تاريخ النشر: 18.10.2016

وصف قصير:

معاينة المواد

المؤسسة التعليمية البلدية لمدينة إيركوتسك

المدرسة الثانوية رقم 16

"تمت المراجعة"

رئيس ShMO

_____ / ____________ / محضر رقم ___ مؤرخ

"__" _________ 2016

"متفق"

نائب مدير الأشعة فوق البنفسجية

______ / V.M. شيربينكوفا /

"__" __________2016

"أوافق"

مدير المدرسة

_______ / ن. بومازكينا /

رقم الطلب ____________

"__" ________ 2016

برنامج العملمسار نشاطات خارجية

"تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب"

اتجاه تنمية شخصية الطالب:

مفكر عام

للطلاب من _5-6_ للصفوف

2016 - 2017 السنة الأكاديمية

جمعتها:

Vildan-Bek Elena Viktorovna ،

مدرس رياضيات

مدرسة MBOU Irkutsk الثانوية رقم 16

ملاحظة توضيحية

يتم تجميع برنامج العمل هذا للأنشطة اللامنهجية للصفوف 5-6 وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الأساسية تعليم عام(FGOS LLC) ، بناءً على برنامج المؤلف N.A. Krivolapova / الأنشطة اللامنهجية. برنامج لتنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب. 5-8 درجات / لا. كريفولابوفا. - م: التعليم ، 2012.

تركيز البرنامج:

يتم تنفيذ برنامج الدورة في إطار التوجيه الفكري العام للأنشطة اللامنهجية. يهدف برنامج الدورة إلى تكوين مهارات وعادات وأساليب نشاط عالمية (ما وراء الموضوع) يجب على الطلاب إتقانها ، في تطوير القدرات والاهتمامات المعرفية والإبداعية. يتضمن البرنامج تطوير أساليب النشاط على الجهاز المفاهيمي للرياضيات.

ملاءمة:في الظروف الحديثة لتوسيع نطاق النشاط البشري والنمو الهائل للمعلومات ، تزداد بشكل كبير متطلبات النشاط المعرفي والإمكانيات الفكرية لجيل الشباب. في مفهوم تحديث التعليم في الاتحاد الروسي ، تم تسمية تفكير الطلاب كأحد المجالات ذات الأولوية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الإمكانات الفكرية للسكان في أي مجتمع متحضر هي أهم عامل في تطوره التدريجي. إن الأفراد القادرين والموهوبين سيزيدون رأس المال البشري لروسيا ويخدمون المزيد من ازدهارها. مشكلة الاهتمام المعرفي هي واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا. لقد أثبت العلم التربوي الحاجة إلى التطوير النظري لهذه المشكلة وتطبيقها في ممارسة التدريس. الرغبة في المعرفة ، التي (مثل أي حاجة إنسانية بحتة) ليست صفة فطرية ، وليست هدية طبيعية ، ولكنها نتيجة للتعليم (عفوي ، غير محسوس أو منظم ، واضح) ، هذا التوق للإبداع يمكن أن يتحول في حد ذاته إلى وسيلة من التأثير التربوي ، على وجه الخصوص ، في وسائل التكوين الاهتمامات المعرفيةأطفال المدارس ، كوسيلة لتشكيل الحاجة إلى التعلم ، اكتساب المعرفة.

النفعية التربوية:يفترض التكوين الهادف للقدرات معرفة عميقة بالأنماط العامة والخاصة والعمرية والفردية لتنمية القدرات الفكرية للشخص في عملية حياته ونموه المهني. كان علم النفس والتربية والعلوم والممارسة في جميع الأوقات يبحثون عن طرق ووسائل لتحديد مثل هذه الأنماط. ومع ذلك ، فإن هذه المهمة هي واحدة من أصعب المهام. في مراحل مختلفة من التطور العمري ، هناك اختلاف نوعي في القدرات المعرفية. علاوة على ذلك ، قد تتزامن أعراض العمر والفرد لدى شخص معين ، أو قد تختلف بشكل كبير. لذلك ، للتحكم في عملية تكوين القدرات المعرفية ، من المهم الكشف عن أدائها العام والمتكامل وتحديد خصوصيات وأصالة تطوير المكونات الفردية للقدرات المعرفية في الخطط العمرية والفردية. وفقًا لما سبق ، تم اختيار المبادئ التربوية التالية:

أنسنة التعليم؛

نهج شخصي المنحى

الطابع العلمي

دمج؛

تنفيذ كل من النهج الشامل والفردي لتعليم شخصية الطفل ؛

توافق المحتوى مع الخصائص العمرية للطلاب.

طرق وأشكال العمل:

ارشادي؛

ابحاث؛

الترقيات.

دمج؛

الغرض من هذا البرنامج:

لتكوين الكفاءة في مجال النشاط الفكري العام ، لتهيئة الظروف للطلاب لإتقان أساليب النشاط ، والتي تشمل مهارات التعلم العامة والخاصة ، وبالتالي ، لجعل الأطفال مشاركين نشطين في العملية التعليمية ، مهتمين بكامل الأهلية النتائج التعليمية.

المهام الرئيسية:

تطوير العمليات المعرفية العقلية: التفكير والإدراك والانتباه والذاكرة والخيال لدى الطلاب على أساس تطوير التدريب الموجه نحو الموضوع ؛

تكوين المهارات التربوية والفكرية ، وأساليب النشاط العقلي ، وتطوير طرق عقلانية لتنفيذها على أساس مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ؛

تشكيل أسلوب التفكير الخاص ؛

تكوين المهارات التعليمية والإعلامية والتطوير العملي لأساليب مختلفة للعمل مع مصادر المعلومات المختلفة ، والقدرة على هيكلة المعلومات وتحويلها وتقديمها في أشكال مختلفة ؛

إتقان تقنيات الإبداع وطرق حل المشكلات الإبداعية.

تم تصميم البرنامج للطلاب في الصفوف 5-6 ، وله طابع عملي موجه ، حيث يخصص 80٪ من الوقت لإتقان تقنيات وأساليب النشاط ، ويتكون من الكتل التالية:

تنمية المهارات الفكرية

تعلم العمل مع المعلومات

في عملية إتقان محتوى البرنامج ، من المفترض أن يتم التحقق من فعاليته باستخدام نظام التشخيص: الاختبارات النفسية والتربوية والملاحظة والتساؤل.

النتائج الشخصية والفوقية والموضوعية لتطوير الأنشطة اللامنهجية "تنمية المهارات الفكرية" يتم توزيع النتائج التعليمية للأنشطة الفكرية العامة اللامنهجية لأطفال المدارس على ثلاثة مستويات:

1. نتائج المستوى الأول (اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل الطالب ، وفهم الواقع الاجتماعي و الحياة اليومية): اكتساب تلميذ المدرسة المعرفة اللازمة لحياة كاملة للحياة اليومية ، والتنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع ، والمعرفة حول قواعد العمل الجماعي البناء ، وحول طرق البحث المستقل ، والعثور على المعلومات ومعالجتها ؛ على قواعد إجراء البحث.

2. نتائج المستوى الثاني (تكوين موقف إيجابي للطالب تجاه القيم الأساسية لمجتمعنا والواقع الاجتماعي بشكل عام): تطوير موقف قيمة الطالب تجاه الوطن ، الطبيعة الأصليةوالثقافة والعمل والمعرفة.

3. نتائج المستوى الثالث (اكتساب الطالب لتجربة العمل الاجتماعي المستقل): اكتساب الخبرة من قبل الطالب الخطابة العامةخبرة في التنظيم الذاتي وتنظيم أنشطة التصميم والبحث المشتركة.

يجب أن تكون النتيجة التعليمية لمشاركة الطالب في الأنشطة اللامنهجية اكتسابًا روحيًا يساعده على التكيف مع المدرسة الرئيسية ويكشف عن قدراته الإبداعية. نتيجة إتقان برنامج الأنشطة اللامنهجية "تنمية المهارات الفكرية" ، يتم تكوين النتائج التالية: الشخصية:

الدافع المستدام للتنمية الذاتية والتعليم الذاتي ، واستعداد وقدرة أطفال المدارس على التعلم ؛

الموقف الواعي والاحترام والخير تجاه شخص آخر ورأيه ونظرته للعالم ؛

الاستعداد والقدرة على إجراء حوار مع الآخرين وتحقيق التفاهم المتبادل فيه ؛

المشاعر الأخلاقية والسلوك الأخلاقي ، موقف واع ومسؤول تجاه أفعال الفرد

الاهتمام المستمر والواسع بالحلول المهام المعرفية. ميتاسوبجيكت:

يجب أن تعكس النتائج:

القدرة على تحديد أهداف تدريبهم بشكل مستقل ؛

القدرة على التخطيط المستقل لطرق تحقيق الأهداف ، واختيار بوعي أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات المعرفية ؛

امتلاك أساسيات ضبط النفس واحترام الذات ؛

القدرة على تحديد المفاهيم ، وإجراء التعميمات ، وإنشاء المقارنات ، والتصنيف ، وإقامة العلاقات السببية ، وبناء التفكير المنطقي ، والاستدلال ، واستخلاص النتائج ؛

القدرة على إنشاء وتطبيق وتحويل العلامات والرموز والنماذج والمخططات لحل المشكلات المعرفية ؛

قراءة دلالية

القدرة على تنظيم التعاون التربوي والأنشطة المشتركة مع المعلم والأقران. العمل بشكل فردي وفي مجموعة ؛ صياغة رأيك ومناقشته والدفاع عنه ؛

القدرة على استخدام الكلام بوعي تعني وفقًا لمهمة الاتصال للتعبير عن أفكار الفرد واحتياجاته ؛

تكوين وتطوير الكفاءات في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛

نتائج الموضوع:

يجب توفير التعلم الناجحفي المستوى التالي من التعليم العام.

السمات المميزة للبرنامج من البرامج الموجودة:خلال الفصول الدراسية ، يطور الطفل أشكالًا متطورة من الوعي الذاتي وضبط النفس واحترام الذات. لقد قلل الطلاب من القلق والقلق غير المعقول ، ولم يعودوا يخشون الإجابات الخاطئة ، حيث لا توجد علامات.

