التكيف مع المدرسة هي عملية تشكيل آلية لتكييف الطفل مع متطلبات وشروط التعليم. قد تكون النتيجة آلية مناسبة تؤدي إلى القدرة على التكيف , ضمان نجاح الأنشطة التعليمية اللاحقة. أو آلية تكيف غير كافية (انتهاك التعلم والسلوك ، علاقات الصراع ، الأمراض النفسية وردود الفعل ، مستوى متزايد من القلق ، تشوهات في تطوير الذات) يؤدي إلى سوء التكيف طفل.

يعتمد نجاح التكيف إلى حد كبير على وجود احترام الذات الكافي لدى الأطفال. تبدأ عملية تطورها في سن مبكرة: في الأسرة يتعلم الطفل ما إذا كان محبوبًا ، ومقبولًا على ما هو عليه ، وما إذا كان النجاح أو الفشل يرافقه. في سن ما قبل المدرسةيتطور لدى الطفل إحساس بالرفاهية أو المتاعب.

يتألف التكيف مع المدرسة من مكونين: فسيولوجي ، واجتماعي - نفسي.

التكيف الفسيولوجي:

يتم استدعاء الأسابيع 2-3 الأولى من التدريب "عاصفة فسيولوجية".خلال هذه الفترة ، يستجيب جسم الطفل لجميع التأثيرات الجديدة بتوتر كبير في جميع أنظمته تقريبًا. وهذا ما يفسر حقيقة إصابة العديد من طلاب الصف الأول بالمرض في سبتمبر.

المرحلة المقبلة - تركيبات غير مستقرة.يجد جسد الطفل مقبولًا وقريبًا من الخيارات المثلى لردود الفعل على الظروف الجديدة.

ويلي ذلك فترة تركيبات مستدامة.يستجيب الجسم للأحمال بضغط أقل. مدة فترة التكيف بأكملها حوالي 5-6 أسابيع ، والأسبوع 1 و 4 صعب بشكل خاص (ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن درجة وسرعة التكيف فردية لكل منهما).

التكيف الاجتماعي النفسي

أزمات العمر. واحد منهم هو أزمة 7 (6) سنوات. خلال هذه الفترات ، تحدث تغيرات كبيرة في جسم الطفل: زيادة سريعة في النمو ، تغيرات في عمل القلب والأوعية الدموية والجهاز العصبي والجهاز التنفسي وغيرها. هذا يؤدي إلى زيادة التعب ، والتهيج ، وتقلب المزاج ، بينما يبدأ الأطفال في المرض ، يظهرون الضعف. هناك تغييرات كبيرة في الشخصية (يصبح الأطفال عنيدون ومتقلبون).

يتغير الوضع الاجتماعي للطفل ، يظهر دور اجتماعي جديد "الطالب". يستلزم هذا تغييرًا في الوعي الذاتي لشخصية طالب الصف الأول ، وتحدث إعادة تقييم للقيم.

يشمل الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس:

تطوير الوظائف العقلية العليا (الذاكرة والانتباه والتفكير والكلام) وفقًا لمعايير العمر ؛

تنمية مجال التواصل (مهارات الاتصال والتفاعل مع الأطفال والبالغين) ؛

التنظيم الذاتي والتعسف (القدرة على الاستماع ، والاستماع ، واتباع التعليمات ، والتصرف وفقًا لمعايير السلوك المقبولة عمومًا) ؛

المكون الفكري (تطوير العمليات المعرفية).

تشكيل "الموقف الداخلي للطالب" ، وهو ما يعني الإعداد الواعي والتنفيذ من قبل الطفل لنوايا وأهداف معينة.

جانب آخر مهم للتكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة هو التكيف مع فريق الأطفال. في كثير من الأحيان ، تحدث صعوبات في هذه العملية عند الأطفال الذين لم يحضروا روضة أطفالخاصة في الأطفال الوحيدين في الأسرة. هؤلاء الأطفال ليس لديهم خبرة كافية في التعامل مع أقرانهم. قد يواجه آباء هؤلاء الأطفال إحجام الطفل عن الذهاب إلى المدرسة ، والشكاوى من تعرضهم للإهانة ، وما إلى ذلك.

يعتمد نجاح التكيف إلى حد كبير على وجود احترام الذات الكافي لدى الأطفال. نقارن أنفسنا باستمرار مع الآخرين ، وبناءً على هذه المقارنة ، نطور رأيًا عن أنفسنا ، حول قدراتنا وقدراتنا وصفاتنا البشرية. هذه هي الطريقة التي يتطور بها احترامنا لذاتنا. تبدأ هذه العملية في عمر مبكر: في الأسرة يتعلم الطفل ما إذا كان محبوبًا ، وما إذا كان مقبولًا على ما هو عليه ، وما إذا كان النجاح أو الفشل يرافقه. في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل إحساسًا بالرفاهية أو المتاعب.

4. اختبار إسقاطي للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل".

الأساس المنهجي للاختبار هو تجربة الترابط اللوني ، والمعروفة من اختبار العلاقة بواسطة A. Etkind. تم تطوير الاختبار بواسطة OA Orekhova ويسمح بتشخيص المجال العاطفي للطفل من حيث المشاعر العالية للأصل الاجتماعي والتفضيلات الشخصية وتوجهات النشاط ، مما يجعله ذا قيمة خاصة من وجهة نظر تحليل موقف الطفل العاطفي تجاه المدرسة.

المواد التالية مطلوبة للتقنية:

ورقة الإجابة

ثمانية أقلام ملونة: أزرق ، أحمر ، أصفر ، أخضر ، بنفسجي ، رمادي ، بني ، أسود. يجب أن تكون أقلام الرصاص هي نفسها ، مطلية بألوان مطابقة للقلم.

من الأفضل القيام بالدراسة مع مجموعة من طلاب الصف الأول - 10-15 شخصًا ، ويُنصح بمقاعد الأطفال واحدًا تلو الآخر. إذا كان ذلك ممكنًا ، يمكنك جذب طلاب المدارس الثانوية للمساعدة ، بعد أن أوعزت لهم مسبقًا. يتم استبعاد مساعدة المعلم وحضوره ، لأننا نتحدث عن موقف الأطفال من الحياة المدرسية ، بما في ذلك المعلم.

يتكون إجراء البحث من ثلاث مهام تلوين وتستغرق حوالي 20 دقيقة.

التعليمات: اليوم سنقوم بالتلوين. ابحث عن المهمة رقم 1 على الورقة الخاصة بك. هذا مسار من ثمانية مستطيلات. اختر القلم الذي تفضله وقم بتلوين المستطيل الأول. ضع هذا القلم الرصاص جانبًا. انظر إلى الأقلام الرصاص المتبقية. أيهما يعجبك أكثر؟ لون المستطيل الثاني به. ضع قلم الرصاص جانبًا. إلخ.

ابحث عن المهمة رقم 2. قبل أن منازلهم ، شارعهم كله. مشاعرنا تعيش فيهم. سأقوم بتسمية المشاعر ، وأنت تختار اللون المناسب لها وترسمها. لا تضع أقلام الرصاص بعيدًا. يمكنك الرسم بأي لون يناسبك. يوجد العديد من المنازل ، قد يختلف أصحابها وقد يتشابهون فيها ، مما يعني أن اللون قد يكون متشابهًا.

قائمة الكلمات: السعادة ، الحزن ، العدل ، الاستياء ، الصداقة ، الشجار ، اللطف ، الغضب ، الملل ، الإعجاب.

إذا كان الأطفال لا يفهمون ما تعنيه الكلمة ، فعليهم شرحها باستخدام الإسناد والظروف اللفظية.

ابحث عن المهمة رقم 3. في هذه المنازل نقوم بعمل خاص ، والسكان فيها غير عاديين. روحك تعيش في المنزل الأول. ما اللون الذي يناسبها؟ لونها.

تسميات المنازل:

# 2 - مزاجك عندما تذهب إلى المدرسة ، # 3 - مزاجك في درس القراءة ، # 4 - مزاجك في درس الكتابة ، # 5 - مزاجك في درس الرياضيات # 6 - مزاجك عندما تتحدث مع المعلم ، رقم 7 - مزاجك عندما تتواصل مع زملائك في الفصل ، رقم 8 - مزاجك عندما تكون في المنزل ، رقم 9 - مزاجك عندما تقوم بواجبك المنزلي ، رقم 10 - فكر بنفسك من يعيش وماذا يفعل في هذا المنزل. عندما تنتهي من تلوينها ، أخبرني بهدوء في أذني من يعيش هناك وماذا يفعل (الملاحظة المقابلة مكتوبة على ورقة الاستجابة).

تعطي هذه التقنية تأثيرًا علاجيًا نفسيًا ، والذي يتحقق من خلال استخدام اللون ذاته ، والقدرة على الاستجابة للمشاعر السلبية والإيجابية ، بالإضافة إلى أن السلسلة العاطفية تنتهي بنبرة كبيرة (الإعجاب ، الاختيار الشخصي).

