في كثير من الأحيان ، لا يولي الباحثون الشباب ، وخاصة الشباب ، الاهتمام الواجب لتصميم العمل ، وفي الوقت نفسه ، هذه المرحلة لا تقل ، بل في بعض الأحيان أكثر أهمية من جمع البيانات ومعالجتها. بعد كل شيء ، أي عمل علمي يكون منطقيًا فقط عندما يتعرف عليه الآخرون ويقدرونه بشكل صحيح. بدون عرض العمل ، فهو مهم فقط للباحث نفسه ويصبح مجرد هواية. في العلوم المحلية ، حتى وقت قريب ، لم يتم إيلاء اهتمام كاف لهذه المشكلة ، لكن الوضع بدأ الآن في التحسن. بعد كل شيء ، مع التدفق الهائل للمعلومات العلمية ، غالبًا ما لا يتوفر للعلماء ببساطة الوقت للتعرف على عمل علمي معين بالتفصيل.

لذلك ، يجب أن يجذب أي عمل الانتباه على الفور ، ويجب أن يبرز بوضوح النقاط الرئيسية: الملاءمة ، والجدة ، والأهمية العملية ، ونتائج التنفيذ في الممارسة. يجب أن يكون العمل مرئيًا ومصورًا جذابًا. عند التحدث في مؤتمر علمي ، بعد الكلمات الأولى للمتحدث ، يجب أن يكون واضحًا للجمهور ما يقال وما يجب توقعه من العمل المقدم.

ومع ذلك ، يجب تحذير المرء من الطرف الآخر: إذا لم يكن هناك شيء مثير للاهتمام وراء الملصقات والرسوم التوضيحية المرسومة بشكل جميل ، فإن التقرير أو التقرير العلمي يبدو وكأنه شجرة عيد الميلاد مزينة بأحجار كريمة فارغة.

عليك أن تبدأ بعنوان العمل. غالبًا ما يحدث أن يتغير الاسم الأساسي لموضوع البحث ، وبشكل متكرر ، في سياق البحث نفسه. يجب أن يعكس العنوان النهائي محتوى العمل بشكل صحيح تمامًا وأن يكون محددًا قدر الإمكان. على سبيل المثال ، إذا كنت تدرس تلوث بركة قريبة ، فلا يجب أن تطلق على عملك شيئًا كالتالي: "التحقيق في مشكلة تلوث المياه في المناطق الحضرية". إذا كنت تحب مثل هذه الأسماء ، فمن الضروري توضيح هذا ، على سبيل المثال: "على سبيل المثال البركة رقم 1 لبطرس وبول كاسكيد في ياروسلافل" ، إلخ.

عند القيام بعمل ، من الأفضل كتابته على جهاز كمبيوتر وطباعته على طابعة جيدة. بالإضافة إلى توفير الوقت عدة مرات ، في سياق هذا العمل ، يطور مؤلفه مهارات في العمل مع مثل هذه البرامج الضرورية للغاية لأي باحث ، مثل "MS Word" و "MS Excel" ، والتي تتيح لك تطبيق أي الرسوم التوضيحية ، وإنشاء الرسوم البيانية تلقائيًا ، وما إلى ذلك. د.

في حالة عدم توفر جهاز كمبيوتر ، يمكن استبداله بآلة كاتبة. في الحالات القصوى ، يُسمح فقط بالعمل المكتوب بخط اليد ، ولكن يجب أن يكون خط اليد واضحًا ومقروءًا وسهل القراءة.

يجب أن تشير صفحة عنوان العمل إلى اسم العمل ، المؤلف ، المشرف ، المؤسسة التي تم تنفيذ العمل فيها (المختبر ، الدائرة ، المدرسة). عادة ما يتم تحديد المتطلبات الخاصة الأخرى لصفحة عنوان العمل من قبل المؤسسة التي تم تقديم العمل إليها. يجب ألا تزين صفحة العنوان بمجموعة متنوعة من الرسومات والصور المقطوعة والبطاقات البريدية والنقوش المنفذة بحرفية وما إلى ذلك. يبدو طفوليًا جدًا ولا يشير إلى الذوق الرفيع للمؤلف.

يجب أن يكون النص نظيفًا ، بدون بقع. إذا تمت كتابة كلمة أو عبارة بشكل غير صحيح ، فيجب إعادة كتابة الورقة بأكملها ، وفي الحالات القصوى ، قم بشطبها ، ولكن لا تضعها بين قوسين بأي حال من الأحوال - فهذا أمي! متطلبات محو الأمية في العمل العلمي والأدبي هي نفسها.

يجب أن تكون لغة العمل علمية. ماذا يعني ذلك؟ لا يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من الحريات الأدبية المصممة للتأثير على مشاعر القارئ. يجب أن يدرك أي قارئ ما تريد توصيله بشكل متساوٍ ولا لبس فيه. ليس من السهل تلبية متطلبات الدقة العلمية كما يبدو. هناك نكتة مشهورة حول هذا. لا يمكنك كتابة "الأفيال بالقرب من موسكو غير موجودة." من الضروري: "لم يتم استيفاء الأفيال بالقرب من موسكو".

تتم كتابة أي عمل في العلوم الطبيعية وفقًا للخطة نفسها تقريبًا. وعادة ما يتضمن: 1. مقدمة. 2. مراجعة الأدب. 3. المواد والتقنية. 4. النتائج والمناقشة. 5. الخلاصة والاستنتاجات. 6. قائمة الأدب المستخدم. قد تختلف هذه الخطة بشكل طفيف ، لكنها تظل بشكل عام هي نفسها بالنسبة للأوراق العلمية حول العالم. دعونا نحللها بشكل منفصل.

مقدمة. إنه الفصل الأول من العمل ويحدث القارئ: يجب أن تعكس المقدمة مدى الصلة والجدة والقيمة العملية للمشكلة قيد الدراسة ، وصياغة أهداف وغايات هذا العمل ، وتبريرها ، ومحاولة إقناع القارئ لآرائه حول هذه القضايا. توضح المقدمة مدى حرية امتلاك المؤلف لموضوع العمل ، سعة الاطلاع العامة. يجب ألا يغيب عن الأذهان أن القراء المشغولين في كثير من الأحيان للعمل بأكمله ينظرون فقط من خلال المقدمة والاستنتاجات الرئيسية. من هنا تتضح الأهمية الخاصة للمقدمة. بعد كل شيء ، إذا كانت مكتوبة بشكل سيئ ، فيمكن للقارئ ببساطة أن يضع عملك جانبًا.

يجب صياغة الغرض من العمل على وجه التحديد ، وليس في بعبارات عامة. على سبيل المثال ، لا يمكنك كتابة "الغرض من عملنا هو دراسة سلوك طيور النورس." هناك نوعان من عدم الدقة هنا. أولاً ، ما نوع طيور النورس التي كان المؤلف سيتعامل معها؟ ثانيًا ، سلوكهم معقد جدًا: هناك سلوك في التغذية ، أثناء التعشيش والتكاثر ، سلوك هرمي ، العلاقات بين الأفراد الصغار وأولياء أمورهم ، إلخ. إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يعتمد سلوك الطيور والنوارس بشكل خاص على الوقت من السنة ومكان المراقبة وما إلى ذلك. لذلك ، من المستحيل دراسة سلوك النوارس بشكل عام.

واحدة أخرى خطأ نموذجي، ما يميز تلاميذ المدارس عند كتابة مقدمة ، على النحو التالي. بدلاً من الهدف العلمي ، يتم تحديد هدف تعليمي ، وهو أمر مثير للاهتمام فقط للفنان نفسه. على سبيل المثال ، مثل هذا: "قررنا أن نتعلم كيفية زراعة زهور النجمة في باحة المدرسة." بالطبع ، مثل هذا الهدف يستحق كل التشجيع ، لكن لا يوجد علم هنا. الآن ، بعد أن تتعلم كيفية زراعة زهور النجمة ، يمكنك إجراء بعض الأبحاث معهم ، لكن في الوقت الحالي ، هذا العمل ليس علميًا.

عرض الادب. في كثير من الأحيان ، إذا لم يكن هناك الكثير من الأدبيات ، يتم دمج مراجعة الأدبيات مع فصل "المقدمة" ، وهذه مسألة تتعلق بذوق المؤلف. يتم تقديم مراجعة أدبية من أجل تحديث القارئ ، وإظهار ما فعله المؤلفون الآخرون بشأن هذه المسألة ، وتعكس سعة الاطلاع الخاصة بهم حول موضوع البحث ، وإظهار أن موضوع عملك لم تتم دراسته بشكل كافٍ أو لم تتم دراسته على الإطلاق ، ولن تقوم "بإعادة اختراع العجلة" ".

عند كتابة مراجعة الأدبيات ، ضع في اعتبارك ما يلي. لا يمكنك إعادة كتابة العبارات آليًا من كتب ومقالات مختلفة. تسمى إعادة الكتابة هذه بالسرقة الأدبية (السرقة الأدبية أو العلمية) ويمكن حتى أن يعاقب عليها بموجب قوانين حقوق النشر. لذلك ، يجب ذكر المعلومات الأدبية التي تهم المؤلف في كلماته. الوظيفة صعبة للغاية. يجب على المؤلف مقارنة ومقارنة وجهات النظر المختلفة حول موضوع بحثه ، وتقديم تفسيراته الخاصة لهذه الآراء ، وملاحظة نقاط قوتها وضعفها ، وإبداء رأيه في المشكلة. إذا كان من الضروري عمل اقتباس حرفي لبعض المؤلفين ، فمن الضروري اقتباس النص المقتبس والإشارة إلى مصدره (كتاب ، مجلة ، إلخ ، مع الإشارة إلى الناشر والسنة والمجلد ورقم المجلة والصفحة) حتى يتمكن أي قارئ يمكن التحقق من صحتها. إذا كنت لا تقتبس من المصدر الأصلي ، يجب أن تكتب "مقتبس من ...".

في مراجعة الأدبيات ، لا تحتاج إلى كتابة كل ما وجدته في الموضوع الذي يهمك ، ولكن فقط ما هو مرتبط مباشرة بموضوع عملك. على سبيل المثال ، إذا كنت تدرس سلوك الطيور ، فلا يجب أن تصف بالتفصيل تشريحها وبنيتها العشوائية وما إلى ذلك.

المواد والتقنية. يصف هذا الفصل أين ومتى ومن قام بها ، وكيف أجريت الملاحظات والتجارب ، وكم منها تم إجراؤها ، وما هي دقة القياسات والحسابات التي أجريت ، وما هي طرق معالجة البيانات التي تم استخدامها. إذا تم استخدام أي تقنيات قياسية ، فليس من المجدي دائمًا وصفها بالتفصيل ، نظرًا لأن العديد منها معروف جيدًا. إذا تم تطوير المنهجية أو تعديلها من قبل المؤلف نفسه في عملية العمل ، فمن الضروري وصف بالتفصيل كل من المنهجية الأصلية والتغييرات. التي تم تضمينها فيه. من الضروري إثبات سبب هذه التغييرات والفرص التي تتيحها المنهجية المعدلة.

بشكل عام ، يجب وصف القسم المنهجي من العمل بالتفصيل ، لأنه غالبًا ما يكون الوصف غير الصحيح لتطبيق المنهجية بمثابة الأرضية الرئيسية لانتقاد العمل. من المفيد جدًا ، بدلاً من الوصف اللفظي التفصيلي لموقع المراقبة ، إرفاق مخطط الخريطة الخاص به بنقاط المراقبة المميزة وصور هذه الأماكن. من المفيد تقديم المواد المستخدمة في العمل في شكل جداول.

