لقد أحدث هذا الشكل من التعليم ثورة في نظام التعليم ، فقد أتاح التعليم الجماعي بأقل قدر من الموارد. ليس من أجل لا شيء أن العلماء والمعلمين من جميع أنحاء العالم كرسوا أعمالهم الأساسية لها ، مع إخضاع جميع المزايا والعيوب لتحليل شامل. اليوم ، نظام تعليم الدروس في الفصل هو النظام الرائد لتنظيم التعليم المدرسي في العديد من دول العالم. تتحدث قابليتها للبقاء لعدة قرون عن إنتاجيتها العالية وإمكانية الوصول إليها والولاء للتغيير.
نظام تعليم الدروس الصفية
في جميع الأوقات ، واجهت المدرسة المهمة الأكثر أهمية: ليس فقط استيعاب الطلاب لبعض التخصصات ، ولكن أيضًا التعليم ، وتشكيل الشخص كشخص لمزيد من تقرير المصير والتكيف في المجتمع. كان التنفيذ الناجح لمجموعة المهام فقط في الحالة التي يكون فيها التفاعل بين المعلم والطلاب نظامًا تعليميًا هادفًا يوفر تطويرًا موحدًا للتخصصات العلمية ومهارات العمل المستقلة.
إن فهم تنظيم نظام دروس الفصل الدراسي ، يتلخص جوهره في حقيقة أن الطلاب من نفس العمر ومستوى التطور يشكلون فصلًا دراسيًا. ويحتفظ هذا الفصل طوال فترة الدراسة بأكملها بتكوينه الثابت. الشكل الرئيسي لدروس النظام هو درس له هيكل وإطار زمني واضح. تقليديا ، يتم فصل درس واحد عن موضوع أو موضوع معين ، حيث يشرف المعلم على جميع أعمال الطلاب. وسيتخذ القرار النهائي بشأن التقدم في مادته على حدة لكل طالب.
يمكن العثور على مقومات التدريس في الفصول الدراسية في تاريخ الحضارات القديمة. على سبيل المثال ، في اليونان القديمة ، مدارس التعليم الأثينية والإسبارطية. هناك ، تم توفير القبول في المدرسة في سن معينة ، وسارت عملية التعلم وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، وتم تجميع الطلاب بشكل دوري في فصول مشتركة. كما لوحظت بعض عناصر هذا النظام في المدارس الرهبانية في العصور الوسطى.
منشئ نظام التدريب على الدروس
نظرًا لوجود عدد من المتطلبات الاجتماعية والاقتصادية الأساسية ، تم تشكيل نظام الدروس الصفية تدريجياً كبديل للتعلم الفردي. في مطلع القرنين الخامس عشر والسادس عشر في أوروبا ، ظهرت الحاجة إلى نهج مختلف للتعليم. قام F. Melanchthon (1528) بالخطوات الأولى في بناء نظام تعليمي للدروس الصفية في المؤسسات التعليمية الألمانية. قسم المدرسة إلى فصول مع مناهج ومناهج محددة في كل منها. قدم هذا الأساس لتشكيل النظام اللاحق.
يعود التأسيس النظري للنظام وتطويره وتحسينه إلى J. A. Comenius (1592-1670) ، الذي وضع مبادئه موضع التنفيذ من خلال تنظيم المدارس في جمهورية التشيك وبولندا. في أعماله "التعليم العظيم" و "قوانين مدرسة جيدة التنظيم" ، لخص ولخص التجربة العظيمة في علم أصول التدريس ، وقدم الخطوط العريضة الأولية لنظام الدروس في الفصل. لم يتم نشر هذه الأعمال على الفور ، ومع ذلك ، فقد كانت قادرة على إحداث صدى واسع في المجتمع وتم الاعتراف بها في البداية في بعض الدول الغربية. اليوم ، تعتبر أعمال المعلم التشيكي أساسية في أصول التدريس العلمية وقد تمت ترجمتها إلى العديد من لغات العالم.
بحلول القرن التاسع عشر ، حصل نظام التدريس لدروس الفصل في Comenius على اعتراف عالمي وأثبت نفسه كواحد من الأنظمة الرائدة للتعليم المدرسي في جميع أنحاء العالم.
السمات المميزة للنظام
من الناحية التاريخية ، كانت طريقة التدريس الجماعية معروفة لفترة طويلة ، ولكن مع نظام الدروس الصفية كان من الممكن تحقيق نتائج عالية في تقدم الطلاب كمجموعة واحدة.
الملامح الرئيسية لنظام الدروس الصفية:
- هناك مجموعتان من الأشخاص الذين يقومون بالتدريس - المعلمين والذين يدرسون - الطلاب.
- تنقسم العملية التعليمية إلى تخصصات متخصصة ، يتم دراسة كل منها على حدة.
- ينقسم الطلاب إلى مجموعات دراسية من نفس العمر - فصول ، بتكوين ثابت.
- تتعلم مجموعة الدراسة بأكملها نفس الموضوع في نفس الوقت وبنفس الطريقة.
- هناك جدول زمني متفق عليه مشترك بين الفصل بأكمله ، والذي يحتوي على معلومات حول بداية ونهاية الفصول الدراسية ، وعدد المواد لكل يوم ، ومدتها ، ووقت الراحة بينهما.
المكون الرئيسي
الدرس هو وحدة مهمة في الدورة التعليمية بأكملها. في نظام تعليم الفصل الدراسي ، يتم تحديد متطلباته من خلال مبادئ العملية التعليمية والأهداف والغايات.
تتلخص جميع المتطلبات في ثلاث نقاط رئيسية:
- تشمل: المعلومات ، واستخدام أحدث التقنيات ، والإبداع ، ومجموعة من الأساليب وأشكال الإدارة المختلفة ، والعمل الجماعي بالتناوب مع العمل المستقل ، والتغذية الراجعة.
- التعليم - بناء العلاقات مع الطلاب (اليقظة والاهتمام بالأداء الأكاديمي) ، وتعزيز القيم الإنسانية العالمية والصفات الإيجابية.
- المتطلبات التنموية هي تنمية الاهتمام بأنشطة التعلم والنشاط الإبداعي ، وتحديد مستوى نمو الأطفال وتطوير خطوات تنموية أخرى.
بغض النظر عن نظام التدريس وطرقه ، سيظل الدرس دائمًا الشكل الرئيسي لبناء العملية التعليمية.
التعليم التقليدي
نظام تعليم الدروس في الفصل هو شكل تقليدي من أشكال التعليم السائد في العديد من المدارس حول العالم. ولدت خلال الثورة الصناعية كرد فعل على مطالبها المتزايدة. تطلبت الصناعة المتقدمة تدريب العديد من العمال المدربين. وقدمت المدرسة مثل هؤلاء الموظفين ، وإعداد الطلاب للعمل في المصنع.
لكن الوقت لا يزال قائما ، فقد دخلت الإنسانية في عصر المعلومات. في نهاية القرن العشرين ، واجه علم أصول التدريس الحاجة إلى التعلم المتمحور حول الطالب. بدأ المزيد والمزيد في تلقي "أمر" لشخص يمكنه التنقل بسرعة في التغييرات واتخاذ قرارات غير نمطية في المهام الحالية. الآن مطلوب شخص مبدع لديه تفكير متعدد المستويات غير قياسي. لسوء الحظ ، فإن نظام التعليم التقليدي ليس على مستوى المهمة.
