البرنامج الإصلاحي (النوع السابع) حول موضوع "اللغة الإنجليزية" الصف الثاني (التعليم المنزلي) حسب الكتاب المدرسي "اللغة الإنجليزية في التركيز". المؤلفون: Bykova NI ، Dooley D. ، Pospelova M.D. ، Evans V. اللغة الانجليزيةفي الصف الثاني على أساس نهج يركز على الطالب. يركز البرنامج على دورة اللغة الإنجليزية الأساسية للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي ، والتي يتم بناؤها على أساس ساعة واحدة في الأسبوع ، 35 ساعة في العام الدراسي (التعلم من المنزل)

تحميل:

معاينة:

نُظر فيها في الاجتماع "متفق عليه" "موافقة"

نائب مدير المجلس المنهجي لمدير WRM

رقم البروتوكول _______ مدرسة MBOU Tokarevskaya الثانوية رقم 1 مدرسة MBOU Tokarevskaya الثانوية رقم 1

من "___" ________20 __________ / _______________

الاسم الكامل الاسم الكامل

"" 20 ، الأمر رقم _

من "" _ 20

برنامج إصلاحي (النوع السابع) حول موضوع "اللغة الإنجليزية" الصف الثاني (التعليم في المنزل)

مدرسة MBOU Tokarevskaya الثانوية رقم 1

2013-2014 العام الدراسي

المعلم: Baranova S.V. ، مدرس اللغة الإنجليزية

توكاريفكا 2013

ملاحظة توضيحية

يعتمد البرنامج على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الأساسية تعليم عام، برامج الدورة الأساسية لتعليم اللغة الإنجليزية

يعتمد برنامج تدريب اللغة الإنجليزية في الصف الثاني على الشخصية

نهج موجه. يركز البرنامج على دورة اللغة الإنجليزية الأساسية للطلاب ذوي التخلف العقلي ، والتي يتم بناؤها على أساس ساعة واحدة في الأسبوع ، 35 ساعة في العام الدراسي.

الغرض من تدريس اللغة الإنجليزية:

لتكوين الكفاءة التواصلية للتلاميذ على أساس إتقانهم للغة والمهارات اللغوية والثقافية والاجتماعية والثقافية.

مهام:

1. الشكل

القدرة على إجراء الاتصال اللفظي في المواقف القياسية ، بما في ذلك تقديم رسائل موجزة متماسكة حول الذات ، وبيئة الفرد.

القدرة على الاستماع وفهم الرسائل القصيرة.

2. لتكوين موقف ودي ومتسامح تجاه قيم الثقافة الإنجليزية والتفاؤل والموقف الشخصي الواضح في تصور العالم ، في تطوير الهوية الوطنية على أساس التعارف مع حياة أقرانهم في المملكة المتحدة ، مع أمثلة من الثقافة الإنجليزية.

3. تطوير القدرات المعرفية وعمليات التفكير وتوسيع آفاقك.

يتم ضمان فعالية تعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي في المدارس الخاصة وفصول التسوية من خلال الظروف الملائمة ، والمناهج الدراسية الخاصة ، والأساليب التصحيحية وأساليب التعليم والتربية. يرتبط تحسين العملية التعليمية لهؤلاء الأطفال بالحاجة إلى التكيف

مناهجمع الحفاظ على حجم التأهيل الإجمالي لمحتوى التدريب. عند تكييف البرنامج ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لإتقان مهارات وقدرات الأطفال العملية ، وتقليل كمية المعلومات النظرية.

عند تعلم لغة أجنبية ، يواجه الأطفال بعض الصعوبات:

إن استيعاب المواد المعجمية والتركيبات النحوية واستخدامها الرئيسي في الكلام الشفوي بطيء ؛

صعوبة في الإدراك الفئات النحويةوتطبيقها في الممارسة ؛

من المعتاد أن تنشأ المشاكل عند الاستماع (تدقيق) الكلام الشفوي ، وخاصة النصوص المتصلة ، وكذلك الصعوبات في إتقان أشكال الكلام الحواري.

في عملية التعلم ، يتقن الطلاب الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام: القراءة والتحدث (الكلام الشفوي) والاستماع.

تُستخدم الكتابة فقط كوسيلة للتدريس ، مما يساهم في استيعاب أكثر صلابة للمواد المعجمية والقواعدية ، فضلاً عن تحسين مهارات القراءة والتحدث.

أساس التعليم في الصف الثاني هو تعلم القراءة ، بينما في المدرسة الثانوية يتم بناء التعليم على أساس شفهي.

المهام أكثر تحديدًا وموجهة عمليًا.

يساعد المعلم الطلاب باستمرار على التحكم في عملهم بعناية ، ويشير إلى أقسام محددة للتكرار ويختار تمارين فعالة ولكن مجدية لإزالة الأخطاء.

يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لاختيار النصوص للقراءة. يتم اختيار المادة بعناية - الحد الأدنى من المعجم والقواعد ، مع مراعاة جدوى استيعابها ومصالح الأطفال في هذا العصر. تتوسع المفردات الدولية ، وهو أمر يسهل فهمه عند القراءة. يساهم التعرف على هذه الكلمات في تطوير التخمين ، بالإضافة إلى إصلاح مراسلات الحروف الصوتية.

الامتحانات في نهاية كل ربع سنة وكذلك نهائية أوراق الاختبارمستبعد.

في الصف الثاني ، يتم إجراء التدريب وفقًا لأقسام موضوعية تم تطويرها بوضوح ، ولا يتم تقليل عددها. ومع ذلك ، فإن حجم المادة المدروسة يخضع لتغيرات كبيرة.

في الصف الثاني ، يتم تقليل حجم المادة المعجمية إلى 350 كلمة ، والتي يتم تحديدها من خلال ضعف قدرة الطلاب على تعلم كلمات جديدة. على ال

تمنح قراءة وترجمة ما يقرأ مزيدًا من الوقت للدراسة.

يتم إيلاء اهتمام خاص للترجمة ، لأنه في هذه الحالة يدرك الأطفال معنى ما يقرؤونه ، وبالتالي يختفي خوفهم من نص غير مألوف.

يتم ممارسة المفردات الجديدة في الجمل. يتم الجمع بين هذا النوع من العمل والعمل مع قاموس ، ولا يتم تقديم تمارين جديدة في المنزل ، ولكن تلك التي تم إجراؤها في الدرس.

يتم تقليل الاستماع للنصوص ، والحجم تمارين كتابية، بناءً على الظواهر النحوية التي يصعب على الأطفال استيعابها ، يتم تقليلها ، ويتم تحليل الباقي بعناية.

عند تعليم الأطفال الكلام الحواري ، يتم استخدام المواقف اليومية المفهومة ، والتي يتم لعبها في الأدوار. الدراما هي واحدة من أكثر الدراما طرق فعالةفي تشكيل هذا النوع من نشاط الكلام.

متطلبات مستوى تدريب الطلاب في نهاية العام الأكاديمي

متطلبات تدريس الخطاب الحواري

أجب عن السؤال بالإيجاب باستخدام جميع الأنواع الأساسية للجملة البسيطة.

دحض باستخدام الجمل السلبية.

اطلب معلومات باستخدام جمل الاستفهام مع كلمات السؤال (ماذا ، من ، أين ، كيف ، كم ، كم عمر ، من)

التعبير عن طلب بجمل تحفيزية.

الاستجابة بشكل إيجابي (سلبيًا) لطلب ، رغبة ، باستخدام كليشيهات الكلام مثل نعم (لا).

متطلبات تدريس خطاب المونولوج

صف الصورة ، الرسم الخاص بك.

يفعل رسالة قصيرةعن نفسك ، عن صديق ، عن منزلك ، عائلتك ، عن مدينتك ، قريتك ، عن معرفتك.

متطلبات تعلم الكتابة

يهدف تعلم الكتابة في المقام الأول إلى إتقان أسلوب الكتابة ومهارات الاتصال الأساسية للمراسلات.

احتفظ بقاموس

نطق الأصوات ، التمكن من التجويد

نطق وتمييز جميع الأصوات وتركيبات الصوت الأساسية للغة الإنجليزية عن طريق الأذن ؛

مراقبة خط الطول وقصر أحرف العلة ، هجوم شديد ؛

صاعقة الحروف الساكنة في نهاية مقطع لفظي ، كلمة ؛

مراقبة التشديد في الكلمة ، وخاصة في الكلمات المعقدة ؛

تملك تنغيم الجمل الإيجابي والاستفهام (مع وبدون كلمة سؤال) والجمل التحفيزية.

يجب أن يعرفوا: جميع الحروف الأبجدية وتركيبات الحروف الأساسية ومراسلات الحروف الصوتية ؛ قواعد الإملاء الأساسية.

الجانب المعجمي للكلام

إتقان حد أدنى معجمي إنتاجي ، والذي يغطي ما يقرب من 400 - 500 وحدة معجمية ويتضمن أيضًا عبارات ثابتة ، كليشيهات.

هذا أولاً وقبل كل شيء:

تحيات ، نداءات إلى الأقران ، الكبار ؛

شروط القرابة ، تحديد العمر ، المهنة ؛

أسماء الصفات البشرية.

الجانب النحوي للكلام

الأنواع الرئيسية للجملة الإنجليزية البسيطة ، والتي تعكس الحد الأدنى الهيكلي (ما يسمى أنماط الكلام).

استخدم الفعل "to be" في الجمل الإيجابية والسلبية والاستفهام في Present Simple بأشكال كاملة وقصيرة ،

الضمائر الشخصية في الحالة الاسمية ، ضمائر الملكية ،

اسم الملكية ، الضمير التوضيحي هذا ، الاقتران الضام ، والمقال غير المحدد a / an ، حروف الجر للمكان في ، على ، تحت ، دعونا هيكل ...

أنواع الجمل التواصلية: إيجابية ؛ استفهام (مع وبدون كلمة سؤال) ؛ نفي؛ حافز.

يجب أن يكون الطلاب بارعين:

الحالات الرئيسية لاستخدام الأسماء مع عناصر محددة وغير محددة وصفر ؛ الأعداد الأصلية من 1 إلى 20 ، النفي لا ، لا

الاستماع

الاستماع إلى كلام المعلم وفهمه

قراءة

إتقان أسلوب القراءة بصوت عالٍ تمامًا: اربط الصورة الرسومية للكلمة بالصورة الصوتية ، ونطق النص بشكل صحيح ، ولاحظ الضغط في الكلمات والعبارات والقواعد الأساسية لقراءة الحروف ومجموعات الحروف ، والتنغيم بشكل صحيح.

الإدراك البصري والتعرف على المواد المدروسة (كلمات ، عبارات ،

جمل) ، لتعي معناها ومعناها في النص.

لإتقان القدرة على الفهم الكامل لمحتوى النصوص المبنية بالكامل على المواد المدروسة.

التخطيط التربوي والموضوعي

على اللغة الانجليزية

الطبقات 2 (التعليم المنزلي من النوع السابع)

المعلمة Baranova S.V.

