الأقسام: جغرافية
الغرض من الدرس:في عملية العمل في المشروع ، يجب أن يتعرف الطلاب على الأنواع الرئيسية للأمواج في المحيطات وأسباب حدوثها ؛ تعزيز المهارات في العمل مع خريطة المحيطات ؛ تطوير المهارات في العمل الجماعي والعمل باستخدام جهاز كمبيوتر شخصي ؛ تعلم كيفية تقديم عملك.
يقوم المعلم بإعداد قوالب للكتيبات للمجموعات مسبقًا (استخدم تخطيطات Microsoft Office Publisher) ، ويقوم بإنشاء مجلد للصور الفوتوغرافية "Waves in the Ocean" وملف نصي "سجلات Earth. أمواج. يمكن للطلاب استخدام هذه الفراغات لتجميع الكتيب الخاص بهم. ولكن إذا كان لديك أكثر من درس واحد لدراسة هذه المواد ، فيمكنك حينئذٍ تعقيد المهام للطلاب واطلب منهم العثور بشكل مستقل على صور ومواد تحطيم الأرقام القياسية لموضوعهم على الإنترنت.
قبل العمل الجماعي ، يجب إخبار الطلاب أن كل مجموعة تدرس موادهم ، وتحضر كتيبًا عنها ، ثم تدافع عن عملهم. أثناء الدفاع ، يجب على المجموعات الأخرى طرح أسئلة حول موضوع المجموعة لتوضيح المادة وفهمها. نظرًا لوجود مهمة اختبار لجميع أنواع الموجات في نهاية الدرس لفهم موضوع التقييم.
يجب تنظيم العمل في الدرس على عدة مراحل.
1. المرحلة التحضيرية.
تحديث الموضوع:
- من كان في البحر ويراقب الأمواج؟ أخبر عنهم.
- هل تتذكر الأحاسيس أثناء السباحة وعلى متن القارب؟
- هل يمكن أن تكون مياه المحيطات هادئة ، كما هو الحال في المقلاة؟
- ما الذي يسبب تحرك المياه في البحر (المحيط)؟
- كيف تعبر هذه الحركات عن نفسها؟
قسّم الفصل إلى 3 مجموعات ، وزع بطاقات المهام.
2. العمل الجماعي لدراسة الموضوع. اعمل على بطاقات المهام.
بطاقة للمجموعة 1. "دراسة موجات الرياح"
| مهام | |
| 1. قم بإجراء تجربة: "صب الماء في طبق عميق وانفخ ببطء في البداية ، ثم بقوة" | 1. صياغة سبب موجات الرياح. 2. اكتب مفهوم "موجات الرياح" في دفتر ملاحظاتك |
| 2. ما هو هيكل "موجة الرياح"؟ | 1. دراسة الشكل 49 ونص الكتاب المدرسي في الصفحة 76 2. ارسم مخطط موجة في دفتر ملاحظات ، ووقع على الأجزاء الرئيسية |
| 3. ناقش خصائص موجة الرياح. أجب على الأسئلة | 1. ما الذي يحدد ارتفاع الموجة في المحيطات؟ 2. هل من الممكن أن تشعر بإثارة المحيط على عمق 200 متر؟ لماذا ا؟ |
بطاقة للمجموعة 2. "دراسة تسونامي"
| مهام | إرشادات لاستيعاب المواد التعليمية |
| 1. راجع بعناية إطارات فيلم الفيديو "تسونامي" | 1. صياغة سبب كارثة تسونامي 2. اكتب مفهوم "تسونامي" في دفتر ملاحظاتك |
| 2. دراسة نص الكتاب المدرسي في الصفحات 77-78. | املأ الكلمات المفقودة في النص ، أكمل الجمل. 1. سبب كارثة تسونامي- 2. سرعة انتشار هذه الموجات ………… .. كم / س. 3. ارتفاع الموج في المحيط ………………. م. 4. ارتفاع تسونامي بالقرب من الساحل هو ………… وهو …………. م. |
| 3. ناقش خصائص تسونامي. اجب على السؤال | 1. لماذا لا تكون موجات تسونامي خطيرة في المحيطات المفتوحة ، ولكنها خطيرة على الساحل؟ |
بطاقة للمجموعة 3. "دراسة المد والجزر"
| مهام | إرشادات لاستيعاب المواد التعليمية |
1. فكر
|
1. صياغة سبب الهبات الساخنة 2. اكتب مفهوم "الصعود والهبوط" في دفتر ملاحظاتك |
| 2. العمل مع خريطة المحيطات. كيف تظهر المد والجزر على خريطة المحيطات؟ العثور على أعلى المد والجزر لوحظ على الأرض؟ |
1. تحليل رموز خريطة المحيطات في الأطلس ص 18-19. 2. ارسم المد والجزر على الخريطة الكنتورية:
|
| 3. ناقش خصائص المد والجزر. أجب على الأسئلة | 1. كيف يمكنك استخدام قوة المد والجزر؟ 2. ما هو مستوى المياه عند المد المرتفع أو المنخفض الذي يميز الساحل؟ |
3. مرحلة تصميم الكتيب المصغر حسب مهمتك.
يقوم الطلاب بملء نموذج كتيب مكون من 4 صفحات أعده المعلم. في الصفحة 1 ، يقوم الطلاب بإدخال موضوع الكتيب ("موجات الرياح" أو "تسونامي" أو "انحسار وتدفق") وإدراج صورة حول موضوعهم ، يتم تحديدها من مجلد الصور "موجات".
2 صفحة - "أسباب حدوثها ...". 3 صفحات "الميزات" ، باستخدام مادة الملف النصي "سجلات الأرض. موجات "(اختر الموجة المناسبة لهذا النوع من الموجات). 4 صفحات "مؤلفو الكتيب" ، يتم إدخال أسماء الطلاب.
4. مرحلة الاستماع لتقارير المجموعة.
في هذه المرحلة ، يتحدث الطلاب من المجموعة ، ويعرضون كتيبهم من خلال جهاز العرض ، ويشرحون أسباب الموجات ويصفون ميزاتها. يطرح طلاب المجموعات الأخرى أسئلة حول موضوع المجموعة لتوضيح المادة وفهمها.
5. مرحلة الاختبار النهائي لمهمة "حركة المياه في المحيط".
إذا سمحت الإمكانات الفنية ، يمكن ملء الجدول على جهاز كمبيوتر ، متبوعًا بالتحقق المتبادل. إذا لم يكن كذلك ، فيمكنك طباعة الجدول على بطاقات حتى لا تضيع الوقت في تسجيل خصائص الأمواج. في الجدول ، يضع الطلاب علامتي "+" و "-" مقابل أنواع الموجات المقابلة فقط. (* 1 ، 2)
المرحلة النهائية هي التحقق المتبادل من الجدول المكتمل. كما تبين الممارسة ، فإن الغالبية العظمى من الطلاب يتعاملون مع العمل على "4" و "5".
أدب الدرس:
- ت. جيراسيموفا ، ن. نيكليوكوف الجغرافيا. بدء الدورة". دار النشر "دروفا 2002"
- نيكيتينا "تنمية Pourochnye في الجغرافيا". دار النشر "واكو".
يتم تنفيذ المشروع كجزء من مقرر الجغرافيا لقسم "الغلاف الجوي" وهو مصمم لطلاب الصف السادس. يتضمن المشروع كتل البحث والمعلومات. ستساعد المعرفة والمهارات والقدرات العملية المكتسبة على تجميع المعرفة الأساسية لفهم العمليات التي تحدث في الطبيعة ، وإحضار الطلاب إلى فهم علاقات السبب والنتيجة وستشكل الأساس لتشكيل مجموعة صعبة ولكنها مهمة للغاية مفهوم "المناخ".
تحميل:
معاينة:
لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com
شرح الشرائح:
معاينة:
المؤسسة التعليمية البلدية ليسيوم أوفاروفو
الطقس - العادات البشرية
انتهى العمل
ستروكوفا ألينا
طالب الصف التاسع
مشرف
زايتسيفا أولغا أناتوليفنا
معلم الجغرافيا
2007
المقدمة
ما نسميه الطقس
هذه مجرد محاولة لتحقيق
موازنة الحرارة والرطوبة
على سطح الارض.
في عملي "الطقس - الظروف المعيشية للإنسان" ، حددت هدفًا لمعرفة ما إذا كان يمكن قياس عنصر متنقل وغير مستقر ومتنوع ومتقلب مثل المحيط الجوي ، والمزاج اللحظي الذي نسميه الطقس ، بدقة.
وأيضًا أجب عن الأسئلة: ما هو الطقس؟ هل يتحكم الإنسان في الطقس؟ أين وكيف يتم عمل التنبؤات؟ كيف يؤثر تغير الطقس على صحة الإنسان؟
المشكلة مأخوذة من واقع الحياة.
يتطور مجتمعنا أكثر فأكثر ، ويمضي قدمًا ، تتحسن التقنيات. ومع ذلك ، نحن لدينا أسلاف بعيدين، اعتمادًا على تقلبات الطبيعة ، على تغير الطقس.
من يحتاج لمعرفة الطقس مقدما؟
وبدون ذلك سيء عندما يفسد ،
لماذا تهتم بالمضي قدمًا؟
لكن على الرغم من ذلك ، لن يمر يوم دون أن ينظر شخص إلى السماء ، وليس فضوليًا: كيف هي الغيوم هناك؟ ماذا سيكون شكل اليوم التالي؟ قاتمة وممطرة أو صافية أو مشمسة.
في الماضي القريب ، كان الطقس أو الدلو يُسمى الأيام المشمسة التي لا ريح فيها. عندما كانت تمطر ، كانت عاصفة ثلجية تتساقط ، أو تساقط ثلوج كثيفة ، قالوا إن الطقس سيء ، وسوء الأحوال الجوية في الخارج. الآن الطقس هو أي حالة من الغلاف الجوي من حولنا. هذه هي حالة الطبقة السفلية من الهواء في وقت ومكان معينين. لماذا نقول "في هذا الوقت"؟ لأنها تتغير خلال النهار: درجة حرارة الهواء واتجاه الرياح وقوتها.
ولماذا - "في هذا المكان"؟ لأن الطقس في كل منطقة مختلفة.
ربما لا يوجد شيء أكثر تغيرًا في البيئة من الطقس: اليوم يعاني الناس من الحر ؛ غدا - تبلل في المطر. بشكل غير متوقع ، تهب رياح ، تصل أحيانًا إلى إعصار ، ثم تنحسر ، وتصبح أكثر دفئًا ، ويتم إنشاء سلام مذهل في الطبيعة.
قال كوزما بروتكوف بشكل صحيح: "حتى في الصيف ، عندما تسافر في رحلة ، خذ معك شيئًا دافئًا ، لأنه هل يمكنك أن تعرف ما حدث في الغلاف الجوي؟"
خلال شهر فبراير ، لاحظت درجة حرارة الهواء ، والرياح هي حركة الهواء ، والغيوم هو حالة الهواء ، والتساقط الذي يسقط من الهواء.
وبالتالي ، في جميع حالات المراقبة ، قادت الهواء - الطبقة السفلية من الهواء (التروبوسفير). هذا هو المكان الذي يأتي فيه الطقس.
في سياق عملي ، أجريت قياسات مستقلة لعناصر الأرصاد الجوية الرئيسية في الفترة من 1 فبراير إلى 28 فبراير: درجة حرارة الهواء ، والغطاء السحابي ، وظواهر الغلاف الجوي. لتخيل مسار التغييرات الأخرى في الطقس والتنبؤ به ، تحتاج إلى معرفة جميع العناصر في مجملها. تم الحصول على بيانات عن الضغط الجوي والرطوبة النسبية واتجاه الرياح وسرعتها وهطول الأمطار في محطة أرصاد جوية.
لإثبات تأثير التغيرات المناخية على الحالة الفسيولوجية لجسم الإنسان ، تم أخذ معلومات عن عدد الأمراض المسجلة في المرضى الذين يعيشون في منطقة خدمة مؤسسة طبية.
1. الجزء الرئيسي
1.1 الطقس والتنبؤ به
أعدت كتابة الأرقام الضئيلة لدرجة حرارة الهواء واتجاه الرياح والغطاء السحابي ، وأدركت أن وراء ذلك عمل العديد من خبراء الأرصاد الجوية. هناك نصيب من العمل والمتنبئين بالطقس في Uvarov.
