Korrektionslehrgang (VII-Typ) zum Fach „Englisch“ Klasse 2 (home-based education) nach dem Lehrbuch „English in focus“. Autoren: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Trainingsprogramm Englische Sprache in Klasse 2 basiert auf einem schülerzentrierten Ansatz. Das Programm konzentriert sich auf den grundlegenden Englischsprachkurs für Schüler mit geistiger Behinderung, der auf der Grundlage von einer Stunde pro Woche und 35 Stunden pro Studienjahr aufgebaut ist (home-based learning).
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In der Sitzung berücksichtigt "Einverstanden" "Zustimmen"
Methodologischer Rat Stellvertretender Direktor für WRM-Direktor
Protokoll Nr. _______ MBOU Tokarevskaya Mittelschule Nr. 1 MBOU Tokarevskaya Mittelschule Nr. 1
von "___" ________20 __________ / _______________
Vollständiger Name Vollständiger Name
"" 20, Bestell-Nr. _
ab "" _ 20
Korrekturprogramm (Typ VII) zum Fach „Englisch“ Klasse 2 (Hausunterricht)
MBOU Tokarevskaya Sekundarschule Nr. 1
Studienjahr 2013-2014
Lehrerin: Baranova S.V., Englischlehrerin
Tokarewka 2013
ERLÄUTERUNGEN
Das Programm orientiert sich am Landesbildungsstandard der Grundstufe Allgemeinbildung, Programme des Grundkurses Englischunterricht
Das Englisch-Sprachtrainingsprogramm in Klasse 2 basiert auf persönlichen
orientierte Vorgehensweise. Das Programm konzentriert sich auf den Grundkurs Englisch für Schüler mit geistiger Behinderung, der auf der Grundlage von einer Stunde pro Woche und 35 Stunden pro Studienjahr aufgebaut ist.
Der Zweck des Englischunterrichts:
Die kommunikative Kompetenz der Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage ihrer sprachlichen, sprachlichen und kulturellen und soziokulturellen Fähigkeiten zu formen.
Aufgaben:
1. Form
Die Fähigkeit zur verbalen Kommunikation in Standardsituationen, einschließlich kurzer zusammenhängender Mitteilungen über sich selbst und die eigene Umgebung.
Fähigkeit, kurze Nachrichten zuzuhören und zu verstehen;
2. Bildung einer freundlichen und toleranten Haltung gegenüber den Werten der englischen Kultur, Optimismus und einer ausgeprägten persönlichen Position in der Wahrnehmung der Welt, in der Entwicklung der nationalen Identität auf der Grundlage der Bekanntschaft mit dem Leben ihrer Altersgenossen in der UK, mit Beispielen der englischen Kultur.
3. Entwickeln Sie kognitive Fähigkeiten, Denkprozesse, erweitern Sie Ihren Horizont.
Die Wirksamkeit des Unterrichts von Kindern mit geistiger Behinderung in Sonderschulen und Ausgleichsklassen wird durch angemessene Bedingungen, einen speziellen Lehrplan, Korrekturtechniken und Erziehungs- und Erziehungsmethoden sichergestellt. Die Verbesserung des Bildungsprozesses für solche Kinder ist mit Anpassungsbedarf verbunden
Lehrpläne unter Beibehaltung des Gesamtqualifikationsvolumens der Ausbildungsinhalte. Bei der Anpassung des Programms wird das Hauptaugenmerk darauf gelegt, die praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder zu beherrschen und die Menge an theoretischen Informationen zu reduzieren.
Beim Erlernen einer Fremdsprache haben Kinder bestimmte Schwierigkeiten:
Die Assimilation von lexikalischem Material, syntaktischen Konstruktionen und ihrer hauptsächlichen Verwendung in der mündlichen Sprache ist langsam;
Wahrnehmungsschwierigkeiten Grammatische Kategorien und ihre Anwendung in der Praxis;
Typisch sind Probleme beim Hören (Auditieren) mündlicher Rede, insbesondere zusammenhängender Texte, sowie Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Formen des dialogischen Sprechens.
Während des Lernprozesses beherrschen die Schüler die wichtigsten Arten der Sprachaktivität: Lesen, Sprechen (mündliche Rede), Zuhören.
Das Schreiben wird nur als Lehrmittel verwendet und trägt zu einer stärkeren Beherrschung des lexikalischen und grammatikalischen Materials sowie zur Verbesserung der Lese- und Sprechfähigkeiten bei.
Die Grundlage des Unterrichts in der 2. Klasse ist das Erlernen des Lesens, während der Unterricht in der Sekundarstufe auf mündlicher Basis aufgebaut ist.
Aufgaben sind spezifischer, praxisorientierter.
Der Lehrer hilft den Schülern ständig, ihre Arbeit sorgfältig zu kontrollieren, weist auf bestimmte Abschnitte zur Wiederholung hin und wählt effektive, aber machbare Übungen aus, um Fehler zu beseitigen.
Das Hauptaugenmerk liegt auf der Auswahl der Lesetexte. Das Material wird sorgfältig ausgewählt - das lexikalische und grammatikalische Minimum, unter Berücksichtigung der Machbarkeit seiner Assimilation und der Interessen von Kindern in diesem Alter. Der internationale Wortschatz wird erweitert, was beim Lesen leicht zu verstehen ist. Das Erkennen solcher Wörter trägt zur Entwicklung von Vermutungen bei, außerdem werden Ton-Buchstaben-Korrespondenzen festgelegt.
Prüfungen am Ende jedes Quartals, sowie Abschlussprüfungen Prüfungsunterlagen ausgeschlossen.
In der 2. Klasse erfolgt die Ausbildung nach klar ausgearbeiteten Themenblöcken, deren Anzahl nicht reduziert wird. Das Volumen des untersuchten Materials unterliegt jedoch erheblichen Änderungen.
In der 2. Klasse wird das Volumen des lexikalischen Materials auf 350 Wörter reduziert, was durch die geringe Fähigkeit der Schüler, neue Wörter zu lernen, bestimmt wird. Auf der
dem Lesen und Übersetzen des Gelesenen wird mehr Studienzeit eingeräumt.
Besonderes Augenmerk wird auf die Übersetzung gelegt, denn hier erkennen die Kinder den Sinn des Gelesenen und ihre Angst vor einem unbekannten Text verschwindet.
Neue Vokabeln werden in Sätzen geübt. Diese Art der Arbeit wird mit der Arbeit mit einem Wörterbuch kombiniert, und es werden keine neuen Übungen zu Hause gegeben, sondern die im Unterricht erarbeiteten.
Das Hören von Texten wird reduziert, Lautstärke schriftliche Übungen, basierend auf grammatikalischen Phänomenen, die für Kinder schwer zu verarbeiten sind, werden reduziert und der Rest sorgfältig analysiert.
Beim Unterrichten von Kindern im dialogischen Sprechen werden verständliche Alltagssituationen verwendet, die in Rollen durchgespielt werden. Drama ist eines der wichtigsten effektive Wege bei der Bildung dieser Art von Sprachaktivität.
ANFORDERUNGEN AN DAS AUSBILDUNGSNIVEAU DER STUDENTEN AM ENDE DES STUDIENJAHRES
Voraussetzungen für das Unterrichten von dialogischer Sprache
Beantworten Sie die Frage mit Ja, indem Sie alle Grundtypen eines einfachen Satzes verwenden.
Widerlegen Sie mit negativen Sätzen.
Fragen Sie nach Informationen, indem Sie Fragesätze mit Fragewörtern verwenden (was, wer, wo, wie, wie viele, wie alt, wessen)
Drücke eine Bitte mit anregenden Sätzen aus.
Reagieren Sie positiv (negativ) auf eine Bitte, einen Wunsch, indem Sie Sprachklischees wie Ja (Nein) verwenden.
Voraussetzungen für das Unterrichten von Monologsprache
Beschreiben Sie das Bild, Ihre eigene Zeichnung.
Tun Kurznachrichtüber dich selbst, über einen Freund, über dein Zuhause, deine Familie, über deine Stadt, dein Dorf, über dein Wissen.
Voraussetzungen für das Schreibenlernen
Das Schreibenlernen zielt in erster Linie darauf ab, die Schreibtechnik und die elementarsten Kommunikationsfähigkeiten für den Schriftverkehr zu beherrschen.
Führen Sie ein Wörterbuch
Aussprache von Lauten, Beherrschung der Intonation
alle Laute und Grundlautkombinationen der englischen Sprache klar aussprechen und nach Gehör unterscheiden;
beachten Sie die Länge und Kürze der Vokale, ein harter Angriff;
Betäubungskonsonanten am Ende einer Silbe, eines Wortes;
achten Sie auf die Betonung im Wort, besonders bei komplexen Wörtern;
den Tonfall von Bejahungs-, Frage- (mit und ohne Fragewort) und Anreizsätzen besitzen.
Sie sollten wissen: alle Buchstaben des Alphabets, grundlegende Buchstabenkombinationen und Laut-Buchstaben-Korrespondenzen; grundlegende Rechtschreibregeln.
Die lexikalische Seite der Rede
Beherrschen Sie ein produktives lexikalisches Minimum, das ca. 400 - 500 lexikalische Einheiten umfasst und auch Floskeln, Klischees enthält.
Das ist erstmal:
Grüße, Appelle an Gleichaltrige, Erwachsene;
Verwandtschaft, Altersbezeichnung, Beruf;
Namen menschlicher Eigenschaften;
Die grammatikalische Seite der Rede
Die Haupttypen des englischen einfachen Satzes, die das strukturelle Minimum (die sogenannten Sprachmuster) widerspiegeln.
Verwenden Sie das Verb „to be“ in positiven, negativen und fragenden Sätzen in Present Simple in Voll- und Kurzform,
Personalpronomen im Nominativ, Possessivpronomen,
Possessivpronomen, Demonstrativpronomen this, Konjunktion und, unbestimmter Artikel a/an, Präpositionen des Ortes in, on, under, Let’s structure…
Kommunikative Satzarten: bejahend; Fragewort (mit und ohne Fragewort); Negativ; Anreiz.
