Moderne pädagogische Technologien bei der Umsetzung von fgos. Moderne pädagogische Technologien in einer weiterführenden Schule Moderne pädagogische Technologien fgos list

Liste moderner Bildungstechnologien
(nach G. K. Selevko)

Liste moderner Bildungstechnologien
(nach G. K. Selevko)

Name der Technologien

Pädagogische Technologien, die auf der persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses basieren

1.1.

Kooperationspädagogik

1.2.

Menschlich-persönliche Technologie von Sh.A. Amonashvili

1.3.

Das System von E. N. Ilyin: Unterrichten von Literatur als ein Fach, das eine Person bildet

Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren

2.1

Gaming-Technologien

2.2.

Problem beim Lernen

2.3.

Technologie des kommunikativen Unterrichts der fremden Kultur (E.I. Passov)

2.4.

Lernintensivierungstechnologie basierend auf Schaltplan- und Zeichenmodellen Unterrichtsmaterial(V. F. Shatalov)

Pädagogische Technologien, die auf der Effektivität des Managements und der Organisation des Bildungsprozesses basieren

3.1.

Technologie von S. N. Lysenkova: prospektiv-antizipatives Lernen unter Verwendung von Referenzschemata mit kommentierter Steuerung

3.2.

Technologie der Niveaudifferenzierung des Trainings.

3.3.

Niveaudifferenzierung der Ausbildung nach Pflichtergebnissen (V.V. Firsov)

3.4.

Kulturpädagogische Technologie des differenzierten Lernens nach den Interessen der Kinder (I.I. Zakatova).

3.5.

Technologie der Individualisierung der Bildung (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Programmierte Lerntechnologie

3.7.

Kollektive Art CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Gruppentechnologien.

3.9.

Computer (neue Informationen) Lerntechnologien.

Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion des Materials

4.1.

"Ökologie und Dialektik" (L. V. Tarasov)

4.2.

"Dialog der Kulturen" (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)

4.3.

Erweiterung der didaktischen Einheiten-UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

Umsetzung der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (M.B. Volovich)

Pädagogische Technologien des Privatfachs.

5.1.

Technologie der frühen und intensiven Alphabetisierung (N.A. Zaitsev)

5.2.

Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in Grundschule(V. N. Zaitsev)

5.3.

Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin)

5.4.

Pädagogische Technologie basierend auf einem System effektiven Unterrichts (A.A. Okunev)

5.5.

Das System der stufenweisen Ausbildung in Physik (N.N. Paltyshev)

Alternative Technologien

6.1.

Waldor-Pädagogik (R. Steiner)

6.2.

Technologie der freien Arbeit (S. Frenet)

6.3.

Technologie der probabilistischen Bildung (A.M. Lobok)

6.4.

Werkstatttechnik

Naturfreundliche Technologien

7.1.

Naturgerechte Alphabetisierung (A.M. Kushnir)

7.2.

Technologie der Selbstentwicklung (M. Montessori)

Technologie des Entwicklungslernens

8.1.

Allgemeine Grundlagen entwicklungsorientierte Lerntechnologien.

8.2.

Das System der Bildungsentwicklung L. V. Zankova

8.3.

Technologie der Bildungsentwicklung D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

8.4.

Bildungssysteme mit Fokus auf die Entwicklung kreativer Qualitäten des Individuums (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I. P. Iwanow)

8.5.

Persönlichkeitsorientierte Entwicklungspädagogik (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Technologie des sich selbst entwickelnden Lernens (G.K. Selevko)

Pädagogische Technologien der Autorenschulen

9.1.

Schule für adaptive Pädagogik (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Modell "Russische Schule"

9.3.

9.4.

Schulpark (M.A. Balaban)

9.5.

Agroschool A.A.Katolikov.

9.6.

Schule von morgen (D. Howard)

Der Lehrer kann auch andere moderne verwenden Bildungstechnologien.

Moderne pädagogische Technologien in Institutionen zusätzliche Ausbildung

Das Wort „Technologie“ selbst kommt aus dem Griechischen techno – es bedeutet Kunst, Geschicklichkeit, Fähigkeit und Logos – Wissenschaft, Gesetz. „Technik“ ist buchstäblich die Wissenschaft des Handwerks.
Pädagogische Technologie- Dies ist ein Modell gemeinsamer pädagogischer Aktivität für die Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses, der in allen Details durchdacht ist, mit der unbedingten Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer.
Pädagogische Technologien für die zusätzliche Bildung von Kindern konzentrieren sich auf die Lösung komplexer psychologischer und pädagogischer Aufgaben: einem Kind beizubringen, selbstständig zu arbeiten, mit Kindern und Erwachsenen zu kommunizieren, die Ergebnisse seiner Arbeit vorherzusagen und zu bewerten, nach den Ursachen von Schwierigkeiten zu suchen und in der Lage zu sein sie überwinden.
Unter den pädagogischen Technologien im Anwendungsbereich im Bildungsbereich kann unterschieden werden:
- universell - geeignet für den Unterricht fast aller Fächer;
- eingeschränkt - geeignet für den Unterricht in mehreren Fächern;
- spezifisch - geeignet für den Unterricht in einem oder zwei Fächern.
Das Fehlen einer strengen Regulierung der Aktivitäten in Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder, humanistische Beziehungen zwischen Teilnehmern an freiwilligen Vereinigungen von Kindern und Erwachsenen, komfortable Bedingungen für kreatives und individuelle Entwicklung Kinder, die Anpassung ihrer Interessen an jeden Bereich des menschlichen Lebens schafft günstige Bedingungen für die Einführung moderner pädagogischer Technologien in die Praxis ihrer Aktivitäten.
Derzeit wird eine Reihe von Bildungstechnologien in der Praxis von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder eingesetzt.

1. Technologie der persönlichkeitsorientierten Entwicklungspädagogik.
Die Technologie des schülerzentrierten Entwicklungslernens beinhaltet die maximale Entwicklung (eher als die Bildung eines vorbestimmten) Individuums kognitive Fähigkeiten Kind auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung.
Wesentlich ist, dass die Einrichtung der Weiterbildung das Kind nicht zum Lernen zwingt, sondern Bedingungen für eine kompetente Wahl der Inhalte des zu studierenden Faches und des Tempos seiner Entwicklung schafft. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, das Material zu "geben", sondern Interesse zu wecken, die Möglichkeiten eines jeden aufzuzeigen, die gemeinsame kognitive, kreative Aktivität jedes Kindes zu organisieren.
Die Erstellung von Unterrichtsmaterial sieht die Berücksichtigung der individuellen Merkmale und Fähigkeiten von Kindern vor, und der Bildungsprozess zielt auf die "Zone der nächsten Entwicklung" des Schülers ab.

2. Technologie der Individualisierung der Bildung.
Le(adaptiv) ist eine Lerntechnologie, bei der ein individueller Ansatz und eine individuelle Form des Lernens im Vordergrund stehen (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Die Individualisierung des Lernens ist ein grundlegendes Merkmal der Zusatzbildung für Kinder. Sein Hauptziel ist es, die Bildungstätigkeit zu personifizieren, ihr eine persönliche Bedeutung zu geben.
Der Hauptvorteil individuelles Training ist, dass es Ihnen ermöglicht, den Inhalt, die Methoden, die Formen und das Lerntempo anzupassen individuelle Eingenschaften Jeder Schüler überwacht seinen Lernfortschritt und nimmt die notwendige Korrektur vor. Dies ermöglicht dem Schüler, wirtschaftlich zu arbeiten, seine Kosten zu kontrollieren, was den Lernerfolg garantiert.

3. Gruppentechnologien.
Gruppentechnologien beinhalten die Organisation gemeinsamer Aktionen, Kommunikation, Kommunikation, gegenseitiges Verständnis, gegenseitige Unterstützung, gegenseitige Korrektur.
Merkmale der Gruppentechnologie sind, dass die Lerngruppe in Untergruppen aufgeteilt wird, um bestimmte Aufgaben zu lösen und durchzuführen; Die Aufgabe wird so ausgeführt, dass der Beitrag jedes Schülers sichtbar ist. Die Zusammensetzung der Gruppe kann je nach Zweck der Aktivität variieren. Lernen geschieht durch Kommunikation in dynamischen Gruppen, in denen jeder jeden unterrichtet. Laut den Schöpfern der Technologie sind die Hauptprinzipien des vorgeschlagenen Systems Unabhängigkeit und Kollektivismus (jeder lehrt jeden und jeder lehrt jeden).
Während der Gruppenarbeit tritt der Lehrer auf verschiedene Funktionen: kontrolliert, beantwortet Fragen, schlichtet Streitigkeiten, leistet Hilfestellung.

4. Technologie des adaptiven Lernsystems.
ALS. Granitskaya schlug die Technologie eines adaptiven Lernsystems vor, dessen zentraler Platz von der Arbeit in zwei Schichten eingenommen wird, was als eine der Formen der Organisation mündlicher unabhängiger Arbeit im Klassenzimmer angesehen wird. Die Unterrichtsfunktion des Lehrers wird auf ein Minimum reduziert (bis zu 10 Minuten), wodurch die Zeit für selbstständiges Arbeiten der Kinder maximiert wird. Die Arbeit in zwei Schichten ermöglicht es den Schülern, Selbständigkeit und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

5. Pädagogik der Kooperation ("durchdringende Technik").
In der Zusatzausbildung ist die Pädagogik der Zusammenarbeit weit verbreitet (S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, L. V. Zankov, I. P. Ivanov, E. N. Ilyin, GK Selevko usw.), die eine gemeinsame Entwicklung von Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern beinhaltet, die durch gegenseitiges Verständnis besiegelt sind, a gemeinsame Analyse von Verlauf und Ergebnis. Zwei Fächer Aktivitäten lernen(Lehrer und Kind) handeln gemeinsam, sind gleichberechtigte Partner.
Die konzeptionellen Vorgaben der Kooperationspädagogik spiegeln die wichtigsten Trends in der Entwicklung moderner Bildungseinrichtungen wider:
- die Transformation der Wissenspädagogik in die Pädagogik der Persönlichkeitsentwicklung;
- im Zentrum des Ganzen Bildungssystem- die Persönlichkeit des Kindes;
- humanistische Ausrichtung der Bildung;
- Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und der Individualität des Kindes;
- eine Kombination aus individuellem und kollektivem Bildungsansatz.
Eine Neuinterpretation der Individualisierung des Lernens in der Kooperationspädagogik soll im Bildungssystem nicht vom Fach, sondern vom Kind zum Fach vorgehen, seine Potenziale berücksichtigen und entfalten; berücksichtigen die Fähigkeiten der Kinder und gestalten individuelle Programme für ihre Entwicklung.

