تتم صياغة أهداف وغايات دراسة التاريخ في المدرسة على مستوى التعليم العام الأساسي في سياق المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية كمجموعة من التوجهات القيمية والصفات الشخصية ذات الأولوية للمجتمع ، والتي تتجلى في كل من العملية التعليمية وفي سياق اجتماعي واسع.

الهدف الرئيسي من دراسة التاريخ في مدرسة حديثة هو تعليم وتنمية وتربية شخصية الطالب القادر على تحديد أولويات قيمته الخاصة بناءً على فهم التجربة التاريخية لبلده والإنسانية ككل ، بنشاط وإبداع تطبيق المعرفة التاريخية في الأنشطة التربوية والاجتماعية. متطلبات الحداثة اليوم هي تعليم الطلاب بنوع جديد من التفكير ، مبدع ، قادر على الإبحار في المعلومات المختلفة ، فهم نقدي لمحتوى المواد التعليمية عن التاريخ ، الأمر الذي يتطلب القدرة على التعامل مع المعلومات ، أي. لديهم الكفاءة المعلوماتية. في سياق تحديث التعليم الحديث ، فإن الهدف من تدريس الطالب هو التنشئة الاجتماعية الخاصة به ، والتي تسمح له بالعثور على مكانه في العالم الديناميكي الحديث. تساعد الأنشطة اللاصفية المختلفة الطلاب على اتخاذ خيارات حياتهم ، والمساهمة في التعليم الروحي والأخلاقي والوطني.

خطة الأنشطة اللامنهجية هي وثيقة تنظيمية تحدد ، في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الاتحادي ، الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها في إطار أنشطة أخرى غير أنشطة الفصول الدراسية وتهدف إلى تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي . يجب وضع خطة للأنشطة اللامنهجية على أساس التشريعات في مجال التعليم والوثائق الفيدرالية والإقليمية والبلدية:

1. القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (اعتمده مجلس الدوما في 21 ديسمبر 2012 ، وتم التوقيع عليه في 29 ديسمبر 2012).

2. أمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 5 مارس 2004 رقم 1089 "بشأن الموافقة على المكون الفيدرالي لمعايير التعليم الحكومية للتعليم العام الابتدائي العام الأساسي والثانوي (الكامل) العام".

3. رسالة من إدارة التعليم العام في وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 12 مايو 2011 رقم 03-296 "بشأن تنظيم الأنشطة اللامنهجية أثناء إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام".

4. المرسوم الصادر عن كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على SanPin 2.4.2.2821-10" المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التعليم في المؤسسات التعليمية "بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 189 (مسجل في وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 03 مارس 2011 رقم 19993).

الأنشطة اللامنهجية - الأنشطة التعليمية التي تتم في أشكال أخرى غير نظام الدروس الصفية ، والتي تهدف إلى تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي.

- تنظيم أوقات الفراغ للطلاب خلال الوقت اللامنهجي.

- المحافظة على التقاليد المدرسية وتعزيزها.

- خلق بيئة تعليمية اجتماعية تربوية مثلى تهدف إلى التطوير الذاتي الإبداعي وتحقيق الذات للفرد.

- تهيئة الظروف للإفصاح عن القدرات الإبداعية وتنميتها ، وتقرير المصير المدني وتحقيق الذات ، ومواءمة احتياجات الطلاب في التطور الفكري والأخلاقي والثقافي والمادي.

يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في المجالات التالية:

- الأنشطة الرياضية والترفيهية.

- النشاط الروحي والمعنوي.

- النشاط الفكري العام.

- أنشطة ثقافية عامة.

- أنشطة اجتماعية.

مبادئ تنظيم الأنشطة اللامنهجية:

1. إشراك الطلاب في الأنشطة النشطة.

2. توافر المواد والرؤية.

3. مراعاة الخصائص العمرية.

4. مزيج من أشكال النشاط الفردي والجماعي.

5. الهدف وتسلسل الأنشطة (من البسيط إلى المعقد).

6. استخدام أشكال مختلفة من الفصول.

الغرض: تعميق المعرفة التي يكتسبها تلاميذ المدارس في الفصل ، لتنظيم عملية التعلم الشيقة والمثيرة في ظروف الحرية في اختيار محتوى الأنشطة اللامنهجية.

1) لتكوين القدرة على العمل مع الكتاب والمراجع الأدبية ،

2) تعلم الإحالة والمراجعة ،

3) إعداد الرسائل والتقارير والتحدث معهم أمام جمهور الأطفال أو الكبار ،

4) فتح الفرص لتكوين المهارات الفكرية لأطفال المدارس نتيجة "بحثهم البحثي" في المحفوظات والمتاحف والمكتبات ،

5) لتكوين الحاجة إلى التعليم الذاتي ،

6) لرفع مستوى التنشئة الاجتماعية للطالب ،

7) لتكوين مشاعر وطنية تنتمي إلى تاريخ الوطن الأم الكبير والصغير.

العمل اللامنهجي في التاريخ هو تنظيم المعلم لأنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية بعد المدرسة ، وتوفير الظروف اللازمة لهم لإتقان مهارات وقدرات العمل النظري والعملي من أجل استيعاب أعمق وإدراك نشط للتجربة التاريخية والواقع المحيط .

على الرغم من الصعوبات ، لا يزال العمل اللامنهجي يثبت حيويته ، ويحتفظ بالحق في أن يكون جزءًا لا يتجزأ من تدريس التاريخ. يحتاج المعلم الذي بدأ في تنظيم العمل اللامنهجي في التاريخ إلى أن يكون على دراية بعدد من الأحكام ، والتي يمنح تنفيذها هذا النوع من النشاط ديناميكية أكبر ومستوى عالي الجودة. ما هم؟

أولاً. الالتزام بالمبادئ التطوعية في تنظيم العمل. ليس من السهل تحقيق ذلك ، نظرًا لأن بعض الطلاب غير مبالين بالموضوع ، وبعضهم متحمسون أو مجبرون على الانخراط في ريادة الأعمال بعد ساعات الدوام المدرسي ، وما إلى ذلك. في مثل هذه الظروف ، يتعين على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الميول والقدرات و القدرات الحقيقية لكل جناح قدر الإمكان عند تحديد المهام الشخصية ، والتي يمكن أن تخلق ظروفًا مواتية لتنفيذها.

ثانية. يجب أن يكون العمل اللامنهجي استكشافيًا بطبيعته. الطلاب ، أولاً ، يحلون مشاكل محددة بأنفسهم ، وثانيًا ، يتبعون المبادئ ذات الصلة - التاريخية ، والعلمية ، والتناوب ، وما إلى ذلك. السؤال معقد ، وسيتمكن الطلاب من إدراكه على هذا الأساس فقط تحت سيطرة المعلم .

ثالث. يجب أن يكون جزء كبير من العمل اللامنهجي جماعيًا. كتب الأكاديمي دميتري سيرجيفيتش ليخاتشيف: "الوطن الأم ، تاريخه ، هو الأساس الذي يمكن بمفرده تحقيق نمو الثقافة الروحية للمجتمع بأسره".

يتمثل أحد مجالات العمل في دراسة تاريخ أرضهم الأصلية من قبل الطلاب من خلال أنشطة المشروع المهمة اجتماعيًا.

لقد أنشأت مجموعة من الطلاب من مختلف الأعمار من الصف الخامس إلى التاسع ، حيث طورنا معهم مشروعًا مهمًا اجتماعيًا "أنا أحبك ، موطني".

الغرض من نشاط المشروع:

- تكوين الاهتمام المعرفي بأدب التاريخ المحلي ؛

- جذب الطلاب لقراءة كتب عن تاريخ وطنهم الأم ؛

- تكوين شعور بالحب والاحترام لوطنهم الصغير ؛

- تعزيز التربية الوطنية للطلاب على مثال تاريخ وطنهم ؛

- تنمية القدرات الفكرية والإبداعية لدى الطلاب.

يقوم الرجال الذين هم جزء من مجموعة المبادرة ، في إطار المشروع ، بإجراء دروس في التاريخ المحلي للمدارس الابتدائية ، في المستوى المتوسط.

الاتجاه التالي هو العمل مع قدامى المحاربين في العمل والحرب الوطنية العظمى. التفكير في مساهمتهم في تنمية وطنهم يصبح الأساس لتجربة المشاعر الأخلاقية والوطنية ، وهي خطوة مهمة في تعليم القيم الأخلاقية. نزور متاحف مدينتنا ، منطقتنا ، والتي توسع نطاق الدراسات في دراسة أرضنا الأصلية.

أحد مكونات المشروع هو مشاركة الأطفال في المسابقات الإقليمية والمدنية حول تاريخ وطنهم الأصلي ، حيث يمكنهم تطبيق معارفهم ومهاراتهم.

التحضير والتنفيذ.

1. نحن نخطط ونختار الموضوعات التي تكون ممتعة ومهمة داخل المشروع.

2. نحدد المشاركين.

3. نختار المواد المطلوبة (أي ، يتعلم الرجال العمل مع الأدبيات المختلفة ، وإعداد القصص والرسومات ، ومحاولة الإبداع في عملهم على مواضيع مختلفة).

4. نناقش المحتوى ، عمل المشاركين.

5. تنفيذ المشروع نفسه (تعتمد الشروط على الموضوع والعمل). نقوم بتنفيذها في المشاريع التالية: مسابقة المثقفين. على سبيل المثال: الترشيح التاريخي والأدبي. الترشيح توضيحي. ترشيح شعري - يقدم الطلاب قصائد عن سيبيريا ونوفوسيبيرسك بتكوينهم الخاص.

لسنوات عديدة كنت أتعاون مع مركز المدينة لتاريخ كتاب نوفوسيبيرسك ، مع مركز ANO لتنمية الشخصية "العالم في راحة يدك".

المواد الاختيارية التي أقضيها في الصف الثامن تساعد الأطفال على إظهار اهتمام خاص. "سيبيريا في القرن التاسع عشر" ، في الصف التاسع. "تطور سيبيريا في القرن العشرين" ، وكذلك دائرة في الصف الخامس. "على درب الماموث" ، في الصف السادس "أسرار الماضي" عن تاريخ سيبيريا. المبدأ الأساسي لحضور الفصول هو مبدأ الاهتمام والطوعية. يدرس التلاميذ تاريخ منطقتهم ، ويتعلمون العمل مع الأدب المختلف ، وإعداد الرسائل.

الاتجاه التالي هو مشاركة الأطفال في المؤتمرات العلمية والعملية. على سبيل المثال ، تحدث مؤتمر المدينة العلمي والعملي "جونيور - خطوة إلى العلم" ، قسم - علم المتاحف ، في المؤتمر الإقليمي الرابع قراءات تيخوميروف "عائلتي في تاريخ البلاد" ، في المؤتمر الإقليمي ، قسم "تاريخ الوطن "، أصبحت الطالبة كريفونوجوفا كاتيا هي الفائزة.

