حتى الآن، لا يوجد في علم النفس تعريف واحد وواضح لمفهوم "استعداد الطفل للمدرسة" أو "النضج المدرسي". والدليل على ذلك هو تعريف هذه المفاهيم من قبل متخصصين مختلفين وموثوقين للغاية في هذا المجال.

دعونا قائمة بعض منهم.
إن استعداد الطفل للمدرسة هو "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والتحفيز وغيرها من الأمور الضرورية لتحقيق المستوى الأمثل للتعلم". المنهج المدرسيتقول آنا أناستاسي: "الخصائص السلوكية".

إن استعداد الطفل للمدرسة هو الوصول إلى هذه المرحلة من النمو عندما يصبح الطفل قادراً على المشاركة فيها التعليميعتقد عالم النفس التشيكي الشهير ج.شفانكار.

كلا التعريفين واسعان بقدر ما هما غامضان. إنهم يفضلون إعطاء بعض فكرة عامةحول مفهوم ما تقدمه التوجهات المحددة في تحديد المحددات النفسية لاستعداد الطفل للدراسة في المدرسة. ربما توجد إشارة إلى هذه المحددات في تعريف الاستعداد الذي قدمه L. I. Bozhovich.

يتكون استعداد الطفل للمدرسة من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية والاستعداد للتنظيم الطوعي للسلوك. في رأينا، فإن تعسف سلوك تلميذ المدرسة المبتدئ هو النقطة المركزية التي تحدد استعداده للتعلم، لأنه يتجلى في تعسف العمليات المعرفية وفي نظام علاقاته مع البالغين (المعلمين). وأقرانه ونفسه.

وفي هذا الصدد، تشمل خصائص استعداد الطفل للمدرسة 3 جوانب: الجسدية والخاصة والنفسية.

الاستعداد الجسدي للتعلم يميز في المقام الأول القدرات الوظيفية للطفل وحالته الصحية. عند تقييم الحالة الصحية للأطفال عند دخولهم المدرسة، ينبغي مراعاة المؤشرات التالية: مستوى النمو الجسدي والنفسي العصبي؛ مستوى عمل أجهزة الجسم الرئيسية. وجود أو عدم وجود أمراض مزمنة. درجة مقاومة الجسم للتأثيرات الضارة، وكذلك درجة الرفاهية الاجتماعية للطفل. واستناداً إلى مجمل المؤشرات المحددة، يتم الحكم على الحالة الصحية للأطفال. هناك خمس مجموعات من الأطفال.

المجموعة الأولى تتكون من أطفال أصحاء ليس لديهم انحرافات في كافة العلامات الصحية، ولم يصابوا بالمرض خلال فترة المراقبة، وأيضاً لديهم انحرافات معزولة بسيطة لا تؤثر على حالتهم الصحية. ويتناقص عدد هؤلاء الأطفال الذين يلتحقون بالصف الأول من سنة إلى أخرى ويبلغ متوسطه الآن حوالي 20%.

أما المجموعة الثانية فهي أو “الأطفال المهددين” أي. الأطفال المعرضون لخطر الإصابة بأمراض مزمنة وعرضة لزيادة معدلات الإصابة بالأمراض، والذين يعانون من تشوهات وظيفية مختلفة بسبب درجة النضج المورفولوجي للأعضاء والأنظمة. يمثل الأطفال المشمولون في هذه المجموعة الفئة الأكثر صعوبة ومثيرة للقلق، حيث أن الإجهاد البسيط يمكن أن يؤدي إلى تدهور حاد في صحتهم وتطور الأمراض المزمنة. من ناحية أخرى، هؤلاء الأطفال هم الذين، كقاعدة عامة، يسقطون من الإشراف الطبي المنهجي، وكذلك المعلمين وأولياء الأمور، لأن تلميذ المدرسة مع الاضطرابات الوظيفيةتعتبر "صحية تقريبا". ويشكل الأطفال المصنفون في المجموعة الصحية الثانية الأغلبية المطلقة - 66%، وفيما يتعلق بما سبق، فإن ذلك يزيد من تفاقم المشكلة.

وتشمل المجموعة الثالثة الأطفال الذين يعانون من أمراض مزمنة مختلفة في الفترة ما بين التفاقم، أما المجموعتان الرابعة والخامسة فتشمل الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية خطيرة وجسيمة تتعارض مع تعليم الطفل في مدرسة رسمية. العدد الإجمالي لهؤلاء الأطفال هو 16٪. بشكل عام، يتم تقييم الحالة الصحية للأطفال، وكذلك صحتهم العقلية ورفاههم النفسي، وفقا ل N. G. Veselov، من قبل الأطباء على أنها غير مرضية - 2.1 - 2.2 نقطة على مقياس من 5 نقاط. وليس من قبيل الصدفة ظهور مصطلح "الأطفال المصابين بأمراض متكررة". ويتم تصنيف معظم هؤلاء الأطفال (75%-80%) ضمن المجموعة الصحية 2 بناءً على الحالة الصحية، بينما يتم تصنيف الباقي ضمن المجموعة الصحية 3 و4. ولسوء الحظ فإن عددهم يتزايد من سنة إلى أخرى والنسبة التقريبية لهؤلاء المرضى في كبار السن سن ما قبل المدرسةهو 25%. تؤدي الأمراض المتكررة إلى الإرهاق ليس فقط جسديًا، بل عقليًا أيضًا. ونتيجة لدراسة نفسية للأطفال المصابين بأمراض متكررة، فإن 31% من الأطفال يعانون من تأخر النمو التطور العقلي والفكري، 17% من الأطفال مستوى منخفض التنمية الفكرية 24% من الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​و28% لديهم مستوى مرتفع في تطور الذكاء. وبالتالي، فإن الأطفال المصابين في كثير من الأحيان لا يمثلون مشكلة طبية فحسب، بل مشكلة نفسية وتربوية أيضًا. دراسة العوامل المؤثرة على صحة الأطفال من قبل سن الدراسةأظهرت أن أعظم تأثيرلديهم عوامل اجتماعية وصحية (ظروف السكن وتعليم الأم) وعوامل النظام (التصلب).

أما الجانب الخاص لاستعداد الطفل للمدرسة فيشير إلى مستوى معين من مهارة الطفل في القراءة والكتابة والحساب.

الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة يفترض الاستعداد الفكري والشخصي والعاطفي الإرادي.

يجب أن يُفهم الاستعداد الفكري على أنه المستوى المطلوب من تطور بعض العمليات المعرفية. E. I. يعتقد روجوف أنه من أجل إجراء تقييم شامل للاستعداد الفكري للتعلم، من الضروري تقييم:
- درجة تمايز الإدراك ،
- التفكير التحليلي (القدرة على إقامة روابط بين السمات الأساسية والظواهر، والقدرة على إعادة إنتاج النمط)،
- وجود مقاربة عقلانية للواقع (إضعاف دور الخيال)،
- الذاكرة المنطقية (العشوائية)،
- تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين،
- إتقان اللغة المنطوقة عن طريق الأذن والقدرة على فهم واستخدام الرموز،
- الاهتمام بالمعرفة، وعملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية."

يعد تشخيص الاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة هو الأصعب، لأنه من الضروري تقييم مستوى علاقات الطفل مع البالغين والأقران ونفسه. يفترض الاستعداد الشخصي مستوى معينًا من تطور المجال التحفيزي (نظام دوافع السلوك التابعة). باختصار، أنت بحاجة إلى تقييم مدى قدرة الطفل على التنظيم الطوعي لأنشطته وسلوكه بشكل عام.

الجانب الأخير الاستعداد النفسي- هذا تشخيص لتطور المجال العاطفي الإرادي، أو بالأحرى مستوى التوتر العاطفي. لقد ثبت أن العوامل العاطفية لها تأثير قويعلى الأداء العقلي للطفل.

في أغلب الأحيان، يؤثر التوتر العاطفي على المهارات الحركية للطفل (82٪ من الأطفال عرضة لهذا التأثير)، وجهوده الطوفية (70٪)؛ يؤدي إلى اضطرابات النطق (67%) ويقلل من كفاءة الحفظ لدى 37% من الأطفال. إلى جانب هذا، فإن التوتر العاطفي له تأثير قوي على التغيرات الداخلية في العمليات العقلية نفسها. تحدث أعظم التغييرات (بترتيب تنازلي) في الذاكرة والمهارات الحركية النفسية والكلام وسرعة التفكير والانتباه. وهكذا نرى أن الاستقرار الانفعالي هو أهم شرط للأنشطة التعليمية الطبيعية للأطفال.

يتفاعل الأطفال بشكل مختلف مع عمل العوامل العاطفية، ولكن لا يوجد طفل واحد لا يتفاعل معهم. في ظروف التوتر العاطفي، لا يغير بعض الأطفال عمليا إنتاجية أنشطتهم، والبعض الآخر غير قادر على الإطلاق على أي نشاط. تؤثر هذه الحالة على نظام علاقاته مع الآخرين بأكمله. لسوء الحظ، يعاني اليوم ما يقرب من نصف الأطفال (48٪) من التوتر في علاقاتهم مع والديهم. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن طبيعة هذه العلاقات قد تختلف باختلاف الأطفال. وهكذا، فإن 26٪ من الأطفال يتميزون بنوع من العلاقة الدفاعية السلبية مع والديهم. عادة، ينشأ هذا النوع من العلاقات استجابة لنهج الوالدين الرسمي المتحذلق تجاه الطفل، عندما يكون عالمه الداخلي مغلقًا أمام البالغين، عندما يفتقر الطفل إلى الإيمان بإمكانية إقامة تقارب عاطفي معهم.

يمكن تسمية نوع آخر من رد فعل الطفل على التوتر العاطفي في الأسرة بالدفاع النشط. تتميز هذه العائلات بجو من السلس العاطفي والصراعات والفضائح. يتبنى الأطفال هذا الأسلوب ويعاملون والديهم بطريقة مرآة. إنهم لا يعتمدون على دعم والديهم، وهم على استعداد لقبول اللوم والتوبيخ والعقاب والتهديدات. يعطون ردودًا عدوانية على الاتهامات. إنهم يتميزون بعدم القدرة على كبح ردود أفعالهم العاطفية، ويتميز سلوكهم نفسه بالإثارة المفرطة والصراع والعدوانية.

وأخيرًا، تتفاعل مجموعة ثالثة من الأطفال الذين يعانون من التوتر العائلي بشكل مختلف تمامًا. تتميز بضعف عملياتها العصبية، واستجابة للتأثيرات المفاجئة، وفي الواقع، الساحقة، تتفاعل حتى مع الاضطرابات الفسيولوجية، مثل التشنجات اللاإرادية، سلس البول أو التأتأة.

دون الكشف عن المحتوى النفسي لردود أفعال الأطفال الذين يعانون من التوتر العاطفي في العلاقات مع المعلمين والأقران (يشبه إلى حد كبير ما تم وصفه أعلاه)، لنفترض أن 48% من الأطفال يعانون منه في العلاقات مع المعلمين، و56% من الأطفال تجربة ذلك في العلاقات مع أقرانهم. ومن المثير للاهتمام أن نلاحظ أنه إذا قام المعلمون بتقييم العلاقات بين الأطفال أنفسهم بشكل مناسب، فلن يتمكنوا هم أنفسهم ولا الآباء من تقييم علاقاتهم مع أطفالهم بشكل مناسب.

وحول نقطتين أكثر أهمية
ستكون فعالية التدابير التصحيحية متناسبة بشكل مباشر مع مدى تأثير التوتر العاطفي الشامل جوانب مختلفةالنشاط العقلي للطفل وعلاقاته مع الآخرين. اتضح أنه في 26٪ فقط من الأطفال، يؤثر التوتر العاطفي سلبًا على 1-3 معايير للنشاط العقلي. في 45٪ من الأطفال، تتغير 4-5 معلمات، في 29٪ من الأطفال - 6-8 معلمات.

أما بالنسبة للتدابير التصحيحية النفسية نفسها، فهذا موضوع لمناقشة منفصلة. ومن الواضح أن أفضل شكل من أشكال التدابير الوقائية والتصحيحية النفسية هو الظروف المعيشية الطبيعية للطفل، والموقف الصحيح من الوالدين والمعلمين تجاه الطفل. ومع ذلك، لهذا لا تحتاج فقط إلى حب الأطفال، ولكن أيضا للتعرف عليهم!

التشخيص النفسي لاستعداد الطفل للمدرسة
في النهاية، من المستحسن التنبؤ بقدرة الطفل على التعلم بناءً على درجة استعداده للتعلم. القدرة على التعلم بمثابة مظهر من مظاهر القدرات العامةوالتي تعبر عن النشاط المعرفي للموضوع وقدرته على التعلم. وفي المقابل فإن أهم صفات العمليات المعرفية والشخصية التي توفر فرص التعلم هي:
- مستوى تعسف الاهتمام والذاكرة والتفكير وما إلى ذلك،
- قدرات الكلام البشري، والقدرة على فهم واستخدام أنواع مختلفة من أنظمة الإشارة (الرمزية، الرسومية، المجازية).

لسوء الحظ، في ممارسة نشاط التشخيص النفسي، كان هناك تحيز واضح لتقييم النمو الفكري للطفل والتقليل من مستوى نشاط الكلام. لكن نسبة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في بداية الدراسة تبلغ 33% الرقم الإجمالي. ومن هذا المنطلق فإن موضوع التشخيص النفسي عند دخول الطفل المدرسة للتنبؤ بقدرته على التعلم ينبغي أن يكون:
القراءة والكتابة والتفكير الخيالي كمكونات رئيسية للتعلم. تبدو هذه الملاحظات الأولية ضرورية قبل توصيف إجراءات التشخيص النفسي الأكثر شيوعًا لتحديد النضج المدرسي.

الاختبار الأكثر استخدامًا لتشخيص الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة هو اختبار النضج المدرسي كيرن-جيراسيك، والذي يسمح للمرء بالحصول على فكرة عن مستوى عشوائية النشاط العقلي، ودرجة نضج التنسيق بين اليد والعين و ذكاء. ويتضمن ثلاث مهام: رسم شخصية رجل من فكرة، ونسخ الحروف المكتوبة، ونسخ مجموعة من النقاط. قدم J. Jirasek مهمة رابعة إضافية في شكل استبيان مكون من 20 سؤالاً، تتيح الإجابات عليها الحكم على مستوى تطور الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام وتطور العمليات العقلية.

1. رسم الرجل هو اختبار تشخيصي قديم اقترحه ف. جودين عام 1926، وهو ما يكفي لتقييم مستوى التطور الفكري. في عام 1963، قام الطالب F. Goodenough D. Harris بتوحيد هذه المهمة وقام بصياغة 10 علامات إعلامية تستخدم لتقييم الرسم الذي رسمه الطفل وفقًا للفكرة:
1) أجزاء الجسم وتفاصيل الوجه؛
2) صورة ثلاثية الأبعاد لأجزاء الجسم؛
3) جودة اتصالات أجزاء الجسم.
4) الامتثال للنسب.
5) صحة وتفاصيل صورة الملابس؛
6) التصوير الصحيح للشكل في الملف الشخصي؛
7) جودة إتقان قلم الرصاص: الحزم والثقة في الخطوط المستقيمة؛
8) درجة التعسف في استخدام قلم الرصاص عند رسم النماذج؛
9) ميزات تقنية الرسم (فقط للأطفال الأكبر سنا، على سبيل المثال، وجود التظليل وجودته)؛
10) التعبير في نقل حركات الشكل.

أتاح البحث الذي أجراه P. T. Hometauskas صياغة المؤشرات التالية لتقييم الرسم:
1. عدد أجزاء الجسم. هل هناك: الرأس والشعر والأذنين والعينين والتلاميذ والرموش والحواجب والأنف والخدين والفم والرقبة والكتفين والذراعين والنخيل والأصابع والساقين والقدمين.
2. الديكور (تفاصيل الملابس وزخارفها):
قبعة، طوق، ربطة عنق، أقواس، جيوب، حزام، أزرار، عناصر تصفيفة الشعر، تعقيد الملابس، المجوهرات.
يمكن أن تكون أبعاد الشكل مفيدة أيضًا:
الأطفال الذين يميلون إلى الهيمنة والثقة بالنفس يرسمون شخصيات كبيرة؛ شخصيات بشرية صغيرة يرسمها الأطفال على أنها قلقة وغير آمنة وتشعر بالخطر.

إذا أغفل الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن خمس سنوات بعض أجزاء الوجه (الفم، العينين) في الرسم، فقد يشير ذلك إلى اضطرابات تواصل خطيرة أو إصابة الطفل بالتوحد. يشير المستوى العالي من التفاصيل في الرسم إلى مستوى أعلى من التطور الفكري للطفل.

