15240-666115 لوكتيونوفا سفيتلانا فلاديميروفنا ،
المعلم المعتمد المستوى 1
التاريخ والعلوم الاجتماعية ،
المدرسة الثانوية №10 سميت على اسم تشوكان فاليخانوف ، تالديكورغان تطوير الاهتمام المعرفي للطلاب بدراسة التاريخ من خلال استخدام مناهج جديدة للتدريس
مشكلة تنشيط الاهتمام المعرفي للطلاب المراهقين "قديمة قدم العالم" ، لكنها لا تزال ذات صلة. بعد كل شيء ، مهما كانت نوايا المعلم عالية ، فإنها تتحول جميعًا إلى غبار إذا لم يكن لدى الأطفال رغبة في التعلم. هذا هو السبب في أن "التعليم أو إثارة الاهتمام بالموضوع" (M.M. Potashnik) هو مفتاح التعلم والإدراك ، في رأينا. إذا كان الأطفال في المدرسة الابتدائية يدرسون ، كقاعدة عامة ، برغبة ، فإن هذا الضوء يتلاشى تدريجياً بحلول الصف الخامس تقريبًا. يعتبر المعلمون العمليون أن المراهقة هي الأصعب من حيث التعليم والتربية. أعرب مسؤول الدعاية المعروف Soloveichik S. عن موقفه تجاهه بوضوح شديد: "في الصفوف السادس والسابع ، يجب على المعلم التحلي بالصبر والانتظار حتى الوقت سيمضي". هل حقا كل هذا ميؤوس منه؟
أثناء دراستي في دورات تدريبية متقدمة ، تعرفت على برنامج الدورات في جامعة كامبريدج ، والذي يقوم على دراسة فكرة 7 وحدات. تلقيت المعرفة النظرية والعملية حول تنفيذ سبع وحدات في عملية التعلم. المهمة الرئيسية هي فهم جوهر هذا البرنامج الذي يهدف إلى تحسين التعليم ، والذي لا يزال قائما ، يجري تحسينه باستمرار. يتم استبداله حاليا الطرق التقليديةتأتي تقنيات مبتكرة، أين الدور الرئيسيفي العملية التعليمية تم تعيينه بالفعل للطالب ، والمعلم يوجه أفعاله فقط بشكل مستقل التعلم الناجح. إنه الدور الرئيسي الذي يعطى للتعاون بين المعلم والطالب ، الطالب - الطالب. لا يمكن افتراض أن الاهتمام المعرفي للطلاب سيكون مرتفعًا ، فمن الضروري فقط إجراء "في بعض الأحيان" درس مثير للاهتمام. هنا ، كما هو الحال في كل شيء آخر ، هناك حاجة إلى نهج متكامل. العمل الجماعي يعزز بناء الفريق. أخذت الكثير من الأشياء الممتعة لنفسي: التحيات ، التدريبات ، التي أثرت بشكل إيجابي على موقفي وإعادة التفكير في نشاطي التربوي. ساعدني هذا العمل على فهم أن "البيئة التعاونية التي هي فلسفة التعاون" (دليل المعلم ، ص 228) تؤدي إلى نتائج.
الاهتمام المعرفي هو أحد المكونات دافع التعلم، وهو ، بدوره ، في فهمنا يتم توفيره من خلال نهج النشاط ، وأشكال التعلم النشطة ، وتنظيم العملية التعليمية من خلال نظام المهام التعليمية ، وتنفيذ مبادئ التعليم التنموي Elkonina D.B. ، Davydov V.V. في إطار التربية التاريخية. في عملية النشاط التربوي ، تؤخذ العوامل التالية بعين الاعتبار من أجل زيادة الاهتمام المعرفي ، وخلق الظروف لتشكيل الدافع التربوي:
طرق التدريس النشط: شرط ضروري لخلق الاهتمام بين الطلاب في محتوى التدريب وفي نشاطات التعلم- فرصة إظهار الاستقلال الذهني والمبادرة في التدريس. كلما كانت طرق التدريس أكثر نشاطًا ، كان من الأسهل جذب انتباه الطلاب إليها. الوسيلة الرئيسية لتعزيز الاهتمام المستدام بالتعلم هي استخدام مثل هذه الأسئلة والمهام ، التي يتطلب حلها نشاط بحث نشط من الطلاب ؛
خلق حالة المشكلة، مزيج من الصعوبة المواد التعليميةومهمة التعلم ذات الجدوى: يتم لعب دور كبير في تشكيل الاهتمام بالتعلم من خلال خلق حالة مشكلة ، وتصادم الطلاب بصعوبة لا يمكنهم حلها بمساعدة المعرفة الموجودة ؛ يواجهون صعوبة ، فهم مقتنعون بالحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة أو تطبيق المعرفة القديمة في وضع جديد. فقط العمل الذي يتطلب توترًا مستمرًا مثير للاهتمام. المواد الخفيفة ليست مثيرة للاهتمام. تؤدي صعوبة المادة التعليمية ومهمة التعلم إلى زيادة الاهتمام فقط عندما تكون هذه الصعوبة ممكنة ، ويمكن التغلب عليها ، وإلا فإن الاهتمام ينخفض ​​بسرعة ؛
التلوين العاطفي ، الكلمة الحية للمعلم.
سنتحدث عن بعض أشكال تنظيم التدريب (التعليم) ومنها أنواع مختلفة النشاط المعرفيالطلاب الذين تم اختبارهم بنجاح. في إعدادهم وسلوكهم ، تم استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل والأساليب لتنظيم النشاط المعرفي النشط للطلاب ، على سبيل المثال: لعب الأدوار ، والتخطيط ، ولعب المشاهد "استعادة الصورة" ، وما إلى ذلك ؛ العمل الجماعي على إنشاء المشروع ؛ إنتاج الحرف وبطاقات العمل وحمايتها ؛ أداء الأعمال الإبداعية (التكوين التاريخي ، التفكير المنطقي ، الصورة التاريخية) ؛ العمل في مجموعة إبداعية لأداء مهام مختلفة ؛ مناقشة القضايا الإشكالية ؛ حل الكلمات المتقاطعة إجابات على الأسئلة في الوضع التنافسي ؛ العمل مع الأدب الإضافي ؛ تعريف وعرض موقف المرء من أي قضية.
