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Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation

Haushaltsbildungseinrichtung des Bundeslandes

höher Berufsausbildung

„Staat Jaroslawl Pädagogische Universität

ihnen. K.D. Ushinsky“

Abteilung für Methoden des Unterrichts philologischer Disziplinen

Kursarbeit

Projektaktivitäten im literarischen Leseunterricht

Durchgeführt:

3. Studienjahr 633 Gruppen

Fomina E.S.

Wissenschaftlicher Leiter:

Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor Makeeva S.G.

Jaroslawl, 2014

Projektstudent Lesekreativität

Einführung

Kapitel Schlussfolgerungen

Abschluss

Literaturverzeichnis

Anwendung

Einführung

Heutzutage wird der Lernprozess zunehmend mit einem aktivitätsbasierten Ansatz zur Aneignung neuen Wissens durch Kinder verbunden. Das Bildungssystem muss die Menschen auf das Leben unter den Bedingungen der Entwicklung neuer Technologien und der Informatisierung vorbereiten. Eine der wichtigsten Fähigkeiten eines Menschen heutzutage ist die Fähigkeit, Informationen zu finden, zu verarbeiten und für die richtigen Zwecke zu nutzen. Diesbezüglich in Grundschule Die Projektmethode findet zunehmend Anwendung, stößt in pädagogischen Kreisen auf großes Interesse und entwickelt und verbessert sich rasant.

Dank Projektmethoden lernen Kinder, ihr erworbenes Wissen nicht nur in der Theorie, sondern auch in der Praxis anzuwenden, was diese Technologien deutlich auszeichnet traditionelle Methode Ausbildung. Der traditionelle Ansatz rechtfertigt sich nach Ansicht vieler Lehrer nicht vollständig, weil Es dient lediglich der Reproduktion des vom Lehrer erhaltenen Wissens durch die Schüler, eine Umsetzung in die Praxis ist nicht vorgesehen. Die Studierenden assimilieren nur das erworbene Wissen, merken sich die Grundregeln, aber wenn sie mit realen Situationen konfrontiert werden, können sie ihr Wissen nicht anwenden, weil In der Schule nehmen sie nicht an Aktivitäten teil, die die Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis demonstrieren könnten.

Projektbasierte Methoden ersetzen jedoch nicht das traditionelle Lernen, sondern ergänzen und erweitern es. Um Projekte abzuschließen, müssen die Studierenden mehrere interessante und nützliche Probleme aus dem wirklichen Leben lösen und das erworbene theoretische Wissen in der Praxis anwenden. Das Projekt ist wertvoll, weil Schüler bei der Umsetzung lernen, sich selbstständig Wissen anzueignen und Erfahrungen in kognitiven und pädagogischen Aktivitäten zu sammeln.

Das Thema dieser Arbeit ist relevant, weil Heute ist eine Neuausrichtung der Bildung erforderlich. Statt Assimilation vorgefertigtes Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfordern die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner kreativen Fähigkeiten, seines selbstständigen Denkens und seines Eigenverantwortungsgefühls.

Der Zweck dieser Arbeit war folgender:

Ermittlung methodischer Bedingungen, Methoden und Techniken zur Organisation von Projektaktivitäten von Grundschulkindern im literarischen Leseunterricht.

Berufsziele:

Berücksichtigen Sie theoretische Informationen zu Projektaktivitäten

Führen Sie eine Analyse des Standards zur Berücksichtigung der Projektmethode durch

Untersuchung der Besonderheiten der Organisation von Projektaktivitäten für Grundschulkinder im literarischen Leseunterricht

Entwickeln Sie ein Projekt für den literarischen Leseunterricht in der 2. Klasse.

Studiengegenstand: Bildungsprozess in der Grundschule.

Forschungsgegenstand: Der Einsatz von Projektaktivitäten in der Grundschule.

Forschungsmethoden:

Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem;

Entwicklung und Umsetzung eines Projekts für literarische Lektüre in der Grundschule.

Kapitel I. Theoretische Informationen zu Projektaktivitäten

1 Das Wesen und Konzept der projektiven Aktivität

Um das Wesentliche des Designprozesses zu betrachten, sollten Sie sich zunächst mit dem Konzept „Projekt“ vertraut machen.

Der Begriff „Projekt“.

Aufgrund der Tatsache, dass Design in vielen Bereichen menschlichen Handelns eingesetzt wird, wird der Begriff „Projekt“ mehrdeutig interpretiert.

· Also, im allgemeinsten Sinne, im russischen Sprachwörterbuch S.I. Als „Projekt“ von Ozhegova gilt: 1) ein entwickelter Plan für den Bau eines Mechanismus, Geräts oder die Rekonstruktion von etwas; 2) vorläufiger Text eines Dokuments; 3) Entwurf, Plan, Absicht.

· In der World Encyclopedia, herausgegeben von A.A. Goitsanovs Projekt gilt als Prototyp, als Prototyp des vorgeschlagenen Objekts.

Wie wir sehen, kann ein Projekt in jedem Tätigkeitsbereich existieren, aber die Arbeit an der Erstellung eines Projekts (d. h. Entwurf) erfordert zunächst Kenntnisse über den Zweck und die Funktionsweise des Tätigkeitsbereichs (Wirklichkeit), in den sich die zu transformierenden Objekte befinden eingeführt; zweitens Kenntnisse über Methoden und wesentliche Merkmale von Design als spezifischer Tätigkeit. Die Gründe, die die Richtungswahl der Transformation (oder Ideale) bestimmen, müssen mit dem breiten Kontext des Systems in Zusammenhang stehen, das die zu verändernden Objekte umfasst. Für die pädagogische Tätigkeit ist es daher notwendig, Ihr Verständnis des Wesens des Projekts zu formulieren.

Der Begriff „pädagogisches Design“ wurde von A.S. in den kategorialen Apparat der häuslichen Pädagogik eingeführt. Makarenko, der die methodische Funktion der Pädagogik als Wissenschaft identifizierte, die darin besteht, „wissenschaftliche Projekte des Einzelnen“ zu schaffen, und die Funktion praktizierender Lehrer, die darin besteht, Bildungsprogramme für jedes Mitglied des Teams auf der Grundlage von a zu erstellen und umzusetzen gemeinsames Projekt und unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Einzelnen.

· Laut V.E. Radionov, ein pädagogisches Projekt, ist eine motivierte und zielgerichtete Möglichkeit, pädagogisches Handeln zu ändern und berufliche Aktivitäten zu rationalisieren. Ein pädagogisches Aktivitätsprojekt ist ein reales Aktionsprogramm, das auf einem aktuellen pädagogischen Problem basiert, das gelöst werden muss. Seine Umsetzung wird dazu beitragen, die pädagogische Situation in einer bestimmten Institution, ihrer Struktureinheit und der umgebenden Gesellschaft zu verbessern.

· Bespalko V.P.: „Das pädagogische Projekt ist ein eigenständiges Multifunktionsprojekt pädagogische Tätigkeit, die Schöpfung vorbestimmend

neue oder veränderte Bedingungen für den Bildungs- und Ausbildungsprozess.“

In der Bildung zielt ein Projekt darauf ab, ein gesellschaftlich und/oder persönlich bedeutsames Ziel zu erreichen und ist auf die Nutzung an einem bestimmten Ort, zu einer bestimmten Zeit und mit den verfügbaren Ressourcen ausgerichtet. Das Wesentliche der pädagogischen Gestaltung besteht also darin, pädagogische Probleme und die Gründe für ihr Auftreten zu identifizieren und zu analysieren, Wertegrundlagen aufzubauen und Strategien zu entwerfen, Ziele und Zielsetzungen festzulegen sowie nach Methoden und Mitteln zur Umsetzung eines pädagogischen Projekts zu suchen.

Der Kern der Projektaktivität besteht darin, dass Kinder, basierend auf ihren Interessen, gemeinsam mit dem Lehrer (und oft auch gemeinsam mit ihren Eltern) ihr eigenes Projekt durchführen und dabei ein praktisches Forschungsproblem lösen. Durch diese aktive Tätigkeit erwerben die Studierenden neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Ab der ersten Klasse lernen Kinder, die an verschiedenen Projekten arbeiten, zu zweit und in Gruppen zu interagieren, miteinander zu kommunizieren, zu verhandeln, Rollen und Aufgaben zu verteilen, denn all dies ist notwendig, um ein optimales Ergebnis zu erzielen. Und das alles aus einem Grund: Durch die Entwicklung ihrer Projekte erwerben Kinder Schreib- und Zählfähigkeiten und lernen durch ihre eigene Suche etwas über die Natur um sie herum.

2 Geschichte der Entwicklung von Projektmethoden in der Bildung

Die Projektmethode ist in der pädagogischen Praxis nicht grundsätzlich neu, wird aber gleichzeitig als pädagogische Technologie des 21. Jahrhunderts eingestuft, da sie die Fähigkeit erfordert, sich an die sich schnell verändernde Welt der postindustriellen Gesellschaft anzupassen.

Die Projektmethode entstand zu Beginn des 20. Jahrhunderts, als die Aktivitäten von Lehrern und Philosophen darauf abzielten, Wege und Mittel zur Entwicklung des unabhängigen Denkens eines Kindes zu finden. Sie wollten Kindern beibringen, Wissen nicht nur zu reproduzieren, sondern es auch im praktischen Leben anzuwenden. Aus diesem Grund wandten sich die amerikanischen Pädagogen J. Dewey, Kilpatrick und andere bei der Lösung eines gemeinsamen Problems der aktiven kognitiven und kreativen gemeinsamen Aktivität von Kindern zu. Sie argumentierten, dass ein Kind mit großer Begeisterung nur die Aktivitäten ausführen kann, die ihm gefallen und die es selbst frei wählt.

Auch der berühmte österreichische Lehrer Rudolf Steiner hielt es für notwendig, Kindern beizubringen, theoretisches Wissen bei der Lösung praktischer Probleme anzuwenden. Er glaubte, dass ein Kind wissen sollte, wo und wie es sein Wissen anwenden kann, wenn nicht jetzt, dann in der Zukunft.

Die Projektmethode weckte auch bei Russischlehrern Interesse. Die Ideen des projektbasierten Lernens entstanden in Russland etwas später als die ersten Entwicklungen amerikanischer Lehrer. Unter der Leitung des Russischlehrers S.T. Schatsky wurde 1905 eine kleine Gruppe von Mitarbeitern gegründet, die versuchten, Projektmethoden aktiv in der Unterrichtspraxis einzusetzen. Aber die Masseneinführung dieser Methode in inländischen Schulen hat bereits stattgefunden Sowjetmacht rechtfertigte sich nicht, weil Trotz der hohen Motivation der Schüler während dieser Ausbildung vermittelte die Schule den Schülern nicht das erforderliche Maß an systematischem Wissen und gruppierte den Lehrstoff verschiedener Fächer nach Projekten, die überwiegend praktischer Natur waren.

Durch einen Beschluss des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki aus dem Jahr 1931 wurde die Projektmethode verurteilt, da „sie es den Studierenden nicht ermöglichte, das Wissenssystem im Bereich spezifischer Ausbildungskurse zu beherrschen“ und mehr Mehr als ein halbes Jahrhundert lang wurde diese Methode in Russland nicht als eigenständige Methode eingesetzt. Allerdings in ausländische Schule es entwickelte sich aktiv und sehr erfolgreich. In den USA, Großbritannien, Belgien, Israel, Finnland, Deutschland, Italien, Brasilien, den Niederlanden und vielen anderen Ländern verbreiteten sich die Ideen von J. Deweys humanistischem Bildungsansatz und der Projektmethode im 20. Jahrhundert. erfreuen sich großer Beliebtheit.

3 Klassifizierung der Projektaktivitäten

Derzeit findet man in der Literatur viele Klassifikationen von Bildungsprojekten aus unterschiedlichen Gründen. Schauen wir uns einige der häufigsten an. Die erste Klassifizierung von Projekten wurde zu Beginn des 20. Jahrhunderts von Collings durchgeführt. Der Wissenschaftler betrachtete drei Gruppen von Bildungsprojekten.

· „Spielprojekte“ sind Aktivitäten für Kinder, deren Zweck die Teilnahme an Gruppenaktivitäten ist (verschiedene Spiele, Volkstänze, Theater, verschiedene Arten von Unterhaltung usw.).

· „Exkursionsprojekte“, zur sinnvollen Untersuchung der damit verbundenen Probleme umliegende Natur und gesellschaftliches Leben.

· „Erzählprojekte“, bei denen entwickelt wird, welche Kinder die Geschichte in verschiedenen Formen genießen – mündlich, schriftlich, stimmlich, künstlerisch, musikalisch... Die folgende Klassifizierung von V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mischtschenko, S.E. Shishov wird in Form einer Tabelle angeboten:

AutorGrundlage der KlassifizierungProjektartenU.H. KilpatrickTyp der Zielinstallation1. Kreativ – Ziel: praktische Umsetzung und Nutzung. 2. Verbraucher – Ziel: Entwicklung der Verbraucherqualitäten des Einzelnen. 3. Intellektuell - Ziel: Entwicklung des Denkens 4. Projekt - eine Übung zur Entwicklung bestimmter Fähigkeiten A. StevensonGrad der Integration von Lehrmaterial1. Einfach. 2. Komplex. M. WalesNach dem Umfang des Lehrmaterials und dem Zeitpunkt seiner Entwicklung1. Groß – durchgeführt während des akademischen Jahres. 2. Klein – Entwicklung einzelner Phasen eines großen Projekts. E. KogarovDauer1. Chronologisch. 2. Saisonal. Z. Datum. Organisationsform1. Struktur, Planung und Endgültigkeit. 2. Einzelperson und Gruppe 3. Gruppe.M. Rubinstein Methoden zur Ausführung und Fertigstellung 1. Handbuch. 4. Unvollendet. 2. Intelligent. 5. Fertig. 3. ComplexA.I. ParamonovJe nach Umsetzungsgrad1. Pädagogisch – das Projekt wird voraussichtlich nicht umgesetzt oder die Projektidee ist nicht umsetzbar. 2. Dauer – es gibt einen echten Umsetzungsplan oder es wurden bereits Versuche unternommen, ihn umzusetzen. V.I. VoropaevProjekttyp (nach Haupttätigkeitsbereichen)1. Technisch. 4. Sozial. 2. Organisatorisch. 5. Gemischt 3. Wirtschaftsklasse des Projekts (je nach Zusammensetzung des Projekts, seiner Struktur und seinem Themenbereich)1. Ein Monoprojekt ist ein separates Projekt verschiedener Typen, Typen und Maßstäbe. 2. Multiprojekt – ein komplexes Projekt, das aus mehreren Einzelprojekten besteht und ein Multiprojektmanagement erfordert. 3. Megaprojekt – gezielte Programme zur Entwicklung von Industrien, Regionen und anderen Einheiten, die eine Reihe von Einzelprojekten und Multiprojekten umfassen. Art des Projekts (je nach Art des Themenbereichs des Projekts)1. Investition. 2. Innovativ. 3. Forschung 4. Bildungsmaßstab des Projekts (in Bezug auf die Größe des Projekts selbst, die Anzahl der Teilnehmer und den Grad des Einflusses auf die Außenwelt)1. Interstate. 6. Intersektoral. 2. International. 7. Industrie. 3. National. 8. Unternehmen. 4. Überregional. 9. Abteilung. 5. Regional. Dauer des Projekts (entsprechend der Dauer des Umsetzungszeitraums)1. Langfristig (mehr als 5 Jahre). 2. Mittelfristig (von 3 bis 5 Jahren). 3. Kurzfristig (bis zu 3 Jahre). N.V. MatyashJe nach Komplexitätsgrad der Projektaufgaben1. Reproduktionsaufgaben zur Reproduktion nach einem Modell. 2. Suchaufgaben. 3. Kreative Aufgaben zielte darauf ab, neue Objekte zu schaffen. Nach Inhalt1. Projekte zur Lösung baulicher und technischer Probleme. 2. Projekte zur Entwicklung neuartiger Technologien. 3. Projekte als Lösung für Probleme produktionstechnischer und kommerzieller Art. 4. Projekte als Lösungen für Designprobleme.