يبدأ إجراء المعالجة بالمهمة رقم 1. يتم حساب المعامل الخضري بالصيغة:

VK = (18 - مكان أحمر - مكان أصفر) / (18 - مكان من اللون الأزرق- مكان أخضر)

يميز المعامل الخضري توازن الطاقةالكائن الحي: قدرته على استهلاك الطاقة أو ميله إلى توفير الطاقة. قيمته تتراوح من 0.2 إلى 5 نقاط. يتم تفسير مؤشر الطاقة على النحو التالي:

0 - 0.5 - إرهاق مزمن ، إرهاق ، أداء منخفض. الأحمال لا تطاق بالنسبة للطفل

0.51 - 0.91 - حالة التعب المعوض. يحدث الشفاء الذاتي للأداء الأمثل بسبب الانخفاض الدوري في النشاط. من الضروري تحسين إيقاع العمل وطريقة العمل والراحة.

0.92 - 1.9 - الأداء الأمثل. يتميز الطفل بالبهجة والنشاط الصحي والاستعداد لاستهلاك الطاقة. الأحمال تتوافق مع الاحتمالات. نمط الحياة يسمح للطفل باستعادة الطاقة التي ينفقها.

أكثر من 2.0 - الإثارة المفرطة. في أغلب الأحيان يكون نتيجة عمل الطفل في حدود قدراته مما يؤدي إلى الإرهاق السريع. يلزم تطبيع وتيرة النشاط ، وطريقة العمل والراحة ، وفي بعض الأحيان تقليل العبء.

بعد ذلك ، يتم حساب مؤشر الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية. ترتيب معين من الألوان (34251607) - القاعدة الذاتية - هو مؤشر على الرفاهية النفسية. لحساب الانحراف الكلي (SD) ، يتم أولاً حساب الفرق بين المساحة الفعلية المشغولة والموضع المعياري للون. ثم يتم تلخيص الاختلافات (القيم المطلقة ، دون مراعاة العلامة). تختلف قيمة CO من 0 إلى 32 ويمكن أن تكون زوجية فقط. تعكس قيمة SD خلفية عاطفية مستقرة ، أي المزاج السائد للطفل. القيم الرقميةيتم تفسير SO على النحو التالي:

أكثر من 20- غلبة المشاعر السلبية. يسود الطفل المزاج السيئ والتجارب غير السارة. هناك مشاكل لا يستطيع الطفل حلها بمفرده.

10 - 18 - الحالة العاطفية طبيعية. يمكن أن يكون الطفل سعيدًا وحزينًا ، فلا داعي للقلق.

أقل من 10 - غلبة المشاعر الإيجابية. الطفل مرح وسعيد ومتفائل.

تقوم المهمتان رقم 2 ورقم 3 بشكل أساسي بفك رموز المجال العاطفي لطالب الصف الأول وتوجيه الباحث في المشكلات المحتملة للتكيف.

تميز المهمة رقم 2 مجال المشاعر الاجتماعية. من الضروري هنا تقييم درجة تمايز المشاعر - عادةً ما يرسم الطفل مشاعر إيجابية بألوان أساسية وسلبية - بني وأسود. يشير التمايز الضعيف أو غير الكافي إلى تشوه في بعض الكتل من العلاقات الشخصية:

السعادة - الحزن - عقبة من الراحة الأساسية ، العدالة - الاستياء - عقبة في النمو الشخصي ، الصداقة - الشجار - كتلة من التفاعل بين الأشخاص ، اللطف - الغضب - كتلة من العدوان المحتمل ، الملل - الإعجاب - كتلة الإدراك.

في ظل وجود انعكاس لمقياس حرارة اللون (تحتل الألوان الأساسية الأماكن الأخيرة) ، غالبًا ما يكون لدى الأطفال تمايز غير كافٍ بين المشاعر الاجتماعية - على سبيل المثال ، يمكن الإشارة إلى السعادة والشجار بنفس اللون الأحمر. في هذه الحالة ، يجب الانتباه إلى كيفية تلوين الطفل لفئات الزوج ومدى تواجد الأزواج في اختيار اللون.

تشير أهمية تجربة الطفل لهذا الشعور أو ذاك إلى مكانه في مقياس حرارة اللون (المهمة رقم 1).

تعكس المهمة رقم 3 موقف الطفل العاطفي تجاه نفسه ، والأنشطة المدرسية ، والمعلم وزملائه في الفصل. من الواضح أنه في حالة وجود مشاكل في بعض المناطق ، يقوم طالب الصف الأول بطلاء هذه المنازل باللون البني أو الأسود. يُنصح بتمييز صفوف الكائنات التي حددها الطفل بنفس اللون. على سبيل المثال ، المدرسة - السعادة - الإعجاب أو الواجب المنزلي - الويل - الملل. سلاسل الجمعيات شفافة بما يكفي لفهم موقف الطفل العاطفي من المدرسة. من المرجح أيضًا أن يكون الأطفال الذين يعانون من ضعف تمايز المشاعر متناقضًا في تقييمهم العاطفي للأنشطة. وفقًا لنتائج المهمة رقم 3 ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من الأطفال:

مع موقف ايجابيللمدرسة

مع موقف متناقض

بموقف سلبي

وتجدر الإشارة إلى أنه مع وجود قيم منخفضة للغاية أو عالية للغاية لـ VC و SD ، والشكوك حول نقاء الدراسة ، يمكن تكرار هذه التقنية وفقًا لنفس المخطط ، ولكن بشكل فردي ، باستخدام بطاقات قياسية من اختبار Luscher.

التالي هو جدول ملخص<الملحق 3 >. يتميز المعامل الخضري وبيانات مسح الوالدين وتحليل الإحصائيات الطبية بشكل عام المكون الفسيولوجيتكيف طالب الصف الأول مع المدرسة. للراحة ، يمكن اختزال جميع البيانات إلى ثلاث فئات:

مستوى التكيف الفسيولوجي الكافي (لا يوجد علم نفس ، توازن الطاقة طبيعي)

مستوى التكيف الفسيولوجي الجزئي (لوحظ إما مظاهر نفسية جسدية أو توازن طاقة منخفض)

عدم كفاية مستوى التكيف الفسيولوجي (الأمراض خلال فترة التكيف ، المظاهر النفسية الجسدية ، توازن الطاقة المنخفض)

الانحراف الكلي عن المعيار الذاتي هو مؤشر متكامل مكون عاطفيالتكيف. في الجدول التلخيصي ، من المنطقي أن تعكس علامة العلاقة (إيجابية ، متناقضة ، سلبية) لطالب الصف الأول بالمدرس والمعلم وزملائه ونفسه.

ستسمح مقارنة مؤشرات المكونات الفسيولوجية والنشاطية والعاطفية بتأهيل مستوى تكيف طلاب الصف الأول على النحو التالي:

كافٍ

جزئي

غير كاف (أو سوء التوافق)

المؤلفات

Orekhova O.A. التشخيصات اللونية لانفعالات الطفل. SPb. ، 2002.

إلى الأمام

انتباه! تعد معاينة الشريحة للأغراض الإعلامية فقط وقد لا تمثل النطاق الكامل للعرض التقديمي. إذا كنت مهتم هذا العملالرجاء تحميل النسخة الكاملة.

الكلمات الدالة:التكيف المدرسي ، النشاط التعليمي ، الوضع الاجتماعي ، المعيارية ، عدم التكيف.

إن مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم - الإنسانية ، وأولوية القيم الإنسانية العالمية ، وحياة الأطفال وصحتهم ، والتوجه نحو تكوين وتنمية ، وإدراك الإمكانات الشخصية لموضوعات التعليم - تجتذب بشكل متزايد اهتمام العلماء والممارسين بمشكلة تكيف الطفل مع المدرسة ، وعلى نطاق أوسع في الحياة.

وكما هو معروف، التكيف(من التكييف اللاتيني - التكيف) - أحد المفاهيم المركزية في علم الأحياء وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس والعديد من العلوم الأخرى التي تدرس الكائنات الحية ، وخاصة البشر. مشكلة تكيف الطلاب الصغار سن الدراسةكبيرة وذات صلة لأن الشروط البيئة الاجتماعيةلا تبقى أبدًا دون تغيير ، فإن عملية التكيف مستمرة.

بالنظر إلى تكيف الطفل مع المدرسة ، يحدد الباحثون مستويات وآليات ومؤشرات التكيف. نقترح النظر في التكيف المدرسي في ثلاثة مجالات:

1. التكيف الأكاديمي يميز درجة امتثال سلوك الطفل للمعايير الحياة المدرسية: قبول مطالب المعلم والإيقاع نشاطات التعلم، إتقان قواعد السلوك في الفصل ، الموقف تجاه المدرسة ، النشاط المعرفي الكافي في الفصل ، إلخ ؛

2. التكيف الاجتماعي يعكس نجاح دخول الطفل إلى مجموعة اجتماعية جديدة في شكل قبول الطفل من قبل زملائه في الفصل ، وعدد كافٍ من روابط الاتصال ، والقدرة على حل المشكلات الشخصية ، وما إلى ذلك ؛

3. التكيف الشخصي يميز مستوى قبول الطفل لنفسه كممثل لمجتمع اجتماعي جديد ("أنا تلميذ") ويتم التعبير عنه في شكل احترام الذات المناسب ومستوى المطالبات في مجال المدرسة ، والرغبة في التغيير الذاتي ، إلخ.

