عند تنظيم دورة تدريبية ، يتم استخدام جميع أنواع الاتصال التربوي ومجموعات مختلفة من الأنشطة الأمامية والجماعية والجماعية والفردية. في العمل الأمامي ، تتحقق العلاقة "نشاط المعلم - نشاط الطالب - نشاط الفصل" ؛ في الشكل الجماعي ، تتحقق العلاقة "نشاط المعلم - نشاط الفصل" — نشاط الطالب "، مع شكل النشاط الجماعي -" نشاط المعلم - نشاط المجموعة - نشاط الطالب "، وبمساعدة الشكل الفردي للنشاط ، تكون العلاقة" نشاط المعلم - يتحقق نشاط الطالب.

يريد كل معلم أن يكون لديه أكبر عدد ممكن من الطلاب المتفوقين في فصله (نسميهم الطلاب "الأقوياء").

لقد أظهرت الممارسة أن الطلاب "الأقوياء" في أي نظام تعليمي - نامٍ أو تقليدي - يتم تضمينهم بسرعة أكبر في العملية التعليمية. على سبيل المثال ، عندما يكون هناك عمل أمامي ، يكون الطلاب "الأقوياء" هم الأكثر نشاطًا ، فهم المساعدون الأوائل في الدرس. يستمع "الضعيف" فقط ، وغالبًا ما لا يفهم ما يقال ، أي هم سلبيون. البعض منهم لا يفعل شيئا على الاطلاق.

يأتي أطفال مختلفون إلى المدرسة للتعلم: "قادر" و "أقل قدرة" ، "قوي وضعيف" ، ويريد كل معلم أن يكونوا جميعًا نشيطين في الدرس. لكن ... السؤال الذي يطرح نفسه هو كيفية تضمين كل طالب في الدرس - سواء "القوي" أو "الضعيف". اتضح أنه يمكن حل هذه المشكلة من خلال تنظيم الطبقات الجماعية.

الدورات التدريبية الجماعية ليست مجرد عمل للطلاب في أزواج: تكوين دائم أو مناوبة. هنا ، يتناوب كل طالب في العمل كمدرس ، ثم كمتدرب. كل مشارك هو مدرس وطالب بالتناوب.

الهدف الرئيسي لكل طالب هو تعليم الآخرين كل ما تعرفه بنفسك. مبدأ العمل الأساسي: الكل بدوره يعلم الجميع ، والجميع بدوره يعلم ؛ هؤلاء. يقوم الفريق بتدريب كل عضو من أعضائه.

إحدى هذه التقنيات هي الطريقة التعاونية للتعلم (CSR).
تشمل الأشكال الجماعية لتنظيم التعلم العمل في أزواج ديناميكية أو أزواج من التحولات. يختلف العمل الجماعي في أزواج من النوبات اختلافًا جوهريًا عن العمل الجماعي والعمل الزوجي فقط. في هذه الفصول ، يتناوب كل طالب في العمل مع الآخر.
كطريقة جماعية للتعلم ، ينبغي للمرء أن يسلط الضوء على مثل هذا الشكل من العمل كصفوف في أزواج من النوبات. لا يسمح تنظيم الدروس هذا بتنفيذ التعاون فحسب ، بل يسمح أيضًا بمراعاة عدم تجانس القدرات التعليمية للطلاب ، لتزويد الجميع بفرصة تنظيم وقتهم للتعرف على المواد الجديدة واستيعابها. يعمل الجميع بهدوء ووفقًا لسرعتهم الخاصة ، والأهم من ذلك ، مع مستشار فردي. علاوة على ذلك ، فإن الطالب لديه الفرصة للعودة إلى ما لا يمكن فهمه مرة أخرى ، وتغيير المستشار والاستماع إلى الشرح من الشفاه الأخرى. هذا الشكل من العمل مناسب للاستخدام لممارسة المهارات والقدرات المختلفة ، لإدخال مواد جديدة وتنظيم المعرفة.

يمكن تقديم العمل الثنائي من الصف الأول.الشيء الرئيسي خلال هذه الفترة هو تطوير قدرة الطلاب على التفاوض والتواصل البناء. للقيام بذلك ، نقدم لطلاب الصف الأول إلى قواعد الاتصال الأساسية

1. عند التحدث ، انظر إلى المحاور
2. تحدث بهدوء في أزواج حتى لا تزعج زملائك في الفصل.
3. اتصل بصديق بالاسم ، واستمع جيدًا للإجابة ، لأنك ستصححها وتكملها وتقيمها. نشرح كيفية الجلوس على المكتب ، وكيفية التعبير عن الموافقة والاعتراض ، وكيفية تقديم المساعدة وطلبها.

من الضروري أيضًا تعليم أطفال المدارس. يمكنك التحقق من الإجابة ، والتقدم المحرز في حل المشكلة ، وصحة وجمال الحرف ، والواجب المنزلي ، وما إلى ذلك. المرحلة التالية هي تعليم التدرب في أزواج (جدول الجمع ، العد العقلي ، أداء المهام وفقًا للخيارات ، متبوعًا بالتحقق المتبادل). ويلي ذلك مناقشة في أزواج. هذا يعني التحدث عن موضوع معين ، وطرح الأسئلة والكشف عنها ("أخبر كل منكما الآخر بما أخبرتك به للتو" ؛ "أخبر شريكك كيف فهمته" ، وما إلى ذلك) يجب تعليم الأطفال طرح الأسئلة بشكل صحيح وإجابة دقيقة معهم.

عند العمل في أزواج ، يتعلم الطلاب الأصغر سنًا الاستماع بعناية إلى إجابة صديق (بعد كل شيء ، فهم يعملون كمدرسين) ؛ الاستعداد باستمرار للإجابة (من المهم أن يُسأل الطفل) ؛ تعلم الكلام ، الجواب ، إثبات. يمكن للطالب في هذه اللحظة أن يفعل ما هو غير مسموح به في أوقات أخرى - التواصل مع زميل الدراسة والجلوس بحرية. يحب الأطفال هذا النوع من العمل. يشجع المهلة الزمنية وعدم الرغبة في التأخر عن الأزواج الآخرين طلاب الصف الأول على عدم تشتيت انتباههم والتواصل فقط حول موضوع الدرس. هناك أطفال محرجون من التحدث أمام الفصل بأكمله. في دائرة أضيق من أقرانهم ، يبدأ الطلاب الخجولون في التحدث ، لأنهم يعلمون أنه سيتم الاستماع إليهم ، ولن يضحكوا ، إذا لزم الأمر ، سوف يشرحون ويساعدون.

بالنسبة للعمل الزوجي ، تكون الصفوف العادية مناسبة ولأغراض مجموعة عمليجب وضع المكاتب بحيث يرى كل طفل محاوره ، ولا يجلس وظهره إلى السبورة ، ويمكنه الوصول بسهولة ورقة مشتركةكانت الورقة ، التي تم تسجيل نتيجة عمل المجموعة عليها ، في متناول جميع المشاركين.

أي الأطفال على الزوجين؟

عند دراسة مادة جديدة ، من الأفضل الجمع بين الطلاب "الأقوياء" و "الضعفاء" ، والطلاب "المتوسطين" و "الأقوياء" في أزواج. عند تلخيص المادة وتوحيدها ، من الأفضل أن يكون الأطفال في زوج متكافئين: قوي - قوي ، متوسط ​​- متوسط ​​، ضعيف - ضعيف

أشكال تنظيم العملية التعليمية

عمل الطالب على الواجبات المنزلية ، والعمل على مقال ، وحتى مجرد قراءة كتاب مدرسي الشكل الفرديتنظيم العملية التعليمية. يحل الطالب مشكلة ، ويؤدي تمرينًا ، ويقرأ قاعدة ، ويتعلم قصيدة ولا يتعامل شخصيًا مع المعلم أو الطلاب. يتم هذا العمل دون تعاون من أي شخص.

شكل الزوج عمل أكاديمييفترض أن شخصين مرتبطان ببعضهما البعض وليس مع أي شخص آخر. العمل في أزواج هو الشكل الأكثر راحة لتنظيم العملية التعليمية ، والغرض منها تكوين علاقات تجارية بين الأفراد. العمل في أزواج هو تنفيذ مهمة من قبل طالبين ، يتواصلان ويتفاعلان ، يكملان حل مشكلة تهدف إلى الحصول على نتيجة مشتركة. يتكون في الواقع من نتيجتين للمشاركين ، وبالتالي فإن المراسلات النتيجة النهائيةيعتمد الهدف على صحة المهمة التي يؤديها كل مشارك.

"فهمت أنك هكذا ... هل تقصد ذلك؟". لا أوافق لأن ... وفيما يتعلق بحقيقة ... ". "أقترح أن أفعل ... هل توافق على هذا؟" ؛ "كانت لدي فكرة ، لكنني لست متأكدًا مما إذا كانت صحيحة. وما رأيك؟"؛ "ما هو شعورك حيال حقيقة أننا ناقشنا السؤال الثاني ، ثم نعود إلى السؤال الأول؟"

دورات تدريبية لطلاب المدارس الابتدائية لتنمية مهارات العمل في أزواج من النوبات

تدريب التوجيه المكاني

يوجد مقعد واحد شاغر في الفصل. يسأل مدرس المرحلة الابتدائية "كم عدد المقاعد في الفصل؟" يجيب الشباب. يطلب المعلم من الذي أجاب أولاً أن يجلس في مقعد فارغ ، ولكن حتى لا يؤذي أي شيء وبأسرع ما يمكن. الطالب ينتقل. يشير المعلم إلى الطالب الذي يجب أن يجد مقعدًا فارغًا ويأخذه.

يمكن أن يكون التدريب أكثر صعوبة. يشير المعلم إلى طالبين في نفس الوقت. من الواضح أنهما لن يكونا قادرين على الجلوس في مكان واحد ، فقط واحد منهم سيأخذه. سيضطر الآخر لأخذ مكان رفيقه الشاغر حديثًا. وفي الوقت نفسه ، يشير المعلم إلى طالبين آخرين.

خيار أكثر صعوبة: يدعو المعلم الجميع إلى إغلاق أعينهم والاستماع بعناية إلى العالم من حولهم. يستمع الأطفال ويسمعون ما لم ينتبهوا له من قبل. يقول المعلم: "الطالب الذي لمست كتفه سيفتح عينيه ويجلس في مقعد فارغ بهدوء قدر الإمكان." بعد ذلك ، يشير باقي الطلاب ، دون أن يفتحوا أعينهم ، بأيديهم إلى المكان الذي تشكلت فيه المساحة الحرة. يطلب المعلم من الجميع أن يفتحوا أعينهم ، لكن لم يرفعوا اليد التي تشير إلى الاتجاه.

يمكن إجراء تدريبات مماثلة مثل محاضر التربية البدنية. يخففون التعب بشكل جيد ويحولون انتباه الرجال.

تدريب على القدرة على الاستماع للشريك وسماع ما يقول

يحب الرجال لعب "الهاتف المكسور". يتم استخدام عناصر هذه اللعبة في التدريب. الفصل مقسم إلى خيارات. بالنسبة للمكتب الأول من كل خيار ، يتم إصدار بطاقة بمثل ، يقول ، أداة لف اللسان ، قاعدة ، تعريف ، إلخ. يقوم الطلاب على المكتب الأول بقراءة المدخل على البطاقة ، وحفظه ، ووضعه جانبًا ، وعند إشارة المعلم ، يستديرون ويقولون العبارة للجار على المكتب الثاني. وهكذا حتى النهاية. الطالب على المنضدة الأخيرة يقول العبارة بصوت عالٍ. يمكن أن تكون العملية معقدة - بدلاً من العبارات ، خذ ، على سبيل المثال ، القواعد التي يصعب على الأطفال تذكرها.

التدريب على القدرة على العمل في الضوضاء

يكاد لا أحد يشك في أن الدراسة وسط ضوضاء كثيرة أمر صعب للغاية. لكن حقيقة أنه من المستحيل عمليا الدراسة في صمت مطلق أمر مشكوك فيه بالنسبة للكثيرين. ومع ذلك ، هذا هو الحال بالضبط. يجب العمل بشكل خاص على القدرة على التعلم في الضوضاء. المهمة في نفس الوقت هي كالتالي: كل طالب لديه بطاقة صغيرة يكتب عليها قرص لسان. يأتي الأولاد للزيارة ، ويقولون مرحبًا ويقرؤون عبارات لسانهم على الفتيات ، ويقرؤون كلماتهم على الأولاد.

عندما ينطق الجميع بعبث لسانهم دون تردد ، يغير الطلاب بطاقاتهم ، ويذهب الصبي لزيارة فتاة أخرى بعد شكره. يوجد ضوضاء في الفصل ، حيث يتحدث نصف الطلاب. ومع ذلك ، يعتاد الطلاب على ذلك بسرعة ولا يلاحظون الضوضاء. هذا يرجع إلى حقيقة أن الطفل يتكيف مع بيئة الضوضاء ويحاول التحدث بطريقة لا يسمعها إلا الجار. من المهم كتابة هذه العبارات مسبقًا ، وليس "الضيوف" القادمين بشكل مرتجل ، ثم بالإضافة إلى المهارة الرئيسية - العمل في الضوضاء - سيتم ممارسة مهارة إضافية - القدرة على التعامل مع البطاقة.

التدريب على القدرة على إيجاد المعلومات الصحيحة

يمكن إجراء هذا التدريب بطريقتين:

• السماح للجميع بالتجول في الفصل ؛
• السماح لنصف الأطفال فقط بالتجول في حجرة الدراسة.

توضع البطاقات مكشوفة أمام جميع الأطفال في الفصل. نصف المثل مكتوب عليها ، على سبيل المثال: على بطاقة واحدة ، "أبطأ" على البطاقة الأخرى ، "ستستمر". تقع البطاقات المزدوجة في نهايات مختلفة من الفصل في خيارات مختلفة. مهمة الرجال هي العثور على الشريك المناسب وتكوين زوجين.

يمكن أن يكون التدريب أكثر صعوبة. الخيار الأول هو تقديم بطاقات مع الألغاز ، والثاني - مع الألغاز. يبقى الخيار الأول في مكانه ، والثاني يبحث عن اللغز الصحيح. من المثير للاهتمام استخدام مثل هذا التدريب في دروس الرياضيات ، حيث يتم عرض المهام على أحد الخيارات والإجابات على الخيار الثاني.

التدريب على القدرة على استخدام ورقة تسجيل فردية

تسمح لك ورقة التسجيل الفردية بالاحتفاظ بسجلات للبطاقات العاملة. تتم كتابة الأرقام على الورقة المقابلة لعدد المهام المنجزة. إذا تمت دراسة المهمة وإكمالها ، فسيتم وضع دائرة حول الرقم. إذا تم تقديم المساعدة لطالب آخر في إكمال هذه المهمة ، فسيتم شطب الرقم.

التدريب على القدرة على ترجمة المعلومات التصويرية إلى لفظية والعكس صحيح

يؤدي استخدام هذه التقنية إلى تطوير حديث الطفل بشكل كبير ، والقدرة على ترجمة الصور إلى كلمات ، ويعلمك أيضًا أن تستمع بعناية ودقة إلى تحديد الإجراء الموضوعي الذي يتوافق مع الكلمة التي يتحدث بها الشريك. لهذا الغرض ، يتم استخدام الصور المقطوعة.
طالب واحد في الزوج لديه بطاقة بها مخطط مرسوم ، ممنوع إظهاره حتى نهاية العمل ، وشريكه لديه أجزائه المقطوعة. المهمة الأولى هي القيادة بحيث ينشر الشريك الرسم المناسب في أسرع وقت ممكن. يمكنك التحكم فقط بكلمة واحدة ، بدون مساعدة من الإيماءات. ثم الشخص الذي قاد الأوراق للبحث عن شريك مجاني ، والشخص الذي جمع الرسم ينتظر شريكًا جديدًا. الآن سوف يقود.

ليبيدينتسيف ف. أنواع نشاطات التعلمفي أزواج // تقنيات المدرسة. - 2005. - رقم 4. -S. 102-112. (هذا النص هو نسخة المؤلف ؛ يحتوي النص المنشور في المجلة على تغييرات تحريرية طفيفة ، على وجه الخصوص ، لا توجد رسوم بيانية.)

أنواع الأنشطة التعليمية في أزواج

تم استخدام العمل الدراسي في أزواج لفترة طويلة. ومع ذلك ، على عكس الأشكال الأخرى للتفاعل التربوي (على سبيل المثال ، المجموعة والفرد) ، فهو الأقل دراسة ؛ يمكن العثور على أوصاف تجريبية نادرة فقط في الأدبيات ، ناهيك عن التوصيات التكنولوجية المعممة ، مثل ، على سبيل المثال ، كتاب V.V. Arkhipova حول الشكل التنظيمي الجماعي للتعلم.

