تاريخ النشر 01.01.2018

تؤثر توجهات القيمة على تحقيق دور اجتماعي من قبل الشخص ، أي نشاط بشري في المجتمع. هذه هي تفضيلات المجتمع لشيء يجد تعبيرًا في أشكال ومحتوى مختلف للسلوك البشري.

اعتمادا على توجهات القيمة ، هناك انواع الشخصية :

- التقليديون - يركزون على الواجب ، والنظام ، والانضباط ، والالتزام بالقانون ، والرغبة في تحقيق الذات ؛

- المثاليون - موجهون بشكل نقدي نحو الأعراف والسلطات لديها مواقف تجاه التنمية الذاتية ؛

- نوع محبط - لديه احترام الذات متدني، حالة صحية مكتئبة ، شعور بالطرد من الحياة ؛

- الواقعيون - يجمعون بين الرغبة في تحقيق الذات والشعور بالواجب وضبط النفس

- الماديون الذين يمارسون المتعة - الرغبة في المتعة هنا والآن ، ومطاردة المتعة ؛

- النوع النموذجي - يسود حقًا في مجتمع معين ؛

- النوع المثالي هو الشخصية المرغوبة ، المطورة بانسجام ؛

- النوع الأساسي - يلبي احتياجات مجتمع معين.

يلعب دورًا حاسمًا في تحقيق الذات للشخص التنشئة الاجتماعيةكأهم عامل في التنمية الشخصية. يختلف التنشئة الاجتماعية عن مفهوم "التنمية" ، الذي يعني نشر الخصائص الفردية (الجوهرية) ، عن "التعليم" ، الذي يعكس العملية الهادفة لتكوين الشخصية ، وفقًا للمعايير والتوقعات المقبولة في المجتمع. التنشئة الاجتماعيةلا يغطي فقط العملية ، ولكن أيضًا نتيجة تفاعل الفرد مع مجموع التأثيرات الاجتماعية لبيئة الاتصال.

تنعكس أطياف التنشئة الاجتماعية في الأنشطة والتواصل والوعي الذاتي للفرد:

- في مجال النشاط ، هناك توسع في أنواع التنشئة الاجتماعية ، وتغيير في محتواها ، وفهم لتوجهها الروحي والعملي ؛

- في مجال الاتصال ، هناك توسع في الاتصالات الاجتماعية والتفاعلات وتعميقها الإدراك الاجتماعي، تنمية مهارات الاتصال؛

- في مجال الوعي بالذات ، يتم تشكيل صورة الشخص "أنا" كموضوع نشط للتنشئة الاجتماعية ، ويتم فهم الانتماء الاجتماعي للفرد ، ودوره ، وتشكيل احترام الذات ، واحترام الذات.

قدم العديد من العلماء ، الذين طوروا مفهوم التنشئة الاجتماعية ، رؤيتهم لهذه المشكلة الصعبة.

تاردي ، عالم اجتماع فرنسي ، وضع أساس التنشئة الاجتماعية على مبدأ التقليد ، الذي يعرّف الأشكال الشخصية للتواصل "المربي - المتعلم" على أنها تفاعل اجتماعي أساسي.

Z. Freud - في النظرية الديناميكية النفسية للتنشئة الاجتماعية تلتزم بالطبيعة الحيوية غير المتغيرة للإنسان ، وفي نفس الوقت تؤكد على أهمية تأثير البيئة ، وخاصة الوالدين.

بلومر ود. ميد في نظرية الشخصية يرون أن الفرد ليس نقطة البداية ، والأولوية هي التواصل الاجتماعي ، حيث تتشكل الصفات الفردية للشخصية. التنشئة الاجتماعية ، وفقًا لهذه النظرية ، هي عملية استيعاب الفرد لنظام الأدوار الاجتماعية ، التي ترتبط بها بعض المعاني والمعاني والرموز الاجتماعية والثقافية.

يعتبر إيريكسون التنشئة الاجتماعية بمثابة استجابة الشخص لأزمات دورات حياته. الاتجاه الرئيسي لتنمية الشخصية هو التكيف الاجتماعي القائم على التفكير والانتباه والذاكرة.

وبالتالي ، فإن التنشئة الاجتماعية هي عملية استيعاب الشخص للتجربة الاجتماعية وأنماط السلوك ومواقف المجتمع ، مجموعة إجتماعية، وهو نظام من الروابط والعلاقات يتم فيه تضمين الشخص كموضوع للعمل والتواصل والإدراك.

كمصدر للتنشئة الاجتماعية البشرية:

- الخبرة الأولية المرتبطة بفترة الطفولة ؛

- نقل الثقافة كشكل من أشكال النشاط من خلال المؤسسات الاجتماعية (الأسرة ، رياض الأطفال ، المدرسة ، العمل الجماعي ، إلخ).

- التواصل التفاعلي والتأثير المتبادل للناس في عملية أنشطتهم المشتركة ؛

- عمليات التنظيم الذاتي المرتبطة بالاستبدال التدريجي للسيطرة الخارجية على السلوك الفردي بضبط النفس الداخلي.

التنشئة الاجتماعية مختلفة ابتدائي وثانوي. يمر الابتدائي بالتأثير المباشر على شخص البيئة المباشرة ، الوالدين ، الأسرة ، المدرسة. يمر التنشئة الاجتماعية الثانوية بالتأثير غير المباشر على شخص من الفئات الاجتماعية والمؤسسات والمنظمات في الشكل العام للتأثير.

تعمل عناصر البيئة الاجتماعية كعوامل عامة للتنشئة الاجتماعية الأولية والثانوية للفرد:

- الأدوار والأوضاع التي تقدمها الجماعة والمجتمع للشخص للاختيار ؛

- القيم، الأعراف الاجتماعيةوالمعرفة والمهارات والقدرات التي يتقنها الشخص من أجل أداء الأدوار والحفاظ على الوضع المكتسب ؛

- المؤسسات الاجتماعية التي تبتكر تقنيات لإنتاج وإعادة إنتاج ونقل العينات والقيم والأعراف الثقافية ؛

- عملية الحياة الواقعية: اقتصادية وسياسية واجتماعية وروحية.

يميز علماء الاجتماع بين نموذجين للتنشئة الاجتماعية - "نموذج التبعية" - التنشئة الاجتماعية في ظل ظروف التنظيم ، واختيار المعلومات ، والسيطرة ، والامتثال لمعايير السلوك المحددة ، - "نموذج الاهتمام" - حرية الفرد في اختيار طرق الذات -ادراك.

يمكن أيضًا ملاحظة ما يلي كنماذج للتنشئة الاجتماعية:

– نموذج توافقي للتنشئة الاجتماعيةيتجلى في حقيقة أن الفرد يدخل إلى الواقع الاجتماعي من خلال تصور موضوعي للعلاقات القائمة ، ومؤسسات السلطة ، وتطوير احترام القوانين ، والاستجابة المناسبة للتغيرات الاجتماعية والوفاء بواجباته وأدواره.

– نموذج مهيمن للتنشئة الاجتماعية- الفرد ، الذي يمر بعملية معرفة العالم والدخول إليه ، يدرك المزيد من الظواهر السلبية ، ويتم غرسه في مشاعر عدم احترام أي هياكل اجتماعية وسياسية ، وظواهر ، وموقف ازدراء تجاه الأفراد الآخرين ، والشعور بتفوقه الخاص على الآخرين ، والاعتزاز بالنفس ، وعدم إمكانية الوصول ؛

– نموذج تعددي للتنشئة الاجتماعيةيشهد على اعتراف الفرد بالمساواة مع الآخرين ، والاعتراف بحقوقهم ، وحرياتهم ، والقدرة على تغيير التفضيلات السياسية ، وتوجهات القيم ؛

– نموذج الصراع للتنشئة الاجتماعية: يتكون الفرد في جو من عدم التسامح والمواجهة والمواجهة على أساس الصراع بين الأفراد ، والصراع بين الجماعات ، والصراعات المختلفة نتيجة لذلك - الصراعات ، وهو ينظر إلى النضال على أنه حالة طبيعية.

غالبًا ما تتأثر التنشئة الاجتماعية للفرد ببيئة الفرد. طور العالم الأمريكي أ. هايلر مفهوم "الآخر المهم". هذا هو الشخص الذي يطلب الفرد موافقته ويقبل تعليماته. يمكن للوالدين والمعلمين والموجهين والشخصيات الشعبية والمشاركين في الألعاب أن يكونوا "شخصًا مهمًا آخر".

