15240-666115 Loktionova Swetlana Wladimirowna,
zertifizierter Lehrer Stufe 1
Geschichte und Sozialwissenschaften,
Sekundarschule Nr. 10, benannt nach Chokan Valikhanov, TaldykorganEntwicklung des kognitiven Interesses der Schüler am Studium der Geschichte durch die Verwendung neuer Unterrichtsansätze
Das Problem der Aktivierung des kognitiven Interesses von Teenagern ist „so alt wie die Welt“, bleibt aber immer noch aktuell. Denn egal wie hoch die Absichten des Lehrers sind, sie zerfallen alle zu Staub, wenn die Kinder keine Lust zum Lernen haben. Deshalb ist unserer Meinung nach „Bildung oder Interesse am Fach“ (M. M. Potashnik) der Schlüssel zum Lernen, Erkennen. Wenn Kinder in der Grundschule in der Regel mit Lust lernen, dann verblasst dieses Licht etwa in der 5. Klasse allmählich. Die Jugend wird von praktischen Lehrern als die schwierigste in Bezug auf Bildung und Erziehung angesehen. Der bekannte Publizist Soloveichik S. äußerte sich ihm gegenüber sehr deutlich: „In der 6.-7. Klasse muss der Lehrer geduldig sein und warten bis Die Zeit wird vergehen". Ist das wirklich so hoffnungslos?
Während des Studiums in Weiterbildungskursen lernte ich das Studienprogramm der University of Cambridge kennen, das auf dem Studium der Idee von 7 Modulen basiert. Ich habe theoretisches und praktisches Wissen über die Umsetzung von sieben Modulen im Lernprozess erhalten. Die Hauptaufgabe besteht darin, die Essenz dieses Programms zur Verbesserung der Bildung zu verstehen, das nicht stillsteht und ständig verbessert wird. Wird derzeit ersetzt traditionelle Methoden Kommen Sie innovative Technologien, wo Hauptrolle im Bildungsprozess ist dem Schüler bereits zugeteilt, und der Lehrer lenkt sein Handeln nur auf Eigenständigkeit erfolgreiches Lernen. Es ist die Hauptrolle, die der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler, Schüler und Schüler zukommt. Es kann nicht davon ausgegangen werden, dass das kognitive Interesse der Schüler hoch ist, es muss nur „gelegentlich“ geleitet werden interessanter Unterricht. Hier ist wie überall ein integrierter Ansatz gefragt. Gruppenarbeit fördert die Teambildung. Ich habe viel Interessantes für mich mitgenommen: Begrüßungen, Schulungen, die meine Einstellung positiv beeinflusst haben und mein pädagogisches Handeln überdenken. Diese Arbeit half mir zu verstehen, dass „eine kollaborative Umgebung, die eine Philosophie der Zusammenarbeit ist“ (Teacher's Guide, S. 228) zu Ergebnissen führt.
Kognitives Interesse ist eine der Komponenten Lernmotivation, und es wiederum wird nach unserem Verständnis durch einen Aktivitätsansatz, aktive Lernformen, die Organisation des Bildungsprozesses durch ein System von Bildungsaufgaben, die Umsetzung der Prinzipien der Entwicklungserziehung Elkonina D.B., Davydov V.V. im Rahmen der historischen Bildung. Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit werden folgende Faktoren berücksichtigt, um das kognitive Interesse zu steigern und Bedingungen für die Bildung von Bildungsmotivation zu schaffen:
aktive Lehrmethoden: eine notwendige Voraussetzung, um bei den Schülern Interesse an den Inhalten der Ausbildung und an der zu wecken Aktivitäten lernen- die Möglichkeit, geistige Unabhängigkeit und Initiative im Unterricht zu zeigen. Je aktiver die Lehrmethoden sind, desto einfacher ist es, die Schüler für sie zu interessieren. Das Hauptmittel, um ein nachhaltiges Interesse am Lernen zu fördern, ist die Verwendung solcher Fragen und Aufgaben, deren Lösung eine aktive Suchaktivität der Schüler erfordert;
Schaffung Problemsituation, eine Kombination aus Schwierigkeitsgraden Unterrichtsmaterial und die Lernaufgabe mit Machbarkeit: eine große Rolle bei der Formung des Interesses am Lernen spielt die Schaffung einer Problemsituation, die Kollision von Schülern mit einer Schwierigkeit, die sie mit Hilfe des vorhandenen Wissens nicht lösen können; Angesichts von Schwierigkeiten sind sie von der Notwendigkeit überzeugt, sich neues Wissen anzueignen oder altes Wissen in einer neuen Situation anzuwenden. Interessant ist nur die Arbeit, die ständige Spannung erfordert. Leichtes Material ist nicht interessant. Die Schwierigkeit des Unterrichtsstoffs und der Lernaufgabe führt nur dann zu einer Steigerung des Interesses, wenn diese Schwierigkeit machbar, überwindbar ist, sonst sinkt das Interesse schnell;
emotionale Färbung, das lebendige Wort des Lehrers.
Wir werden über einige Formen der Organisation der Ausbildung (Bildung) sprechen, einschließlich verschiedene Typen kognitive Aktivität erfolgreich geprüfte Studierende. Bei ihrer Vorbereitung und Durchführung wurden verschiedene Mittel und Methoden eingesetzt, um die aktive kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren, zum Beispiel: Rollenspiele, Inszenierungen, Szenen spielen „Das Bild noch einmal erleben“ usw. Gruppenarbeit zur Erstellung des Projekts; Herstellung von Kunsthandwerk, Visitenkarten, deren Schutz; Aufführung kreativer Arbeiten (historische Komposition, Essay-Argumentation, historisches Porträt); Arbeiten Sie in einer kreativen Gruppe, um verschiedene Aufgaben auszuführen; Diskussion problematischer Themen; Kreuzworträtsel lösen; Antworten auf Fragen im Wettbewerbsmodus; Arbeit mit zusätzlicher Literatur; Definition und Darstellung der eigenen Position zu beliebigen Themen.
Die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der Entwicklung, Bildung und Erziehung eines Kindes kann ohne eine sorgfältige Analyse unter dem Gesichtspunkt der Inhalte und Bedingungen einer bestimmten Altersstufe nicht erfolgreich sein. Der herausragende Wissenschaftler der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts Vygotsky L.S. befasste sich mit Problemen der Entwicklungs- und Bildungspsychologie. Er besitzt die grundlegende Theorie der menschlichen Geistesentwicklung, die immer noch von ernsthafter praktischer Bedeutung ist. Vygotsky ist der Schöpfer der kulturhistorischen Theorie der geistigen Entwicklung. Nach diesem Konzept gibt es in jeder Lebensphase eines Menschen neben vielen anderen Arten von Aktivitäten, die von ihm ausgeführt werden, eine Hauptaktivität, die das Entstehen und die Bildung der wichtigsten psychologischen Neubildungen dieses Stadiums bestimmt. Elkonin D.B. vervollständigte Vygotskys Arbeit zur Periodisierung von Bedürfnissen. Nach dieser Theorie ist die führende Aktivität in der Jugend (10/12 - 15 Jahre alt) „sozial nützlich“, intime persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen. Eine Person beginnt sich im Verhalten nicht auf Erwachsene (Eltern, Lehrer), sondern auf Menschen wie ihn (Freunde, Klassenkameraden) zu konzentrieren. In dieser Zeit bildet sich eine „Persönlichkeit“. Das Wichtigste für Teenager ist Selbstidentifikation, Selbstausdruck, Selbstverwirklichung, erfolgreiche Sozialisation. Wie findet man einen Ausweg aus dieser Situation? Wie organisiert man die Aktivitäten von Jugendlichen so, dass sie sich zwar in sinnvoller Kommunikation mit Gleichaltrigen verwirklichen, aber gleichzeitig das Interesse an der Bildungsarbeit nicht verlieren? Die Suche nach Antworten auf die gestellten Fragen bildete die Grundlage unserer pädagogischen Tätigkeit, die darauf abzielte, das kognitive Interesse der Schüler der zweiten Stufe zu steigern.
