Kultivieren der Fähigkeit, einen Beitrag zu leisten

in jeder arbeit wird das schöpferische prinzip bleiben

einer der Eckpfeiler der Pädagogik.

D. Andreev

Der Hauptbestandteil einer Person in einer postindustriellen Gesellschaft des 21. Jahrhunderts ist das Vorhandensein einer Projektkultur, die als eine der grundlegenden Führungsfähigkeiten einer Person gilt. Projektkultur ist Wissen, Fähigkeiten und Bereitschaft zur Umsetzung solcher Funktionen wie Diagnose, Zielsetzung, Planung, Regulierung des Aktivitätenprozesses im Laufe seiner Umsetzung, Kontrolle und Korrektur von Zwischenergebnissen von Aktivitäten und Management von Aktivitäten als solchen.

Ein moderner Mensch sollte Bildung als Mittel zur Verwirklichung seiner eigenen Bildungs-, Berufs-, Kultur- und Lebenspläne sowie als Mittel zur Schlüsselbildung betrachten Kompetenzen (die Fähigkeit, ihr Wissen und Können anzuwenden), um den Erfolg allen menschlichen Lebens sicherzustellen.

Eine der vielversprechenden Technologien in dieser Hinsicht sind Designtechnologien, deren Implementierung auf der Grundlage der Nutzung erfolgt Projektmethode . Die Projektmethode ist eine umfassende Unterrichtsmethode, die es ermöglicht, den Bildungsprozess zu individualisieren, den Schülern ermöglicht, Selbständigkeit in der Planung, Organisation und Kontrolle ihrer Aktivitäten und Kreativität bei der Erfüllung von Bildungsaufgaben zu zeigen.

Die Projektmethode ist in der pädagogischen Praxis nicht grundsätzlich neu. Zurück im Jahr 1891. Der russische Lehrer und Psychologe P.F. Kapterev bemerkte: „Wissen ist natürlich wertvoll, aber Können, Kunst und Fähigkeiten sind noch wertvoller. Wissen an sich hat, abgesehen von der Entwicklung des Geistes, sehr wenig Wert in der Bildung: Sie können nicht alles lernen, Sie können nicht alle Wissenschaften lernen. Es ist wichtig, dass eine Person lernen kann, was sie braucht. Der wichtigste Erwerb von Schülern ist die Fähigkeit, richtig zu denken und zu sprechen, die Fähigkeit zu lernen.

Ideen P.F. Kapterev bildete die Grundlage der von P.P. Blonsky, der schrieb: „In der Schule soll das Kind vor allem nicht theoretisches Wissen lernen, sondern leben lernen. Und die Schule soll ein Ort für das Leben des Kindes werden, soll eine vernünftige Organisation dieses Lebens schaffen, in der der Schüler nicht nur lernt, sondern sich auch in eigenständigem Wissen übt. Leben bedeutet, die Realität zu kennen und sie zu transformieren.“

Theoretische Ideen von P.P. Blonsky versuchte, den russischen Wissenschaftler-Lehrer S.T. Shatsky, dessen Berufserfahrung 1907 auf dem Allrussischen Lehrerkongress vorgestellt wurde. Und dann wurden seine pädagogischen Entwicklungen und studentischen Projekte 1908 auf der World Industrial Exhibition in Chicago präsentiert, wo sie mit der Small Gold Medal ausgezeichnet wurden. Dieser Erfolg veranlasste den Wissenschaftler 1911 zur Gründung. Kolonie "Fröhliches Leben", wo der Bildungsprozess nach den Grundsätzen der studentisch-pädagogischen Zusammenarbeit organisiert wurde und das persönliche Interesse der Schüler eine notwendige Voraussetzung für eine effektive Tätigkeit war. Es wurde davon ausgegangen, dass das Kind zur erfolgreichen Lösung eines Problems nicht nur sein vorhandenes Wissen und seine Fähigkeiten einsetzen muss, sondern auch herausfinden muss, welche weiteren Informationen zur Lösung des Problems benötigt werden und welche Fähigkeiten erworben werden müssen. Aufgabe beratender Lehrer am Projektmanagement beteiligt.

Die Ideen des projektbasierten Lernens spiegeln sich in der Erfahrung von A.S. Makarenko. Andere Lehrer setzten die Arbeit von Shatsky und Makarenko fort: E.G. Kaganov bemerkte, dass nur diese Methode es Ihnen ermöglicht, die Interessen und Bedürfnisse der Kinder des Tages zu kombinieren, die Verschmelzung von Theorie und Praxis gewährleistet; VV Ignatjew und M. V. Krupenin identifizierte die Phasen der Projektumsetzung usw.

Zu Beginn des zwanzigsten Jahrhunderts. In Amerika basierte diese Methode auf den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Bildung, die von dem amerikanischen Philosophen und Lehrer J. Dewey sowie seinen Schülern entwickelt wurden

V.Kh. Kilpatrick. Der Begründer der Methode ist ein amerikanischer Lehrer

E. Parkhurst, der Schöpfer des pädagogischen Systems, das derzeit als "Dalton Plan" bekannt ist (nach dem Namen der amerikanischen Stadt Dalton in Massachusetts). Sein Ziel war es, den Lernprozess zu individualisieren, damit jedes Kind in der für ihn bequemsten Weise lernen kann.

In den USA, Großbritannien, Belgien, Finnland, Deutschland, Italien und vielen anderen Ländern ist die Projektmethode aufgrund der sinnvollen Kombination von theoretischem Wissen und ihrer praktischen Anwendung zur Lösung spezifischer Probleme der umgebenden Realität in den gemeinsamen Aktivitäten sehr beliebt geworden von Schulkindern.

Der aktuelle Entwicklungsstand unserer Gesellschaft stellt besondere Anforderungen an die Schulbildung, deren Zweck es ist, eine aktive, kreative Persönlichkeit zu erziehen, die zur Selbstentwicklung fähig ist, sich selbstständig Wissen aneignen und Mittel und Methoden zur Lösung verschiedener Probleme selbstständig auswählen kann. Das Lernmodell sollte eine flexible Kombination von unabhängiger kognitiver Aktivität der Schüler mit verschiedenen Informationsquellen, Unterrichtsmaterialien; Interaktion mit Lehrern.

In dieser Hinsicht entwickelt sich die Technologie des projektbasierten Lernens heute zur führenden Technologie der Schulpraxis. Seine Hauptidee ist folgende: Mit großer Begeisterung führt das Kind nur die Aktivitäten aus, die es selbst ausgewählt hat. Das Motto dieser Aktivität lautet „Alles vom Leben, alles fürs Leben“. Die Hauptthese des modernen Verständnisses der Projektmethode lautet „Alles, was ich lerne, weiß ich, wofür ich es brauche und wo und wie ich dieses Wissen anwenden kann.“

Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und zu nutzen, der Fähigkeit, sich im Informationsraum zurechtzufinden und die erhaltenen Informationen kritisch zu verstehen.

Projektmethode - auf diese Weise wird ein didaktisches Ziel durch eine detaillierte Entwicklung eines Problems (Technologie) erreicht, das mit einem sehr realen praktischen Ergebnis enden soll (E.S. Polat).

Ein Bildungsprojekt ist eine Form der Organisation von Unterricht, die die Komplexität der Aktivitäten aller seiner Teilnehmer bei der Beschaffung von Bildungsprodukten für einen bestimmten Zeitraum berücksichtigt.

Die Projektmethode zielt darauf ab

- Trainingsplanung (der Student muss in der Lage sein, das Ziel klar zu definieren, die Schritte zur Erreichung des Ziels zu beschreiben und darauf zuzugehen);

- Entwicklung des kritischen Denkens (analytisch, assoziativ, logisch, systemisch);

- Entwicklung kreatives Denken(selbstständiger Transfer von theoretischem Wissen in die Praxis, kombinatorische und prognostische Fähigkeiten);

- Entwicklung der Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten (das Notwendige auswählen, analysieren, verallgemeinern, Probleme identifizieren, Daten verarbeiten, Ideen generieren);

- die Ausbildung kommunikativer Kompetenz (Teamfähigkeit, Beherrschung der Kommunikationskultur, Anpassungsfähigkeit an die Realität);

- Entwicklung der Fähigkeit, einen schriftlichen Bericht zu erstellen (die Fähigkeit, einen Plan zu erstellen, Informationen zu präsentieren, Fußnoten zu erstellen und eine Bibliographie zu erstellen);

- bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit (Initiative, Enthusiasmus zeigen, Arbeit gemäß Arbeitsplan und Zeitplan ausführen);

- Entwicklung der Anpassungsfähigkeit von Aktivitäten unter Berücksichtigung von Zwischenergebnissen;

- Training in der Bewertung des Prozesses (der Aktivität selbst) und des Designergebnisses.

Hauptkomponenten der Projekttätigkeit : Problem – Design (Planung) - Informationssuche - Produkt - Präsentation - Portfolio.

Daher die Phasen der Arbeit an dem Projekt :

Analyse der Situation. Definition eines gesellschaftlich bedeutsamen Problems -

Forschung, Information, Praxis. Formulierung des Projektthemas, der Ziele und Zielsetzungen.

Planen von Maßnahmen zur Lösung des Problems (Entwurf

das Projekt selbst – das Projektmodell): Festlegung des Ziels und der spezifischen Ziele der Studie; Definition von Gegenstand und Gegenstand der Forschung, Wahl der Methoden wissenschaftlicher Erkenntnis (Beobachtung, Vergleich, Messung, Experiment, Analyse und Synthese, historische Methode etc.); Verteilung der Rollen der Teilnehmer usw.

Mobilisierung von Ressourcen. Suche nach Informationen (Überblick, Abstract,

Signal, Referenz), die von den Projektmitarbeitern aufbereitet, aussagekräftig und präsentiert werden.

Entwicklung einer eigenen Lösung für das Problem. Umsetzung u

Projektergebnis als Ergebnis der Arbeit (Bericht. Tabellen, Diagramme, Grafiken, Zeichnungen usw.). Die Diskussion der Ergebnisse.

Präsentation (Produktpräsentation): Mündlicher Bericht mit Demonstration

Materialien oder schriftlich (Portfolioerstellung).

Ergebnis- und Prozessbewertung, Selbsteinschätzung und Reflexion.

Zielausrichtungen Projekttechnologien gewährleisten die aktive Teilnahme des Schülers am Bildungsprozess, das Erreichen eines hohen Niveaus der Assimilation von Inhalten, die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Anpassung der Ausbildung an die Merkmale verschiedener Gruppen, die Bildung von Forschungsfähigkeiten und die Fähigkeit, die beste Entscheidung zu treffen, die Entwicklung kommunikativer Qualitäten des Individuums, die Aneignung von Methoden des selbstständigen Handelns, die Entwicklung kreativer und kognitiver Fähigkeiten, die Steigerung der Eigenverantwortung jedes Teilnehmers an der Projekttätigkeit, seine Selbstorganisation und Betrachtung.

Die Projekttätigkeit ist persönlich orientiert. Die Studierenden lernen, sowohl in der Gruppe als auch selbstständig zu arbeiten.

Dafür gibt es mehrere Ansätze Projektklassifizierung.

GBOU DPO „Stavropol Regional Institute

Entwicklung der Bildung, Weiterbildung und Umschulung von Erziehern“

Institut für Geisteswissenschaften

Gegenstand:„Bildungsforschung u Projekttätigkeit Studenten im Prozess des Literaturstudiums "

(Beschreibung der Berufserfahrung)

Abgeschlossen:

Pankina Galina Borisovna, Lehrerin der russischen Sprache und Literatur der zweiten Kategorie, Mittelschule Nr. 13, Dorf Iskra, Bezirk Budyonnovsky

Stawropol, 2014

Inhalt

EINLEITUNG…………………………………………………………………...

HAUPTTEIL…………………………………………………….......

Das Konzept, Wesen der Lehre, Forschung und Projekttätigkeit der Studierenden ……………………………………………………..

Form und Art der Organisation von Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten der Studierenden …………………………………………………….

Erfahrung in der Organisation von Lehr-, Forschungs- und Projektaktivitäten im Literaturunterricht …………………………………………

FAZIT……………………………………………………………..

