القدرة التنافسية لخريجي مؤسسات التعليم العالي في سوق العمل: مناهج منهجية. القدرة التنافسية لخريجي مؤسسات التعليم العالي في سوق العمل: مناهج منهجية مجالات العمل لتحسين القدرة التنافسية للخريجين

يتم إجراء تحليل هيكل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات الحديثة ، ويتم النظر في عناصر محتوى قدرتهم التنافسية بالتزامن مع عملية التوظيف. أجريت دراسة تنافسية الخريجين على مستويات مختلفة: على المستوى الشخصي ، على مستوى مؤسسة تعليمية ، على مستوى المجتمع. تعكس نتائج المسوحات الاجتماعية لطلاب الدراسات العليا الواردة في المقال محتوى التنافسية في المستويات المشار إليها. وبناء على نتائج الدراسة تمت صياغة عدد من الأحكام والتوصيات المتعلقة بتنظيم العملية التعليمية في الجامعة مما يساهم في تكوين متخصص شاب منافس. على وجه الخصوص ، يلاحظ أهمية توفير عملية الدعم النفسي والتربوي للطلاب ، والجمع بين الدراسات في الجامعة وعمل الطلاب في تخصصهم ، والمساعدة في التوظيف من خلال زيادة التعاون مع أرباب العمل. يتم عرض إمكانات الجامعة في تطوير الاستعداد المهني للطلاب ، والتي تتمثل في تطوير ممارسة أنشطة ما بعد التعليم التي تهدف إلى التحضير للتوظيف الناجح.

القدرة التنافسية

خريجي الجامعات

المدرسة الثانوية

توظيف

1. Baranovsky A.I. تنافسية الجامعة في مجال التعليم الابتكاري // البحث العلمي الحديث: النظرية ، المنهجية ، الممارسة. - 2011. - ت 1. - رقم 1. - س 4-9.

2. Gontmakher E.Sh.، Maleva T.M. المشاكل الاجتماعية لروسيا والطرق البديلة لحلها // أسئلة الاقتصاد. - 2008. - رقم 2. - م 61-72.

3. Danakin NS، Deeva N.N.، Dubinin A.N.، Konev IV، Reutov N.N. تحسين إدارة توظيف المتخصصين الشباب في المنطقة: تحليل اجتماعي: دراسة. - بيلغورود: دار النشر BSTU im. في. شوخوفا ، 2011. - 202 ص.

4. Kosmynin A.V.، Chernobay S.P. القدرة التنافسية للخريجين في سوق العمل // المجلة الدولية للبحوث التطبيقية والأساسية. - 2012. - رقم 8. - ص 157-158.

5. Minzaripov R.G. ، Ivshina G.V. البيئة الإنسانية لجامعة كلاسيكية وتشكيل شخصية تنافسية // التعليم العالي في روسيا. - 2009. - رقم 5. - س 42-50.

6. Sadovnichy V. التعليم العالي في روسيا. التوفر. جودة. التنافسية // التعليم العالي في روسيا. - 2006. - رقم 7. - س 7-15.

7. شوتينكو إيه. ، شوتنكو إي. المدرسة العليا كمساحة لتحقيق الذات الشخصية. - بيلغورود: دار النشر BSTU ، 2008. - 145 ص.

في البحث العلمي الحديث ، تعتبر التنافسية من الجوانب الاقتصادية والاجتماعية والتنظيمية والنفسية والتربوية. يظهر مناشدة الخبرة العلمية والنظرية والعملية الراسخة في دراسة ظاهرة التنافسية أنه من المعقول اعتبار الأخيرة صفة تكاملية تتجلى على مستويات مختلفة: على المستوى الشخصي ، على مستوى مؤسسة تعليمية ، على مستوى المجتمع. تعكس نتائج المسوح الاجتماعية المعروضة أدناه محتوى القدرة التنافسية لخريجي الجامعات في المستويات المشار إليها.

تم تحليل حالة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات وسبل تحسينها على أساس طرق المسح الاجتماعي والتعميم التجريبي وتحليل البيانات المقارن.

أجريت الدراسة على طلاب الجامعات الرئيسية في بيلغورود ، وتم تحديد جوانب مختلفة من تحقيقهم للقدرة التنافسية المهنية.

في هيكل القدرة التنافسية لخريجي جامعة حديثة ، من المستحسن التمييز بين ثلاثة مستويات: 1) المستوى الشخصي. 2) مستوى المؤسسة التعليمية ؛ 3) مستوى المجتمع.

المستوى الشخصي للقدرة التنافسية. يبدو أن هذا المستوى هو نقطة البداية في فهم النشأة والآليات النفسية لتحقيق التنافسية. وفقًا لنتائج مسح اجتماعي ، أشار ثلث الطلاب الذين شملهم الاستطلاع (33.4٪) إلى أنهم لا يفعلون شيئًا لزيادة قدرتهم التنافسية. يعتمدون على الحظ أو الحظ. والمثير للدهشة أن 9.4٪ فقط من المجيبين اختاروا وسيلة فعالة لزيادة التنافسية مثل الحصول على تعليم عالٍ ثانٍ. قد تشير هذه البيانات إلى أن طلاب الدراسات العليا لا يفكرون بعد في مستوى قدرتهم التنافسية.

التعليم الذاتي هو الطريقة الأكثر شيوعًا لزيادة القدرة التنافسية للفرد. صرح بذلك 34.8٪ من أفراد العينة. لهذا الغرض اختار 12.7٪ الجمع بين العمل في تخصصهم والدراسات. هذه أيضًا طريقة فعالة إلى حد ما ، والتي تجعل من الممكن ليس فقط اكتساب المهارات العملية في مهنتك ، ولكن أيضًا للتحقق من صحة اختيارك المهني. لسوء الحظ ، كما نرى ، فإن نسبة هؤلاء المستجيبين ليست عالية جدًا. أكثر من ثلث المستجيبين (36.1٪) يكسبون أموالاً إضافية ، ولكن ليس في تخصصهم ، الأمر الذي لا يزيد من قدرتهم التنافسية في تخصصهم ، ولكن في نفس الوقت يطورون مهارات وخبرات عمالية معينة في مجال العمل. ونصف المبحوثين (51.2٪) لا يجمعون بين العمل والدراسة ، الأمر الذي يعطي على الأقل أسبابًا للتأكيد على أن فكرة العمل لديهم بشكل عام وفي تخصصهم بشكل خاص هي فكرة مجردة ونظرية.

نلاحظ أيضًا أن 29٪ من الطلاب الذين شملهم الاستطلاع يرون أنه من الضروري أن يكون لديهم تخصص إضافي للتوظيف. هذا ليس مفاجئًا ، لأن إتقان تخصص ثان يزيد بشكل كبير من القدرة التنافسية للمهنيين الشباب.

وتجدر الإشارة إلى أنه كضامن لتنفيذ خطط حياتهم ، فإن المستطلعين يأخذون بعين الاعتبار ، أولاً وقبل كل شيء ، جهودهم الخاصة بمساعدة أشخاص آخرين - 55٪ ؛ ثم - فقط نقاط قوتهم وجهودهم - 41٪ ، ظروف مواتية ، حظ - 39٪ من المستجيبين ، لكن ثلث الخريجين فقط يعتمدون على مساعدة هيئات ومؤسسات الدولة. بناءً على ذلك ، يمكننا أن نستنتج أن خريجي الجامعات يركزون أكثر على البحث المستقل عن عمل. إجاباتهم على السؤال "كيف تخطط للبحث عن وظيفة؟" موزعة على النحو التالي: قال عدد متساوٍ من المستجيبين (34٪ لكل منهم) أنهم سيتقدمون شخصيًا إلى المنظمات أو يبحثون عن عمل من خلال الإعلانات ؛ حوالي الثلث سوف يلجأون إلى الأقارب والأصدقاء للحصول على المساعدة. حصلت مراكز التوظيف والتوظيف في الجامعة (الاستئناف المباشر ، معارض التوظيف ، العروض التقديمية) على 16٪ فقط من الانتخابات ، ودائرة التوظيف في المدينة - 1٪.

القدرة التنافسية على مستوى المؤسسة التعليمية. تظهر الممارسة أن مقدار المعرفة والمهارات والخبرة العملية لخريج المستقبل ، وفقًا للمعايير الحديثة ، غير كافٍ لأداء وظائف العمل بشكل كامل وفقًا للمؤهلات المعينة.

ما هي مجموعة المعارف والمهارات المهنية والسمات الشخصية والصفات المهنية المصممة لضمان استعداد خريج الجامعة لتحقيق نفسه في اقتصاد السوق؟

اليوم ، يتم تحديد القدرة التنافسية للخريج من خلال كفاءته المهنية ، حيث يجب الجمع بين المعرفة الخاصة ومهارات الاتصال وأساسيات النمو الشخصي والتشخيص الذاتي وغيرها من الخصائص. الهدف الرئيسي للتعليم المهني هو تكوين رغبة الخريج المستمرة في تحسين الذات ، ونتيجة لذلك ، تنمية صفاته الشخصية المتعلمة تعليماً عالياً.

وهذا بدوره يطرح بشكل حاد مشكلة تنظيم الأنشطة التعليمية على أساس نهج منهجي متكامل لتدريب المتخصصين في المستقبل. من الضروري تهيئة الظروف للموقف الإبداعي للطالب لإتقان مثل هذه المهارات المهنية الضرورية اليوم ، مثل القدرة على الدخول في حوار مع الزملاء ، والقدرة على إثبات وجهة نظر المرء بشكل علني ومعقول ، وإثارة الاهتمام بموقف الفرد ، والقدرة على احترام وفهم وجهة نظر المحاور ، والقدرة على نقد الأحكام المعبر عنها ، والقدرة على إدارة عواطفهم ، والقدرة على العمل مع نص علمي ، وإبراز الشيء الرئيسي من المادة المقدمة. وفقًا للمدير العلمي لمركز البحوث الاجتماعية والابتكار ف. غونتماخر ، فإن الانفتاح على العالم ، والتسامح ، والقدرة على جذب وإلهام الثقة ، وحسن النية ، والقدرة على الدخول في موقع الآخر وفهمه هي لمسات مهمة صورة متخصص يريد أن يكون ناجحا في العالم الحديث.سوق العمل.

في سياق دراسة اجتماعية بين طلاب BSTU. في. شوخوف ، أشار المشاركون في الاستطلاع إلى أن الجامعة ساهمت في تنمية الصفات المهمة وسمات الشخصية لديهم. أعطيت الأولويات للمجموعة التالية من الصفات - "الاستقلال ، استقلالية التفكير" (58٪) ، "الاجتهاد ، الانضباط" (54٪) ، "الرغبة في التعلم" (50٪) ، "النهج الإبداعي" (40٪) . كل هذه الصفات ، بدرجة أو بأخرى ، تساعد المتخصص الشاب على دخول سوق العمل الحديث.

وأشار المشاركون أيضًا إلى أن الجامعة قدمت أكبر مساعدة في إعدادهم كمتخصصين مستقبليين في مجال التدريب المهني (82٪). في الوقت نفسه ، لا يتم أخذ العناصر المهمة لتدريب متخصص شاب مثل التدريب التنظيمي والنفسي والإداري (43٪ ، 29٪ ، 28٪ ، على التوالي) في الاعتبار بشكل كافٍ في العملية التعليمية ، مما قد يؤثر سلبًا على نزاهة صورة متناغمة للمحترفين. يمكن الاستنتاج أن الجامعة ، بتكوين طالب محترف ، تساهم في نفس الوقت في تطوير مثل هذه الصفات التي من شأنها تسهيل عملية التطوير المهني له.

