النهج الموجه نحو الشخصية في العملية التعليمية

وفقا للمعايير التعليمية تصل إلى التعليم المدرسي، تحديد الغرض من التعليم ما قبل المدرسة كما التنمية المتنوعةوالتنشئة الاجتماعية للتلميذ في سن مبكرة وما قبل المدرسة وفقًا لعمره وقدراته وقدراته واحتياجاته الفردية، وينصب التركيز على تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية والتنمية الذاتية لشخصية التلاميذ، لتنمية قدراتهم الإبداعية، إدراجها في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، لتعزيز نشاط حياة ثقافي آمن، لتحقيق جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يتضمن تنفيذ التوجيهات المنصوص عليها في المعيار التعليمي بناء العملية التعليمية مع مراعاة أنواع أنشطة الأطفال وأشكال تنظيم العملية التعليمية على أساس نهج موجه نحو الشخص.

في علم أصول التدريس وعلم النفس التربوي، تم إجراء محاولات مختلفة لتحديد جوهر النهج الموجه نحو الشخصية (E. V. Bondarevskaya، V. P. Serikov، I. S. Yakimanskaya، A. A. Pligin).

بحكم التعريف، فإن النهج المرتكز على الشخص هو توجه منهجي في النشاط التربوي الذي يسمح، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وأساليب العمل المترابطة، بضمان ودعم عمليات معرفة الذات وبناء الذات وتحقيق الذات. تحقيق شخصية الطفل وتنمية شخصيته الفريدة.

دعونا ننظر في الأحكام الرئيسية للنهج الذي يركز على الشخص. إن غياب هذه الأحكام أو سوء فهم معناها يجعل من الصعب أو حتى من المستحيل تطبيق هذا النهج بشكل واعي وهادف في الممارسة العملية.

كل الناس مختلفون.كل شخص لديه حياته الخاصة، مع خصائصه الخاصة، وتجربته الخاصة. ولذلك يجب أن نقبل الآخر كما هو، وهذا تأكيد لحق حرية الاختيار، سواء للشخص الآخر أو لنفسه.

كل شخص فريد من نوعه ولا يضاهى.من المهم جدًا كيف يعامل الشخص نفسه. كيف وعلى أساس المعايير التي يتواصل بها الشخص مع نفسه يحدد سلوكه في التواصل مع الآخرين.

كل شخص جميل في إمكاناته الشخصية.كل الناس لديهم قدرات وميول فطرية إما أن تتطور وتتحسن في عملية تكوين الشخصية، أو تستوي وتتلاشى إذا كان ذلك بسبب أسباب مختلفةتبين أنه لم يطالب بها أحد.

التنمية الشخصية هي إزالة القيود والأغلال من إمكانات الفرد الشخصية.ويعني هذا المبدأ أنه يجب علينا أن نحب جميع الأطفال، ونؤكد الوجود الفريد لكل منهم، ونقدم المساعدة في إزالة كل ما يمنعه من الكشف عن قدراته.

لا يمكنك إدانة شخص ما، يمكنك إدانة أفعاله.الفعل ليس هو الشخص نفسه بعد، لأنه غالبًا ما يعتمد على الظروف التي يتم تنفيذه فيها.

في الممارسة التربوية، يتم تحديد المبادئ الأساسية لبناء عملية تعليمية موجهة نحو الشخصية:

مبدأ تحقيق الذات.يحتاج كل طفل إلى تفعيل قدراته الفكرية والتواصلية والفنية والجسدية. ومن المهم تشجيع ودعم رغبة الطفل في إظهار وتنمية قدراته الطبيعية والمكتسبة اجتماعياً.

مبدأ الفردية.إن تهيئة الظروف لتشكيل شخصية الطفل والمعلم هي المهمة الرئيسية للمؤسسة. من الضروري ليس فقط مراعاة الخصائص الفردية للطفل أو الشخص البالغ، ولكن أيضًا تعزيز نموهم بكل طريقة ممكنة.

مبدأ الذاتية.الفردية متأصلة فقط في أولئك الذين لديهم بالفعل قوى ذاتية ويستخدمونها بمهارة في بناء الأنشطة والتواصل والعلاقات. يجب مساعدة الطفل على أن يصبح موضوعًا حقيقيًا للحياة في المجموعة، للمساهمة في تكوين وإثراء تجربته الذاتية. يجب أن تكون طبيعة التفاعل المتبادل هي المهيمنة في عملية التعليم.

مبدأ الاختيار.بدون خيار، فإن تنمية الفردية والذاتية، وتحقيق الذات لقدرات الطفل أمر مستحيل. من المستحسن تربويًا أن يعيش الطفل وينشأ في ظروف الاختيار المستمر، وأن يكون لديه صلاحيات ذاتية في اختيار الهدف والمحتوى والأشكال والأساليب لتنظيم العملية التعليمية.

مبدأ الإبداع والنجاح.تتيح الأنشطة الإبداعية الفردية والجماعية تحديد وتطوير الخصائص الفردية للطفل. بفضل الإبداع يكشف الطفل عن قدراته ويتعرف على "نقاط القوة" في شخصيته. يساهم تحقيق النجاح في نوع أو آخر من النشاط في تكوين مفهوم ذاتي إيجابي لشخصية الطفل.

مبدأ الثقة والدعم.الرفض الحاسم لأيديولوجية وممارسة العملية التعليمية الاستبدادية المتأصلة في أصول التربية للتكوين القسري لشخصية الطفل. من المهم إثراء ترسانة الأنشطة التربوية بتقنيات التدريب والتعليم الإنسانية الموجهة نحو الشخصية. الإيمان بالطفل والثقة به ودعم تطلعاته لتحقيق الذات وتأكيد الذات يجب أن يحل محل المطالب المفرطة والسيطرة المفرطة. ليست المؤثرات الخارجية، بل الدافع الداخلي هو الذي يحدد نجاح تعليم الطفل وتربيته.

يتضمن تنفيذ مبادئ النهج المرتكز على الشخص في العملية التعليمية الاستخدام المستهدف للمفاهيم: التمايز، والتفرد، والنهج الفردي، والنهج الموضوعي الشخصي، والنهج متعدد المستويات.

التفاضل - هذا هو تقسيم الأطفال وتوزيعهم على مجموعات مختلفة ومجموعات فرعية اعتمادًا على معيار معين لتهيئة الظروف المثلى لتنمية الشخصية المحتملة لكل طفل وتطويرها ذاتيًا.

ترتبط مصطلحات "التعلم المتمايز" و"النهج المتمايز" و"إضفاء الطابع الفردي على التعلم" ارتباطًا مباشرًا بمفهوم "التمايز".

التعلم المتمايز هو نظام لاختيار المحتوى والأساليب والتقنيات التي تضمن تنفيذ العملية التعليمية وفقًا للعمر ومستوى القدرة على التعلم والتطور الفكري للطلاب.ينبغي اعتبار النهج المتمايز دراسة الخصائص الشخصية الفردية والعلاقات الشخصية للأطفال مباشرة في عملية التعلم.

يمكن اعتبار مفهوم "التفرد" مرادفا لمصطلح "التمايز". انطلاقا من مبدأ النهج الفردي، يمكننا أن نقول ذلك تفرد التدريب - هي عملية محاسبة وتنمية فردية الخصائص النفسيةالتلاميذ في جميع أشكال وأساليب نظام التعليم.

نهج متعدد المستويات— التوجيه إلى مستويات مختلفة من التعقيد لمواد البرنامج المتاحة للطفل.

نهج متمايز— تحديد مجموعات الأطفال على أساس التمايز الخارجي (بشكل أكثر دقة، مختلط): حسب المعرفة والقدرات ونوع المؤسسة التعليمية.

النهج الفردي -توزيع الأطفال إلى مجموعات متجانسة: الأداء الأكاديمي والقدرات والتوجه الاجتماعي (المهني).

نهج شخصي شخصي- التعامل مع كل طفل على أنه فريد ومختلف وفريد ​​من نوعه. وفي تنفيذ هذا النهج، أولاً، يجب أن يكون العمل منهجياً، ويغطي جميع مستويات التعليم. ثانيا، هناك حاجة إلى بيئة تعليمية خاصة في شكل شروط تنظيمية لمظهر الانتقائية الفردية لكل طفل، واستقرارها، والتي بدونها يستحيل الحديث عن الأسلوب المعرفي. ثالثًا، نحتاج إلى معلم يفهم ويشارك أهداف وقيم التعليم المتمركز حول الطالب.

وبالتالي، فإن النهج الموجه نحو الشخص هو نوع من التفاعل الذي تعمل فيه شخصية المعلم وشخصية الطفل كمواضيع؛ الغرض من التعليم هو تنمية شخصية الطفل وفرديته وتفرده. في عملية التفاعل، يتم منح الأطفال حرية اختيار النشاط، طريقة النشاط، المادة، شريك النشاط؛ كل طفل يخلق حالة من النجاح.

الوكالة الفيدرالية للتعليم

مؤسسة تعليمية حكومية

أعلى التعليم المهنيساراتوفسكي جامعة الدولةسميت على اسم ن.ج. تشيرنيشيفسكي

المعهد التربوي

كلية التربية وعلم النفس

والتعليم الابتدائي

قسم أصول التدريس للتعليم الابتدائي وما قبل المدرسة

النهج الموجه نحو الشخصية كشرط مهم لفعالية عملية التدريب

عمل التخرج

طالب ____________

المدير العلمي

رأس قسم

ساراتوف 2008

محتويات

مقدمة

1. اساس نظرىالتعلم المتمركز حول الطالب

1.1. تاريخ "المكون الشخصي" للتعليم في أصول التدريس المحلية

1.2. نماذج من طرق التدريس المتمركزة حول الطالب

1.3. مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب

2. تنفيذ المنهج المتمركز حول الطالب في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية

2.1. ميزات التقنيات التي تركز على الشخص

2.2. الدرس الموجه شخصيا: تكنولوجيا التسليم.

3. العمل التجريبي على استخدام النهج المتمركز حول الطالب في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية

3.1.شروط تكوين الخبرة

3.2. تشخيص الخصائص الشخصية للطلاب (التأكد من مرحلة العمل التجريبي)

3.3 إقرار نموذج تجريبي لتأثير المنهج الموجه للطالب على فاعلية عملية التعلم (المرحلة التكوينية)

3.4. تعميم نتائج العمل التجريبي

خاتمة

فهرس

الملحق أ. تقييم مستوى التحفيز المدرسي

الملحق ب. التشخيص التطور العقلي والفكري

الملحق ب. تشخيص العمليات المعرفية

الملحق د. دراسة تشخيصية لشخصية الطالب

الملحق هـ. عرض الدرس "الموارد المعدنية. زيت"

الملحق هـ. ملخص الدرس "العضو الصغير في الجملة - التعريف"

مقدمة

الأساس العلمي المفهوم الحديثالتعليم عبارة عن مناهج تربوية ونفسية كلاسيكية وحديثة - إنسانية، تنموية، قائمة على الكفاءة، مرتبطة بالعمر، فردية، نشطة، موجهة نحو الشخصية.

تجيب المناهج الثلاثة الأولى على السؤال ما هو الغرض من التعليم. يعمل التعليم العام (المدرسي) الحالي بشكل أساسي على تعريف الشخص المتنامي بالمعرفة وهو موجه بشكل ضعيف جدًا نحو الحياة و تقرير المصير المهنيشخصية متزايدة. من الضروري ألا يكون إتقان المعرفة والمهارات والقدرات هو هدف التعليم، بل وسيلة لتحقيق أهدافه التنموية الرئيسية، بحيث يعطي محتوى التعليم صورة كافية لرؤية العالم، ويجهز معلومات ضروريةلبناء خطط حياتية ومهنية. وتتوافق هذه الأحكام مع النهج الإنساني الذي يضع الإنسان في محور التعليم. أحد الأهداف الرئيسية للتعليم هو تكوين الكفاءة الفردية - الاستعداد لتحقيق الذات وأداء الأنشطة المطلوبة اجتماعيًا والتواصل.

تعمل المقاربات الشخصية والفردية على تجسيد النهج الإنساني، والإجابة على سؤال ما يجب تطويره. يمكن صياغة إجابة محتملة لهذا السؤال على النحو التالي: من الضروري تطوير وتشكيل ليس مجموعة واحدة من الصفات الموجهة نحو مصالح الدولة، والتي تشكل "نموذج تخرج" مجردًا، ولكن تحديد وتطوير القدرات والميول الفردية للطالب. في هذه الحالة، تتمثل مهمة المدرسة في تهيئة الظروف المواتية للكشف الكامل عن الشخصية وتطويرها. وهذا أمر مثالي، ولكن يجب أن نتذكر أن التعليم يجب أن يأخذ في الاعتبار القدرات والميول الفردية، والنظام الاجتماعي لإنتاج المتخصصين والمواطنين. لذلك، فمن الأفضل صياغة مهمة المدرسة على النحو التالي: تنمية الفردية، مع مراعاة المتطلبات الاجتماعية وطلبات تنمية صفاتها، والتي تفترض في الأساس وجودًا اجتماعيًا شخصيًا، أو بشكل أكثر دقة، ثقافيًا. النموذج الشخصي للتوجيه التربوي.

وفقًا للنهج الموجه نحو الشخص، يتم ضمان نجاح تنفيذ هذا النموذج من خلال تطوير وإتقان أسلوب فردي للنشاط، يتم تشكيله على أساس الخصائص الفردية.

النهج النشط يجيب على سؤال كيفية التطوير. يكمن جوهرها في حقيقة أن القدرات تتجلى وتتطور في النشاط. وفي الوقت نفسه، وفقا للنهج الذي يركز على الشخص أعظم مساهمةإن تطور الإنسان يتم من خلال تلك الأنشطة التي تتوافق مع قدراته وميوله، من ناحية، ومن ناحية أخرى، وفقاً لمناهج العمر والنشاط، فإن المساهمة الأكبر في تنمية الإنسان في كل عمر هي وذلك من خلال إدراجه في نوع النشاط الرائد الخاص بكل فترة عمرية.

تكرس الوثائق الفيدرالية التنظيمية والمفاهيمية الأسس العلمية المذكورة أعلاه وتضع المبادئ التنظيمية لتنفيذها. إن تنفيذ هذه الأفكار هو التعليم الذي يتمحور حول الفرد، وعلى وجه الخصوص، تخصص المرحلة العليا من المدرسة، كوسيلة لتحقيق هذا النهج.

في مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 ( تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التربية والتعليم ) الاتحاد الروسيبتاريخ 11.02.2002 رقم 393) يؤكد على ضرورة تطوير نظام التدريب المتخصص (التدريب المتخصص) في الصفوف العليا من المدارس الثانوية، مع التركيز على إضفاء الطابع الفردي على التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب. ويتم التأكيد على ضرورة تطوير وإدخال نظام مرن لملفات الدراسة في المدارس الثانوية، بما في ذلك من خلال التعاون على مستوى المدارس الثانوية مع مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي والتعليم المهني العالي. هناك حاجة إلى أن تكون البرامج مرنة وقابلة للتكيف مع ميول وقدرات الطلاب.

يحتاج مجتمع حديثفي وضع متناغم ونشط ومستقل ، المبدعينيحدد الانتقال الحديث إلى نموذج تعليمي جديد موجه نحو الشخصية.

التعليم الموجه شخصيًا هو شكل التعليم اليوم الذي سيسمح لنا بالنظر إلى التعليم كمورد وآلية للتنمية الاجتماعية.

وفي الوقت نفسه، لا يمكن الحديث عن التوجه نحو شخصية الطالب في الممارسة الحديثة للمدارس الجماهيرية إلا في حالات نادرة. لا يزال جوهر النهج المرتكز على الشخص موضع نقاش بين المنظرين والممارسين. إن التناقض بين الحاجة إلى تطبيق التعليم المتمركز حول الطالب في المدرسة الابتدائية وعدم كفاية تطوير أسسه النظرية في المدرسة هو الذي حدد أهمية بحثنا وحدد اختيار الموضوع.

موضوع الدراسة هذا أُطرُوحَةهو التعلم المتمركز حول الطالب.

موضوع الدراسة هو نظرية وممارسة تنظيم نهج يركز على الطالب لتعليم أطفال المدارس الابتدائية.

الفرضية - سيكون النهج الذي يركز على الطالب في عملية التعلم فعالاً إذا:

سيتم تحديد الخبرة الشخصية للطلاب واستخدامها؛

سيتم تهيئة الظروف لتنفيذ التمايز في التدريب؛

سيتم تنفيذهه التحليل التربويوتقييم الجانب الإجرائي لعمل الطالب، إلى جانب الجانب الإنتاجي، من خلال التعرف على القدرات الفردية للعمل التربوي كتكوينات شخصية مستقرة؛

سيكون التواصل بين المعلم والطالب حواريًا بطبيعته، ويمثل تبادلًا لخبرات الإدراك والإبداع في غياب الرقابة الصارمة والمباشرة على النشاط المعرفي للطلاب؛

سيتم إدراج جميع المواد التعليمية في عملية التعلم؛

سيقوم الطلاب بشكل منهجي بتطوير قدرتهم على التفكير في أنشطتهم.

الغرض من الدراسة هو التعرف على ملامح النهج المتمركز حول الشخص من الناحية النظرية وتنفيذه في الممارسة العملية.

في ضوء الهدف المعلن للدراسة واختبار الفرضية المطروحة، تم تحديد المهام التالية:

دراسة الأدبيات النظرية حول مشكلة البحث؛

تحديد مفاهيم "النهج الموجه نحو الشخصية"، "الشخصية"، "الفردية"، "الحرية"، "الاستقلال"، "التنمية"، "الإبداع"؛

التعرف على التقنيات الحديثة الموجهة نحو الإنسان؛

تحديد ميزات الدرس الموجه نحو الشخصية، والتعرف على تكنولوجيا تنفيذه؛

طريقة من ذوي الخبرة، أي. عمدا إجراء تغييرات على العملية التربويةللتحقق من فعالية النهج المتمركز حول الطالب في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية.

ولحل المشكلات واختبار الفرضيات الأولية استخدمنا الأساليب التالية: الدراسة والتحليل النفسي والتربوي، الأدب المنهجي; ملاحظة؛ استطلاع؛ القياس الاجتماعي. محادثة؛ دراسة نتائج الأداء؛ تجربة.

كان أساس العمل التجريبي هو: المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 5 بمدينة إرشوف". شاركت معلمة المدرسة الابتدائية إيلينا إدواردوفنا بوتينكو في تنفيذ البرنامج التجريبي.

