استخدام الأساليب التفاعلية في دروس علوم الحاسب

وفقًا لشروط المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

التعلم التفاعلي هو شكل خاص من التنظيم العملية التعليمية، وجوهرها هو النشاط المشترك للطلاب في تطوير المواد التعليمية ، في تبادل المعرفة والأفكار وأساليب النشاط. يتضمن النشاط التفاعلي في الفصل الدراسي تنظيم وتطوير اتصالات الحوار ، مما يؤدي إلى التفاهم المتبادل والتفاعل والحل المشترك للمهام المشتركة ولكن المهمة لكل مشارك.

الأهداف الرئيسية للتعلم التفاعلي:

• تحفيز الدافع التربوي والمعرفي ؛

• تطوير الاستقلال والنشاط ؛
• تعليم التفكير التحليلي والنقدي.
• تكوين مهارات الاتصال
• التطوير الذاتي للطلاب.

يعتبر الدرس الحديث في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية درسًا يلزم فيه استخدام التقنيات الحديثة وطرق وأشكال العمل المختلفة.

إحدى التقنيات القادرة على حل المهام المحددة في المعايير الجديدة هيتكنولوجيا تطوير التفكير النقدي,

تتيح لك تقنية التفكير النقدي ما يلي:

• تنظيم العمل المستقل في الفصل ؛
• إشراك كل طالب في عملية التعلم ؛
• تطوير في الطلاب موقف ايجابيللنشاط الإبداعي الفكري ؛
• زيادة مستوى التنظيم الذاتي للطلاب ؛
• إتقان الأساليب العقلانية للتعليم الذاتي ؛
• تحفيز النشاط العقلي وتطوير النشاط المعرفي ؛
• تطوير الكفاءات الأساسية ذات الأهمية الشخصية لمهارات وقدرات الطلاب.

إن تقنية تنمية التفكير النقدي هي نظام متكامل يشكل مهارات العمل بالمعلومات من خلال القراءة والكتابة. إنها مجموعة من التقنيات المختلفة التي تهدف إلى تحفيز الطالب ، وتشجيعه اللاوعي على البحث ، والنشاط الإبداعي ، وتزويده بشروط لفهم المادة والمساعدة في تعميم المعرفة المكتسبة.

المراحل الرئيسية للدرس عند استخدام التكنولوجيا " التفكير النقدي»:

مرحلة الاستدعاء.

مرحلة الاستيعاب.

مرحلة التفكير.

تطبيق التقنية لتنمية التفكير النقدي في دروس المعلوماتية

تبدأ العديد من الدروس لتعلم مادة جديدة بتقنية "السلة" ، ويتم عرض الأفكار الرئيسية للدرس القادم على السبورة أو عرضها من خلال جهاز العرض.

على سبيل المثال ، في درس الدراسة الخوارزمية الخطية»يمكنك دعوة الطلاب للتعبير عن طريقة تفكيرهم في الخوارزمية التي يمكن تسميتها خطية ، مع إعطاء أمثلة. في الدرس المستفاد من دراسة "الدورة" ، اقترح اقتراح ماهية الدورة ، وما هي الأمثلة على الإجراءات الدورية التي يمكن أن تقدمها.

الشكل 1. مثال على استخدام تقنية "السلة"

الصف 7

المعلومات وخصائصها.

يتم استخدام آلية ZUH (أعرف ، أعرف ، أريد أن أعرف ، أو لدي سؤال). العمل الفردي.

الجدول 1.

مثال على استخدام استقبال ZUH

في كل عمود من الضروري نشر المعلومات التي تم تلقيها أثناء الدرس. تسمح تقنية "جدول العلامات" لمعلم علوم الكمبيوتر بالتحكم في عمل كل طالب في الدرس وفهمه واهتمامه بالموضوع قيد الدراسة. يمكنك الرجوع إلى هذا الجدول عدة مرات في كل درس. في مرحلة التحدي ، يتم ملء العمود الأول ، في مرحلة التنفيذ ، العمود الثاني ، وفي مرحلة التفكير ، العمود الثالث. هنا ، على سبيل المثال ، ما هي جداول العلامات التي تم تجميعها من قبل الرجال في بعض الدروس.

الصف 9

الموضوع: الخوارزميات وفناني الأداء.

استقبال "الكتلة". مجموعة عمل.

في البحث مرحلة البحثينقسم الفصل إلى مجموعات (5 أشخاص لكل مجموعة).

المهمة: إنشاء كتلة بناءً على دراسة مادة الكتاب المدرسي. أيضًا ، جنبًا إلى جنب مع تجميع المجموعة ، يقوم الطلاب بإعداد قائمة بالأسئلة. ثم تقدم المجموعات عملها ، وتناقش الأسئلة التي نشأت (يتم تنفيذ جميع الأنشطة بين الطلاب ، ويعمل المعلم كمنسق ؛ ويمكن لأعضاء المجموعات الأخرى الإجابة على الأسئلة التي ظهرت ، والتوجه إلى المعلم في حالة وجود صعوبة) .

الكتلة هي تنظيم رسومي للمواد التي تُظهر الحقول الدلالية لمفهوم معين. يسمح التجميع للطلاب بالتفكير بحرية وانفتاح حول موضوع ما. يكتب الطالب المفهوم الأساسي في وسط الورقة ، ومنه يرسم أسهم شعاع جوانب مختلفة، التي تربط هذه الكلمة بالآخرين ، والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر فأكثر.

من الملائم استخدام تقنية الكتلة كتقييم وسيط لعمل الطلاب ، وفهمهم للمفاهيم التي تم أخذها في الاعتبار. لذلك ، على سبيل المثال ، قبل الانتقال إلى التعرف على مؤدي الروبوت ، يمكنك أن تطلب من الرجال تصوير الارتباط مع جميع المفاهيم التي تمت دراستها ، بدءًا من خوارزمية الكلمات الرئيسية (في نفس الوقت ، يمكن الوصول إلى هذه المجموعة طوال الدورة ، مع استكماله بمكونات جديدة).

الشكل 2. مثال على استخدام تقنية "الكتلة"

الصف 9

الموضوع: تكنولوجيا المعلومات والمجتمع.

استقبال "متعرج". مجموعة عمل.

في مرحلة البحث والبحث ، ينقسم الفصل إلى مجموعات (4 أشخاص لكل مجموعة).

المرحلة 1. يتم تعيين أرقام للمجموعة من 1 إلى 4.

المرحلة الثانية. يجلس الطلاب على الطاولات وفقًا للرقم المختار ، في المجموعة التي يدرسون فيها مادة الكتاب المدرسي ، يرسمون المخططات المرجعية:

الشكل 3. مخطط التنسيب لمجموعات الطلاب

1 طاولة . عصور ما قبل التاريخ لعلوم الكمبيوتر ؛

2 الجدول . تاريخ الأعداد وأنظمة الأرقام ؛

3 طاولة. تاريخ الكمبيوتر

4 طاولة . تاريخ البرمجيات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

المرحلة 3. العودة إلى مجموعات المنزل ، والتناوب على القول مواد جديدة- التعلم المتبادل.

الصف 9

الموضوع: طرق البحث في الإنترنت.

استقبال "مشروع بحثي". العمل الفردي.

في مرحلة التفكير ، يدعو المعلم الطلاب إلى كتابة سؤال أو موضوع في دفتر ملاحظات يرغبون في معرفة المزيد عنه. واجب منزلي: ابحث في الإنترنت عن إجابة لسؤالك. تحليل الكفاءة محركات البحث(ثلاثة على الأقل) ، أي منهم مفضل شخصيًا لهم ، برر إجابتك نقطة تلو الأخرى:

1. ما هي محركات البحث التي تستخدمها في أغلب الأحيان؟ لماذا تفضلهم؟

2. اكتب مزايا وعيوب محركات البحث المختارة.

3. أي من محركات البحث المختارة أعطاك أفضل إجابة لسؤالك؟ تقديم استنتاجات حول العمل المنجز.

"العصف الذهني"

عند العمل ، انتبه إلى التسلسل الهرمي للأسئلة المصاحبة لكل مرحلة من مراحل العصف الذهني:

المستوى الأول - ماذا تعرف؟ المستوى الثاني - كيف تفهمه؟ (تطبيق المعارف الأخرى ، التحليل) المستوى الثالث - التطبيق ، التحليل ، التوليف

بالإضافة إلى الأمثلة المعروفة لاستخدام تقنيات "العصف الذهني" ، عندما يُطلب من الطلاب الإجابة بالتسلسل على أسئلة من مستويات مختلفة

علي سبيل المثال:

المستوى الأول - أعط أمثلة على فناني الأداء ؛ المستوى الثاني - ما الخوارزميات التي يؤديها المؤدون؟ كيف يتشابهون وكيف يختلفون؟

المستوى الثالث - هل نحتاج إلى فناني الأداء؟

أو:

المستوى الأول - ما الخوارزميات الدورية التي تواجهها كل يوم؟ المستوى الثاني - هل تعرف دائمًا عدد مرات التكرار في دوراتك مسبقًا؟ المستوى الثالث - ماذا سيحدث إذا اختفت الدورات من حياتنا؟

في دروس علوم الكمبيوتر ، من الملائم استخدام هذه الطريقة لحل الأنواع التالية من المشكلات:

استقبال "سلة" الأفكار والمفاهيم والأسماء ...

هذه طريقة لتنظيم الأفراد و مجموعة عملالطلاب في المرحلة الأولى من الدرس ، عندما يقومون بتحديث خبرتهم ومعرفتهم. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع قيد المناقشة. على السبورة ، يمكنك رسم رمز سلة ، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع قيد الدراسة.

تبدأ العديد من الدروس لتعلم مادة جديدة بتقنية "السلة" ، ويتم عرض الأفكار الرئيسية للدرس القادم على السبورة أو عرضها من خلال جهاز العرض. على سبيل المثال ، في درس دراسة "الخوارزمية الخطية" ، يمكنك دعوة الطلاب للتعبير عن طريقة تفكيرهم في الخوارزمية التي يمكن تسميتها خطية ، مع إعطاء أمثلة. في الدرس المستفاد من دراسة "الدورة" ، اقترح اقتراح ماهية الدورة ، وما هي الأمثلة على الإجراءات الدورية التي يمكن أن تقدمها.