6. Technologie der kollektiven kreativen Aktivität.
Am fruchtbarsten im System der Zusatzausbildung ist die Technologie der kollektiven kreativen Aktivität (I. P. Volkov, I. P. Ivanov), bei der das Erreichen eines kreativen Niveaus ein vorrangiges Ziel ist. Technologie beinhaltet eine solche Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, bei der alle Mitglieder des Teams an der Planung, Vorbereitung, Durchführung und Analyse eines Unternehmens teilnehmen.
Technologieziele:
- die kreativen Fähigkeiten von Kindern identifizieren, berücksichtigen, entwickeln und sie in eine Vielzahl kreativer Aktivitäten mit Zugang zu einem bestimmten Produkt einbeziehen, das repariert werden kann (Produkt, Modell, Layout, Aufsatz, Arbeit, Forschung usw.);
- Ausbildung einer sozial aktiven kreativen Persönlichkeit, die zur Organisation sozialer Kreativität beiträgt, die darauf abzielt, Menschen in bestimmten sozialen Situationen zu dienen.

7. TRIZ-Technologie.
Als Kreativitätspädagogik betrachten sie die Technologie der "TRIZ" - Theory of Inventive Problem Solving (Altshuller G.S.).
Der Zweck der Technologie besteht darin, das Denken der Schüler zu formen und sie darauf vorzubereiten, nicht standardmäßige Aufgaben zu lösen verschiedene Gebiete Aktivitäten, Lernen kreativer Aktivitäten.
Prinzipien der TRIZ-Technologie:
- Beseitigung der psychologischen Barriere für unbekannte Probleme;
- humanistischer Charakter der Bildung;
- Bildung einer nicht standardmäßigen Denkweise;
- praxisorientierte Umsetzung von Ideen.
Die TRIZ-Technologie wurde als Denkstrategie entwickelt, die es jedem gut ausgebildeten Spezialisten ermöglicht, Entdeckungen zu machen. Der Autor der Technologie geht davon aus, dass jeder mit kreativen Fähigkeiten ausgestattet ist (jeder kann erfinden).
Der Prozess der erfinderischen Tätigkeit ist der Hauptinhalt der Ausbildung.

8. Technologie des forschenden (Problem-)Lernens.
Die Technologie des forschenden (Problem-)Lernens, bei der die Organisation des Unterrichts die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive Arbeit der Schüler an deren Lösung beinhaltet, was zum Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten führt; Der Bildungsprozess ist als Suche nach neuen kognitiven Orientierungspunkten aufgebaut. Das Kind begreift selbstständig die führenden Konzepte und Ideen und erhält sie vom Lehrer nicht in fertiger Form.
Ein Merkmal dieses Ansatzes ist die Umsetzung der Idee des "Lernens durch Entdecken": Das Kind selbst muss das Phänomen, das Gesetz, die Regelmäßigkeit, die Eigenschaften, die Methode zur Lösung des Problems entdecken und die Antwort auf eine unbekannte Frage finden. Gleichzeitig kann er sich bei seiner Tätigkeit auf die Werkzeuge des Wissens verlassen, Hypothesen aufstellen, diese testen und den Weg zur richtigen Lösung finden.
Die Schwierigkeit beim Umgang mit problembasiertem Lernen liegt in der Tatsache, dass das Auftreten einer Problemsituation individuell ist, daher muss der Lehrer einen Ansatz verwenden, der eine aktive kognitive Aktivität des Kindes hervorrufen kann.

9. Kommunikative Lerntechnologie.
Ein charakteristisches Merkmal der meisten pädagogischen Techniken ist ein pädagogisches Gespräch, bei dem die Einbeziehung von Kindern mit der Herausbildung einer kommunikativen Kultur verbunden ist. Zu diesem Zweck wird in der Zusatzausbildung ein spezielles Kommunikationstechnologie Lernen, also Lernen durch Kommunikation. Beziehungen zwischen Mitgliedern Bildungsprozess- Lehrer und Kind - basieren auf Kooperation und Gleichberechtigung.
Die Hauptsache in der Technologie ist die Sprachorientierung des Lernens durch Kommunikation. Ein Merkmal dieses Ansatzes ist, dass der Student für einige Zeit als Autor des Standpunkts zu dem diskutierten Thema auftritt.
Beispiele für die Umsetzung eines solchen Ansatzes im System der zusätzlichen Bildung von Kindern können Klassen sein, deren Inhalt einen Widerspruch, eine mehrdeutige Sichtweise, eine zweideutige Entscheidung enthält. Aber der Lehrer muss im Voraus Wege finden, um die Schüler in ein allgemeines Gespräch einzubeziehen, Gegenargumente für die These und Antithese überlegen und das gewünschte Ergebnis der Diskussion kennen.
Es ist offensichtlich, dass die Aneignung von Lernmethoden nicht im Prozess des Zuhörens des Lehrers, sondern im Prozess der eigenen freien aktiven Aktivität erfolgt.

10. Programmierte Lerntechnologie.
Technologie des programmierten Lernens - sorgt für die Assimilation von Lehrmaterial und baut es als konsistentes Programm für die Präsentation und Kontrolle von Informationsteilen auf.
Die Technologie des programmierten Lernens beinhaltet die Assimilation von programmiertem Unterrichtsmaterial mit Hilfe von Lerngeräten (PC, elektronische Lehrbücher usw.). Das Hauptmerkmal der Technologie besteht darin, dass das gesamte Material in einer streng algorithmischen Reihenfolge in relativ kleinen Portionen zugeführt wird.
Als eine Art des programmierten Lernens haben sich Block- und Modullernen herausgebildet.
Das Blocktraining wird auf der Grundlage eines flexiblen Programms durchgeführt und besteht aus nacheinander ausgeführten Blöcken, die die Aufnahme eines bestimmten Themas gewährleisten:
- Informationsblock;
- Test-Informationsblock (Überprüfung des Gelernten);
- Korrekturinformationsblock;
- Problemblock (Problemlösung basierend auf erworbenem Wissen);
- Prüfungs- und Korrekturblock.
Alle Themen wiederholen die obige Reihenfolge.
Modulares Lernen (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) - individualisiertes Selbstlernen, das verwendet Trainingsprogramm, zusammengesetzt aus Modulen.
Das Modul ist der Inhalt des Studiums in drei Stufen: Vollständig, reduziert, vertiefend. Der Schüler wählt für sich selbst ein beliebiges Niveau. Das Wesen der modularen Ausbildung besteht darin, dass der Student die spezifischen Ziele des Bildungs- und Lernprogramms selbstständig erreicht kognitive Aktivität beim Arbeiten mit dem Modul.
Eine weitere Möglichkeit des programmierten Lernens ist die Technologie der vollständigen Assimilation von Wissen. Die Technologie der vollständigen Assimilation legt ein einheitliches Niveau des Wissenserwerbs für alle Schüler fest, macht jedoch die Zeit, Methoden und Formen des Lernens für alle variabel.
Bei der Arbeit an diesem System ist das Hauptmerkmal die Definition eines Standards vollständiger Assimilation für den gesamten Kurs, der von allen Studenten erreicht werden muss. Daher erstellt der Lehrer eine Liste mit bestimmten Lernergebnissen, die er erhalten möchte.

11. Informations- und Kommunikationstechnologien.
Neue Informationstechnologien (nach G.K. Selevko) sind Technologien, die spezielle technische Informationswerkzeuge (PC, Audio, Kino, Video) verwenden.
Neue Informationstechnologien entwickeln die Ideen des programmierten Lernens weiter, eröffnen völlig neue Lernoptionen verbunden mit den einzigartigen Möglichkeiten moderner Computer und Telekommunikation.
Computertechnologie kann auf folgende Weise implementiert werden:
- als durchdringende Technologie (Anwendung von Computerschulungen zu bestimmten Themen oder Abschnitten);
- als Hauptteil (das bedeutendste der in dieser Technologie verwendeten Teile);
- als Monotechnologie (wenn die gesamte Ausbildung auf der Verwendung eines Computers basiert).
Der Computer kann in allen Phasen des Lernprozesses eingesetzt werden: beim Erklären von neuem Stoff, Festigen, Wiederholen, Kontrollieren von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Gleichzeitig erfüllt er für das Kind verschiedene Funktionen: ein Lehrer, ein Arbeitsgerät, ein Studienobjekt, ein kollaborierendes Team, eine Freizeit(spiel)umgebung.

12. Technologie Projektlernen.
Projektbasierte Lerntechnologie ist eine Technologie, die nicht nachgibt fertiges Wissen, und die Technologie des Schutzes einzelner Projekte wird verwendet. Projektbasiertes Lernen ist indirekt, und hier ist nicht nur das Ergebnis wertvoll, sondern in größerem Maße der Prozess selbst.
Ein Projekt wird buchstäblich „vorwärts geworfen“, dh ein Prototyp, ein Prototyp eines Objekts, eine Art von Aktivität und Design wird zu einem Prozess der Erstellung eines Projekts. Anwendungseffizienz Projektaktivitäten in der Weiterbildung heißt:
- es gibt eine Entwicklung des kreativen Denkens;
- die Rolle des Lehrers verändert sich qualitativ: seine dominante Rolle im Prozess der Aneignung von Wissen und Erfahrung wird eliminiert, er muss nicht nur und weniger lehren, sondern dem Kind beim Lernen helfen, seine kognitive Aktivität lenken;
- Elemente werden eingegeben Forschungstätigkeit;
- sind geformt persönliche Qualitäten Schüler, die sich nur in Aktivität entwickeln und nicht verbal gelernt werden können;
- es erfolgt eine Einbeziehung der Studierenden in den „Wissenserwerb“ und deren logische Anwendung.
Der Lehrer wird zum Kurator oder Berater.

