Technologie- eine Reihe von Kenntnissen über die Methoden und Mittel zur Durchführung von Produktionsprozessen.
Die Gesamtheit des Wissens über die Methoden und Mittel zur Durchführung des Bildungsprozesses kann aufgerufen werden Technologie des Bildungsprozesses.
In der heimischen Literatur der Begriff "Lerntechnologie" auf den Begriff erweitert "Pädagogische Technologien", und versteht darunter die sinnvolle Technik des Bildungsprozesses.
Die umfassendste Bedeutung des Begriffs "pädagogische Technologien" vermittelt die folgende Definition.
Pädagogische Technologien- Dies ist eine Möglichkeit, die in den Lehrplänen vorgesehenen Ausbildungsinhalte umzusetzen, die ein System von Ausbildungsformen, -methoden und -mitteln darstellen, das die effektivste Erreichung der gesetzten Ziele gewährleistet.
In der Lehrtechnik sind Inhalte, Methoden und Mittel des Unterrichts miteinander verbunden und voneinander abhängig. Die pädagogische Kompetenz des Lehrers besteht darin, die richtigen Inhalte auszuwählen, die besten Methoden und Mittel des Unterrichts in Übereinstimmung mit dem Programm und den gestellten pädagogischen Aufgaben anzuwenden.
Der Prozess der Entwicklung einer bestimmten pädagogischen Technologie kann aufgerufen werden Pädagogischer Gestaltungsprozess. Die Reihenfolge der Schritte wird wie folgt sein:
- die Wahl der vorrangigen Ziele, an denen sich der Lehrer orientieren soll;
- die Wahl der Technologie, die auf eine Reihe von Zielen oder auf ein vorrangiges Ziel ausgerichtet ist;
– Entwicklung von Lerntechnologien.
Die Gestaltung der Lehrtechnologie umfasst die Gestaltung der Inhalte des Faches, die Organisationsformen dieses Prozesses, die Wahl der Methoden und Mittel der Ausbildung.
Lerntechnologie- eine Systemkategorie, deren strukturelle Bestandteile sind: Lernziele; Inhalte der Ausbildung; Mittel der pädagogischen Interaktion (Lehrmittel und Motivation), Organisation des Bildungsprozesses; Schüler, Lehrer; Aktivitätsergebnis.
Lerntechnologie umfasst also die Organisation, Steuerung und Kontrolle des Lernprozesses. Alle Aspekte dieses Prozesses sind miteinander verbunden und beeinflussen sich gegenseitig.
Bis heute gibt es keine eindeutig festgelegte Klassifizierung von Lerntechnologien, jedoch werden zwei Abstufungen unterschieden - traditionell und innovativ.
Traditionelles Lernen stützt sich auf erklärend-anschauliche und reproduktive Methoden, und seine Hauptessenz reduziert sich auf den Prozess der Übertragung von vorgefertigtem bekanntem Wissen an Studenten.
Neue Bildungstechnologien entstehen als Ergebnis wissenschaftlicher Forschung, aufgrund wissenschaftlicher Entdeckungen. Die Entwicklung der Kybernetik und der Computertechnologie hat zur Entwicklung des programmierten Lernens geführt; die Ergebnisse der Erforschung der Entwicklungsmuster des menschlichen Denkens haben zur Entwicklung des problembasierten Lernens geführt; Der Aktivitätsansatz entstand auf der Grundlage der Forschung von Psychologen und Philosophen auf dem Gebiet der menschlichen Aktivität.
Die Bildung neuer Technologien erfolgt in der folgenden Reihenfolge:
– Ermittlung von Möglichkeiten durch Grundlagenforschung;
– Bestimmung der Wirksamkeit durch angewandte Forschung;
– Entwicklung von Dokumentation, Software und methodischen Werkzeugen; Lehrertraining;
- Vervielfältigung und Verteilung von Software.
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16. Pädagogische Technologien
Technologie - eine Reihe von Kenntnissen über die Methoden und Mittel zur Durchführung von Produktionsprozessen.
Die Gesamtheit des Wissens über die Methoden und Mittel zur Durchführung des Bildungsprozesses kann als Technologie des Bildungsprozesses bezeichnet werden.
In der heimischen Literatur wurde der Begriff „Lehrtechnik“ um den Begriff „Pädagogische Techniken“ erweitert, womit die sinnvolle Technik des Bildungsprozesses gemeint ist.
Die umfassendste Bedeutung des Begriffs "pädagogische Technologien" vermittelt die folgende Definition.
Pädagogische Technologien sind eine Möglichkeit, die in Lehrplänen vorgesehenen Bildungsinhalte umzusetzen, und stellen ein System von Formen, Methoden und Mitteln der Bildung dar, das die effektivste Erreichung der gesetzten Ziele gewährleistet.
In der Lehrtechnik sind Inhalte, Methoden und Mittel des Unterrichts miteinander verbunden und voneinander abhängig. Die pädagogische Kompetenz des Lehrers besteht darin, die richtigen Inhalte auszuwählen, die besten Methoden und Mittel des Unterrichts in Übereinstimmung mit dem Programm und den gestellten pädagogischen Aufgaben anzuwenden.
Der Prozess der Entwicklung einer bestimmten pädagogischen Technologie kann als Prozess der pädagogischen Gestaltung bezeichnet werden. Die Reihenfolge der Schritte wird wie folgt sein:
- die Wahl der vorrangigen Ziele, an denen sich der Lehrer orientieren soll;
- die Wahl der Technologie, die auf eine Reihe von Zielen oder auf ein vorrangiges Ziel ausgerichtet ist;
– Entwicklung von Lerntechnologien.
Die Gestaltung der Lehrtechnologie umfasst die Gestaltung der Inhalte des Faches, die Organisationsformen dieses Prozesses, die Wahl der Methoden und Mittel der Ausbildung.
Lerntechnologie ist eine Systemkategorie, deren Strukturkomponenten sind: Lernziele; Inhalte der Ausbildung; Mittel der pädagogischen Interaktion (Lehrmittel und Motivation), Organisation des Bildungsprozesses; Schüler, Lehrer; Aktivitätsergebnis.
Lerntechnologie umfasst also die Organisation, Steuerung und Kontrolle des Lernprozesses. Alle Aspekte dieses Prozesses sind miteinander verbunden und beeinflussen sich gegenseitig.
Bis heute gibt es keine eindeutig festgelegte Klassifizierung von Lerntechnologien, jedoch wurden zwei Abstufungen unterschieden – traditionell und innovativ.
Der traditionelle Unterricht basiert auf erklärend-illustrativen und reproduktiven Methoden, und seine Hauptessenz ist auf den Prozess der Weitergabe von vorgefertigtem bekanntem Wissen an die Schüler reduziert.
Neue Bildungstechnologien entstehen als Ergebnis wissenschaftlicher Forschung, die von wissenschaftlichen Entdeckungen angetrieben wird. Die Entwicklung der Kybernetik und der Computertechnologie hat zur Entwicklung des programmierten Lernens geführt; die Ergebnisse der Erforschung der Entwicklungsmuster des menschlichen Denkens haben zur Entwicklung des problembasierten Lernens geführt; Der Aktivitätsansatz entstand auf der Grundlage der Forschung von Psychologen und Philosophen auf dem Gebiet der menschlichen Aktivität.
Die Bildung neuer Technologien erfolgt in der folgenden Reihenfolge:
– Ermittlung von Möglichkeiten durch Grundlagenforschung;
– Bestimmung der Wirksamkeit durch angewandte Forschung;
– Entwicklung von Dokumentation, Software und methodischen Werkzeugen; Lehrertraining;
- Vervielfältigung und Verteilung von Software.
(Auszüge aus dem Lehrmittel Ksenzova G.Yu. Perspektive Schultechnologien - M .: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2000.)
Es ist allgemein anerkannt, dass A. S. Makarenko an den Ursprüngen der Technologisierung der Pädagogik stand, indem er mutig das Konzept der pädagogischen Technologie verwendete. Dennoch schreiben die Forscher die massenhafte Einführung pädagogischer Technologien dem Beginn der 60er Jahre zu und bringen sie mit der Reformation der ersten amerikanischen und dann europäischen Schulen in Verbindung.
Die Technisierung von Bildungs- und Bildungsprozessen in der modernen in- und ausländischen Pädagogik ist verbunden mit der Suche nach solchen didaktischen Ansätzen, die das Lernen zu einer Art „produktionstechnologischem Lernen“ machen könnten Prozess mit garantierten Ergebnissen(Klarin M.V. Pädagogische Technologie im Bildungsprozess. - M., 1989, S. 7)
Pädagogische Technologie sollte verstanden werden alssolch Konstruktion der Aktivität des Lehrers, bei der alle darin enthaltenen Aktionen in einer bestimmten Integrität und Reihenfolge präsentiert werden und die Implementierung das Erreichen des gewünschten Ergebnisses beinhaltet und einen wahrscheinlichkeitstheoretisch vorhersehbaren Charakter hat.
Pädagogische Technik lässt sich nicht mit dem Einsatz von Algorithmen identifizieren, weil Handlungen darin nicht starr festlegbar sind. Technologie ist ein Spiegelbild dessen, was in der Aktivität natürlich ist. Je besser der Lehrer die pädagogischen Muster kennt, desto effektiver ist der Aufbau seiner Tätigkeit, da technologische Anforderungen genauer genutzt werden.
V. P. Bespalko stellt zu Recht fest: „Die Erneuerung der Schule ist nur durch eine wissenschaftlich fundierte Verbesserung der pädagogischen Technologie möglich, die eine streng wissenschaftliche Gestaltung und genaue Reproduktion pädagogischer Prozesse im Klassenzimmer beinhaltet, die den Erfolg garantieren, und nicht auf die mythischen pädagogischen Fähigkeiten von der Lehrer, der aus dem Nichts auftaucht.“ (Bespalko V.P. Komponenten der pädagogischen Technologie. - M, 1989, S.3)
Das Design der pädagogischen Technologie besteht darin, ein Programm zur Beeinflussung der Ideen und Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess zu entwickeln, indem die Phasen des Lernprozesses hervorgehoben werden, die in Form einer speziellen Abfolge von Verfahren und Operationen dargestellt werden, deren Umsetzung entspricht zu den gesetzten Zielen und stellt sicher, dass die erwarteten Ergebnisse erreicht werden.
Es gibt viele Definitionen des Begriffs „pädagogische Technologie“.
Die wesentlichen Merkmale moderner Interpretationen des Begriffs "Pädagogische Technologie" sind die folgenden:
Die Technologie wird für eine bestimmte pädagogische Idee entwickelt, sie basiert auf Wertorientierungen, den Zielen des Autors oder des Teams, die eine Formel für ein bestimmtes erwartetes Ergebnis haben;
- Die technologische Kette der pädagogischen Maßnahmen ist streng nach dem Ziel aufgebaut und muss gewährleisten, dass alle Schüler das Niveau des staatlichen Bildungsstandards erreichen und fest beherrschen;
- Das Funktionieren der Technologie ermöglicht die vernetzten Aktivitäten von Lehrer und Schüler unter Berücksichtigung des Individualisierungsprinzips;
- Die schrittweise und konsequente Umsetzung der Elemente der pädagogischen Technologie sollte von jedem Lehrer unter Berücksichtigung der Autorenhandschrift des Lehrers reproduziert werden;
- Ein organischer Bestandteil der pädagogischen Technologie sind diagnostische Verfahren, die dieser Lernstrategie entsprechen und Kriterien, Indikatoren und Instrumente zur Messung von Leistungsergebnissen enthalten.
Zu den wichtigsten Anreizen Gründe dafür Entstehung und praktische Anwendung neue psychologische und pädagogische Technologien Folgendes kann unterschieden werden:
Die Notwendigkeit einer tieferen Betrachtung und Nutzung der psychophysiologischen Merkmale von Auszubildenden;
- Bewusstsein für die dringende Notwendigkeit, die ineffektive verbale Methode der Wissensvermittlung durch einen Systemaktivitätsansatz zu ersetzen;
- Die Möglichkeit, den Bildungsprozess zu gestalten, organisatorische Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, die garantierte Lernergebnisse bieten;
- Die Notwendigkeit, die negativen Folgen der Arbeit eines unqualifizierten Lehrers zu verringern.
Die Idee der pädagogischen Technologie als praktische Umsetzung eines vorgefertigten Bildungsprozesses impliziert erstens ihre Verwendung durch Spezialisten mit hoher theoretischer Ausbildung und reichhaltiger praktischer Erfahrung und zweitens die freie Wahl der Technologien in Übereinstimmung mit den Zielen und Fähigkeiten und Bedingungen miteinander verbundener Aktivitäten, Lehrer und Schüler.
Der Konservatismus des pädagogischen Systems, der hauptsächlich darauf zurückzuführen ist, dass den pädagogischen Mitarbeitern ein effektiver Informationsdienst fehlt, der die Anpassung wissenschaftlicher Errungenschaften an die Bedingungen einer Massenschule gewährleistet;
Die sich entwickelnden Systeme der Grundschulbildung stellen nicht immer sicher, dass sie mit den nachfolgenden Phasen des Schullebens des Kindes in Einklang stehen.
Die Verwirklichung der gestalterischen Freiheit des Lehrers in sich schnell ändernden Erziehungshandlungen bei gleichzeitiger Verantwortung für das pädagogische Endergebnis ist nur unter der Bedingung möglich den Bildungsprozess verstehen(unabhängig von der Lerntechnologie) auf vier Ebenen: methodisch, theoretisch, methodisch und technologisch.
Wie Langzeitbeobachtungen zeigen, wird in der massenpädagogischen Praxis eine neue pädagogische Idee in der Regel auf theoretischer und methodischer Ebene erfolgreich entwickelt, aber das Stadium ihrer direkten Umsetzung (der Prozess der Beherrschung der Technologie) erweist sich aus verschiedenen Gründen als langsam . Gegenwärtig ist aufgrund der ziemlich weit verbreiteten Entwicklungslerntechnologien ein anderes Extrem entstanden, wenn der Lehrer versucht, neue Unterrichtsansätze nur auf der Ebene der Methodik oder einzelner didaktischer Techniken zu beherrschen.
Ein tiefes professionelles Verständnis der Schlussfolgerung, dass Kinder können nicht unterrichtet werdennach den Methoden und Technologien, die sich gegenseitig ausschließen Freund Freund, keine Kinder in das semantische Feld eintauchen, voller Widersprüche Einstellungen und Anforderungen.
Dies ist die Wurzel der unvermeidlichen und unvermeidlichen Konflikte, die in Schulen durch den ungenauen, oft verzerrten Einsatz von Entwicklungslehrmethoden in der Massenpraxis entstehen. Viele Lehrer denken immer noch, dass sie "kreativ" (das heißt, wie sie es für richtig halten) eine neue Methodik, die besten Praktiken von jemandem verwenden können, und die Art einer solchen Verwendung hängt nur von den Absichten und Wünschen des Lehrers ab. Der Grad der Vereinbarkeit des bisher Gemachten mit dem, was noch zu tun ist, wird nicht berücksichtigt.
Wenn man mit dem Studium neuer Lehrtechnologien beginnt, sollte man sich vor diesem schwerwiegenden pädagogischen Fehler schützen und verstehen, dass es nicht akzeptabel ist, dies zu tun. Die aktiv verwendete Metapher über die Notwendigkeit, „Körner“ innovativer Erfahrung zu verwenden, sollte mit dem Verständnis gepflegt werden, dass es eine Kompatibilität zwischen diesen „Körnern“ geben muss. Es ist wichtig, dass alle Lehrer, die mit der Entwicklung neuer Technologien beginnen, diese Schlussfolgerung genau verstehen, die die Grundlage des Gebäudes werden sollte, das wir bauen. neue pädagogische Kultur.