لتعليم الصفات الروحية والأخلاقية ، أدعو الأطفال للمشاركة في المسابقة الدولية للملصقات ذات الأهمية الاجتماعية "أنا أحبك ، موطني الأصلي!"

يشارك الطلاب من الصف الخامس إلى الحادي عشر في الأنشطة اللامنهجية والدراسات الاجتماعية. اليوم ، تعتبر دراسة العلوم الاجتماعية مناسبة لأطفال المدارس الحديثة ، حيث يخطط الكثيرون لربط حياتهم بالعمل في مجال الاقتصاد والفقه ، وببساطة يحتاج مواطنو بلادنا حقًا إلى المعرفة القانونية. من الضروري للطلاب تكوين معاييرهم الأخلاقية والقيم الخاصة بهم ، والثقافة القانونية ومحو الأمية المدنية من خلال دراسة معايير الحياة الاجتماعية والقوانين التي تحكمها ، لتطوير النشاط الاجتماعي لدى المراهقين ، والرغبة في المشاركة في تحول الحياة من حولهم ، لتشكيل موقف حياة نشط.

أحد الأهداف الرئيسية لتدريس العلوم الاجتماعية في المدرسة هو تكوين ثقافة القانون المدني بين الطلاب ، والتي تتحقق أيضًا من خلال الأنشطة اللامنهجية. في إطار عقد "التعليم القانوني لأطفال المدارس" ، يتحدث ممثلو الهياكل القانونية المختلفة مع طلاب المدارس الثانوية. في الرابط الأوسط ، تُعقد الفصول الدراسية في شكل محادثات موضوعية ، وفصول ألعاب ، على سبيل المثال: "أنا والقانون" ، "حقوقي والتزاماتي" ، إلخ.

المقررات الاختيارية: في 8 خلايا. - "أصول الفقه" في 9 زنزانات. "مستقبلنا بأيدينا" "أساسيات قانون المعاشات التقاعدية في الاتحاد الروسي". هذا يساهم في أقصى تطوير للثقافة القانونية والمدنية لأطفال المدارس - مواطني الاتحاد الروسي. يعرّف الطلاب على التشريعات الروسية. يقوم بتعليم كيفية التعامل مع الوثائق وتحليلها والحصول على المعلومات اللازمة التي يتم استخدامها للمشاركة في مختلف المشاريع والمسابقات.

تُخصص دروس خاصة لدستور الاتحاد الروسي. فيما يتعلق بالحقوق الانتخابية للمواطنين ، من أجل تعريف الأطفال بالحقوق والالتزامات الانتخابية لمواطني الاتحاد الروسي. تقام هذه الفصول الدراسية في شكل لعبة أعمال ، حيث يتعلم الطلاب الحقوق والواجبات التي يتمتع بها الناخبون. نشارك في ألعاب KVN "درس التربية المدنية".

يظهر الرجال موقفهم المدني النشط من خلال المشاركة في المنافسة الإقليمية لتحسين الثقافة القانونية بين الناخبين في المستقبل ، "اختر روسيا الخاصة بك" ، "اقتراحي للنائب". في المسابقة الجهوية بين الشباب لأفضل بوستر دعائي "سباقات دوما".

تلعب المدرسة دورًا رائدًا في تنشئة جيل الشباب. كما قال أ.س.ماكارينكو ، "الأطفال هم القوة الحية للمجتمع."

"تخطيط الأنشطة اللامنهجية في التاريخ والعلوم الاجتماعية"

حول أساليب وأشكال العمل اللامنهجي في التاريخ

هدف: تعميق المعرفة التي يكتسبها تلاميذ المدارس في الفصل ، لتنظيم عملية التعلم الشيقة والمثيرة في ظروف الحرية في اختيار محتوى الأنشطة اللامنهجية.

مهام: 1) لتكوين القدرة على العمل مع الكتاب والمراجع الأدبية ،

2) تعلم الإحالة والمراجعة ،

3) إعداد الرسائل والتقارير والتحدث معهم أمام جمهور الأطفال أو الكبار ،

4) فتح الفرص لتكوين المهارات الفكرية لأطفال المدارس نتيجة "بحثهم البحثي" في المحفوظات والمتاحف والمكتبات ،

5) لتكوين الحاجة إلى التعليم الذاتي ،

6) لرفع مستوى التنشئة الاجتماعية للطالب ،

7) لتكوين مشاعر وطنية تنتمي إلى تاريخ الوطن الأم الكبير والصغير.

طرق وأشكال العمل اللامنهجي في التاريخ

العمل اللامنهجي في التاريخ هو تنظيم المعلم لأنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية بعد المدرسة ، وتوفير الظروف اللازمة لهم لإتقان مهارات وقدرات العمل النظري والعملي من أجل استيعاب أعمق وإدراك نشط للتجربة التاريخية والواقع المحيط .

على الرغم من الصعوبات ، لا يزال العمل اللامنهجي يثبت حيويته ، ويحتفظ بالحق في أن يكون جزءًا لا يتجزأ من تدريس التاريخ. يحتاج المعلم الذي بدأ في تنظيم العمل اللامنهجي في التاريخ إلى أن يكون على دراية بعدد من الأحكام ، والتي يمنح تنفيذها هذا النوع من النشاط ديناميكية أكبر ومستوى عالي الجودة. ما هم؟

أولاً. الالتزام بالمبادئ التطوعية في تنظيم العمل. ليس من السهل تحقيق ذلك ، نظرًا لأن بعض الطلاب غير مبالين بالموضوع ، وبعضهم متحمسون أو مجبرون على الانخراط في ريادة الأعمال بعد ساعات الدوام المدرسي ، وما إلى ذلك. في مثل هذه الظروف ، يتعين على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الميول والقدرات و القدرات الحقيقية لكل جناح قدر الإمكان عند تحديد المهام الشخصية ، والتي يمكن أن تخلق ظروفًا مواتية لتنفيذها.

ثانية. يجب أن يكون العمل اللامنهجي استكشافيًا بطبيعته. يقوم الطلاب ، أولاً ، بحل مشكلات محددة بأنفسهم ، وثانيًا ، اتباع المبادئ ذات الصلة - التاريخية ، والعلمية ، والتناوب ، وما إلى ذلك. السؤال معقد ويمكن للطلاب إدراكه على هذا الأساس فقط تحت سيطرة المعلم.

ثالث. يجب أن يكون جزء كبير من العمل اللامنهجي جماعيًا.

وفقًا للمدة ، يتم تقسيم أنواع العمل اللامنهجي إلى منهجي ، يتم إجراؤه على مدار العام الدراسي (القراءات اللامنهجية ، والدوائر) وعرضية (المشي لمسافات طويلة ، والرحلات ، والاجتماعات مع قدامى المحاربين في العمل والحرب ، وأعداد المجلات التاريخية ، ومشاهدة الفن ، والأفلام الوثائقية مقاطع فيديو ، غرفة معيشة تاريخية ، رحلات افتراضية ، العمل مع الإنترنت ووسائل الإعلام).

الاتجاهات والأشكال الرئيسية للعمل اللامنهجي في التاريخ.

	العمل اللامنهجي
حجم	مجموعة	فرد
أمسيات تاريخية محاضرات ومحادثات الرحلات التاريخية الاختبارات والمسابقات دورة الالعاب الاولمبية المؤتمرات أسبوع التاريخ مشاهدة الأفلام والمسرحيات	دائرة التاريخ الجمعيات والنوادي التاريخية رحلات التنزه والبعثات نشر الصحف والمجلات التاريخية محاضرات الاختيارية	قراءة الأدب التاريخي زيارة الأرشيف العمل في المتحف كتابة المقالات والتقارير إنجاز المهام الإبداعية.

هذا النوع من النشاط التعليمي موضوعي بطبيعته ، والذي تحدده عدة ظروف:

أولاً ، في الفصل الدراسي ، ليس من الممكن دائمًا شرح وإحضار وعي الطلاب إلى عناصر معينة من المعرفة التاريخية والعملية التاريخية ككل ؛

ثانيًا ، في الدرس ، لا يمكن للمدرس أن يظهر ، ولا يستطيع الطلاب رؤية ما هو غير موجود في الفصل: معبد ، أواني منزلية ، أو آثار ، وما إلى ذلك ؛

الثالث ، غالبًا ما تتحقق الوظيفة العملية لدراسة التاريخ في العمل اللامنهجي ؛

رابعا ، في الدروس يوجد دائمًا ضيق في الوقت لتغطية جميع الموضوعات والمشكلات التي توفرها المناهج الدراسية ، إلخ.

مكونات العمل اللامنهجي.

المكون الرئيسي للعمل اللامنهجي هو القراءة الهادفة للأدب ذي الصلة ، وجمع المواد التاريخية النظرية والمادية لاستخدامها في العملية التعليمية. هذا المكون له أشكال متنوعة.

1. قراءة مستقلةواستيعاب الكتب المدرسية والمصادر التاريخية الأخرى. يعطي هذا النوع من النشاط أكبر تأثير إذا ،

أولاً ، يتم تنفيذ محتوى المصادر المدروسة بشكل متزامن مع دراسة الموضوعات ذات الصلة في الدروس و ،

ثانيًا إذا تم التحكم في عمل الطلاب من خلال وسائل تعليمية - المهام المنطقية ، وأسئلة المشكلة والمهام ، وما إلى ذلك.

2. دوائر ومجتمعات التاريخ المدرسي.لجعلها مفيدة ، من المستحسن التعامل مع تكوينها بطريقة متباينة ، وفقًا للمصالح. تجذب دوائر المؤرخين العسكريين ، وداعمي جمع الطوابع ، وعلماء النقود ، وما إلى ذلك ، الاهتمام الأكبر للأطفال (المجالات الاقتصادية والقانونية والقانونية والفنية وغيرها).

3. المؤتمرات التاريخية، المنازعات ، الأولمبياد ، المسابقات ، عروض الهواة ، المؤلفات الأدبية والموسيقية.

تتطلب هذه الأشكال تنوعًا كبيرًا في تحضيرها. على سبيل المثال ، تشمل المؤتمرات البحث والعمل الإحصائي والمسوحات الأولية لمجموعات معينة من الناس وتحليل وتطوير المقترحات العملية عند الانتهاء من العمل. تتطلب الاختبارات القصيرة والأولمبياد إعدادًا نظريًا عميقًا للمشاركين.

تتميز أشكال العمل هذه بروح عالية من المنافسة ، وما إلى ذلك. تتمتع العروض المدرسية حول الموضوعات التاريخية بجاذبية كبيرة. يسمى هذا النوع من العمل اللامنهجي "العلاج المسرحي". تزيد المشاركة في العروض من تقدير الطلاب لذاتهم ، وتحررهم ، وتنمي مهاراتهم وقدراتهم في كتابة النصوص ، ولعب أدوار الأبطال التاريخيين ، وصنع الملابس المناسبة والمناظر الطبيعية ، إلخ.

