Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt: methodische Ansätze. Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventinnen und -absolventen auf dem Arbeitsmarkt: Methodische Ansätze Arbeitsfelder zur Verbesserung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventinnen und -absolventen

Die Analyse der Struktur der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen einer modernen Universität wird durchgeführt, wobei die inhaltlichen Elemente ihrer Wettbewerbsfähigkeit in Verbindung mit dem Beschäftigungsprozess betrachtet werden. Die Untersuchung der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen wurde auf verschiedenen Ebenen durchgeführt: auf persönlicher Ebene, auf Ebene einer Bildungseinrichtung, auf gesellschaftlicher Ebene. Die im Artikel vorgestellten Ergebnisse soziologischer Befragungen von Doktoranden spiegeln den Inhalt der Wettbewerbsfähigkeit auf den angegebenen Ebenen wider. Basierend auf den Ergebnissen der Studie wurden eine Reihe von Bestimmungen und Empfehlungen zur Organisation des Bildungsprozesses an der Universität formuliert, die zur Ausbildung eines wettbewerbsfähigen jungen Spezialisten beitragen. Insbesondere wird die Bedeutung der Bereitstellung eines Prozesses der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Studenten, der Kombination von Studium an einer Universität und der Arbeit der Studenten in ihrem Fachgebiet sowie der Unterstützung bei der Beschäftigung durch verstärkte Zusammenarbeit mit Arbeitgebern hervorgehoben. Es wird das Potenzial der Universität in der Entwicklung der Berufsreife der Studierenden aufgezeigt, das in der Entwicklung der Praxis der nachschulischen Aktivitäten zur Vorbereitung auf eine erfolgreiche Beschäftigung besteht.

Wettbewerbsfähigkeit

Hochschulabsolventen

weiterführende Schule

Beschäftigung

1. Baranovsky A.I. Wettbewerbsfähigkeit der Hochschule im Bereich innovative Bildung // Moderne wissenschaftliche Forschung: Theorie, Methodik, Praxis. - 2011. - T. 1. - Nr. 1. - S. 4-9.

2. Gontmakher E.Sh., Maleva T.M. Soziale Probleme Russlands und alternative Wege zu ihrer Lösung // Wirtschaftsfragen. - 2008. - Nr. 2. - C. 61-72.

3. Danakin N.S., Deeva N.N., Dubinin A.N., Konev I.V., Reutov N.N. Verbesserung des Beschäftigungsmanagements junger Fachkräfte in der Region: eine soziologische Analyse: eine Monographie. - Belgorod: Verlag der BSTU im. V.G. Shukhova, 2011. - 202 p.

4. Kosmynin A. V., Chernobay S. P. Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen auf dem Arbeitsmarkt // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2012. - Nr. 8. - S. 157-158.

5. Minzaripov R.G., Ivshina G.V. Das humanitäre Umfeld einer klassischen Universität und die Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit // Hochschulbildung in Russland. - 2009. - Nr. 5. - S. 42-50.

6. Sadovnichy V. Hochschulbildung in Russland. Verfügbarkeit. Qualität. Wettbewerbsfähigkeit // Hochschulbildung in Russland. - 2006. - Nr. 7. - S. 7-15.

7. Shutenko A.I., Shutenko E.N. Gymnasium als Raum der persönlichen Selbstverwirklichung. - Belgorod: Verlag der BSTU, 2008. - 145 p.

In der modernen wissenschaftlichen Forschung wird Wettbewerbsfähigkeit unter wirtschaftlichen, sozialen, organisatorischen sowie psychologischen und pädagogischen Aspekten betrachtet. Ein Rückgriff auf die fundierten wissenschaftlichen, theoretischen und praktischen Erfahrungen bei der Untersuchung des Phänomens Wettbewerbsfähigkeit zeigt, dass es sinnvoll ist, letzteres als eine integrative Qualität zu betrachten, die sich auf verschiedenen Ebenen manifestiert: auf der persönlichen Ebene, auf der Ebene einer Bildungseinrichtung, auf der Ebene der Gesellschaft. Die im Folgenden vorgestellten Ergebnisse soziologischer Erhebungen spiegeln den Inhalt der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf den angegebenen Niveaus wider.

Die Analyse des Standes der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventinnen und -absolventen und Verbesserungsmöglichkeiten erfolgte auf Basis soziologischer Erhebungsmethoden, empirischer Verallgemeinerung und vergleichender Datenanalyse.

Die Studie wurde unter Studenten der wichtigsten Universitäten von Belgorod durchgeführt, verschiedene Aspekte ihrer beruflichen Wettbewerbsfähigkeit wurden identifiziert.

In der Struktur der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen einer modernen Universität ist es ratsam, drei Ebenen zu unterscheiden: 1) persönliche Ebene; 2) das Niveau der Bildungseinrichtung; 3) die Ebene der Gesellschaft.

Persönliches Niveau der Wettbewerbsfähigkeit. Diese Ebene scheint der Ausgangspunkt für das Verständnis der Genese und der psychologischen Mechanismen zur Erreichung der Wettbewerbsfähigkeit zu sein. Nach den Ergebnissen einer soziologischen Umfrage gibt ein Drittel der befragten Studierenden (33,4 %) an, dass sie nichts tun, um ihre Wettbewerbsfähigkeit zu steigern. Sie verlassen sich auf Zufall oder Glück. Überraschenderweise wählten nur 9,4 % der Befragten einen so effektiven Weg zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit wie den Erwerb einer zweiten Hochschulbildung. Diese Daten können darauf hindeuten, dass Doktoranden noch nicht über ihre Wettbewerbsfähigkeit nachdenken.

Selbstbildung ist der beliebteste Weg, um die eigene Wettbewerbsfähigkeit zu steigern. Dies gaben 34,8 % der Befragten an. 12,7 % entschieden sich zu diesem Zweck für die Kombination von Berufstätigkeit und Studium. Dies ist auch ein ziemlich effektiver Weg, der es ermöglicht, nicht nur praktische Fähigkeiten in Ihrem Beruf zu erwerben, sondern auch die Richtigkeit Ihrer Berufswahl zu überprüfen. Wie wir sehen können, ist der Prozentsatz dieser Befragten leider nicht sehr hoch. Mehr als ein Drittel der Befragten (36,1%) verdienen zusätzliches Geld, aber nicht in ihrem Fachgebiet, was ihre Wettbewerbsfähigkeit in ihrem Fachgebiet nicht erhöht, aber gleichzeitig entwickeln sie bestimmte Arbeitsfähigkeiten und Erfahrungen im Arbeitsumfeld. Und die Hälfte der Befragten (51,2 %) verbindet Arbeit und Studium nicht, was zumindest Anlass zu der Behauptung gibt, dass ihre Vorstellung von Arbeit im Allgemeinen und in ihrem Fachgebiet im Besonderen abstrakt und theoretisch ist.

Wir stellen auch fest, dass 29 % der befragten Studenten eine zusätzliche Fachrichtung für eine Beschäftigung als notwendig erachten. Dies ist nicht verwunderlich, da die Beherrschung eines zweiten Fachgebiets die Wettbewerbsfähigkeit junger Berufstätiger erheblich steigert.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Befragten als Garant für die Umsetzung ihrer Lebenspläne vor allem ihre eigenen Bemühungen mit Unterstützung anderer Personen betrachten - 55%; dann - nur ihre eigenen Stärken und Bemühungen - 41%, günstige Umstände, Glück - 39% der Befragten, aber nur ein Drittel der Absolventen verlassen sich auf die Unterstützung staatlicher Stellen und Institutionen. Daraus lässt sich schließen, dass Hochschulabsolventen stärker auf selbstständige Jobsuche ausgerichtet sind. Ihre Antworten auf die Frage „Wie planen Sie, nach einem Job zu suchen?“ wie folgt verteilt: Eine gleiche Anzahl von Befragten (jeweils 34 %) gab an, dass sie sich persönlich bei Organisationen bewerben oder über Anzeigen nach Arbeit suchen würden; Etwa ein Drittel wendet sich hilfesuchend an Verwandte und Freunde. Arbeits- und Arbeitsvermittlungsstellen an der Hochschule (Direktaufruf, Jobmessen, Präsentationen) erhielten nur 16 % der Wahlen, das Arbeitsamt der Stadt - 1 %.

Wettbewerbsfähigkeit auf der Ebene einer Bildungseinrichtung. Die Praxis zeigt, dass die Menge an Wissen, Fähigkeiten und praktischer Erfahrung eines zukünftigen Absolventen nach modernen Maßstäben nicht ausreicht, um Arbeitsfunktionen gemäß den zugewiesenen Qualifikationen vollständig auszuführen.

Welche Kombination aus fachlichen Kenntnissen und Fähigkeiten, persönlichen Eigenschaften und fachlichen Qualitäten soll die Bereitschaft eines Hochschulabsolventen gewährleisten, sich in einer Marktwirtschaft zu verwirklichen?

Die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen wird heute durch seine Fachkompetenz bestimmt, in der Spezialwissen mit Kommunikationsfähigkeit, den Grundlagen der Persönlichkeitsentwicklung, Selbstdiagnose und anderen Eigenschaften kombiniert werden muss. Das Hauptziel der Berufsausbildung ist die Bildung des ständigen Wunsches eines Absolventen nach Selbstverbesserung und damit die Entwicklung seiner Qualitäten einer hochgebildeten Persönlichkeit.

Dies stellt wiederum scharf das Problem der Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage eines systematischen, integrierten Ansatzes für die Ausbildung zukünftiger Fachkräfte. Es ist notwendig, Bedingungen für die kreative Einstellung eines Studenten zu schaffen, um solche beruflichen Fähigkeiten zu beherrschen, die heute notwendig sind, wie z. B. die Fähigkeit, in einen Dialog mit Kollegen einzutreten, die Fähigkeit, seinen Standpunkt öffentlich und angemessen zu beweisen und Interesse für seine Position zu wecken , die Fähigkeit, den Standpunkt des Gesprächspartners zu respektieren und zu verstehen, die Fähigkeit, geäußerten Urteilen kritisch gegenüberzustehen, die Fähigkeit, mit ihren Emotionen umzugehen, die Fähigkeit, mit einem wissenschaftlichen Text zu arbeiten und das Wesentliche aus dem präsentierten Material hervorzuheben. Laut dem wissenschaftlichen Direktor des Zentrums für Sozialforschung und Innovation V. Gontmakher sind Weltoffenheit, Toleranz, die Fähigkeit, Vertrauen zu gewinnen und zu wecken, Wohlwollen, die Fähigkeit, in die Position eines anderen einzutreten und ihn zu verstehen, wichtige Berührungen zu das Porträt einer Fachkraft, die in der modernen Welt erfolgreich sein will.

Im Rahmen einer soziologischen Studie unter Studierenden der BSTU. V.G. Shukhov stellten die Befragten fest, dass die Universität zur Entwicklung wichtiger Qualitäten und Charaktereigenschaften in ihnen beigetragen habe. Folgende Eigenschaftsgruppen wurden priorisiert: „Selbstständigkeit, selbstständiges Denken“ (58 %), „Fleiß, Disziplin“ (54 %), „Lernwille“ (50 %), „Kreativität“ (40 %). . All diese Eigenschaften helfen einem jungen Spezialisten bis zu einem gewissen Grad beim Eintritt in den modernen Arbeitsmarkt.