من المثير للاهتمام أن الهدف الرئيسي الذي حدده المستجيبون لأنفسهم عند دخول الجامعة هو الحصول على مهنة (82٪) ، وأن 51٪ فقط من المشاركين ينوون العمل في تخصصهم. يمكن تفسير هذا التناقض من خلال حقيقة أنه في سياق التدريب ، قام الطلاب بتغيير موقفهم الأساسي تجاه التخصص المختار. وبالتالي ، فإن تنظيم العمليات التعليمية والمنهجية والعلمية والتعليمية في الجامعة يؤثر على ترسيخ الموقف الإيجابي في البداية تجاه المهنة المختارة ، وفي النهاية جودة التدريب المهني للخريج.

أتاحت نتائج الدراسة صياغة عدد من الأحكام المتعلقة بتنظيم العملية التعليمية في الجامعة ، مما يساهم في تكوين متخصص شاب تنافسي.

أولاً ، عند تنظيم عملية تطوير تنافسية في إحدى الجامعات ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لمحتوى الدعم النفسي والتربوي للطلاب كأساس تنظيمي ومنهجي لتطوير الصفات الشخصية المحددة التنافسية لطلاب الدراسات العليا. في المراحل الأولية ، إذا كان التطوير المتزامن لجميع المحددات مستحيلًا أو غير ملائم ، فينبغي إيلاء الاهتمام الرئيسي لمحددات الأهمية الثابتة ، ثم الانتقال لاحقًا إلى تطوير مجموعات أخرى من محددات القدرة التنافسية.

ثانياً ، في عملية التدريب المهني ، من الضروري تعزيز تنمية رغبة الطلاب في الجمع بين الدراسة في الجامعة والعمل في تخصصهم ، والمساعدة في التوظيف إن أمكن. عندما يمر الطلاب من خلال الممارسات الصناعية وغيرها ، اعرض عليهم أداء مهام المحتوى التربوي والعلمي التربوي والإداري ، والتي تهدف إلى إتقان الوظائف المهنية ذات الصلة. كل هذا سيساهم في تراكم الخبرة المهنية اللازمة لدى الطلاب.

ثالثًا ، من أجل إعداد الطلاب بشكل فعال للمشاركة في التفاعل الاجتماعي الحقيقي والأنشطة المهنية ، استخدم في سياق العملية التعليمية (تركز على محتوى موضوع الأنشطة والأدوار والوظائف ذات الصلة) ألعاب الأعمال ولعب الأدوار ، ومهام المشكلة الظرفية ، مثل بالإضافة إلى تعريف الطلاب بمزيد من العمق - الطلاب الكبار بالحالة الحقيقية لسوق العمل.

رابعًا ، إن شرط توفير تدريب عالي الجودة للمتخصص الذي لديه مجموعة من الكفاءات التي تسمح له بالانخراط بنشاط وذكاء وكفاءة في العلاقات التي تتطور في سوق العمل يعني تغييرًا في النهج المتبع في العملية المهنية ذاتها. التدريب وفهم أن نتاج المؤسسة التعليمية هم خريجوها. من الأهداف الرئيسية للتعليم تحقيق مستوى معين من الوعي الذاتي الشخصي والمهني للطالب ، مما يسمح له بأن يصبح موضوعًا للأنشطة التعليمية والمهنية ، ويهتم بتحسين الذات ، وبناء نشاطه ، وتغييره وتطويره. .

خامساً ، لكي يصبح خريج مؤسسة تعليمية مهنية ، لكي يصبح منافسًا ، يجب أولاً وقبل كل شيء أن يكون لديه مجموعة معينة من المهارات والقدرات العالمية ، فضلاً عن الصفات المهمة في النشاط التي تضمن نجاح أي نوع من النشاط والبحث. للحصول على معرفة جديدة في طريقة التعليم الذاتي. يصف المعيار الدولي لتصنيف المهن 9333 مهنة ، ويتضمن دليل التعريفات والمؤهلات الروسي الموحد حوالي 7 آلاف مهنة وتخصص. أثناء تدريب أحد المتخصصين ، يمكن أن يتغير الوضع في سوق العمل بشكل كبير ، لذلك من الصعب تحديد المتخصصين بالضبط والكمية المطلوبة.

سادساً ، يجب إقامة تعاون وثيق مع صاحب العمل نفسه ، الذي يتم إعداد الموظفين المستقبليين له. في هذا الجانب ، يجب أن يتم الاتصال في جميع الاتجاهات:

العمل المنفذ خلال الساعات العادية: المحادثات والنزاعات والمؤتمرات والمنتديات ؛
العمل خارج ساعات الدوام المدرسي ، بهدف تعريف الطلاب بخصائص المهنة المختارة.

تظهر نتائج الاستطلاع حول هذا المستوى من القدرة التنافسية للخريجين الموارد الكامنة للجامعة في ضمان الاستعداد المهني والشخصي لأخصائي المستقبل. يتمثل هذا المورد في زيادة فعالية ليس فقط الأنشطة التعليمية للجامعة ، ولكن أيضًا في تنشيط أنشطتها ما بعد التعليمية ، والتي تتجاوز المعايير التعليمية الإلزامية وتهدف إلى توسيع الفرص للطلاب في مجال الأنشطة العملية الحقيقية في سوق العمل الناشئة.

التنافسية على مستوى المجتمع.تتطلب حقائق المرحلة الحالية من التطور الاجتماعي والاقتصادي والسياسي للاتحاد الروسي أنه عندما يدخل الشباب حياة مستقلة ، يتم ضمان الدعم من المجتمع والدولة إلى حد معين.

في هذا الصدد ، سننظر في المهام الرئيسية التي يساعد حلها ، من وجهة نظرنا ، على زيادة القدرة التنافسية للشباب كموضوع لسوق العمل.

أولاً ، تقوية الأسرة كمؤسسة اجتماعية أساسية ، حيث يتعلم الشخص الأعراف والقيم الاجتماعية لأول مرة. هذا يحدد إلى حد كبير الدور والسلوك الاجتماعي (النشط أو السلبي) الذي سيختاره الشاب في الحياة.

ثانياً ، زيادة دور نظام التعليم بأكمله (الابتدائي والثانوي العام والثانوي والعالي المهني) في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد. يجب أن يصبح التعليم مؤسسة اجتماعية لا يتم فيها تزويد الشاب بالعديد من المعارف فحسب ، بل يتم تعليمه أيضًا للتنقل في ظروف الحياة المتغيرة ، وتشكيل ميول المبادرة وريادة الأعمال ونشاط البحث ، وضمان تنمية الإبداع العلمي ، والذي يحدد إلى حد كبير سلوكه في سوق العمل.

ثالثًا ، تنفيذ سياسة اجتماعية موحدة (حكومية وإقليمية) فيما يتعلق بالشباب ، والتي لن تشمل فقط توظيفهم وإعادة تدريبهم ، ولكن أيضًا دعم عملية تحديد وتطوير القدرات الفكرية والمهنية والشخصية والأعمال التجارية بشكل هادف. مبادرات جميع الشباب - الأطفال والتلاميذ والطلاب والشباب العامل.

وبالتالي ، فإن الدولة هي الموضوع الرئيسي لتطوير وتنفيذ سياسة الشباب ، والبرامج الفيدرالية هي إحدى الوسائل الرئيسية لتطبيقها. يفترض التوطين الإقليمي لسوق العمل خصوصيات تكوين وتوزيع واستخدام موارد العمل ، والتي تحدد مسبقًا الالتزام بتكملة البرامج الفيدرالية لتعزيز توظيف السكان (والشباب كمكون لها) مع الإقليمية (الجمهورية والإقليمية) ، فضلا عن البرامج المحلية التي تأخذ في الاعتبار خصوصيات التنمية الديمغرافية والاجتماعية والاقتصادية للمناطق.

توظيف الخريجين كمظهر من مظاهر قدرتهم التنافسية.تظهر نتائج الدراسات الاستقصائية الاجتماعية التي أجريت في جامعات منطقة بيلغورود أن حوالي ربع الطلاب يرتكبون أخطاء في اختيار المهنة (التخصص). باعتبارها الأسباب الرئيسية لخيبة الأمل في المهنة المختارة ، فإنها تشير في أغلب الأحيان إلى اكتظاظ سوق العمل والاهتمام الناشئ بالحصول على تخصص آخر.

يؤدي الاختيار غير المبرر للتخصص وخيبة الأمل فيه إلى حقيقة أن جزءًا كبيرًا من الطلاب لا يعبرون عن رغبتهم في العمل في التخصص الذي يختارونه أو يواجهون صعوبات في تقرير المصير المهني والعمالي. صرح أكثر من 40٪ من خريجي جامعات بيلغورود بأنهم يعتزمون العمل في تخصصهم ، وأجاب 4.9٪ بشكل قاطع بـ "لا" ، و 7.8٪ - "لا أعرف بعد" ، وأشار نصفهم تقريبًا (46.4٪) إلى ذلك " تعتمد على الظروف". أكثر من نصف طلاب المدارس الفنية (58٪) وثلث طلاب المدارس المهنية ينوون مواصلة دراستهم ؛ 20٪ و 32٪ على التوالي ينوون العمل في تخصصهم ؛ 21٪ و 26٪ يتوقعون أن "الحياة ستظهر".

لدى كل طالب رابع أو خامس في جامعات بيلغورود فكرة سطحية عن متطلبات عملهم في المستقبل. تتراوح درجات الوعي ببيئة العمل من 0.20 إلى 0.46 (بحد أقصى 1). يشير أكثر من ثلث خريجي جامعات بيلغورود والمدارس الفنية إلى افتقارهم إلى المعرفة بالمؤسسات التي تحتاج إلى متخصصين في مجالهم. مصادر المعلومات مرتبة ترتيبًا تنازليًا من حيث أهميتها على النحو التالي: 1) الأصدقاء والمعارف. 2) الآباء والأقارب ؛ 3) المعلمين. 4) مواد إعلانية وإعلامية خاصة ؛ 5) وسائل الإعلام.

كما يتضح من البيانات ، يركز الخريجون بشكل أكبر على البحث عن وظيفة بشكل مستقل. حصلت مراكز المساعدة على التوظيف في الجامعات على 16٪ فقط من الانتخابات ، ودائرة التوظيف في المدينة - 1٪ فقط. تهيمن النماذج الذاتية لتحقيق النجاح في الحياة على التوجهات الحياتية للطلاب. أكثر الطرق فعالية لزيادة القدرة التنافسية على المستوى الشخصي هي: التعليم الذاتي ، والجمع بين الدراسة والعمل في التخصص ، وإتقان تخصص إضافي.

يعتمد الحل الناجح لمشكلة التوظيف إلى حد كبير على استراتيجية سلوك الخريجين في سوق العمل. في سياق الدراسة ، تم تحديد ثلاث استراتيجيات من هذا القبيل: البراغماتية ، واللامبالاة المطابقة والعمل المهني. إذا حكمنا من خلال النتائج التجريبية ، فإن الخريجين الذين لديهم استراتيجية سلوكية عملية في سوق العمل هم الأكثر نجاحًا في حل مشكلة التوظيف. يتميز الخريجون الذين لديهم استراتيجية عمل احترافية بأعلى مستوى من التدريب المهني ، لكنهم في أمس الحاجة إلى مساعدة من الجامعة ومراكز التوظيف. يتوقع معظم المهنيين الشباب دعمًا إعلاميًا واستشاريًا ، بالإضافة إلى توفير التدريب الداخلي مع التوظيف الإلزامي اللاحق.