Die Schüler müssen kompetent sein:
die Hauptfälle der Verwendung von Substantiven mit bestimmten, unbestimmten und Nullartikeln; Kardinalzahlen von 1 bis 20, Verneinung nicht, nein
Hören
Die Rede des Lehrers hören und verstehen
Lektüre
Beherrschen Sie die Technik des lauten Lesens vollständig: korrelieren Sie das grafische Bild eines Wortes mit dem Klangbild, sprechen Sie den Text richtig aus, beachten Sie die Betonung in Wörtern, Sätzen, die Grundregeln für das Lesen von Buchstaben und Buchstabenkombinationen und die richtige Intonation.
Das gelernte Material (Wörter, Sätze,
Sätze), um sich ihrer Bedeutung und Bedeutung im Text bewusst zu sein.
Beherrschung der Fähigkeit, den Inhalt von Texten vollständig zu verstehen, die vollständig auf dem studierten Material aufbauen.
Pädagogische und thematische Planung
An Englische Sprache
Klassen 2 (Hausunterricht Typ VII)
Lehrerin Baranova S.V.
Anzahl der Stunden
Insgesamt 35 Stunden; pro Woche 1 Stunde
Planung basierend auf
Arbeitsprogramm in Englisch für Klasse 2
Lehrbuch "Englisch im Fokus"
weiterführende Literatur
Englisch in Bildern. Verlag "Russische enzyklopädische Partnerschaft", Moskau, 2003
p/p | Name der Abschnitte und Themen | Gesamtstunden |
Lasst uns beginnen! | 5 Std. |
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Einführungsmodul „Hallo! Meine Familie" | 5 Std. |
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Modul 1 „Mein Zuhause“ | 5 Std. |
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Modul 2 "Mein Geburtstag" | 5 Std. |
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Modul 3 „Meine Tiere“ | 5 Std. |
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Modul 4 „Mein Spielzeug“ | 5 Std. |
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Modul 5 „Meine Ferien“ | 5 Std. |
|
Gesamt: | 35h. |
Kalender-thematische PlanungEnglischunterricht in Klasse 2 (home-based learning Typ VII)
Verlag "Aufklärung", Moskau, 2012
Anzahl der Stunden pro Jahr - 35, pro Woche - 1 Stunde
Nr. p / p | Unterrichtsthema | Unterrichtstyp | Inhaltselemente | Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden | Universelle Lernaktivitäten | das Datum des | |
Planen | Tatsache |
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Lass uns anfangen! | Kennenlernen von Sprachklischees zum Thema "Begrüßung", Bildung dialogischer Sprechfähigkeiten. |
| persönliche Ergebnisse sind:
MetasubjektDie Ergebnisse des Englischlernens in der Grundschule sind:
Inhaltliche ErgebnisseEnglisch lernen in der Grundschule sind: Beherrschung der ersten Vorstellungen über die Normen der englischen Sprache (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch); die Fähigkeit (im Rahmen der Studieninhalte) sprachliche Einheiten wie Laut, Buchstabe, Wort zu finden und zu vergleichen. SONDERN. Im kommunikativen Bereich, d. h. in der Beherrschung der englischen Sprache als Kommunikationsmittel): Sprechkompetenz in den folgenden Arten der Sprechtätigkeit Beim Sprechen:
Beim Vorsprechen:
Beim Lesen:
In geschriebener Sprache:
Sprachkompetenz (Beherrschung sprachlicher Mittel)
Soziokulturelles Bewusstsein
B. Im Bereich Wissen:
BEIM. Im werteorientierten Bereich:
G. Im ästhetischen Bereich:
D. Im Arbeitsgebiet:
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Meine Briefe! | (Ah) , die Bildung der Fähigkeit, Wörter zu lesen. | ||||||
Meine Briefe! | Einführung in die Buchstaben des englischen Alphabets(ich G) , die Bildung von Lesefähigkeiten | ||||||
Meine Briefe! Bildung von Lesefähigkeiten | Einführung in die Buchstaben des englischen Alphabets(rz) , die Bildung der Fertigkeit des Wortlesens, die Bildung der Fertigkeit des Schreibens. Entwicklung der Hörfähigkeit. | ||||||
Buchstabenkombinationen | Bildung von Lese- und Schreibfähigkeiten von Wörtern mit Buchstabenkombinationen „sh“, „ch“, „th“, „ph“ | ||||||
Hallo! | Kombinierter Unterricht | Kennenlernen von Teams, Entwicklung von Lesefähigkeiten, Entwicklung von Bewegungskoordination. Verbesserung der Fähigkeit zum dialogischen Sprechen zum Thema "Bekanntschaft". | |||||
Ich bin froh, dich zu sehen! | |||||||
Meine Familie | Bekanntschaft mit dem Vokabular zum Thema, Entwicklung der lexikalischen Lesefähigkeiten | ||||||
Familienmitglieder | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema "Farben", Entwicklung der lexikalischen Lesefähigkeiten. | ||||||
Farben | |||||||
Mein Haus | Kombinierter Unterricht | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema "Möbel", Entwicklung von lexikalischen Lese- und Sprechfähigkeiten. Verbesserung der lexikalischen Lesekompetenz zum Thema „Familie“. Entwicklung der Hörfähigkeit. | |||||
Wo ist Chuckles? | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema "Räume im Haus", Entwicklung der lexikalischen Lesefähigkeit. Entwicklung der Fähigkeit zum dialogischen Sprechen. | ||||||
Im Badezimmer! | Verbesserung der phonetischen, lexikalischen Lese- und Sprechfähigkeiten zu den behandelten Themen. Entwicklung der Bewegungskoordination. | ||||||
Im Badezimmer! | Bildung der Fähigkeit, Wörter mit einem Buchstaben zu lesen"e" in einer geschlossenen Silbe Wörter mit einer Buchstabenkombination"ee" , Verbesserung der lexikalischen Fähigkeiten des Lesens und Sprechens zu den behandelten Themen. | ||||||
Der Buchstabe e in einer geschlossenen Silbe | |||||||
Mein Geburtstag! | Lektion lernen neues Material | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema, Ziffern von 1 bis 10, Entwicklung von lexikalischen Lese- und Sprechfähigkeiten. |
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Geschenke Entwicklung der Lesefähigkeit. | Kombinierter Unterricht | Entwicklung der lexikalischen Fähigkeiten des Lesens und Sprechens zum Thema, Entwicklung des Hörverständnisses. | |||||
Leckeres Essen | Verbesserung der Lesefähigkeit. | ||||||
Mein Lieblingsessen! | Entwicklung der Fähigkeit zur Monologsprache zum Thema „Essen“, Verbesserung der Lesekompetenz. | ||||||
Was ist auf dem Tisch? H Wörter mit einem Buchstaben schattieren c. | Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Lesefähigkeiten. Bildung der Fähigkeit, Wörter mit einem Buchstaben zu lesen c. | ||||||
Meine Tiere! | Lektion lernen neues Material | Kennenlernen des Wortschatzes zum Thema „Tiernamen“, Kennenlernen des Modalverbs „können“ und Bewegungsverben. Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Fähigkeiten des Lesens und Sprechens. |
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Ich mag Tiere | Kombinierter Unterricht | Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Fähigkeiten des Sprechens und Lesens zum Thema. Entwicklung der Bewegungskoordination | |||||
Ich kann springen! | Kombinierter Unterricht | ||||||
Ich kann rennen | Kombinierter Unterricht | Entwicklung der Fähigkeit zur Monologsprache zum Thema „Ich kann!“, Entwicklung der Lesekompetenz | |||||
Im Zirkus! Wörter mit Buchstaben lesen"ich" . | Kombinierter Unterricht | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema und Bildung von Lesefähigkeiten | |||||
Meine Spielsachen! | Lektion lernen neues Material | Bekanntschaft mit Vokabular zum Thema und Präpositionen des Ortes, Entwicklung der lexikalischen Sprech- und Lesefähigkeiten. |
Präteritum des Verbs „sein“ Der Ausdruck „be going to“, Present Perfect | ||||
Präpositionen „Ort“ | Kombinierter Unterricht | Verbesserung der lexikalischen Fähigkeiten des Sprechens und Lesens zu den Themen „Spielzeug“, „Ortspräpositionen“, | |||||
Sie hat blaue Augen! | Kennenlernen von Vokabeln zum Thema "Aussehen", Entwicklung von lexikalischen Lese- und Sprechfähigkeiten. | ||||||
Wunderschöner Teddybär! | Entwicklung der Fähigkeit zur Monologsprache zu den Themen „Spielzeug“, „Aussehen“. Entwicklung von Lese- und Hörverständnis. | ||||||
Wörter mit Buchstaben lesen"y" . | Bildung der Fähigkeit, zuvor gelernte Wörter mit einem Buchstaben zu lesen"y" . | ||||||
Mein Urlaub! | Bekanntschaft mit Vokabeln zum Thema "Wetter und Kleidung", Entwicklung der lexikalischen Lesefähigkeit |
Einfache Vergangenheit regelmäßige Verben) | |||||
Wortschatz zum Thema "Wetter und Kleidung" | Kombinierter Unterricht | Verbesserung der lexikalischen Lesekompetenz zum Thema „Wetter und Kleidung“ | |||||
Windig! | Entwicklung der Fähigkeit zum Monolog zum Thema „Wetter und Kleidung“, Entwicklung der Lesekompetenz. | ||||||
Windig und kalt, Kleidung | Entwicklung der Fähigkeit zum monologischen Sprechen zum Thema „Wetter und Kleidung“, Entwicklung der Hör- und Lesefähigkeiten. | ||||||
Wörter mit Buchstaben lesen"c" , "k" , | Bildung der Fähigkeit, Wörter mit Buchstaben zu lesen"c", "k" , Buchstabenkombination„ck“ zuvor erlernte Wörter verwenden. |
REFERENZEN FÜR STUDENTEN
- Lehrbuch "Englisch im Fokus"
- Arbeitsbuch "Englisch im Fokus"
Das Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des Autorenprogramms Biboletova M.Z. in Englisch für die Klassen 5-11. Lehrbuch Biboletov M.Z. Englisch mit Freude „Enjoy English“ für die 2. Klasse von Bildungseinrichtungen. 1 Stunde pro Woche (34 Stunden pro Jahr) pro Studienjahr
Das Hauptziel des Kurses: die kognitiven Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln, basierend auf Spracherfahrungen in seiner Muttersprache Sprachkonzepte
Aufgaben: Pädagogisch: Schaffung einer Ausgangsbasis für die Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten, Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur selbstständigen Lösung einfachster kommunikativer und kognitiver Aufgaben im mündlichen Sprechen, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Sprachgedächtnis, Vorstellungskraft; Entwicklung der Sprachkultur sowie einer Kommunikationskultur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler in verschiedenen Bereichen unter Verwendung einer Fremdsprache
Folgende Ansätze sollten im Lernprozess berücksichtigt werden: 1. Verschiedene Anreize nutzen. 2. Bei Kindern ein positives Lehrerbild zu entwickeln, das die Reflexionsfähigkeit des Kindes steigert. 3. Wortschatz systematisch einführen. 4. Berücksichtigen Sie das Kurzzeitgedächtnis von Kindern, kehren Sie systematisch zu zuvor untersuchtem Material zurück und beziehen Sie es in nachfolgende Klassen ein. 5. Lehren Sie vollständige Sprachstrukturen, was zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten beiträgt. 6. Priorisieren Sie Frontal- und Einzelarbeit. Dies trägt dazu bei, ein günstiges psychologisches Klima in der Gruppe zu schaffen und Sprachbarrieren abzubauen. 7. Berücksichtigen Sie die psychophysischen Eigenschaften und den Gesundheitszustand jedes Schülers.