Das vorgeschlagene Schema stammt aus dem Buch Levitas D.G. Schule für Berufstätige oder sieben Lektionen für diejenigen, die unterrichten. - Moskau-Woronesch, 2001.
Wissenschaftler, Pädagogen und praktizierende Lehrer aus verschiedenen Ländern suchen ständig nach Möglichkeiten, die Effizienz des Unterrichts zu verbessern. Betrachten wir typische Bilder traditioneller Unterrichtsmethoden.
Der Lehrer erklärt der ganzen Klasse den Lernstoff. Alle 30 Schüler scheinen ihn gleich wahrzunehmen. Und was ist das „Endergebnis“, d.h. die Qualität seiner Assimilation durch Studenten? Wir können vorweg sagen: die unterschiedlichsten. Einige Schüler richtig, sinnvoll, ohne Fehler und haben die Lektion vollständig gelernt, andere - mit Fehlern und unvollständig. Der Lehrer hat genauso gearbeitet, aber das Ergebnis ist anders. Kann sichergestellt werden, dass alle Studierenden den Lernstoff mindestens „gut“ lernen? Was muss dafür getan werden? Und hier kann sich der Lehrer der pädagogischen Technik zuwenden.
Eine Reihe von Gründen und Umständen veranlassen Forscher, nach neuen Ansätzen zu suchen.
- Das Lehrmaterial ist riesig, während die Schulzeit begrenzt ist. Der Mangel an Zeit veranlasst uns daher, nach Wegen zu suchen, um den Bildungsprozess zu aktivieren und zu intensivieren.
Der Lehrer arbeitet gleichzeitig mit einer großen Gruppe von Schülern. Er hat nicht die Möglichkeit, jedem genug Aufmerksamkeit zu schenken, um ihm individuell beim Unterrichten zu helfen. Daher bedarf es einiger anderer, spezieller Organisationsformen des Bildungsprozesses; Es ist notwendig, neue Lehrmittel zu erfinden und anzuziehen, die den Lehrer von routinemäßigen, aber notwendigen Arbeitselementen befreien.
- im Zeitalter des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts hat der Lehrer bereits aufgehört, der Hauptträger und Übersetzer neuer Informationen im Bildungsbereich zu sein. Diese Rolle spielen heute in nicht geringerem (und vielleicht sogar noch größerem!) Ausmaß die Massenmedien (Medien): die Presse, die radioelektronischen Mittel, das Kino, zahlreiche Literatur zu verschiedenen Themen. Es wäre nicht zumutbar, wenn der Lehrer die vielfältigen Möglichkeiten der Medien nicht für pädagogische Zwecke nutzen würde. Und welche Möglichkeiten und Methoden gibt es, die Medien in den Bildungsprozess einzubeziehen? Sie müssen gefunden, untersucht und genutzt werden.
- In den letzten 2-3 Jahrzehnten hat die Wissenschaft neue Daten über die Reserven und ungenutzten Möglichkeiten der körperlichen, geistigen und sozialen Entwicklung eines Menschen, beginnend mit dem Säuglingsalter, erhalten. Als Beispiel können wir auf die Wiederbelebung der Genetik in unserem Land verweisen, die Wege aufzeigt, begabte und begabte Kinder zu identifizieren, auszubilden und zu erziehen, eine spezielle Organisation der Bildungsarbeit mit Kindern mit Mängeln in der körperlichen und geistigen Entwicklung. Das Phänomen der Beschleunigung in der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen wurde in den letzten 30 Jahren von Physiologen, Psychologen, Pädagogen, Soziologen und Genetikern untersucht. Die von den Forschern gewonnenen Daten ermöglichten es, zunächst die Dauer der Erstausbildung um ein ganzes Jahr (60-80 Jahre) zu verkürzen und dann mit der systematischen Ausbildung ein ganzes Jahr früher als zuvor zu beginnen - von 6 Jahren statt 7 (seit 1984) .
Die Idee der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen, die von den Psychologen P.Ya. Galperin. N.F. Talyzina, beeinflusste die Suche nach neuen Lehrmethoden. Reserven für die Intensivierung des Lernens bereits in den Grundschulklassen werden auch durch Daten zum Studium der Probleme der Entwicklungserziehung (L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov usw.) nahegelegt.
Diese und andere Gründe ermutigen Lehrer, nach neuen Wegen zu suchen, um den Bildungsprozess zu verbessern. Ab den 1960er Jahren wurde die Lipezk-Erfahrung begeistert in die Schulen der ehemaligen Sowjetunion eingeführt, dann technische Mittel, programmiertes Lernen, Lernalgorithmen, problembasiertes Lernen, Lernoptimierung. Innovative Lehrer mit ihren Ideen und praktischen Erfahrungen, die die Effektivität des Bildungs- und Bildungsprozesses steigern, haben sich breit gezeigt.
In der ausländischen Pädagogik in den 70-80er Jahren und in unserem Land - ein Jahrzehnt später - begannen sie, einen technischen, technologischen Lernansatz umfassend und intensiv zu entwickeln; Im Laufe der Zeit entwickelte es sich zu einer pädagogischen Technologie.
Technik (aus dem Griechischen techne – Kunst, Geschick, Fähigkeit, und logos – Wort, Lehre) – die Lehre von der Fähigkeit, Fertigkeit, etwas zu tun. Dieses Konzept ist seit langem in Herstellungsprozessen weit verbreitet. Die Konzepte der Technologie zur Herstellung bestimmter Teile von Maschinen und Baugruppen, Technologie zum Backen von Brot, Technologie zum Herstellen von Schuhen usw. sind bekannt. In jedem Produktionsprozess haben Rohstoffe, Materialien und Halbzeuge ähnliche oder nahezu gleiche Eigenschaften. Der Prozess ihrer Verarbeitung ist daher durch einheitliche, monotone Abläufe gekennzeichnet. Ein komplexer Produktionsprozess kann jedoch in mehrere oder sogar viele einfache Arbeitsgänge unterteilt werden. Dann wird jede einzelne Operation perfektioniert: weniger Zeit wird dafür aufgewendet, die Qualität der durchgeführten Operation steigt. So wurde der Herstellungsprozess eines bestimmten Produkts verbessert. Da die geteilten Prozesse monoton sind und die Angelegenheit zur Routine, unkreativ wird, ist es gleichzeitig möglich, einige Operationen (oder sogar alle) auf Maschinen, Technologie zu übertragen. Und der Arbeiter wird nur diese Verarbeitungsmaschine bedienen. Ingenieursgedanken führt zur Rationalisierung der Produktion: zum sparsamen Mitteleinsatz, zur Kombination von Arbeitsgängen, zum Rhythmus; all dies liefert ein genaues, vorhersagbares, vorbestimmtes Ergebnis. Es stellt sich das Produkt mit den gewünschten Parametern heraus.
Wir haben die Produktionstechnologie schematisch beschrieben, da der Begriff und der Begriff „Technologie“ dem Produktionsprozess inhärent sind. Natürlich stellt sich die Frage: Ist es möglich, den gleichen technischen Ansatz auf den pädagogischen Prozess anzuwenden, zumindest im Unterricht?
Die ersten Versuche eines solchen Ansatzes in unserem Land waren Ende der 50er - Anfang der 60er Jahre. Dies wurde durch den Wunsch erleichtert, technische Mittel in den Bildungsprozess einzuführen, insbesondere visuelle, audiovisuelle und audiovisuelle Geräte. Zu dieser Zeit waren Behaviorismus (J. Watson, G. Ebbinghaus, E. Thorndike), Neobehaviorismus (E. Tolman) und B.F. Skinner (amerikanischer Psychologe) über operant verstärktes Lernen. Mathematische Informationstheorie (K.E. Shannon, ein amerikanischer Ingenieur und Mathematiker) und Kybernetik, die Wissenschaft der Steuerung, Kommunikation und Informationsverarbeitung, wurden entwickelt (N. Wiener, 1948). Sowjetische Psychologen und Lehrer forschten über die Algorithmisierung des Lernens (L.N. Landa). Philosophen und Soziologen haben das Konzept eines systematischen Ansatzes bei der Erforschung sozialer und natürlicher Phänomene und Prozesse entwickelt. Diese Idee wurde auch von Psychologen und Pädagogen aufgegriffen.
Die elektronische Technologie entwickelt sich mit großen Möglichkeiten für ihren Einsatz in verschiedenen Bereichen der Informationsversorgung und -verarbeitung, einschließlich im Bildungsprozess.
Von Anfang der 1960er bis 1966 wurden auf der Grundlage eines neuen Bildungsgesetzes in der UdSSR gleichzeitig die Oberstufenklassen einer allgemeinbildenden Sekundarschule berufstätig. Diesbezüglich wurde die Ausbildung um ein Jahr verlängert. Neben Lehrern allgemeinbildender Fächer für die Berufsausbildung in Schulen sowie in Ausbildungs- und Produktionswerkstätten begannen Ingenieure verschiedener Profile zu arbeiten: Mechanik, Energie, Technologen usw. Spezialisten in diesem Profil sahen zunächst rückwärts, inerte Methoden und Methoden der pädagogischen Arbeit professioneller Lehrer. Diese Techniken existieren in der Schule traditionell seit Jahrzehnten und einige seit Jahrhunderten nebeneinander. Sowohl Theoretiker als auch Praktiker begannen nach Wegen zu suchen, um den Bildungsprozess zu rationalisieren. So erscheint und breitet sich programmiertes Lernen in Bildungseinrichtungen aller Ebenen und unterschiedlicher Art aus. Beim programmierten Lernen ist es möglich geworden, technische Mittel breit einzusetzen, um Informationen bereitzustellen, das Wissen des Schülers zu trainieren und zu kontrollieren. Die maschinenlose Programmierung entwickelt sich auch, es gibt Lehrbücher, die nach dem Prinzip der Programmierung zusammengestellt wurden, einschließlich Pädagogik (I.E. Schwartz).
Programmiertes Lernen ist durch Kontrolle gekennzeichnet. Begünstigt wurde seine Entwicklung auch dadurch, dass in den 1970er-Jahren Tests in die einst verurteilte, aber faktisch verbotene sowjetische Schule „zurückkehrten“. All diese Umstände erwiesen sich als günstig für die Umsetzung des technologischen Ansatzes im Bildungsprozess, für die Entwicklung theoretischer Fragen der pädagogischen Technologie und deren Umsetzung. Bisher sind Monographien, Broschüren und Artikel zu Problemen der pädagogischen Technik erschienen (siehe Literatur am Ende der Vorlesung).
Das Neue bahnt sich nicht ohne Mühe seinen Weg. Pädagogische Technologie ist keine Ausnahme. Dies geht zumindest aus einem kurzen Überblick über die wissenschaftliche und bildungspädagogische Literatur hervor. Also bin ich. Kantor in einer Monographie, die dem begrifflichen und terminologischen System der Pädagogik gewidmet ist, nach V.I. Zagvyazinsky hat den Begriff der pädagogischen Technologie ziemlich scharf negativ bewertet. Solcher Enthusiasmus offenbart seiner Meinung nach deutlich „seine Unzweckmäßigkeit in der Praxis, bestenfalls nicht voranbringend, nicht zur Entwicklung der pädagogischen Theorie beitragend, schlimmstenfalls ihr System von Begriffen verstopfend und einen Teil des pädagogischen Inhalts in ihr entmannend“1 . In Lehrbüchern der Pädagogik, hrsg. Yu.K. Babansky (1988), I. F. Kharlamov (1990, 1996, 1997), zur Bildungsarbeit unter dem General. ed. LI Ruvinsky (1989), I.A. Zyazyun (1989) gibt es kein Wort über pädagogische Technologie, obwohl es Material über pädagogische Technologie gibt. In dem Lehrbuch "Pädagogik in Konzepten und Definitionen" (zusammengestellt von G. I. Zhelezovskaya, Saratov, 1991), dessen lexikalische Basis ein Frequenzwörterbuch (411 Begriffe) war, hatte auch die pädagogische Technologie Pech: Sie wird nicht einmal erwähnt.
Hervorzuheben ist der große Beitrag von V.P. Bespalko in der Entwicklung der Theorie und Praxis der pädagogischen Technologie, seine Arbeiten zur Theorie der pädagogischen Systeme und tatsächlich - pädagogische Technologie. И, наконец, последнее десятилетие знаменательно публикацией литературы разных авторов по педагогической технологии (В.В. Гузеев, В.В. Гринкевич, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, А.И. Уман, П.М. Эрдниев usw.). Pädagogische Technologie als akademische Disziplin wird heute von Studenten pädagogischer Fachrichtungen an vielen Universitäten studiert. All dies macht es relevant, „Pädagogische Technologie“ als Konzept und den entsprechenden Begriff der Pädagogikwissenschaft zu verstehen.
Wenn wir unter pädagogischer Technik nur die Gesamtheit (Ensemble, System) von Methoden und Techniken pädagogischer Arbeit verstehen, dann ist in diesem Sinne der pädagogische Prozess auch in historisch ferner Vergangenheit nicht ohne Technik ausgekommen und tut es auch heute nicht, obwohl dieser Begriff wird nicht verwendet, wurde aber von der offiziellen Wissenschaft zunächst negativ wahrgenommen. Tatsache ist jedoch, dass die pädagogische Technologie als Konzept andere Merkmale umfasst, die nicht im Methodensystem enthalten sind.
Kommen wir zum Inhalt, d.h. Merkmale dieses Begriffs, die ihm und nur ihm eigen sind: Es ist notwendig, dass die pädagogische Technologie von anderen, verwandten und nahen Begriffen nach ihnen unterschieden werden kann. Zu den Besonderheiten der pädagogischen Technologie, die sie von traditionellen und anderen pädagogischen Methoden unterscheidet, gehört unserer Meinung nach der diagnostische Charakter des Zwecks und der Ergebnisse des Bildungsprozesses. Wir betonen, dass dies ein wesentliches Merkmal ist, das es uns ermöglicht, dieses Konzept von anderen zu unterscheiden. Darüber hinaus gibt es auch solche Zeichen: die Vorhersehbarkeit der Arbeitsergebnisse, die genaue Abfolge von Vorgängen und Aktionen. Diese Sequenz kann zyklisch sein, d.h. im Kreis wiederholen. Ein weiteres Zeichen ist eine Garantie für das Erreichen der Ergebnisse eines bestimmten Niveaus (oder einer bestimmten Qualität), die Reproduzierbarkeit dieser Ergebnisse. Diese Merkmale bieten das wichtigste integrierende Merkmal – die Steuerbarkeit des Bildungsprozesses.
Sobald der Erziehungs- und Bildungsprozess diagnostisch wird, kann ein vorhersehbares Zielniveau vorgegeben werden, dessen Erreichung nach Arbeitsschritten (laufende Kontrolle) und nach Abschluss (Endkontrolle) kontrolliert werden kann. Die Schwäche traditioneller Methoden besteht darin, dass sie in der Regel insbesondere die Assimilationsebene, die Abstraktionsebene, den Grad der Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht definieren. Mit einem diagnostischen Ziel in Übereinstimmung mit der pädagogischen Technologie führt der Lehrer eine pädagogische und pädagogische Lektion in der genauen Abfolge von Operationen und Aktionen durch. Er kontrolliert den Fortschritt zum Ziel, nimmt entsprechende Anpassungen vor und erzielt ein garantiertes Ergebnis. So wird der technisch aufgebaute Bildungsprozess überschaubar.
