خصائص الإعداد الخاص للمدارس. الاستعداد الفسيولوجي للطفل للمدرسة. مستوى استعداد الطفل للدراسة بالمدرسة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru

الموازنة العامة للمؤسسة التعليمية للتعليم المهني الثانوي في مدينة موسكو

الكلية البيداغوجية №14

PCC من التخصصات النفسية والتربوية

عمل الدورة

الموضوع: الإعداد الخاص للأطفال للمدرسة

موسكو 2011

مقدمة

1. خصائص عملية إعداد الأطفال للمدرسة

خاتمة

فهرس

ما قبل المدرسة التربوية النفسية

مقدمة

الذهاب إلى المدرسة هو نقطة تحول في حياة الطفل. لذلك ، فإن القلق الذي يظهره كل من البالغين والأطفال مع اقتراب الحاجة إلى دخول المدرسة أمر مفهوم. سمة مميزةموقف الطالب ، تلميذ المدرسة هو أن دراسته نشاط إلزامي مهم اجتماعيًا. بالنسبة لها ، فهو مسؤول أمام المعلم والمدرسة والأسرة. تخضع حياة الطالب لنظام قواعد صارمة هي نفسها لجميع الطلاب. محتواه الرئيسي هو استيعاب المعرفة المشتركة لجميع الأطفال. تعتبر مشكلة استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، من وجهة نظر امتثال مستوى نمو الطفل للمتطلبات. نشاطات التعلم. يعتقد العديد من الآباء أن الاستعداد للمدرسة يكمن فقط في الاستعداد الذهني ، لذلك يكرسون أقصى وقت لتنمية ذاكرة الطفل وانتباهه وتفكيره. لا تتضمن كل الفصول تكوين الصفات اللازمة للتعلم في المدرسة.

في كثير من الأحيان ، يتمتع الأطفال الذين يعانون من ضعف الإنجاز بجميع المهارات اللازمة في الكتابة والعد والقراءة ولديهم مستوى عالٍ من التطور. لكن الاستعداد لا يعني فقط وجود بعض المهارات والقدرات اللازمة للتعليم ، بل من الضروري ضمان التطور الكامل والمتسق للطفل.

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل. هذه هي ، أولاً وقبل كل شيء ، مستويات التطور الاجتماعي الشخصي ، والتحفيزي ، والإرادي ، والفكري ، وكلها ضرورية للاستيعاب الناجح. المناهج الدراسية. عندما يدخل الأطفال المدرسة ، غالبًا ما يتم الكشف عن التخلف في أي مكون. الاستعداد النفسي. القصور في تكوين أحد المستويات ، عاجلاً أم آجلاً ، يترتب عليه تأخر أو تشويه في تطوير المستويات الأخرى ، مما يؤثر على نجاح التدريب.

هناك استيعاب للمعايير الأخلاقية ، والقيم الاجتماعية ، وقواعد السلوك في المجتمع ، والآن عليك أن تفعل ذلك ليس بالطريقة التي تريدها ، ولكن بالطريقة التي تريدها. نشاط الطفل يكتسب محتوى جديد. القدرة ليس فقط على التحكم في أفعالهم ، ولكن أيضًا على التركيز على النتيجة.

تظهر الدراسات النفسية أنه خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، ينمي الطفل بالفعل احترام الذات ، ويستند هذا التقدير الذاتي الناشئ إلى نتيجة النشاط ، والفشل في النجاح ، وكذلك تقييمات الآخرين وموافقة الوالدين.

خلال هذه الفترة من الحياة ، يحتاج الطفل إلى دعم وتفهم من الكبار. الموقف الصحيح في الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يكون المعلم شخصًا يتمتع بصفات شخصية معينة ، ويجب أن يجد نهجًا لكل طفل ، ويعطي معرفة ومهارات معينة ، مع مراعاة الخصائص الفرديةكل طفل على حدة. أيضًا ، يلعب الاستمرارية بين روضة الأطفال والمدرسة دورًا مهمًا ، والأشكال التنظيمية وأساليب العمل ، ومحتوى التعليم ، كلها تساهم في تنمية أكثر راحة للأطفال ، وانتقال أكثر استرخاء من روضة الأطفال إلى المدرسة ، والتي ليس مؤلمًا جدًا لنفسية الطفل ، ويسهل التكيف مع الظروف الجديدة والمتطلبات الجديدة للطفل.

في هذا الصدد ، الهدف ورقة مصطلحدراسة الإعداد الخاص للأطفال للمدرسة.

صف عملية إعداد الأطفال للمدرسة

ضع في اعتبارك أنشطة اختصاصي التوعية في هذه العملية تدريب خاصكبار السن ما قبل المدرسة إلى المدرسة.

تتكون الدورات الدراسية من 20 صفحة مما يلي مركبات اساسيهمحتوى ، مقدمة ، فقرتان ، خاتمة وببليوغرافيا ، من 21 مصدرًا منفردًا.

1. خصائص عملية الإعداد للمدرسة

مسألة معايير استعداد الأطفال الأكبر سنًا لذلك سن الدراسةإلى المدرسة تم النظر فيها ودراستها من قبل العديد من المعلمين وعلماء النفس المشهورين. حتى الآن ، يواصلون دراسة وتطوير أنظمة وأساليب جديدة لإعداد الأطفال للمدرسة. الإنسانية لا تقف مكتوفة الأيدي مع تطور العلوم والتكنولوجيا ، تظهر فرص جديدة لتنمية الأطفال. لكن مثل L.S. فيجوتسكي أن التعلم يجب أن يفوق التطور "لا تتخلف وراءه ، قم بقيادته خلفك." تأمل التعريفات والمكونات النفسية التي تعطي معلمين مشهورينوعلماء النفس والمعلمين في أعمالهم.

في كتابه I.V. كتبت دوبروفينا أنه في القاموس النفسي ، يُنظر إلى مفهوم "الاستعداد للتعليم" على أنه مجموعة من الخصائص المورفولوجية الفيزيولوجية لطفل في سن ما قبل المدرسة أكبر ، مما يضمن انتقالًا ناجحًا إلى تعليم مدرسي منظم ومنظم. [7)

ضد. يقول موخينا إن الاستعداد للمدارس هو رغبة وإدراك للحاجة إلى التعلم ، ينشأ نتيجة للنضج الاجتماعي للطفل ، وظهور التناقضات الداخلية فيه ، وتحديد الدافع لأنشطة التعلم (10).

ب. يعتقد إلكونين أن استعداد الطفل للدراسة يفترض مسبقًا "تنمية" قاعدة اجتماعية ، أي نظام العلاقات الاجتماعية بين الطفل والبالغ. (17 ، ج 73)

يتم تقديم المفهوم الأكثر اكتمالا لـ "الاستعداد للمدرسة" في تعريف L.A. فينجر ، الذي فهم من خلاله مجموعة معينة من المعرفة والمهارات ، والتي يجب أن تكون جميع العناصر الأخرى موجودة فيها ، على الرغم من أن مستوى تطورها قد يكون مختلفًا. مكونات هذه المجموعة ، أولاً وقبل كل شيء ، هي الدافع ، والاستعداد الشخصي ، والذي يتضمن "الموقف الداخلي للطالب" ، والاستعداد الإرادي والفكري. (17 ، 103-105)

موقف الطفل الجديد تجاه بيئةالناشئة عند القبول في المدرسة ، L.I. دعا بوزوفيتش "الموقف الداخلي للطالب" ، معتبرا هذا الورم معيارا للاستعداد للتعلم. [3)

في بحثه ، وجد T.A. تشير Nezhnova إلى أن الموقف الاجتماعي الجديد والأنشطة المقابلة له تتطور بقدر ما يتم قبولها من قبل الموضوع ، أي أنها تصبح موضوعًا لاحتياجاته وتطلعاته الخاصة ، ومحتوى "وضعه الداخلي" (14 ، ص. 34).

في عملهم "الجاهزية النفسية للأطفال" المؤلفان ج. كرافتسوف وإي. تستشهد كرافتسوفا ببيانات من دراسات أجراها علماء نفس أجانب: ف. إلغ ، ل. أجرى أميس دراسة لتحديد معايير الاستعداد للمدرسة. نتيجة لذلك ، نشأ نظام خاص للمهام ، مما جعل من الممكن فحص الأطفال من سن 5 إلى 10 سنوات. الاختبارات التي تم تطويرها في الدراسة لها قيمة عمليةولديهم القدرة التنبؤية. إلا مهام الاختباريقترح المؤلفون أنه إذا لم يكن الطفل جاهزًا للمدرسة ، فيجب نقله بعيدًا من هناك ومن خلال العديد من التدريبات التي تصل إلى مستوى الاستعداد المطلوب. ومع ذلك ، فإن وجهة النظر هذه ليست الوحيدة. إذن ، D.P. يقترح Ozubel ، في حالة عدم استعداد الطفل ، تغيير المناهج الدراسية في المدرسة وبالتالي مواءمة تطور جميع الأطفال تدريجياً. لقد كتب وقيل الكثير عن الاستعداد للمدرسة ، وهذه المشكلة لا تظهر فقط في بلدنا. يتم تنفيذه أيضًا من قبل متخصصين من دول مختلفةوغالبًا ما تتباين المقاربات والآراء حول هذه المشكلة. لا عجب أنهم يقولون "كم عدد الأشخاص الذين لديهم الكثير من الآراء" ، لكن لا أحد ينكر الحاجة إلى إعداد الأطفال لدخول المدرسة. [9)

لوس انجليس كتب فينجر: "أن تكون مستعدًا للمدرسة لا يعني الآن أن تكون قادرًا على فعل كل ما هو مطلوب من أجله الحياة المدرسية. أن تكون مستعدًا للمدرسة يعني أن تكون مستعدًا لتعلم كل هذا ". (4 ، ص 30-35).

من التعريفات المذكورة أعلاه لاستعداد الأطفال للمدرسة ، يتضح أن الإعداد الشامل للمدرسة يشمل خمسة مكونات رئيسية: الاستعداد التحفيزي ، والفكري ، والاجتماعي ، والإرادي ، والفسيولوجي.

مكونات الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة هي:

تحفيزية (شخصية) ،

مفكر،

عاطفياً - إرادي.

