مقدمة

الفصل الأول الجوانب النظرية للمقارنة بين التعلم التقليدي والتعليم الإلكتروني

1. قضايا معاصرةالتعليم التقليدي والإلكتروني 12-30

2. تاريخ التعليم التقليدي والإلكتروني 31-48

3. متطلبات محتوى التعلم الإلكتروني 49-81

استنتاجات بشأن الفصل الأول

الباب الثاني. التكنولوجيا الحديثة للتعلم التقليدي والإلكتروني

1. أشكال وأساليب التعلم الإلكتروني 82-92

2. نتائج الأعمال التجريبية - التجريبية ... 93-114

3. تطوير الأساس العلمي لتكنولوجيا التعلم الإلكتروني .115-124

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

خاتمة. 125-132

ببليوغرافيا ... 133-149

تاريخ التعليم التقليدي والإلكتروني

عند تحديد سياق التعلم عبر الإنترنت ، يجب استخدام الاستراتيجيات التي تسمح للمتعلمين بفهم المعلومات والاهتمام بها وتذكرها بفاعلية. يستخدم الطلاب نظامهم الحسي لامتصاص المعلومات في شكل مشاعر. من الضروري استخدام استراتيجيات تزيد من إظهار الأحاسيس. على سبيل المثال ، التخطيط المناسب للمعلومات على الصفحة ، وميزات الصفحة (اللون ، والرسومات ، وحجم الخط ، وما إلى ذلك) وطرق تقديم المعلومات (السمعية ، والبصرية ، والرسوم المتحركة ، والفيديو).

قبل إدراك المعلومات ومعالجتها ، يجب على الطلاب فهمها على المستوى الحسي. يتم سرد الاستراتيجيات اللازمة لتطوير الفهم والاهتمام بالتعلم عبر الإنترنت أدناه.

يجب وضع المعلومات المهمة في منتصف الصفحة ويجب على الطلاب قراءتها من اليسار إلى اليمين (للأبجدية اللاتينية).

يجب تسليط الضوء على المعلومات التعليمية لجذب الانتباه بطرق مختلفة.

يجب أن يفهم الطلاب الحاجة إلى الفصول حتى يتمكنوا من التركيز على المعلومات الواردة.

يجب أن يكون عرض المواد مناسبًا لمستوى معرفة الطالب حتى يتمكن من إدراك معناها. سيساعد الجمع بين المواد البسيطة والمعقدة الطالب على التكيف مع مستويات التعلم المختلفة.

تسمح هذه الاستراتيجيات للطلاب بالاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة طويلة المدى وفهم المعلومات الجديدة. تتمثل مهمة الطلاب في إنشاء اتصال بين معلومات الذاكرة الجديدة والمخزنة في الذاكرة طويلة المدى.

يجب أن تسهل الاستراتيجيات تنفيذ النماذج التالية: - إعداد النماذج المفاهيمية التي يمكن للطلاب تطبيقها على نماذجهم العقلية الحالية ، أو للحفاظ على الهيكل ، يجب استخدامها عند دراسة تفاصيل الدرس. - استخدام الاستطلاعات المسبقة لتوضيح التوقعات وتفعيل البنية المعرفية الحالية للطلاب وتوفير الدافع للبحث عن موارد إضافية وتحقيق النتائج. - يجب إرسال المعلومات على شكل أجزاء لمنع فيض من الذاكرة النشطة. يجب أن تكون مواد التدريس عبر الإنترنت من 5 إلى 9 نقاط لكل صفحة لتسهيل معالجة الذاكرة النشطة ؛ - إذا كان الدرس يحتوي على نقاط كثيرة ، فيجب تنظيمه في شكل خطة إعلامية. خطة المعلومات هي رؤية لعرض الفصول الدراسية عبر الإنترنت ، والتي يمكن تشكيلها في ثلاثة أشكال: 1 - خطي ، 2 - شبكة و

أثناء الدرس ، يتم عرض كل عنصر في خطة معلومات عامة ثم يتم تقسيمه إلى عناصر فرعية. في نهاية الدرس ، من خلال تفسير العلاقات بين العناصر ، يتم إعادة ضبط المخطط الرئيسي. لغرض المعالجة المتعمقة ، يجب على الطلاب الاتصال في نهاية كل درس لتقديم المعلومات وتحديثها في الخطة.

يجب أن تستخدم الفصول الدراسية الفعالة عبر الإنترنت التقنيات التي تزود الطلاب بالقدرة على البحث عن المعلومات وفهمها ، وتوفير استراتيجيات لمعالجة وتخزين المعلومات بدرجة عالية في الذاكرة طويلة المدى.

متطلبات محتوى التعلم الإلكتروني

وتجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن أهداف التعلم الافتراضي هي نفسها أهداف التعلم عن بعد ، إلا أنها تختلف اختلافًا جوهريًا.

مشكلة نمو المتقدمين ل تعليم عالىوقد أدى تطور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى ظهور مناهج جديدة للتعلم وطرقه.

يعد التعليم الافتراضي من أحدث التطورات في هذا المجال. ظهر التعليم الافتراضي كحل لهذه المشكلة ووفر فرصًا جديدة في الحياة والتعليم ،

خاصة للبالغين. لإنشاء نظام تعليم افتراضي ، يجب مراعاة العديد من العوامل معًا وبالاقتران مع بعضها البعض. أظهرت الدراسات المقارنة ومراجعة أدبيات التعلم الافتراضي أن أهم مكونات نظام التعليم تتكون من:

البنية التحتية التكنولوجية. يشمل أنظمة الاتصال الأساسية (الألياف الضوئية ، مستقبلات الأقمار الصناعية ، المعالجات الدقيقة ، إلخ) ، الإنترنت ، مزودي الإنترنت ، ربط نظام التعليم بأنظمة الشبكة ، إلخ.

البنية التحتية البشرية. يتطلب إدخال نظام التعلم الافتراضي إشراك الكوادر الفنية المؤهلة والمطورين التقنيين و مشاريع تعليميةوالمعلمين والطلاب والمصممين والإداريين ، إلخ.

مطلوب أيضًا معرفة واسعة - القدرة على استخدام جهاز كمبيوتر ، ومحرري النصوص ، والاستخراج من الويب معرفة علميةبدلاً من تصفح الويب بلا هدف ، قم بتطبيق البرامج والوسائط المتعددة والعثور على الأخطاء وإصلاحها ، إلخ.

هنا بلا شك أهميةمناهج جديدة ، وتغيير التصور والفهم لمجمل العوامل وتعديل الأدوار والعلاقات وأساليب النشاط.

البنية التحتية التعليمية. التحول في نموذج التدريس والتعلم ، والتغيير من التعلم الخاضع للإشراف في الفصل الدراسي إلى نظام التعلم الذاتي الخالي من قيود الوقت والمكان ، وطرق التدريس الجديدة (المتزامنة وغير المتزامنة) ، والبيئة التربوية الجديدة ، وتحويل التركيز من المعلم إلى الطالب ، وتحويل التركيز من التدريس للتعلم ، أحدث طرق التدريس والتقييم ، إلخ.

البنية التحتية الثقافية والاجتماعية والتعريفية. الثقافة النيتوقراطية (الموجهة نحو الإنترنت) ، تربية مواطن عالمي يحترم القيم الوطنية والمحلية ، والاهتمام بالفجوة الرقمية وتوجيه الجهود نحو التوزيع العادل لعمليات التدريس والتعلم ، وثقافة الشبكة والتقاليد ، والتغيير دور اجتماعيالتعليم العالي ، وتطوير ثقافة تربوية جديدة (الاستقلال واستقلالية الطالب) باعتبارها الثقافة التنظيمية السائدة في بيئات التدريس والتعلم.

البنية التحتية الاقتصادية. التجارة الإلكترونية ، الربحية ، أحدث طرق تخصيص الموارد والميزانية ، نماذج التوريد الجديدة ، تسويق وتطوير سوق التعليم ، الاقتصاد بدون وسطاء ، العائد على الاستثمار ، الاقتصاد الكلي ، الكفاءة غير المباشرة (توسيع اختيار الموضوعات التعليمية ، المعلم ، المنشأة وسائل الإعلام الجماهيرية، السعر ، السرعة ، طرق التعلم ، إلخ. للطالب).

إدارة البنية التحتية والقيادة. إدارة المعرفة (تحويل التركيز إلى التعلم التنظيمي ، بدلاً من التعلم الفردي ، وتطوير طرق لنقل المعرفة والخبرة المتراكمة بين موظفي المنظمة). اختيار استراتيجية التعاون المتبادل والمنافسة الصحية ، واستراتيجيات القيادة والإدارة الجديدة ، بما في ذلك الإدارة المشتركة ، والإدارة الوقائية والديناميكية ، والنهج الدولية والعالمية للقضايا التنظيمية ، وتطوير السياسات والدورات والقواعد في مجال التعليم الافتراضي ، بسبب عوامل مختلفة مثل حجم العمل ، وطريقة جذب الباحثين ، والطرق ، والتحقق والترخيص ، وقضايا الملكية الفكرية ، والمعايير النوعية والكمية ، وضمان الجودة ، وأصالة وموثوقية المعلومات ، وتدابير الأمن الإلكترونية ، وسياسات الاستخدام المقبولة ، إلخ.

البنية التحتية الإدارية ونظام الدعم. نظام الإدارة الإلكترونية ونظام الدعم التنظيمي والتعليمي والفني للطلاب والمعلمين والموظفين والوصول إلى الموارد الرقمية والخدمات وغيرها. . ميزات التعلم الإلكتروني إلى أي مدى يتم تصميم برنامج التعلم الإلكتروني بشكل جيد ، يمكن توفير المزيد مميزات خاصةمفيد في عملية التعلم. في أي حال ، يجب تضمين هذه الخصائص في شكل هادف في برنامج التعلم الإلكتروني. كلما زادت نسبة مكونات برنامج تعليم إلكتروني معين ، زادت الميزات والخصائص التي يمكن أن يوفرها. يعتمد مدى فعالية ميزات التعلم الإلكتروني بشكل كبير على مسألة دمجها في تصميم البرنامج. يمكن تحديد جودة ودرجة تأثير إحدى سمات التعلم الإلكتروني من خلال النظر في موضوعات الأزمات المهمة في بيئة التعلم. فيما يلي أمثلة لبعض خصائص التعلم الإلكتروني. التفاعل ، الواقع ، التحكم الكامل ، الراحة ، الاكتفاء الذاتي ، سهولة الاستخدام ، الدعم عبر الإنترنت ، الأمان ، الفعالية من حيث التكلفة ، التعلم التعاوني ، البيئات الرسمية وغير الرسمية ، متعدد التخصصات ، التقييم عبر الإنترنت ، البحث عبر الإنترنت ، إمكانية الوصول العالمية ، التفاعلات بين الثقافات ، غير التمييز ، وما إلى ذلك.

نتائج العمل التجريبي

العوامل التي تعوق تطوير التعلم الإلكتروني إن تطبيق نماذج التعلم الجديدة لأولئك الذين انخرطوا بالطريقة التقليدية لعدة سنوات سيكون محفوفًا ببعض المشاكل والصعوبات. إلى جانب ذلك ، تختلف فلسفة التعليم والتربية (أصول التدريس) في كل بلد. نتيجة لذلك ، ستظهر طرق وأساليب مختلفة. سيتطلب تغيير نماذج التعلم تحويل هذه الأساليب. من ناحية أخرى ، تختلف البلدان من حيث الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. يمكن أن تخلق هذه الاختلافات عقبات معينة في تنفيذ وتنفيذ التعلم الإلكتروني.

