المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية – النتائج الأولى والاستنتاجات والتوقعات.

المعلم السيئ يعلم الحقيقة

فكرة جيدة تعلمك كيفية العثور عليها.

أدولف فريدريش ديستيرفيج

مستقبل يدخل حياتنا بطرق مختلفة. في بعض الأحيان مشرقة وجذابة ومثيرة للإعجاب وملهمة. في بعض الأحيان دون أن يلاحظها أحد، في خطوات صامتة صغيرة. في بعض الأحيان لا نلاحظ على الفور كيف تغير الواقع من حولنا. في كثير من الأحيان، لا يدخل المستقبل فحسب، بل ينفجر في الحياة اليومية الراسخة، ولا يتناسب مع قوتنا واستعدادنا لقبول التغييرات. هذه هي بالضبط الطريقة التي اقتحمت بها حياتنا المهنية جنبًا إلى جنب مع المعيار التعليمي الجديد.

1 سبتمبر 2011 بدأ تطوير معايير جديدة لطلاب الصف الأول. وفي العام الدراسي الماضي، قامت المدرسة الابتدائية بتخريج أطفالها الأوائل وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. ما هي النتائج الأولى للإصلاح؟ لدينا الفرصة لاستيعاب التجربة وتقييم النتائج الأولى وتحديد آفاق التطوير والتفكير في ما نجح وما لا يزال يتعين العمل عليه.

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية الجيل الثاني للمدارس الابتدائية هو وثيقة جديدة بشكل أساسي للمدرسة الوطنية، والتي تركز ليس فقط على تحقيق النتائج التعليمية الخاصة بالموضوع، ولكن أيضًا، أولاً وقبل كل شيء، على تكوين شخصية الطلاب، وإتقانهم بطرق عالمية الأنشطة التعليميةوضمان النجاح في النشاط المعرفي في جميع مراحل التعليم الإضافي. وقد تم طرح جديدةمتطلبات النتائج والهيكل والشروط العملية التعليمية.

نحن،معلمون بعد العمل في النظام التقليدي لسنوات عديدة، لم يكن من السهل التكيف مع المتطلبات الجديدة.تحدد المعايير التعليمية للجيل الثاني أهدافًا وغايات جديدة للمعلم. يجب أن يفهم المعلم ويقبل الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، وأن يعرف الأساليب والتقنيات المبتكرة ويطبقها بشكل فعال، وأن يكون مختصًا.

"معايير الجيل الثاني مستحيلة بدون معلم من "الجيل الثاني"،" هذا البيان ينتمي إلى رئيس مشروع تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ألكسندر كونداكوف.

منذ عام 2009، كان عمل المنظمات التعليمية لمعلمي المدارس الابتدائية يهدف إلى تسليط الضوء بشكل فعال على مفهوم الدولة وشرحه. المعايير التعليمية تعليم عامالجيل الجديد بين أعضاء هيئة التدريس. تم إيلاء اهتمام خاص للأساليب الجديدة لمحتوى موضوع التدريب، ومهارات العمل في بيئة المعلومات، والأساليب والتقنيات الحديثة لتحقيق النتائج المخططة.

وقد أكمل جميع المعلمين العاملين في ظروف تنفيذ المعيار الدورات التدريبية المتقدمة المناسبة. تم تلخيص تجربة تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي في: الندوات الحضرية والجمهورية، والجمعيات المنهجية، والمجالس التربوية. (الانزلاق)

ما الذي تغير في عمل معلم المدرسة الابتدائية مع المقدمة المعايير؟

تغير أساليب التدريس تحول المعلم من قائد إلى منظم للأنشطة الإبداعية للأطفال. وبالتالي، هناك إعادة هيكلة لتفكير كل معلم، بناءً على المهام الجديدة التي يفرضها التعليم الحديث. لا يتغير محتوى التعليم كثيرًا، ولكن عند تطبيق المعيار الجديد، يجب على كل معلم أن يتجاوز نطاق موضوعه، ويفكر أولاً وقبل كل شيء في تنمية شخصية الطفل، والحاجة إلى تطوير المهارات التعليمية الشاملة، دون والتي لن يتمكن الطالب من النجاح فيها في المراحل التعليمية القادمة، ولا في الأنشطة المهنية.

التغييرات أثرتالأنشطة الطلابية . نخصص المزيد من الوقت أثناء الدرس للعمل المستقل للأطفال. علاوة على ذلك، أصبحت طبيعة العمل استكشافية وإبداعية ومنتجة. نقوم بتطوير مهارات ضبط النفس واحترام الذات لدى الطلاب.

تم التخلي عن الأساليب الإنجابية وأساليب التعليم. بدأت بنشاط في التطورأنشطة المشروع تلاميذ المدارس الأصغر سنا. نتيجة هذا النشاط هي تكوين الدوافع المعرفية ومهارات البحث والمعرفة الذاتية الجديدة وأساليب النشاط للطلاب.

الاتجاه ذو الأولوية في المنظمة العملية التعليميةيصبحأشكال العمل الجماعي والتي توفر مهارات العمل الجماعي وتنمية كفاءة التواصل لدى الطفل.

المهمة في المقدمةتعزيز الصحة الأطفال وتنمية قدراتهم البدنية والأخلاقية والفكرية. كل دقيقة تقضيها في المدرسة تمنح الأطفال تجربة تواصل إيجابية وتسمح لهم بإثبات أنهم نشيطون، شخصية خلاقةيوسع الأفكار حول العالم من حولنا

نحن نعمل على التشكيلحزمة أدوات التشخيص . منذ الأيام الأولى قمنا بإجراء المراقبة التعليمية.

يتيح التحليل التشخيصي الحصول على معلومات موضوعية ومحددة للغاية حول مستوى استيعاب مادة البرنامج من قبل كل طالب:

تحديد وقياس مستوى النجاح في التعلم في المواد الدراسية لكل طالب وفصل؛

تحديد مستوى إتقان الموضوعات الفردية من الدورة المدروسة؛

تحديد الصعوبات والفجوات التي يواجهها الطلاب في إعدادهم؛

التمييز بين الطلاب على أساس النجاح في التعلم.

في بداية شهر سبتمبر، يتم مراقبة استعداد طلاب الصف الأول للتعلم في الصف الأول. والغرض منه هو تقييم إمكانات طلاب الصف الأول في الفترة التعليمية الأولى

يتم استخدام البيانات التي تم الحصول عليها لتنفيذ نهج متمايز بشكل فردي للطفل أثناء التعليم الإضافي.

يمكننا الآن تلخيص النتائج من خلال مقارنة نتائج التشخيص الأولي والنهائي لخريجينا الأوائل.

نتائج عمل شاملأجريت في 4 درجات، تسمح لنا أن نستنتج أن إدراج مهام UUD في نظام المراقبة والتقييم جعل من الممكن:

رفع اهتمام الطلاب بالتعلم، وكذلك تطوير استقلالهم الإبداعي؛

تهيئة الظروف المواتية لتنمية مهارات وقدرات التفكير السريع وتقديم استنتاجات موجزة ولكن دقيقة؛

تقييم دور المعرفة ورؤية تطبيقها في الممارسة العملية، ويشعر بالعلاقة مناطق مختلفةمعرفة.

(الشرائح)

كما أظهرت نتائج العمل التشخيصي النهائي، فإن تلاميذ المدارس لا يخافون من أداء المهام غير القياسية، ويمكنهم تطبيق معرفتهم عند حل المهام الموجهة نحو الممارسة. إن القدرة على اختيار المهام وطرق حلها قللت بشكل كبير من مستوى القلق لدى الأطفال عند إنجازها وزادت دافعيتهم للتعلم.

التقييم النهائي يعتمد الطالب بشكل مباشر على تقييم تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة، التي تنعكس في "محفظة - مجموعة من الإنجازات". أنشأ معلمو المدارس الابتدائية "محفظة" لكل طالب.جنبًا إلى جنب مع أولياء الأمور، تمتلئ المحفظة بالأعمال الإبداعية للطلاب والدبلومات عمل اختباري، المراقبة، الخ.

وبحلول نهاية التعليم الابتدائي، تم جمع المواد التراكمية المناسبة، مما يعطي تمثيلا مرئيا لديناميات النشاط التعليمي والإبداعي للطالب.

تم تنفيذ متطلبات المعيار ليس فقط من خلال الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس المبتدئين، ولكن أيضًا من خلال الأنشطة اللامنهجية، وهو ما يمثل فرقًا أساسيًا بين المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ NEO.

الميزة الرئيسيةنشاطات خارجية هو تزويد الطلاب بمجموعة واسعة من الأنشطة التي تهدف إلى تطويرهم.

تم استخدام الساعات المخصصة للأنشطة اللامنهجية في أشكال أخرى غير نظام الدرستمرين.

وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NEO (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373)، يخصص المنهج الأساسي ما يصل إلى 10 ساعات أسبوعيًا لتنظيم الفصول الدراسية في مجالات الأنشطة اللامنهجية التي تشكل جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية. تم تجميع الجدول الزمني للأنشطة اللامنهجيةمع مراعاة إمكانيات المدرسة ومصالح أولياء الأمور والطلاب. وشارك المتخصصين تعليم إضافي، قدم الآباء المساعدة.

نحن نولي اهتماما خاصاأنشطة المشروع نظرًا لأنه يساهم في تكوين الكفاءات الأساسية لدى الطلاب، ويخرج عملية التعلم والتعليم من جدران المدرسة إلى العالم، يسمح لك بتهيئة الظروف لتفعيل الإمكانات الشخصية للطلاب. أصبح تصميم الطلاب شكلاً شائعًا لتنظيم النشاط الإبداعي للطلاب في المؤسسات التعليمية على مختلف المستويات.

أثناء العمل في المشاريع، يتعرف الطلاب على تنوع العالم من حولهم، ويكتسبون فهمًا لهيكله، وطرق الحصول على المعرفة حوله، ويتعلمون كيفية الحصول على المعلومات بشكل مستقل، وتنظيمها وتعميمها؛ المسؤولية عن أنشطة الفرد، ويتم تشكيل تفاعل محترم ومتساوي مع الشركاء (أي يتم تنفيذ نهج نشاط النظام الذي يقوم عليه المعيار).

لذلك، دعونا تلخيص:

مزايا المعيار - تساهم القدرة على استخدام التقنيات المختلفة في تنمية شخصية الطفل، وتنمية استقلاليته، وزيادة الحافز التعليمي، وتقليل مستوى القلق لدى الطلاب؛ إن منهج نشاط النظام في التدريس يجبر الطالب على التفكير والتفكير وتكثيف أنشطته.