Die Pädagogische Technik hat sich also bereits als Begriff der Wissenschaft der Pädagogik voll entwickelt.
Die Genese des Wesens (Bildungsgeschichte) der pädagogischen Technik ist eine interessante und eigenständige Frage. Lassen Sie uns sein Diagramm zeichnen. Es scheint uns so: die Idee, einen ingenieurwissenschaftlichen Ansatz einzuführen (wir nennen einen solchen Ansatz bedingt „Ingenieurpädagogik“) -> technische Mittel im Bildungsprozess -> Lernalgorithmen -> programmiertes Lernen -> technologischer Ansatz -> pädagogisch Technik (didaktischer Aspekt) -> Verhaltenstechnik (Bildungsaspekt). Nicht alle Komponenten der pädagogischen Technologie sind bis heute gleich entwickelt. Die Entwicklung der Erziehungstechnologie ist besonders schwierig, obwohl hier ein Anfang gemacht wurde (I.P. Ivanov, N.E. Shchurkova, L.F. Spirin, Zh.E. Zavadskaya, Z.V. Artemenko usw.).
So kamen wir zur Definition des Begriffs „Pädagogische Technologie“. Natürlich stimmen die Definitionen verschiedener Autoren nicht überein. Eine davon gehört der UNESCO, die andere der US Commission on Learning Technology. Unserer Meinung nach ist die pädagogische Technologie ein Wissenssystem, eine Reihe von Methoden, Techniken und notwendigen sequentiellen Operationen des Subjekts zur Beeinflussung des Objekts, die den Bildungsprozess ausmachen, der das Erreichen des diagnostischen Ziels garantiert. In dieser Arbeitsdefinition spiegeln sich unseres Erachtens die wichtigsten Merkmale der pädagogischen Technik wider:
1 - diagnostisches Ziel (oder Zielsystem);
2 - eine strenge Abfolge pädagogischer Maßnahmen (Lehr- und Erziehungstechniken, Methoden, Aktionen);
3 - eine Garantie für seine Leistung;
4 - Handhabbarkeit des Bildungsprozesses.
Derzeit kann eine Reihe von pädagogischen Technologien als vielversprechend angesehen werden: algorithmisches, problematisches, modellhaftes, kontextbezogenes, modulares, Computerlernen. Praktiker haben breite Unterstützung für die individuellen pädagogischen Technologien moderner innovativer Lehrer gefunden (erinnern Sie sich beispielsweise an den „Pickle-Effekt“ von V. F. Shatalov).
Was ist die psychologische und philosophische Grundlage der pädagogischen Technologie? Nennen wir zunächst das Behavioristische (vom englischen Behavior - Behaviour) Konzept der "Stimulus-Response" - S-R, das das Lernen durch die Methode "Versuch und Irrtum" anerkennt (J. Watson, E.L. Thorndike, 1874-1949). Behavioristen reduzieren die Psyche auf verschiedene Verhaltensweisen. Verhalten ist ihrer Meinung nach eine Reihe von Reaktionen des Körpers auf Umweltreize. Die Einheit des Verhaltens ist die Beziehung zwischen Reiz und Reaktion. Die eine oder andere Reaktion auf einen Stimulus wird durch wiederholte Wiederholungen durch Versuch und Irrtum entwickelt. Behavioristen zogen ihre wichtigsten Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Beobachtungen an Tieren: Katzen, Hunden, Ratten usw. und sie (Schlussfolgerungen) auf das menschliche Verhalten übertragen, ohne einen grundlegenden Unterschied im Verhalten von Menschen und Tieren zu sehen. Wichtig war nur, dass es einen Reiz und eine entsprechende Reaktion des Tieres oder Menschen darauf gab. Verhaltenstheorie in modernisierter Form wird auch von dem amerikanischen Psychologen B.F. Skinner (geb. 1904). Im Gegensatz zu seinen Vorgängern bestreitet B. Skinner nicht die Rolle der menschlichen Aktivität, die durch das Verstärkungssystem erreicht wird und nach der Formel "Reiz - Reaktion - Verstärkung" oder S - R - R verläuft. Zwischen dem Reiz S und dem response R führen Neobehavioristen (E. Tolman, K. Hull) Zwischenvariablen ein – die sogenannten Faktoren, die die qualitative Seite mentaler Prozesse erklären, die die Beziehung zwischen S und R sicherstellen.
Wenn wir die Details weglassen, geht die pädagogische Technologie im didaktischen Aspekt, obwohl ihre Entwickler nicht ausdrücklich darüber sprechen, genau von dem aus, was Skinner getan hat: Eine verallgemeinerte Handlung wird in eine Anzahl von Operationen unterteilt, die diagnostiziert und von außen kontrolliert werden können. Korrekt durchgeführte Operationen werden verstärkt und gefördert. Das Belohnungssystem führt zur Zielerreichung. Und da die Operationen selbst Teil der Handlung sind, wird das allgemeine Ziel der Handlung auch insgesamt erreicht.
Es muss gesagt werden, dass ein gut etabliertes System der pädagogischen Technologie bedingungslos gute Ergebnisse bei der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten liefert. In letzter Zeit gibt es in der Presse und in den mündlichen Präsentationen einiger Kritiker eine negative Einstellung (und Bewertung) zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bildungsprozess; sie haben sogar ein abschätziges Etikett „die berüchtigten ZUNs, d.h. Wissen-Fähigkeiten-Fähigkeiten“, die der „kreativen geistigen Aktivität“ und der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Schülers gegenüberstehen. Während die Aussage über die Notwendigkeit, die kognitiven und kreativen Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln, voll akzeptiert wird, kann man nicht damit einverstanden sein, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ignorieren: Ohne letztere ist keine Kreativität, keine Entwicklung geistiger Fähigkeiten möglich. Es genügt zu sagen, dass die Fähigkeiten des freien Lesens, des literarischen Schreibens, der Sprachkultur, der elementaren Berechnungen (z. B. Einmaleins), der Technik des Besitzes eines Musikinstruments, des eindeutigen Besitzes wissenschaftlicher Terminologie und Nomenklatur usw., mit denen a täglich studentische Angebote, ist eine unbedingt notwendige Voraussetzung für sein kreatives Schaffen. Dies sind alles Handlungen und Operationen, die bewusst zum Automatismus gebracht werden. Und ihr tadelloser Besitz ist eine Komponente für den Erfolg kreativer Arbeit in jedem Bereich.
Unterrichtstechnologie ist einerseits ein Komplex von Methoden und Mitteln zur Verarbeitung, Präsentation, Veränderung und Präsentation von Bildungsinformationen, andererseits eine wissenschaftliche Disziplin über die Art und Weise, wie ein Lehrer Schüler im Lernprozess mit den erforderlichen technischen oder beeinflusst Informationen bedeutet.
Lerntechnologie ist eine Systemkategorie, deren strukturelle Bestandteile sind:
- Lernziele
- Lerninhalte
- Mittel der pädagogischen Interaktion
- Organisation des Bildungsprozesses
- Schüler und Lehrer
- Leistungsergebnis
Technologie- Dies ist eine Reihe von Techniken, die in jedem Geschäft in der Kunst verwendet werden ("Erklärendes Wörterbuch").
Lerntechnologie ist ein integraler prozeduraler Bestandteil des didaktischen Systems (M. Choshanov).
- Dies ist eine sinnvolle Technik für die Umsetzung des Bildungsprozesses (V.P. Bespalko).
- Dies ist eine Beschreibung des Prozesses zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse (I. P. Volkov).
- ein Systemsatz und die Reihenfolge des Funktionierens aller persönlichen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zum Erreichen eines pädagogischen Ziels verwendet werden (M. V. Klarin).
Der Begriff „Pädagogische Technik“ lässt sich in 3 Aspekten darstellen:
Das Konzept der pädagogischen Technologie in der ausländischen und einheimischen Literatur
(Kukushin V.S. Pädagogische Technologien).
Vor mehr als drei Jahrzehnten in den Vereinigten Staaten entstanden, gelangte der Begriff „Pädagogische Technologie“ schnell in das Lexikon aller entwickelten Länder. In der ausländischen pädagogischen Literatur wurde der Begriff „Pädagogische Technologie“ oder „Unterrichtstechnologie“ ursprünglich mit der Idee der Technologisierung des Bildungsprozesses in Verbindung gebracht.
In den 70er Jahren. in der pädagogik war die idee der vollständigen steuerbarkeit des bildungsprozesses hinreichend ausgeprägt, was bald zu folgender einstellung in der pädagogischen praxis führte: die lösung didaktischer probleme durch die steuerung des bildungsprozesses mit genau gesetzten zielen, deren erreichung sollten klar beschrieben und definiert werden.
Demnach ist Pädagogische Technik „nicht nur Forschung im Bereich der Nutzung von technischen Lehrmitteln oder Computern; Dies sind Studien mit dem Ziel, Prinzipien zu identifizieren und Methoden zur Optimierung des Bildungsprozesses zu entwickeln, indem Faktoren analysiert werden, die die Effizienz des Unterrichts steigern, Techniken und Materialien entworfen und angewendet sowie die verwendeten Methoden bewertet werden.
Der japanische Wissenschaftler T. Sakamoto schrieb, dass pädagogische Technologie die Einführung einer systematischen Denkweise in die Pädagogik ist, d.h. „Systematisierung der Bildung“.
In der heimischen pädagogischen Literatur gibt es Diskrepanzen im Verständnis des Begriffs „Pädagogische Technik“. V.P. Bespalko definiert pädagogische Technik als eine Reihe von Mitteln und Methoden zur Reproduktion theoretisch fundierter Lern- und Erziehungsprozesse, die es ermöglichen, die gesetzten Bildungsziele erfolgreich zu erreichen. BT Likhachev glaubt, dass pädagogische Technologie eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Einstellungen ist, die eine spezielle Menge und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und Bildungsmitteln bestimmen. Laut M. V. Klarin, pädagogische Technik bedeutet eine Systematik und die Funktionsordnung aller personalen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zur Erreichung pädagogischer Ziele eingesetzt werden. G. K. Selevko unterscheidet drei Aspekte in der „pädagogischen Technologie“:
wissenschaftlich: pädagogische Technologien - ein Teil der pädagogischen Wissenschaft, der die Ziele, Inhalte und Ziele der Bildung untersucht und entwickelt und pädagogische Prozesse entwirft;
prozedural und beschreibend: eine Beschreibung (Algorithmus) des Prozesses, eine Reihe von Zielen, Inhalten, Methoden und Mitteln zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse;
prozedural und effektiv: die Umsetzung des technologischen (pädagogischen) Prozesses, das Funktionieren aller persönlichen, instrumentellen und methodologischen pädagogischen Mittel.
MV Klarin hat zu Recht darauf hingewiesen, dass der Begriff „Pädagogische Technik“ in der heimischen Pädagogik mit Bildungs- und Erziehungsprozessen korreliert, im Gegensatz zu ausländischen, wo er auf den Bildungsbereich beschränkt ist.
In der pädagogischen Praxis wird der Begriff „Pädagogische Technik“ auf drei hierarchisch untergeordneten Ebenen verwendet (G.K. Selevko):
Allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische) Ebene: Allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische9 allgemeinbildende) Technik charakterisiert einen ganzheitlichen Bildungsprozess in einer bestimmten Region, Bildungseinrichtung, auf einem bestimmten Bildungsniveau. Hier ist die pädagogische Technologie gleichbedeutend mit dem pädagogischen System: Sie umfasst eine Reihe von Zielen, Inhalten, Mitteln und Methoden des Unterrichts, einen Algorithmus für die Aktivität von Subjekten und Objekten des Prozesses.
Private methodische (Fach-)Ebene: Der Begriff „private pädagogische Technik“ wird im Sinne von „private Methodik“ verwendet, d.h. als eine Reihe von Methoden und Mitteln zur Umsetzung bestimmter Bildungs- und Erziehungsinhalte im Rahmen eines Fachs, einer Klasse, einer Lehrerwerkstatt (Methode des Unterrichts von Fächern, Methode des Ersatzunterrichts, Methode der Arbeit eines Lehrers, Erziehers).
Lokale (modulare) Ebene: Lokale Technologie ist eine Technologie einzelner Teile des Bildungsprozesses, die Lösung bestimmter didaktischer und pädagogischer Aufgaben (Technologie bestimmter Arten von Aktivitäten, Bildung von Konzepten, Bildung bestimmter persönlicher Eigenschaften, Technologie von der Unterricht, die Assimilation von neuem Wissen, die Technologie der Wiederholung und Kontrolle des Materials, die Technologie der unabhängigen Arbeit usw.).
Die oben vorgestellten Definitionen ermöglichen es, die wichtigsten strukturellen Komponenten der pädagogischen Technologie herauszugreifen:
a) konzeptioneller Rahmen;
b) Inhalt der Ausbildung:
- Lernziele – allgemein und spezifisch;
- Inhalt von Unterrichtsmaterial;
- Organisation des Bildungsprozesses;
- Methoden und Formen der pädagogischen Tätigkeit von Schülern;
- Methoden und Arbeitsformen des Lehrers;
- die Aktivitäten des Lehrers bei der Verwaltung des Prozesses der Assimilation des Materials;
- Diagnostik des Bildungsprozesses.
Begrifflichkeit. Jede pädagogische Technologie sollte auf einem bestimmten wissenschaftlichen Konzept basieren, einschließlich der philosophischen, psychologischen, didaktischen und sozialpädagogischen Begründung für das Erreichen von Bildungszielen.
Konsistenz. Die pädagogische Technologie muss alle Merkmale des Systems aufweisen: die Logik des Prozesses, die Verbindung aller seiner Teile, die Integrität.
Handhabbarkeit impliziert die Möglichkeit diagnostischer Zielsetzung, Planung, Gestaltung des Lernprozesses, Schritt-für-Schritt-Diagnostik, Variation von Mitteln und Methoden zur Korrektur der Ergebnisse.
Effizienz. Moderne pädagogische Technologien stehen unter Wettbewerbsbedingungen und müssen ergebniswirksam und kostenoptimal sein, das Erreichen eines bestimmten Bildungsstandards gewährleisten.
Reproduzierbarkeit impliziert die Möglichkeit der Anwendung (Wiederholung, Reproduktion) pädagogischer Technologie in anderen Bildungseinrichtungen des gleichen Typs durch andere Fächer.
Technologie zur Lösung pädagogischer Probleme.
Was sind das pädagogische Problem, die Aufgabe und die pädagogische Situation?
Pädagogik ist als besonderes Betätigungsfeld für die Erziehung und Bildung eines Menschen zu betrachten.
Wie werden sie gelöst – im Alltag und beruflich?
Im Leben gibt es verschiedene pädagogische Probleme - die Bildung einer humanen und harmonisch entwickelten Person, die Entwicklung wirksamer Methoden zur Anpassung an sich ändernde Lebensbedingungen, die Vorbereitung eines nach neuen Erkenntnissen strebenden Schülers.
Pädagogisches Handeln wird als Lösung pädagogischer Probleme definiert.
Die pädagogische Aufgabe stellt sich immer dann, wenn es darum geht, den Übergang eines Menschen vom Zustand des „Nichtwissens“ zum Zustand des „Wissens“, vom „Missverständnis“ zum „Verstehen“, vom „Unvermögen“ zum „Können“, von der Hilflosigkeit zu bereiten Unabhängigkeit.