Im mittleren Schulalter(10 - 15 Jahre) Die Aufgaben der Verallgemeinerung und Systematisierung des Materials, Beseitigung von Wissenslücken der Schüler können durch Wettbewerbsmethoden, Spielaktivitäten (Quiz, verschiedene Spiele, Wettbewerbe) erfolgreich gelöst werden. Der spielerische Charakter eines solchen Unterrichts schafft kreative Lockerheit und lässt Schüler mit unterschiedlichen individuellen Fähigkeiten sich zeigen. Während solcher Aktivitäten entwickelt sich eine aktive kognitive Aktivität der Schüler. Wettbewerbsfähigkeit trägt zur Bildung kognitiver Interessen und zur Entwicklung positiver Emotionen bei. Viel wichtiger ist oft nicht das Ergebnis, die Veranstaltung selbst, sondern der Prozess der Vorbereitung darauf, wenn sich die Studierenden zusammenschließen, sich einigen, Rollen, Verantwortlichkeiten verteilen, Eigenständigkeit, Eigeninitiative und Kreativität zeigen.
Bei der Vorbereitung auf ein intellektuelles und kognitives Spiel wiederholen die Schüler Daten, Konzepte, grundlegende Informationen über Ereignisse, Phänomene, historische Figuren Epoche. Es gibt eine Einteilung in Gruppen nach Interessen: Einige bereiten eine Aufführung vor, ein Wappen mit einem Motto, andere, die zu „Teilnehmern einer mittelalterlichen Werkstatt“ geworden sind, produzieren ein Meisterwerk (Produkt), andere bereiten sich auf den Wettbewerb vor „Das Bild noch einmal erleben“. Natürlich ist es für den Lehrer sehr wichtig, die Kinder zu interessieren, klare Anweisungen zu geben und bei der Vorbereitung zu helfen. Und das Hauptergebnis einer solchen Arbeit wird nicht lange auf sich warten lassen - es ist Zufriedenheit und Freude in den Augen der Kinder sowie die Frage: "Wann werden wir sonst ein solches Spiel haben?"
Die Jugend ist geprägt von dem Wunsch, an Diskussionen und Auseinandersetzungen teilzunehmen. Es ist bekannt, dass es in der Geschichte bis heute eine Reihe von Fragen gibt, auf die es keine „richtigen“ Antworten gibt. All dies kann sehr erfolgreich bei der Führung eines Streits eingesetzt werden. Eine solche Debatte wurde im Rahmen der Studie unter Schülern der 8. Klasse geführt neue Geschichte XIX Jahrhundert „Wer ist er - ein Genie oder ein Bösewicht? (über Napoleon Bonaparte). Bei der Vorbereitung auf eine ähnliche Debatte „Wer ist in der Politik ein Genie, das ist ein Bösewicht“ (über Peter I.), wurde den Studenten im Voraus ein detaillierter Plan angeboten. Während der Vorbereitung studierten sie die empfohlene Literatur zum Thema, schrieben kreative Arbeiten, lernten verschiedene Sichtweisen auf die Persönlichkeit und die Aktivitäten von Peter I. kennen. Während der Diskussion von Fragen zeigten die Schüler ihr Wissen historische Ära, die Fähigkeit zu argumentieren und zu verallgemeinern, miteinander zu sprechen und zuzuhören, andere Meinungen zu respektieren. Es ist sehr wichtig, dass die Jungs bei der Vorbereitung und Teilnahme an der Debatte eine objektive Vorstellung vom Wesen des wissenschaftlichen Streits über die Persönlichkeit von Peter I. bekommen und in ihrer Haltung gegenüber diesem herausragenden Herrscher entschlossen sind. Basierend auf den Ergebnissen der Vorbereitung und Durchführung des Streits wurde eine Broschüre erstellt, die Folgendes enthielt: Fragmente von Werken berühmter Historiker über Peter I.; Auszüge aus Fiktion der Persönlichkeit und den Aktivitäten von Peter gewidmet; eine vergleichende Tabelle der Ansichten von Historikern über die Persönlichkeit und die Aktivitäten von Peter I.; die besten kreativen Arbeiten (Essay-Argumentation) von Studenten über Peter den Großen und seine Reformen; Diagramme, Tabellen, Diagramme. Eines der Mittel zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern, der Entwicklung von Kreativität und gleichzeitig der Bildung von Bestimmtheit persönliche Qualitäten ist eine von uns erfolgreich erprobte Gestaltungsmethode. Basierend auf dieser Erfahrung kann festgestellt werden, dass die Einführung von Elementen Forschungstätigkeit von Schülern erlaubt es dem Lehrer nicht nur und nicht so sehr zu lehren, sondern dem Schüler beim Lernen zu helfen, seine kognitive Aktivität zu lenken. Drei „Säulen“, auf denen diese Technologie ruht: Unabhängigkeit, Aktivität, Effektivität. Beim Abschluss eines Projekts befinden sich die Studierenden in einem Umfeld der Ungewissheit, aber genau das aktiviert ihre kognitive Aktivität. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die logische Kette im Prozess der Projektdurchführung umzusetzen: Interessenwahl - Erfolg (Misserfolg) - Reflexion - angemessene Bewertung (Selbsteinschätzung) - Reflexion (nach I. Chechel).
Natürlich kann man nicht sagen, dass nur der vorgestellte Ansatz es ermöglicht, hohe Ergebnisse zu erzielen, da er nicht das gesamte Arbeitssystem widerspiegelt. Aber meiner Meinung nach kann seine Verwendung natürlich zur Aktivierung des kognitiven Interesses von Studenten der zweiten Stufe des Geschichtsstudiums beitragen.
Liste der verwendeten Literatur:
Andreev V.I. Pädagogik der kreativen Selbstentfaltung. Buch 1. Ed. Universität Kasan, 1996. S. 152–197.
Vygotsky L.S. Fragen der Kinderpsychologie. SP., 1997.
Goldenberg M.L. Technik der Projektmethode im Geschichtsunterricht // Geschichtsunterricht in der Schule. 2001. Nr. 4. S. 71–72.
Goncharova A.I. Debatte im Geschichtsunterricht. // Geschichtsunterricht in der Schule. 1998. Nr. 5. S. 36–38
Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie. M., 1999. S. 217–233.
Kochetov N.S. Atypischer Unterricht in der Schule. Geschichte (Klassen 8–11). Wolgograd, 2002, S. 3–6.