لا يمكن أن يكون حل أي مشاكل تتعلق بتنمية وتعليم وتنشئة الطفل ناجحًا دون تحليل دقيق لها من وجهة نظر محتوى وظروف مرحلة عمرية معينة. تعامل العالم البارز في النصف الأول من القرن العشرين فيجوتسكي إل إس مع مشاكل علم النفس التنموي والتربوي. إنه يمتلك النظرية الأساسية للتطور العقلي البشري ، والتي لا تزال ذات أهمية عملية جادة. فيجوتسكي هو مبتكر النظرية الثقافية التاريخية للتطور العقلي. وفقًا لهذا المفهوم ، في كل مرحلة من مراحل حياة الشخص ، من بين العديد من أنواع النشاط الأخرى التي يقوم بها ، هناك بعض الأنشطة الرئيسية التي تحدد ظهور وتشكيل الأورام النفسية الرئيسية في هذه المرحلة. إلكونين دي. أكمل عمل فيجوتسكي على تحديد فترة الاحتياجات. وفقًا لهذه النظرية ، في مرحلة المراهقة (10/12 - 15 عامًا) ، يكون النشاط الرائد "مفيدًا اجتماعيًا" ، والتواصل الشخصي الحميم مع الأقران. يبدأ الشخص في التركيز في السلوك ليس على البالغين (الآباء والمدرسين) ، ولكن على الأشخاص مثله (الأصدقاء ، زملاء الدراسة). خلال هذه الفترة ، يتم تكوين "شخصية". الشيء الرئيسي بالنسبة للمراهقين هو تحديد الذات ، والتعبير عن الذات ، وتحقيق الذات ، والتنشئة الاجتماعية الناجحة. كيف تجد طريقة للخروج من هذا الوضع؟ كيف تنظم أنشطة المراهقين بطريقة تجعلهم يدركون أنفسهم بالتواصل الهادف مع أقرانهم ، وفي نفس الوقت لا يفقدون الاهتمام بالعمل التربوي؟ شكل البحث عن إجابات للأسئلة المطروحة أساس نشاطنا التربوي الهادف إلى زيادة الاهتمام المعرفي لطلاب المرحلة الثانية.
متوسط سن الدراسة(من 10 إلى 15 عامًا) يمكن حل مهام تعميم وتنظيم المواد ، والقضاء على الفجوات في معرفة الطلاب بنجاح عن طريق الأساليب التنافسية وأنشطة الألعاب (الاختبارات القصيرة والألعاب المختلفة والمسابقات). تخلق الطبيعة المرحة لمثل هذه الفصول الدراسية رخوة إبداعية وتسمح للطلاب ذوي القدرات الفردية المختلفة بإظهار أنفسهم. خلال هذه الأنشطة ، يتطور النشاط المعرفي النشط للطلاب. تساهم القدرة التنافسية في تكوين الاهتمامات المعرفية وتنمية المشاعر الإيجابية. غالبًا ما تكون أكثر أهمية ليست النتيجة ، الحدث نفسه ، ولكن عملية التحضير له ، عندما يتحد الطلاب ويتفقون ويوزعون الأدوار والمسؤوليات ويظهرون الاستقلال والمبادرة والإبداع.
عند التحضير للعبة فكرية ومعرفية ، يكرر الطلاب التواريخ والمفاهيم والمعلومات الأساسية حول الأحداث والظواهر ، رموز تاريخيةحقبة. هناك تقسيم إلى مجموعات المصالح: فبعضها يعد عرضًا ، وشعارًا يحمل شعارًا ، والبعض الآخر ، بعد أن تحول إلى "مشاركين في ورشة عمل من القرون الوسطى" ، ينتجون تحفة (منتج) ، وآخرون يستعدون للمنافسة " استرجع الصورة ". بالطبع ، من المهم جدًا أن يثير المعلم اهتمام الأطفال ، ويعطي تعليمات واضحة ، ويساعد في عملية الإعداد. والنتيجة الرئيسية لمثل هذا العمل لن تكون طويلة في المستقبل - إنها الرضا والفرح في عيون الأطفال ، وكذلك السؤال: "متى سيكون لدينا مثل هذه اللعبة؟"
تتميز المراهقة بالرغبة في المشاركة في المناقشات والخلافات. من المعروف أنه في التاريخ حتى يومنا هذا ، لا تزال هناك مجموعة معينة من الأسئلة ، والإجابات "الصحيحة" عليها غير موجودة. كل هذا يمكن استخدامه بنجاح كبير عند إجراء النزاع. تم إجراء مثل هذا النقاش بين طلاب الصف الثامن كجزء من الدراسة تاريخ جديدالقرن التاسع عشر "من هو - عبقري أم شرير؟ (عن نابليون بونابرت). عند التحضير لنقاش مشابه "في السياسة ، من هو عبقري ، هذا هو الشرير" (حول بيتر الأول) ، تم تقديم خطة مفصلة للطلاب مسبقًا. في عملية التحضير ، درسوا الأدبيات الموصى بها حول الموضوع ، وكتبوا أعمالًا إبداعية ، وتعرفوا على وجهات نظر مختلفة حول شخصية وأنشطة بيتر الأول. أثناء مناقشة الأسئلة ، أظهر الطلاب المعرفة حقبة تاريخية، والقدرة على الجدال والتعميم ، والتحدث والاستماع إلى بعضنا البعض ، واحترام الآراء الأخرى. من المهم جدًا في عملية التحضير والمشاركة في النقاش ، أن يحصل الرجال على فكرة موضوعية عن جوهر الخلاف العلمي حول شخصية بيتر الأول ، وهم مصممون على موقفهم تجاه هذا الحاكم المتميز. بناءً على نتائج التحضير للخلاف وإجرائه ، تم إنشاء كتيب تضمن: أجزاء من أعمال مؤرخين مشهورين عن بطرس الأول ؛ مقتطفات من خيالمكرس لشخصية وأنشطة بطرس ؛ جدول مقارن لآراء المؤرخين حول شخصية وأنشطة بيتر الأول ؛ أفضل الأعمال الإبداعية (التفكير المنطقي) للطلاب عن بطرس الأكبر وإصلاحاته ؛ الرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية. ومن وسائل تعزيز النشاط المعرفي لدى الطلاب وتنمية الإبداع وفي نفس الوقت تكوين بعض الجودة الشخصيةهي طريقة تصميم تم اختبارها بنجاح من قبلنا. وبناء على هذه التجربة يمكن ملاحظة أن إدخال العناصر أنشطة البحثمن الطلاب يسمح للمعلم ليس فقط وليس فقط بالتدريس ، ولكن لمساعدة الطالب على التعلم وتوجيه نشاطه المعرفي. ثلاث "ركائز" تقوم عليها هذه التكنولوجيا: الاستقلالية ، النشاط ، الفعالية. عند الانتهاء من مشروع ما ، يجد الطلاب أنفسهم في بيئة من عدم اليقين ، ولكن هذا هو بالضبط ما ينشط نشاطهم المعرفي. تتمثل مهمة المعلم في تنفيذ السلسلة المنطقية في عملية تنفيذ المشروع: اختيار الفائدة - النجاح (الفشل) - التفكير - التقييم المناسب (التقييم الذاتي) - التفكير (وفقًا لـ I. Chechel).
بالطبع ، لا يمكن للمرء أن يقول أن النهج المقدم فقط هو الذي يسمح بتحقيق نتائج عالية ، لأنه لا يعكس نظام العمل بأكمله. لكن ، في رأيي ، يمكن أن يساهم استخدامه ، بالطبع ، في تنشيط الاهتمام المعرفي لطلاب المرحلة الثانية في دراسة التاريخ.
قائمة الأدب المستخدم:
أندريف ف. بيداغوجيا التطوير الذاتي الخلاق. كتاب 1. إد. جامعة قازان ، 1996. ص 152–197.
فيجوتسكي إل. أسئلة علم نفس الطفل. S-P. ، 1997.
غولدنبرغ م. تقنية طريقة المشروع في تدريس التاريخ // تدريس التاريخ في المدرسة. 2001. رقم 4. ص 71 - 72.
غونشاروفا أ. مناقشة في فئة التاريخ. // تدريس التاريخ في المدرسة. 1998. رقم 5. S. 36-38
Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي. م ، 1999. س 217-233.
كوشيتوف إن إس. دروس غير قياسية في المدرسة. التاريخ (الصفوف 8-11). فولجوجراد ، 2002 ، ص 3 - 6.