مزايا وعيوب النظام
يحتوي تاريخ الممارسة التربوية العالمية على مخزن لأشكال التعليم الأكثر تنوعًا. كما أن نظام تدريس الدروس الصفية ، كواحد منهم ، مر مرة أيضًا بظهوره وتشكيله وتحسينه ، وهو الآن يتجه بثبات نحو الانحدار. على نحو متزايد ، بدأ طرح مسألة عيوبها ، والتخلف ، وعدم القدرة على الاستجابة لمتطلبات الوقت. ولكن إلى جانب ذلك ، لن ينكر أحد مزايا النظام: هيكل محدد بوضوح للعملية التعليمية والعمل التربوي ، والتفاعل والتعاون بين الطلاب داخل المجموعة ، وفعالية تكلفة التعليم.
ومع ذلك ، على الرغم من كل مزاياها الهامة ، لا يزال لنظام الدروس الصفية عيوبًا كبيرة. أولاً وقبل كل شيء ، هذا هو أنه يركز على الطالب "العادي" ، على الشخصية الجماعية ، دون مراعاة أي قدرات فردية. في الوقت نفسه ، يظل الطلاب الضعفاء والأقوياء على الهامش ، ويقيدون أنفسهم في تطورهم. وهناك أيضًا مجموعة من تلاميذ المدارس الذين يفكرون "بطريقة مختلفة" تمامًا ، والذين يذهب تصورهم للواقع ، على سبيل المثال ، بطريقة حركية ، فإنهم يواجهون أصعب الأوقات.
نقد نظام كومينيوس
كانت العيوب التي تم الكشف عنها في نظام الدروس الصفية بمثابة الأساس لتصريحات نقدية مبررة تمامًا موجهة إليه. لاحظ المربي البولندي C. Kupisiewicz ، أثناء عمله في مسألة التعلم القائم على حل المشكلات ، أن هذا النظام يفرض جوًا اصطناعيًا من العمل. كما أشار إلى أن التغيير المتكرر للمواد الدراسية في فترات زمنية قصيرة لا يمنح الطلاب العمق المناسب للمعرفة والانغماس في الموضوع ، ومن ثم الفشل. ومثل هذه الظاهرة مثل التكرار ، في معظم الحالات ، ترجع إلى حقيقة أنه لا يمكن لجميع الأطفال تحمل وتيرة العمل المفروضة.
اشتدت الانتقادات الموجهة إلى نظام التعليم بشكل أكبر في نهاية القرن الماضي. كان هذا هو الدافع للبحث عن أنظمة تدريب جديدة وتعديل النظام التقليدي.
محاولات التحسين
بدأت عمليات البحث ومحاولات إعادة تشكيل نظام تعليم الدروس الصفية في وقت مبكر من القرن الثامن عشر. تم تقديم الاقتراح الأول للتحديث من قبل القس الإنجليزي أ. بيل والمعلم د. لانكستر. اقترحوا نظامًا للتعلم المتبادل ، حيث يقوم الطلاب الأكبر سنًا ، بتوجيه من المعلم ، بمشاركة المعرفة مع الصغار. تم استخدام ممارسة مثل هذا التدريب في إنجلترا والهند ، لكن نظام Belle-Lancaster لم يستخدم على نطاق واسع.
انعكس المزيد من البحث حول تحديث وتطوير نظام دروس الفصل في أنظمة باتوف ومانهايم في نهاية القرن التاسع عشر. حتى في وقت لاحق ، طور المعلم الأمريكي إي. على الرغم من التقييم العالي الذي تم تلقيه ، لم يستطع النظام أن يتجذر في أي دولة.
في الممارسة الحالية ، على أساس نظام دروس الفصل ، يتم إنشاء مجموعات أو فصول من الطلاب لدراسة موضوع من اختيارهم من معلم معين. وبعد الامتحان يتم حل الفصل على الفور. يتيح لك هذا النهج في التعلم التكيف قدر الإمكان مع قدرات واهتمامات الطلاب أنفسهم ، حيث يحددون سرعتهم الخاصة.
نظام الفصول الدراسية في روسيا
على أراضي الدولة الروسية ، دخل نظام الدروس الطبقية حيز التنفيذ في النصف الثاني من القرن الثامن عشر. تم تقديم مساهمة كبيرة في تكييف النظام مع المدارس المحلية من قبل K.D. Ushinsky. نظرًا لكونه داعمًا مخلصًا لأعمال كومينيوس ، فقد أولى اهتمامًا خاصًا لتنظيم الدرس المدرسي وأنواعه. بدعم من كاترين العظيمة ، بدأ التعليم المدرسي يكتسب الزخم. وبحلول القرن التاسع عشر ، زاد عدد المؤسسات التعليمية في روسيا بشكل ملحوظ.
لقد رسخ نظام تعليم الدروس في الفصل نفسه بقوة في المدارس الروسية ؛ لقد كان الشكل الرئيسي للتعليم لفترة طويلة. أدت محاولات تحديثه من قبل المعلمين الأفراد إلى ممارسة الأساليب غير التقليدية للعمل في الفصل. على سبيل المثال ، التعليم التنموي بواسطة L.V Zankov (في 1950-1960) أو طريقة التعلم المتقدم بواسطة S.N.Lysenkova.
في الآونة الأخيرة ، أصبح تنظيم المدارس التجريبية أولوية في التعليم الروسي ، والتي لا تزال تولد نتيجة لانتقاد نظام التعليم في الفصل الدراسي. تلعب هذه المدارس ، باعتبارها محركات للابتكار ، دورًا مهمًا في البحث عن أشكال وأساليب تعليم أفضل.
مقالات لها صلة:
"نشاط الدرس: الإيجابيات والسلبيات والآفاق".
يعد نظام الدروس الصفية لتنظيم التعليم أكثر أشكال التعليم شيوعًا وانتشارًا في العديد من دول العالم ، بما في ذلك روسيا.
تم إنشاء نظام الدروس الصفية الحالي لتنظيم الدراسات في أوروبا منذ القرن السادس عشر بعد ظهور الكتب المطبوعة الرخيصة نسبيًا. نظرًا لأنه لم يكن هناك الكثير من الأموال المخصصة للتعليم الجماعي ، كان لكل معلم حشد كامل من الأطفال الذين يحتاجون إلى التنظيم الصارم. هكذا وُلد نظام الدروس الطبقي ، الذي قدم تبريره النظري في القرن السابع عشر من قبل واعظ الكنيسة الإصلاحية ، يان آموس كومينيوس.ولكن ، على الرغم من حقيقة أن هذا النموذج موجود منذ أكثر من 300 عام ، يبحث العديد من الباحثين حاليًا عن طرق بديلة للتدريس - وهي بديل لنظام الدروس في الفصل. لماذا يحدث هذا؟ مثل أي نظام ، فإن نشاط الدرس في الفصل له مزاياه ، ولكن له أيضًا عيوب ، وأهميته جدًا. في الظروف الحديثة لعولمة التعليم ، لم يعد شكل الفصل الدراسي يلبي متطلبات العصر. اليوم ، يتطلب المجتمع الحديث تنمية الفردية والتفكير الإبداعي وليس المهارات القياسية. تجبرنا المتطلبات الجديدة على البحث عن أشكال جديدة وأكثر فاعلية للتعليم.
