يمكن اعتبار الشكل الأكثر ملاءمة لعرض نتائج العمل العلمي (الذي تم اختباره من خلال ممارسة علوم العالم منذ قرون) شكلاً من ثلاثة أجزاء. ثلاثة أقسام رئيسية لا تقل أهمية:

مقدمة لمشكلة البحث (مراجعة الأدبيات) مع تحديد الأهداف والغايات ، تطوير برنامج بحثي ،

وصف وتحليل النتائج الخاصة.

مناقشة النتائج وفقًا للأهداف والغايات الأصلية - هيكل العرض التقديمي بمنطق مناسب لفهم جوهر البحث العلمي.

معايير العمل الرئيسية التي تحظى باهتمام خاص عند الدفاع عن مصنف علمي:

1) الجدة العلمية الحقيقية للعمل - يتم أخذ محتوى (جوهر) النهج الذي اقترحه المؤلف ، والنتائج التي تم الحصول عليها وصحة النتائج المستخلصة ، ومساهمة المؤلف في دراسة مشكلة البحث هذه.

2) تصميم العمل - يؤخذ في الاعتبار إلى أي مدى كان المؤلف قادرًا على تقديم (التعبير ، ونقل) فهمه لمشكلة البحث ، والبيانات التي تم الحصول عليها ، واتساق البيانات الخاصة به والأدبية (على سبيل المثال ، إذا كان العمل يحتوي على أخطاء إملائية غير مصححة ، فهذا يقلل من تقييم العمل).

3) كثافة اليد العاملة - تقييم للمقدار الحقيقي للعمل المنجز (كثافة اليد العاملة في المنظمة ، الدعم المنهجيو البحث).

4) الانسجام ( ثقافة مشتركة work) - التقييم النهائي لمدى توافق المحتوى وطريقة العرض (التصميم) في العمل ، والاتفاق بين الفكرة والتنفيذ ، والانطباع العام للقارئ عن العمل الذي قام به المؤلف ، والمهارات والمعرفة والجهود التي بذلها.

العناصر الهيكلية لتقرير البحث والتطوير هي:

صفحة عنوان الكتاب؛

قائمة فناني الأداء ؛

تعريفات؛

التعيينات والاختصارات.

مقدمة؛

الجزء الرئيسي؛

خاتمة؛

قائمة المصادر المستخدمة ؛

التطبيقات.

وفقًا للهدف الرئيسي ، يتم إعداد عمل علمي لعرضه على قارئ محدد - عالم ، متخصص في مجال معرفي معين ، يجب أن يفهمه ويستخرج المعلومات التي تهمه ، وكذلك تقييمها من وجهة نظر الجدة العلمية، صحة النتائج التي تم الحصول عليها ، احتمالات الاستخدام ، إلخ. لذلك ، عند تصميم العمل ، من الضروري أخذ ذلك في الاعتبار ، مما يسهل عملية الفهم على جميع المستويات قدر الإمكان:

استخدام اللغة الروسية الأدبية الجيدة ؛

أن يكون النص سهل القراءة ؛

يجب استخدام أسلوب عرض موجز وغير متحيز موضوعيا ؛

هيكلة العمل بشكل خاص وتقديم النتائج في شكل مناسب ؛

طريقة صارمة وموحدة للإشارة إلى المصادر الأدبية المذكورة ؛

ونتيجة لذلك ، يتم تقييم الموقف العلمي للمؤلف نفسه ، ووضوح واتساق عرض مادة العمل ، والأهمية العملية لمواقف العمل.

23. طرق البحث النظري

الطرق الرئيسية للبحث النظري هي:

المستقطع؛

النمذجة

بديهيات.

الرياضيات وإضفاء الطابع الرسمي.

تأتي الطريقة الاستنتاجية للاسم من كلمة "خصم" ، مما يعني الاستدلال من العام إلى الخاص. باستخدام الطريقة الاستنتاجية ، يتم تنفيذ المرحلة الأولى من تكوين المهارات والقدرات - التعريف - في عملية التعرف على القاعدة والأمثلة ، المرحلة الثانية - التدريب - تشمل تطوير عمليات رسمية منفصلة ، المرحلة الثالثة - ممارسة الكلام - يتم تنظيمها على أساس تمارين الترجمة. في المعرفة العلمية ، يرتبط الاستنتاج ارتباطًا وثيقًا بالاستقراء.

النمذجة - 1) إنتاج واستخدام النماذج ؛ 2) دراسة الكائن (الأصل) من خلال إنشاء ودراسة نسخته (نموذج). النمذجة هي إحدى الفئات الرئيسية لنظرية المعرفة ، وهي إحدى طرق التنبؤ. تزداد موثوقية المعرفة وكفاءة التنبؤ في النمذجة بشكل كبير عند تكوين ودراسة العديد من المتغيرات لنماذج الكائنات قيد الدراسة.

الطريقة البديهية هي إحدى طرق البناء الاستنتاجي النظريات العلمية، مع k-rum:

1) يتم اختيار مجموعة معينة من الافتراضات لنظرية معينة (مسلمات) مقبولة بدون دليل ؛

2) لم يتم تحديد المفاهيم الواردة فيها صراحة في إطار هذه النظرية ؛

3) قواعد التعريف وقواعد الاستدلال لنظرية معينة ثابتة ، مما يجعل من الممكن إدخال مصطلحات (مفاهيم) جديدة في النظرية والاشتقاق المنطقي لجملة من أخرى ؛

4) جميع الافتراضات الأخرى لهذه النظرية (النظريات) مشتقة من (I) على أساس (3)

يجعل الترميز الرياضي للظواهر الطبيعية والاجتماعية من الممكن فهم مسار العمليات الحقيقية والتحكم فيه والتنبؤ به

يمكن تقديم العمل البحثي في ​​أشكال مختلفة. يعمل النص الأكثر شيوعًا:

عرض الادب

استعراض

مقاله بحثيه

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تقديم العمل البحثي في ​​شكل عرض تقديمي بالكمبيوتر أو فيلم فيديو مصحوبًا بالنص. أقل شيوعًا ، يتم عرضه في شكل نموذج عمل أو تخطيط مع مرافقة نصية.

تقرير

التقرير هو مستند يحتوي على ملخص للنتائج أنشطة البحثتنشر مطبوعة أو مقروءة في جمهور. يجب أن يعكس التقرير حداثة الموضوع وأهميته العملية ، وأن يكشف عن محتواه الرئيسي وأن يدعم استنتاجات ومقترحات المتحدث. يتم ملاحظة كل هذا في ملخصات التقرير ، والتي ، كقاعدة عامة ، يتم نشرها في المجموعة بعد نتائج الحدث (مؤتمر ، ندوة ، إلخ).

عرض الادب

مراجعة الأدبيات هي وصف موجز لما هو معروف عن الظاهرة قيد الدراسة من مصادر مختلفة. يشير إلى اتجاهات البحث التي أجراها مختلف العلماء.

عند إعداد مراجعة الأدبيات ، يجب أن تبدأ بمقدمة عامة - اقرأ جدول المحتويات وتصفح محتويات المصدر. بعد ذلك ، عند قراءة فصول وأقسام المصدر بعناية ، من الضروري إبراز أهم أجزاء النص. علاوة على ذلك ، من المستحسن:

ضع خطة للمادة مقروءة ، في فقراتها تعكس الأفكار والأفكار الأكثر أهمية ؛

اكتب اقتباسات كاملة وغنية بالمعلومات من النص المقروء مع المراجع الدقيقة للمصدر ، مع الإشارة إلى بيانات الإخراج الخاصة به.

