تقنية- مجموعة معرفية حول طرق ووسائل إجراء عمليات الإنتاج.
يمكن استدعاء مجموع المعرفة حول طرق ووسائل إجراء العملية التعليمية تكنولوجيا العملية التعليمية.
في الأدب المحلي ، هذا المفهوم "تكنولوجيا التعلم"الموسعة للمصطلح "التقنيات التربوية"، فهم بهذا الأسلوب الهادف للعملية التعليمية.
ينقل المعنى الأكثر رحابة لمصطلح "التقنيات التربوية" التعريف التالي.
التقنيات التربوية- هي طريقة لتنفيذ محتوى التدريب الذي توفره المناهج ، ويمثل نظامًا من أشكال وأساليب ووسائل التدريب التي تضمن تحقيق الأهداف الموضوعة على أكمل وجه.
في تكنولوجيا التدريس ، المحتوى وطرق ووسائل التدريس مترابطة ومترابطة. المهارة التربوية للمعلم هي اختيار المحتوى المناسب ، وتطبيق أفضل الأساليب والوسائل في التدريس وفق البرنامج والمهام التربوية المحددة.
يمكن استدعاء عملية تطوير تقنية تربوية محددة عملية التصميم التربوي. سيكون تسلسل الخطوات على النحو التالي:
- اختيار الأهداف ذات الأولوية التي يجب أن يوجه المعلم من أجلها ؛
- اختيار التكنولوجيا التي تركز على مجموعة من الأهداف أو على هدف واحد ذي أولوية ؛
- تطوير تكنولوجيا التعلم.
يتضمن تصميم تكنولوجيا التدريس تصميم محتوى التخصص ، وأشكال تنظيم هذه العملية ، واختيار أساليب ووسائل التدريب.
تكنولوجيا التعلم- فئة النظام ، مكوناتها الهيكلية هي: أهداف التعلم ؛ محتوى التدريب وسائل التفاعل التربوي (وسائل التدريس والتحفيز) ، وتنظيم العملية التعليمية ؛ طالب ، مدرس نتيجة النشاط.
وبالتالي ، تتضمن تكنولوجيا التعلم تنظيم وإدارة ومراقبة عملية التعلم. جميع جوانب هذه العملية مترابطة وتؤثر على بعضها البعض.
حتى الآن ، لا يوجد تصنيف ثابت بوضوح لتقنيات التعلم ، ومع ذلك ، تم تمييز درجتين متدرجتين - تقليدية ومبتكرة.
التعلم التقليديتعتمد على الأساليب التفسيرية التوضيحية والإنجابية ، ويتم اختزال جوهرها الرئيسي في عملية نقل المعرفة الجاهزة والمعروفة للطلاب.
تقنيات تعليمية جديدةتنشأ نتيجة البحث العلمي ، بسبب الاكتشافات العلمية. أدى تطوير علم التحكم الآلي وتكنولوجيا الكمبيوتر إلى تطوير التعلم المبرمج ؛ أدت نتائج البحث في أنماط تنمية التفكير البشري إلى تطوير التعلم القائم على حل المشكلات ؛ نشأ نهج النشاط على أساس البحث الذي أجراه علماء النفس والفلاسفة في مجال النشاط البشري.
يتم تشكيل التقنيات الجديدة بالتسلسل التالي:
- تحديد الفرص من خلال البحث الأساسي ؛
- تحديد الفعالية من خلال البحث التطبيقي.
- تطوير التوثيق والبرمجيات والأدوات المنهجية ؛ تدريب المعلمين؛
- نسخ البرامج وتوزيعها.
صفحة 16 من 90
16. التقنيات التربوية
التكنولوجيا - مجموعة معرفية حول طرق ووسائل إجراء عمليات الإنتاج.
يمكن تسمية مجموع المعرفة حول طرق ووسائل إجراء العملية التعليمية بتكنولوجيا العملية التعليمية.
في الأدب المحلي ، تم توسيع مفهوم "تكنولوجيا التدريس" إلى مصطلح "التقنيات التربوية" ، مما يعني بهذا الأسلوب المفيد للعملية التعليمية.
ينقل المعنى الأكثر رحابة لمصطلح "التقنيات التربوية" التعريف التالي.
التقنيات التربوية هي وسيلة لتنفيذ محتوى التعليم الذي توفره المناهج ، وتمثل نظامًا من أشكال وطرق ووسائل التعليم التي تضمن تحقيق الأهداف المحددة بشكل أكثر فعالية.
في تكنولوجيا التدريس ، المحتوى وطرق ووسائل التدريس مترابطة ومترابطة. المهارة التربوية للمعلم هي اختيار المحتوى المناسب ، وتطبيق أفضل الأساليب والوسائل في التدريس وفق البرنامج والمهام التربوية المحددة.
يمكن أن تسمى عملية تطوير تقنية تربوية محددة عملية التصميم التربوي. سيكون تسلسل الخطوات على النحو التالي:
- اختيار الأهداف ذات الأولوية التي يجب أن يوجه المعلم من أجلها ؛
- اختيار التكنولوجيا التي تركز على مجموعة من الأهداف أو على هدف واحد ذي أولوية ؛
- تطوير تكنولوجيا التعلم.
يتضمن تصميم تكنولوجيا التدريس تصميم محتوى التخصص ، وأشكال تنظيم هذه العملية ، واختيار أساليب ووسائل التدريب.
تكنولوجيا التعلم هي فئة نظام ، ومكوناتها الهيكلية هي: أهداف التعلم ؛ محتوى التدريب وسائل التفاعل التربوي (وسائل التدريس والتحفيز) ، وتنظيم العملية التعليمية ؛ طالب ، مدرس نتيجة النشاط.
وبالتالي ، تتضمن تكنولوجيا التعلم تنظيم وإدارة ومراقبة عملية التعلم. جميع جوانب هذه العملية مترابطة وتؤثر على بعضها البعض.
حتى الآن ، لا يوجد تصنيف ثابت واضح لتقنيات التعلم ، ومع ذلك ، فقد تم تمييز درجتين - تقليدية ومبتكرة.
يعتمد التدريس التقليدي على الأساليب التفسيرية التوضيحية والإنجابية ، ويتم اختزال جوهره الرئيسي في عملية نقل المعرفة الجاهزة إلى الطلاب.
ولدت تقنيات تعليمية جديدة نتيجة بحث علمي مدفوع بالاكتشافات العلمية. أدى تطوير علم التحكم الآلي وتكنولوجيا الكمبيوتر إلى تطوير التعلم المبرمج ؛ أدت نتائج البحث في أنماط تنمية التفكير البشري إلى تطوير التعلم القائم على حل المشكلات ؛ نشأ نهج النشاط على أساس البحث الذي أجراه علماء النفس والفلاسفة في مجال النشاط البشري.
يتم تشكيل التقنيات الجديدة بالتسلسل التالي:
- تحديد الفرص من خلال البحث الأساسي ؛
- تحديد الفعالية من خلال البحث التطبيقي.
- تطوير التوثيق والبرمجيات والأدوات المنهجية ؛ تدريب المعلمين؛
- نسخ البرامج وتوزيعها.
(مقتطفات من Ksenzova G.Yu. Perspective school Technologies - M.: Pedagogical Society of Russia، 2000.)
من المقبول عمومًا أن أ.س.ماكارينكو وقف في أصول تقانة علم أصول التدريس ، مستخدمًا بجرأة مفهوم التكنولوجيا التربوية. ومع ذلك ، يعزو الباحثون الإدخال الجماعي للتقنيات التربوية إلى بداية الستينيات وربطها بإعادة تشكيل المدارس الأمريكية الأولى ثم الأوروبية.
ترتبط تقانة العمليات التعليمية والتعليمية في علم أصول التدريس المحلي والأجنبي الحديث بالبحث عن مثل هذه الأساليب التعليمية التي يمكن أن تحول التعلم إلى نوع من "الإنتاج التكنولوجي". عملية بنتائج مضمونة(Klarin M.V. Pedagogical Technology in the Education. - M.، 1989، p.7)
يجب فهم التكنولوجيا التربوية على أنهامثل بناء نشاط المعلم ، حيث يتم تقديم جميع الإجراءات المتضمنة فيه بتكامل وتسلسل معين ، ويتضمن التنفيذ تحقيق النتيجة المرجوة وله طابع احتمالي يمكن التنبؤ به.
لا يمكن تحديد التكنولوجيا التربوية باستخدام الخوارزميات ، لأن الإجراءات فيها لا يمكن تحديدها بشكل صارم. التكنولوجيا هي انعكاس لما هو طبيعي في النشاط. كلما كان المعلم يعرف الأنماط التربوية بشكل أفضل ، كان بناء نشاطه أكثر فاعلية ، حيث يتم استخدام المتطلبات التكنولوجية بشكل أكثر دقة.
يلاحظ V.P. Bespalko بحق: "لا يمكن تجديد المدرسة إلا من خلال التحسين القائم على أساس علمي للتكنولوجيا التربوية ، والتي تتضمن تصميمًا علميًا صارمًا وإعادة إنتاج دقيقة في الفصول الدراسية للعمليات التربوية التي تضمن النجاح ، وليس الآمال في المهارة التربوية الأسطورية لـ المعلم الذي نشأ من العدم. " (Bespalko V.P. مكونات التكنولوجيا التربوية. - M ، 1989 ، ص 3)
يتمثل تصميم التكنولوجيا التربوية في تطوير برنامج للتأثير على أفكار وأنشطة المشاركين في العملية التربوية من خلال إبراز مراحل عملية التعلم ، المقدمة في شكل تسلسل خاص من الإجراءات والعمليات ، والتي يتوافق تنفيذها للأهداف الموضوعة ويضمن تحقيق النتائج المتوقعة.
هناك العديد من التعريفات لمفهوم "التكنولوجيا التربوية".
السمات الأساسية للتفسيرات الحديثة لمفهوم "التكنولوجيا التربوية" هي كما يلي:
تم تطوير التكنولوجيا لفكرة تربوية محددة ، وهي تستند إلى توجهات القيمة ، وأهداف المؤلف أو الفريق ، والتي لديها صيغة لنتيجة متوقعة محددة ؛
- تم بناء السلسلة التكنولوجية للأعمال التربوية بشكل صارم وفقًا للهدف المحدد ويجب أن تضمن أن يحقق جميع أطفال المدارس مستوى التعليم الحكومي ويتقنونه بحزم ؛
- يوفر عمل التكنولوجيا الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب ، مع مراعاة مبدأ التفرد ؛
- يجب إعادة إنتاج التنفيذ المرحلي والمتسق لعناصر التكنولوجيا التربوية من قبل أي معلم ، مع مراعاة خط المؤلف من المعلم ؛
- جزء أساسي من التكنولوجيا التربوية هو إجراءات التشخيص المقابلة لاستراتيجية التعلم هذه ، والتي تحتوي على معايير ومؤشرات وأدوات لقياس نتائج الأداء.
من بين الحوافز الرئيسية أسبابالظهور والاستخدام العملي التقنيات النفسية والتربوية الجديدةيمكن تمييز ما يلي:
الحاجة إلى دراسة واستخدام الخصائص النفسية الفسيولوجية للمتدربين بشكل أعمق ؛
- الوعي بالحاجة الملحة إلى استبدال الطريقة اللفظية غير الفعالة لنقل المعرفة بنهج نشاط النظام ؛
- إمكانية تصميم العملية التعليمية ، وأشكال التفاعل التنظيمي بين المعلم والطالب ، بما يضمن مخرجات التعلم.
- ضرورة تقليل الآثار السلبية لعمل المعلم غير المؤهل.
إن فكرة التكنولوجيا التربوية كالتنفيذ العملي لعملية تعليمية مصممة مسبقًا تعني ، أولاً ، استخدامها من قبل المتخصصين ذوي التدريب النظري العالي والخبرة العملية الغنية ، وثانيًا ، الاختيار الحر للتقنيات وفقًا للأهداف والقدرات وشروط الأنشطة المترابطة - المعلم والطالب.
المحافظة على النظام التربوي ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى حقيقة أن المعلمين يفتقرون إلى خدمة المعلومات الفعالة التي تضمن تكييف الإنجازات العلمية مع ظروف المدرسة الجماعية ؛
لا تضمن أنظمة التعليم الابتدائي المتطورة دائمًا مطابقتها مع المراحل اللاحقة من حياة الطفل المدرسية.
إن تحقيق الحرية الإبداعية للمعلم في الأعمال التعليمية المتغيرة بسرعة ، إلى جانب المسؤولية عن النتيجة التربوية النهائية ، ممكن فقط بشرط فهم العملية التعليمية(بغض النظر عن تكنولوجيا التعلم) على أربعة مستويات: منهجي ، ونظري ، ومنهجي ، وتكنولوجي.
كما تظهر الملاحظات طويلة المدى ، في الممارسة التربوية الجماعية ، عادة ما يتم تطوير فكرة تربوية جديدة بنجاح على المستويين النظري والمنهجي ، لكن مرحلة تنفيذها المباشر (عملية إتقان التكنولوجيا) اتضح أنها بطيئة لأسباب مختلفة . في الوقت الحاضر ، بسبب الانتشار الواسع لتقنيات التعليم التنموي ، ظهر طرف آخر ، عندما يحاول المعلم إتقان مناهج جديدة للتدريس فقط على مستوى المنهجية أو التقنيات التعليمية الفردية.
فهم مهني عميق لاستنتاج أن لا يمكن تعليم الأطفالحسب الطرق والتقنيات التي يستبعد بعضها بعضًاصديق صديق ليس لديه أطفالالانغماس في المجال الدلالي ، مليئة بالتناقضالإعدادات والمتطلبات.
هذا هو أصل الصراعات الحتمية والتي لا مفر منها والتي تنشأ في المدارس مع الاستخدام غير الدقيق والمشوه في كثير من الأحيان لأساليب التدريس التنموية في الممارسة الجماهيرية. لا يزال العديد من المدرسين يعتقدون أنهم يستطيعون "بشكل إبداعي" (أي ، كما يرونه مناسبًا) استخدام منهجية جديدة وأفضل ممارسات شخص ما ، وطبيعة هذا الاستخدام تعتمد فقط على نوايا ورغبات المعلم. لا تؤخذ في الاعتبار درجة توافق ما تم القيام به من قبل مع ما يجب القيام به.
عند البدء في دراسة تقنيات التدريس الجديدة ، يجب على المرء أن يحمي نفسه من هذا الخطأ التربوي الخطير وأن يفهم أنه من غير المقبول القيام به. يجب صقل الاستعارة المستخدمة بنشاط حول الحاجة إلى استخدام "حبيبات" الخبرة المبتكرة مع إدراك أنه يجب أن يكون هناك توافق بين هذه "الحبوب". من المهم لجميع المعلمين الذين يشرعون في تطوير تقنيات جديدة أن يفهموا بعمق هذا الاستنتاج ، والذي يجب أن يصبح أساس المبنى الذي نبنيه. ثقافة تربوية جديدة.
المخطط المقترح مأخوذ من كتاب Levitas D.G. School للمهنيين أو سبعة دروس لمن يقوم بالتدريس. - موسكو-فورونيج ، 2001.