وقد أجريت الدراسة على مدار عامين بدءاً من عام 2006-2007 العام الدراسيفي عدة مراحل.

في المرحلة الأولى (التيقن) تم تشخيص السمات الشخصية للطلبة.

وفي المرحلة الثانية (التكوينية) تم اختبار نموذج تجريبي لتأثير المنهج المتمركز حول الطالب على فاعلية عملية التعلم.

وفي المرحلة الثالثة تمت معالجة نتائج العمل التجريبي وتحليلها وتعميمها وتنظيمها.

تتكون الرسالة من مقدمة، وثلاثة أبواب رئيسية، وخاتمة، وقائمة المصادر المستخدمة، وملحق.

في القسم الأول "الأسس النظرية للتعلم المتمركز حول الطالب" نتحدث عن تاريخ ظهور وتطور "المكون الشخصي" للتعليم في أصول التدريس المنزلية. من وجهة نظر منهجية، فإننا نركز على نهج I.S. Yakimanskaya لتصنيف نماذج أصول التدريس المتمحورة حول الطالب، نكشف عن جوهر التعلم المتمحور حول الطالب.

في القسم الثاني، "تنفيذ النهج الذي يركز على الطالب في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية"، ندرس ميزات التقنيات الحديثة التي تركز على الطالب، والمناهج العامة لتنظيم التعلم الذي يركز على الطالب ونتناول تكنولوجيا إجراء درس يركز على الطالب ومقارنتها بدرس في نظام التعليم التقليدي.

وفي القسم الثالث "العمل التربوي التجريبي ذو الطبيعة التجريبية حول استخدام النهج المتمركز حول الطالب في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية" نعتبر تقنيات التشخيصوالتي استخدمها المعلم أثناء العمل التجريبي لتحديد المستوى الأولي لتطور المجال المعرفي، والدافعية المدرسية، وتعلم الطلاب، ونذكر النتائج. نكشف عن محتوى العمل التجريبي ونذكر نتائج البحث التربوي.

وتشمل قائمة المصادر المستخدمة 58 عنواناً لكتب ومقالات حول مشكلة البحث.

1. نظرية وممارسة تنظيم التدريب المرتكز على الأشخاص

1.1 تاريخ "المكون الشخصي" للتعليم في أصول التدريس المحلية

في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين، اكتسبت أفكار التعليم المجاني، "الخيار الأول" للتربية ذات التوجه الفردي، بعض الرواج في روسيا. في أصول النسخة الروسية من مدرسة التعليم المجاني كان ل.ن. تولستوي. كان هو الذي طور الأسس النظرية والعملية للتعليم والتربية المجانية. في العالم، في رأيه، كل شيء مترابط عضويا ويحتاج الشخص إلى التعرف على نفسه كجزء متساو من العالم، حيث "كل شيء مرتبط بكل شيء"، وحيث لا يمكن للشخص أن يجد نفسه إلا من خلال تحقيق حقوقه الروحية والأخلاقية محتمل. تم تمثيل التعليم المجاني بواسطة L.N. تولستوي كعملية إفصاح عفوي عن الذات العالية الصفات الأخلاقيةمتأصل في الأطفال - بمساعدة المعلم الدقيقة. لم يرى، مثل روسو، أنه من الضروري إخفاء الطفل عن الحضارة، وخلق الحرية له بشكل مصطنع، وتعليم الطفل ليس في المدرسة، ولكن في المنزل. وأعرب عن اعتقاده أنه في المدرسة، في الفصول الدراسية، مع أساليب التدريس الخاصة، كان من الممكن تنفيذ التعليم المجاني. الشيء الرئيسي هو عدم خلق "روح إجبارية" مؤسسة تعليمية"، ولكن نسعى جاهدين لجعل المدرسة مصدرًا للفرح وتعلم أشياء جديدة والانضمام إلى العالم (انظر حول هذا: جورينا ، كوشكينا ، ياستر ، 2008).

على الرغم من انعدام الحرية الفردية في روسيا، فإن توجه النسخة الروسية من مدرسة التعليم المجاني كان في البداية موجهاً نحو الموضوع، أي. في المضمون ارتبط بفكرة تقرير مصير الإنسان في جميع مجالات الحياة.

ومع ذلك، فإن "الأساس النظري" لعلم أصول التدريس الروسي في ذلك الوقت كان الأنثروبولوجيا المسيحية "مضروبة" بفلسفة "الوجودية الروسية" (Vl. Solovyov، V. Rozanov، N. Berdyaev، P. Florensky، K. Ventzel، V. Zenkovsky، وما إلى ذلك.) ، والتي حددت إلى حد كبير وجه التربية العملية وإلى نفس الحد "قيدت" التنفيذ في شكل "خالص" لأفكار التعليم المجاني (N. Alekseev 2006: 8)

بعد أن تم الإعلان عنها وتعيينها، وحتى اختبارها جزئيا، فإن فكرة مدرسة التعليم المجاني لم تنتشر على نطاق واسع في روسيا في بداية القرن.

في التعليم السوفييتي، تم طرح مشاكل "التعلم المتمركز حول الشخص" وحلها بشكل مختلف على مستوى النظرية والتطبيق. كانت المواقف تجاه مراعاة العامل الشخصي في الأيديولوجية مصحوبة باعتبار شخصية الطالب وسيلة لتشكيل "ترس" معين للنظام في ممارسة التدريس. كان هدف التعلم كما يلي: "... تعليم النفس التفكير بشكل مستقل، والعمل بشكل جماعي، بطريقة منظمة، وإدراك نتائج أفعالها، وتطوير أقصى قدر من المبادرة والمبادرة" (إن كيه كروبسكايا؛ مقتبس في: أليكسييف 2006:28). في الأعمال العلميةفي ذلك الوقت، كانت المواقف تجاه التعلم الموجه نحو الفرد، وفي الوقت نفسه، تجاه تكوين مهارات تعليمية قوية ومحددة واضحة للعيان. من وجهة نظر اليوم، يمكن القول بالتأكيد أن الوضع الاقتصادي والسياسي للبلاد، وأيديولوجيتها بسرعة كبيرة وبشكل لا لبس فيه "دفعت" أصول التدريس للاختيار لصالح ZUNs.

تتميز المرحلة الجديدة في تطوير التعليم السوفيتي، والتي ترتبط عادة بالثلاثينيات والخمسينيات من القرن الحالي، بتغيير معين في التركيز على القضايا "الموجهة شخصيا". يستمر الإعلان عن فكرة تطوير استقلالية الطلاب، مع مراعاة فرديتهم وأعمارهم عند تنظيم التعليم، لكن مهمة تزويد الطلاب بنظام المعرفة العلمية والموضوعية تأتي في المقدمة. وقد انعكس شرط مراعاة العامل الشخصي في صياغة مبدأ الوعي والنشاط خلال هذه الفترة كأحد المبادئ التعليمية الرئيسية. تم تقييم فعالية عمل المعلم من خلال طبيعة أداء الطلاب، وتم تقييم الأداء إلى حد أكبر من خلال قدرة الطلاب على إعادة إنتاج ما تعلموه. وهذا لا يعني بالطبع أن المعلمين تخلوا عن تنمية الإبداع والاستقلالية لدى الطلاب، ولكن في تكوين هذه الصفات، قادهم المعلم إلى الطريق الصحيح إلى معين، قائلا لغة حديثة، معيار الموضوع. تم إخفاء "الذات" و"التفرد" للطالب جزئيًا خلف المبادئ التوجيهية لتشكيل وحدات ZUN معينة. كان مفهوم "التنمية الشخصية" في ذلك الوقت "غير واضح" لدرجة أن هذه العملية تبدأ في التعرف على أي تغيير في الشخصية، بما في ذلك تراكم المعرفة.

ترتبط الفترة التالية من تطور التعليم المحلي - الستينيات والثمانينيات - بدراسة متعمقة لمشكلة "التدريب والتطوير". من السمات المميزة لتطور الوسائل التعليمية في هذه الفترة دراسة عملية التعلم كظاهرة متكاملة. إذا تم إيلاء الاهتمام الرئيسي في الفترات السابقة لدراسة المكونات الفردية لعملية التعلم - الأساليب والأشكال وما إلى ذلك، فقد ظهرت الآن مهام الكشف عن القوى الدافعة للعملية التعليمية في المقدمة. وقد ساهمت الأبحاث في مجال علم النفس التربوي في ذلك. بحث بواسطة P.Ya. جالبرينا، ف.ف. دافيدوفا، د. الكونينا، إل.في. قامت زانكوفا وآخرون بتوسيع آفاق الأفكار حول القدرات المعرفية للطلاب بشكل كبير. في مجال التعليم، تظهر فكرة "صيغت نظريًا" حول الحاجة إلى وصف محتوى التعليم من حيث التغييرات في موضوع التدريس. تؤكد الدراسات والأعمال العلمية على الطبيعة المترابطة لتنظيم محتوى وبنية السمات الشخصية. إن اهتمام الوسائل التعليمية في هذه الفترة بشخصية الطالب واضح للعيان. وتجري محاولات لتحديد جوهر العمل المستقل للطلاب وتصنيف أنواع العمل المستقل.

من بين الدراسات التي أجريت في الفترة قيد المراجعة، يبرز البحث والبحث العملي عن المعلمين المبتكرين (Sh.A. Amonashvili، I.P. Volkov، E.N. Ilyin، S.N Lysenkova، V.F Shatalov، إلخ). ركز بعضهم اهتمامهم إلى حد أكبر على الجانب الفعال لأنشطة الطلاب، والذي يتضمن نوعًا من التكنولوجيا لمراعاة الخصائص النفسية الفردية للفرد، والبعض الآخر - على تطورهم الشخصي. لكن عامل تشكيل النظام لعملهم كان دائمًا نزاهة الطالب. وحتى لو لم يتمكن الجميع في النهاية من تصور مناهجهم، لولا بحثهم المبتكر، لكان محتوى المرحلة التالية مختلفًا تمامًا.

منذ نهاية الثمانينات، بدأت المرحلة التالية في تطوير الفكر المحلي التعليمي. هذه هي حداثتنا وما زال من الصعب تقييمها، ولكن مع ذلك، من الممكن تحديد أكثر سماتها المميزة.

أولاً، تتميز الفترة الحالية برغبة الباحثين في دمج المناهج المختلفة. لقد مرت فترة "الطفرات" إما على أساس المشكلة، ثم المبرمجة، أو التعليم التنموي (عندما يتم تحديد هذا المفهوم إما مع نظام D.B. Elkonin - V.V. Davydov، أو مع نظام L. V. Zankov).

ثانيا، في عملية دمج مختلف النهج، فإن عامل تشكيل النظام- شخصية الطالب الفريدة والفريدة من نوعها.

في الآونة الأخيرة، ظهرت الأعمال الأولى ذات الطبيعة المنهجية، حيث تمت مناقشة مشاكل التعلم المتمركز حول الطالب بتفاصيل كافية. إنه على وشكعن أعمال ش.أ. أموناشفيلي "السيمفونية التربوية" ؛ في. سيريكوفا "النهج الشخصي في التعليم؛ المفهوم والتكنولوجيا"، آي إس. ياكيمانسكايا "التعلم المرتكز على الشخص في المدرسة الحديثة" وغيرها.

ثالث، المرحلة الحديثةيتميز تطوير الوسائل التعليمية بزيادة الاهتمام بتكنولوجيا التعليم. على نحو متزايد، يتم تفسير التكنولوجيا التربوية على أنها نظام المؤلف للعمل التربوي، ولا يتم تحديدها بمجموعة موحدة من الأساليب والأشكال.

رابعاً: إن اهتمام الديداكتيك بشخصية الطالب يدفعه إلى النظر في مسار حياة الفرد ككل، وبهذا المعنى يركز على وضع منهجية موحدة لتنظيم البيئة التنموية، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي وما بعده. - التعليم المدرسي بمختلف أشكاله.

هذا هو التاريخ الموجز لـ "المكون الشخصي" للتعلم.

1.2 نماذج أصول التدريس المتمركزة حول الطالب

من وجهة نظر منهجية، من المناسب استخدام نهج I.S. Yakimanskaya، الذي يعتقد أن جميع "النماذج الموجودة لعلم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: الاجتماعية التربوية، والموضوع التعليمي، والنفسية" (Yakimanskaya I.S. 1995).

نفذ النموذج الاجتماعي التربوي متطلبات المجتمع، الذي صاغ نظامًا اجتماعيًا للتعليم: تعليم فرد بخصائص محددة مسبقًا. وقد شكل المجتمع، من خلال جميع المؤسسات التعليمية المتاحة، نموذجا نموذجيا لمثل هذا الشخص. كانت مهمة المدرسة، في المقام الأول، التأكد من أن كل طالب، مع تقدمه في السن، يتوافق مع هذا النموذج ويكون حامله المحدد. في هذه الحالة، تم فهم الشخصية على أنها ظاهرة نموذجية معينة، وهي نسخة "متوسطة"، كحامل ومدافع للثقافة الجماهيرية. ومن هنا جاءت المتطلبات الاجتماعية الأساسية للفرد: إخضاع المصالح الفردية للمصالح العامة: الطاعة، والجماعية، وما إلى ذلك.

ركزت العملية التعليمية على خلق نفس ظروف التعلم للجميع، والتي بموجبها حقق الجميع النتائج المخطط لها (التعليم الشامل لمدة عشر سنوات، "مكافحة" التكرار، عزل الأطفال ذوي الإعاقة اضطرابات مختلفة التطور العقلي والفكريوما إلى ذلك وهلم جرا.)

استندت تكنولوجيا العملية التعليمية إلى فكرة الإدارة التربوية وتكوين وتصحيح الشخصية "من الخارج" دون مراعاة كافية واستخدام التجربة الذاتية للطالب نفسه كمبدع نشط لتنميته ( التعليم الذاتي، التعليم الذاتي)

من الناحية المجازية، يمكن وصف اتجاه هذه التكنولوجيا بأنه "أنا لست مهتمًا بما أنت عليه الآن، لكنني أعرف ما يجب أن تصبح عليه، وسوف أحققه". ومن هنا جاءت الاستبداد وتوحيد البرامج والأساليب وأشكال التعليم والأهداف والغايات العالمية للتعليم الثانوي العام: تعليم شخصية متناغمة ومتطورة بشكل شامل.

النموذج التعليمي القائم على الموضوع لعلم أصول التدريس الموجه للطلاب، ويرتبط تطوره تقليديًا بتنظيم المعرفة العلمية في النظام، مع مراعاة محتوى موضوعه. هذا نوع من التمايز بين المواضيع الذي يوفر نهجًا فرديًا للتعلم.

كانت وسيلة تخصيص التعلم هي المعرفة نفسها، وليس حاملها المحدد - الطالب النامي. تم تنظيم المعرفة وفقًا لدرجة صعوبتها الموضوعية، وحداثتها، ومستوى تكاملها، مع مراعاة الأساليب العقلانية للاستيعاب، و"أجزاء" تقديم المادة، وتعقيد معالجتها، وما إلى ذلك. استندت الوسائل التعليمية إلى التمايز الموضوعي الذي يهدف إلى تحديد: 1) تفضيلات الطالب للعمل مع مواد ذات محتوى موضوعي مختلف؛ 2) الاهتمام بدراستها المتعمقة؛ 3) توجيه الطالب للانخراط في أنواع مختلفة من الأنشطة الموضوعية (المهنية).

استندت تقنية التمايز بين المواضيع إلى مراعاة مدى تعقيد وحجم المواد التعليمية (المهام ذات الصعوبة المتزايدة أو المنخفضة).

للتمايز الموضوعي، تم تطوير دورات اختيارية وبرامج مدرسية خاصة (اللغة والرياضيات وعلم الأحياء)، وتم افتتاح الفصول بدراسة متعمقة لبعض الموضوعات الأكاديمية (دوراتها): العلوم الإنسانية والفيزياء والرياضيات والعلوم الطبيعية؛ تم إنشاء الظروف لإتقان أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية ذات الصلة بالموضوع (مدرسة الفنون التطبيقية، والتدريب التربوي، وأشكال مختلفة من الجمع بين التدريب والعمل المفيد اجتماعيًا).

وبطبيعة الحال، ساهمت الأشكال المنظمة للتعليم البديل في تمايزه، لكن الأيديولوجية التعليمية لم تتغير. تنظيم المعرفة بواسطة الاتجاهات العلمية، تم التعرف على مستوى تعقيدها (التعلم المبرمج والقائم على حل المشكلات) باعتباره المصدر الرئيسي للنهج الموجه نحو الشخصية للطالب.

يحدد التمايز الموضوعي النشاط المعرفي المعياري، مع مراعاة خصوصيات مجال المعرفة العلمية، لكنه لم يكن مهتمًا بأصول النشاط الحياتي للطالب نفسه، كحامل للتجربة الذاتية، واستعداده الفردي، وتفضيلاته للموضوع المحتوى ونوع وشكل المعرفة المعطاة. وكما تظهر الأبحاث في هذا المجال، فإن انتقائية الطالب للموضوع تتطور قبل فترة طويلة من إدخال أشكال التعليم المختلفة، وليست نتاجًا مباشرًا لتأثيرها. يعد التمايز بين التعلم من خلال أشكاله ضروريًا للحصول على الدعم التربوي الأمثل لتنمية الفردية، وليس لتكوينها الأولي. في هذه الأشكال لا ينشأ، بل يتحقق فقط.

وينبغي التأكيد على أن التمايز الموضوعي، على حد تعبير إ.س. Yakimanskaya "لا يؤثر على التمايز الروحي، أي. الاختلافات القومية والعرقية والدينية والأيديولوجية، والتي تحدد إلى حد كبير محتوى التجربة الذاتية للطالب" (Yakimanskaya I.S. 1995). وتقدم التجربة الذاتية معاني موضوعية وروحية مهمة لتنمية الشخصية. الجمع بينهما في التدريس ليس كذلك مهمة بسيطة، حتى الآن لم يتم حلها في إطار النموذج التعليمي للموضوع.

حتى وقت قريب، تم اختزال النموذج النفسي لعلم التربية الموجه نحو الشخصية إلى الاعتراف بالاختلافات في القدرات المعرفية، والتي تُفهم على أنها تكوين عقلي معقد ناجم عن أسباب وعوامل وراثية وتشريحية وفسيولوجية واجتماعية في تفاعلها المعقد وتأثيرها المتبادل.

وفي العملية التعليمية تتجلى القدرات المعرفية في القدرة على التعلم والتي تعرف بأنها قدرة الفرد على استيعاب المعرفة.