هناك نمط مع التقدم في السن رسم الأطفالغني بتفاصيل جديدة: إذا كان الطفل في الثالثة والنصف من عمره يرسم "رأسيات الأرجل" (يبدو أن الذراعين والساقين تنمو من الجسم)، ففي السابعة من عمره يكون هذا رسمًا به عدد كبيرتفاصيل. لذلك، إذا لم يرسم الطفل في سن السابعة أحد أجزاء الجسم (الرأس أو العينين أو الأنف أو الفم أو الذراعين أو الجذع أو الساقين)، فعليك الانتباه إلى ذلك.

2. نسخ الحروف. يُطلب من الطفل نسخ جملة بسيطة مكونة من ثلاث كلمات مكتوبة بخط متصل (7 أحرف). المسافة بين كلمات العينة حوالي نصف حرف.

3. نسخ النقاط. يُقترح نسخ 9 نقاط، ووضع 3 نقاط في 3 صفوف أفقية؛
يتم إزاحة الصف الثاني من النقاط إلى اليمين بنقطة واحدة. تجدر الإشارة إلى أن اختبار Kern-Jirasek لا يوفر سوى مؤشر أولي لمستوى استعداد الطفل للمدرسة. ومع ذلك، إذا أظهر الطفل نتيجة عالية بمتوسط ​​3 إلى 6 نقاط، فلن يتم إجراء أي بحث نفسي إضافي. وفي حالة الحصول على نتيجة متوسطة أو حتى أقل، يلزم إجراء دراسة نفسية فردية للطفل. لإجراء تقييم شامل لاستعداد الطفل للمدرسة، يقترح E. A. Bugrimenko وآخرون تقييم مستوى تطور المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي:
- القدرة على اتباع تعليمات المعلم المتسلسلة بعناية ودقة، والتصرف بشكل مستقل وفقًا لتعليماته، والتركيز على نظام ظروف المهمة، والتغلب على تأثير العوامل الجانبية المشتتة للانتباه - طريقة "الإملاء الرسومي" لـ D.B. Elkonin و "النمط و" "القاعدة" بقلم آل فينجر؛
- مثال رائع من الفن التفكير البصري المجازي- تقنية "المتاهة".

مع قائمة تقنيات التشخيص، المستخدمة لتقييم استعداد الطفل للمدرسة، يمكن العثور عليها في كتاب T. V. Cherednikova، "اختبارات لإعداد واختيار الأطفال للمدارس".

سيزونينكو أولغا أناتوليفنا
قرية سفوبودنوي
منطقة يسيلسكي
منطقة أكمولا
شارع. مولودجنايا 4، هاتف. 24-4-94
عالم نفس تربوي
مؤسسة الدولة "مدرسة سفوبودنينسكايا الثانوية التابعة لإدارة التعليم في يسيل"

يتم تحديد فعالية تعليم الأطفال في المدرسة إلى حد كبير من خلال مستوى إعدادهم. يعد الاستعداد للتعلم في المدرسة أهم نتيجة لتربية وتعليم طفل ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة وفي الأسرة. ويتم تحديده من خلال نظام المتطلبات الذي تضعه المدرسة على الطفل. يتم تحديد طبيعة هذه المتطلبات من خلال خصائص الوضع الاجتماعي والنفسي الجديد للطالب والمهام والمسؤوليات الجديدة التي يجب أن يكون مستعدًا لها.

يرتبط الانتقال إلى التعليم بتغييرات أساسية في أسلوب حياة الطفل المعتاد، في نظام علاقاته مع الأشخاص من حوله. ولأول مرة، تحتل الأنشطة التعليمية ذات الأهمية الاجتماعية مكانة مركزية في حياة الطفل. على عكس أنشطة اللعب الحرة التي اعتاد عليها الطفل، فإن التعلم إلزامي وسيتطلب الموقف الأكثر جدية ومسؤولية من طالب الصف الأول. وباعتباره نشاطًا رائدًا، فإن التعلم يعيد هيكلة المسار الكامل للحياة اليومية للطفل: يتغير الروتين اليومي، ويتم تقليل وقت اللعب الحر، ويتم تخصيص معظم الوقت للوفاء بمسؤوليات مدرسية جديدة. تتزايد بشكل كبير متطلبات استقلالية الطفل وتنظيمه واجتهاده وانضباطه.

جودة عمل أكاديمييتم تقييم الطالب باستمرار من قبل المعلم، وهذا التقييم يحدد إلى حد كبير موقف الآخرين: الآباء والأقران.

الموقف الجديد لتلميذ المدرسة يخلق توجهاً أخلاقياً خاصاً لشخصيته. يبدأ الطفل في فهم التدريس كواجب عمله، كمشاركته في الحياة العملية للأشخاص، وهو مسؤول عن البلد بأكمله.

تتمثل مهمة مرحلة ما قبل المدرسة في التأكد من أن نظام العمل التعليمي بأكمله يضمن إعداد الأطفال للمدرسة، وهو ما يلبي بشكل كامل متطلبات التعليم المدرسي الحديث.

يتم التعبير عن الاستعداد العام للمدرسة في تحقيق الطفل بحلول وقت دخوله المدرسة هذا المستوى من النمو العقلي والأخلاقي والإرادي والجمالي والجسدي الذي يخلق الأساس اللازم لدخول الطفل النشط في الظروف الجديدة للتعليم المدرسي والوعي الاستيعاب المواد التعليمية. يتميز الاستعداد العام بمستوى معين من النمو العقلي الذي يحققه الطفل عند انتقاله إلى المدرسة.

يلخص مفهوم الاستعداد النفسي أهم المؤشرات النوعية للنمو العقلي للطفل الذي يدخل الصف الأول الابتدائي من وجهة نظر التعليم الناجح.

يشمل الاستعداد النفسي للتعليم الاستعداد التحفيزي الذي يتجلى في رغبة الطفل في التعلم، في رغبته في أن يكون تلميذا في المدرسة بدرجة كافية مستوى عال النشاط المعرفيوالعمليات العقلية، إتقان الطفل لعناصر النشاط التعليمي، ومستوى معين من الإرادة و التنمية الاجتماعية. توفر جميع مكونات الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة المتطلبات النفسية اللازمة لإدماج الطفل في فريق الفصل، والتعلم الواعي والنشط للمواد التعليمية في المدرسة، وأداء مجموعة واسعة من المسؤوليات المدرسية.

الاستعداد الخاص للمدرسة هو إضافة ضرورية لاستعداد الطفل النفسي العام للمدرسة. ويتم تحديدها من خلال معارف الطفل ومهاراته وقدراته الخاصة اللازمة لدراسة المواد الأكاديمية. العمل المكثف الذي يتم إجراؤه في مرحلة ما قبل المدرسة حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى الأطفال، بشأن تطوير الكلام والتحضير لإتقان القراءة والكتابة، يوفر المستوى اللازم من الاستعداد الخاص للأطفال للتعلم في المدرسة.

يجب أن يتم إعداد الطفل الذي يدخل المدرسة لأسلوب حياة جديد، نشاط جديد. يجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو البدني حتى يتمكن من التعامل مع المسؤوليات الخطيرة الجديدة.
وفي محتوى الاستعداد العام للأطفال للتعليم، تبرز عدة جوانب مترابطة أهمها الاستعداد الأخلاقي الإرادي، والفكري، والجسدي.

يتم التعبير عن الاستعداد الأخلاقي والإرادي للتعلم في المدرسة عندما يصل الطفل إلى هذا المستوى من التطور بنهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة السلوك الأخلاقيوالإرادة والمشاعر الأخلاقية والوعي، مما يسمح له بقبول وضع اجتماعي جديد بنشاط وبناء علاقاته مع المعلم وزملائه على أساس أخلاقي. يتم تحديد محتوى الاستعداد الأخلاقي والإرادي للمدرسة من خلال متطلبات شخصية الطفل وسلوكه التي يحددها موقف الطالب. هذه المتطلبات، حرفيًا منذ الأيام الأولى من المدرسة، تواجه الطالب بالحاجة إلى القيام بالواجبات التعليمية بشكل مستقل ومسؤول، والتنظيم والانضباط، وإدارة سلوكه وأنشطته بشكل تعسفي، والالتزام الصارم بقواعد ثقافة السلوك في العلاقات مع المعلم والطلاب، التعامل مع المواد المدرسية بعناية وعناية وملحقاتها.

يتجلى الاستعداد الأخلاقي الإرادي في مستوى معين من تطور السلوك الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تشير في هذا الصدد إلى قدرة الطفل على التحكم في سلوكه طواعية، والتي تتطور طوال سن ما قبل المدرسة: القدرة على اتباع قواعد ومتطلبات المعلم بوعي، وتمنع النبضات العاطفية، وإظهار المثابرة في تحقيق الهدف، والقدرة على إكمال ما يلزم العمل، على الرغم من العمل الجذاب ولكن المشتت لأهدافها، وما إلى ذلك. أساس تطور السلوك التعسفي لتلميذ المستقبل هو التسلسل الهرمي للدوافع التي تتشكل في نهاية سن ما قبل المدرسة وتبعيتها. يرتبط خضوع الدوافع بالجهد الطوعي، مع التغلب الواعي على رغباته اللحظية من أجل هدف مهم أخلاقيا. وبطبيعة الحال، في سن ما قبل المدرسة، لا يتميز سلوك الطفل بعد بدرجة عالية باستمرار من الطوعية، ولكن من المهم أنه خلال هذه الفترة تتطور آلية السلوك الطوعي، مما يضمن الانتقال إلى نوع جديد من السلوك في المدرسة.

تعتبر سمات السلوك الشخصي مثل الاستقلال والتنظيم والانضباط مهمة أيضًا في تطوير الاستعداد الأخلاقي والإرادي للمدرسة.

والدليل على تكوين الاستقلال الناجح هو عادة اتباع قواعد السلوك دون تذكير أو مساعدة من المعلم، والقدرة على استخدام أساليب العمل المعتادة الصحيحة في الظروف الجديدة، والرغبة في أخذ المبادرة، والاستعداد للمساعدة. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالاستقلالية والتنظيم والانضباط في السلوك ويتم التعبير عنه في هدف سلوك الطفل، في القدرة على تنظيم أنشطته بوعي وفقًا للقواعد المقبولة في مرحلة ما قبل المدرسة، في القدرة على تحقيق نتائج الأنشطة والتحكم فيها، تنسيق سلوكه مع تصرفات الأطفال الآخرين، ليشعر بالمسؤولية الشخصية عن أفعاله. إن وجود هذه السمات في سلوك أطفال ما قبل المدرسة يؤكد تكوين الاستعداد الأخلاقي والإرادي للمدرسة.

عنصر آخر مهم في الاستعداد الأخلاقي والإرادي للمدرسة هو قدرة الطفل على بناء علاقاته مع البالغين والأقران وفقًا للقواعد. تظهر التجربة أن التكيف مع ظروف التعليم في المحك يعتمد بشكل مباشر على مدى نجاح تطوير الصفات "الاجتماعية" للطفل على مدى السنوات السابقة: موقف ودود ومحترم تجاه الرفاق، والمهارات التنظيمية، والتواصل الاجتماعي، والرغبة في إظهار التعاطف، وتقديم المساعدة المتبادلة. إن وجود مثل هذا المجمع من السمات الجماعية في سلوك الطفل هو مؤشر على استعداده الأخلاقي والإرادي للمدرسة ويخلق نغمة إيجابية عاطفياً للتواصل مع أقرانه في الفريق الجديد.

في المدرسة، يتم بناء علاقة الطفل مع المعلم على أساس تجاري جديد بشكل أساسي. يصبح تقييم المعلم معيارًا موضوعيًا لجودة معرفة الطالب ووفائه بواجباته التعليمية. لا يمكن إتقان أسلوب جديد للعلاقة مع المعلم إلا في ظروف المدرسة. ومع ذلك، فإن العادة المزروعة في سن ما قبل المدرسة للوفاء الصارم بمتطلبات شخص بالغ، واحترامه، ومعرفة وتنفيذ قواعد السلوك الثقافي فيما يتعلق بكبار السن، تشكل الأساس الأخلاقي اللازم لأطفال المدارس "لقبول" نمط جديد من العلاقات. مع المعلم والتكيف بنجاح مع ظروف المدرسة.

يتميز الاستعداد الأخلاقي الإرادي للمدرسة أيضًا بمستوى معين من تطور المشاعر والوعي الأخلاقي لدى الطفل. والأكثر دلالة في هذا الصدد للسلوك الأخلاقي هو تنمية القدرة على التقييم الذاتي لأفعال الفرد، وتشكيل الشعور بالمسؤولية والعدالة وأسس الإنسانية وعناصر المشاعر المدنية. إن تطوير المشاعر الأخلاقية وعناصر الوعي الذاتي الأخلاقي يضمن "القبول" العاطفي للطفل للوضع الاجتماعي والنفسي الجديد لتلميذ المدرسة وفهم أهمية الوفاء بالمسؤوليات التعليمية. إنها تشكل الأساس الأساسي للتكوين اللاحق لدى الطلاب للشعور بالمسؤولية الشخصية عن عملهم التعليمي تجاه أحبائهم والبلد بأكمله.

يشمل الاستعداد الأخلاقي الإرادي أيضًا مجموعة من الصفات التي تعبر عن موقف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من العمل. هذه هي الرغبة في العمل، والشعور بالرضا عن العمل الجيد والدقيق، واحترام عمل الآخرين، وإتقان مهارات العمل اللازمة. بالنسبة لتلميذ المستقبل، تعتبر مهارات الخدمة الذاتية ذات أهمية خاصة - القدرة على ارتداء ملابس أنيقة بمفردك، ومراقبة حالة ممتلكاتك، واللوازم المدرسية، والقدرة على استكشاف المشكلات الفردية في الملابس والأحذية دون تذكيرات خارجية (خياطة على زر، وغسل منديل، وأحذية نظيفة، وما إلى ذلك). تلعب مهارات العمل الجماعي المكتسبة في مرحلة ما قبل المدرسة دورًا كبيرًا في تعليم الطالب (القدرة على تخطيط عمل الفرد، وتوزيع المسؤوليات، وتنسيق تصرفاته مع الأصدقاء، وإنهاء الأمور).

وبالتالي، فإن الاستعداد الأخلاقي الطوفي للطفل للمدرسة هو نتيجة معينة لتطوره الأخلاقي الطوفي في السنوات السبع الأولى من الحياة. ويغطي أهم السمات الشخصية والسلوكية للطفل من وجهة نظر التعليم المدرسي، والتي تشكل في مجموعها المتطلبات الأساسية اللازمة لتكيف الطفل مع الظروف المدرسية، والأداء المسؤول للمسؤوليات الجديدة، وتكوين موقف أخلاقي تجاه المعلم و طلاب. يرتبط الاستعداد الأخلاقي والإرادي ارتباطًا وثيقًا باستعداد الطفل الفكري والجسدي للتعليم.

يتم تحديد أهمية الاستعداد الفكري للأطفال للمدرسة من خلال النشاط الرائد للطالب - التعلم، والذي يتطلب من الطلاب الانخراط في العمل العقلي المكثف، والتنشيط القدرات العقليةوالنشاط المعرفي. يتكون الاستعداد الفكري للمدرسة من عدة مكونات مترابطة.

أحد العناصر المهمة للاستعداد الفكري للمدرسة هو وجود مخزون واسع بما فيه الكفاية من المعرفة حول العالم المحيط بالطفل الذي يدخل المدرسة. إن رصيد المعرفة هذا هو الأساس الضروري الذي يبدأ عليه المعلم في بناء عمله.

يجب أن تكون معرفة الأطفال الذين يدخلون المدرسة متباينة بما فيه الكفاية. يجب على مرحلة ما قبل المدرسة تحديد مجالات كبيرة نسبيا من الواقع (الطبيعة الحية وغير الحية، مجالات مختلفة النشاط البشريوالعلاقات، وعالم الأشياء، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى الجوانب الفردية للأشياء والظواهر والأنشطة الخاصة بالفرد.

من الأمور الأساسية للاستعداد الفكري للمدرسة جودة اكتساب الأطفال للمعرفة. مؤشر جودة المعرفة هو، أولا وقبل كل شيء، الدرجة الكافية لفهم الأطفال: دقة الأفكار وتمايزها؛ اكتمال المحتوى ونطاق المفاهيم الأولية؛ قدرة الأطفال على العمل بشكل مستقل بالمعرفة عند حل المشكلات التعليمية والعملية التي يمكن الوصول إليها؛ المنهجية، أي قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عكس الروابط والعلاقات المهمة التي يسهل الوصول إليها بين الأشياء والظواهر (الوظيفية، والزمانية المكانية، والسبب والنتيجة، وما إلى ذلك)

أحد مكونات الاستعداد الفكري للمدرسة هو مستوى معين من تطور النشاط المعرفي للطفل.