أولويات التعلم تتغير. تتمثل مهمة المعلم في إظهار الطفل مجموعة متنوعة من الطرق والتقنيات لفهم العالم ونفسه، وتعليمه كيفية التعامل مع تدفق المعلومات (قبول، فهم، معالجة، إعادة إنتاج، الدفاع عن الرأي الخاصدون الإساءة إلى المحاور، وما إلى ذلك). تتمثل مهمة الطالب في الاختيار من بين الطرق المقترحة الطريقة الأكثر قبولًا له واستخدام هذه الطريقة لتطوير الذات وتحسين الذات.

الكثير من الاهتماميتم دفعه إلى التنمية الفردية للطفل. يتم استخدام تقنيات التعلم التنموي التي تهدف إلى التنمية الشخصية.

التغييرات الإيجابية التي حدثت في نظام التشغيل لدينا أثناء تنفيذ المعيار:

تحسنت القاعدة المادية والتقنية؛ يتم تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال؛ أتقن المعلمون أساليب التدريس التفاعلية، وأتقنوا التقنيات القائمة على النشاط، وزادوا من مستوى المهارات المهنية. ظروف جديدة تحفز أعضاء هيئة التدريسإلى أشكال مختلفة من التعليم الذاتي، والنهج الإبداعي للأنشطة المهنية.

تظهر ملاحظات الطلاب أثناء حضورهم الدروس: بدأ الأطفال يتحدثون بشكل أفضل، ويستجيبون بسهولة أكبر لأسئلة المعلم، ويدخلون في حوار؛ لا يقتصر الأمر على إعادة إنتاج ما رأوه أو قرأوه (سمعوه)، بل يعرفون أيضًا كيفية التفكير واستخلاص النتائج وإثبات آرائهم؛ معرفة كيفية العمل في أزواج؛ إظهار مهارات التنظيم الذاتي في مجموعة تهدف إلى حل مهمة تعليمية؛ بالفعل يقوم غالبية الأطفال بتقييم أنشطتهم بشكل مناسب في الدرس؛ تشير ملاحظات عمل المعلمين في الفصل الدراسي إلى أن المعلمين لديهم مستوى معين من التدريب المنهجيبناء العملية التعليمية على مبدأ: "الطالب موضوع" للنشاط التربوي؛ هم مستخدمون نشطون لتكنولوجيا المعلومات، ويتقنون أدوات المستخدم الأساسية لمصادر معلومات الوسائط المتعددة، وأدوات الاتصال، وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تخطيط درس حديث على أساس منهج نظام النشاط والحديث التقنيات التعليمية، تشكيل الموضوع والموضوع التعريفي UUD

وإجراء الدروس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

الخبرة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية، واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة اللامنهجية؛

مقدمة لدورة "نشاط المشروع"؛

المشاكل التي لا تزال دون حل بالنسبة لنا - لا يوجد نظام موحد لتقييم نتائج المواضيع الفوقية. كل مؤسسة تعليمية لديها عدادات تشخيصية خاصة بها، ولم يتم تطوير نظام تقييم إنجازات النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي بشكل كاف، ولا يوجد توحيد في المتطلبات، عدم القدرة على تلبية جميع طلبات الأطفال وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) في الأنشطة اللامنهجية بسبب قلة عدد المعلمين؛ لا توجد شروط للأنشطة اللامنهجية الكاملة (ندرس في نوبتين)،عدم وجود مساحة حرة للأنشطة اللامنهجية.

الجانب السلبي الرئيسي لعمل المعلم هو زيادة التوثيق.

هناك الكثير من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ويحتاجون إلى دروس مع معالج النطق.

لحل مشاكل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، فإن العمل المضني الذي يقوم به طبيب نفساني ضروري، ويجب بناء البحث والتشخيص والعمل مع الأطفال المرضى والضعفاء على مستوى عالٍ.

هناك العديد من المشاكل. فهي قابلة للحل. الشيء الرئيسي هو عدم التراجع والذهاب

الطريق المقصود . وتذكر أنه لا، حتى الأكثر روعة،

وسائل التعليمولن يعطوك أحدث المعدات

النتيجة إذا لم تبدأ بنفسك. حتى شكلت التواصل،

ولن يتم ضمان الكفاءة المهنية والمعلوماتية بعد

الوفاء بالمهام القياسية. ضمان التنفيذ الناجح للهدف

التعليم وفقا للمعايير الجديدة يمكن أن يصبح وعيا جديدا، جديدا

الموقف، موقف جديد تجاه النشاط التربوي

"التدريس فن، لذلك لا يمكن الوصول إلى الكمال، والتحسين لا نهاية له" إل إن. تولستوي

أتمنى لك النجاح!

حول هيكل الدرس في سياق تنفيذ الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

يتم تقديم معايير تعليمية جديدة، وتتغير أهداف التعليم، وتظهر وسائل وتقنيات جديدة للتدريس، لكن الدرس يظل هو الشكل الرئيسي للتعليم. وبالتالي، تكون قادرًا على تصميم الدرس، ومعرفة بنية الدرس، المتطلبات الحديثةإنه أساس النشاط الناجح لأي معلم. نحن جميعا ندرك جيدا أن الدرس لا يمكن إلا أن يتغير مع مرور الوقت من أجل تلبية متطلبات العصر الحديث، ولهذا السبب نتحدث عن “الدرس الحديث”. تشير كلمة "حديث" إلى الوقت الحاضر الحالي. ميزةالدرس الحديث - نشاط التعلم النشط (المستقل) للطلاب. الدرس الحديث هو الدرس الذي يتحول فيه الطالب من مستمع سلبي إلى مشارك نشط في العملية.

دعونا نفكر في عيوب الدرس التقليدي لتريتياكوف بيوتر إيفانوفيتش:

العيب الأول يكمن في تحديد الأهداف؛ كقاعدة عامة، يتبع معظم المعلمين منهجًا رسميًا في تحديد الأهداف، حيث يحددونها بطريقة غير تشخيصية. أما العيب الخطير الثاني فيكمن في محتوى الدرس، وبالدرجة الأولى في تخطيط الدرس دون التواصل مع الآخرين، علاوة على ذلك، فإن معظم المعلمين لا يعرفون جيدًا تصنيف الدرس، حتى التقليدي منه، ناهيك عن الدرس “الحديث” في المدرسة. وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وما إلى ذلك. العيب الثالث هو أن النماذج والأساليب التي يستخدمها معظم المعلمين قديمة (دروس مزدوجة في فصول مختلفة، لا يوجد اعتبار لخصائص الفصل، ومستوى الاستعداد، وما إلى ذلك)، وندرة استخدام تقنيات التفكير في المدرسة. نهاية الدرس، ناهيك عن تطبيقها المنهجي. في الغالب في المدرسة، يسود الشكل الأمامي، والمستوى الإنجابي للتدريس، وما إلى ذلك. قليل من الناس يتذكرون أن الدرس عبارة عن نظام تفاعلي، متنوع في أنواع الأنشطة، خلال الدرس يجب أن يكون هناك 3-4 على الأقل. لكن رغم كل هذه النواقص، كان الدرس وسيظل هو الشكل الرئيسي للتدريس.

دعونا نعطي تعريفًا وخصائص "الدرس الموجه نحو الكفاءة". نعني بالدرس الموجه نحو الكفاءة الدرس الذي يتم فيه تهيئة الظروف التي تعزز تنمية الطلاب من خلال الأنشطة العملية. مثل هذا الدرس يساهم في تكوين الكفاءات والتكوين الجودة الشخصية، مما يتيح لك التصرف بفعالية في مختلف مواقف الحياة. الهدف الرئيسي من هذا الدرس هو تكوين الشخصية والكشف عن ميولها وقدراتها وتطويرها. الغرض من هذه الدروس ليس فقط اكتساب المعرفة، ولكن أيضًا توفير التوجيه أنواع مختلفةأنشطة. عند إجراء مثل هذه الدروس، يكون النشاط المعرفي المستقل مهمًا، وهو أمر ممكن فقط من خلال الأساليب المتقنة لاكتساب المعرفة.

الدرس الموجه نحو الكفاءة هو الدرس الذي يتم فيه التخطيط لأنشطة الطلاب في المقام الأول؛ ويجب أن يكون هذا النشاط متنوعاً ومناسباً لمستوى قدرات الطلاب ويهدف إلى تنمية كفاءاتهم.

تم تحديد المعلمات التالية للدرس الموجه نحو الكفاءة في الأدبيات:

طبيعة تطبيق المعرفة في الدرس (في الوضع القياسي - في الوضع غير القياسي)؛

وعي الطلاب بطرق تطبيق المعرفة (طرق تطبيق محددة – طرق عامة للتطبيق). بناءً على هذه المعايير، يتم التمييز بين الأنواع التالية من الدروس الموجهة نحو الكفاءة:

1) درس يركز على تطبيق المعرفة في موقف قياسي مع وعي الطلاب بطرق محددة لتطبيق المعرفة؛

2) درس يركز على تطبيق المعرفة في موقف قياسي مع وعي الطلاب الطريقة العامةتطبيق المعرفة؛

3) درس يركز على تطبيق المعرفة في موقف غير قياسي مع وعي الطلاب بطرق محددة لتطبيق المعرفة؛

4) درس يركز على تطبيق المعرفة في موقف غير قياسي مع وعي الطلاب بالطريقة العامة لتطبيق المعرفة.

من أجل تصميم درس موجه نحو الكفاءة، يجب على المعلم الإجابة على الأسئلة التالية: - أولاً وقبل كل شيء، ما هي الكفاءات الأساسية والموضوعية التي ينبغي تطويرها لدى الطلاب أثناء عملية التعلم؟ كيف ينبغي صياغة الأهداف دورة تدريبية؟ كيف يعمل محتوى الدورة التدريبية على تنمية كفاءات الطلاب؟ ما هي التقنيات والأساليب والتقنيات التي ستعمل على تحقيق الأهداف وتطوير الكفاءات؟ كيفية تقييم مستوى تطوير الكفاءة في الدرس؟

هيكل الدرس وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

يحدد المعلم بنية الدرس بما يتناسب مع نوع الدرس وأهدافه ومراحله التعليمية. عند تصميم الدرس، من الضروري الاعتماد على تصنيف الدروس وفقًا للجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. في تكنولوجيا طريقة التدريس القائمة على النشاط في مركز علم أصول التدريس في نظام النشاط تحت قيادة إل.جي. حدد بيترسون التصنيف التالي للدروس:

1) درس في اكتشاف المعرفة الجديدة؛

2) درس التأمل.

3) درس الرقابة التربوية.

4) درس في تنظيم المعرفة.