أولاً ، تقليديًا ، يجب ملاحظة مزايا نظام الدروس الصفية. الوحدة الهيكلية لنشاط الدرس الصفي هي درس يستمر بمعدل 45 دقيقة.
1) ترتيب واضح للتعلم والتوجيه من قبل المعلم.
2) الربحية - مدرس واحد يعلم.
3) إمكانية استخدام أشكال التعلم الجماعي والتعلم المتبادل.
4) القدرة على إنتاج كمية كبيرة من المواد في فترة زمنية قصيرة نسبيًا.
5) نظرًا لأن فريق الطلاب ثابت في التكوين ، تنشأ فيه علاقات شخصية. يعتبر فريق الطلاب أداة فعالة ليس فقط للتدريس ، ولكن أيضًا لتعليم الطلاب.
بالإضافة إلى المؤسسات التعليمية العامة ، يتم استخدام نظام الدروس الصفية أيضًا ، كما هو معروف ، في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة ، مما يؤكد شعبيته مرة أخرى.
الآن دعنا نتحدث عن أوجه القصور في نظام الدروس الصفية:
1) ركز على الطالب العادي.
2) الاستخدام المحدود للنهج الفردي.
3) وتيرة تعلم واحدة ، ونتيجة لذلك يعاني الطلاب الأقوياء من تأخر في التطور الإبداعي ، ويواجه الأطفال الضعفاء صعوبات جسيمة.
4) طبيعة التعلم اللفظية في الغالب ، وبالتالي ، التركيز على الذاكرة ، وليس على التفكير.
5) الطبيعة التناسلية للتدريبات. يتعلم الأطفال استخدام المعرفة المكتسبة على النموذج في مواقف مماثلة.
6) عدم القدرة على التحكم في استيعاب كل طالب للمادة في كل درس.
7) عدم وجود نهج فردي للتعلم.
8) هيمنة المعلم على آرائه (تضييق مجال المعلومات). في سياق عولمة التعليم ، حيث لا تكون المدرسة والمعلم المصدر الوحيد للمعرفة ، يعد هذا عيبًا كبيرًا.
بالإضافة إلى ما سبق ، يجب على المرء أن يطرح السؤال التالي: كيف يمكن لنظام الفصل الدراسي أن يوجد في ظروف الحوسبة الشاملة. في ظروف وفرة المعلومات والحوسبة ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على التنقل بشكل مستقل وإبراز المعلومات التي يحتاجها. ونظام الدروس الصفي مع غلبة دور المعلم لا يساهم في تنمية مثل هذه المهارات.
يجب أن يتضمن العيب الآخر حقيقة مثل استيعاب الطلاب للمواد القياسية التي ليس لها معنى شخصي بالنسبة لهم. لا يرى الأطفال فائدة من التعلم ، ويجلس البعض ببساطة على أمل أن ينتهي الدرس في يوم من الأيام. إن الافتقار إلى إدراك الذات ، والمعنى الشخصي للتعلم يجعل هذا التعلم مملًا جدًا للطفل ، ولا يساهم في التطور الإبداعي. لم يعد من الضروري الحديث عن عناصر الحفاظ على الصحة. إذا كانت الدقائق المادية في الصفوف الدنيا تقام في الدروس ، فلن يحدث شيء من هذا القبيل في الصفوف العليا.
هذا السبب بالإضافة إلى الأسباب السابقة يجعلنا نفكر في عيوب نظام الفصل الدراسي.
تتمثل إحدى محاولات حل مشكلة تنمية التفكير والاستقلالية في الحصول على المعرفة في إدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية باستخدام نهج نشاط النظام ، والذي لا يقوم على استيعاب المعرفة الجاهزة ، ولكن على أساس مستقل. نشاط الطلاب مع "اكتشاف" المعرفة الجديدة. بصفتي مدرسًا للغة الإنجليزية ، فأنا على دراية بالكتب المدرسية التي تم إنشاؤها وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. تعتمد موادهم على استخدام التجربة الشخصية للطالب ، والبحث عن نشاط مستقل. يساعد التعلم على مثل هذه المواد على زيادة دافع الطلاب للتعلم ، وبالتالي جودة التعليم. يأخذ مرفق البيئة العالمية في الاعتبار حقيقة أن المعلومات والمهارات اللازمة للحياة يتم تحديثها في كثير من الأحيان أكثر من إعادة كتابة الكتب المدرسية وإعادة تدريب المعلمين. لذلك ، يحتاج الطلاب إلى تعلم كيفية العثور عليها وإتقانها بأنفسهم.
لكن المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، على الرغم من مزاياها ، لا يفرض متطلبات مختلفة نوعياً على نظام دروس الفصل التعليمي على هذا النحو.
لقد لاحظت المزيد من أوجه القصور في نظام الدروس الصفية أكثر من المزايا. ولكن ، على الرغم من حقيقة أنه على مدار سنوات عديدة من المحاولات لتنظيم التعليم بشكل مختلف ، لا يوجد بديل أفضل حتى الآن.
أعتقد أن شكل درس الفصل سيخضع لتغييرات كبيرة بمرور الوقت. ستظهر المزيد والمزيد من المقترحات لتحديث التعليم. لكن هذا لن يحدث قريبًا. إن تغيير نموذج التعليم برمته هو عملية طويلة تتطلب ، أولاً ، نظرة جديدة إلى عملية التعليم ، وثانياً ، تغييرات هيكلية وتغييرات على مستوى الأفراد وغيرها ، وهذا بدوره سيؤدي إلى تكاليف مادية كبيرة. لذلك ، فإن نظام الدروس الصفية سوف يستمر لسنوات عديدة قادمة. بعد كل شيء ، فهي موجودة منذ أكثر من 300 عام.
في رأيي ، الشكل الواعد للتعليم هو شكل جماعي. فهو يجمع بين إمكانيات استخدام كل من أشكال العمل الجماعية والتعلم الفردي. مع وجود عدد أقل من الأطفال ، يتمتع المعلم بفرصة العمل الفردي مع طالب فردي. أنا أعمل في مركز الإبداع ويمكنني بالتأكيد أن أقول إن التعليم الإضافي له مزايا في هذا الصدد. في التعليم الإضافي ، يدرك الأطفال احتياجاتهم المعرفية. على الرغم من أن عملية التعلم تتم في شكل دروس ، ويكون الدرس قريبًا من هيكل الدرس ، إلا أن التعليم الإضافي يوفر المزيد من الفرص لحل مشكلة الإدراك الذاتي الإبداعي ، وتنمية القدرات المعرفية ، والاستقلالية ، والتفرد للتعليم. أنا شخصياً ألتزم بوجهة النظر القائلة بأن نظام دروس الفصل يتطلب تحديثًا عالميًا. نتطلع إلى التغييرات القادمة.
تتضمن أشكال التنظيم الأنشطة المنسقة للمعلم والطلاب ، ويتم تنفيذها بترتيب وطريقة معينة.