الدوائر المنطقية المقلوبة (ربط سلسلة من عناصر المعلومات في التسلسل المطلوب)

فيما يلي بعض الأمثلة على استخدام هذه التقنية في الفصل.

تقسيم إلى مجموعات (بناء السجل - إبراز كتل الأفكار)

العنقودية - هذا تنظيم رسومي للمادة ، يعرض الحقول الدلالية لمفهوم معين. كلمة الكتلة في الترجمة تعني شعاع ، كوكبة. يسمح التجميع للطلاب بالتفكير بحرية وانفتاح حول موضوع ما. يكتب الطالب مفهومًا رئيسيًا في منتصف الورقة ، ومنه يرسم أشعة السهم في اتجاهات مختلفة ، والتي تربط هذه الكلمة بالآخرين ، والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر وأكثر.

من الملائم استخدام تقنية الكتلة كتقييم وسيط لعمل الطلاب ، وفهمهم للمفاهيم التي تم أخذها في الاعتبار. لذلك ، على سبيل المثال ، قبل الانتقال إلى التعرف على مؤدي الروبوت ، يمكنك أن تطلب من الرجال تصوير الارتباط مع جميع المفاهيم التي تمت دراستها ، بدءًا من خوارزمية الكلمات الرئيسية (في نفس الوقت ، يمكن الوصول إلى هذه المجموعة طوال الدورة ، مع استكماله بمكونات جديدة). سأقدم عدة أمثلة عن المجموعات التي أنشأها الرجال أثناء دراسة هذه الدورة.

استقبال "ملاحظات هامشية" (إدراج) ("v" - اعتقدت ذلك ، "+" - معلومات جديدة ، "+!" - معلومات قيّمة جدًا ، "-" - لديّها بشكل مختلف ، "؟" - ليست واضحة جدًا ، أنا متفاجئ)

لا تتطلب هذه التقنية من الطالب القراءة المبنية للمجهول المعتادة ، بل تتطلب القراءة النشطة واليقظة. فهي لا تلزم القراءة فقط ، بل تلتزم بفهم النص والتتبع الفهم الخاصفي عملية قراءة نص أو إدراك أي معلومات أخرى. في الممارسة العملية ، يتخطى الطلاب ببساطة ما لا يفهمونه. وفي هذه الحالة ، فإن علامة "السؤال" تلزمهم بأن يكونوا منتبهين وأن يلاحظوا ما لا يمكن فهمه. يتيح استخدام العلامات إمكانية ربط المعلومات الجديدة بالتمثيلات الموجودة.

أسلوب ملائم للغاية عندما يحتاج الدرس إلى تغطية كمية كبيرة من المواد ، خاصة عندما يكون ذا طبيعة نظرية. نظرًا لأن الطلاب يعملون مع المصنفات ، فمن السهل جدًا القيام بذلك ، ستعمل هذه التقنية بشكل جيد بشكل خاص في الدروس المتعلقة بدراسة موضوعات مثل الخوارزمية المساعدة ، الشروط في لغة الروبوت ، المتغيرات ، الإدخال ، إخراج البيانات.

استقبال "مكعب"

في علوم الكمبيوتر ، العديد من المشاكل لها العديد من الحلول ، واختيار الحل الأمثل يعتمد على المعايير التي نفرضها على حل المشكلة.

فلنتخيل أن المكعب حالة معينة من المشكلة ، ووجوهها كذلك الطرق الممكنةقراراتها. يمكن تنفيذ هذه التقنية بشكل فردي وفي مجموعات.

يمكنك أن ترى أمثلة على هذه المهام أدناه:

Sinkwain - طريقة للتفكير الإبداعي - "قصيدة" مكتوبة وفقًا لقواعد معينة

يتم التعرف على syncwine وفقًا للإجراء التالي:

1. تم شرح قواعد كتابة syncwine.

2. يتم إعطاء العديد من syncwines كمثال.

3. تم تعيين موضوع syncwine.

4. تم تحديد وقت هذا النوع من العمل.

5. يتم سماع المتغيرات من syncwines بناء على طلب الطلاب.

معلم

حنون ، منفتح

المحبة والسعي والتفكير

الكثير من الأفكار ، القليل من الوقت

الدعوة

أو:

معلم

روائح ، صاخبة

يشرح ، يشرح ، ينتظر

متى سينتهي هذا التعذيب؟

رجل فقير

تعد Syncwines مفيدة للطالب كأداة لتجميع المعلومات المعقدة. إلى المعلم - كمقطع لتقييم المفاهيم والمفردات للطلاب. Sinkwain - يلخص المعلومات ويضع الأفكار والمشاعر والأفكار المعقدة في بضع كلمات.

يمكنك استخدام syncwines عند دراسة أي موضوع.

يمكن استخدام syncwines في كل درس تقريبًا ، سواء في بدايته ، أو كتفكير أولي ، أو كاستكمال للدرس.

سأقدم بعض الأمثلة على syncwines التي كتبها الطلاب أثناء دراسة مقرر علوم الكمبيوتر في الصف السادس.

دورة

معقد ومختلف

يكرر ، يعمل ، حلقات

لا يمكنك تقشير البطاطس بدون دورة

الأهمية

أو:

شوكة

كامل ومختصر

يقترح ، يختار ، يقرر

يجب اختيار المسار الصحيح

مشكلة

استقبال كتابة مقال

يمكن التعبير عن معنى هذه التقنية بالكلمات التالية: "أنا أكتب لأفهم ما أفكر به". هذه رسالة مجانية حول موضوع معين ، حيث يتم تقييم الاستقلالية والتعبير عن الفردية والقابلية للنقاش والأصالة في حل المشكلة والجدل. عادة ما يتم كتابة مقال بشكل صحيح في الفصل بعد مناقشة المشكلة ولا يستغرق أكثر من 5 دقائق. في الدروس الموجودة في إطار هذا البرنامج ، تكون هذه التقنية ملائمة للاستخدام من حيث التفكير النهائي ، عندما يتم النظر في موضوع تعليمي مهم أو يتم حل مشكلة خطيرة ، كخيار عندما لا يكون هناك ما يكفي للتفكير الشفوي في نهاية الدرس.وقت العمل .

هناك العديد من التقنيات لتطوير التفكير النقدي ، كما أن استخدامها في الفصل الدراسي ليس محدودًا. الدروس التي تستخدم مثل هذه الأساليب تجعل الدروس أكثر إمتاعًا وإنتاجية ، كما أنها تعطي المعلم صورة عامة عن مستوى الوعي والفهم للمادة التي يدرسها الطلاب.

الموارد التعليمية الرقمية تكمل التكنولوجيا التقليدية لتدريس مادة مدرسية أو أقسامها وموضوعاتها الفردية. تحتوي على ملف منظم بشكل واضح معلومات تربويةفي شكل نصي الكثير من الصور المرئية على شكل رسوم بيانية وأشكال وجداول ومقاطع فيديو مزودة برسوم متحركة ومؤثرات صوتية.

حتى الآن ، يتم إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المجالات التالية:

• 1. بناء درس باستخدام أدوات برمجية للوسائط المتعددة:
  البرامج التدريبية والعروض التقديمية والكتب المدرسية الإلكترونية ومقاطع الفيديو.
• 2. تنفيذ التحكم الآلي:باستخدام الاختبارات الجاهزة ، وإنشاء الاختبارات الخاصة بك باستخدام قذائف الاختبار.
• 3. تنظيم وإجراء ورش عمل معملية افتراضية
  عارضات ازياء.
• 4. تجهيز نتائج التجربة.
• 5. تطوير البرمجيات المنهجية.
• 6. استخدام موارد الإنترنت.
  7. تكنولوجيات الاتصال:أولمبياد المسافة، الدراسة عن بعد، شبكة الارتباط المنهجي.

المواد المنهجية والمجموعات المواضيعية وأدوات البرمجيات للدعم نشاطات التعلموتنظيم العملية التعليمية.

LearningApps.org هو تطبيق Web 2.0 لدعم التعلم والتعليم من خلال وحدات تفاعلية. يمكن تضمين الوحدات الحالية مباشرة في محتوى التدريب ، ويمكن أيضًا تعديلها أو إنشاؤها عبر الإنترنت. الهدف أيضًا هو جمع الكتل التفاعلية وإتاحتها للجمهور. لا يتم تضمين هذه الكتل (ما يسمى بالتطبيقات أو التدريبات) لهذا السبب في أي برامج أو سيناريوهات محددة. لديهم قيمة خاصة بهم ، وهي التفاعل.

موقع الكتروني http://standard.edu.ru )

يمكن استخدام DER في الفصل الدراسي بأشكال مختلفة:

تفاعلية (تفاعل) - بيانات بديلة (من إصدار المعلومات إلى الإجراء المتخذ) لكل من الأطراف. علاوة على ذلك ، يتم وضع كل عبارة مع الأخذ في الاعتبار كل من البيانات السابقة الخاصة وبيانات الجانب الآخر ؛

الوسائط المتعددة - تمثيل الموارد والعمليات ليس من خلال وصف نصي تقليدي ، ولكن عن طريق الصور ومقاطع الفيديو والرسومات والرسوم المتحركة والصوت ؛

النمذجة - نمذجة الموارد والعمليات الحقيقية لغرض البحث ؛

المؤانسة - إمكانية الاتصال المباشر ، وكفاءة توفير المعلومات ، ومراقبة حالة العملية ؛

الإنتاجية - أتمتة العمليات الروتينية غير الإبداعية التي تستغرق الكثير من الوقت والجهد من الشخص. بحث سريعالمعلومات عن طريق الكلمات الرئيسية في قاعدة البيانات ، والوصول إلى المنشورات المرجعية والمعلومات الفريدة.




دخل إصلاح المدرسة الوطنية ، الذي استمر لأكثر من عقد من الزمان ، في جولة جديدة. اليوم يمكننا أن نقول أن حقيقة التحولات التي تم تحديدها في المدرسة تعتمد إلى حد كبير على الواقع تطبيق واسعتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT). ومع ذلك ، فإن عملية المعلوماتية لا تزود المدارس بتقنية الكمبيوتر فحسب ، بل تعمل أيضًا على حل مشكلات المحتوى وإدخال الجديد التقنيات التربويةوالأساليب الجديدة والأشكال التنظيمية عمل أكاديمي.