13. Gaming-Technologien.
Spieltechnologien (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) haben Mittel, die die Aktivität der Schüler aktivieren und intensivieren. Sie basieren auf dem pädagogischen Spiel als Hauptaktivität, die auf die Assimilation sozialer Erfahrung abzielt.
Das pädagogische Spiel hat essentielle Eigenschaften- ein klar definiertes Lernziel und das ihm entsprechende pädagogische Ergebnis, das durch eine erzieherische und kognitive Orientierung begründet, eindeutig identifiziert und charakterisiert werden kann.
Die Ziele der Ausbildung von Spieltechnologien sind umfangreich:
-didaktisch: Horizont erweitern, ZUN in der Praxis anwenden, bestimmte Fertigkeiten und Fähigkeiten entwickeln;
- erzieherisch: Erziehung zur Unabhängigkeit, Zusammenarbeit, Geselligkeit, Kommunikation;
-Entwicklung: Entwicklung von Persönlichkeitsqualitäten und -strukturen;
-sozial: Einarbeitung in die Normen und Werte der Gesellschaft, Anpassung an die Umweltbedingungen.
Spieltechnologien können von Lehrern bei der Arbeit mit Schülern unterschiedlichen Alters, von den jüngsten bis zu den Gymnasiasten, eingesetzt werden und werden bei der Organisation des Unterrichts in allen Tätigkeitsbereichen eingesetzt, was Kindern hilft, sich in einer realen Situation zu fühlen und sich auf das Treffen von Entscheidungen im Leben vorzubereiten .

14. Interaktive Technologien.
Interaktive Lerntechnologien sind in erster Linie Dialogtraining, bei der die Interaktion des Lehrers und des Schülers sowie der Schüler untereinander durchgeführt wird.
Das Wesen des interaktiven Lernens besteht darin, dass der Lernprozess so organisiert ist, dass fast alle Schüler am Lernprozess beteiligt sind und die Möglichkeit haben, über das zu sprechen, was sie wissen und denken.
Interaktive Aktivität im Klassenzimmer beinhaltet die Organisation und Entwicklung der Dialogkommunikation, die zu gegenseitigem Verständnis, Interaktion und zur gemeinsamen Lösung gemeinsamer, aber wichtiger Aufgaben für jeden Teilnehmer führt. Interaktiv schließt die Dominanz sowohl eines Sprechers als auch einer Meinung über eine andere aus. Unter den Bedingungen eines interaktiven Unterrichts findet ein Austausch von Wissen, Ideen und Aktivitätsmethoden statt. Dies hilft dem Teilnehmer an der Interaktion, seine eigene Meinung und Einstellung zu bilden, die Verhaltensfähigkeiten in einer bestimmten Situation zu entwickeln und ein System seiner Werte zu schaffen. Da Wissen zudem nicht in vorgefertigter Form gegeben wird, wird ihre eigenständige Suche von allen Teilnehmern der geplanten Kommunikation aktiv angeregt.

15. Gesundheitssparende Technologien.
Der Begriff „Gesundheitssparende Technologien“ ist in den letzten Jahren im pädagogischen Lexikon aufgetaucht und vereint alle Handlungsfelder einer Bildungseinrichtung in der Gestaltung, Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Schülerinnen und Schülern.
In der Zusatzausbildung werden drei Haupttypen von gesundheitssparenden Technologien verwendet:
- sanitär und hygienisch;
- psychologisch und pädagogisch;
- Körperkultur und Gesundheit.
Sanitäre und hygienische Kriterien sind nicht nur die persönliche Hygiene, sondern auch die Atmosphäre und die hygienischen Bedingungen im Büro, im Sport- oder Tanzsaal.
Zu den psychologischen und pädagogischen Kriterien gehört in erster Linie das psychologische Klima im Klassenzimmer. Emotionaler Komfort, eine freundliche Umgebung steigern die Effizienz, helfen, die Fähigkeiten jedes Kindes zu enthüllen, und dies führt letztendlich zu guten Ergebnissen.
Körperkultur und Gesundheitskriterien - die Organisation des Unterrichts unter Berücksichtigung der Momente der Genesung, von denen der Funktionszustand der Schüler im Aktivitätsprozess weitgehend abhängt, die Fähigkeit, die geistige und körperliche Leistungsfähigkeit lange Zeit auf einem hohen Niveau zu halten und beugen vorzeitiger Ermüdung vor.

Abschließend möchte ich noch einmal darauf hinweisen, dass alle pädagogischen Technologien, die in der zusätzlichen Bildung von Kindern eingesetzt werden, darauf abzielen zu:
- Wecken Sie die Aktivität der Kinder auf;
- sie mit den besten Methoden zur Durchführung von Aktivitäten auszustatten;
- diese Aktivität in den Kreativitätsprozess einbringen;
- Verlassen Sie sich auf die Selbständigkeit, Aktivität und Kommunikation von Kindern.

Liste der modernen pädagogischen Technologien(nach Selevko G.)

Pädagogische Technologien, die auf der human-persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses basieren

4.1. Kooperationspädagogik
4.2. Menschlich-persönliche Technik Sh.A. Amonaschwili
4.3. EN-System Ilyina: Literaturunterricht als personenbildendes Fach
4.4. Vitagenic-Bildungstechnologie (A.S. Belkin)

Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren (aktive Lehrmethoden)

5.1. Gaming-Technologien
Spieltechnologien in der Vorschulzeit
Spieltechnologien im Grundschulalter
Spieltechnologien in der Mittel- und Oberstufe
5.2. Problem beim Lernen
5.3. Technologie des modernen projektbasierten Lernens
5.4. Interaktive Technologien
Technische Entwicklung kritisches Denken durch Lesen und Schreiben“ (RKCHP)
Diskussionstechnologie
Technik „Debatte“
Trainingstechnologien
5.5. Technologie des kommunikativen Unterrichts der fremden Kultur (E.I. Passov)
5.6. Lernintensivierungstechnologie basierend auf Schema- und Zeichenmodellen von Unterrichtsmaterial (V.F. Shatalov)

Pädagogische Technologien, die auf der Effektivität des Managements und der Organisation des Bildungsprozesses basieren

6.1. Programmierte Lerntechnologie
6.2. Technologien der Niveaudifferenzierung
Differenzierung nach dem Entwicklungsstand der Fähigkeiten
Modell „Klasseninterne (subjektinterne) Differenzierung“ (N.P. Guzik)
Modell "Niveaudifferenzierung der Ausbildung nach verbindlichen Ergebnissen" (V.V. Firsov)
Modell „Gemischte Differenzierung“ (Fach-Unterrichts-Differenzierung, „Modell der Summengruppen“, „Schicht“-Differenzierung)
6.3. Technologie des differenzierten Lernens nach den Interessen der Kinder (I.N. Zakatova)
6.4. Technologie der Individualisierung der Bildung (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Modell angepasst Bildungsprogramme innerhalb der Technologie der produktiven Bildung
Modell individueller Bildungsprogramme in der Fachpädagogik
6.5. Kollektive Art CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technologien für Gruppenaktivitäten
Modell: Gruppenarbeit im Unterricht
Modell: Unterricht in verschiedenen Altersgruppen und Klassen (WG)
Modelle zur kollaborativen kreativen Problemlösung
6.7. Technologie S.N. Lysenkova: prospektiv-antizipatives Lernen unter Verwendung von Referenzschemata unter kommentierter Kontrolle

Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion des Materials

7.1. "Ökologie und Dialektik" (L. V. Tarasov)
7.2. "Dialog der Kulturen" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidierung der didaktischen Einheiten - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Umsetzung der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P.Y. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulare Lerntechnologien (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Technologien der Integration in der Bildung
Integrale Bildungstechnologie V.V. Guzeeva
Technologie der Erziehung der ökologischen Kultur
Konzept globale Bildung
Das Konzept der ganzheitlichen Pädagogik
Konzept der politischen Bildung
7.7. Content-Integrationsmodelle Akademische Disziplinen
Modell "Integration naturwissenschaftlicher Disziplinen"
Modell der „Synchronisation“ paralleler Programme, Schulungen und Themen
Modell "Integrierter Unterricht (Unterricht)"
Modell "Integrierte Tage"
Modell der intersubjektiven Kommunikation
7.8. Konzentrierte Lerntechnologien
Suggestives Immersionsmodell
Modell des temporären Eintauchens von M.P. Schtschetinina
Die Technik der Konzentration des Lernens mit Hilfe zeichensymbolischer Strukturen
Merkmale ideografischer Modelle

Pädagogische Technologien des Privatfachs

8.1. Technologie der frühen und intensiven Alphabetisierung (N.A. Zaitsev)
8.2. Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in der Grundschule (V.N. Zaitsev)
8.3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin)
8.4. Pädagogische Technologie basierend auf einem System effektiven Unterrichts (A.A. Okunev)
8.5. Das System der stufenweisen Ausbildung in Physik (N.N. Paltyshev)
8.6. Technologie der musikalischen Bildung von Schulkindern D.B. Kabalewski
8.7. Pädagogische Technologien des Autors "Lehrer des Jahres Russlands"
Die Technologie des Autors zur Bildung des musikalischen Denkens "Lehrer des Jahres Russlands - 92" A.V. Sarubim
Die Technologie des Autors zum Unterrichten der russischen Sprache und Literatur "Lehrer des Jahres Russlands - 93" O.G. Paramonowa
Die Technologie des Autors zum Unterrichten von Literatur "Lehrer des Jahres Russlands - 94" M.A. Njankowski
Die Technologie des Autors für die Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder "Lehrer des Jahres Russlands - 95" Z.V. Klimentowskaja
Die Technologie des Autors zur Entwicklung der Persönlichkeit von Studenten im Studium Französisch„Lehrer des Jahres in Russland? 96" EA Filippowa
Die Technologie des Autors der Arbeitsausbildung und -erziehung „Lehrer des Jahres in Russland? 97" AE Glozman
Die Technologie des Autors zum Unterrichten von Mathematik "Lehrer des Jahres 98" V.L. Iljin
Die Technologie des Autors für musikalische Bildung "Lehrer des Jahres Russlands - 99" V.V. Schilow
Die Technologie des Autors zum Unterrichten der russischen Sprache und Literatur "Lehrer des Jahres Russlands-2000" V.A. Morara
Die Unterrichtstechnologie des Autors "Technologie" "Lehrer des Jahres Russlands - 2001" A.V. Krylova
Die Technologie des Autors zum Unterrichten einer Fremdsprache "Lehrer des Jahres Russlands - 2002" I.B. Smirnova
8.8. Technologien von Lehrbüchern und pädagogisch-methodischen Komplexen
Technik UMK „Bildungsprogramm „Schule 2000-2100“