من الأهمية بمكان، أولا، التعسف المتزايد للعمليات المعرفية: القدرة على الحفظ الدلالي التعسفي واستنساخ المواد، والتصور المخطط للأشياء والظواهر، والحل الهادف للمهام المعرفية والعملية المعينة، وما إلى ذلك؛ ثانيا، تحسين جودة العمليات المعرفية: دقة الأحاسيس، واكتمال الإدراك، وسرعة ودقة الحفظ والتكاثر؛ ثالثا، لدى الطفل موقف معرفي تجاه العالم من حوله، والرغبة في الحصول على المعرفة والدراسة في المدرسة.

كما يؤكد العديد من علماء النفس (L.I. Bozhovich، L.S Slavina، N.G. Morozova، A.A. Lyublinskaya، L.A. Venger)، غرس الفضول لدى أطفال ما قبل المدرسة، والاهتمام بالمعرفة، والرغبة في التعلم والامتثال لقواعد المدرسة، وتطوير موقف إيجابي تجاه المدرسة، والاهتمام بالمدرسة. تعد الكتب شرطًا أساسيًا مهمًا لخلق اهتمامات تعليمية مستقرة لدى الطلاب وموقفًا مسؤولاً تجاه الدراسة في المدرسة.

يلعب دورا هاما في تكوين الاستعداد الفكري للمدرسة مستوى عامالنشاط العقلي لتلميذ المستقبل.

في ظروف العمل المنهجي والهادف لمرحلة ما قبل المدرسة في مجال التربية العقلية، يطور الأطفال سمات قيمة للنشاط العقلي مثل القدرة على إجراء تحليل كامل ومتعدد الأوجه للأشياء، والقدرة على استخدام المعايير الحسية العامة لفحص خصائص وصفات الأشياء. الأشياء والظواهر، والقدرة على التعميم الأولي بناءً على تحديد الروابط الرئيسية، والتبعيات، والميزات في الأشياء والظواهر، والقدرة على مقارنة الأشياء بناءً على التحديد المستمر لعلامات التشابه والاختلاف. يطور أطفال المدارس في المستقبل الاستقلال الأولي للنشاط العقلي: القدرة على التخطيط بشكل مستقل لأنشطتهم العملية وتنفيذها وفقًا للخطة، والقدرة على تنظيم عملية بسيطة المهمة المعرفيةوحلها الخ

تجدر الإشارة إلى أن السمات المدرجة للنشاط المعرفي في معظمها عند أطفال ما قبل المدرسة هي في مرحلة التكوين الأولي؛ التطور الأكثر اكتمالا يحدث في عملية التعليم. لكنها مجتمعة تشكل الشرط الأكثر أهمية لاستيعاب الطالب المستقبلي الواعي والنشط للمواد التعليمية في المدرسة.

يشمل الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا إتقان الأطفال لعناصر النشاط التعليمي.
بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، في ظروف التعليم المنهجي، يجب على الأطفال إتقان المكونات الرئيسية للنشاط التعليمي: القدرة على قبول ما هو متاح مهمة التعلمفهم تعليمات المعلم واتباعها بدقة، وتحقيق النتائج في العمل باستخدام طرق القيام بذلك التي أشار إليها الكبار، والقدرة على التحكم في أفعال الفرد، وسلوكه، وجودة إكمال المهام، والقدرة على إعطاء تقييم نقدي لعمل الفرد والعمل من الأطفال الآخرين. يتم لعب دور خاص في إعداد الأطفال للمدرسة من خلال تطوير القدرة على إخضاع أنشطتهم وسلوكهم بوعي لمتطلبات وقواعد معينة يطرحها المعلم.

أحد العناصر الضرورية للاستعداد الفكري للطفل للمدرسة هو مستوى عالٍ إلى حد ما من تطور الكلام. نطق صوتي واضح، تنوع في المفردات، القدرة على التعبير عن الأفكار بشكل متماسك، ثقافة صحيحة نحويًا التواصل اللفظي- كل هذا شرط أساسي التعلم الناجحفي المدرسة.

يتضمن محتوى الاستعداد الفكري أيضًا مجموعة واسعة إلى حد ما من المعرفة والمهارات والقدرات في مجال المفاهيم الرياضية الأولية، اللغة الأم، الأسس الأولى لمحو الأمية. تخلق هذه المعرفة والقدرات والمهارات الاستعداد اللازم للأطفال لإتقان المواد الأكاديمية ذات الصلة في الصف الأول. وينبغي التأكيد على أن أهمية المعرفة والمهارات والقدرات "الخاصة" في التعليم المدرسي تعتمد إلى حد كبير على الأساس الذي بنيت عليه ومدى صحة تشكيلها. كما يؤكد العديد من الباحثين (A.V. Zaporozhets، A.M. Leushina، D.B. Elkonin، L.E. Zhurova، N.I. Nepomnyashchaya)، يجب أن يعطي التدريس الأولي لمحو الأمية والرياضيات الأساسية في مؤسسات ما قبل المدرسة تأثيرًا تنمويًا كبيرًا وقبل كل شيء، تكوين توجه واسع لدى الأطفال عالم الكميات وفي عالم أصوات اللغة، مما يخلق الأساس للانتقال إلى تعلم المادة.

يعد الاستعداد الجسدي للطفل للمدرسة أمرًا ضروريًا للتعلم الناجح. إن إعادة هيكلة نمط حياة الطفل المرتبط بدخول المدرسة، والتغييرات في الروتين، والعمل الأكاديمي الجاد، ومدة الدروس، والواجبات المنزلية تتطلب ضغطًا بدنيًا كبيرًا من الطفل. يتضمن الاستعداد البدني للمدرسة العديد من المكونات. هذا هو أولاً وقبل كل شيء صحة الطفل الجيدة وقوته وقدرته على التحمل وأداء الجسم ودرجة عالية من مقاومة الأمراض. هذا هو التطور الجسدي والنفسي العصبي المتناغم للطفل، وتوافق التطور المورفولوجي والفسيولوجي مع مؤشرات العمر (أو بعض التقدم فيها)، ومستوى عالٍ من التطور الحركي. يلعب تطوير عضلات اليد الصغيرة دورًا خاصًا في إعداد الأطفال للمدرسة - وهو شرط أساسي لإتقان الكتابة بنجاح. يفترض الاستعداد الجسدي للمدرسة أيضًا أن يتقن الطفل المهارات الثقافية والصحية ويطور عادة مراعاة قواعد النظافة الشخصية.

يعد الاستعداد البدني عنصرًا ضروريًا لنمو الطفل في مرحلة النضج المدرسي. أصبح مفهوم "النضج المدرسي" واسع الانتشار في الأدبيات العلمية الحديثة. هذا مفهوم شامل إلى حد ما يلخص العديد من جوانب النمو العقلي والجسدي للطفل. في منظر عاميُفهم "النضج المدرسي" على أنه مستوى من النمو الجسدي والعقلي يمكن من خلاله افتراض أن الطفل سوف يتعامل بشكل كامل مع جميع متطلبات التعليم.

لتحديد "النضج المدرسي"، يتم استخدام تحليل متعدد العوامل، والذي يتضمن تقييم الحالة الصحية والنضج البيولوجي لجسم الطفل (مؤشرات القياسات البشرية، وتطوير الهيكل العظمي والعضلات والجهاز التنفسي والقلب والأوعية الدموية)، وتقييم الاستعداد الوظيفي للمدرسة وكذلك المؤشر الرئيسي للنضج المدرسي، وقبل كل شيء، مستوى تطوير عدد من الوظائف الفسيولوجية. وتشمل هذه تطوير القدرة على الفرامل، اللازمة للجلوس على المكتب لفترة طويلة بما فيه الكفاية، والتنسيق الجيد للحركات، ولا سيما الحركات الصغيرة للأصابع، اللازمة لأداء المهام الرسومية المرتبطة بالكتابة والرسم؛ التكوين السريع النسبي وتعزيز الاتصالات المكيفة ذات الطبيعة الإيجابية والمثبطة والتطوير الكافي لنظام الإشارات الثاني.

النجاح في المدرسة درجة عاليةالمرتبطة بتطور "النضج المدرسي".

هناك روتين يومي واضح، وإجراءات تقوية، وتربية بدنية منتظمة، ومجموعة متنوعة من الألعاب الخارجية والتمارين البدنية، ونظام حركي نشط. الشروط الضروريةضمان الاستعداد البدني للأطفال للمدرسة.

تشير بيانات الباحثين المعاصرين إلى أن المستوى العالي من الاستعداد للمدرسة هو نتيجة لمزيج عضوي من العمل يهدف إلى التنمية المتناغمة والشاملة لشخصية الطفل، مع تدريب خاص في الرياضيات ومحو الأمية، والذي ينبغي تنفيذه باستخدام الأساليب المناسبة لـ الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ولها تأثير تنموي واسع.

المؤسسة والأسرة

يخطط

2. تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح تنظيم العملية التربوية في المجموعات العليا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. عام و تدريب خاصالأطفال إلى المدرسة، علاقتهم.

4. الاستعداد للتعليم نتيجة لذلك العملية التعليميةفي المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

5. الاستمرارية في "الأسرة -" ما قبل المدرسة- مدرسة إبتدائية".

6. الأسرة تقوم بإعداد الأطفال للمدرسة.

7. المشكلات النفسية والتربوية لإعداد الأطفال للمدرسة.

1. محتوى مفاهيم "الإعداد"، "الاستعداد للمدرسة"، "الاستعداد للمدرسة"، "النضج المدرسي"، "الاستمرارية"

يعد تكوين استعداد الأطفال للتعليم المدرسي أحد النتائج المهمة والمنطقية للأنشطة التربوية التي يقوم بها المتخصصون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعد الاستعداد للمدرسة نتيجة معقدة للإعداد المستهدف والأنشطة العفوية للمشاركين في العملية التربوية.

تحضير - تكوين وإثراء الاتجاهات والمعارف والمهارات اللازمة للفرد لأداء الأداء المناسب مهام محددة. في حالتنا، لأداء الدور الاجتماعيتلاميذ المدارس وإتقان نوع جديد من النشاط.

التحضير للمدرسة هو تنظيم العمل التعليمي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يضمن مستوى عالٍ من التنمية الشاملة العامة لأطفال ما قبل المدرسة وإعدادًا خاصًا للأطفال لإتقان المواد الأكاديمية.

جاهز للمدرسة يتم تعريفه في القاموس النفسي والتربوي على أنه نتيجة تربية وتعليم الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ونتيجة الإعداد المنهجي المستهدف للمدرسة. الاستعداد للمدرسة هو مجموعة من الخصائص المورفولوجية والنفسية للطفل في سن ما قبل المدرسة، مما يضمن الانتقال الناجح إلى التعليم المنهجي المنظم. إنه ناتج عن نضوج جسد الطفل الجهاز العصبيمستوى تطور العمليات العقلية وتكوين شخصية الطفل. يرتبط مصطلحا "الاستعداد" و"الاستعداد" بعلاقات السبب والنتيجة: فالاستعداد يعتمد بشكل مباشر ويتحدد على جودة الاستعداد.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، هناك مصطلح آخر مرتبط بنتيجة إعداد الأطفال للمدرسة - النضج المدرسي. يقدم مؤلفون مختلفون تفسيرات غامضة لمحتوى هذا المفهوم. يعتبره بعض المؤلفين مرادفًا للاستعداد للمدرسة، بينما يشترك آخرون في مفهومي “النضج المدرسي” و”الاستعداد المدرسي”. في كثير من الأحيان، يُفهم النضج المدرسي على أنه مستوى التطور المورفولوجي والوظيفي الذي يمكن للطفل من خلاله التعامل مع متطلبات التعلم المنهجي في المدرسة (النضج البيولوجي والوظيفي وتطوير الوظائف الفسيولوجية والحالة الصحية). يجمع النضج المدرسي بين الجوانب العقلية والجسدية لنمو الطفل. وهذا هو الأساس الذي ترتكز عليه جميع أنواع الاستعداد الأخرى (الشخصية، الأخلاقية، الاجتماعية، الفكرية). يعكس النضج المدرسي الجانب النفسي الفيزيولوجي للنضج العضوي.

عند الكشف عن أهداف ومحتوى وأساليب إعداد الأطفال للمدرسة، يتم استخدام مصطلح آخر - "الاستمرارية". استمرارية – علاقة محددة بين مراحل التطور المختلفة، وجوهرها هو الحفاظ على عناصر الكل عندما يتغير الكل كنظام.

استمرارية العمل في مرحلة ما قبل المدرسةوالمدارس في عملية إعداد الأطفال للمدرسة - اتصال هادف ثنائي الاتجاه، يفترض، من ناحية، تركيز أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على متطلبات المدرسة، من ناحية أخرى، المعلم الاعتماد على مستوى التطور الذي حققه الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، والاستخدام النشط لتجربة الطفل في التعليم المدرسي الإضافي.

2. تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح تنظيم العملية التربوية في المجموعات العليا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو فترة خاصة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. هذه هي مرحلة الإعداد والانتقال إلى مستوى عمري جديد، إلى نظام تعليمي جديد، وأنواع جديدة من العلاقات الاجتماعية. تتميز هذه الفترة في علم النفس بأنها أزمة. ترتبط هذه الأزمة بالتكوينات الجديدة في علم وظائف الأعضاء والنفسية، والتغيرات في الشخصية، والوضع الاجتماعي، والمجالات الفكرية والعاطفية والأخلاقية والحركية.

جي إس. أبراموفا، ي.ل. كولومينسكي، أ. بانكو، ف.س. تشير موخينا إلى أن الأطفال في هذا العصر لديهم حس لغوي جيد؛ يعرفون الكثير من الكلمات ويحبون التحدث. نظرًا لأن الأطفال في حياتهم واقعيون وحالمون في نفس الوقت، فإن خيالهم، الذي يتميز بتنوع كبير، يخلقون مواقف خيالية عن أنفسهم، وعن أسرهم، ويعيدون خلق تلك المواقف. الحالات الإجتماعية، التي يتواجدون فيها. تدريجيا، يتعلم الطفل السيطرة على خياله، والتجارب (يتظاهر، ويتظاهر بالتظاهر، وما إلى ذلك). يمكننا القول أنه على الرغم من أن هذه أفعال لا إرادية، إلا أنها بالفعل أفعال مبنية على الجهد.

وبمرار الوقت، يفقد الأطفال البالغون من العمر ست سنوات عفوية السلوك في العلاقات مع أشخاص آخرين. يظهر سر "أنا" الفرد، لذلك يصبح الطفل أكثر انغلاقًا وأقل قابلية للفهم بالنسبة للبالغين. في السلوك، يتم التعبير عن ذلك في تجنب تأثير البالغين (سوف نستمع، لكننا سنفعل ذلك بطريقتنا الخاصة). تتطلب حالة "أنا سر" الحماية، لذلك يبدأ الطفل في اختراع حالته الخاصة، فقط من أجله ينتمي إلى العالم. تظهر أكاذيب الأطفال، سواء كانت مقصودة (محاولة لحماية عالمهم من الضيوف غير المدعوين)، أو غير مقصودة (لا يستطيع الطفل حقًا فصل الواقع عن خياله)، أو خيالية. وبهذه السمة الشخصية يرتبط ظهور الخيال الإنتاجي والموجه.

يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالنشاط المعرفي الذي يتم التعبير عنه في سؤالهم اللامتناهي "لماذا؟" وينظم انتباههم. يمكنهم بالفعل تنظيم سلوكهم طوعا، وتركيز الاهتمام على ما يجذبهم، على الرغم من أنهم يتميزون بشكل أساسي بالاهتمام غير الطوعي. إنهم يتذكرون بسهولة ما هو مهم لتحقيق تطلعاتهم الخاصة (النجاح في اللعبة، وقراءة الشعر في العطلة، وما إلى ذلك)، على الرغم من أن الحفظ غير الطوعي بشكل عام هو الأكثر إنتاجية بالنسبة لهم.

في النشاط الإنتاجي لأي نوع من الأطفال في سن ما قبل المدرسة، فإنهم ينجذبون أكثر إلى الجانب الإجرائي وأقل إلى النتيجة، وهو أمر مهم للغاية لاستخدامه في تعليمهم جميع أنواع المهارات (العمالة والتنظيمية).

كما أشار ف.س. موخينا، في وعي طفل في سن ما قبل المدرسة، يتم تمثيل جميع الروابط الرئيسية في هيكل الوعي الذاتي: المطالبة بالاعتراف، والوعي بجنسه (الوعي بالذات كصبي أو كفتاة)، والوعي نفسه في الوقت المناسب، والموقف من حقوق الفرد ومسؤولياته. يعرف الأطفال العديد من معايير وقواعد السلوك، ويعرفون كيفية اتباعها، ويدركون بسهولة تقييم تصرفاتهم من قبل البالغين والأقران؛ من الصعب عليهم تقييم أنفسهم.

غالبًا ما يتسبب البالغون في حالة "العجز المكتسب" لدى الطفل، والتي يتم التعبير عنها في رفضه لنشاطه ومبادرته. ويكمن الخطر في أنه، من خلال ظهوره في نوع واحد من النشاط، فإنه ينتشر إلى حياة الطفل بأكملها.

يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة بعلاقات عاطفية وثيقة مع والديهم وأحبائهم (الأجداد والأجداد وما إلى ذلك)، حيث ينغمسون فيها والتي، لسوء الحظ، لا يعرفون بعد كيفية تحليلها. يعتمد الأطفال عاطفيًا بشكل كبير على البالغين، وبالتالي فإن أسلوب العلاقات الذي يختاره الكبار يحدد الصحة العقلية للأطفال. إنهم عرضة لتجارب عميقة من الحزن والفرح، لذلك لا ينبغي الاستهانة بمشاعرهم.

يسعى الأطفال إلى إقامة علاقات إيجابية مع البالغين. وهذا ينظم سلوكهم. يعد الحصول على الموافقة أحد الدوافع الرئيسية لسلوك الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. إن الرغبة في تأكيد الذات هي في بعض الأحيان سبب لأهواء الأطفال، خاصة عندما لا يستطيع الطفل التعامل مع هذه المهمة أو تلك. السلوك السلبي للبالغين يزيد من تفاقم أهواء الأطفال. يشعر الأطفال في سن السادسة أو السابعة بالقلق باستمرار بشأن شيء أو آخر، كونهم سجناء لمشاعرهم. إنهم معبرون للغاية - تندلع مشاعرهم بسرعة.

الأطفال في هذا العمر يفتقرون إلى قوة الإرادة. تتعارض دوافع "الرغبة" و"الحاجة". والدافع الأخلاقي لا يفوز دائمًا. أحيانًا يكذب الطفل عمدًا من أجل الحفاظ على علاقات جيدة مع البالغين. إنه يحتاج إلى مشاعر إيجابية - وهي الحاجة الإنسانية الأساسية. إن القدرة على التفكير، والتي تم تطويرها جيدًا بالفعل لدى الأطفال في هذا العصر، تمنحهم الفرصة للتنقل في العلاقات مع البالغين وتعديل أفعالهم وسلوكهم عمدًا، أحيانًا لإرضاء الكبار.

ولسوء الحظ فإن بعض الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يسلمون من الاضطرابات النفسية مثل العصاب بأنواعه. سبب رئيسيالعصاب، كقاعدة عامة، هو الخوف الذي ينشأ من قلة الحب من جانب البالغين، لذلك لا يمكن منع تطور الحالات العقلية السلبية لدى الأطفال إلا من خلال خلق جو مناسب يعتمد على حسن نية المعلم، الأقران، وأولياء الأمور.

يتميز الأطفال بالسذاجة والبهجة، بناء على تفكير ملموس ومتخيل. على الرغم من كل "مرحلة البلوغ"، يعيش الطفل في عالم تلك التعميمات التي يمكن الوصول إليها على وجه التحديد من خلال تجربته، وتتوافق بدقة مع تجاربه وقدراته الفكرية، وبالتالي فإن عالم الطفل مليء بالتفاصيل والألوان، وأحيانًا يكون غير مرئي للبالغين. ، كما يلاحظ جي إس. ابراموفا.

بحلول سن السابعة، يصبح الطفل مستعدا لقبول دور اجتماعي جديد بالنسبة له كتلميذ، لإتقان أنشطة (تعلم) جديدة ونظام معرفة محددة ومعممة. ومع ذلك، لا يمكن القول أن تكوين هذا الاستعداد لا يحدث بشكل عفوي. يتشكل استعداد الطفل للمدرسة من خلال عملية عمل طويلة ومركّزة تستمر لأكثر من عام ويتم تنفيذها من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور مرحلة ما قبل المدرسة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تحدث إعادة الهيكلة في التنمية العامة للطفل، مما يعطي سببا للنظر في هذه المرحلة كنقطة تحول. يصبح التطور البدني العام أكثر انسجاما. تتطور جميع أجهزة الجسم بشكل مكثف: الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي والجهاز العضلي الهيكلي. وفي هذا الصدد، يتم تحسين الوظائف الحركية والصفات البدنية. تكون ديناميكيات تطور الجهاز العصبي أكثر وضوحًا، خاصة في مورفولوجيا الدماغ وعلم وظائف الأعضاء. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تزداد الموارد النفسية الفسيولوجية اللازمة للأنشطة المعقدة والطويلة الأجل. تحدث التغييرات أثناء العمليات العصبية، وتزداد إمكانية ردود الفعل المثبطة. وهذا يخلق الشرط المسبق للتنظيم الطوعي للسلوك والعواطف والأنشطة. الجانب الضعيف من تطور الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة هو الاستنفاد السريع لاحتياطيات الطاقة في الأنسجة العصبية، وهو ما ينبغي أخذه في الاعتبار عند بناء العملية التربوية. وتستمر هذه السمة النمائية في المراحل الأولى من تعليم الأطفال في الصف الأول. مدرسة إبتدائية. من السمات الأساسية لهذه المرحلة العمرية الارتباط العاطفي القوي مع البالغين المقربين.

وبالتالي، عند إعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا للمدرسة، من الضروري الانتباه إلى السمات التالية لتنمية الأطفال: يستخدم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بنشاط خيالهم ويتعلمون تدريجياً التحكم فيه؛ تفقد عفوية التواصل والسلوك في العلاقات مع الآخرين؛ يتميز الأطفال في هذا العمر بالنشاط المعرفي؛ ويظهر التعسف في تنظيم السلوك والانتباه؛ الحفظ اللاإرادي هو الأكثر تطوراً. الأطفال معبرون جدًا ومرتبطون عاطفيًا بالبالغين المقربين.

يعد دخول المدرسة نقطة تحول، ولحظة أزمة في حياة الطفل، وترتبط بما يلي:

– مع تغيير في نمط الحياة المعتاد.

تحليل المحتوى العمل التربويالخامس المجموعة التحضيرية DOW، يمكن تمييز عدد من الميزات:

- تنظيم أنشطة الأطفال يهدف إلى التعليم الجودة الشخصيةضروري في التعليم المدرسي - الاستقلال والمسؤولية والتطوع والنشاط والفردية والانضباط والتنظيم والفضول والتواصل الاجتماعي والإبداع؛

- إتقان أشكال جديدة من التعاون في الأنشطة الحرة والمنظمة مع الأقران والمعلمين وأطفال المدارس الأصغر سنا؛

- تعزيز التوجه الاجتماعي للأنشطة وعرض متطلبات تحقيق نتائجها؛

– ظهور متطلبات الاستقلال، وتنظيم الأطفال، والقدرة على إدارة الأنشطة بشكل مستقل، وتنظيم مظاهرها؛

– يتم تقليل الوقت اللازم لتنفيذ العمليات الروتينية، ويتم الانتقال من نشاط إلى آخر بشكل أسرع، وتزداد متطلبات وتيرة النشاط؛

- يتغير أسلوب التواصل بين المعلم والأطفال - يتم تقديم المتطلبات والعلاقات المميزة للمدرسة؛

- زمن الحصص وزيادة عددها. يتم إنشاء منطقة دراسة خاصة في المجموعة. تعريف الأطفال باللوازم المدرسية، وقواعد السلوك في المدرسة، واستخدامها في تعلمهم داخل الفصل الدراسي؛

- يهدف التعلم في الفصل إلى إعداد الأطفال لإتقان المواد المدرسية، وتظهر فصول جديدة (تعلم القراءة والكتابة)؛

– خلال الفصول الدراسية يحدد المعلم أهدافًا لتشكيل عناصر النشاط التعليمي. يتطور الدافع للتعلم والقدرة على تخطيط وبناء وتقييم عملية حل المشكلات التعليمية. يتعلم الأطفال الاستماع إلى المعلم، وتنفيذ مهامه، وطرح الأسئلة والإجابة عليها، وتعيين أو قبول مهمة تعليمية، وتخطيط مسار حلها، وتقييم النشاط؛

- يتم اتباع نهج مختلف في تقييم نتائج أنشطة الأطفال: يتأكد المعلم من أن كل طفل يكمل المهمة ويحقق النتيجة. يتم تقييم الدقة وجودة إنجاز المهام والقدرة على الحفاظ على وتيرة العمل وضبط النفس.

– يتم العمل على تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال وذويهم النشاط المعرفيتتشكل عادة العمل العقلي النشط، ويتسع مجال الظواهر الاجتماعية التي يتم تعريف الأطفال بها؛

– إثراء محتوى النشاط وطرق تنفيذه. يقوم المعلم بتطوير القدرة على التخطيط الجماعي للأنشطة، والتعاون في العملية، وتحقيق النتائج من خلال الجهود المشتركة؛

- يتم تنفيذ عمل هادف لحل المشاكل العامة والخاصة لإعداد الأطفال للمدرسة؛

- يتم تنفيذ العمل الموازي مع أولياء الأمور من أجل حل مشاكل التدريب وتعزيز المعرفة والمهارات والمواقف والقدرات المكتسبة في بيئة عائلية.

وبالتالي، فإن تفاصيل العملية التربوية في الإعدادية مجموعة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةتتحدد بالحاجة إلى إعداد الأطفال لمرحلة جديدة من التعليم، لتسهيل عملية التكيف مع الظروف الجديدة ومتطلبات المدرسة. تستمر العملية التربوية في أداء وظائفها التقليدية - التعليمية والتعليمية والتنموية. وفي الوقت نفسه، يهدف إلى حل مشاكل تدريبية محددة. وسيكشف السؤال التالي اتجاهات الإعداد للتعليم ومهامه.

3. الإعداد العام والخاص للأطفال للمدرسة وعلاقتهم

يتم تحديد فعالية التعليم ونجاح التكيف مع ظروف المستوى التعليمي الجديد إلى حد كبير من خلال مستوى إعداد الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعد التحضير للمدرسة دورًا محددًا للمجموعات الأكبر سنًا، وهو أحد المهام والنتائج المهمة للعملية التربوية بأكملها.

تم التعامل مع قضايا إعداد الأطفال للمدرسة في علم أصول التدريس المنزلي لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل ش. أموناشفيلي، ر.س. بوري، ال.ا. فينجر ، إن.آي. جوتكينا، ز.م. إستومينا، آر آي جوكوفسكايا، أ.ف. زابوروجيتس، إي.إي. كرافتسوفا ، ج. كرافتسوفا ، ف. لوجينوفا، V. G. Nechaeva، R.B. ستيركينا، د.ف. سيرجيفا، تي.في. تارونتاييفا، يو. أولينكوفا، أ.ب. أوسوفا وآخرون في علم أصول التدريس الأجنبية، تمت مناقشة قضايا التحضير للمدرسة وتشكيل النضج المدرسي من قبل G. Getzer، J. Jirasek، A. Kern، S. Strebel.

تظهر الدراسات الخاصة أن عدد الأطفال غير المستعدين للمدرسة يتناقص مع تقدم العمر: في سن الخامسة هناك حوالي 80٪ منهم؛ بين الأطفال في سن السادسة – 51%؛ ومن بين الأطفال في سن السادسة والنصف، هناك بالفعل عدد أقل بكثير من "غير المستعدين" - 32%. ومن بين الأطفال في سن السابعة، 13% من الأطفال غير مستعدين للالتحاق بالمدرسة.

تدريب خاصإلى المدرسة - عملية يكتسب خلالها الطفل المعرفة والمهارات التي تضمن نجاح إتقان محتوى المادة التعليمية في الصف الأول في المواد الأساسية (الرياضيات، القراءة، الكتابة، العالم الخارجي).

غاية التدريب العامهو النمو المتناغم الشامل للطفل. نتيجة هذه العملية هي تكوين المجالات الجسدية والتحفيزية والأخلاقية والفكرية والتواصلية للشخصية وتنمية جميع أنواع أنشطة الطفل.

ويجب رؤية هذين الاتجاهين في وحدة. إن تقسيم عملية الإعداد الشاملة إلى جزأين منطقيين له ما يبرره ليس فقط من خلال الأهداف والإطار الزمني لتنفيذها في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم التدريب العام طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. وفي جميع الفئات العمرية يعمل المعلم على تطويرها مناطق مختلفةالشخصية، على تطوير أنشطة الأطفال. الحد الأدنى - التنمية المتنوعةالأطفال حسب أعمارهم وقدراتهم الفردية.

يتم التحضير المحدد لإتقان المواد الأكاديمية في سن ما قبل المدرسة الأكبر عند دراسة المواد التي تشكل الأساس لمزيد من إتقان المواد الأكاديمية في المدرسة. ويتم هذا التحضير في فصول خاصة. يتلقى الأطفال أساسيات المعرفة والمهارات اللازمة للتنمية في وقت سابق. ومع ذلك، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم إيلاء اهتمام خاص لتدريس محو الأمية، وإتقان مفاهيم وأنماط وجود العالم من حولنا، ويتم فرض متطلبات واضحة على جودة عملية التعلم والنتائج. إن أهداف ومحتوى الإعداد الخاص للمدرسة واضحة، وفي علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة لا توجد أي اختلافات في فهم أهميتها وتوقيت تنفيذها.

يعتبر التدريب العام كموضوع للبحث في علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة. عند تحديد مكونات الإعداد العام للأطفال للمدرسة، على عكس الإعداد الخاص، يمكن رؤية مجموعة متنوعة من المواقف. ومن ثم، هناك طرق مختلفة لتحديد مجالات التدريب العام.

وبتلخيص الآراء حول التدريب العام نجد أنه يهدف إلى:

– النمو البدني للطفل.

– تطوير المجال الفكري والعمليات المعرفية والإجراءات والعمليات العقلية والكلام.

- التربية الاجتماعية والأخلاقية للفرد؛

- تنمية مهارات الاتصال والتفاعل مع البالغين والأطفال؛

– تكوين المعرفة حول الدافع المدرسي والتعليمي والمعرفي والاجتماعي للتعلم والوضع الداخلي للطالب ؛

- تطوير سمات شخصية مهمة لتلميذ المستقبل: تنمية المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، والمهارات الرسومية، وتطوير العمليات العقلية، والتعسف، ودوافع التعلم، والقدرة على التعلم؛

- تنمية التطوعية في السلوك والنشاط؛

– تشكيل مكونات الأنشطة التعليمية.

الأهداف تحدد نتائج إعداد الأطفال للمدرسة. والنتيجة هي الاستعداد للمدرسة كنتيجة تركيبية لعملية شاملة.

4. الاستعداد للتعليم نتيجة للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تشكيل الاستعداد للمدرسة– مشكلة معقدة تتطلب اهتمامًا متزايدًا من المتخصصين وأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة. في المدرسة ل مؤخراحدثت تغييرات كبيرة، وتم تقديم برامج جديدة، وتغير هيكل المدرسة. يتم وضع متطلبات عالية بشكل متزايد على الأطفال الذين يدخلون الصف الأول. يسمح تطوير الأساليب البديلة في المدرسة بتعليم الأطفال وفق برنامج أكثر كثافة.

إن أهم مهمة لنظام التعليم ما قبل المدرسة هي التنمية الشاملة لشخصية الطفل وإعداده للمدرسة. تعمل متطلبات الحياة العالية لتنظيم التعليم والتدريب على تكثيف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة أكثر فعالية تهدف إلى جعل أساليب التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة.

يعد "الاستعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للمدرسة" أحد الموضوعات المهمة وذات الصلة اليوم.

في الآونة الأخيرة، احتلت مشكلة تحديد مدى استعداد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة أحد أهم الأماكن في تطوير الأفكار في علم النفس التطبيقي. يتم تحديد النجاح في حل المشكلات التي تهدف إلى تنمية شخصية الأطفال، وزيادة مستوى كفاءة التدريس، فضلاً عن التطوير المهني المناسب إلى حد كبير من خلال مدى دقة مستوى استعداد الطفل للدراسة في المدرسة.

الاستعداد للتعلم هو القدرة الفطرية للعقل البشري على استيعاب المعرفة وإتقان المهارات والقدرات. تختلف الرغبة في التعلم من شخص لآخر وتعززها عوامل عديدة: صحة جيدةوالوصول إلى المرافق الطبية، والتغذية الجيدة، الفرص الاقتصاديةالوالدين وما إذا كان لديهم وظيفة، وأسرة داعمة، ومدى توفر خدمات وسياسات الدعم.

الاستعداد للمدرسة هو مجموعة من المعرفة والمهارات المحددة التي يجب أن يمتلكها الطفل من أجل تحسينها تجربة المدرسة: المهارات البدنية والحركية، والمهارات الاجتماعية والعاطفية، والقدرة على التعلم، والمهارات اللغوية والمعرفية.

إلى حد أكبر، يحدث الإعداد النفسي للطفل للتعليم وتحديث مستوى تطور صفاته الشخصية في مرحلة تنفيذ التعليم قبل المدرسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات.