بعد ذلك ، تحتاج إلى المقارنة والتباين هذه المعلومةمع المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر أخرى. في الختام ، من المهم إعطاء تقييم نقدي لما تمت قراءته وتدوين التعليقات ، مع الانتباه إلى موضوعية الأحكام. يجب أن تُظهر مراجعة الأدبيات أن مؤلفها على دراية بمجال الدراسة من عدة مصادر وقادر على تعيين مهمة بحثية لنفسه. يساعد إعداد مراجعة الأدبيات الباحث على إتقان المادة ، والإجابة على الأسئلة بشكل معقول خلال تقرير علمي.

استعراض

المراجعة عبارة عن تحليل وتقييم نقدي للعمل العلمي. أيضًا ، كمراجعة ، مراجعة للعمل العلمي أو عمل من وحي الخيالقبل نشرها ، الحماية. يمكن نشر المراجعة كمقال في صحيفة أو مجلة. الوظائف الرئيسية للمراجعة - إعلامي وتقييم.

مقاله بحثيه

المادة العلمية غريبة النوع الأدبي. في مقال علمي ، يجب تحديد المشكلة ، وتجدر الإشارة إلى المحاولات المعروفة لحلها. بناءً على ذلك ، يُنصح بالتفرد في هيكل مقال علمي:

وصف المشكلة وصلتها بالنظرية والتطبيق ؛

معلومات موجزة عن منهجية البحث.

تحليل النتائج العلمية الخاصة بها وتعميمها ؛

استنتاجات ومقترحات لإجراء أنشطة بحثية في المستقبل.

تقرير علمي

التقرير العلمي هو وثيقة تحتوي على وصف مفصلمنهجية ومسار الدراسة ونتائجها وكذلك الاستنتاجات التي تم الحصول عليها في عملية البحث العلمي أو التجريبي الأنشطة التجريبية. الغرض من التقرير العلمي هو تسليط الضوء بشكل شامل على العمل المنجز عند الانتهاء أو لفترة زمنية معينة.

هيكل التقرير العلمي:

1. ملخصخطة وبرنامج المراحل المنجزة للعمل العلمي.

2. أهمية العمل المنجز وقيمته البحثية وأهميته العملية.

3. خصائص طرق البحث المستخدمة.

4. وصف نتائج الدراسة.

5. خاتمة تلخص نتائج الدراسة مع ملاحظة القضايا العالقة.

6. استنتاجات ومقترحات لمزيد من الأنشطة البحثية.

نبذة مختصرة

هذا عرض تقديمي موجز للمعلومات الرئيسية للمصدر الأصلي بناءً على معالجته الدلالية. تمت كتابة الملخص من أجل دراسة المادة بعمق. يكشف جوهر المشكلة قيد الدراسة ؛ يتم إعطاء وجهات نظر مختلفة ، بالإضافة إلى وجهات نظرهم الخاصة حولها. إنه يعطي إجابة لسؤال ما هو الجديد ، المهم في النص المتعلق بمشكلة الفائدة. صياغة الهدف: استخدام الأفعال "التحليل ، والتنظيم ، والإجابة ، والإنشاء ، والحالة ، والنظر ، والتلخيص".

المتطلبات العامة لتطوير الملخص

1. فكر في المشكلة والموضوع والغرض من عملك. بشكل عام ، حدد محتواها ، حدد خطة أولية.

2. قم بعمل قائمة بالأدبيات التي تحتاج إلى العمل عليها. أثناء قراءتك ، قم بتمييز أو مسح أو كتابة أي شيء تحتاج إلى تضمينه في العمل.

3. وضع خطة مفصلة قدر الإمكان لجميع النقاط والنقاط الفرعية ، وبيان من أين تحصل على المواد الضرورية.

4. في مقدمة العمل ، كشف معنى المشكلة ، الموضوع ، تحديد الغرض من الملخص.

5. الكشف باستمرار عن جميع الأسئلة المنصوص عليها في الخطة ، وإثباتها ، وشرح الأحكام الرئيسية ، وتعزيزها بأمثلة وحقائق محددة.

6. أظهر موقفك الشخصي من المشكلة في عملك ، وعكس أفكارك ومشاعرك حيالها.

7. اكتب بشكل صحيح ودقيق ، وقسم النص إلى فقرات ، وتجنب التكرار ، وصياغة الاستنتاجات بإيجاز.

9. يبدأ كل فصل في صفحة جديدة.

11. تأكد من اتباع أخلاقيات العمل مع نص المؤلف ، وعمل الحواشي ، ووضع علامات الاقتباس ، وإبراز الاقتباسات.

12. في نهاية العمل ، توصل إلى استنتاج عام.

13. اقرأ عملك بشكل نقدي ، وحدد أي أوجه قصور ملحوظة وصححها ، وأعد كتابة العمل بشكل نظيف.

معايير التقييم المجردة

1. أهمية موضوع البحث.

2. صلة المحتوى بالموضوع.

3. عمق الدراسة ومنطق عرض المادة.

4. استقلالية أداء العمل.

5. صحة واكتمال استخدام المصادر.

6. امتثال التصميم للمعايير المقبولة.

شكل العمل.يستخدم نص العمل أسلوبًا علميًا ، ويأتي السرد منه الثالثالوجوه: في رأينا ... كما أظهرت دراستنا ...

يجب كتابة العمل بشكل صحيح ، لغة أدبية، مكتوبًا على جهاز كمبيوتر بتنسيق ورقة بيضاء A4. يستخدم للنص مراتجديدرومان، حجم الخط 14 قرية، تباعد الأسطر - 1,5 ، مسافة بادئة للسطر الأول من الفقرة - 1,25-1,5 . النص مكتوب على أحد وجهي الورقة بهوامش حول النص. حجم الهامش الأيسر - 2-3.5 سم، حق - 1 سم، فوق وتحت - 2 سم. تتم محاذاة النص وفقًا لـ العرض.

كل الصفحات عمل بحثي, باستثناء صفحة العنوانيجب ترقيمها. تم إعطاء أرقام الصفحات في الجزء العلوي من الصفحةالوسط أو اليمين.

لا ينبغي ذكر عدد كبير جدًا من الاستشهادات في العمل ؛ يتم استخدام الاقتباس كأسلوب للمناقشة.

إذا لزم الأمر ، يمكنك التعبير عن أفكار الآخرين بكلماتك الخاصة ، ولكن في هذا الخيار ، يجب عليك إنشاء ارتباط إلى المصدر. يتم إنشاء الرابط أسفل السطر الموجود أسفل الصفحة حيث ينتهي الاقتباس أو العرض التقديمي لفكر شخص آخر (الاسم المستعار ، والأحرف الأولى من اسم المؤلف ، وعنوان العمل ، والناشر ، ومكان وسنة النشر ، ويشار إلى الصفحات).

إذا تم تضمين الجداول في العمل ، فيجب أن يكون ترقيم الجداول مستمرًا طوال العمل. تتم كتابة كلمة "جدول" ورقمها التسلسلي (بدون علامة الرقم) أعلى الجدول نفسه ، ثم يُذكر اسمها ووحدة القياس (إذا كانت مشتركة بين جميع الأعمدة والصفوف في الجدول).

عند الإشارة إلى الجدول ، حدد رقم الجدول الذي يوجد عليه. يمكنك تقسيم الجدول ونقله إلى صفحة أخرى فقط في حالة واحدة ، إذا لم يكن مناسبًا تمامًا لصفحة واحدة.

