تنمية القدرة على المساهمة

في كل عمل ، سيبقى المبدأ الإبداعي

أحد الأركان الأساسية في علم أصول التدريس.

أندرييف

المكون الرئيسي لأي شخص في مجتمع ما بعد الصناعة في القرن الحادي والعشرين هو وجود ثقافة المشروع ، والتي تعتبر واحدة من القدرات الإدارية الأساسية للشخص. ثقافة المشروع هي المعرفة والمهارات والاستعداد لتنفيذ وظائف مثل التشخيص وتحديد الأهداف والتخطيط وتنظيم عملية الأنشطة في سياق تنفيذها ومراقبة وتصحيح النتائج الوسيطة للأنشطة وإدارة الأنشطة على هذا النحو.

يجب على الشخص الحديث أن يعتبر التعليم وسيلة لتحقيق خططه التعليمية والمهنية والثقافية والحياتية ، وكذلك وسيلة لتشكيل المفتاح الكفاءات (القدرة على تطبيق معارفهم ومهاراتهم) بما يضمن نجاح الحياة البشرية كلها.

في هذا الصدد ، فإن إحدى التقنيات الواعدة هي تقنيات التصميم ، والتي يتم تنفيذها على أساس الاستخدام طريقة المشروع . طريقة المشروع هي طريقة تدريس شاملة تسمح لك بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وتمكن الطالب من إظهار الاستقلال في التخطيط والتنظيم والتحكم في أنشطته وإبداعه عند أداء المهام التعليمية.

طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في الممارسة التربوية. مرة أخرى في عام 1891. مدرس وعالم نفس روسي P.F. وأشار كابتريف: "المعرفة ، بالطبع ، ذات قيمة ، ولكن المهارة والفن والقدرات أكثر قيمة. المعرفة في حد ذاتها ، بصرف النظر عن تطور العقل ، لها قيمة قليلة جدًا في التعليم: لا يمكنك تعلم كل شيء ، لا يمكنك تعلم كل العلوم. من المهم أن يتعلم الشخص ما يحتاج إليه. أهم اكتساب للطلاب هو القدرة على التفكير والتحدث بشكل صحيح ، والقدرة على التعلم.

أفكار P.F. شكلت Kapterev أساس طريقة المشروع التي طورها P.P. بلونسكي ، الذي كتب: "في المدرسة ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء ألا يتعلم المعرفة النظرية ، بل أن يتعلم كيف يعيش. ويجب أن تصبح المدرسة مكانًا لحياة الطفل ، ويجب أن تخلق تنظيمًا عقلانيًا لهذه الحياة ، حيث لا يتعلم الطالب فحسب ، بل يتدرب أيضًا في المعرفة المستقلة. العيش يعني معرفة الواقع وتحويله ".

الأفكار النظرية لـ P.P. حاول Blonsky وضع عالم المعلم الروسي S. شاتسكي ، الذي تم تقديم خبرته العملية في مؤتمر المعلمين لعموم روسيا عام 1907. ثم تم عرض تطوراته التربوية ومشاريعه الطلابية في المعرض الصناعي العالمي في شيكاغو عام 1908 ، حيث مُنحوا الميدالية الذهبية الصغيرة. دفع هذا النجاح العالم إلى الإبداع في عام 1911. مستعمرة "الحياة المبهجة" ، حيث تم تنظيم العملية التعليمية على مبادئ التعاون التربوي بين الطلاب ، وكانت المصلحة الشخصية للطلاب شرطًا ضروريًا للنشاط الفعال. كان من المفترض أنه من أجل حل مشكلة ما بنجاح ، يجب على الطفل ليس فقط استخدام معرفته ومهاراته الحالية ، ولكن أيضًا معرفة المعلومات الأخرى التي قد تكون مطلوبة لحل المشكلة وما هي المهارات التي يجب اكتسابها. مهمة مدرس استشاري تشارك في إدارة المشروع.

تنعكس أفكار التعلم المعتمد على المشاريع في تجربة أ. ماكارينكو. واصل مدرسون آخرون عمل Shatsky و Makarenko: E.G. لاحظ كاجانوف أن هذه الطريقة فقط هي التي تسمح لك بدمج اهتمامات واحتياجات الأطفال اليومية ، وتضمن دمج النظرية مع الممارسة ؛ في. إغناتيف وم. حدد كروبينين مراحل تنفيذ المشروع ، إلخ.

في بداية القرن العشرين. في أمريكا ، استندت هذه الطريقة إلى أفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم ، التي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكي جيه ديوي ، وكذلك تلميذه

V.Kh. كيلباتريك. مؤسس الطريقة مدرس أمريكي

إي. باركهورست ، مبتكر النظام التربوي ، المعروف حاليًا باسم "خطة دالتون" (من اسم مدينة دالتون الأمريكية في ماساتشوستس). كان هدفه هو إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ، لتمكين كل طفل من الدراسة في الوضع الأكثر ملاءمة له.

في الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وبلجيكا ، وفنلندا ، وألمانيا ، وإيطاليا والعديد من البلدان الأخرى ، أصبحت طريقة المشروع شائعة جدًا بسبب المزيج العقلاني للمعرفة النظرية وتطبيقها العملي لحل مشاكل محددة للواقع المحيط في الأنشطة المشتركة من أطفال المدارس.

تطرح المرحلة الحالية من تطور مجتمعنا متطلبات خاصة للتعليم المدرسي ، والغرض منها هو تثقيف شخصية نشطة ومبدعة قادرة على تطوير الذات ، وقادرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، واختيار الوسائل والأساليب لحل المشكلات المختلفة بشكل مستقل. يجب أن يوفر نموذج التعلم مزيجًا مرنًا من النشاط المعرفي المستقل للطلاب مع مصادر مختلفة من المعلومات والمواد التعليمية ؛ التفاعل مع المعلمين.

في هذا الصدد ، أصبحت تقنية التعلم المعتمد على المشاريع هي التكنولوجيا الرائدة في الممارسة المدرسية اليوم. فكرتها الرئيسية هي كما يلي: بحماس كبير ، يؤدي الطفل فقط تلك الأنشطة التي اختارها بنفسه. شعار هذا النشاط هو "كل شيء من الحياة ، كل شيء من أجل الحياة". الأطروحة الرئيسية للفهم الحديث لطريقة المشروع هي "كل ما أعرفه ، أعرف ما أحتاجه من أجله وأين وكيف يمكنني تطبيق هذه المعرفة."

تعتمد طريقة المشروع على تطوير المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء واستخدام معارفهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في مساحة المعلومات وفهم المعلومات الواردة بشكل نقدي.

طريقة المشروع -هذه طريقة لتحقيق هدف تعليمي من خلال تطوير مفصل لمشكلة (تقنية) ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة عملية حقيقية للغاية (إس.

المشروع التعليمي هو شكل من أشكال تنظيم الفصول التي توفر الطبيعة المعقدة لأنشطة جميع المشاركين فيها في الحصول على المنتجات التعليمية لفترة زمنية معينة.

تهدف طريقة المشروع إلى

- التخطيط للتدريب (يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحديد الهدف بوضوح ، ووصف الخطوات لتحقيق الهدف والمضي قدمًا نحوه) ؛

- تنمية التفكير النقدي (التحليلي ، الترابطي ، المنطقي ، النظامي) ؛

- تطوير تفكير ابداعى(النقل المستقل للمعرفة النظرية إلى الممارسة والمهارات الاندماجية والتنبؤية) ؛

- تطوير القدرة على العمل مع المعلومات (اختر ما هو ضروري ، تحليل ، تعميم ، تحديد المشاكل ، معالجة البيانات ، توليد الأفكار) ؛

- تكوين الكفاءة الاتصالية (القدرة على العمل في فريق ، وإتقان ثقافة الاتصال ، والقدرة على التكيف مع الواقع) ؛

- تنمية القدرة على عمل تقرير مكتوب (القدرة على وضع خطة ، وتقديم المعلومات ، ووضع الهوامش وتجميع ببليوغرافيا) ؛

- تكوين موقف إيجابي تجاه العمل (إظهار المبادرة والحماس وأداء العمل وفقًا لخطة العمل والجدول الزمني) ؛

- تنمية القدرة على تعديل الأنشطة ، مع مراعاة النتائج الوسيطة ؛

- التدريب على تقييم العملية (النشاط نفسه) ونتائج التصميم.

المكونات الرئيسية لنشاط المشروع : مشكلة – التصميم (التخطيط) - البحث عن المعلومات - المنتج - العرض التقديمي - المحفظة.

ومن هنا جاءت مراحل العمل في المشروع :

تحليل الموقف. تعريف مشكلة ذات أهمية اجتماعية -

البحث والمعلومات العملية. صياغة موضوع المشروع وأهدافه وغاياته.

إجراءات التخطيط لحل المشكلة (تصميم

المشروع نفسه - نموذج المشروع): تحديد الهدف والأهداف المحددة للدراسة ؛ تعريف موضوع البحث وموضوع البحث ، واختيار طرق المعرفة العلمية (الملاحظة ، المقارنة ، القياس ، التجربة ، التحليل والتركيب ، الطريقة التاريخية ، إلخ) ؛ توزيع أدوار المشاركين ، إلخ.

تعبئة الموارد. البحث عن المعلومات (نظرة عامة ، ملخص ،

إشارة ، مرجع) ، والتي ستتم معالجتها وذات مغزى وتقديمها من قبل أعضاء فريق المشروع.

تطوير الحل الخاص بك لهذه المشكلة. التنفيذ و

ناتج المشروع نتيجة العمل (تقرير ، جداول ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، رسومات ، إلخ). مناقشة النتائج.

عرض تقديمي (عرض تقديمي للمنتج): تقرير شفوي مع عرض توضيحي

المواد أو المكتوبة (إنشاء محفظة).

تقييم النتيجة والعملية والتقييم الذاتي والتفكير.

التوجهات المستهدفة تضمن تقنيات المشروع المشاركة النشطة للطالب في العملية التعليمية ، وتحقيق مستوى عالٍ من استيعاب المحتوى ، وتكوين المعرفة والمهارات والقدرات ، وتكييف التدريب مع خصائص المجموعات المختلفة ، وتكوين مهارات البحث والقدرة على اتخاذ القرار الأفضل ، وتطوير الصفات التواصلية للفرد ، واستيعاب أساليب النشاط المستقل ، وتطوير القدرات الإبداعية والمعرفية ، وزيادة المسؤولية الشخصية لكل مشارك في نشاط المشروع ، وتنظيمه الذاتي و انعكاس.

نشاط المشروع موجه بشكل شخصي. يتعلم الطلاب العمل في مجموعة وبشكل مستقل.

هناك عدة طرق ل تصنيف المشروع.

GBOU DPO "معهد ستافروبول الإقليمي

تطوير التعليم والتدريب المتقدم وإعادة تدريب المعلمين "

قسم العلوم الإنسانية

موضوعات:"البحوث التربوية و نشاط المشروعالطلاب في عملية دراسة الأدب "

(وصف خبرة العمل)

مكتمل:

بانكينا غالينا بوريسوفنا ، مدرس اللغة الروسية وآدابها من الفئة الثانية ، المدرسة الثانوية رقم 13 ، إيسكرا ، مقاطعة بوديونوفسكي

ستافروبول ، 2014

المحتوى

المقدمة…………………………………………………………………...

الجزء الرئيسي…………………………………………………….......

مفهوم وجوهر التدريس والبحث وأنشطة المشاريع للطلاب …………………………………………………… .. ..

شكل وأنواع تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية وأنشطة المشاريع للطلاب …………………………………………………………….

خبرة في تنظيم أنشطة التدريس والبحث والمشاريع في دروس الأدب …………………………………………….

خاتمة……………………………………………………………..

فهرس…………………………………………

المقدمة

أساس المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو نهج نشاط النظام الذي يركز العملية التعليمية على تنمية شخصية الطالب ومبادئه المعرفية وقدراته الإبداعية ، على إدراك الإمكانات الإبداعية للطالب ، والتي تستبعد الطالب من التصرف بصفته مستمع سلبي ، ممتص للمعلومات. يركز المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على تكوين الخصائص الشخصية للخريجين ، ومن بينها الأولوية التالية: التفكير الإبداعي والنقدي ، ومعرفة العالم بشكل نشط وهادف ، وإدراك قيمة العلم والعمل والإبداع بالنسبة للفرد و المجتمع ، الدافع للتعليم والتعليم الذاتي طوال حياته ؛ امتلاك أساسيات الأساليب العلمية لإدراك العالم المحيط ، الدافع للإبداع والنشاط الابتكاري الحديث ؛ جاهز للتعاون التربوي قادر على القيام بأنشطة تعليمية وبحثية وتصميمية وإعلامية. لتشكيل مثل هذه الصفات للخريج ذات أهمية خاصةاكتساب طرق تنظيم التعلم القائم على النشاط. فقط من خلال النشاط المستقل النشط يمكن تطوير كل طالب. يعد استخدام أنشطة المشروع إحدى المشكلات الملحة للطرق الحديثة لتدريس التخصصات اللغوية. يسمح استخدام أنشطة المشروع للطلاب بالتكوين نظام موضوعيأفكار حول معارفهم وقدراتهم ومهاراتهم لتنفيذها.

الجزء الرئيسي

مفهوم وجوهر الأنشطة التعليمية والبحثية والمشاريع للطلاب.

وفقًا لـ R.G. Ivanova و A.G Iodko - الأنشطة البحثية للطلاب - هذه مجموعة من الإجراءات ذات الطابع البحثي تؤدي إلى اكتشاف حقائق غير معروفة للطلاب والمعرفة النظرية وأساليب النشاط. في إطار النشاط البحثي للطلاب ، الذي يمثل عملية المعرفة العلمية ، يمكن للمرء أن يفهم نوع خاصنشاط فكري وإبداعي ذو طبيعة بحثية ، يهدف إلى تكوين فكرة مناسبة عن الشيء قيد الدراسة ، ويتم تنفيذه وفقًا لمتطلبات البحث العلمي ويرافقه إتقان المعرفة اللازمةوالمهارات ، ومن ثم تكوين الكفاءات. يتم تشكيل العديد من الكفاءات الرئيسية ، إن لم يكن كلها ، في عملية البحث:

القيمة الدلالية

الثقافة العامة ،

التعليمية والمعرفية ،

معلومة،

اتصالي،

الاجتماعية والعمالية ،

الكفاءة الشخصية في تحسين الذات.

تم بناء البحث التربوي والمشروع وفقًا للتقاليد المقبولة في العلم: بيان المشكلة ، ودراسة الأدبيات حول هذه المسألة ، واختيار طرق البحث وإتقانها العملي ، وجمع المواد الخاصة ، وتحليلها وتعميمها ، والتعليق العلمي ، والاستنتاجات الخاصة .

الأدب هو موضوع يوفر فرصًا كبيرة لمجموعة متنوعة من الأبحاث والمشاريع: من قصير المدى (ضمن درس واحد) إلى طويل وعميق ، والتي يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها في الأوراق البحثية.

تتضمن منهجية تنظيم مشروع بحثيعدة مراحل.

1. تخطيط العمل على المشروع (مرحلة تبادل المعرفة الموجودة حول الموضوع ، الاهتمامات):

التعبير عن الرغبات والطرق الممكنة لحل النزاعات ؛

مناقشة الأفكار الناشئة.

سرد مواضيع المشاريع التي تهم الطلاب ؛

صياغة موضوع مشروع لفصل دراسي أو مجموعة من الطلاب.

2. المرحلة التحليلية (مرحلة العمل البحثي للطلاب واكتساب المعرفة الجديدة بشكل مستقل):

توضيح الهدف والمهمة المقصودة ؛

البحث عن المعلومات وجمعها بمساعدة الأدب المتخصص ، ووسائل الإعلام ، والإنترنت ، واستخدام معارف الطلاب وخبراتهم ؛

تبادل المعلومات مع الآخرين (الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ، إلخ) ؛

تفسير البيانات؛

مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها واختيار أهمها.

3. مرحلة التعميم (مرحلة هيكلة المعلومات الواردة ودمج المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة):

تنظيم البيانات الواردة ؛

بناء مخطط استنتاج منطقي مشترك للتلخيص (في شكل ملخصات ، مؤتمرات ، مقاطع فيديو ، عرض الوسائط المتعددةإلخ.).