دعونا نفكر في الهيكل العام للدرس الموجه نحو النشاط، وعادة ما يتضمن هذا الدرس المراحل التالية:

1.الدافع (تقرير المصير) للأنشطة التعليمية (وإلا فهو كذلك المرحلة التنظيميةوالذي يستغرق 1-2 دقيقة). الغرض من هذه المرحلة: إدراج الطلاب في الأنشطة على مستوى شخصي مهم. تتضمن هذه المرحلة دخول الطلاب الواعي إلى مساحة أنشطة التعلم في الفصل الدراسي. ولهذا الغرض، في هذه المرحلة يتم تنظيم دوافعه للأنشطة التعليمية.

2.تحديث المعرفة وتسجيل الصعوبات الفردية في نشاط تعليمي تجريبي 4-5 دقائق. الهدف: تكرار المادة المدروسة اللازمة لـ “اكتشاف المعرفة الجديدة” وتحديد الصعوبات في الأنشطة الفردية لكل طالب. في هذه المرحلة، يتم إعداد الطلاب لاكتشاف المعرفة الجديدة، ويقومون بتنفيذ نشاط تعليمي تجريبي، وتسجيل الصعوبات الفردية التي يواجهونها. يرتبط الإكمال بتنظيم تفكير الطلاب حول موقف المشكلة الذي نشأ.

3.تحديد مكان وسبب الصعوبة وتحديد أهداف النشاط 4-5 دقائق. الغرض: مناقشة الصعوبة. في هذه المرحلة ينظم المعلم للطلاب تحديد مكان وسبب الصعوبة التي نشأت بناءً على تحليل موقف المشكلة.

4.بناء مشروع للخروج من الصعوبة (اكتشاف معرفة جديدة) 7-8 دقائق. يفكر الطلاب بشكل تواصلي في مشروع الأنشطة التعليمية المستقبلية: فهم يحددون هدفًا ويصوغون موضوعًا ويضعون خطة لتحقيق الهدف ويحددون الوسائل. هذه العملية يقودها المعلم. (المرحلة الرابعة – تحديد أهداف وغايات الدرس).

5.يستغرق تنفيذ المشروع المكتمل 4-5 دقائق. في هذه المرحلة نحن نناقش خيارات مختلفةيتم تحديد الخيار الأمثل الذي يقترحه الطلاب ويتم تسجيله لفظيًا ورمزيًا. يتم استخدام طريقة العمل المبنية لحل المشكلة الأصلية التي تسببت في الصعوبة. وفي النهاية يتم توضيح الطبيعة العامة للمعرفة الجديدة وتسجيل التغلب على الصعوبة التي نشأت.

6.الدمج الأساسي 4-5 دقائق. الهدف: نطق المعرفة الجديدة (التسجيل على شكل إشارة مرجعية). يقرر الطلاب في شكل تفاعل تواصلي (أماميًا، في أزواج، في مجموعات). المهام النموذجيةإلى طريقة عمل جديدة من خلال التحدث بخوارزمية الحل بصوت عالٍ (يمكن إجراء الدمج الأولي في شكل اختبار).

7.العمل المستقل مع الاختبار الذاتي باستخدام معيار (عينة) 4-5 دقائق.يكمل الطلاب بشكل مستقل المهام من النوع الجديد ويختبرونها ذاتيًا، ويقارنونها خطوة بخطوة بالمعيار.

8.التضمين في نظام المعرفة والتكرار لمدة 7-8 دقائق. في هذه المرحلة، يتم تحديد حدود تطبيق المعرفة الجديدة ويتم تنفيذ المهام التي يتم من خلالها توفير طريقة عمل جديدة كخطوة وسيطة، مما يتيح الفرصة للتحضير لإدخال الموضوعات اللاحقة. يُعرض على الطلاب مهام تحتوي على خوارزمية جديدة ومفهوم جديد وما إلى ذلك. ثم يُعرض عليهم مهام يتم فيها استخدام المعرفة الجديدة مع ما تم تعلمه مسبقًا.

9.التفكير في أنشطة التعلم (ملخص الدرس) – 2-3 دقائق. الهدف: وعي الطلاب بأنشطتهم التعليمية، والتقييم الذاتي لنتائج أنشطتهم والفصل بأكمله. في هذه المرحلة، يتم تسجيل المحتوى الجديد الذي تم تعلمه في الدرس، ويتم تنظيم التفكير والتقييم الذاتي لأنشطة التعلم الخاصة بالطلاب. يتم ربط الهدف المحدد بالنتائج، ويتم تسجيل درجة الالتزام بها، ويتم تحديد الأهداف الإضافية للنشاط.

مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، تم تقديم مفهوم جديد - الوضع التعليمي، مما يعني وحدة خاصة من العملية التعليمية التي يكتشف فيها الأطفال، بمساعدة المعلم، موضوع عملهم، واستكشافه ، أداء مختلف الإجراءات التعليمية، تحويلها، على سبيل المثال، إعادة صياغتها، أو تقديم وصفها وما إلى ذلك، جزئيا - يتذكرون. فيما يتعلق بالمتطلبات الجديدة، يتم تكليف المعلم بتعلم كيفية إنشاء مواقف تعليمية خاصة الوحدات الهيكليةالأنشطة التعليمية، وأيضا تكون قادرة على الترجمة أهداف التعلمفي حالة التعلم. يجب أن يأخذ إنشاء حالة التعلم بعين الاعتبار: عمر الطفل؛ تفاصيل الموضوع الأكاديمي؛ مقاييس تنمية مهارات التعلم (الكفايات) لدى الطلاب.

وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي التعليم المدرسييجب تصميم الدرس الحديث كأداة للمعلم لتنفيذ منهج عمله على شكل موقف تعليمي. تتراوح مدة الموقف التعليمي من عدة دقائق إلى ثلاثة أيام أو أكثر، ومن الممكن أيضًا حدوث سلسلة من المواقف المترابطة. يمكن للمبدأ الظرفي أن يكمن وراء كل مستوى من مستويات تنظيم العملية التعليمية: درس منفصل، نظام الطبقات دورة تدريبيةالأنشطة على مستوى التعليم العام بأكمله.

تتضمن دورة الموقف التعليمي تحفيز النشاط، وإشكاليته، والحل الشخصي للمشكلة من قبل المشاركين في الموقف، وعرض المنتجات التعليمية، ومقارنتها مع بعضها البعض، وانعكاس النتائج.

النموذج التعليمي للدرس كحالة تعليمية يتكون من سبع مراحل:

1.مرحلة التحديث - معالجة التجربة الفردية للطلاب، وتحديث الموارد التحفيزية والمفيدة والمعرفية للفرد.

2.مرحلة الإشكالية - صياغة صراع بناء باعتباره تصادمًا بين البدائل، ورفض كل منهما الآخر لرؤى نفس الموضوع، وصياغة الطلاب لـ "جهلهم" فيما يتعلق بالموضوع عمل أكاديمي.

3.مرحلة تحديد الأهداف والتخطيط - يقوم الطلاب بصياغة أهداف النشاط القادم للتغلب على "جهلهم" ووضع خطة.

4.مرحلة التصور - إبراز السمات الأساسية للكائن قيد الدراسة بناءً على تحليل السياق الحقيقي لوجوده وتجلياته في العالم المحيط.

5.مرحلة النمذجة – تحويل كائن من شكل حسي إلى نموذج، حيث يتم تسليط الضوء على الخصائص الأساسية للكائن (رسومية مكانية أو رمزية – رمزية) وتحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد مجال موضوع معين.

6.مرحلة البناء – الانتقال من نظام التفكير النظري إلى نظام التفكير العملي. حل مشاكل عملية محددة.

7.مرحلة الانعكاس - تعريف موقف القيمةالطلاب إلى المعرفة المكتسبة وعملية الإدراك نفسها، وفحص المنتجات التعليمية الناتجة.

لإنشاء درس من نوع النشاط وإدارته بنجاح، يجب أن يكون المعلم قادرًا على خلق مواقف مشكلة وتحفيز الطلاب الفائدة المعرفية. V.M. يحدد فيرجاسوف ثماني طرق لخلق موقف إشكالي:

الأول هو الإلمام بالحقائق المتناقضة؛

والثاني هو الحاجة إلى اختيار المعلومات الصحيحة في حالات المعلومات الزائدة عن الحاجة؛

ثالثا - التناقضات بين المعرفة الموجودة والضرورية (نقص المعلومات)؛

رابعا - حافز للمقارنة، والمقارنة، والتعميم؛

خامساً: هناك تناقضات بين الحلول التقنية الموجودة والمتطلبات الخاصة بها المرحلة الحديثة;

سادسا - عرض المفارقات (التناقضات بين الحياة والأفكار العلمية)؛

سابعا - تكليف المواقف العملية التي تتطلب التقييم (مشترك مع المعلم، جماعي، جماعي، مستقل)؛

ثامناً - إجراء التجربة التي يجب فهم نتائجها وتفسيرها.

يفرض تنظيم العمل في الدرس الموجه نحو الكفاءة متطلبات معينة على المهام التي يستخدمها المعلم في الدرس: مستوى متزايد من التعقيد وقائم على المشكلات واستكشافي بطبيعته. يجب أن تفترض الواجبات الحاجة إلى تطبيق شامل للمعرفة والمهارات التي يمتلكها الطالب وتحفزه على تطوير طرق جديدة للتفكير. أساسي التقنيات المنهجيةكو:

أي درس له هيكل معين من البناء والتنفيذ. وفي الوقت نفسه، أود أن أشير إلى أن هيكل الدرس يجب أن يحدده المعلم نفسه وأن يشمل مراحل الدرس التي ستحقق الهدف التعليمي بأقصى قدر من الفعالية والكفاءة. وينبغي أن يبنى الدرس الحديث على ما هو معروف النهج النظريةسيتم استخدام إنشائها بطريقة تسمح للمعلم بترشيد عملية التعلم نفسها وحلها بفعالية أهداف تعليمية.

تظل أنواع الدروس الرئيسية كما هي، ولكن تم إجراء تغييرات عليها.

تصنيف الدروس وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

نوع الدرس	أنواع الدروس
درس في تعلم أشياء جديدة	التقليدية (مجتمعة)، محاضرة، رحلة، بحثالورشة التعليمية والعمالية.
درس لتوحيد المعرفة	ورشة عمل، رحلة، عمل مختبري، مقابلة، استشارة.
درس التطبيق المتكامل للمعرفة	ورشة عمل، عمل مختبري، ندوة، الخ.
درس حول تعميم وتنظيم المعرفة	ندوة، مؤتمر، مائدة مستديرة، الخ.
درس التحكم والتقييم وتصحيح المعرفة	امتحان، اختبار، ندوة، مراجعة المعرفة، الخ.