قال العالم الروسي ف. اقترح يادوف التنشئة الاجتماعية للفرد أن تأخذ في الاعتبار العديد من مستويات النزعة ، والتي فيها توجهات قيمة مختلفة ، واحتياجات ، وأهداف ، واهتمامات ، ومواقف ، تتراوح من أبسط - الاحتياجات الحيوية - إلى المواقف الاجتماعية العالية والأهداف العليا للفرد.

تتضمن التنشئة الاجتماعية الشخصية مرحلتين: التكيف الاجتماعيوالداخلية.

التوطين - هـثم تكوين البنية الداخلية للشخصية من خلال استيعاب معاييرها وقيمها وعملية نقل عناصر البيئة الخارجية هذه إلى "أنا" الداخلية. إن الداخلية تشكل الفردية والتفرد العالم الروحيالشخصية وطرق معرفة العالم.

اقترح عالم الاجتماع ر.ميرتون ، اعتمادًا على الظروف التي يتكيف فيها الفرد ، على التناقضات التي يجب حلها ، أنواع السلوك التي ينفذها.

مطابق- يقبل بإخلاص الأهداف والوسائل المؤسسية التي يقرها المجتمع.

مبتكر- يقبل الأهداف التي يوافق عليها المجتمع ، ولكنه يحاول تحقيقها بوسائل غير مؤسسية (بما في ذلك الوسائل غير القانونية والإجرامية).

طقوس- يستخدم رسميًا الوسائل المؤسسية ، دون الأخذ بعين الاعتبار أنها لا تتوافق مع الأهداف التي تحظى بدعم عام (النوع المثالي من البيروقراطيين ، الشخص الذي يتبع التعليمات رسميًا ، ولكن ليس من الواضح لأي غرض).

متراجع(نوع معزول) - لا يقبل أي أهداف أو وسيلة يوافق عليها المجتمع. يُنظر إلى هؤلاء الأشخاص على أنهم يفرون من الواقع (مدمنو المخدرات ، مدمنو الكحول).

المتمرد(متمرد) - يحاول إنشاء نظام قيم جديد وتحقيق الأهداف بوسائل جديدة. ومن هؤلاء العباقرة والثوار والمجانين.

نلاحظ ، وفقًا للعلماء ، أن عدم وجود معنى في الحياة للفرد هو مرض اجتماعي خطير.

إن البحث عن معنى الحياة والرغبة في تحقيقها ، كما يقول الطبيب النفسي النمساوي ف. فرانكل ، هو صفة بشرية جوهرية (داخلية). حدد ثلاث مجموعات من القيم التي يمكن أن تشكل معنى الحياة:

- قيم الإبداع (ما نعطيه للعالم: نتائج علمية ، أعمال فنية ، سلع صلبة) ؛

- قيم الخبرة (ما نحصل عليه من العالم: الحب ، الاحترام ، المخاطرة ، النصر) ؛

- قيمة العلاقة (ما هو الموقف الذي نتخذه فيما يتعلق بالمصير ، إذا لم نتمكن من تغييره).

تؤدي القيم الاجتماعية في المجتمع عددًا من الوظائف. يتصرفون مثل:

1. مرغوب فيه ، ومفضل لموضوع معين (فرد ، مجتمع اجتماعي ، مجتمع) حالة الروابط الاجتماعية ، محتوى الأفكار ، الأشكال الفنية.

2. معايير تقييم التغيرات الحقيقية.

3. معنى النشاط الهادف.

4. منظمو التفاعلات الاجتماعية.

5. الحوافز الداخلية للنشاط.

القيم الاجتماعية توجه الشخص في العالم المحيط ، وتحفز وتحفز على إجراءات محددة. القيم الاجتماعية هي معتقدات مجموعة أو مجتمع حول الأهداف التي يجب تحقيقها والطرق والوسائل الرئيسية التي تؤدي إلى هذه الأهداف.

الأساس ، وأساس كل نظام قيم هو القيم الأخلاقية التي تعبر عن خيارات للعلاقات المفضلة بين الناس ، وعلاقتهم مع بعضهم البعض ، مع المجتمع ، وتتخلل أيضًا أشكال السيطرة (العار ، والضمير ، والتوبة) و ، كقاعدة عامة ، يجب التمييز بين الخير والشر والواجب والمسئولية وعدم المسؤولية والشرف والعار.

التحضير لامتحان اللغة الروسية.

مدرس خاص.

"سيتم إلغاء الاستخدام قريبًا" ، لقد سمعت هذه الكلمات منذ سنوات. نعم ، شكل الاختبار النهائي يسبب الكثير من الجدل. لقد سبق أن أعربت عن رأيي في هذا في إحدى مشاركاتي.

مهما كان الأمر ، فلا داعي لانتظار التغيير في النظام هذا العام الدراسي ، لذلك لدينا عام آخر من التحضير للامتحان بهذا الشكل. لم يتغير شيء مقارنة بالعام الماضي.

تم تعديل المهمة A2 بشكل طفيف للتمييز بين المترادفات - متشابهة في الصوت ، والكلمات ذات المعاني المختلفة. سابقًا ، في الجمل الأربع جميعها ، تم إعطاء كلمة واحدة لتحليل المعنى في السياق:

A2 في أي جملة ينبغي استخدام كلمة "قيمة" بدلاً من كلمة "قيمة"؟

1) تم منح جميع المشاركين في الأولمبياد هدايا قيمة.
2) في كل عصر ، يتم تشكيل معالمهم القيمة.
3) في المقالة يمكنك أن تجد معلومات قيّمة لجيولوجي.
4) هناك العديد من الأشجار القيمة في المحمية.

في إصدار 2012 ، تحتوي الجمل الأربع على كلمات مختلفة:

A2 في أي خيار إجابة يتم استخدام الكلمة التي تحتها خط بشكل غير صحيح؟

1) في ضوء الليل الغامض المنتشر ، فتحت مناظر ساحرة وجميلة أمامنا
بطرسبورغ: نيفا ، جسر ، قنوات ، قصور.
2) الحديد والكروم والمنغنيز والنحاس والنيكل مواد ملونة ومكونات كثيرة
الدهانات القائمة على هذه المعادن.
3) تأسست العلاقات الدبلوماسية بين روسيا والولايات المتحدة في عام 1807.
4) أكثر المهن الإنسانية على وجه الأرض هي تلك التي فيها الحياة الروحية و
صحة الإنسان.

المهمة A26 (التحويل جملة ثانويةمعدل الدوران التشاركي) إلى الموضع A6 ، ليأخذ مكانًا منطقيًا بين المهام الأخرى في القواعد.

كما تم توضيح صياغة المهمة C1 (مقال) ونص المعيار K2 (تعليق). النقطة المهمة هنا هي أن المقال يجب أن يُكتب "بناءً على النص المصدر". سأتحدث عما يعنيه ذلك في رسالتي التالية.

بداية سعيدة للجميع!

لا تفوت

توجهات القيمة الشخصية

نظام التوجهات القيمية هو أهم ما يميز الشخصية ، وهو مؤشر على تكوينها. ليس من قبيل المصادفة أن الجوانب المختلفة لتوجهات القيم هي موضوع الدراسة في الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس وعلم التربية.

مشكلة التوجهات القيمية لها تاريخ طويل من البحث. يعتقد جون ديفيس أن أرسطو كان لديه بالفعل ما يقوله حول محتوى هذه الفئة.

بدأ هذا المفهوم يدرس بشكل أكثر اتساقًا في علم النفس الأجنبي منذ النصف الثاني من القرن التاسع عشر. مؤسس هذه الدراسات هو H. Spencer ، الذي كتب بالفعل في عام 1862 أنه في مفهوم الأحكام الصحيحة في قضية مثيرة للجدل ، يعتمد الكثير على موقف العقل الذي نحافظ عليه أثناء الاستماع والمشاركة في النزاع.

وضع G. Spencer الأساس لمفهوم المواقف الحركية. بناءً على هذه النظرية ، بدأ العلماء Lange و Mustenberg و Ferre في دراسة ليس فقط التفاعلات الحركية ، ولكن أيضًا الانتباه والذاكرة والتفكير. أكثر نشاطا دراسات تجريبيةعقدت في ألمانيا. ومع ذلك ، فإن مصطلح "الموقف" نفسه لم يستخدم من قبل العلماء الألمان ، فقد تم استبداله بالعديد من المرادفات.