Alternative Technologien

9.1. Technologie zum Unterrichten von Kindern mit Anzeichen von Hochbegabung
9.2. Technologie der produktiven Bildung (ProductiveLearning)
9.3. Technologie der probabilistischen Bildung (A.M. Lobok)
Merkmale der Assimilation der Sprachkultur
Technologie "Andere Mathematik"
9.4. Werkstatttechnik
9.5. Technologie der heuristischen Bildung (A.V. Khutorskoy)
Vorläufer, Sorten, Nachfolger

Naturfreundliche Technologien

10.1. Natürliche Technologien des Sprachunterrichts (A.M. Kushnir)
Naturfreundliche Technologie zum Lehren des Lesens von A.M. Kushnira
Naturfreundliche Schreibtechnik A.M. Kushnira
Naturfreundliche Lerntechnologie Fremdsprache BIN. Kushnira
10.2. Technologie der Freien Schule Summerhill (A. Neill)
10.3. Pädagogik der Freiheit L.N. Tolstoi
10.4. Waldorfpädagogik (R. Steiner)
10.5. Technologie der Selbstentwicklung (M. Montessori)
10.6. Technologie-Dalton-Plan
10.7. Technologie der freien Arbeit (S. Frenet)
10.8. Schulpark (MA Balaban)
10.9. Ein ganzheitliches Modell einer freien Schule von T.P. Voitenko

Technologien der Bildungsentwicklung

Allgemeine Grundlagen von Technologien zur Entwicklung von Bildung
11.1. Das System der Bildungsentwicklung L.V. Sankow
11.2. Entwicklungslerntechnologie D.B. Elkonina - V.V. Dawydow
11.3. Technologie der diagnostischen direkten Entwicklungserziehung (A.A. Vostrikov)
11.4. Das System der Bildungsentwicklung mit Fokus auf die Entwicklung der kreativen Qualitäten des Individuums (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Persönlichkeitsorientierte Entwicklungspädagogik (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Technologie der Selbstentwicklung der Persönlichkeit des Studenten A.A. Uchtomski - G.K. Selewko
11.7. Schule für autorisierte Bildung (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Integrative Technologie der Bildungsentwicklung L.G. Peterson

Pädagogische Technologien, die auf der Verwendung neuer und aktueller Informationsinstrumente basieren

12.1. Technologien zur Beherrschung der Informationskultur
Modell "Informatisierung (Informatisierung) von OS"
12.2. Computer als Objekt und Studiengegenstand
12.3. Technologie zur Verwendung von Informationen und Computerwerkzeugen in der Fachausbildung
12.4. Technologie Computerunterricht
12.5. Technologie der Entwicklung und Entwicklung der Computerunterstützung für den Lernprozess
12.6. Technologie zur Nutzung des Internets im Bildungsprozess
TOGIS-Modell (V.V. Guzeev, Moskau)
Telekommunikationstechnologien
12.7. Bildung und Sozialisation durch Massenmedien und Kommunikation
12.8. Technik der Medienpädagogik
Modell "Medienpädagogik" als Trainingskurs
Modell „Medienbildung integriert in Grundbildung“
Modell "Schulzentrum QMS"
12.9. Einsatz von IKT-Tools in der Schulverwaltung

Sozial- und Bildungstechnologien

13.1. Technologie Familienerziehung
13.2. Technologien der Vorschulerziehung
13.3. Technologie "Schule - das Zentrum der Bildung in soziales Umfeld» (S.T. Shatsky)
13.4. Technologien sozialpädagogischer Komplexe
Modell "Schule - Koordinator der Bildungsaktivitäten sozialer Einrichtungen"
Modell "Commonwealth of School and Production"
Modell "Komplex der sozialen und pädagogischen Unterstützung des Kindes"
Modell „SEC als speziell gestaltete Umgebung“
13.5. Technologien der Zusatzausbildung
13.6. Technologie Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung, Sparen und Gesundheitsförderung
13.7. Technologien der Arbeit und der beruflichen Erziehung und Bildung
Technologie der Arbeitserziehung und -ausbildung in der modernen Massenschule
Technologie des kontextuellen berufsorientierten Lernens
13.8. Die Technologie zur Erziehung der spirituellen Kultur der jüngeren Generation
13.9. Technologien der religiösen (konfessionellen) Bildung
13.10. Technologien zur Erziehung und Erziehung von Kindern mit Problemen
Modell der Differenzierung und Individualisierung des Lernens
Kompensatorische Lerntechnologien
Technologie der Arbeit mit Problemkindern in einer öffentlichen Schule
Technologien der Korrektur- und Entwicklungserziehung von Kindern mit geistiger Behinderung
13.11. Technologien der sozialpädagogischen Rehabilitation und Förderung von Kindern mit Behinderungen (Behinderte)
Technologie für die Arbeit mit geistig behinderten Kindern
Technologie der Arbeit mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf
13.12. Technologien zur Rehabilitation von Kindern mit beeinträchtigten sozialen Bindungen und Beziehungen
Modell „KDN – die Koordinierungsstelle der Sozial- und Bildungsarbeit in der Region“
Modell „Zentrum für soziale Rehabilitation Minderjähriger“
Modell "Sozialunterkunft"
Technologie der Anti-Alkohol- und Anti-Drogen-Aufklärung von Kindern und Jugendlichen
Modell "Justizvollzugsanstalt"
13.13. Technologien der Erziehung der subjektiven sozialen Aktivität einer Person
13.14. Technik der Öffentlichkeitsarbeit (PR-Techniken)

Bildungstechnologien

14.1. Die Technologie der kommunistischen Bildung der Sowjetzeit
14.2. Die Technologie der "harten" kollektiven Bildung A.S. Makarenko
14.3. Technologie der kollektiven kreativen Tätigkeit von I.P. Ivanova
14.4. Technologie der humanen kollektiven Bildung V.A. Suchomlinsky
14.5. Bildungstechnologie basiert systemischer Ansatz(V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Bildungstechnologien in der modernen Massenschule
14.7. Technologien der individualisierten Bildung
Verallgemeinerte Klassifikationsmerkmale individualisierter Bildungstechnologien
Modell (Technologie) der pädagogischen Unterstützung (O.S. Gazman)
Technologie der Tutorunterstützung individueller Bildungsprogramme (T.M. Kovaleva)
Neurolinguistische Programmiertechnologie
14.8. Bildung im Lernprozess
14.9. Die Technologie der Organisation der Selbsterziehung nach A.I. Kochetov, L.I. Ruwinsky

Pädagogische Technologien der Autorenschulen

15.1. Schule für adaptive Pädagogik (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Modell "Russische Schule" (I.F. Goncharov)
15.3. Technologie der Schule der Selbstbestimmung des Autors (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroshkola A.A. Katolikowa
15.5. Schule von morgen (D. Howard)
15.6. Center Fernstudium"Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Andere Arten von Urheberrechtsschulen

Technologien des innerschulischen Managements

16.1. Basistechnologie für die Verwaltung einer Gesamtschule
Schulverwaltungstechnologie im Entwicklungsmodus
Schulverwaltungstechnologie basierend auf Ergebnissen (nach P. I. Tretjakow)
16.2 Steuerungstechnik methodisches Arbeiten(G. K. Selevko)
Pädagogische Beratung
16.3. SBildungseinrichtung(Yu.K. Babansky)
16.4. Technologie des pädagogischen Experiments
16.5. Technologie der schulinternen Überwachung
16.6. Technologien für Design und Entwicklung von Technologien

Moderne pädagogische Technologien in der Umsetzung des Landesbildungsstandards

„Jede Aktivität kann eine Technologie sein,

oder Kunst. Kunst basiert auf In-

Nachhilfe, Technologie auf Wissenschaft. Alles aus der Kunst

beginnt, Technologie endet,

damit alles wieder von vorne beginnt.“

V. P. Bespalko

Schon im Modernisierungskonzept und in den neuen Standards ist das vorrangige Bildungsziel „nicht die Vermittlung der Wissensmenge, sondern die Persönlichkeitsentwicklung“ jedes Schülers.

Aktuell im Feld Russische Erziehung Es finden drastische Veränderungen statt.

Die Standards der zweiten Generation zielen auf die Bildung von Universalpädagogen ab

Aktionen, die nur als Ergebnis der Aktivität des Schülers unter den Bedingungen der Wahl erbracht werden können und

wenn der Lehrer individuell orientierte Technologien einsetzt, macht das Mastering und

die Einführung des letzteren ist besonders relevant.

Gegenwärtig hat der Begriff der pädagogischen Technologie einen festen Platz im pädagogischen Lexikon gefunden. Es gibt jedoch große Diskrepanzen in seinem Verständnis und seiner Verwendung.

B. T. Likhachev gibt die folgende Definition an: „Pädagogische Technologie ist eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Einstellungen, die eine spezielle Reihe und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und Erziehungsmitteln bestimmen; es ist ein organisatorisches und methodologisches Instrumentarium des pädagogischen Prozesses.

IP Volkov gibt die folgende Definition: "Pädagogische Technologie ist eine Beschreibung des Prozesses zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse."

UNESCO - "Pädagogische Technologie ist eine systematische Methode zur Erstellung, Anwendung und Definition des gesamten Lehr- und Lernprozesses unter Berücksichtigung technischer und menschlicher Ressourcen und ihrer Wechselwirkung, die darauf abzielt, die Bildungsformen zu optimieren."

V. A. Slastenin, Technologie ist eine Reihe und Abfolge von Methoden und Prozessen zur Umwandlung von Rohstoffen, die es ermöglichen, Produkte mit bestimmten Parametern zu erhalten.

GM Kodzhaspirova gibt das Konzept der Bildungstechnologie an - dies ist ein System von Methoden, Techniken und Schritten, deren Abfolge die Lösung der Probleme der Bildung, Ausbildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers sicherstellt, und die Aktivität selbst wird prozedural dargestellt , das heißt als ein bestimmtes System von Handlungen; Entwicklung und prozedurale Umsetzung der Komponenten des pädagogischen Prozesses in Form eines Aktionssystems, das ein garantiertes Ergebnis liefert.

