الأقسام: إدارة المدرسة , التقنيات التربوية العامة

"في مجال التربية والتعليم ،
في كل عمل مدرسي
لا شيء يمكن تحسينه
تجاوز رأس المعلم.
كى دي اوشينسكي

العمل المنهجي هو الأساس لتكوين النشاط التربوي وخلق بيئة تعليمية مبتكرة.

اليوم ، يؤدي إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية إلى تغيير البيئة التعليمية للطفل ، مما يجعل المطالب (الشريحة 2):

1. لنتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية
2. لهيكل البرامج التعليمية
3. لشروط تنفيذ البرامج التعليمية.

لا يمكن تحقيق هذه المتطلبات دون تغيير المعلم نفسه. اليوم متطلبات جديدةلا يتم تقديمها للطالب كما كانت عليه من قبل ، ولكن للمعلم الحديث ، الذي لم يعد بإمكانه أن يكون مجرد مترجم للمعرفة و "مدرس" ، بل يجب أن يكون شخصًا قادرًا على تصميم البيئة التعليمية للطفل.

لذلك فإن التوجه الأساسي لعمل المدرسة هو تهيئة الظروف للانتقال إلى معايير الجيل الثاني ، وزيادة الجاهزية النفسية للمعلم نفسه ، وتطوير كفاءته المهنية ، والعمل المنهجي يساهم في هذا التطور.

ما هو مدرج في المفهوم "عمل منهجي"؟ (الشريحة 3)

هذا هو شمولي النظامالتدابير المترابطة ، القائمة على العلم والخبرة التربوية التقدمية ، تهدف إلى ضمان النمو المهني للمعلم ، وإمكاناته الإبداعية ، و في النهايةعلى نمو مستوى التعليم ، والتنشئة ، والتنمية ، والتنشئة الاجتماعية ، والحفاظ على صحة الطلاب.

بناءً على هذا التعريف ، حددت الرابطة المنهجية لمعلمي مدرستنا الابتدائية طرقًا لتحسين مهنية المعلمين ووضعت خطة عمل.

الاولوية القصوىالعمل المنهجي هو مساعدة المعلمين والمعلمين على تحسين مستواهم المهني العلمي والنظري والمنهجي. ومن حل هذه المشكلة يتبع نظام من القياسات (الشريحة 4).

يبدأ أي عمل بتحليل الإمكانيات الحقيقية للمؤسسة التعليمية وهيئة التدريس. استكشفنا إمكانات المدرسة الابتدائية ؛ أجرى تحليلاً للبرنامج ، وجمع الإطار التنظيمي والقانوني الضروري لتنفيذ المعايير ، ووضع قائمة بالأنشطة من أجل تنفيذها الكامل للمعايير الجديدة.

نبني عملاً منهجيًا في مدرستنا مع مراعاة عدد من الميزات:

1. بناء على خبرة العمل و مستوى احتراف المعلمين.

يوجد في مدرستنا الابتدائية مدرسون يتمتعون بخبرات تدريس مختلفة. والشيء اللطيف لنا ، ثلاثة منهم من خريجي مدرستنا السابقين. 36٪ من المعلمين حاصلون على 1 وأعلى فئة تأهيل.

2. والنظر أيضا تحفيز المعلمين الاتجاهات المبتكرة في التعليم، و ميزات مؤسسة تعليميةمثل المشاركة في المواقع التجريبية ، والتقاليد المدرسية ، وما إلى ذلك.

الصفحة الرئيسية وظيفةإن ارتباطنا المنهجي هو ضمان النمو المهني المستمر لكل معلم. إن المعلم هو الذي يُدعى إلى إعطاء الطفل تعليمًا جيدًا ، لمساعدة الطفل على النجاح في عالم المعلومات من حوله ، لتعليمه التعلم.

يمكن حل هذه المشكلة في المقام الأول من خلال هذا الشكل من العمل كدرس حديث ، لذلك موضوعات، لنا عمل منهجي: "المصادر التربوية للدرس الحديث في المدرسة الابتدائية في تحقيق نوعية جديدة من التعليم".

لتنفيذ الموضوع المنهجي ، وضعنا لأنفسنا ما يلي مهام:

• تحليل وتعميم ونشر كل من الخبرة التقدمية والخبرة التي ولدت في الفريق.
• تشكيل توجه مبتكر ، إثراء بتقنيات تربوية جديدة.
• رفع مستوى المادة والتدريب النفسي التربوي للمعلمين.
• تنظيم العمل على دراسة الوثائق التعليمية الجديدة ومعايير الجيل الثاني.
• تقديم المساعدة العلمية والمنهجية.

لقد كنت أقود الرابطة المنهجية للعام الخامس. خلال هذا الوقت ، تم تطوير فريق إبداعي ودود ، وهو فريق من الأشخاص المتشابهين في التفكير ، في مدرستنا الابتدائية.

وضع أهداف محددة ، باستخدام أشكال مختلفة مثيرة للاهتمام من تنظيم العمل المنهجي ، يعمل كل معلم في فريقنا على تحسين احترافهم.

يعتبر طريقتان لتحسينالتميز المهني (الشريحة 5):

1. من خلال التعليم الذاتي.

2. بسبب المشاركة الواعية والطوعية بالضرورة من قبل المعلم في الأحداث التي تنظمها المدرسة أو المركز المنهجي ، والتي تسمى عمل منهجي.

1. التعليم الذاتي (الشريحة 6):

إن تحسين جودة العمل المنهجي للمعلم ليس فقط عملية تراكم المعرفة ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، عملية اختراق متعمق لجوهر التقنيات الجديدة.

هذا ما سيصبح أساس التعليم الذاتيوالتي يتم تنفيذها من خلال أشكال مختلفة:

نعتقد أنه في عصرنا الحديث ، في سياق التحديثات والمتطلبات المتغيرة بسرعة للمدارس والمعلمين والطلاب ، من الواضح أن التدريب المتقدم مرة واحدة كل 5 سنوات ليس كافيًا ، لذلك يزور مدرسونا دورات تنشيطيةحيث تنشأ أسئلة واهتمامات في إطار التعليم الذاتي والتنمية الذاتية. واحد من هذه المجالات هو الاستحواذ المعرفة المعلوماتية. وما هو ممتع للغاية ، فقد أكمل جميع مدرسينا اليوم تدريبًا متقدمًا في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية ، وتم تجهيز جميع الفصول الدراسية بمحطة عمل المعلم. سمح ذلك للمعلمين باستخدام التقنيات التربوية الحديثة في عملهم وتطبيق نهج النشاط على نطاق أوسع.

يعمل كل معلم في مدرستنا على مشكلة التعلم التي تهمه ، وينفذ المادة المدروسة في الممارسة العملية. افتح الدروسلمعلمي المدرسة ، الحي ، معلمي رياض الأطفال ، أولياء أمور الطلاب ، خلق الفرد مَلَفّ، وعقد الأنشطة اللاصفية ، والتحدث في المجالس المنهجية والتربوية ، والتراكمات النظرية - هذه قائمة غير كاملة من مخرجات نتائج هذا العمل. كل هذا يسمح لك بتلخيص خبرتك المهنية بشكل منهجي وتقديم مثل هذا العمل كأحد أشكال شهادتك.