في كل درس ، يحل الأطفال مشاكل البحث بشكل مستقل ، وبعد ذلك يتم إجراء التحقق الجماعي من الحل ، كما يتم إجراء مناقشة جماعية لحل المشكلات من نوع معين. تستخدم الدورة مهامًا متفاوتة التعقيد ، بحيث يمكن للأطفال الشعور بالثقة في قدراتهم.

تتكون هذه الدورة من نظام تدريبات ، مهام خاصةوالألعاب التعليمية والتعليمية. في فصولي ، أستخدم مهام وتمارين مسلية وسهلة الفهم ، ومهام ، وأسئلة ، وألغاز ، وألغاز ، وألغاز كلمات متقاطعة. في كثير من الأحيان ، يقوم الأطفال بشكل مستقل ، بمبادرتهم الخاصة ، بإعداد مهام خطة ترفيهية ، والتي تتيح لهم الشعور بالثقة ، وتنمية الفضول ، وتوسيع آفاقهم.

لتنفيذ البرنامج ، وهو تدريب مجمع منهجي: برنامج الدورة / الأنشطة اللامنهجية. برنامج لتنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب. 5-8 درجات / لا. كريفولابوفا. - م: التعليم 2012 ومجموعة مهام للعمل مع الطلاب / الأنشطة اللامنهجية. مجموعة من المهام للقدرات المعرفية للطلاب. 5-8 درجات. /على ال. كريفولابوفا. - م: التعليم ، 2012.

سن الأطفال المشاركين في البرنامج.

البرنامج مخصص للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 14 عامًا ، ويتم دعوة الأطفال الذين لديهم بعض الفجوات في معرفتهم بالرياضيات.

توقيت البرنامج.

تم تصميم البرنامج للطلاب في الصفوف 5-8.

تنمية المهارات الفكرية (الصفوف 5-7) - 228 ساعة

تعلم العمل بالمعلومات (الصف الثامن) - 76 ساعة

أشكال وطريقة الفصول الدراسية:

يتم اختيار أشكال الفصول الدراسية مع مراعاة الأهداف والغايات والاهتمامات المعرفية والقدرات الفردية للتلاميذ:

لعبة تعليمية

تطوير اللعبة

المهام الموضوعية للمجموعات الفرعية ؛

درس عملي

• اختبار؛

المشاركة في الترقيات.

النتائج المخطط لها.

نتيجة لدراسة المقرر ، يجب على الطلاب:

قواعد تكوين التعاريف وصياغة الاستنتاجات ؛

قواعد التصنيف والمقارنة ؛

طرق حل المشكلات الإبداعية: حل النزاعات ، طريقة التناقض ، العصف الذهني ، أسئلة التحكم ، تحويل الملكية ، الصندوق الصرفي ؛

طرق قراءة وهيكلة ومعالجة وتقديم المعلومات التربوية.

قواعد البحث عن المعلومات في المكتبة ، والعمل مع الفهارس ؛

طرق التخطيط وإجراء الملاحظات والبحث ؛

قواعد تخزين المعلومات وتقنيات الحفظ ؛

يحلل ، يقارن ، يصنف ، يعمم ، ينظم ، ينفرد الفكرة الرئيسية، الملخص ، صياغة الاستنتاجات ، إنشاء العلاقات السببية ، تحديد الأنماط ، استخلاص النتائج ؛

الاستماع ، إتقان تقنيات الحفظ العقلاني ، العمل مع مصادر المعلومات (القراءة ، تدوين الملاحظات ، كتابة الملخصات ، البحث الببليوغرافي ، العمل مع كتاب مرجعي) ، تقديم المعلومات في أشكال مختلفة (لفظي ، جدولي ، رسومي ، تخطيطي ، تحليلي) ، تحويل من نوع إلى آخر ؛

إجراء الملاحظات والقياسات والتخطيط وإجراء التجارب والتجارب والبحث وتحليل نتائج الملاحظات وتعميمها ، وتقديم نتائج الملاحظات في أشكال مختلفة ؛

المونولوج الخاص والخطاب الحواري ، وإعادة سرد النص المقروء ، ووضع خطة للنص ، ونقل ما تم قراءته في شكل مضغوط أو موسع ، ووضع الملاحظات ، والأطروحات ، وتحليل النص من حيث السمات والأنماط الرئيسية ، ووصف الرسومات ، نماذج ، رسوم بيانية ، تأليف قصة وفقًا لخريطة ، رسم بياني ، نماذج ، طرح أسئلة مباشرة والإجابة عليها ؛

العمل بمعلومات نصية على جهاز كمبيوتر ، وإجراء عمليات باستخدام الملفات والأدلة.

نماذج تلخيص نتائج تنفيذ البرنامج

الاختبارات التشخيصية؛

الاختبار النهائي.

التخطيط التربوي والموضوعي

اسم القسم

ما هو الذكاء

مفهوم. العلاقات بين المفاهيم: الجنس والأنواع

المفاهيم

العلاقات الوظيفية بين المفاهيم

مقارنة المفاهيم

تصنيف المفهوم

شرح معاني الكلمات

خلق

خيال

البناء على متن طائرة وفي الفضاء

تقييم الظواهر والأحداث من وجهات نظر مختلفة

طريقة لحل المشاكل الابتكارية

القراءة كوسيلة للحصول على المعلومات

تقنيات للعمل مع النصوص

مساوئ القراءة التقليدية

خوارزمية القراءة التفاضلية

طرق معالجة المعلومات الواردة

طرق تقديم المعلومات بأشكال مختلفة

العمل مع النص الشفوي

البحث الببليوغرافي

الأدبيات المرجعية

المنطق والمهام الإبداعية

اختبارات

نطور التفكير المنطقي.

ما هو الفكر مفهوم الذكاء والابداع. الموهبة والموهبة. الشغل. قيمة تطوير الذكاء. أنواع مختلفة من الذكاء.

التشخيص التنمية الفكرية.

مفهوم. العلاقات بين المفاهيم: الجنس والأنواع.

تعميم المفاهيم. مفهوم أكثر عمومية وأكثر خصوصية. رسم سلسلة منطقية: عامة - أقل عمومية - خاصة (للأمام والخلف). اختيار مفهوم أكثر عمومية للمفهوم المعطى. تعميم زوج ومجموعة من المفاهيم. تحديد المفاهيم. الألعاب التعليمية.

العلاقات الوظيفية بين المفاهيم.

الجزء - الكل ، التسلسلات ، الصفوف ، الأسباب والتأثيرات. إنشاء العلاقات السببية. مهام عملية.

مقارنة المفاهيم.

تحديد أوجه التشابه والاختلاف. العلاقة المعاكسة. مفاهيم من نفس الترتيب ، عكس المعنى (المتضادات). المرادفات. متجانسات. تحديد أوجه التشابه والاختلاف في السمات الأساسية. العلامات الرئيسية والثانوية للظواهر. التعرف على الأشياء من خلال الميزات المحددة. تشبيه. القدرة على رسم المقارنات. الألعاب التعليمية.

نتعلم التفكير بشكل خلاق.

تحديد السمات الأساسية للمفاهيم.

تعميم المفاهيم وصياغة التعاريف. قواعد تجميع التعاريف: المفهوم: تعميم الكلمات (المفهوم العام) + السمة الأساسية (اختلاف الأنواع). مهام عملية وألعاب تعليمية.

مقارنة المفاهيم.

تحديد أوجه التشابه والاختلاف. العلاقة المعاكسة. مفاهيم من نفس الترتيب ، عكس المعنى (المتضادات). المرادفات. متجانسات. تحديد أوجه التشابه والاختلاف في السمات الأساسية. العلامات الرئيسية والثانوية للظواهر. التعرف على الأشياء من خلال الميزات المحددة. الألعاب التعليمية.

تصنيف المفاهيم.

قواعد التصنيف. القدرة على تصنيف المفاهيم على أساس اثنين وثلاثة أسس. تعميم المفاهيم. اختيار التعاريف للمفاهيم المختارة. الألعاب التعليمية.

شرح معنى الكلمات.

ضع العبارات التي تحدد معنى الجمل. التعرف على التركيبات النحوية الثابتة. إضافة نصية. توضيح مضمون النص. مجموعات ذات مغزى. تكمل العبارات المعروفة بالمعنى. دور التركيبات الدلالية في النص. مهام عملية وألعاب تعليمية.

خلق.

ما هو الابداع؟ طرق حل المشكلات الإبداعية. من حياة العظماء. مهام عملية وألعاب تعليمية.

خيال.

ما هو الخيال؟ أنواع الخيال. إعادة تكوين الصور. صورة رائعة. ذات الصلة. تقنيات لتنمية الخيال: ألغاز على متن طائرة ، قصة غير مكتملة ، وصف صورة ، مهام مع أعواد ثقاب ، إلخ. ألعاب تعليمية.

البناء على متن الطائرة وفي الفضاء.

تنغرم. الألغاز على متن الطائرة. تكوين الأشكال حسب الرسومات المعطاة. تشخيصات الخيال المكاني. البناء في الفضاء. إنشاء نماذج الشخصيات المكانية. مهام عملية وألعاب تعليمية.

تقييم الظواهر والأحداث من وجهات نظر مختلفة.

تكوين مهارات لطرح الأسئلة ، انظر بإيجابية و السلبيةالظواهر. مهام عملية وألعاب تعليمية.

بيان وحل المشاكل.

التحليلات حالة المشكلة. طرق حل المشكلات: العصف الذهني ، طريقة لحل التناقضات. العصف الذهني: من تاريخ الحدوث ، والمراحل الرئيسية ، وقواعد العمل. طريقة حل التناقضات: جوهر الطريقة ، التطبيق على حل المشكلات.

الدعم المنهجي

إن مسار تطوير الأنشطة في الأنشطة اللامنهجية يخلق ظروفًا لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى أطفال المدارس ، ويشكل رغبة الطفل في التفكير والبحث ، ويجعله يشعر بالثقة في قدراته ، في قدرات عقله. خلال الفصول الدراسية ، يطور الأطفال أشكالًا متطورة من الوعي الذاتي وضبط النفس. ليس لديهم خوف من الخطوات الخاطئة ، ويقللون من القلق والقلق غير المعقول.