النتائج والمناقشة. لا ينص هذا القسم من العمل على إعادة كتابة مذكرات المراقبة أو بروتوكول التجارب. إذا كان نشر هذه المواد ضروريًا ، فيجب أن يتم ذلك في نهاية العمل في شكل "ملحق" ويجب الإشارة إليها في نص "النتائج والمناقشة". يجب أن يقدم العمل مواد معالجة وذات مغزى بالفعل.

يتم ذلك ببساطة في الدراسات الحيوانية أو الأزهار. على سبيل المثال ، تم إجراء ملاحظات حول تكوين أنواع الطيور في حديقة المدينة. في هذه الحالة ، يتم تقديم قائمة بالأنواع بترتيب منتظم ويتم الإبلاغ عن بعض المعلومات حول كل نوع. من المهم فصل ملاحظاتنا عن تلك المأخوذة من الأدبيات.

في العمل التجريبي أو البيئي ، يحدث أحيانًا أن يميل الطالب إلى تلخيص جميع النتائج في جدول أو رسوم بيانية أو رسوم بيانية واحدة أو أكثر ويقتصر على ذلك. فإنه ليس من حق. بالإضافة إلى الجداول والمواد التوضيحية الأخرى ، يجب وصف النتائج شفهيًا ، مع الإشارة إلى هذه الرسوم التوضيحية. في مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها يتجلى ، كما كان ، "الوجه العلمي" لمؤلفها ، فرديته ، والقدرة على التعميم واستخلاص النتائج.

عادة ما يكون ترتيب مناقشة النتائج على النحو التالي. أولاً ، تم تحديد الأنماط الأكثر عمومية ، ثم الأنماط الأكثر تحديدًا. على سبيل المثال ، عند مقارنة سلوك الهامستر والفئران ، عليك أولاً أن تقول بضع كلمات عن نوع سلوك الثدييات التي تدرسها بشكل عام ، ثم القوارض بشكل عام ، وفي النهاية - أنواع محددة من الهامستر والفئران التي أجريت بها التجارب.

في كثير من الأحيان يجب مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع تلك المتوفرة بالفعل في الأدبيات. في الوقت نفسه ، عادة ما يؤكد المؤلف المعطيات الأدبية في بعض النقاط ، وفي بعض النقاط يمكنه دحضها. أهم شيء عند دحض البيانات حجة مقنعة. يتطلب هذا أحيانًا تجارب إضافية أو ملاحظات أوسع. إذا لم يتم إجراء مثل هذه الدراسات الإضافية ، فمن الضروري تحديد حاجتها على وجه التحديد ، على سبيل المثال: "... نتيجة للعمل المنجز ، اتضح أن بياناتنا بحاجة إلى تحقق إضافي ، والذي سيكون موضوع من أبحاثنا الإضافية في ... عام. "

بشكل عام ، عند كتابة "النتائج ..." أهمية عظيمةيسلط الضوء على الإنجازات والأفكار الشخصية للمؤلف وخاصة تلك التي قدمها لأول مرة (بحث جديد). تتمثل المهمة الرئيسية لهذا الفصل في إقناع القارئ بصحة الاستنتاجات التي يتم التوصل إليها في نهاية العمل.

يجب ألا تفرط في تحميل النص بمصطلحات خاصة ، وتسعى جاهدًا إلى شبه العلم. لا تستخدم أبدًا الكلمات التي لا تفهم معناها ؛ يجب على المرء أن يحاول استخدام المصطلحات العلمية المعروفة فقط. من ناحية أخرى ، يمكن أن يكون الإفراط في التبسيط ضارًا بالأعمال التجارية.

الموجودات. الاستنتاجات هي ملخص موجز لنتائج الدراسة ، تمت صياغته بطريقة موجزة وبدون أدلة ، وعادة ما تكون مرقمة ، على سبيل المثال:

"نتيجة للبحث الذي تم إجراؤه ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " إلخ.

يجب وضع الاستنتاج الأكثر أهمية أولاً ، ثم ترتيبه بترتيب تنازلي من حيث الأهمية.

في "الاستنتاجات" يمكن للمرء أيضًا أن يعطي احتمالات لمزيد من التطوير لموضوع هذه الدراسة ، إن وجد ، والإشارة إلى الأساليب التي سيتم تنفيذها بها.

تجنب الخطأ الشائع التالي: يجب ألا تكون الاستنتاجات عبارة عن ملخص للعمل أو قسم "النتائج والمناقشة".

فهرس. عادة ما يتم التقليل من أهمية هذا الجزء الإلزامي من العمل من قبل تلاميذ المدارس. تحتوي قائمة المراجع على قائمة بجميع المقالات والكتب المذكورة في النص. وهي ضرورية حتى يتمكن أي قارئ من العثور على أي كتاب أو مقال حسب البيانات الموجودة في القائمة. يتم تجميع القائمة وفقًا لمعيار معين يمكن العثور عليه في أي مقال علمي.

عادة ما يتم ترتيب المقالات والكتب في القائمة بالترتيب الأبجدي حسب ألقاب المؤلفين. في حالة تعدد المؤلفين ، يتم تحديد المكان من خلال لقب أول منهم. عادةً ما يتم استخدام الترتيب التالي للتسجيل: اللقب ، والأحرف الأولى ، وعنوان الكتاب ، ومكان النشر (المدينة) ، واسم الناشر ، والسنة. إذا كنا نتحدث عن مقال ، يكون الترتيب كما يلي: اللقب ، الأحرف الأولى ؛ عنوان المقال؛ المجلة ، المجلد ، العدد ، السنة ، الصفحات.

عندما تكون الببليوغرافيا طويلة ، عادة ما يتم ترقيمها. إذا كانت القائمة تحتوي على أعمال بلغات أجنبية ، فإنها تتبع قائمة الأدب الروسي بالترتيب الأبجدي اللاتيني.

من أجل تجنب الإحراج ، يجب إدراج الأعمال التي قرأها المؤلف بنفسه فقط في القائمة.

الرسوم التوضيحية. يجب أن تحتوي جميع الجداول والأشكال (تسمى الصور أيضًا بالأرقام) على نفس الترقيم. يجب الإشارة إلى كل جدول أو شكل في النص.

يمكن تقديم الرسوم التوضيحية في الأماكن المناسبة في النص أو في نهاية العمل. كيفية القيام بذلك هي مسألة ذوق المؤلف. من المهم فقط مراعاة القاعدة التالية: يجب أن تتبع الجداول والأشكال بعضها البعض بترتيب الترقيم ، وبنفس الترتيب يجب ذكرها في النص. جودة الرسوم التوضيحية هي وجه العمل. لذلك ، يجب أن نسعى جاهدين للتأكد من أن كل منهم مصنوع على أفضل وجه ممكن.

يجب أن تكون جميع الرسوم التوضيحية ذات صلة ، بحيث تعكس العمل نفسه فقط ، وليس هوية المؤدي.

أنفقت مسح اجتماعيبين طلاب الصفين الثالث والسادس ، حيث تم قبول 47 شخصًا ، وتحتوي على الأسئلة التالية:

1. عند شراء المنتجات ، هل تولي اهتماما لتكوينها؟

2. هل تعرف كيف يتم فكها المكملات الغذائية، يُرمز إليها بالفهرس E؟

3. هل تعرف كيف تؤثر على صحتك؟

نتائج المسح الاجتماعي

هذه مسح اجتماعيأظهر أن 2٪ فقط من المستجيبين يهتمون بتركيبة المنتجات ، و 98٪ لا يعرفون كيف يرمز المؤشر E ، ولا يعرفون كيف

نتائج الاستطلاع

أيضا ، أثناء العمل البحثي ، استجوابطلاب الصف الثالث والسادس. شارك 47 شخصًا في الاستطلاع ، وطُلب منهم الإجابة على الأسئلة التالية:

1. هل تحب المشروبات الغازية والمقرمشات ورقائق البطاطس؟
2. هل كثيرا ما تشرب المشروبات الغازية والبسكويت ورقائق البطاطس؟
3. هل تستخدم أنت وأحبائك المنتجات شبه الجاهزة والفورية (مكعبات الحساء ، البطاطس المهروسة ، المعكرونة ، كرات اللحم ، إلخ) للطهي في المنزل؟

أظهر تحليل المسح أن جميع الطلاب الذين شملهم الاستطلاع 95٪ يستخدمون أطعمة معينة في نظامهم الغذائي ، أجاب 90٪ من الطلاب أنهم مغرمون جدًا بالمشروبات الغازية والبسكويت ورقائق البطاطس. من بين هؤلاء ، 30٪ يشربون الصودا و 15٪ البسكويت ورقائق البطاطس في كثير من الأحيان (كل يوم تقريبًا).

أشار 10٪ إلى أنهم وأولياء أمورهم يستخدمون المنتجات شبه المصنعة والفورية (المعكرونة والبطاطس وما إلى ذلك) في إعداد الطعام المطبوخ في المنزل.

نتائج دراسة المكملات الغذائية

باستخدام المعلومات المقدمة على الملصقات ، بحثنا عن المكملات الغذائيةتستخدم في إنتاج البسكويت ورقائق البطاطس والمشروبات الغازية.
النتائج موضحة أدناه:

تحليل التركيب النوعي للمفرقعات

تحتوي مقرمشات "فلينت" على المواد المضافة التالية: E621، E551 - محسن النكهة. منتج - LLC "عامل".

الخبز المحمص "3 قشور" بطعم السلمون والجبن تحتوي على مواد مضافة: E621، E527، E631. منتج - بريدجتاون فودز.

قطع الخبز المحمص "3 قشور" بطعم الطماطم ، الخضر - E621 ، E627 ، E631 ، E160. منتج - بريدجتاون فودز.

تحليل التركيب النوعي للرقائق

تحتوي رقائق "ليز" على مواد مضافة: E621 ، E631 ، E627
شيبس "استريلا" - E621، E627، E631
رقائق شيتوس - E621 ، E551

تحليل التركيب النوعي للمشروبات الغازية

يحتوي عصير الليمون على الإضافات التالية: E330 ، E211 ، E952 ، E951 ، E950 ، سكريات الصوديوم.

في مشروب بيبسي- E338 - حمض الفوسفوريك ، E330 ، E124 ، E152 ،
في عصير البرتقال TOV "Sandora" على تقنية "PepsiCo Inc" - E950 ، E951 ، E952 ، E954 ، E330 ، E221.

نتيجة دراسة عينات من المشروبات الغازية مثل المضافات الغذائية E211 - بنزوات الصوديوم, E338 - حمض الفوسفوريك, المحليات E951 ، E952 ، E953 ،و نشبعمما قد يؤدي إلى مرض خطير.

نتيجة دراسة عينات الشيبس والمقرمشات نسبة عالية من النكهات ومحسنات النكهة مثل E621- جلوتامات أحادية الصوديوم ، E551- السيليكا ، E631- إينوزينات الصوديوم وغيرها الكثير.

أثناء الدراسة:

1. مادة نظرية منظمة حول المضافات الغذائية في الغذاء.
2. تم إنشاء علاقة بين المضافات الغذائية وتأثيرها على جسم الإنسان.
3. تم وضع توصيات بشأن استخدام المنتجات التي تحتوي على مكملات غذائية.
4. تم تحديد المضافات الغذائية الرئيسية المستخدمة في إنتاج المشروبات الغازية والرقائق والمفرقعات.