Literaturverzeichnis…………………………………………

EINLEITUNG

Grundlage des Landesbildungsstandards ist ein systemischer Handlungsansatz, der den Bildungsprozess auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner kognitiven Grundlagen und gestalterischen Fähigkeiten, auf die Verwirklichung des schöpferischen Potenzials des Schülers fokussiert, das den Schüler vom Handeln ausschließt ein passiver Zuhörer, Informationsabsorber. Der Landesbildungsstandard konzentriert sich auf die Herausbildung persönlicher Eigenschaften des Absolventen, unter denen folgende im Vordergrund stehen: kreatives und kritisches Denken, aktives und zielgerichtetes Kennenlernen der Welt, Bewusstsein für den Wert von Wissenschaft, Arbeit und Kreativität für den Menschen und Gesellschaft, lebenslang zur Bildung und Selbstbildung motiviert; Besitz der Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnismethoden der Welt, motiviert zu Kreativität und moderner Innovationstätigkeit; bereit für die Zusammenarbeit im Bildungsbereich, in der Lage, Bildungs- und Forschungs-, Design- und Informationsaktivitäten durchzuführen. Um solche Qualitäten eines Absolventen zu bilden besondere Relevanz erwerben Methoden der tätigkeitsorientierten Lernorganisation. Nur durch aktives eigenverantwortliches Handeln ist die Entwicklung jedes Schülers möglich. Der Einsatz von Projektaktivitäten ist eines der drängenden Probleme moderner Lehrmethoden in den philologischen Fächern. Die Nutzung von Projektaktivitäten ermöglicht es den Studierenden, sich zu bilden objektives System Ideen über ihre Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, um sie umzusetzen.

HAUPTTEIL

Das Konzept, die Essenz der Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten von Studenten.

Laut R. G. Ivanova und A. G. Iodko - Forschungsaktivitäten der Studierenden - Dies ist eine Reihe von Aktionen mit Suchcharakter, die zur Entdeckung von Tatsachen führen, die den Schülern unbekannt sind, theoretisches Wissen und Aktivitätsmethoden. Unter der Forschungstätigkeit von Studierenden, die den Prozess wissenschaftlicher Erkenntnis modelliert, kann man verstehen besondere Art intellektuelle und kreative Tätigkeit mit Suchcharakter, die darauf abzielt, sich eine angemessene Vorstellung vom untersuchten Objekt zu machen, die gemäß den Anforderungen der wissenschaftlichen Forschung durchgeführt und von Beherrschung begleitet wird notwendigen Kenntnisse und Fertigkeiten und damit die Bildung von Kompetenzen. Im Forschungsprozess werden viele, wenn nicht alle Schlüsselkompetenzen gebildet:

Wertesemantik,

allgemeine kulturelle,

pädagogisch und kognitiv,

Information,

gesprächig,

Soziales und Arbeit,

persönliche Kompetenz der Selbstverbesserung.

Die Bildungsforschung und das Projekt sind nach den in der Wissenschaft akzeptierten Traditionen aufgebaut: Problemstellung, Literaturstudium zu diesem Thema, Auswahl von Forschungsmethoden und praktische Beherrschung derselben, Sammlung eigenen Materials, seine Analyse und Verallgemeinerung, wissenschaftlicher Kommentar, eigene Schlussfolgerungen .

Literatur ist ein Fach, das großartige Möglichkeiten für eine Vielzahl von Forschungen und Projekten bietet: von kleinen, kurzfristigen (innerhalb einer Unterrichtsstunde) bis hin zu langen und tiefgründigen, die in Forschungsarbeiten formalisiert werden.

Die Methodik zur Organisation eines Forschungsprojekts beinhaltet mehrere Stufen.

1. Planung der Projektarbeit (Phase des Austauschs vorhandener Kenntnisse zum Thema, Interessen):

Äußern von Wünschen und Möglichkeiten zur Streitbeilegung;

Diskussion neuer Ideen;

Auflistung der Themen von Projekten, die Studierende interessieren;

ein Projektthema für eine Klasse oder Schülergruppe formulieren.

2. Analytische Phase (Phase der Forschungsarbeit der Studierenden und selbstständiger Erwerb neuer Kenntnisse):

Klärung des beabsichtigten Ziels und der Aufgabe;

Recherche und Sammlung von Informationen mit Hilfe von Fachliteratur, Medien, Internet, Nutzung eigener Kenntnisse und Erfahrungen der Studierenden;

Austausch von Informationen mit anderen (Schüler, Lehrer, Eltern usw.);

Dateninterpretation;

Vergleich der erhaltenen Daten und Auswahl der wichtigsten.

3. Das Stadium der Verallgemeinerung (das Stadium der Strukturierung der erhaltenen Informationen und der Integration der erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten):

Systematisierung der empfangenen Daten;

Aufbau eines gemeinsamen logischen Schlussdiagramms zur Zusammenfassung (in Form von Abstracts, Konferenzen, Videos, multimediale Präsentation usw.).

4. Präsentation der erzielten Ergebnisse (Stadium der Analyse der Forschungsaktivitäten von Schülern):

Verständnis der erhaltenen Daten und Wege zur Erzielung von Ergebnissen;

Diskussion und Organisation der Präsentation der Arbeitsergebnisse (auf Ebene Schule, Landkreis, Stadt etc.)

Form und Arten der Organisation

Bildungsforschung und Gestaltungsarbeit

Jeder Schüler hat eine Leidenschaft für das Entdecken und Erforschen. Auch ein leistungsschwacher Schüler zeigt Interesse am Fach, wenn er etwas „entdeckt“, daher betrachte ich Erziehungsforschung und Projektarbeit in der Schule als: das Gestalten Problemsituationen im Unterricht Lösungsfindung, sowohl theoretisch als auch experimentell, Analyse der Ergebnisse, Beobachtungen, dann Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen.
Gegenstand, Art und Umfang der Forschung werden durch die Auflagen nicht weniger stark eingeschränkt Entwicklungspsychologie. Die Adoleszenz ist gekennzeichnet durch ein noch niedriges Allgemeinbildungsniveau, ein ungeformtes Weltbild, eine unterentwickelte Fähigkeit zur eigenständigen Analyse und eine schwache Aufmerksamkeitskonzentration. Ein zu hoher Arbeitsaufwand und dessen Spezialisierung, die zu einer Verengung des Fachgebiets führen, können der allgemeinen Bildung und Entwicklung schaden, die in diesem Alter natürlich die Hauptaufgabe ist. Daher ist nicht jede Forschungsaufgabe aus der Wissenschaft für die Umsetzung in Bildungseinrichtungen geeignet. Solche Aufgaben müssen bestimmte Anforderungen erfüllen, auf deren Grundlage allgemeine Grundsätze für die Gestaltung von Forschungsaufgaben für Studierende verschiedener Wissensgebiete aufgestellt werden können.

Ogorodnikova N.V. unterteilt die Bildungs- und Forschungstätigkeit der Studierenden in mehrere Formen, diese Aufteilung ist jedoch eher willkürlich und oft werden die vorgeschlagenen Formen kombiniert und ergänzen sich erfolgreich.

a) Traditionelles Unterrichtssystem.

Für die Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Schülern der 9., 10., 11. Klasse wird eine Lektion präsentiert

Die Lehrer verwenden im Unterricht pädagogische Technologien, die auf der Verwendung der Forschungsmethode des Unterrichts und der Projektmethode basieren.

Die Forschungsmethode und die Projektmethode können definiert werden als eine unabhängige (ohne schrittweise Anleitung eines Lehrers) Lösung eines für sie neuen Problems durch die Schüler unter Verwendung von Elementen der wissenschaftlichen Forschung wie Beobachtung und unabhängige Analyse von Fakten, wobei a Hypothese und deren Prüfung, Formulierung von Schlussfolgerungen, Gesetzmäßigkeiten oder Regelmäßigkeiten.

Die Anwendung der Forschungsmethode und der Projektmethode ist im Zuge der Lösung eines komplexen Problems, der Analyse von Primärquellen, der Lösung des vom Lehrer gestellten Problems und mehr möglich.

b) Nicht-traditionelles Unterrichtssystem.

Es gibt viele Arten von nicht-traditionellem Unterricht, bei denen Schüler eine pädagogische Forschung, ein Projekt oder seine Elemente durchführen: Unterricht - Forschung, Unterricht - Labor, Unterricht - kreativer Bericht, Unterricht über Erfindung, Unterricht - "Erstaunliches liegt in der Nähe", Unterricht von a fantastisches Projekt, Lektion - eine Geschichte über Wissenschaftler, Lektion - Schutz Forschungsprojekte, Lektion - Prüfung, Lektion - "Patent für Entdeckung", Lektion der offenen Gedanken usw. .

c) Ein Bildungsexperiment ermöglicht die Organisation der Entwicklung solcher Elemente von Forschungs- und Projektaktivitäten wie Planung und Durchführung eines Experiments, Verarbeitung und Analyse seiner Ergebnisse.

Üblicherweise wird ein Schulversuch anhand einer Schule mit Schulgeräten durchgeführt. Ein pädagogisches Experiment kann alle oder mehrere Elemente einer echten wissenschaftlichen Forschung umfassen (Beobachtung und Studium von Fakten und Phänomenen, Identifizierung eines Problems, Festlegung eines Forschungsproblems, Bestimmung des Ziels, der Ziele und Hypothesen des Experiments, Entwicklung einer Forschungsmethodik, seines Plans , Programm, Methoden zur Verarbeitung der erhaltenen Ergebnisse, Durchführung eines Pilotversuchs, Anpassung der Forschungsmethodik im Zusammenhang mit dem Fortschritt und den Ergebnissen des Pilotversuchs, dem Versuch selbst, quantitativ und qualitative Analyse erhaltene Daten, Interpretation der erhaltenen Fakten, Formulierung von Schlussfolgerungen, Verteidigung der Ergebnisse Pilotstudie) .

d) Hausaufgaben mit Forschungs- und Projektcharakter können verschiedene Arten kombinieren und ermöglichen es Ihnen, eine pädagogische Studie durchzuführen, die einen längeren Zeitraum hat.

Projekttypen

Nach Art der im Projekt vorherrschenden Tätigkeit:

Forschungsprojekt. Sie umfasst die Begründung der Relevanz des gewählten Themas, die Benennung von Forschungszielen, die obligatorische Aufstellung einer Hypothese mit anschließender Überprüfung sowie die Diskussion der erzielten Ergebnisse. Gleichzeitig werden Methoden der modernen Wissenschaft verwendet: ein Laborexperiment, Modellierung, eine soziologische Umfrage und andere.

Informationsprojekt Set zum Sammeln von Informationen über ein Objekt, Phänomen zum Zwecke der Analyse, Verallgemeinerung und Präsentation für ein breites Publikum. Das Ergebnis eines solchen Projekts ist oft eine Veröffentlichung in den Medien, inkl. im Internet.

Tkreatives Projekt beinhaltet die freieste und unkonventionellste Herangehensweise an die Präsentation von Ergebnissen. Dies können Almanache, Theaterstücke, Werke der bildenden oder dekorativen Kunst, Videofilme sein.

Rollen-(Spiel-)Projekt. Durch ihre Teilnahme schlüpfen die Designer in die Rolle von literarischen oder historischen Figuren, fiktiven Figuren. Das Ergebnis des Projekts ist bis zum Schluss offen.

Praxisorientiertes Projekt orientiert sich an den sozialen Interessen der Projektbeteiligten selbst oder eines externen Auftraggebers.
2. Nach Fachgebiet:

Monoprojekt, innerhalb eines Wissensgebiets;

Interdisziplinär Projekt, an der Kreuzung verschiedene Bereiche.

3. Nach Art der Projektkoordination:

Mit offen Koordination (schwer);

Geschlossen Koordination (flexibel)

4. Nach Anzahl der Projektteilnehmer:

persönlich;

Doppelt;

Gruppe.

