استخدام أسلوب البحث كوسيلة لتفعيل النشاط المعرفي للطلاب في دروس الأحياء. تطبيق أسلوب البحث في تدريس دروس الأحياء ، أنشطة البحث التربوي في دروس الأحياء

الأقسام: مادة الاحياء

الأنشطة التعليمية والبحثية -
هو نشاط غرضه الرئيسي
وهو تعليمي
نتيجة ، فهي تهدف إلى التعلم
الطلاب ، تطورهم
نوع البحث في التفكير.

ن. خاريتونوف

إحدى طرق الإدراك الإبداعي العلوم الحديثةيعتبر عملًا تدريسيًا وبحثيًا منهجيًا. لا يمكن أن يؤدي إجراء البحوث بكفاءة إلى الشخص المنخرط في العلوم بشكل احترافي فحسب ، بل أيضًا إلى الشخص الذي لا يزال في المدرسة.

المرحلة الحديثةيحدث تطور المجتمع في ظروف المنافسة المفرطة. في الوقت نفسه ، تعتبر العوامل التالية من أهم عوامل القدرة التنافسية: توافر موظفين مؤهلين وذوي تفكير إبداعي ؛ القدرة على تنظيم نشاطهم الإبداعي ؛ الاستعداد لقبول فكرة مبتكرة وتهيئة الظروف لتنفيذها.

ومع ذلك ، في الحديث المدرسة الروسيةيتم تقديم معظم المعرفة في شكل جاهز ولا تتطلب جهود بحث إضافية ، والصعوبة الرئيسية التي يواجهها الطلاب هي البحث المستقل عن المعلومات واكتساب المعرفة. لذلك فهو من أهم الشروط لتحسين الكفاءة العملية التعليميةهو تنظيم أنشطة البحث التربوي وتطوير مكونه الرئيسي - مهارات البحث التي لا تساعد فقط تلاميذ المدارس على التعامل بشكل أفضل مع متطلبات البرنامج ، ولكن أيضًا تطوير تفكيرهم المنطقي ، وخلق دافع داخلي نشاطات التعلمعموما.

من الضروري تكوين مهارات البحث ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في نشاطات خارجية، والذي يسمح للطلاب المهتمين بالموضوع ، بعدم تقييدهم بالإطار منهاج دراسي. يؤدي استخدام المهام المتعلقة بإجراء الملاحظات والتجارب في العمل اللامنهجي إلى تطوير الميول البحثية لدى أطفال المدارس.

وتتعلق مشكلة البحث بتجاوز التناقض بين الحاجة إلى التفعيل النشاط المعرفيتنمية الميول البحثية لدى الطالب الاهتمام المعرفيلدراسة علم الأحياء وهيمنة المواد التشريحية والصرفية في المحتوى دورة مدرسيةمادة الاحياء.

كما أشار Sukhomlinsky: "هذا الخطر الرهيب هو الكسل على المكتب ، والكسل لأشهر وسنوات. إنه يفسد أخلاقيا ، ويشل شخصًا و ... لا شيء يمكن أن يعوض عما فاته في أهم مجال يجب أن يكون فيه الشخص عاملاً - في مجال الفكر.

توفر مجموعة متنوعة من الأشياء والعمليات التي تمت دراستها في دروس علم الأحياء فرصًا رائعة لأنشطة البحث ، حيث يتعلم الطلاب خلالها التعبير عن أفكارهم ، والعمل بشكل فردي ، في مجموعة وفريق ، وبناء مباشرة وردود الفعل. يسمح تنظيم الأنشطة البحثية للمعلم بتوفير العمل المستقل للخروج من الضياع المواد التعليمية- على سبيل المثال ، لإجراء بحث مستقل حول موضوع معين في شكل ملاحظة وتسجيل النتائج ، وكذلك لتحفيز الطالب الناجح في مهمة لغز - على سبيل المثال ، لإجراء بحث على أساس مختبر وسائط باستخدام الكمبيوتر وحماية نتائج البحث. يمكن إدخال عناصر النشاط البحثي في دروس علم الأحياء بالفعل في الصف السادس وحتى الصف الخامس. من أجل تكثيف النشاط البحثي بين الطلاب الأصغر سنًا وتشكيل الدافع ، يُنصح بتعريفهم بالأعمال البحثية لطلاب المدارس الثانوية. يساهم نظام المشاركة التدريجية للطلاب في الأنشطة البحثية في تنمية اهتمامهم بالمعرفة في مجال علم الأحياء ، وكذلك تحديد الطلاب الموهوبين والموهوبين.

أثناء عمل بحثيكل طالب لديه الفرصة لإدراك نفسه وتطبيق معرفته وخبرته وإثبات كفاءته والشعور بالنجاح.

في سياق العمل على بحث اكاديميمن الممكن والمناسب تطوير المهارات البحثية التالية: فهم جوهر المشكلة وصياغة قضية إشكالية ، صياغة فرضية وإثباتها ، تحديد أهداف البحث ، اختيار وتحليل بيانات الأدبيات ، إجراء تجربة أو ملاحظة ، تسجيل النتائج ومعالجتها ، وصياغة الاستنتاجات ، وإعداد تقرير بحثي. بالإضافة إلى تطوير مهارات الاتصال مثل تنظيم التعاون داخل المجموعة ، والتطوير المشترك لأساليب العمل ، والعرض العام للعمل.

إشراك الطلاب في البحث ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، أن تكون مبنية على اهتماماتهم. يجب أن يكون كل ما تتم دراسته مهمًا شخصيًا للطالب ، ويزيد من اهتمامه ومستوى المعرفة. ومع ذلك ، يجب ألا تتجاوز الموضوعات المقترحة وأساليب البحث الموصى بها للطالب قدراته النفسية والفسيولوجية. يجب أن يتسبب النشاط البحثي في الرغبة في العمل ، وليس صد تعقيده وعدم فهمه.

يتم تعريف هيكل الأنشطة البحثية على النحو التالي:

نشاط البحث -> التحليل -> التقييم -> التنبؤ بتطور الموقف -> الإجراءات -> نشاط البحث.

بناءً على ذلك ، يمكن استخدام الأنواع التالية من البحث عند تنظيم الأنشطة البحثية لطلاب المستوى المتوسط.

أنواع الأنشطة البحثية في الدرس:

1. استخدام طرق البحث في الدراسة (يقدم المعلم مهمة إشكالية ، ويبحث الطلاب عن حل دون مساعدة المعلم)

تتضمن هذه الطريقة النشاط الأكثر استقلالية للطلاب في اكتساب واستيعاب المعرفة والمهارات. في الوقت نفسه ، تعتمد الطريقة على هدف واضح - ضمان استيعاب تجربة النشاط الإبداعي.

في دروسي ، أستخدم أسلوب البحث في حل المشكلات البيولوجية الإبداعية.
ل حل ناجحتم استخدام عناصر نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) للمشكلات البيولوجية.
TRIZ لديها عدد كبير منتقنيات وطرق للمساعدة في إيجاد حل و "استخراج" الحل من العقل الباطن.
استخدمت في عملي تقنيات مثل:

هناك حلوى شوكولاتة لذيذة جدا - "زجاجات مع شراب". يواجهون في صنعهم تناقضًا:
- يجب أن يكون الشراب الحلو الشبيه بالهلام ساخنًا حتى يمكن سكبه بسهولة في زجاجة شوكولاتة ، ولكن بعد ذلك تذوب الشوكولاتة.
- إذا كان القطر باردًا ، فإن الشوكولاتة لا تذوب ، لكن من الصعب جدًا سكبها. ما يجب القيام به؟

يفعلون العكس: لا يتم تسخين الشراب ، ولكن يتم تجميده على شكل زجاجة ، وتصنع الشوكولاتة سائلة وتغمس الزجاجة فيه.

2. الاستقبال "تحويل الأذى إلى صالح".

هذه تقنية صعبة ولكنها في نفس الوقت حكيمة. إنه يطلب معرفة النظام جيدًا ، ومعرفة ما هو سيئ فيه ، ومحاولة تحويل الضرر إلى خير.
علي سبيل المثال،

في الوقت الحاضر ، انخفض عدد المؤسسات الصناعية والمؤسسات الزراعية العاملة انخفاضًا حادًا. هذا سيء. إذن ما هو الجيد في ذلك؟

الجواب: لقد أصبح الوضع البيئي في العديد من المناطق أفضل بشكل ملحوظ.

كان تشارلز داروين مريضًا كثيرًا في طفولته. هذا سيء. إذن ما هو الجيد في ذلك؟

الجواب: خفف هذا من إرادته وأعطى الإنسانية مفهوماً علمياً جديداً للحياة على الأرض.

تحدث جاك إيف كوستو عن مثل هذه الحالة. في مكان تفرخ فيه الأسماك ، غرق قارب صيد. هذا سيء. إذن ما هو الجيد في ذلك؟ بدأت السفينة تتدخل في الصيد في هذه المنطقة ، حيث كان هناك خطر فقدان شباك النايلون باهظة الثمن

2. الدراسة السريعة

وبحسب هذا النوع يتم بناء النشاط البحثي لطلبة الصف الخامس. أثناء الرحلات ، يتم تكليف المهام الفردية لإجراء البحوث التجريبية ، أي الطيور تعيش في المدينة ، ونباتات الزينة التي تستخدم لتخضير شوارع المدينة.

3. البحث النظري السريعركز على العمل على دراسة وتعميم الحقائق والمواد الواردة في مصادر مختلفة. يجب أن تسمح موضوعات مثل هذا البحث بدراسة مجموعة متنوعة من الأشياء في بيئتها الحقيقية ، بشكل عملي ، وتوفر الكثير من المواد وتسمح لك برؤية الكثير من الموضوعات لبحثك الخاص ، وبناء فرضيات مختلفة.

