التربية الحسية في الفصل هي الأساس لتنظيم التجربة الحسية للأطفال. يتم إنشاء جميع الظروف في الفصل الدراسي للإدارة المنهجية لتشكيل الأحاسيس والتصورات والأفكار لدى الأطفال.
تتشكل القدرة على التفكير وإدراك الأشياء والظواهر بنجاح فقط عندما يفهم الأطفال بوضوح سبب ضرورة التفكير في هذا الشيء أو ذاك ، للاستماع إلى أصوات معينة. لذلك ، عند تعليم إدراك الأشياء والظواهر المختلفة ، من الضروري أن نوضح للأطفال بوضوح معنى أفعالهم. يصبح هذا المعنى واضحًا بشكل خاص للأطفال إذا استخدموا أفكارهم في أنشطة عملية ؛ في هذه الحالة ، يصبح تصور الأطفال أكثر وعيًا وهادفة: بعد كل شيء ، إذا لم تقم بفحص الكائن بدقة ، فمن الصعب تصويره أو بنائه. في عملية إعادة إنتاج كائن في نشاط معين ، يتم فحص وصقل أفكار الأطفال التي تمت صياغتها بالفعل. في هذا الصدد ، تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم الحسي في تكوين مثل هذه المهارات لدى الأطفال لإدراك وتمثيل الأشياء والظواهر التي من شأنها أن تسهم في تحسين عمليات الرسم والتصميم والعمل في الطبيعة ، إلخ.
وبالتالي ، يجب إجراء التعليم الحسي في اتصال وثيق مع مجموعة متنوعة من الأنشطة.
عند تعليم الأطفال الرسم والنحت والبناء ، يجب على المعلم في نفس الوقت أن يولي اهتمامًا خاصًا لتنمية إدراكهم والقدرة على التحليل والتعميم وما إلى ذلك. لذلك ، من المفيد أكثر أن نعرض على الأطفال عدم بناء واحد أو بيتان جميلان ، لكنهما عدد بسيط ، لكن في بعض
نظام البيوت المعقدة بشكل متزايد. سيساهم ذلك في تكوين أفكار عامة عن المنازل ، والمهارات المعممة لبناء المنازل بشكل عام ، وليس مجرد منزل واحد ، بل منزل جميل للغاية. الأمر نفسه ينطبق على النشاط البصري.
يرتبط النشاط البصري ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الحسي. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.
يحدد الأطفال ويسمون هذه الخصائص ، ويقارنون الأشياء ، ويجدون أوجه التشابه والاختلاف ، أي يؤدون الإجراءات العقلية.
من خلال إتقان محتوى هذا النشاط أو ذاك ، يتعلم الأطفال تصوير المزيد والمزيد من الكائنات والظواهر المعقدة في الرسم ، لإنشاء هياكل أكثر وأكثر تعقيدًا. تتوسع معرفتهم وأفكارهم حول هذه الموضوعات وتتعمق ، ويتم تشكيل مهارات وقدرات جديدة.
يمكن للطفل إنشاء صورة بشرط أن يتخيل الشيء الذي يريد تصويره ، وأن يمتلك مجموعة من الحركات التي تسمح له بنقل شكل الكائن وهيكله. تتم هذه الحركات تحت سيطرة الإدراك البصري.
نحن نطلق على الإدراك المنظم بشكل خاص للأشياء من أجل استخدام نتائجه في نشاط أو آخر ذي معنى. الفحص هو الطريقة الرئيسية للتربية الحسية للأطفال. في هذه العملية ، يتقن أطفاله القدرة على إدراك خصائص الأشياء والظواهر مثل الحجم والشكل واللون وما إلى ذلك. تشكل كل هذه الخصائص محتوى التعليم الحسي.
يجب أن يكون محتوى التربية الحسية متسقًا مع محتوى أنشطة الأطفال. وهذا يعني أن تعليم الأطفال إدراك الأشياء والقدرة على تحليلها ومقارنتها يجب أن يكون متسقًا مع العملية اللاحقة للبصرية والبناءة.
أو نشاط آخر. خلاف ذلك ، يتم تقليله بشكل كبير
يتم إنشاء تأثير التعلم وبعض الصعوبات عندما يحل الأطفال المهام البصرية والبناءة وغيرها.
يواجه الطفل في الحياة مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء. لا يزال من الصعب جدًا عليه فهم كل هذا التنوع ، ويحتاج إلى مساعدة مربي (بالغ). ينظم المربي التجربة الحسية للطفل باستخدام تجربة اجتماعية معينة.
تتمثل مهمة المعلم في جعل الأطفال يدركون الحاجة إلى التعارف التفصيلي الأولي للموضوع ، لتنظيم اختبار لهذا الموضوع قبل بدء النشاط الإنتاجي.
أنواع مختلفةالأنشطة الإنتاجية بطريقة خاصة مرتبطة بالعمليات الحسية. العمل الرئيسي في كل منها هو تنفيذ شيء ما: بناء (مبنى) ، أو رسم ، أو أغنية ، أو نطق الكلمات ، أو نص متماسك. في بعض الحالات - عند الغناء ، أو العزف على آلة موسيقية ، أو قراءة النص عن ظهر قلب - يسبق أفعال الطفل إدراك فعل مشابه ، إدراك عينة. عندما يتصرفون بأنفسهم بعد ذلك ، فإنهم يستمعون (يدركون) أدائهم ، وغالبًا إلى أداء الأطفال الآخرين.
بطريقة مماثلة ، يمكن إجراء التصميم والرسم والنمذجة على أساس تصور عملية إنشاء المبنى والرسم: يتعلم الأطفال ويكررون تصرفات شخص بالغ ويحصلون على نتيجة مماثلة.
خلال الفصول ، أصبح الأطفال مقتنعين بالتجربة أن الفحص الأولي لشيء ما ساهم في استنساخه الصحيح في الرسم ، والبناء الميسر ، وما إلى ذلك. بدأ فحص الشيء ليكون بمثابة رابط ضروري يسبق نشاط الأداء الفعلي. طور الأطفال القدرة على تقسيم المهمة المحددة لبناء كائن أو صورته في الرسم إلى مهام أكثر تحديدًا وتحديد تسلسلها.
يجب أن يتم فحص الأشياء بطرق مختلفة ، حسب الغرض منها. لذلك ، على سبيل المثال ، عند فحص كائن قبل التصميم ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتصميمه ، إلى أدوات التثبيت الرئيسية. في هذه الحالة ، يتم النظر في الموضوع مع أطراف مختلفة، وهو أمر ضروري للإدراك الصحيح لشكله الحجمي.
عند فحص كائن أمام الصورة في الرسم ، يتم لفت الانتباه الرئيسي للأطفال إلى المحيط ، أجزائه الرئيسية. في هذه الحالة ، يتم النظر إلى الكائن من جانب واحد فقط.
على الرغم من الاختلافات في فحص الموضوعات ، اعتمادًا على النشاط الإنتاجي اللاحق ، من الممكن تحديد النقاط الرئيسية المشتركة التي تميز العديد من أنواع الفحص:
1. تصور المظهر المتكامل للكائن.
2. عزل الأجزاء الرئيسية من هذا الموضوع وتحديد خصائصها (الشكل والحجم وما إلى ذلك).
3. تحديد العلاقات المكانية للأجزاء بالنسبة لبعضها البعض (فوق ، أسفل ، يسار ، يمين).
4. عزل الأجزاء الأصغر من الكائن وإنشاء ترتيبها المكاني فيما يتعلق بالأجزاء الرئيسية.
5. تكرار التصور الشمولي للموضوع.
يمكن تطبيق طريقة الفحص هذه على تحليل أي شكل من أشكال مجموعة متنوعة من الكائنات ، لذلك يمكن تسميتها معممة.
