"مناقشة النتائج"

القسم الهيكلي التالي للمقال العلمي بعد "نتائج البحث" ، والذي ينفرد به ، هو "مناقشة النتائج". يتم تضمينه في حجم المقالة ، مما قد يؤدي إلى تجاوزه ، لذلك يجب أن تكون "مناقشة النتائج" قصيرة قدر الإمكان. عادةً ما يخصص محتواها الرئيسي للتفسير الموضوعي لنتائج البحث المقدمة. علاوة على ذلك ، واحد يثبت بشكل مقنع (شرح منطقي)حقيقة القضاء على المشكلة الفعلية ، في شكل إزالة أسبابها و عواقب سلبية. لن يسمح التفسير غير الملائم للمادة التجريبية ، من حيث المبدأ ، بتقديم إثبات منطقي لهذا الدليل ، مما يعني أن قارئ المقالة لن يفهم أبدًا ما إذا كان الهدف العلمي المحدد قد تحقق وما إذا كان قد تم التخلص من المشكلة الفعلية إلى جانب أسبابها وعواقبها .

قبل البدء في كتابة هذا القسم النظري من المقال ، يُنصح بقراءة محتواه بعناية في مقالات المجلات الأخرى التي تنوي نشرها. وبهذه الطريقة ، يمكن تحسين جودة المعلومات الخاصة بالمعلومات ذات الصلة ، مما يسهل نشرها. يتم تحديد وجود أو عدم وجود عنوان منفصل لهذا القسم من خلال متطلبات هيئة التحرير.

في حدود القيود التحريرية لحجم المقال ، يمكن أن يكون قسم "مناقشة النتائج" هو الأكبر ، ومن حيث محتواه هو الأكثر إثارة للاهتمام. ويفسر ذلك حقيقة أنه يقدم تفسير المؤلف للنتائج التي تم الحصول عليها ، وكذلك تحليل مقارنوالعلاقة المنطقية مع عمل العلماء الآخرين الذين تعاملوا مع مشكلة مماثلة. باستخدام هذه المعلومات ، يقدم كاتب المقال حجة تؤكد حل مجموعة المهام ، وتحقيق الهدف العلمي والقضاء على المشكلة الفعلية المعروضة في "المقدمة". تتضمن مثل هذه الحجة ، أولاً وقبل كل شيء ، شرحًا لكيفية إزالة النتائج المقدمة للأسباب (عواقب سلبية)المشكلة الفعلية ، عن طريق حل ذات الصلة المهام العلمية. يعرض "مناقشة النتائج" وجهة نظر المؤلف في مادته التجريبية ويحللها. الأهمية العلمية، فيما يتعلق بالمشكلة قيد النظر. وبفضل هذا التحليل كفاية التطبيقي منهج علميوموثوقية النتائج التي تم الحصول عليها. يشرح المؤلف اتساق العلاقات المحددة بين المؤشرات المدروسة ويثبت ، بهذه الطريقة ، نجاح القضاء على الأسباب الفعلية القائمة والنتائج السلبية للمشكلة قيد النظر. في الوقت نفسه ، تتم مناقشة مراسلات البيانات التي تم الحصول عليها وتفسيرها للمواد العلمية لعلماء آخرين. (معروف في المقام الأول)الذين تعاملوا مع مواضيع مماثلة. ويهدف هذا النقاش إلى شرح الاختلافات أو المصادفات في الآراء حول مدى كفاية المشكلات العلمية المطروحة ، وفعالية طرق حلها ، ونجاح تحقيق الهدف العلمي وإزالة المشكلة الفعلية بحد ذاتها. لكن الأكثر إفادة وأهمية في "مناقشة النتائج" هو إما نهج منهجي أصلي للمشكلة قيد الدراسة ، أو فرضية جديدة ، أو نظرية تشرح ميزاتها وتسمح بالتنبؤ بها. يمكن أن يصبح تفكير المؤلف في هذه المسألة أساسًا إعلاميًا لمزيد من التطوير للأفكار الموجودة أو لإنشاء أخرى جديدة. الاتجاهات العلمية، سواء فيما يتعلق بالموضوعات التي تم بحثها أو المتعلقة بالموضوعات ذات الصلة أو حتى الجديدة تمامًا ، وكذلك من أجل التحقق التجريبي من الاستنتاجات النظرية التي تم التوصل إليها.

• 1. بناءً على صيغ المهام المعروضة في "المقدمة" ، يتم بناء سلسلة منطقية بين الحل المتسق لهذه المهام والقضاء على الأسباب المقابلة والعواقب السلبية للمشكلة الحالية ؛
• 2. تفسير فقط تلك المؤشرات الموضوعية التي تشير حل ناجحأهداف علمية محددة وشرح كيفية توفيرها ؛
• 3. بناءً على هذا التفسير ، إثبات منطقيًا حقيقة تحقيق الهدف العلمي المحدد والقضاء على المشكلة الفعلية المدروسة على هذا النحو. يمكن استخدام الاستنتاج المستخلص كأساس لصياغة الاستنتاج الرئيسي في قسم المادة "الاستنتاجات" ؛
• 4. أعط نتائج البحث الذي أجراه علماء آخرون ، والتي على أساسها يمكن تفسير هذا الأساس المنطقي ، في إطار نهج مؤلفك للتخلص من المشكلة ؛
• 5. صياغة هذا النهج ، باستخدام التفسير الذي تم تنفيذه ، وبالتالي إنشاء نموذج (فرضية أو نظرية)مشكلة مدروسة (ظواهر).يمكن استخدام الاستنتاج المستخلص كأساس لصياغة أحد الاستنتاجات الوسيطة في قسم المادة "الاستنتاجات" ؛
• 6. بناءً على هذا النموذج ، توقع نتائج جديدة وقم بتأكيدها إن أمكن (بطريقة مباشرة او بطريقة غير مباشرة)البيانات التجريبية لعلماء آخرين ؛
• 7. تلخيص المادة العلمية المقدمة (الخاصة ومن المصادر الأولية)لإثبات كفاية النهج المنفذ للقضاء على المشكلة الموضعية المدروسة وغيرها من المشاكل المشابهة لها ، مع تحديد احتمالات مواصلة البحث حول الموضوع قيد الدراسة. يمكن استخدام الاستنتاج المستخلص كأساس لصياغة الاستنتاج النهائي في قسم المادة "الاستنتاجات".

في "مناقشة النتائج" ، يجب تقديم المعلومات ذات الصلة بنفس تسلسل النتائج التجريبية في قسم "نتائج الدراسة". علاوة على ذلك ، يجب أخذها في الاعتبار ، أولاً وقبل كل شيء ، من وجهة نظر حل المهام العلمية المحددة لإزالة الأسباب المقابلة والنتائج السلبية التي تمت صياغتها مسبقًا في "المقدمة". يجب أن يوضح هذا الاعتبار حقيقة تحقيق الهدف العلمي والقضاء على المشكلة الفعلية. للقيام بذلك ، أولاً ، يتم تفسير كل نتيجة تجريبية مرتبطة بحل مشكلة علمية معينة ضمن الأساس المصطلحي المطبق ، مع مراعاة التحليل الموضوعي المستهدف للمصادر الأولية الأدبية الحالية. ثم ، باستخدام نفس المصطلحات ، يتم تقديم حل منطقي لكل مشكلة علمية ، في شكل القضاء على سبب معين و / أو عواقبه. ثم وباستخدام نفس المصطلحات يتم شرح كيف تم تحقيق الهدف العلمي وتم القضاء على المشكلة وما الفائدة من ذلك.