الاستعداد التحفيزي - رغبة الطفل في التعلم. في دراسات A.K. ماركوفا ، ت. ماتيس ، أ. يوضح أورلوف أن ظهور موقف الطفل الواعي تجاه المدرسة يتم تحديده من خلال طريقة تقديم المعلومات عنه. من المهم ألا يتم فهم المعلومات المتعلقة بالمدرسة التي يتم توصيلها للأطفال فحسب ، بل يشعرون بها أيضًا. يتم توفير التجربة العاطفية من خلال إشراك الأطفال في الأنشطة التي تنشط التفكير والشعور.

في. دوبروفينا ف. يميز Zatsepin مجموعتين من دوافع التعلم من حيث الدافع:

دوافع اجتماعية واسعة للتعلم أو الدوافع المرتبطة باحتياجات الطفل للتواصل مع الآخرين ، لتقييمهم والموافقة عليهم ، مع رغبة الطالب في شغل مكان معين في نظام علاقات عامة.

الدوافع المتعلقة مباشرة بالأنشطة التربوية ، أو الاهتمامات المعرفية للأطفال ، والحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات وقدرات ومعارف جديدة.

يعتبر الاستعداد التحفيزي حافزًا للدراسة ، ورغبة الطفل في الدراسة في المدرسة. الدافع الأولي للطفل هو الصعود إلى مستوى جديد من العلاقة. (7 ، ص 64-79).

L.I. يعتبر Bozhovich الدافع من منظور مختلف قليلاً ، مكملًا للوصف الذي قدمه I.V. دوبروفينا وف. زاتسيبين. يميز المؤلف بين الدافع الخارجي والداخلي. يحلم معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأن يصبحوا تلاميذ مدارس ، ولكن بالطبع ، لا يمتلك أي منهم تقريبًا أي فكرة عن ماهية المدرسة في الواقع ، فالكثير من الأطفال لديهم فكرة مثالية تمامًا عن المدرسة ، إذا تم سؤالهم عن الطالب هو ، سيجيبون بالتأكيد بأن هذا طفل ، يحمل حقيبة كبيرة ، ويجلس على مكتب ويده مرفوعة ، ويكتب ، ويقرأ ، والأطفال الطيبون يحصلون على خمس سنوات ، والأطفال السيئون يصابون. وأريد نفس الشيء ، والجميع سيمدحونني.

يرتبط الدافع الداخلي بالرغبة المباشرة في التعلم ، والتي يتم التعبير عنها في الاهتمام المعرفي ، والتي تتجلى في الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، لمعرفة ما هو غير مفهوم. ينشأ موقف صعب للغاية ، لأنه ليس كل الأطفال مستعدين للوفاء بمتطلبات المعلم ولا يتعايشون في بيئة اجتماعية جديدة بسبب عدم وجود دافع داخلي. توجد حاجة الطفل المعرفية منذ الولادة ، وكلما زاد عدد البالغين الذين يرضون الاهتمام المعرفي للطفل ، كلما أصبحت أقوى ، لذلك يحتاج الآباء إلى تكريس أكبر قدر ممكن من الوقت لتنمية الأطفال ، على سبيل المثال ، قراءة الكتب لهم ، ولعب الألعاب التعليمية ، إلخ (2)

الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة. في عمله I.V. دوبروفينا في. يكتب Zatsepin أن عنصر الاستعداد هذا يفترض أن الطفل لديه نظرة مستقبلية ، مخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يمتلك الطفل تصورًا منهجيًا وتشريحًا ، وعناصر الموقف النظري للمادة التي تتم دراستها ، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية ، والحفظ الدلالي. ومع ذلك ، في الأساس ، يظل تفكير الطفل تصويريًا ، بناءً على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. يتضمن الاستعداد الفكري أيضًا تكوين مهارات الطفل الأولية في مجال الأنشطة التعليمية ، على وجه الخصوص ، القدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. (7 ، ص 64-79).

مناقشة معضلة الاستعداد للمدرسة ، د. وضع إلكونين تشكيل المتطلبات الضرورية للنشاط التربوي في المقام الأول. (17)

مكون آخر الاستعداد للمدرسة- استعداد. يعني الاستعداد الإرادي استعداد الطفل لحقيقة أنه سيتعين عليه تلبية متطلبات المعلم. هذه هي القدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، وفقًا للنموذج المعمول به. إن الوفاء بالقاعدة يكمن وراء العلاقات الاجتماعية للطفل والبالغ. ب. أجرى Elkonin تجربة. طُلب من طلاب الصف الأول رسم أربع دوائر ، ثم تلوين ثلاث دوائر صفراء وأخرى زرقاء ، ورسم الأطفال جميع الدوائر بألوان مختلفة ، بدعوى أنها أجمل. توضح هذه التجربة تمامًا أنه ليس كل الأطفال مستعدين لقبول القواعد.

يؤدي ظهور الإرادة إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في التحكم بوعي في نفسه ، والتحكم في أفعاله الداخلية والخارجية ، وعملياته المعرفية وسلوكه بشكل عام. يتقن تدريجياً القدرة على إخضاع أفعاله للدوافع.

ر. يجادل نيموف بأن تطوير الكلام كوسيلة اتصال وشرط أساسي لاستيعاب الكتابة لا يقل أهمية. يجب إعطاء وظيفة الكلام هذه عناية خاصة خلال مرحلة الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة والكبيرة ، منذ التطور جاري الكتابةيحدد بشكل كبير تقدم التطور الفكري للطفل. بحلول سن 6-7 ، يظهر شكل مستقل أكثر تعقيدًا ويتطور - بيان مونولوج مفصل. بحلول هذا الوقت ، تتكون مفردات الطفل من 14000 كلمة تقريبًا. إنه يمتلك بالفعل قياس الكلمات ، وتشكيل الأزمنة ، وقواعد تكوين الجملة.

الاستعداد الاجتماعي للمدرسة هو استعداد ل صيغة جديدةالعلاقات ، في حالة التعليم. الذهاب إلى المدرسة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، اكتساب وضع اجتماعي جديد للطالب. يدخل في علاقات اجتماعية جديدة ، نموذج الطفل والمعلم. في حالة الدرس ، توجد قواعد صارمة يجب على الطالب الالتزام بها ، على سبيل المثال ، التواصل الموضوعي فقط.

يتم تحديد الجاهزية الفسيولوجية من خلال ثلاثة معايير: الحالة الفيزيولوجية والبيولوجية والصحية. في المدرسة ، يواجه الطفل الكثير من المشاكل ، على سبيل المثال ، يمكن أن يؤدي النوبة غير الصحيحة إلى انحناء العمود الفقري ، أو تشوه اليد مع وجود أحمال ثقيلة على الذراع. لذلك ، فهذه هي نفس علامة التطور المهمة مثل الآخرين.

التحضير للمدرسة هو عملية متعددة الأوجه ومتسقة للتأثير على الطفل. الهدف الأساسي من الإعداد للمدرسة هو التنمية الشاملة للطفل: عقليًا وجماليًا وأخلاقيًا وجسديًا. إلكونين دي. و Wenger L.A. لاحظ أن تكوين الاستعداد للتعلم في المدرسة يعني إنشاء متطلبات مسبقة لاستيعاب المناهج الدراسية بنجاح والالتحاق بها. فريق الطلاب. هذه عملية طويلة ومعقدة ، والغرض منها هو التطوير الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. (الثامنة عشر)

استعداد الطفل للحديث التعليم المدرسيبمثابة نتيجة تراكمية لنظام التعليم الذي يهدف إلى التنمية الشخصية الكاملة لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. إن استعداد الطفل الكامل للدراسة في المدرسة يمثل ، من ناحية ، نوعًا من المؤشرات على إنجازاته. تطوير الذاتفي فترة ما قبل المدرسة ، ومن ناحية أخرى ، كيف مستوى أساسي منلإتقان المناهج الدراسية وكمؤشر على الاستعداد لقبول منصب موضوع النشاط التعليمي (TI Babaeva ، L.I. Bozhovich ، L.A. Venger ، L.S. Vygotsky ، E.E. Kravtsova ، إلخ).

تظهر الدراسات الحديثة أن 30-40٪ من الأطفال يأتون إلى الصف الأول من مدرسة جماعية غير مستعدين للتعلم ، أي أنهم لا يمتلكون مكونات الاستعداد التالية بشكل كافٍ:

اجتماعي

نفسي

عاطفية إرادية.

ن. يلفت Gutkina الانتباه إلى حقيقة أن الذهاب إلى المدرسة هو أهم خطوة في نمو الطفل ، ويتطلب منهجًا وإعدادًا جادًا للغاية. لقد ثبت أن استعداد الطفل للمدرسة هو ظاهرة شاملة ، ومن أجل الاستعداد الكامل من الضروري أن يتم تطوير كل علامة بشكل كامل ، إذا كانت هناك معلمة واحدة على الأقل متطورة بشكل سيئ ، فقد يكون لذلك عواقب وخيمة.

عند إعداد الطفل للمدرسة ، من الضروري أيضًا استشارة طبيب نفساني ومعلمي الأطفال. [6)

2. أنشطة المربي في عملية الإعداد الخاص لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للمدرسة

نشأ تاريخ مهنة المعلم في اليونان القديمةومع ذلك ، في تلك الأيام ، كانت تنشئة الطفل تتم على يد أحد العبيد الذي اصطحبه إلى المدرسة وحمل جميع المستلزمات الضرورية لدراسته. وبقية الوقت ، يتابع العبد نمو الطفل ، محميًا من الأخطار ويشكل عن غير قصد تصرفات الطفل وسلوكه بشكل عام. بعد مرور بعض الوقت ، استمر عمل العبد من قبل مربي منزلي ، وبعد ذلك ، بعد تعميم التعليم العام ، ظهرت مهنة المعلم.