إذا قارنا طرق الفحص المستخدمة في النشاط البناء والمرئي مع طرق الفحص في عملية العمل ، يتضح أن طرق الفحص المختلفة تعطي أفكارًا مختلفة حول الأشياء. يتم تحديد ذلك من خلال مهام النشاط ذاتها: في النشاط البناء والمرئي ، يجب على الأطفال إعادة إنتاج جميع الأجزاء الرئيسية للكائن الذي يتم فحصه و الترتيب المكاني، ولهذا من الضروري أن يكون لديك فهم كامل إلى حد ما لكل من الموضوع بأكمله وأجزائه.
وبالتالي ، فإن طرق الفحص المستخدمة في التربية الحسية متنوعة وتعتمد ، أولاً ، على الخصائص التي يتم فحصها ، وثانيًا ، على أهداف الفحص. يجب إجراء التدريب على المسح مع مراعاة الفروق العمرية للأطفال.
التعليم الحسي ، الذي يهدف إلى تكوين تصور كامل للواقع المحيط ، يخدم كأساس لإدراك العالم ، والخطوة الأولى منه هي التجربة الحسية. يعتمد نجاح التعليم العقلي والجسدي والجمالي إلى حد كبير على المستوى التطور الحسيالأطفال ، أي مدى الكمال يسمع الطفل ويرى ويشعر بالبيئة.
الطفل في كل مرحلة عمرية هو الأكثر حساسية لبعض التأثيرات. في هذا الصدد ، تصبح كل مرحلة عمرية مواتية لمزيد من التطور النفسي العصبي والتعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. كيف طفل أقل، فإن التجربة الحسية الأكثر أهمية في حياته. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يلعب التعرف على خصائص الأشياء دورًا حاسمًا. أطلق البروفيسور N.M. Shchelovanov على سن مبكرة "الوقت الذهبي" للتعليم الحسي.
في التاريخ تربية ما قبل المدرسةاحتلت هذه المشكلة ، في جميع مراحل تطورها ، أحد الأماكن المركزية. قام ممثلون بارزون عن علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (J. Comenius و F. Froebel و M. Montessori و O. Dekroli و E.I. Tikheeva والعديد من الآخرين) بتطوير مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين التعليمية لتعريف الأطفال بخصائص وخصائص الأشياء. تتمثل المهمة الرئيسية لتعريف الأطفال بخصائص الكائنات في ضمان تراكم الأفكار حول لون الكائنات وشكلها وحجمها.
يؤدي تحليل النظم التعليمية للمؤلفين المدرجين من وجهة نظر نظرية التربية الحسية إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تطوير محتوى وطرق جديدة لتعريف الأطفال بخصائص وصفات الأشياء في ضوء أحدث التطورات النفسية. والبحث التربوي. الفصول المقترحة هي جزء من النظام العام للتعليم الحسي الذي طوره هؤلاء العلماء والمدرسون وعلماء النفس (A. V. Zaporozhets ، A. P. Usova ، N. P. Sakulina ، L. في كل درس ، يركز حل المشكلات تباعاً على المستوى الفعلي للتطور الحسي للأطفال ويهدف بشكل واعد إلى إتقان برنامج شامل للتعليم الحسي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يقوم المبدأ الأول على إثراء وتعميق محتوى التربية الحسية ، التي تنطوي على تكوين الأطفال من عمر مبكرالتوجه الواسع في بيئة الموضوع ، أي ليس فقط التعارف التقليدي مع لون وشكل وحجم الأشياء ، ولكن أيضًا تحسين التحليل الصوتي للكلام ، وتشكيل أذن للموسيقى ، وتنمية الشعور العضلي ، وما إلى ذلك. في الاعتبار الدور المهم الذي تلعبه هذه العمليات في تنفيذ النشاط الموسيقي والمرئي ، الاتصالات خطاب، أبسط عمليات العمالة ، إلخ.
يتضمن المبدأ الثاني الجمع بين تدريس الأفعال الحسية وأنواع مختلفة من الأنشطة ذات المغزى للأطفال ، مما يضمن تعميق العمل التربوي وتجسيده ،
يتجنب الرسمية تمارين تعليمية. في عملية هذه الأنشطة ، يسترشد الطفل بخصائص وصفات الأشياء ، مع مراعاة أهميتها في حل مشاكل الحياة المهمة. في معظم الحالات ، لا يتصرفون من تلقاء أنفسهم ، ولكن كعلامات على صفات أكثر أهمية لا يمكن ملاحظتها (حجم ولون الثمار هي إشارات على نضجها). لذلك ، يجب أن يهدف تحسين التعليم الحسي إلى توضيح معنى خصائص الأشياء نفسها.
يحدِّد المبدأ الثالث لنظرية التربية الحسية مسبقًا توصيل المعارف والمهارات المعممة للأطفال المتعلقة بالتوجيه في الواقع المحيط. تتنوع خصائص وصفات الأشياء والظواهر لدرجة أنه من المستحيل تعريف الطفل بها جميعًا دون قيود ، وكذلك إيصال المعرفة إليه حول كل منها على حدة. يمكن تحقيق التوجيه الصحيح للأطفال في البيئة نتيجة لإجراءات محددة لفحص حجم وشكل ولون الأشياء. قيمة خاصة
تمثل طرقًا معممة لفحص نوع معين من الصفات التي تعمل على حل عدد من المشكلات المماثلة.
يتضمن المبدأ الرابع تكوين أفكار منظمة حول الخصائص والصفات التي هي الأساس - معايير فحص أي موضوع ، أي أنه يجب على الطفل ربط المعلومات المتلقاة بالمعرفة والخبرة التي يمتلكها بالفعل. في وقت مبكر جدًا ، يبدأ الطفل في استخدام معرفته كوسيلة لإدراك وفهم موضوع جديد.
حددت البشرية في ممارستها التي تعود إلى قرون نظامًا مرجعيًا معينًا للأحجام والأشكال ودرجات الألوان. تم تقليل تنوعها اللامتناهي إلى عدد قليل من الأصناف الأساسية. من خلال إتقان هذا النوع من النظام ، يتلقى الطفل ، كما كان ، مجموعة من المعايير والمعايير ، والتي يمكنه من خلالها مقارنة أي جودة متصورة حديثًا وإعطائها تعريفًا مناسبًا. يسمح استيعاب الأفكار حول هذه الأصناف للطفل بإدراك الواقع المحيط على النحو الأمثل.
تنفيذ المبادئ المذكورة أعلاه ممكن بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.
متى وكيف وفي أي تسلسل يبدأ الأطفال في تمييز خصائص الأشياء؟ هل التوجه العملي في صفات الأشياء يعتمد على تسميتها اللفظية ، في المقام الأول على أسماء الكلمات من الحجم والشكل واللون ؛ على طبيعة أنشطة الطفل مع هذه الأشياء؟
عند تحديد محتوى وطرق العمل على التربية الحسية للأطفال الصغار ، كانت مبادئ نظرية التربية الحسية هي نقاط البداية. بناءً عليها ، تم اكتشاف الخصائص التي يمكن ويجب تقديمها للأطفال ، وما هي درجات الألوان والأشكال وأحجام الأشياء التي يجب استخدامها ، والأهم من ذلك ، كيف ينبغي بناء عملية تعليم الأطفال لإدراك الواقع المحيط.
وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية لتعريف الأطفال بخصائص الكائنات هي ضمان تراكم الأفكار حول لون الكائنات وشكلها وحجمها.