يتعامل الطلاب في الصفوف 5-6 بنجاح مع هذا النوع من البحث. لذا عند دراسة موضوع "تكيف الحيوانات والنباتات مع الظروف بيئة"استنادًا إلى المواد الموجودة في الكتاب المدرسي ، يتعرف الرجال على كيفية تكيف نبات الصبار وشوكة الإبل للعيش في الظروف القاحلة ، وكيف يتكيفون مع العيش في الجو و البيئات المائيةطيور البطريق وطيور الطائر.

مواضيع البحث الممكنة: "تكيف نباتات السهوب مع ظروف الموائل الجافة" ، "خصائص النباتات الآكلة للحشرات" ، "تكيفات النباتات للتلقيح" ، "تكيفات الحشرات لجمع حبوب اللقاح والرحيق". بناءً على نتائج البحث ، يقدم المؤلفون تقارير موجزة ، تحتوي بالضرورة على استنتاجات.

في الصفوف 7-9 دراسات نظريةيتم إصدارها في شكل ملخص يحتوي على قدر أكبر بكثير من المعلومات حول مجال البحث المختار. في عملية البحث عن معلومات لكتابة مقال ، يكتسب الطالب مهارات العمل مع الكتالوجات في المكتبة ، وتصنيف المواد وتنظيمها ، والتعرف على أساسيات تصميم المستندات النصية ، وتعلم إبراز الشيء الرئيسي ، وتحليل البيانات و استخلاص النتائج. يساعد العمل في مقال على فهم الموضوع بشكل أعمق ، واستيعابه ، وتنمية مهارات التنظيم والعزيمة اللازمة عند دراسة أي موضوع.

4. إجراء تجربة تدريبية

وهذا يشمل جميع المختبرات و العمل التطبيقيفي علم الأحياء من الصف السادس إلى الصف الحادي عشر. أثناء أداء العمل المخبري ، يتلقى الطالب معرفة جديدة ذاتيًا.

عند تنفيذ هذه الأعمال ، يكتسب الطلاب مهارات مراقبة نتائج الملاحظات وإصلاحها وتنسيقها بشكل صحيح ، وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، واستخلاص النتائج.

في الصف السادس خلال العمل المخبريأقوم بتنظيم دراسة صغيرة باستخدام مجهر رقمي.

على سبيل المثال ، دراسة بنية العفن الفطري mukor. قد تكون المشكلة الإشكالية في دراسة فطر العفن هي العثور على اختلاف وتحديد سببها بين الاستعدادات الدقيقة المؤقتة لفطر العفن الذي يتطور على الركيزة في الفترة الأولية من التطور وأثناء نضوج الجراثيم. يؤدي الطلاب العمل في أماكن عملهم باستخدام مجهر ضوئي. يوضح المعلم الاستعدادات الدقيقة باستخدام مجهر رقمي.
تجربة التعلم هي إحدى طرق التدريس المثمرة.

5. مسابقات بحثية

كما أنها فعالة في الفصل الدراسي. على سبيل المثال ، مسابقة أفضل ورقة غش. يتم منح الطلاب في الصفوف 10-11 هذه الفرصة. أقوم بإعداد النص مقدمًا. يمكن أن يكون هذا النص قسمًا من الكتب المدرسية: "نظرية أصل الحياة على الأرض" ، "أصل الأنواع" ، "أساسيات علم الخلايا" ، إلخ. عند تجميع ورقة الغش ، يصبح انتباه الطلاب انتقائيًا ، ويحاول الطلاب اختر النص الذي هو الرئيسي والأساسي للموضوع بأكمله. يتم توحيد قطع منفصلة من ورقة الغش من خلال الاتصالات المنطقية. هذه الطريقة تعلم الطلاب استخدام الأدب العلمي بعقلانية.

6. دروس غير تقليدية(درس - عرض "الزواحف القديمة" ، درس - مناقشة "أصل الإنسان")

يستعد الطلاب للمناقشة بأنفسهم. فيما يتعلق بموضوع المناقشة ، فهم لا يستكشفون فقط الأدب التربوي، ولكن أيضًا إضافية ، من أجل إظهار أهميتها في القضية قيد المناقشة. عند إعداد الرسائل ، يبحث الطلاب غالبًا عن أسئلة "صعبة" للمشاركة في المناقشة.

7. المشاريع البحثية

يمكن النظر في مشاريع البحث أعلى مستوىالأنشطة البحثية للطلاب. بعد إتقان طريقة البحث النظري السريع ، واكتساب مهارات العمل التجريبي العملي ، يتعامل الطلاب بنجاح كبير مع الجزء التجريبي من المشاريع ، التي يتم تنفيذها وفقًا لأساليب مختارة خصيصًا. ومع ذلك ، من أجل الوفاء مشروع تعليميدرس واحد لا يكفي.

مسقط الرأسقد تكون أيضًا استكشافية بطبيعتها:

1. وصف النباتات والحيوانات حسب الخطة

يمارس: وصف الوردة البرية حسب الخطة التالية.

1. شكل الحياة النباتية
2. العمر الافتراضي للنبات.
3. المزهرة أو غير المزهرة.
4. أعلى أو أقل.
5. لديه عضو نباتي تحت الأرض (ماذا؟)
6. جهاز التناسل الجنسي المحاط بالجنين.
7. العضو الخضري المحوري الذي يحمل الأوراق والبراعم.
8. العضو التوليدي الذي تتطور فيه البذرة.

2. مراقبة الكائنات الحية(على سلوك الأسماك في حوض السمك ، وسلوك الهامستر في قفص ، ورد فعل النباتات الداخلية على الوقت من اليوم ، وما إلى ذلك)

3. مراقبة جسدك(معدل التنفس بعد التمرين ، رد فعل الجسم للوقت من اليوم ، إلخ)

4. تجارب على النباتات والحيوانات الأليفة(إنتاج ردود الفعل المشروطة).

على سبيل المثال: تطوير منعكس شرطي في الأسماك.

أثناء التجربة ، يستخدم الطلاب بطاقة تعليمات.

بطاقة التعليمات

موضوعات: « الجهاز العصبيسمك"
هدف:لدراسة ملامح تكوين ردود الفعل الشرطية في الأسماك "
معدات:حوض السمك مع الأسماك ، حبة على سلسلة ، طعام الأسماك.
عملية العمل:
1. اذهب إلى حوض السمك مع الأسماك وقم بخفض الخرزة المعلقة على خيط بداخلها بعناية. راقب سلوك السمكة.
2. كرر هذه الخطوات عدة مرات.
3. أطعم السمكة أثناء إنزال الخرزة في الماء.
4. كرر هذه الخطوات لمدة 3-4 أيام.
5. اغمس الخرزة في الحوض دون إعطاء الطعام. راقب سلوك الأسماك في الحوض.
6. قم بعمل استنتاج بناءً على نتائج هذه التجربة.

5. المهام الإبداعية- قصائد ، مقالات "السفر بقطرة ماء عبر نبات أخضر" ، "السفر بجزيء أكسجين عبر الجسم" ، "رحلة عبر الخلية" ، ألغاز كلمات متقاطعة ، اختبارات قصيرة ، عروض تقديمية.

تكليفات الصيف:

1. تجميع المعشبة (عائلات مختلفة من كاسيات البذور ، أنواع الأوراق المركبة في النباتات ، أنواع تعرق الأوراق في النباتات ، إلخ.)
2. تجميع المجموعات (جمع الفراشات ، جمع قشور بطنيات الأقدام أو الرخويات ذات الصدفتين ، إلخ.)

أنواع الأنشطة البحثية خارج ساعات الدوام المدرسي:

1. الإعداد والمشاركة في الأولمبياد في علم الأحياء والبيئة.
2. المشاركة في المسابقات والفعاليات البيئية والعروض الترويجية "بيتنا الأرض" و "طائر العام" وغيرها.
3. المشاركة في الحملات التعليمية (الرحلات على طول المسار البيئي ، والمشي لمسافات طويلة في الوطن الأصلي)
4. عمل حلقات "صديق الطبيعة الشاب" ، "الباحثون الشباب لطبيعة الوطن الأم" ، "مراقبة البيئة المدرسية" ، دورات اختيارية "فرصك يا رجل".
5. كتابة الأعمال الإبداعية.
6. كتابة المقالات ، على سبيل المثال ، "Snowdrop Mushroom."
7. إجراء بحث صغير مثل "شجرتى المفضلة" حيواني المفضل ".
8. إنشاء الكتيبات.
9. إنشاء العروض التقديمية
10. إنشاء نماذج (نباتات مزهرة ، نبتة).
11. تأليف كتاب عالم أحياء شاب على سبيل المثال - الصف الثامن ("التطور البشري" ، "المحللون. جهاز السمع" ، إلخ).
12. تصميم الألبوم: ("أنا أدرس التاريخ الطبيعي" - الصف الخامس ؛ "أنا أدرس علم الأحياء" - الصف السادس).

فعالية الأنشطة البحثية لأطفال المدارس.

الطفل هو كائن نشط في حد ذاته. يحتاج إلى الشعور ، اللمس ، معرفة كل شيء. التعلم يعني استكشاف العالم.

قل لي وسوف أنسى
أرني وسوف أتذكر
اسمحوا لي أن أفعل ذلك بنفسي
وسوف أتعلم.

(الحكمة الصينية القديمة)

تطبيق أسلوب البحث في التدريس في دروس الأحياء

ن. خاريتونوف

من طرق الإدراك الإبداعي للعلوم الحديثة التدريس والبحث المنهجي. لا يمكن أن يؤدي إجراء البحوث بكفاءة إلى الشخص المنخرط في العلوم بشكل احترافي فحسب ، بل أيضًا إلى الشخص الذي لا يزال في المدرسة.

تتم المرحلة الحالية من تطور المجتمع في ظروف المنافسة المفرطة. في الوقت نفسه ، تعتبر العوامل التالية من أهم عوامل القدرة التنافسية: توافر موظفين مؤهلين وذوي تفكير إبداعي ؛ القدرة على تنظيم نشاطهم الإبداعي ؛ الاستعداد لقبول فكرة مبتكرة وتهيئة الظروف لتنفيذها.