Die Lehrer hatten ein Problem - traditionelle Bildung, die darauf abzielte, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu sammeln, in den Prozess der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu verwandeln.

Umsetzung der kognitiven und kreativen Aktivität des Schülers in den Bildungsprozess, die es ermöglichen, die Qualität der Ausbildung zu verbessern, die Lernzeit effizienter zu nutzen und den Anteil der reproduktiven Aktivitäten der Schüler durch eine Verkürzung der zur Verfügung stehenden Zeit zu reduzieren Hausaufgaben. Moderne Bildungstechnologien konzentrieren sich auf Individualisierung, Abgeschiedenheit und Variabilität des Bildungsprozesses, akademische Mobilität von Studenten, unabhängig von Alter und Bildungsniveau. Die Schule präsentiert eine breite Palette von bildungspädagogischen Technologien, die im Bildungsprozess eingesetzt werden.

Im Rahmen der Umsetzung sind die Anforderungen der Landesbildungsstandards GmbH am relevantestenTechnologie:

Informations-und Kommunikationstechnologie;zu welchem sehr wichtig, da der Student muss über Informationen verfügen, sie verwenden können, daraus auswählen, was für eine Entscheidung notwendig ist, mit allen Arten von Informationen arbeiten usw. Und heute muss der Lehrer verstehen, dass er in der Informationsgesellschaft nicht mehr wie früher der einzige Wissensträger ist. In manchen Situationen weiß der Schüler mehr als er selbst, und die Rolle des modernen Lehrers ist eher die eines Führers in der Welt der Informationen.

Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens

Designtechnologie

Technologie des Entwicklungslernens

Gesundheitssparende Technologien

Gaming-Technologien

Modulare Technik

Werkstatttechnik

Fall - Technologie

Integrierte Lerntechnologie

Kooperationspädagogik.

Technologien der Niveaudifferenzierung

Gruppentechnologien.

Traditionelle Technologien (Klassen-Unterricht-System)

Ich werde Ihnen von einigen erzählen.

ein). Informations-und Kommunikationstechnologie

Die Informatisierung der Bildung bringt das Bildungssystem in Einklang mit den Bedürfnissen und Möglichkeiten der Informationsgesellschaft.

Bildungsaktivitäten basierend auf IKT:

offener (aber kontrollierter) Raum von Informationsquellen,

Werkzeuge der "erwachsenen" Informationstätigkeit,

Umgebung zur Unterstützung von Bildungsprozessinformationen,

flexibler Stundenplan, flexible Zusammensetzung der Lerngruppen,

Moderne Bildungsprozessmanagementsysteme.

In der Regel sind die folgenden Leitrichtungen für den Einsatz von IKT in der Anfangsphase der Bildung:

Bildung von primären Fähigkeiten im Umgang mit Informationen - ihrSuchen und Sortieren, Ordnen und Speichern ;

Entwicklung von Informations- und Kommunikationsmitteln als eines der wichtigsten Werkzeuge der Tätigkeit, Erwerb von Fähigkeiten in der Arbeit mitallgemeine Benutzerwerkzeuge (hauptsächlich mitTexteditor UndPräsentationseditor , dynamische Tabellen ); verschiedenemultimediale Quellen ; etwasKommunikationswerkzeuge (hauptsächlich mit dem Internet).

Unterricht mit Informationstechnologie hat eine Reihe von Vorteilen gegenüber traditionellem Unterricht.

Ein Unterricht mit Informationstechnologie wird für Schüler interessanter, was in der Regel zu einer effektiveren Aneignung von Wissen führt; Verbesserung der Klarheit im Unterricht.

Der Einsatz einiger Computerprogramme ermöglicht es, die Arbeit des Lehrers zu erleichtern: Auswahl von Aufgaben, Tests, Überprüfung und Bewertung der Wissensqualität, wodurch Zeit für zusätzliche Aufgaben im Unterricht frei wird (aufgrund der Tatsache, dass die Materialien sind in elektronischer Form vorgefertigt).

Verbesserung der Effektivität des Unterrichts durch Sichtbarkeit. Natürlich kann dies auch durch andere Methoden erreicht werden (Plakate, Karten, Tabellen, Tafeln), aber die Computertechnologie schafft zweifellos eine viel höhere Sichtbarkeit.

Die Fähigkeit, Phänomene zu demonstrieren, die in der Realität unmöglich zu sehen sind. Moderne PCs und Programme ermöglichen es, verschiedene Bildungssituationen mit Hilfe von Animationen, Ton und fotografischer Genauigkeit zu simulieren, sie haben die Fähigkeit, sie in einzigartiger Multimediaform zu präsentieren Informationsmaterialien(Gemälde, Manuskripte, Videoclips); Visualisierung der untersuchten Phänomene, Prozesse und Beziehungen zwischen Objekten.

Informationstechnologien bieten zahlreiche Möglichkeiten zur Individualisierung und Differenzierung des Lernens, nicht nur durch mehrstufige Aufgaben, sondern auch durch Selbstbildung des Schülers.

(Beispiel für Aufgaben in russischer Sprache auf der Diskette)

2). Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens.

Was versteht man unter kritischem Denken?Kritisches Denken - die Denkweise, die hilft, Aussagen kritisch zu hinterfragen, nichts ohne Beweise für selbstverständlich zu halten, aber gleichzeitig offen für neue Ideen und Methoden zu sein. Kritisches Denken ist eine notwendige Voraussetzung für Entscheidungsfreiheit, Prognosequalität, Verantwortung für eigene Entscheidungen. Kritisches Denken ist daher im Wesentlichen eine Art Tautologie, ein Synonym für qualitatives Denken.

Ermöglicht den Schülern, kritisches Denken bei der Organisation ihrer Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen (speziell geschriebene Texte, Lehrbuchabsätze, Videos, Lehrergeschichten usw.) zu entwickeln.

Die Schüler werden motiviert, sich mit neuem Stoff zu befassen, indem sie in unabhängiges Denken, Reflektieren und Organisieren von Kollektiv-, Paar- und Einzelarbeit im Unterricht einbezogen werden.

Der Zweck der Technologie: dem Schüler beizubringen, selbstständig zu denken, zu verstehen, die Hauptsache zu bestimmen, Informationen zu strukturieren und zu übermitteln, damit andere erfahren, was er für sich entdeckt hat.( Einsatz von Signalampeln)

Die Technologie basiert auf einem dreiphasigen Prozess:Herausforderung - Sinnverwirklichung (Inhaltsverständnis) - Reflexion (Reflexion).

Anrufphase: Schüler dazu bringen, Ziele zu erreichen, Wissen zu aktualisieren, ihre Meinung zu einem bestimmten Thema zu analysieren.

Das Stadium der Sinnverwirklichung: aktiv neue Informationen konstruieren, Verbindungen zwischen inkrementellem oder bereits gelerntem Material herstellen. In dieser Phase wird direkt mit dem Text gearbeitet (einzeln, zu zweit etc.).

Reflexionsphase: Analyse des gerade abgeschlossenen Prozesses der Aufnahme neuer Inhalte und dieser Inhalte selbst. Die Gelegenheit, sich selbst und Ihre Kameraden in Bezug auf inkrementelles Wissen sowie den Prozess selbst, Methoden und Techniken zu bewerten.

Grundlegende methodologische Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens

1. Empfang "Cluster"

2. Tabelle

3. Pädagogisches Brainstorming

4. Intelligentes Aufwärmen

5. Zickzack, Zickzack -2

6. Empfang „Einfügen“

7. Aufsatz

8. Empfang „Ideenkorb“

9. Empfang „Zusammenstellung von Syncwines“

10. Methode der Kontrollfragen

11. Empfang "Ich weiß ... / Ich möchte wissen ... / Ich habe herausgefunden ..."

12. Kreise auf dem Wasser

13. Rollenprojekt

14. Ja - nein

15. Empfang „Lesen mit Stopps“

16. Empfang "Verhör"

17. Rezeption "Verwirrte logische Ketten"

18. Empfang „Querdiskussion“

3). Designtechnologie.

Die Projektmethode ist in der Weltpädagogik nicht grundlegend neu. Es entstand zu Beginn dieses Jahrhunderts in den Vereinigten Staaten. Sie wurde auch Methode der Probleme genannt und wurde mit den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Bildung in Verbindung gebracht, die von dem amerikanischen Philosophen und Pädagogen entwickelt wurdenJ. Dewey, sowie sein SchülerW. H. Kilpatrick.Es war uns sehr wichtig, den Kindern ihr persönliches Interesse an dem erworbenen Wissen zu zeigen, das ihnen im Leben von Nutzen sein kann und soll. Dazu bedarf es einer Problemstellung wahres Leben, vertraut und bedeutsam für das Kind, für dessen Lösung es das erworbene Wissen anwenden muss, neues Wissen, das noch erworben werden muss.

Zweck der Technik- das Interesse der Schüler an bestimmten Problemen zu wecken, indem sie über ein gewisses Maß an Wissen verfügen und durch Projektaktivitäten zur Lösung dieser Probleme die Fähigkeit erhalten, das erworbene Wissen praktisch anzuwenden.

Im modernen Russische Schule Das projektbasierte Lernsystem begann erst in den 1980er - 90er Jahren im Zusammenhang mit der Reform wiederzubeleben schulische Ausbildung, die Demokratisierung der Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler, die Suche nach aktiven Formen der kognitiven Aktivität von Schulkindern.

Diese Technologie impliziert einen Dreiklang von Schüleraktionen mit der Unterstützungs- und Führungsfunktion des Lehrers:Idee-Umsetzung-Produkt; sowie die folgenden Tätigkeitsstufen:

Treffen einer Entscheidung über die Durchführung einer Aktivität (Vorbereitung von Veranstaltungen, Recherchen, Anfertigung von Modellen usw.).

Formulierung des Zwecks und der Ziele der Aktivität.

Erstellen eines Plans und Programms.

Umsetzung eines Plans.

Präsentation des fertigen Produkts.

Das heißt, das Projekt ist „fünf P“:

Problem - Design (Planung) - Informationssuche - Produkt - Präsentation.