Master Class

Thema: "Interaktive Lerntechnologien im Erdkundeunterricht als Mittel zur kognitiven Interessensbildung von Schülern"

Ziel: den praktischen Einsatz interaktiver Lehrmethoden im Geographieunterricht demonstrieren.

Aufgabe : zeigen die Möglichkeiten des Einsatzes verschiedener interaktiver Techniken im Erdkundeunterricht auf.

V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Das ist eine schreckliche Gefahr – Müßiggang am Schreibtisch, Müßiggang über Monate, Jahre. Es korrumpiert moralisch, lähmt eine Person und ... nichts kann kompensieren, was auf dem wichtigsten Gebiet fehlt, wo eine Person ein Arbeiter sein sollte - in der Sphäre des Denkens.

Zur Unterrichtsvorbereitung wähle ich solche Methoden, Techniken und Arbeitsformen aus, die helfen, jedes Kind unabhängig von seinen Fähigkeiten in den Lernprozess einzubeziehen. Daher stelle ich an die Spitze meiner pädagogischen Arbeit das Problem „Die Einführung interaktiver Technologien zur Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler am Lernprozess ».

Ohne innovative Arbeitsformen ist es unmöglich, das kognitive Interesse eines Kindes zu entwickeln. Kognitives Interesse an Schülern zeigt sich, wenn das Material für ihn klar und zugänglich ist. Unter den Neuerungen hebe ich besonders hervor und nutze interaktives Lernen.

Interaktive Lehrmethoden bauen auf der ständigen Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess untereinander oder mit technischen Lehrmitteln auf.

Hauptaufgaben:

1. Bildung ist nicht „gelehrt“, aber Entwicklung ist kein Standard denkender Mensch- "Schöpfer"

2. Der Positionswechsel des Lehrers ist keine Wissens- und Informationsquelle, sondern ein „Lehrer-Berater“

Im Geographieunterricht wende ich verschiedene interaktive Methoden und Techniken an.

Der Zweck dieser pädagogischen Techniken:

geben Sie den Schülern die Möglichkeit zum Nachdenken;

selbst tun, auswählen und lernen.

Interaktives Lernen löst gleich drei Probleme:

1. Spezifische kognitive Aufgabe die sich auf die unmittelbare Lernsituation bezieht;

2. Kommunikation und Entwicklung während derer grundlegende Kommunikationsfähigkeiten innerhalb und außerhalb der Gruppe entwickelt werden;

3. soziale Orientierung die Erziehung ziviler Qualitäten, die für eine angemessene Sozialisation des Individuums in der Gemeinschaft notwendig sind.