4 - عرض النتائج المتحصل عليها (مرحلة تحليل الأنشطة البحثية لأطفال المدارس):

فهم البيانات التي تم الحصول عليها وطرق تحقيق النتائج ؛

مناقشة وتنظيم عرض نتائج العمل (على مستوى المدرسة ، المنطقة ، المدينة ، إلخ)

شكل وأنواع التنظيم

البحث التربوي وأعمال التصميم

كل طالب لديه شغف بالاكتشاف والاستكشاف. حتى إذا كان الطالب ضعيف الأداء يبدي اهتمامًا بالموضوع عندما يتمكن من "اكتشاف" شيء ما. لذلك ، فإنني أعتبر البحث التربوي وعمل المشروع في المدرسة على النحو التالي: الخلق حالات المشكلةفي الدرس إيجاد حل نظريًا ومن خلال التجربة وتحليل النتائج والملاحظات ثم الاستنتاجات والتعميمات.
لا يتم فرض قيود أقل أهمية على موضوع وطبيعة ونطاق البحث حسب المتطلبات علم النفس التنموي. تتميز المراهقة بمستوى تعليمي عام لا يزال منخفضًا ، ونظرة عالمية غير متشكلة ، وقدرة متخلفة للتحليل المستقل ، وضعف تركيز الانتباه. إن الكم الهائل من العمل وتخصصه ، الذي يؤدي إلى نطاق موضوع ضيق ، يمكن أن يضر بالتعليم العام والتنمية ، وهو بالطبع المهمة الرئيسية في هذا العصر. لذلك ، ليست كل مهمة بحثية تأتي من العلم مناسبة للتنفيذ في المؤسسات التعليمية. يجب أن تفي هذه المهام بمتطلبات معينة ، يمكن على أساسها وضع مبادئ عامة لتصميم مهام البحث للطلاب في مختلف مجالات المعرفة.

Ogorodnikova N.V. يقسم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب إلى عدة أشكال ، ولكن هذا التقسيم تعسفي إلى حد ما وغالبًا ما يتم دمج النماذج المقترحة وتكمل بعضها البعض بنجاح.

أ) نظام الدروس التقليدي.

لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية لطلاب الصف التاسع والعاشر والحادي عشر ، يتم تقديم درس

يستخدم المعلمون التقنيات التربوية في الفصل الدراسي بناءً على استخدام طريقة البحث في التدريس وطريقة المشروع.

يمكن تعريف طريقة البحث وطريقة المشروع كحل مستقل (بدون توجيه المعلم خطوة بخطوة) من قبل الطلاب لمشكلة جديدة لهم باستخدام عناصر البحث العلمي مثل الملاحظة والتحليل المستقل للحقائق ، وطرح الفرضية واختبارها وصياغة الاستنتاجات والقوانين أو القواعد النظامية.

يمكن تطبيق طريقة البحث وطريقة المشروع في سياق حل مشكلة معقدة ، وتحليل المصادر الأولية ، وحل المشكلة التي يطرحها المعلم ، وأكثر من ذلك.

ب) نظام الدروس غير التقليدي.

هناك العديد من أنواع الدروس غير التقليدية التي تتضمن قيام الطلاب بإجراء بحث تعليمي أو مشروع أو عناصره: درس - بحث ، درس - مختبر ، درس - تقرير إبداعي ، درس في الاختراع ، درس - "مذهلة قريبة" ، درس من مشروع رائع ، درس - قصة عن العلماء ، درس - حماية المشاريع البحثية، درس - فحص ، درس - "براءة اختراع للاكتشاف" ، درس في الأفكار المفتوحة ، إلخ.

ج) تسمح التجربة التعليمية بتنظيم تطوير عناصر البحث وأنشطة المشروع مثل التخطيط وإجراء التجربة ومعالجة نتائجها وتحليلها.

عادة ، يتم إجراء تجربة مدرسية على أساس مدرسة تستخدم المعدات المدرسية. قد تتضمن التجربة التعليمية كل أو عدة عناصر للبحث العلمي الحقيقي (مراقبة ودراسة الحقائق والظواهر ، تحديد مشكلة ، تحديد مشكلة البحث ، تحديد هدف التجربة وأهدافها وفرضياتها ، تطوير منهجية البحث ، خطتها. ، والبرنامج ، وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها ، وإجراء تجربة تجريبية ، وتعديل منهجية البحث فيما يتعلق بتقدم ونتائج التجربة التجريبية ، والتجربة نفسها ، والكمية و التحليل النوعيالبيانات التي تم الحصول عليها ، تفسير الحقائق التي تم الحصول عليها ، صياغة الاستنتاجات ، الدفاع عن النتائج دراسة الطيار) .

د) يمكن للواجب المنزلي لطبيعة البحث والمشروع أن يجمع بين مجموعة متنوعة من الأنواع ، ويسمح لك بإجراء دراسة تعليمية طويلة جدًا.

أنواع المشاريع

حسب طبيعة النشاط المسيطر على المشروع:

مشروع البحث.يتضمن إثبات صلة الموضوع المختار ، وتعيين أهداف البحث ، والطرح الإلزامي للفرضية مع التحقق اللاحق منها ، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها. في الوقت نفسه ، يتم استخدام أساليب العلم الحديث: تجربة معملية ، ونمذجة ، ومسح اجتماعي ، وغيرها.

مشروع إعلامي مجموعة لجمع المعلومات حول بعض الكائنات والظواهر لغرض التحليل والتعميم والعرض التقديمي لجمهور واسع. غالبًا ما يكون ناتج مثل هذا المشروع منشورًا في وسائل الإعلام ، بما في ذلك. في الإنترنت.

تيمشروع إبداعييتضمن النهج الأكثر حرية وغير التقليدية لعرض النتائج. يمكن أن تكون هذه التقويمات ، والمسرحيات ، والأعمال الفنية الجميلة أو الزخرفية ، وأفلام الفيديو.

مشروع الدور (اللعبة).من خلال المشاركة فيه ، يأخذ المصممون أدوار الشخصيات الأدبية أو التاريخية والشخصيات الخيالية. نتيجة المشروع مفتوحة حتى النهاية.

مشروع عملي المنحىيهدف إلى الاهتمامات الاجتماعية للمشاركين في المشروع أنفسهم أو للعميل الخارجي.
2. حسب مجال الموضوع:

مشروع أحادي، ضمن مجال معرفي واحد ؛

بين التخصصاتالمشروع عند التقاطع مناطق مختلفة.

3. حسب طبيعة تنسيق المشروع:

مع فتحالتنسيق (صعب) ؛

مغلقالتنسيق (مرن)

4. بعدد المشاركين في المشروع:

الشخصية؛

مزدوج؛

مجموعة.

أنشطة التصميم والبحث

الطلاب في دروس الأدب

أنشطة التصميم والبحث تتطلب عمالة كثيفة. لماذا أحاول استخدامه في ممارستي؟ ربما لأن منهجية المشروع في دروس الأدب تطور الاستقلال والإبداع والنشاط بين أطفال المدارس. عند استخدام هذه الطريقة ، أحاول حقًا تحويل الطلاب من كائن تعليمي إلى موضوع. نشاطات التعلم. أنا نفسي أعمل كمساعد ومستشار. هذا هو أحد أكثر أشكال التحكم نجاحًا ، حيث يحفز النشاط العقلي للطلاب ، ويثير اهتمامهم الشديد.في عملية عمل المشروع ، أضع المسؤولية على عاتق الطالب نفسه. أقوم بإعداد المشروع والدفاع عنه في المرحلة النهائية من العمل على الموضوع. هذا بالفعل مستوى إبداعي يسبقه عمل كبير ومضني لتوحيد وتفعيل المادة في مرحلة التكاثر. يدافع الطلاب عن المشروع من خلال إظهار المواد الملونة.
في دروس الأدب ، أرى أنه من المناسب استخدام طريقة المشروع عند دراسة موضوعات المراجعة ، حيث أن هذا أحد أصعب أقسام الدورة الأدبية. بمساعدتهم ، تتشكل معرفة الطلاب بالظواهر الرئيسية للأدب الروسي في نظام يساعد الطلاب على تكوين رؤية شاملة لتاريخ الأدب الروسي في حركته وتطوره.

تتمثل مهمة دراسة الأدب في إثراء القراءة والخبرة الأخلاقية للطلاب وتشكيل الأسس العلمية لتحليل الأعمال الفنية وتنمية الذوق الفني والاحتياجات الجمالية. تم بناء دورة الأدب ، التي تتضمن موضوعات فردية ومراجعة ، على أساس تاريخي وترتيب زمني مع محاولة لتقديم التطور الأدبي والتغيير الاتجاهات الأدبيةكعملية.

عند التحضير لدرس ما ، غالبًا ما أسأل نفسي أسئلة حول كيفية إثارة اهتمام الطلاب بموضوعي ، المادة الجديدة ؛ كيف ، مع الأخذ في الاعتبار المعرفة المكتسبة بالفعل ، لتحفيز نشاطهم المستقل والإبداعي ، ما هي الطريقة الأفضل لاستخدامها لهذا الغرض.

من الصف الخامس من أجل تكيف الطلاب ، من الضروري إدخال مشاريع صغيرة تدريجيًا ومشاريع قصيرة الأجل ومشاريع أسبوعية. يجب ألا يكون وقت التحضير طويلًا ، لأن الرجال غالبًا ما ينسون أو يؤجلون العمل حتى اليوم الأخير. في الوقت نفسه ، تكون أيام الاستشارة إلزامية (يعتمد عدد الاستشارات على مدة المشروع والجدول الزمني). حسب طبيعة النتيجة ، من الأفضل في البداية استخدام مشروع إنتاج (الطلاب ، بعد أن فعلوا شيئًا بأيديهم ، سيكونون أكثر رضا: هناك تقييم و "شيء" متاح) أو مشروع معلومات ( ليس من الصعب الحصول على المعلومات في عصرنا ، يبقى فقط تقديمها بشكل صحيح). المستوى).هكذا في الصف الخامس انا نظمت تنفيذ عدد 2 مشروع قصير المدى واسبوعيا.
سلسلة مشاريع حول موضوع "د.رولينج - كاتبة إنجليزية حديثة وكتبها عن هاري بوتر". يتم تنفيذ المشروع الأول في عملية التعرف على حياة الكاتب وعمله ودراسة الكتاب بالبطاقات البريدية (3 دروس). المشروعان الثاني والثالث - 4 ، 5 دروس من دراسة الموضوع (أو استخدم الدروس القراءة اللامنهجيةلدراسة أعمق).
لن يتسبب إنشاء كتاب جماعي في أي صعوبات خاصة للطلاب إذا تمت ملاحظته بتوجيه من المعلم. المشروع الثاني هو متحف سريع - متحف ليوم واحد ، يزوره طلاب هذا الفصل في الدرس ، وفي العطلة - من قبل طلاب الفصول المتوازية (من أجل تدريس أنشطة المشروع ، قم بتطوير الاهتمام المعرفي، وتوسيع آفاق المرء ، والمقارنات مع الأنشطة الخاصة به). يتم مناقشة ساعات عمل المتحف في الدرس الأول.

مع الطلاب الصف السادس يستمر العمل في المشاريع ، ومع ذلك ، قد تتغير أنواع المشاريع ويجب أن يكتسب الرجال المزيد من الخبرة في العمل بهذه الطريقة. لذا. عند دراسة خرافات I.A. Krylov مدعو لتنفيذ مشروع قصير الأجل - مرحلة. في الدرس ، يقسم المعلم الفصل إلى 3-4 مجموعات ، الذين يختارون الخرافات والشخصيات وخيار العرض التوضيحي (مسرح الظل ، مسرح الدمى ، عادي) ، يتم تحديد أفضل نسخة من الأزياء والمشهد. من المجموعات النشطة ، تتميز مجموعات المبادرة التي تنفذ المشروع وتقدمه في الدرس التالي.

كما أن مشروع "في جزيرة صحراوية" المقترح لتلاميذ المدارس قصير المدى أيضًا. عندما يتم تنفيذه ، يحصل الطلاب على تجربة إيجابية للتكيف مع الظروف المعيشية ، ويمكنهم أن يشعروا ويدركوا بعض الصعوبات التي واجهتها الشخصية الرئيسية.
الطلاب مكلفون بما يلي:جمع أكبر قدر ممكن معلومات اكثراستنادًا إلى كتاب D. Defoe "Robinson Crusoe" حول كيفية صنعه للأثاث ، ونموه وحفظه للحبوب ، وتربية الماشية ، والمدة التي استغرقها ذلك ؛ اصنع نموذج كرسي مع وصف لعملية العمل.

يقترح تنظيم أزواج (فتى - بنت). تم تحديد الموعد النهائي لإتمام العمل في المشروع: درسان قبل نهاية دراسة العمل. يتم توزيع المسؤوليات (ومع ذلك ، يمكن للرجال التغيير إذا رغبوا في ذلك)

يجمع المعلومات ويضع جزءًا وصفيًا من المشروع - فتاة.

مبدع العمل الإبداعي - كرسي (كرسي) - هو ولد.
تسجيل النتائج: كرسي (كرسي) من أي حجم من أي مادة. يتم تسليم المعلومات والقصة على الأوراق في شكل مطبوع أو مكتوب بخط اليد. يتم عرض المشروع مع قصة حول الإنجازات والصعوبات التي تمت مواجهتها أثناء تنفيذ المشروع في الفصل الدراسي.
في الوقت نفسه ، غالبًا ما يوسع الطلاب حدود العمل ، ويقدمون خياراتهم الخاصة. لذلك ، اقترح أحد الأطفال أثناء تنفيذ المشروع عدم إنشاء كرسي ، ولكن لزرع القمح. يتم تشجيع الإبداع في هذه الحالة فقط.
مشروع صغير، من ناحية ، يعد خيارًا سهلاً لإجراء جزء من الدرس ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يشكل خطرًا يتمثل في عدم تحقيق هدف الدرس. تتمثل الصعوبات الرئيسية في تنفيذ هذا النوع من المشاريع في قيود الوقت ، وعدم قدرة الطلاب على العمل بتركيز ، لإنشاء عمل فعال مشترك للمجموعة. لذلك ، يجب أن يبدأ التعرف على المشروع المصغر ، في رأيي ، في موعد لا يتجاوز الصف السادس. بحلول هذا الوقت ، تكيف الطلاب بالفعل بعد الانتقال إلى المرحلة الثانية من المدرسة الثانوية ، واعتادوا على متطلبات المعلمين ، وتعرّفوا على المبادئ الأساسية للعمل مع المشاريع بعناية. وهنا يمكن أن ينجح المشروع المصغر "A Gift to a Literary Hero" المستند إلى عمل "دروس الفرنسية" لـ V. Rasputin. هناك اسم آخر محتمل أيضًا: "الإرسال من القارئ".

خلال العام ، يستمر العمل أيضًا في مجموعة Our Poetry Collection (My Fable) ، لكن نوع المواد يتغير. تصبح المهمة أكثر تعقيدًا: فالطلاب مدعوون للكشف عن موضوع لغوي مع عناصر من الفولكلور - يمكن للرجال إنشاء حكاياتهم الخاصة حول أجزاء من الكلام. وانت تفعل هذا المشروعيتم تنفيذ المهارات المكتسبة في دروس الأدب. تتمثل صعوبات العمل في هذا المشروع فيما يلي:
- عدم القدرة على تجميع المعلومات التي تم الحصول عليها مسبقًا ،
- محدودية المهارات الأدبية واللغوية للطلاب.
لذلك ، من الممكن جذب طلاب المدارس الثانوية: الصغار ، الذين ينسجمون مع تركيبات كبار السن ، يقومون بطبقة عمل خاصة بهم. تكمن صعوبة استخدام المشاريع في دروس اللغة الروسية في حقيقة أن شروط تدريس المادة تكاد لا تسمح باستخدام هذه الطريقة ، حيث يقع جزء كبير من وقت الدرس على تكوين مهارات خاصة. في بعض الأحيان لا يوجد وقت حتى للإصلاح.

في الصف السابع يتمتع الطلاب بمزيد من الفرص ، ويمكنهم العثور بشكل مستقل على موضوع لمشروع فردي ، ومع ذلك ، يجب أن يظل التوجيه الخفي للمعلم موجودًا عند صياغة موضوع ، وتعديل المهام ، والتوصية بالأدب. تستمر المشاريع في الفصل. نعم في النهاية العام الدراسييمكن أن يُعرض على الطلاب مشروعًا مصغرًا "نصب تذكاري لبطل أدبي" في درس التعميم. بحلول هذا العمر ، يكون الرجال على دراية بأساليب العمل مع المشروع ، ويكونون قادرين على تنظيمه في الفصل الدراسي (خاصة إذا كانوا معتادون بالفعل على العمل في مجموعات) ، ولهم تفضيلاتهم الخاصة ، ولديهم المهارات اللازمة.