Die Hauptabschnitte des Programms: I. Einführung (Die Bedeutung der englischen Sprache. Englischsprachige Länder.) II. Bekanntschaft (Begrüßung und Einführung.) III. Puppentheater (Tiernamen, Personalpronomen, Bewegungsverben .) IV. Fröhlicher Bericht (Einleitung mit Englisches Konto bis 5, Substantive im Plural.) V. Farben. (Einführung in die Namen von Farbtönen.) VI. Bunter Garten. (Namen von Gemüse und Früchten.) VII. Alles hat seine Zeit (Jahreszeiten, Teile der Tag, Wetter.) VIII. Familie (Familienmitglieder.) IX. Wo leben wir? (Lebensraum, Wohnung). X. Wiederholung (Wiederholung und Festigung des gelernten Stoffes. Überprüfung des erworbenen Wissens.)
Die Hauptphasen des Studiums: 1. Vorbereitung: Begrüßung, Festlegung von Zielen und Zielen des Unterrichts, Wiederholung des zuvor gelernten Vokabulars. 2. Hauptsächlich: Aktivierung des gelernten Vokabulars, Aufgaben, Spiele, Umfrage, Wissenskontrolle. 3. Abschluss: Kennenlernen neuer Vokabeln, Hausaufgaben, zusammenfassend.
1. Persönliche psychologische Barrieren bei Schülern aufgrund ungewöhnlicher Geräusche in der Fremdsprache, für Kinder seltsame Wörter und Sätze, zufällige Assoziationen mit der Muttersprache. 2. Das Erlernen einer Fremdsprache bleibt eine untermotivierte Spezies kognitive Aktivität. 3. Viele Kinder zeichnen sich durch ein schwaches auditives Kurzzeitgedächtnis, eine kurze Konzentrationsphase, Schwierigkeiten beim Beherrschen und Erinnern neuer Konzepte und Fähigkeiten aus. Lernschwierigkeiten:
staatliche Haushaltsbildungseinrichtung Samara-Region Durchschnitt allgemein bildende Schule mit. Malyachkino, Stadtbezirk Shigonsky, Gebiet Samara
GELTEN ALS VEREINBAR GENEHMIGT
Bei einem Treffen der Region Moskau, Stellvertretender Direktor für WRM Direktor
Protokoll Nr. ___ GBOU SOSH p. Malyachkino GBOU Sekundarschule mit. Malyachkino
"__" _____2016 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./
_______________ "___" _______ 2016 Bestellnummer ____ vom ________
Angepasstes Bildungsprogramm
Auf englisch
3. Klasse
Programmersteller:
Januschewitsch A.Ju.
2016
Erläuterungen
Angepasst Arbeitsprogramm Der Bildungskurs „Englisch“ für die 3. Klasse wurde auf der Grundlage eines exemplarisch angepassten grundlegenden allgemeinbildenden Programms der primären Allgemeinbildung für Schüler mit geistiger Behinderung und gemäß dem Programm des Autors „Das Programm des englischen Sprachkurses für Unterrichtsmaterialien“ entwickelt Englisch mit Vergnügen" für die Klassen 2-4" - Obninsk: Titel, 2013 bearbeitet von M. Z. biboletova
Das Programm richtet sich nach:
Bundesgesetz Nr. 273 vom 29. Dezember 2012 - Bundesgesetz „Über Bildung in Russische Föderation»;
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 30. August 2013 Nr. 1015 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in allgemeinen Grundbildungsprogrammen - Bildungsprogramme für allgemeine Grundbildung, allgemeine Grundbildung und allgemeinbildende Sekundarbildung“;
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 9. März 2004 Nr. 1312 „Über die Genehmigung des föderalen Grundlehrplans und der beispielhaften Lehrpläne für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation, die allgemeine Bildungsprogramme durchführen“;
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 06.10.2009 Nr. 373 „Über die Genehmigung und Umsetzung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung“;
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 19. Dezember 2014 Nr. 1598 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung für Schüler mit behindert Gesundheit";
Dekret des Obersten Staatsgesundheitsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 189 „Über die Genehmigung von SanPiN 2.4.2.2821-10 Gesundheits- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Bildung in allgemeinen Bildungseinrichtungen für Schüler mit Behinderungen“;
Das angepasste englischsprachige Bildungsprogramm zielt darauf ab, sowohl den allgemeinen als auch den besonderen Bildungsbedürfnissen eines Kindes mit Behinderungen gerecht zu werden.
Das Programm beschreibt und legt den Inhalt des Standards offen, bestimmt die Gesamtstrategie für das Lehren, Ausbilden und Entwickeln von Schülern anhand des Fachs in Übereinstimmung mit den Zielen des Englischlernens, die durch den Standard definiert sind.
Das Programm richtet sich an Studierende mit unzureichender Sprachausbildung, geistiger Behinderung und eingeschränkten gesundheitlichen Möglichkeiten.
Bei der Zusammenstellung des Programms wurden die folgenden Merkmale von Kindern berücksichtigt: instabile Aufmerksamkeit, kleines Gedächtnis, Schwierigkeiten bei der Wiedergabe von Unterrichtsmaterial, ungeformte mentale Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich), schlecht entwickelte Lese-, Sprech- und Schreibfähigkeiten.
Der Prozess des Unterrichtens solcher Schüler hat einen korrigierenden und entwicklungsorientierten Charakter, der darauf abzielt, die Entwicklungsmängel und Wissenslücken der Schüler zu korrigieren, und basiert auf der subjektiven Erfahrung der Schüler und der Verbindung mit dem wirklichen Leben.
Ziele:
Bereiten Sie das Kind auf eine echte Kommunikation in einer Fremdsprache in sozialen Situationen vor Grundstufe;
- Schaffung von Bedingungen für die soziale Anpassung der Schüler durch die Verbesserung ihrer englischsprachigen Alphabetisierung, was die Grundlage für eine schmerzlose Integration schafft moderne Gesellschaft Kind durch Grundkenntnisse der englischen Sprache.
Aufgaben:
die Bildung von Ideen über die englische Sprache als Kommunikationsmittel, um ein gegenseitiges Verständnis mit Menschen zu erreichen, die Englisch sprechen / schreiben, um durch klingende und geschriebene Texte neue Dinge zu lernen;
Sicherstellung der kommunikativen und psychologischen Anpassung von Grundschulkindern an
Neu Sprachwelt um die psychologische Barriere in der Zukunft zu überwinden und
Verwendung von Englisch als Kommunikationsmittel;
Erweiterung des sprachlichen Horizonts jüngerer Studierender; Beherrschung elementarer sprachlicher Konzepte, die jüngeren Schülern zur Verfügung stehen und für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Rede in einer Fremdsprache auf elementarem Niveau erforderlich sind;
Entwicklung persönliche Qualitäten Junior-Schulkind, seine Aufmerksamkeit, sein Denken, sein Gedächtnis und
Vorstellungskraft bei der Teilnahme an simulierten Kommunikationssituationen, Rollenspielen; im Zuge der Bewältigung des Sprachmaterials;
Entwicklung emotionale Sphäre Kinder im Prozess der Lernspiele, pädagogische Darbietungen mit
mit Englisch;
Heranführen jüngerer Schüler an eine neue soziale Erfahrung durch das Spielen verschiedener Rollen auf Englisch in Spielsituationen, die für die familiäre, alltägliche, pädagogische Kommunikation typisch sind;
spirituelle und moralische Erziehung des Schülers, Verständnis und Einhaltung solcher
moralische Grundlagen der Familie, wie Liebe zu geliebten Menschen, gegenseitige Unterstützung, Respekt vor den Eltern, Fürsorge für die Jüngeren;
Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, Beherrschung der Fähigkeit, die Arbeit mit verschiedenen Komponenten des pädagogischen und methodischen Satzes (Lehrbuch, Arbeitsbuch, Audioanwendung, Multimediaanwendung usw.) zu koordinieren, die Fähigkeit, zu zweit oder in einer Gruppe zu arbeiten.
Allgemeine Merkmale des Fachs "Englisch"
Die Auswahl des Inhalts des Englischkurses erfolgt unter Berücksichtigung der psychologischen und sozialen und altersbedingten Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen, die nach angepassten Bildungsprogrammen studieren. Die am schwierigsten zu verstehenden Themen wurden vereinfacht, die Anforderungen an Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden reduziert.
Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern, die an angepassten Bildungsprogrammen beteiligt sind, vor allem eine unzureichende Bildung geistiger Operationen. All dies führt zu zusätzlichen Korrekturaufgaben, die darauf abzielen, die kognitive Aktivität der Schüler zu entwickeln und Bedingungen für das Verständnis der geleisteten Arbeit zu schaffen. Die Logik und Struktur des Kurses bleiben unverändert. Die Reihenfolge der Studienabschnitte und -themen bleibt gleich, lediglich der Inhalt wurde überarbeitet.
Damit trägt der englischsprachige Studiengang zur Offenlegung des persönlichen Potenzials von Studierenden mit Behinderung bei. Das angepasste Programm bietet den Schülern die Möglichkeit, sich in ihrem eigenen Tempo zu entwickeln, basierend auf ihren eigenen pädagogischen Fähigkeiten und Interessen. Außerdem, um die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung von Schülern mit Behinderungen unabhängig vom Gesundheitszustand und dem Vorhandensein körperlicher Behinderungen zu verwirklichen und eine Gelegenheit zur Sozialisierung beim Erlernen einer Fremdsprache zu bieten.
Angepasstes Bildungsprogramm und zielt auf eine umfassende Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler ab, trägt zu deren Entwicklung bei geistige Entwicklung bietet zivile, ästhetische, moralische Bildung. Die Ausbildungsinhalte sind praxisorientiert.
Das Hauptprinzip des Programms ist das Prinzip der korrektiven Orientierung. Besonderes Augenmerk wird auf die Korrektur der spezifischen Störungen der Schüler gelegt, wobei das Prinzip der bildungs- und entwicklungsorientierten Bildung, das Prinzip der wissenschaftlichen und zugänglichen Bildung, das Prinzip des systematischen und konsistenten Unterrichts, das Prinzip der Sichtbarkeit im Unterricht, der Prinzip eines individuellen und differenzierten Unterrichts etc.
Methoden :
Verbal - Geschichte, Erklärung, Konversation;
Visuell - Beobachtung, Demonstration;
Praktisch - Übungen;
Methoden der Präsentation neuen Wissens;
Methoden der Wiederholung, Wissensverfestigung;
Methoden der Wissensanwendung;
Kontrollmethoden.
Die effektivsten Methoden, Kinder mit Behinderungen zu unterrichten, sind:
visuell-praktische Methode (Visualisierung des Schreibens von Wörtern, Erkennen und Merken, Übungen in Sprechsituationen);
Rollenspiele (im Prozess dieser Technologie passen sich die Schüler an soziale Bedingungen an, meistern soziale Rollen), Konversationen (die Schüler interagieren in Dialogfragen, Dialoge zur Handlungsmotivation, Monologe-Selbstdarstellungen);
visuelle Lehrmittel werden häufig verwendet, um die Rechtschreibung von Wörtern zu visualisieren, zu erkennen und zu merken;
nach Norm / Muster arbeiten;
Modellierung von Sprachsituationen, Wiederholung, portionierte Erweiterung des Wortschatzes;
Verwendung der Methode der körperlichen Reaktion, um das Wissen über Klischees und Wörter zu testen, Methode des Lehrens des Lesens in ganzen Wörtern, Abschreiben, Auswendiglernen, Arbeiten mit einem zweisprachigen Wörterbuch, Sprachführer. Die Wiederholung von Unterrichtsmaterial zum behandelten Thema oder von zuvor erlerntem Material sollte ein Element jeder Unterrichtsstunde sein.
Technologien, die im Bildungsprozess verwendet werden.
1. Personenzentrierte Technologien.
2. Differenziertes Lernen.
3. Aktivierungstechnologien kognitive Interessen und kreative Selbständigkeit der Studierenden.
4. Technologien der traditionellen Bildung.
5. Technologie des Spiellernens.
6. Gesundheitserziehung und Lebenssicherheit.
7. Lehrmethoden des Projekts.
Hausaufgaben werden in der Regel nicht aufgegeben. In einigen Fällen können die Schüler angewiesen werden, bestimmte Informationen zu sammeln (z. B. den Arbeitsort der Eltern, ihre Position usw.)
Der Unterricht findet in Form von Klassenunterricht statt.
Unterrichtsarten:
Lektion zur Vermittlung neuer Kenntnisse (Stunde zum anfänglichen Studium des Materials);
Unterricht zur Bildung und Festigung von Kenntnissen und Fähigkeiten (Praxisunterricht);
Lektion zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen (repetitiv-generalisierende Lektion);
Kombinierter Unterricht;
Um die ZUN von Studenten zu kontrollieren, wird Testarbeit verwendet
Der Platz des Fachs im Schullehrplan
Gemäß dem föderalen Grundlehrplan für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation wird das Fach "Englisch" in der 3. Klasse unterrichtet - 68 Stunden (2 Stunden pro Woche).
Psychologische und pädagogische Merkmale eines Schülers mit geistiger Behinderung
Schüler mit geistiger Behinderung sind Kinder mit Mängeln in der psychischen Entwicklung, die von der PMPK bestätigt wurden und die Bildung verhindern, ohne besondere Bedingungen zu schaffen.
Die Kategorie der Schüler mit geistiger Behinderung ist die zahlreichste unter den Kindern mit Behinderungen (HIA) und einer heterogenen Gruppe von Schulkindern. Organische und / oder funktionelle Insuffizienz des Zentralnervensystems, konstitutionelle Faktoren, chronische somatische Erkrankungen, ungünstige Erziehungsbedingungen, geistige und soziale Deprivation können zu den Ursachen für die Entwicklung einer geistigen Behinderung gehören. Eine solche Vielfalt ätiologischer Faktoren verursacht eine erhebliche Bandbreite an Schweregraden von Störungen - von Zuständen, die sich dem Niveau der Altersnorm nähern, bis zu Zuständen, die eine Abgrenzung von geistiger Behinderung erfordern.
Alle Schüler mit geistiger Behinderung haben bis zu einem gewissen Grad ausgeprägte Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Lehrplänen, da diese unzureichend sind kognitive Fähigkeiten, spezifische Störungen der psychischen Entwicklung (schulische Fähigkeiten, Sprache usw.), Störungen in der Organisation von Aktivitäten und / oder Verhalten. Gemeinsam sind alle Schüler mit geistiger Behinderung unterschiedliche Grade ausgeprägte Mängel bei der Bildung höherer mentaler Funktionen, langsames Tempo oder ungleichmäßige Entwicklung der kognitiven Aktivität, Schwierigkeiten bei der freiwilligen Selbstregulierung. Sehr oft haben Schüler Verletzungen der Sprach- und Feinmotorik, der visuellen Wahrnehmung und räumlichen Orientierung, der geistigen Leistungsfähigkeit und der emotionalen Sphäre.
AOP IEO richtet sich an Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung, die zum Zeitpunkt des Schuleintritts eine psychophysische Entwicklung nahe der Altersnorm erreicht haben, aberSchwierigkeiten willkürlicher Selbstregulierung,manifestiert sich in den Bedingungen der Aktivität und des organisierten Verhaltens sowie in Anzeichen allgemeiner sozio-emotionaler Unreife. Darüber hinaus kann diese Kategorie von Schülern Anzeichen einer leichten organischen Insuffizienz des Zentralnervensystems (ZNS) aufweisen, die sich in einer erhöhten geistigen Erschöpfung mit einer gleichzeitigen Abnahme der geistigen Leistungsfähigkeit und der Widerstandsfähigkeit gegen intellektuellen und emotionalen Stress äußert. Zusätzlich zu den oben genannten Merkmalen können Schüler in unterschiedlichem Ausmaß typische Dysfunktionen in den Bereichen räumliche Repräsentation, visuell-motorische Koordination, phonetisch-phonemische Entwicklung, Neurodynamik usw. aufweisen. Gleichzeitig aber auch die Stabilität von Formen der Anpassung Verhalten wird beobachtet.
Pädagogische Besonderheiten auf der
Geburtsdatum
Lernklasse_ 3
Kapitel
Kriterien und konkrete Formulierungsbeispiele
1. Organisation der Ausbildung
Trainingsprogramm
Inklusive
Die Studienzeit an dieser Bildungseinrichtung für diesen Studiengang
Studienform
Unterricht in allen Fächern mit der Klasse besuchen
2. Lernaktivitäten
Motivationsbildung für Bildungsaktivitäten
Lernmotivation: teilweise ausgebildet,Spielmotivation bleibt die Leitmotivation, Lerninteressen werden schwer und in geringem Umfang gebildet
Der Erfolg der Bewältigung des Studienstoffs mit Angabe externer Gründe bei Fortschritt oder Misserfolg (aufgrund von Verhaltensstörungen, häufigen Erkrankungen, körperlicher Schwäche, begrenztem / bruchstückhaftem Ideenvorrat, Kenntnissen über die Umwelt; Verstöße ... etc. )
Programmmaterial assimiliert teilweise.Beim Lesen und Schreiben treten aufgrund der schlechten Entwicklung die größten Schwierigkeiten auf phonemische Wahrnehmung und Desinteresse an diesem Beruf. Oft abgelenkt, verstößt gegen die Disziplin im Klassenzimmer.
Merkmale der pädagogischen und kognitiven Aktivität
Er ist sich der Lernaufgabe bewusst, nimmt sie aber je nach Laune nicht immer an.
Die Fähigkeit, die Lernaufgabe zu halten, ist schwach, der Unterricht wird oft abgelenkt. Nicht in der Lage, eigenständige Aktionen zu planen, braucht ständige Hilfe des Lehrers.
Oft nimmt er bei Schwierigkeiten Kontakt mit dem Lehrer auf und nutzt dessen Hilfe.
Hat nicht die Fähigkeit, seine Arbeit zu kritisieren, versucht nicht, die gemachten Fehler zu korrigieren.
Entschlüsselung der Merkmale der Beherrschung von Bildungswissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten
Mit auditiver Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial u
beim Schreiben "nach Gehör" Schwierigkeiten hat, das Gehörte zu verstehen.
Zur besseren Merkfähigkeit ist eine wiederholte Wiederholung von Wörtern und Sätzen erforderlich.