تتضمن المناقشة النموذجية للنتائج ، بالضرورة ، مناقشة مركزة مراجعة قصيرةعملت المصادر الأولية (ترد في "قائمة المراجع" وليست مكررة في محتواها في "المقدمة") ،المتعلقة بتفسير مؤشرات مواضيعية محددة المعروضة في "نتائج الدراسة". بناءً على هذه المواد الببليوغرافية ، يتم تحديد درجة امتثال تفسير المؤلف للبيانات التي تم الحصول عليها مع وجهات النظر الموجودة في إطار الموضوع قيد التطوير. ويقترن ذلك بتعليقات علمية مناسبة مع صياغة آراء جديدة ومقاربات علمية وعملية ، لكل من المشاكل التي تم بحثها والمشاكل المماثلة الأخرى. يمكن استخدام تفسير المؤلف للنتائج المعروضة كأساس لإنشاء فرضية أو نظرية جديدة ، سواء في إطار الموضوع قيد النظر أو في المجالات المواضيعية الأخرى المرتبطة به بشكل مباشر أو غير مباشر. معهم الجوهر العلميسيعكس مدى كفاية واتساق وإمكانية فهم التفسير المعطى للمادة التجريبية المقدمة ، من وجهة نظر تحقيق هدف الدراسة والقضاء على المشكلة الفعلية. يمكن للقارئ استخدام هذا الجزء الإعلامي من المناقشة للتعرف على الآراء العلمية الحالية ، سواء فيما يتعلق بالبيانات التجريبية المعروفة والجديدة المعروضة في المقالة. إذا رغبت في ذلك ، يمكنه العمل من خلال المصادر الأولية المحددة لدراسة مفصلة للمواد المقدمة فيها.

على عكس "المقدمة" ، التي لا تقدم سوى معلومات موضوعية عامة من مصادر أولية علمية جيدة التطور ، فإن جزء المراجعة الأدبية من "مناقشة النتائج" موجه فقط لأعمال العلماء الآخرين المرتبطين بشكل مباشر أو غير مباشر بموضوع معين. البيانات التجريبية المقدمة في المقالة. علاوة على ذلك ، فهم ، في تفسير المؤلف ، مرتبطون ارتباطًا مباشرًا بحل مشاكل علمية محددة لتحقيق هدف الدراسة. يجب أن يكون عرض المصادر الأدبية الأولية المتاحة عند مناقشة نتائج المؤلف منطقيًا ومتسقًا ويهدف بوضوح إلى شرح مدى كفاية التفسير المختار للبيانات التجريبية. (من "نتائج البحث")لتحقيق الهدف العلمي الوارد في "المقدمة". إذا كانت النتائج التي تم الحصول عليها "باهظة" بطبيعتها ، فمن الضروري حشد الدعم الافتراضي من علماء آخرين. (معروف في المقام الأول)وجهة نظره إما مطابقة أو قريبة أو على الأقل لا تتعارض مع موقف المؤلف. يمكن القيام بذلك من خلال اقتباس البيانات ذات الصلة المأخوذة من منشورات محددة أو الاكتفاء بسردها التفصيلي. لكن لا يجب إعطاء الاقتباسات أو إعادة سردها إلا في حالة عدم وجود أي بيانات تجريبية في المصادر الأولية تؤكد كفاية بيانات المؤلف غير العادية والاستنتاجات وما إلى ذلك ، والتي طبقها لإثبات حقيقة تحقيق الهدف. من بحثه. وبهذه الطريقة ، يمكنه فعليًا الحصول على دعم السلطات العلمية لتبرير شرعية نهجه العلمي وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها على أساس أساسه الاصطلاحي.

يجب أن يرتبط محتوى المعلومات للمراجعة الببليوغرافية في "مناقشة النتائج" بالتعليقات على نقاط الخطة التكنولوجية لتقديم المواد ذات الصلة. توفر مراجعة الأدبيات هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، المعلومات التي ، في رأي المؤلف ، تؤكد صحة التفسير المستخدم وهي مهمة لإثبات القضاء على المشكلة الفعلية. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أيضًا مراعاة المواد من دراسات مماثلة ، مع شرح النتائج التي تم الحصول عليها من المواقف الأخرى. في الوقت نفسه ، يجب أن نحاول إيجاد نهج مشترك لحل المشكلات العلمية المماثلة ، وكذلك المناقشة أسباب محتملةالاختلافات الموجودة. في نهاية المطاف ، يجب أن تقنع مثل هذه المناقشة القارئ بمدى كفاية وصحة الاستنتاجات النهائية للمقال ، في تفسيرها من قبل المؤلف. تهدف الأدلة المقدمة في المقام الأول إلى شرح منطق تحقيق الهدف العلمي للدراسة ، من خلال حل المشكلات العلمية ذات الصلة باستمرار لإزالة أسباب ونتائج المشكلة الفعلية. يجب أن تميز محتويات قسم "مناقشة النتائج" هذا المنطق ، بناءً على التفسير المختار للبيانات التجريبية التي تم الحصول عليها ، والتي تشير ، في رأي المؤلف ، إلى القضاء على المشكلة الفعلية. يجب أن يأخذ هذا التفسير في الاعتبار المعلومات العلمية من الأدبيات الأولية ، فيما يتعلق بكل من المؤشرات الموضوعية التي تظهر في الاستنتاجات النهائية. في هذا الصدد ، أولا وقبل كل شيء ، من الضروري توفير المعلومات من الدوريات العلمية المتخصصة (المجلات)وراء السنوات الاخيرة. في الوقت نفسه ، يُنصح بالإشارة إلى العلماء المشهورين الذين عملوا مع قضايا مماثلة والذين يشاركونها (أو على الأقل عدم الإنكار)الآراء والمناهج العلمية للمؤلف. فيما يتعلق بهؤلاء العلماء ، ولا سيما العلماء المعروفين ، الذين لديهم وجهة نظر مختلفة ، فمن المستحسن التحدث عنهم بالتفصيل فقط إذا كان المؤلف و / أو "الأشخاص ذوي التفكير المماثل" (من "قائمة الأدب")هناك حجج قوية لصالح صوابهم. وإلا ، فمن الأفضل أن نقتصر على ذكر معمم لوجودهم والعودة إلى مناقشة مفصلة لآرائهم العلمية ، بعد تعليقات مراجع المقال. (إذا كانوا).فقط بناءً على توصيته ، فيما يتعلق بمراجعة المادة ، ينبغي النظر في هذه المسألة بمزيد من التفصيل. في الوقت نفسه ، لإثبات شرعية النهج العلمي للمؤلف وتفسيره للنتائج التي تم الحصول عليها ، سيكون من الضروري الاعتماد على تلك المراجع العلمية المعروفة التي تشارك (لا تنفي)وجهة نظر المؤلف في المشكلة قيد النظر.

عند تقديم "مناقشة النتائج" ، يتم استخدام المصطلحات والتعريفات من أوصاف المشكلة الفعلية وأسباب وجودها وعواقبها والهدف العلمي والمهام والبيانات التجريبية من "المقدمة" و "طرق البحث" و "البحث" النتائج "يجب أن تستخدم. بالإضافة إلى ذلك ، يجب استخدام هذه المصطلحات والتعريفات نفسها في صياغة الاستنتاجات ذات الصلة في قسم الاستنتاجات.

"مناقشة النتائج" من المستحسن ألا تتجاوز = 2.0 صفحة من تنسيق "A-4" ، وفقًا لمعايير الطباعة المقترحة مسبقًا (انظر القسم الفرعي 3.1 "توصيات لعرض النتائج بنص" مع الفقرات).

