يتطلب المستوى الحالي لتطور المجتمع استخدام الابتكارات في ممارسة التعليم الثانوي ، بناءً على إنجازات علم النفس والتربية والاقتصاد. الابتكار التربوي هو تقنية تعليمية جديدة ، تغيير داخل النظام مصمم لتطوير وتحسين العملية التربوية. يتم إثبات التقنيات المبتكرة الحديثة في التعليم واختيارها بعناية وفقًا لمبدأ عقلانية الأشكال والمحتوى التنظيمي. إنها موجهة نحو النتائج وتهدف إلى:

• تحفيز الطلاب على معرفة الذات ؛
• لزيادة القيمة العملية للدراسة ومستوى التعليم بشكل عام ؛
• تحفيز ظهور جيل جديد من الأطفال ، وفي نفس الوقت المساهمة في تحسين مهارات المعلمين ؛
• لتكثيف النشاط التربوي والمعرفي للأطفال.

احفظ هذا لنفسك حتى لا تفقده:

يمكن العثور على معلومات مفيدة حول إجراءات إدخال عنصر مبتكر في العملية التعليمية في مجلة "دليل رئيس مؤسسة تعليمية":

- تنظيم مساحة مكتبة مبتكرة للطلاب والمعلمين (أفضل الممارسات)
- نهج غير رسمي لتعليم وتعليم أطفال المدارس (من الفكرة إلى الممارسة)

إن التقنيات التربوية المبتكرة في التعليم الروسي تثيرها الابتكارات الاجتماعية والاقتصادية ، ودخول المؤسسات التعليمية في علاقات السوق ، والتغيير المنهجي في تكوين وحجم التخصصات الأكاديمية ، وإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية ، وتغيير دور مدرس.

تقنيات مبتكرة في التعليم

على الرغم من حقيقة أن نظام التعليم السوفيتي ، ولاحقًا الروسي ، كان يُعتبر أحد أفضل الأنظمة في العالم ، إلا أنه يحتاج إلى الإصلاح. يمنع التحفظ الاتجاهات المتقدمة - الواقع المعزز ، واللوحات البيضاء التفاعلية ، والتعلم عبر الإنترنت ، والدفاتر والكتب الإلكترونية ، والتقنيات المبتكرة في التعليم - من المشاركة في عملية التعلم.

في الوقت نفسه ، أصبحت الابتكارات بالفعل على عتبة المؤسسات التعليمية وتنتظر الموافقة. قد تكون إحدى هذه الابتكارات بطاقة الطالب الإلكترونية ، والتي ستصبح جواز سفر عالميًا متعدد الاستخدامات يسمح للأطفال بالذهاب إلى الفصول الدراسية ، ويساعد في دفع تكاليف خدمات مقصف المدرسة ، ويعمل أيضًا كمذكرات إلكترونية. سيسمح إدخال مثل هذا الحل التكنولوجي للطلاب وأولياء أمورهم بمراقبة التقدم الأكاديمي لأطفالهم ، والواجبات المنزلية ، والجداول الزمنية للفصول الدراسية عبر الإنترنت.

ومع ذلك ، في حين أنه لا ينبغي توقع ظهور جماعي للبطاقات الإلكترونية ، فإن التقنيات المبتكرة في المدرسة تؤثر في المقام الأول على العملية التعليمية ، لأن التنمية الشخصية تعتمد على فعالية تطوير المناهج ، ومهنية المعلم ، ومجموعة من طرق التدريس المثبتة والعوامل النفسية الفردية. في هذا الصدد ، هناك حاجة للبحث عن تقنيات تعليمية متقدمة تلبي احتياجات الطلاب وتتضمن أدوات وأفكارًا متكاملة وطرقًا لتنظيم التعلم والمشاركين في هذه العملية.

لا تمتد قيمة التكنولوجيا التربوية إلى الطلاب فحسب ، بل تمتد أيضًا إلى المعلمين. ميزات التكنولوجيا:

1. تنظيمي - ينظم المعلمون والطلاب أنشطة تعليمية مشتركة وفردية ؛
2. التصميم - يتنبأ المشاركون في العملية التعليمية بنتائج التعلم ومبادئ التفاعل التربوي ؛
3. التواصلية - تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض وممثلي أعضاء هيئة التدريس ؛
4. انعكاسي - التقييم الذاتي والتحليل الذاتي للطلاب والمعلمين ، وتقييم إنجازاتهم وإخفاقاتهم ؛
5. تطوير - تكوين الشروط اللازمة للتطوير الشامل ، وضمان التعليم الذاتي المستمر للمعلم والطلاب.

طرق التقنيات المبتكرة في التعليم

المقارنة بين التقنيات التقليدية والجديدة في التعليم تتحدث لصالح الأخير. قبل إصلاح نظام التعليم ، استخدم التعليم المدرسي طرقًا إنجابية وتفسيرية توضيحية ، تضمنت كل منها نقل المعرفة الجاهزة للطلاب ، وتشتت الانتباه ، وقدمت عبئًا على الذاكرة ، والعمل بوتيرة متوسطة للتعلم:

• الإنجاب - لا يطور التفكير والعملية الإبداعية ، على الرغم من أنه يحفز الطلاب جزئيًا على استخراج المعلومات ؛
• توضيحي وتوضيحي - ينقل المعلم إلى الطلاب المعلومات النهائية بطرق مختلفة متاحة (شفهيًا ، بصريًا ، من خلال الكلمة المطبوعة) ، ويثبت الأطفال في الذاكرة ما يدركون.

كنتيجة للطرق التقليدية ، فإن استقلالية الطلاب في مستوى ضئيل ، مما يوفر فقط استيعابًا جزئيًا للمادة وعدم القدرة الكاملة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل واتخاذ القرارات. في المقابل ، تُظهر أساليب التقنيات المبتكرة في التعليم تكامل أشكال العمل التفاعلية والنشطة ، والتي توفر نهجًا للنشاط ومشاركة قصوى للأطفال في عملية الحصول على المعرفة ، فضلاً عن استخدام جميع أدوات التعلم الفردية (أجهزة كمبيوتر ، دفاتر ، كتب مدرسية ، أدوات تفاعلية).

تتضمن التقنيات المتقدمة تطوير المعرفة في عملية التعاون مع الطلاب الآخرين والشراكة مع المعلم ، فهي تحفز الاهتمام المعرفي ، وتعلمهم لاستخراج المواد بشكل مستقل ، ثم تعميم وتصنيف المواد ومناقشتها والدفاع عن آرائهم الخاصة. غالبًا ما يتم تنفيذها في الفصل الدراسي من خلال:

• دروس الرحلات ودروس السفر؛
• المهام الجماعية ، والعمل في مجموعات صغيرة أو أزواج ؛
• تمارين تتطلب مقاربة إبداعية (إبداعية) ؛
• الأعمال التجارية والتعليمية والألعاب التعليمية.
• استخدام الوسائل المرئية ومصادر الإنترنت ومواد الفيديو.

من الأمثلة الواضحة على الفروق بين طرق التدريس المبتكرة والتقليدية ما يلي:

	تقليدي	التقنيات الحديثة المبتكرة في نظام التعليم
هدف	تكوين المهارات والقدرات واكتساب المعرفة	تنمية القدرة على تحديد الأهداف التربوية وتطوير المهام وتحقيق حلها ، بما في ذلك المواقف غير القياسية
أشكال العمل	فردي ، أمامي (العمل مع الفصل بأكمله)	جماعية (أنشطة مشتركة) ، جماعية
أساليب	معلوماتية وتفسيرية وتوضيحية وإنجابية	البحث ، البحث عن المشكلة ، البحث الجزئي ، عرض المشكلة
وظيفة رئيسية	التكاثر والتنمية	مبدع ، إشكالي ، منتج
طرق إتقان المادة	العمل على الخوارزمية وحفظ واستنساخ ما تم حفظه	البحث والبحث في العمل والتفكير
مهام المعلم	حافظ على التقاليد والأعراف ، وكن حاملًا للمعلومات المنقولة إلى الطلاب	تقديم المشورة ، تكون الجهة المنظمة للأنشطة البحثية ، والتعاون
إجراءات الطلاب	الإدراك السلبي للمعلومات التي يرسلها المعلم ، وقلة الاهتمام والحافز للتعلم	الاهتمام بأنشطة التعلم ، الدافع للنمو الشخصي ، موقف البحث النشط

طرق التدريس المبتكرة - تنقسم طرق التعاون بين الطلاب والمعلمين إلى:

1. تنظيمي - لفظي (محادثة ، شرح ، قصة ، عمل مع كتاب) ، بصري (عرض لمواد فيديو ، ملاحظة ، دراسة المواد المرئية) ، عملي (مخبري وعمل مستقل ، تدريبات كتابية وشفوية).
2. التحكم - الشفوي (المسح الأمامي أو الفردي) ، الكتابي (الإملاء ، العرض التقديمي ، التكوين ، العمل المستقل أو التحكم) ، التحكم في المختبر (المسح ، الاختبار ، العمل المخبري).
3. التحفيز - تكامل الأساليب التنظيمية اللازمة لزيادة الدافع لأنشطة التعلم.

تطبيق التقنيات المبتكرة في التعليم

تنعكس العمليات الاجتماعية والاقتصادية العميقة التي يمر بها المجتمع الحديث في منهجية التعليم ، مما يدفعه إلى نهج النشاط الشخصي وإضفاء الطابع الإنساني العام على العملية التعليمية. تقنيات تربوية مبتكرة في التعليم الحديث:

• تركز على إدراك القدرات والقدرات الطبيعية للطفل ؛
• مصممة لإعداده لحياة ناجحة في عالم دائم التغير ؛
• تطوير نهج إبداعي لحل المشكلات وآليات الابتكار والتفكير غير التقليدي ؛
• تحفيز مهارات التوجيه في المعلومات الواردة وتنظيمها المستقل.

يجب أن تجمع العمليات المبتكرة في التعليم بين الجانب المنهجي والعملي للقضية ، والتأكيد على الدور المتزايد للمعلم كمعلم ومستشار ومستشار ، بالإضافة إلى مطور ومؤلف وناشر للتكنولوجيا المتقدمة. اليوم ، من الأهمية بمكان عدم نشر الابتكارات التي أوصت بها الوزارة ، ولكن تطوير الابتكارات التربوية الخاصة بنا.

احصل على دبلوم عادي

من أجل التنظيم الكفء والفعال لتطوير مؤسسة تعليمية ، نوصيك بأخذ دورة في البرنامج. ستتعلم مبادئ التخطيط الاستراتيجي للأنشطة المدرسية ، ومراحل تطوير البرنامج الواعد ، وأسرار تكوين فريق إدارة ناجح.

نظرًا لأن جوهر التكنولوجيا التربوية يكمن في الدور الأساسي ، فإنه يتم بناء العملية التربوية بأكملها ، ويتم ضمان تحقيق الأهداف المحددة. يتميز بالاتساق والهدف والنزاهة والكفاءة والصلاحية العلمية وإمكانية الإسقاط. تصنيف التقنيات المبتكرة في التعليم متغير ، لأن جميع التقنيات تحمل سمات المؤلف وتم إنشاؤها في أوقات مختلفة. يميز الميثوديون بين التقنيات: وفقًا للنماذج التكنولوجية ، ومكونات نظام الطريقة ، ومبادئ الدمج مع الطرق التقليدية.