Design- und Forschungsaktivitäten

Schülerinnen und Schüler im Literaturunterricht

Design- und Forschungsaktivitäten sind arbeitsintensive Arbeit. Warum versuche ich, es in meiner Praxis zu verwenden? Wahrscheinlich, weil die Projektmethodik im Literaturunterricht Selbständigkeit, Kreativität und Aktivität bei Schülern fördert. Mit dieser Methode versuche ich, die Schüler wirklich von einem Lerngegenstand zu einem Fach zu machen. Aktivitäten lernen. Ich selbst agiere als Assistent und Berater. Dies ist eine der erfolgreichsten Formen der Kontrolle, die die geistige Aktivität der Schüler anregt und ihr großes Interesse weckt.Im Prozess der Projektarbeit übertrage ich die Verantwortung auf den Studierenden selbst. Ich bereite das Projekt in der Endphase der Bearbeitung des Themas vor und verteidige es. Dies ist bereits eine kreative Ebene, der eine große, mühsame Arbeit vorausgeht, um das Material in der Reproduktionsphase zu festigen und zu aktivieren. Die Schüler verteidigen das Projekt, indem sie farbenfrohe Materialien vorführen.
Im Literaturunterricht halte ich es für sinnvoll, beim Studium von Rezensionsthemen die Projektmethode anzuwenden, da dies einer der schwierigsten Abschnitte des Literaturstudiums ist. Mit ihrer Hilfe wird das Wissen der Schüler über die großen Phänomene der russischen Literatur zu einem System geformt, das den Schülern hilft, eine ganzheitliche Sicht auf die Geschichte der russischen Literatur in ihrer Bewegung und Entwicklung zu bilden.

Die Aufgabe des Literaturstudiums besteht darin, das Lesen, die moralische Erfahrung der Studenten, die Bildung wissenschaftlicher Grundlagen für die Analyse von Kunstwerken, die Entwicklung des künstlerischen Geschmacks und der ästhetischen Bedürfnisse zu bereichern. Der Literaturkurs, der monografische und Rezensionsthemen umfasst, ist auf einer historischen und chronologischen Grundlage aufgebaut und versucht, die literarische Entwicklung und Veränderung darzustellen Literarische Strömungen wie ein Prozess.

Bei der Unterrichtsvorbereitung stelle ich mir oft die Frage, wie ich Schüler für mein Fach, neuen Stoff, interessieren kann; wie sie unter Berücksichtigung der bereits erworbenen Kenntnisse ihre selbstständige und kreative Tätigkeit anregen können, welche Methode ist dafür besser geeignet.

Ab der fünften Klasse Für die Anpassung der Studierenden ist die schrittweise Einführung von Miniprojekten, Kurzzeit- und Wochenprojekten erforderlich. Die Vorbereitungszeit sollte nicht lang sein, da die Jungs die Arbeit oft vergessen oder auf den letzten Tag verschieben. Gleichzeitig sind Beratungstage obligatorisch (die Anzahl der Beratungen hängt von der Projektdauer und dem Zeitplan ab). Aufgrund der Art des Ergebnisses ist es zunächst besser, ein Produktionsprojekt (Schüler, die etwas mit ihren eigenen Händen gemacht haben, zufriedener zu sein: Es gibt eine Bewertung und ein „Ding“ zur Verfügung) oder ein Informationsprojekt (es ist in unserer Zeit nicht schwer, Informationen zu erhalten, es bleibt nur, sie richtig zu präsentieren).Auf diese Weise in der 5. Klasse Ich habe organisiert Durchführung von 2 kurzfristigen und wöchentlichen Projekten.
Eine Reihe von Projekten zum Thema "D. Rowling - eine moderne englische Schriftstellerin und ihre Bücher über Harry Potter". Das erste Projekt wird durchgeführt, um das Leben und Werk des Schriftstellers kennenzulernen und das Buch in Postkarten zu studieren (3 Lektionen). Das zweite und dritte Projekt - 4, 5 Lektionen zum Studium des Themas (oder verwenden Sie die Lektionen außerschulisches Lesen für ein tieferes Studium).
Die Erstellung eines Sammelbuches wird den Schülern keine besonderen Schwierigkeiten bereiten, wenn sie unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird. Das zweite Projekt ist ein Expressmuseum - ein Museum für einen Tag, das während des Unterrichts von Schülern dieser Klasse und in der Pause von Schülern paralleler Klassen besucht wird (um Projektaktivitäten zu unterrichten, zu entwickeln kognitives Interesse, Horizonterweiterung, Vergleich mit der eigenen Tätigkeit). Die Öffnungszeiten des Museums werden in der ersten Stunde besprochen.

Mit Studenten 6. Klasse Die Arbeit an Projekten geht weiter, die Art der Projekte kann sich jedoch ändern, und die Jungs sollten mehr Erfahrung in der Arbeit mit dieser Methode sammeln. So. Beim Studium der Fabeln von I.A. Krylov wird eingeladen, ein kurzfristiges Projekt umzusetzen - eine Inszenierung. Während des Unterrichts teilt der Lehrer die Klasse in 3-4 Gruppen ein, die Fabeln, Charaktere, eine Demonstrationsoption (Schattentheater, Puppentheater, gewöhnlich) auswählen und die beste Version von Kostümen und Kulissen bestimmen. Von den aktiven Gruppen werden Initiativgruppen unterschieden, die das Projekt umsetzen und in der nächsten Unterrichtsstunde vorstellen.

Kurzfristig ist auch das den Schulkindern vorgeschlagene Projekt „Auf einer einsamen Insel“. Wenn es umgesetzt wird, machen die Schüler eine positive Erfahrung bei der Anpassung an die Lebensbedingungen, sie können einige der Schwierigkeiten spüren und erkennen, mit denen die Hauptfigur konfrontiert war.
Die Schüler haben folgende Aufgaben: sammeln Sie so viel wie möglich Mehr Informationen basierend auf dem Buch von D. Defoe „Robinson Crusoe“ darüber, wie er Möbel herstellte, Getreide anbaute und konservierte, Vieh züchtete, wie lange es dauerte; Machen Sie ein Stuhlmodell mit einer Beschreibung des Arbeitsprozesses.

Es wird vorgeschlagen, Paare (Junge - Mädchen) zu organisieren. Die Frist für die Fertigstellung der Arbeit am Projekt ist festgelegt: 2 Lektionen vor dem Ende des Studiums der Arbeit. Verantwortlichkeiten werden verteilt (jedoch können die Jungs wechseln, wenn sie wollen)

Sammelt Informationen, erstellt einen beschreibenden Teil des Projekts - ein Mädchen.

Der Schöpfer der kreativen Arbeit - ein Stuhl (Hocker) - ist ein Junge.
Ergebnisregistrierung: ein Stuhl (Hocker) beliebiger Größe aus beliebigem Material. Die Informationen und die Geschichte werden auf den Blättern in gedruckter oder handschriftlicher Form übergeben. Im Klassenzimmer findet eine Präsentation des Projekts mit einer Geschichte über die Errungenschaften und Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Projekts statt.
Gleichzeitig erweitern Studenten oft die Grenzen der Arbeit und bieten ihre eigenen Optionen an. So schlug ein Kind während der Umsetzung des Projekts vor, keinen Stuhl zu bauen, sondern Weizen zu säen. Kreativität wird in diesem Fall nur gefördert.
Kleines Projektist einerseits eine einfache Möglichkeit, einen Teil des Unterrichts durchzuführen, andererseits birgt es die Gefahr, dass das Unterrichtsziel nicht erreicht wird. Die Hauptschwierigkeiten bei der Durchführung dieser Art von Projekten sind Zeitdruck, die Unfähigkeit der Schüler, konzentriert zu arbeiten, um eine gemeinsame effektive Arbeit der Gruppe zu etablieren. Daher sollte die Bekanntschaft mit dem Miniprojekt meiner Meinung nach frühestens ab der 6. Klasse begonnen werden. Zu diesem Zeitpunkt haben sich die Schüler bereits nach dem Wechsel in die zweite Stufe der Sekundarschule angepasst, sich an die Anforderungen der Lehrer gewöhnt, sich mit den Grundprinzipien der Projektarbeit vertraut gemacht, sorgfältig. Und hier kann das Miniprojekt „Ein Geschenk an einen literarischen Helden“ nach der Arbeit „Französischunterricht“ von V. Rasputin erfolgreich werden. Auch ein anderer Name ist möglich: „Senden vom Lesegerät“.

Im Laufe des Jahres wird auch an der Sammlung Our Poetry Collection (My Fable) gearbeitet, aber die Art des Materials ändert sich. Die Aufgabe wird komplizierter: Die Schüler werden aufgefordert, ein Sprachthema mit Elementen der Folklore aufzudecken - die Jungs können ihre eigenen Märchen über Wortarten erfinden. Währenddessen dieses Projekt die im Literaturunterricht erworbenen Fähigkeiten werden umgesetzt. Die Schwierigkeiten bei der Arbeit an diesem Projekt sind wie folgt:
- Unfähigkeit, zuvor erhaltene Informationen zu synthetisieren,
- eingeschränkte literarische und sprachliche Fähigkeiten der Studierenden.
Daher ist es möglich, Gymnasiasten anzuziehen: Die Jüngeren, die sich an den Kompositionen der Älteren ausrichten, erledigen ihre eigene Arbeitsschicht. Die Schwierigkeit beim Einsatz von Projekten im Russischunterricht liegt darin, dass die Unterrichtsbedingungen des Faches die Anwendung dieser Methode fast nicht zulassen, da ein großer Teil der Unterrichtszeit auf die Ausbildung besonderer Fähigkeiten und Fertigkeiten entfällt. Manchmal bleibt nicht einmal Zeit zum Reparieren.

BEIM 7. Klasse die Studierenden haben mehr Möglichkeiten, sie können selbstständig ein Thema für ein individuelles Projekt finden, aber die versteckte Anleitung des Lehrers sollte immer noch vorhanden sein, wenn es darum geht, ein Thema zu formulieren, Aufgaben anzupassen und Literatur zu empfehlen. Projekte werden im Unterricht fortgesetzt. Ja, am Ende Schuljahr Den Schülern kann in einer Generalisierungsstunde ein Miniprojekt "Denkmal für einen literarischen Helden" angeboten werden. In diesem Alter sind die Jungs mit den Methoden der Arbeit mit dem Projekt vertraut, können es im Klassenzimmer organisieren (insbesondere, wenn sie bereits an die Arbeit in Gruppen gewöhnt sind), haben ihre eigenen Vorlieben und verfügen über die erforderlichen Fähigkeiten.

Die Verantwortlichkeiten in diesem Projekt verteilt der Lehrer wie folgt:
- Auswahl des Materials für die Inschrift;

Zeichnung eines Denkmals für den Helden (mögliche Option in Form eines Symbols);
- eine Rede zur Eröffnung des Denkmals schreiben;

Vorbereitung einer Mini-Präsentation.