ستساعد التوصيات المقدمة لكتابة قسم من مقال علمي - "مناقشة النتائج" الطالب على تفسير مادته التجريبية بشكل أكثر فعالية وإثبات صحة النهج المستخدم لتحقيق الهدف العلمي من الدراسة. يمكن استخدام مثل هذا التفسير كأساس لإنشاء فرضية جديدة أو نظرية لوصف المشكلة قيد الدراسة ، ويمكن للقارئ استخدامها لبناء مناهج نظرية خاصة به لحل المشكلات العلمية المماثلة وإجراء الاختبارات التجريبية المناسبة. سيساهم ذلك في تكوين السلطة العلمية لمؤلف المقال كمنظر متخصص في موضوع معين مواضيع علمية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن معرفة ميزات إنشاء "مناقشة النتائج" بجودة المعلومات ستساعد الطالب على العمل بشكل أكثر فاعلية على المواد ذات الصلة من المنشورات الأخرى ، وإدراك توجههم النظري بشكل أكثر ملاءمة. سيؤدي التطبيق المناسب للتوصيات المقدمة إلى تحسين جودة التفسير العلمي لنتائج البحث وبالتالي زيادة فرص وجود مقال للطالب. (الشغل)أن تنشر في مجلة علمية مهنية. تعتبر النصائح المقدمة حول إنشاء قسم "مناقشة النتائج" استشارية بطبيعتها ويمكن لمؤلفها تغييرها بشكل إبداعي ، ولكن مع مراعاة متطلبات هيئة تحرير المجلة التي من المقرر نشرها فيها.

F أشكال عرض الأوراق البحثية

يمكن تقديم العمل البحثي في ​​أشكال مختلفة. الأعمال النصية الأكثر شيوعًا (تقرير ، عرض تقديمي ، ملخص ، مراجعة الأدبيات ، مراجعة). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تقديم العمل البحثي في ​​شكل عرض تقديمي بالكمبيوتر أو فيلم فيديو مصحوبًا بالنص. أقل شيوعًا ، يتم عرضه في شكل نموذج عمل أو تخطيط مع مرافقة نصية.

تقرير

تقرير - هي وثيقة تحتوي على ملخص للنتائج أنشطة البحثأو العمل التنموي المنشور في المطبوعات أو المقروء لدى الجمهور. يجب أن يعكس التقرير حداثة الموضوع وأهميته العملية ، وأن يكشف عن محتواه الرئيسي وأن يدعم استنتاجات ومقترحات المتحدث. كل هذا مذكور في ملخصات التقرير التي في هذا السنة الأكاديميةسيتم نشرها في المجموعة بعد نتائج المؤتمر.

عرض ملصق

يتم قبول هذا الشكل من التقارير في الممارسات الدولية الحديثة باعتباره الأكثر نجاحًا ، حيث يوفر سهولة وتركيز تصور المحتوى في المؤتمرات والأحداث الأخرى.

لكل عمل بحثييتم توفير منصة بحجم حوالي 1 متر 2 . يمكن تصميم المواد المخصصة لعرض الملصق مسبقًا على ورقة من الورق الملصق وإرفاقها بالحامل باستخدام دبابيس (أزرار ، إلخ).

يوجد في أعلى الحامل شريط مقاس 840x100 مم بعنوان العمل بخط لا يقل عن 48 (ارتفاع) الحرف الكبير 12 ملم). تحت العنوان الموجود في نفس الصفحة ، بخط لا يقل عن 36 (ارتفاع الحرف الكبير 8 مم) ، يشار إلى أسماء المؤلفين والمشرف ، واسم المؤسسة والمدينة التي تم تنفيذ العمل فيها.

متطلبات عرض الملصق:

1) الرؤية. يجب أن تعطي نظرة خاطفة على الكشك للمشاهد فكرة عن موضوع وطبيعة العمل المنجز.

2) نسبة توضيحية(صور ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، مخططات انسيابية ، إلخ.)والمواد النصيةاضبط ما يقرب من 1: 1. في هذه الحالة ، يجب أن يكون النص بخط يمكن قراءته بحرية من مسافة 50 سم.

3) الأفضلية. يجب أن تسمح لك كمية المعلومات باستكشاف الحامل بالكامل خلال 1-2 دقيقة.

4) الشعبية. يجب تقديم المعلومات في شكل متاح للمشاركين في المؤتمر.

هيكل الملصق

أهداف ومهام العمل.

وصف ما تم القيام به أثناء البحث.

الأساليب المستخدمة في سياق الأنشطة البحثية.

النتائج والاستنتاجات الرئيسية.

شكرا للمنظمات والمهنيين الذين ساعدوا في العمل.

يُنصح بتقديم طرق الدراسة ونتائجها في شكل رسوم بيانية أو توضيحية.

عرض الادب

عرض الادب -هذه وصفا موجزا لما هو معروف عن الظاهرة قيد الدراسة من مصادر مختلفة. يشير إلى اتجاهات البحث التي أجراها مختلف العلماء.

عند إعداد مراجعة الأدبيات ، يجب أن تبدأ بمقدمة عامة - اقرأ جدول المحتويات وتصفح محتويات المصدر. بعد ذلك ، عند قراءة فصول وأقسام المصدر بعناية ، من الضروري إبراز أهم أجزاء النص. علاوة على ذلك ، من المستحسن:

وضع خطة للمادة المقروءة ، بحيث تعكس فقراتها أهم الأفكار والأفكار ؛

اكتب اقتباسات كاملة وذات مغزى من النص المقروء مع مراجع دقيقة للمصدر ، مع الإشارة إلى بيانات الإخراج الخاصة به.

بعد ذلك ، تحتاج إلى المقارنة والتباين هذه المعلومةمع المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر أخرى. في الختام ، من المهم إعطاء تقييم نقدي لما تمت قراءته وتدوين التعليقات ، مع الانتباه إلى موضوعية الأحكام.

يجب أن تُظهر مراجعة الأدبيات أن مؤلفها على دراية بمجال الدراسة من عدة مصادر وقادر على تعيين مهمة بحثية لنفسه. يساعد إعداد مراجعة الأدبيات الباحث على إتقان المادة ، والإجابة على الأسئلة بشكل معقول خلال تقرير علمي.

استعراض

استعراض (من lat. recensio - Usage) هو تحليل وتقييم نقدي لعمل فني جديد (كتاب ، مسرحية ، حفلة موسيقية ، فيلم) أو عمل علمي. أيضا ، كمراجعة ، مراجعة للعمل العلمي أو عمل من وحي الخيالقبل نشرها وحمايتها وما إلى ذلك. يمكن نشر المراجعة كمقال في صحيفة أو مجلة.

مقاله بحثيه

المادة العلمية غريبة النوع الأدبي. في مقال علمي ، يجب تحديد المشكلة ، وتجدر الإشارة إلى المحاولات المعروفة لحلها. بناءً على ذلك ، يُنصح بالتفرد في هيكل مقال علمي:

وصف المشكلة وصلتها بالنظرية والتطبيق ؛

بيانات موجزة عن منهجية البحث.

تحليل النتائج العلمية الخاصة بها وتعميمها ؛

استنتاجات ومقترحات لإجراء أنشطة البحث في المستقبل ؛

تقرير علمي

التقرير العلمي هو وثيقة تحتوي على وصف مفصلمنهجية ومسار الدراسة ونتائجها والاستنتاجات التي تم الحصول عليها في عملية البحث أو العمل التجريبي. الغرض من التقرير العلمي هو تسليط الضوء بشكل شامل على العمل المنجز عند الانتهاء أو خلال فترة زمنية معينة.

هيكل التقرير العلمي

1. ملخصخطة وبرنامج المراحل المنجزة للعمل العلمي.

2. أهمية العمل المنجز وقيمته البحثية وأهميته العملية.

3. خصائص طرق البحث المستخدمة.