فئة رئيسية

الموضوع: "تقنيات التعلم التفاعلي في دروس الجغرافيا كوسيلة لتكوين الاهتمام المعرفي لدى الطلاب"

استهداف: إظهار الاستخدام العملي لطرق التدريس التفاعلية في تدريس الجغرافيا.

مهمة : عرض إمكانيات استخدام تقنيات تفاعلية متنوعة في دروس الجغرافيا.

V.A. كتب Sukhomlinsky: "هذا خطر رهيب - الكسل على المكتب ، الكسل لأشهر ، سنوات. إنه يفسد أخلاقيا ، ويشل شخصًا ، و ... لا شيء يمكن أن يعوض ما هو مفقود في أهم منطقة حيث يجب أن يكون الشخص عاملاً - في مجال الفكر.

أثناء التحضير للدروس ، أختار مثل هذه الأساليب والتقنيات وأشكال العمل التي تساعد على جذب كل طفل في عملية التعلم ، بغض النظر عن قدراته. لذلك ، على رأس عملي التربوي أضع المشكلة "إدخال التقنيات التفاعلية لتنمية الاهتمام المعرفي للطلاب في عملية التعلم ».

بدون أشكال عمل مبتكرة ، من المستحيل تنمية الاهتمام المعرفي للطفل. يظهر الاهتمام المعرفي بالطلاب عندما تكون المادة واضحة له ويمكن الوصول إليها. من بين الابتكارات ، أفرد وأستخدم التعلم التفاعلي بشكل خاص.

طرق التدريس التفاعلية مبنية على التفاعل المستمر للمشاركين في العملية التعليمية مع بعضهم البعض أو مع الوسائل التعليمية التقنية.

المهام الرئيسية:

1. التعليم ليس "مثقفا" ، ولكن التنمية غير معيارية تفكير الشخص- "المنشئ"

2. تغيير موقف المعلم ليس مصدرا للمعرفة والمعلومات ، بل هو "مدرس - استشاري"

في عملية تدريس الجغرافيا ، أستخدم أساليب وتقنيات تفاعلية متنوعة.

الغرض من هذه الأساليب التربوية:

إعطاء الطلاب الفرصة للتفكير ؛

افعل ، اختر وتعلم بنفسك.