إن الاستعداد للمدرسة لا يقتصر على حالة الطفل فحسب، بل يشمل أيضًا ظروف المدرسة والأسرة والبيئة. ومن أجل فهم هذه الظروف وتعريفها بشكل أفضل، هناك حاجة إلى معايير الطفولة المبكرة.

تحدد أهمية هذه الدراسة الغرض والأهداف من العمل:

الهدف من العمل– النظر في الاستعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للمدرسة.

لتحقيق الهدف، من الضروري حل ما يلي مهام:

1. النظر في جوهر استعداد أطفال ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة.

2. مراعاة الخصائص النفسية للأطفال من عمر 6-7 سنوات.

ولمعالجة الموضوع المطروح، تم تحديد الهيكل التالي: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة. يعكس عنوان الفصول محتواها.

1.استعداد الأطفال للمدرسة

الاستعداد النفسي للمدرسة يعني أن الطفل يستطيع ويريد الدراسة في المدرسة.

يعد تقييم استعداد الطفل للدراسة في المدرسة قمة الإبداع لكل من طبيب نفساني ما قبل المدرسة ومعلم ما قبل المدرسة (المعلم). إن الأخطاء في تقييم قدرات الطفل وقدراته وميوله محفوفة بعواقب كبيرة جدًا على نموه كفرد ومن ثم كمواطن. لذلك، من المهم جدًا ما يسترشد به المتخصصون في المناهج المفاهيمية في علم نفس الطفل والتربية، وما يسترشدون به في عملهم - النجاحات اللحظية (حتى غير المتوقعة أو "الرائعة") أو التوقعات العلمية، أو مجرد الحدس أو الخبرة العملية، أو الشخصية. الدوافع (بما في ذلك الدوافع الأبوية والعائلية) أو الأهمية الاجتماعية لمهنتهم. ولكن أولا وقبل كل شيء، من الضروري تسليط الضوء على هيكل استعداد الطفل للمدرسة. وفقًا لـ N. V. Nizhegorodtseva و V. D. Shadrikov، فهي كما يلي:

أنواع استعداد الطفل للمدرسة:

· الاستعداد الفسيولوجي.

· الاستعداد الخاص.

· الاستعداد النفسي (الفكري والشخصي). الاجتماعية والنفسية).

دعونا نفكر في هذه الأنواع بمزيد من التفصيل.

1.1.الاستعداد الفسيولوجي للمدرسة

يتضمن الاستعداد الفسيولوجي للأطفال للدراسة في المدرسة المعايير التالية:

· مستوى التطور البيولوجي.

· مستوى النمو البدني.

· الحالة الصحية؛

· حالة أنظمة التحليل.

· تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

· تطوير الأنواع الأساسية من الحركات.

· التنفيذ والامتثال لمعايير النظافة الأساسية.

وبالتالي، فإن الاستعداد الفسيولوجي للأطفال للدراسة في المدرسة يتحدد من خلال تطور الأنظمة الوظيفية الأساسية لجسمهم، وكذلك حالتهم الصحية. يتم تقييم الاستعداد الفسيولوجي للطفل للدراسة في المدرسة من قبل الأطباء وفقًا للمعايير القياسية. عند تشخيص وتطوير الاستعداد النفسي للتعليم لا بد من الأخذ بعين الاعتبار مستوى التطور الفسيولوجي، كونه أساس الأداء المدرسي.

1.2.الاستعداد الخاص للمدرسة

الاستعداد الخاص للطفل للتعليميتضمن درجة كافية من تطوير المهارات التالية:

· القدرة على الرسم.

· القدرة على تشغيل الموسيقى.

· القدرة على الرقص.

· القدرة على التصرف.

· القدرة على التأليف.

· القدرة على التصميم.

· القدرة على ممارسة التربية البدنية والرياضة.

وبالتالي، فإن التحضير الخاص للمدرسة يعني تطوير قدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، مما يسهل عليهم الدراسة في المدرسة في المرحلة الأولية.

1.3 الاستعداد النفسي للمدرسة

1.3.1 الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة

أهم مؤشرات الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة هي خصائص تطور تفكيره وكلامه.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، فإن المؤشر المركزي للنمو العقلي للأطفال هو تكوينهم المجازي وأسس التفكير اللفظي والمنطقي.

في سن ما قبل المدرسة، يبدأ الأطفال في وضع أسس التفكير المنطقي اللفظي، بناء على التفكير المجازي البصري وكونه استمرارا طبيعيا له. يستطيع الطفل البالغ من العمر ست سنوات إجراء أبسط تحليل للعالم من حوله: التمييز بين الأساسي وغير المهم، والتفكير البسيط، والاستنتاجات الصحيحة.

بالإضافة إلى ذلك، وجدت الدراسات أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، نظرًا لاستخدامهم نظام المعايير الحسية الذي طوره الجمهور، يبدأون في إتقان بعض الأساليب العقلانية عند فحص الخصائص الخارجية لأشياء معينة، والتي يسمح استخدامها للأطفال بالتمييز وإدراك الأشياء المعقدة. ومع ذلك، فإن هذه القدرات محدودة بنطاق معرفة الأطفال. وفي حدود ما هو معروف، ينجح الطفل في إقامة علاقات السبب والنتيجة، وهو ما ينعكس في كلامه. إنه يستخدم التعبيرات "إذا، إذن"، "لأن"، "لذلك"، فإن تفكيره اليومي منطقي تمامًا. تتجلى أساسيات التفكير المنطقي أيضًا في القدرة على تصنيف الأشياء والظواهر وفقًا للمفاهيم المقبولة عمومًا، وبحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يستطيع الطفل بالفعل دمج الأشياء في مجموعات "مفاهيمية": "الأثاث"، "الأطباق"، "ملابس".

تلخيصًا لما سبق ومراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر لتطور المجال المعرفي للطفل، يمكننا القول أن تنمية الاستعداد الفكري للتعليم يشمل:

· التفكير التحليلي (القدرة على إعادة إنتاج النمط، والقدرة على فهم الروابط والعلامات بين الظواهر)؛

· الإدراك المتباين.

· الحفظ المنطقي.

· إضعاف دور الخيال (التعامل العقلاني مع الواقع)؛

· الاهتمام بعملية اكتساب المعرفة وبالمعرفة نفسها من خلال الجهود الإضافية.

· تطوير التنسيق البصري الحركي، وكذلك حركات اليد الدقيقة.

· القدرة على استخدام وفهم الرموز وكذلك إتقان اللغة المنطوقة عن طريق الأذن.

يعد الاستعداد الفكري أمرًا مهمًا، ولكنه ليس الشرط الوحيد لتعليم الطفل الناجح في المدرسة.

1.3.2 الاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة

بالنسبة للشخص، كما هو معروف، الشخصية هي صورته ومفهوم الذات. في سن ما قبل المدرسة، تبدأ عملية تكوين شخصية الأطفال.

يلعب دافع طفل ما قبل المدرسة دورًا حاسمًا في المكون الشخصي للاستعداد النفسي للمدرسة. تم إيلاء الكثير من الاهتمام لدور المجال التحفيزي في تكوين شخصية الطفل في الأعمال النظرية لـ L.I. بوزوفيتش. وتم النظر في الاستعداد النفسي للمدرسة من نفس المنظور. بمعنى آخر، الأهم هو الخطة التحفيزية. هناك مجموعتان من دوافع التعلم:

1. الدوافع المتعلقة بالأنشطة التعليمية، أو الفائدة المعرفيةالطفل، حاجة الأطفال إلى النشاط الفكري، وكذلك إتقان مهارات وقدرات ومعارف جديدة.

2. الدوافع الاجتماعية للتعلم، أو الدوافع التي ترتبط باحتياجات الأطفال في التواصل مع الأصدقاء والكبار، لموافقتهم وتقييمهم، مع ضرورة أن يأخذ الطلاب مكاناً محدداً في نظام العلاقات الاجتماعية المتاحة لهم.

الاستعداد الشخصي للتعلم في المدرسة يفترض مستوى معينًا في تطور المجال العاطفي للأطفال. إنهم يتقنون الأعراف الاجتماعيةعند التعبير عن المشاعر، يتغير دور العواطف في أنشطة الأطفال، ويتشكل الترقب العاطفي، وتصبح مشاعرهم أكثر عمومية، واعية، ومعقولة، وغير ظرفية، وطوعية، وتتشكل مشاعر عليا - أخلاقية وفكرية وجمالية.

وبالتالي، بحلول بداية المدرسة، يجب أن يحقق الأطفال استقرارا عاطفيا جيدا إلى حد ما، في ظل هذه الخلفية، تتطور الأنشطة التعليمية وتستمر.

يولي العديد من المؤلفين الذين يعتبرون المكون الشخصي للاستعداد النفسي للمدرسة اهتمامًا خاصًا لمشكلة تنمية الإرادة لدى الأطفال. هناك وجهة نظر مفادها أن ضعف تنمية الإرادة هو السبب الرئيسي لضعف الأداء مدرسة إبتدائية. ولكن إلى أي مدى من الضروري تطوير التطوع في بداية التعليم المدرسي، هو سؤال تمت دراسته بشكل سيء للغاية في الأدبيات. تكمن الصعوبة الرئيسية في حقيقة أن السلوك الطوعي، من ناحية، هو تطور جديد لطالب المدرسة الابتدائية، والذي يتطور ضمن النشاط التعليمي (القيادي) في سن المدرسة الابتدائية، ومن ناحية أخرى، درجة ضعيفة تطور السلوك الطوعي يخلق عقبات أمام بداية الدراسة.

بعد تحليل المتطلبات الأساسية اللازمة لإتقان الأنشطة التعليمية بنجاح، حدد D. B. Elkonin المعلمات التالية:

· القدرة على التنقل في نظام معين من المتطلبات.

· قدرة الطفل على إخضاع أفعاله بوعي لقاعدة تحدد بشكل عام طريقة العمل؛

· القدرة على أداء المهام المطلوبة بشكل مستقل وفقاً للنمط المدرك بصرياً.

· القدرة على الاستماع الجيد للمتحدث وتنفيذ المهام التي تقترح شفهياً بدقة.

وفي الواقع، يمكن اعتبار هذه المعايير بمثابة المستوى الأدنى من التطور الفعلي للتطوعية الذي يقوم عليه التعلم في الصف الأول.

نظر G. G. Kravtsov في مشكلة تطور الطوعية من خلال علاقتها بالإرادة، مؤكداً أن اتجاه تطور شخصية الطفل نحو فرديته يتزامن مع توسيع منطقة حريته، والقدرة على التحكم بوعي في نفسيته و السلوك، أي مع تكوين الطوعية.

في هذه الحالة، يمكن استخلاص عدد من الاستنتاجات المهمة عمليا، أحدها هو تحديد النشاط الرائد لكل مرحلة عمرية من نمو الطفل، اعتمادا على نوع ومستوى تعسف نشاطه العقلي.

وفي الوقت نفسه، لا تتشكل مستويات العشوائية في تسلسل خطي، بل لها فترات من "التداخل".

على ال. يقدم Semago معايير تطوير خاصة بالعمر للمستويين الأولين من التطور التطوعي. لذا، عند تشخيص النشاط الحركي الإرادي، ينبغي التركيز على المعايير التالية:

· من 5.5 إلى 6 سنوات من الممكن أداء حركات متبادلة لليدين (مع وجود أخطاء معزولة)؛

· في عمر 6.5 إلى 7 سنوات، يقوم الطفل بحركات الوجه الإرادية وفقًا للتعليمات اللفظية لشخص بالغ (مع وجود أخطاء معزولة)؛

· بعمر 7-7.5 سنوات يستطيع الطفل أداء البرامج الحركية المختلفة بكل من الذراعين (الساقين) وعضلات الوجه المختلفة.

يوفر تشخيص طوعية الوظائف العقلية العليا معايير عمرية معينة:

· من 5.5 إلى 6 سنوات، يحتفظ الطفل بالتعليمات، ويساعد نفسه في بعض الأحيان في الجمل، ويكتشف الأخطاء بشكل مستقل، ويمكنه تصحيحها، ويحتفظ بشكل أساسي ببرنامج النشاط، ولكن في نفس الوقت قد يحتاج إلى مساعدة تنظيمية من شخص بالغ. من الممكن توزيع الاهتمام وفق ما لا يزيد عن خاصيتين في الوقت نفسه؛

· بعمر 6.5 – 7 سنوات يستطيع الطفل الاحتفاظ بالتعليمات ولكن عند تنفيذها المهام الصعبةفي بعض الأحيان يحتاج إلى تكرار. بحلول هذا العمر، يكون الطفل قادرا على الحفاظ على برنامج لأداء المهام اللفظية وغير اللفظية. بسبب التعب، قد تكون هناك حاجة إلى القليل من المساعدة التنظيمية من شخص بالغ. يتعامل بحرية مع المهام التي تتطلب توزيع الاهتمام وفق معيارين؛

· بحلول سن 7-7.5 سنوات، يحتفظ الطفل بالتعليمات والمهام بشكل كامل، ويكون قادرًا على بناء برنامج للتنفيذ بشكل مستقل، وتصحيح الأخطاء الواضحة بشكل مستقل. توزيع الاهتمام وفقا لثلاثة معايير في وقت واحد متاح.

عند مقارنة معايير العمر المحددة والمعلمات التي حددها D.B. الكونين باعتباره المستوى الأدنى من التطور الفعلي للتطوعية، والذي يقوم عليه التعلم في الصف الأول، يمكننا أن نستنتج أن هناك بعض التناقض. من ناحية، فإن مستوى التطوع اللازم للتعلم الناجح في مدرسة جماعية، وفقا لمعايير العمر، يتحقق فقط في سن 6.5-7 سنوات، من ناحية أخرى، فإن الانتقال الجماعي إلى بداية التعليم ممكن من سن السادسة.

1.3.3 الاستعداد الاجتماعي والنفسي (التواصلي) للطفل للمدرسة

بالإضافة إلى الاستعداد الشخصي، يمكن تحديد عنصر آخر من الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة - الاستعداد الاجتماعي والنفسي، وتعريفه بأنه ظهور طفل من الصفات التي يمكنه من خلالها التواصل مع الأصدقاء والمعلمين. يأتي الأطفال إلى الفصل أو المدرسة، حيث ينشغل الأطفال بمهمة مشتركة واحدة، ويحتاجون إلى أساليب مرنة بما فيه الكفاية عند إقامة علاقات مع الأصدقاء، والعمل مع الآخرين، والقدرة على الدخول في مجتمع الأطفال، والقدرة على الدفاع عن أنفسهم والاستسلام.

وبالتالي، فإن هذا المكون يفترض تطور حاجة الطفل إلى التواصل مع الآخرين، والقدرة على الانصياع لعادات ومصالح مجموعة الأطفال، مما ينمي القدرة على التعامل مع دور تلميذ المدرسة الأصغر سنًا في البيئة المدرسية.

وفقا لعدد من الباحثين، هناك عدد من البنى التحتية في هيكل المكون الاجتماعي والنفسي للاستعداد للمدرسة:

· الكفاءة الاجتماعية؛

· الكفاءة التواصلية؛

· الكفاءة اللغوية.

ويرتبط استخدام مفهوم الكفاءة بحقيقة أنه نادرا ما يستخدم في علم نفس الطفل، وهو ما يجعل من الممكن تجنب الاختلافات في تفسيره. كلمة "الكفاءة" في حد ذاتها تعني معرفة شيء ما. ويترتب على ذلك أن الكفاءة الاجتماعية هي معرفة قواعد ومعايير السلوك المقبولة في بيئة اجتماعية وثقافية محددة والموقف تجاهها، وكذلك تنفيذ المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

الكفاءة اللغوية هي مستوى تطور الكلام الذي يسمح للشخص بتطبيق معرفته باللغة بحرية عند التواصل. تعتبر هذه الأنواع من الكفاءة عناصر الكفاءة التواصلية، أو على نطاق أوسع، هي كفاءة التواصل، والتي تشمل أيضًا فهم ومعرفة لغة الاتصال غير اللفظية، والقدرة على التواصل مع الأقران ومع البالغين.

تتمتع الكفاءات الاجتماعية والتواصلية والكلامية، التي تتشكل في عملية تربية الطفل وتنشئته اجتماعيًا، بمستوى معين من التطور في سن ما قبل المدرسة، مما يعكس مستوى الاستعداد الاجتماعي والنفسي للطفل للتعليم.

إن الخصائص العقلية لنمو الأطفال في هذا العصر لها تأثير كبير على درجة استعداد الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة.

2. الخصائص العقلية لنمو الأطفال من عمر 6-7 سنوات.