Kreatives Projekt für Tiergeschichtenbücher von Studenten 7 Klassen, ist insofern wertvoll, als Schülerinnen und Schüler im Laufe der Bearbeitung selbstständiges Denken, kreative Fähigkeiten, die Fähigkeit zur Selbstverwirklichung und Gestaltung entwickeln. Die Autoren versuchen, ihre Einstellung zu Tieren und Vögeln vollständig auszudrücken. Dieses Projekt kann Studierenden angeboten werden 6. Klasse beim Studium des Gedichts von N. Zabolotsky "Cranes".
BEIM 8. Klasse Beim Studium der Werke des Orients können sich Studierende nicht nur als Menschen mit feinem Gespür für Poesie beweisen, sondern auch als Gestalter, die Literatur und Fotografie verbinden. Nicht jedes gewöhnliche Kind ist in der Lage, die philosophische Bedeutung von rubaiyat, haiku, tanka zu verstehen, eine ihnen entsprechende Illustration aufzuheben, phot. Die Komplexität eines solchen interdisziplinären Einzelprojekts wird daher die Auswahl von Studenten sein, die nicht nur Wissen, sondern auch ästhetischen Geschmack haben. Schulkinder bemerken häufiger, was an der Oberfläche liegt (helle visuelle Bilder), aber sie denken auch an die tiefe Bedeutung, die der Arbeit innewohnt, weshalb „Perlen“ unter diesen Projekten so selten sind. Trotzdem sollte der Lehrer die Kinder ermutigen, manchmal sogar ihre Noten für die Teilnahme am Projekt überschätzen und begründen, warum die Punktzahl erhöht wurde. Im gleichen Zeitraum können Sie mit der Arbeit an den Elementen des Projekts beginnen und auf den Inhalt des Portfolios achten.
Wenn die Arbeit am Projekt systematisch durchgeführt wird, nehmen die Schüler im Alter von 14 Jahren jede nicht standardmäßige Aufgabe als Projekt wahr. Das ist einerseits gut, da sie bereits einen gewissen Aktionsalgorithmus entwickelt haben, andererseits ist die übliche Erfüllung einer Lehreraufgabe kein Projekt. Daher ist es notwendig, dem Vorhandensein eines Problems und Möglichkeiten zu seiner Lösung besondere Aufmerksamkeit zu schenken und Ziele zu setzen. Projektaufgaben in Literatur in den Klassen 5-7 sind von großem Interesse für Schüler, schaffen Bedingungen für die Integration von Wissen aus verschiedenen Bereichen der Kunst.
BEIM 8. Klasse Den Schülern können komplexere Aufgaben gestellt werden. Ein Beispiel dafür ist das Projekt „Literarische Theorie ist einfach“. Die Geburt dieses Projekts ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass Studenten Schwierigkeiten haben, literarische Terminologie zu beherrschen. Daher zielt das vorgeschlagene wöchentliche (mehrwöchige) Projekt darauf ab, die für Studenten am besten zugänglichen Möglichkeiten zur Präsentation von Material zu identifizieren.
Ein Bildungsprojekt, das Schülern der 8. Klasse angeboten werden kann - eine Sammlung von Werken, die unter dem Titel "Die Geschichte meiner Familie in der Geschichte des Mutterlandes" vereint sind, kann nach dem Studium der Geschichte von V. Astafyev "Das Foto, wo ich Bin nicht". Ausgangspunkt für die Entstehung des Projekts wird der letzte Satz aus der Geschichte sein: „Die Dorffotografie ist eine Art Chronik unseres Volkes, seiner Mauergeschichte.“
Studenten Seniorenklassen - sie sind unabhängige Menschen
in der Lage, nicht nur Projektthemen zu erfinden, sondern auch das Ziel erfolgreich zu erreichen.

In der 9. Klasse ist das bedeutendste und umfangreichste Thema "Das Leben und Werk von A.S. Puschkin". Daher kann die Arbeit an der Erstellung des Projekts "Denkmal für A.S. Puschkin" dazu dienen, das Ziel der Verallgemeinerung von Lehrmaterial zu diesem Thema zu verwirklichen Thema. Die Umsetzung dieses Projekts wird den Schülern helfen, ihr eigenes Bild von Puschkin zu erstellen, ihn nah und sogar "einheimisch" zu machen.
Gymnasiasten können ein kurzfristiges Projekt "Look and draw" anbieten, das darauf abzielt, "sehen" zu können, was der Dichter gesagt hat. Erkläre womit künstlerische Mittel er tat es und zeichnete, was er sah (das heißt, analysierte zuerst das Gedicht und synthetisierte dann die Zeichnung darauf basierend); und arbeiten an einer Reihe von Projekten

Projektaktivitäten von Schülern

Was Bildungsprojekt für Schüler und Lehrer

Die Projektaktivität von Schülern ist eine kognitive, pädagogische, forschende und kreative Aktivität, als Ergebnis erscheint eine Lösung des Problems, die in Form eines Projekts präsentiert wird.
Für einen Studenten ist ein Projekt eine Gelegenheit, sein kreatives Potenzial zu maximieren. Dies ist eine Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, sich einzeln oder in einer Gruppe auszudrücken, sich zu versuchen, Ihr Wissen anzuwenden, davon zu profitieren und das erzielte Ergebnis öffentlich zu zeigen. Dies ist eine Aktivität, die darauf abzielt, ein interessantes Problem zu lösen, das von den Schülern selbst formuliert wurde. Das Ergebnis dieser Tätigkeit – der gefundene Lösungsweg – ist praktischer Natur und für die Entdecker selbst von Bedeutung.
Und für einen Lehrer ist ein Bildungsprojekt ein integratives didaktisches Instrument für Entwicklung, Training und Bildung, mit dem Sie spezifische Fähigkeiten und Gestaltungsfähigkeiten entwickeln und entwickeln können: Problematisierung, Zielsetzung, Aktivitätsplanung, Reflexion und Selbstbeobachtung, Präsentation und Selbstdarstellung , sowie Informationssuche, praktische Anwendung akademischer Kenntnisse, Selbststudium, Forschung und kreative Aktivitäten.

Die Gestaltungs- und Forschungsarbeit in der Schule ist eine neue, innovative Methode, die eine pädagogische und kognitive, eine spielerische, eine wissenschaftliche und eine kreative Komponente verbindet. Der Hauptunterschied zwischen solchen Aktivitäten für die Grundschule besteht darin, dass die Schüler zunächst die ersten Forschungskompetenzen erhalten, aufgrund derer sich spezifische Qualitäten einer besonderen Denkweise entwickeln.

Organisation von Projektaktivitäten

Bei der Organisation von Projektaktivitäten in der Grundschule muss der Lehrer die folgenden Aspekte berücksichtigen:

1. Die Projektaufgabe muss dem Alter und Entwicklungsstand der Studierenden entsprechen.
2. Die Problemstellungen zukünftiger Projekte sollen berücksichtigt werden, die im Interessenbereich der Studierenden liegen sollten.
3. Voraussetzungen für die erfolgreiche Durchführung von Projekten müssen geschaffen werden (Verfügbarkeit von Materialien, Daten, Multimedia).
4. Bevor man den Studierenden einen Projektauftrag erteilt, sollte man sich zunächst auf die Durchführung solcher Aktivitäten vorbereiten.
5. Projekte verwalten, Studenten helfen und sie beraten.
6. Erarbeiten Sie mit den Schülern die Methoden der Projektaktivitäten und verbessern Sie gleichzeitig die allgemeinbildenden Fähigkeiten.
7. Zwingen Sie bei der Auswahl eines Projektthemas keine Informationen auf, sondern interessieren Sie sie und motivieren Sie sie, selbstständig zu suchen.
8. Besprechen Sie mit den Schülern die Wahl der Informationsquellen: Bibliothek, Nachschlagewerke, Internet, Zeitschriften usw.
9. Bei der Vorbereitung von Projektaktivitäten ist es ratsam, gemeinsame Exkursionen, Spaziergänge, Beobachtungen, Experimente, Aktionen für Studenten zu organisieren.

Projekttypen

Forschungsprojekte. Schülerinnen und Schüler führen Experimente durch, untersuchen beliebige Bereiche und bereiten die Ergebnisse anschließend in Form von Wandzeitungen, Heften oder Computerpräsentationen auf. Solche Forschungsprojekte wirken sich positiv auf die berufliche Selbstbestimmung der Studierenden aus und können auch Grundlage für spätere Haus- und Abschlussarbeiten während des Studiums werden.
Spielprojekte. Sie werden in Form von Spielen und Aufführungen präsentiert, bei denen die Schüler in der Rolle beliebiger Helden ihre eigene Lösung für die zu untersuchenden Probleme anbieten.
Informationsprojekte. Die Schüler sammeln und analysieren Informationen zu beliebigen Themen und präsentieren sie in Form einer Zeitschrift, einer Zeitung oder eines Almanachs.
Kreative Projekte. Hier ist viel Raum für Fantasie: Das Projekt kann in Form einer außerschulischen Aktivität, einer Umweltaktion, eines Videofilms und vielem mehr durchgeführt werden. Der Fantasie sind keine Grenzen gesetzt.

Auswahl eines Themas und Festlegung eines Projektziels

Die Auswahl der Projektthemen kann auf einem eingehenden Studium beliebiger Unterrichtsmaterialien basieren, um das Wissen zu erweitern, Kinder für das Studium des Themas zu interessieren und den Lernprozess zu verbessern.
Das Projekt muss ein klares, realistisch erreichbares Ziel haben. Im allgemeinsten Sinne ist das Ziel des Projekts immer die Lösung des ursprünglichen Problems, aber in jedem spezifischen Fall hat diese Lösung ihre eigene einzigartige Lösung und Implementierung. Diese Inkarnation ist ein Projektprodukt, das der Autor im Laufe seiner Arbeit erstellt und auch ein Mittel zur Lösung des Projektproblems wird.

Projekttyp	Ziel des Projekts	Projektprodukt	Art der studentischen Tätigkeit	Gebildete Kompetenz
Praxisorientiert	Lösen praktischer Probleme des Projektkunden	Tutorials, Layouts und Modelle, Anleitungen, Memos, Empfehlungen	Praktische Tätigkeiten in einem bestimmten pädagogischen Fachgebiet	Aktivität
Forschungsprojekt	Beweis oder Widerlegung einer Hypothese	Das Ergebnis der Studie, gestaltet in Form von Präsentationen, Wandzeitungen, Booklets	Aktivitäten im Zusammenhang mit Experimenten, logisch mentale Operationen	Denken
Informationsprojekt	Sammeln von Informationen über Objekte oder Phänomene	Statistische Daten, Ergebnisse von Meinungsumfragen, Zusammenfassung der Aussagen verschiedener Autoren zu beliebigen Themen, präsentiert in Form von Zeitschrift, Zeitung, Almanach, Präsentation	Aktivitäten im Zusammenhang mit der Sammlung, Überprüfung und Systematisierung von Informationen aus verschiedenen Quellen; Kommunikation mit Menschen als Informationsquelle	Informativ
kreatives Projekt	Öffentliches Interesse für das Projektproblem wecken	literarische Werke, Werke der bildenden oder dekorativen Kunst, Videos, Werbeaktionen, außerschulische Aktivitäten	Kreative Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Erhalt von Feedback aus der Öffentlichkeit	Gesprächig
Spiel- oder Rollenspielprojekt	Der Öffentlichkeit die Möglichkeit geben, an der Lösung des Projektproblems mitzuwirken	Veranstaltung (Spiel, Wettbewerb, Quiz, Ausflug etc.)	Aktivitäten im Zusammenhang mit Gruppenkommunikation	Gesprächig

Phasen der Arbeit am Projekt

Phasen der Arbeit am Projekt		Studentische Aktivitäten	Lehrertätigkeit
Ausbildung	Definition des Themas und der Ziele des Projekts, seiner Ausgangsposition. Auswahl der Arbeitsgruppe	Besprechen Sie das Thema des Projekts mit der Lehrkraft und holen Sie ggf. weitere Informationen ein	Führt in die Bedeutung des Projektansatzes ein und motiviert die Studierenden. Hilft bei der Definition des Zwecks des Projekts. Betreut studentische Arbeiten.
Planung	a) Identifizierung der Quellen der erforderlichen Informationen. b) Bestimmen Sie, wie Informationen gesammelt und analysiert werden. c) Festlegung, wie die Ergebnisse präsentiert werden (Projektformular) d) Festlegung von Verfahren und Kriterien zur Bewertung von Projektergebnissen. e) Verteilung der Aufgaben (Pflichten) zwischen den Mitgliedern der Arbeitsgruppe	Bilden Sie die Aufgaben des Projekts. Entwickeln Sie einen Aktionsplan. Sie wählen und begründen ihre Kriterien für den Erfolg von Projektaktivitäten.	Bietet Ideen, macht Annahmen. Betreut studentische Arbeiten.
Lernen	1. Sammeln und Klären von Informationen (Hauptinstrumente: Interviews, Umfragen, Beobachtungen, Experimente usw.) 2. Identifikation („Brainstorming“) und Diskussion von Alternativen, die sich während der Umsetzung des Projektes ergeben haben. 3. Wahl der optimalen Variante des Projektfortschritts. 4.Schrittweise Umsetzung der Forschungsaufgaben des Projekts	Führen Sie Projektaufgaben Schritt für Schritt durch	Beobachtet, berät, leitet indirekt die Aktivitäten der Studenten
	Informationsanalyse. Formulierung von Schlussfolgerungen	Führen Sie Recherchen durch und arbeiten Sie an einem Projekt, indem Sie Informationen analysieren. Erstellen Sie ein Projekt	Beobachtet, berät (auf Wunsch der Studierenden)
Präsentation (Verteidigung) des Projekts und Bewertung seiner Ergebnisse	Erstellung eines Projektfortschrittsberichts zur Erläuterung der erzielten Ergebnisse ( mögliche Formen Bericht: mündlicher Bericht, mündlicher Bericht mit Materialdemonstration, schriftlicher Bericht). Analyse der Projektumsetzung, der erzielten Ergebnisse (Erfolge und Misserfolge) und der Gründe dafür	Repräsentieren Sie das Projekt, beteiligen Sie sich an seiner kollektiven Selbstanalyse und Bewertung.	Hört zu, stellt angemessene Fragen in der Rolle eines gewöhnlichen Teilnehmers. Leitet den Überprüfungsprozess nach Bedarf. Bewertet studentischen Aufwand, Berichtsqualität, Kreativität, Qualität der Quellennutzung, Projektfortsetzungspotential

Etappenauswertung	Kriterien für die Bewertung	Punkte
Arbeitsbewertung	Relevanz und Neuheit der vorgeschlagenen Lösungen, die Komplexität des Themas
	Umfang der Entwicklung und Anzahl der Lösungsvorschläge
	Praktischer Wert
	Autonomiegrad der Teilnehmer
	Die Qualität der Gestaltung von Notizen, Plakaten etc.
	Bewertung durch den Projektgutachter
Schutzart	Berichtsqualität
	Die Manifestation der Tiefe und Breite der Ideen zum Thema, das präsentiert wird
	Die Manifestation der Tiefe und Breite von Ideen zu einem bestimmten Thema
	Antworten auf die Fragen des Lehrers
	Antworten auf die Fragen des Lehrers

180 - 140 Punkte - "ausgezeichnet";
135 - 100 Punkte - "gut";
95 - 65 Punkte - "befriedigend";
weniger als 65 Punkte - "ungenügend".