يبحث العلماء والمعلمون والمعلمون الممارسون من مختلف البلدان باستمرار عن طرق لتحسين كفاءة التدريس. دعونا ننظر في الصور النموذجية لطرق التدريس التقليدية.
يشرح المعلم المادة التعليمية للصف بأكمله. يبدو أن جميع الطلاب الثلاثين ينظرون إليه بنفس الطريقة. وما هي "النتيجة النهائية" أي. نوعية استيعاب الطلاب لها؟ يمكننا أن نقول مقدمًا: الأكثر اختلافًا. بعض الطلاب بشكل صحيح ، وذات مغزى ، دون أخطاء وتعلموا الدرس بالكامل ، والبعض الآخر - مع أخطاء وغير كاملة. عملت المعلمة بنفس الطريقة لكن النتيجة مختلفة. هل من الممكن التأكد من أن جميع الطلاب يتعلمون المادة التي تتم دراستها على الأقل "جيدًا"؟ ما الذي يجب القيام به من أجل هذا؟ وهنا يمكن للمدرس أن يتحول إلى التكنولوجيا التربوية.
هناك عدد من الأسباب والظروف التي تدفع الباحثين للبحث عن مناهج جديدة.
- المواد التعليمية ضخمة بينما شروط الدراسة محدودة. وبالتالي ، فإن ضيق الوقت يدفعنا للبحث عن سبل لتفعيل وتكثيف العملية التربوية.
يعمل المعلم مع مجموعة كبيرة من الطلاب في نفس الوقت. ليس لديه الفرصة للانتباه إلى كل شخص بما يكفي لمساعدته ، بشكل فردي ، في التدريس. لذلك ، هناك حاجة إلى بعض الأشكال الخاصة الأخرى لتنظيم العملية التعليمية ؛ من الضروري ابتكار وسائل تعليمية جديدة واجتذابها تحرر المعلم من الروتين ، على الرغم من عناصر العمل الضرورية.
- في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي ، توقف المعلم بالفعل عن كونه الناقل الرئيسي والرئيسي والمترجم للمعلومات الجديدة في مجال التعليم. يتم لعب هذا الدور الآن إلى حد لا يقل (وربما أكبر!) من قبل وسائل الإعلام (وسائل الإعلام): الصحافة والوسائل الإلكترونية والسينما والعديد من الأدبيات حول مواضيع مختلفة. سيكون من غير المعقول إذا لم يستخدم المعلم الإمكانات الواسعة لوسائل الإعلام لأغراض تعليمية. وما هي طرق وأساليب إشراك الإعلام في العملية التربوية؟ يجب إيجادها ودراستها واستخدامها.
- في العقود الثلاثة أو الثلاثة الماضية ، تلقى العلم بيانات جديدة عن الاحتياطيات والإمكانيات غير المستغلة للتطور البدني والفكري والاجتماعي للشخص ، بدءًا من الطفولة. كمثال ، يمكننا أن نشير إلى إحياء علم الوراثة في بلدنا ، والذي يقترح طرقًا لتحديد وتدريب وتعليم الأطفال الموهوبين والموهوبين ، وهي منظمة خاصة للعمل التربوي مع الأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو البدني والفكري. تمت دراسة ظاهرة التسارع في نمو الأطفال والمراهقين خلال الثلاثين عامًا الماضية من قبل علماء وظائف الأعضاء وعلماء النفس والمربين وعلماء الاجتماع وعلماء الوراثة. أتاحت البيانات التي حصل عليها الباحثون أولاً تقليل فترة التعليم الأولي لمدة عام كامل (60-80s) ، ثم البدء في التعليم النظامي قبل عام كامل من ذي قبل - من 6 سنوات بدلاً من 7 (منذ 1984) .
فكرة التكوين التدريجي للأفعال العقلية ، درسها علماء النفس P.Ya. جالبرين. ن. Talyzina ، أثرت في البحث عن طرق تدريس جديدة. يتم اقتراح الاحتياطيات لتكثيف التعلم بالفعل في الصفوف الابتدائية من خلال البيانات الخاصة بدراسة مشاكل التعليم التنموي (L.V. Zankov ، D.B. Elkonin ، V.V. Davydov ، إلخ).
هذه الأسباب وغيرها تشجع المعلمين على البحث عن طرق جديدة لتحسين العملية التعليمية. ابتداءً من الستينيات ، تم تقديم تجربة ليبيتسك بحماس في مدارس الاتحاد السوفيتي السابق ، ثم الوسائل التقنية ، والتعلم المبرمج ، وخوارزميات التعلم ، والتعلم المشكل ، وتحسين التعلم. أظهر المعلمون المبتكرون بأفكارهم وخبراتهم العملية ، مما يزيد من فعالية العملية التعليمية والتعليمية ، أنفسهم على نطاق واسع.
في علم أصول التدريس الأجنبية في السبعينيات والثمانينيات ، وفي بلدنا - بعد عقد من الزمان ، بدأوا على نطاق واسع ومكثف في تطوير نهج هندسي وتكنولوجي للتعلم ؛ بمرور الوقت ، تطورت إلى تقنية تربوية.
التكنولوجيا (من التقنية اليونانية - الفن والمهارة والقدرة والشعارات - الكلمة ، والتعليم) - عقيدة القدرة ، والمهارة لفعل شيء ما. لطالما استخدم هذا المفهوم على نطاق واسع في عمليات التصنيع. إن مفاهيم التكنولوجيا لتصنيع أجزاء معينة من الآلات والتركيبات ، وتكنولوجيا خبز الخبز ، وتكنولوجيا صنع الأحذية ، وما إلى ذلك مألوفة. في كل عملية إنتاج ، تتمتع المواد الخام والمواد والمنتجات نصف المصنعة بخصائص متشابهة أو متشابهة تقريبًا. لذلك ، تتميز عملية معالجتها بإجراءات رتيبة وموحدة. ومع ذلك ، يمكن تقسيم عملية الإنتاج المعقدة إلى عدة عمليات بسيطة أو حتى العديد منها. بعد ذلك ، سيتم تحقيق الكمال في كل عملية فردية: سيتم إنفاق وقت أقل عليها ، وستزيد جودة العملية التي يتم إجراؤها. لذلك ، تم تحسين عملية تصنيع منتج معين. في الوقت نفسه ، نظرًا لأن العمليات المنقسمة رتيبة ، وتصبح المسألة روتينية وغير إبداعية ، فمن الممكن نقل بعض العمليات (أو حتى جميعها) إلى الآلات أو التكنولوجيا. وسوف يقوم العامل بتشغيل آلة المعالجة هذه فقط. يؤدي الفكر الهندسي إلى ترشيد الإنتاج: إلى الإنفاق الاقتصادي للأموال ، والجمع بين العمليات ، والإيقاع ؛ كل هذا يوفر نتيجة دقيقة ويمكن التنبؤ بها ومحددة سلفًا. اتضح المنتج بالمعلمات المطلوبة.
لقد قدمنا وصفًا تخطيطيًا لتكنولوجيا الإنتاج ، لأن المفهوم ومصطلح "التكنولوجيا" متأصلان في عملية الإنتاج. بطبيعة الحال ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه: هل من الممكن تطبيق نفس النهج الهندسي على العملية التربوية ، على الأقل في التدريس؟
كانت المحاولات الأولى لمثل هذا النهج في بلدنا في أواخر الخمسينيات - أوائل الستينيات. وقد تيسر ذلك من خلال الرغبة في إدخال الوسائل التقنية في العملية التعليمية ، ولا سيما المعدات المرئية والسمعية والمرئية. بحلول ذلك الوقت ، كانت السلوكية (J. Watson و G. Ebbinghaus و E. Thorndike) و Neobehaviorism (E. Tolman) و B.F. سكينر (عالم نفس أمريكي) حول التعلم المعزز الفعال. تم تطوير النظرية الرياضية للمعلومات (K.E. Shannon ، مهندس وعالم رياضيات أمريكي) وعلم التحكم الآلي ، علم التحكم والاتصال ومعالجة المعلومات (N. Wiener ، 1948). أجرى علماء النفس والمعلمون السوفييت بحثًا حول خوارزمية التعلم (إل إن لاندا). طور الفلاسفة وعلماء الاجتماع مفهوم النهج المنهجي في دراسة الظواهر والعمليات الاجتماعية والطبيعية. تم تبني هذه الفكرة أيضًا من قبل علماء النفس والمعلمين.
تتطور التكنولوجيا الإلكترونية مع فرص كبيرة لاستخدامها في مختلف مجالات توفير المعلومات ومعالجتها ، بما في ذلك في العملية التعليمية.
من بداية الستينيات إلى عام 1966 ، على أساس قانون جديد للتعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، أصبحت الفصول العليا في مدرسة ثانوية للتعليم العام محترفة في نفس الوقت. في هذا الصدد ، تم تمديد التدريب لمدة عام واحد. جنبا إلى جنب مع معلمي تخصصات التعليم العام للتدريب المهني في المدارس ، وكذلك في ورش التدريب والإنتاج ، بدأ المهندسون من مختلف القطاعات في العمل: الميكانيكا ، والطاقة ، والتقنيون ، وما إلى ذلك. الأساليب الخاملة وأساليب العمل التربوي للمعلمين المحترفين. تتعايش هذه التقنيات تقليديًا في المدرسة منذ عقود ، وبعضها منذ قرون. بدأ كل من المنظرين والممارسين في البحث عن طرق لترشيد العملية التعليمية. هذه هي الطريقة التي يظهر بها التعلم المبرمج وينتشر على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية على جميع المستويات والأنواع المختلفة. في التعلم المبرمج ، أصبح من الممكن استخدام الوسائل التقنية على نطاق واسع لتوفير المعلومات والتدريب والتحكم في معرفة الطالب. يتم أيضًا تطوير البرمجة غير المجهزة ، وهناك كتب مدرسية تم تجميعها وفقًا لمبدأ البرمجة ، بما في ذلك أصول التدريس (أي شوارتز).
يتميز التعلم المبرمج بالتحكم. تم تسهيل تطويرها أيضًا من خلال حقيقة أنه في السبعينيات ، "عادت" الاختبارات إلى المدرسة السوفيتية ، التي كانت قد أدينت في السابق ، لكنها في الواقع محظورة. اتضح أن كل هذه الظروف مواتية لتنفيذ النهج التكنولوجي للعملية التعليمية ، من أجل تطوير القضايا النظرية للتكنولوجيا التربوية وتنفيذها. حتى الآن ، تم نشر دراسات وكتيبات ومقالات حول مشاكل التكنولوجيا التربوية (انظر الأدبيات في نهاية المحاضرة).
الجديد يشق طريقه لا يخلو من الصعوبة. التكنولوجيا التربوية ليست استثناء. يمكن ملاحظة ذلك على الأقل من خلال مراجعة موجزة للأدب التربوي العلمي والتعليمي. إذن ، I.M. كانتور في دراسة مكرسة للنظام المفاهيمي والمصطلحي لعلم التربية ، متبعًا في. أعطى Zagvyazinsky تقييمًا سلبيًا حادًا إلى حد ما للتكنولوجيا التربوية كمصطلح. هذا الحماس ، في رأيه ، يكشف بوضوح "عدم جدارته في الممارسة ، في أحسن الأحوال عدم التقدم إلى الأمام ، وعدم المساهمة في تطوير النظرية التربوية ، في أسوأ الأحوال - انسداد نظام المفاهيم وإضعاف جزء من المحتوى التربوي فيه" 1 . في الكتب المدرسية في علم أصول التدريس ، أد. يو. بابانسكي (1988) ، آي إف خارلاموف (1990 ، 1996 ، 1997) ، حول العمل التربوي تحت إشراف الجنرال. إد. L.I. روفينسكي (1989) ، أ. Zyazyun (1989) لا توجد كلمة واحدة عن التكنولوجيا التربوية ، على الرغم من وجود مادة حول التكنولوجيا التربوية. في الكتاب المدرسي "علم أصول التدريس في المفاهيم والتعريفات" (جمعه جي آي جيليزوفسكايا ، ساراتوف ، 1991) ، والذي كان أساسه المعجمي عبارة عن قاموس تردد (411 مصطلحًا) ، كانت التكنولوجيا التربوية أيضًا غير محظوظة: لم يتم ذكرها حتى.
وتجدر الإشارة إلى المساهمة الكبيرة لـ V.P. Bespalko في تطوير نظرية وممارسة التكنولوجيا التربوية ، يعمل على نظرية النظم التربوية وفي الواقع - التكنولوجيا التربوية. وأخيرًا ، يعد العقد الماضي مهمًا لنشر الأدبيات من قبل مؤلفين مختلفين حول التكنولوجيا التربوية (V.V. Guzeev ، V.V. Grinkevich ، M.V. Klarin ، V.Yu. يتم الآن دراسة التكنولوجيا التربوية كنظام أكاديمي من قبل طلاب التخصصات التربوية في العديد من الجامعات. كل ما سبق يجعل من المناسب فهم "التكنولوجيا التربوية" كمفهوم والمصطلح المقابل لعلم أصول التدريس.
إذا كنا من خلال التكنولوجيا التربوية نفهم فقط مجمل (مجموعة ، نظام) أساليب وتقنيات العمل التربوي ، فإن العملية التربوية بهذا المعنى لم تخلو من التكنولوجيا سواء في الماضي البعيد تاريخيا ، ولا تفعل الآن ، على الرغم من هذا المصطلح لا تستخدم ، ولكن في البداية كان ينظر إليها بشكل سلبي من قبل العلم الرسمي. لكن الحقيقة هي أن التكنولوجيا التربوية كمفهوم تتضمن ميزات أخرى غير مدرجة في نظام الأساليب.
دعنا ننتقل إلى المحتوى ، أي من سمات هذا المفهوم ، التي تخصه فقط بالنسبة له: من الضروري أن يتم تمييز التكنولوجيا التربوية عن غيرها من المفاهيم ذات الصلة والقريبة. في رأينا ، فإن السمات المحددة للتكنولوجيا التربوية ، والتي تميزها عن الأساليب التعليمية التقليدية وغيرها ، تشمل الطبيعة التشخيصية للغرض ونتائج العملية التعليمية. نؤكد أن هذه ميزة أساسية تسمح لنا بتمييز هذا المفهوم عن الآخرين. بالإضافة إلى ذلك ، هناك أيضًا علامات من هذا القبيل: القدرة على التنبؤ بنتائج العمل ، والتسلسل الدقيق للعمليات والإجراءات. قد يكون هذا التسلسل دوريًا ، أي يتكرر في دائرة. علامة أخرى هي ضمان تحقيق نتائج مستوى معين (أو جودة) ، استنساخ هذه النتائج. توفر هذه الميزات أهم ميزة تكاملية - إمكانية التحكم في العملية التعليمية.