لسوء الحظ ، في الأدبيات التربوية وفي الممارسة العملية ، هناك تعريف غير صحيح للعمل في أزواج وطريقة التعلم الجماعية. في المقالة التالية ، نعتزم النظر بالتفصيل في الاختلاف بين طريقة التعلم الجماعية وجلسات التدريب الجماعية وأشكال التعلم التنظيمية الجماعية والمزدوجة. لأغراض هذه المقالة ، نقصر أنفسنا على تعريفات موجزة.

مما لا شك فيه أن القارئ اليقظ لـ V.K. من الواضح أن دياتشينكوطريقة التعلم الجماعية هي مرحلة اجتماعية - تاريخية في تطوير قطاع التعليممن الذى سيأتى لتحل محل طريقة التعليم الجماعية السائدة اليوم ، والتي تتجلى في التعليم العالمي بنوعين - أنظمة التعليم بالدروس الصفية والمحاضرات والندوات.

الدورات التدريبية الجماعية هي النوع الرائد في تنفيذ العملية التعليمية فيليس نظام الدروس الصفية. في إقليم كراسنويارسك ومناطق أخرى ، توجد مدارس تُعقد فيها فصول دراسية بدلاً من دروس في دورات تدريبية جماعية (وهذا ما يسمى بنظام التعليم في الفصل الدراسي) ، فضلاً عن المدارس التي لم تعد بها فصول دراسية ، وجماعية يتم إجراء الدورات التدريبية في مجموعات من مختلف الأعمار (حول هذه المدارس غير الصفية مكتوبة ، على سبيل المثال ، في العدد 1 من مجلة "تعليم الناس" لعام 2005).

تم تسليط الضوء على الخصائص الأساسية لجلسات التدريب الجماعية من قبل M.A. مكرتشيان:

1) عدم وجود "جبهة مشتركة" ، أي يدرك الطلاب أهدافًا مختلفة ، ويدرسون أجزاء مختلفة من المواد التعليمية ، بطرق ووسائل مختلفة ، في أوقات مختلفة ؛

2) يتقن طلاب مختلفون نفس البرنامج على طرق مختلفة ؛

3) وجود مجموعات موحدة (تعاونيات طلابية مؤقتة أو مجموعات فرعية صغيرة ذات تكوين غير دائم) كأماكن تقاطع طرق مختلفة للنهوض بالطلاب. من المهم أن نلاحظ أنه في العملية التعليمية ، كقاعدة عامة ، هناك عدة مجموعات موحدة ، مختلفة من حيث الموضوعات التي يتم إتقانها وفي التنظيم. وهكذا ، يتم الجمع بين جميع الأشكال التنظيمية الأربعة للتعلم في وقت واحد: التوسط الفردي ، والزوجي ، والجماعي ، والجماعي ؛ هذا الأخير يلعب دورًا رائدًا.

أهمية جلسة التعلم الجماعي فيليس نظام دروس الفصل هو نفس الدرس في نظام الدروس الصفية ، حيث أن كلا من الدرس والدرس الجماعي هما مكونان من مكونات النظام.

وبالتالي ، فإن جلسة التعلم الجماعي ليست أسلوبًا أو طريقة قابلة للتطبيق لتحسين الدرس. إنه بدلاً من درس! وبالمثل ، فإن مفهوم الطريقة الجماعية للتعلم أوسع بكثير من مفهوم جلسة التدريب الجماعي ، علاوة على ذلك ، لا ينحصر في العمل في أزواج ، وهو ما ينبغي فهمه على أنه أسلوب تعلم.

في طريقة التعليم الفردي التي سادت حتى العصور الوسطى (في فترة ف.ك.دياتشينكو) ، يتكون الهيكل التنظيمي للعملية التعليمية من أشكال تعليمية فردية ومزدوجة ، بينما كان الشكل المزدوج هو الشكل الرائد. كانوا أزواجًا ثابتة من المعلم والطالب. في روسيا ، يرتبط اسم Alexander Grigorievich Rivin باكتشاف تجريبي لبداية القرن العشرين - طريقة orgdialog ، أي شكل تنظيمي جماعي للتدريب - العمل في أزواج من النوبات.

ربما أصبح العمل في أزواج - دائم ومتحول - عنصرًا تقليديًا مألوفًا ، ويستخدمه بشكل متزايد ممثلو المجالات التربوية المختلفة. في الوقت نفسه ، في نظام الدروس الصفية ، يتم استخدامه كأسلوب مساعد ويعتبر ، أولاً وقبل كل شيء ، الجانب التقني ("أربعة" ، "تيارات"). هذه ، كقاعدة عامة ، هي أبسط حالات التوحيد أو التكرار ، على سبيل المثال ، التحقق المتبادل الأولي من الإملاءات. تعلم مادة جديدة ، كقاعدة عامة ، هو من اختصاص المعلم. لوحظ وضع مماثل في كثير اتجاهات مبتكرة. على سبيل المثال ، يقول ممثلو نظام التعلم الموجه للفرد مباشرة: "لا يوصى بتنظيم العمل في أزواج من النوبات عند دراسة مادة جديدة. في ظروف IOSE (نظام التعلم الموجه بشكل فردي) ، يجب دائمًا مراعاة المطلب بأن عمل الفهم يتم بواسطة المعلم نفسه ، موضحًا ذلك.

من الواضح أنه على الرغم من أهمية التدريبات التدريبية وتعطي نتائج جيدة ، إلا أن العمل في أزواج لا يقتصر عليها. من ناحية أخرى ، يُسمع الاعتراض أحيانًا: "هل يستطيع الطفل أن يعلم؟" هذا دليل على النقيض الآخر - يتم اختزال العمل الثنائي في التعلم فقط. في الواقع ، يعتبر العمل في أزواج طيفًا غنيًا من جميع الأنواع والأشكال. في الوقت نفسه ، لكل منها خصوصياتها وإمكانياتها وقيودها. بدون فهم الجوهر ، يحاول الكثير و ... الاستسلام: هناك الكثير من العمل الإضافي ، ولكن القليل من العائد.

إن ضمان العمل المثمر في الزوج لا ينحصر في القدرة على التواصل أو الأخلاق الحميدة ، على سبيل المثال ، التحلي بالصبر مع المحاور الخاص بك ، والشكر على المساعدة. دون الانتقاص من هذا الجانب ، دعونا نركز على الجوانب التكنولوجية. سنميز أنواع العمل في أزواج وفقًا لعدة معايير: 1) مواقف (أدوار) الطلاب ، 2) أهداف العمل ، 3) موضوع الأنشطة ومحتواها ، 4) تقنيات العمل ، 5) النتائج ، المنتجات.

يمكننا التمييز بين أنواع العمل التالية في زوج واحد: مناقشة شيء ما ، وتعلم أشياء جديدة معًا ، وتعليم بعضنا البعض ، والتدريب والاختبار. سيتم مناقشة هذه الأنواع بشكل أكبر. في الوقت نفسه ، سنترك مسألة استصواب الفصل بين الاستشارة و "إنهاء التعليم" مفتوحًا كأنواع منفصلة من العمل الثنائي.

أولا مناقشة

يمكنك مناقشة أي موضوع ، سؤال ، وارد في كل من نص مؤلف معين ، وفي النصوص ، بيانات كل منهما. أثناء المناقشة ، لا تختلف مواقف الطلاب. هذه المواقف متطابقة ومتساوية: كلاهما في أسباب متساويةمناقشة ، الخوض في فهم موضوع معقد.

بعد قراءة أو سماع نفس الشيء (على سبيل المثال ، شرح المعلم) ، يفهم كل من الشركاء شيئًا ما بطريقته الخاصة (في الشكل 1 يشار إلى هذا باللون الرمادي) ، ولكن في بعض النواحي تتطابق آراءهم. في الحوار ، يتم توسيع وجهات نظر كل من الشركاء حول موضوع المناقشة وتعميقها وصقلها. ليس من الضروري على الإطلاق نتيجة لذلك أن يفهم الجميع بالضبط ما كان يدور في ذهن المؤلف. في بعض النواحي ، ستكون هناك مصادفة (يشار إلى هذا في الشكل بالسطر) ، ولكن في بعض النواحي لن يحدث ذلك. الشيء الرئيسي هو أن يرى الطالب الفرق بين أفكاره وأفكار المؤلف ، ويثبت ذلك باستخدام خبرته ومعرفته.

وبالتالي ، فإن الغرض من المناقشة هو فهم أين وفي ما تتطابق جميع الآراء (آراء بعضها البعض ، إذا تمت مناقشة نصوص واعتبارات الشركاء أنفسهم ؛ آراء المؤلف وكل من الشركاء ، إذا كان نص تمت مناقشة الثالث) ، ثم توسيع أفكارهم.

نظرًا لخصوصية هذا النوع من العمل في أزواج ، يوصى بتزويد الطلاب بنصوص ذات أفكار مثيرة للجدل ، مع إجابة غامضة ، مع عدم اكتمال منطقي ، وتتطلب تقييمًا شخصيًا ، إلخ. على سبيل المثال ، يوجد في الأدب العديد من هذه النصوص والأسئلة ؛ في موضوعات الدورة الرياضية الطبيعية ، من الممكن اقتراح طرح فرضيات مختلفة.

تتضمن المناقشة عدة خطوات. أولاً:إعادة ما قاله المعلم أو الطالب ، أعيد ما قرأه في الكتاب. الأمر لا يتعلق فقط بإعادة السرد الحرفي. ولكن من أجل مناقشة شيء ما ، يجب أولاً تذكره وحفظه في الذاكرة. من المهم هنا عدم الخوض في استعادة نص المؤلف فقط ، ولكن الأهم هو استعادة أفكاره وتسلسل هذه الأفكار والحقائق والأدلة والأمثلة. عند استعادة شيء ما ، لا يوجد مكان لتعليقاتك وانتقادك وتقييمك. في مرحلة إتقان هذه التقنية ، من الممكن تقديم خوارزميات مختلفة للطلاب للتعافي.

الجولة الثانية من المناقشة هيتفسرنص ، أفكار المؤلف ، أي التعبير عن رأيك ، والموقف من هذه الأفكار ، وتقديم تقييمك ، والتعبير عن تقييمات المؤلفين الآخرين. إنهم يساعدون في تفسير أسئلة من هذا النوع: ما هو واضح بالنسبة لي وما هو غير واضح؟ لماذا يدلي المؤلف بمثل هذا البيان؟ حيث أنها لا تأتي من؟ ما النتيجة التي يمكن استخلاصها من هذا؟

أخذ ثالث - لطرح الأسئلة. تتيح لك الأسئلة المثيرة لفت الانتباه إلى منطقة سوء الفهم. هذه مهمة صعبة تؤدي إلى التفكير ؛ يبدأ الفهم والتفكير بسؤال. يؤكد المعجم الفلسفي على أن "جدوى السؤال ودقته هي جوانب مهمة للتفكير الصحيح والواضح". من الواضح أنه من الأسهل بكثير طرح الأسئلة عندما يكون هناك شريك ومستمع.

يمكن استخدام هذه التقنيات مجتمعة ومنفصلة.

في الممارسة العملية ، يتم استخدام تقنيات مناقشة مختلفة. يعتمد الكثير على أهداف منظمي العملية التعليمية ، ومستوى تدريب الطلاب. علي سبيل المثال:

1. اقرأ النص (أو جزء منه).

2. إعادة سرد النص المقروء بدوره.

3. أكمل ، صحح بعضنا البعض.

4. طرح سؤالين لكل منهما.

6. عبر عن موقفك مما سمعته. كيف فهمت بعضكما البعض؟

ما هو نتاج المناقشة في أزواج؟ من ناحية أخرى ، هذا هو الفرق بين فهم الطالب عند مدخل الزوج والخروج منه. من ناحية أخرى ، تعتبر المنتجات مهمة ، حيث يمكنك من خلالها مراقبة جودة العمل الثنائي وبمساعدة يمكن ضمان بعض الجودة. نعني المنتجات المادية: سيتم تشجيع الطلاب ، على سبيل المثال ، إذا طُلب منهم تسجيل الأسئلة التي يطرحونها على بعضهم البعض في دفاترهم.

من الأسهل أن تبدأ بمناقشة إتقان العمل الزوجي. (صحيح ، في هذه المرحلة ، غالبًا ما يتعثر المعلمون.) للقيام بذلك ، يمكنك استخدام العمل الأمامي كعمل رائد ، والعمل الثنائي كعمل مساعد. يقدم المعلم جزءًا من المادة ، وبعد ذلك يقوم الطلاب ، وفقًا لمهمة المعلم ، بمناقشة محتوى المادة المقدمة في أزواج. بعد ذلك ، أمام الفصل بأكمله ، يتم تلخيص نتائج العمل في أزواج ، ومناقشة أساليب وجودة عمل الأزواج الفردية ، ثم يقدم المعلم الجزء التالي من المادة ، وبعد ذلك يعمل الطلاب على فهم الجزء الثاني (في هذه الحالة ، يمكن أن يكون الشريك هو نفسه أو يمكن تغييره) ، إلخ. د. بالمناسبة ، يمكن إتقان أنواع أخرى من العمل في أزواج بنفس الطريقة.

ثانيًا. دراسة مشتركة

يمكنك في زوجين دراسة شيء ما معًا. يمكنكما معًا دراسة شيء لا يعرفه أي من الاثنين حتى الآن. كلا الشريكين في وضع الدراسة.

موضوع الدراسة المشتركة هو نصوص الثالثة. هذا هو الفرق بين الدراسة والمناقشة. موضوع النوع الأخير من العمل هو كل من نصوص الثالثة ونصوص بعضها البعض.

نتيجة للاتصال المنظم بشكل خاص ، يجب أن يظهر مجال مشترك من التفاهم. يجب أن يكون العام ، من ناحية ، في وجهات نظر كلا الطلاب ، يجب أن يتفقوا على العام ، من ناحية أخرى ، يجب أن يكون العام في أذهان الطلاب ومؤلف النص الذي تتم دراسته ، وعلى ثالثًا ، يجب تجسيد العام ، على سبيل المثال ، في الصياغة المشتركة لبند أو مخطط خطة (انظر الشكل 2.) سنستخدم "العنوان" كمرادف لـ "عنصر الخطة" ، ولكن بمعنى مختلف عن في الممارسة الجماعية.

العنوان والمخطط وشيء آخر - هذا هو المنتج المادي للدراسة المشتركة. يمكنك من خلالهم أن تحكم على مدى عمق إتقان النص.

هناك تقنيات تعلم مختلفة:

1) يمكنك الدراسة فيما يسمى بالدائرة التفسيرية: أولاً ، تتشكل فكرة أساسية عن الكل من خلال قراءة النص بأكمله ، ثم يتم تحليل كل جزء. في عملية قراءة النص بأكمله أو في نهايته ، يتم طرح فرضية ، ما يريد المؤلف قوله ، وما هي نيته ، وكيف يتم تقديم النص هيكليًا ، وكيف ترتبط الأجزاء ببعضها البعض. ثم يتم عمل كل جزء ، ويتم إنشاء مكان الجزء في الكل ، ويتم تحديد بنية ومحتوى النص بأكمله على طول الطريق. هذا النهج لا يزال بحاجة إلى تطوير. لقد اتخذت حركة المسؤولية الاجتماعية للشركات خطواتها الأولى فقط. تم تطوير الطريقة التالية بشكل أكبر.

2) يمكنك الدراسة في أجزاء (في فقرات ، في أجزاء دلالية صغيرة). تعتمد هذه التقنية على عمل أزواج ذات تركيبة قابلة للتبديل وفقًا لطريقة Rivin. دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذا النهج.

1. أولا ، يجب قراءة فقرة (جزء من النص). يمكن قراءة النص بطرق مختلفة: في نفس الوقت بصوت عالٍ ، وبصمت ، وبصوت عالٍ بدوره. يعتمد ذلك على عمر الأطفال وخصائصهم ومهام المعلم والقدرة على العمل في أزواج. على سبيل المثال ، في السنة الأولى من المدرسة ، عندما لا يزال الطلاب يواجهون صعوبة في القراءة ، من أجل تنظيم الزوج كوحدة واحدة ، يوصى بالقراءة بصوت عالٍ بشكل متزامن.