يعرف تاريخ تطور التعليم أنظمة التعلم المختلفة التي تم فيها إعطاء الأفضلية لشكل أو آخر من أشكال التنظيم:
شكل فردي (أقدم شكل) ؛
مجموعة فردية (في مدارس العصور الوسطى ، حيث يتحد الأطفال من مختلف الأعمار ومستويات التدريب المختلفة) ؛
التعلم المتبادل (القرن العشرين - نظام بيلانكاستر في إنجلترا ، عندما يقوم الأطفال الأكبر سنًا بتعليم الصغار) ؛
تعليم متمايز وفقًا لقدرات الطلاب (بداية القرن العشرين - نظام مانهايم ، عندما ينقسم الطلاب ، حسب مستوى التطور ، إلى فصول: ضعيف ، متوسط ، قوي) ؛
نظام التعلم الفردي (دالتون ، الولايات المتحدة الأمريكية ، ما يسمى بنظام خطة دالتون. هنا ، يعتمد نجاح الأنشطة التعليمية على تكييف وتيرة العمل في المدرسة مع قدرات كل طالب. محور هذا النظام هو التعلم المستقل نشاط الطلاب: دور المعلم هو القيادة اللباقة ، حيث تم استبدال الفصول بورش تعليمية ومختبرات ، وتم إعطاء مهام تعليمية في بداية العام لكل مادة ، وتم تحديد المهام السنوية بالشهور ، وتقرير الطلاب في الوقت المحدد).
في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عشرينيات القرن الماضي ، تم استخدام تعديل لخطة دالتون. كان ما يسمى بنظام تدريب اللواء المختبري.
- "خطة ترامب" الأمريكية (الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين. والهدف منها هو تحفيز التعلم الفردي قدر الإمكان باستخدام مرونة أشكال المنظمة. فهي تجمع بين صفوف في مجموعات كبيرة - 100-150 شخصًا وفي مجموعات صغيرة - 10-15 شخصًا ، حيث تتم مناقشة مادة المحاضرة ، علاوة على ذلك ، 40٪ من الوقت يقضيه الطلاب في مجموعات كبيرة ، و 20٪ في مجموعات صغيرة ، و 40٪ منهمكون في عمل مستقل.
لقد حظي نظام تعليم الدروس في الفصل بأكبر توزيع هنا وفي الخارج. نشأت في القرن السابع عشر وتطورت لأكثر من ثلاثة قرون. تم تطوير أسسها النظرية بواسطة Ya.A. كومينيوس.
ميزات نظام الدروس الصفية كشكل من أشكال تنظيم التعليم هي كما يلي:
1. تكوين ثابت من الطلاب من نفس العمر تقريبًا ومستوى الاستعداد (الفصل) ؛
2. تخطيط التدريب (كل فصل يعمل وفق الخطة السنوية).
3. تتم العملية التعليمية في شكل دروس مترابطة تتبع الواحدة تلو الأخرى.
4. الأحادية ، أي يخصص كل درس لموضوع واحد فقط ؛
5. الجدول الزمني.
6. تنوع النشاط (أنواع مختلفة من النشاط المعرفي للطلاب) ؛
7. الدور الريادي للمعلم.
مزايا نظام الدروس الصفية:
هيكل تنظيمي صارم
اقتصاد،
الطبيعة الجماعية للنشاط
فرص التعلم المتبادل
التأثيرات التربوية.
مساوئ نظام الفصل الدراسي: التركيز على الطالب العادي ، قلة إمكانية العمل التربوي الفردي.
الدرس هو المكون الرئيسي لنظام دروس الفصل لتنظيم التعلم. درس -هذا عنصر من عناصر العملية التعليمية مع مجموعة من الطلاب من نفس العمر ، وتكوين دائم ، ودرس على جدول زمني ثابت وبرنامج تدريبي واحد للجميع. يتم تحديد متطلبات الدرس من خلال النظام الاجتماعي ، وأهداف وغايات التعليم ، وقوانين ومبادئ العملية التعليمية.
متطلبات الدرس:
1. التعليمية (التربوية):
تحديد واضح لأهداف وغايات الدرس ،
تحسين محتوى المعلومات للدرس ،
إدخال أحدث تقنيات النشاط المعرفي ،
نهج إبداعي لتشكيل بنية الدرس ،
مزيج من مختلف الأشكال والأنواع والطرق ،
مزيج من العمل الجماعي والعمل المستقل
تقديم الملاحظات والرقابة والإدارة.
2. التعليمية:
تحديد الفرص التعليمية للمواد التربوية.
تعليم الطلاب على القيم الإنسانية العالمية ،
تكوين الصفات الحيوية ،
· الموقف اليقظ والحساس تجاه الطلاب. التعاون مع الطلاب والاهتمام بنجاحهم.
3. التطوير:
تكوين وتطوير الدوافع الإيجابية للطلاب للنشاط التربوي والمعرفي والاهتمامات والنشاط الإبداعي ،
دراسة ومراعاة مستوى نمو الأطفال ، وتصميم "منطقة نمو قريبة" ،
· إجراء دروس على مستوى "رائد" ، إلخ.
تبدأ ولادة الدرس بالوعي والتعريف الواضح للهدف (ما يريد المعلم تحقيقه) ، والوسائل (ما الذي سيساعد المعلم على تحقيق الهدف) ، وأخيراً طريقة تحقيق الهدف (كيف يمكن للمدرس) سيتصرف حتى يتحقق الهدف). الهدف هو النتيجة المتوقعة والمخططة مسبقًا لنشاط تحويل الكائن.
العناصر الرئيسية للدرس ، والتي تعكس أنماط عملية التعلم ، هي: التحديث ، تشكيل مفاهيم وأساليب عمل جديدة ، تطبيق ما تم تعلمه. في العملية التعليمية الحقيقية ، تعمل هذه العناصر باعتبارها 1) مراحل من عملية التعلم ، 2) كمهام تعليمية عامة تكون إلزامية موجودة في كل درس ، 3) كمكونات للبنية التعليمية للدرس.
هيكل الدرس التعليميبمثابة وصفة طبية عامة ، خوارزمية عامة لتنظيم درس. مفهوم "هيكل الدرس" يعني هيكلها الداخلي ، تسلسل المراحل الفردية. المعلم اليوم حر في اختيار هيكل الدرس ، طالما أنه يضمن الفعالية العالية للتدريب والتعليم.
يجب تصنيف جميع الدروس المتنوعة. بذلت محاولات ، على أساس معايير معينة ، لتخصيص أنواع الدروس. دعونا نفكر في بعضها.
1. وفقًا للمحتوى المنطقي للعمل وطبيعة النشاط المعرفي ، يتم تمييز ما يلي. أنواع الدروس:
استهلالي،
درس التعارف الأساسي مع المواد ،
درس في استيعاب المعرفة الجديدة ،
درس في تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ،
درس المهارات
درس التوحيد والتكرار والتعميم ،
درس التحكم ،
درس مشترك.
وفقًا للأهداف التعليمية ومكان الدروس في النظام العام ، هناك:
الدرس المشترك
درس في تعلم المعرفة الجديدة ،
درس في تكوين مهارات جديدة ،
دروس التعميم والتنظيم المنهجي للدراسة.
دروس ضبط وتصحيح المعرفة والمهارات.
