Einführung

KAPITEL I Theoretische Aspekte des Vergleichs von traditionellem und E-Learning

1. Zeitgenössische Probleme traditionell und E-Learning.12-30

2. Geschichte des traditionellen und E-Learning.31-48

3. Anforderungen an den Inhalt von E-Learning.49-81

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

KAPITEL II. Moderne Technologie für traditionelles und E-Learning

1. Formen und Methoden des E-Learning.82-92

2. Die Ergebnisse der experimentellen - experimentellen Arbeit ... 93-114

3. Entwicklung der wissenschaftlichen Grundlagen der E-Learning-Technologie.115-124

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Fazit. 125-132

Bibliographie... 133-149

Geschichte des traditionellen und E-Learning

Beim Setzen des Kontexts des Online-Lernens sollten Strategien verwendet werden, die es den Lernenden ermöglichen, Informationen zu verstehen, darauf zu achten und sich aktiv daran zu erinnern. Die Schüler nutzen ihr sensorisches System, um Informationen in Form von Gefühlen aufzunehmen. Es ist notwendig, Strategien zu verwenden, die die Manifestation von Empfindungen maximieren. Zum Beispiel das geeignete Layout von Informationen auf der Seite, Seitenmerkmale (Farbe, Grafiken, Schriftgröße usw.) und Methoden zur Präsentation von Informationen (auditiv, visuell, Animation, Video).

Vor der Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen müssen die Schüler diese auf sensorischer Ebene verstehen. Die Strategien, die erforderlich sind, um Verständnis und Interesse am Online-Lernen zu entwickeln, sind unten aufgeführt.

Wichtige Informationen sollten in der Mitte der Seite stehen und von links nach rechts gelesen werden (für das lateinische Alphabet).

Aufklärungsinformationen müssen auf verschiedene Weise hervorgehoben werden, um Aufmerksamkeit zu erregen.

Die Schüler müssen die Notwendigkeit des Unterrichts verstehen, um sich auf die erhaltenen Informationen konzentrieren zu können.

Die Präsentation der Materialien muss dem Wissensstand des Schülers angemessen sein, damit er den Sinn erkennen kann. Die Kombination aus einfachem und komplexem Material hilft dem Schüler, sich an unterschiedliche Lernniveaus anzupassen.

Diese Strategien ermöglichen es den Schülern, Informationen im Langzeitgedächtnis zu behalten und neue Informationen zu verstehen. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, einen Zusammenhang zwischen neuen und im Langzeitgedächtnis gespeicherten Informationen herzustellen.

Strategien sollten die Implementierung der folgenden Modelle erleichtern: - Vorbereitung von konzeptuellen Modellen, die die Schüler auf ihre bestehenden mentalen Modelle anwenden können, oder um die Struktur aufrechtzuerhalten, sollten sie verwendet werden, wenn sie die Einzelheiten der Lektion studieren; – Verwenden Sie Vorerhebungen, um Erwartungen zu klären und die vorhandene Wissensstruktur der Schüler zu aktivieren und Motivation zu schaffen, nach zusätzlichen Ressourcen zu suchen und Ergebnisse zu erzielen. – Informationen müssen in Blöcken übertragen werden, um einen Überlauf des aktiven Speichers zu verhindern. Online-Lernmaterialien sollten 5 bis 9 Punkte pro Seite umfassen, um eine aktive Gedächtnisverarbeitung zu ermöglichen; - Wenn der Unterricht viele Punkte enthält, sollte er in Form eines Informationsplans organisiert werden. Der Informationsplan ist eine Vision der Präsentation von Online-Klassen, die in drei Formen gebildet werden können: 1 - linear, 2 - Netzwerk und

Während des Unterrichts wird jeder Punkt in einem allgemeinen Informationsplan angezeigt und dann in Unterpunkte unterteilt. Am Ende der Lektion wird der Masterplan durch Interpretation der Beziehungen zwischen den Elementen neu angepasst. Zwecks vertiefter Bearbeitung sollten sich die Schülerinnen und Schüler am Ende jeder Unterrichtsstunde melden, um Informationen bereitzustellen und im Plan zu aktualisieren.

Effektive Online-Kurse sollten Techniken verwenden, die den Schülern die Möglichkeit geben, Informationen zu suchen und zu verstehen, und Strategien für eine hohe Verarbeitung und Speicherung von Informationen im Langzeitgedächtnis bereitstellen.

Anforderungen an die Inhalte von E-Learning

Es sollte beachtet werden, dass die Ziele des virtuellen Lernens zwar dieselben sind wie die des Fernunterrichts, sie sich jedoch grundlegend unterscheiden.

Das Problem des Wachstums der Bewerber für höhere Bildung und die Entwicklung von Informations- und Kommunikationstechnologien haben zur Entstehung neuer Lernansätze und ihrer Methoden geführt.

Eine der neuesten Entwicklungen in diesem Bereich ist die virtuelle Bildung. Virtuelle Bildung entstand als Lösung für dieses Problem und eröffnete neue Möglichkeiten im Leben und in der Bildung,

besonders für Erwachsene. Um ein System der virtuellen Bildung zu etablieren, müssen viele Faktoren zusammen und in Kombination miteinander betrachtet werden. Vergleichsstudien und eine Durchsicht der Literatur zum virtuellen Lernen haben gezeigt, dass die wichtigsten Bestandteile des Bildungssystems aus Folgendem bestehen:

Technologische Infrastruktur. Umfasst grundlegende Kommunikationssysteme (Glasfaser, Satellitenempfänger, Mikroprozessoren usw.), das Internet, Internetanbieter, die Verbindung des Bildungssystems mit Netzwerksystemen usw.

menschliche Infrastruktur. Die Einführung eines virtuellen Lernsystems erfordert die Einbindung von qualifiziertem Fachpersonal, Entwicklern von Fach- u Bildungsprojekte, Lehrer, Studenten, Designer, Administratoren usw.

Umfangreiche Kenntnisse sind ebenfalls erforderlich - die Fähigkeit, einen PC zu bedienen, Texteditoren, aus dem Internet zu extrahieren wissenschaftliches Wissen Anstatt ziellos im Internet zu surfen, Software, Multimedia anzuwenden, Fehler zu finden und zu beheben usw.

Hier zweifellos Bedeutung neue Herangehensweisen, Veränderung der Wahrnehmung und des Verständnisses der Gesamtheit der Faktoren und Anpassung der Rollen, Beziehungen und Handlungsmethoden.

Bildungsinfrastruktur. Paradigmenwechsel beim Lehren und Lernen, Wechsel vom betreuten Lernen im Klassenzimmer zum selbstlernenden System ohne Zeit- und Raumbeschränkungen, neue Lehrmethoden (synchron und asynchron), neue pädagogische Ökologie, Verlagerung des Fokus vom Lehrer zum Schüler, Schwerpunktverlagerung vom Lehren zum Lernen, neueste Lehr- und Bewertungsmethoden etc.

Kulturelle, soziale und prägende Infrastruktur. Netokratische Kultur (Internet-orientiert), Erziehung zum Weltbürger mit Respekt vor nationalen und lokalen Werten, Beachtung der digitalen Kluft und Bemühungen um eine gerechte Verteilung von Lehr- und Lernprozessen, Netzwerkkultur und Traditionen, Veränderung soziale Rolle Hochschulbildung, die Entwicklung einer neuen pädagogischen Kultur (Unabhängigkeit und Autonomie der Studierenden) als vorherrschende Organisationskultur in Lehr- und Lernumgebungen.

wirtschaftliche Infrastruktur. E-Commerce, Rentabilität, neueste Methoden der Ressourcen- und Budgetallokation, neue Angebotsmodelle, Marketing- und Bildungsmarktentwicklung, Wirtschaft ohne Zwischenhändler, Return on Investment, Makroökonomie, indirekte Effizienz (Erweiterung der Auswahl an Bildungsthemen, Lehrer, Einrichtung Massenmedien, Preis, Geschwindigkeit, Lernmethoden usw. für den Schüler).

Infrastrukturmanagement und Führung. Wissensmanagement (Verlagerung des Schwerpunkts auf organisatorisches Lernen anstelle von individuellem Lernen, Entwicklung von Wegen zum Transfer von angesammeltem Wissen und gesammelter Erfahrung zwischen Mitarbeitern der Organisation). Die Wahl einer Strategie der gegenseitigen Zusammenarbeit und des gesunden Wettbewerbs, neue Führungs- und Managementstrategien, einschließlich gemeinsames Management, präventives und dynamisches Management, internationale und globale Ansätze für organisatorische Fragen, die Entwicklung von Richtlinien, Kursen und Regeln im Bereich der virtuellen Bildung, aufgrund verschiedener Faktoren wie Volumenarbeit, Methode zur Gewinnung von Forschern, Methoden, Überprüfung und Lizenzierung, Fragen des geistigen Eigentums, qualitative und quantitative Standards, Qualitätssicherung, Originalität und Zuverlässigkeit von Informationen, elektronische Sicherheitsmaßnahmen, akzeptable Nutzungsrichtlinien usw.

Administrative Infrastruktur und Unterstützungssystem. Elektronisches Verwaltungssystem, organisatorisches, pädagogisches und technisches Unterstützungssystem für Schüler, Lehrer und Mitarbeiter, Zugang zu digitalen Ressourcen, Diensten usw. . Merkmale von E-Learning Je besser das E-Learning-Programm gestaltet ist, desto mehr kann geboten werden besondere Merkmale nützlich im Lernprozess. In jedem Fall sollten diese Merkmale in sinnvoller Form in das E-Learning-Programm aufgenommen werden. Je größer der Anteil der Komponenten eines bestimmten E-Learning-Programms ist, desto mehr Funktionen und Eigenschaften kann es bieten. Wie effektiv E-Learning-Features sind, hängt stark von der Frage ihrer Einbindung in die Programmgestaltung ab. Die Qualität und der Grad der Beeinflussung eines Merkmals von E-Learning lassen sich anhand der wichtigen Krisenthemen der Lernumgebung bestimmen. Im Folgenden finden Sie Beispiele für einige der Merkmale von E-Learning. Interaktivität, Realität, totale Kontrolle, Komfort, Selbstversorgung, Benutzerfreundlichkeit, Online-Support, Sicherheit, Kosteneffizienz, kooperatives Lernen, formelle und informelle Umgebungen, multidisziplinär, Online-Bewertung, Online-Suche, globale Zugänglichkeit, interkulturelle Interaktionen, nicht- Diskriminierung usw.

Ergebnisse der experimentellen Arbeit

Faktoren, die die Entwicklung von E-Learning behindern Die Anwendung neuer Lernmodelle für diejenigen, die sich seit mehreren Jahren auf traditionelle Weise beschäftigen, wird mit bestimmten Problemen und Schwierigkeiten behaftet sein. Hinzu kommt, dass die Bildungs- und Erziehungsphilosophie (Pädagogik) in jedem Land unterschiedlich ist. Daraus ergeben sich unterschiedliche Methoden und Ansätze. Die Veränderung von Lernmodellen erfordert eine Transformation dieser Ansätze. Andererseits unterscheiden sich die Länder hinsichtlich des Zugangs zu Informations- und Kommunikationstechnologien. Diese Unterschiede können bestimmte Hindernisse bei der Umsetzung und Implementierung von E-Learning schaffen.