2. يتم تمييز الكلمات غير المفهومة وشرحها. من الضروري بشكل خاص الانتباه إلى الكلمات متعددة المعاني ، التي يختلف معناها تمامًا في الحياة اليومية وفي النصوص العلمية. هذه ، كقاعدة عامة ، مصطلحات أو مفاهيم تحتاج إلى فهمها بعناية ، أو ربما تدوينها في دفتر ملاحظات.

3. استعادة فقرة والتعبير عن تفهمك. غالبًا ما يتعين عليك معرفة موضوع الكلام وخصائصه ومعنى العبارات والجمل في سياق فقرة. للقيام بذلك ، ولإقامة روابط بين الجمل ، تساعد "الدائرة التأويلية" هنا ، ولكن بالفعل على مقياس فقرة.

4. أحضر أمثلة على الأطروحة المذكورة في الفقرة ، التعريف ، إلخ.

5. عنصر إلزامي للدراسة هو التعبير عن جوهر الفقرة وتصميمها في العنوان. هذه الوظيفة هي واحدة من أصعب الأعمال.

لا تحتاج هذه المكونات إلى أن تكون مطلقة ، فهي تتطلب مواصفات لأغراض مختلفة ، ونصوص ، وطلاب.

دعونا نقدم بعض الملاحظات الهامة.

من المهم أن يعكس العنوان بدقة ما يقال في النص ، وليس كيفية فهم القارئ للقضية. تلتقط عملية عنوان الفقرة المجال العام لفهم المؤلف والطلاب. لكن يجب ألا يغيب عن البال أنه من المستحيل الحصول على نفس الفهم بشكل عام.

لاحظ أن العنوان ليس هو الفكرة الرئيسية بالنسبة لنا. هذا تعبير عن معنى فقرة ، رابط بين الرئيسي والثانوي. عنصر الخطة هو عبارة تتضمن ، في شكل مطوي ، المحتوى الكامل للفقرة ("الربيع المضغوط"). للحصول على عنوان صحيح ، لا نوصي باستخدام الجمل والعبارات المعقدة للفقرة ، فمن المستحسن استخدام عبارات مثل: "مدرج ومخطط ..." ، "سؤال حول ..." ، "يشار إلى جوانب مختلفة. .. "،" تم تأسيس علاقة بين ... "،" يشار إلى السبب والنتيجة ... يمكن أن يكون العنوان في شكل سؤال.

بالمناسبة ، وفقًا لـ N.I. Zhinkin ، تنتهي عملية فهم النص بالتشكيل في ذهن "كود مخطط الموضوع". إن عملية الفهم دائمًا ما تكون مصحوبة بتقييد الكلام. في الذاكرة بشكل كامل يمكن تخزينها فقط جدا نص قصير، وهو ليس صعبًا على الحفظ الآلي ، أو النص الذي تم حفظه عن ظهر قلب. في ظل الظروف العادية للإدراك والفهم ، يتم تخزين النص في الذاكرة بشكل مطوي.

نقترح المعيار التالي لجودة العنوان: إذا كان الشخص الذي لم يقرأ النص يمكنه إعادة بناء خطوطه الموضوعية الرئيسية ، والأقسام الرئيسية ، مركبات اساسيه، فإن العناوين تعكس جوهر ما تتم دراسته.

لدراسة النصوص ذات الأنماط المختلفة ، هناك حاجة إلى تقنيات مختلفة: تتطلب النصوص العلمية عملاً منطقيًا ، وتتطلب النصوص الفنية فهم مشاعر المؤلف وصورته وارتباطاته. في المقابل ، من الضروري تطوير تقنيات محددة لدراسة أنواع مختلفة من فقرات نفس النصوص العلمية - شظايا تعكس المفاهيم ، وفقرات تصف العمليات أو الأحداث ، ونصوص الاستدلال.

بالإضافة إلى ذلك ، يتطلب البحث الخاص به ، ما هي العمليات المستخدمة للدراسة في زوج من النص ، وأيها يستخدم للكشف عن مشكلة معينة ، باستخدام محتوى النص كمساعد ، المواد المرجعية. حتى الآن ، يمكننا القول أنه في الحالة الأخيرة ، يكون العمل مع النص انتقائيًا.

ثالثا. تعليم

يمكن تنظيم التدريب في أزواج في اتجاه واحد وبشكل متبادل. حتى في فجر الحضارة ، كان التدريب ، كقاعدة عامة ، يحدث في أزواج ، بينما كان موجهًا في اتجاه واحد.

أثناء التدريب ، يتصرف المشاركون في مواقع مختلفة: أحدهما يقوم بالتدريس والآخر يتم تدريبه. حقمنظمالتفاعل ، والثاني يصبح الناقل لما يمتلكه الأول (الشكل 3.) وبالتالي ، فإن موضوع التدريب هو المعلومات (المعرفة) أو طرق العمل التي يمتلكها الشريك.

نحن نعتبر التعلم أحادي الاتجاه عنصرًا من عناصر التعلم المتبادل. لاحظ أن العملية التعليمية لها العديد من القيود والفرص غير المستخدمة عندماواحد دائما يعلم آخر.

الشروط اللازمة لتنفيذ التعلم المتبادل:

- يجب أن يعرف التلاميذ ، متحدون في زوج ، أجزاء مختلفة من المحتوى: يعرف أحدهم شيئًا ما ، والآخر يعرف شيئًا آخر.من الممكن توفير التعلم المتبادل فقط على مواد جديدة!

- يجب ألا تعتمد هذه الأجزاء منطقيًا على بعضها البعض.

- أنت بحاجة للتدريس في أجزاء صغيرة.

"مدرس" يجب أن يذكر جزءًا صغيرًا من المادة ، ثم تأكد من فهمها ، وفقط بعد التأكد من أن الجزء واضح "للطالب" ، الانتقال إلى المرحلة التالية.

دعنا نحاول كتابة هذه العملية خطوة بخطوة. يبدو لنا أن المكونات المحددة تسمح لك بإنشاء مجموعة متنوعة من خوارزميات التعلم في أزواج:

1. تهدف إلى ما سيكرس التدريب له ، وكيف سيحدث ، وما هي النتيجة التي يجب الحصول عليها.

2. عرض المادة في أجزاء صغيرة.

أثناء الشرح ، من المهم إصلاح النقاط الرئيسية والمفاهيم والمخططات وما إلى ذلك. في دفتر الطالب. وهكذا ، يعطي المعلم عينات من المهمة ، ويوفر فرصة للطالب لأداء وظيفة "المعلم" بشكل أفضل في المستقبل. وإلى جانب ذلك ، فإن مثل هذا التفسير أكثر قابلية للفهم ، فليس من قبيل الصدفة أن يكتب المعلم في الدروس العادية على السبورة: المدرسون المتمرسون يفهمون أن النص الشفوي يجب أن يُستكمل ، ويعزز بنص الإشارة: الإدراك أسهل.

على طول الطريق ، عليك أن تسأل "الطالب" أسئلة لفهم ما يقال. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يكون العرض التقديمي نفسه "بصوت الاستفهام".

3. حث الطالب على طرح أسئلة للفهم.

لا ينبغي أن يكون موقف "الطالب" تأمليًا. يجب أن يسأل بعد كل عرض أسئلة تمكنه من فهم ما هو غير واضح. يمكنه أن يعطي أمثلة خاصة به.

من المهم تعليم الطلاب الاهتمام بمعرفتهم الخاصة: "كيف يمكنني التحقق من أن النص واضح بالنسبة لي؟"

4. استعادة الطلاب للمواد المفهومة والمُشابهة.

5. التحقق من وتوحيد ما تم تعلمه.

من الواضح أنه بعد تقديم جميع الأجزاء ، يجب طرح الأسئلة للتحقق من فهم الموضوع بأكمله.

لكن من المهم بنفس القدر إصلاحها. يمكن القيام بذلك بطرق مختلفة. إذا كان موضوع التدريب مهمة نموذجية - طريقة للتصرف ، فيجب اقتراح حل مهمة مماثلة مع التعليق (هذه التقنية هي الأساس لمنهجية تبادل المهام). إذا تم نقل بعض المعرفة (معلومات ، مفهوم ، وما إلى ذلك) ، فمن الممكن تنظيم التوحيد بعد كل جزء ، على سبيل المثال ، لتقديم عنوان لها.

6. تحليل وانعكاس الإجراءات التي قام بها "المعلم" و "الطالب".

هذا ضروري ، من ناحية ، لاكتساب المهارات اللازمة للتعلم من أخرى ، ومن ناحية أخرى ، لإتقان منصب "المعلم". من أجل أن يكون التدريب عالي الجودة في المستقبل ، من المهم أن ينقل "المعلم" منصبه إلى شخص آخر ، والاهتمام بالجوانب المختلفة لإجراءات التدريب ، وتقديم التوصيات اللازمة. يمكنك مساعدة "الطالب" في تكوين أسئلة تؤكد على المهم و "الزلق".

رابعا. اكتشف - حل

بسبب العمل في أزواج ، من الممكن توفير جوانب مختلفة بشكل فعال لتوحيد المواد المدروسة. عندما يكون من المهم تنفيذ الإجراءات للأتمتة ، يمكنك استخدامالتدريب المتبادل.

في الزوج ، يتم تمييز وظيفتين: مدرب ومتدرب. الغرض من التدريب المتبادل هو بدء إجراءات التدريب الخوارزمية للشريك ، مع الإشارة في نفس الوقت إلى ما إذا كانت إجابته صحيحة أم لا. بالإضافة إلى التدريب نفسه ، تم تصميم جهاز المحاكاة لإصلاح خطأ محتمل محتمل ، مما يجعلك تفكر في الخطأ ، وانتبه إليه.

اهتمام "المدرب" هو وجود أفعال من قبل "الشخص المتدرب" في حل المشكلات (الإجابة على سؤال) وإجابته. إذا كان "المدرب" يمتلك المادة ، فيكفي أن يكون لديه مجموعة من المهام فقط. ومع ذلك ، فإن التدريب المتبادل مناسب لأنه يسمح لك باستخدامه كوسيلة حتى أولئك الطلاب الذين لا يستطيعون التحقق من تدريب فكر الشريك في موضوع معين. يتطلب هذا مواد تعليمية خاصة مع مهام وإجابات جاهزة ، على سبيل المثال ، مثل هذه البطاقات:

يأخذ أحد الطلاب البطاقة الأولى ، والآخر - البطاقة الثانية. باستخدام هذه البطاقات ، يعرض الطلاب المهام على بعضهم البعض ، ويبدأون الشريك في اتخاذ إجراءات لتوحيد أي مادة. هذه التقنية بسيطة للغاية ، ويستوعبها الأطفال على الفور:

1. يقول الطالب الأول المهمة الأولى من بطاقته ، يجيب الطالب الثاني. الطالب الأول يتحقق من الإجابة على بطاقته. إذا كانت الإجابة صحيحة ، فإنه يسأل سؤالاً ثانياً. إذا كانت الإجابة خاطئة ، فإنه يدعو صديقه للرد عليها مرة أخرى. إذا كان الشريك على خطأ عدة مرات ، يقوم الطالب الأول بالإبلاغ عن الإجابة الصحيحة ، ثم ينتقل إلى السؤال التالي.

2. عندما يملي الأول جميع تمارين بطاقته ، يغير الشركاء الأدوار. الآن يسأل الطالب الثاني أسئلة عن بطاقته ، والطالب الأول يجيب على هذه الأسئلة. عندما تم إملاء جميع الأسئلة ، ينفصل الزوجان.

يمكن استخدام التمرين المتبادل لتوحيد جميع أنواع المواد: يمكنك ممارسة العد الذهني ، وحفظ جدول الضرب ، والصيغ ، والمعلومات ، والحقائق ، والعثور على الهجاء ، وإعطاء تفسيرات للمفاهيم ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يتم استخدام التمرين المتبادل في أزواج على أنه "خمس دقائق" في بداية الدرس. في نظام الدروس الصفية ، لا يثير مثل هذا التطبيق اعتراضات ، لأن "العد الشفوي" المعروف ، "الاستجواب الأمامي" هي أيضًا أشكال من التدريب.

خامسا التحقق

عندما يكون من المهم عدم الحصول على إجراءات آلية ، ولكنواع ، فإن هذا النوع من العمل في أزواج ، مثل التحقق ، مناسب تمامًا. يمكن أن تكون متبادلة أو من جانب واحد.

عند تسجيل الزوج ، يتم تمييز موضعين: الفحص والمدقق.

نؤكد أن العمل الزوجي يستخدم هنا ليس لغرض التعلم ، وليس لغرض التقييم ، ولكن لغرض اكتشاف الأخطاء وتصحيحها.

على عكس التمرين ، لا يهدف الاختبار إلى الإجابة. موضوع التحقق هو محتوى الإجراءات لحل مشكلة ، سؤال: ارتباط بين المنطق ، قطار فكري في حل مشكلة وإجابة.

كيف يتم تنظيم العمل الثنائي؟ يستعيد أحد الطلاب من الذاكرة إلى آخر العملية الكاملة لحل بعض المهام المنجزة بشكل مستقل (ربما سيفعل ذلك كتابةً) أو يعطي إجابة مفصلة لسؤال معين. شريكه يتابع العرض ، كل عمل ، كل حركة. إذا لزم الأمر ، يصحح والمكملات. إذا رأى خطأً ، فإنه يلاحظه على الفور ويعرض حل المشكلة مرة أخرى.

نلاحظ ميزتين لمثل هذا الاختيار. أولاً ، أثناء التعليق ، شرح أفعالهم ، غالبًا ما يكتشف الطالب الأخطاء بنفسه. ثانياً ، يتم التحقق "هنا والآن" ؛ إذا تم اكتشاف خطأ ، يتم تصحيحه هنا ، وليس في المنزل من قبل المعلم ، بعيدًا عن الطالب.

للتعويض عن نقص كفاءة الطلاب الفرديين في الموضوع الذي يتم اختباره ، يمكن استخدام أدوات تعليمية خاصة. على سبيل المثال ، يقوم متخصصو Novokuznetsk CSR بتطوير مفاتيح التعليمات للتحقق من الموضوعات المختلفة. استقبال منتج أثناء دراسة ذاتيةالنص ، يقوم الطالب بصياغة أسئلة الاختبار. ثم ، في هذه القضايا ، بدوره ، يتحقق من الشخص الذي درس هذا النص بنفسه ويتطلب التحقق.

بالطبع ، يجب أن يكون الشريك مؤهلاً بدرجة كافية في الموضوع الذي يتم فحصه ، السؤال. لكن هذا لا يعني على الإطلاق أنه يجب أن يعرف "من الغلاف إلى الغلاف". ليس هذا هو الهدف ، فالنقطة هي "إدارة التعليقات" ، كما قال S.N. ليسينكوف.

يمكنك التحقق من كل من عملية حل شيء حدث بالفعل ، والعملية المقترحة (المصممة). م. يشير Klarin إلى تجربة العالمين الأمريكيين L. Reznik و R. Glaser ، اللذان جعلا النطق نقطة البداية في إتقان الأنشطة التعليمية البحثية واقترحوا أسلوبًا خاصًا: لجعل نطق العبارة ذاتها هي المرحلة الأولى لحل المشكلة ، أي ما هي الأهداف التي يجب تحقيقها في حل المشكلة ، وتنفيذ خطة العمل ، وكذلك التعبير اللفظي عن امتثال هذه الخطة للأهداف المقصودة. في المجموعة التجريبية ، وجد حوالي 90٪ من الطلاب الحلول الصحيحة ، وفي المجموعة الضابطة ، حيث لم يتم النطق ، وجد 40٪ فقط. م. يلاحظ كلارين بعض أوجه التشابه بين هذه التقنية وتقنية النطق بالقرارات التي طورها S.N. ليسينكوفا. يكمن الاختلاف الأساسي في وجود عينة من مسار الحل في الحالة الثانية ، والتي سبق أن أوضحها المعلم. في الحالة الأولى ، نتحدث عن نطق الحل في سياق بحث بحثي مستقل. يبدو لنا أن كلا الأسلوبين قد يكونان مناسبين عند العمل في أزواج وفقًا لنوع "الشيك".

خاتمة

لننتهي بثلاث نقاط.

أولاً ، يتطلب موقف التعلم الحقيقي غالبًا استخدام ليس نوعًا واحدًا من العمل في أزواج ، ولكن مزيجًا منهما. في مرحلة ما ، يتقدم أحدهما والآخر مكمل. لفهم ما يحدث أو يجب أن يحدث للزوجين ، تحتاج إلى مقارنته ، من ناحية ، بأهداف العمل ، مع ما تريد تلقيه واستلامه ، ومن ناحية أخرى ، مع كيفية ذلك يجب أن تكون مبنية من الناحية التكنولوجية.

