هل أنت واع؟
3. ما هي طرق البحث المستخدمة في علم الأحياء هل تعلم؟

نقول عادة "المعرفة العلمية" ، "الحقيقة العلمية" ، "الصورة العلمية للعالم". ما هو الفرق بين علمي المعرفهمن غير علمي؟ ما هي الحقيقة العلمية؟

العلم هو أحد طرق الدراسة ومعرفة العالم من حولنا. مادة الاحياءيساعد على فهم العالم الطبيعي.

نحن نعلم بالفعل أن الناس كانوا يدرسون الحياة البرية منذ العصور القديمة. أولاً ، درسوا الكائنات الحية الفردية ، وجمعوها ، وقاموا بتجميع قوائم بالنباتات والحيوانات التي تعيش في أماكن مختلفة. عادة هذه الفترة من دراسة الكائنات الحية تسمى وصفية ، والانضباط نفسه يسمى التاريخ الطبيعي. التاريخ الطبيعي هو رائد علم الأحياء.

كل علم له طرق البحث الخاصة به.

ومع ذلك ، بغض النظر عن الأساليب المستخدمة ، يجب أن يظل مبدأ "عدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به" هو الأكثر أهمية لكل عالم. هذا هو مبدأ التخلي عن الثقة العمياء في السلطة.

طريقة علميةهي مجموعة من التقنيات والعمليات المستخدمة في بناء النظام معرفة علمية.
في علم الأحياء تستخدم طرق مختلفة ، من أهمها الملاحظة والتجربة والمقارنة.

المصدر الأساسي لجميع البيانات العلمية هو المراقبة والتجربة الدقيقة والحذرة والحيادية.
يجب التحقق من النتائج التي تم الحصول عليها في سياق الملاحظات والتجارب وإعادة التحقق منها عن طريق الملاحظات والتجارب الجديدة. عندها فقط يمكن اعتبارها حقائق علمية.

على سبيل المثال ، في الوسائل وسائل الإعلام الجماهيريةتم الإبلاغ عن ما يسمى بيغ فوت مرارًا وتكرارًا ، وروايات شهود عيان عن لقاءات معه ، ورسوم تخطيطية و صورةيفترض أن آثاره وحتى Bigfoot نفسها. تم تنظيم العديد من الرحلات الاستكشافية للبحث عن Bigfoot. ولكن حتى الآن ، لم يكن أحد قادرًا على تخيل وجود رجل كبير أو رفاته أو أي شيء آخر أدلة دامغةوجوده. لذلك ، على الرغم من روايات شهود العيان العديدة ، لا يمكن الاعتراف بوجود Bigfoot كحقيقة علمية.

مستخدم بحث علمييبدأ بملاحظة كائن أو ظاهرة. بعد تلخيص البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لذلك ، يتم طرح الفرضيات (الافتراضات) التي يمكن أن تشرح الملاحظات.
في المرحلة التالية من الدراسة ، يتم تطوير وإجراء التجارب لاختبار الفرضيات المطروحة. يجب أن تكون التجربة العلمية بالضرورة مصحوبة بتجربة تحكم تختلف ظروفها. على الظروف التجريبية بواسطة عامل واحد (وعامل واحد فقط). سيسمح لك تحليل نتائج التجربة بتحديد الفرضيات الصحيحة.

الفرضية التي تم اختبارها ووجد أنها متسقة مع الحقائق وقادرة على العمل كأساس للتنبؤات الصحيحة يمكن أن تسمى نظرية أو قانون. عند تسمية أي بند قانونًا ، يبدو أن العلماء يؤكدون على عالميته ، وعدم قابليته للجدل ، وموثوقيته الكبيرة. ومع ذلك ، غالبًا ما يتم استخدام المصطلحين "القانون" و "النظرية" بالتبادل.

تأمل مراحل البحث العلمي على مثال دراسة الشروط اللازمة لإنبات البذور.
أظهرت ملاحظات البذور أنها لا تنبت دائمًا. من الواضح أن بعض الشروط ضرورية لإنباتها.

إذن ، يمكننا صياغة مشكلة البحث: ما هي الشروط اللازمة لإنبات البذور؟
الخطوة التالية هي الفرضيات. يمكننا أن نفترض أن البذور تحتاج إلى ضوء ، وظلام ، وماء ، ودرجة حرارة معينة ، وهواء ، وتربة لتنبت.

الآن ، من أجل التحقق من الشروط الضرورية حقًا لإنبات البذور ، سنقوم بتطوير وإجراء تجربة.

نأخذ ست عينات من 100 بذرة من نفس النوع ، على سبيل المثال ، الذرة ، ونضعها في ظروف تختلف في سمة واحدة فقط.

ضع الوعاء مع العينة الأولى في مكان دافئ ومشرق. صب الماء في الوعاء بحيث يغطي البذور في منتصف الطريق. في هذه الحالة ، سوف يخترق الهواء البذور بحرية.

نضع العينة الثانية من البذور في نفس الظروف مثل الأولى ، لكن نملأ الإناء بالماء المغلي إلى الأعلى ، وبالتالي نحرم البذور من الهواء.

نضع الإناء مع العينة الثالثة في نفس الظروف مثل الأولى ، ولكن في مكان مختلف.

في السفينة الرابعة سنغادر بذورجاف.

سنحتفظ بالعينة الخامسة عند درجة حرارة +1 CC.

نملأ الوعاء السادس بالتربة الرطبة ونضعه في مكان دافئ.

بعد تحليل نتائج التجربة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الضوء و التربةليست شروطًا ضرورية لإنبات البذور. تنبت بذور الذرة بوجود الماء والهواء ودرجة حرارة معينة. ومع ذلك ، إذا فحصنا عيناتنا بعناية ، فسنرى أنه حتى في ظل الظروف المواتية ، فإن البذرة الأولى قد نبتت. من خلال فحص هذه البذور ، سنكتشف أن جنينها قد مات. لذلك ، يمكن أن تنبت البذور التي تحتوي على جنين حي فقط.

إذا قارنت الشروط اللازمة لإنبات بذور النبات أنواع مختلفة، ثم تأكد من اختلافهما تمامًا. على سبيل المثال ، من أجل إنبات حبات الذرة ، ستكون هناك حاجة للماء مرتين أقل من وزنها ، ولإنبات البرسيم ، يجب أن يكون الماء مرة ونصف أكثر من كتلة البذور. في الوقت نفسه ، تنبت بذور البرسيم بالفعل عند درجة حرارة +1 درجة مئوية ، والذرة - عند درجات حرارة أعلى من +8 درجة مئوية ، وبالنسبة لبذور البطيخ ، ستكون درجة حرارة الإنبات +15 درجة مئوية. أن معظم البذور تنبت في الضوء وفي الظلام ، ولكن هناك نباتات (على سبيل المثال ، التبغ ، الخيط) لإنبات البذور التي يكون الضوء ضروريًا لها ، وعلى العكس من ذلك ، فإن بذور الكاميلينا ذات الثمار الصغيرة تنبت فقط في الظلام.

لذلك ، حتى أبسط البحث العلمي يتطلب تجربة مدروسة بعناية ومُجرى بعناية ، يمكن على أساسها استخلاص استنتاجات موثوقة علميًا. عند إجراء الملاحظات والتجارب ، يتم استخدام أحدث الأدوات والمعدات والأدوات - المجاهر الإلكترونية والرادارات وأجهزة الكروماتوغراف ، إلخ.

الحياة متنوعة بشكل مذهل.

لفهم هذا التنوع ، من الضروري تحديد وتنظيم الكود والاختلافات في الكائنات الحية. لحل هذه المشاكل ، يتم استخدام طريقة المقارنة. يسمح لك بمقارنة نتائج الملاحظات لتحديد الأنماط الشائعة.