Das heißt, die pädagogische Aufgabe ist das Ergebnis des Bewusstseins des Lehrers für den Zweck der Ausbildung oder Erziehung sowie für die Bedingungen und Methoden für seine praktische Umsetzung. Eine Person als Subjekt und Objekt der Interaktion mit einem Lehrer im Prozess der Lösung eines pädagogischen Problems sollte im Ergebnis eine neue Formation in Form von Wissen, Können oder Persönlichkeitsmerkmalen haben.
Da jeder Mensch einzigartig ist, ist die Lösung des pädagogischen Problems komplex und mehrdeutig. Daher gibt es verschiedene Möglichkeiten, eine Person von einem Staat in einen anderen zu überführen.
Alle pädagogischen Aufgaben sind in zwei große Klassen unterteilt - Aufgaben für den Unterricht und Aufgaben für die Erziehung einer Person. Jede der Hauptklassen ist in Aufgabengruppen unterteilt.
Die pädagogische Situation bestimmt die Rahmenbedingungen, unter denen die pädagogische Aufgabe gelöst wird. Diese Bedingungen können die erfolgreiche Lösung des Problems entweder fördern oder behindern.
Algorithmus zur Lösung eines pädagogischen Problems:
- Aufstellung einer Hypothese (Wahl der Handlungsrichtungen des Lehrers, allgemeine Bildungsmethoden, Vorhersage der Ergebnisse)
- die Wahl der optimalen Variante des Handelns des Lehrers (die Wahl der Methoden der pädagogischen Einflussnahme, die Wahl der Organisationsformen, die Wahl der Mittel)
- Detaillierung (Überdenken der operativen Struktur des Handelns des Lehrers)
- Analyse der erwarteten Ergebnisse (welche Änderungen auftreten sollten).
Bildungstechnologien. Kontinuität und Neuheit der heimischen Bildungstechnologien
Pädagogische Bildungstechnologien haben ihre eigenen Besonderheiten. „Jede Aktivität“, sagt V.P. Bespalko - kann entweder Technologie oder Kunst sein. Kunst basiert auf Intuition, Technologie basiert auf Wissenschaft. Alles beginnt mit der Kunst, endet mit der Technik, sodass alles wieder von vorne beginnt.“ Dies hängt am unmittelbarsten mit der Theorie der Bildung zusammen, denn Bildung ist sowohl eine Wissenschaft als auch eine Kunst.
Schwierigkeiten bei der Erstellung und Implementierung von Bildungstechnologien werden durch eine Reihe von Bildungsmerkmalen erklärt:
Bildung, verstanden im weiten und im engeren Sinne, handelt im konkreten Fall zweideutig.
Bildung ist ganzheitlicher Natur, es ist schwierig, sie in Komponenten zu unterteilen, was bedeutet, dass es schwierig ist, einen bestimmten Algorithmus für die Handlungen des Erziehers zu erstellen.
Das Kind im Erziehungsprozess ist sowohl Objekt der Beeinflussung des Lehrers als auch Gegenstand vielfältiger Aktivitäten.
Bildung ist ein multifaktorieller Prozess: Viele Faktoren, einschließlich spontaner, nehmen ihre eigenen Anpassungen vor.
Zwei der drei Erziehungskomponenten (Erzieher, Schüler, Prozess) sind lebendige Menschen, sie nehmen alles, was passiert, auf eine bestimmte Weise auf, ihre Handlungen sind schwer vorhersehbar; Vielleicht die Entstehung von "Widerstand gegen Bildung".
Bildung ist eng mit dem Leben verbunden: Die Logik und Stellung der Erziehungsgegenstände kann je nach persönlicher und pädagogischer Position widersprüchlich sein; Widersprüche können sich auch aus dem Verständnis von Bildung ergeben, sei es auf der Ebene des Alltagslebens oder auf der Ebene der Wissenschaft.
Unterschiede in den Erziehungskonzepten verschiedener Lehrer und damit unterschiedliche Lehr- und Erziehungsmethoden im Umgang mit einem Kind. О Zweck und Ziele von Bildung werden meist mit abstrakten Kategorien assoziiert: „Beziehungen“, „Spiritualität“, „Liebe“, „Selbstverwirklichung“.
Die Theorie und Methodik der Erziehung kann nicht emotionslos sein, denn die Liebe zu den Kindern ist die wichtigste Eigenschaft eines Lehrers, die über den Erfolg der Erziehung entscheidet. Oft basieren die Handlungen des Lehrers auf Intuition.
Im Mittelpunkt der Entwicklung von Erziehungstechnologien steht das System der Auswahl durch den Lehrer, die zu einer bestimmten pädagogischen Position führt, d.h. zum Bekenntnis eines bestimmten Bildungsbegriffs und der entsprechenden Methodik zu seiner Umsetzung in die eigene pädagogische Erfahrung, seine Weiterentwicklung und Weitergabe an Kolleginnen und Kollegen.
Also, die Entscheidungen, die der Erzieher trifft:
- Die Notwendigkeit, sich in Bezug auf das Hauptparadigma der Bildung zu entscheiden.
- Eine klare Formulierung des Konzepts und des Wesens der Bildung für sich selbst (aus einer Vielzahl moderner Definitionen).
- Eine klare Formulierung des Ziels und der strategischen Ziele der Bildung.
- Sicherheit in der Auswahl taktischer Aufgaben, Klarheit in der Planung.
- Auswahl eines Systems von Methoden und Techniken, Auswahl von Erziehungsmitteln.
- Auswahl der Ausbildungsinhalte.
- Die Wahl eines Systems organisatorischer Bildungsformen, das das Ziel und die Ziele am besten verwirklicht.
- Die Wahl des Stils und des Umgangstons mit den Schülern.
Einige der Leitideen, die sie charakterisieren, sind die Grundlage moderner Erziehungstechnologien:
- der Übergang in modernen Bedingungen von Transformationen in Gesellschaft und Bildung, vom Paradigma der Bildung als Persönlichkeitsbildung im kommandativ-administrativen Beziehungssystem zum Paradigma der Bildung als Schaffung von Bedingungen zur Selbstverwirklichung der Persönlichkeit ;
- Humanisierung und Demokratisierung des Bildungsprozesses in der Schulverwaltung, in den Beziehungen zwischen Verwaltung und Lehrern, Lehrer und Schülern, in den Beziehungen zwischen Schülern;
- die Möglichkeit einer Situation der Auswahl konzeptioneller Ideen, pädagogischer Positionen, Bildungstechnologien, variabler pädagogischer Methoden, Mittel und Organisationsformen der Bildung, technologischer Lösungen für Bildungsprobleme usw.;
- die Möglichkeit experimenteller und experimentell-pädagogischer Aktivitäten von Lehrern und Schulen, der Erstellung von Autorenkonzepten und Erziehungs- und Erziehungsschulen;
- die kollektive Natur pädagogischer Innovationen, reiche Möglichkeiten für die kreative Aktivität eines Teams gleichgesinnter Lehrer.
Modell der Arbeitserziehung A.A. Katolikov nach dem System der Gemeinde A.S. Makarenko; Das Bildungssystem des Internationalen Kinderzentrums "Artek" - private Bildungstechnologien
Technologien des Klassenlehrers.
(Pädagogik. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)Form-Master- "der formelle und tatsächliche Leiter der Gruppe, Organisator, Inspirator, Assistent, Vormund, Entertainer, Manager, Koordinator, Informant, Angestellter."
In verschiedenen Schularten (Gymnasien, Lyzeen, Fachhochschulen, allgemeinbildende und besondere, private und staatliche Bildungseinrichtungen) werden Status und Bestellung des Klassenlehrers unterschiedlich bestimmt.
In einer modernen Schule gibt es keine strengen Vorschriften, es gibt keine Anweisungen von oben für die Tätigkeit des Klassenlehrers. Er selbst wählt seine Position, er wählt selbst die Inhalte und Mittel, bestimmt Stil und Ton der Beziehungen zu den Studierenden, verwendet die von ihm gewählten und kreativ instrumentierten Organisationsformen. Dies alles ist jedoch nur unter einer Bedingung möglich: Wenn er eine gute Vorstellung vom Ziel der organisierten Aktivität der Schüler hat, wenn er weiß, wie er Bildungsaufgaben für sich und für die Schüler richtig stellt und formuliert.
Unter den Bedingungen der modernen Schule ist es Ziel und Hauptzweck der pädagogischen Tätigkeit des Klassenlehrers, Bedingungen für die vielseitige Entfaltung der sich selbst verwirklichenden Persönlichkeit des Schülers unter den Bedingungen persönlichkeitsorientierter kollektiver schöpferischer Aktivität zu schaffen.
Dementsprechend gibt sich der Klassenlehrer einige eigenartige Einstellungen:
Als Kulturträger binde ich Kinder in verschiedene Aktivitäten ein.
Ich bin wie ein Anführer von Kindern, der ihre Selbsterkenntnis und Selbsterziehung anregt.
Ich bin ein Organisator und Teilnehmer an den kollektiven kreativen Aktivitäten von Kindern.
Der Klassenlehrer prognostiziert das zukünftige Programm seiner Tätigkeit und analysiert zunächst die Bedingungen des Bildungsprozesses.
Als Ergebnis der Analyse dieser Lebens- und Erziehungsbedingungen der Kinder bestimmt der Klassenlehrer das konkrete Ziel und die strategischen Ziele seiner Tätigkeit für die sechs Monate, ein Jahr, mehrere Jahre bis zum Schulabschluss der Schüler.
Aufgaben des Klassenlehrers:
Schaffung eines Bildungsumfelds (Aufbau eines Kinderteams, Interaktion mit einem kleinen Lehrkörper und außerschulischen öffentlichen Einrichtungen und Organisationen, Arbeit mit Eltern von Schülern, Schaffung eines Fachumfelds);
Anregung eines gesunden Lebensstils von Lehrern und Schülern als Grundlage der Bildung;
Organisation der kollektiven kreativen Aktivität von Schülern, umgesetzt in verschiedenen Organisationsformen der Bildungsarbeit - traditionell und kreativ;
Interaktion mit multidisziplinären Kinderverbänden und Amateur-Kinderorganisationen;
Anpassung des individuellen Entwicklungsweges jedes Schülers, Anregung seiner Selbsterkenntnis und Selbsterziehung, Differenzierung und Individualisierung des Erziehungsprozesses;
den Aufgaben eines Schullehrers psychologische und pädagogische Bedeutung zu verleihen.
Die Organisation der Bildung als Selbstverwirklichung der Persönlichkeit und des Lehrers (Klassenlehrers) und der Schüler im Klassenteam ermöglicht einen anderen Blick auf die traditionellen Funktionen des Klassenlehrers, spezifiziert durch Status und im Relevanten erfasst Verwaltungsdokumente: Registrierung der Personalakten der Schüler und eines Klassenjournals, Überprüfung der Kindertagebücher, Schreibeigenschaften, verschiedene Zeugnisse, obligatorische deklarative Abhaltung von Eltern-Lehrer-Gesprächen.
All diese Funktionen können formell unter dem Joch der „Verpflichtung“ ausgeführt werden. Und Sie können es auch anders machen: vergeistigen, sie teilhaben lassen an der Seele des Kindes und an Ihrer eigenen. Und dann werden sie dem Lehrer nicht als unangenehme Notwendigkeit erscheinen. Wie bisher sollte sich der Klassenlehrer um Folgendes kümmern:
über das Führen eines Tagebuchs - es zeigt den Fortschritt in der Entwicklung des Kindes;
über Schreibeigenschaften - sie zeigen das Ergebnis des Studiums des Studenten und skizzieren die Aussichten für sein weiteres Wachstum;
über das Führen eines Klassentagebuchs als Mittel zur ordnungsgemäßen Durchführung von Klassenangelegenheiten;
über das Abhalten von Eltern-Lehrer-Gesprächen, um die notwendige Interaktion mit den engsten und damit am Schicksal des Kindes interessierten Personen zu gewinnen, um einen Ausweg aus aufgetretenen Situationen zu finden usw.
Technologien der pädagogischen Diagnostik.
Pädagogische Diagnostik ist ein Verfahren zur Erfassung des allgemeinen Zustands des pädagogischen Prozesses oder seiner einzelnen Bestandteile in einem bestimmten Zeitintervall.Gegenstände der pädagogischen Diagnostik:
1. Persönlichkeit des Schülers (Entwicklung, Manifestation individueller Qualitäten);
2. die Persönlichkeit des Lehrers;
3. das Team und seine Wirkung auf den Einzelnen;
4. soziales Umfeld;
5. Familie;
6. studentische Tätigkeit;
7. Tätigkeit des Lehrers.
Diagnosetechnologie umfasst:
1. Festlegung des Diagnoseziels;
2. Definition von Kriterien für diagnostizierte Anzeichen;
3. Wahl der diagnostischen Methoden und Techniken;
4. Durchführung der Diagnostik;
5. Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse (Bewertung, Hervorhebung des Entwicklungsstandes der untersuchten Qualität);
6. Fixierung der Ergebnisse (Ausfüllen der Erziehungskarten, Schreibeigenschaften etc.).
Technologie der Zielbildung im pädagogischen Prozess.
Der pädagogische Prozess wurde von Lehrern geschaffen, um die Erziehung, Bildung und Ausbildung von Schülern durchzuführen. Zusätzlich zu den vom Lehrer festgelegten Zielen hat jeder Schüler sein eigenes Lernziel sowie die Methoden und Mittel, mit denen er dieses Wissen erlangt. Für einen idealen pädagogischen Prozess müssen die Ziele des Lehrers und die Ziele des Schülers auch während derselben Unterrichtsstunde übereinstimmen.Sehr oft sehen wir in der Praxis etwas ganz anderes: Die Ziele des Lehrers und des Schülers stimmen nicht überein, während sich der pädagogische Prozess verschlechtert. Für einen besseren Zustand des pädagogischen Prozesses ist es notwendig, dass der externe Lehrprozess und der interne Lernprozess enger zusammenfallen, idealerweise praktisch zusammenfallen. Daraus folgt, dass nicht nur der pädagogische Prozess besser verläuft, sondern auch die Bildungsbeziehungen besser aufgebaut werden.
Der Begriff „Ziel“ hat viele Definitionen, da es sich um eine philosophische Kategorie handelt. Genauer gesagt können wir sagen, dass das Ziel ein idealer Ausdruck des Ergebnisses einer Aktivität ist, die dem menschlichen Bewusstsein voraus ist.
Das pädagogische Ziel ist wiederum die Vorhersage des Lehrers und des Schülers über die Ergebnisse ihrer Interaktion bei der Ausführung von Aktionen.
Die Arten pädagogischer Ziele sind zahlreich. Sie können sie in die folgenden Klassen unterteilen:
normative staatliche Bildungsziele sind die allgemeinsten Ziele, die in staatlichen Dokumenten und Bildungsstandards beschrieben sind;
öffentliche Ziele - bestehen parallel zu staatlichen Zielen, dienen den Zwecken verschiedener Teile der Gesellschaft und spiegeln deren Bedürfnisse wider, z. B. die Ziele der Arbeitgeber;
die Initiative Ziele von Lehrenden und Studierenden sind die Ziele der Praktiker direkt, die gemeinsam mit Studierenden entwickelt werden, unter Berücksichtigung der Art der Bildungseinrichtungen, Profile der Fachklassen, unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes der Studierenden etc.
Basierend auf den oben genannten Klassen werden drei Gruppen von Zielen unterschieden:
Gruppe A - die Ziele der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;
Gruppe B - die Ziele der Bildung von Einstellungen zu verschiedenen Aspekten des Lebens;
Gruppe C - die Ziele der Bildung der kreativen Fähigkeiten der Schüler, ihrer Interessen, Aktivitäten und Ansichten.