الأهمية الاجتماعية للمهنة في المجتمع: مكانة الشخص في الحياة وشخصيته ومبادئه الأخلاقية ووجهات نظره يتم تحديدها في مرحلة الطفولة ، وهذا هو السبب وراء الكفاءة العالية والتعليم الذي لا تشوبه شائبة والتطور الشامل لشخصية المربي نفسه ، المصاحبة يكتسب الطفل في سنواته الأولى أهمية اجتماعية خاصة. يركز كل عمل المربي مع الطفل على تكوين ليس فقط شخصية جديدة ، ولكن أيضًا مواطن جديد لدولة معينة. في ظروف التعليم قبل المدرسي ، يتم تربية موقف الطفل من العمل والمجتمع ونفسه ، مما يضع أساسًا متينًا لمزيد من تطوره.

الشرط الأساسي والدائم للمعلم هو حب الأطفال النشاط التربوي، وجود معرفة خاصة في المجال الذي يعلم الأطفال فيه ، سعة الاطلاع الواسعة ، الحدس التربوي ، ذكاء متطور للغاية ، مستوى عالٍ ثقافة مشتركةوالأخلاق والمعرفة المهنية بمختلف طرق التدريس وتربية الأبناء. بدون أي من هذه العوامل ، يكون ناجحًا العمل التربويمستحيل (23)

الطبيعة الجماعية وتفرد المهنة: عند العمل مع الأطفال ، يشارك المربي بشكل مباشر في تنظيم حياتهم في ظروف مؤسسة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأداء جميع الأنشطة المقررة. بالنسبة عمل ناجحمن الضروري أن تكون على دراية بعلم النفس التنموي للأطفال ، وعلم التربية ، وأن تكون على دراية بالمبادئ الأساسية لتنظيم التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. من بين الصفات الشخصية ، يجب أن تكون أكثر الصفات تطوراً هي الانتباه ، والصبر ، والملاحظة ، وسعة الحيلة ، وبالطبع حب الأطفال.

يعتبر التواصل المستمر مع الطفل من أهم وظائف خدمة المربي. يجب أن يكون المربي قادرًا على الإجابة على العديد من الأسئلة ، مع مراعاة العمر. حول مدى صحة وسرعة إيجاد المعلم لمقاربة لكل طفل ، سيكون قادرًا على التنظيم ، تعتمد حياة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على ما إذا كان الأطفال سيكونون هادئين ، وعاطفين ، واجتماعيون ، أو ما إذا كانوا سيكبرون مضطربين حذرا انسحبت. إن الاهتمام بحالة حياة الطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يؤدي جميع أنواع الأنشطة - الطعام ، والنوم ، والصلابة ، والمشي ، والتمارين الرياضية - هي المسؤولية الرئيسية للمعلم.

معلمة الحضانة تعلم الطفل أساسيات الاستقلالية ، وقواعد السلوك في المجتمع ، وتهيئ الطفل لدخول المدرسة (أي يعلمهم القراءة والعد) (23)

بارامونوفا L. مدير مركز "مرحلة ما قبل المدرسة" يكتب أنه قبل مجتمعنا على المرحلة الحاليةتطويرها هو مهمة تحسين العمل التربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وإعدادهم للمدارس. (21)

Gammershmidt ، إيرينا فلاديميروفنا ، ترى نموذجًا لإعداد الأطفال للمدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وتنفذها من خلال توفير الشروط التالية:

أحدها هو توافر الوثائق القانونية على المستويات الفيدرالية والإقليمية والمحلية.

الشرط التالي لتنفيذ النموذج هو تنظيم موضوع عقلاني وبيئة تنموية ، مما يسمح بتحفيز النمو البدني والعقلي للأطفال ، وإدخال تقنيات البيئة الموفرة للصحة ، والتي تشمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ما يلي:

الامتثال لروتين يومي عقلاني ، مبني على مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال وأدائهم البدني والعقلي.

يخلق البناء العقلاني للروتين اليومي ظروفًا مريحة للأطفال للبقاء فيها روضة أطفال، وكذلك إيقاع الحياة يؤدي إلى عادة التغيير المنتظم أنواع مختلفةالنشاط ، ويؤدب الأطفال ، ويزيد من كفاءتهم ، ويعزز الصحة البدنية والعقلية الطبيعية.

توفير بيئة صحية وشروط مواتية لغلبة المشاعر الإيجابية لدى الأطفال في الروتين اليومي.

خلق بيئة نفسية مريحة تضمن حسن سير الدولة الجهاز العصبيما قبل المدرسة.

الشرط التالي هو تعاون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة ، بناءً على المبادئ التالية التي تحدد محتواها وتنظيمها ومنهجيتها:

وحدة أهداف وغايات تربية الطفل ؛

عمل منهجي ومتسق ؛

نهج فردي لكل طفل ولكل أسرة ؛

الثقة المتبادلة والمساعدة المتبادلة للمعلمين وأولياء الأمور.

أحد الشروط الرئيسية لتنفيذ النموذج هو الإنشاء

الاستمرارية في عمل الروضة والمدرسة.

تنظيم خدمة مرافقة الأطفال ؛

تعاون الأسرة ؛

التفاعل مع المجتمع ؛

الاستمرار في العمل مع المدرسة. (22)

كما ورد في برنامج "الطفولة" T.I. بابيفا و في. يبدأ عمل روضة لوجينوف في إعداد الأطفال للمدرسة قبل وقت طويل من انتقالهم إلى المجموعة الإعدادية. يوفر نظام العمل التربوي لرياض الأطفال بأكمله تكوين استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. تختلف المجموعة الإعدادية المدرسية عن الفئات العمرية الأخرى في أنها تكمل جميع مهام العمل التربوي التي يوفرها برنامج تعليم رياض الأطفال.

في المجموعة التحضيريةيتم زيادة الدقة في الالتزام الدقيق بالنظام اليومي من قبل الأطفال. إذا ذهبوا إلى روضة الأطفال لفترة طويلة ، فقد طوروا بالفعل عادة القيام بنفس الأنشطة في وقت معين. يدرك الأطفال جيدًا محتواها وميزاتها ، وهم على استعداد لتنفيذها. [1)

في مقالته ، قال المعلم Belyaeva I.V. يكتب أن المهمة الرئيسية للمربي هي تعزيز الرقابة ومساعدة الأطفال في الجودة وإنجاز المهام في الوقت المناسب ، لمطالبة كل طفل بتحقيق الأهداف المحددة له. يجب أن يقترن تعقيد محتوى أنشطتهم في المجموعة التحضيرية بكفاءة أعلى في تنفيذها. (20)

إن استمرارية الروضة والمدرسة تفترض وجود علاقة بين محتوى عملهم التربوي وطرق تنفيذه. ك. كروبسكايا ، مشيرًا إلى الصلة العضوية بين روضة الأطفال والمدرسة ، شدد على: "إذا وضعنا التعليم قبل المدرسي للأطفال بشكل صحيح ، فسنرفع المدرسة إلى مستوى أعلى ..." (23)

تم تكثيف الحاجة إلى الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة إلى حد أكبر بسبب الدور المتزايد بشكل ملحوظ للتعليم ما قبل المدرسي العام في بلدنا. التعليم قبل المدرسي هو الحلقة الأولى في النظام الموحد للتعليم العام.

توفر استمرارية رياض الأطفال والمدرسة ، من ناحية ، نقل الأطفال إلى المدرسة بهذا المستوى من التنمية العامة والتنشئة التي تلبي متطلبات التعليم المدرسي ، ومن ناحية أخرى ، اعتماد المدرسة على المعرفة والمهارات والصفات التي تم الحصول عليها بالفعل من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والاستخدام النشط لهم لزيادة تطوير الطلاب. يجب أن يكون موظفو مؤسسات ما قبل المدرسة على دراية جيدة بالمتطلبات التي تنطبق على الأطفال في الصف الأول ، ووفقًا لها ، يجب إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة للتعلم المنهجي.

تتم الاستمرارية بين الروضة والمدرسة من حيث مضمون التعليم والتربية ومن حيث الأساليب والتقنيات والأشكال التنظيمية للعمل التربوي. يستخدم مدرس مدرسة ابتدائية تقنيات الألعاب التي غالبًا ما تستخدم في رياض الأطفال لزيادة فعالية التدريس ؛ معلمة رياض الأطفال تدخل في عملية التعلم الخاصة مهام الدراسة، تمارين تؤدي إلى تعقيدها تدريجياً ، وبالتالي تشكل المتطلبات الأساسية للنشاط التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة. الدروس كشكل من أشكال التعليم في رياض الأطفال تسبق الدرس في المدرسة. الاستمرارية هي صلة بين الظواهر في عملية التطور ، عندما يحتفظ الجديد ، ويزيل القديم ، ببعض عناصره.

تعني الاستمرارية بين روضة الأطفال والمدرسة نظامًا للروابط يضمن تفاعل المهام الرئيسية والمحتوى وطرق تدريس عملية تعليمية واحدة مستمرة في مراحل متجاورة من نمو الطفل.

التفاعل بين الروضة والمدرسة مبني على أساس الإطار التشريعي والتنظيمي (23).

إليكم ما يكتبه معلمة الروضة في مقالته:

"أود أن أؤكد على الأهمية الدائمة لمرحلة ما قبل المدرسة. جميع أنواع أنشطة الأطفال التي يكون الطفل هو صاحب هذا النشاط فيها ، أي. الطفل نفسه يخلق شيئًا ما ، يرسم ، يصمم ، وما إلى ذلك ، يتم تكوين قدرات أساسية مهمة جدًا ، والتي ، كما قال عالم نفس الطفل الشهير زابوروجيت ، "ستشكل بعد ذلك الصندوق الذهبي" للشخصية الناضجة. القدرات التي تتشكل فقط في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشمل تنمية الخيال والتفكير التخيلي وعدد من الصفات الشخصية الأخرى ، ولم تعد هذه القدرات تتشكل في فترات أخرى من حياة الإنسان ، لذلك فإن دور الأنشطة العملية مرتفع للغاية .. "(مدير مركز" مرحلة ما قبل المدرسة "الذي يحمل اسم أ. ف. زابوروجيتس إل بارامونوفا ، روجالسكيخ أو.في. كبير المعلمين لمدينة روضة أطفال ستاري أوسكول المجمعة من النوع 52" السنونو ".) (21)

يتضمن إعداد الأطفال للمدرسة مهمتين رئيسيتين: التربية الشاملة للطفل (جسديًا ، عقليًا ، معنويًا ، جماليًا) والإعداد الخاص لاستيعاب تلك المواد التي سيدرسها في المدرسة.