Die größte Unterstützung bei der Vorbereitung auf die künftige Fachkraft im Bereich Berufsbildung stellt die Hochschule ebenfalls fest (82 %). Gleichzeitig werden so wichtige Elemente der Ausbildung eines jungen Spezialisten wie organisatorische, psychologische und Managementausbildung (43%, 29% bzw. 28%) im Bildungsprozess nicht ausreichend berücksichtigt, was sich negativ auf die Integrität auswirken kann das harmonische Bild eines Profis. Daraus kann geschlossen werden, dass die Universität, die einen Berufsstudenten bildet, gleichzeitig zur Entwicklung solcher Eigenschaften beiträgt, die ihm den Prozess der beruflichen Entwicklung erleichtern.

Interessant ist, dass das Hauptziel, das sich die Befragten beim Eintritt in eine Universität setzen, der Erwerb eines Berufes ist (82 %), und nur 51 % der Befragten beabsichtigen, in ihrem Fachgebiet zu arbeiten. Diese Diskrepanz lässt sich dadurch erklären, dass die Studierenden im Laufe der Ausbildung ihre primäre Einstellung zum gewählten Fachgebiet geändert haben. Folglich wirkt sich die Organisation der pädagogischen, methodischen, wissenschaftlichen und pädagogischen Prozesse an der Universität auf die Festigung einer anfänglich positiven Einstellung zum gewählten Beruf und letztendlich auf die Qualität der beruflichen Ausbildung der Absolventen aus.

Die Ergebnisse der Studie ermöglichten es, eine Reihe von Bestimmungen zur Organisation des Bildungsprozesses an der Universität zu formulieren, die zur Ausbildung eines wettbewerbsfähigen jungen Spezialisten beitragen.

Erstens sollte bei der Gestaltung eines wettbewerblichen Entwicklungsprozesses an einer Hochschule besonderes Augenmerk auf die inhaltliche psychologische und pädagogische Betreuung der Studierenden als organisatorische und methodische Grundlage für die Entwicklung wettbewerbsbestimmender Persönlichkeitsqualitäten von Graduierten gelegt werden. In den Anfangsstadien, wenn die gleichzeitige Entwicklung aller Determinanten unmöglich oder unzweckmäßig ist, sollte das Hauptaugenmerk auf die Determinanten mit unveränderlicher Bedeutung gerichtet werden und später zur Entwicklung anderer Gruppen von Wettbewerbsdeterminanten übergegangen werden.

Zweitens gilt es, im Rahmen der Berufsausbildung den Wunsch der Studierenden zu fördern, ein Studium an einer Hochschule mit einer fachspezifischen Berufstätigkeit zu verbinden und nach Möglichkeit bei der Berufseingliederung zu helfen. Bieten Sie den Studierenden beim Durchlaufen industrieller und anderer Praktiken die Wahrnehmung von Aufgaben pädagogischen, wissenschaftlich-pädagogischen und verwaltungstechnischen Inhalts an, die auf die Bewältigung der entsprechenden beruflichen Funktionen abzielen. All dies wird dazu beitragen, dass die Studenten die notwendige Berufserfahrung sammeln.

Drittens, um die Schüler effektiv auf die Teilnahme an realen sozialen Interaktionen und beruflichen Aktivitäten vorzubereiten, verwenden Sie im Bildungsprozess kontextuelle (auf den Fachinhalt der Aktivitäten, relevante Rollen und Funktionen ausgerichtete) Geschäfts- und Rollenspiele, situationsbezogene Problemaufgaben, wie z sowie Studenten tiefergehend einzuführen - ältere Studenten mit der wirklichen Lage des Arbeitsmarktes.

Viertens impliziert die Anforderung, eine qualitativ hochwertige Ausbildung für einen Spezialisten bereitzustellen, der über eine Reihe von Kompetenzen verfügt, die es ihm ermöglichen, sich aktiv, vernünftig und kompetent an Beziehungen zu beteiligen, die sich auf dem Arbeitsmarkt entwickeln, eine Änderung der Herangehensweise an den eigentlichen Berufsprozess Ausbildung und das Verständnis, dass das Produkt einer Bildungseinrichtung ihre Absolventen sind. Eines der Hauptziele der Ausbildung ist es, ein gewisses Maß an persönlichem und beruflichem Selbstbewusstsein des Schülers zu erreichen, das es ihm ermöglicht, Gegenstand pädagogischer und beruflicher Aktivitäten zu werden, an Selbstverbesserung interessiert zu sein, seine Aktivität aufzubauen, sie zu verändern und zu entwickeln .

Fünftens muss ein Absolvent einer professionellen Bildungseinrichtung, um wettbewerbsfähig zu werden, zunächst über bestimmte universelle Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie über tätigkeitsrelevante Eigenschaften verfügen, die den Erfolg jeder Art von Tätigkeit und Suche sicherstellen für neues Wissen im Modus der Selbsterziehung. Der Internationale Standard für die Klassifizierung von Berufen beschreibt 9333 Berufe, der Russische Einheitliche Tarif- und Qualifikationsleitfaden umfasst etwa 7.000 Berufe und Fachrichtungen. Während der Ausbildung einer Fachkraft kann sich die Situation auf dem Arbeitsmarkt erheblich ändern, sodass es recht schwierig ist, genau zu bestimmen, welche Fachkräfte in welcher Menge nachgefragt werden.

Sechstens sollte eine enge Zusammenarbeit mit dem Arbeitgeber selbst aufgebaut werden, auf den zukünftiges Personal vorbereitet wird. Dabei sollte in alle Richtungen kommuniziert werden:

Arbeit während der regulären Arbeitszeit: Gespräche, Streitigkeiten, Konferenzen, Foren;
außerhalb der Schulzeit durchgeführte Arbeiten mit dem Ziel, die Schüler mit den Besonderheiten des gewählten Berufs vertraut zu machen.

Die Ergebnisse der Befragung zu diesem Niveau der Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen zeigen die latente Ressource der Universität, um die fachliche und persönliche Bereitschaft der zukünftigen Fachkraft sicherzustellen. Diese Ressource besteht darin, die Effektivität nicht nur der Bildungsaktivitäten der Universität zu erhöhen, sondern auch ihre nachschulischen Aktivitäten zu aktivieren, die über die obligatorischen Bildungsstandards hinausgehen und darauf abzielen, die Möglichkeiten für Studenten im Bereich realer praktischer Aktivitäten zu erweitern auf dem aufstrebenden Arbeitsmarkt.

Wettbewerbsfähigkeit auf gesellschaftlicher Ebene. Die Realitäten des gegenwärtigen Stadiums der sozioökonomischen und politischen Entwicklung der Russischen Föderation erfordern, dass beim Eintritt junger Menschen in ein unabhängiges Leben die Unterstützung durch die Gesellschaft und den Staat bis zu einem gewissen Grad gewährleistet ist.

Betrachten wir in diesem Zusammenhang die Hauptaufgaben, deren Lösung aus unserer Sicht dazu beiträgt, die Wettbewerbsfähigkeit eines jungen Menschen als Subjekt des Arbeitsmarktes zu steigern.

Erstens die Stärkung der Familie als grundlegende soziale Institution, in der ein Mensch erstmals soziale Normen und Werte erfährt. Dies bestimmt weitgehend, welche soziale Rolle und welches Verhalten (aktiv oder passiv) ein junger Mensch im Leben wählen wird.

Zweitens, die Stärkung der Rolle des gesamten Bildungssystems (Grundschule, allgemeinbildende Sekundarstufe, Sekundarstufe und höhere Berufsbildung) im Prozess der Sozialisierung des Individuums. Bildung sollte zu einer solchen sozialen Einrichtung werden, in der ein junger Mensch nicht nur mit zahlreichen Kenntnissen ausgestattet wird, sondern auch gelehrt wird, sich in wechselnden Lebensbedingungen zurechtzufinden, die Neigungen zu Initiative, Unternehmertum und Suchtätigkeit auszubilden, die Entwicklung wissenschaftlicher Kreativität zu gewährleisten, die bestimmt maßgeblich sein Verhalten auf dem Arbeitsmarkt.

Drittens die Umsetzung einer einheitlichen Sozialpolitik (Land und Region) in Bezug auf junge Menschen, die nicht nur ihre Beschäftigung und Umschulung umfassen würde, sondern auch die Unterstützung des Prozesses der Identifizierung und zielgerichteten Entwicklung von intellektuellen Potenzialen, beruflichen und persönlichen Fähigkeiten und Unternehmen Initiativen aller jungen Menschen - Kinder, Schüler, Studenten, arbeitende Jugend.

Folglich ist der Staat das Hauptsubjekt der Entwicklung und Umsetzung der Jugendpolitik, und Bundesprogramme sind eines der wichtigsten Mittel zu ihrer Umsetzung. Die regionale Lokalisierung des Arbeitsmarktes setzt die Besonderheiten der Bildung, Verteilung und Verwendung von Arbeitsressourcen voraus, was die Verpflichtung vorgibt, föderale Programme zur Förderung der Beschäftigung der Bevölkerung (und der Jugend als ihrer Komponente) durch regionale (republikanische und regionale) Programme zu ergänzen. sowie lokale Programme, die die Besonderheiten der demografischen und sozioökonomischen Entwicklung der Gebiete berücksichtigen.

Beschäftigung von Absolventen als Ausdruck ihrer Wettbewerbsfähigkeit. Die Ergebnisse soziologischer Umfragen, die an den Universitäten der Region Belgorod durchgeführt wurden, zeigen, dass etwa ein Viertel der Studenten Fehler bei der Berufswahl (Fachrichtung) macht. Als Hauptgründe für die Enttäuschung im gewählten Beruf weisen sie meistens auf die Überfüllung des Arbeitsmarktes und das aufkommende Interesse an einer anderen Fachrichtung hin.

Eine ungerechtfertigte Fachwahl und Enttäuschung darüber führen dazu, dass ein erheblicher Teil der Studierenden keinen Wunsch äußert, in der gewählten Fachrichtung zu arbeiten oder Schwierigkeiten mit der beruflichen und beruflichen Selbstbestimmung hat. Mehr als 40% der Absolventen der Belgorod-Universitäten erklären, dass sie beabsichtigen, in ihrem Fachgebiet zu arbeiten, 4,9% antworteten kategorisch mit „Nein“, 7,8% - „Ich weiß es noch nicht“, und fast die Hälfte (46,4%) gab an, dass " es kommt auf die Umstände an". Mehr als die Hälfte der Schüler der Fachschulen (58 %) und ein Drittel der Schüler der Berufsschulen (Lyzeums) beabsichtigen, ihr Studium fortzusetzen; jeweils 20 % und 32 % beabsichtigen, in ihrem Fachgebiet zu arbeiten; 21 % und 26 % erwarten, dass „das Leben es zeigen wird“.

Jeder vierte oder fünfte Student der Belgorod-Universitäten hat eine oberflächliche Vorstellung von den Anforderungen an seine zukünftige Arbeit. Die Werte für das Bewusstsein für das Arbeitsumfeld reichen von 0,20 bis 0,46 (mit einem Höchstwert von 1). Mehr als ein Drittel der Absolventen der Belgoroder Universitäten und Fachschulen geben an, dass sie keine Kenntnisse über Unternehmen haben, die Spezialisten auf ihrem Gebiet benötigen. Informationsquellen sind nach absteigender Wichtigkeit wie folgt geordnet: 1) Freunde, Bekannte; 2) Eltern, Verwandte; 3) Lehrer; 4) spezielle Werbe- und Informationsmaterialien; 5) Massenmedien.