4. وصف نتائج الدراسة.

5. خاتمة تلخص نتائج الدراسة مع ملاحظة القضايا العالقة.

6. استنتاجات ومقترحات لمزيد من الأنشطة البحثية.

نبذة مختصرة

حسب معجم الكلمات الأجنبيةمقال (من عرض المرجع - تقرير ، تقرير) هو:

اتصال شفهي موجز أو عرض مكتوب لعمل علمي ، ومحتوى كتاب مقروء ، وما إلى ذلك ؛

تقرير عن موضوع ما بناءً على مراجعة للمصادر الأدبية وغيرها.

في الممارسة العملية ، يجب على المرء أن يواجه اختلافات كبيرة في متطلبات المعلمين لعمل الطلاب في الملخصات وتصميمهم وإجراءات الدفاع.بادئ ذي بدء ، عليك أن تتذكر أن الملخص ليس ملخصًا للمصادر الأدبية. يتطلب نوع هذا العمل من المؤلف تحليل المعلومات المستخدمة والتوصل إلى استنتاجات مستقلة.

فيما يلي نقاط رئيسية يجب مراعاتها عند توجيه عمل الطلاب في الملخصات.

1. استعداد الطالب للعمل على الملخص

يسمح لك الملخص بالتحقق ليس فقط من كيفية فهم الطلاب للمادة ، ولكن أيضًا من قدرتهم على استخراج المعرفة وتفسيرها بشكل مستقل. لذلك ، يُنصح بإشراك الطلاب المعرضين للأنشطة البحثية في مثل هذه الأنشطة مهارات تحليليةوالتفكير النقدي. بالطبع ، لن يتم ضمان نجاح الطالب في العمل على المقالة إلا إذا قرر بشكل مستقل الانخراط في هذا النوع من النشاط.

2. وظائف المعلم في إدارة العمل المجرد للطالب

تتضمن إدارة العمل التجريدي تقديم المساعدة من قبل المعلم في اختيار موضوع المقال من قبل الطالب ، وتقديم المشورة له في عملية دراسة المشكلة المختارة وتصميم النص. وتجدر الإشارة ، مع ذلك ، إلى أن هذا النموذج نشاطات خارجيةيجب ألا يكون عدد الطلاب كبيرًا - فليس كل طالب ، حتى بدعم من المعلم ، قادرًا على اتخاذ قرار بشأن اختيار الموضوع وصياغة مشكلة ، والعمل بشكل مستقل مع عدة مصادر للمعلومات. لا شك أن المعلم يجب أن يدير عمل الطلاب بشكل كامل في المقالات ، ولكن يجب أن يقتصر نشاطه على الوظائف الاستشارية. يمكنه تقديم توصيات بشأن محتوى المقدمة والخاتمة ، واختيار المواد التوضيحية ومصادر المعلومات حول المشكلة ، وتصميم النص وإجراءات الدفاع. يجب على الطالب نفسه تحديد أهمية المشكلة ، وتحديد هيكل العمل ، وصياغة الاستنتاجات.

3. شروط الملخص

كقاعدة عامة ، يستغرق العمل على مقال الطالب شهرًا واحدًا على الأقل. وتجدر الإشارة إلى أنه بعد أن يقرأ المعلم مسودة الملخص ، قد يحتاج الطالب إلى وقت لتنقيح المحتوى وتحرير النص. قبل أسبوع من موعد المناقشة ، يُعرض الملخص على مدرس المادة الذي أشرف على العمل.

4. هيكل الملخص

في البداية يقوم الطالب بإعداد خطة تجريدية مفصلة تحدد هيكلها ومحتواها الرئيسي بالأقسام:

المقدمة؛

الجزء الرئيسي ، منظم بشكل مستقل من قبل الطالب في فصول ، وأقسام ، وفقرات ، ونقاط ، وما إلى ذلك ؛

خاتمة؛

قائمة المصادر (يجب وضعها وفقًا لـ GOST) ؛

التطبيقات (إذا لزم الأمر).

تنص المقدمة على أن المشكلة قد تمت صياغتها في محتواها ، ووصف مدى ملاءمتها ، وتحديد أهداف وغايات الملخص. يجب ألا يتجاوز حجم المقدمة 1-2 صفحات.

ينتهي كل قسم من الجزء الرئيسي من الملخص باستنتاج منطقي ينشأ من محتوى المصادر التي تمت مراجعتها ، مع تقييمه الخاص للمواد. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يحتوي كل النص على اقتباسات ومراجع منسقة جيدًا.

في الختام ، يتم تلخيص نتائج العمل ، وصياغة الاستنتاجات ، والإشارة إلى احتمالات حل المشكلة المذكورة. يجب ألا يتجاوز حجم الاستنتاج 1-3 صفحات.

يجب وضع قائمة المصادر وفقًا لـ GOST. قد لا تحتوي فقط على مصادر أدبية ، مثل الكتب والمجلات والصحف ، ولكن أيضًا المعلومات المستقاة من الإنترنت ، والمعلومات من البرامج التلفزيونية والإذاعية ، فضلاً عن الرسائل الخاصة لأي متخصص يتم التعبير عنها في المحادثات الشخصية مع مؤلف الملخص.

5. إجراءات الدفاع عن الملخص

في إجراء الدفاع عن العمل ، يقرأ المعلم مراجعة للملخص لأعضاء اللجنة. بعد ذلك ، يتم إعطاء الكلمة للطالب للتقرير. يجوز للمتحدث الاحتفاظ بنسخة من الملخص.

يجب أن يتم تصميم التقرير لمدة 5-7 دقائق. تم إعداده كنص منفصل. لا ينبغي أن يكون التقرير إعادة سرد لنص الملخص ، لا سيما قراءته. في خطابه ، يشير الطالب إلى أهمية الموضوع المختار ، والغرض من المقال ، ومهامه ، وتقرير النتائج. يجوز الإسهاب في اللحظات الأكثر إثارة للاهتمام في العمل. من المرغوب فيه أن يذكر الطالب مدى أهمية موضوع المقال بالنسبة له شخصيًا. بعد التقرير يقوم أعضاء اللجنة بطرح الأسئلة على الطلاب.

ثم يمكنك فتح مناقشة مجانية لأعضاء اللجنة ، حيث يعبرون خلالها عن آرائهم حول موضوع ومحتوى الملخص. بعد الإجابة على جميع الأسئلة وانتهاء المناقشة ، تجتمع اللجنة لتقييم الملخص. في هذا الوقت ، الطالب غير موجود في الغرفة التي يعقد فيها الدفاع. بعد أن تتفق الهيئة على تقييم العمل تعلن نتائج الدفاع للطالب. يعبر أعضاء الهيئة عن آرائهم في مضمون الملخص وتوصياتهم لاستمرار هذا النوع من العمل.

6. تقويم الملخص

عند تقييم الملخص ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار مكونات العمل التالية:

المحتوى(أصالة الموضوع ، عمق بيان المشكلة ، هيكل العمل ، الصلة ، إلخ) ؛

التسجيل (الامتثال لمعيار التصميم ، وجماليات المواد التوضيحية ، وما إلى ذلك) ؛

التمثيل في إجراءات الدفاع(كيف يتمسك الطالب بنفسه ، كيف يوجه نفسه بحرية في نص الملخص ، كيف يجيب على الأسئلة ، إلخ).

مشروع

مشروع (من خط العرض - تم طرحه للأمام) - خطة ، خطة.

التصميم ، في الواقع ، هو عملية إنشاء مشروع - نموذج أولي ، نموذج أولي لكائن أو حالة مقترحة.

