مفهوم الاستقلال الإبداعي في سياق النشاط المهني للمصمم
داسكوفا يوليا فيكتوروفنا 1، داسكوفا كريستينا إدواردوفنا 2
1 بينزا جامعة الدولةالهندسة المعمارية والبناء، مدرس في قسم التصميم وKPI
2 جامعة ولاية بينزا للهندسة المعمارية والبناء، طالب المجموعة DS-41
حاشية. ملاحظة
تتناول هذه المقالة الاستقلال الإبداعي لطالب التصميم كعامل مهم في تحقيق الذات الاجتماعية والمهنية والشخصية. وبناء على تحليل البحث العلمي تم تحديد مفهوم "الاستقلال الإبداعي". الميزات الأساسيةوالخصائص. مع الأخذ في الاعتبار الميزات مهنة المستقبلللمصممين تم تخصيصها مركبات اساسيهوالتي يجب التأكيد على تطويرها في عملية التدريب المهني للطلاب.
مفهوم الاستقلال الإبداعي لسياق النشاط المهني للمصمم
داسكوفا يوليا فيكتوروفنا 1، داسكوفا كريستينا إدواردوفنا 2
1 جامعة ولاية بينزا للهندسة المعمارية والبناء، مدرس كرسي التصميم وفن التصميم الداخلي
2 جامعة ولاية بينزا للهندسة المعمارية والبناء، طالب غرام. DS-41
خلاصة
يعتبر المقال الاستقلال الإبداعي للمصمم الطالب كعامل مهم لتحقيق الذات الاجتماعية والمهنية والشخصية. وعلى أساس تحليل الأبحاث العلمية لمفهوم "الاستقلال الإبداعي يظهر" العلامات والميزات الأساسية. في ضوء ما يميزه تم تخصيص مهنة المستقبل للمصممين للمكونات الهيكلية التي من الضروري التركيز على تطويرها أثناء التعليم المهني للطلاب.
الرابط الببليوغرافي للمقال:
داسكوفا يو.في.، داسكوفا ك.إي. مفهوم الاستقلال الإبداعي في سياق النشاط المهني للمصمم // حديث بحث علميوالابتكار. 2014. رقم 4. الجزء 2 [ الموارد الإلكترونية]..03.2019).
ترتبط المرحلة الحالية من تطور تعليم التصميم في روسيا بالتغيرات الأساسية في الحياة الاجتماعية والاقتصادية نتيجة لهذه التغييرات مع النظام الاجتماعي لتدريب المتخصصين في مجال التصميم. تمت الموافقة على الأولوية شخصية خلاقةمصمم قادر على إيجاد أساليب مبتكرة لحل مشاكل التصميم وتقييم الأنشطة بشكل نقدي، ويمتلك المبادرة والاستقلالية، والقدرة على تطبيق المعرفة والخبرة بمرونة. في هذا الصدد، فإن تشكيل وتطوير الاستقلال الإبداعي له أهمية خاصة في تدريب المصممين. نعتبر الاستقلال الإبداعي في عملية التدريب المهني والنشاط المهني للمصمم إحدى الصفات المهنية الرائدة. الغرض من هذه الدراسة هو فحص الاستقلال الإبداعي لطلاب التصميم في العملية التعليميةتعتبر الجامعة عاملاً مهمًا يسمح لهم بأن يصبحوا أشخاصًا اجتماعيين ومهنيين ومحققين ذاتيًا على المستوى الشخصي في المستقبل. الأهداف الرئيسية للدراسة هي تحديد مفهوم وبنية الاستقلال الإبداعي.
تعد مشكلة الاستقلال الإبداعي من أكثر قضايا الدراسة إلحاحًا. تغطي الأدبيات النفسية والتربوية جوانب مختلفة من مشكلة تكوين الاستقلال الإبداعي للطلاب (B.M. Teplov، V.V. Serikov، S. Mednik، I.Ya. Lerner، M.N. Bazhin، إلخ)، والهيكل والتكوين المكون للاستقلال الإبداعي (P. I. Pidkasisty، V. B. Bondarevsky، N. V. Bordovskaya، M. G. Garunov، P. Kravchuk، V. I. Orlov، إلخ)؛ مشكلة المعايير والمؤشرات لتشكيل توجه مهني إبداعي مستقل (V.Ya. Vilensky، A.M. Novikov، V.D. Chepik، إلخ)؛ عملية تشكيل الاستقلال الإبداعي (V. I. Andreeva، V. A. Gorsky، Ya. A. Ponomarev، إلخ).
تقدم الدراسات حول تكوين النشاط الإبداعي وتطويره تعريفًا للإبداع مع مراعاة الوحدة الفكرية و قدرات خاصةوالتأكيد على أن الإبداع يرتبط ارتباطًا وثيقًا بنشاط واستقلالية الشخص في النشاط.
هناك عدد من الأساليب لتحديد مفهوم "الاستقلال الإبداعي". دعونا قائمة بعض منهم.
الاستقلال الإبداعي:
ليس فقط امتلاك نظام معين من المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا القدرة على التفكير بشكل مستقل، وإيجاد حلول غير قياسية للمشاكل الإبداعية، والقدرة على توقع النتائج النهائية لأنشطتك.
القدرة على القيام بشكل مستقل بنقل المعرفة والمهارات القريبة والبعيدة وداخل النظام وبين الأنظمة إلى وضع جديد ، ورؤية وظيفة جديدة للكائن على عكس الوظيفة التقليدية ، وبناء طريقة حل جديدة بشكل أساسي ، تختلف عن تلك المعروفة للموضوع، الخ. .
صفة متكاملة للشخص تتميز بالقدرة على تحديد هدف النشاط التعليمي والمهني بشكل مستقل والتنبؤ بحله الإبداعي وتحديثه المعرفة اللازمةوطرق تحقيق ذلك، وتخطيط أفعالك وضبطها، وربط النتيجة التي تم الحصول عليها بالهدف.
النشاط الإبداعي، والذي يتضمن نتائج النشاط (منتجات وأفكار محددة) والعملية نفسها، حيث يتم تنشيط نمط معين من النشاط (Drozina V.V.، Kachalov A.V.، إلخ).
يعتبر الإبداع أسلوباً لنشاط الطالب يتوافق مع قدراته في مادة دراسية معينة، ويهدف إلى استقراء وتطوير الذات للقدرات الإبداعية، وليس مجرد اكتسابها. يتضمن تكوين وتطوير الاستقلال الإبداعي تكوين وتطوير الإبداع في الأنشطة المنتظمة للطلاب، مع الأخذ في الاعتبار تكوين نشاط إبداعي بناء. تم تطوير الهيكل والتكوين المكون للاستقلال الإبداعي بواسطة P. I. Pidkasisty، V. B. Bondarevsky، M. G. Garunov، V.V. دروزين، إلخ. كجزء من الاستقلال الإبداعي، يتم تسليط الضوء على العناصر التالية: تحديد الأهداف، وتحديد موضوع النشاط، واختيار وسائل النشاط، وتنفيذ الإجراءات المخططة، وإجراء ضبط النفس والتحليل الذاتي للنتائج. إذا كان أحد العناصر على الأقل مفقودًا في عملية النشاط المستقل (أي أنه غير مستقل)، فهذا يشير إلى أن نشاط الطلاب لا يتمتع بطابع إبداعي مستقل. كارنوخوفا آي.بي. في بحث أطروحته، قام بصياغة الاستقلال الإبداعي باعتباره صفة متكاملة للشخصية، بما في ذلك المكونات الفكرية العاكسة والقيمة التحفيزية والمكونات العاطفية الإرادية لبنيتها والتي تتجلى في الأنشطة التحويلية الموجهة نحو الشخصية. العلامات الأساسية للاستقلال الإبداعي هي: الحاجة إلى معرفة جديدة، والرغبة في إتقان أساليب ووسائل اكتسابها؛ نهج نقدي للأنشطة المستقلة وأنشطة وأحكام الآخرين؛ الفرصة للتعبير عن وجهة نظرهم الخاصة؛ القدرة على التفكير بشكل مستقل. القدرة على اكتساب المعرفة الجديدة بشكل مستقل واستخدامها لمزيد من التطوير الذاتي والأنشطة العملية.
في. دروزينا ، آي.بي. كالوشينا، م.ج. جارونوف، أ.ف. يحدد كاتشالوف وآخرون المكونات الهيكلية التالية للاستقلال الإبداعي: المعرفة العلمية، والإبداع المعرفي المستقل، والتفكير الإبداعي، والنشاط الإبداعي المستقل.
إن يو. تفسر إرميلوفا الاستقلال الإبداعي على أنه النظام بأكملهصفاته الشخصية والمهنية التي أظهرها في سياق التطوير المهني الذاتي (الإبداع الذاتي). L. Yu. تصوغ كروغلوفا الاستقلال الإبداعي باعتباره صفة متكاملة للشخصية، بما في ذلك المكونات الفكرية والتحفيزية والإرادية لبنيتها، والتي تتجلى في الأنشطة التحويلية الموجهة نحو الشخصية.
بناءً على تحليل التعريفات المذكورة أعلاه لمفهوم "الاستقلال الإبداعي"، فإننا نعتقد أن الاستقلال الإبداعي يجب أن يُنظر إليه في جانبين: أولاً، كنشاط إبداعي بناء؛ ثانيا، باعتبارها سمة شخصية تتميز بجودة التفكير الإبداعي، ووجود المعرفة المهنية المتقدمة، والرغبة والدافع للانحراف عن الطرق التقليدية لحل مشكلة التصميم. وفي هذا الصدد، يصبح من الضروري التوسع في مفهوم “الاستقلال الإبداعي”، لتبرير محتواه في السياق أنشطة المصمم.