يهدف درس تعلم مواد جديدة إلى دراسة المعرفة الجديدة وتعزيزها في البداية. يهدف درس توحيد المعرفة إلى تطوير المهارات في تطبيق المعرفة. يهدف الدرس الخاص بالتطبيق المتكامل للمعرفة إلى تطوير المهارات اللازمة لتطبيق المعرفة بشكل مستقل بطريقة معقدة في ظروف جديدة. يهدف درس تعميم وتنظيم المعرفة إلى تعميم المعرفة الفردية في النظام. يهدف درس التحكم والتقييم وتصحيح المعرفة إلى تحديد مستوى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

التصنيف التالي أكثر شيوعًا:

دروس في تعلم المعرفة الجديدة؛

دروس في تطوير مهارات جديدة؛

دروس في التنظيم والتعميم.

دروس في ضبط وتصحيح المعرفة والمهارات؛

دروس تطبيق عمليالمعرفة والمهارات؛

دروس مجمعة (مختلطة).

ومن أجل راحتك قمنا بتوصيف جميع المراحل بناء على أنواع الدروس، وحددنا غرض وأهداف كل مرحلة، كما حددنا مؤشرات تحقيق النتائج. باستخدام العينات المقترحة، يمكنك بشكل مستقل تقديم وصف لكل نوع من الدروس التي تستخدمها في الممارسة العملية، مما يجعل حياتك أسهل بكثير. منذ أن قمت بوصفها، لن تحتاج بعد الآن إلى وصف هذه العناصر الخريطة التكنولوجيةالدرس - وهو إلزامي عند تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

1. هيكل الدرس لتعلم المعرفة الجديدة:

1) المرحلة التنظيمية.

3) تحديث المعرفة.

6) الدمج الأولي.

7) معلومات حول الواجبات المنزلية، تعليمات حول كيفية تنفيذها؛

8) التأمل (تلخيص الدرس).

2. هيكل درس التطبيق المتكامل للمعرفة والمهارات (درس التوحيد):

1) المرحلة التنظيمية.

2) التحقق من الواجبات المنزلية وإعادة إنتاج وتصحيح المعرفة الأساسية للطلاب. تحديث المعرفة؛

4) التثبيت الأولي

في موقف مألوف (نموذجي)

في وضع متغير (بناء)

5) التطبيق الإبداعي واكتساب المعرفة في وضع جديد (مهام المشكلة)؛

6) معلومات حول الواجبات المنزلية، تعليمات حول كيفية تنفيذها؛

7) التأمل (تلخيص الدرس).

3. هيكل درس تحديث المعرفة والمهارات (درس التكرار):

1) المرحلة التنظيمية.

2) التحقق من الواجبات المنزلية وإعادة إنتاج وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للطلاب للحل الإبداعي للمهام المعينة؛

3) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم للطلاب.

4) تحديث المعرفة

من أجل الاستعداد لدرس الاختبار

من أجل الاستعداد للدراسة موضوع جديد

6) تعميم وتنظيم المعرفة؛

4. هيكل الدرس حول تنظيم وتعميم المعرفة والمهارات:

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم للطلاب.

3) تحديث المعرفة.

4) تعميم وتنظيم المعرفة

إعداد الطلاب للأنشطة العامة

الاستنساخ على مستوى جديد (أسئلة معاد صياغتها)

5) تطبيق المعرفة والمهارات في الوضع الجديد؛

6) مراقبة الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها؛

7) التأمل (تلخيص الدرس). تحليل ومحتوى نتائج العمل واستخلاص النتائج بناء على المادة المدروسة.

5. هيكل الدرس حول مراقبة المعرفة والمهارات:

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم للطلاب.

3) التعرف على المعارف والمهارات والقدرات، والتحقق من مستوى تطور المهارات التعليمية العامة لدى الطلاب. (المهام من حيث الحجم أو درجة الصعوبة يجب أن تتوافق مع البرنامج وتكون مجدية لكل طالب).

يمكن أن تكون دروس التحكم كتابية، وهي دروس تجمع بين التحكم الشفهي والكتابي. اعتمادا على نوع التحكم، يتم تشكيل هيكلها النهائي.

4) التأمل (تلخيص الدرس).

6. هيكل الدرس لتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات:

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم للطلاب.

3) نتائج تشخيص (رصد) المعرفة والمهارات والقدرات. تعريف أخطاء نموذجيةوالفجوات في المعرفة والمهارات، وطرق القضاء عليها وتحسين المعرفة والمهارات.

اعتمادا على نتائج التشخيص، يخطط المعلم لأساليب التدريس الجماعية والجماعية والفردية.

4) معلومات حول الواجبات المنزلية، تعليمات حول كيفية تنفيذها؛

5) التأمل (تلخيص الدرس).

7. هيكل الدرس المدمج:

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم للطلاب.

3) تحديث المعرفة.

4) الاستيعاب الأولي للمعرفة الجديدة؛

5) التحقق الأولي من الفهم؛

6) الدمج الأولي.

7) مراقبة الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها.

8) معلومات حول الواجبات المنزلية، تعليمات حول كيفية تنفيذها؛

9) التأمل (تلخيص الدرس).

بناء الدروس الحديثةيجب أن تكون ديناميكية، وذلك باستخدام مجموعة من العمليات المتنوعة مجتمعة في أنشطة هادفة. من المهم جدًا أن يدعم المعلم مبادرة الطالب في الاتجاه الصحيح ويضمن أولوية أنشطته مقارنة بنشاطه.

بعد أن يقرر المعلم نوع الدرس، من الضروري تحديد المحتوى المواد التعليميةفي جميع مراحل الدرس بما يتوافق مع تحقيق الهدف المخطط له (المتوافق مع الكفايات المتقدمة)؛ توجيه المادة التعليمية نحو حل المشكلات الحيوية وتكامل المحتوى (الاعتماد على المعرفة والمهارات المكتسبة في دراسة المواد الأخرى). اختيار أشكال وتقنيات وأساليب التدريس التي تتناسب مع الأهداف المحددة للدرس ووحدة المحتوى (على أساس مسؤولية الطلاب واستقلاليتهم، وضمان طبيعة التعلم القائمة على النشاط).

يتم تحديد المحتوى وفقًا لأهداف المواد التي يتم تدريسها، ويتم إجراء التنبؤ المبدئي وتحديد الموضوعات التي سيتم تحقيق الأهداف عليها. عند اختيار طرق التدريس لتنمية الكفايات يجب إيلاء اهتمام خاص لتلك الأساليب التي تساهم في دمج الطلاب فيها العمل النشطوتنمية المبادرة والمسؤولية والمساهمة في التنمية التفكير النقدي.

يجب أن يغير تنفيذ المعيار فكرة المعلم عن الدرس: أولا وقبل كل شيء، لم يعد الطالب الآن كائنا، بل موضوع النشاط التعليمي؛ ينبغي استخدام مجموعة متنوعة من مصادر المعرفة في الدرس؛ يتغير هيكل الدرس؛ تعطى الأولوية لأنشطة الطالب. يتم استخدام أشكال التقييم الموجهة نحو الكفاءة.

ربما يريد كل شخص أن يمنح طفله تعليمًا جيدًا. ولكن كيف يمكنك تحديد مستوى التدريب إذا لم يكن لديك أي علاقة بعلم أصول التدريس؟ بالطبع، بمساعدة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

ما هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

لكل نظام تعليمي و مؤسسة تعليميةتمت الموافقة على قائمة المتطلبات الإلزامية التي تهدف إلى تحديد كل مستوى من التدريب في مهنة أو تخصص. يتم دمج هذه المتطلبات ضمن إطار معتمد من قبل السلطات المخولة بتنظيم السياسة التعليمية.

لا يمكن أن يكون تنفيذ ونتائج برامج إتقان البرامج في المؤسسات التعليمية الحكومية أقل من تلك المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

بالإضافة إلى ذلك، يفترض التعليم الروسي أنه بدون إتقان المعايير سيكون من المستحيل الحصول على وثيقة حكومية. يعد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أساسًا معينًا بفضله تتاح للطالب فرصة الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر، كما لو كان على سلم.

الأهداف

تم تصميم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لضمان سلامة الفضاء التعليمي في روسيا؛ استمرارية البرامج الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والابتدائية والثانوية والمهنية و تعليم عالى.

بالإضافة إلى ذلك، فإن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي مسؤول عن جوانب التطور الروحي والأخلاقي والتعليم.

تتضمن متطلبات المعيار التعليمي مواعيد نهائية صارمة للحصول على التعليم العام و التعليم المهنيمع الأخذ في الاعتبار جميع الأشكال الممكنة للتدريب والتقنيات التعليمية.

أساس تطوير البرامج التعليمية الإرشادية؛ برامج المواد الأكاديمية والدورات والأدب ، مواد التحكم; معايير العرض المالي الأنشطة التعليميةالمؤسسات المتخصصة التي تنفذ البرنامج التعليمي هي المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة.

ما هو المعيار ل التعليم العام؟ بادئ ذي بدء، هذه هي مبادئ تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات (رياض الأطفال والمدارس والكليات والجامعات وغيرها). بدون المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، من المستحيل مراقبة الامتثال لتشريعات الاتحاد الروسي المجال التعليميوكذلك إجراء الشهادات النهائية والمتوسطة للطلاب.

تجدر الإشارة إلى أن أحد أهداف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو المراقبة الداخلية، وبمساعدة المعايير، يتم تنظيم أنشطة المتخصصين في التدريس، بالإضافة إلى إصدار شهادات لأعضاء هيئة التدريس وغيرهم من العاملين في المؤسسات التعليمية.

يقع التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم أيضًا ضمن نطاق تأثير معايير الدولة.

الهيكل والتنفيذ

ينص القانون الاتحادي على أن كل معيار يجب أن يتضمن ثلاثة أنواع من المتطلبات.

أولاً متطلبات (نسبة أجزاء البرنامج الرئيسي وحجمها، نسبة الجزء الإلزامي والحصة التي يتكون منها المشاركون في العملية التعليمية).

ثانيا، تخضع شروط التنفيذ أيضا لمتطلبات صارمة (بما في ذلك الموظفين والمالية والفنية).

ثالثا النتيجة. يجب أن يطور البرنامج التعليمي بأكمله كفاءات معينة (بما في ذلك المهنية) لدى الطلاب. تم تصميم درس مرفق البيئة العالمية ليعلمك كيفية تطبيق جميع المهارات والمعارف المكتسبة والتصرف بنجاح على أساسها.

وبطبيعة الحال، هذا ليس دستور جميع المؤسسات التعليمية. هذه مجرد بداية الاتجاه الرأسي، مع مواقف التوصية الرئيسية. على المستوى الفيدرالي، على أساس المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية، يتم تطوير برنامج تعليمي تقريبي، مع التركيز على التفاصيل المحلية. ومن ثم تقوم المؤسسات التعليمية بتحسين هذا البرنامج (حتى الآباء المهتمين يمكنهم المشاركة في العملية الأخيرة التي ينظمها القانون). وهكذا يمكن تمثيل التعليم الروسي من وجهة نظر منهجية في شكل رسم بياني:

المعيار - نموذج البرنامج على المستوى الفيدرالي - البرنامج مؤسسة تعليمية.