1.3 مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب

التعلم المرتكز على الشخصية (PLL) هو نوع من التعلم الذي يضع أصالة الطفل وقيمته الذاتية وموضوعية عملية التعلم في المقدمة.

في الأعمال التربوية، المخصص لقضايا هذا النوع من التدريب، وعادة ما يتناقض مع التدريب التقليدي، الذي يركز على تلقي تدريب الشخص، والذي يعتبر مجموعة من معينة الوظائف الاجتماعيهو"منفذ" لأنماط سلوكية معينة مسجلة في النظام الاجتماعي للمدرسة.

التعلم الموجه شخصياً لا يأخذ في الاعتبار خصائص موضوع التعلم فحسب، بل هو منهجية مختلفة لتنظيم ظروف التعلم، والتي لا تنطوي على "مراعاة" بل "إدراج" وظائفه الشخصية أو الطلب على تجربته الذاتية.

خصائص التجربة الذاتية قدمها أ.ك. أوسنتسكي، حدد خمسة مكونات مترابطة ومتفاعلة:

إن تجربة القيمة (المرتبطة بتكوين الاهتمامات والأعراف الأخلاقية والتفضيلات والمثل العليا والمعتقدات) توجه جهود الشخص.

تساعد تجربة التأمل على ربط التوجه بالمكونات الأخرى للتجربة الذاتية.

توفر تجربة التنشيط المعتاد توجيهًا لقدرات الفرد وتساعد على تكييف جهوده بشكل أفضل لحل المشكلات المهمة.

الخبرة العملية – تجمع بين وسائل محددة لتحويل المواقف وقدرات الفرد.

تجربة التعاون - تعزز تجميع الجهود وحل المشكلات المشتركة وتفترض توقعًا أوليًا للتعاون.

أما بالنسبة للوظائف الشخصية فيتميز بما يلي:

تحفيز. يقبل الفرد أنشطته ويبررها.

التوسط. تتوسط الشخصية التأثيرات الخارجية والدوافع الداخلية للسلوك؛ فالشخصية من الداخل لا تطلق كل شيء، ولا تقيده، ولا تعطيه شكلاً اجتماعياً.

الاصطدام. الشخصية لا تقبل الانسجام التام، طبيعي، شخصية متطورةتبحث عن التناقضات.

شديد الأهمية. فالشخصية تنتقد أي وسيلة مقترحة، وهو ما تصنعه الشخصية نفسها، ولا يفرض من الخارج.

عاكس. بناء والحفاظ على صورة ثابتة لـ "الأنا" في الوعي.

المعنى الإبداعي. تقوم الشخصية باستمرار بتوضيح التسلسل الهرمي للمعاني والتحقق منه.

التوجيه. يسعى الشخص إلى بناء صورة موجهة نحو الشخصية للعالم، وجهة نظر عالمية فردية.

ضمان الاستقلالية والاستقرار في العالم الداخلي.

تحويلية بشكل خلاق. الإبداع هو شكل من أشكال وجود الشخصية. خارج النشاط الإبداعي هناك القليل جدًا من الشخصية، فالشخصية تضفي طابعًا إبداعيًا على أي نشاط.

تحقيق الذات. يسعى الشخص إلى ضمان الاعتراف ب "أنا" من قبل الآخرين.

يتم الكشف عن جوهر LOO، وفقًا للخصائص المذكورة أعلاه للوظائف الشخصية، من خلال تهيئة الظروف لتفعيلها من خلال الخبرة الشخصية لموضوع التدريس. يتم التأكيد على تفرد التجربة الشخصية وطبيعة نشاطها.

الهدف من التعليم الموجه نحو الشخصية هو "غرس آليات تحقيق الذات وتطوير الذات والتكيف والتنظيم الذاتي والدفاع عن النفس والتعليم الذاتي وغيرها من الآليات اللازمة لتكوين صورة شخصية أصلية في الطفل" (ألكسيف ن.أ. 2006).

وظائف التعليم المتمركز حول الطالب:

الإنسانية، وجوهرها هو الاعتراف بالقيمة الذاتية للشخص وضمان صحته الجسدية والمعنوية، والوعي بمعنى الحياة والمكانة النشطة فيها، والحرية الشخصية وإمكانية تحقيق أقصى قدر من إمكانات الفرد. وسائل (آليات) تنفيذ هذه الوظيفة هي التفاهم والتواصل والتعاون؛

خلق الثقافة (تكوين الثقافة) والتي تهدف إلى الحفاظ على الثقافة ونقلها وإعادة إنتاجها وتطويرها من خلال التعليم. آليات تنفيذ هذه الوظيفة هي تحديد الهوية الثقافية باعتبارها إقامة علاقة روحية بين الشخص وشعبه، وقبول قيمهم كقيم خاصة بهم وبناء الحياة الخاصةوأخذها بعين الاعتبار؛

التنشئة الاجتماعية، والتي تنطوي على ضمان استيعاب الفرد وإعادة إنتاجه للخبرة الاجتماعية اللازمة والكافية للفرد لدخول حياة المجتمع. آلية تنفيذ هذه الوظيفة هي التفكير والحفاظ على الفردية والإبداع كمنصب شخصي في أي نشاط ووسيلة لتقرير المصير.

لا يمكن تنفيذ هذه الوظائف في ظروف أسلوب القيادة والإدارية الاستبدادية للعلاقات بين المعلمين والطلاب. في التعليم المتمركز حول الطالب، يُفترض أن يكون للمعلم منصب مختلف:

النهج المتفائل تجاه الطفل ومستقبله كرغبة المعلم في رؤية آفاق تنمية إمكانات الطفل الشخصية والقدرة على تعظيم نموه؛

معاملة الطفل كموضوع لنشاطه التعليمي، كفرد قادر على التعلم ليس تحت الإكراه، ولكن طوعا، بمحض إرادته واختياره، وإظهار نشاطه الخاص؛

الاعتماد على المعنى والاهتمامات الشخصية (المعرفية والاجتماعية) لكل طفل في التعلم وتعزيز اكتسابه ونموه.

تم تصميم محتوى التعليم الموجه نحو الشخصية لمساعدة الشخص على بناء شخصيته، وتحديد موقعه الشخصي في الحياة: اختيار القيم التي تهمه، وإتقان نظام معين من المعرفة، وتحديد مجموعة من المجالات العلمية والحياتية المشكلات التي تهمك، وإتقان طرق حلها، وفتح العالم العاكس الخاص بـ "أنا" الخاصة بك وتعلم كيفية إدارته.

إن المعيار التعليمي في النظام التعليمي ليس هدفاً، بل هو وسيلة تحدد اتجاهات وحدود استخدام المادة كأساس للتنمية الشخصية في مختلف مستويات التعليم. بالإضافة إلى ذلك، يؤدي المعيار وظائف مواءمة مستويات التعليم والمتطلبات المقابلة للفرد.

معايير التنظيم الفعال للتعلم المتمركز حول الطالب هي معايير التنمية الشخصية.

ومن ثم، وبتلخيص ما سبق، يمكننا تقديم التعريف التالي للتعلم المتمركز حول الطالب:

"التعلم المتمركز حول الشخص" هو نوع من التعلم يركز فيه تنظيم التفاعل بين موضوعات التعلم إلى أقصى حد على خصائصهم الشخصية وخصائص النمذجة الشخصية للعالم" (Alekseev N.A. 2006).

2. تنفيذ نهج موجه نحو الشخصية في تدريس أطفال المدارس الإعدادية

2.1 تقنيات النهج المتمركز حول الطالب في التعليم

يأتي مفهوم "التكنولوجيا" من الكلمات اليونانية "techno" - الفن والمهارة و"الشعارات" - التدريس، ويتم ترجمتها على أنها عقيدة الإتقان.

تضمن التقنيات التربوية، إذا تم استخدامها بشكل صحيح، تحقيق الحد الأدنى الذي تحدده معايير الدولة في التعليم.

في الأدبيات العلمية هناك تصنيفات مختلفة لتقنيات التعليم. قد يعتمد التصنيف على خصائص مختلفة.

"واحد من أهم العلاماتإن الطريقة التي تختلف بها جميع التقنيات التربوية هي مقياس توجهها تجاه الطفل ونهجها تجاه الطفل. فإما أن تأتي التكنولوجيا من قوة التربية والبيئة وعوامل أخرى، أو أنها تعترف بالطفل باعتباره الشخصية الرئيسية - فهي موجهة بشكل شخصي" (Selevko G.K. 2005).

مصطلح "النهج" أكثر دقة وأوضح: له معنى عملي. يعكس مصطلح "التوجه" في المقام الأول الجانب الأيديولوجي.

إن محور التقنيات الموجهة نحو الشخصية هو الشخصية الفريدة والشاملة للشخص المتنامي، الذي يسعى لتحقيق أقصى قدر من قدراته (تحقيق الذات)، وهو منفتح على تصور التجارب الجديدة، وقادر على اتخاذ خيارات واعية ومسؤولة. في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. الكلمات الدالةالتقنيات التعليمية الموجهة نحو الشخصية هي "التنمية"، "الشخصية"، "الفردية"، "الحرية"، "الاستقلال"، "الإبداع".

شخصية - كيان اجتماعيالإنسان مجمل صفاته وخصائصه الاجتماعية التي ينميها طوال حياته.

التنمية هي تغيير طبيعي موجه. ونتيجة للتطور، تنشأ نوعية جديدة.

الفردية هي الأصالة الفريدة لظاهرة ما، لشخص ما؛ عكس العام النموذجي.

الإبداع هو العملية التي يمكن من خلالها إنشاء المنتج. الإبداع يأتي من الشخص نفسه، من الداخل وهو تعبير عن وجودنا بأكمله.

الحرية هي غياب التبعية.

تحاول التقنيات الموجهة نحو الشخصية إيجاد طرق ووسائل للتدريس والتربية تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تعتمد تقنيات التشخيص النفسي، وتغير العلاقات وتنظيم أنشطة الأطفال، وتستخدم مجموعة متنوعة من أدوات التدريس، وتعيد بناء الجوهر. التعليم.

النهج المرتكز على الشخص هو توجه منهجي في النشاط التربوي الذي يسمح، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وأساليب العمل المترابطة، بضمان ودعم عمليات معرفة الذات وبناء الذات وتحقيق الذات شخصية الطفل، وتنمية شخصيته الفريدة.

الأساس لتنظيم نهج يركز على الشخص في التعلم هو الأحكام المفاهيمية لعلماء النفس حول الدور المهيمن للنشاط في التواصل وتكوين الشخصية. ولهذا السبب، يجب أن تهدف العملية التعليمية ليس فقط إلى استيعاب المعرفة، ولكن أيضًا إلى أساليب الاستيعاب وعمليات التفكير، وإلى تنمية القوى المعرفية والقدرات الإبداعية. ونعتقد أنه وفقا لذلك يجب أن يكون مركز التعلم هو الطالب وأهدافه ودوافعه واهتماماته وميوله ومستوى تدريبه وقدراته.

اليوم في علم أصول التدريس المحلي وعلم النفس التربوي، في رأينا، يمكننا التحدث عن التقنيات التربوية التالية التي تركز على شخصية الطالب:

نظام التعليم التنموي د. الكونينا - V. V.، دافيدوفا؛

نظام التدريس التعليمي L.V. زانكوفا؛

نظام التدريب “حسب ش.أ. أموناشفيلي"؛

مدرسة حوار الثقافات V.S. كاتب الكتاب المقدس؛

نظرية التكوين المنهجي للأفعال والمفاهيم العقلية P.Ya. جالبيرين - ن.ف. تاليزينا.

مناهج تنظيم تدريب المعلمين المبتكرين (I.P. Volkov، V.F Shatalov، E.N. Ilyin، V.G Khazankin؛ S.N Lysenkova، إلخ).

تقليديا، يمكن تقسيم كل هذه الأنظمة إلى مجموعتين، أساس التمييز هو مستوى وضعها المنهجي: ثقافي أو فعال.

تعتمد أنظمة التعليم الثقافي على أفكار علمية أيديولوجية أو عامة محددة إلى حد ما حول جوهر الإنسان وخصائص دخوله إلى الثقافة.

تعتمد الأنظمة الآلية، كقاعدة عامة، على طريقة محددة أو أخرى موجودة في الممارسة العملية وتشكل الأساس لتقنية تربوية معينة. من الناحية النموذجية، يمكن تمثيل ذلك على النحو التالي: (انظر الجدول 1)

الجدول 1

التصنيف المدارس التعليميةوالنهج

وقد أثبتت هذه التقنيات فعاليتها. لقد أصبحت منتشرة على نطاق واسع لأنها ، أولاً ، في ظروف نظام الفصول الدراسية الحالي لدينا ، تتناسب بسهولة مع العملية التعليمية وقد لا تؤثر على محتوى التدريب ، والذي يحدده المعيار التعليمي لـ مستوى أساسي. وهي تقنيات تتيح، عند دمجها في العملية التعليمية الحقيقية، تحقيق الأهداف التي يحددها أي برنامج أو معيار تعليمي لكل مادة أكاديمية باستخدام أساليب أخرى بديلة عن التقليدية، مع الحفاظ على إنجازات التعليم المنزلي وعلم النفس التربوي والتعليم الخاص. طُرق.

ثانيًا، لا تضمن هذه التقنيات الاستيعاب الناجح للمواد التعليمية من قبل جميع الطلاب فحسب، بل تضمن أيضًا التطور الفكري والأخلاقي للأطفال، واستقلالهم، وحسن النية تجاه المعلم وبعضهم البعض، والتواصل الاجتماعي، والرغبة في مساعدة الآخرين. إن التنافس والغطرسة والاستبداد، التي تتولد في كثير من الأحيان عن طرق التدريس التقليدية، لا تتوافق مع هذه التكنولوجيات.

إنها تتطلب تغييرًا في الأولويات من الإتقان المعرفة الجاهزةأثناء دروس الفصل حول النشاط المعرفي النشط المستقل لكل طالب مع مراعاة خصائصه وقدراته.

2.2 الدرس الموجه شخصيًا: تكنولوجيا التسليم

الدرس هو العنصر الأساسي في العملية التعليمية، ولكن في نظام التعلم المتمركز حول الطالب تتغير وظيفته وشكل تنظيمه.

الدرس الموجه شخصيًا، على عكس الدرس التقليدي، يغير في المقام الأول نوع التفاعل بين المعلم والطالب. ينتقل المعلم من أسلوب الأمر إلى التعاون، مع التركيز على تحليل ليس النتائج بقدر ما يركز على النشاط الإجرائي للطالب. تتغير مواقف الطالب - من الأداء الدؤوب إلى الإبداع النشط، يصبح تفكيره مختلفًا: عاكسًا، أي يهدف إلى تحقيق النتائج. تتغير أيضًا طبيعة العلاقات التي تتطور في الفصل الدراسي. الشيء الرئيسي هو أن المعلم لا يجب أن يقدم المعرفة فحسب، بل يجب عليه أيضًا تهيئة الظروف المثلى لتنمية شخصية الطلاب.

يعرض الجدول 2 الاختلافات الرئيسية بين الدروس التقليدية والدروس المتمحورة حول الطالب.

الجدول 2

الدرس التقليدي

درس يتمحور حول الطالب

تحديد الأهداف. الهدف من الدرس هو تزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات القوية. إن تكوين الشخصية هو نتيجة لهذه العملية ويُفهم على أنه تطور العمليات العقلية: الانتباه والتفكير والذاكرة. يعمل الأطفال أثناء المسح، ثم "يستريحون"، أو يحشرون أنفسهم في المنزل، أو لا يفعلون شيئًا. أنشطة المعلم: يوضح، يشرح، يكشف، يملي، يطالب، يثبت، يتدرب، يفحص، يقيم. الشخصية المركزية هي المعلم. تنمية الطفل مجردة، عرضية! النشاط الطلابي: الطالب هو موضوع التعلم، والذي يتم توجيه تأثير المعلم عليه. يوجد معلم واحد فقط - وغالبًا ما يقوم الأطفال بأشياء أخرى. يكتسبون المعرفة والمهارات والقدرات بسبب القدرات العقلية (الذاكرة والانتباه)، وفي كثير من الأحيان ضغط المعلم، والحشو، والفضيحة في الأسرة. هذه المعرفة تختفي بسرعة. العلاقة بين "المعلم والطالب" هي العلاقة بين الموضوع والموضوع. المعلم يطالب ويفرض ويهدد بالاختبارات والامتحانات. يتكيف الطالب ويناور ويعلم أحيانًا. الطالب شخص ثانوي.

تحديد الأهداف. الهدف هو تنمية الطالب، وإنشاء مثل هذه الظروف بحيث يتم تشكيل الأنشطة التعليمية في كل درس، وتحويله إلى موضوع مهتم بالتعلم وأنشطته الخاصة. يعمل الطلاب طوال الدرس. يوجد في الفصل حوار مستمر: المعلم والطالب. نشاط المعلم: منظم الأنشطة التعليمية التي يقوم فيها الطالب، بناء على التطورات المشتركة، بإجراء بحث مستقل. يشرح المعلم، ويظهر، ويذكر، ويلمح، ويؤدي إلى مشكلة، وأحيانا يخطئ عمدا، وينصح، ويستشير، ويمنع. الشخصية المركزية هي الطالب! يخلق المعلم على وجه التحديد حالة من النجاح، ويتعاطف، ويشجع، ويلهم الثقة، وينظم، ويهتم، ويشكل دوافع التعلم: يشجع ويلهم ويعزز سلطة الطالب. النشاط الطلابي: الطالب هو موضوع نشاط المعلم. النشاط لا يأتي من المعلم بل من الطفل نفسه. يتم استخدام أساليب البحث عن المشكلات والتعلم القائم على المشاريع ذات الطبيعة التنموية. العلاقة بين المعلم والطالب هي علاقة ذاتية. من خلال العمل مع الفصل بأكمله، ينظم المعلم عمل الجميع، ويخلق الظروف لتنمية القدرات الشخصية للطالب، بما في ذلك تكوين تفكيره التأملي ورأيه الخاص.

عند إعداد وإجراء درس يتمحور حول الشخص، يجب على المعلم تسليط الضوء على الاتجاهات الأساسية لنشاطه، وتسليط الضوء على الطالب، ثم النشاط، وتحديد موقفه الخاص. وهكذا يتم عرضه في الجدول 3.