ثانياً ، هذه الأنواع من العمل في أزواج تكمن وراء الأساليب العامة لجلسات التدريب الجماعية. شكل تنظيمي جماعي للتعلم ، أي العمل في أزواج من التركيب القابل للاستبدال هو العمود الفقري في هذه الأساليب. لكن من المستحيل اختزال المنهجية إلى أي طريقة للتفاعل المزدوج. تتضمن كل تقنية أشكالًا تنظيمية مختلفة للتعلم ، بما في ذلك طرق العمل في أزواج ، والخوارزميات. هذه طرق لتنظيم أنشطة مجموعة من الطلاب ، يجب أن يطلق عليها بشكل أكثر دقة "الأساليب العامة لتنظيم العمل في فرق مشتركة".

تعتمد التقنية الرئيسية في أزواج وفقًا لطريقة Rivin على المناقشة والدراسة المشتركة لما تم قراءته. طرق التبادل المتبادل للمهام (تعلم كيفية التصرف) ، النقل المتبادل للموضوعات (تعلم بعض المحتوى) وطريقة النقل المستمر للمعرفة وفقًا لـ V.K. مبنية على التعلم المتبادل. Dyachenko ، في المناقشة - الطريقة العكسية لـ Rivin ، عند الفحص - طريقة التحقق المتبادل من المهام الفردية والبطاقة الرائدة ، في جهاز المحاكاة - طريقة التدريب المتبادل.

ثالثًا ، تلعب "الخوارزميات" دورًا مهمًا في العمل الثنائي - التعليمات التي تعكس تسلسل الإجراءات التي تؤدي إلى تحقيق الهدف (الملحقان 1 و 2). دعونا نصوغ بعض المتطلبات للخوارزميات. يجب ألا تنجرف معهم ، لكن يجب ألا تقلل من شأنها أيضًا: على حساب الخوارزميات ، يجب على الطلاب اكتساب التقنيات الخاصةطرق العمل. أولاً ، يجب أن تأخذ الخوارزميات في الاعتبار خصائص طلاب معينين. ثانيًا ، يجب أن تكون موجزة. ثالثًا ، من الممكن إصلاح طريقة ومحتوى العمل.

أعبر عن امتناني لزملائي م. مكرتشيان ، دي. كاربوفيتش ، ن. جورلينكو ، أ. Karpinsky للأفكار والتعليقات القيمة على إعداد هذا المقال.

ملحق 1

خوارزمية لدراسة الشعر في أزواج من النوبات

خلال السنوات الأولى من التعليم الابتدائي

سيتفق أولئك الذين نظموا دورات تدريبية جماعية على مدى أهمية أن ينقلوا إلى الطالب ترتيب عمله وفقًا لأساليب معينة بطريقة يسهل الوصول إليها. يجب أن تتكيف مع الخصائص العمرية للطلاب. على سبيل المثال ، عندما تكون وتيرة القراءة منخفضة ، استخدم بالكامل منهجية دراسة الشعر في أزواج من التحولات ، التي طورها I.G. Litvinskaya ، صعب للغاية. لذلك ، في المرحلة الأولية ، نستخدم الخيار عند الطلابقراءة في وقت واحد (بشكل متزامن) مقطع أو سطر من قصيدة. تتم دراسة كل مقطع مع شريك جديد ؛ عدد المقاطع من 1 إلى 5. بالنسبة للأطفال ، نستخدم الخوارزمية التالية:

أنا أدرس جزءًا من قصيدتي:

1. القراءة معا مع شريك جزء جديد.

2. نتبادل الانطباعات.

3. نعمل على كل سطر: نقرأ السطر معًا ، نشرح الكلمات معًا ، نرسم صورة كلمة.

4. اقرأ هذا الجزء معًا مرة أخرى.

5. نتبادل صور الكلمات.

6. نضغط على إيقاع الجزء المدروس.

7. قرأت فقرة عن ظهر قلب.

ثانيًا. أساعد شريكي في قصيدته(على النقاط 1-7).

ثالثا. تغيير الشريكقرأت الأجزاء المستفادة من القصيدة عن ظهر قلب. بعد ذلك ، أعمل على النقاط 1-7.

(من الواضح أن دراسة الشعر في أزواج ما هي إلا رابط في سلسلة كبيرة من إتقان النصوص الأدبية ، وهو رابط يضمن الاكتمال في جانب إتقان النص وتوليد الصور والمعاني الخاصة به. ويجب أن تكون الأساليب والتقنيات الأخرى المنصوص عليها في هذه السلسلة.)

الملحق 2

خوارزمية لدراسة النص حسب طريقة Rivin

(خيار مدرسة ابتدائية)

نحن نتفق على النص الذي سنعمل عليه.

1. اعمل على النص الخاص بك.

1. اقرأ جزءًا جديدًا من النص.

2. ماذا تعلمت من هذا الجزء؟

3. شرح الكلمات غير المفهومة.

4. ما هي الكلمات التي تعتبرها أهم الكلمات؟ اشرح لهم.

5. اسأل بعضكما البعض أسئلة.

6. أعط أمثلة.

7. من أو ما هو هذا الجزء؟

8. ماذا يقول عن هذا؟

9. امنح هذا الجزء عنوانًا. اكتب العنوان في دفتر ملاحظاتك.

10. اكتب الأحرف الأولى لشريكك في الهامش.

11. إعادة سرد الجزء المدروس.

ثانيًا. ساعد شريكك على دراسة الجزء الخاص به من النص.

اعمل على النقاط 1-11.

ثالثا. ابحث عن شريك جديد.

أخبر شريكك بالأجزاء التي تعلمتها.

العمل مع شريك على جزء جديدعلى النقاط 1-11.

رابعا. ساعد شريكك.

استمع إلى أجزاء النص التي درسها شريكك. ثم اعمل على النقاط 1-11.

الملحق 3

"أنواع العمل التربوي في أزواج"

أنا الخيار.

يعتمد الخيار الأول على مزيج من العمل الأمامي كقائد ويتوقف للمناقشة والتوضيح والتحقق في أزواج. يقدم المحاضر جزءًا من المادة ، وبعد ذلك يناقش الطلاب في أزواج محتوى المادة المقدمة ، ويكملون مهام المعلم. ثم يقدم المعلم الجزء التالي من المادة ، وبعد ذلك يغير الطلاب شريكهم ويعملون على فهم الجزء الثاني. فيما يلي مهام الأزواج ؛ إذا لزم الأمر ، يمكن استخدامها للعمل الأمامي اللاحق.

نقاش.

1. توسيع تقنيات المناقشة في أزواج.

2. أعد إنتاج رسم بياني يوضح جوهر المناقشة ، أولًا قم بتجميع خوارزمية لكيفية المناقشة.

3. كيف تكون المناقشة في الزوج محددة لمواقف (أدوار) الطلاب ، وأهداف العمل ، والموضوع ، ونواتج النشاط؟

ب) دراسة مشتركة.

1. باستخدام خوارزمية المناقشة ، اكتشف جوهر الدراسة المشتركة.

2. ادرس الفقرة التالية مع شريك:

"إنها ظاهرة شائعة إلى حد ما عندما يقوم المعلمون المهتمون بتحسين محتوى المادة التي يتم تدريسها بجدية ، ومحاولة تضمين معلومات مثيرة للاهتمام وفضولية ومفيدة في البرنامج على أمل أن يثير ذلك الاهتمام بين الطلاب ، وسيساهم الاهتمام المعروض في تحسين جودة التعليم. يمكنك الرجوع إلى العديد من المعلمين والعلماء ذوي السمعة الطيبة الذين اعترفوا بأن هذا النهج غير فعال عمليًا.

بعد دراسة الفقرة في أزواج ، ينظم المحاضر مناقشة جماعية للعناوين المستلمة. انظر الملحق 4 للعناوين المحتملة.

3. قارن أفعالك عند تنفيذ المهمة الأولى (مناقشة) والمهمة الثانية (دراسة مشتركة).

4. كيف يختلف التعلم المشترك عن المناقشة من حيث مواقف (أدوار) الطلاب وأهداف العمل والموضوع ونواتج النشاط؟

ب) التدريب.

1. ما هو التدريب؟ ما المكونات التي تتكون منها؟ أعط أمثلة من ممارستك الخاصة.

2. تفسير الشروط اللازمة للتعلم المتبادل. انتهاك ما هي الشروط التي لاحظتها في ممارساتك الخاصة أو ممارسات شخص آخر؟

3. ما هي خصوصية التدريب (مواقف الطلاب ، أهداف العمل ، الموضوع ونتاج النشاط)؟

د) التدريب.

1. ما هو التدريب المتبادل؟

2. لأي غرض يجب أن تحتوي المواد التعليمية للتدريب المتبادل على إجابات جاهزة؟

3. ما هي الحالات التي يكون فيها التدريب المتبادل مناسبًا في موضوعك؟

د) التحقق.

1. يميز بين التدريب المتبادل والتحقق المتبادل وفقا لما هو موضوع نشاط الطلاب في الزوج.

2. قم بعمل خوارزمية للعمل في أزواج على التحقق المتبادل.

مهام الموضوع بأكمله:

1. قارن الكيان أنواع مختلفةعمل مزدوج.

2. استعادة التقنيات الأساسية لكل نوع من أنواع العمل في أزواج.

3. قم بعمل وملء جدول يلخص جميع أنواع العمل في أزواج.

4. ما هو الغرض من تقسيم المحاضرة إلى أجزاء؟

5. جهز خطابك في مجموعة صغيرةحول موضوع "أنواع العمل التربوي في أزواج".

الثاني الخيار.

يتضمن الخيار الثاني مجموعة من العمل الثنائي كقائد والعمل الجماعي كمساعد. من الضروري طباعة أجزاء من الموضوع على أوراق منفصلة. الطلاب الذين يتقنون أي جزء من الموضوع يغيرون عدة شركاء ثم يلخصون في مجموعة صغيرة.

نقاش.

في الزوج الأول أولاً ، اقرأ النص بالكامل "المناقشة كنوع من العمل في أزواج" ، ثم صِف هذا النوع من العمل في أزواج كنقطة مناقشة نقطة تلو الأخرى: 1) مواقف (أدوار) الطلاب ، 2) أهداف العمل ، 3) موضوع النشاط ، 4) تقنيات العمل ، 5) النتائج ، المنتجات.

1. أعد إنتاج مخطط يوضح جوهر المناقشة ، أولًا قم بتجميع خوارزمية لكيفية مناقشته.

1. في موضوعك ، ما الذي تود أن يناقشه الطلاب في أزواج؟ أعط أمثلة.

2. راجع عملك في مجموعات ثنائية ، أي: ما هي لحظات المناقشة التي مررت بها ، وما الذي نجحت فيه ، وما الذي كان يجب القيام به بشكل مختلف من أجل إجراء مناقشة مثمرة؟

ب) دراسة مشتركة.

في الزوج الأول أولاً ، اقرأ النص بالكامل "دراسة مشتركة في أزواج" ، ثم افهم الرسم التخطيطي. خطط للنص الخاص بك.

في الزوج الثاني دراسة الفقرة التالية ... (الجزء مقترح في الخيار 1 ، ص. ب). انظر الملحق 4 للعناوين المحتملة.

2. اختر جزءًا صغيرًا من الكتاب المدرسي حول أي موضوع ، المادة التي تدرسها. ضع خطة للطلاب لدراسة المقطع.

في الزوج الثالث "العب" مع شريكك الخطة التي اقترحتها لدراسة الجزء.

مهام للعمل في مجموعة صغيرة:

1. تتبع عملك في مجموعات ثنائية: ما الذي قمت به بشكل جيد وما الذي كان يجب عليك القيام به بشكل مختلف.

2. ما هي النصوص التي يمكن تقديمها للطلاب للدراسة المشتركة في أزواج؟ ما العمل التحضيري الذي يجب القيام به أولاً؟

ب) التدريب.

في الزوج الأول أولاً ، اقرأ نص "تدريب" بالكامل ، ثم صِف هذا النوع من العمل في أزواج كتدريب على النقاط: 1) مواقف الطلاب ، 2) أهداف العمل ، 3) موضوع النشاط ، 4) تقنيات العمل ، 5) النتائج ، منتجات.

مهمة للعمل في الزوج الثاني:

1. أعد إنتاج رسم تخطيطي يجسد جوهر التعلم.

2. فكر في الأسئلة الموجودة في النص التي ستطرحها في الزوج الثالث.

مهمة للعمل في الزوج الثالث:

اطرح أسئلة في الزوج الثاني وأجب عن أسئلة شريكك.

مهام للعمل في مجموعة صغيرة:

1. قم بمطابقة عملية التعلم المقدمة في النص الذي تدرسه بالطريقة التي تشرحها لطلابك في الفصل. ما هي أوجه الشبه والاختلاف؟

2. طور خوارزمية لتعلم بعض الأجزاء ذات المعنى في موضوعك.

الملحق 4

العناوين المحتملة لفقرة مقترحة للدراسة في أزواج من الملحق 3:

1. مسألة دور المعلومات الشيقة المتضمنة في البرنامج في تحسين جودة التعليم.

2. حول الفجوة بين أفكار المعلمين المهتمين والفعالية الحقيقية لأعمالهم من حيث تضمين معلومات مثيرة للاهتمام في البرنامج.

المؤلفات

1. Arkhipova V.V. الشكل التنظيمي الجماعي للعملية التعليمية. سانت بطرسبرغ: إنترس ، 1995.
2. دياتشينكو ف. طريقة التعلم الجماعية. التعليم في الحوارات. - م: التربية الوطنية 2004.
3. كاربينسكي أ. تنظيم التعليم متعدد الأعمار في مدرسة غير صفية ؛ Gorlenko N.M. ، Klepets G.V. في مدرسة إيفانوفو الريفية يدرسون بدون دروس // تعليم عام. 2005. رقم 1. س 108-116.
4. مكرتشيان م. وغيرها من نظرية وتكنولوجيا الدورات التدريبية الجماعية. بدء الدورة: مساعدات التعلم عن بعد. - كراسنويارسك: غروتيسك ، 2005.
5. يارولوف أ. تنظيم تنفيذ مناهج فردية المنحى // تقنيات المدرسة. 2004. رقم 3. S. 86-108.
6. القاموس الفلسفي / إد. هو - هي. فرولوفا. - م: بوليزدات ، 1991. - ص 74.
7. جادامر هـ. الحقيقة والطريقة. - م ، 1988.
8. جورينا ر. دعم مخططات الإطار كوسيلة لتكثيف العملية التعليمية // التقنيات المدرسية. - 2004. - رقم 1. - س 184-195.
9. Sinyakova G. العمل في أزواج: خصائص البطل الأدبي ؛ Stolbova O.V. درس الأدب: القدرة على طرح الأسئلة // مدرسة ريفية. - 2003. - رقم 4. - ص 59-64.
10. Klarin M.V. الصفات الشخصيةنهج البحث: التعلم القائم على حل المشكلات // تقنيات المدرسة. - 2004. - رقم 1. - س 11-24.
11. مكرتشيان م. طرق تنظيم العمل في فرق مشتركة // www.kco-kras.com.
12. Litvinskaya I.G. استخدام تقنية Rivin في دراسة الشعر // طريقة التدريس الجماعية. - 1995. - رقم 1. - س 28-32.

نحن نضع علامات الاقتباس فقط لأنه حتى الآن يُنظر إلى الطالب الذي تعهد بتدريس شخص آخر نوعيًا على أنه هراء ، كشيء خارج عن المألوف.

مخطط العمل في الدرس باستخدام تقنية التعلم المزدوج

يعكس هذا المخطط بشكل كامل جوهر تقنية التعلم المزدوج. في هذه الحالة لدينا:

ص- هؤلاء هم الطلاب الذين يشكلون الزوج الأساسي.

ل- حسب المنهجية ، فهذه بطاقات أو محتوى. ولكن ، نظرًا لتعدد المهام ، فمن الأنسب تعيينها على أنها "مجموعة من المعلومات التي سيعمل بها كل طالب."

خط منقطيشار إلى مشاركين إضافيين. وهذا يعني أن هؤلاء الشركاء الذين سيعمل معهم الشركاء الرئيسيون في الزوج بعد إكمال المهمة الرئيسية.

خوارزمية للعمل في أزواج. هذا العنصر هو المعلمة الرئيسية لتقنية التعلم المقترن. المبدأ هو أن الطلاب لا يؤدون بعض المهام فحسب ، بل يعملون بدقة وفقًا للخوارزمية المقترحة ، والتي تتضمن عدة نقاط تهدف إلى التواصل الوثيق.