Das sechste „P“ des Projekts ist sein Portfolio, d.h. ein Ordner, der alle Arbeitsmaterialien des Projekts enthält, einschließlich Entwürfe, Tagespläne und Berichte usw.

Wichtige Regel: Jede Phase des Projekts muss ihr eigenes spezifisches Produkt haben!

Die Vorbereitung verschiedener Poster, Memos, Modelle, die Organisation und Durchführung von Ausstellungen, Quizfragen, Wettbewerben, Aufführungen, die Durchführung von Ministudien mit der obligatorischen Präsentation der erzielten Ergebnisse sind weit davon entfernt volle Liste Beispiele für Projektaktivitäten in der Grundschule.

Das Arbeiten nach dieser Methode ermöglicht es, die individuellen gestalterischen Fähigkeiten der Studierenden zu entwickeln, berufliche und gesellschaftliche Selbstbestimmung bewusster anzugehen.

4). Technologie des Entwicklungslernens.

Grundlage der Entwicklungspädagogik ist die „Zone der proximalen Entwicklung“. Dieses Konzept gehört dem sowjetischen Psychologen L.S. Wygotski.

Die Hauptidee ist, dass das gesamte Wissen, das den Schülern beigebracht werden kann, in drei Arten unterteilt wird. Der erste Typ umfasst das, was der Schüler bereits weiß. Das dritte ist im Gegenteil etwas, das dem Schüler absolut unbekannt ist. Der zweite Teil befindet sich in einer Zwischenposition zwischen dem ersten und dem zweiten. Dies ist die Zone der proximalen Entwicklung.

Entwicklungspädagogik wurde seit den späten 50er Jahren im Rahmen der Schulen von L.V. Zankov und D.B. Elkonin.Heute unterProblem beim Lernen eine solche Organisation wird verstanden Trainingssitzungen die die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive selbstständige Aktivität der Schüler zu deren Lösung beinhaltet, wodurch eine kreative Beherrschung beruflicher Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und die Entwicklung geistiger Fähigkeiten erfolgt.

Die Technologie des problembasierten Lernens beinhaltet die Organisation einer unabhängigen Person unter der Leitung eines Lehrers Suchaktivität Schüler zur Lösung von Bildungsproblemen, bei denen die Schüler neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten erwerben, Fähigkeiten entwickeln, kognitive Aktivität, Neugier, Gelehrsamkeit, kreatives Denken und andere persönlich bedeutsame Eigenschaften.

Eine problematische Lernsituation hat nur dann einen Lehrwert, wenn die problematische Aufgabe, die dem Schüler angeboten wird, seinen intellektuellen Fähigkeiten entspricht, dazu beiträgt, den Wunsch der Schüler zu wecken, aus dieser Situation herauszukommen, den entstandenen Widerspruch zu beseitigen.
Problematische Aufgaben können sein Lernziele, Fragen, praktische Aufgaben usw. Allerdings sollte man eine Problemaufgabe und eine Problemsituation nicht vermischen. Eine Problemaufgabe an sich ist keine Problemsituation, sie kann nur unter bestimmten Bedingungen eine Problemsituation verursachen. Dasselbe Problemsituation kann durch verschiedene Jobtypen ausgelöst werden. IN Gesamtansicht Die Technologie des problembasierten Lernens besteht darin, dass Schüler mit einem Problem konfrontiert werden und sie unter direkter Beteiligung des Lehrers oder selbstständig Wege und Mittel zu seiner Lösung erkunden, d.h.

eine Hypothese aufstellen

skizzieren und diskutieren Sie Wege, um seine Wahrheit zu testen,

argumentieren, Experimente durchführen, Beobachtungen durchführen, ihre Ergebnisse analysieren, argumentieren, beweisen.

Entsprechend dem Grad der kognitiven Selbständigkeit der Studierenden wird problembasiertes Lernen in drei Hauptformen durchgeführt: Problemdarstellung, teilweise Suchtätigkeit und eigenständige Forschungstätigkeit. Die geringste kognitive Selbstständigkeit der Schüler findet in der problematischen Präsentation statt: Die Präsentation von neuem Stoff wird vom Lehrer selbst durchgeführt. Nachdem der Lehrer ein Problem gestellt hat, zeigt er den Weg zu seiner Lösung auf, demonstriert den Schülern den Gang des wissenschaftlichen Denkens, lässt sie der dialektischen Bewegung des Denkens zur Wahrheit folgen, macht sie sozusagen zu Komplizen bei der wissenschaftlichen Suche. Unter den Bedingungen der partiellen Suchaktivität wird die Arbeit hauptsächlich vom Lehrer mit Hilfe spezieller Fragen geleitet, die den Schüler zum unabhängigen Denken und zur aktiven Suche nach einer Antwort auf einzelne Teile des Problems anregen.

Problembasierte Lerntechnologie hat wie andere Technologien positive und negative Seiten.

Vorteile der problembasierten Lerntechnologie : trägt nicht nur zum Erwerb des erforderlichen Systems von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler bei, sondern auch zum Erreichen eines hohen Niveaus ihrer geistigen Entwicklung und zur Bildung ihrer Fähigkeit, durch ihre eigene kreative Tätigkeit selbstständig Wissen zu erwerben; entwickelt Interesse an wissenschaftlicher Arbeit; sorgt für nachhaltige Lernerfolge.

Nachteile: großer Zeitaufwand, um die geplanten Ergebnisse zu erreichen, schlechte Kontrollierbarkeit der kognitiven Aktivität der Schüler.

fünf). Gesundheitssparende Technologien.

Dem Schüler die Möglichkeit zu geben, während der Schulzeit die Gesundheit zu erhalten, die Bildung von notwendigen Kenntnisse, Fertigkeiten in einer gesunden Lebensweise und die Anwendung des erworbenen Wissens im Alltag.

Organisation von Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Grundanforderungen für den Unterricht mit einem Komplex gesundheitssparender Technologien:

Einhaltung sanitärer und hygienischer Anforderungen (Frischluft, optimale thermische Bedingungen, gute Beleuchtung, Sauberkeit), Sicherheitsvorschriften;

die rationale Unterrichtsdichte (die Zeit, die Schüler für Bildungsarbeit aufwenden) sollte mindestens 60 % und höchstens 75-80 % betragen;

klare Organisation der Bildungsarbeit;

Strenge Dosierung der Trainingsbelastung;

Änderung der Aktivitäten;

Lernen unter Berücksichtigung der führenden Informationswahrnehmungskanäle der Schüler (audiovisuell, kinästhetisch usw.);

Ort und Dauer der TCO-Anwendung;

Einbeziehung von technologischen Techniken und Methoden in den Unterricht, die die Selbsterkenntnis und das Selbstwertgefühl der Schüler fördern;

Aufbau einer Unterrichtsstunde unter Berücksichtigung der Leistung der Schüler;

individuelle Herangehensweise an Studierende unter Berücksichtigung persönlicher Fähigkeiten;

Bildung der externen und internen Motivation der studentischen Aktivitäten;

ein günstiges psychologisches Klima, Erfolgssituationen und emotionale Befreiung;

Stressprävention:

Arbeiten Sie zu zweit, in Gruppen, sowohl auf dem Feld als auch an der Tafel, wo der angeleitete, „schwächere“ Schüler die Unterstützung eines Freundes spürt; ermutigen Sie die Schüler zum Gebrauch verschiedene Wege Entscheidungen, ohne Angst davor zu haben, Fehler zu machen und die falsche Antwort zu bekommen;

Durchführung von Sportunterricht und dynamische Pausen im Unterricht;

zielgerichtetes Nachdenken während der gesamten Unterrichtsstunde und in ihrem letzten Teil.

Der Einsatz solcher Technologien trägt zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Schulkindern bei: Vermeidung von Überlastung der Schüler im Klassenzimmer; Verbesserung des psychischen Klimas in Kindergruppen; Einbeziehung der Eltern in die Arbeit zur Verbesserung der Gesundheit von Schulkindern; erhöhte Konzentration der Aufmerksamkeit; Verringerung der Inzidenz von Kindern, das Maß an Angst.

Der Einsatz dieser Technologien ermöglicht es, verschiedene Arten von Aufgaben gleichmäßig während des Unterrichts zu verteilen, geistige Aktivität mit körperlichen Minuten abzuwechseln, die Zeit für die Präsentation komplexer Unterrichtsmaterialien zu bestimmen, Zeit für das Dirigieren zuzuweisen unabhängige Arbeit, wenden die TCO normativ an, was zu positiven Ergebnissen im Training führt.

6). Spieltechnologien.

Das Bildungs- und Erziehungsniveau in der Schule wird maßgeblich davon bestimmt, inwieweit der pädagogische Prozess an der Psychologie des Alters und der individuellen Entwicklung des Kindes ausgerichtet ist. Dies beinhaltet eine psychologische und pädagogische Untersuchung von Schülern während der gesamten Studienzeit, um individuelle Entwicklungsmöglichkeiten, die kreativen Fähigkeiten jedes Kindes zu identifizieren, seine eigene positive Aktivität zu stärken, die Einzigartigkeit seiner Persönlichkeit zu offenbaren, rechtzeitige Hilfe bei Rückständen im Studium oder unbefriedigendes Verhalten. Dies ist besonders wichtig bei niedrigere Noten Schulen, wenn zielgerichtetes menschliches Lernen gerade erst beginnt, wenn das Lernen zur führenden Aktivität wird, in deren Schoß sich die geistigen Eigenschaften und Qualitäten des Kindes bilden, vor allem kognitive Prozesse und die Einstellung zu sich selbst als Wissenssubjekt (kognitive Motive, Selbst -Wertschätzung, Kooperationsfähigkeit usw.).

In dieser Hinsicht besteht eine Dringlichkeit in der Entwicklung von Gaming-Technologien für moderne Schule. IN In letzter Zeit Es wurden mehrere Tutorials zur Gaming-Technologie veröffentlicht. Hervorheben möchte ich die Arbeit von A.B. Pleshakova „Spieltechnologien im Bildungsprozess“, A.V. Finogenov „Spieltechnologien in der Schule“ und O.A. Stepanova „Prävention von Schulschwierigkeiten bei Kindern“.

