو السلوك التواصلي أو الكلام.

هناك خمسة جوانب أو مكونات للشخصية اللغوية: 1) القدرة اللغوية ، 2) الحاجة التواصلية. 3) الكفاءة الاتصالية. 4) الوعي اللغوي. 5) سلوك الكلام.

تُفهم الشخصية اللغوية على أنها مجموعة من قدرات وخصائص الشخص التي تحدد إنشاء وتصور أعمال الكلام (النصوص) من قبله ، والتي تختلف في أ) درجة التعقيد البنيوي واللغوي ، ب) عمق ودقة يعكس الواقع ، ج) توجه مستهدف معين. يجمع هذا التعريف بين قدرات الشخص وخصائص النصوص التي يولدها. كانت الجوانب الثلاثة لتحليل النص التي تم إبرازها في التعريف موجودة دائمًا بشكل منفصل كمهام داخل لغوية ومستقلة تمامًا.

15. سوكولوفا ت. التعبير عن الموقف الذاتي للمتحدث كواحد من السمات المميزة للخطاب العامي الروسي // اللغة الروسية: المصير التاريخي والحداثة: مواد المتدرب الثاني. congr. باحثون روس. لانج. موسكو ، 18-21 مارس 2004 [موقع]. URL: http://www.philol.msu.ru/~rlc 2004 / ru / قرار / (تاريخ الوصول: 03/12/2010).

16. Ter-Minasova S.G. اللغة والتواصل بين الثقافات. - م: سلوفو ، 2008. - 262 ص.

17. Yagubova M.A. "تقييم" المجال المعجمي الدلالي في الخطاب العامي الروسي: المؤلف. ديس. ... كان. فيلول. علوم. - ساراتوف ، 1992. - 21 ص.

أطلس إيرينا أناتوليفنا - طالب دراسات عليا في قسم فقه اللغة الألمانية ، IGLU. العنوان: 664025 ، إيركوتسك ، شارع. لينينا ، 8 ، بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

أطلس إيرينا أناتوليفنا - طالبة دراسات عليا ، جامعة ولاية إيركوتسك اللغوية. العنوان: 664025 ، إيركوتسك ، شارع لينين. 8 ، البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

UDC 811.111.-81.342 © E.A. بابوشكينا

صورة شخصية لشخص ما: الخصائص الصوتية

المقال مخصص لوصف الصورة الصوتية للشخص من أجل تحديد ميزات الكلام للمتحدث التي تميزه كشخص. من بين الخصائص الصوتية التي تؤثر على إنشاء صورة الكلام الصحيحة ، تمت الإشارة إلى عدد من الوحدات الجزئية ، وخاصة الوحدات الفوقية ، مثل لحن الكلام وإيقاع الكلام والإيقاف المؤقت.

الكلمات الدالةالكلمات الرئيسية: صورة الكلام ، شخصية اللغة ، سمات النطق ، لحن الكلام ، معدل الكلام ، وقفة.

صورة الكلام: الخصائص الصوتية

تقدم المقالة وصفًا للصورة الصوتية للمتحدث بهدف تحديد خصائص الكلام التي تحدد شخصيته. بعض السمات الصوتية القطعية وفوق القطع ، بما في ذلك لحن الكلام ، والإيقاع ، والتوقف المؤقت ، تم تصنيفها على أنها تؤثر على الصورة المتماسكة للمتكلم.

الكلمات المفتاحية: صورة الكلام ، الشخصية اللغوية ، سمات النطق ، لحن الكلام ، الإيقاع ، الإيقاف المؤقت.

لطالما كانت مشكلة إنشاء صورة لخطاب المتحدث تقلق أذهان اللغويين لأكثر من اثني عشر عامًا. إن التطور النشط لنهج التمركز البشري لتفسير الشخصية اللغوية ، والذي جمع جهود العديد من العلوم ذات الصلة ، مثل علم اللغة الاجتماعي ، وعلم اللغة النفسي ، وعلم اللغة العملي ، وعلم اللغة الإثني وغيرها ، قد وضع العامل البشري في المقدمة ، أي الخصائص الشخصية لشخص يؤثر على عمليات إنتاج الكلام وإدراك الكلام.