يستخدم علماء الأحياء أيضًا طرق بحث أخرى. على سبيل المثال ، تم استخدام الطريقة الوصفية على نطاق واسع من قبل علماء العصور القديمة ، لكنها لم تفقد أهميتها اليوم.

تساعد الطريقة التاريخية على فهم الحقائق التي تم الحصول عليها من خلال مقارنتها بالنتائج المعروفة سابقًا.
في العلم ، تساهم أي اكتشافات جديدة في القضاء على المفاهيم الخاطئة السابقة وتشير إلى العلاقة بين الظواهر. في علم الأحياء ، توفر الاكتشافات الجديدة الأساس للعديد من التطورات العملية في الطب ، الزراعةوالصناعة وغيرها من مجالات النشاط البشري.

يعتقد الكثيرون أنه يجب إجراء تلك الدراسات البيولوجية فقط والتي ستساعد في حل مشاكل عملية محددة في الوقت الحاضر. لا شك أن تطور العلوم التطبيقية له تأثير كبير أهميةولكن يجب ألا ننسى أهمية البحث في العلوم "البحتة". قد تبدو المعرفة المكتسبة في البحث الأساسي عديمة الفائدة الحياة اليوميةالإنسان ، لكنهم يساعدون في فهم القوانين التي من خلالها يتطور العالم من حولنا ، ومن المؤكد تقريبًا أن عاجلاً أم آجلاً سيجدون تطبيقًا عمليًا.

بحث علمي. حقيقة علمية. الملاحظة. فرضية. تجربة - قام بتجارب. قانون. نظرية.

1. ما هو الهدف الرئيسي من العلم؟
2. ما هي الطريقة العلمية؟ ما هو مبدأها الرئيسي؟
3. ما هي التجربة العلمية؟
4. ما حقيقة يمكن اعتبارها علمية؟
5. كيف تختلف الفرضية عن القانون أو النظرية؟
6. ما هو دور التطبيق و البحوث الأساسيةفي العلم؟

Kamensky A. A.، Kriksunov E. V.، Pasechnik V. V. Biology Grade 9
مقدم من القراء من الموقع

محتوى الدرس مخطط الدرس وإطار العمل الداعم عرض الدرس طرق مسرعة وتقنيات تفاعلية تمارين مغلقة (للاستخدام من قبل المعلمين فقط) التقييم ممارسة المهام والتمارين ، ورش عمل الفحص الذاتي ، والمختبر ، والحالات مستوى تعقيد المهام: عادي ، مرتفع ، واجب منزلي في الأولمبياد الرسوم التوضيحية الرسوم التوضيحية: مقاطع الفيديو ، والصوت ، والصور ، والرسومات ، والجداول ، والكوميديا ​​، ورقائق مقالات الوسائط المتعددة للفكاهة الفضولي ، والأمثال ، والنكات ، والأقوال ، وألغاز الكلمات المتقاطعة ، والاقتباسات الإضافات الاختبارات الخارجية المستقلة (VNT) الكتب المدرسية العطلات الموضوعية الرئيسية والإضافية ، مقالات الشعارات الوطنية الميزات مسرد المصطلحات الأخرى فقط للمعلمين

زاريبوفا فينيرا رافائيلوفنا ،
رئيس قسم التنمية الفكرية ،
مدرس تعليم إضافي
أعلى فئة تأهيل
ماو دود "GDTDiM No. 1"
نابريجني تشيلني

من أين يبدأ البحث؟

يبدأ أي بحث أو اكتشاف أو تفكير بدهشة وحيرة السؤال. الحياة المتغيرة اليوم غنية بالأسئلة التي تحتاج إلى إجابة ، والمشكلات الناشئة التي يمكن أن تساعد في تحديد موضوع البحث.

تقليديا ، يمكن تقسيم مراحل تصميم منطق البحث إلى 3 مراحل. لذلك ، يميز VI Zagvyazinsky و R. Atakhanov بين مراحل مثل الإعدادية (المنهجية) والرئيسية (إجراء الدراسة فعليًا) والنهاية (الزخرفية). في المرحلة التحضيرية ، من المهم صياغة الجهاز المفاهيمي (المنهجي) للبحث بشكل صحيح ، أي تحديد الاتجاه ونطاق البحث وصياغة الفرضية وتحديد أهداف وغايات البحث وتحديد طرق البحث.

إن العمل في المرحلة التحضيرية هو الذي يحدد اتجاه الدراسة ، والصياغة المختصة للمفاهيم الأساسية والأهداف والغايات للدراسة تسمح لك بوضع خطة للدراسة بشكل أكثر وضوحًا. غالبًا في هذه المرحلة ، يواجه المعلمون والأطفال الذين بدأوا أنشطة البحث لأول مرة صعوبات في تحديد وصياغة الجهاز المنهجي بشكل صحيح. من أجل صياغة الجهاز المفاهيمي للدراسة بشكل صحيح ، من الضروري فهم التعريفات ذاتها للمشكلة والفرضية والأهداف والمهام واختيار الأساليب لحلها.

ماذا يتضمن الجهاز المفاهيمي للبحث العلمي؟ هذه مفاهيم مثل المشكلة ، والجانب ، وملاءمة البحث ، والهدف ، والموضوع ، والموضوع ، والفرضية ، والمهام ، والمنهجية ، أهمية عملية، حداثة الدراسة.

يبدأ أي بحث بتعريف مشكلة تواجه طفلًا معينًا أو المجتمع ككل.

مشكلة(من اليونانية. problema - مهمة) وهي قضية نظرية أو عملية معقدة تتطلب الدراسة ، والحل ؛ في العلم - موقف متناقض ، يعمل كمواقف معاكسة في تفسير أي ظواهر أو أشياء أو عمليات (الموسوعة السوفيتية العظيمة):

• هذا سؤال مخالف المعرفة الموجودةفي هذا العلم
• إنه المجهول في العلم ، في الممارسة ، ما يجب فهمه واكتشافه وإثباته.
• هذا موقف متناقض ، يعمل كمواقف معاكسة في تفسير أي ظواهر أو أشياء أو عمليات. في هذا الصدد ، فإن المشكلة العلمية هي حالة متناقضة تحتاج إلى حل.

يمكن صياغة مشكلة البحث نتيجة لتحليل المؤلفات العلمية. إذا كان من الممكن تحديد الأحكام النظرية و نصيحة عمليةتم تطويره بالفعل في مجال الاهتمام والعلوم ذات الصلة ، فسيكون من الممكن تحديد مشكلة البحث. عادةً ما تكشف المشكلة فقط عن جزء من الموضوع ، قضايا مهمة وغير مدروسة بشكل كافٍ.

غالبًا ما يتم تحديد مشكلة بسؤال. هذا صحيح في الأساس. كل مشكلة هي سؤال. لكن ليس كل سؤال يمثل مشكلة. تنشأ المشكلة عندما تظهر المعرفة القديمة عدم اتساقها ، ولم يتخذ الجديد شكلاً مفصلاً بعد. في هذا الصدد ، فإن المشكلة العلمية هي حالة متناقضة تحتاج إلى حل.

على سبيل المثال ، إذا أخذنا في الاعتبار المشكلة في علاقات شخصية، ثم يمكننا النظر في أسئلة مثل: لماذا توجد صعوبات في العلاقة بين الأطفال والبالغين ، في العلاقات بين الأقران ، ما الذي يحدد إقامة علاقات جيدة في الفريق ، إلخ.

صياغة مشكلة- يعني إظهار القدرة على فصل الرئيسي عن الثانوي ، لمعرفة ما هو معروف بالفعل وما هو غير معروف بعد حول موضوع البحث.