المكون الفيدرالي معيار الدولة، تم تطويره مع مراعاة الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم ، ويركز "ليس فقط على المعرفة ، ولكن بشكل أساسي على مكون نشاط التعليم ، والذي يسمح لك بزيادة الدافع للتعلم ، إلى أقصى حد لتحقيق القدرات ، فرص واحتياجات ومصالح الطفل "(1). لذلك فليس من قبيل المصادفة أن أحد الأهداف الرئيسية لدراسة موضوع "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" على مستوى التعليم العام هو تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب.

في عملنا ، نولي ، نحن المعلمين ، اهتمامًا خاصًا لمشكلة خلق وزيادة الحافز لدراسة علوم الكمبيوتر في المدرسة.

في الممارسة العملية ، عند دراسة أي تخصص مدرسي ، يمكنك استخدام كلمات مثل:

"في المجتمع الحديث ، لا يمكن للمرء أن يعيش بدون معرفة بالفيزياء (علوم الكمبيوتر ، والكيمياء ، وعلم الأحياء ، والتاريخ ، ... - يمكنك استبدال أي مادة من جدول المدرسة هنا)." لكن في الواقع ، يرى الأطفال أن العديد من الأشخاص ذوي التعليم الضعيف يعيشون بشكل أفضل بكثير من المعلمين وأساتذة الجامعات. لذا فإن طريقة خلق الحافز هذه غير فعالة.

لكن الأطفال لديهم دافع جوهري لتعلم علوم الكمبيوتر. على الرغم من أنه في بعض الأحيان ، ولكن من الطلاب ، يمكنك أحيانًا سماع عبارة "لماذا أحتاج إلى علوم الكمبيوتر؟ "لن أكون كذا وكذا." يحدث هذا عادةً عندما يكون من الضروري دراسة الجوانب الرياضية لعلوم الكمبيوتر (نظرية الخوارزميات ، والمنطق الرياضي ، وطرق الحساب ، وما إلى ذلك).

الدافع وراء دراسة علوم الكمبيوتر ، بالطبع ، هو في المقام الأول الاهتمام بالكمبيوتر. إنه يسحر الأطفال بسر قوته وإظهار الاحتمالات الجديدة. إنه مستعد ليكون صديقًا ومساعدًا ، وهو قادر على الترفيه والتواصل مع العالم بأسره.

ومع ذلك ، في كل يوم ، بالنسبة لمعظم الأطفال ، يصبح الكمبيوتر في الواقع جهازًا منزليًا ويفقد هالة غامضة ، ومعها القوة التحفيزية.

لاحظنا أنه على الرغم من تصريحات بعض الطلاب ، "لن أقوم بتدريس هذا لأنه لن تكون هناك حاجة إليه أبدًا" ، فإنهم يبدون في كثير من الأحيان أكثر من "لن أقوم بالتدريس لأنه غير مثير للاهتمام". وهكذا ، أخذنا في الاعتبار الحقيقة أنه في خلق الحافز ، يكون للفائدة الأولوية دائمًا على البراغماتية.

تنمية النشاط المعرفي لدى طلبة دروس المعلوماتية.

يمكن بناء العوامل التي تشكل النشاط المعرفي للطلاب في السلسلة التالية:

تحدد الدوافع الاهتمامات المعرفية للطلاب وانتقائيتهم ، واستقلالية التعلم ، وتضمن نشاطه في جميع المراحل.

على مدى السنوات القليلة الماضية ، تغيرت دوافع دراسة هذا الموضوع. قلل وجود عدد كبير من منتجات البرمجيات الجاهزة المثيرة للاهتمام من رغبة الطلاب في علوم الكمبيوتر النظرية (نظرية المعلومات ، أسس المنطق ، أجهزة الكمبيوتر ، البرمجة). التطوير المستقل لبرامج الألعاب والقدرة على الأداء بعض تخلق العمليات التكنولوجية وهمًا للعديد من الطلاب بأنهم يعرفون كل شيء وليس لديهم ما يتعلمونه في الدرس. من ناحية أخرى ، فإن الحاجة إلى دراسة علوم الكمبيوتر بعد التخرج من المدرسة مع مزيد من التعليم هي دافع داخلي إيجابي.

بالنظر إلى أن دوافع الطلاب تتشكل من خلال احتياجاتهم واهتماماتهم (Need ® Interest ® Motive) ، يجب على المعلم توجيه كل الجهود لتنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب. الاهتمام هو الدافع الوحيد الذي يدعم العمل اليومي بشكل طبيعي ، فهو ضروري للإبداع ، ولا تتشكل مهارة بدون اهتمام معرفي مستمر. تعتبر زيادة الاهتمام المعرفي المستدام عملية طويلة ومعقدة. نحن بحاجة إلى نظام من الأساليب المدروسة بدقة والتي تقود من الفضول إلى الاهتمام ، من الاهتمام غير المستقر إلى الاهتمام المعرفي العميق الأكثر استقرارًا ، والذي يتميز بتوتر الفكر ، جهد الإرادة ، إظهار المشاعر ، البحث النشط ، الهادف إلى حل المهام المعرفية، أي لمصلحة تصبح ملكًا للفرد.

التطور الاهتمامات المعرفيةفي دروس المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي أقدمها ، كل ساعة أحدد نفسي وأحاول إكمال المهام التالية:

أنواع وأشكال إجراء الدرس ، ومراقبة المعرفة (باستثناء تأثير "الإدمان" ، القالب) ؛

الاستخدام الفعال لأشكال العمل المستقل للطلاب ، وضبط النفس ، والرقابة المتبادلة ؛

فن المعلم كمحاضر وخطيب ؛

فن المعلم في التواصل مع الطلاب (باستخدام الأساليب والمواقف والأدوار المختلفة) ؛

خلق مناخ نفسي ملائم

ضع في اعتبارك بعض التقنيات التي تسمح لك بتنشيط النشاط المعرفي للطلاب في دروس علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

الاستقبال أولاً: نداء لتجربة حياة الأطفال.

يتكون الاستقبال من حقيقة أن المعلم يناقش مع الطلاب مواقف معروفة جيدًا ، ولا يمكن فهم جوهرها إلا عند دراسة المادة المقترحة. من الضروري فقط أن يكون الوضع حيويًا حقًا ، ولم يكن بعيد المنال.

لذلك ، عند دراسة موضوعات في قواعد البيانات مثل مثال ساطعيمكننا الاستشهاد بالموقف التالي - شراء منتج. أولاً ، تحتاج مع الأطفال إلى تحديد نوع المنتج المراد شراؤه. على سبيل المثال ، ستكون شاشة. ثم يتم تحديد مسألة خصائصها التقنية (نلاحظ ميزة أخرى لمثل هذه المحادثة - يكرر الأطفال بشكل غير محسوس في نفس الوقت المواد التي سبق دراستها من موضوع "أجهزة الكمبيوتر"). بعد ذلك ، عليك التفكير في جميع احتمالات الحصول على شاشة بالخصائص التي يسميها الأطفال. الخيارات التي يقدمها الأطفال متنوعة للغاية ، لكن هذه الطريقة ستبدو بالتأكيد مثل البحث عن شركة متخصصة في بيع المعدات المكتبية عبر الإنترنت. وبالتالي ، من الممكن البحث عن معلومات محددة في قواعد البيانات ، والتي ، بالمناسبة ، هي الموضوع الرئيسي للدرس.

أود أن أشير إلى أن النداء إلى تجربة حياة الأطفال يكون دائمًا مصحوبًا بتحليل لأفعالهم ، وحالتهم الخاصة ، وأحاسيسهم (انعكاس). وبما أن هذه المشاعر يجب أن تكون إيجابية فقط ، فمن الضروري فرض قيود على اختيار ما يمكن استخدامه لخلق الدافع. إن السماح للأطفال بالابتعاد عن الحديث عن فكرة نشأت يمكن أن يؤدي بسهولة إلى فقدان الاتجاه الرئيسي.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن جذب تجربة الأطفال ليس فقط أسلوبًا لخلق الحافز. أكثر أهمية، يرى الطلاب قابلية تطبيق المعرفة التي يتلقونها في الأنشطة العملية. ليس سراً أنه بالنسبة للعديد من التخصصات المدرسية ، ليس لدى الطلاب أدنى فكرة عن كيفية تطبيق المعرفة التي يتلقونها.

التقنية الثانية: خلق مشكلة الموقف أو حل التناقضات

لا يمكن إنكار أن هذه التقنية بالنسبة للكثيرين منا تعتبر عالمية. وهي تتمثل في حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة معينة ، تتغلب عليها ، حيث يتقن الطالب المعرفة والمهارات والقدرات التي يحتاجها للتعلم وفقًا للبرنامج. نعتقد أن خلق موقف إشكالي لا يضمن دائمًا الاهتمام بالمشكلة. وهنا يمكنك استخدام بعض اللحظات المتناقضة في الموقف الموصوف.

مثال 1:

موضوع الدرس:نمذجة الكمبيوتر للعمليات الفيزيائية (الصف 8)

استهداف:إدخال المفاهيم طراز الكمبيوتروتجربة الكمبيوتر. ...

قصة قصيرة للمعلم:

سقط كل واحد منكم أكثر من مرة تحت أمطار الصيف الدافئة والبهجة. أو تحت رذاذ الخريف. دعونا نقدر سرعة الهبوط بالقرب من سطح الأرض الذي سقط من ارتفاع 8 كيلومترات. في دروس الفيزياء ، تعلمت معادلة سرعة الجسم عندما يتحرك في حقل الجاذبية ، إذا كانت السرعة الأولية صفرًا: V = الجذر (2gh) ، أي: السرعة = الجذر (2 * التسارع * الارتفاع)

يقوم الطلاب بالعد والحصول على السرعة = 400 م / ث

لكن القطرة التي تطير بهذه السرعة تشبه الرصاصة ، فإن تأثيرها سيخترق زجاج النافذة. وهذا لا يحدث. ماذا جرى؟

هناك مفارقة. عادة ما يكون حلها ممتعًا للجميع.

كحالة متناقضة ، نستخدمها أيضًا سفسطة.

أنت ، بالطبع ، تعلم أن المغالطات هي أخطاء متعمدة في التفكير ، بهدف إرباك المحاور.

المثال 2:

2 × 2 = 5.