E.S. Polat bietet eine Klassifizierung, die nach typologischen Merkmalen erfolgt.

Allgemeines didaktisches Prinzip Arten von Projekten Kurzbeschreibung Die vorherrschende Methode oder Art der Aktivität im Projekt. Forschung Erfordert eine durchdachte Struktur, festgelegte Ziele, Relevanz des Forschungsgegenstandes. Kreativ Beinhaltet eine kreative Präsentation der Ergebnisse, hat keine detaillierte Struktur gemeinsamer Aktivitäten der Teilnehmer, die sich entwickelt und dem Endergebnis untergeordnet ist. Rollenspiel beinhaltet die Verteilung bestimmter Rollen durch die Teilnehmer: literarische Charaktere, fiktive Charaktere, die soziale oder geschäftliche Beziehungen nachahmen. Die Struktur wird skizziert und bleibt bis zum Ende der Arbeit offen. Informativ (einleitend und indikativ) Beinhaltet das Sammeln von Informationen über ein Objekt oder Phänomen; Seine Analyse und Synthese von Fakten richtet sich an ein breites Publikum. Erfordert eine durchdachte Struktur: Zweck des Projekts (Gegenstand der Informationssuche), Methoden der Informationsverarbeitung (Analyse, Synthese von Ideen, begründete Schlussfolgerungen), Ergebnis der Informationssuche (Artikel, Zusammenfassungsbericht), Präsentation Thema- orientiert Setzt ein von Anfang an klar definiertes, an den sozialen Interessen der Teilnehmer selbst orientiertes Ergebnis der Tätigkeit voraus. Erfordert eine durchdachte Struktur, ein Szenario für alle Aktivitäten seiner Teilnehmer mit einer Definition der Funktion jedes einzelnen von ihnen. Fachlicher Inhaltsbereich Monoprojekt Wird im Rahmen eines akademischen Fachs durchgeführt. In diesem Fall werden die komplexesten Abschnitte des Programms ausgewählt; es erfordert eine sorgfältige Strukturierung durch Lektionen mit einer klaren Bezeichnung der Ziele, Zielsetzungen des Projekts, der Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Studierenden dadurch erwerben müssen. Interdisziplinär durchgeführt, als a Regelmäßig außerhalb der Unterrichtszeiten. Erfordert eine sehr qualifizierte Koordination seitens der Spezialisten, eine gut koordinierte Arbeit vieler kreativer Gruppen, eine gut entwickelte Form von Zwischen- und Abschlusspräsentationen. Art der Projektkoordination Mit offener Koordination (direkt) Beinhaltet die beratende und koordinierende Funktion des Projektmanagers Mit verdeckte Koordination (Telekommunikationsprojekt) Der Koordinator fungiert als vollwertiger Teilnehmer am Projekt. Beinhaltet gemeinsame pädagogische und kognitive Aktivitäten von Partnerstudenten, die auf der Grundlage der Computertelekommunikation organisiert werden und auf das Erreichen von Zielen abzielen Gesamtergebnis Gemeinsame Aktivitäten. Interdisziplinäre Projekte erfordern die Einbeziehung von integriertem Wissen und tragen in größerem Maße zum Dialog der Kulturen bei. Art der Kontakte Intern (regional) Organisiert innerhalb einer Schule, zwischen Schulen, Klassen innerhalb einer Region eines Landes International Beinhaltet die Beteiligung von Schülern aus verschiedene Länder Anzahl der Projektteilnehmer Persönlich Wird einzeln zwischen zwei Partnern durchgeführt Paar Wird zwischen Teilnehmerpaaren durchgeführt Gruppe Wird zwischen Gruppen durchgeführt Dauer Kurzfristig Wird durchgeführt, um ein kleines Problem oder einen Teil eines größeren Problems zu lösen. Mittlere Dauer Interdisziplinär, enthält ein ziemlich bedeutendes Problem. Langfristig (bis zu einem Jahr) Interdisziplinär. Enthält ein ziemlich bedeutendes Problem

G.P. Shchedrovitsky identifiziert zwei strategisch unterschiedliche Arten pädagogischer Gestaltung:

· Anpassung an soziales Umfeld und seine Bedingungen (eine einzigartige Möglichkeit für Lehrer, auf soziale Herausforderungen im Bildungsbereich zu reagieren)

· Verbesserung oder Transformation der Umwelt im Einklang mit den eigenen Werten, Zielen und Überzeugungen. V.I. Slobodchikov teilte das Design in zwei Typen ein:

· psychologische und pädagogische Gestaltung von Bildungsprozessen: (Lernen als Beherrschen von Handlungsweisen; Bildung als Beherrschen einer vollkommenen Handlungsform; Bildung als Erwachsenwerden und Sozialisation);

· sozialpädagogische Gestaltung von Bildungseinrichtungen und dem Bildungsumfeld, in dem die entsprechenden Prozesse umgesetzt werden. . V.P. Bederkhanova identifiziert angesichts der Vielfalt praktischer Gestaltungsmöglichkeiten auch zwei Hauptrichtungen:

· Entwurf und Erstellung von Projekten in intensiver Form. Dazu gehören organisatorische und aktivitätsbasierte, innovative, produktive Spiele und Designtreffen.

· kollaboratives Schritt-für-Schritt-Design Bildungsprozess von allen Teilnehmern, wobei der Designprozess selbst als einer der Faktoren bei der Bildung einer Bildungseinrichtung mit humanistischer Ausrichtung angesehen wird.

4 Besonderheiten der Organisation von Projektaktivitäten für Grundschulkinder im literarischen Leseunterricht

Literarische Lesestunden bieten reichhaltiges Material für den Einsatz projektbasierter Lehrmethoden. Mit der Projektmethode können Sie sich kreativ an das Studium beliebiger Werke und Literaturgattungen oder der Biografie des Autors herantasten. Sie können lernen, Bücher, Zeitschriften, Filmstreifen, Bühnenwerke und vieles mehr zu erstellen. Es hängt alles von der Vorstellungskraft und den kreativen Fähigkeiten des Lehrers und der Schüler ab.

Projektarbeit beinhaltet Forschungstätigkeit zielt darauf ab, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft zu entwickeln. Eine der gravierendsten und schwierigsten Aufgaben im literarischen Leseunterricht besteht darin, den Kindern das Denken, die Fähigkeit zum kreativen und selbstständigen Denken beizubringen.

Kreative Projekte im literarischen Leseunterricht fördern die Entwicklung von Schülern analytische Fähigkeiten. Das Wichtigste ist, dass bei der Anwendung dieser Methode jeder Schüler die Möglichkeit hat, sich auf kreativer Ebene auszudrücken.

Bei Schulkindern entwickeln kreatives Denken Es ist ein System spezieller Übungen kreativer Natur erforderlich. Solche Übungen umfassen Folgendes:

Erstellen von Illustrationen basierend auf dem Inhalt der Arbeit;

Erstellen einer Dramatisierung eines Werkes (Gruppenarbeit);

Am häufigsten entscheiden sich Grundschüler für eine Zeichnung, weil... Diese Art von Aktivität kommt ihnen am vertrautesten vor. Die Erstellung von Illustrationen erfolgt in mehreren Schritten:

Analyse der Arbeit

Arbeiten mit Kunstwerken (Besichtigung und Analyse)

Illustration für ein Werk

Ausstellung von Werken

In diesem Fall können Sie bei der Umsetzung eines kreativen Projekts eine musikalische Begleitung nutzen und Reproduktionen von Gemälden betrachten.

Die Arbeit an der Erstellung einer Illustration ist kontinuierlich mit der Analyse des Werkes, der Betrachtung und Analyse von Kunstwerken verbunden. Dies ist notwendig, damit Kinder selbstständig die darzustellende Episode auswählen können. Hier lernen Studierende auch, die Stimmung eines Werkes zu vermitteln. Nach Abschluss des Projekts finden eine Werkausstellung und eine Verteidigung abgeschlossener Projekte statt. Neben Zeichnungen können Sie im Literaturleseunterricht auch Dramatisierungen von Werken vorbereiten. Bühnenaufführungen und Performances, Präsentationen, selbstgemachte Bücher, Kunsthandwerk, Zeichnungen, eigene Gedichte und Märchen sind ebenfalls Produkte der Projektaktivitäten.

Es ist auch wichtig zu beachten, dass bei der Umsetzung von Projekten in Grundschule Im literarischen Lesen sowie in anderen Fächern ist es notwendig, bei der Aufgabenerstellung die Altersmerkmale der Studierenden zu berücksichtigen.

5 Projektaktivitäten in Grundschulen im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards NEO

Im Ausbildungsstandard sind projektbezogene Forschungsaktivitäten der Studierenden vorgeschrieben. Daher sollte jeder Schüler in dieser Aktivität geschult werden. Die Programme aller Schulfächer sind auf diese Art von Aktivität ausgerichtet. Auf diese Weise, Projektaktivitäten Studierenden wird in der modernen Pädagogik immer mehr Bedeutung beigemessen. Und das ist kein Zufall, denn es war im Prozess der Korrektur unabhängige Arbeit Die Erstellung eines Projekts ist der beste Weg, um bei den Studierenden eine Kultur der geistigen Arbeit zu entwickeln. Und die weit verbreitete Computerisierung ermöglicht es jedem Lehrer, seinen Unterricht kreativer zu gestalten und den Bildungsprozess interessanter, vielfältiger und moderner zu gestalten. Nach dem Federal State Educational Standard der zweiten Generation ist der Hauptansatz für moderne Bildung ist ein Aktivitätsansatz. Und Projektaktivitäten ermöglichen es uns, diesen Ansatz vollständig umzusetzen. Gleichzeitig werden absolut alle im Standard vorgeschriebenen universellen Bildungsaktivitäten durch Projektaktivitäten gestaltet.

Der Ort der Projektaktivitäten bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards der neuen Generation.

1.Der Hauptunterschied des neuen Standards besteht in der Änderung der Ergebnisse, die wir am Ausgang erhalten sollten (geplante persönliche, fachliche und Meta-Fach-Ergebnisse);

2.Das Instrument zur Erzielung dieser Ergebnisse sind universelle Bildungsaktivitäten (Programme zur Bildung pädagogischen Lernens);

.Der Hauptansatz zur Bildung von UUD ist gemäß den neuen Standards ein Systemaktivitätsansatz;

.Eine der Methoden zur Umsetzung dieses Ansatzes ist die Projektaktivität.

Somit fügen sich die Projektaktivitäten der Studierenden sehr logisch in die Struktur des Landesbildungsstandards der zweiten Generation ein und entsprechen voll und ganz dem darin festgelegten Grundansatz.

Ein Projekt ist eine vorübergehende, zielgerichtete Aktivität mit dem Ziel, ein einzigartiges Ergebnis zu erzielen.

Die Projekttätigkeit ist Teil der selbstständigen Arbeit der Studierenden. Ein gut durchgeführtes Projekt bedeutet, dass Sie Ihre Maßnahmen Schritt für Schritt planen und die Ergebnisse Ihrer Arbeit verfolgen.

Der Zweck der Projektaktivitäten besteht darin, die im Studium erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu verstehen und anzuwenden.

Ziele der Projektaktivitäten in der Schule:

· Planungstraining (der Student muss in der Lage sein, das Ziel klar zu definieren, die wichtigsten Schritte zur Zielerreichung zu beschreiben und sich während der gesamten Arbeit auf die Zielerreichung zu konzentrieren);

· Ausbildung von Fähigkeiten zum Sammeln und Verarbeiten von Informationen und Materialien (der Studierende muss in der Lage sein, geeignete Informationen auszuwählen und richtig zu verwenden);

· Fähigkeit zur Analyse (Kreativität und kritisches Denken);

· Fähigkeit, einen schriftlichen Bericht zu erstellen (der Student muss in der Lage sein, einen Arbeitsplan zu erstellen, Informationen klar darzustellen, Fußnoten zu verfassen und ein Verständnis für Bibliographie zu haben);

· Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit (der Student muss Initiative und Begeisterung zeigen und versuchen, die Arbeit fristgerecht gemäß dem festgelegten Arbeitsplan und Zeitplan abzuschließen).

Wichtige positive Faktoren der Projektaktivität sind:

· Steigerung der Motivation der Studierenden bei der Lösung von Problemen;

· Entwicklung kreativer Fähigkeiten;

· Verlagerung des Schwerpunkts von einem instrumentellen Ansatz zur Lösung von Problemen hin zu einem technologischen;

· Verantwortungsbewusstsein entwickeln;

· Schaffung von Bedingungen für eine kooperative Beziehung zwischen Lehrer und Schüler.