Ich halte mich an den Rat von A. A. Gin und berücksichtige die psycho-alterlichen Merkmale von Schulkindern und wende die vorgeschlagenen Methoden interaktiver Technologien in verschiedenen Phasen des Unterrichts an.

Wie wecke ich Interesse am Unterricht? Interesse an einem bestimmten Thema? Der zuverlässigste Weg ist das kognitive Interesse, das durch interaktive Techniken gebildet werden kann.

Für Ihre Aufmerksamkeit möchte ich verschiedene Methoden des interaktiven Lernens bereitstellen und verschiedene Aufgaben ausführen.

In der Phase der Aktualisierung des Bildungswissens schlage ich vor, dass Sie spielen"Geographisches Lotto "(Klasse 7. Thema "Ozeane"). Sie sind also in Gruppen vereint, von denen jede einen Kartensatz erhält: Basis- und Zusatzkarten. Die Aufgabe besteht darin, die Zellen der Hauptkarte korrekt und schnell zu schließen.

Eine andere Technik, die ich verwende, um das Wissen der Schüler zu testen, ist"Brechen Sie nicht die Kette." Ihre Aufgabe ist es nun, die konventionellen Zeichen der Reihe nach schnell und richtig zu signieren (Klasse 6 „herkömmliche Zeichen“).

Lernaktivitäten können motiviert werdendurch Gespräch. Die Einführungsrede hebt die Bandbreite der Themen hervor, die in der Lektion behandelt werden, und gibt interessante Beispiele, verwendet paradoxe Informationen usw. In dieser Phase des Unterrichts verwende ich Techniken wie zum Beispiel"Stitched Riddle", "Fantastische Ergänzung". Zu Beginn der Stunde stelle ich ein Rätsel (bzw wenig bekannte Tatsache), deren Antwort in der Lektion zu finden ist, während Sie an neuem Material arbeiten.

Thema "Klima" Klasse 8

Das Christentum kam aus Byzanz in die Kiewer Rus, daher wiederholten fast alle äußeren Attribute (Zeremonien, Tempelarchitektur) byzantinische Muster. Aber das einzige Element der Unähnlichkeit der Tempelstrukturen waren die Dächer. In Byzanz hatte das Kirchendach die Form einer Halbkugel, und in Kiewer Rus- Birnenform. Wie lässt sich eine solche Abweichung von architektonischen Kanonen erklären? (Die halbkugelförmigen Dächer konnten im Winter dem Druck einer dicken Schneeschicht nicht standhalten, und auf den Dächern der "Glühbirnen" rutschte der Schnee ohne Unterbrechung ab.

Empfang "Überraschung" (Thema. Interne Prozesse Erde Vulkanismus. 6. Klasse)

Vulkan ist ein Gott. Sein Element ist Feuer. Er war der Patron des Feuers und der Schmiedekunst. Auf dem Olymp kam es zu einem ernsthaften Streit zwischen den Göttern, und Vulcan verteidigte seinen Standpunkt und warf verschiedene Seiten brennende Gegenstände, glühende Steine ​​und Feuer. Und als Strafe für dieses Verhalten schickten ihn die Götter auf die Erde, um das Feuer zu behalten. Dieses Phänomen erobert jede Vorstellungskraft, und ich möchte, dass ein kleines Gedicht von A. S. Puschkin die Inschrift für die heutige Lektion ist

Der Vesuv öffnete sich - Rauch strömte in eine Kugel - Flamme
Weit entwickelt wie ein Kampfbanner.
Die Erde ist besorgt - von den taumelnden Säulen
Idole fallen! Ein von Angst getriebenes Volk
Menschenmassen, alt und jung, unter brennender Asche,
Unter dem Stein rinnt der Hagel.

Beim Lernen von neuem Material im Unterricht verwende ich die folgenden Techniken:

1. „Setze das Puzzle zusammen.“ Also eine Unterrichtsstunde in der 6. Klasse zum Thema "Erdentlastung". Für die Bildung von Konzepten und deren besseres Auswendiglernen schlage ich vor, ein Puzzle für Sie zusammenzustellen, und danach können Sie die Konzepte lesen, die wir heute in der Lektion bilden und lernen müssen.

2. "Machen Sie ein Paar." Der Zweck dieser Technik besteht darin, das Wissen der Schüler über die jährliche Änderung des Einfallswinkels der Sonnenstrahlen zu bilden. Im Laufe des Jahres beobachten wir eine Veränderung des Einfallswinkels der Sonnenstrahlen. Bei dieser Aufgabe sollen Sie an bestimmten Tagen im Jahr die Zenitalposition der Sonne bestimmen. Dazu müssen Sie im Text des Lehrbuchs herausfinden, wann und wo der Einfallswinkel der Sonnenstrahlen am größten ist. Nachdem Sie eine Antwort gewählt haben, müssen Sie auch den Namen dieses Tages sagen und Ihre Antwort begründen.

Um pädagogisches Wissen zu konsolidieren und zu verallgemeinern, biete ich Ihnen eine Technik namens an"Wo befindet sich? ". Unterricht in der 8. Klasse zum Thema "Relief of Ukraine". Sie erhalten die Namen der Landschaftsformen und müssen diese den Orten zuordnen (auf Konturkarte) wo sie sich befinden.

So ermöglicht eine Vielzahl von Aktivitäten den Einsatz verschiedener interaktiver Techniken in allen Phasen des Unterrichts und im Unterricht. verschiedene Typen, was eine bessere Assimilation von Wissen und die Entwicklung persönlicher Qualitäten der Schüler und ihrer kognitiven Interessen begünstigt.