النقطة الأخيرة تشمل جوانب مثل:

• المنهج؛
• جدول التقويم؛
• برامج العمل؛
• مواد التقييم؛
• توصيات منهجية للموضوعات.

الأجيال والاختلافات في المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية

ما هو معيار الدولة، لقد عرفنا ذلك مرة أخرى الزمن السوفييتيمنذ وجود لوائح صارمة في ذلك الوقت. لكن هذه الوثيقة بالذات ظهرت ودخلت حيز التنفيذ فقط في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين.

كان يُطلق على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية سابقًا اسم المعيار التعليمي ببساطة. دخل ما يسمى بالجيل الأول حيز التنفيذ في عام 2004. وتم تطوير الجيل الثاني عام 2009 (للتعليم الابتدائي)، عام 2010 (للتعليم العام الأساسي)، عام 2012 (للتعليم الثانوي).

تم تطوير معايير GOST للتعليم العالي في عام 2000. أما الجيل الثاني، الذي دخل حيز التنفيذ في عام 2005، فكان يستهدف الطلاب الذين يتلقون وحدات ZUM. منذ عام 2009، تم تطوير معايير جديدة تهدف إلى تطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة.

حتى عام 2000، تم تحديد الحد الأدنى من المعرفة والمهارات التي يجب أن يتمتع بها الشخص المتخرج من الجامعة لكل تخصص. وفي وقت لاحق أصبحت هذه المتطلبات أكثر صرامة.

التحديث مستمر حتى يومنا هذا. وفي عام 2013، صدر قانون "التعليم"، والذي بموجبه يتم تطوير برامج جديدة للتعليم المهني العالي والتعليم قبل المدرسي. من بين أمور أخرى، تم تضمين البند الخاص بإعداد أعضاء هيئة التدريس والتدريس بشكل صارم هناك.

كيف تختلف المعايير القديمة عن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؟ ما هي معايير الجيل القادم؟

السمة المميزة الرئيسية هي أنه في التعليم الحديثيتم وضع تنمية شخصية التلاميذ (الطلاب) في المقدمة. اختفت مفاهيم التعميم (القدرات، المهارات، المعرفة) من نص الوثيقة وتم استبدالها بمتطلبات أكثر وضوحا، على سبيل المثال، تمت صياغة أنواع حقيقية من الأنشطة التي يجب على كل طالب إتقانها. يتم إيلاء اهتمام كبير للنتائج الموضوعية والمتعددة التخصصات والشخصية.

ولتحقيق هذه الأهداف، تمت مراجعة أشكال وأنواع التدريب الموجودة سابقًا، وتم تشغيل مساحة تعليمية مبتكرة للفصول الدراسية (الدروس والدورات).

بفضل التغييرات التي تم إدخالها، أصبح طالب الجيل الجديد شخصًا حر التفكير، قادرًا على تحديد المهام لنفسه، وحلها موضوعات هامة، متطور بشكل إبداعي وقادر على الارتباط بالواقع بشكل مناسب.

من يطور المعايير؟

يتم استبدال المعايير بأخرى جديدة مرة واحدة على الأقل كل عشر سنوات.

يتم تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام وفقًا لمستويات التعليم، ويمكن أيضًا تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني وفقًا للتخصصات والمهن ومجالات التدريب.

يتم تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مع الأخذ بعين الاعتبار:

• الاحتياجات الحادة والطويلة الأجل للفرد؛
• تنمية الدولة والمجتمع؛
• تعليم؛
• ثقافة؛
• علوم؛
• تكنولوجيا؛
• المجال الاقتصادي والاجتماعي.

تقوم الرابطة التعليمية والمنهجية للجامعات بتطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي. يتم إرسال مشروعهم إلى وزارة التربية والتعليم، حيث تتم مناقشته وإجراء التعديلات والتعديلات عليه، ومن ثم تقديمه للامتحان المستقل لمدة لا تزيد عن أسبوعين.

ويعاد رأي الخبراء إلى الوزارة. ومرة أخرى، أطلق مجلس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية موجة من المناقشات، والتي تقرر ما إذا كان سيتم الموافقة على المشروع أو إرساله للمراجعة أو رفضه.

إذا كانت هناك حاجة لإجراء تغييرات على المستند، فإنه يمر بنفس المسار منذ البداية.

التعليم الإبتدائي

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو مجموعة من المتطلبات اللازمة لتنفيذ التعليم الابتدائي. والثلاثة الرئيسية هي النتائج والهيكل وشروط التنفيذ. يتم تحديدها جميعًا حسب العمر والخصائص الفردية، ويتم اعتبارها من وجهة نظر إرساء الأساس لجميع أنواع التعليم.

يشير الجزء الأول من المعيار إلى فترة إتقان الأساسيات البرنامج الابتدائي. إنها أربع سنوات.

أنه يوفر:

• فرص تعليمية متساوية للجميع؛
• التعليم الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس؛
• استمرارية جميع برامج التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي؛
• الحفاظ على ثقافة دولة متعددة الجنسيات وتطويرها وإتقانها؛
• ديمقراطية التعليم؛
• تشكيل معايير لتقييم أنشطة الطلاب والمعلمين4
• شروط تنمية شخصية الفرد وخلقه شروط خاصةالتعليم (للأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة).

لأنه يقوم على نهج نشاط الأنظمة. لكن برنامج التعليم الابتدائي نفسه يتم تطويره من قبل المجلس المنهجي للمؤسسة التعليمية.

يحدد الجزء الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المتطلبات الواضحة لنتائج العملية التعليمية. بما في ذلك نتائج التعلم الشخصية والموضوعية والموضوعية.

1. تكوين أفكار حول تنوع الفضاء اللغوي للبلاد.
2. إن فهم تلك اللغة جزء لا يتجزأ من الثقافة الوطنية.
3. تشكيل موقف ايجابيل الكلام الصحيح(والكتابة) كجزء من الثقافة العامة.
4. إتقان القواعد الأساسية للغة.

يحدد الجزء الثالث هيكل التعليم الابتدائي (الأنشطة اللامنهجية، وبرامج المواد الفردية، والتي تتضمن التخطيط المواضيعي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية).

أما الجزء الرابع فيتضمن متطلبات شروط تنفيذ العملية التعليمية (الموظفين، المالية، اللوجستية).

التعليم الثانوي (الكامل).

يتم تكرار الجزء الأول من المعيار الخاص بالمتطلبات جزئيًا ويشبه المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الابتدائي. وتظهر اختلافات كبيرة في القسم الثاني الذي يتناول نتائج التعلم. كما يتم الإشارة إلى المعايير اللازمة لإتقان بعض المواضيع، بما في ذلك اللغة الروسية والأدب، لغة اجنبيةوالتاريخ والدراسات الاجتماعية والجغرافيا وغيرها.

يتم التركيز على الطلاب، مع تسليط الضوء على النقاط الرئيسية مثل:

• تعليم الوطنية، واستيعاب قيم دولة متعددة الجنسيات؛
• تشكيل النظرة العالمية التي تتوافق مع مستوى الواقع؛
• إتقان معايير الحياة الاجتماعية؛
• تطوير الفهم الجمالي للعالم ، إلخ.

كما تم تعديل متطلبات هيكل الأنشطة التعليمية. لكن الأقسام ظلت كما هي: الهدف والمحتوى والتنظيمية.

مستويات أعلى

يعتمد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي على نفس المبادئ. الاختلافات بينهما واضحة؛ لا يمكن أن تكون متطلبات الهيكل والنتيجة وشروط التنفيذ هي نفسها بالنسبة لمختلف المستويات التعليمية.

يعتمد التعليم المهني الثانوي على نهج قائم على الكفاءة، أي. لا يُمنح الناس المعرفة فحسب، بل يُمنحون القدرة على إدارة هذه المعرفة. عند مغادرة مؤسسة تعليمية، يجب على الخريج أن يقول ليس "أعرف ماذا"، بل "أعرف كيف".

استنادًا إلى المعيار التعليمي الفيدرالي المقبول عمومًا، تقوم كل مؤسسة تعليمية بتطوير برنامجها الخاص، مع التركيز على التركيز الشخصي للكلية أو الجامعة، وتوافر بعض القدرات المادية والتقنية، وما إلى ذلك.

يأخذ المجلس المنهجي في الاعتبار جميع توصيات وزارة التعليم ويعمل بشكل صارم تحت إشرافها. ومع ذلك، فإن اعتماد برامج مؤسسات تعليمية محددة يقع على عاتق السلطات المحليةالسلطات وإدارات التعليم في المنطقة (الجمهورية والإقليم).

يجب على المؤسسات التعليمية أن تأخذ في الاعتبار وتنفذ التوصيات المتعلقة بالمواد التعليمية (على سبيل المثال، اتخذت الكتب المدرسية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية مكانها الصحيح في المكتبات)، التخطيط المواضيعيإلخ.

نقد

في الطريق إلى الموافقة، مر المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بالعديد من التعديلات، ولكن حتى في شكله الحالي، يتلقى إصلاح التعليم كمية كبيرةانتقادات، وتلقى المزيد.

في الواقع، في أذهان مطوري المعيار، كان من المفترض أن يؤدي إلى توحيد كل شيء التعليم الروسي. لكن كل شيء تحول في الاتجاه المعاكس. وجد البعض مزايا في هذه الوثيقة، والبعض الآخر وجد عيوبا. اعتاد العديد من المعلمين على التعليم التقليديكان من الصعب التحول إلى معايير جديدة. أثارت الكتب المدرسية الخاصة بالمعايير التعليمية للولاية الفيدرالية تساؤلات. ومع ذلك، يمكنك العثور على جوانب إيجابية في كل شيء. مجتمع حديثلا يقف ساكنا، فالتعليم يجب أن يتغير ويتغير حسب احتياجاته.

كانت إحدى الشكاوى الرئيسية ضد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هي صياغته المطولة، وعدم وجود مهام واضحة ومتطلبات حقيقية سيتم تقديمها للطلاب. ظهرت مجموعات معارضة بأكملها. وفقا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، كان الجميع ملزمين بالدراسة، لكن لم يقدم أحد تفسيرات حول كيفية القيام بذلك. وكان على المعلمين والمتخصصين في التدريس التعامل مع هذا محليًا، بما في ذلك كل ما هو ضروري في برنامج مؤسستهم التعليمية.

لقد أثيرت موضوعات حول المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وستستمر في الطرح، لأن المبادئ القديمة، التي كانت فيها المعرفة هي الشيء الرئيسي في التعليم، أصبحت راسخة للغاية في حياة الجميع. معايير جديدة، والتي المهنية و الكفاءات الاجتماعية، سيستمرون في العثور على خصومهم لفترة طويلة.