التناقض الموجود في المشكلة يعكس الموضوع ، وصياغته في نفس الوقت توضح المشكلة. يجب أن تكون الموضوعات الناشئة عن المشاكل أكثر تحديدًا. صياغة الموضوع ، يتأمل المؤلف في كيفية تسمية العمل العلمي.

الجدة العلمية.

كما لوحظ بالفعل ، فإن الغرض من الدراسة هو الحصول على معرفة جديدة للمجتمع. وتجدر الإشارة إلى أن متى نحن نتكلمحول أنشطة البحثتلاميذ المدارس ، فإن حداثة النتائج قد تكون ذاتية ومحددة ليس فيما يتعلق بالمجتمع ، ولكن فيما يتعلق بالباحث.

كيف تختار موضوع البحث؟

• موضوع البحث هو انعكاس للمشكلة من حيث البحث.
• يجب أن يكون للموضوع حدود واضحة ومحددة. إذا كان الموضوع واسعًا جدًا ، فهذا يجعل من الصعب دراسة الظاهرة بمزيد من التفصيل ويؤدي إلى وفرة من المواد التي يصعب على شخص واحد إكمالها.
• لا يجوز فرض الموضوع على الباحث ، وعند اختياره يجب مراعاة ميول الباحث وقدراته ومستوى معرفته.
• يعتمد اختيار الموضوع على اهتمام الباحث بالمشكلة ، وإمكانية الحصول على بيانات عملية محددة ، وكذلك توافر المؤلفات العلمية الخاصة.
• الموضوع يحدد إلى حد كبير محتوى مزيد من العمل. يجب أن يكون تحديدًا موجزًا ​​وواضحًا لجوانب منطقة الدراسة. بمعنى آخر ، الموضوع هو محتوى العمل ، محاطًا بجملة واحدة. على سبيل المثال: "تكوين الاستعداد لتقرير المصير المهني بين طلاب المدارس الثانوية" ؛ “تنمية ذات قيمة اجتماعية الجودة الشخصية»؛ "تأثير الرقص على تحسين النمو البدني للأطفال."

جانب(lat. elementus - look) وجهة نظر يتم من خلالها النظر في أي ظاهرة أو مفهوم أو مشكلة أو منظور. على سبيل المثال: الجينات الاجتماعية والثقافية والنفسية والقانونية الوراثية (كلام الأطفال) والتواصل والبلاغات والفسيولوجية ، إلخ.

المعيار الرئيسي لاختيار مشكلة للبحث هو مدى ملاءمتها ، أي صياغة سبب الحاجة إلى دراسة هذه المشكلة في الوقت الحاضر.

تكمن أهمية موضوع البحث في درجة أهميته في الوقت الحالي وفي هذه الحالة لحل هذه المشكلات أو الأسئلة أو المهام.

يحتاج الباحث إلى إثبات أن هذه المشكلة هي التي يجب التحقيق فيها في الوقت الحالي ، وأنها الأكثر إلحاحًا ، لإظهار كيف يعمل الباحثون الآخرون (العلماء والممارسون) على هذه المشكلة ، للكشف عن الجوهر. حالة المشكلة. لا ينبغي أن تكون تغطية الصلة بالكلمات ، ولكن يجب أن تكون مقنعة بما فيه الكفاية.

من الضروري الإجابة على الأسئلة: "لماذا تحتاج هذه المشكلة إلى الدراسة الآن؟" ، "ما هي مصلحة المجتمع ومجموعات الناس والعلم والممارسة هو موضوع البحث المختار؟".

ما الذي يجب وما لا يجب أخذه في الاعتبار عند الكشف عن أهمية موضوع البحث؟ هناك مجالان رئيسيان لخصائصه:

1. نقص المعرفة بالموضوع المختار: الدراسة ذات صلة على وجه التحديد لأن جوانب معينة من الموضوع لم تتم دراستها بشكل كامل وتهدف الدراسة إلى التغلب على هذه الفجوة

2. إمكانية حل مشكلة عملية معينة بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها في الدراسة. عادة ما يظهر أحد هذه الاتجاهات ، أو كلاهما معًا ، في توصيف هذا العنصر من الجهاز المفاهيمي للبحث العلمي.

3. كيف تطرح الفرضيات؟

فرضية(من الفرضية اليونانية - الافتراض) - تفسير علمي أولي غير مثبت (افتراض ، توقع) للظواهر والأحداث الجديدة التي تتطلب التحقق اللاحق. بمعنى آخر ، الفرضية هي حل مقترح لمشكلة ما ؛ هذا تفسير إرشادي (ليس قاطعًا بأي حال من الأحوال) لعلاقات السبب والنتيجة للكائن قيد الدراسة ، وهذا شكل من أشكال الانتقال من الحقائق غير المستكشفة إلى القوانين والأنظمة. تبدأ الفرضيات عادةً بالكلمات "افترض" ، "تفترض" ، "ربما" ، "إذا ... ثم ..." وتجيب على السؤال "لماذا ...؟" ، "لأي سبب ...؟" حدث بعض الأحداث.

هناك نوعان من المتطلبات الرئيسية للفرضية العلمية:

أ) يجب ألا تحتوي الفرضية على مفاهيم غير محددة ؛
ب) يجب أن يكون قابلاً للتحقق باستخدام التقنيات المتاحة.

تحدد الفرضية الاتجاه الرئيسي للبحث العلمي. إنها الأداة المنهجية الرئيسية التي تنظم عملية البحث بأكملها.

ماذا يعني اختبار الفرضية؟ هذا يعني التحقق من العواقب المنطقية المترتبة على ذلك. نتيجة للاختبار ، تم تأكيد الفرضية أو دحضها.

مثال: مشكلة تدهور صحة الجيل الأصغر ، نمو إدمان المراهقين على التبغ. الأداء العقليتلاميذ المدارس.

ما هو موضوع البحث وموضوعه؟

موضوع الدراسة هو عملية أو ظاهرة تولد حالة مشكلة ويتم اختيارها للدراسة ، وهو شيء موجود خارجنا ، بغض النظر عن وعينا وموضوع المعرفة.

يمكن أن يكون موضوع البحث ظاهرة أو عملية أو مجالًا من الواقع - الناقلات المباشرة لحالة مشكلة ، والتي يتم توجيه النشاط المعرفي إليها.

عند إجراء عمل بحثيهناك عدة خيارات لتحديد موضوع البحث وموضوعه. في الحالة الأولى ، يرتبط موضوع البحث وموضوعه ببعضهما البعض ككل وجزء ، عام وخاصة. مع هذا التعريف للعلاقة بينهما ، يكون الموضوع هو الذي يقع داخل حدود الكائن. إن موضوع البحث هو الذي يحدد موضوع البحث.

موضوع البحث هو ما هو داخل حدود الكائن. يتم توجيه الاهتمام الرئيسي للباحث إلى موضوع البحث ، ويحدد موضوع البحث في النهاية موضوع العمل. موضوع الدراسة هو جوانب وخصائص وخصائص الكائن التي تخضع للدراسة المباشرة في هذه الدراسة ، وهذا جزء ، جانب من الكائن ، إلى حد ما حدود دراسته ، هذه هي وجهة النظر من الذي يعتبر الكائن. يجيب موضوع الدراسة على السؤال "كيف يتم النظر إلى الشيء ، وما هي العلاقات والخصائص والوظائف التي تكشف عنها هذه الدراسة؟". يمكن أن يتوافق الشيء نفسه مع عدة مواضيع مختلفة للدراسة.

أمثلة:

أ) مشكلة الضوضاء في المدرسة أثناء فترات الراحة وصحة المدرسين. الهدف هو دراسة تأثير ضوضاء المدرسة على المعلمين وتأثيرها على سلوك المعلمين. الكائن: سلوك المعلمين في النشاط التربوي. موضوع البحث: إدراك المعلمين للضوضاء المدرسية وأثرها على السلوك في الأنشطة التدريسية.