تحميل:

معاينة:

درس متكامل للآباء

الموضوع: المشي في الغابة.

محتوى البرنامج.

1. لتوطيد معرفة الأطفال بأشكال الأشياء ؛
2. لتعليم الأطفال أن يجدوا بين الأشياء من حولهم دائرة ومربع ومثلث ؛
3. علم الأطفال العثور على الأشياء بالشكل المطلوب وتلوينها بالألوان.
4. تعلم العمل في فريق.

المواد والمعدات.

1. دمى Bibabo: أرنبة ، فأر ، قنفذ ؛
2. مسار التدليك ، الأطواق.
3. أقراص مدمجة مسجلة: نكتة شعبية روسية "سلاي كات" ، موسيقى إي تيليشيفا "بانيز" ، موسيقى في فولكوفا "ووك" ؛
4. تعيين "تعلم العد" ؛
5. دلاء من ثلاثة ألوان تصور أشكالًا هندسية: مثلث ودائرة ومربع ؛
6. كتب عمل بواسطة S. Gavrin، N. Kutyavin، I. Toporkov، S. Shcherbinin "التعرف على الأشكال البسيطة" ؛
7. أقلام ملونة.

عمل تمهيدي.

1. الألعاب التعليمية: "التقط شكلًا" ، "قم بتجميع هرم" ، "تغطية الثقوب" ، "أين الدائرة ، وأين يوجد مربع" ؛
2. رسم الأشكال الهندسية.

تقدم الدرس

يضع المعلم دمية على يده ويخفيها خلف ظهره.