أهداف المدرسة في تكيف الطلاب هي: في خلق ظروف مواتية للإدراك الذاتي لشخصية الطالب ، الأمر الذي يرفع الطفل إلى مستوى أعلى محتمل من النمو ، ويكيفه (يتكيف) مع متطلباته ؛ إنشاء نموذج لنظام اجتماعي تربوي يتطور ذاتيًا يوفر المستوى والملف الشخصي والتمايز الثقافي العام للتعليم. يتم تضمين مثل هذا التكيف المتبادل للنظام التعليمي مع الطالب والطالب لمتطلبات النظام في مفهوم "التكيف المدرسي" (N.P. Kapustin).

على الرغم من استمرار التكيف ، إلا أن هذه الظاهرة مرتبطة ، أولاً وقبل كل شيء ، بفترات تغيير جذري في نشاط الفرد وبيئته الاجتماعية. في مرحلة الطفولة ، هذه الفترات هي بداية الدراسة ، والانتقال إلى المستوى الثانوي (الصفوف 5) ، والانتقال إلى التعليم المتخصص (الصفوف 9-10) ، وفترة الانتهاء من التعليم واختيار مهنة المستقبل. من بين هذه اللحظات ، الأهم والمسؤولية هو القبول في المدرسة. في الواقع ، يعتمد التكيف في المراحل اللاحقة ، وعملية التنشئة الاجتماعية وتنمية شخصية الطالب بأكملها ، على كيفية بدء سيرة الطفل المدرسية.

لفترة طويلة كان يعتقد أن معيار استعداد الطفل للتعلم هو مستوى له التطور العقلي والفكري. إل. كان فيجوتسكي من أوائل من صاغوا فكرة "الاستعداد لـ التعليملا يكمن في المخزون الكمي للتمثيلات بقدر ما يكمن في مستوى تطور العمليات المعرفية. الدافع للتعلم مهم جدا للتكيف الناجح. في السنة الأولى من الدراسة ، يتم توفيرها بشكل أساسي من قبل البالغين. للتطوير دافع التعلمالاهتمام والتفهم من جانب الآباء والمعلمين أمر مهم. نصائح لتنمية الاهتمام والرغبة في التعلم:

• الإيمان بنجاح الطفل ؛
• المواقف الايجابية
• الحب والنية الحسنة.
• التعود على نظام اليوم ؛
• الامتثال لقواعد وقواعد السلوك المعمول بها.

في عرضنا التقديمي ، ندرس عملية تكيف الطلاب الأصغر سنًا ، لذلك نعتبر أنه من الضروري مراعاة ميزات التعلم والتطوير في هذا العمر. يتم تحديد تنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (7-11 سنة) سلفا من خلال الدور القيادي نشاطات التعلم، الذي يتألف من إتقان أساليب العمل المعممة في المجال معرفة نظرية، ولادة الذات الاجتماعية للطفل. يكتشف معنى الجديد الموقف الاجتماعي- موقف الطالب المرتبط بتنفيذ العمل التربوي ذو القيمة العالية من قبل الكبار. ترتبط احتمالات العمر بشكل أساسي بالأنشطة التعليمية والتواصل مع الأقران. الخط الرئيسي للتنمية هو المعيارية، إتقان قواعد التدريس والإدراك والتواصل والسلوك المقبول اجتماعيًا. خلال هذه السنوات ، هناك تطور نشط في التفكير ، النظري المفاهيمي في المقام الأول.

في عملية استيعاب الهيكل الكامل للنشاط التربوي ، تتشكل القدرات العقلية الأساسية: التحليل والتخطيط والتفكير. يتم تطوير التعسف - القدرة على الاسترشاد بالسلوك من خلال الأهداف التي حددها الكبار ، والقدرة على تحديد هدف بنفسك ، ووفقًا لذلك ، التحكم بشكل مستقل في سلوك الفرد وأنشطته. يكتسب الإدراك طابع الملاحظة المنظمة (تجميع الإدراك) ، وتصبح الذاكرة والانتباه تعسفيين ، وذات مغزى ، وهادفًا. تتشكل المشاعر العليا ، ويتم تعزيز ضبط النفس والوعي في إظهار العواطف. يتميز التطور العقلي والاجتماعي الكامل أيضًا بتطور دوافع اجتماعية ومعرفية واسعة للتعلم ، وهيمنة دافع الإنجاز ودافع الهيبة في التعلم الناجح، تكوين حس الكفاءة ، مستوى مناسب من الادعاءات ، تنمية القدرة على تكوين صداقات ، تجربة الارتباط العاطفي طويل الأمد.

يمكن تمثيل كل ما سبق كنظام للمتطلبات النفسية والتربوية لحالة تلميذ صغير (الصفوف 1 و3-5) ، والتي يتم الكشف عنها في 3 مجالات من التكيف المدرسي (انظر الشكل. ملحق 1 ).

يعد التكيف الفعال ، وفقًا لعدد من المؤلفين ، أحد المتطلبات الأساسية لنجاح الأنشطة التعليمية ، والرائد بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، حيث إنه نظام معقد من الأنشطة يهدف إلى إتقان أشكال جديدة من النشاط والسلوك والتواصل ، ويرتبط بتغيير في الوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة الأصغر سنًا.

تشمل الشروط النفسية والتربوية الرئيسية لفعالية تكيف الطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم ما يلي:

1. تحويل نظام دروس الفصل التقليدي إلى نظام لتنظيم عملية تعليمية موجهة للطلاب.
2. تحقيق المعلم للتوافق بين طبيعة التأثير التربوي والسمات الداخلية (الذاتية) لتنمية شخصية الطالب الأصغر.
3. دعم الأثر التربوي للمعلم على "منطقة النمو القريب" للطفل في تكوين الدافع لتحقيق النجاح.
4. تكوين الدافع الموجه لمختلف أنواع العلاقات والأنشطة في عملية التعلم.
5. الأثر الإيجابي للمعلم في المجال العاطفي لتلاميذ المدارس.
6. تنشئة تلاميذ المدارس على التأمل الكافي واحترام الذات.
7. حضور الكفاءة النفسية والتربوية في أنشطة المعلم.

تعتمد تقنية تكييف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في عملية التعلم نتيجة لهذه العملية - التنمية الإنتاجية لشخصية الطالب في المدرسة الابتدائية - على المفهوم النفسي والتربوي لمواءمة العلاقة بين الفرد والبيئة والطلاب و الطلاب. أعضاء هيئة التدريسالمدرسة الابتدائية ، والتي تسمح بإثبات مفهوم التعليم المتمحور حول الطالب للطلاب الأصغر سنًا. يفترض التكيف مع هذا النهج أن الطالب الأصغر سنًا لديه الفرصة للتطور بوتيرة مناسبة ، اعتمادًا على قدراتهم واحتياجاتهم ، بينما يصبح موضوع العملية التعليمية في المدرسة. في إطار هذا المفهوم ، تتوسع فكرة تطوير مساحة البيئة المدرسية بشكل كبير.

الأساسية فكرةتكيف الطلاب الأصغر سنًا في عملية التعليم في المدرسة الابتدائية - إنشاء نظام تعليمي قائم على مبادئ المسؤولية المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة ، والمصلحة المتبادلة للمعلمين في تحقيق النجاح لطلاب المدارس الابتدائية في مختلف المواد. يجب أن يقوم النشاط التربوي المشترك على الثقة والتفاهم والتعاون واحترام بعضنا البعض ويهدف في المقام الأول إلى حل المهمة المشتركة المتمثلة في تحقيق الوظائف النفسية والاجتماعية لشخصية الطفل.

يوفر تنفيذ تقنية الدعم التربوي لعملية تكييف الطلاب الأصغر سنًا في نظام التعليم تمايزًا بين مواد البرنامج: طبيعة وحجم الحمل ، ووسائل التأثير والتحكم التربوي ، اعتمادًا على العمر والخصائص الفردية ، ومستوى استعداد الأطفال في الفصل.

يمكن استخدام الأساليب التالية في تنظيم عملية تكييف الطلاب الأصغر سنًا: نشاط،إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة ؛ النظاميةتتحقق من خلال التواصل نشاطات خارجيةمع التعليمية المتمحور حول الطالبتهدف إلى دعم فردية الأطفال ، وتنمية القدرات الفردية والشخصية للطلاب ؛ المدمجة، على أساس العلاقة والتفاعل بين أنواع مختلفة من الفن ؛ إقليمي، مما يسمح بتحسين محتوى العملية التعليمية على أساس الخصائص العرقية والثقافية للمنطقة.

وهكذا كشفت الدراسة عن ثلاثة مستويات من تكيف الأطفال مع المدرسة. مع العلم ، يمكن لأولياء أمورهم التحقق من كيفية مرور هذه الفترة من التعود على حياة مدرسية جديدة.