ب) موضوع الدراسة: التواصل بين الأشخاص. موضوع الدراسة: دور ووظائف العلامات البصرية مظهر خارجيفي مجال الاتصالات.

ج) موضوع الدراسة: التعبير عن الأحكام الأخلاقية لتلاميذ المدارس من مختلف الأعمار. موضوع الدراسة: ديناميات ثبات الأحكام الأخلاقية لأطفال المدارس من حيث العمر (الاستقرار العمري) وفي حالة "الضغط" النفسي للكبار والأقران (الاستقرار الظرفي) "

نهج آخر لتحديد موضوع البحث وموضوعه يتضمن تحديد الكائن من خلال الموضوعات ، والموضوع من خلال ما يدرسونه.

على سبيل المثال: الكائن هو الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 15-16 ، ثم الموضوع هو التوجيه المهني لأطفال المدارس.

كيف تصوغ الغرض من الدراسة وأهدافها؟

الهدف هو النتيجة المستقبلية المتوقعة التي نريد الحصول عليها عند إجراء الدراسة ، بعض صورة المستقبل. الغرض - يجيب على السؤال:

ماذا تريد ان تعرف؟ هذا ما نريد الحصول عليه عند إجراء دراسة ، صورة للمستقبل ، نتيجة متوقعة

أمثلة:

الخيار 1.

فرضية:للعواصف المغناطيسية تأثير سلبي على الصحة ، لا سيما على الأداء الأكاديمي لأطفال المدارس ، والحالة النفسية والعاطفية والفسيولوجية لأطفال المدارس

الغرض من الدراسة:دراسة التأثير العواصف المغناطيسيةعلى الأداء الأكاديمي والحالة النفسية والعاطفية والفسيولوجية لأطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 15

موضوع الدراسة:تلاميذ المدارس الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا

موضوع الدراسة:الأداء الأكاديمي والحالة النفسية والعاطفية والفسيولوجية لأطفال المدارس

الخيار 2.

فرضية:سيساعد استخدام مجموعة خاصة من التمارين على تحسين الحالة النفسية والعاطفية والفسيولوجية لجسم الإنسان أثناء العواصف المغناطيسية.

الغرض من الدراسة:لدراسة تأثير العواصف المغناطيسية ومعرفة مدى فاعلية استخدام مجموعة خاصة من التمارين للوقاية وتصحيح الحالة غير المواتية للجسم لدى الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 40-55 عامًا أثناء العواصف المغناطيسية.

موضوع الدراسة:عملية تغيير الحالة النفسية والعاطفية والحالة الفسيولوجية لنظام القلب والأوعية الدموية للأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 40 و 55 عامًا.

موضوع الدراسة:مجموعة من التمارين الخاصة للوقاية من الحالة النفسية والعاطفية غير المواتية عند الأشخاص أثناء العواصف المغناطيسية

أهداف البحث- هذه هي الإجراءات البحثية التي يجب القيام بها لتحقيق الهدف المحدد في العمل أو حل المشكلة أو اختبار فرضية البحث المصاغة ويجب أن تحدد المهام الهدف. صياغة المهام تجيب على السؤال: ما الذي يجب القيام به لتحقيق الهدف؟ الأفعال شائعة الاستخدام في تحديد الأهداف والغايات: التحقيق ، الدراسة ، المقارنة ، التحديد ، الاكتشاف ، التقييم ، التحديد ، الاختيار ، الاختبار ، التحديد ، السلوك ، التبرير ، التحليل ، العرض ، الكشف ، التفكير ، التطوير ، الإنشاء ، التوصية ، إلخ.

مثال 1

الغرض من الدراسة:لدراسة تأثير العواصف المغناطيسية ومعرفة فعالية استخدام مجموعة خاصة من التمارين للوقاية وتصحيح الحالة غير المواتية للجسم لدى الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 40 و 55 عامًا وأطفال المدارس الذين تبلغ أعمارهم 16 عامًا أثناء العواصف المغناطيسية.

مهام:

1. للكشف عن الحالة النفسية والعاطفية للأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 40 و 55 عامًا وأطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 16 عامًا قبل وأثناء العواصف المغناطيسية.
2. اكتشف ملامح الحالة الفسيولوجية للجسم لدى الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 40 و 55 عامًا وأطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 16 عامًا قبل وأثناء العواصف المغناطيسية.
3. اختيار مجموعة من التدابير لمنع وتصحيح حالة نفسية فيزيائية غير مواتية أثناء العواصف المغناطيسية بناءً على دراسة الأدبيات الخاصة حول هذا الموضوع.
4. في ظل ظروف تجريبية ، لاختبار مجموعة التمارين المختارة للوقاية وتصحيح الحالة غير المواتية للجسم أثناء العواصف المغناطيسية في كلا المجموعتين.
5. لمقارنة الحالة النفسية والعاطفية والحالة الفسيولوجية لجهاز القلب والأوعية الدموية في مجموعتين قبل التجربة وبعدها والتعرف على فعاليتها.
6. لوضع توصيات عملية للوقاية من الآثار السلبية للعواصف المغناطيسية على صحة الجسم.

المثال رقم 2

الغرض من هذا العمل هو وصف وتحليل أسباب وأنماط التغيير الواعي للمهنة كظاهرة للتطوير المهني.

تم تحديد المشكلة العامة لدراسة التغيير الواعي للمهنة في أهداف البحث التالية:

1. منهجة الأسباب النفسية للتغيير الواعي للمهنة وتقييمها كعلامات للتطور المهني.
2. تحليل ديناميات التمثيلات حول المتطلبات نشاط العملفي عملية الاحتراف.
3. تحليل ديناميكيات شدة التوجيه المهني في عملية التطوير المهني.
4. تحليل ديناميكيات العلاقة بين الصفات المهمة مهنياً في عملية إتقان المهنة.
5. بناء نموذج للتغيير الواعي للمهنة.

طريقة البحثهي طريقة تتيح لك حل المشكلات وتحقيق هدف الدراسة. بمساعدة الأساليب ، يحصل الباحث على معلومات حول الموضوع قيد الدراسة.

أجب عن السؤال: كيف سنحل المشكلة؟ كيف تعرف عن موضوع البحث الذي يهمك؟ هناك طرق علمية نظرية عامة وطرق تجريبية. تعتمد أساليب البحث التجريبي (الملاحظة ، طرق المسح ، التجربة ، إلخ) على الخبرة والممارسة. جوهر الأساليب التجريبية هو تثبيت ووصف الظواهر والحقائق والروابط المرئية بينها. تتضمن الأساليب والأساليب النظرية للمعرفة العلمية تحليلًا عميقًا للحقائق ، والكشف عن الأنماط المهمة ، وتشكيل النماذج العقلية ، واستخدام الفرضيات ، وما إلى ذلك من الفرضيات ، وطريقة إنتاج الأفكار.

وبالتالي ، فإن معرفة القراءة والكتابة والوضوح في تحديد وتحديد أهداف وغايات العمل البحثي لأطفال المدارس يعتمد على مدى امتلاك المعلم للجهاز المفاهيمي والمنهجي للبحث ، وبالتالي يؤثر على الاختيار الصحيحطرق البحث.