عدد الساعات

إجمالي 35 ساعة ؛ في الأسبوع 1 ساعة

يعتمد التخطيط على

برنامج عمل باللغة الإنجليزية للصف الثاني

كتاب مدرسي "التركيز على اللغة الإنجليزية"

أدب إضافي

اللغة الإنجليزية بالصور. دار النشر "الشراكة الموسوعية الروسية" موسكو 2003

ع / ص	اسم الأقسام والموضوعات	مجموع الساعات
	لنبدأ!	5 ح.
	الوحدة التمهيدية "مرحبًا! عائلتي"	5 ح.
	الوحدة 1 "منزلي"	5 ح.
	الوحدة 2 "عيد ميلادي"	5 ح.
	الوحدة 3 "حيواناتي"	5 ح.
	الوحدة 4 "ألعابي"	5 ح.
	الوحدة 5 "عطلتي"	5 ح.
	المجموع:	35 ساعة.

التقويم التخطيط المواضيعيدروس اللغة الإنجليزية في الصف الثاني (التعلم من المنزلالنوع السابع)

دار النشر "التنوير" موسكو 2012

عدد الساعات في السنة - 35 ساعة في الأسبوع - ساعة واحدة

رقم ع / ص	موضوع الدرس	نوع الدرس	عناصر المحتوى	متطلبات مستوى تدريب الطلاب	أنشطة التعلم الشامل	تاريخ
						يخطط	حقيقة
	هيا بنا نبدأ!		التعرف على الكليشيهات الكلامية في موضوع "التحية" ، وتكوين مهارات الكلام الحواري.	يجرون حوارًا في آداب السلوك في حالة التواصل اليومي (يرحبون ، ويقولون وداعًا ، ويكتشفون كيف تسير الأمور ، ويتعرفون على بعضهم البعض ، ويسألون عن العمر). إعادة إنتاج جميع الحروف بيانيًا وخطيًا بشكل صحيح الأبجدية الانكليزيةومجموعات الحروف الأساسية (نوع شبه مطبوع). التمييز بين الحروف من أيقونات النسخ. استخدم الفعل "to be" في الجمل الإيجابية والسلبية والاستفهام في Present Simple بأشكال كاملة وقصيرة ، والضمائر الشخصية في الحالة الاسمية ، والضمائر الملكية ، والاسم الملكية ، والكلمات الاستفهام (ماذا ، من ، أين ، كيف ، كم ، كيف (قديم) ، الذي ، ضميره التوضيحي هذا ، حرف العطف الضام ، والمقال غير المحدد أ / آن ، أحرف الجر للمكان في ، على ، تحت ، دعونا هيكل ... التعامل مع الكلمات الاستفهام في الكلام المثمر.	النتائج الشخصية نكون: فكرة عامة عن العالم كمجتمع متعدد اللغات ومتعدد الثقافات ؛ وعي المرء بنفسه كمواطن في بلده ؛ الوعي باللغة ، بما في ذلك اللغة الأجنبية ، كوسيلة رئيسية للتواصل بين الناس ؛ التعرف على عالم الأقران الأجانب باستخدام وسائل اللغة الأجنبية محل الدراسة (من خلال فولكلور الأطفال ، بعض عينات الأطفال خيال، تقاليد). موضوعنتائج تعلم اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية هي: تنمية القدرة على التفاعل مع الآخرين في أداء أدوار مختلفة ضمن احتياجات الكلام وقدرات الطالب الأصغر ؛ تنمية قدرات الطالب التواصلية ، والقدرة على اختيار اللغة المناسبة ووسائل الكلام من أجل الحل الناجح لمهمة التواصل الأولية ؛ توسيع النظرة اللغوية العامة للطالب الأصغر ؛ تنمية المجالات المعرفية والعاطفية والإرادية للطالب الأصغر ؛ تكوين الدافع لتعلم لغة أجنبية ؛ امتلاك القدرة على تنسيق العمل مع المكونات المختلفة للمجموعة التعليمية والمنهجية (كتاب مدرسي ، قرص مضغوط صوتي ، إلخ) نتائج جوهريةتعلم اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية هي: إتقان الأفكار الأولية حول قواعد اللغة الإنجليزية (لفظي ، معجمي ، نحوي) ؛ القدرة (في نطاق محتوى الدورة) على إيجاد ومقارنة وحدات اللغة مثل الصوت والحرف والكلمة. لكن. في مجال التواصل ، أي إتقان اللغة الإنجليزية كوسيلة للتواصل): كفاءة الكلام في الأنواع التالية من نشاط الكلام في الحديث: لإجراء حوار أساسي في آداب السلوك في نطاق محدود من المواقف النموذجية للتواصل وطرح أسئلة الحوار (سؤال-إجابة) ودافع الحوار إلى العمل ؛ أن تكون قادرًا على التحدث عن نفسك / العائلة / صديق في مستوى ابتدائي ، وصف كائن / صورة ، وصف شخصية بإيجاز. في الاختبار: استمع إلى خطاب المعلم في القراءة: يقرأ بصوت عالٍ النصوص الصغيرة المبنية على مادة اللغة المدروسة ، مع مراعاة قواعد القراءة والتنغيم اللازم ؛ قراءة النصوص لنفسه ، بما في ذلك المواد اللغوية المدروسة والكلمات الفردية الجديدة ، وفهم محتواها الرئيسي ، والعثور على المعلومات اللازمة في النص. في اللغة المكتوبة: إتقان تقنية الكتابة. الكفاءة اللغوية (إجادة اللغة تعني) النطق المناسب والتمييز السمعي لجميع أصوات اللغة الإنجليزية ، والامتثال للتأكيد الصحيح في الكلمات والعبارات ؛ تطبيق القواعد الأساسية للقراءة والتهجئة التي تم تعلمها في الصف الثاني ؛ الوعي الاجتماعي والثقافي معرفة أسماء بلدان اللغة التي تتم دراستها ، وبعض الشخصيات الأدبية لأعمال الأطفال الشهيرة ، وحبكات بعض القصص الخيالية الشعبية المكتوبة باللغة الإنجليزية ، والأعمال الصغيرة للفولكلور للأطفال (أشعار ، أغاني) ؛ معرفة القواعد الأساسية للسلوك اللفظي وغير اللفظي المعتمدة في الدول الناطقة باللغة الإنجليزيةأوه. ب. في مجال المعرفة: القدرة على التعرف على الظواهر النحوية الغائبة في اللغة الأم ، مثل المقالات ؛ القدرة على التصرف وفقًا للنموذج عند أداء التمارين وتجميع البيانات الخاصة بالفرد في موضوع المدرسة الابتدائية ؛ القدرة على استخدام المواد المرجعية المقدمة في شكل جداول ومخططات وقواعد ؛ القدرة على استخدام القاموس ثنائي اللغة للكتاب المدرسي (بما في ذلك النسخ) ، قاموس الكمبيوتر ؛ في. في مجال القيمة: التعريف بالقيم الثقافية لشعب آخر من خلال أعمال فلكلور الأطفال ، من خلال المشاركة المباشرة في الرحلات السياحية. ج. في المجال الجمالي: امتلاك الوسائل الأولية للتعبير عن المشاعر والعواطف بلغة أجنبية ؛ د. في مجال العمل: القدرة على متابعة الخطة المخطط لها في عملهم التربوي. القدرة على الاحتفاظ بقاموس (قاموس دفتر ملاحظات).
	رسائلي!		(آه) ، تكوين مهارة قراءة الكلمات.
	رسائلي!		مقدمة في حروف الأبجدية الإنجليزية(ط- ز) ، تكوين مهارات القراءة
	رسائلي! تكوين مهارات القراءة		مقدمة في حروف الأبجدية الإنجليزية(rz) ، تكوين مهارة قراءة الكلمات، تكوين مهارة الكتابة. تنمية مهارة الاستماع.
	مجموعات الحروف		تكوين مهارات القراءة والكتابة للكلمات مع مجموعات الحروف "sh" ، "ch" ، "th" ، "ph"
	أهلا!	الدرس المشترك	التعرف على الفرق ، تنمية مهارات القراءة ، تنمية تنسيق الحركات. تحسين مهارة الخطاب الحواري في موضوع التعارف.
	أنا سعيد لرؤيتك!
	عائلتي		التعرف على المفردات الخاصة بالموضوع ، وتنمية مهارات القراءة المعجمية
	أفراد الأسرة		التعرف على المفردات في موضوع "الألوان" ، وتنمية مهارات القراءة المعجمية.
	الألوان
	بيتي	الدرس المشترك	التعرف على المفردات في موضوع "الأثاث" ، وتنمية القراءة المعجمية ومهارات التحدث. تحسين مهارات القراءة المعجمية في موضوع "الأسرة". تنمية مهارة الاستماع.
	أين ضحكة مكتومة؟		التعرف على المفردات الخاصة بموضوع "الغرف في المنزل" ، تنمية مهارات القراءة المعجمية. تنمية مهارة الخطاب الحواري.
	في الحمام!		تحسين مهارات القراءة الصوتية والمعجمية والتحدث في الموضوعات التي يتم تناولها. تنمية تنسيق الحركات.
	في الحمام!		تكوين مهارة قراءة الكلمات بالحرف"ه" في مقطع لفظي مغلق ، كلمات مع تركيبة أحرف"إي" تحسين المهارات المعجمية للقراءة والتحدث في الموضوعات التي يتم تناولها.
	الحرف e في مقطع لفظي مغلق
	يوم ميلادي!	درس تعلم مادة جديدة	التعرف على المفردات في الموضوع ، والأرقام من 1 إلى 10 ، وتطوير القراءة المعجمية ومهارات التحدث.	يجرون أسئلة حوار (حول طعامهم المفضل ، وعطلاتهم المفضلة ، وهواياتهم) ودوافع الحوار للعمل (يبلغون عن الطقس وينصحون بما يرتدونه). وصف أفراد الأسرة والأطعمة المفضلة واحتفالات أعياد الميلاد. الاستماع لخطاب المعلم
	حاضر تنمية مهارات القراءة.	الدرس المشترك	تنمية المهارات المعجمية للقراءة والتحدث في الموضوع ، وتنمية مهارات الاستماع.
	طعام لذيذ		تحسين مهارات القراءة.
	وجبتي المفضله!		تنمية مهارة خطاب المونولوج فى موضوع "الغذاء" وتحسين مهارات القراءة.
	ماذا يوجد على الطاولة؟ ح تظليل الكلمات بحرفج.		تحسين مهارات القراءة المعجمية والنحوية. تكوين مهارة قراءة الكلمات بالحرفج.
	حيواناتي!	درس تعلم مادة جديدة	التعرف على المفردات الخاصة بموضوع "أسماء الحيوانات" ، التعرف على الفعل الشرطي "can" وأفعال الحركة. تنمية المهارات المعجمية والنحوية للقراءة والتحدث.	اكتب على أساس النمط قصة قصيرةعن عائلتك ، طعامك المفضل ، عطلتك المفضلة ، بالإضافة إلى تهنئة بعيد ميلادك. مراعاة قواعد نطق أصوات اللغة الإنجليزية في القراءة بصوت عالٍ
	احب الحيوانات	الدرس المشترك	تنمية المهارات المعجمية والنحوية للتحدث والقراءة في الموضوع. تنمية تنسيق الحركات
	استطيع القفز!	الدرس المشترك
	يمكنني الركض	الدرس المشترك	تنمية مهارة خطاب المونولوج في موضوع "أنا أستطيع!" ، تنمية مهارات القراءة
	في السيرك! قراءة الكلمات بالحروف"أنا" .	الدرس المشترك	التعرف على المفردات الخاصة بالموضوع وتكوين مهارات القراءة
	ألعابي!	درس تعلم مادة جديدة	التعرف على المفردات المتعلقة بالموضوع وحروف الجر للمكان ، وتنمية مهارات التحدث والقراءة المعجمية.	الاستماع لخطاب المعلم إنهم يقرؤون بصراحة بصوت عالٍ وعلى أنفسهم نصوصًا صغيرة مبنية على مادة اللغة المدروسة وتحتوي على كلمات فردية غير مألوفة. حروف الجر في المكان: بجانب ، بين ، على يسار ، على يمين ، مقالات غير محددة ومحددة ، أسماء الجمع درجات مقارنة الصفات الماضي البسيط من الفعل "to be" التعبير "ذاهب إلى" ، المضارع التام
	حروف الجر "المكان"	الدرس المشترك	تنمية المهارات المعجمية للتحدث والقراءة في موضوعات "الألعاب" و "حروف الجر في المكان" ،
	تملك عينان زرقاوان!		التعرف على المفردات في موضوع "المظهر" ، وتطوير القراءة المعجمية ومهارات التحدث.
	دمية دب رائعة!		تنمية مهارة خطاب المونولوج في موضوعات "اللعب" ، "المظهر". تنمية مهارات القراءة والاستماع.
	قراءة الكلمات بالحروف"ذ".		تكوين مهارة قراءة الكلمات التي سبق تعلمها بحرف"ذ".
	أجازتي!		التعرف على المفردات الخاصة بموضوع "الطقس والملابس" ، وتنمية مهارات القراءة المعجمية	يجرون أسئلة حوار (يسألون ما هي الدروس في المدرسة ، ماذا يفعلون في دروس مختلفة ، يسألون بعضهم البعض عن درسهم المفضل). الاستجابة لفظيًا أو غير لفظي لما يسمعونه. كانوا يقرؤون بصوت عالٍ وأنفسهم نصوصًا صغيرة مبنية على مادة اللغة المدروسة وتحتوي على كلمات جديدة منفصلة. إدراك النص بصريًا ، والتعرف على الكلمات المألوفة ، والظواهر النحوية ، وفهم محتواه تمامًا. الأفعال "to be" ، "have got" ، "can" ، البناء "May I ...؟" ، ضمائر الملكية ، المضارع المستمر ، حروف الجر للاتجاه والحركة: over ، through ، in ، out ، up ، down المضارع البسيط ، ظروف طريقة العمل ، ظروف تكرار الفعل: دائمًا ، عادةً ، أحيانًا ، أبدًا ، حروف جر الوقت: في ، على ، في الأفعال "must / mustn`t" ، "have to" ، "should / shouldn`t" ، الضمائر في حالة الكائن الأفعال العادية البسيطة الماضية)
	المفردات الخاصة بموضوع "الطقس والملابس"	الدرس المشترك	تحسين مهارات القراءة المعجمية في موضوع "الطقس والملابس"
	عاصف!		تنمية مهارة خطاب المونولوج في موضوع "الطقس والملابس" ، تنمية مهارات القراءة.
	عاصف وبارد ، ملابس		تنمية مهارة خطاب المونولوج في موضوع "الطقس والملابس" وتنمية مهارات الاستماع والقراءة.
	قراءة الكلمات بالحروف"ج" ، "ك" ،		تكوين مهارة قراءة الكلمات بالحروف"ج" ، "ك" تركيبة الرسالة"ck" باستخدام الكلمات التي تم تعلمها مسبقًا.