Gesamtansicht und Gliederung der Erläuterungen zum Projekt

Titelblatt.
Inhaltsverzeichnis (Inhalt).
Einführung.
Hauptkapitel.
Fazit.
Literaturverzeichnis.
Anhang.

Strukturelemente der Erläuterung.

Titelblatt

Das Titelblatt ist die erste Seite des Erläuterungstextes und wird nach bestimmten Regeln ausgefüllt.
Das obere Feld gibt den vollständigen Namen der Bildungseinrichtung an. Im Durchschnitt wird der Name des Projekts ohne das Wort „Betreff“ und Anführungszeichen angegeben. Es sollte so kurz und präzise wie möglich sein – dem Hauptinhalt des Projekts entsprechen. Wenn es notwendig ist, den Titel des Werkes anzugeben, dann können Sie einen Untertitel vergeben, der so kurz wie möglich sein und nicht zu einem neuen Titel werden sollte. Als nächstes werden Name, Vorname, Schulnummer und Klasse des Designers (im Nominativ) angegeben. Dann der Nachname und die Initialen des Projektleiters.
Das untere Feld gibt den Ort und das Jahr der Arbeit an (ohne das Wort „Jahr“).

Gemäß Titelblatt wird ein Inhaltsverzeichnis platziert, das alle Überschriften der Erläuterung auflistet und die Seiten angibt, auf denen sie sich befinden. Es ist unmöglich, sie zu reduzieren oder in einer anderen Formulierung, Reihenfolge und Unterordnung zu geben. Alle Lücken werden mit Großbuchstaben und ohne Punkt am Ende geschrieben, das letzte Wort jeder Überschrift wird durch einen Punkt mit der entsprechenden Seitenzahl in der rechten Spalte des Inhaltsverzeichnisses verbunden.

Einführung in die Arbeit

Es begründet die Relevanz des gewählten Themas, den Zweck und Inhalt der gestellten Aufgaben, formuliert das geplante Ergebnis und die im Projekt betrachteten Hauptprobleme, zeigt interdisziplinäre Zusammenhänge auf, informiert, für wen das Projekt bestimmt ist und was es neu ist. Die Einleitung beschreibt auch die wichtigsten Informationsquellen (amtlich, wissenschaftlich, literarisch, bibliografisch). Es empfiehlt sich, die im Projektverlauf eingesetzten Geräte und Materialien aufzulisten.

Köpfe des Hauptkörpers

Das Folgende ist die Formulierung des Ziels und der danach zu lösenden konkreten Aufgaben.

Das erste Kapitel des Projekts diskutiert die vorgeschlagene Methodik und Technik für seine Umsetzung, bietet Kurze Review Literatur und andere Materialien zum Thema.

Im nächsten Kapitel (Suche) ist es notwendig, eine Sammlung von Ideen und Vorschlägen zur Lösung des im Projekt betrachteten Problems zu entwickeln.

Im technologischen Teil des Projekts gilt es, einen Ablauf für die Umsetzung des Objekts zu entwickeln. Es kann eine Liste von Phasen enthalten, ein Flussdiagramm, das den Algorithmus der Operationen beschreibt und Werkzeuge, Materialien und Verarbeitungsmethoden angibt.

Als nächstes ist es notwendig, die wirtschaftliche und ökologische Bewertung des Projekts zu berücksichtigen. Im wirtschaftlichen Teil wird eine vollständige Berechnung der Herstellungskosten des entworfenen Produkts präsentiert. Weitere Bewerbung des Projekts und Marktforschung. Besonderes Augenmerk sollte auf die Umweltverträglichkeitsprüfung des Projekts gelegt werden: die Begründung, dass die Herstellung und der Betrieb des entworfenen Produkts keine Veränderungen in der Umwelt oder Störungen des menschlichen Lebens mit sich bringen werden.

Fazit

Am Ende des Projekts werden die Ergebnisse präsentiert, ihr Bezug zu dem in der Einleitung formulierten allgemeinen Ziel und konkreten Aufgabenstellungen festgestellt und eine Selbsteinschätzung der von ihnen geleisteten Arbeit durch die Studierenden gegeben.

Literaturverzeichnis

Nach dem Fazit wird eine Liste der verwendeten Literatur gestellt. Alle Entlehnungen müssen zwingend tiefgestellte Verweise enthalten, denen die zitierten Materialien entnommen sind.

Anwendungen

Hilfs- bzw Zusätzliche Materialien, die den Großteil der Arbeit überladen, werden in Anwendungen platziert. Die Anwendung enthält Tabellen, Texte, Grafiken, Karten, Zeichnungen. Jede Bewerbung muss auf einem neuen Blatt (Seite) mit dem Wort „Bewerbung“ in der oberen rechten Ecke beginnen und eine thematische Überschrift haben. Wenn mehr als eine Anwendung in Betrieb ist, werden sie mit arabischen Ziffern (ohne Nummernzeichen) nummeriert, zum Beispiel: „Anhang 1“, „Anhang 2“ usw. Die Nummerierung der Seiten, auf denen Anträge gestellt werden, sollte fortlaufend sein und die allgemeine Nummerierung des Haupttextes fortsetzen. Dadurch wird es bei Anwendungen durch Referenzen ausgeführt, die mit dem Wort "Look" (siehe) verwendet werden, das zusammen mit der Chiffre in Klammern eingeschlossen ist.

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung

höhere Berufsausbildung

„Staatliche Pädagogische Universität Jaroslawl

Sie. K.D. Ushinsky"

Lehrstuhl für Methoden der Vermittlung philologischer Fächer

Kursarbeit

Projekttätigkeit im Literarischen Leseunterricht

Aufgeführt:

Student im 3. Jahr 633 Gruppen

Fomina E.S.

Wissenschaftlicher Leiter:

Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor Makeeva S.G.

Jaroslawl, 2014

Projektstudentin beim Lesen von Kreativität

Einführung

Kapitel I. Theoretische Informationen über Projektaktivitäten

1 Wesen und Konzept der projektiven Aktivität

2 Geschichte der Entwicklung von Projektmethoden in der Pädagogik

3 Klassifizierung der Projektaktivitäten

4 Die Besonderheiten der Organisation von Projektaktivitäten jüngerer Schüler im Unterricht des literarischen Lesens

5 Projektaktivitäten in der Grundschule im Rahmen der Umsetzung von GEF IEO

Kapitel II. Entwicklung eines Projekts zum literarischen Lesen für Grundschulklassen

Kapitel Schlussfolgerungen

Fazit

Bibliographisches Verzeichnis

Anhang

Einführung

Derzeit wird der Lernprozess zunehmend mit einem Aktivitätsansatz zur Entwicklung neuen Wissens durch Kinder verbunden. Das Bildungssystem sollte Menschen vorbereiten, die an das Leben unter den Bedingungen der Entwicklung neuer Technologien und der Informatisierung angepasst sind. Eine der wichtigsten Fähigkeiten eines Menschen ist derzeit die Fähigkeit, Informationen zu finden, zu verarbeiten und zu nutzen die richtigen Zwecke. In diesem Zusammenhang wird die Projektmethode zunehmend in der Grundschule eingesetzt, sie stößt auf großes Interesse in pädagogischen Kreisen, sie entwickelt und verbessert sich in rasantem Tempo.

Dank Projektmethoden lernen Kinder, das erworbene Wissen nicht nur in der Theorie, sondern auch in der Praxis anzuwenden, was diese Technologien deutlich von der traditionellen Lehrmethode unterscheidet. Der traditionelle Ansatz rechtfertigt sich nach Ansicht vieler Lehrer nicht vollständig, weil. Es sieht nur die Reproduktion des vom Lehrer erhaltenen Wissens durch die Schüler vor, und ihre Umsetzung im praktischen Leben ist nicht vorgesehen. Die Schüler assimilieren nur das erworbene Wissen, merken sich die Grundregeln, aber konfrontiert mit real Lebenssituationen, können ihr Wissen nicht anwenden, weil In der Schule nehmen sie nicht an Aktivitäten teil, die die Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis zeigen könnten.

Designmethoden ersetzen jedoch nicht traditionelle Bildung sondern ergänzen und erweitern. Um Projekte abzuschließen, müssen die Schüler mehrere interessante und nützliche Aufgaben lösen wahres Leben, wenden Sie das Erhaltene an Theoretisches Wissen auf die Praxis. Das Projekt ist insofern wertvoll, als Schulkinder im Laufe seiner Umsetzung lernen, sich selbstständig Wissen anzueignen und Erfahrungen mit kognitiven und pädagogischen Aktivitäten zu sammeln.

Das Thema dieser Arbeit ist relevant, weil. Heute ist eine Neuausrichtung der Bildung erforderlich. Statt Assimilation fertiges Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfordern die Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes, seine schöpferischen Fähigkeiten, selbstständiges Denken und Eigenverantwortung.

Das Ziel dieser Arbeit war:

Methodische Bedingungen, Methoden und Techniken zur Organisation von Projektaktivitäten jüngerer Schüler im literarischen Leseunterricht zu identifizieren.

Arbeitsaufgaben:

Berücksichtigen Sie theoretische Informationen über Projektaktivitäten

Überprüfen Sie den Standard zur Berücksichtigung der Projektmethode

Untersuchung der Besonderheiten der Organisation von Projektaktivitäten jüngerer Schüler im Unterricht des literarischen Lesens

Entwickeln Sie ein Projekt für den literarischen Leseunterricht in der 2. Klasse.

Untersuchungsgegenstand: Der Bildungsprozess in der Grundschule.

Studiengegenstand: Der Einsatz von Projektaktivitäten in der Grundschule.

Forschungsmethoden:

Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem;

Entwicklung und Durchführung eines Projektes zum literarischen Lesen in der Grundschule.

Kapitel I. Theoretische Informationen über Projektaktivitäten

1 Wesen und Konzept der projektiven Aktivität

Um die Essenz des Designprozesses zu betrachten, sollten Sie sich zunächst mit dem Konzept des „Projekts“ vertraut machen.

Der Begriff „Projekt“.

Aufgrund der Tatsache, dass Design in vielen Bereichen menschlicher Tätigkeit verwendet wird, wird der Begriff „Projekt“ mehrdeutig interpretiert.

· Also, im Allgemeinen, im Wörterbuch der russischen Sprache S.I. Ozhegov "Projekt" wird betrachtet als: 1) ein entwickelter Plan für den Bau eines Mechanismus, einer Vorrichtung oder einer Rekonstruktion von etwas; 2) der vorläufige Text eines Dokuments; 3) Idee, Plan, Absicht.