التعلم التفاعلي يحل ثلاث مشاكل في نفس الوقت:

1. مهمة معرفية محددة والتي تتعلق بحالة التعلم الفوري ؛

2. الاتصال والتنمية يتم خلالها تطوير مهارات الاتصال الأساسية داخل وخارج المجموعة ؛

3. التوجه الاجتماعي تعليم الصفات المدنية اللازمة للتنشئة الاجتماعية المناسبة للفرد في المجتمع.

بالالتزام بنصيحة A.A. Gin ، مع مراعاة الخصائص النفسية لأطفال المدارس ، أقوم بتطبيق الأساليب المقترحة للتقنيات التفاعلية في مراحل مختلفة من الدرس.

كيف تولد الاهتمام بالدرس؟ مصلحة في موضوع معين؟ الطريقة الأكثر موثوقية هي الاهتمام المعرفي ، والذي يمكن تشكيله باستخدام تقنيات تفاعلية.

لاهتمامكم ، أريد أن أقدم عدة طرق للتعلم التفاعلي وأداء عدة مهام.

في مرحلة تحديث المعرفة التربوية ، أقترح أن تلعب"Geographic Lotto "(الصف 7. موضوع" المحيطات "). لذا ، فأنت متحد في مجموعات ، كل منها تتلقى مجموعة من البطاقات: أساسية وإضافية. تتمثل المهمة في إغلاق خلايا البطاقة الرئيسية بشكل صحيح وسريع.

أسلوب آخر أستخدمه لاختبار معرفة الطلاب هو"لا تكسر السلسلة". مهمتك الآن هي التوقيع بسرعة وبشكل صحيح على اللافتات التقليدية (الصف 6 "العلامات التقليدية").

يمكن تحفيز نشاط التعلممن خلال المحادثة. يسلط الخطاب التمهيدي الضوء على مجموعة من القضايا التي سيتم النظر فيها في الدرس ، مع إعطاء أمثلة مثيرة للاهتمام ، واستخدام المعلومات المتناقضة ، وما إلى ذلك. في هذه المرحلة من الدرس ، أستخدم تقنيات مثل ، على سبيل المثال ،"ستيتشيد ريدل" ، "ملحق رائع". في بداية الدرس ، أطرح لغزًا (أو حقيقة غير معروفة) ، يمكن العثور على الإجابة في الدرس أثناء العمل على مادة جديدة.

موضوع "المناخ" الصف الثامن

جاءت المسيحية إلى كييفان روس من بيزنطة ، لذا فإن جميع السمات الخارجية تقريبًا (الاحتفالات ، وهندسة المعابد) كررت الأنماط البيزنطية. لكن العنصر الوحيد للاختلاف في هياكل المعبد كان الأسقف. في بيزنطة ، كان سقف الكنائس على شكل نصف كروي ، وفي كييف روس- شكل اللمبة. كيف نفسر هذا الخروج عن الشرائع المعمارية؟ (لم تستطع الأسطح النصف كروية أن تتحمل ضغط طبقة سميكة من الثلج في الشتاء ، وعلى أسطح "المصابيح" انزلقت الثلوج دون توقف.

استقبال "مفاجأة" (الموضوع. العمليات الداخليةالأرض. الصف السادس)

فولكان إله. عنصره هو النار. كان راعي النار والحدادة. بمجرد وصوله إلى أوليمبوس ، وقع نزاع خطير بين الآلهة ، ودافع فولكان عن وجهة نظره ، وألقى جوانب مختلفةأشياء محترقة ، أحجار ملتهبة ونار. وعقابًا على هذا السلوك ، أرسله الآلهة إلى الأرض لإطفاء النار. تنتصر هذه الظاهرة على أي خيال ، وأريد أن تكون قصيدة صغيرة من تأليف A. S.

فتح فيزوف زيف - تدفق الدخان في كرة - لهب
تم تطويره على نطاق واسع مثل راية المعركة.
الأرض قلقة - من الأعمدة المذهلة
الأصنام تتساقط! شعب مدفوع بالخوف
حشود ، كبارا وصغارا ، تحت الرماد الملتهب ،
تحت المطر الحجري ينفد من البرد.

عند دراسة مادة جديدة في الدرس ، أستخدم الأساليب التالية:

1. "تجميع اللغز". إذن درس في الصف السادس حول موضوع "إغاثة الأرض". من أجل تكوين المفاهيم وحفظها بشكل أفضل ، أقترح تجميع لغز من أجلك وبعد ذلك يمكنك قراءة المفاهيم التي يجب أن نشكلها ونتعلمها اليوم في الدرس.

2. "كوّن زوجين". الغرض من هذه التقنية هو تكوين معرفة الطلاب بالتغير السنوي في زاوية سقوط أشعة الشمس. على مدار العام ، نلاحظ تغيرًا في زاوية حدوث أشعة الشمس. في هذه المهمة ، يُطلب منك تحديد موضع ذروة الشمس في أيام معينة من السنة. للقيام بذلك ، عليك أن تجد في نص الكتاب المدرسي متى وأين تكون زاوية حدوث أشعة الشمس أكبر. بعد اختيار إجابة ، يجب عليك أيضًا ذكر اسم هذا اليوم وشرح إجابتك.

لتوحيد المعرفة التعليمية وتعميمها ، أقدم لك تقنية تسمى"أين هو؟ ". درس في الصف الثامن حول موضوع "إغاثة أوكرانيا". يمكنك الحصول على أسماء التضاريس وعليك إرفاقها بالأماكن (على تحرك على طول الناس، لا شيء لنرى هنا) حيث يوجدون.

وبالتالي ، فإن مجموعة متنوعة من الأنشطة تجعل من الممكن استخدام تقنيات تفاعلية متنوعة في جميع مراحل الدرس وفي الدروس. أنواع مختلفة، التي تفضل استيعاب أفضل للمعرفة وتنمية الصفات الشخصية للطلاب واهتماماتهم المعرفية.