Eine erhöhte Motivation und Entwicklung kreativer Fähigkeiten erfolgt durch das Vorhandensein eines Schlüsselmerkmals in Projektaktivitäten – der unabhängigen Wahl. Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und eine Schwerpunktverlagerung von einem instrumentellen zu einem technologischen Ansatz erfolgt aufgrund der Notwendigkeit einer sinnvollen Werkzeugauswahl und Aktivitätsplanung, um ein besseres Ergebnis zu erzielen. Die Bildung eines Verantwortungsbewusstseins erfolgt unbewusst: Der Schüler möchte zunächst sich selbst beweisen, was er getan hat richtige Wahl. Es ist zu beachten, dass der Wunsch, sich durchzusetzen, der Hauptfaktor für die Wirksamkeit von Projektaktivitäten ist. Bei der Lösung praktischer Probleme entsteht selbstverständlich eine kooperative Beziehung mit dem Lehrer, da für beide das Problem von sinnvollem Interesse ist und den Wunsch nach einer wirksamen Lösung weckt. Dies zeigt sich insbesondere bei den Aufgaben, die der Student selbst formulieren konnte.

Durch Projektforschungsaktivitäten entwickeln Kinder die folgenden Fähigkeiten.

1. Reflexionsfähigkeiten:

· die Fähigkeit, ein Problem zu verstehen, für das nicht genügend Wissen vorhanden ist;

· die Fähigkeit, die Frage zu beantworten: Was müssen Sie lernen, um das Problem zu lösen?

2. Such-(Recherche-)Fähigkeiten:

· die Fähigkeit, selbstständig Ideen zu generieren, d.h. Erfinden Sie eine Vorgehensweise und stützen Sie sich dabei auf das Wissen von Diverse Orte;

· die Fähigkeit, fehlende Informationen im Informationsfeld selbstständig zu finden;

· die Möglichkeit, fehlende Informationen von einem Experten (Lehrer, Berater, Spezialist) anzufordern;

· die Fähigkeit, mehrere Lösungen für ein Problem zu finden;

· Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen;

· die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.

3. Fähigkeiten zur evaluativen Unabhängigkeit.

Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Zusammenarbeit:

· kollektive Planungsfähigkeiten;

· Fähigkeit, mit jedem Partner zu interagieren;

· Fähigkeiten zur gegenseitigen Unterstützung in einer Gruppe bei der Lösung gemeinsamer Probleme;

· Kommunikationsfähigkeiten für Geschäftspartnerschaften;

· Fähigkeit, Fehler in der Arbeit anderer Gruppenmitglieder zu finden und zu korrigieren.

5. Kommunikationsfähigkeiten:

· die Fähigkeit, pädagogische Interaktion mit Erwachsenen zu initiieren – in einen Dialog treten, Fragen stellen usw.;

· Fähigkeit, eine Diskussion zu leiten;

· die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu verteidigen;

· Fähigkeit, einen Kompromiss zu finden;

· Fähigkeiten bei Vorstellungsgesprächen, mündlichen Befragungen usw.

6. Präsentationsfähigkeiten:

· monologe Sprechfähigkeiten;

· die Fähigkeit, während einer Aufführung selbstbewusst zu bleiben;

· artistische Fähigkeiten;

· Fähigkeit, beim Sprechen verschiedene visuelle Hilfsmittel zu nutzen;

· Fähigkeit, ungeplante Fragen zu beantworten.

So helfen Projektaktivitäten bei der Formulierung große Menge UUD, mit dem Sie die Ziele und Zielsetzungen der neuen Generation bundesstaatlicher Bildungsstandards vollständig umsetzen können.

Kapitel II. Entwicklung eines literarischen Leseprojekts für Grundschulklassen

Im zweiten Quartal des Schuljahres 2014 haben wir auf der Grundlage der Ivanovo-Sekundarschule ein Projekt zum literarischen Lesen in der 2. Klasse zum Thema „Erstellung eines Sammelbuchs zur mündlichen Volkskunst“ entwickelt und umgesetzt.

Thema: „Erstellung eines Sammelbuches zur mündlichen Volkskunst“

Studienfach: Literarisches Lesen.

Projektziele:

den Horizont der Schüler in der Volkskunst erweitern;

Liebe vermitteln für Volkskultur;

auffüllen Wortschatz;

lernen, die notwendigen Informationen richtig abzurufen, Nachschlagewerke und Umfragen zu nutzen;

entwickeln Kreative Fähigkeiten, logisches Denken;

Kindern beibringen, im Team zu arbeiten und für die zugewiesene Arbeit Verantwortung zu übernehmen;

Geschätztes Produkt des Projekts: Eine Büchersammlung mündlicher Volkskunst.

Relevanz dieses Projekts liegt in der Notwendigkeit, Schüler mit Volkskunst, Kultur und Geschichte vertraut zu machen. Die mündliche Volkskunst spiegelt das Leben, die Traditionen, Bräuche und Moralvorstellungen unserer Vorfahren vollständig wider. Seit der Antike gehört die mündliche Volkskunst zu den Mitteln der Bildung; die jüngere Generation schöpft daraus Wissen über Moral, Beziehungen zwischen Menschen und Spiritualität. Mit der Entwicklung neuer Informationstechnologien geriet die mündliche Volkskunst in den Hintergrund und verlor für einige Zeit ihre Rolle im gesellschaftlichen Leben. Gegenwärtig hat die Gesellschaft im Zusammenhang mit den aufgetretenen Bildungsproblemen die Notwendigkeit erkannt, zu kulturellen Volkstraditionen zurückzukehren, die zur harmonischen Entwicklung des Einzelnen beitragen.

Im Programm „Literarische Lektüre“ sind nur sehr wenige Stunden dem Studium kleinerer Genres der Folklore gewidmet. Das Entwicklungs- und Bildungspotenzial dieser Genres ist sehr groß, daher besteht Bedarf an einer tieferen Auseinandersetzung mit ihnen, insbesondere da Grundschulkinder gerne Werke der mündlichen Volkskunst lesen, auswendig lernen und analysieren. Die Projektmethode hilft, den Mangel an zugewiesenen Stunden auszugleichen.

Projektzusammenfassung:

Das Projekt ist auf 3 Monate ausgelegt. Schüler der zweiten Klasse sind eingeladen, ihre eigene Büchersammlung über mündliche Volkskunst zusammenzustellen. Die erste Phase des Projekts entsteht in der zweiten Jahreshälfte und stellt das erste Kapitel des Buches dar, das den Titel Sprichwörter und Sprüche trägt. Die zweite Stufe wird von denselben Schülern beim Übergang in die 3. Klasse umgesetzt. Die Schüler erstellen Kapitel 2 eines Buches mit Kinderreimen, Witzen und Rätseln. Die dritte Stufe sind Märchen und Epen. Für jede Stufe ist ein Monat vorgesehen. Insgesamt müssen die Studierenden innerhalb von drei Monaten ein Buch erstellen und gestalten. Nach Abschluss jeder Stufe berichten die Studierenden in Form einer Präsentation über die erzielten Ergebnisse.

Die Schüler werden in 3 Gruppen eingeteilt. Jede Gruppe erhält ein eigenes Thema, für das sie im ersten Schritt Sprichwörter und Sprüche auswählen muss. Um die notwendigen Materialien zu finden, müssen sie die Bibliothek besuchen, eine Elternbefragung durchführen, dann das erhaltene Material systematisieren und es farbenfroh in Form von Seiten für ein zukünftiges Buch anordnen. Als Abschluss der Arbeit muss jede Gruppe der Klasse einen Bericht in Form von gestalteten Seiten zu ihrem Thema vorlegen und dann gemeinsam mit dem Lehrer alle erstellten Seiten zu einer zusammenfassen allgemeines Buch.

Projektbeschreibung:

Vorbereitungsphase. Einführungslektion. Das Projekt beginnt mit einer Diskussion mit den Studierenden über das Thema des Projekts, seine Bedeutung und Relevanz. Anschließend besprechen die Studierenden gemeinsam mit der Lehrkraft die Endergebnisse der Arbeit und Wege zu deren Erreichung, entwickeln einen Arbeitsplan und wählen Forschungsmethoden aus. Außerdem wird vor Beginn der Arbeit mit den Studierenden besprochen, wie sie Informationsquellen zum Thema finden können. Der Lehrer empfiehlt eine Ressourcenliste (Schulbibliothek, Bildungsliteratur, Befragung der älteren Generation und andere).

Organisation von Aktivitäten. Zweite Lektion. Zu diesem Zeitpunkt werden die Schüler mit Hilfe des Lehrers in drei Gruppen eingeteilt. Dann bekommt jede Gruppe ein Thema: 1. Faulheit und harte Arbeit, 2 – Freundschaft, 3 – Gier und Großzügigkeit. Anschließend bespricht der Lehrer mit jeder Gruppe konkrete Ziele und entwirft einen Plan (Arbeitsablauf). Bei Bedarf werden innerhalb jeder Gruppe jedem Schüler bestimmte Aufgaben übertragen: Zwei sind für die Suche nach Literatur in der Bibliothek verantwortlich, zwei sammeln eine Umfrage (bei Lehrern, Eltern), einer ist für die Registrierung verantwortlich. Aber gleichzeitig kann jedes Mitglied der Gruppe an jeder Art von Arbeit teilnehmen.

Hauptbühne. Abschluss der Arbeiten. (3 Wochen) Diese Phase ist gekennzeichnet durch die Umsetzung des Projekts, die selbstständige Arbeit der Studierenden, Informationen zu finden, zu systematisieren und zu gestalten. Während der Arbeit kontrolliert und korrigiert der Lehrer die Aktivitäten der Schüler, die Hauptverantwortung für die Arbeit und Initiative liegt jedoch bei den Schülern. Sie können sich nur an den Lehrer wenden, um Rat einzuholen.

Diese Phase wird nacheinander in 2 Schritten durchgeführt:

.Materialsuche (2 Wochen)

.Seitengestaltung (1 Woche)

Reflexions-evaluative Phase. Präsentation Gruppenarbeit. (1 Tag)

In dieser Phase werden die Ergebnisse präsentiert. Jede Gruppe illustriert ihre Seiten für das Buch, erzählt der Klasse von ihrem Thema, liest Sprichwörter und Redewendungen und zeigt Möglichkeiten zur Formatierung der Arbeit auf. Jede Gruppe teilt auch ihre Eindrücke mit, spricht darüber, wie sie nach Materialien für die Arbeit gesucht haben und welche Schwierigkeiten es gab. Gemeinsam mit der Lehrkraft werden die Ergebnisse des ersten Teils des Projekts zusammengefasst. Es werden Noten vergeben. Nach der Präsentation fügen alle 3 Gruppen zusammen mit der Lehrkraft die erstellten Seiten zu einem Buch zusammen. Das Ergebnis ist ein fertiges Produkt – das erste Kapitel einer Buchsammlung zur mündlichen Volkskunst, die Sprichwörter und Sprüche zu aktuellen Themen enthält.

Die Arbeit wird nach folgenden Kriterien bewertet:

) Qualität der Arbeit zum Thema;

) Unabhängigkeit der Arbeit am Projekt;

) Fähigkeit, Fragen zu beantworten;

) die Anzahl der gesammelten und gelernten Sprichwörter und Redewendungen;

) Originalität der Seitengestaltung für das Buch;

Analyse der erzielten Ergebnisse.

Im Rahmen der Projektumsetzung wurde die erste Arbeitsphase abgeschlossen. Die Schüler besuchten die Schulbibliothek, wo sie nach Literatur über mündliche Volkskunst suchten, Eltern und Lehrer interviewten und die Seiten des Buches gestalteten. So erstellten die Schüler im Laufe eines Monats das erste Kapitel einer Büchersammlung über mündliche Volkskunst mit dem Titel „Sprichwörter und Sprüche“, die drei Themen umfasst: Faulheit und harte Arbeit, Freundschaft, Gier und Großzügigkeit. (Anhang Nr. 1).

Bei der Verteidigung des Projekts erhielten die Studierenden folgende Noten:

KriteriumBewertung1 Gruppe2 Gruppe3 Gruppe1. Qualität der Arbeit am Thema; 5552. Unabhängigkeit der Arbeit am Projekt; 5443. Fähigkeit, Fragen zu beantworten;4544. Anzahl der gesammelten und gelernten Sprichwörter und Redewendungen; (15) 5 (11) 4 (14) 55. Originalität der Seitengestaltung für das Buch; 5556. Gesamt 555

Den Gruppen wurden folgende Titel verliehen:

gr. - der Fleißigste;

gr. - der kreativste;

gr. - der freundlichste;

diese Arbeit löste bei den Schülern eine emotionale Reaktion aus: In der Reflexionsphase gaben 100 % der Kinder eine positive Bewertung ihrer Arbeit ab (Anhang Nr. 2). Die weitere Umsetzung des Projekts ist für das nächste Studienjahr geplant.

Kapitel Schlussfolgerungen

Basierend auf der Forschung können wir den Schluss ziehen, dass sich Projektaktivitäten tatsächlich positiv auf die Arbeit der Studierenden auswirken. Während der Umsetzung des Projekts beteiligten sich alle Kinder aktiv und mit Interesse an der Arbeit. Selbst diejenigen Schüler, die normalerweise passiv im Unterricht sind, waren bestrebt, die ihnen gestellten Aufgaben sorgfältig zu erledigen. Auffällig war, dass sich die Klasse zusammenschloss und die Arbeit gemeinsam erledigte, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Beim Abschluss des Projekts kam es manchmal zu Streitigkeiten und Meinungsverschiedenheiten zwischen den Kindern, die gemeinsam mit der Lehrkraft gelöst werden mussten.

Die Technologie der Projektaktivitäten schmückt und bringt Abwechslung in den Lernprozess. Darüber hinaus ermöglicht diese Arbeit den Kindern, den Stoff erfolgreicher zu beherrschen, und erleichtert dank ihres reichhaltigen und interessanten Inhalts auch die Arbeit des Lehrers, der sie findet Es ist einfacher und interessanter, mit Kindern zu arbeiten, die Interesse und Leidenschaft für die Aktivität haben. Darüber hinaus sammelt der Lehrer durch den Einsatz dieser Methode Erfahrungen, festigt und erweitert sein Wissen, da er im Bildungsprozess nicht als Redner, sondern als Zuhörer oder gleichberechtigter Akteur im Team auftritt Studenten.

Bei der Umsetzung des Projekts wurden die gesetzten Ziele erreicht. Diese Arbeit vereinte die Studierenden, interessierte sie für die Suche nach neuen Informationen, erweiterte den Horizont der Studierenden, legte den Grundstein für die Ausbildung von Forschungskompetenzen und kognitives Interesse, trug zur Entwicklung von Teamfähigkeit, der Fähigkeit, Fehler zu finden und gemeinsam zu korrigieren, der Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu verteidigen und Kompromisse zu finden, bei.