يقوم المعلم بتوزيع المسؤوليات في هذا المشروع على النحو التالي:
- اختيار مادة الكتابة ؛

رسم نصب تذكاري للبطل (خيار محتمل في شكل رمز) ؛
- كتابة خطاب عند افتتاح النصب ؛

تحضير عرض مصغر.

مشروع كتاب قصص الحيوان الإبداعي من قبل الطلاب 7 فصول، يعد أمرًا ذا قيمة في أنه أثناء العمل عليه ، يطور أطفال المدارس استقلالية التفكير والقدرات الإبداعية والقدرة على تحقيق الذات والإبداع. يحاول المؤلفون التعبير بشكل كامل عن موقفهم من الحيوانات والطيور. يمكن تقديم هذا المشروع للطلاب الصف السادس عند دراسة قصيدة ن. زابولوتسكي "رافعات".
في الصف 8 عند دراسة أعمال الشرق ، يمكن للطلاب إثبات أنفسهم ليس فقط كأشخاص لديهم حس شعري جيد ، ولكن أيضًا كمصممين يجمعون بين الأدب والتصوير الفوتوغرافي. ليس كل طفل عادي قادر على فهم المعنى الفلسفي للربيعيات ، الهايكو ، تانكا ، لالتقاط صورة توضيحية تتوافق معها ، فوتو. لذلك ، فإن تعقيد مثل هذا المشروع الفردي متعدد التخصصات سيكون اختيار الطلاب الذين ليس لديهم المعرفة فحسب ، ولكن أيضًا الذوق الجمالي. في كثير من الأحيان ، يلاحظ تلاميذ المدارس ما يكمن على السطح (الصور المرئية الساطعة) ، لكنهم يفكرون أيضًا في المعنى العميق المتأصل في العمل ، وهذا هو سبب ندرة "اللؤلؤ" بين هذه المشاريع. على الرغم من ذلك ، يجب على المعلم تشجيع الأطفال ، وحتى المبالغة في تقدير علاماتهم في بعض الأحيان للمشاركة في المشروع ، مبررًا سبب زيادة النتيجة. في نفس الفترة ، يمكنك البدء في العمل على عناصر المشروع ، والانتباه إلى محتوى المحفظة.
إذا تم تنفيذ العمل في المشروع بشكل منهجي ، فعند بلوغ سن الرابعة عشرة ، يرى الطلاب أي مهمة غير قياسية كمشروع. من ناحية ، يعد هذا أمرًا جيدًا ، نظرًا لأنهم قد طوروا بالفعل خوارزمية معينة من الإجراءات ، ومن ناحية أخرى ، فإن الأداء المعتاد لمهمة المعلم ليس مشروعًا. لذلك من الضروري إيلاء اهتمام خاص لوجود المشكلة وطرق حلها وتحديد الأهداف. تعتبر مهام المشروع في الأدب في الصفوف 5-7 ذات أهمية كبيرة للطلاب ، وتخلق ظروفًا لتكامل المعرفة من مختلف مجالات الفن.
في الصف 8 يمكن تكليف الطلاب بمهام أكثر تعقيدًا. مثال على ذلك مشروع "النظرية الأدبية سهلة". ترجع ولادة هذا المشروع إلى حقيقة أن الطلاب يواجهون صعوبات في إتقان المصطلحات الأدبية. لذلك ، يهدف المشروع الأسبوعي المقترح (عدة أسابيع) إلى تحديد أكثر الطرق التي يمكن للطلاب الوصول إليها لتقديم المواد.
يمكن تقديم مشروع تعليمي يمكن تقديمه للطلاب في الصف الثامن - مجموعة من الأعمال ، يجمعها عنوان "تاريخ عائلتي في تاريخ الوطن الأم" ، بعد دراسة قصة ف. أستافيف "الصورة أين أنا لست ". ستكون نقطة البداية لإنشاء المشروع هي العبارة الأخيرة من القصة: "التصوير الفوتوغرافي للقرية هو نوع من تأريخ شعبنا ، وتاريخ جداره".
الطلاب فصول عليا - هم أشخاص مستقلون
ليس فقط قادرًا على طرح موضوعات المشروع ، ولكن أيضًا على تحقيق الهدف بنجاح.

في الصف التاسع ، كان الموضوع الأكثر أهمية وضخمًا هو "حياة وعمل أ.س.بوشكين" ، لذلك فإن العمل على إنشاء مشروع "Monument to A.S. Pushkin" يمكن أن يخدم في تحقيق هدف تعميم المواد التعليمية على هذا عنوان. سيساعد تنفيذ هذا المشروع الطلاب على تكوين صورتهم الخاصة عن بوشكين ، وجعله قريبًا وحتى "أصليًا".
يمكن أن يُعرض على طلاب المدارس الثانوية مشروع قصير المدى "انظر وارسم" ، بهدف القدرة على "رؤية" ما قاله الشاعر. اشرح بماذا الوسائل الفنيةلقد فعل ذلك ، ورسم ما رآه (أي تحليل القصيدة أولاً ، ثم تجميع الرسم بناءً على ذلك) ؛ والعمل على سلسلة من المشاريع

أنشطة المشروع لأطفال المدارس

ماذا مشروع تعليميللطالب والمعلم

نشاط المشروع لأطفال المدارس هو نشاط معرفي وتعليمي وبحثي وإبداعي ، ونتيجة لذلك يظهر حل للمشكلة ، والذي يتم تقديمه في شكل مشروع.
بالنسبة للطالب ، يعد المشروع فرصة لتعظيم إمكاناته الإبداعية. هذا نشاط يسمح لك بالتعبير عن نفسك بشكل فردي أو جماعي ، جرب يدك ، وطبق معرفتك ، واستفد ، وأظهر نتيجة تم تحقيقها علنًا. هذا نشاط يهدف إلى حل مشكلة مثيرة للاهتمام صاغها الطلاب أنفسهم. نتيجة هذا النشاط - الطريقة التي تم العثور عليها لحل المشكلة - ذات طبيعة عملية ومهمة للمكتشفين أنفسهم.
وبالنسبة للمعلم ، يعد المشروع التعليمي أداة تعليمية متكاملة للتطوير والتدريب والتعليم ، والتي تتيح لك تطوير مهارات محددة ومهارات التصميم وتطويرها: تحديد المشكلات ، وتحديد الأهداف ، وتخطيط النشاط ، والتفكير والاستبطان ، والعرض التقديمي ، والعرض الذاتي. وكذلك البحث عن المعلومات والتطبيق العملي للمعرفة الأكاديمية والدراسة الذاتية والبحث والأنشطة الإبداعية.

يعد عمل التصميم والبحث في المدرسة طريقة جديدة ومبتكرة تجمع بين مكون تعليمي ومعرفي ، لعبة ، عنصر علمي وإبداعي. يتمثل الاختلاف الرئيسي بين هذه الأنشطة للمدرسة الابتدائية في أن الطلاب ، أولاً وقبل كل شيء ، يتلقون المهارات البحثية الأولى ، والتي بسببها تتطور الصفات المحددة لطريقة التفكير الخاصة.

تنظيم أنشطة المشروع

عند تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية ، يجب على المعلم مراعاة الجوانب التالية:

1. يجب أن تتوافق مهمة المشروع مع عمر ومستوى تطور الطالب.
2. يجب مراعاة مشاكل المشاريع المستقبلية والتي يجب أن تكون في مجال اهتمامات الطلاب.
3. يجب تهيئة الظروف للتنفيذ الناجح للمشاريع (توافر المواد ، البيانات ، الوسائط المتعددة).
4. قبل تكليف الطلاب بمهمة المشروع ، يجب على المرء أن يستعد أولاً لإجراء مثل هذه الأنشطة.
5. إدارة المشاريع ومساعدة الطلاب وتقديم المشورة لهم.
6. العمل مع تلاميذ المدارس على أساليب أنشطة المشروع مع تحسين المهارات التربوية العامة.
7. عند اختيار موضوع مشروع - لا تفرض معلومات ، بل اهتم بها ، وحفزها على البحث بشكل مستقل.
8. ناقش مع الطلاب اختيار مصادر المعلومات: المكتبة ، الكتب المرجعية ، الإنترنت ، الدوريات ، إلخ.
9. في عملية التحضير لأنشطة المشروع ، من المستحسن تنظيم الرحلات المشتركة ، والمشي ، والملاحظات ، والتجارب ، والإجراءات للطلاب.

أنواع المشاريع

المشاريع البحثية.يقوم تلاميذ المدارس بإجراء التجارب ، ودراسة أي منطقة ، ثم إعداد النتائج في شكل جرائد أو كتيبات أو عروض تقديمية على الكمبيوتر. مثل هذه المشاريع البحثية لها تأثير إيجابي على تقرير المصير المهني للطالب ، ويمكن أن تصبح أيضًا أساسًا لأبحاث وأطروحات الفصل الدراسي المستقبلية خلال سنوات دراستهم.
مشاريع الألعاب.يتم تقديمها في شكل ألعاب وعروض ، حيث يلعب الطلاب دور أي أبطال ، ويقدمون حلولهم الخاصة للمشكلات التي تتم دراستها.
مشاريع المعلومات.يقوم الطلاب بجمع وتحليل المعلومات حول أي موضوع ، وتقديمها في شكل مجلة أو صحيفة أو تقويم.
مشاريع إبداعية.هناك مجال كبير للخيال هنا: يمكن تنفيذ المشروع في شكل نشاط لا منهجي ، وعمل بيئي ، وفيلم فيديو وغير ذلك الكثير. الخيال ليس له حدود.

اختيار موضوع وتحديد هدف المشروع

يمكن أن يعتمد اختيار موضوعات المشروع على دراسة متعمقة لأي مادة تعليمية من أجل توسيع المعرفة واهتمام الأطفال بدراسة الموضوع وتحسين عملية التعلم.
يجب أن يكون للمشروع هدف واضح وقابل للتحقيق بشكل واقعي. بالمعنى الأكثر عمومية ، فإن هدف المشروع هو دائمًا حل المشكلة الأصلية ، ولكن في كل حالة محددة ، يكون لهذا الحل حل فريد خاص به وتنفيذه. هذا التجسد هو منتج مشروع تم إنشاؤه بواسطة المؤلف أثناء عمله ويصبح أيضًا وسيلة لحل مشكلة المشروع.

نوع المشروع	الهدف من المشروع	منتج المشروع	نوع النشاط الطلابي	تشكيل الكفاءة
المنحى الممارسة	حل المشكلات العملية لعميل المشروع	دروس ، تخطيطات ونماذج ، تعليمات ، مذكرات ، توصيات	أنشطة عملية في مجال موضوع تعليمي معين	نشاط
مشروع البحث	إثبات أو دحض فرضية	نتيجة الدراسة ، صممت على شكل عروض تقديمية ، صحف حائط ، كتيبات	الأنشطة المتعلقة بالتجريب ، منطقية العمليات العقلية	التفكير
مشروع إعلامي	جمع المعلومات عن أي كائن أو ظاهرة	البيانات الإحصائية ، نتائج استطلاعات الرأي العام ، تلخيص أقوال المؤلفين المختلفين حول أي موضوع ، مقدمة في شكل مجلة ، صحيفة ، تقويم ، عرض	الأنشطة المتعلقة بجمع المعلومات من مصادر مختلفة والتحقق منها وتنظيمها ؛ التواصل مع الناس كمصادر للمعلومات	معلوماتية
مشروع إبداعي	جذب الاهتمام العام لمشكلة المشروع	أعمال أدبية، الأعمال الفنية الجميلة أو الزخرفية ، مقاطع الفيديو ، العروض الترويجية ، الأنشطة اللامنهجية	الأنشطة الإبداعية المتعلقة بتلقي ردود الفعل من الجمهور	اتصالي
لعبة أو مشروع لعب الأدوار	تزويد الجمهور بتجربة المشاركة في حل مشكلة المشروع	حدث (لعبة ، منافسة ، مسابقة ، رحلة ، إلخ.)	الأنشطة المتعلقة بالاتصال الجماعي	اتصالي

مراحل العمل في المشروع

مراحل العمل في المشروع		الأنشطة الطلابية	نشاط المعلم
تمرين	التعريف بموضوع المشروع وأهدافه ، موقعه المبدئي. اختيار مجموعة العمل	ناقش موضوع المشروع مع المعلم واحصل على معلومات إضافية إذا لزم الأمر	يقدم معنى نهج المشروع ويحفز الطلاب. يساعد في تحديد الغرض من المشروع. يشرف على عمل الطالب.
تخطيط	أ) تحديد مصادر المعلومات اللازمة. ب) تحديد كيفية جمع المعلومات وتحليلها. ج) تحديد كيفية عرض النتائج (نموذج المشروع) د) وضع إجراءات ومعايير لتقييم نتائج المشروع. هـ) توزيع المهام (الواجبات) بين أعضاء مجموعة العمل	تشكيل مهام المشروع. ضع خطة عمل. يختارون ويبررون معاييرهم لنجاح أنشطة المشروع.	يقدم الأفكار ، ويضع الافتراضات. يشرف على عمل الطالب.
يذاكر	1. جمع المعلومات وتوضيحها (الأدوات الرئيسية: المقابلات والدراسات الاستقصائية والملاحظات والتجارب وما إلى ذلك) 2. تحديد ("العصف الذهني") ومناقشة البدائل التي ظهرت أثناء تنفيذ المشروع. 3. اختيار البديل الأمثل لتقدم المشروع. 4. تنفيذ المهام البحثية للمشروع خطوة بخطوة	أداء مهام المشروع خطوة بخطوة	يلاحظ وينصح ويوجه بشكل غير مباشر أنشطة الطلاب
	تحليل المعلومات. صياغة الاستنتاجات	إجراء البحث والعمل على مشروع من خلال تحليل المعلومات. ارسم مشروعًا	يلاحظ وينصح (بناءً على طلب الطلاب)
عرض (دفاع) عن المشروع وتقييم نتائجه	إعداد تقرير مرحلي للمشروع يوضح النتائج التي تم الحصول عليها ( الأشكال الممكنةتقرير: تقرير شفهي ، تقرير شفهي مع شرح للمواد ، تقرير مكتوب). تحليل تنفيذ المشروع والنتائج المحققة (النجاحات والفشل) وأسباب ذلك	تمثيل المشروع والمشاركة في التحليل الذاتي الجماعي وتقييمه.	يستمع ويطرح الأسئلة المناسبة في دور المشارك العادي. يوجه عملية المراجعة حسب الحاجة. يقيِّم جهد الطالب ، وجودة التقرير ، والإبداع ، وجودة استخدام المصادر ، وإمكانية استمرار المشروع

تقييم المرحلة	معايير التقييم	نقاط
تقييم العمل	ملاءمة الحلول المقترحة وحداثتها ، وتعقيد الموضوع
	نطاق التطوير وعدد الحلول المقترحة
	قيمة عملية
	مستوى استقلالية المشاركين
	جودة تصميم الملاحظات والملصقات وما إلى ذلك.
	التقييم من قبل مراجع المشروع
تصنيف الحماية	جودة التقرير
	مظهر من مظاهر عمق واتساع الأفكار حول الموضوع المعروض
	مظهر من مظاهر عمق واتساع الأفكار حول موضوع معين
	إجابات لأسئلة المعلم
	إجابات لأسئلة المعلم

180 - 140 نقطة - "ممتاز" ؛
135 - 100 نقطة - "جيد" ؛
95-65 نقطة - "مرض" ؛
أقل من 65 نقطة - "غير مرض".

منظر عام وهيكل المذكرة التفسيرية للمشروع

صفحة عنوان الكتاب.
جدول المحتويات (المحتوى).
مقدمة.
الفصول الرئيسية.
خاتمة.
فهرس.
زائدة.

العناصر الهيكلية للملاحظة التفسيرية.

صفحة عنوان الكتاب

صفحة العنوان هي الصفحة الأولى من الملاحظة التفسيرية ويتم ملؤها وفقًا لقواعد معينة.
يشير الحقل العلوي إلى الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية. في المتوسط ​​، يتم إعطاء اسم المشروع بدون كلمة "موضوع" وعلامات اقتباس. يجب أن تكون قصيرة ودقيقة قدر الإمكان - تتوافق مع المحتوى الرئيسي للمشروع. إذا كان من الضروري تحديد عنوان العمل ، فيمكنك عندئذٍ تقديم عنوان فرعي ، والذي يجب أن يكون قصيرًا قدر الإمكان ولا يتحول إلى عنوان جديد. بعد ذلك ، يُشار إلى اللقب والاسم الأول ورقم المدرسة وفئة المصمم (في الحالة الاسمية). ثم اسم العائلة والأحرف الأولى من اسم قائد المشروع.
يشير الحقل السفلي إلى مكان وسنة العمل (بدون كلمة "سنة").