الجامعة الافتراضية الجامعة الافتراضية هي بيئة يتم فيها استخدام أدوات الوسائط المتعددة مثل الكمبيوتر الشخصي والإنترنت والفاكس والكاميرا وبرامج الاتصال عبر الإنترنت وما إلى ذلك. أن يتم تنفيذ التعلم الإلكتروني عن بعد.

يمكن القول أن مفاهيم "الجامعة الافتراضية" و "التعلم الافتراضي" تشير إلى الدورات والتعليم التي تختلف عن طرق التدريس التقليدية. يمكن مشاركة محتوى الدرس عبر الإنترنت أو عبر الفيديو ، بطريقة نشطة وتفاعلية ثنائية الاتجاه. وكذلك يمكن للتلفزيون الكبلي والفضائي أن يكون بمثابة وسيلة إعلامية لنقل هذه الأنشطة.

الجامعة الافتراضية تفاعلية وديناميكية ومتمحورة حول الطالب. توفر هذه الجامعات الفرصة للدراسة في أي مكان وفي أي وقت وطوال الحياة.

مركز الأبحاث - يقوم هذا المركز بإطلاع الطلاب على الأنشطة العلمية والنشر. مكتبة - تتيح لك شراء الكتب الإلكترونية والمواد التعليمية الأخرى باستخدام بطاقة الائتمان (الكتب الإلكترونية). مسؤول عن تنفيذ الخدمات الإدارية مثل تسجيل قائمة بفصول الندوة والامتحانات والعمل المخبري.

الوحدات الأكاديمية التي تقدم الفصول والمعامل والرسائل الجامعية وبرامج الاختبارات. يتخذ التعليم الإلكتروني في إيران الخطوات الأولى في مجال تقنيات التعليم و التعليم عن بعد. من أهم الحجج المؤيدة لضرورة إنشاء مراكز تعليم إلكتروني في إيران أن الموارد المحدودة لنظام التعليم الحالي أصبحت مشكلة اجتماعية معينة] 19 [.

مزايا وعيوب المدارس الافتراضية كما تم تحديده سابقًا ، تقوم المدرسة الافتراضية بنقلها برامج التعلممن خلال الإنترنت ولا يشترط على الطالب التواجد في الفصل كما في التعليم التقليدي. فيما يلي بعض مزايا وعيوب هذه الجامعات:

مزايا. إمكانية تقديم دروس في بيئة وسائط متعددة (صوت ، فيديو ، نص ، رسوم متحركة) ، مما يؤدي بطبيعة الحال إلى تحسين جودة المحتوى بشكل كبير. توافر محتوى الدرس من أي مكان وفي أي وقت ، بالإضافة إلى إمكانية التكرار لاستيعاب أفضل. يتيح عدم وجود قيود الوقت والمكان للأشخاص المنشغلين ، أو حتى أولئك الذين هم في رحلة ، تلقي التعليم دون أي مشاكل. يوفر اتصال المعلم بالطالب عبر الشبكة الفرصة لاختيار مدرس من أي بلد في العالم ، تمامًا كما يمكن للطالب من أي مكان في العالم تلقي التعليم. الوصول إلى المكتبة الرقمية في الوقت الحقيقي. فرصة لمواصلة التعليم لمن كانوا محصورين في إطار التعليم التقليدي.

تطوير الأساس العلمي لتكنولوجيا التعلم الإلكتروني

التعلم الإلكتروني هو نظام شامل للحلول للمنظمات التي تتحرك على مسار التقنيات الحديثة والأساليب المتغيرة وبيئات التعلم.

بشكل عام يمكن تلخيص فوائد التعلم الإلكتروني على النحو التالي: طريقة تقديم الدروس للطلاب. لا حدود زمنية للفصول. تعدد الاستخدامات ، والتغطية ، والتنقل ، وحسن التوقيت ، وتلبية احتياجات التعلم في أي وقت. نمو في جودة الفصول (بناءً على استخدام أدوات الوسائط المتعددة). نمو في كفاءة وتأثير التدريب (نتيجة إزالة القيود الزمانية والمكانية).

استخدام وسائل الإعلام المختلفة. من أهم أدوات نقل المعلومات والمعرفة إلى الجمهور استخدام الوسائط المناسبة.

يستخدم التعلم الافتراضي خمس وسائط مثل النص والصوت والصورة والرسوم المتحركة والفيديو كأهم أدوات الاتصال.

التوافر المتساوي. يوفر التعلم الافتراضي لجميع المشاركين إمكانية متساوية للوصول إلى الموارد التعليمية. وهذا يعني أنه يمكن للطلاب استخدام درس افتراضي واحد جيد التصميم على نطاق دولة واحدة أو حتى على نطاق أوسع.

اتساع نطاق التدريب. في الوقت الحالي ، لا يوجد أي نوع من أنواع التدريب لديه القدرة على الانتشار في جميع أنحاء العالم مثل التدريب الافتراضي عبر الإنترنت. الحدود الجغرافيةيتزامن توزيع بيئات التعلم الافتراضية مع تلك الموجودة خارج الإنترنت. وبالتالي ، يوفر هذا النوع من التعليم إمكانية التعلم من أي مكان. التدريب الافتراضي في الوضع التلقائي متاح 24 ساعة في اليوم. وبالتالي ، يمكن لجهات الاتصال التعليمية الافتراضية في أي وقت من اليوم مراجعة فصولهم وتمارينهم واختباراتهم للرد على المشاركين. لذلك ، يمكن لجمهور التعلم الافتراضي حضور الفصول الدراسية في أي وقت من اليوم ، وإكمال المهام والمشاركة في الاختبارات ذات الصلة. وبالتالي ، هناك سمة أخرى للتعليم الافتراضي وهي عدم وجود قيود زمنية.

يمتلك التعلم الإلكتروني القدرة على ربط المعلمين والطلاب من جميع أنحاء العالم ، الأمر الذي له العديد من المزايا.

التفاعل بين المعلم والطالب. الحضور المادي للمعلم والطلاب في الفصل غير مطلوب. تقليل وقت السفر وتكاليفه للطلاب. إمكانية تدريس عدد كبير من الطلاب في الفصل. امكانية تسجيل نشاط وتقدم التلاميذ من قبل المعلم. - إمكانية وضع نماذج مختلفة للتدريس من قبل المعلم. سهولة الاتصال.

التفاعل والتعاون. تشمل المزايا الأخرى للتعليم الافتراضي عبر الإنترنت استخدام أدوات الاتصال والتشاور والتعاون بين المعلم والطلاب. على سبيل المثال ، تحتوي معظم أنظمة إدارة التعلم الإلكتروني على مرافق البريد الإلكتروني والمحادثة. باستخدام هذه الأدوات ، يمكنك إرسال الرسائل وطرح الأسئلة ومناقشة المقالات والتقارير العلمية بين المشاركين.

هناك نوعان من طرق التدريس التقليدية

1. الإنجابية

2. توضيحي وتوضيحي.

يتم استخدام طريقة التدريس الإنجابية لتنمية إبداع الطلاب ودفعهم لاستخراج المعلومات المعروفة بالفعل للطلاب. ولكن مع ذلك ، لا تستطيع الطريقة الإنجابية تطوير تفكير الطلاب وإمكاناتهم الإبداعية بشكل كامل.

تتمثل الطريقة التوضيحية والتوضيحية في حقيقة أن المعلم يقوم بتوصيل المعلومات النهائية بوسائل مختلفة ، وأن الطلاب يدركون ويدركون ويصلحون هذه المعلومات في الذاكرة. يقوم المعلم بتوصيل المعلومات بمساعدة الكلمة المنطوقة والكلمة المطبوعة والوسائل المرئية والشرح العملي لأساليب النشاط.

وبالتالي ، تتضمن كلتا الطريقتين التقليديتين نقل المعرفة للطلاب في شكلها النهائي.

يمكن تمييز هذه الأساليب العديد من أوجه القصور:

2. استقلالية منخفضة للطلاب.

3. تشتت الانتباه.

4. الفهم غير الكامل للمادة.

5. عدم القدرة على "التفكير" واتخاذ القرارات بشكل مستقل.

6. متوسط ​​كمية المعرفة.

7. متوسط ​​الوتيرة في دراسة المادة.

طرق التدريس المبتكرة

تشمل هذه الطرق أشكال نشطة وتفاعلية ،يطبق في التدريس.

توفر الأشكال النشطة مكانًا نشطًا للطالب فيما يتعلق بالمعلم وأولئك الذين يتلقون التعليم معه. أثناء الدروس مع استخدامها ، يتم استخدام الكتب المدرسية والدفاتر والكمبيوتر ، أي الأدوات الفردية المستخدمة في التدريس.

شكرا ل طرق تفاعلية، هناك استيعاب فعال للمعرفة بالتعاون مع الطلاب الآخرين. تنتمي هذه الأساليب إلى أشكال التعلم الجماعية ، حيث تعمل مجموعة من الطلاب على المادة قيد الدراسة ، بينما يكون كل منهم مسؤولاً عن العمل المنجز.

أنهم ينتمون إلى:

• تمارين إبداعية
• مهام المجموعة
• الألعاب التعليمية ، ولعب الأدوار ، والأعمال التجارية ؛
• دروس رحلة
• استخدام مواد الفيديو ، الإنترنت ، الرؤية ؛

تساهم طرق التدريس المبتكرة في المدرسة في تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال ، وتعليم منهجية وتعميم المواد المدروسة ومناقشتها ومناقشتها

	تقليدي	مبتكر
استهداف	تكوين المعرفة والمهارات	تنمية القدرة على طرح المشاكل الجديدة غير القياسية وإيجاد حلول لها بشكل مستقل
أشكال التنظيم	أمامي ، فردي.	مجموعة جماعية.
طرق التدريس	توضيحية وتوضيحية وإعلامية.	عرض إشكالي ، عرض إشكالي ، استكشافي جزئي ، بحث
نوع النشاط الرائد	التكاثر والتكاثر.	منتجة وخلاقة وصعبة.
طرق الاستيعاب	التعلم ، النشاط حسب الخوارزمية	نشاط البحث ، التفكير
وظائف المعلم	حامل المعلومة وصي على الأعراف والتقاليد.	منظم التعاون. مستشار
موقف الطالب	السلبية وقلة الاهتمام وعدم وجود الدافع تنمية ذاتية	النشاط ، وجود دافع لتحسين الذات ، وجود الاهتمام بالأنشطة.

مما لا شك فيه أن أساليب التدريس المبتكرة لها مزايا على الأساليب التقليدية ، لأنها تساهم في نمو الطفل وتعلمه الاستقلال في الإدراك واتخاذ القرار.

طرق التدريس

طرق التدريس هي طرق نشاط مشترك للمعلم والطلاب تهدف إلى حل مشاكل التعلم.

تنقسم طرق التدريس إلى ثلاث مجموعات:

طرق التنظيم.

1. الأساليب اللفظية
؛ القصة والشرح والمحادثة والعمل مع كتاب مدرسي وكتاب.
2. الطرق المرئية:
المراقبة وعرض الوسائل البصرية والأفلام وشرائط الأفلام.
3. طرق عملية
: تمارين شفهية وكتابية ، تصويرية وأعمال مخبرية

طرق المكافحة.

1.التحكم عن طريق الفم.المسح الفردي أو الجبهي.

2.رقابة مكتوبة.الامتحانات والمقالات والعروض التقديمية والإملاءات ، إلخ.

3.مراقبة المختبر, التحكم في الماكينة.العمل المخبري والاختبارات والاستبيانات.

طرق التحفيز.