مصطلح "موقف" اقترحه دبليو توماس وف. زنانيكي في عمل "الفلاح البولندي في أوروبا وأمريكا"
(1918-1920). يتم ترجمة "الموقف" إلى اللغة الروسية حيث يتم قبول "الموقف الاجتماعي" أو "الموقف" بدون ترجمة من الإنجليزية. تحت هذا المصطلح في الخارج علم النفس الاجتماعيفهم الموقف الداخلي للشخص ، والاستعداد للتصرف وفقًا لتجربة القيمة السابقة. عرّف دبليو توماس وف.

القيمة ، وفقا لهؤلاء المؤلفين ، عادة ما تكون اجتماعية بطبيعتها ؛ هو "موضوع احترام من جانب الأشخاص الاجتماعيين". إنهم يعرّفون القيم الاجتماعية على أنها أي كمية معينة لها محتوى تجريبي متاح لأعضاء مجموعة اجتماعية ولها معنى يتعلق بها أو يمكن أن تكون هدفًا للنشاط.

في أعمال دبليو توماس وف.

في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي ، كان هناك ارتفاع حاد في دراسة المواقف. هناك عدة اتجاهات مستقلة في دراسة هذه المشكلة. لذلك ، عد جي أولبورت في عام 1935
17 نوعًا مختلفًا من هذا المفهوم. بعد تحليلها ، حدد النقاط المشتركة بين جميع الباحثين: يُفهم الموقف على أنه حالة معينة من الوعي و الجهاز العصبيإبداء الاستعداد للاستجابة ، المنظمة على أساس الخبرة السابقة ، وتوفير تأثير إرشادي وديناميكي على السلوك.

أسس اعتماد الموقف على الخبرة السابقة وأشار إلى دورها التنظيمي المهم.

نهج مثير للاهتمام لهذه المشكلة بواسطة T. Parsons
(1902-1979). في نظريته عن العمل ، خص مفاهيم أساسية مثل الموقف ، والممثل ، والتوجيه. يقسم T. Parsons توجهات الممثل إلى توجهات تحفيزية وقيمة. تتيح معرفة محتوى التوجهات القيمية شرح سلوك الناس والتنبؤ به ، أي ممارسة الرقابة الاجتماعية ، والتي بدورها ، وفقًا لـ T. Parsons ، ستحقق: أولاً ، التنشئة الاجتماعية للشخص ، ونتيجة لذلك يكتسب التوجيه الضروري للحياة الطبيعية في النظام الاجتماعي ، وثانيًا ، تطوير العمليات التي من شأنها أن تمنع الظروف التي تؤدي إلى سلوك منحرف. كل هذا سيساعد المجتمع على التحكم في سلوك الأفراد.

كشفت الأبحاث التجريبية الإضافية عن ثلاثة مكونات للموقف:

1) المعرفي.

2) عاطفية.

3) السلوكية.

المكون المعرفي هو إدراك موضوع الموقف. يتضمن الآراء والمعتقدات التي يتبناها الشخص حول أشياء معينة والأشخاص الذين يسمحون له بالحكم على ما هو صحيح وما هو خطأ. يمثل المكون العاطفي المشاعر الإيجابية أو السلبية المرتبطة بهذه المعتقدات ، فهي تعطي الموقف تلوين عاطفيوتوجيه الإجراء الذي هو على وشك القيام به. يمثل المكون السلوكي رد فعل الشخص الذي يتوافق مع معتقداته وخبراته.

بناءً على هذه المكونات ، تم تحديد أربع وظائف للموقف:

1) تكيفي (تكيفي ، نفعي) ، حيث يوجه الموقف الموضوع إلى تلك الأشياء التي تعمل على تحقيق أهدافه ؛

2) وظيفة المعرفة ، هنا يعطي الموقف تعليمات مبسطة فيما يتعلق بطريقة السلوك فيما يتعلق بموضوع معين ؛

3) وظيفة التعبير عن القيمة ، التنظيم الذاتي - يعمل الموقف كوسيلة لتحرير الذات من التوتر الداخلي ، والتعبير عن الذات كشخص ؛

4) وظيفة الحماية المساهمة في حل النزاعات الداخلية للفرد.

ومع ذلك ، ظلت العديد من الأسئلة حول هذه القضية دون إجابة. حدثت صعوبات خاصة بسبب تجربة لا بيير. وجد مستويين من السلوك. في المستوى الأول ، تم التعبير عن السلوك المرصود على النحو التالي.

1.2 تصنيف القيم والتوجهات القيمة للفرد

سافر لا بيير مع اثنين من الطلاب الصينيين إلى الولايات الجنوبية للولايات المتحدة وزاروا 252 فندقًا ، حيث تم تقديمهم في الفنادق والمطاعم وفقًا لمعايير الخدمة المقبولة. لم يتم العثور على فرق في الخدمة بين لا بيير نفسه وطلابه الصينيين.

بعد الانتهاء من الرحلة ، كتب لا بيير إلى تلك الفنادق حيث التقى باستقبال عادي. تم التعبير عن المستوى الثاني من السلوك في حقيقة أنه عندما سئل عما إذا كان يمكن أن يأمل في حسن الضيافة مرة أخرى إذا زار الفندق برفقة نفس الطالبين الصينيين ، فقد تم رفض خدمة "الملونين". يُطلق على الاختلاف في السلوك ، من ناحية ، توفير السلوك بمساعدة الموقف الإيجابي ، ومن ناحية أخرى ، بمساعدة الموقف السلبي ، "مفارقة لا بيير".

شكك العديد من علماء النفس في الدور التنظيمي للمواقف. وفقط عندما يكون المقابل الأفكار النظريةوالطرق التجريبية لشرح "مفارقة لا بيير" ، ازداد الاهتمام بهذه المشكلة مرة أخرى في علم النفس الأجنبي. لعبت تجارب M. Rokeach دورًا خاصًا في هذا. بالإضافة إلى البنية المكونة من ثلاثة عناصر ، حدد "الهدف" و "الظرفية" المواقف الاجتماعية. الأول هو المواقف حول أشياء العمل (الموقف السلبي تجاه الصينيين) ، والثاني - على طريقة العمل (الخدمة الجيدة لجميع العملاء). يقدّم دي كاتز وإي ستوتلاند تفسيرًا آخر لـ "مفارقة لا بيير". اعتمادًا على الموقف ، تظهر جوانب مختلفة من الموقف بطرق مختلفة: إما المكون المعرفي أو العاطفي. لذلك ستكون النتيجة مختلفة.

في علم النفس المنزليتتميز عدة مناهج رئيسية للنظر في مفهوم "توجهات القيمة". ب. درس أولشانسكي التوجهات القيمية في سياق اختيار القيم: القيم ، في نظره ، هي نوع من "المنارات" التي تسمح لك بإبراز في تدفق المعلومات ما هو أكثر أهمية في حياة الشخص ، سواء في الجوانب الإيجابية أو شعور سلبي. بمعنى ، تُفهم القيمة على أنها أهمية موضوع أو ظاهرة للواقع بالنسبة للشخص ، وتوجهات القيمة - اختيار قيم معينة. من خلال الالتزام بالمبادئ التوجيهية ، يحافظ الشخص على تسلسل داخلي معين لسلوكه.

ضع في اعتبارك توجه القيم باعتباره توجهًا للقيم الموجودة في المجتمع والباحثين الآخرين. لذا ، إ. يكتب كوهن: "التوجهات التي تستهدف بعض القيم الاجتماعية تسمى توجهات القيم". مثل هذا التفسير لتوجهات القيمة لا يكشف عن جوهرها. يمكنك التركيز على مجموعة واسعة من القيم ، بينما القيم الواعية التي دخلت الهيكل الداخلي للشخصية فقط هي التي تصبح توجهات قيمة.

يربط بعض العلماء مفهوم توجهات القيمة بمفهوم التوجه. لذا ، BG. يصف أنانييف توجهات القيمة بأنها "تركيز على قيم معينة". يميز التوجه الشخص من خلال قيمته الاجتماعية والأخلاقية ويتجلى في الاهتمامات ووجهات النظر العالمية والمعتقدات. ك. شافرنسكايا ، T.G. ينطلق سوخانوف من تكافؤ مفاهيم توجهات القيمة والتوجه. أعطت مقارنة توجهات القيمة مع الخصائص النمطية الفردية للشخصية أسبابًا لهؤلاء المؤلفين للتحدث عن متلازمة توجهات القيمة ، والتي تتضمن سمات الشخصية الرئيسية التي تميز نوع التوجه. ومع ذلك ، فإن توجهات القيمة لا يمكن اختزالها في الاتجاه. مفهوم توجه الشخصية أوسع ، عام. يشكل نظام التوجهات القيمية جانب المحتوى لتوجه الشخصية. من خلال توجيه الشخصية ، تجد التوجهات القيمية تعبيرها الحقيقي.