الاستنتاجات.وبالتالي ، فإن النتائج التي تم الحصول عليها تسمح لنا بصياغة عدد من التوصيات: من الضروري إيلاء المزيد من الاهتمام لمحتوى الدعم النفسي والتربوي للطلاب ، ومن الضروري تعزيز تنمية رغبتهم في الجمع بين الدراسات في الجامعة مع العمل في تخصصهم ، إن أمكن ، المساعدة في التوظيف ، يجب إقامة تعاون وثيق مع صاحب العمل.

بشكل عام ، أظهرت نتائج دراسة هيكل القدرة التنافسية للخريجين وعملية التوظيف الحاجة إلى تحسين استعدادهم المهني من خلال توسيع ممارسة أنشطة ما بعد التعليم في جامعة حديثة ، بهدف إعداد متخصصين مستقبليين للنجاح. توظيف.

تم إعداد المقال كجزء من تنفيذ برنامج التطوير الاستراتيجي لـ BSTU. في. Shukhov لعام 2012-2016 (اتفاقية رقم A-6/14 بتاريخ 10 أبريل 2014).

المراجعون:

Sitarov V.A. دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ ، رئيس. قسم التربية وعلم النفس في المدرسة العليا ANO VPO "جامعة موسكو للعلوم الإنسانية" ، موسكو ؛

Bakharev V.V. ، دكتوراه في العلوم الاجتماعية ، أستاذ قسم علم الاجتماع والإدارة ، جامعة بيلغورود الحكومية التكنولوجية. في. شوخوف ، بيلغورود.

رابط ببليوغرافي

Danakin NS ، Shutenko A.I. تنافسية الخريجين كمؤشر على كفاءة جامعة حديثة // المشكلات الحديثة في العلم والتعليم. - 2014. - رقم 6 .؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=15869 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

أليكسي فاليريفيتش نيكيتين ، مدير المعهد التعليمي المستقل للدولة للتربية الخاصة "كلية كالوغا لتكنولوجيا المعلومات والإدارة" ، رئيس المدارس الثانوية في منطقة كالوغا:

- في المجتمع الحديث ، المعيار الأساسي لفعالية عمل المؤسسة التعليمية هو جودة التدريب والقدرة التنافسية للخريجين.

قامت العديد من مؤسسات التعليم المهني في منطقة كالوغا برصد مدى رضا أرباب العمل عن جودة الخريجين ، مع مراعاة مؤشرات مثل القدرة على التكيف ، والكفاءة ، والاستقلالية ، والاجتهاد ، والاجتهاد ، والمسؤولية ، والانضباط ، والقدرة على التعلم ، والتدريب المهني. كانت معظم المؤشرات فوق المتوسط ، لكن المؤشر الرئيسي ، التدريب المهني ، كان أقل من المتوسط.

بالإضافة إلى ذلك ، في الظروف الحديثة ، هناك حاجة إلى مهن وتخصصات جديدة نوعياً مطلوبة في أسواق العمل الإقليمية وتوفر مجالات رئيسية لتشكيل وتطوير الصناعات. من بين تقنيات التعلم المبتكرة ، هناك أهمية خاصة للنموذج المزدوج للتدريب المهني ، وتتمثل ميزته في التفاعل المنسق بين المجالات التعليمية والصناعية لتدريب المتخصصين ، ودرجة عالية من توجيه الممارسة ، ونتيجة لذلك ، ضمان نسبة عالية من توظيف الخريجين.

أصبحت المناهج التجريبية وبرامج تدريب الطلاب ومواد الاختبار التي تم تطويرها وتنفيذها في كلية كالوغا لتكنولوجيا المعلومات والإدارة ومجموعة فولكس فاجن Rus LLC أساس مجمع تعليمي ومنهجي تجريبي جديد نوعياً في تخصصات "صيانة وإصلاح المركبات الآلية" ( "Automechatronics") و "تشغيل معدات وأتمتة النقل الكهربائية" ("Mechatronics"). وقام أرباب العمل بتقييم إيجابي لجودة التدريب والكفاءات المهنية لخريجي الكليات.

في 2011-2012 ، طورت الكلية ونفذت مجمعات تعليمية ومنهجية مماثلة ومواد تحكم وقياس للمهن والتخصصات الأخرى التي يطلبها الإنتاج: أخصائي طلاء ، متخصص في تشغيل المعادن ، لوجستيات المستودعات.

يعتبر التفاعل الفعال بين مؤسسات التعليم المهني وأرباب العمل ذا أهمية عملية كبيرة لكل من نظام التعليم المهني في المنطقة وسوق العمل الإقليمي. يمكن أن يؤدي إدخال عناصر نظام التدريب المزدوج ، وهو نهج قائم على الكفاءة للتدريب إلى تحسين جودة تدريب المتخصص المؤهل بشكل كبير ، مما يجعله قادرًا على المنافسة في سوق العمل.

كما كشف العمل على تدريب المتخصصين المؤهلين على أساس مؤسسات التعليم المهني عن بعض المشاكل الخطيرة. علاوة على ذلك ، فإن الفشل في حل بعضها يعرض للخطر وجود نظام التدريب نفسه. على وجه الخصوص ، هذا هو الغياب الجزئي أو الكامل في مؤسسة المتخصصين القادرين على إجراء التدريب في التخصصات التقنية (الهيدروليكية ، الهوائية ، الهندسة الكهربائية ، الإلكترونيات ، الطاقة الصناعية) ؛ شيخوخة القوى العاملة الحالية ؛ تدفق المتخصصين الشباب. استحالة الأجور المرتفعة. نقص في تشريعات العمل ؛ التدريب المتقدم للعاملين في المنظمات والمؤسسات التي لا تمتلك في الغالب الموارد التعليمية والمنهجية والمادية والتقنية اللازمة.

تعمل العديد من المتنزهات التكنولوجية بنجاح في منطقتنا. تم إنشاء التجمعات الصناعية وهي قيد التطوير: السيارات ، الأدوية ، المعادن ، الإلكترونيات ، الزراعة ، إلخ. جميع ممثلي قطاع التصنيع هم شركات حديثة عالية التقنية تحتاج إلى عمال مهرة ومتخصصين من المستوى المتوسط. يمكن أن يؤخذ تقديم التدريب العملي في العملية التعليمية ، وكذلك التوصيات العملية ، كأساس لتشكيل مجمعات علمية ومنهجية جديدة للمهن والتخصصات الجديدة التي يطلبها أصحاب العمل ، أي يمكن تشكيل الكفاءات المهنية بشكل فعال لأي صناعة.

وفي الوقت نفسه ، يجب أن تأخذ الاستراتيجية الإقليمية في مجال تدريب الأفراد بالضرورة في الاعتبار جميع سمات التنمية الاقتصادية في المنطقة. ستكون نتيجة هذا العمل الجودة العالية للتعليم المهني ، وتلبية احتياجات صاحب العمل من المتخصصين المؤهلين ، والطلب على خريج مؤسسة تعليمية في سوق العمل ، والتشغيل الناجح للمؤسسات ، والتنمية الاقتصادية للمنطقة ، تطوير نظام التعليم المهني في المنطقة ، وجاذبية الاستثمار في منطقة كالوغا.

كمخطوطة

بوريسوفا أولغا فلاديميروفنا

القدرة التنافسية للخريجين

مؤسسات التعليم العالي في سوق العمل:

النهج المنهجية

08.00.05 - اقتصاديات وإدارة الاقتصاد الوطني

أطروحات للحصول على درجة

مرشح العلوم الاقتصادية

تم تنفيذ العمل في قسم اقتصاديات الأعمال في معهد Biysk التكنولوجي (فرع) التابع للدولة التعليمية

مؤسسات التعليم المهني العالي "التاي

الجامعة التقنية الحكومية. أنا. بولزونوف "

(BTI AltSTU)

المستشار العلمي:

ميليايفا لاريسا غريغوريفنا

المعارضون الرسميون:دكتور في العلوم الاقتصادية ، أستاذ

شباشيف فلاديمير الكسيفيتش

دكتور في العلوم الاقتصادية ، أستاذ

أبينكو سفيتلانا نيكولاييفنا

المنظمة الرائدة: SEI HPE "جامعة ولاية بايكال للاقتصاد والقانون"

سيعقد الدفاع في 20 أكتوبر 2009 الساعة 4:00 مساءً في اجتماع لمجلس الأطروحة D 212.179.01 في جامعة ولاية أومسك. ف. Dostoevsky على العنوان: 644053 ، أومسك ، رر. Litskevicha ، د. 1 ، غرفة. 214.

يمكن العثور على الرسالة في غرفة القراءة بمكتبة جامعة ولاية أومسك. ف. دوستويفسكي.

السكرتير العلمي لمجلس الأطروحة

مرشح العلوم الاقتصادية ، أستاذ مشارك L.N. إيفانوفا

وصف عام للعمل

أهمية موضوع البحث.في سياق تحديث نظام التعليم الروسي ، يصبح تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا أولوية لأي مؤسسة تعليمية مهنية ترغب في تأمين مكانة تنافسية في سوق الخدمات التعليمية. لا يخفى على أحد أن أحد المؤشرات الرئيسية التي تحدد تصنيف مؤسسة تعليمية في مواجهة المنافسة المتزايدة هو مستوى الطلب على الخريجين. يتم تأكيد ذلك من خلال حالتين على الأقل: 1) استخدام هذا المؤشر كأحد معايير شهادة الدولة للتخصصات. 2) وضع التوظيف الناجح للخريجين كعنصر مهيمن في الجاذبية العامة للجامعة (الصورة) ، والتي تشكلت على أساس نتائج التقييم الذاتي الشامل لمستهلكي الخدمات التعليمية - الطلاب والخريجين وأرباب العمل.

نؤكد أن الصعوبة الرئيسية التي تنشأ في تشخيص توظيف خريجي الجامعات هي الافتقار إلى الأدوات المنهجية المتخصصة التي من شأنها ليس فقط تتبع مستوى التوظيف ، ولكن أيضًا التحليل ، بناءً على نتائج المراقبة ، ومؤشرات الطلب و القدرة التنافسية للخريجين ، وعلى أساس ذلك يتم تطبيق تأثيرات إدارية محددة.

وبالتالي ، فإن أهمية وأهمية بحث الأطروحة الذي يهدف إلى تطوير الأحكام النظرية والنهج المنهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات لا شك فيهما.

درجة تطور المشكلة.تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة الجوانب المفاهيمية للقدرة التنافسية لموارد العمل من خلال أعمال S.N. أبينكو ، ت. باخماتوفا ، إ. بوجدانوفا ، S.Yu. Glazyrin ، L. Ivanovskaya ، A.Ya. كيبانوفا ، إي. ماسلوفا ، إل جي. ميلييفا ، أ.ك. ميشينا ، يو في. نيمتسيفا ، يو. أوديغوفا ، في. بولوفينكو ، إس. راشيك ، ج. Rudenko ، E. Sarukhanov ، L.N. سيمركوفا ، إس. سوتنيكوفا ، ت. Stuken ، N. Suslova ، R.A. فاتخوتدينوفا ، ف. شباشيفا وغيرهم.