بمجرد أن تصبح العملية التعليمية والتعليمية تشخيصية ، من الممكن تحديد مستوى يمكن التنبؤ به مسبقًا في هدفها ، ويمكن مراقبة تحقيقه من خلال مراحل العمل (التحكم الحالي) وعند اكتماله (التحكم النهائي). يتمثل ضعف الأساليب التقليدية ، كقاعدة عامة ، في أنها لا تحدد ، على وجه الخصوص ، مستوى الاستيعاب ، ومستوى التجريد ، ودرجة تكوين المهارات والقدرات. بوجود هدف تشخيصي وفقًا للتكنولوجيا التربوية ، يقوم المعلم بإجراء درس تعليمي وتعليمي في التسلسل الدقيق للعمليات والإجراءات. يتحكم في التقدم نحو الهدف ، ويقوم بإجراء التعديلات المناسبة ويحقق نتيجة مضمونة. وبالتالي ، فإن العملية التعليمية ، المبنية تقنيًا ، تصبح قابلة للإدارة.
لذلك ، فإن التكنولوجيا التربوية قد تطورت بالفعل بشكل كامل كمفهوم لعلم أصول التدريس.
نشأة جوهر (تاريخ التكوين) للتكنولوجيا التربوية هو موضوع مثير للاهتمام ومستقل. دعونا نرسم مخططها. يبدو لنا على النحو التالي: فكرة تقديم نهج هندسي (سنسمي هذه البداية "علم التربية الهندسية") -> الوسائل التقنية في العملية التعليمية -> خوارزميات التعلم -> التعلم المبرمج -> النهج التكنولوجي -> التربوي التكنولوجيا (الجانب التعليمي) -> التكنولوجيا السلوكية (جانب من جوانب التعليم). لم يتم تطوير جميع مكونات التكنولوجيا التربوية بشكل متساوٍ حتى الآن. يعد تطوير تقنية التربية أمرًا صعبًا بشكل خاص ، على الرغم من أنه قد تم البدء هنا (I.P. Ivanov ، N.E. Shchurkova ، LF Spirin ، Zh.E. Zavadskaya ، ZV Artemenko ، إلخ).
لذلك توصلنا إلى تعريف مفهوم "التكنولوجيا التربوية". بطبيعة الحال ، لا تتوافق تعاريف المؤلفين المختلفين. ينتمي أحدهما إلى اليونسكو ، والآخر ينتمي إلى اللجنة الأمريكية لتكنولوجيا التعلم. في رأينا ، التكنولوجيا التربوية هي نظام معرفي ، مجموعة من الأساليب والتقنيات والعمليات المتسلسلة اللازمة للموضوع للتأثير على الكائن ، والتي تشكل العملية التعليمية ، والتي تضمن تحقيق الهدف التشخيصي. في هذا التعريف العملي ، نعتقد ، تنعكس أهم ميزات التكنولوجيا التربوية:
1 - هدف التشخيص (أو نظام الأهداف) ؛
2 - تسلسل صارم للعمليات التربوية (أساليب التدريس والأساليب والإجراءات) ؛
3 - ضمان تحقيقها.
4- قابلية إدارة العملية التعليمية.
حاليًا ، يمكن اعتبار عدد من التقنيات التربوية واعدة: الخوارزمية ، الإشكالية ، النموذجية ، السياقية ، المعيارية ، التعلم الحاسوبي. لقد وجد الممارسون دعمًا واسعًا للتقنيات التربوية الفردية للمعلمين المبتكرين الحديثين (تذكر ، على سبيل المثال ، "تأثير المخلل" لـ V.F. Shatalov).
ما هو الأساس النفسي والفلسفي للتكنولوجيا التربوية؟ أولاً ، دعنا نسمي السلوكي (من السلوك الإنجليزي - السلوك) مفهوم "التحفيز-الاستجابة" - S-R ، الذي يتعرف على التعلم من خلال طريقة "التجربة والخطأ" (J. Watson، E.L. Thorndike، 1874-1949). يختزل علماء السلوك النفس إلى أشكال مختلفة من السلوك. السلوك ، في رأيهم ، هو مجموعة من ردود فعل الجسم على المنبهات البيئية. وحدة السلوك هي العلاقة بين التحفيز والاستجابة. يتم تطوير استجابة واحدة أو أخرى للمحفز عن طريق التكرار المتكرر عن طريق التجربة والخطأ. استخلص علماء السلوك استنتاجاتهم الرئيسية على أساس الملاحظات على الحيوانات: القطط ، الكلاب ، الجرذان ، إلخ. ونقلها (الاستنتاجات) إلى السلوك البشري ، وعدم رؤية اختلاف جوهري في سلوك الإنسان والحيوان. الشيء الوحيد المهم هو أن هناك منبهًا ورد فعل مناسب للحيوان أو الشخص تجاهه. تم تطوير النظرية السلوكية في شكل حديث أيضًا من قبل عالم النفس الأمريكي ب. سكينر (ب 1904). على عكس أسلافه ، لا ينكر ب. سكينر دور النشاط البشري ، والذي يتحقق من خلال نظام التعزيز ويمر وفقًا لصيغة "التحفيز - التفاعل - التعزيز" ، أو S - R - R. بين المثير S و رد فعل R ، يقدم علماء السلوك الجديد (إي.تولمان ، ك.هول) متغيرات وسيطة - ما يسمى بالعوامل التي تشرح الجانب النوعي للعمليات العقلية التي تضمن العلاقة بين S و R.
إذا أغفلنا التفاصيل ، فإن التكنولوجيا التربوية في الجانب التعليمي ، على الرغم من أن مطوريها لا يتحدثون عنها صراحة ، تنطلق بالضبط مما فعله سكينر: ينقسم الإجراء المعمم إلى عدد من العمليات التي يمكن تشخيصها ، والتحكم فيها خارجيًا. يتم تعزيز وتشجيع العمليات التي يتم إجراؤها بشكل صحيح. نظام المكافآت يؤدي إلى تحقيق الأهداف. ونظرًا لأن العمليات نفسها جزء من الإجراء ، فإن الهدف العام للإجراء يتحقق أيضًا بشكل إجمالي.
يجب القول أن نظامًا راسخًا للتكنولوجيا التربوية يوفر نتائج جيدة دون قيد أو شرط في تكوين المهارات والقدرات. في الآونة الأخيرة ، في الصحافة وفي العروض الشفوية لبعض النقاد ، هناك موقف سلبي (وتقييم) لتنمية المهارات والقدرات في العملية التعليمية ؛ حتى أنهم وضعوا علامة تحط من قدر "ZUNs سيئة السمعة ، أي المهارات المعرفية "التي تتعارض مع" النشاط العقلي الإبداعي "وتنمية القدرات المعرفية لدى الطالب. أثناء قبول العبارة المتعلقة بالحاجة إلى تطوير القدرات المعرفية والإبداعية للطالب بشكل كامل ، لا يمكن للمرء أن يوافق على تجاهل تكوين المهارات والقدرات: بدون الأخيرة ، لا يوجد إبداع ، ولا يمكن تنمية القدرات العقلية. يكفي أن نقول إن مهارات القراءة الحرة ، والكتابة المتعلمة ، وثقافة الكلام ، والحسابات الأولية (على سبيل المثال ، جداول الضرب) ، وتقنية امتلاك آلة موسيقية ، وامتلاك لا لبس فيه للمصطلحات العلمية والتسميات ، وما إلى ذلك. يتعامل الطالب كل يوم ، وهو شرط ضروري للغاية لعمله الإبداعي. هذه كلها إجراءات وعمليات يتم إجراؤها بوعي إلى الأتمتة. وامتلاكها لا تشوبها شائبة هو عنصر من عناصر النجاح في العمل الإبداعي في أي مجال.
من ناحية أخرى ، تعد تكنولوجيا التعلم مجموعة من الأساليب والوسائل لمعالجة المعلومات التعليمية وعرضها وتغييرها وتقديمها ، ومن ناحية أخرى ، فهي تخصص علمي حول كيفية تأثير المعلم على الطلاب في عملية التعلم باستخدام التقنية أو التقنية اللازمة. أدوات المعلومات.
تكنولوجيا التعلم هي فئة نظام ، مكوناتها الهيكلية هي:
- أهداف التعلم
- محتوى التعلم
- وسائل التفاعل التربوي
- تنظيم العملية التعليمية
- طالب ومعلم
- نتيجة الأداء
تقنية- هذه مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل ، في الفن ("قاموس توضيحي").
تكنولوجيا التعلمهو جزء إجرائي لا يتجزأ من النظام التعليمي (M. Choshanov).
- هذه تقنية ذات مغزى لتنفيذ العملية التعليمية (V.P. Bespalko).
- هذا وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها (I.P. Volkov).
- مجموعة نظام وترتيب عمل جميع الوسائل الشخصية والأدوات والمنهجية المستخدمة لتحقيق هدف تربوي (M.V. Klarin).
يمكن تمثيل مفهوم "التكنولوجيا التربوية" في 3 جوانب:
مفهوم التكنولوجيا التربوية في الأدب الأجنبي والمحلي
(تقنيات Kukushin VS التربوية).
نشأ مصطلح "التكنولوجيا التربوية" منذ أكثر من ثلاثة عقود في الولايات المتحدة ، وسرعان ما دخل إلى قاموس جميع البلدان المتقدمة. في الأدبيات التربوية الأجنبية ، ارتبط مفهوم "التكنولوجيا التربوية" أو "تكنولوجيا التدريس" في الأصل بفكرة تقانة العملية التعليمية.
في السبعينيات. في علم أصول التدريس ، تم تشكيل فكرة التحكم الكامل في العملية التعليمية بشكل كافٍ ، مما أدى قريبًا إلى الإعداد التالي في الممارسة التربوية: حل المشكلات التعليمية من خلال إدارة العملية التعليمية بأهداف محددة بدقة ، والتي يتم تحقيقها يجب وصفها وتعريفها بوضوح.
وبناءً عليه ، فإن التكنولوجيا التربوية "ليست مجرد بحث في مجال استخدام الوسائل التعليمية التقنية أو أجهزة الكمبيوتر ؛ هذه دراسات تهدف إلى تحديد المبادئ وتطوير الأساليب لتحسين العملية التعليمية من خلال تحليل العوامل التي تزيد من الكفاءة التعليمية ، من خلال تصميم وتطبيق التقنيات والمواد ، وكذلك من خلال تقييم الأساليب المستخدمة.
كتب العالم الياباني ت. ساكاموتو أن التكنولوجيا التربوية هي مقدمة لطريقة منهجية للتفكير في علم أصول التدريس ، أي. "منهجية التعليم".
هناك اختلافات في فهم مصطلح "التكنولوجيا التربوية" في الأدبيات التربوية المحلية. ف. يعرّف Bespalko التكنولوجيا التربوية بأنها مجموعة من الوسائل والأساليب لإعادة إنتاج عمليات التعلم والتربية المثبتة نظريًا والتي تجعل من الممكن تحقيق الأهداف التعليمية المحددة بنجاح. بي تي. يعتقد ليخاتشيف أن التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيبًا للأشكال والأساليب والطرق وطرق التدريس والوسائل التعليمية. وفقًا لـ M.V. Klarin ، التكنولوجيا التربوية تعني مجموعة نظام وترتيب عمل جميع الوسائل الشخصية والعملية والمنهجية المستخدمة لتحقيق الأهداف التربوية. يميز G.K.Selevko ثلاثة جوانب في "التكنولوجيا التربوية":
علمي: التقنيات التربوية - جزء من العلوم التربوية الذي يدرس ويطور أهداف ومحتوى و megomas التعليم ويصمم العمليات التربوية ؛
الإجرائية والوصفية: وصف (خوارزمية) للعملية ، ومجموعة من الأهداف ، والمحتوى ، والأساليب والوسائل لتحقيق نتائج التعلم المخطط لها ؛
إجرائية وفعالة: تنفيذ العملية التكنولوجية (التربوية) ، وعمل جميع الوسائل التربوية الشخصية والأدوات والمنهجية.
م. لاحظ كلارين بحق أن مفهوم "التكنولوجيا التربوية" في علم أصول التدريس المحلي يرتبط بعمليات التعليم والتنشئة ، على عكس الأجنبية ، حيث يقتصر على مجال التعليم.
في الممارسة التربوية ، يتم استخدام مفهوم "التكنولوجيا التربوية" على ثلاثة مستويات فرعية هرمية (G.K. Selevko):
المستوى التربوي العام (التعليم العام): يميز التكنولوجيا التربوية العامة (التعليم العام 9 التعليم العام) عملية تعليمية شاملة في منطقة معينة ، مؤسسة تعليمية ، على مستوى معين من التعليم. هنا ، تعتبر التكنولوجيا التربوية مرادفة للنظام التربوي: فهي تتضمن مجموعة من الأهداف ، والمحتوى ، ووسائل وطرق التدريس ، وخوارزمية لنشاط الموضوعات وكائنات العملية.
المستوى المنهجي الخاص (الموضوع): يستخدم مصطلح "التكنولوجيا التربوية الخاصة" بمعنى "المنهجية الخاصة" ، أي كمجموعة من الأساليب والوسائل لتنفيذ محتوى معين من التعليم والتنشئة في إطار موضوع واحد أو فصل دراسي أو ورشة عمل المعلم (طريقة تدريس المواد ، طريقة التدريس التعويضي ، طريقة عمل المعلم ، المربي).
المستوى المحلي (المعياري): التكنولوجيا المحلية هي تقنية لأجزاء منفصلة من العملية التعليمية ، حل مهام تعليمية وتعليمية معينة (تكنولوجيا أنواع معينة من الأنشطة ، تكوين المفاهيم ، تعليم صفات شخصية معينة ، تكنولوجيا الدرس ، واستيعاب المعرفة الجديدة ، وتكنولوجيا التكرار والتحكم في المواد ، وتكنولوجيا العمل المستقل ، وما إلى ذلك).
تتيح التعريفات أعلاه تحديد المكونات الهيكلية الرئيسية للتكنولوجيا التربوية:
أ) الإطار المفاهيمي ؛
ب) محتوى التدريب:
- أهداف التعلم - عامة ومحددة ؛
- محتوى المواد التعليمية
- تنظيم العملية التعليمية ؛
- طرق وأشكال النشاط التربوي لأطفال المدارس ؛
- طرق وأشكال عمل المعلم ؛
- أنشطة المعلم في إدارة عملية استيعاب المادة ؛
- تشخيصات العملية التعليمية.
المفهومية. يجب أن تقوم كل تقنية تربوية على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التربوية.
التناسق. يجب أن تتمتع التكنولوجيا التربوية بجميع ميزات النظام: منطق العملية ، الترابط بين جميع أجزائها ، النزاهة.
تعني قابلية الإدارة إمكانية تحديد الأهداف التشخيصية والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والوسائل والطرق المختلفة من أجل تصحيح النتائج.
نجاعة. توجد التقنيات التربوية الحديثة في ظروف تنافسية ويجب أن تكون فعالة من حيث النتائج والأمثل من حيث التكاليف ، وتضمن تحقيق مستوى معين من التعليم.
تعني القابلية للتكاثر إمكانية تطبيق (التكرار ، الاستنساخ) للتكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، من خلال مواد أخرى.
تقنية حل المشكلات التربوية.
ما هي المشكلة التربوية والمهمة والوضع التربوي؟
يجب اعتبار علم أصول التدريس كمجال خاص من النشاط لتنشئة الشخص وتعليمه.
كيف يتم حلها - في الحياة اليومية والمهنية؟
في الحياة ، هناك العديد من المشاكل التربوية - تكوين شخص إنساني ومتطور بشكل متناغم ، وتطوير طرق فعالة للتكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة ، وإعداد طالب يسعى جاهدًا للحصول على معرفة جديدة.