أوليسيا خيساميتدينوفنا إلياسوفا ،

مدرس الكيمياء والبيولوجيا

MKOU "مدرسة Sarinsky الثانوية" ، قرية ساري.

أنشطة المشروع والبحث لأطفال المدارس (من خبرة العمل)

يهدف النظام الاجتماعي الحديث لنظام التعليم إلى أنشطة البحث مثل مورد أساسيالشخصية. سيساعد تنفيذ نهج البحث في التدريس على تحقيق جودة جديدة للنتائج التعليمية لخريجي اليوم. يتم التركيز على جودة التعليم الجديدة على إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. هذا يرجع إلى عمليات العولمة والتحديث والمعلوماتية ، اكتشافات علميةوتحديثات سريعة. المرحلة الحديثةيفرض تطوير التعليم الحاجة إلى إشراك الطلاب في أنشطة البحث والمشاريع ، لأنهم في نفس الوقت يطورون القدرة على التفكير والتحليل واكتساب وتطبيق المعرفة بشكل مستقل ، وطرح الفرضيات ، وتخطيط الإجراءات ، والتعاون في مجموعات مختلفة ، وتنفيذ الاستبطان والتقييم الذاتي - أي إتقان الأنشطة والتقنيات العالمية التي ستكون مفيدة لهم في المستقبل.

شكل البحثيكمل العمل العملية التعليمية والمعرفية بطرق جديدة للحصول على المعلومات وتقديمها.

يُفهم النشاط التعليمي والبحثي كشكل من أشكال التنظيم العملية التعليمية، حيث يتقن الطلاب أنفسهم طرق حل المشكلات في عملية الإدراك المستقل ، التي ينظمها ويوجهها المعلم ، لحل المشكلات الإبداعية والبحثية. يركز نشاط التدريس والبحث على حل المشكلات التعليمية من قبل الطلاب التي طورها العلم بالفعل.

بالتعرف على المواد التي يقدمها المعلمون (مقالات ، مشاريع ، أعمال بحثية للطلاب ، أعمال وحدة الأوزون الوطنية) ، يمكننا أن نستنتج أن المنظمة في الوقت الحاضر هي بحث و أنشطة المشروعيتم تدريس الطلاب من قبل مدرسين من جميع مناطق بلدنا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن النشاط البحثي للطلاب في حد ذاته ليس جديدًا في التعليم ، ولكن متطلبات تصميم ومحتوى العمل نفسها قد تغيرت قليلاً. يولي مؤلفو المقالات اهتمامًا خاصًا لمشكلة خلق ظروف فعالة لتنظيم البحث والتعلم القائم على المشروعات. لتنظيم أنشطة البحث والمشاريع عالية الجودة للطلاب ، فإن الشرط المهم هو امتلاك المعلم للكفاءات اللازمة بنفسه. هذا ينطبق بشكل خاص على المعلمين المبتدئين.

في مقالتي ، أعرض نتائج وتحليل العمل خلال السنة الأولى من استخدام أنشطة المشروع في الكيمياء ودروس علم الأحياء وبعد ساعات الدوام المدرسي. أجرينا مع الطلاب بحثًا ذا طبيعة عملية ونظرية.

من المعروف أن نشاط البحث يكون محددًا نشاطات التعلم، مما يشير إلى وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث العلمي ، وتشمل سبع مراحل:

1) صياغة الموضوع ،

2) صياغة الغرض من الدراسة وأهدافها ،

3) دراسات نظرية,

4) دراسات تجريبية,

5) التحليل والتصميم بحث علمي,

6) تنفيذ وفعالية البحث العلمي.

7) العرض العام للعمل.

الخطوة الأولى هي اختيار موضوع. يعد اختيار موضوع العمل مرحلة مهمة للغاية ، لأن الموضوع يحدد مسبقًا مسار العمل الإضافي بأكمله. يجب ألا يكون موضوع العمل واسعًا جدًا أو ضيقًا جدًا. في الوقت نفسه ، من الواضح أنه كلما قل عدد الكلمات في عنوان الموضوع ، كلما اتسع نطاقه ، فإنه يغطي مجالًا أوسع من النشاط (إنتاج الدهانات). والعكس صحيح - فكلما زاد عدد الكلمات في العنوان ، كلما كان الموضوع أضيق ، يغطي مساحة أضيق (إنتاج دهانات تعتمد على الأصباغ الطبيعية).

متطلبات موضوع البحث:

الصلة والجدة (المراسلات الوضع الحاليعلم معين) ؛

الطابع العلمي (الاستخدام الصحيح للمصطلحات والمفاهيم والصياغات) ؛

إشكالية (يجب أن يكون للموضوع طابع بحث وبحث) ؛

الدقة (المراسلات مع الحقائق الموجودة بشكل موضوعي في العلم) ؛

الأصالة (يجب ألا يكون الموضوع نموذجًا).

ترتبط المرحلة التالية بتطوير هيكل تصميم محتوى العمل البحثي. في الوقت نفسه ، من الضروري الالتزام المتطلبات العامة، والتي بموجبها يشمل هيكل العمل البحثي ما يلي: صفحة عنوان الكتاب؛ المحتوى؛ قائمة الرموز (إذا لزم الأمر) ؛ المقدمة؛ الجزء الرئيسي؛ خاتمة؛ ببليوغرافيا (قائمة المؤلفات).

في المراحل الأولى من تكوين مهارات البحث ، نشأت بعض الصعوبات: في المرحلة الأولى ، نشأت مشكلة عدم قدرة الطلاب على العمل مع مصادر المعلومات. من الصعب اختيار الرئيسي كمية ضخمةالمعلومات التي توفرها الموسوعات والكتب المدرسية والمؤلفات العلمية وكذلك شبكة الإنترنت عبر الكمبيوتر. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العمل مع الأدب أقل جاذبية للطلاب من الجزء التجريبي. يستغرق الأمر وقتًا معينًا لغرس مهارات العمل مع كتاب ، والقدرة على صياغة منطق الفرد واستنتاجاته بشكل صحيح في الملخص ، ويتعلم كيفية عمل مراجع للأعمال المستخدمة. أفضل مع الجزء النظريقام به طلاب المدارس الثانوية. احتاج الطلاب في الصفوف 7-8 إلى مزيد من الوقت ومساعدة المعلم. هنا ، ساعدتنا كثيرًا حقيقة أن الرجال درسوا في نادي الكيمياء والأحياء ، أو أتوا لإجراء مشاورات إضافية ، لذلك كان هناك وقت كافٍ لإعداد المشاريع.

أهمية عظيمةلديهم معرفة أساسية بالطلاب. من أجل المشاركة على الفور في أنشطة التصميم والبحث ، يجب أن يكون لدى الطفل قدر معين من المعرفة في هذا الموضوع ، وهذا مهم بشكل خاص بالنسبة لـ العلوم التجريبية- الكيمياء ، والأحياء ، والفيزياء ، وما إلى ذلك. لذلك ، تصبح الدورات العلاجية الأولية إضافة كبيرة في هذا الصدد.

يجب عرض العمل والدفاع عنه من خلال الإجابة على أسئلة المستمعين والمعارضين. الرجال الذين تحدثوا لأول مرة ، حتى أمام زملائهم في الفصل ، يضيعون أحيانًا عندما يكون لدى الطلاب أسئلة. لذلك ، من أجل عرض تقديمي ناجح للعمل ، من الضروري معرفة جيدة بالمواد وطلاقة في الكلام وسرعة عالية في التفكير.