تم إجراء ملاحظات للطقس في إقليم Uvarovo لفترة طويلة. في نهاية صيف عام 1899 ، تم افتتاح محطة أرصاد جوية في Oblovka. كان المراقب الأول مدرسًا لمدرسة السكك الحديدية السابقة I.S Petrov. في عام 1935 ، بقرار من الحكومة ، تم إنشاء المديرية الرئيسية لخدمة الأرصاد الجوية المائية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. أصبح KI.Jirnak أول رئيس لمحطة الأرصاد الجوية Oblovskaya. قدمت المحطة 8 ملاحظات في اليوم. كل 3 ساعات وتدوينها في الكتاب الشهري. عند دخوله إلى الموقع ، حدد المراقب أولاً حالة الرؤية ، وكمية السحب وشكلها ، وارتفاعها ، واتجاه الرياح وسرعتها ، ودرجة الحرارة. تم تركيب مقياس الرطوبة الحرارية المكتوبة ذاتيًا في المحطة للتسجيل المستمر لدرجة حرارة الهواء والرطوبة. كمية التساقط وكثافتها. تم استخدام كشاف لتحديد القاعدة السحابية ، ومن ثم تم بناء خزان. أين تم إنتاج الهيدروجين؟ ملأها بالكرات وأطلقها لتحديد ارتفاع الغيوم. في فصل الشتاء ، أجرت المحطة مسوحات للثلوج. تم قياس ارتفاع الغطاء الجليدي. في حالة وجود قشرة جليدية تم تحديد سمكها ونسبة المحاصيل الشتوية المغطاة بقشرة.
لدراسة نظام نهر فورونا في عام 1953 ، تم افتتاح مركز لقياس المياه في يوفاروفو. يتم قياس مستوى الماء ودرجة الحرارة مرتين في اليوم ، وفي الشتاء يتم قياس سمك الجليد. أثناء الفيضان ، عندما ترتفع المياه وتنخفض ، يتم إجراء 10-12 قياسًا.
منذ عام 1964 ، تقع محطة الأرصاد الجوية في منطقة يوفاروفو الثانية.
رئيس محطة الطقس Charykova Elena Alekseevna. محطة الطقس لدينا عمرها 107 سنة. مدرج في تقسيم تامبوف ، المتعلق بقسم الأرصاد الجوية المائية والرصد بيئةيقع في كورسك. تبلغ مساحة المحطة 3.5 هكتار. توجد قطع أراضي في مزرعة ولاية أوفاروفسكي لجميع المحاصيل الزراعية ، حيث يتم قياس درجة حرارة التربة والرطوبة كل يوم ، ويتم تحديد مراحل تطوير النبات ، وتجميد التربة.
محطة الأرصاد توظف 6 أشخاص ، يعملون في نوبتين. يستخدم خبراء الأرصاد في عملهم أدوات جديدة: IVO - يحدد الحد الأدنى من الغيوم ، البارومتر - يقيس ضغط الهواء ، مقياس شدة الرياح - جهاز لمراقبة اتجاه الرياح وسرعتها. يوجد في موقع المراقبة مقصورة قياس نفسي لتحديد درجة الحرارة والرطوبة.
معلومات عن العاصفة: رياح قوية ، غطاء سحابة منخفضة ، تساقط ثلوج ، جليد. يتم نقل كل ما يتم تضمينه في فئة العناصر على وجه السرعة إلى تامبوف وكورسك.
1.2 التنبؤ بالطقس المحلي
حاول ملاحظة العلامات المختلفة:
راعي ومزارع في الطفولة ،
النظر إلى السماء ، إلى الظل الغربي.
إنهم يعرفون بالفعل كيف يتنبأون بالرياح ويوم صافٍ
وقد تمطر حقول الفرح الفتية ،
ومرازوف مبكّر برد عنب خطير
لذلك ، إذا كان البجع ، في حضن المياه الراكدة
يتناثرون في المساء ، سوف يتصلون بوصولك ،
أو غروب الشمس الساطعة إلى غيوم حزينة ،
اعلم: غدا المطر الهادر سوف يوقظ العذارى النائمات ،
أو البرد ينبض عبر النوافذ ...
أ.س بوشكين
بالإضافة إلى التوقعات العلمية ، هناك أخرى لا تقل موثوقية. إنها تستند إلى التجربة التي نسميها العلامات الشعبية.
الأشخاص الذين ترتبط حياتهم ارتباطًا وثيقًا بالطبيعة - الرعاة أو الحراجون أو الصيادون أو المزارعون - يراقبون الطقس باستمرار.
الأول والأكثر موثوقية علامات محليةالطقس - حالة السماء ، وقبل كل شيء الغطاء السحابي.
"على الرغم من أن الإنسان المعاصرتقلبات الطبيعة ليست رهيبة: لقد تعلموا ري التربة ، والغيوم "تتغاضى". لكن أسلافنا عاملوا السحب بمزيد من الاحترام: ليس فقط الحصاد ، ولكن أيضًا الحياة رجل قديميعتمد أحيانًا على "سلوك" هؤلاء المتجولين السماويين. فقط النخبة عرفت كيف تتفاوض مع الغيوم - الكهنة والشامان والسحرة. لم يتبق سوى شيء واحد للبشر الفانين: مراقبة وإطاعة إرادة "حملان الهواء".
قال يسوع ، "عندما ترى سحابة تتصاعد من الغرب ، قل على الفور: ستمطر ، ويحدث ذلك."
توقع الكهنة الرومان القدماء الأوغور الأوبئة والكوارث الطبيعية من خلال لون الغيوم وشكلها وطبيعتها.
- إذا تغير لون الغيوم ، فسوف تمطر.
- السحب الرقيقة - لتغيير الطقس
- سحابة خفيفة قبل شروق الشمس
وعود طقس صافٍ ، مظلم - طقس سيء.
- الغيوم تطفو ضد الريح - لسوء الأحوال الجوية.
- إذا غربت الشمس في سحابة ، من جهة أخرى
اليوم سيمطر.
في أوقات معينة ، تتكرر الأحوال الجوية ، والتي أطلق عليها الفلاحون أسمائهم: قد يعود الطقس البارد - الصقيع في منتصف مايو ، تذكرنا بالشتاء. يجب أن يأخذ البستانيون في الاعتبار بالتأكيد هذه اللقطات الباردة خلال زراعة الربيع. ويحدث "برد الأغنام" في منتصف شهر يونيو بعد قص الأغنام. حتى أن هناك صقيع على الأرض ، ولكن يأتي بعده الصيف الحقيقي. تقول الحكمة الشعبية ، إذا هطل المطر يوم شمشون (10 يوليو) ، فقم بصبها لمدة سبعة أسابيع ، وغالبًا ما يكون ذلك صحيحًا.
بالإضافة إلى ذلك ، سيلاحظ الشخص الملاحظ أيضًا حدوث تغيير في العالم المحيط: سلوك الحيوانات والحشرات والزهور وأوراق النباتات وحالة المياه في الخزانات وظهور الروائح المميزة ...
هناك العديد من العلامات الشعبية. كنت مهتمًا بمن تنبأوا بالطقس البارد:
إذا نمت الأقماع منخفضة على أشجار التنوب ، فسيكون الصقيع مبكرًا ، وإذا كان في الأعلى ، فسيأتي البرد في نهاية الشتاء.
2. نتائج البحث
الآن ، مثل آلاف السنين ، لا شيء يؤثر على حياة كل منا بشكل ملحوظ مثل الطقس - أهواءه. الناس ، للأسف ، حتى يومنا هذا ، ليس لديهم وسائلهم الفطرية للحماية من ظروف الأرصاد الجوية المحيطة.
على عكس مزاج الشخص ، يمكن قياس "الحالة المزاجية" للغلاف الجوي بدقة. لقد اكتشفت ذلك من خلال إجراء بحثي الخاص.
2.1 درجة حرارة الهواء ، والغيوم ، والضغط الجوي
الغرض من هذا الجزء من العمل العلمي هو تحديد وتوصيف أنماط التغييرات في بيانات عناصر الأرصاد الجوية لشهر فبراير من أجل استيطاننا.
قادنا تحليل الرسم البياني لمسار متوسط درجات الحرارة اليومية إلى الاستنتاجات التالية. تميز فبراير 2007 بنظام درجات الحرارة المنخفضة في الغالب. في أوائل فبراير ، انخفضت درجة حرارة الهواء إلى -18.6 0 (4.02). هذا يمكن رؤيته من الجدول . كان العقد الثاني أكثر دفئا. كان يوم 15 فبراير هو أحر يوم. ارتفعت درجة الحرارة إلى +1.2 0 . كان العقد الثالث من شهر فبراير هو الأبرد. في 23 فبراير ، كانت درجة الحرارة -29.9 0 . كان متوسط درجة الحرارة في شهر فبراير في المدينة -9.5 0 وكان أعلى من المعدل الطبيعي بمقدار 1.5 0 . كانت درجة حرارة الهواء القصوى +2.3 0 ، الحد الأدنى -23.8 0 . كان متوسط درجة حرارة الهواء على سطح الثلج -30 0 وكان الحد الأدنى المطلق للشهر بأكمله.
مقارنة بالرسم البياني التغيرات في متوسط درجات الحرارة في فبراير 2006 ، نلاحظ ما يلي. في فبراير من العام الماضي ، كان العقد الأول من شهر فبراير الأكثر برودة ، حيث انخفضت درجة الحرارة إلى -28.9 0 (9.02). كانت أعلى درجة حرارة في 23 فبراير (-1.9 0 ) ، تليها فترة من الاستقرار النسبي مع درجات حرارة متناوبة -2 0 -4 0 .
وبذلك وجد أن متوسط درجة الحرارة خلال فترة المراقبة كان -14.0 0 ، 3 0 أقل من المعدل الطبيعي.
في مارس ، كان متوسط درجة الحرارة لمدة 15 يومًا -1.4 0 . كان أبرد يوم كان 1 مارس (-6 0 ) ، أحر يوم 15 مارس (+2.1 0 ). منذ 11 مارس ، كانت هناك زيادة في درجة الحرارة .
وتعتمد درجة حرارة الهواء بشدة على حالة الغيوم ، كما أن الحسابات الخاطئة في التنبؤ بكمية الغيوم تؤدي إلى حدوث أخطاء في التنبؤ بدرجات الحرارة أيضًا.
تشير البيانات التي تم الحصول عليها عن الغيوم لشهر فبراير إلى وجود 17 يومًا غائمًا. الأيام التي تغير فيها السحب 6 و 5 أيام كانت صافية وباردة. عند حساب الغيوم ، تم أخذ الحدود الدنيا والعليا للسحب في الاعتبار.
كل طقس له مجموعة الميزات الخاصة به. عادة ما تكون مرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. في الشتاء ، تعتبر زيادة الضغط علامة على نوبة برد.
من الجدول نرى أن الزيادة الأكثر وضوحًا في ضغط الهواء الجوي تُلاحظ في درجات الحرارة المنخفضة الأكثر وضوحًا. وهي 23.02 ، 24.02 ، 25.02 ، 26.02 ، 27.02. تم قياس الضغط بالملي بار.
بعد معالجة المعلومات التي تم جمعها حول الاتجاهات والسرعة
الرياح ، وجدت أن اتجاهات الرياح السائدة في فبراير كانت شمالية (24 يومًا) وجنوب شرقًا (15 يومًا). عند تحليل "وردة الريح" نرى أن أقل رياح هبت من الشرق. كان الطقس هادئًا لمدة يومين. السرعة القصوىكانت الرياح يومي 6 و 19 فبراير وبلغت 14 م / ث.
في فبراير 2006 ، سادت الرياح الجنوبية الشرقية (21 يومًا) والغربية (18 يومًا) . كان الطقس هادئا لمدة 6 أيام. كانت سرعة الرياح هي الأعلى في العقد الثالث من الشهر وبلغت 12 م / ث. يتضح من التحليل أن الرياح الجنوبية الشرقية سادت في منطقتنا في فبراير.
في بداية مارس 2007 ، سادت الرياح الجنوبية الشرقية (5 أيام) والرياح الجنوبية الغربية (4 أيام) .
خلال الفترة المحددة ، تم تسجيله أن 11 من أصل 28 يومًا أمطرت. أكبر كمية لهطول الأمطار سقطت في الفترة من 9 إلى 12 فبراير. خلال الشهر ، سقطت الأمطار على شكل ثلج . تساقطت الثلوج لمدة 20 يوما. كان أقصى ارتفاع للغطاء الثلجي 26 سم ، أي أنه قريب من متوسط القيم على المدى الطويل.