يُعرَّف النشاط التربوي بأنه حل المشكلات التربوية.
تنشأ المهمة التربوية دائمًا عندما يكون من الضروري التحضير لانتقال الشخص من حالة "الجهل" إلى حالة "المعرفة" ، ومن "سوء الفهم" إلى "الفهم" ، ومن "عدم القدرة" إلى "القدرة" ، ومن العجز إلى استقلال.
أي أن المهمة التربوية هي نتيجة وعي المعلم بهدف التدريب أو التعليم ، فضلاً عن شروط وطرق تنفيذه عمليًا. نتيجة لذلك ، يجب أن يكون لدى الشخص ، باعتباره موضوعًا وموضوعًا للتفاعل مع المعلم في عملية حل مشكلة تربوية ، تكوين جديد في شكل معرفة أو مهارة أو سمات شخصية.
نظرًا لأن كل شخص فريد من نوعه ، فإن حل المشكلة التربوية معقد وغامض. لذلك ، هناك طرق مختلفة لنقل شخص من دولة إلى أخرى.
تنقسم جميع المهام التربوية إلى فئتين كبيرتين - مهام للتدريس ومهام لتعليم الشخص. يتم تقسيم كل فئة من الفئات الرئيسية إلى مجموعات مهام.
يحدد الموقف التربوي مجموعة الشروط التي بموجبها يتم حل المهمة التربوية. يمكن أن تعزز هذه الشروط أو تعيق الحل الناجح للمشكلة.
خوارزمية لحل مشكلة تربوية:
- طرح فرضية (اختيار اتجاهات تصرفات المعلم ، طرق التعليم العامة ، توقع النتائج)
- اختيار البديل الأمثل لأفعال المعلم (اختيار طرق التأثير التربوي ، اختيار الأشكال التنظيمية ، اختيار الوسائل)
- التفصيل (التفكير في الهيكل التشغيلي لأفعال المعلم)
- تحليل النتائج المتوقعة (ما هي التغييرات التي يجب أن تحدث).
تقنيات التعليم. استمرارية وحداثة تقنيات التعليم المحلية
تقنيات التعليم التربوية لها خصائصها الخاصة. "أي نشاط" ، كما يقول ف. Bespalko - يمكن أن يكون إما تقنية أو فنًا. الفن يقوم على الحدس ، والتكنولوجيا تقوم على العلم. كل شيء يبدأ بالفن ، وينتهي بالتكنولوجيا ، بحيث يبدأ كل شيء من جديد. " يرتبط هذا ارتباطًا مباشرًا بـ: نظرية التعليم ، لأن التعليم علم وفن في نفس الوقت.
تفسر الصعوبات في إنشاء وتنفيذ تقنيات التعليم من خلال عدد من ميزات التعليم:
إن التعليم ، بمفهومه الواسع والضيق ، يعمل بشكل غامض في كل حالة على حدة.
التعليم ذو طبيعة شمولية ، ومن الصعب تقسيمه إلى مكونات ، مما يعني أنه من الصعب إنشاء خوارزمية معينة لتصرفات المربي.
الطفل في عملية التنشئة هو موضوع تأثير المعلم وموضوع الأنشطة المتنوعة.
التعليم عملية متعددة العوامل: العديد من العوامل ، بما في ذلك العوامل التلقائية ، تقوم بإجراء التعديلات الخاصة بها.
اثنان من المكونات الثلاثة للتنشئة (المعلم ، التلميذ ، العملية) هما أناس أحياء ، فهم يستوعبون كل ما يحدث بطريقة معينة ، ومن الصعب التنبؤ بأفعالهم ؛ ولعل ظهور «مقاومة التعليم».
يرتبط التعليم ارتباطًا وثيقًا بالحياة: يمكن أن يكون منطق موضوعات التعليم وموقعها متناقضين اعتمادًا على الموقف الشخصي والتربوي ؛ يمكن أن تنشأ التناقضات أيضًا من فهم التعليم إما على مستوى الحياة اليومية أو على المستوى العلمي.
الاختلافات في مفاهيم التنشئة من قبل المعلمين المختلفين ، وبالتالي اختلاف طرق التدريس والتربية في نهج الطفل الواحد. О غالبًا ما ترتبط غرض وأهداف التعليم بالفئات المجردة: "العلاقات" ، "الروحانية" ، "الحب" ، "تحقيق الذات".
لا يمكن أن تكون نظرية ومنهجية التعليم غير عاطفية ، لأن حب الأطفال هو أهم صفة للمعلم ، وهي التي تحدد نجاح التعليم. غالبًا ما تستند أفعال المعلم إلى الحدس.
في صميم تطور تقنيات التربية ، يوجد نظام الاختيار من قبل المعلم ، مما يؤدي إلى موقف تربوي معين ، أي إلى الاعتراف بمفهوم معين للتعليم والمنهجية المقابلة لتنفيذه في تجربتهم التربوية الخاصة ، وزيادة تحسينه ونقله إلى الزملاء.
لذا ، فإن الاختيارات التي يتخذها المربي:
- الحاجة إلى اتخاذ قرار فيما يتعلق بالنموذج الرئيسي للتعليم.
- صياغة واضحة لمفهوم وجوهر التعليم (من مجموعة متنوعة من التعريفات الحديثة).
- صياغة واضحة لهدف التعليم وأهدافه الاستراتيجية.
- اليقين في اختيار المهام التكتيكية ، وضوح التخطيط.
- اختيار نظام الأساليب والتقنيات واختيار وسائل التعليم.
- اختيار محتوى التعليم.
- اختيار نظام من الأشكال التنظيمية للتعليم يحقق الهدف والغايات بشكل كامل.
- اختيار أسلوب ونبرة العلاقات مع التلاميذ.
بعض الأفكار الرائدة التي تميزهم هي أساس تقنيات التربية الحديثة:
- الانتقال في الظروف الحديثة للتحولات التي تحدث في المجتمع والتعليم ، من نموذج التعليم باعتباره تكوين الشخصية في نظام العلاقات الإدارية القيادية إلى نموذج التعليم باعتباره تهيئة الظروف لتحقيق الذات للشخصية ؛
- إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها في إدارة المدرسة ، في العلاقات بين الإدارة والمعلمين ، والمعلمين والطلاب ، في العلاقات بين الطلاب ؛
- إمكانية وضع اختيار للأفكار المفاهيمية ، والمواقف التربوية ، وتقنيات التعليم ، والأساليب التربوية المتغيرة ، والوسائل والأشكال التنظيمية للتعليم ، والحلول التكنولوجية للمشكلات التربوية ، وما إلى ذلك ؛
- إمكانية الأنشطة التجريبية والتجريبية التربوية للمعلمين والمدارس ، وإنشاء مفاهيم المؤلف ومدارس التربية والتعليم ؛
- الطبيعة الجماعية للابتكارات التربوية ، وفرص غنية للنشاط الإبداعي لفريق من المعلمين المتشابهين في التفكير.
نموذج التثقيف العمالي أ. كاتوليكوف وفقًا لنظام بلدية أ. ماكارينكو. النظام التعليمي لمركز الأطفال الدولي "أرتيك" - تقنيات التعليم الخاص
تقنيات مدرس الفصل.
(علم أصول التدريس. Bordovskaya N.V. ، Rean A.A.)معلم الصف- "القائد الرسمي والفعلي للمجموعة ، المنظم ، الملهم ، المساعد ، الوصي ، الفنان ، المدير ، المنسق ، المخبر ، الموظف".
في أنواع مختلفة من المدارس (صالات الألعاب الرياضية ، والمدارس الثانوية ، والكليات ، والتعليم العام والمؤسسات التعليمية الخاصة والخاصة والحكومية) ، يتم تحديد وضع وتعيين مدرس الفصل بشكل مختلف.
في المدرسة الحديثة لا يوجد تنظيم صارم ، ولا توجد تعليمات من الأعلى لأنشطة مدرس الفصل. هو نفسه يختار منصبه ، ويختار هو نفسه المحتوى والوسائل ، ويضع أسلوب ونبرة العلاقات مع الطلاب ، ويستخدم الأشكال التنظيمية التي يختارها بنفسه ويستخدمها بطريقة إبداعية. لكن كل هذا ممكن فقط بشرط واحد: إذا كانت لديه فكرة جيدة عن هدف النشاط المنظم للطلاب ، إذا كان يعرف كيفية تعيين وصياغة المهام التعليمية بشكل صحيح لنفسه وللطلاب.
في ظروف المدرسة الحديثة ، فإن الهدف والغرض الرئيسي من النشاط التربوي لمعلم الفصل هو تهيئة الظروف للتطور المتنوع لشخصية الطالب التي تتحقق ذاتيًا في ظروف النشاط الإبداعي الجماعي الموجه نحو الشخصية.
وفقًا لهذا ، يمنح مدرس الفصل نفسه بعض الإعدادات الخاصة:
بصفتي حاملًا للثقافة ، أشرك الأطفال في أنشطة مختلفة.
أنا مثل قائد للأطفال ، أحفزهم على معرفة أنفسهم وتعليمهم الذاتي.
أنا منظم ومشارك في الأنشطة الإبداعية الجماعية للأطفال.
توقع البرنامج المستقبلي لنشاطه ، يقوم مدرس الفصل أولاً وقبل كل شيء بتحليل ظروف العملية التعليمية.
نتيجة لتحليل هذه الظروف المعيشية وتنشئة الأطفال ، يحدد مدرس الفصل الهدف المحدد والأهداف الإستراتيجية لنشاطه لمدة ستة أشهر ، سنة ، لعدة سنوات متبقية حتى تخرج الطلاب من المدرسة.
وظائف مدرس الفصل:
خلق بيئة تعليمية (تطوير فريق للأطفال ، والتفاعل مع هيئة تدريس صغيرة ومؤسسات ومنظمات عامة خارج المدرسة ، والعمل مع أولياء أمور الطلاب ، وخلق بيئة موضوعية) ؛
تحفيز أسلوب حياة صحي للمدرسين والتلاميذ كأساس للتعليم ؛
تنظيم نشاط إبداعي جماعي للتلاميذ ، يتم تنفيذه في أشكال تنظيمية مختلفة للعمل التربوي - التقليدي والإبداعي ؛
التفاعل مع جمعيات الأطفال متعددة التخصصات ومنظمات الأطفال الهواة ؛
تعديل المسار الفردي لتطور كل تلميذ ، وتحفيز معرفته الذاتية والتعليم الذاتي ، والتمايز وإضفاء الطابع الفردي على عملية التنشئة ؛
إعطاء معنى نفسي وتربوي لوظائف معلم المدرسة.
يسمح لك تنظيم التعليم كتحقيق ذاتي للشخصية والمعلم (مدرس الفصل) والطلاب في فريق الفصل بإلقاء نظرة مختلفة على الوظائف التقليدية لمعلم الفصل ، والتي يتم تحديدها حسب الحالة وتسجيلها في ذات الصلة المستندات الإدارية: تسجيل الملفات الشخصية للطلاب ومجلة الفصل ، والتحقق من يوميات الأطفال ، وخصائص الكتابة ، والشهادات المختلفة ، والعقد التصريحي الإلزامي لاجتماعات الآباء والمعلمين.
يمكن أداء كل هذه الوظائف بشكل رسمي تحت نير "الالتزام". ويمكنك أن تفعل ذلك بطريقة مختلفة: اجعلها روحانية ، واجعلها تشاركية في روح الطفل وروحك. وبعد ذلك لن تبدو للمعلم ضرورة غير سارة. كما في السابق ، يجب أن يهتم مدرس الفصل بما يلي:
حول الاحتفاظ بمذكرات - تظهر التقدم في نمو الطفل ؛
حول خصائص الكتابة - فهي تظهر نتيجة دراسة الطالب وتوضح آفاق نموه الإضافي ؛
حول الاحتفاظ بدفتر يوميات الفصل كوسيلة لإدارة شؤون الفصل بشكل منظم ؛
حول عقد اجتماعات بين الوالدين والمعلمين كوسيلة لاكتساب التفاعل الضروري مع أقرب الناس ، وبالتالي أولئك المهتمين بمصير الطفل ، لإيجاد طريقة للخروج من المواقف التي نشأت ، وما إلى ذلك.
تقنيات التشخيص التربوي.
التشخيص التربوي هو إجراء لتقييم الحالة العامة للعملية التربوية أو مكوناتها الفردية في فترة زمنية محددة.كائنات التشخيص التربوي:
1. شخصية الطالب (التطور ، مظهر من مظاهر الصفات الفردية) ؛
2. شخصية المعلم.
3. الفريق وأثره على الفرد.
4. البيئة الاجتماعية.
5. الأسرة ؛
6. النشاط الطلابي.
7. نشاط المعلم.
تشمل تقنية التشخيص:
1. تحديد هدف التشخيص.
2. تحديد معايير العلامات المشخصة.
3. اختيار طرق وتقنيات التشخيص.
4. تنفيذ التشخيص.
5. معالجة وتحليل النتائج (التقييم ، وإبراز مستوى تطور الجودة المدروسة).
6. تثبيت النتائج (تعبئة بطاقات التربية ، خصائص الكتابة ، إلخ).
تكنولوجيا تشكيل الهدف في العملية التربوية.
تم إنشاء العملية التربوية من قبل المعلمين للقيام بتنشئة وتعليم وتدريب الطلاب. بالإضافة إلى الأهداف التي حددها المعلم ، لكل طالب هدفه الخاص في التعلم ، وكذلك الأساليب والوسائل التي يكتسب من خلالها هذه المعرفة. لعملية تربوية مثالية ، يجب أن تتطابق أهداف المعلم وأهداف الطالب ، حتى أثناء نفس الدرس.في كثير من الأحيان نرى شيئًا مختلفًا تمامًا في الممارسة: أهداف المعلم والطالب لا تتوافق ، بينما تزداد العملية التربوية سوءًا. للحصول على حالة أفضل للعملية التربوية ، من الضروري أن تكون عملية التدريس الخارجية وعملية التعلم الداخلية أقرب ، من الناحية المثالية ، تتطابق عمليًا. ويترتب على ذلك أن العملية التربوية لن تتحسن فحسب ، بل ستتم أيضًا بناء العلاقات التعليمية بشكل أفضل.
مصطلح "الهدف" له العديد من التعريفات ، لأنه تصنيف فلسفي. بتعبير أدق ، يمكننا القول أن الهدف هو تعبير مثالي عن نتيجة نشاط يسبق الوعي البشري.
في المقابل ، فإن الهدف التربوي هو توقع المعلم والطالب لنتائج تفاعلهم عند تنفيذ أي إجراءات.
أنواع الأهداف التربوية عديدة. يمكنك تقسيمهم إلى الفئات التالية:
أهداف الدولة المعيارية للتعليم هي الأهداف العامة التي تم وصفها في وثائق الدولة ومعايير التعليم ؛
الأهداف العامة - توجد بالتوازي مع أهداف الدولة ، وهي لأغراض قطاعات مختلفة من المجتمع ، وكذلك تعكس احتياجاتهم ، على سبيل المثال ، أهداف أصحاب العمل ؛
أهداف المبادرة للمعلمين والطلاب هي أهداف المعلمين الممارسين أنفسهم ، والتي يتم تطويرها مع الطلاب ، مع مراعاة نوع المؤسسات التعليمية ، وملامح الفصول المتخصصة ، مع مراعاة مستوى تطور الطلاب ، إلخ.