1

تقدم هذه الورقة تحليلاً لنتائج دراسة حول تأثير الأنشطة البحثية للطلاب على التحسين دافع التعلمأثناء دراسة الكيمياء. لا يمكن إنكار أهمية الدراسة وتؤكدها الحقيقة المعروفة: الدافع العالي للتعلم هو أهم شرط لجودة التعليم. تواجه المدرسة الحديثة مهامًا مهمة يرتبط حلها بنهج جديد لتنظيم التأثير على شخصية الطالب. من الضروري ليس فقط غرس قدر معين من المعرفة في الطلاب ، ولكن بالتوازي مع تكوين دوافعهم المعرفية والتعليمية وطرق إتقانها المواد التعليمية، تطوير القدرات المعرفيةالطلاب وإبداعهم. يتم تحديد هذا إلى حد كبير من خلال خصائص العملية التعليمية في المدرسة واستخدام المبتكر التقنيات التربويةوكذلك جودة عمل أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة. لذلك ، يعرض المقال نتائج دراسة تجريبية ، تبين فيها أن استخدام الأنشطة البحثية في العملية التعليمية يساعد على زيادة الحافز المدرسي ، وتطوير الدوافع المعرفية والدوافع لتحقيق الذات. وبالتالي ، فإننا نعلن أن مستوى عالٍ من التحفيز ضروري لتحقيق النجاح الأكاديمي والنجاح الشامل للطالب.

تحفيز نشاطات التعلم؛ الدافع المدرسي الأنشطة التعليمية والبحثية لأطفال المدارس ؛ أنشطة البحث

1. Bozhovich L.I. دراسة دوافع سلوك الأطفال والمراهقين / أد. L.I. Bozhovich و L.V. جدير بالثقة. - م: AST-Press، 2002.-460s.

2. Bozhovich L.I. مشكلة تنمية المجال التحفيزي للطفل // دراسة الدافع لسلوك الاطفال والمراهقين. - م ، 2002. - س 41-42.

3. Vaisman R. تحفيز النشاط التربوي والاهتمامات العلمية والمعرفية للطلاب. // بحث جديد في علم النفس. م: علم أصول التدريس ، 1974. - رقم 2. - س 39-41.

4. إيلين إي. الدافع والدوافع. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2005.

5. Kobleva A.L. دور خصائص الموضوع في تكوين وتشكيل هياكل الفردية المتكاملة للطلاب بدوافع مختلفة لاختيار التعليم العالي التعليم المهني// نشرة معهد شمال القوقاز الإنساني. 2013. - رقم 1. - س 195-203.

6. Markova A.K. ، Matis T.A. ، Orlov A.B. تشكيل دافع التعلم. - م ، 1990. - 212 ص.

7. Markova S.N. دراسة الدافع التربوي. - م: نوكا ، 2004. - 395 ص.

8. نيموف ر. علم النفس: كتاب مدرسي. - م: التعليم: VLADOS ، 1995. - 146 ص.

ترجع أهمية الدراسة إلى تحديث التعليم الحديث ، الذي يركز على تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطالب الناجحة في العملية التعليمية. نعتقد أن أحد المبادئ الرئيسية لهذا النهج في التعليم هو التوجيه العملية التعليميةلتطوير دافع الطلاب. يشير تحليل الأدبيات العلمية إلى أن في السنوات الاخيرةزاد فهم علماء النفس والمعلمين لدور الدافع الإيجابي في ضمان اكتساب المعرفة والمهارات بنجاح. لذلك ، في أعمال A.A. كشف ريان أن الدافع الإيجابي العالي يمكن أن يلعب دور عامل تعويضي في حالة القدرات العالية غير الكافية.

قادنا كل ما سبق إلى فهم واضح لضرورة إشراك طلاب المدارس الثانوية في الأنشطة البحثية ، مما يمنحهم الفرصة لإظهار قدراتهم ، ويساهم في نشاط الطالب وموقفه الإيجابي تجاه العملية التعليمية.

يعتبر النظر في عملية تكوين الدافع التربوي لطالب المرحلة الثانوية من خلال إشراكه في الأنشطة البحثية مشكلة تربوية تحدد الحاجة إلى تحليلها من وجهة نظر العلوم التربوية.

مشكلة التحفيز المدرسي هي واحدة من أصعب المشاكل في التعليم الحديث. دولة فيدرالية المعيار التعليمييحدد (FGOS) للتعليم العام تشكيل الاهتمام المعرفي بالأنشطة التعليمية والاستعداد لتطوير الذات و اكمال التعليم. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتفعيل النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، وكذلك بناء الأنشطة التعليمية ، مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب.

على الرغم من رقم ضخمدراسات مشكلة تحفيز التعلم ، المقدمة على نطاق واسع في أعمال L.I. بوزوفيتش (1969) ، أ.م. فاسيلكوف و س. إيفانوفا (1997) ، م. Vovchik-Blakitnoy (1983) ، O.S. غريبنيوك (1983) ، إي.بي. إيلينا (2003) ، م. ماتيوكينا (1984) ، في. ميلمان (1987) ، أ.ك. ماركوفا ، ت. ماتيس ، أ. أورلوفا (1990) ، ف. رحمتولينا (1981) ، أ. Reana (1990) والعديد من الآخرين ، نعتقد أن العلاقة بين الأداء الأكاديمي ودوافع نشاط التعلم لم تدرس إلا قليلاً.

تم التطرق إلى قضايا الدافع للنشاط التربوي في عمل ر. وايزمان عام 1971 حيث تمت دراسة العلاقة بين الأداء الأكاديمي والاهتمامات العلمية للطلاب بدوافع النشاط التربوي.

من الواضح أن هذه المشكلة اليوم لا تزال هي نفسها الفعلية. في علم النفس المنزلي ، مثل علماء النفس المعروفين مثل A.F. لازورسكي ، ن. لانج ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين. إل. كان Vygotsky أول من بدأ في دراسة مسألة تشكيل الدافع التعسفي. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير الدافع للنشاط التعليمي بواسطة L.I. بوزوفيتش ، أ.ك. ماركوفا. يؤكد جميع العلماء الذين تعاملوا مع مشكلة الدافع للنشاط التربوي على الأهمية الكبرى لتكوينه وتنميته بين أطفال المدارس ، حيث أن هذا هو بالضبط الضامن للتكوين. النشاط المعرفيالطالب ، ونتيجة لذلك ، يتطور التفكير ، يتم اكتساب المعرفة اللازمة للنشاط الناجح للفرد في الحياة اللاحقة.

تختلف دوافع نشاط التعلم بين طلاب المدارس الثانوية بشكل كبير عن تلك الموجودة بين الطلاب المراهقين فيما يتعلق بالاختيار القادم. النشاط المهني. إذا اختار المراهقون مهنة وفقًا لموضوعهم المفضل ، ففي فترة المراهقة المبكرة ، يبدأ الطلاب الأكبر سنًا في الاهتمام بشكل خاص بالموضوعات التي يحتاجون إليها لدخول الجامعة. كما تبين الممارسة ، فإن الدافع الرئيسي للنشاط التعليمي للخريج هو الحاجة إلى دراسة متعمقة لتلك الموضوعات على وجه التحديد التي تحدد المزيد من النجاح في المهنة المختارة. الدوافع المرتبطة بالرغبة من خلال درجات جيدةللفوز بمركز معين في الفصل ، نموذجي للمراهقين ، يتلاشى في الخلفية في المدرسة الثانوية. تصبح العلامة معيارًا للمعرفة ، وتفقد قوتها التحفيزية إلى حد كبير ، ويتم تحديد نشاط التعلم من خلال الرغبة في المعرفة.

حدد كل ما سبق موضوع دراستنا ، والتي أجريت على أساس مدرسة MBOU الثانوية رقم 1 في ستافروبول بين طلاب الصف التاسع.

في عملية دراسة مشكلة الدافع للأنشطة التربوية وتنمية الاهتمامات العلمية والمعرفية لأطفال المدارس ، اقترحنا تطوير مهارات الأنشطة البحثية في المدرسة. تزود الأنشطة التعليمية والبحثية الطلاب بالقيم الثقافية والعلمية ذات الأهمية الوطنية ، وتشكل نظامًا لمهارات الموضوع والصفات الشخصية التي تلبي متطلبات معيار الجيل الثاني.

من بين طلاب الصف التاسع ، اخترنا تلاميذ المدارس الذين يعتقدون أنه في المدرسة الحديثة يجب أن يشارك الطلاب في الأنشطة البحثية ، ويرغبون في القيام بذلك ، ويحتاجون إلى المساعدة في التدريس من خلال طرق البحث ويعتبرون أنه من الضروري تقديم مواد اختيارية لإتقان مهارات الأنشطة البحثية. تم تشكيل مجموعتين منهم - تجريبية وضابطة بحيث كانت هذه المجموعات في بداية التجربة التكوينية متكافئة من حيث المؤشرات المقارنة (الدافع ، الأداء الأكاديمي).

علاوة على ذلك ، مع تلاميذ المجموعة التجريبية ، تم تنفيذ البرنامج الذي طورناه "تنمية المهارات في الأنشطة البحثية في الكيمياء" ، وبعد ذلك قمنا مرة أخرى بتشخيص المشاركين في جميع المؤشرات المدروسة.

أظهر التحليل الإحصائي لفروق توزيع طلاب المرحلة الثانوية في المجموعتين التجريبية والضابطة حسب مستويات الأداء دلالة الفروق المتحصل عليها عند مستوى دلالة 0.01. وهذا يعني ، في رأي طلاب المدارس الثانوية ، أنهم بدأوا في الدراسة بشكل أفضل - انخفض عدد الإجابات "جيدة ومرضية" (من 45.5 إلى 31.8٪ من المستجيبين).

لقد تغير الموقف تجاه الكيمياء. انخفض عدد الخيارات التي تشير إلى الجاذبية الخارجية للموضوع وزاد عدد الخيارات التي تشير إلى اهتمام أعمق بالموضوع ، وزادت حصة الاستقلال.

كان هناك أيضا زيادة في المعرفة الأساليب العلميةالبحث والاستحواذ عليها: أتقنت التجربة 81.8٪ من المبحوثين (22.7٪ - قطع واحد) ، والملاحظة - 90.9٪ (في الاستطلاع الأول - 18.2٪).

وتجدر الإشارة إلى أنه بعد تنفيذ التجربة التكوينية ، لا يرغب جميع أفراد المجموعة التجريبية في الاستمرار في الانخراط في الأنشطة البحثية في المدرسة (أجاب 9.1٪ سلبًا) ، ومع ذلك ، فإن الجميع متأكد من أنه يجب توفير هذه الفرصة لأطفال المدارس.

ومن المثير للاهتمام أيضًا أن طلاب المدرسة الثانوية في المجموعة التجريبية أظهروا اهتمامًا متزايدًا بالقيام بأنشطة بحثية ليس فقط في الكيمياء ، ولكن أيضًا في المواد الدراسية الأخرى ، مثل علم الأحياء والفيزياء والتاريخ والأدب ، اللغة الإنجليزيةوحتى العلوم الاجتماعية. علاوة على ذلك ، بدأ طلاب المجموعة التجريبية في إدراك ما يحدث في الفصل الدراسي بشكل أكثر جدوى ، أي أنه لا توجد إجابات سلبية على سؤال ما إذا كان المعلمون يستخدمون عناصر نشاط البحث في الفصل.

انخفض عدد تلاميذ المدارس الذين يحتاجون إلى مساعدة في تدريس طرق البحث بنحو أربع مرات - من 86.4٪ إلى 22.7٪ من المستجيبين. ولكن حتى طلاب المدارس الثانوية الذين أجابوا بنعم على السؤال المتعلق بالمساعدة أوضحوا أنهم بحاجة إلى مشورة واستشارات وفرصة لمناقشة الخطط والتقدم البحثي والنتائج مع شخص مختص ، أي ليس مساعدة بقدر ما هو توجيه.