ومع ذلك ، في المدرسة الروسية الحديثة ، يتم تقديم معظم المعرفة في شكل جاهز ولا تتطلب جهود بحث إضافية ، وتتمثل الصعوبة الرئيسية للطلاب في البحث المستقل عن المعلومات واكتساب المعرفة. لذلك ، فإن أحد أهم شروط زيادة فعالية العملية التعليمية هو تنظيم أنشطة البحث التربوي وتطوير مكونها الرئيسي - مهارات البحث ، والتي لا تساعد فقط تلاميذ المدارس على التعامل بشكل أفضل مع متطلبات البرنامج ، ولكن أيضا تطوير تفكيرهم المنطقي ، وخلق دافع داخلي للأنشطة التربوية بشكل عام.

من الضروري تكوين مهارات بحثية ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا في الأنشطة اللامنهجية ، والتي تسمح للطلاب المهتمين بالموضوع بألا يقتصروا على المنهج الدراسي. يؤدي استخدام المهام المتعلقة بإجراء الملاحظات والتجارب في العمل اللامنهجي إلى تطوير الميول البحثية لدى أطفال المدارس.

وتتعلق مشكلة البحث بتجاوز التناقض بين الحاجة إلى تنشيط النشاط المعرفي ، وتنمية الميول البحثية للطالب ، واهتمامه المعرفي بدراسة علم الأحياء ، وغلبة المادة التشريحية والصرفية في محتوى مقرر الأحياء المدرسية.

توفر مجموعة متنوعة من الأشياء والعمليات التي تمت دراستها في دروس علم الأحياء فرصًا رائعة لأنشطة البحث ، حيث يتعلم الطلاب خلالها التعبير عن أفكارهم ، والعمل بشكل فردي ، في مجموعة وفريق ، وبناء مباشرة وردود الفعل. يسمح تنظيم الأنشطة البحثية للمعلم بتوفير عمل مستقل من المواد التعليمية المفقودة - على سبيل المثال ، لإجراء بحث مستقل حول موضوع معين في شكل ملاحظة وتسجيل النتائج ، وكذلك لتحفيز الطالب الناجح مع مهمة محيرة - على سبيل المثال ، إجراء دراسة تستند إلى مختبر وسائط باستخدام الكمبيوتر وحماية نتائج البحث. يمكن إدخال عناصر النشاط البحثي في دروس علم الأحياء بالفعل في الصف السادس وحتى الصف الخامس. من أجل تكثيف النشاط البحثي بين الطلاب الأصغر سنًا وتشكيل الدافع ، يُنصح بتعريفهم بالأعمال البحثية لطلاب المدارس الثانوية. يساهم نظام المشاركة التدريجية للطلاب في الأنشطة البحثية في تنمية اهتمامهم بالمعرفة في مجال علم الأحياء ، وكذلك تحديد الطلاب الموهوبين والموهوبين.

أثناء العمل البحثي ، تتاح لكل طالب الفرصة لإدراك نفسه وتطبيق معرفته وخبرته وإثبات كفاءته والشعور بالنجاح.

في سياق العمل على البحث التربوي ، من الممكن والمناسب تطوير المهارات البحثية التالية: فهم جوهر المشكلة وصياغة قضية إشكالية ، وصياغة فرضية وإثباتها ، وتحديد أهداف البحث ، واختيار بيانات الأدبيات وتحليلها ، وإجراء تجربة أو ملاحظة ، تسجيل النتائج ومعالجتها ، صياغة الاستنتاجات ، إعداد تقرير عن تنفيذ الدراسة. بالإضافة إلى تطوير مهارات الاتصال مثل تنظيم التعاون داخل المجموعة ، والتطوير المشترك لأساليب العمل ، والعرض العام للعمل.

يتم تعريف هيكل الأنشطة البحثية على النحو التالي:

نشاط البحث -> التحليل -> التقييم -> التنبؤ بتطور الموقف -> الإجراءات -> نشاط البحث.

بناءً على ذلك ، يمكن استخدام الأنواع التالية من البحث عند تنظيم الأنشطة البحثية لطلاب المستوى المتوسط.

أنواع الأنشطة البحثية في الدرس:

1. استخدام طرق البحث في الدراسة (يقدم المعلم مهمة إشكالية ، ويبحث الطلاب عن حل دون مساعدة المعلم)

تتضمن هذه الطريقة النشاط الأكثر استقلالية للطلاب في اكتساب واستيعاب المعرفة والمهارات. في الوقت نفسه ، تعتمد الطريقة على هدف واضح -ضمان استيعاب تجربة النشاط الإبداعي.

في دروسي ، أستخدم أسلوب البحث في حل المشكلات البيولوجية الإبداعية.
تم استخدام عناصر نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) لحل المشكلات البيولوجية بنجاح.
لدى TRIZ عدد كبير من الحيل والطرق التي تساعد في إيجاد حل و "استخراج" الحل من العقل الباطن.
استخدمت في عملي تقنيات مثل:

1. استقبال "على العكس"

هناك حلوى شوكولاتة لذيذة جدا - "زجاجات مع شراب". يواجهون في صنعهم تناقضًا:- يجب أن يكون الشراب الحلو الشبيه بالهلام ساخنًا حتى يمكن سكبه بسهولة في زجاجة شوكولاتة ، ولكن بعد ذلك تذوب الشوكولاتة. - إذا كان القطر باردًا ، فإن الشوكولاتة لا تذوب ، لكن من الصعب جدًا سكبها. ما يجب القيام به؟

يفعلون العكس: لا يتم تسخين الشراب ، ولكن يتم تجميده على شكل زجاجة ، وتصنع الشوكولاتة سائلة وتغمس الزجاجة فيه.

2. الاستقبال "تحويل الأذى إلى صالح".

في الوقت الحاضر ، انخفض عدد المؤسسات الصناعية العاملة بشكل حاد و الزراعة. هذا سيء. إذن ما هو الجيد في ذلك؟

الجواب: لقد أصبح الوضع البيئي في العديد من المناطق أفضل بشكل ملحوظ.

كان تشارلز داروين مريضًا كثيرًا في طفولته. هذا سيء. إذن ما هو الجيد في ذلك؟

الجواب: خفف هذا من إرادته وأعطى الإنسانية مفهوماً علمياً جديداً للحياة على الأرض.

تحدث جاك إيف كوستو عن مثل هذه الحالة. في مكان تفرخ فيه الأسماك ، غرق قارب صيد. هذا سيء. إذن ما هو الجيد في ذلك؟ بدأت السفينة تتدخل في الصيد في هذه المنطقة ، حيث كان هناك خطر فقدان شباك النايلون باهظة الثمن

2. الدراسة السريعة

3. البحث النظري السريع ركز على العمل على دراسة وتعميم الحقائق والمواد الواردة في مصادر مختلفة. يجب أن تسمح موضوعات مثل هذا البحث بدراسة مجموعة متنوعة من الأشياء في بيئتها الحقيقية ، بشكل عملي ، وتوفر الكثير من المواد وتسمح لك برؤية الكثير من الموضوعات لبحثك الخاص ، وبناء فرضيات مختلفة.

يتعامل الطلاب في الصفوف 5-6 بنجاح مع هذا النوع من البحث. لذلك ، عند دراسة موضوع "تكيف الحيوانات والنباتات مع الظروف البيئية" ، يتعرف الأطفال ، بناءً على مواد الكتاب المدرسي ، على كيفية تكيف الصبار وشوكة الإبل للعيش في الظروف القاحلة ، وكيف أن طيور البطريق والثدييات تتكيف مع العيش في البيئات الأرضية والجوية والمائية.

مواضيع البحث الممكنة : "تكيف نباتات السهوب مع ظروف الموائل الجافة" ، "خصائص النباتات الآكلة للحشرات" ، "تكيفات النباتات للتلقيح" ، "تكيفات الحشرات لجمع حبوب اللقاح والرحيق". بناء على نتائج البحث المؤلفين رسائل موجزة، تحتوي بالضرورة على استنتاجات.

في الصفوف 7-9 ، يتم وضع الدراسات النظرية في شكل ملخص يحتوي على كمية أكبر بكثير من المعلومات في مجال البحث المختار. في عملية البحث عن معلومات لكتابة مقال ، يكتسب الطالب مهارات العمل مع الكتالوجات في المكتبة ، وتصنيف المواد وتنظيمها ، والتعرف على أساسيات تصميم المستندات النصية ، وتعلم إبراز الشيء الرئيسي ، وتحليل البيانات و استخلاص النتائج. يساعد العمل في مقال على فهم الموضوع بشكل أعمق ، واستيعابه ، وتنمية مهارات التنظيم والعزيمة اللازمة عند دراسة أي موضوع.

4. إجراء تجربة تدريبية

يشمل ذلك جميع الأعمال المخبرية والعملية في علم الأحياء ، من الصف السادس إلى الصف الحادي عشر. أثناء أداء العمل المخبري ، يتلقى الطالب معرفة جديدة ذاتيًا.

في الصف السادس ، عند إجراء العمل المخبري ، أقوم بتنظيم دراسة صغيرة باستخدام مجهر رقمي.

5. مسابقات بحثية

6. دروس غير تقليدية (درس - عرض "الزواحف القديمة" ، درس - مناقشة "أصل الإنسان")

يستعد الطلاب للمناقشة بأنفسهم. فيما يتعلق بموضوع المناقشة ، فهم لا يستكشفون الأدب التربوي فحسب ، بل يستكشفون أيضًا الأدبيات الإضافية ، من أجل إظهار أهميتها في القضية قيد المناقشة. عند إعداد الرسائل ، يبحث الطلاب غالبًا عن أسئلة "صعبة" للمشاركة في المناقشة.

7. المشاريع البحثية

يمكن اعتبار المشاريع البحثية أعلى مستوى من النشاط البحثي للطلاب. بعد إتقان طريقة البحث النظري السريع ، واكتساب مهارات العمل التجريبي العملي ، يتعامل الطلاب بنجاح كبير مع الجزء التجريبي من المشاريع ، التي يتم تنفيذها وفقًا لأساليب مختارة خصيصًا. ومع ذلك ، لا يكفي درس واحد لإكمال المشروع التعليمي.