Virtuelle Universität Eine virtuelle Universität ist eine Umgebung, in der durch den Einsatz von Multimedia-Tools wie PC, Internet, Fax, Kamera, Online-Kommunikationssoftware usw. Fern-E-Learning wird implementiert.

Es kann argumentiert werden, dass sich die Konzepte „virtuelle Universität“ und „virtuelles Lernen“ auf Kurse und Ausbildung beziehen, die sich von traditionellen Lehrmethoden unterscheiden. Unterrichtsinhalte können aktiv und interaktiv über das Internet oder per Video geteilt werden. Als medialer Übertragungsweg dieser Aktivitäten kann auch Kabel- und Satellitenfernsehen dienen.

Die virtuelle Universität ist interaktiv, dynamisch und studentenzentriert. Solche Universitäten bieten die Möglichkeit, überall, jederzeit und lebenslang zu studieren.

Forschungszentrum - Dieses Zentrum informiert Studierende über wissenschaftliche und publizistische Aktivitäten. Bookshop - ermöglicht Ihnen den Kauf von E-Books und anderen Lehrmaterialien mit einer Kreditkarte (E-Books). Zuständig für die Erledigung administrativer Dienstleistungen, wie z. B. Anmeldung einer Liste von Seminarveranstaltungen, Prüfungen und Laborarbeiten.

Akademische Einheiten, die Kurse, Labore, Dissertationen und Prüfungsprogramme anbieten. E-Learning im Iran unternimmt die ersten Schritte im Bereich der Bildungstechnologien und Fernstudium. Eines der wichtigsten Argumente für die Notwendigkeit der Einrichtung von E-Learning-Zentren im Iran ist, dass die begrenzten Ressourcen des derzeitigen Bildungssystems zu einem besonderen sozialen Problem geworden sind ]19[.

Vor- und Nachteile virtueller Schulen Wie bereits erwähnt, überträgt eine virtuelle Schule ihre Lernprogrammeüber das Internet und der Schüler muss nicht wie in der traditionellen Bildung im Klassenzimmer anwesend sein. Hier sind einige der Vor- und Nachteile dieser Universitäten:

Vorteile. Möglichkeit, Unterricht in einer multimedialen Umgebung (Audio, Video, Text, Animation) anzubieten, was natürlich die Qualität des Inhalts erheblich verbessert. Verfügbarkeit von Unterrichtsinhalten von überall und zu jeder Zeit, plus Wiederholungsmöglichkeit zur besseren Aufnahme. Das Fehlen von zeitlichen und räumlichen Beschränkungen ermöglicht es, dass vielbeschäftigte Menschen oder auch diejenigen, die auf Reisen sind, problemlos eine Ausbildung erhalten. Die Verbindung des Lehrers mit dem Schüler über das Netzwerk bietet die Möglichkeit, einen Lehrer aus jedem Land der Welt auszuwählen, so wie ein Schüler von überall auf der Welt eine Ausbildung erhalten kann. Zugriff auf die digitale Bibliothek in Echtzeit. Möglichkeit zur Weiterbildung für diejenigen, die im Rahmen der traditionellen Bildung eingeengt waren.

Entwicklung der wissenschaftlichen Grundlagen der E-Learning-Technologie

E-Learning ist ein umfassendes Lösungssystem für Organisationen, die sich auf dem Weg moderner Technologien bewegen und Methoden und Lernumgebungen ändern.

Im Allgemeinen lassen sich die Vorteile von E-Learning wie folgt zusammenfassen: Die Methode, Schülern Unterricht anzubieten. Keine zeitliche Begrenzung für den Unterricht. Vielseitigkeit, Abdeckung, Mobilität, Aktualität und jederzeitige Erfüllung der Lernanforderungen. Steigerung der Qualität des Unterrichts (basierend auf dem Einsatz von Multimedia-Tools). Steigerung der Effizienz und Wirkung des Trainings (durch Wegfall zeitlicher und räumlicher Restriktionen).

Nutzung verschiedener Mittel der Massenmedien. Eines der wichtigsten Werkzeuge, um Informationen und Wissen an ein Publikum zu vermitteln, ist der Einsatz geeigneter Medien.

Virtuelles Lernen nutzt fünf Medien wie Text, Ton, Bild, Animation und Video als wichtigste Kommunikationsmittel.

Gleiche Verfügbarkeit. Virtuelles Lernen bietet allen Teilnehmern gleichberechtigten Zugang zu Bildungsressourcen. Das heißt, eine gut gestaltete virtuelle Unterrichtsstunde kann von Schülern im Maßstab eines Landes oder sogar darüber hinaus verwendet werden.

Umfang der Ausbildung. Derzeit hat keine der Trainingsformen ein solches Potenzial, sich weltweit zu verbreiten wie virtuelles Training über das Internet. Geografische Grenzen Die Verbreitung virtueller Lernumgebungen deckt sich mit denen außerhalb des Internets. Somit bietet diese Art der Ausbildung das Potenzial, von überall aus zu lernen. Virtuelles Training im automatischen Modus ist 24 Stunden am Tag verfügbar. Somit können virtuelle Bildungsansprechpartner zu jeder Tageszeit ihre Unterrichtsstunden, Übungen und Tests überarbeiten, um auf die Teilnehmer einzugehen. Daher kann das virtuelle Lernpublikum zu jeder Tageszeit am Unterricht teilnehmen, Aufgaben erledigen und an den entsprechenden Tests teilnehmen. Ein weiteres Merkmal der virtuellen Bildung ist daher das Fehlen von Zeitbeschränkungen.

E-Learning hat die Fähigkeit, Lehrer und Schüler aus der ganzen Welt zu verbinden, was viele Vorteile hat.

Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Die physische Anwesenheit des Lehrers und der Schüler im Klassenzimmer ist nicht erforderlich. Reduzieren Sie Reisezeit und -kosten für Studenten. Möglichkeit, eine große Anzahl von Schülern in der Klasse zu unterrichten. Möglichkeit der Registrierung der Aktivität und des Fortschritts der Schüler durch den Lehrer. Möglichkeit zur Ausarbeitung verschiedener Unterrichtsmodelle durch den Lehrer. Einfache Kommunikation.

Interaktion und Kooperation. Weitere Vorteile des virtuellen Unterrichts über das Internet sind der Einsatz von Kommunikations-, Beratungs- und Kooperationswerkzeugen zwischen Lehrer und Schülern. Beispielsweise verfügen die meisten E-Learning-Verwaltungssysteme über E-Mail- und Chat-Funktionen. Mit diesen Tools können Sie Nachrichten senden, Fragen stellen und wissenschaftliche Artikel und Berichte unter den Teilnehmern diskutieren.

Es gibt zwei traditionelle Lehrmethoden

1. reproduktiv

2. Erklärend und anschaulich.

Die reproduktive Lehrmethode wird verwendet, um die Kreativität der Schüler zu entwickeln und sie dazu zu bringen, Informationen zu extrahieren, die den Schülern bereits bekannt sind. Dennoch kann die Reproduktionsmethode das Denken der Schüler, ihr kreatives Potenzial, nicht voll entfalten.

Die Erklärungs- und Veranschaulichungsmethode besteht darin, dass der Lehrer die fertigen Informationen auf verschiedene Weise kommuniziert und die Schüler diese Informationen wahrnehmen, realisieren und im Gedächtnis festhalten. Der Lehrer kommuniziert Informationen mit Hilfe des gesprochenen Wortes, des gedruckten Wortes, visueller Hilfsmittel und der praktischen Demonstration von Aktivitätsmethoden.

Somit beinhalten beide traditionellen Methoden die Wissensvermittlung für Studierende in fertiger Form.

Diese Methoden können unterschieden werden viele Mängel:

2. Geringe Unabhängigkeit der Schüler.

3. Streuung der Aufmerksamkeit.

4. Unvollständiges Verständnis des Materials.

5. Die Unfähigkeit, unabhängig zu „denken“ und Entscheidungen zu treffen.

6. Durchschnittlicher Wissensstand.

7. Das durchschnittliche Tempo beim Studium des Materials.

Innovative Unterrichtsmethoden

Zu diesen Methoden gehören aktive und interaktive Formen, im Unterricht angewendet.

Aktive Formen sorgen für eine aktive Stellung des Schülers gegenüber dem Lehrer und denjenigen, die bei ihm ausgebildet werden. Während des Unterrichts mit ihrer Verwendung werden Lehrbücher, Notizbücher, ein Computer verwendet, dh einzelne Werkzeuge, die für den Unterricht verwendet werden.

Dank an interaktive Methoden findet eine effektive Wissensaneignung in Zusammenarbeit mit anderen Studierenden statt. Diese Methoden gehören zu kollektiven Lernformen, bei denen eine Gruppe von Studierenden den Lernstoff bearbeitet, wobei jeder von ihnen für die geleistete Arbeit verantwortlich ist.

Sie gehören zu:

• kreative Übungen;
• Gruppenaufgaben;
• Bildungs-, Rollenspiele, Unternehmensspiele;
• Exkursionsunterricht;
• Nutzung von Videomaterial, Internet, Sichtbarkeit;

Innovative Lehrmethoden in der Schule tragen zur Entwicklung des kognitiven Interesses bei Kindern bei, lehren, das gelernte Material zu systematisieren und zu verallgemeinern, zu diskutieren und zu diskutieren

	Traditionell	innovativ
Ziel	Bildung von Wissen, Fähigkeiten	Entwicklung der Fähigkeit, neue, nicht standardmäßige Probleme selbstständig zu stellen und Lösungen zu finden
Organisationsformen	Frontal, individuell.	Gruppe, Kollektiv.
Lehrmethoden	Illustrativ und erklärend, informativ.	Problematisch, problematische Darstellung, teilweise explorativ, Recherche
Führende Art der Aktivität	Fortpflanzung, Fortpflanzung.	Produktiv, kreativ, herausfordernd.
Methoden der Assimilation	Lernen, Aktivität nach dem Algorithmus	Suchaktivität, Reflexion
Lehrerfunktionen	Informationsträger, Hüter von Normen und Traditionen.	Kooperationsorganisator. Berater
Studentische Position	Passivität, Desinteresse, Mangel an Motiv für persönliches Wachstum	Aktivität, das Vorhandensein eines Motivs zur Selbstverbesserung, das Vorhandensein von Interesse an Aktivitäten.

Zweifellos haben innovative Unterrichtsmethoden Vorteile gegenüber traditionellen, weil sie zur Entwicklung des Kindes beitragen, ihm Selbständigkeit im Erkennen und Entscheiden beibringen.

Lehrmethoden

Lehrmethoden sind Wege der gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern, die darauf abzielen, Lernprobleme zu lösen.

Lehrmethoden werden in drei Gruppen eingeteilt:

Organisationsmethoden.

1. verbale Methoden
; Geschichte, Erklärung, Gespräch, Arbeit mit einem Lehrbuch und einem Buch.
2. Visuelle Methoden:
Beobachtung, Demonstration von Sehhilfen, Filmen und Filmstreifen.
3. Praktische Methoden
: mündliche und schriftliche Übungen, grafische und Laborarbeiten

Kontrollmethoden.