السابق التالي

العلاقة بين توجهات القيمة والتشكيلات الشخصية للفتيان والفتيات في مرحلة المراهقة

1.3 العوامل المؤثرة في تكوين توجهات المراهقين القيمية

تتشكل قيم الحياة حاليًا بشكل تلقائي بشكل أساسي ، تحت تأثير مجموعة متنوعة من العوامل. دور تأثير القيمة في تكوينها ضئيل ...

تأثير توجهات القيمة على الاستعداد النفسيللأمومة

القيم هي ظواهر روحية ومادية لها معنى شخصي وهي الدافع للنشاط. القيم هي الهدف والأساس من التعليم. توجهات القيم هي انعكاس في العقل البشري للقيم ...

الفروق بين الجنسين في مجال التوجهات القيمية لطلاب المدارس الثانوية

1.1 طبيعة القيم والتوجهات القيمية

جلبت نهاية القرن العشرين مشكلة فهم قيم الوجود البشري إلى مقدمة المعرفة العلمية ، وبالتالي وضع علامة على المرحلة الحديثة ، الأكسيولوجية ، في تطور العلم ...

دراسة التوجهات القيمية في مرحلة المراهقة

1.2.

يوجد عدد كبير منالتصنيفات والنهج لدراسة توجهات القيمة. يمكن القول أن تعريف توجهات القيمة يبدأ بمحاولة ربطها بمفاهيم أخرى. لكن…

ملامح التوجه القيمي للموظفين الدافعين للنجاح

1.1 مفهوم القيمة ، اتجاهات القيمة

يتوسط حياة الإنسان دائمًا نظام من القيم الاجتماعية يحدده ذلك البيئة الاجتماعيةالذي يعيش ويعمل فيه. فئة القيمة هي من أصعب فئة في علم النفس ...

خصوصيات توجهات القيمة لدى تلاميذ المرحلة الثانوية في دار الأيتام

1.1 مفهوم القيم وتوجهات القيمة

التغييرات الأساسية في المجالات السياسية والاقتصادية والروحية لمجتمعنا تستلزم تغييرات جذرية في علم النفس وتوجهات القيم وأفعال الناس. من الأهمية بمكان اليوم دراسة التغييرات ...

مشاكل التوجهات القيمية في مرحلة المراهقة

2.1 دراسة التوجهات القيمية عند م. روكيش

أجريت الدراسة على أساس نسخة معدلة من طريقة التوجهات القيمية بواسطة M.

1.1 مفهوم توجهات القيمة

خصوصيات التوجهات القيمية للشباب

1.1 مفهوم توجهات القيمة

واحد من القضايا الحرجةعلم النفس الحديث هو مشكلة التوجهات القيمية. "التوجهات القيمية هي موقف انتقائي ومستقر نسبيًا للشخص تجاه مجموع السلع والمثل المادية والروحية ...

خصوصية توجهات القيمة للرجال غير المتزوجين

1.2 هيكل وديناميات توجهات القيمة

من أهم مشاكل الفلسفة الحديثة وعلم الاجتماع و البحث النفسيهي مشكلة الهيكل الهيكلي والوظائف التنظيمية لتوجهات القيمة ...

التوجهات والأفكار القيمية وتكوينها

4. تكوين توجهات القيمة

طرح العالم الأمريكي إي.بيرن فرضية مفادها أن الشخص يشكل مواقفه الرئيسية في الحياة من خلال اتخاذ قرارات مهمة بشأن نفسه والأشخاص الآخرين. هذه القرارات لها تأثير أساسي على مجرى حياته ...

2. تكوين التوجهات القيمية لدى المراهقين

تعتبر المشكلات المتعلقة بالقيم الإنسانية من أهم المشكلات بالنسبة للعلوم التي تتعامل مع دراسة الإنسان والمجتمع. هذا يرجع ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى حقيقة أن القيم تعمل كأساس تكاملي لكل من فرد واحد ...

التوجهات القيمية للمراهقين المعاصرين

3. نظام التوجهات القيمية للمراهقين

كان المجتمع الحديث في حالة صراع مستمر لعدة قرون ...

توجيهات قيمة الطلاب

1.2 محتوى وهيكل التوجهات القيمية

هناك عدد كبير من التصنيفات والأساليب لدراسة توجهات القيمة.

أنواع الشخصية حسب توجهاتها القيمية

يمكن القول أن تعريف توجهات القيمة يبدأ بمحاولة ربطها بمفاهيم أخرى. لكن…

الشباب: العمر والجوانب الاجتماعية والنفسية

1.2 تكوين توجهات القيمة في عملية التنشئة الاجتماعية

التوجهات القيمية هي القيم الاجتماعية التي يتقاسمها الفرد ، وتعمل كأهداف الحياة والوسيلة الرئيسية لتحقيقها ، وبالتالي اكتساب وظيفة أهم المنظمين الاجتماعيين. السلوك الفردي ...

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن مفاهيم "الهوية" و "التعقيد المعرفي" و "المنظور الزمني" هي وحدة لا تنفصم وتحدد الموقف الدلالي للشخص تجاه الواقع المحيط. في الوقت نفسه ، يجب النظر إلى هذا الموقف في سياق موقف حياة معين. أي تغيير في الموقف يمكن أن يغير طبيعة العلاقة بين المكونات المكونة لهذه العلاقة.

بناءً على الجوانب المذكورة أعلاه لتنظيم نظام المعاني الشخصية ، سنحاول وصف هيكل المستوى (انظر الملحق 1).

المستوى الأول في مثل هذا النظام هو مستوى المعاني المكيفة بيولوجيا. تنشأ على أساس الأحاسيس وتحدد أداء الجسم وردود أفعاله على التأثير المادي للواقع المحيط. هنا ، يتم تقديم المعاني كوسائط غير واعية للتكيف البيولوجي للكائن الحي مع التغييرات. بيئة. مما لا شك فيه أن هذا المستوى من المعاني لا يمكن تسميته شخصيًا ، لأن هذه المعاني لا يحددها شخص أو شخص ، بل طبيعة حياة كل الكائنات الحية. بالإضافة إلى ذلك ، في هذه الحالة من المستحيل التحدث عن أي مستوى من التعقيد المعرفي ، لأن بنية الوعي لم تتشكل بعد ولا توجد بنيات. نتيجة لذلك ، من المستحيل التحدث عن منظور الوقت. ردود أفعال الجسد على محفزات الواقع المحيط تستمر فقط "الآن" ، ليس لديهم خبرة واعية وأهداف تحتها. إذا تم إدراكهم ، فسيحدث هذا "لاحقًا" ، على مستوى أعلى ، ويكون وعيهم ، بالأحرى ، له طابع التفسير وليس الفهم. يجب أن نتفق مع BS. براتوس ، يشير إلى المعاني المحددة بيولوجيًا إلى مستوى ما قبل الشخصية. بل هي افتراضات مسبقة ، ومواد بناء ، على أساسها ينشأ الإحساس بالواقع. أ. عرّف ليونتييف المعنى البيولوجي بأنه "المعنى في حد ذاته" الشخصيات الرئيسيهوهو غير ثابت. هذه هي المرحلة الأولى من التطور: "... التغيير الرئيسي ، القفزة في التطور هو تحويل المعنى الغريزي إلى معنى واعٍ - تحويل النشاط الغريزي إلى نشاط واعٍ". ومع ذلك ، هنا بالفعل المعاني تحدد الفصل الأساسي بين "أنا" و "ليس أنا". وبالتالي ، فإن مستوى المعاني البيولوجية يحدد إلى حد كبير التفسير الأساسي للأحاسيس وهو الأساس لظهور الاحتياجات والدوافع والدوافع.

في المستوى الثاني ، تكون المعاني فردية بطبيعتها وتعكس مجال حاجة الفرد. لا تزال هذه تشكيلات ضعيفة الوعي تعبر عن علاقة الدافع بالهدف. الأهداف التي تحفز هذا الموقف هي الرغبات وعناصر العالم الموضوعي وقيود البيئة الاجتماعية.