ظهر التصميم كنوع مستقل من النشاط الفني خلال فترة تشكيل الإنتاج الصناعي للأشياء التي كانت في السابق مسألة إنتاج الحرف اليدوية (الأطباق والأثاث ونسج السجاد وصناعة المجوهرات والديكور الخارجي والداخلي للمباني، وما إلى ذلك). . كان رواد التصميم من المهندسين المعماريين والفنانين الذين جاءوا إلى الإنتاج الصناعي. التصميم المعاصر، كونه نوع مؤثر من التصميم و الإبداع الفنيموجهة نحو أحدث التقنياتوالمواد، لا تخلق بيئة مريحة وجذابة للشخص فحسب، بل تغيرها أيضًا، والاتصالات الحالية، والعالم الداخلي للشخص، وتنمية الذوق الجمالي.
إ.أ. اقترح كليموف التصنيف النفسيالمهن. وحددوا خمس فئات من العلاقات: 1) " شخص - على قيد الحياةطبيعة"؛ 2) "الإنسان هو التكنولوجيا والطبيعة غير الحية"؛ 3) "شخص - شخص"؛ 4) "الرجل هو نظام علامة"؛ 5 أشخاص - صورة فنية". المصمم هو شخص منغمس في عالم الصور الفنية. عمل المصمم هو توليف معقد لعمل المخترع والعالم والفنان، حيث يلعب التفكير دورا مهما للغاية. ويهدف إلى تطوير وتصميم بيئة موضوعية مكانية ، المحيطة بالشخص. سمح لنا تركيز أنشطة المصمم بتصنيف مهنته وفقًا للتصنيف أعلاه بواسطة E.A. نوع كليموف "الرجل صورة فنية". الشرط الضروري للعمل المهني الناجح للمصمم هو القدرة على تخيل وتذكر الصورة في العقل التي تلبي المهمة الأصلية، وكذلك القدرة على تقديمها بطريقة يسهل الوصول إليها للأعضاء الآخرين في الفريق المهني بحيث ويمكن مناقشتها وتطويرها بشكل أكبر. يتفاعل المصمم كمتخصص مع نظام ضخم من العالم المحيط به، بدءاً من التنظيم البيئي لهذا العالم وحتى بناء العلاقات النفسية والتواصلية داخل المجتمع الإنساني. فهو لا يتفاعل فحسب، بل هو أيضا حلقة وصل مركزية في نظام العلاقات مع العالم الخارجي. يكمن النشاط الإبداعي للمصمم في مجال التصميم وينطوي على المرور بعدد من المراحل المتعاقبة: تراكم المعلومات، والبحث عن فكرة، واختيار المشكلة، وتطوير المشروع. تتضمن عملية التصميم في التصميم المرور بالمراحل التالية: تكوين الصورة الذهنية، فهم التكوين المستقبلي، السابق العمل المباشرمن خلال تنفيذها في المواد. إن الاستقلال الإبداعي للمصمم هو عنصر شامل للنشاط المهني، أي. يتم في جميع مراحل التصميم ويعكس وظائف ومهام هذه المراحل. لا يقوم المصمم ببساطة بتصميم شيء (أو عملية)، بدءًا من وظيفة أو شكل المنتج المستقبلي، ولكنه يرى المشكلة برمتها من جوانب مختلفة، ويرى الروابط بين أجزائها، ويكون قادرًا على تحديد التناقض الفني وبوعي في البداية توجيه الفكر نحو الحل المثالي عندما يتم تنفيذ الوظيفة الرئيسية للكائن كما لو كان بمفرده، دون إنفاق الطاقة والمال، قادر على تعزيز الخيال الإبداعي بوعي والتغلب على الصور النمطية.
وهكذا يتم توفير المصمم حقل واسعحرية الإبداع، ولكن إبداع التصميم هو عملية منظمة بشكل منهجي لها محتوى معين وتسلسل الإجراءات. إن الطبيعة الإبداعية للتصميم تكمن في طبيعة محتواه، حيث يوجد الهدف، وهناك الوسائل، وهناك التكنولوجيا. أنشطة المشروعونتيجة كل مشروع غير متوقعة ولا يمكن التنبؤ بها. والنتيجة تتشكل في كل مرة من مجموعة شروط أولية، مثل مفهوم المؤلف. يعتمد التصميم على البحث العلمي والأساليب الإبداعية الفنية. يعتمد الإبداع المهني للمصمم على خبرته المهنية والمعيارية - المعرفة والمهارات والقدرات ذات الصلة. وبناء على ذلك، فإن الاستقلال الإبداعي هو سمة محددة لنشاط مشروع المصمم ويتميز بوجود التفكير الإبداعي، وقدرة الطالب المصمم على تخطيط وتنظيم وتنسيق أنشطة المشروع، والتحليل النقدي ومعالجة واستخدام المعلومات الواردة في الظروف المهنية المتغيرة باستمرار. وفقا لمراحل نشاط المشروع، يمكن تمييز المهارات التالية كجزء من الاستقلال الإبداعي لطلاب التصميم: القدرة على الدخول في مشكلة (الحصول على المعلومات وتحليلها)، والقدرة على حل المشكلة (التنبؤ، والتنظيم). ، تقييم الأنشطة بشكل نقدي، وإيجاد حلول جديدة)، والقدرة على تقديم النتيجة النهائية (الرغبة في الأصالة، والجدة، والقدرة على تحديد طرق عقلانية لحل المشكلة). يعد تكوين الاستقلال الإبداعي لطلاب التصميم أحد الشروط المهمة لتصبح متخصصًا محترفًا في مجال التصميم. لا يحدث إتقان المهنة الإبداعية للمصمم أثناء الدراسة في الجامعة فحسب، بل يستمر أيضًا في عملية التطوير العمل التطبيقي. يهدف التدريب على التصميم في إحدى الجامعات في المقام الأول إلى تطوير شخصية الطالب ومهارات التفكير المشتركة والقدرة على توليد العديد من الأفكار الإبداعية.
بناءً على تعريف الإستراتيجية، فإننا نعتبر الرائد: 1) النهج القائم على النشاط، والذي يتم على أساسه تنفيذه تقليديًا وتقنيًا التعليم المهني; 2) نهج موجه نحو الشخصية يضمن الطبيعة الإنسانية للتعليم المنصوص عليها فيه الإطار التشريعيوالتي، بحكم تعريفها، تضمن تقرير المصير وتحقيق الذات للفرد. دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في المناهج التي تقوم عليها استراتيجية البحث النظرية والمنهجية، بدءًا من نهج النشاط.
تم تطوير نهج النشاط في أعمال V. A. Belikov، A. V. Brushlinsky، L. S. Vygotsky، P.Ya Galperin، N. S. Glukhanyuk، N. V. Kuzmina، S. L. Rubinshtein، N. F. Talyzina، D.I.Feldshtein، V.D. شادريكوف، في.س.شفيريف وآخرون، وهو يمثل: مجموعة من الدراسات التجريبية النظرية والمنهجية والمحددة التي تتم فيها دراسة النفس والوعي وتكوينهما وتطورهما في أشكال مختلفة من النشاط الموضوعي للموضوع؛ نظرية تقوم على فئة النشاط الموضوعي؛ النظرية القائلة بأنه نتيجة للتعلم، يكتسب الطالب المعرفة اللازمة لإتقان المهارات المهنية التي تحددها أهداف التعلم.
وبما أن التعريف الأول يربط النشاط بوعي الفرد، والاستقلال الإبداعي هو سمة متكاملة للوعي العلمي والتربوي، فسوف نأخذ التعريف الأول كتعريف عملي. الهدف من هذا النهج هو نقل الطالب إلى موضع موضوع الإدراك والعمل والتواصل، والذي بدوره مستحيل دون تحديد الأهداف وتخطيط الأنشطة وتنظيمها ومراقبتها وتحليلها الذاتي. وبالتالي، فإن الغرض ذاته من استخدام نهج النشاط في البحث يملي طبيعته التنبؤية. في دراستنا، الغرض من استخدام منهج النشاط هو دراسة الاستقلال الإبداعي كنوع من النشاط، مما يسمح لنا بالكشف عن جوهره ومحتواه وبنيته. يوفر هذا النهج أساسًا نظريًا ومنهجيًا لبناء تقنية لتشكيل الاستقلال الإبداعي بين طلاب الجامعات - معلمي المستقبل.
والفئة الأساسية للنهج هي فئة النشاط التي تتمحور حولها الأحكام الرئيسية للنهج. يُفهم النشاط على أنه شكل من أشكال النشاط العقلي للفرد، يهدف إلى فهم وتحويل العالم والشخص نفسه؛ أعلى شكلنشاط الشخصية على أساس الوعي. تتيح الأحكام الرئيسية لمنهج النشاط إمكانية تطبيق المنهج كأداة بحث منهجية وتشمل ما يلي: استقلالية التعلم الشخصي للطالب
- 1) العرض الرئيسي النشاط البشريهو العمل. ترتبط الأنواع الأخرى من النشاط البشري (اللعب والدراسة وما إلى ذلك) بالصعوبة وراثيًا. يعتبر الاستقلال الإبداعي في سياق نهج النشاط كنوع من النشاط. الاستقلال الإبداعي كعنصر هو بشكل عام جزء من أي نوع من النشاط، ولكن النظر في الاستقلال الإبداعي لمعلم المستقبل كوظيفة مهنية يسمح لنا بتصنيفه كنوع فرعي من نشاط العمل؛
- 2) مكون تشكيل النظام المركزي النظام النفسيالنشاط هو هدفه. في الاستقلال الإبداعي، هناك عنصر الهدف، والذي يتكون من تحديد معلم المستقبل اتجاهات تطوره المهني، وتحقيق الذات، وكذلك مساعدة الطلاب على تحديد اتجاهات تطويرهم الذاتي؛
- 3) تختلف البنية الكلية والجزئية للأنشطة. يتم وصف البنية الكلية للنشاط في المخططات المفاهيمية وتفترض: الدافع والهدف والعملية والنتيجة (A.N. Leontyev)؛ الدافع، الهدف، الوسائل، الوضع الاجتماعي، النتيجة، التقييم (S. L. Rubinstein)؛ الحاجة، الدافع، المهمة، طريقة العمل (V. V. Davydov)؛ الدافع، الهدف، البرنامج، أساس المعلومات، اتخاذ القرار، الصفات المهنية المهمة (V.D. Shadrikov).