Die Schwierigkeit der Arbeit bestand darin, dass Kinder in der 2. Klasse noch lange nicht wissen, wie sie sich eine Aufgabe merken sollen. Mit ihnen mussten wir regelmäßig die Bedeutung von Sprichwörtern und Redewendungen und ihre Besonderheiten wiederholen. Trotz der positiven Resonanz und des gezeigten Interesses an der vorgeschlagenen Arbeit mussten die Kinder in ihren Aktivitäten systematisch überwacht, angeleitet und korrigiert werden, denn Selbständige Arbeit fällt ihnen immer noch schwer.

Abschluss

Im Laufe der Arbeit wurden die theoretischen Grundlagen der Projekttätigkeit, verschiedene Standpunkte zur Definition eines Projekts, die Projektmethode, die positiven Aspekte der Anwendung der Projektmethode und mögliche Schwierigkeiten, die bei der Projektorganisation auftreten, berücksichtigt Aktivitäten wurden untersucht. Es wurde auch der Entwicklungsstand des untersuchten Themas in der methodischen und pädagogischen Literatur aufgezeigt. Die Grundsätze und Anforderungen für die Organisation der Projektaktivitäten und ihrer Ziele werden festgelegt und Klassifizierungen von Projekten aus verschiedenen Gründen berücksichtigt.

Bei der Literaturanalyse wurde festgestellt, dass die Möglichkeit der Organisation von Projektaktivitäten im Rahmen der Vermittlung literarischer Lektüre weitgehend abgedeckt ist.

Zum Thema „Mündliche Volkskunst“ wurde ein literarisches Leseprojekt entwickelt. Somit wurden die Ziele und Ziele der Studie erreicht.

Nachdem wir die Literatur zu diesem Thema studiert und eigene Recherchen durchgeführt haben, können wir zu dem Schluss kommen, dass die Projektmethode eine Plattform für Kreativität ist und es dem Lehrer ermöglicht, den Lernprozess unterhaltsam, interessant und spannend zu gestalten. Durch Projektaktivitäten werden Studierende zu aktiven Teilnehmern am Bildungsprozess, die das Produkt ihrer kreativen Tätigkeit hervorbringen können wissenschaftliche Bedeutung.

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Die Fähigkeit zur Mitarbeit kultivieren

In jedem Werk bleibt das schöpferische Prinzip bestehen

einer der Grundpfeiler der Pädagogik.

D. Andreev

Der Hauptbestandteil eines Menschen in einer postindustriellen Gesellschaft des 21. Jahrhunderts ist das Vorhandensein einer Projektkultur, die als eine der grundlegenden Managementfähigkeiten eines Menschen gilt. Projektkultur ist Wissen, Fähigkeiten und Bereitschaft zur Umsetzung von Funktionen wie Diagnose, Zielsetzung, Planung, Regulierung des Aktivitätsprozesses während seiner Umsetzung, Kontrolle und Korrektur von Zwischenergebnissen der Aktivität, Management der Aktivität als solche.

Moderne Menschen sollten Bildung als Mittel zur Verwirklichung ihrer eigenen Bildungs-, Berufs-, Kultur- und Lebenspläne sowie als Möglichkeit zur Schlüsselbildung betrachten Kompetenzen (die Fähigkeit, sein Wissen und seine Fähigkeiten anzuwenden) und den Erfolg aller menschlichen Lebensaktivitäten sicherzustellen.

Eine der vielversprechenden Technologien sind in diesem Zusammenhang Designtechnologien, deren Umsetzung auf der Grundlage des Einsatzes von erfolgt Projektmethode . Die Projektmethode ist eine umfassende Lehrmethode, die eine Individualisierung des Bildungsprozesses ermöglicht und es dem Schüler ermöglicht, Unabhängigkeit bei der Planung, Organisation und Überwachung seiner Aktivitäten sowie Kreativität bei der Durchführung pädagogischer Aufgaben zu demonstrieren.

Die Projektmethode ist in der pädagogischen Praxis nicht grundsätzlich neu. Damals im Jahr 1891 Russischlehrer und Psychologe P.F. Kapterev bemerkte: „Wissen ist natürlich wertvoll, aber Können, Kunst und Fertigkeiten sind noch wertvoller. Wissen an sich hat, abgesehen von der Entwicklung des Geistes, in der Bildung kaum eine Bedeutung: Man lernt nicht alles, man lernt nicht alle Wissenschaften. Es ist wichtig, dass ein Mensch selbst lernen kann, was er braucht. Der wichtigste Erwerb für Studierende ist die Fähigkeit, richtig zu denken und zu sprechen, die Fähigkeit zu lernen.“

Ideen von P.F. Kapterev bildete die Grundlage der von P.P. entwickelten Projektmethode. Blonsky, der schrieb: „In der Schule soll ein Kind zunächst nicht theoretisches Wissen erlernen, sondern lernen zu leben.“ Und die Schule soll für das Kind ein Ort des Lebens werden, sie soll eine rationelle Gestaltung dieses Lebens schaffen, in der der Schüler nicht nur lernt, sondern auch selbstständiges Wissen anwendet. Leben bedeutet, die Realität zu erkennen und zu transformieren.“

Theoretische Ideen von P.P. Der russische Wissenschaftler-Lehrer S.T. versuchte, Blonsky in die Praxis umzusetzen. Schatsky, dessen Berufserfahrung 1907 auf dem Allrussischen Lehrerkongress vorgestellt wurde. Und dann wurden seine pädagogischen Entwicklungen und studentischen Projekte 1908 auf der Weltindustrieausstellung in Chicago präsentiert und mit einer kleinen Goldmedaille ausgezeichnet. Dieser Erfolg veranlasste den Wissenschaftler 1911 zur Gründung. Kolonie „Schönes Leben“, in der der Bildungsprozess nach den Grundsätzen der Zusammenarbeit zwischen Schülern und Lehrkräften organisiert wurde und das persönliche Interesse der Schüler eine notwendige Voraussetzung für effektive Aktivitäten war. Es wurde davon ausgegangen, dass das Kind zur erfolgreichen Lösung eines Problems nicht nur sein vorhandenes Wissen und seine Fähigkeiten nutzen muss, sondern auch herausfinden muss, welche weiteren Informationen zur Lösung des Problems erforderlich sind und welche Fähigkeiten erworben werden müssen. Aufgabe Lehrer-Berater sollte die Projektarbeit leiten.

Die Ideen des projektbasierten Lernens spiegelten sich in den Erfahrungen von A.S. wider. Makarenko. Andere Lehrer führten die Arbeit von Shatsky und Makarenko fort: E.G. Kaganov stellte fest, dass nur diese Methode es ermöglicht, die Interessen der Kinder und die Bedürfnisse des Tages zu vereinen und die Verschmelzung von Theorie und Praxis sicherzustellen; V.V. Ignatiev und M.V. Krupenin identifizierte die Phasen der Projektumsetzung usw.

Zu Beginn des zwanzigsten Jahrhunderts. In Amerika basierte diese Methode auf den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Bildung, die vom amerikanischen Philosophen und Lehrer J. Dewey sowie seinem Schüler entwickelt wurden

V. Kh. Kilpatrick. Als Begründer der Methode gilt ein amerikanischer Lehrer

E. Parkhurst, Schöpfer des pädagogischen Systems, das derzeit als „Dalton-Plan“ (nach dem Namen der amerikanischen Stadt Dalton in Massachusetts) bekannt ist. Sein Ziel war es, den Lernprozess zu individualisieren und jedem Kind die Möglichkeit zu geben, auf die für ihn bequemste Weise zu lernen.

In den USA, Großbritannien, Belgien, Finnland, Deutschland, Italien und vielen anderen Ländern hat die Projektmethode aufgrund der rationalen Kombination von theoretischem Wissen und seiner praktischen Anwendung zur Lösung spezifischer Probleme der umgebenden Realität in den gemeinsamen Aktivitäten große Popularität erlangt von Schulkindern.

Der aktuelle Entwicklungsstand unserer Gesellschaft stellt besondere Anforderungen an schulische Ausbildung, deren Ziel es ist, eine aktive, kreative Persönlichkeit zu erziehen, die zur Selbstentwicklung fähig ist, sich selbstständig Wissen aneignen und selbstständig Mittel und Methoden zur Lösung verschiedener Probleme wählen kann. Das Lehrmodell soll eine flexible Kombination eigenständiger kognitiver Aktivitäten der Studierenden mit verschiedenen Informationsquellen und Lehrmaterialien ermöglichen; Interaktion mit Lehrern.

In dieser Hinsicht entwickelt sich die Technologie des projektbasierten Lernens heute zur führenden Technologie der Schulpraxis. Seine Grundidee ist folgende: Mit großer Begeisterung führt das Kind nur die Aktivitäten aus, die es selbst gewählt hat. Das Motto dieser Aktivität lautet „Alles vom Leben, alles für das Leben.“ Die Hauptthese des modernen Verständnisses der Projektmethode lautet: „Alles, was ich lerne, weiß ich, warum ich es brauche und wo und wie ich dieses Wissen anwenden kann.“

Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und zu nutzen, der Fähigkeit, sich im Informationsraum zurechtzufinden und die erhaltenen Informationen kritisch zu verstehen.

Projektmethode – Dies ist ein Weg, ein didaktisches Ziel durch eine detaillierte Entwicklung eines Problems (einer Technologie) zu erreichen, das zu einem sehr realen praktischen Ergebnis führen sollte (E.S. Polat).

Ein Bildungsprojekt ist eine Form der Unterrichtsorganisation, die die komplexe Natur der Aktivitäten aller Teilnehmer berücksichtigt, um über einen bestimmten Zeitraum Bildungsprodukte zu erhalten.

Angestrebt wird die Projektmethode

- Trainingsplanung (der Student muss in der Lage sein, ein Ziel klar zu definieren, die Schritte zur Erreichung des Ziels zu beschreiben und darauf hinzuarbeiten);

- Entwicklung kritischen Denkens (analytisch, assoziativ, logisch, systemisch);

- Entwicklung kreativen Denkens (selbstständige Übertragung theoretischen Wissens in die Praxis, kombinatorische und prädiktive Fähigkeiten);

- Entwicklung der Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten (Benötigtes auswählen, analysieren, zusammenfassen, Probleme identifizieren, Daten verarbeiten, Ideen generieren);

- Bildung kommunikativer Kompetenz (Teamfähigkeit, Beherrschung der Kommunikationskultur, Anpassungsfähigkeit an die Realität);

- Entwicklung der Fähigkeit, einen schriftlichen Bericht zu verfassen (die Fähigkeit, eine Gliederung zu erstellen, Informationen darzustellen, Fußnoten zu verfassen und eine Bibliographie zu erstellen);

- Entwicklung einer positiven Einstellung zur Arbeit (Initiative zeigen, Begeisterung zeigen, Arbeit gemäß Arbeitsplan und Zeitplan ausführen);

- Entwicklung der Fähigkeit, Aktivitäten unter Berücksichtigung von Zwischenergebnissen anzupassen;

- Schulung zur Bewertung des Prozesses (der Aktivität selbst) und des Entwurfsergebnisses.

Hauptbestandteile der Projektaktivitäten : Problem – Design (Planung) - Informationssuche - Produkt - Präsentation - Portfolio.

Daher die Arbeitsschritte am Projekt :

Analyse der Situation. Definition eines gesellschaftlich bedeutsamen Problems –

recherchierend, informativ, praktisch. Formulierung des Projektthemas, der Ziele und Zielsetzungen.

Planen von Maßnahmen zur Lösung des Problems (Design

das Projekt selbst – das Projektmodell): Festlegung des Ziels und der spezifischen Ziele der Studie; Bestimmung des Forschungsgegenstandes und -gegenstandes, Auswahl wissenschaftlicher Erkenntnismethoden (Beobachtung, Vergleich, Messung, Experiment, Analyse und Synthese, historische Methode usw.); Verteilung der Teilnehmerrollen etc.

Mobilisierung von Ressourcen. Suche nach Informationen (Rezension, Zusammenfassung,

Signal, Referenz), die von den Projektteammitgliedern verarbeitet, aussagekräftig und präsentiert werden.

Entwickeln Sie Ihre eigene Lösung für das Problem. Umsetzung und

Projektergebnisse als Ergebnis der Arbeit (Berichtstabellen, Diagramme, Grafiken, Zeichnungen usw.). Die Diskussion der Ergebnisse.

Präsentation (Produktpräsentation): mündlicher Bericht mit Demonstration

Materialien oder schriftlich (Erstellung eines Portfolios).

Ergebnis- und Prozessbewertung, Selbsteinschätzung und Reflexion.

Zielausrichtungen Projekttechnologien gewährleisten die aktive Beteiligung des Studierenden am Bildungsprozess, das Erreichen eines hohen Niveaus der Beherrschung der Inhalte, die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Anpassung der Ausbildung an die Besonderheiten verschiedener Gruppen, die Bildung von Forschungskompetenzen und -fähigkeiten die optimale Entscheidung zu treffen, die Entwicklung persönlicher kommunikativer Qualitäten, die Aneignung von Methoden des selbstständigen Handelns, die Entwicklung kreativer und kognitiver Fähigkeiten, die Steigerung der Eigenverantwortung jedes Teilnehmers an Projektaktivitäten, seine Selbstorganisation und Reflexion.

Projektaktivitäten sind persönlichkeitsorientiert. Die Studierenden lernen, sowohl in der Gruppe als auch selbstständig zu arbeiten.

Dafür gibt es mehrere Ansätze Klassifizierung von Projekten.

GBOU DPO „Regionalinstitut Stawropol

Entwicklung der Bildung, Fortbildung und Umschulung von Bildungspersonal“

Abteilung für Geisteswissenschaften

Thema:„Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten von Studierenden im Prozess des Literaturstudiums“

(Beschreibung der Berufserfahrung)

Vollendet:

Pankina Galina Borisovna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur der zweiten Kategorie, Sekundarschule Nr. 13 der Städtischen Bildungseinrichtung, Dorf Iskra, Bezirk Budennovsky

Stawropol, 2014

Inhalt

EINFÜHRUNG………………………………………………………………………………...

HAUPTTEIL…………………………………………………….......

Das Konzept, das Wesen der Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten der Studierenden………………………………………………………..

Form und Art der Organisation der Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten der Studierenden …………………………………………………….