Wie die Daten belegen, konzentrieren sich Absolventen stärker auf die unabhängige Stellensuche. Arbeitsvermittlungszentren an Universitäten erhielten nur 16 % der Wahlen, und das Arbeitsamt der Stadt - nur 1 %. Die Lebensorientierungen der Studierenden werden von subjektiven Lebenserfolgsmodellen dominiert. Die effektivsten Möglichkeiten, die Wettbewerbsfähigkeit auf persönlicher Ebene zu steigern, sind: Selbstbildung, Kombination von Studium und Arbeit im Fachgebiet, Beherrschung eines zusätzlichen Fachgebiets.

Eine erfolgreiche Lösung des Beschäftigungsproblems hängt weitgehend von der Verhaltensstrategie der Absolventen auf dem Arbeitsmarkt ab. Im Laufe der Studie wurden drei solcher Strategien identifiziert: pragmatisch, indifferent-konformistisch und professionell-arbeitsorientiert. Den empirischen Ergebnissen nach zu urteilen, sind Absolventen mit einer pragmatischen Verhaltensstrategie auf dem Arbeitsmarkt am erfolgreichsten bei der Lösung des Beschäftigungsproblems. Absolventen mit einer professionellen Arbeitsstrategie zeichnen sich durch das höchste Niveau der Berufsausbildung aus, benötigen jedoch mehr Unterstützung durch die Universität und die Arbeitsämter. Die meisten Nachwuchsfachkräfte erwarten Informations- und Beratungsangebote sowie die Bereitstellung von Praktika mit anschließender Pflichtbeschäftigung.

Schlussfolgerungen. Die gewonnenen Ergebnisse erlauben es daher, eine Reihe von Empfehlungen zu formulieren: Es ist notwendig, den Inhalten der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Studierenden mehr Aufmerksamkeit zu schenken, es ist notwendig, die Entwicklung ihres Wunsches nach Kombination eines Studiums an einer Universität zu fördern Arbeit in ihrem Fachgebiet, wenn möglich, Hilfe bei der Beschäftigung, eine enge Zusammenarbeit mit dem Arbeitgeber sollte hergestellt werden.

Im Allgemeinen zeigten die Ergebnisse der Untersuchung der Struktur der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen und des Beschäftigungsprozesses die Notwendigkeit, ihre berufliche Bereitschaft zu verbessern, indem die Praxis der nachschulischen Aktivitäten in einer modernen Universität erweitert wurde, um zukünftige Fachkräfte auf den Erfolg vorzubereiten Beschäftigung.

Der Artikel wurde im Rahmen der Umsetzung des Strategischen Entwicklungsprogramms der BSTU erstellt. V.G. Shukhov für 2012-2016 (Vereinbarung Nr. A-6/14 vom 10. April 2014).

Rezensenten:

Sitarov V.A., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Abteilung für Pädagogik und Psychologie der Higher School ANO VPO "Moscow University for the Humanities", Moskau;

Bakharev V.V., Doktor der Sozialwissenschaften, Professor der Fakultät für Soziologie und Management, Belgorod State Technological University. V.G. Schuchow, Belgorod.

Bibliographischer Link

Danakin N.S., Shutenko A.I. WETTBEWERBSFÄHIGKEIT DER AGRARIERTEN ALS INDIKATOR FÜR DIE LEISTUNGSFÄHIGKEIT EINER MODERNEN UNIVERSITÄT // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. - 2014. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15869 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

Alexey Valeryevich Nikitin, Direktor der Staatlichen Autonomen Bildungseinrichtung für Sonderpädagogik "Kaluga College of Information Technologies and Management", Vorsitzender der Sekundarbildungseinrichtungen der Region Kaluga:

- In der modernen Gesellschaft ist das Hauptkriterium für die Effektivität der Arbeit einer Bildungseinrichtung die Qualität der Ausbildung und die Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen.

Viele Berufsbildungseinrichtungen in der Region Kaluga haben die Zufriedenheit der Arbeitgeber mit der Qualität der Absolventen überwacht und dabei Indikatoren wie Anpassungsfähigkeit, Effizienz, Unabhängigkeit, Fleiß, Fleiß, Verantwortung, Disziplin, Lernfähigkeit, Berufsausbildung berücksichtigt. Die meisten Indikatoren waren überdurchschnittlich, aber ein Schlüsselindikator, die berufliche Bildung, war unterdurchschnittlich.

Darüber hinaus werden unter modernen Bedingungen qualitativ neue Berufe und Spezialisierungen benötigt, die auf den regionalen Arbeitsmärkten nachgefragt werden und Schlüsselbereiche für die Bildung und Entwicklung von Industrien bieten. Von besonderem Interesse unter den innovativen Lerntechnologien ist das duale Modell der Berufsausbildung, dessen Vorteil das abgestimmte Zusammenwirken von Bildungs- und Wirtschaftsbereich für die Ausbildung von Fachkräften, ein hohes Maß an Praxisorientierung und damit verbunden ist einen hohen Beschäftigungsanteil der Absolventen.

Experimentelle Lehrpläne, Studentenausbildungsprogramme, Testmaterialien, die am Kaluga College of Information Technology and Management und Volkswagen Group Rus LLC entwickelt und implementiert wurden, wurden zur Grundlage eines qualitativ neuen experimentellen Bildungs- und Methodenkomplexes in den Fachgebieten "Wartung und Reparatur von Kraftfahrzeugen" ( „Automechatronik“) und „Betrieb von elektrischen Transportmitteln und Automatisierung“ („Mechatronik“). Und die Arbeitgeber bewerteten die Qualität der Ausbildung und die fachlichen Kompetenzen der Hochschulabsolventen positiv.

In den Jahren 2011-2012 entwickelte und implementierte das College ähnliche Bildungs- und Methodenkomplexe sowie Kontroll- und Messmaterialien für andere Berufe und Fachrichtungen, die von der Produktion nachgefragt werden: Malerfachmann, Metallbearbeitungsfachmann, Lagerlogistik.

Sowohl für das Berufsbildungssystem der Region als auch für den regionalen Arbeitsmarkt ist ein effektives Zusammenspiel zwischen Berufsbildungseinrichtungen und Arbeitgebern von großer praktischer Bedeutung. Die Einführung von Elementen eines dualen Ausbildungssystems, eines kompetenzorientierten Ausbildungsansatzes, kann die Qualität der Ausbildung einer qualifizierten Fachkraft deutlich verbessern und sie auf dem Arbeitsmarkt konkurrenzfähig machen.

Auch die Arbeit an der Ausbildung qualifizierter Fachkräfte auf der Grundlage von Berufsbildungseinrichtungen hat einige ernsthafte Probleme aufgezeigt. Darüber hinaus gefährdet die Nichtbeachtung einiger von ihnen die Existenz des Ausbildungssystems selbst. Dies ist insbesondere ein teilweises oder vollständiges Fehlen von Fachkräften in der Einrichtung, die in der Lage sind, eine Ausbildung in technischen Fachrichtungen (Hydraulik, Pneumatik, Elektrotechnik, Elektronik, industrielle Energie) durchzuführen; Alterung der bestehenden Belegschaft; Abwanderung junger Fachkräfte; die Unmöglichkeit hoher Löhne; Unvollkommenheit der Arbeitsgesetzgebung; Weiterbildung von Personal in Organisationen und Institutionen, die oft nicht über die notwendigen pädagogischen, methodischen und materiellen und technischen Ressourcen verfügen.

In unserer Region sind verschiedene Technoparks erfolgreich tätig. Industriecluster sind entstanden und entwickeln sich weiter: Automobil, Pharma, Metallurgie, Elektronik, Landwirtschaft usw. Alle Vertreter des verarbeitenden Gewerbes sind moderne Hightech-Unternehmen, die Facharbeiter und Fachkräfte auf mittlerer Ebene benötigen. Die Einführung einer praxisorientierten Ausbildung in den Bildungsprozess sowie praktische Empfehlungen können als Grundlage für die Bildung neuer wissenschaftlicher und methodischer Komplexe für neue Berufe und Fachrichtungen dienen, die von Arbeitgebern gefordert werden, d.h. Berufskompetenzen können für jede Branche effektiv gebildet werden.

Gleichzeitig muss die regionale Strategie im Bereich der Personalausbildung unbedingt alle Merkmale der wirtschaftlichen Entwicklung der Region berücksichtigen. Das Ergebnis dieser Arbeit wird die hohe Qualität der Berufsausbildung, die Befriedigung des Bedarfs des Arbeitgebers an qualifizierten Fachkräften, die Nachfrage nach einem Absolventen einer Bildungseinrichtung auf dem Arbeitsmarkt, der erfolgreiche Betrieb von Unternehmen, die wirtschaftliche Entwicklung der Region, die Entwicklung des Berufsbildungssystems der Region und die Investitionsattraktivität der Region Kaluga.

Als Manuskript

Borisova Olga Wladimirowna

Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen

Hochschulen auf dem Arbeitsmarkt:

methodische Ansätze

08.00.05 - Volkswirtschaftslehre und Management der Volkswirtschaft

Abschlussarbeiten für ein Studium

Kandidat der Wirtschaftswissenschaften

Die Arbeit wurde in der Abteilung für Betriebswirtschaft des Biysk Technological Institute (Filiale) des Staatlichen Bildungswesens durchgeführt

Einrichtungen der höheren Berufsbildung "Altai

Staatliche Technische Hochschule. ich.ich Polzunow"

(BTI AltSTU)

Wissenschaftlicher Leiter:

Miljajewa Larisa Grigorjewna

Offizielle Gegner: promovierter Wirtschaftswissenschaftler, Prof

Schabaschew Wladimir Alekseevich

promovierter Wirtschaftswissenschaftler, Prof

Apenko Swetlana Nikolajewna

Federführende Organisation: SEI HPE "Baikal State University of Economics and Law"

Die Verteidigung findet am 20. Oktober 2009 um 16:00 Uhr in einer Sitzung des Dissertationsrates D 212.179.01 an der Staatlichen Universität Omsk statt. FM Dostojewski unter der Adresse: 644053, Omsk, pl. Litskevicha, gest. 1, Zimmer. 214.

Die Dissertation befindet sich im Lesesaal der Bibliothek der Staatlichen Universität Omsk. FM Dostojewski.

Wissenschaftlicher Sekretär des Dissertationsrates

Kandidat der Wirtschaftswissenschaften, Associate Professor L.N. Ivanova

ALLGEMEINE BESCHREIBUNG DER ARBEIT

Relevanz des Forschungsthemas. Im Rahmen der Modernisierung des russischen Bildungssystems wird die Ausbildung hochqualifizierter Fachkräfte zu einer Priorität für jede professionelle Bildungseinrichtung, die sich eine Wettbewerbsposition auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt sichern möchte. Es ist kein Geheimnis, dass die Nachfrage nach Absolventen einer der wichtigsten Indikatoren für das Rating einer Bildungseinrichtung im wachsenden Wettbewerb ist. Dies wird durch mindestens zwei Umstände bestätigt: 1) die Verwendung dieses Indikators als eines der Kriterien für die staatliche Zertifizierung von Fachgebieten; 2) Positionierung der erfolgreichen Beschäftigung von Absolventen als dominanter Bestandteil der allgemeinen Attraktivität der Hochschule (Image), gebildet auf der Grundlage der Ergebnisse einer subjektiven umfassenden Einschätzung der Nachfrager von Bildungsleistungen – Studenten, Absolventen und Arbeitgeber.

Wir betonen, dass die Hauptschwierigkeit bei der Diagnose der Beschäftigung von Hochschulabsolventen das Fehlen spezialisierter methodischer Instrumente ist, die es ermöglichen würden, nicht nur das Beschäftigungsniveau zu verfolgen, sondern auch, basierend auf den Ergebnissen der Überwachung, Nachfrageindikatoren und zu analysieren Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen und auf dieser Grundlage spezifische Managementeinflüsse anwenden.