دليل:

لدينا متطابقة عددية 4: 4 = 5: 5

لنخرج العامل المشترك 4 (1: 1) = 5 (1: 1)

الأرقام الموجودة بين قوسين متساوية ، يمكن اختزالها ،

نحصل على: 4 = 5 (!؟)

المفارقة…

كما أن الإنشاء المتعمد لحالة مشكلة في عنوان موضوع الدرس "يعمل" بشكل فعال للغاية. "كيفية قياس كمية المعلومات" ، في رأينا ، هي أكثر إثارة للاهتمام من "وحدة قياس المعلومات" الباهتة. "كيف يتم تنفيذ العمليات الحسابية في الكمبيوتر" - بدلاً من "المبادئ المنطقية للكمبيوتر". "ما هي الخوارزمية" - بدلاً من "مفهوم الخوارزمية" المعتاد ، إلخ.

الأسلوب الثالث: أسلوب لعب الأدوار ، ونتيجة لذلك ، لعبة عمل.

في هذه الحالة ، تتم دعوة الطالب (أو مجموعة الطلاب) للعمل كواحد أو آخر الممثل، على سبيل المثال ، المنفذ الرسمي للخوارزمية. أداء الدور يجبر المرء على التركيز بدقة على تلك الظروف ، واستيعابها هو هدف التعلم.

يمكن اعتبار استخدام مثل هذا الشكل من الدرس كلعبة تجارية على أنه تطوير لنهج لعب الأدوار. في لعبة الأعمال ، لكل طالب دور محدد جيدًا. يتطلب إعداد لعبة الأعمال وتنظيمها إعدادًا شاملاً وشاملاً ، والذي بدوره يضمن نجاح مثل هذا الدرس مع الطلاب.

من الممتع دائمًا اللعب وللجميع أكثر من الدراسة. بعد كل شيء ، حتى البالغين ، الذين يلعبون بسرور ، كقاعدة عامة ، لا يلاحظون عملية التعلم. عادة ، يتم تنفيذ ألعاب الأعمال بشكل ملائم لحل مشاكل الوضع الاقتصادي. هذا ما نفعله عند إجراء دروس متكاملة في IWT + Economics.

التقنية الرابعة: حل المهام غير المعيارية للبراعة والمنطق.

بطريقة أخرى ، نسمي هذا النوع من العمل "كسر رؤوسنا"

يتم تقديم مهام من هذا النوع للطلاب إما كإحماء في بداية الدرس ، أو للاسترخاء ، وتغيير نوع العمل أثناء الدرس ، وأحيانًا للحصول على حلول إضافية في المنزل. بالإضافة إلى ذلك ، هذه المهام تجعل من الممكن تحديد اطفال موهوبين.

فيما يلي بعض هذه المهام:

مثال 1. شفرات قيصر

تعتمد طريقة التشفير هذه على استبدال كل حرف من النص بآخر عن طريق إزاحة الأبجدية من الحرف الأصلي بعدد ثابت من الأحرف ، ويتم قراءة الأبجدية في دائرة. على سبيل المثال ، الكلمة بايتعند إزاحة حرفين إلى اليمين ، يتم ترميزها ككلمة gvlt.

حل رمز الكلمة NULTHSEOUGCHLVمشفرة بشفرة قيصر. من المعروف أن كل حرف في النص المصدر يتم استبداله بالحرف الثالث بعده. (إجابه: التشفير- علم مبادئ ووسائل وطرق تحويل المعلومات لحمايتها من الوصول غير المصرح به والتشويه.)

مثال 2

عند دراسة البرمجة ، نقدم قصيدة كتبها المبرمج Markov SA في الستينيات ، والتي من الضروري فيها حساب عدد الكلمات المتعلقة ببنية لغة البرمجة (الكلمات المحجوزة ، أسماء المشغلين ، أنواع القيم ، إلخ. )

يبدأ ربيع مشرق

الغابة الخضراءالمصفوفات

زهر.و الزيزفونو الحور الرجراج

و أكلت الأفكار واضحة.

نفسكالمخصص هذا ممكن

حقوق الكساء بأوراق الشجرالفروع ,

و كامل شهر في الحمامتسميات

انه يضع عرضا ...

و سهل الكتابةخط ,

و فرش ممزقة على كراسة الرسم ،

مغادرةخطأ شنيع متنكرالحقائق ,

وأقول لها:حتى !

مثال 3. المهمة الكلاسيكية: "شاي - قهوة"

تم إعطاء قيم كميتين أ و ب. لتبادل قيمهم.

الحل "على الجبهة" أ = ب ، ب = أ لن يعطي نتيجة. كيف تكون؟

وبما أن هناك تبادل لمحتويات فنجانين أحدهما يحتوي على قهوة والآخر - شاي. بحاجة الى كوب ثالث! أي ، مطلوب متغير مساعد ثالث. ثم: ج = أ ، أ = ب ، ب = ج.

لكن اتضح أنه لا يمكن استخدام المتغير الثالث. عادةً ما يقول الأطفال: "لا يمكن أن يكون!" ولكن اتضح ، ربما ، وحتى بعدة طرق ، على سبيل المثال: أ = أ + ب ، ب = أ-ب ، أ = أ-ب.

جميل، أليس كذلك؟! هناك 7 طرق على الأقل نقترح أن يجدها الأطفال بمفردهم. وفي نفس الوقت قم بحل المسألة التالية: بإعطاء قيم المتغيرات الثلاثة أ ، ب ، ج. قم بتكوين برنامج يكون للقيمة b بعدها القيمة a ، c = b ، a = c. لا تنطبق المتغيرات الإضافية. كم عدد الطرق التي سيجدها الأطفال ؟!

التقنية الخامسة: الألعاب والمسابقات

نعلم جميعًا مدى صعوبة الحفاظ على انتباه الطفل أثناء الدرس أو الزوجين. لحل هذه المشكلة نقدم لعبة ومواقف تنافسية من الطبيعة التالية:

مثال 1: لعبة "صدق أو لا تصدق"

هل تصدق أن ...

لم مؤسس مايكروسوفت والرئيس التنفيذي بيل جيتس لم يتلق تعليم عالى(نعم)

كانت هناك إصدارات أولى من أجهزة الكمبيوتر الشخصية التي لا تحتوي على قرص صلب (نعم)

يوجد في إنجلترا مدن وينشستر ومحول ومحول رقمي (لا)

بالإضافة إلى الأقراص المرنة مقاس 3.5 بوصة و 5.25 بوصة ، تم استخدام الأقراص المرنة سابقًا.

مثال 2. مسابقة "ابحث عن إجابات في النص المحدد"

يتم إعطاء الأطفال نصوصًا تكون فيها بعض الحروف المتتالية المكونة من عدة كلمات من مصطلحات تتعلق بعلوم الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر. علي سبيل المثال،

"هذه عملية المرجععلماء النيتولوجيا يسمون الهجرة "

"هذا العمر وزارة الدفاع ملقد ورثت من جدتي "

"كان دائما باس كالمبردات "

كمكافأة لأفضل نتائج عمل الطلاب في الدرس ، نقدم مفاجآت - ألعاب مخفية مدمجة في برامج المكتب. تساعد عملية إطلاق مثل هذه الألعاب الطلاب أيضًا على إتقان مهارات العمل مع أي برنامج مكتبي بشكل أكثر عمقًا.

التقنية السادسة: الكلمات المتقاطعة ، والألغاز المتقاطعة ، والألغاز ، والمقالات الإبداعية ، إلخ.

إن طرق التحكم في المعرفة هذه ، المألوفة للأطفال (والعديد من المعلمين!) مثل التحكم والعمل المستقل والإملاءات وما إلى ذلك ، تسبب لهم عدم الراحة والإثارة التي تؤثر على النتائج.

يمكنك التحقق من معرفة الطلاب من خلال تقديم عمل لهم في كل من تخمين الكلمات المتقاطعة وتطويرها بأنفسهم. على سبيل المثال ، بعد دراسة قسم "محرر الاختبار" ، كعمل نهائي ، يحتاج الطلاب إلى إنشاء لغز كلمات متقاطعة حول أحد الموضوعات في هذا القسم باستخدام جدول. يمكن القيام بنوع مماثل من العمل بمساعدة جداول البيانات.

ومن الفعاليات أيضًا في المستويين الصغير والمتوسط ​​نوع من العمل مثل كتابة قصة خيالية.، قصة أو قصة رائعة ، قد تكون الشخصيات الرئيسية منها أجهزة الكمبيوتر ، والبرامج ، وما إلى ذلك التي تمت دراستها في الدروس.

أنواع الدرس وأشكاله تلعب أيضًا دورًا مهمًا. ذات مرة ، بمساعدة لعبة بسيطة مدتها عشر دقائق ، تمكنت من إيقاظ الواقعية لدى طلابي ، وفي نفس الوقت تحقيق الأهداف التعليمية لضبط النفس وتقدير الذات. يعتبر المعلمون والطلاب دراسة العمليات بالملفات والمجلدات موضوعًا سهلاً. لكن الممارسة الإضافية تُظهر أن الطلاب غير قادرين تمامًا على ذلك الحياه الحقيقيهاستخدم عملية "البحث عن الملفات". كان لي لهذه العملية وصغيرةضع النظرية في النسخة الإشكالية "هل فقدت الملف؟!" ، وابتكر لعبة صغيرة - "سرية". يكتب كل طالب رسالة على جهاز الكمبيوتر الخاص به في محرر نصوص ، ثم يخفيها في أي مجلد (كما هو الحال في لعبة الأطفال ، يخفون "السر"). المسار إلى الملف (هنا تحديث ، وهو أيضًا ليس شائعًا جدًا في دورات علوم الكمبيوتر) مكتوب في دفتر ملاحظات. تتم كتابة الملاحظة على ورقة منفصلة ، يشار فيها إلى سمات البحث عن الملف ، أي ما هو معروف عنه. بعد ذلك ، يغير الطلاب أماكنهم ، ينتقلون في دائرة. قرأوا الملاحظات الموجودة على اليسار واستخدموا محرك البحث للبحث عن الملف. أولئك الذين عثروا عليه ، اكتب مسار الملف الذي تم العثور عليه ، واقرأ الرسالة. اتضح أن العثور على الملف هو مجرد مسألة شرف للجميع. وكم كانت البهجة عند العثور على الملف ، وممتعة عند قراءته. ولكن كانت هناك أيضًا ملاحظات "خاطئة". ثم لم يتمكن الطالب من العثور على الملف وكثيرا ما أعرب "بطريقته الخاصة" للرفيق السابق عن رأيه فيه. لكن لم تكن هناك مخالفات ، حيث كان الجميع مهتمًا بالفعل بـ "كيف تجد مثل هذا الملف؟" وقد تم حل هذا بالفعل معًا ، لأن العثور على ملف لا يعرف عنه شيء تقريبًا يعد أيضًا مهمة قابلة للحل.