Erfahrung in der Organisation von Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten im Literaturunterricht…………………………………………………………

ABSCHLUSS……………………………………………………………..

Literaturverzeichnis…………………………………………

EINFÜHRUNG

Im Herzen des Bundesstaates Bildungsstandard liegt ein Systemaktivitätsansatz, der den Bildungsprozess auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner kognitiven Prinzipien und kreativen Fähigkeiten, auf die Verwirklichung des kreativen Potenzials des Schülers konzentriert, was den Schüler davon ausschließt, die Rolle eines passiven Zuhörers, eines Absorbers zu spielen von Informationen. Der Landesbildungsstandard konzentriert sich auf die Entwicklung persönlicher Eigenschaften eines Absolventen, wobei folgende Prioritäten im Vordergrund stehen: kreatives und kritisches Denken, aktive und zielgerichtete Erkundung der Welt, Bewusstsein für den Wert von Wissenschaft, Arbeit und Kreativität für den Einzelnen und Gesellschaft, motiviert für Bildung und Selbstbildung während ihres gesamten Lebens; Basic wissenschaftliche Methoden Kenntnis der umgebenden Welt, motiviert für Kreativität und moderne innovative Aktivitäten; bereit für Bildungskooperationen, fähig zur Durchführung von Bildungs-, Forschungs-, Design- und Informationsaktivitäten. Solche Qualitäten bei einem Absolventen zu entwickeln besondere Relevanz erwerben Methoden der handlungsorientierten Lernorganisation. Nur durch aktive selbständige Tätigkeit ist die Entwicklung jedes einzelnen Schülers möglich. Der Einsatz von Projektaktivitäten ist eines der drängenden Probleme moderner Lehrmethoden für philologische Disziplinen. Der Einsatz von Projektaktivitäten ermöglicht den Studierenden die Bildung objektives System Vorstellungen über ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten, um diese umzusetzen.

HAUPTTEIL

Das Konzept, das Wesen der Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten der Studierenden.

Laut R. G. Ivanova und A. G. Iodko - studentische Forschungsaktivitäten - Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Suchaktionen, die zur Entdeckung von Fakten, theoretischem Wissen und Tätigkeitsmethoden führen, die den Studierenden unbekannt sind. Unter der Forschungstätigkeit von Studierenden, die den Prozess der wissenschaftlichen Erkenntnis modelliert, kann verstanden werden besondere Art intellektuelle und schöpferische Tätigkeit mit Suchcharakter, die darauf abzielt, sich eine angemessene Vorstellung vom Untersuchungsgegenstand zu machen und den Anforderungen entsprechend durchgeführt wird wissenschaftliche Forschung und begleitet vom Erwerb der notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten und damit der Kompetenzbildung. Im Forschungsprozess werden viele, wenn nicht alle Schlüsselkompetenzen gebildet:

wertsemantisch,

allgemeine kulturelle,

pädagogisch und kognitiv,

informativ,

gesprächig,

Soziales und Arbeit,

persönliche Kompetenz zur Selbstverbesserung.

Die pädagogische Forschung und das Projekt sind nach den in der Wissenschaft akzeptierten Traditionen aufgebaut: Problemstellung, Studium der Literatur zu diesem Thema, Auswahl von Forschungsmethoden und deren praktische Beherrschung, Sammlung des eigenen Materials, dessen Analyse und Verallgemeinerung, wissenschaftlicher Kommentar, eigene eigene Schlussfolgerungen.

Literatur ist ein Fach, das enorme Möglichkeiten für eine Vielzahl von Forschungen und Projekten bietet: von kleinen kurzfristigen (innerhalb einer Unterrichtsstunde) bis hin zu langfristigen und tiefgreifenden Projekten, die in Forschungsarbeiten formalisiert werden.

Die Methodik zur Organisation eines Forschungsprojekts umfasst mehrere Stufen.

1. Planungsarbeiten am Projekt (Stufe des Austauschs vorhandener Kenntnisse zum Thema, Interessen):

Äußerung von Wünschen und Möglichkeiten zur Lösung kontroverser Probleme;

Diskussion neuer Ideen;

Auflistung von Projektthemen, die Studierende interessieren;

Formulierung eines Projektthemas für eine Klasse oder Gruppe von Schülern.

2. Analytische Phase (Phase der Forschungsarbeit der Studierenden und des selbstständigen Erwerbs neuen Wissens):

Klärung des angestrebten Ziels und der Zielsetzung;

Recherche und Sammlung von Informationen mithilfe von Fachliteratur, den Medien, dem Internet und unter Nutzung des eigenen Wissens und der eigenen Erfahrung der Studierenden;

Informationsaustausch mit anderen Personen (Schüler, Lehrer, Eltern etc.);

Dateninterpretation;

Vergleich der erhaltenen Daten und Auswahl der bedeutendsten.

3. Generalisierungsphase (Phase der Strukturierung der erhaltenen Informationen und Integration der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten):

Systematisierung der empfangenen Daten;

Erstellung eines allgemeinen logischen Schlussfolgerungsdiagramms zur Zusammenfassung der Ergebnisse (in Form von Abstracts, Konferenzen, Videos, Multimedia-Präsentation usw.).

4. Präsentation der erzielten Ergebnisse (Stadium der Analyse der Forschungsaktivitäten von Schülern):

Verständnis der erhaltenen Daten und Möglichkeiten, Ergebnisse zu erzielen;

Diskussion und Organisation der Präsentation der Arbeitsergebnisse (auf Schul-, Bezirks-, Stadtebene usw.)

Form und Arten der Organisation

Bildungsforschung und Projektarbeit

Jeder Student hat eine Leidenschaft für Entdeckung und Forschung. Selbst ein leistungsschwacher Schüler entdeckt Interesse an einem Fach, wenn es ihm gelingt, etwas zu „entdecken“. Daher verstehe ich Bildungs-, Forschungs- und Projektarbeit in der Schule als Schöpfung Problemsituationen im Unterricht nach einer Lösung suchen, sowohl theoretisch als auch experimentell, die erzielten Ergebnisse analysieren, Beobachtungen machen, dann Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen ziehen.
Nicht minder wesentliche Einschränkungen werden dem Thema, der Art und dem Umfang der Forschung durch die Anforderungen der Entwicklungspsychologie auferlegt. Die Adoleszenz zeichnet sich durch ein noch niedriges allgemeines Bildungsniveau, eine ungeformte Weltanschauung, eine unterentwickelte Fähigkeit zur unabhängigen Analyse und mangelnde Konzentration aus. Ein übermäßiger Arbeitsumfang und dessen Spezialisierung, die zum Rückzug in ein enges Fachgebiet führen, können schädlich sein Allgemeinbildung und Entwicklung, die in diesem Alter natürlich die Hauptaufgabe sind. Daher ist nicht jedes aus der Wissenschaft mitgebrachte Forschungsproblem für die Umsetzung geeignet Bildungsinstitutionen. Solche Aufgaben müssen bestimmte Anforderungen erfüllen, auf deren Grundlage eine Festlegung möglich ist allgemeine Grundsätze Gestaltung studentischer Forschungsaufgaben in verschiedenen Wissensgebieten

Ogorodnikova N.V. unterteilt die Bildungs- und Forschungsaktivitäten der Studierenden in mehrere Formen, diese Aufteilung ist jedoch recht bedingt und oft werden die vorgeschlagenen Formen kombiniert und ergänzen sich erfolgreich.

a) Traditionelles Unterrichtssystem.

Zur Organisation der Bildungs- und Forschungsaktivitäten der Schüler der Klassen 9, 10, 11 wird eine Unterrichtsstunde angeboten

Lehrer verwenden es im Unterricht Bildungstechnologien, basierend auf der Anwendung von Forschungslehrmethoden und Projektmethoden.

Die Forschungsmethode und die Projektmethode können als unabhängige (ohne schrittweise Anleitung des Lehrers) Lösung eines neuen Problems durch die Schüler unter Verwendung von Elementen der wissenschaftlichen Forschung wie Beobachtung und unabhängiger Analyse von Fakten sowie der Aufstellung einer Hypothese definiert werden und es zu testen, Schlussfolgerungen, ein Gesetz oder ein Muster zu formulieren.

Der Einsatz der Forschungsmethode und der Projektmethode ist im Zuge der Lösung eines komplexen Problems, der Analyse von Primärquellen, der Lösung eines vom Lehrer gestellten Problems usw. möglich.

b) Nicht-traditionelles Unterrichtssystem.

Es gibt viele Arten von nicht-traditionellen Unterrichtsstunden, bei denen Schüler eine Bildungsforschung, ein Projekt oder seine Elemente abschließen: Unterrichtsstunde – Recherche, Unterrichtsstunde – Labor, Unterrichtsstunde – kreativer Bericht, Unterrichtsstunde zum Erfinden, Unterrichtsstunde – „Das Erstaunliche ist in der Nähe“, Unterrichtsstunde von ein fantastisches Projekt, Lektion – eine Geschichte über Wissenschaftler, Lektion – Schutz Forschungsprojekte, Lektion - Prüfung, Lektion - „Patent für Entdeckung“, Lektion für offene Gedanken usw. .

c) Ein pädagogisches Experiment ermöglicht es Ihnen, die Entwicklung solcher Elemente von Forschungs- und Designaktivitäten wie der Planung und Durchführung eines Experiments, der Verarbeitung und Analyse seiner Ergebnisse zu organisieren.

Typischerweise wird ein Schulexperiment anhand einer Schule mit Schulgeräten durchgeführt. Ein pädagogisches Experiment kann alle oder mehrere Elemente einer echten wissenschaftlichen Forschung umfassen (Beobachtung und Untersuchung von Fakten und Phänomenen, Identifizierung eines Problems, Festlegung eines Forschungsproblems, Bestimmung des Zwecks, der Ziele und der Hypothese des Experiments, Entwicklung einer Forschungsmethodik und ihres Plans). , Programm, Methoden zur Verarbeitung der erhaltenen Ergebnisse, Durchführung eines Pilotversuchs, Anpassung der Forschungsmethodik im Zusammenhang mit dem Fortschritt und den Ergebnissen des Pilotversuchs, das Experiment selbst, quantitative und qualitative Analyse der gewonnenen Daten, Interpretation der gewonnenen Fakten, Schlussfolgerungen ziehen, Ergebnisse verteidigen experimentelle Forschung) .

d) Hausaufgaben mit Forschungs- und Projektcharakter können verschiedene Arten kombinieren und ermöglichen dies pädagogisches Studium, zeitlich ziemlich ausgedehnt.

Arten von Projekten

Aufgrund der Art der im Projekt vorherrschenden Aktivität:

Forschungsprojekt. Es umfasst die Begründung der Relevanz des gewählten Themas, die Festlegung der Forschungsziele, die obligatorische Formulierung einer Hypothese mit anschließender Überprüfung sowie die Diskussion der erzielten Ergebnisse. In diesem Fall kommen Methoden zum Einsatz moderne Wissenschaft: Laborexperiment, Modellierung, soziologische Untersuchung und andere.

Informationsprojekt Rekrutierung zum Sammeln von Informationen über ein Objekt oder Phänomen zum Zweck der Analyse, Verallgemeinerung und Präsentation für ein breites Publikum. Das Ergebnis eines solchen Projekts ist häufig die Veröffentlichung in den Medien, inkl. im Internet.

Tkreatives Projekt geht von der freiesten und unkonventionellsten Herangehensweise an die Ergebnispräsentation aus. Dies können Almanache, Theateraufführungen, Werke der bildenden oder dekorativen Kunst sowie Videos sein.

Rollenspielprojekt. Durch ihre Teilnahme schlüpfen Designer in die Rollen literarischer oder historischer Figuren, fiktiver Helden. Das Ergebnis des Projekts ist bis zum Schluss offen.

Praxisorientiertes Projekt zielt auf die gesellschaftlichen Interessen der Projektbeteiligten selbst oder des externen Kunden ab.
2. Nach Themenbereich:

Mono-Projekt, innerhalb eines Wissensbereichs;

Interdisziplinär ein Projekt an der Schnittstelle verschiedener Bereiche.

3. Aufgrund der Art der Projektkoordination:

Mit offen Koordination (schwer);

Mit geschlossen Koordination (flexibel)

4. Nach der Anzahl der Projektteilnehmer:

Persönlich;

Doppelt;

Gruppe.

Design- und Forschungsaktivitäten

Schüler im Literaturunterricht

Design- und Forschungstätigkeiten sind arbeitsintensive Arbeiten. Warum versuche ich, es in meiner praktischen Tätigkeit zu nutzen? Wahrscheinlich, weil die Projektmethodik im Literaturunterricht bei Schülern Selbstständigkeit, Kreativität und Aktivität fördert. Mit dieser Methode versuche ich, die Schüler wirklich von einem Lernobjekt in ein Subjekt pädagogischer Aktivität zu verwandeln. Ich selbst bin als Assistent und Berater tätig. Dies ist eine der erfolgreichsten Formen der Kontrolle, die die geistige Aktivität der Schüler anregt und ihr großes Interesse weckt.Bei der Projektarbeit übertrage ich die Verantwortung auf den Studierenden selbst. Ich bereite das Projekt in der letzten Phase der Bearbeitung des Themas vor und verteidige es. Dies ist bereits eine kreative Ebene, der viel mühsame Arbeit zur Festigung und Aktivierung des Materials in der Reproduktionsphase vorausgeht. Die Schüler verteidigen das Projekt mit einer Ausstellung farbenfroher Materialien.
Im Literaturunterricht halte ich es für ratsam, bei der Bearbeitung von Rezensionsthemen die Projektmethode anzuwenden, da dies einer der schwierigsten Abschnitte des Literaturstudiums ist. Mit ihrer Hilfe wird das Wissen der Studierenden über die wichtigsten Phänomene der russischen Literatur zu einem System zusammengefasst, das den Studierenden hilft, sich ein ganzheitliches Bild von der Geschichte der russischen Literatur in ihrer Bewegung und Entwicklung zu machen.

Die Aufgabe des Literaturstudiums besteht darin, die Lese- und Moralerfahrung der Studierenden zu bereichern und wissenschaftliche Grundlagen der Analyse zu bilden Kunstwerke, Entwicklung des künstlerischen Geschmacks und der ästhetischen Bedürfnisse. Der Literaturkurs, der monografische und Rezensionsthemen umfasst, ist auf einer historischen und chronologischen Grundlage aufgebaut und versucht, die literarische Entwicklung und den Wandel darzustellen literarische Tendenzen als Prozess.