Die Relevanz und Bedeutung der Dissertationsforschung, die darauf abzielt, theoretische Grundlagen und methodische Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen zu entwickeln, steht daher außer Zweifel.

Der Grad der Entwicklung des Problems. Einen wesentlichen Beitrag zur Untersuchung konzeptioneller Aspekte der Wettbewerbsfähigkeit von Arbeitsressourcen leisteten die Arbeiten von S.N. Apenko, T.B. Bakhmatova, E.L. Bogdanova, S. Yu. Glazyrin, L. Ivanovskaya, A.Ya. Kibanova, E.V. Maslova, L.G. Milyaeva, A.K. Mishina, Yu.V. Nemtseva, Yu.G. Odegova, V.S. Polowinko, S.V. Rachek, G.G. Rudenko, E. Sarukhanov, L.N. Semerkova, S.I. Sotnikova, T. Yu. Stuken, N. Suslova, R.A. Fatkhutdinova, V.A. Shabasheva und andere.

Die Fragen der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen wurden von J. Beilerot, I.V. Virina, NV Volkova, T.G. Geske, S.R. Demidov, M. V. Seibert, O.M. Kirilyuk, T. Konom, N.V. Korneichenko, G.K. Maksimow, V.A. Oganesov, T.G. Ozernikova, V.Yu. Pereverzev, S.I. Plaksiem, E.V. Potapova, T.G. Pronjuschkina, O. V. Saginova, L.I. Sheptalina, S.N. Shirobokov und andere.

EIN V. Astakhova, S.A. Bondarenko, L.M. Wladimirskaja, E.M. Galitskaya, N.Ya. Garafutdinova, A.I. Gubar, I.A. Simney, N.A. Kandrina, V.P. Kolesova, T.F. Kryaklina, N.V. Kuzmina, T.A. Mamon, A. K. Markova, V. Yu. Pereverzeva, LA Petrowskaja, A. V. Plyasheshnikova, T.G. Pronyushkina, L.I. Sazonova, N.I. Sergejewa, A.A. Strantsova, T. V. Trofimova, S.N. Shirobokova, T. V. Yarochkina und andere.

Die Analyse der Faktoren, die die Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen beeinflussen, spiegelt sich in den Arbeiten von I.R. Aitykova, S.D. Ilyenkova, N.A. Kontareva, N.Sh. Nikitina, T.A. Novgorodtseva, A.A. Khairets, L.G. Milyaeva, V.V. Polyakova, Ya.M. Roshchina, Yu.B. Rubina, E. V. Tarakanova, P.E. Shcheglova und andere.

Informelle Aspekte des Bildungssystems, die die Qualität der Ausbildung von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen beeinflussen, werden in den Arbeiten von E.V. Balatsky, A.S. Zaborovskaya, T.L. Klyachko, I.B. Koroleva, E.O. Leontieva, A.S. Mirsky, A. Nikitov, L.B. Skazova, K.D. Titaeva, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, I.O. Shevchenko, L.S. Shilova, S. V. Schischkin und andere.

Inzwischen hat eine kritische Analyse der Fachliteratur eine Reihe von Auslassungen theoretischer, methodologischer und methodologischer Art offenbart: die Mehrdeutigkeit der Interpretationen des Schlüsselbegriffs der Dissertationsforschung „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“; Unvollkommenheit (übermäßige Formalisierung) der verfügbaren methodischen Werkzeuge; fehlende Untersuchung des Einflusses bestimmter Faktoren auf die Qualität der Berufsausbildung von Hochschulabsolventen. Die Notwendigkeit, die identifizierten Probleme zu lösen, begründete den Gegenstand, das Thema, den Zweck und die Ziele der Dissertationsforschung.

Studienobjekt Absolventen von Hochschulen treten auf; bzw, Objekt der Beobachtung- Absolventen der Universitäten in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium. Das Biysk Technological Institute (Filiale) der Staatlichen Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung „Altai State Technical University benannt nach I.I. ich.ich Polzunov (BTI AltSTU).

Gegenstand der Studie– Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen.

Die Dissertationsarbeit entspricht Abschnitt 8.8 „Probleme der Qualität der Arbeitskräfte, Ausbildung, berufliche Umschulung und Weiterbildung des Personals, Investition in Humankapital; Bildung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitnehmer; Berufsorientierung der Bevölkerung; Mobilität des Personals“ Fachrichtung 08.00.05 – Volkswirtschaftslehre und Management der Volkswirtschaft (Arbeitsökonomie) gemäß Fachpass der Höheren Prüfungskommission (Wirtschaftswissenschaften).

Der Zweck der Dissertation Forschung besteht in der Entwicklung methodischer Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen.

Dieses Ziel bestimmte den Inhalt und die Logik der Dissertationsforschung, Liste der wichtigsten Forschungsaufgaben:

Analyse bestehender Ansätze zur Interpretation des Begriffs „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“;

Identifizierung der Parameter des internen und externen Umfelds, die das Niveau der beruflichen Bildung von Hochschulabsolventen beeinflussen, die als Hauptparameter ihrer Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt positioniert sind;

Entwicklung methodischer Instrumente zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen;

Analyse der Situation auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen der höheren Berufsbildung und des Arbeitsmarktes für junge Berufstätige in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium;

Erprobung der entwickelten methodischen Werkzeuge an Hochschulabsolventen des Basisversuchs.

Theoretische und methodische Grundlagen der Studie die Arbeiten in- und ausländischer Wissenschaftler im Bereich der Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen, wissenschaftliche Veröffentlichungen, Materialien von spezialisierten wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen.

Um die Probleme der Dissertationsforschung zu lösen, wurden eine kritische Analyse der spezialisierten wissenschaftlichen und methodologischen Literatur, die Methode des Vergleichs und der Verallgemeinerung, die Systemanalyse und die statistische Analyse quantitativer Daten verwendet. Um Primärinformationen zu sammeln, wurden Methoden der Fragebogenerhebung und Interviews verwendet. Die Aufbereitung und Darstellung der Forschungsergebnisse erfolgte mit ökonomischen und statistischen Methoden.

Informationsbasis der Studie diente als: Daten der Erhebungsstatistik von Studenten, Absolventen von Universitäten und Vertretern von Arbeitgebern der Stadt Bijsk, Altai-Territorium; Daten des föderalen staatlichen Statistikdienstes, des Amtes des Altai-Territoriums für Arbeit und Beschäftigung der Bevölkerung, der regionalen staatlichen Einrichtung "Beschäftigungszentrum der Stadt Bijsk"; offizielle Informationsportale im Internet; Veröffentlichungen in russischen Zeitschriften.

Wissenschaftliche Neuheit der Dissertationsforschung enthält die folgenden Elemente.

1. Es erfolgte eine Klärung des Begriffs „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“, verbunden mit einer Betonung der Merkmale dieses Akteurs des Arbeitsmarktes in Bezug auf das Objekt (Subjekt) des Wettbewerbs und die Parameter der Wettbewerbsfähigkeit.

Theoretische und praktische Bedeutung der Arbeit besteht darin, den konzeptionellen Apparat der analysierten Sphäre unter Berücksichtigung der Besonderheiten des untersuchten Fachs des Arbeitsmarktes - eines Hochschulabsolventen - zu klären; bei der Entwicklung und Erprobung methodischer Ansätze zur Analyse ihrer Wettbewerbsfähigkeit: eine typische Matrix der SWOT-Analyse des Berufsausbildungsniveaus von Absolventen; methodische Aspekte der Untersuchung des Parallelmarktes von Bildungsdienstleistungen; Methoden der mehrstufigen Analyse der Beschäftigung von Absolventen.

Die in der Dissertation vorgeschlagenen Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit, erprobt an Absolventen der Universität des Basisversuchs, können von anderen Berufsbildungseinrichtungen, die die Beschäftigung von Absolventen beobachten und fördern, genutzt werden.

Einzelne angewandte Vorschläge der Dissertationsforschung werden vom Autor auf das Niveau der praktisch geforderten Entwicklungen und Empfehlungen gebracht, was durch die der Dissertation beigefügten Akten bestätigt wird.

Darüber hinaus wurden die Hauptbestimmungen der Dissertationsforschung im Bildungsprozess der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften bei der Vorbereitung von Absolventen des Fachgebiets 080502 "Wirtschaft und Management in Unternehmen" verwendet - Lesen der Kurse "Strategien des Personalmanagements", " Assessment, Certification and Development of Human Resources“, „Competitiveness Management“ sowie in der Kurs- und Diplomgestaltung.

Bestätigung der Forschungsergebnisse. Die wichtigsten Bestimmungen und Schlussfolgerungen der Dissertation werden vorgestellt:

Bei wissenschaftlichen und praktischen Wettbewerben: Wettbewerb der Arbeiten der International Scientific Foundation for Economic Research Academician N.P. Fedorenko (Moskau, 2006, 2007, 2008); der Hauptwettbewerb der Russian Humanitarian Foundation (Moskau, 2008, 2009); Gesamtrussischer Wettbewerb der wissenschaftlichen Arbeiten der Jugend „Wirtschaftswachstum Russlands“ VEO Russlands (Moskau, 2007, 2008, 2009); Gesamtrussischer Wettbewerb für Diplomarbeiten der Gilde der Marketingfachleute (Moskau, 2007); Gesamtrussischer Wettbewerb für wissenschaftliche Arbeiten „Nationaler Schatz Russlands“ Nationalversammlung „Integration“ (Moskau, 2007); Gesamtrussischer Wettbewerb für Jugendautorenprojekte „Mein Land – mein Russland“ (Moskau, 2008, 2009); die Allrussische Olympiade für die Entwicklung der Volkswirtschaft Russlands der Jugendvereinigung der Ökonomen und Finanziers der Russischen Föderation (Moskau, 2009); regionaler Wettbewerb innovativer Projekte unter Jugendlichen (Barnaul, 2009);

An wissenschaftlichen Schulen und Seminaren: Schule „Geheimnisse erfolgreicher Fundraising“ des Con-text JRC mit finanzieller Unterstützung der Ford Foundation (Tomsk, 2007); Seminar in der Richtung „Bildungssoziologie“ des IS RAS und des Moskauer Büros der John D. and Catherine T. MacArthur Foundation (Moskau, 2008); Schule im Bereich "Soziologie" Staatliche Institution "Higher School of Economics" (Moskau, 2009);

Auf wissenschaftlichen und wissenschaftlich-praktischen Konferenzen verschiedener Ebenen: „Reforming the economy: problems and solutions“ (Bijsk, 2006, 2007, 2008); "Intellektuelles Potenzial Sibiriens" (Nowosibirsk, 2006, 2007); „Management der Qualität von Bildung, Produkten und Umwelt“ (Bijsk, 2006, 2007, 2008); "Jugend im 21. Jahrhundert" (Rubtsovsk, 2006); "Probleme der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitsressourcen" (Bijsk, 2006, 2008); "Die Wissenschaft. Technologie. Innovationen“ (Nowosibirsk, 2006, 2007); Entwicklungsökonomie: Probleme und Perspektiven (Barnaul, 2007); „Modernisierung der Hochschulbildung: Probleme des Übergangs zur kompetenzorientierten Bildung“ (Barnaul, 2007); "Russische Bildung heute" (Moskau, 2008); „Gesellschaftspolitische und wirtschaftsrechtliche Probleme der Gesellschaft: Geschichte und Moderne“ (Barnaul, 2008); Lomonosov (Moskau, 2009); "Globale Probleme der Moderne: Realität und Prognosen" (Kasan, 2008); "Innovative Entwicklung der Stadt: Methodik und Praxis" (Belokurikha, 2007); "Russland des 21. Jahrhunderts: Wege und Perspektiven der Entwicklung" (Moskau, 2007); "Nationaler Schatz Russlands" (Moskau, 2007); "Veränderungen in Russland: Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft" (Kasan, 2007); Altai-Personalforum (Bijsk, 2008); Sibirisches Personalforum (Nowosibirsk, 2009).