فبراير الماضي كما شهدت 11 يومًا من أصل 28 هطولًا للأمطار ، معظمها من الثلوج والصقيع الصقيع. وسقطت أكبر كمية لهطول في 17 فبراير وبلغ 15 ملم. في بداية شهر فبراير ، كان ارتفاع الغطاء الثلجي 44 سم.
ارتبطت بداية شهر مارس بعواصف ثلجية غزيرة وتساقط ثلوج. ونتيجة لذلك ، بلغ ارتفاع الغطاء الثلجي 68 سم ، أي زاد بمقدار 24 سم مقارنة بـ 1.02.
في بداية مارس 2007 انخفض هطول القليل جدا (5.8 ملم). سقط هطول الأمطار على شكل ثلج في 1 ، 5 ، 6 مارس. لم يكن هناك هطول للأمطار في بقية الأيام. لقد أمطرت في 15 مارس.
كما لوحظت ظواهر الغلاف الجوي مثل الضباب والضباب. كان الضباب بسبب تبريد الهواء. نشأت في الليل أو في الصباح ، وظلت أحيانًا كثيفة في النهار.
الضباب هو ظاهرة لها نفس طبيعة الضباب. إنه فاتر ومليء ببلورات الثلج ، ولكن معه تزداد شفافية الهواء سوءًا.
في الضباب ، في الطقس الهادئ والبارد ، ظهر الصقيع على أغصان الأشجار والأسلاك. يمكن ملاحظته في 4 و 5 و 25 و 26 فبراير . سقطت 10 أيام من الأمطار على شكل صقيع. كان يتساقط لمدة يومين - هطول سائل ، يتكون من قطرات صغيرة ، وهي نموذجية للموسم الدافئ.
في 14 فبراير ، تم تسجيل 7 ظواهر جوية في وقت واحد خلال النهار (ضباب ، ضباب ، ثلج ، عاصفة ثلجية ، ثلج ، رذاذ ، جليد) ، وهو أمر نادر الحدوث. ظاهرة تلتها ظاهرة أخرى. كان الجليد في ذلك اليوم فقط على شكل طبقة كثيفة من الجليد ترسبت على الأغصان والأسلاك. حدث هذا عندما تم تبريد قطرات الضباب عند درجة حرارة 0.7 0 . في 19 فبراير ، لم تُلاحظ أي ظواهر جوية.
2.3 تأثير التغيرات المناخية على جسم الإنسان
يقول الإنجليز: "ليس هناك طقس سيئ ، هناك ملابس غير لائقة!" هو كذلك؟ لا يبدو ، إذا حكمنا من خلال الملاحظات.
بمساعدة الجلد والرئتين ، نتعرف على التغيرات في درجة الحرارة ورطوبة الهواء وهطول الأمطار والرياح ونقاء الهواء. تتيح لنا الرؤية رؤية مسرحية أشعة الشمس ونمط وألوان المناظر الطبيعية والسحب والضباب. بمساعدة السمع ، نشعر بالعواصف الرعدية والأعاصير وصوت البحر والأنهار الجبلية.
خلال يوم واحد ، لا تتغير درجات الحرارة فحسب ، بل تتغير أيضًا في ضغط الهواء ورطوبته. مع زيادة الرطوبة ، يتفاقم ارتفاع ضغط الدم. يساهم ضغط الهواء في حدوث أزمات ارتفاع ضغط الدم. عندما تتغير الأحوال الجوية والأرصاد الجوية ، يتم ملاحظة احتشاء عضلة القلب والسكتات الدماغية.
يؤثر تغيير نظام الضوء على الجهاز العصبي المركزي والغدة الدرقية والتمثيل الغذائي في الجسم.
لتحديد طبيعة تأثير التغيرات المناخية على جسم الإنسان ، تم اختيار ثلاث فئات عمرية:
المجموعة 1 - الأطفال (10-14 سنة شاملة)
المجموعة 2 - المراهقون (15-17 سنة ضمناً)
المجموعة 3 - البالغين (18 سنة وما فوق).
وقد تم ذلك للتعرف على طبيعة تأثير الأحوال الجوية على الفئات العمرية المختلفة وحدوث أمراض معينة مرتبطة بها. يوضح الجدول المراحل الرئيسية لمعالجة البيانات حول الأمراض الأكثر شيوعًا التي تم تسجيلها في شهر فبراير في منطقة خدمة المؤسسة الطبية.
اتضح أنه يمكن تتبع الزيادة المنتظمة في أمراض الجهاز التنفسي بين جميع الفئات العمرية بشكل واضح.
عند تحليل البيانات الإحصائية ، تم الكشف عن حقيقة مثيرة للاهتمام: كان هناك 220 مريضًا أصيبوا بالأنفلونزا في فبراير ، وفي يناير أصيب شخص واحد فقط بالأنفلونزا. لذلك ، سقطت ذروة هذا المرض في فبراير.
من الجدول يمكن ملاحظة أن الأمراض مثل ارتفاع ضغط الدم وأمراض القلب والالتهاب الرئوي شائعة عند البالغين.
المجموعات السكانية. هم غائبون عند الأطفال والمراهقين.
الأمراض الجهاز العصبيمميزة للأطفال والكبار. ويفسر ذلك حقيقة أنه بسبب تأثير العوامل البيئية على الجسم ، يفشل جسم الطفل والبالغ. يشعرون بتوعك. كل هذا يؤثر على الحالة النفسية والعاطفية لهذه المجموعات السكانية. عانت جميع الفئات العمرية من عواقب البيئة الجوية ، والتي صاحبتها إصابات ، وخاصة البالغين - 36 شخصًا.
وبناء على ما تقدم نستنتج أن معظم الأمراض تحدث في أشهر الشتاء الباردة. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، أمراض القلب والأوعية الدموية والأنفلونزا والتهاب الشعب الهوائية والالتهاب الرئوي.
3 - الخلاصة
خلال بحثي وجدت ما يلي:
مع المستوى الحالي لتطور العلوم والتكنولوجيا ، لا يزال التنبؤ بالطقس في المستقبل يمثل مشكلة. لذلك نادرًا ما تكون التنبؤات الجوية قصيرة المدى لمنطقة معينة دقيقة مع مهلة تتجاوز يومين. تنبؤات الطقس طويلة الأجل (أكثر من 30 يومًا) غير فعالة ، والتنبؤات المناخية طويلة الأجل هي في طبيعة التقديرات العشوائية.
لقد حققت الهدف الذي تم تحديده في بداية العمل. وهذا ما حدث:لم تكن مثل هذه فصول الشتاء الثلجية كما كانت في فبراير 2006 لسنوات عديدة. كان الغطاء الثلجي 60 سم ، في الحقول - 47 سم ، وفي أماكن الانجراف الثقيل وصل إلى 70 سم.
كان هذا الشتاء هو الأكثر تميزًا درجات الحرارة المنخفضة: 8 -35.1 فبراير 0 . وفي الوقت نفسه ، فإن متوسط درجة الحرارة في فبراير في العقد الأول ، وفقًا للملاحظات طويلة المدى ، هو -10.7 0 . وقد تطور هذا العام عند مستوى -22.8 0 . من ناحية أخرى ، أصبح الجو أكثر دفئًا بشكل ملحوظ في الأيام العشرة الأخيرة من شهر فبراير ، وبلغت درجة الحرارة القصوى 0.8 0 تحت الصفر.
كان فبراير 2007 أكثر دفئًا. كان متوسط درجة الحرارة في المدينة 1.5 0 كان الغطاء الثلجي 26 سم ، أي أقل بمقدار 21 سم عن العام الماضي. كان العقد الأول من شهر مارس دافئًا مع انخفاض هطول الأمطار (5.8 ملم).
سنرى كيف سيكون هذا الربيع ، ما هي المفاجآت التي سيأتي بها. وما ينتظرنا غدًا نتعلمه من توقعات الطقس.
الطقس هو شروط سكن الإنسان. والآن ، بغض النظر عن مدى إهانتك ، ليس لدى الشخص أي سلطة على الطقس.
على الرغم من كل اصطدامات الحياة ، "الطبيعة ليس بها طقس سيئ ، كل الأحوال الجوية نعمة." أنا متأكد حول هذا الموضوع.
المؤلفات
- Astapenko P.D. أسئلة حول الطقس Leningrad Gidrometeoizdat 1982
- صحيفة "Uvarovskaya Zhizn" №12 22 مارس 2006
- جغرافية. - ملحق جريدة "الأول من سبتمبر" العدد 45 1998
- جريدة أوراكل 09.2005 "طريق السحب البيضاء" Firsov V.
- Krivich M.، Olgin O. كيف سيكون الطقس غدًا؟ م.ماليش 1986
- Litinetsky I. مقاييس الطبيعة م. أدب الأطفال 1982
- تقرير إحصائي لمستشفى منطقة أوفاروفسكايا المركزية (شباط)
- البيانات الإحصائية لمحطة الطقس Uvarov (لشهر فبراير)
- ما هو أستاذ الطقس. سيغفريد
- موسوعة للأطفال م. "Avanta +" v.3 1994
طلب رقم 1
الجدول 1
متوسط درجات الحرارة اليومية لشهر فبراير 2007
لموقع
التاريخ | ||||||||||
متوسط مؤقت. | 14.7 حول | 10.6 حول | 17.2 حول | 18.6 حول | 11.2 حول | 6.3 حول | 2.0 حول | 5.8 حول | 11.9 حول | 1.6 حول |
2.8 حول | 5.8 حول | 6 حوالي | 0.7 حول | 1.2 حول | 1.4 حول | 11 تقريبا | 9.4 حول | 4.2 حول |
3.7 حول | 10.4 حول | 14.6 حول | 20.9 حول | 16.7 حول | 14.4 حول | 17.3 حول | 17.5 حول | 13.4 حول |
الرسم البياني 1
طلب رقم 2
متوسط درجات الحرارة اليومية لشهر فبراير 2006 للمنطقة
الجدول 2
التاريخ | ||||||||||
متوسط مؤقت. | 15 تقريبا | 18 تقريبا | 20.4 حول | 25.4 حول | 17.2 حول | 24.1 حول | 27.7 حول | 28.8 حول | 28.9 حول | 22.1 حول |
13.1 حول | 9.0 حول | 14.2 حول | 18.9 حول | 19.8 حول | 13.3 حول | 7.4 حول | 9.1 حول | 14.5 حول |
11 تقريبا | 7 تقريبا | 4 حول | 1.9 حول | 4.8 حول | 5.4 حول | 4.3 حول | 4.1 حول | 2.9 حول |
الرسم البياني 2
متوسط درجة الحرارة -14حول
تطبيق №3
الجدول 3
متوسط درجة الحرارة اليومية مارس 2007
التاريخ | ||||||||||
متوسط مؤقت. | 6.2 حول | 2 حول | 0.6 حول | 0.7 حول | 2.3 حول | 4.1 حول | 3.1 حول | 0.4 حول | 4 حول | 4.6 حول |
1.3 حول | 0.8 حول | 0 حول | 0.3 حول | 2.1 حول |
الرسم البياني 3
طلب رقم 4
الجدول 4
متوسط الغطاء السحابي في اليوم (فبراير 2007)
أيام | ||||||||||
غائم | ||||||||||
أيام | ||||||||||||||||||
غائم |
غائم - طقس متغير
انها واضحة
الجدول 5
الضغط الجوي (ملم) لشهر فبراير 2007
الرسم البياني 4
طلب رقم 5
ارتفعت الرياح لشهر فبراير 2007
طلب رقم 6
ارتفعت الرياح لشهر فبراير 2006
طلب رقم 7
ارتفعت الرياح لشهر مارس 2007
طلب رقم 8
هطول الأمطار (مم) لشهر فبراير 2007
طلب رقم 8
عمق الثلج فبراير 2007.
التاريخ | ||||||||||
ارتفاع مثلج غطاء (سم) |
1 . مقدمة ____________________________________________________2
بيان المشكلة ________________________________________________3
الصلة والغرض والمهام ________________________________________________ 4-5
خطة عمل لتنفيذ المشروع _______________________________6
2. الجسم الرئيسي
تحليل الموارد ____________________________________________ 7-8
النتائج المتوقعة من تنفيذ المشروع _______________________9
برنامج نشاطات خارجية"الجغرافيا الترفيهية" للطلاب في الصفوف 5-8 ____________________________________________________________ 10-20
3. الخلاصة _________________________________________________ 21
4. الأدب ________________________________________________ 22-23
مقدمة
تتمثل مهمة مدرسة الجيل الجديد في إنشاء نظام تعليمي للأنشطة اللامنهجية واللامنهجية ، مع مراعاة دمج التعليم الأساسي والإضافي في ظروف مؤسسة تعليمية ، وضمان دخول المراهق في العمل الاجتماعي المستقل.