4. إنشاء "قصص صغيرة"- المدارس والقرى والشوارع والحكومة البلدية والمؤسسات ، إلخ. يطور هذا النموذج الشعور بالانتماء والوطنية ويساعد على تحديد القدرات الكتابية والبحثية للطلاب. إنها تتحمل عبئًا تعليميًا وعمليًا كبيرًا. إن اكتشاف ، على سبيل المثال ، لماذا يحمل شارع أو قرية مثل هذا الاسم يمكن أن يسبب الفخر بالعيش في مثل هذا الشارع ، في مثل هذا المكان. سيساعد تاريخ الحكومات والمؤسسات وما إلى ذلك العديد من الطلاب على تحديد حياتهم المهنية بعد المدرسة ، وما إلى ذلك.

5. مفارز (مجموعات) من مستكشفين.لا توجد أماكن في روسيا حيث سيكون من المستحيل على رواد الطريق إثبات أنفسهم. المتعقب هو "الشخص الذي يبحث عن آثار الأحداث الماضية ، والأبطال السابقين ، وما إلى ذلك". الهدف الرئيسي من رواد الطريق هو البحث عن أماكن القتال أثناء الحروب ، وأماكن دفن الناس ، والبحث عن سمات الحياة ، والنشاط ، وثقافة الأجيال الماضية من الناس ، وما إلى ذلك.

6. الرحلات والبعثات الصغيرة والمشي لمسافات طويلة على طول الطرق والأماكن التاريخيةوهكذا دواليك. في المنطقة بأكملها ، يجب ألا تكون هناك أشياء وأماكن ذات أهمية تاريخية لن يزورها الطلاب. أحد المكونات الرئيسية للعمل اللامنهجي في التاريخ هو التحضير والاحتفال بأيام المجد العسكري (أيام النصر) لروسيا. اعتمد قانون "أيام المجد العسكري (أيام النصر) لروسيا" من قبل مجلس الدوما في 10 فبراير 1995. وهو يعكس ذكرى الأحداث - أيام الانتصارات المجيدة التي لعبت دورًا حاسمًا في تاريخ روسيا والتي نالت فيها القوات الروسية شرف واحترام معاصريهم ، وذكريات ممتنة لأحفادهم.

يحدث هذا الشكل من النشاط اللامنهجي في دمج المواد المدرسية مثل الأدب والجغرافيا و MHC ، إلخ.

أهم أشكال إدامة الذاكرةالجنود الروس الذين تميزوا في المعارك هم:
إنشاء المتاحف المدرسية (غرف المتاحف) ؛
تحسين الآثار والمسلات والنصب التذكارية تكريما لأهم الأحداث العسكرية والتاريخية ؛
الحفاظ على الأراضي المرتبطة تاريخيًا بمآثر الجنود الروس وتحسينها ؛
البحث عن العمل؛
إقامة أمسيات ذات طابع خاص مكرسة للتمور المجيدة والأبطال ؛
اجتماعات مع المشاركين في الحروب ؛
ألعاب التاريخ العسكري.
المشاركة في أنشطة المنظمة الروسية للرياضات الدفاعية والتقنية (ROSTO) (DOSAAF سابقًا) ؛
زيارات للوحدات العسكرية والمؤسسات التعليمية العسكرية ، إلخ.
في سياق الاحتفال بأيام المجد العسكري ، ينمي الطلاب حبهم للوطن الأم ، والحاجة إلى خدمة الوطن ، والاستعداد للدفاع عن وطنهم.

قيمة أساليب وأشكال العمل اللامنهجي في تكوين التربية الوطنية للطلاب. يشارك مدرسو العلوم الاجتماعية بنشاط في تنفيذ برنامج الدولة "التعليم الوطني لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2006-2010" ، الذي تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 11 يوليو 2005 رقم 42.

من الضروري تثقيف حب الوطن أولاً وبشكل منهجي وثانيًا ، بغض النظر عن الصعوبات التي يواجهها الوطن. من المهم بشكل خاص ، تحت تأثير الواقع المحيط ، ألا يطور الطلاب رأيًا ضارًا بروسيا: حيث يكون من الأفضل العيش ، هناك وطن.

يتم تضمين العديد من الفرص لتكوين السلوك الوطني بين أطفال المدارس في الأعمال السياحية والتاريخية المحلية. يتم تعيين دور خاص هنا للبعثات التاريخية والإثنوغرافية لدراسة الأرض الأصلية. في الآونة الأخيرة ، ازداد الاهتمام بالأسماء التاريخية للشوارع والمدن والقرى. يشارك تلاميذ المدارس أيضًا في دراسة هذه القضايا وجمع المواد حول أسماء الشوارع المجاورة والمناطق الفردية.

لم تفقد أعمال البحث التي يقوم بها الطلاب أهميتها أيضًا. استمروا في تحديد أسماء الجنود المجهولين الذين لقوا حتفهم خلال الحرب الوطنية العظمى ، وتدوين ذكريات قدامى المحاربين ، والقيام برحلات إلى أماكن لا تُنسى ، وإجراء عمليات بحث تسمى "خريجو مدرستنا هم المشاركون في الحرب الوطنية العظمى" ، و "النظام في منزلك "،" نسبك ".

استخدام تقنيات الكمبيوتر والإنترنت في العمل اللامنهجي واللامنهجي مع أطفال المدارس

اليوم ، نتيجة لعملية إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم الروسي ، وتنفيذ البرامج الفيدرالية لحوسبة المدارس الريفية والمستوطنات والمدن ومراكز الأطفال للتعليم الإضافي ، حصلت العديد من المؤسسات التعليمية في JAO على فرصة لاستخدام الاتصالات الحاسوبية وتقنيات المعلومات الجديدة ، سواء في العملية التعليمية أو في الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية. مع الطلاب. كل هذا يساهم في البحث عن محتوى تعليمي جديد وتغييرات في الأشكال التنظيمية وأساليب التدريب والتعليم.

لقد أصبح من الواضح أنيسمح استخدام أجهزة الكمبيوتر والاتصالات في العمل التربوي بما يلي:

• لتنشيط النشاط المعرفي للطلاب ،
• تحسين مهاراتهم في العمل مع المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة ،
• تحسين مستوى العمل مع مصادر المعلومات ،
• تطوير الآفاق والثقافة والوعي الذاتي للطلاب ،
• لتنمية القدرات الإبداعية والتواصلية لأطفال المدارس.
• يساعد في التحضير لشهادة الدولة النهائية في التاريخ في شكل امتحان الدولة الموحد.

توفر اتصالات الكمبيوتر القدرة على:

• الوصول إلى مصادر المعلومات المختلفة عبر الإنترنت والعمل بهذه المعلومات ؛
• الاستشارات المهنية في أي مسألة ذات أهمية من خلال المؤتمرات عبر الهاتف ؛
• تنفيذ أساليب الإبداع عن بعد ، والمشاريع التعليمية الجماعية ، والألعاب التجارية ، وورش العمل ، والجولات الافتراضية ، إلخ.
• التواصل الشبكي مع المشاركين في المشاريع البعيدة ؛
• المشاركة في منتديات مختلفة لمناقشة مشاكل التاريخ على الإنترنت

أنواع عمل الطلاب باستخدام تكنولوجيا المعلومات:

• إعداد التقارير والخطب والملخصات باستخدام الموسوعات الإلكترونية ومصادر الإنترنت.
• إعداد مختلف النصوص والجداول والرسومات والأعمال الإبداعية.
• العثور على المعلومات التي تحتاجها على الإنترنت.
• إعداد المشاريع الجماعية وعروضها.
• نمذجة وإنشاء صفحات الويب الفردية والمواقع والمدونات.
• الاتصال عبر شبكات الكمبيوتر.
• الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية باستخدام الوسائط المتعددة.
• اصدار الصحف المدرسية والصفوية بصيغة الكترونية ومطبوعة.
• المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية للطلاب مع عرض للعروض في شكل عروض تقديمية.
• المشاركة في الأولمبياد والمسابقات في المعلوماتية وتقنيات الحاسب الآلي.

في اجتماع للجمعيات المنهجية للمقاطعة (المدينة) لمعلمي العلوم الاجتماعية ، يوصى بتحليل نتائج أولمبياد عموم روسيا حول هذا الموضوع ، وتنظيم تبادل الخبرات في إقامة المرحلة المدرسية للأولمبياد وإعداد الطلاب للمشاركة في المسابقات الفكرية. نشرت دار النشر "Prosveshchenie" في سلسلة "Five Rings" كتيبًا بقلم S. I. Kozlenko و I. V. مع الإجابات والتعليقات.

في عام 2007 ، بموجب مرسوم صادر عن رئيس الاتحاد الروسي ف.ف.بوتين ، تمت الموافقة على برنامج التحضير للاحتفال بالذكرى المئوية الثانية للنصر في الحرب الوطنية لعام 1812. ويوصى بإجراء مسابقات "رموز روسيا" و "عاصفة رعدية للعام الثاني عشر" باستخدام مصادر تعليمية رقمية.

فهرس

1. Goryainov V.S. كتاب إشكالية عن تاريخ روسيا. م ، 1989.

2. كتاب للقراءة عن تاريخ العصور الوسطى / جمعه ن. زابوروجيتس. م ، 1991.

3. Korotkova M. V. طرق تدريس التاريخ في الرسوم البيانية والجداول والأوصاف. م: فلادوس ، 1999.

4. Lyashenko L.M. تاريخ روسيا في القرن التاسع عشر. المواد التعليمية. م: بوستارد ، 2000.

5. سميرنوف س. جي كتاب مهمة عن تاريخ روسيا. م: ميروس ، 1993.

مؤسسة البلدية التعليمية العامة

"مدرسة بتان للتعليم الثانوي"

تنظيم الأنشطة اللامنهجية

في التاريخ في الضوء

متطلبات المعايير التعليمية العامة للولاية الفيدرالية

مدرس التاريخ والعلوم الاجتماعية Sukhorukov A. G.

2014

يجبرنا إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على التحدث ليس عن التغييرات الفردية في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ، ولكن عن إنشاء بيئة مدرسية تعليمية شاملة ، والتي تغطي في مجملها جميع خصائص عملية التعلم. القسم الثالث. "متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي" مرفق البيئة العالمية ص 13. يحدد: "يحدد البرنامج التعليمي الرئيسي الأهداف والغايات والنتائج المخططة والمحتوى وتنظيم العملية التعليمية للتعليم العام ويتم تنفيذه من قبل المؤسسة التعليمية من خلال الدرس و نشاطات خارجيةامتثالاً لمتطلبات القواعد واللوائح الصحية والوبائية الحكومية.

يتم تفسير نشاط الدرس على أنه "... عملية التفاعل بين الطلاب والمعلمين المنظمة في إطار الدرس ، بهدف حل المشكلات التربوية ، ونتيجة لذلك يكتسب الطالب المعرفة والمهارات ويطور الصفات الشخصية."