الجدول 3

اتجاهات نشاط المعلم	طرق ووسائل التنفيذ
1. مناشدة التجربة الذاتية للطالب	أ) التعرف على هذه التجربة من خلال طرح الأسئلة: كيف فعل ذلك؟ لماذا؟ على ماذا اعتمدت؟ ب) التنظيم من خلال الفحص المتبادل والاستماع إلى تبادل محتوى الخبرة الذاتية بين الطلاب. ج) قيادة الجميع إلى القرار الصحيح من خلال دعم الإصدارات الصحيحة للطلاب حول المشكلة قيد المناقشة. د) بناء مادة جديدة على أساسها: من خلال الأقوال والأحكام والمفاهيم. ه) تعميم وتنظيم التجربة الذاتية للطلاب في الدرس على أساس الاتصال.
2. تطبيق مجموعة متنوعة من المواد التعليمية في الدرس	أ) استخدام المعلم لمصادر المعلومات المختلفة. ب) تشجيع الطلاب على إكمال مهام التعلم الإشكالية. ج) عرض اختيار المهام من مختلف الأنواع والأنواع والأشكال. د) تشجيع الطلاب على اختيار المواد التي تناسب تفضيلاتهم الشخصية. ه) استخدام البطاقات التي تصف الإجراءات التعليمية الرئيسية وتسلسل تنفيذها، أي. الخرائط التكنولوجية، بناءً على نهج مختلف لكل منها والمراقبة المستمرة.
3. طبيعة التواصل التربوي في الدرس.	أ) الاستماع باحترام واهتمام للمستجيب بغض النظر عن مستوى أدائه. ب) مخاطبة الطلاب بالاسم. ج) المحادثة مع الأطفال ليست متعالية، بل "وجهاً لوجه"، تدعم المحادثة بابتسامة. د) تشجيع الطفل على الاستقلالية والثقة بالنفس عند الإجابة.
4. تفعيل أساليب العمل التربوي .	أ) تشجيع الطلاب على الاستخدام بطرق متعددةالعمل التعليمي. ب) تحليل جميع الأساليب المقترحة، دون فرض رأيك على الطلاب. ج) تحليل تصرفات كل طالب. د) التعرف على الأساليب المهمة التي اختارها الطلاب. هـ) مناقشة الطرق الأكثر عقلانية - ليست جيدة أو سيئة، ولكن ما هو الإيجابي في هذه الطريقة. و) تقييم كل من النتيجة والعملية.
5. المرونة التربوية للمعلم في العمل مع الطلاب في الفصل الدراسي	أ) تنظيم جو من "مشاركة" كل طالب في عمل الفصل. ب) إتاحة الفرصة للأطفال ليكونوا انتقائيين في أنواع العمل، وطبيعة المادة التعليمية، ووتيرة إنجاز المهام التعليمية. ج) خلق الظروف التي تسمح لكل طالب أن يكون نشطا ومستقلا. د) إظهار الاستجابة لعواطف الطالب. ه) تقديم المساعدة للأطفال الذين لا يستطيعون مواكبة وتيرة الفصل.

لا يمكن تصور النهج الموجه نحو الطالب في التعلم دون تحديد الخبرة الذاتية لكل طالب، أي قدراته ومهاراته في الأنشطة التعليمية. ولكن، كما تعلمون، فإن الأطفال مختلفون، وتجربة كل منهم فردية بحتة ولها خصائص مختلفة تماما.

عند إعداد وإجراء درس يتمحور حول الطالب، يحتاج المعلم إلى معرفة خصائص التجربة الذاتية للطلاب، مما يساعده على اختيار التقنيات والوسائل والأساليب وأشكال العمل العقلانية بشكل فردي لكل شخص.

الغرض من المواد التعليمية المستخدمة في مثل هذا الدرس هو وضع المنهج وتعليم الطلاب المعرفة اللازمة، القدرات، المهارات. أنواع المواد التعليمية: النصوص التعليمية، وبطاقات المهام، والاختبارات التعليمية. يتم تطوير الواجبات حسب الموضوع، حسب مستوى التعقيد، حسب غرض الاستخدام، حسب عدد العمليات القائمة على نهج متمايز وفردي متعدد المستويات، مع مراعاة النوع الرائد من النشاط التعليمي للطالب (المعرفي، التواصلي، الإبداعي) ). ويعتمد هذا المنهج على إمكانية التقييم على أساس مستوى الإنجاز في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات. يقوم المعلم بتوزيع البطاقات على الطلاب، ومعرفة خصائصهم وقدراتهم المعرفية، ولا يحدد مستوى اكتساب المعرفة فحسب، بل يأخذ في الاعتبار أيضًا الخصائص الشخصية لكل طالب، مما يخلق الظروف المثلى لتطوره من خلال توفير اختيار الأشكال والأساليب من النشاط. الأنواع المختلفة من المواد التعليمية لا تحل محل بعضها البعض، بل تكمل بعضها البعض.

تتضمن تكنولوجيا التعلم المتمركز حول الطالب تصميمًا خاصًا للنص التعليمي والتعليمي و المواد المنهجيةلاستخدامه، وأنواع الحوار التربوي، وأشكال السيطرة على التنمية الشخصية للطالب.

يجب أن تحدد أصول التدريس التي تركز على شخصية الطالب تجربته الذاتية وتتيح له الفرصة لاختيار أساليب وأشكال العمل التربوي وطبيعة إجاباته. وفي الوقت نفسه، لا يتم تقييم النتيجة فحسب، بل يتم أيضًا تقييم عملية إنجازاتهم.

معايير فعالية إجراء الدرس المتمركز حول الطالب:

توفر خطة درس للمعلم حسب جاهزية الفصل؛

استخدام المهام الإبداعية الإشكالية؛

تطبيق المعرفة الذي يسمح للطالب باختيار نوع ونوع وشكل المادة (لفظية، رسومية، رمزية مشروطة)؛

خلق مزاج عاطفي إيجابي لعمل جميع الطلاب أثناء الدرس؛

المناقشة مع الأطفال في نهاية الدرس ليس فقط حول ما "تعلمناه" ولكن أيضًا حول ما أحببناه (لم يعجبنا) ولماذا، وما الذي نود أن نفعله مرة أخرى، ولكن نفعله بشكل مختلف؛

تشجيع الطلاب على اختيار طرق مختلفة لإنجاز المهام واستخدامها بشكل مستقل؛

التقييم (التشجيع) عند طرح الأسئلة في الفصل ليس فقط الإجابة الصحيحة للطالب، ولكن أيضًا تحليل لكيفية تفكير الطالب، وما هي الطريقة التي استخدمها، ولماذا وأين أخطأ؛

يجب تبرير العلامة الممنوحة للطالب في نهاية الدرس بعدد من المعايير: الصحة، الاستقلال، الأصالة؛

عند تعيين الواجب المنزلي، لا يتم تسمية موضوع ونطاق المهمة فحسب، بل يتم شرح كيفية تنظيم عملك الأكاديمي بشكل عقلاني عند أداء الواجب المنزلي.

3. العمل التجريبي على تطبيق النهج الموجه نحو الشخص في تدريس أطفال المدارس الإعدادية

3.1 شروط تكوين الخبرة

وكان أساس العمل التجريبي هو المتوسط مدرسة شاملةرقم 5 لمدينة ارشوف. شاركت إيلينا إدواردوفنا بوتينكو في تنفيذ البرنامج التجريبي. يعمل في المدرسة منذ عام 1986. تخرج من معهد طشقند التربوي الذي يحمل اسم نظامي. لديه أعلى فئة التأهيل. وفي عام 2007 حصلت على دورات تدريبية متقدمة حول موضوع "منهجية وتكنولوجيا الدرس الحديث (النظرية والتطبيق)". في عام 2005، أصبحت الفائزة في المسابقة الإقليمية "معلم العام"، وفي عام 2007، وصلت إلى المرحلة النهائية في المهرجان الإقليمي "رحلة الأفكار والإلهام"، وتم نشر أحد دروسها في مجموعة "أفضل دروس العالم". معلمون" منطقة ساراتوف"(2005). تم تطوير واختبار برنامج "تفعيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية في دروس الرياضيات باستخدام نظام التصنيف". منذ عام 2006، كان رئيس المنظمة التعليمية لمعلمي المدارس الابتدائية.

في عام 2004 حصلت على الصف الأول. أثرت المستويات المختلفة لتطور طلاب الصف الأول على انخفاض قدرة الأطفال على استيعاب المعرفة. في هذا الصدد، كان هدف نشاط المعلم هو تكوين القدرات المعرفية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا باعتبارها التكوينات العقلية الجديدة الرئيسية في بنية الشخصية. أصبح هذا أيضًا الأساس للمشاركة في العمل التجريبي حول إدخال نهج يركز على الطالب في عملية تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية. تم تنفيذ العمل التجريبي في المدرسة من 2006-2007.

موقف المعلم

كان أساس تدريب وتعليم تلاميذ المدارس المبتدئين هو النهج الذي يركز على الشخص (LOA)، والذي لم يقتصر على مراعاة الخصائص الفردية للطلاب فحسب، بل أيضًا استراتيجية مختلفة جذريًا لتنظيم العملية التعليمية. جوهرها هو تهيئة الظروف لـ "إطلاق" الآليات الشخصية لتنمية الشخصية: التفكير (التنمية ، التعسف) ، القوالب النمطية (موقع الدور ، توجهات القيمة) والتخصيص (الدافع ، "أنا مفهوم").

يتطلب هذا النهج تجاه الطالب من المعلم إعادة النظر في مواقفه التربوية.

لتنفيذ الأفكار الرئيسية، حدد المعلم لنفسه المهام التالية:

إجراء تحليل نظري للأدبيات النفسية والتربوية فيما يتعلق بالحالة الراهنة للمشكلة؛

تنظيم تجربة استقصائية لتشخيص السمات الشخصية للطلاب.

اختبار نموذج تجريبي لتأثير المنهج المتمركز حول الطالب على فاعلية عملية التعلم.

بنيت العملية التعليمية على أساس برنامج مدرسة 2100.

3.2 تشخيص الخصائص الشخصية للطلاب (التأكد من مرحلة العمل التجريبي)

في وقت بدء العمل التجريبي على إدخال النهج المرتكز على الشخص (سبتمبر 2006)، كان هناك 13 طالبًا في الصف الثالث. منهم 7 فتيات و6 فتيان. جميع الأطفال يتمتعون بصحة جسدية جيدة.

بمساعدة طبيب نفساني مدرسي، تم إجراء تشخيص نفسي وتربوي في الفصل الدراسي وفقًا للمعايير التالية:

المجال المعرفي للطفل (الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير)؛

المجال التحفيزي للطلاب.

المجال العاطفي الإرادي (مستوى القلق والنشاط والرضا)؛

المجال الشخصي (احترام الذات، مستوى التواصل، التوجهات القيمية)؛

نتيجة للمحادثة مع الأطفال وأولياء الأمور، والاستبيان (الملحق أ)، والتصنيف، تم الكشف عن أن غالبية الأطفال (61٪) لديهم مستوى عال من الدافع المدرسي، ويمكن رؤية ذلك في الرسم البياني أدناه. الدوافع ذات الأولوية في الأنشطة التعليمية هي دوافع تحسين الذات والرفاهية. في وقت الدراسة، يعتبر الأطفال الرياضيات والتربية البدنية موضوعات أكاديمية مهمة لأنفسهم.

الشكل 1. مستوى الدافع المدرسي

جعل التشخيص النفسي للمجال المعرفي من الممكن تحديد مستوى الخلفية للنمو العقلي للطلاب وتحديد مستوى تطور العمليات المعرفية مثل الانتباه والذاكرة.

باستخدام "الاختبار التصحيحي مع حلقات Landolt" التشخيصية (الملحق ب)، كان من الممكن إثبات أن أربعة طلاب فقط (30٪) لديهم إنتاجية عالية واستقرار في الاهتمام؛ وكان لدى غالبية الأطفال إنتاجية متوسطة أو منخفضة واستقرار في الاهتمام.

باستخدام تقنية الرسم التخطيطي لـ A.R. لوريا (الملحق ب)، المصمم لدراسة الخصائص النموذجية الفردية للأطفال، وكذلك حجم الذاكرة المنطقية والميكانيكية، كان من الممكن الكشف عن ما يلي: غالبية الطلاب يعيدون إنتاج المواد المقترحة للحفظ بشكل غير كامل وبتشوهات كبيرة . وهذا يشير إلى أنه في وقت الدراسة، كانت إنتاجية الذاكرة لدى معظم الأطفال متوسطة. حجم الذاكرة الميكانيكية أكبر بكثير من حجم الحفظ المنطقي.

تم تحديد مستوى النمو العقلي وتقييم نجاح كل طفل باستخدام طريقة إي.إف. زامبيتسيفيتشين (الملحق ب). بناءً على حساب النتيجة الإجمالية، وجد أن طالبين (إيفجيني إيسمونت، داريا بلاتونوفا) كانا على أعلى مستوى من النجاح الرابع. وفي المستوى الثالث بنسبة نجاح (79.9-65%) ستة طلاب، وفي المستوى الثاني ثلاثة طلاب وفي المستوى الأول -الأدنى- طالب واحد.

كما حدد المعلم مستوى التطور النشاط المعرفيطلاب.

الأول (الإنجابي) - المستوى المنخفض شمل الطلاب الذين لم يستعدوا بشكل منهجي وسيئ للفصول الدراسية. وتميز الطلاب برغبتهم في فهم المعرفة وتذكرها وإعادة إنتاجها وإتقان طرق تطبيقها وفق النموذج الذي قدمه المعلم. لاحظ الأطفال عدم وجود اهتمام معرفي بتعميق معرفتهم، وعدم استقرار الجهود الطوعية، وعدم القدرة على تحديد الأهداف والتفكير في أنشطتهم.

الثاني (الإنتاجي) - المستوى المتوسط ​​يشمل الطلاب الذين يستعدون بشكل منهجي وبجودة كافية للفصول الدراسية. سعى الأطفال إلى فهم معنى الظاهرة قيد الدراسة، واختراق جوهرها، وإقامة روابط بين الظواهر والأشياء، وتطبيق المعرفة في مواقف جديدة. في هذا المستوى من النشاط، أظهر الطلاب رغبة عرضية في البحث بشكل مستقل عن إجابة لسؤال يثير اهتمامهم. لقد أظهروا استقرارًا نسبيًا للجهود الطوعية في الرغبة في إكمال العمل الذي بدأوه، وساد تحديد الأهداف والتفكير مع المعلم.

الثالث (الإبداعي) - المستوى العالي يشمل الطلاب الذين يستعدون دائمًا جيدًا للفصول الدراسية. يتميز هذا المستوى باهتمام ثابت بالفهم النظري للظواهر التي تتم دراستها، في البحث المستقل عن حلول للمشاكل الناشئة نتيجة للأنشطة التعليمية. هذا هو المستوى الإبداعي للنشاط، الذي يتميز باختراق الطفل العميق في جوهر الظواهر وعلاقاتها، والرغبة في نقل المعرفة إلى مواقف جديدة. يتميز هذا المستوى من النشاط بإظهار الصفات الإرادية للطالب والاهتمام المعرفي المستدام والقدرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل والتفكير في أنشطته.

تظهر نتائج العمل المنجز لدراسة مستوى تطور النشاط المعرفي في الرسم البياني التالي.

الصورة 2. مستوى تطور النشاط المعرفي لدى طلاب الصف الثالث

بالإضافة إلى دراسة المجال المعرفي والتحفيزي للطفل، يحتاج المعلم إلى دراسة اهتمامات وهوايات الطلاب، والعلاقات مع أقرانهم والأقارب والبالغين، وسمات الشخصية، والحالة العاطفية للطفل. تم استخدام الطرق التالية: "صورتي في الداخل"، "أنا العشرة"، "ما في قلبي" (الملحق د) وغيرها.

إن المعلومات التي حصل عليها المعلم نتيجة للتشخيص النفسي والتربوي جعلت من الممكن ليس فقط تقييم قدرات طالب معين في الوقت الحالي، ولكنها أتاحت أيضًا التنبؤ بدرجة النمو الشخصي لكل طالب والجميع فريق الصف.

يتيح التتبع المنهجي لنتائج التشخيص من سنة إلى أخرى للمعلم رؤية ديناميكيات التغييرات في الخصائص الشخصية للطالب، وتحليل توافق الإنجازات مع النتائج المخططة، ويؤدي إلى فهم الأنماط تطور العمر، يساعد على تقييم نجاح التدابير التصحيحية المستمرة.

3.3 إقرار نموذج تجريبي لتأثير المنهج المتمركز حول الطالب على فاعلية عملية التعلم (المرحلة التكوينية)

وبما أن تعريف التعلم المتمركز حول الطالب يؤكد على ضرورة مراعاة خصائص موضوعاته، فإن مشكلة التفريق بين الأطفال تصبح ذات صلة بالمعلم.

وفي رأينا أن التمايز ضروري للأسباب التالية:

فرص بداية مختلفة للأطفال؛

قدرات مختلفة، ومن عمر وميل معين؛

لضمان مسار التنمية الفردية.

تقليديا، كان التمايز يعتمد على نهج "أكثر - أقل"، حيث زاد حجم المواد المقدمة للطالب فقط - تلقى "الأقوياء" المزيد من المهام، وتلقى "الضعفاء" أقل. هذا الحل لمشكلة التمايز لم يحل المشكلة نفسها وأدى إلى تأخر نمو الأطفال القادرين، ولم يتمكن المتخلفون من التغلب على الصعوبات التي نشأت في حل المشكلات التعليمية.

ساعدت تقنية تمايز المستويات، التي طورتها إيلينا إدواردوفنا بوتينكو وطبقتها في دروسها، في خلق ظروف تربوية مواتية لتنمية شخصية الطالب وتقرير المصير وتحقيق الذات.

دعونا نلخص طرق التمايز:

1. التمايز في محتوى المهام التعليمية:

حسب مستوى الإبداع؛

حسب مستوى الصعوبة؛

بالصوت؛

2. استخدام أساليب مختلفة لتنظيم أنشطة الأطفال في الفصل الدراسي، مع اختلاف محتوى المهام، واختلاف العمل:

حسب درجة استقلالية الطلاب؛

حسب درجة وطبيعة المساعدة المقدمة للطلبة؛

حسب طبيعة الأنشطة التعليمية.

تم تنظيم العمل المتمايز بطرق مختلفة. في أغلب الأحيان، الطلاب الذين يعانون من مستوى منخفضالنجاح الذي تم تحديده وفقًا لطريقة إي.إف. Zambitsevichene (الملحق ب) ومستوى تدريب منخفض (وفقًا لعينة المدرسة) أكمل مهام المستوى الأول. مارس الأطفال العمليات الفردية التي كانت جزءًا من المهارة والمهمة بناءً على المثال الذي تم فحصه أثناء الدرس. الطلاب الحاصلون على مستوى متوسط ​​وعالي من النجاح والتعلم – المهام الإبداعية (المعقدة).