أنواع خوارزميات الاقتران لتقنية التعلم المقترن

• مدرب وطالب. هنا يلعب طالب واحد دورًا داعمًا. إنه لا يعلم ، لكنه يعمل ببساطة كمنسق. على سبيل المثال ، مع الإملاء المتبادل ، فهو ببساطة يملي النص.
• التعلم المتبادل. يتغير دور "المعلم" و "الطالب" في الزوج.
• التعلم التعاوني. في مثل هذا الزوج ، يشارك طالبان متساويان. في الدرس ، يدرسون النص معًا ، كتلة من المعلومات ، ويقسمونها إلى الأجزاء المكونة لها.

أمثلة على مهام للعمل في أزواج (بطاقات)

1. تقسيم نص الفقرة ( عمل فني) إلى عدة "قطع". على بطاقة واحدة - جزء من الاختبار ، أسئلة حول هذا الجزء. على ظهر البطاقة مهام عملية.
2. الشروط والقواعد. على جانب واحد من البطاقة ، تتم كتابة القاعدة نفسها ، وتفسير المصطلح ، وما إلى ذلك. على الجانب الآخر - المهام العملية.
3. إملاء. نص إملاء (مختلف على جميع البطاقات). على الجانب الآخر - المهام العملية.
4. صورة ، جدول عن الموضوع ، حالة المشكلة. ثم هناك أسئلة تشرح جوهر المهمة. على الجانب الآخر - مهام مماثلة ، صور ، أمثلة للدراسة الذاتية.

هذه فقط بعض الأمثلة على البطاقات. يمكن لكل معلم بنفسه اختيار خوارزمية العمل ومحتوى البطاقات ، بناءً على خصائص الموضوع والموضوع وقدرات الفصل.

إعداد وتنفيذ درس التعليم والتدريب التقني والمهني

• يختار المعلم دورة موضوعية تتكون من عدة كتل. على سبيل المثال ، في دروس الرياضيات ، يجب عليك إكمال موضوع "المعادلات. أنواع المعادلات. حل المشكلات بالمعادلات" في 10 أيام. أو في درس الأدب المكون من 5-7 دروس يجب أن يدرسوها.

الحيلة هي أن التدريب لن يتم على مراحل: من البسيط إلى المعقد ، ولكن على الفور ستتم دراسة جميع الموضوعات في وقت واحد. علاوة على ذلك ، سيقوم الطلاب أنفسهم بدراستها.

في المرحلة الأولية ، يمكن تقسيم موضوع واحد بهذه الطريقة في الوقت الحاضر.

• بعد اختيار الدورة ، يقسمها المعلم إلى مواضيع فرعية.
• يتلقى كل طالب واجبًا منزليًا منفصلاً - موضوعه الفرعي. يمكن أن تكون فقرة محددة ، مهمة إبداعية ، مهمة بحث عملي. هناك العديد من الخيارات ، واختيار المبنى يعتمد على مستوى تطور الطلاب وأعمارهم.
• من المهم أنه عند إكمال المهمة ، تتاح للطالب الفرصة لاستخدام أكبر عدد ممكن من مصادر المعلومات: الإنترنت ، والأدب ، ووسائل الإعلام ، والآباء ، والأصدقاء ، والمجتمعات المهنية ، إلخ.

هذا هو المكان الذي تكمن فيه الصعوبة الرئيسية لـ TPO. بالطبع ، بالنسبة للمبتدئين ، سيكون من الأنسب تعيين مهام أبسط: تعلم فقرة معينة ، أو كتابة مقال صغير ، أو إنشاء رسم بياني لموضوع ، أو جدول محوري ، إلخ. ولكن من الناحية المثالية ، من المستحسن التأكد من أن الطلاب يقومون بتغطية جميع مصادر المعلومات قدر الإمكان استعدادًا للدرس وتقديم معارفهم بالطريقة الأكثر ملاءمة.

• خلال الدرس ، يتم تقسيم الطلاب إلى أزواج. الآن يحصل المرء على دور "المعلم" ، والآخر - "الطالب". تتمثل مهمة "المعلم" في تعليم شريكك كل ما يمكن الوصول إليه وإكماله قدر الإمكان لكل ما أعده للدرس. يقوم "الطالب" في هذا الوقت بوضع أسئلة حول الموضوع ، ويوضح المعلومات ، وما إلى ذلك. ثم يطرح "الطالب" أسئلته ويوضح المعلومات ويؤدي مهمة الاختبار الأولى. ثم يتبادل أعضاء الزوجين الأدوار.
• بعد أن شرح كلا المشاركين دورهما لبعضهما البعض ، يتبادلان البطاقات ويكملان المهام (في الخلف). ثم يتبع المرحلة ، وضع الدرجات والتسجيل في "شاشة المحاسبة".
• ثم يبدأ الأكثر إثارة للاهتمام. يغير المشاركون من الزوجين الشركاء (ما يشار إليه بالخط المنقط في الرسم التخطيطي). الآن يجب على الطالب تعليم شريك آخر. لكن ليس فقط لما طهوه في المنزل ، ولكن لما تعلمه للتو من صديقه.

هذه هي اللحظة التي تجعل الطلاب يستعدون للدروس بأكبر قدر ممكن من الكفاءة. بعد كل شيء ، الآن للحصول على درس غير مُجهز ، لن يتلقى فقط توبيخًا من المعلم. سوف يخذل زميله في الفصل ، الذي يمكنه الضحك والتعبير عن الاستياء. وهذا يعني أنه يتم إنشاء بيئة طبيعية للمنافسة الصحية: من يمكنه أن يشرح بشكل أفضل ، ومن هو الأفضل استعدادًا ، وما إلى ذلك.

كيفية تنظيم المحاسبة المعرفية

لمراقبة المعرفة لكل موضوع ، يتم إعداد "شاشة محاسبة".

في الجدول لكل طالب ، تم تخصيص عمودين لكل درس. في الأول - الدرجة التي قدمها الشريك في الزوج. في العمود الثاني - رقم مشارك الزوج حسب القائمة. على سبيل المثال ، حصلت Sidorova P. على "4" في الدرس الأول ، وتعمل جنبًا إلى جنب مع Petrova. تعني "+" أن الطالب عمل جنبًا إلى جنب مع المعلم.

بناءً على شاشة المحاسبة هذه ، تم تقديم ثلاثة دروس حول تقنية التعلم المزدوج حتى الآن. في الوقت نفسه ، أتقنت بتروفا بالفعل جميع المواد ، في حين أن بولياكوف وميخائيلوف ، على العكس من ذلك ، يتخلفان عن الركب. هذا يجعل من الممكن للمدرس ليس فقط رؤية الإنجازات ومستوى المعرفة لكل طالب ، ولكن أيضًا فرصة الاقتران بطريقة يعمل بها الطالب القوي. يمكن للمعلم نفسه الجلوس في زوج مع أحد الطلاب. على سبيل المثال ، يمكنك التحقق من معرفة أولئك الذين أنهوا العمل في الدرس قبل أي شخص آخر. أو العكس ، اعمل بشكل فردي مع أولئك الذين تخلفوا عن الركب.

يتم نشر الشاشة على السبورة. يجد الطالب ، بعد أن أعد المادة ، شريكًا درس هذه المادة بالفعل ويعمل معها.

كيف تقيم؟

من الناحية النظرية ، يتم تحديد الدرجات في الدروس من قبل الطلاب أنفسهم. يقوم المعلم فقط بتقييم التحكم النهائي في الموضوع.

ولكن من الناحية العملية ، هناك خيار آخر أكثر ملاءمة: يقوم المعلم بنفسه بتقييم الطلاب بعد العمل في أزواج في كل درس. للقيام بذلك ، يمكن تقسيم العمود الأول إلى عمودين آخرين: درجة الشريك ودرجة المعلم. في هذه الحالة لا يحتاج المعلم إلى فحص كل طالب على الإطلاق. يمكنك الاختيار بشكل انتقائي. لكن هذا النهج سيساعد في تطوير الشعور بالمسؤولية. لن يبالغ الطلاب في تقدير العلامات "بدافع الصداقة" ، لأنه إذا وجد المعلم فجوات ، فإن الشخص الذي لعب دور المرشد في هذا الزوج سيكون مسؤولاً عن ذلك. هذه النقاط تناقش مقدما

بعض الفروق الدقيقة في العمل في مجال التعليم والتدريب التقني والمهني

كيف يجلس الطلاب؟

لتنظيم العمل في أزواج ، من الأنسب استخدام المخطط الذي اقترحه G. Gromyko.

هذا المخطط مناسب لأن المشاركين في الزوج قريبون قدر الإمكان من بعضهم البعض ، لكن في نفس الوقت يمكنهم سماع المشاركين الآخرين. علاوة على ذلك ، بالتقاطع مع أعضاء أزواج أخرى ، يشكل الطلاب أزواجًا ديناميكية.

على الرغم من أنك إذا كنت تستخدم تقنية التعلم المزدوج جزئيًا فقط ، للعمل في درس واحد فقط ، يمكنك ترك الترتيب المعتاد للمكاتب. في نفس الوقت ، الجيران في نفس المكتب هما الزوجان الرئيسيان. والشركاء القابلون للتبديل هم الطلاب الذين يجلسون على مكتب في الخلف.

كم مرة يتم إجراء دروس التعليم والتدريب التقني والمهني؟

يمكن استخدام تقنية التعلم المزدوج في أي درس بغض النظر عن نوعه. يمكن لأولئك الذين بدأوا للتو في إتقان هذه التكنولوجيا ، على سبيل المثال ، استخدام تقنيات التعلم المزدوجة في كل درس ، مع تخصيص 15-20 دقيقة لهذا العمل. من المستحسن أيضًا البدء بأبسط الخوارزميات.

ما الفروق الدقيقة التي يجب مراعاتها؟

• حدد الجدول الزمني الدقيق: كم عدد الطلاب الذين سيعملون في زوج واحد ، وكم عدد النوبات ، وما إلى ذلك.
• هل سيكون هناك تغيير في الزوجين؟ كم مرة؟ يمكن للمبتدئين التوقف لفترة من الوقت على أزواج دائمة وتقديم شركاء قابلين للتبديل تدريجياً.
• فكر فيما ستفعله مع الطلاب "السريعين". يمكن ربطهم بأزواج آخرين في شكل مستشارين ، يمكنك تقديم المزيد مهام صعبةحول موضوع للعمل الفردي ، والمشاركة في التحقق من نتائج المهام الكتابية ، وما إلى ذلك.

أظهرت الممارسة أن تقنية التعلم المزدوج تسمح حتى لأضعف الطلاب بإتقان المعرفة بشكل أسرع وأفضل. كدليل ، يمكننا إعطاء مثال على العمل ، والذي ، باستخدام التعلم المزدوج ، يمكن أن "ينسحب" حتى أضعف فصل في وقت قصير.

لكن التكنولوجيا تم تطويرها مؤخرًا نسبيًا. لذلك ، أود أن أسمع آراء المعلمين الذين قاموا بالفعل ببناء دروسهم بناءً على مبادئ التعلم المزدوج. ما مدى فعالية العمل؟ ما هي الصعوبة الرئيسية؟ ما هي النصيحة الأخرى التي ستعطيها للزملاء؟

مفهوم شكل التعليم

يتم تنفيذ نشاط الطلاب في إتقان محتوى التعليم في مختلفنماذج.

تعني الكلمة اللاتينية forma المخطط الخارجي والمظهر والبنية لشيء ما. فيما يتعلق بالتعلم ، يتم استخدام مفهوم "الشكل" في معنيين: شكل التعلم وشكل تنظيم التعلم.

شكل الدراسة كفئة تعليمية تعني الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية. يعتمد على أهداف ومحتوى وأساليب ووسائل التدريب والظروف المادية وتركيب المشاركين في العملية التعليمية وعناصرها الأخرى.

هناك أشكال مختلفة من التدريب ، والتي تنقسم حسب عدد الطلاب ، ووقت ومكان التدريب ، وترتيب تنفيذه. هناك أشكال من التعليم الفردي والجماعي والجبهي والجماعي والزوجي والفصول الدراسية واللامنهجية والفصول الدراسية واللامنهجية والمدرسية وغير المنهجية. مثل هذا التصنيف ليس علميًا تمامًا ، ولكنه يسمح ببعض الترتيب لمجموعة متنوعة من أشكال التعليم.

شكل فردي من التعليميتضمن تفاعل المعلم مع طالب واحد.

في مجموعة من أشكال التعليميعمل الطلاب في مجموعات تم إنشاؤها على أسس مختلفة.

شكل أمامي من التعليميتضمن عمل المعلم في وقت واحد مع جميع الطلاب بنفس الوتيرة ومع المهام المشتركة.

شكل جماعي للتعليميختلف عن الجانب الأمامي في أن الطلاب يعتبرون فريقًا متكاملًا له خصائص التفاعل الخاصة بهم.

عندما يقترن التعلم التفاعل الرئيسي يحدث بين طالبين.

أشكال التعليم مثلالفصل و اللامنهجية ، حجرة الدراسةو المدرسة اللامنهجيةوخرج من المدرسة المرتبطة بالمكان.

دعونا الآن نفكر في المعنى الذي يتم استثماره في مفهوم "شكل تنظيم التعلم" ، أو "الشكل التنظيمي للتعلم". تعتبر هذه المفاهيم مرادفات.

شكل تنظيم التدريب- هذا هو تصميم ارتباط منفصل في عملية التعلم ، نوع معين من الدروس (درس ، محاضرة ، ندوة ، رحلة ، درس اختياري ، امتحان ، إلخ).

يتم تصنيف أشكال تنظيم التدريب من قبل العلماء لأسباب مختلفة. على سبيل المثال ، V.I. Andreeva يكمن في التفاعل البنيوي للعناصر وفقًا للهدف السائد للتعلم. يحدد المؤلف الأشكال التالية لتنظيم التدريب: درس تمهيدي؛ درس في تعميق المعرفة. درس عملي درس في تنظيم المعرفة وتعميمها ؛ درس في السيطرة على المعرفة والمهارات والقدرات ؛ أشكال مجتمعة من الفصول .

V.A. يقسم Onishchuk أشكال تنظيم التعلم وفقًا للأغراض التعليمية إلىالنظرية والعملية والعمالية مجتمعة .

أ. يميز خوترسكوي ثلاث مجموعات من أشكال تنظيم التعلم: الطبقات الفردية والجماعية والفردية الجماعية.

للفردتشمل المهن التدريس ، والدروس الخصوصية ، والتوجيه ، والدروس الخصوصية ، والتعليم الأسري ، والدراسة الذاتية.

دروس جماعية جماعيةتشمل الدروس والمحاضرات والندوات والمؤتمرات والمسابقات والرحلات وألعاب الأعمال.

فصول فردية جماعية- هذه هي الانغماسات ، الأسابيع الإبداعية ، الأسابيع العلمية ، المشاريع .

معاينة:

تشكيل وتحسين أشكال التعليم

تعتبر أشكال التعليم ديناميكية ، فهي تنشأ وتتطور وتحل محل بعضها البعض ، اعتمادًا على مستوى تطور المجتمع والإنتاج والعلم. يعرف تاريخ الممارسة التعليمية العالمية أنظمة تعليمية مختلفة تم فيها منح الميزة بشكل أو بآخر.

حتى في المجتمع البدائي كان هناك نظامتدريب فردي لنقل الخبرة من شخص إلى آخر ، من الأكبر إلى الأصغر. ومع ذلك ، يمكن تعليم عدد قليل من الطلاب بهذه الطريقة. مزيد من تطوير المجتمع يتطلب المزيد من الناس المتعلمين. لذلك ، تم استبدال التعلم الفردي بأشكال أخرى من تنظيمه. لكن التعلم الفردي احتفظ بأهميته في الوقت الحاضر في شكل دروس خصوصية ، دروس خصوصية ، إرشاد ، دروس خصوصية.

التدريس ، كقاعدة عامة ، يتعلق الأمر بإعداد الطالب لاجتياز الاختبارات والامتحانات.

التدريس والتوجيهأكثر شيوعًا في الخارج. هذه الأشكال من التعليم قادرة على توفير نشاط تعليمي منتج للطالب. يُدخِل المرشد ، الذي يُفهم على أنه مستشار الطالب ، ومعلمه ، الفردية في محتوى الموضوع الذي تتم دراسته ، ويساعد في إكمال المهام ، ويساعد على التكيف في الحياة. المعلم هو المشرف على الطالب. يمكن للمعلمين أداء وظائف المعلم في إعداد الطلاب للعروض التقديمية في المؤتمرات والموائد المستديرة والأحداث العلمية الأخرى.