السمات المنهجية للفصول هي كما يلي:

1. تركز طرق وتقنيات تنظيم أنشطة الطلاب في الفصل لتنمية القدرات المعرفية (CPS) بشكل أكبر على تعزيز النشاط العملي والعقلي المستقل ، وعلى تطوير مهارات التحكم والتحكم في النفس و النشاط المعرفيبالإضافة إلى طرق أخرى:

2. الإنجاب: المسح الشفوي ، تمارين الحفظ ، لعبة.

3. البحث الجزئي: التعميمات المستقلة حول قضايا معينة ، وحل المشكلات المعرفية ، ووضع خطة للعمل المستقل.

4. إشكالية: تنفيذ العمليات المنطقية ، وفهم المواد ، ووضع خطة.

5. البحث: الوعي بالمشكلة التربوية ، الترويج الذاتي لفرضية لحل المشكلة ، إجراء تجربة ، ربط النتائج المتحصل عليها بالفرض المطروح ، التعميم على المشكلة ككل.

يجب أن تكون أشكال الفصول متنوعة: جماعية ، فردية ، أمامية. يحدث التمايز بين الطلاب بناءً على رغبة الطلاب في أداء مهام بمستويات مختلفة من التعقيد ، ووفقًا لتقدير المعلم ، اعتمادًا على القدرات الحقيقية للطلاب.

يتم إعطاء كل درس ساعة واحدة في الأسبوع.

معينات التدريب الفني

كمبيوتر الوسائط المتعددة

جهاز عرض الوسائط المتعددة

مرافق الاتصالات

شاشة مفصلية

فهرس

للمعلم

على ال. كريفولابوفا. نشاطات خارجية. مجموعة من المهام لتنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب. 5-8 درجات. - م: التنوير ، 2012

جوزيف ف. الاستقلال المعرفي للطلاب وتنميتهم تكنولوجيا التعليم. - م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2004

تيخوميروفا إل. تنمية القدرات الفكرية لدى الطالب: دليل شعبي لأولياء الأمور والمربين. - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" ، 1996

للطلاب

التعليمية - التخطيط المواضيعي

ممارسة

الرجل وفكره

الاختبارات التشخيصية

تعميم وتقييد المفاهيم

تحديد الميزات الأساسية

تعميم المفاهيم في بناء التعاريف

العلاقات بين المفاهيم: التجاور ، الجزء - الكل

مقارنة المفاهيم. إثبات أوجه الشبه والاختلاف

مقارنة المفاهيم. العلاقات المعاكسة

إقامة العلاقات السببية

مهام المنطق

تصنيف المفهوم

مقارنة المفاهيم. تشبيه

ابحث عن الأنماط

تحديد السمات الأساسية للأشياء

شرح المفاهيم حسب السياق

الاختبار النهائي

التقويم التخطيط المواضيعي

مقارنة المفاهيم. إثبات أوجه الشبه والاختلاف.

مقارنة المفاهيم. العلاقات المعاكسة.

إقامة العلاقات السببية

مهام المنطق

مهام المنطق

تصنيف المفاهيم.

تصنيف المفاهيم.

تصنيف المفاهيم.

مقارنة المفاهيم. تشبيه.

مقارنة المفاهيم. تشبيه.

ابحث عن الأنماط

ابحث عن الأنماط

ابحث عن الأنماط

ابحث عن الأنماط

ابحث عن الأنماط

تحديد الميزات الأساسية

شرح المفاهيم حسب السياق.

مهام المنطق

مهام المنطق

الاختبار النهائي. مسابقة.

مجموع الساعات

اسم القسم ، موضوع الدرس

ممارسة

الاختبارات التشخيصية

تصنيف المفاهيم. تعميم وتقييد المفاهيم

مقارنة المفاهيم

تحديد الميزات الأساسية

ضع العبارات التي تحدد معنى الجمل

عبارات دلالية

المتضادات مرادفات

خلق. طرق حل المشكلات الإبداعية

طريقة سؤال التحكم

تقييم الظواهر والأحداث من وجهات نظر مختلفة

خيال

ورشة كمبيوتر

بناء مستو

البناء في الفضاء

بيان وحل المشاكل

حل حالات المشاكل

طريقة حل الصراع

الاختبار النهائي

حل المشكلات الإبداعية

التقويم التخطيط المواضيعي

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

المدرسة الثانوية لا ..

تم اعتباره: تمت الموافقة عليه:

مدير المجلس المنهجي MBOUSOSH رقم ..

___________ "______" _____ 2014 "______" __________ 2014

برنامج تعليمي عام إضافي

___________________________________________________________________

عمر الطلاب 7 سنوات

عدد الساعات في السنة 33 ساعة

المعلم الذي ينفذ البرنامج

كليوشكينا الكسندرا سيرجيفنا

استعراض

لكل برنامج تعليم إضافيالأطفال"تنمية القدرات المعرفية » المعلم كليوشكينا الكسندرا سيرجيفنا ، مدرسمؤسسة تعليمية الميزانية البلدية من الثانوية .مدرسة ثانويةرقم .. من مدينة سورجوت. جمعية "تنمية القدرات المعرفية" هو شكل من أشكال التعليم الإضافي الذي يتم من خلاله تنفيذ هذا البرنامج.تعتبر دورة "تنمية القدرات المعرفية" من المقررات الأساسية المعتمدة على نهج النظم. الدورة مخصصة للتدريس في الصفوف 1-4 من المدرسة الابتدائية. يساهم النهج الروحي والأخلاقي في التعليم في توسيع مساحة القارئ ، وتنفيذ التعلم المتمايز وتنمية القدرات الفردية لكل طفل ، وتعليم الطالب القارئ. سوف تساعد الفصول الاختيارية في حل مشاكل التطور العاطفي الإبداعي والأدبي والفكري للطفل ، وكذلك مشاكل التربية الأخلاقية والأخلاقية ، لأن القراءة للطفل هي عمل وإبداع واكتشافات جديدة ومتعة ، و التعليم الذاتي. السمة المميزة للبرنامج هي تنمية القدرات المعرفية من خلال المهام غير التعليمية ، لذلك يأخذ العمل الجاد شكل نشاط اللعبة. بعد كل شيء ، إنها اللعبة التي تساعد الطلاب الأصغر سنًا على تعلم المواد التعليمية بسهولة وسرعة ، مما يكون له تأثير مفيد على التطور ومجال التحفيز الشخصي. ولكن في نفس الوقت ، تنفيذ منهجي تعد هذه المهام الطلاب للمشاركة في سباقات الماراثون الفكرية والمسابقات.الاستمرارية تخلق الظروف اللازمة للنزاهة الداخلية واكتمال دورة "تنمية القدرات المعرفية" داخل المدرسة الابتدائية. هذه هي أهمية البرنامج.

يطرح المؤلف الهدف: تطوير وتصحيح العمليات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنًا من أجل تحسين إدراك ومعالجة واستيعاب مواد البرنامج ، وزيادة مستوى القدرة على التعلم للأطفال عن طريق المهام المطورة بشكل شامل للمجموعة التعليمية والمنهجية "تطوير المهام. الاختبارات والألعاب والتمارين.

تكمن حداثة هذا البرنامج في حقيقة أنه يبني سطرًا واحدًا من الفصول للتطوير الهادف للمجال المعرفي للطفل ، بدءًا من الصف الأول وانتهاءً بالصف الرابع.

لتحقيق الهدف يحدد البرنامج المهام التالية:

دروس:

النامية:

تطور سرعة التفاعل.

التعليمية:

البرنامج يحدد النتيجة المتوقعة وكذلك تنظيميو العلمية والمنهجيةتقديم البرامج. تم تصميم البرنامج لمدة 4 سنوات من التنفيذ ، وسن الأطفال: 7-10 سنوات ؛ ساعة واحدة في الأسبوع 33 ساعة في السنة . يوجد محتوى البرنامج.

يحتوي البرنامج على الأقسام التالية:

1. جواز سفر برنامج التعليم العام الإضافي.

2. ملاحظة توضيحية.

3. التخطيط الموضوعي.

4. قائمة الأدب المستخدم.

هذا البرنامج يلبي المتطلبات الحديثة للتطوير برامج تعليمية؛ يتم الحفاظ على الهيكل. البرنامج مقبول للعمل في نظام التعليم الإضافي MBOU الثانوي رقم .. يتوافق مع تفاصيله.يمكن التوصية بالبرنامج لاستخدامه في الممارسة المدرسية.