أنواع المشاريع

1. موضوع أحاديمشروع نفذت في موضوع واحد. العمل عليه يتناسب تمامًا مع نظام الدروس الصفية.

2. مشروع متعدد التخصصاتالتي تنطوي على استخدام المعرفة والمهارات والقدرات في موضوعين أو أكثر. غالبًا ما تستخدم كمكمل لأنشطة الدرس.

3. مشروع تجاوز الموضوع ، والتي يتم إجراؤها عند تقاطعات مجالات المعرفة وتتجاوز المحتوى المواد المدرسية. يتم استخدامه كمكمل للأنشطة التعليمية وهو في طبيعة البحث.

تسلسل العمل في المشروع

بعض المفاهيم اللازمة لإجراء العمل البحثي

جانب (lat. aspeсtus - عرض ، نظرة) - وجهة نظر من موقع يتم اعتبار أو إدراك بعض الأشياء أو المفاهيم أو الظواهر.

استحسان (lat. approbatio) - الموافقة ، الموافقة ، على أساس التحقق ، الاختبار.

جدال حاد (lat. أساس الأدلة.

فرضية (الفرضية اليونانية - الأساس ، الافتراض) - افتراض قائم على أساس علمي تم طرحه لشرح أي ظواهر وتتطلب التحقق التجريبي ، والتأكيد بالحقائق من أجل أن تصبح نظرية علمية موثوقة.

المستقطع (خط الاستنتاج - الاشتقاق) - الاستنتاج ، الاستنتاج من "عام" إلى "خاص". بداية عملية الاستنتاج هي البديهيات أو المسلمات أو مجرد الفرضيات ، والتي لها طابع البيانات العامة ، والنهاية هي النتائج من المقدمات والنظريات.

تعريفي (اللات. الاستقراء - التوجيه) - الاستنتاج ، الاستدلال من "الخاص" إلى "العام". الاستدلال من الحقائق إلى بعض الفرضيات العامة.

كلمة رئيسية - كلمة أو عبارة تصف محتوى النص أو جزء منه بشكل كامل وعلى وجه التحديد.

سياق (lat. Contextus - Connection، Connection) - مقطع نص كامل نسبيًا ، يتم من خلاله تحديد معنى ومعنى الكلمات والتعبيرات وما إلى ذلك المضمنة فيه بدقة أكبر.

مفهوم (lat. conceptio - فهم ، نظام) - نظام آراء حول شيء ما ، وجهة النظر الرئيسية ، الفكرة التوجيهية لتسليط الضوء على أي ظاهرة ؛ الفكرة الرائدة ، المبدأ البناء للأنشطة المختلفة.

منهجية المعرفة العلمية -عقيدة مبادئ وأشكال وأساليب أنشطة البحث.

استعراض - وثيقة ، نص يحتوي على بيانات علمية منهجية حول موضوع ما ، تم الحصول عليها نتيجة لتحليل المصادر الأولية.

موضوع الدراسة -العملية أو الظاهرة التي تنتج حالة المشكلةوالمفضلة للدراسة.

موضوع الدراسة -ما هو داخل حدود موضوع الدراسة في جانب معين من الاعتبار.

مبدأ (خط العرض - البداية ، الأساس) - الموقف الرئيسي ، البداية لأي نظرية ، عقيدة ، علم.

مشكلة (مشكلة يونانية - مهمة ، مهمة) - قضية نظرية أو عملية تحتاج إلى حل.

القاموس الموسوعي للمفردات (قاموس المرادفات اليوناني - الكنز) - قاموس يتم فيه عرض كلمات اللغة بأكبر قدر ممكن مع أمثلة على استخدامها في النص.

أُطرُوحَة (أطروحة يونانية - موقف ، بيان) - بيان يتطلب إثبات ؛ على نطاق أوسع ، أي بيان في نزاع أو في عرض نظرية ما.

نظرية (الثيوريا اليونانية - اعتبار ، بحث) - نظام من الأفكار الأساسية في فرع معين من العلوم ؛ الاستمارة معرفة علمية، والذي يعطي نظرة شاملة للأنماط والصلات الأساسية للواقع.

حقيقة (lat. factum - done، done) - حدث ، نتيجة ؛ المعرفة التي ثبت موثوقيتها ؛ جمل تحديد المعرفة التجريبية.

تسلسل مسار البحث العلمي

1. تبرير أهمية الموضوع المختار:

تحديد الهدف والأهداف المحددة للدراسة ؛

تعريف موضوعها وموضوعها ؛

اختيار الأساليب (التقنيات) لإجراء البحوث ؛

وصف عمليتها ومناقشة نتائج الدراسة ؛

صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج.

2. طرق المعرفة العلمية: الملاحظة ، المقارنة ، القياس ، التجربة ، التجريد ، التحليل والتركيب. الطريقة التاريخية ، طريقة الصعود من المجرد إلى الملموس.

3. تطبيق القوانين والقواعد المنطقية: قانون الهوية ، وقانون التناقض ، وقانون الوسط المستبعد ، وقانون السبب الكافي ؛ قواعد بناء التعاريف المنطقية.

4. البحث عن المعلومات: أنواع المعلومات (نظرة عامة ، مجردة ، إشارة ، مرجع) ؛ طرق استرجاع المعلومات.

ه خطوات عمل الطالب في عملية البحث

قبل وصف مراحل العمل في عملية البحث ، من الضروري الانتباه إلى متطلبات معينة للطالب والمعلم القادرين والراغبين في الانخراط في أنشطة البحث ، بالإضافة إلى ميزات المحتوى وعرض نتائج البحث. .

النظر في محتوى مراحل عمل الطالب في عملية البحث.

متطلبات المشاركين وخصائص الدراسة

في المرحلة الإعدادية الأولى، التي لا تدوم أكثر من شهر ، من الضروري تحديد مجال الدراسة - ظاهرة ، حقبة ، عملية ، إلخ. علاوة على ذلك في هذا المجال ، يجب على المرء أن يختار مشكلة محددة بدقة ، وتحديد خط (مسار) البحث وصياغة العمل للموضوع. ثم انتقل إلى جمع مجموعة متنوعة من المعلومات حول مشكلة البحث. للقيام بذلك ، يجدر بك زيارة المكتبات ، والانتقال إلى الإنترنت والمصادر الأخرى. بالتزامن مع جمع المعلومات ، من الضروري إنشاء قاعدة بيانات يتم فيها تضمين مقتطفات من النصوص حول مشكلة البحث ، والببليوغرافيا ، والمواد التوضيحية.

في المرحلة الثانية يحدد الطالب ، بتوجيه من المعلم ، هيكل العمل البحثي: يشير إلى ملاءمة المشكلة ، ويصوغ الهدف والأهداف والهدف وموضوع البحث ، ويختار الأساليب والتقنيات اللازمة لتنفيذه. كل هذا ينعكس في نص مقدمة الورقة البحثية.

في المرحلة الثالثةيقوم الطالب بمراجعة الأدبيات حول مشكلة البحث ويشرع في وصف مراحلها ، والتي ستشكل في المستقبل الجزء الرئيسي من البحث.

وأخيرا على ال المرحلة الأخيرة يلخص الطالب - يصوغ نتائج الدراسة ويستخلص النتائج. ينعكس هذا الجزء في نص خاتمة العمل البحثي. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري في هذه المرحلة توضيح موضوع الدراسة وصياغتها بشكل نهائي.

ا صياغة العمل البحثي

هيكل محتوى العمل البحثي

في أي عمل بحثي ، كقاعدة عامة ، هناك ثلاثة أقسام رئيسية: مقدمة وجزء رئيسي وخاتمة.