مستوى عال من التكيف.

الموقف العاطفي الإيجابي تجاه المدرسة ، والقدرة على أنشطة التعلم المستقل دون مساعدة خارجية ، ورباطة الجأش ، والانضباط الذاتي ، والقدرة على تحقيق الهدف ، والتغلب على العقبات ، والقبول الطوعي لأي مهام.

متوسط ​​مستوى التكيف.

الموقف العاطفي الإيجابي تجاه المدرسة ، والقدرة على تعلم الأنشطة ، والقدرة على تحقيق الهدف والتغلب على العقبات التي تنشأ.

انخفاض مستوى التكيف.

الموقف السلبي أو اللامبالي من المدرسة ، ضعف القدرة على أنشطة التعلم المستقل ، قلة التركيز ، ضعف القدرة على تحقيق الهدف المحدد ، التغلب على العقبات ، عدم القدرة على تولي أي مهام طواعية.

لوحظ في مستوى منخفض من التكيف سوء التكيف. سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية للطفل للتكيف مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى القلق ، والتشوهات في التنمية الشخصية.

يجعل تحليل المصادر الأدبية من الممكن تصنيف مجموعة كاملة من العوامل المساهمة في ظهور سوء التكيف المدرسي (انظر. الملحق 2 ).

ل المتطلبات الطبيعية والبيولوجية يمكن أن يعزى:

• ضعف جسدي للطفل.
• انتهاك تكوين أجهزة التحليل الفردية والأعضاء الحسية (أشكال غير مثقلة من التيفلو- ، سوردو- وأمراض أخرى) ؛
• الاضطرابات العصبية الديناميكية المرتبطة بالتخلف النفسي الحركي ، وعدم الاستقرار العاطفي (متلازمة فرط الديناميكية ، والتثبيط الحركي) ؛
• عيوب وظيفية في الأعضاء المحيطية للكلام ، مما يؤدي إلى انتهاك تنمية المهارات المدرسية اللازمة لإتقان الفم و جاري الكتابة;
• الاضطرابات المعرفية الخفيفة (الحد الأدنى من اختلالات الدماغ ، ومتلازمات الوهن والوهن الدماغي).

ل أسباب اجتماعية ونفسية يمكن أن يشمل سوء التكيف المدرسي:

• الإهمال التربوي الاجتماعي والأسري للطفل ، ونمو أدنى في المراحل السابقة من النمو ، مصحوبًا بانتهاكات في تكوين الوظائف العقلية الفردية والعمليات المعرفية ، وأوجه القصور في إعداد الطفل للمدرسة ؛
• الحرمان العقلي (حسي ، اجتماعي ، أمومي ، إلخ) ؛
• الجودة الشخصيةنشأ الطفل قبل المدرسة: التمركز حول الذات ، والتطور الشبيه بالتوحد ، والميول العدوانية ، وما إلى ذلك ؛
• استراتيجيات غير كافية للتفاعل التربوي والتعلم.

يؤدي عدم قدرة الطفل على التكيف مع التعلم إلى تدهور صحته ، وانخفاض في الأداء الأكاديمي ، والابتعاد عن المدرسة ، والوضع الاجتماعي غير المواتي ، وهو سبب تدمير الشخصية (انظر. الملحق 3 ).

تتم عملية التحول إلى شخص طوال الحياة. يستوعب الشخص طوال حياته قواعد السلوك في المجتمع ، ويعيد النظر في مواقفه ، وبالتالي يخضع للتنشئة الاجتماعية. يعتمد نجاح عملية التنشئة الاجتماعية للفرد ككل على نجاحها في التكيف مع المدرسة ، ونقترح نموذجًا لخريج مدرسة ابتدائية (انظر الشكل 1). الملحق 4 ).

وبالتالي ، لكي تكون فترة التكيف مع المدرسة سهلة نسبيًا للطفل ، من المهم جدًا أن تكون العلاقات في الأسرة جيدة ، ولا توجد حالات نزاع ، وإلى جانب ذلك ، يجب أن يتمتع الطفل نفسه بوضع ملائم في مجموعة الأقران. لذا ، كيف سيتعلم الطفل ، سواء كانت هذه الفترة في حياة الأسرة ستصبح سعيدة وسعيدة أو ما إذا كانت ستكشف عن صعوبات غير مرئية من قبل ، كل هذا يعتمد على استعداد الطفل والأسرة وعمل المعلم.

فهرس:

1. فيجوتسكي إل.دراسات نفسية مختارة. - م: علم أصول التدريس ، 1956. - 520 ص.
2. زافادنكو ن.سوء التكيف المدرسي: دراسات نفسية وعصبية وعصبية // أسئلة في علم النفس. - 1999. - رقم 4. - س 21-28.
3. Semenaka S.I.التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل في المجتمع. - م: ARKTI، 2012. - 72 ص.

المدرسة تضع أمام الطفل عدد كبير منمهام جديدة تتطلب حشد قواه الجسدية والفكرية. يحتاج طالب الصف الأول إلى التعود على الظروف الجديدة التي نشأت في حياته للتكيف معها. حول about - الفترة الأكثر إرهاقا في السنة الأولى من الدراسة. يحدث على المستوى الاجتماعي والفسيولوجي والنفسي.

فترة التكيف لكل طفل تحدث على حدة. يمكن أن تختلف شروطه من ثلاثة أسابيع إلى ستة أشهر. من المهم مراقبة ديناميكيات عملية التكيف ، وتحديد أسباب سوء التوافق الناشئ وإجراء التصحيح الضروري للانحرافات التي تم تحديدها في سياق "تعديل" طالب الصف الأول في الحياة المدرسية.

عوامل التكيف الاجتماعي	عوامل التكيف الفسيولوجي	عوامل التكيف النفسي
أشكال جديدة من العلاقات ، تم إنشاء روابط اتصال جديدة. طرق راسخة للتفاعل مع الأقران والبالغين. تم تحديد اتجاه المزيد من الإدراك الذاتي الشخصي لطالب الصف الأول في المدرسة.	كفاءة عالية. نوم جيد وشهية. عدم وجود أمراض مصحوبة بأعراض.	لا تقلبات المزاج أو أهواء. هناك دافع إيجابي للتعلم. إتقان المهارات الأساسية للأنشطة التربوية. الاستعداد للتقييم الذاتي.

القضايا الرئيسية للتشخيص

يشمل تشخيص تكيف طلاب الصف الأول فحصًا فرديًا عميقًا. ويهدف إلى الحصول على معلومات حول المؤشرات النوعية للتغييرات الأساسية الضرورية التي يجب أن تحدث في جميع مجالات حياة وأنشطة الطفل.

الغرض الرئيسي من التشخيص هو تحديد الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التكيف ويحتاجون إلى مساعدة مهنية. بناءً على نتائج الدراسة ، يجب تحديد وتطوير مسارات التطور الفردي لأطفال المدارس.

تبدأ التشخيصات من قبل إدارة المدرسة من أجل الحصول عليها معلومات عامةحول مستوى تكيف جميع طلاب الصف الأول. هذا النوع من النشاط ثابت بالضرورة في خطة العمل المدرسية للعام الدراسي. يشارك عالم النفس في المدرسة بشكل مباشر في إجراء البحوث ومعالجة البيانات بالتعاون الوثيق مع مدرس الفصل من طلاب الصف الأول.

يتم التشخيص على عدة مراحل.

1. ملاحظة- يذهب خلال الشهر الأول من التدريب لاكتشاف الملامح في سلوك الطفل في الدروس والاستراحات.
2. الدراسة الاستقصائية- عقد في الفترة من 15 إلى 30 سبتمبر. تم الإرسال للإصلاح:

• مستوى النمو العقلي لطلاب الصف الأول ، وتحديد الأطفال الذين تخلفوا عن معيار السن ؛
• درجة تكوين دوافع التعلم ، وتخصيص الدافع الرئيسي ؛
• استقرار الحالة العاطفية للطالب ، ووجود المشاعر السلبية أو الإيجابية التي يمر بها الطفل في مواقف التعلم المختلفة ؛
• مستوى القلق المدرسي ، تحليل العوامل التي تسبب عدم الراحة والتوتر والخوف في الصف الأول.

1. صياغة الاستنتاجات الفردية- بعد المسح ، تتم المعالجة النهائية للبيانات التي تم الحصول عليها ، على أساسها:

• تحديد الأطفال المعرضين للخطر ؛
• يتم تقديم التوصيات للمعلمين وأولياء الأمور.

يجب أن يكون أساس وضع مثل هذا الاستنتاج جدولًا موجزًا ​​مع نتائج التشخيص. قد تبدو مثل هذا.