كقاعدة عامة ، يتم تقسيم التقنيات المبتكرة في نظام التعليم وفقًا لنطاق الأنشطة المبتكرة إلى جزئية وعالمية وجماعية وأساسية ، وكذلك وفقًا لطريقة الحدوث إلى مخطط وعفوي.

وفقًا لمبدأ ظهور التقنيات المتقدمة ، يتم تقسيمها إلى:

1. تقنيات الدمقرطة وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقة بين المعلمين والطلاب ، مع إعطاء الأولوية للنهج الفردي ، والتوجه العملي. وتشمل هذه التربية التعاون ، والتقنيات الموجهة نحو الشخصية ، والتقنيات الإنسانية الشخصية.
2. تعمل التقنيات التربوية على تنشيط النشاط الطلابي - التعلم القائم على حل المشكلات ، وتقنيات الألعاب ، والتعلم التواصلي.
3. التقنيات التي تعتمد على إدارة العملية التعليمية وفعالية تنظيمها هي التعلم المتمايز ، والمعلومات المبتكرة ، والأساليب الجماعية والجماعية ، وإضفاء الطابع الفردي على التعلم.
4. طبيعي ، تطبيق مبادئ التربية الشعبية والمسار الطبيعي لنمو الأطفال.

تقنيات مبتكرة في التعليم: أمثلة

يرفض التدريس الحديث التركيز على "الطالب العادي" ، ويسعى جاهداً لنقل المعلومات إلى الجميع وبفعالية متساوية. من المهم ليس فقط نقل المعرفة وتحفيز اكتسابها ، ولكن لمساعدة الأطفال على اكتساب مهارات الاتصال والتكيف ، والقدرة على إيجاد طريقة للخروج من مواقف الصراع ، والتغلب على التوتر ، وإدراك المعلومات بطريقة تفاعلية. للقيام بذلك ، تستخدم العملية التعليمية العشرات من التقنيات المبتكرة ، من بينها عشرة تقنيات رئيسية تحتل مكانة خاصة. يعتمد حجم وكمية التقنيات المبتكرة على حالة المدرسة ومحافظة إدارتها.

تكنولوجيا المعلومات والابتكار في التعليم

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أو تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - دمج المعلوماتية في سياق إتقان المواد الأكاديمية الأخرى. تعد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المثال الأبرز للتكنولوجيا المبتكرة العملية في التعليم ، حيث يبحث الطلاب بشكل مستقل عن مصادر المعلومات الجديدة ، ويزرعون المسؤولية والاستقلالية في أنفسهم. يتم دمج تقنيات المعلومات بنجاح في مجالات أخرى ، مما يساهم في إتقان عميق وشامل للمواد.

يتعلم الأطفال بشكل أكثر فعالية المواد التي يرونها على السبورة التفاعلية أو شاشة العرض. تسمح لك برامج الكمبيوتر بمحاكاة مواقف الحياة والتعلم ، وجعل التعلم موجهًا بشكل فردي. تنعكس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في:

1. دروس التخيل - دراسة مادة مصحوبة بعرض لمواد صوتية أو صور أو فيديو.
2. دروس عملية يتم فيها تقديم نتائج البحث أو أنشطة المشروع في شكل عرض تقديمي.

من أجل الاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يجب على المعلمين تشكيل أساسيات ثقافة المعلومات للفرد من أجل توجيه الأطفال بنجاح في مسائل برامج الكمبيوتر ، والتي يمكنهم من خلالها إعداد الوثائق ، وتشكيل المواد التوضيحية للدروس ، وإنشاء العروض التقديمية ، وتبادل الخبرات مع زملاء العمل.

تقنيات محورها الشخص

تعد شخصية الطفل مركزية في النظام التعليمي ، وفقًا للاحتياجات والقدرات التي يتم فيها تكوين ظروف آمنة ومريحة للتطور ، ويتم إنشاء برامج التدريب الفردية.

وفقًا للتقنية المبتكرة الموجهة نحو الشخصية في عملية التعليم ، يركز المعلم على تحفيز الاحتمالات العاطفية وفتح الإمكانات الإبداعية للطفل ، ويوجه الأجنحة. يقوم المعلم بتهيئة الظروف اللازمة لـ:

• اختيار الطريقة الصحيحة للعمل في الدرس ؛
• تقييم محايد لحدود الشخص "أنا" ؛
• قبول المسؤولية
• التقييم العادل لأنشطتهم وأنشطة الآخرين.

بالنظر إلى العمر والنمط النفسي ومستوى التطور الفكري والقدرات ، يتيح لك هذا النهج تكوين طلاب استباقيين ومسؤولين. الهدف الرئيسي هو تكوين الشخصية ، وتنمية القدرات التواصلية والعقلية والإبداعية للأطفال. تنفيذ التكنولوجيا التربوية ممكن بشرط:

• أولوية هوية الطفل وتفرده ؛
• وحدة التعليم والتعلم.
• عمل تشخيصي معقد لتحديد التجربة الاجتماعية للطلاب ؛
• تفاعل التجربة الذاتية والتاريخية ؛
• تنمية شخصية الطالب من خلال تحول التجربة الذاتية وإثرائها المستمر.

تعتمد التكنولوجيا على الخبرة الذاتية للطالب ومقارنتها وتحليلها. هذا هو سبب تصميم المعلمين للعمل ، مما يوفر أقصى قدر من الحرية للطلاب لإتقان المعرفة ، وإظهار الانتقائية في شكل ونوع المادة. يعتمد التنفيذ الفعال للتكنولوجيا على مبادئ الهيكلة والخوارزمية والإبداع والتفعيل وتوجيه النشاط. يتم تنفيذ التعلم المتمحور حول الطالب في شكل: التعلم متعدد المستويات والوحدات ، و "التعلم المشترك" الجماعي ، والتنمية الكاملة للمعرفة ، والتي من خلالها تتكيف مع احتياجات وقدرات الطلاب.

تقنيات الألعاب

غالبًا ما يستخدم نشاط الألعاب في المدارس الابتدائية ، نظرًا لأنه سائد بين طلاب المدارس الابتدائية ، مما يساعد على تعلم معلومات جديدة واكتساب المعرفة. ومع ذلك ، فإن استخدام التقنيات المبتكرة في التعليم جعل من الممكن استخدام أشكال الألعاب في المدارس المتوسطة والثانوية. تعد اللعبة آلية مهمة للتعليم والتدريب ، مما يتطلب من المعلم تطوير الحبكة والقواعد مسبقًا ، وإعداد الدعائم. أكثر أشكال الألعاب طلبًا هي دروس السفر ودروس المنافسة.

تقنيات الألعاب في تفاعل وثيق مع التقنيات التعليمية. لذلك ، تحفز الألعاب التعليمية الاهتمام بما يتم دراسته ، وتنفذ الوظائف التنموية والتعليمية. تصبح مادة الدرس هي وسيلة اللعبة ، وتصبح المهمة التعليمية شرطًا للمشاركة الناجحة فيها. وفقًا للحمل الوظيفي والدلالي ، يمكن أن تكون الألعاب تشخيصية ، وتواصلية ، ومريحة ، وعاطفية ، وعلاجية ، وثقافية ، واجتماعية.

يستخدم المعلمون المتمرسون تقنيات اللعبة من أجل:

• وضع هدف تعليمي في شكل مهمة لعبة ؛
• نشاط تعليمي تابع لشكل اللعبة وقواعدها ؛
• إدخال عنصر تنافسي في عملية التعلم ، مما يجعل اللعبة تؤدي إلى نجاح المهمة ؛
• استخدام المواد المدروسة كأداة لعبة.

يعتبر نشاط اللعبة مناسبًا في أي مرحلة من مراحل الدرس ، نظرًا لأنه ينطوي على الانفعالات ، والشعور بالرضا من النتيجة المحققة أو التعاطف ، ويزيد الاهتمام بما تتم دراسته وتركيز انتباه الأطفال. تسهل الألعاب التعليمية استيعاب المواد ، وتجعل عملية التغلب على الصعوبات التعليمية مثيرة.

تكنولوجيا التعلم المشكلة

وفقًا للنظام التعليمي للتعلم القائم على حل المشكلات ، يقوم المعلم بتصميم مواقف إشكالية تحفز اكتساب المعرفة الواعي واكتساب مهارات جديدة من قبل الطلاب. تجبر حالة المشكلة الطالب على البحث عن معرفة جديدة أو تعميق المعرفة الحالية من أجل حل المشكلة بشكل فعال. يدرك الطالب التناقض بين المهارات والمعرفة التي لديه وتلك المطلوب حلها. الدراسة المستقلة للمادة أو شرح المعلم تسبق خلق حالة المشكلة. يجب أن تهم المشكلة الطلاب ، وتنقلهم إلى المعرفة ، ويجب أن يرتبط حل المشكلة بصعوبة معرفية معينة تحتاج إلى نشاط عقلي للأطفال.

نظرًا لأن الهدف الرئيسي للتقنيات المبتكرة في التعليم هو تحفيز النشاط المعرفي ، فإن التعلم القائم على حل المشكلات هو أفضل إجابة له ، حيث يتم استخدام نظام إتقان معين لإتقان المعرفة المعقدة:

• التمارين المعقدة مقسمة إلى تمارين صغيرة.
• يمكن أن يكون هناك عنصر واحد غير معروف فقط في مشكلة واحدة ؛
• يجب التمييز بين المعلومات التي يتلقاها الطلاب بشكل مستقل أو من المعلم.

يعد التعلم المعتمد على حل المشكلات جزءًا من الدرس ، وإحدى طرق هذا التعلم هي المحادثة الإرشادية.

تقنيات الحفاظ على الصحة

تتطلب تقنية الحفاظ على صحة الطلاب مسؤولية المعلمين عن مطابقة الخصائص الفسيولوجية للأطفال مع خصوصيات العملية التعليمية. يجب أن يسعى المعلمون جاهدين من أجل الدورة الفسيولوجية للدرس ، وبكل طريقة ممكنة لمنع الأمراض النفسية والجسدية للطلاب ، وتنفيذ التدابير الوقائية بنشاط.

تشمل التقنيات المبتكرة الموفرة للصحة في التعليم والتدريب ما يلي:

• تحسين عبء التدريس ؛
• إزالة زيادة التعب والضغط.
• منع الإجهاد البدني والعاطفي ؛
• تعلم كيفية التحكم في حالتك.

نتيجة لتأثير معقد ، لا يجب أن يتمتع خريج المدرسة بصحة جيدة فحسب ، بل يجب أن يكون قادرًا أيضًا على مراقبة صحته ، وإدراك أهمية الحفاظ على نمط حياة صحي.

إذا لم يتم استخدام أو تنفيذ تقنيات الحفاظ على الصحة بمستوى غير كافٍ ، فلن يتمكن الأطفال من التركيز على المهام ، وإظهار شرود الذهن ، ونقص الإبداع والإبداع ، ولا يمكنهم ضبط أنفسهم للدراسة بعد فترة راحة أو درس التربية البدنية. ومع ذلك ، من أجل التنفيذ الصحيح للتكنولوجيا التربوية ، يجب تكييف طرق الحفاظ على صحة الأطفال لسن معينة ، ويجب ألا يكون المعلم سلطويًا بشكل مفرط. يكفي أن يحدد المعلم وجود مشكلة في الوقت المناسب ويساعد الطفل (الأطفال) على موازنة عبء التعلم.