Wenn ich mich auf eine Unterrichtsstunde vorbereite, stelle ich mir oft die Frage, wie ich die Schüler für mein Fach und neues Material begeistern kann. wie man unter Berücksichtigung der bereits erworbenen Kenntnisse ihre selbstständige und kreative Tätigkeit anregt und welche Methode hierfür am besten geeignet ist.

Ab der fünften Klasse Um die Studierenden anzupassen, ist es notwendig, nach und nach Miniprojekte, Kurzzeit- und Wochenprojekte einzuführen. Die Vorbereitungszeit sollte nicht lange dauern, da die Jungs die Arbeit oft vergessen oder bis zum letzten Tag verschieben. In diesem Fall sind Beratungstage erforderlich (die Anzahl der Beratungen hängt von der Projektdauer und dem Zeitplan ab). Aufgrund der Art des Ergebnisses ist es besser, zunächst ein Produktionsprojekt zu verwenden (Schüler, die etwas mit ihren eigenen Händen gemacht haben, werden zufriedener sein: Es gibt eine Note und ein „Ding“) oder Informationsprojekt(In unserer Zeit ist es nicht schwer, Informationen zu erhalten; es bleibt nur noch, sie auf dem richtigen Niveau darzustellen).Auf diese Weise in der 5. Klasse wurde von mir organisiert Umsetzung von 2 kurzfristigen und wöchentlichen Projekten.
Eine Reihe von Projekten zum Thema „D. Rowling – eine moderne englische Schriftstellerin und ihre Bücher über Harry Potter“. Das erste Projekt wird im Rahmen des Kennenlernens von Leben und Werk des Schriftstellers und des Studiums des Buches auf Postkarten durchgeführt (3 Lektionen). Zweites und drittes Projekt – Lektion 4, 5 zum Studium des Themas (oder nutzen Sie außerschulische Lesestunden für ein tieferes Studium der Arbeit).
Das Erstellen eines Gruppenbuchs wird den Schülern keine großen Schwierigkeiten bereiten, wenn es unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird. Das zweite Projekt ist ein Expressmuseum – ein eintägiges Museum, das während des Unterrichts von Schülern einer bestimmten Klasse und in der Pause von Schülern paralleler Klassen besucht wird (um Projektaktivitäten zu lehren, kognitives Interesse zu entwickeln und ihren Horizont zu erweitern). und Vergleich mit den eigenen Aktivitäten). Die Öffnungszeiten des Museums werden in der ersten Unterrichtsstunde vereinbart.

Mit Studenten 6. Klasse Die Arbeit an Projekten geht weiter, die Art der Projekte kann sich jedoch ändern und die Jungs müssen mehr Erfahrung in der Arbeit mit dieser Methode sammeln. Also. Beim Studium der Fabeln von I.A. Krylov wird vorgeschlagen, ein kurzfristiges Projekt umzusetzen – eine Inszenierung. Während des Unterrichts teilt der Lehrer die Klasse in 3 bis 4 Gruppen ein, die Fabeln, Charaktere und eine Demonstrationsoption (Schattentheater, Puppentheater, normal) auswählen und die beste Option für Kostüme und Bühnenbild festlegen. Aus den bestehenden Gruppen werden Initiativgruppen identifiziert, die das Projekt umsetzen und in der nächsten Unterrichtsstunde vorstellen.

Auch das für Schulkinder vorgeschlagene Projekt „Auf einer einsamen Insel“ ist kurzfristig angelegt. Bei der Umsetzung sammeln die Schüler positive Erfahrungen bei der Anpassung an die Lebensbedingungen und können einige der Schwierigkeiten, mit denen die Hauptfigur konfrontiert ist, spüren und verstehen.
Den Studierenden werden Aufgaben gestellt: Sammeln Sie so viel wie möglich Mehr Informationen nach dem Buch von D. Defoe „Robinson Crusoe“ darüber, wie er Möbel herstellte, Getreide anbaute und lagerte, Vieh züchtete und wie lange es dauerte; Erstellen Sie ein Modell eines Stuhls mit einer Beschreibung des Arbeitsprozesses.

Es wird vorgeschlagen, Paare (Junge – Mädchen) zu organisieren. Als Frist für die Fertigstellung der Projektarbeit wird festgelegt: 2 Unterrichtsstunden vor Ende des Studiums der Arbeit. Die Verantwortlichkeiten sind verteilt (die Jungs können sich jedoch nach Belieben ändern)

Das Mädchen sammelt Informationen und erstellt den beschreibenden Teil des Projekts.

Der Schöpfer eines kreativen Werkes – eines Stuhls (Hockers) – ist ein Junge.
Ergebnispräsentation: Stuhl (Hocker) beliebiger Größe aus beliebigem Material. Die Informationen und die Geschichte werden auf Papierbögen, gedruckt oder handgeschrieben, vermittelt. Im Unterricht findet eine Präsentation des Projekts mit einer Geschichte über die Erfolge und Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Projekts statt.
Gleichzeitig erweitern Studierende häufig die Grenzen ihrer Arbeit und bieten eigene Optionen an. So schlug ein Kind während der Umsetzung des Projekts vor, keinen Stuhl zu bauen, sondern Weizen zu säen. Kreativität wird in diesem Fall nur gefördert.
Kleines Projekt, ist einerseits eine einfache Möglichkeit, einen Teil des Unterrichts durchzuführen, andererseits birgt es die Gefahr, dass das Unterrichtsziel nicht erreicht wird. Die Hauptschwierigkeiten bei der Umsetzung dieser Art von Projekten sind die begrenzte Zeit, die Unfähigkeit der Studierenden, konzentriert zu arbeiten und eine gemeinsame, effektive Gruppenarbeit zu etablieren. Daher sollte die Bekanntschaft mit dem Miniprojekt meiner Meinung nach frühestens in der 6. Klasse beginnen. Zu diesem Zeitpunkt haben sich die Studierenden bereits an den Übergang zur zweiten Stufe angepasst weiterführende Schule, gewöhnte sich an die Anforderungen der Lehrer, machte sich sorgfältig mit den Grundprinzipien der Projektarbeit vertraut. Und hier kann das Miniprojekt „Geschenk an einen literarischen Helden“ basierend auf dem Werk „Französischunterricht“ von V. Rasputin erfolgreich werden. Ein anderer Name ist möglich: „Dispatching from a Reader“.

Im Laufe des Jahres wird auch an der Sammlung „Unsere Gedichtsammlung“ („Meine Fabel“) gearbeitet, die Art des Materials ändert sich jedoch. Die Aufgabe wird komplizierter: Die Schüler werden gebeten, ein Sprachthema mit folkloristischen Elementen aufzudecken – die Kinder können ihre eigenen Märchen über Wortarten erfinden. Beim Abschluss dieses Projekts werden die im Literaturunterricht erworbenen Kompetenzen umgesetzt. Die Schwierigkeiten bei der Arbeit an diesem Projekt sind wie folgt:
- Unfähigkeit, zuvor erhaltene Informationen zu synthetisieren,
- begrenzte literarische und sprachliche Fähigkeiten der Studierenden.
Daher ist es möglich, Oberstufenschüler einzubeziehen: Die Jüngeren erledigen, indem sie den Aufsätzen der Älteren folgen, ihre eigene Arbeitsebene. Die Schwierigkeit beim Einsatz von Projekten im Russischunterricht besteht darin, dass die Unterrichtsbedingungen des Faches den Einsatz dieser Methode kaum zulassen, da ein großer Teil der Unterrichtszeit für die Ausbildung besonderer Fähigkeiten aufgewendet wird. Manchmal bleibt selbst für die Konsolidierung keine Zeit.

IN 7. Klasse Studierende haben größere Chancen, sie können selbstständig ein Thema für ein individuelles Projekt finden, dennoch sollte die versteckte Anleitung des Lehrers bei der Formulierung des Themas, der Anpassung von Aufgaben und der Empfehlung von Literatur vorhanden sein. Die Arbeit an Projekten wird im Unterricht fortgesetzt. So kann den Schülern am Ende des Schuljahres im Rahmen einer allgemeinen Unterrichtsstunde ein Miniprojekt „Denkmal für einen literarischen Helden“ angeboten werden. In diesem Alter sind die Kinder mit den Techniken für die Arbeit an einem Projekt bestens vertraut, können es im Unterricht organisieren (insbesondere, wenn sie bereits an die Arbeit in Gruppen gewöhnt sind), haben eigene Vorlieben und verfügen über die erforderlichen Fähigkeiten.

Der Lehrer verteilt die Verantwortlichkeiten in diesem Projekt wie folgt:
- Auswahl des Materials für die Inschrift;

Zeichnung eines Denkmals für einen Helden (eine Option in Form eines Symbols ist möglich);
- Verfassen einer Rede zur Eröffnung des Denkmals;

Vorbereitung einer Mini-Präsentation.

Kreatives Projekt zur Erstellung einer Sammlung von Tiergeschichten, durchgeführt von Studenten 7 Klassen, ist wertvoll, weil Schüler im Zuge der Arbeit daran eigenständiges Denken, kreative Fähigkeiten sowie die Fähigkeit zur Selbstverwirklichung und Gestaltung entwickeln. Die Autoren versuchen voll und ganz, ihre Haltung gegenüber Tieren und Vögeln zum Ausdruck zu bringen. Dieses Projekt kann auch Studierenden angeboten werden 6. Klasse beim Studium von N. Zabolotskys Gedicht „Kraniche“.
IN 8. Klasse Beim Studium der Werke des Ostens können sich Studierende nicht nur als Menschen mit einem ausgeprägten Sinn für Poesie beweisen, sondern auch als Designer, die Literatur und Fotografie verbinden. Nicht jedes gewöhnliche Kind ist in der Lage, die philosophische Bedeutung von Rubaiyat, Haiku, Tanka zu verstehen oder die entsprechende Illustration oder das entsprechende Foto auszuwählen. Die Schwierigkeit eines solchen interdisziplinären Einzelprojekts wird daher darin bestehen, Studierende auszuwählen, die nicht nur über Wissen, sondern auch über ästhetischen Geschmack verfügen. Schulkinder bemerken häufiger, was an der Oberfläche liegt (lebendige visuelle Bilder), denken aber auch über die tiefe Bedeutung nach, die der Arbeit innewohnt, weshalb „Perlen“ bei diesen Projekten so selten sind. Trotzdem sollte der Lehrer die Kinder ermutigen, manchmal sogar ihre Note für die Teilnahme am Projekt erhöhen und begründen, warum die Punktzahl erhöht wurde. Im gleichen Zeitraum können Sie mit der Arbeit an den Projektelementen beginnen und sich mit den Inhalten des Portfolios befassen.
Wenn systematisch an einem Projekt gearbeitet wird, nehmen Schüler im Alter von 14 Jahren jede nicht standardmäßige Aufgabe als Projekt wahr. Das ist einerseits gut, da sie bereits einen bestimmten Handlungsalgorithmus entwickelt haben, andererseits ist die übliche Erfüllung eines Lehrerauftrags kein Projekt. Daher müssen Sie beim Festlegen von Aufgaben besonders auf das Vorhandensein eines Problems und Möglichkeiten zu dessen Lösung achten. Projektaufgaben im Literaturbereich in den Klassen 5-7 wecken großes Interesse bei den Schülern und schaffen Voraussetzungen für die Integration von Wissen aus verschiedenen Kunstbereichen.
IN 8. Klasse Den Studierenden können komplexere Aufgaben gestellt werden. Ein Beispiel hierfür ist das Projekt „Literaturtheorie – ganz einfach“. Die Entstehung dieses Projekts ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass Studierende Schwierigkeiten haben, die literarische Terminologie zu beherrschen. Daher zielt das vorgeschlagene einwöchige (mehrwöchige) Projekt darauf ab, die für Studierende am besten zugänglichen Möglichkeiten zur Präsentation des Materials zu ermitteln.
Ein Bildungsprojekt, das Schülern der 8. Klasse angeboten werden kann – eine Werksammlung, zusammengefasst unter dem Titel „Die Geschichte meiner Familie in der Geschichte des Mutterlandes“, kann nach dem Studium der Geschichte von V. Astafiev „Das Foto in“ angeboten werden was ich nicht bin.“ Ausgangspunkt für die Entstehung des Projekts wird der letzte Satz der Geschichte sein: „Dorffotografie ist eine Art Chronik unseres Volkes, seiner Mauergeschichte.“
Studenten Oberstufenklassen - das sind bereits unabhängige Menschen,
sind in der Lage, Projektthemen nicht nur zu formulieren, sondern auch ihre Ziele erfolgreich zu erreichen.

In der 9. Klasse ist „Das Leben und Werk von A. S. Puschkin“ das bedeutendste und umfangreichste Thema. Das Ziel, Lehrmaterial zu diesem Thema zusammenzufassen, kann durch die Arbeit an der Erstellung des Projekts „Denkmal für A. S. Puschkin“ erreicht werden. Die Umsetzung dieses Projekts wird den Schülern helfen, sich ein eigenes Bild von Puschkin zu machen, ihn nah und sogar „einheimisch“ zu machen.
Für Gymnasiasten können Sie ein Kurzzeitprojekt „Schauen und Zeichnen“ anbieten, das darauf abzielt, zu „sehen“, was der Dichter gesagt hat. Erklären Sie, mit welchen künstlerischen Mitteln er dies getan hat, und zeichnen Sie, was er gesehen hat (d. h. analysieren Sie zuerst das Gedicht und stellen Sie dann darauf basierend eine Zeichnung zusammen); und arbeite an einer Reihe von Projekten

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Verwendung der Projektmethode

1.1 Projektmethode: Literaturrecherche

1.2 Projekttypologie

Grundvoraussetzungen für die Anwendung der Projektmethode

Kapitel 2. Merkmale der Organisation von Projektaktivitäten im Klassenzimmer

2.1 Arbeitsschritte am Projekt

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Derzeit haben alle entwickelten Länder der Welt die Notwendigkeit erkannt, ihre Bildungssysteme zu reformieren, damit der Schüler wird Zentralfigur Bildungsprozess, sodass die kognitive Aktivität der Schüler im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Lehrer-Forschern steht. Viele glauben, dass sich erworbenes Wissen jedes Jahr ändern kann; es ist wichtig, dass junge Menschen in der Lage sind, unabhängig zu denken, zu studieren, mit Informationen zu arbeiten, ihre Kenntnisse und Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen selbstständig zu verbessern und sich bei Bedarf neue Kenntnisse und Berufe anzueignen. denn das wirst du für den Rest deines Erwachsenenlebens lernen müssen.