يتحدث علم النفس عن إعادة الهيكلة المعقدة نشاط المخفي هذه الفترة الحرجة من حياة الإنسان: سن ما قبل المدرسة هو الحد الفاصل بين السلوك اللاإرادي وتكوين عناصر السلوك الطوعي. إذا كان الأول مرتبطا بشكل أساسي بالعواطف، فإن التعبير المباشر عن الرغبة - "أريد"، ثم يتم تنظيم الثاني من خلال هدف واعي - "هكذا ينبغي أن يكون". وترتبط إعادة الهيكلة هذه بظهور وترسيخ تكوينات عقلية جديدة مهمة، وتنمية الانتباه، والذاكرة، والتفكير، والخيال، وتشكيل خطة للأفعال العقلية، والقدرة على اتخاذ وجهة نظر النظير، البالغ . في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، يزداد مستوى احترام الذات لأفعالهم؛ إنهم يجدون أنفسهم بشكل متزايد نموذجًا للمقارنة والتقليد.

يتميز هذا العصر بمستوى عالٍ إلى حد ما من القدرات الحسية المرتبطة بتطور الحواس. يتم التعبير عن هذه القدرات في القدرة على تحديد حجم الكائن وتمييز الأصوات والتقاط الإيقاع وغير ذلك الكثير. كل هذا يسمح لك بتطوير عمليات الكلام والموسيقى والبصرية والحركية بشكل أكثر نشاطًا.

تعتمد الاستنتاجات الإيجابية لعلماء النفس حول إمكانية بدء التعلم على قدرة الأطفال في هذا العصر على تسليط الضوء على الأساسيات وتحديد العلامات المتشابهة والمختلفة للأشياء والظواهر. من المهم أن تنشأ الأحكام المنطقية نتيجة للإجراءات الموضوعية العملية، في عملية تحويل الكائنات وتسليط الضوء على الخصائص المخفية فيها. في هذا العصر، النشاط الأكثر طبيعية للطفل هو اللعب. إنه المكان الذي يتم فيه التعبير النشط عن الذات وتطوير جميع قواه الروحية والجسدية.

كل هذه الخصائص العقلية لشخصية الطفل تنشأ وتتطور تحت تأثير العوامل المواتية ذات التأثير التربوي المعقول والموجه. فقط بناءً على القدرات الطبيعية للطفل، يمكن تحديد محتوى وطرق التدريس المناسبة لهذا العمر بأفضل الطرق، لمنع الإرهاق والإرهاق، ولضمان نموه الكامل والشامل والمتناغم. من الأهمية بمكان في هذه الحالة تحقيق تكوين الوضع الشخصي للطفل فيما يتعلق بالدور الجديد للطالب والرغبة والقدرة على التعلم. وبالتالي، ليس فقط النضج الفكري يلعب دورا هنا، ولكن أيضا الاستعداد الأخلاقي والإرادي للأنشطة التعليمية - التواصل في الفريق، والرد الصحيح على متطلبات شخص بالغ، واستيعاب قواعد السلوك. كل هذا جزء من النشاط الاجتماعي للفرد.

استنادا إلى الخصائص العمرية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار مجموعة واسعة من الفروق الفردية في القدرات وقدراتهم. يتم التعبير عن الإتقان في التدريس والتربية إلى حد كبير في طرق التعامل الفردي مع كل طفل.

تعتمد صحة الطفل، في المقام الأول، على الحياة المنظمة بشكل صحيح، وعلى سلامته الجسدية والعقلية.

يعتبر سن ما قبل المدرسة، مثل مرحلة ما قبل المدرسة بشكل عام، مرحلة من النمو العقلي المكثف. في الوقت نفسه، من سمات هذه المرحلة ملاحظة التغييرات السلبية في جميع المجالات، بدءًا من تحسين الوظائف النفسية الفسيولوجية وحتى ظهور تكوينات شخصية جديدة معقدة.

يتم تحديد إنتاجية الإدراك إلى حد كبير من خلال مستوى تطور الانتباه والذاكرة. وكما لاحظ العديد من المؤلفين، فإن أنماط تطور هذه الوظائف العقلية متشابهة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يكون الاهتمام لا إرادي. تنص على زيادة الاهتماموترتبط بالتوجه في البيئة الخارجية، مع التوجه العاطفي نحوها، في حين أن السمات الموضوعية للانطباعات الخارجية التي تضمن ذلك تتغير مع تقدم العمر. تدريجيا، بسبب تعقيد النشاط مع تقدم النمو العقلي، يزداد استقرار الاهتمام.

من الإنجازات المهمة للغاية للنمو العقلي في هذا العصر حقيقة أنه يمكن إعطاء الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات هدفًا - وهو أن يتذكر. يرجع وجود هذا الاحتمال إلى حقيقة أن الطفل قد بدأ بالفعل في استخدام تقنيات مختلفة مصممة خصيصًا لزيادة كفاءة الحفظ: التكرار والربط الدلالي والترابطي للمواد.

في سن السادسة، تتطور الذاكرة اللفظية والدلالية بشكل مكثف (في سن السابعة تكون مساوية تقريبًا للذاكرة المجازية). وهذا يزيد من فعالية استخدام الروابط الدلالية كأداة للتذكر.

في سن 6-7 سنوات، هناك مستوى عال إلى حد ما من النمو العقلي، بما في ذلك التصور المقطوع، وأشكال التفكير المعممة، والحفظ الدلالي. ينمي الطفل قدرا معينا من المعرفة والمهارات، ويطور بشكل مكثف أشكالا اعتباطية لاستخدام الذاكرة والخيال والتفكير، والتي على أساسها يمكن تشجيع الطفل على الاستماع والنظر والتذكر والتحليل. يستطيع طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تنسيق أفعاله مع أقرانه أو المشاركين في الألعاب المشتركة أو الأنشطة الإنتاجية، وتنظيم أفعاله على أساس معايير السلوك الاجتماعية المكتسبة. يتميز سلوكه بالاستقرار والاتجاه، والذي يتم تحديده من خلال وجود مجال متشكل من الدوافع والمصالح، وخطة عمل داخلية، والقدرة على تقييم نتيجة أنشطته وقدراته بشكل مناسب إلى حد ما.

من نتائج النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة استعداده للدراسة في المدرسة.

كل طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات لديه بالفعل سمات شخصية محددة بوضوح ودوافع السلوك وموقف الحياة.

إن القدرات المعرفية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة تجعلهم قادرين بالفعل على بدء التعليم المنهجي في المدرسة.

إن الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات، كما هو مذكور أعلاه، لديه ما يكفي من الاهتمام والذاكرة والخيال. إنه يحول انتباهه بسهولة، ويتذكر بشكل أفضل ما يثير إعجابه؛ خياله مرتبط بالانطباعات.

تصبح جميع العمليات العقلية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات أكثر قابلية للإدارة بشكل تدريجي. يحدث هذا بشكل فعال بشكل خاص في ظروف منظمة بشكل خاص.

الاستعداد الفكري للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات للدراسة في المدرسة يفترض تطور عملياتهم العقلية، التطور الحسي، الحاجة إلى تعلم أشياء جديدة، والقدرة على التعلم من شخص بالغ، ووجود الكمية اللازمة من المعرفة المكتسبة في النظام، وما إلى ذلك.

يكمن الاستعداد العاطفي الإرادي في الموقف الإيجابي تجاه محتوى الأنشطة الجديدة، والرغبة في التغلب على الصعوبات، وتحقيق نتائج أنشطتها، والقدرة على التنظيم مكان العملوالحفاظ على النظام فيه، والاتصال بأشخاص جدد (الكبار والأقران)، وما إلى ذلك.

يجب أن يعرف الشخص البالغ خصائص العمليات العقلية المعرفية والعاطفية والإرادية، وخصائص دوافع السلوك والنشاط لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنا، ومعرفة متطلبات المدرسة وفهم نظام العلاقات "الطفل - المعلم"، "الطفل -" زملاء الدراسة"، "الطفل - الآباء".

من أجل تحديد المعايير المذكورة أعلاه، يتم استخدام تقنيات مختلفة.

3. طرق تشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

من بين الاختبارات الأجنبية الأكثر شهرة لتحديد النضج المدرسي، المستخدمة في بلدنا، يمكننا تسليط الضوء على "اختبار كيرن-جيراسيك" - وهي تقنية لتشخيص مستوى الاستعداد للتعليم. من المزايا المهمة للاختبار تعدد استخداماته (استخدام أساليب البحث اللفظية والرسومية والتركيز على مجموعة اجتماعية واسعة من العوامل التي تؤثر على الطفل).

يتكون اختبار التوجيه للنضج المدرسي من ثلاث مهام:

المهمة الأولى هي رسم شخصية ذكر من الذاكرة، والثانية هي رسم الحروف المكتوبة، والثالثة هي رسم مجموعة من النقاط. للقيام بذلك، يتم إعطاء كل طفل أوراقًا بها أمثلة على إنجاز المهام. تهدف جميع المهام الثلاث إلى تحديد تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليد وتنسيق الرؤية وحركات اليد، وهذه المهارات ضرورية في المدرسة لإتقان الكتابة. يتيح لك الاختبار أيضًا تحديد (بشكل عام) الذكاء التنموي للطفل. تكشف مهام رسم الحروف المكتوبة ورسم مجموعة من النقاط عن قدرة الأطفال على إعادة إنتاج النمط. تتيح لك هذه أيضًا تحديد ما إذا كان الطفل قادرًا على العمل لبعض الوقت بتركيز دون تشتيت الانتباه.

يتم تقييم نتيجة كل مهمة على نظام من خمس نقاط (1 هي أعلى درجة، 5 هي أقل درجة)، ثم يتم حساب المجموع الإجمالي للمهام الثلاث. يعتبر نمو الأطفال الذين حصلوا على إجمالي 3 إلى 6 نقاط في ثلاث مهام أعلى من المتوسط، من 7 إلى 11 - في المتوسط، من 12 إلى 15 - أقل من المتوسط. يجب إجراء مزيد من الفحص للأطفال الذين حصلوا على ما بين 12 و15 نقطة.

أجرى J. Jirasek دراسة لإقامة علاقة بين النجاح في اختبار النضج المدرسي والنجاح في التعليم الإضافي. لقد تبين أن الأطفال الذين يؤدون أداءً جيدًا في الاختبار يميلون إلى تحقيق أداء جيد في المدرسة، لكن الأطفال الذين يؤدون أداءً سيئًا في الاختبار قد يحققون أداءً جيدًا في المدرسة.

لذلك، يؤكد J. Jirasek أن نتيجة الاختبار يمكن اعتبارها أساسًا لاستنتاج حول النضج المدرسي ولا يمكن تفسيرها على أنها عدم نضج مدرسي (على سبيل المثال، هناك حالات عندما يرسم الأطفال القادرون رسمًا تخطيطيًا لشخص ما، وهو ما ينعكس بشكل كبير يؤثر على مجموع الدرجات التي يتلقونها).

كما يستخدمون اختبار "القدرة على التعلم في المدرسة" الذي أجراه ج. ويتزلاك (1972)، والذي يهدف إلى تشخيص الاستعداد النفسي للمدرسة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات.

لتشخيص تطور المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال، يتم استخدام تقنية N.I. جوتكينا "البيت"، أ.ل. فينغر "أكمل ذيول الفئران" و"ارسم مقابض للمظلات".

التقنية عبارة عن مهمة رسم صورة تصور كائنًا يحتاج إلى إكماله.

تتيح لنا المهمة تحديد قدرة الطفل على تركيز عمله على النموذج، والقدرة على نسخه بدقة، وتكشف عن ميزات تطور الاهتمام الطوعي، والإدراك المكاني، والتنسيق الحسي الحركي والمهارات الحركية الدقيقة لليد. تم تصميم الطرق للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 إلى 10 سنوات.

تعتمد الأساليب التي تحدد تكوين المتطلبات النفسية للتعلم بشكل أساسي على أحكام D.B. الكونين عن مهام تشخيص النمو العقلي للطفل خلال الفترات الانتقالية.

من بينها تقنيات "النمط" لـ L.I. تسيهانسكايا، "الإملاء الرسومي" بقلم د. الكونينا، "الرسم بالنقاط" أ.ل. فينجر، وتقنية "العينة والقاعدة" (التي طورها آل فينجر) وبعض الآخرين.

تعكس الأساليب المدرجة بشكل واضح جوهر الأساليب التي تحدد تكوين المتطلبات النفسية لإتقان الأنشطة التعليمية.

المنهجية إل. يهدف Tsehanskaya إلى دراسة تنمية قدرة الأطفال على إخضاع أفعالهم بوعي لقاعدة تحدد بشكل عام طريقة العمل، بالإضافة إلى القدرة على الاستماع بعناية إلى المتحدث.

المادة المستخدمة في هذه التقنية هي أشكال هندسية مرتبة في ثلاثة صفوف. يتكون الصف العلوي من مثلثات، والصف السفلي يتكون من مربعات، والصف الأوسط يتكون من دوائر. تقع المربعات تحت المثلثات بالضبط، والدوائر في المسافة بينهما. يوجد 17 مثلثًا ومربعًا في صف واحد، و16 دائرة، وتسمى جميع الصفوف الثلاثة للأشكال الهندسية من الآن فصاعدًا "الشريط".

يتم تكليف الطفل بمهمة رسم نمط باتباع القاعدة: ربط المثلثات والمربعات من خلال دائرة (طريقة العمل). في الوقت نفسه، يجب عليه اتباع الإملاء الذي قدمه المجرب والذي يشير إلى الأرقام التي يجب توصيلها وبأي ترتيب (مثلث - مربع، مربع - مثلث، مربعان، إلخ).

أولاً، يتم تقديم عينة من النموذج للطفل وإعطائه التعليمات. ويلي ذلك مرحلة تعليم طريقة العمل، وبعدها ينتقل الأطفال إلى إكمال المهمة الرئيسية.

تتكون التجربة من ثلاث سلاسل، تختلف عن بعضها البعض في تكوين النمط.

تقع مادة التقنية ("شرائط" الأشكال الهندسية) في أربع صفحات. يوجد في الصفحة الأولى، في وسط الجزء العلوي، نموذج نموذجي سيتعين على الأطفال رسمه بعد شرح المهمة. يوجد في أسفل الصفحة نفسها "شريط" من الأشكال الهندسية، يتعلم عليه الأطفال رسم نمط تحت الإملاء. في الصفحات الثلاث التالية، يتم تقديم "شريط" واحد من الأشكال في كل منها، على التوالي، للسلسلة الأولى والثانية والثالثة من التجربة.

تهدف تقنية "الإملاء الرسومي" لـ D.B. Elkonin إلى تحديد القدرة على الاستماع بعناية واتباع تعليمات شخص بالغ بدقة، وإعادة إنتاج الاتجاه المحدد للخطوط على قطعة من الورق بشكل صحيح، والتصرف بشكل مستقل وفقًا لتعليمات شخص بالغ .

يتم تنفيذ هذه التقنية على النحو التالي. يتم إعطاء كل طفل ورقة دفتر في مربع، في الزاوية اليمنى العليا مكتوبة اللقب والاسم الأول للموضوع، وكذلك تاريخ الامتحان. على الجانب الأيسر من كل ورقة، على مسافة 4 خلايا من الحافة اليسرى، يتم وضع ثلاث نقاط واحدة أسفل الأخرى (المسافة العمودية بينها هي 7 خلايا).

التعليمات الأولى: "الآن سنتعلم أنا وأنت كيفية رسم أنماط مختلفة. يجب أن نحاول أن نجعلها جميلة وأنيقة. للقيام بذلك، يجب أن تستمع إلي بعناية - سأخبرك في أي اتجاه وعدد الخلايا التي يجب رسمها" خط.

ارسم فقط تلك الخطوط التي سأمليها. عندما ترسم خطًا، انتظر حتى أخبرك أين تشير إلى الخط التالي. ابدأ كل سطر جديد حيث انتهى السطر السابق، دون رفع القلم الرصاص عن الورقة. هل يتذكر الجميع أين اليد اليمنى؟ هذه هي اليد التي تمسك بها القلم الرصاص. اسحبه إلى الجانب. كما ترون، تشير إلى الباب (تم توفير معلم حقيقي متاح في الفصل الدراسي). لذلك، عندما أقول أنك بحاجة إلى رسم خط إلى اليمين، فسوف ترسمه بهذه الطريقة - إلى الباب (على اللوحة المرسومة مسبقًا في الخلايا، يتم رسم خط من اليسار إلى اليمين، بطول خلية واحدة). هذا خط مرسوم بخلية واحدة إلى اليمين. والآن، دون أن أرفع يدي، أرسم خطًا مكونًا من خليتين إلى الأعلى، والآن ثلاث خلايا إلى اليمين." (الكلمات مصحوبة بخطوط مرسومة على السبورة.)

بعد ذلك، ينتقلون إلى رسم نمط التدريب.

يتابع المجرب: "نبدأ برسم النموذج الأول. ضع قلم الرصاص على أعلى نقطة. انتبه! ارسم خطًا: خلية واحدة للأسفل. لا ترفع القلم الرصاص عن الورقة. الآن خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة للأعلى". ". خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة إلى الأسفل. خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة إلى الأعلى. خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة إلى الأسفل. ثم استمر في رسم نفس النمط بنفسك."