كما مارس المعلم مهام التحكم على مستويات مختلفة، مما أدى إلى زيادة متطلبات تقييم معارف الطالب ومهاراته وقدراته. مع نفس الحجم من المواد، تم إنشاء مستويات مختلفة من متطلبات استيعابها. سمح لهم الاختيار الطوعي المستمر من قبل الطلاب لمستوى إتقان المادة بتكوين حاجة معرفية ومهارات التقييم الذاتي وتخطيط وتنظيم أنشطتهم. في تقييم الأعمال، اعتبرت إيلينا إدواردوفنا أن الشيء الرئيسي هو المعيار الشخصي، أي. درجة الجهد الذي يبذله الطفل لإنجاز المهمة، وكذلك مدى تعقيد المهام المختارة.

دعونا نعطي جزءا عمل اختباريحول موضوع "الضرب. خاصية الإبدال في الضرب"

امتحان

الأهداف - التحقق من الإتقان:

· معنى الضرب

· الخاصية التبادلية للضرب

· المصطلحات الرياضية

مستوى اول

خذ 9 مرتين

خذ 6 تسع مرات

· 8 مرات 9

· 9 مرات 3

· 9 زيادة 7 مرات

2. املأ الأرقام المفقودة لتصحيح المعادلات.

17 · 4= 4 · □ 0 · 15=15 · □ 29 · 1=1 · □

3. البحث عن معاني العبارات.

3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9

4. يتكون الخط المتعدد من ثلاث وصلات متماثلة طول كل منها 4 سم. ارسم هذا الخط المكسور.

المستوى الثاني

1. أدخل الأحرف:<, >, =.

9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 · 2 □ 2+2+2+2

3 · 9+9 □ 9 · 4

7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. اكتب التعبيرات واحسب قيمها.

· المضاعف الأول هو 3، والثاني هو 9

منتج الأرقام 9 و 5

· 8 زيادة 9 مرات

· 8 زيادة 9 مرات

3. يتم كتابة طول الخط المتقطع على النحو 2 · 3 (سم). ارسم هذا الخط المكسور.

المستوى الثالث

1. اكتب التعبيرات واحسب قيمها.

تقليل منتج الأرقام 9 و 3 بمقدار 8

تقليل مجموع الأرقام 13 و 25 بمقدار 9

· زيادة حاصل ضرب الرقمين 9 و 5 في 17

2. أدخل علامات العمل المفقودة للحصول على المساواة الصحيحة.

4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. يُكتب مجموع أطوال أضلاع المربع بالشكل 3 · 4 (سم). بناء هذه الساحة.

إن توسيع الوظائف الذاتية للطلاب، كأحد الشروط التي لا غنى عنها للنهج الموجه نحو الطالب، يفترض اتباع نهج مختلف لتحديد الأهداف في الدرس.

حوالي 20٪ من معلمي المدارس، وفقًا لمسح أجريناه، يعتبرون أنه من غير الضروري الإشارة إلى هدف في الدروس أو الاقتصار على صيغ عامة للغاية ("تعلم"، "تعرف"، وما إلى ذلك). وهذا غير صحيح، أولاً، من وجهة نظر تفكير الطلاب في نتائج الدرس في نهاية الدرس، وهو جزء لا يتجزأ من المنهج المتمركز حول الطالب.

دعونا ننتقل إلى أساليب تحديد الأهداف التي استخدمها المعلم.

في كل درس، سعى المعلم إلى خلق موقف مشكلة التعلم الذي من شأنه أن يسمح للطلاب بالتعرف على موضوع دراسة الموضوع القادم للبرنامج. استخدمت إيلينا إدواردوفنا تقنيات مختلفة:

تحديد مهمة للطلاب، والتي لا يمكن حلها إلا على أساس دراسة هذا الموضوع؛

محادثة (قصة) حول النظرية و أهمية عمليةموضوع البرنامج القادم.

قصة عن كيفية حل مشكلة في تاريخ العلم. ومن الفعال جدًا، وفقًا للمعلم، البدء في إنشاء التعليم الوضع الإشكاليمن بعض الأعمال العملية، وفقط بعد ذلك يطرح سؤالا إشكاليا. سيكون هذا الوضع بمثابة حافز قوي لبدء التفكير المكثف. وعادة ما يتم صياغة المهمة التعليمية الرئيسية من قبل المعلم مع الأطفال، نتيجة لمناقشة موقف المشكلة. تجدر الإشارة إلى أن تحديد الأهداف المشتركة لم يتم فقط في بداية دراسة موضوع أو قسم كبير، ولكن أيضًا في كل درس وحتى في مراحل مختلفة من الدرس.

فيما يلي بعض الأمثلة على أساليب تحديد الأهداف:

ينظم المعلم مقابلة جماعية (استجواب الأطفال) حول أهمية الموضوع والهدف من الدرس لدراسة الموضوع؛

ينظم المعلم مقابلة جماعية حول ما يعرفه الطلاب عن موضوع الدرس وما يرغبون في معرفته أيضًا.

هذه الأساليب في تحديد الأهداف تمكن الطفل من اكتشاف دوافعه لاكتساب المعرفة الجديدة. وهذا شرط لا غنى عنه لتكوين يقين القيمة والتسامح. وبهذه الطريقة في تحديد الأهداف، قدم المعلم للطفل الفرصة للتعبير عن موقفه من محتوى التعليم.

يرتبط العمل الذي يقوم به المعلم لتكوين الدافع الإيجابي ارتباطًا وثيقًا بمرحلة تحديد الأهداف. لقد فهم المعلم جيدًا أن الدافع يربط هدف النشاط بوسائل تحقيقه، ويحدد مدى جدوى الإجراءات ومغزاها في الفعل السلوكي الشامل للفرد. يتم تحديد قوة الدافع من خلال درجة أهمية النشاط الذي يتم تنفيذه، وتعتمد عليه شدة النشاط التعليمي الذي يقوم به الأطفال. كلما كان الدافع المعرفي للطلاب أقوى، زادت المشكلات المعقدة التي يمكنهم حلها.

من أجل تشكيل الدافع الإيجابي، تمت مناقشة الأسئلة في الفصول الدراسية: لماذا تحتاج إلى الدراسة هذا الموضوع، ما الذي تمنحك إياه الدراسة، ولماذا تحتاج إلى معرفة هذا الموضوع، وما إلى ذلك.

لقد فهم المعلم جيدًا ذلك من أجل الدافع الإيجابي أهمية عظيمةلديه محتوى المواد التعليمية. يجب أن تكون متاحة تمامًا، ويجب أن تستند إلى المعرفة التي يمتلكها الأطفال ويعتمدون عليها وعلى تجربة حياة الأطفال، ولكن في الوقت نفسه، يجب أن تكون المادة معقدة وصعبة للغاية. عند إعداد الدروس كان المعلم يراعي دائمًا طبيعة احتياجات طلابه ويفكر من خلال محتوى الدرس بما يلبي احتياجات الأطفال ويساهم في ظهور وتنمية احتياجات جديدة ضرورية لمزيد من الأنشطة التعليمية .

أدى إنشاء العلاقات بين الموضوع والموضوع، كشرط لنموذج التعلم المتمركز حول الطالب، إلى قيام المعلم باختيار واختبار أشكال مختلفة من التنظيم التعليمي خلال تجربة تكوينية. إذا كان الشكل المعتاد لتنظيم التدريب لديه فرص محدودة لتغيير وضع الطالب، لأنه دائمًا في وضع الطالب، فإن الأشكال غير التقليدية تتطلب مجموعة متنوعة من الأدوار. أعطى المعلم مكانا خاصا للعبة في الدرس، لأن لقد ثبت أن اللعبة هي الأكثر ملاءمة لتنظيم نهج موجه نحو الشخصية وتسمح لكل طالب باتخاذ موقف نشط وإظهار المعرفة الشخصية والقدرات الفكرية والتواصلية.

في عمله، أولى المعلم اهتمامًا خاصًا لعملية التفكير وتقييم الفرد لـ "أنا" وتنمية احترام الذات الموضوعي لدى الأطفال. في هذه المرحلة من التجربة، نود أن نتوقف وننظر في تجربة العمل بمزيد من التفصيل.

قدمت بوتينكو إيلينا إدواردوفنا دروسها العملية باستخدام نظام تصنيف لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات. في دروسها، يمكن لكل طالب حساب مستوى استعداده ونشاطه، أي تقييمه. كلمة انجليزيةتتم ترجمة كلمة "تصنيف" بشكل تقريبي وتعني "التقييم". التصنيف هو مؤشر رقمي فردي لتقييم إنجازات الشخص في قائمة التصنيف (الموسوعة السوفيتية 1987).

ولا يعتمد التقييم على طبيعة العلاقة الشخصية بين المعلم والطالب؛

لا يُعاقب الجهل، بل يتم تحفيز عملية الإدراك؛

للطالب حرية اختيار استراتيجية أنشطته، حيث يتم تحديد تقييمات الأنشطة المقترحة مسبقًا.

التحكم الحالي – اليومي؛

متوسط ​​- في نهاية الربع دراسة الموضوع، القسم؛

الشهادة النهائية في نهاية العام.

أساس السيطرة هو المواد التعليمية المنقحة بعناية. يتحكم المعلم فقط في المواد التي تمت دراستها في الفصل أو في المنزل. إذا كانت المادة بالكاد تذكر في الفصل ولم تعطى للتعزيز الذاتي، فلا يمكن اختبارها.

في درس حول موضوع "المعادن. "(الملحق د)، قام المعلم بالمراقبة المستمرة على النحو التالي. يتم تقييم كل نوع من العمل بالنقاط، وسوف يتعلم الأطفال عن ذلك في بداية الدرس من الجدول أدناه.

الجدول 4

الجدول 5

مثل هذا النظام يسمح للطلاب بمعرفة مستواهم، في حين لا يوجد من يدعي التحيز في السيطرة. يعتقد المؤلف أن استخدام عناصر نظام التصنيف مناسب في جميع دروس المدرسة الابتدائية.

الجدول 6

ورقة النجاح

تتيح هذه التقنية للمعلم تعويد الأطفال على الاختبار الذاتي والتحليل الذاتي، واستخدام الاختبار المتبادل، كما تتيح إمكانية تنفيذ مبدأ التغذية الراجعة بنسبة 100٪ في الفصول الدراسية بأي حجم.

3.4 تعميم نتائج العمل التجريبي

من أجل اختبار فعالية النهج الذي يركز على الشخص في تدريس أطفال المدارس المبتدئين، خططنا للعمل على إجراء أقسام التحكم والاستبيانات والاختبارات وما إلى ذلك، مما جعل من الممكن تتبع ومقارنة ديناميكيات التغييرات التي حدثت من حيث لمعايير مثل الدافع ومستوى النشاط المعرفي وجودة الأداء.

أتاحت النتائج التي تم الحصول عليها من أقسام المراقبة عكس ديناميكيات الأداء النوعي للطلاب في العملية التعليمية وتقديمها للمقارنة باستخدام الشكل التالي.

أرز. 3. مؤشرات جودة المعرفة بأعمال القطع في بداية التجربة ونهايتها

يوضح هذا الرسم البياني أنه خلال العمل التجريبي زادت نسبة جودة المعرفة بشكل ملحوظ مقارنة بالبيانات الواردة من أقسام التحكم في بداية التجربة. في المتوسط، زادت جودة المعرفة في الفصل بنسبة 23٪.

بالإضافة إلى تقييم ديناميكيات النمو في الأداء الأكاديمي النوعي، قمنا بمقارنة التغييرات التي حدثت في المجال التحفيزي. أود أن أشير إلى أنه وفقا لنتائج الاستطلاع، فإن 93٪ من الطلاب بنهاية دراستهم في المدرسة الابتدائية لديهم مستوى عال من الدافع المدرسي، وهو أعلى بنسبة 32٪ من المؤشرات الأولية. كانت هناك أيضًا تغييرات في الدافع للتعلم نفسه. إذا كانت دوافع تحسين الذات والرفاهية في بداية الدراسة هي الأولوية بالنسبة للأطفال، ففي نهاية العمل التجريبي، أصبح الدافع الرئيسي للمعرفة هو الدافع الرئيسي لغالبية الأطفال.

المؤشر التالي الذي ركزنا عليه هو النشاط المعرفي للطلاب. ساعدت الأولمبياد الموضوعي الذي أقيم في الفصل الدراسي والمدرسة والمنطقة على الكشف عن القدرات المعرفية الفردية لكل طالب. في كثير من النواحي، بمساعدتهم، كان من الممكن تطوير ليس فقط الاهتمام بالمواضيع التي تتم دراستها، ولكن أيضًا لإيقاظ الرغبة في العمل بشكل مستقل مع الأدب الإضافيوغيرها من مصادر المعلومات. بالإضافة إلى ذلك، أثر الإعداد للمسابقات والمشاركة فيها على تنمية السمات الشخصية للطلاب: الرغبة في تحقيق الذات، ومهارات التخطيط، وضبط النفس. يتم تأكيد ذلك من خلال الملاحظة التربوية والمحادثات مع الأطفال وأولياء الأمور والتشخيص. كل أولمبياد جديد هو اكتشاف لإمكانات الأطفال.

الجدول 4

نتائج المشاركة في الأولمبياد المدرسي

يوضح الجدول أعلاه أن الاهتمام بالمشاركة في الأولمبياد الموضوعي قد زاد. خبرة عمل مماثليوضح أن استخدام المهام ذات الصعوبة المتزايدة والمهام الإبداعية في الدرس يحفز تنمية الاهتمام بالموضوع، ويحسن المهارات الفكرية والمعرفية لأطفال المدارس، ويساهم في إتقان المواد التعليمية بشكل أكثر وعيًا وعمقًا. وكانت نتيجة هذا العمل الهادف للمعلم هو حصول إيسمونت إيفجيني على المركز الثالث في أولمبياد اللغة الروسية الإقليمي في الصف الرابع (العام الدراسي 2007-2008).

نعتقد أن استخدام النهج المتمركز حول الطالب في الفصل الدراسي ساهم في زيادة مستوى النشاط المعرفي للطلاب. بدأ معظم الرجال في الاستعداد للفصول الدراسية بشكل منهجي وفعال للغاية.

إن تنفيذ LOP في التدريس جعل من الممكن تحديد الطالب كموضوع للنشاط التعليمي؛ تنمية قدراته الفكرية و المهارات الإبداعيةعلى مستوى القدرات الفردية. لم يضمن تطوير هذه القدرات سعة الاطلاع وتنوع التفكير واستقلالية تلاميذ المدارس الأصغر سنًا فحسب، بل أدى أيضًا إلى خلق ظروف مواتية للتطوير. الجودة الشخصيةأطفال. تظهر ملاحظات الأنشطة التعليمية للأطفال أنه تم تحقيق أبرز النتائج في تطوير مكونات مثل الاهتمام التعليمي والمعرفي وتحديد الأهداف والتفكير. يتم ملاحظة الديناميكيات الإيجابية في كل طالب.

تتيح لنا نتائج بحثنا استخلاص الاستنتاج التالي: لقد ثبت تجريبيًا أن استخدام النهج المتمركز حول الطالب يؤثر على فعالية عملية التعلم. ويتجلى ذلك من خلال الديناميكيات الإيجابية في المعلمات التي حددناها.

بالطبع، لا تكشف دراستنا عن جميع جوانب مشكلة تأثير النهج المتمركز حول الطالب على فعالية عملية التعلم لأطفال المدارس الابتدائية، وبالتالي فهي ليست شاملة. نحن نعتبر إثبات تأثير النهج الموجه نحو الشخص على سمات الشخصية الأخرى اتجاهًا واعدًا.

خاتمة

العديد من الدول غير راضية عن النتائج التعليممما أدى إلى ضرورة إصلاحه. تحليل مقارنأظهر تدريب الطلاب من 50 دولة حول العالم أن تلاميذ المدارس من سنغافورة حصلوا على أعلى النتائج، كوريا الجنوبية، اليابان. تقع نتائج تلاميذ المدارس الروسية في المستوى المتوسط المجموعة الوسطى. علاوة على ذلك، فإن صياغة الأسئلة غير التقليدية تقلل بشكل كبير من مستوى إجاباتهم.

وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم بعض التوصيات لإصلاح نظام التعليم:

تعزيز التوجه العملي لمحتوى الدورة؛ دراسة الأشياء والظواهر والعمليات المحيطة بالطلاب في حياتهم اليومية؛

تغيير التركيز في الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى التنمية الفكريةالطلاب من خلال تقليل دور النشاط الإنجابي وزيادة ثقل المهام على تطبيق المعرفة لتفسير الظواهر المحيطة.

لا يمكن تحقيق الأهداف المعلنة إلا من خلال التعليم الموجه نحو الشخصية، لأن التعليم الذي يركز على بعض الطلاب العاديين، على استيعاب وإعادة إنتاج المعرفة والمهارات والقدرات، لا يمكنه تلبية متطلبات الحياة الحديثة. وبالتالي فإن الاتجاه الاستراتيجي الرئيسي لتطوير نظام التعليم المدرسي في مختلف دول العالم يكمن في حل مشكلة التعليم المتمركز حول الطالب. مثل هذا التعليم الذي تكون فيه شخصية الطالب هي محور اهتمام المعلم، والذي يؤدي فيه النشاط المعرفي بالترادف بين المعلم والطالب. بحيث يتم استبدال نموذج التعليم التقليدي للمعلم - الكتاب المدرسي - الطالب بشكل حاسم بنموذج جديد: الطالب - الكتاب المدرسي - المعلم. هذه هي بالضبط الطريقة التي يتم بها هيكلة نظام التعليم في الدول الرائدة في العالم.

في ظروف التعلم المتمركز حول الطالب، يكتسب المعلم دورًا مختلفًا، ووظيفة مختلفة في العملية التعليمية، لا تقل أهمية عن نظام التعليم التقليدي، ولكنها مختلفة. إذا كان المعلم والكتاب المدرسي في ظل نظام التعليم التقليدي هما المصدران الرئيسيان والأكثر كفاءة للمعرفة، وكان المعلم أيضًا هو الموضوع المسيطر على المعرفة، ففي ظل نموذج التعليم الجديد يعمل المعلم بشكل أكبر كمنظم للمعرفة النشطة والمستقلة. نشاط الطلاب مستشار مختص ومساعد .