التقنيات الإصلاحية

لتخفيف الضغط النفسي والعاطفي في الفصل ، يتم استخدام التقنيات الإصلاحية. تهدف جميعها إلى الأنشطة التجريبية للأطفال ، والتي سيتمكن الطلاب خلالها من المشاركة بشكل مباشر ، وكذلك رؤية نتيجة عملهم. تعتمد التقنيات التصحيحية على أساليب الملاحظة والتعلم القائم على الألعاب والمحادثات والنمذجة ومهام العمل والإبداع. يُنظر إلى المواد المعقدة بشكل رائع من خلال الفن واستخدام الصور الفنية.

من بين العديد من التقنيات المبتكرة في مجال التعليم والتي تعتبر تصحيحية بطبيعتها ، أثبت ما يلي فعاليتها:

1. علاج فني. تساهم دروس الفن في تطوير نهج إبداعي ، وإطلاق احتياطيات الطاقة الإبداعية ، والتفاعل الفعال للأطفال ، والتعبير عن موقفهم من كائن أو مادة من خلال الصور الفنية. يعتمد العلاج بالفن في المدرسة على التفاعل الإبداعي للطلاب والمعلم ، وذكر المعلم لعناصر (أشياء) الفن في سياق شرح المادة ، واستخدام أنواع مختلفة من الإبداع في عملية دراسة المادة. من خلال تطبيق التكنولوجيا الإصلاحية للعلاج بالفن ، يستخدم المعلمون غالبًا السفر الافتراضي والعروض المسرحية والأنواع التطبيقية لإبداع الأطفال والنمذجة. النشاط الإبداعي المستقل وإنشاء الصور الفنية في الدروس المدرسية لهما نفس القدر من الفعالية.
2. العلاج بالموسيقى. في الدروس ، بشكل كلي أو منعزل ، يتم استخدام الموسيقى كأداة تصحيحية ، مما يساعد على إقامة اتصال مع الأطفال ، وتعزيز تكوين العلاقات الشخصية في الفصل ، وتحسين وظيفة الكلام ، والذاكرة ، ويكون لها تأثير مفيد على الخلفية العاطفية - الاهتمام أو التحفيز أو التهدئة ، وتطوير مهارات الطلاب الإبداعية والموسيقية والتعاطفية والتواصلية ، وتحسين احترام الذات لدى الأطفال. العلاج بالموسيقى مهم بشكل خاص في العمل مع الطلاب الصعبين ، وله تأثير مهدئ قوي على الأطفال المنسحبين أو مفرطي النشاط. في الدروس ، يستخدم المعلمون الوسائل التقنية لتشغيل الموسيقى أو الارتجال بمساعدة الآلات الموسيقية والصوت.
3. اللوغاريتمات. تكنولوجيا التغلب على اضطرابات الكلام من خلال تطوير المجال الحركي بالجمع بين الموسيقى والكلمات. يهدف التأثير اللوغاريتمي إلى تطوير السمع الموسيقي والديناميكي والصوتي والمهارات الحركية الدقيقة وتعبيرات الوجه والتعبير والتعبير المكاني للحركات ، فضلاً عن تشكيل المهارات الحركية الكلامية كأساس للتعبير والتنفس الصوتي ، والتنسيق السمعي البصري والحركي. يتم إجراء الفصول الدراسية في علم النظم اللوغاريتمية بشكل منهجي بمشاركة مدير الموسيقى والمعلم ، أو أنها جزء من الدرس ، وتعتمد على الموضوعات المعجمية وتتصرف كنزاهة مرحة وموضوعية.
4. العلاج بالألوان. يتم استخدام هذه التكنولوجيا المبتكرة في التعليم في المدرسة للتخفيف من حدة التهيج واللامبالاة والعدوانية. لتقوية الصحة النفسية والبدنية للطلاب ، يتم استخدام طرق التأمل والتخيل اللوني ، والتي تسمح بأقصى تأثير على الجهاز العصبي المركزي في غضون 10 دقائق فقط. من خلال العلاج بالألوان ، يتمكن المعلمون من تحفيز الأطفال على المبادرة الإبداعية والنشاط الفني ، لخلق خلفية نفسية وعاطفية مواتية في الفصل الدراسي.
5. علاج الحكاية الخرافية. تُستخدم التكنولوجيا لدمج شخصية الطفل وتنشئته الاجتماعية واكتساب المعرفة حول قوانين الحياة وتوسيع الوعي وتنمية القدرات الإبداعية. يعد العلاج بالحكايات الخرافية في الفصل ضروريًا لتخفيف القلق ومشاعر اللامبالاة والعدوانية وتكوين علاقات مواتية مع الآخرين وتطوير التنظيم الذاتي العاطفي. يستخدم المعلمون القصص الخيالية التعليمية والفنية والتوسطية والعلاجية النفسية والتصحيحية النفسية. يتم استخدامها كاستعارة ، وتشارك في نشاط فني ، وتصبح موضوع مناقشة ، وإعادة سرد ، وتمثيل مسرحي ، وتحليل.

تكنولوجيا التعلم التفاعلي أو الجماعي

تعد أشكال الحوار لعملية الإدراك أساسية في تنفيذ التقنيات التعليمية الجماعية - ألعاب الأعمال ، ونمذجة الألعاب ، والمناقشات ، والعمل الجماعي ، والعصف الذهني. تتيح هذه التقنيات التربوية لكل طالب:

• المشاركة في العمل والتعبير عن رأيك والاستماع إلى رأي شخص آخر ؛
• تطوير مهارات الاتصال الخاصة بهم ، والتسامح ، والتسامح ، والقدرة على الاستماع والاستماع ؛
• تنمية مهارات الإبداع الجماعي والتعاون الفعال ؛
• تلعب دورًا نشطًا كفاعل وليس كمراقب.

يتضمن تنظيم التفاعل الجماعي في إطار برنامج التكنولوجيا المبتكرة في التعليم العمل الفردي والتفاعل في أزواج والتبني اللاحق للقرارات الجماعية. هناك أدوار في المجموعات (حكيم ، مراقب ، فاعل ، خبير ، مفكر) ، كل منها يجب أن يختبرها جميع المشاركين في العمل.

يساعد المعلم في تكوين مجموعات يتم فيها مطابقة الطلاب الضعفاء مع شركاء ودودين وصبورين ، ومن أجل إجراء مناقشة ممتعة وحيوية ، يتم جمع الطلاب ذوي الآراء المتعارضة معًا.

ترتبط التكنولوجيا التفاعلية ، التي تجعل من الممكن تكوين شخصية متسامحة ومتواصلة تتمتع بصفات تنظيمية وقيادية قوية ، ارتباطًا وثيقًا بتقنية التعلم الجماعي المشترك. يساعد هذا الأخير على زيادة المسؤولية عن نجاح المجموعة الصغيرة (الزوج) ونتائج العمل الجماعي ، ويسمح لك بتكوين تقييم محايد للفرد ، وتطوير النشاط العقلي ، واستخدام المعرفة والخبرة السابقة ، وتنشيط التفكير المنطقي والذاكرة.

تم بناء العمل الزوجي في ثلاثة اتجاهات:

1. زوجان ثابتان - يتحد الطلاب ويوزعوا الأدوار كما يحلو لهم ، وبالتالي ، إذا كان هناك ترتيب متبادل ، فيمكن أن يتفاعل بنجاح طالبان قويان أو اثنان ضعيفان ؛
2. ديناميكي - لإكمال مهمة تتكون من أربعة أجزاء ، يتم اختيار أربعة طلاب ، يناقش كل منهم التمرين مع الشركاء في المهمة ، مع التكيف مع الخصائص الفردية لزملائهم في الفصل لتحقيق أقصى قدر من النتائج ؛
3. متغير - يتلقى كل عضو في مجموعة من أربعة طلاب مهمة فردية ، يناقش صحتها مع المعلم ، ثم يجري تدريبًا متبادلًا لزملائه في أعضاء المجموعة.

طريقة الحالة

طريقة دراسة الحالة هي تقنية مبتكرة في التعليم ، تتيح لك الأمثلة العثور على مشكلة وطرق حلها أو تطوير حل لمشكلة ما عندما تم طرحها بالفعل. في عملية تطبيق التكنولوجيا التربوية ، يتلقى الطلاب حزمة من المستندات من المعلم ، والتي يقومون بتحليلها بشكل فردي ، كجزء من مجموعة أو بشكل أمامي ، وتقديم نتائج العمل شفهيًا أو كتابيًا.

يمكن للأطفال دراسة الحالات ، التي يمكن أن تكون مصادرها ليس فقط التطورات الجاهزة ، ولكن أيضًا الأفلام ، والأعمال الفنية ، والأعمال الأدبية ، والمعلومات العلمية أو الإعلامية ، مسبقًا أو مباشرة في الفصل الدراسي. تعتمد طريقة الحالة على مواقف المشكلات الواقعية والحياتية وتنص على:

• مناقشة مفتوحة للمشاكل المحددة في الوثائق ؛
• اكتساب الخبرة في تصنيف وتحليل واستخراج المعلومات.
• تحليل شامل للمعلومات الواردة ، يليه تكوين المهارات التحليلية ؛
• القدرة على دمج المهارات والمعرفة الموجودة ، وإدخال المنطق والإبداع ؛
• اكتساب مهارة اتخاذ قرارات مستنيرة.

تكنولوجيا البحث

نشاط المشروع هو الأساس لتطبيق تقنيات المعلومات والابتكار في التعليم ، حيث يوفر تحفيز الاهتمام المعرفي ، وعمليات التفكير والتعليم الذاتي ، والإبداع من خلال تخطيط وتنفيذ المشاريع ، وتشكيل الكفاءات الرئيسية التي تتوافق مع اهتمامات طفل. تتيح لك طريقة المشروع تكوين وتطوير مهارات البحث ومهارات التفكير وممارسات التعاون والمهارات التنظيمية ومهارات الاتصال ومهارات العرض. تستند العملية التعليمية ، وفق تقنية أنشطة المشروع ، إلى الحوار بين المعلم والطفل ، والذي يأخذ في الاعتبار قدرات الطالب واهتماماته وخصائصه الفردية. تعتمد طريقة المشاريع على الأنشطة الإشكالية ، والمعرفة المكتسبة في عملية تنفيذ المهمة ثابتة في نظام المعرفة حول العالم وتصبح ملكية شخصية للطالب. يتضمن تصنيف المشاريع مناهج مختلفة:

• حسب الموضوع ينقسمون إلى دراسات للظواهر الطبيعية أو الاجتماعية ، والقيم الثقافية والتاريخية ، والعلاقات الأسرية ؛
• حسب المدة إلى المدى الطويل والمتوسط ​​والقصير ؛
• من خلال عدد المشاركين في المجموعة ، والثنائي ، والجبهي والفردي.

تقنية المشروع هي بحث علمي حقيقي ، يبدأ باختيار وتبرير صلة الموضوع ، وتحديد نطاق المهام والأهداف ، وطرح فرضية مع إثباتها اللاحق أو دحضها. تتيح التكنولوجيا للطلاب تكوين قدرات تكيفية ، ومهارات توجيهية في المواقف الصعبة ، والعمل في فريق ، وتحديد الأهداف وتحقيقها.