من أجل صياغة دوافع الأنشطة التعليمية ، يتم استخدام ترسانة كاملة من الأساليب لتنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية. كل طريقة من الطرق ليس لها تأثير إعلامي وتعليمي فحسب ، بل لها أيضًا تأثير تحفيزي.

المزايا الرئيسية للتعلم عن بعد مقارنة بالتعلم التقليدي وجهًا لوجه

أساس العملية التعليمية في التعلم عن بعد هو العمل المستقل الهادف والمسيطر عليه للطالب ، والذي يمكنه تحديد تسلسل إتقان المواد بشكل مستقل ، والدراسة في مكان مناسب ، وبسرعة فردية ، وفي بعض الحالات في وقت مناسب لنفسه. لذلك ، يجب اعتبار الميزة الرئيسية للتعلم عن بعد حرية معينة من حيث الموقع ووقت الدراسة ووتيرتها ، مما يجعل التعلم عن بعد جذابًا لأولئك المستخدمين الذين ، لسبب أو لآخر ، لا تتاح لهم الفرصة للدراسة الكاملة - الوقت ، لكنهم يرغبون في تحسين مستواهم التعليمي.

من أهم مزايا التعلم عن بعد انخفاض تكلفة التعليم ، والتي تقل في المتوسط ​​بنسبة 32-45٪. في حالات استثنائية ، هناك انخفاض أكثر إثارة للإعجاب في التكلفة - وبهذا المعنى ، فإن حسابات المتخصصين في مركز التدريب المؤسسي REDCENTER مهمة. مع الأخذ في الاعتبار أن شركة مشروطة معينة يبلغ مجموع موظفيها 280 موظفًا ، 80 منهم يخضعون للتدريب ، أجرى متخصصو REDCENTER حسابات وتوصلوا إلى استنتاج مفاده أنه إذا تم تنظيمه بشكل صحيح ، يمكن أن يكلف التعلم عن بعد الشركة سبع مرات أرخص من يزور دورات وجها لوجهفي مواضيع مماثلة. لذلك ، ليس من المستغرب أن تختار الشركات بشكل متزايد خيار التدريب هذا كأولوية لتطوير الموظفين. هذه اللحظة مهمة أيضًا عند تلقي التعليم في مؤسسة للتعليم العالي - إذا كان الدفع مقابل التعليم التقليدي بدوام كامل على أساس تجاري لا يمكن تحمله. صحيح أن التكلفة المنخفضة للتعلم عن بعد لا ينبغي اعتبارها الحجة الرئيسية لصالحها عند تلقي التعليم الأساسي في جامعة أكاديمية. الحقيقة هي أنه ليس كل طالب ، نظرًا لخصائصه الشخصية ، قادرًا على تلقي التعليم عن بعد: هناك نسبة معينة من الأشخاص الذين طريقة حل ممكنةيعتبر تصور المواد التعليمية شكلاً من أشكال التعليم في الفصول الدراسية ، وقد لا يتمتع الشخص ببساطة بالانضباط والمثابرة الكافيين في تنظيم الدراسة الذاتية.

من المزايا المهمة للتعلم عن بعد هو كبر حجمه ، حيث يتم تقليل وقت التدريب في هذه الحالة بنسبة 35-45٪ ، وتزداد سرعة حفظ المادة بنسبة 15-25٪. صحيح أن هذه الميزة لا تعمل دائمًا - كل هذا يتوقف على المادة التي تتم دراستها وعلى طريقة عرضها. على سبيل المثال ، من الصعب تطويرها النطق الصحيح، دراسة اللغات الأجنبية عن بعد وعدم وجود ممارسة محادثة كافية - إذا كان من الممكن إتقان قواعد اللغة عن بعد ، فإن التواصل وجهاً لوجه ضروري لإتقان الكلام الشفوي. بالإضافة إلى ذلك ، يولي العديد من الخبراء اهتمامًا لحقيقة أنه لا يمكن تحقيق فعالية أكبر للتدريب إلا من خلال دراسة متأنية لعوامل مثل هيكل الدورة وطريقة تقديم المادة المدروسة.

يعمل التعلم عبر الإنترنت على تحسين جودة التعليم من خلال الاستخدام الواسع النطاق للموارد التعليمية العالمية وزيادة حصة التعلم الذاتي للمواد ، وهذا الأخير مهم بشكل خاص ، لأنه يضمن تدريجياً تطوير صفات مثل الاستقلال والمسؤولية والتنظيم والقدرة على تقييم نقاط القوة بشكل واقعي واتخاذ قرارات مستنيرة ، دون ما لا يمكن تصوره في مهنة ناجحة. بالإضافة إلى ذلك ، يؤدي التعلم الإلكتروني تلقائيًا إلى "إتقان مبكر لمهارات استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات ، مما يسمح في المستقبل بزيادة كفاءة استخدام المعرفة في الاقتصاد بشكل كبير".

يجب ألا ننسى أن التعلم عن بعد هو الطريقة الوحيدة للحصول على التعليم لأولئك الذين ، لعدد من الأسباب (ضيق الوقت ، والحاجة إلى الجمع بين الدراسة والعمل ، والمسافة الجغرافية من الجامعة ، وما إلى ذلك) لا يمكنهم الدراسة في الطريقة المعتادة بدوام كامل.

بشكل عام ، التعلم عن بعد هو الأكثر صلة في الحالات التي تكون فيها المهمة هي تدريب عدد كبير من الموظفين في منظمة معينة في فترة زمنية دنيا ، والمؤسسة نفسها لديها هيكل موزع جغرافيًا ، وغالبًا ما يتم تنفيذ التغييرات التنظيمية فيه .

في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يتعارض التعلم عن بعد والتعلم وجهاً لوجه مع بعضهما البعض - فهما شكلان مختلفان ، لكنهما مكملان للتعليم ، يوجد بينهما مجال واسع إلى حد ما من الحلول المختلطة ، والتي غالبًا ما تظهر لتكون أكثر إنتاجية. في الممارسة العملية ، هذا يعني ، على سبيل المثال ، استكمال التعليم الأساسي بدوام كامل بالدورات الضرورية عبر الإنترنت أو استخدام شكل مشترك من التعليم ، حيث يدرس الطالب عن بُعد جزءًا من المادة النظرية التي يسهل الوصول إليها للدراسة الذاتية. ، ويتم العمل العملي وتطوير المواد النظرية المعقدة في الفصل بتوجيه من المعلم.

دعم الدولة

يتفق خبراء اليونسكو وحكومات الدول المتقدمة على أنه من الممكن تلبية متطلبات مجتمع المعلومات لمستوى مؤهلات الناس فقط من خلال استخدام التعلم عن بعد كتكنولوجيا توجه الطلاب إلى نمط جديد من التعليم وتنمي مهاراتهم. وقدرات لمزيد من التعلم مدى الحياة. لذلك ، فإن التعلم الإلكتروني ، الذي يجعل من الممكن تدريب الموظفين اللازمين بالكمية المناسبة للحد الأدنى من الوقت وبأقل تكلفة ، يعتبر أولوية في مسار إصلاحات النظام التعليمي في دول رائدة مثل الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى ، كندا ، ألمانيا ، فرنسا ، إلخ ، وحتى على مستوى الأمم المتحدة.

في روسيا ، الأسس القانونية لإدخال التعلم عن بعد هي قوانين "التعليم" ، "في التعليم المهني العالي والدراسات العليا" وترتيب وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 1 يناير 2001 رقم مؤسسات التعليم العالي والتعليم المهني الثانوي والإضافي للاتحاد الروسي ".

مجالات استخدام التعلم عن بعد

اليوم ، يحتل التعلم عن بعد مكانته في سوق التعليم ، ومن الممكن تحديد المجالات التي يتم وضعها فيه بثقة كبديل للتعليم التقليدي. نحن نتحدث بشكل أساسي عن مجال الشركات ومجال التعليم - في البداية ، التعلم عن بعد ليس له مثيل من حيث التدريب الأولي لموظفي الشركة ، وشهاداتهم والتدريب المتقدم ، وفي الثانية ، التعلم عبر الإنترنت جذاب للمتقدمين لأنه خيار محتمل للحصول على التعليم.

أصبح التعلم عن بعد أكثر انتشارًا اليوم في الهياكل الحكومية ، حيث لا غنى عنه لتنظيم ودعم نظام دائم للتطوير المهني المستمر لموظفي الخدمة المدنية. بجانب،

اكتسب التعلم عن بعد اعترافًا أيضًا في مجموعة متنوعة من مراكز التدريب المتخصصة بشكل أساسي في الدورات التدريبية عبر الإنترنت في مجالات تكنولوجيا المعلومات والأعمال.

في الشركات والمؤسسات والوكالات الحكومية ، يتيح التدريب عبر الإنترنت حل مشكلات تدريب وإعادة تدريب الموظفين ، وهو أمر مهم بشكل خاص في سياق إدخال التقنيات الجديدة ، بما في ذلك تقنيات المعلومات ، عند التدريب عدد كبيرغالبًا ما يرتبط الموظفون بتكاليف كبيرة. تزداد أهمية التعلم عن بعد بشكل أكبر إذا كان لدى الشركة فروع بعيدة ، عندما لا يؤدي تنظيم التدريبات التقليدية على أرض الواقع إلى زيادة تكلفة التدريب بمقدار ما يقارب الحجم فحسب ، بل يتضح أيضًا أنه أكثر صعوبة من الناحية الفنية - إذا كان فقط بسبب نقص المتخصصين اللازمين على الأرض. في القطاع العام ، بهذا المعنى ، يكون الأمر أكثر صعوبة - فبعد بعض الهياكل هو المعيار هنا ، ومع إدخال أي تقنية أو ابتكار في مجال واحد أو حتى عدة مجالات في وقت واحد ، يمكن أن تتحول إعادة تدريب الموظفين المقابلة إلى أعلى درجةمهمة مكلفة من حيث القوات والوسائل والوقت.

من المهم بنفس القدر للشركات الحفاظ على مستوى معين من القدرة التنافسية - ففي النهاية ، فإن القدرة على التعلم بشكل أسرع من المنافسين هي المصدر الوحيد للميزة التنافسية عليهم. يتسبب هذا الظرف أيضًا في ظهور عدد كبير من مستهلكي الخدمات التعليمية المهتمين بالتعلم عن بعد.

بالإضافة إلى ذلك ، في عدد من الصناعات (خاصة في قطاع الخدمات وتجارة التجزئة والجملة) ، هناك معدل دوران مرتفع للموظفين ، ونتيجة لذلك يوجد لدى الشركات باستمرار العديد من الموظفين الجدد الذين يحتاجون إلى التدريب ، وتنظيم التدريبات العادية في هذه الحالة تعني في الواقع التخلص من الأموال.

في المؤسسات التعليمية ومراكز التدريب ، تتيح أشكال التعليم عن بعد والمختلط تغطية المناطق النائية بالتدريب وتقليل تكاليف التدريب المباشرة.

درجة شعبية التعلم عبر الإنترنت لمختلف الهياكل وفي مختلف المجالات مختلفة تمامًا. في مجال الأعمال التجارية للشركات ، يتم إعطاء تفضيل واضح للدورات التدريبية عبر الإنترنت. بقدر ما يتعلق الأمر بالتعليم العالي ، يفضل معظم الطلاب الدراسة بدوام كامل للحصول على درجة البكالوريوس ، وإكمال أي دورات إضافية عن بعد. مع مزيد من التعليم ، تزداد نسبة أولئك الذين يختارون التعليم عبر الإنترنت ، علاوة على ذلك ، مع تطوير التخصصات الأساسية والإضافية.