المربي. - يا رفاق ، سنذهب اليوم في نزهة في الغابة (بدت موسيقى "المشي" ويقوم الأطفال بحركات على الموسيقى) ، وتظهر المعلمة الأرنب الذي كانت تخفيه.

الأرنب. - مرحبًا يا شباب ، أنا سعيد جدًا لأنك أتيت لزيارتي.المربي. - مرحبا أرنب. لماذا لست مضحكا

الأرنب. - كنت أسير في الغابة وتعثرت وأسقطت الدلاء ، التي انهار منها كل شيء ، واختلط الأمر لدرجة أنني الآن لا أستطيع جمع كل شيء.

المربي. - الأرنب ، لا تقلق ، يا رفاق سيساعدونك.

وضع المعلم دلاء بألوان مختلفة على ثلاثة كراسي ، حيث صورت الأشكال: مثلث ودائرة ومربع. أعطت الأطفال مهمة: "ابحث عن منزل لكل شخصية". (يجمع الأطفال كل الأشكال في دلاء للموسيقى).

المربي. دعنا نتحقق مما إذا كان لدينا كل شيء على ما يرام. أخذت دلوًا أحمر به مثلث ، كاتيا ، ما الرقم الذي وضعناه فيه؟

كاتيا. - مثلث.

المربي. - صحيح.

عندما يتم فحص كل الدلاء ، يذهب الأطفال إلى أبعد من ذلك إلى موسيقى "الأرانب".(يتغلب الأطفال مع المعلم على العقبة: القفز فوق الأطواق ، والمشي على طول مسار التدليك).

الأرنب. - انتهى بنا المطاف في منزل القنفذ ، إنه عيد ميلاده اليوم ، إنه يحب الصور كثيرًا ، فلنجعله هدية.

المعلم يجلس الأطفال على الطاولات التي توضع عليها الأوراق التي بها الصورة. بالوناتوأقلام ملونة.

المربي. - القنفذ يحب الكرات المستديرة كثيرًا فلنرى من يحمل كرة مستديرة في الصورة أم دجاجة أم ضفدع؟

اليونا. - فتاة جميلة.

المربي. - صحيح. دعنا نلتقط قلم رصاص ونلون تلك الكرات التي يحملها الدجاج..

(يتنقل المعلم بين الطاولات ويساعد الأطفال الذين لم ينجحوا).في النهاية ، تم تعليق جميع الصور على حامل.

لقد قمت أنا وأنت بعمل جيد ، أعتقد أن القنفذ سيحب ذلك.

(المعلم يأخذ القنفذ).

قنفذ. - مرحبًا. ما أجمل الصور.

المربي. - القنفذ ، هؤلاء هم الأطفال الذين يتمنون لك عيد ميلاد سعيد.

قنفذ. - شكرًا لك. يا رفاق ، هل يمكنكم مساعدة أحد الفئران لدي.

المربي. ماذا حدث أيها القنفذ؟

قنفذ. - عزيزتي الفأر غسلت المناديل وعلقها حتى تجف ، لكن القطة الماكرة أفسدت كل مناديلها.

المربي. - أنا والرجال سنساعدها ، دعنا نذهب إلى المنزل بالماوس.

ذهب المعلم والأطفال إلى الطاولة ، حيث تم بالفعل إعداد مناديل مثلثة الشكل متعددة الألوان ، تم قطع ثقوب فيها.

(تضع المعلمة دمية ماوس بيبابو على يدها).- مرحبا يا فأر.

الفأر. - مرحبًا. (أجابت أنها حزينة).

المربي. - الفأر ، نحن نعرف ما حدث لك ، لا تنزعج ، سيساعدك الرجال ، وسيجدون بازلاء مستديرة ويغلقون الثقوب في مناديلك. يا رفاق ، سنبحث عن البازلاء معك ونغلق كل الثقوب. (جمع الأطفال الدوائر التي كانتمتناثرة حول الطاولة وتحت الطاولة ، وساعدت في سد الثقوب).والآن علينا توخي الحذر ، في مكان قريب توجد قطة. تدور حول وتدور وتحول إلى الفئران. الفأر صغير ، يمشي بهدوء.

يضع المعلم لعبة قطة على كرسي ، ويشغل موسيقى "قطة ماكرة" ،

(الأطفال يمشون على أطراف أصابعهم

قطة ماكرة تجلس في الزاوية ،

كامنة وكأنها نائمة

الفئران ، الفئران ، هذه هي المشكلة

اهرب ، من يذهب إلى أين.

(عندما يأخذ المعلم لعبة القط ، يهرب الأطفال إلى والديهم).

المربي. - رفاق ، أنتم جميعًا رائعون اليوم. انظروا ماذا تركتنا الحيوانات. (حاولت المعلمة فتح الصندوق لكنها فشلت). انظروا ، ها هي الرسالة وهي تقول:

أنت تخبر قصيدة وتحصل على مفاجأة. من منكم يريد أن يروي قصيدة؟

كاتيا. - المضيفة ألقت الأرنب ،

غادر الأرنب تحت المطر

رطب على الجلد ،

لم أستطع النزول من المقعد.

يفتح المعلم الصندوق ويخرج منه الألعاب التعليمية ويوزعها على الأطفال.

زائدة

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

عرض تقديمي حول الموضوع: "تكوين تصور لشكل الأشياء عند الأطفال الصغار سن ما قبل المدرسة". يؤديها معلمة الفئة الثانية المؤهلة Rodkina Vera Nikolaevna

عرّف الأطفال على الأشكال الهندسية: دائرة ومربع ومثلث ؛ - لتعليم الأطفال العثور على الأشياء المستديرة والمثلثة والمربعة والتمييز بينها ؛ - لترسيخ معرفة الأطفال بأشكال الأشياء في الألعاب وفي حجرة الدراسة للفنون الجميلة. هدف.