• إذا كان المشروع موجهًا عمليًا ، فيمكن استخدام منتج البحث في حياة المدرسة أو الفصل.
• يتضمن البحث المعلوماتي جمع المواد حول ظاهرة أو كائن ، متبوعًا بتحليل المعلومات وتنظيمها.
• يعتمد المشروع الإبداعي على أقصى قدر من حرية العمل ، وهو نهج إبداعي لعرض نتائج العمل.
• يعد بحث تمثيل الأدوار من أصعب الأبحاث ، حيث يحتاج المشاركون إلى التحول إلى دور الشخصيات الخيالية أو الشخصيات التاريخية أو الأبطال الأدبيين.

تقنية تنمية التفكير النقدي - محفظة

يتضمن استخدام التقنيات المبتكرة الحديثة في التعليم تقييم الإنجازات الشخصية ، والتركيز على النشاط الانعكاسي ، المرتبط بتنفيذ نهج يركز على الطالب ونموذج التعلم الإنساني. يساهم التحليل الذاتي والتقييم الذاتي في تطوير المسؤولية ، والتنظيم الإرادي ، والحافز للتعليم الذاتي والتنمية.

تقنية المحفظة هي أفضل طريقة لتلبية احتياجات النظام التراكمي للتقييم الذاتي للإنجازات ، وتحديد نتائج الطالب ، وتقييم عمله ، والتقدم في الإنجازات والاهتمامات. يتطلب إنشاء محفظة تفاعل المعلمين والطالب ووالديه ، مع أداء عدد من الوظائف المهمة:

• تحديد الهدف - العمل داخل المجال المستهدف المحدد بواسطة معيار الدولة ؛
• الدافع - حافز للتفاعل وموقف الطالب النشط ؛
• التشخيص - إصلاح التغييرات للفترة المحددة ؛
• المحتوى - الكشف عن النطاق الكامل للعمل المستمر وإنجازات الطلاب ؛
• التنمية - استمرارية التعليم الذاتي والتنمية ؛
• التصنيف - يوضح مجموعة من المهارات والقدرات.

يختار الطلاب غالبًا أشكال التقييم الذاتي للمحفظة والتقرير والإنجازات والخطط. يعمل كل منهم كمنظم لأنشطته التعليمية للطفل ، وللمعلم - كأداة تقييم. تفترض المحفظة شخصية موجهة نحو الشخصية ، وتعتمد على التقييم المتبادل والتقييم الذاتي والانعكاسية. من خلال العمل في حقيبة ، يوضح الطالب مهارات هيكلة المعلومات وتحليلها ، والتقييم المحايد للنتائج.

تعمل التقنيات التربوية المتقدمة على تحسين العملية التعليمية ، ولكنها لا تحل محل طرق التدريس التقليدية ، ولكنها تتكامل معها فقط. نتيجة لذلك ، سينخفض ​​العبء الناتج عن التركيز المفرط على موضوع معين عند الأطفال ، وستزيد فعالية التعلم والمزاج العاطفي العام. في الوقت نفسه ، من المهم إتقان واستخدام العديد من التقنيات المبتكرة في آن واحد ، من أجل زيادة فعالية التعلم من خلال تكامل المجالات التعليمية ، وتكوين التنقل ومرونة التفكير ، والتغييرات في النظرة العالمية من الطلاب والمعلمين.

تقنيات مبتكرة في التعليم

“الطريقة الوحيدة المؤدية إلى المعرفة هي النشاط ".

برنارد شو.

في خطاب رئيس الدولة الذي ألقاه في كانون الثاني (يناير) أمام الشعب بعنوان "عقد جديد - صعود اقتصادي جديد - فرص جديدة لكازاخستان" ، تمت الإشارة إلى: "بحلول عام 2015 ، يجب أن يعمل نظام الابتكار الوطني بكامل طاقته ، وبحلول عام 2020 يجب أن يعطي نتائج بالفعل في شكل تطورات وبراءات اختراع وتقنيات جاهزة تنفذ في الدولة. لذلك ، فإن إدخال تقنيات المعلومات الحديثة التي تلبي المعايير التعليمية الدولية ، وكذلك توفير جميع الشروط اللازمة للعمل المثمر للمعلمين والمحاضرين والماجستير في التدريب الصناعي ، هي أولويات استراتيجية في مجال التعليم. بعد كل شيء ، تساعد تكنولوجيا المعلومات المعلمين على الارتقاء بالعملية التعليمية إلى مستوى نوعي جديد.

اليوم ، يستخدم العديد من المعلمين التقنيات الحديثة وطرق التدريس المبتكرة لتحقيق نتائج التعلم. تتضمن هذه الأساليب نماذج نشطة وتفاعلية تستخدم في التدريس. توفر العناصر النشطة مكانًا نشطًا للطالب فيما يتعلق بالمعلم وأولئك الذين يتلقون التعليم معه. أثناء الدروس مع استخدامها ، يتم استخدام الكتب المدرسية والدفاتر والكمبيوتر ، أي الأدوات الفردية المستخدمة في التدريس. بفضل الأساليب التفاعلية ، هناك استيعاب فعال للمعرفة بالتعاون مع الطلاب الآخرين. تنتمي هذه الأساليب إلى أشكال التعلم الجماعية ، حيث تعمل مجموعة من الطلاب على المادة قيد الدراسة ، بينما يكون كل منهم مسؤولاً عن العمل المنجز.

ظهرت كلمة "ابتكار" (من اللاتينية "innove") في منتصف القرن السابع عشر وتعني دخول جديد إلى منطقة معينة ، والغرس فيه وتوليد عدد من التغييرات في هذا المجال. الابتكار ، من ناحية ، هو عملية الابتكار والتنفيذ والتنفيذ ، ومن ناحية أخرى ، هو نشاط تنمية الابتكار إلى ممارسة اجتماعية معينة ، وليس موضوعًا على الإطلاق.إن الابتكار في الترجمة الدقيقة من اللاتينية لا يعني "جديد" ، بل "جديد".مفهوم "الابتكار" يعني الابتكار والجدة والتغيير ؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التعليم والتنشئة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.

أتاح ظهور تقنيات المعلومات الجديدة المرتبطة بتطوير مرافق الكمبيوتر وشبكات الاتصالات السلكية واللاسلكية إمكانية خلق بيئة معلومات وتعليمية جديدة نوعياً كأساس لتطوير وتحسين نظام التعليم.

طرق التعلم المبتكر - التدريب المعياري ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، والتعلم عن بعد ، والتدريب المنهجي على البحث ، وطريقة المشروع ، والشراكة الاجتماعية ، إلخ.

تساهم الأساليب التفاعلية في الاستيعاب النوعي للمواد الجديدة. أنهم ينتمون إلى:

تمارين إبداعية

مهام المجموعة ؛

الألعاب التعليمية ، ولعب الأدوار ، والأعمال التجارية ، والتقليد ؛

رحلات الدروس.

اجتماعات الدروس مع المبدعين والمتخصصين ؛

فصول تهدف إلى التطوير الإبداعي

– عروض الدروس ، صناعة الأفلام ، نشر الصحف ؛

استخدام مواد الفيديو ، الإنترنت ، التصور ؛

حل القضايا والمشكلات المعقدة باستخدام أساليب "شجرة القرار" و "العصف الذهني".

الهدف الرئيسي من التقنيات التعليمية المبتكرة هو إعداد الشخص للحياة في عالم متغير باستمرار.الغرض من الابتكار هو تغيير نوعي في شخصية الطالب مقارنة بالنظام التقليدي.

لذلك ، تساهم طرق التدريس المبتكرة في تنمية الاهتمام المعرفي بين الطلاب ، ويقومون بتدريس منهجية وتعميم المواد التي تتم دراستها ومناقشتها ومناقشتها. من خلال فهم ومعالجة المعرفة المكتسبة ، يكتسب الطلاب المهارات اللازمة لتطبيقها في الممارسة ، واكتساب خبرة الاتصال. مما لا شك فيه أن أساليب التدريس المبتكرة لها مزايا على الأساليب التقليدية ، لأنها تساهم في نمو الطفل وتعلمه الاستقلال في الإدراك واتخاذ القرار.

تتمثل المهمة الرئيسية لـ TVE في المرحلة الحالية في تدريب المتخصصين القادرين على الاستجابة غير المعيارية والمرنة وفي الوقت المناسب للتغييرات التي تحدث في العالم. لذلك ، من أجل إعداد الطلاب للأنشطة المهنية في المستقبل ، يتم استخدام طرق التدريس المبتكرة في TVE. تتضمن هذه الأساليب التعلم القائم على حل المشكلات ، والذي يتضمن تكوين مهارات لحل المشكلات الإشكالية التي لا تحتوي على إجابة واضحة ، والعمل المستقل على المادة وتطوير المهارات لتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة. أيضًا ، توفر طرق التدريس المبتكرة التعلم التفاعلي. يهدف إلى الاستيعاب النشط والعميق للمادة المدروسة ، وتنمية القدرة على حل المشكلات المعقدة. تشمل الأنشطة التفاعلية ألعاب المحاكاة ولعب الأدوار والمناقشات ومواقف المحاكاة. من الأساليب الحديثة التعلم من خلال التعاون. يتم استخدامه للعمل مع الشركاء الاجتماعيين ، وكذلك في مجموعات صغيرة. تهدف هذه الطريقة إلى إتقان المواد التعليمية بشكل فعال ، وتطوير القدرة على إدراك وجهات النظر المختلفة ، والقدرة على التعاون وحل النزاعات في عملية العمل الجماعي. توفر طرق التدريس المبتكرة المستخدمة في المرحلة الحالية في TVE أيضًا طريقة تكون أولويتها القيم الأخلاقية. يساهم في تكوين المواقف الأخلاقية الفردية على أساس الأخلاق المهنية ، وتنمية التفكير النقدي ، والقدرة على تمثيل والدفاع عن رأي الفرد. جعلت الأساليب المبتكرة من الممكن تغيير دور المعلم ، الذي ليس فقط حاملًا للمعرفة ، ولكن أيضًا الموجه الذي يبدأ البحث الإبداعي عن الطلاب.

في هذا الصدد ، يجب أن يهدف نظام التعليم إلى تكوين نوع جديد من المتخصصين الذين سيكونون قادرين على الحصول بشكل مستقل على المعلومات الضرورية ومعالجتها وتحليلها واستخدامها بفعالية في الوقت المناسب. يمكن تحقيق ذلك من خلال الانتقال إلى التدريب متعدد المستويات للمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا (بكالوريوس - ماجستير - دكتور).

اليوم لا يوجد مثل هذا المعلم الذي لا يفكر في الأسئلة: "كيف تجعل الدرس ممتعًا ، مشرقًا؟ كيف تجعل الطلاب متحمسين لموضوعك؟ كيف تخلق حالة من النجاح في الفصل لكل طالب؟ ما لا يحلم به المعلم الحديث أن الطلاب في درسه سيعملون بشكل تطوعي وإبداعي ؛ أتقنت الموضوع بحد أقصى لكل مستوى من النجاح؟

وهذه ليست مصادفة. التنظيم الجديد للمجتمع ، الموقف الجديد للحياة ، يطرح مطالب جديدة على المدرسة. اليوم ، الهدف الرئيسي للتعليم ليس فقط تراكم الطالب لقدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا إعداد الطالب كموضوع مستقل للنشاط التعليمي. يقع في قلب التعليم الحديث نشاط كل من المعلم والطالب ، ولا يقل أهمية. إنه بالضبط هذا الهدف - تنشئة شخصية خلاقة ونشطة تعرف كيف تتعلم وتتحسن بشكل مستقل ، وتخضع المهام الرئيسية للتعليم الحديث.