مشروع العمليسمح للطلاب اكتساب المعرفة والمهارات في عملية التخطيط والتنفيذ التدريجي للمهام العملية المعقدة للمشروع. عند تنظيم عمل المشروع ، أحاول إخضاع أكبر عدد ممكن من مراحل ومهام المشروع للأهداف التعليمية للعمل التربوي. أولئك. أحاول التأكد من أن عمل المشروع لا يشتت انتباه الطلاب عن المرور بمواد البرنامج ، وحل النطاق الضروري من المشكلات العملية ، كما أنه لا يؤدي إلى زيادة كبيرة في عبء التدريس.

يقوم الطلاب بما يلي عمل التصميم: "مراجعة البيان" (محرر نصوصالسيدةكلمة) ، "الطبيعة ليس لديها ارتفاعات سيئة" (جدول بياناتالسيدةتتفوق) ، "قاعدة بياناتي" (DBMSالسيدةوصول) ، "لقاء الملابس" (تحليل مقارن لأنظمة التشغيل)

يجب أن يتم تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب وتأثيرها على عملية التطوير الذاتي الإبداعي في جو من الراحة النفسية ، والثقة في المعلم ، الذي يمكنك مناقشة مشاكلك وصعوباتك معه ، وتحديد الفرص الحقيقية للروحانية والفكرية. نمو. أظهر موقفًا لطيفًا ومحترمًا تجاه الطلاب ، فأنا أشكل فيهم الرغبة في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي وتقرير المصير من خلال معرفة الذات.

يتيح لنا تحليل هذه المشكلة استخلاص استنتاجات عامة وتوصيات عملية:

النجاح في العمل على تنمية النشاط المعرفي يعتمد بشكل كبير على طبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب. ستكون النتيجة الإيجابية فقط إذا كانت هذه العلاقات ذات طبيعة إيجابية من التفاهم والاحترام المتبادلين.

في نشاطه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الطبيعة المتناقضة لعملية الإدراك. التناقض الذي يحدث باستمرار في عملية الإدراك هو التناقض بين الخبرة الفردية للطلاب والمعرفة المكتسبة. يخلق هذا التناقض شروطًا مسبقة جيدة لخلق مواقف مشكلة كشرط تربوي لتطوير النشاط المعرفي.

يجب أن يكون المعلم قادرًا على إبراز الدوافع السائدة. من خلال إدراكها ، يمكن أن يكون له تأثير كبير على المجال التحفيزي للطلاب.

بالعمل على تنمية النشاط المعرفي للطلاب ، يجب على المعلم أن ينتبه بشدة لمشكلة الاهتمام المعرفي. الاهتمام المعرفي ، باعتباره حافزًا خارجيًا للتعلم ، هو أقوى وسيلة لتطوير النشاط المعرفي. يتمثل فن المعلم في جعل الاهتمام المعرفي للطلاب مهمًا ومستدامًا على المستوى الشخصي.

من الشروط التربوية المهمة لتطوير النشاط المعرفي مشاركة الطلاب في العمل المستقل. عند التدريس للتعلم بشكل مستقل ، يجب على المعلم أن يسعى للتأكد من أن العمل التعليمي الذاتي للطلاب يتسم بالهدف والاتساق.

لحل مشكلة تطوير النشاط المعرفي للطلاب ، من المهم ألا يتلقوا فقط معرفة جاهزةكم تم إعادة اكتشافها. في الوقت نفسه ، تتمثل مهمة المعلم في إثارة انتباه الطلاب واهتمامهم به موضوع التعلم، لتقوية النشاط المعرفي على هذا الأساس. من المستحسن ، من خلال الاستخدام الواسع للعمل المستقل ، أن يسعى المعلم جاهدًا لضمان طرح المشكلة من قبل الطلاب أنفسهم. من المهم أيضًا أن يكون المعلم قادرًا على تحديد وتنفيذ الدرجة المثلى لصعوبة حالة المشكلة (الصعوبة ، وفي نفس الوقت ، الجدوى).

في مجمع الظروف التربوية ووسائل تطوير النشاط المعرفي للطلاب ، يكون محتوى المادة المدروسة حاسمًا. إن محتوى الموضوع هو أحد الدوافع الرئيسية لتنمية الاهتمام المعرفي بين أطفال المدارس. يجب أن يتم اختيار محتوى المادة التعليمية مع مراعاة اهتمامات الطلاب. عند اختيار محتوى المادة ، من الضروري مراعاة آفاقها وأهميتها العملية والشخصية للطلاب وأهميتها.

لحل مشكلة تطوير النشاط المعرفي للطلاب ، من المهم استخدام طرق تدريس نشطة تتناسب مع محتوى المادة. في هذه الحالة ، من الممكن تعليم الطلاب تطبيق معارفهم في مواقف جديدة وغير عادية ، أي تنمية عناصر التفكير الإبداعي.

مع التأكيد على مزايا شروطنا المقترحة لتطوير النشاط المعرفي للطلاب ، تجدر الإشارة إلى أن مثل هذا التدريب لا يمكن أن يحل محل التدريب التقليدي لنقل المعلومات. جزء كبير من المعرفة ، خاصة عندما تكون المواد التعليمية معقدة للغاية ، يمكن ويجب أن يحصل عليها الطلاب باستخدام الأساليب التقليدية. أظهرت دراستنا أن النجاح في حل مشكلة تطوير النشاط المعرفي للطلاب يكمن في الجمع الأمثل بين أساليب التدريس المبتكرة والتقليدية.

2014-2015 العام الدراسي

دخل إصلاح المدرسة الوطنية ، الذي استمر لأكثر من عقد من الزمان ، في جولة جديدة. يمكننا اليوم أن نقول إن واقع التحولات التي تم تحديدها في المدرسة يعتمد إلى حد كبير على واقع الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT). ومع ذلك ، فإن عملية المعلوماتية لا تزود المدارس بتقنية الكمبيوتر فحسب ، بل تعمل أيضًا على حل مشكلات المحتوى وإدخال تقنيات تربوية جديدة وأساليب وأشكال وأساليب عمل تعليمي جديدة.

يركز المكون الفيدرالي لمعيار الولاية ، الذي تم تطويره مع مراعاة الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم ، "ليس فقط على المعرفة ، ولكن بشكل أساسي على مكون نشاط التعليم ، مما يجعل من الممكن زيادة الدافع للتعلم ، لإدراك قدرات وفرص واحتياجات ومصالح الطفل إلى أقصى حد ". لذلك فليس من قبيل المصادفة أن أحد الأهداف الرئيسية لدراسة موضوع "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" على مستوى التعليم العام هو تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب.

الهدف من معلم المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو تعزيز تكوين شخصية قادرة على العيش في مجتمع المعلومات.

طريقة - طريقة نشاط مشترك بين المعلم والطالب لحل مشاكل معينة.

تصنيف طرق التدريس.

تعد مشكلة تصنيف طرق التدريس إحدى المشكلات الحادة في التعليم الحديث. في الوقت الحاضر ، لا توجد وجهة نظر واحدة حول هذه المسألة. نظرًا لحقيقة أن المؤلفين المختلفين يؤسسون تقسيم طرق التدريس إلى مجموعات ومجموعات فرعية على علامات مختلفة ، فهناك عدد من التصنيفات.

التصنيف الأول هو تقسيم طرق التدريس إلى أساليب عمل المعلم (قصة ، شرح ، محادثة) وأساليب عمل الطلاب (تمارين ، عمل مستقل).

الشائع هو تصنيف طرق التدريس وفقًا لمصدر المعرفة. وفقًا لهذا النهج ، هناك:

أ) الأساليب اللفظية (مصدر المعرفة هو الكلمة الشفوية أو المطبوعة) ؛

ب) الأساليب المرئية (الأشياء التي يمكن ملاحظتها ، والظواهر ، والمساعدات البصرية هي مصدر المعرفة) ؛

ج) الأساليب العملية (يكتسب الطلاب المعرفة ويطورون المهارات من خلال القيام بأعمال عملية).

دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذا التصنيف.

الطرق اللفظية. تحتل الأساليب اللفظية مكانة رائدة في نظام طرق التدريس. تنقسم الأساليب اللفظية إلى الأنواع التالية: قصة ، شرح ، محادثة ، مناقشة ، محاضرة ، العمل مع كتاب.

العمل مع الكتاب المدرسي والكتاب هي أهم طريقة تدريس. هناك عدد من الأساليب للعمل المستقل مع المصادر المطبوعة. أهمها:

- أخذ الملاحظات

- وضع خطة نصية

- فرضية

- نقلا

-حاشية. ملاحظة

- مراجعة

- تجميع نموذج رسمي منطقي

-تجميع المكنز المواضيعي

المجموعة الثانية حسب هذا التصنيف هي طرق التدريس المرئية.

الطرق المرئية. تُفهم طرق التدريس المرئي على أنها طرق يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم. تستخدم الأساليب المرئية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية.

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئي بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: طريقة الرسوم التوضيحية وطريقة العروض التوضيحية.

م طريقة التوضيح يتضمن عرض الوسائل التوضيحية للطلاب: ملصقات ، جداول ، صور ، خرائط ، رسومات على السبورة ، إلخ.

طريقة العرض عادةً ما يرتبط بعرض الأفلام وشرائط الأفلام وما إلى ذلك.

الطرق العملية. تعتمد طرق التدريس العملية على الأنشطة العملية للطلاب. هذه الأساليب تشكل المهارات والقدرات العملية. الأساليب العملية تشمل التدريبات والمختبرات و العمل التطبيقي.