Es gibt auch organisatorische Ziele, die der Lehrer im Bereich seiner Leitungsfunktion setzt. Ein organisatorisches Ziel könnte beispielsweise darin bestehen, Lernende zu befähigen, den Lernprozess zu unterstützen.
Nicht zu vergessen sind die methodischen Ziele, die mit der Erweiterung und Weiterentwicklung der Unterrichtstechnologie sowie außerschulischen Aktivitäten verbunden sind, beispielsweise die Änderung der Unterrichtsmethode im Bildungsprozess, in einer bestimmten Unterrichtsstunde oder die Einführung neuer, innovativer Formen der Ausbildung in einem bestimmten Team.
Somit sollen pädagogische Ziele den pädagogischen Prozess verbessern. Das Ergebnis des Trainings hängt davon ab, wie das Ziel richtig gesetzt wird. Der Lehrer sollte danach streben sicherzustellen, dass seine Ziele mit den Zielen der Schüler übereinstimmen, was die wichtigste Voraussetzung für den Erfolg des pädagogischen Prozesses ist.
Organisation der Interaktion zwischen Lehrern und Eltern von Schülern
(Malenkova L.I. Theorie und Methoden der Erziehung. Lehrbuch).Jeder, der mit Erziehungsmethodik zu tun hat, weiß, dass die Familie zusammen mit der Schule die wichtigsten Faktoren im Erziehungsumfeld schafft, die über den Erfolg oder Misserfolg des gesamten Bildungsprozesses entscheiden. Deshalb hat die Arbeit der Schule mit der Familie mit ihren vielfältigen Aufgaben einen so hohen Stellenwert im pädagogischen Handeln.
In jüngster Zeit tauchte in der Bildungstheorie und dann in der pädagogischen Praxis der Schulen der Begriff „Elternerziehung“ auf, der international wurde, was bedeutet, „Eltern bei der Erfüllung ihrer Aufgaben als Erzieher ihrer eigenen Kinder zu helfen, elterliche Aufgaben .. Um einen positiven Bildungsimpuls zu setzen, müssen sich die Eltern selbst der Möglichkeit und Notwendigkeit ihres inneren Wachstums bewusst sein – von dem aus die Erziehung der Eltern ausgeht.
Gleichzeitig wird angenommen, dass die Erziehung der Eltern zwei Aufgaben hat: "Die Anhäufung von pädagogischem Wissen, das Eltern für die Kindererziehung benötigen, und die Selbsterziehung (Selbstentwicklung) der Eltern."
Diese Aufgaben sind durchaus lösbar, wenn wir einen einheitlichen Interaktionsprozess zwischen Erziehern, Kindern und Eltern im Schulleben organisieren.In unserer pädagogischen Praxis haben sich fünf Funktionen der Arbeit der Schule und des Klassenlehrers mit den Eltern der Schüler herausgebildet bestimmen auch den Inhalt dieser Arbeit:
Die erste Funktion besteht darin, die Eltern mit dem Inhalt und der Methodik des Bildungsprozesses vertraut zu machen (So macht der Klassenlehrer, der gerade eine Klasse erhalten hat, beim ersten Elterngespräch die Eltern mit seinem eigenen Leben und seiner pädagogischen Position bekannt, mit dem Ziel, Ziele und Programm seiner zukünftigen Aktivitäten, mit dem Bildungsplan findet er mögliche Wege, dieses Programm gemeinsam mit den Eltern umzusetzen.
Die zweite Funktion der Arbeit des Klassenlehrers mit den Eltern ist deren psychologische und pädagogische Erziehung.
Die dritte Funktion besteht darin, Eltern in gemeinsame Aktivitäten mit Kindern einzubeziehen. (In der Praxis einer modernen Schule können verschiedene Formen des Engagements zum Einsatz kommen - die Bereitstellung materieller Hilfestellungen bei der Umsetzung verschiedener Eltern in gemeinsame Aktivitäten mit Kindern: Teilnahme an allen Formen außerschulischer Aktivitäten, die vom Klassenlehrer organisiert werden)
Die vierte Funktion der Arbeit der Schule und des Klassenlehrers mit den Eltern ist die Anpassung der Erziehung in den Familien der einzelnen Schüler. (Der erste Aspekt davon ist die Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung bei der Organisation der Familienerziehung verschiedener Kategorien von Schülern (begabt, zeigt eine Tendenz, bestimmte akademische Fächer zu studieren, oder Interesse an irgendeiner Form von außerschulischen Aktivitäten; ein weiterer Bereich von Interesse für den Klassenlehrer ist es, den Eltern psychologisch-pädagogische Hilfestellung bei der Lösung schwieriger Probleme der Familienerziehung zu leisten: Auflösung der Widersprüche der Jugend, Überwindung der Schwierigkeiten bei der Erziehung von Mädchen und Jungen in der Pubertät;)
Die fünfte Funktion ist die Organisation der Arbeit mit dem Elternvermögen und die Interaktion mit öffentlichen Elternorganisationen.
In der schulischen Praxis werden solche Organisationsformen der Elternarbeit eingesetzt, bei denen mehrere oder fast alle Funktionen gleichzeitig tatsächlich umgesetzt werden. Nennen wir einige davon: Elterntreffen und -konferenzen, Tage der offenen Tür in der Schule und im Klassenzimmer, Korrespondenz (positiver Natur) zwischen Lehrern und Eltern, Dankesschreiben an Eltern, gemeinsame Abschlusstreffen mit Schülern, die die Leistungen der Kinder im Laufe der Zeit demonstrieren vergangene Periode; Kinderferien für Eltern; verschiedene Arten von Wettbewerben "Erwachsene und Kinder" (intellektuell, Sport, Spiele).
Traditionelle Lerntechnologie
Technologie konzentriert sich auf die Übertragung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Es stellt sicher, dass die Schüler die Bildungsinhalte aufnehmen, ihre Qualität auf reproduktiver Ebene überprüfen und bewerten.
Diese Art von Technologie ist die „älteste“ (Komensky) und ist derzeit weit verbreitet (insbesondere in der High School). Sein Wesen liegt in der Ausbildung nach dem Schema: Neues lernen – Festigen – Kontrollieren – Bewerten. Diese Technologie basiert auf einem pädagogischen Paradigma, nach dem es möglich ist, die für ein erfolgreiches Leben ausreichende Menge an Wissen zu bestimmen und auf den Schüler zu übertragen. Die wichtigsten Lehrmethoden, die dieser Technologie zugrunde liegen, sind Erklärung kombiniert mit Visualisierung; führende Aktivitäten der Schüler - Zuhören und Auswendiglernen; Hauptanforderung und Hauptkriterium der Wirksamkeit ist die unverwechselbare Wiedergabe des Gelernten.
Im Rahmen der traditionellen Technologie werden dem Auszubildenden Funktionen reproduktiver Natur zugeteilt. Die Handlungen des Lehrers sind mit Erklärung, Demonstration von Handlungen, Bewertung ihrer Leistung durch Schüler und Korrektur verbunden.
Diese Technologie hat eine Reihe wichtiger Vorteile: Sie ist wirtschaftlich, erleichtert den Schülern das Verständnis komplexer Inhalte, bietet eine ziemlich effektive Verwaltung des Bildungsprozesses, neue Wege zur Präsentation von Wissen passen organisch in sie.
Gleichzeitig hat traditionelle Technologie auch gewisse Nachteile: Sie bietet wenig Möglichkeiten zur Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses und entwickelt das geistige Potenzial der Schüler schlecht.
Technologie des Entwicklungslernens
Von allen bestehenden einheimischen Lerntechnologien ist die Entwicklungslerntechnologie eine der anerkanntesten. Seine Ursprünge waren so herausragende Psychologen und Lehrer wie L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov und viele andere. Die Werke von L.S. Vygotsky, der Schöpfer der kulturhistorischen Theorie der menschlichen geistigen Entwicklung.
Zu L.S. Vygotsky glaubte, dass die Entwicklung des Kindes, insbesondere die Entwicklung des Intellekts, der Bildung und Erziehung folgt. L.S. Vygotsky bewies, dass sich die Pädagogik nicht auf das Gestern, sondern auf die Zukunft der kindlichen Entwicklung konzentrieren sollte. Nur dann wird es in der Lage sein, im Lernprozess diejenigen Entwicklungsprozesse zum Leben zu erwecken, die im gegebenen Moment in der Zone der proximalen Entwicklung liegen. Die Bedeutung des Begriffs „Zone der proximalen Entwicklung“ ist, dass das Kind auf einer bestimmten Entwicklungsstufe Lernprobleme unter Anleitung von Erwachsenen und in Zusammenarbeit mit klügeren Kameraden lösen kann.
Doch bevor L.V. Zankovs Ideen von L. S. Vygotsky waren in Bezug auf Didaktik und Unterrichtspraxis nicht gefragt. LV Zankov gelang es, ein pädagogisches Experiment auf der Grundlage der Grundschulbildung zu entwickeln, das auf der Idee basierte, dass es möglich ist, die Entwicklung von Schulkindern zu beschleunigen, indem man die Effektivität der Bildung erhöht.
Die Umsetzung der Idee erforderte die Entwicklung einer Reihe neuer didaktischer Prinzipien. Die entscheidende Rolle wurde dem Prinzip des Unterrichtens auf hohem Schwierigkeitsgrad zugeschrieben, das sich nicht dadurch auszeichnet, dass es eine abstrakte "durchschnittliche Schwierigkeitsnorm" aufstellt, sondern dadurch, dass es die geistigen Kräfte des Kindes offenbart, gibt ihnen Raum und Richtung. Wenn das Unterrichtsmaterial und die Lernmethoden so sind, dass Schulkinder keine Hindernisse zu überwinden haben, läuft die Entwicklung der Kinder schlecht.
Das Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad bestimmt die Auswahl und den Aufbau der Bildungsinhalte. Das Unterrichtsmaterial wird umfangreicher und tiefer, die Hauptrolle wird dem theoretischen Wissen eingeräumt, während die Bedeutung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler nicht abnimmt.
LV Zankov argumentierte auch, dass man beim Studium des Programmmaterials schnell vorankommen sollte. Ungewollte Verlangsamung des Lerntempos verbunden mit wiederholter und monotoner Wiederholung des Erlernten stört oder verunmöglicht sogar das Lernen auf hohem Schwierigkeitsgrad.
Die Entwicklungslerntechnologie wurde auch aktiv von D.B. Elkonin, V.V. Davydov und ihre zahlreichen Schüler. D B. Elkonin begründete unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Schulkindern einen systemaktiven Lernansatz.
Zu den didaktischen Ideen der Technologie der Entwicklungspädagogik gehört auch die Idee, die Reflexion von Schülern in verschiedenen Situationen pädagogischen Handelns anzuregen. Reflexion wird als Bewusstsein und Verständnis der Schüler für ihre eigenen Handlungen, Techniken und Methoden von Lernaktivitäten verstanden.
Da die Reflexionsverfahren eng mit dem Verfahren der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung verwandt sind, kommt ihnen auch in der Ausbildung (nach der Technologie der Bildungsentwicklung) eine große Bedeutung zu.
Die Ideen der Entwicklungsbildungstechnologie in unserem Land sind unter Lehrern weit verbreitet. Eine Reihe von Bestimmungen dieser Technologie bleiben jedoch umstritten. Untersuchungen des Instituts für Psychologie der Russischen Akademie der Wissenschaften haben gezeigt, dass Kinder mit angeborenen langsamen dynamischen Persönlichkeitsmerkmalen zu unvermeidlichen Schwierigkeiten verurteilt sind, wenn sie für die ganze Klasse im gleichen Tempo arbeiten. Daher ist die Anforderung, alle in hohem Tempo und mit hoher Komplexität zu unterrichten, nicht für alle Studierenden umsetzbar.
Technologie der schrittweisen Bildung von mentalen Handlungen
Die Technologie zur phasenweisen Gestaltung mentaler Handlungen wurde auf der Grundlage der entsprechenden Theorie von P. Ya. entwickelt. Im Laufe der praktischen Tätigkeit bildet sich in einer Person eine indikative Grundlage als System von Vorstellungen über das Ziel, den Plan und die Mittel zur Durchführung einer Handlung. Das heißt, für eine fehlerfreie Ausführung einer Handlung muss eine Person wissen, was in diesem Fall passieren wird, auf welche Aspekte des Geschehens geachtet werden muss, um die Hauptsache nicht außer Kontrolle zu geraten. Diese Bestimmungen bilden die Grundlage der Theorie des Lernens als einer stufenweisen Bildung mentaler Handlungen.Gemäß dieser Theorie ist die Lerntechnologie gemäß der indikativen Grundlage für die Ausführung einer Handlung aufgebaut, die vom Auszubildenden gemeistert werden muss. Der Assimilationszyklus besteht aus mehreren Phasen:
Erste Stufe beinhaltet die Aktualisierung der entsprechenden Motivation des Schülers.
Zweite Phase verbunden mit dem Bewusstsein des Schemas der orientierenden Basis der Aktivität (Handlung). Die Studierenden machen sich zunächst mit der Art der Aktivität, den Bedingungen für ihren Ablauf, der Abfolge von Hinweis-, Ausführungs- und Kontrollmaßnahmen vertraut. Der Grad der Verallgemeinerung von Handlungen und damit die Möglichkeit, sie auf andere Bedingungen zu übertragen, hängt von der Vollständigkeit der Orientierungsbasis dieser Handlungen ab.
Es gibt drei Arten von Orientierungen:
ein bestimmtes Beispiel (z. B. eine Show) oder eine Beschreibung einer Aktion ohne Anweisungen zur Methodik für ihre Durchführung (ein unvollständiges Orientierungssystem);
vollständige und detaillierte Anweisungen zur korrekten Durchführung der Aktion;
Die orientierenden Handlungsgrundlagen werden von den Auszubildenden selbstständig auf Basis des erworbenen Wissens geschaffen.
Dritter Abschnitt — Ausführung einer Handlung in äußerer Form, materiell oder materialisiert, d. h. mit Hilfe von beliebigen Modellen, Diagrammen, Zeichnungen usw. Diese Handlungen umfassen ausführende und kontrollierende Funktionen, nicht nur orientierende. In dieser Phase müssen die Schüler über die von ihnen durchgeführten Operationen und ihre Funktionen sprechen.
Vierte Stufe — externe Rede, wenn die Schüler die zu beherrschenden Handlungen laut aussprechen. Es gibt eine weitere Verallgemeinerung, die Automatisierung von Aktionen. Die Notwendigkeit einer orientierenden Handlungsgrundlage (Instruktion) entfällt, da deren Rolle die äußere Sprache des Schülers spielt.
Fünfte Stufe — das Stadium der inneren Rede, wenn die Handlung zu sich selbst gesagt wird. Es wurde festgestellt, dass im Prozess des inneren Sprechens die Verallgemeinerung und Verkürzung der Handlung am intensivsten ist.
Sechste Stufe verbunden mit dem Übergang der Handlung in den internen (mentalen) Plan (Internalisierung der Handlung).
Die Steuerung des Lernprozesses nach dieser Theorie erfolgt durch Veränderung der genannten Stufen und Ausübung der Kontrolle durch den Lehrer.
Die Technologie der allmählichen Bildung mentaler Handlungen hat sowohl positive als auch negative Aspekte.