في مناطق مختلفة هناك موقف غامض تجاه التعلم عن بعد. في الوقت الحالي ، يزداد الطلب عليه في مجال الشركات كبديل للتدريبات التقليدية وفي مجال التعليم عند دراسة الدورات الفردية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن خيار التدريب هذا يكتسب المزيد والمزيد من المناصب القوية في القطاعات المالية وتكنولوجيا المعلومات ، في إعادة تدريب موظفي الخدمة المدنية ، في الرعاية الصحية

الدراسة عن بعدفي روسيا

نلاحظ على الفور أنه من المستحيل تسمية البيانات الدقيقة التي تميز حجم سوق التعلم عن بعد في روسيا بسبب غيابها. هناك عدة أسباب لذلك. بادئ ذي بدء ، بدأ هذا السوق للتو في التكون ، لذلك لا تأخذ الشركات التحليلية ذلك في الاعتبار ، وبالتالي لا تجري بحثًا رسميًا حوله. وهذا السوق ليس شفافًا أيضًا ، لأن الشركات الروسية العاملة هناك لا تعلن صراحة عن دخلها. لذلك ، سيكون من الضروري الحكم على ميزات تطوير سوق التعلم عن بعد الروسي بشكل غير مباشر ، من خلال تحليل البيانات من مصادر مختلفة.

يمكن اعتبار عام 2004 نقطة تحول في تطوير التعلم عن بعد في روسيا ، حيث ظهرت نجاحات ملحوظة في عدد من المشاريع. في عام 2005 ، استمرت الديناميكيات الإيجابية لتطوير سوق التعلم عن بعد ، وفي الوقت الحالي تم تنفيذ التعلم عن بعد للموظفين بنجاح في مؤسسات كبيرة مثل السكك الحديدية الروسية ، سيفيرستال ، نوريلسك نيكل ، روسال ، فيمبلكوم ، أورالسيب ، سفيازينفيست ، إلخ. تم استغلال فرص التعلم عن بعد لإعادة تدريب موظفي مجلس الدوما التابع للجمعية الفيدرالية للاتحاد الروسي ، والبنك المركزي لروسيا ، و Vneshtorgbank وعدد من المنظمات الأخرى.

في روسيا ، في الوقت الحالي ، توفر حوالي 40٪ من الجامعات الفرصة لتلقي التعليم عن بُعد. تقدم الجامعات الروسية الرائدة والمراكز التعليمية الكبيرة كل شيء أكثردورات في مجموعة متنوعة من المجالات.

ومع ذلك ، لا يزال العامل الرئيسي الذي يعيق تطوير سوق التعلم عن بعد هو الافتقار إلى محتوى إلكتروني جيد باللغة الروسية ، والحاجة إليه عالية جدًا بين الشركات الكبيرة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن البنية التحتية غير المتطورة والحواجز الثقافية تشكل عقبات خطيرة للمناطق.

تقدير العدد الإجمالي للمستهلكين دورات عن بعدفي روسيا لا يسمح بنقص البيانات. لا يسعنا إلا أن نقول أن عددهم ينمو بسرعة كبيرة.

المعلومات المتعلقة بشعبية التعليم عن بعد في المركز وفي المناطق متناقضة للغاية. على سبيل المثال ، وفقًا لبيانات أكاديمية تكنولوجيا المعلومات لعام 2004 ، فإن 64٪ (أي الغالبية) من الطلاب الذين يدرسون عن بُعد في هذه الأكاديمية يمثلون المناطق ، وهو أمر منطقي تمامًا نظرًا لاستقلال التعلم عن بعد عن مكان الإقامة . في الوقت نفسه ، وفقًا لمصادر أخرى ، اتضح أن ما يقرب من نصف طلاب نظام التعلم عن بعد هذا يعيشون في موسكو وسانت بطرسبرغ ومنطقة موسكو. صحيح ، ويمكن تفسير ذلك من خلال الإمكانيات الأكبر للمركز من حيث الوصول إلى الإنترنت وزيادة الوعي بإمكانيات التعلم عن بعد.

يشير النمو المكثف لسوق تكنولوجيا المعلومات والإدخال السريع لتقنيات المعلومات في العديد من المجالات ، إلى جانب استعداد المؤسسات للتغيير ونقص الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا والاحتياجات التعليمية العالية إلى حد ما للروس ، إلى معدلات نمو عالية في التعلم عن بعد سوق. وفقًا لتوقعات أكاديمية تكنولوجيا المعلومات ، فإن الجمع الفعال بين أنواع التعليم التقليدية وأحدث التطورات في مجال تكنولوجيا المعلومات سيسمح لسوق التعلم عن بعد بأخذ ما لا يقل عن 30٪ من إجمالي حجم التعليم ، وفي بعض الصناعات - حتى 75٪.

يجب اعتبار أكثر الشركات الواعدة من حيث إدخال التعلم عن بعد قطاع الشركات والهيئات الحكومية ومراكز إعادة التدريب. يعد القطاع التعليمي الذي يوحد مؤسسات التعليم العالي أيضًا مثيرًا للاهتمام ، ولكن ليس للتعليم الأساسي (يُفضل التعليم بدوام كامل لهذا الغرض) ، ولكن لتنفيذ خيارات الدراسة المشتركة ، عندما يدرس الطلاب المتفرغون جزءًا من الموضوعات عن بُعد . للحصول على تعليم أساسي في الجامعات الروسية ، يبدو أن خيار التعلم عن بعد ليس واعدًا للغاية في الوقت الحالي - ويرجع ذلك في المقام الأول إلى الانخفاض الكبير في عدد المتقدمين. في عام 2010 ، سيكون عددهم 62٪ فقط من مستوى 2005 ، وليس من الصعب تخمين أن الغالبية العظمى من المتقدمين يفضلون الخيار المألوف والمبرر منذ فترة طويلة للتعليم بدوام كامل.

آفاق تطوير التعلم عن بعد

في المستقبل ، وبصورة أدق بحلول عام 2010 ، وفقًا لخبراء من جمعية البحوث التربوية الأمريكية ، سيتم تنفيذ ثلثي التعليم عن بُعد. على الأرجح ، يجب اعتبار هذه التوقعات متفائلة للغاية ، ولكن هناك شيء واحد مؤكد - أصبح التعلم الإلكتروني بديلاً جيدًا عن البديل التقليدي وفي مناطق معينة ، بشكل أساسي في الشركات والحكومة ، سيتم منحه تفضيلًا واضحًا ، لأن هذا هو الطريقة الوحيدة للتعلم بسرعة وبأقل تكلفة.

في المجال التعليمي ، وكذلك في مراكز التدريب التجارية ، سيستمر التعلم عن بعد في استكمال خيار التعلم التقليدي بدوام كامل ، وفي معظم الحالات ، سيظل التعلم المختلط هو الأنسب ، عندما تكون بعض الدورات ، اعتمادًا على تفاصيلها ، يدرس بطريقة تقليدية بينما يدرس البعض الآخر عن بعد.

يقارن المقال نتائج اختبار الطلاب للبرامج التي استخدمت فيها طريقتان. أنواع مختلفةالتقنيات التعليمية - التعليم التقليدي مع المحاضرات / الندوات والتعليم عبر الإنترنت (كجزء من دورة تدريبية مفتوحة على الإنترنت). في كلتا الحالتين ، طُرح على الطلاب أسئلة متطابقة في إطار دورة تمهيدية متطابقة في النظرية الاقتصادية (والتي كان يدرسها في كلتا الحالتين نفس المعلم). أظهرت المقارنة أن نتائج الاختبارات للطلاب الأكبر سنًا الذين يدرسون الاقتصاد بعمق باستخدام منهجية المدرسة التقليدية أفضل ، في المتوسط ​​، من نتائج اختبار طلاب الدورة التدريبية عبر الإنترنت. من ناحية أخرى ، بالنسبة للطلاب البالغين في برنامج التعليم العالي الثاني بدوام كامل ، بالمقارنة مع طلاب دورة عبر الإنترنت ، فإن كل من توزيع نتائج الطلاب حسب عدد النقاط المسجلة ونتائج الإجابة على أسئلة اختبار محددة متشابهة جدًا .

الغرض من هذا العمل هو تصميم دورة كاملة لتطوير الخدمة لتكييف محتوى تعليمي محدد ثقافيًا. لتحقيق هذا الهدف لا بد من حل المهام التالية:. تشكل أساسًا نظريًا لتكييف المحتوى والواجهة مع الخصائص الثقافية للمستخدمين ؛ . لنمذجة العمليات الرئيسية المنفذة من خلال خدمة تكييف المحتوى المحددة ثقافيًا ؛ . اقتراح حل معماري ، وتبرير اختيار الخوارزميات الأساسية والنظر في إمكانية التكامل مع أنظمة إدارة التعلم الحالية (LMS - نظام إدارة التعلم) ؛ . وصف عملية تطوير الخدمة. كان الهدف من الدراسة هو الدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOCs) بمشاركة تفاعلية ، مخصصة لعدد غير محدود من الطلاب ، في الجمهور المستهدف الذي يمكن تحديد المجموعات الثقافية منه. موضوع الدراسة هو إمكانية وأساليب تكييف المحتوى التعليمي مع خصائص المجموعات الثقافية للجمهور المستهدف من أجل زيادة فعالية التعلم الإلكتروني.

تتناول هذه المقالة MOOC (الدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت) مثل شكل منفصلالتعلم عبر الإنترنت ، والذي يمكن أن يشمل عددًا كبيرًا من مستخدمي التعلم في العملية التعليمية. في الورقة ، يشير المؤلف إلى الخصائص الرئيسية لـ MOOC ، تلك السمات التي تميز هذا الشكل من اكتساب المعرفة عن التعليم التقليدي ، فضلاً عن أسباب ظهور هذا النوع من المعرفة واكتساب المهارات وتعميمه على نطاق واسع. في هذه المقالة ، ينظر المؤلف في التجربة الأجنبية والمحلية في تنفيذ MOOC-Learning. كانت طريقة هذه الدراسة عبارة عن تحليل نظري للأدب العلمي الروسي والأجنبي ، فضلاً عن تحليل البيانات الرسمية المقدمة من منصات MOOC. في هذه الورقة ، يعرض المؤلف الخصائص الرئيسية للدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOC) واختلافها عن أشكال التعليم الأخرى. يؤخذ في الاعتبار تاريخ الظهور والتوزيع ، وكذلك أسباب الانتشار الواسع للحصول على المعرفة حول وسائل MOOC بين المستخدمين في جميع أنحاء العالم.

كتاب. 14: القسم 14. تطوير العملية التربوية القائمة على نظام حديث للتعلم التفاعلي في سياق تحديث التعليم. M: MSTU "MAMI" ، 2012.

تم عرض مواد المؤتمر حول الأساليب الحديثة لتدريب مهندسي المستقبل.

يتم تحليل إمكانية استخدام الأمثلة المقابلة التي تحتوي على الخصائص الزمنية ، وإمكانية رؤيتها وإقناعها في عملية دراسة الدورة التدريبية "الأساليب القانونية". يتم النظر في إمكانية إظهار تحسين التقنية القانونية بمساعدة الخصائص الزمنية المستخدمة بشكل صحيح وواضح.

شابيرو ن.أ.الأدب. مجلة تربوية منهجية لمعلمي الأدب. 2011. رقم 14. س 27-29.

