التقنيات التربوية الحديثة في مؤسسات التعليم الإضافي
تأتي كلمة "التكنولوجيا" ذاتها من كلمة "تكنو" اليونانية - وتعني الفن والمهارة والقدرة والشعارات - العلوم والقانون. حرفيًا ، "التكنولوجيا" هي علم الحرفية.
التكنولوجيا التربويةهو نموذج مدروس جيدًا للنشاط التربوي المشترك في تصميم وتنظيم وإجراء العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين.
تركز التقنيات التربوية للتعليم الإضافي للأطفال على حل المهام النفسية والتربوية المعقدة: لتعليم الطفل العمل بشكل مستقل ، والتواصل مع الأطفال والبالغين ، والتنبؤ بنتائج عملهم وتقييمها ، والبحث عن أسباب الصعوبات والقدرة على ذلك التغلب عليها.
من بين التقنيات التربوية في مجال التطبيق في المجال التعليمي ، يمكن تمييز ما يلي:
- عالمي - مناسب لتدريس أي مادة تقريبًا ؛
- محدود - مناسب لتدريس عدة مواد ؛
- محدد - مناسب لتدريس مادة أو مادتين.
عدم وجود تنظيم صارم للأنشطة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، والعلاقات الإنسانية بين المشاركين في الجمعيات التطوعية للأطفال والكبار ، وظروف مريحة للإبداع و التنمية الفرديةالأطفال ، فإن تكييف اهتماماتهم مع أي مجال من مجالات الحياة البشرية يخلق ظروفًا مواتية لإدخال التقنيات التربوية الحديثة في ممارسة أنشطتهم.
حاليًا ، يتم استخدام عدد من التقنيات التعليمية في ممارسة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.
1. تكنولوجيا التعليم التنموي الموجه للشخصية.
تتضمن تقنية التعلم التنموي المتمحور حول الطالب أقصى تنمية (بدلاً من تكوين فرد محدد مسبقًا) القدرات المعرفيةالطفل على أساس استخدام تجربته الحياتية.
من الأساسي ألا تجبر مؤسسة التعليم الإضافي الطفل على الدراسة ، ولكنها تخلق ظروفًا للاختيار الكفء لمحتوى الموضوع قيد الدراسة ووتيرة تطوره. لا تتمثل مهمة المعلم في "إعطاء" المادة ، بل إثارة الاهتمام ، والكشف عن إمكانيات كل طفل ، وتنظيم النشاط المعرفي والإبداعي المشترك لكل طفل.
تمرين المواد التعليميةينص على مراعاة الخصائص والقدرات الفردية للأطفال ، وتهدف العملية التعليمية إلى "منطقة التطور القريب" للطالب.
2. تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم.
تعلم تكنولوجيا التخصيص (التكيفي) هي تقنية تعليمية يكون فيها النهج الفردي والشكل الفردي للتعلم أولوية (Inge Unt ، V.D. Shadrikov).
يعتبر إضفاء الطابع الفردي على التعلم سمة أساسية للتعليم الإضافي للأطفال. الغرض الرئيسي منه هو التخصيص الأنشطة التعليميةأعطها معنى شخصي.
الميزة الرئيسية تدريب فرديهو أنه يسمح لك بتكييف المحتوى والأساليب والنماذج ووتيرة التعلم مع الخصائص الفردية لكل طالب ومراقبة تقدمه في التعلم وإجراء التصحيح اللازم. يتيح ذلك للطالب العمل اقتصاديًا والتحكم في تكاليفه مما يضمن النجاح في التعلم.
3. مجموعة التقنيات.
تتضمن تقنيات المجموعة تنظيم الأعمال المشتركة ، والاتصالات ، والتواصل ، والتفاهم المتبادل ، والمساعدة المتبادلة ، والتصحيح المتبادل.
تتمثل ميزات تقنية المجموعة في أن مجموعة الدراسة مقسمة إلى مجموعات فرعية لحل مهام محددة وتنفيذها ؛ يتم تنفيذ المهمة بطريقة تظهر مساهمة كل طالب. قد يختلف تكوين المجموعة اعتمادًا على الغرض من النشاط. يتم التعلم من خلال التواصل في مجموعات ديناميكية ، حيث يعلم الجميع الجميع. وفقًا لمبدعي التكنولوجيا ، فإن المبادئ الرئيسية للنظام المقترح هي الاستقلال والجماعية (الجميع يعلم الجميع والجميع يعلم الجميع).
أثناء العمل الجماعي ، يؤدي المعلم وظائف مختلفة: الضوابط ، والإجابة على الأسئلة ، وتنظيم النزاعات ، وتقديم المساعدة.
4. تكنولوجيا نظام التعلم التكيفي.
كما. اقترحت Granitskaya تقنية نظام التعلم التكيفي ، وهو المكان المركزي الذي يشغل فيه العمل في أزواج من المناوبات ، والذي يعتبر أحد أشكال تنظيم العمل الشفهي المستقل في الفصل الدراسي. يتم تقليل وظيفة التدريس للمعلم إلى الحد الأدنى (حتى 10 دقائق) ، وبالتالي ، الوقت المناسب لـ عمل مستقليتم تعظيم الأطفال. يتيح العمل في أزواج نوبات للطلاب تطوير مهارات الاستقلالية والتواصل.
5. بيداغوجيا التعاون ("اختراق التكنولوجيا").
في تعليم إضافييستخدم علم أصول التدريس في التعاون على نطاق واسع (S.T. Shatsky ، V. والنتيجة. موضوعان نشاطات التعلم(المعلم والطفل) يعملان معًا ، وهما شريكان متساويان.
تعكس الأحكام المفاهيمية لمنهجية التعاون أهم الاتجاهات في تطوير المؤسسات التعليمية الحديثة:
- تحويل علم أصول التدريس إلى علم التربية لتنمية الشخصية ؛
- في وسط الكل نظام تعليمي- شخصية الطفل ؛
- التوجه الإنساني للتعليم ؛
- تنمية القدرات الإبداعية والتفرد لدى الطفل ؛
- مزيج من النهج الفردي والجماعي للتعليم.
التفسير الجديد لإضفاء الطابع الفردي على التعلم في أصول التدريس للتعاون هو المضي قدمًا في نظام التعليم ليس من الموضوع ، ولكن من الطفل إلى الموضوع ، لأخذ إمكاناته في الاعتبار وتطويرها ؛ تأخذ في الاعتبار قدرات الأطفال وتصميم برامج فردية لتنميتهم.
6. تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي.
الأكثر إثمارًا في نظام التعليم الإضافي هي تقنية النشاط الإبداعي الجماعي (I.P. Volkov ، I.P. Ivanov) ، حيث يكون تحقيق المستوى الإبداعي هدفًا ذا أولوية. تتضمن التكنولوجيا مثل هذا التنظيم للأنشطة المشتركة للأطفال والكبار ، حيث يشارك جميع أعضاء الفريق في التخطيط والإعداد والتنفيذ والتحليل لأي عمل تجاري.
أهداف التكنولوجيا:
- تحديد القدرات الإبداعية للأطفال وأخذها في الاعتبار وتطويرها وإشراكهم في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية مع الوصول إلى منتج معين يمكن إصلاحه (منتج ، نموذج ، تخطيط ، مقال ، عمل ، بحث ، إلخ) ؛
- تعليم الناشط اجتماعيا شخصية مبدعةمما يساهم في تنظيم الإبداع الاجتماعي الهادف إلى خدمة الناس في مواقف اجتماعية محددة.
7. تكنولوجيا TRIZ.
كطريقة بيداغوجية للإبداع ، فإنهم يعتبرون تقنية "TRIZ" - نظرية حل المشكلات الابتكاري (Altshuller G.S.).