القاعدة المادية والتقنية لمؤسسة تعليمية ، خاصة الصغيرة منها مكان، غالبًا لا تفي بمتطلبات الأنشطة البحثية (نقص الكواشف ، والمعدات الخاصة ، وما إلى ذلك) ، لذلك كان علينا التخلي عن بعض المشاريع ، أو اختيار دراسات ذات جزء تجريبي أقل كثافة. في القرار هذه المسألةالتواصل مع الآخرين أفضل تجهيزًا المؤسسات التعليمية(المدارس الثانوية ، الجمعيات العلمية للطلاب في الجامعات ، إلخ). بالإضافة إلى ذلك ، يعد هذا تبادلًا لا يقدر بثمن للخبرات ، ويوسع آفاق الطلاب ، ويتجاوز المدرسة لأنشطة البحث ، ويمكن أن يصبح هذا أيضًا عملًا توجيهيًا مهنيًا فعالاً.

لزيادة الاهتمام بأنشطة المشروع ، قمنا بإشراك الطلاب الكبار: تم إجراء دراسة استقصائية "ماذا تعرف عن مخاطر السجائر؟" ، حول استخدام المشروبات الكحولية والسجائر (بشكل مجهول). بعد البحث ، تحدث الرجال أصحاب المشاريع في ساعات الفصول الدراسيةخلال أسبوع الصحة.

كان مشروع "تاريخ دهانات تمبرا وصناعتها" مثيرًا للاهتمام أيضًا ، حيث تحليل مقارنالدهانات من الأصباغ الطبيعية والدهانات الاصطناعية والورنيشات. في الجزء العملي من هذا المشروع ، قام الطالب بعمل العديد من الدهانات بألوان مختلفة وقدمها للطلاب الآخرين الذين قدموا تقييمهم للدهانات.

يمكن تنظيم الأنشطة البحثية على ثلاثة مستويات: المدرسة والتدريس والبحث والبحث.

يسمح لك المستوى الأول بجذب عدد كافٍ من الطلاب ، لكن موضوعات البحث بسيطة جدًا (تلبي اهتمامات مؤلف العمل) ، والعمل نفسه عبارة عن بحث عن معلومات من مصادر أولية.

المستوى الثاني ، بالإضافة إلى القدرة على العمل مع المصادر الأولية ، يتضمن أيضًا إجراء التجارب وتجميع البيانات لإنشاء الجداول والرسوم البيانية والمخططات.

لا يتطلب المستوى الثالث الأهمية العملية للموضوع المختار فحسب ، بل يتطلب أيضًا الجدة في تطوره ، أي استنتاجات منطقية ، مقترحات خاصة لإجراء تجربة ، تفسير نتائجها ، إلخ.

سيهدف العمل الإضافي إلى زيادة اهتمام الطلاب بالأنشطة البحثية.لماذا الانخراط في العمل العلمي للطلاب؟ ربما يتم طرح هذا السؤال من قبل العديد من المعلمين والطلاب.

أولاً، عمل علمييوضح أفضل العلاقة بين النظرية والتطبيق ؛ ثانيًا ، يطور المنطق والحدس والوضوح والاتساق في التفكير ومهارات الكلام ؛ ثالثًا ، يمنح الأطفال الموهوبين فرصة لإثبات أنفسهم ؛ رابعًا ، يشكل مهارات يمكن تطبيقها في الحياة الواقعية.

العمل البحثي لأطفال المدارس هو الخطوة الأولى نحو الحصول على تعليم جديد نوعيًا. ومع ذلك ، من أجل التنفيذ الناجح لأنشطة المشروع البحثي ، من الضروري حل العديد من القضايا وتهيئة الظروف لتنظيم البحث والتعلم القائم على المشاريع في الممارسة التعليمية الحديثة.

فهرس:

Akhramovich M.I. شروط تنظيم الأنشطة البحثية لأطفال المدارس //

بوجوش ن. مكان ودور الأنشطة البحثية للطلاب في دراسة مادة "الكيمياء" (من خبرة العمل) //من أنشطة التصميم والبحث للطلاب إلى العمل البحثي: وقائع الدولية مؤتمر علمي وعملي. - مينسك: APO "Belarusian Association" Competition، 2013.

فولوشكو أ. الخصائص الرئيسية للعمل البحثي للطلاب //من أنشطة التصميم والبحث للطلاب إلى العمل البحثي: وقائع المؤتمر العلمي والعملي الدولي. - مينسك: APO "Belarusian Association" Competition، 2013.

جوستيف إيه جي ، ليبيديف م. المجتمع العلمي لطلبة المدرسة الثانوية: الأفكار الحديثة وعوامل التطور. - تشيليابينسك: أكاديمية أورال الدولية ، 2001.

"مناقشة النتائج"

القسم الهيكلي التالي للمقال العلمي بعد "نتائج البحث" ، والذي ينفرد به ، هو "مناقشة النتائج". يتم تضمينه في حجم المقالة ، مما قد يؤدي إلى تجاوزه ، لذلك يجب أن تكون "مناقشة النتائج" قصيرة قدر الإمكان. عادةً ما يخصص محتواها الرئيسي للتفسير الموضوعي لنتائج البحث المقدمة. علاوة على ذلك ، واحد يثبت بشكل مقنع (شرح منطقي)حقيقة القضاء على المشكلة الفعلية ، في شكل إزالة أسبابها و عواقب سلبية. لن يسمح التفسير غير الملائم للمادة التجريبية ، من حيث المبدأ ، بتقديم إثبات منطقي لهذا الدليل ، مما يعني أن قارئ المقالة لن يفهم أبدًا ما إذا كان الهدف العلمي المحدد قد تحقق وما إذا كان قد تم التخلص من المشكلة الفعلية إلى جانب أسبابها وعواقبها .

قبل البدء في كتابة هذا القسم النظري من المقال ، يُنصح بقراءة محتواه بعناية في مقالات المجلات الأخرى التي تنوي نشرها. وبهذه الطريقة ، يمكن تحسين جودة المعلومات الخاصة بالمعلومات ذات الصلة ، مما يسهل نشرها. يتم تحديد وجود أو عدم وجود عنوان منفصل لهذا القسم من خلال متطلبات هيئة التحرير.

في حدود القيود التحريرية لحجم المقال ، يمكن أن يكون قسم "مناقشة النتائج" هو الأكبر ، ومن حيث محتواه هو الأكثر إثارة للاهتمام. ويفسر ذلك حقيقة أنه يعرض تفسير المؤلف للنتائج التي تم الحصول عليها ، وكذلك تحليلها المقارن وعلاقتها المنطقية مع عمل العلماء الآخرين الذين تعاملوا مع مشكلة مماثلة. باستخدام هذه المعلومات ، يقدم كاتب المقال حجة تؤكد حل مجموعة المهام ، وتحقيق الهدف العلمي والقضاء على المشكلة الفعلية المعروضة في "المقدمة". تتضمن مثل هذه الحجة ، أولاً وقبل كل شيء ، شرحًا لكيفية إزالة النتائج المقدمة للأسباب (عواقب سلبية)المشكلة الفعلية ، عن طريق حل ذات الصلة المهام العلمية. في "مناقشة النتائج" يتم ذكر رأي المؤلف في مادته التجريبية ويتم تحليل أهميتها العلمية فيما يتعلق بالمشكلة المدروسة. وبفضل هذا التحليل كفاية التطبيقي منهج علميوموثوقية النتائج التي تم الحصول عليها. يشرح المؤلف اتساق العلاقات المحددة بين المؤشرات المدروسة ويثبت بهذه الطريقة نجاح القضاء على الأسباب الفعلية القائمة والنتائج السلبية للمشكلة قيد النظر. في الوقت نفسه ، تتم مناقشة مراسلات البيانات التي تم الحصول عليها وتفسيرها للمواد العلمية لعلماء آخرين. (معروف في المقام الأول)الذين تعاملوا مع مواضيع مماثلة. ويهدف هذا النقاش إلى شرح الاختلافات أو المصادفات في الآراء حول مدى كفاية المشكلات العلمية المطروحة ، وفعالية طرق حلها ، ونجاح تحقيق الهدف العلمي وإزالة المشكلة الفعلية بحد ذاتها. لكن الأكثر إفادة وأهمية في "مناقشة النتائج" هو إما نهج منهجي أصلي للمشكلة قيد الدراسة ، أو فرضية جديدة ، أو نظرية تشرح ميزاتها وتسمح بالتنبؤ بها. يمكن أن يصبح تفكير المؤلف في هذه المسألة أساسًا إعلاميًا لمزيد من التطوير للأفكار الموجودة أو لإنشاء أخرى جديدة. الاتجاهات العلمية، سواء فيما يتعلق بالموضوعات التي تم بحثها أو المتعلقة بالموضوعات ذات الصلة أو حتى الجديدة تمامًا ، وكذلك من أجل التحقق التجريبي من الاستنتاجات النظرية التي تم التوصل إليها.