يلاحظ العديد من الباحثين خصوصية وتفرد صورة الكلام لشخص واحد لديه معرفة دلالات لغوية ونظام مفاهيم صورتها للعالم وقوانين سلوك الكلام. يو. يفسر كارولوف ، على سبيل المثال ، الشخصية اللغوية على أنها "مجموعة من القدرات والخصائص البشرية التي تحدد إنشاء وتصور أعمال الكلام (النصوص) من قبله ، والتي تختلف: أ) في الدرجة

التعقيد البنيوي واللغوي. ب) عمق ودقة انعكاس الواقع ؛ ج) توجه مستهدف معين ". يجمع هذا التعريف بين قدرات الشخص وخصائص النصوص التي يولدها.

من ناحية أخرى ، يلاحظ العلماء إمكانية إنشاء صورة جماعية للكلام لشخص ما ، مما يجعل من الممكن الحكم على خصائص الكلام في المجتمع ، الذي يعتبر الفرد جزءًا منه ، وتعميم الظواهر المتأصلة في هذا المجتمع. تعريف صورة الكلام على أنها "مجموعة من الخصائص اللغوية والكلامية للشخصية التواصلية أو مجتمع معين في فترة وجود واحدة" ، T.P. يحدد Tarasenko عددًا من الخصائص الشخصية التي تنعكس في صورة الكلام: العمر والجنس والنفسية والاجتماعية والعرقية الثقافية واللغوية.

وبالتالي ، فإن صورة الكلام هي شخصية لغوية تتجسد في الكلام ، متحدة مع الشخصيات الأخرى في مجتمع اجتماعي واحد (وطني ، ديموغرافي ، مهني ، إلخ).

في العقود الاخيرةتجذب مشكلة تحديد الشخص عن طريق الصوت والكلام الانتباه باعتباره محليًا (A. و FI Yakovlev و TS Pekhovsky و EA Proshchina وآخرون.) ولغويين أجانب (J. ، P. Ladefoged، J. Laver، F. nolan،

رينولدز ، ب. باور ، دكتوراه. الوردة).

كان مؤسس مفاهيم الكلام والصورة الصوتية للشخصية M.V. بانوف الذي وصف نطق عدد من السياسيين والعلماء وكتاب الماضي. في نموذجه لإنشاء صورة صوتية ، اعتمد العالم على الخصائص الاجتماعية للأشخاص ، مثل الانتماء إلى طبقة اجتماعية معينة ، ووجود سمات اللهجة في الكلام والعمر والمهنة وما إلى ذلك على الرغم من حقيقة أن كل صورة يمثل نطق شخص معين ، فهو يجمع في نفسه الخصائص الفردية والجماعية ، لأنه كان انعكاسًا لخطاب بيئته الاجتماعية (مسرحية ، شعرية ، كل يوم ، إلخ).

تم تطوير هذه الأفكار من قبل باحثين آخرين وضعوا هدفهم في بناء مثل هذا الكلام أو ، مثل T.M. نيكولاييف ، اللوحات الاجتماعية اللغوية ، حيث سيكون هناك عنصر لاختيار خيارات سلوك الكلام اعتمادًا على حالة الاتصال. عند سؤالها عن الحاجة إلى تمثيل جميع مستويات نظام اللغة عند استخدام بورتريه اجتماعي لغوي كوسيلة لوصف خصائص الكلام ، أجابت على النحو التالي: بما يتفق مع المعايير المعيارية العامة وبالتالي ليست ذات فائدة. على العكس من ذلك ، من المهم إصلاح نقاط التشخيص الساطعة.

يعد تحليل صورة الكلام سمة من سمات المستويات المختلفة لإدراك الشخصية اللغوية ، ومن بينها السمات الصوتية ، على وجه الخصوص ، خصائص التنغيم للشخصية: وتيرة الكلام ، ولحنه ،

طريقة التوقف وإبراز الكلمات التي تحمل عبءًا دلاليًا وتعبريًا. يتيح الكلام والتصوير الصوتي للشخصية ، من خلال تحليل أنظمة الاتساق والنطق وخصائص التنغيم في الكلام ، الكشف عن سمات الشخصية اللغوية التي تحمل علامات الانتماء الجماعي.

يعمل صوت الشخص ، باعتباره جزءًا لا يتجزأ من صورته ، على خلق انطباع شامل عن الشخص ، يتشكل تحت تأثير الخصائص الفردية لجودة الصوت ونطاقه وحجمه ولحنه ، وكذلك الحالة العاطفيةالمتحدث ، والطبيعة المعيارية للكلام ، والعيوب المحتملة التي تؤثر على النطق ، وعدد من العوامل الأخرى. من المهم أن تتذكر أن تقييم الشخص من قبل الآخرين يرجع أيضًا إلى الصور النمطية الاجتماعية للتواصل اللفظي. ومع ذلك ، فإن معرفة هذه الروابط الموضوعية يمكن أن يسهل بشكل كبير عملية الاتصال باللغات المحلية والأجنبية.