الأنشطة اللامنهجية للطلاب هي منظمة نشاط تعتمد على المكون المتغير للخطة التعليمية الأساسية (التربوية) ، التي ينظمها المشاركون في العملية التعليمية ، والتي تختلف عن نظام الدروس التربوي. تتيح الفصول الدراسية في مجالات الأنشطة اللامنهجية للطلاب إمكانية التنفيذ الكامل لمتطلبات المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام.

ما هي آلية تنفيذ الأنشطة اللامنهجية على أساس المدرسة؟ يقول القسم رقم 3 ، البند 13 من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: "... يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مجالات تنمية الشخصية." التنمية الشخصية هي تغييراتها النوعية. ينص المعيار على وجه التحديد على التوجه نحو بناء العملية التعليمية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطالب وخلق الظروف لتنمية الفرد في مجالات معينة: الروحانية والأخلاقية ، والرياضية والترفيهية ، والاجتماعية ، والفكرية العامة. ، ثقافي عام. تتنوع أنواع الأنشطة اللامنهجية: الأنشطة المعرفية ، وأنشطة الألعاب ، والتواصل الإشكالي والقيم ، والأنشطة الترفيهية والترفيهية ، والإبداع الفني ، والإبداع الاجتماعي (الأنشطة التحويلية الاجتماعية) ، والأنشطة العمالية (الصناعية) ، والأنشطة الرياضية والترفيهية ، والتاريخ السياحي والمحلي. أنشطة.

الغرض من الأنشطة اللامنهجية في التاريخ هو تعميق المعرفة المكتسبة من قبل تلاميذ المدارس في الفصل ، وخلق الظروف لإظهار وتنمية اهتماماتهم من قبل الطفل على أساس الاختيار الحر ، وفهم القيم الروحية والأخلاقية والتقاليد الثقافية .

مهام:

1) لتكوين القدرة على العمل مع الكتاب والمراجع الأدبية ،

2) تعلم الإحالة والمراجعة ،

3) إعداد الرسائل والتقارير والتحدث معهم أمام جمهور الأطفال أو الكبار ،

4) فتح الفرص لتكوين المهارات الفكرية لأطفال المدارس نتيجة "بحثهم البحثي" في المحفوظات والمتاحف والمكتبات ،

5) لتكوين الحاجة إلى التعليم الذاتي ،

6) لرفع مستوى التنشئة الاجتماعية للطالب ،

7) لتكوين مشاعر وطنية تنتمي إلى تاريخ الوطن الأم الكبير والصغير.

طرق وأشكال العمل اللامنهجي في التاريخ

العمل اللامنهجي في التاريخ هو تنظيم المعلم لأنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية بعد المدرسة ، وتوفير الظروف اللازمة لهم لإتقان مهارات وقدرات العمل النظري والعملي من أجل استيعاب أعمق وإدراك نشط للتجربة التاريخية والواقع المحيط .

يجب أن يكون العمل اللامنهجي استكشافيًا بطبيعته. يقوم الطلاب ، أولاً ، بحل مشكلات محددة بأنفسهم ، وثانيًا ، اتباع المبادئ ذات الصلة - التاريخية ، والعلمية ، والتناوب ، وما إلى ذلك. السؤال معقد ويمكن للطلاب إدراكه على هذا الأساس فقط تحت سيطرة المعلم. يجب أن يكون جزء كبير من العمل اللامنهجي جماعيًا.

وفقًا للمدة ، يتم تقسيم أنواع العمل اللامنهجي إلى منهجي ، يتم إجراؤه على مدار العام الدراسي (القراءات اللامنهجية ، والدوائر) وعرضية (المشي لمسافات طويلة ، والرحلات ، والاجتماعات مع قدامى المحاربين في العمل والحرب ، وأعداد المجلات التاريخية ، ومشاهدة الفن ، والأفلام الوثائقية مقاطع فيديو ، غرفة معيشة تاريخية ، رحلات افتراضية ، العمل مع الإنترنت ووسائل الإعلام).

الأشكال الرئيسية للعمل اللامنهجي في التاريخ

أمسيات تاريخية

محاضرات ومحادثات

الرحلات التاريخية

الاختبارات والمسابقات

دورة الالعاب الاولمبية

المؤتمرات

أسبوع التاريخ

مشاهدة الأفلام والمسرحيات

دائرة التاريخ

الجمعيات والنوادي التاريخية

رحلات التنزه والبعثات

نشر الصحف والمجلات التاريخية

محاضرات

الاختيارية

قراءة الأدب التاريخي

زيارة الأرشيف

العمل في المتحف

كتابة المقالات والتقارير

إنجاز المهام الإبداعية.

مكونات العمل اللامنهجي

1. القراءة المستقلة واستيعاب الكتب المدرسية وغيرها من المصادر التاريخية.

2. دوائر ومجتمعات التاريخ المدرسي. على مر السنين ، كنت أقود مجموعة متنوعة من الأندية ، اعتمادًا على عدد الطلاب. في السنوات الأخيرة ، هذه هي دائرة "تاريخ إقليم تولا".

3. دورات أولمبية تاريخية ومسابقات ومؤلفات أدبية وموسيقية. تم تخصيص الاختبار الأخير للذكرى المئوية الثانية للحرب الوطنية عام 1812 ومعركة بورودينو.

4. إنشاء "قصص صغيرة" - المدارس ، والقرى ، والشوارع ، والسلطات البلدية ، والشركات ، وما إلى ذلك. يطور هذا النموذج الشعور بالانتماء والوطنية ويساعد على تحديد القدرات الكتابية والبحثية للطلاب. إنها تتحمل عبئًا تعليميًا وعمليًا كبيرًا. إن اكتشاف ، على سبيل المثال ، لماذا يحمل شارع أو قرية مثل هذا الاسم يمكن أن يسبب الفخر بالعيش في مثل هذا الشارع ، في مثل هذا المكان. سيساعد تاريخ الحكومات والمؤسسات وما إلى ذلك العديد من الطلاب على تحديد حياتهم المهنية بعد المدرسة ، وما إلى ذلك.

5. نشاط المشروع. على مدى السنوات الأربع الماضية ، تم إنشاء أربعة مشاريع على نطاق المدرسة: "تاريخ سكة حديد سمولينسك - ميتشورينسك" ، "التقاليد والطقوس الروسية" ، "إقليم تولا خلال الحرب العالمية الثانية" ، "طبيعة تولا إِقلِيم".

6. مفارز (مجموعات) من مستكشفات الطريق. لا توجد أماكن في روسيا حيث سيكون من المستحيل على رواد الطريق إثبات أنفسهم. المتعقب هو "الشخص الذي يبحث عن آثار الأحداث الماضية ، والأبطال السابقين ، وما إلى ذلك". الهدف الرئيسي لرابطي الطريق هو البحث عن أماكن القتال أثناء الحروب ، وأماكن دفن الأشخاص ، والبحث عن سمات الحياة ، والنشاط ، وثقافة الأجيال الماضية من الناس ، وما إلى ذلك. لفترة طويلة ، عملت مجموعة "البحث" في المدرسة ، التي تجمع المواد حول حياة وعمل عالم مهندس زراعي أ. ستيبوت. يتم عرض نتائج العمل في الجناح ، وكذلك في المكتبة الريفية.

7. يتم إجراء الرحلات الاستكشافية ورحلات التنزه سنويًا على طول الطرق والأماكن التاريخية: مقابر جماعية بالقرب من قرية Rokhmanovo ، أراضي الحوزة السابقة لـ I.A. Stebuta ، حقل Kulikovo ، قرية Monastyrshchina ، إلخ.

8. من المكونات الرئيسية للعمل اللامنهجي في التاريخ التحضير والاحتفال بأيام المجد العسكري (أيام النصر) لروسيا. اعتمد قانون "أيام المجد العسكري (أيام النصر) لروسيا" من قبل مجلس الدوما في 10 فبراير 1995. وهو يعكس ذكرى الأحداث - أيام الانتصارات المجيدة التي لعبت دورًا حاسمًا في تاريخ روسيا والتي نالت فيها القوات الروسية شرف واحترام معاصريهم ، وذكريات ممتنة لأحفادهم.

يحدث هذا الشكل من النشاط اللامنهجي في دمج المواد الدراسية مثل الأدب والجغرافيا وما إلى ذلك.

الأشكال الرئيسية لإدامة ذكرى الجنود الروس في مدرستنا هي:

عمل ركن التاريخ المحلي.

رعاية المسلة والمنطقة المجاورة لها ؛

البحث عن العمل؛

إقامة أمسيات ذات طابع خاص مكرسة للتمور المجيدة والأبطال ؛

اجتماعات مع المشاركين في الحروب ؛

ألعاب التاريخ العسكري.

المشاركة في أنشطة المنظمة الروسية للرياضات الدفاعية والتقنية (ROSTO) (DOSAAF سابقًا).

في سياق الاحتفال بأيام المجد العسكري ، ينمي الطلاب حبهم للوطن الأم ، والحاجة إلى خدمة الوطن ، والاستعداد للدفاع عن وطنهم الأم.

استخدام تقنيات الكمبيوتر والإنترنت في العمل اللامنهجي واللامنهجي مع أطفال المدارس

اليوم ، نتيجة لعملية إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم الروسي ، وتنفيذ البرامج الفيدرالية لحوسبة المدارس الريفية والمستوطنات والمدن ومراكز الأطفال للتعليم الإضافي ، حصلت العديد من المؤسسات التعليمية في JAO على فرصة لاستخدام الاتصالات الحاسوبية وتقنيات المعلومات الجديدة ، سواء في العملية التعليمية أو في الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية. مع الطلاب. كل هذا يساهم في البحث عن محتوى تعليمي جديد وتغييرات في الأشكال التنظيمية وأساليب التدريب والتعليم.

لقد أصبح من الواضح بالفعل أن استخدام أجهزة الكمبيوتر والاتصالات في العمل التعليمي يسمح بما يلي:

تفعيل النشاط المعرفي للطلاب ،

تحسين مهاراتهم في العمل مع المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة ،

رفع مستوى العمل بمصادر المعلومات ،

لتنمية الآفاق والثقافة والوعي الذاتي لدى الطلاب ،

تنمية مهارات الإبداع والتواصل لدى الطلاب.

يقدم المساعدة في التحضير لشهادة الدولة النهائية في التاريخ في شكل امتحان الدولة الموحد.

توفر اتصالات الكمبيوتر القدرة على:

الوصول إلى مصادر المعلومات المختلفة عبر الإنترنت والعمل بهذه المعلومات ؛

الاستشارات المهنية في أي مسألة ذات أهمية من خلال المؤتمرات عبر الهاتف ؛

تنفيذ أساليب الإبداع عن بعد ، والمشاريع التعليمية الجماعية ، والألعاب التجارية ، وورش العمل ، والجولات الافتراضية ، إلخ.

شبكة التواصل مع المشاركين في المشاريع البعيدة ؛

المشاركة في منتديات مختلفة لمناقشة مشاكل التاريخ على الإنترنت

أنواع عمل الطلاب باستخدام تكنولوجيا المعلومات

إعداد التقارير والخطب والملخصات باستخدام الموسوعات الإلكترونية ومصادر الإنترنت.