العلاقات مع عناصر الواقع مبنية على معرفة معينة ، والتي هي في طبيعة التمثيلات ، وعناصر الواقع نفسها تظهر في الوعي في شكل رمزي. تتميز معاني هذا المستوى بانخفاض التعقيد المعرفي. يتم تمثيل التركيبات إما بمفاهيم نمطية جامدة ، أو كليشيهات تستند إلى الارتباط الدلالي لمعنيين (ثلاثة كحد أقصى) ، أو عن طريق الارتباك المفاهيمي. بحكم ما سبق ، فإن المعاني ذات طبيعة ظرفية حصرية ، لأنها تعكس إشباع الحاجات. يتم تحديد الأطر الزمنية من خلال سياق الموقف ، والمعاني مترجمة إما في "الحاضر" أو في "الماضي القريب". يحدد هذا أيضًا الوظيفة الرئيسية لمعاني هذا المستوى - تكيف الفرد مع الظروف المحيطة بالواقع الاجتماعي. ومع ذلك ، نظرًا للمعرفة المتراكمة حول الواقع الموضوعي والاحتياجات الذاتية ، فضلاً عن طرق إشباعها ، يتم تعميم الروابط الدلالية تدريجياً واكتساب طابع المعاني. في مواقف معينة ، تكتسب العلاقة بين الفرد والواقع صفة الأهمية ، والتي تسمح للفرد بأن يميز نفسه عن الواقع المحيط ويشعر بأنه موضوع هذه العلاقات.

المستوى الثالث في الواقع المعاني الشخصية. هذه تشكيلات شخصية مستقرة تتوسط كل حياة الإنسان. في هذا المستوى ، تعمل المعاني كتوجهات قيمة للفرد ، وتتمثل وظيفتها الرئيسية في دمج الفرد في الظروف الجديدة للحياة الاجتماعية. على عكس التكيف ، الذي نفهم من خلاله عملية التكيف التي تهدف إلى الحفاظ على حياة الإنسان في ظروف معينة ، فإن التكامل ينطوي على الصيانة النشطة والواعية لتوتر معين من أجل الإدراك الإبداعي لقدرات الفرد في ظروف التفاعل الاجتماعي. ينطوي التكامل على مستوى عالٍ إلى حد ما من تكوين "مفهوم I" ، وهو موقف هادف تجاه قدرات الفرد و الأدوار الاجتماعيةوالأشخاص الآخرين والعالم بشكل عام. يشمل منظور الوقت في هذا المستوى التخطيط طويل المدى بناءً على موقف هادف تجاه التجربة الشخصية والواقع الموضوعي. وفقًا لذلك ، يجب أن تكون البنى الشخصية ذات طبيعة منهجية ، مما يعني القدرة على التعميم بناءً على التمييز بين العملية ونتيجة النشاط. يفترض هذا المستوى من التعقيد المعرفي وجود التركيبات الاستقبالية والقدرة على الفهم "مجازيًا" ، مما يسمح بنهج مبتكر ومرن لحل مشاكل الحياة.

يعكس المستوى الرابع من نظام المعاني الشخصية العلاقات ذات المعنى الحياتية للشخص. لم يعد الأمر عبارة عن مجموعة من العلاقات الفردية مع الذات والآخرين والعالم. هذا تصور شمولي من قبل الشخص لحياته على أنها أهمية. يتميز التعقيد المعرفي في هذا المستوى بزيادة التصور المفاهيمي والتسامح مع التناقضات وعدم اليقين والموضوعية. يغطي منظور الوقت مجموعة واسعة من الأحداث الماضية والحالية والمستقبلية. تؤدي المعاني الشخصية في هذا المستوى وظيفة التعميم والتفعيل لمعاني المستويات الدنيا وتعمل كتوجهات ذات معنى للحياة للشخصية. وفقًا لذلك ، فإن البنى الشخصية التي تتجلى فيها المعاني الشخصية لها نطاق واسع وتبعية هيكلية واضحة. يتم تحديد موقف الشخص تجاه نفسه ، ومفهومه الذاتي من خلال هوية نفسه كموضوع الحياة ، والتي يقبلها الشخص ويتحمل المسؤولية عنها.

عادة ، تحت تأثير ظروف معينة (قاسية جدًا في بعض الأحيان) للموقف ، يواجه الشخص الحاجة إلى تغيير قيمه ومعانيه. من خلال إدراكه للوعي تجربته (الماضي) ، ومعنى الحاضر (عناصر وظواهر الواقع) والمستقبل (الأهداف القريبة أو البعيدة) ، يدرك الشخص موقفًا دلاليًا للواقع ، يختبر حالة معينة. تؤدي هذه السلسلة من الحالات الدلالية الفعلية ، التي يتم اختبارها مؤقتًا وتحمل حالة المراحل التنموية ، وظيفة تعميم المعاني الفردية لمستويات مختلفة من النظام الدلالي الفردي إلى أعلى مستوى معنى الحياة ، والذي يتم التعبير عنه بدوره إلى حد ما من خلال معنى كل الحياة.

إذا كان الفرد ، بغض النظر عن الأسباب ، غير قادر على كشف وتوسيع المنظور الزمني للمعاني الشخصية للنظام ، فإن حالته الدلالية الثابتة وغير المنقولة تكتسب المكانة ملكية خاصةويغير كل شيء آخر المحتوى النفسي. يؤدي تشديد البنى الشخصية إلى حالة هوية غير متمايزة ومنتشرة ، والتي بدورها يمكن التعبير عنها في التأكيد سمات الشخصية(على الأرجح ، في المقام الأول) وفي تشكيل الحالات والمتلازمات الحدية والمرضية. في عام 1964 ، حدد J. Crumbo و L. Maholik ثلاث مجموعات من الموضوعات: تلك التي لا علاقة لها بالعصاب اللاجيني المرتبط به ، و "المرضى".

وهكذا ، تمامًا مثل الشخصية ، يكون نظام المعاني الشخصية في ديناميكيات مستمرة. في بعض مواقف الحياةيمكن لأي شخص أن يعمل على مستويات مختلفة من هذا النظام. لا تختفي معاني المستويات الدنيا عندما ينتقل الشخص إلى مستوى أعلى من التطور ، ويتم تعميمها في تكوينات دلالية أكثر تعقيدًا ويتم تضمينها في نظام دلالي أكثر تعقيدًا للعلاقات ، ومزامنة مواضع الوقت وتوسيع حدود الواقع الذاتي ، مما يضمن تطوير كل من النظام نفسه والشخصية بشكل عام. وفقًا لذلك ، عند التفكير في مستوى واحد أو آخر من النظام الدلالي الفردي ، يجب أن نتذكر أن السببية لرد فعل أو فعل أو فعل أو نشاط حياة لا يمكن أن يكون خارج أو داخل حدث نفسي. ويغطي تفاعل الشخص والواقع ككل ، بما في ذلك سياق الموقف.

1.3 تكوين توجهات القيمة الدلالية للفرد

الأساس النفسي للتوجهات القيمية الدلالية للفرد هو هيكل متنوع من الاحتياجات والدوافع والمصالح والأهداف والمثل والمعتقدات ووجهات النظر العالمية المشاركة في خلق توجه الفرد ، والتعبير عن العلاقة المحددة اجتماعياً للفرد بالواقع.

وفقًا لمعظم المؤلفين ، فإن التوجهات الدلالية للقيمة ، التي تحدد المركز المركزي للفرد ، تؤثر على اتجاه ومحتوى النشاط الاجتماعي ، والنهج العام للعالم من حولك والنفس ، وتعطي معنى واتجاهًا لنشاط الشخص ، وتحدد سلوكه و أجراءات. يسعى الشخص لإيجاد المعنى ويشعر بالإحباط أو الفراغ الوجوديإذا لم يتحقق هذا الطموح.

تتشكل توجهات القيمة الدلالية للفرد وتتطور في عملية التنشئة الاجتماعية.

في مراحل مختلفة من التنشئة الاجتماعية ، يكون تطورهم غامضًا ويتم تحديده من خلال عوامل الأسرة والتنشئة والتعليم المؤسسي والأنشطة المهنية والظروف الاجتماعية والتاريخية ، وفي حالة التطور غير الطبيعي للشخصية ، يمكن أن يكون العلاج النفسي (تأثير نفسي هادف). كعامل.

الآليات النفسية لتشكيل وتطوير التوجهات الدلالية الدلالية هي السمات النفسية الفردية لمسار العمليات العقلية ، وقبل كل شيء ، التفكير والذاكرة والعواطف والإرادة ، الموجودة في شكل استيعاب القيم الاجتماعية وتحديدها واستيعابها. .