حاليًا ، أكثر طرق التعلم النشط شيوعًا هي:

تجربة عملية ;

طريقة المشروع - شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية ، يركز على الإدراك الذاتي الإبداعي لشخصية الطالب ، وتنمية قدراته الفكرية والبدنية ، الصفات الطوعيةوالقدرات الإبداعية في عملية إنشاء منتجات جديدة ذات حداثة موضوعية أو ذاتية ، لها أهمية عملية ؛

مناقشات المجموعة - مناقشات جماعية حول قضية محددة في مجموعات صغيرة نسبيًا من الطلاب (من 6 إلى 15 شخصًا) ؛

العصف الذهني - أسلوب عمل جماعي متخصص يهدف إلى توليد أفكار جديدة وتحفيزها تفكير ابداعىكل مشارك

ألعاب الأعمال - طريقة لتنظيم العمل النشط للطلاب ، تهدف إلى تطوير وصفات معينة لأنشطة تعليمية ومهنية فعالة ؛

ألعاب لعب الدور - طريقة تستخدم لاكتساب معرفة جديدة وتطوير مهارات معينة في مجال الاتصال. تتضمن لعبة لعب الأدوار مشاركة "لاعبين" على الأقل ، كل منهما مدعو لإجراء اتصالات هادفة مع بعضهما البعض وفقًا لدور معين ؛

طريقة السلة - أسلوب تدريب يقوم على تقليد المواقف. على سبيل المثال ، يُعرض على الطالب أن يعمل كدليل لمتحف تكنولوجيا الكمبيوتر. في مواد التحضير ، يتلقى جميع المعلومات اللازمة حول المعروضات في القاعة ؛

التدريبات - التدريب ، حيث تتاح للطلاب فرصة التطوير والدمج في سياق الحياة أو وضع النماذج في مواقف معينة المعرفة اللازمةوالمهارات ، لتغيير موقفهم من تجربتهم الخاصة والأساليب المستخدمة في العمل ؛

التدريب باستخدام برامج التدريب على الكمبيوتر ;

دعنا نلقي نظرة على بعض الأساليب التي تسمح لك بالتنشيط النشاط المعرفيالطلاب في دروس المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

الاستقبال أولاً: نداء لتجربة حياة الأطفال.

يتكون الاستقبال من حقيقة أن المعلم يناقش مع الطلاب مواقف معروفة جيدًا ، ولا يمكن فهم جوهرها إلا عند دراسة المادة المقترحة. من الضروري فقط أن يكون الوضع حيويًا حقًا ، ولم يكن بعيد المنال.

لذلك ، عند دراسة موضوعات في قواعد البيانات ، يمكن الاستشهاد بالموقف التالي كمثال حي - شراء منتج. أولاً ، تحتاج مع الأطفال إلى تحديد نوع المنتج المراد شراؤه. على سبيل المثال ، ستكون شاشة. ثم يتم تحديد مسألة خصائصها التقنية (نلاحظ ميزة أخرى لمثل هذه المحادثة - يكرر الأطفال بشكل غير محسوس في نفس الوقت المواد التي سبق دراستها من موضوع "أجهزة الكمبيوتر"). بعد ذلك ، عليك التفكير في جميع احتمالات الحصول على شاشة بالخصائص التي يسميها الأطفال. الخيارات التي يقدمها الأطفال متنوعة للغاية ، لكن هذه الطريقة ستبدو بالتأكيد مثل البحث عن شركة متخصصة في بيع المعدات المكتبية عبر الإنترنت. وبالتالي ، من الممكن البحث عن معلومات محددة في قواعد البيانات ، والتي ، بالمناسبة ، هي الموضوع الرئيسي للدرس.

أود أن أشير إلى أن النداء إلى تجربة حياة الأطفال يكون دائمًا مصحوبًا بتحليل لأفعالهم ، وحالتهم الخاصة ، وأحاسيسهم (انعكاس). وبما أن هذه المشاعر يجب أن تكون إيجابية فقط ، فمن الضروري فرض قيود على اختيار ما يمكن استخدامه لخلق الدافع. إن السماح للأطفال بالابتعاد عن الحديث عن فكرة نشأت يمكن أن يؤدي بسهولة إلى فقدان الاتجاه الرئيسي.

التقنية الثانية: خلق مشكلة الموقف أو حل التناقضات

لا يمكن إنكار أن هذه التقنية بالنسبة للكثيرين منا تعتبر عالمية. وهي تتمثل في حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة معينة ، تتغلب عليها ، حيث يتقن الطالب المعرفة والمهارات والقدرات التي يحتاجها للتعلم وفقًا للبرنامج. نعتقد أن خلق موقف إشكالي لا يضمن دائمًا الاهتمام بالمشكلة. وهنا يمكنك استخدام بعض اللحظات المتناقضة في الموقف الموصوف.

كما أن الإنشاء المتعمد لحالة مشكلة في عنوان موضوع الدرس "يعمل" بشكل فعال للغاية. "كيفية قياس كمية المعلومات" ، في رأينا ، هي أكثر إثارة للاهتمام من "وحدة قياس المعلومات" الباهتة. "كيف يتم تنفيذ العمليات الحسابية في الكمبيوتر" - بدلاً من "المبادئ المنطقية للكمبيوتر". "ما هي الخوارزمية" - بدلاً من "مفهوم الخوارزمية" المعتاد ، إلخ.

الأسلوب الثالث: أسلوب لعب الأدوار ، ونتيجة لذلك ، لعبة عمل.

يمكن اعتبار استخدام مثل هذا الشكل من الدرس كلعبة تجارية على أنه تطوير لنهج لعب الأدوار. في لعبة الأعمال ، لكل طالب دور محدد جيدًا. يتطلب إعداد لعبة الأعمال وتنظيمها إعدادًا شاملاً وشاملاً ، والذي بدوره يضمن نجاح مثل هذا الدرس مع الطلاب.

من الممتع دائمًا اللعب وللجميع أكثر من الدراسة. بعد كل شيء ، حتى البالغين ، الذين يلعبون بسرور ، كقاعدة عامة ، لا يلاحظون عملية التعلم. عادة ما يكون من الملائم إجراء ألعاب تجارية كتكرار للمادة.

التقنية الرابعة: حل المهام غير المعيارية للبراعة والمنطق.

بطريقة أخرى ، نسمي هذا النوع من العمل"كسر رؤوسنا"

يتم تقديم مهام من هذا النوع للطلاب إما كإحماء في بداية الدرس ، أو للاسترخاء ، وتغيير نوع العمل أثناء الدرس ، وأحيانًا للحصول على حلول إضافية في المنزل. بالإضافة إلى ذلك ، هذه المهام تجعل من الممكن تحديداطفال موهوبين.

فيما يلي بعض هذه المهام:

مثال 1. شفرات قيصر

تعتمد طريقة التشفير هذه على استبدال كل حرف من النص بآخر عن طريق إزاحة الأبجدية من الحرف الأصلي بعدد ثابت من الأحرف ، ويتم قراءة الأبجدية في دائرة. على سبيل المثال ، الكلمةبايت عند إزاحة حرفين إلى اليمين ، يتم ترميزها ككلمةgvlt.

حل رمز الكلمةNULTHSEOUGCHLV مشفرة بشفرة قيصر. من المعروف أن كل حرف في النص المصدر يتم استبداله بالحرف الثالث بعده. (إجابه:التشفير - علم مبادئ ووسائل وطرق تحويل المعلومات لحمايتها من الوصول غير المصرح به والتشويه.)

مثال 2

عند دراسة البرمجة ، نقدم قصيدة كتبها المبرمج Markov SA في الستينيات ، والتي من الضروري فيها حساب عدد الكلمات المتعلقة ببنية لغة البرمجة (الكلمات المحجوزة ، أسماء المشغلين ، أنواع القيم ، إلخ. )

يبدأ ربيع مشرق

الغابة الخضراء المصفوفات

زهر. و الزيزفون و الحور الرجراج

و أكلت الأفكار واضحة.

نفسك المخصص هذا ممكن

حقوق الكساء بأوراق الشجر الفروع ,

و كامل شهر في الحمام تسميات

انه يضع عرضا ...

و سهل الكتابة خط ,

و فرش ممزقة على كراسة الرسم ،

مغادرة خطأ شنيع متنكر الحقائق ,

وأقول لها: حتى !

مثال 3. المهمة الكلاسيكية: "شاي - قهوة"

تم إعطاء قيم كميتين أ و ب. لتبادل قيمهم.

الحل: أ = ب ، ب = أ لن يعطي نتيجة. كيف تكون؟

وبما أن هناك تبادل لمحتويات فنجانين أحدهما يحتوي على قهوة والآخر - شاي. بحاجة الى كوب ثالث! أي ، مطلوب متغير مساعد ثالث. ثم: ج = أ ، أ = ب ، ب = ج.

لكن اتضح أنه لا يمكن استخدام المتغير الثالث. عادة يقول الأطفال: "لا يمكن أن يكون!". اتضح أنه يمكن ذلك ، وحتى بعدة طرق ، على سبيل المثال: أ = أ + ب ، ب = أ-ب ، أ = أ-ب.

التقنية الخامسة: الألعاب والمسابقات

نعلم جميعًا مدى صعوبة الحفاظ على انتباه الطفل أثناء الدرس أو الزوجين. لحل هذه المشكلة نقدم لعبة ومواقف تنافسية من الطبيعة التالية:

مثال 1: لعبة "صدق أو لا تصدق"

هل تصدق أن ...

مؤسس مايكروسوفت والرئيس التنفيذي بيل جيتس لم يتخرج (نعم)

كانت هناك إصدارات أولى من أجهزة الكمبيوتر الشخصية التي لا تحتوي على قرص صلب (نعم)

إذا تم دمج محتويات ملفين في ملف واحد ، فقد يكون حجم الملف الجديد أقل من مجموع أحجام الملفين الأصليين (نعم)

يوجد في إنجلترا مدن وينشستر ومحول ومحول رقمي (لا)

مثال 2. مسابقة "ابحث عن إجابات في النص المحدد"

يتم إعطاء الأطفال نصوصًا تكون فيها بعض الحروف المتتالية المكونة من عدة كلمات من مصطلحات تتعلق بعلوم الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر. علي سبيل المثال،

“هذهعملية المرجع علماء النيتولوجيا يسمون الهجرة "

“هذه الشركة القديمةوزارة الدفاع م لقد ورثت من جدتي "

“كان دائما لديهباس كال مبردات "

التقنية السادسة: الكلمات المتقاطعة ، والألغاز المتقاطعة ، والألغاز ، والمقالات الإبداعية ، إلخ.