مراجع للطلاب

1. الكتاب المدرسي "التركيز على اللغة الإنجليزية"

1. مصنف "التركيز على اللغة الإنجليزية"

تم تجميع برنامج العمل على أساس برنامج المؤلف Biboletova M.Z. في اللغة الإنجليزية للصفوف 5-11. الكتاب المدرسي Biboletov M.Z. اللغة الإنجليزية بكل سرور "استمتع باللغة الإنجليزية" للصف الثاني من المؤسسات التعليمية. ساعة واحدة في الأسبوع (34 ساعة في السنة) لكل عام دراسي

الهدف الرئيسي من الدورة: تنمية القدرات المعرفية للطفل ، بناءً على تجربة الكلام في مفاهيم لغته الأم

المهام: التعليمية: إنشاء قاعدة أولية لتنمية قدرات الكلام ؛ تكوين المهارات والقدرات لحل أبسط المهام التواصلية والمعرفية في الكلام الشفوي بشكل مستقل ؛ الإدراك والانتباه وذاكرة اللغة والخيال ؛ تنمية ثقافة الكلام وثقافة الاتصال تنمية القدرات الإبداعية للطلاب في مختلف المجالات باستخدام لغة أجنبية

يجب أن تؤخذ الأساليب التالية في الاعتبار في عملية التعلم: 1. استخدام حوافز مختلفة. 2. تكوين صورة إيجابية عن المعلم لدى الأطفال مما يزيد من قدرات الطفل الانعكاسية. 3. إدخال المفردات بشكل منهجي. 4. ضع في الاعتبار الذاكرة قصيرة المدى للأطفال ، والعودة بشكل منهجي إلى المواد التي سبق دراستها وإدراجها في الفصول اللاحقة. 5. تعليم هياكل الكلام كاملة ، مما يساهم في تنمية مهارات التحدث. 6. إعطاء الأولوية للعمل الجبهي والفردي. هذا يساعد على خلق مناخ نفسي ملائم في المجموعة ويزيل الحواجز اللغوية. 7. مراعاة الخصائص النفسية الجسدية والحالة الصحية لكل طالب.

الأقسام الرئيسية للبرنامج: 1. مقدمة. (معاني اللغة الإنجليزية. الدول الناطقة باللغة الإنجليزية). II. التعارف. (تحية ومقدمة). ثالثًا: مسرح الدمى. (أسماء الحيوانات ، الضمائر الشخصية ، أفعال الحركة .) رابعا: حساب مرح. (مقدمة من حساب اللغة الإنجليزيةما يصل إلى 5 ، أسماء الجمع.) V. الألوان. (مقدمة في أسماء ظلال الألوان.) سادسا. الحديقة الملونة. (أسماء الخضار والفواكه.) سابعا. لكل شيء وقت. (الفصول ، أجزاء من اليوم ، الطقس) ثامنا ، الأسرة ، (أفراد الأسرة). تاسعا ، أين نعيش؟ (الموئل ، السكن). العاشر- التكرار (التكرار وتوحيد المادة المدروسة. التحقق من المعرفة المكتسبة).

المراحل الأساسية للدراسة: 1. الإعدادية: التحية ، تحديد أهداف وغايات الدرس ، تكرار المفردات التي سبق دراستها. 2. الأساسي: تفعيل المفردات المدروسة ، المهام ، الألعاب ، المسح ، التحكم المعرفي. 3. النهائي: التعرف على مفردات جديدة ، العمل في المنزلتلخيص.

1. حواجز نفسية شخصية لدى الطلاب بسبب الأصوات الغريبة للكلام الأجنبي والكلمات والعبارات الغريبة للأطفال ، والارتباطات العشوائية بالكلام الأصلي. 2. يبقى تعلم لغة أجنبية من الأنواع غير المحفزة النشاط المعرفي. 3. يتسم العديد من الأطفال بضعف الذاكرة السمعية قصيرة المدى ، وقصر التركيز ، وصعوبات في إتقان وتذكر المفاهيم والمهارات الجديدة. صعوبات التعلم:

مؤسسة تعليمية موازنة الدولة منطقة سمارةمعدل مدرسة شاملةمن. Malyachkino ، منطقة بلدية Shigonsky ، منطقة Samara

تم اعتباره تمت الموافقة عليه

في اجتماع لمنطقة موسكو نائب مدير لمدير WRM

رقم البروتوكول ___ GBOU SOSH ص. مدرسة Malyachkino GBOU الثانوية مع. Malyachkino

"__" _____2016 ________ / Zhulkova E.Yu./ ___________ / Bolbas N.V./

_______________ "___" _______ 2016 رقم الطلب ____ بتاريخ ________

برنامج تعليمي ملائم

في اللغة الإنجليزية

الصف 3RD

مبتكر البرنامج:

يانوشيفيتش أ.

2016

ملاحظة توضيحية

تكيف برنامج العملتم تطوير الدورة التعليمية "اللغة الإنجليزية" للصف الثالث على أساس برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي المعدَّل للتعليم الابتدائي العام للطلاب ذوي التخلف العقلي ووفقًا لبرنامج المؤلف "برنامج دورة اللغة الإنجليزية للمواد التعليمية" اللغة الإنجليزية بكل سرور "للصفوف 2-4" - أوبنينسك: العنوان ، 2013 حرره M.Z. بيبوليتوفا

تم تصميم البرنامج وفقًا لما يلي:

القانون الاتحادي رقم 273 المؤرخ 29 ديسمبر 2012 - القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي»;

قرار وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1015 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي العام" ؛

قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 9 مارس 2004 رقم 1312 "بشأن الموافقة على المناهج الفيدرالية الأساسية والمناهج النموذجية للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي التي تنفذ برامج التعليم العام" ؛

قرار صادر عن وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 06.10.2009 رقم 373 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي وتنفيذه" ؛

قرار وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 19 ديسمبر 2014 رقم 1598 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي معاقالصحة"؛

المرسوم الصادر عن كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 189 "بشأن الموافقة على متطلبات SanPiN 2.4.2.2821-10 الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التعليم في مؤسسات التعليم العام للطلاب ذوي الإعاقة" ؛

يهدف البرنامج التعليمي للغة الإنجليزية المعدل إلى تلبية الاحتياجات التعليمية العامة والخاصة للطفل المعاق.

يقوم البرنامج بالتفصيل والكشف عن محتوى المعيار ، ويحدد الإستراتيجية العامة لتدريس وتعليم وتطوير الطلاب عن طريق الموضوع وفقًا لأهداف تعلم اللغة الإنجليزية ، والتي يتم تحديدها بواسطة المعيار.

تم تصميم البرنامج للطلاب الذين يعانون من نقص التدريب اللغوي والتخلف العقلي والفرص الصحية المحدودة.

عند تجميع البرنامج ، تم مراعاة السمات التالية للأطفال: الانتباه غير المستقر ، الذاكرة الصغيرة ، الصعوبات في إعادة إنتاج المواد التعليمية ، العمليات العقلية غير المشوهة (التحليل والتركيب والمقارنة) ، ضعف مهارات القراءة والتحدث والكتابة.

إن عملية تعليم هؤلاء التلاميذ ذات طبيعة إصلاحية وتنموية ، تهدف إلى تصحيح أوجه القصور التنموية لدى الطلاب ، والفجوات المعرفية ، وتستند إلى الخبرة الذاتية لأطفال المدارس والاتصال بالحياة الواقعية.