الدائرة هي مساعدنا وصديقنا. يمكنك بسهولة التعرف على الدائرة. وستجدها في كل مكان: الدائرة تشبه الشمس ، تبدو كصفيحة ، مثل شريحة صغيرة ، ومثل توت الكرز ، ومثل العجلة ، بالطبع ... داشا لها نظارات دائرية ، وأزرار على سترة ماشا ، كرة ، بطيخ ، ساعة ، شارة والخنزير لديه خنزير صغير!

انظروا يا رفاق! هنا مربع. المربع له الأضلاع الأربعة بنفس الطول.

قال الميدان الكبير: "أنا الأخ الأكبر للميادين!" والثاني صغير ، لكنه فخور أيضًا: "أنا على الأقل أصغر ، لكني أصغر!"

نقوم بتوصيل النقاط على طول المسطرة في المنشور ثلاثة - نحصل على المثلث. نتعرف عليه بسهولة: مثلثات - آذان عند القطة في الأعلى ؛ "الأنف" الثلاثي للصاروخ ، وشراع اليخت ، وسقف المنزل ، و "قبعة الزاوية" من الصحيفة ، والعلم في يدي روما.

الآليات الفسيولوجية والنفسية

حول الشكل والأشكال الهندسية

أهمية تطوير الأفكار في مرحلة ما قبل المدرسة

حول شكل الكائنات

في تمثيلات أطفال ما قبل المدرسة

ميزات التنمية

محاضرة رقم 10

والأشكال الهندسية ______

واحدة من الخصائص المكانية للأشياء المحيطة هي الاستمارة.تلقى شكل الأشياء انعكاسًا عامًا في الأشكال الهندسية. الأشكال الهندسيةهي معايير يحدد من خلالها الشخص شكل الأشياء وأجزائها.

يعتبر مفهوم "الشكل الهندسي" أحد المفاهيم الرياضية الأصلية ، وقد تم تشكيله من خلال الاستخلاص من الخصائص الأخرى للأشياء ، باستثناء الشكل. الشكل الهندسي هو مجموعة من النقاط (النقطة هي أيضًا شكل هندسي).

يلتقي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة:

بأشكال هندسية مسطحة: نقطة ، خطوط مختلفة (عادة في عملية نشاط رسومي) ، مربع ، دائرة ، مثلث ، مستطيل ، بيضاوي ؛

تعميم المفاهيم: رباعي الأضلاع ، مضلع ؛

الأجسام الحجمية: كرة ، مكعب ، أسطوانة ، خط متوازي ، مخروط ، هرم ، منشور (غالبًا ما تستخدم الأسماء القياسية: "قرميد" ، "سقف" ، إلخ).

يجب تعليم الأطفال:

الطرق الصحيحة لفحص النموذج ؛

تطوير القدرة على تحديد أبسط خصائص الأشكال ؛

تعلم كيفية اختيار الأشياء والأشكال وفقًا للنمط والكلمة ؛

تجميع الكائنات والأشكال على أساس الشكل ؛

تحديد شكل الأشياء المحيطة ؛

تعديل الأرقام

إنشاء نماذج للكائنات من الأشكال الهندسية.

تتوسع معرفة الواقع المحيط وتتعمق.

تطوير العمليات العقلية:

التحليل ("المربع له 4 جوانب و 4 زوايا") ؛

التوليف ("إذا قمت بتوصيل مثلثين ، تحصل على مربع") ؛

التجريد ("ارسم سيارة من الأشكال الهندسية") ؛

التعميم ("المربع ، المستطيل ، المعين رباعي الأضلاع") ؛

التصنيف ("قسّم الأشكال إلى مجموعات حسب الشكل") ؛

يتم توسيع المفردات وإثرائها.

تتطور المهارات الحسية والحركية الدقيقة.

يعزز تطوير الأنشطة المرئية والعمالية والألعاب والتعليمية.

تستعد لإتقان المعرفة المدرسية بنجاح: الرياضيات ، والهندسة ، والفيزياء ، والرسم ، إلخ.

التفكير المنطقي ، تطور الاهتمام المعرفي ، تتوسع الآفاق.

إن تطوير الأفكار حول الشكل هو أحد مشاكل التربية الحسية للطفل (A.M Leushina). يتم التعرف على شكل كائن على أساس الرؤية ، والإدراك الحركي اللمسي ، والتسمية بكلمة. يساهم العمل المشترك لجميع المحللين في إدراك أكثر دقة لشكل الأشياء.

آليات تصور النموذج:

عمر مبكر:الإمساك بالأشياء والتلاعب بها.

السنة الثانية من العمر:فحص الموضوع (الإجراءات الموجهة).

الثالثة والرابعة من العمر:حركات محسوسة مع راحة اليد ، تقع النظرة على وسط الكائن (لفحص الشكل ، نستخدم مسار اللمس الحركي).

الخامسة أو السادسة من العمر:يشعر الجسم بكلتا يديه.

في سن السابعة:تتبع محيط الشكل بالكامل بأطراف الأصابع بالتتابع ، وفحص محيط الكائن بالعينين.

يتم تنفيذ المعرفة الأساسية لشكل الأشياء في عملية التعامل معها (التعرف على زجاجة الحليب).

في نهاية السنة الثانية من العمر ، تظهر ردود فعل بصرية لتحديد شكل الشيء ، والتي تسبق الإجراءات العملية.