تمت دراسة قضايا القدرة التنافسية لخريجي المؤسسات التعليمية المهنية من قبل J. Beilerot، I.V. فيرينا ، ن. فولكوفا ، ت. جيسك ، س. ديميدوف ، م. Seibert ، O.M. كيريليوك ، ت. كونوم ، إن. كورنيشنكو ، ج. ماكسيموف ، ف. Oganesov ، T.G. أوزيرنيكوفا ، في يو. Pereverzev ، S.I. بلاكسيم ، إي. بوتابوفا ، ت. برونيوشكينا ، أو في. ساجينوفا ، ل. شبتالينا ، س. شيروبوكوف وآخرين.

أ. Astakhova، S.A. بوندارينكو ، إل. فلاديميرسكايا ، إي. جاليتسكايا ، نيويورك. جارافوتدينوفا ، أ. جوبار ، أ. زيمني ، ن. كاندرينا ، ف. كوليسوفا ، ت. كرياكلينا ، ن. كوزمينا ، ت. مامون ، أ.ك. ماركوفا ، في يو. بيرفيرزيفا ، لوس أنجلوس بتروفسكايا ، أ. بلياشنيكوفا ، ت. Pronyushkina ، L.I. سازونوفا ، ن. سيرجيفا ، أ. سترانتسوفا ، ت. تروفيموفا ، س. شيروبوكوفا ، ت. Yarochkina وغيرهم.

ينعكس تحليل العوامل المؤثرة في القدرة التنافسية لخريجي المؤسسات التعليمية المهنية في أعمال I.R. أيتيكوفا ، إس. إلينكوفا ، ن. كونتاريفا ، إن. نيكيتينا ، ت. نوفغورودتسيفا ، أ. خيرتس ، إل جي. ميلييفا ، في. بولياكوفا ، يا. روشينا ، Yu.B. روبينا ، إي. تاراكانوفا ، بي. شيجلوفا وآخرون.

يتم تكريس الجوانب غير الرسمية لنظام التعليم التي تؤثر على جودة تدريب خريجي المؤسسات التعليمية المهنية في أعمال E.V. Balatsky ، أ. زابوروفسكايا ، T.L. كلياتشكو ، أ. كوروليفا ، E.O. ليونتييفا ، أ. ميرسكي ، أ. نيكيتوف ، إل بي. سكازوفا ، د. تيتيفا ، ف. تشيرنيتس ، أ. تشيريكوفا ، I.O. شيفتشينكو ، إل. شيلوفا ، S.V. شيشكين وآخرين.

في غضون ذلك ، كشف تحليل نقدي للأدبيات المتخصصة عن عدد من الإغفالات ذات الطبيعة النظرية والمنهجية والمنهجية: غموض تفسيرات المفهوم الرئيسي لبحوث أطروحة "القدرة التنافسية لخريج الجامعة". النقص (الإفراط في الصياغة) للأدوات المنهجية المتاحة ؛ عدم دراسة تأثير بعض العوامل على جودة التدريب المهني لخريجي الجامعات. أثبتت الحاجة إلى حل المشكلات المحددة موضوع البحث وموضوعه والغرض منه وأهدافه.

موضوع الدراسةأداء خريجي مؤسسات التعليم العالي ؛ على التوالى، موضوع المراقبة- خريجي جامعات مدينة بايسك بإقليم التاي. معهد Biysk التكنولوجي (فرع) التابع للمؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة Altai State Technical University التي تحمل اسم I.I. أنا. بولزونوف (BTI AltSTU).

موضوع الدراسة- تنافسية خريجي مؤسسات التعليم العالي.

يتوافق عمل الأطروحة مع الفقرة 8.8 "مشاكل جودة القوى العاملة ، والتدريب ، وإعادة التدريب المهني والتدريب المتقدم للموظفين ، والاستثمار في رأس المال البشري ؛ تكوين القدرة التنافسية للموظفين. التوجه المهني للسكان. تنقل الكوادر "تخصص 08.00.05 - اقتصاديات وادارة الاقتصاد الوطني (اقتصاديات العمل) حسب جواز سفر اختصاصات هيئة التصديق العليا (علوم اقتصادية).

الغرض من البحث عن أطروحةيتألف من تطوير مناهج منهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي مؤسسات التعليم العالي.

حدد هذا الهدف محتوى ومنطق البحث في الأطروحة ، قائمة مهام البحث الرئيسية:

تحليل المناهج الحالية لتفسير مفهوم "القدرة التنافسية لخريج الجامعة" ؛

تحديد معايير البيئة الداخلية والخارجية التي تؤثر على مستوى التدريب المهني لخريجي الجامعات ، باعتبارهم المعيار الرئيسي لقدرتهم التنافسية في سوق العمل ؛

تطوير أدوات منهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات ؛

لتحليل الوضع في سوق الخدمات التعليمية للتعليم المهني العالي وسوق عمل المتخصصين الشباب في مدينة Biysk ، إقليم Altai ؛

اختبار الأدوات المنهجية المطورة على خريجي الجامعة للتجربة الأساسية.

الأساس النظري والمنهجي للدراسةخدم أعمال العلماء المحليين والأجانب في مجال تحليل القدرة التنافسية لخريجي المؤسسات التعليمية المهنية والمنشورات العلمية ومواد المؤتمرات العلمية والعملية المتخصصة.

لحل مشاكل البحث العلمي ، تم استخدام التحليل النقدي للأدبيات العلمية والمنهجية المتخصصة ، وطريقة المقارنة والتعميم ، وتحليل النظام ، والتحليل الإحصائي للبيانات الكمية. لجمع المعلومات الأولية ، تم استخدام طرق الاستبيان والمقابلات. تمت معالجة نتائج البحث وعرضها باستخدام الأساليب الاقتصادية والإحصائية.

قاعدة المعلومات للدراسةبمثابة: بيانات إحصائيات مسح الطلاب وخريجي الجامعات وممثلي أرباب العمل في مدينة Biysk ، إقليم Altai ؛ بيانات دائرة الإحصاءات الحكومية الفيدرالية ، ومكتب إقليم ألتاي للعمل وتوظيف السكان ، ومؤسسة الولاية الإقليمية "مركز التوظيف لمدينة بييسك" ؛ بوابات المعلومات الرسمية على الإنترنت ؛ المنشورات في الدوريات الروسية.

الحداثة العلمية لبحوث الأطروحةيتضمن العناصر التالية.

1. تم توضيح مفهوم "تنافسية خريج الجامعة" مع التركيز على سمات هذا الوكيل لسوق العمل فيما يتعلق بموضوع (موضوع) المنافسة ومعايير التنافسية.

3. تم اقتراح الأسس المفاهيمية لدراسة السوق الموازية للخدمات التعليمية ، والتي تشكل تهديدًا لتقليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات.

4. تم تطوير منهجية لتحليل متعدد المستويات لتوظيف خريجي الجامعات ، إلى جانب التقييم المتسق للعمالة الفعلية والمتخصصة والتنافسية.

الأهمية النظرية والعملية للعمليتكون من توضيح الجهاز المفاهيمي للمجال الذي تم تحليله ، مع مراعاة خصوصيات الموضوع المدروس لسوق العمل - خريج جامعي ؛ في تطوير واختبار الأساليب المنهجية لتحليل قدرتها التنافسية: مصفوفة نموذجية لتحليل SWOT لمستوى التدريب المهني للخريجين ؛ الجوانب المنهجية لدراسة السوق الموازية للخدمات التعليمية ؛ طرق التحليل متعدد المستويات لتوظيف الخريجين.

يمكن استخدام مناهج تحليل التنافسية المقترحة في الرسالة ، والتي تم اختبارها على خريجي جامعة التجربة الأساسية ، من قبل المؤسسات التعليمية المهنية الأخرى التي تراقب وتروج لتوظيف الخريجين.

يتم تقديم المقترحات التطبيقية المنفصلة لبحث الأطروحة من قبل المؤلف إلى مستوى التطورات والتوصيات المطلوبة عمليا ، والتي تؤكدها الأعمال المرفقة بالأطروحة.

بالإضافة إلى ذلك ، تم استخدام البنود الرئيسية لبحث الأطروحة في العملية التعليمية لكلية الاقتصاد في إعداد الخريجين في التخصص 080502 "الاقتصاد والإدارة في المؤسسة" - قراءة مقررات "استراتيجيات إدارة الموارد البشرية" ، " تقييم واعتماد وتطوير الموارد البشرية "،" إدارة التنافسية "، وكذلك تصميم الدبلومات والدورات التدريبية.

الموافقة على نتائج البحث.يتم تقديم الأحكام والاستنتاجات الرئيسية للأطروحة:

في المسابقات العلمية والعملية: مسابقة لأعمال المؤسسة العلمية الدولية للبحوث الاقتصادية الأكاديمي N.P. فيدورنكو (موسكو ، 2006 ، 2007 ، 2008) ؛ المسابقة الرئيسية للمؤسسة الإنسانية الروسية (موسكو ، 2008 ، 2009) ؛ مسابقة عموم روسيا للأعمال العلمية للشباب "النمو الاقتصادي لروسيا" VEO of Russia (موسكو ، 2007 ، 2008 ، 2009) ؛ مسابقة عموم روسيا لأعمال دبلومة نقابة المسوقين (موسكو ، 2007) ؛ مسابقة عموم روسيا للأعمال العلمية "الكنز الوطني لروسيا" الجمعية الوطنية "التكامل" (موسكو ، 2007) ؛ مسابقة عموم روسيا لمشاريع المؤلفين الشباب "بلدي - روسيا بلدي" (موسكو ، 2008 ، 2009) ؛ أولمبياد عموم روسيا لتنمية الاقتصاد الوطني لروسيا لاتحاد شباب الاقتصاديين والممولين في الاتحاد الروسي (موسكو ، 2009) ؛ المنافسة الإقليمية للمشاريع المبتكرة بين الشباب (بارناول ، 2009) ؛

في المدارس والندوات العلمية: مدرسة "أسرار جمع التبرعات الناجحة" من Con-text JRC بدعم مالي من مؤسسة Ford (تومسك ، 2007) ؛ ندوة في اتجاه "علم اجتماع التعليم" من IS RAS ومكتب موسكو لمؤسسة John D. و Catherine T. MacArthur Foundation (موسكو ، 2008) ؛ مدرسة في مجال "علم الاجتماع" مؤسسة حكومية "المدرسة العليا للاقتصاد" (موسكو ، 2009) ؛

في المؤتمرات العلمية والعلمية العملية على مختلف المستويات: "إصلاح الاقتصاد: المشاكل والحلول" (Biysk ، 2006 ، 2007 ، 2008) ؛ "الإمكانات الفكرية لسيبيريا" (نوفوسيبيرسك ، 2006 ، 2007) ؛ "إدارة جودة التعليم والمنتجات والبيئة" (Biysk، 2006، 2007، 2008)؛ "الشباب في القرن الحادي والعشرين" (روبتسوفسك ، 2006) ؛ "مشاكل زيادة القدرة التنافسية لموارد العمل" (Biysk، 2006، 2008) ؛ "العلم. تقنية. الابتكارات "(نوفوسيبيرسك ، 2006 ، 2007) ؛ اقتصاديات التنمية: المشاكل والآفاق (بارناول ، 2007) ؛ "تحديث التعليم العالي: مشاكل الانتقال إلى التعليم الموجه نحو الكفاءة" (بارناول ، 2007) ؛ "التعليم الروسي اليوم" (موسكو ، 2008) ؛ "المشاكل الاجتماعية والسياسية والاقتصادية والقانونية للمجتمع: التاريخ والحداثة" (بارناول ، 2008) ؛ لومونوسوف (موسكو ، 2009) ؛ "المشاكل العالمية للحداثة: الواقع والتوقعات" (كازان ، 2008) ؛ "التطوير المبتكر للمدينة: المنهجية والممارسة" (بيلوكوريخا ، 2007) ؛ "روسيا القرن الحادي والعشرين: طرق وآفاق التنمية" (موسكو ، 2007) ؛ "الكنز القومي لروسيا" (موسكو ، 2007) ؛ "التغييرات في روسيا: الماضي والحاضر والمستقبل" (كازان ، 2007) ؛ منتدى الموظفين Altai (Biysk ، 2008) ؛ منتدى الموظفين السيبيري (نوفوسيبيرسك ، 2009).