الغرض من التكنولوجيا هو تشكيل تفكير الطلاب ، وإعدادهم لحل المهام غير القياسية في مجالات متنوعةالأنشطة ، تعلم الأنشطة الإبداعية.
مبادئ تقنية TRIZ:
- إزالة الحاجز النفسي أمام مشاكل غير معروفة ؛
- الطبيعة الإنسانية للتعليم ؛
- تكوين طريقة غير قياسية في التفكير ؛
- تطبيق عملي المنحى للأفكار.
تم إنشاء تقنية TRIZ كاستراتيجية تفكير تتيح لكل متخصص مدرب جيدًا تحقيق الاكتشافات. ينطلق مؤلف التكنولوجيا من حقيقة أن كل شخص يتمتع بقدرات إبداعية (يمكن للجميع أن يخترعوا).
عملية النشاط الابتكاري هي المحتوى الرئيسي للتعليم.
8. تكنولوجيا البحث (مشكلة) التعلم.
تكنولوجيا البحث (مشكلة) التعلم ، حيث يتضمن تنظيم الفصول الدراسية إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والعمل النشط للطلاب لحلها ، مما يؤدي إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ؛ تم بناء العملية التعليمية كبحث عن معالم معرفية جديدة. يفهم الطفل بشكل مستقل المفاهيم والأفكار الرائدة ولا يتلقاها من المعلم في شكلها النهائي.
من سمات هذا النهج تنفيذ فكرة "التعلم من خلال الاكتشاف": يجب على الطفل نفسه اكتشاف الظاهرة ، والقانون ، والانتظام ، والخصائص ، وطريقة حل المشكلة ، والعثور على إجابة لسؤال غير معروف. في الوقت نفسه ، يمكنه الاعتماد في نشاطه على أدوات المعرفة ، وبناء الفرضيات واختبارها وإيجاد السبيل إلى الحل الصحيح.
تكمن صعوبة إدارة التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن حدوث مشكلة ما هو أمر فردي ، وبالتالي ، فإن المعلم مطالب باستخدام نهج يمكن أن يتسبب في النشاط. النشاط المعرفيطفل.
9. تكنولوجيا التعلم التواصلي.
السمة المميزة لمعظم التقنيات التربوية هي المناقشة التربوية ، التي ترتبط مشاركة الأطفال فيها بتشكيل ثقافة التواصل. لهذا الغرض ، في التعليم الإضافي خاص تكنولوجيا الاتصالاتالتعلم ، أي التعلم من خلال التواصل. العلاقات بين المشاركين العملية التعليمية- المعلم والطفل - أساس التعاون والمساواة.
الشيء الرئيسي في التكنولوجيا هو توجيه الكلام للتعلم من خلال التواصل. من سمات هذا النهج أن الطالب يظهر لبعض الوقت كمؤلف لوجهة نظر حول القضية قيد المناقشة.
يمكن أن تكون الفصول الدراسية أمثلة على تنفيذ مثل هذا النهج في نظام التعليم الإضافي للأطفال ، حيث يحتوي محتواها على تناقض ، وجهة نظر غامضة ، وقرار غامض. ولكن يجب على المعلم مقدمًا تصميم طرق لإشراك الطلاب في محادثة عامة ، والتفكير في الحجج المضادة للأطروحة ونقيضها ، ومعرفة النتيجة المرجوة من المناقشة.
من الواضح أن استيعاب أساليب التعلم لا يحدث في عملية الاستماع إلى المعلم ، ولكن في عملية النشاط النشط الحر للفرد.
10. تكنولوجيا التعلم المبرمج.
تكنولوجيا التعلم المبرمج - تنص على استيعاب المواد التعليمية وبناءها كبرنامج متسق لعرض أجزاء من المعلومات والتحكم فيها.
تتضمن تقنية التعلم المبرمج استيعاب المواد التعليمية المبرمجة بمساعدة أجهزة التعلم (الكمبيوتر ، والكتب المدرسية الإلكترونية ، وما إلى ذلك). الميزة الرئيسية لهذه التقنية هي أن جميع المواد يتم تغذيتها بترتيب حسابي صارم في أجزاء صغيرة نسبيًا.
كنوع من التعلم المبرمج ، ظهرت الكتلة والتعلم المعياري.
يتم تنفيذ تدريب الكتلة على أساس برنامج مرن ويتكون من كتل يتم تنفيذها بشكل تسلسلي والتي تضمن استيعاب موضوع معين:
- كتلة المعلومات.
- مجموعة معلومات الاختبار (التحقق مما تم تعلمه) ؛
- كتلة المعلومات التصحيحية ؛
- كتلة المشكلة (حل المشكلة على أساس المعرفة المكتسبة) ؛
- كتلة الشيك والتصحيح.
كل المواضيع تكرر التسلسل أعلاه.
التعلم المعياري (P. Yu. Tsiaviene ، Trump ، M. Choshanov) - التعلم الذاتي الفردي ، والذي يستخدم برنامج تدريبتتكون من وحدات.
الوحدة هي محتوى الدورة في ثلاثة مستويات: كامل ، ومختصر ، ومتعمق. يختار الطالب لنفسه أي مستوى. جوهر التعلم النمطي هو أن الطالب يحقق بشكل مستقل الأهداف المحددة للنشاط التعليمي والمعرفي في عملية العمل مع الوحدة.
خيار آخر للتعلم المبرمج هو تقنية الاستيعاب الكامل للمعرفة. تحدد تقنية الاستيعاب الكامل مستوى واحدًا من اكتساب المعرفة لجميع الطلاب ، ولكنها تجعل وقت وأساليب وأشكال التعلم متغيرة للجميع.
عند العمل على هذا النظام ، فإن السمة الرئيسية هي تعريف معيار الاستيعاب الكامل للدورة بأكملها ، والتي يجب أن يحققها جميع الطلاب. لذلك ، يضع المعلم قائمة بنتائج التعلم المحددة التي يريد الحصول عليها.
11. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
جديد تكنولوجيا المعلومات(وفقًا لـ G.K. Selevko) هي تقنيات تستخدم أدوات معلومات فنية خاصة (كمبيوتر شخصي ، صوت ، سينما ، فيديو).
تعمل تقنيات المعلومات الجديدة على تطوير أفكار التعلم المبرمج ، وتفتح خيارات تعليمية جديدة تمامًا مرتبطة بالقدرات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات السلكية واللاسلكية الحديثة.
يمكن تنفيذ تقنية الكمبيوتر بالطرق التالية:
- كتقنية اختراق (تطبيق تدريب على الكمبيوتر في مواضيع أو أقسام معينة) ؛
- باعتباره العنصر الرئيسي (أهم الأجزاء المستخدمة في هذه التقنية) ؛
- باعتبارها تقنية أحادية (عندما يعتمد كل تدريب على استخدام الكمبيوتر).
يمكن استخدام الكمبيوتر في جميع مراحل عملية التعلم: عند شرح مادة جديدة ، والدمج ، والتكرار ، والتحكم في المعرفة والمهارات والقدرات. في الوقت نفسه ، بالنسبة للطفل ، يؤدي وظائف مختلفة: مدرس ، أداة عمل ، موضوع دراسة ، فريق متعاون ، بيئة ترفيهية (لعبة).
12. تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع.
تقنية التعلم المعتمد على المشاريع هي تقنية لا تعطي معرفة جاهزة، ويتم استخدام تقنية حماية المشاريع الفردية. التعلم القائم على المشاريعغير مباشر ، وهنا ليست النتيجة فقط ذات قيمة ، ولكن إلى حد كبير العملية نفسها.