Aufbau und Inhalt der Dissertationsarbeit. Die Dissertation besteht aus drei Kapiteln, Schluss und Anhängen. Die Arbeit ist auf 136 Seiten dargestellt, enthält 34 Tabellen, 14 Abbildungen, 7 Formeln; Anwendungen A-D nehmen 5 Blätter ein. Die Liste der verwendeten Quellen enthält 152 Namen.

In der Einleitung die Relevanz der Dissertationsforschung wird begründet, der Entwicklungsstand der Problemstellung festgestellt, die Ziele, Ziele, Gegenstände und Gegenstände der Forschung formuliert, die wissenschaftliche Neuartigkeit und praktische Bedeutung der Arbeitsergebnisse aufgezeigt.

Im ersten Kapitel "Theoretische und methodische Grundlagen der Untersuchung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen" analysierte die bestehenden Ansätze zur Interpretation des Begriffs "Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen"; die Position des Autors in Bezug auf das analysierte Konzept wird begründet; eine Liste von Parametern des internen und externen Umfelds erstellt wurde, die das Niveau der Berufsausbildung als Schlüsselkomponente der Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen beeinflussen; Die konzeptionellen Grundlagen der Untersuchung des Parallelmarktes von Bildungsdienstleistungen, der als Hauptbedrohung für die Verringerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen positioniert ist, werden vorgestellt.

Im zweiten Kapitel „Methodische Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen“ wurde eine vergleichende Analyse der Standardmethodik und der Methodik der Mehrebenenanalyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen durchgeführt; Mängel der Standardmethodik wurden ermittelt und die Notwendigkeit der Entwicklung neuer methodologischer Instrumente begründet; die Methodik der mehrstufigen Beschäftigungsanalyse, gekoppelt mit der Analyse der wettbewerbsfähigen Beschäftigung von Hochschulabsolventen, und das System der Beschäftigungsförderung von Absolventen unter Berücksichtigung der Analyse der Anforderungen der Arbeitgeber werden vorgestellt.

Im dritten Kapitel „Approbation methodischer Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen“ präsentiert die Ergebnisse einer Analyse der Situation auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen der höheren Berufsbildung und des Arbeitsmarktes junger Fachkräfte in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium; eine umfassende Analyse der Beschäftigung von Absolventen der Universitäten in der Stadt Bijsk; Analyse der Anforderungen an Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt der Stadt Bijsk; Analyse der Situation auf dem Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen in der Stadt Bijsk.

In Gewahrsam Die wichtigsten Schlussfolgerungen werden formuliert, die Ergebnisse der Dissertationsforschung werden in Übereinstimmung mit dem Ziel zusammengefasst.

Die Ergebnisse der Dissertationsforschung,

zur Verteidigung aufstellen

Um das Grundkonzept einer Dissertationsforschung zu verdeutlichen, wurde ein Standardverfahren verwendet, das die sequentielle Durchführung der folgenden Schritte vorsieht:

1) eine vergleichende kritische Analyse bekannter Ansätze zur Interpretation des Schlüsselaspekts, der das Wesen der Kategorie bestimmt, sowie inhaltlicher Aspekte, die den wesentlichen ergänzen und spezifizieren;

3) Begründung des analysierten Konzepts;

4) Konkretisierung bestimmter Punkte.

Eine Analyse der Fachliteratur ergab fünf Hauptansätze zur Interpretation des wesentlichen Aspekts des analysierten Konzepts, nach denen die Wettbewerbsfähigkeit eines Arbeitsmarktakteurs, der eine Stelle sucht, definiert werden kann (Tabelle 1):

Die Fähigkeit, den Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt gegen andere Bewerber zu gewinnen;

Tabelle 1

Diskutierbare Standpunkte zum Wesentlichen des Konzepts

„Wettbewerbsfähigkeit eines arbeitsmarktsuchenden Stellensuchenden“

Interpretationsmöglichkeit	Kritische Analyse	Position
1. Die Fähigkeit des Agenten, den Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt gegen andere Bewerber zu gewinnen	Der vorgestellte Ansatz spiegelt die Essenz des analysierten Konzepts im Kontext der allgemeinen Wettbewerbstheorie wider	Entspricht
2. Die Wettbewerbsfähigkeit des Agenten auf dem Arbeitsmarkt	Der vorgestellte Ansatz offenbart die Essenz des analysierten Konzepts nicht vollständig, weil die Fähigkeit eines Agenten, am Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt teilzunehmen, bedeutet nicht, dass er diesen Wettbewerb gewinnen kann	Stimmt nicht überein
3. Bereitschaft des Agenten zur beruflichen Tätigkeit	Der vorgestellte Ansatz verzerrt die Bedeutung des analysierten Begriffs, da die Bereitschaft eines Agenten zur beruflichen Tätigkeit bedeutet nicht seine Fähigkeit, im wirtschaftlichen Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt gegen andere Konkurrenten zu gewinnen	Stimmt nicht überein
4. Eine Reihe qualitativer Merkmale und Kompetenzen eines Agenten	Der vorgestellte Ansatz charakterisiert die Parameter (Mittel, Methoden) zur Sicherstellung der Wettbewerbsfähigkeit eines Agenten und spiegelt damit die inhaltlichen Aspekte des analysierten Konzepts wider, ohne jedoch dessen Kern zu enthüllen.	Stimmt nicht überein
5. Die Gesamtheit der potentiellen Fähigkeiten des Agenten zur beruflichen Tätigkeit	Der vorgestellte Ansatz ersetzt das Konzept der "Wettbewerbsfähigkeit des Agenten" durch das Konzept des "Arbeitspotentials des Agenten".	Stimmt nicht überein

Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt;

Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit;

Eine Reihe qualitativer Merkmale und Kompetenzen;

Die Gesamtheit potentieller Fähigkeiten zur beruflichen Tätigkeit.

Es scheint (Tabelle 2), dass die Analyse der inhaltlichen Aspekte darauf hinausläuft, Folgendes zu klären: 1) die Merkmale des Themas Wettbewerb, bei dem es sich um eine freie Stelle auf dem Arbeitsmarkt handelt; 2) Parameter der Wettbewerbsfähigkeit arbeitssuchender Arbeitsmarktakteure; 3) Kriterien für die Wettbewerbsfähigkeit arbeitssuchender Arbeitsmarktakteure.

Also unter Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt ist die Fähigkeit zu verstehen, den wirtschaftlichen Wettbewerb um eine Anstellung in einem der an der Universität erworbenen Fachrichtung (Ausbildungsprofil) entsprechenden „guten“ Arbeitsplatz aufgrund bester Übereinstimmung von fachlichem Ausbildungsniveau und persönlichen Eigenschaften gegen andere Bewerber zu gewinnen den Anforderungen des Arbeitsplatzes und den subjektiven Präferenzen der Arbeitgeber.

das Konzept der "Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt"

raffiniert	Stellensuchende Stellensuchende auf dem Arbeitsmarkt
raffiniert	Hochschulabsolventen
Gegenstand des Wettbewerbs	„gute“ (qualitative) offene Stellen, die dem Profil entsprechen an der Hochschule erworbene Fachrichtung (Ausbildungsprofil)	gute" (qualitative) offene Stellen, die dem Profil entsprechen Berufsausbildung
Typische Parameter Wettbewerbsfähigkeit	- das berufliche Ausbildungsniveau des Absolventen, die tatsächlichen (wahren) Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten widerspiegeln, die an der Universität erworben wurden; - persönliche Eigenschaften	- Qualifikation(z. B. unter Berücksichtigung der Arbeitnehmerkategorie, der zugewiesenen Lohnkategorie, des Vorhandenseins verwandter und zusätzlicher Berufe, der Anzahl der eingereichten rationalen Vorschläge usw.); - das Bildungsniveau(Universität, Hochschule, Fachschule, Berufsschule etc.); - Berufserfahrung; - Zeitalter; - persönliche Eigenschaften
Kriterien Wettbewerbsfähigkeit	Der Grad der Übereinstimmung des Berufsausbildungsniveaus und der persönlichen Eigenschaften des Absolventen mit den Anforderungen des Arbeitsplatzes und den subjektiven Präferenzen der Arbeitgeber	Der Grad der Übereinstimmung des Berufsausbildungsniveaus und der persönlichen Eigenschaften des Agenten mit den Anforderungen des Arbeitsplatzes und den subjektiven Präferenzen der Arbeitgeber

Es scheint, dass die Anforderungen des Arbeitsplatzes das Niveau der beruflichen Ausbildung eines Absolventen bestimmen, das in den informellen Qualifikationsparametern (wahres Wissen, Fähigkeiten) verkörpert ist. Dementsprechend bilden die subjektiven Präferenzen der Arbeitgeber die Anforderungen an die persönlichen Eigenschaften des Absolventen und die formalen Parameter seiner Qualifikation, die in den Noten der Diplombeilage festgehalten werden.

2. Es wurde eine Liste von Parametern des internen und externen Umfelds erstellt, die das Niveau der beruflichen Ausbildung von Hochschulabsolventen beeinflussen. Die Legitimität der Einführung des Konzepts des "parallelen Marktes für Bildungsdienstleistungen", das als ein System der Interaktion zwischen Gegenparteien verstanden wird und auf der Delegation von Studenten höherer beruflicher Bildungseinrichtungen (Käufer) an Dritte (Verkäufer) basiert, in den wissenschaftlichen Verkehr die Befugnis, ein bestimmtes Produkt auf einer bezahlten vertraglichen Basis zu produzieren - durchgeführt und ordnungsgemäß in der Art von formalisierten Kontrollbescheinigungsaufgaben (Hausarbeiten und Tests, Abstracts, Abrechnungsaufgaben, Abschlussarbeiten usw.); ein Interaktionssystem zwischen Gegenparteien, dessen Folge ein Absinken des Berufsausbildungsniveaus von Hochschulabsolventen ist. Die dominierende Position des Autors ist die Vorstellung, dass die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt hauptsächlich durch eine Erhöhung des Niveaus seiner beruflichen Ausbildung erreicht wird, die durch die Parameter des internen und externen Umfelds der vorgestellten Universität beeinflusst werden kann in der typischen SWOT-Matrix (Tabelle 3): die Qualität der Bildungsdienste; Entwicklung von Hochschulpartnerschaften; Aktivierung des parallelen Marktes für Bildungsdienstleistungen.

Tisch 3

Typische Level-SWOT-Analysematrix

Berufsausbildung eines Hochschulabsolventen

Das äußere Umfeld der Hochschule

Das interne Umfeld der Universität

Chancen

Bedrohungen

Aufbau von Hochschulpartnerschaften mit Arbeitgebern, Forschungs-, Bildungs- und anderen Institutionen bei der Vorbereitung von Absolventen

Parallele Aktivierung

Markt der Bildungsdienstleistungen

Starke Seiten

Hohe Qualität

Bildungsdienste, verbunden mit einem hohen Qualifikationsniveau des Lehrpersonals, der materiellen und technischen Ausstattung der Hochschule, der Qualität der Lehre; Stärkung der Kontrolle durch die Lehrkräfte über die Durchführung der Bescheinigungsarbeit; Einführung von Innovationen in den Bildungsprozess; Modernisierung von Bildungsprogrammen usw.