ولا يمكن بناء مثل هذا النظام التعليمي من الصفر. ينشأ في أعماق نظام التعليم التقليدي، وحكمة التعليم الشعبي والديني، وأعمال الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمين.

في الممارسة العالمية، جرت محاولات متكررة لتنفيذ أفكار التعليم الموجه نحو الشخصية، بدءًا من الأفكار التعليمية لروسو، وبيستالوزي، ومونتيسوري، وأوشينسكي. تحدث علماء النفس السوفييت المشهورون أيضًا عن الحاجة إلى مراعاة الخصائص الفردية للطفل: L.V. فيجوتسكي ، بي.يا. جالبيرين وآخرون، ومع ذلك، في ظل ظروف نظام الدرس الطبقي، وهيمنة الأسلوب الاستبدادي في علم أصول التدريس، كان من المستحيل تمامًا تنفيذ هذه الأفكار فيما يتعلق بكل طالب.

مجتمع حديث تقنيات المعلومات، أو، كما يطلق عليه، مجتمع ما بعد الصناعة، على عكس المجتمع الصناعي في أواخر القرن التاسع - منتصف القرن العشرين، يهتم أكثر بكثير بقدرة مواطنيه على التصرف بشكل مستقل ونشط واتخاذ القرارات والتكيف بمرونة مع التغيير الظروف المعيشية. ولهذا السبب يكمن الاتجاه الاستراتيجي الرئيسي لتطوير التعليم المدرسي في حل مشكلة التعلم المتمركز حول الطالب.

تنعكس التطورات النظرية حول هذه القضية في أعمال ن. ألكسيفا ، أ.س. بيلكينا، د.ب. الكونينا ، إ.س. ياكيمانسكايا وآخرون، ومع ذلك، لاحظنا أنه في الأدبيات المحلية لا يتم إيلاء اهتمام كافٍ لمشاكل إنشاء وإدارة الأنظمة التربوية التي توفر نهجًا يركز على الطالب في المدرسة الابتدائية. على الرغم من أن خصائص التنشئة والتعليم في سن 7-10 سنوات هي التي تحدد على وجه التحديد مسار تطور شخصية الطفل في المرحلتين المتوسطة والعليا من المدرسة وتطوره المهني الإضافي.

كما ذكر أعلاه، يعتمد التعلم المتمركز حول الطالب إلى حد كبير على الخصائص الشخصية للمشاركين في العملية التعليمية. عند إعداد وتنفيذ مثل هذه الدروس، يزداد دور المواد التعليمية بشكل كبير، والذي يمكن أن يختلف بشكل كبير في المدارس المختلفة (اعتمادًا على الظروف الإقليمية والوطنية، وما إلى ذلك). ولكن، مع ذلك، يجب أن يشمل الدرس بالضرورة:

مجموعة من التقنيات التي تسمح لك بإجراء التشخيص النفسي والتربوي الأولي لتنمية الشخصية ورسم خصائص الفصل؛

المواد التي تسمح لك بالتعرف على تجربة الطالب الشخصية المتعلقة بالموضوع الذي تمت دراسته في الدرس؛ المعنى الشخصي لما تتم دراسته؛ الحالة العقليةالطفل في الدرس مع التصحيح اللاحق؛ أساليب العمل التربوي التي يفضلها الطالب؛

المواد التي تسمح لك بالحفاظ على مستوى عال من التحفيز أثناء الدرس؛ تقديم مادة جديدة كاكتشاف مشترك خلال الأنشطة شبه البحثية، مع مراعاة تطوير القنوات الحسية لكل طالب؛ توفير عمل فردي لتوحيد المواد المدروسة، مع توفير اختيار نوع وشكل العمل ومستوى تعقيده؛ غرس مهارات العمل الجماعي في الأطفال. استخدام أشكال اللعبة من الأنشطة في الدرس؛ تحفيز التنمية الذاتية والتعليم الذاتي والتعبير عن الذات. تنظيم الواجبات المنزلية كنشاط إبداعي فردي؛

المواد التي تتيح للطالب المشاركة بفعالية في الدرس، بغض النظر عن مستوى تحضيره؛ تعليم كيفية تحديد وتقييم أساليب العمل التعليمي لزملائك وزملاءك؛ تعلم كيفية تقييم وتصحيح حالتك العاطفية؛

المواد التي تسمح للمعلم بتشجيع الطلاب على استخدام أساليب مختلفة لإنجاز المهام؛ يوضح أمثلة ملفتة للنظرإمكانية تنفيذ مهمة متعددة المتغيرات؛ تقييم في الوقت المناسب الأنشطة التعليميةالطالب وتصحيحه.

يتم اختبار فعالية هذه الدروس، وفقا لعلماء النفس والمعلمين، من خلال دراسات نفسية وتربوية طويلة الأجل (أكثر من 8 سنوات) لتنمية الشخصية في العديد من النواحي. تتيح لنا البيانات التي تم الحصول عليها بالفعل التأكيد على أن مثل هذا الهيكل من الدروس ينشط تطور العمليات العقلية (مقارنة بنظام التدريس التقليدي بنسبة 10-15٪)؛ يزيد من مستوى تطوير مهارات الإملاء والحوسبة بنسبة 8-26٪؛ يحسن المناخ العقلي في الفصل الدراسي بنسبة 15-29% ويزيد بشكل كبير من دافعية التعلم.

فهرس

1. ألكسيف ن. التعلم الموجه نحو الشخصية في المدرسة - روستوف n/d: فينيكس، 2006.-332 ص.

2. ألكسيف ن.أ.، ياكيمانسكايا آي.إس.، غازمان أو.إس.، بتروفسكي ف.أ. م إلخ. مهنة جديدةفي أصول التدريس // صحيفة المعلم. 1994. رقم 17-18.

3. أسمولوف أ.ج. الشخصية كموضوع للبحث النفسي. م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 1984. - 107 ص.

4. بيسبالكو ف.ب. مكونات التكنولوجيا التربوية. - م: التربية 1989. - 192 ص.

5. ديريكليفا ن.أ. دليل معلم الصف. مدرسة ابتدائية. 1-4 درجات. م: "فاكو"، 2003. - 240 ص.

6. خنفساء. ن. الدرس الموجه نحو الشخصية: تكنولوجيا السلوك والتقييم // مدير المدرسة. العدد 2. 2006. – ص. 53-57.

7. زاجفيازينسكي ف. أساسيات التعليم: التفسير الحديث.

8. تاريخ التعليم والفكر التربوي: Textbook/Auth.-comp. إل في. جورينا ، آي.في. كوشكينا، الرابع. ياستر. – ساراتوف: IC “العلم”، 2008. – 96 ص.

9. كارسونوف ف. التقنيات التربوية في التعليم في أسئلة وأجوبة: الدليل التربوي والمنهجي/ إد. خ.س. زاميلوفا، ف. شيرييفا. – ساراتوف، 2005. – 100 ص.

10. مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 // نشرة التعليم. رقم 6. 2002.

11. كوراتشينكو ز.ف. النهج الموجه نحو الشخصية في نظام تدريس الرياضيات // المدرسة الابتدائية. العدد 4. 2004. – ص. 60-64.

12. كوليتشينكو. أ.ك. موسوعة تقنيات التعليم: دليل للمعلمين. سانت بطرسبرغ: كارو، 2002. -368 ص.

13. ليجنيفا إن.في. درس في الشخصية التعلم الموجه// مدير المدرسة الابتدائية. رقم 1. 2002. – ص. 14-18.

14. لوكيانوفا م. الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم درس موجه نحو الشخصية // مدير المدرسة. العدد 2. 2006. – ص. 5-21.

15. بتروفسكي ف. الشخصية في علم النفس: نموذج الذاتية. – روستوف ن/د: دار فاكل للنشر، 1996. 512 ص.

16. القاموس الموسوعي التربوي/الفصل. إد. بي ام. بيم-باد. -م: الموسوعة الروسية الكبرى، 2003.

17. رازينا ن.أ. الخصائص التكنولوجية للدرس الموجه نحو الشخصية // مدير المدرسة. رقم 3. 2004. - 125-127.

18. راسادكين يو الملف الشخصي للمدرسة: بحثا عن نموذج أساسي // مدير المدرسة. رقم 5. 2003.

19. سيليفكو ج.ك. التكنولوجيا التربوية التقليدية وتحديثها الإنساني. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2005. – 144 ص.

20. الجمع الوثائق التنظيمية. المدرسة الابتدائية / شركات. إد. دنيبروف، أ.ج. أركادييف. - م: حبارى، 2004.

21. إيفرت ن. معايير إتقان المعلم // مدير المدرسة. قضية خاصة. – م، 1996. ص 42-48.

22. ياكيمانسكايا آي. التعلم المتمركز حول الشخصية في المدرسة الحديثة – م: سبتمبر 1996. – 96 ص.

الملحق أ

تقييم مستوى الدافعية المدرسية

استبيان لتحديد الدافعية المدرسية لتلاميذ المرحلة الابتدائية:

تعليمات للموضوع: “سأطرح عليك سؤالاً وأقدم له ثلاث إجابات محتملة. أخبرني بالإجابة المختارة."

يقوم المجرب بتدوين الإجابة التي اختارها الطفل.

1. هل تحب المدرسة أم لا كثيراً؟

ليس جيدا

يحب

أنا لا أحب

2. عندما تستيقظ في الصباح، هل تشعر دائمًا بالسعادة للذهاب إلى المدرسة أم أنك غالبًا ما ترغب في البقاء في المنزل؟

في أغلب الأحيان أرغب في البقاء في المنزل

انها ليست هي نفسها دائما

انا ذاهب بفرح

3. إذا قال المعلم أنه لا يتعين على جميع الطلاب الحضور غدًا إلى المدرسة، ويمكنهم البقاء في المنزل إذا رغبوا في ذلك، فهل ستذهب إلى المدرسة أم ستبقى في المنزل؟

كنت سأبقى في المنزل

سأذهب إلى المدرسة

4. هل يعجبك إلغاء بعض فصولك الدراسية؟

أنا لا أحب

انها ليست هي نفسها دائما

يحب

5. هل ترغب في عدم تكليفك بالواجب المنزلي؟

وأود أن

لا أريد ذلك

6. هل ترغب في أن تكون هناك فترات راحة فقط في المدرسة؟

لا أريد ذلك

وأود أن

7. هل تخبر والديك كثيرًا عن المدرسة؟

أنا لا أقول

8. هل ترغب في الحصول على معلم مختلف؟

لا أعرف على وجه اليقين

لم أريد

وأود أن

9. هل لديك العديد من الأصدقاء في صفك؟

لا أصدقاء

هل تحب زملائك في الصف؟

يحب

ليس جيدا

لا يعجبني

تقييم النتائج: يتم تقييم إجابة الطفل، التي تشير إلى موقفه الإيجابي تجاه المدرسة وتفضيله لمواقف التعلم، بـ 3 نقاط، والإجابة المحايدة (لا أعرف، يحدث ذلك بطرق مختلفة، وما إلى ذلك) يتم تقييمها بـ 1. نقطة. الإجابة التي تسمح للمرء بالحكم على الموقف السلبي للطفل تجاه موقف مدرسي معين يتم تسجيلها بـ 0 نقطة.

الحد الأقصى للدرجة هو 30 نقطة، ومستوى 10 نقاط بمثابة الحد الأقصى لسوء التكيف.

تم تحديد 5 مستويات رئيسية للتحفيز المدرسي:

25-35 نقطة - الدافع للمدرسة الثانوية؛

20-24 نقطة - الدافع المدرسي العادي؛

15-19 نقطة – موقف ايجابيإلى المدرسة، ولكن المدرسة تجذب المزيد من خلال الأنشطة اللامنهجية.

10-14 نقطة – انخفاض الدافع المدرسي؛

أقل من 10 نقاط - الموقف السلبي تجاه المدرسة، وسوء التكيف المدرسي

ملحق ب

تشخيص النمو العقلي

المنهجية إ.ف. Zambitsevichene لتحديد مستوى النمو العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات يتكون من أربعة اختبارات فرعية. من المستحسن القيام بها هذا الاختباربشكل فردي مع الموضوع. وهذا يجعل من الممكن معرفة أسباب الأخطاء ومسار تفكيرها بمساعدة أسئلة إضافية. تتم قراءة الاختبارات بصوت عالٍ من قبل المجرب، ويقرأ الطفل لنفسه في نفس الوقت.

الاختبار الفرعي 1.

اختر إحدى الكلمات بين القوسين التي تكمل الجملة التي بدأتها بشكل صحيح.

يحتوي الحذاء على...(دانتيل، إبزيم، نعل، أشرطة، زر).

يعيش في المناطق الدافئة...(الدب، الغزال، الذئب، الجمل، الفقمة).

في سنة... (24، 3، 12، 4، 7) شهراً.

شهر الشتاء...(سبتمبر، أكتوبر، فبراير، نوفمبر، مارس).

الماء دائماً... (صافي، بارد، سائل، أبيض، لذيذ).

الشجرة دائماً لها... (أوراق، أزهار، ثمار، جذور، ظل).

مدينة روسيا...(باريس، موسكو، لندن، وارسو، صوفيا).

الوقت من اليوم... (الشهر، الأسبوع، السنة، اليوم، القرن).

أكبر الطيور... (النسر، النعامة، الطاووس، الكركي، البطريق).

عند تسخينه، يتبخر السائل... (أبدًا، أحيانًا، أحيانًا، غالبًا، دائمًا).

الاختبار الفرعي 2.

هنا، يحتوي كل سطر على خمس كلمات، يمكن دمج أربع منها في مجموعة واحدة وإعطائها اسمًا، وكلمة واحدة لا تنتمي إلى هذه المجموعة. يجب العثور على هذه الكلمة "الإضافية" وإزالتها.

التوليب، الزنبق، الفاصوليا، البابونج، البنفسج.

النهر، البحيرة، البحر، الجسر، المستنقع.

دمية، دمية دب، رمل، كرة، مجرفة.

كييف، خاركوف، موسكو، دونيتسك، أوديسا.

الحور، البتولا، البندق، الزيزفون، الحور الرجراج.

الدائرة، المثلث، الرباعي، المؤشر، المربع.

إيفان، بيتر، نيستيروف، ماكار، أندريه.

دجاج، ديك، بجعة، أوزة، ديك رومي.

العدد، القسمة، الطرح، الجمع، الضرب.

مرح، سريع، حزين، لذيذ، حذر.

الاختبار الفرعي 3.

اقرأ هذه الأمثلة بعناية. أنها تحتوي على الزوج الأول من الكلمات التي ترتبط ببعضها البعض (على سبيل المثال: غابة/شجرة). على اليمين - كلمة واحدة فوق السطر (على سبيل المثال: مكتبة) وخمس كلمات تحت السطر (على سبيل المثال: حديقة، ساحة، مدينة، مسرح، كتب). عليك أن تختار كلمة واحدة من أصل خمس مرتبطة بالكلمة التي فوق السطر (مكتبة) بنفس الطريقة التي تم بها في الزوج الأول من الكلمات: (غابة/أشجار)، وهذا يعني أنك بحاجة إلى التأسيس أولاً ، ما هو الرابط بين الكلمات التي على اليسار، ثم قم بإنشاء نفس الاتصال على الجانب الأيمن.

الخيار / الخضار = الداليا / الأعشاب، الندى، الحديقة، الزهرة، الأرض

المعلم/الطالب = الطبيب/الكلى والمرضى. جناح، المريض، ميزان الحرارة

حديقة الخضروات/الجزرة = الحديقة/السياج، شجرة التفاح، البئر، المقعد، الزهور

الزهرة/المزهرية = الطائر/المنقار، النورس، العش، البيضة، الريش

القفاز/اليد = الحذاء/الجوارب، النعل، الجلد، الساق، الفرشاة

داكن/ فاتح = رطب/ زلق، جاف، دافئ، بارد

الساعة/الوقت = ميزان الحرارة/الزجاج، درجة الحرارة، السرير، المريض، الطبيب

سيارة/محرك = قارب/نهر، بحار، مستنقع، شراع، موجة

كرسي/خشبي = إبرة/حادة، رفيعة، لامعة، قصيرة، فولاذية

الطاولة/مفرش المائدة = الأرضية/الأثاث، السجاد، الغبار، اللوح، المسامير

الاختبار الفرعي 4.

يمكن تسمية هذه الأزواج من الكلمات بكلمة واحدة، على سبيل المثال: بنطلون، فستان - ملابس؛ مثلث، مربع - أرقام.

اختر اسمًا لكل زوج:

مكنسة، مجرفة -

جثم، مبروك الدوع -

صيف شتاء -

ليلا نهارا -

يونيو يوليو -

شجرة، زهرة -

الفيل، النملة -

تقييم وتفسير النتائج

الاختبار الفرعي 1. إذا كانت إجابة المهمة الأولى صحيحة، فسيتم طرح السؤال: "لماذا لا يوجد دانتيل؟" بعد التفسير الصحيح، يتم تسجيل الحل بنقطة واحدة، إذا كان غير صحيح - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة غير صحيحة، يتم استخدام المساعدة حيث يُطلب من الطفل التفكير وإعطاء إجابة صحيحة أخرى. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية، يتم إعطاء 0.5 نقطة. عند حل الاختبارات اللاحقة، لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.

الاختبار الفرعي 2. إذا كان التفسير صحيحا، فسيتم إعطاء نقطة واحدة، إذا كان غير صحيح - 0.5 نقطة.

الاختبار الفرعي 3.4. التقديرات مماثلة لتلك المذكورة أعلاه.

يتم حساب مجموع النقاط المستلمة لاستكمال الاختبارات الفرعية الفردية والنتيجة الإجمالية للاختبارات الفرعية الأربعة ككل. (يتم إدخال البيانات في بروتوكول الدراسة). الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن للفرد تسجيلها لحل جميع الاختبارات الفرعية الأربعة هو 40 (معدل نجاح 100٪). يتم تحديد معدل النجاح (SS) في حل الاختبارات الفرعية بالصيغة:

الوحدة التنظيمية = X × 100%،

حيث X هو مجموع النقاط التي حصل عليها الطفل.

بناءً على الدرجة الإجمالية يتم تحديد مستوى النجاح:

المستوى الرابع - 32 نقطة أو أكثر (80-100% GP)؛

المستوى الثالث - 31.5-26.0 نقطة (79.9-65% VA)؛

المستوى الثاني – 25.5-20.0 نقطة (64.5-50% EP)؛

المستوى 1 - 19.5 أو أقل (49.9% وما دون).