الأنشطة اللامنهجية هي الجزء الرئيسي من العملية التعليمية في المدرسة ، وهي أحد أشكال تنظيم أوقات فراغ الطلاب. في العمل اللامنهجي ، فإن استقلالية الطلاب لها أهمية كبيرة ، والتي تسمح لغالبية أطفال المدارس بالمشاركة في الأنشطة التنظيمية ، وتشكل شخصية المواطن. لا يعتمد نجاح العمل اللامنهجي على نشاط الطلاب فحسب ، بل يعتمد أيضًا على التأثير التربوي. قدرة المعلم على إعطاء مصالح التلاميذ أهمية عملية.
صياغة المشكلة
موارد الإنترنت
تحفيزية:
تبادل الخبرات
تبادل الخبرات
نشر المواد في مصادر الإنترنت التعليمية
التنظيمية
تطوير المهام العملية والمهام الفردية وأسئلة الاختبار وموضوعات المشروع والتفكير في موضوعات الرحلات.
طور
المهام العملية والمهام الفردية وأسئلة الاختبار وموضوعات المشروع والتفكير في موضوعات الرحلات.
مالي
اكتساب الأدب التربوي والمنهجي ،
أفلام تعليمية.
الأدب التربوي والمنهجي.
2. أفلام تعليمية ، أقراص مدمجة ، مواد فيديو
النتائج المتوقعة من تنفيذ المشروع:
1. توسيع الآفاق وتحسين نوعية المعرفة لدى الطلاب.
2. تنمية المهارات العملية.
3. تعليم شخصية اتصالية نشطة وثقافة بيئية لتلاميذ المدرسة.
4. مؤشرات إيجابية في اجتياز OGEوالاستخدام.
برنامج الأنشطة اللامنهجية "الجغرافيا الترفيهية"
للطلاب في الصفوف 5-8
ملاحظة توضيحية
دور الجغرافيا في العالم الحديث يتزايد باستمرار. الوسائل الحديثةالعلاقات تقرب البلدان والقارات من بعضها البعض. وبدون معرفة جغرافية قوية ، من المستحيل تخيل رجل أعمال أو سياسي ناجح.
يتم تنفيذ النشاط التعليمي والمعرفي ليس فقط في عملية التعلم في الفصل الدراسي ، بل يستمر خارج ساعات الدوام المدرسي في أشكال مختلفة من العمل التربوي. الأنشطة اللاصفية هي جزء من العملية التعليمية بأكملها ، حيث يتم تنفيذ أنشطة تلاميذ المدارس خارج ساعات الدوام المدرسي مع الدور التنظيمي والتوجيهي للمعلم. تركز جميع الأعمال اللامنهجية على توسيع وتعميق المعارف والمهارات الأساسية ، وتنمية القدرات ، الاهتمام المعرفي، للمشاركة في العمل البحثي ، لتنظيم الأنشطة الاجتماعية لأطفال المدارس داخل منطقتهم. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أن العمل اللامنهجي لديه المزيد من الفرص في تنفيذ الوظائف التعليمية لكل تخصص.
العمل اللامنهجيعقدت في وقت فراغمن أجل تنمية اهتمامات وقدرات الطفل وتلبية احتياجاته من المعرفة والتواصل والأنشطة العملية والاستجمام وتعزيز الصحة. يسمح العمل اللامنهجي للأطفال باستخدام أوقات فراغهم لتحقيق أقصى فائدة.
في المدرسة الحديثة ، من المهم جدًا إثارة اهتمام الطلاب بموضوع ما ، وزيادة الحافز للتعلم ، ولا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال نظام مدروس جيدًا للأنشطة اللامنهجية في الجغرافيا ، وهذا هو السبب في أن العمل اللامنهجي كان جزءًا مهمًا من العملية التعليمية وتبقى ذات صلة في عصرنا.
يتطلب وجود مساحة معلومات غير محدودة في العالم الحديث بالفعل في المرحلة الأولى من التدريب القدرة على تلقي المعلومات والقدرة على تحليلها وطرح الفرضيات ووضع الافتراضات.
فضول الطالب ، وفضول عقله ، وسرعة الانبهار بالقوى الجديدة لتوسيع حدود فضاء المعلومات ، يسمح البرنامج المقترح بنقل المجهول والغامض والسري للطفل في حجم أكبر وأكثر تنوعًا فتح آفاق مجال المعلومات أمامه.
غرض وأهداف دورة "الجغرافيا الترفيهية"
هدف البرنامج:
تنمية آفاق وقدرات الطلاب الفكرية
مهام:
تنمية الاهتمام بدراسة الجغرافيا.
تحسين قدرتك على العمل مع الخريطة.
تنمية القدرة على البحث و أنشطة المشروع.
لتنمية التفكير الجغرافي للطلاب ، وتعليمهم التفكير بشكل شامل ومكاني ، لحل المشكلات الجغرافية المتاحة لهم.
تنمية الصفات الاتصالية لدى الطلاب.
الإعداد المنهجي والهادف للطلاب لتسليم OGE وامتحان الدولة الموحد
محتوى هذا البرنامج يتوافق مع محتوى البرامج في علم النفس ، والتربية ، والبلاغة ، وعلوم الكمبيوتر ، والجغرافيا ، وعلم الأحياء. يتم تحديد منطق بناء البرنامج من خلال نظام العمل المتسق على إتقان أساسيات النشاط البحثي من قبل الطلاب: من فهم جوهر نشاط البحث ، من أصول الفكر والنظرية العلمية ، من الأنشطة الإبداعية والفريدة من نوعها للعلماء البارزين لدراسة مكونات النشاط البحثي. من الضروري أن تشجع فصول الدورة النشاط العقلي النشط ، وتعلم ملاحظة وفهم وفهم علاقات السبب والنتيجة بين النشاط البشري والعلم ، وبالتالي تطوير موقفهم الخاص تجاه العالم من حولهم.
تساهم الفصول النظرية والعملية في تطوير كفاءة التواصل الشفهي والكلامي لدى الطلاب ، والمهارات:
- إجراء حوار شفهي حول موضوع معين ؛
- المشاركة في مناقشة الشيء قيد الدراسة أو المواد التي تم جمعها ؛
- المشاركة في المؤتمرات والقراءات.
المصادر الكلاسيكية للمعلومات- الموسوعات والكتب الأخرى ، بما في ذلك تلك الموجودة في مكتبة المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، هذه أشرطة فيديو ومقاطع فيديو وموسوعات ومواد أخرى على أقراص مضغوطة وقصص للبالغين والرحلات.
تُفهم قصص البالغين ليس فقط كقصص لأولياء الأمور لأطفالهم ، ولكن أيضًا محادثات ومقابلات مع متخصصين في بعض مجالات النشاط ، بما في ذلك أثناء اجتماعات المتخصصين مع الأطفال التي يتم تنظيمها خصيصًا في المدرسة.
الرحلات المحتملة هي الرحلات إما إلى المتاحف أو إلى الشركات العاملة.
بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للبالغين مساعدة الأطفال في الحصول على المعلومات من الإنترنت.
بعد جمع المعلومات حول معظم الموضوعات الفرعية ، يذكر المعلم هذه الحقيقة ، ويذكر المتأخرين بالإسراع ، ويناقش مع الأطفال المشاريع (الحرف ، البحث والأنشطة) الممكنة بعد دراسة الموضوع.
يمكن أن تكون الأعمال الإبداعية ، على سبيل المثال: الرسم ، والبطاقات البريدية ، والحرف اليدوية ، والنحت ، واللعبة ، والتخطيط ، والقصة ، وقافية العد ، واللغز ، والحفل الموسيقي ، والأداء ، والاختبار ، و KVN ، والصحف ، والكتاب ، والنموذج ، والأزياء ، وألبوم الصور ، وتصميم الحامل ، والمعارض ، تقرير ، مؤتمر ، عرض إلكتروني ، عطلة ، إلخ.
يختار الأطفال بأنفسهم موضوعًا يثير اهتمامهم ، أو يقدمون موضوعًا خاصًا بهم. نذكرك أن هذا العمل يتم طواعية. المعلم لا يجبر الأطفال ، يجب أن يضع في اعتباره أن الرجال الذين لا يشاركون في هذا المشروع يمكنهم المشاركة في المشروع التالي.
أثناء تنفيذ المشروع ، يتم استخدام كتاب عمل ، يتم فيه تسجيل جميع مراحل العمل في المشروع.
يُفضل إتاحة الاكتشافات الناجحة أثناء العمل في المشروع للفصل بأكمله ، فقد يؤدي ذلك إلى زيادة الاهتمام وجذب الأطفال الآخرين للعمل في المشروع.
يجب أن يصل كل مشروع إلى خاتمة ناجحة ، مما يترك للطفل شعورًا بالفخر بالنتيجة. بعد الانتهاء من المشروع ، يجب إعطاء الأطفال الفرصة للتحدث عن عملهم ، وإظهار ما قاموا به ، وسماع المديح لهم. إنه لأمر جيد إن لم يكن الأطفال الآخرون فقط ، ولكن أيضًا الآباء سيكونون حاضرين في عرض نتائج المشروع.
تقام الفصول في شكل ألعاب وتمارين عملية. عند المرور في الموضوعات ، تعتبر سلامة المواد وانفتاحها وقدرتها على التكيف أمرًا مهمًا.
في عملية اجتياز الدورة ، يتم تشكيل مهارات وقدرات أنشطة البحث المستقلة ؛ القدرة على صياغة مشكلة البحث ، وطرح فرضية ؛ مهارات إتقان منهجية جمع ومعالجة المواد الموجودة ؛ مهارات في إتقان المصطلحات العلمية في مجال المعرفة التي يجري البحث فيها ؛ مهارات إتقان المعرفة النظرية حول موضوع عملهم وأكثر ؛ القدرة على كتابة التقارير والأوراق البحثية.
في نهاية الدورة ، يتم عقد دفاع عام عن المشروع. عمل بحثي- خبرة علمية البحوث التربويةفي الموضوع والأداء وإثبات المستوى الاستعداد النفسيالطلاب لتقديم عملهم.
ميزات البرنامج
خاصية هذا البرنامج هو تنفيذ الفكرة التربوية لتكوين القدرة على التعلم لدى أطفال المدارس - للحصول على المعرفة الجديدة وتنظيمها بشكل مستقل. بهذه الصفة ، يضمن البرنامج تنفيذ المبادئ التالية:
- استمرار التعليم الإضافي كآلية لاكتمال وسلامة التعليم بشكل عام ؛
- تنمية فردية كل طفل في عملية تقرير المصير الاجتماعي في نظام الأنشطة اللامنهجية ؛
- التنظيم المنهجي للعملية التعليمية ؛
- الإفصاح عن قدرات ودعم موهبة الأطفال.
أشكال تنظيم العملية التعليمية
يوفر البرنامج الأنشطة اللاصفية ، وعمل الأطفال في مجموعات ، وأزواج ، العمل الفرديالعمل بمشاركة الوالدين. تقام الفصول الدراسيةمرة واحدة في الأسبوع في الفصول الدراسية ، والمكتبات ، في الموقع الجغرافي ، تشمل أنشطة المشروع التجارب ، والملاحظات ، والرحلات ، والاجتماعات ، والأولمبياد ، والاختبارات ، و KVNs ، والاجتماعات مع الناس المثيرين للاهتمام، مسابقات ، تنفيذ المشروع ، إلخ. يوفر نشاط المشروع البحث عن المعلومات الضرورية الناقصة في الموسوعات والكتب المرجعية والكتب والوسائط الإلكترونية والإنترنت ووسائل الإعلام وما إلى ذلك. يمكن أن يكون مصدر المعلومات الضرورية من البالغين: ممثلو مختلف المهن ، والآباء ، والأشخاص المتحمسون ، بالإضافة إلى الأطفال الآخرين.
الأساليب والتقنيات الأساسية
طرق الدرس:محادثة ، لعبة ، عمل عملي ، تجربة ، ملاحظة ، بحث سريع ، جماعي و دراسات فردية, عمل مستقلالدفاع عن الأوراق البحثية المؤتمر المصغر التشاور.