يصف المقال لعبة يمكن لعبها بعد دراسة عمل تشيخوف - في نهاية الصف العاشر أو في بداية الصف الحادي عشر. استعدادًا للعبة ، أعادت الفرق قراءة أعمال "آنا على العنق" ، "أريادن" ، "أسقف" ، "فانكا" ، "سيدة مع كلب" ، "منزل مع طابق نصفي" ، "حبيبي" ، "غاضب" Boy "،" Intruder "، Ionych ، Gooseberry ، About Love ، Ward No. 6 ، Jumper ، Work of Art ، Death of Official ، Student ، Thick and Thin ، Longing ، Unter Prishbeev" ، "مدرس الأدب" ، "الحرباء" ، "رجل في حالة" ، "بستان الكرز" ، "العم فانيا" ، "الدب" ، "عن أخطار التبغ" ، "أغنية البجع (كلخاس)" ، "اقتراح" ، "زفاف" ، "ثلاث أخوات" ، "النورس" ، "الذكرى".

يؤثر التعرض لأندروجينات ما قبل الولادة على السلوك المستقبلي وخيارات الحياة. ومع ذلك ، لا تزال هناك أدلة محدودة نسبيًا حول آثارها على الأداء الأكاديمي. علاوة على ذلك ، يبدو أن التأثير المتوقع للتعرض لهرمون التستوستيرون قبل الولادة (T) - والذي يرتبط عكسيًا مع الطول النسبي لأطوال الإصبع الثاني إلى الرابع (2D: 4D) - له تأثيرات غامضة على التحصيل الدراسي نظرًا لسمات مثل الثقة والعدوانية ، أو المخاطرة ليست إيجابية بشكل موحد للنجاح في المدرسة. نقدم أول دليل على وجود علاقة غير خطية بين 2D: 4D والتحصيل الأكاديمي باستخدام عينات من موسكو ومانيلا. وجدنا أن هناك علاقة تربيعية بين التعرض العالي لـ T وعلامات الإنجاز مثل الدرجات أو درجات الاختبار وأن نسبة الأرقام المثلى للنساء في عينتنا أقل (تشير إلى أعلى T قبل الولادة) من المتوسط. النتائج بالنسبة للرجال غير مهمة بشكل عام لموسكو ولكنها مهمة لمانيلا التي تظهر تأثيرات غير خطية مماثلة. وبالتالي فإن عملنا غير معتاد من حيث أنه مستمد من عينة كبيرة من ما يقرب من ألف طالب جامعي في موسكو وأكثر من مائة من مانيلا والذين لدينا أيضًا معلومات مكثفة عن درجات اختبارات المدرسة الثانوية والخلفية العائلية وغيرها من الارتباطات المحتملة بالإنجاز. عملنا أيضًا هو أول من أجري مقارنة كبيرة عبر البلاد تتضمن مجموعتين بتركيبات عرقية مختلفة جدًا.

لا يساهم العدد غير الكافي لساعات الدراسة والمعرفة المحدودة للغة أجنبية ثانية في تكوين محترف كامل الأهلية التعلم الموجه. عليك استخدام مكونات قليلة فقط تدريب مهني: قراءة وتلخيص النصوص في التخصص ، والبحث عن المعلومات المهنية بمصادرها المختلفة ، وإجراء المراسلات الشخصية والتجارية. أحد المكونات المهمة للنشاط المهني هو القدرة على تحليل المعلومات المقدمة في رسم بياني أو جدول أو رسم تخطيطي. تملي الحاجة إلى حقيقة أن هذا النوع من النشاط هو جزء من امتحان الحصول على شهادة Test DaF ، والتي تمنح الحق في الدراسة أو العمل في ألمانيا.

تؤثر المؤسسات على قرارات الاستثمار ، بما في ذلك الاستثمار في رأس المال البشري. في هذه الدراسة ، يمتد هذا الارتباط إلى الاستثمارات في رأس المال البشري في شكل اختيار موضوع الدراسة في التعليم العالي من قبل الشباب المؤهلين ومجال نشاط بعد التخرج. تشجع المؤسسات التي تحمي حقوق الملكية النشاط الإنتاجي و "التدمير الخلاق" لشومبيتر ، بينما تشجع المؤسسات الضعيفة نشاط إعادة التوزيع والبحث عن الريع. قمنا باختبار هذه الفرضية مع عينة من 95 دولة ووجدنا أن المؤسسات عالية الجودة مرتبطة بشكل إيجابي بالطلب على التخصصات العلمية وسلبيًا بالطلب على تخصصات القانون. هذه التبعيات قوية بشكل خاص بالنسبة للبلدان التي تتمتع بجودة عالية من رأس المال البشري.

الجزء 1. فولجوجراد: دار فولجوجراد للنشر العلمي ، 2010.

تتضمن المجموعة مقالات من قبل المشاركين الدوليين مؤتمر علمي وعملي"الاقتصاد والإدارة: مشاكل وآفاق التنمية" ، الذي عقد في 15-16 نوفمبر 2010 في فولغوغراد على أساس المركز الإقليمي للبحوث الاجتماعية والاقتصادية والسياسية "المساعدة العامة". المقالات مكرسة للقضايا الموضوعية للنظرية والممارسة الاقتصادية والإدارة ، والتي درسها علماء من مختلف البلدان المشاركة في المؤتمر.

Anisimova A. I.، Muradyan P. A.، Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. شبكة أبحاث العلوم الاجتماعية ، 2011. لا. 1919817.

تتعلق هذه المقالة التجريبية بنظرية المنافسة ونظرية الأسواق الصناعية. يدرس العلاقة بين هيكل الصناعة والقدرة التنافسية على المستوى المحلي بدلاً من المستوى الوطني. استخدمنا بيانات المستوى الجزئي للبنوك في منطقتين من روسيا ، بشكيريا وتتارستان ، لحساب قيم مؤشرات هيرفيندال-هيرشمان وليرنر وتقييم نموذج بانزار روس. يتم إجراء الأخير بطريقتين: من خلال معادلة السعر المستخدمة على نطاق واسع ، والتي تأخذ في الاعتبار تأثير حجم البنك ، ثم من خلال المعادلة دون مراعاة حجم البنك ، كما اقترح بيكر وزملاؤه. - المؤلفون في عام 2009. اتضح أن كلا السوقين الإقليميين تهيمن عليهما المنافسة الاحتكارية ، على الرغم من أن فرضية الاحتكار لم يتم رفضها بالنسبة لتتارستان. إن وجود بنوك محلية كبيرة لا يجعل بالضرورة سوقًا إقليمية معينة أكثر تنافسية ، ويشير استخدام النماذج غير الهيكلية لقياس المنافسة إلى أن المنافسة بين البنوك في الباشكيريا أقوى منها في تتارستان. بالانتقال إلى أبعد من التحليل المجمع ، قمنا بحساب مؤشرات ليرنر لقطعتين من المنتجات في السوق المصرفية في تتارستان ووجدنا أن سوق إقراض التجزئة أكثر تنافسية من سوق إقراض الشركات. تتمتع البنوك المحلية بقدرة أكبر على المساومة في إقراض الشركات ، بينما تتمتع الفروع المحلية للبنوك الفيدرالية بقدرة أكبر على المساومة في إقراض الشركات.

ترونين P.V. ، دروبيشيفسكي س.، Evdokimova T. V.M .: دار النشر "Delo" RANEPA ، 2012.

الغرض من العمل هو مقارنة أنظمة السياسة النقدية من حيث قابلية تأثر اقتصادات البلدان التي تستخدمها للأزمات. يتكون العمل من جزأين. يحتوي الجزء الأول على مراجعة للأدبيات التي تعرض نتائج الدراسات التي تبحث في قابلية تأثر الاقتصادات التي تطبق أنظمة السياسة النقدية مثل استهداف سعر الصرف واستهداف التضخم الكلاسيكي والمعدّل للأزمة. كما تم تقديم تقديرات لفعالية تراكم احتياطيات النقد الأجنبي كأداة لمنع الأزمات أو التخفيف من حدتها. يصف الجزء الثاني من الورقة ، الجزء التجريبي ، منهجية ونتائج مقارنة القدرات التكيفية للاقتصادات بناءً على تحليل ديناميكيات مؤشرات الاقتصاد الكلي الرئيسية في فترات ما قبل الأزمة وما بعدها في البلدان المجمعة حسب السياسة النقدية. الأنظمة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقديم تقديرات تعرض الاقتصادات للأزمات بناءً على حساب تواتر الأزمات في ظل أنظمة مختلفة.

بدأت لجنة بازل للرقابة المصرفية مناقشة حول أفضل الممارسات لمنع المخاطرة المفرطة من قبل مديري البنوك. تقترح هذه المقالة نهجًا نظريًا للعبة يصف عملية صنع القرار لمدير البنك الذي يختار مستويات المخاطرة والجهد. إذا كان مستوى المخاطرة يؤثر على انتشار الأرباح المستقبلية ، فإن مقدار الجهد يؤثر على احتمالية الحصول على نتيجة إيجابية. في حين أن الجهود لا يمكن ملاحظتها لمساهمي البنك ، فإن مستوى المخاطر يمكن التحكم فيه ويمكن قياسه من خلال مؤشرات مثل كفاية رأس المال أو الرافعة المالية. يُفترض أن يكون المدير محايدًا تجاه المخاطر ؛ يتم النظر في النتيجة الثنائية للعبة مع الربح أو الخسارة. بدءًا من نظرة عامة على مخطط العقد ، والذي يتضمن مكونًا ثابتًا ومتغيرًا للأجور ، يتضح أنه من خلال التمييز بين الجزء المتغير من المكافأة ، من الممكن تحفيز تبني مخاطر أصغر. بتعبير أدق ، يجب أن يكون الجزء المتغير من المكافأة (حصة أرباح البنك) للمخاطرة المنخفضة أعلى بما يتناسب مع النطاق الأكبر من النتائج الملحوظة للمخاطرة العالية ، من أجل تحفيز المدير على اختيار مستوى أقل من المخاطر بدلا من عالية.

في هذه الورقة ، تم تطوير نموذج أساسي يسمح بالتنبؤ برد فعل محتمل المؤسسات الماليةإلى تدابير تنظيمية أكثر صرامة قدمتها لجنة بازل للرقابة المصرفية (BCBS) فيما يتعلق بالبنوك العالمية ذات الأهمية النظامية (GSIB). تم تشكيل سياق البحث من خلال وثيقة BCBS لعام 2011 ، والتي تحدد متطلبات رأس مال أعلى للبنوك العالمية المهمة على مستوى النظام. نقوم بتحليل تفاعل البنوك داخل سوق احتكار القلة ، حيث يكون الطلب محدودًا ، وتخضع البنوك لمتطلبات رأس المال الإضافية التي تفرضها الجهة التنظيمية. نفرق بين تكلفة التمويل المعلنة ، والتي تحدد مقدار القروض الممنوحة ونسبة الفائدة في السوق ؛ والتكلفة الحقيقية للتمويل ، والتي تؤثر بشكل مباشر على مقدار الربح. نستنتج أنه في علاقة ثنائية المدة ، سيعلن كلا البنكين عن أعلى تكلفة للتمويل ، مما سيؤدي إلى تقليل حجم القروض الممنوحة (وهو ما يتماشى مع هدف الجهة التنظيمية) ، ولكن على حساب تكلفة أعلى. تكلفة الاقتراض في السوق. إذا تكررت اللعبة ، فسيختار كلا البنكين مبلغًا أقل من القروض مقارنة بالفترة الأخيرة ، عندما تم الإعلان عن أقل تكلفة للتمويل. لاحظ أن النتائج تتفق مع نتائج تحليل إدارة السياسة النقدية والاقتصاد في BCBS.

تحلل المقالة الجوانب العملية لمختلف الأساليب لتطبيق قاعدة نقل التصويت ، وهي طريقة غريغوري ، بما في ذلك طريقة غريغوري ، وطريقة غريغوري الشاملة الموزونة.