المشروع حرفيًا "يتم طرحه للأمام" ، أي نموذج أولي ، نموذج أولي لكائن ، نوع النشاط والتصميم يتحول إلى عملية إنشاء مشروع. كفاءة التطبيق أنشطة المشروعفي التعليم المستمر هو أن:
- هناك تطور في التفكير الإبداعي ؛
- يتغير دور المعلم نوعياً: يتم القضاء على دوره المهيمن في عملية اكتساب المعرفة والخبرة ، وعليه ليس فقط وليس الكثير من التدريس ، ولكن مساعدة الطفل على التعلم وتوجيه نشاطه المعرفي ؛
- إدخال عناصر نشاط البحث ؛
- تتشكل الجودة الشخصيةالطلاب الذين يتطورون في النشاط فقط ولا يمكن تعلمهم شفهيًا ؛
- هناك شمول للطلاب في "اكتساب المعرفة" وتطبيقها المنطقي.
يتحول المعلم إلى أمين أو مستشار.
13. تقنيات الألعاب.
تقنيات الألعاب (Pidkasisty P.I. ، Elkonin DB) لها وسائل تنشيط وتكثيف نشاط الطلاب. إنها تستند إلى اللعبة التربوية كنشاط رئيسي يهدف إلى استيعاب التجربة الاجتماعية.
اللعبة التربوية ميزة أساسية- هدف محدد بوضوح للتعلم والنتيجة التربوية المقابلة له ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بتوجه تعليمي ومعرفي.
أهداف تعليم تقنيات الألعاب واسعة النطاق:
-التعريف: توسيع آفاق الفرد ، تطبيق ZUN عمليًا ، تطوير مهارات وقدرات معينة ؛
- التربوية: التربية على الاستقلال ، والتعاون ، والتواصل الاجتماعي ؛
-التنمية: تنمية صفات الشخصية وهياكلها ؛
-الاجتماعية: التعرف على قواعد المجتمع وقيمه ، والتكيف مع الظروف البيئية.
يمكن للمعلمين استخدام تقنيات الألعاب في العمل مع الطلاب من مختلف الأعمار ، من الأصغر إلى طلاب المدارس الثانوية ، ويتم استخدامها في تنظيم الفصول الدراسية في جميع مجالات النشاط ، مما يساعد الأطفال على الشعور بأنهم في وضع حقيقي ، والاستعداد لاتخاذ القرارات في الحياة .
14. التقنيات التفاعلية.
تقنيات التعلم التفاعلي هي ، أولاً وقبل كل شيء ، التدريب على الحواريتم خلالها تفاعل المعلم والطالب وكذلك الطلاب مع بعضهم البعض.
يتمثل جوهر التعلم التفاعلي في أن عملية التعلم منظمة بطريقة يشارك فيها جميع الطلاب تقريبًا في عملية التعلم ، وتتاح لهم الفرصة للتحدث عما يعرفونه ويفكرون فيه.
يتضمن النشاط التفاعلي في الفصل الدراسي تنظيم وتطوير اتصالات الحوار ، مما يؤدي إلى التفاهم المتبادل والتفاعل والحل المشترك للمهام المشتركة ولكن المهمة لكل مشارك. تفاعلي يستبعد هيمنة كل من المتحدث ورأي واحد على آخر. في ظروف الدرس التفاعلي ، هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. هذا يساعد في تشكيل المشارك في التفاعل رأي شخصي، الموقف ، العمل على مهارات السلوك في موقف معين ، إنشاء نظام لقيمهم. علاوة على ذلك ، نظرًا لأن المعرفة لا يتم تقديمها في شكل جاهز ، يتم تحفيز بحثهم المستقل بشكل نشط من قبل جميع المشاركين في الاتصال المخطط.
15. التقنيات الموفرة للصحة.
ظهر مفهوم "التقنيات الموفرة للصحة" في المعجم التربوي في السنوات القليلة الماضية ويجمع جميع مجالات نشاط المؤسسة التعليمية في تكوين صحة الطلاب والحفاظ عليها وتقويتها.
في التعليم الإضافي ، يتم استخدام ثلاثة أنواع رئيسية من التقنيات الموفرة للصحة:
- صحية وصحية.
- نفسية وتربوية.
- الثقافة البدنية والصحة.
لا تقتصر المعايير الصحية والنظافة على النظافة الشخصية فحسب ، بل تشمل أيضًا الجو والظروف الصحية في المكتب أو في صالة الألعاب الرياضية أو قاعة الرقص.
تشمل المعايير النفسية والتربوية ، أولاً وقبل كل شيء ، المناخ النفسي في الفصل. الراحة العاطفية ، البيئة الودية تزيد من الكفاءة ، تساعد على الكشف عن قدرات كل طفل ، وهذا يؤدي في النهاية إلى نتائج جيدة.
الثقافة البدنية ومعايير تحسين الصحة - تنظيم الفصول ، مع مراعاة لحظات التعافي ، والتي تعتمد عليها الحالة الوظيفية للطلاب في عملية النشاط إلى حد كبير ، والقدرة على الحفاظ على الأداء العقلي والبدني على مستوى عالٍ من أجل وقت طويل ومنع التعب المبكر.
في الختام ، أود أن أشير مرة أخرى إلى أن جميع التقنيات التربوية المستخدمة في التعليم الإضافي للأطفال مستهدفة ل:
- إيقاظ نشاط الأطفال.
- تجهيزهم بأفضل الطرق للقيام بالأنشطة ؛
- جلب هذا النشاط إلى عملية الإبداع ؛
- الاعتماد على استقلالية ونشاط وتواصل الأطفال.
- التقنيات التربوية
قائمة التقنيات التربوية الحديثة (حسب Selevko G.)
(وفقًا لـ Selevko G.)