بعد صفحة عنوان الكتابيتم وضع جدول المحتويات ، الذي يسرد جميع عناوين الملاحظة التوضيحية ويشير إلى الصفحات التي توجد فيها. من المستحيل تقليلها أو إعطائها في صيغة وتسلسل وتبعية مختلفة. جميع الفراغات مكتوبة بحرف كبير وبدون نقطة في نهايتها. وترتبط الكلمة الأخيرة من كل عنوان بنقطة برقم الصفحة المقابل في العمود الأيمن من جدول المحتويات.

مقدمة في العمل

إنه يثبت أهمية الموضوع المختار والغرض ومحتوى مجموعة المهام ، ويصوغ النتيجة المخططة والمشاكل الرئيسية التي تم النظر فيها في المشروع ، ويشير إلى الاتصالات متعددة التخصصات ، ويبلغ من المقصود بالمشروع وما هي حداثته. تصف المقدمة أيضًا المصادر الرئيسية للمعلومات (الرسمية ، العلمية ، الأدبية ، الببليوغرافية). من المستحسن سرد المعدات والمواد المستخدمة في سياق المشروع.

رؤوس الجسم الرئيسي

فيما يلي صياغة الهدف والمهام المحددة التي يتعين حلها وفقًا له.

الفصل الأول من المشروع يناقش المنهجية والتقنية المقترحة لتنفيذها ، ويقدم مراجعة قصيرةالأدب والمواد الأخرى حول هذا الموضوع.

في الفصل التالي (بحث) ، من الضروري تطوير بنك للأفكار والمقترحات لحل المشكلة التي يتم النظر فيها في المشروع.

في الجزء التكنولوجي من المشروع ، من الضروري تطوير تسلسل لتنفيذ الكائن. قد يتضمن قائمة بالمراحل ، مخطط انسيابي يصف خوارزمية العمليات ، ويشير إلى الأدوات والمواد وطرق المعالجة.

بعد ذلك ، من الضروري النظر في التقييم الاقتصادي والبيئي للمشروع. في الجزء الاقتصادي ، يتم تقديم حساب كامل لتكاليف تصنيع المنتج المصمم. مزيد من الدعاية للمشروع وأبحاث التسويق. يجب إيلاء اهتمام خاص للتقييم البيئي للمشروع: التبرير بأن تصنيع وتشغيل المنتج المصمم لن يترتب عليه تغييرات في البيئة ، أو اضطرابات في حياة الإنسان.

خاتمة

في نهاية المشروع ، يتم تقديم النتائج ، ويتم تحديد علاقتها بالهدف العام والمهام المحددة التي تمت صياغتها في المقدمة ، ويتم تقديم التقييم الذاتي من قبل الطلاب للعمل الذي قاموا به.

فهرس

بعد الاستنتاج ، يتم وضع قائمة بالأدب المستخدم. يجب أن تحتوي جميع عمليات الاستعارة بالضرورة على مراجع منخفضة من حيث تم أخذ المواد المذكورة.

التطبيقات

مساعد أو مواد إضافية، التي تشوش الجزء الأكبر من العمل ، يتم وضعها في التطبيقات. يحتوي التطبيق على جداول ونصوص ورسوم بيانية وخرائط ورسومات. يجب أن يبدأ كل تطبيق في ورقة جديدة (صفحة) بكلمة "Application" في الزاوية اليمنى العليا وأن يكون لها عنوان موضوعي. إذا كان هناك أكثر من تطبيق قيد التشغيل ، فسيتم ترقيمها بالأرقام العربية (بدون علامة الرقم) ، على سبيل المثال: "الملحق 1" ، "الملحق 2" ، إلخ. يجب أن يكون ترقيم الصفحات التي يتم تقديم الطلبات عليها مستمرًا وأن يستمر في الترقيم العام للنص الرئيسي. من خلاله ، مع التطبيقات ، يتم تنفيذه من خلال المراجع التي يتم استخدامها مع كلمة "look" (انظر) ، والمرفقة مع التشفير بين قوسين ..

قائمة المؤلفات المنهجية العامة حول أنشطة المشروع

1. Baiborodova L. V. نشاط المشروع لأطفال المدارس في مجموعات من مختلف الأعمار: دليل لمعلمي المؤسسات التعليمية / L.V Baiborodova، L.N.Serebrennikov. - م: التنوير ، 2013. - 175 ص. - (نعمل وفق معايير جديدة).
2. Baiborodova، L.V، Kharisova I. G.، Chernyavskaya A. P. أنشطة المشروع لأطفال المدارس // الإدارة المدرسة الحديثة. مدير المدرسة - 2014. - رقم 2. - ص 94-117
3. Bezrukova V.S. أصول تربية. علم أصول التدريس الإسقاطي. يكاترينبورغ ، 1996
4. Borodkina، E.N. تنفيذ الهدف مشاريع تعليميةالمدارس والأسر كأشكال من الإدارة المشتركة لمؤسسة تعليمية قائمة على الشراكة والتعاون // العلوم وممارسة التعليم و تعليم إضافي. - 2013. - رقم 3. - ص 50-57
5. Bukhvalo V.A. المنهجية العامة للتربية التنموية. - ريغا ، 2001.
6. Vasiliev V. التصميم وتكنولوجيا البحث: تطوير الدافع. - التعليم العام. - م ، 2000 ، رقم 9 ، ص 177-180.
7. Weber، SA حول آلية تنفيذ الموارد الشخصية لطلاب المدارس الثانوية من خلال أنشطة المشروع // تعليم أطفال المدارس. - 2013. - رقم 1. - ص 16-23
8. Glukhareva، O. G. تأثير التعلم المعتمد على المشروع على تكوين الكفاءات الرئيسية لدى الطلاب المدرسة الثانوية// المعايير والرقابة في التعليم. - 2014. - رقم 1. - ص 17-24
9. Gromyko Yu. V. المفهوم والمشروع في نظرية تطوير التعليم VV Davydova // Izv. روس. أكاد. تعليم. - 2000. - ن 2. - ج 36-43.- (Philos.- الأسس النفسية لنظرية VV Davydov).
10. Guzeev V. V. تكنولوجيا التعليم: من القبول في الفلسفة M. ، 1996
11. Guzeev VV تطوير تكنولوجيا التعليم. - م ، 1998
12. جوزيف ف. "طريقة المشاريع" مثل حالة خاصةتكنولوجيا التعلم المتكاملة. مدير المدرسة. م ، 1995 ، رقم 6 ، ص 34-47.
13. دافيدوف في. نظرية التعلم النمائي. - م ، إنتور ، 1996.
14. جي ديوي. الديمقراطية والتعليم: Per. من الانجليزية. - م: Pedagogy-Press ، 2000.
15. طرق تصميم Johnsons JK. م ، 1986. - 326 ثانية.
16. Dubrovina، E.N. تنفيذ المشاريع التعليمية المستهدفة للمدرسة والأسرة كشكل من أشكال الإدارة المشتركة لمؤسسة تعليمية تقوم على الشراكة والتعاون // إدارة مدرسة حديثة. مدير المدرسة - 2013. - رقم 4. - ص 13-18
17. Jacques D. تنظيم ومراقبة العمل مع المشاريع // التعليم الجامعي: من التدريس الفعال إلى التعلم الفعال. مجموعة من الملخصات عن أصول التدريس في التعليم العالي / جامعة العلوم التطبيقية. مركز مشاكل تطوير التعليم. - مينسك: Propylaea ، 2001. - S. 121-140. [ترجمه L.A. Lashkevich ؛ المصدر: ديفيد جاك. الإشراف على المشاريع / حزمة SEDA التعريفية الإضافية II. - 1992 ابريل. - ص 6-35.]
18. زينياكوف ، ف. خبرة في تنظيم أنشطة المشاريع في التربية المتخصصة // المدرسة والإنتاج. - 2013. - رقم 4. - ص 18 - 23
19. Zuev، A. M. نشاط المشروع في العملية التعليمية // أساسيات سلامة الحياة. - 2014. - رقم 1. - ص 36-41
20. إيفانوفا ، م. خبرة الدعم التربويأنشطة المشروع لأطفال المدارس // المدرسة والإنتاج. - 2013. - رقم 4. - ص 3-7
21. Ignatieva، G. A. مشروع أشكال النشاط التربوي للطلاب .مدرسة ثانوية// علم نفس التعلم. - 2013. - رقم 11. - ص 20-33
22. Kadykova، O. M. مشروع كل المدارس - أساس آلية الإدارة التصميم والبحثأنشطة الطلاب // التجربة والابتكارات في المدرسة. - 2013. - رقم 5. - س 14-22
23. Karimullina، O. V. تطوير أنشطة التصميم والبحث للطلاب // إدارة جودة التعليم. - 2013. - رقم 6. - ص 59-65
24. Kolesnikova I.A، Gorchakova-Sibirskaya M.P. التصميم التربوي: كتاب مدرسي للأعلى المؤسسات التعليمية. - م: مركز النشر "الاكاديمية" 2005.
25. Komissarova، O. A. تحسين العملية التعليمية بناءً على طريقة المشروع // Srednee التعليم المهني. - 2013. - رقم 2. - ص 15-18
26. كونيشيفا ن. نشاط المشروع لأطفال المدارس الصغار في دروس التكنولوجيا: كتاب لمعلمي المدارس الابتدائية. - سمولينسك: جمعية القرن الحادي والعشرين 2006.
27. Kostrikina ، I. S. ، Poryadina E. D. نشاط المشروع لإضفاء الطابع المهني على طلاب المدارس الثانوية // علم النفس التربوي. - 2013. - رقم 5. - ص 130-140
28. كروجلوفا أو إس. تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع // مدير المدرسة. - 1999. - №6
29. Kryukova E.A. مقدمة في التصميم الاجتماعي التربوي. - فولجوجراد ، 1998.
30. Kryuchkov Yu.A. نظرية وأساليب التصميم الاجتماعي. - م ، 1992.
31. Kuznetsova، S. I. نشاط المشروع كآلية لتنمية موهبة الأطفال // إدارة جودة التعليم. - 2013. - رقم 7. - ص 80-84
32. Matyash N. V. علم نفس أنشطة المشروع لأطفال المدارس في ظروف التعليم التكنولوجي / إد. في.روبتسوفا. - موزير: RIF وايت ويند 2000.
33. ماتياش إن في ، سيمونينكو في دي. نشاط المشروع لتلاميذ المدارس الصغار: كتاب لمعلمي المدارس الابتدائية. - م: فينتانا جراف ، 2004.
34. منهجية المشروع التربوي. مواد المدينة الندوة المنهجية. - م: MIPKRO ، 2001.
35. نوفيكوفا تي. تقنيات المشروع في الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية. التعليم العام. 2000 ، العدد 8-9 ، الصفحات من 151 إلى 157.
36. التقنيات البيداغوجية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم "م ، 2004.
37. باخوموفا ن. طريقة مشروع التعلم في مؤسسة تعليمية: دليل للمعلمين والطلاب الجامعات التربوية. - م: أركتي ، 2003.
38. بولات إس. طريقة المشاريع في دروس اللغة الأجنبية // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 2000. - رقم 1.
39. بولات إس. تصنيف مشاريع الاتصالات // العلوم والمدرسة. - 1997. - رقم 4.
40. بولات إس ، إم يو. Bukharkina ، M.V. Moiseeva ، A.E. بيتروف "
41. بوليفانوفا ك. نشاط مشروع تلاميذ المدارس: دليل للمعلم / K.N. بوليفانوفا. - م: التنوير 2008. - 192 ص.
42. Popov ، O. ، Popova E. لمن تتناسب مهام المشروع؟ // إدارة المدرسة (PS). - 2013. - رقم 3. - ص 35-37
43. Popova، E. تنفيذ أسلوب هدف التصميم وتقنيات التصميم // إدارة المدرسة (PS). - 2013. - رقم 4. - ص 35-38
44. Pchelintseva ، T. A. ، Lvova A. G. مشروع الشبكة كوسيلة لتشكيل صورة شاملة للعالم بين الطلاب // الرياضيات في المدرسة. - 2013. - رقم 1. - ص 64-69
45. راديونوف في. تصميم تربوي غير تقليدي. - سان بطرسبرج ، 1996.
46. Saurenko، N.E. نهج المشروع: تكامل النظرية والتطبيق // التعليم المهني. - 2014. - رقم 1. - ص 44-47
47. Seitmukhametova، M. V. خبرة في تنفيذ التعليم الموفر للصحة في المدرسة من خلال تنظيم مشاريع بحثية للطلاب // التعليم الموفر للصحة. - 2014. - رقم 1. - ص 88-91
48. Smykovskaya، T.K، Golovina N.N. طريقة المشروع لتنمية المهارات الفكرية // التعليم المهني. رأس المال. - 2013. - رقم 5. - س 35-36
49. Tigrov ، V. V. ، Tigrov V. P. أنشطة المشروع للطلاب في بيئة تكنولوجية إبداعية // Pedagogy. - 2013. - رقم 10. - ص 43-48
50. Timonina، G. V. إدارة الجودة العملية التعليميةعلى تطوير أنشطة التصميم والبحث للطلاب كأساس لتحقيق الذات // Vse dlya مدير المدرسة. - 2014. - رقم 1. - س 18-30
51. خوتورسكوي ، أ.ف. طريقة المشاريع وأنظمة التعليم الأجنبية الأخرى // تقنيات المدرسة. - 2013. - رقم 3. - ص 95 - 100