الأشكال الأخرى من النشاط المنهجي للمعلمين منتجة أيضًا: حضور الندوات ودروس الماجستير.يعمل مدرسونا في المجتمعات عبر الإنترنت X ، رمثل: المدرسة الابتدائية - للأطفال والآباء والمعلمين وشبكة المعلمين المبدعين وبوابة المعلمين وما إلى ذلك ، يمنحنا هذا العمل اكتساب معرفة جديدة والتواصل مع الأشخاص ذوي الاهتمامات الوثيقة والعمل المشترك ومشاركة الأداء ونمو الذات - تقدير الفرد وما إلى ذلك.

أريد أن أقدم لكم عناوين مجتمعات الشبكة على الإنترنت ، حتى يصبح جميع المعلمين المهتمين مستخدمين نشطين لهذه المجتمعات. (الشريحة 7).

2. العمل المنهجي (الشريحة 8 ، 9):

الطريقة الثانية لتطوير المهارات المهنية للمعلمين هي العمل المنهجي الذي نقوم به رابطة منهجية ،باستخدام مجموعة متنوعة من الأشكال أو مجموعات منها. هذا يمنحنا الفرصة لاختيار الحلول المثلى لمشاكل محددة.

واحد من طرق فعالةإدارة العمل المنهجي في المدرسة تخطيط. عند التخطيط للعمل المنهجي ، من المهم اعتباره نظامًا. عند وضع خطة ، من الضروري الإجابة على السؤال "ما الذي نخطط له؟ ما الذي نخطط له؟ ما النتيجة التي نريد الحصول عليها؟ عند التخطيط للعمل المنهجي ، نعتمد على تحليل الأداء في نهاية العاممع مراعاة صعوبات المعلمين والتوجهات المبتكرة.

نحن نفهم بوضوح أنه ليس أشكال العمل هي التي تأتي أولاً ، ولكن مهامالتي وضعناها لأنفسنا ، ومن هنا نتبع الطريق لتحقيق الأهداف.

فيما يلي موضوعات الاجتماعات الفردية ، لتحقيق الأهداف التي استخدمنا أشكالًا مختلفة منها: هذه هي عمل إبداعي جماعي ، مائدة مستديرة ، فصل دراسي ، مجلس تربوي ، ندوة - ورشة عمل(الشريحة 10).

اريد ان ابرز البعض أشكال العمل.

• دراسة موضوع: "تحسين جودة العمل التربوي ومستوى الثقافة التربوية لكل معلم". أجرى المعلمون تشخيصًا ذاتيًا لتحديد الاستعداد المهني لأنشطة التدريس. لكنتم تكليف تلاميذ الصفوف 3-4 بمهمة كتابة مقال حول موضوع: "كيف أريد أن أرى أستاذي". عقد الاجتماع لعبة الأعمال. فيتم تقسيم القراء إلى مجموعات الأدوار: المعلمين وأولياء الأمور والطلاب. طريق "العصف الذهني"قامت كل مجموعة بعمل صورة للمعلم ، ومن خلال مقارنة هذه الإجابات ، تم إنشاء نتائج التشخيص الذاتي وتحليل المقالات ، وتم إنشاء صورة لمعلم مثالي ، وتم توضيح مفهوم "التميز التربوي" ومعايير نقاط قوة المعلم وتم تحديد نقاط الضعف.
• نظرًا لأنه ليس لدى كل شخص فرصة للاستماع إلى العلماء ، ومقابلة ممثلي أعلى مجتمع تربوي ، فنحن في الاجتماع الأخير حول الموضوع: "التحضير لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. استمع إلى تشكيل UUD " محاضرة عن بعد، أستاذ ، قسم علم النفس التنموي ، كلية علم النفس ، جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية م. لومونوسوف ، دكتوراه في العلوم النفسية كارابانوفا أولغا ألكساندروفنا.
• بالإضافة إلى العمل في رابطة منهجية ، يتم مساعدتنا في تبني خبرة ومعرفة ومهارات زملائنا من خلال الزيارة ورش تربوية ودروس ماجستير.
• نحن أيضا شاركنا تجربتنامن خلال الخطب في الجمعيات المنهجية والمجالس التربوية.
• معلمونا عقدت درجة الماجستيرلطلاب معهد موسكو الحكومي التربوي حول موضوع: "استخدام السبورة التفاعلية في عملية تعليم الطلاب الأصغر سنًا" ، كان هناك هذا العام مقبضحيين ندوةللمختصين الشباب حول موضوع: "درس حديث. تخطيط. بنية. استبطان الدرس "و" الفصل الدراسي هو مختبر المعلم ".
• أحد الاتجاهات في عملنا المنهجي هو الاستخدام المنهجي طويل المدى لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية. كل معلم يخلق خاصته قاعدة بيانات للموارد التعليمية الرقميةوالتبادل مع الزملاء.
• ضمن جمعيتنا المنهجية يتم إنشاؤها سنويًا المجموعات الصغيرة الإبداعية وفرق المشروع من المعلمين ،التي يختلف تكوينها حسب الغرض من الخلق. هكذا تم إنشاؤها مجموعاتل:
  • تنظيم أنشطة التصميم والبحث ؛
  • للتحضير لمسابقة "مدرس العام" ؛
  • لإنشاء فصل دراسي حديث في المدرسة الابتدائية ؛
  • للعمل المشترك للمعلمين على مواد تعليمية محددة.
• لقد أصبح تقليدًا في مدرستنا أسابيع تحت عنوان. بالإضافة إلى أسابيع الموضوعات التقليدية ، نجري أيضًا مثل:
  • أسبوع مسقط الرأس
  • أسبوع الجماليات
  • أسبوع المسرح
  • أسبوع شعب روسيا العظيم.
• أحد الأشكال الحديثة للعمل المنهجي للمعلم هو إنشاء موقع للفصل على الإنترنت.
• أيضا شكل ضروري للعمل المنهجي إنشاء خزانة الموضوع كمختبر إبداعي للمعلم (الشريحة 10).

في مدرستنا الابتدائية أنا خلق مثل هذا المكتب. تم تعيينه 1 مكانفي مسابقة مراجعة المقاطعة "مجلس الوزراء الحديث للمدرسة الابتدائية - 2010".

الحديث يمكن أن يسمى المكتب الذي يجمع (الشريحة 11):

• مجلس الوزراء لتقنيات المعلومات والاتصالات
• مختبر مجلس الوزراء
• الغرفة المنهجية ، وهي الغرفة رقم 309.

الأساسية تعيين مكتبي- ضمان مستوى عالٍ من المواد التعليمية ، وتكوين قدرة أطفال المدارس ورغبتهم في التعلم ، وتكوين شخصية الطفل ، وتنمية قدراته.

الغرض من إنشاء هذا المكتب هو تهيئة الظروف الحديثة لتنظيم عملية التعلم في جميع مواد التعليم الابتدائي وفقا لمتطلبات المعايير.

الجميع وهذا ما تحققه الحديثأشكال التدريس ، والاستخدام الفعال لتقنيات التعليم الحديثة ، وكذلك القاعدة المادية والتقنية .

من أجل الاستخدام الفعال لمعدات الفصول الدراسية في عملية التعلم ، من الضروري تنظيم القاعدة التعليمية والمنهجية. هذا التنظيم يساعد أي معلمالاستعداد للدرس بشكل أسرع وأفضل والتقاط المواد اللازمة.