التقنيات التربوية القائمة على التوجه الإنساني الشخصي للعملية التربوية
4.1 علم التربية التعاون
4.2 التكنولوجيا الإنسانية الشخصية Sh.A. أموناشفيلي
4.3 نظام E.N. إيلينا: تدريس الأدب كموضوع يصنع الإنسان
4.4 تكنولوجيا التعليم Vitagenic (A.S. Belkin)
تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية (طرق التدريس النشطة)
5.1 تقنيات الألعاب
تقنيات الألعاب في فترة ما قبل المدرسة
تكنولوجيا الألعاب في Jr. سن الدراسة
تقنيات الألعاب في سن المدرسة المتوسطة والثانوية
5.2 التعلم المشكل
5.3 تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع الحديثة
5.4. تقنيات تفاعلية
تطوير التكنولوجيا التفكير النقديمن خلال القراءة والكتابة "(RKCHP)
تكنولوجيا المناقشة
"مناقشة" التكنولوجيا
تقنيات التدريب
5.5 تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)
5.6 تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية (V.F. Shatalov)
تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية
6.1 تكنولوجيا التعلم المبرمج
6.2 تقنيات تمايز المستوى
التمايز حسب مستوى تنمية القدرات
نموذج "التمايز داخل الصف (داخل الموضوع)" (N.P. Guzik)
نموذج "تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية" (V.V. Firsov)
نموذج "التمايز المختلط" (تمايز الموضوع والدرس ، "نموذج المجموعات الموجزة" ، تمايز "الطبقة")
6.3 تكنولوجيا التعلم المتمايز حسب اهتمامات الأطفال (I.N. Zakatova)
6.4 تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم (I. Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)
نموذج مخصص برامج تعليميةضمن تكنولوجيا التعليم الإنتاجي
نموذج للبرامج التربوية الفردية في التربية المتخصصة
6.5. طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin ، V.K. Dyachenko)
6.6. تقنيات النشاط الجماعي
النموذج: العمل الجماعي في الفصل
نموذج: التدريس في فئات وفئات عمرية مختلفة (WG)
نماذج لحل المشكلات التعاوني الإبداعي
6.7 التكنولوجيا S.N. Lysenkova: التعلم الاستباقي المرتقب باستخدام المخططات المرجعية تحت السيطرة المعلقة
التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة
7.1 "علم البيئة والجدل" (L.V. Tarasov)
7.2 "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov)
7.3. توحيد الوحدات التعليمية - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (P.Ya. Galperin ، N.F. Talyzina ، M.B. Volovich)
7.5 تقنيات التعلم المعيارية (PI Tretyakov ، I.B. Sennovsky ، MA Choshanov)
7.6 تقنيات الاندماج في التعليم
تكنولوجيا التعليم المتكاملة V.V. جوزيفا
تكنولوجيا تعليم الثقافة البيئية
مفهوم تعليم عالمي
مفهوم علم أصول التدريس الشمولي
مفهوم التربية المدنية
7.7 نماذج تكامل المحتوى التخصصات الأكاديمية
نموذج "تكامل تخصصات العلوم الطبيعية"
نموذج "تزامن" البرامج والدورات التدريبية والموضوعات الموازية
نموذج "دروس متكاملة (دروس)"
نموذج "الأيام المتكاملة"
نموذج الاتصالات بين الموضوع
7.8 تقنيات التعلم المركزة
نموذج الغمر الموحي
نموذج الانغماس المؤقت بواسطة M.P. Shchetinina
تكنولوجيا تركيز التعلم بمساعدة الهياكل الرمزية
ملامح النماذج الأيديوجرافية
التقنيات التربوية الخاصة بالموضوع
8.1 تكنولوجيا التعليم المبكر والمكثف لمحو الأمية (ن.أ. زايتسيف)
8.2 تقنية تحسين مهارات التعليم العام في مدرسة إبتدائية(في.ن. زايتسيف)
8.3 تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin)
8.4 التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)
8.5 نظام التعليم المرحلي في الفيزياء (N.N. Paltyshev)
8.6 تكنولوجيا التربية الموسيقية لأطفال المدارس د. كاباليفسكي
8.7 التقنيات التربوية للمؤلف "معلمي العام في روسيا"
تقنية المؤلف لتشكيل التفكير الموسيقي "مدرس عام روسيا - 92" A.V. زاروبي
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "معلمو العام في روسيا - 93" O.G. بارامونوفا
تكنولوجيا المؤلف في تدريس الأدب "أساتذة العام في روسيا - 94" ماجستير نيانكوفسكي
تكنولوجيا المؤلف لتطوير خطاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا "معلمي العام في روسيا - 95" Z.V. كليمينتوفسكايا
تكنولوجيا المؤلف لتنمية شخصية الطلاب في الدراسة الفرنسية"معلمي العام في روسيا؟ 96 بوصة E. فيليبوفا
تكنولوجيا المؤلف للتدريب والتعليم العمالي "مدرس العام في روسيا؟ 97 "أ. جلوزمان
تكنولوجيا المؤلف في تدريس الرياضيات "معلمي العام 98" V.L. ايلين
تكنولوجيا المؤلف للتربية الموسيقية "مدرس العام لروسيا - 99" V.V. شيلوف
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "أساتذة عام روسيا -2000" V.A. مورارا
تكنولوجيا المؤلف لتدريس "التكنولوجيا" "مدرس العام لروسيا - 2001" A.V. كريلوفا
تقنية المؤلف في تدريس لغة أجنبية "معلمي عام روسيا - 2002" آي بي. سميرنوفا
8.8 تقنيات الكتب المدرسية والمجمعات التربوية المنهجية
التكنولوجيا UMK "البرنامج التعليمي" مدرسة 2000-2100 "
التقنيات البديلة
9.1 تكنولوجيا تعليم الأطفال بعلامات الموهبة
9.2. تكنولوجيا التعليم المنتج (التعلم المنتج)
9.3 تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok)
ملامح استيعاب الثقافة اللغوية
التكنولوجيا "رياضيات أخرى"
9.4 تكنولوجيا الورشة
9.5 تكنولوجيا التعليم الكشف عن مجريات الأمور (A.V. Khutorskoy)
الرواد ، الأصناف ، المتابعون
تقنيات صديقة للبيئة
10.1. التقنيات الطبيعية لتدريس اللغة (A.M. Kushnir)
تكنولوجيا صديقة للبيئة لتعليم القراءة أ.م. كوشنيرا
تكنولوجيا صديقة للطبيعة لتدريس الكتابة A.M. كوشنيرا
تكنولوجيا صديقة للطبيعة لتدريس لغة أجنبية A.M. كوشنيرا
10.2. مدرسة Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. بيداغوجيا الحرية L.N. تولستوي
10.4. والدورف التربوي (ر. شتاينر)
10.5. تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)
10.6. خطة دالتون التكنولوجية
10.7. تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
10.8. حديقة المدرسة (M. A. Balaban)
10.9. نموذج شامل لمدرسة مجانية من تصميم T.P. فويتنكو
تقنيات تطوير التعليم
أساسيات عامةتقنيات تطوير التعليم
11.1. نظام تطوير التعليم L.V. زانكوف
11.2. تكنولوجيا التعلم التنموي د. إلكونينا - في. دافيدوف
11.3. تكنولوجيا التعليم التنموي التشخيصي المباشر (أ.أ.فوستريكوف)
11.4. نظام تطوير التعليم مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov ، G.S. Altshuller ، I.P. Ivanov)
11.5. التعليم التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya)
11.6. تكنولوجيا التنمية الذاتية لشخصية الطالب أ. أوختومسكي - ج. سيليفكو
11.7. مدرسة التعليم المرخص (N.N. Khaladzhan، M.N. Khaladzhan)
11.8 التكنولوجيا التكاملية لتطوير التعليم L.G. بيترسون
تقنيات تربوية تعتمد على استخدام أحدث وأحدث أدوات المعلومات
12.1. تقنيات إتقان ثقافة المعلومات
نموذج "معلوماتية (حوسبة) نظام التشغيل"
12.2. الكمبيوتر ككائن وموضوع للدراسة
12.3. تكنولوجيا استخدام المعلومات وأدوات الكمبيوتر في المواد التعليمية
12.4. تقنيات درس الكمبيوتر
12.5. تكنولوجيا تطوير وتطوير الدعم الحاسوبي لعملية التعلم
12.6. تكنولوجيا استخدام الإنترنت في العملية التعليمية
نموذج TOGIS (V.V. Guzeev ، موسكو)