Der im Prozess der Spieltätigkeit gelernte Stoff wird von den Schülern weniger und langsamer vergessen als der Stoff, bei dessen Studium das Spiel nicht verwendet wurde. Dies erklärt sich vor allem dadurch, dass das Spiel Unterhaltung, die den Erkenntnisprozess für Schulkinder zugänglich und spannend macht, und Aktivitäten, durch deren Teilnahme am Lernprozess die Assimilation von Wissen mehr wird, organisch kombiniert qualitativ und langlebig.

Anders als Spiele im Allgemeinen hat ein pädagogisches Spiel ein wesentliches Merkmal – das Vorhandensein eines klar definierten Lernziels und eines damit korrespondierenden pädagogischen Ergebnisses, das begründet, eindeutig identifiziert und durch eine pädagogische und kognitive Ausrichtung gekennzeichnet werden kann.

Die Bestimmung des Platzes und der Rolle der Spieltechnologie im Bildungsprozess, Kombinationen von Spiel- und Lernelementen hängen weitgehend vom Verständnis des Lehrers über die Funktionen und die Klassifizierung von pädagogischen Spielen ab.

In Lernspielen ist dies ihre Hauptmerkmal- ist es gelungen, eines der Grundprinzipien des Lernens - von einfach bis komplex - mit einem sehr wichtigen Prinzip des kreativen Handelns zu verbinden - unabhängig nach Fähigkeiten, wenn ein Kind an die "Grenze" seiner Fähigkeiten steigen kann.

Das Grundschulalter ist gekennzeichnet durch Helligkeit und Unmittelbarkeit der Wahrnehmung, Leichtigkeit des Eintretens in Bilder. Kinder lassen sich leicht in jede Aktivität einbeziehen, insbesondere in das Spiel. Sie organisieren sich selbstständig zu einem Gruppenspiel, spielen weiter mit Gegenständen und es entstehen Nicht-Imitationsspiele.

Effizienz didaktische Spiele hängt erstens von ihrem systematischen Einsatz und zweitens von der Zweckmäßigkeit des Spielprogramms in Kombination mit den üblichen didaktischen Übungen ab.

Spieltechnologie ist als ganzheitliche Bildung aufgebaut, die einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses abdeckt und durch einen gemeinsamen Inhalt, eine gemeinsame Handlung und einen gemeinsamen Charakter vereint ist. Gleichzeitig entwickelt sich die Spielhandlung parallel zum Hauptinhalt der Bildung, hilft, den Bildungsprozess zu aktivieren und eine Reihe von Bildungselementen zu assimilieren. Das Zusammenstellen von Spieltechnologien aus einzelnen Spielen und Elementen ist das Anliegen jeder Grundschullehrerin.

Per Definition,ein Spiel- Dies ist eine Art von Aktivität unter den Bedingungen von Situationen, die darauf abzielen, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, bei denen die Selbstverwaltung des Verhaltens gebildet und verbessert wird.

Klassifizierung von Lernspielen

1. Nach Einsatzgebiet:

-körperlich

-intellektuell

-Arbeit

-Sozial

-psychologisch

2. Nach (charakteristischer) Art des pädagogischen Prozesses:

-lehrreich

-Ausbildung

-steuern

-verallgemeinern

-kognitiv

-kreativ

-Entwicklung

3. Spieltechnik:

-Fach

-Handlung

-Rollenspiel

-Unternehmen

-Nachahmung

-Dramatisierung

4. Durch Fachrichtung:

-mathematisch, chemisch, biologisch, physikalisch, Umwelt

-Musical

-Arbeit

-Sport

-wirtschaftlich

5. Nach Spielumgebung:

-keine Gegenstände

-mit Gegenständen

-Schreibtisch

-drinnen

-Straße

-Computer

-Fernsehen

-zyklisch, mit Fahrzeugen

Welche Aufgaben löst der Einsatz dieser Trainingsform:

-Führt eine freiere, psychologisch befreite Kontrolle des Wissens durch.

-Die schmerzhafte Reaktion der Schüler auf erfolglose Antworten verschwindet.

-Der Umgang mit Studierenden in der Lehre wird feinfühliger und differenzierter.

Das Lernen im Spiel ermöglicht es Ihnen, Folgendes zu lehren:

Erkennen, vergleichen, charakterisieren, Konzepte aufdecken, begründen, anwenden

Durch die Anwendung von Game-Learning-Methoden werden folgende Ziele erreicht:

§ Die kognitive Aktivität wird angeregt

§ geistige Aktivität wird aktiviert

§ Informationen werden spontan erinnert

§ assoziatives Gedächtnis wird gebildet

§ erhöhte Motivation, das Fach zu studieren

All dies spricht für die Effektivität des Lernens im Verlauf des Spiels, das heißt berufliche Tätigkeit, die

Durch den Einsatz innovativer Bildungstechnologien ist es daher möglich, die folgenden voneinander abhängigen Probleme zu lösen:

1. Durch die Bildung von Fähigkeiten, sich in der modernen Welt zurechtzufinden, Förderung der Persönlichkeitsentwicklung von Schülern mit einer aktiven staatsbürgerlichen Position, die in der Lage sind, sich in Komplexen zurechtzufinden Lebenssituationen und Probleme positiv lösen.

2. Ändern Sie die Art der Interaktion zwischen den Fächern des Schulbildungssystems: Lehrer und Schüler sind Partner, Gleichgesinnte, gleichberechtigte Mitglieder des „einen Teams“.

3. Erhöhen Sie die Motivation der Schüler für Lernaktivitäten.

Eine positive Studienmotivation bei einem Kind kann entstehen, wenn 3 Bedingungen erfüllt sind:

Ich interessiere mich für das, was mir beigebracht wird;

Ich interessiere mich für den, der mich lehrt;

Mich interessiert, wie sie mich unterrichten.

Eine hohe Motivation für Lernaktivitäten liegt auch an der Vielseitigkeit des Lernprozesses. Es gibt eine Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit der Schüler durch die Einführung verschiedener Arten von Schüleraktivitäten in den Bildungsprozess.

4. Achten Sie mehr auf das Studium und die Beherrschung moderner pädagogischer Technologien, die es ermöglichen, die Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses, die Art der Interaktion der Subjekte des Systems und schließlich ihr Denken und ihr Niveau erheblich zu ändern der Entwicklung.

Die Einführung moderner Bildungs- und Informationstechnologien bedeutet jedoch nicht, dass sie die traditionellen Lehrmethoden vollständig ersetzen, sondern ein fester Bestandteil davon sein werden. Schließlich ist die pädagogische Technologie eine Reihe von Methoden, methodischen Techniken, Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten, die auf der Lerntheorie basieren und geplante Ergebnisse liefern.

Es ist sehr schwierig für den Lehrer, die Stereotypen des Unterrichts zu überwinden, die sich über die Jahre entwickelt haben. Es besteht ein großer Wunsch, sich dem Schüler zu nähern und Fehler zu korrigieren, eine fertige Antwort vorzuschlagen. Auch die Schüler stehen vor dem gleichen Problem: Sie sind es nicht gewohnt, einen Lehrer in der Rolle eines Assistenten, eines Organisators kognitiver Aktivitäten, zu sehen. Das moderne Bildungssystem bietet dem Lehrer die Möglichkeit, aus vielen innovativen Methoden „seine“ zu wählen, um einen frischen Blick auf die eigene Berufspraxis zu werfen.

Für die erfolgreiche Durchführung eines modernen Unterrichts ist es heute notwendig, auf neue Weise zu verstehen eigene Stellung, zu verstehen, warum und warum Veränderungen notwendig sind, und vor allem, sich selbst zu verändern.

Liste moderner pädagogischer Technologien (nach Selevko G.)

Pädagogische Technologien, die auf der human-persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses basieren

Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren (aktive Lehrmethoden)

5.1. Gaming-Technologien
Spieltechnologien in der Vorschulzeit
Spieltechnologien im Grundschulalter
Spieltechnologien in der Mittel- und Oberstufe
5.2. Problem beim Lernen
5.3. Technologie des modernen projektbasierten Lernens
5.4. Interaktive Technologien
Technologie "Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben" (RKCHP)
Diskussionstechnologie
Technik „Debatte“
Trainingstechnologien
5.5. Technologie des kommunikativen Unterrichts der fremden Kultur (E.I. Passov)
5.6. Lernintensivierungstechnologie basierend auf Schema- und Zeichenmodellen von Unterrichtsmaterial (V.F. Shatalov)

Pädagogische Technologien, die auf der Effektivität des Managements und der Organisation des Bildungsprozesses basieren

6.1. Programmierte Lerntechnologie
6.2. Technologien der Niveaudifferenzierung
Differenzierung nach dem Entwicklungsstand der Fähigkeiten
Modell „Klasseninterne (subjektinterne) Differenzierung“ (N.P. Guzik)
Modell "Niveaudifferenzierung der Ausbildung nach verbindlichen Ergebnissen" (V.V. Firsov)
Modell „Gemischte Differenzierung“ (Fach-Unterrichts-Differenzierung, „Modell der Summengruppen“, „Schicht“-Differenzierung)
6.3. Technologie des differenzierten Lernens nach den Interessen der Kinder (I.N. Zakatova)
6.4. Technologie der Individualisierung der Bildung (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Modell individueller Bildungsprogramme innerhalb der Technologie der produktiven Bildung
Modell individueller Bildungsprogramme in der Fachpädagogik
6.5. Kollektive Art CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technologien für Gruppenaktivitäten
Modell: Gruppenarbeit im Unterricht
Modell: Unterricht in verschiedenen Altersgruppen und Klassen (WG)
Modelle zur kollaborativen kreativen Problemlösung
6.7. Technologie S.N. Lysenkova: prospektiv-antizipatives Lernen unter Verwendung von Referenzschemata unter kommentierter Kontrolle

Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion des Materials

7.1. "Ökologie und Dialektik" (L. V. Tarasov)
7.2. "Dialog der Kulturen" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidierung der didaktischen Einheiten - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Umsetzung der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P.Y. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulare Lerntechnologien (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Technologien der Integration in der Bildung
Integrale Bildungstechnologie V.V. Guzeeva
Technologie der Erziehung der ökologischen Kultur
Globales Bildungskonzept
Das Konzept der ganzheitlichen Pädagogik
Konzept der politischen Bildung
7.7. Modelle der inhaltlichen Integration akademischer Disziplinen
Modell "Integration naturwissenschaftlicher Disziplinen"
Modell der „Synchronisation“ paralleler Programme, Schulungen und Themen
Modell "Integrierter Unterricht (Unterricht)"
Modell "Integrierte Tage"
Modell der intersubjektiven Kommunikation
7.8. Konzentrierte Lerntechnologien
Suggestives Immersionsmodell
Modell des temporären Eintauchens von M.P. Schtschetinina
Die Technik der Konzentration des Lernens mit Hilfe zeichensymbolischer Strukturen
Merkmale ideografischer Modelle