1.Mündliche Kontrolle. Einzel- oder Frontalbefragung.

2.Schriftliche Kontrolle. Klausuren, Aufsätze, Präsentationen, Diktate etc.

3.Laborkontrolle, Maschinensteuerung. Laborarbeit, Tests, Fragebögen.

Anreizmethoden.

Um die Motive von Bildungsaktivitäten zu formulieren, wird das ganze Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten eingesetzt. Jede der Methoden hat nicht nur einen informativen und lehrreichen, sondern auch einen motivierenden Effekt.

Die wichtigsten Vorteile des Fernunterrichts gegenüber dem traditionellen Präsenzunterricht

Grundlage des Bildungsprozesses im Fernstudium ist die zielgerichtete und kontrollierte intensive Eigenarbeit des Studierenden, der die Reihenfolge der zu meisternden Fächer selbstständig bestimmen, an einem geeigneten Ort, in einem individuellen Tempo und in einigen Fällen zu einem geeigneten Zeitpunkt lernen kann für ihn selbst. Daher sollte der Hauptvorteil des Fernunterrichts in einer gewissen Freiheit in Bezug auf Ort, Zeit und Tempo des Studiums gesehen werden, was das Fernstudium für diejenigen Benutzer attraktiv macht, die aus dem einen oder anderen Grund nicht die Möglichkeit haben, vollständig zu lernen -Zeit, aber ihren Bildungsstand verbessern möchten.

Einer der wichtigsten Vorteile des Fernunterrichts sind die niedrigeren Bildungskosten, die im Durchschnitt um 32-45 % niedriger sind. In Ausnahmesituationen sinken die Kosten noch eindrucksvoller - in diesem Sinne sind die Berechnungen der Spezialisten des betrieblichen Bildungszentrums REDCENTER interessant. Ausgehend von einem bestimmten bedingten Unternehmen mit insgesamt 280 Mitarbeitern, davon 80 in Ausbildung, haben die Spezialisten von REDCENTER Berechnungen angestellt und sind zu dem Schluss gekommen, dass Fernunterricht bei richtiger Organisation ein Unternehmen siebenmal billiger kosten kann als ein Besuch Präsenzkurse zu ähnlichen Themen. Daher ist es nicht verwunderlich, dass Unternehmen diese Weiterbildungsmöglichkeit zunehmend als Schwerpunkt ihrer Personalentwicklung wählen. Dieser Moment ist auch wichtig, wenn Sie eine Ausbildung an einer höheren Bildungseinrichtung erhalten - wenn die Bezahlung einer traditionellen Vollzeitausbildung auf kommerzieller Basis nicht erschwinglich ist. Allerdings sollten die geringeren Kosten des Fernstudiums nicht als Hauptargument für eine Grundausbildung an einer akademischen Universität angesehen werden. Tatsache ist, dass nicht jeder Schüler aufgrund seiner persönlichen Merkmale Fernunterricht erhalten kann: Es gibt einen bestimmten Prozentsatz von Menschen, für die das nur möglich ist möglicher Weg Die Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial ist eine Unterrichtsform, und jemand hat vielleicht einfach nicht genug Disziplin und Ausdauer, um das Selbststudium zu organisieren.

Ein wichtiger Vorteil des Fernunterrichts ist sein großer Umfang, die Trainingszeit wird in diesem Fall um 35-45% reduziert und die Geschwindigkeit des Auswendiglernens des Materials um 15-25% erhöht. Dieser Vorteil funktioniert zwar nicht immer - alles hängt vom untersuchten Material und von der Art seiner Präsentation ab. Zum Beispiel ist es schwierig zu entwickeln korrekte Aussprache, Fremdsprachen aus der Ferne lernen und keine ausreichende Konversationspraxis haben - wenn die Grammatik einer Sprache aus der Ferne beherrscht werden kann, dann ist die Kommunikation von Angesicht zu Angesicht notwendig, um die mündliche Rede zu meistern. Darüber hinaus achten viele Experten darauf, dass eine größere Effektivität des Trainings nur unter sorgfältiger Berücksichtigung von Faktoren wie der Struktur des Kurses und der Methode zur Präsentation des studierten Materials erreicht werden kann.

Online-Lernen verbessert die Qualität der Bildung durch die weit verbreitete Nutzung weltweiter Bildungsressourcen und eine Erhöhung des Anteils des Selbstlernens des Materials, wobei letzteres besonders wichtig ist, da es schrittweise die Entwicklung von Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Verantwortung und Organisation sicherstellt und die Fähigkeit, die eigenen Stärken realistisch einzuschätzen und fundierte Entscheidungen zu treffen, ohne die eine erfolgreiche Karriere undenkbar ist. Zudem führe E-Learning automatisch zu einer „frühen Beherrschung der Fertigkeiten im Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien, wodurch die Effizienz der Nutzung von Wissen in der Wirtschaft künftig deutlich gesteigert werden kann“.

Wir dürfen nicht vergessen, dass Fernunterricht die einzige Möglichkeit ist, eine Ausbildung für diejenigen zu erhalten, die aus verschiedenen Gründen (Zeitmangel, Notwendigkeit, Studium und Beruf zu kombinieren, geografische Entfernung von der Universität usw.) nicht an der Universität studieren können üblichen Vollzeit-Weg.

Im Allgemeinen ist Fernunterricht am relevantesten in Fällen, in denen es darum geht, eine große Anzahl von Mitarbeitern einer bestimmten Organisation in einem Mindestzeitraum zu schulen, und die Organisation selbst eine geografisch verteilte Struktur hat und darin häufig organisatorische Änderungen durchgeführt werden .

Dabei sollten sich Fern- und Präsenzunterricht nicht gegenüberstehen – es handelt sich um unterschiedliche, aber komplementäre Unterrichtsformen, zwischen denen sich ein recht umfangreicher Bereich an Mischlösungen ergibt, die sich oft als ausfallen viel produktiver sein. In der Praxis bedeutet dies zum Beispiel, die Vollzeit-Grundausbildung durch die notwendigen Online-Kurse zu ergänzen oder eine kombinierte Ausbildungsform zu nutzen, bei der ein für das Selbststudium besser zugänglicher Teil des theoretischen Stoffs von den Studierenden aus der Ferne studiert wird , praktische Arbeit und die Erarbeitung komplexer theoretischer Stoffe finden im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers statt.

Staatliche Unterstützung

UNESCO-Experten und die Regierungen der entwickelten Länder sind sich einig, dass es möglich ist, die Anforderungen der Informationsgesellschaft an das Qualifikationsniveau der Menschen nur durch den Einsatz von Fernunterricht als Technologie zu erfüllen, die die Schüler auf einen neuen Bildungsstil ausrichtet und ihre Fähigkeiten entwickelt und Fähigkeiten für weiteres lebenslanges Lernen. Daher wird E-Learning, das es ermöglicht, das notwendige Personal in der richtigen Menge für minimale Zeit und zu minimalen Kosten zu schulen, als Priorität im Zuge von Bildungssystemreformen in so führenden Ländern wie den USA und Großbritannien anerkannt , Kanada, Deutschland, Frankreich usw. und sogar auf UN-Ebene.

In Russland sind die rechtlichen Grundlagen für die Einführung des Fernunterrichts die Gesetze „Über Bildung“, „Über höhere und postgraduale Berufsbildung“ und die Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 1. Januar 2001 Nr. Hochschulen , Sekundar- und Zusatzausbildung der Russischen Föderation“.

Einsatzgebiete des Fernstudiums

Heute besetzt das Fernstudium seine Nische auf dem Bildungsmarkt und lässt sich klar in Bereichen identifizieren, in denen es sich selbstbewusst als Alternative zur traditionellen Bildung positioniert. Wir sprechen hauptsächlich über den Unternehmensbereich und den Bildungsbereich - erstens ist Fernunterricht in Bezug auf die Erstausbildung von Unternehmensmitarbeitern, deren Zertifizierung und Weiterbildung unübertroffen, und zweitens ist Online-Lernen für Bewerber attraktiv eine mögliche Ausbildungsmöglichkeit.

Das Fernstudium findet heute in den staatlichen Strukturen immer größere Verbreitung, wo es für die Organisation und Unterstützung eines ständigen Systems der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung von Beamten unverzichtbar ist. Außerdem,

Fernunterricht hat sich auch in einer Vielzahl von Schulungszentren durchgesetzt, die sich hauptsächlich auf Online-Kurse in den Bereichen Informationstechnologie und Wirtschaft spezialisiert haben.

In Unternehmen, Unternehmen und Behörden ermöglicht die Online-Schulung die Lösung der Probleme der Schulung und Umschulung von Mitarbeitern, was im Zusammenhang mit der Einführung neuer Technologien, einschließlich Informationstechnologien, bei der Schulung besonders wichtig ist eine große Anzahl Mitarbeiter sind oft mit erheblichen Kosten verbunden. Die Relevanz des Fernunterrichts steigt noch mehr, wenn das Unternehmen abgelegene Niederlassungen hat, wenn die Organisation traditioneller Schulungen vor Ort nicht nur die Schulungskosten um fast eine Größenordnung erhöht, sondern sich auch als technisch schwieriger erweist – wenn auch nur wegen des Mangels an notwendigen Spezialisten vor Ort. Im öffentlichen Sektor ist es in diesem Sinne noch schwieriger – die Abgeschiedenheit bestimmter Strukturen ist hier die Regel, und mit der Einführung einer Technologie oder Innovation in einem oder sogar mehreren Bereichen auf einmal kann sich die entsprechende Umschulung der Mitarbeiter drehen hinein der höchste Grad kostspielige Aufgabe in Bezug auf Kräfte, Mittel und Zeit.

Ebenso wichtig ist es für Unternehmen, ein gewisses Maß an Wettbewerbsfähigkeit aufrechtzuerhalten – schließlich ist die Fähigkeit, schneller als die Konkurrenz zu lernen, der einzige Wettbewerbsvorteil gegenüber ihnen. Dieser Umstand führt auch dazu, dass eine erhebliche Zahl von Verbrauchern von Bildungsdiensten am Fernunterricht interessiert ist.

Zudem kommt es in einigen Branchen (insbesondere im Dienstleistungssektor, im Einzel- und Großhandel) zu einer hohen Personalfluktuation, wodurch Unternehmen ständig viele neue Mitarbeiter haben, die geschult und organisiert werden müssen gewöhnliche Schulungen bedeuten in diesem Fall tatsächlich, Geld wegzuwerfen.

In Bildungseinrichtungen und Trainingszentren ermöglichen Fern- und Blended Education Formen, abgelegene Regionen mit Trainings abzudecken und direkte Trainingskosten zu senken.

Der Bekanntheitsgrad von Online-Lernen für verschiedene Strukturen und in verschiedenen Bereichen ist sehr unterschiedlich. Im Firmenkundengeschäft werden Online-Kurse klar bevorzugt. In Bezug auf die Hochschulbildung bevorzugen die meisten Studenten ein Vollzeitstudium, um einen Bachelor-Abschluss zu erhalten, und absolvieren alle zusätzlichen Kurse aus der Ferne. Bei der Weiterbildung steigt zudem der Anteil derjenigen, die sich für Online-Bildung entscheiden, mit der Entwicklung sowohl der Grund- als auch der Zusatzdisziplinen.