"Starke Seiten -

Gelegenheiten"

(Die Universität sollte eine Strategie entwickeln, um ihre Stärken zu nutzen, um von den Möglichkeiten zu profitieren, die sich im externen Umfeld ergeben haben.)

"Starke Seiten -

Bedrohungen"

(Die Strategie der Universität sollte den Einsatz ihrer Macht beinhalten, um die Bedrohung zu beseitigen.)

Schwache Seiten

Geringe Qualität

Bildungsdienste

"Schwache Seiten -

Gelegenheiten"

(die Strategie der Universität sollte so aufgebaut sein, dass aufgrund der sich abzeichnenden Möglichkeiten versucht wird, ihre Schwächen zu überwinden)

"Schwache Seiten -

Bedrohungen"

(Die Universität muss eine Strategie zur Abwehr der drohenden Bedrohung entwickeln)

Wir betonen, dass die Schlüsselkomponente des internen Umfelds der Universität die Qualität der Bildungsdienste ist. Eine Analyse der Fachliteratur ergab, dass die hohe Qualität der Lehre an einer Hochschule von vielen Parametern bestimmt wird, darunter: das Qualifikationsniveau des Lehrpersonals und des Lehr- und Betreuungspersonals; der Entwicklungsstand der materiellen, technischen und soziokulturellen Basis; die Qualität des Unterrichts; Differenzierung von Bildungsprogrammen; Motivation der Studierenden; innovativer Charakter der Bildung usw.

Anlage 1 zur Verordnung des Bundesamtes für Aufsicht in Bildung und Wissenschaft vom 30. September 2005 Nr. 1938 (in der Fassung vom 25. April 2008) „Über die Genehmigung von Leistungsindikatoren und Kriterien für die staatliche Akkreditierung von Hochschulen“ (Eingetragen im Justizministerium am 19. Oktober 2005 Nr. 7092) .

Zu beachten ist, dass die Möglichkeiten der Universität, die im externen Umfeld bestehen und auf die Verbesserung des Bildungsprozesses abzielen, auf die Entwicklung von Partnerschaften mit verschiedenen Organisationen und Institutionen zurückzuführen sind, die differenzierte Formen der Zusammenarbeit umfassen können. So kann beispielsweise das Verhältnis "Hochschule-Arbeitgeber" auf der gemeinsamen Organisation von Industriepraktika der Studierenden, Praktika für Lehrende, der gemeinsamen Entwicklung der materiellen, technischen und soziokulturellen Basis usw. aufgebaut werden. Beziehungen "Hochschule-Universität " kann auf gemeinsamen wissenschaftlichen Veranstaltungen (Foren, Seminaren, Konferenzen), der Organisation von Austauschprogrammen für Studierende und Lehrende etc. beruhen. Das Verhältnis "Universität-Forschungsinstitut" kann mit der Durchführung wissenschaftlicher Forschung im Rahmen gemeinsamer Vereinbarungen verbunden werden , etc.

Gleichzeitig ist die Hauptbedrohung, die die Qualität der Berufsausbildung von Hochschulabsolventen verringert, der Parallelmarkt der Bildungsdienstleistungen, dessen Erforschung in der wissenschaftlichen Literatur nicht ausreichend reflektiert wurde.

Es liegt auf der Hand, dass die Universität, um spezifische Managementmaßnahmen zur Verbesserung der Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen zu ergreifen, die Faktoren sowohl des internen als auch des externen Umfelds analysieren muss.

3. Es werden konzeptionelle Grundlagen für die Untersuchung des Parallelmarktes von Bildungsdienstleistungen vorgeschlagen, der als Bedrohung für die Verringerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen positioniert ist. Wir betonen, dass die folgenden Umstände die Determinanten für die Verwendung des Begriffs „Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen“ waren: 1) „Markt“, weil es sich um ein Beziehungssystem zwischen Verkäufer und Käufer handelt, das auf dem Gleichgewicht von Angebot und Nachfrage basiert ; 2) "Markt der Bildungsdienstleistungen", weil Die Ware ist die Vermittlungsleistung des Verkäufers (des tatsächlichen Ausführenden), verbunden mit der Ausführung des Auftrages des Käufers auf der Grundlage eines bezahlten Vertrages - des Pseudo-Ausführenden der Kontrollbescheinigungsaufgabe (Zusammenfassung, Abrechnung und grafische Arbeit, Aufsatz, Kurs Projekt usw.), die im Lehrplan des Fachgebiets vorgesehen sind; 3) „Parallelmarkt“, da die auf diesem Markt tätigen Vermittler auch auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen tätig sind. Darüber hinaus wird die hohe Qualität der Dienstleistungen von Verkäufern des Parallelmarktes mit der Duldung von Hochschullehrern in „qualitative Bewertungen“ des Abschlusszeugnisses und des ihnen nicht entsprechenden Berufsausbildungsniveaus des Absolventen umgewandelt , wodurch die Beurteilung anderer Verbraucher (insbesondere Arbeitgeber) von echten Bildungsdienstleistungen, die von Bildungseinrichtungen erbracht werden, verzerrt wird.

Der letzte der erwähnten Umstände rechtfertigt die Legitimität, den Parallelmarkt als den Hauptfaktor zu positionieren, der sich negativ auf das Niveau der Berufsausbildung von Absolventen auswirkt.

Eine detaillierte vergleichende Analyse des Marktes für Bildungsdienstleistungen und des Parallelmarkts für Bildungsdienstleistungen (eigentlich des Markts für Kontrollbescheinigungsaufgaben) mit dem Ziel, die spezifischen Merkmale des letzteren zu identifizieren, ist in Tabelle 4 dargestellt.

Tabelle 4

Vergleichende Analyse des Marktes für Hochschuldienstleistungen

Berufsbildung und Parallelmarkt

Analysiert Parameter	Bildungsmarkt	Parallelmarkt Bildungsdienste
1. Verkaufsgegenstand (Ware)	Bildungsdienst	Die Kontrollbescheinigungsaufgabe des Käufer-Kunden, die vom Verkäufer-Executor durchgeführt wird
2. Marktgegenparteien: Themen, die den Vorschlag bilden;	Amtlich registrierte juristische Personen (Hochschulen)	Private (natürliche) Personen
Nachfrager	Studenten und Studenten von Universitäten	Ein Teil der Studenten und Studenten der Universitäten
3. Zeitraum der Arbeitstätigkeit	Schuljahr	Zeitraum von Januar bis Juni
4. Rechtsstatus der Tätigkeit	Obligatorischer Besitz einer staatlichen Lizenz	Fehlende Lizenz für diese Art von Aktivität
5. Staatliche Regulierung der Aktivitäten	Obligatorische Besteuerung von Aktivitäten, abgesichert durch Verwaltungs- und Strafhaftung	Aktivitäten von Verkäufern auf dem Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen unterliegen nicht der Besteuerung
6. Art der Dienstleistung	Bezahlt und kostenlos
7. Merkmale kostenpflichtiger Dienste	Festpreis, der nicht von der nachfrageerzeugenden Einheit angepasst werden kann	Vertragspreis vorbehaltlich einer Anpassung durch das nachfrageerzeugende Unternehmen
8. Form der Registrierung einer Transaktion zwischen Gegenparteien	Unterzeichnung eines Vertrags der festgelegten Form	Mündliche Vereinbarung, in einigen Fällen unterstützt durch die Quittung des Verkäufers
9. Risiko der Nichterfüllung der Geschäftsbedingungen
10. Dauer der Leistungserbringung	Sie wird durch das Profil des erhaltenen Faches und der Ausbildungsform geregelt und beträgt mehrere Jahre	Sie reicht von mehreren Stunden bis zu mehreren Monaten und hängt von der Komplexität der geleisteten Arbeit, der „Belastung“ des Verkäufers ab
11. Art der Leistungserbringung	Auf Wettbewerbsbasis umgesetzt	Erscheint jedem
12. Urkundliche Bestätigung der erbrachten Leistung	Dokument über die Bildung der etablierten Form	Fehlende Belege

Tabelle 5

Die Struktur der Untersuchung des parallelen Marktes von Bildungsdienstleistungen

Komponenten	Charakteristisch
1. Zweck der Studie	Analyse der Konjunktur und Entwicklungsdynamik des Parallelmarktes
2. Forschungsaufgaben	1. Analyse des Angebots auf dem Parallelmarkt für den analysierten Zeitraum, einschließlich: Analyse paralleler Marktleistungen im Kontext von Disziplinen und Arbeitsformen; Analyse struktureller Verschiebungen im Vorschlag, basierend auf der Methode der relativen Werte; Preisüberwachung im Parallelmarkt. 2. Analyse der Nachfrage auf dem Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen für den analysierten Zeitraum, einschließlich: Erstellen eines soziologischen Porträts des „Käufers“ von Parallelmarktdienstleistungen; Bestimmung der Einstellung des "Käufers" zum Parallelmarkt; Untersuchung der Motivation des "Konsumenten" von parallelen Marktdiensten; Recherche von nachgefragten Dienstleistungen des Parallelmarktes im Kontext von Disziplinen und Arbeitsformen; Identifizierung von Faktoren, die die Verbrauchernachfrage beeinflussen; Merkmale des Parallelmarkt-Dienstleisters
3. Informationsbasis der Studie	Umfragestatistiken von Verkäufern und Käufern von Parallelmarktdiensten
4. Methodische Grundlage für die Untersuchung von Kontrahenten des Parallelmarktes: - „Verkäufer“, die das Angebot bilden;	Ein typisches Schema einer strukturierten telefonischen Befragung eines „Verkäufers“ mit dem Ziel, Folgendes zu ermitteln: Qualifikation des "Verkäufers" - seine Ausbildung, Erfahrung in diesem Bereich, aktueller Arbeitsplatz (Studium); Die Qualität und die Preise der von ihnen erbrachten Vermittlungsdienste (Diversifizierung der Aufgaben der Kontrollzertifizierung; Flexibilität beim Zeitpunkt des Auftrags, verbundene Dienstleistungen, Transaktionspreise, Zahlungsbedingungen; Gewährleistung einer qualitativ hochwertigen und termingerechten Ausführung des Auftrags)
- "Käufer", die die Nachfrage bilden	Fragebogen "Käufer" (Student und Absolvent), um Folgendes zu ermitteln: Parametrische Merkmale des Befragten (Geschlecht; Bildungseinrichtung, an der der Befragte studiert hat (Studium); Fachrichtung; Studiengang (Jahr des Abschlusses an der Bildungseinrichtung); Bildungsform; Studienleistungen; Einkommensniveau; Berufsorientierung); Einstellung des Befragten zum Parallelmarkt; Der Befragte gehört einem Parallelmarkt an; Verbrauchermotive und -präferenzen der Befragten in Bezug auf die Dienste des Parallelmarktes; Kontext des Parallelmarktes (Nachfrage im Kontext von Disziplinen und Arbeitsarten); Das Preisniveau auf dem Parallelmarkt; Parallelmarkt-Dienstleister und Kriterien für seine Auswahl; Zufriedenheit des Befragten mit der Qualität paralleler Marktleistungen

Um die Situation auf dem Parallelmarkt der Bildungsdienstleistungen zu analysieren, ist es notwendig, die von den Autoren vorgeschlagene Forschungsstruktur zu verwenden (Tabelle 5).

Es scheint, dass der typische Zweck der Erforschung eines Parallelmarktes darin besteht, die Situation und die Dynamik seiner Entwicklung zu analysieren.