في المقدمة ، من الضروري إثبات أهمية مشكلة البحث. بناءً على الصلة ، من الضروري تحديد موضوع البحث وموضوعه. علاوة على ذلك ، بناءً على الموضوع والموضوع ، يتم صياغة الغرض من الدراسة ، وعلى أساس الغرض ، يتم تحديد مهامها.

موضوع الدراسة هو عملية ، ظاهرة ، وما إلى ذلك ، والتي تتم دراستها ، والموضوع هو جزء من الكائن يمكن تحويله بحيث يتغير الكائن. بمعنى آخر ، يشير موضوع الدراسة إلى ما هي مكرسة له.

غالبًا ما يؤدي تحديد الغرض من الدراسة وأهدافها إلى صعوبات كبيرة. عادة ما يتم صياغة هدف النشاط البحثي بإيجاز ، في جملة واحدة ، ثم يتم تفصيله في المهام. في الواقع ، الحل المتسلسل لكل مشكلة في سياق الدراسة هو مرحلتها المنفصلة. عند صياغة الهدف ، يمكن استخدام الأفعال"يثبت" ، "يثبت" ،"طور". يجب استخدام الفعل الأخير إذا كان الناتج النهائي للدراسة سيتلقى تجسيدًا ماديًا ، على سبيل المثال ، فيلم فيديو أو نموذج عمل أو تخطيط لشيء ما ، برنامج الحاسبإلخ. عند صياغة المهام ، من المستحسن استخدام الأفعال"تحليل" ، "وصف" ، "كشف" ، "تحديد" ، "إنشاء".يجب ألا تكون مهام البحث كثيرة جدًا. العدد الأمثل هو ثلاثة إلى خمسة.

تحدد أهداف البحث طرقه وتقنياته ، أي الأساليب والأساليب التي يستخدمها الباحث. يتم التعامل معهم على أنهم الطرق الشائعةالمعرفة العلمية ، مثل التحليل والملاحظة والقياس والمقارنة والتجربة والنمذجة وغيرها ، والطرق الخاصة. أمثلة طرق خاصةيمكن أن تكون الدراسات بمثابة طريقة للذرات المسمى ، والطريقة الإحصائية والديناميكية الحرارية ، والتحليل الطيفي (المستخدم في الفيزياء والكيمياء) ، وطرق الفواصل والحث الرياضي (المستخدمة في الرياضيات). في العلوم الإنسانيةيتم استخدام الاختبار والاستجواب والمقابلات بنشاط كبير كطرق بحث. في بعض الحالات ، يتم أيضًا استخدام طرق محددة للغاية ، والتي عادة ما يتم تسميتها على اسم العلماء الذين طوروها. لذلك ، على سبيل المثال ، في الرياضيات ، طريقة نيوتن (طريقة الظل) فعالة جدًا في حل المعادلات ، والطريقة الأكثر شيوعًا لحل نظام خطي المعادلات الجبريةهي طريقة غاوس (طريقة الاستبعاد المتتالي للمجهول) ؛ الطرق الرئيسية للديناميكا المائية هي طريقة لاغرانج وطريقة أويلر (طرق لوصف حركة السوائل).

يحتوي الجزء الرئيسي من الدراسة على مراجعة لمصادر مشكلة البحث ووصف لمراحلها وعملية تنفيذها.

في ختام العمل البحثي ، يسرد المؤلف النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ويصوغ النتائج. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون النتائج مرتبطة منطقيًا بأهداف الدراسة والاستنتاجات - مع الهدف. لذلك ، إذا تمت صياغة أهداف البحث بالكلمات "تحليل" ، "وصف" ، "تحديد" ، "تعريف" ، "إنشاء" ، يتم تقديم النتائج بالشكل التالي: "في سياق هذه الدراسة ، أجري التحليل ... ، كشف ... ، تحديد ... ، تثبيت ... ".

تمت صياغة الاستنتاجات ، المتوافقة مع الغرض من الدراسة ، في الشكل التالي تقريبًا: "بناءً على نتائج هذه الدراسة ، تم إثباتها ... (مبررة ... ، تم تطويرها ...)".

وبالتالي ، فإن كل ما سبق يسمح لك بتحديد العلاقة المنطقية والترابط بين الهدف والأهداف والنتائج والاستنتاج (انظر الرسم البياني) ؛ تسلسل عرض المواد البحثية ، وكذلك اختيار أساليب الأنشطة البحثية اللازمة لذلك.

اللغة والأسلوب والميزات الهيكلية

نص البحث

عند العمل على نص ورقة بحثية ، من المعتاد الاسترشاد بما يسمى بطريقة الوصف المنطقي الرسمي. نص الدراسة له شكل التفكير ، ومن سماته الوضوح والوضوح والاتساق. في العمل البحثي ، يُسمح باستخدام المقارنات والمقارنات والأمثال التي تجعلها أكثر جاذبية للقارئ.

عند إعداد ورقة بحث ، قم بتخصيص صفحة عنوان الكتابوجدول المحتويات والمقدمة والجزء الرئيسي والاستنتاج (الاستنتاجات) والببليوغرافيا ومصادر أخرى.

العلاقة المنطقية بين الهدف والأهداف والنتائج والاستنتاج

أوليسيا خيساميتدينوفنا إلياسوفا ،

مدرس الكيمياء والبيولوجيا

MKOU "مدرسة Sarinsky الثانوية" ، قرية ساري.

أنشطة المشروع والبحث لأطفال المدارس (من خبرة العمل)

يهدف النظام الاجتماعي الحديث لنظام التعليم إلى أنشطة البحث مثل مورد أساسيالشخصية. سيساعد تنفيذ نهج البحث في التدريس على تحقيق جودة جديدة للنتائج التعليمية لخريجي اليوم. يتم التركيز على جودة التعليم الجديدة على إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. هذا يرجع إلى عمليات العولمة والتحديث والمعلوماتية ، اكتشافات علميةوتحديثات سريعة. المرحلة الحديثةيفرض تطوير التعليم الحاجة إلى إشراك الطلاب في أنشطة البحث والمشاريع ، لأنهم في نفس الوقت يطورون القدرة على التفكير والتحليل واكتساب وتطبيق المعرفة بشكل مستقل ، وطرح الفرضيات ، وتخطيط الإجراءات ، والتعاون في مجموعات مختلفة ، وتنفيذ الاستبطان والتقييم الذاتي - أي إتقان الأنشطة والتقنيات العالمية التي ستكون مفيدة لهم في المستقبل.

شكل البحثيكمل العمل العملية التعليمية والمعرفية بطرق جديدة للحصول على المعلومات وتقديمها.

يُفهم النشاط التعليمي والبحثي كشكل من أشكال التنظيم العملية التعليمية، حيث يتقن الطلاب أنفسهم طرق حل المشكلات في عملية الإدراك المستقل ، التي ينظمها ويوجهها المعلم ، لحل المشكلات الإبداعية والبحثية. يركز نشاط البحث التربوي على حل المشكلات التعليمية من قبل الطلاب التي طورها العلم بالفعل.

بالتعرف على المواد التي يقدمها المعلمون (المقالات ، المشاريع ، الأعمال البحثية للطلاب ، أعمال وحدة الأوزون الوطنية) ، يمكننا أن نستنتج أنه في الوقت الحاضر ، يتم تنظيم أنشطة البحث والمشاريع للطلاب من قبل المعلمين من جميع مناطق بلدنا . بالإضافة إلى ذلك ، فإن النشاط البحثي للطلاب في حد ذاته ليس جديدًا في التعليم ، ولكن متطلبات تصميم ومحتوى العمل نفسها قد تغيرت قليلاً. يولي مؤلفو المقالات اهتمامًا خاصًا لمشكلة تهيئة الظروف الفعالة لتنظيم البحث و مشروع التعلم. لتنظيم أنشطة البحث والمشاريع عالية الجودة للطلاب ، فإن الشرط المهم هو امتلاك المعلم للكفاءات اللازمة بنفسه. هذا ينطبق بشكل خاص على المعلمين المبتدئين.