إذا سعى الأطفال إلى انتزاع شيء ما والتلاعب به ، فإن أطفال السنة الثالثة من العمر ، قبل التصرف ، يتعرفون على الكائن بصريًا ومحرك اللمس بالتفصيل. لديهم اهتمام بشكل الأشياء التي يجب استخدامها في التدريس وتعريف الأطفال بالمعايير (الأشكال الهندسية).

مراحل تصور الشكل:

الأول (3-4 سنوات). التعرف على الأشياء بالشكل (إفراد الشكل كميزة أساسية).

ثانيًا. (4-5 سنوات). الإلمام بالمعايير (التعرف على الأشكال الهندسية وتسميتها وبعض خصائصها).

ثالثا. (5-6 سنوات). القدرة على تحديد شكل الأشياء وأجزائها ، لعمل نماذج لأشياء مختلفة من الأشكال الهندسية ، للتعرف على خصائص ووصلات وعلاقات الأشكال الهندسية.

يجب مراعاة مشكلة تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية وخصائصها من جانبين:

من حيث الإدراك الحسي واستخدامها كمعايير في معرفة أشكال الأشياء المحيطة ؛

بمعنى معرفة سمات بنية الأشكال ، وخصائصها ، والصلات الرئيسية ، والعلاقات ، والأنماط في بنائها (أي المادة الهندسية الفعلية).

مراحل إدراك الأشكال الهندسية:

أولا ، في البداية ، يدرك الأطفال الأشكال الهندسية كاللعب(يطلق عليهم أسماء الأشياء: أسطوانة - زجاج ، عمود ، مثلث - سقف ، إلخ).

ثانيًا. في عملية التعلم ، يتم إعادة بناء الأطفال ولم يعودوا يتعرفون ، ولكن مقارنة الأرقام مع الأشياء(الاسطوانة مثل الزجاج ، والكرة مثل الكرة ، وما إلى ذلك).

ثالثا. يتصور الأشكال الهندسية كمعايير(وشاح مربع ، زر دائري ، إلخ).

تتمثل مهمة التطور الحسي في تطوير قدرة الطفل على التعرف على شكل الأشياء المختلفة وربطها بالمعيار. (إل إيه فينجر). في المستقبل ، من الضروري تركيز انتباه الأطفال على فهم وتحليل خصائص الأشكال الهندسية (T. Ignatieva).

مراحل إدراك خصائص الأشكال الهندسية:

I. يُنظر إلى الرقم ككل. لا يميز الطفل العناصر الفردية فيه (الزوايا ، الجوانب) ، ولا يلاحظ أوجه الشبه والاختلاف.

ثانيًا. يختار الطفل عناصره في الشكل ، ويقيم علاقات بينها (بالنسبة للمربع ، تكون جميع الجوانب متساوية في الطول).

ثالثا. الطفل قادر على إقامة روابط بين خصائص وهيكل الشكل (جوانب المربع الكبير أطول من تلك الصغيرة).

الانتقال من مستوى إلى آخر لا يتم بشكل تلقائي ، ولكن تحت تأثير التعلم الهادف (A.M. Pyshkalo , أ. ستوليار). نقص التدريب يعيق التنمية.

مقدمة...…………………………………………………………………………2-3

الفصل 1……………………………………………………………..

1.1 شكل مفهوم رياضي…………………………………………4

1.2 السمات النفسية لتصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للأشكال ...... .4-7

1.3 الجوانب التربوية لتكوين الأفكار حول شكل ……… ..7-9

الفصل 2. المهام - الألغاز والألعاب التعليمية كوسيلة للتكوينات حول شكل الأشياء……………………………………………………………………………….

2.1. قيمة الألعاب والتمارين التعليمية في تكوين أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول شكل .......................................................................... 10-14

2.2. خصائص تصنيف الألعاب التعليمية ذات المحتوى الهندسي ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….

2.3 تفاصيل إجراء الألعاب الهندسية مع أطفال ما قبل المدرسة ......................................... ........................... ....................... .......................... ................... 15-18

2.4 مهام اللغز في تكوين الرؤية الهندسية لمرحلة ما قبل المدرسة ………………………………………………………………………… ..18-19

الفصل 3 تأكيد تجريبي لفعالية استخدام الألعاب والتمارين التعليمية لترسيخ المعرفة بالأشكال الهندسية وتطوير الرؤية الهندسية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية .......................................................................... ………………… …… .20-24

الخلاصة ………………………………………………………………………………… ..25

الأدب …………………………………………………………………………… ... 26-27

التطبيق ………………………………………………………………………………… ..28-35

مقدمة

أهمية البحث المقررمثل علماء مثل M. Montessori و A.A. Stolyar و E.I. Tikheeva ، F. Froebel ، E.I. Shcherbakova، Z.A. Mikhailova، L.S. ميتلين.

الهدف من الدراسة هولدراسة تأثير مهام الألغاز ، والألعاب التعليمية على تطوير الأفكار حول الشكل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

أهداف البحث:

1. دراسة وتحليل الأدبيات حول مشكلة تكوين أفكار الأطفال حول الشكل.

2. استكشف السمات النفسيةتصور شكل الأشياء من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. ضع في اعتبارك منهجية تطوير الأفكار حول شكل الأشياء في مرحلة ما قبل المدرسة

4. النظر في قيمة الترفيه عن المواد الرياضية كوسيلة لتطوير الأفكار حول شكل الأشياء

5. تطوير نظام الألعاب التربوية التربوية لتكوين المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة

6. كشف احتمالات مهام المهام ، الألعاب التعليمية في تطوير الأفكار حول شكل الأشياء.

7. الكشف عن فاعلية تأثير نظام تطوير الألعاب التعليمية على تكوين الأفكار الأولية حول الشكل.