Versteht die Bedeutung des Gelesenen schlecht, gibt den Inhalt nur mit Hilfe von Fragen des Lehrers wieder
Vorgeschlagen Unterrichtsmaterial nur teilweise erkennen kann, wenn es heller ist und das Kind selbst interessiert.
Nicht zu eigenständigen Lernaktivitäten befähigt, führt oft nur anhand einer Stichprobe durch.
Merkmale der geistigen Entwicklung
Temperamenttyp
Cholerisch
Repräsentatives System (die vorherrschende Modalität beim Empfangen und Verarbeiten von Informationen
kinästhetisch
Führende Hemisphäre
linke Halbkugel
Merkmale kognitiver Prozesse
Die Aufmerksamkeit ist stabil. Es ist schwierig, die Aufmerksamkeit zu wechseln. Das Kind wechselt nicht sofort von einer Übungsart zur anderen, es braucht Zeit. Die Menge an Aufmerksamkeit ist ausreichend - 2 - 3 Objekte. Das Mädchen wird von unfreiwilliger Aufmerksamkeit beherrscht.
Ihre Leistung ist aufgrund schneller Ermüdung instabil. Das Aufgabenvolumen pro Unterrichtsstunde beträgt weniger als die Hälfte der Norm.
Die Fähigkeit, im Raum zu navigieren, ist auf einem ausreichenden Niveau ausgebildet.
Das Kind zeichnet sich durch eine visuell-figurative Art der Erinnerung aus. Das Gedächtnis ist instabil, kurzlebig. Der Prozess des Vergessens dominiert.
Versteht Materialien erst nach Zusatzunterricht, führt Aufgaben extrem langsam aus, verwendet blind bekannte „Muster“, ist nicht in der Lage, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.
Das Mädchen hat einen unzureichenden Wortschatz. Gedanken nicht selbstständig formulieren können.
Merkmale der emotional-volitionalen Sphäre und Persönlichkeitsmerkmale
Durch das Temperament ist das Kind sehr emotional, reizbar und zu aggressiven Handlungen fähig.
Das Selbstwertgefühl des Kindes wird überschätzt.Er prahlt oft mit Dingen, die er noch nicht getan hat.
Kontrolliert seine Worte und Taten nicht immer sorgfältig. Die Handlungen des Kindes sind oft absichtlich. Kritik, Beratung ist unaufmerksam, versucht nicht, Mängel zu beheben. Hört sich gelegentlich faire Bemerkungen an, versucht sie zu berücksichtigen.
Vollendet seine Pläne sehr selten, selbst wenn er auf kleinere Schwierigkeiten stößt.
Merkmale der Kommunikation
Kommt leicht ins Gespräch mit Erwachsenen und anderen Kindern. Der Lehrer wird mit Respekt behandelt, erkennt seine Autorität an. Er redet gerne darüber, was zu Hause passiert ist. Die Fähigkeit, in einem Team zu arbeiten, erfordert eine Verbesserung der Organisation des Verhaltens und eine ständige Überwachung durch den Lehrer.
Geplante Ergebnisse der Bewältigung von Schülern mit geistiger Behinderung des angepassten allgemeinbildenden Programms der primären Allgemeinbildung
Das Programm stellt sicher, dass Grundschulabsolventen bestimmte persönliche, überfachliche und fachliche Ergebnisse erzielen.
persönliche Ergebnisse Fremdsprachenlernen in der Grundschule sind: ein allgemeines Verständnis der Welt und wie eine mehrsprachige und multikulturelle Gemeinschaft; Selbstbewusstsein als Bürger des eigenen Landes; Bewusstsein für die Sprache, auch eine fremde, als wichtigstes Kommunikationsmittel zwischen Menschen; Bekanntschaft mit der Welt ausländischer Altersgenossen mit den Mitteln der Fremdsprache, die durch Kinderfolklore, einige Beispiele von Kinderliteratur, Traditionen gelernt wird).
1. Staatsbürgerkunde, Patriotismus, Achtung der Rechte, Freiheiten und Pflichten einer Person:
schätzen Einstellung zu ihrer kleinen Heimat, Familientraditionen; Staatssymbole, Muttersprache, nach Russland;
elementare Vorstellungen über das kulturelle Erbe des kleinen Mutterlandes;
erste Erfahrungen mit dem Verständnis der Werte der nationalen Kultur;
erste Erfahrungen in der Teilnahme an interkultureller Kommunikation und die Fähigkeit, die einheimische Kultur zu vertreten;
erste Vorstellungen über die Rechte und Pflichten einer Person und eines Bürgers.
2. Erziehung zu moralischen Gefühlen und ethischem Bewusstsein:
elementare Vorstellungen über moralische Normen und Regeln moralische Handlungsweise, einschließlich der ethischen Normen der Beziehungen in Familie, Klasse, Schule sowie zwischen Trägern verschiedener Kulturen;
erste Vorstellungen über das humanistische Weltbild: Freundlichkeit, der Wunsch, den Menschen Freude zu bereiten; achtsame, humane Haltung gegenüber allen Lebewesen; Großzügigkeit, Sympathie; Gemeinschaft und gegenseitige Unterstützung;
der Wunsch, die richtige moralische Entscheidung zu treffen: die Fähigkeit, die moralische Seite ihrer Handlungen und die Handlungen anderer Menschen zu analysieren;
respektvoller Umgang mit den Eltern, respektvoller Umgang mit Älteren, fürsorglicher Umgang mit Jüngeren;
moralische und ethische Erfahrung der Interaktion mit Gleichaltrigen, älteren und jüngeren Kindern, Erwachsenen in Übereinstimmung mit allgemein anerkannten moralischen ethischen Standards;
wohlwollende Haltung gegenüber anderen Teilnehmern an Bildungs- und Spielaktivitäten auf der Grundlage ethischer Standards.
3. Schärfung des Respekts für die Kultur der Völker der englischsprachigen Länder:
elementare Vorstellungen über das kulturelle Erbe englischsprachiger Länder;
erste Erfahrungen mit interkultureller Kommunikation;
Respekt vor anderen Meinungen und Kulturen anderer Völker.
4. Bildung einer Werthaltung zur Schönheit, Bildung von Vorstellungen über ästhetische Ideale und Werte (ästhetische Bildung):
elementare Vorstellungen über die ästhetischen und künstlerischen Werte der einheimischen Kultur und der Kultur der englischsprachigen Länder;
erste emotionale Erfahrung Volkskunst, Kinderfolklore, Kulturdenkmäler;
die anfängliche Erfahrung der Selbstverwirklichung in verschiedenen Arten kreativer Tätigkeit, die Bildung eines Bedürfnisses und die Fähigkeit, sich in zugänglichen Arten von Kreativität auszudrücken;
Motivation zur Umsetzung ästhetischer Werte im Schul- und Familienraum;
Einstellung zum Lernen als kreative Tätigkeit.
5. Erziehung zu Fleiß, kreative Einstellung zum Lernen, Arbeiten, Leben:
Werteinstellung zu Arbeit, Studium und Kreativität, Fleiß;
Bedürfnisse und anfängliche Fähigkeiten, sich in verschiedenen Arten von kreativen Aktivitäten auszudrücken, die für das Kind zugänglich und am attraktivsten sind;
Disziplin, Konsequenz, Ausdauer und Unabhängigkeit;
erste Erfahrungen im Aktivitäten lernen zur Beherrschung einer Fremdsprache und zum Verständnis ihrer Bedeutung für die Persönlichkeit des Schülers;
erste Kooperationsfähigkeiten im Lern- und Spielprozess mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;
sorgsamer Umgang mit den Ergebnissen der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen, mit Schuleigentum, Schulbüchern, persönlichen Gegenständen;
Motivation zur Selbstverwirklichung bei kognitiven und erzieherischen Aktivitäten;
Neugier und der Wunsch, den eigenen Horizont zu erweitern.
6. Bildung einer Wertehaltung zu Gesundheit und einer gesunden Lebensweise:
Werteinstellung zur eigenen Gesundheit, zur Gesundheit der Angehörigen und deren Umfeld;
erste Vorstellungen über die Rolle Körperkultur und Sport für die menschliche Gesundheit;
erste persönliche Erfahrungen mit gesundheitssparenden Aktivitäten.
7. Erziehung zu einer wertschätzenden Einstellung zur Natur, Umgebung(Umwelterziehung):
Werteinstellung zur Natur;
erste Erfahrung der ästhetischen, emotionalen und moralischen Einstellung zur Natur.
Metasubjektergebnisse Fremdsprachenlernen in der Grundschule sind:
Entwicklung der Fähigkeit, mit anderen bei der Wahrnehmung verschiedener Rollen innerhalb der Sprachbedürfnisse und -fähigkeiten des jüngeren Schülers zu interagieren;
Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten des Schülers, die Fähigkeit, adäquate Sprache und Sprechmittel für die erfolgreiche Lösung einer elementaren kommunikativen Aufgabe zu wählen;
Erweiterung des allgemeinen sprachlichen Horizonts des jüngeren Schülers;
Entwicklung der kognitiven, emotionalen und willentlichen Sphäre des jüngeren Schülers; Motivationsbildung für das Erlernen einer Fremdsprache;
Beherrschung der Fähigkeit, die Arbeit mit verschiedenen Komponenten des pädagogischen und methodischen Kits (Lehrbuch, Audio-CD usw.) zu koordinieren
Die fachlichen Ergebnisse des Erlernens einer Fremdsprache in der Grundschule sind: Beherrschung der ersten Vorstellungen über die Normen einer Fremdsprache (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch); die Fähigkeit (im Rahmen der Studieninhalte) sprachliche Einheiten wie Laut, Buchstabe, Wort zu finden und zu vergleichen.
Als Ergebnis des Studiums des Faches sollen die Studierenden in der Lage sein:
Kommunikationsfähigkeiten nach Arten der Sprachaktivität
Im Laufe des Sprechens
1. Dialogische Form
Wissen, wie man führt:
Etikette-Dialoge in typischen Situationen der alltäglichen und pädagogischen Kommunikation;
Dialogbefragung (Informationsersuchen und Antwort darauf) anhand eines Bildes und eines Modells, der Umfang einer dialogischen Aussage beträgt 2-3 Repliken auf jeder Seite;
Dialog ist ein Aufruf zum Handeln.