إعداد مختلف النصوص والجداول والرسومات والأعمال الإبداعية.

العثور على المعلومات التي تحتاجها على الإنترنت.

إعداد المشاريع الجماعية وعروضها.

نمذجة وإنشاء صفحات الويب الفردية والمواقع والمدونات.

الاتصال عبر شبكات الكمبيوتر.

الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية باستخدام الوسائط المتعددة.

اصدار الصحف المدرسية والصفوية بصيغة الكترونية ومطبوعة.

المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية للطلاب مع عرض للعروض في شكل عروض تقديمية.

المشاركة في الأولمبياد والمسابقات في المعلوماتية وتقنيات الحاسب الآلي.

في تنظيم الانتقال إلى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يجب أن يلعب برنامج التنمية الروحية والأخلاقية للطلاب ، الذي تم إنشاؤه العام الماضي ، والبرنامج المحدث للتربية المدنية الوطنية ، دورًا مهمًا.

الوحدة الهيكلية لدروس الدروس - لا يزال الدرس يعتبر الشكل الرئيسي للتدريس والعمل التربوي في المدرسة الحديثة. توفر فصول الدروس تخطيطًا وتنظيمًا واضحين للعمل التربوي ، فضلاً عن المراقبة المنهجية للعملية ونتائج الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب ، ولكنها لا تخلق دائمًا الظروف المثلى لتحقيق الإمكانات الإبداعية للطلاب والمعلمين ، ميولهم ورغباتهم ، أي. لتنفيذ الأهداف ذات الأولوية للتعليم .

V.A. كتب Sukhomlinsky: منطق العملية التعليمية محفوف بخطر العزلة والعزلة ، لأنه في كل خطوة يتم التأكيد عليها في المدرسة: حقق النجاح من خلال جهودك الخاصة ، لا تعتمد على أي شخص - يتم تقييم نتائج العمل العقلي بشكل فردي. حتى تكون الحياة المدرسية مشبعة بروح الجماعية ، فلا ينبغي أن تقتصر على الدروس "(2).

السمة المميزة للدرس هي الحد الزمني ، وكذلك عدم القدرة على الخروج عن الموضوع قيد الدراسة ، حتى عندما يكون الطلاب مهتمين بشكل خاص بأي قضية.

تقليديا ، كانت عملية التعليم والتربية المنظمة من الناحية التربوية في مدرسة جماعية تتكون من دروس كجزء إلزامي منها وأنشطة خارجة عن المنهج لتثقيف الشخصية وفقًا للمصالح والاحتياجات الفردية والاجتماعية الهامة. بغض النظر عن الشكل ، كانت إحدى الواجبات المشتركة للمعلمين والمربين هي تنظيم أنشطة متنوعة وخلاقة وغنية عاطفياً.

ومع ذلك ، منذ 1980s في القرن الماضي ، بدأ محتوى الأنشطة اللامنهجية يتغير ، وبدأ البحث النشط عن مناهج جديدة لتنظيمها ، مما أدى ليس إلى تغيير المصطلحات ، ولكن إلى التوجه نحو شخصية الطفل ، نحو إبداعه. نشاط. وقد تم تطوير هذا الاتجاه مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة وإضفاء الطابع المؤسسي على الأنشطة اللامنهجية. الأنشطة التعليمية التي تتم في أشكال أخرى غير نظام الفصل الدراسي. عند تنفيذ مهامها ، فإنها تهدف في وقت واحد إلى تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي.

تفتح دراسة الماضي التاريخي فرصًا واسعة لتشكيل المواقف القيمية. لا يتعلم الطالب حقائق وأحداث وعمليات وأنشطة الأشخاص فحسب ، بل يقيمها أيضًا من حيث تطلعاتهم واحتياجاتهم واهتماماتهم التي تشكلت تحت تأثير ظروف الحياة المختلفة وفي سياق الدراسة السابقة للماضي التاريخي . ينعكس موقف القيمة لدى الشخص تجاه التجربة التاريخية في فئة مثل الوعي التاريخي. الوعي التاريخي هو موقف قيم الشخص من الماضي التاريخي ، وهو نظام توجيه في العالم من وجهة نظر التاريخ ، وطريقة لإعادة الإنتاج العقلاني وتقييمه من قبل المجتمع والفرد لحركة المجتمع في الوقت المناسب.

مثل الأشكال الأخرى للوعي الاجتماعي ، فإن الوعي التاريخي له هيكل معقد ، ووفقًا لـ IYa. يتضمن ليرنر المكونات التالية: نظام المعرفة والأفكار التاريخية. الفهم التاريخي للظواهر الاجتماعية المعاصرة ؛ منهجية المعرفة التاريخية. الموقف العاطفي والقيم من الماضي 5

الوعي التاريخي الفردي ، كونه نتيجة التعرف على المعرفة حول الماضي وفهم الماضي وتوليد شعور بالانتماء إليه ، هو قدرة (استعداد) الطفل على التنقل في الماضي التاريخي واستخدامه لتقييم وتحليل الحاضر . الوعي التاريخي ، كطريقة شخصية للتوجيه ، هو تكوين شخصي معقد يتكون من المكونات التالية:

• 1. المعرفي (نظام الأفكار ووجهات النظر والأفكار ومواقف الفرد فيما يتعلق بالماضي التاريخي) ؛
• 2. العمليات والنشاط (نظام طرق لمعرفة الماضي التاريخي) ؛
• 3. دلالات القيمة (نظام من الدوافع والمصالح والأشياء من قيمة موقف الشخص).

الأشياء الرئيسية للعلاقات هي الكون والفضاء والعالم الموضوعي وعالم المجتمع وعالم الطبيعة وعالم المرء. القيم الرئيسية هي: قيمة الحياة ، الوجود ، الخير ، الحقيقة ، الجمال ، الانسجام ، الحرية ، الطبيعة ، الوطن.

إن الوعي التاريخي ، الذي يعكس موقف قيمة الشخص تجاه التجربة التاريخية ، يعمل كهدف ووسيلة ونتيجة للتعريف الهادف للفرد بالتاريخ.

ص. يحدد Postnikov المستويات التالية من التعليم التاريخي على أنها صفة شخصية: أساسية ، ومثالية ، ومتقدمة.

في المستوى الأساسي ، يعيد الطالب ببساطة إنتاج نظام القيم ، ويستجيب بشكل مناسب للتغييرات في الدراسة والعمل والحياة ، ويحل المهام التعليمية والموضوعية ، وبناءً على الخبرة المكتسبة ، يتم توجيهه في نظام المعايير والقيم الاجتماعية والثقافية.

يفترض المستوى الأمثل أن الطالب لديه ثقافة متطورة من التفكير التاريخي والكلام ، وأسلوب معين من التفكير التاريخي ، واهتمام ثابت بالتجربة التاريخية. وهكذا ، أتقن الثقافة التاريخية كأساس أساسي للتنمية.

يعني المستوى المتقدم أن الطالب يتنبأ بسلوكه الخاص بناءً على المعايير والقيم الحالية ، كما أنه يبني خطه الخاص في السلوك في حالة اجتماعية وتواصلية وحياتية. أي ، على هذا المستوى ، تم بالفعل تكوين الصفات الاجتماعية والأخلاقية والمدنية الشخصية ، وتم تطوير احتياجات وآليات التعليم الذاتي في مجال التاريخ. لكن الميزة الرئيسية للعمل اللامنهجي (اللامنهجي) ، مقارنة بالعمل في الفصل ، هي أنه يمكن أن يوفر تمايزًا حقيقيًا أكثر اكتمالاً وإضفاء الطابع الفردي على التعلم. الأنشطة اللاصفية ضرورية ، أولاً وقبل كل شيء ، للطالب ، لأنها تلبي بعضًا من أهم احتياجاته: الحاجة إلى التواصل والتعبير عن الذات وتحقيق الذات والتقدير والاحترام. كونه جزءًا مستقلاً من العملية التعليمية ، يمكن دمج الأنشطة اللامنهجية مع الدرس ، ويكون استمراره ، مما يضمن تنفيذ الوظائف التعليمية والتنموية بالكامل. في ظل هذه الحالة ، تسمح الأنشطة اللامنهجية في التاريخ للطلاب بتعميق وتوسيع المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي ، وتشكيل المهارات والقدرات التعليمية العامة ، وتطوير القدرات المعرفية والتواصلية والإبداعية ، وإثراء تجربة الحياة وموقف القيم تجاه الماضي التاريخي.

الغرض والأهداف من الأنشطة اللامنهجية في التاريخ

لطالما كان التعليم توليفة من التعلم كعملية فردية للإدراك ، والتنشئة والتعليم الذاتي ، والتنمية والتنمية الذاتية ، والنضج ، والتنشئة الاجتماعية. في نموذج الشخصية لعلم التربية المركزي ، الذي يعلنه المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، فإن التوليف ليس مجرد مجموع العمليات والأشكال والأنشطة والمكونات الأخرى لعملية تعليمية منظمة خاصة في المدرسة. التوليف هو دائما "عملية إبداعية" - التداخل والتأثير المتبادل.

الأنشطة اللامنهجية هي مجرد تنسيق لمساحة المدرسة ، والتي يمكن اعتبارها بمثابة تطبيق لطريقة معينة لتنظيمها على "المحور" خارج وبعد الدروس في السلسلة المتصلة (المجموعة المستمرة) من الحياة المدرسية. لا يمكن اختزاله في أنشطة أطفال المدارس فقط. يجب أن يكون جميع المشاركين متصلين بمنظمتها - الكبار والأطفال والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور والمعلمين المنظمين والمنهجيين وغيرهم من المتخصصين في المدرسة. إنها بحاجة إلى دعم نفسي وتربوي يقدمه أعضاء هيئة التدريس.

كمفتاح منهجي لفهم وشرح جوهر الأنشطة اللامنهجية ، نقترح أولاً وقبل كل شيء الانتباه إلى فئة "النشاط". في عملية النشاط ، يتم إنشاء الطبيعة والمجتمع ، ولكن جميع الخصائص والقدرات الاجتماعية للإنسان. بالإضافة إلى ذلك ، فإن النشاط هو إنتاج هادف للمثل والقيم والأفكار والمفاهيم والأفكار. في عملية النشاط ، يتم تنفيذ الإبداع الإبداعي للثقافة. من المهم أن تأخذ في الاعتبار بنية النشاط ، والعلاقة المعبر عنها للعناصر المكونة للهيكل ، مثل الهدف ، والوسائل ، والنتيجة ، والموضوع ، والموضوع. من خلال النشاط ، لا يتم تلبية احتياجات الإنسان فحسب ، بل يتم أيضًا إنشاء "الهيمنة - التبعية" للعلاقة الاجتماعية الأساسية التي تنظم السلوك الفردي والوظائف ، والتي تتجلى في جميع أنواع وأشكال تنظيم النشاط المحددة. مجموعة متنوعة من أشكال النشاط هي طرق للتنشئة الاجتماعية للفرد ، والتحول إلى شخصية ، وتحديدها ، والتعريف الذاتي لمنظمة اجتماعية (في حالتنا ، منظمة أو مؤسسة تعليمية).