خصوصية مكتبي هو أن كل شيء قاعدة منهجية وتعليمية منهجيةليس فقط في مجلدات مواضيعية ، يتم تسجيله في جواز سفر الفصل الدراسي ، ولكن تم إنشاء قاعدة بيانات رقمية إلكترونية واحدة ، حيث يمكنك فتح أي مستند من خلال الارتباطات التشعبية ، سواء من جهاز الكمبيوتر الخاص بالمدرس أو من الإنترنت. تم تجميع DERs ، وتم إنشاء ملفات تحتوي على مواد للتدريب في جميع الموضوعات: هذه مهام وتمارين حول الموضوعات ، ومقاطع وتطورات كاملة للدرس ، ومقتطفات من الكتيبات ، ونفس الشيء بالنسبة للعمل التربوي. من خلال محتويات جواز السفر يمكنك الذهاب إلى المكان المطلوب وفتح المستند واستخدامه في الدرس.

3. تلخيص.

تسمح هذه الأشكال المختلفة من العمل المنهجي للمعلمين بتحسين مستوى المهارات التربوية بشكل فعال وتحقيق نتائج عملية حقيقية.

المعايير الرئيسية لفعالية العمل المنهجي هي المؤشرات الفعالة لمستوى المهارات التربوية ، وإدخال التقنيات المبتكرة ، وتقييم مستوى الإمكانات الابتكارية للمعلمين.

نتائج عملنا المنهجي هي (الشريحة 12-15):

• مشاركة وانتصارات معلمي المرحلة الابتدائية في المسابقات المهنية.
• سمح العمل المنهجي المنجز لمعلمينا بالوصول إلى مستوى جديد.
  • يستخدم العديد من المعلمين خبرتنا المتراكمة.
  • نتحدث في مؤتمرات على مختلف المستويات.
  • زاد عدد المنشورات في المواقع المهنية عدة مرات ؛ في المجلات العلمية والتربوية ، بما في ذلك المجلات الدولية ؛ في مجموعات من المؤتمرات العلمية - العملية ، الدولية ، الروسية عمومًا بناءً على مواد العروض التقديمية بدوام كامل والمراسلات.
• مؤشرات فعالية أنشطة المعلمين هي أيضًا النشاط الفعال لطلابنا.
• يمكن استدعاء إنجازات طلابنا:
  • زيادة عدد الفائزين في مسابقات المنطقة والمدينة وعموم روسيا للبحث والتصميم والعمل الإبداعي للطلاب
  • المشاركة الفعالة والفوز في ألعاب منطقة الشبكة.

ينعكس هذا العمل المنهجي المثمر للمعلمين ، بالطبع ، في جودة التعليم. كممارسين ، نحن نفهم حقًا أنه من المستحيل التحدث عن زيادة الجودة بنسبة 100٪ ، لأن. تحسين المهنية اليوم لا يمكن أن يعطي نسبة عالية غدًا ، يجب أن يمر الوقت لإظهار مثل هذه النتائج ، لكن يمكنني القول بثقة أن عملنا المضني ينعكس في النمو الشخصي للطلاب ، في تطوير قدراتهم الإبداعية ، وتحفيز كليهما الطلاب وأولياء الأمور. لا يمكن قياس ذلك بأي نسبة مئوية ، ولكن عندما ترى أن مصلحة الطفل والوالدين تزداد ، وتقوى تقاليد الأسرة والمدرسة ، يسعد الوالدان بمساعدة معلمهم ، فأنت تدرك أنك لا تعمل في عبثا.

بتقييم نشاطنا المنهجي ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه لا داعي للخوف من الابتكارات. يوجد في مدرستنا جميع الشروط: فصول الكمبيوتر ، والفصول الدراسية مجهزة بمحطة عمل للمدرس ، وهناك ألواح بيضاء تفاعلية ، يلتقي الآباء دائمًا في منتصف الطريق ، ويمتلك الزملاء التقنيات الحديثة. والأهم من ذلك ، يعرف مدرسونا المواد التي يدرسونها جيدًا ويحبون الأطفال. وبما أن الوقت يفرض معايير جديدة ، سنعمل بطريقة جديدة!

حجم الخط

خطاب من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 09-03-2004 03-51-48in42-03 (2019) ذو صلة في 2018

2. الأنشطة الرئيسية للخدمة المنهجية

تشمل الأنشطة الرئيسية للخدمة المنهجية ما يلي:

2.1. النشاط التحليلي:

رصد الاحتياجات المهنية والمعلوماتية للعاملين في نظام التعليم ؛

إنشاء قاعدة بيانات عن أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية للمقاطعة (مدينة المقاطعة) ؛

دراسة وتحليل الحالة ونتائج العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية ، وتحديد اتجاهات تحسينها ؛

تحديد الصعوبات التعليمية والمنهجية في العملية التعليمية ؛

جمع ومعالجة المعلومات حول نتائج العمل التربوي للمؤسسات التعليمية في المنطقة (المدينة ، المنطقة) ؛

دراسة وتعميم ونشر الخبرات التربوية المتقدمة.

2.2. نشاط المعلومات:

تكوين بنك للمعلومات التربوية (تنظيمية ، علمية ، منهجية ، منهجية ، إلخ) ؛

تعريف العاملين التربويين بأحدث المؤلفات العلمية التربوية والنفسية والمنهجية والشائعة على الورق والوسائط الإلكترونية ؛

تعريف الموظفين التربويين والتنفيذيين للمؤسسات التعليمية بخبرة الأنشطة المبتكرة للمؤسسات التعليمية والمعلمين ؛

إطلاع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية على الاتجاهات الجديدة في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام والخاص والتعليم الإضافي للأطفال ، وحول محتوى البرامج التعليمية والكتب المدرسية الجديدة وأدوات التدريس ومواد الفيديو والتوصيات والأفعال المعيارية والمحلية ؛

إنشاء مكتبة إعلامية للمواد التربوية الحديثة وتنفيذ الأنشطة الإعلامية والببليوغرافية.

2.3 الأنشطة التنظيمية والمنهجية:

دراسة الطلبات والدعم المنهجي والمساعدة العملية: للمهنيين الشباب والمعلمين والمديرين في فترة التحضير للحصول على الشهادة ، في فترات الشهادات المشتركة والفترات بين الدورات ؛

التنبؤ والتخطيط وتنظيم التدريب المتقدم وإعادة التدريب المهني للموظفين التربويين والتنفيذيين في المؤسسات التعليمية ، وتزويدهم بالمعلومات والمساعدة المنهجية في نظام التعليم المستمر ؛

تنظيم عمل الجمعيات المنهجية للمقاطعات والمدن للعاملين التربويين في المؤسسات التعليمية ؛

تنظيم شبكة من الجمعيات المنهجية للعاملين التربويين في المؤسسات التعليمية ؛

المشاركة في تطوير محتوى المكون الإقليمي (الوطني-الإقليمي) ، ومكون المؤسسة التعليمية للمعايير التعليمية ، والدورات الاختيارية للتدريب المسبق لطلاب مؤسسات التعليم العام ؛

المشاركة في تطوير برامج تطوير المؤسسات التعليمية ؛

تنظيم الدعم المنهجي للتعليم المتخصص في المؤسسات التعليمية ؛

دعم منهجي لإعداد المعلمين لامتحان الدولة الموحدة ؛

ضمان حيازة الأموال من الكتب المدرسية ، والمؤلفات التربوية والمنهجية للمؤسسات التعليمية ؛

تحديد المدارس المحورية (الأساسية) ومؤسسات ما قبل المدرسة ومدارس الخبرة التربوية لعقد ورش العمل وغيرها من الأحداث مع مديري ومعلمي المؤسسات التعليمية ؛

إعداد وعقد المؤتمرات العلمية والعملية والقراءات التربوية ومسابقات المهارات التربوية المهنية لموظفي المؤسسات التعليمية ؛

تنظيم وإقامة المهرجانات والمسابقات وأولمبياد الموضوعات ومؤتمرات طلاب المؤسسات التعليمية ؛

تفاعل وتنسيق الأنشطة المنهجية مع الإدارات ذات الصلة بالهيئات التعليمية ومؤسسات التعليم المهني الإضافي (التربوي).