1. تعريف المشاركين في العملية التعليمية بنتائج تشخيص تكيف طلاب الصف الأول - تتم مناقشة الاستنتاجات النهائية خلال:

• مجلس أو مجلس المعلمين الصغير (غالبًا ما يتم عقدهم خلال عطلة الخريف) ؛
• الاستشارات الفردية

1. الصياغة برامج فرديةالعمل مع الأطفال الذين تظهر عليهم علامات سوء التكيف- يتم بتعاون وثيق مع جميع أصحاب المصلحة. يجب أن يكتمل هذا العمل بنهاية الربع الأول. يجب أن يتضمن البرنامج:

• دروس جماعية
• الدعم النفسي والتربوي الفردي ؛
• أشكال العمل الفردية التي تهدف إلى حل مشاكل محددة.

1. تنفيذ البرامج الفردية- تستغرق من 1 - 4 شهور.
2. إعادة التشخيص- يجب أن يتم ذلك في النهاية العام الدراسي(أبريل - مايو) للحصول على البيانات النهائية.
3. المرحلة النهائية - ضروري لمقارنة مؤشرات البداية والنهاية. في هذه المرحلة ، يتم تحليل ديناميات نمو الطفل وفعالية تنفيذ التوصيات المطورة.

بناءً على المعلومات المقدمة ، يجب على الأخصائي النفسي وضع خطة لتشخيص مستوى تكيف طلاب الصف الأول ، وتحديد مجالات النشاط المشار إليها. قد يأخذ الشكل التالي:

للحصول على معلومات كاملة وموثوقة عن كل طفل في عملية التشخيص ، من الضروري أيضًا القيام بما يلي:

• مسح للوالدين
• إجراء مقابلات مع المعلمين.
• دراسة السجلات الطبية للأطفال.

الاتجاه الرئيسي لنشاط التشخيص هو استجواب واختبار طلاب الصف الأول باستخدام طرق مختلفة. يمكن القيام به بشكل فردي وفي مجموعات. عادة ما يستغرق فحص طفل واحد من 15 إلى 20 دقيقة.

الطرق الرئيسية لتشخيص تكيف طلاب الصف الأول

لتشخيص تكيف طلاب الصف الأول ، يختار الطبيب النفسي أكثر من غيره طرق فعالةالتي تفي بالمعايير التالية:

• تهدف إلى دراسة جميع المعلمات الرئيسية للتكيف ؛
• لا تكشف فقط عن علامات سوء التكيف ، بل تسمح أيضًا بتحديد العوامل التي تؤثر على ظهور مشاكل التكيف ؛
• لا تتطلب تكاليف تنظيمية ووقت وتكاليف مادية كبيرة لتنفيذها.

ملاحظة

طريقة التشخيص الأكثر شيوعًا هي الملاحظة. في أغلب الأحيان ، يتم استخدام أخذ العينات. في عملية تنفيذه ، يتم تسجيل فقط سمات سلوك الطفل التي تميزه عن الكتلة العامة لطلاب الصف الأول. يتم الإشراف في نفس الوقت على جميع الأطفال في الفصل. المتطلبات الأساسية لتنظيم المراقبة:

• وجود مخطط للرصد ؛
• منهجي؛
• الموضوعية.

يجب أن تشمل الملاحظة أيضًا:

• تحليل تقدم الطفل ؛
• عرض أجهزة الكمبيوتر المحمولة.
• الاستماع إلى الاستجابات الشفهية.
• تحليل العلاقات الشخصية القائمة.

نتيجة للملاحظات ، هناك تقييم (على مقياس مكون من 5 نقاط) للمكونات السبعة الرئيسية:

• هذا يحتاج الى مزيد من الاهتمام، يبدو جيدا؛
• استيعاب مواد البرنامج ؛
• السلوك في الفصل
• السلوك أثناء التغيير ؛
• العلاقات مع زملاء الدراسة.
• العلاقة مع المعلم
• العواطف.

يجب إدخال النتائج والاستنتاجات المقابلة في بطاقة التكيف مع المدرسة.

يمكن تفسير العدد الإجمالي للنقاط على النحو التالي:

• 35-28 - مستوى عالٍ من التكيف ؛
• 27-21 - متوسط ​​؛
• 20 أو أقل منخفضة.

للملاحظات خلال فترة التكيف ، يمكنك استخدام خريطة ستوتالتي تنص على دراسة الارتباط الاجتماعي والطفولة والتبعية والنشاط وعدم اليقين.

عامل الاشتراكية ، الطفولية ، التبعية ، النشاط ، عدم اليقين - انظر.

بهذه التقنية مجموع النقاطلا يتم عرض ، ولكن يتم تقييم كل معيار على حدة. بعد ذلك ، يتم تحديد مجموعات الأطفال ذات المؤشرات الأعلى (فوق 65٪) لكل عامل.

اختبار "المنازل"

طريقة أخرى لتشخيص تكيف تلاميذ الصف الأول مع المدرسة هي اختبار "البيوت". يتم تنفيذه من أجل تحديد:

• توجهات القيمة;
• المشاعر الاجتماعية
• علاقات شخصية.

هذا الاختبار عبارة عن دراسة ترابطية لونية. مؤلف الاختبار هو O.A. أوريخوف. لتنفيذه ، تحتاج إلى التحضير:

• استبيان.
• 8 أقلام رصاص (أسود ، رمادي ، بني ، بنفسجي ، أزرق ، أخضر ، أصفر ، أحمر).

لا ينبغي أن تبدو أقلام الرصاص مختلفة عن بعضها البعض.

للدراسة ، تحتاج إلى دعوة مجموعة من الأطفال (10-15 شخصًا) ، واجلسهم بشكل منفصل عن بعضهم البعض. تأكد من استبعاد وجود المعلم في الفصل أثناء التشخيص. يجب على الأطفال إكمال ثلاث مهام.

التمرين 1.

يتم عرض صورة لمنزل يؤدي إليها مسار مكون من 8 مستطيلات. يُطلب من طلاب الصف الأول تلوينها بالترتيب ، بحيث يتم استخدام كل لون مرة واحدة فقط. تحتاج أولاً إلى اختيار اللون الذي تفضله وتزيين المستطيل الأول. بعد ذلك ، خذ اللون الذي يشبه اللون المتبقي. سيتم رسم المستطيل الأخير بأبشع لون ، حسب الطفل.

المهمة 2.

سيقوم الأطفال بالتلوين في صورة تظهر شارعًا به عدة منازل. يجب على الأخصائي النفسي أن يوضح أن المشاعر المختلفة تعيش في هذه المنازل وأن الأطفال يحتاجون إلى أن يختار كل منهم اللون ، والارتباط الذي ينشأ عند تسمية مثل هذه الكلمات: السعادة ، والحزن ، والعدالة ، والاستياء ، والصداقة ، والشجار ، واللطف ، والغضب ، والملل الإعجاب.

في هذه المهمة ، يمكن استخدام نفس اللون عدة مرات. إذا لم يفهم الطلاب معنى أي من هذه الكلمات ، يشرحها الطبيب النفسي.

المهمة 3.

الصورة المستخدمة هي نفسها كما في المهمة السابقة. الآن على الأطفال تزيين المنازل بلون يرمز إلى سكانها. تعيش روح الطفل في المنزل الأول. سكان 2-9 منازل مسؤولون عن مزاجه في مثل هذه الحالات:

• عندما يذهب الى المدرسة
• في درس القراءة
• في فصل الكتابة
• في درس الرياضيات.
• عند التفاعل مع المعلم ؛
• عند التفاعل مع زملاء الدراسة
• متى تكون في المنزل
• عند القيام بالواجب المنزلي.

في المنزل العاشر ، يجب أن يستقر الطفل بنفسه على أي مستأجر "ملون" ، والذي سيعني وضعه الخاص في وضع مهم بالنسبة له شخصيًا. بعد الانتهاء من هذه المهمة ، يجب على كل طالب في الصف الأول أن يخبر الأخصائي النفسي ماذا يعني هذا المنزل العاشر بالضبط بالنسبة له (من الأفضل القيام بذلك حتى لا يسمع بقية الأطفال) ، ويقوم بعمل ملاحظة مقابلة في الاستبيان.

عند تلخيص نتائج تشخيص تكيف طلاب الصف الأول ، يجب على الأخصائي النفسي التركيز على ترقيم الألوان التالي: 1 - أزرق ، 2 - أخضر ، 3 - أحمر ، 4 - أصفر ، 5 - بنفسجي ، 6 - بني ، 7 - أسود ، 0 - رمادي.

لكي لا تتعامل مع مثل هذه الحسابات المعقدة بمفردك ، يمكنك محاولة العثور على برنامج خاص على الإنترنت مصمم لمعالجة نتائج هذا الاختبار.

استبيان "مستوى التحفيز المدرسي"

لتحديد مستوى تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة ، يمكن أيضًا استخدام تشخيصات المجال التحفيزي للطفل وفقًا لـ تقنية N.G. لوسكانوفا. يتم إجراؤه على شكل استبيان قصير ، تُقرأ الأسئلة الخاصة به بصوت عالٍ ، ويجب على الأطفال اختيار الإجابة المناسبة.

عند معالجة النتائج ، يجب إدخال جميع الإجابات في جدول يحتوي على مفتاح خاص لتحديد عدد النقاط التي تم الحصول عليها.