يتيح لك النهج المبتكر للتعلم تنظيم عملية التعلم بطريقة تجعل الدرس ممتعًا ومفيدًا للطالب ، دون أن يتحول إلى مجرد متعة أو لعبة. وربما ، في مثل هذا الدرس ، كما قال شيشرون ، "ستضيء عيون المستمع على عيون المتحدث".

تقنيات مبتكرة:

الألعاب

التصميم

تكنولوجيا التعلم المشكلة

تكنولوجيا التعلم المتباينة

تكنولوجيا أنشطة التدريس والبحث في الفصل

تقنيات تعليمية مبتكرة:

التقنيات الموفرة للصحة

تكنولوجيا النشاط الجماعي

تقنية CTD (عمل إبداعي جماعي).

أهمية التعلم المبتكر هي كما يلي:

الامتثال لمفهوم أنسنة التعليم ؛

استخدام التعلم المتمحور حول الطالب ؛

البحث عن شروط الكشف عن الإمكانات الإبداعية للطالب ؛

التوافق مع الاحتياجات الاجتماعية والثقافية للمجتمع الحديث

نشاط إبداعي مستقل.

الأهداف الرئيسية للتعلم المبتكر هي:

التنمية الفكرية والتواصلية واللغوية و

القدرات الإبداعية للطلاب.

تكوين الصفات الشخصية للطلاب ؛

تنمية المهارات التي تؤثر على المستوى التربوي والمعرفي

النشاط والانتقال إلى مستوى الإبداع الإنتاجي ؛

تنمية أنواع التفكير المختلفة ؛

تكوين معارف ومهارات وقدرات عالية الجودة.

تحدد هذه الأهداف أيضًا مهام التعلم المبتكر:

تحسين العملية التعليمية ؛

خلق جو من التعاون بين الطالب والمعلم.

تنمية الحافز الإيجابي طويل الأمد للتعلم ؛

إشراك الطلاب في الأنشطة الإبداعية ؛

الاختيار الدقيق للمواد وطرق عرضها.

يعتمد التعلم المبتكر على التقنيات التالية:

التربية التنموية؛

التعلم المشكل

تنمية التفكير النقدي.

نهج متباين للتعلم ؛

خلق حالة من النجاح في الفصل.

المبادئ الرئيسية للتعلم المبتكر هي:

الإبداع (التوجه نحو الإبداع) ؛

استيعاب المعرفة في النظام ؛

أشكال الدروس غير التقليدية ؛

استخدام الرؤية.

والآن أريد الانتقال من المبادئ المنهجية العامة للتعلم المبتكر إلى الأساليب.

عند استخدام التقنيات المبتكرة في تدريس اللغة الروسية وآدابها ، يتم تطبيق الأساليب التالية بنجاح:

سلسلة النقابية

الملخص المرجعي

هجوم الدماغ

مناقشة جماعية؛

مقال؛

الشروط الاساسية؛

أفلام فيديو

لعبة تعليمية

الخرائط اللغوية

البحث النصي

العمل مع الاختبارات ؛

أشكال الواجبات المنزلية غير التقليدية ، إلخ.

الابتكار هو التحرك إلى الأمام !!!

مجهول
تقنيات تربوية مبتكرة لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تقنيات تربوية مبتكرة لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

MBDOU "روضة أطفال في كالينينسك ، منطقة ساراتوف"

المعلم Shunyaeva O.N.

في المرحلة الحالية تطويرروسيا تشهد تغييرات في العمليات التعليمية: يصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا بالتركيز عليه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة من أجل التنميةالقدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المجالات العاطفية والإرادية والحركية ؛ يتم استبدال الأساليب التقليدية بأساليب نشطة للتدريب والتعليم تهدف إلى تعزيز الإدراك نمو الطفل. في هذه الظروف المتغيرة معلم حضانةالتعليم ، من الضروري أن تكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية ل نمو الطفل، في مجموعة واسعة من الحديث التقنيات.

تقنيات مبتكرةهو نظام من الأساليب والطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في الشخصية تطويرالطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. الابتكارات التربويةيمكن إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تقنيات مبتكرةالجمع بين التقدمي والإبداعي تقنيةوالعناصر النمطية للتعليم التي أثبتت فعاليتها في العملية النشاط التربوي.

يمكن تحديد الأسباب التالية الابتكارات في التعليم قبل المدرسي:

بحث علمي؛

البيئة الاجتماعية والثقافية - الحاجة روضةالمؤسسات التعليمية الجديدة أنظمة تربوية؛ التباين الإبداعي معلمون؛ اهتمام الوالدين بتحقيق ديناميكيات إيجابية في نمو الطفل.

المفهومية تنطوي على الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك الفلسفية والنفسية والتعليمية و الاجتماعية التربويةالأساس المنطقي لتحقيق الأهداف التربوية.

يشمل الاتساق وجود جميع ميزات النظام: منطق العملية ، العلاقة بين جميع أجزائها ، النزاهة.

تتيح القدرة على التحكم تحديد الأهداف التشخيصية والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والتباين بالوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج.

تشير الكفاءة إلى الفعالية من حيث التكلفة ، وهي ضمان لتحقيق مستوى معين من التعلم.

تشير القابلية للتكاثر إلى إمكانية الاستخدام (كرر ، لعب) التكنولوجيا التربويةفي مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، حسب المواد الأخرى.

أن تكون اليوم تربوياالاختصاصي المختص أمر مستحيل دون دراسة ترسانة واسعة من التعليم التقنيات.

مفهوم "الألعاب التقنيات التربوية» يتضمن مجموعة كبيرة إلى حد ما من أساليب وتقنيات التنظيم تربويعملية في شكل مختلف الألعاب التعليمية.

على عكس الألعاب بشكل عام ، تربويتحتوي اللعبة على ميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتعلم ومطابق له النتيجة التربوية، والتي يمكن إثباتها ، وتسليط الضوء عليها بشكل صريح وتتميز بالتوجه المعرفي.

شكل اللعبة تربوييتم إنشاء الأنشطة عن طريق تحفيز اللعبة ، والتي تعمل كوسيلة لحث وتحفيز الأطفال على أنشطة التعلم.

الألعاب تقنيةتستخدم على نطاق واسع في سن ما قبل المدرسة، حيث كانت اللعبة هي النشاط الرائد خلال هذه الفترة. بحلول السنة الثالثة من العمر ، يتقن الطفل لعبة لعب الأدوار ، ويتعرف على العلاقات الإنسانية ، ويبدأ في التمييز بين الجوانب الخارجية والداخلية للظواهر ، ويكتشف وجود الخبرات في نفسه ويبدأ في توجيه نفسه فيها.

يطور الطفل الخيال والوظيفة الرمزية للوعي ، والتي تسمح له بنقل خصائص بعض الأشياء إلى أخرى ، وينشأ التوجه في مشاعره الخاصة وتتشكل مهارات التعبير الثقافي الخاصة بهم ، مما يسمح للطفل بإدماجهم في الأنشطة الجماعية والتواصل.

تقنية TRIZ.

TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاري. المؤسس هو G. S. Altshuller. فكرتها الرئيسية التكنولوجيا، ماذا او ما فنيأنظمة تظهر و لا تتطور"ما من أي وقت مضى"ولكن وفقًا لقوانين معينة. TRIZ يحول إنتاج الأفكار التقنية في العلوم الدقيقة، لأن حل المشكلات الابتكارية يعتمد على نظام العمليات المنطقية.

الهدف من TRIZ ليس فقط تنمي خيال الأطفال، ولكن لتعليم التفكير بشكل منهجي ، مع فهم العمليات الجارية.

برنامج TRIZ لـ أطفال ما قبل المدرسة- هذه ألعاب وفصول جماعية مع توصيات منهجية مفصلة للمعلمين. تتضمن جميع الفصول والألعاب اختيار الطفل المستقل للموضوع والمادة ونوع النشاط. يعلمون الأطفال تحديد الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل النزاعات هو مفتاح التفكير الإبداعي.

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال البحث التربوي. مدرسلا ينبغي أن يعطي الأطفال المعرفة الجاهزة ، ويكشف لهم الحقيقة ، بل يعلمهم أن يجدوها. تطوير التقنياتيتم تقديم التعلم في الأحكام الرئيسية ماريا مونتيسوري بيداغوجيا. النقطة المركزية في أفكار مونتيسوري هي أقصى قدر ممكن من تخصيص الأنشطة التعليمية ، واستخدام برنامج مدروس بوضوح ومهارة. تنمية كل طفل.

كمكونات عملية تربوية م. سلطت مونتيسوري الضوء على الحاجة إلى القياسات البشرية ، وتنظيم البيئة ، وأثاث الفصول الدراسية ، وتعليم الاستقلال ، وإلغاء المسابقات بين الأطفال ، وغياب المكافآت والعقوبات ، والتغذية السليمة للطفل ، والجمباز ، وتعليم المشاعر ، تنمية القوة.

المواد التعليمية مونتيسوري والعمل معها تجذب الانتباه الكبير. تسمح الألعاب ، والفصول ، والتمارين مع المواد التعليمية طورالإدراك البصري للأحجام والأشكال والألوان والتعرف على الصوت وتحديد المكان والزمان ، يساهم في الرياضيات تطوير وتطوير الكلام.

تعود النزعة الإنسانية العميقة للنظام التعليمي والتعليمي لمونتيسوري إلى الحاجة إلى التدريب والتعليم و نمو الطفلقادرة على العمل بنجاح في المجتمع.

تحت البديل التقنياتمن المعتاد اعتبار أولئك الذين يعارضون نظام التعليم التقليدي من قبل أي من جوانبه ، سواء كانت أهدافًا أو محتوى أو أشكالًا أو طرقًا أو مواقف أو مواقف المشاركين عملية تربوية.

كمثال ، ضع في اعتبارك التكنولوجيا الحيوية(من الحياة)التعليم مع نهج الثلاثية الأبعاد. منح مبتكراتجاه الدراسة و تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسةقدمت في أعمال A. S. Belkin.

وفقا للمؤلف ، هذا تقنيةيجب أن يساعد في الكشف عن الإمكانات الإبداعية ليس فقط للأطفال ، ولكن أيضًا للبالغين. جوهر التفاعل التربوييؤمن المؤلف بالدرجة الأولى بالتبادل الروحي والإثراء المتبادل للمعلمين والطلاب.

الاتجاهات الرئيسية تربويتشمل الأنشطة تنظيم أنشطة الألعاب ، ومساعدة الأسرة في تنظيم اتصالات كاملة ، وتكوين احتياجات مادية معقولة. مثل. تقدم Belkin الطرق المحددة التالية لتشكيل الاحتياجات الضرورية: "سداد الاحتياجات", "العرض الرائد", "التحول إلى عمليات الاسترداد", "غلاف عاطفي"

معلوماتية التقنيات في علم أصول التدريسالتعلم يسمى كل شيء تقنيةباستخدام خاص فنيوسائل المعلومات (كمبيوتر ، صوت ، فيديو).