فهرس

1. الأنشطة البحثية للطلاب. المجموعة العلمية والمنهجية في مجلدين / تحت التحرير العام لـ A.S. أوبوكوف. T1. النظرية والطرق. - م: حركة عامة لعموم روسيا المعلمين المبدعين"باحثة" ، 2008. -701 s.
2. ليونتوفيتش أ. تدريب لإعداد مشرفي العمل البحثي لأطفال المدارس. مجموعة من الاستبيانات مع التعليقات // Journal Library ، 2010
3. "العمل البحثي لأطفال المدارس" ، سلسلة "مجموعات ودراسات" ، M.-Researcher ، 2009 ، 44 ص.
4. http // scool28kem.ucoz.ru مرافقة المعلم في الانتقال إلى المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية. Demenok T.Yu. كيميروفو
5. http://mon.gov.ru المبادرة التعليمية الوطنية "لدينا مدرسة جديدة»
6. http // الباحث: بوابة الإنترنت لحركة عموم روسيا للمعلمين المبدعين "الباحث"

برنامج: ،

الدرس 2

الموضوع: "طرق البحث في علم الأحياء".

مهام:

دروس:لتعريف الطلاب بأساليب البحث في علم الأحياء ، والنظر في تسلسل التجربة ، وتحديد الفرق بين الفرضية والقانون أو النظرية.

تعليمي: تعزيز تنمية المهارات الفكرية والذاكرة ؛ مواصلة القدرة على المقارنة والتحليل ، وإبراز الشيء الرئيسي وإعطاء أمثلة. شكل صورة كاملة للعالم.

التعليمية:لتعزيز تشكيل نظرة علمية للعالم ، لتنفيذ التربية البيئية والجمالية ، التربية الجنسية والعمالية.

معدات:جداول تصور تسلسل التجربة. عرض.

عملية العمل:

أنا. تنظيم الوقت

ثانيًا. تحديث المعرفة (10 دقائق).

العمل على بطاقات (3 خيارات): اكتب تعريف.

1 خيار:

3. اكتب تعريفًا:

الخيار 2:

1. ما الممالك التي تتميز في الحياة البرية؟

2. لماذا علم الأحياء الحديثتعتبر علما معقدا؟

3. اكتب تعريفًا:

علم النبات ، علم الأرض ، علم الطيور ، علم وظائف الأعضاء ، علم الأنسجة ، علم البيئة ، الكيمياء الحيوية.

3 خيار:

1. ما الممالك التي تتميز في الحياة البرية؟

2. لماذا تعتبر البيولوجيا الحديثة علمًا معقدًا؟

3. اكتب تعريفًا:

علم الحيوان ، علم الأحياء ، علم الأحياء القديمة ، علم السلوك ، علم التشريح ، علم الوراثة ، التكنولوجيا الحيوية.

ثالثا. تعلم مادة جديدة (20 دقيقة).

في الدرس الأخير ، قمنا بفحص مفهوم علم الأحياء كعلم بشكل عام. سنرى اليوم ما هي الأساليب المستخدمة في علم الأحياء.

موضوع درسنا اليوم: "طرق البحث في علم الأحياء" ( شريحة 1 ). – الدخول في دفتر ملاحظات.

ما هي طرق البحث التي يستخدمها هذا العلم - علم الأحياء؟

سؤال: قبل أن نبدأ في التفكير ، دعنا نحدد ما هو العلم؟

العلم من طرق الدراسة ومعرفة العالم من حولنا ( الشريحة 2 ). إدخال دفتر الملاحظات.

يساعد علم الأحياء على فهم عالم الحياة البرية. نحن نعلم بالفعل أن الناس كانوا يدرسون الحياة البرية منذ العصور القديمة. أولاً ، درسوا الكائنات الحية الفردية ، وجمعوها ، وقاموا بتجميع قوائم بالنباتات والحيوانات التي تعيش في أماكن مختلفة. عادة هذه الفترة من دراسة الكائنات الحية تسمى وصفية ، والانضباط نفسه يسمى التاريخ الطبيعي. التاريخ الطبيعي هو رائد علم الأحياء.

ما هي الطريقة العلمية؟ الطريقة العلمية هي مجموعة من التقنيات والعمليات المستخدمة في بناء نظام المعرفة العلمية. - الدخول في دفتر ملاحظات.

علم الأحياء متعدد الأوجه وبالتالي يحتاج إلى طرق دراسة منهجية ومتعددة الاستخدامات. هناك طرق البحث التالية (الشريحة 3 ).

على سبيل المثال ، يتم إجراء العديد من الدراسات البيولوجية مباشرة في الطبيعة - الملاحظة والوصف والمقارنة. في الوقت نفسه ، يتطلب جزء كبير من البحث وجود مختبر. في ظروف المختبريقوم علماء الأحياء بإجراء التجارب وإجراء عمليات المحاكاة. علم الأحياء ليس غريبًا على طرق البحث التاريخية ، لأن علم الأحياء يدرس الكائنات الحية قيد التطور ، ويمكن أن يستمر هذا التطور لملايين السنين.

دعنا نفكر في كل منها على حدة: (إدخال دفتر الملاحظات)

ملاحظة (الشريحة 4)

الإدراك المتعمد والهادف للأشياء والعمليات من أجل إدراك خصائصها الأساسية. الملاحظة هي نقطة البداية لجميع أبحاث العلوم الطبيعية. في علم الأحياء ، هذا ملحوظ بشكل خاص ، لأن موضوع دراسته هو الشخص وبيئته. الطبيعة الحية. تعتبر الملاحظة كوسيلة لجمع المعلومات ترتيبًا زمنيًا أول طريقة بحث ظهرت في ترسانة علم الأحياء ، ولم تفقد هذه الطريقة أهميتها حتى يومنا هذا. قد تكون الملاحظات مباشرة أو غير مباشرة ، مع أو بدون مساعدات فنية. لذلك ، يرى عالم الطيور طائرًا من خلال منظار ويمكنه سماعه ، أو يمكنه إصلاح الأصوات بجهاز خارج النطاق المسموع للأذن البشرية.

وصفي (الشريحة 5)

لتوضيح جوهر الظاهرة ، يجب على الشخص أولاً جمع المعلومات الواقعية ، ثم وصفها وتقديمها لتستخدمها الأجيال الأخرى. يتمثل جوهر هذه الطريقة في جمع المعلومات ووصف الخصائص والعلامات السلوكية للعملية أو الكائن الحي قيد الدراسة والدراسة في نفس الوقت.
في الفترة المبكرة من تطور علم الأحياء ، كان جمع الحقائق ووصفها هي الطرق الرئيسية للدراسة. هذه الأساليب نفسها لا تزال ذات صلة اليوم. الوصف - هو نتيجة تفسير الملاحظات. على سبيل المثال ، عند تجميع وصف لهيكل عظمي تم العثور عليه ، سيقوم عالم الحفريات بتسمية عظام معينة بالفقرات بقدر ما يستخدم طريقة إنشاء تشابه مع الهياكل العظمية لحيوانات معروفة بالفعل. الوصف هو الطريقة الرئيسية لعلم الأحياء الكلاسيكي على أساس الملاحظة. في وقت لاحق ، شكلت الطريقة الوصفية أساس الطرق المقارنة والتاريخية لعلم الأحياء. يمكن مقارنة الأوصاف التي تم تكوينها بشكل صحيح والتي تم إنتاجها في أماكن مختلفة وفي أوقات مختلفة. هذا يجعل من الممكن دراسة أوجه التشابه والاختلاف بين الكائنات الحية وأجزائها عن طريق المقارنة.

طريقة المقارنة (الشريحة 6)

في القرن الثامن عشر. أصبحت طريقة المقارنة شائعة. يعتمد على المقارنة ودراسة السمات المتشابهة والمختلفة للكائنات الحية ، هيكلها. هذه الطريقة هي أساس علم اللاهوت النظامي. بفضله ، تم اكتشاف أكبر تعميم وتم إنشاء النظرية الخلوية. هذه الطريقة لا تزال شائعة اليوم. المقارنة - مقارنة الكائنات الحية وأجزائها ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف (على سبيل المثال ، تلاحظ الحشرات وتلاحظ أن العديد منها بها خطوط سوداء وصفراء. يعتقد الكثير من الناس أنهم جميعًا نحل ودبابير ، لذلك يتم التعامل معها بحذر.