أثناء العمل على هذا النمط، يسير المجرب على طول الصفوف ويصحح الأخطاء التي ارتكبها الأطفال. عند رسم الأنماط اللاحقة، تتم إزالة هذا التحكم ويتم الحرص فقط على التأكد من أن الأطفال لا يقلبون أوراقهم ويبدأون نمطًا جديدًا على الجانب المطلوب. عند الإملاء، يجب مراعاة فترات توقف طويلة بما فيه الكفاية حتى يكون لدى الأشخاص الوقت لإنهاء السطر السابق. يتم إعطاء 1.5-2 دقيقة لمواصلة النمط بشكل مستقل. يجب تحذير الرجال من أنه ليس من الضروري تناول عرض الصفحة بالكامل.

تقرأ التعليمات التالية كما يلي: "الآن ضع قلمك الرصاص على النقطة التالية. هل أنت مستعد؟ انتبه! خلية واحدة للأعلى. خلية واحدة لليمين. خلية واحدة للأعلى. خلية واحدة لليمين. خلية واحدة للأسفل. خلية واحدة لليمين. خلية واحدة للأسفل. . خلية واحدة لليمين. خلية واحدة للأسفل. خلية واحدة لليمين. استمر الآن في رسم هذا النمط بنفسك."

تعليمات للنمط النهائي: "هذا كل شيء. ليست هناك حاجة لرسم هذا النمط أكثر. سنفعل النمط الأخير. ضع قلم الرصاص على النقطة التالية. أبدأ في الإملاء. انتبه! ثلاث خلايا للأعلى. خلية واحدة إلى النقطة التالية. إلى اليمين. خليتين إلى الأسفل. خلية واحدة إلى اليمين. خليتان إلى الأعلى. خلية واحدة إلى اليمين. ثلاث خلايا إلى الأسفل. خلية واحدة إلى اليمين. خليتين إلى الأعلى. خلية واحدة إلى اليمين. خليتين إلى الأسفل. خلية واحدة إلى الأسفل. "صحيح. ثلاث خلايا للأعلى. استمر الآن في رسم هذا النمط بنفسك."

عند تحليل نتائج إكمال المهمة، من الضروري تقييم الإجراءات المتخذة بشكل منفصل تحت الإملاء وصحة الاستمرار المستقل للنمط. يشير المؤشر الأول إلى القدرة على الاستماع بعناية واتباع تعليمات شخص بالغ بوضوح، دون تشتيت انتباه المحفزات الخارجية، والثاني - درجة استقلال الطفل في العمل التربوي.

تهدف تقنية "النمط والقاعدة" (التي طورها A. L. Wenger) إلى تحديد القدرة على الاسترشاد بنظام ظروف المهمة، والتغلب على التأثير المشتت للعوامل الخارجية. تعكس نتائج تنفيذه أيضًا مستوى تطور التفكير البصري المجازي.

تتكون التقنية من 6 مهام، يتم وضع كل منها على ورقة منفصلة من كتيب خاص يعطى لموضوع الاختبار. على كل ورقة من الكتيب يتم رسم عينة على اليسار، وتكتب على اليمين "نقاط" وهي عبارة عن صلبان ودوائر ومثلثات. باتباع القاعدة المحددة (عدم رسم خط بين "نقطتين" متطابقتين)، يجب على الطفل، من خلال ربط هذه "النقاط" بقلم رصاص، إعادة إنتاج نموذج الشكل الموضح على نفس الورقة على يسار "النقاط". تختلف المهام عن بعضها البعض في شكل العينة وموقع "النقاط".

العينات في المسألة رقم 1 ورقم 5 هي مثلثات غير منتظمة، في المسألة رقم 2 - شبه منحرف غير منتظم، في المسألة رقم 3 - معين، في المسألة رقم 4 - مربع وفي المسألة رقم 6 - أ نجمة ذات أربعة أشعة. من أجل إكمال المهمة بشكل صحيح، يجب على الطفل التركيز في نفس الوقت على نظامين من العلاقات بين "النقاط": من ناحية، على العلاقات المكانية (التي يحددها النموذج)، من ناحية أخرى، على العلاقات التي تحددها قاعدة ربط "النقاط".

هناك أيضًا بعض العلاقات بين "النقاط" التي لا تكفي للمهمة التي بين أيدينا، ولكنها تتوافق مع جشطالت إدراكية مستقرة: مجموعات منفصلة من "النقاط" تشكل بسيطة أشكال هندسية، متناظرة في كثير من الأحيان.

لدراسة تطور الكلام، يتم استخدام تقنية "تسلسل الأحداث".

تم اقتراح هذه التقنية بواسطة A.N. برنشتاين.

تهدف هذه التقنية إلى دراسة تطور التفكير المنطقي والكلام والقدرة على التعميم.

يتم استخدام ثلاث مواد تجريبية صور القصةالمقدمة للموضوع في التسلسل الخاطئ. يجب على الطفل أن يفهم الحبكة وأن يبني التسلسل الصحيح للأحداث وأن يؤلف قصة من الصور، وهو أمر مستحيل دون تنمية كافية للتفكير المنطقي والقدرة على التعميم. يُظهر التاريخ الشفهي مستوى تطور الكلام لدى طالب الصف الأول في المستقبل: كيف يبني العبارات، وما إذا كان يتحدث اللغة بطلاقة، وما هي مفرداته، وما إلى ذلك.

تتكون المهمة من جزأين:

· وضع سلسلة من الصور.

· التاريخ الشفهي عنها.

هناك حالات عندما يكون الموضوع، مع تسلسل الرسومات الذي تم العثور عليه بشكل غير صحيح، يؤلف نسخة منطقية من القصة. ويعتبر هذا الأداء للمهمة جيدا.

إذا وجد الموضوع التسلسل بشكل صحيح، لكنه لم يتمكن من التأليف قصة جيدةفمن المستحسن أن توجه له بعض الأسئلة لتوضيح سبب الصعوبة. وهكذا، يمكن للطفل أن يفهم بشكل حدسي معنى ما هو مرسوم في الصور، لكنه يفتقر إلى المعرفة المحددة لشرح ما يراه (على سبيل المثال، في حالة مؤامرة "الفيضان"). يحدث أن طالب الصف الأول في المستقبل ليس لديه مفردات كافية لشرح ما يحدث في الصور. تتيح لنا الأسئلة الدقيقة التي يطرحها المجرب فهم سبب القصة السيئة. يعتبر تجميع القصة باستخدام الأسئلة الإرشادية بمثابة إكمال المهمة بمستوى متوسط. إذا وجد الموضوع التسلسل بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تأليف قصة حتى بمساعدة الأسئلة الإرشادية، فإن هذا الأداء للمهمة يعتبر غير مرض. (ينبغي إيلاء اهتمام خاص للحالات التي يكون فيها صمت الطفل نتيجة لأسباب شخصية: الخوف من التواصل مع الغرباء، والخوف من ارتكاب خطأ، وانعدام الثقة بالنفس، وما إلى ذلك)

تعتمد الأساليب الحديثة لتعليم القراءة على التحليل السليم للكلمة، وبالتالي فإن القدرة على التمييز بين الأصوات المختلفة في الكلمة عن طريق الأذن تصبح ذات أهمية أساسية بالنسبة لطالب الصف الأول في المستقبل. وفي هذا الصدد، تُستكمل دراسة تطور مجال الكلام لدى الطفل بتقنية أخرى هي "إخفاء الصوت والبحث عنه".

تم تصميم هذه التقنية لاختبار السمع الصوتي.

يخبر المجرب الطفل أن كل الكلمات تتكون من أصوات ننطقها، ولهذا يستطيع الإنسان سماع الكلمات ونطقها. على سبيل المثال، ينطق شخص بالغ العديد من حروف العلة والحروف الساكنة. ثم يُطلب من الطفل أن يلعب لعبة "الغميضة" بالأصوات. شروط اللعبة هي كما يلي: في كل مرة يتفقون على الصوت المطلوب البحث عنه، وبعد ذلك يستدعي المجرب كلمات مختلفة للموضوع، ويجب عليه أن يقول ما إذا كان الصوت المطلوب موجودًا في الكلمة أم لا (N.I. Gutkina, 1990، 1993، 1996).

يُقترح البحث عن الأصوات واحدًا تلو الآخر: "o"، "a"، "sh"، "s".

يجب نطق جميع الكلمات بشكل واضح للغاية، مع إبراز كل صوت، ويجب أيضًا سحب أصوات حروف العلة (يجب أن يكون صوت حروف العلة الذي يتم البحث عنه تحت الضغط). من الضروري دعوة الموضوع إلى نطق الكلمة بعد المجرب والاستماع إليها. يمكنك تكرار الكلمة عدة مرات.

يتم تسجيل الإجابات الصحيحة وغير الصحيحة في النموذج، ومن ثم يتم تحليل طريقة إنجاز المهمة. لذلك، على سبيل المثال، هناك أطفال يجيبون على جميع الكلمات المتتالية التي تحتوي على الصوت الذي يبحثون عنه. في هذه الحالة، ينبغي اعتبار الإجابات الصحيحة عشوائية. وينطبق الشيء نفسه إذا كان الطفل يعتقد أن الصوت الذي يبحث عنه غير موجود في أي مكان.

إذا لم يرتكب الموضوع خطأ واحدا، فإن المهمة تعتبر مكتملة بشكل جيد.

إذا تم ارتكاب خطأ واحد، فسيتم اعتبار المهمة مكتملة في المتوسط.

إذا تم ارتكاب أكثر من خطأ، فسيتم إكمال المهمة بشكل سيء.

قد يختلف إجراء تحديد الاستعداد النفسي للمدرسة اعتمادًا على الظروف التي يتعين عليك العمل فيها. الظروف الأكثر ملاءمة هي فحص الأطفال فيها روضة أطفاللأن الطفل في هذه الحالة يكون في بيئة مألوفة، والفحص نفسه يشبه الدرس الفردي بالنسبة له. يمكن إجراء الفحص في جلسة واحدة، أو في جلستين إذا كان الطفل يعمل ببطء شديد ويتعب بسرعة. ويجب أن نتذكر أنه أثناء الفحص، يجب أن يكون عمر الأطفال 5 سنوات و6 أشهر على الأقل - وهو العمر الذي لا يمكن تنفيذ برنامج الفحص المقترح قبله. وفي الوقت نفسه، يتم إجراء تشخيص الاستعداد النفسي للمدرسة بهدف إنشاء مجموعات تنموية تتيح إعداد الأطفال للمدرسة.

خاتمة

إن الاستعداد النفسي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة هو تعليم شامل يفترض مستوى عالٍ من التطور في كل من المجالات التحفيزية والفكري. قد يؤدي التأخر في تطوير أي عنصر من عناصر الاستعداد النفسي إلى تأخر في تطوير عدد من المكونات الأخرى، والذي بدوره يحدد خيارات فريدة للانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية.

يتم تحديد سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات) تقليديًا في علم النفس على أنها فترة انتقالية حرجة من الطفولة، تسمى "أزمة السنوات السبع". تم صياغة وتطوير مشكلة العصور الحرجة في علم النفس الروسي لأول مرة بواسطة L. S. Vygotsky. بناءً على التحليل المنطقي والمنهجي لفئة التطور، والنظر في مفاهيم النمو العقلي التي كانت موجودة في ذلك الوقت وتعميم المواد التي تم الحصول عليها في منطقتنا البحوث النفسية، طور L. S. Vygotsky فترة زمنية للنمو العقلي للطفل، والتي كانت تعتمد على مفهوم الأورام النفسية المركزية.

عند الأطفال الذين مروا بأزمة سبع سنوات، يتم التعبير عن تعميم التجربة في فقدان عفوية السلوك. لا يطور الطفل ردود أفعال عاطفية فردية تجاه الظواهر الفردية فحسب، بل يطور أيضًا ميولًا عاطفية عامة وغير موضوعية.

قائمة الأدب المستخدم

1. أنتونوفا، ج.ب. النشاط المعرفي للأطفال من عمر 6-7 سنوات / G.P. أنتونوفا، آي.بي. أنتونوفا - م.، 2005 ص. 124

2. أشيكوف في آي، أشيكوفا إس جي الطبيعة والإبداع والجمال. - م: 2002 - رقم 7 - ص 2-5؛ رقم 11 - ص. 51-54.

3. Belkina V. N. علم نفس مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة العليا / V. N. Belkina. - ياروسلافل: 1998 ص. 234

4. Deryabo S. D.، Yasvin V. A. علم التربية البيئية وعلم النفس. - روستوف على نهر الدون: 2006 - ص. 340

5. إفريموف يو ك. الطبيعة والأخلاق.// الشعور بالأرض. الكتاب والعلماء السوفييت حول حماية الطبيعة الأصلية، حول بيئة الإدارة./ شركات. يو مازوروف. - م: 2006 - ص. 269

6. زينينا تي إن نحن نلاحظ ونتعلم ونحب. - م: 2003 - العدد 7. - مع. 31-34.

7. Zenina T. N.، Turkin A. V. الطبيعة غير الحية: مذكرات الدرس لمجموعة المدرسة الإعدادية. - م: 2005 - العدد 7. - مع. 27-35.

8. Zerschikova T. A.، Yaroshevich T. D. التنمية البيئية في عملية التعرف على البيئة. - م: 2005 - العدد 7. - مع. 3-9.

9. إيفانوفا إيه آي منهجية تنظيم الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال: دليل للعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: 2003 - ص. 56

10. Yozova O. P. المساعدات البصرية في التربية البيئية. - م: 2005 - العدد 7. - مع. 70-73.

11. كيدروف ب.ن. في تركيب العلوم // أسئلة الفلسفة. -رقم 3. – م: 1973 – ص. 90.

12. كوزلوفا إس. إيه.، كوليكوفا تي. إيه. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: 2001 - ص103.

13. العالم الطبيعي والطفل. كتاب مدرسي للمدارس التربوية. / ل. A. Kameneva، N. N. Kondratyeva، L. M. Manevtsova، E. F. Terentva؛ حرره L. M Manevtsova، P. G. Samorukova. - سانت بطرسبورغ: 2007 - ص113

14. نيكولاييفا إس إن طرق التربية البيئية في رياض الأطفال: العمل مع أطفال المدارس الثانوية و المجموعات العلياروضة أطفال. - م: كتاب لمعلمات رياض الأطفال. - م: 2004 - ص. 208.

15. نيكولاييفا إس إن طرق التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. - م: 2007 – ص. 82.

16. Nizhegorodtseva N. V.، Shadrikov V. D. الاستعداد النفسي والتربوي للطفل للتعلم في المدرسة. – م، 2002 – ص. 132.

17. ملامح النمو العقلي للأطفال من عمر 6-7 سنوات. إد.
دي بي إلكونين، آل فينجر. - م.:، 1988، ص. 200

18. Ryzhova N. A. التربية البيئية في رياض الأطفال. - م: 2007 - ص. 225

19. الموسوعة التربوية الروسية: مجلدان / رئيس التحرير ف.ف.دافيدوف. – ت.1. - م، 1993 - ص. 450

20. سوخوملينسكي ف.أ. الوطن الأم في القلب. - م: 2006 - ص. 45.

21. سيرجيفا د. تربية أطفال ما قبل المدرسة في التقدم نشاط العمل. – م: 1987 ص63

22. أورونتايفا ج.أ.، أفونكينا يو.أ. ورشة عمل حول علم نفس الطفل . – م: 2005 ص. 253

23. القاموس الموسوعي الفلسفي / المحرر والمترجم E. F. Gubsky، G. V. Korableva، V. A. Lutchenko. - م، 2005 - ص. 309.

24. إلكونين ب.د. مقدمة في علم نفس النمو. - م: 2005 ص. 124

يتميز الانتقال إلى الطفولة المدرسية بتغيير خطير في مكانة الأطفال في نظام العلاقات المتاحة لهم وأسلوب حياتهم بأكمله. وفي هذا الصدد، من الضروري التأكيد على حقيقة أن وضع تلاميذ المدارس يخلق اتجاها أخلاقيا خاصا لشخصية الأطفال. بالنسبة لهم، التعلم ليس مجرد وسيلة لإعداد أنفسهم للمستقبل وليس مجرد نشاط لاكتساب المعرفة؛ فالتعلم في المدرسة يعتبره الأطفال بمثابة مسؤوليات عمل خاصة بهم، ومشاركتهم في حياة الأشخاص من حولهم. . في هذا الصدد، فإن كيفية تعامل تلاميذ المدارس الصغار مع مسؤولياتهم في المدرسة، أو الفشل أو النجاح في الأنشطة التعليمية، لها دلالة عاطفية حادة بالنسبة لهم. ويترتب على ما سبق أن قضايا التعليم ليست مجرد قضايا تنمية فكرية وفكرية الأنشطة التعليميةالأطفال، ولكن أيضًا تكوين شخصيتهم وقضايا التربية.