يجب تفسير نتائج العد على النحو التالي.

لا تسمح هذه التقنية بتحديد مستوى تكيف أطفال المدارس فحسب ، بل تتيح أيضًا تحديد الأسباب التي تؤدي إلى انخفاض دافع الطفل للذهاب إلى المدرسة.

طريقة "سلم"

لتحديد مستوى احترام الطفل لذاته في تشخيص تكيف تلاميذ الصف الأول مع المدرسة ، يوصى باستخدام طريقة "السلم". لتنفيذه ، من الضروري إعداد رسم سلم بخطوات مرقمة.

الطفل مدعو للتعرف على الترتيب التالي لأطفال المدارس على الدرجات:

• على 1 - أفضل اللاعبين.
• في 2 و 3 - جيد ؛
• في 4 - ليس جيدًا ولا سيئًا ؛
• في 5 و 6 - سيء ؛
• 7 هم الأسوأ.

يجب أن يشير الطالب في الصف الأول إلى الخطوة التي يجب أن يكون عليها هو نفسه. يمكنك رسم دائرة في هذه الخطوة أو وضع علامة أخرى. ليس من الضروري التركيز على ترقيم الخطوات أثناء الاختبار. من المستحسن أن يتم رسم نفس السلم على السبورة ، وأن يشير عالم النفس ببساطة إلى كل خطوة ويشرح معناها ، وسيقوم الأطفال ببساطة بربطها بصورتهم.

تم تقييم النتائج على النحو التالي:

• 1 - المبالغة في تقدير الذات ؛
• 2 و 3 - كافية ؛
• 4 — ;
• 5 و 6 - سيء ؛
• 7 - التقليل من شأنها بشكل حاد.

يمكن استبدال هذه الطريقة بأسلوب مماثل اختبار "أكواب".

أيضًا ، لتحديد مستوى احترام الذات لدى طالب الصف الأول ، يمكنك استخدام طريقة بحث التكيف. طريقة Luscherالتي يتم تنفيذها باستخدام أشكال خاصة.

اختبار القلق

لتحديد مستوى القلق في الصف الأول ، يُقترح إجراء مسح للمعلمين وأولياء الأمور.

أيضا ، لتحديد المشاكل العاطفية للطفل ، يمكنك التصرف اختبار "الرسم البياني" جيد - سيئ ".

هناك واحد آخر مشابه في اتجاهه تقنية إسقاطيةتشخيص القلق المدرسي (أبناء الأبرشية صباحًا).

تقنيات أخرى

هناك عدد كبير من الطرق الأخرى.

• مسح الوالدين.
• اختبارات لدراسة مستوى النمو العقلي لطلاب الصف الأول.
• المنهجية T.A. Nezhnova "محادثات حول المدرسة".
• منهج "تحديد دوافع التدريس".
• منهجية "تأليف قصة من صورة".
• تقنية الرسم "ما أحبه في المدرسة".
• اختبار تولوز-بييرون.
• منهجية تحديد الجاهزية للتعلم في المدرسة N.I. جوتكينا "منازل".
• طريقة "ميزان الحرارة".
• طريقة "الدهانات".
• طريقة "الشمس ، السحابة ، المطر".

لإجراء تشخيص كامل لمستوى تكيف طالب الصف الأول ، ليس من الضروري استخدام النطاق الكامل للطرق المتاحة. يكفي اختيار 4-6 طرق واختبارات مختلفة أكثر ملاءمة لظروف الفصل وأسلوبه. النشاط المهنيالطبيب النفسي.

في بعض الأحيان يُسمح باستخدام طريقتين متشابهتين لتحسين النتائج التي تم الحصول عليها. عند إعادة التشخيص ، يوصى باستخدام نفس الأساليب التي تم استخدامها للفحص الأولي.

في الختام ، أود أن أؤكد على النقاط التالية. يجب ألا تكون نتائج التشخيص الفردية متاحة للجمهور. يتم استخدامها من قبل علماء النفس والمعلمين فقط للعمل التصحيحي.

من الخطأ مقارنة البيانات التشخيصية لأطفال مختلفين لتقييم خبير. من المهم أن نتذكر أن ديناميكيات نمو الطفل يتم تأسيسها فقط على أساس مؤشراته الفردية في بداية الدراسات التشخيصية وفي مرحلتها النهائية.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أن الأساليب المذكورة أعلاه لتفسير نتائج التشخيص التي تم الحصول عليها تركز على متوسط ​​المعايير المقبولة عمومًا في السلوك والإنجازات التعليمية لطلاب الصف الأول. لذلك ، من الضروري تصحيح البيانات التي تم الحصول عليها وفقًا للخصائص الفردية للمهارات التعليمية والشخصية ومزاج الطفل. مع الأخذ في الاعتبار هذه الحقيقة ، يجب إجراء فحص شامل ، مع مراعاة رأي الوالدين وتقييم الخبراء للمعلم.

مستويات التكيف مع المدرسة ، أشكال سوء التكيف

الأطفال بعيدون كل البعد عن النجاح في "التعود" على ظروف الحياة الجديدة. في دراسة G.M. تشوتكينا تكيف طلاب الصف الأول مع العملية التربوية للمدرسة: ملخص الأطروحة. ديس. كاند. بيد. معهد موسكو الحكومي التربوي الذي يحمل اسم V.I. لينين. - م 1987. -19 ص. تم الكشف عن ثلاثة مستويات من تكيف الأطفال مع المدرسة.

مستوى عال من التكيف. يمتلك الطالب موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، ويتم إدراك المتطلبات بشكل كافٍ ؛ المواد التعليميةيستوعب بسهولة يجتهد ، يستمع باهتمام لتعليمات وتفسيرات المعلم ؛ ينفذ مهام دون رقابة خارجية ؛ تحتل مكانة مواتية في الفصل.

متوسط ​​مستوى التكيف. الطالبة لديها موقف إيجابي تجاه المدرسة ، حضورها لا يسبب مشاعر سلبية ؛ يفهم المادة التعليمية إذا قدمها المعلم بالتفصيل والوضوح ؛ التركيز والانتباه عند أداء المهام والتعليمات والتعليمات من شخص بالغ ، ولكن تحت سيطرته ؛ يتركز فقط عندما يكون مشغولاً بشيء ممتع بالنسبة له ؛ يؤدي المهام بضمير حي ، ويقيم صداقات مع العديد من زملائه في الفصل.

انخفاض مستوى التكيف. أن يكون لدى الطالب موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة ؛ شكاوى متكررة من اعتلال الصحة ؛ المزاج المكتئب يهيمن. لوحظت انتهاكات الانضباط ، والمواد التي شرحها المعلم تستوعب بشكل مجزأ ، عمل مستقلصعب ، يحتاج إلى مراقبة مستمرة ؛ يحافظ على الكفاءة والانتباه مع فترات توقف طويلة للراحة ؛ المبني للمجهول؛ ليس له أصدقاء مقربون.

من الضروري تسليط الضوء على العوامل التي تحدد المستوى العالي من التكيف (وفقًا لجنرال موتورز Chutkina): أسرة كاملة ، ومستوى عالٍ من تعليم الأب والأم ، الطرق الصحيحةالتنشئة في الأسرة ، عدم وجود حالة نزاع بسبب إدمان الكحول (الأب) في الأسرة ، النمط الإيجابي للموقف تجاه أطفال المعلم ، الاستعداد الوظيفي للمدارس ، الوضع المناسب للطفل في المجموعة قبل دخول الصف الأول ، الرضا في التواصل مع الكبار ، والوعي الكافي بوضعهم في مجموعة الأقران.

تأثير العوامل السلبية على تكيف الطفل مع المدرسة ، وفقًا لنفس الدراسة ، له التسلسل التالي: طرق غير صحيحة للتعليم في الأسرة ، عدم الاستعداد الوظيفي للمدارس ، عدم الرضا في التواصل مع الكبار ، عدم كفاية الوعي بمكانة الفرد في الأقران المجموعة ، انخفاض مستوى تعليم الأب والأمهات ، حالة الصراعفي الأسرة بسبب إدمان الكحول ، الحالة السلبية للطفل قبل دخول الصف الأول ، النمط السلبي للموقف تجاه أطفال المعلم ، أسرة غير مكتملة.

يرتبط القبول بالمدرسة بظهور أهم ورم شخصي - الموقف الداخلي للطالب.

الموقف الداخلي هو مركز تحفيزي يضمن تركيز الطفل على التعلم ، وموقفه الإيجابي عاطفيًا تجاه المدرسة ، والرغبة في التوافق مع نموذج "الطالب الجيد".

في الحالات التي تكون فيها أهم احتياجات الطفل ، التي تعكس موقف الطالب ، غير راضية ، فقد يعاني من ضائقة عاطفية مستقرة ، حالة من سوء التكيف. يتجلى ذلك في توقع الفشل المستمر في المدرسة ، والموقف السيئ تجاه نفسه من قبل المعلمين وزملائه في الفصل ، خوفًا من المدرسة ، وعدم الرغبة في الالتحاق بها. وبالتالي ، فإن سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية للطفل للتكيف مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى القلق ، والتشوهات في التنمية الشخصية.