في الآونة الأخيرة ، شكل من أشكال التربية الأسرية مثلالوصاية.

مثل معرفة علميةوتوسيع الوصول إلى التعليم لدائرة أوسع من الناس ، تم تحويل نظام التعليم الفردي إلىمجموعة فردية.من خلال التدريس الفردي الجماعي ، عمل المعلم مع مجموعة كاملة من الأطفال ، لكن العمل التربوي لا يزال له طابع فردي. قام المعلم بتعليم 10-15 طفلاً من مختلف الأعمار ، وكان مستوى إعدادهم مختلفًا. قام بدوره بسؤال كل منهم عن المواد التي قاموا بتغطيتها ، وشرح أيضًا المواد التعليمية الجديدة لكل منهم على حدة ، وقام بإعطاء المهام الفردية. بعد الانتهاء من العمل مع آخر طالب ، عاد المعلم إلى الطالب الأول ، وفحص المهمة ، وحددها مواد جديدة، أعطى المهمة التالية ، وهكذا دواليك حتى يتقن الطالب ، وفقًا للمعلم ، العلوم أو الحرف أو الفن. تم أيضًا تخصيص بداية ونهاية الفصول الدراسية ، بالإضافة إلى شروط الدراسة لكل طالب. سمح ذلك للطلاب بالحضور إلى المدرسة في أوقات مختلفة من العام وفي أي وقت من اليوم.

التدريب الفردي الجماعي ، بعد أن خضع لبعض التغييرات ، استمر حتى يومنا هذا. توجد مدارس ريفية ، عادة ابتدائية ، بها عدد قليل من الطلاب. في فصل واحد ، يمكن أن يكون هناك طالبان أو ثلاثة طلاب يشاركون في برنامج الفصل الأول ، وعدة أشخاص - في برنامج الفصل الثاني.

في العصور الوسطى ، حسب الحاجة اشخاص متعلمونمشروطًا بالتنمية الاجتماعية والاقتصادية التقدمية ، أصبح التعليم أكثر شيوعًا. كانت هناك فرصة لاختيار الأطفال من نفس العمر تقريبًا في مجموعات. هذا أدى إلى الظهورقاعة الدراسة أنظمة التعلم. نشأ هذا النظام في القرن السادس عشر. في مدارس بيلاروسيا وأوكرانيا وحصلت على مبرر نظري في القرن السابع عشر. في كتاب "التعاليم العظيمة" لجان آموس كومينيوس.

يسمى هذا النظام بالفصول الدراسية لأن المعلم يقوم بإجراء فصول مع مجموعة من الطلاب من عمر معين ، والتي تحتوي على تركيبة صلبة ويسمى الفصل. درس - بما أن العملية التعليمية تتم في فترات زمنية محددة بدقة - دروس.

بعد Comenius ، قدم K.D. أوشينسكي.

انتشر نظام الدروس في الفصل في جميع البلدان وبقي في سماته الرئيسية دون تغيير لحوالي أربعمائة عام.

ومع ذلك ، بالفعل في أواخر الثامن عشرفي. بدأ انتقاد نظام الدروس الصفية. ارتبط البحث عن أشكال التعليم التنظيمية التي من شأنها أن تحل محل نظام الدروس الصفية بشكل أساسي بمشاكل الالتحاق الكمي للطلاب وإدارة العملية التعليمية.

جرت محاولة لإصلاح نظام الفصل الدراسي في نهاية القرن الثامن عشر - بداية القرن التاسع عشر. كاهن اللغة الإنجليزية أ. بيل والمعلم ج. لانكستر. لقد سعوا إلى حل التناقض بين الحاجة إلى نشر أوسع للمعرفة الأولية بين العمال والحفاظ على الحد الأدنى من التكاليف لتعليم وتدريب المعلمين.

النظام الجديد يسمىنظام بيل لانكستر التعلم من الأقرانوتم تطبيقه في وقت واحد في الهند وإنجلترا. كان جوهرها هو أن الطلاب الأكبر سنًا ، بتوجيه من المعلم ، درسوا المادة بأنفسهم أولاً ، وبعد ذلك ، بعد أن تلقوا التعليمات المناسبة ، قاموا بتعليم رفاقهم الأصغر سنًا ، مما أتاح في النهاية إجراء تدريب جماعي مع عدد صغير من المعلمين . ولكن تبين أن جودة التعليم منخفضة ، وبالتالي لم يتم استخدام نظام Bell-Lancaster على نطاق واسع.

قام العلماء والممارسون أيضًا بمحاولات لإيجاد مثل هذه الأشكال التنظيمية للتعليم التي من شأنها إزالة أوجه القصور في الدرس ، على وجه الخصوص ، تركيزه على الطالب العادي ، وتوحيد المحتوى ومتوسط ​​وتيرة التقدم التعليمي ، وثبات الهيكل مما يعيق تطور النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب.

في نهاية القرن التاسع عشر. ظهرت أشكال التعليم الانتقائي -نظام باتافيانفي الولايات المتحدة ومانهايم في أوروبا الغربية. كان جوهر الأول هو أن وقت المعلم ينقسم إلى جزأين: الأول مخصص للعمل الجماعي مع الفصل ، والثاني للدروس الفردية مع الطلاب الذين يحتاجون إليها.

تميز نظام مانهايم ، الذي طُبق لأول مرة في مدينة مانهايم (أوروبا) ، بحقيقة أنه مع الحفاظ على نظام دروس الفصل الدراسي ، فإن الطلاب ، اعتمادًا على قدراتهم ومستواهم التنمية الفكريةووزعت درجات التدريب على الفئات المختلفة.

استنادًا إلى مبدأ مطابقة عبء العمل وأساليب التدريس مع القدرات والقدرات الحقيقية للأطفال ، اقترح مؤسس هذا النظام ، J. Zikkinger ، إنشاء أربعة أنواع من الفصول: فصول للفصول الأكثر قدرة ، والفصول الرئيسية للأطفال ذوي القدرات المتوسطة ، فصول للمعاقين ومساعدة المتخلفين عقلياً. تم اختيار هذه الفصول على أساس القياسات السيكومترية وخصائص المعلم والامتحانات. يعتقد I. Zikkinger أن الطلاب سيكونون قادرين على الانتقال من فصل دراسي إلى آخر ، ولكن في الممارسة العملية تبين أن هذا مستحيل بسبب الاختلافات الكبيرة في البرامج التعليمية.

نشأت في عام 1905 نظام التعليم الفردي ،تقدمت لأول مرة من قبل المعلمة إيلينا باركهورست في دالتون (الولايات المتحدة الأمريكية) وأطلق عليهاخطة دالتون. غالبًا ما يشار إلى هذا النظام باسم نظام المختبر أو ورشة العمل. كان هدفها تمكين الطالب من التعلم بالسرعة المثلى وبوتيرة مناسبة لقدراته. تلقى الطلاب في كل مادة مهام لمدة عام وقدموا تقارير عنها في الوقت المناسب. الأنشطة التقليديةفي شكل دروس تم إلغاؤها ، لم يكن هناك جدول حصص واحد للجميع. ل عمل ناجحتم تزويد الطلاب بجميع الوسائل التعليمية اللازمة والتعليمات التي تحتوي عليها القواعد الارشادية. تم تنفيذ العمل الجماعي لمدة ساعة واحدة في اليوم ، باقي الوقت الذي يقضيه الطلاب في ورش العمل والمختبرات ، حيث يدرسون بشكل فردي. أظهرت التجربة أن معظمهم لم يتمكن من الدراسة بشكل مستقل دون مساعدة المعلم. لم يتم استخدام خطة دالتون على نطاق واسع.

في العشرينيات تعرضت خطة دالتون لانتقادات حادة من قبل العلماء والممارسين في المدرسة. في الوقت نفسه ، كان بمثابة نموذج أولي للتنمية في الاتحاد السوفياتينظام تدريب مختبر اللواء،التي استبدلت الدرس عمليًا بهيكلها الصلب. على عكس خطة دالتون ، افترض نظام تدريب اللواء-المختبر مزيجًا من العمل الجماعي للفصل بأكمله مع اللواء (رابط) والعمل الفردي لكل طالب. على ال دروس عامةتم تخطيط العمل ، وتمت مناقشة المهام ، وشرح المعلم القضايا الصعبة للموضوع ولخص النشاط العام. تحديد مهمة الفريق ، يحدد المعلم المواعيد النهائية لتنفيذها والحد الأدنى الإلزامي للعمل لكل طالب ، وتخصيص المهام إذا لزم الأمر. وفي المؤتمرات الأخيرة ، أفاد رئيس اللواء ، نيابة عن اللواء ، بإنجاز المهمة ، والتي كقاعدة عامة ، كانت تؤديها مجموعة من النشطاء ، بينما كان الباقون حاضرين فقط. تم عرض العلامات نفسها لجميع أعضاء اللواء.

بالنسبة لنظام اللواء-المختبر لتنظيم الفصول الدراسية ، والذي ادعى أنه عالمي ، كان من المميزات تقليص دور المعلم ، وتقليل وظائفه إلى استشارات دورية للطلاب. أدت إعادة تقييم القدرات التعليمية للطلاب وأسلوب اكتساب الذات للمعرفة إلى انخفاض كبير في الأداء الأكاديمي ، وعدم وجود نظام معرفي ، وعدم تكوين أهم المهارات التعليمية العامة. في عام 1932 ، توقف التدريب على هذا النظام.

في العشرينيات في المدارس المحلية بدأت أيضا في التقديمنظام التعلم القائم على المشروع (طريقة المشروع) ،اقترضت من المدرسة الأمريكية ، حيث طورها دبليو كيلباتريك. ورأى أن أساس البرامج المدرسية يجب أن يكون النشاط التجريبي للطفل المرتبط بالواقع المحيط به والقائم على اهتماماته. لا يمكن للدولة ولا المعلم تطوير منهج دراسي مقدمًا ؛ يتم إنشاؤه بواسطة الأطفال جنبًا إلى جنب مع المعلمين في عملية التعلم ويتم استخلاصه من الواقع المحيط. يختار الطلاب أنفسهم موضوع تطوير المشروع. اعتمادًا على تخصص (تحيز) مجموعة الدراسة ، يجب أن تعكس الجانب الاجتماعي - السياسي أو الاقتصادي أو الصناعي أو الثقافي للواقع المحيط. أي أن المهمة الرئيسية للمشاريع كانت تزويد الطفل بأدوات لحل المشكلات والبحث والبحث في مواقف الحياة. ومع ذلك ، فإن تعميم هذه الطريقة ، أدى رفض الدراسة المنهجية للمواد المدرسية إلى انخفاض مستوى التعليم العام للأطفال. هذا النظام أيضا لا يستخدم على نطاق واسع.

في 1960s من القرن الماضي أصبحت مشهورةخطة ترامب سميت على اسم مطورها ، الأستاذ الأمريكي في علم أصول التدريس L. Trump. اشتمل هذا النوع من التدريب على مجموعة من الفصول الدراسية في الفصول الدراسية الكبيرة (100-150 شخصًا) مع فصول في مجموعات من 10-15 شخصًا و العمل الفرديالطلاب. خصص 40٪ من الوقت للمحاضرات العامة باستخدام الوسائل التقنية المختلفة ، و 20٪ لمناقشة مادة المحاضرة ، والدراسة المتعمقة للأقسام الفردية وتنمية المهارات والقدرات (الندوات) ، وبقية الوقت للطلاب. عمل بشكل مستقل بتوجيه من معلم أو مساعديه من الطلاب الأقوياء. ألغيت الفصول في ظل هذا النظام ، وكان تكوين المجموعات الصغيرة غير مستقر.

حاليًا ، وفقًا لخطة ترامب ، يعمل عدد قليل فقط من المدارس الخاصة ، وقد تجذرت عناصر معينة فقط في المدارس الجماعية: التدريس من قبل فريق من المعلمين في مادة واحدة (محاضرة واحدة ، والبعض الآخر يعقد ندوات) ؛ إشراك المساعدين الذين ليس لديهم تعليم خاص لإجراء فصول مع مجموعة كبيرة من الطلاب ؛ تنظيم العمل المستقل في مجموعات صغيرة. بالإضافة إلى التحويل الآلي لنظام التعليم الجامعي إلى مدرسة التعليم العام ، أكدت خطة ترامب على مبدأ الفردية ، والذي يتجلى في منح الطالب الحرية الكاملة في اختيار محتوى التعليم وطرق إتقانه ، والتي ارتبط برفض الدور القيادي للمعلم وتجاهل معايير التعليم.

في الممارسة الحديثة ، هناك أشكال أخرى من تنظيم التدريب. يوجد في الغربفصول غير مصنفة ،عندما يدرس الطالب في مادة واحدة حسب برنامج الصف السابع ، وفي مادة أخرى ، على سبيل المثال ، السادس أو الخامس.

التجارب جارية للإنشاءالمدارس المفتوحة ، حيث يتم التدريب مراكز التدريبمع المكتبات وورش العمل ، أي هناك تدمير لمعهد "المدرسة".

شكل خاص من أشكال تنظيم التدريب -يغوص، عندما يتقن الطلاب لفترة زمنية معينة (من أسبوع إلى أسبوعين) مادة واحدة أو مادتين فقط. يتم تنظيم التدريب بنفس الطريقة.حسب العصر في مدارس والدورف.

هذا هو تاريخ موجز لتطوير أشكال التعلم التنظيمية. أثبت نظام الدروس في الفصل أنه الأكثر استقرارًا من بين جميع أشكال التعليم الجماهيري المدرجة. إنه حقًا إنجاز قيم للفكر التربوي والممارسة المتقدمة في عمل مدرسة جماعية.

معاينة:

أشكال تنظيم العملية التعليمية

يمكن تنظيم العملية التعليمية بطرق مختلفة. هناك مجموعة كاملة من أشكال تنظيمها: درس (بالمعنى الكلاسيكي) ، محاضرة ، ندوة ، مؤتمر ، درس معملي عملي ، ورشة عمل ، دورة اختيارية ، رحلة ، تصميم دورة ، تصميم دبلوم ، الممارسة الصناعية ، العمل المستقل في المنزل ، الاستشارة ، الاختبار ، الاختبار ، دائرة الموضوع ، ورشة العمل ، الاستوديوهات ، المجتمع العلمي ، الأولمبياد ، المنافسة ، إلخ.

في المدرسة المحلية الحديثة ، يظل الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم ، مما يجعل من الممكن تنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب بشكل فعال.

درس - هذا شكل من أشكال التنظيم للعملية التعليمية حيث ينظم المعلم الأنشطة المعرفية وأنشطة أخرى لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل) لفترة زمنية محددة بدقة ، باستخدام أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تخلق ظروفًا مواتية لـ الطلاب لإتقان أساسيات الموضوع قيد الدراسة ، وكذلك لتعليم وتطوير القدرات المعرفية والإبداعية ، والقوى الروحية للطلاب.

في كل درس ، يمكن تمييز مكوناته الرئيسية (شرح المواد الجديدة ، التوحيد ، التكرار ، اختبار المعرفة ، المهارات) ، والتي تميز أنواعًا مختلفة من أنشطة المعلم والطلاب. يمكن أن تعمل هذه المكونات في مجموعات مختلفة وتحدد هيكل الدرس ، والعلاقة بين مراحله ، أي هيكلها.

يُفهم هيكل الدرس على أنه نسبة مكونات الدرس في تسلسلها المحدد والترابط مع بعضها البعض. يعتمد الهيكل على الهدف التعليمي ومحتوى المادة التعليمية والخصائص العمرية للطلاب وخصائص الفصل كفريق. تتضمن مجموعة متنوعة من هياكل الدروس مجموعة متنوعة من أنواعها.

لا يوجد تصنيف مقبول بشكل عام لأنواع الدروس في التعليم الحديث. هذا يرجع إلى عدد من الظروف ، في المقام الأول تعقيد وتعدد استخدامات عملية التفاعل بين المعلم والطلاب في الفصل. ب. إسيبوف ، آي تي. أوجورودنيكوف ، جي. يصنف Shchukin الدروس وفقًا للغرض التعليمي. تم تسليط الضوء على الدروس التالية:

1. تعريف الطلاب بالمواد الجديدة (رسالة المعرفة الجديدة) ؛

1. ترسيخ المعرفة.
2. تنمية وتعزيز المهارات والقدرات ؛
3. التعميم.