تقنيات الاتصالات
12.7. التعليم والتنشئة الاجتماعية من خلال وسائل الإعلام والاتصال
12.8 تكنولوجيا التربية الإعلامية
نموذج "التربية الإعلامية" مثل دورة تدريبية
نموذج "التربية الإعلامية المتكاملة مع التعليم الأساسي"
نموذج "School Center QMS"
12.9 استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إدارة المدرسة
التقنيات الاجتماعية والتعليمية
13.1. تكنولوجيا التربية الأسرية
13.2. تقنيات التعليم قبل المدرسي
13.3. التكنولوجيا "المدرسة - مركز التعليم في البيئة الاجتماعية" (S.T. Shatsky)
13.4. تقنيات المجمعات الاجتماعية التربوية
نموذج "مدرسة - منسق الأنشطة التربوية للمؤسسات الاجتماعية"
نموذج "كومنولث المدرسة والإنتاج"
نموذج "مجمع الدعم الاجتماعي والتربوي للطفل"
نموذج "SEC كبيئة مصممة خصيصًا"
13.5. تقنيات التعليم الإضافي
13.6. تقنية التعليم الجسديوالادخار وتعزيز الصحة
13.7 تقنيات العمل والتنشئة المهنية والتعليم
تكنولوجيا التعليم والتدريب العمالي في المدارس الجماعية الحديثة
تكنولوجيا التعلم السياقي المنحى مهنيا
13.8 تكنولوجيا تعليم الثقافة الروحية لجيل الشباب
13.9 تقنيات التربية الدينية (المذهبية)
13.10. تقنيات تربية وتعليم الأطفال ذوي المشاكل
نموذج التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعلم
تقنيات التعلم التعويضي
تكنولوجيا العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في المدارس العامة
تقنيات التربية الإصلاحية والتنموية للأطفال ذوي التخلف العقلي
13.11. تقنيات إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي ودعم الأطفال ذوي الإعاقة معاقالحياة (معطل)
تكنولوجيا للعمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً
تكنولوجيا العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
13.12. تقنيات إعادة تأهيل الأطفال ذوي الروابط والعلاقات الاجتماعية الضعيفة
نموذج "KDN - المركز التنسيقي للعمل الاجتماعي والتعليمي في المنطقة"
نموذج "مركز التأهيل الاجتماعي للقصر"
نموذج "المأوى الاجتماعي"
تكنولوجيا التثقيف بمكافحة الكحول والمخدرات للأطفال والمراهقين
نموذج "مؤسسة (إصلاحية)"
13.13. تقنيات تعليم النشاط الاجتماعي الذاتي للشخص
13.14. تكنولوجيا إقامة العلاقات العامة (تقنيات العلاقات العامة)
تقنيات تعليمية
14.1. تكنولوجيا التعليم الشيوعي في الفترة السوفيتية
14.2. تكنولوجيا التعليم الجماعي "الصعب" أ. ماكارينكو
14.3. تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي لـ I.P. إيفانوفا
14.4. تكنولوجيا التربية الجماعية الإنسانية V.A. سوكوملينسكي
14.5. تكنولوجيا التعليم القائم نهج النظم(V.A. Karakovsky ، L.I. Novikova ، N.L. Selivanova)
14.6. تقنيات التعليم في المدارس الجماهيرية الحديثة
14.7. تقنيات التعليم الفردي
خصائص التصنيف المعممة لتقنيات التعليم الفردي
نموذج (تكنولوجيا) للدعم التربوي (O.S Gazman)
تكنولوجيا دعم المعلم للبرامج التعليمية الفردية (T.M. Kovaleva)
تكنولوجيا البرمجة اللغوية العصبية
14.8 التعليم في عملية التعلم
14.9 تقنية تنظيم التعليم الذاتي وفقًا لـ A.I. كوشيتوف ، ل. روفينسكي
15.1. مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg ، B.A. Broide)
15.2. نموذج "المدرسة الروسية" (آي إف غونشاروف)
15.3. تكنولوجيا مدرسة المؤلف لتقرير المصير (A.N. Tubelsky)
15.4. أجروشكولا أ. كاتوليكوفا
15.5. مدرسة الغد (دي هوارد)
15.6 مركز التعليم عن بعد"إيدوس" (خوتوتسكوي إيه في ، أندريانوفا ج.
أنواع أخرى من مدارس حقوق التأليف والنشر
تقنيات الإدارة داخل المدرسة
16.1. تقنية التحكم الأساسية مدرسة التعليم العام
تكنولوجيا إدارة المدرسة في وضع التطوير
تكنولوجيا إدارة المدرسة على أساس النتائج (وفقًا لـ PI Tretyakov)
16.2 تقنية التحكم عمل منهجي(GK Selevko)
نصيحة تربوية
16.3. تقنية تحسين التحكم مؤسسة تعليمية(يو كي بابانسكي)
16.4. تكنولوجيا التجربة التربوية
16.5. تكنولوجيا المراقبة داخل المدرسة
16.6. تقنيات تصميم وتطوير التقنيات
في المجتمع الروسي اليوم ، الفكرة الأساسية للتعليم الثانوي هي فكرة التنمية. تعتبر المدرسة من العوامل المهمة في تكوين الشخصية ، لذلك يجب أن تكون الأساس لتطور المجتمع الروسي ، وهو أمر مستحيل بدون التحديث المستمر.
يتم تطوير المدرسة من خلال إدخال الابتكارات. من اتجاهات تطوير وتطبيق الابتكارات التعليم (التقنيات التربوية).
أهمية استخدام التقنيات التربوية
- عصري تقنيات تعليميةفي المدرسة ، يندمجون بسهولة في العملية التعليمية العامة في ظروف دروس الفصل الدراسي ولا يغيرون معايير التعليم المعمول بها بأي شكل من الأشكال ؛
- اختراق في عملية التعلم الحقيقية ، تساعد هذه التقنيات على تحقيق الأهداف في موضوع معين ؛
- بمساعدتهم ، يتم إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بحرية ويتم تطبيق نهج موجه للطلاب ؛
- تساعد التقنيات التعليمية الأطفال على التطور فكريا ، وتعليم الاستقلال ، وحسن النية في العلاقات مع المعلم والأقران ؛
- خاصية التكنولوجيا التربويةهو نهجها الفردي لتنمية الفرد وقدراته الإبداعية.
في علم أصول التدريس ، يتم تقديم عدة تعريفات لتكنولوجيا التعليم. بتلخيصها وتحليلها ، يمكننا استنتاج ذلك التقنيات التعليمية الحديثة في المدرسة- هذه مجموعة من الإجراءات التي يقوم بها المعلم والتي تهدف إلى تحقيق الهدف المحدد في إطار الطريقة التي اختارها.
جوهر التكنولوجيا التربوية هو:
تحديد أهداف تعليمية محددة ؛
تمايز المحتوى ؛
تنظيم العملية التعليمية على أفضل وجه ؛
وسائل وطرق واستقبال التدريب ؛
احتراف المعلم ؛
التقييم الموضوعي للنتائج.
علامات تكنولوجيا التعليم:
- الربحية. يجب على المعلم في فترة زمنية قصيرة أن يحقق الأهداف التي تحددها وسائل عمله. سيكون هذا تقييمًا لجودة النظام التربوي.
- تتضمن تقنيات التعليم الحديثة في المدرسة تحقيقًا مضمونًا للأهداف وفعالية التدريب.
- تنتمي التكنولوجيا التربوية إلى فكرة التكاثر ، والتي تشمل الاتساق والنزاهة والإسقاط والقدرة على التحكم.
- تتيح لك إمكانية التصحيح العودة وتغيير المسار المحدد من أجل تنفيذ واضح للهدف.
- يتضمن الاتصال المرئي الاستخدام مواد تعليميةوالمساعدات البصرية ، وكذلك المعدات الخاصة لتحسين العملية التعليمية.
لنا الظروف الحديثةأعطت الحياة قوة دفع لظهور وتطوير عدد كبير من التقنيات التربوية التي تركز على الطالب.
تقنيات التعليم الحديثة الشائعة في المدرسة:
- التقنيات التقليدية. أساسهم هو طريقة التدريس القائمة على شرح المواد بمساعدة الرسوم التوضيحية. يولي المعلم اهتمامًا خاصًا لعرض المعلومات الجديدة ، والتي يتم تقديمها في شكل مونولوج. نتيجة عملية التعلم هذه مستوى منخفضمهارات الاتصال لدى الطلاب ، مما يؤدي إلى عدم القدرة على بناء إجابة مفصلة كاملة باستخدام آرائهم الخاصة. ميزة هذه التقنية هي التنظيم الواضح ، والاتساق في عملية التعلم ، واستخدام المواد المرئية.
- تقنيات الألعاب. إنها وسيلة فعالة لتنظيم تفاعل المعلم مع الطلاب أثناء الدرس الذي نشأ في العصور القديمة. خلال هذه العملية ، يلعب اللاعبون ويتعلمون في نفس الوقت ، مما يثير اهتمامهم الكبير. نتيجة لذلك ، يتم اكتساب عادة للعمل بشكل مستقل ، والاستماع بعناية ، والتفكير والتذكر. يتخيل الطلاب مهاراتهم ويطورونها بسهولة ، مما لا يسبب صعوبات في إتقان المادة التعليمية.