بناءً على الفئات المذكورة أعلاه ، يتم تمييز ثلاث مجموعات من الأهداف:
المجموعة أ - أهداف تكوين المعرفة والمهارات والقدرات ؛
المجموعة ب - أهداف تكوين المواقف تجاه مختلف جوانب الحياة ؛
المجموعة ج - أهداف تكوين القدرات الإبداعية لدى الطلاب واهتماماتهم وأنشطتهم وآرائهم.
هناك أيضًا أهداف تنظيمية يحددها المعلم في مجال وظيفته الإدارية. على سبيل المثال ، قد يكون الهدف التنظيمي هو تمكين المتعلمين للمساعدة في عملية التعلم.
من المستحيل عدم ذكر الأهداف المنهجية المرتبطة بتوسيع وتطوير تكنولوجيا التدريس ، وكذلك الأنشطة اللامنهجية ، على سبيل المثال ، تغيير طريقة التدريس في العملية التعليمية ، في درس معين ، أو إدخال أشكال جديدة ومبتكرة من التعليم في فريق معين.
وبالتالي ، فإن الهدف من الأهداف التربوية هو تحسين العملية التربوية. تعتمد نتيجة التدريب على كيفية تحديد الهدف بشكل صحيح. على المعلم أن يجتهد في التأكد من أن أهدافه تتوافق مع أهداف الطلاب ، وهي أهم شرط لنجاح العملية التربوية.
تنظيم التفاعل بين المعلمين وأولياء أمور الطلاب
(Malenkova L.I. نظرية وأساليب التعليم. كتاب مدرسي).يعرف كل من له علاقة بمنهجية التعليم أن الأسرة ، جنبًا إلى جنب مع المدرسة ، تخلق مجموعة العوامل الأكثر أهمية في البيئة التعليمية التي تحدد نجاح أو فشل العملية التعليمية بأكملها. لهذا السبب ، مع وجود مجموعة متنوعة من المسؤوليات ، فإن عمل المدرسة مع العائلة مهم جدًا في النشاط التربوي.
في الآونة الأخيرة ، في نظرية التعليم ، ثم في الممارسة التعليمية للمدارس ، نشأ مصطلح "التربية الوالدية" ، وأصبح دوليًا ، مما يعني "مساعدة الآباء في أداء وظائفهم كمعلمين لأطفالهم ، ووظائف الوالدين .. لإثارة دافع إيجابي للتعليم ، يجب على الآباء أنفسهم أن يكونوا على دراية بإمكانية وضرورة نموهم الداخلي - الذي يبدأ منه تنشئة الوالدين.
في الوقت نفسه ، يُعتقد أن تعليم الوالدين له مهمتان: "تراكم المعرفة التربوية اللازمة للآباء لتربية الأبناء ، والتعليم الذاتي (التنمية الذاتية) للآباء".
هذه المهام قابلة للحل تمامًا إذا نظمنا عملية واحدة من التفاعل بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور في الحياة المدرسية. في ممارستنا للتعليم ، تم تطوير خمس وظائف من عمل المدرسة ومعلم الفصل مع أولياء أمور الطلاب. تحديد محتوى هذا العمل أيضًا:
تتمثل الوظيفة الأولى في تعريف الوالدين بمحتوى ومنهجية العملية التعليمية (لذلك ، في اجتماع الوالدين الأول ، يقوم مدرس الفصل ، الذي تلقى للتو صفًا ، بتعريف الوالدين بحياته الخاصة وموقعه التربوي ، بهدف ، أهداف وبرنامج أنشطته المستقبلية ، مع خطة تربوية تكتشف السبل الممكنة لتنفيذ هذا البرنامج مع أولياء الأمور.
الوظيفة الثانية لعمل معلم الفصل مع الوالدين هي تربتهما النفسية والتربوية.
الوظيفة الثالثة هي إشراك الوالدين في أنشطة مشتركة مع الأطفال. (في ممارسة المدرسة الحديثة ، يمكن استخدام أشكال مختلفة من المشاركة - توفير المساعدة المادية في تنفيذ مختلف الآباء في الأنشطة المشتركة مع الأطفال: المشاركة في جميع أشكال الأنشطة اللامنهجية التي ينظمها معلم الفصل)
الوظيفة الرابعة لعمل المدرسة ومعلم الفصل مع أولياء الأمور هي تعديل التعليم في أسر الطلاب الفرديين. (الجانب الأول من ذلك هو تقديم المساعدة النفسية والتربوية في تنظيم التربية الأسرية لفئات مختلفة من الطلاب (الموهوبين ، الذين يظهرون ميلًا لدراسة بعض المواد الأكاديمية ، أو الاهتمام بأي شكل من أشكال الأنشطة اللامنهجية ؛ مجال آخر للقلق بالنسبة لمعلم الفصل هو تزويد الوالدين بالمساعدة النفسية - التربوية في حل المشكلات الصعبة لتعليم الأسرة: حل تناقضات المراهقة ، والتغلب على صعوبات تربية الفتيات والفتيان خلال فترة البلوغ ؛)
الوظيفة الخامسة هي تنظيم العمل مع الأصل الأصل والتفاعل مع المنظمات العامة للآباء.
في ممارسة المدارس ، يتم استخدام مثل هذه الأشكال التنظيمية للعمل مع أولياء الأمور ، حيث يتم تنفيذ العديد من الوظائف أو جميعها تقريبًا في وقت واحد. دعونا نذكر بعضًا منها: اجتماعات ومؤتمرات أولياء الأمور ، أيام مفتوحة في المدرسة وفي الفصل الدراسي ، مراسلات (ذات طبيعة إيجابية) بين المعلمين وأولياء الأمور ، رسائل شكر لأولياء الأمور ، اجتماعات مشتركة نهائية مع الطلاب توضح إنجازات الأطفال على مدار العام. الفترة الماضية عطلات الأطفال المخصصة للآباء ؛ مختلف أنواع المسابقات "الكبار والصغار" (فكرية ، رياضية ، ألعاب).
تكنولوجيا التعلم التقليدية
تركز التكنولوجيا على نقل المعرفة والمهارات والقدرات. يضمن أن يستوعب الطلاب محتوى التعليم ، ويفحصوا ويقيموا جودته على المستوى الإنجابي.
هذا النوع من التكنولوجيا هو "الأقدم" (Komensky) ، وهو منتشر في الوقت الحاضر (خاصة في المدرسة الثانوية). جوهرها هو التدريب حسب المخطط: تعلم جديد - التوحيد - التحكم - التقييم. تعتمد هذه التقنية على نموذج تعليمي يمكن بموجبه تحديد مقدار المعرفة الكافي لحياة ناجحة ونقلها إلى الطالب. طرق التدريس الرئيسية التي تقوم عليها هذه التقنية هي الشرح المقترن بالتخيل. قيادة الأنشطة الطلابية - الاستماع والحفظ. الشرط الرئيسي والمعيار الرئيسي للفعالية هو الاستنساخ الواضح لما تم تعلمه.
في إطار التكنولوجيا التقليدية ، يتم تكليف المتدرب بأداء وظائف ذات طبيعة إنجابية. ترتبط تصرفات المعلم بالشرح وعرض الإجراءات وتقييم أدائها من قبل الطلاب والتصحيح.
تتمتع هذه التكنولوجيا بعدد من المزايا المهمة: فهي اقتصادية ، وتسهل على الطلاب فهم المواد المعقدة ، وتوفر إدارة فعالة إلى حد ما للعملية التعليمية ، وطرق جديدة لتقديم المعرفة تتلاءم عضويًا معها.
في الوقت نفسه ، فإن للتكنولوجيا التقليدية أيضًا عيوبًا معينة: فهي لا تتمتع بفرص تذكر لإضفاء الطابع الفردي والتمايز في العملية التعليمية ، كما أنها تعمل على تطوير القدرات العقلية للطلاب بشكل سيء.
تكنولوجيا التعلم التنموي
من بين جميع تقنيات التعلم المحلية الحالية ، تعد تكنولوجيا التعلم التنموي واحدة من أكثر تقنيات التعلم المعترف بها. كانت أصولها من علماء النفس والمعلمين البارزين مثل L. S. Vygotsky و L.V Zankov و D.B Elkonin و V.V Davydov وغيرهم الكثير. تعمل شركة L.S. فيجوتسكي ، مبتكر النظرية الثقافية التاريخية للتطور العقلي البشري.
إلى L.S. يعتقد فيجوتسكي أن نمو الطفل ، ولا سيما تنمية الفكر ، يتبع التعليم والتربية. إل. أثبت Vygotsky أن علم أصول التدريس يجب ألا يركز على الأمس ، ولكن على مستقبل نمو الطفل. عندها فقط سيكون قادرًا ، في عملية التعلم ، على إحياء تلك العمليات التنموية التي تقع في لحظة معينة في منطقة التطور القريب. معنى مفهوم "منطقة التطور القريب" هو أنه في مرحلة معينة من التطور ، يمكن للطفل أن يحل مشاكل التعلم تحت إشراف الكبار وبالتعاون مع رفاق أذكى.
ومع ذلك ، قبل L.V. لم تكن أفكار زانكوف عن L. S. Vygotsky مطلوبة فيما يتعلق بالتعليم وممارسة التدريس. إل. نجح زانكوف في تطوير تجربة تربوية على أساس التعليم الابتدائي ، والتي استندت إلى فكرة أنه من الممكن تسريع تنمية أطفال المدارس من خلال زيادة فعالية التعليم.
يتطلب تنفيذ الفكرة تطوير عدد من المبادئ التعليمية الجديدة. تم تعيين الدور الحاسم لمبدأ التدريس على مستوى عال من الصعوبة ، والذي لا يتميز بأنه يثير بعض "معيار متوسط الصعوبة" المجرد ، ولكن بكونه يكشف عن القوى الروحية للطفل ، يمنحهم المساحة والاتجاه. إذا كانت المواد التعليمية وطرق دراستها بحيث لا توجد عقبات أمام أطفال المدارس يجب التغلب عليها ، فإن نمو الأطفال يسير بشكل سيء.
يحدد مبدأ التعلم عند مستوى عالٍ من الصعوبة اختيار وبناء محتوى التعليم. تصبح المادة التعليمية أكثر شمولاً وعمقًا ، ويتم إعطاء الدور الرائد للمعرفة النظرية ، بينما لا تقل أهمية المهارات والقدرات العملية للطلاب.
إل. جادل زانكوف أيضًا أنه في دراسة مادة البرنامج ، يجب على المرء المضي قدمًا بخطى سريعة. يؤدي التباطؤ غير المقصود في الوتيرة المرتبط بالتكرار المتكرر والممل لما تم تغطيته إلى حدوث تداخل أو حتى يجعل من المستحيل التعلم بمستوى عالٍ من الصعوبة.
كما تم تطوير تقنية التعلم التنموي بنشاط من قبل دي.بي. إلكونين ، في. دافيدوف والعديد من طلابهم. D B. Elkonin ، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية لأطفال المدارس ، وأثبتت نهج نشاط النظام في التعلم.
تشمل الأفكار التعليمية لتقنية التعليم التنموي أيضًا فكرة تحفيز انعكاس الطلاب في مواقف مختلفة من النشاط التربوي. يُفهم التفكير على أنه وعي وفهم من قبل الطلاب لأفعالهم وتقنياتهم وأساليبهم في أنشطة التعلم.
نظرًا لأن إجراءات التفكير ترتبط ارتباطًا وثيقًا بإجراء ضبط النفس والتقييم الذاتي ، فإنها تُعطى أيضًا أهمية كبيرة في التدريب (وفقًا لتقنية تطوير التعليم).
انتشرت أفكار تكنولوجيا التعليم التنموي في بلادنا بين المعلمين. ومع ذلك ، لا يزال عدد من أحكام هذه التكنولوجيا محل نقاش. أظهر بحث أجراه معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية أن الأطفال الذين يعانون من خصائص شخصية ديناميكية بطيئة خلقية محكوم عليهم بصعوبات حتمية عند العمل بنفس الوتيرة للفصل بأكمله. لذلك ، فإن شرط تعليم الجميع بوتيرة سريعة وعلى مستوى عالٍ من التعقيد غير ممكن لجميع الطلاب.
تكنولوجيا التكوين التدريجي للأفعال العقلية
تم تطوير تقنية التشكيل التدريجي للأفعال العقلية على أساس النظرية المقابلة لـ P. Ya. في سياق النشاط العملي ، يتم تشكيل أساس إرشادي في الشخص كنظام للأفكار حول الهدف والخطة ووسائل تنفيذ الإجراء. أي ، لتنفيذ إجراء ما بدون أخطاء ، يجب أن يعرف الشخص ما سيحدث في هذه الحالة ، وما هي جوانب ما يحدث التي يجب الانتباه إليها حتى لا يترك الشيء الرئيسي خارج نطاق السيطرة. تشكل هذه الأحكام أساس نظرية التعلم كتكوين مرحلي للأفعال العقلية.وفقًا لهذه النظرية ، يتم بناء تقنية التعلم وفقًا للأساس الإرشادي لأداء عمل يجب أن يتقنه المتدرب. تتكون دورة الاستيعاب من عدد من المراحل:
المرحلة الأولى ينطوي على تحقيق الدافع المقابل للطالب.
المرحلة الثانية المرتبطة بالوعي لمخطط الأساس التوجيهي للنشاط (العمل). يتعرف الطلاب أولاً على طبيعة النشاط وظروف تدفقه وتسلسل الإجراءات الإرشادية والتنفيذية والتحكمية. يعتمد مستوى تعميم الإجراءات ، وبالتالي إمكانية نقلها إلى شروط أخرى ، على اكتمال الأساس التوجيهي لهذه الإجراءات.
هناك ثلاثة أنواع من التوجهات:
عينة محددة (على سبيل المثال ، عرض) أو وصف لإجراء بدون تعليمات حول منهجية تنفيذه (نظام توجيهات غير مكتمل) ؛
تعليمات كاملة ومفصلة عن الأداء الصحيح للإجراء ؛
يتم إنشاء أساس العمل التوجيهي من قبل المتدربين بشكل مستقل على أساس المعرفة المكتسبة.
المرحلة الثالثة — أداء عمل ما في شكل خارجي ، أو مادي ، أو ملموس ، أي بمساعدة أي نماذج ، ومخططات ، ورسومات ، وما إلى ذلك. وتشمل هذه الإجراءات وظائف تنفيذية ورقابية ، وليست توجيهية فقط. في هذه المرحلة ، يُطلب من الطلاب التحدث عن العمليات التي يؤدونها وخصائصها.
المرحلة الرابعة — الكلام الخارجي ، عندما يقول الطلاب بصوت عالٍ تلك الأفعال التي يتم إتقانها. هناك مزيد من التعميم ، أتمتة الإجراءات. تختفي الحاجة إلى أساس توجيهي للعمل (تعليمات) ، حيث يتم لعب دوره من خلال خطاب الطالب الخارجي.