في دراسته الأساسية لصورة الكلام الروسي ، كتب إم. Kitaygorodskaya و

ن. اعتبر روزانوف سمات النطق للأفراد ، بناءً على التسجيلات الصوتية للكلام ، والتي فيها الصفات الشخصيةتعكس فردية الكلام. وصف المؤلفون تفضيلات الكلام للفرد فيما يتعلق باختيار المتغير العظمي ، في القطع الصوتي ، في اختيار طرق التأكيد. استنتاجات مثيرة للاهتمام حول ديناميات قاعدة النطق ، مصنوعة على أساس المادة المدروسة.

تحتل مشكلة تفاعل الفرد واللغة العامة في التنغيم مكانة مركزية في بحث مجموعة من اللغويين يمثلون المدرسة العلمية لـ E. بريزغونوفا ، في يا. تروفانوفا ، بعد تحليل خطاب الممثل ، توصل إلى استنتاج مفاده أن التفضيلات الفردية للمتحدث تتجلى في طبيعة تغيير النغمة داخل البناء النغمي (IC) ، في أصالة مجموعات IC وخصائص وتيرة الكلام. في رأيها ، يتم تقديم نسبة الفرد والعام في التنغيم كنسبة الاختيار الفردي إلى الوسائل العامة المتاحة لنظام التنغيم للغة ، بينما "... يتم إنشاء انطباع الأصالة في التجويد بسبب خصوصيات الاختيار والاستخدام والجمع بين الوسائل المشتركة بين الجميع ".

هذه الفكرة مدعومة من قبل G.N. Ivanova-Lukyanova ، التي تعتقد أن الكلام يجب أن يُنظر إليه وفقًا للخصائص الفردية ، والتي يمكن التعبير عنها: أ) في بساطة أو تعقيد نموذج التجويد ؛ ب) في تفضيل بناء التنغيم في بداية الجملة أو وسطها أو نهايتها ؛ ج) في الاستخدام المباشر أو غير المباشر لهياكل التنغيم ؛ د) في خصوصيات استخدام التنغيم التعبيري ؛ ه) في الأنواع الانتقالية من IC ، سمة خطاب واحد أو آخر من المتحدثين.

حدد تحليل العام والفرد على مادة الصورة الصوتية للسياسيين معلمة حركة النغمة الرئيسية (PTO) باعتبارها السمة التشخيصية الرئيسية بين المعلمات الصوتية المدروسة لعرض الكلام السياسي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التباين في حجم واتجاه الفاصل الزمني FOT ينقل خصائص الفونو الأسلوبية (النوع) لخطاب السياسيين الروس.

تؤكد كل هذه البيانات أن الخصائص الصوتية لكلام الفرد هي انعكاس للسمات الشخصية الموجودة في صورة حديثه ، وتشمل العمر والجنس والخصائص النفسية والاجتماعية والعرقية الثقافية واللغوية للشخص.

تشير نتائج التجارب العديدة التي أجراها علماء اللغة الاجتماعيون البريطانيون إلى أن قدرًا كبيرًا من المعلومات حول شخصية المتحدث يعتمد على تصور لهجته. في الوقت نفسه ، تعتبر البيانات الجغرافية ، مثل مكان الميلاد ومكان الإقامة الدائم للمتحدث ، أساسية. بخصوص الخصائص الاجتماعيةالكلام ، في معظمه ، يوجد فقط على خلفية الخصائص الإقليمية ، مما يثبت أسبقية السمات الإقليمية فيما يتعلق بالخصائص الاجتماعية للنطق ، وبشكل عام يوضح العلاقة الوثيقة بين الخصائص الاجتماعية للكلام والخصائص الإقليمية. من المعروف أنه كلما ارتفعت الحالة الاجتماعية ومستوى المتحدث ، قلت السمات الإقليمية في خطابه ، على الرغم من حقيقة أن السمات الإقليمية للنطق متأصلة في جميع المتحدثين الأصليين تقريبًا.