"تقول على أبواب القدرات - ادفع" (جون ميسون). يتطلب هذا الزخم أن يكون المعلم ، قبل كل شيء ، مبدعًا. من أجل جذب طفل بموضوع ما وكشف قدراته ، من الضروري تهيئة الظروف للتفاعل المستمر والنشط لجميع الطلاب من أجل تفاعلات متساوية ومتكافئة بين الطالب والمعلم. مهنة التدريس خاصة. بغض النظر عن مقدار عملك ، لا يمكن استنفاد بئر الحكمة التربوية. شخصية كل طالب فريدة من نوعها. وإذا كان المعلم لا يريد أن يصبح حرفيًا ، فسوف ينضم بالتأكيد إلى البحث ، وفي كل مرة سيطبق معرفته ومهاراته بطريقة جديدة.

تعليم الحوار في دروس الجغرافيا وعلم الأحياء.
Sagitzhanova B.E. ، بافليوك E.V.
المؤسسة الحكومية "المدرسة الثانوية رقم 26"
"المدرسة هي ورشة عمل حيث يتشكل الفكر
الجيل الأصغر ، يجب أن تمسكه بقوة بين يديك ،
إذا كنت لا تريد التخلي عن المستقبل ".
باربوس أ.
الهدف الرئيسي من برنامج دورات كامبريدج هو مساعدة المعلمين الكازاخستانيين على تقييم ممارسات التدريس لدينا وتحسينها. تنقسم المواد الأساسية في دليل المعلم إلى سبع وحدات ، جميعها مترابطة ، بالإضافة إلى الاستراتيجيات والأساليب الفردية المستخدمة في الفصل الدراسي. لزيادة فعالية التعلم ، لا يكفي مجرد إتقان معرفة المهارات والقدرات ، فمن الضروري أن يفهم الأطفال "لماذا يحتاجون إليها" ويمكنهم تحمل مسؤولية تعلمهم. "إذا كان بإمكان المدرسين تصميم عملية تعلم بحيث لا يتعلم الطلاب المحتوى فقط برنامج تعليميولكن يمكنهم أيضًا تطوير قدرتهم على التعلم ، وهذا سيجعل من الممكن التعلم بشكل أكثر فاعلية "(دليل المعلم. ص ١٤٢.). فهم التعلم هو جوهر واحدة من سبع وحدات من المناهج الجديدة في برنامج التدريس والتعلم ، وسوف ننظر في أحد الأساليب الجديدة ، التعلم من خلال الحوار. "التعلم والتعليم القائمان على الحوار ينطويان على نهج يساعد فيه الحوار بين الطلاب ، بين الطالب والمعلم ، الطلاب على تكوين وتطوير تفكيرهم بشكل مستقل" (دليل المعلم ، صفحة 11.). كلمة "التعلم" من منظور البنائية الاجتماعية (Vygodsky 1978 ؛ Wood 1998) تكمن وراء "مناهج جديدة للتعليم والتعلم". ما هو مطلوب هو مفهوم "التعلم للتعلم" ، وهنا نحتاج إلى خلق بيئة ينشط فيها الطلاب ويبدأون في المشاركة في عملية التعلم. تكمن الخصوصية في حقيقة أن المعلومات يتم نقلها ، ويتم تكوين الفهم من قبل الطالب بشكل مستقل. نحن نقدم المساعدة فقط في عملية التعلم ، ونحن نسعى جاهدين "لخلق بيئة يكون فيها للطلاب ما يسميه Csikszentmihalyi (2008)" غاية في حد ذاته "وما يسميه Ryan and Deckey (2009) الدافع الجوهري. بعبارة أخرى ، الطلاب لديهم دوافع ذاتية ". (دليل المعلم ص 140)
"الفصل التعاوني هو فصل يفهم فيه المعلم مقياس مسؤوليته ، ولا يقتصر فقط على نطاق المادة التعليمية / محتوى التعلم. يكمن نجاح التعلم والتدريس في خلق جو يسمح للفرد أن يشعر بالحرية والأمان في عملية التعلم "(تكتمل المهام خلال فترة الممارسة في المدرسة).
الحوار هو شكل خاص من أشكال التواصل مع الطلاب ، لأنه أثناء المحادثة يمكننا إقامة اتصال مع الفصل ، وتحديد مشاكل الفصل ، وتحديد الفجوات المعرفية. يعتقد المربي البرازيلي فريري أن الغرض من المعلم هو الدخول في حوار مع الطلاب ، والتواصل معهم ، مما سيساهم في تحديد المعرفة وتطويرها ليس مع الميل إلى التجديد ، والزيادة ، ولكن لتعميقها (2007 ed . ، ص 43). تشير معتقدات فريري إلى أنه في دروسنا لم يكن هناك حوار مع الطلاب ، ولكن كان هناك حوار من جانب المعلم فقط. لقد لاحظنا أنه عندما يتحدث المعلم كثيرًا في الفصل أو يشرح موضوعًا ، فإن الجزء الرئيسي من الفصل لا يكون دائمًا ممتعًا. اساس نظرى. نعتقد أنه إذا لم يشارك الأطفال في الحوار ، فإن نموهم لا يحدث ، وانخفاض نشاط النشاط العقلي. وهدفنا هو أن نحقق في عملية الحوار المعلم والطلاب ، والطلاب في المجموعة ، للتعبير عن آرائهم ، والكشف عن أنفسهم بصدق في تبادل الكلام هذه ، والتعلم المتبادل من خلال تبادل المعلومات ، وطرح الأسئلة في عملية التقييم.