ملحق ب

تشخيص العمليات المعرفية لأطفال المدارس المبتدئين

انتباه

يهدف "الاختبار التصحيحي بحلقات Landolt" إلى دراسة أداء طلاب المدارس الابتدائية. الأداء هو القدرة المحتملة للفرد على أداء النشاط المطلوب بمستوى معين من الكفاءة لفترة معينة. يتم تمييز الأداء الأقصى والمخفض. في عملية النشاط طويل الأمد، يتميز الأداء بالمراحل التالية: التطوير، والأداء الأمثل، والتعب غير المعوض والمعوض، والاندفاع النهائي.

يُعرض على الطفل استمارة تحتوي على حلقات Landolt، مصحوبة بالتعليمات التالية: "الآن سنلعب أنا وأنت لعبة تسمى "كن حذرًا واعمل في أسرع وقت ممكن". في هذه اللعبة سوف تتنافس مع أطفال آخرين، ثم سنرى النتيجة التي حققتها في المنافسة معهم. أعتقد أنك لن تفعل ذلك أسوأ من الأطفال الآخرين. بعد ذلك، يظهر للطفل نموذجًا به حلقات Landolt ويوضح أنه يجب عليه، بالنظر بعناية عبر الحلقات في الصفوف، العثور على تلك التي توجد بها فجوة في مكان محدد بدقة، وشطبها. يتم تنفيذ العمل في غضون 5 دقائق. في كل دقيقة يقول المجرب "سطر"، في هذه اللحظة يجب على الطفل أن يضع خطاً في المكان الذي يحتوي على حلقات على النموذج حيث وجده هذا الفريق. وبعد مرور 5 دقائق يقول المجرب كلمة "توقف"، ويتوقف الطفل عن العمل بوضع خط عمودي مزدوج في هذا المكان من النموذج.

معالجة النتائج:

يتم تحديد عدد الحلقات التي يشاهدها الطفل لكل دقيقة عمل (ن 1 = ; ن 2 = ; ن 3 = ; ن 4 = ; ن 5 =) ولكل الدقائق الخمس (ن =).

يتم تحديد عدد الأخطاء التي ارتكبها أثناء عمله في كل دقيقة (ن 1 = ; ن 2 = ; ن 3 = ; ن 4 = ; ن 5 =) وبشكل عام لجميع الدقائق الخمس (ن =).

كلما زاد N وقل n، زاد تركيز وثبات الانتباه.

يتم تحديد الإنتاجية واستقرار الاهتمام (S):

س= 0,5 ن - 2.8 نحيث T – وقت التشغيل (بالثواني)

S > 1.25 - إنتاجية الانتباه عالية جدًا، واستقرار الانتباه مرتفع جدًا؛

S = 1.00 – 1.24 – إنتاجية عالية للانتباه، واستقرار عالي للانتباه؛

S = 0.50 – 0.99 – إنتاجية الانتباه متوسطة، وثبات الانتباه متوسط؛

S = 0.25 – 0.49 – إنتاجية الانتباه منخفضة، واستقرار الانتباه منخفض؛

S = 0.00 – 0.24 – إنتاجية الانتباه منخفضة جدًا، واستقرار الانتباه منخفض.

تم تصميم تقنية الرسم التخطيطي لـ A. R. Luria لدراسة الخصائص النموذجية الفردية للأطفال (الفنية، ونوع التفكير)، أي. التعرف على خصوصيات وظيفة "الصورة الكلمة"، وكذلك تنوع تلك الصور التي يشغلها الطالب كوسيلة للحفظ. يمكن استخدامها بشكل فردي أو في مجموعة. يُعطى الطفل قطعة من الورق وقلمًا.

التعليمات: "تُعرض عليك قائمة بالكلمات والعبارات التي يجب حفظها. هذه القائمة كبيرة ومن الصعب تذكرها من العرض الأول. ومع ذلك، لتسهيل الحفظ، مباشرة بعد تقديم كلمة أو عبارة، يمكنك تنفيذ هذه الصورة أو تلك كـ "عقدة ذاكرة"، والتي ستساعدك بعد ذلك في إعادة إنتاج المادة المقدمة. لا يهم نوعية الرسم. تذكر أنك تقوم بهذا الرسم بنفسك لتسهيل التذكير. يجب أن تتوافق كل صورة مع رقم الكلمة المقدمة.

بعد شرح التعليمات، تتم قراءة الكلمات على الطلاب بوضوح شديد ولمرة واحدة، بالتناوب بفاصل زمني قدره 30 ثانية. قبل كل كلمة أو عبارة يتم استدعاء الرقم التسلسلي الخاص بها، والذي يقوم الطلاب بتدوينه، ومن ثم يتم الرسم. يمكن إعادة إنتاج المادة اللفظية المقدمة بعد ساعة أو أكثر.

قائمة الكلمات والعبارات للصور التوضيحية

1. عطلة سعيدة 11. الحب 22. الضحك

2. الفرح 12. المرأة العجوز الصماء 23. الشجاعة

3. الغضب 13. الغضب 24. مثقف

4. الولد الجبان 14. أمسية دافئة 25. شخصية قوية

5. اليأس 15. الاندفاع 26. القدرة على الحركة

6. المؤانسة 16. الطاقة 27. النجاح

7. اللدونة 17. الكلام 28. الصداقة

8. الشخص السريع 18. العزيمة 29. التطوير

9. السرعة 19. الشمس 30. المرض

10. الخوف 20. دفتر الملاحظات 31. ليلة مظلمة

21. التقييم

معالجة النتائج: تتم حسب الجدول وتتكون مما يلي:

الملخص - تلك الصور التي يتم إنشاؤها على شكل خطوط تجعل من المستحيل وصف المحتوى.

رمز الإشارة – صور على شكل أشكال هندسية وسهام وما إلى ذلك.

محددة - صورة لأشياء محددة، على سبيل المثال، ساعة، سيارة، وعلى وجه التحديد في تلك الحالات عندما تكون هذه الصور واحدة فقط، وليس عدة كائنات، متصلة بمعنى معين.

الموضوع - صورة لشخص في وضع أو موقف معبر، أو اثنين أو أكثر من المشاركين في الموقف.

مجازية - مثل هذه الصور، كما يوحي الاسم، تحتوي على استعارة، خيال، بشع، رمزية، إلخ.

بالإضافة إلى إحصاء صور التصنيف أعلاه، يتم أيضًا إدخال المؤشرات التالية في الجدول: عدد صور الشخص أو أجزاء جسم الإنسان، صور الحيوانات، النباتات؛ يتم حساب عدد الكلمات والعبارات المستنسخة - بشكل صحيح وغير صحيح. وبالتالي فإن الجدول يحتوي على الأعمدة التالية:

بناءً على تحليل بيانات الجدول، يتم التمييز بين ثلاث مجموعات:

تتكون المجموعة الأولى من أشخاص ذوي إنتاجية عالية في الذاكرة، والذين تمكنوا من إعادة إنتاج المواد المقترحة للحفظ بشكل كامل ودون أخطاء.

والثاني هو أن الوجوه تعيد إنتاج المادة المعروضة كاملة، ولكن مع التشويه.

ثالثاً – الأشخاص الذين يقومون بإعادة إنتاج المادة بشكل غير كامل، مع وجود تشويهات كبيرة

بناءً على تحليل تنفيذ الرسومات، يتم تمييز المجموعات التالية حسب نوع الصور المستخدمة:

المجموعة أ - والتي يطلق عليها تقليديًا "المفكرين" - تضم الأفراد الذين، عند إنشاء الصور التوضيحية، يستخدمون في الغالب أشكالًا مجردة ورمزية أيقونية.

المجموعة ب - "الواقعيون" - تضم هذه المجموعة الأشخاص الذين لديهم غلبة لصور معينة.

المجموعة ج - "الفنانون" - تشمل الأشخاص الذين يستخدمون في الغالب الصور الحبكة والمجازية6.

دراسة حجم الذاكرة المنطقية والميكانيكية

يمكن استخدامها بشكل فردي أو في مجموعة.

التعليمات: "الآن سأقرأ عددًا من الكلمات التي يجب أن تتذكرها، هذه الكلمات تشكل جزءًا من الجمل، وسيتم قراءة الأجزاء الثانية منها بعد قليل". يقرأ عالم النفس كلمات الصف الأول بفواصل زمنية مدتها 5 ثوانٍ. بعد استراحة مدتها عشر ثوانٍ، اقرأ كلمات الصف الثاني على فترات كل منها 10 ثوانٍ. يكتب الطالب جملاً مكونة من كلمات الصف الأول والثاني.

معالجة النتائج:

أ) عدد الكلمات التي تم تذكرها بشكل صحيح في الجمل المكونة؛

ب) عدد الكلمات المستخدمة في الجمل من كلا الصفين وتلك التي أضافها الموضوع نفسه.

معامل تطور الذاكرة المنطقية هو الكسر، حيث البسط هو عدد الكلمات المضمنة في الجمل المنطقية للموضوع، والمقام هو إجمالي عدد كلمات الصفين الأول والثاني.

معامل التطور النسبي للذاكرة الميكانيكية - رقم كسري: البسط – عدد الكلمات المتكررة بشكل منفصل، المقام – إجمالي عدد كلمات الصفين الأول والثاني.

ك = _______________ =

ك = _______________ =

المادة: صفين من الكلمات والجمل المكونة من هذه الكلمات

الصف الأول الصف الثاني

شروق الشمس طبل

جلست نحلة على زهرة

الطين هو أفضل عطلة

الجبن على النار

حدث في مصنع معلق على الحائط

مدينة قديمة في الجبال

نوعية الغرفة مثيرة للاشمئزاز

النوم ساخنا جدا

فتى موسكو

معادن الحديد والذهب

بلادنا هي سبب المرض

أحضر كتاباً من دولة متقدمة

عروض

الطبل معلق على الحائط.

الأوساخ هي سبب المرض.

الغرفة ساخنة جدًا.

موسكو مدينة قديمة.

بلادنا دولة متقدمة.

جلست نحلة على زهرة.

الجبن هو نوعية مثيرة للاشمئزاز.

كان هناك حريق في المصنع.

أفضل راحة هي النوم.

الحديد والذهب معادن.

أحضر الصبي كتابا.

شروق الشمس في الجبال.

الملحق د

دراسة تشخيصية لشخصية الطالب

التشخيص "صورتي في الداخل"

قبل أن يكمل الأطفال المهام، يوضح لهم المعلم إطار الصورة، حيث يتم وضع العناصر الداخلية في بعض الأحيان (كتاب، نظارات، إلخ). يُطلب من الطلاب رسم صورة لأنفسهم ووضع الصورة في إطار مصنوع من أشياء مختلفة. يُطلب من الطلاب تحديد عناصر الإطار بأنفسهم. يجب أن تعكس العناصر التي سيدرجها الطالب في الجزء الداخلي من صورته جوهر حياته.

التشخيص "أنا العشرة"

يُعرض على الطلاب قطع من الورق، يُكتب على كل منها كلمة "أنا" 10 مرات. يجب على الطلاب تعريف كل "أنا" من خلال الحديث عن أنفسهم وصفاتهم.

على سبيل المثال، أنا ذكي، أنا جميل، وما إلى ذلك.

ينتبه المعلم إلى الصفات التي يستخدمها الطالب لوصف نفسه.

التشخيص "ما في قلبي"

يتم إعطاء الطلاب في الفصل قلوبًا مقطوعة من الورق. يقدم المعلم الشرح التالي للمهمة: "يا شباب، أحيانًا تسمعون البالغين يقولون: "قلبي خفيف" أو "قلبي ثقيل". دعنا نحدد معك متى يشعر القلب بالثقل أو الخفة وما قد يرتبط به ذلك. للقيام بذلك، اكتب على أحد جانبي القلب الأسباب التي تجعل قلبك ثقيلًا، والأسباب التي تسمح لك بالقول إن قلبك خفيف. وفي الوقت نفسه، يمكنك تلوين قلبك باللون الذي يتناسب مع حالتك المزاجية.

يتيح لك التشخيص معرفة أسباب تجارب الطفل وطرق التغلب عليها.

الملحق هـ

درس اللغة الروسية.

موضوع. عضو ثانوي في الجملة - التعريف

نوع الدرس. تعزيز المواد المغطاة

النموذج - الاختبار

1. تحسين القدرة على التعرف على أعضاء الجملة الرئيسية والثانوية.

2. تنمية اليقظة الإملائية والانتباه والكلام لدى الطلاب.

3. تنمية الاهتمام باللغة الروسية عند العمل في مجموعات - القدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض والتعاون في الدرس.

المعدات: ورقة النجاح، جهاز تسجيل، صورة الربيع، مخططات الجملة، الكتاب المدرسي، بطاقات فرديةمع مهمة حسب المستوى، كلمات البطاقة: التعريف، بالإضافة، الاسم.

خلال الفصول الدراسية

I. اللحظة التنظيمية

شعار درس اليوم هو "هذه هي ثمار العمل".

نصيحة - "فكر جيدًا قبل أن تجيب"

ثانيا. تحديد الهدف.

ما هو الموضوع الذي نعمل عليه لعدة دروس متتالية؟

ماذا سنفعل في الصف؟

نعم، اليوم في الفصل سنقوم بعمل مختلف:

دعونا نعقد مزاد المعرفة.

دعونا نستمر في تحسين قدرتنا على تحديد الأعضاء الرئيسية والثانوية في الجملة.

سنقوم بتقييم ورؤية نتيجتك في ورقة النجاح (الملحق 1).

ثالثا. مزاد الاحماء

لنبدأ درسنا بالإحماء.

ماذا ترى؟

على لوحة البطاقة

تعريف

إضافة

اسم

ما هو المفقود هنا؟

دعونا نتذكر كل ما نعرفه عن الاسم.

ومن يكون آخر من ذكر ما يعرفه عن الاسم سيحصل على جائزة

لنبدأ... (يسمي الأطفال القواعد المتعلقة بموضوع "الاسم")

الفائز يحصل على كتاب تلوين.

(يعمل طالبان على السبورة في هذا الوقت، ويكملان المهمة باستخدام البطاقات الفردية)

1 بطاقة

- أدخل التهجئة، ضع التركيز، حدد واكتب الصفات لهذه الكلمات.

الإجابة على الأسئلة:

1. ما هو القاسم المشترك بين هذه الكلمات؟

2. في أي جزء من الجملة توجد الصفات في الجملة؟

2 بطاقة

قم بتكوين جملة من هذه الكلمات، وأدخل التهجئة المفقودة.

ما هي الأسئلة التي يجيب عليها العضو الثانوي في الجملة - التعريف؟

ماذا يعني التعريف؟

رابعا. دقيقة من فن الخط

خلال دقيقة من الخط سنكتب نهايات هذه الأسئلة لتكرار الروابط: السفلى (aya.aya)، الوسطى (oe، ee، y)، العليا (i، oi، y) شكلي واكتبي الصفات من اسم - غابة بهذه النهايات .

قم بتأليف وكتابة جملة تكون فيها هذه الصفة بمثابة تعريف.

ضع خطا تحت أساس الجملة وتعريفها.

خامسا: المنافسة بين المنظرين

ما المجموعتان التي ينقسم إليها جميع أعضاء الجملة؟

قم بتسمية الأجزاء الرئيسية من الجملة.

تسوية القواعد

1 خيار

ما هو الموضوع؟

الخيار 2

ما هو المسند؟

ما هو التعريف؟ (فحص متبادل)

من سيعرض إجابة نموذجية على "5" (3 طلاب في اللوحة يجيبون على القاعدة)

Fizminutka (موسيقية مع الحركات)

السادس. العمل مع الرسوم البيانية الجملة.

ما هذا؟ (أنظمة الجملة)

قم بتكوين وكتابة الجمل باستخدام هذه المخططات للوحة عن الربيع.

(موسيقى تشايكوفسكي "الفصول")

ما هي هذه المقارنات التصويرية التي تسمى في اللغة والأدب الروسي؟

تمرين جسدي. (لعبة المتضادات)

(المعلم، ينادي الصفات، يرمي الكرة للطالب، والطالب، الذي ينادي المتضاد، يعيد الكرة)

على سبيل المثال:

شمسي

العمل الجاد

سابعا. العمل المستقل باستخدام الكتاب المدرسي.

افتح الكتاب المدرسي ص85 تمرين 445

اختبر معلوماتك باستخدام الكتاب المدرسي.

يمكنك اختيار المهام الموجودة على السبورة للتمرين بأي مستوى من الصعوبة.

أ) أكمل الجملة بالتعريفات

ب) التفكيك حسب أعضاء الجملة وأجزاء الكلام.

ب) اكتب العبارات مع الأسئلة.

للحصول على درجة "3"، أكمل المهمة الموجودة تحت A)

للحصول على الدرجة "4"، قم بالأداء تحت A) وB)

للحصول على درجة "5"، نفذ تحت A)، B)، C)

فحص:

أولئك الذين تمكنوا من إكمال المهمة فقط تحت A) يمنحون أنفسهم درجة "3" في ورقة النجاح (يقرأ الطالب جمله).

أي شخص تمكن من إكمال المهمة فقط ضمن A) و B) يمنح نفسه درجة "4" في ورقة النجاح (يخبر الطالب كيف اكتشف ذلك).

ومن تمكن من إكمال المهمة تحت (أ) و(ب) و(ج) يمنح نفسه درجة "5" في ورقة النجاح.

ثامنا. ملخص الدرس. انعكاس.

كيف شعرت أثناء الدرس، ضع علامة + أو – في ورقة النجاح

كل شيء كان واضحا

كان من الصعب

كان مثيرا للاهتمام

أستطيع أن أقول للآخرين

دعنا نعود إلى شعار درسنا.

باستخدام ورقة النجاح، انظر إلى ما لا يزال يتعين على كل منكما العمل عليه، حيث كان الأمر صعبًا.

هل ما زلت بحاجة للعمل على هذا الموضوع؟

تلخيص ورقة النجاح.

من استقبل

من 18 إلى 20 نقطة، اليوم يحصل على "5" للدرس

من 14 إلى 17 – التقييم “4”

من 11 إلى 13 - "3"

أقل من 10 - "لا نزال نعمل على الموضوع".

وفي الختام، دعونا نتمنى لبعضنا البعض.

المعلم: لنكن أشخاصًا يحبون العمل. وماذا في ذلك؟

الأطفال: مجتهدون

المعلم: أولئك الذين يسعون جاهدين لمعرفة كل شيء

الأطفال: فضوليون

المعلم : لا تغش أبدا

الأطفال: صادقون

المعلم: لا تمرض أبدا.