من وجهة نظر تفاعل المكونات الإيقاعية الرئيسية ، اللحن والديناميكيات ، فإن المكون الديناميكي هو الوسيلة الرئيسية للتشديد في خطاب اللهجة ، مما يعطي أسبابًا للتحدث عن الطبيعة الديناميكية للتشديد اللغوي في

عدد من أنواع النطق الاجتماعية والإقليمية. يتميز الكلام الطبيعي أكثر بالوحدة ، والعمل أحادي الاتجاه للألحان والديناميكيات ، مع الدور الرائد للمكون النغمي. يتم الكشف عن الطبيعة الصوتية لجرس الأصوات المرتبطة بأنماط التعبير الراسخة اجتماعياً لسكان مناطق مختلفة من بريطانيا العظمى باستخدام توزيع طاقة الطيف ، والمقدار الإجمالي للطاقة التي يتم إنفاقها لكل وحدة زمنية ومؤشرات أخرى.

على عكس المكونات اللحنية والديناميكية ، فإن الخصائص الزمنية للخطاب الإقليمي أكثر عرضة لعوامل الاختلاف الفردي ويصعب التعميم. باستثناء بعض الفروق الدقيقة المتعلقة بالوضع الاجتماعي للمتحدثين ، بما في ذلك المستوى المهني ، والجنس ، والعمر ، وكذلك العرق والاختلاف الأسلوبي ، فإن معدل الكلام للمتحدثين من أنواع النطق البريطانية الاجتماعية الإقليمية يقع ضمن النطاق الطبيعي و لا يمكن أن تكون بمثابة أساس لمعارضتهم.

الانتماء إلى طبقة اجتماعية معينة كمجموعة محدودة من الناس ، إلى جانب الاندماج في فئة معينة شبكة اجتماعيةمع التسلسل الهرمي للوصلات داخل وخارجها ، يكون لها تأثير كبير على تكوين نوع سلوك الكلام ، بما في ذلك نوع النطق. وفقًا لـ T.I. شيفتشينكو ، "... التمايز الاجتماعي للنطق يعكس التمايز الاجتماعي في المجتمع" ، ويرتبط نوع النطق بنمط حياة الأشخاص الذين يتحدثون بها ، لذلك فإن لهجة اللكنة قيمة كرمز للطبقة.

كما أوضحت دراسات الخطاب الإقليمي ، "إن الكفاف الدولي ، في مجموع خصائصه اللحنية والزمنية والديناميكية ، هو فئة اجتماعية ثقافية ، إقليمية ومحددة تاريخيًا". يقنعنا كل ما سبق أن الخصائص الاجتماعية والإقليمية في الخصائص الإيقاعية لخطاب المجموعات الفردية من المتحدثين متحدتان بشكل لا ينفصم ، ويبدو أنه من الممكن اعتبار اللحن والديناميكيات والإيقاع والإيقاع والجرس وسائل اجتماعية- تحديد المتحدثين الإقليمية.

الغرض من التواصل بلغة أصلية أو أجنبية هو تحقيق التفاهم المتبادل ، ليس فقط بسبب الفئات الدلالية ، ولكن أيضًا بسبب الطبيعة الظرفية للإنتاج.

وتصور النصوص على المستوى الصوتي. عندما يتم الاتصال باللغة الأم ، يتم إدراك المعلومات ونقلها باستخدام رمز لغوي واحد داخل نظام لغة واحد. يتم تنظيم التباين الصوتي للكلام من خلال هذا النظام ، دون انتهاك القاعدة المقبولة عمومًا لتنفيذه. يقوم المتحدث الأصلي بفك شفرة المعلومات التي يراها بسرعة ، ويتعامل بشكل جيد مع تنوع وحدات النطق. يتم توفير المعالجة المثلى للإشارة الصوتية من خلال العديد من الظروف المعرفية ، وهي: قدرات اللغة والكلام التي نشأت في الفرد منذ الطفولة بواسطة نظام اللغة هذا ومجموعة من المعرفة اللغوية حول استخدام قواعد تكوين الكلام الصوتي.

نظرًا لأن تدريس اللغات الأجنبية يتم تنفيذه تقليديًا في ظروف ثنائية اللغة الاصطناعية (الفصل الدراسي) ، فإن إتقان معايير الكلام بلغة أجنبية يحدث خارج بيئة اللغة الطبيعية. تكون نتيجة هذه العملية دائمًا لهجة أجنبية ، وهي جزء لا يتجزأ من الصورة الصوتية للثنائي اللغوي الاصطناعي. غالبًا ما يكون التضارب مع متطلبات النظام والمعايير الخاصة بلغة أجنبية ناتجًا عن التداخل الصوتي للغة الأم عندما تتلامس لغتان أو أكثر.