· In der World Encyclopedia, herausgegeben von A.A. Goitsanovs Projekt gilt als Prototyp, als Prototyp des vorgeschlagenen Objekts.

Wie wir sehen, kann ein Projekt in jedem Tätigkeitsbereich existieren, aber die Arbeit, ein Projekt zu erstellen (d. h. zu entwerfen), erfordert zunächst das Wissen über den Zweck und die Funktionsweise des Tätigkeitsbereichs (Realität), in den die transformierten Objekte umgewandelt werden eingeführt werden; zweitens die Kenntnis der Methoden und wesentlichen Merkmale des Entwerfens als spezifischer Tätigkeit. Die Grundlagen, die die Wahl der Richtung von Transformationen (oder Idealen) bestimmen, müssen mit dem breiten Kontext des Systems korreliert werden, das die zu ändernden Objekte umfasst. Daher ist es für die pädagogische Tätigkeit notwendig, Ihr Verständnis des Wesens des Projekts zu formulieren.

Der Begriff „pädagogisches Design“ wurde in den kategorischen Apparat der russischen Pädagogik von A.S. Makarenko, der die methodologische Funktion der Pädagogik als Wissenschaft hervorhob, die darin besteht, " wissenschaftliche Projekte Persönlichkeit" und die Funktion des praktizierenden Lehrers, die darin besteht, Bildungsprogramme für jedes Teammitglied auf der Grundlage eines gemeinsamen Projekts und unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Einzelnen zu erstellen und umzusetzen.

· Laut V.E. Radionova, das pädagogische Projekt ist eine motivierte, zielgerichtete Möglichkeit, pädagogisches Handeln zu verändern und zu rationalisieren Professionelle Aktivität. Das Projekt der pädagogischen Aktivität ist ein Programm realer Aktionen, das auf einem aktuellen pädagogischen Problem basiert, das gelöst werden muss. Seine Umsetzung wird zur Verbesserung der pädagogischen Situation in einer bestimmten Institution, ihrer strukturellen Einheit und der sie umgebenden Gesellschaft beitragen.

· Bespalko V.P.: „Pädagogisches Projekt ist eine unabhängige polyfunktionale pädagogische Aktivität, die die Schöpfung vorbestimmt

Neu- oder Umgestaltung der bestehenden Bedingungen des Aus- und Weiterbildungsprozesses.

In der Bildung zielt das Projekt darauf ab, ein gesellschaftlich und / oder persönlich bedeutsames Ziel zu erreichen, und ist auf den Einsatz unter Bedingungen ausgerichtet spezieller Ort, Zeit und verfügbare Ressourcen. Die Essenz des pädagogischen Designs besteht also darin, pädagogische Probleme und ihre Ursachen zu identifizieren und zu analysieren, Wertegrundlagen aufzubauen und Strategien zu entwerfen, Ziele und Zielsetzungen festzulegen, nach Methoden und Mitteln zur Umsetzung eines pädagogischen Projekts zu suchen.

Das Wesen der Projekttätigkeit besteht darin, dass Kinder, basierend auf ihren Interessen, zusammen mit dem Lehrer (und oft zusammen mit ihren Eltern) ihr eigenes Projekt durchführen und ein praktisches Forschungsproblem lösen. Indem sie sich auf diese Weise an aktiven Aktivitäten beteiligen, erwerben die Schüler neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Kinder, die ab der ersten Klasse an verschiedenen Projekten arbeiten, lernen, in Paaren und Gruppen zu interagieren, miteinander zu kommunizieren, zu verhandeln, Rollen und Aufgaben zu verteilen, da dies alles notwendig ist, um das optimale Ergebnis zu erzielen. Und all dies geschieht aus einem bestimmten Grund: Durch die Entwicklung ihrer Projekte erwerben Kinder Schreibfähigkeiten, zählen, lernen durch ihre eigene Suche etwas über die Natur um sie herum.

2 Geschichte der Entwicklung von Projektmethoden in der Pädagogik

Die Projektmethode ist in der pädagogischen Praxis nicht grundsätzlich neu, wird aber gleichzeitig als Pädagogische Technologien XXI Jahrhundert als Möglichkeit, sich an die sich schnell verändernde Welt der postindustriellen Gesellschaft anzupassen.

Die Projektmethode entstand zu Beginn des 20. Jahrhunderts, als die Aktivitäten von Pädagogen und Philosophen darauf abzielten, Mittel und Wege zu finden, um das selbstständige Denken eines Kindes zu entwickeln. Sie wollten Kindern nicht nur beibringen, Wissen zu reproduzieren, sondern es auch im praktischen Leben anwenden zu können. Aus diesem Grund wandten sich die amerikanischen Pädagogen J. Dewey, Kilpatrick und andere der aktiven kognitiven und kreativen gemeinsamen Aktivität von Kindern zu, um ein gemeinsames Problem zu lösen. Sie argumentierten, dass ein Kind mit großem Enthusiasmus nur die Tätigkeit ausüben kann, die ihm gefällt und die es selbst frei gewählt hat.

Auch der berühmte österreichische Lehrer Rudolf Steiner hielt es für notwendig, Kindern beizubringen, theoretisches Wissen bei der Lösung praktischer Probleme anzuwenden. Er glaubte, dass das Kind wissen sollte, wo und wie es sein Wissen anwenden kann, wenn nicht jetzt, dann in der Zukunft.

Die Projektmethode stieß auch bei russischen Lehrern auf Interesse. Die Ideen des projektbasierten Lernens entstanden in Russland etwas später, als die ersten Entwicklungen amerikanischer Lehrer geschaffen wurden. Unter der Leitung des russischen Lehrers S.T. Shatsky 1905 wurde eine kleine Gruppe von Mitarbeitern organisiert, die versuchten, Projektmethoden aktiv in der Unterrichtspraxis einzusetzen. Aber die Masseneinführung dieser Methode in den heimischen Schulen hat bereits stattgefunden Sowjetmacht rechtfertigte sich nicht, weil Trotz der hohen Motivation der Schüler in einer solchen Ausbildung vermittelte die Schule den Schülern nicht die erforderliche Menge an systematischem Wissen, Gruppierung Unterrichtsmaterial verschiedene Themen rund um Projekte, die meist praktischer Natur sind.

Durch eine Resolution des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki aus dem Jahr 1931 wurde die Projektmethode verurteilt, da „sie den Studenten nicht die Möglichkeit gab, das System des Wissens auf dem Gebiet des Spezifischen zu beherrschen Übungskurse", und seit mehr als einem halben Jahrhundert wird diese Methode in Russland nicht als eigenständige verwendet. In einer ausländischen Schule wurde sie jedoch aktiv und sehr erfolgreich entwickelt. In den USA, Großbritannien, Belgien, Israel, Finnland, Deutschland, Italien, Brasilien, die Niederlande und viele andere Länder, Ideen humanistischer Ansatz zur Ausbildung von J. Dewey und der Projektmethode im 20. Jahrhundert. große Popularität erlangt.

3 Klassifizierung der Projektaktivitäten

Derzeit finden sich in der Literatur viele Klassifikationen von Bildungsprojekten aus verschiedenen Gründen. Betrachten wir einige der gebräuchlichsten: Die erste Klassifizierung von Projekten wurde zu Beginn des 20. Jahrhunderts von Collings durchgeführt. Der Wissenschaftler betrachtete drei Gruppen von Bildungsprojekten.

· „Spielprojekte“ sind Aktivitäten für Kinder, deren Zweck darin besteht, an Gruppenaktivitäten teilzunehmen (verschiedene Spiele, Volkstänze, Schauspiel, alle Arten von Unterhaltung usw.).

· "Exkursionsprojekte", für das zielführende Studium von Problemen im Zusammenhang mit umgebende Natur und gesellschaftliches Leben.

· "Erzählprojekte", die entwickeln, welche Kinder die Geschichte in einer Vielzahl von Formen genossen - mündlich, schriftlich, stimmlich, künstlerisch, musikalisch ... Die folgende Klassifizierung von V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mischtschenko, S. E. Shishov wird in Form einer Tabelle angeboten:

E.S. Polat bietet eine Klassifizierung an, die nach typologischen Merkmalen erfolgt.

Allgemeines didaktisches Prinzip Arten von Projekten Kurzbeschreibung Die Methode oder Art der Aktivität, die das Projekt dominiert Forschung Erfordert eine durchdachte Struktur, festgelegte Ziele und Relevanz des Forschungsgegenstands Literarische Figuren, fiktive Figuren, die soziale oder geschäftliche Beziehungen nachahmen. Die Struktur ist skizziert und bleibt bis zum Ende der Arbeit offen. seine Analyse und Zusammenfassung von Tatsachen, die für ein breites Publikum bestimmt sind. Erfordert eine durchdachte Struktur: das Ziel des Projekts (Thema Informationsbeschaffung), Methoden der Informationsverarbeitung (Analyse, Synthese von Ideen, begründete Schlussfolgerungen) das Ergebnis der Informationsbeschaffung (Artikel, Bericht, Zusammenfassung), Präsentation die Teilnehmer selbst. Es erfordert eine gut durchdachte Struktur, ein Szenario für alle Aktivitäten seiner Teilnehmer mit einer Definition der Funktion jedes einzelnen von ihnen. Gleichzeitig werden die komplexesten Abschnitte des Programms ausgewählt, es erfordert eine sorgfältige Strukturierung durch Unterrichtseinheiten mit einer klaren Benennung der Ziele, Ziele des Projekts, der Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Schüler als Ergebnis erwerben müssen. Erfordert hochqualifizierte Koordination von Spezialisten, gut koordiniertes Arbeiten vieler Kreativteams, ausgereifte Form von Zwischen- und Abschlusspräsentationen Art der Projektkoordination Mit offener Koordination (direkt) Übernimmt die beratende und koordinierende Funktion des Projektleiters Mit verdeckter Koordination (Telekommunikation Projekt) Der Koordinator fungiert als vollwertiger Teilnehmer am Projekt . Es beinhaltet gemeinsame pädagogische und kognitive Aktivitäten von Partnerstudenten, die auf der Grundlage von Computertelekommunikation organisiert werden und darauf abzielen, etwas zu erreichen Gesamtergebnis Gemeinsame Aktivitäten. Interdisziplinäre Projekte erfordern die Einbeziehung von integriertem Wissen, tragen verstärkt zum Dialog der Kulturen bei Art der Kontakte Intern (regional) Organisiert innerhalb der Schule, zwischen Schulen, Klassen innerhalb der Region eines Landes International Beinhaltet die Beteiligung von Schülern aus verschiedenen Ländern Anzahl der Projektbeteiligten Individuell Wird individuell zwischen zwei Partnern durchgeführt, um ein kleines Problem oder einen Teil eines größeren Problems zu lösen Mittlere Dauer Interdisziplinär, enthält ein ausreichend bedeutendes Problem Langfristig (bis zu einem Jahr) Interdisziplinär. Enthält ein erhebliches Problem

GP Shchedrovitsky unterscheidet zwei strategisch unterschiedliche Arten der pädagogischen Gestaltung:

· Anpassung an soziales Umfeld und seine Bedingungen (eine besondere Art für Lehrer, auf soziale Herausforderungen an die Bildung zu reagieren)

· Verbesserung oder Transformation der Umwelt in Übereinstimmung mit ihren Werten, Zielen, Überzeugungen.. V.I. Slobodchikov teilte das Design in zwei Typen ein:

· psychologische und pädagogische Gestaltung von Bildungsprozessen: (Lernen als Entwicklung von Handlungsmethoden; Bildung als Entwicklung einer perfekten Handlungsform; Erziehung als Reifung und Sozialisation);

· sozialpädagogische Gestaltung von Bildungseinrichtungen und Bildungsumfeldern, in denen die entsprechenden Prozesse umgesetzt werden. . V.P. Bederkhanova stellt unter Hinweis auf die Vielfalt praktischer Gestaltungsmöglichkeiten auch zwei Hauptbereiche fest:

· Entwerfen und Erstellen von Projekten in intensiven Formen. Dazu gehören Organisations- und Aktivitätsgebühren, innovative, produktive Spiele und Designgebühren.