إن طرق التحكم في المعرفة هذه ، المألوفة للأطفال (والعديد من المعلمين!) مثل التحكم والعمل المستقل والإملاءات وما إلى ذلك ، تسبب لهم عدم الراحة والإثارة التي تؤثر على النتائج.

يمكنك التحقق من معرفة الطلاب من خلال تقديم عمل لهم في كل من تخمين الكلمات المتقاطعة وتطويرها بأنفسهم. على سبيل المثال ، بعد دراسة قسم "محرر الاختبار" ، كعمل نهائي ، يحتاج الطلاب إلى إنشاء لغز كلمات متقاطعة حول أحد الموضوعات في هذا القسم باستخدام جدول. يمكن القيام بنوع مماثل من العمل بمساعدة جداول البيانات.

ومن الفعاليات أيضًا في المستويين الصغير والمتوسط ​​نوع من العمل مثل كتابة قصة خيالية. ، قصة أو قصة رائعة ، قد تكون الشخصيات الرئيسية منها أجهزة الكمبيوتر ، والبرامج ، وما إلى ذلك التي تمت دراستها في الدروس.

مشروع العمل يسمح للطلاباكتساب المعرفة والمهارات في عملية التخطيط والتنفيذ التدريجي للمهام العملية المعقدة للمشروع. عند تنظيم عمل المشروع ، أحاول إخضاع أكبر عدد ممكن من مراحل ومهام المشروع للأهداف التعليمية للعمل التربوي. أولئك. أحاول التأكد من أن عمل المشروع لا يشتت انتباه الطلاب عن المرور بمواد البرنامج ، وحل النطاق الضروري من المشكلات العملية ، كما أنه لا يؤدي إلى زيادة كبيرة في عبء التدريس.

يقوم الطلاب بتنفيذ أعمال المشروع التالية: "محفظتي" (محررالسيدةقوةنقطة) ، "استخدام الأساليب الجدولية في مختلف مجالات المعرفة" (جدولالسيدةتتفوق) ، "قاعدة بياناتي" (DBMSالسيدةوصول) ، "لقاء بالملابس" ( تحليل مقارنأنظمة التشغيل وبرامج مكافحة الفيروسات)

استقبال كتابة مقال

"إنترنت. صديق أو عدو؟

الجواب على هذا السؤال الصعب لا نهاية له. وتجادل حتى بحة في الصوت من هو على حق.

مثال على مهمة للإجراءات المنطقية العالمية.

شارك خمسة رياضيين في مسابقة الجري. فشل فيكتور في احتلال المركز الأول. تم تجاوز جريجوري ليس فقط من قبل ديمتري ، ولكن من قبل رياضي آخر تخلف عن ديمتري. وصل أندريه إلى خط النهاية ليس الأول ، ولكن ليس الأخير أيضًا. انتهى بوريس مباشرة خلف فيكتور.

من المرتبة في المنافسة؟

السمة المميزة الرئيسية لأساليب التدريس التفاعلي العقلاني هي مبادرة الطلاب في العملية التعليمية ، والتي يحفزها المعلم من منصب مساعد الشريك. تكتسب الدورة التدريبية ونتيجة التدريب أهمية شخصية لجميع المشاركين في العملية وتسمح للطلاب بتطوير القدرة على حل المشكلات بشكل مستقل.

تتميز المرحلة الحالية من تطوير التعليم الثانوي بالبحث المكثف عن شيء جديد في النظرية والتطبيق. ترجع هذه العملية إلى عدد من التناقضات ، أهمها تناقض الأساليب التقليدية وأشكال التعليم والتنشئة مع الاتجاهات الجديدة في تطوير نظام التعليم ، والظروف الاجتماعية والاقتصادية الحالية لتنمية المجتمع ، والتي أدت إلى ظهور عدد من عمليات الابتكار الموضوعية. لقد تغير النظام الاجتماعي للمجتمع فيما يتعلق المدرسة الثانوية: يجب أن تساهم المدرسة في تكوين شخصية قادرة على الإبداع ، واعية ، وتحديد مستقل لأنشطتها ، والتنظيم الذاتي ، مما يضمن تحقيق الهدف.
الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم في المرحلة الثانوية مدرسة التعليم العامهو الدرس. ولكن في عملية تدريس علوم الكمبيوتر ، قد تواجه المشكلات التالية التي يمكن حلها الطرق التقليديةالتعلم صعب للغاية

الاختلاف في مستوى معرفة ومهارات أطفال المدارس في علوم الكمبيوتر و تكنولوجيا المعلومات؛ البحث عن فرص لتحقيق احتياجات مصالح الطلاب من خلال استخدام مجموعة متنوعة من تقنيات المعلومات.

لذلك ، لا ينبغي أن يكون الدرس في المعلوماتية مجرد درس ، بل "درس غير تقليدي". (الدرس غير التقليدي هو درس مرتجل دورة تدريبية، التي لها بنية غير تقليدية وغير ثابتة. آي.ب.بودلاسي)
علي سبيل المثال، درس - لعبة في الصف الخامس "رحلة إلى كوكب كومبيك" (قسم "جهاز الكمبيوتر"). في الدرس ، يجمع الرجال الألغاز (يتم قطع صورة بجهاز كمبيوتر مرسوم) ، ويجمعون الدومينو ، ويحلون الألغاز.


درس - لعبة في الصف السادس "المنفذ". يعمل الطلاب بطريقة مرحة مع المؤدي ، ويعطونه الأوامر التي يجب أن يفي بها ويحقق الهدف.


ذاكر الدرس في الصف السابع (الرياضي) وفي الصف الثامن "محرري الجرافيك". الطلاب مدعوون لإنشاء رسومات في برامج تحرير المتجهات والنقطية وتنفيذ سلسلة من الإجراءات ، وبعد ذلك يقومون بملء جدول بملاحظاتهم.

ذاكر الدرس في الصف السابع "حفظ الصور بتنسيقات رسوم مختلفة باستخدام محرر نقطي." تتم دعوة الطلاب لإنشاء رسم في محرر البيانات النقطية وحفظه بامتداد مختلف ، ومعرفة ما تغير ، وكتابة الاستنتاجات على قطعة من الورق.

درس - محادثة في الصف الخامس "ترميز المعلومات" ، "الأشكال المرئية للمعلومات". في هذه الدروس ، يوجد حوار بين المعلم والطالب ، مما يسمح للطلاب بأن يكونوا مشاركين كاملين في الدرس.
درس - محاضرة تستخدم في الصفوف العليا 9 - 11. على سبيل المثال ، "شبكات الكمبيوتر". تتم قراءة المادة النظرية ، ثم يتم تطبيقها وتوحيدها في الممارسة العملية.
درس - اختبار في الخامس "المعلومات. نماذج عرض المعلومات ، الصف السادس - "ترميز المعلومات" ، الصف السابع - "الأجهزة والبرامج". هذه الدروس عبارة عن دروس - اختبارات لمواد سبق دراستها.
الوسائل الأكثر فاعلية لأي درس معلوماتي هي الوسائل المرئية: عروض تقديمية للدروس ، بطاقات ، ملصقات ، مقاطع فيديو.

من خلال الدراسة في نفس الفصل وبرنامج واحد وكتاب مدرسي واحد ، يمكن للطلاب تعلم المواد بطرق مختلفة. يعتمد ذلك على المعرفة والمهارات التي يأتي بها الطالب إلى الدرس ، وعلى الحماس والاهتمام بالمادة وعلى القدرات النفسية (المثابرة والانتباه والقدرة على التخيل ، إلخ) للأطفال. لذلك ، في الفصل الدراسي ، من الضروري تطبيق نهج مختلف لتدريس وتقييم الطلاب.
على سبيل المثال ، يتم إعطاء الطلاب في الصفوف 9-11 قائمة بالمهام (Visual Basic و Pascal و Excel) ويقوم كل طالب بتنفيذ المهام بوتيرة قريبة منهم ، بينما لا يؤخر الطلاب الآخرون في الفصل ، أو ، على سبيل المثال ، الطلاب في الصفوف من الخامس إلى السادس بمهمة متعددة المستويات

تساعد الطرق التالية في تتبع مستوى معرفة الطلاب: مراقبة العمل في الدرس ، والتحكم الشفوي ، والتحقق الكتابي من المواد النظرية ، والعمل العملي ، والاختبارات التعليمية.
أود أن أسهب في الحديث عن بعض الأساليب التي تجعل من الممكن تحفيز الطلاب على إتقان معرفة جديدة ، والتعليم الذاتي.
ورشة عمل - هذه مهمة شائعة لجميع الطلاب في الفصل ، يتم إجراؤها على الكمبيوتر. يتم التحضير لورشة العمل وتنفيذها في درس واحد. يتم إعطاء تقييم في نهاية الدرس. الغرض من هذا العمل هو اختبار المهارات العملية ومهارات الطلاب والقدرة على تطبيق المعرفة في حل مشاكل محددة. يتلقى الطلاب مهامًا للعمل العملي أثناء دراستهم للمادة. يعد العمل المنهجي على الكمبيوتر في دروس علوم الكمبيوتر عاملاً مهمًا في تنمية مهارات ضبط النفس عند الأطفال ، لأنه عند تصحيح البرامج والمهام الأخرى ، يقوم الكمبيوتر تلقائيًا بإصلاح جميع أخطاء الطالب.
على سبيل المثال ، من الضروري إنشاء رسم بياني للوظيفة y = ax2 + bx + c باستخدام ET Excel. من خلال دورة الرياضيات ، يعرف الطلاب أن الرسم البياني لوظيفة ما هو قطع مكافئ ، لذلك ، أثناء كتابة برنامج في Excel ، يجب أن نحصل أيضًا على القطع المكافئ ، وإلا حدث خطأ في البرنامج.
العمل العملي الفردي - مشاريع صغيرة.
يعتمد محتوى وحجم دورة "علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" على تكوين المعرفة المعلوماتية ويهدف إلى تطوير المبادرة والإبداع والقدرة على تطبيق نهج البحث في حل أنواع مختلفة من المشاكل من قبل جميع الطلاب. وهنا يأتي التعلم القائم على المشروعات مع أساليب التدريس البحثي في ​​المقدمة.
تم وضع أساس نشاط المشروع (البحثي) للطلاب بالفعل في المدرسة الثانوية. في الارتباط الأوسط ، بدء أنشطة المشروعنفذت من خلال أداء العمل الإبداعي باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر(Word، Excel، Power Point) وكذلك إعداد التقارير والملخصات عن الموضوعات المدروسة.
أهمية عمليةيتكون نشاط المشروع أيضًا من تكوين القدرة على تقديم عمل الفرد في المؤتمرات على مستويات المدرسة والمدينة وما إلى ذلك. لذلك فإن المرحلة الضرورية في تنفيذ المشروع هي حمايته ، العصف الذهني. يطور الأطفال مهارات الاتصال لديهم. إنهم مهتمون برؤية أعمال الرجال الآخرين.
على سبيل المثال ، مشاريع طلاب الصف الخامس "إنشاء الرسوم المتحركة" باستخدام إمكانيات برامج Power Point ومحرر رسومات الرسام.
مشروع لطلاب 8B الذين ابتكروا ، باستخدام برنامج Power Point ، لعبة تشبه لعبة التلفزيون "من يريد أن يكون مليونيراً؟"