2. Monologische Form
Die wichtigsten kommunikativen Redearten verwenden können: Beschreibung, Geschichte,Merkmal (Personzhey) basierend auf dem Bild (kleines Volumen).
Im Einklang mit dem Zuhören
Zuhören und verstehen:
die Rede des Lehrers und der Klassenkameraden im Kommunikationsprozess im Unterricht und reagieren verbal / nonverbal auf das Gehörte.
Passend zum Lesen
Lesen Sie die Wörter des gelernten Vokabulars laut vorund verstehenKleine Dialoge,baut auf gelerntem aufSprachmaterial; finden notwendige Informationen(Namen der Charaktere, wo die Aktion stattfindet, etc.).
Im Einklang mit dem Schreiben
Buchstaben des englischen Alphabets kennen und schreiben können.
Besitzen:
die Fähigkeit, Wörter, Wendungen und Sätze aus dem Text herauszuschreiben.
Sprachwerkzeuge und Fähigkeiten, sie zu nutzen
Englische Sprache
Grafik, Kalligrafie, Rechtschreibung. BBuchstaben des englischen Alphabets. Grundlegende Buchstabenkombinationen. Sound-BriefBeachtung. Apostroph.
Die phonetische Seite der Sprache. PAussprache und hörbare Unterscheidung von Lauten und Lautkombinationen des EnglischenSprache. Einhaltung der Aussprachenormen: Längengrad undKürze der Vokale, Mangel an Betäubung stimmhafter Konsonantenam Ende einer Silbe oder eines Wortes, keine Erweichung von Konsonanten vor Vokalen. Diphthonge.Anschließen von "r" (es gibt / gibt es). Stress in einem Wort, Satz. Fehlende Betonung von Funktionswörtern (Artikel, Konjunktionen, Präpositionen). Einteilung von Sätzen in semantische Gruppen.Rhythmische und intonatorische Merkmale von Erzählung, Anreizund Fragesätze (allgemeine und spezielle Fragesätze).nein.Intonation der Aufzählung.
Die lexikalische Seite der Rede. Lexikalische Einheiten, ServiceLebenssituationen der Kommunikation, innerhalb des Faches Grundschule, in Höhe von 300 lexikalischen Einheiten zur Assimilation, die einfachsteSatzphrasen, bewertender Wortschatz und SpracheKlischees als Elemente Sprachetikette die Kultur der englischsprachigen Länder widerspiegelt. Internationale Wörter (z. B.Arzt, Film).
Die grammatikalische Seite der Rede. Die wichtigsten kommunikativen Satzarten: erzählerisch, fragend,Anreiz. Allgemeine und spezielle Fragen. Fragewörter: was, wer, wann, wo, warum, wie. BefehlWörter in einem Satz. positive und negative Sätze. Ein einfacher Satz mit einem einfachen verbales Prädikat(Er spricht Englisch.), zusammengesetztes nominales (Meine Familie ist groß.) und zusammengesetztes verbales (Ich tanze gerne. Sie kann gut skaten.) Prädikat. Anreizsätze in positiver (Hilf mir, bitte.) und negativer (Komm nicht zu spät!) Form.Unpersönliche Sätze im Präsens (Es ist kalt. Es ist fünf Uhr’ Uhr.). Angebote mit Umsatz gibt es/gibt es. Einfache gemeinsame Sätze. Bietet anmit identischen Mitgliedern.
Verbkonstruktionen Ich möchte… Substantive im Singular und Plural (gebildet nachRegel und Ausnahmen), Substantive mit unbestimmtem, bestimmtem und Nullartikel.
Pronomen: Personalpronomen (in Nominativ- und Objektfällen), Possessivpronomen, Interrogativpronomen, Demonstrativpronomen (dies/diese, jene/diese),unbestimmt (einige, irgendwelche - einige Anwendungsfälle).
Adverbien Zeit(gestern, morgen, nie, normalerweise,oft manchmal).Gradadverbien (viel, wenig, sehr).
Kardinalzahlen (bis 100), Ordnungszahlen (bis 10).
Die meisten gemeinsames Präpositionen: in, auf, bei, in, zu,von, von, mit.
Soziokulturelles Bewusstsein
Beim Unterrichten einer Fremdsprache in der Grundschule lernen die Schüler Folgendes kennen: die Namen der Länder ausSprache lernen; mit einigen literarischen Figurenbeliebte Kinderwerke; mit den Handlungen einiger beliebter Märchen sowie kleiner WerkeKinderfolklore (Gedichte, Lieder) in einer Fremdsprache; mit elementaren Formen des verbalen und nonverbalen Verhaltens, die in den Ländern der untersuchten Sprache übernommen wurden.
Ein Schüler der 3. Klasse lernt:
Alle Buchstaben des englischen Alphabets (halbgedruckte Schreibweise von Buchstaben, Buchstabenkombinationen, Wörtern) grafisch und kalligrafisch korrekt wiedergeben;
Verwenden Sie das englische Alphabet, kennen Sie die Buchstabenfolge darin;
Buchstaben von Transkriptionszeichen unterscheiden.
Wenden Sie die Grundregeln des Lesens und der Rechtschreibung an (die Fähigkeit, sie beim Lesen und Schreiben anzuwenden).
Wörter nach den erlernten Leseregeln gruppieren;
Überprüfen Sie die Rechtschreibung eines Wortes in einem Wörterbuch
Phonetische Seite der Rede
Ein Schüler der 3. Klasse lernt:
Sprechen Sie alle Laute des englischen Alphabets aus;
Unterscheiden Sie die Laute des englischen und des russischen Alphabets nach Gehör;
Ein Schüler der 3. Klasse hat die Möglichkeit zu lernen:
Beachten Sie die Intonation der Aufzählung;
Die Laute der gelernten Fremdsprache angemessen aussprechen und nach Gehör unterscheiden
Die lexikalische Seite der Rede
Ein Schüler der 3. Klasse lernt:
Erkennen Sie im schriftlichen und mündlichen Text die gelernten lexikalischen Einheiten, einschließlich Phrasen, innerhalb des Fachs;
Aktives Vokabular im Kommunikationsprozess entsprechend der kommunikativen Aufgabe verwenden;
Ein Schüler der 3. Klasse hat die Möglichkeit zu lernen:
Einfache Wortbildungselemente erkennen;
Verlassen Sie sich beim Lesen und Hören auf eine sprachliche Vermutung (internationale und zusammengesetzte Wörter).
Lexikalische Einheiten, einfachste Phrasen, bewertende Vokabeln und klischeehafte Bemerkungen als Elemente der Sprachetikette erkennen, die die Kultur der Länder der untersuchten Sprache widerspiegeln (Gebrauch und Anerkennung in der Sprache).
Erfahren Sie mehr über die Arten der Wortbildung (Komposition und Befestigung), über Entlehnungen aus anderen Sprachen (internationale Wörter).
Die grammatikalische Seite der Rede
Ein Schüler der 3. Klasse lernt:
Verwenden Sie Sprachproben mit Verben zu haben, zu sein, modalen und semantischen Verben im Präsens;
Benutzen richtige Reihenfolge Wörter in einem Satz;
Verwenden Sie Singular und Plural;
Ein Schüler der 3. Klasse hat die Möglichkeit zu lernen:
Wörter im Text anhand bestimmter Merkmale erkennen und unterscheiden (Substantive, Adjektive, modale/semantische Verben).
Der Inhalt des Themas.
(Klasse 3, 68 Stunden)
Gegenstand
Anzahl der Stunden
Willkommen in der Grünen Schule!! Bekanntschaft, Name, Alter.
Da ein Student mit geistiger Behinderung eine Ausbildung erhält, die bis zum Abschluss der Ausbildung von Studenten, die keine gesundheitlichen Einschränkungen haben, in den gleichen Studienbedingungen voll und ganz den Abschlussleistungen entspricht,die thematische Planung deckt sich mit der Planung der 3. Klasse.
p/p
Unterrichtsthema
Unterrichtstyp
Korrekturarbeit
Geplant
Ergebnisse
persönlich
UUD
kognitiv
UUD
Kommunikatives UUD
Regulierung
UUD
Sicht
Steuerung
Notiz
“Willkommen an der Grünen Schule!“ (achtzehn Std. )
Bekanntschaft: Name, Alter.
ppm
Abarbeiten Rede Klischee "Wie lautet dein Name? wie alt sind Sie? wie sind Sie ?” durch die Verwendung von Audiomaterialien, Karten, Arbeit in Paaren.
In der Lage sein:
sag Hallo
und beantworte den Gruß;
stell dich vor und
Name des Partners erhalten
Entwicklung
kognitiv
Interessen, erzieherische Motive, Formation
die Grundlagen der bürgerlichen Identität des Individuums
Die Fähigkeit, Sprache bewusst und freiwillig aufzubauen
Aussagen
in mündlicher Form
Notwendigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu interagieren
Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu interagieren
mi
Strom
TECHNISCHE SCHULUNGSTOOLS
1. Fernseher.
2. Personalcomputer.
3. Interaktives Whiteboard.
4.Screen-Sound-Hilfsmittel (Präsentationen, Cartoons)
Abschnitte: Fremdsprachen
Fremdsprachenlehrerin der höchsten Kategorie Shiryay Larisa Mikhailovna
Schülerin der 11. Klasse Stakheeva Natalya Valerievna
Erläuterungen
Widersprüche und Probleme, die im Bildungsprozess aufgetreten sind. Ressourcenunterstützung für die Umsetzung eines individuellen Programms
Seit 2001 studiert Stakheeva Natalia in einer spezialisierten Mathematikklasse.