1. اختبار المعرفة والمهارات والقدرات (درس التحكم).

في. يصنف Kazantsev الدروس وفقًا لمعيارين: المحتوى وطريقة التسليم. وفقًا للمعيار الأول ، يتم تقسيم دروس الرياضيات ، على سبيل المثال ، إلى دروس الحساب والجبر والهندسة وعلم المثلثات ، وداخلها - اعتمادًا على محتوى الموضوعات التي يتم تدريسها. وفقًا لطريقة إجراء الدورات التدريبية ، يتم تمييز دروس الرحلات ودروس الأفلام ودروس الدراسة الذاتية وما إلى ذلك.

في و. يقترح Zhuravlev تصنيف الدروس اعتمادًا على المكونات السائدة فيها. في الوقت نفسه ، يتم تمييز الدروس المختلطة (مجتمعة) والخاصة. مجتمعة في هيكلها تحتوي على جميع مكونات الدرس. هيكل الدروس الخاصة يهيمن عليه مكون واحد. تشمل الدروس الخاصة ما يلي:

1. استيعاب مواد جديدة ؛
2. قطع؛
3. التكرار.
4. التحكم واختبار المعرفة.

بالإضافة إلى الدرس ، كما هو مذكور أعلاه ، هناك أشكال تنظيمية أخرى للتعلم.

محاضرة هو تصميم خاص للعملية التعليمية. يقوم المعلم خلال الدرس بالإبلاغ عن مواد تعليمية جديدة ، ويدركها الطلاب بفاعلية. المحاضرة هي الطريقة الأكثر اقتصادا في نقل المعلومات التعليمية ، حيث يتم تقديم المادة بشكل مركّز ومتسق منطقيًا. تسمح هذه المهنة بالارتجال ، الذي ينشطها ، ويمنحها طابعًا إبداعيًا ، وتركز انتباه المستمعين ، وتثير اهتمامًا متزايدًا.

اعتمادًا على الأهداف التعليمية ومكانها في العملية التعليمية ، تتميز المحاضرات التمهيدية والتركيبية والحالية والنهائية والمراجعة.

اعتمادًا على طريقة التنفيذ ، هناك:

1. محاضرات إعلامية يستخدم خلالها أسلوب العرض التوضيحي والتوضيحي. هذا هو النوع الأكثر تقليدية من المحاضرات في التعليم العالي ؛
2. تتضمن المحاضرات الإشكالية عرض المواد باستخدام القضايا والمهام والمواقف الإشكالية. تحدث عملية الإدراك من خلال البحث العلمي ، والحوار ، والتحليل ، ومقارنة وجهات النظر المختلفة ، وما إلى ذلك ؛
3. تتضمن المحاضرات المرئية عرضًا مرئيًا للمواد عن طريق TCO ، ومعدات سمعية وبصرية ، مع تعليق موجز على المواد المعروضة ؛
4. توفر المحاضرات الثنائية (محاضرة - حوار) تقديم المواد في شكل حوار بين مدرسين ، على سبيل المثال ، عالم وممارس ، وممثلين عن اثنين الاتجاهات العلميةإلخ.؛
5. المحاضرات الاستفزازية هي فصول بها أخطاء مخططة مسبقًا. وهي مصممة لتشجيع الطلاب على مراقبة المعلومات المقدمة باستمرار والبحث عن عدم الدقة. في نهاية المحاضرة يتم تشخيص معرفة الطلاب وتحليل الأخطاء التي تم ارتكابها.
6. تُعقد المحاضرات والمؤتمرات كصفوف علمية وعملية مع تقارير وخطب للجمهور حول مشكلة محددة مسبقًا في إطار منهاج دراسي. في الختام ، يلخص المعلم المعلومات ويكملها ويوضحها ويصوغ الاستنتاجات الرئيسية ؛
7. تتضمن المحاضرات والمشاورات تقديم المواد في شكل "أسئلة-أجوبة" أو "أسئلة-إجابات-مناقشة".

يتم تحديد المحاضرات على أسس أخرى:

1. وفقًا لأهداف مشتركة: تربوية ، دعاية ، دعاية ، تثقيف ، تطوير ؛
2. حسب المحتوى: العلوم الأكاديمية والشعبية ؛
3. بالتأثير: على مستوى العواطف والفهم والمعتقدات.

من الناحية الهيكلية ، تشتمل المحاضرة عادةً على ثلاثة أجزاء: تمهيدية وأساسية ونهائية. في الجزء التمهيدي ، تتم صياغة الموضوع ، والإبلاغ عن الخطة والمهام ، والإشارة إلى الأدبيات الرئيسية والإضافية للمحاضرة ، وإنشاء الارتباط مع المادة السابقة ، والنظرية و أهمية عمليةالموضوعات. الجزء الرئيسي يكشف مضمون المشكلة ويبرهن عليها الأفكار الرئيسيةوالأحكام ، ويتم تجسيدها ، ويتم إظهار الروابط ، والعلاقات ، ويتم تحليل الظواهر ، ويتم إجراء تقييم للممارسة الحالية و بحث علمي، تم الكشف عن آفاق التنمية. في الجزء الأخير ، يتم تلخيص الملخص ، ويتم تكرار الأحكام الرئيسية بإيجاز وتلخيصها ، وصياغة الاستنتاجات ، وإعطاء الإجابات على الأسئلة.

ندوة - دورة تدريبية في شكل مناقشة جماعية للقضايا قيد الدراسة والتقارير والملخصات. يكمن الاختلاف بين الندوات وأشكال التعليم الأخرى في حقيقة أنها توجه المتدربين نحو استقلالية أكبر في العملية التعليمية. النشاط المعرفي. خلال الندوات ، يتم تعميق معرفة الطلاب ، التي تم الحصول عليها نتيجة العمل اللامنهجي المستقل على المصادر الأولية والوثائق والأدب الإضافي ، وتنظيمها والتحكم فيها ، وتأكيد مواقف الرؤية العالمية ، وتشكيل الأحكام القيمية.

اعتمادًا على طريقة إجراء الندوات ، هناك عدة أنواع من الندوات.

النوع الأكثر شيوعًا هو ندوة-محادثة. يتم إجراؤها في شكل محادثة مفصلة حسب الخطة مع مقدمة موجزة وتلخيص من قبل المعلم. يتضمن التحضير للندوة لجميع الطلاب حول جميع قضايا الخطة ، مما يسمح لك بتنظيم مناقشة نشطة للموضوع. فيما يتعلق بقضايا محددة في الخطة ، يتم سماع خطابات الطلاب الفردية ، والتي تتم مناقشتها واستكمالها من قبل متحدثين آخرين.

في بعض الأحيان يتم توزيع الأسئلة مسبقًا على المشاركين في الندوة ، ويقومون بإعداد التقارير والرسائل. مباشرة في الندوة ، يتم الاستماع إليها ومناقشتها (ندوة - جلسة استماع).

شكل خاص من الندوة هو الندوة والمناقشة. يفترض العصف الذهنيأي مشكلة من أجل إيجاد طرق لحلها. الغرض من هذه الندوة هو تشكيل أحكام القيمة، وتأكيد مواقف الرؤية العالمية ، وتطوير القدرة على المناقشة ، والدفاع عن الآراء والمعتقدات ، والتعبير عن أفكار المرء بإيجاز ووضوح.

مؤتمر (تدريب)- شكل تنظيمي للتدريب يهدف إلى توسيع وتعزيز المعرفة وتحسينها. يتم تنفيذه ، كقاعدة عامة ، مع العديد من مجموعات الدراسة.

الفصول المعملية والعملية وورش العمل- أشكال تنظيم التدريب ، حيث يقوم الطلاب ، بناءً على تعليمات وتوجيهات المعلم ، بأداء المختبر و العمل التطبيقي. يتم إجراؤها في الفصول الدراسية والمختبرات وورش العمل والمواقع التعليمية والتجريبية وفي مصانع إنتاج الطلاب بواسطة فرق إنتاج الطلاب.

الأهداف التعليمية الرئيسية لهذه الفئات هي التأكيد التجريبي للمواقف النظرية المدروسة ؛ إتقان تقنية التجربة ، والقدرة على حل المشكلات العملية من خلال إجراء التجارب ؛ تكوين المهارات للعمل مع مختلف الأجهزة والمعدات والتركيبات والوسائل التقنية الأخرى.

تستخدم هذه الفئات أيضًا للتحقق من درجة استيعاب المواد النظرية للأقسام الرئيسية من البرنامج.

نشاطات خارجيةتوفير دراسة متعمقة للموضوعات الأكاديمية بناءً على اختيار الطلاب ورغبتهم. تهدف إلى توسيع المعرفة العلمية والنظرية والمهارات العملية للمتدربين.

وفقا لل الأهداف التعليميةالاختيارية تتميز بما يلي:

1. دراسة متعمقة للمواد الأكاديمية الأساسية ؛

1. دراسة التخصصات الإضافية (المنطق ، البلاغة ، اللغة الأجنبية) ؛
2. دراسة تخصص إضافي مع اكتساب تخصص (اختزال ، برمجة).

يمكن أن يكون تركيز المواد الاختيارية نظريًا أو عمليًا أو مشتركًا.

رحلة (تدريب)- شكل من أشكال التدريب في ظروف الإنتاج ، متحف ، معرض ، منظر طبيعي بهدف مراقبة ودراسة مختلف أشياء وظواهر الواقع من قبل الطلاب.

اعتمادًا على أشياء المراقبة ، تنقسم الرحلات إلى التاريخ الصناعي والطبيعي والتاريخ المحلي والأدبي والجغرافي وما إلى ذلك.

للأغراض التعليمية ، يمكن أن تكون الرحلات موضوعية ونظرة عامة. يتم إجراء الرحلات الموضوعية فيما يتعلق بدراسة موضوع واحد أو أكثر من الموضوعات ذات الصلة بالموضوع الأكاديمي أو العديد من الموضوعات الأكاديمية (على سبيل المثال ، الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا والجغرافيا). تغطي الجولات السياحية مجموعة واسعة من الموضوعات.

وفقًا للمكان الموجود في القسم قيد الدراسة ، فإن الرحلات الاستكشافية هي تمهيدية (أولية) وحالية (مصاحبة) ونهائية (نهائية).

أي رحلة ليست غاية في حد ذاتها ، بل تدخل في النظام العام للعمل التربوي.

إن تطوير شكل رحلة التعليم عبارة عن رحلات استكشافية - رحلات متعددة الأيام للدراسة ، على سبيل المثال ، الوضع البيئي ، وجمع المعلومات التاريخية ، والمواد الفولكلورية ، إلخ.

تصميم الدورةكيف يتم استخدام الشكل التنظيمي للتعليم في التعليم العالي في المرحلة الأخيرةدراسة الموضوع. يسمح لك بتطبيق المعرفة المكتسبة في حل مشاكل الإنتاج المعقدة والتقنية أو غيرها من المشاكل المتعلقة بمجال نشاط المتخصصين في المستقبل.

وفقًا للمناهج والبرامج ، يكتب الطلاب في المؤسسات التعليمية مشاريع الدورة و أوراق الفصل. مشاريع الدورةتتم في دورات من التخصصات العلمية والرياضية والخاصة العامة. في عملية إعدادهم ، يحل الطلاب المشكلات التقنية والتكنولوجية والرياضية.

الدورات الدراسية يتم إجراؤها في الموضوعات الإنسانية والمهنية العامة والخاصة. في عملية إعدادهم ، يحل الطلاب مشاكل ذات طبيعة تعليمية وبحثية.

تصميم دبلوم- الشكل التنظيمي المستخدم في المرحلة النهائية للتدريب في مؤسسة تعليمية. وهو يتألف من تنفيذ الطلاب لمشاريع التخرج أو الأطروحات ، على أساس الدفاع الذي تتخذ لجنة تأهيل الدولة قرارًا بشأن منح مؤهل متخصص للطلاب.

التدريب الداخلي- أحد أشكال تنظيم العملية التعليمية في التعليم العالي.

تتمثل الأهداف التعليمية للممارسة الصناعية في تكوين المهارات المهنية ، فضلاً عن توسيع المعرفة وتوحيدها وتعميمها وتنظيمها من خلال تطبيقها في أنشطة حقيقية.

يعتمد هيكل ممارسة العمل على محتوى التدريب العملي ، وفي النهاية ، يجب أن يوفر تدريبًا شاملاً لمتخصص النشاط المهني، أي أداء الوظائف المهنية الرئيسية لتلك الوظائف التي يمكن استخدام هذا الاختصاصي فيها وفقًا لخصائص التأهيل.

المنزل العمل المستقل- جزء لا يتجزأ من عملية التعلم المتعلقة بالأنشطة اللامنهجية. يتزايد دور هذا النوع من النشاط التربوي بشكل خاص في الوقت الحاضر وقبل ذلك المؤسسات التعليميةتم تعيين المهمة لتشكيل حاجة الطلاب إلى التعليم الذاتي المستمر ، ومهارات النشاط المعرفي المستقل. الواجبات المنزلية تطور التفكير والإرادة وشخصية الطالب.

كشكل من أشكال التعلمالتشاور تُستخدم لمساعدة الطلاب في إتقان المواد التعليمية التي يتقنونها بشكل سيئ أو لا يتقنونها على الإطلاق. يتم إجراء الاستشارات أيضًا للطلاب المهتمين بدراسة متعمقة للموضوع. كما حددت الاستشارات متطلبات الطلاب في الاختبارات والامتحانات.

هناك استشارات فردية وجماعية. كلا النوعين يخلقان ظروفًا مواتية لنهج فردي للطلاب.

امتحان - شكل من أشكال التعليم يهدف إلى تنظيم معرفة الطلاب وتحديدها والتحكم فيها. تتمثل القيمة التعليمية للامتحان في تعبئة القوة العقلية للطالب وتنميتها بشكل مكثف في المواقف الصعبة.

يتم استخدام أشكال مختلفة من الاختبار: الإجابة على أسئلة تذاكر الامتحان ، وأداء العمل الإبداعي ، والمشاركة في المسابقات ، والدفاع عن نتائج الدراسة ، والاختبار ، إلخ.

عوض - شكل من أشكال الدراسة ، قريب من الامتحان. يمكن أيضًا اعتبار الاختبار كمرحلة تحضيرية قبل الامتحان.

أكواب الموضوعوغيرها من أشكال التعليم المماثلة(ورش ، مختبرات ، أقسام ، استوديوهات)تختلف في تنوع كبير في كل من الاتجاه والمحتوى ، وأساليب العمل ، ووقت التدريب ، وما إلى ذلك. يساهم عمل الطلاب في حلقات الموضوع في تنمية اهتماماتهم وميولهم ، موقف ايجابيللتعلم وتحسين جودته.

على أساس الدائرة يمكن إنشاء العملالمجتمعات المتعلمة(الأكاديميات ، إلخ) ، التي توحد وتصحح عمل الدوائر ، والسلوك المناسبات العامةتنظيم المسابقات والأولمبياد.

المسابقات والأولمبيادتحفيز نشاط الطلاب وتكثيفه وتنمية قدراتهم الإبداعية وتشكيل روح المنافسة. تقام المسابقات والأولمبياد على مستويات مختلفة: المدرسة ، الإقليمية ، الجمهورية ، الدولية. في الآونة الأخيرة ، تقام العديد من الألعاب الأولمبية والمسابقات عن بعد باستخدام الإنترنت.

معاينة:

أنواع التدريب

في ممارسة العمل المؤسسات التعليميةمعزولة نسبيًا ، تختلف في عدد من الخصائص التي تطورت أنواع التعليم.نوع من التدريب - هذه سمة عامة لأنظمة التعلم ، والتي تحدد سمات أنشطة التدريس والتعلم ؛ طبيعة التفاعل بين المعلم والطلاب في عملية التعلم ؛ وظائف وسائل وأساليب وأشكال التدريب المستخدمة.

يتم تحديد نوع التدريبالتكنولوجيا التربوية للتعليم ،الكامنة وراءها (سيتم النظر في جوهر محتوى التقنيات التربوية في المحاضرة " التقنيات التربويةالتعلم"). هناك الأنواع التالية من التدريب: توضيحي وتوضيحي ، عقائدي ، إشكالي ، مبرمج ، تطوير ، إرشادي ، موجه للطلاب ، كمبيوتر ، نمطي ، عن بعد ، متعدد التخصصات ، إلخ.

توضيحي - توضيحي (تقليدي ، إعلامي ، عادي)- التدريب ، حيث يقوم المعلم ، كقاعدة عامة ، بنقل المعلومات في شكل نهائي من خلال شرح لفظي مع إشراك التخيل ، ويقوم المتدربون بإدراكها وإعادة إنتاجها.