مسقط الرأس قد تكون أيضًا استكشافية بطبيعتها:

1. وصف النباتات والحيوانات حسب الخطة

يمارس : وصف الوردة البرية حسب الخطة التالية.

2. مراقبة الكائنات الحية (على سلوك الأسماك في حوض السمك ، وسلوك الهامستر في قفص ، ورد فعل النباتات الداخلية على الوقت من اليوم ، وما إلى ذلك)

3. مراقبة جسدك (معدل التنفس بعد التمرين ، رد فعل الجسم للوقت من اليوم ، إلخ)

4. تجارب على النباتات والحيوانات الأليفة (تطوير ردود الفعل المشروطة).

على سبيل المثال: تطوير منعكس شرطي في الأسماك.

أثناء التجربة ، يستخدم الطلاب بطاقة تعليمات.

بطاقة التعليمات

موضوعات: "الجهاز العصبي للأسماك"
هدف: لدراسة ملامح تكوين ردود الفعل الشرطية في الأسماك "
معدات: حوض السمك مع الأسماك ، حبة على سلسلة ، طعام الأسماك.
عملية العمل:
1. اذهب إلى حوض السمك مع الأسماك وقم بخفض الخرزة المعلقة على خيط بداخلها بعناية. راقب سلوك السمكة.
2. كرر هذه الخطوات عدة مرات.
3. أطعم السمكة أثناء إنزال الخرزة في الماء.
4. كرر هذه الخطوات لمدة 3-4 أيام.
5. اغمس الخرزة في الحوض دون إعطاء الطعام. راقب سلوك الأسماك في الحوض.
6. قم بعمل استنتاج بناءً على نتائج هذه التجربة.

5. المهام الإبداعية - قصائد ، مقالات "السفر بقطرة ماء عبر نبات أخضر" ، "السفر بجزيء أكسجين عبر الجسم" ، "رحلة عبر الخلية" ، ألغاز كلمات متقاطعة ، اختبارات قصيرة ، عروض تقديمية.

الواجبات الصيفية:

أنواع الأنشطة البحثية خارج ساعات الدوام المدرسي:

1. الإعداد والمشاركة في الأولمبياد في علم الأحياء والبيئة.
2. المشاركة في المسابقات والفعاليات البيئية والعروض الترويجية "بيتنا الأرض" و "طائر العام" وغيرها.
3. المشاركة في الحملات التعليمية (الرحلات على طول المسار البيئي ، والمشي لمسافات طويلة في الوطن الأصلي)
4 - عقد حلقات "صديق الطبيعة الشاب" ، "الباحثون الشباب عن طبيعة الوطن الأم" ، "مراقبة البيئة المدرسية" ، الدورات الاختيارية"خياراتك يا رجل".
5. كتابة الأعمال الإبداعية.
6. كتابة المقالات ، على سبيل المثال ، "Snowdrop Mushroom."
7. إجراء بحث صغير مثل "شجرتى المفضلة" حيواني المفضل ".
8. إنشاء الكتيبات.
9. إنشاء العروض التقديمية
10. إنشاء نماذج (نباتات مزهرة ، نبتة).
11. تأليف كتاب عالم أحياء شاب على سبيل المثال - الصف الثامن ("التطور البشري" ، "المحللون. جهاز السمع" ، إلخ).
12. تصميم الألبوم: ("أنا أدرس التاريخ الطبيعي" - الصف الخامس ؛ "أنا أدرس علم الأحياء" - الصف السادس).

فعالية الأنشطة البحثية لأطفال المدارس.

طالب علم -

1. يعرف كيف يعبر بكفاءة ، عن أفكاره بإيجاز.

2. قادرة على اظهار التسامح في مناقشة المشكلة.

3. يمتلك المهارات لعرض عمله.

– مراقبة الطلاب أثناء المناقشات حول مواضيع مختلفة

– أداء الطلاب في المناسبات العامة: مؤتمرات ، مسابقات ، إلخ.

– اختبار تقييم مهارات الاتصال.

الطفل هو كائن نشط في حد ذاته. يحتاج إلى الشعور ، اللمس ، معرفة كل شيء. التعلم يعني استكشاف العالم.

قل لي وسوف أنسى
أرني وسوف أتذكر
اسمحوا لي أن أفعل ذلك بنفسي
وسوف أتعلم.

(الحكمة الصينية القديمة)

النشاط الإبداعي هو الأداة الفعالة التي تسمح بتنمية الكفاءة المعرفية والبحثية. من الممكن تطوير النشاط الإبداعي للطلاب في الفصل الدراسي باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة وفي الأنشطة اللامنهجية.

1. طريقة "العمل مع الأدب التربوي". نحن نعلمك التنقل جيدًا في الأدبيات التعليمية: استخدم جدول المحتويات ، وفهرس المصطلحات ، وتحديد الخطوط ، والأسئلة ، والصور ، ودراسة وتقديم المحتوى الرئيسي ، والعثور على إجابات للأسئلة وكتابة ملخص.

2. طريقة "الملاحظة" - نشاط إدراكي هادف للطلاب ، يعتمد على الإدراك الحسي للشيء أو العملية قيد الدراسة. تحدد الملاحظة اتجاه النشاط العقلي لأطفال المدارس.

يتم إجراء الملاحظات في كل من غرفة الأحياء وفي الظروف الطبيعية (الرحلات إلى الطبيعة). أثناء الرحلة ، تتم العملية التعليمية خارج الفصل الدراسي ، ويتم لعب الدور الغالب في التعلم من خلال الملاحظات والعمل المستقل للطلاب على بطاقة إرشادية.

3. تستخدم طريقة التدريب "المقارنة" في كثير من الأحيان لإثبات أوجه التشابه والاختلاف. (مثال: علامات الزواحف ، الدهون والكربوهيدرات ، الحمض النووي والحمض النووي الريبي).

4. طريقة "وصف كائن حيوي" - تجميع قصة شفهية أو مكتوبة عن كائن بناءً على الإدراك الحسي (تذكير للطلاب "البحث والملاحظات والأوصاف الخاصة بأشياء من عالم النبات").

5. عند دراسة الكائنات الحية ، يجب على أطفال المدارس أن يكونوا قادرين على التحليل ، أي تسليط الضوء عقليًا على أجزاء الكائن ، وخضوعها. نبدأ في تكوين هذه المهارة بفعل مادي خارجي - تقطيع أوصال شيء ما. عند إجراء العمل المخبري على دراسة أعضاء نبات مزهر ، وبنية البذور ، والفواكه ، وما إلى ذلك ، ينظر الطلاب أولاً في الأشياء الطبيعية ككل ، ويقسمونها إلى أجزاء ، ثم يرسمون رسمًا تخطيطيًا. الرسم البياني يعكس فقط أكثر الميزات الأساسيةمن الكائن قيد الدراسة وخضوعهم.

مثال على درس بحثي حول موضوع "ورقة. الهيكل الخارجيورقة. شكل الورقة "، الصف السادس. في هذا الدرس ، لا يقوم الطلاب بحل المشكلة المطروحة عليهم بشكل مستقل ، ولكن يقومون بذلك مع المعلم. تساعد تقنية" التعلم معًا "المعلم على إظهار تقنيات البحث الأساسية.

6. العلوم البيولوجية هي في الأساس عملية تجريبية. التجربة تتطلب المزيد عمل شاقتلاميذ المدارس من الملاحظة. ويتضمن إجراء تجارب على الكائنات الحية ، ومراقبة الظواهر والعمليات البيولوجية.

7. يمكن تقسيم طريقة "حل مشكلات البحث" ، اعتمادًا على كمية المادة التجريبية الموجودة ، ودرجة تضمين الجهاز الرياضي لمعالجة البيانات ، إلى مهام عملية ، ومهام بحثية ، ومهام علمية.

غالبًا ما يتم حل النوعين الأولين من المهام أثناء الدرس - المختبر ، والدرس - ورشة العمل وهما جزء لا يتجزأ منه ( خبرة معملية) أو أساسه (معمل ، عمل عملي).

تعمل مهام ورشة العمل على توضيح ظاهرة. في هذه الحالة ، يتم تغيير معامل واحد والتحقيق في التغيير المرتبط.

على سبيل المثال ، تم الإعلان عن موضوع "حركة السيتوبلازم".

المعلم: ما هي الأسئلة التي لديك؟

الطلاب: ما هو السيتوبلازم؟ ما هي أهمية الحركة السيتوبلازمية؟ كيف يمكننا رؤية حركة السيتوبلازم؟ إذا كان السيتوبلازم يتحرك ، فهل من الممكن قياس سرعته؟ من المعروف أن السرعة يمكن أن تختلف وتعتمد على عوامل مختلفة. هل من الممكن تغيير سرعة حركة السيتوبلازم؟

المعلم: ما هو هدفنا؟ ما المعدات والمواد التي سنجهزها؟ ما هي التجربة التي يمكننا إجراؤها للكشف عن حركة السيتوبلازم؟ ما الفرضيات التي سنصوغها؟ دعونا نخمن ماذا ستكون النتيجة.

بحث أهداف التعلمعلى المستوى الابتدائي يتم حلها في أداء العمل المخبري. كقاعدة عامة ، قبل بدء العمل ، يتلقى الطلاب تعليمات خاصة بأيديهم ، والتي تلعب دور الأساس الموجه لأفعالهم. تتكون هذه البطاقات التعليمية من تعليمات متتالية للعمل يجب على الطالب إكمالها وتحتوي عادةً على أسئلة للطلاب تعطي العمل طبيعة إشكالية وتركيز بحثي. وتكشف عن أوجه التشابه والاختلاف بينهما "للطلاب الذين لديهم مستويات مختلفة من تنمية مهارات البحث. المشاكل العلمية عادة ما يتم حلها في سياق أنشطة البحث اللامنهجي. يتطلب تحليل مثل هذه المشكلات نظرة واسعة ، وحدسًا علميًا ، وأثناء تطبيق طريقة حل مشكلات البحث ، تتشكل مهارات الطلاب في اختيار طرق البحث وإتقانهم العملي.