Modernisierung Russische Bildung bringt zwangsläufig die Notwendigkeit mit sich, nach neuen Ansätzen für den Fremdsprachenunterricht zu suchen. Die Hinwendung zu nicht-traditionellen Bildungsformen setzt den Einfluss des Lehrers auf die Aktivitäten jedes Schülers und seine Beteiligung an aktiven pädagogischen und praktischen Aktivitäten voraus. Eine der organischsten und effektivsten Formen des Englischunterrichts ist die Projektmethode.

Die Projektmethode ist in der Weltpädagogik nicht grundsätzlich neu. Es entstand in den 1920er Jahren in den USA und erregte die Aufmerksamkeit russischer Lehrer. Die Ideen der amerikanischen Pädagogen J. Dewey und H.W. Kilpatrick wurde weiterentwickelt. Die Projektmethode wurde in den USA, Großbritannien, Deutschland, Italien und vielen anderen Ländern aktiv weiterentwickelt.

Bei der Projektarbeit sind die Schüler an der Suche nach pädagogischen und kognitiven Aktivitäten beteiligt, die vom Lehrer organisiert werden. Der Lehrer verlässt sich auf die vorhandenen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder zum kreativen Denken.

Das gewählte Thema dieser Arbeit ist derzeit am relevantesten, da die Projektmethode, eine relativ neue Methode im Englischunterricht, die aktive Beteiligung der Studierenden an verschiedenen Arten praktischer Aktivitäten fördert und ihnen die Entwicklung ihrer kreativen und individuellen Fähigkeiten ermöglicht .

Somit können wir sagen, dass das Hauptproblem der Arbeit darin besteht, die Bedingungen für den Englischunterricht auf der Grundlage der Methode der Projektaktivität in der mittleren Ausbildungsphase festzulegen.

Objekt Unsere Kursarbeit ist die Projektmethode als eine der Methoden des Englischunterrichts. Thema besteht darin, die Rolle der schrittweisen Arbeit am Projekt als Faktor für die erfolgreiche Organisation der Projektaktivitäten als Ganzes zu identifizieren.

Ziel Die Forschung soll methodische Empfehlungen für die Organisation von Projektaktivitäten entwickeln.

Hauptsächlich Aufgaben Während des Verfassens dieser Kursarbeit waren:

Identifizieren Sie die Merkmale der Organisation und die Anforderungen für die Verwendung der Projektmethode.

Erweitern Sie das Konzept der „Projektmethode“;

Berücksichtigen Sie die Arbeitsphasen des Projekts.

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Anwendung der Projektmethode

1.2 Projektmethode: Literaturrecherche

Ein Projekt ist eine Reihe von Aktionen, die speziell vom Lehrer organisiert und von den Schülern selbstständig durchgeführt werden, um ein für den Schüler bedeutsames Problem zu lösen, die in der Schaffung eines Produkts gipfeln. Unter Projektmethode verstehen wir eine umfassende Lehrmethode, die es den Studierenden ermöglicht, ihre Aktivitäten unabhängig zu planen, zu organisieren und zu überwachen.

Die Projektmethode wurde vom amerikanischen Pädagogen H.W. entwickelt. Kilpatrick in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts als praktische Umsetzung des Instrumentalismuskonzepts von J. Dewey. Das Hauptziel der Projektmethode besteht darin, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, sich im Prozess der Lösung praktischer Probleme oder Probleme, die die Integration von Wissen aus verschiedenen Fachgebieten erfordern, selbstständig Wissen anzueignen. Der Lehrer übernimmt im Projekt die Rolle des Koordinators, Experten und zusätzlicher Informationsquelle.

Das Bildungspotenzial einer Fremdsprache steigt mit der Einführung neuer Technologien in den Bildungsprozess. Der Einsatz erfahrungs- und kreativitätsfördernder Technologien führt den Prozess des Unterrichtens und der Erziehung mit den Mitteln einer Fremdsprache über die Schulgrenzen hinaus.

Eine der Technologien, die eine lernorientierte Bildung und Ausbildung ermöglicht, ist die Projektmethode, da sie andere moderne Technologien, wie beispielsweise das kollaborative Lernen, praktisch einbezieht.

Im Gegensatz zu anderen in der Schule praktizierten Technologien bietet die Projektmethodik dem Lehrer die Möglichkeit, Schüler einzubeziehen echte Kommunikation, die am meisten mit fremdsprachigen Kontakten gesättigt sind, auf Forschungsaktivitäten basieren, auf gemeinsamer Arbeit und sehen Sie die realen und nicht nur die während des Spiels erzielten Ergebnisse Ihrer Arbeit.

Karl Freud identifiziert 17 Unterscheidungsmerkmale Entwurfsmethode, von denen die wichtigsten die folgenden sind:

Projektteilnehmer übernehmen eine Projektinitiative von jemandem in ihrem Leben;

Die Projektteilnehmer einigen sich untereinander auf die Form der Schulung;

Die Projektteilnehmer entwickeln die Projektinitiative und machen sie allen bekannt;

Projektteilnehmer organisieren sich für die Sache;

Projektbeteiligte informieren sich gegenseitig über den Fortschritt der Arbeiten;

Projektteilnehmer kommen ins Gespräch.

Das Projekt in der projektiven Bildung und die Projektmethode unterscheiden sich voneinander. Bei der Projektmethode ist ein Projekt ein Lernwerkzeug, ein Mittel zur Beherrschung bestimmter Lehrmaterialien; in der projektiven Bildung – Projektentwicklung ist das Ziel des Lernens. Das heißt, wenn wir von der Projektmethode sprechen, meinen wir einen Weg, ein bestimmtes didaktisches (methodisches) Ziel zu erreichen, indem wir ein Problem entwickeln und ein echtes praktisches Ergebnis erzielen.

Im Sprachunterricht wurde die Projektmethode Ende der 80er Jahre des 20. Jahrhunderts besonders aktiv eingesetzt. Seit dieser Zeit veröffentlichen führende Verlage in den USA und Europa Lehrmittel zum Einsatz von Projekten im Fremdsprachenunterricht. Der bekannteste Ressourcenführer für Lehrer ist D.L. Fried-Booth „ProjectWork“ (OUP, 1986) – wird derzeit neu aufgelegt.

Die Projektmethode erregte auch die Aufmerksamkeit russischer Lehrer. Die Ideen des projektbasierten Lernens entstanden in Russland fast parallel zu den Entwicklungen amerikanischer Lehrer. Unter der Leitung des Russischlehrers S.T. Shatsky wurde 1905 eine kleine Gruppe von Mitarbeitern organisiert, die versuchten, Projektmethoden aktiv in der Unterrichtspraxis einzusetzen. Später, bereits unter sowjetischer Herrschaft, wurden diese Ideen in großem Umfang in die Schulen eingeführt, jedoch nicht ausreichend durchdacht und konsequent, und durch einen Beschluss des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Russischen Föderation im Jahr 1931 wurde das Projekt ins Leben gerufen Methode wurde verurteilt.

Seitdem wurden in Russland keine Versuche mehr unternommen, diese Methode in der Schulpraxis wiederzubeleben. Gleichzeitig entwickelte er sich aktiv und sehr erfolgreich an einer ausländischen Schule. In den USA, Großbritannien, Belgien, Israel, Finnland, Deutschland, Italien, Brasilien und vielen anderen Ländern haben die Ideen von J. Deweys humanistischem Bildungsansatz und seiner Projektmethode breite Anwendung gefunden.

N.G. Chernilova betrachtet projektbasiertes Lernen als entwicklungsorientiert, basierend auf „der konsequenten Umsetzung komplexer Bildungsprojekte mit Informationspausen zum Erwerb grundlegender theoretischer Kenntnisse“. Diese Definition bezieht sich auf projektbasiertes Lernen als eine Art entwicklungsorientiertes Lernen.

Projekte, die für den Sprachunterricht bestimmt sind, haben sowohl gemeinsame Merkmale für alle Projekte als auch Unterscheidungsmerkmale, von denen die wichtigsten die folgenden sind:

Verwendung der Sprache in Situationen, die den Bedingungen realer Kommunikation möglichst nahe kommen;

Schwerpunkt auf selbstständiger Arbeit der Studierenden (Einzelperson und Gruppe);

Auswahl eines Themas, das für die Studierenden von großem Interesse ist und in direktem Zusammenhang mit den Bedingungen steht, unter denen das Projekt durchgeführt wird;

Auswahl von Sprachmaterial, Aufgabenarten und Arbeitsablauf entsprechend dem Thema und Zweck des Projekts;

Visuelle Darstellung des Ergebnisses.

Die Projektmethode ist somit eine zielgerichtete, im Allgemeinen selbstständige Tätigkeit von Studierenden, die unter flexibler Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird und darauf abzielt, ein Forschungs- oder gesellschaftlich bedeutsames pragmatisches Problem zu lösen und ein konkretes Ergebnis in Form eines Materials und/oder Ideals zu erzielen Produkt.

Mit anderen Worten: Das Ergebnis der Arbeit eines Studenten an einem Projekt kann entweder ein ideales Produkt (Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Studieninformationen, Schlussfolgerungen, generiertem Wissen) oder ein materielles Produkt (Landcollage, Album, Touristenbroschüre mit dem Ziel) sein die eigene „kleine Heimat“ repräsentieren, sich an der Gestaltung eines Hofes oder einer Straße beteiligen, was mit dem Führen eines Tagebuchs in einer Fremdsprache, dem Schreiben eines Briefes an einen ausländischen Kollegen, dem Erstellen einer Zeitung usw. einhergehen kann. Es ist gut, wenn beide Produktarten in ihrer dialektischen Einheit auftreten.

1.2. Projekttypologie

Derzeit gibt es viele Klassifizierungen von Projekten. Nach einer dieser Klassifikationen unterscheiden die Englischexperten auf dem Gebiet der Sprachlehrmethoden T. Bloor und M. St. John drei Arten von Projekten:

1. Ein Gruppenprojekt, bei dem die gesamte Gruppe recherchiert und jeder Studierende einen spezifischen Aspekt des gewählten Themas untersucht.

2. Mini-Studie, bestehend aus der Durchführung einer Einzelperson Soziologische Umfrage mithilfe von Fragebögen und Interviews.

3. Ein Projekt, das auf der Arbeit mit Literatur basiert und selektives Lesen zu einem Thema beinhaltet, das für den Schüler von Interesse ist und für den es geeignet ist individuelle Arbeit.

Forscher glauben letzter Typ am einfachsten für die praktische Anwendung und daher am beliebtesten. Der von ihnen beschriebene Aufbau eines solchen Projekts zeigt jedoch, dass es nur um die Entwicklung der Fähigkeiten geht, die für die Arbeit mit Literatur notwendig sind: Anschauen und sorgfältiges Lesen, die Fähigkeit, mit Nachschlagewerken und Bibliothekskatalogen zu arbeiten.

In dieser Hinsicht scheint der Standpunkt von R. Jordan gerechtfertigt zu sein, der glaubt, dass ein Projekt, das auf der Arbeit mit Literatur basiert, vor allem zum Erlernen einer Fremdsprache für spezielle Zwecke geeignet ist. Gleichzeitig können „Mini-Recherche“ und „Arbeit mit Literatur“ auch als Gruppenprojekttypen betrachtet werden, die für die Methodik am wichtigsten sind.

Im Rahmen des Bildungsprozesses durchgeführte Projekte können aus mehreren Gründen klassifiziert werden.

Basierend auf der Art des Produkts, das das Ergebnis der Projektaktivität ist, können Projekte in Technologie-, Forschungs-, Produktiv-, Netzwerk-, Service- und komplexe Projekte unterteilt werden.

Projekte, die auf den vorherrschenden Aktivitäten der Studierenden basieren, werden in praxisorientierte, kreative, rollenspielende und informative Projekte unterteilt.

Je nach Dauer werden Projekte unterteilt in: Miniprojekte, kurzfristig, wöchentlich, langfristig.

Wir werden uns jedoch darauf konzentrieren, den Standpunkt eines Doktors der Pädagogik, eines berühmten Forschers auf diesem Gebiet, zu berücksichtigen moderne Technologien Unterrichtende Studenten E.S. Polat definiert die Projektmethode als „eine bestimmte Art der organisierten Such- und Forschungsaktivitäten von Studierenden, Einzelpersonen oder Gruppen, die nicht nur das Erreichen des einen oder anderen Ergebnisses, formalisiert in Form eines Spezifischen, vorsieht.“ praktischer Ausstieg, sondern auch die Organisation des Prozesses zur Erreichung dieses Ergebnisses.“

1. Die vorherrschende Methode im Projekt: Recherche, Kreativität, Rollenspiel, Kennenlernen und Orientierung.

2. Fachlicher Inhaltsbereich: Monoprojekt (innerhalb eines Wissensbereichs) oder interdisziplinäres Projekt.

3. Die Art der Projektkoordination: direkt (starr, flexibel), versteckt (implizit, einen Projektteilnehmer nachahmend).

4. Die Art der Kontakte (unter Teilnehmern derselben Schulklasse, Stadt, Unterrichtsregion, Land, verschiedenen Ländern der Welt).

5. Anzahl der Projektteilnehmer.

In Übereinstimmung mit dem ersten Zeichen von E.S. Polat identifiziert die folgenden Arten von Projekten:

Forschung.Dieser Typ erfordert ein durchdachtes Projektsystem, klar formulierte Ziele vor Projektbeginn, das Interesse jedes Projektteilnehmers, soziale Bedeutung, durchdachte experimentelle Methoden und experimentelle Arbeit, Methoden zur Verarbeitung von Ergebnissen.

Kreativ. Kreative Projekte haben keine detaillierte Struktur, sie werden nur skizziert und entwickelt und folgen dem von den Studierenden selbst festgelegten Schema. Bevor Sie jedoch mit der Entwicklung eines solchen Projekts beginnen, sollten Sie sich vorab über die gewünschten, geplanten Ergebnisse einigen. Dies können Aufsätze, Wandzeitungen, Videos usw. sein.

Rollenspiele. Bei solchen Projekten wird die Struktur lediglich skizziert und bleibt bis zum Projektende offen. Jeder Teilnehmer wählt für sich eine bestimmte Rolle, die durch die Art und den Inhalt des Projekts bestimmt wird. Dies können literarische Charaktere oder Helden sein, die soziale und geschäftliche Beziehungen nachahmen, die durch von den Teilnehmern erfundene Situationen kompliziert werden. Die Ergebnisse solcher Projekte können im Vorfeld besprochen werden oder erst gegen Ende der Arbeit bekannt werden.