- طريقة المشروع. نشأ في النصف الأول من القرن العشرين ويهدف إلى إثارة اهتمام الطلاب ببعض المشكلات التعليمية وتحفيز التفكير النقدي. يركز على استقلال الأطفال. هم أنفسهم يخططون وينظمون ويقيمون أنشطتهم ، ويعملون في مجموعات وبشكل فردي.
- طريقة التعلم التعاوني. إنه ينطوي على التنظيم الجماعي للعملية التعليمية. يعمل الأطفال في مجموعات أو في أزواج باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية. نتيجة لمثل هذه الأنشطة ، يقوم الطفل بتدريب الذاكرة ، ويطور التفكير المنطقي ، ويعمل بوتيرة فردية ، وينظم المعرفة المكتسبة ، ويتحمل المسؤولية تجاه المجموعة بأكملها.
- طريقة التدريس المتمايزة. تتضمن هذه العملية نهجًا فرديًا يركز على الطالب للطلاب ، حيث تتمثل المهمة الرئيسية في الكشف عن قدرات كل منهم.
- تقنيات الاختبار. يتم استخدامها للأطفال من الصف الخامس وخاصة على نطاق واسع للصفين 9 و 11 من أجل تحديد المستوى النهائي للمعرفة. يركز هذا النوع من التدريب بشكل أساسي على الأداء الشفهي للمهام من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا.
- تكنولوجيا المعلومات. هذا هو النطاق الكامل لقدرات الكمبيوتر واستخدام الوسائل التقنية الأخرى في الفصل. المدرسة الثانوية. تستخدم حاليا على نطاق واسع عروض الوسائط المتعددة، كمدرس لشرح المواد الجديدة ، والطلاب لإظهار تطوراتهم واستنتاجاتهم وأعمالهم الإبداعية حول هذا الموضوع.
وتجدر الإشارة إلى أن جميع التقنيات وثيقة الصلة ببعضها البعض ويمكن للمعلم الجمع بينها في طريقة التدريس الخاصة به.
وبالتالي ، يمكن لتقنيات التعليم الحديثة في المدرسة زيادة فعالية عملية التعلم ، وإحضارها كاملة وشاملة الشخصية المتطورةوحل المشكلات الأخرى التي تواجه المؤسسة التعليمية في مجتمعنا.
الحاجة إلى تحسين الكفاءة المنهجية التعليميطرح السؤال: ما هي التقنيات التعليمية الأكثر فاعلية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية؟ ما هي الأنظمة التنظيمية التي يمكن تطبيقها في مدرسة حديثة؟ يمكن العثور على توصيات الخبراء حول هذا الموضوع ، بما في ذلك قائمة التقنيات التعليمية المبتكرة ، في المقالة.
في قلب الحكومة الفيدرالية المعايير التعليميةيعتمد الجيل الثاني على مبدأ النشاط الذي ينص على ضرورة تنظيم التعلم من خلال نقل المبادرة من المعلم إلى الطلاب. تعد تقنيات التعليم الحديثة وفقًا لمعايير التعليم الفيدرالية الحكومية مجموعة من الأساليب والأشكال والوسائل التربوية المستخدمة بشكل منهجي في العملية التعليمية وتتيح لك تحقيق النتيجة المعلنة باستمرار بمعدلات انحراف مقبولة. علامات الجيل الجديد من تقنيات التعليم:
- تتوافق طبيعة وتسلسل إجراءات المعلم مع خطة تربوية محددة ، وهي تستند إلى موقف مؤلف معقول ؛
- تم بناء سلسلة الإجراءات التنظيمية بدقة وفقًا للإعدادات المستهدفة ، مما يضمن حركة متسقة لصالح النتيجة المرجوة ؛
- يتخلى المعلم عن ممارسة التفاعل بين الكائن والموضوع مع الأطفال لصالح التفاعل بين المادة والموضوع ؛
- عناصر العملية التربوية القائمة على نمذجة حالات البحث ، "اكتشاف" المعرفة وتحليل قيمتها العملية ، يمكن استنساخها من قبل أي مدرس وتمييزها بتحقيق الهدف ؛
- جزء كبير من التكنولوجيا هو إجراءات التشخيص التي تسمح بالتحكم الذاتي والمتبادل في المعرفة.
احفظ هذا لنفسك حتى لا تفقده:
- تنفيذ مشاريع تعليمية أثناء الانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (أمثلة من المشاريع)- تدريب الملف الشخصي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم الثانوي العام (تحديث الإطار التنظيمي)
تصنيف التقنيات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية
الحاجة إلى تغيير نوعي في النظام التعليم الروسي، التي اعتمدت لسنوات عديدة على قاعدة المعرفة لتكوين المعرفة ، تستلزم إجراء بحث منهجي مستمر. من خلال الجمع بين تقاليد العلوم التربوية المحلية والأفكار المبتكرة ، فإن التقنيات التعليمية الحديثة المطورة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية تجعل من الممكن تلبية متطلبات المنظم والمطالب العامة ، وبالتالي تطوير واختبار الإدارة النشطة على جميع المستويات. بالفعل اليوم يمكنك حقا التمييز عدد كبير منالنماذج التنظيمية والتعليمية لممارسة التدريس التي يمكن استخدامها في شكلها النقي ، مع إعادة التفكير فيها مع مراعاة حقائق العملية التعليمية أو خصوصيات العمل في مدرسة معينة ، متكاملة ومكملة بطريقة شاملة.
من أجل فهم إمكانيات وخصائص تطبيق التقنيات التعليمية ، يجب على المعلمين فهم حدودهم ، المحددة في إطار التصنيفات الحالية.
| معلمات لتصنيف تقنيات التعليم الأساسية وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي للولاية | مجموعات Pedtech |
| حسب مستوى التطبيق |
|
| بالشكل التنظيمي |
|
| حسب نوع التحكم في النشاط المعرفي لأطفال المدارس |
|
| نهج الطفل |
|
| حسب مستوى التوجه نحو الهياكل الشخصية |
|
| حسب طبيعة المحتوى |
|
في العلوم التربوية الحديثة ، يتم تمييز أكثر من مائة قرار تنظيمي وتربوي بشكل جماعي ، ولكن في المدارس الروسيةيتم استخدام التقنيات التعليمية الأكثر فاعلية فقط للمعايير التعليمية الفيدرالية على نطاق واسع ، بما في ذلك تطوير التعليم القائم على المشكلات ومتعدد المستويات وطريقة المشروع و TRIZ والتكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتكنولوجيا الحفاظ على الصحة و نظام التقييم المبتكر "محفظة الإنجازات". دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الميزات النظرية وإمكانيات تطبيق تقنيات التعليم الرئيسية.
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التعليمية للتدريب وفقا لمعايير الدولة التعليمية الاتحادية
في ضوء حقيقة أن الهدف الرئيسي لتحديث نظام التعليم الروسي هو تحسين جودة التعليم لجيل الشباب ، وخلق ظروف للتطور المتناغم لشخص قادر على التنقل بحرية في مجال المعلومات والاتصالات ، بشكل مستقل يعد "استخراج" المعرفة ، وتوسيع الخبرة النظرية والعملية الحالية ، وإدخال تقنيات IR في العملية التعليمية اليومية اتجاهًا ذا أولوية لإجراء البحث التربوي.
تهدف تقنيات وأساليب تعليم الاتصالات والمعلومات الحديثة للمعايير التعليمية الفيدرالية إلى خلق دافع ثابت للتعليم الذاتي لدى الأطفال ، وتطوير الكفاءات التواصلية والتفكير النقدي ، والتي يمكن تنفيذها من خلال:
- تزويد الطلاب بحرية الوصول إلى مصادر المعلومات التي لا يتعارض محتواها مع معايير الدولة والقانون والأخلاق.