تشمل البنية المجهرية الأنشطة – الإجراءات – العمليات. تتضمن البنية المجهرية للاستقلال الإبداعي الوحدات التالية: النشاط - الإبداع؛ الإجراءات - التوجه الإبداعي؛ العمليات - مراقبة العملية الإبداعية. تتكون البنية الكلية للاستقلال الإبداعي كنشاط من الهدف المذكور أعلاه، وتحلله إلى مهام، وعملية، عناصروهي سلسلة من الإجراءات لتحقيق الاستقلال الإبداعي، نتيجة مقابلة للهدف؛
4). هناك نوعان من بنية النشاط: ثابت، والذي يفترض تسلسل واحد من الإجراءات، ومتغير، والذي يسمح بوجود اختلافات في تسلسل تنفيذها. بالنسبة للاستقلال الإبداعي، والذي يكون موضوعه تدريب المعلمين على الطلاب الجامعيين، فإننا نعتبر أنه من الضروري تقليل بنية الاستقلال الإبداعي إلى حد ما والسماح بطبيعته المتغيرة. إن الحد من هيكل الاستقلال الإبداعي يفترض الحفاظ على التوجه الشخصي الإبداعي فيه. إن تقليص بنية الاستقلال الإبداعي يغير نوعه.
الاستقلال الإبداعي، وتشكيله، الذي يتم تنفيذه في عملية التحضير لوظيفة معينة، يمكن أن يعتمد على بنية متغيرة.
تتميز البنية المتغيرة بالاستقلال الإبداعي على مستوى ساذج وبديهي: فهي تحتوي على توجه ما قبل الإبداع (على سبيل المثال، جمع المواد للعمل الإبداعي)، وطبيعة تنبؤية (صياغة موضوع)، وكتابة عمل. يعد تغيير بنية الاستقلال الإبداعي بمستوياته المختلفة سمة من سمات الإعداد للنشاط الإبداعي. وهكذا، في عملية إعداد معلم المستقبل للإبداع - من المستوى الساذج والحدسي إلى المستوى العلمي الافتراضي - يتم تطبيق منهج النشاط كمبدأ نظري ومنهجي.
نتيجة تطبيق نهج النشاط في تكوين الاستقلال الإبداعي لطلاب الجامعة - معلمي المستقبل هي: 1) في تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب. 2) في تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية لمعلمي المستقبل في عملية الإعداد للنشاط الإبداعي.
وبالتالي، سيتم تطبيق نهج النشاط في الدراسة: كأداة منهجية في عملية معرفة النشاط الإبداعي والاستقلال (جوهره ومحتواه وبنيته)، مما يضمن انتقال معلمي المستقبل إلى موضع موضوع المعرفة؛ كمبدأ نظري ومنهجي يتطلب اعتبار الاستقلال الإبداعي نشاطًا في وحدة عناصره البنيوية (الأفعال، العمليات)؛ كشرط منهجي لعملية تشكيل الاستقلال الإبداعي لمعلمي المستقبل، وتوفير أساس إرشادي للإجراءات في تنفيذ جوانب مختلفة من النشاط الإبداعي.
ومع ذلك، فإن نهج النشاط، الذي يكشف عن هيكل عملية تشكيل الاستقلال الإبداعي لمعلمي المستقبل، يوجه الباحث نحو تكوين المهارات والقدرات الإبداعية فقط، دون اعتبار الاستقلال الإبداعي كصفة مستقرة للمعلم.
يسعى تكوين الاستقلال الإبداعي لطلاب الجامعة إلى تحقيق هدف التطوير المهني والشخصي والتطوير الذاتي لمعلم المستقبل وتدريبه على إدارة التحسين الذاتي لأنشطة الطلاب. حدد هذا الهدف الحاجة إلى تحليل تكوين الاستقلال الإبداعي من منظور النهج الموجه نحو الشخصية. تم أخذ النهج الموجه نحو الشخصية في الاعتبار في أعمال E. V. Bondarevskaya، G. N. Ermokhina، E. F. Zeer، A. V. Kiryakova، M. V. Clarin، A. V. Korzhuev وآخرون. نظام تعليميشخصية الطالب، وتنمية قدراته الفردية. الهدف الأساسي من المنهج هو مساعدة الفرد على معرفة نفسه وتقرير المصير وتحقيق الذات، وليس تكوين خصائص محددة سلفا. وبالتالي فإن الاختلاف الرئيسي بينه وبين التعليم الموجه نحو الشخصية هو أنه لا يشارك في تكوين شخصية ذات خصائص معينة، ولكنه يخلق الظروف للتجلي الكامل، وبالتالي تطوير الوظائف الشخصية للمواضيع. العملية التعليمية. وبالتالي، فإن الغرض من تطبيق نهج يركز على الشخص في هذه الدراسة هو تطبيق الاستقلال الإبداعي لمعلمي المستقبل على معرفة الذات وتقرير المصير وتحقيق الذات.
يتميز النهج الموجه نحو الشخصية بالوظائف الشخصية. V. V. يحدد سيريكوف وظيفة الدافع (قبول النشاط وتبريره)، والوساطة (فيما يتعلق بالتأثيرات الخارجية والدوافع الداخلية للسلوك)، والتصادم (رؤية التناقضات الخفية للواقع)، والنقد (فيما يتعلق بالقيم والمعايير المقترحة من الخارج)، والتفكير (بناء والحفاظ على صورة معينة لـ "أنا")، وصنع المعنى (تحديد نظام معاني الحياة وصولاً إلى أهم شيء - جوهر الحياة)، والتوجيه (بناء صورة شخصية للعالم). - النظرة الفردية للعالم)، وضمان الاستقلالية والاستقرار العالم الداخلي، تحويلية إبداعية (ضمان الطبيعة الإبداعية لأي نشاط مهم شخصيًا)، تحقيق الذات (رغبة الآخرين في فهم صورتهم عن "الأنا")، ضمان مستوى روحانية الحياة وفقًا للتطلعات الشخصية (منع الحد من الحياة إلى أهداف نفعية). دعونا نفكر في إمكانية تنفيذ هذه الوظائف الشخصية في عملية تشكيل الاستقلال الإبداعي لطلاب الجامعات التربوية.
الأساس الإجرائي للاستقلال الإبداعي لا يتعارض مع الوظائف المحددة فحسب، بل يكرر أيضًا منطقها. يتم تحقيق وظيفة التحفيز في عملية التوجيه ما قبل الإبداعي. يتم تنشيط وظيفة الوساطة في عملية جمع المواد للإبداع. يتم تحديث وظيفة التصادم قبل تطوير المنتج الإبداعي. تتجلى وظيفة النقد إلى حد كبير في النقد الذاتي وترتبط ارتباطًا مباشرًا بوظيفة التحفيز. علاوة على ذلك، بدءا من وظيفة الانعكاس، يهدف النشاط الإبداعي المستقل إلى الوظائف بشكل انتقائي، أي جوانب مختلفةيساعد الاستقلال الإبداعي على تنفيذ الوظائف الشخصية المختلفة.
السؤال المهم التالي، إلى أي مدى يمكن لشخصية الطالب أن تشارك في تحديد أهداف ومحتوى تعليمه، يجد الإجابة التالية من V. V. سيريكوف. إلى الحد الذي يفترض فيه أن تكوين الشخصية هو المتوقع، وليس بعض المكونات النشطة وظيفيا للفرد، والتي يختلف معيارها حقبة تاريخيةيعطى من قبل المجتمع. شخصيا، ما تم تحديده في البداية من قبل شخص ما، تم بناؤه كعالمه الخاص. وبالتالي فإن الأمثل هو التعليم الذي يفترض الانسجام بين معايير الدولة والتنمية الذاتية الشخصية.
للنظر في تشكيل الاستقلال الإبداعي على أساس نهج موجه نحو الشخصية، دعونا نفكر في أحكام هذا النهج من أعمال E. F. Zeer و I. S. Yakimanskaya:
- 1) يعتبر التطوير الشخصي والمهني للطالب هو الهدف الأساسي الذي يغير مكانة موضوع التعلم في جميع مراحل العملية التعليمية. وهذا يفترض النشاط الذاتي للمتعلم الذي يخلق التدريس ونفسه. فالمتعلم لا يصبح، بل يكون في البداية موضوعا للمعرفة. إن تكوين الاستقلال الإبداعي يفترض ذلك معلم المستقبلبمثابة موضوع الإدراك. يضع لنفسه هدفًا، ويختار طرقًا لتحقيقه، ويسجل نتائج تقدمه في الأنشطة التعليمية.