تغير رأي المشاركين في التجربة التكوينية أيضًا حول الحاجة إلى إدخال مواد اختيارية لإتقان مهارات النشاط البحثي: أجاب 86.4٪ بـ "نعم" (1 قطع 62.8٪) ، ولم يبق مشكك واحد ، نفس 13.6٪ من المستجيبين الذين أجابوا بـ "لا" ، أوضحوا أنه لا توجد حاجة إلى مواد اختيارية خاصة - يكفي أن يكون لأطفال المدارس الاختيار بين إجراء مثل هذا العمل في الكيمياء أو الفيزياء أو علم الأحياء أو مادة أخرى. على سبيل المثال ، كانت هناك إجابة "سيكون من الممكن العمل في مجموعات إبداعية على موضوعك المفضل خلال الوقت الإضافي المخصص."

دعونا نفكر في كيفية تأثير استخدام الأنشطة البحثية على الأداء الأكاديمي بشكل عام والأداء الأكاديمي في الكيمياء بشكل خاص.

في المجموعة التجريبية ، بعد العمل التجريبي ، انخفض عدد طلاب الثانوية العامة بثلاثة أضعاف. ومع ذلك ، فإن هذه الاختلافات ، كما يتضح من التحليل الإحصائي باستخدام معيار c2 عند مستوى دلالة 0.05 (القيمة التجريبية لمعيار "خي مربع" في كلتا الحالتين لا تتجاوز القيمة الحرجة 5.99) ، ليست كبيرة.

وضع مختلف قليلاً مع الأداء الأكاديمي في الكيمياء. انخفض عدد طلاب المدارس الثانوية الحاصلين على درجات "مرضية" في الكيمياء إلى النصف. هذه الاختلافات ذات دلالة إحصائية (القيمة التجريبية لاختبار خي مربع في كلتا الحالتين تتجاوز القيمة الحرجة 5.99).

تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى أن البرنامج الذي تم تطويره واختباره من قبلنا لتطوير مهارات تطوير الأنشطة البحثية لطلاب المدارس الثانوية يساهم حقًا في تحسين الأداء الأكاديمي ويزيد من الاهتمام بهذا الموضوع.

لدراسة الدافع المدرسي ، استخدمنا طريقة معدلة لتشخيص نوع الدافع المدرسي لدى طلاب المدارس الثانوية.

الغرض من هذه التقنية هو تحديد مستوى تحفيز الطالب. يتم تمييز الدافع المدرسي إلى العديد من الأنواع المختلفة ، ويتم الكشف عن النوع السائد من دافع الطالب - أي الآلية التحفيزية السائدة بالنسبة له في أنشطته التعليمية. هذه الأنواع ممثلة بمقاييس الاستبيان: مكانة الدراسة في الفصل والأسرة ؛ الاهتمامات المعرفية حافز الانجاز؛ دافع الموافقة الاجتماعية (زملاء الدراسة ، المعلمون ، الآباء) ؛ الخوف من العقاب من المدرسة والأسرة ؛ الوعي بالضرورة الاجتماعية ؛ دافع الاتصال التحفيز المدرسي اللامنهجي. الدافع وراء تحقيق الذات ، وتأثير زملاء الدراسة ، والأسرة ، والمدرسة. بالإضافة إلى النتيجة الفردية ، من المهم جدًا حساب متوسط ​​النتيجة للمجموعات. بناءً على نوع الدافع السائد عند الأطفال ، من الممكن تعديل أساليب وهيكل التعلم من أجل التأثير على الآليات الضرورية والفعالة. تظهر نتائج هذه الدراسة في الشكل.

من خلال تحليل الملامح التحفيزية للمجموعات الضابطة والتجريبية في الاختبار الأولي والمتكرر ، يمكن ملاحظة أن هناك زيادة في سبعة مؤشرات تحفيزية ، وانخفاض في واحد. ومع ذلك ، أظهر التحليل الإحصائي باستخدام اختبار الطالب t أهمية الفروق في مؤشرين فقط: الدافع المعرفي ودافع تحقيق الذات. وبالتالي ، فإن استخدام الأنشطة البحثية في العملية التعليمية يساعد على زيادة الحافز المدرسي ، وتطوير الدوافع المعرفية والدوافع لتحقيق الذات.

مستوى عالٍ من الحافز للأنشطة التعليمية والبحثية ضروري لتحقيق النجاح في الدراسات والنجاح العام للطالب. هذا يؤكد أن الطلاب المشاركين في الأنشطة البحثية يقومون بدور نشط في مختلف المؤتمرات العلمية والعمليةعلى مستويات مختلفة. يصبح الطلاب فائزين وفائزين بدبلومات: مهرجان البحث والأعمال الإبداعية للطلاب "Portfolio" ، مسابقة عموم روسيا للأعمال البحثية للطلاب المؤسسات التعليميةسميت باسم D.I. Mendeleev ، مسابقة البلطيق العلمية والهندسية ، الأولمبياد الأقاليمي لأطفال المدارس "باحثو المستقبل - مستقبل العلوم" ، مسابقات للباحثين الشباب في برنامج "خطوة نحو المستقبل" في شمال القوقاز وجنوبها المقاطعات الفيدرالية، مؤتمر ستافروبول العلمي العملي الإقليمي لأطفال المدارس ، المؤتمر الإقليمي العلمي العملي "الخطوات الأولى في العلم". في ظل ظروف العملية التعليمية الحديثة ، يعد النشاط التعليمي والبحثي للطلاب أحد الاتجاهات الموضوعية لتطويره وتحسينه. يصبح الدافع لهذا النوع من النشاط من أهم المهام المهنية والتربوية.

الملامح التحفيزية لطلاب المرحلة الثانوية في المجموعتين الضابطة والتجريبية

المراجعون:

شوماكوفا إيه.

لوبيكو يو ، دكتوراه ، أستاذ ، عميد كلية الدراسات العليا ، المعهد التربوي NCFU ، ستافروبول.

تم استلام العمل من قبل المحررين في 22 أبريل 2013.

رابط ببليوغرافي

كرافتسوفا إي يو. النشاط البحثي للطلاب كوسيلة لزيادة تحفيز التعلم عند دراسة الكيمياء // البحوث الأساسية. - 2013. - رقم 6-3. - س 740-743 ؛
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view؟id=31585 (تاريخ الوصول: 09/02/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

F أشكال عرض الأوراق البحثية

يمكن تقديم العمل البحثي في ​​أشكال مختلفة. الأعمال النصية الأكثر شيوعًا (تقرير ، عرض تقديمي ، ملخص ، مراجعة الأدبيات ، مراجعة). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تقديم العمل البحثي في ​​شكل عرض تقديمي بالكمبيوتر أو فيلم فيديو مصحوبًا بالنص. أقل شيوعًا ، يتم عرضه في شكل نموذج عمل أو تخطيط مع مرافقة نصية.

تقرير

تقرير - هي وثيقة تحتوي على ملخص لنتائج البحث أو أعمال التطوير ، منشورة مطبوعة أو مقروءة في الفصل. يجب أن يعكس التقرير حداثة الموضوع وأهميته العملية ، وأن يكشف عن محتواه الرئيسي وأن يدعم استنتاجات ومقترحات المتحدث. كل هذا مذكور في ملخصات التقرير الذي سينشر هذا العام الدراسي في مجموعة بعد نتائج المؤتمر.

عرض ملصق

يتم قبول هذا الشكل من التقارير في الممارسات الدولية الحديثة باعتباره الأكثر نجاحًا ، حيث يوفر سهولة وتركيز تصور المحتوى في المؤتمرات والأحداث الأخرى.

يتم توفير منصة بحجم حوالي 1 م لكل عمل بحثي. 2 . يمكن تصميم المواد المخصصة لعرض الملصق مسبقًا على ورقة من الورق الملصق وإرفاقها بالحامل باستخدام دبابيس (أزرار ، إلخ).

يتم إرفاق شريط 840 × 100 مم بعنوان العمل بخط لا يقل عن 48 (ارتفاع الحرف الكبير 12 مم) بالجزء العلوي من الحامل. تحت العنوان الموجود في نفس الصفحة ، بخط لا يقل عن 36 (ارتفاع الحرف الكبير 8 مم) ، يشار إلى أسماء المؤلفين والمشرف ، واسم المؤسسة والمدينة التي تم تنفيذ العمل فيها.

متطلبات عرض الملصق:

1) الرؤية. يجب أن تعطي نظرة خاطفة على الكشك للمشاهد فكرة عن موضوع وطبيعة العمل المنجز.

2) نسبة توضيحية(صور ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، مخططات انسيابية ، إلخ.)والمواد النصيةاضبط ما يقرب من 1: 1. في هذه الحالة ، يجب أن يكون النص بخط يمكن قراءته بحرية من مسافة 50 سم.

3) الأفضلية. يجب أن تسمح لك كمية المعلومات باستكشاف الحامل بالكامل خلال 1-2 دقيقة.

4) الشعبية. يجب تقديم المعلومات في شكل متاح للمشاركين في المؤتمر.

هيكل الملصق

أهداف ومهام العمل.

وصف ما تم القيام به أثناء البحث.

الأساليب المستخدمة في سياق الأنشطة البحثية.

النتائج والاستنتاجات الرئيسية.

شكرا للمنظمات والمهنيين الذين ساعدوا في العمل.

يُنصح بتقديم طرق الدراسة ونتائجها في شكل رسوم بيانية أو توضيحية.

عرض الادب

عرض الادب -هذا وصف موجز لما هو معروف عن الظاهرة قيد الدراسة من مصادر مختلفة. يشير إلى اتجاهات البحث التي أجراها مختلف العلماء.

عند إعداد مراجعة الأدبيات ، يجب أن تبدأ بمقدمة عامة - اقرأ جدول المحتويات وتصفح محتويات المصدر. بعد ذلك ، عند قراءة فصول وأقسام المصدر بعناية ، من الضروري إبراز أهم أجزاء النص. علاوة على ذلك ، من المستحسن:

وضع خطة للمادة المقروءة ، بحيث تعكس فقراتها أهم الأفكار والأفكار ؛

اكتب اقتباسات كاملة وذات مغزى من النص المقروء مع مراجع دقيقة للمصدر ، مع الإشارة إلى بيانات الإخراج الخاصة به.

بعد ذلك ، تحتاج إلى المقارنة والتباين هذه المعلومةمع المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر أخرى. في الختام ، من المهم إعطاء تقييم نقدي لما تمت قراءته وتدوين التعليقات ، مع الانتباه إلى موضوعية الأحكام.

يجب أن تُظهر مراجعة الأدبيات أن مؤلفها على دراية بمجال الدراسة من عدة مصادر وقادر على تعيين مهمة بحثية لنفسه. يساعد إعداد مراجعة الأدبيات الباحث على إتقان المادة ، والإجابة على الأسئلة بشكل معقول خلال تقرير علمي.

استعراض

استعراض (من lat. recensio - Usage) هو تحليل نقدي وتقييم لعمل فني جديد (كتاب ، مسرحية ، حفلة موسيقية ، فيلم) أو عمل علمي. أيضًا ، يمكن اعتبار مراجعة عمل علمي أو عمل فني قبل نشره والدفاع عنه وما إلى ذلك مراجعة. يمكن نشر المراجعة كمقال في صحيفة أو مجلة.