• 1. بناءً على صيغ المهام المعروضة في "المقدمة" ، يتم بناء سلسلة منطقية بين الحل المتسق لهذه المهام والقضاء على الأسباب المقابلة والعواقب السلبية للمشكلة الحالية ؛
• 2. تفسير فقط تلك المؤشرات الموضوعية التي تشير حل ناجحأهداف علمية محددة وشرح كيفية توفيرها ؛
• 3. بناءً على هذا التفسير ، إثبات منطقيًا حقيقة تحقيق الهدف العلمي المحدد والقضاء على المشكلة الفعلية المدروسة على هذا النحو. يمكن استخدام الاستنتاج المستخلص كأساس لصياغة الاستنتاج الرئيسي في قسم المادة "الاستنتاجات" ؛
• 4. أعط نتائج البحث الذي أجراه علماء آخرون ، والتي على أساسها يمكن تفسير هذا التبرير ، في إطار نهج مؤلفك للتخلص من المشكلة ؛
• 5. صياغة هذا النهج ، باستخدام التفسير الذي تم تنفيذه ، وبالتالي إنشاء نموذج (فرضية أو نظرية)مشكلة مدروسة (ظواهر).يمكن استخدام الاستنتاج المستخلص كأساس لصياغة أحد الاستنتاجات الوسيطة في قسم المادة "الاستنتاجات" ؛
• 6. بناءً على هذا النموذج ، توقع نتائج جديدة وقم بتأكيدها إن أمكن (بطريقة مباشرة او بطريقة غير مباشرة)البيانات التجريبية لعلماء آخرين ؛
• 7. تلخيص المادة العلمية المقدمة (الخاصة ومن المصادر الأولية)لإثبات كفاية النهج المنفذ للقضاء على المشكلة الموضعية المدروسة وغيرها من المشاكل المشابهة لها ، مع تحديد احتمالات مواصلة البحث حول الموضوع قيد الدراسة. يمكن استخدام الاستنتاج المستخلص كأساس لصياغة الاستنتاج النهائي في قسم المادة "الاستنتاجات".

في "مناقشة النتائج" ، يجب تقديم المعلومات ذات الصلة بنفس تسلسل النتائج التجريبية في قسم "نتائج الدراسة". علاوة على ذلك ، يجب أخذها في الاعتبار ، أولاً وقبل كل شيء ، من وجهة نظر حل المهام العلمية المحددة لإزالة الأسباب المقابلة والنتائج السلبية التي تمت صياغتها مسبقًا في "المقدمة". يجب أن يوضح هذا الاعتبار حقيقة تحقيق الهدف العلمي والقضاء على المشكلة الفعلية. للقيام بذلك ، أولاً ، يتم تفسير كل نتيجة تجريبية مرتبطة بحل مشكلة علمية معينة ضمن الأساس المصطلحي المطبق ، مع مراعاة التحليل الموضوعي المستهدف للمصادر الأولية الأدبية الحالية. ثم ، باستخدام نفس المصطلحات ، يتم تقديم حل منطقي لكل مشكلة علمية ، في شكل القضاء على سبب معين و / أو عواقبه. ثم وباستخدام نفس المصطلحات يتم شرح كيف تم تحقيق الهدف العلمي وتم القضاء على المشكلة وما الفائدة من ذلك.

تتضمن المناقشة النموذجية للنتائج ، بالضرورة ، مناقشة مركزة مراجعة قصيرةعملت المصادر الأولية (ترد في "قائمة المراجع" وليست مكررة في محتواها في "المقدمة") ،تتعلق بتفسير مؤشرات موضوعية محددة مقدمة في "نتائج البحث". على أساس هذه المواد الببليوغرافية ، يتم تحديد درجة امتثال تفسير المؤلف للبيانات التي تم الحصول عليها مع وجهات النظر الموجودة في إطار الموضوع المطور. ويصاحب ذلك تعليقات علمية مناسبة مع صياغة وجهات نظر جديدة ومقاربات علمية وعملية ، لكل من المشاكل التي تم بحثها والمشاكل المماثلة الأخرى. يمكن استخدام تفسير المؤلف للنتائج المعروضة كأساس لإنشاء فرضية أو نظرية جديدة ، سواء في إطار الموضوع قيد النظر أو في المجالات الموضوعية الأخرى المرتبطة به بشكل مباشر أو غير مباشر. معهم الجوهر العلميسيعكس مدى كفاية واتساق وشمولية التفسير المعطى للمادة التجريبية المقدمة ، من وجهة نظر تحقيق هدف الدراسة والقضاء على المشكلة الفعلية. يمكن للقارئ استخدام هذا الجزء الإعلامي من المناقشة للتعرف على الآراء العلمية الحالية ، سواء فيما يتعلق بالبيانات التجريبية المعروفة والجديدة المعروضة في المقالة. إذا رغبت في ذلك ، يمكنه العمل من خلال المصادر الأولية المحددة لدراسة مفصلة للمواد المقدمة فيها.

على عكس "المقدمة" ، التي لا تقدم سوى معلومات موضوعية عامة من مصادر أولية علمية جيدة التطور ، فإن جزء المراجعة الأدبية من "مناقشة النتائج" موجه فقط لأعمال العلماء الآخرين المرتبطين بشكل مباشر أو غير مباشر بموضوع معين. البيانات التجريبية المقدمة في المقالة. علاوة على ذلك ، فهم ، في تفسير المؤلف ، مرتبطون ارتباطًا مباشرًا بحل مشاكل علمية محددة لتحقيق هدف الدراسة. يجب أن يكون عرض المصادر الأدبية المتاحة عند مناقشة نتائج المؤلف منطقيًا ومتسقًا ويهدف بوضوح إلى شرح مدى كفاية التفسير المختار للبيانات التجريبية. (من "نتائج البحث")لتحقيق الهدف العلمي الوارد في "المقدمة". إذا كانت النتائج التي تم الحصول عليها "باهظة" بطبيعتها ، فمن الضروري حشد الدعم الافتراضي من علماء آخرين. (معروف في المقام الأول)وجهة نظره إما مطابقة أو قريبة أو على الأقل لا تتعارض مع موقف المؤلف. يمكن القيام بذلك من خلال اقتباس البيانات ذات الصلة المأخوذة من منشورات محددة أو الاكتفاء بسردها التفصيلي. لكن لا يجب إعطاء الاقتباسات أو إعادة سردها إلا في حالة عدم وجود أي بيانات تجريبية في المصادر الأولية تؤكد كفاية بيانات المؤلف غير العادية والاستنتاجات وما إلى ذلك ، والتي طبقها لإثبات حقيقة تحقيق الهدف. من بحثه. وبهذه الطريقة ، يمكنه فعليًا الحصول على دعم السلطات العلمية لتبرير شرعية نهجه العلمي وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها على أساس أساسه الاصطلاحي.