وفقا ل S. A. Kozlova، هناك ثلاثة خطوط رئيسية يتم من خلالها إعداد خاص للتعليم:

1. التطوير العام. بحلول الوقت الذي يصبح فيه طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تلميذًا مبتدئًا، فإنه التنمية العامةيجب أن يكون على مستوى معين. بادئ ذي بدء، يتعلق الأمر بتنمية الاهتمام والذاكرة وخاصة الذكاء. من وجهة النظر هذه، فإن الاهتمام الأكبر ينجم عن مخزون الأفكار والمعرفة الموجود بالفعل لدى الطفل، والقدرة على العمل في داخلياأو بمعنى آخر القيام ببعض الأفعال في العقل.

2. تنمية القدرة على السيطرة التعسفية على النفس.يتمتع طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بإدراك حيوي وتبديل سهل للانتباه وذاكرة متطورة، لكن الطفل لا يعرف بعد كيفية التحكم فيهما بشكل صحيح طوعًا. يستطيع الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أن يتذكر بالتفصيل ولفترة طويلة محادثة معينة بين البالغين أو حدث ما إذا كان يجذب انتباه الطفل بطريقة ما. لكن التركيز لفترة طويلة على شيء لا يسببه طفل ما قبل المدرسة الفائدة المباشرة، إنه أمر صعب للغاية بالنسبة له. ولكن يجب تطوير هذه القدرة بحلول الوقت الذي يدخل فيه الصف الأول، بالإضافة إلى القدرة على وضع خطة أوسع بكثير - ليس فقط ما يريده، ولكن أيضًا ما يحتاج إليه، على الرغم من أنه من المحتمل جدًا أنه لا يريد ذلك على الاطلاق.

3. - تكوين الدوافع المشجعة على التعلم .هذا ليس على الإطلاق الاهتمام الطبيعي الذي يظهره أطفال ما قبل المدرسة بالتعلم في المدرسة. يشير هذا إلى تعليم الدافع العميق والحقيقي، والذي يمكن أن يصبح حافزًا للأطفال للسعي لاكتساب المعرفة Kozlova S. A. التعليم الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على العالم من حولهم. - م: 1988.

وفقًا لـ S. A. Kozlova، فإن هذه الخطوط لها نفس القدر من الأهمية، ولا ينبغي التغاضي عن أي منها تحت أي ظرف من الظروف، حتى لا يتعثر تعليم الأطفال في البداية.

هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الطرق المختلفة التي تسمح لك باختبار مدى استعداد طفلك للمدرسة. ولكن، بغض النظر عن الطريقة المستخدمة لإعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل خاص للمدرسة، وبغض النظر عن التوصيات المستخدمة، وبغض النظر عن اختبارات الفحص التي يتم إجراؤها مسبقًا للتدريب، فإن تدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا يستحق كل هذا العناء.

وفقًا لشركة Kozlova S.A.، يعد الإعداد الخاص للمدرسة مهمة شاقة، ولا يمكن الحصول على نتائج ممتازة إلا من خلال الدراسات المنهجية والمنهجية.

وبالتالي، من الضروري أن نتذكر أنه في التعليم، من المستحيل تحقيق أي شيء بجهد لمرة واحدة. ويترتب على ذلك أن النشاط المستمر والمنهجي وحده هو الذي يمكنه توفير النتائج اللازمة. من الصعب تسمية اختبارات وواجبات محددة هي الأكثر فعالية، وذلك لأنه يتم تحديدها اعتمادًا على تخصص الفصل والمدرسة ككل. متاح مدارس خاصة، حيث يتم دراسة مواد معينة بعمق، والمدارس التي يوجد فيها عدد من التخصصات المدرسيةلا تبدأ من المدرسة الثانوية، ولكن بالفعل من الصف الأول من التعليم التدريب جارأطفال لغة اجنبيةأو دراسة متقدمة في الرياضيات. هناك أيضًا فصول خاصة للألعاب الرياضية، وشروط القبول فيها أكثر صرامة إلى حد ما من تلك الخاصة بالتعليم العام العادي.

تدعي Kozlova S. A. أن أساس أي معرفة هو المعرفة والمهارات والقدرات التي يتقنها طفل ما قبل المدرسة من أجل الدراسة هناك بنجاح عند دخول المدرسة.

التحضير الخاص للمدرسة هو عملية متعددة الأوجه. وتجدر الإشارة إلى أنه، كما ذكر أعلاه، يجب أن تبدأ العمل مع الأطفال ليس فقط قبل دخول المدرسة مباشرة، ولكن قبل ذلك بكثير، من سن ما قبل المدرسة المبكرة. وليس فقط في الفصول الخاصة، ولكن أيضًا في الأنشطة المستقلة للأطفال - في الألعاب، في العمل، في التواصل مع البالغين والأقران.

كوزلوفا إس. يحدد الأنواع التالية من الاستعداد المدرسي:

· الاستعداد النفسي.

· الاستعداد البدني: الحالة الصحية، النمو البدني، تطوير المجموعات العضلية الصغيرة، تطوير الحركات الأساسية؛

· الاستعداد العقلي الخاص: القدرة على القراءة، والحساب، والكتابة

· الاستعداد الأخلاقي الإرادي.

· الاستعداد الشخصي.

دعونا نفكر في هذه الأنواع بمزيد من التفصيل.

ليس من غير المألوف أن يتم توحيد الجوانب المختلفة التي تتعلق بتطور العمليات العقلية المختلفة، بما في ذلك الاستعداد التحفيزي، بمصطلح الاستعداد النفسي.

وفقًا لكوزلوفا إس. إنه يكمن في حقيقة أنه بحلول وقت دخول الطفل إلى المدرسة، ينبغي تشكيل السمات النفسية المتأصلة في تلميذ المدرسة. يجب أن يكون لدى الطفل الرغبة في أن يصبح تلميذاً وأن يقوم بأنشطة جادة ويدرس. لكن هذا يظهر عند الأطفال فقط في نهاية سن ما قبل المدرسة ويرتبط بأزمة أخرى في النمو العقلي. يتفوق الطفل نفسياً على اللعبة، ويكون وضع التلميذ بالنسبة له بمثابة خطوة نحو البلوغ، والدراسة أمر مسؤول يعامله الجميع باحترام.

و على المرحلة الحديثةمن المهم أن الآباء الذين هم السلطة لطفلهم في كل شيء، سواء في الأفعال أو في الكلمات، لا يسمحون بمحادثات سلبية في حضور الطفل حول المدرسة، حول التعليم، حول مدى صعوبة دراسة الأطفال الآن . مثل هذه المحادثات يمكن أن يكون لها تأثير سلبي في المستقبل.

ولكن إذا وصفت المدرسة بألوان وردية فقط، فإن الاصطدام بالواقع يمكن أن يسبب خيبة أمل قوية لدرجة أن الطفل الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة قد يطور موقفًا سلبيًا حادًا تجاه المدرسة. لذلك من المهم العثور على الخط الذي سيكون لصالح الطفل.

أحد الجوانب المهمة للاستعداد النفسي للمدرسة هو الاستعداد العاطفي الإرادي:

· القدرة على التحكم في سلوك الفرد

· القدرة على التنظيم والحفاظ على النظام في مكان العمل

· الرغبة في التغلب على الصعوبات

· الرغبة في تحقيق نتائج من الأنشطة.

تقول Kozlova S.A. أن الاستعداد البدني العام للطفل للمدرسة يشمل: الطول والوزن الطبيعي وقوة العضلات وحجم الصدر والنسب وغيرها من المؤشرات التي تتوافق مع معايير النمو البدني للأطفال في سن المدرسة. حالة السمع والرؤية والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة للأصابع واليدين). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة توازنه واستثارته وحركته وقوته. الصحة العامة.

وفقًا لشركة Kozlova S.A.، يجب أن يتمتع طالب الصف الأول في المستقبل بما يلي أخلاقي إراديالصفات:

· إصرار،

· عمل شاق،

· مثابرة،

· تأديب

· انتباه

· الفضول، الخ.

تحدد هذه الصفات ما إذا كان الطفل سيتعلم بسرور أم أن الدراسة ستتحول إلى عبئًا ثقيلًا عليه. وفي سن ما قبل المدرسة على وجه التحديد، من الضروري تطوير هذه الصفات Kozlova S.A. "أنا رجل": برنامج لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي. - م: 1996.

من المهام المهمة للوالدين تعليم طفلهما إنهاء ما بدأه، سواء كان عملاً أو رسمًا، لا يهم. وهذا يتطلب شروطًا معينة: لا ينبغي أن يصرفه شيء. يعتمد الكثير على كيفية إعداد الأطفال لمساحة عملهم. على سبيل المثال، إذا جلس الطفل للرسم، لكنه لم يعد كل ما هو ضروري مقدما، فسوف يصرف انتباهه باستمرار: يحتاج إلى شحذ أقلام الرصاص، واختيار قطعة الورق المناسبة. ونتيجة لذلك، يفقد الطفل الاهتمام بالخطة، أو يضيع الوقت، أو حتى يترك المهمة غير مكتملة.

إن موقف البالغين تجاه شؤون الأطفال له أهمية كبيرة. إذا رأى الطفل موقفًا يقظًا وودودًا ولكنه في نفس الوقت يطالب بنتائج أنشطته، فهو نفسه يعاملهم بمسؤولية.

الاستعداد للمدرسة يفترض أيضًا مستوى معينًا التطور العقلي والفكري. يحتاج الطفل إلى مخزون من المعرفة. وفقا ل S. A. Kozlova، يجب على الآباء أن يتذكروا أن كمية المعرفة أو المهارات وحدها لا يمكن أن تكون بمثابة مؤشر للتنمية. المدرسة لا تنتظر شخصًا متعلمًا بقدر ما تنتظر شخصًا مستعدًا نفسياً له العمل التعليميطفل. ما هو أكثر أهمية ليس المعرفة نفسها، ولكن كيف يعرف الأطفال كيفية استخدامها. يسعد الآباء أحيانًا أن يتذكر طفلهم نص قصيدة أو قصة خيالية. في الواقع، يتمتع الأطفال بذاكرة جيدة جدًا، لكن الأهم بالنسبة للنمو العقلي هو فهم النص والقدرة على إعادة سرده دون تحريف المعنى وتسلسل الأحداث.

ومن أهم مهام إعداد الأطفال للمدرسة، بحسب إس. أ. كوزلوفا، تنمية "المهارة اليدوية" اللازمة للكتابة لدى الطفل. من الضروري منح طفلك المزيد من الوقت لنحت وتجميع الفسيفساء الصغيرة وتلوين الصور، ولكن في نفس الوقت انتبهي لجودة التلوين. في كل عام، في صالة الألعاب الرياضية رقم 15، تعقد ندوة حول مشكلة الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة، ويسلط المعلمون الضوء على الصعوبات التالية التي يواجهونها عندما يدخل الأطفال المدرسة: أولا وقبل كل شيء، المهارات الحركية اليدوية غير المتطورة، وتنظيم مكان العمل، والاستقلال في الحياة اليومية، ومستوى التنظيم الذاتي.

وبالطبع، مكان خاص للأطفال قبل المدرسة هو إتقان بعض المعارف والمهارات الخاصة - محو الأمية، والعد، وحل المهام الحسابية. تقام الفصول ذات الصلة في رياض الأطفال.

لا يشمل الاستعداد الفكري لـ S. A. Kozlov نظرته ومفرداته ومهاراته الخاصة فحسب، بل يشمل أيضًا مستوى تطور العمليات المعرفية، أي توجهها إلى منطقة التطور القريبة، أعلى الأشكالالتفكير البصري المجازي. القدرة على عزل مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للعمل.

الاستعداد الاجتماعي والنفسي والشخصي، كما ذكرت S. A. Kozlova، يعني:

· الوضع الاجتماعي المتشكل ("الوضع الداخلي للطالب")؛

· تكوين مجموعة من الصفات الأخلاقية اللازمة للتعلم.

· خلق التعسف في السلوك وكذلك صفات التواصل مع الكبار والأقران.

يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي قد تم تشكيله إذا كان الأطفال قادرين على اتخاذ القرار، وتحديد الهدف، وتحديد خطة العمل، وبذل جهود معينة لتنفيذها، والتغلب على العقبات. يطور الأطفال التعسف في العمليات العقلية.

اعتمادا على اختيار مفهوم محدد لاستعداد الأطفال للتعليم المنهجي في المدرسة، من الضروري تحديد معاييره الرئيسية، وكذلك تحديد الطرق اللازمة لتشخيصها.

كمعايير لتحديد مستوى استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة، تستشهد S. A. Kozlova بالمؤشرات التالية:

1. الرغبة في التعلم.

2. التطور البدني الطبيعي وتنسيق الحركات.

3. إدارة سلوكك.

4. مظهر من مظاهر الاستقلال؛

5. إتقان تقنيات النشاط العقلي.

6. الموقف تجاه الرفاق والكبار.

7. القدرة على التنقل في الفضاء والدفاتر.

8. الموقف تجاه العمل.

الاستعداد وفقًا للمعيار الأول يعني وجود دوافع للتعلم، أي الموقف تجاهه باعتباره أمرًا مهمًا وهامًا إلى حد ما، والاهتمام ببعض الأمور. حصص التدريبورغبة الأطفال في اكتساب المعرفة.

المعيار الثاني يفترض درجة كافية من نمو العضلات، ودقة الحركات، واستعداد اليد لأداء حركات دقيقة وصغيرة ومتنوعة، وتنسيق حركات العين واليد، والقدرة على استخدام قلم رصاص وقلم وفرشاة.

محتوى المعيار الثالث يتلخص في تعسف السلوك الحركي الخارجي، مما يتيح الفرصة لتحمل النظام المدرسي وتنظيم نفسه في الدرس؛ التحكم الطوعي في الإجراءات العقلية الداخلية لغرض مراقبة الظواهر بشكل هادف وتركيز الانتباه من أجل حفظ المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي أو المقدمة من قبل المعلم.

المعيار الرابع يعكس مظهر الاستقلالية، ويمكن اعتباره الرغبة في البحث عن طرق معينة لشرح وحل كل ما هو مفاجئ وجديد، والرغبة في استخدام طرق مختلفة، وإعطاء مجموعة متنوعة من الحلول، والاكتفاء بنفسك. العمل التطبيقيدون مساعدة الغرباء.

المعيار الخامس هو إتقان بعض تقنيات النشاط العقلي، والذي يفترض مستوى معينًا من تطور العمليات المعرفية لدى الأطفال. هذا هو التمايز في الإدراك، والذي يسمح لك بمراقبة الظواهر والأشياء، وتسليط الضوء على جوانب وخصائص معينة فيها، وإتقان العمليات المنطقية، وكذلك طرق الحفظ الهادف للمواد.

يتضمن المعيار السادس تكوين عادة الطفل ورغبته في العمل لنفسه وللآخرين، والوعي بأهمية ومسؤولية المهمة التي يقوم بها.

المعيار السابع يشمل التوجه في الزمان والمكان ومعرفة وحدات القياس ووجود الخبرة الحسية والعين.

المعيار الثامن هو القدرة على العمل ضمن فريق، ومراعاة رغبات واهتمامات الرفاق، وكذلك امتلاك مهارات التواصل مع البالغين والأقران. Kozlova S. A.، Artamonova O. V. كيفية تعريف الطفل بالنشاط الإبداعي للبالغين // التعليم قبل المدرسي - م: 1993.

عند قبول أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في المدرسة، في عملية تكيفهم مع التعلم وفي تنظيم العملية التعليمية، من الضروري مراعاة المعرفة حول الخصائص النفسيةالأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فيما يتعلق بالمعايير المذكورة أعلاه، وفقًا لـ S. A. Kozlova، يجب على أولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل الالتزام بالتوصيات التالية:

· تنمية مثابرة الطفل واجتهاده وقدرته على إنجاز الأمور

· تنمية قدراته على التفكير والملاحظة وحب الاستطلاع والاهتمام بالتعرف على ما يحيط به. أعط طفلك الألغاز واصنعها معه وقم بإجراء التجارب الأساسية. دع الطفل يفكر بصوت عالٍ.

· إذا أمكن، لا تعط طفلك إجابات جاهزة، وأجبره على التفكير والاستكشاف

· ضعي طفلك أمام مواقف إشكالية، على سبيل المثال، اطلبي منه أن يعرف لماذا كان من الممكن بالأمس نحت رجل ثلج من الثلج، أما اليوم فلا.

· تحدث عن الكتب التي قرأتها، وحاول معرفة كيف فهم الطفل محتواها، وهل كان قادراً على فهم العلاقة السببية للأحداث، وهل قام بتقييم الأفعال بشكل صحيح الشخصيات، هل هو قادر على إثبات سبب إدانته لبعض الأبطال وموافقته على البعض الآخر Kozlova S.A. "أنا رجل": برنامج لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي. - م: 1996.