الأهداف:

إعداد الطفل للتواصل الحقيقي بلغة أجنبية في المواقف الاجتماعية بتاريخ مستوي أساسي;

- خلق ظروف للتكيف الاجتماعي للطلاب من خلال تحسين معرفة القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية ، مما يخلق الأساس للاندماج غير المؤلم في مجتمع حديثالطفل من خلال معرفة أساسيات اللغة الإنجليزية.

مهام:

تكوين أفكار حول اللغة الإنجليزية كوسيلة للتواصل ، مما يسمح بتحقيق التفاهم المتبادل مع الأشخاص الذين يتحدثون / يكتبون باللغة الإنجليزية ، لتعلم أشياء جديدة من خلال النصوص الصوتية والمكتوبة ؛

ضمان التكيف التواصلي والنفسي لأطفال المدارس الصغار

الجديد عالم اللغةللتغلب على الحاجز النفسي في المستقبل و

استخدام اللغة الإنجليزية كوسيلة للتواصل ؛

توسيع الآفاق اللغوية للطلاب الأصغر سنًا ؛ إتقان المفاهيم اللغوية الأولية المتاحة للطلاب الأصغر سنًا وضرورية لإتقان الكلام الشفوي والمكتوب بلغة أجنبية في المرحلة الابتدائية ؛

تطوير الجودة الشخصيةتلميذ صغار انتباهه وتفكيره وذاكرته و

الخيال في عملية المشاركة في محاكاة حالات الاتصال وألعاب لعب الأدوار ؛ في سياق إتقان مادة اللغة ؛

تطوير المجال العاطفيالأطفال في عملية الألعاب التعليمية والعروض التعليمية مع

باستخدام اللغة الإنجليزية ؛

تعريف الطلاب الأصغر سنًا بتجربة اجتماعية جديدة من خلال لعب أدوار مختلفة في اللغة الإنجليزية في مواقف الألعاب النموذجية للتواصل العائلي والتعليمي اليومي ؛

التربية الروحية والأخلاقية للطالب وفهمه والامتثال له

الأسس الأخلاقية للأسرة ، مثل الحب للأحباء ، والمساعدة المتبادلة ، واحترام الوالدين ، ورعاية الصغار ؛

تطوير القدرات المعرفية ، وإتقان القدرة على تنسيق العمل مع المكونات المختلفة للمجموعة التعليمية والمنهجية (كتاب مدرسي ، مصنف ، تطبيق صوتي ، تطبيق وسائط متعددة ، إلخ) ، والقدرة على العمل في أزواج ، في مجموعة.

الخصائص العامة لموضوع "اللغة الإنجليزية"

يتم اختيار محتوى دورة اللغة الإنجليزية مع مراعاة الاحتياجات النفسية والاجتماعية والعمرية للأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون وفق برامج تعليمية ملائمة. تم تبسيط الموضوعات الأكثر صعوبة في الفهم ، وتم تقليل متطلبات معرفة ومهارات الطلاب.

سمات النمو العقلي للأطفال المشاركين في البرامج التربوية المعدلة ، أولاً وقبل كل شيء ، التكوين غير الكافي للعمليات العقلية. كل هذا يؤدي إلى مهام تصحيحية إضافية تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي للطلاب ، وتهيئة الظروف لفهم العمل الذي يتم إنجازه. يبقى منطق وبنية الدورة دون تغيير. تسلسل أقسام الدراسة والموضوعات يظل كما هو ، وقد تمت مراجعة محتواها فقط.

وبالتالي ، فإن مقرر اللغة الإنجليزية يساهم في الكشف عن الإمكانات الشخصية للطلاب ذوي الإعاقة. يوفر البرنامج المعدل للطلاب فرصة للتطور وفقًا لسرعتهم الخاصة ، بناءً على قدراتهم التعليمية واهتماماتهم. أيضا ، لتحقيق أهداف وغايات تعليم الطلاب ذوي الإعاقة ، بغض النظر عن الحالة الصحية ، وجود إعاقات جسدية وإتاحة فرصة للتنشئة الاجتماعية في عملية تعلم لغة أجنبية.

برنامج تعليمي ملائم ويهدف إلى التنمية الشاملة لشخصية التلاميذ ، ويساهم في تكوينهم التطور العقلي والفكرييوفر التربية المدنية والجمالية والأخلاقية. محتوى التدريب له توجه عملي.

في البرنامج ، المبدأ الرئيسي هو مبدأ التوجه التصحيحي. يتم إيلاء اهتمام خاص لتصحيح الاضطرابات الخاصة بالتلاميذ ، باستخدام مبدأ التوجيه التربوي والتنموي للتعليم ، ومبدأ العلم وإمكانية الوصول إلى التعليم ، ومبدأ التدريس المنتظم والمتسق ، ومبدأ الظهور في التدريس ، مبدأ النهج الفردي والتمايز في التدريس ، إلخ.

طرق :

• • لفظي - قصة ، شرح ، محادثة ؛

    بصري - الملاحظة ، مظاهرة ؛

    تمارين عملية؛

    طرق تقديم المعرفة الجديدة.

    طرق التكرار وترسيخ المعرفة ؛

    طرق تطبيق المعرفة.

    طرق المكافحة.

أكثر طرق تعليم الأطفال ذوي الإعاقة فاعلية هي:

الطريقة المرئية العملية (تصور كتابة الكلمات ، والتعرف عليها وحفظها ، وتمارين في مواقف الكلام) ؛

ألعاب لعب الأدوار (في عملية هذه التكنولوجيا ، يتكيف الطلاب مع الظروف الاجتماعية ، وإتقان الأدوار الاجتماعية) ، والمحادثات (يتفاعل الطلاب في الحوارات والأسئلة ، والحوارات حول الدافع للعمل ، والمونولوجات والعروض الذاتية) ؛

تُستخدم الوسائل التعليمية المرئية على نطاق واسع لتصور تهجئة الكلمات والتعرف عليها وحفظها ؛

العمل وفقًا للمعيار / العينة ؛

نمذجة مواقف الكلام ، التكرار ، التوسع الجزئي للمفردات ؛

باستخدام طريقة الاستجابة الجسدية لاختبار معرفة الكليشيهات والكلمات ، وطريقة تدريس القراءة بكلمات كاملة ، والنسخ ، والحفظ ، والعمل بقاموس ثنائي اللغة ، وكتاب العبارات. يجب أن يكون تكرار المواد التعليمية حول الموضوع قيد الدراسة أو المواد التي سبق دراستها عنصرًا في كل درس.

التقنيات المستخدمة في العملية التعليمية.

1. التقنيات المتمحورة حول الشخص.

2. التعلم المتمايز.

3. تقنيات التنشيط الاهتمامات المعرفيةوالاستقلالية الإبداعية للطلاب.

4. تقنيات التربية التقليدية.

5. تكنولوجيا لعبة التعلم.

6. التعليم المنقذ للصحة وسلامة الحياة.

7. طرق تدريس المشروع.

عادة لا يتم تعيين الواجب المنزلي. في بعض الحالات ، يمكن توجيه الطلاب لجمع معلومات معينة (على سبيل المثال ، مكان عمل الوالدين ، وموقعهم ، وما إلى ذلك)

تقام الفصول الدراسية في شكل درس صفي.

أنواع الدروس:

درس توصيل المعرفة الجديدة (درس الدراسة الأولية للمادة) ؛

درس تكوين وتعزيز المعرفة والمهارات (درس عملي) ؛

درس تعميم وتنظيم المعرفة (درس التعميم المتكرر) ؛

درس مشترك

للتحكم في ZUN للطلاب ، يتم استخدام عمل الاختبار

مكانة المادة في المنهج الدراسي

وفقًا للمنهج الأساسي الفيدرالي للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي ، يتم تقديم دراسة موضوع "اللغة الإنجليزية" في الصف الثالث - 68 ساعة (ساعتان في الأسبوع).

الخصائص النفسية والتربوية لطالب التخلف العقلي

الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي هم أطفال يعانون من قصور في النمو النفسي ، والذي أكده PMPK ويمنع التعليم دون خلق ظروف خاصة.

فئة الطلاب ذوي التخلف العقلي هي الأكثر عددًا بين الأطفال ذوي الإعاقة (HIA) ومجموعة غير متجانسة من أطفال المدارس. قد يظهر القصور العضوي و / أو الوظيفي للجهاز العصبي المركزي ، والعوامل الدستورية ، والأمراض الجسدية المزمنة ، وظروف التعليم غير المواتية ، والحرمان العقلي والاجتماعي من بين أسباب تطور التخلف العقلي. تؤدي مجموعة متنوعة من العوامل المسببة إلى مجموعة كبيرة من الاضطرابات الشديدة - من الحالات التي تقترب من مستوى معيار العمر إلى الحالات التي تتطلب ترسيم الحدود من التخلف العقلي.

أظهر جميع الطلاب ذوي الخبرة بالتخلف العقلي ، بدرجة أو بأخرى ، صعوبات واضحة في إتقان المناهج الدراسية ، بسبب عدم كفاية القدرات المعرفية، اضطرابات معينة في النمو النفسي (المهارات المدرسية ، الكلام ، إلخ) ، الاضطرابات في تنظيم الأنشطة و / أو السلوك. مشترك لجميع الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي في درجات متفاوتهأوجه القصور الواضحة في تكوين الوظائف العقلية العليا ، وبطء الوتيرة أو التطور غير المتكافئ للنشاط المعرفي ، وصعوبات في التنظيم الذاتي الطوعي. في كثير من الأحيان ، يعاني الطلاب من انتهاكات في الكلام والمهارات الحركية اليدوية الدقيقة والإدراك البصري والتوجه المكاني والأداء العقلي والمجال العاطفي.

يتم توجيه AOP IEO للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي الذين وصلوا إلى مستوى النمو النفسي الجسدي بالقرب من معيار العمر بحلول وقت دخولهم المدرسة ، ولكنصعوبات التنظيم الذاتي التعسفي ،تتجلى في ظروف النشاط والسلوك المنظم ، وعلامات عدم النضج الاجتماعي والعاطفي العام. بالإضافة إلى ذلك ، قد تظهر هذه الفئة من الطلاب علامات قصور عضوي خفيف في الجهاز العصبي المركزي (CNS) ، يتم التعبير عنها في زيادة الإرهاق العقلي مع انخفاض مصاحب في الأداء العقلي ومقاومة الإجهاد الذهني والعاطفي. بالإضافة إلى الخصائص المذكورة أعلاه ، قد يكون لدى الطلاب اختلالات نموذجية ، وبدرجات متفاوتة ، في مجالات التمثيل المكاني ، والتنسيق البصري الحركي ، والتطور الصوتي الصوتي ، والديناميكا العصبية ، وما إلى ذلك ، ولكن في نفس الوقت ، استقرار أشكال التكيف لوحظ السلوك.