يجب أن يرتبط محتوى المعلومات للمراجعة الببليوغرافية في "مناقشة النتائج" بالتعليقات على نقاط الخطة التكنولوجية لتقديم المواد ذات الصلة. توفر مراجعة الأدبيات هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، المعلومات التي ، في رأي المؤلف ، تؤكد صحة التفسير المستخدم وهي مهمة لإثبات القضاء على المشكلة الفعلية. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أيضًا مراعاة المواد من دراسات مماثلة ، مع شرح النتائج التي تم الحصول عليها من المواقف الأخرى. في الوقت نفسه ، من الضروري محاولة إيجاد نهج مشترك لحل المشكلات العلمية المماثلة ، وكذلك مناقشة الأسباب المحتملة للاختلافات القائمة. في نهاية المطاف ، يجب أن تقنع مثل هذه المناقشة القارئ بمدى كفاية وصحة الاستنتاجات النهائية للمقال ، في تفسيرها من قبل المؤلف. تهدف الأدلة المقدمة في المقام الأول إلى شرح منطق تحقيق الهدف العلمي للدراسة ، من خلال حل المشكلات العلمية ذات الصلة باستمرار لإزالة أسباب ونتائج المشكلة الفعلية. يجب أن تميز محتويات قسم "مناقشة النتائج" هذا المنطق ، بناءً على التفسير المختار للبيانات التجريبية التي تم الحصول عليها ، والتي ، في رأي المؤلف ، تشير إلى القضاء على المشكلة الفعلية. يجب أن يأخذ هذا التفسير في الاعتبار المعلومات العلمية من المؤلفات الأولية ، فيما يتعلق بكل من المؤشرات الموضوعية التي تظهر في الاستنتاجات النهائية. في هذا الصدد ، أولا وقبل كل شيء ، من الضروري توفير المعلومات من الدوريات العلمية المتخصصة (المجلات)وراء السنوات الاخيرة. في الوقت نفسه ، يُنصح بالإشارة إلى العلماء المشهورين الذين عملوا مع قضايا مماثلة والذين يشاركونها (أو على الأقل عدم الإنكار)الآراء والمناهج العلمية للمؤلف. فيما يتعلق بهؤلاء العلماء ، ولا سيما العلماء المعروفين ، الذين لديهم وجهة نظر مختلفة ، فمن المستحسن التحدث عنهم بالتفصيل فقط إذا كان المؤلف و / أو "الأشخاص ذوو التفكير المماثل" (من "قائمة الأدب")هناك حجج قوية لصالح صوابهم. وإلا ، فمن الأفضل أن نحصر أنفسنا في ذكر معمم لوجودهم والعودة إلى مناقشة تفصيلية لآرائهم العلمية ، بعد تعليقات مراجع المقال. (إذا كانوا).فقط بناءً على توصيته ، فيما يتعلق بمراجعة المادة ، ينبغي النظر في هذه المسألة بمزيد من التفصيل. في الوقت نفسه ، لإثبات شرعية النهج العلمي للمؤلف وتفسيره للنتائج التي تم الحصول عليها ، سيكون من الضروري الاعتماد على تلك المراجع العلمية المعروفة التي تشارك (لا تنفي)وجهة نظر المؤلف في المشكلة قيد النظر.

عند تقديم "مناقشة النتائج" ، يتم استخدام المصطلحات والتعريفات من أوصاف المشكلة الفعلية وأسباب وجودها وعواقبها والهدف العلمي والمهام والبيانات التجريبية من "المقدمة" و "طرق البحث" و "البحث" النتائج "يجب أن تستخدم. بالإضافة إلى ذلك ، يجب استخدام هذه المصطلحات والتعريفات نفسها في صياغة الاستنتاجات ذات الصلة في قسم الاستنتاجات.

"مناقشة النتائج" من المستحسن ألا تتجاوز = 2.0 صفحة من تنسيق "A-4" ، وفقًا لمعايير الطباعة المقترحة مسبقًا (انظر القسم الفرعي 3.1 "توصيات لعرض النتائج بنص" مع الفقرات).

ستساعد التوصيات المقدمة لكتابة قسم من مقال علمي - "مناقشة النتائج" الطالب على تفسير مادته التجريبية بشكل أكثر فعالية وإثبات صحة النهج المستخدم لتحقيق الهدف العلمي من الدراسة. يمكن استخدام مثل هذا التفسير كأساس لإنشاء فرضية أو نظرية جديدة لوصف المشكلة قيد الدراسة. ويمكن للقارئ استخدامها لبناء فرضية خاصة بهم. المناهج النظريةلحل مشاكل علمية مماثلة وإجراء الاختبارات التجريبية المناسبة. سيساهم ذلك في تكوين السلطة العلمية لمؤلف المقال كمنظر متخصص في موضوع معين مواضيع علمية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن معرفة ميزات إنشاء "مناقشة النتائج" بجودة المعلومات ستساعد الطالب على العمل بشكل أكثر فاعلية على المواد ذات الصلة من المنشورات الأخرى ، وإدراك توجههم النظري بشكل أكثر ملاءمة. سيؤدي التطبيق المناسب للتوصيات المقدمة إلى تحسين جودة التفسير العلمي لنتائج البحث وبالتالي زيادة فرص وجود مقال للطالب. (الشغل)أن تنشر في المحترف مجلة علمية. تعتبر النصائح المقدمة حول إنشاء قسم "مناقشة النتائج" استشارية بطبيعتها ويمكن لمؤلفها تغييرها بشكل إبداعي ، ولكن مع مراعاة متطلبات هيئة تحرير المجلة التي من المقرر نشرها فيها.

تأثير الفنون القتالية على

تشكيل القيمة والمجال التحفيزي

المراهقون

أ. سيفكوف

يعرض المقال نتائج دراسة لتأثير الشرق

فنون الدفاع عن النفس على تكوين مجال التحفيز القيم للمراهقين.

يتضح أن فنون الدفاع عن النفس الشرقية بين المراهقين هي إحدى الفنون القتالية الشرقية

طرق فعالةتكوين مجال تحفيز القيمة للمراهقين من أجل منع تكوين أشكال منحرفة من السلوك فيهم ، وتنمية وتعزيز القيم المناسبة والمعتمدة اجتماعيا ودوافع النشاط في جيل الشباب.

الكلمات المفتاحية: القيم ، الدوافع ، مجال تحفيز القيمة ، فنون الدفاع عن النفس ، المراهقون.

تأثير تدريب الرياضات القتالية الشرقية على تكوين مجال تحفيزي القيم لدى المراهقين. تم عرض نتائج دراسة تأثير التدريب على الرياضات القتالية الشرقية على تكوين المجال التحفيزي القيمي للمراهقين. يتضح أن التدريب على الرياضات القتالية الشرقية هو وسيلة فعالة لتشكيل مجال تحفيزي قيمي للمراهقين من أجل منع تكوين سلوكهم المنحرف ، وتنمية وترسيخ الجيل الأصغر للقيم والدوافع الاجتماعية المناسبة للأنشطة المعتمدة. .