نائب مدير مكتب المراجعة الداخلية _________

ملاحظة توضيحية

يعتمد برنامج العمل لتنمية القدرات المعرفية على ما يلي الوثائق المعيارية:

المرسوم الصادر عن إدارة المدينة بتاريخ 16 مايو 2013 رقم 3171 "بشأن خطة الإجراءات ذات الأولوية حتى عام 2014 لتنفيذ أهم بنود استراتيجية العمل الوطنية للأطفال للفترة 2012-2017 في مدينة سورجوت" ؛

قرار إدارة مدينة سورجوت بتاريخ 24 فبراير 2012 رقم 1113 "بشأن الموافقة على البرامج المستهدفة للإدارات التابعة لوزارة التربية والتعليم للفترة 2012-2014" (بصيغته المعدلة في 5 يوليو 2012 برقم 5058) ؛

المرسوم الصادر عن إدارة مدينة سورجوت بتاريخ 30 نوفمبر 2012 رقم 9202 "بشأن الموافقة على البرامج المستهدفة للإدارات لوزارة التربية والتعليم لعام 2013-2015" (بصيغته المعدلة في 4 سبتمبر 2013 رقم 6360 ، بتاريخ 6 فبراير ، 2014 رقم 868) ؛

المرسوم الصادر عن إدارة المدينة بتاريخ 13 ديسمبر 2013 رقم 8993 "عند الموافقة البرنامج البلدي"تطوير التعليم في مدينة سورجوت لعام 2014-2016" (بصيغته المعدلة بتاريخ 30 أبريل 2014 برقم 2896 بتاريخ 20 يونيو 2014 برقم 1721) ؛

مرسوم إدارة المدينة بتاريخ 21 ديسمبر 2012 رقم 9837 "بشأن الموافقة على معايير جودة الخدمة البلدية" التعليم الإضافي في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال "، شريطة المؤسسات البلديةالتعليم الإضافي للأطفال ، التابع لوزارة التعليم في إدارة المدينة (بصيغته المعدلة في 24 مارس 2014 رقم 1941 ، بتاريخ 24 يونيو 2014 رقم 4178) ؛

اللوائح الخاصة بتبادل المعلومات حول المحاسبة الخاصة بتوظيف الطلاب المؤسسات التعليميةفي نظام البلدية للتعليم الإضافي للأطفال ؛

المرسوم الصادر عن إدارة المدينة بتاريخ 21 نوفمبر 2013 رقم 8483 "بتاريخ خطة التقويمأنشطة للطلاب و أعضاء هيئة التدريسالمؤسسات التعليمية التابعة لوزارة التربية والتعليم لعام 2014 "؛

المرسوم الصادر عن إدارة المدينة بتاريخ 22.17.2014 رقم 5089 "بشأن الخطة التقويمية لأحداث الطلاب والتلاميذ ومعلمي المؤسسات التعليمية التابعة لإدارة التعليم لعام 2015" ؛

أمر من وزارة التربية والتعليم في إدارة المدينة "على التنظيم والتنفيذ الأنشطة التعليميةعلى برامج التعليم العام الإضافية في العام الدراسي 2014-2015 في المنظمات التعليميةتابع لوزارة التربية والتعليم "(مسودة).

جواز سفر البرنامج التعليمي العام الإضافي

MBOU SOSH #…

اسم البرنامج

تنمية القدرات المعرفية

تركيز البرنامج

المعنوية والمعنوية

الاسم الكامل. مدرس يقوم بتنفيذ برنامج تعليم عام إضافي

كليوشكينا الكسندرا سيرجيفنا

عام التطوير

2012

أين ومتى ومن الذي تمت الموافقة على برنامج التعليم العام الإضافي

المجلس المنهجي ___________

المعلومات وتوافر المراجعات

رئيس المجلس المنهجي للمدرسة

هدف

الغرض من البرنامج - هذا هو تطوير وتصحيح العمليات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا من أجل تحسين الإدراك ومعالجة واستيعاب مواد البرنامج ، وزيادة مستوى تعلم الأطفال عن طريق المهام المطورة بشكل شامل للمجموعة التعليمية والمنهجية "تطوير المهام. الاختبارات والألعاب والتمارين.

بدعةمن هذا البرنامج يكمن في حقيقة أنه يبني سطرًا واحدًا من الفصول للتطوير الهادف للمجال المعرفي للطفل ، بدءًا من الصف الأول وينتهي بالصف الرابع.

مهام

دروس:

تكوين المهارات الفكرية العامة (عمليات التحليل والمقارنة والتعميم وتحديد السمات والأنماط الأساسية ومرونة عمليات التفكير) ؛

تعميق وتوسيع معرفة الطلاب بناءً على اهتمامات وخصوصيات قدراتهم.

النامية:

تكوين وتطوير التفكير المنطقي ؛

تنمية الانتباه (الاستقرار ، التركيز ، التوسع في الحجم ، التبديل ، إلخ) ؛

تطوير الذاكرة (تكوين مهارات الحفظ ، الاستقرار ، تطوير الذاكرة الدلالية) ؛

تطوير الإدراك المكاني والتنسيق الحسي ؛

تنمية المتطلبات النفسية للإتقان نشاطات التعلم(القدرة على نسخ عينة ، والقدرة على الاستماع وسماع المعلم ، أي القدرة على الانصياع لتعليمات المعلم الشفهية ، والقدرة على مراعاة نظام معين من المتطلبات في عمل الفرد) ؛

تطوير الكلام و كلماتالطلاب؛

تطور سرعة التفاعل.

التعليمية:

تكوين الدافع الإيجابي للتعلم.

تشكيل - تكوين احترام الذات الكافي، موقف موضوعي للطفل تجاه نفسه وصفاته ؛

تكوين القدرة على العمل الجماعي

يهدف مسار تطوير الفصول إلى حل المشكلات وتطوير النشاط الفكري والشخصي للطلاب الأصغر سنًا.

النتائج المتوقعة من تطوير البرنامج

نتيجة لهذا البرنامج ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

التفكير المنطقي باستخدام طرق التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف والتنظيم ؛

زيادة سرعة ومرونة التفكير

تسليط الضوء الميزات الأساسيةوأنماط الأشياء ؛

قارن الأشياء والمفاهيم ؛

تعميم وتصنيف المفاهيم والأشياء والظواهر.

تحديد العلاقات بين المفاهيم أو الروابط بين الظواهر والمفاهيم ؛

ركز ، حوّل انتباهك ؛

طور ذاكرتك

تحسين مستوى الذكاء المكاني والتنسيق بين اليد والعين ؛

القدرة على نسخ الألوان وتمييزها والقدرة على تحليل الصورة المرئية والاحتفاظ بها ؛

إكمال المهام بشكل مستقل ؛

ممارسة ضبط النفس ، وتقييم نفسك ، والبحث عن أخطائك وتصحيحها ؛- حل المشكلات المنطقية من أجل التنمية مهارات تحليليةوالقدرة على التفكير.- إيجاد عدة طرق لحل المشاكل ؛

عمل في مجموعة.

فترة تنفيذ البرنامج

تنفيذ البرنامجمصممة لمدة أربع سنوات ، تتطور العمليات المعرفية للطفل طوال فترة تعليمه في مدرسة إبتدائية.

يمكن تقسيم جميع المهام بشكل شرطي إلى عدة مناطق:

مهام لتنمية الانتباه ؛

مهام تطوير الذاكرة.

مهام تطوير الإدراك المكاني والتنسيق بين اليد والعين والقدرة على نسخ نمط ؛

مهام لتنمية التفكير.

مهام لتطوير الكلام وإثراء المفردات.

عدد الساعات في الأسبوع / السنة

عدد الساعات في الأسبوع - ساعة واحدة

عدد الساعات في السنة - 33 ساعة

عمر الطلاب

7 سنوات

أشكال الفصول

تنص المنهجية على إجراء الفصول في أشكال مختلفة: جماعية ، زوجية ، فردية. يمكنك العمل على هذه المجموعة على الاختيارية ، في مجموعات اليوم الممتدة ، يمكن للمدرس استخدام التمارين الفردية مثل مواد اضافيةلدروس اللغة الروسية والرياضيات ، في إعداد الطلاب للأولمبيات والمسابقات. يمكن التوصية بهذا الدليل للآباء الذين يهتمون بالتطور الفكري والمنطقي للأطفال.

تعقد الفصول الدراسية خلال العام الدراسي مرة واحدة في الأسبوع لمدة 30-35 دقيقة (في الصف الأول).

الدعم المنهجي

المجمع التربوي والمنهجي للدورة:

للشباب الأذكياء والفتيات الأذكياء: مهام لتنمية القدرات المعرفية (6-7 سنوات). أدواتالصف 1 / O.A. خلودوفا. - م: روستكنيجا ، 2008

للشباب الأذكياء والفتيات الأذكياء: مهام لتنمية القدرات المعرفية (6-7 سنوات): كتب في جزأين / OA Kholodova. - م: دار النشر ROST ، 2011.

تلخيص النماذج

يتم تقييم نجاح العمل الإصلاحي والتنموي من خلال:

- درجة المساعدة التي يقدمها المعلم للطلاب في إكمال المهام: فكلما قلت مساعدة المعلم ، زادت استقلالية الطلاب ، وبالتالي ، زاد التأثير التنموي للفصول ؛

– سلوك الطلاب في الفصل الدراسي: توفر الحيوية والنشاط واهتمام الطلاب نتائج إيجابية للفصول الدراسية ؛

– نتائج إتمام المهام في مختلف المسابقات: "كانجارو" ، و "شبل الدب الروسي" ، وماراثون فكري ، وما إلى ذلك ، والتي يتم خلالها الكشف عما إذا كان الطلاب يتعاملون مع هذه المهام بمفردهم ومدى فعالية ذلك ؛

– يمكن أن يكون المؤشر غير المباشر لفعالية هذه الفصول هو زيادة الأداء الأكاديمي في مختلف التخصصات المدرسية ، وكذلك ملاحظات المعلمين لعمل الطلاب في الدروس الأخرى (زيادة النشاط ، والكفاءة ، والانتباه ، وتحسين النشاط العقلي) ؛

تقييمات المعلمين والمعلمين GPA وأولياء الأمور.

شروط تنفيذ البرنامج (معدات ، جرد ، مباني خاصة ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، إلخ.)

لإجراء دروس حول المدارس العمومية لرفير ، من المفترض أن تستخدم المجموعة التعليمية والمنهجية "الشباب الأذكياء والفتيات الأذكياء: مهام لتنمية القدرات المعرفية" بواسطة O.A. بارد ويتكون من:

كتابين للطلاب على أساس مطبوع ؛

للشباب الأذكياء والفتيات الأذكياء: مهام لتنمية القدرات المعرفية: كتب العمل للصف الأول رقم 1 ، 2 / O.A. خلودوف. - م: روستكنيجا ، 2011

البرامج والتوجيه المنهجي للمعلم ؛

للشباب الأذكياء والفتيات الأذكياء: مهام لتنمية القدرات المعرفية / دليل منهجي ، الصف الأول. + برنامج الدورة "RPS". - م: روستكنيجا ، 2011

ملاحظة توضيحية

على تنفيذ الخطة التربوية والموضوعية

للعام الدراسي 2014/2015

يتم وضع الخطة التعليمية والموضوعية (المشار إليها فيما يلي - USP) وفقًا للبرنامج "تنمية القدرات المعرفية"، المتقدمةO.A. البرد وموصى به للتنفيذقسم التربية

وسياسة الشباب في خانتي مانسيسك منطقة الحكم الذاتي- Ugra من 1.06. 2012 رقم 4696/12 "بشأن تنظيم الأنشطة اللامنهجية".