مقاله بحثيه

المقال العلمي هو نوع من النوع الأدبي. في مقال علمي ، يجب تحديد المشكلة ، وتجدر الإشارة إلى المحاولات المعروفة لحلها. بناءً على ذلك ، يُنصح بالتفرد في هيكل مقال علمي:

وصف المشكلة وصلتها بالنظرية والتطبيق ؛

بيانات موجزة عن منهجية البحث.

تحليل النتائج العلمية الخاصة بها وتعميمها ؛

استنتاجات ومقترحات لإجراء أنشطة البحث في المستقبل ؛

تقرير علمي

تقرير علمي - وثيقة تحتوي على وصف تفصيلي لمنهجية الدراسة وسيرها ونتائجها وكذلك الاستنتاجات التي تم الحصول عليها في عملية البحث أو العمل التجريبي. الغرض من التقرير العلمي هو تسليط الضوء بشكل شامل على العمل المنجز عند الانتهاء أو خلال فترة زمنية معينة.

هيكل التقرير العلمي

1. ملخص موجز لخطة وبرنامج المراحل المنجزة للعمل العلمي.

2. أهمية العمل المنجز وقيمته البحثية وأهميته العملية.

3. خصائص طرق البحث المستخدمة.

4. وصف نتائج الدراسة.

5. خاتمة تلخص نتائج الدراسة مع ملاحظة القضايا العالقة.

6. استنتاجات ومقترحات لمزيد من الأنشطة البحثية.

نبذة مختصرة

حسب معجم الكلمات الأجنبيةمقال (من عرض المرجع - تقرير ، تقرير) هو:

اتصال شفهي موجز أو عرض مكتوب لعمل علمي ، ومحتوى كتاب مقروء ، وما إلى ذلك ؛

تقرير عن موضوع ما بناءً على مراجعة للمصادر الأدبية وغيرها.

في الممارسة العملية ، يجب على المرء أن يواجه اختلافات كبيرة في متطلبات المعلمين لعمل الطلاب في الملخصات وتصميمهم وإجراءات الدفاع.بادئ ذي بدء ، عليك أن تتذكر أن الملخص ليس ملخصًا للمصادر الأدبية. يتطلب نوع هذا العمل من المؤلف تحليل المعلومات المستخدمة والتوصل إلى استنتاجات مستقلة.

فيما يلي نقاط رئيسية يجب مراعاتها عند توجيه عمل الطلاب في الملخصات.

1. استعداد الطالب للعمل على الملخص

يسمح لك الملخص بالتحقق ليس فقط من كيفية فهم الطلاب للمادة ، ولكن أيضًا من قدرتهم على استخراج المعرفة وتفسيرها بشكل مستقل. لذلك ، يُنصح بإشراك الطلاب المعرضين للأنشطة البحثية في مثل هذه الأنشطة مهارات تحليليةوالتفكير النقدي. بالطبع ، لن يتم ضمان نجاح الطالب في العمل على المقالة إلا إذا قرر بشكل مستقل الانخراط في هذا النوع من النشاط.

2. وظائف المعلم في إدارة العمل المجرد للطالب

تتضمن إدارة العمل التجريدي تقديم المساعدة من قبل المعلم في اختيار موضوع المقال من قبل الطالب ، وتقديم المشورة له في عملية دراسة المشكلة المختارة وتصميم النص. وتجدر الإشارة ، مع ذلك ، إلى أن هذا النموذج نشاطات خارجيةيجب ألا يكون عدد الطلاب كبيرًا - فليس كل طالب ، حتى بدعم من المعلم ، قادرًا على اتخاذ قرار بشأن اختيار الموضوع وصياغة مشكلة ، والعمل بشكل مستقل مع عدة مصادر للمعلومات. لا شك أن المعلم يجب أن يدير عمل الطلاب بشكل كامل في المقالات ، ولكن يجب أن يقتصر نشاطه على الوظائف الاستشارية. يمكنه تقديم توصيات بشأن محتوى المقدمة والخاتمة ، واختيار المواد التوضيحية ومصادر المعلومات حول المشكلة ، وتصميم النص وإجراءات الدفاع. يجب على الطالب نفسه تحديد أهمية المشكلة ، وتحديد هيكل العمل ، وصياغة الاستنتاجات.

3. شروط الملخص

كقاعدة عامة ، يستغرق العمل على مقال الطالب شهرًا واحدًا على الأقل. وتجدر الإشارة إلى أنه بعد أن يقرأ المعلم مسودة الملخص ، قد يحتاج الطالب إلى وقت لإنهاء المحتوى وتحرير النص. قبل أسبوع من موعد المناقشة ، يُعرض الملخص على مدرس المادة الذي أشرف على العمل.

4. هيكل الملخص

في البداية يقوم الطالب بإعداد خطة تجريدية مفصلة تحدد هيكلها ومحتواها الرئيسي بالأقسام:

المقدمة؛

الجزء الرئيسي ، منظم بشكل مستقل من قبل الطالب في فصول ، وأقسام ، وفقرات ، ونقاط ، وما إلى ذلك ؛

خاتمة؛

قائمة المصادر (يجب وضعها وفقًا لـ GOST) ؛

التطبيقات (إذا لزم الأمر).

تنص المقدمة على أن المشكلة قد تمت صياغتها في محتواها ، ووصف مدى ملاءمتها ، وتحديد أهداف وغايات الملخص. يجب ألا يتجاوز حجم المقدمة 1-2 صفحات.

ينتهي كل قسم من الجزء الرئيسي من الملخص باستنتاج منطقي ينشأ من محتوى المصادر التي تمت مراجعتها ، مع تقييمه الخاص للمواد. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يحتوي كل النص على اقتباسات ومراجع منسقة جيدًا.

في الختام ، يتم تلخيص نتائج العمل ، وصياغة الاستنتاجات ، والإشارة إلى احتمالات حل المشكلة المذكورة. يجب ألا يتجاوز حجم الاستنتاج 1-3 صفحات.

يجب وضع قائمة المصادر وفقًا لـ GOST. قد لا تحتوي فقط على مصادر أدبية ، مثل الكتب والمجلات والصحف ، ولكن أيضًا المعلومات المستقاة من الإنترنت ، والمعلومات من البرامج التلفزيونية والإذاعية ، فضلاً عن الرسائل الخاصة لأي متخصص يتم التعبير عنها في المحادثات الشخصية مع مؤلف الملخص.

5. إجراءات الدفاع عن الملخص

في إجراء الدفاع عن العمل ، يقرأ المعلم مراجعة للملخص لأعضاء اللجنة. بعد ذلك ، يتم إعطاء الكلمة للطالب للتقرير. يجوز للمتحدث الاحتفاظ بنسخة من الملخص.

يجب أن يتم تصميم التقرير لمدة 5-7 دقائق. تم إعداده كنص منفصل. لا ينبغي أن يكون التقرير إعادة سرد لنص الملخص ، لا سيما قراءته. في خطابه ، يشير الطالب إلى أهمية الموضوع المختار ، والغرض من المقال ، ومهامه ، وتقرير النتائج. يجوز الإسهاب في اللحظات الأكثر إثارة للاهتمام في العمل. من المرغوب فيه أن يذكر الطالب مدى أهمية موضوع المقال بالنسبة له شخصيًا. بعد التقرير يقوم أعضاء اللجنة بطرح الأسئلة على الطلاب.

ثم يمكنك فتح مناقشة مجانية لأعضاء اللجنة ، حيث يعبرون خلالها عن آرائهم حول موضوع ومحتوى الملخص. بعد الإجابة على جميع الأسئلة وانتهاء المناقشة ، تجتمع اللجنة لتقييم الملخص. في هذا الوقت ، الطالب غير موجود في الغرفة التي يعقد فيها الدفاع. بعد أن تتفق الهيئة على تقييم العمل تعلن نتائج الدفاع للطالب. يعبر أعضاء الهيئة عن آرائهم في مضمون الملخص وتوصياتهم لاستمرار هذا النوع من العمل.

6. تقويم الملخص

عند تقييم الملخص ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار مكونات العمل التالية:

المحتوى(أصالة الموضوع ، عمق بيان المشكلة ، هيكل العمل ، الصلة ، إلخ) ؛

التسجيل (الامتثال لمعيار التصميم ، وجماليات المواد التوضيحية ، وما إلى ذلك) ؛

التمثيل في إجراءات الدفاع(كيف يتمسك الطالب بنفسه ، كيف يوجه نفسه بحرية في نص الملخص ، كيف يجيب على الأسئلة ، إلخ).

مشروع

مشروع (من خط العرض - تم طرحه للأمام) - خطة ، خطة.

التصميم ، في الواقع ، هو عملية إنشاء مشروع - نموذج أولي ، نموذج أولي لكائن أو حالة مقترحة.

أنواع المشاريع

1. موضوع أحاديمشروع نفذت في موضوع واحد. العمل عليه يتناسب تمامًا مع نظام الدروس الصفية.

2. مشروع متعدد التخصصاتالتي تنطوي على استخدام المعرفة والمهارات والقدرات في موضوعين أو أكثر. غالبًا ما تستخدم كمكمل لأنشطة الدرس.

3. مشروع تجاوز الموضوع ، والتي يتم إجراؤها عند تقاطعات مجالات المعرفة وتتجاوز المحتوى المواد المدرسية. يتم استخدامه كمكمل للأنشطة التعليمية وهو في طبيعة البحث.

تسلسل العمل في المشروع

رقم ع / ص	مراحل العمل على مشروع	في هذه المرحلة	الأنشطة الطلابية	نشاط المعلم
	تمرين	التعريف بموضوع المشروع وأهدافه. تشكيل مجموعة عمل	ناقش موضوع المشروع مع المعلم واحصل على معلومات إضافية إذا لزم الأمر. حدد الأهداف	يقدم معنى نهج المشروع ويحفز الطلاب. يساعد في تحديد هدف المشروع. يشرف على الأنشطة الطلابية
	تخطيط	أ) تحديد مصادر المعلومات. ب) تحديد كيفية جمع المعلومات وتحليلها. ج) تحديد كيفية عرض النتائج (نموذج المشروع). د) وضع إجراءات ومعايير لتقييم النتائج والعملية أنشطة المشروع. هـ) توزيع المهام (الواجبات) بين أعضاء الفريق	مهام النموذج. ضع خطة عمل. اختيار وتبرير معاييرهم ومؤشرات نجاح المشروع	يقدم الأفكار ، ويضع الافتراضات. يشرف على الأنشطة الطلابية
	يذاكر	جمع وتوضيح المعلومات وحل المهام الوسيطة. مناقشة البدائل عن طريق العصف الذهني. اختيار الخيار الأفضل. الأدوات الرئيسية: المقابلات والاستطلاعات والملاحظات والتجارب وما إلى ذلك.	إجراء البحث عن طريق حل المهام الوسيطة	يلاحظ وينصح ويوجه بشكل غير مباشر أنشطة الطلاب
	صياغة النتائج و / أو الاستنتاجات	تحليل المعلومات. صياغة الاستنتاجات	إجراء البحث والعمل على مشروع من خلال تحليل المعلومات. ارسم مشروعًا	ينصح الطلاب
	حماية المشروع	إعداد التقرير: إثبات عملية التصميم ، عرض النتائج. الأشكال الممكنة للتقرير: تقرير شفوي ، تقرير شفوي مع شرح للمواد ، تقرير مكتوب	المشاركة في المراجعة الذاتية الجماعية للمشروع والتقييم الذاتي للأنشطة	يستمع ويطرح الأسئلة المناسبة في دور المشارك العادي. يوجه عملية المراجعة حسب الحاجة
	تقييم نتائج وعملية أنشطة المشروع	تحليل تنفيذ المشروع والنتائج المحققة (النجاحات والفشل) وأسبابها	المشاركة في التقييم عن طريق مناقشة جماعيةوأنشطة التقييم الذاتي	يقيم جهود الطلاب وإبداعهم وجودة استخدام المصادر. يحدد إمكانات استمرار المشروع وتقرير جودة التقرير

بعض المفاهيم اللازمة لإجراء العمل البحثي

جانب (lat. aspeсtus - عرض ، نظرة) - وجهة نظر من موقع يتم اعتبار أو إدراك بعض الأشياء أو المفاهيم أو الظواهر.