- 2) يجب أن يوفر تصميم العملية التعليمية القدرة على إعادة إنتاج التعلم كنشاط فردي لتحويل (تحويل) معايير (عينات) الاستيعاب ذات الأهمية الاجتماعية المحددة في التدريب. يتم دمج الخصائص الاجتماعية والمهنية لشخصية المعلم في محتوى وتكنولوجيا التدريس. يعد تكوين الاستقلال الإبداعي لطلاب الجامعات التربوية عملية مرنة إلى حد ما: أ) بفضل خيارات التدريب في مختلف المكونات الأساسية لتدريب معلم المستقبل؛ ب) بسبب حقيقة أن المعايير المتوسطة في الطريق إلى الهدف الذي يحدده المعلم، وفقا لمتطلبات معيار الدولة، يتم وضعها من قبل الطالب نفسه؛
- 3) التعليم هو وحدة عنصرين مترابطين: التعليم والتعلم. في هذه الحالة، هناك توجه نحو المسار الفردي لتنمية شخصية الطالب. يساعد تكوين الاستقلال الإبداعي لطلاب الجامعات التربوية على بناء مسار تعليمي فردي بشكل أكثر ملاءمة؛
- 4) عند تصميم وتنفيذ العملية التعليمية: أ) مطلوب عمل خاص لتحديد تجربة الموضوع والموضوع لكل طالب، وتنشئته الاجتماعية؛ ب) التحكم في طرق الطي عمل أكاديمي; ج) التعاون بين الطالب والمعلم بهدف تبادل الخبرات في مختلف المحتويات؛ ز) منظمة خاصةيتم توزيع الأنشطة بشكل جماعي بين جميع المشاركين في العملية التعليمية.
يهدف تكوين الاستقلال الإبداعي إلى تحديد العلاقات بين الموضوع والموضوع. يتم التعاون بين الطلاب والمعلمين، وكذلك توزيع وتنظيم الأنشطة، طوال عملية تطوير الاستقلال الإبداعي.
- 4) في العملية التعليمية، هناك "لقاء" للتجربة الاجتماعية التاريخية التي يحددها التدريب والخبرة المعطاة (الذاتية) للطالب، والتي يدركها في دراسته. إن التفاعل بين نوعين من الخبرات لا ينبغي أن يسير على خط إزاحة الفرد وملئه بالخبرة الاجتماعية، بل من خلال التنسيق المستمر بينهما، مستخدمًا كل ما راكمه الطالب موضوعًا للمعرفة في حياته الخاصة؛ وبالتالي فإن التدريس ليس إسقاطًا مباشرًا للتعلم. ينطبق هذا الحكم على الجانب المهني للاستقلال الإبداعي كوظيفة لمعلم المستقبل. وفي هذا الجانب، يعد التفاعل بين نوعي الخبرة أمرًا في غاية الأهمية. لا تعمل الخبرة فقط كتجربة اجتماعية وتاريخية الأنشطة التعليميةالمعلم، ولكن أيضا المتطلبات الحديثةللنشاط المهني للمعلم. قد يؤدي قمع الفرد إلى نسخ غير واعي للنشاط المهني، والامتثال لخصائصه وقواعده الرسمية. يساعد تنسيق الأنشطة على "تمرير" الخبرة المكتسبة "من خلال الذات"، مما يزيد من جودة وفعالية تدريب المتخصصين في المستقبل؛
- 5) معايير فعالية المنظمة والتعليم المهني هي معايير التطوير الشخصي والمهني. إن تطور الطالب كفرد لا يحدث فقط من خلال إتقانه للأنشطة المعيارية، ولكن أيضًا من خلال الإثراء المستمر وتحويل التجربة الذاتية كمصدر مهم لتطوره.إن نجاح إتقان الاستقلال الإبداعي ممكن بشرط الاعتماد على تجربة ذاتية. تلعب الخبرة الذاتية كمصدر لتنمية الشخصية دورًا كبيرًا في الجانب المهني للاستقلال الإبداعي. بالطبع، النشاط المهني يخضع للمعايير، لكن تجربة الفرد تلعب دورًا مهمًا هنا؛
- 6) النهج الموجه نحو الشخصية يخلق الظروف اللازمة للتطوير المشترك الكامل لجميع موضوعات العملية التعليمية.لا يتضمن نظام تدريب معلم المستقبل تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة فحسب، بل يشمل أيضًا إعداد معلمي المستقبل للاستقلال الإبداعي. نظرًا لأن الاستقلال الإبداعي لا يشمل من الناحية الهيكلية المعرفة والمهارات فحسب، بل يشمل أيضًا الصفات التي تضمن فعاليتها، فإن عملية تشكيل الاستقلال الإبداعي لمعلمي المستقبل تضمن تطوير الطلاب من حيث صفاتهم المهنية المهمة.
نحن نعتبر النهج الموجه نحو الشخص أمرًا مهمًا الأساس المنهجي، جزء من الاستراتيجية النظرية والمنهجية لبحثنا. كأداة منهجية، يتيح النهج الموجه نحو الشخصية دراسة تأثير الاستقلال الإبداعي في سياق التطوير المهني والشخصي ونمو معلمي المستقبل في المكونات الأساسية لنظام تعليم المعلمين. كمبدأ نظري ومنهجي، فإنه يساهم في بناء أسس التفاعل بين "المعلم - الطالب" و"الطالب - الطالب" على أساس أولوية فردية معلم المستقبل، والتعاون بين الطالب والمعلم. كشرط منهجي، يساهم النهج الموجه نحو الشخصية في تكوين الاستقلال الإبداعي لمعلمي المستقبل بناءً على تفسير التدريس كنشاط فردي لتحويل المعايير ذات الأهمية الاجتماعية وعلى أساس رؤية لنتيجة التعلم الرئيسية وليس في عنصر المعرفة، ولكن في التنظيم العقلاني للنشاط.
فهرس
- 1. بلكين، أ.س. مجلس أطروحة في علم أصول التدريس (الخبرة والمشاكل والآفاق) / أ.س. بلكين، إي.في. تكاتشينكو. - ييكاتيرينبرج: جامعة جنوب المحيط الهادئ؛ RGPU، 2005. - 298 ص.
- 2. قاموس نفسي كبير / شركات. وعامة إد. ب. ميشرياكوف، ف. زينتشينكو. - سانت بطرسبرغ: Prime-EUROZNAK، 2004. - 672 ص.
- 3. أصول التدريس: الموسوعة الحديثة الكبرى / شركات. إ.س. راباسيفيتش. - من .: كلمة حديثة، 2005. - 720 ص.
- 4. الموسوعة التربوية: المفاهيم الحالية لعلم أصول التدريس الحديثة / إد. ن.ن. تولكيبايفا، إل.في. تروبايتشوك. - م: فوستوك، 2003. -274 ص.
- 5. سيريكوف، ف.ف. التعليم الموجه شخصيا / V.V. سيريكوف // التعليم الموجه شخصيًا: كتاب مدرسي. دليل / تحرير علمي من قبل L.M. كوستوفا. - تشيليابينسك: تشيربو، 2003.
- 6. كتاب مرجعي معجمي للابتكارات التربوية في العملية التعليمية / شركات. إل في. تروبايتشوك. - م: فوستوك، 2001. - 81 ص.
إيرينا سيديكوفا
تنمية النشاط الإبداعي والتفكير المستقل للأطفال في سن ما قبل المدرسة
تطوير النشاط الإبداعي والتفكير المستقل لدى أطفال ما قبل المدرسة الكبارمن خلال تنظيم الأنشطة البحثية
سيديكوفا إيرينا أناتوليفنا
الحكم الذاتي البلدي ما قبل المدرسةمؤسسة تعليمية روضة أطفال النوع التنموي العام رقم 79 جم. تومسك
بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]
أصبحت الحياة الحديثة بجميع مظاهرها أكثر تنوعًا وتعقيدًا. المطلوب من الإنسان ليس الأفعال النمطية المعتادة، بل القدرة على الحركة التفكير، التوجه السريع، مبدعأسلوب حل المشكلات الكبيرة والصغيرة.
وبعد خمس سنوات، يدرك الأطفال أن كل شيء يمكن تعلمه على المرء، واستخدام هذه الطريقة بشكل هادف لاكتساب معرفة جديدة. ولكن الآباء والمعلمين الذين لم يدركوا أهمية مبادرة مستقلة للأطفاللتنمية شخصية الطفل، غالبًا ما يتبعون ذلك نفسه الطريقة البسيطة : حظر ومعاقبة. كما أثبت عالم النفس ن بودياكوف: "الحرمان من فرصة التجربة والقيود المستمرة مستقلالأنشطة في وقت مبكر و سن ما قبل المدرسةتؤدي إلى اضطرابات نفسية خطيرة تستمر مدى الحياة ولها تأثير سلبي عليها تنمية الطفل وتطوير الذاتعلى القدرة على التعلم في المستقبل."
في كثير من الأحيان في الفصول التعليمية تطويريتم إعطاء الأطفال دورًا سلبيًا "متلقي المعلومات"ولذلك فهم محرومون من فرصة إظهار مبادرتهم المعرفية. يتم تنظيم الفصول الدراسية في شكل قصة المعلم وأسئلة للأطفال لتعزيز المعرفة المكتسبة وخبراتهم الخاصة أطفاليمر دون أن يلاحظها أحد.
من تجربة العمل أعرف ذلك لم يتم تطوير الأطفال بما فيه الكفايةالخبرة المعرفية الخاصة، لا يتم إعطاء الأطفال الكثير من الفرص للتعبير استقلالفي معرفة العالم المحيط. التشخيص يؤكد ما ورد أعلاه. نعم 96% الأطفال من الشيوخ مجموعات من المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةمن الصعب طرح فرضيات، بل وأكثر من ذلك، إيجاد طرق لحل المواقف غير القياسية المقترحة. 75% أطفال- التعرف على السمات الأساسية للأشياء ومقارنة الحقائق المختلفة. 7% فقط أطفالكانوا قادرين على تحليل الكائن (ظاهرة)وإعطاء الإجابة الصحيحة مع المنطق.