الغرض من الكمبيوتر التقنياتهو تكوين المهارات للعمل مع المعلومات ، تطويرمهارات الاتصال وتدريب الشخصية "مجتمع المعلومات"، تكوين مهارات البحث ، والقدرة على اتخاذ القرارات المثلى.

لبديل تقنيةينطوي على رفض كل من الأسس المفاهيمية التقليدية عملية تربوية(اجتماعية - فلسفية ، نفسية ، تنظيمية ومضمون ومبادئ منهجية مقبولة بشكل عام ، واستبدالها بأخرى بديلة.

تكنولوجيا الألعاب التعليمية ب. P. Nikitina هو نشاط لعبة ، ويتكون من مجموعة الألعاب التعليمية، والتي ، على الرغم من تنوعها ، تأتي من فكرة مشتركة ولها سمات مميزة.

كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام التي يحلها الطفل بمساعدة مكعبات وطوب ومربعات مصنوعة من الورق المقوى أو البلاستيك وأجزاء من مصمم ميكانيكي وما إلى ذلك. ألعاب تعليمية مع مكعبات، أنماط ، إطارات مونتيسوري وإدخالات ، أحادي ، مخططات وخرائط ، صانعو. موضوعات تطويرالألعاب هي في صميم البناء والعمل و فنيالألعاب وترتبط ارتباطًا مباشرًا بالذكاء. في تطويرتمكنت الألعاب من الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ مهم جدًا للنشاط الإبداعي بشكل مستقل وفقًا للقدرات ، عندما يتمكن الطفل من الارتقاء إلى أقصى حدود قدراته.

تعليمييمكن أن تكون الألعاب متنوعة للغاية في المحتوى ، مثل أي لعبة ، فهي لا تتسامح مع الإكراه وتخلق جوًا من الإبداع الحر والمبهج.

التكنولوجيا التقليدية (الإنجابية)

يتم إعطاء المتدرب دور أداء الوظائف ذات الطبيعة الإنجابية. ترتبط تصرفات المعلم بالشرح وعرض الإجراءات وتقييم أدائها من قبل الطلاب والتصحيح.

تكنولوجيا التعلم التنموي

المؤلفون: L.S. فيجوتسكي ، إل. زانكوف ، دي. إلكونين ، في. Davydov et al. إن نمو الطفل ، ولا سيما تنمية الفكر ، يتبع التعلم والنمو. يمكن تسريع تنمية أطفال المدارس بسبب فعالية التدريب. مبدأ التعلم على مستوى عالٍ من الصعوبة ، بوتيرة سريعة ، يتم إعطاء الدور الريادي للمعرفة النظرية. تحفيز انعكاس الطلاب في مواقف النشاط التربوي المختلفة.

تكنولوجيا التكوين التدريجي للأفعال العقلية

المؤلفون: Galperin P.Ya.، Elkonin D.B.، Talyzina N.F. لا يمكن اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات والاحتفاظ بها خارج النشاط البشري. لتنفيذ الإجراءات بدون أخطاء ، يجب أن يعرف الشخص ما سيحدث في هذه الحالة ، وما هي جوانب ما يحدث التي يجب الانتباه إليها. ست مراحل من الاستيعاب: تحقيق الدافع ، والوعي بمخطط الأساس التوجيهي للنشاط ، وأداء الإجراءات في شكل خارجي محسوس ، ومرحلة الكلام الخارجي ، ومرحلة الكلام الداخلي ، وانتقال الإجراءات إلى الخطة الداخلية (استيعاب الإجراءات)

تكنولوجيا التفاعل الجماعي

المؤلفون: Rivin A.G.، Arkhipova V.V.، Dyachenko V.K.، Sokolov A.S. الحوار المنظم ، الحوار النقابي ، الطريقة الجماعية للتعلم ، عمل الطلاب في أزواج من الورديات. خلال الدرس ، يعمل الجميع على تحديد الجزء الخاص بهم من المعلومات ، ويتبادلونها مع شريك ، والذي بدوره يبحث عن شريك جديد للتعلم المتبادل.

تقنية امتصاص كاملة

المؤلفون: الأمريكان J. Carroll و B. Bloom. في روسيا ، M.V. كلارين. تحدد التكنولوجيا مستوى ثابتًا من إتقان المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب ، ولكنها توفر متغيرات الوقت والأساليب والنماذج وظروف العمل لكل طالب. تشمل أهداف النشاط المعرفي: المعرفة ، والفهم ، والتطبيق ، والتعميم ، والتقييم. كل المواد مقسمة إلى وحدات تدريبية. يتم تطوير مادة تعليمية تصحيحية لكل وحدة تعليمية مما يتيح للطالب فرصة اختيار أساليب الإدراك والفهم والحفظ التي تناسبه. يتم تحديد معيار الاستيعاب الكامل لها في جميع أنحاء الموضوع. يتم تحديد علامة استيعاب الموضوع بعد الفحص النهائي وفقًا للمعيار.

تكنولوجيا التعلم متعدد المستويات

توفر تقنية التعليم متعدد المستويات تمايزًا في المستوى بسبب تقسيم التدفقات إلى مجموعات متنقلة ومتجانسة نسبيًا ، كل منها ماجستير في مادة البرنامج في مختلف المجالات التعليمية على المستويات الأساسية والمتغيرة (يتم تحديد المستوى الأساسي من خلال معيار الدولة ، المستوى المتغير إبداعي ، لكن ليس أقل من المستوى الأساسي). يتم استخدام ثلاثة أنواع مختلفة من التعلم المتباين: يتضمن التعلم المتمايز الاختيار الطوعي من قبل كل طالب لمستوى استيعاب المواد التعليمية (ليس أقل من معيار الولاية) ، وتنظيم العمل المستقل للطلاب على مستويات مختلفة ، قبل التعلم وفقًا لـ خطة فردية.

تكنولوجيا التعلم التكيفي

تعد تقنية التعلم التكيفي نوعًا من تقنيات التعلم متعددة المستويات ، فهي تتضمن نظامًا مرنًا لتنظيم الدورات التدريبية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للمتدربين. يتم إعطاء المكانة المركزية في هذه التكنولوجيا للطالب وأنشطته وصفات شخصيته. يتم إيلاء اهتمام خاص لتكوين مهارات التعلم الخاصة بهم. تعطى الأولوية عند استخدام تقنية التعلم التكيفي للعمل المستقل. تتيح هذه التقنية إمكانية تغيير مدة وتسلسل مراحل التدريب بشكل هادف.

تكنولوجيا التعلم المبرمج

أصول التعلم المبرمج كانت علماء النفس والمعلمين الأمريكيين ن.كراودر ، ب. سكينر ، إس بريسى. في العلوم المحلية ، تم تطوير تقنية التعلم المبرمج بواسطة P. Ya. Galperin، L.N. لاندا ، أ. ماتيوشكين ، ن. Talyzin. السمات المميزة لتكنولوجيا التعلم المبرمج هي تقنية التعلم الفردي المستقل وفقًا لبرنامج تدريبي مصمم مسبقًا باستخدام أدوات خاصة. فهي توفر لكل طالب الفرصة لممارسة التعلم وفقًا لخصائصه الفردية (سرعة التعلم ، مستوى التعلم ، إلخ.). الوسيلة الرئيسية لتطبيق تكنولوجيا التعلم المبرمج هي برامج التدريب. يصف سلسلة من الإجراءات لإتقان وحدة معينة من المعرفة. قد تكون البرامج التعليمية في شكل كتاب مدرسي مبرمج أو أنواع أخرى من الكتيبات المطبوعة ، أو برامج بمساعدة الكمبيوتر.

تكنولوجيا تدريب الكمبيوتر.

تتيح تقنيات تعلم الكمبيوتر حل جميع المهام التعليمية تقريبًا. تعطي أجهزة الكمبيوتر معلومات معينة ، وتحقق مما إذا كان الطلاب قد تعلموها وإلى أي مدى ، تشكل المعرفة النظرية والمهارات العملية المناسبة ، والوصول المفتوح إلى المكتبات الإلكترونية ، إلى قواعد البيانات المحلية والدولية الرئيسية. يمكن لبعض برامج الكمبيوتر تكييف وتيرة التعلم مع الخصائص الفردية للطلاب ، وتحليل كل إجابة ، وعلى هذا الأساس ، إنشاء الأجزاء التالية من المواد التعليمية ، إلخ.

تكنولوجيا التعلم المشكلة

في التعلم القائم على حل المشكلات ، لا ينقل المعلم المعرفة في شكل مكتمل ، ولكنه يحدد مهمة للطالب ، ويثير اهتمامه ، ويثير فيه الرغبة في إيجاد طريقة لحلها. وفقًا لدرجة الاستقلال المعرفي للطلاب ، يتم تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات في ثلاثة أشكال رئيسية: عرض المشكلة ، ونشاط البحث الجزئي ، ونشاط البحث المستقل.

تكنولوجيا التعلم المعيارية.

في التعليم المحلي ، تمت دراسة وتطوير أساسيات التعليم المعياري بشكل كامل بواسطة P. Yucevicienė و TI. شماكوفا. الوحدة النمطية هي وحدة وظيفية مستهدفة تجمع بين المحتوى التعليمي والتكنولوجيا لإتقانها. تكوين الوحدة: خطة عمل مستهدفة ، بنك معلومات ، دليل منهجي لتحقيق الأهداف التعليمية. تنقسم الوحدات إلى ثلاثة أنواع: معرفية ، تستخدم في دراسة أساسيات العلوم ؛ التشغيلية ، والتي تعد ضرورية لتكوين وتطوير أساليب النشاط ، والمختلطة ، التي تحتوي على المكونين الأولين. من خلال التدريب المعياري ، يتم تخصيص أقصى قدر من الوقت للتعلم المستقل ، ويتم إيلاء اهتمام خاص لضبط النفس والتقييم الذاتي.

تكنولوجيا التعلم المركزة

تعتمد تقنية التعلم المركز على الطريقة المعروفة "الانغماس في الموضوع" في الممارسة التربوية. تم تطوير هذه التقنية واستخدامها بواسطة P. Blonsky ، V.F. شاتالوف ، م. Shchetinin ، A. Tubelsky. جوهر التعلم المركز هو أن الدروس يتم دمجها في كتل ؛ خلال اليوم ، الأسبوع ، يتم تقليل عدد المواد التي تمت دراستها بالتوازي. لمنع نسيان المادة التي تم تعلمها في الدرس ، يجب العمل على دمجها في يوم الإدراك ، أي من الضروري لبعض الوقت "الانغماس" بشكل أكثر شمولاً في الموضوع.

تكنولوجيا تدريب المشاريع.