أظهر Mercer و Litlon في عملهما أن حوار الفصل الدراسي يمكن أن يساعد التنمية الفكريةالطلاب ومخرجات تعلمهم (دليل المعلم ص 155). يعتقد فيجوتسكي أن الحوار هو الأداة الرئيسية للتعلم. يتعلم الطلاب بسهولة أكبر عندما تكون هناك فرصة للحوار مع الآخرين الأكثر معرفة ، مثل زملاء الدراسة أو المعلمين. لذلك ، في دروسنا ، باستخدام "التعلم الحواري" ، نحاول تشكيل مجموعات بحيث يوجد في كل مجموعة طالب ، مع قدرته على التفكير ، يحافظ على حوار في المجموعة. تعتبر المحادثة المشتركة بين الطلاب في الفصل ذات فائدة كبيرة ، لأنها تتيح للطلاب التعبير عن فهمهم للموضوع ، ومساعدتهم على إدراك أنه يمكن أن يكون للناس آراء وأفكار مختلفة ، كما تساعد الطلاب على مناقشة أفكارهم ؛ يساعد المعلم على فهم مكان طلابهم في عملية التعلم الخاصة بهم. (دليل المعلم ص 155).
تعمل تقنية التعلم الحواري على إعداد الطالب لإيجاد حل مستقل. الميزة الرئيسية هي أن المعرفة الجديدة لا يتم تقديمها في شكلها النهائي. الأطفال في عملية الأنشطة البحثية المستقلة يستخرجونها من تلقاء أنفسهم. من الأفضل استيعاب المواد التي وجدوا أنفسهم وأعربوا عنها بطريقتهم الخاصة. في مثل هذه الدروس ، يفكر الطلاب أكثر ويتحدثون كثيرًا ويشكلون التفكير والكلام بشكل أكثر نشاطًا. يتعلمون الدفاع الموقف الخاصتحمل المخاطر وأخذ زمام المبادرة وطور الشخصية نتيجة لذلك.
في ممارستنا ، في دروس الجغرافيا وعلم الأحياء ، ننظم نشاطًا إدراكيًا مستقلًا للطلاب ، مع بقاء مديره (نحدد أهداف النشاط ، ونصف وسائل النشاط ونتحكم في النتائج) ، أي تنطوي قيادتنا على نشاط طلابي. والأكثر تطوراً هو الحوار الذي يجادل فيه الطالب ، دون خوف من رد الفعل ، والنقد من المعلم ومن زملائه في الفصل ، بموقفهم. غالبًا ما نستخدم الاستراتيجيات التي تعزز تطوير الحوار في دروس الجغرافيا والأحياء ، مثل: "القبعات الست للتفكير" ، "العمل معًا .." ، "أنت لي - أنا لك" ، "فسيفساء المشاكل" ، إلخ. .
وفقًا لبحث ميرسر ، تعد المحادثة جزءًا أساسيًا من التعلم الحواري للطالب. وهو يميز بين ثلاثة أنواع من الخطاب الذي تشارك فيه الموضوعات: مناقشة الخطاب ، والخطاب التراكمي ، والخطاب الاستكشافي (دليل المعلم ، ص 156). في دروس الجغرافيا وعلم الأحياء ، يتم تحقيق "التعلم الحواري" من خلال محادثة استكشافية ، محادثة - مناظرة تجري في مجموعات عند العمل على إنشاء ملصقات.
من خلال العمل في مجموعات أو أزواج ، يكون القائد مصممًا دائمًا. في الفصل ، القادة - المتحدثون يتم اختيارهم في كثير من الأحيان من قبل المجموعات نفسها ، والأطفال يفردون الطلاب بالخير كلماتالذين يمكنهم نقل جوهر مشاريعهم بشكل جيد جدًا أو الطلاب الذين يدرسون "بامتياز" ، وفي بعض الأحيان يتحول الأطفال الأقوياء إلى قادة ، لأن يمكنهم الإشراف على عمل المجموعات. في سياق المهام ، يقوم كل من الطلاب الضعفاء والأقوياء بإنشاء أعمالهم الخاصة بمساعدة المحادثة والتواصل. وتجدر الإشارة إلى أننا في النهاية بدأنا نسمع على نحو متزايد "الأصوات الهادئة" لبعض الطلاب ، الذين عادة ما يكونون سلبيين في الفصل.
بتحليل دور الحوار في دروس الجغرافيا وعلم الأحياء ، اتفقنا مع العبارة التي مفادها أن "الأطفال يتعلمون بشكل أكثر كفاءة وأن إنجازاتهم الفكرية أعلى ، بشرط أن يشاركوا بنشاط في المناقشات والحوار والجدال" (دليل المعلم ، ص 167 ). بمساعدة محادثة استكشافية ، وطريقة التفنيد والأدلة ، نراقب الأداء بشكل أفضل ، لأن الأطفال يعملون بشكل مستقل ، ويناقشون المهمة بطريقة حية ، ويطرحون أفكارهم ، ويدافعون عن آرائهم ، ويصبحون أكثر نشاطًا. يشارك جميع الطلاب تقريبًا في عملية التعلم ، ولديهم الفرصة لفهم ما يعرفونه ويفكرون فيه والتفكير فيه. إن النشاط المشترك للطلاب في عملية التعلم ، وإتقان المواد التعليمية يعني أن كل شخص يقدم مساهمته الفردية الخاصة ، وهناك تبادل للمعرفة والأفكار وطرق النشاط. وكل هذا يحدث في جو من حسن النية والدعم المتبادل. يؤدي الاتصال الحواري إلى التفاهم المتبادل والتفاعل والحل المشترك للمهام المشتركة ولكن المهمة. "المعلم السيئ يعلم الحقيقة ، والمعلم الجيد يعلم أن يجدها". أدولف ديستيرويج
المؤلفات:
المهام الواجب أداؤها خلال فترة الممارسة في المدرسة.
دليل للمعلم. المستوى الأساسي الثالث.
www.wikipedia.ru