هيكل ومحتوى عمل الأطروحة.تتكون الرسالة من ثلاثة فصول وخاتمة وملاحق. يتكون العمل من 136 صفحة ، ويحتوي على 34 جدولاً ، و 14 شكلًا ، و 7 صيغ ؛ تطبيقات A-D تحتل 5 أوراق. قائمة المصادر المستخدمة تحتوي على 152 اسما.

في المقدمة يتم إثبات أهمية بحث الأطروحة ، ويتم تحديد درجة تطور المشكلة ، ويتم صياغة الأهداف والغايات وموضوع البحث وموضوع البحث ، ويتم عرض الجدة العلمية والأهمية العملية لنتائج العمل.

في الفصل الأول قامت "الأسس النظرية والمنهجية لدراسة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات" بتحليل المناهج الحالية لتفسير مفهوم "القدرة التنافسية لخريج الجامعة" ؛ تم إثبات موقف المؤلف فيما يتعلق بالمفهوم الذي تم تحليله ؛ تم وضع قائمة بمعايير البيئة الداخلية والخارجية التي تؤثر على مستوى التدريب المهني كعنصر رئيسي في القدرة التنافسية لخريج الجامعة ؛ يتم عرض الأسس المفاهيمية لدراسة السوق الموازية للخدمات التعليمية ، باعتبارها التهديد الرئيسي للحد من القدرة التنافسية لخريجي الجامعات.

في الفصل الثاني "المناهج المنهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات" تم إجراء تحليل مقارن للمنهجية المعيارية ومنهجية التحليل متعدد المستويات لتوظيف خريجي الجامعات ؛ تم تحديد أوجه القصور في المنهجية القياسية وتم إثبات الحاجة إلى تطوير أدوات منهجية جديدة ؛ يتم عرض منهجية التحليل متعدد المستويات للتوظيف ، إلى جانب تحليل التوظيف التنافسي لخريجي الجامعات ، ونظام تعزيز توظيف الخريجين ، مع مراعاة تحليل متطلبات أصحاب العمل.

في الفصل الثالث يعرض "اعتماد الأساليب المنهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات" نتائج تحليل للوضع في سوق الخدمات التعليمية للتعليم المهني العالي وسوق عمل المتخصصين الشباب في مدينة Biysk ، إقليم Altai ؛ تحليل شامل لتوظيف خريجي الجامعات في مدينة بييسك. تحليل متطلبات خريجي الجامعات في سوق العمل لمدينة بييسك. تحليل الوضع في السوق الموازي للخدمات التعليمية في مدينة بييسك.

قيد التوقيف يتم صياغة الاستنتاجات الرئيسية ، ويتم تلخيص نتائج بحث الأطروحة وفقًا للهدف.

نتائج بحث الأطروحة ،

طرح للدفاع

لتوضيح المفهوم الأساسي لبحوث الأطروحة ، تم استخدام إجراء قياسي ينص على التنفيذ المتسلسل للخطوات التالية:

1) تحليل نقدي مقارن للمناهج المعروفة لتفسير الجانب الرئيسي الذي يحدد جوهر الفئة ، وكذلك الجوانب الموضوعية التي تكمل وتحدد الجانب الأساسي ؛

3) إثبات المفهوم الذي تم تحليله ؛

4) تجسيد نقاط محددة.

كشف تحليل الأدبيات المتخصصة عن خمسة مناهج رئيسية لتفسير الجانب الأساسي للمفهوم الذي تم تحليله ، والتي بموجبها يمكن تعريف القدرة التنافسية لوكيل سوق العمل الذي يبحث عن وظيفة على أنها (الجدول 1):

القدرة على كسب المنافسة في سوق العمل ضد المتقدمين الآخرين ؛

الجدول 1

وجهات نظر قابلة للنقاش حول الجانب الأساسي للمفهوم

"القدرة التنافسية لوكيل سوق العمل الذي يبحث عن وظيفة"

خيار التفسير	تحليل نقدي	وضع
1. قدرة الوكيل على كسب المنافسة في سوق العمل على غيره من المتقدمين	يعكس النهج المقدم جوهر المفهوم الذي تم تحليله في سياق النظرية العامة للمنافسة	يتوافق
2. قدرة الوكيل على المنافسة في سوق العمل	النهج المقدم لا يكشف بالكامل عن جوهر المفهوم الذي تم تحليله ، لأن قدرة الوكيل على المشاركة في المنافسة في سوق العمل لا تعني قدرته على الفوز بهذه المنافسة	لا يطابق
3. جاهزية الوكيل للأنشطة المهنية	النهج المقدم يشوه معنى المفهوم الذي تم تحليله ، منذ ذلك الحين استعداد الوكيل للأنشطة المهنية لا يعني قدرته على كسب المنافسة الاقتصادية في سوق العمل ضد المنافسين الآخرين	لا يطابق
4. مجموعة من الخصائص والكفاءات النوعية للوكيل	يميز النهج المقدم المعايير (الوسائل والأساليب) لضمان القدرة التنافسية للوكيل ، وبالتالي يعكس الجوانب الموضوعية للمفهوم الذي تم تحليله ، ولكن دون الكشف عن جوهره الرئيسي.	لا يطابق
5. مجموع قدرات الوكيل المحتملة للنشاط المهني	النهج المقدم يستبدل مفهوم "القدرة التنافسية للوكيل" بمفهوم "إمكانات عمل الوكيل"	لا يطابق

القدرة على المنافسة في سوق العمل ؛

الاستعداد للنشاط المهني ؛

مجموعة من الخصائص والكفاءات النوعية ؛

مجموع القدرات المحتملة للنشاط المهني.

يبدو (الجدول 2) أن تحليل الجوانب الموضوعية يأتي لتوضيح: 1) خصائص موضوع المنافسة ، وهي وظيفة شاغرة في سوق العمل. 2) معايير القدرة التنافسية لوكلاء سوق العمل الباحثين عن عمل ؛ 3) معايير تنافسية وكلاء سوق العمل الباحثين عن عمل.

وهكذا ، تحت القدرة التنافسية لخريج جامعي في سوق العمليجب أن يُفهم على أنه القدرة على الفوز ضد المتقدمين الآخرين في منافسة اقتصادية للتوظيف في وظيفة "جيدة" تتوافق مع التخصص (ملف التدريب) الذي تم تلقيه في الجامعة ، نظرًا لأفضل مطابقة لمستوى تدريبه المهني وخصائصه الشخصية لمتطلبات مكان العمل والتفضيلات الشخصية لأصحاب العمل.

مفهوم "تنافسية خريج جامعي في سوق العمل".

مشتق	وكلاء سوق العمل يبحثون عن عمل
مشتق	خريجي الجامعات
موضوع المنافسة	الشواغر "الجيدة" (النوعية) المقابلة للملف الشخصي التخصص الذي تم الحصول عليه في الجامعة (ملف التدريب)	جيدة "(جودة) الشواغر المقابلة للملف الشخصي تدريب مهني
المعلمات النموذجية القدرة التنافسية	- مستوى التدريب المهني للخريج ،تعكس المعرفة والمهارات والقدرات الحقيقية (الحقيقية) التي تم الحصول عليها في الجامعة ؛ - الخصائص الشخصية	- المؤهل(تعكس ، على سبيل المثال ، فئة العمال ، وفئة الأجور المحددة ، ووجود المهن ذات الصلة والإضافية ، وعدد المقترحات المنطقية المقدمة ، وما إلى ذلك) ؛ - مستوى التعليم(جامعة ، كلية ، مدرسة فنية ، مدرسة مهنية ، إلخ) ؛ - الخبرة العملية; - سن؛ - الخصائص الشخصية
معايير القدرة التنافسية	درجة توافق مستوى التدريب المهني والخصائص الشخصية للخريج مع متطلبات مكان العمل والتفضيلات الشخصية لأصحاب العمل	درجة امتثال مستوى التدريب المهني والخصائص الشخصية للوكيل لمتطلبات مكان العمل والتفضيلات الشخصية لأصحاب العمل

يبدو أن متطلبات مكان العمل تحدد مستوى التدريب المهني للخريج ، المتجسد في المعايير غير الرسمية للتأهيل (المعرفة الحقيقية ، المهارات). وبناءً على ذلك ، تشكل التفضيلات الشخصية لأصحاب العمل متطلبات الخصائص الشخصية للخريج والمعايير الرسمية لمؤهلاته المسجلة في درجات ملحق الدبلوم.

2. تم وضع قائمة بمعايير البيئة الداخلية والخارجية التي تؤثر على مستوى التدريب المهني لخريجي الجامعات. شرعية إدخال مفهوم "السوق الموازية للخدمات التعليمية" في التداول العلمي ، والذي يُفهم على أنه نظام للتفاعل بين الأطراف المقابلة ، بناءً على تفويض طلاب مؤسسات التعليم العالي المهنية (المشترين) إلى أطراف ثالثة (بائعين) سلطة إنتاج منتج معين على أساس تعاقدي مدفوع الأجر - يتم إجراؤه وبشكل صحيح بطريقة مهام التصديق على الرقابة الرسمية (الأوراق والاختبارات ، والملخصات ، ومهام التسوية ، ومشاريع التخرج ، وما إلى ذلك) ؛ نظام للتفاعل بين الأطراف المقابلة ، ونتيجة لذلك انخفاض في مستوى التدريب المهني لخريجي الجامعات. الموقف المهيمن للمؤلف هو الفكرة القائلة بأن زيادة القدرة التنافسية لخريج جامعي في سوق العمل تتحقق بشكل أساسي من خلال زيادة مستوى تدريبه المهني ، والذي يمكن أن يتأثر بمعايير البيئة الداخلية والخارجية للجامعة المقدمة في مصفوفة SWOT النموذجية (الجدول 3): جودة الخدمات التعليمية ؛ تطوير شراكات الجامعة. تفعيل السوق الموازي للخدمات التعليمية.