وتجدر الإشارة إلى أن السلبية الفكرية الناتجة عندما يتم تقديم المعرفة بشكل جاهز تؤدي إلى محدودية الانطباعات الفكرية واهتمامات الطفل وعدم كفاية تطويرالخبرة المعرفية الخاصة. بالطبع، يطرح الأطفال فرضيات، وإيجاد طرق لحلها يحيرهم. من ناحية، فإنهم لا يعرفون كيفية حل المشكلة، ومن ناحية أخرى، لا يمنحهم المعلم الفرصة للتعبير عن أنفسهم.
وفي الوقت نفسه، النشاط البحثي كشكل من أشكال نشاط البحث في يمارسلم يتم بعد استخدام التعليم ما قبل المدرسي على نطاق واسع، على الرغم من أنه أهم الوسائل تطويرهذه الصفات الشخصية الأساسية مثل النشاط الإبداعي والاستقلال. وفي رأيي أن هذا يرجع إلى عدد من الأسباب:
يواجه المعلمون صعوبات في نمذجة أنشطة الدورة المعرفية باستخدام عناصر التجريب والتعلم طريقة البحث;
لم يتم تطوير تقنية تنظيم تجارب الأطفال وطريقة البحث للجميع بشكل كافٍ الفئات العمرية; الأساليب والتقنيات التي تعزز إتقان مهارات البحث و تنمية النشاط الإبداعي والتفكير المستقل للأطفال.
حاليا غير كافية تنمية النشاط الإبداعي والاستقلالية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسةفي الفصول التعليمية تطويراستخدام طريقة البحث لا يزال يمثل مشكلة. يجب أن يتلقى الأطفال المعاصرون أفكارًا حقيقية عنه جوانب مختلفةالكائن قيد الدراسة؛ صياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة؛ يكون مستقل, نشيط, خلاقة وصحية. الإبداع لا يتطور من تلقاء نفسهلكن السماح للطفل بتجربة نفسه في أي مجال هو مهمتنا، وهذه هي الأهمية.
غاية العمل التربويمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أصبح: تنمية النشاط الإبداعي والتفكير المستقل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسةمن خلال الأنشطة البحثية.
« أفضل اكتشاف هوالذي يفعله الطفل بنفسه"- كلمات رالف ويمرسون هذه لا تتناسب بشكل لا مثيل له مع طريقة تجربة الأطفال و الأنشطة البحثيةلأنه يتيح للطفل القيام باكتشافات صغيرة. تم الترويج لاستخدام طريقة التدريس هذه من قبل المعلمين الكلاسيكيين مثل J. A. Komensky، و I. G. Pestalozzi، و J. J. Rousseau، و K. D. Ushinsky وغيرهم الكثير. في دراسات L. M. Manevtsova، تأثير أنشطة البحث والبحث على تكوين الاهتمام المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي يتجلى في نشيطالتضمين في أي نشاط، في المظهر كمية كبيرةأسئلة في مستقلتحديد وحل المشكلات المعرفية لدى الأطفال.
على سبيل المثال، وفقًا لعالم النفس إن.إن.بودياكوف، يُقال إن تجريب الأطفال هو النشاط الرئيسي خلال هذه الفترة تطوير ما قبل المدرسةطفل: "الحقيقة الأساسية هي أن نشاط التجريب يتخلل جميع مجالات حياة الأطفال، وجميع أنشطة الأطفال، بما في ذلك اللعب. وهذا الأخير ينشأ في وقت لاحق بكثير من نشاط التجريب.
للمحافظة عليها ومواصلة ذلك تنمية اهتمامات الأطفالنحن نطبق خوارزمية السلوك الاستكشافي على تجارب الأطفال أطفال.
خوارزمية للسلوك الاستكشافي
1. في المرحلة الأولى، يطرح المعلم المشكلة أولاً ويقترح الحلول ثم الأطفال على المرءاختيار والعثور على المواد والمعدات اللازمة (الصورة 1). ثم يقومون بأبسط الإجراءات، وبالتالي يستنتجون يتطورالبحوث الخاصة نشاط الأطفال. يظهر الاهتمام لأنه يتم حل فرضية المشكلة، والتي تعتمد على الخبرة أطفال. والغرض من هذا منصة: إلى الفائدة أطفال. على سبيل المثال: في الفصول الدراسية، يتم تقديم مواقف مشكلة محاكاة خاصة نيابة عن شخصية حكاية خرافيةكركوشي الذي يقدم الأطفال في حالة اللعب.
الشكل 1. خوارزمية السلوك الاستكشافي في المرحلة الأولى.
2. في هذه المرحلة من التعلم يقوم المعلم بصياغة المشكلة، ويبحث الأطفال عن طريقة لحلها على المرء(الشكل 2). نحن نعلم فقط أطفاليعد العثور على حل لمشكلة ما بطرق مختلفة من تعقيدات المرحلة الثانية. في نفس الوقت وضعنا أسئلة: "ما الذي عليك فعله؟", "كيف يمكنني التحقق؟", "ماذا سوف يحدث إذا. ؟. وهذا يخلق الظروف ل الممارسات التواصل بين الأشخاصوالتعاون. نعم، في الصف "الإجابات العلمية للأسئلة الشائعة"، طرح كاركوشا سؤالاً حول كيف يمكنك ذلك "يعلم"تعويم الزبيب. وضع الأطفال افتراضات، وقاموا بفحص المياه الموجودة في الأوعية، ووجدوا طريقة لحل المشكلة.
الشكل 2: خوارزمية السلوك الاستكشافي في المرحلة الثانية.
3. في هذه المرحلة الأطفال طرح المشكلة بأنفسهم، وإيجاد طريقة وتطوير طرق لحل المشكلة (الشكل 3):
1) يصنع الأطفال بطاقات بها صورة رمزية للمهمة (المواضيع)تجربة؛
2) احتفظ بمذكرات المراقبة حيث بيانياتسجيل بداية التجربة ونتيجتها النهائية.
في الفصل "العقل هو قائدنا"، شكك كاركوشا والمعلم طوال الوقت فيما إذا كان من الضروري دراسة الدماغ، وكيفية دراسته، وما هو الدماغ؟ مجموعة متنوعة من أشكال الطبقات، التقليدية وغير التقليدية، تحفز أطفالللاستدلال الفكري.
الشكل 3: خوارزمية السلوك الاستكشافي في المرحلة الثالثة.
في أغلب الأحيان، يشكل الأطفال أنفسهم مشكلة ويجدون طرقا لحلها، ويتم تسهيل ذلك من خلال المعرفة (عقلي)تمارين "ابحث عن الخطأ أثناء التجربة", "تشفير الإجراءات", "قبل وبعد". ونتيجة لذلك، يتعلمون المقارنة والتعميم والتحليل.
تكون التجارب مصحوبة بطرح العديد من الفرضيات والتخمينات ونطق الإجراءات. وهذا له تأثير إيجابي على تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة: يتسع ويعمق معجمالكلمات، يتم تشكيل القدرة على بناء الجمل المعقدة ومهارات الاتصال بكفاءة.
تسمح طريقة التعلم المتبادل التي تم إدخالها في هيكل الدرس لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسةلا تخف من التحدث أمام الأطفال الصغار، علمهم بطريقة بسيطة وممتعة.
نستخدم في عملنا فصولًا متكاملة، والتي تشمل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.
استوديو الفنون الجميلة: نلاحظ الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية. نحن نعتبر أعمال الفنانين العظماء مثل Shishkin I. I.، Grabar I. E.، Levitan I. I. نحن نلعب الألعاب الفنية "ذات الصلة", « الخلق المشترك» , "ألوان الطبيعة".
دروس الموسيقى: تم تطويره بواسطة عامل موسيقى وعظيالعاب تجريبية "صناديق الضوضاء", "اكتشف كيف يبدو؟".
بدني تطوير: جنبا إلى جنب مع مدرب البدنية تطويرتم تطوير ألعاب خارجية مختارة، والجمباز النفسي، وأنشطة مشتركة مع عناصر التجريب والأنشطة البحثية "لماذا نحتاج إلى الذراعين والساقين؟", "كيف نسمع".
آباء: تعميم الأنشطة البحثية أطفالتم وضع خطة للتفاعل مع أولياء الأمور الذين يساعدون الأطفال في البحث عن معلومات حول الأشياء التي تتم دراستها والمشاركة في المسابقات المختلفة. يتم عرضها في الزوايا الأم معلومات ضروريةلتحسين كفاءة الوالدين في هذه المسألة.
أحد مجالات العمل تطوير القدرات المعرفية أطفالمن خلال الأنشطة البحثية والتطوير والتنفيذ المشاريع البحثية "رحلة القطرة", "قوس قزح الألوان", "شوكولاتة"الذي ساهم تطويرالخبرة المعرفية الخاصة أطفال, طورت المبادرةالذكاء , الفضول , استقلال. مثل هذا النظام العمل في مرحلة ما قبل المدرسةيسمح لك بتحقيق نتائج إيجابية. تشجيع فضول الأطفال، وإرواء عطش الصغار للمعرفة "لماذا"وتوجيههم نشيطالنشاط العقلي، وتعزيز تطويرقدرات الأطفال في عملية التجريب والأنشطة البحثية. من المهم بالنسبة لنا أن يبدأ الطفل في التفكير والعقل.
فهرس:
1. Kulikovskaya I. E.، Sovgir N. N. تجربة الأطفال. سن ما قبل المدرسة / كتاب مدرسي. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2003.
2. لوسيفا إي.في. تطويرالأنشطة المعرفية والبحثية في مرحلة ما قبل المدرسة / سانت بطرسبرغ.: دار النشر ذ.م.م "صحافة الطفولة", 2013
3. العالم الطبيعي والطفل. أساليب التربية البيئية مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للمدارس التربوية / Kameneva L. A.، Kondratyeva N. N.، Manevtsova L. M.، Terenteva E. F.؛ حرره مانيفتسوفا إل إم، ساموروكوفا ب. ز. - سانت بطرسبرغ: أكسيدنت، 1998.