2.4 الأنشطة الاستشارية:

تنظيم العمل الاستشاري لمعلمي المؤسسات التعليمية البلدية ؛

تنظيم أعمال استشارية للمعلمين الذين يقومون بتدريس مادتين أو ثلاثة أو أكثر في مؤسسات التعليم العام الريفية ؛

تنظيم العمل الاستشاري للموظفين التربويين والتنفيذيين للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) ؛

تعميم وشرح نتائج آخر البحوث التربوية والنفسية ؛

إرشاد معلمي المؤسسات التربوية وأولياء الأمور في قضايا التربية وتربية الأبناء.

نوع النشاط المنهجي هو إجراءات مستدامة لتنفيذ تخطيط وتصميم واختيار وتطبيق الوسائل التعليمية لموضوع معين ، والتي تحدد تطورها وتحسينها. بالنسبة لأنواع الأنشطة المنهجية التي يقوم بها معلمو مؤسسات التعليم المهني ، ن. تشير Erganova:

تحليل التوثيق التربوي والبرنامجي والمجمعات المنهجية.

التحليل المنهجي للمواد التعليمية ؛

تخطيط نظام دروس للتدريب النظري والعملي ؛

نمذجة وتصميم أشكال عرض المعلومات التربوية في الدرس ؛

تصميم أنشطة الطلاب في تكوين المفاهيم التقنية والمهارات العملية.

تطوير طرق التدريس للموضوع ؛

تطوير أنواع وأشكال التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ؛

إدارة وتقييم الأنشطة الطلابية في الفصل.

انعكاس نشاط الفرد في التحضير للدرس وفي تحليل نتائجه.

الأشكال الرئيسية للعمل المنهجي للمعلم في مؤسسة تعليمية مهنية موضحة في الملحق 1.

هناك نوعان من العمل المنهجي التكميلي في المؤسسات التعليمية لنظام التعليم المهني - الجماعي والفردي. لكل منهم غرضه الوظيفي المحدد جيدًا وأهدافه المعبر عنها بوضوح.

يتم التعبير عن العمل المنهجي الجماعي ، أولاً وقبل كل شيء ، في المشاركة الفعالة لأعضاء هيئة التدريس في عمل المجلس التربوي - أعلى هيئة في المؤسسة التعليمية. تشمل الأنواع الجماعية من الأنشطة المنهجية أيضًا المشاركة في عمل اللجان المنهجية ، وفي الاجتماعات التعليمية والمنهجية ، والقراءات التربوية ، والمؤتمرات العلمية والعملية ، وورش العمل.

للمجلس التربوي ، وفقًا لميثاق المؤسسة التعليمية ، الحق في حل جميع القضايا المتعلقة بحياة المدرسة ، ولكن - فيما يتعلق بالأنشطة المنهجية - هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، قضايا تتعلق بصياغة التعليم التربوي. معالجة. الهدف النهائي لجميع أنشطة مجلس المعلمين هو زيادة نمو المهارات التربوية: وتحسين فعالية الأنشطة التربوية.

يتم تخصيص نفس الأهداف أيضًا للقضايا التي يتم النظر فيها في جمعيات المعلمين والماجستير ، والتي تسمى تقليديًا اللجان المنهجية. التعامل مع مشاكل معينة مرتبطة بتطوير أنشطة محددة للماجستير والمعلمين ، تغطي اللجنة المنهجية بشكل أساسي جميع المجالات في عملها:

1) دراسة وتطوير التوثيق التربوي والمنهجي ؛

2) تحسين جودة العمل التربوي.

ح) تحسين المؤهلات التربوية للماجستير والمعلمين.

الاتجاه الأول يغطي:

دراسة الوثائق التعليمية والبرنامجية الجديدة والتعديلات على برنامج العمل الحالي (إذا لزم الأمر) ؛

مناقشة قوائم الأعمال التربوية والإنتاجية حسب المهنة ؛

مناقشة قوائم أعمال التحقق والتأهيل ؛

· مناقشة الدعم التربوي والتعليمي والتوثيق التربوي والتكنولوجي ، ومعايير التقييم للعمل النموذجي ، وحجم معايير الطالب ، وما إلى ذلك ؛

· مناقشة برامج خبرة العمل التفصيلية ، إلخ.

الاتجاه الثاني يشمل:

إجراء وتحليل الدروس المفتوحة ؛

تنظيم زيارات متبادلة من قبل أعضاء اللجنة ؛

تبادل الخبرات (تقارير من قبل أساتذة ذوي خبرة) للعمل التربوي في مجموعة ؛

مناقشة جماعية لبعض المجالات لتحسين عملية التدريب الصناعي ؛

· النظر في جوازات السفر للمعدات المنهجية المعقدة للورش والفصول التعليمية المتخصصة والقياسية.

تحليل نتائج التدريب الصناعي ووضع تدابير لتحسين جودته ؛

· مناقشة مسار التحضير وعقد الامتحانات النهائية ... الخ.

يتمثل النشاط الثالث للجنة المنهجية في تنظيم تحسين منهجي لمؤهلات أعضائها. وهذا يشمل الأنشطة التالية:

· مراجعات للطبعات الجديدة من الأدب التربوي والمنهجي.

· مناقشة منشورات محددة حول التقنيات المبتكرة ، وطرق تحسين التدريب الصناعي ، والمشاكل الموضعية للعلاقة بين النظرية والتطبيق ، وما إلى ذلك ؛

تنظيم مسابقات مراجعة ورش العمل التدريبية ، ومسابقات المهارات المهنية ، ومعارض مقترحات الترشيد للموظفين والطلاب ، ومراجعات للإبداع الفني في مجموعات ، وما إلى ذلك ؛

· مناقشة الملخصات والتقارير المعدة للقراءات التربوية ، ومؤتمرات العمال الهندسيين والتربويين ، إلخ ؛

الاستماع إلى مراجعات المعلومات العلمية والتقنية ، إلخ.

وبالتالي ، فإن العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية هو نظام من التدابير المترابطة التي تهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية للمعلمين والماجستير في التدريب الصناعي ، بما في ذلك إدارة التعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، وتحسين الذات.