الحد الأدنى

تبين أن تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي أمر لا مفر منه. مثل كل شيء جديد، تسبب هذا المعيار في الكثير من الجدل. ومع ذلك، حدث الإصلاح. لفهم ما إذا كان ناجحًا أم لا، على الأقل، عليك الانتظار حتى التخرج الأول للطلاب. النتائج المؤقتة غير مفيدة في هذا الصدد.

على هذه اللحظةهناك شيء واحد مؤكد - المزيد من العمل للمعلمين.

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية

"متوسط مدرسة شاملة № 23

مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية"

GO كراسنوتورينسك، منطقة سفيردلوفسك

الشروط المادية والفنية

لتنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

اذهب إلى كراسنوتورينسك

خوارزمية لإنشاء الظروف المادية والفنية لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي رقم 5

الخطوة 1. الدعم التنظيمي والقانوني. 5

الخطوة 2. تحليل الظروف المادية والفنية لنظام التشغيل 9

الخطوة 3. اعتماد الفصول الدراسية 15

الخطوة 4. وضع خطة طويلة المدى للمعدات لنظام التشغيل 15

التطبيقات

مذكرة توضيحية

إن إدخال معيار جديد في مجتمع المعلومات يعكس تشكيل نموذج تعليمي جديد للتعليم، يعتمد على نموذج تعليمي قائم على الكفاءة، والذي يفترض الدور النشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية. ومن السمات المهمة للمعيار تركيزه على ضمان الانتقال في التعليم إلى استراتيجية التصميم والبناء الاجتماعي، من مجرد نقل المعرفة إلى تنمية القدرات الإبداعية للطلاب.

لضمان التقديم الناجح للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، من المهم إعداد كل شيء الشروط اللازمة، بما في ذلك. والمادية والتقنية.

لدى العديد من رؤساء المؤسسات التعليمية والمعلمين سؤال مشروع تمامًا: "ماذا وكيف يجب أن يتغير في معدات مكان عمل المعلم والطالب فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؟" ولكن، لسوء الحظ، لا يمكن للجميع الحصول على إجابة لهذا السؤال. لا توجد أيضًا أدبيات منهجية حول هذه المشكلة. وهذا هو بالضبط ما يفسر الحاجة إلى وضع توصيات منهجية لتهيئة الظروف لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

مهام:

1. تكوين فكرة منهجية لتحسين المعدات واستخدام الظروف المادية والفنية للمؤسسة التعليمية؛

2. تقديم المساعدة المنهجية للمديرين والمعلمين في عملهم على تجهيز العملية التعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

الدليل المنهجي ذو طبيعة توصية فقط. يمكن توضيح هذه التوصيات واستكمالها فيما يتعلق بخصائص مؤسسات تعليمية محددة، وشروط تمويلها، وكذلك بناءً على التطوير والتراكم المستمر لقاعدتها الخاصة من الوسائل التعليمية المادية والتقنية (بما في ذلك في شكل الوسائط المتعددة) المنتجات التي أنشأها الطلاب، مكتبة إلكترونية، مكتبة فيديو وغيرها).

خوارزمية لخلق الظروف المادية والتقنية لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي STEP 1. الدعم التنظيمي والقانوني.

يجب أن يبدأ أي نشاط في مؤسسة تعليمية بدراسة الإطار التنظيمي للمشكلة. لتهيئة ظروف الجودة، من الضروري دراسة الوثائق التالية:

القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي»;

المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة"؛

خطة العمل لتحديث التعليم العام للأعوام 2011-2015.

أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 13 يناير 2011 رقم 2 "بشأن إدخال تعديلات على قائمة المنظمات التي تنشر الكتب المدرسية المسموح باستخدامها في العملية التعليمية في المدارس الحالية" اعتماد الدولةوالتنفيذ برامج تعليميةمؤسسات التعليم العام".

أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 4 أكتوبر 2010 رقم 986 "بشأن الموافقة على المتطلبات الفيدرالية للمؤسسات التعليمية من حيث الحد الأدنى من معدات العملية التعليمية ومعدات المباني التعليمية."

قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 189 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.2.282110 "المتطلبات الصحية والوبائية لظروف وتنظيم التدريب في المؤسسات التعليمية."

أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 28 ديسمبر 2010 رقم 2106 "بشأن الموافقة على المتطلبات الفيدرالية للمؤسسات التعليمية فيما يتعلق بحماية صحة الطلاب والتلاميذ".

توصيات لتزويد مؤسسات التعليم العام بالمعدات المخبرية التعليمية والتدريبية اللازمة لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي، وتنظيم أنشطة المشروع، والنمذجة و الإبداع الفنيالطلاب (ملحق لرسالة وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 24 نوفمبر 2011 رقم MD1552/03).

اسم القسم
1. مجموعة المكتبة (المواد المطبوعة)	1. القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". 2. معايير التعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام مستوى أساسي من، مستوى التعليم العام الثانوي (الكامل) (إذا لزم الأمر). 3. نماذج من البرامج لكل مستوى تعليمي، برامج عينةالتعليم العام الثانوي (الكامل) في التخصصات الأكاديمية على مستوى الملف الشخصي. 4. الكتب المدرسية: مدرسة إبتدائية- 1،2،3،4 درجات المدرسة الأساسية - الصفوف 5،6،7،8،9 المدرسة الثانوية(المستوى الأساسي) - 10، 11 درجة المدرسة الثانوية (المستوى الشخصي) - الصفين 10 و 11. 5. دروسعلى اختياري و الدورات الاختيارية. 6. الدفاتر لكل مستوى تعليمي. يتم تقديم هذه المنتجات المطبوعة في المتطلبات لكل فصل دراسي ويتم أخذها بعين الاعتبار حساب متوسطحجم الفصل (25 طالبا) في كل فصل في جميع المراحل التعليمية. 7. القواميس المدرسية، المواد التعليميةوما إلى ذلك وهلم جرا. يتم تقديمها في المتطلبات كمجموعة للعمل الأمامي (نسخة واحدة لطالبين)، أي. 12-13 نسخة. 8. كتب للقراءة - الحد الأدنى لعدد الكتب العمل التطبيقيفي مجموعات - 6-7 نسخ لكل فصل. 9. الأدلة المنهجيةللمعلمين - نسخة واحدة لكل صف في جميع المراحل التعليمية.
2. الكتيبات المطبوعة.	1. الجداول والرسوم البيانية والصور الشخصية والملصقات والخرائط وما إلى ذلك. يمكن تقديمها في شكل توضيحي - نسخة واحدة لكل فصل في جميع مستويات التعليم. 2. يوصى بوجود نشرات لجميع أقسام المقرر لكل صف، أي: 25 نسخة لكل فصل.
3. أدوات المعلومات والاتصال	1 يوصى باستخدام برامج التدريب على الوسائط المتعددة والكتب المدرسية الإلكترونية من مجموعة واحدة لكل فصل دراسي إلى 6-7 مجموعات لكل فصل دراسي المدرسة الثانويةمستوى الملف الشخصي. 2. المكتبات والألعاب الإلكترونية برامج الحاسوب- مجموعة واحدة لكل مكتب.
4.الشاشات والمساعدات الصوتية.	من المستحسن أن يكون لديك مجموعة تجريبية واحدة لأفلام الفيديو والتسجيلات الصوتية لأقسام مختلفة من الدورة.
5. وسائل التدريب الفني.	1. SPAC الخاص بالمعلم: يتم شراؤه إذا كانت المؤسسة التعليمية لديها الإمكانيات المالية، قبل الشراء، من الممكن استخدام جهاز كمبيوتر منفصل، وجهاز عرض الوسائط المتعددة، وشاشة، ومعدات النسخ؛ 2. SPAC للطلاب: استخدام إمكانيات فصلين للكمبيوتر ومختبر كمبيوتر متنقل، يتم شراؤه إذا كانت المؤسسة التعليمية لديها الإمكانيات المالية؛ 3. يمكن تضمين مشغلي النقل مثل: آلة النسخ، وجهاز عرض الوسائط المتعددة، والكمبيوتر، والكمبيوتر المحمول، والكمبيوتر المحمول، وكاميرا الفيديو، وكاميرا الصور في الدعم المادي والفني لمؤسسة تعليمية ويمكن استخدامها عند الطلب من قبل جميع معلمي المؤسسة التعليمية. 5. لوحة تفاعلية; 7. يتم إنشاء مرافق الاتصالات كجزء من الدعم المادي والفني لنظام التشغيل بأكمله، بشرط توافر الشروط المالية والفنية، ويمكن تجهيزها في مكان مخصص لذلك. يمكن استخدام هذه المعدات أثناء الدروس وخارج ساعات الدراسة وفقًا لجدول التوظيف الذي وضعته الإدارة.
6. المعدات التعليمية العملية والتعليمية المخبرية.	1. بشكل أساسي، يتم تقديم هذه المعدات في شكل عرض توضيحي - نسخة واحدة لكل مكتب (جهاز، موازين، أطقم أطباق، لوحة تحكم، إلخ). 2. مجموعات ل التجارب المعمليةو دروس عمليةيتم شراء مجموعة واحدة لكل مكتب في جميع مستويات التعليم، أي. 12-13 نسخة. في الفصول المتخصصة يوصى بوجود مثل هذه المجموعات لكل طالب، أي. 12+13 نسخة. ونتيجة لذلك، إذا كانت هناك فصول متخصصة، يتم شراء 25 مجموعة للتجارب المعملية للمكتب. 3. يتم أيضًا شراء الأشياء الطبيعية لكل مكتب، مجموعة واحدة (12-13 نسخة). 4. يجب أن تكون الكواشف مجموعة واحدة لكل فصل دراسي، وتستخدم في جميع مستويات التعليم.
7. الأثاث التعليمي المتخصص.	يتم شراء الأثاث لكل فصل دراسي ويأخذ في الاعتبار متوسط ​​حجم الفصل (25 طالبًا) في جميع المراحل التعليمية (13 مجموعة - 13 طاولة، 26 كرسيًا).

الخطوة 2. تحليل الظروف المادية والفنية لنظام التشغيل

من أجل ضمان المعدات اللازمة والكافية للعملية التعليمية لمؤسسة تعليمية، من الضروري تحليل حالة القاعدة المادية والتقنية لامتثالها للمتطلبات الجديدة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والمعايير الحالية ووضعها قائمة من أوجه القصور. سيسمح لنا العمل الذي تم تنفيذه بوضع وتنفيذ جداول زمنية لتزويد المدارس بالمعدات المفقودة وإعادة بناء وإصلاح المباني المدرسية.