4. بودياكوف ن. الإحساس: افتتاح نشاط قيادي جديد. \\ النشرة التربوية. 1997، رقم 1. ص 6.،
5. Podyakov N. N. خصوصيات العقلية تنمية أطفال ما قبل المدرسة / م.: 1996.
6. روسو ج.-ج. إميل، أو عن التعليم // التاريخ ما قبل المدرسةأجنبي أصول تربية: القارئ. م، 1974. ص 120.
7. Savenkov A. I. طرق التدريب على البحث مرحلة ما قبل المدرسة / سمارة: دار نشر « الأدب التربوي» , 2010 - 20-68 ص.
8. سافينكوف إيه آي باحث صغير. كيف تعلم مرحلة ما قبل المدرسةللحصول على المعرفة / ياروسلافل: الأكاديمية تطوير, 2002
"يجب أن يعيش الأطفال في عالم من الجمال والألعاب والحكايات الخيالية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع. إن ما سيشعر به الطفل عند صعود الدرجة الأولى في سلم المعرفة، وما سيختبره، سيحدد مساره المستقبلي بالكامل نحو المعرفة.
في.أ. سوخوملينسكي.
عصرنا هو وقت التغيير. تحتاج روسيا الآن إلى أشخاص يمكنهم اتخاذ قرارات غير قياسية ويمكنهم التفكير بشكل إبداعي. يجب على المدرسة إعداد الأطفال للحياة. لذلك، فإن تطوير الاستقلال الإبداعي للطلاب هو المهمة الأكثر أهمية المدرسة الحديثة. وتتخلل هذه العملية جميع مراحل نمو شخصية الطفل، وتوقظ المبادرة والاستقلالية في اتخاذ القرار، وعادة التعبير الحر عن الذات، والثقة بالنفس.
أن تكون غنيا الإمكانات الإبداعيةيمكن تحديث الأطفال، فمن الضروري إنشاء شروط معينة، أولا وقبل كل شيء، لإدخال الطفل في النشاط الإبداعي الحقيقي. بعد كل شيء، كما جادل علم النفس منذ فترة طويلة، فإن القدرات تولد وتتطور من الشروط المسبقة.
المكون الفيدرالي للمعيار الأولي للدولة تعليم عامتهدف إلى تنفيذ جديد نوعياالتنموية الموجهة نحو الشخصية نماذج جماعية مدرسة إبتدائية، و أحد أهداف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو تطوير شخصية الطالب واستقلاله الإبداعي.
كتب V. A. Sukhomlinsky: "لا ينبغي اختزال التدريس في التراكم المستمر للمعرفة وتدريب الذاكرة ... أريد أن يكون الأطفال مسافرين ومكتشفين ومبدعين في هذا العالم."
نحن نفي بأمر المجتمع والدولة. المعايير التعليميةأعطونا دليلاً لتطوير نظام التعليم والتدريب الذي تتوقعه منا الأسرة والمجتمع والدولة. ولهذا الغرض تقترح معايير الجيل الثاني نموذجا لخريج المدرسة الابتدائية. أصبح هذا النموذج أيضًا نقطة مرجعية لي. وكانت مجالات العمل الرئيسية هي الخصائص الشخصية للطالب مثلالفضول والنشاط والاهتمام بفهم العالم والقدرة على تنظيم أنشطتك الخاصة والاستعداد للعمل بشكل مستقل.
التدريب الحديثيجب أن تركز على اهتمامات واحتياجات الطلاب وأن تعتمد عليها خبرة شخصيةطفل. المهمة الرئيسية للتعليم هي الدراسة الفعلية للواقع المحيط. يسير المعلم والطلاب على هذا الطريق معًا، من مشروع إلى آخر.
الإبداع يفترض أن الشخص لديه قدرات معينة. لا يتطور الاستقلال الإبداعي تلقائيًا، بل يتطلب عملية منظمة خاصة للتدريب والتعليم، ومراجعة محتوى المناهج الدراسية، وخلق الظروف التربوية للتعبير عن الذات في النشاط الإبداعي.
يمكن أن تستمر عملية التعلم بتطبيقات مختلفة للقوى، النشاط المعرفيواستقلالية تلاميذ المدارس. في بعض الحالات يكون تقليدًا بطبيعته، وفي حالات أخرى يكون استكشافيًا وإبداعيًا. إن طبيعة العملية التعليمية هي التي تؤثر على نتيجتها النهائية - مستوى المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة. لا يمكن أن يحدث تطوير الاستقلال الإبداعي لأطفال المدارس دون تحديد وحل مجموعة واسعة من المشكلات.
تطوير الاستقلال الإبداعي؟ ماذا يعني ذلك؟
- أولا هذا تنمية الملاحظة والكلام والنشاط العام والتواصل الاجتماعي والذاكرة المدربة جيدًا وعادة تحليل وفهم الحقائق والإرادة والخيال.
- ثانيا هذا خلق منهجي للمواقف السماح لفردية الطالب بالتعبير عن نفسها.
- ثالثا هذا تنظيم الأنشطة البحثية في العملية المعرفية.
عند تطوير الاحتياجات والاهتمامات في الإبداع، نستخدم أشكالًا مختلفة من العمل التعليمي واللامنهجي، ونسعى جاهدين لتعليم الطفل بشكل هادف وهادف وتوحيد المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل متكرر. يبقى الدرس هو الشكل الرئيسي لتعليم وتعليم الطالب الطبقات الابتدائية. في إطار الأنشطة التعليمية لتلميذ المدرسة المبتدئين يتم أولاً حل مهام تنمية خياله وتفكيره وخياله وقدرته على التحليل والتوليف. وفي الوقت نفسه يجب أن تتميز الدروس بتنوع الأنشطة والمواد المدروسة وطرق العمل. وهذا يشجع الأطفال على الإبداع.
لتنمية التفكير الإبداعي والخيال الإبداعي لدى طلاب المدارس الابتدائية يتم تقديم المهام التالية:
تصنيف الأشياء والمواقف والظواهر لأسباب مختلفة؛
إقامة علاقات السبب والنتيجة؛
رؤية العلاقات وتحديد الروابط الجديدة بين الأنظمة؛
النظر في النظام في التنمية؛
وضع افتراضات تطلعية؛
تسليط الضوء على الميزات المعاكسة للكائن؛
تحديد وصياغة التناقضات؛
خصائص متناقضة منفصلة للأشياء في المكان والزمان؛
تمثل الكائنات المكانية.
أنا أعلق أهمية كبيرة على الوفاء المهام الإبداعيةعلى دروس مختلفة:
أكمل المهمة عن طريق القياس؛
أكمل المهمة بتوجيه جزئي من المعلم؛
إثبات صحة القرار؛
أداء مهمة غير قياسية؛
قم بإعداد مهمة إبداعية بنفسك؛
أداء العمل التشخيصي (الاختبار).
الإبداع هو خلق شيء جديد وجميل، يقاوم التدمير والأنماط والابتذال، ويملأ الحياة بالبهجة، ويحفز الحاجة إلى المعرفة، وعمل الفكر، ويدخل الإنسان في جو من البحث الأبدي.
كل طفل قادر إلى حد ما على الإبداع، فهو ثابت و الأقمار الصناعية الطبيعيةتكوين الشخصية. يتم تطوير القدرة على الإبداع في نهاية المطاف لدى الطفل من قبل البالغين: المعلمون وأولياء الأمور، وهذا مجال تعليمي دقيق وحساس للغاية: لا يمكن تربية طفل قادر على الإبداع إلا على أساس معرفة عميقة جدًا فرديته على أساس موقف دقيق ولباق تجاه تفرد هذه السمات.
لا يمكن للمعلم تطوير الاستقلال الإبداعي لدى الأطفال إلا إذا لم يكن هو نفسه غريبًا عن الإبداع والبحث المستمر والإبداع.
أ المعلم المبدع الذي:
يعلم بشغف، ويخطط لعمله بشكل إبداعي، ويسعى جاهداً لترشيد التخطيط الموضوعي والدرسي؛
- يتنقل بطلاقة بين الأفكار والمفاهيم وتقنيات التدريس التربوية الحديثة؛
- يحترم شخصية الطالب.
- يميز حجم وتعقيد المهام؛
يشجع الطلاب على طرح الأسئلة المعرفية، ويعرف كيفية إبقاء جميع الطلاب في الفصل على مرمى البصر في نفس الوقت؛
يطور الطفل، ويتكيف مع منطقة نموه القريبة، ويستهدف التوجه التنموي الطالب؛
يساعد المعلم الطفل في تكوين مفهوم الذات الإيجابي ومعرفة الذات والتعبير الإبداعي عن الذات؛
وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن تطوير الاستقلال الإبداعي لأطفال المدارس المبتدئين وإبداعهم يجب أن يتم في كل من البيئات الأكاديمية والتعليمية. نشاطات خارجيةويجب تنسيق هذا النشاط.
UDC 378:37.026.9
جنوب. ريزنيكوفا
تنمية الاستقلال الإبداعي لمعلمي المستقبل
يحلل المقال مشكلة تطوير الاستقلال الإبداعي للطلاب كأساس للكفاءة المهنية لمعلم المستقبل، ويفحص المكونات الهيكلية للاستقلال الإبداعي والظروف والأساليب والأشكال التي تساهم في تطويره.
الكلمات الدالة: نهج الكفاءة، الاستقلال، الاستقلال الإبداعي، هيكل الاستقلال الإبداعي، الشروط، الأساليب، أشكال تطوير الاستقلال الإبداعي.
يتناول المقال مشكلة تنمية الاستقلالية الإبداعية التي تعتبر أساس الكفاءة المهنية لمعلمي المستقبل. تقدم المقالة وصفًا لهيكل الاستقلال الإبداعي وشروط وأساليب وأشكال تطوره.