الجدول 3

مصفوفة تحليل المستوى النموذجي SWOT

التدريب المهني لخريج جامعي

البيئة الخارجية للجامعة

البيئة الداخلية للجامعة

فرص

التهديدات

تطوير شراكات الجامعة مع أرباب العمل والمؤسسات البحثية والتعليمية وغيرها في عملية إعداد الخريجين

التنشيط الموازي

سوق الخدمات التعليمية

نقاط القوة

مستوى عالي من الجودة

خدمات تعليمية، إلى جانب مستوى عالٍ من تأهيل أعضاء هيئة التدريس ، والقاعدة المادية والتقنية للجامعة ، وجودة التدريس ؛ تعزيز الرقابة من قبل المعلمين على أداء أعمال التصديق ؛ إدخال الابتكارات في العملية التعليمية ؛ تحديث البرامج التعليمية ، إلخ.

"نقاط القوة -

فرص"

(يجب على الجامعة أن تضع إستراتيجية لاستخدام قوتها للاستفادة من الفرص التي ظهرت في البيئة الخارجية)

"نقاط القوة -

التهديدات"

(يجب أن تتضمن إستراتيجية الجامعة استخدام سلطتها للقضاء على التهديد)

جوانب ضعيفة

جودة منخفضة

خدمات تعليمية

"الجوانب الضعيفة -

فرص"

(يجب أن تبنى إستراتيجية الجامعة بطريقة تحاول ، بسبب الفرص الناشئة ، التغلب على نقاط ضعفها)

"الجوانب الضعيفة -

التهديدات"

(تحتاج الجامعة إلى تطوير إستراتيجية مرتبطة بمنع التهديد الوشيك)

نؤكد أن المكون الرئيسي للبيئة الداخلية للجامعة هو جودة الخدمات التعليمية. أظهر تحليل الأدبيات المتخصصة أن الجودة العالية للتعليم في الجامعة تتحدد بعدة معايير ، منها: مستوى تأهيل أعضاء هيئة التدريس وهيئة التدريس والدعم. مستوى تطوير القاعدة المادية والتقنية والاجتماعية والثقافية ؛ جودة التدريس. التمايز بين البرامج التعليمية ؛ تحفيز الطلاب. الطبيعة المبتكرة للتعليم ، إلخ.

الملحق 1 لأمر الخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم بتاريخ 30 سبتمبر 2005 رقم 1938 (بصيغته المعدلة في 25 أبريل 2008) "بشأن الموافقة على مؤشرات الأداء ومعايير اعتماد الدولة لمؤسسات التعليم العالي" (مسجل وزارة العدل بتاريخ 19 أكتوبر 2005 برقم 7092).

وتجدر الإشارة إلى أن فرص الجامعة الموجودة في البيئة الخارجية والتي تهدف إلى تحسين العملية التعليمية ترجع إلى تطوير الشراكات مع المنظمات والمؤسسات المختلفة ، والتي قد تشمل أشكالًا متباينة من التعاون. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن بناء العلاقة "بين الجامعة وصاحب العمل" على التنظيم المشترك للممارسات الصناعية للطلاب ، والتدريب الداخلي للمعلمين ، والتطوير المشترك للقاعدة المادية والتقنية والاجتماعية والثقافية ، وما إلى ذلك. العلاقات "الجامعة والجامعة "يمكن أن تستند إلى أحداث علمية مشتركة (منتديات ، وندوات ، ومؤتمرات) ، وتنظيم برامج التبادل للطلاب والمعلمين ، وما إلى ذلك. قد ترتبط العلاقات بين" الجامعات ومعاهد البحث "بإجراء بحث علمي في إطار الاتفاقيات ، إلخ.

في الوقت نفسه ، فإن التهديد الرئيسي الذي يقلل من جودة التدريب المهني لخريجي الجامعات هو السوق الموازية للخدمات التعليمية ، والتي لم تنعكس دراستها بشكل كافٍ في المؤلفات العلمية.

من الواضح تمامًا أنه من أجل اتخاذ إجراءات إدارية محددة تهدف إلى زيادة القدرة التنافسية للخريجين ، يجب على الجامعة تحليل عوامل البيئة الداخلية والخارجية.

3. تم اقتراح الأسس المفاهيمية لدراسة السوق الموازية للخدمات التعليمية ، والتي تشكل تهديدًا لتقليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات. نؤكد أن الظروف التالية كانت محددات استخدام مفهوم "السوق الموازية للخدمات التعليمية": 1) "السوق" ، لأنه نظام علاقات بين البائع والمشتري ، يقوم على ميزان العرض والطلب. ؛ 2) "سوق الخدمات التعليمية" ، لأن البضاعة هي خدمة وسيطة للبائع (المؤدي الفعلي) ، المرتبطة بالتنفيذ على أساس تعاقدي مدفوع لأمر المشتري - المؤدي الزائف لمهمة التصديق على التحكم (الملخص ، التسوية والعمل الجرافيكي ، مقال ، مشروع الدورة التدريبية ، وما إلى ذلك) ، المنصوص عليها في مناهج التخصص ؛ 3) "السوق الموازية" ، حيث أن الوكلاء العاملين في هذا السوق يعملون أيضًا في سوق الخدمات التعليمية. علاوة على ذلك ، فإن الجودة العالية لخدمات البائعين في السوق الموازية ، بتواطؤ مع أساتذة الجامعات ، تتحول إلى "تقييمات نوعية" للإدراج في الدبلوم ومستوى التدريب المهني للخريج الذي لا يتوافق معهم. ، وتشويه تقييم المستهلكين الآخرين (على وجه الخصوص ، أرباب العمل) للخدمات التعليمية الحقيقية التي تقدمها المؤسسات التعليمية.

تبرر آخر الظروف الملحوظة شرعية وضع السوق الموازية كعامل رئيسي يؤثر سلباً على مستوى التدريب المهني للخريجين.

يوضح الجدول 4 تحليلًا مقارنًا مفصلاً لسوق الخدمات التعليمية والسوق الموازي للخدمات التعليمية (في الواقع ، سوق مهام توثيق الرقابة) ، بهدف تحديد السمات المحددة للأخير.

الجدول 4

تحليل مقارن لسوق خدمات التعليم العالي

التعليم المهني والسوق الموازي

تحليل معامل	سوق تعليمي	السوق الموازية خدمات تعليمية
1- موضوع البيع (البضائع)	الخدمة التعليمية	مهمة التصديق الرقابي للمشتري-الزبون التي يؤديها البائع المنفذ
2. الأطراف المقابلة في السوق: الموضوعات التي تشكل الاقتراح ؛	الكيانات القانونية المسجلة رسميًا (HEIs)	الأشخاص الخاصون (الطبيعيون)
صناع الطلب	طلاب وطلاب الجامعات	جزء من طلاب وطلاب الجامعات
3. فترة نشاط العمل	السنة الأكاديمية	الفترة من يناير إلى يونيو
4. الوضع القانوني للنشاط	الحيازة الإلزامية لترخيص الدولة	عدم وجود ترخيص لهذا النوع من النشاط
5. تنظيم الدولة للأنشطة	فرض الضرائب الإجبارية على الأنشطة ، بضمان المسؤولية الإدارية والجنائية	لا تخضع أنشطة بائعي السوق الموازية للخدمات التعليمية للضرائب
6. نوع الخدمة	مدفوعة ومجانية
7. ميزات الخدمات المدفوعة	سعر ثابت ، لا يخضع للتعديل من قبل الكيان الذي يولد الطلب	يخضع سعر العقد للتعديل من قبل الكيان المنتج للطلب
8. استمارة تسجيل معاملة بين الأطراف المقابلة	توقيع عقد بالشكل المحدد	الموافقة الشفوية ، في بعض الحالات مدعومة بإيصال البائع
9. مخاطر عدم استيفاء شروط الصفقة
10. مدة تقديم الخدمات	يتم تنظيمها من خلال ملف تعريف التخصص المستلم وشكل التعليم ، والذي يصل إلى عدة سنوات	يتراوح من عدة ساعات إلى عدة أشهر ويعتمد على مدى تعقيد العمل المنجز ، "حمل" مندوب المبيعات
11. طبيعة تقديم الخدمة	نفذت على أساس تنافسي	يظهر للجميع
12. تأكيد مستندي للخدمة المقدمة	وثيقة التعليم من النموذج المعمول به	عدم وجود مستندات داعمة

الجدول 5

هيكل دراسة السوق الموازي للخدمات التعليمية

عناصر	صفة مميزة
1. الغرض من الدراسة	تحليل الظروف وديناميكيات التنمية في السوق الموازية
2. مهام البحث	1. تحليل العرض في السوق الموازية للفترة التي تم تحليلها ، بما في ذلك: تحليل خدمات السوق الموازية في سياق التخصصات وأنواع العمل ؛ تحليل التحولات الهيكلية في الاقتراح بناءً على طريقة القيم النسبية ؛ مراقبة الأسعار في السوق الموازية. 2. تحليل الطلب في السوق الموازي على الخدمات التعليمية للفترة التي تم تحليلها ، بما في ذلك: تكوين صورة اجتماعية لـ "مشتري" خدمات السوق الموازية ؛ تحديد موقف "المشتري" من السوق الموازية. دراسة دوافع "المستهلك" لخدمات السوق الموازية ؛ البحث عن خدمات السوق الموازية المطلوبة في سياق تخصصات وأنواع العمل ؛ تحديد العوامل التي تؤثر على طلب المستهلك ؛ خصائص مزود خدمة السوق الموازي
3. قاعدة معلومات الدراسة	إحصائيات مسح البائعين والمشترين لخدمات السوق الموازية
4. الأساس المنهجي لدراسة الأطراف المقابلة في السوق الموازية: - "البائعون" الذين يشكلون العرض ؛	مخطط نموذجي لمسح هاتفي منظم لـ "مندوب مبيعات" يهدف إلى تحديد: مؤهلات "البائع" - تعليمه ، خبرته في هذا المجال ، مكان العمل الحالي (دراسة) ؛ جودة وأسعار الخدمات الوسيطة التي يقدمونها (تنويع مهام اعتماد المراقبة ؛ المرونة في توقيت الطلب ، الخدمات ذات الصلة ، أسعار المعاملات ، شروط الدفع ؛ ضمان الجودة العالية وتنفيذ الطلب في الوقت المناسب)
- "المشترون" الذين يشكلون الطلب	استبيان "المشتري" (طالب وخريج) بهدف تحديد: الخصائص المعيارية للمجيب (الجنس ؛ المؤسسة التعليمية التي درس فيها المستفتى (الدراسات) ؛ التخصص ؛ الدورة (سنة التخرج من المؤسسة التعليمية) ؛ شكل التعليم ؛ الأداء الأكاديمي ؛ مستوى الدخل ؛ التوجه الوظيفي) ؛ موقف المستفتى من السوق الموازية ؛ انتماء المستفتى إلى السوق الموازية ؛ دوافع المستهلك وتفضيلات المستجيبين فيما يتعلق بخدمات السوق الموازية ؛ ظروف السوق الموازية (الطلب في سياق التخصصات وأنواع العمل) ؛ مستوى الأسعار العاملة في السوق الموازية. مقدم خدمة السوق الموازي ومعايير اختياره ؛ رضاء المبحوث عن جودة خدمات السوق الموازية

لتحليل الوضع في السوق الموازية للخدمات التعليمية ، من الضروري استخدام هيكل البحث الذي اقترحه المؤلفون (الجدول 5).

يبدو أن الغرض النموذجي من البحث عن سوق موازية هو تحليل الموقف وديناميكيات تطوره.