أيضًا إلى أشكال العمل المنهجي الجماعي لـ L.P. يشير إليينكو:

العمل على موضوع منهجي واحد ؛

ورشة تربوية

ندوات نظرية (تقارير ، رسائل)

النزاعات والمناقشات

أسابيع منهجية

مسابقات المهارات التربوية ؛

تقارير إبداعية

ألعاب الأعمال ، ألعاب تقمص الأدوار ؛

مناقشة الخبرة التربوية المتقدمة

مجلس المعلمين المواضيعي ؛

قراءات تربوية

معارض الخبرة التربوية المتقدمة.

يسمح العمل الفردي للمعلم بتحديد نقاط الضعف لديه بشكل مستقل وموضوعي ، وتخطيط العمل وفقًا لجدول زمني شخصي ، ومراقبة عملية التعلم وتصحيحها بسرعة. نماذج المجموعة ، ليست متنقلة للغاية ، تغطي قدرًا أكبر بكثير من المعرفة ، وتقدم أفضل الممارسات في شكل مركّز ، وتساهم في توحيد المعلمين في فريق ، وإيجاد الحلول المثلى للمشكلات التربوية.

تشمل النماذج الفردية:

التعليم الذاتي

دراسة الوثائق والمواد ذات الأهمية المهنية ؛

التفكير وتحليل الأنشطة الخاصة ؛

تراكم ومعالجة المواد المتعلقة بالتخصصات التربوية المصاحبة (العلوم): علم النفس ، وعلم القيم ، وطرق التدريس ؛

إنشاء مجلد الإنجازات الخاص بك (المحفظة) ؛

إنشاء بنك أصبع منهجي ؛

تطوير الوسائل البصرية الخاصة ؛

اعمل على موضوعك المنهجي الذي يهم المعلم ؛

تطوير مواد التشخيص الخاصة ، ورصد مشكلة معينة ؛

- إعداد كلمة في مجلس المعلمين حول المشكلة.

حضور الفصول والأنشطة اللامنهجية مع الزملاء ؛

الاستشارات الشخصية

مقابلة الإدارة

العمل الفردي مع مرشد (توجيه) ؛

أداء المهام الفردية تحت السيطرة وبدعم من رئيس الرابطة المنهجية.

تشمل الأشكال النشطة لتنظيم العمل المنهجي ما يلي:

1) المناقشة. الغرض من المناقشة هو إشراك المستمعين في مناقشة نشطة للمشكلة ؛ تحديد التناقضات بين الأفكار الدنيوية والعلم ؛ إتقان مهارات تطبيق المعرفة النظرية لتحليل الواقع ؛

2) حلقة منهجية. الهدف هو تحسين المعرفة المهنية للمعلمين ، للكشف عن سعة الاطلاع العامة. شكل إجراء هو العمل الجماعي (المعارضين ، مجموعات دعم المعارضين ومجموعة التحليل). على سبيل المثال ، تتضمن الحلقة المنهجية حول موضوع "تنشيط النشاط المعرفي للطلاب في الفصل" تنافس الأفكار المنهجية التالية:

تطبيق مهام اللعبة ؛

استخدام أشكال التعلم النشطة ؛

تنظيم التفاعل الجماعي للطلاب ؛

· زيادة دور العمل المستقل للطلاب في عملية التعلم ، وما إلى ذلك ؛

3) التجمعات المنهجية. الهدف هو تكوين وجهة النظر الصحيحة حول مشكلة تربوية محددة ؛ خلق مناخ نفسي ملائم لهذه المجموعة من الطلاب. شكل الحدث مائدة مستديرة.

4) الحوار المنهجي. الهدف هو مناقشة مشكلة محددة ، ووضع خطة للعمل المشترك. شكل الحدث مائدة مستديرة. يتم إجراء حوار منهجي بين القائد والطلاب أو بين مجموعات الطلاب حول موضوع معين ؛

5) لعبة الأعمال. الهدف هو تطوير بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية ؛

6) التدريب. الهدف هو تطوير بعض المهارات والقدرات المهنية. التدريب (هندسة) - خاص ، وضع تدريبي ، تدريب ، يمكن أن يكون شكلاً مستقلاً من العمل المنهجي أو يستخدم كأسلوب منهجي خلال ندوة ؛

7) KVN التربوي. يساهم هذا الشكل من العمل المنهجي في تنشيط المعرفة النظرية الحالية والمهارات العملية وخلق مناخ نفسي ملائم ؛

8) جسر منهجي. الغرض من الجسر المنهجي هو تبادل الخبرات التربوية المتقدمة ، ونشر التقنيات المبتكرة للتدريب والتعليم ؛

9) العصف الذهني. هذه إحدى التقنيات المنهجية التي تساهم في تطوير المهارات العملية والإبداع وتطوير وجهة النظر الصحيحة حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية. هذه التقنية ملائمة للاستخدام عند مناقشة منهجية تمرير موضوع معين ، لاتخاذ القرارات بشأن مشكلة معينة ؛

10) حل المشاكل التربوية. الهدف هو التعرف على سمات العملية التربوية ومنطقها وطبيعة أنشطة المعلم والطلاب ونظام علاقتهم. سيساعد إنجاز مثل هذه المهام في تعلم كيفية تمييز الشيء الأساسي والأساسي من مجموعة متنوعة من الظواهر. يتجلى إتقان المعلم في الطريقة التي يحلل بها ، ويستكشف الموقف التربوي ، وكيف يصوغ ، على أساس تحليل متعدد الأوجه ، هدف وأهداف نشاطه ؛

11) مهرجان منهجي. هذا الشكل من العمل المنهجي ، الذي يستخدمه علماء منهجيات المدينة ، والمنطقة ، وقادة المدارس ، يشمل جمهورًا كبيرًا ، ويهدف إلى تبادل خبرة العمل ، وتقديم أفكار تربوية جديدة ونتائج منهجية. في المهرجان ، هناك معرفة بأفضل تجربة تربوية ، مع دروس غير قياسية تتجاوز التقاليد والصور النمطية المقبولة عمومًا. خلال المهرجان هناك بانوراما من النتائج المنهجية والأفكار.

وبالتالي ، فإن العمل المنهجي في مؤسسة التعليم المهني بجميع أنواعه وأشكاله المتنوعة هو نظام من التدابير المترابطة التي تهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية للمعلمين والماجستير في التدريب الصناعي ، بما في ذلك إدارة التعليم الذاتي والتعليم الذاتي ، وتحسين الذات.

محاضر بالكلية المبتكرة للاقتصاد

فصول المعلم - المنهجية ، التوضيحية ، المفتوحة والمحاكمة للمعلمين على مقياس مؤسسة تعليمية ، قسم ، دورة ؛

زيارات مراقبة لفصول المعلمين من قبل رؤساء المؤسسات التعليمية والأقسام والدورات واللجان المنهجية والأساتذة ؛

الزيارات المتبادلة إلى الفصول الدراسية من قبل معلمي القسم ، وهي دورة في التخصصات الفردية ؛

كتابة الوسائل المنهجية والتدريسية والتطورات والتوصيات وغيرها من المواد لتحسين العمل التربوي والمنهجي والعلمي والمنهجي.