Tugenden dieser Technologie sind:
Schaffung von Bedingungen für die Arbeit des Studenten in einem individuellen Tempo;
Verkürzung der Zeit für die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten durch das Aufzeigen der beispielhaften Ausführung der erlernten Handlungen;
· Erreichen einer hohen Automatisierung der durchgeführten Aktionen im Zusammenhang mit ihrer Algorithmisierung;
Gewährleistung einer zugänglichen Qualitätskontrolle der Durchführung sowohl der Aktion als Ganzes als auch ihrer einzelnen Operationen;
die Möglichkeit der zeitnahen Korrektur von Lehrmethoden, um diese zu optimieren.
Nachteile Technologien zur schrittweisen Bildung mentaler Handlungen sind:
Einschränkung der Möglichkeiten zur Aneignung theoretischen Wissens;
die Komplexität der Entwicklung methodischer Unterstützung;
· die Bildung stereotyper geistiger und motorischer Handlungen bei Auszubildenden zum Nachteil der Entwicklung ihres kreativen Potenzials.
Technologie der kollektiven Interaktion
Die Technologie der kollektiven Interaktion wurde von (Alexander Grigorievich) A. G. Rivin, seinen Schülern und Anhängern V. V. Arkhipova, V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov und anderen entwickelt.
Collaboration-Technologie umfasst drei Komponenten:
a) Erstellung von Unterrichtsmaterial;
b) Studentenorientierung;
c) die Technik des Trainingsverlaufs selbst.
Die Erstellung von Lehrmaterial besteht in der Auswahl von Lehrtexten, Zusatz- und Referenzliteratur zum Thema; die Aufteilung des Unterrichtsmaterials in Assimilationseinheiten (semantische Absätze); bei der Entwicklung von Zielen, einschließlich Hausaufgaben.
Studentische Orientierung umfasst zwei Phasen:
· vorbereitend, deren Zweck es ist, die notwendigen allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden und zu entwickeln: Navigieren im Weltraum; hören Sie Ihrem Partner zu und hören Sie, was er sagt; in einer lauten Umgebung arbeiten; finden Sie die Informationen, die Sie benötigen; verwenden Sie Blätter der individuellen Buchhaltung; ein Bild in Worte und Worte in Bilder übersetzen usw. Diese Fähigkeiten werden in speziellen Trainingseinheiten erarbeitet;
· einleitend, die verschiedene Modifikationen aufweist, deren gemeinsames Element die Kommunikation von Zielvorgaben, die Aneignung der "Spielregeln", Möglichkeiten zur Berücksichtigung der Ergebnisse der Übung usw. sind.
Der Unterrichtsverlauf Je nach Unterrichtsinhalt, Umfang und Zeitaufwand des Lehrmaterials, Alter der Auszubildenden, gewählter Technologievariante kann unterschiedlich vorgegangen werden.
Die charakteristischste Variante der Technologie des kollektiven gegenseitigen Lernens ist die folgende Stufen:
1) jeder Schüler arbeitet seinen eigenen Absatz aus (dies kann ein Satz, ein Teil des Textes, eine Beschreibung, eine Charakterisierung, ein Absatz oder ein Absatz des Lehrbuchs, ein Artikel, ein historisches Dokument usw. sein);
2) der Wissensaustausch mit einem Partner, der nach den Regeln des Rollenspiels „Lehrer – Schüler“ stattfindet. Rollentausch ist erforderlich. Der Lehrer bietet seine eigene Version des Absatztitels, seinen eigenen Plan an, beantwortet die gestellten Fragen, bietet Kontrollfragen oder -aufgaben an usw.;
3) Ausarbeitung der soeben erhaltenen Informationen und Suche nach einem neuen Partner zum gegenseitigen Lernen usw.
4) Die Abrechnung der erledigten Aufgaben erfolgt entweder auf einem Gruppenblatt, auf dem alle Bildungselemente und die Namen der Teilnehmer des organisierten Dialogs aufgeführt sind, oder auf einer individuellen Karte.
Die praktische Umsetzung dieser Technologie zeigt die Machbarkeit, Studenten für die Zeit, die zum Abschließen des Schulungszyklus erforderlich ist, in das Thema „einzutauchen“. Unter Lernzyklus wird als eine Reihe von Handlungen des Lehrers und des Schülers verstanden, die letzteren zur Assimilation eines bestimmten Inhaltsfragments mit vorgegebenen Indikatoren führen.
Vorteile: Unter den Bedingungen der Technologie des kollektiven gegenseitigen Lernens arbeitet jeder Schüler in einem individuellen Tempo; erhöhte Verantwortung nicht nur für den eigenen Erfolg, sondern auch für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit; eine adäquate Selbsteinschätzung des Individuums, seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten, Vorteile und Grenzen entsteht. Der Lehrer muss nicht das Tempo des Fortschritts einiger bremsen und andere Schüler stimulieren, was sich positiv auf das Mikroklima im Team auswirkt. Die Diskussion einer Information mit mehreren Austauschpartnern erhöht die Zahl der assoziativen Verknüpfungen und sorgt somit für eine stärkere Aneignung des Materials.
Mehrstufige Lerntechnologie
Die Technologie der mehrstufigen Bildung beinhaltet die Schaffung pädagogischer Bedingungen für die Einbeziehung jedes Schülers in Aktivitäten, die der Zone seiner nächsten Entwicklung entsprechen. Sein Erscheinen war darauf zurückzuführen, dass das traditionelle Klassenunterrichtssystem, das darauf ausgerichtet ist, alle Kinder nach einheitlichen Programmen und Methoden zu unterrichten, die volle Entwicklung jedes Schülers nicht gewährleisten kann. Der Lehrer im Bildungsprozess befasst sich mit Schülern, die unterschiedliche Interessen, Neigungen, Bedürfnisse, Motive, Temperamentmerkmale, Denken und Gedächtnis sowie emotionale Sphäre haben. Im traditionellen Klassen-Unterrichtssystem sind diese Besonderheiten nur schwer zu berücksichtigen.Die Multi-Level-Lerntechnologie sorgt für eine Level-Differenzierung durch Aufteilung der Strömungen in mobile und relativ homogene Gruppen, von denen jede den Programmstoff in verschiedenen Bildungsbereichen auf der Grundstufe und der variablen Stufe beherrscht (die Grundstufe wird durch den staatlichen Standard bestimmt, die variable Stufe ist kreativ, aber nicht niedriger als die Grundstufe Stufe).
Dabei kommen drei Varianten des differenzierten Lernens zum Einsatz:
1) auf der Grundlage einer vorläufigen Diagnose der dynamischen Merkmale der Persönlichkeit und des Beherrschungsgrades allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten werden die Schüler ab Beginn der Ausbildung in Klassen eingeteilt, die an Programmen verschiedener Niveaus arbeiten;
2) Klasseninterne Differenzierung erfolgt im mittleren Glied, je nach kognitiven Interessen werden auf freiwilliger Basis Gruppen zur Vertiefung einzelner Fächer gebildet;
3) Differenzierung durch spezialisierte Bildung in Grundschule und Gymnasium, organisiert auf der Grundlage von psychodidaktischer Diagnostik, Experteneinschätzung, Empfehlungen von Lehrern und Eltern, Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung des Schülers.
Eine differenzierte mehrstufige Ausbildung sieht vor:
Schaffung kognitiver Motivation und Stimulierung der kognitiven Aktivität von Schülern;
· freiwillige Wahl des Niveaus der Assimilation des Unterrichtsmaterials durch jeden Schüler (nicht niedriger als der staatliche Standard);
Organisation der selbstständigen Arbeit von Studenten auf verschiedenen Ebenen
Vollständige Assimilation der grundlegenden Komponente des Bildungsinhalts;
Paar-, Gruppen- und Kollektiv- (Schichtpaararbeit) Organisationsformen des Bildungsprozesses;
aktuelle Kontrolle über die Assimilation von Unterrichtsmaterial;
Einführungs- und Endkontrolle für jede erweiterte Einheit der Assimilation von Unterrichtsmaterial (für Schüler, die die Schlüsselaufgaben nicht abgeschlossen haben, wird Korrekturarbeit organisiert, bis sie vollständig assimiliert sind);
· Weiterbildung von Studenten nach individuellen Plänen in allen Bildungsbereichen.
Unter den Bedingungen der Nutzung der Technologie des mehrstufigen Trainings sind solche Unterrichtsstunden vorzuziehen, die es Ihnen ermöglichen, den gesamten Trainingszyklus auf einer erweiterten Lerneinheit zu implementieren.
Die Spezifität des Unterrichts, verbunden mit den Merkmalen des Bildungsbereichs (Fachs), hat einen wesentlichen Einfluss auf die Auswahl, den Inhalt und die zeitliche Verknüpfung seiner verschiedenen Stufen.
Die Phase der Vorbereitung auf die Umsetzung der Hauptaktivität beinhaltet die Erstellung einer Zielsetzung. Weiterhin erfolgt eine Eingangskontrolle in Form von Test, Diktat, Erläuterung der grundlegenden Definitionen, Regeln, Algorithmen etc. Die Arbeit endet mit der Korrektur der festgestellten Lücken und Ungenauigkeiten.
Um eine vollständige indikative Grundlage für die Tätigkeit zu schaffen, werden die Auszubildenden über den Umfang der obligatorischen und überzähligen Teile der Arbeit, die Bewertungskriterien und die Hausaufgaben informiert.
In der Phase der Assimilation von neuem Wissen die Erklärung erfolgt in einer umfangreichen, kompakten Form, die den Übergang zur selbstständigen Verarbeitung von Bildungsinformationen durch die Mehrheit der Schüler sicherstellt. Im Übrigen wird eine zweite Erklärung mit zusätzlichen didaktischen Mitteln vorgeschlagen. Jeder Student, der die zu studierenden Informationen beherrscht, wird in die Diskussion einbezogen, beantwortet die Fragen seiner Kameraden und stellt seine eigenen Fragen. Diese Arbeit kann in Gruppen oder zu zweit durchgeführt werden.
Die Phase der Wissenskonsolidierung beinhaltet Selbstkontrolle und gegenseitige Kontrolle des obligatorischen Teils der Aufgaben. Der überdurchschnittliche Teil der Arbeit wird zuerst von der Lehrkraft bewertet, und dann werden die wichtigsten Ergebnisse allen Schülern mitgeteilt.
Zusammenfassung der Lektion beinhaltet Kontrolltests. Nach Selbstkontrolle und Peer-Checking evaluieren die Schüler ihre Arbeit im Unterricht.
Adaptive Lerntechnologie
Eine Vielzahl von mehrstufigen Lerntechnologien ist die Technologie des adaptiven Lernens, die ein flexibles System zur Organisation von Schulungen unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Auszubildenden impliziert. Der zentrale Platz in dieser Technologie wird dem Schüler, seinen Aktivitäten, den Qualitäten seiner Persönlichkeit eingeräumt. Besonderes Augenmerk wird auf die Bildung ihrer Lernfähigkeiten gelegt.Beim Einsatz von adaptiver Lerntechnologie arbeitet der Lehrer mit der ganzen Klasse (erzählt Neues, erklärt, zeigt, trainiert etc.) und individuell (steuert die selbstständige Arbeit der Schüler, übt Kontrolle etc. aus). Die Aktivitäten der Schüler werden gemeinsam mit dem Lehrer, individuell mit dem Lehrer und selbstständig unter Anleitung des Lehrers durchgeführt.
Lernen im Rahmen der Anwendung adaptiver Lerntechnologien wird überwiegend zu einer aktiven Selbsttätigkeit: Es ist das Lesen von Pflicht- und Zusatzliteratur, abstraktes Arbeiten, Lösen von Problemen unterschiedlicher Komplexitätsstufen, Durchführen von Labor- und praktischen Arbeiten, individuelles Arbeiten mit einem Lehrer, Wissen kontrollieren usw.
Adaptive Lerntechnologie beinhaltet die Implementierung Steuerung aller Art: Lehrerkontrolle, Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle von Schülern, Kontrolle mit technischen Mitteln und maschinenlosen Steuerprogrammen usw. Im Gegensatz zum traditionellen einkanaligen Feedback (Schüler-Lehrer), das eine Lehrfunktion schlecht erfüllt, Schüler -Schüler, Lehrer-Schüler-Gruppe, Schüler-Schüler-Gruppe), was auf völlig unterschiedliche Formen der Beziehung zwischen ihnen hindeutet.
Der Lernprozess mit der betrachteten Technologie lässt sich in drei Stufen darstellen:
Erklärung des neuen Unterrichtsmaterials (der Lehrer unterrichtet alle Schüler);
· individuelle Arbeit des Lehrers mit den Schülern vor dem Hintergrund einer eigenständigen Klasse;
Eigenständiges Arbeiten der Studierenden.
Da beim Einsatz adaptiver Lerntechnologien das selbstständige Arbeiten im Vordergrund steht, bedarf es einer Optimierung der Phase der Erläuterung neuer Lerninhalte. Es ist notwendig, das Material hervorzuheben, das der Lehrer den Schulkindern frontal beibringen wird. teile es in vergrößerte Blöcke; während des gesamten Kurses, um ein Ausbildungssystem für alle Studenten zu planen; die notwendigen und geeigneten Sehhilfen bestimmen.
Ziel der zweiten Stufe ist es, den Studierenden die Methoden des selbstständigen Arbeitens, der Wissenssuche, der Lösung problematischer Probleme und der kreativen Tätigkeit zu vermitteln. Zuvor schafft der Lehrer die notwendige emotionale Atmosphäre, Bedingungen für die individuelle Arbeit, er bereitet die Schüler auf selbstständiges Arbeiten vor.
Vor dem Hintergrund selbstständig arbeitender Schülerinnen und Schüler bearbeitet die Lehrkraft nach einem speziellen Stundenplan mit einigen von ihnen individuell Anpassungsaufgaben auf drei Ebenen, die reproduktive, teilweise suchende und schöpferische Tätigkeit erfordern.
Die selbstständige Arbeit der Schüler, die die Kommunikation "Schüler - Schüler", "Schüler - eine Gruppe von Schülern" beinhaltet, wird in paarigen Gruppen (statisch, dynamisch und variierend) durchgeführt.
Ein statisches Paar kombiniert nach Belieben zwei Schüler, die die Rollen "Lehrer-Schüler" wechseln. Es sorgt für ständige Kommunikation untereinander. In der Paarkommunikation wird die Sprach- und Denkaktivität der Schüler aktiviert, jeder hat die Möglichkeit, Fragen zu beantworten und zu stellen, Fehler zum Zeitpunkt ihres Auftretens zu erklären, zu beweisen, vorzuschlagen, zu überprüfen, zu bewerten, zu korrigieren. In einem statischen Paar können zwei schwache und zwei starke Schüler, ein schwacher und ein starker, lernen.
Dynamische Paare werden innerhalb einer Mikrogruppe gebildet, die aus mehr als zwei Studierenden besteht. Die Mikrogruppe erhält eine gemeinsame Aufgabe, die für jeden Schüler mehrere Teile hat. Nach Erledigung seines Teils der Aufgabe und deren Kontrolle durch den Lehrer bzw. Selbstkontrolle bespricht der Schüler die Aufgabe mit jedem Partner in der Mikrogruppe. Darüber hinaus muss er jedes Mal die Logik der Präsentation, der Betonung, des Tempos usw. ändern, dh sich an die individuellen Eigenschaften seiner Kameraden anpassen.