الطريقة الإشكالية هي الأكثر تنوعًا في أشكالها وإمكانيات استخدامها. في حالة أو أخرى ، تهدف في المقام الأول إلى تطوير قدرة الطلاب على عزل المشكلة ، وطرح فرضية ، واقتراح طرق لحل المشكلة ، وتعميم النتائج التي تم الحصول عليها وصياغة الاستنتاجات.

أعلى مستوى من الإشكالية عندما أخلق عمدا حالة المشكلةوتنظيم نشاط البحثالطلاب في تدريب ذاتيالمشاكل التربوية وحلها. على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الفواكه. أنواع الفاكهة" (الصف السادس) ، يتم تقديم مجموعة متنوعة من الكائنات النباتية (درنة البطاطس ، البصل ، رأس الملفوف ، الفول ، الفلفل ، الجزر ، حبوب القمح ، بذور البازلاء ، بذور عباد الشمس ، الطماطم ، التفاح). المهمة: ما هو المفهوم الذي يوحد كل هذه الأشياء. باستخدام المعرفة النباتية لهذه الأشياء ، قم بتقسيمها إلى مجموعات ، واشرح سبب قيامك بذلك بالطريقة التي قمت بها. ما هو العضو النباتي الذي لم نلتقي به في هذا السنة الأكاديمية؟ ما هي خصائص هذا العضو النباتي؟ ما هو تعريف كلمة "فاكهة" يمكن أن نقدمه. من أجل إعطاء تعريف ، تحتاج إلى معرفة المكونات التي يتكون منها الجنين. ما يجب القيام به؟ ما النتيجة التي يمكن أن نستخلصها من هذا العمل؟ يتم حل هذه المشكلة من خلال مجموعة معقدة من الوسائل النظرية والعملية (التجريبية). (الدرس "التمثيل الضوئي" الصف السادس) ، حيث يتعرف كل مختبر على الخبرة ، ويقارن البيانات الأولية والنتائج ، ويستخلص النتائج أثناء حل المشكلة المطروحة في الدرس .)

يعتمد أدنى مستوى من الإشكالية على الوظيفة القصوى للمعلم ، الذي يطرح المشكلة بنفسه ويحلها ، ويظهر للطلاب منطق حركة الفكر في موقف البحث. على سبيل المثال ، اعمل على طاولة "الدليل التشريحي للتطور" ، الصف 11 ، حيث نرى الهياكل العظمية لغوريلا ورجل. سؤال إشكالي: "كيف تختلف الهياكل العظمية للإنسان والغوريلا عن بعضها البعض؟ ما هي هذه الاختلافات المرتبطة؟".

يمكن استخدام الطريقة الإشكالية في إحدى مراحل الدرس: التحفيزية ، الأساسية (تعلم مادة جديدة) ؛ أو تشكل أساس الدرس بأكمله. استنادًا إلى نظام أشكال تنظيم تدريس علم الأحياء المستند إلى طرق التدريس النشطة ، أستخدم على نطاق واسع الأشكال الأكاديمية في ممارسة التدريس (محاضرة مشكلة ، ندوة ، اختبار) ؛ مبتكر ( درس البحث، ندوة "المائدة المستديرة" ، "العصف الذهني").

فيما يلي بعض الأساليب التي أستخدمها في دروسي.

استقبال "عصف ذهني" -هذه طريقة جيدةالتضمين في عمل جميع أعضاء المجموعة ، والذي يسمح لك بالاستماع إلى رأي الجميع ، يولد بسرعة الكثير من الأفكار. كل فرد في المجموعة لديه الفرصة للتعبير عن آرائه ، مما يزيد بالطبع من احترام الذات. للمجموعة قواعد العمل "لا تقيموا! لا تنتقدوا! لا تأخذوا المعلومات من المجموعة! هنا واليوم!" يتم تعيين الموضوع ، ويتم تشكيل السؤال ، ويتم إعطاء الوقت للمناقشة ويعبر الجميع عن رأيهم في دائرة. المعلم "يغرق" الطلاب في المشكلة. أثناء العمل ، يكتب المعلم كل ما يقدمه الطلاب. كل فكرة وكل حقيقة مهمة ويجب تسجيلها. من الضروري تدوين الأفكار دون ترقيم - لأنها تأتي ، في شكل قصير ، دون تصحيحات وتعليقات أو تفسيرات. العصف الذهني يمكن أن يكون فرديًا أو ثنائيًا أو جماعيًا ، ويتم اتباع القواعد الأساسية للعصف الذهني ، على سبيل المثال: ماذا سيحدث إذا اختفت جميع البكتيريا على الأرض؟

استقبال "جمعية".

في بداية الدرس ، يُطلب من الطلاب كتابة جميع الارتباطات التي لديهم بكلمة "اختيار".

المرحلة 1: يكتب الطلاب جميع الارتباطات التي لديهم على قطعة من الورق أو في دفتر ملاحظات.

المرحلة 2: اجمع بين هذه الارتباطات في زوج.

المرحلة 3: توحيد الجمعيات في المجموعة.

المرحلة 4: العمل في مجموعة ، قم بتأليف القصة "ما الذي نعرفه عن الاختيار" باستخدام جميع ارتباطات المجموعة.

المرحلة 5: العمل في مجموعة ، قم بتنفيذ المهمة: تخيل أنك مربي. ما هي مجموعة الطماطم الجديدة التي ترغب في الحصول عليها؟ ما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها ولماذا؟

المرحلة 6: يستمر العمل الجماعي. السؤال: كيف ستحصل على صنف جديد من الطماطم؟ ما هي الطرق التي ستستخدمها؟

المرحلة 7: المهمة: "أنت بحاجة إلى تربية صنف طماطم مناسب للحصاد الآلي. فكر في الصفات التي يجب أن يتمتع بها ولماذا؟"

استقبال "مجموعات".

الكتلة هي طريقة للتنظيم الرسومي للمواد التي تجعل من الممكن تصور عمليات التفكير التي تحدث عند الانغماس في موضوع معين (بعد الاستماع إلى قصة المعلم ، أو قراءة نص تعليمي ، أو التحضير لكتابة مقال ، وما إلى ذلك) . الكتلة هي انعكاس لشكل غير خطي من التفكير. في بعض الأحيان تسمى هذه الطريقة "العصف الذهني البصري".

هناك مجموعة مختارة من الوحدات الدلالية للنص وتصميم الرسوم بترتيب معين في شكل مجموعة.

يمكنك استخدام هذه التقنية في جميع مراحل الدرس: في مرحلة التحدي ، أو الفهم ، أو التفكير ، أو كإستراتيجية للدرس ككل.

إنها استراتيجية تربوية تساعد الطلاب على التفكير بحرية وانفتاح حول موضوع ما. تُستخدم هذه التقنية لتحفيز نشاط الفكر قبل تحديد الموضوع ، أو كوسيلة لتلخيص أو تحفيز ارتباطات جديدة ، أو صورة بيانيةعروض جديدة. هذا النشاط المكتوب بمثابة أداة تعليمية جاري الكتابة، يتيح الوصول إلى المعرفة أو الفهم أو الأفكار الخاصة بالفرد حول موضوع معين.

نعطي مثالاً على استخدام العنقود كاستراتيجية للدرس "الدم وبنيته ووظائفه".

وبالتالي ، نرى أن الأساليب الأخرى لتقنية البحث تتناسب عضويا مع الطريقة الإشكالية.

في سياق التعرف على بنية جزيئات البروتين وتنوعها في مقرر علم الأحياء للصف التاسع في دفتر العملإلى كتاب Kamensky المدرسي ، الطلاب مدعوون لإكمال المهمة التالية: "إعطاء أربع مجموعات من الأحماض الأمينية. استخدم هذه الأحماض الأمينية لتكوين جميع المتغيرات الممكنة لجزيئات البروتين التي تتكون من أربع وحدات من الأحماض الأمينية" ...

اكتب متواليات الأحماض الأمينية لجميع المركبات ثلاثية البايتيدات التي يمكن بناؤها من نوعين مختلفين من الأحماض الأمينية A و B. بناءً على ما قمت به ، اكتب صيغة لتحديد عدد المركبات ثلاثية البايتيدات المختلفة التي يمكن بناؤها من نوعين مختلفين من الأحماض الأمينية

أ) 2 أس 3 = 8 ؛ 2 أس n ، حيث n هو عدد بقايا الأحماض الأمينية في الجزيء

ب) 2 أس 100 = 1.27 × 10 أس 30

ج) 20 أس 100 = 1.27 × 10 أس 130. هذا أكثر بكثير من عدد الذرات في الكون!

وبالتالي ، هناك احتمالات لا حصر لها عمليا لتنوع البروتينات.

وظيفة المعلم: تنسيق هذه العملية لتحليل النتائج.

في بعض الحالات ، قد تتضمن الطريقة النموذجية العمل المخبري كوسيلة لإثبات أو دحض الافتراض النظري.

تسمح طريقة التدريس النموذجية للفرد بتكوين مهارات بحثية مثل طرح فرضية ، وتحليل المواد المستلمة ، وتعميم وصياغة الاستنتاجات الخاصة به.

الملوثات العضوية الثابتة - الصيغة - الطريقة، تستخدم عند مناقشة مشاكل قابلة للنقاش ، عند أداء التمارين التي تحتاج فيها إلى اتخاذ موقف معين. هذا شكل بسيط من العمل في الفصل ، عندما تحتاج إلى تطوير الحجج ، مما يسمح لك بصياغة وتقديم رأيك بطريقة واضحة وموجزة. يتم استخدام هذه الطريقة بشكل أكثر فاعلية في دروس تعلم المواد الجديدة. مخطط العمل على النحو التالي.

ف- الموقف (ما هي وجهة النظر) - أعتقد أن ...

س - التبرير (الحجج المؤيدة للموقف) - ... لأن ...