Verfügt über eine hohe Ausbildung in Englisch, da sie die Sprache zwei Jahre lang zusätzlich unter Anleitung eines Lehrers und unabhängig gelernt hat;
- unzufrieden mit dem Inhalt des Materials zum Thema im mathematischen Profil sowie mit dem Tempo des Programms;
- unzufrieden mit dem Ausbildungsstand der Schüler in der Gruppe;
- unzufrieden mit dem Mangel an modernen Lehrmitteln in der Schule;
- erkennt die Notwendigkeit von Sprachkenntnissen an Funktionsebene für einen qualifizierten Spezialisten in einem beliebigen Bereich die Sprache an der für die Zulassung gewählten Universität studieren;
- Ich möchte das Programm eines humanitären Profils auf Englisch absolvieren;
- Ich möchte mir in der zweiten Jahreshälfte 2004 Studienzeit zur Vorbereitung auf die Abschlussprüfungen in ausgewählten Fächern und die Hochschulzugangsprüfungen frei machen;
- hat die Fähigkeit, die Sprache selbstständig zu lernen;
- einen Computer zu Hause und Zugang zum Internet hat.
Erkennt die Diskrepanz zwischen den Anforderungen des Studenten und dem Inhalt des Programms eines mathematischen Profils;
- aufgrund der Fähigkeiten des Schülers wünschen, dass der Schüler das Niveau B1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen erreicht hat;
- hält es für möglich, die gestalterischen Fähigkeiten der Studierenden bei der inhaltlichen Bewältigung des Fachs einzusetzen;
- bieten kann zusätzliches Material und Software;
- können die Möglichkeit der Fachbildung nutzen und ein individuell ausgerichtetes Programm für einen bestimmten Schüler erstellen, da die Schule am Bundesversuch „Modernisierung der Struktur und Inhalte der allgemeinen Bildung“ teilnimmt.
Programmziele:
Beherrschung des Programms in englischer Sprache für den gesamten Sekundarbereich in der 1. Hälfte des Studienjahres 2003-2004;
- Schaffung von Bedingungen für ein vertieftes Studium einer Fremdsprache;
- Gewährleistung der Kontinuität zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung, effektivere Vorbereitung eines Studenten auf die Entwicklung eines englischsprachigen Programms an einer höheren Bildungseinrichtung.
Programmziele:
Schaffung von psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die eine aktive Anregung der selbstwertvollen Bildungstätigkeit des Schülers auf der Grundlage von Selbsterziehung, Selbstentwicklung und Selbstausdruck im Zuge der Beherrschung der englischen Sprache bieten;
- Bildung von Selbstbildungskompetenz, d.h. die Fähigkeit, das Niveau der Englischkenntnisse im Selbstbildungsprozess aufrechtzuerhalten und zu verbessern;
- Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung geistiger Fähigkeiten (Verallgemeinerung, Abstraktion, Vergleich, - Gruppierung, Analyse, Synthese, Schlussfolgerung);
- Sicherstellung des Erfolgs bei der Bewältigung des Programms;
- Erhaltung der Gesundheit des Kindes;
Verknüpfung des humanitären Profilprogramms mit dem Programm der Aufnahmeprüfungen in englischer Sprache für die Universität, um die Kontinuität in der Ausbildung zu gewährleisten;
- Erreichen des entsprechenden Niveaus B1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen;
- Abschluss der Arbeit am Lehrbuch Kuzovlev V.R 10-11 Klasse, am Lehrbuch Klementieva T.B. "Fröhliches Englisch 3".
Voraussetzungen für praktische Englischkenntnisse
Es wird davon ausgegangen, dass die Beherrschung der Inhalte des englischsprachigen Studiengangs dem Schwellenniveau (B1) des „Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen“ entspricht, d.h. der Studierende:
Kann allgemein klare Standardmitteilungen zu vertrauten Themen aus den Bereichen Studium, Freizeit verstehen;
- kommuniziert in den meisten Situationen, die auf Reisen im Land der zu lernenden Sprache auftreten;
- baut einfache zusammenhängende Aussagen zu vertrauten Themen auf;
- Beschreibt Ereignisse, Träume und erklärt kurz die Meinung.
Beschreibung der Fähigkeiten
Zuhören - kann in klaren Standardaussagen zu vertrauten Themen, denen man in Studium und Freizeit häufig begegnet, die Hauptpunkte verstehen. Kann den Hauptinhalt vieler Radio-/Fernsehsendungen verstehen, die sich mit aktuellen Ereignissen oder Angelegenheiten von beruflichem/persönlichem Interesse befassen, wenn die Präsentation relativ langsam und klar ist. 3 - 4 % unbekannte Wörter sind erlaubt. Die Tondauer beträgt 3 - 5 Minuten.
Lesen – kann kurze Texte verstehen, die meist aus hochfrequentierten Tages- oder Fachvorträgen bestehen. Kann die Beschreibung von Ereignissen, Gefühlen, Wünschen in Briefen verstehen persönlicher Natur. Liest, um vollständige, grundlegende, teilweise Informationen zu extrahieren.
Apropos – Dialogische Rede– können sich in verschiedenen Situationen verständigen, die auf Reisen im Land der erlernten Sprache auftreten. Kann sich unvorbereitet über vertraute persönliche oder alltägliche Themen (Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse) unterhalten. Das Volumen der Replikate beträgt mindestens 10. Monolog Rede- kann Sätze vereinfachend verknüpfen, um Ereignisse, Wünsche, Hoffnungen zu beschreiben. Kann Meinungen, Pläne kurz begründen und erläutern. Kann die Geschichte und den Inhalt des Buches/Films erzählen und die Gefühle beschreiben, die sie hervorrufen. Der Umfang der Erklärung beträgt mindestens 20 Sätze. Brief- kann einen einfachen zusammenhängenden Text über persönliche oder schülernahe Themen verfassen. Kann einen persönlichen Brief schreiben, in dem er seine Erfahrungen und Eindrücke beschreibt. Kann einen Fragebogen ausfüllen, eine Autobiographie schreiben.
Der Student ist in der Lage:
Vergleichen Sie die kulturellen Besonderheiten verschiedener Länder der Lebenswelt (Lebensweise, Traditionen und Bräuche) und greifen Sie dabei auf Informationen aus anderen Schulfächern zurück;
- Verwenden Sie moderne Informationstechnologien, um Sprach- und Regionalkenntnisse zu erweitern und die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.
Produkt: ein Student, der das gesamte Programm vorzeitig abgeschlossen hat weiterführende Schule und das vom Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen festgelegte Schwellenniveau für Englischkenntnisse erreicht.
Sprachfähigkeit
Grafik und Rechtschreibung: im Band der Grundschule. Neues Vokabular zu den Themen der Seniorenstufe und im Zusammenhang mit dem humanitären Profil schreiben.
Ausspracheseite der Sprache: Erweiterung des Satzes von Intonationsstrukturen zum Ausdruck von Gefühlen und Emotionen;
Lexikalische Seite der Rede:
aktiver Besitz von 1100-1500 lexikalischen Einheiten; der Wortschatz zum Lesen und Hören in Höhe von mindestens 2600 lexikalischen Einheiten;
idiomatische Ausdrücke, bewertender Wortschatz, klischeehafte Äußerungen der Sprachetikette, die die Besonderheiten der Kultur der Länder der untersuchten Sprache widerspiegeln;
Synonyme, Antonyme, Wortbildung.
Die grammatikalische Seite der Rede:
Syntax: die Verwendung eines einfachen (nicht gebräuchlichen, gebräuchlichen) Satzes mit einem verbalen Nominalprädikat, die Verwendung von unpersönlichen Sätzen, Konstruktionen mit there is- there are, verschiedene Sätze zum Zweck der Aussage, komplexe Sätze und ihre Typen, direkte und indirekte Rede, angespannte Koordination;
Morphologie:
numerischer Name (quantitativ, ordinal);
Pronomen: Personalpronomen (Nominativ, Objektfälle), Possessivpronomen (absolute, abhängige Formen), Demonstrativpronomen, Reflexivpronomen, Interrogativpronomen, Indefinite (einige, irgendwelche, nein, alle, ihre Ableitungen), Pronomen eins, es, generalisierende Pronomen;
Verb: aktives und passives Zeitsystem, Tempusverwendungsmerkmale, Imperativ, Modalverben und ihre Substitute, gewöhnen, würden, gewöhnen, gewöhnen, werden, Phrasalverben, Konditionalsätze mit unterschiedlichem Grad der Wahrscheinlichkeit, Stimmung der Verben;
Adverbien: Vergleichsgrade von Adverbien, Stelle von Adverbien im Satz;
Nomen: Numerus, Kasus, Genus, Artikel, Verwendung von Artikeln;
Adjektiv: Vergleichsgrade von Adjektiven, Vergleichskonstruktionen mit Adjektiven;
Ziffer: quantitativ, ordinal, Brüche, Prozente;
Präpositionen: Stelle von Präpositionen im Satz, Spezifität von Präpositionen für, während, seit;
Gewerkschaften.
Inhalt der Rede:
Situationen der alltäglichen Kommunikation im sozialen, häuslichen, kulturellen und pädagogischen Bereich. Fremdsprache und Beruf.
Sprachkompetenz
Sprechen: alle Arten von Monologen und Dialogen auf der Grundlage erweiterter Themen und Vokabeln in Situationen formeller und informeller Kommunikation in sozialen, alltäglichen, kulturellen, pädagogischen und beruflichen Bereichen. Polylog in Form von Diskussion und Geschäftsgespräch unter Einhaltung der Normen der Sprachetikette. Öffentliches Reden (im Zusammenhang mit dem, was er gesehen, gelesen hat). Darstellung des soziokulturellen Porträts des Heimatlandes und der Länder der studierten Sprache. Bewertung oder Charakterisierung von Ereignissen, Tatsachen des modernen Lebens im eigenen Land und in den Ländern der studierten Sprache.