تاريخي (الشريحة 7)

تستخدم الطريقة التاريخية لدراسة أنماط ظهور وتطور الكائنات الحية ، وتشكيل هيكلها ووظائفها.

تجربة - قام بتجارب (الشريحة 8)

دراسة هادفة للظواهر في ظل ظروف محددة بدقة ، مما يجعل من الممكن إعادة إنتاج هذه الظواهر ومراقبتها. دورة كاملة دراسة الطياريتكون من عدة مراحل. مثل الملاحظة ، تفترض التجربة مسبقًا هدفًا محددًا جيدًا للدراسة. لذلك ، عند بدء التجربة ، من الضروري تحديد أهدافها وغاياتها ، والنظر في النتائج المحتملة. يجب أن تكون التجربة العلمية معدة جيدًا وأن يتم إجراؤها بعناية.

(الشريحة 9) لذلك ، نتيجة للملاحظة والتجربة ، يكتسب الباحث بعض المعرفة عنها علامات خارجية، خصائص الشيء أو الظاهرة قيد الدراسة ، أي حقائق جديدة. يجب التحقق من النتائج التي تم الحصول عليها في سياق الملاحظات والتجارب من خلال الملاحظات والتجارب الجديدة. عندها فقط يمكن اعتبارها حقائق علمية. - اكتب الرسم التخطيطي في دفتر ملاحظات.

دعنا نكتب تعريفات هذه الطرق: الكتابة في دفتر ملاحظات (الشريحة 10)

ملاحظة - الإدراك المتعمد والهادف للأشياء والعمليات من أجل إدراك خصائصها الأساسية ؛

الطريقة الوصفية - يتكون من وصف الأشياء والظواهر ؛

مقارنة - مقارنة الكائنات الحية وأجزائها ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف ؛

الطريقة التاريخية - مقارنة نتائج المراقبة مع النتائج التي تم الحصول عليها مسبقًا ؛

تجربة - قام بتجارب - دراسة هادفة للظواهر في ظل ظروف محددة بدقة ، مما يجعل من الممكن إعادة إنتاج هذه الظواهر ومراقبتها.

كيف يعمل البحث العلمي على أي حال؟ (الشريحة 11) - كتابة المخطط في دفتر.

فكر الآن في إجراء إجراء تجربة بيولوجية: (الشريحة 12) - الكتابة في دفتر.

رابعا. توحيد المادة (10 دقائق). (الشريحة 13).

صف مراحل البحث العلمي باستخدام مثال دراسة الشروط اللازمة لإنبات البذور (ص 7-8).

الخامس. الواجب المنزلي (الشريحة 14).

§ 2. وصف إجراء تجربة بيولوجية حول هذا الموضوع على مراحل:

الخيار الأول: "أثر تلوث المياه على عدد الحيوانات والنباتات" ؛

الخيار الثاني: "تأثير أنواع وجرعات مختلفة من الأسمدة على أصناف معينة من النباتات المزروعة".

إثبات الحقيقة العلمية. مراحل تجربة علمية على مثال دراسة ظروف إنبات البذور مشروع البحثأكمل من قبل طلاب الصف 9 ب المشرف: مدرس الأحياء Arsenyeva Elena Nikolaevna 2009 البلدية مؤسسة تعليميةالأساسية جنرال لواء مدرسة تعليمية 19 كوستروما

العلم هو أحد طرق الدراسة ومعرفة العالم من حولنا. علامات العلم: موضوع البحث وموضوعه ، وطرقه ، لغة علميةوالنظريات والقوانين والمفاهيم ومجتمعات العلماء والبحوث و المعاهد التعليمية. علامات العلم: موضوع البحث وموضوعه ، والأساليب ، واللغة العلمية ، والنظريات ، والقوانين ، والمفاهيم ، ومجتمعات العلماء ، والمؤسسات البحثية والتعليمية. ما هي الحقيقة العلمية؟ ما هي الحقيقة العلمية؟ ما هو الفرق بين المعرفة العلمية والمعرفة غير العلمية؟ ما هو الفرق بين المعرفة العلمية والمعرفة غير العلمية؟ Bigfoot UFO وحش بحيرة لوخ نيس هيكل الأرض. التركيب الذري

الحقيقة العلمية يمكن اعتبارها فقط النتيجة التي تم الحصول عليها في سياق الملاحظات والتجارب ، والتحقق منها من خلال الملاحظات والتجارب الجديدة. يمكن اعتبارها فقط النتيجة التي تم الحصول عليها في سياق الملاحظات والتجارب ، والتحقق منها من خلال الملاحظات والتجارب الجديدة. إنه على وجه التحديد بسبب عدم وجود ما سبق ، لا يمكن التعرف على المعلومات في وسائل الإعلام حول Bigfoot والأطباق الطائرة على أنها حقيقة علمية. إنه على وجه التحديد بسبب عدم وجود ما سبق ، لا يمكن التعرف على المعلومات في وسائل الإعلام حول Bigfoot والأطباق الطائرة على أنها حقيقة علمية.

"لا تأخذ أي شيء كأمر مسلم به" هو أهم مبدأ لكل عالم. "لا تأخذ أي شيء كأمر مسلم به" هو أهم مبدأ لكل عالم. العلم هو أداة لفهم العالم من حولنا ، وهو مفتاح يسمح لك بفتح الصندوق السحري للطبيعة. لكل علم طرق بحث خاصة به ، لكن رفض الثقة العمياء في السلطة هو المبدأ الأساسي للباحث. علم الأحياء هو إحدى طرق دراسة وفهم العالم من حولنا. علم الأحياء هو إحدى طرق دراسة وفهم العالم من حولنا.

الطريقة العلمية (من "المنهجيات" اليونانية - طريقة ، طريقة للمعرفة) هي مجموعة من التقنيات والعمليات المستخدمة في بناء نظام المعرفة العلمية. تعد الملاحظة والتجربة الدقيقة والحذرة وغير المنحازة من بين أهم الطرق المستخدمة في علم الأحياء. الملاحظة والتجربة. - الملاحظة تجعل من الممكن افتراض سبب الظاهرة ، لطرح فرضية. - الملاحظة تجعل من الممكن افتراض سبب الظاهرة ، لطرح فرضية.

مراحل البحث العلمي. 1. مراقبة ما يحدث في الطبيعة. 1. مراقبة ما يحدث في الطبيعة. 2. بيان قضية إشكالية في فهم أهداف الدراسة وغاياتها وأهدافها. 2. بيان قضية إشكالية في فهم أهداف الدراسة وغاياتها وأهدافها. 3. وضع الافتراضات والفرضيات (من "الفرضية" اليونانية - إشكالية ، معرفة قصيرة العمر ، افتراض). 3. وضع الافتراضات والفرضيات (من "الفرضية" اليونانية - إشكالية ، معرفة قصيرة العمر ، افتراض). 4. تطوير وتنفيذ التجارب لاختبار الفرضيات المطروحة. تسجيل النتائج النوعية والكمية. 4. تطوير وتنفيذ التجارب لاختبار الفرضيات المطروحة. تسجيل النتائج النوعية والكمية. 5. معالجة النتائج الواردة. 5. معالجة النتائج الواردة. 6. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها. 6. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها. 7. صياغة الاستنتاجات. 7. صياغة الاستنتاجات. 8. تحديد مجموعة القضايا العالقة. 8. تحديد مجموعة القضايا العالقة. 9. تسجيل نتائج الدراسة. 9. تسجيل نتائج الدراسة.