1. Alekseev S.V. ، Gruzdeva N.V. ، Gushchina E.V. ورشة عمل بيئية لأطفال المدارس: درس تعليميللطلاب. - سامارا: مؤسسة فيدوروف ، دار نشر الأدب التربوي 2005. - 304 ص. - (مقرر اختياري للثانوية).
2. أناشكينا أ. ما هو غناء الوقواق؟ مشاهدة الطيور / الفنان م. دوشين - ياروسلافل: أكاديمية التطوير: الأكاديمية القابضة ، 2004. - 256 ص: مريض. - (الرحلات في الطبيعة).
3. Bogolyubov ، A. S. ، Glushenkov O. V. ، Fedorova D. A. ورش عمل بيئية ميدانية وأنشطة بحثية (مشروع) لأطفال المدارس في الطبيعة // مدرسة ابتدائية: زائد قبل وبعد. - 2013. - رقم 11. - ص 15-20
4. Borunova، E. B.، Perevozchikova N. V. من تجربة تنظيم أنشطة المشروع // الكيمياء في المدرسة. - 2013. - رقم 1. - ص 72-77
5. Gubanov I.A.، Kiseleva K.V. - دليل مصور لنباتات وسط روسيا. 3 مجلدات. / موسكو. KMK ، معهد البحوث التكنولوجية ، 2003
6. زيكاريف أ. نحن نسير في نزهة / فن. زاروسلاف ، أ. سيليفانوف. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2004. - 192 ص.
7. كولوبوفسكي إي يو. ندرس المناظر الطبيعية لروسيا / خودجة. أأ سيليفانوف. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2004. -288 ثانية.
8. كولوبوفسكي إي يو. دراسة الأنهار الصغيرة / فن. ج. نيشيفا ، أ. سيليفانوف. - ياروسلافل: أكاديمية التطوير: الأكاديمية القابضة ، 2004. - 224 ص.
9. كولوبوفسكي إي يو. دراسة الطبيعة في المدينة / E.Yu. كولوبوفسكي. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية 2006. - 256 ص. ج. نيشيفا ، أ. سيليفانوف. - ياروسلافل: أكاديمية التطوير: الأكاديمية القابضة ، 2004. - 224 ص.
10. لازوكوف ر. الحيوانات ومساراتها. معرف الجيب. - م: فورست كونتري ، إد. الثاني ، مراجعة ، 128 صفحة ، مع الرسوم التوضيحية. - (أدلة مرجعية ميدانية. الممر الأوسط للجزء الأوروبي من روسيا)
11. لازوكوف ر. سكان المياه. معرف الجيب. - م: فورست كونتري ، إد. الثاني ، مراجعة ، 128 صفحة ، مع الرسوم التوضيحية. - (أدلة مرجعية ميدانية. الممر الأوسط للجزء الأوروبي من روسيا)
12. ممارسات المدرسة الصيفية في علم الأحياء المائية للمياه العذبة. أدوات. - شركات. سم. جلاجوليف ، م. تشيرتوبرود. إد. م. تشيرتوبرود. م: Dobrosvet ، MTSNMO ، 1999. - 288 ص.
13. Mansurova S.E.، Kokueva G.N. نحن نراقب بيئة مدينتنا: الصف التاسع - الحادي عشر: ورشة عمل مدرسية. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS، 2001. - 112 ص: مريض.
14. Mosalov A.A.، Zubakin V.A.، Avilova K.V.، Volkov S.V.، Galushin V.M.، Eremkin G.S.، Zubakina E.V.، Kaigorodova E.Yu.، Kalyakin M. V.، Kasatkina Yu.N.، Koblik E.A.، Kosenko S.M.، Marova I.M.، Red Ya أ. سميتاني إ. دليل ميداني للطيور في منطقة موسكو. / موسكو: الاتحاد الروسي لحماية الطيور ؛ دار النشر "كلوس" ، 2009 ، 232 ص. من المرض.
15. Murashko ، V.P. التعليم البيئي في المدرسة عن طريق مشروع شبكة // المدرسة الابتدائية: plus before and after. - 2013. - رقم 11. - س 21-24
16. نوفوزيلوفا م. وغيرها. كيفية إجراء دراسة تربوية بشكل صحيح: من الحمل إلى الاكتشاف / M.M. نوفوزيلوفا ، S.G. Vorovshchikov ، I.V. تافريل. علمي إد. تي. شاموف. - الطبعة الثانية. - م: 5 للمعرفة 2008. - 160 ص.
17. Onegov A. S. تقويم الطبيعة. - نادي Terra-Book 2003. - 480 ص. - ("تيرا" - مدرسة).
18. Onegov A. S. موسوعة نباتية مسلية. الأعشاب المزهرة. - موسكو: مطبعة علم أصول التدريس ، 2000. - 112 ص.
19. Onegov AS مدرسة علماء الطبيعة الشباب. ركن المعيشة / موسكو "أدب الأطفال" 1980
20. Onegov AS مدرسة علماء الطبيعة الشباب. أصدقاؤنا وجيراننا ذوو الريش / موسكو ، "أدب الأطفال" ، 1980
21. Onegov AS مدرسة علماء الطبيعة الشباب. حديقتك / موسكو "أدب الأطفال" 1980
22. بلافيلشيكوف ن. "لمحبي الطبيعة الصغار" موسكو 1975
23. بلافيلشيكوف ن. علم الحشرات موجز. كتيب لمعلمي المدارس الثانوية. موسكو: Uchpedgiz ، 1954
24. الفزاعة ن. استخدام الأشياء الطبيعية في تدريس مادة الأحياء: المنهج. المنفعة. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS، 2003. - 96 ص: مريض. (ب- كا مدرس البيولوجيا).
25. سيمينوفا ، ليرة لبنانية التصميم في الدرس // علم الأحياء في المدرسة. - 2013. - رقم 3. - ص 32-38
26. سوماتوخين ، S.V. متطلبات مرفق البيئة العالمية للتدريس والبحث وأنشطة المشروع // علم الأحياء في المدرسة. - 2013. - رقم 5. - ص 60 - 67

قائمة المؤلفات المتعلقة بالأنشطة البحثية للطلاب

1. ألكسيف أ. ، Leontovich A.V. ، Obukhov AS ، Fomina L.F. مفهوم تطوير الأنشطة البحثية للطلاب // مجلة " بحثتلاميذ المدارس "رقم 1 ، 2002. ص 24-34.
2. أليكسييف ن . حول أهداف تدريس الأنشطة البحثية لأطفال المدارس // السابع قراءات الشباب. في و. فيرنادسكي: سبت. وسائل التعليم. - م ، 2000. - س 5
3. Brekhovskikh L.M. كيف تتم الاكتشافات // المجموعة المنهجية "تطوير الأنشطة البحثية للطلاب" م ، 2001 ص 5-29
4. Vsesvyatsky B.V.نهج البحث في الطبيعة والحياة. م ، 1926.
5. غريغوريان إ. العمل البحثي للطلاب في المدرسة الثانوية // نشاط بحثي للطلاب في الفضاء التعليمي الحديث: مجموعة من المقالات / تحت التحرير العام لـ k. ps. نحن. أوبوكوف. موسكو: معهد أبحاث التقنيات المدرسية ، 2006.
6. Dolgushina N. تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنًا. // المدرسة الابتدائية رقم 10/2006 ص 8-12
7. Evdokimov A.K. مراحل تكوين الباحث الشاب. فرص جديدة لتنظيم عمل بحثي للطلاب // وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APFN" ، 2003. v.1 ، ص 82-82
8. Zelentsova N.F. منهجية التنظيم بحث علميفي المدارس المتخصصة MSTU im. ني بومان. مشاكل تنظيم وتحسين العمل البحثي في ​​المدرسة // وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APF" ، 2003. v.1 ، ص 88-96
9. الأنشطة البحثية للطلاب في الفضاء التربوي الحديث: مجموعة مقالات / تحت التحرير العام لدكتوراه. ن.مثل. أوبوكوف . موسكو: معهد أبحاث التقنيات المدرسية ، 2006.
10. كاربينكو ك. ، كوروليفا إل ، نيديالكوفا جي إم ، سوكولوفا آي. خبرة في تنظيم الأنشطة التربوية والبحثية // مجلة "العمل البحثي لأطفال المدارس". رقم 1 ، 2002. ص 130-134
11. كروبانيفا ج. الأنشطة التعليمية والبحثية لأطفال المدارس كتقنية لتطوير التعليم (من تجربة Vyatka Humanitarian Gymnasium في كيروف) // وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APF" ، 2003. v 1 ، ص 124 - 135
12. Kulakova E.A. تنمية القدرات الإبداعية للطلاب في عملية التصميم والتدريس وأنشطة البحث // الأنشطة البحثية للطلاب في الفضاء التعليمي الحديث: مجموعة من المقالات / تحت التحرير العام لـ k. ps. نحن. أوبوكوف. موسكو: معهد أبحاث التقنيات المدرسية ، 2006.
13. كوليكوفسكايا آي. ، سوفجير ن. تجريب الأطفال. سن ما قبل المدرسة. - م ، 2003.
14. ليونتوفيتش أ. "الأنشطة البحثية للطلاب" (مجموعة من المقالات) ، M. 2003 ، إصدار MGDD (U) T
15. ليونتوفيتش أ. إلى مشكلة البحث في العلوم والتعليم. // تطوير الأنشطة البحثية للطلاب: التحصيل المنهجي. م: التربية الوطنية ، 2001 ، ص 33-37
16. ليونتوفيتش أ. كل شخص هو باحث // كيمياء المشروع: طريقة لتطوير تدريبات مصغرة للطلاب والمعلمين في برنامج إنتل "التدريب من أجل المستقبل" / إد. Yastrebtseva EN. وبيخوفسكي يس. - الطبعة الثانية ، إضافة. - م ، 2005
17. ليونتوفيتش أ. الحديث عن الأنشطة البحثية: مقالات وملاحظات صحفية / إد. مثل. أوبوكوف. م .: مجلة "Research work of school Children"، 2006.
18. ليونتوفيتش أ. تدريب لإعداد مشرفي العمل البحثي لأطفال المدارس: جمع الاستبيانات مع التعليقات. م .: مجلة "Research work of school Children"، 2006.
19. ليونتوفيتش إيه في . الأنشطة التعليمية والبحثية لأطفال المدارس كنموذج للتكنولوجيا التربوية // التربية الوطنية ، العدد 10 ، 1999 - ص 152-158
20. أوبوكوف أ. النشاط البحثي كطريقة ممكنة للمراهق لدخول فضاء الثقافة // تطوير أنشطة البحث الطلابي: التجميع المنهجي. - م ، 2001. - S.46-48
21. أوبوكوف أ. الموقف البحثي وأنشطة البحث: ماذا وكيف تتطور؟ // عمل بحثي لأطفال المدارس ، العدد 4 ، 2003. - ص 18 - 23.
22. من النشاط البحثي إلى العمل البحثي لطلاب المدارس الثانوية // من الخبرة العملية ، العدد 2 ، المحرر العلمي دكتوراه.شوماكوفا ن. ، م ، 2002 - 112 ص.
23. Poddyakov A.N. السلوك الاستكشافي. استراتيجيات الإدراك ، والمساعدة ، والتصدي ، والصراع. - م ، 2000.
24. Poddyakov A.N. افكار عامة حول سلوك البحث ومعناه. // مجلة العمل البحثي لتلاميذ المدارس العدد 1 2002 ص 21-24.
25. Popova S.A. ملامح تنظيم الأنشطة البحثية لأطفال المدارس // وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APFN" ، 2003. v.1 ، ص 135-138
26. Prokofieva L.B. تقنيات التنظيم والدعم نشاط البحث- مسار التطور الإبداعي للطالب والمعلم // الأنشطة البحثية للطلاب في الفضاء التربوي الحديث: مجموعة من المقالات / تحت التحرير العام لـ k. ps. نحن. أوبوكوف. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2006. ص 184
27. تطوير الأنشطة البحثية للطلاب: التحصيل المنهجي. م: التعليم العام ، 2001.
28. Rogov AA ، Rogova O.B. ، Klyukina E.A.المهارات البحثية لأطفال المدارس كشرط للنجاح في التعليم المستمر في إحدى الجامعات / وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APF" ، 2003. v.1 C.118-124
29. Ryabenko I.P. من تجربة تنظيم العمل البحثي مع طلاب المدارس الثانوية في منطقة بسكوف / / وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APF"، 2003. v.1، p.144-151
30. سافينكوف أ. المستكشف الصغير. كيفية تعليم طفل ما قبل المدرسة لاكتساب المعرفة. - ياروسلافل ، 2002.
31. سافينكوف أ. الأسس النفسية لمنهج البحث في التعلم: كتاب مدرسي. - م: "Os-89" ، 2006.
32. سافينكوف أ. طريق الموهبة. السلوك الاستكشافي لمرحلة ما قبل المدرسة. - SPB. ، 2004.
33. سافينكوف أ. محتوى وتنظيم التعليم البحثي لأطفال المدارس. - م ، 2004.
34. سافينكوف أ. مراحل البحث التربوي والبحثي للطفل. // الأنشطة البحثية للطلاب في الفضاء التربوي الحديث: مجموعة من المقالات / تحت التحرير العام لـ k. ps. ن. مثل. أوبوكوف. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2006. ص 60-66
35. سافينكوف أ. . انا باحث. دفتر كتب مدرسي للطلاب الأصغر سنًا. - م ، إد. فيدوروف ، 2005.
36. سعيد T.N. حول مسألة منهجية الإبداع العلمي // عمل بحثي لأطفال المدارس رقم 1/2001
37. تساتوروف في. الدراسات الاجتماعية والثقافية لأطفال المدارس كعامل في تكوين ثقافة السلام لشخصية الباحث // وقائع الندوة العلمية والمنهجية "العلوم في المدرسة" - م: NTA "APF"، 2003. v.1، p. 163-168

قائمة المؤلفات حول تنظيم أنشطة المشروع في المدارس الابتدائية ومؤسسات التعليم قبل المدرسي

1. Avtaikina، T. O.، Vlasova O. S. أسلوب المشروع كوسيلة لتشكيل إجراءات التعلم الشامل في طلاب المدارس الابتدائية: دليل تعليمي ومنهجي. - م: APKiPPRO، 2013. - 56 ص.
2. Akulich ، A. تكنولوجيا أنشطة المشروع في العملية الإصلاحية والتربوية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (PS). - 2013. - رقم 2. - ص 18-19
3. Aleksandrova، O.N. مشروع تربوي حول موضوع "تنمية القدرات المعرفية والإبداعية للطلاب الأصغر سنًا في نشاطات خارجية»// مدير مدرسة ابتدائية. - 2013. - رقم 4. - ص 87-93
4. Arkhipova، G. E.، Danilyuk O. A.، Nifontova S.N، Savenko E. I. مشروع مبتكر "متحف المدرسة كوسيلة لتعليم أطفال المدارس الصغار على أساس نهج قائم على الكفاءة" // علم وممارسة التعليم والتعليم الإضافي. - 2013. - رقم 1. - ص 46-68
5. Butenko، N. Polyartistic المشاريع كوسيلة للمشاركة في خلق المعلم والطفل // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2013. - رقم 11. - ص 35-42
6. Vakhromeeva، T. A.، Korobeynikova N. N.، Kuzhleva I. M. et al. مهمة التصميم كأداة لتقييم الإجراءات التعليمية الشاملة // إدارة المدرسة الابتدائية. - 2014. - رقم 3. - س 11-22
7. Verkhozina، L.G. مشروع مشترك لمعلمي وأولياء أمور التلاميذ "تكوين ثقافة صحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" // روضة أطفال حديثة. - 2013. - رقم 7. - ص 70-72
8. Gladkovskaya ، L.M نشاط المشروع في علاج النطق مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 // معالج النطق. - 2013. - رقم 5. - س 26-31
9. Gorbunova ، I. فعالية طريقة المشروع في تكوين الكفاءات الرئيسية (المجموعة التحضيرية) // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2013. - رقم 3. - س 24-28
10. Demidko، T. N. تصميم وأنشطة بحثية في دراسة مقرر "العالم من حولنا" // المدرسة الابتدائية. - 2013. - رقم 1. - ص 70-71
11. ديموفا ، أ.تطوير أنشطة المشروع في المرحلة الابتدائية // ماجستير. - 2013. - رقم 8. - س 2-4
12. Evgrafova ، E. I. ، Korchagina N. V. أنشطة المشروع في تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأرضهم الأصلية // معلم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2013. - رقم 5. - س 24-27
13. Zemlyanskaya E.N. مشاريع تعليمية لتلاميذ المدارس الصغار // مدرسة ابتدائية. 2005. رقم 9.
14. إيفانوفا ن. إمكانيات وخصوصيات تطبيق أسلوب المشروع في المدرسة الابتدائية. // مدرسة إبتدائية. - 2004. - رقم 2.
15. Igoshina، N.V. نشاط المشروع في أصول التدريس في تطوير الذات // المدرسة الابتدائية: زائد قبل وبعد. - 2014. - رقم 1. - ص 68-73
16. Italiantseva، E. V. أنشطة التصميم والبحث في مجموعة كبارحول موضوع "العالم المذهل للوحدات اللغوية" // معالج النطق. - 2013. - رقم 1. - س 20-26
17. Kashitsyna، Yu. N. نشاط بحثي للمشروع للطلاب في دروس الرياضيات // المدرسة الابتدائية: زائد قبل وبعد. - 2013. - رقم 10. - س 16-20
18. Kolmychek، T. N. استخدام مهام التصميم في تطوير الإجراءات التربوية الشاملة من قبل الطلاب // إدارة المدرسة الابتدائية. - 2014. - رقم 2. - ص 35-43
19. Kuchkuda، E. B. المشروع هو أحد أشكال التنظيم نشاطات خارجيةفي القراءة // المدرسة الابتدائية. - 2013. - رقم 1. - ص 38-43
20. Lopatina، O. G. ملخص ورشة العمل التربوية حول موضوع "تنظيم أنشطة المشروع في رياض الأطفال" // روضة الأطفال الحديثة. - 2013. - رقم 2. - س 28-30
21. Lopatina، O. G. ملامح تنظيم أنشطة المشروع في روضة أطفال حديثة // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2013. - رقم 2. - ص 42-47
22. ميدفيديف ، ل. أنشطة التصميم والبحث كعنصر من عناصر التقنيات الموفرة للصحة // المدرسة الابتدائية: زائد قبل وبعد. - 2013. - رقم 8. - س 29-32
23. بونوماريفا ، أو. ن. مشروع اجتماعي- شكل من أشكال التفاعل روضة أطفالوالمجتمع // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2013. - رقم 4. - ص 114-118
24. Popova، E. المشاريع الجماعية المدرسية // إدارة المدرسة (PS). - 2013. - رقم 6. - ص 51-52 المشاريع الأسرية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2013. - رقم 6. - ص 5-121
25. مهام التصميم في المدرسة الابتدائية: دليل للمعلم / [أ. ب. فورونتسوف ، في إم زاسلافسكي ، إس في إيغوركينا وآخرون] ؛ إد. إيه بي فورونتسوفا. - الطبعة الثانية. - م: التربية ، 2012. - 176 ص: م. - (معايير الجيل الثاني).
26. Salpykova، I. نشاط المشروع كوسيلة لتطوير القدرات الموسيقية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2013. - رقم 8. - ص 65-69
27. مجموعة من مهام التصميم. مدرسة ابتدائية. كتيب لمعلمي المؤسسات التعليمية. في العدد 2 مشكلة. 1 / [أ. ب. فورونتسوف ، في إم زاسلافسكي ، إس في كليفتسوفا ، أو.ف.راسكينا] ؛ إد. إيه بي فورونتسوفا. - م: التنوير ، 2011. - 80 ص. - (نعمل وفق معايير جديدة).
28. Serditova، A.S.، Serditova، SS نشاط المشروع في تفاعل روضة الأطفال مع أولياء الأمور // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2014. - رقم 2. - ص 101-104
29. Smoleusova ، TV مشاريع في الرياضيات باعتبارها ابتكارًا منهجيًا // مدرسة ابتدائية. - 2013. - رقم 8. - ص 56-59
30. Khaltyrina، G.P. مشروع مختلف الأعمار كوسيلة لتشكيل أفعال تربوية شاملة // المدرسة الابتدائية: زائد قبل وبعد. - 2013. - رقم 1. - ص 33-35
31. Chashchukhina، O. V. طريقة حل مشاكل التصميم كوسيلة لتحقيق نتائج التعلم المخطط لها وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية لـ IEO // إدارة الجودة التعليمية. - 2013. - رقم 5. - ص 64-71 أنشطة البحث والمشاريع في المدرسة // المدرسة الابتدائية: زائد قبل وبعد. - 2013. - رقم 8. - ص 3-95
32. Shatveryan ، T. S. ، Fink A. V. المشاريع العائلية في عمل المعلم النفساني // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2013. - رقم 6. - ص 63-67
33. Schenikova ، I. I. نشاط المشروع لأطفال المدارس كوسيلة للتربية الروحية والأخلاقية // مدير مدرسة ابتدائية. - 2014. - رقم 1. - ص 79-82