الغرض الرئيسي من الفصول هو تطوير المعرفة والمهارات لدى الأطفال التي يوفرها "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال". ولكن إلى جانب ذلك ، من المهم جدًا تعليم فضول الطفل والقدرة على المقارنة والتباين والتحليل والحاجة إلى البحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة الناشئة. وبالتالي ، يجب حل مهام التربية العقلية للطفل في ارتباط وثيق بمهام تعليم الصفات الأخلاقية والشرطية للإنسان: المثابرة والاجتهاد والاجتهاد والمسؤولية والسعي لتحقيق نتائج عالية الجودة ، وكذلك موقف الخير والاحترام تجاه الأقران. (8.9)

وبالتالي ، فإن أنشطة المربي في عملية إعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة لها قيمة عظيمةلتنشئة الطفل على صفة جديدة - كطالب. في المجموعة التحضيرية ، يركز المربي على بناء فصول مع الأطفال بكفاءة ، وإعطائهم ليس فقط أساسيات القراءة والرياضيات ، ولكن أيضًا إعداد الأطفال جسديًا وإبداعيًا ، وتعليم الاستقلالية ، مما يمنحهم الثقة في قدراتهم ، أي. إعداد الأطفال بشكل كامل لمرحلة جديدة في حياتهم.

خاتمة

أظهر تحليل التراث التربوي أن المعلمين في جميع الأوقات عبروا عن أفكارهم حول التحضير للالتحاق بالمدرسة.

تتمثل المهمة الرئيسية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في إعداد الطفل للمدرسة ، لتطوير الاستعداد النفسي للتعلم المنهجي. ومع ذلك ، فإن مشاكل تنمية الانتباه والنشاط الفكري والمعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة أصبحت ذات صلة الآن. لذلك ، هناك حاجة لإيجاد طرق مبتكرة لحل هذه المشكلة. في رياض الأطفال ، يتم تنفيذ برامج الجيل الجديد "التنمية" ، "الطفولة" ، "قوس قزح" ، "الأصول" ، وما إلى ذلك ، على أساس البحث في علم النفس المحلي والعالمي. تركز البرامج على تنمية النشاط المعرفي للطفل وقدراته الفكرية والإبداعية والفنية.

عند التحضير للمدرسة ، يلعب تحفيز الأطفال دورًا مهمًا. بعد تحليل مادة وخبرة المعلمين الممارسين والاعتماد عليهم خبرة شخصيةأود أن أشير إلى أنه من خلال تكوين الدافع الصحيح والنهج الكفء لكل طفل على حدة ، مع مراعاة شخصيته ومزاجه وخصائصه وميزاته الأخرى ، يمكنك تحقيق أفضل النتائج بموقف لطيف ويقظ. محاولة البناء على نقاط القوة لدى الطفل ، وإبرازها أفضل الصفاتفي ذلك ، نعطي زخما للتنمية أفضل الجوانبشخصية الطفل ، نشكل الثقة بالنفس. استخدام فن شعبيوأقوال عن أمثلة حيةنشرح للأطفال كيفية تحقيق النتائج ، وتنمية الصبر والاجتهاد والتركيز ، فنحن نشكل تلك الصفات التي ستساعد الطفل على التعامل مع الصعوبات وعدم فقدان القلب ، ولكن تقييم قدراتهم حقًا ، وعدم الخوف من الفشل في تعلم المعرفة والمهارات الجديدة قدرات.

اهتمام المربي بنجاح الطفل ، وإيمانه بقدراته وقوته ، وإعطاء الطفل دعمًا معنويًا كبيرًا وشعورًا بيد ودودة من شخص بالغ. ستتجاوز جهود الطفل كل توقعاتك إذا كان الشخص البالغ يؤمن بالخطوات الأولى في التعلم والحياة ويدعمها ، ويظهر الصبر واللباقة.

فهرس

1. T.I. بابيفا ، ف. برنامج لوجينوفا "الطفولة" ، أد. Detstvo-Press ، 2006

2. L.I. شخصية Bozhovich وتكوينها في مرحلة الطفولة. م: علم أصول التدريس ، 1998. 217 ص.

3. L.I. Bozhovich أعمال نفسية مختارة / محرر. دي. فيلدشتاين م: 1987.

4. L.A. فينجر في النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. // التعليم قبل المدرسي عام 1972. رقم 1 ص 30 - 35

5. E.D. Geytsi مشكلة إعداد الأطفال للمدرسة كأحد جوانب إصلاح التعليم / / البحوث الأساسية ، 2005. ، رقم 6 ، على ص. 34-38

6. ن. الاستعداد النفسي للمدرسة جوتكينا ، الطبعة الرابعة ، سانت بطرسبرغ ، سانت بطرسبرغ ، 2004

7. دوبروفينا ، في. Zatsepin علم النفس التنموي والتربوي // قارئ. م: 1999 ص 67 - 79

8. إي. كرافتسوفا ، ج. استعداد كرافتسوف للمدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1991. رقم 7

9. ج. كرافتسوف ، إي. الاستعداد النفسي Kravtsova للمدرسة. م: 1987.

10. ضد. مخينا علم النفس المرتبط بالعمر: كتاب مدرسي للطلاب. فوزوف - الطبعة التاسعة ، م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2004. - 456 ص.

11. في. Mukhina علم نفس الطفولة والمراهقة. م: 1998.

12. أ. ماركوفا ، ت. ماتيس ، أ. تشكيل أورلوف لدوافع التعلم ، م: Prosveshchenie. ، 1990. - 250 ثانية.

13. أ. ماركوفا احتياطيات من الاحتمالات المعرفية.

14. ت. ديناميات Nezhnova من "الموقف الداخلي" أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة. م: 1988.

15. ر. علم النفس نيموف. م: 1994.

16. N.I. Novikova قضايا التربية والتعليم الابتدائي / / التعليم قبل المدرسي. 1989. العدد 6

17. ج. تنمية الأطفال من سن 6-7 سنوات وإعدادهم للمدرسة ، M: 1978. - 291 ثانية.

18. د. إلكونين ، لوس أنجلوس فينجر ملامح النمو العقلي للأطفال من سن 6-7 سنوات. م: 1988.

19. في. ياديشكو ، ف. حضانة سوخينة. م: إد. مركز التنوير 2006.

21. http://festival.1september.ru "مرحلة ما قبل المدرسة" مدير مركز Paramonova L.، Rogalskikh O.V.

22. http://festival.1septembr.ru نموذج لإعداد الأطفال للمدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من نوع Gammershmidt مدمج إيرينا فلاديميروفنا ، رئيس

23. www.bestreferat.ru

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

دراسة أنشطة المربي في عملية إعداد الأطفال الأكبر سنًا للمدرسة. تحليل التنشئة للقدرة على ضبط النفس بشكل تعسفي ، وتكوين الدوافع التي تشجع التعلم. مراجعة الاستعداد الجسدي والنفسي للطفل.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 02/22/2012

دور الدافع في الاستعداد النفسي للمدرسة. ملامح النشاط التربوي للأطفال مع اختلاف هيمنة دوافع التعلم. التعسف كأحد مكونات الاستعداد النفسي للمدرسة وتحفيز الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 12/11/2017

الأسس النفسية والتربوية وخصوصيات مظاهر استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. ميزات الاستعداد التحفيزي لتعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. مجموعة من الألعاب تهدف إلى تكوين دافع التعلم لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 07/21/2010

معايير الاستعداد للالتحاق بالمدارس. اللعبة كوسيلة لتكوين موقف إيجابي من التعلم لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. التطورات المنهجيةلإعداد الأطفال للمدرسة من خلال الألعاب التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 12/06/2015

معنى ومضمون استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. إعداد خاص للأطفال للمدرسة في مجال الرسم. تنمية مهارات الكتابة الرسومية لمرحلة ما قبل المدرسة. إجراء اختبارات الرسم للتعرف على مستوى استعداد الأطفال للدراسة بالمدرسة.

أطروحة ، تمت إضافة 09/18/2008

دراسة نظرية الاستعداد الفكريطفل إلى المدرسة. تكوين الاستعداد النفسي للأطفال للالتحاق بالمدرسة. التعليم وتنظيم الأنشطة مع الأطفال. دراسة الطيارالاستعداد الفكري.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/15/2004

مفهوم الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة ، مقاربات لتعريفه في الأدب التربوي. دراسة الجاهزية النفسية للأطفال من سن 6-7 سنوات للدراسة بالمدرسة. تكوين استعداد الطفل للمدرسة عن طريق لعبة تعليمية.

أطروحة ، تمت إضافة 2014/03/21

مشكلة استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية. حاجة الطفل إلى الانخراط في الأنشطة التربوية كنشاط مفيد اجتماعيًا. إجراءات تحديد الجاهزية النفسية للمدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/23/2012

الخصائص النفسيةوخصائص أطفال ما قبل المدرسة. مناهج حديثة لمشكلة الاستعداد النفسي للأطفال للالتحاق بالمدارس ، وتحليل الأساليب التشخيصات الخاصة. برنامج التصحيح النفسي لجاهزية الطفل.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 11/17/2009

ملامح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. التفسيرات الحديثة لمشكلة استعداد الأطفال للدراسة. تنظيم تجربة حول تكوين الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للالتحاق بالمدرسة.

يتم تحديد فعالية التعليم ونجاح التكيف مع ظروف المستوى التعليمي الجديد إلى حد كبير من خلال مستوى إعداد الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. يعد التحضير للمدرسة دورًا محددًا للمجموعات الأكبر سنًا ، وهو أحد المهام والنتائج المهمة للعملية التربوية بأكملها.

تدريب خاصإلى المدرسة - عملية يكتسب خلالها الطفل المعرفة والمهارات التي تضمن نجاح إتقان المحتوى المواد التعليميةفي الصف الأول في المواد الرئيسية (الرياضيات ، القراءة ، الكتابة ، العالم من حوله).

هدف، تصويب تدريب عامهو التطور الشامل المتناغم للطفل. نتيجة هذه العملية هي تكوين المجالات الجسدية ، التحفيزية ، الإرادية الأخلاقية ، الفكرية ، التواصلية للشخصية وتطوير جميع أنواع أنشطة الطفل.