نظرية. قانون. يمكن تسمية الفرضية المختبرة ، القادرة على العمل كأساس للتنبؤات الصحيحة ، بنظرية أو قانون. يمكن تسمية الفرضية المختبرة ، القادرة على العمل كأساس للتنبؤات الصحيحة ، بنظرية أو قانون. نظرية بنية الذرة. نظرية بنية الذرة. يؤكد القانون عدم قابلية الجدل حقيقة علمية، براعة وموثوقية أكبر. يؤكد القانون على عدم قابلية الجدل في الحقيقة العلمية والعالمية والموثوقية الكبيرة. قانون حفظ كتلة المادة ، الذي اكتشفه M.V. Lomonosov. قانون حفظ كتلة المادة ، الذي اكتشفه M.V. Lomonosov.

دراسة مراحل البحث العلمي على مثال دراسة الشروط اللازمة لإنبات البذور. 1. مشكلة البحث: 1. مشكلة البحث: ما هي الشروط اللازمة لإنبات البذور؟ أظهرت الملاحظات على البذور أنها لم تنبت كلها. من الواضح ، لكي تنبت ، هناك شروط معينة ضرورية. أظهرت الملاحظات على البذور أنها لم تنبت كلها. من الواضح ، لكي تنبت ، هناك شروط معينة ضرورية.

2. الفرضيات يمكننا أن نفترض أن البذور ضرورية للإنبات يمكننا أن نفترض أن البذور ضرورية للإنبات - الضوء - الضوء - الظلام - الظلام - الماء - الماء - درجة حرارة معينة - درجة حرارة معينة - الهواء - الهواء - التربة - التربة

3. تصميم التجربة 1. يجب أن تتكون العينة من 100 بذرة من نفس النوع من أجل استبعاد العشوائية. 1. يجب أن تتكون العينة من 100 بذرة من نفس النوع لاستبعاد الصدفة. 2. من الضروري وضع 6 عينات من البذور في ظل ظروف تختلف في سمة واحدة فقط. 2. من الضروري وضع 6 عينات من البذور في ظل ظروف تختلف في سمة واحدة فقط.

4. إجراء تجربة 4. إجراء تجربة الشروط: الشروط: - وصول عادل - وصول عادل - كمية كافية من الرطوبة - كمية كافية من الرطوبة - حرارة - حرارة - ضوء - نتائج: في يوم انتفخت البذور. نبتت معظم البذور بعد يومين. النتائج: بعد يوم ، انتفخت البذور. نبتت معظم البذور بعد يومين. توضع عينة بذرة واحدة في وعاء ونصف مبللة بالماء. ضع في مكان مشرق ودافئ. بدء التجربة بعد يومين

2 عينة البذور توضع في وعاء وتعبئتها بالكامل ماء مغلي. ضع في مكان مشرق ودافئ. الشروط: - لا يدخل الهواء - يمنع دخول الهواء - تمتلئ البذور بماء مغلي تماما - تمتلئ البذور بماء مغلي تماما - حرارة - حرارة - ضوء - لم تنبت البذور بل انتفخت فقط. النتائج: لم تنبت البذور بل انتفخت فقط.

3 عينة بذرة توضع في وعاء به كمية كافية من الماء. يوضع في مكان مظلم ودافئ. 3 عينة بذرة توضع في وعاء به كمية كافية من الماء. يوضع في مكان مظلم ودافئ. الشروط: - دخول الهواء - دخول الهواء - رطوبة كافية - رطوبة كافية - دافئة - دافئة - توضع في مكان مظلم - توضع في مكان مظلم النتائج: بعد يوم تنتفخ البذور. نبتت معظم البذور بعد يومين.

توضع عينة من 4 بذور في وعاء وتترك جافة. الشروط: - دخول الهواء - دخول الهواء - ترك البذور جافة - ترك البذور جافة - دافئة - خفيفة - خفيفة - النتائج: لم تنبت البذور أو حتى تنتفخ بعد يوم أو أسبوع.

يتم الاحتفاظ بعينة من 5 بذور عند درجة حرارة 1 درجة (في الثلاجة) الشروط: - دخول الهواء - وصول الهواء - رطوبة كافية - رطوبة كافية - درجة حرارة 1 درجة مئوية - درجة حرارة 1 درجة مئوية - ضوء - ضوء النتائج: في a انتفخت البذور في اليوم لكنها لم تنبت بعد أسبوع.

6 عينة بذرة توضع في وعاء مملوء بالتربة الرطبة. ضعه في مكان دافئ. الشروط: - دخول الهواء - دخول الهواء - رطوبة كافية - رطوبة كافية - حرارة - حرارة - ضوء - ضوء - تربة - تربة النتائج: بعد يوم تنتفخ البذور ، وبعد يومين تجذر ، وبعد أسبوع تنبت. . بعد يومين بعد أسبوع واحد

5. معالجة النتائج. حساب نسبة إنبات البذور. 1. من 300 بذرة كانت في الظروف اللازمة للإنبات ، نبت فقط من 300 بذرة كانت في الظروف اللازمة للإنبات ، فقط 230 نبت. إنبات البذرة = 230: 300 = أو 76.7٪ = أو 76.7٪ لماذا ما تبقى من البذور لا تنبت؟

6. تحليل النتائج. 1. الضوء والتربة ليسا من الشروط الأساسية لإنبات البذور. 1. الضوء والتربة ليسا من الشروط الأساسية لإنبات البذور. 2. أهم شروط إنبات البذور هي وجود جنين حي كامل النمو والماء والحرارة والهواء. 2. أهم شروط إنبات البذور هي وجود جنين حي كامل النمو والماء والحرارة والهواء. ظهرت البراعم فقط في وجود التربة. ظهرت البراعم فقط في وجود التربة.

7. الاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة التجربة. المتطلبات الأساسية لإنبات البذور هي: 1. الهواء 1. الهواء 2. الرطوبة 2. الرطوبة 3. درجة حرارة معينة (حرارة) 3. درجة حرارة معينة (حرارة) 4. جرثومة حية 4. جرثومة حية ليست كذلك المتطلبات الأساسية لإنبات البذور: ليست شروطًا إلزامية لإنبات البذور: 1. الضوء 1. الضوء 2. التربة 2. التربة

معالجة النتائج. أثناء التجارب ، أخذنا صوراً أثناء التجارب ، أخذنا صوراً وناقشنا نتائج التجارب ناقشنا نتائج التجارب الموجودة معلومات ضروريةعلى الإنترنت العثور على المعلومات اللازمة على الإنترنت أعد العمل في شكل مستندات MS Word وعروض Power Point. تم تجهيز العمل في شكل مستندات MS Word وعروض PowerPoint تقديمية مستندات MS Word مستندات MS Word

مصادر المعلومات. - موسوعة حقائق مدهشةعن عالم الحيوان. مقالات. - موسوعة حقائق مذهلة عن مملكة الحيوان. مقالات مدرسة علماء الطبيعة الشباب. المشروع مخصص لكل من يحب الطبيعة ويسعى لفهمها. - مدرسة الشباب. المشروع مخصص لكل من يحب الطبيعة ويسعى لفهمها دليل لعالم العلوم لأطفال المدارس - دليل لعالم العلوم لأطفال المدارس

معلومات الاتصال. المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الشاملة الرئيسية في كوستروما ، ش. فرونزي 5 هاتف (4942)

كوليمين سيميون

مشروع العمل

"التحقيق في ظروف إنبات البذور وتطور الجنين".

مثال نبات: قسم كاسيات البذور

فئة dicots

عائلة البقول

مشاهدة ملف Bob عادي

أنجزه: الطالب السادس - د - صف دراسي Kulemin Semyon.

المشرف: مدرس الأحياء Prokofieva Natalya Fedorovna.

تبرير الموضوع.