الكلمات المفتاحية: القيم ، الدوافع ، القيم والمجال التحفيزي ، فنون الدفاع عن النفس ، المراهقون.

في المجتمع الروسي الحديث ، مشكلة الانحرافات بين المراهقين حادة. أصبحت أشكال السلوك المنحرف مثل إدمان الكحول والمخدرات والسلوك المعادي للمجتمع وجنوح الأحداث والالتزام بثقافات الشباب الفرعية أكثر انتشارًا. هذا نتيجة للعيوب الموجودة في التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب ، مثل الانتهاكات في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل ، وإضعاف القدرة التعليمية ، والتنشئة الاجتماعية باعتبارها حديثة. .مدرسة ثانوية، والتعليم الإضافي خارج المدرسة ، واستهلاك الآباء للكحول ، وما إلى ذلك. ونتيجة للتنشئة الاجتماعية غير الملائمة ، يحدث تشوه في مجال تحفيز القيمة لدى المراهقين.

القيم الإنسانية هي الأساس لاختيار سلوك أو آخر في البيئة الاجتماعية. في علم النفس المنزليهناك عدة طرق لفهم توجهات القيمة.

لاحظ عدد من المؤلفين الذين يدرسون الشخصية فيما يتعلق بالمواقف أن مفهوم "توجهات القيمة" قريب من مفاهيم مثل المواقف والاحتياجات والاهتمامات ويعكس موقف الفرد تجاه بعض القيم المادية أو الروحية الموجودة في المجتمع (Davydova K.D. ، Zdravomyslov A.G. ، Kon I.S ، Yadov V.A. وآخرون). يتم تقديم أفكار حول العلاقة بين الاحتياجات والقيم في أعمال Alisheva BS و Lengle A. و Nikolaeva IA و Shakurov R.Kh. وإلخ.

يفهم المؤلفون الذين يدرسون العلاقات النفسية للفرد قيم الفرد كخطة للعلاقات الشخصية التي تتم في التفاعل. يشهد الموقف على الذاتية ، وتحيز الشخص ، وانتقائية تفضيل بعض القيم على القيم الأخرى (Gruzd L.V. ، Gryaznov A.N. ، Myasishchev V.N. ، Rogov M.G. ، إلخ).

يصف المؤلفون ، الذين ينظرون إلى الشخصية فيما يتعلق بتحليل أنشطتها ، القيم على أنها تشكيلات تحفيزية معممة ومستقرة خارج الظرفية ، وتتمثل وظيفتها في الدافع غير المباشر للنشاط من خلال توليد دوافع ظرفية محددة (Zubova L.V. ، Karandashev V.N. ، Leontiev DA ، Nurlygayanov I.N. وآخرون).

تعمل أعمال ب. أليشيفا ، س. ديرينا ، في. ليسوفسكي ، ب. أوسيبوفا ، إم. روجوفا ، ر. شاكوروفا وآخرين.

كما لاحظ العديد من الباحثين ، تحدد القيم ، من ناحية ، عملية الإدراك البشري للعالم الاجتماعي ، من ناحية أخرى ، فهي تنظم السلوك البشري في البيئة الاجتماعية. أي أن "القيم والمعرفة التي تنظمها والسلوك الذي يحفزها تحدد أهم معاني نشاط حياة الإنسان".

يعمل مجال القيمة التحفيزية للشخصية كمجموعة هرمية معقدة من القيم والدوافع وعلاقتها بالواقع. في جوهرها ، هناك علاقة بين النشاط والتوجهات القيمة للفرد.

يتميز مجال القيمة التحفيزية للشخصية بالجميع مركبات اساسيهالأنظمة:

الخصائص التكاملية العامة ، النزاهة ، الهيكل ، الأبعاد المتعددة والتعددية ، التسلسل الهرمي والديناميكية. إذا "وضعنا" المكونات المختارة للنظام في مجال تحفيز القيمة للمراهقين ، فيمكننا ملاحظة:

1. الخصائص التكاملية العامة ، أي القيم والدوافع المخصصة بشكل عام لكامل مجموعة إجتماعية، سوف تختلف عن خصائص المكونات المكونة لها ، أي من قيم ودوافع محددة.

2. يتم تنظيم القيم والدوافع ، أي لديهم شكل محدد للغاية من التنظيم ، والذي يتضمن أشكالًا وطرقًا مختلفة للترابط والتفاعل بين العناصر.

3. يتسم نظام القيم والدوافع بالنزاهة ، لأنه يتضمن قيماً ودوافع معينة.

4. يتسم نظام القيم والدوافع بتعدد أبعاده وتعدده ، حيث يمكن أن يشمل القيم والدوافع لمختلف أنواع الحياة (المهنية ، والتعليمية ، وما إلى ذلك). يعكس هذا المؤشر ، أولاً وقبل كل شيء ، تطور محتوى القيم والدوافع.

5. القيم بطبيعتها هرمية ، والتي تتجلى اعتمادا على الخصائص الجنسانية والخصائص الاجتماعية والديموغرافية. من خلال التسلسل الهرمي ، سوف نفهم هيمنة بعض القيم والدوافع داخل مجموعات المراهقين التي حددناها للتحليل.

6. القيم والدوافع تميل إلى التغيير تبعا للعمر والوضع المحدد. القيم والدوافع مستقرة وظرفية. كل منهم له مظاهر مشتركة ، مميزة لجميع ممثلي مجموعة اجتماعية معينة ، ومختلفة ، مرتبطة بحالات معينة من نشاط الحياة. نلاحظ هنا بشكل خاص أن تحقيق قيمة محددة للغاية يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أنها ستقلل من أهميتها في المستقبل ، وتفسح المجال لقيمة أخرى. لكنها لن "تختفي" ، لكنها ستدرج في "التحديد المنهجي" وستعمل كعامل داخلي وشرط أساسي لتشكيل قيمة جديدة.

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن القيم والدوافع تكمن وراء أي سلوك. القيم تجيب على السؤال "من أجل ماذا؟" ، "ما الهدف ...؟" ، والدوافع تجيب على الأسئلة "لماذا؟" ، "لماذا؟" يتم تنفيذ إجراء ، يتحقق هذا السلوك أو ذاك. لذلك ، يمكن تعريف مجال تحفيز القيمة للشخص على أنه مجموعة من الأسباب الطبيعة النفسيةشرح السلوك البشري وبدايته واتجاهه ونشاطه. مطلوب تفسير تحفيزي للقيمة للجوانب التالية من السلوك: حدوثه ، ومدته واستقراره ، والتوجيه والانتهاء بعد الوصول إلى الهدف ، والضبط المسبق للأحداث المستقبلية ، وزيادة الكفاءة ، والمعقولية أو التكامل الدلالي لفعل سلوكي واحد.

من الضروري البحث عن طرق فعالة لتصحيح مجال تحفيز القيمة للمراهقين من أجل منع تكوين أشكال منحرفة من السلوك فيهم ، وتطوير وتعزيز القيم والدوافع المناسبة والمعتمدة اجتماعياً في جيل الشباب.

تعتبر دروس فنون الدفاع عن النفس وسيلة شائعة جدًا للتعليم الذاتي بين المراهقين المعاصرين. لا يرتبط اهتمام المراهقين بفنون الدفاع عن النفس بإمكانية تطويرهم جسديًا و الصفات الطوعية، ولا مع فرصة الانضمام إلى ثقافة الشرق ، حيث يتم التركيز بشدة على تكوين قيم ودوافع سلوكية معتمدة اجتماعياً. وإذا كان هناك تكوين بدني وإرادي مكثف للشخصية في الثقافة البدنية العادية والأنشطة الرياضية ، فعند ممارسة فنون الدفاع عن النفس ، تحدث تغييرات في صورة العالم ، في البنية التحفيزية القيمية للشخصية ، وهي الأكثر عنصر مهم في التنشئة الاجتماعية في مرحلة المراهقة.