دروس التطبيق العملي للمعرفة والمهارات (Onischuk ، Sorokin ، Makhmutov ، إلخ)
أكثر أنواع الدروس شيوعًا هو الدرس المركب. تبدو خطوات هذا الدرس كما يلي. طريق:
اللحظة التنظيمية (2-3 دقائق) ،
تكرار ما تمت دراسته (تحديث المعرفة - 10-12 دقيقة)
تعلم معرفة جديدة وتطوير مهارات جديدة
(20-25 دقيقة)،
التوحيد والتنظيم والتطبيق (8-10 دقائق) ،
واجب منزلي ، تعليمات حول كيفية القيام بذلك (2-3 دقائق)
يمكن عرض مراحل الدرس بأي تسلسل مما يجعل الدرس مرنًا وقابلاً للتطبيق لحل المشكلات التربوية المختلفة. ومع ذلك ، كما يلاحظ المعلمون ، في مثل هذا الدرس ، لا يوجد وقت كافٍ لتعلم معرفة جديدة. من أجل زيادة فعالية الدورات التدريبية ، يتم حاليًا ممارسة أنواع أخرى من الدروس. هنا ، يشارك الطلاب في أي نوع واحد من الأنشطة.
هذه دروس - استيعاب المعرفة الجديدة ،
تحسين المعرفة والمهارات والقدرات ،
تعميم وتنظيم المعرفة ،
ضبط وتصحيح المعرفة والمهارات ،
تطبيق المعرفة والمهارات في الممارسة.
في الواقع ، كل هذه الأنواع من الدروس عبارة عن درس مُجمَّع ("مختصر"). يتكون هيكل هذه الأنواع من الدروس من 3 أجزاء:
1. تنظيم العمل (2-3 دقائق) ،
2. الجزء الرئيسي (الاستيعاب ، التكوين ، التكرار ، الدمج ، التحكم ، التطبيق ، إلخ) - 35-40 دقيقة ،
3. استخلاص المعلومات والواجبات المنزلية (2-3 دقائق).
الاستنتاجات: الدرس هو الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم في المدرسة ، كلية تدريب المعلمين ، في مؤسسة تعليمية ثانوية. يعتبر الدرس في نفس الوقت وحدة تربوية لعملية التعلم. إن مضمون عملية التربية والتربية ، وتوجهها ، وكذلك المبادئ الأساسية ، وأساليب ووسائل التربية والتربية تحصل على تجسيد حقيقي ولا تجد تنفيذها الحقيقي إلا أثناء الدرس. يساهم كل درس في حل المشكلات المتأصلة في هذا الموضوع ، القسم ، الدورة. يؤدي الدرس وظيفة محددة ، حيث يجد جزء معين من الكتل الأكبر للمواد التعليمية ، بما في ذلك هذا الدرس ، تعبيرًا عنه.
التحليل النفسي والتربوي للدرس كشكل من أشكال التنظيمالتعلم
إن العامل الأساسي الحاسم في التدريس هو شرح المادة. بدون شرح واضح لا يمكن إصلاحه من حيث المحتوى والأساليب ، فإن جميع طرق التدريس الأخرى لا تحل أي شيء. إن التفسير الجيد للمادة في دروس علم النفس هو الأساس الذي ينمو عليه نظام المعرفة النفسية بمساعدة عناصر التدريب الأخرى.
يجب فهم التفسير على أنه تفسير لفظي للأنماط ، والخصائص الأساسية للعملية قيد الدراسة ، والمفاهيم الفردية ، والظواهر ، وما إلى ذلك. التفسير هو شكل من أشكال العرض المونولوج.
متطلبات الشرح:
صياغة دقيقة وواضحة للمشكلة ، جوهر المشكلة ،
سؤال؛
استخدام المقارنة ، المقارنة ، القياس ؛
· جذب الأمثلة الساطعة.
منطق العرض لا تشوبه شائبة ؛
· الكلام الصحيح نحويًا.
إدراج الوسائل غير اللفظية بما يتوافق مع محتوى المعلومات ، إلخ.
تعتمد جودة شرح المادة على مهارة المعلم والتحضير الدقيق للدرس. من المهم جدًا ألا يواجه المعلم أي مشاكل مع المادة الفعلية ، حتى يتمكن بثقة من إتقان المواد التعليمية.
هناك ثلاث مراحل في تحضير الدرس:
1) التشخيص ، 2) التنبؤ ، 3) التخطيط.
يتكون التشخيص من "توضيح" جميع ظروف الدرس:
فرص الطلاب ،
دوافع أنشطتهم وسلوكهم ،
الاهتمامات والقدرات
مستوى التعليم
طبيعة المادة التعليمية (سماتها وأهميتها العملية) ،
هيكل الدرس
تحليل الوقت المستغرق في المسح ، إلخ.
التوقع- يتضمن تقييم الخيارات المختلفة لإجراء درس مستقبلي واختيار الخيار الأمثل وفقًا للمعيار المقبول.
تخطيط(التصميم) - المرحلة النهائية من التحضير للدرس - تنتهي بإنشاء برنامج لإدارة النشاط المعرفي للطلاب. في ذلك ، يقوم المعلم بإصلاح: من ومتى يسأل ، أين يتم تقديم المشكلة ، كيفية الانتقال إلى المرحلة التالية من الدرس ، إلخ.
يحتاج المعلمون المبتدئون إلى كتابة خطط تفصيلية تفصيلية. هذا يعلمنا فهم الدرس القادم بكل تفاصيل تنظيمه. في ملخص خطة المعلم المبتدئ ، sl. لحظات:
تاريخ الدرس ورقمه حسب الخطة الموضوعية ؛
اسم موضوع الدرس والمجموعة (الفصل) الذي يُعقد فيه ؛
أهداف وأهداف التعليم والتربية والتنمية ؛
هيكل الدرس يوضح تسلسل المراحل وتوزيع الوقت على مراحل
أساليب وتقنيات العمل في كل جزء من الدرس (أسئلة للمسح ، المهام ، إلخ)
· معدات التدريب (معينات التعلم)؛
واجب منزلي.
يجب التأكيد على أن نجاح الدرس لا يعتمد فقط على إعداد المعلم الدقيق له ، ولكن أيضًا على إعداد الطلاب أنفسهم للعمل في الدرس القادم ، على المزاج النفسي الذي يأتون به إلى الفصل. يشمل إعداد الطالب:
تعريف الطلاب بخطة عملهم في الدروس القادمة.
توجيه الطلاب لتعريفهم الأولي بالأقسام الفردية أو موضوعات الكتاب المدرسي ، وقراءة العلوم الشعبية والخيال حول مشاكل الدرس التالي ، وإجراء الملاحظات والتجارب البسيطة التي يمكن أن تسهم في دراسة المواد الجديدة.
المسح كأداة تعليمية
لا يمكن أن يوفر التفسير ، بغض النظر عن مدى الكمال المنهجي ، معرفة ومهارات قوية وعميقة بما فيه الكفاية. فقط باستخدام معرفتهم للإجابة على السؤال ، يخترق الطلاب المادة ، أي الاستيلاء عليها. يقوي المسح المعرفة المكتسبة ويوسعها ويحفز العمل المنهجي ويطور الذاكرة والتفكير والكلام. ينظم المسح استيعاب المواد التعليمية.
لذا فإن الاستطلاع هو:
هذا هو أهم نوع من الرقابة والمحاسبة على معرفة الطلاب. مع ضعف التحكم أو غيابه ، يتوقف الطالب عن المحاولة ، والتحضير للصفوف بانتظام ، ويختفي الاهتمام بالتعلم.
هذه وسيلة مهمة لترسيخ المعرفة وتعميقها. لا شيء واضح وحازم مثل المادة التي أجبت عليها. يوفر المسح استيعابًا قويًا وواعيًا لمواد البرنامج.