· gemeinsame schrittweise Gestaltung des Bildungsprozesses durch alle Beteiligten, wobei der Gestaltungsprozess selbst als einer der Faktoren bei der Gestaltung einer humanistisch orientierten Bildungseinrichtung betrachtet wird.

4 Die Besonderheiten der Organisation von Projektaktivitäten jüngerer Schüler im Unterricht des literarischen Lesens

Literarischer Leseunterricht bietet reichhaltiges Material für die Anwendung projektbasierter Lehrmethoden. Mit der Projektmethode können Sie sich kreativ dem Studium jeder Arbeit und jedes Literaturgenres sowie der Biographie des Schriftstellers nähern. Sie können lernen, wie Sie Bücher, Zeitschriften, Filmstreifen, Bühnenwerke und vieles mehr erstellen. Es hängt alles von der Vorstellungskraft und Kreativität des Lehrers und der Schüler ab.

Projektarbeit umfasst Forschungsaktivitäten, die darauf abzielen, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft zu entwickeln. Eine der ernstesten und schwierigsten Aufgaben im Unterricht des literarischen Lesens ist es, Kindern das Denken beizubringen, die Fähigkeit, selbst kreativ zu denken.

Kreative Projekte im Literarischen Leseunterricht helfen den Schülern, analytische Fähigkeiten zu entwickeln. Am wichtigsten ist, dass jeder Schüler bei der Anwendung dieser Methode die Möglichkeit hat, sich auf einer kreativen Ebene auszudrücken.

Für die Bildung von kreativem Denken bei Schulkindern wird ein System spezieller Übungen kreativer Art benötigt. Solche Übungen umfassen Folgendes:

Erstellung von Illustrationen entsprechend dem Inhalt der Arbeit;

Erstellung einer Dramatisierung eines Werkes (Arbeit in einer Gruppe);

Am häufigsten wählen Grundschüler eine Zeichnung, weil. diese Art von Tätigkeit scheint ihnen am vertrautesten. Die Arbeit an der Erstellung von Illustrationen erfolgt in mehreren Schritten:

Analyse der Arbeit

Arbeiten mit Werken der bildenden Kunst (Betrachtung und Analyse)

Anfertigen einer Illustration für ein Werk

Ausstellung von Werken

In diesem Fall können Sie während der Ausführung eines kreativen Projekts eine musikalische Begleitung verwenden und Reproduktionen von Gemälden anzeigen.

Die Arbeit an der Erstellung einer Illustration ist kontinuierlich mit der Analyse des Werkes, der Betrachtung und Analyse von Werken der bildenden Kunst verbunden. Dies ist für die selbstständige Auswahl der dargestellten Episode durch die Kinder notwendig. Auch hier lernen die Studierenden, die Stimmung des Werkes zu vermitteln. Nach Abschluss des Projekts werden eine Ausstellung der Werke und eine Verteidigung der abgeschlossenen Projekte durchgeführt. Neben Zeichnungen im Unterricht des literarischen Lesens können Sie Dramatisierungen für Werke vorbereiten. Auch Inszenierungen und Performances, Präsentationen, selbstgemachte Bücher, Basteln, Zeichnen, eigene Gedichte und Märchen sind Produkte der Projektaktivitäten.

Es ist auch wichtig zu beachten, dass bei der Umsetzung von Projekten in Grundschule Beim literarischen Lesen sowie in anderen Fächern müssen die Altersmerkmale der Schüler bei der Entwicklung von Aufgaben berücksichtigt werden.

5 Projektaktivitäten in der Grundschule im Rahmen der Umsetzung von GEF IEO

Die Projektforschungstätigkeit der Studierenden ist im Ausbildungsstandard verankert. Daher sollte jeder Schüler in dieser Aktivität geschult werden. Die Programme aller Schulfächer sind auf diese Art von Aktivität ausgerichtet. Damit gewinnt die Projekttätigkeit von Studierenden in der modernen Pädagogik zunehmend an Relevanz. Und das ist kein Zufall, denn im Prozess der richtigen unabhängigen Arbeit an der Erstellung eines Projekts wird die Kultur der geistigen Arbeit der Schüler am besten geformt. Und die weit verbreitete Computerisierung ermöglicht es jedem Lehrer, seinen Unterricht kreativer zu gestalten und den Bildungsprozess interessanter, vielfältiger und moderner zu gestalten. Nach der zweiten Generation GEF, der wichtigste Ansatz für moderne Bildung ist ein Aktivitätsansatz. Eine umfassende Umsetzung dieses Ansatzes ermöglicht Projektaktivitäten. Gleichzeitig werden absolut alle im Standard vorgeschriebenen universellen Bildungsaktivitäten durch Projektaktivitäten gestaltet.

Der Ort der Projekttätigkeit bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards der neuen Generation.

1.Der Hauptunterschied des neuen Standards besteht darin, die Ergebnisse zu ändern, die wir bei der Ausgabe erhalten sollten (geplante persönliche, Fach- und Meta-Fachergebnisse);

2.Das Werkzeug zum Erreichen dieser Ergebnisse sind universelle Bildungsaktivitäten (Programme zur Bildung von UUD);

.Der Hauptansatz zur Bildung von UUD ist gemäß den neuen Standards ein Systemaktivitätsansatz;

.Eine der Methoden zur Umsetzung dieses Ansatzes ist die Projekttätigkeit.

Damit fügt sich die Projekttätigkeit der Schülerinnen und Schüler sehr logisch in die Struktur der zweiten Generation des Landesbildungsstandards ein und entspricht voll und ganz der darin niedergelegten Grundhaltung.

Das Projekt ist eine vorübergehende zielgerichtete Aktivität, um ein einzigartiges Ergebnis zu erzielen

Die Projekttätigkeit ist Teil der selbstständigen Arbeit der Studierenden. Ein gut durchgeführtes Projekt ist eine Schritt-für-Schritt-Planung Ihrer Aktionen, die die Ergebnisse Ihrer Arbeit verfolgt.

Ziel der Projekttätigkeit ist das Verständnis und die Anwendung der im Studium der verschiedenen Fächer erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die Studierenden.

Aufgaben der Projektarbeit in der Schule:

· Planen lernen (der Schüler muss in der Lage sein, das Ziel klar zu definieren, die wichtigsten Schritte zur Erreichung des Ziels zu beschreiben, sich während der gesamten Arbeit auf das Erreichen des Ziels zu konzentrieren);

· Bildung von Fähigkeiten zum Sammeln und Verarbeiten von Informationen, Materialien (der Schüler muss in der Lage sein, die geeigneten Informationen auszuwählen und richtig zu verwenden);

· Analysefähigkeit (Kreativität und kritisches Denken);

· Fähigkeit zum Verfassen eines schriftlichen Berichts (der Student muss einen Arbeitsplan erstellen, Informationen klar darstellen, Fußnoten erstellen, das Literaturverzeichnis verstehen können);

· Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit (der Student muss Initiative und Enthusiasmus zeigen und versuchen, die Arbeit pünktlich gemäß dem festgelegten Arbeitsplan und Zeitplan abzuschließen).

Wichtige positive Faktoren der Projekttätigkeit sind:

· Steigerung der Motivation der Schüler bei der Lösung von Problemen;

· Entwicklung kreativer Fähigkeiten;

· eine Schwerpunktverlagerung von einem instrumentellen Ansatz zur Lösung von Problemen zu einem technologischen;

· Verantwortungsbewusstsein entwickeln;

· Schaffung von Bedingungen für eine kooperative Beziehung zwischen Lehrer und Schüler.

Die Steigerung der Motivation und die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist auf das Vorhandensein eines Schlüsselmerkmals in der Projekttätigkeit zurückzuführen - der unabhängigen Wahl. Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und eine Schwerpunktverlagerung von einem instrumentellen zu einem technologischen Ansatz erfolgt aufgrund der Notwendigkeit einer sinnvollen Auswahl von Werkzeugen und Planungsaktivitäten, um das beste Ergebnis zu erzielen. Die Bildung eines Verantwortungsbewusstseins erfolgt unbewusst: Der Schüler versucht zunächst, sich selbst zu beweisen, dass er die richtige Wahl getroffen hat. Zu beachten ist, dass der Wunsch nach Durchsetzung der Hauptfaktor für die Effektivität von Projektaktivitäten ist. Bei der Lösung praktischer Probleme entsteht naturgemäß ein Kooperationsverhältnis mit dem Lehrer, da für beide die Aufgabe von inhaltlichem Interesse ist und den Wunsch nach einer effektiven Lösung weckt. Besonders deutlich wird dies bei den Aufgaben, die der Student selbst formulieren konnte.

Durch Projektforschungsaktivitäten entwickeln Kinder die folgenden Fähigkeiten.

1. Reflexionsfähigkeit:

· die Fähigkeit, ein Problem zu verstehen, für das nicht genügend Wissen vorhanden ist;

· die Fähigkeit, die Frage zu beantworten: Was muss gelernt werden, um das Problem zu lösen?

2. Fähigkeiten suchen (recherchieren):

· die Fähigkeit zur selbstständigen Ideenfindung, d.h. eine Vorgehensweise erfinden, wobei auf Wissen aus verschiedenen Bereichen zurückgegriffen wird;

· die Fähigkeit, die fehlenden Informationen im Informationsfeld selbstständig zu finden;

· die Möglichkeit, fehlende Informationen von einem Experten (Lehrer, Berater, Spezialist) anzufordern;

· die Fähigkeit, mehrere Lösungen für ein Problem zu finden;

· die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen;

· die Fähigkeit, kausale Zusammenhänge herzustellen.

3. Fähigkeiten der bewertenden Unabhängigkeit.

Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Zusammenarbeit:

· Teamplanungsfähigkeiten;

· Fähigkeit, mit jedem Partner zu interagieren;

· Fähigkeiten der gegenseitigen Unterstützung in einer Gruppe bei der Lösung gemeinsamer Probleme;

· Geschäftspartnerschaftsfähigkeiten;

· die Fähigkeit, Fehler in der Arbeit anderer Gruppenmitglieder zu finden und zu korrigieren.

5. Kommunikationsfähigkeit:

· die Fähigkeit, eine pädagogische Interaktion mit Erwachsenen zu initiieren - in einen Dialog einzutreten, Fragen zu stellen usw.;

· die Fähigkeit, eine Diskussion zu führen;

· die Fähigkeit, einen Kompromiss zu finden;

· Gesprächsführung, mündliche Befragung etc.

6. Präsentationsfähigkeiten und -fähigkeiten:

· Fähigkeiten zur Monologsprache;

· die Fähigkeit, sich während einer Rede souverän zu verhalten;

· artistische Fähigkeiten;

· die Fähigkeit, beim Sprechen verschiedene visuelle Hilfsmittel zu verwenden;

· Fähigkeit, ungeplante Fragen zu beantworten.

Somit trägt die Projekttätigkeit dazu bei, eine Vielzahl von UUDs in einer interessanten, nicht langweiligen Form zu gestalten, die es ermöglicht, die Ziele und Zielsetzungen der neuen Generation des Landesbildungsstandards vollständig zu verwirklichen.

Kapitel II. Entwicklung eines Projekts zum literarischen Lesen für Grundschulklassen

Im zweiten Quartal des Schuljahres 2014 haben wir auf der Grundlage der Ivanovo-Sekundarschule ein Projekt zum literarischen Lesen in der 2. Klasse zum Thema „Erstellen einer Büchersammlung mündlicher Volkskunst“ entwickelt und durchgeführt.

Thema: "Aufbau einer Büchersammlung mündlicher Volkskunst"

Thema: Literarisches Lesen.

Projektziele:

den Horizont der Volkskunststudenten zu erweitern;

Liebe zur Volkskultur vermitteln;

Wortschatz auffüllen;

lernen, die notwendigen Informationen korrekt zu extrahieren, Referenzliteratur und eine Umfrage zu verwenden;

kreative Fähigkeiten entwickeln, logisches Denken;

Kindern beizubringen, im Team zu arbeiten, für die zugewiesene Aufgabe verantwortlich zu sein;

Geplantes Produkt des Projekts: Eine Folklore-Büchersammlung.