UDC 378.147.001

يكون. ستاريشينكو ، آي إن. سيمينوفا ، إيه في سلبوخين

إلى مسألة الارتباط بين مفاهيم التعلم الإلكتروني

في المدرسة الثانوية 1

حاشية. ملاحظة

في مقال على أساس تحليل مقارنالمواقف والأحكام المختلفة لكل من الباحثين والممارسين ، تتم صياغة السمة الرئيسية للاختلاف المحدد بين التعلم التقليدي والتعليم الإلكتروني - الاستخدام (أو عدم الاستخدام ، كما في الحالة الأولى) في العملية التعليمية لمصادر المعلومات (أي الأجهزة ووسائل معالجة وتخزين ونقل المعلومات) ، حيث يتم تقديم المواد التعليمية في شكل رقمي (إلكتروني). النهج المختار ، والذي يكون المبدأ التوجيهي الرئيسي فيه هو درجة استخدام الموارد الرقمية (الإلكترونية) في العملية التعليمية ، يجعل من الممكن توحيد جميع أنواع التعليم الموجودة في التعليم العالي الحديث وتحديدها بشكل صحيح (تقليدي ، عن بعد ، إلكتروني ومختلط ) ، قم بتأسيس اتصال وإظهار الفرق بينهما. سيوفر هذا ، من وجهة نظر المؤلفين ، حلاً وسطاً معقولاً عند نمذجة خيارات تدريب المتخصصين في التعليم العالي ، والتي تُفهم على أنها عمل مشترك للمعلم والطالب (الطلاب) ، بهدف اكتساب المعرفة وأساليب النشاط وميزات الاتصال التي تلبي متطلبات مهنة المستقبل ، باستخدام مواد تدريبية ذات طبيعة إعلامية والمعدات اللازمة.

| الكلمات المفتاحية: التعلم الإلكتروني ، التعلم عن بعد ، التعلم المدمج.

هدف البحث هو التصنيف والتفسيرات التقليدية لمفاهيم "التعلم الإلكتروني" و "التعلم عن بعد" و "التعلم المدمج". ترابطها وارتباطها بالنظام التعليمي للتعليم الحديث. لاحظ المؤلفون أن نقص نظريات البيانات العامة في الأدبيات التربوية - من ناحية ، والتطور النشط لأنواع التعلم يعقد بشكل أساسي تأطير ومحتويات النظام التعليمي للتعليم الحديث. يعطي المؤلفون السمة الرئيسية للاختلاف العام بين التعلم التقليدي والتعليم الإلكتروني على أساس التحليل والارتباط الذي أجرته "وجهات نظر الباحثين المختلفين" ؛ السمة الرئيسية - استخدام موارد المعلومات في العملية التعليمية (أي أجهزة معالجة البيانات ، التخزين ، النقل) ، ويتم تقديم المعلومات في شكل رقمي. حدد المؤلفون أن التعلم المدمج يعني تنفيذ أنواع وأساليب تقليدية لمهام تعليمية محددة بما في ذلك عناصر التعلم الإلكتروني. يُقترح أن يكون التعلم عن بعد إلكترونيًا في حد ذاته ؛ من المفترض أن يكون الاختلاف الأخير في التعلم الإلكتروني.

| الكلمات المفتاحية: التعلم الإلكتروني ، التعلم المدمج عن بعد.

ملاحظات تمهيدية

العمليات التي تجري في الحياة الاجتماعية والسياسية والاقتصادية للمجتمع العالمي تؤدي حتما إلى تغييرات في مجال التعليم. اتجاهات القرن الحادي والعشرين مثل التحول والاستمرارية والانتقال إلى مفهوم التنمية الشخصية

التكنولوجيا ، والتكامل ، وما إلى ذلك ، من ناحية ، وتطوير تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة ، وإدراجها في عملية التعلم ، من ناحية أخرى ، يجعل من الممكن تقديم عدد من الأفكار الجديدة بشكل أساسي في مجال التعليم تتعلق ، من بين أمور أخرى ، بتنفيذ التعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد والمختلط.

1 تم إعداد المقال في إطار مهمة الدولة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي 2014/392 ، المشاريع رقم 1942،2039.

تحديث الفضاء التعليمي الروسي ، والذي يتم تنفيذه في سياق الابتكارات التكنولوجية في نظام التعليم العالمي القائم على التكامل بين الثقافات ومتعدد التخصصات ، والمعلوماتية للعملية التعليمية ، وتشكيل نظام التعليم المستمر ، وتنفيذ الكفاءة - النهج القائم على أساس ، يتطلب فهم الدور المتزايد لأنواع التعلم الإلكتروني ، والتي أصبحت إحدى المهام ذات الأولوية. العلوم التربوية المحلية الحديثة.

يتم تعزيز أهمية حل المشكلة المحددة من خلال تحليل شامل للتجربة التربوية للتعليم العالي التقليدي. تشير نتائج هذا التحليل إلى انخفاض في فعالية التعليم المبني على المتطلبات التربوية الاستبدادية وضعف الارتباط باحتياجات المجتمع وأولئك الذين يتلقون التعليم بشكل مباشر اليوم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن البحث عن حلول تكنولوجية ومنهجية جديدة يتم فرضه من خلال الجمع بين الأنشطة التعليمية والعمل للطلاب والطلاب الجامعيين ، ونتيجة لذلك ، استحالة تحقيق الأهداف التعليمية في إطار المخطط التقليدي لتنظيم العملية التعليمية في ممتلىء.

في مثل هذه الحالة وفي ظل ظروف التغييرات في أهداف التعليم العالي ، وكذلك مع التدفق المتزايد للمعلومات التعليمية ، فإن تكوين مهارات الطلاب للتعلم بشكل مستقل والتنقل في تدفق المعلومات له أهمية خاصة. لذلك ، حديثة التقنيات التربويةالتعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد والمختلط ، المصمم لتنفيذ نهج يركز على الطالب لتدريب المتخصصين ويهدف إلى تطوير الموارد الفردية للطلاب.

ما سبق يؤكد على أهمية دراسة الإمكانيات التعليمية لهذه الأنواع من التعليم ، الخاصة بهم الأسس المنهجية، وظروف التنفيذ ، وكشف جوهر المشاكل التربوية والمنهجية والنفسية لمنظمتهم ، وكذلك البحث عن طرق التدريس المناسبة.

بين المعلمين ، لا توجد حاليًا وحدة في فهم جوهر وارتباط أنواع التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد والمختلط وآليات تنفيذها. تقدم هذه المقالة موقف مؤلفيها من نطاق معين من القضايا.

التعلم التقليدي والتعليم الإلكتروني

من الواضح ، في العنوان أعلاه ، أن المفهوم الأساسي هو "التدريب" ، وكلمتا "تقليدي" و "إلكتروني" تعنيان أشكاله التنظيمية والمنهجية.

يوجد في الأدبيات التربوية العديد من التعريفات لمفهوم التعلم. على سبيل المثال ، T.A. إيلينا هي "عملية تفاعل هادفة بين المعلم والطلاب ، يتم خلالها تعليم الشخص وتنشئته وتنميته". وفي "القاموس التربوي" الشهير ج. م.

و A. تنص Kodzhaspirovs على ما يلي: "التعلم هو عملية منظمة بشكل خاص ومضبوطة للتفاعل بين المعلمين والتلاميذ ، تهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات وتشكيل رؤية للعالم وتطوير القوة العقلية وإمكانات الطلاب وتطوير وتعزيز مهارات التعليم الذاتي في وفقا للأهداف ". أصبح التفسير الأخير مقبولًا بشكل عام تقريبًا - يشير إليه العديد من المؤلفين.

في التعريفات المقدمة وغيرها من التعريفات المعروفة للمؤلفين ، كقاعدة عامة ، يتم تمييز تفاعل المعلم والطلاب على أنه جوهر التعلم ، ولكن جانب تفاعل الطالب مع البيئة التعليمية التي تأخذ فيها العملية التعليمية المكان لا يؤخذ في الاعتبار. بصرف النظر عن هذا ، فإن تعريفات "التعلم" عادة ما تكون عامة في طبيعتها وتركز بشكل أساسي على التعليم العام. ومع ذلك ، مع تعميق تفاصيل العمليات التعليمية ، يجب تحديد تفسير التعلم في كل مرة. على سبيل المثال ، فيما يتعلق بالتعليم العالي ، ينبغي تقديم مفهوم توضيحي لـ "تدريب متخصص" أو "تدريب في التعليم العالي". عند التركيز على الطبيعة المعلوماتية للتعليم ، من وجهة نظرنا ، فإن الصياغة التالية مقبولة: تدريب متخصص في التعليم العالي هو عمل مشترك للمعلم والطالب (الطلاب) ، ويهدف إلى اكتساب المعرفة وأساليب النشاط والتواصل الميزات التي تلبي متطلبات مهنة المستقبل ، ويتم تنفيذها باستخدام المواد الإعلامية التعليمية والتجهيزات اللازمة.

يجب أن تشمل وظائف المعلم في أنشطته المشتركة مع الطلاب ما يلي:

إنشاء مصادر المعلومات الضرورية (بيئة تعليمية معلوماتية) ؛

اختيار وتنفيذ أفضل الأساليب والوسائل التعليمية (لظروف تعليمية معينة) ؛ تخطيط عملية التعلم ؛

إجراء دورات تدريبية تفاعلية ؛

إدارة العمل المستقل للطلاب ؛

تحديد قواعد التواصل مع الطلاب.

وظائف الطالب هي

في تنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية النشطة والواعية (المستقلة في الغالب) لاكتساب المعرفة وإتقان أساليب النشاط التي وضعها المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (كحد أدنى ضروري) ؛

تنمية الشخصية الخلاقة ذات الصفات المهنية الهامة.

وهكذا تتكون عملية التعلم الحديثة في الجامعة

من مصدر معلومات تعليمي (بيئة) ؛

التفاعل مع الموارد التعليمية للطالب والمعلم ؛

التفاعلات بين المعلم والطلاب في أوضاع تفاعلية (عبر الإنترنت) وغير تفاعلية (خارج الخط).

إلى سؤال العلاقة بين مفاهيم التعلم الإلكتروني في التعليم العالي 55

معالجة مصادر المعلومات بصيغ إلكترونية (رقمية) لعرض المواد التعليمية. لا تشمل هذه الفئة الوسائل التعليمية التقنية "ما قبل الكمبيوتر" - عروض الأفلام والفيديو ، وإسقاط الصور الثابتة ، والاستبيانات الإلكترونية ، وما إلى ذلك - يتم تضمين استخدامها أيضًا في وسائل وطرق التدريس التقليدي.

عند تقييم ميزات المكونات المذكورة أعلاه في التعليم الجامعي التقليدي ، يجب الانتباه إلى ما يلي:

تم بناء البيئة التعليمية للمعلومات على أساس المصادر الورقية المتاحة في الجامعة - الكتب المدرسية ، والكتيبات ، والكتب ، والمجلات ؛ صعوبة الوصول إلى المطبوعات الأجنبية ، بما في ذلك الدوريات ؛ لا توجد وسائل آلية لمعالجة المعلومات (وبالتالي ، فهي غير مدرجة في بيئة المعلومات) ؛

يتم الوصول إلى الموارد فقط من خلال التخزين المناسب (المكتبات وغرف القراءة) فقط في وقت محدد وفي مكان محدد ؛ لا يمكن تحديث الموارد من قبل المعلم على الفور ؛

يتم التفاعل بين المعلم والطلاب بدوام كامل فقط في وضع تفاعلي أثناء جلسات التدريب في الفصل وأنشطة التحكم ؛ المشاورات ، حيث يمكن للطلاب طرح الأسئلة على المعلم ، هي أيضًا حجرة دراسية بطبيعتها ولا تتم حسب الحاجة للطلاب ، ولكن وفقًا للجدول الزمني المحدد ؛ تفاعل المعلم مع طلاب دورات المراسلة خلال الجلسات له طابع تفاعلي (حجرة دراسية) ، أما باقي الوقت فيتم معظم التفاعل من خلال وسائل اتصال غير تفاعلية وبطيئة مثل البريد.