طرق التحكم:استشارة تقرير الدفاع عن الأوراق البحثية ،خطاب ، معرض ، عرض تقديمي ، مؤتمر مصغر ، مؤتمر بحثي ، مشاركة في مسابقات بحثية.
التقنيات والطرق:
- تمايز المستوى
- تعلم مشكلة؛
- نشاط النمذجة
- نشاط البحث؛
- تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
- التقنيات الموفرة للصحة؛
- النتائج الشخصية و metasubject
نتائج | المهارات المشكلة | التكوين يعني |
الشخصية | تكوين الدافع لدى الأطفال للتعلم ، ومساعدتهم في التنظيم الذاتي والتنمية الذاتية. تنمية المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل ، والتنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي والإبداعي. | التنظيم في الفصل العمل الجماعي الزوجي |
نتائج Metasubject |
||
تنظيمية | تأخذ في الاعتبار المبادئ التوجيهية للعمل التي حددها المعلم في المادة التعليمية الجديدة بالتعاون مع المعلم ؛ خطط عملك وفقًا للمهمة وشروط تنفيذها ، بما في ذلك الخطة الداخلية إجراء تحكم نهائي وخطوة بخطوة على النتيجة ؛ | بالتعاون مع المعلم ، وضع أهداف تعليمية جديدة ؛ تحويل مهمة عملية إلى مهمة معرفية ؛ كن استباقيًا في تعلم التعاون |
الإدراكي | مهارات التعلم: حل المشكلات الإبداعية ومهارات البحث عن المعلومات وتحليلها وتفسيرها. الخاص بي المعرفة اللازمةوبمساعدتهم للقيام بعمل محدد. البحث عن المعلومات اللازمة لأداء مهام التعلماستخدام الأدب التربوي. أساسيات القراءة الدلالية للنصوص الفنية والمعرفية ، لتسليط الضوء على المعلومات الأساسية من النصوص من مختلف الأنواع ؛ إجراء تحليل الكائنات مع تخصيص الميزات الأساسية وغير الأساسية ؛ | لإجراء بحث موسع عن المعلومات باستخدام موارد المكتبات والإنترنت |
اتصالي | تعلم أداء أدوار مختلفةفي مجموعة (قائد ، مؤدي ، ناقد). القدرة على تنسيق جهود المرء مع جهود الآخرين. صياغة الرأي الخاصوالموقف التفاوض والتوصل إلى قرار مشترك في الأنشطة المشتركة ، بما في ذلك حالات تضارب المصالح ؛ لطرح الأسئلة؛ السماح بإمكانية وجود أشخاص لديهم وجهات نظر مختلفة ، بما في ذلك تلك التي لا تتوافق مع وجهات نظره ، والتركيز على موقع الشريك في التواصل والتفاعل ؛ تأخذ في الاعتبار الآراء المختلفة والسعي لتنسيق المواقف المختلفة في التعاون | تأخذ في الاعتبار الآراء والاهتمامات المختلفة وتبرير موقفها ؛ فهم نسبية الآراء والأساليب لحل المشكلات ؛ تجادل في موقفك وتنسيقه مع مواقف الشركاء في التعاون في تطوير حل مشترك في الأنشطة المشتركة ؛ حل النزاعات بشكل منتج على أساس مراعاة مصالح ومواقف جميع المشاركين فيها ؛ مع الأخذ في الاعتبار أهداف الاتصال ، فمن الدقيق تمامًا والمتسق والكامل أن ننقل إلى الشريك المعلومات الضرورية كمبدأ توجيهي لبناء إجراء |
متطلبات مستوى المعرفة والمهارات والقدرات في نهاية البرنامج:
- لدي فكرة عنه التعلم البحثي، وجمع المعلومات ومعالجتها ، وتجميع التقرير ، الخطابة العامة;
- معرفة كيفية اختيار موضوع البحث ، وهيكل البحث ؛
- القدرة على رؤية المشكلة ، وطرح الفرضيات ، والتخطيط لمسار البحث ، وتحديد المفاهيم ، والعمل مع النص ، واستخلاص النتائج ؛
- أن يكونوا قادرين على العمل في مجموعة ، والاستماع إلى آراء أعضاء المجموعة ، والدفاع عن وجهات نظرهم الخاصة ؛
- لإتقان تخطيط وإعداد التجربة
النتائج المتوقعة:
نتيجة لتنفيذ البرنامج ، من المتوخى زيادة المعرفة والمهارات والقدرات الجغرافية.
يتضمن البرنامج زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع.
يتم إجراء اختبار المعرفة والمهارات والقدرات من خلال الأحداث على مستوى المدرسة ، الأولمبياد المدرسةوالمشاركة في المسابقات.
يجب ان يتعلم | الإجراءات المشكلة |
يجب أن يتعلم الطلاب ■ انظر المشاكل. ■ طرح الأسئلة. ■ طرح فرضيات. ■ تحديد المفاهيم. ■ تصنيف. ■ مراقبة ؛ ■ إجراء التجارب. ■ جعل الاستنتاجات والاستنتاجات. ■ هيكل المواد. ■ إعداد نصوص التقارير الخاصة. ■ اشرح أفكارك وأثبتها وادافع عنها. | في سياق حل نظام مهام المشروع ، يمكن للطلاب الأصغر سنًا تطوير القدرات التالية: التفكير (انظر إلى المشكلة ، وحلل ما تم إنجازه - لماذا نجحت ، ولماذا لم تنجح ، وانظر الصعوبات والأخطاء) ؛ تحديد الأهداف (تحديد الأهداف والحفاظ عليها) ؛ التخطيط (ضع خطة لأنشطتك) ؛ نموذج (يمثل طريقة العمل في شكل مخطط نموذجي ، يسلط الضوء على كل شيء أساسي ومهم) ؛ أظهر المبادرة عند البحث عن طريقة (طرق) لحل مشكلة ؛ الانخراط في التواصل (تفاعل عند حل مشكلة ما ، أو الدفاع عن موقف المرء ، أو قبول أو رفض وجهات نظر الآخرين بشكل معقول). |
الاتجاه على الأرض
الرحلات والفصول العملية
حياة قشرة الأرض
دروس نظرية ، مشاهدة الأفلام ، العمل بالخريطة
محيط العالم
المحادثات ، دروس السينما
مياه اليابسة
الرحلات ، والعمل مع الخريطة ، وورشة العمل ، والاختبارات
الغلاف الجوي للأرض.
تمارين عملية وحل المشكلات الجغرافية
طبيعة منطقتك
جولات
الموضوع 1. مقدمة
التعرف على أنشطة الدورة والتخطيط.
الموضوع 2. التوجه على أرض الواقع.
تاريخ اختراع البوصلة
- تمارين وحركة على الارض بوصلة وبدون بوصلة
تحديد الاتجاهات والمسافات حسب مخطط وخريطة التضاريس
الموضوع الثالث: حياة القشرة الأرضية.
الفرضيات الحديثة حول أصل الجبال على الأرض.
البراكين والينابيع الساخنة.
الزلازل.
مجموعة متنوعة من التضاريس على الأرض.
تضاريس منطقتك.
الموضوع 4. المحيط العالمي.
الأساليب الحديثة في دراسة البحار والمحيطات.
مواسير المياه والعواصف والأعاصير في البحر.
أجزاء من المحيطات.
الخضار و عالم الحيوانالمحيطات والبحار.
المشاكل البيئية للمحيطات العالمية.
الموضوع 5. مياه اليابسة.
أكبر أنهار الأرض.
اكبر بحيرات الارض بحيرات الفضول.
الينابيع المعدنية ، أصلها
الظواهر الكارستية والكهوف والأنهار الجوفية والبحيرات.
مياه ارض ارضهم.
الموضوع 6. الغلاف الجوي للأرض.
الأساليب الحديثة في دراسة الغلاف الجوي.
تجهيز وتسجيل نتائج مراقبة الطقس.
ظواهر مروعة في الغلاف الجوي.
العلامات والعلامات المحلية للتنبؤ بالطقس
مناخ منطقتك.
الموضوع 7. طبيعة أرضهم.
دراسة معالم طبيعة منطقتك
جهاز كمبيوتر في منطقتك.
تأثير الإنسان على جهاز الكمبيوتر.
معدات البرنامج والموظفين
الملحقات التالية مطلوبة لتنفيذ العملية التعليمية في إطار برنامج الجغرافيا الترفيهية:
- مجموعة مختارة من مقاطع الفيديو ؛
- مجموعة مختارة من المطبوعات والمواد الإعلامية ، الإنترنت ؛
- الكمبيوتر والطابعة والماسح الضوئي وجهاز عرض الوسائط المتعددة ؛
- مجموعة كور. وجود منطقة جغرافية.
خاتمة
المشكلة الرئيسية في التعليم هي ضعف الدافع للتعلم. الأنشطة اللامنهجية هي التي تساهم في تنمية الرغبة في الإبداع ، وخاصة عند الأطفال ذوي الحافز المنخفض. ليس سرا أن الأطفال أسهل في التعلم المواد التعليميةفي بيئة غير تقليدية. الأنشطة اللامنهجية هي التي تساهم في تنمية الإبداع الجماعي ، وتشكيل مهارات الاتصال ، والشعور بالمسؤولية ، والقدرة على التفكير بحرية ، والتغلب على الحاجز عند التعلم في الفصل ، وتهيئة الظروف للتعاون. في الأنشطة اللامنهجية ، يتم تطوير مهارات العمل مع الأدبيات الإضافية ، والقدرة على التخطيط والتحليل والتعميم. المدرسة والمجتمع لا ينفصلان. الآن يتم تكوين جيل جديد في المدرسة ، والذي سيتعين عليه تغيير المجتمع. لدى تلاميذ المدارس اليوم الكثير من العمل ، ولهذا عليهم مغادرة المدرسة كأشخاص مبدعين ومتطورين بشكل شامل. يمكن تحقيق هذه الأهداف فقط من خلال العلاقة بين الأنشطة الصفية واللامنهجية.
لا يعتمد نجاح العمل اللامنهجي على الطلاب النشطين فحسب ، بل يعتمد أيضًا على التأثير التربوي ، وقدرة المعلم على إعطاء اهتمامات التلاميذ توجهاً مفيداً اجتماعياً. أحد الشروط الرئيسية للتنظيم الناجح لتطوير العمل اللامنهجي في الجغرافيا تدريب خاصمعلمون.
المؤلفات
1. أبراموفا ج. علم النفس التنموي / ش. ابراموف. - يكاترينبورغ: كتاب أعمال 1999. - 476 ص.