„Es steht auf den Türen der Fähigkeiten – Push“ (John Mason). Dieser Impuls erfordert vor allem Kreativität des Lehrers. Um ein Kind mit einem Thema zu fesseln und seine Fähigkeiten zu offenbaren, müssen Bedingungen für die ständige aktive Interaktion aller Schüler für gleichberechtigte, gleichwertige Interaktionen zwischen Schüler und Lehrer geschaffen werden. Der Lehrerberuf ist etwas Besonderes. Egal wie viel Sie arbeiten, der Brunnen der pädagogischen Weisheit kann nicht erschöpft werden. Die Persönlichkeit jedes Schülers ist einzigartig. Und wenn der Lehrer kein Handwerker werden möchte, wird er sich auf jeden Fall der Suche anschließen und sein Wissen und Können jedes Mal auf neue Weise anwenden.

Dialogunterricht im Erdkunde- und Biologieunterricht.
Sagitzhanova B.E., Pavlyuk E.V.
Staatliche Einrichtung "Sekundarschule Nr. 26"
„Die Schule ist eine Werkstatt, in der das Denken geformt wird
die jüngere Generation, du musst es fest in deinen Händen halten,
wenn du die Zukunft nicht loslassen willst."
Bärbus A.
Das Hauptziel des Cambridge Courses-Programms besteht darin, kasachischen Lehrern dabei zu helfen, unsere Unterrichtspraxis zu bewerten und zu verbessern. Das Basismaterial im Teacher's Guide ist in sieben Module unterteilt, die alle miteinander verbunden sind, sowie in einzelne Strategien und Ansätze, die im Unterricht verwendet werden. Um die Effektivität des Lernens zu erhöhen, reicht es nicht aus, das Wissen über Fähigkeiten und Fertigkeiten einfach zu beherrschen, es ist notwendig, dass Kinder verstehen, „warum brauchen sie es“ und Verantwortung für ihr eigenes Lernen übernehmen können. „Wenn Lehrer einen Lernprozess so gestalten können, dass Schüler nicht nur die Inhalte lernen Bildungsprogramm sondern auch ihre Lernfähigkeit entwickeln könnten, dies wird es ermöglichen, effektiver zu lernen“ (Teacher’s Guide. S. 142.). Lernen zu verstehen steht im Mittelpunkt eines der sieben Module des New Approaches in Teaching and Learning Program, wir werden einen der neuen Ansätze „Lernen durch Dialog“ betrachten. „Dialogbasiertes Lernen und Lehren beinhaltet einen Ansatz, bei dem der Dialog zwischen Schülern, zwischen Schülern und Lehrern, den Schülern hilft, ihr eigenes Denken selbstständig zu formen und zu entwickeln“ (Leitfaden für Lehrer, S. 11.). Dem Wort „Lernen“ aus soziokonstruktivistischer Perspektive (Vygodsky 1978; Wood 1998) liegen „neue Ansätze zum Lehren und Lernen“ zugrunde. Gefordert ist das Konzept „Lernen lernen“, hier müssen wir eine Umgebung schaffen, in der Schüler aktiv werden und anfangen, sich am Lernprozess zu beteiligen. Die Besonderheit liegt darin, dass Informationen übermittelt werden und das Verständnis vom Schüler selbstständig gebildet wird. Wir bieten nur Unterstützung beim Lernprozess, wir bemühen uns, „ein Umfeld zu schaffen, in dem die Schüler das haben, was Csikszentmihalyi (2008) „ein Selbstzweck“ nennt, und das, was Ryan und Deckey (2009) intrinsische Motivation nennen. Mit anderen Worten, die Schüler sind selbstmotiviert.“ (Lehrerhandbuch, S. 140)
„Eine kooperative Klasse ist eine Klasse, in der der Lehrer das Maß seiner Verantwortung versteht, die nicht nur durch den Umfang des unterrichteten Fachs/Lerninhalts begrenzt ist. Der Erfolg des Lernens und Lehrens liegt darin, eine Atmosphäre zu schaffen, die es dem Einzelnen ermöglicht, sich im Lernprozess frei und sicher zu fühlen“ (Schulpraktische Aufgaben).
Der Dialog ist eine besondere Form der Kommunikation mit Schülerinnen und Schülern, denn im Gespräch können wir den Kontakt zur Klasse herstellen, Klassenprobleme erkennen und Wissenslücken erkennen. Der brasilianische Pädagoge Frieri glaubt, dass der Zweck eines Lehrers darin besteht, mit den Schülern in einen Dialog zu treten, mit ihnen zu kommunizieren, was zur Identifizierung und Entwicklung von Wissen beiträgt, nicht mit der Tendenz, es zu ergänzen, zu erweitern, sondern zu vertiefen (2007 ed. , S. 43). Frieris Überzeugung legt nahe, dass es in unserem Unterricht im Grunde keinen Dialog mit den Schülern gab, sondern nur den Monolog des Lehrers. Wir haben festgestellt, dass, wenn der Lehrer im Unterricht viel redet oder ein Thema erklärt, der Hauptteil des Unterrichts nicht immer interessant ist. theoretische Basis. Wir glauben, dass, wenn Kinder nicht am Dialog teilnehmen, ihre Entwicklung nicht auftritt, geringe Aktivität der geistigen Aktivität. Und unser Ziel ist es, dass Lehrer und Schüler, Schüler in der Gruppe, im Dialogprozess ihre Meinung äußern, sich in diesem Redeaustausch ehrlich offenbaren, durch den Informationsaustausch voneinander lernen, im Bewertungsprozess Fragen stellen.