In verschiedenen Bereichen gibt es eine zwiespältige Haltung zum Fernunterricht. Am meisten nachgefragt wird es derzeit im Unternehmensbereich als Ersatz für klassische Ausbildungen und im Bildungsbereich beim Studium einzelner Studiengänge. Darüber hinaus gewinnt diese Ausbildungsform immer stärkere Positionen in der Finanz- und IT-Branche, in der Umschulung von Beamten, im Gesundheitswesen

Fernunterrichtin Russland

Wir stellen sofort fest, dass es aufgrund ihrer Abwesenheit unmöglich ist, genaue Daten zu nennen, die das Volumen des russischen Marktes für Fernunterricht charakterisieren. Dafür gibt es mehrere Gründe. Erstens beginnt sich dieser Markt gerade erst zu bilden, daher berücksichtigen Analyseunternehmen ihn nicht und führen daher keine offiziellen Untersuchungen darüber durch. Und auch dieser Markt ist nicht transparent, da dort tätige russische Unternehmen ihre Einkünfte nicht offen deklarieren. Daher ist es notwendig, die Merkmale der Entwicklung des russischen Fernunterrichtsmarktes indirekt zu beurteilen, indem Daten aus verschiedenen Quellen analysiert werden.

Das Jahr 2004 kann als Wendepunkt für die Entwicklung des Fernunterrichts in Russland angesehen werden, als sich in einer Reihe von Projekten deutliche Erfolge bemerkbar machten. Im Jahr 2005 setzte sich die positive Dynamik der Entwicklung des Fernunterrichtsmarktes fort, und im Moment wurde der Fernunterricht des Personals erfolgreich bei so großen Unternehmen wie Russian Railways, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest usw. eingeführt Die Möglichkeiten des Fernunterrichts wurden genutzt, um Mitarbeiter der Staatsduma der Bundesversammlung der Russischen Föderation, der Zentralbank Russlands, der Vneshtorgbank und einer Reihe anderer Organisationen umzuschulen.

In Russland bieten derzeit etwa 40 % der Universitäten die Möglichkeit, Fernunterricht zu erhalten. Führende russische Universitäten und große Bildungszentren bieten alles mehr Kurse in verschiedenen Fachrichtungen.

Der Hauptfaktor, der die Entwicklung des Fernunterrichtsmarktes behindert, ist jedoch immer noch der Mangel an guten elektronischen Inhalten in russischer Sprache, deren Bedarf bei großen Unternehmen sehr hoch ist. Darüber hinaus sind unzureichend ausgebaute Infrastruktur und kulturelle Barrieren ernsthafte Hindernisse für die Regionen.

Schätzen Sie die Gesamtzahl der Verbraucher Fernkurse in Russland lässt den Mangel an Daten nicht zu. Wir können nur sagen, dass ihre Zahl ziemlich schnell wächst.

Die Angaben zur Beliebtheit des Fernstudiums im Zentrum und in den Regionen sind sehr widersprüchlich. Nach den Daten der IT-Akademie für 2004 beispielsweise repräsentierten 64 % (d. h. die Mehrheit) der Studenten, die an dieser Akademie im Fernstudium studierten, die Regionen, was aufgrund der Unabhängigkeit des Fernstudiums vom Wohnort ziemlich logisch ist . Gleichzeitig stellt sich nach anderen Quellen heraus, dass fast die Hälfte der Studenten dieses Fernlernsystems in Moskau, St. Petersburg und der Region Moskau lebt. Stimmt, und dies lässt sich durch die größeren Möglichkeiten des Zentrums in Bezug auf den Zugang zum Internet und ein größeres Bewusstsein für die Möglichkeiten des Fernunterrichts erklären.

Das intensive Wachstum des IT-Marktes und die schnelle Einführung von Informationstechnologien in vielen Bereichen, zusammen mit der Veränderungsbereitschaft der Unternehmen, dem Mangel an hochqualifiziertem Personal und dem eher hohen Bildungsbedarf der Russen, lassen auf hohe Wachstumsraten im Fernunterricht schließen Markt. Laut Prognosen der IT-Akademie wird eine effektive Kombination aus traditionellen Bildungsformen und den neuesten Entwicklungen im IT-Bereich den Fernunterrichtsmarkt mindestens 30% des gesamten Bildungsvolumens einnehmen lassen, und in einigen Branchen - sogar bis zu 75%.

Am vielversprechendsten in Bezug auf die Einführung des Fernunterrichts sollten der Unternehmenssektor, Behörden und Umschulungszentren sein. Der Bildungssektor, der Hochschulen vereint, ist ebenfalls sehr interessant, allerdings nicht für die Grundbildung (hier ist eine Vollzeitausbildung vorzuziehen), sondern für die Umsetzung kombinierter Studienmöglichkeiten, wenn Vollzeitstudierende einen Teil der Fächer im Fernstudium studieren . Um eine Grundausbildung an russischen Universitäten zu erhalten, ist die Möglichkeit des Fernstudiums offenbar vorerst wenig erfolgsversprechend - vor allem wegen der stark rückläufigen Bewerberzahlen. 2010 wird ihre Zahl nur noch 62 % des Niveaus von 2005 betragen, und es ist nicht schwer zu erraten, dass die überwältigende Mehrheit der Bewerber die altbekannte und seit langem bewährte Möglichkeit der Vollzeitausbildung bevorzugen wird.

Perspektiven für die Entwicklung des Fernunterrichts

In Zukunft, genauer gesagt bis 2010, werden laut Experten der American Educational Research Association zwei Drittel der gesamten Bildung remote durchgeführt. Höchstwahrscheinlich sollte diese Prognose als zu optimistisch angesehen werden, aber eines ist sicher – E-Learning ist zu einer würdigen Alternative zum traditionellen geworden und wird in bestimmten Bereichen, hauptsächlich in Unternehmen und Behörden, klar bevorzugt, da dies der Fall ist die einzige Möglichkeit, schnell und mit minimalen Kosten zu lernen.

Im Bildungsbereich sowie in kommerziellen Ausbildungszentren wird Fernunterricht weiterhin die traditionelle Vollzeit-Lernoption ergänzen, und in den meisten Fällen wird Blended Learning die am besten geeignete bleiben, wenn einige Kurse, abhängig von ihren Besonderheiten, geeignet sind auf traditionelle Weise studiert, während andere aus der Ferne studiert werden. .

Der Artikel vergleicht die Ergebnisse des Testens von Studenten von Programmen, die zwei verwendet haben verschiedene Typen Bildungstechnologien - traditionelle Bildung mit Vorlesungen / Seminaren und Internetbildung (als Teil eines massiven offenen Online-Kurses). In beiden Fällen wurden den Studierenden identische Fragen im Rahmen eines identischen Einführungskurses in Wirtschaftstheorie (der in beiden Fällen von demselben Lehrer gehalten wurde) gestellt. Der Vergleich zeigte, dass die Testergebnisse älterer Studierender, die sich mit der traditionellen Schulmethodik vertieft mit Wirtschaftswissenschaften auseinandersetzen, im Durchschnitt besser sind als die Testergebnisse von Online-Kurs-Studierenden. Andererseits sind bei erwachsenen Studierenden eines Vollzeit-Zweitstudiums im Vergleich zu Studierenden eines Online-Studiengangs sowohl die Verteilung der Studienergebnisse nach erreichten Punktzahlen als auch die Ergebnisse bei der Beantwortung bestimmter Testfragen sehr ähnlich .

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, einen vollständigen Zyklus der Dienstleistungsentwicklung für die Anpassung kulturspezifischer Bildungsinhalte zu entwerfen. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden: . bilden eine theoretische Grundlage für die Anpassung von Inhalt und Schnittstelle an die kulturellen Besonderheiten der Benutzer; . die Hauptprozesse zu modellieren, die durch den kulturspezifischen Inhaltsanpassungsdienst implementiert werden; . eine architektonische Lösung vorschlagen, die Wahl der grundlegenden Algorithmen begründen und die Möglichkeit der Integration mit bestehenden Lernmanagementsystemen (LMS - Learning Management System) in Betracht ziehen; . Beschreiben Sie den Service-Entwicklungsprozess. Gegenstand der Studie waren Massive Open Online Courses (MOOCs) mit interaktiver Teilnahme, die für eine unbegrenzte Anzahl von Studierenden gedacht sind, in deren Zielgruppe sich kulturelle Gruppen identifizieren lassen. Gegenstand der Studie sind Möglichkeiten und Methoden zur Anpassung von Bildungsinhalten an die Besonderheiten der kulturellen Gruppen der Zielgruppe, um die Effektivität von E-Learning zu steigern.

Dieser Artikel behandelt MOOC (Massive Open Online Courses) als separates Formular Online-Lernen, das eine beträchtliche Anzahl von Lernbenutzern in den Bildungsprozess einbeziehen kann. In dem Artikel stellt der Autor die Hauptmerkmale von MOOC fest, jene Merkmale, die diese Form des Wissenserwerbs von traditioneller Bildung unterscheiden, sowie die Gründe für die Entstehung und breite Popularisierung dieser Form des Wissens- und Kompetenzerwerbs. In diesem Artikel betrachtet der Autor ausländische und inländische Erfahrungen bei der Umsetzung von MOOC-Lernen. Die Methode dieser Studie war eine theoretische Analyse russischer und ausländischer wissenschaftlicher Literatur sowie eine Analyse offizieller Daten, die von MOOC-Plattformen bereitgestellt wurden. In diesem Beitrag stellt der Autor die Hauptmerkmale von Massive Open Online Courses (MOOC) und deren Unterschiede zu anderen Bildungsformen vor. Berücksichtigt werden die Entstehungs- und Verbreitungsgeschichte sowie die Gründe für die weit verbreitete Popularisierung der Wissensbeschaffung über die Mittel von MOOC bei Nutzern auf der ganzen Welt.

Buch. 14: Abschnitt 14. Entwicklung des Bildungsprozesses auf der Grundlage eines modernen Systems des interaktiven Lernens im Rahmen der Bildungsmodernisierung. M.: MSTU "MAMI", 2012.

Die Materialien der Konferenz über moderne Methoden der Ausbildung zukünftiger Ingenieure werden vorgestellt.

Analysiert wird die Möglichkeit, im Verlauf des Studiums der Lehrveranstaltung „Rechtstechniken“ die entsprechenden Beispiele mit zeitlichen Merkmalen, deren Sichtbarkeit und Überzeugungskraft zu verwenden. Es wird die Möglichkeit in Betracht gezogen, die Optimierung der Rechtstechnik anhand richtig und klar verwendeter zeitlicher Eigenschaften aufzuzeigen.

Shapiro N. A. Literatur. Pädagogisch-methodische Zeitschrift für Literaturlehrer. 2011. Nr. 14. S. 27-29.