- استخدام جميع الوسائل المتاحة لدعم المعلومات للعملية التعليمية.
- تنفيذ طرق التحكم والتشخيص التي تلبي متطلبات الوقت (صيانة يوميات إلكترونية، والاختبار على جهاز كمبيوتر ، وإنشاء محادثات موضوعية بين الوالدين والطفل).
- تنفيذ عملية التفرد ، تمايز التدريب ، زيادة فاعلية الدروس من خلال استخدام القدرات التدريبية للوسائل التقنية الخاصة.
تهدف التقنيات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية إلى تكوين التفكير النقدي
في ظل ظروف الاختيار الحر ، والتوافر الواسع للمعلومات ، والذي يفقد تدريجياً جانب قيمته ، فإن التقنيات التعليمية للتفكير النقدي تلبي بشكل كامل متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مسألة تكوين كفاءات المادة الوصفية لـ خريجي مدارس المستقبل. يتم غرس طريقة خاصة لإدراك البيانات ، والتي توفر تحليلًا إلزاميًا من أجل الموثوقية ، على أساس تصميم مواقف تعليمية خاصة ، عندما يُعرض على الطلاب عملًا منهجيًا بمصادر المعرفة المختلفة التي تحتاج إلى تصنيفها ومنهجيتها ، يرتبط بالخبرة المعرفية الحالية ، وتقييم مستوى الفائدة والتطبيق العملي.
توفر التكنولوجيا التربوية للتفكير النقدي نمذجة متسقة للمواقف التعليمية التي تحدد حاجة الطلاب إلى "اجتياز" ثلاث مراحل: التحدي والفهم والتفكير. بفضل هذا ، يتعلم الأطفال تقييم المعلومات بشكل رصين ، وقطع التخمينات والافتراضات غير المؤكدة ، وتشكيل رأيهم الخاص بالعقل ، وبناء علاقات السبب والنتيجة والسلاسل المنطقية ، والتعبير عن وجهة نظرهم بشكل صحيح ، ومراعاة مبادئ التسامح والمتبادلة. احترام.
كجزء من التكنولوجيا التعليمية للتفكير النقدي ، يتم استخدام العديد من الأساليب المنهجية: التجميع والعصف الذهني وكتابة المقالات والتسلسلات والمناقشات وعمليات الإحماء الفكرية وإنشاء "صناديق من الأفكار المفيدة" وغيرها الكثير.
مشروع تكنولوجيا التعليم وفقا لمعيار الدولة التعليمية الاتحادية
تُستخدم طريقة إنشاء المشاريع كأسلوب تربوي على نطاق واسع في المدارس الأمريكية بهدف إظهار القيمة العملية العالية لاكتساب المعرفة للطلاب ، وزيادة عامة في مؤشرات تحفيز التعلم. من بين التقنيات التعليمية الحديثة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، يعتبر أن نمذجة المشروع من أكثر التقنيات قيمة ، حيث أنه:
- يفتح الفرص للاستكشاف المتعمق مشكلة محددة، تكوين المعرفة في إطار الانتقال من نقطة إلى عامة.
- يشجع على تطوير ثقافة التواصل ، وممارسة التفاعل الجماعي النشط.
- إنه ينطوي على عرض وجهة نظر من قبل الطلاب بحجج إلزامية ، والاستعداد للدفاع عنها في شكل مناقشة بناءة مع "المعارضين".
يمارس إنشاء المشاريع على نطاق واسع في التحضير للمعارض والمسابقات التأديبية أو المواضيعية أعمال علمية، والمهرجانات التعليمية ، وإجراء أعمال البحث الموجهة للطلاب الموهوبين بمساعدة المعلمين. في ظل ظروف التنفيذ الكفء ، توفر هذه التقنية تشكيلًا شاملاً لمهارات البحث والمحلل والعرض التقديمي والتأمل لدى الأطفال.
التقنيات التعليمية لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من خلال التعلم القائم على حل المشكلات
تم تقديم ممارسة تطوير التعلم (المشكلة) ، بناءً على التمايز بين مجالات المعرفة إلى مدروسة سابقًا ، وانتقالية وغير معروفة ، من قبل المعلمين السوفييت في منتصف القرن الماضي ، والآن أصبحت بثقة واحدة من أكثر الأنواع فاعلية لتقنيات التعليم وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. يعتمد على النمذجة الموجهة من المعلم للمواقف التي تحدد النشاط المعرفي للأطفال في طريق توسيع المعرفة من خلال تحديد حدود المعلومة وصياغة الافتراضات والفرضيات وإيجاد أفضل طريقة لحل مشكلة تعليمية وإجراء مناقشة جماعيةوتأملات.
يمكن لتقنية التعلم القائم على حل المشكلات ، والتي لا تساهم فقط في تكوين نظام للمعرفة والمهارات لدى الأطفال ، ولكن أيضًا في تحقيق الصفات الفكرية العالية ، والثقة بالنفس ، أن تكون فعالة فقط إذا كانت المهمة المعنية تتوافق مع مستوى المعرفة الحقيقي للطلاب ، عندما يكون من الممكن التمييز بين حدود ما هو معروف بالفعل ويتطلب تأكيدًا. في الوقت نفسه ، لا تحتوي كل مهمة مشكلة حالة المشكلة، الأمر الذي يتطلب إعدادًا أوليًا دقيقًا عند تطبيق طريقة التدريس هذه.
استخدام التقنيات التعليمية الحديثة ، بما في ذلك مكون اللعبة ، وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية
تعد اللعبة من آليات التكيف الرئيسية للطفولة ، حيث تساهم في استيعاب المعرفة حول الظواهر والأشياء ونماذج السلوك من خلال استنساخ التجربة. تُستخدم تقنيات تعليم الألعاب ، التي تتميز بمستوى عالٍ من تغطية الجمهور ، تخضع للتكيف المناسب ، على نطاق واسع أثناء العمل التربوي مع أطفال المدارس من مختلف الفئات العمرية.
تصنف الألعاب التعليمية:
- حسب مجالات التطبيق - المادية والفكرية والاجتماعية والبحث.
- حسب نوع مكون التدريب - إعلامي ، تدريب ، تعميم ، تشخيص ، تحكم.
- وفقًا لخصائص التكنولوجيا - الموضوع ، والأعمال التجارية ، والمحاكاة.
- حسب الموضوع - لغوي ، أدبي ، رياضي ، فيزيائي ، إلخ.
- حسب نوع البيئة - بدون أو مع كائنات ، كمبيوتر ، سطح مكتب.
تساهم تقنية الألعاب التربوية في تصميم العملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، حيث يكون تراكم المعرفة وتوحيدها أمرًا سهلاً وغير مقيّد ، ويتعلم الأطفال الاستجابة بهدوء للإجابات الخاطئة والبحث عن الإجابات الصحيحة ، ويصبح ذلك ممكنًا لإدراك التمايز الكامل في عملية التعلم والسيطرة المريحة نفسياً على المعرفة. أثناء المشاركة في ألعاب تعليميةالتي تتضمن عنصرًا تنافسيًا ، يتعلم تلاميذ المدارس التفكير بشكل مستقل ، والتفاعل بنشاط مع بعضهم البعض ، وإظهار النشاط والاستقلالية ، مما يساعد على زيادة دافع التعلم وتحسين ديناميكيات المجمع التعليمي ككل.