مشكلة بحثكان السؤال هو ما هو تأثير مهام اللغز على تطوير الأفكار حول شكل الأشياء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: عملية تطوير الأفكار حول شكل الأشياء عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: تطوير الألعاب التعليمية وكذلك مهام الألغاز كوسيلة لتكوين أفكار أولية عند الأطفال حول الشكل. من خلال المهام - الألغاز والألعاب التعليمية الرياضيات ، وأيضًا في لحظات النظام مع جميع الأطفال وفي العمل الفرديمعهم

فرضية البحث- أفترض أن أتحقق من نوع التأثير الفعلي لموضوع البحث على الشيء. ما هو مستوى تطوير الأفكار حول شكل الأشياء في مرحلة ما قبل المدرسة

يعتمد على أشكال مختلفة من استخدام المواد الرياضية المسلية ، وهي

من استخدام مهام الألغاز والألعاب التعليمية.إذا تم استخدام نظام لتطوير الألعاب التعليمية والألغاز عند إجراء فصول الرياضيات لأطفال المجموعة ، فسيؤدي ذلك إلى زيادة مستوى الأفكار الرياضية الأولية حول النموذج.

قاعدة تجريبية

الأهمية النظرية

أهمية عملية

حداثة البحث.

الفصل 1 الأسس النفسية والتربوية لتكوين الأفكار حول الشكل في مرحلة ما قبل المدرسة

يجب أن يتم تكوين المعرفة الأولية للأطفال حول شكل الأشياء بطريقة لا يعطي التدريب نتيجة عملية فورية فحسب ، بل أيضًا تأثيرًا تنمويًا واسعًا.الأساليب المستخدمة حاليًا في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا تدرك جميع الاحتمالات متأصل في الرياضيات ، من الممكن حل هذا التناقض بإدخال المزيد طرق فعالةومختلف أشكال التعليم للأطفال. أحد هذه الأشكال هو تعليم الأطفال بمساعدة الألعاب التعليمية ومهام الألغاز. لا ينجذب الأطفال في اللعبة إلى مهمة التعلم المتأصلة فيها ، ولكن من خلال فرصة أن يكونوا نشيطين ، وأداء أعمال اللعبة ، وتحقيق النتائج ، والفوز. ومع ذلك ، إذا لم يتقن أحد المشاركين في اللعبة المعرفة والعمليات العقلية التي تحددها مهمة التعلم ، فلن يتمكن من أداء إجراءات اللعبة بنجاح وتحقيق النتائج. وبالتالي ، فإن المشاركة النشطة ، وخاصة الفوز في لعبة تعليمية ، تعتمد على مدى إتقان الطفل للمعرفة والمهارات التي تمليها مهمته التدريسية. هذا يشجع الأطفال على الانتباه ، والحفظ ، والمقارنة ، والتصنيف ، وتحسين معارفهم. وسائل، لعبة تعليميةوألعاب الألغاز ستساعده على تعلم شيء بطريقة سهلة ومريحة.

الشكل كمفهوم رياضي

يظهر مفهوم شكل الشيء من خلال تلك الأشياء الحقيقية التي تحيط بنا في الواقع. من خصائص الكائنات المحيطة شكلها. تلقى شكل الأشياء انعكاسًا عامًا في الأشكال الهندسية. الأشكال الهندسية هي معايير يحدد بها الشخص شكل الأشياء وأجزائها. هذا أمر طبيعي ، لأن الشكل هو الخاصية الرئيسية المتصورة بصريًا وعن طريق اللمس لجسم ما ، مما يساعد على تمييز كائن عن آخر.

يظهر مفهوم شكل الشيء من خلال تلك الأشياء الحقيقية التي تحيط بنا في الواقع. هذا أمر طبيعي تمامًا ، لأن الشكل هو الخاصية اللمسية والبصرية الرئيسية للجسم. إنه الشكل الذي سيساعد الطفل على التمييز بين كائن وآخر.

كيف يمكنك وصف شكل الشيء؟

لذلك ، توصل الناس إلى نظام خاص يمكن من خلاله تحديد شكل أو آخر.يتضمن نظامًا من الأشكال الهندسية ، والذي يحتوي أيضًا على مجموعات منفصلة من الأشكال. لكن الأشكال الرئيسية التي تساعد على تمييز الأشياء هي الأشكال المسطحة والمكانية. أيضًا ، يمكن تقريب الشكل أو بزوايا واضحة.

• وعندما نتعلم تحديد ما هو كائن وما هو غير ذلك ، فإننا نوجه انتباهنا على الفور إلى ماذا ما هي هذه الأشياء - ما لونها أو شكلها.

لكي يتمكن الطفل من التنقل في أشكال الكائنات ، تحتاج إلى إكمال مثل هذه المهمة الصغيرة ولكنها مفيدة. تُظهر هذه الصورة 16 كائنًا بأشكال مختلفة.

ومن النماذج المرجعية التالية ، يجب عليه اختيار الأشكال أعلاه التي تمثل شكل الكائن من الأسفل:

الإجابات الصحيحة في هذه الحالة ستكون:

• الصورة الأولى عبارة عن فنجان وفطر وقبعة وشهر
• الصورة الثانية عبارة عن عربة أطفال وكرسي وكرسي بذراعين وحذاء
• الصورة الثالثة عبارة عن هرم وجزرة وورقة شجر وشجرة عيد الميلاد
• الصورة الرابعة عبارة عن دمية تعشيش ومصباح وكمثرى ورجل ثلج

على سبيل المثال من الأشياء شخصيات مسطحةيمكنك مساعدة طفلك على فهم الأشكال الأكثر شيوعًا لتسمية الكائنات. الشكل المسطح هو الشكل الذي له سطح مستقيم وطولان - الطول أو الارتفاع أو العرض.