Der Artikel beschreibt ein Spiel, das nach dem Studium der Arbeit von Tschechow gespielt werden kann - ganz am Ende der 10. oder zu Beginn der 11. Klasse. Zur Vorbereitung auf das Spiel lasen die Teams die Werke „Anna on the Neck“, „Ariadne“, „Bishop“, „Vanka“, „Lady with a Dog“, „House with a Mezzanine“, „Darling“, „Angry Junge“, „Eindringling“, Ionych, Stachelbeere, Über die Liebe, Station Nr. 6, Pullover, Kunstwerk, Tod eines Beamten, Student, Dick und Dünn, Sehnsucht, Unter Prishbeev“, „Literaturlehrer“, „Chamäleon“ , „Mann im Koffer“, „Kirschgarten“, „Onkel Wanja“, „Bär“, „Über die Gefahren des Tabaks“, „Schwanengesang (Kalkhas)“, „Antrag“, „Hochzeit“, „Drei Schwestern“ , „Möwe“, „Jahrestag“.

Die Exposition gegenüber pränatalen Androgenen beeinflusst sowohl das zukünftige Verhalten als auch die Lebensentscheidungen. Es gibt jedoch immer noch relativ begrenzte Beweise für seine Auswirkungen auf die schulischen Leistungen. Darüber hinaus scheint die vorhergesagte Wirkung einer Exposition gegenüber pränatalem Testosteron (T) - die umgekehrt mit der relativen Länge des zweiten bis vierten Fingers (2D:4D) korreliert ist - zweideutige Auswirkungen auf die schulischen Leistungen zu haben, da Merkmale wie Selbstvertrauen und Aggressivität , oder Risikobereitschaft sind nicht einheitlich positiv für den Schulerfolg. Wir liefern den ersten Beweis für eine nichtlineare Beziehung zwischen 2D:4D und akademischer Leistung anhand von Beispielen aus Moskau und Manila. Wir stellen fest, dass es eine quadratische Beziehung zwischen einer hohen T-Exposition und Leistungsmarkern wie Noten oder Testergebnissen gibt und dass das optimale Ziffernverhältnis für Frauen in unserer Stichprobe niedriger ist (was auf ein höheres pränatales T hinweist) als der Durchschnitt. Die Ergebnisse für Männer sind für Moskau im Allgemeinen unbedeutend, für Manila jedoch signifikant und zeigen ähnliche nichtlineare Effekte. Unsere Arbeit ist daher insofern ungewöhnlich, als sie sich auf eine große Stichprobe von fast tausend Universitätsstudenten in Moskau und über hundert aus Manila stützt, für die wir auch umfangreiche Informationen über High-School-Testergebnisse, familiären Hintergrund und andere potenzielle Leistungskorrelate haben. Unsere Arbeit ist auch die erste, die einen großen länderübergreifenden Vergleich enthält, der zwei Gruppen mit sehr unterschiedlicher ethnischer Zusammensetzung umfasst.

Zu wenig Studienstunden und begrenzte Kenntnisse einer zweiten Fremdsprache tragen nicht zu einer vollwertigen Berufsausübung bei orientiertes Lernen. Sie müssen nur wenige Komponenten verwenden Berufsausbildung: Lesen und Zusammenfassen von Fachtexten, Suche nach Fachinformationen in den verschiedenen Quellen, Führen von persönlicher und geschäftlicher Korrespondenz. Ein wichtiger Bestandteil der beruflichen Tätigkeit ist die Fähigkeit, Informationen zu analysieren, die in einer Grafik, Tabelle oder einem Diagramm dargestellt sind. Die Notwendigkeit ergibt sich aus der Tatsache, dass diese Art der Tätigkeit Teil der Prüfung zum Erwerb des Test DaF-Zertifikats ist, das zum Studium oder zur Arbeit in Deutschland berechtigt.

Institutionen beeinflussen Investitionsentscheidungen, einschließlich Investitionen in Humankapital. In dieser Studie wird diese Verknüpfung auf Investitionen in Humankapital in Form der Studienfachwahl leistungsfähiger Jugendlicher und eines Tätigkeitsfeldes nach dem Studienabschluss erweitert. Institutionen, die Eigentumsrechte schützen, fördern produktive Aktivitäten und Schumpeters „schöpferische Zerstörung“, während schwache Institutionen Umverteilungsaktivitäten und das Streben nach Renten fördern. Wir testen diese Hypothese mit einer Stichprobe aus 95 Ländern und stellen fest, dass qualitativ hochwertige Institutionen positiv mit der Nachfrage nach naturwissenschaftlichen Studiengängen und negativ mit der Nachfrage nach juristischen Studiengängen assoziiert sind. Diese Abhängigkeiten sind besonders stark für Länder mit einer hohen Qualität des Humankapitals.

Teil 1. Wolgograd: Wissenschaftlicher Verlag Wolgograd, 2010.

Die Sammlung umfasst Artikel von Teilnehmern der internationalen Wissenschaftliche und praktische Konferenz"Wirtschaft und Management: Probleme und Perspektiven der Entwicklung", die am 15. und 16. November 2010 in Wolgograd auf der Grundlage des Regionalzentrums für sozioökonomische und politische Forschung "Öffentliche Unterstützung" stattfand. Die Artikel sind aktuellen Fragen der Wirtschafts-, Managementtheorie und -praxis gewidmet, die von Wissenschaftlern aus verschiedenen Ländern untersucht werden, die an der Konferenz teilnehmen.

Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Sozialwissenschaftliches Forschungsnetzwerk, 2011. nr. 1919817.

Dieser empirische Artikel bezieht sich auf die Wettbewerbstheorie und die Theorie industrieller Märkte. Es untersucht die Beziehung zwischen Industriestruktur und Wettbewerbsfähigkeit eher auf lokaler als auf nationaler Ebene. Wir haben Daten auf Mikroebene für Banken in zwei Regionen Russlands, Baschkirien und Tatarstan, verwendet, um die Werte der Herfindahl-Hirschman- und Lerner-Indizes zu berechnen und das Panzar-Ross-Modell zu bewerten. Letzteres geschieht auf zwei Arten: durch die weit verbreitete Preisgleichung, die den Einfluss der Größe der Bank berücksichtigt, und dann durch die Gleichung ohne Berücksichtigung der Größe der Bank, wie sie von Bicker und Co. vorgeschlagen wurde -Autoren im Jahr 2009. Es stellt sich heraus, dass beide regionalen Märkte von monopolistischem Wettbewerb dominiert werden, obwohl die Monopolhypothese für Tatarstan nicht abgelehnt wird. Die Existenz großer lokaler Banken macht einen bestimmten regionalen Markt nicht unbedingt wettbewerbsfähiger, und die Verwendung nichtstruktureller Modelle zur Messung des Wettbewerbs legt nahe, dass der Wettbewerb zwischen den Banken in Baschkirien stärker ist als in Tatarstan. Weitergehend von der aggregierten Analyse haben wir die Lerner-Indizes für zwei Produktsegmente des Bankenmarktes von Tatarstan berechnet und festgestellt, dass der Kreditmarkt für Privatkunden viel wettbewerbsintensiver ist als der Markt für Unternehmenskredite. Lokale Banken haben mehr Verhandlungsmacht bei Unternehmenskrediten, während lokale Zweigstellen von Bundesbanken mehr Verhandlungsmacht bei Unternehmenskrediten haben.

Trunin PV, Drobyshevsky S. M., Evdokimova T. V. M.: Verlag "Delo" RANEPA, 2012.

Ziel der Arbeit ist es, geldpolitische Regime im Hinblick auf die Krisenanfälligkeit der Volkswirtschaften der sie nutzenden Länder zu vergleichen. Die Arbeit besteht aus zwei Teilen. Der erste Teil enthält eine Literaturübersicht, in der die Ergebnisse von Studien vorgestellt werden, die die Krisenanfälligkeit von Volkswirtschaften untersuchen, die geldpolitische Regime wie das Wechselkursziel, das klassische und das modifizierte Inflationsziel anwenden. Es werden auch Schätzungen zur Wirksamkeit der Anhäufung von Devisenreserven als Instrument zur Vorbeugung oder Abmilderung von Krisen vorgelegt. Der zweite Teil des Papiers, der empirische, beschreibt die Methodik und die Ergebnisse des Vergleichs der Anpassungsfähigkeit von Volkswirtschaften auf der Grundlage der Analyse der Dynamik wichtiger makroökonomischer Indikatoren in der Zeit vor und nach der Krise in Ländern, die nach Geldpolitik gruppiert sind Regime. Darüber hinaus werden Schätzungen zur Krisenanfälligkeit von Volkswirtschaften basierend auf der Berechnung der Krisenhäufigkeit unter verschiedenen Regimen präsentiert.

Der Basler Ausschuss für Bankenaufsicht initiierte eine Diskussion über bewährte Verfahren zur Verhinderung einer übermäßigen Risikobereitschaft durch Bankmanager. Dieser Artikel schlägt einen spieltheoretischen Ansatz vor, der den Entscheidungsprozess eines Bankmanagers beschreibt, der das Risiko- und Aufwandsniveau wählt. Beeinflusst die Höhe des Risikos die Streuung zukünftiger Gewinne, dann wirkt sich der Aufwand auf die Wahrscheinlichkeit eines positiven Ergebnisses aus. Während der Aufwand für die Aktionäre der Bank nicht sichtbar ist, ist das Risikoniveau überschaubar und kann anhand von Indikatoren wie Kapitaladäquanz oder finanzieller Verschuldung gemessen werden. Es wird davon ausgegangen, dass der Manager risikoneutral ist; der binäre Ausgang des Spiels mit Gewinn oder Verlust wird berücksichtigt. Beginnend mit einem Überblick über die Vertragsgestaltung, die eine fixe und eine variable Vergütungskomponente umfasst, wird gezeigt, dass durch eine Differenzierung des variablen Anteils der Vergütung Anreize zum Eingehen geringerer Risiken geschaffen werden können. Genauer gesagt sollte der variable Teil der Vergütung (Anteil am Gewinn der Bank) für das Eingehen eines geringen Risikos im Verhältnis zu der größeren Bandbreite der beobachteten Ergebnisse beim Eingehen eines hohen Risikos höher sein, um dem Manager einen Anreiz zu geben, ein niedrigeres Risikoniveau zu wählen statt hoch.

In dieser Arbeit wurde ein grundlegendes Modell entwickelt, das es erlaubt, eine mögliche Reaktion vorherzusagen Finanzinstitutionen zu strengeren Regulierungsmaßnahmen des Basler Ausschusses für Bankenaufsicht (BCBS) in Bezug auf global systemrelevante Banken (GSIB). Den Kontext der Recherche bildet das BCBS-Dokument von 2011, das höhere Kapitalanforderungen für global systemrelevante Banken festlegt. Wir analysieren das Zusammenspiel von Banken in einem oligopolistischen Markt, in dem die Nachfrage begrenzt ist und Banken zusätzlichen Kapitalanforderungen unterliegen, die von der Regulierungsbehörde auferlegt werden. Wir unterscheiden zwischen den angekündigten Finanzierungskosten, die die Höhe der vergebenen Kredite bestimmen, und dem Zinssatz am Markt; und die wahren Finanzierungskosten, die sich direkt auf die Höhe des Gewinns auswirken. Wir kommen zu dem Schluss, dass in einer zweijährigen Beziehung beide Banken die höchsten Finanzierungskosten angeben werden, was zu einer Verringerung der Höhe der vergebenen Kredite führen wird (was im Einklang mit dem Ziel der Aufsichtsbehörde steht), jedoch auf Kosten eines höheren Kreditkosten am Markt. Wenn das Spiel wiederholt wird, wählen beide Banken einen geringeren Kreditbetrag als in der letzten Periode, in der die niedrigsten Finanzierungskosten deklariert wurden. Beachten Sie, dass die Ergebnisse mit den Ergebnissen der Analyse der Abteilung für Geldpolitik und Wirtschaft des BCBS übereinstimmen.