وبالتالي ، فإن تنظيم التعليم التقليدي فيه عدد من أوجه القصور التي تتطلب القضاء عليها بشكل حاسم. أصبح هذا ممكنا بفضل الوسائل الحديثةتوفر تقنيات المعلومات والاتصالات ، على وجه الخصوص ، في العملية التعليمية

تمثيل ونقل واستخدام المعلومات في أشكال مختلفة (الوسائط المتعددة) ؛

تخزين كميات كبيرة من المعلومات ؛

الوصول عبر الإنترنت إلى المعلومات عن بعد ؛

التواصل العملي للأطراف المعنية ؛

تنظيم أنشطة مشتركة في الفضاء الافتراضي ؛

معالجة المعلومات التشغيلية ونمذجة الكمبيوتر وما إلى ذلك. كل ما سبق يعتمد على عرض أي معلومات في تنسيقات رقمية (إلكترونية) ، فضلاً عن تشغيل الأجهزة التي توفر معالجتها الآلية ونقلها وتخزينها. تبين أن طرق التدريس المسموح بها في هذه الحالة ثانوية فيما يتعلق بطبيعة المعلومات ووسائل معالجتها. وبالتالي ، فإن التدريب التقليدي والتدريب باستخدام أنظمة المعلومات والاتصالات يتميز ، أولاً وقبل كل شيء ، بالقدرة على التعامل مع المعلومات في شكل إلكتروني.

في الأدب المحلي والأجنبي ، هناك العديد من التعريفات لمفهوم "التعلم الإلكتروني" (التعليم الإلكتروني):

هذا هو تنظيم الأنشطة التعليمية باستخدام المعلومات الواردة في قواعد البيانات والمستخدمة في التنفيذ برامج تعليميةتكنولوجيا المعلومات والمعلومات التي تضمن معالجتها ، والوسائل التقنية ، وكذلك شبكات المعلومات والاتصالات التي تضمن نقل المعلومات المحددة عبر خطوط الاتصال ، وتفاعل الطلاب و أعضاء هيئة التدريس 1;

استخدام تقنيات المعلومات الجديدة والوسائط المتعددة وتقنيات الإنترنت (1CT) لتحسين جودة التعليم من خلال تحسين الوصول إلى الموارد والخدمات ، فضلاً عن تبادل المعرفة والتعاون عن بُعد ؛

نوع مستقل من التعلم يعتمد على تكامل التقنيات التربوية وتكنولوجيا المعلومات ، وجوهره هو التفاعل التفاعلي عن بعد لموضوعات العملية التعليمية في ظروف البيئة المعلوماتية والتعليمية ، مما يضمن تكوين شخصية معلوماتية قائمة على المعلومات. على محتوى التعليم المحمول والأساليب التفاعلية للنشاط والمحاسبة الشخصية للإنجازات التعليمية للطلاب ؛

شكل جديد من التنظيم للعملية التعليمية ، يقوم على العمل التربوي المستقل للطلاب بمساعدة موارد تعليمية إلكترونية مطورة ؛ تتميز بيئة التعلم بحقيقة أن الطلاب غالبًا ما يكونون بعيدين عن المعلم في المكان و / أو الوقت ، وفي نفس الوقت تتاح لهم الفرصة للحفاظ على الحوار في أي وقت باستخدام الاتصالات الإلكترونية.

استخدام تقنيات المعلومات الجديدة وتقنيات الوسائط المتعددة والإنترنت في عملية التعلم ؛

نقل المعرفة والإدارة والدعم في عملية التعلم بمساعدة تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة (1ST) ، والتي تشمل حلول البرمجيات والأجهزة.

يتم عرض نتائج تحليل المحتوى للمقاربات الرئيسية لتعريف مفهوم "التعلم الإلكتروني" في الجدول.

عند تفسير التعلم الإلكتروني ، يظهر الفهم غير المتكافئ لجوهره:

هذا شكل محسّن من التعلم عن بعد ، أي نوع من التعليم عن بعد يتم فيه استخدام أدوات التعلم الإلكترونية المختلفة بنشاط ؛

عملية تنطوي على إدخال واستخدام أنظمة إدارة التعلم - محتواها (المحتوى) ، وعملية تكوين الكفاءات ، وإجراءات تتبع نتائج التعلم ؛ أنظمة لتوصيل المواد التعليمية "في الوقت المناسب وبالكمية المناسبة إلى المكان المناسب" ؛ أنظمة الاختبار والدعم التفاعلي لبيئة التعلم ؛

1 قانون التعليم في الاتحاد الروسي. القانون الاتحادي ، مادة. 15 [كهربائي. الموارد]. وضع الوصول: وزارة التربية والعلوم. rf / documents / 2974.

مناهج تفسير مفهوم "التعلم الإلكتروني"

التوجه المستهدف (أنواع النشاط) الوسائل المستخدمة (الأدوات ، الموارد) سمات صياغة المبادئ ، المحتوى ، الأساليب ، شروط التدريب

تنظيم القانون الاتحادي للأنشطة التعليمية تنظيم الأنشطة ومعالجة ونقل المعلومات والتفاعل بين الطلاب والمعلمين تقنيات المعلومات والوسائل التقنية وشبكات المعلومات والاتصالات

A. A. Andreev شكل تركيبي ومتكامل وإنساني لتقديم التعليم للمواد التعليمية ، ودراسته المستقلة ، وتبادل الحوار بين المعلم والطالب ، وتقنيات المعلومات التقليدية والجديدة ووسائلها التقنية ، المبادئ تقليدية ، والمحتوى والأساليب تتغير

استخدام N.Dubova لتكنولوجيات المعلومات الجديدة ، وتقنيات الوسائط المتعددة ، والوصول عبر الإنترنت إلى الموارد والخدمات ، وتبادل المعارف عن بُعد ، والتعاون في مجال تكنولوجيات المعلومات الجديدة ، وتقنيات الوسائط المتعددة ، والإنترنت

عملية تعلم التعليم الإلكتروني اكتساب الكفاءات بيئة تعليمية إعلامية تهيمن على الاتجاه نحو التعلم الذاتي

إيه في سولوفوف صيغة جديدةتنظيم العملية التعليمية عمل أكاديميالطلاب بمساعدة الموارد التعليمية الإلكترونية المتقدمة ، وتفاعل المشاركين في العملية ، والموارد التعليمية الإلكترونية ، وبيئة التعلم ، ووسائل الاتصالات الإلكترونية

استخدام M.J. Rosenberg لتقنيات الإنترنت التي توفر مجموعة واسعة من الحلول التي تزيد من المعرفة والإنتاجية ، وتقديم المحتوى التعليمي ، وشبكة التعلم ، وتقنيات الإنترنت ، والمواد التعليمية

PJ Edelson ، V.V. مرجع بيتمان -! ^ تدريب ، تدريب قائم على الويب ، تدريب قائم على الكمبيوتر القائم على العلاج المعرفي السلوكي ، تقنيات الويب ، تقنيات الكمبيوتر

اكتساب موريسون للمعرفة والمهارات على المدى الطويل من قبل البالغين اكتساب المعرفة المتزامنة (مؤتمرات الفيديو ، والفصول الافتراضية ، والرسائل عالية السرعة) ، وغير المتزامن ( بريد الالكترونيوالمواد النصية وتسجيلات الصوت والفيديو وما إلى ذلك)

نظمت D. R. Garrison ، T. Anderson حسب مواضيع وبرامج وموضوعات محددة دراسة عمليةالتبادل النشط للمعلومات بين الطلاب والمعلمين ، وكذلك بين الطلاب أنفسهم وسائل تكنولوجيا المعلومات الجديدة ووسائل الإعلام - الفاكس والراديو والتلفزيون ، وكذلك المؤتمرات الصوتية والتلفزيونية والفيديو والوسائط المتعددة والوسائط التشعبية واتصالات الكمبيوتر

د. كيغان التعليم والتدريب التعليم والتدريب الإنترنت ، وبيئات التعلم الافتراضية ، وأنظمة إدارة التعلم

بديل للتعلم التقليدي وجهًا لوجه ، عندما يتم إجراء الفصول عن بُعد باستخدام تقنيات Gace-Le-Gase-Learsh ^ ("وجهًا لوجه") ، والتي لا تسمح للطلاب فقط بالتعرف عليها معلومات تربوية، ولكن أيضًا في الوقت الفعلي لحضور الدورات التدريبية الحقيقية والمشاركة فيها عن بُعد.

من الجدير بالذكر أن العديد من المؤلفين يقرنون التعلم الإلكتروني بالتعلم عن بعد. من وجهة نظرنا ، هذا غير صحيح: يمكن تنفيذ الأول في الفصل وعلى أجهزة الكمبيوتر المحلية. إذا كانت السمة الرئيسية التي تفصل بين التعلم التقليدي والتعليم الإلكتروني ، كما ذكر أعلاه ، هي عدم الاستخدام / الاستخدام

- مسألة ارتباط مفاهيم التعلم الإلكتروني في التعليم العالي 57

المعلومات في أشكال إلكترونية ، ثم يمكن إعطاء التعريف التالي: يجب اعتبار التدريب إلكترونيًا ، حيث تنص وسائله وطرقه على استخدام موارد المعلومات التعليمية في أشكال عرض إلكترونية (رقمية).

دعونا نعلق على هذا التعريف:

أولاً ، جميع العوامل الأخرى التي غالبًا ما يشار إليها في صياغات المؤلفين الآخرين ، على سبيل المثال: الحاجة إلى أجهزة وبرامج الكمبيوتر لإنشاء واستخدام الموارد الرقمية ، وقاعدة بيانات لتخزينها ، وشبكة للوصول إلى الموارد وتبادل المعلومات بين موضوعات العملية التعليمية وما إلى ذلك ، - تبين أنها نتيجة لاستخدام الأشكال الرقمية لعرض المعلومات ، ويبدو أن مثل هذه التفاصيل ، بشكل عام ، لا لزوم لها ؛

ثانيًا ، يمكن تنفيذ الأساليب الفردية ووسائل التعلم الإلكتروني جنبًا إلى جنب مع الأساليب التقليدية - في هذه الحالة ، يجب أن نتحدث عن التعلم المدمج.

التعلم عن بعد والتعلم المدمج

التعلم عن بعد (التعلم عن بعد) كشكل مستقل من أشكال تنظيم العملية التعليمية معترف به أيضًا من قبل العديد من الباحثين المحليين (V.Yu. Bykov ، E.Yu. Vladimirskaya ، N.B. Evtukh ، V.O. Zhulkevskaya ، S. SP Kudryavtseva ، و ES Polat ، و NG Sirotenko ، و EM Smirnova-Tribulskaya ، و PV Stefanenko ، و VP Tikhomirov ، و OV Hop ، و AV Khutorskoy ، و BI Shunevich ، وما إلى ذلك) ، والأجانب (M. Ahlen ، T. Anderson ، J. Boat ، F. ويديمير ، د.جاريسون ، ج. دانيال ، آر ديلينج ، دي كيجان ، إم مور ، أو.بيترز ، ك. سميث ، ر. هولمبيرج ، إلخ).