المرحلة الخامسة — مرحلة الكلام الداخلي ، عندما يقال الفعل لنفسه. لقد ثبت أنه في عملية الكلام الداخلي ، يكون التعميم وتقليص العمل أكثر كثافة.
المرحلة السادسة المرتبطة بانتقال الإجراء إلى الخطة الداخلية (العقلية) (استيعاب الإجراء).
تحدث إدارة عملية التعلم وفقًا لهذه النظرية عن طريق تغيير المراحل المسماة وممارسة الرقابة من المعلم.
تكنولوجيا التكوين التدريجي للأفعال العقلية لها جوانب إيجابية وسلبية.
مزايامن هذه التكنولوجيا هي:
تهيئة الظروف لعمل الطالب بوتيرة فردية ؛
تقليل الوقت اللازم لتكوين المهارات والقدرات من خلال إظهار الأداء النموذجي للأعمال التي يتم تعلمها ؛
· تحقيق أتمتة عالية للإجراءات المنجزة فيما يتعلق بالخوارزميات الخاصة بهم ؛
ضمان مراقبة الجودة التي يمكن الوصول إليها لأداء العمل ككل وعملياته الفردية ؛
إمكانية التصحيح الفوري لأساليب التدريس من أجل تحسينها.
سلبياتتقنيات التكوين التدريجي للأفعال العقلية هي:
الحد من فرص استيعاب المعرفة النظرية ؛
تعقيد تطوير الدعم المنهجي ؛
· تكوين أفعال عقلية وحركية نمطية لدى المتدربين على حساب تنمية قدراتهم الإبداعية.
تكنولوجيا التفاعل الجماعي
تم تطوير تقنية التفاعل الجماعي من قبل (ألكسندر جريجوريفيتش) أ.ج.ريفين وطلابه وأتباعه في.
تشمل تكنولوجيا التعاون ثلاثة مكونات:
أ) إعداد المواد التعليمية ؛
ب) توجيه الطلاب.
ج) تكنولوجيا مقرر الدورة التدريبية نفسها.
يتكون إعداد المواد التعليمية من اختيار النصوص التربوية والمؤلفات الإضافية والمرجعية حول الموضوع ؛ تقسيم المواد التعليمية إلى وحدات استيعاب (فقرات دلالية) ؛ في تطوير الأهداف ، بما في ذلك المهام المنزلية.
توجيه الطلابيتضمن مرحلتين:
· تحضيري، والغرض منها تكوين وتطوير المهارات والقدرات التعليمية العامة اللازمة: التنقل في الفضاء ؛ استمع لشريكك واسمع ما يقوله ؛ العمل في بيئة صاخبة ؛ اعثر على المعلومات التي تحتاجها ؛ استخدام أوراق المحاسبة الفردية ؛ ترجمة صورة إلى كلمات وكلمات إلى صور ، إلخ. يتم تطوير هذه المهارات خلال جلسات تدريبية خاصة ؛
· استهلالي، التي تحتوي على تعديلات مختلفة ، العنصر المشترك منها هو توصيل إعدادات الهدف ، واستيعاب "قواعد اللعبة" ، وطرق مراعاة نتائج التمرين ، إلخ.
مسار الدرساعتمادًا على محتوى الدرس وحجم المادة التعليمية والوقت المخصص لدراستها ، وعمر المتدربين ، والنسخة المختارة من التكنولوجيا ، يمكن أن تستمر بطرق مختلفة.
أكثر الأشكال المميزة لتقنية التعلم الجماعي المتبادل هي ما يلي مراحل:
1) يكتب كل طالب فقرته الخاصة (يمكن أن تكون جملة أو جزء من النص أو وصفًا أو وصفًا أو فقرة أو فقرة من الكتاب المدرسي أو المقالة أو المستند التاريخي وما إلى ذلك) ؛
2) تبادل المعرفة مع الشريك وفق قواعد لعبة تمثيل الأدوار "المعلم - الطالب". مطلوب عكس الدور. يقدم المعلم نسخته الخاصة من عنوان الفقرة ، وخطته الخاصة ، ويجيب على الأسئلة المطروحة ، ويقدم أسئلة أو مهام تحكم ، وما إلى ذلك ؛
3) تفصيل المعلومات التي تم تلقيها للتو والبحث عن شريك جديد للتعلم المتبادل ، إلخ.
4) تتم محاسبة المهام المكتملة إما في ورقة جماعية ، والتي تشير إلى جميع العناصر التعليمية وأسماء المشاركين في الحوار المنظم ، أو في بطاقة فردية.
يُظهر التطبيق العملي لهذه التقنية جدوى "غمر" الطلاب في الموضوع للوقت المطلوب لإكمال الدورة التدريبية. تحت دورة التعلمتُفهم على أنها مجموعة من الإجراءات التي يقوم بها المعلم والطالب ، والتي تؤدي إلى استيعاب جزء معين من المحتوى بمؤشرات محددة مسبقًا.
المزايا: في ظل ظروف تكنولوجيا التعلم الجماعي المشترك ، يعمل كل طالب بوتيرة فردية ؛ زيادة المسؤولية ليس فقط عن نجاحهم ، ولكن أيضًا عن نتائج العمل الجماعي ؛ يتم تكوين تقييم ذاتي مناسب للفرد وقدراته وقدراته ومزاياه وحدوده. لا يحتاج المعلم إلى كبح وتيرة تقدم البعض وتحفيز الطلاب الآخرين مما له تأثير إيجابي على المناخ المحلي في الفريق. تزيد مناقشة معلومة واحدة مع عدة شركاء قابلين للتبادل من عدد الروابط الترابطية ، وبالتالي توفر استيعابًا أقوى للمادة.
تكنولوجيا التعلم متعدد المستويات
تتضمن تقنية التعليم متعدد المستويات خلق ظروف تربوية لإدماج كل طالب في الأنشطة التي تتوافق مع منطقة تطوره القريب. ويعود ظهورها إلى حقيقة أن نظام دروس الفصل التقليدي ، الذي يركز على تعليم جميع الأطفال وفقًا لبرامج وأساليب موحدة ، لا يمكن أن يضمن التطور الكامل لكل طالب. يتعامل المعلم في العملية التعليمية مع الطلاب الذين لديهم اهتمامات وميول واحتياجات ودوافع مختلفة وميزات المزاج والتفكير والذاكرة والمجال العاطفي. في نظام دروس الفصل التقليدي ، يصعب أخذ هذه الميزات في الاعتبار.توفر تقنية التعلم متعدد المستويات تمايز المستوىمن خلال تقسيم التدفقات إلى مجموعات متنقلة ومتجانسة نسبيًا ، يتقن كل منها مادة البرنامج في مختلف المجالات التعليمية على المستويين الأساسي والمتغير (يتم تحديد المستوى الأساسي بواسطة معيار الدولة ، والمتغير واحد إبداعي ، ولكن ليس أقل من الأساسي مستوى).
يتم استخدام ثلاثة أنواع مختلفة من التعلم المتباين:
1) على أساس التشخيص الأولي للخصائص الديناميكية للشخصية ومستوى إتقان مهارات التعليم العام ، يتم توزيع الطلاب من بداية التدريب في فصول تعمل على برامج من مستويات مختلفة ؛
2) يحدث التمايز داخل الطبقة في الرابط الأوسط ، اعتمادًا على الاهتمامات المعرفية ، يتم إنشاء مجموعات من الدراسة المتعمقة للمواضيع الفردية على أساس طوعي ؛
3) التمايز من خلال التعليم المتخصص في المدارس الابتدائية والثانوية ، المنظم على أساس التشخيص النفسي ، وتقييم الخبراء ، والتوصيات من المعلمين وأولياء الأمور ، والمعرفة الذاتية وتقرير المصير للطالب.
يوفر التدريب المتنوع متعدد المستويات ما يلي:
خلق الدافع المعرفي وتحفيز النشاط المعرفي للطلاب ؛
· الاختيار الطوعي من قبل كل طالب لمستوى استيعاب المواد التعليمية (ليس أقل من معيار الولاية) ؛
تنظيم العمل المستقل للطلاب على مختلف المستويات
الاستيعاب الكامل للمكوّن الأساسي لمحتوى التعليم ؛
أشكال ثنائية وجماعية وجماعية (تعمل في أزواج من النوبات) من تنظيم العملية التعليمية ؛
السيطرة الحالية على استيعاب المواد التعليمية ؛
التحكم التمهيدي والنهائي لكل وحدة موسعة لاستيعاب المواد التعليمية (للطلاب الذين لم يكملوا المهام الرئيسية ، يتم تنظيم العمل التصحيحي حتى يتم استيعابهم بالكامل) ؛
· تدريب متقدم للطلاب حسب الخطط الفردية في أي مجال تعليمي.
في ظل ظروف استخدام تقنية التدريب متعدد المستويات ، فإن مثل هذه الدروس في الوقت المناسب هي الأفضل ، والتي تسمح بتنفيذ دورة كاملة من التدريب على وحدة التعلم الموسعة.
إن خصوصية الدرس ، المرتبطة بخصائص المجال التعليمي (الموضوع) ، لها تأثير كبير على الاختيار والمحتوى ونسبة الوقت لمراحلها المختلفة.
تتضمن مرحلة التحضير لتنفيذ النشاط الرئيسي إنشاء تحديد الهدف. علاوة على ذلك ، يتم تنفيذ التحكم التمهيدي في شكل اختبار ، وإملاء ، وشرح للتعريفات الأساسية ، والقواعد ، والخوارزميات ، وما إلى ذلك. وينتهي العمل بتصحيح الفجوات المحددة وعدم الدقة.
لتوفير أساس إرشادي كامل للنشاط ، يتم إبلاغ المتدربين بحجم الأجزاء الإلزامية والفائضة من العمل ومعايير التقييم والواجب المنزلي.
في مرحلة استيعاب المعرفة الجديدةيتم تقديم التفسير في شكل مضغوط وواسع ، مما يضمن الانتقال إلى المعالجة المستقلة للمعلومات التعليمية من قبل غالبية الطلاب. بالنسبة للباقي ، تم اقتراح تفسير ثان باستخدام وسائل تعليمية إضافية. يتم تضمين كل طالب ، أثناء إتقانه للمعلومات التي يتم دراستها ، في المناقشة ، ويجيب على أسئلة رفاقه ، ويطرح أسئلته الخاصة. يمكن القيام بهذا العمل في مجموعات أو في أزواج.
مرحلة ترسيخ المعرفةيتضمن الفحص الذاتي والفحص المتبادل للجزء الإلزامي من المهام. يتم تقييم الجزء الأعلى من المعيار أولاً من قبل المعلم ، ثم يتم الإبلاغ عن النتائج الأكثر أهمية لجميع الطلاب.
تلخيص الدرسيشمل اختبار التحكم. بعد التدقيق الذاتي وفحص الزملاء ، يقوم الطلاب بتقييم عملهم في الدرس.
تكنولوجيا التعلم التكيفي
مجموعة متنوعة من تقنيات التعلم متعددة المستوياتهي تقنية التعلم التكيفي ، والتي تنطوي على نظام مرن لتنظيم الدورات التدريبية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للمتدربين. يتم إعطاء المكانة المركزية في هذه التكنولوجيا للطالب وأنشطته وصفات شخصيته. يتم إيلاء اهتمام خاص لتكوين مهارات التعلم الخاصة بهم.عند استخدام تقنية التعلم التكيفية ، يعمل المعلم مع الفصل بأكمله (يخبر الجديد ، ويشرح ، ويعرض ، وقطارات ، وما إلى ذلك) وبشكل فردي (يدير عمل الطلاب المستقل ، والتحكم في التمارين ، وما إلى ذلك). يتم تنفيذ أنشطة الطلاب بالاشتراك مع المعلم ، بشكل فردي مع المعلم وبشكل مستقل تحت إشراف المعلم.
يصبح التعلم في سياق تطبيق تكنولوجيا التعلم التكيفي في الغالب نشاطًا مستقلاً نشطًا: فهو قراءة الأدب الإجباري والإضافي ، والعمل المجرد ، وحل المشكلات ذات المستويات المختلفة من التعقيد ، وأداء العمل المخبري والعملي ، والعمل الفردي مع المعلم ، والمعرفة التحكم ، إلخ.
تتضمن تقنية التعلم التكيفي التنفيذ مراقبةمن جميع الأنواع: مراقبة المعلم ، وضبط النفس ، والسيطرة المتبادلة على الطلاب ، والتحكم باستخدام الوسائل التقنية وبرامج التحكم غير الآلية ، وما إلى ذلك. - مجموعة طلابية ، مجموعة طلابية ، مجموعة طلابية) ، مما يشير إلى أشكال مختلفة تمامًا من العلاقات بينهم.
يمكن تمثيل عملية التعلم باستخدام التكنولوجيا المدروسة بثلاث مراحل:
شرح المواد التعليمية الجديدة (المعلم يعلم جميع الطلاب) ؛
· العمل الفردي للمعلم مع الطلاب على خلفية فصل مستقل ؛
العمل المستقل للطلاب.
نظرًا لأن الأولوية تُعطى للعمل المستقل عند استخدام تقنية التعلم التكيفي ، فإن هذا يتطلب تحسين مرحلة شرح المواد التعليمية الجديدة. من الضروري تسليط الضوء على المواد التي سيدرسها المعلم أمام تلاميذ المدارس ؛ قسّمها إلى كتل مكبرة ؛ طوال الدورة لتخطيط نظام تدريب لجميع الطلاب ؛ تحديد الوسائل البصرية الضرورية والمناسبة.
الغرض من المرحلة الثانية هو تعليم الطلاب أساليب العمل المستقل ، والبحث عن المعرفة ، وحل المشكلات الإشكالية ، والنشاط الإبداعي. في السابق ، كان المعلم يخلق الأجواء العاطفية اللازمة ، وظروف العمل الفردي ، ويقوم بإعداد الطلاب للعمل المستقل.
على خلفية الطلاب العاملين بشكل مستقل ، يتعامل المعلم ، وفقًا لجدول زمني خاص ، مع بعضهم بشكل فردي في مهام تكيفية من ثلاثة مستويات تتطلب نشاطًا إنجابيًا وبحثًا جزئيًا ونشاطًا إبداعيًا.
يتم تنفيذ العمل المستقل للطلاب ، والذي يتضمن الاتصال "طالب - طالب" ، "طالب - مجموعة من الطلاب" ، في مجموعات ثنائية (ثابتة وديناميكية ومتغيرة).
يجمع الزوج الثابت حسب الرغبة اثنين من الطلاب الذين يغيرون أدوار "المعلم والطالب". يوفر اتصالا مستمرا مع بعضها البعض. في الاتصال الثنائي ، يتم تنشيط الكلام والنشاط العقلي للطلاب ، ويتاح للجميع الفرصة للإجابة على الأسئلة وطرحها وشرحها وإثباتها واقتراحها وفحصها وتقييمها وتصحيح الأخطاء في وقت حدوثها. في الزوج الساكن ، يمكن لطالبين ضعيفين وطالبين أقوياء ، أحدهما ضعيف والآخر قوي ، الدراسة.