توجهات القيمة الدلالية لها طابع ديناميكي. إذا كان وجودها لا يدعمه الإنسان ، إذا لم يتم إنشاؤها وتنفيذها وتحديثها ، فإنها تضيع تدريجياً. إن قبول القيم وتنميتها عملية طويلة وطويلة. يولد الوعي بالقيم أفكارًا قيمة ، وعلى أساس الأفكار القيمية ، يتم إنشاء توجهات قيمية ، والتي بدورها تمثل جزءًا واعيًا من نظام المعاني الشخصية.

الباب الثاني. خصائص التوجهات القيمية لدى الشباب

للنظر في مشاكل الشباب ، من الضروري تخيل ماهية الشباب ، وكيف يختلف عن الفئات الاجتماعية الأخرى.

الجدل بين العلماء حول تعريف الشباب ، ومعايير تقسيمهم إلى مجموعة مستقلة ، والحدود العمرية لها تاريخ طويل. يتشارك العلماء مناهج مختلفة لموضوع الدراسة - من وجهة نظر علم الاجتماع ، وعلم النفس ، وعلم وظائف الأعضاء ، والديموغرافيا ، وكذلك تقاليد التصنيف التي تشكلت في مختلف المدارس العلمية. تلعب العوامل الأيديولوجية دورًا مهمًا ، حيث يكون الشباب في طليعة النضال السياسي.

في العلوم الاجتماعية المحلية ، لفترة طويلة ، لم يتم اعتبار الشباب مجموعة اجتماعية-ديموغرافية مستقلة: تخصيص مثل هذه المجموعة لا يتناسب مع الأفكار القائمة حول الهيكل الطبقي للمجتمع ، ويتعارض مع العقيدة الإيديولوجية الرسمية لـ وحدتها الاجتماعية والسياسية. الحديث عن الشباب كجزء لا يتجزأ من الطبقة العاملة ، وفلاحي المزارع الجماعية ، والمثقفين السوفييت ، شيء ، والاعتراف بخصائصهم الاجتماعية كنوع من التكامل. كان ينظر إلى هذا على أنه معارضة الشباب للفئات الاجتماعية الأخرى.

تم تقديم أحد التعريفات الأولى لمفهوم "الشباب" في عام 1968 من قبل ف. ليسوفسكي: "الشباب هم جيل من الناس يمر بمرحلة التنشئة الاجتماعية ، والاستيعاب ، وفي سن أكبر يندمج بالفعل ، والوظائف التعليمية والمهنية والثقافية وغيرها من الوظائف الاجتماعية ؛ اعتمادًا على الظروف التاريخية المحددة ، يمكن أن تتراوح المعايير العمرية للشباب من 16 إلى 30 عامًا.

استهلاك المتعة

في وقت لاحق ، تم تقديم تعريف أكثر اكتمالاً بواسطة I.S. كوهن: "الشباب هم مجموعة اجتماعية ديموغرافية يتم تحديدها على أساس مزيج من الخصائص والخصائص العمرية الحالة الاجتماعيةوبسبب كل من الخصائص الاجتماعية والنفسية. الشباب كمرحلة معينة ، مرحلة من دورة الحياة عالمية بيولوجيًا ، لكن حدودها العمرية المحددة ، والوضع الاجتماعي المرتبط بها والخصائص الاجتماعية والنفسية لها طبيعة اجتماعية تاريخية وتعتمد على نظام اجتماعىوثقافة وأنماط التنشئة الاجتماعية المميزة لمجتمع معين.

الصفحات: ← السابق التالي ←

1234567891011121314 شاهد الكل

كلمات

عند استخدام مواد من www.psi.webzone.ru
تم إنشاء هذا القاموس خصيصًا لمستخدمي موقع psihotesti.ru بحيث يمكنك العثور على أي مصطلح نفسي في مكان واحد. إذا لم تجد تعريفًا ما أو العكس ، فأنت تعرفه ولكن ليس لدينا ، فاحرص على مراسلتنا وسنضيفه إلى قاموس بوابة Psychotest psychology.

توجهات القيمة
توجهات القيمة - أحد مكونات توجه الشخصية. هذه هي القيم المادية والروحية المشتركة والمقبولة داخليًا من قبلها ، وهي استعداد لإدراك ظروف الحياة والنشاط في أهميتها الذاتية. تعمل التوجهات القيمية كنقاط مرجعية لاتخاذ القرارات وتنظيم السلوك. التفضيل الشخصي لقيم معينة هو بداية تحديد التسلسل الهرمي لتوجهات القيمة: الأسرة ، والثروة ، والإبداع ، والوظيفة ، والشرف ، والضمير ، والصحة ، والعلاقات الحميمة ، والاهتمام بالآخرين ، وما إلى ذلك ، واتساق التوجهات القيمية هو مؤشر على استقرار الشخصية. التغييرات التي تحدث في نظام التوجهات القيمية لكل شخص ، هناك دينامياته الخاصة وتطوره. محددات التوجهات القيمية للفرد هي ظروف الحياة ، والأنشطة ، وكذلك الميول والقدرات والاهتمامات والاحتياجات البشرية.

قائمة العلامات العشوائية:
,
النشاط - النشاط - عملية محفزة لاستخدام وسائل معينة لتحقيق هدف. كان عالم النفس الروسي م. يا باسوف (1892-1931) أول من خصّ النشاط كفئة خاصة لا يمكن اختزالها في أي شكل آخر من أشكال الحياة. إلى جانب الأهداف والدوافع ، يتضمن هيكل النشاط طرقًا وتقنيات. يتم تحديد ميزات النشاط من خلال محتوى الأهداف ، والموضوع الذي يتم توجيهه إليه ، والوسائل والطرق التي يتم من خلالها تنفيذه ، والنتائج.

التوجهات القيمية هي أهم عنصر في بنية الشخصية

أهم الأنشطة هي اللعب والتعلم والعمل. أنواع النشاط المهنيمتنوعة: أنشطة معلم ، مهندس ، طبيب ، مهندس معماري ، كاتب ، فنان ، ملحن ، مهندس زراعي ، ضابط ، إلخ. يتضمن المحتوى النفسي للنشاط المهني متطورًا ، مع مراعاة متطلباته ، والعمليات العقلية ، والحالات ، والتعليم وسمات الشخصية . أهم شرط للنشاط الناجح هو النهج الإبداعي ، وتنفيذه مع معرفة الأمر والمنظور
,
بافوس - بافوس (رثاء يوناني - معاناة) هو مفهوم قديم يدل على المعاناة ، والتي لها أفعال الشخص بقيادة عاطفة قوية ، أي - قرار الشغف في المعاناة. في تعاليم أرسطو ، تم اعتبار الشفقة كأحد المفاهيم الأساسية للجمال: الموت أو أي حدث مأساوي آخر يحدث لبطل عمل ما يسبب التعاطف أو الخوف لدى المشاهد ، والتي يتم حلها بعد ذلك في تجربة تطهير. أساس Patho- يتكون من مصطلح "شفقة".
,
علم نفس الطفل - علم نفس الطفل - فرع علم النفس، ودراسة الظروف والقوى الدافعة لتطور النفس في مرحلة الطفولة ، وأنماط الأداء والتغيرات في العمليات المعرفية والإرادية والعاطفية ، وخصائص تكوين الطفل كشخص. يدرس علم نفس الطفل أيضًا خصائص أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (الألعاب ، التعلم ، العمل) ، تكوين العمر و السمات الفرديةالأطفال. يرتبط علم نفس الطفل ارتباطًا وثيقًا بعلم النفس التربوي ، وعلم أصول التدريس ، وعلم الأحياء ، وعلم وظائف الأعضاء ، والطب ، العلاج الأسري. في علم نفس الطفل ، يتم استخدام طرق التقييم الكمي ، والمعدات المختلفة ، ونماذج المعلومات ، والتدريس التجريبي في رياض الأطفال ، وما إلى ذلك. يطور علم نفس الطفل طرقًا موحدة للتشخيص النفسي تسمح لك بتحديد مستوى تطور العمليات والخصائص العقلية المميزة لكل مرحلة عمرية

مثال 1

في أي جملة ينبغي استخدام كلمة "قيمة" بدلاً من
قيّم؟

1) تم منح جميع المشاركين في الأولمبياد هدايا قيمة.
2) في كل عصر ، يتم تشكيل معالمهم القيمة.
3) في المقالة يمكنك أن تجد معلومات قيّمة لجيولوجي.
4) هناك العديد من الأشجار القيمة في المحمية.