تعد تقنية التعلم المعتمد على المشاريع أحد خيارات التنفيذ العملي لفكرة التعلم المنتج. يتميز التعلم المنتج بحقيقة أن العملية التعليمية ينتج عنها تجربة فردية للنشاط الإنتاجي. تعتمد هذه التقنية على أفكار ديوي حول تنظيم الأنشطة التعليمية لحل المشكلات العملية المأخوذة من الأنشطة اليومية. إن الغرض من التعلم المنتج ليس استيعاب مجموع المعرفة وليس تمرير البرامج التعليمية ، ولكن الاستخدام الحقيقي وتطوير وإثراء تجربة الطلاب الخاصة وأفكارهم حول العالم. يحصل كل طفل على فرصة لممارسة أنشطة حقيقية لا يستطيع من خلالها إظهار فرديته فحسب ، بل أيضًا إثرائها. التعليم التربوي التكنولوجيا المبتكرة

تكنولوجيا التعلم المضمونة

المؤلف: Monakhov V.M. تكنولوجيا التعلم المضمون هي نموذج للنشاط التربوي المشترك للمعلم والطلاب في برمجة وتنفيذ العملية التعليمية. يقوم المعلم في هذه التقنية بتصميم خريطة تكنولوجية ، والتي تقدم: تحديد الهدف ، والتشخيص ، والعمل المستقل اللامنهجي (الواجب المنزلي) ، والهيكل المنطقي للمشروع ، والتصحيح. يتضمن التشخيص إثبات حقيقة تحقيق هدف دقيق محدد. بعض المهام تفي بمتطلبات معيار الدولة الذي يجب على الطالب تحقيقه.

تكنولوجيا التعلم عن بعد.

تقنية التعلم عن بعد هي تلقي خدمات تعليمية دون حضور جلسة تدريبية باستخدام أنظمة الاتصالات الحديثة مثل البريد الإلكتروني والتلفزيون والإنترنت. بعد تلقي المواد التعليمية ، يمكن للطالب إتقان المعرفة في المنزل أو في مكان العمل أو في فصل كمبيوتر خاص. تعتبر الاستشارات في التعلم عن بعد أحد أشكال توجيه عمل الطلاب ومساعدتهم في الدراسة الذاتية للتخصص.

وهكذا ، تم تحسين التقنيات التربوية على مدى فترة طويلة. في الوقت الحالي ، يتم استخدام التقنيات التربوية بطريقة معقدة.

الهدف المشترك لجميع التقنيات هو ، أولاً ، تحقيق نتائج مضمونة في التدريب (أو التعليم) ؛ ثانيًا ، قابليتها للتكرار والتكاثر. في نفس الوقت ، بأقل إهدار للوقت والمال والقوى المادية والفكرية. لكن التكنولوجيا لها أيضًا أغراضها الخاصة.

وبالتالي ، فإن الغرض من التكنولوجيا التكيفية هو تعليم أساليب العمل المستقل ، وضبط النفس ، وأساليب البحث ؛ تطوير وتحسين المهارات للعمل بشكل مستقل ، واكتساب المعرفة ، وعلى هذا الأساس - تكوين عقل الطالب.

الغرض من التكنولوجيا المتكاملة هو تحفيز الاهتمام التعليمي وتنمية القدرات العقلية وإثراء طلاب المدارس الثانوية بالمعرفة المتكاملة.

الغرض من تقنية الاستيعاب الكامل للمعرفة هو تعليم جميع الأطفال تحقيق نتائج عالية بما فيه الكفاية في استيعاب وتطبيق المعرفة والمهارات.

الغرض من تقنية التعلم القائم على حل المشكلات هو تحفيز النشاط الفكري للطلاب ؛ تطوير عملية التفكير ، الخصائص الفردية للعقل ؛ تكوين الدوافع الداخلية للتعلم ، وطرق النشاط العقلي للطلاب ، وقدراتهم الإبداعية ؛ البحث المستقل عن حلول للمشاكل. أيضًا - تكوين تفكير إبداعي غير معياري متحررًا من الصور النمطية والكليشيهات المعتادة.

يعطي اعتبار التقنيات من موقع اتجاهها المستهدف أسبابًا لاشتقاق الأحكام الأولية لتطبيقها. وبالتالي ، فإن استخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية يتضمن:

• - الوعي بإمكانيات التقنيات المختلفة التي يمكنها تحقيق الأهداف ؛
• - مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ومستوى التدريب ودرجة التعلم ؛
• - لا يمكن استخدام عدد من التقنيات بنجاح إلا لفترة محدودة من الوقت ، لتنفيذ أهداف قصيرة المدى ، لأن الاستخدام الإضافي لهذه التقنيات لن يساهم في تحقيق استراتيجية التعلم ، ولن يكون مثمرًا ؛
• - إدخال التقنيات على مراحل في العملية التعليمية وتكييف الطلاب للعمل في وضع تكنولوجي ؛
• - توافر الأدوات والشروط التكنولوجية الكاملة ، وجاهزية المعلم لمثل هذا العمل.

يعد استخدام التقنيات التربوية في العملية التعليمية عملاً واعدًا. لكنها تواجه عددًا من الصعوبات والمشكلات. ليس لدينا تقريبًا أي تقنيات تم تطويرها على المستوى الرابع. في التطورات المنهجية الحالية ، يتم تلخيص الجوانب التكنولوجية ، على مستوى عالٍ من التجريد ("افعل هذا ، افعل هذا ، وبهذه الطريقة") ، ولكن كيف بالتحديد ...؟ ويبدأ كل معلم (مدرس) في الإبداع بطريقته الخاصة ، كما يفهم. لكن ليس من الممكن دائمًا للمعلم إنشاء تقنية مبررة نظريًا وعمليًا لاختبارها في بيئة مدرسية.

في النظرية والممارسة التربوية ، من المهم مراعاة ميزات تصنيف التقنيات وقدراتها التكنولوجية لتحسين جودة العملية التعليمية. وهذا بدوره سيساعد في تحديد نطاق تطبيقها بشكل أكثر تحديدًا.

يمكن تقسيم التقنيات التربوية بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: بدون آلية وقائمة على الآلة (باستخدام آلات التدريس وأجهزة الكمبيوتر ومعدات الفيديو). لكل من التقنيات الآلية والآلية مزاياها وعيوبها ، والتي يجب أخذها في الاعتبار في العملية التعليمية. تشمل نقاط الضعف في تقنيات الآلات حقيقة أنها تسبب نقصًا في التواصل ، وتحد من القدرة على صياغة أفكار الفرد وتطوير التفكير الإبداعي ، وتحد من شروط تنمية الخصائص والصفات الاجتماعية للطلاب.

وتجدر الإشارة إلى جانب مثل قابلية تصنيع محتوى التعليم ، أي القدرة على إخضاع المعلومات التعليمية للتشفير التكنولوجي وعدم فقد قدراتها التعليمية. هناك معلومات تربوية لا يمكن ترجمتها إلى لغة تكنولوجية دون تشويه وتشويه حفاظا على سلامتها التعليمية والعلمية. في هذه الحالة ، تفقد المعلومات المقدمة للطلاب أهميتها الأصلية. لذلك ، على سبيل المثال ، لا يمكن ترجمة المعلومات الفنية والأدبية إلى لغة تكنولوجية. يكاد يكون من المستحيل نقل جوهر "الأفكار المتحركة ، والتنمية ، والنظريات والمقاربات المفاهيمية ، والتقييمات المتنوعة ، والآراء التعددية ، والتناقضات. إن إضفاء الطابع المطلق على الترميز والحد من عملية تدريس الأدب والفن والعلوم الاجتماعية والتاريخ والأخلاق وعلم نفس الحياة الأسرية من خلال المناهج التكنولوجية البحتة يؤدي إلى الحفظ غير المدروس ، إلى الشكليات في المعرفة ونقص الأفكار في التعليم.

من حيث المبدأ ، تتعارض التكنولوجيا مع الإبداع ، لأن التكنولوجيا هي الخوارزمية والبرمجة. وهذا يتعارض مع الإبداع.

في الوقت نفسه ، فإن الكثير في العملية التعليمية يفسح المجال بشكل جيد للتكنولوجيا. إنه يبرر نفسه ، على سبيل المثال ، من حيث تكوين المهارات والقدرات ، عند تعلم اللغات ، وحل المشكلات باستخدام الصيغ ، وإتقان العمل والتمارين البدنية ، إلخ. يعتبر خروج الطلاب إلى مستوى المهارات إلى الكمال شرطًا ضروريًا لتنمية القدرات الإبداعية. بناءً على ما سبق ، يمكن تحديد إيجابيات وسلبيات التقنيات التالية.

من أجل: إمكانية تشخيص الغرض من العملية التعليمية ونتائجها ؛

• - تحقيق نتيجة مضمونة في التدريب ؛
• - قابلية التكرار واستنساخ النتائج ؛
• - توجيه التقنيات لتحقيق أهداف محددة في التدريب أو التعليم ؛
• - تكوين المهارات إلى الكمال ؛
• - توفير الوقت والمال والجهد لتحقيق الأهداف ؛
• - مع التطبيق المعقول ، يمكن اعتبارها أساسًا لتنمية التفكير الإبداعي والقدرات.

• - تعقيد الانتقال إلى الأسلوب التكنولوجي للتدريب ؛
• - استحالة ترجمة جميع المعلومات إلى لغة التعليم التكنولوجية ؛
• - زيادة نقص التواصل ؛
• - لا تعمل من أجل تنمية التفكير الإبداعي والقدرات الإبداعية (خاصة تقنيات الآلات) ؛ الاستثناء هو تقنية التعلم الإرشادي القائم على حل المشكلات ؛
• - العمل على أساس برامج وخوارزميات محاكاة. عند تقييم مزايا وعيوب التقنيات التربوية ، يجب على المرء أن يتذكر أنه لا توجد تقنيات يمكن أن تحل محل التواصل البشري الحي بكل جمال مظاهره وإمكانياته في العملية التعليمية. من الواضح أن تفكيرنا سيساهم في تكوين أحكام أكثر اكتمالاً حول اختيار واستخدام التكنولوجيا في العملية التربوية.

في النظرية النفسية للتعلم ، التعلم التفاعلي هو التعلم القائم على سيكولوجية العلاقات الإنسانية. تعتبر تقنيات التعلم التفاعلي طرقًا لإتقان المعرفة وتطوير المهارات والقدرات في عملية العلاقات والتفاعلات بين المعلم والطالب كمواضيع للنشاط التربوي. يكمن جوهرها في حقيقة أنها لا تستند فقط إلى عمليات الإدراك والذاكرة والانتباه ، ولكن قبل كل شيء ، على التفكير الإبداعي والمنتج والسلوك والتواصل. في الوقت نفسه ، يتم تنظيم عملية التعلم بطريقة يتعلم فيها الطلاب التواصل والتفاعل مع بعضهم البعض ومع الآخرين وتعلم التفكير النقدي وحل المشكلات المعقدة بناءً على تحليل مواقف الإنتاج والمهام المهنية الظرفية والمعلومات ذات الصلة .

في تقنيات التعلم التفاعلي ، أدوار المربي (بدلاً من دور المخبر - دور المدير) والمتدربين (بدلاً من موضوع التأثير - موضوع التفاعل) ، وكذلك دور المعلومات (المعلومات ليس هدفًا ، ولكنه وسيلة لإتقان الإجراءات والعمليات) يتغير بشكل كبير.

تنقسم جميع تقنيات التعلم التفاعلي إلى عدم التقليد والمحاكاة. يعتمد التصنيف على علامة إعادة البناء (التقليد) لسياق النشاط المهني ، تمثيله النموذجي في التعليم.

لا تتضمن التقنيات غير المقلدة نماذج بناء للظاهرة أو النشاط قيد الدراسة. تعتمد تقنيات المحاكاة على محاكاة أو نمذجة ألعاب المحاكاة ، أي الاستنساخ في ظل ظروف التعلم باستخدام مقياس أو آخر لمدى كفاية العمليات التي تحدث في نظام حقيقي.