دورة العمل المنهجي في القسم

القسم هو القسم التربوي والعلمي الرئيسي في الجامعة ، والدورة هي الفريق التربوي الرئيسي المصمم لحل المشاكل التربوية في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي. كما أنها تعمل كمراكز للعمل المنهجي. المهام الرئيسية للعمل المنهجي في الأقسام والدورات هي:

البحث عن طرق لتحسين المستوى العلمي والنظري والمهني والمنهجي للفصول الدراسية ؛

اختيار واستخدام الأشكال المستهدفة والأساليب الفعالة والأساليب العقلانية والوسائل التعليمية في العملية التربوية ؛

تكثيف العملية التعليمية من خلال استخدام مختلف الوسائل التقنية والحواسيب الإلكترونية والمواد التعليمية لها ؛

تحسين المستوى المهني والتربوي للمعلمين ومهاراتهم المنهجية ؛

تطوير المواد التعليمية والمنهجية لأنواع مختلفة من الفصول ؛

تحسين نظام الرقابة التربوية على أنشطة المعلمين واختبار وتقييم معارف ومهارات وقدرات الطلاب ؛

تحسين جودة الفصول الدراسية والعمل المستقل اللامنهجي للمستمعين والمتدربين والطلاب ؛

تعميم ونشر أفضل الممارسات في العمل المنهجي لمعلمي الأقسام والدورات ؛

مقدمة في العملية التربوية للتجربة التربوية المحلية والعالمية.

يتم تنظيم العمل المنهجي على مقياس القسم (الدورة) وفي موضوع منهجي تم إنشاؤه خصيصًا

أقسام (اللجان). مهمة مهمة هي تطوير الأساليب الخاصة في تدريس التخصصات الأكاديمية.إنها الوثيقة التنظيمية والموضوعية الرئيسية للقسم (الدورة) ، والتي تعرض منهجية إجراء أنواع مختلفة من الفصول لكل تخصص أكاديمي (دورة). في هيكل هذه الوثيقة المنهجية ، يتم تمييز جزأين: نظري وتطبيقي.

الجزء النظري- تتكون المنهجية الخاصة من أربعة أقسام ، لكل منها محتواه الخاص.

القسم الأول: أهداف وغايات دراسة الانضباط الأكاديمي (موضوع دراسة الانضباط ، والأسس العلمية والنظرية لتدريسه ، ودور الانضباط المهني في تكوين المتخصصين في المهنة القانونية ، وعلاقة الانضباط الأكاديمي مع الآخرين. المواد ذات الصلة بالمنهج ؛ الأهداف التربوية لدراسة الانضباط).

القسم الأول. محتوى البرنامج الخاص بالتخصص وهيكل العملية التعليمية في التخصص. يجب أن يتضمن القسم:

مبادئ تشكيل المنهج في الموضوع: علمي ومنهجي ، وحدة النظرية والممارسة ، تاريخية العلم والانضباط ، ارتباط الموضوع مع التخصصات الأخرى للمنهج ؛

المكونات التكنولوجية للعملية التعليمية في هيكل الانضباط (انظر الفقرة 8.4) ؛

نظام مراقبة استيعاب المواد التعليمية في الموضوعات والانضباط ككل: حالي ، معلم ، نهائي (اختبارات ، أسئلة تحكم ، مهام ، تذاكر).

القسم الثالث. طرق تدريس الانضباط الأكاديمي حسب أنواع الفصول المنصوص عليها في الخطة الموضوعية:

إعداد وقراءة دورة محاضرات (إجراء دروس) حول موضوعات ؛

إعداد وعقد مختلف أنواع الندوات والندوات والمؤتمرات.

إعداد وإجراء الفصول العملية والدورات التدريبية المهنية ؛

إعداد وعقد ألعاب الكاتدرائية (دورة) والتمارين بين الكاتدرائيات ؛

إعداد وكتابة الملخصات والدورات التدريبية والأعمال التأهيلية النهائية.

تنظيم أنواع مختلفة من التدريب الذاتي وأساليب العمل المستقل للطلاب في التخصص الأكاديمي.

القسم الرابع. تحسين المنهجية الخاصة في تدريس التخصص. يمكن إجراؤها في المجالات التالية:

تحسين أشكال وأساليب التدريس على أساس البناء النمطي للموضوعات واستخدام "طريقة الانغماس" في دراستهم ؛

ملامح استخدام أشكال معينة من التعليم في عملية تدريس الانضباط الأكاديمي: الرحلات والاستشارات والمقابلات (الفردية والجماعية) ؛

تحسين نظام التحكم في كل من أنشطة المعلمين وتقدم الطلاب بناءً على استخدام تقنيات التصنيف ؛

زيادة دور الممارسة والتدريب الداخلي للطلاب في الهيئات والمنظمات العملية ؛

اتجاهات أخرى.

يتكون الجزء المطبق من المنهجية الخاصة لتدريس الانضباط من وثائق الكاتدرائية (دورة) والمواد التعليمية.

ل وثائق الكاتدرائية الرئيسية (دورة)ترتبط:

المنهج عن طريق الانضباط.

مخطط هيكلي منطقي لدراسة التخصص بالاقتران مع مواد أخرى ؛

سمة مؤهل الموضوع ؛

الخطة الموضوعية للانضباط ؛

منهج عملي يحدد محتوى ومنهجية تدريس كل موضوع من المواد الأكاديمية للعام الدراسي المقبل ؛

الكتب المدرسية (دورة) الكاتدرائية والوسائل التعليمية لبرنامج الانضباط ؛

محاضرات مخزون حول مواضيع الانضباط الأكاديمي ؛

برامج لإجراء الممارسات التعليمية (التربوية) والتدريب الداخلي ؛

المجلات الكاتدرائية (الدورة) والخطط والجداول الزمنية المنصوص عليها في التعليمات لتنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية على مختلف المستويات ؛

تعليمات لوصف الوسائل التقنية المختلفة لعرض ونقل المعلومات التعليمية والمبادئ التوجيهية للمعلمين حول استخدامها في الفصل ؛

مقتطفات من القوانين واللوائح الاتحادية في مجال التعليم ؛

نسخ من الوثائق الإرشادية للإدارات في مجال التعليم ؛

مكتبة كاتدرائيّة (دورة) للأدب حول هذا الموضوع ، تُنشر مركزيًا ويُعدها معلمو القسم (دورة) ؛

خطط عمل فردية للمعلمين للعام الدراسي. ل المواد التعليمية،تم تطويرها من قبل معلمي الأقسام (الدورات) وتشمل:

خطط الندوات والمبادئ التوجيهية للطلاب.

مهام للفصول العملية (العمل المستقل تحت إشراف المعلم) والتعليمات المنهجية للطلاب والطلاب والمتدربين ؛

خطط لإعداد أنواع مختلفة من الفصول الدراسية وتوصيات منهجية للمعلمين بشأن سلوكهم ؛

التطورات المنهجية لإعداد وإجراء التدريبات والألعاب والتمارين المهنية مع الطلاب ؛

إرشادات عامة للطلاب حول الدراسة المستقلة للتخصص المهني ، وأداء أنواع مختلفة من العمل العملي (الاختبار) ، وكتابة الملخصات ، وأوراق الفصل الدراسي وأوراق التأهيل النهائية ؛

مهام الاختبار لإجراء الاختبارات أو الاختبارات في التخصص الأكاديمي (الدورة) ؛

تشمل الأنشطة الرئيسية للخدمة المنهجية ما يلي:

1. النشاط التحليلي:

مراقبة الاحتياجات المهنية والمعلوماتية لموظفي مؤسسة تعليمية ؛

إنشاء قاعدة بيانات عن أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية (من وجهة نظر منهجية) ؛

دراسة وتحليل حالة ونتائج العمل المنهجي ، وتحديد الاتجاهات لتحسينها ؛

تحديد الصعوبات التعليمية والمنهجية في العملية التعليمية ؛

جمع ومعالجة المعلومات عن نتائج العمل التربوي لمؤسسة تعليمية ؛

دراسة وتعميم ونشر الخبرات التربوية المتقدمة ، إلخ.