Mercer und Litlon haben in ihrer Arbeit gezeigt, dass der Dialog im Klassenzimmer hilfreich sein kann intellektuelle Entwicklung Schüler und ihre Lernergebnisse (Lehrerhandbuch, S. 155). Vygotsky glaubt, dass der Dialog das wichtigste Instrument des Lernens ist. Die Schüler lernen leichter, wenn sie Gelegenheit zum Dialog mit anderen haben, die sich besser auskennen, wie Klassenkameraden oder Lehrer. Deshalb versuchen wir in unserem Unterricht durch „dialogisches Lernen“ Gruppen zu bilden, sodass in jeder Gruppe ein Schüler sitzt, der mit seiner Vernunftfähigkeit den Dialog in der Gruppe aufrechterhält. Das gemeinsame Gespräch der Schüler im Klassenzimmer ist von großem Nutzen, da es den Schülern ermöglicht, ihr Verständnis des Themas auszudrücken, ihnen hilft zu erkennen, dass Menschen unterschiedliche Meinungen und Ideen haben können, und den Schülern hilft, ihre Ideen zu argumentieren; hilft dem Lehrer zu verstehen, wo sich seine Schüler in ihrem Lernprozess befinden. (Lehrerhandbuch, S. 155).
Dialogische Lerntechnologie bereitet den Schüler darauf vor, eine eigenständige Lösung zu finden. Das Hauptmerkmal ist, dass neues Wissen nicht in fertiger Form gegeben wird. Kinder im Prozess der unabhängigen Forschungstätigkeit extrahieren sie selbst. Es ist besser, das Material zu verarbeiten, das sie selbst gefunden und auf ihre eigene Weise ausgedrückt haben. In solchen Lektionen denken die Schüler mehr, sprechen öfter, formen das Denken und Sprechen aktiver. Sie lernen sich zu verteidigen eigene Stellung Risiken eingehen, Initiative ergreifen und dadurch Charakter entwickeln.
In unserer Praxis, im Geographie- und Biologieunterricht, organisieren wir die eigenständige kognitive Aktivität der Schüler, bleiben aber deren Manager (wir legen die Ziele der Aktivität fest, beschreiben die Mittel der Aktivität und kontrollieren die Ergebnisse), d.h. Unsere Führung beinhaltet studentische Aktivitäten. Weiter entwickelt ist der Dialog, in dem der Schüler ohne Angst vor Reaktionen, Kritik des Lehrers und der Klassenkameraden seine Position darlegt. Wir verwenden im Geographie- und Biologieunterricht häufig Strategien, die die Entwicklung des Dialogs fördern, wie z .
Laut Mercers Forschung ist Konversation ein wesentlicher Bestandteil des dialogischen Lernens von Schülern. Er unterscheidet drei Arten von Diskursen, an denen Subjekte beteiligt sind: Diskursdebatte, kumulativer Diskurs und explorativer Diskurs (Teacher's Guide, S. 156). Im Erdkunde- und Biologieunterricht wird „dialogisches Lernen“ durch ein Sondierungsgespräch, ein Gespräch – eine Auseinandersetzung, die in Gruppen bei der Arbeit an der Plakaterstellung stattfindet, realisiert.
In Gruppen oder Paaren arbeiten, der Anführer ist immer bestimmt. In der Klasse werden Leiter - Sprecher häufiger von den Gruppen selbst ausgewählt, Kinder wählen Schüler mit guten aus Wortschatz die die Essenz ihrer Projekte sehr gut vermitteln können oder Studenten, die „exzellent“ studieren, und manchmal entpuppen sich starke Kinder als Führungspersönlichkeiten, weil sie können die Arbeit der Gruppen überwachen. Im Rahmen von Aufgabenstellungen erstellen sowohl schwache als auch starke Schüler ihre eigene Arbeit mit Hilfe von Gesprächen und Kommunikation. Anzumerken ist, dass wir am Ende zunehmend die „leise Stimme“ mancher Schüler hörten, die im Unterricht sonst eher passiv sind.
Bei der Analyse der Rolle des Dialogs im Erdkunde- und Biologieunterricht stimmten wir der Aussage zu, dass „Kinder effizienter lernen und ihre intellektuellen Leistungen höher sind, wenn sie sich aktiv an Diskussionen, Dialogen und Argumentationen beteiligen“ (Lehrerhandbuch, S. 167 ). Mit Hilfe des Sondierungsgesprächs, der Methode des Widerlegens und Beweisens kontrollieren wir die Leistung besser, weil Kinder selbstständig arbeiten, die Aufgabe lebhaft diskutieren, ihre Ideen einbringen, ihre Meinung verteidigen, aktiver werden. Fast alle Studierenden sind in den Lernprozess eingebunden, sie haben die Möglichkeit zu verstehen und zu reflektieren, was sie wissen und denken. Die gemeinsame Aktivität der Schüler im Lernprozess, die Bewältigung von Unterrichtsmaterial bedeutet, dass jeder seinen besonderen individuellen Beitrag leistet, es gibt einen Austausch von Wissen, Ideen und Aktivitätsmöglichkeiten. Und das alles in einer Atmosphäre des guten Willens und der gegenseitigen Unterstützung. Dialogkommunikation führt zu gegenseitigem Verständnis, Interaktion, zur gemeinsamen Lösung gemeinsamer, aber bedeutsamer Aufgaben. "Ein schlechter Lehrer lehrt die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt, sie zu finden." Adolf Diesterweg
Literatur:
Aufgaben während des Schulpraktikums.
Leitfaden für den Lehrer. Dritte Grundstufe.
www.wikipedia.ru