الخصائص التربويةعلى ال

تاريخ الميلاد

فئة التعلم_ 3

الفصل

المعايير والأمثلة المحددة للصياغة

1. تنظيم التدريب

برنامج تدريب

شامل

مدة الدراسة في هذه المؤسسة التعليمية لهذا البرنامج

شكل الدراسة

حضور الفصول في جميع المواد مع الفصل

2. أنشطة التعلم

تشكيل الدافع للأنشطة التربوية

دافع التعلم: تم تشكيله جزئيًا ،يظل دافع اللعبة هو الدافع الرئيسي ، وتتشكل اهتمامات التعلم بصعوبة وإلى حد أدنى

نجاح إتقان مادة البرنامج مع الإشارة إلى الأسباب الخارجية في حالة التقدم أو الفشل (بسبب الاضطرابات السلوكية ، والأمراض المتكررة ، والضعف الجسدي ، ومخزون محدود / مجزأ من الأفكار ، والمعرفة بالبيئة ، والانتهاكات ... إلخ. )

مادة البرنامج تستوعب جزئيا.تنشأ أكبر الصعوبات في القراءة والكتابة بسبب ضعف التنمية الإدراك الصوتيوعدم الاهتمام بهذا الاحتلال. غالبًا ما يصرف الانتباه وينتهك الانضباط في الفصل.

ملامح النشاط التربوي والمعرفي

إنه على دراية بمهمة التعلم ، لكنه لا يقبلها دائمًا ، حسب مزاجه.

القدرة على الاحتفاظ بمهمة التعلم ضعيفة ، وغالبًا ما يتم تشتيت انتباه الدروس. غير قادر على التخطيط لأعمال مستقلة ، يحتاج إلى مساعدة مستمرة من المعلم.

في كثير من الأحيان ، عند ظهور صعوبات ، يقوم بالاتصال بالمعلم باستخدام مساعدته.

لا يملك القدرة على انتقاد عمله ، ولا يسعى لتصحيح الأخطاء التي يرتكبها.

فك رموز سمات إتقان المعرفة والمهارات والقدرات التربوية

مع الإدراك السمعي للمواد التعليمية و

عندما تواجه الكتابة "عن طريق الأذن" صعوبة في فهم ما يُسمع.

لتحسين الحفظ ، يلزم التكرار المتكرر للكلمات والجمل.

يفهم معنى ما يُقرأ بشكل سيئ ، ويعيد إنتاج المحتوى فقط بمساعدة أسئلة المعلم

مقترح المواد التعليميةقادر على الإدراك جزئيًا ، فقط عندما يكون أكثر إشراقًا ويهم الطفل نفسه.

غير قادر على أنشطة التعلم المستقلة ، وغالبًا ما يؤدي فقط على أساس عينة.

ملامح النمو العقلي

نوع مزاجه

كولي

النظام التمثيلي (الطريقة السائدة في تلقي المعلومات ومعالجتها

حركي

يقود نصف الكرة الأرضية

نصف الكرة الأيسر

ملامح العمليات المعرفية

الاهتمام ثابت. من الصعب تحويل الانتباه. لا ينتقل الطفل فورًا من نوع تمرين إلى آخر ، فهذا يستغرق وقتًا. كمية الاهتمام كافية - 2-3 أشياء. الفتاة يهيمن عليها الاهتمام اللاإرادي.

أداؤها غير مستقر بسبب التعب السريع. حجم المهام التي يتم إجراؤها في كل درس أقل من نصف القاعدة.

تتشكل القدرة على التنقل في الفضاء على مستوى كافٍ.

يتميز الطفل بنوع من الذاكرة التصويرية البصرية. الذاكرة غير مستقرة وقصيرة العمر. عملية النسيان هي السائدة.

يفهم المواد فقط بعد الفصول الإضافية ، ويؤدي المهام ببطء شديد ، ويستخدم بشكل أعمى "القوالب" المعروفة ، وغير قادر على إقامة علاقات السبب والنتيجة.

الفتاة لديها مفردات غير كافية. غير قادر على صياغة الأفكار بشكل مستقل.

ملامح المجال العاطفي الإرادي وسمات الشخصية

من خلال مزاجه ، يكون الطفل عاطفيًا للغاية وسريع الانفعال وقادر على التصرفات العدوانية.

إن مستوى احترام الذات لدى الطفل مبالغ فيه.غالبًا ما يتباهى بأشياء لم يفعلها بعد.

لا يتحكم دائمًا في أقواله وأفعاله بعناية. غالبًا ما تكون تصرفات الطفل متعمدة. النقد ، النصيحة غفلة ، لا تحاول تصحيح أوجه القصور. من حين لآخر يستمع إلى ملاحظات عادلة ، ويحاول أخذها في الاعتبار.

نادرًا جدًا ما يكمل خططه ، حتى لو واجه صعوبات بسيطة.

ميزات الاتصال

ينخرط بسهولة في محادثة مع كل من البالغين والأطفال الآخرين. يعامل المعلم باحترام ، يعترف بسلطته. يحب الحديث عما حدث في المنزل. تتطلب القدرة على العمل في فريق تحسين تنظيم السلوك ، والمراقبة المستمرة من قبل المعلم.

النتائج المخططة لإتقان الطلاب المصابين بتخلف عقلي لبرنامج التعليم العام المعدل للتعليم العام الابتدائي

يضمن البرنامج أن خريجي المدارس الابتدائية يحققون بعض النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج.

النتائج الشخصية تعلم اللغة الأجنبية في المدرسة الابتدائية هو: فهم عام للعالم وكيف مجتمع متعدد اللغات ومتعدد الثقافات ؛ وعي المرء بنفسه كمواطن في بلده ؛ الوعي باللغة ، بما في ذلك اللغة الأجنبية ، كوسيلة رئيسية للتواصل بين الناس ؛ التعرف على عالم الأقران الأجانب باستخدام وسائل اللغة الأجنبية المدروسة من خلال فلكلور الأطفال ، وبعض نماذج خيال الأطفال ، وتقاليدهم).

1 - التربية على المواطنة وحب الوطن واحترام حقوق الإنسان وحرياته وواجباته:

قيمة الموقف تجاه وطنهم الصغير ، والتقاليد العائلية ؛ رموز الدولة ، اللغة الأم ، لروسيا ؛

أفكار أولية حول التراث الثقافي للوطن الأم الصغير ؛

التجربة الأولية لفهم قيم الثقافة الوطنية ؛

الخبرة الأولية للمشاركة في التواصل بين الثقافات والقدرة على تمثيل الثقافة المحلية ؛

أفكار أولية حول حقوق وواجبات الإنسان والمواطن.

2. تربية المشاعر الأخلاقية والوعي الأخلاقي:

الأفكار الأولية حول القواعد والقواعد الأخلاقية السلوك الأخلاقي، بما في ذلك القواعد الأخلاقية للعلاقات في الأسرة والطبقة والمدرسة وكذلك بين حاملي الثقافات المختلفة ؛

الأفكار الأولية حول النظرة الإنسانية للعالم: اللطف ، والرغبة في جلب الفرح للناس ؛ موقف حذر وإنساني تجاه جميع الكائنات الحية ؛ الكرم والتعاطف. الزمالة والمساعدة المتبادلة ؛

الرغبة في اتخاذ القرار الأخلاقي الصحيح: القدرة على تحليل الجانب الأخلاقي لأفعالهم وأفعال الآخرين ؛

موقف محترم تجاه الوالدين ، موقف محترم تجاه كبار السن ، موقف رعاية تجاه الصغار ؛

الخبرة الأخلاقية والمعنوية للتفاعل مع الأقران والأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنا والبالغين وفقًا للمعايير الأخلاقية المقبولة عمومًا ؛

موقف ودود تجاه المشاركين الآخرين في الأنشطة التعليمية والألعاب بناءً على المعايير الأخلاقية.

3 - زيادة احترام ثقافة شعوب الدول الناطقة بالإنجليزية:

أفكار أولية حول التراث الثقافي للبلدان الناطقة باللغة الإنجليزية ؛

الخبرة الأولية في التواصل بين الثقافات ؛

احترام آراء وثقافات الشعوب الأخرى.

4. التربية على موقف قيم تجاه الجمال ، وتشكيل أفكار حول القيم والمثل الجمالية (التربية الجمالية):

أفكار أولية حول القيم الجمالية والفنية للثقافة المحلية وثقافة البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية ؛

التجربة العاطفية الأولية فن شعبيوالفلكلور للأطفال والمعالم الثقافية.

التجربة الأولية لإدراك الذات في أنواع مختلفة من النشاط الإبداعي ، وتكوين الحاجة والقدرة على التعبير عن الذات في أنواع يمكن الوصول إليها من الإبداع ؛

الدافع لتطبيق القيم الجمالية في فضاء المدرسة والأسرة ؛

الموقف من التعلم كنشاط إبداعي.

5. تعليم الاجتهاد ، الموقف الإبداعي للتعلم والعمل والحياة:

قيمة الموقف في العمل والدراسة والإبداع والاجتهاد ؛

الاحتياجات والمهارات الأولية للتعبير عن أنفسهم في أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية التي يمكن الوصول إليها والأكثر جاذبية للطفل ؛

الانضباط والاتساق والمثابرة والاستقلال ؛

الخبرة الأولية في نشاطات التعلمعلى إتقان لغة أجنبية وفهم أهميتها بالنسبة لشخصية الطالب ؛

المهارات الأولية للتعاون في عملية التعلم ولعب الأنشطة مع الأقران والبالغين ؛

موقف دقيق من نتائج عملهم ، وعمل الآخرين ، وممتلكات المدرسة ، والكتب المدرسية ، والممتلكات الشخصية ؛

الدافع لتحقيق الذات في الأنشطة المعرفية والتعليمية ؛

الفضول والرغبة في توسيع آفاق المرء.

6. تكوين موقف قيم تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي:

تقدير الموقف تجاه صحة الفرد وصحة الأحباء ومن حولهم ؛

الأفكار الأولية حول الدور التعليم الجسديوالرياضة من أجل صحة الإنسان ؛

التجربة الشخصية الأولية للأنشطة الموفرة للصحة.

7. تعليم موقف قيم تجاه الطبيعة ، بيئة(التربية البيئية):

قيمة الموقف تجاه الطبيعة ؛

التجربة الأولية للموقف الجمالي والعاطفي والأخلاقي تجاه الطبيعة.

نتائج Metasubject تعلم لغة أجنبية في المدرسة الابتدائية هي:

تنمية القدرة على التفاعل مع الآخرين في أداء أدوار مختلفة ضمن احتياجات الكلام وقدرات الطالب الأصغر ؛

تنمية قدرات الطالب التواصلية ، والقدرة على اختيار اللغة المناسبة ووسائل الكلام من أجل الحل الناجح لمهمة التواصل الأولية ؛

توسيع الآفاق اللغوية العامة للطالب الأصغر ؛

تنمية المجالات المعرفية والعاطفية والإرادية للطالب الأصغر ؛ تكوين الدافع لتعلم لغة أجنبية ؛

إتقان القدرة على تنسيق العمل مع المكونات المختلفة للمجموعة التعليمية والمنهجية (كتاب مدرسي ، قرص مضغوط صوتي ، إلخ)

النتائج الموضوعية لتعلم لغة أجنبية في المدرسة الابتدائية هي: إتقان الأفكار الأولية حول قواعد اللغة الأجنبية (لفظي ، معجمي ، نحوي) ؛ القدرة (في نطاق محتوى الدورة) على إيجاد ومقارنة وحدات اللغة مثل الصوت والحرف والكلمة.