تنص "التوصيات الخاصة بتجهيز مؤسسات التعليم العام بالمعدات المخبرية التعليمية والتعليمية اللازمة لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) للتعليم العام الأساسي وتنظيم أنشطة المشروع والنمذجة والإبداع الفني للطلاب" على أن المعدات الكاملة يتم توفير المؤسسات التعليمية من خلال مجموعات مترابطة:

المعدات المدرسية العامة؛

تجهيز غرف الموضوع.

المعدات اللازمة لتنظيم الأنشطة اللامنهجية.

تشمل معدات المدارس العامة المعدات غير المخصصة لقاعات المواد الدراسية، والمستخدمة في مشاريع متعددة المواضيع ومتعددة المواضيع، وإنشاء شبكة معلومات موحدة وإدارة مؤسسة تعليمية، وما إلى ذلك. وتشمل هذه المعدات إلى حد كبير أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات،

السماح بجمع المعلومات وتخزينها ومعالجتها، وكذلك عرضها وتوزيعها وإدارتها. هذه المعدات متعددة الوظائف ومتكاملة، ويتم استخدامها لأنواع مختلفة من الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية، للاحتفالات المدرسية، في الندوات بين المدارس، للعمل مع أولياء الأمور والجمهور. ويمكن أيضًا وضعها في غرف للطلاب للعمل بشكل مستقل بعد المدرسة (مكتبة الوسائط، وغرفة القراءة بالمكتبة، وما إلى ذلك). يمكن أن يكون هذا عبارة عن مجموعة من المعدات المتنقلة - أجهزة الكمبيوتر المحمولة وأجهزة العرض، المنظمة على شكل فصول كمبيوتر متنقلة متعددة الوظائف، ومحطات عمل آلية لمعلمي المواد والطلاب (مع مراعاة إمكانيات الحركة داخل طابق واحد أو طابقين أو أكثر بحضور مصعد).

يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات وجود بيئة معلوماتية وتعليمية تضمن تخطيط وتسجيل العملية التعليمية، ووضع أعمال المعلمين والطلاب، وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية. وتفترض المعدات المناسبة وجود خادم المدرسة، وأماكن عمل لممثلي إدارة المدرسة، والمعلمين، والطلاب، وإمكانية دمجهم في شبكة الإنترنت. باستخدام الجداول الواردة أدناه، يوصى بتقييم المعدات المادية والفنية للمؤسسات التعليمية لجميع المجموعات وفقًا لـ "توصيات تجهيز المؤسسات التعليمية بمعدات المختبرات التعليمية والتعليمية اللازمة لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES)" ) التعليم العام الأساسي وتنظيم أنشطة المشروع والنمذجة والإبداع الفني للطلاب."

تجهيزات المدارس العامة. الجدول 1

	مكونات المعدات	في الأوراق المالية
	أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: لجمع المعلومات وتخزينها ومعالجتها وعرضها وتوزيعها وإدارتها؛ للأحداث، والتشكيلات، اجتماعات الوالدينإلخ؛
	مكتبة
	غرفة القراءة
	غرفة علم النفس وغرف أخرى للاستخدام المدرسي العام
	مجموعة المعدات المتنقلة
	قاعات المحاضرات
	خادم المدرسة
	الشبكة المحلية

وينبغي تزويد تجهيزات الفصول الدراسية بمعدات محطات العمل الآلية للمعلمين والطلاب، بالإضافة إلى مجموعة من المعدات التعليمية التقليدية لدعم العملية التعليمية. SPAC للمعلم لا يشمل الكمبيوتر نفسه فقط مكان العمل، ولكن أيضًا المعدات الرقمية المتخصصة، بالإضافة إلى البرامج وبيئة تفاعل الشبكة، مما يسمح للمعلمين والطلاب بتحقيق احتياجاتهم المهنية والتعليمية بشكل كامل.

رقمي أدوات القياستوسيع نطاق فعالية المدرسة بشكل كبير العمل المختبريكشكل نشط من العملية التعليمية، توفير فرص جديدة لأنشطة المشروع. في المنطقة علوم طبيعيةويتم ضمان توسيع هذه القدرات، على وجه الخصوص، من خلال استخدام الأدوات الرقمية لقياس ومعالجة البيانات، في الرياضيات - عن طريق استخدام المعامل الافتراضية، في عدد من المواضيع الأخرى - من خلال إمكانية تسجيل الصور الصوتية والمرئية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في المختبرات الافتراضية، يمكن للطلاب إجراء تجارب توضيحية للمعلم وعدد كبير من التجارب الأخرى.

يجب أن تحتوي الوسائل التعليمية التقليدية في المجالات الدراسية على وسائل مساعدة بصرية مختلفة، بالإضافة إلى معدات المختبرات والعروض التوضيحية، والأدوات والأدوات اللازمة لإجراء تجارب واسعة النطاق، وما إلى ذلك.

يتم استخدام الوسائل التعليمية التقليدية بشكل مستقل، وكذلك بالاشتراك مع أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وزيادة وظائفها وفعالية استخدامها في العملية التعليمية.

تجهيزات غرف الموضوع الجدول 2

مكونات المعدات	المعدات اللازمة	متاح	ضروري
	مدرس سباك طلاب SPAC شكل عالمي لنقل وشحن أجهزة الكمبيوتر TSO في المكاتب
2. معدات المختبرات والعروض التوضيحية	معدات التدريس المختبرية الرقمية التعليمية تدريس معدات التدريس المختبرية التقليدية المعدات التعليمية لممارسة مهارات التصميم العملي، تصميم
3. الوسائل البصرية للمواضيع	الاستخلاص المعزز للنفط، والأدلة التقليدية، والتخطيطات، والنماذج، والكرات الأرضية، وما إلى ذلك.

يمكن تنظيم المعدات اللازمة للأنشطة اللامنهجية للطلاب، بما في ذلك النمذجة والإبداع الفني وأنشطة التصميم، باستخدام المعدات التعليمية في الفصول الدراسية بمستوى متزايد من المعدات، وكذلك على أساس المختبرات وورش العمل وغرف الإبداع الفني التي تم إنشاؤها ومجهزة خصيصًا والنمذجة المنصوص عليها في متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

يتطلب المستوى المتزايد من المعدات في العملية التعليمية إنشاء وحدة متخصصة إضافية، حيث ستكون أنشطة تلاميذ المدارس ذات طبيعة بحثية في المقام الأول باستخدام مجموعة موسعة من معدات القياس الرقمية، ومعدات لدراسة مصادر الطاقة البديلة، وكذلك البرمجيات وتقنيات النانو الحديثة والروبوتات. يجب أن تكون البيئة الآلية للنمذجة عبارة عن مجموعة أدوات ورشة عمل (مُنشئ كمبيوتر افتراضي، مُكيَّف إلى أقصى حد للاستخدام للأغراض التعليمية). يجب أن تكون بيئة تصميمية مخصصة لإنشاء نماذج لمختلف الظواهر وإجراء التجارب العددية.

عند تنظيم أنشطة الطلاب، ينبغي استخدام تقنيات المعلومات الجديدة: برامج الوسائط المتعددة، والكتب المرجعية الإلكترونية والموسوعات، وبرامج الكمبيوتر التعليمية، والمكتبات الإلكترونية، والتي تشمل مجموعة معقدة من المعلومات والمواد المرجعية، متحدة بنظام ملاحي موحد وتركز على مختلف أشكال النشاط المعرفي، بما في ذلك. بحث مشروع العمل. جزء المكتبات الإلكترونيةقد تشمل قواعد البيانات المواضيعية، وأجزاء من الوثائق التاريخية، والصور الفوتوغرافية، ومقاطع الفيديو، والرسوم المتحركة، والجداول، والرسوم البيانية، والرسوم البيانية والرسوم البيانية.

يجب تزويد الأنشطة الطلابية بالمواد الاستهلاكية اللازمة.

معدات للأنشطة اللامنهجية الجدول 3

	مكونات المعدات	في الأوراق المالية
	مباني للأنشطة التعليمية والبحثية والنمذجة والإبداع الفني.
	غرف للموسيقى والفنون البصرية
	جماهير الألعاب
	أماكن للتربية البدنية

الخطوة 3. اعتماد الفصول الدراسية

يجب أن تكون الخطوة التالية في تحديد مستوى توفير الموارد للمؤسسات التعليمية التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هي اعتماد الفصول الدراسية. لاعتماد الفصول الدراسية، يصدر مدير المدرسة أمراً بتشكيل لجنة للقيام باعتماد الفصول الدراسية بقيادة نائب المدير للعمل التربوي.

يتم تعيين مسؤوليات ملء (صيانة) جواز السفر الخاص بالفصل الدراسي بأمر من مدير المدرسة إلى رئيس الفصل الدراسي. توفر هذه التوصيات "لائحة تقريبية بشأن اعتماد الفصول الدراسية"، بالإضافة إلى مخطط جواز سفر الفصل الدراسي (الملحق رقم 1، 2)

الخطوة 4. وضع خطة طويلة المدى لتجهيز نظام التشغيل

وستكون الخطوة التالية هي وضع خطة طويلة المدى لتجهيز العملية التعليمية. يجب أن يتم ذلك حتى تتمكن المؤسسات التعليمية، وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، بشكل مستقل، على حساب أموال الميزانية المخصصة وجذب موارد مالية إضافية بالطريقة المنصوص عليها، من توفير المعدات للعملية التعليمية على مستوى التعليم الابتدائي العام تعليم.

خطة طويلة المدى لتجهيز العملية التعليمية

الجدول 4

يجب شراؤها	كمية
SPAC للمعلمين طالب SPAC ألواح الكتابة التفاعلية أجهزة الكمبيوتر / أجهزة الكمبيوتر المحمولة متخيل رقمي معدات النسخ والاستنساخ
معدات المختبرات والعروض التوضيحية
المساعدات البصرية للمواضيع
صندوق المكتبة

وتعتبر هذه التوصيات بمثابة دليل في خلق بيئة تطوير شاملة للموضوع ضرورية لتنفيذ متطلبات مستوى تدريب الخريجين في كل مستوى من مستويات التعليم العام. يأتون من المهام الاستخدام المتكاملالوسائل المادية والتقنية للتعليم ، والانتقال من الأشكال الإنجابية للنشاط التعليمي إلى أنواع العمل المستقلة والبحثية والبحثية ، وتحويل التركيز إلى المكون التحليلي للنشاط التعليمي ، وتكوين ثقافة تواصلية للطلاب وتنمية المهارات في العمل مع مختلف أنواع المعلومات ومصادرها.

المرفق 1

موضع

بشأن التصديق على الفصول الدراسية

1. أحكام عامة

1.1. تم تطوير هذا الحكم وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012.

1.2. هذه اللائحة الخاصة بشهادة الفصول الدراسية مخصصة للمؤسسات التعليمية التي اجتازت تسجيل الدولة ولديها ترخيص لإجراء الأنشطة التعليمية وتنفيذها برامج التعليم العامباستخدام الفصول الدراسية.