Bei der Arbeit in Variationspaaren erhält jedes Gruppenmitglied seine Aufgabe, führt sie aus und analysiert die Ergebnisse gemeinsam mit der Lehrkraft. Danach kann der Schüler zu diesem Thema gegenseitiges Lernen und gegenseitige Kontrolle durchführen. Am Ende der Arbeit lernt jeder Schüler alle inhaltlichen Teile der Bildungsaufgabe.
Die Technologie des adaptiven Lernens impliziert also ein vielfältiges, flexibles System zur Organisation von Trainingseinheiten, das die individuellen Eigenschaften von Schulkindern berücksichtigt. Die Erläuterung des neuen Stoffes kann die ganze Unterrichtsstunde oder einen Teil davon einnehmen. Gleiches gilt für selbstständige Arbeiten von Studierenden. Diese Technologie ermöglicht es, die Dauer und Abfolge der Trainingsphasen gezielt zu variieren.
Die Organisation des Trainings in Variationspaaren schafft eine angenehme Umgebung und eine Erfolgssituation, die das kognitive Interesse der Schüler stimuliert und zur Entwicklung ihrer pädagogischen und kommunikativen Fähigkeiten beiträgt.
Programmierte Lerntechnologie
Die Technologie des programmierten Lernens wurde ab Mitte der 60er Jahre aktiv in die pädagogische Praxis eingeführt. XX Jahrhundert. Das Hauptziel des programmierten Lernens ist es, das Management des Lernprozesses zu verbessern. Die Ursprünge des programmierten Lernens waren die amerikanischen Psychologen und Didaktiker N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy.In der Hauswirtschaft wurde die Technologie des programmierten Lernens von P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina und anderen entwickelt.
Programmierte Lerntechnologie ist eine Technologie des eigenständigen individuellen Lernens nach einem vorab entwickelten Trainingsprogramm unter Verwendung spezieller Hilfsmittel (programmiertes Lehrbuch, spezielle Lernmaschinen, Computer usw.). Es bietet jedem Schüler die Möglichkeit, entsprechend seinen individuellen Eigenschaften (Lerntempo, Lernniveau usw.) zu trainieren.
Charakteristische Merkmale programmierter Lerntechnologie:
Die Aufteilung von Unterrichtsmaterial in separate kleine, leicht verdauliche Teile;
· die Einbeziehung eines Systems von Vorschriften für die konsequente Durchführung bestimmter Maßnahmen, die darauf abzielen, jeden Teil zu meistern; Überprüfung des Verständnisses jedes Teils. Mit der korrekten Erledigung von Kontrollaufgaben erhält der Schüler einen neuen Teil des Stoffes und führt den nächsten Lernschritt durch; bei falscher Antwort erhält der Schüler Hilfestellungen und zusätzliche Erklärungen;
Fixierung der Ergebnisse der Durchführung von Kontrollaufgaben, die sowohl den Schülern selbst (internes Feedback) als auch dem Lehrer (externes Feedback) zur Verfügung stehen.
Das wichtigste Mittel zur Implementierung der Technologie des programmierten Lernens ist ein Trainingsprogramm. Es schreibt eine Abfolge von Handlungen vor, um eine bestimmte Wissenseinheit zu beherrschen. Tutorials können in Form eines programmierten Lehrbuchs oder einer anderen Art von gedrucktem Handbuch (maschinenfreies programmiertes Lernen) oder als Programm, das von einer Lehrmaschine geliefert wird (maschinenprogrammiertes Lernen), vorliegen.
Drei Programmierprinzipien bilden die Grundlage von Trainingsprogrammen: linear, verzweigt und gemischt.
Beim Prinzip der linearen Programmierung Der Auszubildende, der am Lehrmaterial arbeitet, bewegt sich sequentiell von einem Schritt des Programms zum nächsten. In diesem Fall befolgen alle Schüler konsequent die vorgeschriebenen Schritte des Programms. Unterschiede können nur im Tempo des Studiums des Materials bestehen.
Verwenden Verzweigtes Programmierprinzip Die Arbeit der Schüler, die richtige oder falsche Antworten gegeben haben, wird differenziert. Wenn der Student die richtige Antwort gewählt hat, erhält er eine Bestätigung in Form einer Bestätigung der Richtigkeit der Antwort und einen Hinweis auf den Übergang zum nächsten Schritt des Programms. Wenn der Student eine falsche Antwort gewählt hat, wird ihm das Wesentliche des gemachten Fehlers erklärt, und er wird angewiesen, zu einigen der vorherigen Schritte des Programms zurückzukehren oder zu irgendeiner Subroutine zu gehen.
Das Prinzip der verzweigten Programmierung ermöglicht im Vergleich zur linearen Programmierung eine stärkere Individualisierung des studentischen Lernens. Ein Schüler, der die richtigen Antworten gibt, kann schneller vorankommen und ohne Verzögerung von einer Information zur nächsten wechseln. Schüler, die Fehler machen, kommen langsamer voran, lesen aber zusätzliche Erklärungen und füllen Wissenslücken auf.
Auch entwickelt gemischte Technologien des programmierten Lernens. Sheffield- und Block-Technologien sind als solche bekannt.
Unabhängig von der Art des technologischen Systems des programmierten Lernens kann das Lernprogramm unter Verwendung von Lehrbüchern oder Maschinen präsentiert werden. Es gibt Lehrbücher mit linearen, verzweigten und gemischten Programmiermaterialstrukturen.
Modulare Lerntechnologie
Der modulare Ansatz wird in der Regel als die Gestaltung von Unterrichtsmaterialien und -verfahren in Form von vollständigen Einheiten unter Berücksichtigung attributiver Merkmale interpretiert.In seiner ursprünglichen Form entstand das modulare Training Ende der 60er Jahre. 20. Jahrhundert und breitete sich schnell in englischsprachigen Ländern aus. Sein Kern bestand darin, dass der Schüler mit dem ihm angebotenen individuellen Curriculum, das einen Zielunterrichtsplan, eine Informationsbank und einen methodischen Leitfaden umfasst, fast selbstständig oder vollständig selbstständig arbeiten konnte, um die gesetzten didaktischen Ziele zu erreichen. Die Aufgaben des Lehrers reichten von informierend bis beratend koordinierend. Modulare Bildung wird derzeit ausschließlich in Hochschulen eingesetzt.
Basierend auf der Theorie des modularen Lernens ist ein Modul ein relativ unabhängiger Teil eines Systems, der eine bestimmte funktionale Last trägt, dann ist es in der Lerntheorie eine bestimmte „Dosis“ an Information oder Handlung, die ausreicht, um bestimmtes professionelles Wissen zu bilden.
Ein Ausbildungsmodul ist eine logisch abgeschlossene Form eines Teils der Inhalte einer akademischen Disziplin, einschließlich kognitiver und fachlicher Aspekte, deren Aneignung durch eine angemessene Form der Kontrolle von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die durch die Beherrschung entstanden sind, ergänzt werden muss dieses Modul von Studierenden.
Das Modul enthält 2 Eigenschaften:
· kognitiv(Bildung theoretischen Wissens);
· Fachmann(Bildung beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten auf der Grundlage erworbener Kenntnisse).
Die vorgeschlagene Struktur des Moduls ermöglicht es, in einfacher und anschaulicher Form interne und externe Bezüge innerhalb jedes Moduls hervorzuheben und darauf aufbauend evidenzbasierte Empfehlungen für das Studium des Studiengangs zu geben.
Die Theorie des modularen Lernens basiert auf spezifischen Prinzipien, die eng mit allgemeinen didaktischen Prinzipien verbunden sind.
Allgemeine Richtung der modularen Ausbildung, ihre Ziele, Inhalte und Organisationsmethodik werden von folgenden Grundsätzen bestimmt:
· Modularität(definiert den Lernansatz, der sich in Inhalten, Organisationsformen und Methoden widerspiegelt);
· Trennung einzelner Elemente vom Ausbildungsinhalt(erfordert, das Unterrichtsmaterial im Rahmen des Moduls als eine Einheit zu betrachten, die auf die Lösung eines integrierten didaktischen Ziels abzielt, d.h. das Modul hat eine klare Struktur);
· Dynamik(freier inhaltlicher Wechsel der Module unter Berücksichtigung der Gesellschaftsordnung – das Unterrichtsmaterial muss ständig, fast jährlich, überarbeitet und aktualisiert werden);
· Effektivität und Effizienz von Wissen und deren System(Die Ausbildung sollte auf der Grundlage eines problematischen Ansatzes zur Assimilation von Wissen organisiert werden, um eine kreative Einstellung zum Lernen zu gewährleisten);
· Flexibilität(erfordert den Aufbau eines modularen Programms und dementsprechend Module in einer Weise, dass es einfach ist, die Möglichkeit zu gewährleisten, die Inhalte der Ausbildung und die Art und Weise, sie zu meistern, an die individuellen Bedürfnisse der Auszubildenden anzupassen);
· bewusste Perspektive(erfordert ein tiefes Verständnis der Lernreize der Studierenden);
· Vielseitigkeit der Methodenberatung(erfordert die Sicherstellung der Professionalität in der kognitiven Aktivität des Schülers und der pädagogischen Aktivität).
Bildungstechnologien
Technologie der pädagogischen Gestaltung
Pädagogische Gestaltung - Dies ist eine vorläufige Entwicklung der wichtigsten Details der bevorstehenden Aktivitäten von Schülern und Lehrern.
Die pädagogische Gestaltung ist eine Funktion jedes Lehrers, nicht weniger bedeutsam als organisatorische, gnostische (Suche nach Inhalten, Methoden und Mitteln der Interaktion mit Schülern) oder kommunikative.
Dank des Designs wird der Bildungsprozess an Schulen und Berufsschulen technologisch.
Pädagogische Technologie ist eine konsistente und kontinuierliche Bewegung miteinander verbundener Komponenten, Stufen, Zustände des pädagogischen Prozesses und der Handlungen seiner Teilnehmer.
Dieses Prinzip basiert auf folgenden Regeln:
1. Ordnen Sie die entworfenen pädagogischen Systeme, Prozesse und Situationen den tatsächlichen Bedürfnissen, Interessen und Fähigkeiten Ihrer Schüler unter.
2. Zwingen Sie den Schülern nicht die Umsetzung ihrer Projekte, Konstruktionen auf, können Sie zurücktreten, ersetzen Sie sie durch andere.
3. Gestalten Sie nicht starr und detailliert, sondern lassen Sie Raum für Improvisation für Studierende und sich selbst.
Beim Entwerfen wird dem Lehrer empfohlen, sich häufiger an die Stelle des Schülers zu versetzen und mental mit seinem Verhalten, seinen Gefühlen zu experimentieren, die unter dem Einfluss des für ihn geschaffenen Systems, Prozesses oder der Situation entstehen. Das reicht aus, um bereits während des Designprozesses die notwendigen Anpassungen an Plänen, Notizen etc. vorzunehmen.
Das Prinzip der Selbstentwicklung entworfener Systeme, Prozesse, Situationen bedeutet, sie im Zuge der Umsetzung dynamisch, flexibel, veränderungsfähig, umstrukturierend, erschwerend oder vereinfachend zu gestalten.
Die theoretische Unterstützung des Designs ist die Suche nach Informationen: a) über die Erfahrung ähnlicher Objekte an anderen Orten; b) über die Erfahrung des Entwerfens ähnlicher Objekte durch andere Lehrer; c) über theoretische und empirische Untersuchungen des Einflusses pädagogischer Systeme und Prozesse auf eine Person und die eine oder andere Lösung pädagogischer Situationen.
Die methodische Entwurfsunterstützung umfasst die Erstellung von Entwurfswerkzeugen: Erstellung von Diagrammen, Musterdokumenten usw.
Die theoretische Unterstützung hängt davon ab, wie kreativ wir bei der Gestaltung selbst sind.
Die raumzeitliche Bereitstellung von Design liegt darin begründet, dass jedes Projekt nur dann einen echten Wert erhält und umsetzbar ist, wenn bei seiner Entwicklung eine bestimmte Zeit und ein bestimmter Raum berücksichtigt werden.
Temporäre Gestaltungsunterstützung ist das Verhältnis von Projekt zu Zeit im Umfang, d. h. Aktivitäten, die in einen bestimmten Zeitraum passen, im Umsetzungstempo, im Rhythmus, in der Reihenfolge, in der Geschwindigkeit etc.
Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben.
(Selevko G.K. Pädagogische Technologien basierend auf Aktivierung, Intensivierung und effektivem Management)
Die Technologie des RKMChP (kritisches Denken) wurde Ende des 20. Jahrhunderts entwickelt. in den USA.
Die RCMCHP-Technologie ist ein integrales System, das die Fähigkeiten zur Arbeit mit Informationen im Prozess des Lesens und Schreibens bildet. Es zielt darauf ab, die grundlegenden Fähigkeiten eines offenen Informationsraums zu beherrschen, die Qualitäten eines Bürgers einer offenen Gesellschaft zu entwickeln, die in die interkulturelle Interaktion einbezogen sind. Die Technologie ist offen für die Lösung einer Vielzahl von Problemen im Bildungsbereich.
Kritisches Denken ist eine der Arten menschlicher intellektueller Aktivität, die sich durch ein hohes Maß an Wahrnehmung, Verständnis und Objektivität der Herangehensweise an das sie umgebende Informationsfeld auszeichnet.
Der Begriff „kritisches Denken“ kann sich auf fast alle geistigen Aktivitäten beziehen. Der fähigkeitsorientierte Unterricht für kritisches Denken umfasst mehr als nur die aktive Informationssuche der Schüler, um zu lernen, sondern noch etwas mehr: das in Beziehung setzen, was sie gelernt haben, mit ihrer eigenen Erfahrung und das Vergleichen des Gelernten mit anderer Forschung auf diesem Gebiet. Die Schüler haben das Recht, die Zuverlässigkeit oder Autorität der erhaltenen Informationen in Frage zu stellen, die Logik der Beweise zu überprüfen, Schlussfolgerungen zu ziehen, neue Beispiele für ihre Anwendung zu konstruieren, die Möglichkeiten zur Lösung des Problems zu prüfen usw.
Unnötige oder falsche Informationen ablehnen; .die logische Widersprüchlichkeit gesprochener oder geschriebener Sprache hinterfragen;
Trennen Sie im Text oder in der Rede das Wesentliche vom Unwichtigen und konzentrieren Sie sich auf das Erste.
4. Bildung einer Lesekultur, die die Fähigkeit umfasst, sich in Informationsquellen zurechtzufinden, unterschiedliche Lesestrategien anzuwenden, das Gelesene angemessen zu verstehen, Informationen nach ihrer Wichtigkeit zu sortieren, Sekundärinformationen „auszusieben“, neues Wissen kritisch zu bewerten, Schlussfolgerungen zu ziehen und Verallgemeinerungen.
5. Stimulierung der kreativen Aktivität der unabhängigen Suche, Einführung der Mechanismen der Selbsterziehung und Selbstorganisation.
Die Technologie basiert auf einem grundlegenden didaktischen Zyklus, der aus drei Stufen (Stufen) besteht.
Jede Phase hat ihre eigenen Ziele und Ziele sowie eine Reihe charakteristischer Techniken, die zunächst darauf abzielen, Forschung und kreative Aktivität zu aktivieren und dann das erworbene Wissen zu verstehen und zu verallgemeinern.
Die erste Stufe ist die „Challenge“, in der das Vorwissen der Studierenden aktiviert, das Interesse am Thema geweckt und die Ziele für das Studium des anstehenden Lehrstoffs festgelegt werden.