نتيجة لدراسة الموضوع ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

مهارات الاتصال حسب أنواع نشاط الكلام

في سياق الكلام

1. شكل الحوار

تعرف على كيفية القيادة:

حوارات آداب السلوك في المواقف النموذجية للتواصل اليومي والتعليمي;

أسئلة الحوار (طلب المعلومات والرد عليها) بناءً على صورة ونموذج ، حجم البيان الحواري هو 2-3 نسخ متماثلة على كل جانب ؛

الحوار هو دعوة للعمل.

2. شكل مونولوج

كن قادرًا على استخدام أنواع التواصل الرئيسية للخطاب: الوصف ، القصة ،مميزة (شخصzhey) بناءً على الصورة (حجم صغير).

تمشيا مع الاستماع

استمع وافهم:

كلام المعلم وزملائه في عملية الاتصال في الدرس والرد شفهيًا / غير لفظي على ما سمعوه.

تمشيا مع القراءة

اقرأ بصوت عالٍ كلمات المفردات المدروسةو إفهمحوارات صغيرةبنيت على ما تعلمتهمادة لغوية تجد معلومات ضرورية(أسماء الشخصيات ، مكان حدوث الإجراء ، وما إلى ذلك).

تمشيا مع الكتابة

تعرف وتمكن من كتابة أحرف الأبجدية الإنجليزية.

ملك:

القدرة على كتابة الكلمات والعبارات والجمل من النص.

ادوات اللغةومهارات استخدامها

اللغة الانجليزية

الرسومات والخط والهجاء. بحروف الأبجدية الإنجليزية. مجموعات الحروف الأساسية. حرف الصوتامتثال. الفاصلة العليا.

الجانب الصوتي للكلام. صالنطق والتمييز السمعي للأصوات والتركيبات الصوتية للغة الإنجليزيةلغة. الامتثال لقواعد النطق: خطوط الطول وقصور في حروف العلة ، وعدم وجود أصوات مذهلة من الحروف الساكنةفي نهاية مقطع لفظي أو كلمة ، لا تليين الحروف الساكنة قبل أحرف العلة. Diphthongs.ربط "r" (يوجد / يوجد). التشديد في كلمة ، عبارة. عدم التشديد على الكلمات الوظيفية (المقالات ، حروف العطف ، حروف الجر). تقسيم الجمل إلى مجموعات دلالية.السمات النغمية الإيقاعية للسرد ، الحافزوجمل الاستفهام (أسئلة عامة وخاصة)نيويورك.تنغيم التعداد.

الجانب المعجمي للكلام. الوحدات المعجمية ، الخدمةالمواقف المعيشية للتواصل ، ضمن موضوع المدرسة الابتدائية ، بمبلغ 300 وحدة معجمية للاستيعاب ، أبسطهاضع العبارات والمفردات التقييمية والكلامالكليشيهات كعناصر آداب الكلامتعكس ثقافة البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. كلمات دولية (على سبيل المثال ،طبيب فيلم).

الجانب النحوي للكلام. أنواع الجمل التواصلية الرئيسية: السردية ، الاستفهام ،حافز. أسئلة عامة وخاصة. كلمات السؤال: ماذا ، من ، متى ، أين ، لماذا ، كيف. ترتيبكلمات في جملة. الجمل الإيجابية والسلبية. جملة بسيطة مع بسيطة المسند اللفظي(إنه يتحدث الإنجليزية.) ، الاسمية المركبة (عائلتي كبيرة.) واللفظ المركب (أحب الرقص. يمكنها التزلج جيدًا.) المسند. الجمل التحفيزية في صيغ الإيجاب (ساعدني ، من فضلك) والسلبية (لا تتأخر!).الجمل غير الشخصية في زمن المضارع (الجو بارد. إنها خمسة س’ ساعة حائط.). العروض مع دوران هناك / هناك. جمل شائعة بسيطة. عروضمع أعضاء متطابقين.

تراكيب الأفعال التي أود ... الأسماء المفرد والجمع (تم تشكيلها وفقًا لـالقاعدة والاستثناءات) ، الأسماء ذات المقالات غير المحددة والمحددة والصفر.

الضمائر: الشخصية (في حالات الاسم والشيء) ، التملك ، الاستفهام ، التوضيحي (هذا / هؤلاء ، هذا / هؤلاء) ،لأجل غير مسمى (بعض ، أي - بعض حالات الاستخدام).

الضمائر زمن(أمس ، غدًا ، أبدًا ، عادةً ،في كثير من الأحيان ، في بعض الأحيان).ظروف الدرجة (كثير ، قليل ، جدا).

الأعداد الأصلية (حتى 100) ، الأعداد الترتيبية (حتى 10).

معظم مشترك حروف الجر: في ، في ، في ، في ، إلى ،من ، من ، مع.

الوعي الاجتماعي والثقافي

في عملية تدريس لغة أجنبية في المدرسة الابتدائية ، يتعرف الطلاب على: أسماء البلدان منتعلم اللغة؛ مع بعض الشخصيات الأدبيةأعمال الأطفال الشعبية. مع حبكات بعض القصص الخيالية الشعبية ، وكذلك الأعمال الصغيرةالفولكلور للأطفال (الشعر والأغاني) بلغة أجنبية ؛ مع الأشكال الأولية للسلوك اللفظي وغير اللفظي المعتمدة في بلدان اللغة قيد الدراسة.

سيتعلم طالب الصف الثالث:

إعادة إنتاج جميع أحرف الأبجدية الإنجليزية بيانياً وخطياً بشكل صحيح (تهجئة شبه مطبوعة للحروف ، وتركيبات الحروف ، والكلمات) ؛

استخدم الأبجدية الإنجليزية ، ومعرفة تسلسل الحروف فيها ؛

التمييز بين الحروف وعلامات النسخ.

تطبيق القواعد الأساسية للقراءة والتهجئة (القدرة على تطبيقها عند القراءة والكتابة).

تجميع الكلمات وفقًا لقواعد القراءة المكتسبة ؛

تحقق من هجاء كلمة في القاموس

الجانب الصوتي للكلام

سيتعلم طالب الصف الثالث:

انطق جميع أصوات الأبجدية الإنجليزية ؛

تمييز أصوات الأبجدية الإنجليزية والروسية بالأذن ؛

ستتاح لطالب الصف الثالث الفرصة لتعلم:

مراقبة تنغيم التعداد ؛

نطق وتمييز أصوات اللغة الأجنبية المدروسة عن طريق الأذن

الجانب المعجمي للكلام

سيتعلم طالب الصف الثالث:

يتعرف في النص المكتوب والشفهي على الوحدات المعجمية المدروسة ، بما في ذلك العبارات ، داخل الموضوع ؛

استخدام المفردات النشطة في عملية الاتصال وفقًا لمهمة التواصل ؛

ستتاح لطالب الصف الثالث الفرصة لتعلم:

التعرف على عناصر تكوين الكلمات البسيطة ؛

الاعتماد على تخمين لغوي في عملية القراءة والاستماع (كلمات دولية ومركبة).

التعرف على الوحدات المعجمية ، وأبسط العبارات ، والمفردات التقييمية ، والملاحظات المبتذلة كعناصر من آداب الكلام التي تعكس ثقافة بلدان اللغة التي تتم دراستها (الاستخدام والتعرف في الكلام).

تعرف على طرق تكوين الكلمات (التركيب والتثبيت) ، وحول الاقتراض من اللغات الأخرى (الكلمات الدولية).

الجانب النحوي للكلام

سيتعلم طالب الصف الثالث:

استخدام عينات الكلام مع الأفعال ليكون لديك ، ليكون ، أفعال شرطية ودلالية في المضارع ؛

يستخدم طلب صحيحكلمات في جملة

استخدم المفرد والجمع ؛

ستتاح لطالب الصف الثالث الفرصة لتعلم:

يتعرف في النص ويفرق بين الكلمات وفقًا لسمات معينة (الأسماء والصفات والأفعال الشرطية / الدلالية).

محتوى الموضوع.

(الصف 3 ، 68 ساعة)

عنوان

عدد الساعات

مرحبا بكم في جرين سكول !! التعارف, اسم, سن.

نظرًا لأن الطالب المصاب بتخلف عقلي يتلقى تعليماً يتوافق تمامًا مع الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التعليم للطلاب الذين لا يعانون من قيود صحية ، في نفس شروط الدراسة ،يتزامن التخطيط الموضوعي مع تخطيط الصف الثالث.

ع / ص

موضوع الدرس

نوع الدرس

العمل الإصلاحي

مخطط

النتائج

شخصي

UUD

الإدراكي

UUD

UUD التواصلي

تنظيمية

UUD

رأي

مراقبة

ملحوظة

“مرحبًا بكم في المدرسة الخضراء! " (الثامنة عشر ساعات )

التعارف: الاسم والعمر.

جزء في المليون

العمل خارج خطاب كليشية "ما اسمك؟ كم عمرك؟ كيف نكون أنت ؟ " من خلال استخدام المواد السمعية والبطاقات والعمل في أزواج.

يكون قادرا على:

قل مرحبا

والرد على التحية.

قدم نفسك و

الحصول على اسم الشريك

التطور

الإدراكي

الإهتمامات، دوافع تعليمية، تشكيل - تكوين

أسس الهوية المدنية للفرد

القدرة على بناء الكلام بوعي وطوعي

صياغات

في شكل شفوي

بحاجة للتفاعل مع الكبار والأقران

القدرة على التفاعل مع الكبار والأقران

ميل

حاضر

أدوات التدريب التقني

1. تلفزيون.

2. الكمبيوتر الشخصي.

3. السبورة التفاعلية.

4- مساعدات صوت الشاشة (العروض ، الرسوم المتحركة)

الأقسام: لغات اجنبية

مدرس لغة أجنبية من أعلى فئة Shiryay Larisa Mikhailovna
طالبة الصف الحادي عشر Stakheeva Natalya Valerievna

رسالة تفسيرية

التناقضات والمشكلات التي ظهرت في العملية التربوية. دعم الموارد لتنفيذ برنامج فردي

منذ عام 2001 ، كانت Stakheeva Natalia تدرس في فصل رياضي متخصص.

تتمتع بمستوى عالٍ من التدريب في اللغة الإنجليزية ، حيث درست اللغة لمدة عامين بالإضافة إلى ذلك بتوجيه من المعلم وبشكل مستقل ؛
- غير راضٍ عن محتوى المادة الخاصة بالموضوع في الملف الرياضي ، فضلاً عن وتيرة البرنامج ؛
- غير راضٍ عن مستوى تدريب الطلاب في المجموعة ؛
- غير راضين عن نقص الوسائل التعليمية الحديثة في المدرسة ؛
- يقر بالحاجة إلى إتقان اللغة المستوى الوظيفيلأخصائي مؤهل في أي مجال ، سوف يدرس اللغة في الجامعة المختارة للقبول ؛
- أرغب في إتقان برنامج الملف الشخصي الإنساني باللغة الإنجليزية ؛
- أرغب في تخصيص وقت دراسي لنفسي في النصف الثاني من عام 2004 للتحضير للامتحانات النهائية في مواد مختارة وامتحانات القبول بالجامعة ؛
- لديه القدرة على تعلم اللغة بشكل مستقل ؛
- لديه جهاز كمبيوتر في المنزل والوصول إلى الإنترنت.