1.3. تخضع الفصول الدراسية المجهزة التي يتم فيها التدريس إلى الشهادة التخصصات الأكاديميةوإجراء الاختيارية والنوادي والأنشطة اللامنهجية.

1.4. يشير جواز السفر إلى الأنشطة المنظمة خصيصًا لإنشاء وصيانة جواز سفر الفصل الدراسي.

1.5. يتم اعتماد الفصول الدراسية لغرض:

تحسين تنظيم عمل المعلمين وزيادة كفاءة العملية التعليمية؛

تحليل حالة الفصل الدراسي، واستعداده لتلبية متطلبات المعايير التعليمية للدولة، وتحديد الاتجاهات الرئيسية للعمل لجعل الفصل الدراسي متوافقًا مع متطلبات الدعم التعليمي والمنهجي للعملية التعليمية.

مهام التصديق على الفصول الدراسية:

تجديد الفصول الدراسية بالأدبيات المنهجية والتعليمية والمرجعية، والوسائل المطبوعة والإلكترونية والصوتية والمرئية، والتعليمية والنشرات؛

تجديد الفصول الدراسية بمعدات المختبرات والأشياء والأدوات الطبيعية والوسائل التعليمية التقنية ومعدات الكمبيوتر والبرمجيات،

التنسيب العقلاني وتنظيم الأدبيات والوسائل التعليمية المرئية والمواد التعليمية والنشرات والمعدات التعليمية واستخدامها في العملية التعليمية ؛

تصميم الفصول الدراسية.

2. إدارة التصديق على الفصول الدراسية

2.1. للتصديق على الفصول الدراسية، يصدر المدير أمرًا بإنشاء لجنة لتنفيذ التصديق على الفصول الدراسية تحت قيادة رئيس الفصل المنهجي.

2.2. يتم تعيين مسؤوليات ملء (صيانة) جواز السفر الخاص بالفصل الدراسي بأمر من المدير إلى رئيس الفصل الدراسي.

2.3. يقوم رئيس المكتب التعليمي مع نائب المدير للهندسة الأكاديمية والكيميائية وإدارة المدرسة بإمساك سجلات (جرد) لجميع المعدات التعليمية المتوفرة والوسائل الفنية المخصصة لتدريس المادة وكذلك الأثاث والتجهيزات المخصصة لها إدارة المدرسة لتجهيز المكاتب . يتم وضع نتائج الجرد في قانون وإدخالها في جواز سفر المكتب. يتم شطب وتدمير المعدات والوسائل التقنية المعيبة، ويتم إعداد تقرير الشطب عنها.

2.4. بعد انتهاء صلاحية جواز السفر، يتم تعبئة جواز سفر فصلي جديد.

3. جواز السفر الصفي

3.1. جواز السفر الصفي هو وثيقة ضبط ومحاسبة (رصد) لشروط تنفيذ العملية التعليمية وكذلك محاسبة الحركة الداخلية الأصول الماديةالمتعلقة بالمكتب.

الغرض من ملء (صيانة) جواز السفر هو مراقبة وتقييم شروط تنفيذ العملية التعليمية ومحاسبة الحركة الداخلية للأصول المادية في الاستخدام التشغيلي للمكتب.

3.2. مدة صلاحية جواز المكتب التعليمي 5 سنوات.

3.3. جواز السفر عبارة عن ملف يحتوي على صفحات مرقمة ونموذج إلكتروني مصمم لمدة 5 سنوات دراسية.

3.4. هيكل جواز السفر الصفي:

4. التحكم

4.1. السيطرة على دقة واكتمال المعلومات الواردة في

جواز السفر، القيام بما يلي:

إدارة المؤسسة التعليمية

4.2. استمارة التحقق من نتائج الشهادات في المؤسسات التعليمية - مسابقة مراجعة الفصول الدراسية التي تقام سنويا وفقا الخطة السنوية.

5. المتطلبات العامةلتجهيزات المكاتب

5.1. توافر خطة لتجديد الفصل الدراسي، موضوعة على أساس قائمة الوسائل والتجهيزات البصرية التعليمية المعتمدة من قبل مدير المؤسسة التعليمية على الشكل التالي:

اسم

القاعدة حسب "القائمة"

متاح (2013-2014)

خطة الاستحواذ

اسم الأدب التربوي والعلوم الشعبية والمرجعية.

أسماء الوسائل المطبوعة (جداول، صور، خرائط).

اسم البرامج والوسائل السمعية والبصرية.

اسماء المواد التعليمية والنشرات.

أسماء الأشياء والأجهزة الطبيعية.

أسماء الوسائل التعليمية التقنية وأجهزة الحاسوب.

5.2. توافر الأدبيات والأدلة والمواد والمعدات في الفصول الدراسية، وتخزينها في خزائن مقطعية وفقًا للفصول والأجزاء والأقسام وموضوعات المنهج الدراسي (في فصول الفيزياء والكيمياء والأحياء، قم بتخزين نفس النوع من الأدوات والنشرات في الصواني التي تسمح بذلك) لك لتنظيم تخزينها وتوزيعها).

5.3. توافر الأدلة المطبوعة في الفصول الدراسية، المخزنة في صناديق خاصة (في فصول التاريخ والجغرافيا، توافر الخرائط المخزنة في مرافق تخزين الخرائط الخاصة المجهزة).

5.4. وجود ملصقات ملحقة على الرفوف والصواني والأدراج في الفصول الدراسية تحمل أسماء الوسائل التعليمية المخزنة فيها.

5.5. توافر الأدلة والبرمجيات الإلكترونية في الفصول الدراسية، وتخزينها في صناديق مرقمة حسب الكتالوج.

5.6. توافر ملفات المعدات التعليمية في الفصول الدراسية، وتخزينها في صناديق خاصة بها ترتيب ابجديفي الأقسام التالية:

الأدب التربوي والعلوم الشعبية والمرجعية ،

الأدلة المطبوعة (الجداول والصور والخرائط)،

الوسائل السمعية والبصرية والبرمجيات،

المواد التعليمية والنشرات،

الأشياء والأجهزة الطبيعية.

وسائل التدريب الفني (التوضيح، المختبر، ل عمل مستقل) وتكنولوجيا الكمبيوتر.

5.7. توافر في الفصل الدراسي أماكن عمل الطلاب والمعلمين، وأجهزة تخزين وعرض وسائل المساعدة، ووسائل التدريس التقنية، وأجهزة العرض.

5.8. وجود عناصر تصميم دائم وقابل للاستبدال (بما في ذلك المعرض) للفصل الدراسي وجماليات تنفيذها.

5.9. الحفاظ على نظام صحي وصحي في الفصل الدراسي:

معامل عال للضوء الطبيعي (نظافة الزجاج، وإزالة الأشياء التي تحجب الضوء من عتبات النوافذ) والإضاءة الكهربائية؛

درجة الحرارة العادية وتكوين الهواء.

صلاحية نظام التهوية وتهوية الفصول الدراسية أثناء فترات الراحة؛

طلاء الجدران وفقا للوائح الصحية؛

إمكانية الخدمة وحجم الأثاث.

الملحق 2

تخطيط جواز السفر مجلس الوزراء

1. صفحة عنوان الكتاب

2. الصفحة الأولى

معلومات عامةعن المكتب

1. منطقة المكتب - متر مربع.

2. مقاعد للطلاب – الوحدات.

3. أبعاد طاولات وكراسي الدراسة

4. الإضاءة –

5. الإضاءة –

6. التهوية –

7. درجة الحرارة –

8. الأثاث الثابت: الخزانات –

رفوف –

طاولة المعلمة -

مكتب المعلم –

بلاك بورد -

3. الصفحة الثانية

مستخرج من أمر المدرسة الخاص بتعيين رئيس المكتب للعام الدراسي.

4. الصفحة الثالثة

المسمى الوظيفيرئيس الفصل

5. الصفحة الرابعة

الجدول المكتبي للعام الدراسي 2013/2014

6. الصفحة الخامسة

خطة طويلة المدى لتزويد الفصل الدراسي بالمعدات التعليمية

7. الصفحة السادسة

شهادة جاهزية الفصل للعام الدراسي الجديد (ملحق)

8. الصفحة السابعة

مساعدات التدريب الفني

	اسم		جرد

9. الصفحة الثامنة

معدات المختبرات والعروض التوضيحية.

10.الصفحة التاسعة

الوسائل البصرية (الخرائط، الجداول، الملصقات، النسخ، المخططات، النماذج، الموارد التعليمية الإلكترونية)

	اسم

11. المعلومات والدعم الطبي.

	اسم

وفي نهاية جواز السفر يتم تضمين شهادات القبول ونقل المعدات المكتبية في حالة تغيير رئيس المكتب.

الملحق 2

تقرير جاهزية مجلس الوزراء رقم .

للعام الدراسي

توافر الوثائق اللازمة في المكتب

جواز سفر مجلس الوزراء

تعليمات الأمان

الخدمات اللوجستية المكتبية

1. التوظيف،٪

المعدات التدريبية لممارسة المهارات العملية

UMK (الأدب المنهجي، برامج التعلم، كتب للمعلمين ، المصنفات)

ديكور المكاتب

التنظيم الأمثل للمساحة المكتبية:

أماكن المعلمين

اماكن الطلاب

توافر منصات تعليمية وإعلامية دائمة وقابلة للاستبدال. المدرجات تعطي:

رابعا.تقييم الفصل الدراسي بناءً على نتائج الاستعداد للعام الدراسي الجديد

السنة الأكاديمية	درجة

الملحق 2

الفعل - الإذن

لإجراء الدروس في الغرفة رقم ____

موضوع أكاديمي ______________

اللجنة المكونة من الرئيس __________________________________________

وأعضاء اللجنة _______________________________________________

_______________________________________________________________

وقد صيغ القانون الحالي على النحو التالي:

قام المكتب بتنظيم مجالات الدراسة التي تتوافق مع معايير حماية العمال وأنظمة السلامة والصرف الصحي الصناعي

رأس المكتب ومساعد المختبر (إن وجد) على دراية بقواعد السلامة والصرف الصحي الصناعي عند إجراء العمل التعليمي مع الطلاب في المكتب________________________________.

تم تجهيز الفصل الدراسي __________________ بمعدات إطفاء الحرائق الأولية ومجموعة الإسعافات الأولية وتعليمات السلامة (لفصول الكيمياء والفيزياء وتكنولوجيا المعلومات والعمل الفني والتربية البدنية)

اختتام لجنة جاهزية مجلس الوزراء.

رئيس الهيئة: _______________________________________

أعضاء اللجنة: _____________________________________________

_____________________________________________

أوافق

مدير MBOU "المدرسة الثانوية رقم."