يرتبط تنفيذ هذا الهدف بالتنفيذ المتسق لمجموعة من المهام التطبيقية التي تتضمن تحليل العرض والطلب في سوق موازية.

تتكون قاعدة معلومات الدراسة من إحصائيات مسح البائعين والمشترين. لذلك ، لإجراء مسح للأطراف المقابلة الذين يشكلون عرضًا ، يُقترح مخطط نموذجي لمسح هاتفي منظم لـ "البائع"بهدف التعرف على مؤهلاته وجودته وسعر خدمات الوساطة التي يقدمها. وفقًا لذلك ، لإجراء مسح للأطراف المقابلة التي تشكل الطلب ، يكون الاستخدام مشروعًا استبيان "المشتري"(طالب وخريج جامعي) ، بهدف تحديد الخصائص البارامترية للمستجيب ؛ علاقته وانتمائه إلى السوق الموازية ؛ دوافع المستهلك وتفضيلاته ؛ ظروف السوق الموازية ، إلخ.

4. تم تطوير منهجية لتحليل متعدد المستويات لتوظيف خريجي الجامعات ، مقترنة بتقييم متسق للعمالة الفعلية والمميزة والتنافسية. يتكون الأساس المفاهيمي للمنهجية المقترحة من فكرة استخدام نهج متعدد المستويات يعتمد على نتائج إحصائيات مسح خريجي الجامعات (الشكل 1).

يبدو أن نتيجة تنفيذ كل مرحلة من مراحل التحليل هي المؤشر القابل للتشخيص المقابل: مستوى التوظيف () ، ومستوى التوظيف المتخصص () ومستوى التوظيف التنافسي ().

نؤكد أن الحاجة إلى استخدام منهجية التحليل متعدد المستويات لتوظيف الخريجين مبررة بنقص المنهجية المعيارية التي تستخدمها الجامعات (الجدول 6):

بناءً على المعلومات التي قدمتها خدمات التوظيف العامة في تاريخ محدد (كقاعدة عامة ، في 31 ديسمبر من عام تخرج الخريجين الذين تم تحليلهم) ؛

بناءً على التقسيم المشروط للخريجين إلى موظفين () وعاطلين () ؛

لا تأخذ في الاعتبار درجة امتثال توظيف الخريجين لملف ومستوى تدريبهم في الجامعة ؛

الشكل 1 - هيكل خريجي الجامعة حسب معيار التوظيف

لا يسمح بتطبيق النتائج المتحصل عليها لتحليل العوامل المؤثرة على القدرة التنافسية للخريجين.

المعايير التي تبرر استخدام هذه المنهجية من قبل الجامعات هي كثافة اليد العاملة المنخفضة وكثافة التكلفة للتقييم.

تعتمد المنهجية المقترحة على خوارزمية لتحليل توظيف خريجي الجامعات ، وتتألف من أربع كتل مترابطة (تحديد الأهداف ، وتحقيق الأهداف ، والتحليلية والإدارية) وتتضمن التنفيذ المتسلسل لست مراحل (الشكل 2).

1. التبرير وفقاً لمهمة إدارة الجامعة لأهداف وغايات الدراسة. نتيجة تنفيذ هذه المرحلة هو برنامج بحث ، بما في ذلك وصف إجراءات تنفيذه ، وتحديد الأشخاص المسؤولين ، وتحديد الصلاحيات بينهم ، وما إلى ذلك.

2. تطوير الاستبيان والموافقة عليه.

3. التنسيق بين حجم العينة وتكوينها وهيكلية المبحوثين مع قيادة الجامعة.

4. إجراء مسح للمجيبين - تعبئة الاستبيان وفق التعليمات المقترحة.

5. معالجة بيانات الاستبيان - تحديد مؤشرات العمالة الفعلية والملفوفة والتنافسية وفق الصيغ (2) - (4).

الجدول 6

التحليل المقارن للطريقة القياسية والطريقة متعددة المستويات

تحليل توظيف خريجي الجامعات

تحليل معامل	منهجية تحليل توظيف خريجي الجامعات
تحليل معامل		متعدد المستويات
1. معلوماتية	البيانات من خدمة التوظيف الحكومية (GGSZN)	بيانات إحصائية استقصائية لخريجي الجامعات المحددة في عملية المقابلات الهاتفية المنظمة
2. إجراء التقييم	مستوى واحد	متعدد المستويات
3. المقدرة المؤشرات	معدل التوظيف ()	مستوى التوظيف () ، مستوى التوظيف الشخصي () ، مستوى التوظيف التنافسي ()
4. صيغة حساب المؤشر المقدر	(1)	(3);(4)
5. درجة الشكليات في تنفيذ النهج	رسمي	غير رسمي
6. القدرة على إجراء تحليل العوامل	مفقود	كاف
7. موثوقية التقييم
8. جهود التقييم
9. التكلفة التقديرية

لاحظ أن تحليل التوظيف التنافسي يرتبط بتشخيص مكان العمل الذي يشغله الخريج. ويتحدد هذا النهج من خلال موقف المؤلف من أن القدرة التنافسية للخريج لا تظهر إلا إذا لم يكن موضوع المنافسة في سوق العمل أي وظائف "جيدة" (جيدة). بناءً على بيانات مسح اجتماعي لخريجي الجامعات وأرباب العمل في مدينة Biysk بإقليم Altai ، تبين أن مكان العمل "الجيد" يتميز بالمعايير التالية:

الشكل 2 - خوارزمية لتحليل توظيف خريجي الجامعات

تشكل المنهجية المقدمة أساس الإجراء الموثق DP 7.5-05-2007 "التوظيف والتكيف مع سوق عمل الخريجين" (تاريخ الدخول حيز التنفيذ 10/17/2007) ، وهو جزء من العملية التجارية للجودة نظام إدارة BTI AltGTU PB 2-7.5-04.5- 2007 "الإنتاج والخدمة. عملية توزيع الخريجين.

تم اختبار الخوارزمية لتحليل توظيف خريجي الجامعات في إطار الاتفاقية المبرمة بين BTI AltSTU ومؤسسة الدولة الإقليمية "مركز التوظيف لمدينة Biysk" بتاريخ 01.08.06 رقم 304/2006.

تم إجراء مسح أرباب العمل في مدينة Biysk في إطار الاتفاقية بين BTI AltSTU والشراكة غير التجارية "Altai Biopharm Pharmaceutical Cluster" بتاريخ 15 يونيو 2009 برقم 18-09.

مستوى الأجور أعلى من المتوسط ؛

توفير ظروف عمل جيدة في مكان العمل ؛

ضمان الامتثال لقوانين العمل ؛

يتضمن مكان العمل التطوير المهني للموظف و / أو إمكانية النمو الوظيفي.

نؤكد أن تنافسية خريج الجامعة هي مؤشر على تنافسيته في العمل.

6 - التقييم الشامل (النسبي المطلق) لمستوى العمالة (الجدول 7):

أ) "التقييم المطلق" وفقا للقيمة المحسوبة لمستوى العمالة ، وفقا للنتائج التي تم تقييم معدل العمالة على أنها "عالية" و "فوق المتوسط" و "متوسط" و "أقل من المتوسط" و "منخفضة. "؛

ب) "التقييم النسبي" ، بناءً على المقارنة مع "الخلفية" ، والتي يمكن أن تكون تخصصات محددة ، أو مجموعات موسعة من التخصصات ، أو أقسام ، أو كليات ، أو جامعات. وفقًا لنتائج التقييم النسبي ، يمكن تعريف مستوى التوظيف بأنه مرتفع نسبيًا وقابل للمقارنة ومنخفض نسبيًا.

الجدول 7

التقييم الشامل لمستوى توظيف خريجي الجامعات

النتيجة المطلقة		النتيجة النسبية
نطاق التغييرات توظيف	جودة تدرج النتيجة المطلقة	العمالة مقارنة ب	جودة تدرج التقييم النسبي
0.95 إلى 1.00			مرتفعة نسبيا
0.80 إلى 0.94	فوق المتوسط		مرتفعة نسبيا
0.70 إلى 0.79			قابلة للمقارنة
0.60 إلى 0.69	تحت المتوسط		منخفضة نسبيًا
			منخفضة نسبيًا

الاستنتاج المنطقي للمنهجية المقدمة هو نظام تعزيز توظيف خريجي الجامعات (الجدول 8) ، بناءً على فكرة استخدام إحدى الاستراتيجيات (الشراكة و / أو التنافسية) اعتمادًا على نوع تحليل توظيف الخريجين المستخدم .

يبدو أن الجامعات:

1) الذين ليس لديهم استراتيجية واضحة لتعزيز توظيف الخريجين (أي "مواكبة التدفق") ، مقتصرين على التحليل الرسمي للعمالة ، الذي ينظمه متطلبات التقارير السنوية الإلزامية ؛

بدأت وتحددها سياسة الجامعة

قاعدة معلومات لتحليل SWOT لمستوى التدريب المهني لخريجي الجامعات

زيادة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات

استراتيجية التنافسية (SC)

2) بمبدأ أبوي واضح ، يتجلى في تسهيل توظيف الخريجين من خلال تعزيز العلاقات المباشرة (مع أرباب العمل المحتملين) والوسيط (مع خدمات التوظيف) ، فهم لا يرصدون العمالة الفعلية فحسب ، بل المتخصصة أيضًا ؛

3) التركيز على زيادة التوظيف من خلال تحقيق المستوى المناسب من التدريب المهني ومبادرة الخريجين ، بالإضافة إلى التوظيف الفعلي ، يقومون بتشخيص التوظيف التنافسي.

إن الأساليب المنهجية التي اقترحها المؤلف لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات ستجعل من الممكن تحسين العملية التعليمية قدر الإمكان وزيادة الطلب على خريجي الجامعات وقدرتهم التنافسية في سوق العمل.

الأطروحات

1. بوريسوفا ، O.V. النهج المفاهيمي لإدارة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا // العلوم الاقتصادية. - رقم 8 (57) - 2009. - 0.21 ص. (منها حقوق النشر - 0.11 صفحة.)

2. بوريسوفا أو في. نهج مبتكر لدراسة سوق الخدمات التعليمية / O.V. Borisova // نشرة جامعة بيلغورود للتعاونيات الاستهلاكية. - رقم 1. - 2009. - س 352-356. - 0.61 ص.

3. بوريسوفا ، أو في. الاتجاهات الرئيسية لزيادة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات في سوق العمل / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوف // وقائع أكاديمية ولاية إيركوتسك الاقتصادية. - 2009. - رقم 5 (67). - 0.26 ر. (منها حقوق التأليف والنشر - 0.13 صفحة ليرة لبنانية).

مقالات في المجلات والمجموعات العلمية:

4. بوريسوفا ، O.V. أين المهنيين الشباب في الطلب؟ / إل. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا // خدمة التوظيف. - رقم 1. - 2007. - ص 58-62. - 0.74 ص. (منها حقوق النشر - 0.37 صفحة.)

5. بوريسوفا ، O.V. كيفية استكشاف السوق الموازي للخدمات التعليمية (تجربة Biysk ، إقليم Altai) / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا // خدمة التوظيف. - رقم 8. - 2006. - س 10-22. - 1.63 ص. (منها حقوق النشر - 0.82 صفحة.)

6. بوريسوفا ، O.V. بحث تسويقي لسوق الخدمات التعليمية / O.V. Borisova // نشرة مؤسسات التعليم العالي لمنطقة تشيرنوزم - رقم 2. - 2008. - ص 68-72. - 0.40 ص.