Die zweite Stufe – „Verstehen“ – ist sinnvoll, während der die direkte Arbeit des Schülers mit dem Text stattfindet, und die Arbeit gerichtet, sinnvoll ist. Begleitet wird der Leseprozess immer von Schüleraktionen (Korrektur, Tabellierung, Journaling), die es ermöglichen, das eigene Verständnis nachzuvollziehen. Dabei wird der Begriff „Text“ sehr weit ausgelegt: Es ist ein geschriebener Text, eine Lehrerrede und Videomaterial.
Die dritte Stufe ist die Stufe der "Reflexion" - Reflexionen. In dieser Phase bildet sich der Studierende eine persönliche Haltung zum Text und fixiert diese entweder anhand seines eigenen Textes oder seiner Position in der Diskussion. Hier findet ein aktives Überdenken der eigenen Ideen unter Berücksichtigung des neu erworbenen Wissens statt.
Unterrichtsorganisation. Die Unterrichtsformen im RKCHP unterscheiden sich vom Unterricht in der traditionellen Bildung. Die Schüler sitzen nicht passiv da und hören dem Lehrer zu, sondern werden zu Protagonisten des Unterrichts. Sie denken und erinnern sich an sich selbst, tauschen Argumente aus, lesen, schreiben, diskutieren über das Gelesene.
Die Rolle des Lehrers ist hauptsächlich koordinierend.
Eine beliebte Methode, um den Denkprozess zu demonstrieren, ist die grafische Organisation von Material. Modelle, Zeichnungen, Diagramme usw. die Beziehung zwischen Ideen reflektieren, den Schülern den Gedankengang zeigen. Der den Augen verborgene Denkprozess wird sichtbar, nimmt eine sichtbare Verkörperung an.
Fallstudientechnologie
Die Case-Study-Methode (entwickelt von der Harvard University) ist das Lernen durch die Analyse spezifischer Situationen.
Eine Besonderheit der Fallstudienmethode ist die Erstellung einer Problemsituation auf der Grundlage von Fakten aus dem wirklichen Leben.
Die häufigsten in der russischen Schule sind Fälle, die ein Problem, eine Lösung oder ein Konzept als Ganzes veranschaulichen. Von ihnen aus begannen viele Lehrer der Wirtschaftswissenschaften, Fälle zu verwenden. „Videoclips“ aus Lehr- und sogar Spielfilmen sind heute weit verbreitet.
Die Fallmethode des Unterrichts beinhaltet nicht nur das Vorhandensein einer Fallbank, sondern auch methodische Empfehlungen für deren Verwendung, Diskussionsfragen, Aufgaben für Schüler und didaktische Materialien zur Unterstützung des Lehrers.
Die Fallmethode ermöglicht es Ihnen, die optimale Kombination aus theoretischen und praktischen Aspekten des Lernens herzustellen.
Die Fallstudienmethode entwickelt die Kompetenzqualitäten einer Person:
Analytische Fähigkeiten (die Fähigkeit, Daten von Informationen zu unterscheiden, zu klassifizieren, wesentliche und nicht wesentliche Informationen hervorzuheben, zu analysieren, zu präsentieren, das Fehlen von Informationen zu erkennen und wiederherzustellen).
Praktische Fertigkeiten (praktische Anwendung akademischer Theorien, Methoden und Prinzipien).
Kreative Fähigkeiten (Logik allein kann eine Fallsituation in der Regel nicht lösen; kreative Fähigkeiten sind sehr wichtig, um alternative Lösungen zu generieren, die nicht auf logische Weise gefunden werden können).
Kommunikationsfähigkeit (Fähigkeit, eine Diskussion zu führen, andere zu überzeugen, Bildmaterial und andere Medien zu nutzen, in Gruppen zusammenzuarbeiten, den eigenen Standpunkt zu vertreten, Gegner zu überzeugen, einen prägnanten, überzeugenden Bericht zu schreiben).
Soziale Kompetenz (Einschätzung des Verhaltens von Menschen, Zuhören, die Meinung eines anderen in einer Diskussion unterstützen oder die eigene argumentieren etc.).
Technologien der pädagogischen Unterstützung
Den Bildungsprozess als integralen Zusammenhang zwischen Erziehung, Bildung, Sozialisation und Selbstbestimmung des Individuums verstehend, muss der Lehrer das Recht des Kindes anerkennen, seine eigene, individuelle soziale Erfahrung aufzubauen. Im pädagogischen Prozess erfordert dies eine spezielle Technologie namens „Pädagogische Unterstützung“. Sein Autor ist der innovative Lehrer Oleg Semenovich Gazman.
Der Begriff „pädagogische Unterstützung“ ist sehr zweideutig. Im „Erläuternden Wörterbuch der lebenden großen russischen Sprache“ von V. Dahl bedeutet unterstützen „als Stütze dienen, stehen, stützen, Zusammenbruch und Sturz verhindern
Die Interpretation von V. Dahl's Dictionary zeigt auch, dass nur unterstützt werden kann, was sich bereits entwickelt hat und positive Ergebnisse liefert. Daher die zweite theoretische Idee der Technologie der pädagogischen Unterstützung: Im Prozess der Erziehung und Bildung ist es notwendig, die Sozialität des Kindes, das soziale Leben seiner Kinder zu unterstützen. Inhaltlich zielt die Technik der pädagogischen Unterstützung auf:
Förderung der Gesundheit und körperlichen Leistungsfähigkeit des Kindes: Gestaltung einer gesundheitsschonenden Lebensweise für Kinder, Heranführung an individuell ausgewählte Bewegungsformen, an gesundheitsfördernde Aktivitäten; Unterstützung für ihren Wunsch, schlechte Gewohnheiten loszuwerden, die die Gesundheit zerstören;
Unterstützung der intellektuellen Entwicklung von Kindern: Identifizierung und Entwicklung der kognitiven Interessen jedes Kindes, Schaffung von Bedingungen für erfolgreiche Bildungsaktivitäten, Unterstützung bei der Auswahl eines individuellen Bildungswegs, einschließlich eines Bildungswegs, der in den Bereich des zukünftigen Berufs führt;
Förderung des Kindes im Bereich der Kommunikation: Schaffung von Voraussetzungen für das humanistische Miteinander von Kindern, Hilfestellung bei einer bewussten Verhaltenswahl, Unterstützung der Manifestation der individuellen Fähigkeiten von Kindern in der Freizeitgestaltung;
Unterstützung der Familie des Kindes: Studium der familiären Beziehungen, Interaktion mit den für das Kind maßgeblichen Familienmitgliedern.
Pädagogische Unterstützung organisiert eine besondere kreative Atmosphäre und kultiviert ständig Situationen der Wahl im Leben der Kinder. Solche Situationen erfordern von den Schülern nicht nur die Anwendung von Wissen und Fähigkeiten, sondern auch die Erfahrung von Reflexion, unabhängiger Entscheidungsfindung, Willensbekundung und Charakter. Wie O. S. Gazman zutreffend feststellte, wird die Pädagogik, wenn sie nicht mit der natürlichen Lebenssituation des Kindes, mit seiner Initiative, seiner Selbstbestimmung umzugehen weiß, immer eine Krise der Bildungstechnologie erleben.
Die Technologie der pädagogischen Unterstützung verändert die Organisation des pädagogischen Prozesses radikal. Bildung beginnt nicht von den Aufgaben der Gesellschaft, der sozialen Ordnung, sondern "vom Kind" aus zu planen, und nicht so sehr von seinen Interessen, Freizeitwünschen, sondern vor allem von seinen Lebensproblemen.
Die Technologie der pädagogischen Unterstützung verändert die Rolle und Funktionen der traditionellen Organisatoren des pädagogischen Prozesses - Schullehrer, Klassenlehrer - erheblich.
In der Praxis unserer Ausbildung stellte sich heraus, dass die Technologie der pädagogischen Unterstützung im Bereich der außerschulischen Aktivitäten und der Kommunikation von Schulkindern stärker nachgefragt wurde, und der freigestellte Klassenlehrer wurde zu ihrem Hauptorganisator.
Der technologische Algorithmus der pädagogischen Unterstützung ist um die spezifischen Probleme des Kindes oder der Kindergemeinschaft (die vielleicht noch kein Team geworden ist) aufgebaut und umfasst fünf Stufen:
1. Diagnosestadium
Die pädagogische Förderung erfolgt nur auf der Grundlage der Kenntnis der individuellen Merkmale der Schüler. Die Anfangsphase dieser Technologie ist die Erkennung und Diagnose von Konflikten, schwierigen Lebensproblemen von Kindern, die Identifizierung ihrer emotionalen Zustände. Jedes Kind hat sein individuelles Spektrum an Möglichkeiten, sie sollen sich nicht nur der Erzieherin, sondern auch dem Kind selbst eröffnen, das die Erzieherin in die Selbstbetrachtung seiner Persönlichkeit einbezieht.
2. Suchphase
Gemeinsam mit dem Kind werden Wege zur Überwindung des Problems festgelegt. Das Kind muss die erste eigenständige Wahl in dem Bereich treffen, in dem es bereits Erfahrung und einige Erfolge in der Vergangenheit hat. In dieser Phase schafft der Erzieher Situationen, in denen Kinder einfach ihre eigene Wahl treffen müssen.
3. Verhandlungsphase
Die Unterstützung des Kindes bei der bewussten Wahl seines Verhaltens und seiner Aktivitäten wird organisiert:
Alle Klassifizierungen von Lehrmethoden umfassen die Überprüfung des Wissens der Schüler, die Bewertung der Art ihrer Aktivitäten und die Korrektur dieser Aktivitäten. Es ist bekannt, dass der Zweck der Prüfung und Bewertung des Wissens der Schüler darin besteht, die Qualität ihres Wissens, ihren Entwicklungsstand sicherzustellen.
Häufig werden die Begriffe „Bewertung“ und „Note“ identifiziert. Evaluation ist ein Prozess, eine Aktivität (oder Aktion) der Evaluation, die von einer Person durchgeführt wird. Bewertungsfunktionen beschränken sich bekanntlich nicht nur auf die Aussage über den Lernstand. Die Bewertung der Kenntnisse in unserer nationalen Schule blieb nicht unverändert. So gab es bis 1935 eine Dreipunktbewertung: „sehr befriedigend“, „befriedigend“ und „ungenügend“. Dann wurde es als ungeeignet erkannt, da es zu einer Angleichung des Wissens der Studierenden führt. Dann wurde das bis heute gültige Fünf-Punkte-System eingeführt. Bei der Wissensbeurteilung sind auch einige nebensächliche Punkte zu berücksichtigen: Bewertet werden beispielsweise aktuelle oder abgeschlossene Kenntnisse (Klausur, Quartalsprüfung etc.), der Fleiß des Studierenden, die Stabilität seiner wissenschaftlichen Arbeit etc.
Die Bewertung ist eines der wirklichen Mittel, die dem Lehrer zur Verfügung stehen, um das Lernen anzuregen, positive Motivation zu erzeugen und den Einzelnen zu beeinflussen. Unter dem Einfluss der objektiven Bewertung entwickeln Schulkinder ein angemessenes Selbstwertgefühl, eine kritische Haltung gegenüber ihren Erfolgen.
Die wichtigsten Prinzipien der Kontrolle des Lernens der Schüler als einer der Hauptkomponenten der Qualität der Bildung sind: Objektivität, Systematik, Sichtbarkeit (Öffentlichkeit). Eine besondere Kontrollmethode ist die tägliche, systematische Beobachtung des Lehrers über die Schüler. Bei der Auswahl der Kontrollmethoden müssen die individuellen Merkmale der Schüler berücksichtigt werden.
In letzter Zeit wird anstelle des traditionellen Begriffs „Kontrolle“ zunehmend der Begriff der Überwachung verwendet. Überwachung ist eine kontinuierliche Kontrollaktion im "Lehrer-Schüler"-System, die es Ihnen ermöglicht, den Fortschritt des Schülers von der Unwissenheit zum Wissen zu beobachten (und gegebenenfalls zu korrigieren). Monitoring ist ein regelmäßiges Monitoring der Qualitäten der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten im Bildungsprozess. Eine spezifische Methode zur Überprüfung und Bewertung von Wissen sind Prüfungen, die auch ein Mittel der staatlichen Kontrolle der Arbeit von Bildungseinrichtungen sind. In der heimischen Schule wurden 1932 Prüfungen eingeführt (vorher wurden "Tests" abgehalten).
Die Hauptvoraussetzung für die Auswahl von Methoden zur Messung und Bewertung der Kompetenzen von Studierenden ist die Fähigkeit, mit ihnen mehrdimensionale Messungen durchzuführen, eine umfassende Bewertung durchzuführen und die integrierten Qualitäten einer Persönlichkeit zu bestimmen. In den Ländern Europas und Amerikas verändern sich zahlreiche Versuche, sich vom digitalen, symbolischen System zu lösen. In Deutschland gab es ein Experiment zur Einführung von Diagnosebögen, in denen verbale und numerische Bewertungen des Wissens der Schüler vorgenommen wurden. Sie wurden in Tabellen eingetragen. In England gibt es so genannte „Profile“. Sie bilden den Test und die Ergebnisse, zusammengefasst in einer Matrixtabelle.
Kontrollmethoden: mündliche Befragung, schriftliche Kontrolle, Diktat, Test, selbstständige Arbeit, Kontrollarbeit, praktische Arbeit, Laborarbeit, Test. Es gibt auch nicht-traditionelle Kontrollmethoden. In jedem Thema werden Schlüsselkonzepte und Begriffe hervorgehoben, die als Grundlage ausgelegt werden können: Kreuzworträtsel, Rätsel, Rebuses, Scharaden, Quiz. Neben traditionellen Kontrollmethoden (pädagogische Tests, USE, GIA) werden neue angeboten: Fallmesser, Projekte, Portfolios, Katanotests, kontextbezogene Aufgaben. Ein Fall ist ein Paket von Aufgaben, individuell oder gruppenweise, sie skizzieren ein echtes Problem, für das es keine einzige und offensichtliche Lösung gibt. Case-Meter gelten als innovative Evaluationsinstrumente.
Was ist ein Projekt? Aus Lehrersicht handelt es sich um eine als Problem formulierte Aufgabe; zielgerichtete Aktivität der Schüler und das Ergebnis der Aktivität als Lösungsweg für das von ihnen gefundene Problem; Es ist ein Mittel zur Entwicklung, Ausbildung und Ausbildung von Studenten.
Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und sich im Informationsraum zurechtzufinden, sowie der Entwicklung kreativen Denkens.
Portfolio als Methode zur Beurteilung der persönlichen Leistungen von Schulkindern ist in letzter Zeit weit verbreitet. Das Portfolio ermöglicht es Ihnen, die Ergebnisse zu berücksichtigen, die der Student in einer Vielzahl von Aktivitäten erzielt hat - pädagogisch, kreativ, sozial, kommunikativ und andere
Die nächste Bewertungsmethode ist Katanotest. Aufgaben im Test entsprechen 5 Schwierigkeitsstufen in aufsteigender Reihenfolge. Im Katanotest ist der Text der Aufgaben so zusammengesetzt, dass sich die nächste nicht öffnet, bis der Schüler die Frage beantwortet.
Eine der modernen Methoden der Wissenseinschätzung ist die Kontextaufgabe. Dies ist eine Motivationsaufgabe, bei der eine bestimmte Lebenssituation beschrieben wird, die Anforderung der Aufgabe darin besteht, diese Situation zu analysieren, zu verstehen und zu erklären oder eine Handlungsmethode darin auszuwählen, und das Ergebnis der Lösung der Aufgabe ist dem Bildungsproblem begegnen und seine persönliche Bedeutung erkennen.