استحسان (lat. approbatio) - الموافقة ، الموافقة ، على أساس التحقق ، الاختبار.

جدال حاد (lat. أساس الأدلة.

فرضية (الفرضية اليونانية - الأساس ، الافتراض) - افتراض قائم على أساس علمي تم طرحه لشرح أي ظواهر وتتطلب التحقق التجريبي ، والتأكيد بالحقائق من أجل أن تصبح نظرية علمية موثوقة.

المستقطع (خط الاستنتاج - الاشتقاق) - الاستنتاج ، الاستنتاج من "عام" إلى "خاص". بداية عملية الاستنتاج هي البديهيات أو المسلمات أو مجرد الفرضيات ، والتي لها طابع البيانات العامة ، والنهاية هي النتائج من المقدمات والنظريات.

تعريفي (اللات. الاستقراء - التوجيه) - الاستنتاج ، الاستدلال من "الخاص" إلى "العام". الاستدلال من الحقائق إلى بعض الفرضيات العامة.

كلمة رئيسية - كلمة أو عبارة تصف محتوى النص أو جزء منه بشكل كامل وعلى وجه التحديد.

سياق (lat. Contextus - Connection، Connection) - مقطع كامل نسبيًا من النص ، يتم من خلاله تحديد معنى ومعنى الكلمات والتعبيرات وما إلى ذلك المضمنة فيه بدقة أكبر.

مفهوم (lat. conceptio - فهم ، نظام) - نظام آراء حول شيء ما ، وجهة النظر الرئيسية ، الفكرة التوجيهية لتسليط الضوء على أي ظاهرة ؛ الفكرة الرائدة ، المبدأ البناء للأنشطة المختلفة.

منهجية المعرفة العلمية -عقيدة مبادئ وأشكال وأساليب أنشطة البحث.

استعراض - وثيقة ، نص يحتوي على بيانات علمية منهجية حول موضوع ما ، تم الحصول عليها نتيجة لتحليل المصادر الأولية.

موضوع الدراسة -عملية أو ظاهرة تولد حالة مشكلة ويتم اختيارها للدراسة.

موضوع الدراسة -ما هو داخل حدود موضوع الدراسة في جانب معين من الاعتبار.

مبدأ (خط العرض - البداية ، الأساس) - الموقف الرئيسي ، البداية لأي نظرية ، عقيدة ، علم.

مشكلة (مشكلة يونانية - مهمة ، مهمة) - قضية نظرية أو عملية تحتاج إلى حل.

القاموس الموسوعي للمفردات (قاموس المرادفات اليوناني - الكنز) - قاموس يتم فيه عرض كلمات اللغة بأكبر قدر ممكن مع أمثلة على استخدامها في النص.

أُطرُوحَة (أطروحة يونانية - موقف ، بيان) - بيان يتطلب إثبات ؛ على نطاق أوسع ، أي بيان في نزاع أو في عرض نظرية ما.

نظرية (الثيوريا اليونانية - اعتبار ، بحث) - نظام من الأفكار الأساسية في فرع معين من العلوم ؛ الاستمارة معرفة علمية، والذي يعطي نظرة شاملة للأنماط والصلات الأساسية للواقع.

حقيقة (lat. factum - done، done) - حدث ، نتيجة ؛ المعرفة التي ثبت موثوقيتها ؛ جمل تحديد المعرفة التجريبية.

تسلسل مسار البحث العلمي

1. تبرير أهمية الموضوع المختار:

تحديد الهدف والأهداف المحددة للدراسة ؛

تعريف موضوعها وموضوعها ؛

اختيار الأساليب (التقنيات) لإجراء البحوث ؛

وصف عمليتها ومناقشة نتائج الدراسة ؛

صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج.

2. طرق المعرفة العلمية: الملاحظة ، المقارنة ، القياس ، التجربة ، التجريد ، التحليل والتركيب. الطريقة التاريخية ، طريقة الصعود من المجرد إلى الملموس.

3. تطبيق القوانين والقواعد المنطقية: قانون الهوية ، وقانون التناقض ، وقانون الوسط المستبعد ، وقانون السبب الكافي ؛ قواعد بناء التعاريف المنطقية.

4. البحث عن المعلومات: أنواع المعلومات (نظرة عامة ، مجردة ، إشارة ، مرجع) ؛ طرق استرجاع المعلومات.

ه خطوات عمل الطالب في عملية البحث

قبل وصف مراحل العمل في عملية البحث ، من الضروري الانتباه إلى متطلبات معينة للطالب والمعلم القادرين والراغبين في الانخراط في أنشطة البحث ، بالإضافة إلى ميزات المحتوى وعرض نتائج البحث. .

النظر في محتوى مراحل عمل الطالب في عملية البحث.

متطلبات المشاركين وخصائص الدراسة

متطلبات الطالب	الاستعداد للأنشطة البحثية (توافر بعض المعارف والمهارات ، عدم الرضا عن الأفكار الموجودة). إتقان مادة الموضوع الرئيسي بنجاح والرغبة في تجاوز المنهج الدراسي
متطلبات المعلم	الاستعداد للأنشطة البحثية. الوظيفة الرئيسية خلال الدراسة هي منسق وشريك طلابهم
الخصائص ابحاث	لا ينبغي ولا يمكن أن تكون الأنشطة البحثية ضخمة. يتجاوز المنهج الدراسي. الموضوع عند تقاطع مجالات المعرفة المختلفة. يجب أن تكون مشكلة البحث ضيقة بدرجة كافية وذات مغزى للطالب. لذلك ، يجب أن يتم اختياره من قبل الطالب نفسه.
خيارات لعرض نتائج البحث	حماية نتائج البحث في الامتحان. النشر في مجلة مدرسية أو في مجموعة معدة خصيصًا لأبحاث الطلاب. المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية لأطفال المدارس (مدرسة ، مدينة ، إقليمية ، كل روسيا ، دولية)

في المرحلة الإعدادية الأولى، التي لا تدوم أكثر من شهر ، من الضروري تحديد مجال الدراسة - ظاهرة ، حقبة ، عملية ، إلخ. علاوة على ذلك في هذا المجال ، يجب على المرء أن يختار مشكلة محددة بدقة ، وتحديد خط (مسار) البحث وصياغة العمل للموضوع. ثم انتقل إلى جمع مجموعة متنوعة من المعلومات حول مشكلة البحث. للقيام بذلك ، يجدر بك زيارة المكتبات ، والانتقال إلى الإنترنت والمصادر الأخرى. بالتزامن مع جمع المعلومات ، من الضروري إنشاء قاعدة بيانات يتم فيها تضمين مقتطفات من النصوص حول مشكلة البحث ، والببليوغرافيا ، والمواد التوضيحية.

في المرحلة الثانية يحدد الطالب ، بتوجيه من المعلم ، هيكل العمل البحثي: يشير إلى ملاءمة المشكلة ، ويصوغ الهدف والأهداف والهدف وموضوع البحث ، ويختار الأساليب والتقنيات اللازمة لتنفيذه. كل هذا ينعكس في نص مقدمة الورقة البحثية.

في المرحلة الثالثةيقوم الطالب بمراجعة الأدبيات حول مشكلة البحث ويشرع في وصف مراحلها ، والتي ستشكل في المستقبل الجزء الرئيسي من البحث.

وأخيرا على ال المرحلة الأخيرة يلخص الطالب - يصوغ نتائج الدراسة ويستخلص النتائج. ينعكس هذا الجزء في نص خاتمة العمل البحثي. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري في هذه المرحلة توضيح موضوع الدراسة وصياغتها بشكل نهائي.

ا صياغة العمل البحثي

هيكل محتوى العمل البحثي

في أي عمل بحثي ، كقاعدة عامة ، هناك ثلاثة أقسام رئيسية: مقدمة وجزء رئيسي وخاتمة.

في المقدمة ، من الضروري إثبات أهمية مشكلة البحث. بناءً على الصلة ، من الضروري تحديد موضوع البحث وموضوعه. علاوة على ذلك ، بناءً على الموضوع والموضوع ، يتم صياغة الغرض من الدراسة ، وعلى أساس الغرض ، يتم تحديد مهامها.

موضوع الدراسة هو عملية ، ظاهرة ، وما إلى ذلك ، والتي تتم دراستها ، والموضوع هو جزء من الكائن يمكن تحويله بحيث يتغير الكائن. بمعنى آخر ، يشير موضوع الدراسة إلى ما هي مكرسة له.

غالبًا ما يؤدي تحديد الغرض من الدراسة وأهدافها إلى صعوبات كبيرة. عادة ما يتم صياغة هدف النشاط البحثي بإيجاز ، في جملة واحدة ، ثم يتم تفصيله في المهام. في الواقع ، الحل المتسلسل لكل مشكلة في سياق الدراسة هو مرحلتها المنفصلة. عند صياغة الهدف ، يمكن استخدام الأفعال"يثبت" ، "يثبت" ،"طور". يجب استخدام الفعل الأخير إذا كان الناتج النهائي للدراسة سيتلقى تجسيدًا ماديًا ، على سبيل المثال ، فيلم فيديو أو نموذج عمل أو تخطيط لشيء ما ، برنامج الحاسبإلخ. عند صياغة المهام ، من المستحسن استخدام الأفعال"تحليل" ، "وصف" ، "كشف" ، "تحديد" ، "إنشاء".يجب ألا تكون مهام البحث كثيرة جدًا. العدد الأمثل هو ثلاثة إلى خمسة.

تحدد أهداف البحث طرقه وتقنياته ، أي الأساليب والأساليب التي يستخدمها الباحث. يتم التعامل معهم على أنهم الطرق الشائعةالمعرفة العلمية ، مثل التحليل والملاحظة والقياس والمقارنة والتجربة والنمذجة وغيرها ، والطرق الخاصة. أمثلة طرق خاصةيمكن أن تكون الدراسات بمثابة طريقة للذرات المسمى ، والطريقة الإحصائية والديناميكية الحرارية ، والتحليل الطيفي (المستخدم في الفيزياء والكيمياء) ، وطرق الفواصل والحث الرياضي (المستخدمة في الرياضيات). في العلوم الإنسانيةآه ، يتم استخدام الاختبارات والاستجواب والمقابلات بنشاط كبير كوسائل بحث. في بعض الحالات ، يتم أيضًا استخدام طرق محددة للغاية ، والتي عادة ما يتم تسميتها على اسم العلماء الذين طوروها. لذلك ، على سبيل المثال ، في الرياضيات ، طريقة نيوتن (طريقة الظل) فعالة جدًا في حل المعادلات ، والطريقة الأكثر شيوعًا لحل نظام خطي المعادلات الجبريةهي طريقة غاوس (طريقة الاستبعاد المتتالي للمجهول) ؛ الطرق الرئيسية للديناميكا المائية هي طريقة لاغرانج وطريقة أويلر (طرق لوصف حركة السوائل).

يحتوي الجزء الرئيسي من الدراسة على مراجعة لمصادر مشكلة البحث ووصف لمراحلها وعملية تنفيذها.