مراجع عن تنظيم أنشطة المشروع في مجال التخصصات الاجتماعية والإنسانية

1. Abramova S.V. اللغة الروسية. مشروع العملطلاب المدرسة الثانوية. من الصف التاسع إلى الحادي عشر: دليل لمعلمي المؤسسات التعليمية / S. V. Abramova. - م: التنوير ، 2011. - 176 ص.
2. أرمينسكايا ، ج. تحسين مهارات القراءة بناءً على أنشطة المشروع في التدريب اللغة الإنجليزية// إدارة جودة التعليم. - 2013. - رقم 4. - ص 79 - 82
3. Bychkov ، A. V. مشروع مبتكر في مسار العلوم الاجتماعية // تدريس التاريخ والعلوم الاجتماعية في المدرسة. - 2013. - رقم 7. - س 34-36
4. Vasilyeva، S. V.، Evdokimova V.G. مشروع بحث إبداعي "Sochi 2014 Olympics" // كتيب مدرس الفصل. - 2014. - رقم 1. - ص 26-31 فوكينا م. ف. شروط تنفيذ مشروع تعليمي ناجح // كتيب معلم الصف. - 2014. - رقم 1. - ص 43-51
5. Dubina، G.V. استخدام أنشطة المشروع في تكوين موقف إيجابي تجاه نمط الحياة الصحي بين الطلاب // ممارسة العمل الإداري في المدرسة. - 2013. - رقم 1. - ص 63-65
6. كارما ، أ. إي. نشاط المشروع في دروس التاريخ // تدريس التاريخ في المدرسة. - 2013. - رقم 1. - س 7-8
7. ماركوفا ، أو يو. مهمة الويب كإحدى طرق تنظيم أنشطة المشروع في درس لغة أجنبية // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 2013. - رقم 5. - ص 41 - 43
8. Mulyarchik، N. N. تنظيم أنشطة المشروع في دروس اللغة الروسية // المدرسة الابتدائية. - 2013. - رقم 2. - س 28-31
9. Okhrimenko ، M.P. مشروع تعليمي // الأدب في المدرسة. - 2013. - رقم 4. - ص 38-39
10. Okhrimenko، MP مشروع تعليمي في الأدب // الأدب في المدرسة. - 2013. - رقم 1. - ص 41-42
11. Podrugina I. A. نشاط مشروع طلاب المدارس الثانوية في دروس الأدب: دليل لمعلمي المؤسسات التعليمية / I.A. بودروجينا ، O.V. سافونوف. - م: التنوير ، 2013. - 128 ص. - (نعمل وفق معايير جديدة).
12. Ponomarenko، Yu. V. طرق المشاركة الفردية في المشاريع الاجتماعية المدرسية مثل طريقة فعالةتنظيم العملية التعليمية // نائب مدير المدرسة للعمل التربوي. - 2013. - رقم 1. - ص 54-64
13. Sergeeva، N.G. تطبيق أسلوب المشروع في التدريس لغة اجنبية// التعليم المهني الثانوي. - 2014. - رقم 2. - ص 43-44
14. Strelova، O. Yu. تنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس في دروس التاريخ والعمل اللامنهجي // تدريس التاريخ والعلوم الاجتماعية في المدرسة. - 2013. - رقم 10. - ص 9-17
15. Trofimova، L.P. مشروع اجتماعي في العمل التربوي اللامنهجي كأساس لتشكيل الكفاءة الاجتماعية لأطفال المدارس // نائب مدير المدرسة للعمل التربوي. - 2013. - رقم 1. - ص 83-92
16. Khorev، D.V. مشروع اجتماعي في مؤسسة التعليم الإضافي // تعليم أطفال المدارس. - 2014. - رقم 3. - ص 26-31 2013

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة التعليم الفيدرالية للميزانية الحكومية

التعليم المهني العالي

"جامعة ياروسلافل التربوية الحكومية

معهم. ك. أوشينسكي "

قسم طرق تدريس التخصصات اللغوية

عمل الدورة

نشاط مشروع دروس القراءة الأدبية

إجراء:

طلاب السنة الثالثة 633 مجموعة

فومينا إ.

مشرف:

دكتوراه في العلوم التربوية ، البروفيسور Makeeva S.G.

ياروسلافل ، 2014

طالب مشروع القراءة الإبداعية

مقدمة

الفصل الأول معلومات نظرية حول أنشطة المشروع

1 جوهر ومفهوم النشاط الإسقاطي

2 تاريخ تطور أساليب المشروع في التعليم

3 تصنيف أنشطة المشروع

4 خصوصيات تنظيم أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنًا في دروس القراءة الأدبية

5 أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية في إطار تنفيذ GEF IEO

الباب الثاني. تطوير مشروع القراءة الأدبية للصفوف الابتدائية

استنتاجات الفصل

خاتمة

قائمة ببليوغرافية

زائدة

مقدمة

في الوقت الحالي ، ترتبط عملية التعلم بشكل متزايد بنهج نشاط لتطوير معرفة جديدة من قبل الأطفال. يجب أن يقوم نظام التعليم بإعداد الأشخاص الذين يتأقلمون مع الحياة في ظروف تطوير التقنيات الجديدة والمعلوماتية. إحدى المهارات المهمة للشخص في الوقت الحاضر هي القدرة على العثور على المعلومات ومعالجتها واستخدامها فيها الأغراض الصحيحة. في هذا الصدد ، يتم استخدام طريقة المشروع بشكل متزايد في المدارس الابتدائية ، وهي ذات أهمية كبيرة في الأوساط التربوية ، فهي تتطور وتتحسن بوتيرة سريعة.

بفضل أساليب المشروع ، يتعلم الأطفال تطبيق المعرفة المكتسبة ليس فقط من الناحية النظرية ، ولكن أيضًا في الممارسة العملية ، مما يميز بشكل كبير هذه التقنيات عن طريقة التدريس التقليدية. النهج التقليدي ، وفقًا للعديد من المعلمين ، لا يبرر نفسه تمامًا ، لأن. إنه يوفر فقط استنساخ المعرفة التي يتلقاها الطلاب من المعلم ، ولا يتم توفير تنفيذها في الحياة العملية. يستوعب الطلاب المعرفة المكتسبة فقط ، ويحفظون القواعد الأساسية ، ولكنهم يواجهون المعرفة الحقيقية مواقف الحياة، لا يمكنهم تطبيق معرفتهم ، لأن في المدرسة ، لا يشاركون في الأنشطة التي يمكن أن تظهر تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

ومع ذلك ، لا تحل طرق التصميم محل التعليم التقليديلكن تكملها ووسعها. لإكمال المشاريع ، يحتاج الطلاب إلى حل العديد من المهام الشيقة والمفيدة المتعلقة الحياه الحقيقيه، تطبيق الواردة معرفة نظريةفي الممارسة. المشروع ذو قيمة لأنه أثناء تنفيذه ، يتعلم أطفال المدارس اكتساب المعرفة بشكل مستقل واكتساب الخبرة في الأنشطة المعرفية والتعليمية.

موضوع هذا العمل مناسب ، لأن. اليوم ، هناك حاجة إلى إعادة توجيه التعليم. بدلا من الاستيعاب معرفة جاهزةوالمهارات والقدرات تتطلب تنمية شخصية الطفل وقدراته الإبداعية وتفكيره المستقل والشعور بالمسؤولية الشخصية.

كان الهدف من هذا العمل هو:

التعرف على الشروط المنهجية والأساليب والتقنيات لتنظيم أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنًا في دروس القراءة الأدبية.

مهام العمل:

ضع في اعتبارك المعلومات النظرية حول أنشطة المشروع

مراجعة المعيار للنظر في طريقة المشروع

لدراسة خصوصيات تنظيم أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنًا في دروس القراءة الأدبية

تطوير مشروع لاستخدامه في دروس القراءة الأدبية في الصف الثاني.

موضوع الدراسة: العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: استخدام أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية.

طرق البحث:

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة ؛

تطوير وتنفيذ مشروع القراءة الأدبية في المرحلة الابتدائية.

الفصل الأول معلومات نظرية حول أنشطة المشروع

1 جوهر ومفهوم النشاط الإسقاطي

للنظر في جوهر عملية التصميم ، يجب أولاً التعرف على مفهوم "المشروع".

مفهوم "المشروع".

نظرًا لحقيقة أن التصميم يستخدم في العديد من مجالات النشاط البشري ، يتم تفسير مفهوم "المشروع" بشكل غامض.

· لذلك ، بعبارات عامة ، في قاموس اللغة الروسية S.I. يعتبر "مشروع" Ozhegov على النحو التالي: 1) خطة مطورة لبناء أي آلية أو جهاز أو إعادة بناء شيء ما ؛ 2) النص الأولي لبعض الوثائق ؛ 3) الفكرة ، الخطة ، النية.

· في الموسوعة العالمية ، حرره أ. يعتبر مشروع Goitsanov نموذجًا أوليًا ، نموذجًا أوليًا للكائن المقترح.

كما نرى ، يمكن أن يوجد المشروع في أي مجال من مجالات النشاط ، لكن عمل إنشاء مشروع (أي التصميم) يتطلب أولاً معرفة الغرض من مجال النشاط (الواقع) وعمله (الواقع) الذي يتم فيه تحويل الكائنات مقدم؛ ثانيًا ، معرفة الأساليب والخصائص الأساسية للتصميم كنشاط محدد. يجب أن ترتبط القواعد التي تحدد اختيار اتجاه التحولات (أو المثل العليا) بالسياق الواسع للنظام الذي يتضمن الكائنات التي يتم تغييرها. وبالتالي ، بالنسبة للنشاط التربوي ، من الضروري صياغة فهمك لجوهر المشروع.

تم إدخال مصطلح "التصميم التربوي" في الجهاز الفئوي لعلم أصول التدريس الروسي بواسطة أ. ماكارينكو ، الذي خص الوظيفة المنهجية لعلم التربية كعلم ، والذي يتمثل في الإبداع " مشاريع علميةالشخصية "، ووظيفة المعلمين الممارسين ، والتي تتمثل في وضع وتنفيذ البرامج التعليمية لكل عضو في الفريق على أساس مشروع مشترك مع مراعاة الخصائص الفردية للفرد.

· وفقًا لـ V.E. Radionova ، المشروع التربوي هو وسيلة دافعة وهادفة لتغيير الإجراءات التربوية وتبسيطها النشاط المهني. مشروع النشاط التربوي هو برنامج من الإجراءات الحقيقية ، يقوم على مشكلة تربوية فعلية تحتاج إلى حل. سيساعد تنفيذه على تحسين الوضع التربوي في مؤسسة معينة ، ووحدتها الهيكلية ، والمجتمع المحيط.

· Bespalko VP: "المشروع التربوي هو نشاط تربوي مستقل متعدد الوظائف يحدد الخلق مسبقًا

جديد أو تحول للظروف القائمة لعملية التعليم والتدريب.

في التعليم ، يهدف المشروع إلى تحقيق هدف اجتماعي و / أو شخصي مهم ويركز على الاستخدام في الظروف مكان محددوالوقت والموارد المتاحة. وبالتالي ، فإن جوهر التصميم التربوي هو تحديد وتحليل المشاكل التربوية وأسبابها ، وبناء قواعد القيمة واستراتيجيات التصميم ، وتحديد الأهداف والغايات ، والبحث عن طرق ووسائل تنفيذ مشروع تربوي.

يتمثل جوهر نشاط المشروع في أن الأطفال ، بناءً على اهتماماتهم ، جنبًا إلى جنب مع المعلم (وغالبًا مع والديهم) ينفذون مشروعهم الخاص ، وحل بعض المشكلات البحثية العملية. من خلال الانخراط في الأنشطة النشطة بهذه الطريقة ، يكتسب الطلاب معرفة ومهارات وقدرات جديدة. يتعلم الأطفال ، بدءًا من الصف الأول ، ويعملون في مشاريع مختلفة ، التفاعل في أزواج ومجموعات ، والتواصل مع بعضهم البعض ، والتفاوض ، وتوزيع الأدوار ، والمهام ، فكل هذا ضروري لتحقيق النتيجة المثلى. وكل هذا يحدث لسبب: تطوير مشاريعهم ، واكتساب الأطفال مهارات الكتابة ، والعد ، والتعرف على الطبيعة من حولهم من خلال بحثهم الخاص.

2 تاريخ تطور أساليب المشروع في التعليم

طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في الممارسة التربوية ، ولكن في نفس الوقت يشار إليها باسم التقنيات التربويةالقرن الحادي والعشرون لتوفير القدرة على التكيف مع عالم سريع التغير لمجتمع ما بعد الصناعة.

نشأت طريقة المشروع في بداية القرن العشرين ، عندما كانت أنشطة المربين والفلاسفة تهدف إلى إيجاد طرق ووسائل لتنمية تفكير الطفل المستقل. لقد سعوا إلى تعليم الأطفال ليس فقط إعادة إنتاج المعرفة ، ولكن أيضًا ليكونوا قادرين على تطبيقها في الحياة العملية. هذا هو السبب الذي جعل المعلمين الأمريكيين ج.ديوي ، كيلباتريك وآخرين يتجهون إلى النشاط الإدراكي والإبداعي المشترك النشط للأطفال في حل مشكلة واحدة مشتركة. لقد جادلوا بأن الطفل الذي يتمتع بحماس كبير يمكنه فقط أداء النشاط الذي يحبه والذي يختاره بنفسه بحرية.

كما اعتبر المعلم النمساوي الشهير رودولف شتاينر أنه من الضروري تعليم الأطفال تطبيق المعرفة النظرية في حل المشكلات العملية. كان يعتقد أن الطفل يجب أن يعرف أين وكيف يمكنه استخدام معرفته ، إن لم يكن الآن ، فحينئذٍ في المستقبل.

أثارت طريقة المشروع اهتمام المعلمين الروس أيضًا. ظهرت أفكار التعلم القائم على المشاريع في روسيا بعد وقت قصير من إنشاء التطورات الأولى للمدرسين الأمريكيين. بتوجيه من المعلم الروسي إس.تي. Shatsky في عام 1905 ، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين ، الذين حاولوا استخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس. لكن الإدخال الجماعي لهذه الطريقة في المدارس المحلية قد حدث بالفعل القوة السوفيتيةلم يبرر نفسه ، لأن على الرغم من الحافز العالي للطلاب في مثل هذا التدريب ، لم تزود المدرسة الطلاب بالقدر اللازم من المعرفة المنهجية والتجميع المواد التعليميةمواضيع مختلفة حول المشاريع التي تكون في الغالب عملية بطبيعتها.