يجب النظر إلى هذين الاتجاهين في الوحدة. إن تقسيم عملية الإعداد المتكاملة إلى جزأين منطقيين له ما يبرره ليس فقط من خلال الأهداف والأطر الزمنية لتنفيذها في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم الإعداد العام طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. في جميع الفئات العمرية ، يعمل المعلم على التطوير مناطق مختلفةالشخصية ، على تنمية أنشطة الأطفال. حصيلة - تنمية متنوعةالأطفال حسب العمر والقدرات الفردية.

يتم إعداد محدد لاستيعاب المواد الأكاديمية في المرحلة العليا سن ما قبل المدرسةعند دراسة المادة ، والتي هي الأساس لمزيد من استيعاب المواد الأكاديمية في المدرسة. يتم تنفيذ هذا التدريب في فصول خاصة. يتلقى الأطفال الأساسيات اللازمة لتنمية المعرفة والمهارات حتى قبل ذلك. ومع ذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتدريس محو الأمية ، وإتقان مفاهيم وأنماط وجود العالم من حولنا ، وهناك متطلبات واضحة لجودة العملية ونتائج التعلم. إن أهداف ومحتوى الإعداد الخاص للمدرسة مفهومة ، وفي علم أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة لا توجد اختلافات عمليًا في فهم أهميتها وتوقيت تنفيذها.

يعتبر التدريب العام كموضوع بحث في علم أصول التدريس وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة. عند تحديد مكونات الإعداد العام للأطفال للمدرسة ، على عكس الخاص ، يمكن رؤية مجموعة متنوعة من المواقف. ومن هنا تأتي الأساليب المختلفة لتحديد مجالات التدريب العام.

تلخيصًا لوجهات النظر حول التدريب العام ، وجدنا أنه يهدف إلى:

- النمو البدني للطفل ؛

- تنمية المجال الفكري والعمليات المعرفية والأفعال والعمليات العقلية والكلام ؛

- التربية الاجتماعية والأخلاقية للفرد ؛

- تنمية مهارات الاتصال والتفاعل مع الكبار والأطفال ؛

- تكوين المعرفة حول الدوافع المدرسية والتعليمية والمعرفية والاجتماعية للتعلم ، والوضع الداخلي للطالب ؛

- تنمية السمات الشخصية الهامة للطالب المستقبلي - تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة ، والمهارات الرسومية ، وتطوير العمليات العقلية ، والتعسف ، وتحفيز التعلم ، والقدرة على التعلم ؛

- تنمية التعسف في السلوك والنشاط ؛

- تكوين مكونات النشاط التربوي.

تحدد الأهداف نتائج إعداد الأطفال للدراسة. والنتيجة هي الاستعداد للمدرسة كنتيجة تركيبية لعملية شاملة.

إعداد خاص لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للمدرسة

1.1 جوهر عملية إعداد الأطفال للمدرسة

يتسم الانتقال إلى مرحلة الطفولة المدرسية بتغيير جدي في مكانة الأطفال في نظام العلاقات المتاح لهم وفي أسلوب الحياة برمته. في هذا الصدد ، من الضروري التأكيد على حقيقة أن حالة أطفال المدارس تخلق اتجاهًا أخلاقيًا خاصًا في شخصية الأطفال. بالنسبة لهم ، التعلم ليس مجرد وسيلة لإعداد أنفسهم للمستقبل وليس فقط نشاطًا لاستيعاب المعرفة ، فالأطفال يختبرون التعلم في المدرسة ويدركونه كواجبات عمل خاصة بهم ، كمشاركتهم في حياة من حولهم هم. في هذا الصدد ، فإن كيفية تعامل تلاميذ المدارس الصغار مع واجباتهم في المدرسة ، أو الفشل أو النجاح في الأنشطة التعليمية ، له لون عاطفي حاد بالنسبة لهم. مما سبق ، يترتب على ذلك أن قضايا التعليم ليست مجرد قضايا التنمية الفكرية و الأنشطة التعليميةالأطفال ، ولكن أيضا تكوين شخصيتهم وقضايا التعليم.

وفقًا لـ Kozlova S.A. ، هناك ثلاثة خطوط رئيسية يتم على طولها إعداد خاص للتعليم:

1. التنمية العامة. بحلول الوقت الذي يصبح فيه طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا طالبًا أصغر سنًا ، يكون طالبه التنمية العامةيجب أن يكون في مستوى معين. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بتنمية الانتباه والذاكرة وخاصة الذكاء. من وجهة النظر هذه ، فإن الاهتمام الأكبر هو مخزون الأفكار والمعرفة المتاح بالفعل للطفل ، والقدرة على العمل داخليًا ، أو بعبارة أخرى ، تنفيذ إجراءات معينة في العقل.

2. تعليم القدرة على ضبط النفس طواعية. لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إدراك حي ، وتبديل سهل للانتباه وذاكرة متطورة ، لكن الطفل لا يزال لا يعرف كيفية إدارتها بشكل تعسفي بشكل صحيح. يستطيع الطفل الأكبر سنًا أن يتذكر بالتفصيل ولفترة طويلة محادثة معينة للبالغين أو حدثًا إذا جذب انتباه الطفل بطريقة ما. لكن من الصعب جدًا عليه التركيز لفترة طويلة على شيء لا يثير اهتمامًا مباشرًا في مرحلة ما قبل المدرسة. لكن يجب تطوير هذه القدرة بحلول الوقت الذي يدخل فيه الصف الأول ، بالإضافة إلى القدرة على خطة أوسع بكثير - ليس فقط ما يريده ، ولكن أيضًا ما يحتاجه ، على الرغم من أنه ، من المحتمل جدًا ، أنه لا يريد ذلك على الاطلاق.

3. تكوين الدوافع التي تشجع التعلم. هذا ليس الاهتمام الطبيعي الذي يظهره أطفال ما قبل المدرسة في التعلم في المدرسة على الإطلاق. يشير هذا إلى تنشئة دافع عميق وحقيقي يمكن أن يصبح حافزًا لرغبة الأطفال في اكتساب المعرفة Kozlova SA التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على العالم الخارجي. - م: 1988.

وفقًا لـ Kozlova S.

هناك عدد كبير من الطرق المختلفة التي تسمح لك بالتحقق من استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. ولكن بغض النظر عن الطريقة المستخدمة لإعداد الأطفال الأكبر سنًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبغض النظر عن التوصيات التي يستخدمونها ، وبغض النظر عن اختبارات الفحص التي يجرونها مسبقًا ، فلا يستحق تدريب طفل ما قبل المدرسة على التدريب.

وفقًا لـ S.A. Kozlova ، يعد الإعداد الخاص للمدرسة مهمة شاقة ، والنتائج الممتازة ممكنة فقط من خلال الدراسات المنهجية والمنهجية.

وبالتالي ، يجب أن نتذكر أنه في التعليم ، من المستحيل تحقيق شيء بجهد لمرة واحدة. ويترتب على ذلك أن النشاط المستمر والمنهجي فقط هو الذي يمكن أن يوفر النتائج الضرورية. من الصعب تسمية بعض الاختبارات والمهام الأكثر فاعلية ، نظرًا لكونها محددة اعتمادًا على تخصص الفصل والمدرسة ككل. متاح مدارس خاصة، حيث يتم دراسة بعض المواد بشكل متعمق ، والمدارس فيها عدد من التخصصات المدرسيةلا تبدأ بالصفوف العليا ، ولكن بالفعل من الصف الأول من التعليم ، يتم تعليم الأطفال لغة اجنبية، أو دراسة متعمقة للرياضيات. توجد أيضًا فصول رياضية خاصة ، تكون شروط القبول فيها أكثر صرامة إلى حد ما مما هي عليه في فصول التعليم العام العادية.

تجادل Kozlova SA بأن أساس أي معرفة هو المعرفة والمهارات والقدرات التي يتقنها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل الدراسة بنجاح في المدرسة بعد دخول المدرسة.

الإعداد الخاص للمدرسة هو عملية متعددة الأوجه. وتجدر الإشارة إلى أن بدء العمل مع الأطفال ، كما ذكرنا أعلاه ، لا يجب أن يكون فقط قبل دخول المدرسة مباشرة ، بل قبل ذلك بكثير ، من سن ما قبل المدرسة. وليس فقط في الفصول الخاصة ، ولكن أيضًا في الأنشطة المستقلة للأطفال - في الألعاب والعمل والتواصل مع الكبار والأقران.

Kozlova S.A. يحدد الأنواع التالية من الاستعداد للمدرسة:

الاستعداد النفسي

الاستعداد البدني: الحالة الصحية ، والنمو البدني ، وتنمية مجموعات العضلات الصغيرة ، وتطوير الحركات الأساسية ؛

الاستعداد الذهني الخاص: القدرة على القراءة ، العد ، الكتابة

الاستعداد الأخلاقي والإرادي.

الاستعداد الشخصي.

دعنا نفكر في هذه الأنواع بمزيد من التفصيل.

ليس من النادر أن يوحد مصطلح الاستعداد النفسي الجوانب المختلفة المتعلقة بتطور العمليات العقلية المختلفة ، بما في ذلك الاستعداد التحفيزي.

وفقًا لـ Kozlova S.A. يكمن في حقيقة أنه بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، يجب تكوين الصفات النفسية الكامنة في تلميذ المدرسة. يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في أن يصبح تلميذًا ، وأن يقوم بأنشطة جادة ، وأن يدرس. لكن هذا يظهر في الأطفال فقط في نهاية سن ما قبل المدرسة ويرتبط بأزمة أخرى في النمو العقلي. يكبر الطفل نفسياً عن اللعبة ، وموقف تلميذ المدرسة يمثل بالنسبة له نقطة انطلاق إلى مرحلة البلوغ ، والدراسة مسألة مسؤولة ، يتعامل معها الجميع باحترام.

وفي المرحلة الحالية ، من المهم ألا يسمح الآباء الذين يمثلون سلطة لأطفالهم في كل شيء ، سواء في الأفعال أو الكلمات ، بالمحادثات السلبية في حضور الطفل حول المدرسة ، وحول التعليم ، ومدى صعوبة ذلك للأطفال للدراسة الآن. قد يكون لمثل هذه المحادثات تأثير سلبي في المستقبل.