Der Artikel analysiert die praktischen Aspekte verschiedener Methoden zur Umsetzung der Stimmübertragungsregel, nämlich der Gregory-Methode, einschließlich der Gregory-Methode, der gewichteten inklusiven Gregory-Methode.

UDC 378.147

SEIN. Staritschenko, I.N. Semenova, A. V. Slepuchin

Zur Frage nach dem Zusammenhang zwischen den Konzepten des E-Learning

im Gymnasium 1

Anmerkung

In einem Artikel basierend auf vergleichende Analyse verschiedenen Positionen und Urteilen sowohl von Forschern als auch von Praktikern wird ein Schlüsselmerkmal des spezifischen Unterschieds zwischen traditionellem und E-Learning formuliert - die Verwendung (oder Nichtverwendung, wie im ersten Fall) von Informationsressourcen im Bildungsprozess (d. h. Geräte und Mittel zur Verarbeitung, Speicherung und Übertragung von Informationen), wenn Unterrichtsmaterial in digitalem (elektronischem) Format präsentiert wird. Der gewählte Ansatz, bei dem die Hauptrichtlinie der Grad der Nutzung digitaler (elektronischer) Ressourcen im Bildungsprozess ist, ermöglicht es, alle in der modernen Hochschulbildung vorhandenen Arten von Bildung (traditionell, Fern, elektronisch und gemischt) zu vereinheitlichen und korrekt zu bestimmen ), eine Verbindung herstellen und den Unterschied zwischen ihnen zeigen. Dies wird aus Sicht der Autoren einen vernünftigen Kompromiss bei der Modellierung von Optionen für die Ausbildung von Fachkräften in der Hochschulbildung darstellen, die als gemeinsame Arbeit eines Lehrers und eines oder mehrerer Schüler verstanden wird, die auf den Erwerb von Wissen und Tätigkeitsmethoden abzielen und Kommunikationsfunktionen, die den Anforderungen eines zukünftigen Berufs entsprechen, durchgeführt unter Verwendung von Schulungsmaterialien mit Informationscharakter und der erforderlichen Ausrüstung.

| Stichworte: E-Learning, Distance Learning, Blended Learning.

Forschungsziel ist die Einordnung und gängige Interpretation der Begriffe „E-Learning“, „Distance Learning“ und „Blended Learning“; seine Verflechtung und Korrelation des didaktischen Systems der modernen Bildung. Die Autoren stellen fest, dass der Mangel an allgemeinen Datentheorien in der pädagogischen Literatur einerseits und die aktive Entwicklung von Lerntypen die Rahmung und Inhalte des modernen bildungsdidaktischen Systems wesentlich erschweren. Die Autoren geben das Schlüsselmerkmal des allgemeinen Unterschieds zwischen traditionellem und E-Learning auf der Grundlage der Analyse und Korrelation an, die von den Standpunkten verschiedener Forscher vorgenommen wurden; das Schlüsselmerkmal - die Verwendung von Informationsressourcen im Bildungsprozess (d.h. Geräte für die Datenverarbeitung , Speicherung, Übertragung), und die Informationen werden in digitalem Format präsentiert. Die Autoren heben hervor, dass Blended Learning die Implementierung traditioneller Arten und Methoden spezifischer Bildungsaufgaben einschließlich der E-Learning-Elemente bedeutet. Fernunterricht soll selbst elektronisch erfolgen; Es soll die letzte Variante des E-Learning sein.

| Stichworte: E-Learning, Distance Learning, Blended Learning.

Einleitende Bemerkungen

Die Prozesse im gesellschaftspolitischen und wirtschaftlichen Leben der Weltgemeinschaft führen zwangsläufig zu Veränderungen im Bildungsbereich. Solche Trends des 21. Jahrhunderts wie Transformation, Kontinuität, Übergang zum Konzept der persönlichen Entwicklung

einerseits und die Entwicklung moderner Informations- und Kommunikationstechnologien, ihre Einbindung in den Lernprozess andererseits ermöglichen eine Reihe grundlegend neuer Ideen im Bildungsbereich, die sich u. a. bis hin zur Umsetzung von elektronischem, Fern- und Blended Learning.

1 Der Artikel wurde im Rahmen der staatlichen Aufgabe des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation 2014/392, Projekte Nr. 1942,2039 erstellt.

Die Modernisierung des russischen Bildungsraums, die im Rahmen technologischer Innovationen im Weltbildungssystem auf der Grundlage der interkulturellen und interdisziplinären Integration, der Informatisierung des Bildungsprozesses, der Bildung eines Systems der kontinuierlichen Bildung und der Implementierung einer Kompetenz durchgeführt wird -basierter Ansatz, erfordert das Verständnis der wachsenden Rolle von E-Learning-Typen, die zu einer der vorrangigen Aufgaben der modernen heimischen pädagogischen Wissenschaft werden.

Die Relevanz der Lösung des identifizierten Problems wird durch eine umfassende Analyse der pädagogischen Erfahrung der traditionellen Hochschulbildung verstärkt. Die Ergebnisse dieser Analyse weisen auf eine Abnahme der Effektivität der Bildung hin, die auf autoritären pädagogischen Anforderungen aufbaut und kaum mit den Bedürfnissen der Gesellschaft und derjenigen verknüpft ist, die heute direkt Bildung erhalten. Darüber hinaus wird die Suche nach neuen technologischen und methodischen Lösungen durch die Kombination von Bildungs- und Arbeitsaktivitäten von Studenten und Studenten und infolgedessen durch die Unmöglichkeit erzwungen, Bildungsziele im Rahmen des traditionellen Schemas der Organisation des Bildungsprozesses zu erreichen voll.

In einer solchen Situation und vor dem Hintergrund sich verändernder Ziele der Hochschulbildung sowie einer zunehmenden Flut von Bildungsinformationen kommt der Ausbildung der Fähigkeit der Studierenden zum selbstständigen Lernen und Navigieren im Informationsfluss eine besondere Bedeutung zu. Daher modern Pädagogische Technologien E-Learning, Distance Learning und Blended Learning, die einen schülerzentrierten Ansatz zur Ausbildung von Fachkräften umsetzen und auf die Entwicklung der individuellen Ressourcen der Studierenden abzielen.

Das Vorstehende betont die Wichtigkeit, die didaktischen Möglichkeiten dieser Bildungsformen zu studieren, ihre methodische Grundlagen, Durchführungsbedingungen, die das Wesen der pädagogischen, methodischen und psychologischen Probleme ihrer Organisation aufdecken, sowie die Suche nach angemessenen Unterrichtsmethoden.

Unter den Lehrern gibt es derzeit keine Einigkeit im Verständnis des Wesens und der Korrelation von elektronischen, Fern- und gemischten Unterrichtsformen und den Mechanismen für ihre Umsetzung. Dieser Artikel stellt die Position seiner Autoren zu dem bezeichneten Themenspektrum dar.

Traditionelles Lernen und E-Learning

Offensichtlich ist in der obigen Überschrift der Schlüsselbegriff „Schulung“, und die Wörter „traditionell“ und „elektronisch“ beziehen sich auf ihre organisatorischen und methodischen Formen.

In der pädagogischen Literatur gibt es viele Definitionen des Lernbegriffs. Zum Beispiel T.A. Ilyina ist "ein zielgerichteter Prozess der Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern, in dessen Verlauf Bildung, Erziehung und Entwicklung einer Person durchgeführt werden" . Und im berühmten „Pädagogischen Wörterbuch“ G. M.

und A. Yu. Die Kodzhaspirovs stellen Folgendes fest: „Lernen ist ein speziell organisierter, kontrollierter Prozess der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern, der darauf abzielt, Wissen und Fähigkeiten zu beherrschen, eine Weltanschauung zu formen, die geistige Stärke und das Potenzial der Schüler zu entwickeln und die Fähigkeiten zur Selbsterziehung entsprechend zu entwickeln und zu festigen mit den gesetzten Zielen“. Die letztere Interpretation hat sich praktisch durchgesetzt – viele Autoren beziehen sich darauf.

In den obigen und anderen den Autoren bekannten Definitionen wird in der Regel die Interaktion von Lehrer und Schülern als Kern des Lernens herausgestellt, aber der Aspekt der Interaktion des Schülers mit dem Bildungsumfeld, in dem der Bildungsprozess stattfindet Ort wird nicht berücksichtigt. Abgesehen davon sind die Definitionen von „Lernen“ meist allgemeiner Natur und konzentrieren sich hauptsächlich auf die Allgemeinbildung. Mit der Vertiefung der Besonderheiten von Bildungsprozessen muss die Interpretation des Lernens jedoch jedes Mal präzisiert werden. Beispielsweise sollte in Bezug auf die Hochschulbildung ein klarstellender Begriff „Facharztausbildung“ oder „Hochschulausbildung“ eingeführt werden. Wenn wir uns auf den Informationscharakter der Bildung konzentrieren, ist aus unserer Sicht die folgende Formulierung akzeptabel: Die Ausbildung eines Spezialisten für Hochschulbildung ist eine gemeinsame Arbeit von Lehrer und Student (en), die auf den Erwerb von Wissen, Aktivitätsmethoden und Kommunikation abzielt Funktionen, die den Anforderungen des zukünftigen Berufs entsprechen, und unter Verwendung von pädagogischen Informationsmaterialien und der erforderlichen Ausrüstung durchgeführt werden.

Die Aufgaben des Lehrers bei seinen gemeinsamen Aktivitäten mit den Schülern sollten umfassen:

Schaffung der notwendigen Informationsquelle (Informationserziehungsumgebung);

Auswahl und Einsatz optimaler (für gegebene Lernbedingungen) Methoden und Lehrmittel; Planung des Lernprozesses;

Durchführung von interaktiven Schulungen;

Management der selbstständigen Arbeit der Studierenden;

Festlegung der Kommunikationsregeln mit den Studierenden.

Die Funktionen eines Studenten sind

Bei der Durchführung aktiver und bewusster Bildungs- und Erkenntnistätigkeiten (überwiegend selbstständig) zur Aneignung von Kenntnissen und zur Beherrschung der durch den Landesbildungsstandard festgelegten Tätigkeitsmethoden (im erforderlichen Mindestmaß);

Entwicklung eigener kreativer, beruflich bedeutsamer Qualitäten.

So besteht der moderne Lernprozess an der Hochschule

Aus einer informativen Bildungsressource (Umwelt);

Interaktion mit der Bildungsressource des Schülers und Lehrers;

Interaktionen zwischen Lehrer und Schülern im interaktiven (online) und nicht-interaktiven (offline) Modus.