اتجاه التعليم العام الإضافي البرامج–

نوع النشاط التربوي- روحي ومعنوي.

هدف (لسنة دراسية معينة) -هذا هو تطوير وتصحيح العمليات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنًا من أجل تحسين الإدراك ومعالجة واستيعاب مواد البرنامج ، وزيادة مستوى القدرة على التعلم للأطفال عن طريق المهام المطورة بشكل شامل للمجموعة التعليمية والمنهجية "تطوير المهام. الاختبارات والألعاب والتمارين.

مهام(لسنة دراسية معينة):

دروس:

تكوين المهارات الفكرية العامة (عمليات التحليل والمقارنة والتعميم وتحديد السمات والأنماط الأساسية ومرونة عمليات التفكير) ؛

تعميق وتوسيع معرفة الطلاب بناءً على اهتمامات وخصوصيات قدراتهم.

النامية:

تكوين وتطوير التفكير المنطقي ؛

تنمية الانتباه (الاستقرار ، التركيز ، التوسع في الحجم ، التبديل ، إلخ) ؛

تطوير الذاكرة (تكوين مهارات الحفظ ، الاستقرار ، تطوير الذاكرة الدلالية) ؛

تطوير الإدراك المكاني والتنسيق الحسي ؛

تنمية المتطلبات النفسية الأساسية لإتقان الأنشطة التعليمية (القدرة على نسخ عينة ، والقدرة على الاستماع وسماع المعلم ، أي القدرة على الانصياع لتعليمات المعلم الشفهية ، والقدرة على مراعاة نظام معين من المتطلبات في عمل الفرد ) ؛

تطوير الكلام والمفردات لدى الطلاب ؛

تطور سرعة التفاعل.

التعليمية:

تكوين الدافع الإيجابي للتعلم.

تكوين احترام الذات الكافي ، موقف موضوعي للطفل تجاه نفسه وصفاته ؛

تكوين القدرة على العمل الجماعي

يهدف مسار تطوير الفصول إلى حل المشكلات وتطوير النشاط الفكري والشخصي للطلاب الأصغر سنًا.

مذكرة معلومات حول تفاصيل تنفيذ USP في العام الدراسي 2014/2015:

المدة الإجمالية للبرنامج الأصلي (عدد السنوات)

4 س.

سنة الدراسة (الأولى ، الثانية ، إلخ)

1 جرام

عمر الطلاب

7 لتر.

عدد الطلاب في مجموعة العام الدراسي الحالي

25 ساعة.

عدد الساعات في الأسبوع

1 ساعة

مجموع الساعات في السنة

33 ساعة.

النتائج المتوقعة للعام الدراسي الحالي:

1. أنشطة التعلم الشامل التنظيمية:

تحديد وصياغة الغرض من النشاط بمساعدة المعلم ؛

تحدث تسلسل الإجراءات ؛

تعلم كيفية التعبير عن افتراضك (الإصدار) بناءً على العمل مع رسم توضيحي لمصنف ؛

العمل وفق الخطة المقترحة.

تعلم كيفية التمييز بين مهمة مكتملة بشكل صحيح وأخرى غير صحيحة ؛

للتعلم مع المعلم والطلاب الآخرين لإعطاء تقييم عاطفي لأنشطة الرفاق.

2. المعرفي :

تنقل في نظام المعرفة الخاص بك: لتمييز الجديد عن المعروف بالفعل بمساعدة المعلم ؛

احصل على معرفة جديدة: اعثر على إجابات للأسئلة باستخدام المعرفة التعليمية بالموضوع المتاح ، وخبراتك الحياتية والمعلومات الواردة من المعلم ؛

قم بمعالجة المعلومات الواردة: استخلص استنتاجات كنتيجة للعمل المشترك للفصل بأكمله ؛

معالجة المعلومات المستلمة: قارن وتجميع الأشياء الرياضية مثل الأرقام ، التعبيرات الرقميةالمساواة وعدم المساواة شقة الأشكال الهندسية;

قم بتحويل المعلومات من نموذج إلى آخر: اجعل القصص الرياضية والمسائل مبنية على الأبسط النماذج الرياضية(الموضوع ، الرسومات ، الرسومات التخطيطية ، الرسوم البيانية) ؛

ابحث عن حل للمشكلة وصيغه باستخدام أبسط النماذج (الموضوع ، الرسومات ، الرسومات التخطيطية ، الرسوم البيانية).

3. الاتصالية أنشطة التعلم الشامل :

لتكون قادرة على نقل موقف المرء للآخرين: لصياغة أفكار المرء شفويا و جاري الكتابة(على مستوى جملة واحدة أو نص صغير) ؛

استمع وافهم كلام الآخرين ؛

الاتفاق المشترك على قواعد الاتصال والسلوك في المدرسة واتباعها ؛

تعلم أداء أدوار مختلفةفي مجموعة (قائد ، مؤدي ، ناقد).

أنشطة التعلم الشامل الموضوع:

وصف علامات الأشياء والتعرف على الأشياء من خلال علاماتها ؛

تسليط الضوء على السمات الأساسية للكائنات ؛

قارن الأشياء والظواهر.

تلخيص ، استخلاص استنتاجات بسيطة ؛

تصنيف الظواهر والأشياء.

تحديد تسلسل الأحداث.

احكم على الظواهر المعاكسة ؛

إعطاء تعريفات لمفاهيم معينة ؛

تحديد العلاقة بين كائنات من نوع "جنس" - "أنواع" ؛

تحديد العلاقات الوظيفية بين المفاهيم ؛

تحديد الأنماط ورسم المقارنات.

خطة تعليمية وموضوعية

للعام الدراسي 2014/2015

عدد الساعات

الجزء النظري

الجزء العملي

مجموع الساعات

تدريب الانتباه

تدريب الذاكرة السمعية

تدريب الذاكرة البصرية

اتقان الخيال

تنمية التفكير المنطقي

المجموع: 33 ساعة

التقويم التخطيط المواضيعي

للمجموعة (1 جم)

رقم ع / ص

اسم القسم

اسم موضوع الدرس

عدد الساعات

تاريخ الفصول (الخطة)

تاريخ الحصة (فعلي)

التعرف على مستوى نمو الأطفال

درس تمهيدي.

التعرف على مستوى نمو الأطفال

تنمية التركيز

تنمية التركيز

تدريب الانتباه

تدريب الذاكرة السمعية

تدريب الذاكرة البصرية

تعلم البحث عن الأنماط

اتقان الخيال

تدريب الانتباه

تنمية التفكير المنطقي

تنمية التركيز

تدريب الانتباه

تدريب الذاكرة السمعية

تدريب الذاكرة البصرية

تدريب الذاكرة السمعية

تعلم البحث عن الأنماط

اتقان الخيال

تنمية التفكير المنطقي

تنمية التركيز

تدريب الذاكرة البصرية

تدريب الانتباه

تدريب الذاكرة السمعية

تدريب الذاكرة البصرية

تعلم البحث عن الأنماط

تعلم البحث عن الأنماط

اتقان الخيال

تنمية التفكير المنطقي

تنمية التركيز

تدريب الانتباه

تدريب الذاكرة السمعية

اتقان الخيال

تدريب الذاكرة البصرية

تعلم البحث عن الأنماط

اتقان الخيال

تنمية التفكير المنطقي

تنمية التفكير المنطقي

تنمية التركيز

تدريب الانتباه

ابحث عن الأنماط

تحديد مستوى تطور العمليات المعرفية

ملاحظة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل للأنشطة اللامنهجية "تنمية القدرات المعرفية" للصف الثالث على أساس برنامج المؤلف "تنمية القدرات المعرفية" ، المؤلف O. Kholodova ، 2009 ، المركب التربوي والمنهجي للدورة "تطوير القدرات المعرفية ":

أهداف و غايات

هدف: تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب بالاعتماد على النظام

الأنشطة التنموية.

مهام:

1) تنمية التفكير في عملية تكوين الأساليب الذهنية الأساسية

الأنشطة: التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف ، المهارة

إبراز الشيء الرئيسي وإثباته ودحضه واستخلاص استنتاجات بسيطة ؛

2) تطور العمليات الذهنية المعرفية: أنواع مختلفة من الذاكرة ،

الانتباه والإدراك البصري والخيال ؛

3) تنمية الثقافة اللغوية وتكوين مهارات الكلام: بيان واضح وواضح

أفكارهم ، وإعطاء تعريفات للمفاهيم ، واستخلاص النتائج ، والمنطق

إثبات وجهة نظرك.

4) تكوين المهارات تفكير ابداعىوتطوير مهارات حل المشكلات

المهام غير القياسية ؛ 5) تطوير النشاط المعرفي والنشاط العقلي المستقل

الطلاب؛

6) تكوين وتنمية مهارات الاتصال: القدرة على الاتصال و

التفاعل في فريق ، والعمل في أزواج ، ومجموعات ، واحترام آراء الآخرين ،

تقييم موضوعي لعملهم وأنشطة زملائهم في الفصل ؛

7) تكوين المهارات لتطبيق المعارف والمهارات المكتسبة في العملية

دراسة التخصصات المدرسية والأنشطة العملية.

الخصائص العامة.

يعتمد البرنامج على مبدأ تنوع المهام الإبداعية والبحثية. في الوقت نفسه ، فإن الجانبين التاليين للتنوع هما الجانبان الرئيسيان: من حيث المحتوى وتعقيد المهام. معظم الوقت في الفصل الدراسي مشغول بالحل المستقل لمشاكل البحث من قبل الأطفال. بفضل هذا ، تظهر ظروف جيدة لتكوين الأطفال الاستقلال في الأعمال ، والقدرة على إدارة أنفسهم المواقف الصعبة. في كل درس ، من الضروري إجراء مناقشة جماعية لحل المشكلة.