في ختام العمل البحثي ، يسرد المؤلف النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ويصوغ النتائج. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون النتائج مرتبطة منطقيًا بأهداف الدراسة والاستنتاجات - مع الهدف. لذلك ، إذا تمت صياغة أهداف البحث بالكلمات "تحليل" ، "وصف" ، "تحديد" ، "تعريف" ، "إنشاء" ، يتم تقديم النتائج بالشكل التالي: "في سياق هذه الدراسة ، أجري التحليل ... ، كشف ... ، تحديد ... ، تثبيت ... ".

تمت صياغة الاستنتاجات ، المتوافقة مع الغرض من الدراسة ، تقريبًا بالشكل التالي: "بناءً على نتائج هذه الدراسة ، تم إثبات ... (مبرر ... ، تم تطويره ...)".

وبالتالي ، فإن كل ما سبق يسمح لك بتحديد العلاقة المنطقية والترابط بين الهدف والأهداف والنتائج والاستنتاج (انظر الرسم البياني) ؛ تسلسل عرض المواد البحثية ، وكذلك اختيار أساليب الأنشطة البحثية اللازمة لذلك.

اللغة والأسلوب والميزات الهيكلية

نص البحث

عند العمل على نص ورقة بحثية ، من المعتاد الاسترشاد بما يسمى بطريقة الوصف المنطقي الرسمي. نص الدراسة له شكل التفكير ، ومن سماته الوضوح والوضوح والاتساق. في العمل البحثي ، يُسمح باستخدام المقارنات والمقارنات والأمثال التي تجعلها أكثر جاذبية للقارئ.

عند تصميم ورقة بحث ، يتم تمييز صفحة العنوان وجدول المحتويات والمقدمة والجزء الرئيسي والاستنتاج (الاستنتاجات) وقائمة المراجع والمصادر الأخرى.

العلاقة المنطقية بين الهدف والأهداف والنتائج والاستنتاج

الأقسام: العمل اللامنهجي

ملامح التصميم التربوي والأنشطة البحثية.

نشاط تصميم البحث الخاص بك ، والذي يتضمن تحديد الأهداف والغايات ، واختيار المبادئ لاختيار الأساليب ، وتخطيط مسار البحث ، وتحديد النتائج المتوقعة ، وتقييم جدوى الدراسة ، وتحديد الموارد اللازمة.

ما هو نشاط البحث للطلاب؟

هذا هو نشاط الطلاب المرتبطين بالحل بواسطة الطلاب لمشكلة بحث إبداعية ذات حل غير معروف من قبل. يفترض وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث في المجال العلمي حسب التقاليد المتعارف عليها في العلم:

1. صياغة المشكلة؛
2. دراسة النظرية المكرسة لهذه المشكلة ؛
3. اختيار طرق البحث والإتقان العملي لها ؛
4. جمع المواد الخاصة وتحليلها وتعميمها ؛
5. تعليق علمي
6. الاستنتاجات الخاصة.

أي بحث ، بغض النظر عن مجال العلوم الطبيعية أو العلوم الإنسانية التي يتم إجراؤها ، له هيكل مماثل. هذه السلسلة هي جزء لا يتجزأ من نشاط البحث ، وقاعدة تنفيذها.

كيف يمكنك أن تصنف عمل طالب, نتيجة لأنشطة المشروع.

مجردة المشكلة -الأعمال الإبداعية المكتوبة على أساس عدة مصادر أدبية ؛ المعلومات التي تم الحصول عليها من الناس كنتيجة للمحادثات ؛ بيانات من مصادر مختلفة تتطلب المقارنة.

تجريبي -الأعمال الإبداعية المكتوبة على أساس إجراء تجربة موصوفة في العلم ولها نتيجة معروفة. هم أكثر توضيحية.

طبيعي وصفيعمل إبداعي يهدف إلى مراقبة الظاهرة ووصفها نوعياً. قد يكون لها عنصر الجدة العلمية.

بحث -العمل الإبداعي مع الصحيح نقطة علميةمن وجهة نظر المنهجية ، التي لها مواد تجريبية خاصة بها تم الحصول عليها بمساعدة هذه التقنية ، والتي على أساسها يتم إجراء تحليل واستنتاجات حول طبيعة الظاهرة قيد الدراسة.

ما نوع الأنشطة التي ستتوفر للأطفال.

في عملية العمل المشترك للأطفال والكبار ، يتم تهيئة الظروف لتشكيل العناصر التالية لأنشطة المشروع:

• نشاط عقلى:طرح فكرة (العصف الذهني) ، وإثارة المشاكل ، وتحديد الهدف وصياغة مهمة ، وطرح فرضية ، وطرح سؤال ، وصياغة افتراض ، واختيار معقول لطريقة أو طريقة ، ومسارات النشاط ، والاستبطان والتفكير ؛
• عرض:إنشاء تقرير شفهي عن العمل المنجز ، واختيار طرق وأشكال العرض المرئي لنتائج الأنشطة ، وإنتاج العناصر المرئية ، وإعداد تقرير مكتوب عن العمل المنجز ؛
• اتصالي:القدرة على الاستماع وفهم الآخرين ، والتعبير عن نفسك ، وإيجاد حل وسط ، والتفاعل داخل المجموعة ؛
• محركات البحث:العثور على المعلومات في الفهارس ، على الإنترنت ، صياغة الكلمات الدالة;
• معلوماتية:تنظيم المعلومات ، وإبراز الشيء الرئيسي ، وتلقي المعلومات ونقلها ، وتقديمها في أشكال مختلفة ، والتخزين والبحث المنظم ؛
• إجراء تجربة مفيدة:تنظيم مكان العمل ، واختيار المعدات اللازمة ، واختيار المواد وإعدادها ، وإجراء التجربة الفعلية ، ومراقبة تقدم التجربة ، وقياس المعلمات ، وفهم وتفسير النتائج.

إنه نتائج التعلمأنشطة المشروع:

1. خبرة في تصميم الأنشطة من قبل الطلاب لحل البحث المحدد القضايا البيئية;
2. خبرة في تنظيم أنشطتهم وأنشطة السكان الهادفة إلى حل المشكلات البيئية المحلية ؛
3. تطوير إستراتيجية لمنع التدهور وتحسين حالة البيئة.

في كل مرحلة ، يقترح المشروع المهام المتعلقة بتنفيذ أنشطة عملية محددة ، وتزويد السكان بالمعلومات التي تم الحصول عليها أثناء البحث ، وتنظيم الإجراءات النشطة لتحسين حالة المسطحات المائية.

ما هو مشروع تعليميللطالب.

هذه فرصة لتطوير الخاص بك إِبداع. هذا نشاط يسمح لك بإظهار المعرفة ، وتحقيق الفوائد ، وتقديم النتيجة التي تم تحقيقها علنًا. يهدف هذا النشاط إلى حل مشكلة فعلية ومثيرة للاهتمام ، صاغها الطلاب أنفسهم في شكل مهمة ، عندما تكون النتيجة ذات طبيعة عملية وذات أهمية عملية كبيرة.

عرض نتائج الأنشطة البحثية.

يعد عرض النتائج جزءًا مهمًا جدًا من المشروع. يمكنك تقديم معلومات ليست ذات أهمية كبيرة ببراعة ، أو يمكنك إبطال نتيجة العمل من خلال عدم تقديم بيانات مثيرة للاهتمام بشكل صحيح ، وتقديم تقرير سيء.

يشمل التحضير للدفاع عن نتائج أنشطة المشروع ما يلي:

1. تصميم الأجنحة ، ما يسمى بالعرض التقديمي للحامل (مع الصور والرسومات والمخططات والمخططات التي تمثل بوضوح جوهر المشروع) ؛
2. إعداد عرض تقديمي شفهي للمشروع (بيان المشكلة ، جوهر حلها ، باستخدام الوسائل المرئية - الشرائح ومقاطع الفيديو والوسائل التقنية الأخرى) ؛
3. إنشاء مجلد خاص من الوثائق ("المحفظة") ، حيث يتم عرض تقدم ومنطق العمل في المشروع بشكل كامل وقاطع قدر الإمكان.

تهدف كل وظيفة إلى إثارة استجابة حية من المشاركين في المشروع ، وإثارة فضولهم واهتمامهم وإبداعهم.

عند الدفاع عن نتائج أنشطتهم الخاصة ، يوضح الطلاب:

1. معرفة محتوى المشكلة ؛
2. القدرة على تقديم النسخة المطورة من الحل بكفاءة ؛
3. القدرة على تقديم نتائج الأنشطة العملية المنفذة ، لإظهار التغيرات في حالة البيئة ووعي السكان ؛
4. جادل بوضوح ، أجب على الأسئلة ، ودافع عن الموقف المتطور ، وقبول النقد الذي يجب أن يصبح عاملاً في زيادة تطوير المشروع.

ملامح تسجيل نتائج نشاط البحث.

عند إعداد المواد الخاصة بك لعرض تقديمي من أي نوع (خطاب في مؤتمر ، نشر مقال ، تصميم مواد للمشاركة في مسابقة ، إلخ) ، يجب أن تسترشد ببعض القواعد. هنا بعض منهم

يتطلب بناء النص انعكاسًا ثابتًا لمراحل العمل مثل تحديد وتقييم القائمة حالة المشكلة، تحديد الأهداف ، تحديد أهداف البحث ، اختيار الأساليب والتقنيات اللازمة لتنفيذ الدراسة ، تقديم النتائج التي تم الحصول عليها في شكل معلومات أولية معالجة (جداول ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، إلخ) ، تحليل وتعميم هذه النتائج ، الاستنتاجات.

مع تلقي كمية كبيرة من المعلومات ، قد يكون من الصعب ترتيب البيانات التجريبية بإيجاز ، في 3-5 صفحات من النص ، كما هو مطلوب غالبًا للعرض التقديمي. في هذه الحالة ، يجب أن تحاول تجميع كل النتائج في كتل منطقية ، وتلخيصها في جداول أو رسوم بيانية ، وتسليط الضوء على أهم النتائج ، وتحديد الأنماط ، وتقديم الباقي في شكل معمم أو ترتيبها في شكل تطبيقات.

من غير المحتمل أن يتم إكمال بحثك بسرعة. كقاعدة عامة ، تولد عملية العمل في مشروع أفكارًا جديدة ، قد يتطلب تنفيذها موارد ووقتًا كبيرين. هذه عملية طبيعية ، كما ينبغي أن تكون. إن مهمتك ليست تأجيل إعداد التقرير بسبب الظروف الجديدة ، ولكن التوقف قصيرًا "لالتقاط أنفاسك" و "انظر حولك". اقتصر على النتائج التي تم الحصول عليها بالفعل في مجال العمل الأكثر تقدمًا ، وقم بتعميمها. يمكنك ترك المرحلة غير المكتملة لمزيد من العمل كمتراكمة. سيكون من الجيد أيضًا وجود خطة في نهاية تقرير المشروع لمزيد من التطوير للمشروع.

معايير تقييم النتائج.

معايير تقييم أداء الأطفال بناءً على نتائج العمل البحثي هي:

1. الطابع العلمي (الاستخدام الصحيح للمصطلحات ، واستخدام الأساليب التي توفر نتائج موثوقة ، وما إلى ذلك) ؛
2. الأصالة (تنفيذ الأفكار الأصلية ، إلخ) ؛
3. الاستقلال (المعلم ليس سوى مستشار ، "سيد رائد") ؛
4. ثقافة العرض (اللغة ، الأخلاق ، وضوح العرض ، الرؤية ، جودة التصميم) ؛
5. استنتاجات منطقية
6. مراجع للمصادر الأدبية.