Hören: Hauptinhalt der Äußerungen von Muttersprachlern der Zielsprache in Situationen der alltäglichen und beruflichen Kommunikation verstehen; Extrahieren selektiver Informationen aus Audio- und Medientexten verschiedener Genres innerhalb des ausgewählten Themas; Isolieren wichtiger Informationen aus klingenden Texten;
Lesen von Originaltexten verschiedener Genres mit verschiedenen Lesearten: einführend, sichten, suchen, studieren. Anmerkung. Elementar Sprachanalyse, Übersetzung aus dem Englischen ins Muttersprache;
Brief: Präsentation von Informationen über sich selbst, Verfassen von Abschlussarbeiten einer mündlichen (schriftlichen) Nachricht, Verfassen eines persönlichen und geschäftlichen Briefes, Ausfüllen von Fragebögen anderer Art. Erstellen einer Zusammenfassung, Zusammenfassung, Anmerkung, Text, Merkmale literarischer Helden;
Soziokulturelle Kompetenz
Erweiterung des Umfangs länderspezifischer Informationen aufgrund neuer Fragestellungen und Themen der Sprachkommunikation. Englisch als nationales Kommunikationsmittel im Land, als Sprache der internationalen Kommunikation. Berühmte Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, Entdecker, Wissenschaftler, Schriftsteller, Künstler ihres Landes und englischsprachiger Länder, ihr Beitrag zur Entwicklung der nationalen und Weltkultur.
Thematische Planung
Westliche Demokratien. Sind sie demokratisch? Sollen, sollen und Modalverben. |
Kuzovlev V.P. 10-11 Einheit 2; „Englisch“ Nr. 3/2003, S.5; CD-Professor Higgins. |
||
„Ist das System der Sozialfürsorge fair?“. Adjektivmodifikatoren. Die Ziffer. Nebensätze mit Konjunktionen und Präpositionen. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Einheit 5; CD-Professor Higgins; Guzeeva K.A. Englische Grammatik. |
||
„Was hilft Ihnen, sich zu amüsieren?“. Relativsatz. Adjektivmodifikatoren. nachdrückliche Sätze. Ausrufesätze. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Einheit 6; „Englisch“ Nr. 21/2003 S. 14; Speak Out Nr. 1-6 2001; Englische Grammatikunterstützung, S. 615. |
||
„Erfindungen, die die Welt erschütterten“ |
Kuszovlev V.P. 10-11 Einheit 7. |
||
Willkommen in Australien. Überprüfung aller Zeitformen. Aktive und passive Stimmen im Vergleich. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 1; Guzeeva K.A. Englische Grammatik p. 93-132; CD-Professor Higgins. |
||
Schulleben. Infinitiv, Gerundium, Partizip. persönlicher Brief. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 2; Guzeeva K.A. Englische Grammatik p. 167-191; CD-Professor Higgins. |
||
"Multikulturalismus". Modalverben. Artikel. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 3; Guzeeva K.A. Englische Grammatik p. 144-157, 167-191; CD-Professor Higgins |
||
Die Olympischen Spiele. Indirekte Rede. Arten von Fragen. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 4; Guzeeva K.A. Englische Grammatik, S. 136, 240–244, 214–227; CD-Professor Higgins. |
||
Australisches Wildleben. Konjunktiv. Substantive. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 5; Guzeeva K.A. Englische Grammatik p. 160-161, 42-46; CD-Professor Higgins. |
||
„Musik und Kunst“. Verb sein, haben. Adjektiv Adverbien. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 6; Guzeeva K.A. Englische Grammatik p. 60-68, 192-196; CD-Professor Higgins. Englische Grammatikunterstützung p. 619-620. |
||
"Berufserfahrung". Suffixe, Präfixe. Lebenslauf. Geschäftsbriefe. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Einheit 7; Bogatckyi A.I. Business-Englischkurs; Englische Grammatikunterstützung p. 597-598; „Englisch“ Nr. 15/2003, S.5. |
||
Aufgaben für die Zertifizierung und Zertifizierungsformulare
Ein Testsystem der Kontrolle wird nach jedem Block von Unterrichtsmaterial durchgeführt, der vom Schüler unabhängig gemeistert wird. Zwischen den Versetzungen finden einmal pro Woche Beratungsgespräche statt.
Themen zum Sprechen und Schreiben |
||||
Kuzovlev V.P.Einheit2 AB Bsp. 3 S.20; AB Bsp. 5 S.57; AB Bsp. 9 S.26; AB Bsp. 1 S.50 |
„Englisch“ №3 2003 p.5 AB Ex.5 p.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 S.65 |
|||
Kuzovlev V.P. Teil 5 AB Bsp. 4 S.63; AB Bsp. 1.2 S.146; AB Bsp. 2 S.151; AB Bsp. 1 S.160; Phrasen S.162 |
Testen Sie Kuzovev V.P. 10-11 S.170 |
|||
Mein Lieblingsfilm. Mein Lieblingsspiel. Thearte in meinem Leben. |
Kuzovlev V.P.Einheit6 AB Bsp. 1 S.185; AB Bsp. 1 S.192; AB-Sätze S.201 |
Testen Sie Kuzovlev V.P. 10-11 S.242 Projekt. |
||
|
Amerikanisch, Russisch Wissenschaftler und ihre |
Kuzovlev V.P. Einheit 7 AB Bsp. 1 S.226; AB Bsp. 2 S.238; AB Bsp. 2 S.232 |
Testen Sie Kuzovlev V.P. 10-11 S.242 Afanasieva O.V. Tests S.142, 88 |
||
Klementieva T.B. "Happy English-3" Unit1 Kaufman KI Arbeitsbuch p. 11Bsp. 6; p. 13 Quiz; p. 34 Quiz; p. 39 Quiz; p. 51 Quiz; p. 62 Prüfung |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ S.79, S.78; Kaufmann K.I. Arbeitsheft 1 S.41 Test, S.44 Test, S.39, Test, S.59 Test. |
|||
|
Bildung in den USA, Großbritannien und Australien (im Vergleich). Bildung in Russland. meine Schule. Mein Schul Tag. |
Arbeitsheft: S.23 Test; S.24 Test; S.36 Test; S.31 Ex.6; S.33 Bsp. 1.3 |
Klementieva T.B. "Fröhliches Englisch 3"; S.121 Zuhören, S.125 Diktat; Kaufmann K.I. Arbeitsheft 1 S.27 Test |
||
Persönliches Erbe Russische Reisende |
Arbeitsbuch: S.47 Test 1; S.48 Test 2; S.54 Bsp. 4; S.61 Test |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ p. 164 Zuhören, p. 169 Diktat; Kaufmann K.I. Arbeitsheft 2 S.49 Test |
||
Die Geschichte der Olympischen Spiele. Sport in meinem Leben. Sport und Gesundheit. |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ Einheit 4. Kaufmann K.I. Arbeitsheft 2: S.72 Test 1, 2; S.78 Test. |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ S.207 Diktat; Kaufmann K.I. Arbeitsbuch 2 |
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Umweltprobleme. Australisches Wildleben. |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ Einheit 5. Kaufmann K.I. Arbeitsbuch 3: S.7 Bsp. 2; S.12 Test |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ S.243 Diktat, S.242 Zuhören; „Englisch“ Nr. 21/2003 S.14. |
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Musik in meinem Leben. Galerien in Russland und im Vereinigten Königreich. Die USA, historische berühmte Maler. |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ Einheit 6 Arbeitsbuch 3: S.34 Bsp. 2; S.36 Bsp. 2; S.37 Bsp. ein |
Klementieva T.B. „Happy English 3“ S.276 Diktat, S.279 Zuhören; Kaufmann K.I. Arbeitsbuch3 S.39 Test; „Englisch“ Nr. 21/2003 S.14. |
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Lebenslauf. Geschäftsbrief. Beruf wählen. |
Klementieva "Happy English-3" Unit7 Arbeitsbuch 3: S.72 Test; S.64 Bsp.2; S.66 Bsp.2 |
Klementieva T.B. „Happy English“ 3 S. 311 Zuhören, S. 314 Diktat; Kaufmann K.I. Arbeitsbuch3 |
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Vorbereitung auf den Abschlusstest. |
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Abschlusstest.(DEMO EGE 2003) |
Merkmale des Bildungsprozesses
beschleunigte Durchführung des Programms;
die Verwendung eines kommunikativen Ansatzes im Unterricht;
Einsatz eines Computers im Unterricht;
der Lernprozess ist persönlichkeitsorientiert;
Grundlage des Lernens ist eine aktive motivierte eigenständige geistige Aktivität des Schülers;
Blockteilung Sprachmaterial;
Kreditkontrollsystem;
sprachlich-kulturelle Ausrichtung der Bildung;
Konstruktionsprinzipien individuelles Training:
Demokratie
Motivation
Zusammenarbeit
Selbstverbesserung
Selbstbewusstsein
Selbstachtung;
Selbstständige Wahl des Tempos, der Zeit für die Abgabe des Berichts und der Arbeitsmethoden durch die Studierenden.
Literatur
- Englische Sprache. Ein großes Nachschlagewerk für Schüler und Studienbewerber, M, "Business Bustard", 1998;
- Afanasyeva O. V. Trainingstests zur Vorbereitung auf die Prüfung in Englisch, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2003;
- Bogatsky I. S. „Geschäftskurs der englischen Sprache“, Kiew, „Logos“, 1999;
- Guzeeva K. A. Englische Sprache, Referenzmaterialien, M, „Enlightenment“, 1992;
- Programm in englischer Sprache, herausgegeben von Galskova N.D., M, „Enlightenment“, 1994;
- Zeitschriften:
Das Konzept der Struktur und Inhalte des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts in der 12. Sommerschule, U G, Nr. 50, 1999;
Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für eine Fremdsprache. „ Fremdsprachen in der Schule“, Nr. 5, 2000;
Organisation der Fachausbildung in der 11. Klasse einer allgemeinen Bildungseinrichtung im Schuljahr 2002-2003. Empfehlungsschreiben „YASH“, Nr. 1, 2002;
Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen. Verbindliche Mindestinhalte der Ausbildung (Entwurf), „Englisch“, Nr. 43, 2001;
7. Tutorials:
- Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Arbeitsbücher für das Lehrbuch von Klementieva T.V. „Happy English –3“, Obninsk, „Titul“, 1998;
- Klementieva T. V. „Happy English –3“, Obninsk, „Titul“, 1998;
- Kuzovlev V.P. Englische Sprachklasse 10-11. M, "Aufklärung", 2001;
- Kuzovlev V.P. Arbeitsbuch für das Lehrbuch der Klassen 10-11, M, „Erleuchtung“, 2001.
- CD "Professor Higgins"