وعوامل أخرى تؤثر على مظهر الموضوع.

في الهندسة ، يعتبر شكلان لهما نفس الشكل إذا كان من الممكن تحويلهما إلى بعضهما البعض باستخدام الترجمات (الترجمة المتوازية والدوران) والزيادة المتناسبة (النقصان). تسمى هذه الأرقام متشابهة.

في العالم الحقيقيهناك مجموعة متنوعة لا حصر لها من الأشكال. لذلك ، في الاستخدام اليومي ، يتم استخدام المراسلات التقريبية فقط لشيء معين مع بعض الأشكال الهندسية البسيطة (على سبيل المثال ، "جسم مكعب"). في الكلام أيضًا ، يتم استخدام تشابه تقريبي لشكل كائن معين مع شكل كائن معروف جيدًا (على سبيل المثال ، "شكل خيطي" ، "شكل على شكل برميل").

عديمة الشكل هي إما كائنات لا يشبه شكلها أيًا من الأشكال الهندسية البسيطة ، أو كائنات ذات شكل غير جذاب من الناحية الجمالية.

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

تعرف على "شكل الكائن" في القواميس الأخرى:

هذا المصطلح له معاني أخرى ، انظر الشكل. النموذج (الشكل اللاتيني ، مظهر خارجي) الترتيب المتبادلحدود (ملامح) الموضوع ، والكائن ، وكذلك الموضع النسبي لنقاط الخط. شكل الجسم مع اللون .. ويكيبيديا

الشكل (شكل خط العرض √ المظهر ، الصورة) ، ═ 1) مخطط خارجي ، مظهر ، شكل كائن. ═ 2) مخطط جسم الإنسان ، بنية الجسم. ═ 3) الموضع ، الموقف الذي يتخذه شخص ما أثناء أداء شيء متحرك (في الرقص ، المبارزة ، ... ...

الشكل (مظهر الشكل العريض ، الصورة) هو مصطلح متعدد القيم ، وهو جزء من المصطلحات المعقدة. الشكل هو المخطط الخارجي والمظهر وشكل كائن. الشكل الخارجي لجسم الإنسان ، واللياقة البدنية. الشكل نحتي أو تصويري أو رسومي ... ... ويكيبيديا

- (شكل lat. forma ، مظهر): Wiktionary به إدخال لـ "form" ... ويكيبيديا

- (الشكل اللاتيني). واحد) الشكل العام، مخطط الكائن. 2) ملابس ثابتة لأي منصب أو قسم. 3) ليالو ، جهاز يتم فيه رسم الأشكال لمنحها شكلًا خارجيًا معينًا. 4) إطار يتم تضمين مجموعة الخطوط فيه ... كلمات كلمات اجنبيةاللغة الروسية

- (شكل لاتيني) مخطط خارجي ، شكل ، مظهر ، صورة ، وكذلك مخطط ، نموذج ، ختم. في الفلسفة ، استخدم شيشرون وأوغسطين هذا المفهوم بمعنى الأنواع (فئة أضيق ضمن فئة أوسع من الجنس). مفهوم "F." أفلاطون ... موسوعة فلسفية

الاستمارة- أوه. شكل و. ، ألمانية شكل خط العرض. شكل. 1. الخطوط العريضة والملامح ، الحدود الخارجيةكائن يحدد مظهره ، مظهر خارجي. BAS 1. أكوام من المنحدرات ، .. أشكال مختلفةالحجارة ، وخاصة في ضوء القمر ؛ النزول والصعود. فطر. بوتيف. انطلق ... القاموس التاريخيجاليكية اللغة الروسية

استمارة ، أشكال ، زوجات. (صيغة لاتينية). 1. عرض خارجي ، مخطط خارجي للكائن. الأرض كروية. اعطيه شكل منحني. منزل على شكل مكعب. "ظهرت غيوم بيضاء غريبة الشكل في الأفق في الصباح." تولستوي. || كثير فقط. الخطوط العريضة... ... قاموسأوشاكوف

الشكل (شكل العرض ، المظهر ، الصورة) ، 1) الخطوط العريضة ، المظهر ، ملامح كائن. 2) التعبير الخارجي عن أي محتوى (انظر المحتوى والشكل). 3) جهاز لإعطاء شكل معين (على سبيل المثال ، مسبك F.). 4) ... كبير الموسوعة السوفيتية

- (lat. forma) ..1) مخطط خارجي ، مظهر ، ملامح كائن 2)] تعبير خارجي عن أي محتوى (انظر المحتوى والشكل) 3) عينة ثابتة لشيء ما (على سبيل المثال ، اكتب تقريرًا في نموذج ) 4) التكيف لإعطاء شيء ... قاموس موسوعي كبير

كتب

• ألعاب الذكاء الرياضيات نموذج وعد 3-5 سنوات ،. ألعاب الذكاء "الرياضيات. الشكل والنتيجة "هي مجموعة من الألعاب الشيقة للإعداد النشط للمدرسة. وهي تهدف إلى تنمية الحواس والانتباه والذاكرة والتفكير والخيال والكلام. أثناء…
• ألغاز لوتو "الشكل والحجم" (6 ألغاز على الوجهين) ،. سوف تقدم ألغاز اليانصيب غير العادية الأطفال إلى مختلف الأشكال الهندسية، تعليم تصنيف الأشياء حسب الشكل ، تعليم ترتيب الأشياء حسب الحجم. ثلاث ألعاب تعليمية: لعبة 1. ...