ف - مثال (حقائق توضح الحجة) - ... على سبيل المثال ...

ج - النتيجة (خاتمة ، دعوة لاتخاذ موقف) - ... إذن ...

على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "طرق الاختيار الحديثة. الهندسة الوراثية" ، تتم دعوة الطلاب للنظر بشكل مستقل في المواد المتعلقة بموضوع الكائنات المعدلة وراثيًا. الأكثر ملاءمة هنا هو شكل العمل الجماعي. وفقًا للمخطط الذي تمت مناقشته أعلاه ، تقدم المجموعات حججًا في شكل صيغة POPP ، والتي تسمح لهم بصياغة وتقديم رأيهم في شكل واضح وموجز ، وإثبات وجهة نظرهم وإثباتها.

على سبيل المثال: أنا (نحن) نعتقد أن الأطعمة المعدلة وراثيًا خطيرة ؛ لأن المادة الجينية للكائنات الحية التي اشتقت منها هذه المنتجات قد تغيرت ؛ ليس من قبيل الصدفة أن يكتبوا "لا تحتوي على كائنات معدلة وراثيًا" على المنتجات ؛ لذلك ، لا يجب استخدام مثل هذه المنتجات.

تساهم هذه الطريقة في تكوين مهارات مثل القدرة على هيكلة المادة ؛ صياغة الاستنتاجات والاستنتاجات ؛ شرح وإثبات والدفاع عن أفكار المرء ؛ مظهر من مظاهر الإبداع في حالة مشكلة.

الاستقبال "إدراج".

يحتاج الطلاب إلى قراءة النص وتدوين ملاحظات معينة فيه وفقًا لمعرفتهم وفهمهم. أكمل العمل بمهمة تجميع الأسئلة التي توسع المعرفة (لا توجد إجابات مباشرة على هذه الأسئلة في النص وتتطلب معلومات إضافية) ، وكذلك الأسئلة ذات الطبيعة الإشكالية. أدير مسابقات افضل سؤالالفئة الثانية والثالثة.

لا يمكن فعل كل شيء وفعله في الفصل. ولكن يمكن نقل جزء من البحث البحثي إلى دورات اختيارية ودوائر وأنشطة فردية وجماعية خارج المنهج.

المرحلة النهائية "تنمية مهارات وقدرات الأنشطة البحثية".

الغرض من الأنشطة البحثية التي يتم إجراؤها خارج ساعات الدوام المدرسي: تطوير مهارات البحث لدى الطلاب ، واكتساب الخبرة في العمل مع المصادر ، وتوسيع آفاق أطفال المدارس ، وتشكيل تفضيلاتهم البحثية ، واختيار مجال الاهتمامات العلمية ؛ توسيع المهارات التجريبية.

إن أهم شرط لتحسين كفاءة العملية التعليمية هو تنظيم أنشطة البحث التربوي وتطوير مكونها الرئيسي - مهارات البحث ، والتي لا تساعد فقط تلاميذ المدارس على التكيف بشكل أفضل مع متطلبات البرنامج ، ولكن أيضًا تطوير منطقتهم. التفكير ، وخلق دافع داخلي لأنشطة التعلم بشكل عام.

تحميل:

معاينة:

بيسارينكو ناديجدا إيفانوفنا ،

مدرس أحياء

مدرسة MBOU الثانوية №23

مع. جرح حديثا

منطقة ستافروبول

تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب في دروس الأحياء وبعد الدوام المدرسي (إرشادات)

في مشروع الدولة الاتحادية المعيار التعليمي تعليم عامالجيل الثاني ، هناك متطلبات عالية لنتائج المواد الوصفية لإتقان برنامج علم الأحياء من قبل خريجي المدارس. يجب أن يتقن الخريجون مكونات أنشطة البحث والمشاريع ، بما في ذلك القدرة على رؤية المشكلة ، وطرح الأسئلة ، وطرح الفرضيات ، والشرح ، والإثبات ، والدفاع عن أفكارهم.

يريد كل مدرس أن يدرس طلابه جيدًا وأن يدرسوا باهتمام ورغبة في المدرسة. آباء الطلاب مهتمون أيضًا بهذا. لكن في بعض الأحيان ، يتعين على المعلمين وأولياء الأمور أن يقولوا بأسف: "لا تريد الدراسة" ، "يمكن أن تعمل بشكل جيد ، لكن لا توجد رغبة". في هذه الحالات ، نلتقي بحقيقة أن الطالب لم يشكل الحاجة للمعرفة ، فلا مصلحة في التعلم.
ما هو جوهر الحاجة للمعرفة؟ كيف تنشأ؟ كيف يتم تطويرها؟ ما هي الوسائل التربوية التي يمكن استخدامها لتشكيل دافع الطلاب لاكتساب المعرفة؟

في عملي التدريسي ، أعطي مكانًا مهمًا للعمل البحثي - العمل المتعلق بحل مشكلة بحث إبداعية بنتيجة غير معروفة مسبقًا. يهدف البحث التربوي إلى اكتساب الطلاب مهارة الأنشطة البحثية ، وإتقان نوع البحث في التفكير ، وتشكيل موقع نشط في عملية التعلم.

ما المهام المحددة التي أقوم بتعيينها عند تدريس أنشطة المشروع والبحث للطلاب؟ هناك العديد منهم ، لكن الأوائل سيكونون كما يلي:

لتكوين وتطوير القدرات الإبداعية للطالب ؛
تنمية المهارات والقدرات في طرح المشكلات وإيجاد سبل لحلها.
خلق عامل محفز في التعلم والتعليم الذاتي ؛
وضع الأساس للشعور بالمسؤولية الفردية عن أفعال الفرد ، القرارات المتخذةوالأفعال ؛
تطوير مهارات الاتصال لدى الطالب ، إلخ.

لا يمكن أن يؤدي إجراء البحوث بكفاءة إلى الشخص المنخرط في العلوم بشكل احترافي فحسب ، بل أيضًا إلى الشخص الذي لا يزال في المدرسة. لذلك ، فإن أحد أهم شروط زيادة فعالية العملية التعليمية هو تنظيم أنشطة البحث التربوي وتطوير مكونها الرئيسي - مهارات البحث ، والتي لا تساعد فقط تلاميذ المدارس على التعامل بشكل أفضل مع متطلبات البرنامج ، ولكن أيضا تطوير تفكيرهم المنطقي ، وخلق دافع داخلي للأنشطة التربوية بشكل عام.

وأشار Sukhomlinsky أيضًا: "هذا الخطر الرهيب هو الكسل على المكتب ، والكسل لأشهر وسنوات. إنه يفسد أخلاقيا ، ويشل شخصًا و ... لا شيء يمكن أن يعوض عما فاته في أهم مجال يجب أن يكون فيه الشخص عاملاً - في مجال الفكر.

عناصر نشاط البحث في دروس علم الأحياء التي أطبقها بالفعل في الصف السادس وحتى في الصف الخامس.

في دورة "العلوم الطبيعية" في الدروس حول مواضيع: "الخلايا الحيوانية" ، "تنوع الكائنات الحية" ، "الموائل" ، "طرق دراسة الحياة البرية" ، إلخ ، يقوم الأطفال ذوو الاهتمام الكبير بفحص الكائنات أحادية الخلية ومتعددة الخلايا تحت مجهر. إنهم يدرسون ويلاحظون ويقارنون ويتحققون.

إجراء تجربة تعليمية

في الصف السادس ، عند إجراء العمل المخبري ، أقوم بتنظيم دراسة صغيرة باستخدام مجهر رقمي.

على سبيل المثال ، دراسة بنية العفن الفطري mukor. قد تكون المشكلة الإشكالية في دراسة فطر العفن هي العثور على اختلاف وتحديد سببها بين الاستعدادات الدقيقة المؤقتة لفطر العفن الذي يتطور على الركيزة في الفترة الأولية من التطور وأثناء نضوج الجراثيم. يؤدي الطلاب العمل في أماكن عملهم باستخدام مجهر ضوئي. أقوم بتوضيح استعدادات دقيقة باستخدام مجهر رقمي.
تجربة التعلم هي إحدى طرق التدريس المثمرة.

أهتم كثيرًا بالعمل العملي في القسم " علم الأحياء العام"، والتي يمكن استخدامها في علم البيئة عند دراسة موضوعات" منفصلة ". وقت العمل العملي - خلال العام. الغرض من أعمال مماثلة- تحسين مهارات وقدرات الطلاب في تنظيم أنشطة البحث والبحث. مهام العمل العملي لها تركيز بيئي ويتم تنفيذها بشكل فردي أو في مجموعات. إنهم يخلقون ظروفًا للمصلحة الشخصية للطالب في النتيجة النهائية لنشاطه وفي عملية تحقيقها.

دروس غير تقليدية(عرض الدرس ، مناقشة الدرس)

المشاريع البحثية

أنا أعتبر المشاريع البحثية هي أعلى مستوى من الأنشطة البحثية للطلاب. بعد إتقان طريقة البحث النظري السريع ، واكتساب مهارات العمل التجريبي العملي ، يتعامل الطلاب بنجاح مع الجزء التجريبي من المشاريع ، المنفذة وفقًا لأساليب مختارة خصيصًا. ومع ذلك ، لا يكفي درس واحد لإكمال المشروع التعليمي.

مسقط الرأسقد تكون أيضًا استكشافية بطبيعتها:

1. وصف النباتات والحيوانات حسب الخطة

2. مراقبة الكائنات الحية (سلوك الأسماك في حوض السمك ، وسلوك الهامستر في قفص ، ورد فعل النباتات الداخلية على الوقت من اليوم ، وما إلى ذلك)

3. مراقبة جسمك (معدل التنفس بعد التمرين ، رد فعل الجسم على الوقت من اليوم ، إلخ)

4. تجارب على النباتات والحيوانات الأليفة (تطوير ردود الفعل المكيفة).