ولكن إذا تم وصف المدرسة بألوان وردية فقط ، فإن الاصطدام بالواقع يمكن أن يسبب خيبة أمل قوية لدرجة أن طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا قد يكون لديه موقف سلبي حاد تجاه المدرسة. لذلك ، من المهم أن تجد الحافة التي ستكون لصالح الطفل.

من الجوانب المهمة للاستعداد النفسي للمدرسة أيضًا الاستعداد العاطفي الإرادي:

القدرة على إدارة سلوك الفرد

القدرة على التنظيم مكان العملوالحفاظ على النظام

الرغبة في التغلب على الصعوبات

· الرغبة في تحقيق نتيجة أنشطتهم.

تدعي Kozlova S.A أن الاستعداد البدني العام للطفل للمدرسة يشمل: الطول والوزن الطبيعي وقوة العضلات وحجم الصدر والنسب وغيرها من المؤشرات التي تتوافق مع معايير النمو البدني للأطفال في سن المدرسة. حالة السمع والبصر والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة للأصابع واليدين). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة توازنه واستثارته وحركته وقوته. الصحة العامة.

وفقًا لـ Kozlova SA ، يجب أن يتمتع طالب الصف الأول المستقبلي بالصفات الأخلاقية والإرادية التالية:

إصرار،

عمل شاق،

مثابرة،

انضباط

· انتباه

الفضول ، إلخ.

يعتمد على هذه الصفات ما إذا كان الطفل سيدرس بسرور أم أن الدراسة ستتحول إلى عبء ثقيل عليه. وفقط في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تطوير هذه الصفات Kozlova S.A "أنا رجل": برنامج لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي. - م: 1996.

من المهام المهمة للوالدين تعليم الطفل إكمال العمل الذي بدأ سواء كان العمل أو الرسم لا يهم. هذا يتطلب شروطا معينة: لا شيء يجب أن يصرفه. يعتمد الكثير على كيفية تحضير الأطفال لأماكن عملهم. على سبيل المثال ، إذا جلس الطفل للرسم ، لكنه لم يعد كل ما هو ضروري مسبقًا ، فسيشتت انتباهه باستمرار: يحتاج إلى شحذ أقلام الرصاص والتقاط الورقة المناسبة. نتيجة لذلك ، يفقد الطفل الاهتمام بالفكرة ، ويضيع الوقت ، بل ويترك القضية غير منتهية.

موقف الكبار من شؤون الأطفال له أهمية كبيرة. إذا رأى الطفل موقفًا منتبهاً وخيرًا ، ولكن في نفس الوقت يطالب بموقف تجاه نتائج نشاطه ، فإنه يتعامل معه بمسؤولية.

الاستعداد للمدرسة يعني أيضًا مستوى معينًا التطور العقلي والفكري. يحتاج الطفل إلى مخزن من المعرفة. وفقًا لـ S. A. Kozlova ، يجب على الآباء أن يتذكروا أن مقدار المعرفة أو المهارات وحده لا يمكن أن يكون بمثابة مؤشر على التطور. المدرسة لا تنتظر المتعلمين بقدر ما تنتظر المستعدين نفسياً عمل تعليميطفل. الأهم من ذلك ليس المعرفة نفسها ، ولكن كيف يعرف الأطفال كيفية استخدامها. يسعد الآباء أحيانًا أن الطفل يحفظ نص القصيدة ، الحكاية الخيالية. في الواقع ، يتمتع الأطفال بذاكرة جيدة جدًا ، ولكن الأهم من ذلك بالنسبة للنمو العقلي فهم النص ، والقدرة على إعادة سرده دون تشويه معنى الأحداث وتسلسلها.

كوزلوفا ، من أهم مهام إعداد الأطفال للمدرسة هو تنمية "المهارة اليدوية" اللازمة للكتابة لدى الطفل. من الضروري إعطاء الطفل المزيد من النحت ، وجمع الفسيفساء الصغيرة ، ورسم الصور ، ولكن في نفس الوقت الانتباه إلى جودة التلوين. في كل عام ، تُعقد ندوة حول مشكلة الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة في صالة الألعاب الرياضية الخامسة عشرة ، ويسلط المعلمون الضوء على الصعوبات التالية التي يواجهونها عند دخول الأطفال إلى المدرسة: أولاً وقبل كل شيء ، المهارات الحركية غير المتطورة لليد ، وتنظيم مكان العمل ، الاستقلال في الحياة اليومية ، مستوى التنظيم الذاتي.

وبالطبع ، يحتل مكانة خاصة للأطفال في المدرسة إتقان بعض المعارف والمهارات الخاصة - محو الأمية ، والعد ، وحل المشكلات الحسابية. تقام الفصول المناسبة في رياض الأطفال.

تشير S. A. Kozlova إلى الاستعداد الفكري ليس فقط النظرة ، معجم، المهارات الخاصة ، ولكن أيضًا مستوى تطور العمليات المعرفية ، أي توجهها إلى منطقة التطور القريب ، أعلى الأشكالالتفكير التصويري البصري القدرة على تحديد مهمة تعليمية ، وتحويلها إلى هدف مستقل للعمل.

في ظل الاستعداد الاجتماعي والنفسي والشخصي ، وفقًا لـ S. A. Kozlova ، يُفهم:

تشكيل - تكوين الموقف الاجتماعي("الموقف الداخلي للطالب") ؛

تشكيل المجموعة الصفات الأخلاقية، الضرورية للتعليم ؛

خلق التعسف في السلوك وكذلك صفات التواصل مع الكبار والأقران.

يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي يتشكل إذا كان الأطفال قادرين على اتخاذ قرار ، وتحديد هدف ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وبذل جهود معينة لتنفيذها ، والتغلب على العقبات. يطور الأطفال تعسف العمليات العقلية.

اعتمادًا على اختيار مفهوم معين لاستعداد الأطفال للتعليم المنهجي في المدرسة ، من الضروري اختيار معاييره الرئيسية ، وكذلك اختيار الأساليب اللازمة لتشخيصهم.

تستشهد Kozlova S.A. بالمؤشرات التالية كمعايير لتحديد مستوى استعداد الأطفال للتعليم:

1. الرغبة في التعلم.

2. التطور البدني الطبيعي وتنسيق الحركات ؛

3. إدارة سلوكك.

4. مظهر من مظاهر الاستقلال.

5. حيازة أساليب النشاط العقلي.

6. الموقف من الرفاق والكبار.

7. القدرة على التنقل في الفضاء والدفاتر.

8. الموقف من العمل.

الاستعداد وفقًا للمعيار الأول يعني وجود دوافع للتعلم ، أي الموقف تجاهه باعتباره أمرًا مهمًا ومهمًا إلى حد ما ، والاهتمام ببعض حصص التدريبورغبة الأطفال في اكتساب المعرفة.

المعيار الثاني يفترض مسبقًا درجة كافية من تطور العضلات ، ودقة الحركات ، واستعداد اليد لأداء حركات دقيقة وصغيرة ومتنوعة ، واتساق حركات العين واليد ، والقدرة على إمساك قلم رصاص وقلم وفرشاة.

يتم تقليل محتوى المعيار الثالث إلى تعسف السلوك الحركي الخارجي ، مما يوفر فرصة لتحمل النظام المدرسي وتنظيم نفسه في الدرس ؛ التحكم التعسفي في التصرفات العقلية الداخلية لغرض المراقبة الهادفة للظواهر وتركيز الانتباه من أجل حفظ المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي أو المقدمة من قبل المعلم.

المعيار الرابع يعكس مظهر الاستقلال ، ويمكن اعتباره رغبة في البحث عن طرق معينة لشرح وحل كل ما هو مفاجئ وجديد ، وحافز لاستخدام طرق مختلفة ، لإعطاء مجموعة متنوعة من الحلول ، دون مساعدة الغرباء. في عملهم العملي.

المعيار الخامس هو امتلاك تقنيات معينة في النشاط العقلي ، مما يعني مستوى معينًا من تطور العمليات المعرفية للأطفال. هذا تمايز في الإدراك ، والذي يسمح لك بمراقبة الظواهر والأشياء ، وإبراز جوانب وخصائص معينة فيها ، وإتقان العمليات المنطقية ، وكذلك طرق الحفظ الهادف للمواد.

يتضمن المعيار السادس تنشئة الطفل على العادة والرغبة في العمل لنفسه وللآخرين ، وإدراك أهمية المهمة التي يؤديها ومسؤوليتها.

المعيار السابع يشمل التوجيه في الزمان والمكان ، ومعرفة وحدات القياس ، ووجود التجربة الحسية والعين.

المعيار الثامن هو القدرة على العمل ضمن فريق ، ومراعاة رغبات واهتمامات الرفاق ، وكذلك امتلاك مهارات التواصل مع الكبار والأقران. Kozlova S. A.، Artamonova O. V. كيفية تعريف الطفل بالنشاط الإبداعي للبالغين / تعليم ما قبل المدرسة. - M: 1993

عند قبول الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، في عملية تكيفهم مع التعلم وفي تنظيم العملية التعليمية ، من الضروري مراعاة المعرفة حول السمات النفسيةالأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فيما يتعلق بالمعايير المذكورة أعلاه ، وفقًا لـ Kozlova S.A ، يجب على أولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل الالتزام بالتوصيات التالية:

تطوير المثابرة والاجتهاد لدى الطفل والقدرة على إنهاء الأشياء

· تكوين قدراته على التفكير والملاحظة وفضول الاستطلاع والاهتمام بالتعرف على البيئة. اصنع ألغازًا لطفلك ، واجعلها معه ، وقم بإجراء تجارب أولية. دع الطفل يتحدث بصوت عالٍ.

إذا أمكن ، لا تعطي الطفل إجابات جاهزة ، اجعله يفكر ، استكشف

ضع الطفل أمام حالات المشكلة، على سبيل المثال ، ادعوه لمعرفة سبب إمكانية نحت رجل ثلج من الثلج بالأمس ، ولكن ليس اليوم.