نوع معين. بفضل هذا ، يطور الأطفال مثل هذه الجودة الهامة

الأنشطة والسلوك ، مثل الوعي بأفعال الفرد ، وضبط النفس ، والقدرة على إعطاء حساب للخطوات المتخذة عند حل المشكلات.

يستخدم البرنامج مهامًا متفاوتة الصعوبة ، ويمكن أن يشعر بها الأطفال الضعفاء

الثقة بالنفس ، فبالنسبة لهم يمكنك اختيار المهام التي يستطيعون القيام بها

حل بنجاح. يتم تنظيم الفصول بطريقة يتم فيها استبدال نوع واحد من النشاط

الآخرين. يتيح لك ذلك جعل عمل الأطفال ديناميكيًا وثريًا وأقل إجهادًا بسبب التبديل المتكرر من نوع نشاط إلى آخر.

يهيئ هذا البرنامج الظروف لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال ،

تشكل رغبة الطفل في التفكير والبحث ، وتجعله يشعر

الثقة بقدراتهم وقدرات عقلهم. خلال الفصول الدراسية ، يطور الأطفال أشكالًا متطورة من الوعي الذاتي وضبط النفس ، ويختفي خوفهم من الخطوات الخاطئة ، ويقل القلق والقلق غير المعقول. يحقق الطلاب نجاحًا كبيرًا في تنميتهم ، ويتعلمون الكثير ويطبقون هذه المهارات في عمل أكاديميمما يؤدي إلى النجاح في الأنشطة المدرسية. وهذا يعني أن هناك اهتمامًا بالتعلم.

في هذا البرنامج ، جرت محاولة لإنشاء نظام مهام ومهام تعليمية ،

تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا من أجل

تعزيز تطورهم الرياضي ، والذي يتضمن القدرة على الملاحظة والمقارنة والتعميم والعثور على الأنماط وبناء أبسط الافتراضات ؛ تحقق منها ، واستخلص النتائج ، ووضحها بالأمثلة.

محتوى الدورة

تعتمد الدورة على مبدأ تنوع المهام الإبداعية والبحثية. في

في هذا الصدد ، فإن الجانبين التاليين للتنوع هما الجانبان الرئيسيان: في المحتوى وفي

تعقيد المهام.

تطور الإدراك. تطور الحواس السمعية اللمسية. تشكيل و

تطوير التمثيلات المكانية. تنمية القدرة على الإبحار في فضاء الورقة. تطوير السمع الصوتي. تنمية إدراك الوقت والكلام والشكل واللون والحركة. تكوين مهارات الإدراك الصحيح والدقيق للأشياء والظواهر.

تمارين تدريبية و ألعاب تعليميةعلى تنمية الإدراك و

الملاحظة.

تطوير الذاكرة. تشخيصات الذاكرة. تنمية الذاكرة البصرية ، السمعية ، التصويرية ، الدلالية. تمارين تدريبية لتنمية دقة وسرعة الحفظ ، وزيادة حجم الذاكرة ، ونوعية استنساخ المواد.

تنمية الانتباه. تشخيص الاهتمام الطوعي. تمارين تدريبية لتنمية القدرة على التبديل ، وتوزيع الانتباه ، وزيادة الحجم

الاستقرار والتركيز.

تنمية التفكير. تكوين القدرة على إيجاد وإبراز علامات مختلفة

الأشياء ، الظواهر ، التعرف على كائن من خلال ميزاته ، إعطاء وصف للأشياء ، الظواهر وفقًا لخصائصها. تكوين القدرة على إبراز الأساسي والأساسي ، والقدرة على مقارنة الأشياء ، وإبراز أوجه التشابه والاختلاف ، وتحديد الأنماط. تشكيل الرئيسي العمليات العقلية: التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التصنيف ، التعميم ، القدرة على إبراز الأساسي والأساسي على أساس المهام والتمارين التنموية ، عن طريق حل المشكلات المنطقية وإجراء الألعاب التعليمية.

تطور الكلام. تطور الكلام المستقر والقدرة على وصف ما تم اكتشافه

باستخدام أعضاء الحس. إثراء وتفعيل مفردات الطلاب. تطوير المهارة

يؤلف الألغاز والقصص القصيرة والأوصاف وتأليف القصص الخيالية. تكوين القدرة على إعطاء تعريفات بسيطة للمفاهيم.

وصف مكان الدورة في الأنشطة اللامنهجية

يتم تنفيذ البرنامج في إطار التوجيه الاجتماعي للأنشطة اللامنهجية وعلى أساس برنامج التنمية والتعليم الروحي والأخلاقيوتهدف أيضًا إلى تنفيذ المهام التعليمية.

تم تجميع تخطيط الدرس لمدة 34 أسبوع عمل بمعدل ساعة واحدة في الأسبوع (34 ساعة إجمالاً) لمدة 45 دقيقة.

توجهات القيمة

إن محتوى التطور الروحي والأخلاقي والتعليم هو القيم المخزنة في التقاليد الثقافية والعرقية والعائلية وغيرها من التقاليد الاجتماعية والثقافية والتي تنتقل من جيل إلى جيل.

المصادر التقليدية للأخلاق هي:

حب الوطن - حب الوطن ، أرض المرء ، شعبه ، خدمة للوطن ؛

تكافل اجتماعي - الحرية الشخصية والوطنية ؛ الاحترام والثقة في الناس ومؤسسات الدولة والمجتمع المدني ؛ العدل والمساواة والرحمة والشرف والكرامة ؛

المواطنة - واجب تجاه الوطن ، وسيادة القانون ، والمجتمع المدني ، والقانون والنظام ، والعالم متعدد الثقافات ، وحرية الوجدان والدين ، والاهتمام برفاهية المجتمع ؛

أسرة - الحب والإخلاص ، والرعاية ، والمساعدة والدعم ، والمساواة ، والصحة ، والازدهار ، واحترام الوالدين ، (رعاية الكبار والصغار ، رعاية الإنجاب ؛

الشخصية - تطوير الذات وتحسينها ، معنى الحياة ، الانسجام الداخلي، قبول الذات واحترام الذات ، الكرامة ، حب الحياة والإنسانية ، الحكمة ، القدرة على الاختيار الشخصي والأخلاقي ؛

العمل والإبداع - احترام العمل والإبداع والإبداع والعزم والمثابرة والاجتهاد ؛

العلم - قيمة المعرفة ، الرغبة في المعرفة والحقيقة ، الصورة العلمية للعالم ؛

الديانات التقليدية - أفكار حول الإيمان ، والروحانية ، والحياة الدينية للإنسان ، وقيمة النظرة الدينية للعالم ، والتسامح ، على أساس الحوار بين الأديان ؛

الفن والأدب - الجمال والانسجام ، العالم الروحيالاختيار البشري والأخلاقي ومعنى الحياة والتنمية الجمالية ؛

طبيعة سجية - تطور، الوطن الام، الطبيعة المحجوزة ، كوكب الأرض ، الوعي البيئي ؛

إنسانية - السلام العالمي والتنوع واحترام الثقافات والشعوب ، التقدم البشري ، التعاون الدولي.

النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الموضوعية

في عملية إتقان المواد الاختيارية ، يكتسب الطالب المعرفة حول طبيعة العلاقات مع الآخرين ، والتي تصبح شرطًا أساسيًا لتنمية موقف خير ورعاية تجاه الناس ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، والتعاطف ، والتسامح ، وتشكيل الوعي الأخلاقي لطالب أصغر سنا.

بالتعرف على المحتوى الأخلاقي للأمثال حول اللطف والعمل والتعليم ، يبدأ الطلاب الأصغر سنًا في إدراك القيم الإنسانية الأساسية ، وطبيعة العلاقات بين الناس ، والحاجة إلى موقف حذر تجاه الأشخاص والأشياء التي يعملون بها. مناقشة الحكايات الخرافية ، تنظيمها ؛ مناقشة الأعمال خيال- كل هذا يهدف إلى توعية الطلاب بالأفكار الأخلاقية الأولية (مفاهيم الخير والشر ، معنى "كلمات الأدب" ، قواعد السلوك المهذب ودوافعهم) ، تنمية إدراكهم العاطفي.

يسمح نظام الأسئلة والمهام ، وهو تشخيصي بطبيعته ، بحل مشاكل التقييم الذاتي والفحص الذاتي ، وتكرار وتوضيح وتشكيل الأفكار الأخلاقية الأولية ، وإدخال المفاهيم الأخلاقية (على سبيل المثال ، "ما هو العمل الصالح؟" ، "ما هو الخيار الأخلاقي الذي اتخذه البطل؟" ، "ما الذي يمكن نصيحته في هذه الحالة؟ كيف يمكن تغييره؟" ، "هل يحدث ذلك في الحياة الواقعية؟").

لإتقان نتائج المادة الوصفية (المقارنة ، التحليل ، التوليف ، التعميم ، التصنيف وفقًا للخصائص العامة ، إنشاء المقارنات وعلاقات السبب والنتيجة) ، تحتوي مواد الدورة التدريبية على تمارين تعزز تنشيط النشاط الفكري للطلاب. يقترحون إثبات توافق الإجراءات مع القواعد الأخلاقية ؛ قارن ، قارن بين الشخصيات وسلوكهم ؛ تصنيف المادة على أسس مختلفة (حدد مجموعات الأمثال حول الموضوع - حول اللطف والاجتهاد والموقف من التعلم) ؛ قارن الرسوم التوضيحية مع النص للتعريفات الحالة العاطفيةالأبطال.

من أجل تكوين UUD التواصلي (إجراء حوار ، والاعتراف بإمكانية وجود وجهات نظر مختلفة وحق كل شخص في أن يكون له وجهة نظره الخاصة ؛ التعبير عن رأي الفرد ومناقشة وجهة نظره ؛ تصور محترم لوجهات النظر الأخرى) ، يتم عرض المهام التي تشكلها في المواد الخاصة بالفصول. لذلك ، يتم تنظيم المناقشات الجماعية مع الطلاب ، ويتم تقديم أسئلة من النوع "المفتوح" ، على سبيل المثال: "لماذا؟ .. كيف؟ .." ، والتي تساعد الأطفال على التعبير عن وجهة نظرهم ، والاستماع إلى رأي زملائهم في الفصل ، أي العمل بشكل جماعي أو في مجموعات ، أزواج ، وكذلك مهام لاختيار إجابة ، حل بديل ، إلخ.