كوفاليفا إل إم ، تاراسينكو ن. التحليل النفسيميزات تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة. // مدرسة ابتدائية، رقم 7 ، 1996 ، 34 ص. هناك خمس مجموعات فرعية من الأطفال تجري فيها عملية التكيف بشكل مختلف.

المجموعة الفرعية الأولى - "المعيار". بناءً على التشخيص النفسي للملاحظات والخصائص ، يمكن أن تشمل الأطفال الذين:

التعامل بشكل جيد مع العبء التدريسي ولا تواجه صعوبات كبيرة في التعلم ؛

التفاعل بنجاح مع كل من المعلمين والأقران ، أي ليس لديهم مشاكل في مجال العلاقات الشخصية ؛

لا تشكو من تدهور الصحة - النفسية والجسدية ؛

لا تظهر السلوك المعادي للمجتمع.

إن عملية التكيف المدرسي لدى أطفال هذه المجموعة الفرعية ككل ناجحة تمامًا. لديهم دافع كبير للتعلم و النشاط المعرفي.

المجموعة الفرعية الثانية - "مجموعة المخاطر" (احتمال حدوث سوء التكيف في المدرسة) ، والتي تتطلب الدعم النفسي. عادة لا يتعامل الأطفال بشكل جيد مع العبء الأكاديمي ، ولا تظهر عليهم علامات ضعف واضحة السلوك الاجتماعي. غالبًا ما يكون مجال المشاكل لدى هؤلاء الأطفال خطة شخصية خفية تمامًا ، ويزداد مستوى القلق والتوتر لدى الطالب كمؤشر على وجود مشكلة في النمو. يمكن أن تكون الإشارة المهمة لبداية المتاعب مؤشرًا غير كافٍ على تقدير الطفل لذاته بمستوى عالٍ من الحافز المدرسي ، ومن الممكن حدوث انتهاكات في مجال العلاقات الشخصية. إذا زاد عدد الأمراض في نفس الوقت ، فهذا يشير إلى أن الجسم يبدأ في الاستجابة لحدوث صعوبات في الحياة المدرسية بسبب انخفاض ردود الفعل الوقائية.

المجموعة الفرعية الثالثة - "سوء التكيف المدرسي غير المستقر". يختلف أطفال هذه المجموعة الفرعية من حيث أنهم لا يستطيعون التعامل بنجاح مع العبء الأكاديمي ، وتعطل عملية التنشئة الاجتماعية ، ويلاحظ حدوث تغييرات كبيرة في الصحة النفسية الجسدية.

المجموعة الفرعية الرابعة - "سوء التوافق المدرسي المستدام". بالإضافة إلى علامات الفشل المدرسي ، هؤلاء الأطفال لديهم أخرى مهمة و خاصية- السلوك المعادي للمجتمع: الوقاحة ، المشاغبين الغريبة ، السلوك التوضيحي ، الهروب من المنزل ، تخطي الصفوف ، العدوانية ، إلخ. في الشكل الأكثر عمومية ، دائمًا ما يكون السلوك المنحرف لتلميذ المدرسة نتيجة لانتهاك استيعاب تجربة الطفل الاجتماعية ، وتشويه العوامل التحفيزية ، واضطراب السلوك المتكيف.

المجموعة الفرعية الخامسة - "الاضطرابات المرضية". الأطفال لديهم انحراف مرضي واضح أو ضمني في النمو ، دون أن يلاحظه أحد ، يتجلى نتيجة التعليم أو يخفيه عن عمد من قبل والدي الطفل عند دخوله المدرسة ، وكذلك مكتسب نتيجة مرض خطير ومعقد.

تشمل مظاهر الحالات المرضية ما يلي:

العقلية (التأخر في النمو العقلي بدرجات متفاوتة من المجال العاطفي الإرادي ، والاضطرابات الشبيهة بالعصاب والاضطرابات النفسية) ؛

الجسدية (وجود اعتلالات جسدية مزمنة: اضطرابات القلب والأوعية الدموية ، والغدد الصماء ، والجهاز الهضمي ، والرؤية ، وما إلى ذلك)

فسيولوجي (خمول ، قلة الحركة ، إلخ.)

تمثيل النموذج النظري لـ L.M. كوفاليفا ويو. ألكساندروفسكي مع منهجية تشخيص عملية التكيف

في الجدول (الملحق 1) Journal "Handbook of the class teacher" // URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx؟control=24&id=5618&catalogid=1055(تاريخ الوصول 10/18/11) يعرض 9 مؤشرات لتكيف الطلاب في المدرسة ومستويات مظاهرها: الحالة المزاجية للطفل (7 مستويات من المظاهر) ؛ اتصالات مع الأقران (6 مستويات) ؛ النشاط المعرفي (5 مستويات) ؛ الانضباط (6 مستويات) ؛ ردود فعل العدوان والغضب (5 مستويات) ؛ الخوف (5 مستويات) ؛ النشاط البدني أثناء العطلة (4 مستويات) ؛ الرفاه العام (5 مستويات) ؛ الأداء الأكاديمي (4 مستويات).

وفقًا للنموذج النظري لـ L.M. كوفاليفا ويو. ألكساندروفسكي ، يمكن تحديد العوامل التي تؤثر على عملية التكيف ومقارنتها بمنهجية تشخيص التكيف على النحو التالي:

تحديد مستوى التكيف

المجموعة الفرعية الأولى - "المعيار" يتوافق مع مستوى عالٍ من التكيف. مجموع النقاط من 9 إلى 16.

المجموعة الفرعية الثانية - توافق "مجموعة المخاطر" مستوى متوسطالتكيف. من 17 إلى 24 نقطة.

المجموعة الفرعية الثالثة - "سوء التكيف المدرسي غير المستقر" يتوافق مع مستوى من التكيف أقل من المتوسط. من 25 إلى 32 نقطة.

المجموعة الفرعية الرابعة - "سوء التكيف المدرسي المستدام" يتوافق مع مستوى منخفض من التكيف. من 33 إلى 40 نقطة.

المجموعة الفرعية V - "الاضطرابات المرضية" تقابل أدنى مستوى من التكيف. أكثر من 41 نقطة.

الأطفال بعيدون كل البعد عن النجاح في "التعود على" ظروف الحياة الجديدة. كشفت الدراسة التي أجراها G.M. Chutkina عن ثلاثة مستويات من تكيف الأطفال مع المدرسة.

طويلمستوى التكيف. يمتلك الطالب موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، ويتم إدراك المتطلبات بشكل كافٍ ؛ المواد التعليمية سهلة الهضم ؛ يجتهد ، يستمع باهتمام لتعليمات وتفسيرات المعلم ؛ ينفذ مهام دون رقابة خارجية ؛ تحتل مكانة مواتية في الفصل.

متوسطمستوى التكيف. الطالبة لديها موقف إيجابي تجاه المدرسة ، حضورها لا يسبب مشاعر سلبية ؛ يفهم المادة التعليمية إذا قدمها المعلم بالتفصيل والوضوح ؛ التركيز والانتباه عند أداء المهام والتعليمات والتعليمات من شخص بالغ ، ولكن تحت سيطرته ؛ يتركز فقط عندما يكون مشغولاً بشيء ممتع بالنسبة له ؛ يؤدي المهام بضمير حي ، ويقيم صداقات مع العديد من زملائه في الفصل.

قصيرمستوى التكيف. أن يكون لدى الطالب موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة ؛ شكاوى متكررة من اعتلال الصحة ؛ المزاج المكتئب يهيمن. يتم ملاحظة انتهاكات الانضباط ، والمواد التي شرحها المعلم تستوعب بشكل مجزأ ، والعمل المستقل صعب ، ويحتاج إلى مراقبة مستمرة ؛ يحافظ على الكفاءة والانتباه مع فترات توقف طويلة للراحة ؛ المبني للمجهول؛ ليس له أصدقاء مقربون.

من الضروري تسليط الضوء على العوامل التي تحدد المستوى العالي من التكيف: أسرة كاملة ، ومستوى عالٍ من تعليم الأب والأم ، والطرق الصحيحة للتعليم في الأسرة ، وغياب حالة الصراع بسبب إدمان الكحول (الأب). ) في الأسرة ، أسلوب إيجابي في الموقف تجاه أطفال المعلم ، والاستعداد الوظيفي للدراسة في المدرسة ، والمكانة الإيجابية للطفل في المجموعة قبل دخول الصف الأول ، والرضا في التواصل مع الكبار ، والوعي الكافي بمكانة الفرد في المدرسة. مجموعة الأقران.

تأثير العوامل السلبية على تكيف الطفل مع المدرسة ، وفقًا لنفس الدراسة ، له التسلسل التالي: طرق غير صحيحة للتعليم في الأسرة ، عدم الاستعداد الوظيفي للمدارس ، عدم الرضا في التواصل مع الكبار ، عدم كفاية الوعي بمكانة الفرد في الأقران مجموعة ، تدني مستوى تعليم الأب ، الأمهات ، حالة الصراع في الأسرة بسبب إدمان الكحول ، الحالة السلبية للطفل قبل دخول الصف الأول ، النمط السلبي للموقف تجاه أطفال المعلم ، الأسرة غير مكتملة.