2. بارانسكي ن. طريقة تدريس الجغرافيا الاقتصادية / N.N. بارانسكي - م ، 1980. - س 120-121
3. Gerasimova T.P.، Krylova O.V. أدواتفي الجغرافيا الطبيعية: الصف السادس / T.P. جيراسيموفا ، أو في. كريلوف. - م: التنوير 1991. - ص 45-48
4. Gurvich E.M. أنشطة البحثالطلاب في مجال العلوم الجيولوجية والجغرافية / E.M. Gurvich // الجغرافيا في المدرسة. - رقم 4. - 2002. - ص 49-50
5. Dushina I.V. طرق تدريس الجغرافيا / I.V. دوشينا ، ج. بونوروفا. - م ، 1996. - ص 174-176
6. Emil'yanov B.V. دليل / ب. اميليانوف. - م: الرياضة السوفيتية 2000. - ص 10-11
7. Zhilnikov A.V. أسبوع الجغرافيا في المدرسة // الجغرافيا في المدرسة. - رقم 4. - 1998. - ص 76-78
8. Kairov I.A. الموسوعة التربوية / أ. القاهرة. - م: الموسوعة السوفيتية ، 1964. - ص 339 - 340
9. Kulagina I.Yu. علم النفس التنموي / I.Yu. كولاجين. - م: URAO ، 1997. - 140 ص.
10. Lanina I. Ya، Solomin V.P. رحلة إلى الطبيعة في الفيزياء والبيولوجيا / I.Ya. Lanina ، V.P. سلومين. - SPb. ، 1998. - S. 24-25
11. نيستيروف إي. الجيولوجيا في العلوم الطبيعية الحديثة. صور الفضاء الجغرافي / E.N. نيستيروف. - SPB.، SPBTTU، 2000 - S. 31-38
12. نيكولينا ن. طريقة المشاريع في التعليم الجغرافي // الجغرافيا في المدرسة. - رقم 6. - 2002. - س 37-43
13. منهجية تدريس الجغرافيا في المدرسة الثانوية/ تحت رئاسة تحرير أ. بيبيك. - م: التنوير ، 1969. - ص 372-379
14. طرق تدريس الجغرافيا بالمرحلة الثانوية. دروسللطلاب تحت المعهد الجغرافي / تحرير ل. بانشنيكوفا. - م: التنوير ، 1983. - ص 172-192
15. Mukhina V.S. علم النفس التنموي / ف. موخين. - م: الأكاديمية ، 1998. - 347 ص.
16. بيتروفا ن. جغرافية. الدورة الأولية الصف 6: الدليل المنهجي / N.N. Petrova. - م: بوستارد ، 1998. - ص 6-17
17. البرامج المؤسسات التعليميةالصفوف 6-11 الجغرافيا. - م: التنوير ، 1998. - س 85-93، 202-208
18. التعليم المهني. كلمات. م: نوفمبر 1999. - س 170-172
19. Rumyantseva S.E. العمل اللا منهجي وتطوير شخصية الطلاب / الجغرافيا في المدرسة. - رقم 6. - م ، 2000. - 80 ص.
20. فريدمان إل إم ، كولاجينا آي يو. كتاب المرجع النفسي للمعلم / ل.م. فريدمان ، آي يو. كولاجينز. - م: التنوير 1991. - س 128-134.
| № الصحف |
المواد التعليمية |
| 17 | محاضرة 1عمل عملي في الجغرافيا |
| 18 | محاضرة 2 في الصف السادس |
| 19 | محاضرة 3المحتوى التقريبي ومنهجية التنظيم العمل التطبيقي في الصف السابع |
| 20 | محاضرة 4المحتوى التقريبي ومنهجية تنظيم العمل العملي في الصف الثامن اختبار رقم 1 |
| 21 | المحاضرة 5المحتوى التقريبي ومنهجية تنظيم العمل العملي على جغرافيا روسيا في الصف التاسع |
| 22 | المحاضرة 6أنشطة مشروع الطلاب في الجغرافيا اختبار رقم 2 |
| 23 | المحاضرة 7المحتوى التقريبي ومنهجية تنظيم العمل العملي في الصف العاشر |
| 24 | المحاضرة 8نظام العمل العملي في الجغرافيا العمل النهائي |
المحاضرة 6
أنشطة المشروع للطلاب
حسب الجغرافيا
تركز طريقة المشاريع على النشاط المستقل للطلاب. يتمتع التصميم التعليمي بالكثير من المزايا المعترف بها عمومًا ، وإحداها نتيجة ملموسة للنشاط المعرفي للطلاب. في نفس الوقت ، يجب على المرء ألا ينسى ذلك تحقيق نتيجة إبداعية حقًا مستحيل بدون عملية تعلم منظمة بجدية.في العمل على المشروع التعليمي ، يخلق الأطفال معرفة جديدة ، ولكن لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال الاعتماد على المعرفة المكتسبة سابقًا ، وكذلك على المهارات التعليمية العامة والمادة. يمكن استخدام طريقة المشروع ليس فقط في المدرسة الثانوية. علاوة على ذلك ، من أجل الحصول على مشاريع عالية الجودة لطلاب المدارس الثانوية ، من الضروري بدء هذا العمل في وقت مبكر.
أنواع المشاريع الدراسية في الجغرافيا
دعونا نلقي الضوء على الأنواع الممكنة من المشاريع التعليمية. حسب النشاط المهيمن: إعلامي أو بحثي أو إبداعي أو تطبيقي أو عملي المنحى. حسب مجال الموضوع: موضوع أحادي ، وموضوع داخلي ، وموضوع إضافي. حسب المدة: من المدى القصير ، عند التخطيط والتنفيذ والانعكاس للمشروع يتم تنفيذه مباشرة في الدرس أو في أزواج دورة تدريبيةلفترة طويلة - تدوم من شهر أو أكثر. حسب عدد المشاركين: فردي، جماعي، جماعي. يمكن أيضا أن يؤخذ في الاعتبار مشاريع تعليمية حسب درجة استقلالية الطلابو أشكال إدارة مشروع المعلم.
مشروع إعلامييهدف إلى جمع معلومات حول كائن أو ظاهرة مع التحليل اللاحق للمعلومات ، وربما التعميم والعرض التقديمي الإلزامي. لذلك ، عند التخطيط لمشروع إعلامي ، من الضروري تحديد: أ) موضوع جمع المعلومات ؛ ب) المصادر المحتملة التي سيتمكن الطلاب من استخدامها (من الضروري أيضًا تحديد ما إذا كانت هذه المصادر مقدمة للطلاب أو ما إذا كانوا هم أنفسهم يشاركون في بحثهم) ؛ ج) شكل عرض النتيجة. الخيارات ممكنة هنا أيضًا - من رسالة مكتوبة ، لا يتعرف عليها سوى المعلم ، إلى رسالة عامة في الفصل أو خطاب أمام الجمهور (في مؤتمر مدرسي ، مع محاضرة للطلاب الأصغر سنًا ، وما إلى ذلك) .
عام رئيسي مهمة التعلممشروع المعلومات هو على وجه التحديد تكوين المهارات للعثور على المعلومات ومعالجتها وتقديمها ، لذلك ، من المستحسن أن يشارك جميع الطلاب في مشاريع المعلومات ذات المدة والتعقيد المختلفين. تحت ظروف معينة مشروع إعلامييمكن أن تتطور إلى البحث.
مشروع البحثيتضمن تعريفًا واضحًا للموضوع وطرق البحث. في كلياقد تكون وظيفة تتطابق تقريبًا مع دراسة علمية ؛ يتضمن إثبات الموضوع وتعريف المشكلة وأهداف الدراسة والفرضيات وتحديد مصادر المعلومات والأساليب حل المشاكلوالتسجيل ومناقشة النتائج. تميل المشاريع البحثية إلى أن تكون طويلة الأجل وفي كثير من الأحيان عمل الفحصالطلاب أو الأنشطة اللامنهجية التنافسية. تتيح خصوصية المحتوى الموضوعي للجغرافيا تنظيم مشاريع بحثية على أرض الواقع.
مشروع عملي المنحىيشير أيضًا إلى نتيجة حقيقية للعمل ، ولكن على عكس الأمرين الأولين ، فهو ذو طبيعة تطبيقية (على سبيل المثال ، قم بترتيب معرض للصخور لفصل دراسي في الجغرافيا). يتم تحديد نوع المشروع التعليمي من خلال النشاط السائد والنتيجة المخطط لها. على سبيل المثال ، قد يكون مشروع دراسة المنطقة بحثًا بطبيعته ، أو قد يكون موجهًا نحو الممارسة: قم بإعداد محاضرة تعليمية حول موضوع "جبال (أو سهول) الأرض." سيشمل إعداد مثل هذا المشروع ، بالإضافة إلى محتوى الموضوع الفعلي ، قضايا تحليل الجمهور ، وخصائص مخاطبته ، وما إلى ذلك.
تشمل المشاريع الموجهة نحو الممارسة في الجغرافيا ما يلي:
مشاريع لدراسة النتائج الحالية والمحتملة النشاط الاقتصاديشخص (ليس من الضروري على الإطلاق النظر في الأمثلة السلبية فقط) ؛
مشاريع تنمية الأراضي ؛
مشاريع لإنشاء مرافق جديدة ، مثل المدن والبلدات والمتنزهات الوطنية ، إلخ.
مشاريع إنشاء المحطات العلمية ، بما في ذلك تلك التي تعيش في ظروف قاسية بيئة طبيعية.
إن إمكانيات استخدام صانعي LEGO للأطفال ستجعل العروض التقديمية لمثل هذه المشاريع مشرقة ومثيرة للاهتمام بشكل خاص.
لا يجب بالضرورة أن تكون هذه المشاريع طويلة الأجل وضخمة. يمكنك أن تبدأ صغيرة.
مشروع تعليمي.
توقع العواقب المحتملة
النشاط الاقتصادي البشري
استخدم أحد المزارعين المعاصرين طائرة صغيرة لبذر الغيوم ، مما أدى إلى هطول أمطار غزيرة لتعزيز محاصيل الخضروات. توقع رد الفعل المحتمل من جيرانه القريبين والبعيدين عن هذه الأفعال. اشرح وجهة نظرك.
يعتمد المشروع على فهم الترابط الموجود في الطبيعة وقانون الحفاظ على المادة والطاقة. يمكن أن تكون نتيجة العمل رسمًا مع شرح موجز ، بما في ذلك شرح شفهي. هذه مشروع صغيريمكن تقديمه عند دراسة موضوع "الغلاف الجوي" والاستمرار عند دراسة موضوع "الغلاف المائي".
يحلم كل مزارع يعيش في الحي بجني محصول كبير من الخضار وسقي حديقته بجد. تخيل المتغيرات المحتملة لهيكل وتكوين الصخور في هذه المنطقة. توقع العواقب المحتملة للإفراط في الماء. اشرح وجهة نظرك.
عند تحديد الموضوع مشروع إبداعيإلى أقصى حد مطلوب مراعاة المصالح الفردية وقدرات فناني الأداء.
مشروع إبداعي.
قراءة صفحة من حجر "كتاب"(الصف السادس)
ما هي الأسرار التي يمكن أن تخفيها الأحجار؟
وفقًا للرسومات الباقية على أعمدة المعابد ، تعرف علماء الآثار على الحياة في مصر القديمة. هذه الرسومات ، مثلها مثل الحروف ، قد حفظت ونقل إلينا أفكار ومشاعر الناس في العصور البعيدة.
أرز. 2.وهناك نقوش صنعتها الطبيعة نفسها. تخيل و "اقرأ" تاريخ الحجر "المكتوب" على سطحه.
شكل العرض: مقال مصغر لا يحتاج إلى تصميم فني إطلاقا. بالمناسبة ، من المهم عدم إرهاق الطلاب بالعمل غير الضروري: الأوصاف المرهقة ، والتصميم غير الضروري والمفرط.
مشروع إبداعي.
أستراليا في شعر السكان الأصليين(الصف السابع)
1. اقرأ قصائد شعراء السكان الأصليين الأستراليين وقم بترجمة بين السطور. شارك انطباعاتك.
أحمر
دبليو ليس راسل
الأحمر هو اللون
من دمي
من الارض،
وأنا جزء منها.
من الشمس كما تشرق أو تغرب ،
وأنا جزء منها.
من الدم
من الحيوانات ،
وأنا جزء منها.
من الزهور ، مثل الورطة * ،
من البازلاء ،
وأنا جزء منها.
من دم الشجرة
وأنا جزء منها.
لأن كل الأشياء جزء مني
وأنا جزء منهم.
الأغنية الروحية للسكان الأصليين
هيلوس ماريس
أنا طفل في زمن الأحلام
جزء من هذه الأرض ، مثل gumtree العقد ***
أنا النهر ، أغني بهدوء
ترديد أغانينا في طريقي إلى البحر
روحي هي شياطين الغبار
ميراج ، تلك الرقصة في السهل
أنا الثلج والريح والأمطار المتساقطة
أنا جزء من الصخور وأرض الصحراء الحمراء
أحمر كالدم الذي يجري في عروقي
................. أنا نسر وغراب وثعبان ينزلق
من خلال الغابة المطيرة التي تتمسك بها
................. سفح الجبل
استيقظت هنا عندما كانت الأرض جديدة
كان هناك emu، wombat، kangaroo
لا يوجد رجل آخر من لون مختلف
أنا هذه الأرض
وهذه الأرض هي أنا
انا استراليا.
* waratah - telop "I ، شجيرة في شرق أستراليا تزهر بأزهار حمراء.
** Dreamtime - وقت الخلق ، في أساطير السكان الأصليين - الوقت الذي اكتسبت فيه الأرض والحياة الشكل الحالي.
*** gumtree - الأوكالبتوس.
2. حاول عمل ترجمة أدبية للقصائد. حاول نقل المشاعر التي تثير حماسة مؤلفيها وصورهم وأفكارهم الرئيسية.
مشروع إبداعي.
[حرف] سيبيريا [مسافة] [فروست] [...]:
الخيال والواقع (الصف 8)
هل صادفت العبارات: امتداد سيبيريا ، صقيع سيبيريا ، شخصية سيبيريا؟ ماذا تعني هذه العبارات؟ مع كل الاختلافات في المحتوى ، هل هناك شيء يوحدهم؟ ما العبارات الأخرى مع لقب سيبيرياهل تعرف؟ اكتب مقالًا عن أحد الموضوعات المقترحة أو ابتكر موضوعًا خاصًا بك.