خطة التحضير

انتهاك التوافق المعجمي - شائع خطأ في الكلام. يتجلى في الاختيار الخاطئ للكلمات لسياق معين. لمعرفة الكلمات التي يشير إليها الاسم المستعار "أصدقاء" ، يجب على المرء أن يفهم بوضوح الفروق الدقيقة في معناها. من الصعب التحضير لهذا السؤال من خلال تعلم قائمة معينة (القائمة طويلة جدًا). ليس من الضروري قراءة كل شيء - اختر فقط تلك الكلمات التي لا تفهم فروقها الدقيقة في المعنى. هذا ليس مفيدًا فحسب ، ولكنه أيضًا قراءة مسلية. الحد الأدنى من البرنامج الإلزامي - لدراسة قاموس قصير من الأسماء المستعارة على الموقع Rus-Exam.ru.

بالطبع ، لا يمكنك إلقاء نظرة على الامتحان في القاموس. لكن من المحتمل أنك سمعت الكلمات التي قدمت لك في الاختبار من قبل. إذا كنت تتذكر ميزات توافقها الدلالي ، فهي في الحقيبة. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فسيتعين عليك اللجوء إلى بعض التلاعب. عادة ما يكفي علاج واحد من ثلاثة علاجات. دعنا ننظر إليهم بمثال.

الادوات

01 جربها دون النظر إلى الجمل من المثال ، توصل إلى سياق "صغير" بنفسك(على مستوى العبارة) لكل كلمة. ماذا يمكن أن يقال ليكون ذا قيمة؟ نصيحة ، إطار (أي موظف) ، هدية ، جائزة. ما الكلمات التي تتوافق مع كلمة "قيمة"؟ ربما اثنان فقط: المعالم والإعدادات. الآن دعونا نلقي نظرة على مثال. في الجملة (2) نرى "المعالم". سنقوم باستبدال كلمة "قيمة" هناك.

على الأرجح ، بمعرفة السياق المحتمل ، يمكنك بسهولة التعامل مع المهمة. لكن قد تكون هناك حاجة إلى اعتبارات إضافية:

02 كيف يمكن تعديل السياق؟ من الواضح أن كلمة "قيمة" لها رسالة كمية. يمكن استخدامه مع الكلمات التي تشير إلى الكمية ، مثل "قيمة جدًا". الآن انظر إلى مثال. من السهل ملاحظة أنه لا يمكن الاستعاضة عن كلمة "جدًا" في الجملتين (2) و (4). ما هي "المعالم القيمة جدا"؟ بعض الهراء! ما الذي يمكن أن يكون ذا قيمة فيها؟ لا يمكنك قول "أوراق قيّمة جدًا" أيضًا ، ولكن لسبب مختلف. إن عبارة "الأوراق المالية" (أسهم ، سندات ، إلخ) مستقرة جدًا بحيث لا يمكن إدراج أي شيء فيها ، وإذا تم حذف كلمة "قيمة" ، فسيتم تشويه المعنى تمامًا. إذن كل شيء على ما يرام مع "الأوراق المالية" ، والخطأ وارد في الخيار (2).

03 إذا لم تبدد الطريقتان الأوليان الشكوك ، يمكنك المحاولة فهم النطاق الدلالي للكلمة ، بغض النظر عن السياق. تشير "القيمة" إلى السعر (حرفياً أو مجازياً) ، وقيمة - إلى القيم. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن نحن نتكلملا يتعلق على الإطلاق بقيم محددة (الذهب ، العقارات ، إلخ) ، ولكن حول الموقف المجرد للشخص ، وأولويات حياته: ما هو الأكثر أهمية بالنسبة له - مهنة ، ثروة مادية ، حب الوطن ، سلطة ، الأسرة ، إلخ. بعد أن فهمنا هذه الفروق الدقيقة ، يمكننا مرة أخرى أن نرى بسهولة أنه في الخيار (2) نتحدث عن القيم ، وليس عن السعر.

نمط التفكير

لذلك ، بين يديك ثلاث أدوات رئيسية. في بعض الأحيان يكون من المفيد أيضًا محاولة استبدال المرادفات. لا يوجد مخطط عالمي هنا. لكن عليك دائمًا أن "ترقص" من كلمة معينة: في أي سياق يمكن استخدامه ، وما هي الارتباطات التي يثيرها ، ومدى محدودية توافقه ، سواء كان المعنى ملموسًا أو مجردًا ، ما هي الفروق الدقيقة في المعنى(كمي، خصائص الجودة). لكن الشيء الرئيسي ، أكرر ، هو البحث عن سياق مناسب.

غالبًا ما يطلب المعلمون في مثل هذه الأمور من الطالب إعطاء مثال على التفكير. هذه الحالة مفيدة للغاية ، لكن بتعديل صغير واحد. لا تحتاج مطلقًا إلى بناء نوع من السرد العلمي. يجب عليك إما شرح الاختلاف بين المرادفين باختصار شديد ، أو ببساطة تقديم متغير للسياق لكل منهما على مستوى عبارة أو جملة قصيرة. لا تشغل بالك بالتفاصيل. عند التفكير في المثال الموضح أعلاه ، يكفي أن يبرز ما يلي في ذهنك في الامتحان. "الأكثر قيمة" هو جيد ، "الأكثر قيمة" ليس جيدا. "القيمة" تتعلق بالكمية. "القيمة" نوع من التجريد. السياق المحتمل: "توجهات القيمة". كل شىء!

ماذا تلاحظ من الخارج

· على الرغم من وجود كلمتين (الأسماء المستعارة) في الخيار أعلاه في المهمة ، فقد تكون هناك صياغة مختلفة في المهمة الحقيقية. قد يُطلب منك ببساطة العثور على أي من الجمل الأربع لا تكون الكلمة التي تحتها خط غير مناسبة. في هذه الحالة ، لا نتحدث عن الأسماء المستعارة ، لكن الجوهر هو نفسه - تقييم شرعية التوافق المعجمي كلمة معينةفي سياق.

مثال 2

في أي جملة يتم استخدام الكلمة التي تحتها خط بشكل غير صحيح؟

1) يجب أن يسعى المعلم الحقيقي لإشراك جميع طلابه.
2) خضعت الخطة التي وضعها مدير المشروع لتغييرات كبيرة في سياق العمل.
3) تم تقديم مجموعة كبيرة من الأقراص في صالون الموسيقى.
4) في معرض الكتاب ، ستتاح للجميع فرصة لقاء المؤلفين المفضلين لديهم.

يجب ألا تربكك صياغة السؤال هذه: ما عليك سوى نسيان كل أنواع الأسماء المستعارة وتقييم التوافق بشكل منفصل لكل جملة. ونأمل أن تلقى أحد الاقتراحات صدى لديكم. في هذه الحالة ، يكون الخطأ جسيمًا بحيث يصعب عدم ملاحظته: يجب استبدال "SELECTING disks" بـ "SELECTING disks". لكن الإجابة قد لا تكون واضحة جدًا ، لذلك دعونا ننظر في نقاط أخرى من السؤال.

الاقتراح (1) يبدو غريباً بعض الشيء. لكن تذكر أن مهمتك ليست تقييم الجمال الأسلوبي للنص ، ولكن فقط شرعية عبارة معينة. وبهذا المعنى ، فإن تعبير "تغطية الانتباه" يمكن النجاة منه تمامًا. لكنك تحتاج فقط إلى معرفة وجود تعبير مثل "الخضوع للتغييرات". وأخيرًا ، يوجد فخ خطير في الجملة (4). هل تم منح الفرصة أم تم تقديمها؟ إذا لم تكن متأكدًا ، فحاول التفكير. يرجى ملاحظة أنه عند اختيار الكلمات ، تحتاج إلى استخدام نفس الصيغة النحوية كما في الجملة (في هذه الحالة ، المبني للمجهول). من خلال القيام بذلك ، سنقوم بتقليل نطاق القيم ، على سبيل المثال ، سنقطع القيمة التي تمثل = تخيل. ماذا أو من يمكن تمثيله؟ المتحدث (لتقديم شخص ما للجمهور) ، تقرير ، ضابط (قدم للجائزة). ما الذي يمكن تقديمه؟ فرصة ، فرصة ، طائرة. ما هو مرادف لكلمة "تقديم"؟ كلمة "أعط". لذلك ، في الجملة (4) ، يتم استخدام كلمة "شريطة" بشكل صحيح.