الكلمات المفتاحية: منهج الكفاءة، الاستقلال، الاستقلال الإبداعي، بنية الاستقلال الإبداعي؛ الظروف والأساليب وأشكال تطوير الاستقلال الإبداعي.
التغييرات تحدث في جميع مجالات التنمية مجتمع حديثوكان دخول روسيا في عملية بولونيا سبباً في بدء انتقال التعليم العالي من النموذج الموجه نحو المعرفة إلى النموذج القائم على الكفاءة. يجب أن يساهم نظام التعليم الحديث في تنمية صفات الخريجين مثل الاستقلالية والمبادرة والتنقل والبناء. يجب أن يكون لدى المتخصص المستقبلي الرغبة في التعليم الذاتي طوال حياته، وأن يكون قادرًا على استخلاص استنتاجات مستقلة، ويكون جاهزًا لحل المشكلات، وتحمل المسؤولية عنها. في هذا الصدد، تتمثل إحدى مهام إعداد معلم المستقبل في تطوير الاستقلال لدى الطلاب كصفة شخصية، كأساس لكفاءة المهني المستقبلي، مما يسمح "بدون مساعدة خارجية، بناء على المعرفة والمهارات والمعتقدات والخبرة الحياتية، وتحديد الأهداف، والسيطرة على الإرادة والمثابرة لتحقيق الهدف. المعلم المؤهل تأهيلا عاليا هو مدرس قادر على إيجاد حلول مبتكرة وغير قياسية بشكل مستقل للمشاكل التربوية المهنية. اليوم، أكثر من أي وقت مضى، يتم تحديث فكرة تطوير الاستقلال الإبداعي لمعلم المستقبل في عملية التدريب المهني.
وفقًا للعلماء، من أجل تطوير الإبداع التربوي، من المهم أن يحصل معلم المستقبل على أقصى قدر من الاستقلالية منذ البداية، وهو ما يعترف به الباحثون باعتباره صفة شخصية احترافية ووسيلة لتحقيق الاحتراف.
بحث أجراه أ.ك. ماركوفا، إ.أ. تثبت كليموفا وآخرون أن النشاط المهني الكامل يتم التعبير عنه في الاستقلال المطلق للشخص كموضوع عمل.
يرتبط هذا البيان مباشرة بعمل المعلم. في.أ. كان كاليك، إي. يربط روجوف وآخرون الاستقلال بالإبداع التربوي ويحددون هذا المستوى على أنه مستقل شخصيًا. الإبداع في حد ذاته هو حل مستقل لمشكلة ما (ستون، 1984).
تحليل الأعمال العلمية(S. V. Akmanova، N. V. Bochkina، P. I. Pidkasisty، N. P. Chanilova، إلخ) أظهر أن العديد من العلماء يعتبرون الاستقلال صفة شخصية لا تحدد إلى حد كبير فعالية أداء الواجبات المهنية فحسب، بل تعكس أيضًا قدرة الفرد على التنظيم الذاتي لتفكيره. . يعمل الاستقلال كشرط لعمليات التفكير المنتجة. ويمكن اعتبار وجوده مؤشرا على القدرات العالية للنشاط المعرفي.
يعبر استقلال الشخص دائما عن الشخصية ككل، في وحدة جوانبها الفكرية والعاطفية والإرادية (دانيلوف، 1972). تمنح هذه الجودة الشخص الاستقرار وتحدد إلى حد كبير عملية تكيف الشخص مع التوتر وزيادة الضغط الفكري والعاطفي (روستوفيتسكايا، 1975).
كيف ملكية خاصةيكمن الاستقلال في القدرة على وضع وتنفيذ برنامج للأنشطة وفقًا للظروف المتغيرة بشكل موضوعي في استقلال نسبي عن الضغوط الجماعية والفردية (بتروفسكي، 1973). الأشخاص الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الاستقلالية مستقلون ومسؤولون. لديهم ميل ل أنواع إبداعيةالأنشطة، والتعميق المستمر للمعرفة، والرغبة في تعليم الآخرين. يتميز الأشخاص المستقلون بالاتصال والاهتمام بالناس والحماية الفكرية والعاطفية.
الكرم وضبط النفس ورصانة التفكير.
بعد تحليل وجهات النظر المتنوعة حول جوهر الاستقلال، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الاستقلال الإبداعي يمكن فهمه في جانبين: كصفة شخصية وكنشاط. وبالتالي فإن الاستقلال الإبداعي هو مفهوم متكامل، نعتبره القدرة على التنقل في حالة حل المشكلات بشكل مستقل، والقدرة على توليد أفكار جديدة، وطرق غير تقليدية لحل المشكلات. تنطبق على النشاط التربويمن الممكن توضيح الخصائص المتأصلة في الاستقلال الإبداعي: التوسع المستمر للمعرفة الحالية، والرغبة الواعية في التعليم الذاتي؛ القدرة على تحديد مهمة تربوية محددة، والتوجه نحو البحث الإبداعي عن حل لها، والقدرة على الإنتاج التحليل التربويالإجراءات الخاصة وتقييمها؛ حاجة ذات مغزى لإثراء تجربة التدريس.
يعتمد على البحوث التربوية(I.K. Kondaurova، I.Ya. Lerner، N.A. Polovnikova، وما إلى ذلك)، في هيكل الاستقلال الإبداعي، نعتبر المكونات التالية: تحفيزية، معرفية-
نشطة وعاكسة.
المكون التحفيزي للاستقلال الإبداعي هو نظام لتنمية القيمة التحفيزية والعلاقات العاطفية الإرادية، والتي يمكن تعريفها بشكل عام على أنها الحاجة إلى الوعي بالذات كفرد وموضوع للنشاط التعليمي والمهني، وهو الخط الرئيسي لتطوير القوى الحافزة للاستقلال الإبداعي، وتحديد المواقع للأنشطة الإبداعية، وتشكيل موقف إيجابي تجاه النشاط الإبداعي، والتوجه نحو تنمية الاستقلال كصفة شخصية، والوعي بأهمية وقيمة الشخصية لامتلاك المهارات من النشاط الإبداعي.
يتضمن مكون النشاط المعرفي معرفة تقنيات النشاط الإبداعي، وطرق توليد الأفكار غير القياسية والقدرة على استخدامها لحل المواقف التربوية غير القياسية، والقدرة على تخطيط وتصميم الأنشطة الإبداعية المستقلة.
يفترض المكون الانعكاسي امتلاك مهارات تقييم نتائج نشاط الفرد، وتجربة النشاط الإبداعي المستقل، وتقييم الحركة الذاتية في إتقان المهارات الإبداعية. نهج مماثل ل
يسمح لك هيكل الاستقلال المعرفي ببناء نظام من التدابير لتطوير مستويات مختلفة من الاستقلال الإبداعي للطلاب. ومن بينها، نعتبر وجود بعض الشروط التربوية التي تضمن نجاح تكوين الاستقلال الإبداعي.
المهم في رأينا هو طريقة تنظيم التفاعل التعليمي بين المعلمين والطلاب. الفعال في هذه الحالة هو ضمان العلاقات بين الموضوع والموضوع والتواصل الحواري. يجب أن يتم بناء التفاعل التربوي بين الطالب والمعلم بطريقة التيسير. فقط في هذه الحالة يرى الطلاب أن أهداف المعلم هي أهدافهم الخاصة، مما يؤثر بشكل كبير على النجاح والضمانات مستوى عالالنشاط والوعي والتحفيز لأفعالهم. يفترض هذا الوضع حالة من التحرر الإبداعي للطلاب ويسمح لهم بقبول دور موضوع النشاط.
إن الإبداع الأكاديمي أو العلمي المشترك، والحل المشترك لمشكلة علمية أو مهنية حقيقية مع المعلم، يحفز الاستقلال بشكل كبير. في هذه الحالة، لم يعد بإمكان المعلم إدارة عملية التطوير المهني، فقط تقديم المساعدة، ويصبح الطالب شريكا على قدم المساواة في النشاط المشترك، ويتولى دور المساعد، المسؤول عن التقدم ونتيجة العمل. "الصداقية في اكتساب المعرفة" (AV Kachalov) تنشط مشاركة الطلاب المستقلة والهادفة في الأنشطة، وتزيد بشكل كبير من الدافع للاستقلال
تعتمد فعالية تطوير الاستقلال الإبداعي على دمج الطلاب في أشكال وأنواع مختلفة من النشاط الإبداعي، مما يشير إلى مشاركة الطلاب في الأنشطة التعليمية والمعرفية المرتبطة بالبحث الإبداعي وإنشاء نتيجة إبداعية.
إن استخدام الأساليب القائمة على حل المشكلات في التدريس يحفز أيضًا الموقف تجاه الاكتشاف المستقل للمعرفة الجديدة. يجب أن تكون المواد التعليمية المضمنة في محتوى التعليم والمستخدمة لتنمية الاستقلال إشكالية ليس فقط من حيث طرق العرض، ولكن أيضًا من حيث المحتوى. علاوة على ذلك، يجب أن يكون لهذه المعرفة قيمة شخصية للطلاب. أحد الخيارات التعلم القائم على حل المشكلاتقد يكون هناك نهج قائم على المهام يتم من خلاله تطوير الذات الإبداعية
يتم تنفيذ الجدوى من خلال تعريف الطلاب بالأنشطة المهنية المستقبلية من خلال تحليل المهام التي تحاكي المواقف التربوية الحقيقية. يتيح تحليل الواقع التربوي للطلاب رؤية أنفسهم في دور المعلم، واكتساب بعض الخبرة في إيجاد الحلول المناسبة تربويًا، ويساعد في المستقبل على التنقل بسرعة وبشكل معقول في مثل هذه المواقف. المهام الظرفية هي حلقة الوصل بين النظرية والتطبيق. ومن المهم إشباع العملية التعليمية والمعرفية بالمهام الإبداعية: مهام التخمين التأملي، والبحث الفكري، والتفسير الإبداعي، وما إلى ذلك. وعند حلها، تزداد نسبة عمليات البحث والتقييم. تتضمن هذه المهام تطوير واتخاذ القرارات الخاصة بالفرد في كل من المواقف التعليمية والممارسة المدرسية الحقيقية، وتُترجم المعرفة إلى وسيلة للمعرفة الجديدة.