Zur Frage nach dem Verhältnis der E-Learning-Konzepte im Hochschulbereich 55

Verarbeitung von Informationsressourcen in elektronischen (digitalen) Formaten für die Präsentation von Unterrichtsmaterial. Nicht zu dieser Kategorie gehören technische Unterrichtshilfen „vor dem Computer“ – Film- und Videoprojektionen, statische Bildprojektionen, elektronische Fragebögen usw. – ihre Verwendung ist auch in den Mitteln und Methoden des traditionellen Unterrichts enthalten.

Bei der Bewertung der Merkmale der oben genannten Komponenten in der traditionellen Universitätsausbildung müssen Sie Folgendes beachten:

Die Informationsbildungsumgebung basiert auf den an der Universität verfügbaren papierbasierten Quellen - Lehrbücher, Handbücher, Bücher, Zeitschriften; erschwerter (eher unmöglicher) Zugang zu ausländischen Publikationen, einschließlich Zeitschriften; es gibt keine automatisierten Mittel zur Informationsverarbeitung (und sind dementsprechend nicht in der Informationsumgebung enthalten);

Der Zugriff auf Ressourcen erfolgt nur über die entsprechenden Aufbewahrungsorte (Bibliotheken, Lesesäle) nur zu einer bestimmten Zeit und an einem bestimmten Ort; die Aktualisierung der Ressourcen durch den Lehrer kann nicht zeitnah erfolgen;

Die Interaktion zwischen dem Lehrer und den Vollzeitstudenten erfolgt nur in einem interaktiven Modus während der Unterrichtsstunden und Kontrollaktivitäten; Konsultationen, bei denen die Schüler Fragen an den Lehrer stellen können, sind ebenfalls Unterrichtscharakter und finden nicht nach Bedarf der Schüler statt, sondern gemäß dem festgelegten Zeitplan. Die Interaktion des Lehrers mit den Schülern der Fernkurse während der Sitzungen ist von Natur aus interaktiv (Klassenzimmer), während der Rest der Zeit der größte Teil der Interaktion über nicht interaktive und langsame Kommunikationsmittel wie E-Mail erfolgt.

Daher weist die Organisation der traditionellen Bildung eine Reihe von Mängeln auf, die entschieden beseitigt werden müssen. Dies wurde möglich dank moderne Mittel Bereitstellung von Informations- und Kommunikationstechnologien, insbesondere im Bildungsprozess

Darstellung, Übermittlung und Nutzung von Informationen in verschiedenen Formen (Multimedia);

Speicherung erheblicher Informationsmengen;

Online-Zugriff auf Ferninformationen;

Operative Kommunikation von Interessenten;

Organisation gemeinsamer Aktivitäten im virtuellen Raum;

Betriebliche Informationsverarbeitung, Computermodellierung usw. All dies basiert auf der Präsentation von Informationen in digitalen (elektronischen) Formaten sowie auf dem Betrieb von Geräten, die deren automatisierte Verarbeitung, Übertragung und Speicherung ermöglichen. Die in diesem Fall zulässigen Unterrichtsmethoden erweisen sich in Bezug auf die Art der Informationen und die Mittel zu ihrer Verarbeitung als zweitrangig. So zeichnen sich die traditionelle Ausbildung und die Ausbildung mit Informations- und Kommunikationssystemen zunächst durch die Fähigkeit aus, mit Informationen in elektronischer Form zu arbeiten.

In der in- und ausländischen Literatur gibt es viele Definitionen des Begriffs „E-Learning“ (E-Learning):

Dies ist die Organisation von Bildungsaktivitäten unter Verwendung der in den Datenbanken enthaltenen und bei der Umsetzung verwendeten Informationen Bildungsprogramme Informationen und Informationstechnologien, die ihre Verarbeitung gewährleisten, technische Mittel sowie Informations- und Telekommunikationsnetze, die die Übertragung der angegebenen Informationen über Kommunikationsleitungen, die Interaktion von Studenten und gewährleisten Lehrpersonal 1;

Die Nutzung neuer Informationstechnologien, Multimedia- und Internettechnologien (1CT) zur Verbesserung der Bildungsqualität durch Verbesserung des Zugangs zu Ressourcen und Diensten sowie Fernaustausch und Zusammenarbeit von Wissen;

Eine unabhängige Art des Lernens, die auf der Integration von pädagogischen und Infokommunikationstechnologien basiert, deren Kern die interaktive Ferninteraktion der Subjekte des Bildungsprozesses unter den Bedingungen des Informations- und Bildungsumfelds ist, die die Bildung einer infokommunikativen Persönlichkeit auf der Grundlage gewährleistet zu mobilen Bildungsinhalten, interaktiven Betätigungsmethoden und personalisierter Abrechnung der Bildungsleistungen von Studierenden;

Eine neue Form der Organisation des Bildungsprozesses, basierend auf der eigenständigen Bildungsarbeit der Schüler mit Hilfe entwickelter elektronischer Bildungsressourcen; Die Lernumgebung zeichnet sich dadurch aus, dass die Studierenden räumlich und/oder zeitlich weitestgehend und oft vollständig von der Lehrkraft entfernt sind, gleichzeitig aber die Möglichkeit haben, mittels elektronischer Telekommunikation jederzeit einen Dialog zu führen.

Die Nutzung neuer Informationstechnologien, Multimediatechnologien und des Internets im Lernprozess;

Wissensvermittlung, Management und Unterstützung im Lernprozess mit Hilfe neuer Informations- und Telekommunikationstechnologien (1ST), die Software- und Hardwarelösungen umfassen.

Die Ergebnisse der Inhaltsanalyse der wichtigsten Ansätze zur Definition des Begriffs „E-Learning“ sind in der Tabelle dargestellt.

Bei der Interpretation von E-Learning zeigt sich ein ungleiches Verständnis seiner Essenz:

Hierbei handelt es sich um eine verbesserte Form des Fernunterrichts, d. h. um eine Form des Fernunterrichts, bei der verschiedene elektronische Lernwerkzeuge aktiv genutzt werden;

Ein Prozess, der die Einführung und Nutzung von Lernmanagementsystemen umfasst - sein Inhalt (Inhalt), der Prozess der Kompetenzbildung, Verfahren zur Verfolgung von Lernergebnissen; Systeme zur Bereitstellung von Lehrmaterialien „zur richtigen Zeit in der richtigen Menge am richtigen Ort“; Testsysteme und interaktive Unterstützung für die Lernumgebung;

1 Bildungsgesetz in der Russischen Föderation. Bundesgesetz, Art. 15 [elektr. Ressource]. Zugriffsmodus: Ministerium für Bildung und Wissenschaft.rf/documents/2974.

Ansätze zur Interpretation des Begriffs „E-Learning“

Zielorientierung (Tätigkeitsarten) Eingesetzte Mittel (Werkzeuge, Ressourcen) Merkmale der Formulierung von Grundsätzen, Inhalten, Methoden, Ausbildungsbedingungen

Bundesgesetz Organisation von Bildungsaktivitäten Organisation von Aktivitäten, Verarbeitung, Übermittlung von Informationen, Interaktion von Schülern und Lehrern Informationstechnologien, technische Mittel, Informations- und Kommunikationsnetze

A. A. Andreev synthetische, integrale, humanistische Form der Bildung Bereitstellung von Unterrichtsmaterial, ihr unabhängiges Studium, Dialog, Austausch zwischen Lehrer und Schüler traditionelle und neue Informationstechnologien und ihre technischen Mittel Die Prinzipien sind traditionell, die Inhalte und Methoden ändern sich

N. Dubova Nutzung neuer Informationstechnologien, Multimedia-Technologien und Internet-Zugang zu Ressourcen und Diensten, Fernaustausch von Wissen, Zusammenarbeit neuer Informationstechnologien, Multimedia-Technologien und Internet

E-Didaktik Lernprozess Erwerb von Kompetenzen informationelles Bildungsumfeld dominierender Trend zum Selbstlernen

A. W. Solowow neue Form Organisation des Bildungsprozesses akademische Arbeit Studenten mit Hilfe entwickelter elektronischer Bildungsressourcen, Interaktion der Prozessbeteiligten elektronische Bildungsressourcen, Lernumgebung, elektronische Telekommunikationsmittel

M. J. Rosenberg Nutzung von Internet-Technologien zur Bereitstellung einer breiten Palette von Lösungen zur Steigerung von Wissen und Produktivität, Bereitstellung von Bildungsinhalten, Lernnetzwerk, Internet-Technologien, Bildungsmaterial

P. J. Edelson, V. V. Pitman op-!^ Training, Web Based Training, CBT-Computer Based Training Web-Technologien, Computertechnologien

D. Morrison langfristiger Wissens- und Kompetenzerwerb durch Erwachsene Wissenserwerb synchron (Videokonferenzen, virtueller Unterricht, Highspeed-Messaging), asynchron ( E-Mail, Textmaterialien, Audio- und Videoaufnahmen etc.)

D. R. Garrison, T. Anderson, organisiert nach bestimmten Themen, Programmen und Themen Bildungsprozess aktiver Informationsaustausch zwischen Schülern und Lehrern sowie zwischen den Schülern selbst mittels neuer Informationstechnologien und Massenmedien - Fax, Radio, Fernsehen sowie Audio-, Fernseh- und Videokonferenzen, Multimedia und Hypermedia, Computertelekommunikation

D. Keegan Bildung und Ausbildung Bildung und Ausbildung Internet, virtuelle Lernumgebungen, Lernmanagementsysteme

Eine Alternative zum traditionellen Face-to-Face-Lernen, wenn der Unterricht aus der Ferne unter Verwendung von Gace-Le-Gase-Learsh^-Technologien („face-to-face“) durchgeführt wird, die es den Schülern ermöglichen, sich nicht nur mit ihnen vertraut zu machen Bildungsinformationen, sondern auch in Echtzeit, um aus der Ferne an echten Schulungen teilzunehmen und daran teilzunehmen.

Bemerkenswert ist, dass viele Autoren E-Learning mit Fernunterricht identifizieren. Das stimmt aus unserer Sicht nicht: Ersteres lässt sich im Klassenzimmer und auf lokalen Rechnern implementieren. Wenn, wie oben erwähnt, das Hauptmerkmal, das traditionelles und E-Learning trennt, die Nichtnutzung / Nutzung ist

Zur Frage nach dem Zusammenhang der E-Learning-Konzepte im Hochschulbereich 57

Informationen in elektronischen Formaten, dann kann folgende Definition gegeben werden: Ausbildung sollte als elektronisch betrachtet werden, deren Mittel und Methoden die Verwendung von Bildungsinformationsressourcen in elektronischen (digitalen) Präsentationsformaten vorsehen.

Kommentieren wir diese Definition:

Erstens alle anderen Faktoren, die oft in den Formulierungen anderer Autoren angegeben werden, zum Beispiel: die Notwendigkeit von Computerhardware und -software für die Erstellung und Nutzung digitaler Ressourcen, eine Datenbank für ihre Speicherung, ein Netzwerk für den Zugriff auf Ressourcen und den Austausch von Informationen zwischen ihnen die Themen des Bildungsprozesses usw. - sich als Folge der Nutzung digitaler Formen der Informationspräsentation herausstellen und eine solche Detaillierung im Allgemeinen überflüssig erscheint;

Zweitens lassen sich neben traditionellen auch individuelle Methoden und Mittel des E-Learnings einsetzen – in diesem Fall sollte man von Blended Learning sprechen.