تكنولوجيا التعليم المعيارية في المدرسة وفقًا لمرفق البيئة العالمية
يتسم طلاب المدارس الابتدائية في الغالب بانخفاض ثابت في اهتمامهم الأكاديمي ، لا سيما في التخصصات ، التي يسبب إتقانها صعوبات خطيرة. أحدث التقنيات التعليمية للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، والتي توفر قدرة المعلم على تقسيم المواد التعليمية إلى وحدات منفصلة ، تجعل من الممكن عكس الاتجاه الحالي وزيادة مستوى الاستيعاب الجيد للمعرفة من قبل الأطفال ، وكذلك توفير المساواة ظروف التعلم في الفصول حيث يوجد تمايز كبير في قدرات الطلاب. من المهم ملاحظة أنه يمكن اعتبار الوحدة النمطية بمثابة كتلة معلومات ، والتي تتميز بهدف محدد بوضوح ، وبرنامج صغير ، وقائمة مهام عمليةمستويات مختلفة من التعقيد ، وكذلك مخططات لإجراء تقييم الرقابة.
في إطار التكنولوجيا المعيارية ، تتم دعوة الأطفال لإتقان المعرفة في مجموعات قصيرة ، يتم إجراء تقييم وسيط لكل منها. لأداء كل نوع من أنواع النشاط ، يقوم الطلاب بتجميع النقاط ، والتي يشكل مجموعها الدرجة النهائية. بالإضافة إلى تنمية الاستقلالية ، وتكوين مهارات التقييم الذاتي ، فإن هذه التقنية التعليمية تمنح الطلاب فرصة عدم التعلق بالنتائج الوسيطة ، حتى لو لم يلبوا التوقعات ، ولكن لبذل الجهود لتصحيح الوضع التعليمي أثناء تطوير الوحدة التالية.
التكنولوجيا التعليمية للتعليم متعدد المستويات في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية
هناك حل تنظيمي وتربوي فعال آخر يجعل من الممكن ضمان تكافؤ الفرص لجميع الطلاب (بغض النظر عن القدرات النفسية والفيزيائية) لإتقان الحد الأدنى من البرنامج وهو تنظيم التعليم متعدد المستويات. تجعل هذه التكنولوجيا التعليمية من الممكن توفير الشروط الكاملة لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، حيث إنها تستند إلى فكرة التقييم ليس نتيجة النشاط التعليمي ، ولكن الجهود التي يبذلها الطفل لإتقان مواد البرنامج وتطبيقه الإضافي.
من أجل التمكن من تقديم نظام تعليمي متعدد المستويات ، يجب التمييز بين المهام العملية لكل موضوع مع مراعاة عمق المادة التعليمية وتعقيدها (ولكن ليس أقل من الحد الأدنى الأساسي). يُمنح الطلاب الحق في اختيار المهام ذات المستوى الذي يتوافق مع احتياجاتهم وتطلعاتهم التعليمية الشخصية ، بينما قد تختلف مستويات عمق دراسة المادة باختلاف المواد. عند تنفيذ تكنولوجيا التعليم متعدد المستويات ، فإن المهمة الأساسية للمعلمين هي دعم مبادرة الأطفال ، وتقديم الدعم ، إذا رغب الطالب ، لرفع "المستوى" من أجل تحقيق نتائج تعليمية أعلى.
بيداغوجيا التعاون - تكنولوجيا تعليمية حديثة لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة
في ضوء المسار نحو إضفاء الطابع الإنساني على نظام التعليم على نطاق واسع ، والذي يتم فيه وضع اهتمامات واحتياجات الطفل ، تم تطوير منهجية بيداغوجيا التعاون ، والتي تتميز بالحفاظ على أقصى مستوى من الراحة النفسية للطفل. تلاميذ المدارس والمعلمين. من بين التقنيات التعليمية الحديثة لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، يعتبر علم أصول التدريس من التعاون هو الحل التنظيمي الأكثر صعوبة بسبب الحاجة إلى:
- الرفض الكامل للمتطلبات ، ونقل المبادرة التعليمية من المعلم إلى الطفل مع ضمان إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ؛
- الاستخدام في الكتيبات التعليمية لنظام رمزي لفظي خاص يحدد طبيعة الإجراءات التربوية (اقرأ ، اكتب ، تذكر ، انتبه) ؛
- تزويد الأطفال بنوع مجاني من النشاط حسب الاحتياجات الشخصية والوضع الحالي ؛
- إجراء تحليل ذاتي منهجي وإيجاد طرق لتصحيح الصعوبات (بدعم من المعلم).
تكنولوجيا تعليمية جديدة وفقًا لمعيار الدولة الفيدرالي التعليمي - تقنية ورشة العمل
الحل التنظيمي الجديد نوعياً ، والذي يعد بديلاً لنظام الدروس الصفية التقليدي ، هو تقنية ورش العمل ، بناءً على مبادئ أصول التدريس في التعليم ، والشراكة ، وطرق الانغماس الكامل ، وإجراء الأنشطة التعليمية غير القضائية.
من الناحية المفاهيمية ، في إطار تطبيق هذه التكنولوجيا ، يصبح المعلم "أستاذًا" ، والذي ، بعد خلق جو عاطفي خاص ، يكشف للطلاب "أسرار" عالم المعرفة. بفضل هذا ، يتم تنظيم اكتساب المعلومات الجديدة في أزواج أو مجموعات صغيرة من خلال تنشيط تجربة التعلم الحالية ، من خلال "الطبقات" المتسلسلة. في الوقت نفسه ، يخلق "المعلم" المزيد والمزيد من فرص التنمية ، والبحث المستقل والإبداع ، مما يساهم في تنمية مبادرة الأطفال ، والتواصل الاجتماعي ، والاستعداد للتفاعل النشط في مجموعات. في ضوء ذلك ، من السهل رسم أوجه تشابه بين تقنية الورشة وطريقة المشروع ، لكن الأول يتميز بدرجة أكبر من الإبداع ، وبالتالي يقدم الكثير من الصعوبات التنظيمية للمعلم. طبعا بشروط المدرسة الحديثةلا يمكن تنفيذ تصميم ورشة العمل بشكل منهجي ، ولكن كوسيلة للتفعيل النشاط المعرفيهذه التكنولوجيا فعالة للغاية.
ملامح تنفيذ التقنيات التعليمية الحديثة في المدرسة وفقا لمعيار الدولة التعليمية الاتحادية
القائمة الكاملة لتقنيات التعليم الحديثة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والتي يمكن تنفيذها في ظروف مدرسة حديثة ، ضخمة جدًا. بالإضافة إلى ما سبق ، فإنه يغطي أيضًا الحلول التنظيمية والتربوية الموفرة للصحة ، وطرق التعلم النشط ، وتكنولوجيا التعلم المتقدمة ، وتكنولوجيا الحالة ، وغيرها الكثير. لذلك ، تتمثل إحدى المهام المهمة للمعلمين الممارسين في البحث عن تلك الممارسات المبتكرة التي ، في وضع تعليمي حقيقي ، من شأنها أن تخلق الظروف المثلى للأطفال لإتقان مادة البرنامج ، وتشكيل كفاءاتهم في المواد الوصفية ، والتنمية المتناغمة مع الإفصاح المتسق من المواهب الطبيعية.
من المعتاد التمييز بين ثلاثة مستويات من التطبيق من قبل معلمي التقنيات التعليمية وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي في الفصل الدراسي في المدرسة:
- ابتدائي. يطبق المعلم عناصر التكنولوجيا بشكل متقطع وبديهي ، ويرتكب أخطاء في تطبيق الخوارزميات الموضوعة.
- النامية. يتبع المعلم ككل خوارزميات التكنولوجيا ، ويستخدم مجموعة واسعة من الأساليب والأساليب التربوية ، لكنه يرتكب أخطاء بسيطة ويستبعد إمكانية الإبداع.
- الأمثل ، الذي يتميز بالاستخدام الواثق لتقنيات التعليم ، وضمان تحقيق النتائج المعلنة بمعدل خطأ مقبول ، واستعداد المعلم للجمع بين عناصر القرارات التنظيمية بثقة ، لإجراء بحث إبداعي.