درس علم الأحياء هو موضوع يواجه فيه الأطفال مجموعة متنوعة من الكائنات الحية. لكن في هذا العمر يهتمون أكثر بالأشياء المتحركة ، وفي دروس علم النبات من الصعب متابعة تطور النباتات. في دروسي ، أحاول التأكد من أن جميع الطلاب يفعلون ذلك يعمل المختبريتحكم المعلم في العمل الذي يمكن القيام به في درس واحد ، والعمل المخبري الذي يستغرق وقتًا لا ينجح دائمًا للطلاب: إما أن يتم أخذ المادة الخاطئة ، أو عدم تلبية الشروط ، أو ببساطة لا توجد رغبة. ولكي نظهر أن كل شيء ممكن ، إنه ممتع ومثير ويساهم في تكوين تجربة الحياة ، قررنا إصلاح كل شيء في الصور وترتيبها في شكل عرض تقديمي.

الغرض: دراسة ظروف إنبات البذور وتطور جنين البذرة وإثبات أنها مثيرة للاهتمام ومثيرة.

1. علم كيفية العمل في مشروع بشكل صحيح ومتسق.

2. غرس مهارات استخدام المعرفة في الحياة العملية.

3. التعرف على الموهوبين والمتفوقين.

مراحل العمل:

تمرين

1. التعريف بموضوع المشروع والغرض منه.

2. تحديد مصادر المعلومات اللازمة.

تخطيط

1. تحديد كيفية جمع المعلومات وتحليلها.

2. تحديد كيفية عرض النتائج (نماذج المشروع)

يذاكر

1. جمع المعلومات وتوضيحها (الأدوات الرئيسية: المقابلات والدراسات الاستقصائية والملاحظات والتجارب وما إلى ذلك)

3. اختيار البديل الأمثل لتقدم المشروع.

4. تنفيذ المهام البحثية للمشروع خطوة بخطوة

الموجودات

1. تحليل المعلومات. صياغة الاستنتاجات

عرض (دفاع) عن المشروع وتقييم نتائجه

1. إعداد تقرير مرحلي للمشروع يوضح النتائج التي تم الحصول عليها ( الأشكال الممكنةتقرير: تقرير شفهي ، تقرير شفهي مع شرح للمواد ، تقرير مكتوب).

تحميل:

معاينة:

https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

"مدرسة MBOU Shlisselburg الثانوية رقم 1 مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية" أعمال التصميم والبحث "شروط إنبات البذور وتطور الجنين" في مثال النبات منطقة لينينغراد، مقاطعة كيروفسكي ، شليسلبرغ / أكمله: طالب الصف السادس كوليمين سيميون رئيس: مدرس الأحياء MBOU "المدرسة رقم 1" PROKOFIEVA NATALIA FYODOROVNA 2013-2014 العام الدراسي

الغرض: دراسة ظروف إنبات البذور وتطور جنين البذرة وإثبات أنها ممتعة ومثيرة. المهام: 1. دراسة الأدبيات حول تأثير الظروف على إنبات البذور. 2. اتبع مسار تنمية البذور. 3. تصوير وترتيب الشرائح حول هذا الموضوع. 4. لدي خبرة عملية في إنبات البذور ، والتي يمكنني تطبيقها في الحياة.

برنامج البحث: 1. اختيار موضوع البحث وأسبابه. 2. العمل البحثي (خلال أسبوعين). 3. استنتاجات حول العمل والتصميم في شكل عرض تقديمي. تقدم العمل: في دروس علم الأحياء ، تم إخبارنا عن تطور جنين البذرة. ولم نمر حتى الآن بالظروف التي تؤثر على نمو الجنين ، وقررت أن أعرف ما هو المطلوب لذلك.

المرحلة 1: قرأت في الكتاب المدرسي أن البذور تحتاج إلى الإنبات: شروط إنبات البذور: الماء: التورم ، الإنبات ، إنبات البذور الهواء: الإنبات ، تنفس البذور الحرارة: إنبات البذور

هيكل بذور النباتات ثنائية الفلقة: جذر جنيني ساق جنيني برعم جنيني قشر بذور نبتة

أخذت البذور ووضعتها في 4 أوعية: 1- بذور بدون ماء ولكن مع منفذ للهواء والحرارة. 2- البذور مع وصول الماء والهواء ولكن بدرجة حرارة منخفضة (في الثلاجة). 3- البذور التي لا تصل إلى الهواء (طبقة الزيت النباتي) والماء والحرارة 4- حصلت البذور على الماء والهواء والحرارة كل يوم كنت أشاهد ما يحدث.

اليوم الأول من التجربة 1 2 3 4 زيت عباد الشمس (لإبعاد الهواء)

اليوم الثاني من التجربة 1 2 3 4

اليوم الثالث من التجربة 1 2 3 4

اليوم الرابع من التجربة 1 2 3 4

اليوم الخامس من التجربة 1 2 3 4

اليوم السادس من التجربة 1 2 3 4

نتائج التجربة: 1. - البذور بقيت على حالها. 2- انتفخت البذور لكن الجنين لم يتطور. 3- البذور منتفخة ولكنها لم تنبت 4- تنبت البذور جذرًا وساقًا.

الآن أعرف مراحل إنبات البذور: امتصاص الماء تورم البذرة زيادة الحجم ظهور الجذر ظهور الساق

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

المرحلة الثانية - إنبات البذور في ظروف مواتية:

اليوم الأول للتجربة بداية التجربة.

اليوم الثالث من التجربة بدأ ظهور جذر.

اليوم الرابع من تجربة جذر الشعر

تظهر النواتج في الخلايا الجانبية لمنطقة الشفط - شعر الجذر.

اليوم الخامس من التجربة في اليوم الخامس ، تم وضع العلامات على مسافة معينة

اليوم السادس من التجربة تزداد المسافة بين العلامات وينمو الجذر في الطول.

في اليوم السادس من التجربة ، يمكن رؤية جميع مناطق الجذر: غطاء الجذر بمثابة حماية لطرف الجذر. النسيج غطاء. في منطقة الانقسام ، تنقسم الخلايا باستمرار ، ويزداد عدد الخلايا وفقًا لذلك. النسيج تعليمي. في منطقة الاستطالة ، تنمو الخلايا وتمتد. الجذر ينمو في الطول. النسيج تعليمي. الخلايا الخارجية لمنطقة الشفط لها نواتج - شعيرات جذرية. أنها تعمل على امتصاص العناصر الغذائية. النسيج موصل. تتكون منطقة التوصيل من أوعية ممتدة على طول الجذر بأغشية سميكة. تعمل على نقل المواد المذابة إلى الساق والأوراق. النسيج - غلافي ، ميكانيكي.

اليوم الثامن من التجربة

اليوم التاسع من التجربة تنمو الجذور الجانبية من الجذر الرئيسي

نتائج التجربة: لقد اختبرت بناءً على تجربتي الخاصة الشروط المطلوبة لإنبات البذور وكيف يتطور الجنين. الآن يمكنني زراعة الفاصوليا في المنزل. تتطلب زراعة الفاصولياء القليل: القليل من بذور الفاصوليا والشاش والماء والحرارة والتراب وبالطبع الرغبة. الاستنتاجات: لتنمية الجنين ضرورية: الحرارة والماء والهواء. يتطور الجذر أولاً في الجنين ، ثم الساق والكلى. تستمر تجربتي ، الآن لقد زرعت الفول في الأرض. تتضمن زراعة الفاصوليا فعل ومراقبة البذور وهي تنبت. إنه ممتع للغاية ومثير! سأبدأ تجارب أخرى!

قائمة الأدب المستعمل: Pasechnik. علم الأحياء الصف 6. بكتيريا. الفطر. النباتات. N. Green، W. Stout، D. Taylor "Biology" 1996