مذكرة تفاهم «متوسط مدرسة شاملةرقم 3"
منطقة سارانسك الحضرية
معلم الجغرافيا
ليفينا تاتيانا الكسيفنا
الموضوع: "مشكلة - تعليم الحوار في دروس الجغرافيا".
تتمثل مهمة موضوع الجغرافيا في تكوين نظرة عالمية قائمة على التفكير الجغرافي ، وصورة شاملة للعالم ، والعلاقة بين الطبيعة ، والاجتماعية ، و عوامل اقتصادية، وكذلك تشكيل موقف مسؤول تجاه أفعالهم في إدارة الطبيعة. لا تركز معايير الدولة الفيدرالية للجيل الثاني على تكوين ZUN في الموضوع ، كما كان من قبل ، ولكن على تنمية شخصية الطالب.
أنا أعمل في المدرسة الثانويةرقم 3. تعمل مدرستنا على حل مشكلة "تنفيذ نهج قائم على الكفاءة في عملية التعلم". نحن نفهم أن مستقبل روسيا اليوم يكمن في مدرسة اليوم. يجب على المدرسة إعداد شخص يفكر ويشعر ، ليس لديه المعرفة فحسب ، بل يعرف أيضًا كيفية التواصل ولديه ثقافة داخلية. الهدف من النهج القائم على الكفاءة ليس أن يعرف الخريج أكبر قدر ممكن ، ولكن أن يكون قادرًا على حل المشكلات في أي موقف ، سواء في المواقف التعليمية أو المهنية أو اليومية.
في هذا الصدد ، يتغير موقف المعلم أيضًا. اليوم ، يجب أن يكون لدى المعلم فهم جديد له النشاط المهني. إذا طُلب منا سابقًا إعطاء المعرفة والمهارات في الموضوع ، يجب علينا الآن تطوير شخصية الطالب عن طريق الموضوع. يرتبط النهج القائم على الكفاءة في التدريس ارتباطًا مباشرًا بتعلم حوار المشكلات. لقد كنت أعمل في برنامج School 2100 للسنة الثانية ، وهذا في الأساس برنامج مدرسة ابتدائية، ولكن في مدرستنا حصلت على استمرار في المستوى المتوسط ​​والعالي.
برنامج School 2100 هو نظام تعليمي لم يتطور فقط مجموعة تعليمية، ولكنه يحتوي أيضًا على ملفات تقنيات تعليمية، مما يتيح لك العمل مع هذه الكتب المدرسية بطريقة جديدة ، أي تشير مادة الكتاب المدرسي نفسه إلى أنه سيتم تقديمه من خلال حوار إشكالي ، مما يسمح للطلاب باكتساب المعرفة بشكل أكثر جودة ويسمح لهم بتثقيف شخصية نشطة واستباقية. كما أنه يبقيك مهتمًا ومحفزًا.
في درس دراسة المواد الجديدة ، يجب وضع مرحلتين من أسلوب حوار المشكلة:
1. بيان المشكلة التربوية
2. البحث عن حل
في المرحلة الأولى ، صياغة المشكلة التربوية ، إما أن تتم صياغة موضوع الدرس أو السؤال الرئيسي ، فإن البحث عن حل سيكون "اكتشاف معرفة جديدة" ، أي مفهوم جغرافي جديد للأطفال.
دور المعلم في هذه المراحل هو القدرة على تنظيم أنشطة الطلاب ، حيث يعمل المعلم كمنظم للأنشطة التي يتلقى خلالها الطلاب أنفسهم ، ويستخرجون ، ويكتشفون هذه المعرفة ، ويجد الطالب في عملية هذا النشاط الحلول ، بمعنى آخر ليس مستمعًا سلبيًا ، ولكنه مشارك نشط في الدرس. بعد أن تعلمت ، سينقلها الطالب إلى مشاكل الحياة ، أي أن طريقة حوار المشكلات هذه تسمح لك بتعلم تحديد الهدف من نشاطك ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وربط نتيجة نشاطك بالهدف ، وتقييم النتيجة من نشاطك.
ما هو جوهر أسلوب الحوار الإشكالي؟ يتم صياغة المشكلة التعليمية والبحث عن حل لها من قبل الطلاب في سياق حوار ينظمه المعلم خصيصًا. نستخدم نوعين من الحوار: التحريض والقيادة.
الحافز يبدو هكذا. يخلق المعلم موقفًا إشكاليًا ، أي أثناء الحوار مع الفصل ، يخلق المعلم هذا الموقف.
على سبيل المثال: موضوع "اليابان"
في الدرس الأخير بدأنا دراسة اليابان وتحديد موضوع درس اليوم من خلال مقارنة الحقائق التالية:
من خسر الحرب العالمية الثانية؟
الجواب: اليابان
أي بلد غني بالموارد الطبيعية؟
الجواب: روسيا
ما شكل حكومة هذه البلدان.
الجواب: اليابان نظام ملكي. روسيا - جمهورية فيدرالية
وما هي الدولة الرائدة اقتصاديًا في العالم؟
الجواب: اليابان هي الدولة الرائدة اقتصاديا.
وما هو السؤال الذي لدينا معك؟
الجواب: كيف ولماذا أصبحت اليابان رائدة في الاقتصاد العالمي؟
هذا هو السؤال الرئيسي للدرس ، والذي يحدد موضوع الدرس ، وهذا أيضًا موقف إشكالي في سياق حل هذه المشكلة ، ويجب اكتشاف معرفة جديدة.
5. في العالم ، حتى هذا المصطلح موجود. ذكرني؟
الجواب: معجزة اليابان الاقتصادية.