ما الذي يجب تقييمه؟

أي مستوى من النتائج المحققة يستحق التقييم الإيجابي. تخضع للتقييم:

1. أهمية المشكلة التي سيحلها المشروع ؛
2. تعقيد واكتمال ونطاق البحث ؛
3. امتثال المشروع للموضوع المذكور ، عمق دراسة المشكلة ؛
4. درجة المشاركة الإبداعية لأطفال المدارس في البحث ؛
5. درجة الاستقلالية في تنفيذ مختلف مراحل العمل في المشروع ؛
6. الاستخدام العملي للموضوع والمعرفة المدرسية العامة والمهارات ؛
7. كمية المعلومات الجديدة المستخدمة لإكمال المشروع ؛
8. درجة فهم المعلومات المستخدمة ؛
9. مستوى التعقيد ودرجة إتقان الطرق المستخدمة ؛
10. أصالة فكرة ، طريقة لحل مشكلة ؛
11. فهم مشكلة المشروع وصياغة هدف المشروع أو البحث ؛
12. مستوى التنظيم والعرض.
13. حيازة الانعكاس
14. نهج إبداعي في إعداد كائنات العرض المرئي ؛
15. الأهمية الاجتماعية والتطبيقية للنتائج المتحصل عليها.

نرحب بالأعمال التي تقارن نتائج أبحاثهم والبيانات التي حصلت عليها مجموعات أخرى من تلاميذ المدارس والطلاب والعلماء ، ويتم إجراء دراسة مقارنة للطرق المستخدمة في مجموعات البحث المختلفة.

يجب أن يعكس المحتوى الرئيسي للخطاب الجوهر ، والمساهمة الشخصية في الدراسة ، والنتائج الرئيسية: حداثة النتائج وأهميتها. يبني المتحدث خطابه على أساس القراءة (ويفضل إعادة سرد) نص معد مسبقًا. يجب أن يفهم المتحدث أنه في وقت معين يجب أن يفهم أنه في وقت معين يجب عليه تقديم معلومات يمكن أن توسع الحدود الحالية لأفكار المشاركين في المؤتمر حول موضوع الدراسة.

يجب على الطالب الباحث أن يضع لنفسه مهمة إعداد محتوى التقرير ومناقشة الإجابات على الأسئلة حتى يمكن فهمها من قبل مجموعة واسعة من الناس. كل هذا سيساهم في تكوين انطباع إيجابي وميل تجاه المتحدث من جانب الحاضرين في المؤتمر.

2. نموذج لخطة الخطابة

أغراض	خيارات
1. التحية	"طاب مسائك!" "عزيزي رئيس (رئيس) المؤتمر! أعزائي أعضاء الهيئة والحاضرين!
2. التمثيل (الاسم والفئة وما إلى ذلك)	"اسمي ... أنا طالب (طالب) ... في فصل ، مدرسة (صالة للألعاب الرياضية ، مدرسة ثانوية ...) رقم ... ، مدينة ...."
3. الغرض من الخطاب	"الغرض من عرضي التقديمي هو تقديم معلومات جديدة حول موضوع بحثي في ​​مجال ..."
4. اسم الموضوع	"اسم الموضوع"
5. الصلة	"يتم تحديد ملاءمة الموضوع واختياره من خلال العوامل التالية: أولاً ، ... ، ثانيًا ، ..."
6. باختصار عن الهدف وكيفية تحقيقه	"الغرض من بحثي هو ... المهام الرئيسية وطرق حلها: 1 ... ، 2 ... ، 3 ..."
7. باختصار عن النتائج الجديدة للدراسة	"في سياق الدراسة ، تم الحصول على النتائج الجديدة التالية: اكتسب معرفة جديدة من الطبيعة التالية: ... ، تم طرح فرضيات وأفكار جديدة: ... ، تم تحديد مشاكل (مهام) جديدة "
8. استنتاجات من نتائج الدراسة	"بناءً على الدراسة والنتائج التي تم الحصول عليها ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية: 1 ... ، 2 ... ، 3 ..."
9. باختصار حول الخطوات التالية في هذا الموضوع	"أعتقد أن هذا الموضوع له آفاق للتطور في المجالات التالية: 1 ... ، 2 ..."
10. أشكركم على اهتمامكم	"أشكركم على اهتمامكم بأدائي"
11. إجابات على الأسئلة	"شكرا (شكرا) على السؤال ... أ) جوابي ... ب) أنا للأسف ليس لدي جواب لأن الاعتبار هذه المسألةلم يكن ضمن نطاق بحثي.
12. شكرا على الاهتمام والأسئلة حول هذا الموضوع	أشكركم على اهتمامكم وأسئلتكم حول موضوع بحثي. أتمنى لك كل خير"

3. حول شكل الخطابة

يعتمد نجاح الطالب الباحث في المؤتمر إلى حد كبير على الشكل. يجب أن يكون المتحدث على دراية بأن تصور وفهم المعلومات الجديدة المقترحة من قبل المشاركين في المؤتمر يتحدد إلى حد كبير من خلال شكل الاتصال مع الجمهور وشكل عرض نتائج البحث. وجود الشجاعة للمتحدث (بالمعنى الأفضل للكلمة) ، كقاعدة عامة ، يخلق جوًا عاطفيًا إيجابيًا لجميع المشاركين في المؤتمر.

4. العوامل المؤثرة في نجاح الخطاب

قبل وأثناء وبعد العرض التقديمي في المؤتمر ، يحتاج المتحدث إلى مراعاة العوامل المهمة المرتبطة بشكل مباشر بشكل الخطاب - وهذا مظهر خارجيوخطاب المتحدث والمواد الإيضاحية المستخدمة ونماذج الإجابة على الأسئلة أثناء المناقشة.

مظهر المقدم

• الملابس - نظيفة ، أنيقة ، عملية ، مريحة ، يجب ألا تكون مليئة بالزهور.
• تصفيفة الشعر أنيق.
• تعبيرات الوجه تعكس الثقة والود تجاه الجمهور.
• الشكل مشدود: الظهر مستقيم والأكتاف منتشرة.
• الحركات - حرة ، واثقة ، وسلسة ، وغير عدوانية.

خطاب

• الجهارة - يمكن الوصول إلى إدراك الكلمات من قبل المستمعين البعيدين ، ولكن دون صراخ أو كرب.
• نطق الكلمات واضح ، واضح ، واثق ، وكامل (دون ابتلاع النهايات) ، مع الضغط الأدبي الصحيح.
• الوتيرة بطيئة في مجالات المعلومات الهامة ، ومتوسطة في العرض الرئيسي ، وسريعة في دعم المعلومات.
• التنغيم ودود ، هادئ ، مقنع ، معبر ، بدون ظلال ساخرة أو مسيئة.

المواد التجريبية

• الأجهزة والنماذج والتصميمات والأشياء المرئية الأخرى.

تعتبر الأشياء والأفعال المرئية عليها وسيلة فعالة للتفاعل الناجح مع الحاضرين. يحتاج المتحدث إلى توفير مكان مسبقًا لوضع الأشياء المرئية.

عند عرض عمل الأشياء أو إجراء التجارب ، يجب على المتحدث مراقبة سلامة حياة الأشخاص ، فضلاً عن سلامة الغرفة ونظافتها.

كمثال ، وصف لمنهجية تنفيذ أحد الأعمال التي يؤديها طلاب مدرستنا.

دراسة التركيب البيئي للتكاثر الحيوي المائي والسمات الفيزيولوجية المورفولوجية للهيدروبيونات فيما يتعلق بظروف بيئتها.

موضوعي:للتعرف على تكوين الأنواع للحيوانات المائية: التعرف على سمات قدرة الحيوانات على التكيف مع نمط الحياة المائية والسمات الهيكلية للمجموعات البيئية المختلفة.

المواد والمعدات:أ) للبحث الميداني: شبكة هيدروبيولوجية ، وشبكة عوالق ، وقارب ، ومسكة قاع (إذا لم تكن متوفرة ، فمن الممكن جمع حيوانات القاع بشبكة هيدروبيولوجية) ، وملاقط ، وأحواض تصوير كبيرة (2-3 قطع .) ، عبوات 2-3 لتر مع أغطية شاش (4-5 قطع) ، حبل (10 م) ، دلو ، أدلة ميدانية للحيوانات المائية. ب) لبحوث الكاميرال: المجهر ، والشرائح وساترة ، تشريح الإبر ، ملاقط.

Hydrobionts - السكان البيئة المائية- من المعتاد التقسيم إلى ثلاث مجموعات بيئية على الأقل: الكائنات العوالق - الحيوانات والنباتات أحادية الخلية ومتعددة الخلايا أحجام صغيرة(الطحالب ، البروتوزوا ، بعض الديدان الصغيرة ، يرقات بعض hydrobionts ، وما إلى ذلك) ، تطفو بحرية في عمود الماء وغير قادرة على الحركة النشطة (تؤدي فقط الهجرات العمودية ولا يمكنها مقاومة حتى التيارات الضعيفة والأمواج وما إلى ذلك) ؛ كائنات نيكتون - سكان عمود الماء ، القادرون على الحركة النشطة (الأسماك والثدييات المائية وبعض اللافقاريات) ؛ الكائنات القاعية - سكان القاع (يرقات الحشرات البرمائية والقشريات وبعض الفقاريات). كل هذه المجموعات البيئية لديها الصفات الشخصيةالتكيف مع بيئتهم.

عملية العمل

دراسات ميدانيه:

1. حدد قسمًا من الخزان ، وقم بتدوين البيانات الأولية في اليوميات.
2. باستخدام شبكة هيدروبيولوجية ، قم بتمريرها بسلاسة تحت الماء بالقرب من النباتات المائية ، وجمع حيوانات نيكتون المائية. ضع المصيد في خلية ضوئية وافحصه عن طريق وضع بعض الحيوانات في وعاء من الماء.
3. باستخدام نفس الشبكة أو القارب والخطاف السفلي ، احصل على حيوانات تعيش في القاع (القاع). يتم إنزال الخطاف السفلي على كابل (حبل) من القارب ، أثناء قياس العمق. إذا تم استخدام شبكة ، فسيتم دفعها على طول السطح السفلي ، وجمع الكائنات القاعية جنبًا إلى جنب مع الطمي. يتم وضع الماسك في خلية ضوئية ويتم تفكيكه بعناية. توضع بعض الحيوانات في جرة ماء.
4. بعد تصفية 10 دلاء من الماء من خلال شبكة من العوالق ، اجمع العوالق التي توضع مع جزء من الماء في جرة منفصلة.
5. مع مراعاة الهيكل الخارجيكل مجموعة بيئية ، لتحديد سمات القدرة على التكيف مع بيئتها.
6. ارسم في دفاتر العمل ممثلين عن كل مجموعة بيئية.
7. إجراء ملاحظات على حركة وتنفس وتغذية hydrobionts. سجل نتائج الملاحظات في اليوميات الميدانية.

أبحاث الكاميرال:

1. فحص وتحديد الكائنات الحية العوالق تحت المجهر عن طريق تحضير المستحضرات الدقيقة. ارسم ممثلين نموذجيين.
2. يؤلف العديد من سلاسل الغذاء من التكاثر الحيوي المائي.
3. تحديد نسبة العوالق الحيوانية والعوالق النباتية في العينة.
4. قم بعمل استنتاج عام.

طلبات العمل:

1) الماراثون البيئي "المياه النظيفة للجميع!"(ملحق 1)؛

2) تدريب نفسي على الموارد "بيت روحي"(الملحق 2)؛

3) لعب الأدوار "التغذية وإنتاج الغذاء ونمط الحياة الصحي"(