يتعامل اللغويون وعلماء النفس مع مشكلة التدخل لأكثر من عقد. ومع ذلك ، على الرغم من التطوير النشط لأساليب البحث في مجال تداخل أنظمة اللغة في اتجاهات مختلفة ، فإن العديد من جوانبها لا تزال غير مدروسة بشكل كاف. على وجه الخصوص ، تشير أعمال اللغويين إلى عدم وجود عوامل تحدد المتطلبات الأساسية لظواهر التداخل على جميع المستويات اللغوية ، وعدم وجود وصف كامل وشامل لظواهر الكلام لهذه الظاهرة ، والتشتت في تفسير المفاهيم الأساسية في نظرية الاتصالات اللغوية ، وعدم الاتساق في منهجية ومنهجية دراسة ظواهر التداخل.

لا يسع المرء إلا أن يتفق مع رأي ج. فيشنفسكايا ، إلى جانب التجربة الهائلة لتدريس اللغة الإنجليزية ، في العلوم المحلية ، تظل ظاهرة التدخل قضية أساسية في تدريس اللغة في المدرسة والطلاب وأي فصول دراسية أخرى. تتطلب جهات الاتصال الدولية الحديثة على وجه السرعة تدريب المتخصصين الذين يتقنون اللغة الإنجليزية بشكل احترافي.

اللغة الإنجليزية ، وخاصة اللغة الأقرب قدر الإمكان للنطق العادي للمتحدثين الأصليين. هذا سيسمح لنا أن نكون فخورين بالمحلية الانجازات العلميةفي مجال تدريس اللغة الإنجليزية. ومن ثم ، هناك رغبة في فهم الآليات المعقدة لظهور التداخل الصوتي ، ليس فقط من موقع علم اللغة العصبي والنفسي ، مع الأخذ في الاعتبار العامل الصوتي والفسيولوجي لإدراك الكلام وإنتاج الكلام ، ولكن أيضًا من موقع المجال المعرفي للإنسان ، وهو مجموعة من العمليات العقلية لإدراك العالم.

في سلوك كلامه ، يركز كل متحدث ، مسترشدًا بهدف الفهم ، على التعاون التواصلي مع المرسل إليه في خطابه ، على البحث عن مثل هذه الأشكال من الاتصال التي من شأنها أن تكون أكثر فاعلية من أجل التفاهم المتبادل. ومن هنا تأتي الحاجة إلى المتصلين لإيجاد لغة مشتركة ليس فقط بالمعنى الاصطلاحي لهذه العبارة ، ولكن أيضًا في المعنى المجازي: للنجاح في إجراء مثل هذا الاختيار اللغوي للبيان ، والذي من شأنه أن يشير إلى قدرة المتحدث على تحقيق المهارات التي تتوافق مع توقعات المستمع.

وفي الوقت نفسه ، في ظروف الاتصال المحددة ، تعد الهوية المطلقة للرمز المستخدم من قبل جميع المشاركين في الاتصال ظاهرة نادرة للغاية. على العكس من ذلك ، فإن عدم تجانس رمز اللغة شائع ، ودرجة عدم التجانس هذه مختلفة. بعد أن نظرت في نظرية أكواد اللغة L.P. فأر ، إليك تصنيفًا موجزًا ​​لها:

1. المتحدثون يتحدثون لغات مختلفة: كل جانب يتحدث لغته الخاصة فقط ويفهمها فقط ؛ التواصل اللفظي غير ممكن.

2. يتحدث كل متحدث لغته الخاصة ، بالإضافة إلى أنهم يفهمون لغة المحاور ؛ التواصل اللفظي محدود.

3. المتحدثون يتحدثون لغات مشتركة ليست أصلية لهم ؛ يمكن أن يتم الاتصال بلغة أو بأخرى.

4. يتحدث كل متحدث لغته الخاصة ، بالإضافة إلى نفس اللغة الوسيطة التي يتم الاتصال بها.

5. أحد المتصلين يتحدث لغة المحاور والآخر لا يتحدث ؛ يتم التواصل اللفظي فقط بلغة المحاور.

6. جميع المشاركين في الاتصال اللفظي يستخدمون لغة وطنية مشتركة ، في حين أن فشل الاتصال ممكن بسبب اختلاف العلامات اللغوية في المحتوى ،

التلوين الأسلوبي التعبيري ، الانتماء الوظيفي الأسلوبي ، بالإضافة إلى وجود اختلافات في القوالب النمطية التواصلية والتكتيكات التواصلية.