ترتبط فعالية تكوين الاستقلال الإبداعي بضبط النفس والقدرة على الاستبطان والتقييم الذاتي لأفعال الفرد وسمات الشخصية. في هذه الحالة، سيكون النشاط التعليمي للطالب في عملية تطوير الاستقلال الإبداعي هادفًا وواعيًا وسيسمح له بالعثور بشكل مستقل على الأخطاء التي ارتكبت أثناء حل المشكلات الإبداعية ومنعها.
من الضروري في تنمية الاستقلال خلق مناخ نفسي مناسب في العملية التعليمية، وحالات النجاح التي تبني ثقة الطلاب بأنفسهم، وتدعم الرغبة في العمل المستقل، وتزيد بشكل كبير من أصالة التفكير والسلوك المريح.
قد تكون إحدى طرق حل المشكلة قيد النظر هي التطوير الخاص لخيال الطلاب وخيالهم والحدس والتفكير غير التقليدي في إطار الدورات الانتقائية (على سبيل المثال، "تنمية الخيال لدى الطلاب"، "علم أصول التدريس TRIZ"، إلخ.).
لتلخيص، يمكننا أن نذكر أن العمل المستقل للطلاب الذي تم إعداده بشكل صحيح تربويًا هو وحده القادر على تطوير الاستقلال ليس فقط كمجموعة من المهارات والقدرات الفكرية المحددة، ولكن أيضًا كصفة شخصية.
هذه القائمة عبارة عن دورة محاضرات تقليدية، ومن الضروري فقط تحويل التركيز من وظيفة المعلومات إلى وظيفة تطوير التفكير ومهارات البحث والتحليل الذاتي. في ممارسة التعليم الجامعي، كانت المحاضرات الإشكالية معروفة منذ زمن طويل، حيث يتم تقديم المعرفة على أنها "مجهولة" تحتاج إلى "اكتشافها". يتم فهم الإشكالية في المحاضرة على نطاق واسع: وهذا يشمل العرض التقديمي الإشكالي الذي يقدمه المحاضر المواد التعليمية، طرح أسئلة إشكالية للجمهور، حل المشكلات الإشكالية، مقارنة وجهات النظر المختلفة، ربط المواد التعليمية بالتجربة الحياتية للطلاب، اقتراح صياغة بعض التعريفات أو المفاهيم، اختيار تعريف واحد من عدة تعريفات وتبرير الاختيار، استخلاص النتائج، إلخ . تشجع المحاضرة المبنية على حل المشكلات البحث المستقل، وتتضمن التفكير الإبداعي، وتضمن الاستيعاب الناجح للمعرفة.
تستخدم المحاضرات التحريضية في العملية التعليمية أي: محاضرات مع الأخطاء المخططة للطلاب لاكتشافها. وهذا النوع من المحاضرات ينشط انتباه الطلاب وينمي نشاطهم العقلي وقدرتهم على العمل كخبراء ومراجعين وغير ذلك. المحاضرات-المؤتمرات الصحفية والمحاضرات-المناقشات تتضمن محادثة حرة بين المعلم والطلاب حول موضوع المحاضرة، وتبادل المعلومات والآراء ووجهات النظر حول القضية قيد المناقشة، مما يجدد موقف الطلاب بشكل جدي ويزيد من احترامهم لذاتهم.
نظرًا لحقيقة أن التدريب يجب أن يتم في ظروف التفاعل المستمر والنشط لجميع موضوعات العملية التعليمية، فإن الاستخدام الأساليب التفاعليةالتدريب هو الأكثر واعدة. من بين طرق التعلم التفاعلي، يمكننا تسليط الضوء على المحادثات الإرشادية، والمناقشات، والموائد المستديرة، وطريقة دلفي، والتدريب على المحاكاة، وما إلى ذلك. يتم استخدام طريقة لعب الأدوار (الأعمال) بنشاط في العملية التعليمية. في اللعبة، يتغير موقف الطالب من الأنانية المعرفية والشخصية إلى اللامركزية المتسقة، مما يؤدي إلى إدراك "أنا" الفرد بشكل أعمق وزيادة مقياس الكفاءة المهنية والقدرة على حل المواقف الإشكالية. تشكل اللعبة شراكات حقيقية من التعاون والتعاون، مما يتيح الفرصة للتنمية الشخصية الإيجابية للطالب والاستقلال الإبداعي. لعبة الأعمال في مي
Niature هي طريقة حالة (من الإنجليزية saes - حالة، حالة، مسألة) - إحدى طرق التدريس النشطة الشائعة. تعتمد هذه الطريقة على حدث حقيقي من الحياة المهنية وتتضمن قيام الطلاب بالبحث بنشاط عن حل للمشكلة المقترحة، تليها مناقشة العملية ونتيجة الإجراءات المشتركة لجميع المشاركين.
تعتبر طرق التحفيز الجماعي لعمليات البحث الإبداعية فعالة للغاية في سياق المشكلة قيد النظر. وتشمل هذه الأساليب طريقة العصف الذهني، التي تعلمك مناقشة المشكلة بحرية، ووضع افتراضات حول طرق حلها، والتعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار؛ طريقة Synectics، التي تتيح للطلاب تعلم كيفية صياغة المشكلات، والعناصر المكونة لها، وتسليط الضوء على الهدف الرئيسي للبحث، والبحث عن القياسات لحل المشكلات ذات الطبيعة المتنوعة؛ تساهم أساليب TRIZ في تنمية الخيال والخيال. التفكير النقديإلخ.
واحدة من أكثر الطرق الواعدة هي طريقة المشروع، والتي تتضمن مزيجًا من البحث والبحث والأساليب القائمة على المشكلات والتي تكون إبداعية بطبيعتها. المشروع التعليمي هو نشاط مشترك للمعلم والطلاب يهدف إلى حل مشكلة تعليمية وعلمية معقدة وإنشاء منتج مهم اجتماعيا، حيث يتم تهيئة الظروف لتنمية الاستقلال الإبداعي.
يتميز استخدام طريقة المشروع بعدد من الفرص التعليمية (E.V. Burtse-
VA)، أهمها أن المشروع له هدف محدد، والذي يتضمن استخدام المعرفة في سياق الأنشطة المهنية المستقبلية للطلاب؛ البحث المستقل عن المعلومات التعليمية والعلمية، والبحث المستقل، الذي يساهم في استيعاب المعرفة بشكل أكثر صلابة؛ الحصول على منتج نهائي مهم من النشاط المهني؛ يعزز الدراسة وتطوير الخبرة في حل المشاكل المهنية؛ يسمح لك باقتراح طريقتك الخاصة لحل المشكلة ومناقشة فعاليتها مع زملاء الدراسة. تساهم طريقة المشروع في تكوين الشخصية الإبداعية لأخصائي المستقبل وتسمح له بالمشاركة في الأنشطة العملية لإتقان المعرفة والمهارات المهنية. فكرة التعلم القائم على المشاريعيهدف إلى تكوين معرفة متعمقة وتنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب وتشكيل أنشطة لحل المشكلات المهنية والعملية.
وبالتالي، فإن زيادة حصة الأساليب وأشكال العمل القائمة على المشكلات والبحث والانعكاس والإبداع في الجامعة تزيد بشكل خطير من مبادرة ونشاط الطلاب في العملية التعليمية، وتطور الميل إلى أنواع الأنشطة الإبداعية، وتشكل إبداعًا المهارات والخبرة المهنية. في رأينا أن الجمع بين الشروط والأساليب والأشكال المحددة لتنظيم الأنشطة التعليمية يضمن فعالية تنمية الاستقلال الإبداعي لدى الطلاب.
الأدب
1. أندريف ف. بيداغوجيا التطوير الذاتي الإبداعي. - قازان، 1998.
2. بانكو ن.أ. تكوين الكفاءة المهنية والتربوية كعنصر من عناصر التدريب المهني للمديرين. - فولغوجراد، 2004.
3. زير إي.إف. التعليم المهني الموجه شخصيا: الجانب النظري والمنهجي. - ايكاترينبرج، 2001.
4. Zinovkina M. التكنولوجيا الإبداعية للتعليم // التعليم العالي في روسيا. 1999. - رقم 3.
5. كاتشالوف أ.ف. الظروف التربوية لتشكيل الاستقلال الإبداعي لطلاب الجامعة التربوية // إزفستيا أورال. ولاية امم المتحدة تا. -2009. -رقم 1/2(62). - ص 212-217.
6. كوفاليفسكي آي. المنظمة عمل مستقلالطلاب // التعليم العالي في روسيا. - 2000. - رقم 1.
7. ليفينا م. م. تقنيات التعليم التربوي المهني. - م: الأكاديمية، 2001.
8. تيتوفا جي يو. حول تكنولوجيا تنظيم العمل المستقل للطلاب // نشرة TSPU. - 2010. - رقم 1.
ريزنيكوفا يوليا جيناديفنا، مرشحة للعلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم أصول التدريس، جامعة ولاية بوريات
ريزنيكوفا يوليا جيناديفنا، مرشحة لعلوم التربية، أستاذة مشاركة في قسم أصول التدريس بجامعة ولاية بوريات.