تحدث عن الكتب التي تقرأها ، وحاول معرفة كيف يفهم الطفل محتواها ، وما إذا كان قادرًا على فهم العلاقة السببية للأحداث ، وما إذا كان قد قام بتقييم الإجراءات بشكل صحيح ممثلينما إذا كان قادرًا على إثبات سبب إدانته لبعض الأبطال ، أم لا ، أم لا ، أم لا. Kozlova S. A. "أنا رجل": برنامج لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي. - م: 1996.

الغرض من مرحلة التحقق من التجربة التربوية: دراسة مستوى استعداد الطفل للمدارس للنظر لاحقًا في تنظيم وتسيير عمل الدائرة. مهام العمل التشخيصي: 1 ...

تأثير الفنون البصرية الإضافية على إعداد الأطفال للمدرسة

بناءً على نتائج مرحلة التحقق من العمل التجريبي ، تم تجميع جداول تلخيصية للبيانات التي تم الحصول عليها لكل مجموعة من الأطفال على حدة ...

دروس الرسم كوسيلة لإعداد الأطفال للمدرسة

النظر في الدور نشاط بصريفي حل مشاكل التنمية الشاملة لطفل ما قبل المدرسة ، من المهم بشكل خاص تحديد إمكانية الرسم في إعداد الأطفال في رياض الأطفال للمدرسة ...

الإعداد الأخلاقي-الإرادي للأطفال للمدرسة

عصري مدرسة إبتدائيةيطالب بشدة بمستوى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. روضة الأطفال ، باعتبارها الخطوة الأولى في نظام التعليم ، تؤدي وظيفة مهمة في إعداد الأطفال للمدرسة. من ذاك...

تنظيم تدريب فردي في جانب الكلام الشفوي للغة الإنجليزية في الصف السابع من الثانوي مدرسة اعدادية

تفسير المصطلحات "الفردية" و "التمايز" في الأدب التربوي. نظرًا لأننا كنا نهدف في عملنا إلى تحديد أفضل الطرق لتنظيم تدريس اللغة الإنجليزية ...

أساسيات إعداد الأطفال لتعلم الرياضيات في المدرسة

يطرح قبول الطفل في المدرسة عددًا من المهام لعلماء النفس والمعلمين خلال فترة العمل مع طالب الصف الأول المستقبلي: التعرف على مستوى استعداده للدراسة والسمات الفردية لأنشطته ، والتواصل ...

خصوصيات الاستعداد لتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبعة سنوات مع التخلف العقلي

لاحظ العديد من العلماء (T.

إعداد الأطفال في المدرسة في ظروف ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية

تتمثل المهمة المركزية لإعداد الأطفال للمدرسة ، إلى جانب الحفاظ على صحتهم وتعزيزها ، في ضمان نموهم النفسي الكامل في الوقت المناسب. الرابط الأساسي للتعليم قبل المدرسي هو مرحلة ما قبل المدرسة ...

الاستعداد النفسي للأطفال للالتحاق بالمدرسة

تكثف المطالب الحياتية الكبيرة على تنظيم التربية والتعليم البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فاعلية تهدف إلى جعل طرق التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة ...

مرحلة ما قبل المدرسةمن جميع الأنواع للتعليم العام للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. يتصرفون وفقًا لـ "أساسيات تشريعات الاتحاد الروسي بشأن التعليم" ، "ميثاق روضة الأطفال" ...

شروط تكوين الاستعداد للالتحاق بالمدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تغطي إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية جميع روابطها ، بما في ذلك تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتميز سن ما قبل المدرسة بأنه فترة تكوين الطفل كموضوع للإدراك والنشاط (A.N. Leontiev، D.B ...

يتسم الانتقال إلى مرحلة الطفولة المدرسية بتغيير جدي في مكانة الأطفال في نظام العلاقات المتاح لهم وفي أسلوب الحياة برمته. في هذا الصدد ، من الضروري التأكيد على حقيقة أن حالة أطفال المدارس تخلق اتجاهًا أخلاقيًا خاصًا في شخصية الأطفال. بالنسبة لهم ، التعلم ليس مجرد وسيلة لإعداد أنفسهم للمستقبل وليس فقط نشاطًا لاستيعاب المعرفة ، فالأطفال يختبرون التعلم في المدرسة ويدركونه كواجبات عمل خاصة بهم ، كمشاركتهم في حياة من حولهم هم. في هذا الصدد ، فإن كيفية تعامل تلاميذ المدارس الصغار مع واجباتهم في المدرسة ، أو الفشل أو النجاح في الأنشطة التعليمية ، له لون عاطفي حاد بالنسبة لهم. مما سبق ، يترتب على ذلك أن قضايا التعليم ليست فقط قضايا التنمية الفكرية والأنشطة التربوية للأطفال ، ولكن أيضًا تكوين شخصيتهم وقضايا التعليم.

وفقًا لـ Kozlova S.A. ، هناك ثلاثة خطوط رئيسية يتم على طولها إعداد خاص للتعليم:

1. التطوير العام. بحلول الوقت الذي يصبح فيه طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا طالبًا أصغر سنًا ، يجب أن يكون تطوره العام في مستوى معين. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بتنمية الانتباه والذاكرة وخاصة الذكاء. من وجهة النظر هذه ، فإن الاهتمام الأكبر هو مخزون الأفكار والمعرفة المتاح بالفعل للطفل ، والقدرة على العمل داخليًا ، أو بعبارة أخرى ، تنفيذ إجراءات معينة في العقل.

2. تنمية القدرة على ضبط النفس طواعية.لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إدراك حي ، وتبديل سهل للانتباه وذاكرة متطورة ، لكن الطفل لا يزال لا يعرف كيفية إدارتها بشكل تعسفي بشكل صحيح. يستطيع الطفل الأكبر سنًا أن يتذكر بالتفصيل ولفترة طويلة محادثة معينة للبالغين أو حدثًا إذا جذب انتباه الطفل بطريقة ما. لكن من الصعب جدًا عليه التركيز لفترة طويلة على شيء لا يثير اهتمامًا مباشرًا في مرحلة ما قبل المدرسة. لكن يجب تطوير هذه القدرة بحلول الوقت الذي يدخل فيه الصف الأول ، بالإضافة إلى القدرة على خطة أوسع بكثير - ليس فقط ما يريده ، ولكن أيضًا ما يحتاجه ، على الرغم من أنه ، من المحتمل جدًا ، أنه لا يريد ذلك على الاطلاق.

3. تكوين الدوافع التي تشجع التعلم.هذا ليس الاهتمام الطبيعي الذي يظهره أطفال ما قبل المدرسة في التعلم في المدرسة على الإطلاق. يشير هذا إلى تنشئة دافع عميق وحقيقي يمكن أن يصبح حافزًا لرغبة الأطفال في اكتساب المعرفة Kozlova SA التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على العالم الخارجي. - م: 1988.

وفقًا لـ Kozlova S.

وبالتالي ، يجب أن نتذكر أنه في التعليم ، من المستحيل تحقيق شيء بجهد لمرة واحدة. ويترتب على ذلك أن النشاط المستمر والمنهجي فقط هو الذي يمكن أن يوفر النتائج الضرورية. من الصعب تسمية بعض الاختبارات والمهام الأكثر فاعلية ، نظرًا لكونها محددة اعتمادًا على تخصص الفصل والمدرسة ككل. هناك مدارس خاصة يتم فيها دراسة بعض المواد بشكل متعمق ، والمدارس التي لا يبدأ فيها عدد من التخصصات المدرسية بالصفوف العليا ، ولكن بالفعل من الصف الأول ، يتم تعليم الأطفال لغة أجنبية ، أو دراسة متعمقة للرياضيات . توجد أيضًا فصول رياضية خاصة ، تكون شروط القبول فيها أكثر صرامة إلى حد ما مما هي عليه في فصول التعليم العام العادية.

Kozlova S.A. يحدد الأنواع التالية من الاستعداد للمدرسة:

الاستعداد النفسي

الاستعداد البدني: الحالة الصحية ، والنمو البدني ، وتنمية مجموعات العضلات الصغيرة ، وتطوير الحركات الأساسية ؛

الاستعداد الذهني الخاص: القدرة على القراءة ، العد ، الكتابة

الاستعداد الأخلاقي والإرادي.

الاستعداد الشخصي.

دعنا نفكر في هذه الأنواع بمزيد من التفصيل.

ليس من النادر أن يوحد المصطلح الجوانب المختلفة المتعلقة بتطوير العمليات العقلية المختلفة ، بما في ذلك الاستعداد التحفيزي. الاستعداد النفسي.

من الجوانب المهمة للاستعداد النفسي للمدرسة أيضًا الاستعداد العاطفي الإرادي:

القدرة على إدارة سلوك الفرد

· القدرة على تنظيم مكان العمل والحفاظ على النظام

الرغبة في التغلب على الصعوبات

· الرغبة في تحقيق نتيجة أنشطتهم.

وفقًا لـ Kozlova S.A ، يجب أن يكون لدى طالب الصف الأول في المستقبل ما يلي إرادية أخلاقيةالصفات:

إصرار،

عمل شاق،

مثابرة،

انضباط

· انتباه

الفضول ، إلخ.

الاستعداد للمدرسة يعني أيضًا مستوى معينًا التطور العقلي والفكري. يحتاج الطفل إلى مخزن من المعرفة. وفقًا لـ S. A. Kozlova ، يجب على الآباء أن يتذكروا أن مقدار المعرفة أو المهارات وحده لا يمكن أن يكون بمثابة مؤشر على التطور. لا تنتظر المدرسة كثيرًا لطفل متعلم ، بقدر انتظار طفل مُعد نفسياً للعمل الأكاديمي. الأهم من ذلك ليس المعرفة نفسها ، ولكن كيف يعرف الأطفال كيفية استخدامها. يسعد الآباء أحيانًا أن الطفل يحفظ نص القصيدة ، الحكاية الخيالية. في الواقع ، يتمتع الأطفال بذاكرة جيدة جدًا ، ولكن الأهم من ذلك بالنسبة للنمو العقلي فهم النص ، والقدرة على إعادة سرده دون تشويه معنى الأحداث وتسلسلها.