حاليًا ، تعد تقنيات التعلم القائم على المشكلات ذات أهمية كبيرة في دروس المعلوماتية.
الوضع الإشكالي هو أحد أنواع دوافع العملية التعليمية. ينشط النشاط المعرفي للطلاب ويتكون من إيجاد وحل المشكلات التي تتطلب تحديث المعرفة والتحليل والتفكير المنطقي. يمكن إنشاء حالة مشكلة في جميع مراحل التعلم: أثناء الشرح ، والتوحيد ، والتحكم.
تتمثل إحدى الطرق المنهجية لخلق حالة المشكلة في وضع المعلم لأسئلة محددة تشجع الطلاب على إجراء مقارنات وتعميمات واستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق.
على سبيل المثال ، تنفيذ هذه التقنية في درس عملي لحل المشكلات باستخدام قواعد البيانات في برنامج Access (الصف 9).
في بداية الدرس ، يتم عرض الحالة التالية: "لقد وصلت إلى مدينة أجنبية. لا يمكنك الدخول إلى فندق. لكن صديقك يعيش في هذه المدينة. أنت تعرف اسمه الأخير واسمه الأول وعائلته وسنة ميلاده. لمعرفة العنوان ، تذهب إلى مكتب المعلومات ، الذي يحتوي على دليل يحتوي على معلومات حول جميع سكان المدينة.
سؤال: ما هي البيانات الموجودة في هذا الكتيب برأيك؟
الجواب: اللقب ، الأحرف الأولى من اسم الشخص ، سنة الميلاد ، العنوان.
يتم لفت انتباه الطلاب إلى حقيقة أنه إذا كان العديد من السكان في مدينة ما لديهم نفس الأحرف الأولى وولدوا في نفس العام ، فسيقوم الكمبيوتر بالإبلاغ عن عناوين الجميع.
سؤال: ماذا سيكون شرط المهمة؟
يقوم الطلاب ، بمساعدة معلم ، بتأليف مهمة وكتابة حالتها: "دليل البيانات عن سكان المدينة له شكل: اللقب ، والأحرف الأولى ، وسنة الميلاد ، والعنوان. قم بإنشاء قاعدة بيانات ، وقم ببناء استعلام يبحث عن عنوان الشخص المناسب ، إذا كان اسمه الأخير والأحرف الأولى من اسمه وسنة ميلاده معروفة.
الأكثر استخداما مشكلة التعلموفي دروس البرمجة (الصفوف 8-11). تتم دعوة الطلاب لكتابة برنامج لحل مشكلة رياضية ، واقتصادية ، وما إلى ذلك ، ولكن لهذا عليهم أن يتذكروا الصيغ ، ومشغلي اللغة ، وترتيبها بالتسلسل ، وكتابة برنامج على الكمبيوتر ، واختباره على مثال حلول معينة . ويرافق المعلم هذه العملية برمتها ، ويطرح أسئلة توجيهية ويوجه الطلاب إليها الاتجاه الصحيح.
لا يمكن للدروس فقط تحسين جودة تدريس علوم الكمبيوتر ، ولكن أيضًا الأنشطة اللامنهجية ، الدورات الاختيارية. على سبيل المثال ، الدورات الاختيارية "تصميم الكمبيوتر" (إنشاء مواقع الويب بتنسيق HTML) - الصف 11 ، "العمل في نص محرر الكلمات"- الصف 6 ،" إنشاء العروض التقديمية. باور بوينت "- الصفوف 5-7.
يقوم كل طالب يحضر نشاطًا لا منهجيًا بإعداد مشروع (عمل بحثي) حول موضوع من اختياره. على سبيل المثال ، فيما يلي بعض الموضوعات: (انظر الرسوم التوضيحية).

موضوع المهام الإبداعية لا يغطي فقط موضوع النقاش"المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات". يقدم الطلاب أنجح الأعمال في مسابقات ومؤتمرات صالة للألعاب الرياضية والمدينة وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، بعضها:

مشروع متعدد الوسائط "قاع البحر" (الصف الخامس ، الحائز على جائزة مهرجان المدينة للرسومات والعروض التقديمية) ؛ الجمع بين الرياضيات وعلوم الكمبيوتر "رسومات على خطة تنسيق"(الصف السادس ، المركز الثالث - صالة NPK للألعاب الرياضية ، المركز الثاني - مدينة NPK) ؛ الجمع بين الرياضيات وعلوم الكمبيوتر "استخدام Visual Basic في حل المعادلات غير المحددة" (الصف 9 ، المركز الأول - صالة NPK للألعاب الرياضية ، المركز الأول - جامعة دوبنا NPK) ؛ برنامج المشروع "إذا لم يكن هناك VB في متناول اليد" (الصف 9 ، المركز الأول - صالة NPK للألعاب الرياضية ، المركز الأول - مدينة NPK ، المركز الثالث - المؤتمر الدولي Serpukhov ، المركز الثالث - "خطوة إلى المستقبل" ، موسكو) ؛ إنشاء موقع "علم التشريح البشري" (الصف 11 ، المركز الثاني - صالة NPK للألعاب الرياضية ، المركز الثاني - مدينة NPK) ،

من الممكن أيضًا تحسين جودة دروس المعلوماتية من خلال اتصالات متعددة التخصصات. على سبيل المثال ، مع الدروس

الرياضيات: حل المشكلات باستخدام طريقة الإحداثيات - الصفوف 5 و 6 ورسم الرسوم البيانية والمخططات في ET Excel - الصف 9 ؛ المحلول مسائل حسابيةفي بيئة البرمجة باسكال ، فيجوال بيسك - 9 ، 10 فصول ؛ الاقتصاد (حل المشكلات الاقتصادية البسيطة باستخدام بيئة برمجة Excel و Visual Basic) - الصفوف 9-10 ؛ يعمل للأولاد: بناء مخطط أرضية في محرر رسومات الرسام - الصف الخامس ، رسومات البناء في محرر ناقل البوصلة - الصف السابع ؛ الجغرافيا: تقديم العروض التقديمية للصف السابع

تتيح هذه العلاقة للطلاب أن يروا بصريًا أهمية دروس علوم الكمبيوتر ونطاق البرامج التي تتم دراستها في الحياة.

ملخص للعروض التقديمية الأخرى

"النشاط المعرفي في المعلوماتية" - المعلوماتية. استقبال لزيادة الترفيه عن التعلم. طريقة الاعتماد على الخبرة الحياتية. تنمية النشاط المعرفي. شخصية إبداعية. الطبيعة الإبداعية للنشاط. أمثلة حية-صور. تنمية المصالح المعرفية. طرق لتحفيز التعلم. التناقضات الرئيسية. تنمية النشاط المعرفي للطلاب في درس المعلوماتية.

"التفكير النقدي في دروس علوم الكمبيوتر" - طرق البحث. جدول "أعرف - تعلمت - أريد أن أعرف." خلية نحل. تكنولوجيا التفكير النقدي. الطلاب. مراحل تطور تقنية التفكير النقدي. التفكير النقدي. معلومة. طريقة Synectics. طريقة العصف الذهني. عناقيد المجموعات. قادرة على التفكير. الخوارزميات الدورية. الحوار السقراطي. عارضات ازياء. الأساليب والتقنيات. سلة الأفكار. العمل مع المفاهيم الأساسية. تعليم التفكير النقدي.

"درس المعلوماتية الحديث" - الزمن. الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية. بيان المهام التربوية والتعليمية والتطويرية. منهجية نظام تحليل الدرس حسب ف.ب. سيمونوف. جزء المحتوى. مخطط تقريبي للتحليل الذاتي للدرس. الجانب التربوي. وقت الدرس. إرسال المواد وخذ الوقت في الاعتبار. الأقسام الرئيسية للدرس معروفة. هيكل الدرس. تنظيم الوقت. الجزء التحليلي هو التحليل الذاتي للدرس. مثال على جدول خطة الدرس.

مهام مسلية. كيفية تنظيم درس في علوم الكمبيوتر. دروس المعلوماتية مع مراعاة الملف الشخصي. يرتبط تكامل دروس علوم الكمبيوتر ارتباطًا وثيقًا بالملف الشخصي للطلاب. عروض الوسائط المتعددة. أنواع مختلفة من الدروس. المعلوماتية. المنطق. كلمة. عناصر اللعبة و مهام مسلية. عمل الائتمان.

"ملامح درس المعلوماتية" - المعرفة والمهارات المعلوماتية. يستخدم الكمبيوتر الشخصي كهدف للدراسة. الأهداف التعليمية. يجب ألا يتجاوز عمل الكمبيوتر 10-30 دقيقة. أنواع الدروس. عمل منهجي للطلاب على جهاز الكمبيوتر. تنظيم درس المعلوماتية الحديثة. ملامح درس المعلوماتية. يأخذ الطلاب دور مساعدي المعلمين. هيكل الدرس. عدد ساعات غير كاف لتنظيم السيطرة الكاملة.

"التحكم في دروس المعلوماتية" - Drive. عند دراسة موضوع "أساسيات البرمجة الإجرائية: الخوارزميات المتفرعة" ، يمكنك تقديم عدد من المهام للحل والفحص الذاتي. عمل مستقل. ملفات الأوامر. اختبار. ريبوس. عمليات المعلومات والمعلومات. لن ينجح شيء إذا لم يكن هناك تفاهم متبادل وتعاون بين شخص بالغ وطفل واحترام متبادل. إملاء. قائد. كمبيوتر. تنظيم وأشكال الرقابة في دروس المعلوماتية.