إنها وسيلة لتنمية التفكير والكلام. مطالبة الطلاب بالقدرة على التعميم والمقارنة والتحليل ؛ اعتادًا على التسلسل المنطقي لعرض المادة ، يطور مدرس علم النفس القدرة على إقامة روابط ، أي فكر في. أثناء المسح ، يتم إثراء التركيب المعجمي للغة المتدربين ، وإزالة أوجه القصور في الكلام.
يتيح لك الاستطلاع الحصول على التغذية الراجعة: كيف فهم الطلاب المادة ، وما إذا كان عرض المعلومات من قبل المعلم واضحًا ومقنعًا (قائم على الأدلة).
لتحقيق استيعاب المعرفة ، يضع مدرس علم النفس في الاعتبار ثلاثة معايير رئيسية لجودة المعرفة:
اكتمال وعمق استيعاب المواد الواقعية حول الموضوع ؛
الوعي والمرونة والخصوصية في تفسير المواد ؛
فعالية المعرفة والقدرة على تطبيق المعرفة في الممارسة.
الشيء الرئيسي هو تطبيق المعرفة. يمكنك معرفة التعريف ، ولكن لا يمكنك إعطاء مثال لتأكيد النمط. أو ، بإعطاء أمثلة ، عدم القدرة على التوصل إلى استنتاج عام حول سمات عملية أو ملكية أو حالة معينة.
يبدأ التحضير للمسح مقدمًا مع إعداد خطة مسح قصيرة للموضوع بأكمله. بدون إعداد أولي للمسح ، يعمل المعلم بشكل أعمى إلى حد كبير ، لأنه يمثل بشكل غامض مقدار المعرفة التي يجب على الطلاب تعلمها على الأقل. من المهم طرح الأسئلة الصحيحة:
· يجب أن يكون السؤال شديد الوضوح ومتاح لعمر المتدربين ومستوى تطورهم وألا يحتاج إلى إيضاحات إضافية.
· يجب أن تتعلق الأسئلة بالنقاط الرئيسية للموضوع بحيث تساهم الإجابة في تذكر أهم أقسام البرنامج.
· يجب أن يساعد السؤال الطلاب على التغلغل في جوهر الظواهر والعمليات المدروسة وإدراج عمل التفكير بقدر الإمكان.
ليس من السهل على المعلم المبتدئ أن يكتشف على الفور الإغفالات وعدم الدقة عند الاستماع إلى الإجابات. لذلك ، عند تكوين الأسئلة ، ينبغي للمرء أن يفكر في الإجابات.
قبل بدء الدرس ، يجب أن يفهم المعلم بوضوح أهداف الدرس ، وكمية المواد التي سيتم إعدادها أثناء الاستبيان ، ومعرفة الأسئلة التي سيتم طرحها وأي من الطلاب سيجيب ؛ كن مستعدًا لما هو غير متوقع ، والذي سيتطلب قرارًا عقلانيًا.
اعتمادًا على درجة مرور المادة ، يتم تمييز أنواع المسح التالية:
الحالي ، المرتبط بالتحقق من استيعاب وتوحيد المواد التي تمت دراستها مباشرة ، فإنه يسمح لك بمراقبة عمل الطلاب بشكل منهجي في جميع مراحل العمل حول الموضوع ؛
· تلخيص وتلخيص العمل على الموضوع الحالي ، القسم. يرتبط هذا النوع من التحكم بالتكرار والتعميم المتعمق للمادة المشمولة.
ضع في اعتبارك الطرق الرئيسية للتحكم الحالي:
1. مسح فردي- رد الطالب المونولوج على أسئلة المعلم. يتم طرح السؤال على المجموعة ، وبعد ذلك يتم استدعاء الطالب. بعد إجابته يطلب المعلم استكمال الإجابة وتوضيحها وتصحيحها. يدلي بتعليقات على الإجابة بنفسه ويقدم تقييماً لها. بعد ذلك ، يتم طرح السؤال التالي وبهذه الطريقة يتم إجراء مقابلات من 2 إلى 4 أشخاص. متوسط الإجابة هو 5-8 دقائق. الجوانب الإيجابية للاستطلاع الفردي: تسمح لك الإجابة الشفوية والكاملة والمستقلة بالتقييم الدقيق لما يلي:
جودة الاستجابة ، أي معرفة المادة
التسلسل المنطقي للعرض
معرفة القراءة والكتابة ودقة اللغة.
يستحسن إجراء كل متدرب من خلال مسح فردي. صحيح ، تجدر الإشارة إلى أن طريقة طرح الأسئلة هذه تسمح باستجواب عدد صغير من الطلاب أثناء الدرس.
2. المسح الجبهي- هذا سؤال رقابي في الدرس ، للتحقق من درجة ووعي استيعاب المادة التعليمية للمجموعة بأكملها ، الفصل. يجب أن يكون تنظيم المسح واضحًا ، ويتم التفكير في الأسئلة بأدق التفاصيل ، ويتم تحديد تسلسلها بدقة. تتيح لك طريقة المسح هذه:
لتغطية العديد من الطلاب بالاختبار ،
يطور القدرة على إعطاء إجابة قصيرة ولكن دقيقة ،
يلفت الانتباه إلى التفاصيل الأساسية للموضوع ويساهم في حفظها ،
يعتاد على اتساق وصحة عرض المواد ،
يُشرك المجموعة بأكملها في العمل ، وينشط عمليات الانتباه والتفكير.
تشمل عيوب المقابلات وجهاً لوجه ما يلي:
أ) الشكل المختصر للإجابات لا يعتاد على نوع إجابة تفصيلي وأصعب ،
ب) لا تسمح بالكشف عن درجة عمق المعرفة لدى الطلاب الأفراد. لذلك ، ليست هناك حاجة لتحويلها إلى طريقة عالمية لاختبار المعرفة.
في هذه المرحلة ، يتم إجراء مسح متبادل في نظام التدريب. يضع الطلاب أسئلتهم الخاصة حول موضوع الدرس. ثم بعد المناقشة ، إذا كان السؤال يتعلق بالفعل بهذا الموضوع ، فأجب عن هذا السؤال. لا يلاحظ المعلم إجابة جيدة فحسب ، بل يلاحظ أيضًا سؤالًا جيدًا.
مثال: يقدم المعلم المادة الرئيسية حول موضوع "أنواع الذاكرة". ثم يعرض على الصفحة المناسبة فتح كتاب مدرسي عن علم النفس. بعد التعليمات ، يقرأ أحد الطلاب الفقرة المقترحة بصوت عالٍ ، ويتبع الباقون الكتاب المدرسي بعناية. في نهاية القراءة ، يسأل المعلم: "كيف يمكنك تسمية الأجزاء الرئيسية لما تقرأ؟". يتناوب الطلاب على تسمية الأفكار الرئيسية لهذه الفقرة. يستغرق العمل الجماعي 10 دقائق في المتوسط ، ويتم تقدير الإجابات الأكثر نجاحًا.
3. المسح المشترك(مضغوط) - هذه هي أصعب طريقة لإجراء المقابلة. جوهرها كما يلي: يتم استدعاؤها في وقت واحد
4-5 طلاب. يستجيب المرء شفويا كما في مقابلة فردية. الباقي مكتوب: الثاني في السبورة يؤدون المهمة ، الثاني على المكتب على قطع الورق. بعد الاستماع إلى الإجابة الشفوية ، يتحقق المعلم من الإجابات المكتوبة على السبورة (على المكتب). بعد ذلك ، يسأل سؤال أو سؤالين صغيرين ويضع علامات على الجميع. في البداية ، يمكنك أن تطلب من طالبين آخرين.