النشاط اللامنهجي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عملية ، نوع من الفعل ، طريقة لفعل شيء ما. إن إعطاء العمل اللامنهجي حالة النشاط يغير جودته بشكل جذري.

بالنسبة للمدرسة ، مثل أي مؤسسة تعليمية أخرى ، تصبح الأنشطة اللامنهجية نوعًا جديدًا من الأنشطة الخاضعة للمساءلة والتي تكون مسؤولة عنها. باستخدام أشكال مختلفة من هذا النشاط ، يجب على المدرسة حل مشاكل التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين ، وتكوين قدرات ما وراء الموضوع ، وتعليم وتطوير سمات الشخصية. يمكن أن يصبح هذا النشاط مؤشرا على تفرده ، وجذب انتباه المستهلكين والعملاء. بناءً على المواد والوثائق المدروسة وآراء مختلف الخبراء حول هذه المشكلة ، يمكننا اقتراح التعريف التالي: نشاطات خارجية- هذا نشاط تعليمي هادف يتم تنظيمه في أوقات فراغهم من دروس التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين من فئة عمرية معينة ، وتكوين حاجتهم للمشاركة في الممارسات ذات الأهمية الاجتماعية والحكم الذاتي ، وتهيئة الظروف للتطور السمات الشخصية الإيجابية الهامة ، وتنفيذ نشاطهم الإبداعي والمعرفي في مختلف الأنشطة ، والمشاركة في أوقات الفراغ الهادفة.

الغرض من الأنشطة اللامنهجية- تهيئة الظروف التي تمكن الأطفال والمراهقين من تحقيق احتياجاتهم واهتماماتهم وقدراتهم في مجالات الحياة المعرفية والاجتماعية والثقافية التي لا يمكن تحقيقها في سياق الدورات التدريبية وفي إطار التخصصات التربوية الأساسية.

مهام الأنشطة اللامنهجية:

• - توسيع الآفاق الثقافية العامة ؛
• - تكوين تصور إيجابي لقيم التعليم العام وتطوير أكثر نجاحا لمحتوياته ؛
• - التضمين في الأنشطة الإبداعية ذات الأهمية الشخصية ؛
• - تكوين القيم الأخلاقية والروحية والجمالية ؛
• - المشاركة في الشؤون الاجتماعية المهمة ؛
• - المساعدة في تحديد القدرات لأنواع معينة من الأنشطة والمساعدة في تنفيذها في الجمعيات الإبداعية للتعليم الإضافي ؛
• - خلق مساحة للتواصل بين الأفراد والتواصل بين الأجيال.

الأنشطة اللامنهجية في التاريخ هي جزء لا يتجزأ من الأنشطة اللامنهجية بشكل عام ، لذلك يمكننا القول إنها تحل نفس المهام التعليمية وتهدف إلى نفس الهدف.

مؤسسة تعليمية عامة بلدية مستقلة

"صالة للألعاب الرياضية رقم 1"

برنامج الأنشطة اللامنهجية

« التاريخ في الوجوه »

5-6 درجات

35 ساعة ، 1 ساعة في الأسبوع

الرئيس: Kolenchenko E.M.

P. مولينو

2017

لقاء مع مدير المجلس البيداغوجي لمدرسة ماو للألعاب الرياضية رقم 1

رقم البروتوكول

ملاحظة توضيحية

برنامج الأنشطة اللامنهجية له تركيز معرفي وهو مخصص لطلاب الصفوف 5-6 للدراسة المتعمقة للبرنامج التربوي للمدرسة الأساسية "التاريخ" (الصفوف 5-6).

تكمن جدوى وأهمية البرنامج في حقيقة أن أن المعايير التعليمية الجديدة تدل على توجه المدرسة نحوهانموذج النشاط التعلم. في المقدمة ، بالإضافة إلى إتقان نظام المعرفة والمهارات التي تشكل الأساس الفعال لكفاءات الطلاب ، تتمثل المهمة في تنظيم عملية التعلم ، والتي يتم في إطارها تكوين شخص يعرف كيف يحل بشكل مستقل المشاكل ، واتخاذ قرارات مسؤولة مستقلة ، والتصرف بفعالية في الظروف المتغيرة ، والمواقف الجديدة ، والتفاعل البناء مع الآخرين.
يركز البرنامج المقترح على الأولويات المعاصرة. في الصف الخامس ، يوفر المنهج لدراسة الفترة الأولى من تاريخ العالم.يبدأ الطلاب في دراسة تاريخ وطنهم في الصف السادس. لذامن الضروري تعريف الأطفال بالشخصيات البارزة في التاريخ الوطني وأهم الأحداث في تاريخ روسيا ومنطقة نيجني نوفغورود.

في جميع العصور ، أولى المؤرخون اهتمامًا كبيرًا بحياة شخص معين ، وسعى إلى فهم أفعالها وفهمها. يتم تحريك تاريخ إقليم نيجني نوفغورود وكل روسيا بسخاء من قبل رجال الدولة والشخصيات العامة والقادة العسكريين والموجهين الروحيين. كلهم هم "الوجه الحي للتاريخ الروسي" ، وبدونهم ، فإن التاريخ هو مجرد قائمة بالأحداث. من المستحيل رسم صورة حقيقية للواقع التاريخي دون فهم دوافع وجوهر أنشطة الشخصيات التاريخية الفردية.ملاءمة تحددها أهمية دراسة الشخصيات لفهم تاريخ الوطنالتعليم شخصية وطنية أخلاقية.

برنامج الحداثة من حيث أنه يركز عليهااستكمال وتعميق معرفة الطلاب بأنشطة أهم الشخصيات في تاريخ روسيا ونيجني نوفغورود ،الذين ظلت أسماؤهم في ذاكرة البشرية. نظرًا لتعقيد قضية الشخصيات التاريخية ودورها في التاريخ ، سيكون من المفيد للطلاب معرفة ما يفسر ترشيح شخص معين كقائد اجتماعي أو سياسي أو روحي أو أي قائد آخر ، وما هي قوته وتأثيره على يعتمد مصير الآخرين على. البرنامج لهقيمة عملية - المشاركة في العمل الإبداعي ، والبحث عن المعلومات في أنظمة الإشارات المختلفة ، بما في ذلك الإنترنت ، والتحضير لشهادة نهائية ناجحة في شكل GIA.

يوفر البرنامج التطويرالمهارات التربوية العامة الفكرية , إِبداع في الطلاب ، ضروري لمزيد من الإدراك الذاتي وتشكيل شخصية الطفل ، يسمح للطفل بالتعبير عن نفسه ، للكشف عن إمكاناته الإبداعية.وفق معايير الجيل الثاني يساهم في تنمية قدرات الطالب وتكوينهأنشطة التعلم الشامل. تحقيقا لهذه الغاية ، يوفر البرنامجزيادة كبيرة في أشكال العمل النشطة ، مصممة لإشراك الطلاب في الأنشطة الديناميكية ، للتأكد من أنهم يفهمونتاريخيتطوير المواد والذكاء ،اكتساب المهارات العملية للنشاط المستقل .

برنامج الموجهة لأطفال المدارس في سن المراهقة (طلاب الصفوف 5-6) وهي مصممة لمدة سنتين ، 70 ساعة ، درس واحد في الأسبوع. يفترضالتكامل مع التاريخ والعلوم الاجتماعية الأدب MHK.

البرنامج يحتوي على ما يليالخصائص :

دراسة إشكالية للمادة (اختيار القضايا الرئيسية ، والطبيعة الاستدراكية لاعتبارها) ؛

خلقالمواقف المعرفية ;

جزء من الوقت مخصص لنشاط الألعاب , عمل ابداعي الطلاب؛

في سياق الدراسةمحدث المعرفة والكفاءات المكتسبة في المدرسة الابتدائية.

شيء برامج - تنظيم العمل اللامنهجي في مدرسة التربية الوطنية عن طريققصص.

الأهداف:

فهم دور الفرد في التاريخ ودور الشخصيات العظيمة في مصير منطقة نيجني نوفغورود وكل روسيا ؛

تنظيم النشاط المعرفي للطلاب ؛

إشراك أطفال المدارس في مختلف الأعمال الإنسانية ، مما يتيح لهم اكتساب خبرة مهمة في النشاط الاجتماعي.

دبليو اداتشي :

تعليمي : توسيع وتعميق معرفة الطلاب بالشخصيات التاريخية ، بما في ذلك الأنشطة المعرفية ، والتحفيز على العمل الإبداعي ، والمشاركة في المسابقات والاختبارات ؛

تعليمي : تطوير القدرة على العمل بشكل مستقل مع الأدب التاريخي والمرجعي والموسوعي وحل المشكلات الإبداعية ؛ تقديم وصف للشخصية التاريخية ؛

لتشكيل الحاجة إلى معرفة الذات وتطوير الذات ؛

القدرة على صياغة موقفهم الخاص والدفاع عنه بشكل معقول فيما يتعلق بأحداث وشخصيات الماضي ، مما سيتيح للطلاب الاستعداد لتسليم GIA.

تعليمي : لإثارة اهتمام ثابت بدراسة تاريخ الوطن ، الوطن ، المشاعر الوطنية ، المواطنة النشطة.

الطرق الرئيسية:

اللفظية - التناسلية ، البصرية ،تفاعليبيان المشكلة ، البحث العملي. لزيادة الدافع ، يتم استخدام أساليب اللعبة وعناصر إعادة البناء التاريخي.

الأشكال الرئيسية للفصول:

الأنشطة المعرفية;

محادثات تفاعلية وورش عمل.
الأعمال الإبداعية (المشاريع ، العروض التقديمية الإلكترونية ، إلخ).

الألغاز التاريخية والمسابقات والمسابقات والألعاب والاختبار ؛

إجراءات تربوية؛

استشارات.
أنشطة الطلاب:

المشاركة النشطة في مناقشة موضوع الدرس ؛

العمل العملي مع المصادر ، والمؤلفات الإضافية ، وموارد الإنترنت ؛

إعداد العروض والأعمال الإبداعية والمشاريع.

العروض في الفصول الدراسية ، أحداث المدرسة ؛

المشاركة في المسابقات والمسابقات والألعاب المدرسية والمقاطعة والإقليمية.

النتائج المتوقعة من تنفيذ البرنامج:

تطوير النطاقالكفاءات : المدنية ، المعرفية ، تكنولوجيا المعلومات ، الاتصالية.

الأكثر أهميةالنتائج الشخصية : الوعي بهوية الفرد كمواطن في البلد ؛ فهم الخبرة الأخلاقية للأجيال السابقة ، والقدرة على تحديد موقف الفرد والسلوك المسؤول ؛ احترام شعبه ، وطنه ، أرضه.