5. مهام إبداعية - قصائد ، مقالات "رحلة مع قطرة ماء عبر نبات أخضر" ، "رحلة عبر الجسم مع جزيء أكسجين" ، "رحلة عبر الخلية" ، ألغاز كلمات متقاطعة ، اختبارات قصيرة ، عروض تقديمية.

الواجبات الصيفية:

من أجل تكثيف الأنشطة البحثية بين الطلاب الأصغر سنًا وتشكيل الحافز ، أقدمهم على العمل البحثي لطلاب المدارس الثانوية. يساهم نظام المشاركة التدريجية للطلاب في الأنشطة البحثية في تنمية اهتمامهم بالمعرفة في مجال علم الأحياء ، وكذلك تحديد الطلاب الموهوبين والموهوبين.

لا يحدث تكوين مهارات البحث فقط خلال ساعات الدوام المدرسي ، ولكن أيضًا خارج الفصل الدراسي.

أنواع الأنشطة البحثية خارج ساعات الدوام المدرسي:

1. الإعداد والمشاركة في الأولمبياد في علم الأحياء والبيئة.
2. المشاركة في المسابقات والفعاليات البيئية والترقيات.

3. المشاركة في الحملات التعليمية (الرحلات على طول المسار البيئي ، والمشي لمسافات طويلة في الوطن الأصلي). مسابقة التقارير المصورة حول الأنشطة البيئية والاجتماعية المفيدة "Eco-Oko".
4. تنفيذ الحلقات ، المقررات الاختيارية.

5. كتابة الأعمال الإبداعية.
6. إجراء البحوث المصغرة.
7. إنشاء الكتيبات.
8. إنشاء العروض التقديمية
9. إنشاء النماذج.
10. تصميم الألبومات.

لعدة سنوات كنت رئيسًا للجمعية البيئية العلمية لطلاب "باحثو الطبيعة". تم تصميم برنامج NEOU "باحثو الطبيعة" لتطوير القدرات الفكرية والإبداعية والتفكير المستقل وتعريف الطلاب بحث علمي، التحضير للأولمبياد الموضوعي للامتحانات النهائية.

يتميز البرنامج بالنزاهة ، والفكرة الرئيسية هي تحديد أنماط التطور وتنوع الحياة على الأرض ، وعلاقة هذه العمليات ودورها في الثقافة البشرية. يعكس محتوى البرنامج حالة العلم وعلاقته بحل المشكلات الحديثة.

يقوم أعضاء المجتمع العلمي بمداهمات وإجراءات ذات أهمية بيئية ، ويشاركون في تحسين أراضي المدرسة والقرية ، وتنسيق الحدائق ، والمشاركة في إجراءات تنظيف نهر كوما.

مهام البحث تبهر الأطفال. يتم إجراء نشاط البحث على ثلاث مراحل: ألعاب الاستكشافللأطفال في الصفوف 5-6 ؛ مشاريع بحثية لصفوف الرابط الأوسط 7-8 ؛ درجات العمل البحثي 9-11. عند تلقي المواد التجريبية الخاصة بهم ، يقوم الطلاب بإجراء تحليل واستخلاص استنتاجات حول طبيعة المادة قيد الدراسة. على سبيل المثال ، في عمل "إطعام الطيور في الشتاء" ، يقوم الأطفال بحساب عدد الطيور في منطقة موقع المدرسة ، ومراقبة سلوكهم واستخلاص استنتاجات حول طبيعة نظامهم الغذائي وتنوعهم. يتيح لك العمل "Save Springs" تعلم الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام حول خصائص المياه ، ولمس تاريخ أرضك الأصلية.

تعتبر تجربة النشاط البحثي مكونًا ضروريًا لإعداد أطفال المدارس لحل مختلف المهام التعليمية اللاحقة ، بما في ذلك اختيار مهنة المستقبل.

نتيجة الأنشطة البحثية هي مشاركة الطلاب في المسابقات ، المؤتمرات العلمية والعمليةالمستويات البلدية والإقليمية: "جرين بلانيت" ، "يونات" ، "بودروست" ، "باحثو البيئة الشباب".

في سياق العمل على البحث التربوي ، يتم تطوير المهارات البحثية التالية: فهم جوهر المشكلة وصياغة قضية إشكالية ، وصياغة فرضية وإثباتها ، وتحديد أهداف البحث ، واختيار بيانات الأدبيات وتحليلها ، وإجراء تجربة أو ملاحظة ، تسجيل النتائج ومعالجتها ، وصياغة الاستنتاجات ، وإعداد تقرير عن تنفيذ الدراسة ، وكذلك تطوير مهارات الاتصال مثل تنظيم التعاون داخل المجموعة ، والتطوير المشترك لأساليب العمل ، والعرض العام للعمل .

بإشراك الطلاب في البحث ، أراعي اهتماماتهم. يجب أن يكون كل ما تتم دراسته مهمًا شخصيًا للطالب ، ويزيد من اهتمامه ومستوى المعرفة. ومع ذلك ، يجب ألا تتجاوز الموضوعات المقترحة وأساليب البحث الموصى بها للطالب قدراته النفسية والفسيولوجية. يجب أن يتسبب النشاط البحثي في الرغبة في العمل ، وليس صد تعقيده وعدم فهمه.

لذلك ، على سبيل المثال ، تركز الدراسات السريعة النظرية على دراسة وتعميم الحقائق والمواد الواردة في المصادر المختلفة. تتيح لنا موضوعات مثل هذه الدراسات دراسة مجموعة متنوعة من الكائنات في بيئتها الحقيقية ، بشكل عملي ، وتوفر الكثير من المواد وتسمح لنا برؤية الكثير من الموضوعات لأبحاثنا الخاصة ، وبناء فرضيات مختلفة.

يتعامل الطلاب في الصفوف 5-6 بنجاح مع هذا النوع من البحث. لذلك ، عند دراسة موضوع "تكيف النبات مع الظروف البيئية" ، يتعرف الأطفال ، باستخدام مواد الكتاب المدرسي ، على كيفية تكيف الصبار وشوكة الإبل مع العيش في الظروف القاحلة. موضوعات بحثية محتملة: "تكيف نباتات السهوب مع ظروف الموائل الجافة" ، "تكيف النباتات للتلقيح" ، "تكيف الحشرات لجمع حبوب اللقاح والرحيق". بناءً على نتائج البحث ، يقوم الرجال بإعداد تقارير قصيرة ، تحتوي بالضرورة على استنتاجات.

يتطلب تطوير تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة نهجًا مختلفًا لتدريس المواد الدراسية. يتم استيعاب الطلاب لتدفق المعلومات المتزايد بشكل أفضل إذا تم تقديمها في شكل مرئي يسهل الوصول إليه. يتم استيفاء هذه المتطلبات من خلال العمل مع العروض التقديمية.

أستخدم العروض التقديمية الجاهزة في علم الأحياء كمظهر مرئي و دليل موجزعند دراسة مادة جديدة ، وترسيخ المعرفة ، وتصحيح المعرفة. الأكثر فاعلية هو العمل بالتعاون "الطالب - مدرس الأحياء - مدرس علوم الكمبيوتر". هذا يخلق الظروف الملائمة للتنفيذ إِبداعالطلاب لتطوير الاهتمام بالموضوع. يقوم الطالب نفسه ، عند إنشاء عرض تقديمي ، بإعادة التفكير في المعلومات الواردة ويمررها إلى زملائه في الفصل.

هذا يحسن نوعية المعرفة للطالب نفسه.

يستغرق عرض المادة في شكل عروض تقديمية بعض الوقت من الدرس ، بينما لا تضيع فعالية التدريب. هذا هو الأكثر قيمة عند مراجعة المواد والتحضير للامتحانات.

أنا أعمل بالتعاون مع الطلاب حصالة منهجيةالعروض التقديمية ، والتي يمكن استخدامها عند دراسة موضوعات جديدة ، عند التكرار ، مع التصحيح الفردي للمعرفة.

لا تساهم المهارات المكتسبة للعمل مع الأدبيات العلمية وموارد الإنترنت في الأنشطة التعليمية واختيار المهنة فحسب ، بل تُثري أيضًا تجربة حياة المراهق.

نحن نتعاون:نضع معًا الأهداف والغايات ، ونصحح الملاحظات ، ونختار الحقائق المهمة في هذا العمل ، ونصوغ فرضية ، ونرسم خطة لإجراء الملاحظات. يعمل الطلاب بكمية هائلة من المعلومات حول الموضوع (حدد ، وحلل ، وقدم في عملهم).

يتعلم الطالب بعد أن أنهى المشروع ودافع عنه:

خطة العمل
تقديم نتائج عملهم كتابة وشفوية ؛
الدفاع عن وجهة نظرهم والدفاع عنها ؛
تكون مسؤولة عن نتائج العمل ؛
ترتيب العمل ، إلخ.

الإتقان المستمر لمهارات وقدرات العمل التربوي العقلاني ، وتدريب نفسك على الأسئلة والمهام والملاحظات والتجارب مع الطبيعةب المشاريع ، يكتسب الطلاب المعرفة بشكل مستقل وتكملها وتعميقها.

وبالتالي ، فإن المشروع والأنشطة البحثية للطلاب ، مثلها مثل أي نشاط تعليمي آخر ، ستساعد المعلمين على تكوين الصفات التي يحتاجها الطالب لمزيد من الدراسات ، للمهنيين و التكيف الاجتماعيعلاوة على ذلك ، بغض النظر عن اختيار المهنة المستقبلية.

من إنجازات الحضارة الحديثة إنشاء شبكة المعلومات العالمية ، والتي بدونها أصبح من المستحيل الآن تخيل أنشطة المعلم وتنظيم العمل البحثي مع الطلاب. إحدى طرق الاستخدام الوسائل الحديثةالتعلم هو إنشاء موقع ويب. يهدف إنشاء الموقع إلى تحديد الرسالة التي نريد نقلها إلى الجمهور. أعتقد أن إنشاء موقع على شبكة الإنترنت هو عملية الحصول على وجه وصورة المعلم. ولهذه الغاية ، صممت ونشرت على الشبكة موقعًا شخصيًا للمعلم. أردت أن أجعله أنيقًا ومريحًا وغنيًا بالمعلومات وزار. حاولت على صفحاتي وضع معلومات آمل أن تكون مفيدة ليس فقط لمعلمي الأحياء ، ولكن أيضًا للطلاب وأولياء أمورهم المحترمين.