Fernstudium und Blended Learning

Fernunterricht (Fernunterricht) als eigenständige Form der Organisation des Bildungsprozesses wird auch von vielen einheimischen Forschern anerkannt (V.Yu. Bykov, E.Yu. Vladimirskaya, N.B. Evtukh, V.O. Zhulkevskaya, S.A. Kalashnikova, M. Y. Karpenko, S. P. Kudryavtseva, E. S. Polat, N. G. Sirotenko, E. M. Smirnova-Tribulskaya, P. V. Stefanenko, V. P. Tikhomirov, O. V. Hop, A. V. Khutorskoy, B. I. Shunevich usw.) und aus dem Ausland (M. Ahlen, T. Anderson, J. Boat, F. Wedemeer, D. R. Garrison, J. Daniel, R. Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg usw.).

Wenden wir uns einigen Definitionen des Fernunterrichts zu, der als

Eine Art des Fernunterrichts, bei der sich Lehrer und Schüler physisch an verschiedenen Orten befinden und Audio-, Video-, Internet- und Satellitenkommunikationskanäle für Bildungszwecke nutzen;

Zweckmäßiger, in einem spezifischen didaktischen System organisierter Prozess der interaktiven Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden unter Verwendung von orts- und zeitinvarianten Lehrmitteln, der implementiert wird;

Telekommunikationsausbildung, die hauptsächlich mit Hilfe von Technologien und Ressourcen des Internets durchgeführt wird und bei der voneinander entfernte Subjekte (Schüler, Lehrer, Tutoren, Moderatoren usw.) den Bildungsprozess durchführen, begleitet von ihren internen Veränderungen ( Inkremente) und die Erstellung von Bildungsprodukten.

In der Vorarbeit eines der Autoren dieses Artikels werden die Begriffe „Distance Education“, „Distance Learning“ und „Distance Learning Technologies“ unterschieden. Insbesondere wird folgende Aussage untermauert: Distance Learning ist eine asynchrone Form des Lernens

akademische Disziplin die eine unabhängige Aneignung von speziell organisierten Unterrichtsmaterialien durch den Auszubildenden mit sofortigem Zugang zu ihnen vorsieht; Kontrolle und Verwaltung von Bildungsaktivitäten, die von einem Fernlehrer durchgeführt werden.

Zur Definition werden folgende Klarstellungen gegeben:

1) ... asynchrone Form ... bedeutet, dass der Lernprozess für jeden Schüler unabhängig von anderen stattfindet;

2) In der Remote-Version beherrscht der Schüler das Lehrmaterial selbst, während er die Möglichkeit einer sofortigen Ferninteraktion mit dem Lehrer und anderen Schülern hat;

3) ... speziell organisierte Lernmaterialien ... decken alle Arten von studentischen Lernaktivitäten ab, sowohl in Bezug auf den Inhalt als auch auf die Organisation des Lernprozesses; sie (Materialien) werden in elektronischen Formaten präsentiert und bieten Fernzugriff darauf;

4) ... Online-Zugang ... zu Lehrmaterial bedeutet, dass sie zu jeder für den Schüler akzeptablen Zeit und von einem für ihn bequemen Ort durchgeführt werden muss; Natürlich kann ein solcher Zugang nur durch die Nutzung von Computernetzwerken und Netzwerkkommunikationsdiensten bereitgestellt werden, d.h. in Gegenwart einer informativen Bildungsumgebung.

Daher sollte Fernunterricht als Grenzfall des E-Learning betrachtet werden, das keine Elemente des traditionellen Lernens in Bezug auf die Organisation des Bildungsprozesses und die Interaktion seiner Fächer mit Bildungsressourcen und untereinander enthält.

Es wäre jedoch falsch, die Möglichkeiten der Organisation des Bildungsprozesses auf zwei Extremfälle zu beschränken – traditionelles Lernen und Fernstudium. Es gibt einen bedeutenden Bildungssektor, in dem Fernunterricht nicht vollständig angewendet werden kann, aber nichts steht dem Einsatz einzelner Elemente des E-Learning (insbesondere Fernlerntechnologien) entgegen. Dies gilt sowohl für die Vollzeitform der schulischen als auch der Hochschulbildung.

Als Ergebnis der Suche nach fortschrittlicheren Schemata zur Organisation des Bildungsprozesses, die die Vorteile des Fernunterrichts nutzen und seine Mängel ausgleichen, entstand die Idee des Blended Learning. Dieser Begriff bezieht sich auf einen Lernprozess, der verschiedene ereignisbasierte Lernmanagementtechniken verwendet, wie z. Der Bildungsprozess basiert auf der Interaktion des Schülers nicht nur mit dem Computer, sondern auch mit dem Lehrer in aktiven Vollzeit- und Remote-Formen, wenn das selbstständig gelernte Material zusammengefasst, analysiert und zur Lösung der Aufgaben verwendet wird. Blended Learning wird von Pädagogen als

Lernen, das verschiedene Arten von Lernaktivitäten kombiniert, einschließlich Präsenzunterricht im Klassenzimmer, Online-E-Learning und Selbstlernen am Arbeitsplatz;

Ein Modell, bei dem verteilte Informationen und Bildungsressourcen in das Vollzeitlernen einbezogen werden, einschließlich Elemente des asynchronen und synchronen Fernunterrichts;

Eine Kombination aus Präsenz- und Fernunterricht, bei dem je nach bevorzugtem Modell eines davon grundlegend ist;

Integration von elektronischem und traditionellem Lernen, die der Planung und dem pädagogischen Wert innewohnt;

Einsatz in unterschiedlichen Anteilen von E-Learning und Präsenzlernen,

Kombination von "Live"-Lernen mit Lernen über Internet-Ressourcen (vor allem der zweiten Generation), die gemeinsame Aktivitäten der Teilnehmer am Bildungsprozess ermöglichen;

Traditionelle Bildung unter Verwendung zusätzlicher elektronischer Technologien.

Ein Vergleich der Definitionen zeigt, dass alle auf die eine oder andere Weise auf eine Kombination von traditionellen und elektronischen Bildungsformen hinweisen. Die Flexibilität von Blended Learning liegt darin, dass die Anteile von klassischen Vollzeit- und Remote-Formen darin unterschiedlich sein können. Ihr Verhältnis hängt von mehreren ziemlich offensichtlichen Faktoren ab: dem Inhalt des Fachs, dem Alter der Studenten, dem Grad ihrer Bereitschaft zur Selbstbildung, den Möglichkeiten des informationspädagogischen Umfelds. Bildungseinrichtung, Ausstattung mit didaktischer und methodischer Unterstützung. So verbindet E-Learning nach unseren Vorstellungen Blended und Distance Learning.

Literatur

1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Fernunterricht:

Wesen, Technik, Organisation. Moskau: MESI, 1999. 196 p. 2.

2. Andreeva O. Blended Learning als einer der Wettbewerbsvorteile von Universitäten [Elektron. Ressource]. Zugriffsmodus: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.

3. Artykbajewa E.V. Theorie und Technologie des E-Learning in allgemeinbildende Schule: autoref. dis ... Dr. ped. Wissenschaften. Almaty, 2010. 47 S. 4.

4. Dubova N. E-Learning - Lernen mit dem Präfix "e" // Open Systems. 2004. Nr. 11. [Elektronisch. Ressource]. Zugriffsmodus: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.

5. E-Didaktik als theoretische Grundlage für E-Learning [Elektron. Ressource]. Zugriffsmodus: http://method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Ilyina T.A. Pädagogik: eine Vorlesungsreihe: ein Lehrbuch für Studierende pädagogischer Institute. Moskau: Bildung, 1984. 496 p. 7.

7. Kapustin Yu.I. Pädagogische und organisatorische Voraussetzungen für eine effektive Kombination von Vollzeitausbildung und dem Einsatz von Fernunterrichtstechnologien: Ph.D. dis. . Dr. ped. Wissenschaften. Moskau: 2007. 40 p. acht.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pädagogisches Wörterbuch. Moskau: Akademie, 2000. 176 p. [Elektron. Ressource]. Zugriffsmodus: http://slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lwowskij M.B. Über das Fernstudium [elektron. Ressource]. Zugriffsmodus: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Saeid Baker A. Zum Inhalt des Konzepts „E-Learning – E-Learning“ [Electron. Ressource]. Zugriffsmodus: http://www.emisia.org/offline/2007/1178.htm.

11. Solowow A. W. Didaktische Analyse von E-Learning-Themen // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: Sa. Proceedings der internationalen Konferenz. Kasan: KSTU, 2002, S. 212-216.

12. Solowow A. W. E-Learning: Probleme, Didaktik, Technik. Samara: Neue Technologie, 2006. 464 p. dreizehn.

13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. Zum Verhältnis der E-Learning-Konzepte in der Hochschulbildung // Bildung und Wissenschaft. 2014. Nr. 9. p. 51-63

14. Fandey V.A. Theoretische und pragmatische Grundlagen des Einsatzes der Form des Blended Teaching einer Fremdsprache (Englisch) an einer Sprachuniversität: dis... cand. päd. Wissenschaften. Moskau: MGU, 2012. 175 p. fünfzehn.

15 Khutorskoy A.V. Moderne Didaktik: Ein Lehrbuch für Hochschulen. St. Petersburg: Piter, 2001. 544 p. Sechszehn.

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies and Lessons Learned / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.

17. Clark D. Blended Learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 p.

18. Edelson P. J., Pitman V. V. E-Learning in den Vereinigten Staaten: Neue Wege und Möglichkeiten für die universitäre Weiterbildung // Globales E-Journal für Oped, Flexible & Dictance Education. Nr. 1. 2001. S. 71-83. Verfügbar unter: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garnison D.R. Drei Generationen technologischer Innovationen im Fernunterricht // Fernunterricht. Vol. 6. Nr. 2. 1985. S. 235-241.

20. Keegan D. Die Auswirkungen neuer Technologien auf Fernstudenten // E-Learning & Bildung. Verfügbar unter: http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.

21. Khan Badrul. A framework for E-learning, 2003. Verfügbar unter: http://www.bookstoread.com/framework/.

22. Morrison D. E-Learning-Strategien. Wie Sie die Implementierung und Lieferung beim ersten Mal richtig machen. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.

23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Forschungsperspektiven. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 p.

24. Rosemberg M.J. E-Learning: Strategien zur Wissensvermittlung im digitalen Zeitalter. Verfügbar unter: http://marcrosenberg.com/.

25. Staritschenko B.E. Konzeptionelle Grundlagen der Computerpädagogik. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 p.

26. Watwood B. Vom Inhalt zur Gemeinschaft aufbauen: Den Übergang zum Online-Lehren und -Lernen überdenken: Ein CTE-Weißbuch / B. Watwood, J. Nugent, William „Bud“ Deihl. Virginia Commonwealth University: Center for Teaching Excellence, 2009. 22 p.