2. النشاط الإعلامي:

تكوين بنك للمعلومات التربوية (تنظيمية ، علمية ، منهجية ، منهجية ، إلخ) ؛

· تعريف العاملين التربويين بأحدث المؤلفات العلمية التربوية والنفسية والمنهجية والشعبية على الورق والوسائط الإلكترونية.

· تعريف الموظفين التربويين والرائدين في المؤسسات التعليمية بتجربة النشاط الابتكاري للمنطقة والمدينة وروسيا والدول الأجنبية ؛

إطلاع معلمي المؤسسات التعليمية على الاتجاهات الجديدة في تطوير التعليم العام والإضافي للأطفال ، وحول محتوى البرامج التعليمية والكتب المدرسية الجديدة وأدوات التدريس ومواد الفيديو والتوصيات والأفعال المعيارية والمحلية ؛

إنشاء مكتبة وسائط من المواد التعليمية والمنهجية الحديثة ، وتنفيذ المعلومات والأنشطة الببليوغرافية ، إلخ.

3 - الأنشطة التنظيمية والمنهجية:

دراسة الطلبات والدعم المنهجي والمساعدة العملية: للمختصين والمعلمين الشباب في فترة التحضير للحصول على الشهادة ، في فترات الشهادات البينية والفترات بين الدورات ؛

التنبؤ والتخطيط وتنظيم التدريب المتقدم وإعادة التدريب المهني لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ، وتزويدهم بالمعلومات والمساعدة المنهجية في نظام التعليم المستمر ؛

تنظيم عمل الجمعيات المنهجية للعاملين التربويين في مؤسسة تعليمية ؛

تنظيم التفاعل مع الجمعيات المنهجية للمؤسسات التعليمية الأخرى ؛

المشاركة في تطوير محتوى مكون المعايير التعليمية لمؤسسة تعليمية ، دورات اختيارية للتدريب المسبق ؛

المشاركة في تطوير برنامج لتطوير مؤسسة تعليمية ؛

تنظيم الدعم المنهجي للتعليم المتخصص في مؤسسة التعليم العام ؛

· دعم منهجي لإعداد المعلمين لامتحان الدولة الموحدة.

· المساعدة في الحصول على أموال الكتب المدرسية والأدب التربوي والمنهجي ؛

إعداد وعقد الندوات والموائد المستديرة والدروس الرئيسية والمؤتمرات العلمية والعملية والقراءات التربوية ومسابقات المهارات التربوية المهنية بين معلمي مؤسسة تعليمية ؛

تنظيم وإقامة المهرجانات والمسابقات وأولمبياد الموضوعات ومؤتمرات الطلاب ؛

تفاعل وتنسيق الأنشطة المنهجية مع الإدارات ذات الصلة في السلطات التعليمية ومؤسسات التعليم المهني الإضافي (التربوي) ، إلخ.

4. أنشطة الاستشارات:

تنظيم أعمال استشارية لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية حول قضايا طرق التدريس والتنشئة ؛

· تعميم وشرح نتائج آخر البحوث التربوية والنفسية.

أشكال عمل الخدمة المنهجية للمؤسسة التعليمية

الهيكل العام لأشكال العمل المنهجي للمؤسسة التعليمية.

1. نماذج يهدف العمل المنهجي إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية للموظفين التربويين والتنفيذيين في مؤسسة تعليمية:

التحضير للدورة (بما في ذلك عن بعد) ؛

· ندوات تدريبية.

· الندوات النظرية والتطبيقية (بما في ذلك في إطار أنشطة الأقسام الهيكلية للخدمة المنهجية) ؛

- التدريب المدرسي المنهجي للمعلمين (زيادة مؤهلات المعلمين في قضايا الساعة في التعليم الحديث ، مشاكل تنظيم العملية التعليمية للمدرسة في شكل سلسلة من الفصول) ؛

المشاركة في عمل مجتمعات الإنترنت ؛

· المؤتمرات العلمية والمنهجية.

موائد مستديرة؛

فصول رئيسية

ندوات منتظمة

· ألعاب الأعمال.

أيام منهجية موحدة للتخصصات الأكاديمية ؛

النشر المنهجي (كتيبات ، صحف ، مجلات ، إلخ) ؛

النشاط التعليمي الذاتي للمعلم في موضوع منهجي فردي ؛

· التوجيه.

· التشاور في القضايا العلمية والمنهجية.

المساعدة المنهجية الفردية ؛

· فترة تدريب؛

العمل على موضوع منهجي شخصي ؛

· عمل مبتكر.

فحص نتائج النشاط التربوي.

تشخيص الصعوبات

· تقارير إبداعية وورش عمل ومهرجانات للفكر الإبداعي وغيرها.

2. أشكال العمل المنهجي التي تهدف إلى الحصول على تجربة النشاط الابتكاري وتلخيصها وعرضها ونشرها:

· عمل مبتكر.

العمل في مجموعات إبداعية ؛

· الندوات العملية في مجالات نشاط المؤسسة التربوية.

المهرجانات (على سبيل المثال ، التقنيات التربوية) ؛

· دروس مفتوحة.

فصول رئيسية

· تقارير إبداعية.

· مسابقات المواد المنهجية والمهارات التربوية.

الطبعات المطبوعة للمدرسة ، بما في ذلك على الوسائط الإلكترونية ، إلخ.

3. أشكال المعلومات والعمل المنهجي:

دراسة طلبات المعلومات من أعضاء هيئة التدريس ؛

· تكوين صندوق مكتبة للمواد البرامجية والمنهجية والأدبيات العلمية والمنهجية.

· توفير الطبعات العلمية المنهجية والخاصة الدورية.

إنشاء خزانة ملفات ، على سبيل المثال ، برامج الدورات الاختيارية ، والموارد الإلكترونية ؛

نشر معلومات حول أنشطة الخدمة المنهجية على موقع المدرسة ؛

تغطية أنشطة المعلمين في وسائل الإعلام ، إلخ.

وفقًا لاتساع التغطية المتزامنة للعمل المنهجي ، يمكن تقسيم أشكاله إلى جماعية وفردية.

تشمل أشكال العمل الجماعية ما يلي:

الندوات.

التدريبات.

· المؤتمرات العلمية والعملية.

الجمعيات المنهجية المدرسية (MO) ؛

الإدارات.

مدارس التميز.

· مدرسون مبدعون مؤقتون.

غرف التدريس بالمدرسة.

تشمل أشكال العمل الفردية ما يلي:

الاستشارات الفردية

· التوجيه.