Die Relevanz dieses Projekts liegt in der Notwendigkeit, die Schüler mit Volkskunst, Kultur und Geschichte vertraut zu machen. Die mündliche Volkskunst spiegelt das Leben, die Traditionen, Bräuche und Sitten unserer Vorfahren vollständig wider. Seit der Antike war die mündliche Volkskunst eines der Erziehungsmittel, die jüngere Generation schöpfte daraus Wissen über Moral, Beziehungen zwischen Menschen und Spiritualität. Mit der Entwicklung neuer Informationstechnologien, trat die mündliche Volkskunst in den Hintergrund und verlor für eine Weile ihre Rolle im Leben der Gesellschaft. Gegenwärtig hat die Gesellschaft im Zusammenhang mit den aufgetretenen Bildungsproblemen die Notwendigkeit erkannt, zu kulturellen Volkstraditionen zurückzukehren, die zur harmonischen Entwicklung des Individuums beitragen.

Im Programm Literarische Lektüre sind nur sehr wenige Stunden für das Studium kleiner Genres der Folklore vorgesehen. Die Entwicklungs- und Ausbildungsmöglichkeiten dieser Gattungen sind sehr groß, daher besteht die Notwendigkeit, sie eingehender zu studieren, zumal jüngere Schüler mit Vergnügen Werke der mündlichen Volkskunst lesen, auswendig lernen und analysieren. Die Methode der Projekte hilft, den Mangel an engagierten Stunden zu füllen.

Projektübersicht:

Das Projekt ist auf 3 Monate ausgelegt. Schüler der zweiten Klasse sind eingeladen, ihre eigene Büchersammlung mündlicher Volkskunst zu erstellen. Die erste Phase des Projekts entsteht in der zweiten Jahreshälfte, es ist das erste Kapitel des Buches, das Sprichwörter und Redewendungen heißt. Die zweite Stufe wird von den gleichen Schülern beim Übergang in die 3. Klasse durchgeführt. Die Schüler erstellen Kapitel 2 des Kinderreimbuchs, Witze, Rätsel. Die dritte Stufe sind Märchen und Epen. Für jede Phase ist ein Monat vorgesehen. In der Regel müssen die Studierenden innerhalb von drei Monaten ein Buch erstellen und gestalten. Nach Abschluss jeder Stufe berichten die Studierenden in Form einer Präsentation über die erzielten Ergebnisse.

Die Schüler werden in 3 Gruppen eingeteilt. Jede Gruppe bekommt ein eigenes Thema, zu dem sie in der ersten Stufe Sprichwörter und Redewendungen aufgreifen müssen. Um die notwendigen Materialien zu finden, müssen sie die Bibliothek besuchen, eine Elternbefragung durchführen, dann das erhaltene Material systematisieren und in Form von Seiten für ein zukünftiges Buch bunt arrangieren. Als Resümee der Arbeit sollte jede Gruppe der Klasse einen Bericht in Form von gestalteten Seiten zu ihrem Thema präsentieren und dann gemeinsam mit der Lehrkraft alle erstellten Seiten zu einem gemeinsamen Buch zusammenfügen.

Projektbeschreibung:

Vorbereitungsphase. Einführungsstunde. Das Projekt beginnt mit einer Diskussion mit den Studierenden über das Thema des Projekts, seine Bedeutung und Relevanz. Dann diskutieren die Schüler zusammen mit dem Lehrer die endgültigen Ergebnisse der Arbeit und Wege, sie zu erreichen, entwickeln einen Arbeitsplan, wählen Forschungsmethoden aus. Außerdem wird vor Beginn der Arbeit mit den Studierenden besprochen, wie man Informationsquellen zum Thema findet. Der Lehrer empfiehlt eine Liste von Ressourcen (Schulbibliothek, pädagogische Literatur, Befragung der älteren Generation etc.).

Organisation von Aktivitäten. Zweite Lektion. In dieser Phase werden die Schüler mit Hilfe eines Lehrers in 3 Gruppen eingeteilt. Dann bekommt jede Gruppe ein Thema: 1. Faulheit und Fleiß, 2 - Freundschaft, 3 - Gier und Großzügigkeit. Danach bespricht der Lehrer mit jeder Gruppe spezifische Ziele, skizziert einen Plan (Arbeitsablauf). Bei Bedarf werden innerhalb jeder Gruppe jedem Schüler bestimmte Aufgaben übertragen: Zwei sind für die Literatursuche in der Bibliothek zuständig, zwei erheben eine Umfrage (bei Lehrern, Eltern), einer ist für die Gestaltung zuständig. Aber gleichzeitig kann jedes Mitglied der Gruppe an jeder Art von Arbeit teilnehmen.

Hauptbühne. Abschluss der Arbeiten. (3 Wochen) Diese Phase ist gekennzeichnet durch die Umsetzung des Projekts, die selbstständige Arbeit der Studierenden bei der Informationsfindung, deren Systematisierung und Gestaltung. Während der Durchführung der Arbeit kontrolliert und korrigiert der Lehrer die Aktivitäten der Schüler, aber die Hauptverantwortung für die Arbeit und die Initiative liegt bei den Schülern. Sie können sich nur an den Lehrer wenden, um Rat zu erhalten.

Diese Phase wird nacheinander in 2 Punkten durchgeführt:

.Materialsuche (2 Wochen)

.Seitengestaltung (1 Woche)

Reflektierend-evaluative Phase. Präsentation der Gruppenarbeit. (1 Tag)

In dieser Phase werden die Ergebnisse präsentiert. Jede Gruppe illustriert ihre Seiten für das Buch, erzählt der Klasse von ihrem Thema, liest Sprichwörter und Redensarten vor und zeigt, wie man die Arbeit gestaltet. Außerdem teilt jede Gruppe ihre Eindrücke mit, spricht darüber, wie sie nach Materialien für die Arbeit gesucht haben, was die Schwierigkeiten waren. Gemeinsam mit der Lehrkraft werden die Ergebnisse des ersten Teils des Projekts zusammengefasst. Bewertungen sind gegeben. Nach der Präsentation fügen alle 3 Gruppen zusammen mit dem Lehrer die erstellten Seiten zu einem Buch zusammen. Es stellt sich das fertige Produkt heraus - das erste Kapitel Sammelbücher zur mündlichen Volkskunst, die Sprichwörter und Redensarten zu aktuellen Themen enthält.

Die Arbeit wird nach folgenden Kriterien bewertet:

) die Qualität der Arbeit zum Thema;

) Unabhängigkeit der Projektarbeit;

) die Fähigkeit, Fragen zu beantworten;

) die Anzahl der gesammelten und gelernten Sprichwörter und Redensarten;

) die Originalität der Gestaltung der Seiten für das Buch;

Analyse der erhaltenen Ergebnisse.

Während der Durchführung des Projekts wurde die erste Arbeitsphase abgeschlossen. Die Schüler besuchten die Schulbibliothek, wo sie nach volkskundlicher Literatur suchten, Eltern und Lehrer interviewten und die Seiten des Buches gestalteten. So erstellten die Studenten im Laufe eines Monats das erste Kapitel einer Büchersammlung über mündliche Volkskunst mit dem Titel „Sprichwörter und Sprüche“, die 3 Themen umfasst: Faulheit und harte Arbeit, Freundschaft, Gier und Großzügigkeit. (Anhang Nr. 1).

Bei der Verteidigung des Projekts erhielten die Studierenden folgende Noten:

Kriterien Bewertung 1 Gruppe 2 Gruppe 3 Gruppe 1. Qualität der Arbeit am Thema 5552. Unabhängigkeit der Arbeit am Projekt 5443. Fähigkeit, Fragen zu beantworten; 4544. Anzahl gesammelter und erlernter Sprichwörter und Redewendungen;(15) 5(11) 4(14) 55. Originalität der Seitengestaltung für das Buch;5556.Gesamt555

Den Gruppen wurden folgende Titel verliehen:

gr. - am fleißigsten;

gr. - am kreativsten;

gr. - am freundlichsten;

diese Arbeit löste bei den Schülern eine emotionale Reaktion aus: In der Reflexionsphase gaben 100 % der Kinder eine positive Bewertung ihrer Arbeit ab (Anhang Nr. 2). Die weitere Umsetzung des Projekts ist für das nächste Studienjahr geplant.

Kapitel Schlussfolgerungen

Anhand der Studie lässt sich festhalten, dass sich die Projekttätigkeit durchaus positiv auf die Arbeit der Studierenden auswirkt. Während der Umsetzung des Projekts haben sich alle Kinder aktiv und interessiert an der Arbeit beteiligt. Auch die im Unterricht sonst eher passiven Schüler bemühten sich, die ihnen übertragenen Aufgaben sorgfältig auszuführen. Es war auffällig, dass sich die Klasse versammelte und gemeinsam die Arbeit machte, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Während der Umsetzung des Projektes kam es manchmal zu Streitereien und Meinungsverschiedenheiten zwischen den Kindern, die gemeinsam mit der Lehrkraft gelöst werden mussten.

Die Technologie der Projekttätigkeit schmückt und diversifiziert den Lernprozess, zusätzlich zu der Tatsache, dass diese Arbeit es Kindern ermöglicht, das Material erfolgreicher zu meistern, dank ihres reichen und interessanten Inhalts, erleichtert sie auch die Arbeit eines Lehrers, der einfacher ist und mehr daran interessiert, mit Kindern zu arbeiten, die sich für Aktivitäten interessieren und leidenschaftlich sind. Darüber hinaus sammelt der Lehrer dank der Anwendung dieser Methode Erfahrungen, festigt und ergänzt sein Wissen, da er nicht als Redner im Bildungsprozess auftritt, sondern als Zuhörer oder gleichberechtigte Figur in einem Team von Studenten.

Während der Umsetzung des Projekts wurden die gesetzten Ziele erreicht. Diese Arbeit brachte die Studenten zusammen, interessierte sie für die Suche nach neuen Informationen, erweiterte den Horizont der Studenten, legte den Grundstein für die Bildung von Forschungsfähigkeiten und kognitivem Interesse, trug zur Entwicklung von Teamfähigkeit, der Fähigkeit, Fehler zu finden und gemeinsam zu korrigieren, bei , die Fähigkeit, seinen Standpunkt zu verteidigen und Kompromisse zu finden.

Die Komplexität der Arbeit bestand darin, dass Kinder in der 2. Klasse noch lange nicht wissen, wie sie sich die Aufgabe merken sollen. Mit ihnen musste regelmäßig die Bedeutung von Sprichwörtern und Redewendungen, ihre Besonderheiten, wiederholt werden. Trotz der positiven Resonanz und des Interesses an der vorgeschlagenen Arbeit mussten die Kinder in ihren Aktivitäten systematisch überwacht, angeleitet und korrigiert werden. selbstständige Arbeit fällt ihnen immer noch schwer.

Fazit

Im Zuge der Arbeiten wurden berücksichtigt theoretische Basis Projektaktivitäten, unterschiedliche Sichtweisen auf die Definition des Projekts, die Projektmethode, die positiven Aspekte der Anwendung der Projektmethode, mögliche Schwierigkeiten, die während der Organisation von Projektaktivitäten auftreten, werden untersucht. Es wurde auch der Stand der Entwicklung des untersuchten Themas in der methodologischen und pädagogischen Literatur aufgezeigt. Die Grundsätze und Anforderungen für die Organisation von Projektaktivitäten, ihre Ziele werden festgelegt, die Klassifizierung von Projekten aus verschiedenen Gründen wird berücksichtigt.

Bei der Analyse der Literatur wurde festgestellt, dass die Möglichkeit der Organisation von Projektaktivitäten im Prozess der Vermittlung von literarischem Lesen ziemlich vollständig abgedeckt ist.

Ein Projekt zum literarischen Lesen zum Thema: „Oral Folk Art“ wurde entwickelt. Somit wurden die Ziele und Zielsetzungen der Studie erreicht.

Nachdem wir die Literatur zu diesem Thema studiert und unsere eigenen Recherchen durchgeführt haben, können wir zu dem Schluss kommen, dass die Projektmethode eine Plattform für Kreativität ist, die es dem Lehrer ermöglicht, den Lernprozess unterhaltsam, interessant und spannend zu gestalten. Als Ergebnis von Projektaktivitäten werden Schüler aktive Teilnehmer am Bildungsprozess, das Produkt ihrer kreativen Aktivität kann wissenschaftliche Bedeutung haben.

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Anhang