تتشكل الأزواج الديناميكية داخل مجموعة صغيرة تتكون من أكثر من طالبين. يتم إعطاء المجموعة الصغيرة مهمة واحدة مشتركة ، والتي تتكون من عدة أجزاء لكل طالب. بعد الانتهاء من الجزء الخاص به من المهمة والتحكم فيها من قبل المعلم أو ضبط النفس ، يناقش الطالب المهمة مع كل شريك في المجموعة المصغرة. علاوة على ذلك ، في كل مرة يحتاج إلى تغيير منطق العرض ، والتأكيد ، والإيقاع ، وما إلى ذلك ، أي التكيف مع الخصائص الفردية لرفاقه.
عند العمل في أزواج متغيرة ، يتلقى كل عضو في المجموعة مهمته ويؤديها ويحلل النتائج مع المعلم. بعد ذلك ، يمكن للطالب إجراء التعلم المتبادل والسيطرة المتبادلة على هذه المسألة. في نهاية العمل ، يتعلم كل طالب جميع أجزاء محتوى المهمة التعليمية.
وبالتالي ، فإن تقنية التعلم التكيفي تنطوي على نظام متنوع ومرن لتنظيم الدورات التدريبية التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لأطفال المدارس. قد يستغرق شرح مادة جديدة الدرس بأكمله أو جزء منه. الأمر نفسه ينطبق على العمل المستقل للطلاب. تتيح هذه التقنية إمكانية تغيير مدة وتسلسل مراحل التدريب بشكل هادف.
إن تنظيم التدريب في أزواج متباينة يخلق بيئة مريحة وحالة نجاح تحفز الاهتمام المعرفي للطلاب وتساهم في تطوير مهاراتهم التعليمية والتواصلية.
تكنولوجيا التعلم المبرمج
بدأ إدخال تقنية التعلم المبرمج بشكل نشط في الممارسة التعليمية منذ منتصف الستينيات. القرن العشرين. الهدف الرئيسي من التعلم المبرمج هو تحسين إدارة عملية التعلم. أصول التعلم المبرمج كانت علماء النفس والمعلمين الأمريكيين ن.كراودر ، ب. سكينر ، إس بريسى.في العلوم المحلية ، تم تطوير تقنية التعلم المبرمج بواسطة P. Ya. Galperin و L.N Landa و A.M Matyushkin و N.F Talyzina وآخرون.
تقنية التعلم المبرمج هي تقنية التعلم الفردي المستقل وفقًا لبرنامج تدريبي مطور مسبقًا باستخدام أدوات خاصة (كتاب مدرسي مبرمج ، آلات تعلم خاصة ، أجهزة كمبيوتر ، إلخ). يوفر لكل طالب الفرصة لممارسة الرياضة وفقًا لخصائصه الفردية (سرعة التعلم ، ومستوى التعلم ، وما إلى ذلك).
السمات المميزة لتكنولوجيا التعلم المبرمج:
تقسيم المواد التعليمية إلى أجزاء صغيرة منفصلة وسهلة الهضم ؛
· إدراج نظام الوصفات من أجل التنفيذ المتسق لبعض الإجراءات التي تهدف إلى إتقان كل جزء ؛ التحقق من فهم كل جزء. مع الإكمال الصحيح لمهام التحكم ، يتلقى الطالب جزءًا جديدًا من المادة ويؤدي الخطوة التالية من التعلم ؛ إذا كانت الإجابة خاطئة ، يتلقى الطالب المساعدة وتفسيرات إضافية ؛
تحديد نتائج أداء مهام الرقابة ، والتي تصبح متاحة لكل من الطلاب أنفسهم (التغذية الراجعة الداخلية) والمعلم (التغذية الراجعة الخارجية).
الوسيلة الرئيسية لتطبيق تكنولوجيا التعلم المبرمج هو برنامج تدريبي. يصف سلسلة من الإجراءات لإتقان وحدة معينة من المعرفة. قد تكون البرامج التعليمية في شكل كتاب مدرسي مبرمج أو أي نوع آخر من الدليل المطبوع (التعلم المبرمج الخالي من الآلة) أو كبرنامج تقدمه آلة التدريس (التعلم الآلي).
ثلاثة مبادئ للبرمجة تشكل أساس البرامج التدريبية: خطية ومتفرعة ومختلطة.
في مبدأ البرمجة الخطيةينتقل المتدرب ، الذي يعمل على المادة التعليمية ، بشكل تسلسلي من خطوة في البرنامج إلى التي تليها. في هذه الحالة ، يتبع جميع الطلاب باستمرار الخطوات المحددة للبرنامج. يمكن أن تكون الاختلافات فقط في وتيرة دراسة المادة.
استخدام مبدأ البرمجة المتفرعةيختلف عمل الطلاب الذين قدموا إجابات صحيحة أو غير صحيحة. إذا اختار الطالب الإجابة الصحيحة ، فإنه يتلقى التعزيز في شكل تأكيد لصحة الإجابة وإشارة إلى الانتقال إلى الخطوة التالية من البرنامج. إذا اختار الطالب إجابة خاطئة ، يتم توضيح جوهر الخطأ الذي تم ارتكابه ، ويتم توجيهه للعودة إلى بعض خطوات البرنامج السابقة أو الذهاب إلى بعض الإجراءات الفرعية.
يسمح مبدأ البرمجة المتفرعة ، مقارنة بالبرمجة الخطية ، بإضفاء الطابع الفردي على تعلم الطلاب. يمكن للطالب الذي يعطي إجابات صحيحة المضي قدمًا بشكل أسرع ، والانتقال من معلومة إلى أخرى دون تأخير. يتقدم الطلاب الذين يرتكبون أخطاء بشكل أبطأ ، لكنهم يقرؤون تفسيرات إضافية ويسدوا الفجوات في المعرفة.
وضعت أيضا تقنيات مختلطة للتعلم المبرمج.تُعرف تقنيات شيفيلد وبلوك على هذا النحو.
بغض النظر عن طبيعة النظام التكنولوجي للتعلم المبرمج ، يمكن تقديم برنامج التعلم باستخدام الكتب المدرسية أو الآلات. هناك كتب مدرسية ذات هياكل مواد البرمجة الخطية والمتفرعة والمختلطة.
تكنولوجيا التعلم المعيارية
عادة ما يتم تفسير النهج المعياري على أنه تصميم المواد والإجراءات التعليمية في شكل وحدات كاملة ، مع مراعاة الخصائص المنسوبة.في شكله الأصلي ، نشأ التدريب المعياري في أواخر الستينيات. القرن ال 20 وسرعان ما انتشر في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. كان جوهرها هو أن الطالب يمكنه العمل بشكل مستقل أو مستقل تمامًا مع المناهج الفردية المقدمة له ، والتي تتضمن خطة درس مستهدفة ، وبنك معلومات ودليل منهجي لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة. تراوحت مهام المعلم من مراقبة المعلومات إلى التنسيق الاستشاري. يستخدم التعليم المعياري حاليًا حصريًا في مؤسسات التعليم العالي.
استنادًا إلى نظرية التعلم المعياري ، تعتبر الوحدة جزءًا مستقلاً نسبيًا من النظام الذي يحمل عبءًا وظيفيًا معينًا ، ثم في نظرية التعلم هي "جرعة" معينة من المعلومات أو الإجراء الكافي لتشكيل معرفة مهنية معينة.
وحدة التدريب هي شكل مكتمل منطقيًا لجزء من محتوى تخصص أكاديمي ، بما في ذلك الجوانب المعرفية والمهنية ، والتي يجب إكمال استيعابها من خلال شكل مناسب للتحكم في المعرفة والمهارات والقدرات التي تشكلت نتيجة لإتقانها هذه الوحدة من قبل الطلاب.
تحتوي الوحدة على خاصيتين:
· الإدراكي(تكوين المعرفة النظرية) ؛
· المحترفين(تكوين المهارات والقدرات المهنية على أساس المعرفة المكتسبة).
يتيح الهيكل المقترح للوحدة النمطية ، في شكل بسيط ومرئي ، تحديد العلاقات الداخلية والخارجية داخل كل وحدة ، وعلى هذا الأساس ، تقديم توصيات قائمة على الأدلة لدراسة الدورة.
تستند نظرية التعلم النمطي إلى مبادئ محددة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمبادئ التعليمية العامة.
الاتجاه العام للتدريب المعياري، أهدافها ومحتواها ومنهجية تنظيمها تحددها المبادئ التالية:
· نمطية(يحدد نهج التعلم ، الذي ينعكس في المحتوى والأشكال والأساليب التنظيمية) ؛
· فصل العناصر المنفصلة عن محتوى التدريب(يتطلب النظر في المواد التعليمية في إطار الوحدة النمطية ككيان واحد يهدف إلى حل هدف تعليمي متكامل ، أي أن الوحدة لديها هيكل واضح) ؛
· ديناميكية(تغيير مجاني في محتوى الوحدات ، مع مراعاة النظام الاجتماعي - يجب مراجعة وتحديث المادة التعليمية باستمرار ، سنويًا تقريبًا) ؛
· فعالية وكفاءة المعرفة ونظامها(يجب تنظيم التعلم على أساس نهج إشكالي لاستيعاب المعرفة من أجل ضمان موقف إبداعي للتعلم) ؛
· المرونة(يتطلب بناء برنامج معياري ، وبالتالي ، وحدات بطريقة تسهل ضمان إمكانية تكييف محتوى التدريب وطرق إتقانه للاحتياجات الفردية للمتدربين) ؛
· منظور واعي(يتطلب فهماً عميقاً لمحفزات التعلم من قبل الطلاب) ؛
· براعة الاستشارات المنهجية(يتطلب ضمان الاحتراف في النشاط المعرفي للطالب والنشاط التربوي).
تقنيات تعليمية
تكنولوجيا التصميم التربوي
التصميم التربوي - هذا تطور أولي للتفاصيل الرئيسية للأنشطة القادمة للطلاب والمعلمين.
التصميم التربوي هو وظيفة لأي معلم ، لا تقل أهمية عن التنظيم أو الغنوصية (البحث عن المحتوى وطرق ووسائل التفاعل مع الطلاب) أو التواصلي.
بفضل التصميم ، تصبح العملية التعليمية في المدارس والمدارس المهنية تقنية.
التكنولوجيا التربوية هي حركة متسقة ومستمرة للمكونات والمراحل وحالات العملية التربوية وأفعال المشاركين فيها.
يعتمد هذا المبدأ على القواعد التالية:
1. قم بإخضاع الأنظمة والعمليات والحالات التربوية المصممة للاحتياجات والمصالح والقدرات الحقيقية لتلاميذك.
2. لا تفرض على الطلاب تنفيذ مشاريعهم وإنشاءاتهم والقدرة على التراجع واستبدالها بآخرين.
3. لا تصمم بصرامة وتفصيل ، اترك مجالاً للارتجال للطلاب ولنفسك.
عند التصميم ، يُنصح المعلم بأن يضع نفسه في مكان الطالب في كثير من الأحيان وأن يجرب عقليًا سلوكه ، والمشاعر التي تنشأ تحت تأثير النظام أو العملية أو الموقف الذي تم إنشاؤه له. هذا يكفي لإجراء التعديلات اللازمة على الخطط والملاحظات وما إلى ذلك بالفعل أثناء عملية التصميم.
مبدأ التطوير الذاتي للأنظمة والعمليات والحالات المصممة يعني جعلها ديناميكية ومرنة وقادرة على التغيير أو إعادة الهيكلة أو التعقيد أو التبسيط أثناء التنفيذ.
الدعم النظري للتصميم هو البحث عن المعلومات: أ) حول تجربة كائنات مماثلة في أماكن أخرى ؛ ب) حول تجربة تصميم أشياء مماثلة من قبل المعلمين الآخرين ؛ ج) حول الدراسات النظرية والتجريبية لتأثير النظم والعمليات التربوية على شخص واحد أو حل آخر للمواقف التربوية.
يشمل الدعم المنهجي للتصميم إنشاء أدوات التصميم: إعداد المخططات وعينات المستندات وما إلى ذلك.
يعتمد الدعم النظري على مدى إبداعنا في التصميم نفسه.
يرجع توفير التصميم المكاني والزماني إلى حقيقة أن أي مشروع يحصل عندئذٍ فقط على قيمة حقيقية ويمكن تنفيذه إذا تم أخذ وقت معين ومساحة معينة في الاعتبار عند تطويره.
دعم التصميم المؤقت هو نسبة المشروع إلى الوقت من حيث حجمه ، أي الأنشطة التي تناسب فترة زمنية معينة ، من حيث وتيرة التنفيذ ، من حيث الإيقاع والتسلسل والسرعة وما إلى ذلك.
تكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة.
(تقنيات Selevko G.K التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة)
تم تطوير تقنية RKMChP (التفكير النقدي) في نهاية القرن العشرين. في الولايات المتحدة الأمريكية.
تقنية RCMCHP هي نظام متكامل يشكل مهارات العمل مع المعلومات في عملية القراءة والكتابة. ويهدف إلى إتقان المهارات الأساسية لفضاء المعلومات المفتوح ، وتطوير صفات المواطن في مجتمع مفتوح ، مدرج في التفاعل بين الثقافات. التكنولوجيا مفتوحة لحل مجموعة واسعة من المشاكل في المجال التعليمي.
التفكير النقدي هو أحد أنواع النشاط الفكري للإنسان ، والذي يتميز بمستوى عالٍ من الإدراك والفهم وموضوعية النهج في مجال المعلومات المحيط به.
يمكن أن يشير مصطلح "التفكير النقدي" إلى جميع الأنشطة العقلية تقريبًا. يتضمن التدريس الموجه لمهارات التفكير النقدي أكثر من مجرد الطلاب الذين يسعون بنشاط للحصول على معلومات للتعلم ، ولكن يتضمن شيئًا أكثر: ربط ما تعلموه بتجربتهم الخاصة ، ومقارنة ما تعلموه مع الأبحاث الأخرى في هذا المجال. يحق للطلاب التشكيك في موثوقية أو سلطة المعلومات الواردة ، والتحقق من منطق الدليل ، واستخلاص النتائج ، وبناء أمثلة جديدة لتطبيقها ، والنظر في إمكانيات حل المشكلة ، وما إلى ذلك.
رفض المعلومات غير الضرورية أو غير الصحيحة ؛ . سؤال حول التناقض المنطقي للغة المنطوقة أو المكتوبة ؛
افصل الرئيسي عن غير المهم في النص أو في الكلام وكن قادرًا على التركيز على الأول.
4. تكوين ثقافة القراءة ، والتي تشمل القدرة على التنقل في مصادر المعلومات ، واستخدام استراتيجيات قراءة مختلفة ، وفهم ما يقرأ بشكل مناسب ، وفرز المعلومات من حيث أهميتها ، و "حجب" المعلومات الثانوية ، وتقييم المعرفة الجديدة بشكل نقدي ، واستخلاص النتائج والتعميمات.
5. تحفيز البحث المستقل على النشاط الإبداعي وإطلاق آليات التعليم الذاتي والتنظيم الذاتي.
تعتمد التقنية على دورة تعليمية أساسية تتكون من ثلاث مراحل (مراحل).
لكل مرحلة أهدافها وغاياتها ، بالإضافة إلى مجموعة من التقنيات المميزة التي تهدف أولاً إلى تنشيط البحث والنشاط الإبداعي ، ثم إلى فهم المعرفة المكتسبة وتعميمها.