الأطفال: صحي

مدرس. لا تسيء أبدًا، بل ساعدوا بعضكم البعض

القرن الحادي والعشرون هو قرن التقنيات المتطورة للغاية - عصر العامل الفكري. "...إن القرن الحادي والعشرين الذي نعيش فيه هو القرن الذي تكون فيه القيم الفكرية وأعلى مستوى من المعرفة والتعليم مطلوبة وتسود."

لقد تطورت الإنسانية عبر سلسلة من العصور الحضارية: عصر الصيد والجمع، والعصر الزراعي، والعصر الصناعي، وعصر العاملين في مجال المعلومات/المعرفة، وعصر الحكمة الناشئ. ومع تغير العصور، زادت إنتاجية كل عامل في العصر التالي بشكل حاد مقارنة بإنتاجية العامل في العصر السابق. وهكذا فإن إنتاجية المزارع مقارنة بالصياد زادت 50 مرة، وكفاءة الإنتاج في العصر الصناعي أعلى 50 مرة من إنتاجية المزرعة. كما أن توقعات نمو الإنتاجية في عصر العاملين في مجال المعرفة مقارنة بالإنتاجية في العصر الصناعي تمثل أيضاً فارقاً قدره 50 ضعفاً. ولدعم توقعاته، يستشهد ستيفن كوفي بكلمات ناثان ميرفولد، كبير مسؤولي التكنولوجيا السابق في مايكروسوفت: “إن إنتاجية مطوري البرمجيات الرائدين تتجاوز إنتاجية المطورين العاديين لا بعشر مرات، ولا بـ 100 مرة، ولا حتى بـ 1000 مرة، بل بعشرة آلاف مرة." .

يصبح العمل الفكري عالي الجودة القائم على الإبداع ذا قيمة لعمل المنظمات. وهذا يعني أن العصر الحديث يحتاج إلى عمال مثقفين يتمتعون بمستوى عالٍ من حرية الفكر والوعي الذاتي، مما يضع مسؤولية خاصة على عاتق المعلمين في تعليم أبنائنا.

إن تحقيق هذا المستوى من حرية الفكر المبني على الاختيار أمر مستحيل عند استخدام الأساليب المتبعة في التدريس. ولذلك في التعليم العقود الاخيرةإنهم يتحدثون بشكل متزايد وإصرار عن استخدام التدريس التنموي والتفاعلي والمتمحور حول الطالب في ترسانة المعلمين.

ليس من الممكن رسم حدود واضحة بين أنواع التدريب، فغالباً ما تتشابك أسماء المفكرين وأساليب العمل المستخدمة وما إلى ذلك. لكن التركيز الرئيسي على إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يتم التعبير عنه بمصطلح "النهج الذي يركز على الشخص".

"النهج الشخصي هو موقف المعلم الثابت تجاه الطالب كفرد، باعتباره موضوعًا واعيًا ومسؤولًا للتفاعل التعليمي. لقد طور العلماء فكرة النهج الشخصي منذ أوائل الثمانينات. القرن العشرين فيما يتعلق بتفسير التعليم كعملية موضوعية ".

التعلم المرتكز على الشخصية (LCL) هو نوع من التعلم الذي يضع أصالة الطالب وقيمته الذاتية وموضوعية عملية التعلم في المقدمة. "ينطوي النهج الشخصي على مساعدة الطالب في تحقيق نفسه كفرد، وفي تحديد قدراته والكشف عنها، وتطوير الوعي الذاتي، وتنفيذ طرق ذات أهمية شخصية ومقبولة اجتماعيا لتقرير المصير، وتحقيق الذات وتأكيد الذات." عادةً ما يتناقض LOO مع التقليدي، مع الإشارة إلى اختلافات الدرس التالية:

معلم التفكير التربوي

الدرس التقليدي	درس يتمحور حول الطالب
يعلم جميع الطلاب قدرًا محددًا من المعرفة والمهارات والقدرات.	يعزز التراكم الفعال للتجربة الشخصية لكل طالب.
يوزع المهام التعليمية وأشكال عمل الطلاب ويظهر لهم مثالاً على إكمال المهام بشكل صحيح.	يقدم للطلاب اختيار المهام التعليمية المختلفة وأشكال العمل، ويشجع الطلاب على البحث بشكل مستقل عن طرق لحل هذه المهام.
يحاول إثارة اهتمام الطلاب بالمادة التعليمية التي يقدمها المعلم نفسه.	يسعى جاهداً للتعرف على الاهتمامات الحقيقية للطلاب والتنسيق معهم في اختيار وتنظيم المواد التعليمية.
يفترض إضافية جلسات فرديةمع الطلاب المتعثرين	يقوم بعمل فردي مع كل طالب
ينفذ التخطيط للأنشطة الطلابية في اتجاه معين.	يساعد الطلاب على التخطيط لأنشطتهم الخاصة.
- تقييم عمل الطلاب وملاحظة الأخطاء التي يقعون فيها وتصحيحها.	يشجع الطلاب على تقييم نتائج عملهم بشكل مستقل وتصحيح الأخطاء.
يحدد قواعد السلوك داخل الفصل ويراقب تنفيذها.	يعلم الطلاب كيفية تطوير قواعد السلوك بشكل مستقل ومراقبة تنفيذها.
يحل النزاعات بين الطلاب: يشجع أصحاب الحق ويعاقب المخطئين.	يشجع الطلاب على مناقشة حالات الصراع الناشئة والبحث بشكل مستقل عن طرق لحلها.

يعتمد التعلم الموجه نحو الشخصية على مفهوم أن الشخص هو مجموع جميع خصائصه العقلية التي تشكل شخصيته الفردية.

لذلك، فإن هدف التعليم الموجه نحو الشخصية هو تهيئة الظروف للتطوير الكامل للوظائف التالية للفرد: قدرة الشخص على الاختيار؛ القدرة على التفكير وتقييم حياة المرء؛ البحث عن معنى الحياة والإبداع؛ تكوين الوعي الذاتي (صورة "أنا")؛ المسؤولية (وفقًا لعبارة "أنا مسؤول عن كل شيء")؛ استقلالية الفرد (مع تطوره، يتحرر بشكل متزايد من العوامل الأخرى).

يمكن لعدد قليل من المعلمين ملاحظة هذا النهج في كل درس تقريبًا. إن الدرس المخطط بعناية والمدروس خصيصًا لخصائص كل مجموعة يساعد كل طالب على أن يكون نشطًا بمستوى في متناوله. هذا هو بالضبط الدرس الذي قدمه المعلم الشاب دي إس قديروف في مسابقة "الأمل التربوي". بعد أن تمكنوا من إشراك حتى أعضاء لجنة المسابقة في عمل تكرار معاني المصطلحات، الذين فرحوا بالبحث عن المصطلح المطلوب بناء على شرح معناه الذي قدمه المعلم.

إن استخدام LOO في المدرسة الحديثة هو الأكثر دراسة، وينعكس في أعمال علماء مثل Yu.A. بولويانوفا، ف.ف. روبتسوفا، ج.أ. تسوكرمان، إ.س. ياكيمانسكايا. يقترح جميع الباحثين استخدام نهج فردي يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لكل طالب.

في كتابه "تكنولوجيا التعليم المتمركز حول الشخصية" إ.س. تقترح Yakimanskaya مفهومها لـ LOO لتحويل الموجود نظام تعليمي. يلفت الانتباه إلى أهمية استخدام الخبرة الذاتية للطالب في الأغراض التعليمية. التجربة الذاتية هي تجربة النشاط الحياتي للطالب، وتجربة إدراكه ومعرفته الذاتية، والتنشئة الاجتماعية، والتنمية الذاتية، وتحقيق الذات. يعطي أمثلة على التوثيق: بطاقات التطوير الفردي، الخصائص والشهادات حول الخصائص الفردية للطالب، نتائج الملاحظة.

في مجال التعليم المهني، غالبًا ما توجد الأبحاث حول النهج المتمركز حول الطالب في العمل التطبيقيمعلمون. لكن كلا من معلمي التعليم المهني والباحثين المدرسة الحديثةإيلاء اهتمام خاص في أعمالهم ل: نماذج المفهوم، والاستخدام التقنيات التعليمية، خصائص المؤسسة التعليمية، قائمة الصفات التي يجب أن يتحلى بها المعلم والقيم التي يجب أن يلتزم بها.

"ومع ذلك، فإن النهج الشخصي لم يصبح بعد هو المهيمن في التعليم، وغالبا ما يتم استبداله في الواقع بنهج فردي." ومعظم معلمينا المهتمين بنقل المعرفة بشكل أكثر فعالية والذين ليسوا مهتمين جدًا، ولكنهم يقعون تحت تأثير الاتجاهات العصرية في التعليم، يستخدمون التقنيات التربوية المبتكرة في عملهم ويستخدمون المصطلحات الحديثة. لكن... غالبًا ما يتم استخدامها بشكل عشوائي وعلى مستوى التفكير المعتاد - لتوفير المعرفة والمهارات والقدرات.

هناك مشكلة خطيرة في علم أصول التدريس الحديثة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن النهج المتمركز حول الشخص المستخدم في عملية التعلم لا يتطلب الحفاظ عليه فحسب، بل يتطلب أيضًا التطوير، وهو أمر ليس من السهل ضمانه. وعلى الرغم من ذلك، لا يزال التعليم هو الشكل الوحيد لمقاربة المجتمع للطالب كشخصية ناشئة. وهذا أحد أسس الفلسفة التربوية الحالية.

جوهر النهج الذي يركز على الشخص

الميزة الرئيسية للنهج المرتكز على الشخص هو أنه يتطلب توفير الظروف التي يمكن للطفل أن يتطور فيها بشكل شامل. وجودهم يضمن:

إيجاد المعنى في الحياة؛

اكتساب الفرصة لاتخاذ الخيارات؛

إظهار الاهتمام بالأنشطة الإبداعية؛

التطوير التدريجي لردود الفعل والتقييم المنتظم لحالة الحياة؛

فهم أن الإنسان مسؤول عن أفعاله؛

القدرة على خلق صورة "أنا".

يحتل الطالب المكانة المركزية في شكل من أشكال التعليم الموجه نحو الشخصية، حيث يتم تهيئة الظروف الأكثر راحة له.

ليس هناك عمومية في النهج الموصوف. وفي هذا الصدد، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات منفصلة، ​​حيث يتم تحديد شروط اكتساب المعرفة الجديدة و التنمية العامةيتم تشكيلها حسب عمر وقدرات الطلاب. وفي الوقت نفسه، يلتزم المعلم بمعاملة الطفل كشخص مستقل.

أساس النهج الشخصي هو التأكيد على أن جميع الأفراد بطبيعتهم لديهم عالمية. وهذا يعني أن الهدف الرئيسي هو إجراء الأنشطة التعليمية في الظروف التي يصبح فيها تحقيق الإمكانات الإبداعية للفرد ممكنًا. المعلمون مقتنعون بأن المعلمات الشخصية تتشكل في مرحلة المراهقة، لذا فإن مدى نمو الشخص المستقل والثقة بالنفس يعتمد على عملهم.

عند العمل مع الأطفال الصغار، يتم تقييم تصرفاتهم ليس بالمقارنة مع نجاحات أقرانهم، ولكن بالمقارنة مع النتائج السابقة لطفل فردي. هذا يسمح لك بتتبع سرعة تطورها. وفي الوقت نفسه يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الجهود التي يبذلها الطالب لتحقيق النجاح في دراسته أو إبداعه. الحقيقة هي أن تحقيق نتيجة رائعة بالتحديد هو الذي يدفع الأطفال إلى البدء في العمل الجاد على أنفسهم. يلتزم المعلم بكل طريقة ممكنة بدعم اهتمام تلاميذ المدارس بالتعلم وتعزيز إيمانهم بنقاط قوتهم. وأفضل طريقة للقيام بذلك هي مدح الطفل، لأن مثل هذا الفعل سيجعله أكثر ثقة بنفسه ويجعله يتحرك نحو هدفه.

تفترض الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تنمية الشخصية ما يلي:

رفض التوجه العام.

يأخذ المعلم في الاعتبار خصائص كل طفل؛

التنبؤ بالتطور الشخصي المستقبلي وتطوير البرامج الفردية بناءً عليه.

يفترض العمل التربوي القائم على النهج الشخصي أن جميع أعضاء فريق الأطفال ليسوا أطفالًا عاديين، بل شخصيات ناشئة تلعب العواطف والخبرات دورًا كبيرًا فيها. يجب على كل معلم أن يتذكر هذا. وهذا يتطلب منه أن يستخدم تقنيات وأساليب في عمله تجعل الطفل يشعر بأهميته ويفهم أن شخصيته مثيرة للاهتمام للآخرين.

قائمة مكونات النهج الذي يركز على الشخص

العنصر الأول هو الفهم. يعتمد مدى فهم العالم الداخلي للطالب على قدرة المعلم على التعرف على مستوى الإيحاء لدى الطفل وقابليته لآراء الآخرين. إذا كان الطالب سهل الإيحاء فإن ثقته بنفسه قد تضعف بسبب وقوعه تحت تأثير الآخرين ولا يستطيع مقاومته بأي شكل من الأشكال. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أنه في ظروف قريبة من الحرجة، من الممكن فقدان الإيحاء. والحقيقة هي أنه خلال الصراع قد يكون الطفل في حالة عاطفية خفيفة. إذا كان المعلم يعمل مع مثل هذا الطالب، فيجب عليه من خلال أفعاله تعزيز ثقته بنفسه، والإشارة إلى الأخطاء التي ارتكبها، والتي سيكون للقضاء عليها تأثير إيجابي على شخصيته.

العنصر الثاني هو القبول ويجب أن يكون مطلقًا، أي يجب أن يكون المعلم إيجابيًا تجاه جميع الطلاب دون مراعاة أي عوامل. يساعد هذا النوع من القبول الطفل على البدء في فهم أهميته وحاجته للآخرين. إذا كان لدى الطفل أي عيوب، على سبيل المثال، انخفاض الأداء، فيجب أن تهدف أنشطة المعلم إلى تصحيحها. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المعلم أن يظهر للطالب أن نجاحاته أهم بكثير من إخفاقاته.

المكون الثالث هو الاعتراف بالحق في أن تكون على طبيعتك. لكي يتطور الطفل بشكل شامل، تتطلب بيئته أن يفهم أن أمامه شخصًا له آرائه ومعتقداته الخاصة. عليك أن تتحملهم. لا يمكنك أن تحب طفلاً وفي نفس الوقت تكرهه بسبب أفعاله. يلعب الإيمان بالأفضل دورًا كبيرًا، والإيمان بأنه بمرور الوقت سوف يكبر الطفل ويقيم الأخطاء التي ارتكبها سابقًا. إذا أدرك المعلم أن التحسين الذاتي لطالبه أمر لا مفر منه، فإنه يقوم بعمله بصبر ويحظى باحترام الطلاب، الذين، بفضل هذا، يمرون بجميع مراحل النمو دون ألم تقريبًا.

إذا تعرفت على شخصية الطفل، فسيكون لذلك تأثير إيجابي على تكوينه المستقبلي. تتطور الشخصية كل يوم، لذلك فإن الأمر يستحق ملء حياة الطفل المعتادة بأحداث مشرقة لا تنسى. يجب على الطفل أن يدرس العالم من حوله باهتمام، وأن يسعى لاكتساب معرفة جديدة، وأن يفرح بنجاحاته ويتحمل الإخفاقات. يجب أن يكون مصدر المتعة هو التعلم الجماعي، الذي بفضله يصبح من الممكن التواصل مع أقرانهم، وتكوين صداقات، وتجربة التجارب المشتركة، وتحقيق الأهداف معًا، وما إلى ذلك. وبعبارة أخرى، يجب أن يشعر الطفل بأنه مفيد للمجتمع. هدف المعلم هو التأكيد على شخصية كل طالب، مما سيساعد كل طفل على الانفتاح.

يتضمن النهج الموجه نحو الشخصية في التدريس تركيز انتباه المعلم وجهوده على الحفاظ على الطالب وتكوينه. سوف يهتم المتخصص الذي يعتمد عليه ليس فقط بتنمية ذكاء الطالب ومواطنته وشعوره بالمسؤولية، ولكن أيضًا إلى حد أكبر بروحانيته وميوله العاطفية والجمالية والإبداعية وفرص نضجه.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في مبادئ وأساليب هذا التنظيم للعملية التعليمية.

أولاً، يعني النهج الذي يركز على الطالب أنه ينبغي أن يكون هناك تركيز ليس على التدريب والتعليم فحسب، بل على تطوير الطلاب.

ثانيا، المعلم ملزم بمراعاة الخصائص الفردية لأطفال المدارس (العمر، الفسيولوجي، النفسي، الفكري).

ثالثًا، عند إنشاء المواد التعليمية، يحتاج المعلم إلى أن يأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للفصل، مع التركيز على مستويات مختلفة من التعقيد في مادة البرنامج، بحيث تكون في متناول الجميع ومفهومة للجميع تمامًا.

رابعا، ينبغي توزيع تلاميذ المدارس إلى مجموعات متجانسة خاصة، مع مراعاة معارفهم وقدراتهم وتوجههم المهني.

خامساً، يجب معاملة كل طفل على أنه فرد فريد ومتفرد.

دعونا نفكر، على سبيل المثال، في كيفية تنفيذ النهج المتمركز حول الشخص في الفصل الدراسي، فمن الضروري خلق بيئة تعليمية خاصة في الفصل الدراسي، والتي ستشمل:

• تنظيم وتطبيق المواد أنواع مختلفة، الشكل والمضمون؛
• استخدام المعدات التقنية (جهاز العرض والمسجل) في الدروس؛
• إعطاء الطالب الحرية في اختيار كيفية إكمال المهام من أجل التصوير ضغط عاطفيبسبب الخوف من ارتكاب الأخطاء في الإجراءات المتخذة؛
• استخدام الأشكال غير التقليدية للدروس الفردية والجماعية من أجل تفعيل الإبداع لدى كل طفل؛
• تهيئة الظروف للتعبير عن الذات في الأنشطة الجماعية والمستقلة؛
• الاهتمام بتقييم وتحليل طرق العمل الفردية، والتي تشجع الطالب على إنشاء ليس فقط النتيجة، ولكن أيضًا عملية العمل (من الضروري أن يتمكن الطالب من معرفة كيفية تنظيم العمل، وما هي الأدوات التي استخدمها، وماذا أحب وما لم يحب) ؛
• تدريب خاص للمعلم على التنفيذ المستمر لهذا العمل في الفصول الدراسية، وكذلك في عملية تنظيم نظام الدروس اللامنهجية؛
• تطوير وتطبيق الفرد