MOU «Durchschnitt allgemein bildende Schule Nr. 3"
Stadtbezirk von Saransk
Geographie Lehrer
Levina Tatyana Alekseevna
Thema: "Problem - Dialogunterricht im Erdkundeunterricht."
Aufgabe des Faches Geographie ist es, ein auf geographischem Denken basierendes Weltbild zu formen, ein ganzheitliches Weltbild, das Verhältnis von Natur, Gesellschaft und ökonomische Faktoren, sowie die Bildung einer verantwortungsvollen Haltung gegenüber ihrem Handeln in der Naturbewirtschaftung. Die Landesstandards der 2. Generation fokussieren nicht wie bisher auf die ZUN-Bildung im Fach, sondern auf die Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden.
ich arbeite in weiterführende Schule Nr. 3. Unsere Schule bearbeitet das Problem „Implementierung eines kompetenzbasierten Ansatzes im Lernprozess“. WIR verstehen, dass die Zukunft Russlands heute in der heutigen Schule liegt. Die Schule sollte eine Person vorbereiten, die denkt und fühlt, die nicht nur Wissen hat, sondern auch zu kommunizieren weiß und eine innere Kultur hat. Das Ziel des kompetenzbasierten Ansatzes ist nicht, dass der Absolvent möglichst viel weiß, sondern dass er Probleme in jeder Situation lösen kann, sowohl in schulischen als auch in beruflichen und alltäglichen Situationen.
In diesem Zusammenhang ändert sich auch die Position des Lehrers. Heute muss der Lehrer ein neues Verständnis von ihm haben Professionelle Aktivität. Wenn wir früher Wissen und Fähigkeiten im Fach vermitteln mussten, müssen wir jetzt die Persönlichkeit des Schülers durch das Fach entwickeln. Der kompetenzbasierte Lehransatz steht in direktem Zusammenhang mit dem problemdialogischen Lernen. Ich arbeite seit dem zweiten Jahr am School 2100-Programm, das ist im Grunde ein Programm Grundschule, aber in unserer Schule erhielt sie eine Fortsetzung in der Mittel- und Oberstufe.
Das School 2100-Programm ist ein Bildungssystem, das sich nicht nur entwickelt hat pädagogisches Kit, enthält aber auch Bildungstechnologien, die es Ihnen ermöglichen, mit diesen Lehrbüchern auf neue Weise zu arbeiten, d.h. Das Material des Lehrbuchs selbst legt nahe, dass es durch einen problematischen Dialog präsentiert wird, der es den Schülern ermöglicht, Wissen besser aufzunehmen und eine aktive und proaktive Persönlichkeit zu erziehen. Es hält Sie auch interessiert und motiviert.
In der Lektion zum Erlernen neuen Materials sollten zwei Stufen der Methode des Problemdialogs erarbeitet werden:
1. Darstellung des Erziehungsproblems
2. Suche nach einer Lösung
In Stufe 1, der Formulierung des Bildungsproblems, wird entweder das Unterrichtsthema oder die Hauptfrage formuliert, die Suche nach einer Lösung wird eine „Entdeckung neuer Erkenntnisse“ sein, d.h. ein neues geografisches Konzept für Kinder.
Die Rolle des Lehrers in diesen Phasen ist die Fähigkeit, die Aktivitäten der Schüler zu organisieren, der Lehrer fungiert als Organisator von Aktivitäten, bei denen die Schüler selbst dieses Wissen erhalten, extrahieren, entdecken, der Schüler im Prozess dieser Aktivität Lösungen findet, d.h. ist kein passiver Zuhörer, sondern ein aktiver Teilnehmer am Unterricht. Nachdem der Student es gelernt hat, überträgt er es auf Lebensprobleme, dh diese problemdialogische Methode ermöglicht es Ihnen, zu lernen, das Ziel Ihrer Aktivität zu bestimmen, einen Aktionsplan zu skizzieren, das Ergebnis Ihrer Aktivität mit dem Ziel zu korrelieren und das Ergebnis zu bewerten Ihrer Tätigkeit.
Was ist die Essenz der problematischen Dialogmethode? Die Formulierung des pädagogischen Problems und die Suche nach seiner Lösung werden von den Schülern im Rahmen eines eigens von der Lehrkraft organisierten Dialogs durchgeführt. Wir verwenden 2 Arten des Dialogs: Anstiftung und Führung.
Der Anreiz sieht so aus. Der Lehrer schafft eine problematische Situation, d.h. im Laufe eines Dialogs mit der Klasse schafft der Lehrer diese Situation.
Zum Beispiel: Thema "Japan"
In der letzten Lektion haben wir begonnen, Japan zu studieren, bestimmen Sie das Thema der heutigen Lektion, indem Sie die folgenden Fakten vergleichen:
Wer hat den Zweiten Weltkrieg verloren?
Antwort: Japan
Welches Land ist reich an natürlichen Ressourcen?
Antwort: Russland
Welche Regierungsform diese Länder.
Antwort: Japan ist eine Monarchie. Russland - Bundesrepublik
Und welches Land ist Weltwirtschaftsführer?
Antwort: Japan ist der Wirtschaftsführer.
Und was ist die Frage, die wir mit Ihnen haben?
Antwort: Wie und warum wurde Japan zu einem Weltwirtschaftsführer?
Dies ist die Hauptfrage des Unterrichts, die das Thema des Unterrichts bestimmt, dies ist auch eine problematische Situation im Zuge der Lösung dieses Problems, und neue Erkenntnisse sollen entdeckt werden.
5. In der Welt existiert sogar ein solcher Begriff. Erinnere mich?
Antwort: Japans Wirtschaftswunder.