يساعد استخدام الأعمال الأدبية والمكتبة المتعلمين على تعلم كيفية استخدامها طرق مختلفةالبحث عن المعلومات في المكتبة ، الإنترنت. يسمح موضوع المهام للطلاب بتعلم كيفية العمل في مساحة المكتبة من أجل حل مشاكل المعلومات والاتصالات. بحلول الصف الرابع ، يمكن للطلاب التنقل بشكل جيد في مكتبة المدرسة ، والعثور على المعلومات الضرورية حول الموضوعات الأخلاقية باستخدام كتالوجات مختلفة.

النتائج المتوقعة من تنفيذ البرنامج

المهارات التربوية العامة ومهارات وأساليب النشاط

الجانب المعرفي

تكوين وتطوير أنواع مختلفة من الذاكرة والانتباه والخيال.

تكوين وتطوير المهارات والقدرات التربوية العامة.

تشكيل - تكوين القدرة العامةالبحث وإيجاد حلول جديدة غير عادية

طرق لتحقيق النتيجة المرجوة ، مناهج جديدة للنظر

الوضع المقترح.

الجانب التنموي

تطور الكلام.

تنمية التفكير في سياق إتقان أساليب النشاط العقلي مثل

القدرة على التحليل والمقارنة والتوليف والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ،

يثبت ويدحض.

تطور المجال الحسي.

تطوير المجال الحركي.

الجانب التربوي

تعليم نظام العلاقات الأخلاقية بين الأشخاص (لتشكيل "I-

مفهوم").

المبادئ الأساسية لتوزيع المواد:

1) منهجي - يتم ترتيب المهام بترتيب معين ؛

2) مبدأ "الحلزوني" - كل 7 دروس ، تتكرر المهام ؛

3) مبدأ "من البسيط إلى المعقد" - تصبح المهام أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي ؛

4) زيادة حجم المواد ؛

5) زيادة وتيرة إنجاز المهام ؛

6) التغيير أنواع مختلفةأنشطة.

وبالتالي ، يتم تحقيق الهدف الرئيسي للتدريب - توسيع المنطقة

التطور القريب للطفل وترجمته المتسقة إلى

الأصل المباشر ، أي في منطقة التطوير الفعلي.

متطلبات النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الموضوعية.

نتيجة لدراسة البرنامج ، ستتاح للطلاب الفرصة لتشكيل:

النتائج الشخصية:

نتائج الموضوع الأساسي:

UUD التنظيمي:

تحديد وصياغة الغرض من النشاط بمساعدة المعلم.

دفتر العمل.

تعلم كيفية التمييز بين المهمة الصحيحة والمكتملة والمهمة الخاطئة.

أنشطة الرفاق.

UUD المعرفي:

تنقل في نظام المعرفة الخاص بك: لتمييز الجديد عن المعروف بالفعل

بمساعدة المعلم.

قم بمعالجة المعلومات الواردة: استخلص استنتاجات كنتيجة للعمل المشترك للفصل بأكمله.

مخططات).

UUD التواصلي:

النتائج الموضوعية:

يمكن استخدام ما يلي لتقييم فعالية جلسات RPS:

المؤشرات:

على المرء؛

قد يكون المؤشر غير المباشر لفعالية هذه الفئات زيادة

النتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والموضوع لإتقان البرنامج

النتائج الشخصيةدراسة الدورة هي تكوين المهارات التالية:

تحديد والتعبير ، بتوجيه من المعلم ، أبسط ما هو مشترك للجميع

الناس قواعد السلوك في التعاون (القواعد الأخلاقية).

في حالات الاتصال والتعاون يقترحها المعلم بناء على عام

للجميع قواعد بسيطةالسلوك واتخاذ الخيارات بدعم من الآخرين

أعضاء المجموعة والمعلم كيفية المضي قدما.

نتائج المادة الفوقية لدراسة الدورة هي تشكيل ما يلي

أنشطة التعلم الشامل (UUD).

UUD التنظيمي: تحديد وصياغة الغرض من النشاط بمساعدة المعلم.

تحدث عن تسلسل الإجراءات.

تعلم كيفية التعبير عن افتراضك (الإصدار) على أساس العمل مع التوضيح

دفتر العمل.

تعلم كيفية العمل وفقًا للخطة التي اقترحها المعلم.

تعلم كيفية التمييز بين المهمة الصحيحة والمهمة الخاطئة.

تعلم مع المعلم والطلاب الآخرين لتقديم تقييم عاطفي

أنشطة الرفاق.

UUD المعرفي:

تنقل في نظام المعرفة الخاص بك: قم بتمييز الجديد عن المعروف بالفعل

بمساعدة المعلم.

قم بالاختيار الأولي لمصادر المعلومات: تصفح في

الكتاب المدرسي (على الحيز ، في جدول المحتويات ، في القاموس).

احصل على معرفة جديدة: اعثر على إجابات للأسئلة باستخدام كتاب مدرسي خاص بك

الخبرة الحياتية والمعلومات الواردة من المعلم.

معالجة المعلومات الواردة: استخلاص استنتاجات كنتيجة مشتركة

عمل الفصل كله.

معالجة المعلومات المستلمة: قارن وقم بتجميع هذه المعلومات

كائنات رياضية مثل الأرقام والتعبيرات العددية والمساواة وعدم المساواة ،

أشكال هندسية مسطحة.

حوّل المعلومات من نموذج إلى آخر: اجعلها رياضية

قصص ومهام تعتمد على أبسط النماذج الرياضية (الموضوع ،

الرسومات والرسومات التخطيطية والمخططات) ؛ إيجاد وصياغة حل لمشكلة

باستخدام أبسط النماذج (الموضوع ، الرسومات ، الرسومات التخطيطية ،

مخططات).

UUD التواصلي:

قم بتوصيل موقفك للآخرين: قم بصياغة أفكارك شفهيًا وكتابيًا

الكلام (على مستوى جملة واحدة أو نص صغير).

استمع وافهم كلام الآخرين.

الاتفاق المشترك على قواعد الاتصال والسلوك في المدرسة واتباعها.

تعلم أن تلعب أدوارًا مختلفة في المجموعة (القائد ، المؤدي ، الناقد).

نتائج الموضوع هي تشكيل المهارات التالية.

وصف ميزات الأشياء والتعرف على الأشياء من خلال ميزاتها ؛

تسليط الضوء على السمات الأساسية للأشياء ؛

قارن الأشياء والظواهر.

التعميم واستخلاص استنتاجات بسيطة ؛

تصنيف الظواهر والأشياء.

تحديد تسلسل الأحداث.

للحكم على الظواهر المعاكسة ؛

إعطاء تعريفات لمفاهيم معينة ؛

تحديد العلاقة بين كائنات من نوع "جنس" - "أنواع" ؛

تحديد العلاقات الوظيفية بين المفاهيم ؛

تحديد الأنماط ورسم المقارنات.

مراقبة وتقييم النتائج المخطط لها

البرنامج يعتمد على توجهات القيمة، الذي تحقق

تحددها النتائج التعليمية. النتائج التعليمية للأنشطة اللامنهجية

يتم تقييم الأنشطة على ثلاثة مستويات.

المستوى الأول من النتائج هو اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل الطالب (حول

المعايير الاجتماعية ، وهيكل المجتمع ، وأشكال السلوك المعتمدة والمرفوضة اجتماعيًا في المجتمع ، وما إلى ذلك) ، والفهم الأساسي للواقع الاجتماعي و

الحياة اليومية. ولتحقيق هذا المستوى من النتائج فإن تفاعل الطالب مع معلميه كانا حاملين مهمين للإيجابية

المعرفة الاجتماعية والخبرة اليومية.

المستوى الثاني من النتائج هو حصول الطالب على تجربة التجربة والإيجابية

المواقف تجاه القيم الأساسية للمجتمع (الشخص ، الأسرة ، الوطن ، الطبيعة ، السلام ، المعرفة ، العمل ، الثقافة) ، المواقف تجاه الواقع الاجتماعي ككل.

لتحقيق هذا المستوى من النتائج ، التفاعل

تلاميذ المدارس فيما بينهم على مستوى الفصل ، المدرسة ، أي في بيئة ودية محمية

حول البيئة الاجتماعية. في مثل هذه البيئة الاجتماعية الوثيقة يتلقى الطفل (أو لا يتلقى) أول تأكيد عملي للمعرفة الاجتماعية المكتسبة ،

يبدأ في تقديرهم (أو رفضهم).

المستوى الثالث من النتائج - اكتساب الطالب خبرة مستقلة

العمل العام. فقط في العمل الاجتماعي المستقل ، والعمل في

مجتمع مفتوح ، خارج البيئة الودية للمدرسة ، للآخرين في كثير من الأحيان

الغرباء الذين ليسوا بالضرورة إيجابيين تجاهه ، شباب

يصبح الشخص في الواقع (وليس فقط يتعلم كيف يصبح) اجتماعيًا

فاعل ، مواطن ، رجل حر. إنها تجربة مستقلة

يكتسب العمل الاجتماعي تلك الشجاعة ، ذلك الاستعداد للعمل ، والذي بدونه لا يمكن تصور وجود المواطن والمجتمع المدني.

التحكم النهائي في النماذج

اختبارات؛

العمل التطبيقي;

الأعمال الإبداعية للطلاب.

مهام التحكم.

التقييم الذاتي وضبط النفس - تعريف الطالب لحدود "معرفته -"

الجهل "، وإمكانياتهم ، وكذلك الوعي بتلك المشاكل

ليتم حلها في سياق النشاط.

مراقبة المحتوى وتقييم نتائج الطلاب

ينص على تحديد الديناميات الفردية لجودة الاستيعاب

الكائن ولا يسمح بالمقارنة مع الأطفال الآخرين. النتائج

يتم تسجيل الشيكات في سجل المعلم. كجزء من الملف التراكمي

أنظمة ، إنشاء المحفظة.