في مقالتي ، أعرض نتائج وتحليل العمل خلال السنة الأولى من استخدام أنشطة المشروع في الكيمياء ودروس علم الأحياء وبعد ساعات الدوام المدرسي. أجرينا مع الطلاب بحثًا ذا طبيعة عملية ونظرية.

من المعروف أن نشاط البحث يكون محددًا نشاطات التعلم، مما يشير إلى وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث العلمي ، وتشمل سبع مراحل:

1) صياغة الموضوع ،

2) صياغة الغرض من الدراسة وأهدافها ،

3) الدراسات النظرية ،

4) دراسات تجريبية,

5) التحليل والتصميم بحث علمي,

6) تنفيذ وفعالية البحث العلمي.

7) العرض العام للعمل.

الخطوة الأولى هي اختيار موضوع. يعد اختيار موضوع العمل مرحلة مهمة للغاية ، لأن الموضوع يحدد مسبقًا مسار العمل الإضافي بأكمله. يجب ألا يكون موضوع العمل واسعًا جدًا أو ضيقًا جدًا. في الوقت نفسه ، من الواضح أنه كلما قل عدد الكلمات في عنوان الموضوع ، كلما اتسع نطاقه ، فإنه يغطي مجالًا أوسع من النشاط (إنتاج الدهانات). والعكس صحيح - فكلما زاد عدد الكلمات في العنوان ، كلما كان الموضوع أضيق ، يغطي مساحة أضيق (إنتاج دهانات تعتمد على الأصباغ الطبيعية).

متطلبات موضوع البحث:

الملاءمة والجدة (التطابق مع الحالة الراهنة لعلم معين) ؛

الطابع العلمي (الاستخدام الصحيح للمصطلحات والمفاهيم والصياغات) ؛

إشكالية (يجب أن يكون للموضوع طابع بحث وبحث) ؛

الدقة (المراسلات مع الحقائق الموجودة بشكل موضوعي في العلم) ؛

الأصالة (يجب ألا يكون الموضوع نموذجًا).

ترتبط المرحلة التالية بتطوير هيكل تصميم محتوى العمل البحثي. في الوقت نفسه ، من الضروري الالتزام بالمتطلبات العامة ، والتي بموجبها يتضمن هيكل العمل البحثي: صفحة العنوان ؛ المحتوى؛ قائمة الرموز (إذا لزم الأمر) ؛ المقدمة؛ الجزء الرئيسي؛ خاتمة؛ ببليوغرافيا (قائمة المؤلفات).

في المراحل الأولى من تكوين مهارات البحث ، نشأت بعض الصعوبات: في المرحلة الأولى ، نشأت مشكلة عدم قدرة الطلاب على العمل مع مصادر المعلومات. من الصعب اختيار الرئيسي كمية ضخمةالمعلومات التي توفرها الموسوعات والكتب المدرسية والمؤلفات العلمية وكذلك شبكة الإنترنت عبر الكمبيوتر. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العمل مع الأدب أقل جاذبية للطلاب من الجزء التجريبي. يستغرق الأمر وقتًا معينًا لغرس مهارات العمل مع كتاب ، والقدرة على صياغة منطق الفرد واستنتاجاته بشكل صحيح في الملخص ، ويتعلم كيفية عمل مراجع للأعمال المستخدمة. أفضل مع الجزء النظريقام به طلاب المدارس الثانوية. احتاج الطلاب في الصفوف 7-8 إلى مزيد من الوقت ومساعدة المعلم. هنا ، ساعدتنا كثيرًا حقيقة أن الرجال درسوا في نادي الكيمياء والبيولوجيا ، أو أتوا لإجراء مشاورات إضافية ، لذلك كان هناك وقت كافٍ لإعداد المشاريع.

أهمية عظيمةلديهم معرفة أساسية بالطلاب. من أجل المشاركة على الفور في أنشطة التصميم والبحث ، يجب أن يكون لدى الطفل قدر معين من المعرفة في هذا الموضوع ، وهذا مهم بشكل خاص بالنسبة لـ العلوم التجريبية- الكيمياء ، والأحياء ، والفيزياء ، إلخ. لذلك ، تصبح الدورات العلاجية الأولية إضافة كبيرة في هذا الصدد.

يجب عرض العمل والدفاع عنه من خلال الإجابة على أسئلة المستمعين والمعارضين. الرجال الذين تحدثوا لأول مرة ، حتى أمام زملائهم في الفصل ، يضيعون أحيانًا عندما يكون لدى الطلاب أسئلة. لذلك ، من أجل تقديم عرض ناجح للعمل ، من الضروري معرفة جيدة بالمواد وطلاقة في الكلام وسرعة عالية في التفكير.

القاعدة المادية والتقنية لمؤسسة تعليمية ، خاصة الصغيرة منها مكان، غالبًا لا تفي بمتطلبات الأنشطة البحثية (نقص الكواشف ، والمعدات الخاصة ، وما إلى ذلك) ، لذلك كان علينا التخلي عن بعض المشاريع ، أو اختيار دراسات ذات جزء تجريبي أقل كثافة. لحل هذه المشكلة ، التواصل مع الآخرين الأكثر تجهيزًا المؤسسات التعليمية(المدارس الثانوية ، الجمعيات العلمية للطلاب في الجامعات ، إلخ). بالإضافة إلى ذلك ، يعد هذا تبادلًا لا يقدر بثمن للخبرات ، ويوسع آفاق الطلاب ، ويتجاوز المدرسة لأنشطة البحث ، ويمكن أن يصبح هذا أيضًا عملًا توجيهيًا مهنيًا فعالاً.

لزيادة الاهتمام بأنشطة المشروع ، قمنا بإشراك الطلاب الكبار: تم إجراء دراسة استقصائية "ماذا تعرف عن مخاطر السجائر؟" ، حول استخدام المشروبات الكحولية والسجائر (بشكل مجهول). بعد البحث ، تحدث الرجال أصحاب المشاريع في ساعات الفصول الدراسيةخلال أسبوع الصحة.

ومن المثير للاهتمام أيضًا مشروع "تاريخ دهانات تمبرا وإنتاجها" ، حيث تم إجراء تحليل مقارن للدهانات المأخوذة من الأصباغ الطبيعية والدهانات والورنيشات الاصطناعية. في الجزء العملي من هذا المشروع ، قام الطالب بعمل العديد من الدهانات بألوان مختلفة وقدمها للطلاب الآخرين الذين قدموا تقييمهم للدهانات.

يمكن تنظيم الأنشطة البحثية على ثلاثة مستويات: المدرسة والتدريس والبحث والبحث.

يسمح لك المستوى الأول بجذب عدد كافٍ من الطلاب ، لكن موضوعات البحث بسيطة للغاية (تلبي اهتمامات مؤلف العمل) ، والعمل نفسه عبارة عن بحث عن معلومات من مصادر أولية.

المستوى الثاني ، بالإضافة إلى القدرة على العمل مع المصادر الأولية ، يتضمن أيضًا إجراء التجارب وتجميع البيانات لإنشاء الجداول والرسوم البيانية والمخططات.

لا يتطلب المستوى الثالث الأهمية العملية للموضوع المختار فحسب ، بل يتطلب أيضًا الجدة في تطوره ، أي استنتاجات منطقية ، مقترحات خاصة لإجراء تجربة ، تفسير نتائجها ، إلخ.