6. Was ist also das Thema unserer heutigen Lektion?
Antwort: Ursachen des japanischen Wirtschaftswunders.
Aber das Material erlaubt es uns nicht immer, so zu lehren, also verwenden wir entweder einen anregenden Dialog oder einen führenden Dialog.
Der Eingabeaufforderungsdialog sieht folgendermaßen aus:
Zum Beispiel: Was sind Ihre Hypothesen? Denken Sie dazu daran, was wir über Japan aus dem Verlauf der Geographie, der Geschichte wissen.
Antwort: Obwohl Japan den Krieg verloren hat, gab es seine Finanzen für die Entwicklung der Wirtschaft aus und nicht für die Rüstung.
Welche anderen Hypothesen würden Sie aufstellen? (Es ist notwendig, alle Aussagen anzuhören, auch wenn sie falsch sind).
Antwort: Die richtige Wirtschaftspolitik wurde gewählt.
Antwort: Es wurde ein einzigartiges Bildungssystem geschaffen.
Antwort: Patente anderer Länder wurden aufgekauft.
Antwort: Japans Slogan lautet „Lasst die Elektronik zum Öl des Landes werden“.
Nennen Sie die Gründe, stellen Sie alle Hypothesen auf. Fassen wir zusammen.
Was sind die Gründe für das japanische Wirtschaftswunder?
Die Schülerinnen und Schüler nennen die Gründe, d. h. es gibt eine Entdeckung neuer Erkenntnisse, indem sie zum Ausdruck dieser Hypothesen ermutigt werden, wodurch das Thema der Lektion enthüllt wird, das auch von ihnen bestimmt wurde.
Was können wir Ihrer Meinung nach in jeder Klasse je nach Vorbereitungsniveau verwenden, um das Problem der Förderung des Dialogs zu lösen? Natürlich nicht. So können Sie in einer Klasse arbeiten, in der es Schüler mit soliden Erdkundekenntnissen gibt, aber was, wenn es keine solchen Schüler gibt? Dann verwenden wir nicht ursächlich. Dialog führen. Was bedeutet das?
Die Lehrkraft bietet den Schülerinnen und Schülern durchführbare (Leit-)Fragen und Aufgaben an, die das Unterrichtsthema Schritt für Schritt formulieren oder zur Frage hinführen, und der Einstiegsdialog baut in der Regel auf der Wiederholung des behandelten Stoffes auf.
Zum Beispiel: Es wird eine logische Kette von Sofortfragen aufgebaut, wie etwa: Erinnerst du dich, wie Japan seine Finanzen nach dem 2. Weltkrieg verteilt hat?
Wie sehen Japaner Arbeit?
Wie sieht Bildung in Japan aus? Usw.
Der Lehrer schlägt Fragen vor, die die Schüler beantworten können, oder findet Antworten im Text des Lehrbuchs. Letztendlich führt der Lehrer die Kinder zu einer bestimmten Antwort.
Während der gesamten Unterrichtsstunde findet ein Dialog statt.
Die nächste Stufe des Unterrichts ist die Anwendung des neuen Wissens, d.h. Fixierung des Materials. Aufgaben können unterschiedlich sein, z. B. Aufgaben in einer Arbeitsmappe, auf einer Höhenlinienkarte erledigen, eine Tabelle ausfüllen, ein Diagramm erstellen usw.
Die Essenz der Methode des Problemdialogs im Erdkundeunterricht besteht also in der Umsetzung in zwei Stufen:
Erklärung des Erziehungsproblems
Suche nach einer Lösung für dieses Problem
Das Lehrbuch selbst und die Struktur des Unterrichts in diesem Bildungssystem"Schule 2100"
Unterrichtsstruktur:
Stufe 1 - Erstellen einer Problemsituation, Aktualisieren von Wissen
Stufe 2 - Entdeckung neuen Wissens
Stufe 3 - Anwendung neuen Wissens
Stufe 4 - Zusammenfassung, Bewertung, Hausaufgaben
Wie aus diesem Unterrichtsschema ersichtlich ist, wird der größte Teil des Unterrichts von Kindern gesprochen, und der Lehrer fungiert als Organisator von Aktivitäten und führt einen ständigen Dialog.
Der Aufbau des Lehrbuchs entspricht dem Aufbau des Unterrichts.
Vor dem Beginn jedes Absatzes wird eine problematische Frage gestellt. Die Schüler sind eingeladen, ihre eigenen Versionen und Hypothesen zur Lösung des Problems vorzubringen. Erinnern Sie sich anhand von Fragen, welche erlernten Konzepte und Fakten zur Lösung eines Bildungsproblems nützlich sind? Gemeinsam wird ein Plan zur Lösung des Problems festgelegt.
Laut Plan wird neues Wissen entdeckt. Nach der Entdeckung des neuen Wissens wird den Schülern angeboten, das Problem einzeln und in Gruppen selbstständig und mit Hilfe eines Lehrers zu lösen und verschiedene Aufgaben mündlich und schriftlich zu bearbeiten.
Nach der Entdeckung neuen Wissens schlagen die Autoren des Lehrbuchs vor, das Gelernte zu wiederholen und die Selbstanwendung des Wissens zu üben.
Am Ende der Lektion wird ein allgemeines Fazit zur Lösung des Problems festgelegt, und die Hausaufgabe besteht darin, den neuen Absatz zu lesen und die Fragen zu beantworten.
Problemdialog-Technologie ermöglicht es Ihnen, zu schießen psychologischer Stress im Unterricht, der zur Stärkung der Gesundheit der Schüler führt, reflektieren, sprechen, bieten, d.h. sich im Unterricht wohlfühlen, daher das Ergebnis des Unterrichts.
Die Arbeit ist nicht abgeschlossen, es gibt noch viel zu tun, der Erfolg stellt sich nicht sofort ein. Es besteht der Wunsch, Ihre Arbeit so effizient wie möglich zu gestalten.