لتقييم فعالية الفصول ، يمكنك استخدام المؤشرات التالية:

درجة المساعدة التي يقدمها المعلم للطلاب في إكمال المهام:

كلما قلت مساعدة المعلم ، زادت استقلالية الطلاب ، وبالتالي ،

تأثير تطوير أعلى للفئات ؛

سلوك الطلاب في الفصل: حيوية ، نشاط ، اهتمام

يقدم تلاميذ المدارس نتائج إيجابية للفصول الدراسية ؛

نتائج التنفيذ عناصر الاختباروالتكليفات من المنافسة المثقفة ، مع

يكشف الأداء ما إذا كان الطلاب يتعاملون مع هذه المهام

على المرء؛ قد يكون المؤشر غير المباشر لفعالية هذه الفئات زيادة

الأداء في مختلف التخصصات المدرسية ، وكذلك ملاحظات المعلمين

عمل الطلاب في دروس أخرى (زيادة في النشاط والقدرة على العمل ،

اليقظة ، وتحسين النشاط العقلي).

أيضًا ، من مؤشرات فعالية الفصول في دورة مدارس سينسيناتي العامة البيانات التي أدخلها المعلم في جداول خلال سنة الدراسة في بداية ونهاية العام ، متتبعًا ديناميكيات تنمية القدرات المعرفية للأطفال.

الدعم التعليمي والمنهجي للبرنامج

تتضمن المصنفات مهام غير قياسية مختارة خصيصًا ،

تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا. أثناء

تنفيذ كل منها هو تطوير جميع العمليات المعرفية تقريبًا ، لكن كل منها

بمجرد التركيز على واحد منهم. يمكن تقسيم جميع المهام بشكل مشروط إلى

عدة مجموعات:

مهام لتنمية الانتباه.

مهام لتطوير الذاكرة.

مهمة لتحسين الخيال.

الاحالات ل

مهام لتنمية الانتباه

تشمل مهام هذه المجموعة متاهات مختلفة وعدد من الألعاب التي تهدف إلى تطوير: الاهتمام التعسفي للأطفال ، ومقدار الاهتمام ، واستقراره ،

التبديل والتوزيع. تنفيذ مثل هذه المهام يساهم في تشكيل

المهارات الحيوية: للتركيز بشكل هادف ، والبحث عن المسار الصحيح ، والنظر إلى الوراء ، والعودة أحيانًا ، للعثور على أقصر طريق ، وحل المهام ذات الاتجاهين.

المهام التي تنمي الذاكرة

تتضمن كتب التدريبات تمارين لتحسين السمع والبصرية

ذاكرة. من خلال المشاركة في الألعاب ، يتعلم الطلاب استخدام ذاكرتهم وتطبيقها

تقنيات خاصة لتسهيل الحفظ. نتيجة لذلك ، يفهم الطلاب و

يحتفظ بشدة في الذاكرة بمصطلحات وتعريفات مختلفة. ومع ذلك ، في الأطفال

يزداد حجم الحفظ البصري والسمعي ، وتتطور الذاكرة الدلالية والإدراك والمراقبة ، ويتم وضع الأساس استخدام عقلانيالقوة والوقت.

مهام لتنمية وتحسين الخيال

تطور الخيال مبني بشكل أساسي على مادة ذات طبيعة هندسية:

رسم تراكيب بسيطة من أجسام هندسيةأو خطوط ، لا

عدم تصوير أي شيء محدد قبل أي صورة ؛

اختيار الشكل المطلوب لاستعادة الكل ؛

رسم أشكال أحادية (الأشكال التي يجب رسمها دون تمزيقها

قلم رصاص من الورق وبدون رسم نفس الخط مرتين) ؛

اختيار زوج من الأشكال المتطابقة من التكوين المعقد ؛

اختيار الأشكال المعطاة من الرسم العام من أجل التعرف على الملثمين

رسم؛

تقسيم رقم إلى عدة أرقام معطاة وبناء رقم معين من

عدة أجزاء يتم اختيارها من مجموعة من البيانات ؛

طي المباريات وإعادة ترتيبها من أجل تكوين أرقام معينة

يتم أيضًا تضمين العمل باستخدام الرسوم البيانية (الكلمات مكتوبة بأحرف ، ومكانها

يذكرنا بصورة الموضوع الذي في السؤال) و numographs (الموضوع

مصورة بالأرقام).

المهام التي تنمي التفكير

الاتجاه ذو الأولوية للتعليم في المدرسة الابتدائية هو تنمية التفكير. تحقيقا لهذه الغاية ، تحتوي المصنفات على المهام التي تسمح للأطفال

المادية وخبراتهم الحياتية لبناء أحكام صحيحة وإجراء الأدلة دون تطوير نظري مسبق للقوانين والقواعد نفسها

منطق. في عملية أداء مثل هذه التمارين ، يتعلم الأطفال مقارنة مختلفة

كائنات ، وإجراء أنواع بسيطة من التحليل والتوليف ، وإقامة العلاقات بين المفاهيم ، وتعلم الجمع والتخطيط. كما يقدم مهامًا تهدف إلى تطوير القدرة على تلبية الوصفات الخوارزمية.

فهرس

للمعلم:

O. Kholodova للشباب الحكماء والنساء الأذكياء (علوم الكمبيوتر ، والمنطق ، والرياضيات).

الدليل المنهجي للمعلمين - م: النمو - كتاب 2011.

للطلاب:

O. Kholodova للشباب الحكماء والنساء الأذكياء (علوم الكمبيوتر ، والمنطق ، والرياضيات). عمل

دفتر ملاحظات من جزئين - M: GROWTH - كتاب 2011.

موارد الإنترنت:

http: www.viku.rdf.ru.

http: www.rusedu.ru

http: //www.edus

التخطيط المواضيعي

قسم الموضوع

ساعة حائط

مقدمة

تنمية الذاكرة

تنمية الخيال

تنمية الإدراك

تنمية الاهتمام

تنمية التفكير

المجموع

تخطيط الدرس

رقم

التاريخ

موضوعات

تحديد مستوى التطور والانتباه والإدراك والخيال ،

الذاكرة والتفكير في بداية العام الدراسي.

تطور التركيز. حل المشكلات المنطقية.

تطور التركيز.

القدرة على التفكير.

تدريب الذاكرة البصرية.

المهام المنطقية لتنمية المهارات التحليلية.

السبب.

تنمية الخيال المكاني. العمل مع المباريات.

تنمية التفكير المنطقي. مهام المنطق من أجل التنمية

القدرة على التفكير.

القدرات التحليلية.

تدريب الانتباه. مهام المنطق لتنمية القدرة

السبب.

تدريب الذاكرة السمعية. المهام المنطقية لتنمية المهارات التحليلية

ابحث عن الأنماط. المهام المنطقية لتطوير التحليل

قدرات.

تنمية التفكير المنطقي.

حل مشاكل البحث المنطقي والإبداعي.

تطور التركيز. مهام المنطق من أجل التنمية

القدرة على التفكير.

تدريب الانتباه. المهام المنطقية لتطوير التحليل

قدرات.

تدريب الذاكرة السمعية. مهام المنطق من أجل التنمية

القدرة على التفكير.

القدرات التحليلية.

ابحث عن الأنماط. مهام المنطق لتنمية القدرة

السبب.

تنمية الخيال المكاني. العمل مع المباريات

تنمية التفكير المنطقي

تدريب تركيز الانتباه. مهام المنطق من أجل التنمية

القدرات التحليلية.

تدريب الانتباه على المهام المنطقية لتطوير التحليل

قدرات.

تدريب الذاكرة السمعية. مهام المنطق من أجل التنمية

القدرة على التفكير.

تدريب الذاكرة البصرية. مهام المنطق من أجل التنمية

القدرات التحليلية.

ابحث عن الأنماط.

تنمية الخيال المكاني. العمل مع المباريات

تنمية التفكير المنطقي.

تطور التركيز. مهام المنطق من أجل التنمية

القدرة على التفكير والتحليل.

تدريب الانتباه. مهام المنطق لتنمية منطقية

قدرات.

تدريب الذاكرة السمعية. المهام المنطقية لتنمية المهارات

السبب والتحليل

تدريب الذاكرة البصرية. مهام المنطق من أجل التنمية

القدرات التحليلية.

ابحث عن الأنماط. المهام المنطقية لتنمية المهارات

السبب والتحليل.

السمة الرئيسية للمنطقة الأوروبية ونشاط "القطاع الثالث" فيها - المنظمات غير الحكومية - هو أولاً وقبل كل شيء تاريخها ، الذي قدم الأساس النظري ثم العملي لأسس مجتمع ديمقراطي فاعل. يرتبط ظهور القطاع الثالث في أوروبا ارتباطًا وثيقًا بالنماذج الفلسفية النظرية للمجتمع المدني. تشكيل تعريف المجتمع المدني ، إمكاناته ووظائفه ، إلى حد كبير محددة سلفا وظائف القطاع الثالث فيه.

بالنظر إلى الاتجاهات الرئيسية في تشكيل فلسفة المجتمع المدني في أوروبا ، يمكننا تحديد المؤلفين التاليين ، الذين تم تحديد مفهوم المجتمع المدني من قبل عدة مكونات مختلفة. لذلك ، خص جي هيجل في المجتمع المدني ، أولاً وقبل كل شيء ، صفاته الأخلاقية ، واعتبر أن وظيفته الرئيسية هي أساس الصورة الأخلاقية للحكومة والدولة ككل. بالنسبة ل ك. ماركس ، كان المجتمع المدني هو الأساس لدعم البرجوازية. في تعريف أ. غرامسكي أنطونيو غرامشي ، المجتمع المدني هو "المحتوى الأخلاقي للدولة" ، ساحة حماية المجتمعات ضد السوق والدولة. 1 من خلال معارضة الدولة والمجتمع لبعضهما البعض ، أثار إلى حد ما عدم الثقة المتبادلة ، خاصة بين المجتمع والأحزاب السياسية تجاه بعضهم البعض.