كوزلوفا يشير إلى الاستعداد الفكري ليس فقط الآفاق والمفردات والمهارات الخاصة ، ولكن أيضًا مستوى تطور العمليات المعرفية ، أي توجههم إلى منطقة التطور القريب ، أعلى أشكال التفكير البصري المجازي ؛ القدرة على تحديد مهمة تعليمية ، وتحويلها إلى هدف مستقل للعمل.

في ظل الاستعداد الاجتماعي والنفسي والشخصي ، وفقًا لـ S. A. Kozlova ، يُفهم:

تكوين الموقف الاجتماعي ("الموقف الداخلي للطالب") ؛

تكوين مجموعة من الصفات الأخلاقية الضرورية للتعليم ؛

خلق التعسف في السلوك وكذلك صفات التواصل مع الكبار والأقران.

تستشهد Kozlova S.A. بالمؤشرات التالية كمعايير لتحديد مستوى استعداد الأطفال للتعليم:

1. الرغبة في التعلم.

2. التطور البدني الطبيعي وتنسيق الحركات ؛

3. إدارة سلوكك.

4. مظهر من مظاهر الاستقلال.

5. حيازة أساليب النشاط العقلي.

6. الموقف من الرفاق والكبار.

7. القدرة على التنقل في الفضاء والدفاتر.

8. الموقف من العمل.

الاستعداد وفقًا للمعيار الأول يعني وجود دوافع للتعلم ، أي الموقف تجاهه باعتباره أمرًا مهمًا وهامًا إلى حد ما ، والاهتمام بأنشطة تعليمية معينة ، ورغبة الأطفال في اكتساب المعرفة.

المعيار السابع يشمل التوجيه في الزمان والمكان ، ومعرفة وحدات القياس ، ووجود التجربة الحسية والعين.

عند قبول الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، في عملية تكيفهم مع التعلم وفي تنظيم العملية التعليمية ، من الضروري مراعاة المعرفة حول الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

تطوير المثابرة والاجتهاد لدى الطفل والقدرة على إنهاء الأشياء

إذا أمكن ، لا تعطي الطفل إجابات جاهزة ، اجعله يفكر ، استكشف

· ضع الطفل أمام المواقف الإشكالية ، على سبيل المثال ، ادعوه لمعرفة سبب إمكانية نحت رجل ثلج بالأمس من الثلج ، ولكن ليس اليوم.

تحدث عن الكتب التي تقرأها ، وحاول معرفة كيفية فهم الطفل لمحتواها ، وما إذا كان قادرًا على فهم العلاقة السببية للأحداث ، وما إذا كان قد قيم تصرفات الشخصيات بشكل صحيح ، وما إذا كان قادرًا على إثبات سبب إدانته للبعض. أبطال ، يوافقون الآخرين. Kozlova SA "أنا - رجل": برنامج لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي. - م: 1996.

الاستعداد للمدرسة ("النضج المدرسي")- مستوى النمو العقلي والوظيفي للطفل ، حيث لن تكون متطلبات التعليم النظامي مفرطة ولن تؤدي إلى انتهاك صحة الطفل.

أسباب عدم الاستعداد للمدرسة:

عضوي - انحرافات مختلفة في النمو الجسدي والعصبي للطفل ، وتأخر في تكوين الوظائف الفردية ، وضعف الصحة.

تعليمي - تكتيكات غير فعالة للنهج التربوي. الظروف غير المواتية التي ينمو فيها الطفل ويتطور.

يشمل الاستعداد للمدرسة الإعداد العام والخاص للأطفال للمدرسة.

استعداد خاص- وجود معارف ومهارات وقدرات خاصة بالطفل لازمة لدراسة مواضيع مثل الرياضيات والقراءة والكتابة والعالم من حوله.

الاستعداد العام- نتيجة كل الأعمال التربوية والتعليمية للتعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. يشمل الجاهزية العامة:

الاستعداد الصرفي الوظيفي:

النضج البيولوجي للكائن الحي:

مؤشرات الأنثروبومترية ،

تطوير الهيكل العظمي والعضلي والجهاز التنفسي والقلب والأوعية الدموية ،

التطوير المناسب للوظائف الفسيولوجية (القدرة على التثبيط ، وهو أمر ضروري للجلوس لفترة طويلة على المكتب ، والتنسيق الجيد للحركات ، على وجه الخصوص ، حركات الأصابع الصغيرة ، والتكوين السريع نسبيًا وتقوية الوصلات المكيفة والتطور الكافي لل نظام الإشارات الثاني).

الاستعداد البدني- هذه هي الحالة الصحية الجيدة للطفل ، والصلابة ، والقدرة على التحمل ، والقدرة على العمل للجسم ، درجة عاليةمقاومة الأمراض ، التطور الجسدي والنفسي العصبي المتناغم للطفل.

الاستعداد التحفيزي - موقف ايجابيإلى المدرسة ، إلى التدريس ، كنشاط جاد ومعقد ولكنه ضروري.

الاستعداد التحفيزي هو المكون الرئيسي للنضج الاجتماعي - درجة استعداد الطفل لتغيير مكانه في نظام العلاقات الاجتماعية ، لقبول منصب تلميذ.

مكونات الاستعداد التحفيزي:

1. فكرة التدريس الصحيحة للمدرسة.

2. الرغبة في الذهاب إلى المدرسة.

3. الاهتمام المعرفي بالبيئة والنشاط المعرفي.

الاستعداد الفكري- التأهب من حيث النمو العقلي. مُعرَّفة بالعديد من المكونات المترابطة:

1. وجود مخزون واسع بما فيه الكفاية من المعرفة حول البيئة لدى الأطفال (يجب أن تكون المعرفة كاملة ودقيقة وواعية ومنهجية. ومن المهم أيضًا قدرة الأطفال على تشغيل المعرفة بشكل مستقل).

2. المستوى العام لتطور النشاط العقلي (القدرة على الملاحظة والتحليل والتعميم والتصنيف).

3. المستوى المناسب لتطور النشاط المعرفي ، والعمليات العقلية المعرفية (القدرة على حفظ المواد بشكل تعسفي وإعادة إنتاجها ، والإدراك المخطط للأشياء والظواهر ، ودقة الأحاسيس ، واكتمال الإدراك ، أي جودة العمليات المعرفية).

4. المستوى المناسب لتطوير الكلام (الحيازة أشكال بسيطةخطاب أحادي ، مفردات كافية ، ثقافة التواصل اللفظي).

5. وجود المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي (القدرة على الفهم ، وتذكر مجموعة المهام ، والقدرة على التحليل ، وعزل طريقة العمل ، وتطبيقها لحل المهمة ، والقدرة على التحكم في تصرفات الفرد ، وتقييمها والنتيجة من العمل ، والقدرة على إخضاع نشاط الفرد وسلوكه بوعي لمتطلبات وقواعد معينة).

الاستعداد العاطفي الإرادي- قدرة الطفل على تنظيم سلوكه بشكل كافٍ المواقف الصعبةالمرتبطة بالتوتر والقلق.

يتضمن الاستعداد الإرادي تطوير مستوى معين من الاستقلالية والمسؤولية والقدرة على بدء العمل حتى النهاية والتغلب على الصعوبات والانضباط والاجتهاد.

يشمل الاستعداد العاطفي الطفل الذي يعاني من المشاعر الإيجابية المرتبطة بالتعلم ، وفرحة تعلم أشياء جديدة ، والرضا عن نجاح ما تم القيام به ، والثقة بالنفس والثقة بالنفس.

الجاهزية في مجال الاتصال -القدرة على بناء علاقات مع الكبار والأقران.

يفترض نوعًا إيجابيًا مستقرًا من العلاقة مع البالغين ، أي القدرة على الارتباط بهدوء ومسؤولية بالتقييمات والتعليقات من شخص بالغ. نشاط الاتصال. مع الأقران: الاهتمام والنشاط في التواصل ، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء دون تعارضات وإهانات ، وعدم تملق الآخرين وعدم معارضة الذات لهم ، والقدرة على التعامل مع الآخر على أنه نفسه ، والنفس كآخر.

لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة في المجموعة الإعدادية ، يتم إجراء التشخيص في بداية ونهاية العام. تشخيصات الاستعداد للمدرسة- دراسة استقصائية أجراها طبيب نفساني ومعلم وعامل طبي باستخدام طرق مختارة خصيصًا وقائمة على الأدلة ومثبتة من أجل تحديد درجة استعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة. في رياض الأطفال ، من الناحية العملية ، لاحظنا أن الجاهزية التشكيلية تتحدد بمعيار العمر للعمر البيولوجي (الوزن ، الطول ، نسبة حجم الرأس والصدر ، عدد الأسنان الدائمة) ، يتم تحديد الاستعداد البدني عن طريق اختبارات البدنية. تم الكشف عن اللياقة (تشغيل المكوك ، والسحب ، والانحناءات ، وما إلى ذلك) ، والاستعداد التحفيزي والإرادي العاطفي والاستعداد في مجال الاتصال نتيجة للمحادثات والملاحظات ، لتحديد الاستعداد الفكري ، أجرى المعلم اختبارات لـ تحديد مستوى تطور الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال (أعط أمثلة) ،بالإضافة إلى مراقبة الأطفال في عملية التعلم ، والتحدث مع الأطفال وأولياء الأمور أيضًا طرق فعالةالتشخيص. لكن الطريقة الأكثر فاعلية هي اختبار Kern-Irasek ، والذي يتضمن 3 مهام: رسم شخصية بشرية ، ونسخ 10 نقاط مرسومة من استنسل ، وإعادة إنتاج عبارة قصيرة من ثلاث كلمات. يتم تقييم كل مهمة وفقًا للمعايير ويتم التوصل إلى استنتاج حول حالة الأنظمة الوظيفية الرئيسية ونضج المدرسة.

عند تحليل إعداد الأطفال للمدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة عمليًا ، آخذ في الاعتبار أنه في رياض الأطفال يكون التركيز في إعداد الأطفال على التدريب الخاص والاستعداد الفكري ، ويمكننا أن نوصي المعلمين بإيلاء الاهتمام الواجب للاستعداد التحفيزي والاستعداد في مجال الاتصال والاستعداد العاطفي الإرادي ، أي. استعداد الأطفال للمدرسة هو نتيجة التربية والتعليم عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةطوال سنوات ما قبل المدرسة.