متزمت - التدريب القائم على قبول المعلومات دون دليل على الإيمان.

إشكالية - التدريب ، الذي يتم فيه ، بتوجيه من المعلم ، تنظيم نشاط بحث مستقل للطلاب لحل المشكلات التعليمية. في الوقت نفسه ، فإنهم يشكلون معرفة ومهارات وقدرات جديدة ، ويطورون القدرات ، والنشاط ، والفضول ، وسعة الاطلاع ، والتفكير الإبداعي وغيرها من الصفات الشخصية المهمة.

تعليمي - التدريب الذي يضمن التطور الأمثل للطلاب ، حيث يتم إعطاء الدور الريادي للمعرفة النظرية. في الوقت نفسه ، يتم بناء التدريب بوتيرة سريعة وعلى مستوى عالٍ ، وتجري عملية التعلم بوعي وهادفة ومنهجية.

ارشادي - التعلم القائم على المبادئ الأساسية للتعلم القائم على حل المشكلات والتعلم التنموي ، مما يعني نجاح تنمية الطالب من خلال بناء وإدراك الذات لمسار تعليمي شخصي في مساحة تعليمية معينة.

المتمحور حول المتعلم- التدريب الذي تستهدف فيه البرامج التعليمية والعملية التعليمية كل طالب بصفاته المعرفية الأصيلة.

حاسوب - التدريب القائم على برمجة أنشطة التدريس والتعلم ، المتجسد في برنامج التحكم والتدريب لـ EMW ، والذي يسمح بزيادة التخصيص ، وتجسيد عملية التعلم من خلال التغذية الراجعة المثلى التي توفر معلومات حول جودة استيعاب محتوى التعليم.

معياري - التدريب الذي يعطي وظائف متعددة للوحدة التعليمية الدنيا للمعلومات التربوية - وحدة توفر استيعابًا شاملاً لمحتوى التعليم.

بعيد - تدريب يسمح لك بتحقيق أهدافك بمساعدة أنظمة الاتصالات الحديثة.

بين التخصصات - التدريب القائم على دراسة المواد الأكاديمية المتكاملة ، والمبني على تنفيذ الاتصالات بين الموضوعات وداخل الموضوعات في مجالات المعرفة ذات الصلة.

أسئلة ومهام للفحص الذاتي

1. ما هو التعلم التنظيمي؟
2. ما هي خصائص شكل دروس الفصل لتنظيم التعليم؟
3. ما هو هيكل الدرس؟
4. أعط أمثلة على استخدام الأشكال المختلفة لتنظيم العملية التعليمية في تجربة المعلمين المبتكرين.
5. ما هي أنواع التعليم الرئيسية وخصائصها المميزة؟

المؤلفات

الأساسية

1. علم أصول التدريس / إد. يو. بابانسكي. الطبعة الثانية. م ، 1988.

1. بودلاش الأول ب. أصول تربية. صفقة جديدة: كتاب مدرسي: في 2 كتب. الكتاب. 1. م ، 1999.

1. خوتورسكوي أ ف. التعليم الحديث: كتاب مدرسي. سانت بطرسبرغ ، 2001.

إضافي

1. جوزيف ف. طرق التدريس وأشكاله التنظيمية. م ، 2001.
2. دياتشينكو ف. الهيكل التنظيمي للعملية التعليمية. م ، 1989.
3. إبراغيموف ج. أشكال تنظيم التربية في علم أصول التدريس والمدرسة. كازان ، 1994.
4. أوكون ف. مقدمة في التعليم العام. م ، 1990.
5. البحث التربوي / شركات. في. بازينوف. م ، 1990

في إطار أشكال التدريب ، كما هو مذكور أعلاه ، نفهم أنواع تنظيم التفاعل بين الطلاب ومع المعلم في سياق درس واحد ، بهدف تحسين العملية التعليمية. في التعليم الحديث ، يتم استخدام تصنيف أشكال التعليم وفقًا لعدد الطلاب المشمولين بتأثير المعلم ووفقًا لطبيعة التفاعل في الأشكال الأمامية والجماعية والفردية. هناك تصنيفات أخرى كذلك. إذن ، I.M. يميز Cheredov الأشكال الأمامية والجماعية والزوجية والفردية للعمل التربوي. في الوقت نفسه ، يشتمل نموذج المجموعة على أنواع مثل: رابط ، لواء ، مجموعة متعاونة ، مجموعة متباينة (تم تقديم وصف تفصيلي في العمل 39 - راجع الكتاب المقدس.). تعتبر الأشكال الفردية مجموعة متنوعة خاصة من الأشكال الفردية للعمل التربوي. ضع في اعتبارك ما هي الأشكال الأساسية للتعليم وما هي مزاياها وعيوبها.

شكل أمامي من التعليم- هذا نوع من النشاط يقوم به المعلم والطلاب في الفصل ، عندما يؤدي جميع الطلاب نفس العمل المشترك للجميع في نفس الوقت. أصبح هذا الشكل من العمل منتشرًا في المدارس ويستخدم في جميع أشكال التنظيم التربوي المحددة. يرتبط انتشار الشكل الأمامي للعمل بمزاياها التي لا شك فيها. يتضمن ذلك التواصل المباشر للمعلم مع الفصل بأكمله ، عندما يكون للمعلم تأثير عاطفي على مجموعة الطلاب ، مع تحفيز الأفكار والمشاعر والخبرات والأفعال المتبادلة. من خلال العمل الأمامي ، يصبح كل طالب في موقع الاعتماد المسؤول قبل الفصل ، ويتعلم تجربة النجاحات أو الإخفاقات في الفصل ، لتزويد بعضهم البعض بالمساعدة والدعم في التحرك نحو الهدف. بالإضافة إلى ذلك ، في الأنشطة التعليمية المشتركة ، يتعمق الطلاب ، الذين يكملون بعضهم البعض ، ويفهمون المواد التعليمية بشكل أكثر شمولاً ، ويتعمقون في جوهرها. يتطلب هذا الشكل من العمل مهارة عالية من المعلم ، يجب أن يكون قادرًا على إدارة مجموعة كبيرة من الطلاب ، والتخطيط لعملهم ، وجذب انتباه طلاب الفصل بأكمله ، وإدراج الجميع في نشاط معرفي نشط ، وتقديم الملاحظات على الفور ، وجعلها بلباقة تعديلات على مناقشة المشاكل التربوية ، إلخ. في هذا ، يجب أن يرى كل طفل ، وينظم تفاعل جميع الطلاب ، ويطلب مساعدة الطلاب الأكثر قدرة.

ومع ذلك ، فإن هذا الشكل من العمل له أيضًا عيوب كبيرة ، والتي تكمن في حقيقة أنه مصمم لنفس استعداد الطلاب ، ونفس المستوى من الكفاءة. نظرًا لعدم ملاحظة ذلك في الحياة الواقعية ، يتم وضع الطلاب ذوي القدرات المتوسطة في وضع متميز مقارنة بالطلاب الأكثر قدرة والأقل قدرة ، وبالتالي يتم تسوية الطلاب. نتيجة لذلك ، لا يقوم جزء معين من الطلاب بدور نشط في العمل الجماعي.

شكل فردي من التعليمهو أن يؤدي الطالب المهام بشكل مستقل عن رفاقه ، بينما يستعين بالمعلم بشكل مباشر أو غير مباشر. تعتمد وتيرة العمل على فرص التعلم ومستوى استعداد الطالب. مع مثل هذه المنظمة ، يؤدي الطلاب المهام نفسها للفصل بأكمله. إذا قام الطلاب بأداء مهام مختلفة ، مجمعة وفقًا لقدراتهم ، فإن هذا النوع من التعلم يسمى فرديًا. في الأدبيات التربوية ، تم تطوير نظام خاص للمهام لتنفيذ هذا النوع من التعليم: العمل مع كتاب مدرسي أو مؤلفات إضافية ، وحل المشكلات ، والأمثلة ، والقيام بالأعمال المخبرية ، وكتابة المقالات ، والمقالات ، وما إلى ذلك ، علاوة على ذلك ، درجة الاستقلالية يمكن أن يكون العمل الفردي للطلاب مختلفًا ، ويمكن أن تكون هذه مهام مع تحليل أمامي أولي ، وفقًا للنموذج ، والمهام وفقًا لبطاقات التعليمات التفصيلية ، وما إلى ذلك.

يمكن استخدام الشكل الفردي للعمل في مراحل مختلفة من الدروس من أنواع مختلفة ، وكذلك في أشكال محددة أخرى من تنظيم التعلم (ندوة ، رحلة ، لعبة تعليمية ، إلخ). هذا النوع من التعليم يتطلب الكثير من المعلم ، يجب عليه أن يفكر في المكان وفي أي مرحلة يكون من المناسب تنظيم العمل الفردي للطلاب ، واختيار المهام للعمل المستقل ، وإشراك الطلاب في تنفيذها. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون قادرًا على ممارسة التحكم التشغيلي والمساعدة في الوقت المناسب للطلاب الذين يجدون صعوبة ، دون الإضرار بتنمية استقلاليتهم.

بالنسبة للطلاب ، يساعد هذا الشكل من التعليم على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات بشكل أكثر وعيًا وثباتًا ، لتشكيل سمات شخصية مثل المثابرة والهدف والاستقلالية. لكن ، مثل الشكل السابق للتعليم ، له عيوب. إنها تكمن في حقيقة أن الطالب يمكن أن ينسحب على نفسه ، فهو لا يشكل حاجة للتواصل ، ويتم تهيئة الظروف لتنمية الأنانية. لذلك ، إلى جانب الشكل الفردي للتدريب ، يجب استخدام الأشكال الأمامية والجماعية.

شكل جماعي من التعليميتكون من حقيقة أن الفصل ينقسم مؤقتًا إلى عدة مجموعات ، يتراوح عددها من 3 إلى 6 أشخاص ، اعتمادًا على محتوى وطبيعة العمل. بصفتها السمات الرئيسية للشكل الجماعي لتعليم الطلاب ، يحدد PI Pidkasisty ما يلي: ينقسم الفصل في هذا الدرس إلى مجموعات لحل مشكلات تعليمية محددة ؛ تتلقى كل مجموعة مهمة محددة (سواء كانت متشابهة أو متباينة) وتؤديها معًا تحت الإشراف المباشر لقائد المجموعة أو المعلم ؛ يتم تنفيذ المهام في المجموعة بطريقة تسمح بأخذ وتقييم المساهمة الفردية لكل عضو في المجموعة ؛ تكوين المجموعة ليس دائمًا ، بل يتم تحديده مع الأخذ في الاعتبار أن الفرص التعليمية لكل عضو في المجموعة يمكن تحقيقها بأقصى قدر من الكفاءة للفريق.

يمكن أن تكون مبادئ الجمع بين الطلاب في مجموعة: توافق الطلاب ؛ مستويات مختلفة من التدريب ، ولكن في نفس الوقت ، يجب أن يكون نصف المجموعة طلابًا يمكنهم العمل بشكل مستقل ؛ الاهتمام بهذا الموضوع والوعي اللامنهجي المختلف بالموضوع.

ينقسم شكل التعليم الجماعي إلى رابط ولواء ومجموعة تعاونية ومجموعة متباينة. يتضمن شكل ارتباط العمل التربوي تنظيم الأنشطة التعليمية لمجموعات دائمة من الطلاب. في شكل اللواء ، يتم تنظيم أنشطة مجموعات الطلاب المؤقتة لأداء مهام معينة. في شكل المجموعة التعاونية ، ينقسم الفصل إلى مجموعات تؤدي جزءًا من مهمة ضخمة مشتركة. باستخدام نموذج المجموعة المتباين ، يتم اختيار المجموعات من قبل المعلم اعتمادًا على القدرات التعليمية للطلاب.

يمكن استخدام أشكال التعليم الجماعية في دروس من أنواع مختلفة وأشكال محددة أخرى من تنظيم التعليم من أجل دراسة المواد التعليمية الجديدة ، وتحسين المعرفة ، وتطبيقها في المواقف النموذجية والمتغيرة. العمل في مجموعات مهم أيضًا من وجهة نظر تعليمية ، فهو يعلم الطلاب العمل في فريق ، والعمل بطريقة منسقة ومتناغمة. في. أظهر كوتوف ، الذي درس النشاط الجماعي للطلاب في الدرس ، أنه يتكون من العناصر التالية:

الإعداد الأولي للطلاب لتنفيذ مهمة جماعية ، وتحديد المهام التعليمية ، وإيجاز موجز للمعلم.

مناقشة ووضع خطة لتنفيذ مهمة تدريبية في مجموعة ، وتحديد طرق حلها (نشاط إرشادي) ، وتوزيع المسؤوليات.

أعمال التنفيذ مهمة التعلم.

إشراف المعلم وتعديل عمل الطلاب الجماعي والأفراد.

التحقق المتبادل والتحكم في أداء المهمة في المجموعة.

تقرير الطلاب عن دعوة المعلم حول النتائج التي تم الحصول عليها والمناقشة العامة في الفصل بتوجيه من المعلم والإضافات والتصحيحات والمعلومات الإضافية من المعلم وصياغة الاستنتاجات النهائية.

التقييم الفردي لعمل المجموعات والفصل ككل.

بالإضافة إلى التنظيم الأمامي والفردى لعمل الطلاب ، فإن شكل التعليم الجماعي يفرض مطالب كبيرة على المعلم. يجب أن يعرف جيدًا طرق تنظيم شكل جماعي من التعليم ، وأن يكون منضبطًا ، وأن يوجه ويصحح أنشطة التعلم للطلاب ، وأن ينظم وتيرة العمل ، وأن ينظم تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض ، وأن يكون محكمًا في نزاع ، وما إلى ذلك.

لا يحتوي شكل التعليم الجماعي على جوانب إيجابية فحسب ، بل له أيضًا عيوب. وتشمل هذه الصعوبات في تجنيد المجموعات وتنظيم العمل فيها ، بالإضافة إلى أن الطلاب يواجهون أحيانًا صعوبات في العمل بشكل مستقل. لذلك ، فقط بالاقتران مع بعضها البعض ، سيكون لأشكال التدريب المختلفة تأثير إيجابي.

طريقة التعلم الجماعية (العمل الزوجي).تم تبرير هذا النوع من التعليم من قبل ف.ك. Dyachenko ، الذي يعرّفها على أنها منظمة للتعلم ، يتم تنفيذها من خلال التواصل في أزواج ديناميكية ، عندما يعلم الجميع الجميع. يتضمن هيكل طريقة التعلم الجماعية ما يلي: 1) فصول معزولة فردية. 2) العمل في أزواج من التكوين الثابت (أزواج ثابتة) ؛ 3) دورات تدريبية جماعية بجميع أنواعها ؛ 4) دورات تدريبية جماعية أو التواصل في أزواج ديناميكية. يتم استخدام العمل الثنائي في الأشكال التالية: زوج ثابت ، والذي يوحد اثنين من الطلاب حسب الرغبة ، وتغيير أدوار "المعلم" - "الطالب" ؛ مثل هذه الأزواج يمكن أن تجمع بين اثنين من الأقوياء واثنين تلميذ ضعيف، أو قوي وضعيف يخضع للترتيب المتبادل ؛ يتضمن الزوج الديناميكي أربعة طلاب يؤدون مهمة مشتركة من أربعة أجزاء ؛ بعد إعداد الجزء الخاص به من المهمة وضبط النفس ، يناقش الطالب المهمة ثلاث مرات مع كل شريك ، وفي كل مرة يجب عليه تغيير منطق العرض والوتيرة وما إلى ذلك ، اعتمادًا على الخصائص الفردية لرفاقه ؛ زوج متنوع يتلقى فيه كل عضو في المجموعة مهمته ، ويؤديها ، ويحللها مع المعلم ، ويجري تدريبًا متبادلًا وفقًا للمخطط مع الرفاق الثلاثة الآخرين ، ونتيجة لذلك ، يتعلم كل فرد أربعة أجزاء من المادة التعليمية.

فقط بالاقتران مع بعضها البعض ، سيكون لأشكال التعليم المختلفة تأثير إيجابي.

ا

"FOE عبارة عن منظمة ثابتة تاريخيًا ومستقرة ومكتملة منطقيًا للعملية التربوية ، والتي تتميز بمكونات منهجية ومتكاملة ، والتطوير الذاتي ، وطبيعة النشاط الشخصي ، وثبات تكوين المشاركين ، ووجود نمط معين من السلوك "