· في بعض الأحيان تعتمد الفروق الدقيقة في معنى الكلمة على النهاية. بهذا المعنى ، فإن مسألة التوافق المعجمي تتقاطع أحيانًا مع مسألة الإجهاد (يمكن أن تؤدي النهايات المختلفة إلى ضغوط مختلفة). تذكر أنه ، على عكس السؤال A1 ، حيث طُلب منك تقييم إمكانية حدوث ضغط معين ، في هذه الحالة يجب عليك تقييم صحة استخدام هذه الكلمة في سياق. لا تدع نفسك تحتار.

على سبيل المثال ، لنأخذ الجملة التالية: "في يوليو ، ذهب الفصل بأكمله إلى معسكر LANGUAGE لمدة ثلاثة أسابيع." يجب التعرف على هذا الخيار على أنه خاطئ. لماذا ا؟ بعد كل شيء ، كلمة "لغوي" موجودة! المشكلة هي أن "اللغوي" تشير إلى اللغة كعضو. إذا كنا نتحدث عن اللغة كوسيلة للتواصل البشري ، فمن الضروري استخدام كلمة LANGUAGE.

ممارسة

من المنطق أعلاه ، أدركت أنه من الضروري في التحليل أن ننطلق من خصائص كلمة معينة. دعنا نحاول استخدام نفس النهج المرن في التدريبات التدريبية. اذهب إلى دفتر العملوالقيام بالمهام. في السابق. 1 إذا كان هناك خطأ في الجملة ، فمن الضروري استبدال إحدى الكلمات بأخرى مماثلة في الشكل ، ولكن مختلفة في المعنى. في السابق. 2 يُقترح عمل أزواج معجمية (أ + ب).

قضية صعبة

هناك أزواج معجمية يرتكب فيها الطلاب أخطاء في أغلب الأحيان ، وفقًا للمعلمين والمعلمين.

أ)تأكد من أنك تفهم جيدًا الاختلافات بين الكلمات التالية.
ب)إذا كنت في شك ، فابحث عنها في القاموس.
في)ثم حاول وضع كل كلمة في سياقها بنفسك (على سبيل المثال ، ابتكر جملة قصيرة).
+ انتبه إلى الإملاء (يتم تسطير الصعوبات).

ISCU معنيويورك - ISKU طائرة أسرع من الصوتفيني
إلخ هتحمل - تحمل - رأ وكن صبوراً
إلخ هما بعد - مقدمة
عنوان - معالج

عندما كنت ذاهبًا إلى براغ ، وعد أصدقائي أن هذه المدينة ستفاجئني وتسحرني. وقد فاجأتني براغ حقًا. صحيح ، ليس من خلال الهندسة المعمارية للشوارع القديمة ، وليس من خلال جسر تشارلز ، وليس من خلال هرادتشاني ، ولا حتى من خلال شكل براغ الجديدة مثل المدن السوفيتية ، ولكن من خلال ... الأسعار. لقد واجهت صدمة حقيقية عندما دفعت ثمن العشاء في مطعم يقع في أكثر الأماكن السياحية (في رأينا ، اعتبر ذلك في نيفسكي) - من حيث الروبل ، كان علي أن أدفع 400 روبل. في شارع نيفسكي بروسبكت ، لا يمكنك شراء القهوة مع كرواسون إلا بهذا المال. لكنني فوجئت أكثر بأسعار السفر في وسائل النقل العام.

حذرني الأصدقاء من الاتصال بسائقي سيارات الأجرة ، وبالتالي ، في المطار مباشرةً ، وجدت مكتبًا لبيع التذاكر لوسائل النقل العام في المناطق الحضرية ، ودون تصديق كامل للبائع ، الذي أقنعني بلغة روسية سيئة أنه "لكل شيء" ، تذكرة صالحة لمدة 24 ساعة. خلال هذا الوقت ، كلفتني متعة ركوب مترو الأنفاق والحافلة والترام حتى أشعر بالملل حوالي 160 روبل. في الوقت نفسه ، يكفي تنشيط التذكرة مرة واحدة (لقد فعلت ذلك في حافلة تسير بين المطار ومحطة المترو) ، ثم انتقل بهدوء إلى المترو (لا توجد أبواب دوارة!) ، استقل الترام ، انزل قم بالتغيير إلى مسار آخر ...

أثناء القيادة من المطار إلى محطة المترو مع الاسم الرومانسي (كما بدا لي) "Dejvicka" (تذكرة لمرة واحدة لهذا الطريق ، بما في ذلك الحق في استخدام وسيلة نقل أخرى لمدة نصف ساعة - نفس المترو - كلفني حوالي 50 روبل) ، فكرت في ما ستكلفه رحلة مماثلة في سانت بطرسبرغ للسائح. 21 روبل - حافلة من المطار إلى موسكوفسكايا. 24 روبل - السفر في المترو إلى محطة "نيفسكي بروسبكت" - 45 روبل أخرجها ووضعها. ثم مرة أخرى - قم بإخراجها ووضعها عدة مرات كما تركب في حافلة أو ترام أو ترام أو مترو. ويجب ألا تحاول حتى شراء بطاقة سفر واحدة ليوم واحد. مترو الأنفاق الخاص بنا ، على سبيل المثال ، يقدم خصومات على السفر بالبطاقة فقط إذا كنت لن تدخل المترو أكثر من مرة كل 10 دقائق. في موسكو ، بالمناسبة ، يقدمون خصمًا لمجرد الشراء "بالجملة": إذا اشتريت ، على سبيل المثال ، 20 رحلة ، فأنت تريد الركوب لمدة 20 يومًا ، أو تريد رؤية 20 شخصًا في وقت واحد. لكن هذا ، مرة أخرى ، فقط في مترو الأنفاق. ولكن في براغ "لكل شيء" ، وإذا لم يكن ليوم واحد ، ولكن ، على سبيل المثال ، لمدة أسبوع ، فإن الخصم يكون أكبر.

كنت أقود السيارة وفكرت: انظر ، ستكون براغ أكثر ثراءً من سانت بطرسبرغ ، لأن لديهم مثل هذه الشيوعية في وسائل النقل العام. لدينا عرض ترويجي جديد كل يوم في سان بطرسبرج. الآن ، من 1 يناير ، تم زيادة الأجرة ، وهنا مرة أخرى الأخبار هي أن سعر الحافلات الصغيرة سيرتفع في الربيع. والحافلات الصغيرة في سانت بطرسبرغ ليست رفاهية ، على سبيل المثال ، في براغ ، حيث تعمل الحافلات لسبب ما في الموعد المحدد ولسبب ما في كثير من الأحيان. في سانت بطرسبرغ ، تكون الحافلات الصغيرة في بعض الأحيان هي الطريقة الوحيدة للتجول ، ما لم تكن بالطبع من محبي الحافلات ومستعدًا لانتظارهم في محطة الحافلات حتى تصبح وجهك أزرق اللون ، وتغني "ما هو الثلج؟ بالنسبة لي ، ما هي الحرارة بالنسبة لي ".

من ناحية أخرى ، نود أن نكون مساوين لأوروبا ، ولا يزال النقل الحضري أغلى من النقل لدينا. لأنه ، على ما يبدو ، يبدو جديدًا تمامًا ، وحسن الإعداد ، والحافلات الصغيرة المحلية لا تنهار أثناء التنقل. ولذلك فهو يمشي في كثير من الأحيان ، على عكس وسائل النقل لدينا. بناءً على هذه الحجج ، إذن ، بالطبع ، من الضروري رفع الأسعار. وليست هناك حاجة لأن تكون على قدم المساواة مع براغ - من يدري بأي وسيلة بنوا الشيوعية في وسيلة نقل عام واحدة؟ إذن ماذا لو كانت جمهورية التشيك أقرب إلينا ، وهم ليسوا بعيدين عن الاشتراكية ، من حيث مستويات المعيشة مقارنة بالدول الأوروبية الأخرى التي نتطلع إليها. أنت بحاجة إلى التركيز على الأفضل ، أليس كذلك؟ إنه لأمر مؤسف ، بالطبع ، أننا نلحق فقط بهذه المعايير في تكلفة الخدمات. وجودة خدمتنا ، كما قالوا في أحد الأفلام ، "ما زالت مدين بها". وكذلك الرواتب. لكن هذا جيد - سنكون أكثر صحة. سنبدأ المشي ، والركض من وإلى العمل ، وفي الشتاء سنبني مسار تزلج لشركتنا الخاصة - وبعد ذلك سنكون بالتأكيد متقدمين على البقية.

إيرينا لياخوفا ، نائبة رئيس التحرير ، NV