أنواع مختلفةتقرر المشاريع متنوعالمهام التربوية والتنموية والتعليمية ، لذا من المفيد للطلاب المشاركة فيها مختلفعلى المعلم أن يأخذ هذه الميزات بعين الاعتبار عند التخطيط للعمل التربوي.
منهجية التنفيذ ونماذج العرض
مشاريع تعليمية فردية
الخريطة هي نموذج للإقليم ، وبالتالي ، فإن المشاريع التعليمية على نمذجة الخرائط ممكنة. تساعد طريقة النمذجة في دراسة الخصائص الجديدة للأشياء والظواهر.
مشروع تعليمي.
مخطط المنطقة حيث
عمل الحكاية الخيالية "إوز البجع"
قبل أن تبدأ العمل ، يجب عليك مرحلة التحضيروتذكر محتوى الحكاية ، إما أن تخبره بكامله ، أو اقرأه بتوزيع النص على الطلاب. إذا كانت هناك فرصة كهذه ، فيمكن أيضًا إعطاء الطلاب بطاقات تحتوي على مهام: ضع مخططًا للمنطقة ... حدد على المخطط مسار الفتاة التي تبحث عن شقيقها والعودة إلى المنزل ، بالإضافة إلى مسار حركة الاوز البجعة. للقيام بذلك: أ) اقرأ قصة خرافية. ب) حدد في النص الأشياء التي يجب تصويرها على مخطط التضاريس ، وقم بعمل قائمة بالعلامات التقليدية الضرورية (التقليدية - الغابة ، النهر ، الحقل - والمخترعة - الموقد ، كوخ بابا ياجا) ؛ ج) فكر في الكيفية لترتيب الكائنات المحددة بالنسبة إلى كل صديق آخر.
من الضروري أن تناقش مع طلاب الصف السادس خطة العمل القادم. تليها مرحلة التنفيذمشروع. يعمل الطلاب بمفردهم أو في أزواج. عادةً ما تكون الإصدارات الأولى من الخرائط جاهزة في غضون بضع دقائق ، وكقاعدة عامة ، لا تختلف في تعقيد الإنشاءات. على طول خط مستقيم في الحقل ، يتم وضع فرن سحري على التوالي ، وخلفه شجرة تفاح ، وعبر المسار نهر حليبي في ضفاف هلامية ، خلف النهر غابة. السؤال: هل عبرت الفتاة (أو سبحت) النهر؟ - يجعل الرجال يفكرون في موقع النهر. غالبًا ما توجد علامات تعجب في الفصل: "كيف إذن؟" تدريجيًا ، كما يعكسون (ليس كل شيء بهذه البساطة!) ، تتغير الأفكار حول المنطقة المصورة ، ولا تصبح بدائية ومبسطة ، ويمكن للطلاب بالفعل شرح موقع الأشياء. (- لماذا الكوخ ليس في مساحة خالية؟ - إنه خلف الأشجار ، في الغابة ، لأن الفتاة لم تراها من بعيد ، رأتها فجأة.) بعد بضع دقائق ، خطط أخرى أكثر إثارة للاهتمام للمنطقة تظهر ، والتي يمكنك وضع علامات عليها. من الأفضل وضعها لمن يريد. هذا هو مرحلة التفكير. اعتبرنا الخيار الأول ، وبشكل أكثر دقة ، المستوى الأول من التنفيذ المحتمل للمشروع. البعض الآخر ممكن أيضًا ، على سبيل المثال ، الخيار الثاني: لا يزال يتعين على الطلاب العمل في المنزل وفي غضون أسبوع يقدمون خطة منقحة ومصممة بشكل جميل للمنطقة بناءً على نفس الحكاية الخيالية "Geese-Swans" أو الخطط الجديدة الموضوعة وفقًا لنصوص القصص الخيالية الأخرى ، باختيار الطلاب. في هذه الحالة ، من الممكن تحديد متطلبات تصميم أكثر وضوحًا: تنسيق ورقة A5 ، واستخدام اللون. المستوى الثالث وحتى الأعلى: "تجميع أطلس للأراضي الخيالية". بعد العمل التجريبي في الفصل ، يتلقى طلاب الصف السادس مهمة منزلية ، في الوقت المناسب لعطلة الخريف ، لوضع خطة للمنطقة التي حدثت فيها أحداث القصص الخيالية المختلفة. يمكنك تقديم الحكايات الشعبية الروسية فقط ، ثم مقارنة الخطط الناتجة - قارن التضاريس. على جميع الطائرات سيكون هناك غابة وحقل ونهر. الغابات والسهوب والحقول والنهر ، وفقًا لـ V.O. Klyuchevsky ، العناصر الرئيسية للطبيعة الروسية في أهميتها التاريخية ، وهذا التعميم سوف يوسع بشكل كبير حدود المشروع ، ويحوله إلى مشروع متعدد التخصصات. من الممكن تجميع "أطلس أراضي الجنيات" بناءً على حكايات شعوب روسيا وشعوب العالم.
طلاب الصف السابع قادرون أيضًا على تنفيذ مشاريع أكثر رحابة ، على سبيل المثال ، المجموعة مشروع القارة الافتراضي ،والتي تتجسد في خرائط منفصلة للمؤلف و وصف قصيرأو في أطلس القارة الافتراضية.
يمكن تنفيذ مجموعة منفصلة من المشاريع البحثية على أساس الخرائط التاريخية. القضية هي توافر المصدر. على الخريطة الشهيرة للعالم من "الجغرافيا" لكلاوديوس بطليموس ، يميز العلماء ثلاث مجموعات من الأشياء: أ) يمكن التعرف عليها بثقة بأشياء حقيقية ؛ ب) التي يمكن تحديدها مع الموجودة فقط بشروط ؛ ج) التي لا يمكن تحديدها مع الموجودة. هذا هو الأساس لتطوير المشاريع التعليمية.
مشروع البحث التاريخي والجغرافييمكن أن تكون قصيرة في الوقت أو ، على العكس من ذلك ، تستمر على مدار العام ويتم تنفيذها على الموضوعات التالية: ضع في اعتبارك خريطة بطليموس وحلل الأفكار حول أي مكونات للبيئة الجغرافية أو أجزاء من العالم: البحار والمحيطات والمياه الداخلية والجبال البرية ، البحار والجزر وأفريقيا وأوروبا وآسيا. يمكن أن يستمر العمل في مشاريع البحث في الصف السابع وفقًا لخريطة G. Contarini ، التي تم تجميعها بعد الرحلة الأولى لكريستوفر كولومبوس.
مشروع تعليمي.
إفريقيا - جزء من العالم القديم على خريطة جيوفاني إم كونتاريني
من خلال تحليل الخريطة ، يمكن لطلاب الصف السابع:
1. أخبر كيف يبدو الموقع الجغرافيمن أفريقيا إلى الأوروبيين في أواخر الخامس عشر - أوائل القرن السادس عشر.
2. قارن الموقع الجغرافي الحقيقي لأفريقيا مع التمثيلات السادس عشر في وقت مبكرفي.
3. كشف التكوين في أفريقيا.
4. قم بتحليل صورة شبكة الدرجات - على سبيل المثال ، من خلال عدد الدرجات التي يتم رسمها المتوازيات. احسب طول إفريقيا من الشمال إلى الجنوب وقارن النتائج بالبيانات الحديثة.
5. أخبر كيف تغيرت الأفكار حول الشكل والموقع الجغرافي لأفريقيا منذ زمن بطليموس (انظر أطلس الصف السادس).
6. حدد ما إذا كان من الممكن تحديد مجموعات الكائنات على خريطة جيوفاني م. كونتاريني المشابهة لتلك الموضحة على خريطة بطليموس.
مشروع البحث.
استكشاف مدينة بليس
لنأخذ في الاعتبار مشروعًا آخر تم تنفيذه بواسطة مجموعة من الطلاب في الصفوف من 7 إلى 10 خلال رحلة استكشافية صيفية إلى منطقة إيفانوفو. دعونا نركز على عنصرين من التحضير: تجميع وطباعة "مذكرات الباحث" لكل مجموعة وزيارة قاعة ليفيتان في معرض تريتياكوف. تتكون "يوميات الباحث" (دفتر مطبوع) من جزأين. الأول - "Ancient Reach" - قام بتجميعه المعلم ، والثاني - "Modern Reach" - من قبل الطلاب. من أجل توفير مساحة ، سنقوم فقط بإدراج المهام الرئيسية.
يوميات الباحث. القديمة Ples.
الجزء 1
أولا الموقع الجغرافي لبليس
1. تحديد موقف الماكروبليوس.
2. تحديد كيفية تغير الموقع الجغرافي لـ Ples بمرور الوقت. على سبيل المثال ، كيف كان الأمر في القرنين السابع عشر والثامن عشر. وكيف تغيرت في نهاية القرن التاسع عشر. فيما يتعلق بالافتتاح سكة حديديةإيفانوفو فوزنيسنسك كينيشما.
3. إعطاء تقييم للحديث ماكروغرافياموقف بليس.
4. تحديد micropositionمدينة بليس.
ثانيًا. العناصر المكانية الرئيسية للمدينة الروسية القديمة
5. ما هي العناصر المكانية للمدينة في العصور الوسطى التي تم الحفاظ عليها (إذا تم الحفاظ عليها) في Plyos؟
6. تحديد أبعاد (الطول والعرض) لأحد الشوارع القديمة وأحد ساحات Plyos.
7. كان لدى المدن الروسية في العصور الوسطى اختلافات مكانية عن مدن العصور الوسطى في أوروبا. أيّ؟
8. ما هي العناصر المكانية الجديدة التي نشأت في القرنين السابع عشر والثامن عشر. ونجا إلى عصرنا؟
ثالثا. مبدأ المناظر الطبيعية لتخطيط المدن الروسية القديمة
9. تحديد الميزات مايكروريليفمدن.
10. تحديد الميزات مايكروريليفحدائق المدينة.
11. تحديد الميزات الهيدروغرافيامدن.
12. تحديد ما يتجلى فيه مبدأ المناظر الطبيعية لتخطيط المدن الروسية القديمة؟
رابعا. الكنائس الأرثوذكسية ودورها في التنظيم المكاني للمدينة
13. تحديد الاسم والطراز المعماري والموقع والاتجاه في فضاء معابد مدينة بليوس.
14. ضع خطة لموقع معابد Ples الرئيسية.
15. تحديد دور المعابد في التنظيم المكاني للمدينة.
V. صورة ظلية للمدينة كحدود بين السماء والأرض
16. وصف صورة ظلية Plyos وتحليل تغيرها: أ) في الوقت المناسب ؛ ب) في الفضاء.
17. ارسم صورة ظلية Ples.
18. برأيك كيف يظهر الاعتراف بالمدينة؟
يوميات الباحث. الحديث Ples.
الجزء 2
أنا. الخصائص العامة
1. الطبيعة في المدينة: الإغاثة ؛ مناخ؛ نباتات؛ الحياة البرية في شوارع المدينة.
2. الصناعة.
3. النقل: أ) العموم (أنواعه ، حالته ، تعريفاته). ب) خاص بما في ذلك المياه (أنواعها وحالتها).
ثانيًا. السكان والأحوال المعيشية للسكان
4. العدد التقريبي.
5. المباني السكنية (الارتفاع ، الكثافة ، الحالة ، التدفئة ، الإمداد بالمياه).
6. المؤسسات التعليمية.
7. المستشفيات والعيادات.
8. تقديم الطعام(المشاهدات ، القائمة ، الأسعار).
9. علم البيئة (قمامة ، ضوضاء).
ثالثا. الترفيه (الأنواع ، الحالة ، الأسعار ، الخدمة)
10. مدينة العطل ومكانها.
11. مكان التجمع الرئيسي للشباب.
12. أوقات الفراغ الثقافية (المتاحف).
رابعا. وسائل الإعلام
13. الصحف والمجلات.