نتائج Metasubject : القدرة على تنظيم أنشطتهم ؛ امتلاك المهارات اللازمة للعمل مع المعلومات التعليمية وخارج المدرسة ؛ القدرة على حل المشكلات الإبداعية وتقديم نتائج أنشطتهم بأشكال مختلفة (رسالة ، عرض تقديمي ، عمل إبداعي) ، الاستعداد للتعاون مع زملائهم الطلاب ، للعمل الجماعي.

نتائج الموضوع : فهم أعمق للتاريخ ، ومعرفة تاريخية جديدة حول أنشطة ودور الشخصيات التاريخية في تاريخ روسيا ومنطقة نيجني نوفغورود ، واكتساب المعرفة الاجتماعية ، وتشجيع الطلاب على اختراق عالم التاريخ ، إلى الأنشطة الإبداعية والبحثية ، إنشاء أعمال إبداعية حول شخصيات ثقافية بارزة ، سياسية ، عامة ، رجال دولة في روسيا ، استعدادًا لـ GIA.

نتيجة لدراسة التاريخ داخل الدائرة ، يجب أن يعرف الطالب / يفهم

أسماء الشخصيات البارزة في التاريخ الوطني ؛ الأحداث الرئيسية للصفحات البطولية لتاريخ منطقة نيجني نوفغورود وروسيا ، تأثير الصفات الأخلاقية للفرد على أنشطتهم المحددة.

تكون قادرة على التوصيف : مصادر تاريخية معدلة ، شخصيات تاريخية محددة ،

يشرح: دور أشخاص محددين في العملية التاريخية ؛

أعط أمثلة: الأنشطة المختلفة للشخصيات التاريخية ، ومساهمتها المحددة في تنمية البلاد ؛ البطولة والوطنية التي عاشها الناس في السنوات الصعبة من المحن الشديدة وأوقات السلم ؛ مساهمة العلماء والشخصيات الثقافية الروسية في تطوير العلوم والثقافة المحلية والعالمية ؛

استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة العملية والحياة اليومية ل:

البحث عن المعلومات التاريخية واستخدامها ؛

عبارات عن أحكام الفرد حول الأحداث والظواهر الجارية ؛

تنفيذ الأعمال والمشاريع الإبداعية في الموضوعات التاريخية.

اختيار الأشكال القانونية للسلوك والأفعال في مواقف الحياة النموذجية.

شكل التلخيص هو إعداد الأعمال الإبداعية والعروض التقديمية ، والمشاريع ، والمشاركة في المسابقات ، والأولمبياد ، والأعمال الوطنية.قائمة الوسائل المادية والتقنية للعملية التعليمية.

مجلس الوزراء التاريخ

المدرسة معوزي

مكتبة

كمبيوتر الوسائط المتعددة

الخرائط والبرامج التعليمية

مواد توضيحيةأدب إضافي

مجمع التدريب والميتودولوجيا:

1- تاريخ منطقة نيجني نوفغورود من العصور القديمة حتى عصرنا. البرنامج. نيرو 2015.

2. أرضنا: كتاب للقراءة. نوفغورود ، 2008.3. مساعدة تعليمية. في الذكرى الـ 400 لسلالة رومانوف. م ، 2013.

4. فيدوروف في. تاريخ منطقة نيجني نوفغورود. 2010

5. سيليزنيف ف. تاريخ منطقة نيجني نوفغورود. نوفغورود ، 2015.

6. إتكين أيام المجد العسكري لروسيا. نوفغورود ، 2007.

محتوى البرنامج. سنة دراسية واحدة.

مقدمة. الإنسان هو خالق التاريخ. 6 ح.

ما هو التاريخ: تاريخ روسيا العام وتاريخها. تاريخ روسيا وإقليم نيجني نوفغورود.

مفهوم المصادر التاريخية وأنواعها.العمل بمصادر مختلفة: كتب مرجعية ، موسوعات ، مصادر تاريخية ، أدب تاريخي وخيالي ، مصادر إلكترونية. مفهوم المحفوظات والمتاحف والمكتبة. تواريخ مهمة 2016-2017

رسم ومناقشة خطة لتمييز الشخصية التاريخية. اختيار الشخصيات التاريخية لإعداد التقارير الشفوية والعروض التقديمية والمشاريع.

القسم 1. روسيا القديمة. 9 صباحًا

ظهور الأرض الروسية. نيستور "حكاية السنوات الماضية" أساطير حول تأسيس نيجني نوفغورود. الأمراء كييف الأوائل. الأمير يوري فسيفولودوفيتش - مؤسس نيجني نوفغورود.

أوليغ النبوي الأمير إيغور والأميرة أولغا: الأساطير وحكايات الوقائع.

سفياتوسلاف قائد أمير. الأمير فلاديمير الشمس الحمراء المقدسة. حكم ياروسلاف الحكيم. صراع الأمراء الروس مع البدو. الحملة الصليبية للأمير فلاديمير مونوماخ ضد Polovtsy. أبطال الحكايات والملاحم الروسية. أساطير نيجني نوفغورود.

القسم 2. محدد روسيا. 11 ساعة.

روسيا محددة. التهديد لروسيا من الغرب والشرق. الصليبيون. تشكيل دولة جنكيز خان.

الكسندر نيفسكي - أمير القائد. معركة نيفا. معركة على الجليد. منطقة ألكسندر نيفسكي ونيجني نوفغورود.

الكسندر نيفسكي هو وجه روسيا. ذكرى القائد في منطقة نيجني نوفغورود.

تشكيل إمارة موسكو. أمراء موسكو ومنطقة نيجني نوفغورود.

فتوحات التتار المغول. معركة على النهر اجلس. وفاة يوري فسيفولودوفيتش.كوزيلسك- مدينة الشر. أبطال صراع الشعب الروسي مع التتار والمغول.

ديمتري دونسكوي ومعركة كوليكوفو الشهيرة. ديمتري دونسكوي ومنطقة نيجني نوفغورود.

الوقوف على الأوجرا - تحرير روسيا من نير التتار والمغول.

تعميم. كبار الجنرالات في الفترة القديمة من التاريخ الروسي.

القسم 3. موسكو روس - روسيا. 8 ح.

دور إيفان 3 في تعليم روسيا. تاريخ شعار روسيا. موسكو ونيجني نوفغورود كرملينز. حملات إيفان الرهيب وتوسيع أراضي روسيا. حملة قازان. إيفان الرهيب وإقليم نيجني نوفغورود.

تعميم. عرض أفضل المشاريع.

محتوى البرنامج. 2 سنة دراسية.

مقدمة.

مصادر تاريخية. خوارزمية البحث في المكتبة ، على الإنترنت. خوارزمية إعداد المشروع.

الشخصيات الشهيرة وأيام المجد العسكري لروسيا. القانون الاتحادي المؤرخ 13 مايو 1995 رقم 32 "في أيام المجد العسكري والتواريخ التي لا تنسى في روسيا".

الكسندر نيفسكي ويوم الانتصار على الفرسان الألمان على بحيرة بيبوس. ديمتري دونسكوي ويوم النصر في معركة كوليكوفو. يوم الوحدة الوطنية ومينين وبوزارسكي.

القسم 4. المشاكل. 13 ح.

الاضطرابات - أصعب فترة في التاريخ الوطني. مشكلة على الخريطة. أبطال وأبطال وقت الاضطرابات.

منطقة نيجني نوفغورود ووقت الاضطرابات. مينين وبوزارسكي هما أول مواطني روسيا. بطرس الأكبر عن مينين وبوزارسكي. آثار نيجني نوفغورود في زمن الاضطرابات.

القسم 5. أول رومانوف. الساعة 9

زيمسكي سوبور 1613 مدافعون عن العرش الروسي.

أول رومانوف. ميخائيل وأليكسي رومانوف.

الشخصيات الشهيرة في عصر الرومانوف الأوائل: البطريرك نيكون ، أوردين - ناشوكين ، ستيبان رازين ، بوجدان خميلنيتسكي.

ذكرى الرومانوف الأوائل.

6. إعداد المشاريع والدفاع عنها. 6 ساعات..

خوارزمية للعمل على المشاريع الإبداعية.ملامح عرض المشاريع.

عروض تقديمية لأفضل المشاريع الإبداعية.

تعميم. عظيمالأسماء الروسية. نتائج النشاط. انعكاس. احتياطي. 1 ساعة.

التخطيط التربوي والموضوعي. سنة دراسية واحدة.

№ ع / ن	اسم الموضوع ، قسم	عدد الساعات
1-6	الدرس النظري (ساعة واحدة) مقدمة. الإنسان هو خالق التاريخ. تاريخ روسيا جزء من تاريخ العالم. يعد تاريخ منطقة نيجني نوفغورود جزءًا من التاريخ الوطني. ورشة عمل (ساعتان) العمل بمصادر مختلفة: كتب مرجعية ، موسوعات ، مصادر تاريخية ، أدب تاريخي وخيالي ، مصادر إلكترونية. رحلة إلى متحف المدرسة. ورشة عمل (ساعتان). رسم ومناقشة خطة لتمييز الشخصية التاريخية. تواريخ مهمة 2016-17 ورشة عمل (1 ساعة) اختيار الشخصيات التاريخية لإعداد التقارير الشفوية والعروض التقديمية.
	القسم 1. روسيا القديمة.	9 صباحًا
	درس نظري . ظهور الأرض الروسية.
	ورشة عمل. نيستور "حكاية السنوات الماضية" أساطير وقصص حقيقية عن تأسيس نيجني نوفغورود الأمير يوري فسيفولودوفيتش - مؤسس نيجني نوفغورود.
9- 15	درس نظري. 1 ساعة. الأمراء كييف الأوائل. ورشة عمل . (ساعة واحدة) النبي أوليغ وإيغور والأميرة أولغا: أساطير وحكايات وقائع. لعبة تاريخية. 1 ساعة. سفياتوسلاف - أمير القائد ورشة عمل. 1 ساعة. الأمير فلاديمير الشمس الحمراء المقدسة.اختبار. ورشة عمل. 1 ساعة. حكم ياروسلاف الحكيم. ورشة عمل. 1 ساعة. صراع الأمراء الروس مع البدو. منطقة نيجني نوفغورود وفولغا بلغاريا. مسابقة المتذوق. 1 ساعة. أبطال الحكايات والملاحم والأساطير الروسية.
16- 26	القسم 2. محدد روسيا. درس نظري. 1 ساعة روسيا محددة. التهديد لروسيا من الغرب والشرق. التدريب العملي. ( 2 ح)الكسندر نيفسكي - أمير القائد. منطقة ألكسندر نيفسكي ونيجني نوفغورود. مجلة إلكترونية (ساعة. الكسندر نيفسكي - وجه روسيا درس نظري. 1 ساعة. تشكيل إمارة موسكو. أمراء موسكو ونيجني نوفغورود. ورشة عمل. 1 ساعة. رحلة عبر الخريطة التاريخية.فتوحات التتار المنغوليين ومشاركة نيجني نوفغورود في محاربة الحشد الذهبي. ورشة عمل. ساعاتين أبطال صراع الشعب الروسي مع التتار والمغول. جوروديتس مدينة بطلة. أساطير Kitezh. لعبة 1 ساعة) "أنا قائد": ديمتري دونسكوي ومعركة كوليكوفو الشهيرة بمشاركة سكان نيجني نوفغورود. ورشة عمل. 1 ساعة. الوقوف على أوغرا - تحرير روسيا من نير التتار - المغول مشاركة نيجني نوفغورود. مسابقة المتذوق (1 ساعة). كبار الجنرالات في الفترة القديمة من التاريخ الروسي.	11 ساعة.
27-35	القسم 3. موسكو روس - روسيا.
	درس نظري 1 ساعة. دور إيفان 3 في تعليم روسيا.
	ورشة عمل. (ساعة واحدة) تاريخ شعار روسيا. ورشة عمل. 1 ساعة. صُنّاع الكرملين في موسكو. ورشة عمل. 1 ساعة. بناة نيجني نوفغورود كرملين - نصب تذكاري معماري بارز في القرن السادس عشر. درس نظري. 1 ساعة. غروزني وحملاته. توسيع أراضي روسيا. ورشة عمل. 1 ساعة. حملة قازان على خريطة روسيا ومنطقة نيجني نوفغورود.
	ورشة عمل. 1 ساعة. إيفان الرهيب وإقليم نيجني نوفغورود. تعميم. مسابقة أفضل المشاريع. ساعاتين. حجز 1 ساعة.