من هذا الوصف المختصر أطراف مختلفةالتواصل اللفظي ، من الواضح أن الشخص البالغ يمتلك مجموعة معينة من قواعد التواصل الاجتماعي ، بما في ذلك كليهما قواعد اللغةوالقواعد التفاعل الاجتماعي. هذه القواعد والقواعد إلزامية للأشخاص الذين يعيشون في مجتمع كلام معين ؛ يعبرون عن أنفسهم بقوة خاصة في الاتصال اللفظي في بيئة اجتماعية غير متجانسة. وبالتالي ، يمكننا التحدث عن ثلاثة أنواع من العوامل التي تؤثر على طبيعة التواصل الكلامي في بيئة بشرية غير متجانسة: لغوية واجتماعية وظرفية.

نظرًا لأن كل شخص شخصية اجتماعية ، يرتبط نشاطها ارتباطًا وثيقًا بمجتمع الكلام المحيط ، والانتماء الإقليمي والاجتماعي والعرقي للمتحدث ، ويمكن أن يُعزى جنسه وعمره إلى العوامل الرئيسية التي تؤثر على الخصائص الصوتية لخطاب الفرد ، وبالتالي المساعدة في إنشاء صورة الكلام الصحيحة لشخص في سياق التواصل بين الثقافات.

المؤلفات

1. Bondarko L.V. على التصورات الصوتية التي توفر التواصل الكلامي // علم الأصوات.

علم الصوتيات. علم اللغة: مواد للمتدرب التاسع. congr. العلوم الصوتية. - م ، 1979. - ص 54-58.

2. Vishnevskaya G.M. ثنائية اللغة وجوانبها. - إيفانوفو ، 1997. - 174 ص.

3 - إيفانوفا لوكيانوفا ج. ملامح تجويد الممثل // اللغة والشخصية. - م ، 1989. - س 106-116.

4. كارولوف يو. اللغة الروسية والشخصية اللغوية. - م: نوكا ، 1987. - 257 ص.

5. Kitaygorodskaya M.V. ، Rozanova N.N. صورة الكلام الروسي. - م: التنوير ، 1995. - 432 ص.

6. Krysin L.P. التواصل الكلامي في ظروف عدم تجانس الكلام. - م: الافتتاحية URSS، 2000. - 224 ص.

7. Nikolaeva T.M. "الصورة اللغوية الاجتماعية" وطرق وصفها // اللغة الروسية والحداثة. مشاكل وآفاق تطوير الدراسات الروسية: dokl. كل الاتحاد. علمي أسيوط. - م ، 1991. - الجزء 2. - ص 73-75.

8. Tarasenko T. P. الشخصية اللغوية لطالب في مدرسة ثانوية في جانب إدراك الكلام (بناءً على بيانات التجربة النقابية والمؤثر الاجتماعي لأطفال المدارس في كراسنودار): مؤلف. ديس. ... كان. فيلول. علوم. كراسنودار ، 2007. - 26 ص.

9 - تروفانوفا في يا. صورة الكلام للمتكلم على الخلفية نظام التجويداللغة // قضايا اللغويات الروسية: Sat. علمي فن. في ذكرى تأسيس E.A. بريزغونوفا. -مشكلة. الحادي عشر. جوانب دراسة نطق الكلام. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 2004. - ص 197-213.

10. شيفتشينكو تي. التمايز الاجتماعي في نطق اللغة الإنجليزية. - م: المدرسة العليا ، 1990. - 142 ص.

11. شيفتشينكو تي. علم الصوتيات والأصوات للغة الإنجليزية: دورة في علم الأصوات النظرية للغة الإنجليزية للبكالوريوس. - دوبنا: فينيكس + ، 2011. - 256 ص.

12- يارتسيفا يوس. فاصل تردد النغمة الرئيسية كمعامل صوتي للعامة والفردية في صورة الصوت السياسة الحديثة// فيستن. فولغوغراد حالة جامعة - سر. 2 ، اللغويات. - 2011. - رقم 1 (13). - س 262267.