خامسا - مقارنة بين الظروف المعيشية للسكان والإيقاع الحضري للمدينة الكبرى وبلدة صغيرة
تم تنفيذ العمل على النحو التالي: مجموعات من الطلاب (يفضل طلاب الصف السابع العمل بمفردهم ، وكما اتضح لاحقًا ، لم يتعلموا أقل من ذلك) ذهبوا بمفردهم لاستكشاف المدينة ، وبشكل أكثر دقة ، الجزء التاريخي المركزي منها ، التي يكاد يكون من المستحيل أن تضيع فيها. تعتبر Plyos الصغيرة والمريحة ، الواقعة على طريق الخاتم الذهبي ، ملائمة للغاية لمثل هذا العمل البحثي ، لأن الارتباط بين المعرفة النظرية المتلقاة في الدروس أو المستقاة من الكتب المدرسية عن التاريخ والجغرافيا ، على سبيل المثال ، حول هيكل مدينة القرون الوسطى (القلعة والمستوطنة) ، مع وجود منطقة معينة وأشياء عليها أو الكشف عن مبدأ المناظر الطبيعية لتخطيط المدن الروسية القديمة ، كما اتضح فيما بعد ، ليست مهمة سهلة. ادرس ، أي شاهد ، لاحظ ، اسأل السكان المحليين ، قم بالقياس بالخطوات (طلاب الصف السابع أيضًا مع شريط قياس مخزّن مسبقًا) عرض شوارع Plyos Kamenka القديمة ، احسب ، كما اتضح لاحقًا ، جميع القطط و اجتمعت الكلاب في الشوارع. تم التعارف المستقل مع المدينة في يوم الوصول ، أي بشكل خاص قبل جولة المدينة المخطط لها في اليوم التالي. تعلم الأطفال الكثير في ثلاث ساعات. لقد تمكنوا من معرفة ليس فقط عدد الطلاب في المدرسة المحلية ، وعدد وموقع صالات الديسكو التي تقام في المدينة ، ولكن أيضًا مشاكل توظيف السكان ودخولهم المنخفضة ، والطلب على مهن معينة لموسم الصيف في العديد من الاستراحات والمصحات ، ومشاكل النقل ("يقولون أن هناك طريقًا لسيارة أجرة ، لكن لم يره أحد" ، تمت كتابته في إحدى المذكرات) ، إلخ. لاحظ الأطفال الود الاستثنائي للسكان ، الذين توقفوا وأجابوا عن طيب خاطر على الأسئلة ، وتحدثوا عن حياة مدينتهم. (كان ذلك قبل خمس سنوات فقط). في المساء ، كان هناك نقاش حول النتائج. لقد استمعوا إلى الجولة بطريقة مختلفة تمامًا ، حيث قارنوا اكتشافاتهم مع قصة الدليل ، ولم يستمعوا فحسب ، بل سألوا وأوضحوا.
طريقة المشاريع تتناسب عضويا مع النظام التعلم الموجهويساهم في تنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة للطلاب ، ولكنه في نفس الوقت لا يستبعد أو يحل محل طرق التدريس الأخرى.
تم اقتراح التصنيف من قبل E.S. بولات.
أمثلة على مثل هذه المشاريع ، على سبيل المثال: مدينة بحرية ، محطة أنتاركتيكا ، التنمية الاقتصادية للمنطقة على غرار الأمازون ، تم تطويرها بالتفصيل وعرضها في كتاب الصف السابع من قبل O.V. Krylova "جغرافيا القارات والمحيطات"
(م: التربية والتعليم ، ص 117-122 ، ص 205 ، ص 198).
تم تقديم هذا المشروع بالكامل في الكتاب المدرسي بواسطة O.V. Krylova "جغرافيا القارات والمحيطات" ، الصف السابع (م: تعليم) ، في أطلس "جغرافيا القارات والمحيطات" ، الصف السابع ، أد. O.V. Krylova (دار النشر "كتاب مدرسي جديد" ، M. ، 2006). في الخرائط الكنتورية "جغرافيا القارات والمحيطات" ، الصف السابع ، أد. O.V. Krylova (دار النشر "كتاب مدرسي جديد" ، M. ، 2006) توجد علامة تبويب خاصة - فارغة من "أطلس القارة الافتراضية".
انظر: أطلس "الجغرافيا" ، الصف السادس ، أد. O.V. Krylova (دار النشر "كتاب مدرسي جديد" ،
م ، 2006) ، ص. 14-15 ، حيث يتم وضع الخريطة التاريخية على الحيز بأكمله ، مما يسمح لك بالفعل بتمييز كائنات هذه المجموعات عليها.
انظر: أطلس "جغرافيا القارات والمحيطات" ، الصف السابع ، أد. O.V. كريلوفا
(ID "New schoolbook"، M.، 2006)، p. 2-3 ، حيث يتم أيضًا وضع الخريطة التاريخية للحيز بأكمله.
تشيبوركوف ديمتري فيدوروفيتش,
مدرس الجغرافيا MBOU "المدرسة رقم 106" نيزهني نوفجورود
مشروع مع طلاب الصف السادس حول موضوع "الغلاف الجوي"
إنشاء كتيب تحليلي "توصيات للأشخاص المعتمدين على الطقس للتكيف مع أحوال الطقس والمناخ في نيجني نوفغورود"
مراحل نشاط المشروع.
1. حالة المشكلة ،
2. مشكلة ،
3. الغرض
4. المنتج المتوقع مع معايير التقييم ،
5. التخطيط ،
6- التنفيذ ،
9. تقييم الأنشطة في المشروع.
إنهم يحاولون استنتاج المشكلة من الوضع المقترح: "كيف تتكيف مع تغيرات الطقس باستخدام بيانات عن حالة الغلاف الجوي".2. التعريف بمنتج المشروع
يناقش مع الطلاب ما يجب أن يساعد في حل هذه المشكلة: الإنترنت ، أجهزة الكمبيوتر المحمولة ، المساطر ، أقلام الرصاص (لونان) ، الأقلام.
نتيجة للمناقشة ، قاموا بتحديد ما يجب أن يكون عليه منتج المشروع: توصيات للتكيف مع التغيرات المناخية للسكان بناءً على مذكرات الطقس والمواد الرسومية عليها ومسح اجتماعي.
3. الغرض
إنشاء كتيب تحليلي "توصيات للأشخاص المعتمدين على الطقس للتكيف مع أحوال الطقس والمناخ في نيجني نوفغورود".
4. المنتج المتوقع مع معايير التقييم
ابحث عن بيانات الطقس على الموقعجيسميتو. en.
الرسوم البيانية لمسار درجة الحرارة والضغط الجوي.
استنتاجات حول علاقاتهم ،
بناء وردة الرياح لنيزني نوفغورود.
إعداد استبيان حول موضوع الطقس وصحتنا.
مواد تجهيز استطلاع الرأي "الطقس وصحتنا"
قدم طرقًا لإنشاء منتج ، بما في ذلك ما يلي:
1) رسم بياني لمسار درجات الحرارة ؛
2) رسم بياني لمسار الضغط الجوي ؛
3) تسجيل هطول الأمطار والغيوم.
4) تحديد العلاقات بين درجة حرارة الهواء ، الضغط الجويوهطول الأمطار والرياح.
5) بناء وردة الرياح لنيزني نوفغورود.
6) مسح للأقارب والأصدقاء حول موضوع "الطقس وصحتنا".
5. التخطيط
أنشطة التخطيط في المشروع.
يقوم مع الطلاب بوضع خطة عمل:
1) تجهيز المعدات ،
2) العمل على يوميات طقس (بحث عن البيانات في الموقعجيسميتو. en),
3) رسم الرسوم البيانية (تحديد مقياس الرسوم البيانية ، رسم المحاور ، تحديد النقاط بإحداثيات الرسوم البيانية ، رسم الرسوم البيانية) ،
4) تحليل الرسوم البيانية (التأثير المتبادل لدرجة حرارة الهواء ، الضغط الجوي ، هطول الأمطار) ،
5) تحديد العلاقات بين درجة حرارة الهواء والضغط الجوي والهطول والرياح ؛
6) بناء وردة الرياح (مقياس الرسم البياني ، رسم المحاور ، النقاط على الرسم البياني ، رسم وردة الرياح ، الاستنتاجات) ؛
7)مسح اجتماعي(تحديد تركيبة الاستبيان: العمر وتأثير الطقس على القلب والأوعية الدموية والجهاز العصبي والجهاز العضلي الهيكلي ودرجة هذا التأثير)
8) معالجة الاستبيان (ملخص البيانات ، بناء الرسوم البيانية لكل سؤال ، الاستنتاجات).
يدعو الطلاب إلى تطوير معايير لتقييم المنتج النهائي.
جنبا إلى جنب مع المعلم ، يضعون ويصححون خطة عمل. وهي مقسمة إلى مجموعات وظيفية ، تؤدي كل منها جزءًا منفصلاً من العمل.
1) تسجيل يوميات الطقس.
2) إنشاء رسم بياني لمسار درجات الحرارة ؛
3) رسم مسار الضغط الجوي.
4) تسجيل هطول الأمطار والغيوم.
5) مسح للأقارب والأصدقاء حول موضوع "الطقس والصحة".
حدد معايير تقييم المنتج النهائي:
صحة،
الرؤية
اكتمال البيانات ،
حقيقة البيانات
التنفيذ في الوقت المناسب.
6. التنفيذ
أداء مشروع جماعي.
يتحكم في تنفيذ الخطة نقطة تلو الأخرى.
أداء العمل وفقًا لنقاط الخطة.
المجموعة 1: رسم بياني لمسار درجة الحرارة والاستنتاجات لها.
المجموعة 2: رسم بياني لمسار الضغط الجوي والاستنتاجات المتعلقة به.
المجموعة 3: ارتفعت الرياح واستنتاجات لها.
المجموعة 4: تجهيز مواد الاقتراع.
7. تقييم المنتج على أساس المعايير
تحديد معايير تقييم منتج المشروع.
رتبة
8. استنتاج حول درجة تحقيق الهدف
يدعو الطلاب لبدء رسم الرسوم البيانية.
ناقش نتائج الاستطلاع مع الطلاب.
بناء الرسوم البيانية لدرجة الحرارة وأجهزة الصراف الآلي. الضغط.
معالجة نتائج المسح.
9. استنتاج حول درجة تحقيق الهدف
مرحلة الانعكاس التقييمي.
محادثة حول العلاقة بين الضغط الجوي والرياح. تحليل الرسوم البيانية التي تم إنشاؤها تطوير مشترك لتوصيات للتكيف العقلاني مع الطقس والظروف المناخية لمنطقة نيجني نوفغورود.
10. تقييم الأنشطة في المشروع.
يدعو الطلاب إلى تطوير معايير لتقييم عملهم وإجراء التفكير.
إجراء انعكاس لأنشطتهم في كل مرحلة من مراحل المشروع ، وفقا لمعايير التقييم.
الموجودات
أثناء العمل في المشروع ، قمنا بتنفيذ الإجراءات التالية:
تم جمع البيانات عن حالة الغلاف الجوي فوق نيجني نوفغورود. (حسب الموقعgismeteo.ru);
حلل يوميات الطقس.
تم إنشاء رسم بياني لمسار درجات الحرارة ؛
تم إنشاء رسم بياني لمسار الضغط الجوي ؛
وردة الرياح بنيت.
تم إجراء مسح اجتماعي حول موضوع "تأثير الطقس على صحتك".
لقد وجدنا أن مناخ نيجني نوفغورود يتميز باختلافات كبيرة في درجة الحرارة والضغط الجوي ، لكنه لا يخلق عقبات كبيرة أمام النشاط الاقتصادي للناس.
لاحظ ما يقرب من نصف المشاركين في الاستطلاع عدم وجود علاقة بين الطقس والرفاهية. أشار 57٪ من المستجيبين إلى أن لديهم درجة معينة من الاعتماد على الأرصاد الجوية.
للمواطنين الذين يعتمدون على الطقس ، تم وضع التوصيات التالية:
تتبع حالة الأرصاد الجوية في المدينة حسب التنبؤات الجوية.
تحديد العلاقة بين الضغط الجوي ودرجة الحرارة والحالة الصحية للفرد ؛
التناول المبكر للأدوية التي تقلل التأثير السلبي لتغيرات الطقس ؛
رفض العادات السيئة.
النشاط البدني المناسب للعمر والحالة الصحية ؛
الفحص الوقائي بالمستشفيات.
زائدة. جدول معايير تقييم أنشطة المشروع للطلاب في المرحلة الانعكاسية-التقويمية
مجموعة _____________________ معايير التقييم
0 - المعيار غير مقدم ، 1 - المعيار مقدم جزئياً ، 2 - المعيار مقدم بالكامل.