دعونا نفكر في بعض أشكال وأساليب تقنيات التعلم التفاعلي.

تتضمن محاضرة المشكلة صياغة مشكلة ، حالة مشكلة وحلها اللاحق. في محاضرة إشكالية ، يتم نمذجة تناقضات الحياة الواقعية من خلال تعبيرها في المفاهيم النظرية. الهدف الرئيسي من هذه المحاضرة هو اكتساب المعرفة من قبل الطلاب من خلال مشاركتهم المباشرة والفعالة. من بين المشاكل المصممة على غرار يمكن أن تكون علمية واجتماعية ومهنية تتعلق بالمحتوى المحدد للمادة التعليمية. يشجع بيان المشكلة الطلاب على ممارسة نشاط عقلي نشط ، لمحاولة الإجابة بشكل مستقل عن السؤال المطروح ، وإثارة الاهتمام بالمادة المقدمة ، وتنشيط انتباه الطلاب.

تتضمن الحلقة الدراسية الخلاف مناقشة جماعية لمشكلة ما من أجل إيجاد طرق لحلها بشكل موثوق. تعقد الندوة-الخلاف في شكل حوار حواري للمشاركين فيها. إنه ينطوي على نشاط عقلي عالٍ ، ويغرس القدرة على النقاش ومناقشة المشكلة والدفاع عن وجهات نظر المرء ومعتقداته والتعبير عن الأفكار بإيجاز ووضوح. قد تكون وظائف الجهات الفاعلة في الندوة المناقشة مختلفة.

المناقشة التربوية - إحدى طرق التعلم القائم على حل المشكلات. يتم استخدامه في تحليل مواقف المشكلة عندما يكون من الضروري إعطاء إجابة بسيطة لا لبس فيها على سؤال ، بينما يتم افتراض إجابات بديلة. من أجل إشراك جميع الحاضرين في المناقشة ، من المستحسن استخدام طريقة التعلم التعاوني (التعلم التعاون). تعتمد هذه المنهجية على التعلم المتبادل عندما يعمل الطلاب معًا في مجموعات صغيرة. الفكرة الأساسية لتعلم التعاون بسيطة: يجمع الطلاب جهودهم الفكرية وطاقتهم من أجل إكمال مهمة مشتركة أو تحقيق هدف مشترك (على سبيل المثال ، لإيجاد حلول لمشكلة ما).

يمكن أن تكون تكنولوجيا عمل المجموعة التربوية في التعاون التربوي على النحو التالي:

• - صياغة المشكلة؛
• - تكوين مجموعات صغيرة (مجموعات صغيرة من 5-7 أشخاص) ، وتوزيع الأدوار فيها ، وتفسيرات المعلم حول المشاركة المتوقعة في المناقشة ؛
• - مناقشة المشكلة في مجموعات صغيرة.
• - عرض نتائج المناقشة أمام مجموعة الدراسة بأكملها ؛
• - استمرار المناقشة وتلخيصها.

"، "تحديث". ينطبق على أي مجال: في العلوم والطب والتعليم. في بلدان أوروبا الغربية ، تمت دراسة مفهوم "الابتكار التربوي" منذ أواخر الخمسينيات ، في روسيا بدأ الجمهور في إظهار الاهتمام بها في أوائل التسعينيات.

التعليم الحديث لا يلبي احتياجات مجتمع المعلومات. لا تطور المدارس كفاءات أساسية ، ولا تعلم الطلاب أن يتعلموا ويكتشفوا. لا يزال النظام يركز على "نقل" المعرفة بدلاً من تعليمهم كيفية البحث.

هذا يخلق الحاجة إلى إصلاح التعليم ، والانتقال إلى نظام جديد ، والإدخال النشط للابتكارات التربوية.

الابتكار التربوي: الجوهر والأهداف

الابتكار التربوي هو عملية تطوير وتنفيذ واختبار وتقييم الابتكارات في التعليم التي تساعد على تحقيق الأهداف بشكل فعال.

فيما بينهم: تتغير العملية التعليمية بمرور الوقت ، وسوق العمل يفرض مطالب جديدة على الموظفين المستقبليين ، ويتم تحويل التدريب ، وتكييفه مع الأهداف الجديدة ، لتحقيق الأساليب والتقنيات والأساليب التربوية الجديدة المطلوبة.

تساعد الابتكارات في التعليم على تحقيق الأهداف التالية:

• إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها ؛
• تكثيف النشاط المعرفي للطلاب ؛
• رفع كفاءة تنظيم العمل التربوي والتعليمي.
• تعديلات على المادة التعليمية من حيث المنهجية والتعليمية.

تساعد المناهج الجديدة التي يتم إدخالها بنشاط في العملية التربوية على تحقيق الأهداف المحددة. هم الأساس لتطوير أساليب وتقنيات جديدة للعمل في المؤسسات التعليمية.

مناهج مبتكرة في التعليم الحديث

نهج التعلم هو مبدأ أساسي ، مجموعة من المتطلبات والأهداف ، وهو أساس التقنيات الجديدة.

لا يتمثل مطلب التعليم الحديث في منح الطلاب أكبر قدر ممكن من المعرفة ، ولكن تعليمهم التعلم بأنفسهم ، ليس فقط للمعرفة ، ولكن أيضًا ليكونوا قادرين على التعامل مع المعلومات التي يتلقونها.

يعتمد الابتكار التربوي على نهجين رئيسيين:

• النهج المتمحور حول الطالب يعني توجيه العملية التعليمية إلى شخصية كل تلميذ / طالب. يجب أن يأخذ علم أصول التدريس الحديث في الاعتبار الخبرة الفريدة والشخصية لكل طالب ، وأن يطور شخصيته الفردية ومواهبه. يتضمن تنفيذ هذا النهج الاعتماد على مبادئ الاختيار (يمكن للطلاب اختيار المجالات التي يريدون متابعتها) ، والثقة (عدم وجود ضغط استبدادي من المعلمين) ، والإبداع والنجاح ، والذاتية ، والفردية ؛
• النهج القائم على الكفاءة جديد بالنسبة للمدرسة الروسية. يركز على نتيجة التعلم ، في حين أن النتيجة ليست جسمًا معرفيًا ، بل مجموعة من المهارات ، قدرة الطالب على حل المشكلات ، والصراعات ، والتصرف في المواقف المختلفة.

لا يهم مقدار ما يعرفه الطالب. والأهم من ذلك ، قدرته على الاستجابة للتغيير ، والتحلي بالمرونة ، وإدارة العواطف ، والقدرة على اختيار المعلومات الصحيحة. يتطلب هذا الابتكار مراجعة جذرية لنظام التعليم ، وإصلاح مبادئ التقييم وتنظيم التعليم.

بناءً على هذه الأساليب ، يقوم المعلمون والمنهجيات بتطوير تقنيات تربوية مبتكرة - مجموعة من التقنيات والأساليب والطرق لنقل المعرفة والتقييم ، والتي يتم تقديمها في المؤسسات التعليمية.

التقنيات التربوية الجديدة في نظام التعليم

تقدم طرق التدريس الحديثة مثل هذه التقنيات التربوية المبتكرة.

مشروع العمل

عمل المشروع هو نوع من النشاط الذي يساعد على تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب ، لتكوين مهارات العمل الجماعي فيهم. الغرض من المشاريع هو التحديث والاستخدام في الممارسة العملية ، لتوسيع وتعميق المعرفة المكتسبة. يمكن أن يتم العمل في المشروع بشكل فردي ، في أزواج أو في مجموعات صغيرة ، وهو ينطوي على حل مشكلة ، والبحث عن الحلول المثلى.

تستخدم المدارس بنشاط دمج التخصصات في المشاريع ، على سبيل المثال ، فهي تقدم للطلاب لاستكشاف الروابط متعددة التخصصات للغة والأدب والرياضيات والكيمياء والتاريخ وعلم الأحياء.

هذا الابتكار يشكل ويطور التفكير المعقد ، والقدرة على التحليل وإقامة الروابط وخلق أفكار جديدة ، لرؤية صورة شاملة للعالم.

تكنولوجيا الألعاب

تؤدي غرف اللعب عدة وظائف: ترفيهية وعلاجية وتشخيصية واجتماعية. أثناء اللعبة ، يشارك الطلاب في أنشطة تنموية مجانية ، حيث يستمتعون ويؤثرون ليس فقط على النتيجة ، ولكن أيضًا على العملية.

في العملية التعليمية ، يتم استخدام اللعبة كعنصر من عناصر التكنولوجيا الأوسع ، أو كجزء من الدرس أو الأنشطة اللامنهجية. للعبة البيداغوجية هدف مصاغ بوضوح ، يتم تقديمه في شكل مهمة لعبة ، يلتزم جميع المشاركين في اللعبة بالقواعد المعدة مسبقًا والمعلنة.

الدراسة عن بعد

التعلم عن بعد هو ابتكار يتم تنفيذه بنشاط في البلدان الأوروبية والولايات المتحدة الأمريكية. يتم إنشاء الدورات في مواقع مصممة خصيصًا ، والتي تشمل دورات المحاضرات والواجبات وجدول المشاورات وجهاً لوجه مع التدريس. ينظم الطلاب وقتهم ويضبطون أنفسهم للدراسة الذاتية.

هناك العديد من المواقع التي تقدم فيها المدارس والجامعات دورات متنوعة في المجال العام ("Universarium" ، "Lectorium" ، من المواقع الأجنبية - "Coursera"). تعمل المدارس والجامعات على تطوير موارد المعلومات الخاصة بها والتي تساعد الطلاب والمعلمين على التفاعل وتبادل الخبرات خارج أسوار المؤسسات التعليمية.

تقنيات تفاعلية

التقنيات التفاعلية هي طرق تساعد المعلمين والطلاب على تبديل الأماكن. من خلال التفاعل في مجموعات ، والعمل على المعلومات ، يكتشف الطلاب فرصًا جديدة للتعلم الذاتي. هذه مجموعة كاملة من أساليب وتقنيات العمل التي تهدف إلى إنشاء أنشطة في العملية التي يتفاعل فيها الطلاب مع بعضهم البعض ، والعمل على حل مشكلة مشتركة.

يتم تنفيذ التقنيات التفاعلية من خلال الندوات والمناقشات والمحاضرات الإشكالية والمناقشات في المدارس ، حيث يمكن للطلاب تقديم أفكارهم وتعلم مناقشة آرائهم.

مَلَفّ

تساعد المحفظة في تقييم ديناميكيات نتائج التعلم. يمكن استخدامه لتصور الإنجازات والاكتشافات التعليمية. يتم تنفيذ هذا الابتكار من خلال طرق تجميع المعلومات: المحافظ الإلكترونية ، "ملفات الإنجاز" ، "مذكرات النمو". يسجلون جميع التطورات والمشاريع ويجمعون المواد التي تؤكد المشاركة في المشاريع والمناقشات ونتائج النشاط الإبداعي.

يتم استخدام هذه التقنيات بطريقة معقدة ، مع مراعاة الأساليب الرئيسية. عند اختيار تقنية وطريقة وطريقة عمل ، يأخذ المعلمون في الاعتبار الخصائص الشخصية للطلاب وميولهم واحتياجاتهم.