من المنطقي تكليف طلاب المدارس الثانوية بالبحث المستقل عن المعلومات في المقام الأول. في الدروس في فصول المستوى المتوسط ، يعد استخدام المواد التي يتم الحصول عليها من الإنترنت ذا طبيعة تعليمية وترفيهية ، ويسمح لك بزيادة اهتمام الطلاب وتوسيع آفاقهم.

إدخال تكنولوجيا تنظيم البحث بالاشتراك مع تكنولوجيا المعلوماتفي دراسة علم الأحياء يسمح لك بما يلي:

1. تكثيف العملية التعليمية بكافة مستوياتها.

2. تنظيم النشاط المعرفي للطلاب بشكل منطقي.

3. بناء نظام تعليمي مفتوح يوفر لكل طالب مسار التعلم الخاص به.

4. دراسة الظواهر والعمليات داخل المجمع النظم البيولوجيةبناءً على استخدام رسومات الكمبيوتر ونمذجة الكمبيوتر ؛

5. تمثيل العمليات البيولوجية المختلفة في نطاق زمني مناسب للدراسة.

يصبح من الممكن استخدام بعض السمات العامة لشخصية الطفل إلى حد كبير - الاهتمام الطبيعي والفضول في كل شيء ، والحاجة إلى التواصل واللعب ، والأهم من ذلك ، أنه يساعد على وضع الأساس للتنمية البشرية - الرغبة و القدرة على التعلم طوال الحياة.

الموجودات

تساهم أنشطة المشروع والبحث للطلاب في استيعاب أفضل للمواد التعليمية
هناك زيادة في الاهتمام بالموضوع عند استخدام طرق التدريس المختلفة.
تساهم أنشطة المشروع والبحث في تنمية المهارات عمل مستقلالطلاب ، نهج إبداعي في حل المشكلات.
يتم تطوير مهارات العمل مع مصادر مختلفة للمعلومات الإضافية.
من خلال العمل وفقًا لخطة العمل الخاصة به ، يقوم الطالب بتغيير أنواع العمل (العمل العملي يتناوب مع العمل النظري) ، وهو أمر مهم لتقليل التعب وتنفيذ نهج إنقاذ صحي للتعلم.

يصبح البحث التربوي حقيقيًا ليس عندما نريد فجأة إجراؤه ، ولكن عندما نكون قادرين على إعداد أنفسنا وطلابنا لهذا المستوى من العمل.

تنشئة الطالب الباحث يفتح فرصًا واسعة لتنمية شخص نشط شخصية مبدعةقادرة على إجراء بحث مستقل ، والقيام باكتشافاتهم الخاصة.

أثناء تنظيم العمل البحثي مع الطلاب ، كنت مقتنعا بفاعلية هذا الابتكار. يتجلى ذلك في زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة ، في زيادة عدد المشاركين والفائزين في الأولمبياد المدرسي والبلدي ، والمسابقات التي يدخل الكثير منها جامعات في كليات العلوم الطبيعية.

ن. خاريتونوف

توفر مجموعة متنوعة من الأشياء والعمليات التي تمت دراستها في دروس علم الأحياء فرصًا رائعة لأنشطة البحث ، حيث يتعلم الطلاب خلالها التعبير عن أفكارهم ، والعمل بشكل فردي ، في مجموعة وفريق ، وبناء مباشرة وردود الفعل. يسمح تنظيم الأنشطة البحثية للمعلم بتوفير عمل مستقل من المواد التعليمية المفقودة - على سبيل المثال ، لإجراء بحث مستقل حول موضوع معين في شكل ملاحظة وتسجيل النتائج ، وكذلك لتحفيز الطالب الناجح مع مهمة محيرة - على سبيل المثال ، إجراء دراسة تستند إلى مختبر وسائط باستخدام الكمبيوتر وحماية نتائج البحث. يمكن إدخال عناصر النشاط البحثي في دروس علم الأحياء بالفعل في الصف السادس وحتى الصف الخامس. من أجل تكثيف النشاط البحثي بين الطلاب الأصغر سنًا وتشكيل الدافع ، يُنصح بتعريفهم بالأعمال البحثية لطلاب المدارس الثانوية. يساهم نظام المشاركة التدريجية للطلاب في الأنشطة البحثية في تنمية اهتمامهم بالمعرفة في مجال علم الأحياء ، وكذلك تحديد الطلاب الموهوبين والموهوبين.

أثناء العمل البحثي ، تتاح لكل طالب الفرصة لإدراك نفسه وتطبيق معرفته وخبرته وإثبات كفاءته والشعور بالنجاح.

يتم تعريف هيكل الأنشطة البحثية على النحو التالي:

نشاط البحث -> التحليل -> التقييم -> التنبؤ بتطور الموقف -> الإجراءات -> نشاط البحث.

بناءً على ذلك ، يمكن استخدام الأنواع التالية من البحث عند تنظيم الأنشطة البحثية لطلاب المستوى المتوسط.

أنواع الأنشطة البحثية في الدرس:

1. استخدام طرق البحث في الدراسة (يقدم المعلم مهمة إشكالية ، ويبحث الطلاب عن حل دون مساعدة المعلم)

تتضمن هذه الطريقة النشاط الأكثر استقلالية للطلاب في اكتساب واستيعاب المعرفة والمهارات. في الوقت نفسه ، تعتمد الطريقة على هدف واضح -ضمان استيعاب تجربة النشاط الإبداعي.

1. استقبال "على العكس"

هناك حلوى شوكولاتة لذيذة جدا - "زجاجات مع شراب". يواجهون في صنعهم تناقضًا:- يجب أن يكون الشراب الحلو الشبيه بالهلام ساخنًا حتى يمكن سكبه بسهولة في زجاجة شوكولاتة ، ولكن بعد ذلك تذوب الشوكولاتة. - إذا كان القطر باردًا ، فإن الشوكولاتة لا تذوب ، لكن من الصعب جدًا سكبها. ما يجب القيام به؟

يفعلون العكس: لا يتم تسخين الشراب ، ولكن يتم تجميده على شكل زجاجة ، وتصنع الشوكولاتة سائلة وتغمس الزجاجة فيه.

2. الاستقبال "تحويل الأذى إلى صالح".

في الوقت الحاضر ، انخفض عدد المؤسسات الصناعية والمؤسسات الزراعية العاملة انخفاضًا حادًا. هذا سيء. إذن ما هو الجيد في ذلك؟

الجواب: لقد أصبح الوضع البيئي في العديد من المناطق أفضل بشكل ملحوظ.

كان تشارلز داروين مريضًا كثيرًا في طفولته. هذا سيء. إذن ما هو الجيد في ذلك؟

الجواب: خفف هذا من إرادته وأعطى الإنسانية مفهوماً علمياً جديداً للحياة على الأرض.

2. الدراسة السريعة

3. البحث النظري السريع ركز على العمل على دراسة وتعميم الحقائق والمواد الواردة في مصادر مختلفة. يجب أن تسمح موضوعات مثل هذا البحث بدراسة مجموعة متنوعة من الأشياء في بيئتها الحقيقية ، بشكل عملي ، وتوفر الكثير من المواد وتسمح لك برؤية الكثير من الموضوعات لبحثك الخاص ، وبناء فرضيات مختلفة.

مواضيع البحث الممكنة : "تكيف نباتات السهوب مع ظروف الموائل الجافة" ، "خصائص النباتات الآكلة للحشرات" ، "تكيفات النباتات للتلقيح" ، "تكيفات الحشرات لجمع حبوب اللقاح والرحيق". بناءً على نتائج البحث ، يقدم المؤلفون تقارير موجزة ، تحتوي بالضرورة على استنتاجات.

4. إجراء تجربة تدريبية

في الصف السادس ، عند إجراء العمل المخبري ، أقوم بتنظيم دراسة صغيرة باستخدام مجهر رقمي.

5. مسابقات بحثية

6. دروس غير تقليدية (درس - عرض "الزواحف القديمة" ، درس - مناقشة "أصل الإنسان")

7. المشاريع البحثية

مسقط الرأس قد تكون أيضًا استكشافية بطبيعتها:

1. وصف النباتات والحيوانات حسب الخطة

يمارس : وصف الوردة البرية حسب الخطة التالية.

2. مراقبة الكائنات الحية (على سلوك الأسماك في حوض السمك ، وسلوك الهامستر في قفص ، ورد فعل النباتات الداخلية على الوقت من اليوم ، وما إلى ذلك)

3. مراقبة جسدك (معدل التنفس بعد التمرين ، رد فعل الجسم للوقت من اليوم ، إلخ)

4. تجارب على النباتات والحيوانات الأليفة (تطوير ردود الفعل المشروطة).

على سبيل المثال: تطوير منعكس شرطي في الأسماك.

أثناء التجربة ، يستخدم الطلاب بطاقة تعليمات.

بطاقة التعليمات

5. المهام الإبداعية - قصائد ، مقالات "السفر بقطرة ماء عبر نبات أخضر" ، "السفر بجزيء أكسجين عبر الجسم" ، "رحلة عبر الخلية" ، ألغاز كلمات متقاطعة ، اختبارات قصيرة ، عروض تقديمية.

الواجبات الصيفية:

أنواع الأنشطة البحثية خارج ساعات الدوام المدرسي:

فعالية الأنشطة البحثية لأطفال المدارس.

معيار

المؤشرات

طريقة التتبع

تنمية مهارات الاتصال

طالب علم -

1. يعرف كيف يعبر بكفاءة ، عن أفكاره بإيجاز.

2. قادرة على اظهار التسامح في مناقشة المشكلة.

3. يمتلك المهارات لعرض عمله.

– مراقبة الطلاب أثناء المناقشات حول مواضيع مختلفة