المرحلة الأولى هي "التحدي" ، حيث يتم تنشيط المعرفة السابقة للطلاب ، ويوقظ الاهتمام بالموضوع ، ويتم تحديد أهداف دراسة المادة التعليمية القادمة.
المرحلة الثانية - "الاستيعاب" - ذات مغزى ، يتم خلالها العمل المباشر للطالب مع النص ، ويتم توجيه العمل بشكل هادف. تكون عملية القراءة دائمًا مصحوبة بإجراءات الطالب (وضع العلامات ، الجدولة ، تسجيل اليوميات) التي تسمح لك بتتبع فهمك. في الوقت نفسه ، يتم تفسير مفهوم "النص" على نطاق واسع للغاية: إنه نص مكتوب ، وخطاب المعلم ، ومواد الفيديو.
المرحلة الثالثة هي مرحلة "التفكير" - التأملات. في هذه المرحلة ، يشكل الطالب موقفًا شخصيًا من النص ويصلحه إما بمساعدة نصه أو وضعه في المناقشة. هنا يتم إعادة التفكير النشط في الأفكار الخاصة بالفرد ، مع الأخذ في الاعتبار المعرفة المكتسبة حديثًا.
تنظيم الدرس. تختلف أشكال الدروس في RKCHP عن الدروس في التعليم التقليدي. لا يجلس الطلاب بشكل سلبي ، ويستمعون إلى المعلم ، بل يصبحون أبطال الدرس. يفكرون ويتذكرون لأنفسهم ، ويتشاركون التفكير مع بعضهم البعض ، ويقرؤون ويكتبون ويناقشون ما يقرؤونه.
دور المعلم هو التنسيق بشكل أساسي.
طريقة شائعة لإثبات عملية التفكير هي التنظيم الرسومي للمواد. النماذج والرسومات والرسوم البيانية ، إلخ. تعكس العلاقة بين الأفكار ، وتظهر للطلاب قطار الفكر. تصبح عملية التفكير المخفية عن العين مرئية وتأخذ تجسيدًا مرئيًا.
تكنولوجيا دراسة الحالة
طريقة دراسة الحالة (التي طورتها جامعة هارفارد) هي التعلم من خلال تحليل مواقف معينة.
السمة المميزة لطريقة دراسة الحالة هي خلق حالة مشكلة بناءً على حقائق من واقع الحياة.
الأكثر شيوعًا في المدرسة الروسية هي الحالات التي توضح مشكلة أو حلًا أو مفهومًا ككل. كان منهم أن العديد من معلمي تخصصات الأعمال بدأوا في استخدام الحالات. انتشرت اليوم "مقاطع الفيديو" من الأفلام التعليمية وحتى الأفلام الروائية.
لا تتضمن طريقة الحالة في التدريس وجود مجموعة من الحالات فحسب ، بل تتضمن أيضًا توصيات منهجية لاستخدامها ، وأسئلة للمناقشة ، وواجبات للطلاب ، ومواد تعليمية لمساعدة المعلم.
تتيح لك طريقة الحالة إنشاء المزيج الأمثل من الجوانب النظرية والعملية للتعلم.
تعمل طريقة دراسة الحالة على تطوير صفات كفاءة الشخص:
المهارات التحليلية (القدرة على تمييز البيانات من المعلومات ، وتصنيف وإبراز المعلومات الأساسية وغير الضرورية ، وتحليلها ، وتقديمها ، وكشف غياب المعلومات واستعادتها).
المهارات العملية (تستخدم في الممارسة النظرية الأكاديمية والأساليب والمبادئ).
المهارات الإبداعية (المنطق وحده ، كقاعدة عامة ، لا يمكنه حل حالة حالة ؛ المهارات الإبداعية مهمة جدًا في إيجاد حلول بديلة لا يمكن العثور عليها بالوسائل المنطقية).
مهارات الاتصال (القدرة على قيادة مناقشة ، وإقناع الآخرين ، واستخدام المواد المرئية ووسائل الإعلام الأخرى ، والتعاون في مجموعات ، والدفاع عن وجهة نظر المرء ، وإقناع المعارضين ، وكتابة تقرير موجز ومقنع).
المهارات الاجتماعية (تقييم سلوك الناس ، والقدرة على الاستماع ، ودعم رأي شخص آخر في مناقشة أو مناقشة رأي الفرد ، وما إلى ذلك).
تقنيات الدعم التربوي
فهم العملية التعليمية كعلاقة متكاملة بين التنشئة والتعليم والتنشئة الاجتماعية وتقرير المصير للفرد ، يجب على المعلم الاعتراف بحق الطفل في بناء تجربته الاجتماعية الفردية. في العملية التربوية يتطلب هذا تقنية خاصة تسمى "الدعم التربوي". مؤلفها هو المعلم المبتكر أوليغ سيمينوفيتش غازمان.
مفهوم "الدعم التربوي" غامض جدا. في "القاموس التوضيحي للغة الروسية العظيمة الحية" بقلم ف. دال ، لدعم الوسائل "لتكون بمثابة الدعم والوقوف والدعم ومنع الانهيار والسقوط
يشير تفسير قاموس V. Dahl أيضًا إلى أنه من الممكن دعم ما تم تطويره بالفعل ويعطي نتائج إيجابية. ومن هنا جاءت الفكرة النظرية الثانية لتكنولوجيا الدعم التربوي: في عملية التربية والتعليم ، من الضروري دعم الحياة الاجتماعية للطفل ، وحياة أطفاله الاجتماعية. من حيث المحتوى ، تهدف تقنية الدعم التربوي إلى:
دعم صحة الطفل وقوته البدنية: تنظيم نمط حياة يحافظ على صحة الأطفال ، وتعريفهم بأشكال مختارة بشكل فردي من النشاط الحركي ، والأنشطة التي تعمل على تحسين الصحة ؛ دعم رغبتهم في التخلص من العادات السيئة التي تدمر الصحة ؛
دعم التطور الفكري للأطفال: تحديد وتطوير الاهتمامات المعرفية لكل طفل ، وخلق الظروف لأنشطة تعليمية ناجحة ، والمساعدة في اختيار مسار تعليمي فردي ، بما في ذلك المسار الذي يدخل في مجال مهنة المستقبل ؛
دعم الطفل في مجال الاتصال: تهيئة الظروف للتفاعل الإنساني للأطفال ، والمساعدة في الاختيار الواعي للسلوك ، ودعم إظهار القدرات الفردية للأطفال في الأنشطة الترفيهية ؛
دعم أسرة الطفل: دراسة العلاقات الأسرية ، والتفاعل مع أفراد الأسرة الأكثر موثوقية للطفل.
ينظم الدعم التربوي جوًا إبداعيًا خاصًا ويزرع باستمرار المواقف المفضلة في حياة الأطفال. تتطلب مثل هذه المواقف من التلاميذ ليس فقط تطبيق المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا تجربة التفكير واتخاذ القرار المستقل وإظهار الإرادة والشخصية. كما لاحظ O. S.
تغير تكنولوجيا الدعم التربوي بشكل جذري تنظيم العملية التربوية. يبدأ التخطيط للتعليم ليس من مهام المجتمع والنظام الاجتماعي ، ولكن "من الطفل" ، وليس من اهتماماته وتطلعاته الترفيهية ، ولكن قبل كل شيء ، من مشاكل حياته.
تعمل تكنولوجيا الدعم التربوي على تغيير دور ووظائف المنظمين التقليديين للعملية التربوية - معلمو المدارس ومعلمي الصفوف.
في ممارسة تعليمنا ، تبين أن تقنية الدعم التربوي أصبحت أكثر طلبًا في مجال الأنشطة اللامنهجية والتواصل بين أطفال المدارس ، وأصبح مدرس الفصل المفرج عنه هو المنظم الرئيسي لها.
تم بناء الخوارزمية التكنولوجية للدعم التربوي حول المشكلات المحددة لمجتمع الطفل أو الأطفال (ربما لم يصبحوا فريقًا بعد) وتتضمن خمس مراحل:
1. مرحلة التشخيص
يتم تنفيذ الدعم التربوي فقط على أساس معرفة الخصائص الفردية للتلاميذ. المرحلة الأولى من هذه التكنولوجيا هي التعرف على النزاعات ومشاكل الحياة الصعبة للأطفال وتشخيصها ، وتحديد حالاتهم العاطفية. كل طفل لديه نطاقه الفردي من الاحتمالات ، يجب أن ينفتحوا ليس فقط على المربي ، ولكن أيضًا للطفل نفسه ، الذي يدرجه المعلم في الفحص الذاتي لشخصيته.
2. مرحلة البحث
جنبا إلى جنب مع الطفل ، يتم تحديد طرق التغلب على المشكلة. يجب أن يتخذ الطفل أول اختيار مستقل في المنطقة التي يتمتع فيها بالفعل بالخبرة وبعض النجاحات السابقة. في هذه المرحلة ، يخلق المعلم مواقف لا يستطيع فيها الأطفال سوى اتخاذ خيارهم بأنفسهم.
3. مرحلة التفاوض
يتم تنظيم مساعدة الطفل في الاختيار الواعي لسلوكه وأنشطته:
تتضمن جميع تصنيفات طرق التدريس اختبار معرفة الطلاب وتقييم طبيعة أنشطتهم وتصحيح هذه الأنشطة. من المعروف أن الغرض من اختبار وتقييم معرفة الطلاب هو ضمان جودة معرفتهم ومستوى تطورهم.
غالبًا ما يتم تحديد مفهومي "التقييم" و "العلامة". التقييم هو عملية أو نشاط (أو إجراء) للتقييم يقوم به الشخص. وظائف التقييم ، كما هو معروف ، لا تقتصر فقط على بيان مستوى التعلم. لم يتغير تقييم المعرفة في مدرستنا الوطنية. لذلك ، حتى عام 1935 ، كان هناك تقييم من ثلاث نقاط: "مُرضٍ للغاية" و "مُرضٍ" و "غير مُرضٍ". ثم تم التعرف على أنها غير مناسبة ، لأنها تؤدي إلى التكافؤ في معرفة الطلاب. ثم تم تقديم نظام النقاط الخمس ، والذي بقي حتى يومنا هذا. عند تقييم المعرفة ، من الضروري أيضًا مراعاة بعض النقاط العرضية: على سبيل المثال ، يتم تقييم المعرفة الحالية أو النهائية (امتحان ، تقييم ربع سنوي ، إلخ) ، واجتهاد الطالب ، واستقرار عمله الأكاديمي ، وما إلى ذلك.
التقييم هو أحد الوسائل الحقيقية التي تحت تصرف المعلم ، وتحفيز التعلم ، والدافع الإيجابي ، والتأثير على الفرد. تحت تأثير التقييم الموضوعي ، يطور تلاميذ المدارس تقديرًا كافيًا لذاتهم ، وهو موقف نقدي تجاه نجاحاتهم.
أهم مبدأ للتحكم في تعلم الطلاب كأحد المكونات الرئيسية لجودة التعليم هو: الموضوعية ، المنهجية ، الرؤية (الدعاية). طريقة غريبة للسيطرة هي المراقبة اليومية والمنتظمة للمعلم على الطلاب. من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للطلاب عند اختيار طرق التحكم.
في الآونة الأخيرة ، بدلاً من المفهوم التقليدي لـ "السيطرة" ، تم استخدام مفهوم المراقبة بشكل متزايد. المراقبة هي إجراءات تحكم مستمرة في نظام "المعلم - الطلاب" ، والتي تسمح بمراقبة (وتصحيح حسب الضرورة) تقدم الطالب من الجهل إلى المعرفة. المراقبة هي مراقبة منتظمة لصفات إتقان المعرفة والمهارات في العملية التعليمية. تعتبر الامتحانات طريقة محددة للتحقق من المعرفة وتقييمها ، وهي أيضًا وسيلة لرقابة الدولة على عمل المؤسسات التعليمية. في المدرسة المحلية ، تم إدخال الامتحانات في عام 1932 (قبل ذلك ، تم إجراء "الاختبارات").
الشرط الأساسي لاختيار طرق قياس وتقييم كفاءات الطلاب هو القدرة على استخدامها لإجراء قياسات متعددة الأبعاد وإجراء تقييم شامل وتحديد الصفات المتكاملة للشخصية. هناك محاولات عديدة للابتعاد عن النظام الرقمي الرمزي آخذة في التغير في بلدان أوروبا وأمريكا. في ألمانيا ، كانت هناك تجربة حول إدخال أوراق التشخيص ، حيث تم إجراء تقييمات لفظية وعددية لمعرفة الطلاب. تم إدخالهم في الجداول. في إنجلترا ، مثل هذا ، هناك ما يسمى ب "الملفات الشخصية". هم يشكلون الاختبار والنتائج ، ملخصة في جدول مصفوفة.
طرق الضبط: المسح الشفوي ، التحكم الكتابي ، الإملاء ، الاختبار ، العمل المستقل ، العمل الرقابي ، العمل العملي ، العمل المخبري ، الاختبار. هناك أيضًا طرق تحكم غير تقليدية. في كل موضوع ، يتم تسليط الضوء على المفاهيم والمصطلحات الأساسية التي يمكن وضعها كأساس: الألغاز المتقاطعة ، الألغاز ، التمردات ، الحزورات ، الاختبارات. بالإضافة إلى طرق التحكم التقليدية (الاختبارات التربوية ، USE ، GIA) ، يتم تقديم اختبارات جديدة: عدادات الحالة ، المشاريع ، المحافظ ، اختبارات katanotests ، المهام السياقية. الحالة عبارة عن حزمة من المهام ، فردية أو جماعية ، تحدد الخطوط العريضة لمشكلة حقيقية ليس لها حل واحد واضح. يتم تصنيف عدادات الحالة كأدوات تقييم مبتكرة.
ما هو المشروع؟ من وجهة نظر المعلم ، هذه مهمة تمت صياغتها كمشكلة ؛ النشاط الهادف للطلاب ونتيجة النشاط كطريقة لحل المشكلة التي وجدوها ؛ إنها وسيلة لتنمية وتدريب وتعليم الطلاب.
تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل والتنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير الإبداعي.
الحافظة كطريقة لتقييم الإنجازات الشخصية لأطفال المدارس ، كانت شائعة جدًا مؤخرًا. تتيح لك المحفظة مراعاة النتائج التي حققها الطالب في مجموعة متنوعة من الأنشطة - التعليمية والإبداعية والاجتماعية والتواصلية وغيرها
طريقة التقييم التالية هي katanotest. تتوافق المهام في الاختبار مع 5 مستويات من الصعوبة بترتيب تصاعدي. في katanotest ، يتكون نص المهام بطريقة لا تفتح حتى يجيب الطالب على السؤال.
مهمة السياق هي إحدى الطرق الحديثة لتقييم المعرفة. هذه مهمة ذات طبيعة تحفيزية ، حيث يتم وصف حالة معينة من الحياة ، ومتطلب المهمة هو تحليل وفهم وشرح هذا الموقف أو اختيار طريقة للعمل فيه ، ونتيجة حل المهمة هي: مواجهة المشكلة التربوية وإدراك أهميتها الشخصية.