دعونا ننتقل إلى بعض تعريفات التعلم عن بعد ، وهو ما يسمى

طريقة للتدريس عن بعد ، يكون فيها المعلم والطلاب موجودين فعليًا في أماكن مختلفة ويستخدمون قنوات الاتصال الصوتية والمرئية والإنترنت والأقمار الصناعية للأغراض التعليمية ؛

هادف ، منظم في نظام تعليمي محدد ، عملية التفاعل التفاعلي بين المعلمين والطلاب باستخدام الوسائل التعليمية التي تكون ثابتة على موقعهم في المكان والزمان ، والتي يتم تنفيذها ؛

التدريب على الاتصالات ، والذي يتم إجراؤه بشكل أساسي بمساعدة تقنيات وموارد الإنترنت وفيه يتم تنفيذ العملية التعليمية ، مصحوبة بتغييرات داخلية (طلاب ، مدرسون ، مدرسون ، مشرفون ، إلخ) عن بعد عن بعضهم البعض ( الزيادات) وإنشاء المنتجات التعليمية.

في العمل السابق لأحد مؤلفي هذا المقال ، تميزت مفاهيم "التعليم عن بعد" و "التعلم عن بعد" و "تقنيات التعلم عن بعد". على وجه الخصوص ، يتم إثبات العبارة التالية: التعلم عن بعد هو شكل غير متزامن من التعلم

الانضباط الأكاديميالتي تنص على استيعاب المتدرب بشكل مستقل للمواد التعليمية المنظمة بشكل خاص مع إمكانية الوصول الفوري إليها ؛ مراقبة وإدارة الأنشطة التعليمية التي يقوم بها المعلم عن بعد.

يتم تقديم التوضيحات التالية للتعريف:

1) ... شكل غير متزامن ... يعني أن عملية التعلم تحدث لكل طالب بشكل مستقل عن الآخرين ؛

2) في النسخة البعيدة ، يتقن الطالب المادة التعليمية بمفرده ، مع إمكانية التفاعل الفوري عن بُعد مع المعلم والطلاب الآخرين ؛

3) ... مواد تعليمية منظمة بشكل خاص ... تغطي جميع أنواع أنشطة تعلم الطلاب من حيث المحتوى وتنظيم عملية التعلم ؛ هي (المواد) معروضة في أشكال إلكترونية وتوفر الوصول إليها عن بعد ؛

4) ... الوصول عبر الإنترنت ... إلى المواد التعليميةتعني أنه يجب إجراؤها في أي وقت يقبله الطالب ومن مكان مناسب له ؛ بالطبع ، لا يمكن توفير هذا الوصول إلا من خلال استخدام شبكات الكمبيوتر وخدمات اتصالات الشبكة ، أي في ظل بيئة تربوية معلوماتية.

وبالتالي ، يجب اعتبار التعلم عن بعد كحالة مقيدة للتعلم الإلكتروني ، والتي لا تحتوي على عناصر التعلم التقليدي من حيث تنظيم العملية التعليمية وتفاعل موضوعاتها مع الموارد التعليمية وفيما بينها.

ومع ذلك ، سيكون من الخطأ قصر إمكانيات تنظيم العملية التعليمية في حالتين متطرفتين - التعلم التقليدي والتعلم عن بعد. هناك قطاع تعليمي مهم لا يمكن فيه تطبيق التعلم عن بعد بشكل كامل ، لكن لا شيء يمنع استخدام العناصر الفردية للتعلم الإلكتروني (على وجه الخصوص ، تقنيات التعلم عن بعد). هذا ينطبق على شكل التفرغ لكل من المدرسة والتعليم العالي.

نشأت فكرة التعلم المدمج نتيجة البحث عن مخططات أكثر تقدمًا لتنظيم العملية التعليمية ، والاستفادة من مزايا التعلم عن بعد وتعويض عيوبه. يشير هذا المصطلح إلى عملية التعلم التي تستخدم تقنيات إدارة التعلم المختلفة القائمة على الأحداث ، مثل التعلم وجهًا لوجه (التعلم في الفصول الدراسية) ، والتعلم عن بعد (التعلم عن بعد غير المتزامن) والتعلم عبر الإنترنت (التعلم عن بعد المتزامن). تعتمد العملية التعليمية على تفاعل الطالب ليس فقط مع الكمبيوتر ، ولكن أيضًا مع المعلم في أشكال نشطة بدوام كامل وعن بعد ، عندما يتم تلخيص المادة التي يتم دراستها بشكل مستقل وتحليلها واستخدامها لحل المهام. ينظر المعلمون إلى التعلم المدمج على أنه

التعلم الذي يجمع بين أنواع مختلفة من أنشطة التعلم ، بما في ذلك التعلم وجهًا لوجه في الفصول الدراسية ، والتعلم الإلكتروني عبر الإنترنت ، والتعلم الذاتي في مكان العمل ؛

نموذج يتم فيه إشراك المعلومات الموزعة والموارد التعليمية في التعلم بدوام كامل ، بما في ذلك عناصر التعلم عن بعد غير المتزامن والمتزامن ؛

مزيج من التعلم وجهًا لوجه والتعلم عن بعد ، حيث يكون أحدهما أساسيًا اعتمادًا على النموذج المفضل ؛

تكامل التعلم الإلكتروني والتقليدي المتأصل في التخطيط والقيمة التربوية ؛

تستخدم بنسب مختلفة من التعلم الإلكتروني والتعلم في الفصول الدراسية ،

الجمع بين التعلم "الحي" والتعلم باستخدام موارد الإنترنت (الجيل الثاني بشكل أساسي) ، مما يسمح بالأنشطة المشتركة للمشاركين في العملية التعليمية ؛

التعليم التقليدي باستخدام تقنيات إلكترونية إضافية.

تظهر مقارنة التعاريف أن جميعها تشير بطريقة أو بأخرى إلى مزيج من الأشكال التقليدية والإلكترونية للتعليم. تكمن مرونة التعلم المدمج في حقيقة أن نسب النماذج التقليدية بدوام كامل والأشكال البعيدة يمكن أن تكون مختلفة. تعتمد نسبتهم على عدة عوامل واضحة إلى حد ما: محتوى التخصص ، وعمر الطلاب ، ودرجة استعدادهم للتعليم الذاتي ، وإمكانيات البيئة التعليمية المعلوماتية. مؤسسة تعليميةوالمعدات مع الدعم التربوي والمنهجي. وبالتالي ، فإن التعلم الإلكتروني ، وفقًا لأفكارنا ، يجمع بين التعلم المدمج والتعلم عن بعد.

المؤلفات

1. Andreev A.A.، Soldatkin V.I. الدراسة عن بعد:

الجوهر والتكنولوجيا والتنظيم. موسكو: MESI ، 1999. 196 ص. 2.

2. أندريفا أو. التعلم المدمج كأحد المزايا التنافسية للجامعات [Electron. الموارد]. وضع الوصول: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.

3. Artykbaeva E.V. نظرية وتكنولوجيا التعلم الإلكتروني في مدرسة التعليم العام: autoref. ديس ... دكتور بدت. علوم. ألماتي ، 2010. 47 ص. 4.

4. Dubova N. التعليم الإلكتروني - التعلم بالبادئة "e" // الأنظمة المفتوحة. 2004. رقم 11. [إلكتروني. الموارد]. وضع الوصول: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.

5. التعليم الإلكتروني كأساس نظري للتعليم الإلكتروني [Electron. الموارد]. وضع الوصول: http: // method-lip. livejournal.com/363.html.

6. إيلينا ت. علم أصول التدريس: دورة محاضرات: كتاب مدرسي لطلاب المعاهد التربوية. موسكو: التعليم ، 1984. 496 ص. 7.

7. Kapustin Yu.I. الشروط التربوية والتنظيمية للجمع الفعال بين التعليم بدوام كامل واستخدام تقنيات التعليم عن بعد: دكتوراه. ديس. . دكتور بد. علوم. موسكو: 2007. 40 ص. 8.

8. Kodzhaspirova G.M. ، Kodzhaspirov A.Yu. القاموس التربوي. موسكو: الأكاديمية ، 2000. 176 ص. [إلكترون. الموارد]. وضع الوصول: http://slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lvovsky M.B. حول التعلم عن بعد [Electron. الموارد]. وضع الوصول: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. سعيد بكر أ. حول مضمون مفهوم "التعلم الإلكتروني - التعلم الإلكتروني" [Electron. الموارد]. وضع الوصول: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.

11. Solovov A.V. التحليل التربوي لقضايا التعلم الإلكتروني // المؤتمر الدولي IEEE حول تقنيات التعلم المتقدمة: Sat. وقائع المؤتمر الدولي. قازان: KSTU ، 2002 ، ص 212 - 216.

12. Solovov A.V. التعلم الإلكتروني: مشاكل ، تعليم ، تكنولوجيا. سمارة: تقنية جديدة ، 2006. 464 ص. 13.

13. Starichenko B.E.، Semenova I.N.، Slepukhin A.V. حول العلاقة بين مفاهيم التعلم الإلكتروني في التعليم العالي // التربية والعلوم. 2014. رقم 9. ص. 51-63

14. Fandey V.A. الأسس النظرية والبراغماتية لاستخدام شكل التدريس المدمج للغة أجنبية (إنجليزية) في إحدى جامعات اللغات: dis ... cand. بيد. علوم. موسكو: MGU ، 2012. 175 ص. 15.

15 خاتوتسكوي أ. التعليم الحديث: كتاب مدرسي للجامعات. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001. 544 ص. 16.

16. Bersin J. كتاب التعلم المدمج: أفضل الممارسات والمنهجيات المثبتة والدروس المستفادة / John Wiley & Sons، 2004. 352 p.

17. Clark D. Blended Learning / CEO Epic Group plc، 52 Old Steine، Brighton BN11NH، 2003. 44 p.

18. Edelson P.J.، Pitman V.V. التعلم الإلكتروني في الولايات المتحدة: اتجاهات وفرص جديدة للتعليم المستمر بالجامعة // المجلة الإلكترونية العالمية للتعليم المفتوح والمرن والإملاء. رقم 1. 2001. ص 71-83. متاح على: http: // www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. جاريسون د. ثلاثة أجيال من الابتكارات التكنولوجية في التعليم عن بعد // التعليم عن بعد. المجلد. 6. رقم 2. 1985. ص 235-241.

20. Keegan D. تأثير التقنيات الجديدة على الطلاب التعلم عن بعد // التعلم الإلكتروني والتعليم. متاح على: http: // eleed. campussource.de/archive/4/1422/.

21. خان بدر. إطار عمل للتعليم الإلكتروني ، 2003. متاح على: http://www.bookstoread.com/framework/.

22. موريسون د. استراتيجيات التعلم الإلكتروني. كيفية الحصول على التنفيذ والتسليم الصحيح من المرة الأولى. شيشستر: John Wiley & Sons Inc.، 2003. 409 p.

23. Picciano A.، Dziuban C. التعلم المختلط: وجهات نظر البحث. Needham، MA: Sloan Center for Online Education، 2007. 312 p.

24. Rosemberg M.J. التعلم الإلكتروني: إستراتيجيات إيصال المعرفة في العصر الرقمي. متاح على: http://marcrosenberg.com/.

25. Starichenko B.E. الأساسيات المفاهيمية لتعليم الكمبيوتر. Yelm WA USA: Science Publishing Book House، 2013. 184 ص.

26. Watwood B. البناء من المحتوى إلى المجتمع: إعادة التفكير في الانتقال إلى التدريس والتعلم عبر الإنترنت: ورقة بيضاء حول CTE / B. Watwood ، J. Nugent ، William "Bud" Deihl. جامعة فرجينيا كومنولث: مركز التميز في التدريس ، 2009. 22 ص.