بابوشكينا إلينا الكسيفنا - دكتوراه. فيلول. العلوم ، أستاذ مشارك في قسم اللغة الإنجليزية ، جامعة بيلاروسيا الحكومية ، 670000 ، أولان أودي ، شارع. سمولينا ، 24 أ. بريد الالكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

بابوشكينا يلينا الكسيفنا - كان. فقه اللغة ، أستاذ مساعد في قسم اللغة الإنجليزية بجامعة BSU، 670000، Ulan-Ude، Smolin str. 24 أ. بريد الالكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

UDC 81.34 © E.A. بابوشكينا

وثيقة إعلان

يناقش المقال اتجاهات النطق الحديثة في خطاب المذيعين التليفزيونيين ، مع مراعاة عوامل التباين الاجتماعي في التنغيم ، كما يلخص نتائج دراسة تجريبية لإيقاع اللحن والكلام لمذيعي البرامج الإخبارية على قنوات CNN الأمريكية و NBC. .

الكلمات المفتاحية: التلفاز ، الاتصال ، المذيع ، العزف ، معيار النطق ، التباين الاجتماعي ، لحن الكلام ، معدل الكلام.

الميزات النبوية لقراءة الأخبار

تركز الورقة على اتجاهات النطق الحالية لقراءة الأخبار التلفزيونية فيما يتعلق ببعض عوامل الاختلاف الاجتماعي في التنغيم. كما يعرض نتائج بعض الدراسات التجريبية في السمات اللحنية والزمنية لمذيعي الأخبار في CNN و NBC.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مستضاف على http://www.allbest.ru/

صورة الكلام للشخصية

1) أحد هذه المعايير هو معجم الشخصية اللغوية - وهو المستوى الذي يعكس امتلاك الأصول المعجمية والقواعدية للغة. في هذا المستوى ، يتم تحليل مخزون الكلمات والعبارات المستخدمة من قبل شخصية لغوية معينة.

2) يطلق الباحثون على قاموس المرادفات الخطوة التالية. عند وصف صورة الكلام ، يتم التركيز على استخدام الصيغ العامية ، وتدوير الكلام ، والمفردات الخاصة التي تجعل الشخص معروفًا.

3) المستوى الثالث هو البراغماتي ، والذي يتضمن نظام الدوافع والأهداف والأدوار التواصلية التي يلتزم بها الشخص في عملية الاتصال.

إن أنشطة مقدمي البرامج التلفزيونية مألوفة لكل من يشاهد البرامج التلفزيونية. يطرحون أسئلة على المحاورين على الشاشة ، ويتحدثون كممثلين للجمهور على الشاشة. في الوقت نفسه ، للصحفيين التلفزيونيين تأثير منتظم على الرأي العام ، في أذهان وقلوب مشاهديهم. يقوم الصحفي التلفزيوني بتشكيل أسلوبه الخاص ، وصورته ، وفقًا لمبادئ وقواعد وأذواق معينة ، وفقًا لأفكاره الخاصة حول ماهية الشخص الكامل روحياً وأخلاقياً ، حول دور هذا الشخص في المجتمع. يظهر الشخص الذي يتحدث على التلفزيون موقفه من مشكلة معينة. إن تطابق مواقف شخصية المخبر ومصدر المعلومة لا يفقر ، بل يثري المعلومة ، إذ يعرف الجمهور أن الرأي الذي يعبر عنه مقدم التليفزيون يعبر عن شيء أكثر من رأي شخص واحد. بعد أن خلقت بشكل أساسي صيغة جديدةالتواصل ، وسع الناس حدوده إلى أبعاد غير مسبوقة.

إيفان أندريفيتش أورغانت - ممثل روسي ، مذيع تلفزيوني ، موسيقي. يمكن لكل منا الاتصال بأمان بمقدم البرامج التلفزيونية إيفان أورغانت بأنه شخص ساخر يتمتع بروح الدعابة الممتازة. يقول إيفان نفسه:

"حصة السخرية الصحية بشكل عام تضيء بشكل كبير حياتنا الرمادية القاتمة."

يلفت Urgant الانتباه أيضًا إلى حقيقة أنه يفتقر إلى البث المباشر على تلفزيوننا:

"الحقيقة هي أنه خلال البث المباشر ، الأشخاص الذين يعملون في الإطار لديهم مشاعر مختلفة تمامًا. أعتقد أنه يشعر. يتم تعويض جميع العيوب بالمتعة التي تحصل عليها عندما ترى ما يحدث أمام عينيك مباشرة.

في الختام ، أود أن أذكركم ما هو SPEECH PORTRAIT. يعتبر هذا الشخص من وجهة نظر قدرته على أداء أفعال الكلام - توليد وفهم العبارات.