يدرك التناقض بين طلبات الطالب ومحتوى برنامج الملف الرياضي ؛
- يود ، بناءً على قدرات الطالب ، أن يصل الطالب إلى المستوى B1 من الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات ؛
- يعتبر أنه من الممكن استخدام مهارات التصميم لدى الطالب في إتقان محتوى الموضوع ؛
- يمكن أن تقدم مواد اضافيةوالبرمجيات ؛
- يمكن الاستفادة من فرصة التعليم المتخصص وإنشاء برنامج موجه فرديًا لطالب معين ، حيث تشارك المدرسة في التجربة الفيدرالية حول "تحديث هيكل ومحتوى التعليم العام".

أهداف البرنامج:

إتقان برنامج اللغة الإنجليزية لدورة التعليم الثانوي الكامل خلال النصف الأول من العام الدراسي 2003-2004 ؛
- تهيئة الظروف للدراسة المتعمقة للغة أجنبية ؛
- ضمان الاستمرارية بين التعليم العام والتعليم المهني ، وإعداد الطالب بشكل أكثر فعالية لتطوير برنامج اللغة الإنجليزية في مؤسسة التعليم العالي.

أهداف البرنامج:

خلق ظروف نفسية وتربوية من شأنها أن توفر تحفيزًا نشطًا للنشاط التعليمي الذاتي القيمة للطالب على أساس التعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، والتعبير عن الذات في سياق إتقان اللغة الإنجليزية ؛
- تكوين الكفاءة التربوية الذاتية ، أي القدرة على الحفاظ على مستوى إجادة اللغة الإنجليزية وتحسينه في عملية التعليم الذاتي ؛
- تهيئة الظروف لتنمية المهارات العقلية (التعميم ، التجريد ، المقارنة ، - التجميع ، التحليل ، التوليف ، الاستنتاج) ؛
- ضمان نجاح إتقان البرنامج.
- الحفاظ على صحة الطفل ؛
إقران برنامج الملف الشخصي الإنساني ببرنامج امتحانات القبول باللغة الإنجليزية للجامعة لضمان استمرارية التعليم ؛
- تحقيق المستوى المناسب B1 من الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات ؛
- الانتهاء من العمل على الكتاب المدرسي Kuzovlev V.R الصف 10-11 ، في الكتاب المدرسي Klementieva T.B. "Happy English 3".

متطلبات المعرفة العملية للغة الإنجليزية

يُفترض أن مستوى إتقان محتوى برنامج اللغة الإنجليزية يتوافق مع مستوى العتبة (B1) من "الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات" ، أي الطالب:

يمكن فهم الرسائل القياسية الواضحة بشكل عام حول الموضوعات المألوفة الموجودة في مجال الدراسة وأوقات الفراغ ؛
- يتواصل في معظم المواقف التي تنشأ أثناء السفر في جميع أنحاء البلد للغة التي تتم دراستها ؛
- يبني عبارات بسيطة ومتماسكة حول مواضيع مألوفة ؛
- يصف الأحداث والأحلام ويشرح الرأي بإيجاز.

وصف المهارات

الاستماع - يمكن فهم النقاط الرئيسية في بيانات قياسية واضحة حول الموضوعات المألوفة التي يتم مواجهتها بانتظام في الدراسة والترفيه. يمكن فهم المحتوى الرئيسي للعديد من البرامج الإذاعية / التلفزيونية التي تتناول الأحداث الجارية أو الأمور ذات الاهتمام المهني / الشخصي عندما يكون العرض بطيئًا وواضحًا نسبيًا. 3 - 4٪ من الكلمات غير المألوفة مسموح بها. مدة الصوت 3-5 دقائق.

القراءة - يمكنها فهم النصوص القصيرة التي تتكون في الغالب من محاضرات يومية عالية التردد أو محاضرات متخصصة. يمكن أن يفهم وصف الأحداث والمشاعر والرغبات في الرسائل طبيعة الشخصية. يقرأ من أجل استخراج معلومات كاملة وأساسية وجزئية.

تكلم – خطاب حواري- يمكنه التواصل في المواقف المختلفة التي تنشأ أثناء السفر في جميع أنحاء البلد للغة محل الدراسة. يمكنه الانخراط في محادثات غير معدة حول مواضيع شخصية أو يومية مألوفة (الأسرة ، الهوايات ، العمل ، السفر ، الأحداث الجارية). حجم النسخ المتماثلة 10 على الأقل. خطاب مونولوج- يمكن ربط العبارات بشكل مبسط لوصف الأحداث والرغبات والآمال. يمكن أن تبرر وتشرح بإيجاز الآراء والخطط. يمكنه سرد القصة ومحتوى الكتاب / الفيلم ووصف المشاعر التي تثيرها. حجم البيان لا يقل عن 20 عبارة. رسالة- يمكن كتابة نص بسيط مترابط حول مواضيع ذات طابع شخصي أو قريبة من الطالب. يمكنه كتابة رسالة شخصية تصف تجربته وانطباعاته. قادرة على ملء استبيان ، كتابة السيرة الذاتية.

الطالب قادر على:

قارن الخصائص الثقافية لمختلف البلدان في عالم الحياة (أسلوب الحياة والتقاليد والعادات) ، بالاعتماد على المعلومات من المواد الدراسية الأخرى ؛
- استخدام تقنيات المعلومات الحديثة لتوسيع المعرفة اللغوية والإقليمية ، وتعزيز مهارات الاتصال.

المنتج: الطالب الذي أكمل البرنامج كاملاً قبل الموعد المحدد المدرسة الثانويةووصلت إلى مستوى عتبة إتقان اللغة الإنجليزية الذي حدده الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات.

الكفاءة اللغوية

الرسومات والهجاء: في حجم المدرسة الأساسية. كتابة مفردات جديدة حول موضوعات المرحلة العليا وفيما يتعلق بالملف الإنساني.

جانب النطق في الكلام: توسيع مجموعة الهياكل اللغوية للتعبير عن المشاعر والعواطف ؛

الجانب المعجمي للكلام:

حيازة نشطة 1100-1500 وحدة معجمية ؛ حجم مفردات القراءة والاستماع بما لا يقل عن 2600 وحدة معجمية ؛
التعبيرات الاصطلاحية ، والمفردات التقييمية ، والملاحظات المبتذلة لآداب الكلام ، والتي تعكس خصائص ثقافة بلدان اللغة قيد الدراسة ؛
المرادفات والمتضادات وتكوين الكلمات.

الجانب النحوي للكلام:

بناء الجملة: استخدام جملة بسيطة (غير شائعة ، شائعة) مع المسند الاسمي اللفظي ، واستخدام الجمل غير الشخصية ، والتركيبات مع وجود - هناك ، جمل مختلفة لغرض البيان ، والجمل المعقدة وأنواعها ، الكلام المباشر وغير المباشر ، التنسيق المتوتر ؛

علم التشكل المورفولوجيا:

الاسم الرقمي (الكمي والترتيبي) ؛
الضمائر: شخصية (اسمية ، حالات موضوعية) ، ملكية (مطلقة ، أشكال تابعة) ، برهانية ، انعكاسية ، استفهام ، غير محددة (بعض ، أي ، لا ، كل ، مشتقاتها) ، الضمائر واحد ، ضمائر التعميم ؛
الفعل: نظام توتر الفعل النشط والمنفعل ، خصائص استخدام الأزمنة ، الحالة المزاجية الحتمية ، الأفعال الشرطية وبدائلها ، معتاد على التعود على ، لتستخدم ، في الذهاب إلى ، أشباه الجمل الفعلية ، الجمل الشرطية بدرجات مختلفة من الاحتمالية ، مزاج الأفعال ؛
الاحوال: درجات مقارنة الاحوال ، مكان الاحوال في الجملة.
الاسم: الرقم ، الحالة ، الجنس ، المادة ، استخدام المقالات ؛
الصفة: درجات مقارنة الصفات والتركيبات المقارنة مع الصفات ؛
العددية: الكمية ، الترتيبية ، الكسور ، النسب المئوية ؛
حروف الجر: مكان حروف الجر في الجملة ، خصوصية حروف الجر لـ ، خلال ، منذ ؛
النقابات.

محتوى موضوع الكلام:

حالات الاتصال اليومي في المجالات الاجتماعية والمنزلية والثقافية والتعليمية. المهنة واللغة الأجنبية.

كفاءة الكلام

المحادثة: جميع أنواع المونولوج والحوار المبني على مواضيع ومفردات موسعة في مواقف التواصل الرسمي وغير الرسمي في المجالات الاجتماعية واليومية والثقافية والتعليمية والمهنية. Polylogue في شكل نقاش ومحادثة تجارية وفقًا لمعايير آداب الكلام. الخطابة (فيما يتعلق بما رآه ، اقرأ). عرض للصورة الاجتماعية والثقافية للبلد الأصلي ودول اللغة محل الدراسة. تقييم أو توصيف الأحداث وحقائق الحياة الحديثة في بلده وفي بلدان اللغة التي تتم دراستها.

الاستماع: فهم المحتوى الرئيسي لبيانات المتحدثين الأصليين للغة الهدف في مواقف التواصل اليومي والمهني ؛ استخراج معلومات انتقائية من النصوص الصوتية والوسائط من مختلف الأنواع داخل الموضوع المختار ؛ عزل المعلومات المهمة عن النصوص ؛

قراءة النصوص الأصلية من مختلف الأنواع باستخدام أنواع مختلفة من القراءة: تمهيدية ، عرض ، بحث ، دراسة. حاشية. ملاحظة. ابتدائي التحليل اللغوي، الترجمة من اللغة الإنجليزية إلى اللغة الأم ؛

خطاب: تقديم معلومات عنك ، كتابة أطروحات لرسالة شفوية (مكتوبة) ، كتابة رسالة شخصية وخطاب عمل ، ملء استبيانات ذات طبيعة مختلفة. وضع ملخص ، ملخص ، شرح ، نص ، خصائص أبطال الأدب ؛

الكفاءة الاجتماعية والثقافية

اتساع حجم المعلومات الخاصة بكل بلد بسبب القضايا والموضوعات الجديدة الخاصة بالتواصل الكلامي. اللغة الإنجليزية كوسيلة للتواصل الوطني في الدولة ، كلغة للتواصل الدولي. شخصيات عامة مشهورة ، مكتشفون ، علماء ، كتاب ، فنانون من بلادهم والبلدان الناطقة باللغة الإنجليزية ، مساهمتهم في تطوير الثقافة الوطنية والعالمية.