بقرار من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد عام 1931 ، تم إدانة طريقة المشروع ، لأنها "لم تمنح الطلاب الفرصة لإتقان نظام المعرفة في مجال معين. دورات تدريبية"، ولأكثر من نصف قرن في روسيا ، لم يتم استخدام هذه الطريقة كطريقة مستقلة. ومع ذلك ، فقد تم تطويرها بنشاط وبنجاح كبير في مدرسة أجنبية. في الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وبلجيكا ، وإسرائيل ، وفنلندا ، ألمانيا وإيطاليا والبرازيل وهولندا والعديد من البلدان الأخرى ، والأفكار نهج إنسانيلتعليم J. Dewey وطريقة المشاريع في القرن العشرين. اكتسبت شعبية كبيرة.

3 تصنيف أنشطة المشروع

حاليًا ، في الأدبيات يمكنك العثور على العديد من تصنيفات المشاريع التعليمية لأسباب مختلفة. لنأخذ بعضًا من أكثرها شيوعًا ، حيث تم إجراء التصنيف الأول للمشاريع في بداية القرن العشرين بواسطة Collings. اعتبر العالم ثلاث مجموعات من المشاريع التعليمية.

· "مشاريع الألعاب" هي أنشطة للأطفال ، والغرض منها المشاركة في أنشطة جماعية (ألعاب متنوعة ، رقصات شعبية ، دراما ، جميع أنواع الترفيه ، وما إلى ذلك).

· "رحلات المشاريع" ، للدراسة الملائمة للمشاكل المتعلقة الطبيعة المحيطةوالحياة الاجتماعية.

· "مشاريع السرد" ، التي طورها الأطفال استمتعوا بالقصة بأشكال متنوعة - شفهية ، وكتابية ، وصوتية ، وفنية ، وموسيقية .. التصنيف التالي من قبل V.A. كالني ، ت. ماتفيفا ، إي. ميشينكو ، S.E. يتم تقديم شيشوف على شكل طاولة:

إس. يقدم Polat تصنيفًا يتم تنفيذه وفقًا للميزات النمطية.

المبدأ التعليمي العام أنواع المشاريع وصف موجز أسلوب أو نوع النشاط الذي يسيطر على المشروع يتطلب البحث بنية مدروسة جيدًا وأهدافًا محددة وملاءمة موضوع البحث في الشخصيات الأدبية والشخصيات الخيالية التي تحاكي العلاقات الاجتماعية أو التجارية. تم تحديد الهيكل ويظل مفتوحًا حتى نهاية العمل. تحليلها وتوليف الحقائق الموجهة لجمهور واسع. يتطلب هيكلًا مدروسًا جيدًا: هدف المشروع (موضوع استرجاع المعلومات) ، طرق معالجة المعلومات (التحليل ، تجميع الأفكار ، الاستنتاجات المنطقية) نتيجة استرجاع المعلومات (مقال ، تقرير ، ملخص) ، عرض المشاركين أنفسهم. يتطلب هيكلًا مدروسًا جيدًا ، سيناريو لجميع أنشطة المشاركين فيه مع تحديد وظيفة كل منهم. في الوقت نفسه ، يتم اختيار الأقسام الأكثر تعقيدًا في البرنامج ، فهي تتطلب هيكلة دقيقة من خلال الدروس مع تحديد واضح لأهداف وأهداف المشروع والمعرفة والمهارات التي يجب على الطلاب اكتسابها نتيجة لذلك. يتطلب تنسيقًا عالي الكفاءة من المتخصصين ، وعملًا منسقًا جيدًا للعديد من الفرق الإبداعية ، وشكلًا متطورًا من العروض التقديمية الوسيطة والنهائية. المشروع) يعمل المنسق كمشارك كامل في المشروع. يتضمن أنشطة تعليمية ومعرفية مشتركة للطلاب الشركاء ، يتم تنظيمها على أساس اتصالات الكمبيوتر وتهدف إلى تحقيق النتيجة النهائيةالأنشطة المشتركة. تتطلب المشاريع متعددة التخصصات إشراك المعرفة المتكاملة ، والمساهمة في حوار الثقافات إلى حد كبير طبيعة الاتصالات داخلي (إقليمي) منظم داخل المدرسة ، بين المدارس ، فصول داخل منطقة بلد واحد دولي يشمل مشاركة أطفال المدارس من مختلف البلدان عدد المشاركين في المشروع فردي يتم إجراؤه بشكل فردي ، بين شريكين لحل مشكلة صغيرة أو جزء من مشكلة أكثر أهمية. متوسط ​​المدة متعدد التخصصات ، يحتوي على مشكلة كبيرة بما فيه الكفاية على المدى الطويل (حتى عام) متعدد التخصصات. يحتوي على مشكلة كبيرة

ج. يميز Shchedrovitsky نوعين مختلفين استراتيجيًا من التصميم التربوي:

· التكيف مع البيئة الاجتماعيةوشروطه (طريقة خاصة للمعلمين للاستجابة للتحديات الاجتماعية للتعليم)

· تحسين أو تحويل البيئة بما يتوافق مع قيمهم وأهدافهم ومعتقداتهم .. V. قسّم Slobodchikov التصميم إلى نوعين:

· التصميم النفسي والتربوي للعمليات التربوية: (التعلم باعتباره تطورًا لأساليب النشاط ؛ التكوين كتنمية شكل مثالي للعمل ؛ التنشئة كنضج وتنشئة اجتماعية) ؛

· التصميم الاجتماعي التربوي للمؤسسات التعليمية والبيئة التعليمية التي يتم فيها تنفيذ العمليات ذات الصلة. . ف. تشير بيدرخانوفا ، مشيرة إلى تنوع خيارات التصميم العملية ، إلى مجالين رئيسيين:

· تصميم وإنشاء المشاريع بأشكال مكثفة. يشمل ذلك الألعاب التنظيمية والنشاطية والألعاب المبتكرة والإنتاجية ورسوم التصميم.

· تصميم مشترك خطوة بخطوة للعملية التعليمية من قبل جميع المشاركين فيها ، حيث تعتبر عملية التصميم نفسها أحد العوامل في تكوين مؤسسة تعليمية ذات توجه إنساني.

4 خصوصيات تنظيم أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنًا في دروس القراءة الأدبية

توفر دروس القراءة الأدبية مادة غنية لاستخدام طرق التدريس القائمة على المشاريع. باستخدام طريقة المشروع ، يمكنك التعامل بشكل خلاق مع دراسة أي عمل ونوع أدبي ، سيرة الكاتب. يمكنك تعلم كيفية إنشاء الكتب والمجلات وشرائط الأفلام والأعمال المسرحية وغير ذلك الكثير. كل هذا يتوقف على خيال وإبداع المعلم والطلاب.

يتضمن عمل المشروع أنشطة بحثية تهدف إلى تنمية الانتباه والخيال. من أخطر وأصعب المهام في دروس القراءة الأدبية تعليم الأطفال التفكير والقدرة على التفكير الإبداعي بأنفسهم.

تساعد المشاريع الإبداعية في دروس القراءة الأدبية الطلاب على تطوير المهارات التحليلية. الأهم من ذلك ، عند استخدام هذه الطريقة ، تتاح لكل طالب الفرصة للتعبير عن نفسه على مستوى إبداعي.

لتكوين التفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس ، هناك حاجة إلى نظام تمارين خاصة ذات طبيعة إبداعية. تشمل هذه التمارين ما يلي:

إنشاء الرسوم التوضيحية وفقًا لمحتوى العمل ؛

إنشاء مسرحية للعمل (العمل في مجموعة) ؛

في أغلب الأحيان ، يختار الطلاب في المدرسة الابتدائية الرسم ، لأنه. يبدو أن هذا النوع من النشاط هو الأكثر شيوعًا بالنسبة لهم. يتم العمل على إنشاء الرسوم التوضيحية على عدة مراحل:

تحليل العمل

العمل مع الأعمال الفنية (عرض وتحليل)

عمل توضيح للعمل

معرض الأعمال

في هذه الحالة ، أثناء تنفيذ مشروع إبداعي ، يمكنك استخدام المرافقة الموسيقية ، وعرض نسخ من اللوحات.

يرتبط عمل إنشاء رسم توضيحي باستمرار بتحليل العمل وعرض وتحليل أعمال الفنون الجميلة. هذا ضروري للاختيار المستقل للحلقة التي يصورها الأطفال. هنا ، أيضًا ، يتعلم الطلاب نقل مزاج العمل. بعد اكتمال المشروع ، يتم عمل معرض للأعمال والدفاع عن المشاريع المنجزة. بالإضافة إلى الرسومات الموجودة في دروس القراءة الأدبية ، يمكنك إعداد مسرحيات للأعمال. التمثيل المسرحي والعروض والعروض التقديمية والكتب المصنوعة منزليًا والحرف اليدوية والرسومات والقصائد الخاصة والحكايات الخيالية هي أيضًا نتاج لأنشطة المشروع.

من المهم أيضًا ملاحظة أنه عند تنفيذ المشاريع في مدرسة إبتدائيةفي القراءة الأدبية ، وكذلك في المواد الأخرى ، من الضروري مراعاة الخصائص العمرية للطلاب عند تطوير المهام.

5 أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية في إطار تنفيذ GEF IEO

يتم توضيح نشاط بحث المشروع للطلاب في مستوى التعليم. لذلك يجب تدريب كل طالب في هذا النشاط. تركز برامج جميع المواد الدراسية على هذا النوع من النشاط. وبالتالي ، أصبح نشاط مشروع الطلاب ذا صلة متزايدة في علم أصول التدريس الحديث. وهذا ليس من قبيل الصدفة ، لأنه في عملية العمل المستقل المناسب لإنشاء مشروع يتم تشكيل ثقافة العمل الذهني للطلاب بشكل أفضل. وتتيح الحوسبة المنتشرة لكل معلم أن يكون أكثر إبداعًا في تطوير دروسه ، فضلاً عن جعل العملية التعليمية أكثر تشويقًا وتنوعًا وحداثة. وفقا للجيل الثاني من مرفق البيئة العالمية ، فإن النهج الرئيسي ل التعليم الحديثهو نهج النشاط. يسمح التنفيذ الشامل لهذا النهج بأنشطة المشروع. في الوقت نفسه ، يتم تشكيل جميع الأنشطة التعليمية الشاملة المنصوص عليها في المعيار من خلال أنشطة المشروع.

مكان نشاط المشروع في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الجديد.

1.يتمثل الاختلاف الرئيسي للمعيار الجديد في تغيير النتائج التي يجب أن نحصل عليها في المخرجات (النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الوصفية المخططة) ؛

2.أداة تحقيق هذه النتائج هي الأنشطة التعليمية الشاملة (برامج لتشكيل UUD) ؛

.النهج الرئيسي لتشكيل UUD ، وفقًا للمعايير الجديدة ، هو نهج نشاط النظام ؛

.إحدى طرق تنفيذ هذا النهج هي نشاط المشروع.

وبالتالي ، فإن نشاط مشروع الطلاب يتناسب منطقيًا جدًا مع هيكل الجيل الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ويتوافق تمامًا مع النهج الأساسي المنصوص عليه فيه.

المشروع عبارة عن نشاط هادف مؤقت للحصول على نتيجة فريدة

نشاط المشروع هو جزء من العمل المستقل للطلاب. المشروع الذي يتم تنفيذه جيدًا هو تخطيط خطوة بخطوة لأعمالك ، وتتبع نتائج عملك.

الغرض من نشاط المشروع هو فهم الطلاب للمعارف والمهارات والقدرات المكتسبة في دراسة المواد المختلفة وتطبيقها.

مهام أنشطة المشروع في المدرسة:

· تعلم التخطيط (يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحديد الهدف بوضوح ، ووصف الخطوات الرئيسية لتحقيق الهدف ، والتركيز على تحقيق الهدف طوال العمل) ؛

· تكوين المهارات لجمع ومعالجة المعلومات والمواد (يجب أن يكون الطالب قادرًا على اختيار المعلومات المناسبة واستخدامها بشكل صحيح) ؛

· القدرة على التحليل (الإبداع والتفكير النقدي).

· القدرة على كتابة تقرير مكتوب (يجب أن يكون الطالب قادرًا على وضع خطة عمل ، وتقديم المعلومات بوضوح ، ووضع الهوامش ، وفهم الببليوغرافيا) ؛

· تكوين موقف إيجابي تجاه العمل (يجب على الطالب إظهار المبادرة والحماس ومحاولة إكمال العمل في الوقت المحدد وفقًا لخطة العمل والجدول الزمني المحدد).

تشمل العوامل الإيجابية المهمة لنشاط المشروع ما يلي:

· زيادة تحفيز الطلاب على حل المشكلات ؛

· تنمية القدرات الإبداعية.

· تحول في التركيز من نهج فعال في حل المشاكل إلى نهج تكنولوجي ؛

· تنمية الشعور بالمسؤولية ؛

· تهيئة الظروف لعلاقة تعاونية بين المعلم والطالب.

تعود الزيادة في الدافع وتطوير القدرات الإبداعية إلى وجود ميزة رئيسية في نشاط المشروع - الاختيار المستقل. يحدث تطوير القدرات الإبداعية والتحول في التركيز من النهج الفعال إلى النهج التكنولوجي بسبب الحاجة إلى اختيار هادف للأدوات وأنشطة التخطيط لتحقيق أفضل نتيجة. يحدث تكوين الشعور بالمسؤولية بشكل لا شعوري: يسعى الطالب ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى أن يثبت لنفسه أنه اتخذ القرار الصحيح. وتجدر الإشارة إلى أن الرغبة في تأكيد نفسها هي العامل الرئيسي في فعالية أنشطة المشروع. عند حل المشكلات العملية ، تنشأ علاقة تعاون مع المعلم بشكل طبيعي ، لأن المهمة بالنسبة لكليهما ذات أهمية جوهرية وتحفز الرغبة في حل فعال. يتضح هذا بشكل خاص في تلك المهام التي تمكن الطالب نفسه من صياغتها.

من خلال أنشطة بحث المشروع ، يطور الأطفال المهارات التالية.

1. مهارات التفكير:

· القدرة على فهم مشكلة لا يوجد لها معرفة كافية ؛

· القدرة على الإجابة على السؤال: ما الذي يجب تعلمه لحل المشكلة؟

2. مهارات البحث (البحث):

· القدرة على توليد الأفكار بشكل مستقل ، أي. لابتكار طريقة عمل تعتمد على المعرفة من مختلف المجالات ؛

· القدرة على العثور بشكل مستقل على المعلومات المفقودة في مجال المعلومات ؛

· القدرة على طلب المعلومات الناقصة من خبير (مدرس ، استشاري ، متخصص) ؛

· القدرة على إيجاد حلول متعددة لمشكلة ما ؛

· القدرة على طرح الفرضيات.

· القدرة على إقامة علاقات سببية.

3. مهارات الاستقلالية التقييمية.

مهارات ومهارات التعاون:

· مهارات التخطيط الجماعي.

· القدرة على التفاعل مع أي شريك.

· مهارات المساعدة المتبادلة في مجموعة في حل المشاكل المشتركة ؛

· مهارات الشراكة التجارية.

· القدرة على إيجاد وتصحيح الأخطاء في عمل أعضاء المجموعة الآخرين.

5. مهارات الاتصال:

· القدرة على بدء تفاعل تعليمي مع الكبار - للدخول في حوار ، وطرح الأسئلة ، وما إلى ذلك ؛

· القدرة على قيادة المناقشة.

· القدرة على إيجاد حل وسط.

· مهارات إجراء المقابلات والاستجواب الشفوي وما إلى ذلك.

6. مهارات وقدرات العرض:

· مهارات الكلام مونولوج.

· القدرة على التصرف بثقة أثناء الكلام ؛

· مهارات فنية؛

· القدرة على استخدام الوسائل البصرية المختلفة عند التحدث ؛

· القدرة على الإجابة على الأسئلة غير المخطط لها.

وبالتالي ، فإن نشاط المشروع يساعد في تكوين عدد كبير من UUDs في شكل مثير للاهتمام وغير ممل ، مما يجعل من الممكن تحقيق أهداف وغايات الجيل الجديد من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشكل كامل.

الباب الثاني. تطوير مشروع القراءة الأدبية للصفوف الابتدائية

في الربع الثاني من العام الدراسي 2014 ، على أساس مدرسة إيفانوفو الثانوية ، قمنا بتطوير وتنفيذ مشروع حول القراءة الأدبية في الصف الثاني حول موضوع: "إنشاء مجموعة كتب للفنون الشعبية الشفوية".

الموضوع: "إنشاء مجموعة كتب للفنون الشعبية الشفوية"

الموضوع: القراءة الأدبية.