من خلال الاستماع بعناية إلى خطاب شخص غريب ، ومراقبته في مواقف تواصل مختلفة ، يمكننا رسم صورة لشخصية لغوية. خطاب الشخص هو بطاقة زيارته. يحتوي على معلومات حول السمات الشخصية الأكثر تنوعًا للمتحدث: حول أصله ، وعمره ، ومهنته ، وتعليمه ، وذكائه.

كلام صورة شخصية نحوية

فهرس

1) ماتفييفا ج. نشاط الكلام وسلوك الكلام كمكونات للكلام. - بياتيغورسك ، 1998. - 14 ثانية.

2) روزانوفا ن. صورة الكلام الروسي: Phonochrestomathy / M.V. Kitaygorodskaya ، N.N Rozanova. - م ، 1995

3) http://www.hqlib.ru/st.php؟n=101

4) http://englishschool12.ru/publ/interesno_kazhdomu/interesno_kazhdomu/rechevoj_portret_politika/57-1-0-3810

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

تاريخ المظهر والمفهوم العام للصورة اللغوية للشخص. تحليل طرق التلاعب بالكلام. تطوير مفهوم الشخصية اللغوية في اللغويات الروسية. إعادة بناء صورة الشخصية. دور سمات الكلام في الشخصية اللغوية.

الملخص ، تمت إضافته في 04/10/2015


تفاعل الكلام من الناس. دور كلمة (الكلام) في حياة المجتمع. متطلبات الكلام: التفكير والحزم. مفهوم حدث الكلام باعتباره الوحدة الرئيسية للاتصال ، ومكوناته. الملامح الرئيسية لحالة الكلام في "بلاغة" أرسطو.

تمت إضافة العمل الرقابي بتاريخ 08/12/2009


تفاعل الكلام ، دور الكلمات والكلام في حياة المجتمع ، حقائق الأهمية الاجتماعية والسياسية للغة. مفهوم حدث الكلام باعتباره الوحدة الرئيسية للاتصال وخصائصه. الملامح الرئيسية لحالة الكلام وآداب الكلام والبلاغة.

محاضرة تمت الإضافة بتاريخ 25/4/2010


استراتيجيات وتكتيكات الاتصال اللفظي في إطار الاتصال اللفظي ، وتقنيات التأثير على شريك الاتصال ، وتقنيات التلاعب والعمليات على البيانات. التواصل والتفاعل الكلامي ، تأثير الكلام من وجهة نظر العلوم المعرفية.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/14/2010


خصوصية صورة الكلام وشخصية اللغة. صورة خطاب سياسي. التعبير والمعيار في الخطاب العام. السؤال البلاغي كوسيلة للتعبير عن الرأي. مفهوم الاستعارة وأنواعها. عبر عن التعبير في خطاب القرم للرئيس الروسي فلاديمير بوتين.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/03/17


المفهوم والأنواع الرئيسية لسلوك الكلام. سلوك الكلام في التواصل بين الأشخاص والتواصل الموجه اجتماعيًا ، وأهميته للتواصل بين الثقافات. سمات السلوك اللفظي وغير اللفظي لمختلف الشعوب في المواقف التواصلية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 17/05/2012


الجوهر هو خصوصية التواصل الكلامي وأنواعه وأشكاله. عوائق التواصل الكلامي. فشل الاتصال وأسبابه. اللغة كأساس موضوعي للتواصل اللفظي. أنواع الشخصية اللغوية كموضوعات وكائنات للتواصل.

الملخص ، تمت الإضافة في 04/27/2008


خصوصية وأنواع نشاط الكلام ، الآليات الرئيسية للكلام. تأثير اللغة وخصائصها على شخصية المتحدث. الكلام كوسيلة لتنفيذ وظائف اللغة. اللغة نظام من الإشارات. الوظيفة الرئيسية للغة هي التواصل ومعرفة الواقع.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 01/10/2009


أصل اللغة الروسية. القواعد الصوتية والنحوية والإلقاء والقراءة التعبيرية في ثقافة التواصل الكلامي. أنواع الكلام الوظيفية الدلالي (الوصف ، السرد ، التفكير) في التواصل الكلامي. ثقافة الكتابة التجارية.

دورة محاضرات تمت الإضافة بتاريخ 05/04/2009


مكونات دقة الكلام: القدرة على التفكير بوضوح ، ومعرفة موضوع الكلام ومعنى الكلمات المستخدمة في الكلام. آداب الكلام كنظام لقواعد سلوك الكلام والصيغ المستقرة اتصال مهذب. تفاعل الكلام وآداب السلوك.