Die Umsetzung dieses Ziels ist mit der konsequenten Umsetzung einer Reihe von angewandten Aufgaben verbunden, die die Analyse von Angebot und Nachfrage in einem parallelen Markt beinhalten.

Die Informationsbasis der Studie besteht aus Erhebungsstatistiken von Verkäufern und Käufern. Es wird also für eine Umfrage unter Gegenparteien vorgeschlagen, die ein Angebot bilden typisches Schema einer strukturierten telefonischen Befragung des „Verkäufers“ mit dem Ziel, seine Qualifikationen, die Qualität und den Preis der von ihm erbrachten Vermittlungsleistungen zu ermitteln. Dementsprechend ist es legitim, Gegenparteien zu befragen, die Nachfrage bilden Fragebogen "Käufer"(Student und Hochschulabsolvent), mit dem Ziel, die parametrischen Merkmale des Befragten zu bestimmen; seine Beziehung und Zugehörigkeit zum Parallelmarkt; seine Konsummotive und -präferenzen; Konjunktur des Parallelmarktes usw.

4. Es wurde eine Methodik für eine mehrstufige Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen entwickelt, verbunden mit einer konsistenten Bewertung der tatsächlichen Beschäftigung, des Profils und der Konkurrenzbeschäftigung. Die konzeptionelle Grundlage der vorgeschlagenen Methodik bildet die Idee, einen Mehrebenenansatz auf Basis der Ergebnisse der Befragungsstatistik von Hochschulabsolventinnen und -absolventen zu verwenden (Abbildung 1).

Es scheint, dass das Ergebnis der Durchführung jeder Phase der Analyse der entsprechende diagnostizierbare Indikator ist: das Beschäftigungsniveau (), das Niveau der spezialisierten Beschäftigung () und das Niveau der wettbewerbsfähigen Beschäftigung ().

Wir betonen, dass die Notwendigkeit, die Methodik der mehrstufigen Analyse der Beschäftigung von Absolventen zu verwenden, durch die Unvollkommenheit der von Universitäten verwendeten Standardmethodik gerechtfertigt ist (Tabelle 6):

Basierend auf Informationen der öffentlichen Arbeitsverwaltungen zu einem bestimmten Datum (in der Regel am 31. Dezember des Abschlussjahres der analysierten Absolventen);

Basierend auf der bedingten Einteilung der Absolventen in Erwerbstätige () und Arbeitslose ();

Berücksichtigt nicht den Übereinstimmungsgrad der Anstellung von Absolventinnen und Absolventen mit Profil und Niveau ihrer Ausbildung an der Hochschule;

Abbildung 1 - Die Struktur der Hochschulabsolventen nach dem Kriterium Erwerbstätigkeit

Es erlaubt nicht, die erhaltenen Ergebnisse für die Analyse von Faktoren zu verwenden, die die Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen beeinflussen.

Die Kriterien, die den Einsatz dieser Methodik durch Universitäten rechtfertigen, sind eine geringe Arbeitsintensität und Kostenintensität der Bewertung.

Die vorgeschlagene Methodik basiert auf dem Algorithmus zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen, der aus vier miteinander verbundenen Blöcken (Zielsetzung, Zielrealisierung, Analyse und Management) besteht und die sequentielle Umsetzung von 6 Phasen umfasst (Abbildung 2).

1. Begründung entsprechend der Aufgabe der Hochschulleitung der Ziele und Ziele des Studiums. Das Ergebnis der Umsetzung dieser Phase ist ein Forschungsprogramm, einschließlich einer Beschreibung des Verfahrens für seine Umsetzung, der Definition der verantwortlichen Personen, der Abgrenzung der Befugnisse zwischen ihnen usw.

2. Entwicklung und Genehmigung des Fragebogens.

3. Abstimmung der Stichprobengröße, Zusammensetzung und Struktur der Befragten mit der Hochschulleitung.

4. Durchführung einer Umfrage unter Befragten - Ausfüllen des Fragebogens gemäß den vorgeschlagenen Anweisungen.

5. Verarbeitung von Fragebogenerhebungsdaten - Bestimmung von Indikatoren der tatsächlichen, Profil- und Wettbewerbsbeschäftigung gemäß Formeln (2) - (4).

Tabelle 6

Vergleichende Analyse der Standardmethode und der Mehrebenenmethode

Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen

Analysiert Parameter	Methodik zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen
Analysiert Parameter		Mehrstufig
1. Informativ	Daten des Staatlichen Arbeitsamtes der Stadt (GGSZN)	Erhebungsstatistikdaten von Hochschulabsolventinnen und -absolventen, die im Prozess der strukturierten telefonischen Befragung ermittelt wurden
2. Bewertungsverfahren	einzelne Ebene	Mehrstufig
3. Geschätzt Indikatoren	Beschäftigungsrate ()	Beschäftigungsniveau (), Profilbeschäftigungsniveau (), Wettbewerbsbeschäftigungsniveau ()
4. Berechnungsformel für den geschätzten Indikator	(1)	(3);(4)
5. Grad des Formalismus bei der Umsetzung des Ansatzes	Formell	Informell
6. Fähigkeit zur Durchführung von Faktorenanalysen	Fehlen	Reicht aus
7. Zuverlässigkeit der Bewertung
8. Evaluationsaufwand
9. Schätzungskosten

Beachten Sie, dass die Analyse der Wettbewerbsbeschäftigung mit der Diagnose des von einem Absolventen besetzten Arbeitsplatzes verbunden ist. Dieser Ansatz ist von der Position des Autors bestimmt, dass sich die Wettbewerbsfähigkeit des Absolventen nur manifestiert, wenn es nicht um irgendwelche, sondern nur um „gute“ (Qualitäts-)Arbeitsplätze geht. Basierend auf den Daten einer soziologischen Umfrage unter Hochschulabsolventen und Arbeitgebern in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium, wurde festgestellt, dass ein „guter“ Arbeitsplatz durch folgende Parameter gekennzeichnet ist:

Abbildung 2 - Algorithmus zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen

Die vorgestellte Methodik bildet die Grundlage des dokumentierten Verfahrens DP 7.5-05-2007 „Beschäftigung und Anpassung an den Arbeitsmarkt von Absolventen“ (Datum des Inkrafttretens 17.10.2007), das Teil des Geschäftsprozesses der Qualität ist Managementsystem der BTI AltGTU PB 2-7.5-04.5- 2007 „Produktion und Dienstleistung. Der Prozess der Verteilung der Absolventen.

Der Algorithmus zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen wurde im Rahmen der Vereinbarung zwischen BTI AltSTU und der regionalen staatlichen Einrichtung „Beschäftigungszentrum der Stadt Bijsk“ vom 01.08.06 Nr. 304/2006 getestet.

Die Umfrage unter Arbeitgebern in der Stadt Bijsk wurde im Rahmen der Vereinbarung zwischen BTI AltSTU und der nichtkommerziellen Partnerschaft „Altai Biopharmaceutical Cluster“ vom 15. Juni 2009 Nr. 18-09 durchgeführt.

Das Lohnniveau ist überdurchschnittlich;

Vorausgesetzt gute Arbeitsbedingungen am Arbeitsplatz;

Die Einhaltung der Arbeitsgesetze ist gewährleistet;

Der Arbeitsplatz beinhaltet die berufliche Entwicklung des Mitarbeiters und / oder die Möglichkeit des Karrierewachstums.

Wir betonen, dass die Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen ein Indikator für seine wettbewerbsfähige Beschäftigung ist.

6. Umfassende (absolut-relative) Einschätzung des Beschäftigungsniveaus (Tabelle 7):

a) „absolute Einschätzung“ nach dem errechneten Wert des Beschäftigungsgrades, nach dessen Ergebnissen die Beschäftigungsquote als „hoch“, „überdurchschnittlich“, „durchschnittlich“, „unterdurchschnittlich“ und „gering“ beurteilt wird ";

b) „relative Bewertung“, basierend auf dem Vergleich mit dem „Hintergrund“, das können bestimmte Fachrichtungen, erweiterte Fachgruppen, Fachbereiche, Fakultäten, Universitäten sein. Nach den Ergebnissen der relativen Bewertung kann das Beschäftigungsniveau als relativ hoch, vergleichbar und relativ niedrig definiert werden.

Tabelle 7

Umfassende Bewertung des Beschäftigungsgrades von Hochschulabsolventen

Absolute Punktzahl		Relative Punktzahl
Bereich Änderungen Beschäftigung	Qualität Gradation absolute Punktzahl	Beschäftigung im Vergleich zu	Qualität Gradation relative Bewertung
0,95 bis 1,00			Relativ hoch
0,80 bis 0,94	Überdurchschnittlich		Relativ hoch
0,70 bis 0,79			Vergleichbar
0,60 bis 0,69	Unter dem Durchschnitt		Relativ niedrig
			Relativ niedrig

Die logische Schlussfolgerung der vorgestellten Methodik ist das System zur Förderung der Beschäftigung von Hochschulabsolventen (Tabelle 8), basierend auf der Idee, je nach Art der verwendeten Beschäftigungsanalyse für Hochschulabsolventen eine der Strategien (Partnerschaft und/oder Wettbewerbsfähigkeit) anzuwenden .

Universitäten scheinen:

1) die keine klare Strategie zur Förderung der Beschäftigung von Absolventen haben (d. h. „mit dem Strom schwimmen“), auf eine formale Beschäftigungsanalyse beschränkt sind, die durch die Anforderungen der obligatorischen jährlichen Berichterstattung geregelt wird;

Initiiert, bestimmt durch die Hochschulpolitik

Informationsgrundlage der SWOT-Analyse des Berufsbildungsniveaus von Hochschulabsolventen

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen

Wettbewerbsstrategie (SC)

2) mit einem ausgeprägten paternalistischen Prinzip, das sich in der Erleichterung der Beschäftigung von Absolventen manifestiert, indem sie direkte (mit potenziellen Arbeitgebern) und vermittelnde (mit Arbeitsverwaltungen) Beziehungen stärken, überwachen sie nicht nur die tatsächliche, sondern auch die spezialisierte Beschäftigung;

3) konzentriert sich auf die Steigerung der Beschäftigung durch das Erreichen des richtigen Niveaus der beruflichen Ausbildung und der Initiative der Absolventen, zusätzlich zur tatsächlichen Beschäftigung diagnostizieren sie eine wettbewerbsfähige Beschäftigung.

Die vom Autor vorgeschlagenen methodischen Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen werden es ermöglichen, den Bildungsprozess so weit wie möglich zu verbessern und die Nachfrage und Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt zu erhöhen.

Dissertationen

1. Borisova, O.V. Konzeptioneller Ansatz zur Steuerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova // Wirtschaftswissenschaften. - Nr. 8 (57) - 2009. - 0,21 p.l. (davon Urheberrecht - 0,11 p.l.)

2. Borisova O.V. Innovativer Ansatz zur Untersuchung des Marktes für Bildungsdienstleistungen / O.V. Borisova // Bulletin der Belgorod University of Consumer Cooperatives. - Nr. 1. - 2009. - S. 352-356. - 0,61 p.l.

3. Borisova, O.V. Die Hauptrichtungen zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt / L.G. Milyaeva, O. V. Borisov // Proceedings of the Irkutsk State Economic Academy. - 2009. - Nr. 5 (67). - 0,26 p.l. (davon Urheberrecht - 0,13 p.l.).

Artikel in Zeitschriften und wissenschaftlichen Sammlungen:

4. Borisova, O. V. Wo sind Nachwuchskräfte gefragt? / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova // Arbeitsvermittlung. - Nr. 1. - 2007. - S. 58-62. - 0,74 p.l. (davon Urheberrecht - 0,37 p.l.)