سيهدف العمل الإضافي إلى زيادة اهتمام الطلاب بالأنشطة البحثية.لماذا الانخراط في العمل العلمي للطلاب؟ ربما يتم طرح هذا السؤال من قبل العديد من المعلمين والطلاب.

أولاً ، يوضح العمل العلمي بشكل أفضل العلاقة بين النظرية والتطبيق ؛ ثانيًا ، يطور المنطق والحدس والوضوح والاتساق في التفكير ومهارات الكلام ؛ ثالثًا ، يمنح الأطفال الموهوبين فرصة لإثبات أنفسهم ؛ رابعًا ، يشكل مهارات يمكن تطبيقها في الحياة الواقعية.

العمل البحثي لأطفال المدارس هو الخطوة الأولى نحو الحصول على تعليم جديد نوعيًا. ومع ذلك ، من أجل التنفيذ الناجح لأنشطة المشروع البحثي ، من الضروري حل العديد من القضايا وتهيئة الظروف لتنظيم البحث والتعلم القائم على المشاريع في الممارسة التعليمية الحديثة.

فهرس:

Akhramovich M.I. شروط تنظيم الأنشطة البحثية لأطفال المدارس //

بوجوش ن. مكان ودور الأنشطة البحثية للطلاب في دراسة مادة "الكيمياء" (من خبرة العمل) //من أنشطة التصميم والبحث للطلاب إلى العمل البحثي: وقائع الدولية مؤتمر علمي وعملي. - مينسك: APO "Belarusian Association" Competition، 2013.

فولوشكو أ. الخصائص الرئيسية للعمل البحثي للطلاب //من أنشطة التصميم والبحث للطلاب إلى العمل البحثي: وقائع المؤتمر العلمي والعملي الدولي. - مينسك: APO "Belarusian Association" Competition، 2013.

جوستيف إيه جي ، ليبيديف م. المجتمع العلمي لطلبة المدرسة الثانوية: الأفكار الحديثة وعوامل التطور. - تشيليابينسك: أكاديمية أورال الدولية ، 2001.

يمكن اعتبار الشكل الأكثر ملاءمة لعرض نتائج العمل العلمي (الذي تم اختباره من خلال ممارسة علوم العالم منذ قرون) شكلاً من ثلاثة أجزاء. ثلاثة أقسام رئيسية لا تقل أهمية:

مقدمة لمشكلة البحث (مراجعة الأدبيات) مع تحديد الأهداف والغايات ، تطوير برنامج بحثي ،

وصف وتحليل النتائج الخاصة.

مناقشة النتائج وفقًا للأهداف والغايات الأصلية - هيكل العرض التقديمي بمنطق مناسب لفهم جوهر البحث العلمي.

معايير العمل الرئيسية التي تحظى باهتمام خاص عند الدفاع عن مصنف علمي:

1) الجدة العلمية الحقيقية للعمل - يتم أخذ محتوى (جوهر) النهج الذي اقترحه المؤلف ، والنتائج التي تم الحصول عليها وصحة النتائج المستخلصة ، ومساهمة المؤلف في دراسة مشكلة البحث هذه.

2) تصميم العمل - يؤخذ في الاعتبار إلى أي مدى كان المؤلف قادرًا على تقديم (التعبير ، ونقل) فهمه لمشكلة البحث ، والبيانات التي تم الحصول عليها ، واتساق البيانات الخاصة به والأدب (على سبيل المثال ، إذا كان العمل يحتوي على أخطاء إملائية غير مصححة ، فهذا يقلل من تقييم العمل).

3) كثافة اليد العاملة - تقييم الحجم الحقيقي للعمل المنجز (كثافة اليد العاملة في المنظمة ، الدعم المنهجي والبحث).

4) الانسجام (ثقافة العمل العامة) - التقييم النهائي لمدى توافق المحتوى وطريقة العرض (التصميم) في العمل ، والاتفاق بين الفكرة والتنفيذ ، والانطباع العام للقارئ عن العمل قام به المؤلف ، والمهارات والمعرفة والجهود المبذولة.

العناصر الهيكلية لتقرير البحث والتطوير هي:

صفحة عنوان الكتاب؛

قائمة فناني الأداء ؛

تعريفات؛

التعيينات والاختصارات.

مقدمة؛

الجزء الرئيسي؛

خاتمة؛

قائمة المصادر المستخدمة ؛

التطبيقات.

وفقًا للهدف الرئيسي ، يتم إعداد عمل علمي لعرضه على قارئ محدد - عالم ، متخصص في مجال معرفي معين ، يجب أن يفهمه ويستخرج المعلومات التي تهمه ، وكذلك تقييمها من وجهة نظر الجدة العلمية، صحة النتائج التي تم الحصول عليها ، احتمالات الاستخدام ، إلخ. لذلك ، عند تصميم العمل ، من الضروري أخذ ذلك في الاعتبار ، مما يسهل عملية الفهم على جميع المستويات قدر الإمكان:

استخدام اللغة الروسية الأدبية الجيدة ؛

أن يكون النص سهل القراءة ؛

يجب استخدام أسلوب عرض موجز وغير متحيز موضوعيا ؛

هيكلة العمل بشكل خاص وتقديم النتائج في شكل مناسب ؛

طريقة صارمة وموحدة للإشارة إلى المصادر الأدبية المذكورة ؛

ونتيجة لذلك ، يتم تقييم الموقف العلمي للمؤلف نفسه ، ووضوح واتساق عرض مادة العمل ، والأهمية العملية لمواقف العمل.

23. طرق البحث النظري

الطرق الرئيسية للبحث النظري هي:

المستقطع؛

النمذجة

بديهيات.

الرياضيات وإضفاء الطابع الرسمي.

تأتي الطريقة الاستنتاجية للاسم من كلمة "خصم" ، مما يعني الاستدلال من العام إلى الخاص. باستخدام الطريقة الاستنتاجية ، يتم تنفيذ المرحلة الأولى من تكوين المهارات والقدرات - التعريف - في عملية التعرف على القاعدة والأمثلة ، المرحلة الثانية - التدريب - تشمل تطوير عمليات رسمية منفصلة ، المرحلة الثالثة - ممارسة الكلام - يتم تنظيمها على أساس تمارين الترجمة. في المعرفة العلمية ، يرتبط الاستنتاج ارتباطًا وثيقًا بالاستقراء.

النمذجة - 1) إنتاج واستخدام النماذج ؛ 2) دراسة الكائن (الأصل) من خلال إنشاء ودراسة نسخته (نموذج). النمذجة هي إحدى الفئات الرئيسية لنظرية المعرفة ، وهي إحدى طرق التنبؤ. تزداد موثوقية المعرفة وكفاءة التنبؤ في النمذجة بشكل كبير عند تكوين ودراسة العديد من المتغيرات لنماذج الكائنات قيد الدراسة.

الطريقة البديهية هي إحدى طرق البناء الاستنتاجي للنظريات العلمية ، مع كروم:

1) يتم اختيار مجموعة معينة من الافتراضات لنظرية معينة (مسلمات) مقبولة بدون دليل ؛

2) لم يتم تحديد المفاهيم الواردة فيها صراحة في إطار هذه النظرية ؛

3) قواعد التعريف وقواعد الاستدلال لنظرية معينة ثابتة ، مما يجعل من الممكن إدخال مصطلحات (مفاهيم) جديدة في النظرية والاشتقاق المنطقي لجملة من أخرى ؛

4) جميع الافتراضات الأخرى لهذه النظرية (النظريات) مشتقة من (I) على أساس (3)

يجعل الترميز الرياضي للظواهر الطبيعية والاجتماعية من الممكن فهم مسار العمليات الحقيقية والتحكم فيه والتنبؤ به