Pädagogische Technologien des Privatfachs

8.1. Technologie der frühen und intensiven Alphabetisierung (N.A. Zaitsev)
8.2. Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in der Grundschule (V.N. Zaitsev)
8.3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin)
8.4. Pädagogische Technologie basierend auf einem System effektiven Unterrichts (A.A. Okunev)
8.5. Das System der stufenweisen Ausbildung in Physik (N.N. Paltyshev)
8.6. Technologie der musikalischen Bildung von Schulkindern D.B. Kabalewski
8.7. Pädagogische Technologien des Autors "Lehrer des Jahres Russlands"
Die Technologie des Autors zur Bildung des musikalischen Denkens "Lehrer des Jahres Russlands - 92" A.V. Sarubim
Die Technologie des Autors zum Unterrichten der russischen Sprache und Literatur "Lehrer des Jahres Russlands - 93" O.G. Paramonowa
Die Technologie des Autors zum Unterrichten von Literatur "Lehrer des Jahres Russlands - 94" M.A. Njankowski
Die Technologie des Autors für die Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder "Lehrer des Jahres Russlands - 95" Z.V. Klimentowskaja
Die Technologie des Autors zur Entwicklung der Persönlichkeit von Studenten im Studium der französischen Sprache „Lehrer des Jahres in Russland? 96" EA Filippowa
Die Technologie des Autors der Arbeitsausbildung und -erziehung „Lehrer des Jahres in Russland? 97" AE Glozman
Die Technologie des Autors zum Unterrichten von Mathematik "Lehrer des Jahres 98" V.L. Iljin
Die Technologie des Autors für musikalische Bildung "Lehrer des Jahres Russlands - 99" V.V. Schilow
Die Technologie des Autors zum Unterrichten der russischen Sprache und Literatur "Lehrer des Jahres Russlands-2000" V.A. Morara
Die Unterrichtstechnologie des Autors "Technologie" "Lehrer des Jahres Russlands - 2001" A.V. Krylova
Die Technologie des Autors zum Unterrichten einer Fremdsprache "Lehrer des Jahres Russlands - 2002" I.B. Smirnova
8.8. Technologien von Lehrbüchern und pädagogisch-methodischen Komplexen
Technik UMK „Bildungsprogramm „Schule 2000-2100“

Alternative Technologien

9.1. Technologie zum Unterrichten von Kindern mit Anzeichen von Hochbegabung
9.2. Technologie der produktiven Bildung (Produktives Lernen)
9.3. Technologie der probabilistischen Bildung (A.M. Lobok)
Merkmale der Assimilation der Sprachkultur
Technologie "Andere Mathematik"
9.4. Werkstatttechnik
9.5. Technologie der heuristischen Bildung (A.V. Khutorskoy)
Vorläufer, Sorten, Nachfolger

Naturfreundliche Technologien

10.1. Natürliche Technologien des Sprachunterrichts (A.M. Kushnir)
Naturfreundliche Technologie zum Lehren des Lesens von A.M. Kushnira
Naturfreundliche Schreibtechnik A.M. Kushnira
Naturfreundliche Technologie zum Unterrichten einer Fremdsprache A.M. Kushnira
10.2. Technologie der Freien Schule Summerhill (A. Neill)
10.3. Pädagogik der Freiheit L.N. Tolstoi
10.4. Waldorfpädagogik (R. Steiner)
10.5. Technologie der Selbstentwicklung (M. Montessori)
10.6. Technologie-Dalton-Plan
10.7. Technologie der freien Arbeit (S. Frenet)
10.8. Schulpark (MA Balaban)
10.9. Ein ganzheitliches Modell einer freien Schule von T.P. Voitenko

Technologien der Bildungsentwicklung

Allgemeine Grundlagen von Technologien zur Entwicklung von Bildung
11.1. Das System der Bildungsentwicklung L.V. Sankow
11.2. Entwicklungslerntechnologie D.B. Elkonin - V.V. Dawydow
11.3. Technologie der diagnostischen direkten Entwicklungserziehung (A.A. Vostrikov)
11.4. Das System der Bildungsentwicklung mit Fokus auf die Entwicklung der kreativen Qualitäten des Individuums (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Persönlichkeitsorientierte Entwicklungspädagogik (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Technologie der Selbstentwicklung der Persönlichkeit des Studenten A.A. Uchtomski - G.K. Selewko
11.7. Schule für autorisierte Bildung (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Integrative Technologie der Bildungsentwicklung L.G. Peterson

Pädagogische Technologien, die auf der Verwendung neuer und aktueller Informationsinstrumente basieren

12.1. Technologien zur Beherrschung der Informationskultur
Modell "Informatisierung (Informatisierung) von OS"
12.2. Computer als Objekt und Studiengegenstand
12.3. Technologie zur Verwendung von Informationen und Computerwerkzeugen in der Fachausbildung
12.4. Technologien einer Computerstunde
12.5. Technologie der Entwicklung und Entwicklung der Computerunterstützung für den Lernprozess
12.6. Technologie zur Nutzung des Internets im Bildungsprozess
TOGIS-Modell (V.V. Guzeev, Moskau)
Telekommunikationstechnologien
12.7. Bildung und Sozialisation durch Massenmedien und Kommunikation
12.8. Technik der Medienpädagogik
Modell "Medienpädagogik" als Ausbildungsgang
Modell „Medienbildung integriert in Grundbildung“
Modell "Schulzentrum QMS"
12.9. Einsatz von IKT-Tools in der Schulverwaltung

Sozial- und Bildungstechnologien

13.1. Technologie der Familienerziehung
13.2. Technologien der Vorschulerziehung
13.3. Technologie "Schule - das Zentrum der Bildung im sozialen Umfeld" (S.T. Shatsky)
13.4. Technologien sozialpädagogischer Komplexe
Modell "Schule - Koordinator der Bildungsaktivitäten sozialer Einrichtungen"
Modell "Commonwealth of School and Production"
Modell "Komplex der sozialen und pädagogischen Unterstützung des Kindes"
Modell „SEC als speziell gestaltete Umgebung“
13.5. Technologien der Zusatzausbildung
13.6. Technologien des Sportunterrichts, des Sparens und der Gesundheitsförderung
13.7. Technologien der Arbeit und der beruflichen Erziehung und Bildung
Technologie der Arbeitserziehung und -ausbildung in der modernen Massenschule
Technologie des kontextuellen berufsorientierten Lernens
13.8. Die Technologie zur Erziehung der spirituellen Kultur der jüngeren Generation
13.9. Technologien der religiösen (konfessionellen) Bildung
13.10. Technologien zur Erziehung und Erziehung von Kindern mit Problemen
Modell der Differenzierung und Individualisierung des Lernens
Kompensatorische Lerntechnologien
Technologie der Arbeit mit Problemkindern in einer öffentlichen Schule
Technologien der Korrektur- und Entwicklungserziehung von Kindern mit geistiger Behinderung
13.11. Technologien der sozialpädagogischen Rehabilitation und Förderung von Kindern mit Behinderungen (Behinderte)
Technologie für die Arbeit mit geistig behinderten Kindern
Technologie der Arbeit mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf
13.12. Technologien zur Rehabilitation von Kindern mit beeinträchtigten sozialen Bindungen und Beziehungen
Modell „KDN – die Koordinierungsstelle der Sozial- und Bildungsarbeit in der Region“
Modell „Zentrum für soziale Rehabilitation Minderjähriger“
Modell "Sozialunterkunft"
Technologie der Anti-Alkohol- und Anti-Drogen-Aufklärung von Kindern und Jugendlichen
Modell "Justizvollzugsanstalt"
13.13. Technologien der Erziehung der subjektiven sozialen Aktivität einer Person
13.14. Technik der Öffentlichkeitsarbeit (PR-Techniken)

Bildungstechnologien

14.1. Die Technologie der kommunistischen Bildung der Sowjetzeit
14.2. Die Technologie der "harten" kollektiven Bildung A.S. Makarenko
14.3. Technologie der kollektiven kreativen Tätigkeit von I.P. Ivanova
14.4. Technologie der humanen kollektiven Bildung V.A. Suchomlinsky
14.5. Bildungstechnologie basierend auf einem systematischen Ansatz (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Bildungstechnologien in der modernen Massenschule
14.7. Technologien der individualisierten Bildung
Verallgemeinerte Klassifikationsmerkmale individualisierter Bildungstechnologien
Modell (Technologie) der pädagogischen Unterstützung (O.S. Gazman)
Technologie der Tutorunterstützung individueller Bildungsprogramme (T.M. Kovaleva)
Neurolinguistische Programmiertechnologie
14.8. Bildung im Lernprozess
14.9. Die Technologie der Organisation der Selbsterziehung nach A.I. Kochetov, L.I. Ruwinsky

Pädagogische Technologien der Autorenschulen

15.1. Schule für adaptive Pädagogik (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Modell "Russische Schule" (I.F. Goncharov)
15.3. Technologie der Schule der Selbstbestimmung des Autors (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroshkola A.A. Katolikowa
15.5. Schule von morgen (D. Howard)
15.6. Fernbildungszentrum "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Andere Arten von Urheberrechtsschulen

Technologien des innerschulischen Managements

16.1. Basistechnologie für die Verwaltung einer Gesamtschule
Schulverwaltungstechnologie im Entwicklungsmodus
Schulverwaltungstechnologie basierend auf Ergebnissen (nach P. I. Tretjakow)
16.2 Methodische Arbeitsmanagementtechnologie (G.K. Selevko)
Pädagogische Beratung
16.3. Technologie zur Optimierung des Managements einer Bildungseinrichtung (Yu.K. Babansky)
16.4. Technologie des pädagogischen Experiments
16.5. Technologie der schulinternen Überwachung
16.6. Technologien für Design und Entwicklung von Technologien