الجوانب الإيجابية للمسح المجمع: أ) يسمح لك بسؤال 8-10 أشخاص في غضون 20 دقيقة ، ب) يجعل من الممكن تطوير القدرة على حل المشكلات ، ووضع الخطط ، والأطروحات ، ج) يسمح لك بالتحقق من معرفة الطلاب في فترة زمنية قصيرة على جزء كبير من البرنامج.
تشمل عيوب طريقة المسح هذه ما يلي: أ) الحاجة إلى تصحيح وتوضيح إجابات 6 أشخاص والمزيد يؤدي إلى تأخير المسح ، وهو أمر غير مرغوب فيه ؛ ب) عبء كبير على المعلم ، حيث يتعين عليك في نفس الوقت مراقبة المجموعة بأكملها ، والمسؤولين وأولئك الذين يكتبون على السبورة وعلى المكتب.
لذلك ، قمنا بمراجعة المسح الحالي وطرق إجرائه: مسح فردي ، أمامي ومجتمع.
عندما تتم دراسة الأقسام الرئيسية للموضوع ، من الضروري تلخيص العمل واستخلاص استنتاجات عامة ، أي إجراء مسح. أحد أنواعها هو مسح موضوعي.
المتطلبات الأساسية للمسح المواضيعي:
1. تسليط الضوء على المادة الرئيسية في كل موضوع برنامج ، بالإضافة إلى تجميع أسئلة التحكم التي تجعل من الممكن تحديد معرفة الطلاب بموضوعية حول الموضوع ؛
2. استخدام مثل هذه الأشكال وطرق التحقق التي تسمح بالكشف عن المستوى الفعلي للمعرفة لكل طالب حول كل قضية رئيسية ؛
3. يجب على المعلم إعطاء الطلاب علامات في كل موضوع من مواضيع مقرر علم النفس.
4. يتم تصحيح علامة غير مرضية حصل عليها الطالب لعدم معرفته بقسم أو موضوع واحد فقط بعلامة لإتقان نفس المادة وفي نفس المجلد. من غير المقبول تداخل "التعادل" مع علامات الموضوعات اللاحقة ؛
5. للحصول على علامة نهائية موضوعية ، من المستحسن إجراء التحقق (التحكم) من العمل على الموضوع ككل.
يقنعنا التحليل العلمي لجميع هذه الأحكام بأن المحاسبة الموضوعية للمعرفة تصبح حافزًا مهمًا لتحسين جودة التعليم. حاليًا ، يستخدم مدرسو علم النفس أشكالًا من التحكم في المعرفة مثل استخدام التحكم المبرمج ، بالإضافة إلى مهام التحكم من نوع الاختبار. هذه مجموعة من المهام والتمارين التي تتطلب إجابات قصيرة لا لبس فيها ، وبشكل أساسي في الشكل:
التسطير
ترتيب الأعداد
إضافات العبارة ،
الرموز الرسومية ، إلخ.
يتم استخدام الاختبارات ذات الإجابات الانتقائية ، مما يجعل من الممكن معالجتها تلقائيًا. يسمح عدم غموض الاختبارات للمتدربين أنفسهم بالمشاركة في الفحص الذاتي والتقييم الذاتي للمعرفة.
في المؤسسات التعليمية في العديد من دول العالم ، يتم استخدام المسح النفسي على نطاق واسع لتقييم مستوى المعرفة ومستوى تطور التفكير. في دروس علم النفس ، يوصى باستخدام المسح النفسي عند دراسة موضوعات: التفكير والخيال والكلام. يمكنك اختيار فئات مختلفة من الأسئلة: تفسير الكلمات والمفاهيم ، والمتضادات ، والمرادفات ، والقياسات ، ودرجة الأساس المنطقي ، وما إلى ذلك.
يجب استخدام أنواع وأشكال وطرق مختلفة لاختبار معارف ومهارات وقدرات المتدربين في علاقة وثيقة بحيث يكمل كل منهم الآخر. كل نوع من أنواع التحقق له إيجابيات وسلبيات. لذلك ، فإن استخدامها المعقد والمتنوع يساعد على زيادة فعالية التحكم ، وفي النهاية جودة معرفة الطلاب.
53. نظام الفصول الدراسية وخصائصها.
نظام تعليم دروس الفصل هو تنظيم العملية التعليمية ، حيث يتم تجميع الطلاب لإجراء فصول في فرق تحتفظ بتكوينهم لفترة زمنية محددة (عادةً عام أكاديمي) - الفصول ، والدرس هو الرائد شكل من أشكال التعليم. ميزات وخصائص نظام التعليم بالدروس الصفية:
الدرس هو الوحدة الرئيسية للدورة التعليمية وشكل تنظيم التعليم ؛
يخصص الدرس ، كقاعدة عامة ، لموضوع أكاديمي واحد ، ويعمل جميع الطلاب تحت إشراف المعلم ؛
الدور القيادي للمعلم ليس فقط في تنظيم عملية نقل واستيعاب المواد التعليمية ، ولكن أيضًا في تقييم مخرجات التعلم للطلاب ومستوى التعلم لكل طالب ، وكذلك في اتخاذ قرار بنقل الطلاب إلى المرحلة التالية. فئة في تخصصهم في نهاية العام ؛
الفصل هو الشكل التنظيمي الرئيسي لجمع الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا (كقاعدة عامة ، يظل تكوين الفصل دون تغيير تقريبًا) ؛
يعمل الفصل وفق منهج وبرامج موحدة حسب الجدول الزمني المدرسي ؛
لجميع الطلاب ، تبدأ الفصول الدراسية بدقة وفقًا للجدول الزمني في ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛
يتم تحديد العام الدراسي حسب الفصول الدراسية والعطلات ؛ يتم تحديد كل يوم دراسي من خلال عدد الدروس وفقًا للجدول الزمني ووقت فترات الراحة بين الفصول ؛
ينتهي العام الدراسي بإعداد تقرير نهائي (امتحان أو مراقبة) لكل تخصص أكاديمي ؛
تنتهي الدراسة بالامتحانات النهائية.
يعتبر الدرس تقليديًا هو الشكل الرئيسي للتعليم. إنه عنصر كامل ومتكامل من حيث الوقت والتنظيم في نظام العملية التعليمية. إنه نظام عالمي للتفاعل بين المعلم والطلاب ، يعمل على استيعاب المعرفة ، واكتساب المهارات والقدرات ، وتنمية قدراتهم ، والكمال الأخلاقي والروحي والجسدي. الدرس عبارة عن هيكل تعليمي يتم فيه تقديم الهدف والنتيجة والشكل التنظيمي والمحتوى وموضوع الاتصال وموضوعه والصفات الشخصية والمهنية للمعلم ومهاراته وإبداعه والعملية والدعم المنهجي في وحدة و الترابط ، المصمم لتحقيق أهداف وغايات التعليم والتنمية والتعليم.
في العلوم التربوية ، هناك آراء مختلفة حول مزايا وعيوب نظام الدروس الصفية ، على سبيل المثال ، يتم تمييز المزايا والعيوب التالية:
54. المتطلبات التربوية للدرس.