تحليل العمل المنزلي و المؤلفين الاجانبمكرس لتاريخ وفلسفة وأساليب تدريس فنون الدفاع عن النفس (S.V. Bidzhiev ، S.A Ivanov-Katansky ، IV Oransky ، V.D. Osokin ، M. Oyama ، G. اساس نظرىلم يتم دراسة تكوين مجال تحفيز القيمة للمراهقين عن طريق فنون الدفاع عن النفس ، وإمكانات فنون الدفاع عن النفس في تكوين القيم المعتمدة اجتماعيًا ودوافع النشاط ، والسلوك لدى المراهقين بشكل كافٍ.

وبالتالي ، فإن التناقضات بين احتياجات النظام تعليم إضافيفي الدعم العلمي والمنهجي لعملية تشكيل مجال التحفيز القيم للمراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس ، والتطور النظري والتجريبي غير الكافي لهذه المسألة ، تحديد أهمية موضوع دراستنا.

كان الهدف من دراستنا المراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس.

الموضوع هو سمات مجال التحفيز القيم للمراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس.

في عام 2011 ، في كازان ، أجرينا دراسة شارك فيها 44 مراهقًا مشاركًا في فنون الدفاع عن النفس و 47 مراهقًا لم يشاركوا في فنون الدفاع عن النفس.

عند دراسة التوجهات القيمية للمراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس ، اعتمدنا على فهم القيم كأهداف تحفيزية يعبرون عنها.

أجريت الدراسة باستخدام منهجية دراسة قيم شخصية الشيخ شوارتز ، مقتبس من Karandashev V.N.، Rettges S.V. الدافع المدرسي(دبليو هينينج).

نتيجة ل المعالجة الإحصائيةتم الحصول عليها أثناء دراسة البيانات باستخدام معيار الطالب T ، أظهر المراهقون المشاركون وغير المنخرطين في فنون الدفاع عن النفس اختلافات كبيرة في متوسط ​​المؤشرات لعناصر مجال تحفيز القيمة على مستوى الأولويات الفردية مثل المطابقة (t = 2.64 ، p 0، 01)، التقاليد (t = 2.90، p 0.01) والتعميم (t = 2.32، p 0.05). يشير هذا إلى أن المراهقين في فنون الدفاع عن النفس ، أكثر من أقرانهم ، يحدون من أفعالهم وحثهم الذي يمكن أن يؤذي الآخرين أو يؤدي إلى صراعات. من المهم بالنسبة لهم التفاعل بانسجام مع الآخرين ، وقمع ميولهم المعادية للمجتمع. هؤلاء المراهقون أكثر احترامًا للعادات والتقاليد التي نشأت في المجتمع ، واتباع التقاليد بالنسبة لهم يعني الانتماء إلى هذا المجتمع ، إلى ثقافته. أيضًا ، هم أكثر من أقرانهم الذين لا يشاركون في فنون الدفاع عن النفس ، فهم ملتزمون بفهم الآخرين والتسامح والامتنان والحفاظ على رفاهية كل من الناس من حولهم والمجتمع ككل ، ولديهم المزيد الحاجة الواضحة للجمال والوئام والعدالة. علاوة على ذلك ، حيث تم الكشف عن هذه الاختلافات الهامة على مستوى الأولويات الفردية ، وعلى مستوى المثل المعيارية لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين هاتين المجموعتين من المراهقين ، يمكننا القول أن المراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس لا يعلنون فقط هذه السمات كقيم ، ولكن وتظهر في سلوكهم.

أما بالنسبة للاختلافات في التوجه التحفيزي للمراهقين من المجموعتين المدروستين ، فقد وجدت فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط ​​المؤشرات على مقياس الدافع العمالي (ر = 2.02 ، ص 0.05) ، مما يشير إلى أن المراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس جاهزون لذلك. تحقيق أهدافهم. العمل بجد وأصعب من أقرانهم من غير الرياضيين.

الجدول 1.

مصداقية معنوية للاختلافات في متوسط ​​مؤشرات التحفيز المدرسي بين المراهقين المشاركين وغير المنخرطين في فنون الدفاع عن النفس.

- & nbsp– & nbsp–

يعرض الجدول 1 أهمية كبيرة للاختلافات في متوسط ​​المؤشرات على الدافع للدراسة في المدرسة.

يوضح الجدول أنه بالنسبة للمراهقين المشاركين في فنون الدفاع عن النفس ، في عملية الدراسة في المدرسة ، من المهم أكثر من أقرانهم الذين لا يشاركون في فنون الدفاع عن النفس أن تتم الموافقة على معرفتهم وسلوكهم من قبل المعلمين. إنهم مهتمون أكثر باكتساب المعرفة ، وهم أكثر اهتمامًا بالتعلم ، ويفهمون أن المعرفة الجيدة ستجلب لهم الاحترام من زملائهم في الفصل ، وتجعلهم قادة في فريقهم. يتشاركون مصالح زملائهم في الفصل ، ويشاركون في حياة الفصل ، من المهم بالنسبة لهم أن يشعروا بالانتماء إلى أنفسهم العاملين في المدرسة. كما أنهم يستمتعون بالمدرسة أكثر من المراهقين الذين لا يمارسون فنون الدفاع عن النفس.

بناءً على نتائج الدراسة المذكورة أعلاه ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. يُسهم الاحتلال في فنون الدفاع عن النفس في تكوين توجهات قيمية ذات توجه اجتماعي لدى المراهقين ، تستهدف مصالح كل من جماعتهم والمجتمع ككل ، وتؤكد على إمكانية الحفاظ على الاستقرار من خلال ضبط النفس الطوعي والخضوع ، والحاجة إلى الانسجام والعدالة.

2. توجه صفوف فنون الدفاع عن النفس المراهقين إلى العمل من أجل تحقيق أهدافهم ، كما تعمل على تعزيز وتوسيع دافعهم للدراسة في المدرسة بشكل كبير.

وبالتالي ، فإن دروس فنون الدفاع عن النفس بين المراهقين هي إحدى الطرق الفعالة لتشكيل مجال التحفيز القيمي للمراهقين من أجل منع تكوين أشكال منحرفة من السلوك فيهم ، وتنمية وتعزيز القيم والدوافع المناسبة والمعتمدة اجتماعياً. من النشاط في جيل الشباب. في نظام التعليم الإضافي ، من المهم التركيز على خلق الاهتمام وفرص واسعة للمراهقين لممارسة هذه الرياضة.

المؤلفات:

غريزنوف أ. التنشئة الاجتماعية الثلاثية: diss ... doc. مريض نفسي. العلوم / A.N. غريزنوف. ياروسلافل. 2007.

كارانداشيف في. منهجية شوارتز لدراسة قيم الشخصية: المفهوم والمنهجية 2.

إدارة. سان بطرسبرج ، دار النشر SPEECH. 2004. 72 ص.

ليبيديفا ن. بنية تحفيزية قيمة للشخصية في الثقافة الروسية // 3.

مجلة نفسية. 2001. المجلد 22. رقم 3. ص 26.

روجوف م. قيم ودوافع الفرد في النظام المهني المستمر 4.

Cheverikina E.A. توجهات القيمةالطلاب المعرضين للإدمان على نفسية التأثير 5.