6. ما هو موضوع درسنا اليوم؟
الجواب: أسباب المعجزة الاقتصادية اليابانية.
لكن المادة لا تسمح لنا دائمًا بتدريس مثل هذا ، لذلك نستخدم إما حوارًا تحريضًا أو حوارًا رائدًا.
سيبدو مربع الحوار الفوري كما يلي:
على سبيل المثال: ما هي فرضياتك؟ للقيام بذلك ، تذكر ما نعرفه عن اليابان من مسار الجغرافيا والتاريخ.
الجواب: على الرغم من خسارة اليابان للحرب ، فقد أنفقت مواردها المالية على تطوير الاقتصاد وليس على التسلح.
ما هي الفرضيات الأخرى التي ستطرحها؟ (من الضروري الاستماع إلى جميع العبارات ، حتى لو كانت غير صحيحة).
الجواب: تم ​​اختيار السياسة الاقتصادية الصحيحة.
الجواب: لقد تم إنشاء نظام تعليمي فريد.
الجواب: تم ​​شراء براءات اختراع من دول أخرى.
الجواب: شعار اليابان "دع الإلكترونيات تصبح نفط البلاد".
تسمية الأسباب وطرح كل الفرضيات. دعونا نلخص.
ما هي أسباب معجزة اليابان الاقتصادية؟
يسرد الطلاب الأسباب ، أي. هناك اكتشاف للمعرفة الجديدة ، من خلال تشجيع التعبير عن هذه الفرضيات ، وبالتالي الكشف عن موضوع الدرس ، والذي أشاروا إليه أيضًا.
ما رأيك في أي فصل حسب مستوى الإعداد يمكننا الاستعانة به لحل مشكلة تشجيع الحوار؟ بالطبع لا. هذه هي الطريقة التي يمكنك بها العمل في فصل دراسي حيث يوجد طلاب لديهم معرفة قوية بالجغرافيا ، ولكن ماذا لو لم يكن هناك مثل هؤلاء الطلاب؟ ثم نستخدم غير المسبب. قيادة الحوار. ماذا تعني؟
يقدم المعلم لأطفال المدارس أسئلة ومهام مجدية (قيادية) تصوغ موضوع الدرس خطوة بخطوة أو تؤدي إلى السؤال ، وكقاعدة عامة ، يُبنى الحوار الرئيسي على تكرار المادة التي يتم تناولها.
على سبيل المثال: تم بناء سلسلة منطقية من الأسئلة السريعة ، مثل: هل تتذكر كيف وزعت اليابان مواردها المالية بعد الحرب العالمية الثانية؟
كيف يرى اليابانيون العمل؟
كيف هو التعليم في اليابان؟ إلخ.
يقترح المعلم أسئلة يمكن للطلاب الإجابة عليها أو العثور على إجابات في نص الكتاب المدرسي. في النهاية ، يقود المعلم الأطفال إلى إجابة محددة.
هناك حوار طوال الدرس.
المرحلة التالية من الدرس هي تطبيق المعرفة الجديدة ، أي تحديد المواد. يمكن أن تكون المهام مختلفة ، على سبيل المثال ، إكمال المهام في مصنف ، أو على خريطة محيطية ، أو ملء جدول ، أو رسم مخطط ، إلخ.
لذا فإن جوهر أسلوب حوار المشكلات في دروس الجغرافيا هو تنفيذ مرحلتين:
بيان المشكلة التربوية
إيجاد حل لهذه المشكلة
الكتاب المدرسي نفسه وهيكل الدرس في هذا نظام تعليمي"المدرسة 2100"
هيكل الدرس:
المرحلة 1 - خلق حالة المشكلة وتحديث المعرفة
المرحلة 2 - اكتشاف معرفة جديدة
المرحلة 3 - تطبيق المعرفة الجديدة
المرحلة 4 - ملخص ، تقييم ، العمل في المنزل
كما يتضح من مخطط الدرس هذا ، يتحدث الأطفال بمعظم الدرس ، ويعمل المعلم كمنظم للأنشطة ويقوم بإجراء حوار مستمر.
يتوافق هيكل الكتاب المدرسي مع هيكل الدرس.
قبل بداية كل فقرة ، يتم طرح سؤال إشكالي. الطلاب مدعوون لتقديم إصداراتهم الخاصة وفرضيات لحل المشكلة. بمساعدة الأسئلة ، تذكر ما هي المفاهيم والحقائق التي تم تعلمها والتي ستكون مفيدة في حل مشكلة تعليمية؟ يتم تحديد خطة لحل المشكلة بشكل مشترك.
وفقًا للخطة ، يتم اكتشاف معرفة جديدة. بعد اكتشاف المعرفة الجديدة ، يُعرض على الطلاب حل المشكلة بشكل فردي وفي مجموعات ، بشكل مستقل وبمساعدة المعلم ، أداء المهام المختلفة شفويا وخطيا.
بعد اكتشاف معرفة جديدة ، يقترح مؤلفو الكتاب المدرسي تكرار ما تم تعلمه وممارسة التطبيق الذاتي للمعرفة.
في نهاية الدرس ، يتم تحديد نتيجة عامة لحل المشكلة والواجب المنزلي هو قراءة الفقرة الجديدة والإجابة على الأسئلة.
تسمح لك تقنية حوار المشكلات بالتصوير الإجهاد النفسيفي الدرس ، مما يؤدي إلى تعزيز صحة الطلاب ، يفكر الأطفال ، ويتحدثون ، ويعرضون ، أي تشعر بالراحة في الدرس ، ومن هنا جاءت نتيجة الدرس.
العمل لم يكتمل ، لا يزال هناك الكثير من العمل الذي يتعين القيام به ، والنجاح لا يأتي على الفور. هناك رغبة في جعل عملك فعالاً قدر الإمكان.