التخطيط المواضيعي

		الديمقراطيات الغربية. هل هم ديمقراطيون؟ يجب ، ينبغي ، والأفعال الشرطية.	كوزوفليف ف. 10-11 وحدة 2 ؛ "اللغة الإنجليزية" رقم 3/2003 ، ص 5 ؛ القرص المضغوط الأستاذ هيغينز.
		"هل نظام الرعاية الاجتماعية عادل؟". معدِّلات الصفات. الرقم. الجمل الثانوية مع حروف العطف وحروف الجر.	كوزوفليف ف. 10-11 وحدة 5 ؛ قرص مضغوط الأستاذ هيجينز؛ جوزيفا ك. قواعد اللغة الإنجليزية.
		"ما الذي يساعدك على الاستمتاع بأنفسك؟". الجمله النسبيه. معدِّلات الصفات. جمل مؤكدة. جمل تعجب.	كوزوفليف ف. 10-11 وحدة 6 ؛ "اللغة الإنجليزية" رقم 21/2003 ص 14 ؛ تحدث رقم 1-6 2001 ؛ دعم قواعد اللغة الإنجليزية ، ص 615.
		"الاختراعات التي هزت العالم"	كوزوفليف ف. 10-11 وحدة 7.
		مرحبا بكم في استراليا. مراجعة جميع أزمنة الأفعال. مقارنة الأصوات الإيجابية والسلبية.	كليمينتيفا ت. 10-11 وحدة 1 ؛ جوزيفا ك. قواعد اللغة الإنجليزية ص. 93-132 ؛ القرص المضغوط الأستاذ هيغينز.
		الحياة المدرسية. المصدر ، جيروند ، الشريك. رسالة شخصية.	كليمينتيفا ت. 10-11 وحدة 2 ؛ جوزيفا ك. قواعد اللغة الإنجليزية ص. 167-191 ؛ القرص المضغوط الأستاذ هيغينز.
		"التعددية الثقافية". الأفعال الناقصه. مقالات.	كليمينتيفا ت. 10-11 وحدة 3 ؛ جوزيفا ك. قواعد اللغة الإنجليزية ص. 144-157 ، 167-191 ؛ القرص المضغوط الأستاذ هيغينز
		الألعاب الأولمبية. كلام منقول. أنواع الأسئلة.	كليمينتيفا ت. 10-11 وحدة 4 ؛ جوزيفا ك. قواعد اللغة الإنجليزية ، ص. 136 ، 240-244 ، 214-227 ؛ القرص المضغوط الأستاذ هيغينز.
		الحياة البرية الاسترالية. الصيغة الشرطية. الأسماء.	كليمينتيفا ت. 10-11 وحدة 5 ؛ جوزيفا ك. قواعد اللغة الإنجليزية ص. 160-161 ، 42-46 ؛ القرص المضغوط الأستاذ هيغينز.
		"الموسيقى والفن". فعل يكون ، أن يكون. صفة الاحوال.	كليمينتيفا ت. 10-11 وحدة 6 ؛ جوزيفا ك. قواعد اللغة الإنجليزية ص. 60-68 ، 192-196 ؛ القرص المضغوط الأستاذ هيغينز. دعم قواعد اللغة الإنجليزية ص. 619-620.
		"خبرة في العمل". اللواحق ، البادئات. السيرة الذاتية. الرسائل التجارية.	كليمينتيفا ت. 10-11 وحدة 7 ؛ بوجاتكي أ. دورة اللغة الإنجليزية للأعمال؛ دعم قواعد اللغة الإنجليزية ص. 597-598 ؛ "اللغة الإنجليزية" رقم 15/2003 ، ص 5.

مهام نماذج الشهادات والشهادات

يتم تنفيذ نظام اختبار للتحكم بعد إتقان كل كتلة من المواد التعليمية بشكل مستقل من قبل الطالب. بين التعويضات ، تعقد المشاورات مرة واحدة في الأسبوع.

		مواضيع للتحدث والكتابة
			وحدة كوزوفليف في بي 2 AB مثال. 3 ص 20 ؛ AB مثال. 5 ص 57 AB مثال. 9 ص 26 ؛ AB مثال. 1 ص 50	"الإنجليزية" №3 2003 ص 5 أ ب مثال 5 ص 23 اختبار كوزوفليف ف. 10-11 ص 65
			كوزوفليف ف. الوحدة 5 AB مثال. 4 ص 63 ؛ AB مثال. 1.2 ص 146 ؛ AB مثال. 2 ص 151 ؛ AB مثال. 1 ص 160 ؛ عبارات ص 162	اختبار Kuzovev V.P. 10-11 ص 170
		فيلمي المفضل. مسرحيتي المفضلة. Thearte في حياتي.	وحدة كوزوفليف في بي 6 AB مثال. 1 ص 185 ؛ AB مثال. 1 ص 192 ؛ عبارات AB ، ص 201	اختبار Kuzovlev V.P. 10-11 ص 242 مشروع.
		أمريكي ، روسي العلماء و	كوزوفليف ف. الوحدة 7 AB مثال. 1 ص 226 ؛ AB مثال. 2 ص 238 AB مثال. 2 ص 232	اختبار Kuzovlev V.P. 10-11 ص 242 أفاناسييفا أو في. اختبارات ص 142 ، 88
			كليمينتيفا ت. "Happy English-3" Unit1 كوفمان KI كتاب العمل ص. 11 مثال 6 ؛ ص. 13 مسابقة ؛ ص. 34 مسابقة ؛ ص. 39 مسابقة ؛ ص. 51 مسابقة ؛ ص. 62 اختبار	كليمينتيفا ت. "Happy English 3" ص 79 ، ص 78 ؛ كوفمان ك. كتاب العمل 1 ص 41 اختبار ، ص 44 اختبار ، ص 39 ، اختبار ، ص 59 اختبار.
		التعليم في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأستراليا (مقارنة). التعليم في روسيا. مدرستي. يومي المدرسي.	المصنف: ص 23 اختبار ؛ ص 24 اختبار ؛ ص 36 اختبار ؛ ص 31 مثال 6 ؛ ص 33 مثال. 1.3	كليمينتيفا ت. "Happy English 3" ؛ ص 121 الاستماع ، ص 125 الإملاء ؛ كوفمان ك. المصنف 1 ص 27 اختبار
		التراث الشخصي مسافرون روس	المصنف: ص 47 اختبار 1 ؛ ص 48 اختبار 2 ؛ ص 54 مثال. 4 ؛ ص 61 اختبار	كليمينتيفا ت. "Happy English 3" ص. 164 الاستماع ، ص. 169 إملاء كوفمان ك. كتاب العمل 2 ص 49 اختبار
		تاريخ الألعاب الأولمبية. الرياضة في حياتي. الرياضة والصحة.	كليمينتيفا ت. "Happy English 3" الوحدة الرابعة. كوفمان ك. كتاب العمل 2: ص 72 اختبار 1 ، 2 ؛ ص 78 اختبار.	كليمينتيفا ت. إملاء "Happy English 3" ص 207 ؛ كوفمان ك. كتاب العمل 2
		مشاكل بيئية. الحياة البرية الاسترالية.	كليمينتيفا ت. "Happy English 3" الوحدة الخامسة. كوفمان ك. مصنف 3: ص 7 مثال. 2 ؛ ص 12 الاختبار	كليمينتيفا ت. "Happy English 3" ص 243 إملاء ، ص 242 الاستماع ؛ "إنجليزي" رقم 21/2003 ص 14.
		موسيقى في حياتي. صالات العرض في روسيا والمملكة المتحدة. الولايات المتحدة الأمريكية ، تاريخ الرسامين المشهورين.	كليمينتيفا ت. "اللغة الإنجليزية السعيدة 3" الوحدة السادسة مصنف 3: ص 34 مثال. 2 ؛ ص 36 مثال. 2 ؛ ص 37 مثال. واحد	كليمينتيفا ت. "Happy English 3" ص 276 إملاء ، ص 279 الاستماع ؛ كوفمان ك. كتاب العمل 3 ص 39 اختبار ؛ "إنجليزي" رقم 21/2003 ص 14.
		السيرة الذاتية. خطاب عمل. اختيار المهنة.	Klementieva "Happy English-3" Unit7 كتاب العمل 3: ص 72 اختبار ؛ ص 64 مثال 2 ؛ ص 66 مثال 2	كليمينتيفا ت. "Happy English" 3 ص 311 الاستماع ، ص 314 الإملاء ؛ كوفمان ك. المصنف 3
		التحضير للاختبار النهائي.
		الاختبار النهائي (DEMO EGE 2003)

ملامح العملية التعليمية

مرور سريع للبرنامج ؛
استخدام النهج التواصلي في التدريس ؛
استخدام الكمبيوتر في التدريس.
عملية التعلم موجهة نحو الشخصية ؛
أساس التعلم هو نشاط عقلي مستقل نشط ومحفز للطالب ؛
تقسيم الكتلة مادة لغوية;
نظام مراقبة الائتمان
التوجه اللغوي والثقافي للتعليم ؛
مبادئ البناء تدريب فردي:
ديمقراطية
تحفيز
تعاون
تطوير الذات
الوعي الذاتي
احترام الذات؛
الاختيار المستقل من قبل الطلاب لسرعة ووقت تقديم التقرير وأساليب العمل.

المؤلفات

1. اللغة الانجليزية. كتاب مرجعي كبير لأطفال المدارس والمتقدمين للجامعات ، M ، "Business Bustard" ، 1998 ؛
2. Afanasyeva O. V. اختبارات التدريب للتحضير لامتحان اللغة الإنجليزية ، روستوف أون دون ، "فينيكس" ، 2003 ؛
3. Bogatsky I. S. "Business course of the English language"، Kyiv، "Logos"، 1999؛
4. Guzeeva K. A. اللغة الإنجليزية ، مواد مرجعية ، M ، "التنوير" ، 1992 ؛
5. برنامج باللغة الإنجليزية ، تحرير Galskova N.D.، M، “Enlightenment”، 1994؛
6. الدوريات:
   مفهوم هيكل ومحتوى التعليم الثانوي العام في المدرسة الصيفية الثانية عشرة ، UG ، رقم 50 ، 1999 ؛
   الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغة أجنبية. " لغات اجنبيةفي المدرسة "، رقم 5 ، 2000 ؛
   تنظيم التعليم التخصصي في الصف الحادي عشر لمؤسسة تعليمية عامة في العام الدراسي 2002-2003. خطاب توصية ، "YASH" ، رقم 1 ، 2002 ؛
   متطلبات مستوى تدريب الخريجين. المحتوى الأدنى الإلزامي للتعليم (مسودة) ، "الإنجليزية" ، رقم 43 ، 2001 ؛

7. البرامج التعليمية:

1. Kaufman K.I.، Kaufman M.Yu .. مصنفات للكتاب المدرسي من تأليف Klementieva T.V. "Happy English –3" ، Obninsk ، "Titul" ، 1998 ؛
2. Klementieva T. V. "Happy English –3" ، Obninsk ، "Titul" ، 1998 ؛
3. Kuzovlev V.P. اللغة الإنجليزية الصف 10-11. م ، "التنوير" ، 2001 ؛
4. Kuzovlev V.P. Workbook for the schoolbook of grades of 10-11، M، Enlightenment، 2001.
5. القرص المضغوط "الأستاذ هيغينز"