· فترة تدريب؛

العمل على موضوع منهجي شخصي (إبداعي) ؛

التعليم الذاتي الفردي.

بالطبع ، هذه ليست سوى قوائم تقريبية لأشكال العمل المنهجي ، وفي الممارسة الواقعية يجب أن تتقاطع بنشاط وتكمل بعضها البعض.

الجمعيات المنهجية

يُفهم الارتباط المنهجي على أنه رابطة للمعلمين الذين يهدف عملهم إلى إعادة صياغة الأحكام التربوية العامة فيما يتعلق بالممارسة التربوية لمؤسسة تعليمية معينة.

هناك مبادئ وطرق مختلفة لتكوين رابطة منهجية ، وأكثرها شيوعًا هي موضوع وإشكالية. عند تكوين ارتباط منهجي ، يتم أخذ شروط محددة في الاعتبار: عدد معلمي مادة معينة ، وإمكانية العمل المنتج في إطار رابطة منهجية لمعلمي مواد مختلفة. في الممارسة العملية ، وجد أن كل ارتباط منهجي يجب أن يشمل ثلاثة معلمين على الأقل. بالنسبة لفئة المعلمين ، وعددهم محدود (مدرسو الفنون الجميلة ، والموسيقى ، والتكنولوجيا ، وسلامة الحياة) ، فإن إنشاء جمعيات منهجية متعددة التخصصات له ما يبرره.

تعقد اجتماعات الجمعية المنهجية ، كقاعدة عامة ، مرة واحدة كل ثلاثة أشهر خلال الإجازات المدرسية. وفي كثير من الأحيان عند ظهور المشاكل. ومع ذلك ، ليس من المنطقي أن يجتمع الارتباط المنهجي أكثر من مرة في الشهر ، لأنه في فترة زمنية قصيرة لا يوجد وقت كافٍ لتجميع معلومات كافية للمناقشة.

يرأس الرابطة المنهجية المعلم الأكثر خبرة وتدريبًا نظريًا. هذا مهم بشكل خاص ، لأن إحدى الوظائف الرئيسية للعمل المنهجي هي الحفاظ على استقرار العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة.

تشمل واجبات القائد تخطيط عمل الجمعية المنهجية ، والتحضير للاجتماعات وعقدها ، وتنظيم وإعداد الدروس المفتوحة والأنشطة اللامنهجية للطلاب ، وتلخيص نتائج العمل ووضع التوصيات بناءً عليها.

يحق لرئيس الجمعية المنهجية حضور دروس المعلمين وتحليلها (بموافقتهم) ، والأنشطة اللاصفية ، وإجراء أنشطة المراقبة والتشخيص لدراسة مستوى تعلم الطلاب ومستوى الكفاءة المهنية للمعلمين.

من المرغوب فيه أنه عند التخطيط لعمل الرابطة المنهجية للسنة ، يتم اختيار أهم قضايا الممارسة التربوية ، والتي سيساعد النظر فيها المعلمين على تحسين نتائج التدريب والتعليم حقًا. ليس من السيئ وضع تخطيط طويل الأمد لعمل جمعية منهجية ، بناءً على برنامج تطوير مؤسسة تعليمية.

نوع مهم من أنشطة الجمعيات المنهجية هو الدروس المفتوحة ، وتنظيم الحضور المتبادل للدروس والأنشطة التعليمية مع تحليلها اللاحق. وتجدر الإشارة هنا إلى أنه لإجراء تحليل كامل للدرس المفتوح ، يجب أن يمر بثلاث مراحل. أولاً ، هذه رسالة من المعلم قبل الدرس حول أهداف وغايات الدرس المستقبلي ، حول التكنولوجيا المستخدمة ، وخصائصها ، وخصوصيات الطلاب. ثم الدرس نفسه ، حيث يمكن للزملاء المدعوين أن يصبحوا متفرجين أو يشاركون بنشاط في عملية الدرس ، والعمل مع الطلاب. وعندها فقط يمكن إجراء تحليل كامل على أساس الأهداف والغايات التي حددها المعلم لنفسه وطلابه.

يتميز عمل الرابطة المنهجية لمعلمي الفصل باستخدام منهجية للدراسة الجماعية لشخصية أطفال المدارس وخصائص مجموعات الفصل (على سبيل المثال ، في شكل "مجلس تربوي"). في الجمعيات المنهجية ، يتم الاستماع إلى تقارير إبداعية للمعلمين ، ومعلومات حول التقدم في عمل التعليم الذاتي.

ندوات تربوية

الندوات اليوم هي الشكل الأكثر طلبًا للعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية. ومع ذلك ، غالبًا ما تكون الندوات بالاسم ليست كذلك حقًا.

في البداية ، تعتبر الندوة شكلاً من أشكال التعلم التفاعلي الذي يكمل المحاضرة جيدًا. تبادل الآراء خلال الندوة ، محادثة مفتوحة بين المشاركين فيها ، أي أن التفاعل هو السمة المميزة لهذا النموذج. من ناحية أخرى ، إذا خرج المتحدثون ، المجدولون مسبقًا ، واحدًا تلو الآخر أمام المستمعين السلبيين بتقارير ، فلن تتمكن الندوة من التعرف على هذا النموذج. اليوم ، غالبًا ما يطلق على شكل من أشكال الاتصال الذي يحل فيه المتحدثون محل بعضهم البعض اسم المؤتمر.

من ناحية أخرى ، من الضروري فصل الندوة بوضوح عن شكل آخر مشترك للعمل المنهجي - المائدة المستديرة. الاتصال التفاعلي هنا مكثف بشكل خاص. يجب أن تكون الرسائل في المائدة المستديرة قصيرة جدًا (تصل إلى 5 دقائق) ، ومناقشتها ، على العكس من ذلك ، يجب أن تتجاوز بوضوح وقت الخطاب. في الندوة ، تكون العروض التقديمية أطول (15-20 دقيقة) وتتساوى تقريبًا في الوقت المناسب لمناقشتها.

وبالتالي ، فإن الندوة هي شكل وسيط بين مؤتمر ومائدة مستديرة.

تتطلب الندوات منظمين مؤهلين تأهيلاً عالياً للعمل المنهجي وغالبًا ما تكون اتصالات مباشرة مع العلماء وممثلي معاهد البحث العلمي والمعاهد التربوية. عند إجراء الندوات ، من الضروري بشكل خاص توفير جو من الإبداع والتواصل غير الرسمي. في بعض الحالات ، بعد رسالة إبداعية ، من الممكن تنظيم مناقشة ومناقشة المعلم. في بعض المؤسسات التعليمية ، يتم تنفيذ ما يسمى بـ "العصف الذهني" في إطار الندوات ، حيث يقوم المعلمون خلالها ، بتركيز تفكيرهم على حل المشكلات التربوية المعقدة ، بخلق طريقة أكثر تقدمًا للعمل التربوي. في سياق الندوة ، من الممكن أيضًا حل المشكلات التعليمية والتربوية الخاصة بشكل جماعي ، وإجراء الألعاب التربوية للأعمال واستخدام الأساليب الأخرى الأكثر نشاطًا لتحسين مؤهلات المعلمين. تدل الممارسة على أن عمل مثل هذه الندوة لعدد من السنوات يحسن بشكل كبير الثقافة العامة والتربوية لأعضاء هيئة التدريس.