عند تصميم الدرس ، من الضروري الالتزام بشروط وقواعد تنظيمه ، وكذلك متطلباته. الشروط تعني وجود العوامل التي بدونها يكون التنظيم الطبيعي للدرس مستحيلاً. يتيح تحليل العملية التعليمية تحديد مجموعتين من الشروط: الاجتماعية التربوية والنفسية التربوية. في المجموعة الاجتماعية التربوية ، يمكن ملاحظة الشروط المهمة التالية:
1) وجود مدرس مؤهل يعمل بشكل خلاق ؛
2) وجود فريق من الطلاب لديهم توجه قيم جيد التشكيل ودوافع للتعلم ؛
3) توافر الوسائل التعليمية اللازمة.
4) علاقة ثقة بين الطلاب والمعلم ، تقوم على الاحترام المتبادل.
في المجموعة النفسية والتعليمية يمكن تحديد الشروط التالية:
1) الامتثال لمستوى تعليم الطلاب لمتطلبات البرنامج ؛
2) وجود مستوى إلزامي من تكوين دوافع التعلم والعمل ؛
3) الالتزام بالمبادئ والقواعد التعليمية لتنظيم العملية التعليمية.
4) استخدام النماذج النشطة وطرق التدريس.
إن المجموعة الكاملة من متطلبات العملية التعليمية تنبع في النهاية من مراعاة المبادئ التعليمية للتربية: التعليم التربوي والتنموي ؛ الطابع العلمي ربط النظرية بالممارسة والتعلم مع الحياة ؛ الرؤية. التوفر ؛ منهجي ومتسق استقلالية ونشاط الطلاب في التعلم ؛ الوعي وقوة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ؛ العزيمة والدافع للتدريب ؛ نهج فردي ومتنوع للطلاب.
بالإضافة إلى القواعد الأساسية الناشئة عن المبادئ التعليمية ، فإن المعلم ، عند إعداد درس ، يسترشد أيضًا بالقواعد المنهجية لتنظيم الدرس ، بناءً على منطق عملية التعلم ومبادئ التعلم وقوانين التدريس. هذا يجب:
تحديد الهدف التعليمي العام للدرس ، بما في ذلك المكونات التربوية والتنموية والتنموية ؛
توضيح نوع الدرس وإعداد محتوى المادة التعليمية ، وتحديد حجمها وتعقيدها وفقًا لهدف وقدرات الطلاب ؛
تحديد وتفصيل المهام التعليمية للدرس ، والتي سيؤدي الحل المتسق لها إلى تحقيق جميع الأهداف ؛
اختيار التركيبة الأكثر فعالية من أساليب وتقنيات التدريس وفقًا للأهداف المحددة ومحتوى المواد التعليمية ومستوى تعلم الطلاب والمهام التعليمية ؛
تحديد هيكل الدرس ، بما يتوافق مع الأهداف والغايات والمحتوى وطرق التدريس ؛
نسعى جاهدين لحل مجموعة المهام التعليمية في الدرس نفسه وليس تحويلها إلى واجبات منزلية.
عند الحديث عن متطلبات الدرس ، كالمعتاد ، فإنهم يقصرونها على الالتزام بالامتثال لمجموعة القواعد الكاملة المذكورة أعلاه. ومع ذلك ، نلاحظ أن أهم متطلبات الدرس هي هدفه ؛ البناء العقلاني لمحتوى الدرس ؛ الاختيار المعقول لوسائل وأساليب وتقنيات التدريب ؛ مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب.
| " |
كان الأكثر انتشارًا في بلادنا وخارجها هو نظام دروس الفصل ، الذي نشأ في القرن السابع عشر. وقد تم تطويره لأكثر من ثلاثة قرون. تم تحديد معالمها من قبل مدرس ألماني أولا شتورمبل طورت الأسس النظرية وتجسدت في التقنية العملية يا. كومينيوس.
درس الصفيتميز شكل تنظيم التدريب بالميزات التالية:
- تكوين ثابت للطلاب من نفس العمر تقريبًا ومستوى الاستعداد (الفصل) ؛
- يعمل كل فصل وفقًا لخطته السنوية (تخطيط التعلم) ؛
- يتم تنفيذ العملية التعليمية في شكل مترابط منفصل ، يتبع واحدًا تلو الآخر (دروس) ؛
- يخصص كل درس لموضوع واحد فقط (أحادية) ؛
- التناوب المستمر للدروس (الجدول الزمني) ؛
- الدور القيادي للمعلم (الإدارة التربوية) ؛
- يتم استخدام أنواع وأشكال مختلفة من النشاط المعرفي للطلاب (تنوع النشاط).
شكل درس الفصل لتنظيم العمل التربوي العديد من المزايامقارنة بالأشكال الأخرى ، على وجه الخصوص الفرد:
- مع التغطية الشاملة للأطفال في سن المدرسة بدورات تدريبية ، يضمن هذا النظام الوضوح التنظيمي واستمرارية عمل الطلاب والتأثير المحفز لفريق الفصل على الأنشطة التعليمية لكل طالب ؛
- يعني ضمناً وجود علاقة وثيقة بين العمل التربوي الإجباري والعمل اللامنهجي لأطفال المدارس ؛
- يوفر إمكانية الجمع بين الأشكال الجماعية والجماعية والفردية للعمل التربوي ؛
- تخلق ظروفًا مواتية ليوم التعلم المتبادل والنشاط الجماعي والمنافسة والتعليم وتنمية الطلاب ؛
- اقتصادي ، حيث يعمل مدرس واحد في وقت واحد مع مجموعة كبيرة من الطلاب.
ومع ذلك ، فإن هذا النموذج لا يخلو نقائصالتي تقلل من فعاليتها الأساسيةمن بينها - الاعتماد (التوجه) على الطالب "العادي" ، وعدم وجود إمكانية العمل التربوي الفردي مع الطلاب.
يتضمن شكل تنظيم التعليم في الفصل الدراسي ، إلى جانب الدرس ، مجموعة كاملة من أشكال تنظيم العملية التعليمية. وتشمل هذه: المحاضرات والندوات والرحلات والفصول في ورش العمل التعليمية وورش العمل وأشكال التدريب العمالي والصناعي والمقابلات والاستشارات والامتحانات والاختبارات وأشكال العمل اللامنهجي (حلقات الموضوع ، الاستوديوهات ، الجمعيات العلمية ، الأولمبياد ، المسابقات) ، إلخ. في إطار هذه الأشكال من التعليم ، يمكن تنظيم العمل الجماعي والجماعي والفردي والجبهي للطلاب من طبيعة متمايزة وغير متمايزة.
أهم ميزة لأشكال تنظيم التعليم المذكورة أعلاه هي أن يتعلم الطالب العمل على أي منها: الاستماع ، ومناقشة القضايا في إطار العمل الجماعي ، والتركيز وتنظيم العمل ، والتعبير عن آرائهم ، والاستماع إلى الآخرين ، وتقديم الأدلة. الملاحظات ، وتأليف نصوص التقارير ، والعمل مع مصادر المعرفة ، وتخطيط أفعالك ، وتنظيم مكان عملك ، وما إلى ذلك.
أثناء العمل الجماعي ، يتعلم الطلاب عناصر النشاط التنظيمي للقائد والموظف والمرؤوسين ، وتشكيل تجربة إجراء اتصالات مع بيئة البالغين.