5. Borisova, O.V. Wie kann man den parallelen Markt für Bildungsdienstleistungen erkunden (die Erfahrung von Bijsk, Altai-Territorium) / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova // Arbeitsvermittlung. - Nr. 8. - 2006. - S. 10-22. - 1,63 p.l. (davon Urheberrecht - 0,82 p.l.)

6. Borisova, O.V. Marktforschung des Marktes für Bildungsdienstleistungen / O.V. Borisova // Bulletin der Hochschuleinrichtungen der Region Chernozem - Nr. 2. - 2008. - S. 68-72. - 0,40 p.l.

7. Borisova, O.V. Informelle Aspekte des Bildungsdienstleistungsmarktes / L.G. Milyaeva, O. V. Borisov // Bulletin der Altai-Wissenschaft. - Nr. 2. - 2009. - S. 62-73. - 1,39 p.l. (davon Urheberrecht - 0,70 p.l.)

Materialien von Seminaren und Konferenzen:

8. Borisova, O.V. Steuerung der Wettbewerbsnachfrage nach Hochschulabsolventen / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova, E.B. Drobyshevskaya / Humanressourcen als Faktor der wirtschaftlichen Entwicklung: Materialien des Zweiten Sibirischen Personalforums. - Nowosibirsk: Verlag der NSUEU, 2009. - S. 69-71. - 0,19 p.l. (davon Urheberrecht - 0,06 p.l.)

9. Borisova, O. V. Was beeinflusst die Qualität der Ausbildung von Hochschulabsolventen? (oder zur Frage der Untersuchung informeller Aspekte des Bildungsdienstleistungsmarktes) / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova / Humanressourcen als Faktor der wirtschaftlichen Entwicklung: Materialien des Zweiten Sibirischen Personalforums. - Nowosibirsk: Verlag der NSUEU, 2009. - S. 33-38. - 0,22 p.l. (davon Urheberrecht - 0,11 p.l.)

10. Borisova, O.V. Management der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen, basierend auf den Ergebnissen der Faktorenanalyse / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Probleme und Perspektiven für die Entwicklung von Wirtschaft und Management in Russland und im Ausland: Materialien der interregionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz 21.-22. April 2009 - Rubtsovsk: Alt. un-ta, 2009. - S. 318-322. - 0,31 p.l. (davon Urheberrecht - 0,16 p.l.)

11. Borisova, O.V. Informelle Aspekte des modernen Bildungssystems / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Aktuelle Probleme im Bereich Wirtschaft, Jurisprudenz, Marketing, Management: Materialien der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz. - Izhevsk: Redaktions- und Verlagsabteilung der NOU "Polytechnic", 2009. - S. 55-59. - 0,34 p.l. (davon Urheberrecht - 0,17 p.l.)

12. Borisova, O.V. Vergleichende Analyse der offiziellen und parallelen Märkte für Bildungsdienstleistungen / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova / Management der Qualität von Bildung, Produkten und Umwelt: Materialien der 3. Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz, 25.-26. September 2008. - Bijsk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2008. - S. 32-37. - 0,35 p.l. (davon Urheberrecht - 0,18 p.l.)

13. Borisova, O.V. „Pseudo-Spezialist“ oder wer ist eigentlich am modernen Bildungsprozess der Universität beteiligt? / O. V. Borisova, E.A. Poviljagin, L.G. Milyaeva / Die Reform der Wirtschaft: Probleme und Lösungen: Materialien der fünften Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz von Studenten, Doktoranden und jungen Wissenschaftlern (17. September 2008). - Bijsk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2008. - S. 28-34. - 1,75 p.l. (davon Urheberrecht - 0,58 p.l.)

14. Borisova, O.V. „Zwei Seiten derselben Medaille“ (Vergleichende Analyse der offiziellen und parallelen Märkte für Bildungsdienstleistungen) / O.V. Borisova, E.A. Poviljagin, L.G. Milyaeva / Die Reform der Wirtschaft: Probleme und Lösungen: Materialien der fünften Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz von Studenten, Doktoranden und jungen Wissenschaftlern (17. September 2008). - Bijsk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2008. - S. 25-27. - 0,75 p.l. (davon Urheberrecht - 0,25 p.l.)

15. Borisova, O.V. Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen: Konjunktur und Dynamik der Entwicklung / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova, E.A. Povilyagina / Probleme der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitsressourcen: Materialien der vierten Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (19. September 2008). - Bijsk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2008. - S. 88-95. - 2,03 p.l. (davon Urheberrecht - 0,68 p.l.)

16. Borisova, O.V. Personal für die Wissenschaftsstadt: Überwachung der Beschäftigung von Hochschulabsolventen in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium / L.G. Milyaeva, N.P. Podolnaja, O. V. Borisova / Innovative Entwicklung der Stadt: Methodik und Praxis: Innovative Entwicklung des Altai-Territoriums: gesellschaftspolitische, Ressourcen- und Informationsunterstützung: Materialien der Internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (Biysk - Belokurikha, 20.-23. September). - Bijsk: Verlag der BPGU im. V.M. Shukshina, 2007. - S. 152-158. - 0,44 p.l. (davon Urheberrecht - 0,15 p.l.)

17. Borisova, O.V. Informeller Ansatz zur Analyse der Beschäftigung von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen / O.V. Borisova / Russland des 21. Jahrhunderts: Wege und Perspektiven der Entwicklung: eine Sammlung von Abstracts der Allrussischen Wissenschafts- und Praxiskonferenz. - M.: Stiftung "Gesellschaft", 2007. - S. 59-61. - 0,19 p.l.

18. Borisova, O.V. Methoden der informellen Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova / Probleme der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitsressourcen: Materialien der dritten Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz, Biysk, 7.-8. Dezember 2006 - Biysk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2006. - S. 11-14. - 0,22 p.l. (davon Urheberrecht - 0,11 p.l.)

Zur Veröffentlichung unterzeichnet am 14.09.2009.

Format 60x90/16. Offsetpapier. Headset-Zeiten.

Konv. Ofen l. 1.06. Auflage 120 Exemplare. Best.-Nr.

Gedruckt in einer Druckerei

Sie wird bestimmt durch die Qualität seiner Vorbereitung an der Hochschule, nämlich die praxisorientierte Ausbildung und die Entwicklung der persönlichen Bereitschaft für spätere berufliche Tätigkeiten. Arbeitgeber brauchen heute junge Berufstätige, die ihre Berufswünsche und die Fähigkeiten der Aufnahmeorganisation angemessen einschätzen können, die bereit sind, eine Karriere auf den unteren Ebenen zu beginnen, und die sich außerdem durch Mobilität, Anpassungsfähigkeit und die Fähigkeit dazu auszeichnen schnell umschulen. Eine wichtige Qualität aus Sicht des Arbeitgebers ist die kundenorientierte junge Fachkraft, was bedeutet, dass ihre Interessen den Interessen des Kunden sowohl auf der Bewusstseinsebene als auch auf der Ebene des alltäglichen Verhaltens untergeordnet werden.

Forschungsanalyse. Die Untersuchung der Tätigkeit zukünftiger Hochschulabsolventen in Fragen der Beschäftigung ermöglicht es uns, vier Hauptgruppen zu unterscheiden:

1) „Hervorragende Absolventen“ „Leuchttürme“, die der Stolz der Universität sind, haben geschäftliche und persönliche Qualitäten entwickelt. Bis zum Abitur besitzen sie bereits ein eigenes Unternehmen oder haben mehrere Angebote von verschiedenen Arbeitgebern. Ihre Zahl übersteigt nicht 10 % aller Absolventen;
2) „Karrieristen“ sind 40 % der Absolventen, die auf Erfolg in ihrer beruflichen Tätigkeit abzielen, über Berufserfahrung und positive Beschäftigungspraktiken verfügen;
3) „infantile“ 30 % der Absolventen, die nicht in der Lage sind, ihre Karriere zu entwickeln, nicht bereit sind, sich um eine Stelle zu bemühen, und bei der Stellensuche nicht selbstständig sind;
4) "schlafende" unmotivierte Studenten mit unsicheren Plänen für berufliches Wachstum. Ihre Zahl beträgt etwa 20% der Absolventen.

So besteht für die Hälfte der Absolventen ein Konflikt zwischen dem Wunsch, in dem an der Universität erworbenen Fachgebiet zu arbeiten, und dem Grad der Bereitschaft, diesen Wunsch zu verwirklichen. Gleichzeitig haben 50 % der Absolventen Karriereziele formuliert.

Dadurch können wir folgende Verhaltensmuster von Absolventen erkennen:

- ein karriereindividuelles Verhaltensmodell, das durch den Wunsch nach persönlichem Lebenserfolg gekennzeichnet ist. Solche Absolventen studieren und arbeiten gleichzeitig und versuchen, alles alleine zu erreichen; viele Unternehmen interessieren sich dafür;
- ein unbestimmtes Verhaltensmodell: Jugendliche haben sich nicht für ihr Berufsleben entschieden, sie schätzen ihre Fähigkeiten nicht angemessen ein. Arbeitgeber verlieren das Interesse an Kandidaten, die während eines Vorstellungsgesprächs ihre Anforderungen an die zukünftige Arbeit unangemessen überschätzen oder bereit sind, Angebote für verschiedene Positionen in verschiedenen Tätigkeitsbereichen in Betracht zu ziehen;
- ein nicht unabhängiges Verhaltensmodell von Absolventen, die durchaus fähig, aber nicht an den Anforderungen des modernen Arbeitsmarktes orientiert sind und keine Arbeitssuche-Technologien besitzen.

Ziel. Im Hinblick auf unsere Untersuchung ist es wichtig, die berufliche Selbstbestimmung als einen notwendigen und wichtigen Aspekt der Professionalisierung einer Person als eine spezifische Art von Tätigkeit zu betrachten, deren Inhalt die Erlangung semantischer Gewissheit in Selbstbeziehung und Haltung ist zur ausgeübten Tätigkeit, Gestaltung und Integration der beruflichen Zukunft.

Die Hauptmerkmale der persönlichen Selbstbestimmung sind:

1) das Bedürfnis nach persönlicher Selbstbestimmung ist das Bedürfnis nach der Bildung eines semantischen Systems, in dem Vorstellungen über sich selbst und über die Welt zusammengeführt werden;
2) Selbstbestimmung ist zukunftsorientiert; persönliche Selbstbestimmung ist mit der Berufswahl verbunden, aber nicht darauf beschränkt.

Berufliche Selbstbestimmung wird von verschiedenen Autoren betrachtet:

a) als besondere Tätigkeit in Reaktion auf eine Problemsituation, als Prozess mit eigener Dynamik und Inhalt;
b) als eines der Kriterien für den Erfolg der beruflichen Entwicklung, das in der Angemessenheit der Berufswahl besteht;
c) als psychologischer Mechanismus für die berufliche Entwicklung des Einzelnen, der die Auflösung innermenschlicher Widersprüche und den Übergang zu einem höheren Niveau beruflicher Selbsterfahrung sicherstellt.

Es gibt drei Ebenen der beruflichen Selbstbestimmung:

- hoch (Interessenbildung, Übereinstimmung der persönlichen Eigenschaften mit dem gewählten Beruf, fester Glaube an die Richtigkeit der Wahl);
- mittel (fehlendes nachhaltiges Interesse, Überzeugung von der Richtigkeit der Wahl);
- gering (Mangel an Interesse, Wille, Wunsch nach hohen Ergebnissen, geringe Aktivität, Selbsteinschätzung in Bezug auf den zukünftigen Beruf).