يرتبط القبول بالمدرسة بظهور أهم ورم شخصي - الموقف الداخلي للطالب.

الموقف الداخلي هو مركز تحفيزي يضمن تركيز الطفل على التعلم ، وموقفه الإيجابي عاطفيًا تجاه المدرسة ، والرغبة في التوافق مع نموذج "الطالب الجيد".

في الحالات التي تكون فيها أهم احتياجات الطفل ، التي تعكس موقف الطالب ، غير راضية ، فقد يعاني من ضائقة عاطفية مستقرة ، حالة من سوء التكيف. يتجلى ذلك في توقع الفشل المستمر في المدرسة ، والموقف السيئ تجاه نفسه من قبل المعلمين وزملائه في الفصل ، خوفًا من المدرسة ، وعدم الرغبة في الالتحاق بها. وبالتالي ، فإن سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية للطفل للتكيف مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى التكيف ، والتشوهات في التنمية الشخصية.

المجموعة الفرعية الأولى - "نورم"

بناءً على التشخيص النفسي للملاحظات والخصائص ، يمكن أن يشمل الأطفال الذين:

التعامل بشكل جيد مع عبء العمل ولا تواجه صعوبات كبيرة في التعلم ؛

التفاعل بنجاح مع كل من المعلمين والأقران ، أي ليس لديهم مشاكل في مجال العلاقات الشخصية ؛

لا تشكو من تدهور الصحة - النفسية والجسدية ؛

لا تُظهر سلوكًا معاديًا للمجتمع.

إن عملية التكيف المدرسي لدى أطفال هذه المجموعة الفرعية ككل ناجحة تمامًا. لديهم دافع تعليمي عالي ونشاط معرفي مرتفع.

المجموعة الفرعية الثانية - "مجموعة المخاطر" (احتمال حدوث اختلال في المدرسة) ، والتي تتطلب دعمًا نفسيًا. عادة لا يتعامل الأطفال بشكل جيد مع العبء الأكاديمي ، ولا تظهر عليهم علامات واضحة على السلوك الاجتماعي الضعيف. غالبًا ما يكون مجال المشاكل لدى هؤلاء الأطفال عبارة عن خطة شخصية مخفية تمامًا ، ويزداد مستوى التكيف والتوتر لدى الطالب كمؤشر على وجود مشكلة في النمو. يمكن أن تكون الإشارة المهمة لبداية المتاعب مؤشرًا غير كافٍ على تقدير الطفل لذاته بمستوى عالٍ من الحافز المدرسي ، ومن الممكن حدوث انتهاكات في مجال العلاقات الشخصية. إذا زاد عدد الأمراض في نفس الوقت ، فهذا يشير إلى أن الجسم يبدأ في الاستجابة لحدوث صعوبات في الحياة المدرسية بسبب انخفاض ردود الفعل الوقائية.

المجموعة الفرعية الثالثة - "سوء التكيف المدرسي غير المستقر". يختلف أطفال هذه المجموعة الفرعية من حيث أنهم لا يستطيعون التعامل بنجاح مع العبء الأكاديمي ، وتعطل عملية التنشئة الاجتماعية ، ويلاحظ حدوث تغييرات كبيرة في الصحة النفسية الجسدية.

المجموعة الفرعية الرابعة - "سوء التكيف المدرسي المستدام". بالإضافة إلى علامات الفشل المدرسي ، فإن هؤلاء الأطفال لديهم ميزة أخرى مهمة ومميزة - السلوك المعادي للمجتمع: الوقاحة ، سلوك المشاغبين ، السلوك التوضيحي ، الهروب من المنزل ، تخطي الصفوف ، العدوانية ، إلخ. يكون الطالب دائمًا نتيجة انتهاك استيعاب تجربة الطفل الاجتماعية ، وتشويه العوامل التحفيزية ، واضطراب السلوك المتكيف.

المجموعة الفرعية الخامسة - "الاضطرابات المرضية". الأطفال لديهم انحراف مرضي واضح أو ضمني في النمو ، دون أن يلاحظه أحد ، يتجلى نتيجة التعليم أو يخفيه عن عمد من قبل والدي الطفل عند دخوله المدرسة ، وكذلك مكتسب نتيجة مرض خطير ومعقد.

تشمل مظاهر الحالات المرضية ما يلي:

عقلي (تأخر في النمو العقلي بدرجات متفاوتة من المجال العاطفي الإرادي ، والاضطرابات الشبيهة بالعصاب والاضطرابات النفسية) ؛

جسديًا (وجود اعتلالات جسدية مزمنة: اضطرابات في القلب والأوعية الدموية ، والغدد الصماء ، والجهاز الهضمي ، والرؤية ، وما إلى ذلك)

هناك طرق أخرى لتصنيف أشكال سوء التكيف.

1. عصاب المدرسة هو الخوف من المدرسة على مستوى اللاوعي. يتجلى في شكل أعراض جسدية (قيء ، صداع ، حمى ، إلخ).

ثانيًا. رهاب المدرسة - هو مظهر من مظاهر الخوف الشديد الناجم عن الذهاب إلى المدرسة.

ش. العصاب التعليمي

إنها ناتجة عن السلوك الخاطئ للمعلم ، والأخطاء في تنظيم عملية التعلم. كتب في. أ. سوخوملينسكي عن هذا الأمر: "لقد درست مرض العصاب المدرسي لعدة سنوات. الجهاز العصبيلظلم المعلم ، يكتسب بعض الأطفال طابع الإثارة ، والبعض الآخر - الغضب ، والثالث - هذا هو هوس الإهانات والاضطهاد غير العادل ، والرابع - الإهمال المزيف ، والخامس - اللامبالاة ، والاكتئاب الشديد ، والسادس - الخوف من العقاب ، قبل المعلم ، قبل المدرسة ، في السابعة - السلوكيات والتهريج ، في الثامنة - المرارة ، وأحيانًا تتخذ مظاهر مرضية.

رابعا. قلق المدرسة

هذا شكل من مظاهر الاضطراب العاطفي. يتم التعبير عنها في الإثارة والقلق المتزايد في المواقف التعليمية ، في الفصل. الطفل دائمًا غير متأكد من صحة سلوكه وقراراته.

تقدم Ovcharova R.V. التصنيف التالي لأشكال سوء التكيف المدرسي ، حيث يتم تحليل أسباب سوء التوافق.

الجدول 1

تصنيف أشكال سوء التكيف المدرسي

شكل من أشكال سوء التكيف
عدم القدرة على جانب الموضوعنشاطات التعلم عدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد طواعية عدم القدرة على قبول وتيرة الحياة المدرسية (أكثر شيوعًا عند الأطفال الضعفاء جسديًا والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو) ، نوع ضعيفالجهاز العصبي العصاب المدرسي أو "رهاب المدرسة" - عدم القدرة على حل التناقض بين الأسرة والمدرسة "نحن"	عدم كفاية التطور الفكري والنفسي الحركي للطفل ، ونقص المساعدة والاهتمام من قبل الوالدين والمعلمين التنشئة غير اللائقة في الأسرة (عدم وجود معايير خارجية ، قيود) التنشئة غير السليمة في الأسرة أو إهمال الكبار الخصائص الفرديةالأطفال. لا يمكن للطفل أن يتجاوز حدود مجتمع الأسرة - لا تسمح له الأسرة بالخروج (غالبًا ما يحدث هذا في الأطفال الذين يستخدمهم آباؤهم دون وعي لحل مشاكلهم)

Ovcharova R.V. تؤكد ذلك سبب رئيسيالمدرسة سوء التوافق في الصفوف الدنياالمرتبطة بطبيعة تأثير الأسرة. إذا جاء طفل إلى المدرسة من عائلة لم يشعر فيها بتجربة "نحن" ، فإنه يدخل المجتمع الاجتماعي الجديد - المدرسة - بصعوبة. إن الرغبة اللاواعية في الاغتراب ، ورفض أعراف وقواعد أي مجتمع باسم الحفاظ على "أنا" غير المتغيرة ، تكمن وراء عدم التكيف المدرسي للأطفال الذين نشأوا في أسر ذات إحساس غير مشوه بـ "نحن" أو في أسر يتواجد فيها الوالدان منفصلون عن الأطفال بجدار من الرفض واللامبالاة.

وبالتالي ، مع مستوى عالٍ من الذكاء ، على الرغم من هذه العوامل السلبية ، لا يزال الطفل يتأقلم معها في كثير من الأحيان منهاج دراسيومع ذلك ، قد يواجه انحرافات في نمو الشخصية وفقًا للنوع العصبي. من بين الانحرافات المحددة في التطور الشخصي للطلاب الأصغر سنًا ، يعتبر القلق المدرسي وسوء التكيف النفسي المنشأ أكثر شيوعًا.