أهداف المشروع:

لتوسيع آفاق الطلاب في الفنون الشعبية.

لغرس حب الثقافة الشعبية ؛

تجديد المفردات

تعلم كيفية استخراج المعلومات الضرورية بشكل صحيح ، واستخدام الأدبيات المرجعية والمسح ؛

تطوير القدرات الإبداعية والتفكير المنطقي.

لتعليم الأطفال العمل في فريق ، ليكونوا مسؤولين عن المهمة الموكلة ؛

المنتج المقصود من المشروع: مجموعة كتب من التراث الشعبي.

تكمن أهمية هذا المشروع في الحاجة إلى تعريف الطلاب بالفنون والثقافة والتاريخ الشعبي. يعكس الفن الشعبي الشفهي بشكل كامل حياة أسلافنا وتقاليدهم وعاداتهم وأعرافهم. منذ العصور القديمة ، كان الفن الشعبي الشفهي أحد وسائل التعليم ، واستمد الجيل الأصغر منه المعرفة حول الأخلاق والعلاقات بين الناس والروحانية. مع تطور الجديد تقنيات المعلومات، تلاشى الفن الشعبي الشفهي في الخلفية وفقد دوره في حياة المجتمع لفترة. في الوقت الحاضر ، فيما يتعلق بمشاكل التعليم التي نشأت ، أدرك المجتمع الحاجة إلى العودة إلى التقاليد الثقافية الشعبية التي تساهم في التنمية المتناغمة للفرد.

في برنامج القراءة الأدبية ، يتم تخصيص ساعات قليلة جدًا لدراسة الأنواع الصغيرة من الفولكلور. تعد إمكانيات التطوير والتعليم لهذه الأنواع كبيرة جدًا ، وبالتالي هناك حاجة إلى دراسة أعمق لها ، خاصة وأن الطلاب الأصغر سنًا يقرؤون ويحفظون ويحللون أعمال الفن الشعبي الشفهي بسرور. طريقة المشاريع تساعد على سد النقص في الساعات المخصصة.

ملخص المشروع:

تم تصميم المشروع لمدة 3 أشهر. طلاب الصف الثاني مدعوون لإنشاء مجموعة كتب خاصة بهم من الفنون الشعبية الشفوية. يتم إنشاء المرحلة الأولى من المشروع في النصف الثاني من العام ، وهو الفصل الأول من الكتاب ، والذي يسمى الأمثال والأقوال. يتم تنفيذ المرحلة الثانية من قبل نفس الطلاب أثناء الانتقال إلى الصف الثالث. يقوم الطلاب بإنشاء الفصل الثاني من كتاب أغاني الأطفال والنكات والأحاجي. المرحلة الثالثة هي الحكايات الخيالية والملاحم. يتم تخصيص شهر واحد لكل مرحلة. بشكل عام ، على مدار ثلاثة أشهر ، يجب على الطلاب إنشاء كتاب وتصميمه. عند الانتهاء من كل مرحلة ، يقدم الطلاب تقريرًا في شكل عرض تقديمي للنتائج التي تم الحصول عليها.

يتم تقسيم الطلاب إلى 3 مجموعات. كل مجموعة لها موضوعها الخاص ، وعليها أن تلتقط الأمثال والأقوال في المرحلة الأولى. للعثور على المواد اللازمة ، يجب عليهم زيارة المكتبة ، وإجراء مسح للآباء ، ثم تنظيم المواد الواردة وترتيبها بشكل ملون في شكل صفحات لكتاب مستقبلي. تلخيصًا للعمل ، يجب على كل مجموعة تقديم تقرير إلى الفصل في شكل صفحات مصممة حول موضوعهم ، ثم دمج جميع الصفحات التي تم إنشاؤها في كتاب واحد مشترك مع المعلم.

وصف المشروع:

المرحلة التحضيرية. درس تمهيدي. يبدأ المشروع بمناقشة مع الطلاب حول موضوع المشروع وأهميته وأهميته. ثم يناقش الطلاب مع المعلم النتائج النهائية للعمل وطرق تحقيقها ووضع خطة عمل واختيار طرق البحث. أيضًا ، قبل بدء العمل مع الطلاب ، تتم مناقشة كيفية العثور على مصادر المعلومات حول الموضوع. يوصي المعلم بقائمة من الموارد (مكتبة المدرسة ، الأدب التربوي، مسح للجيل الأكبر سنا ، وما إلى ذلك).

تنظيم الأنشطة. الدرس الثاني. في هذه المرحلة ، يتم تقسيم الطلاب بمساعدة المعلم إلى 3 مجموعات. ثم تحصل كل مجموعة على موضوع: 1. الكسل والاجتهاد ، 2 - الصداقة ، 3 - الجشع والكرم. بعد ذلك ، يناقش المعلم أهدافًا محددة مع كل مجموعة ، ويحدد خطة (تسلسل العمل). إذا لزم الأمر ، داخل كل مجموعة ، يتم إعطاء كل طالب مسؤوليات معينة: اثنان مسؤولان عن البحث عن الأدب في المكتبة ، واثنان يجمعان استطلاعًا (للمدرسين وأولياء الأمور) ، وواحد مسؤول عن التصميم. ولكن في نفس الوقت ، يمكن لكل عضو في المجموعة أن يشارك في أي نوع من العمل.

المنصة الرئيسية. استكمال العمل. (3 أسابيع) تتميز هذه المرحلة بتنفيذ المشروع والعمل المستقل للطلاب في إيجاد المعلومات وتنظيمها وتصميمها. أثناء أداء العمل ، يتحكم المعلم ويصحح أنشطة الطلاب ، لكن المسؤولية الرئيسية للعمل والمبادرة تقع على عاتق الطلاب. يمكنهم فقط اللجوء إلى المعلم للحصول على المشورة.

يتم تنفيذ هذه المرحلة بالتتابع في نقطتين:

.البحث عن المواد (أسبوعان)

.تصميم الصفحة (أسبوع واحد)

مرحلة الانعكاس التقييمي. عرض العمل الجماعي. (يوم 1)

في هذه المرحلة ، يتم عرض النتائج. توضح كل مجموعة صفحاتها للكتاب ، وتخبر الفصل بموضوعهم ، وتقرأ الأمثال والأقوال ، وتوضح كيفية تصميم العمل. أيضًا ، تشارك كل مجموعة انطباعاتها ، وتتحدث عن كيفية بحثها عن مواد للعمل ، وما هي الصعوبات. جنبا إلى جنب مع المعلم ، يتم تلخيص نتائج الجزء الأول من المشروع. يتم إعطاء التقييمات. بعد العرض التقديمي ، تقوم المجموعات الثلاث جميعها ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، بدمج الصفحات التي تم إنشاؤها في كتاب واحد. اتضح المنتج النهائي - الفصل الأول جمع الكتبفي الفن الشعبي الشفهي ، والذي يحتوي على أمثال وأقوال في موضوعات الساعة.

يتم تقييم العمل وفق المعايير التالية:

) جودة العمل في الموضوع ؛

) استقلالية العمل في المشروع ؛

) القدرة على الإجابة على الأسئلة.

) عدد الأمثال والأقوال التي تم جمعها وتعلمها ؛

) أصالة تصميم صفحات الكتاب ؛

تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

خلال تنفيذ المشروع ، تم الانتهاء من المرحلة الأولى من العمل. زار الطلاب مكتبة المدرسة ، حيث بحثوا عن الأدب عن الفولكلور ، وأجروا مقابلات مع أولياء الأمور والمعلمين ، وصمموا صفحات الكتاب. وهكذا ، على مدار شهر واحد ، أنشأ الطلاب الفصل الأول من مجموعة كتب للفنون الشعبية الشفوية ، بعنوان "أمثال وأقوال" ، والتي تتضمن 3 موضوعات: الكسل والعمل الجاد ، والصداقة ، والجشع والكرم. (ملحق رقم 1).

أثناء الدفاع عن المشروع حصل الطلاب على العلامات التالية:

معايير التقييم 1 المجموعة 2 المجموعة 3 المجموعة 1. جودة العمل في هذا الموضوع ؛ 5552. استقلالية العمل في المشروع ؛ 5443. القدرة على الإجابة على الأسئلة ؛ 4544. عدد الأمثال والأقوال التي تم جمعها وتعلمها ؛ (15) 5 (11) 4 (14) 55. أصالة تصميم صفحة الكتاب 5556.

تم منح المجموعات الألقاب التالية:

غرام - الأكثر اجتهادا.

غرام - الأكثر إبداعًا ؛

غرام - الأكثر ودية.

هذا العملأثار استجابة عاطفية من الطلاب: في مرحلة التفكير ، أعطى 100٪ من الأطفال تقييمًا إيجابيًا لعملهم (الملحق رقم 2). ومن المقرر تنفيذ مزيد من المشروع في العام الدراسي المقبل.

استنتاجات الفصل

بناءً على الدراسة ، يمكن الاستنتاج أن نشاط المشروع له تأثير إيجابي حقًا على عمل الطلاب. أثناء تنفيذ المشروع ، شارك جميع الأطفال بنشاط واهتمام في العمل. حتى هؤلاء الطلاب الذين عادة ما يكونون سلبيين في الفصل ، سعوا جاهدين لتنفيذ المهام الموكلة إليهم بعناية. كان من الملاحظ أنه من أجل تحقيق هدف مشترك ، احتشد الفصل وقاموا بالعمل بشكل جماعي. أثناء تنفيذ المشروع ، كان لدى الأطفال أحيانًا خلافات وخلافات يجب حلها مع المعلم.

تعمل تقنية نشاط المشروع على تزيين وتنويع عملية التعلم ، بالإضافة إلى حقيقة أن هذا العمل يسمح للأطفال بإتقان المواد بشكل أكثر نجاحًا ، وذلك بفضل محتواها الغني والمثير للاهتمام ، كما أنها تسهل عمل المعلم ، وهو أسهل وأيسر. أكثر اهتمامًا بالعمل مع الأطفال المهتمين والمتحمسين للأنشطة. بالإضافة إلى ذلك ، بفضل استخدام هذه الطريقة ، يكتسب المعلم الخبرة ، ويعزز معرفته ويجددها بسبب حقيقة أنه لا يتصرف كمتحدث في العملية التعليمية ، ولكن كمستمع أو شخصية مساوية في فريق من الطلاب.

خلال تنفيذ المشروع ، تم تحقيق الأهداف المحددة. حشد هذا العمل الطلاب ، واهتموا بالبحث عن معلومات جديدة ، ووسع آفاق الطلاب ، ووضع الأساس لتكوين مهارات البحث والاهتمام المعرفي ، وساهم في تنمية مهارات العمل الجماعي ، والقدرة على إيجاد الأخطاء وتصحيحها بشكل مشترك ، القدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء وإيجاد حلول وسط.

كان تعقيد العمل هو أن الأطفال في الصف الثاني ما زالوا لا يعرفون كيفية حفظ المهمة لفترة طويلة. وكان عليهم دوريا أن نكرر معاني الأمثال والأقوال وخصائصها المميزة. على الرغم من الاستجابة الإيجابية والاهتمام بالعمل المقترح ، كان لا بد من مراقبة الأطفال وتوجيههم وتصحيحهم بشكل منهجي في أنشطتهم ، لأن. عمل مستقللا يزال صعبًا بالنسبة لهم.

خاتمة

في سياق العمل تم النظر فيها اساس نظرىيتم دراسة أنشطة المشروع ، وجهات النظر المختلفة حول تعريف المشروع ، وطريقة المشاريع ، والجوانب الإيجابية لاستخدام طريقة المشاريع ، والصعوبات المحتملة التي تنشأ أثناء تنظيم أنشطة المشروع. كما تم الكشف عن مستوى تطور الموضوع المدروس في الأدب المنهجي والتربوي. مبادئ ومتطلبات تنظيم أنشطة المشروع ، يتم تحديد أهدافها ، يتم النظر في تصنيفات المشاريع على أسس مختلفة.

في سياق تحليل الأدب ، وجد أن إمكانية تنظيم أنشطة المشروع في عملية تدريس القراءة الأدبية مغطاة بالكامل.

تم تطوير مشروع القراءة الأدبية حول موضوع "الفن الشعبي الشفوي". وبذلك تحققت أهداف وغايات الدراسة.

بعد دراسة الأدبيات حول هذه المسألة ، بعد إجراء بحثنا الخاص ، يمكننا أن نستنتج أن طريقة المشروع هي منصة للإبداع ، وتسمح للمعلم بجعل عملية التعلم ممتعة وممتعة ومثيرة. نتيجة لأنشطة المشروع ، يصبح الطلاب مشاركين نشطين في العملية التعليمية ، وقد يكون لمنتج نشاطهم الإبداعي أهمية علمية.

قائمة ببليوغرافية

1.بيدرخانوفا ف. تشكيل موقف شخصي المنحى للمعلم. - كراسنودار ، 2001. - 178 ص.

.Gospodnikova M.K. ، N.B. أنشطة مشروع Polyanina للطلاب في 2013-131 ص.

3.Evdokimova E. مشروع كدافع للإدراك // تعليم ما قبل المدرسة ، رقم 3 ، 2003 ، ص. 20-24

.إروفيفا تي. عصري برامج تعليميةلمؤسسات ما قبل المدرسة. - م ، 2000. - س 32-33.

.زير بك إي. أساسيات التصميم التربوي. - سان بطرسبرج ، 1997.

.Zemlyanskaya E.N. ، مشاريع تعليمية لأطفال المدارس الصغار // المدرسة الابتدائية ، رقم 9 ، 2005.

.إيفانوفا ن. إمكانيات وخصوصيات تطبيق أسلوب المشروع في المدرسة الابتدائية. // يبدأ. المدرسة 2004 №2.

.كليمينكو أ. أنشطة المشروع للطلاب. PI و General 2002 رقم 9.

.كوليسنيكوفا آي. التصميم التربوي: Proc. بدل أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / I.A. كوليسنيكوفا ، م. جورتشاكوفا سيبيرسكايا ؛ إد. I ل. كوليسنيكوفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2005. - 288 ص.

11.كونيشيفا ن. أنشطة المشروع لأطفال المدارس. المدرسة الابتدائية 2006 رقم 1.

.Kravets T.N. ، Teleganova NV ، Sputay S. طلاب المدارس الأصغر يجرون البحوث. // يبدأ. التعليم - 2005 رقم 2.

.Matyash N.V. ، Simonenko V.D. ، نشاط المشروع لأطفال المدارس الأصغر: كتاب لمعلمي المدارس الابتدائية - M: Ventana-Graf ، 2007.

.مينيايفا آي. حول طريقة المشاريع. // ورشة عمل تربوية ، №4 ، 2004.

.نوفيكوفا ت. تقنيات المشروع في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية // التربية الوطنية رقم 7 ، 2008.

.Orlova L.A ، مشاركة أطفال المدارس الصغار في أعمال التصميم والبحث // المدرسة الابتدائية ، رقم 3 ، 2007.

.Pakhomova N.Yu ، التصميم في التعليم والتعليم والطلاب. مشاكل وآفاق نظرية وممارسة تصميم الطالب. - م: MIOO ، 2005.

.بولات إس. كيف يولد المشروع: موسكو ، 1995233

.بوليفانوفا ك. أنشطة المشروع لأطفال المدارس: دليل للمعلم [نص] / - م: التربية ، 2011. - 192 ص. [العمل على معايير جديدة].]

.Sergeev I.S ، كيفية تنظيم أنشطة المشروع للطلاب: دليل عملي للعمل. جنرال لواء inst. - م: ARKTI ، 2007.

21.Selevko ج. عصري تقنيات تعليمية 1998

.المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الابتدائية تعليم عام. م ، 2011.

.شيرباكوف أ.ف. ، كيسلياكوف أ.ف. علمي ومنهجيمجلة "مدرس الصف" رقم 1 - 2012.]

.شيشوف س. هيكل ومحتوى أنشطة المشروع: أنشطة المشروع في دروس التكنولوجيا في الصفوف 5-9 / S.E. شيشوف ، ف. كالني ، إ. ميششينكو ، ت. Matveeva // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2005. - رقم 2. - ص 17 - 23

.Khokhlova M.V. ، مشروع النشاط التحويلي لتلاميذ المدارس الصغار // بيداغوجي ، رقم 5 ، 2007.

26.ياكيموف آي. تنظيم أنشطة المشروع لطلاب الفصول ذات التوجه الإنساني في مجال الأدب والفن: مجموعة الأوراق العلمية. - م: شركة سبوتنيك + ، 2008.

زائدة