7. بوريسوفا ، O.V. الجوانب غير الرسمية لسوق الخدمات التعليمية / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوف // نشرة علم التاي. - رقم 2. - 2009. - ص 62-73. - 1.39 ص. (منها حقوق النشر - 0.70 صفحة.)

مواد الندوات والمؤتمرات:

8. بوريسوفا ، O.V. إدارة الطلب التنافسي لخريجي مؤسسات التعليم العالي / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا ، إي. Drobyshevskaya / الموارد البشرية كعامل من عوامل التنمية الاقتصادية: مواد منتدى الموظفين السيبيري الثاني. - نوفوسيبيرسك: دار النشر NSUEU ، 2009. - S. 69-71. - 0.19 ص. (منها حقوق التأليف والنشر - 0.06 صفحة.)

9. بوريسوفا ، أو في. ما الذي يؤثر على جودة تدريب خريجي الجامعات؟ (أو لمسألة دراسة الجوانب غير الرسمية لسوق الخدمات التعليمية) / L.G. ميلييفا ، أو في. Borisova / الموارد البشرية كعامل من عوامل التنمية الاقتصادية: مواد منتدى الموظفين السيبيري الثاني. - نوفوسيبيرسك: دار النشر NSUEU ، 2009. - S. 33-38. - 0.22 ص. (منها حقوق النشر - 0.11 صفحة.)

10. بوريسوفا ، O.V. إدارة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات بالاعتماد على نتائج التحليل العاملي / O.V. بوريسوفا ، إل جي. Milyaeva / مشاكل وآفاق تطوير الاقتصاد والإدارة في روسيا والخارج: مواد المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي 21-22 أبريل 2009 - Rubtsovsk: Alt. أون تا ، 2009. - س 318-322. - 0.31 ص. (منها حقوق النشر - 0.16 صفحة.)

11. بوريسوفا ، O.V. الجوانب غير الرسمية لنظام التعليم الحديث / O.V. بوريسوفا ، إل جي. Milyaeva / المشاكل الفعلية في مجال الاقتصاد والفقه والتسويق والإدارة: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا. - إيجيفسك: قسم التحرير والنشر في NOU "البوليتكنيك" ، 2009. - S. 55-59. - 0.34 ص. (منها حقوق النشر - 0.17 صفحة.)

12. بوريسوفا ، O.V. تحليل مقارن للأسواق الرسمية والموازية للخدمات التعليمية / L.G. ميلييفا ، أو في. Borisova / إدارة جودة التعليم والمنتجات والبيئة: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا ، 25-26 سبتمبر 2008. - بايسك: بديل. حالة تقنية. أون تا ، 2008. - س 32-37. - 0.35 ص. (منها حقوق النشر - 0.18 صفحة.)

13. بوريسوفا ، O.V. "الاختصاصي الزائف" أو من يشارك بالفعل في العملية التعليمية الحديثة للجامعة؟ / O.V. بوريسوفا ، إي. بوفيليجين ، إل جي. Milyaeva / إصلاح الاقتصاد: المشاكل والحلول: مواد المؤتمر العلمي والعملي الخامس لعموم روسيا للطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب (17 سبتمبر 2008). - بايسك: بديل. حالة تقنية. أون تا ، 2008. - س 28-34. - 1.75 ص. (منها حقوق النشر - 0.58 صفحة.)

14. بوريسوفا ، O.V. "وجهان لعملة واحدة" (تحليل مقارن للأسواق الرسمية والموازية للخدمات التعليمية) / O.V. بوريسوفا ، إي. بوفيليجين ، إل جي. Milyaeva / إصلاح الاقتصاد: المشاكل والحلول: مواد المؤتمر العلمي والعملي الخامس لعموم روسيا للطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب (17 سبتمبر 2008). - بايسك: بديل. حالة تقنية. أون تا ، 2008. - س 25-27. - 0.75 ص. (منها حقوق النشر - 0.25 صفحة.)

15. بوريسوفا ، O.V. السوق الموازي للخدمات التعليمية: الظرف وديناميات التنمية / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا ، إي. Povilyagina / مشاكل زيادة القدرة التنافسية لموارد العمل: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا (19 سبتمبر 2008). - بايسك: بديل. حالة تقنية. أون تا ، 2008. - س 88-95. - 2.03 ص. (منها حقوق النشر - 0.68 صفحة.)

16. بوريسوفا ، O.V. موظفو مدينة العلوم: مراقبة توظيف خريجي الجامعات في مدينة Biysk ، إقليم Altai / L.G. ميلييفا ، ن. بودولنايا ، O.V. Borisova / التطوير المبتكر للمدينة: المنهجية والممارسة: التطوير المبتكر لإقليم ألتاي: دعم اجتماعي وسياسي وموارد ومعلومات: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي (Biysk - Belokurikha ، 20-23 سبتمبر). - Biysk: دار النشر BPGU im. في. شوكشينا ، 2007. - س 152-158. - 0.44 ص. (منها حقوق النشر - 0.15 صفحة.)

17. Borisova، O.V. نهج غير رسمي لتحليل توظيف خريجي المؤسسات التعليمية المهنية / O.V. بوريسوفا / روسيا القرن الحادي والعشرين: طرق وآفاق التنمية: مجموعة من الملخصات للمؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا. - م: مؤسسة "المجتمع" 2007. - ص 59-61. - 0.19 ص.

18. بوريسوفا ، O.V. طرق التحليل غير الرسمي لتوظيف خريجي مؤسسات التعليم العالي / L.G. ميلييفا ، أو في. Borisova / مشاكل زيادة القدرة التنافسية لموارد العمل: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا ، Biysk ، 7-8 كانون الأول (ديسمبر) 2006 - Biysk: Alt. حالة تقنية. أون تا ، 2006. - س 11-14. - 0.22 ص. (منها حقوق النشر - 0.11 صفحة.)

تم التوقيع للنشر في 14.09.2009.

التنسيق 60x90 / 16. ورقة تعويض. سماعة تايمز.

معدل فرن ل. 1.06 تداول 120 نسخة. رقم الطلب

طبع في المطبعة

يتم تحديده من خلال جودة إعداده في الجامعة ، أي التدريب الموجه نحو الممارسة وتطوير الاستعداد الشخصي للأنشطة المهنية المستقبلية. يحتاج أرباب العمل اليوم إلى مهنيين شباب لديهم تقييم مناسب لتطلعاتهم المهنية وقدرات المنظمة المضيفة ، والذين هم على استعداد لبدء مهنة من المستويات الأدنى ، والذين يتميزون أيضًا بالقدرة على التنقل والقدرة على التكيف والقدرة على إعادة التدريب بسرعة. من السمات المهمة من وجهة نظر صاحب العمل الاختصاصي الشاب الموجه نحو العميل ، مما يعني إخضاع مصالحهم لمصالح العميل على مستوى الوعي وعلى مستوى السلوك اليومي.

تحليل البحوث. تتيح لنا دراسة نشاط خريجي الجامعات المستقبليين في شؤون التوظيف التمييز بين أربع مجموعات رئيسية:

1) "الخريجين المتميزين" "المنارات" ، التي هي فخر للجامعة ، طوروا صفاتهم التجارية والشخصية. بحلول الوقت الذي يتخرجون فيه من المدرسة الثانوية ، يكونون قد امتلكوا بالفعل أعمالهم التجارية الخاصة أو لديهم العديد من العروض من أصحاب عمل مختلفين. أن لا يزيد عددهم عن 10٪ من مجموع الخريجين.
2) "المهنيون": 40٪ من الخريجين يهدفون إلى النجاح في أنشطتهم المهنية ، ولديهم خبرة عملية وممارسات توظيف إيجابية ؛
3) "الأطفال" 30٪ من الخريجين غير القادرين على تطوير حياتهم المهنية ، وغير المستعدين لبذل الجهود للعثور على وظيفة وغير مستقلين في العثور على وظيفة ؛
4) الطلاب "النائمون" غير المتحمسين مع خطط غير مؤكدة للنمو المهني. عددهم حوالي 20٪ من الخريجين.

وبالتالي ، يوجد بالنسبة لنصف الخريجين تضارب بين الرغبة في العمل في التخصص الذي تلقوه في الجامعة ودرجة الاستعداد لتحقيق هذه الرغبة. في الوقت نفسه ، أعرب 50٪ من الخريجين عن أهدافهم المهنية.

يتيح لنا ذلك تحديد أنماط السلوك التالية للخريجين:

- نموذج سلوك فردي مهني يتسم بالرغبة في تحقيق النجاح الشخصي في الحياة. هؤلاء الخريجون يدرسون ويعملون في نفس الوقت ، محاولين تحقيق كل شيء بأنفسهم ؛ تهتم العديد من الشركات بها ؛
- نموذج غير محدد للسلوك: الشباب لم يقرروا حياتهم المهنية ، ولا يقومون بتقييم قدراتهم بشكل كاف. يفقد أرباب العمل اهتمامهم بالمرشحين الذين يبالغون بشكل غير معقول في تقدير متطلباتهم للعمل المستقبلي أثناء المقابلة ، أو يكونون مستعدين للنظر في عروض لشغل وظائف مختلفة في مجالات نشاط مختلفة ؛
- نموذج غير مستقل للسلوك المميز للخريجين القادرين تمامًا ولكن غير الموجودين في متطلبات سوق العمل الحديث ، الذين لا يمتلكون تقنيات البحث عن عمل.

استهداف. من حيث دراستنا ، من المهم اعتبار تقرير المصير المهني جانبًا ضروريًا ومهمًا لإضفاء الطابع المهني على الشخص كنوع معين من النشاط ، ومضمونه هو تحقيق اليقين الدلالي في العلاقة الذاتية والموقف للنشاط المنجز وهيكلة وتكامل المستقبل المهني للفرد.

الخصائص الرئيسية لتقرير المصير الشخصي هي كما يلي:

1) الحاجة لتقرير المصير الشخصي هي الحاجة إلى تشكيل نظام دلالي يتم فيه دمج الأفكار عن الذات وحول العالم ؛
2) تقرير المصير موجه نحو المستقبل ؛ يرتبط تقرير المصير الشخصي باختيار المهنة ، ولكنه لا يقتصر عليها.

يعتبر تقرير المصير المهني من قبل العديد من المؤلفين:

أ) كنشاط خاص استجابة لحالة مشكلة ، كعملية لها دينامياتها ومحتواها ؛
ب) كأحد معايير نجاح التطوير المهني ، والذي يتمثل في كفاية الاختيار المهني ؛
ج) كآلية نفسية للتطوير المهني للفرد ، والتي تضمن حل التناقضات الشخصية والانتقال إلى مستوى أعلى من الوعي الذاتي المهني.

هناك ثلاثة مستويات لتقرير المصير المهني:

- عالية (تكوين المصالح ، تطابق الصفات الشخصية مع المهنة المختارة ، الإيمان الراسخ بصحة الاختيار) ؛
- متوسطة (عدم وجود مصلحة دائمة ، اقتناع بصحة الاختيار) ؛
- منخفضة (قلة الاهتمام ، الإرادة ، الرغبة في تحقيق نتائج عالية ، النشاط المنخفض ، التقييم الذاتي من حيث المهنة المستقبلية).