التخطيط التربوي والمنهجي. السنة الثانية من الدراسة.

№ ع / ن	اسم الموضوع ، قسم	عدد الساعات
1-7	الدرس النظري (ساعة واحدة) مقدمة. الإنسان هو خالق التاريخ. ورشة (2) العمل بمصادر مختلفة. الإنترنت كمصدر للمعلومات التاريخية. ورشة عمل (ساعتان). رسم ومناقشة خطة معقدة لتمييز الشخصية التاريخية.اختيار الشخصيات التاريخية لإعداد التقارير الشفوية والعروض التقديمية والمشاريع. التدريب العملي. ( 2 ح) أفضل مشاريع 2015 - 2016 أيام المجد العسكري لروسيا.
8-20	القسم 1. المشاكل.
	درس نظري . 1 ح يوم الوحدة الوطنية
	درس نظري. 1 ساعة الأحداث الرئيسية في زمن الاضطرابات.
	ورشة عمل. 1 ساعة. الجهات الفاعلة في وقت الاضطرابات. درس نظري. 1 ساعة. إنشاء الميليشيا الشعبية في نيجني نوفغورود عام 1612. وتحرير موسكو. ورشة عمل . (ساعة واحدة) مسار ميليشيا نيجني نوفغورود على الخريطة. لعبة تاريخية. 1 ساعة. أنا قائد. تحرير موسكو. ورشة عمل. 1 ساعة. Antiheroes من وقت الاضطرابات. ورشة عمل. 1 ساعة. مينين وبوزارسكي وإيفان سوزانين هم أبطال زمن الاضطرابات. ورشة عمل. 1 ساعة. خطاب كوزما مينين. ورشة عمل. 1 ساعة. لماذا دعا بيتر 1 مينين وبوزارسكي كأول مواطني روسيا. مسابقة المتذوق. 1 ساعة. أبطال زمن الاضطرابات. رحلة 2 ساعة. آثار نيجني نوفغورود في زمن الاضطرابات.
21- 29	القسم 2. أول رومانوف. درس نظري. ساعة واحدة ، بداية عهد سلالة رومانوف. ميخائيل فيدوروفيتش رومانوف وشؤونه. ورشة عمل. ساعة واحدة ذكرى ميخائيل رومانوف. الفخ من ايفان سوزانين. ورشة عمل. 1 ساعة. حل الكلمات المتقاطعة التاريخية. درس نظري. 1 ساعة. أليكسي ميخائيلوفيتش هادئ رومانوف. ورشة عمل. ساعتان: شخصيات مشهورة من عصر أليكسي ميخائيلوفيتش: البطريرك نيكون ، أوردين-ناشوكين ، ستيبان رازين ، بوجدان خميلنيتسكي. حلقة الدماغ. ساعة واحدة عصر أليكسي ميخائيلوفيتش. رحلة افتراضية ساعة واحدة. ذكرى اليكسي ميخائيلوفيتش. مسابقة المتذوق (1 ساعة). مهام المنطق في التاريخ
30 -35	القسم 3. حماية المشاريع.
	مسابقة العروض التقديمية. 4 ساعات. أبطال المشكلة. أول رومانوف. ورشة عمل. 1 ساعة. نتائج النشاط. حجز 1 ساعة

أدب المعلم.

قانون التعليم. م 2015.

Krivorotova T.A.قيم توجهات المواطنة والوطنية في المدرسة الحديثة. نوفغورود. 2009.

Grigoriev D.V.برامج الأنشطة اللامنهجية. م ، التنوير ، 2011

ستوبنيتسكايا م.ما هو مشروع التعلم؟ م ، 1 سبتمبر. 2016

أوستروفسكي. م.كيف تصنع عرضا؟ م ، 1 سبتمبر 2012

أليكسيف يو. ج.تحت راية موسكو. - م ، 1992.

بيلوفينسكي إل. في. مع محارب روسي عبر القرون. - م ، 1992.

بوريسوف ن.إيفان كاليتا. - م ، 2005

بوريسوف ن.إيفانثالثا- م ، 2006.

بوريسوف ن. مع. القادة الروس في القرنين الثالث عشر والسادس عشر. - م ، 1993.

بوشويف س. ، ميرونوف ج.تاريخ الحكومة الروسية. مقالات تاريخية وببليوغرافية.التاسع- السادس عشرقرون - م ، 1991.

جورسكي أ.موسكو والحشد. - م ، 2005.

جورسكي أ.روس: من الاستيطان السلافي إلى مملكة موسكو. - م ، 2004.

زابلين م.الشعب الروسي: العادات والطقوس والأساطير والخرافات والشعر. - م ، 1997.

زيمين أ.فارس على مفترق طرق: الحرب الإقطاعية في روسياالخامس عشرفي. - م ، 1991.

زيمين أ.Oprichnina. - م ، 2001.

زيمين أ.روسيا عند المنعطفالخامس عشر— السادس عشرقرون. - م ، 1982.

Zimin A. A.، Khoroshkevich A. L.روسيا في زمن إيفان الرهيب. - م ، 1982.

تاريخ الدولة الروسية: السير الذاتية.التاسع- السادس عشرقرن. - م ، 1996.

تاريخ الدولة الروسية: القارئ. شهادة. مصادر. آراء.الخامس عشر- السادس عشرقرون م ، 1998.

تاريخ روسيا من العصور القديمة حتى النهايةالسابع عشرالقرن / إد. إل. ميلوفا. - م ، 2006.

كارجالوف ف. في., ساخاروف أ. ح. جنرالات روسيا القديمة. - م ، 1985.

كاربوف أ. القديس فلاديمير. - م ، 2004.

كاربوف أ.الدوقة أولغا. - م ، 2009.

كاربوف أ.ياروسلاف الحكيم. - م ، 2010.

كلاين ل.الخلاف حول Varangians. تاريخ المواجهة وحجج الأطراف. - SPb. ، 2009.

كوبرين في ب.إيفان الرهيب. - م ، 1989.

Kulpin E.S.هورد ذهبي. - م ، 2007

كوتشكين ف.روسيا تحت نير: كيف كانت. - م ، 1991.

درس تعليمي. 400 طفل في منزل رومانوف. البدل الإلكتروني. موقع OVIO الإلكتروني.

الأدب للطلاب.

فاسيليفا إل. زوجات التاج الروسي. م ، 1999.

المرأة في المصير التاريخي لروسيا. كوستروما ، 1995.

تاريخ روسيا في الأشخاص والتواريخ. م ، 1995.

تاريخ الفكر الاقتصادي في روسيا في الوجوه. مرجع القاموس. KNoRus ، 2007.

كاربوف ج. تاريخ روسيا في الوجوه. شخصيات من العصر البطرسي. م ، سكول برس ، 2002.

مانكو أ. تاريخ روسيا في الوجوه. نساء على العرش الروسي. م ، مطبعة المدرسة ، 2002.

مانكو أ. شخصيات بارزة من القرن التاسع عشر م ، مطبعة المدرسة ، 2003.

مانكو أ. شخصيات بارزة من القرن العشرين م ، مطبعة المدرسة ، 2004.

موروزوفا ج. تاريخ روسيا في الوجوه. النصف الأول من القرن السابع عشر. م ، مطبعة المدرسة ، 2000.

بافلينكو إن. فراخ عش بيتروف. دار النشر "الفكر" 1985.

باشكوف ب. روسيا. روسيا. الإمبراطورية الروسية. وقائع العهود والأحداث. 1862-1917 م ، 1997.

Perkhavko V.P. تاريخ روسيا في الوجوه. التاسع - بداية القرن السابع عشر. م ، مطبعة المدرسة ، 2000.

سوروتكينا ن. تاريخ روسيا في الوجوه. تيرا ، 2003.

الرائب يا. في. روسيا القديمة. الأحداث والأشخاص. - SPb. ، 1994.

Tereshchenko A.V.. حياة الشعب الروسي. في 2ساعات -م ، 1997. - الجزء 1.

تولوتشكو ب.ص.

فيليوشكين أ. أندريه كوربسكي.- م ، 2008.

فرويانوف آي.

شينكب.

يانينفي.

في.حياة الشعب الروسي. في 2ساعات -م ، 1997. - الجزء 1.

تولوتشكو ب. ص.الشعب الروسي القديم. - SPb. ، 2005.

فيليوشكينلكن.أندريه كوربسكي.- م ، 2008.

فرويانوف آي.أنا.روسيا القديمة. خبرة في دراسة تاريخ النضال الاجتماعي والسياسي. - م ؛ SPb. ، 1995.

قارئ في تاريخ روسيا: في 4 مجلدات. / Comp: I.V. بابيتش ، ف. زاخاروف ، أي. أوكولوفا. T. 1. - م ، 1994.

شينكب.الكسندر نيفسكي في الذاكرة الثقافية الروسية. - م ، 2007.

يانين ف. مقالات عن تاريخ نوفغورود في العصور الوسطى. - م ، 2008.

أنيسيموف إي. نساء على العرش الروسي. SPb. ، 1997.

بورزاكوفسكي ب. الإمبراطورة كاترين الثانية العظيمة. م ، 1991.

موسوعة عن تاريخ روسيا. أريادا ، 1998-1999

موسوعة عن تاريخ روسيا. روسيكا ، 2008

كتاب مرجعي موسوعي لأطفال المدارس. التاريخ الروسي. م ، 2011