Praxisorientiert. Dieser Typ zeichnet sich dadurch aus, dass die Aktivitäten der Projektteilnehmer von Anfang an ein klar definiertes Ziel haben, das wiederum auf die sozialen Interessen der Teilnehmer selbst ausgerichtet sein sollte. Das Ergebnis der Arbeit kann eine Zeitung, ein Dokument, ein Videofilm, eine Tonaufnahme, eine Aufführung, ein Aktionsprogramm, ein Gesetzesentwurf usw. sein. Ein Projekt dieser Art erfordert eine gut durchdachte Struktur, vielleicht sogar ein Szenario für alle Aktivitäten seiner Teilnehmer, das die Funktionen jedes Einzelnen, die Beteiligung jedes Einzelnen an der Verarbeitung und Gestaltung fremdsprachiger Informationen definiert. Bei der Arbeit an solchen Projekten ist es besonders wichtig, eine gute Organisation der Diskussion, Abstimmung, Präsentation der erzielten Ergebnisse usw. zu haben mögliche Wege ausländische Anwendung in der Praxis.

Gemäß dem zweiten Kriterium können Projekte sein:

Monoprojekte. Diese Projekte werden nach Ansicht der meisten am besten durchgeführt schwierige Themen bezogen auf Landeskunde und gesellschaftliche Themen. Sie erfordern eine klare Strukturierung, vorzugsweise mit Unterrichtsplanung, mit einer klaren Benennung der endgültigen Ziele und Zielsetzungen sowie der Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Studierenden während der Entwicklung des Projekts erworben haben. Auch die Form wird vorab angegeben.

Interdisziplinäre Projekte. Projekte dieser Art werden außerhalb der Schulzeit durchgeführt. Sie können mehrere Themen kombinieren und recht komplexe Probleme lösen, beispielsweise Naturschutzprobleme Umfeld, Studien zur Kreativität von Schriftstellern, die im gleichen Genre arbeiten usw. Solche Projekte erfordern eine klare Koordination der Arbeit aller Fachlehrer, ausgereifte Formen der Zwischenkontrolle und Abschlusspräsentation.

Basierend auf dem dritten Merkmal – der Art der Koordination – können Projekte sein:

Mit offener Koordination. Bei solchen Projekten ist der Koordinator (Lehrer) direkt in die Arbeit eingebunden, organisiert und leitet diese und koordiniert die Aktivitäten aller Beteiligten.

Mit versteckter Koordination. Der Lehrer mischt sich nicht in die Arbeit am Projekt ein, sondern beobachtet den Prozess sorgfältig, indem er die Tagebücher und Berichte der Schüler studiert und mit den Gruppenmitgliedern spricht, und kann als Berater oder Assistent fungieren.

Entsprechend den Merkmalen der Kontakte handelt es sich bei den Projekten um:

Inländisch oder regional(innerhalb der Klassen einer Schule, Schulen, Bezirke, Stadt).

International. Sie können im Rahmen von Schüleraustauschen stattfinden. Darüber hinaus bietet modernes Lehrpersonal die Möglichkeit, gemeinsam mit Studierenden aus verschiedenen Ländern und Kontinenten internationale Projekte zu entwickeln Informationstechnologie. Solche Projekte sind erst vor relativ kurzer Zeit entstanden und werden als Telekommunikationsprojekte bezeichnet.

Telekommunikation. Kognitive gemeinsame kreative oder kognitive Spielaktivität von Studierenden, Partnern, die weit voneinander entfernt sind, auf Computer-Telekommunikation basieren und ein gemeinsames Ziel haben – das Studium eines Problems mit vereinbarten Methoden, auf Präsentationen ausgerichtete Aktivitätsmethoden und das Erreichen eines gemeinsamen Ziels Ergebnis.

Die Teilnahme an einem Telekommunikationsprojekt hilft dem Studenten, sich in bestimmten Umgebungen zu engagieren: informativ, sozial, sprachlich; fördert die Bildung globalen Denkens, das Bewusstsein für sich selbst als Weltbürger, vermittelt soziales Verantwortungsgefühl, erweitert den Horizont des Schülers, beinhaltet einen Polylog der Kulturen, hilft, seine Einstellung zum Problem auszudrücken, erinnert sich an die Regeln des Schreibens a Schreiben Sie einen Brief, einen Bericht und machen Sie sich gleichzeitig mit der Sichtweise von Menschen vertraut, die in anderen geografischen Gebieten unter Bedingungen mit einer anderen Religion und anderen nationalen Traditionen leben, werfen Sie vielleicht einen anderen Blick auf Ihre Welt und seien Sie tolerant gegenüber der Sichtweise Ihres Projektpartners.

Die Arbeit an einem Projekt ist in erster Linie die selbstständige Arbeit des Studierenden zur Lösung eines Problems, die die Fähigkeit erfordert, ein Problem zu stellen, Wege zu seiner Lösung zu skizzieren, Arbeiten zu planen, das erforderliche Material auszuwählen usw.

So entwickelt der Schüler im Verlauf dieser Tätigkeit seine intellektuellen Fähigkeiten, Charaktereigenschaften wie Entschlossenheit, Ausdauer, Fleiß, erwirbt bestimmte pädagogische Fähigkeiten und die Ausbildung durch die Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten gewährleistet die soziale und berufliche Anpassung in der Gesellschaft , was in der heutigen Welt wichtig ist. Eine sich ständig verändernde Welt.

Zusammenfassend können wir die am weitesten entwickelte Typologie der Projekte von E.S. sehen. Polata nach ihren Eigenschaften:

1. Die vorherrschende Methode im Projekt: Recherche, Kreativität, Rollenspiel, Eingewöhnung und Orientierung;

2. Fachgebiet: Monoprojekt, interdisziplinär;

3. Die Art der Projektkoordination: direkt, versteckt;

4. Art der Kontakte: zwischen Teilnehmern derselben Schule, Klasse, Stadt, Region, Land, verschiedenen Ländern der Welt;

5.Anzahl der Projektteilnehmer.

1.3 Grundvoraussetzungen für die Anwendung der Projektmethode

Bezüglich der Voraussetzungen für den Einsatz der Projektmethode ist zu beachten, dass sich die Projektarbeit in vorbereitende Übungen, die als Brücke zur Projektumsetzung dienen, und die Arbeit an den Projekten selbst gliedert.

Vorbereitende Aufgaben können zu jedem Thema sein, zu dem Projekte durchgeführt werden. Aufgaben werden im Unterricht erledigt und Projektarbeiten außerhalb der Schule durchgeführt.

Unter dem Gesichtspunkt der Bildung pädagogischer Kompetenz und der Entwicklung der studentischen Autonomie im Bereich des Erlernens einer Fremdsprache versetzt die Umsetzung des Projekts den Studierenden in solche Bedingungen der pädagogischen Tätigkeit, in denen er unabhängig und was sehr wichtig ist meistert im Zusammenspiel mit der Gruppe konsequent alle Bestandteile der pädagogischen Tätigkeit:

Zielsetzung und Strukturierung von Bildungsaktivitäten, die mit der Festlegung des Zwecks und der Art des Projekts, der Materialauswahl und der Erstellung eines Programms für Bildungsaktivitäten verbunden ist;

Die Fähigkeit, die eigenen Lernaktivitäten zu verwalten, unter anderem durch reflektierende Analyse, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der Art und des Ergebnisses von Sprach- und Lernhandlungen in aufeinanderfolgenden Phasen des Projekts;

Der technologische Aspekt, der mit dem Einsatz von Strategien und Techniken für Bildungsaktivitäten verbunden ist, deren Einsatz durch die Ziele des Projekts bestimmt wird;

Die Fähigkeit, in allen Phasen des Projekts verantwortungsvolle Entscheidungen über die Art und das Endergebnis der Bildungsaktivitäten zu treffen und gegebenenfalls Anpassungen der Aufgaben und Methoden der Bildungsaktivitäten vorzunehmen;

Fähigkeit, mit einer Trainingsgruppe bei der Lösung pädagogischer Probleme zu interagieren.

Viele Lehrer versuchen, im Unterricht Situationen zu schaffen, die möglichst realitätsnah sind und die Schüler dazu ermutigen, das im Lernprozess erworbene Wissen anzuwenden. Das wirksamste Mittel sind in diesem Fall Spielsituationen oder, wie der Psychologe A.A. sie nennt. Leontiev, „anregende Situationen“. Sie können in jeder Bildungsstufe eingesetzt werden und ermöglichen es, Schülern unvorbereitetes Sprechen fächerübergreifend beizubringen.

Bei der Durchführung von Projektarbeiten muss der Lehrer sicherstellen, dass die Kinder an der Arbeit am Projekt interessiert sind und motiviert sind, was zu einer unvergänglichen Energiequelle für selbstständiges und kreatives Handeln wird.

Wie kann man das machen? Zu diesem Zweck sind in der Projektmethode Mechanismen eingebaut.

Erstens die Lösung eines Projektproblems zum praktischen und sozialen Nutzen. Das praktischer Nutzen Das im Projekt vorhandene bzw. erworbene Wissen ist für Jugendliche attraktiv, die aufgrund ihres Alters eine frühe Sozialisation anstreben.

Zweitens sind die Aktivität selbst und die selbstständige Aktivität für die Kinder verlockend, da sie so die Möglichkeit haben, sich in Aktion zu demonstrieren, zu zeigen und zu erproben.

Drittens beteiligen sich die Schüler „nach den Gesetzen des Genres“ bei der Arbeit an einem Projekt aktiv an der Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Projekts, bei deren Formulierung der Lehrer manchmal das Recht hat, aber in unvollständiges Formular. Durch die Festlegung des Ziels und der Ziele des Projekts, die sich aus seinem Problem ergeben, wird bei den Studierenden, die das Problem bereits als ihr eigenes akzeptiert haben, ein noch persönlicheres Interesse an der Lösung des Problems geweckt. Dadurch entsteht Motivation zur persönlichen Beteiligung an der Arbeit.

Viertens: ordnungsgemäße Buchführung Altersmerkmale Bei der Auswahl eines Themas, einer Problemstellung und einer Handlungsskizze für ein Projekt sollte dies eine weitere Art der Motivation darstellen. Ein Thema, das eine Altersgruppe betrifft, wird für eine andere nicht von Interesse sein; Der Handlungsentwurf, der Fünftklässler interessieren wird, wird Acht- und Neuntklässler gleichgültig lassen. Für die Motivation sorgen somit ein zugängliches Thema, ein Handlungsstrang und eine Problemstellung des Bildungsprojekts, die entsprechend den Interessen und Fähigkeiten des Alters ausgewählt werden.

Und schließlich kommt man nicht umhin, noch ein Motiv zu erwähnen. Hierbei handelt es sich um eine geplante Präsentation der erzielten Ergebnisse, die die Projektarbeit zusammenfasst. Für ein Kind in jedem Alter ist es notwendig, über die geleistete Arbeit, seine Erfolge, darüber zu sprechen, was es Neues gelernt hat, was es gelernt hat und wie das gesamte Team und er persönlich gearbeitet haben.

Projektaufgaben bedeuten für den Lehrer viel Arbeit. Er kann das Thema des Projekts selbst vorschlagen, aber meistens sind es die Schüler, die es vorschlagen, und der Lehrer muss im Voraus darüber nachdenken, welches Sprachmaterial wiederholt oder mit den Schülern besprochen werden muss und welche Themen während des Projekts berücksichtigt werden sollen Arbeit am Projekt (je länger das Projekt, desto detaillierter ist die Entwicklung erforderlich).

Forscher im Bereich moderner Bildungstechnologien E.S. Polat ist davon überzeugt, dass die Projektmethode unter bestimmten Voraussetzungen in jeder Schulform und auf jeder Bildungsstufe eingesetzt werden kann, wenn sie folgende Voraussetzungen erfüllt:

1. Das Vorhandensein eines bedeutenden Forschungsproblems oder einer bedeutenden Forschungsaufgabe, zu deren Lösung integriertes Wissen und Forschung erforderlich sind;

2. Praktische, theoretische, kognitive Bedeutung der erwarteten Ergebnisse;

3.Selbstständige Tätigkeit der Schüler: einzeln, zu zweit, in Gruppen innerhalb und außerhalb des Unterrichts;

4. Strukturierung des Projektinhalts unter Angabe der Etappenergebnisse und Rollenverteilung;

5.Verwendung Forschungsmethoden: Definition des Problems, der sich daraus ergebenden Forschungsaufgaben, Aufstellung einer Lösungshypothese, Diskussion von Forschungsmethoden, Ausarbeitung der Endergebnisse, Analyse der gewonnenen Daten, Zusammenfassung, Anpassung, Schlussfolgerungen.

Die für ein Projekt aufgewendete Zeit hängt vom Thema und der Art und Weise ab, wie der Lehrer an dem Projekt arbeiten möchte: pro Unterrichtsstunde für zwei bis drei Wochen oder eine Stunde pro Woche für einen längeren Zeitraum. Trotz der „hands-off“-Politik bei der Umsetzung von Projekten sollte der Lehrer an den Erfolgen und Leistungen der Schüler interessiert sein: ob sie etwas wirklich Neues gelernt haben, was sie nicht wissen, aber wissen wollen, welche Aspekte des Sprache, die sie wiederholen müssen. Zu diesem Zweck kann der Lehrer sie bitten, einen speziell entwickelten Fragebogen auszufüllen.

Zusammenfassend sehen wir die Bedeutung der Projektarbeitsmethode als eine der effektivsten neuen Methoden zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten im Englischunterricht und die Verwendung verschiedener Arten von Projekten hilft dem Lehrer, das projektbasierte Lernen abwechslungsreicher, neuer und vielfältiger zu gestalten jedes Mal interessant für Schüler jeden Alters.

Methodenprojekt für den Englischunterricht

Kapitel 2. Merkmale der Organisation von Projektaktivitäten im Englischunterricht

2.1 Arbeitsschritte am Projekt

Bei der Umsetzung von Strategien für den persönlichkeitsorientierten Unterricht und die Bildung von Schülern in der Projektmethode verändert sich die Rolle des Lehrers. Er wird zum Organisator der unabhängigen Arbeit der Schüler, indem er verschiedene Formen und Methoden pädagogischer Aktivitäten verwendet, die es ihnen ermöglichen, die subjektiven Erfahrungen des Schülers offenzulegen, und die Schüler dazu anregen, Aussagen in einer Fremdsprache zu machen und diese zu verwenden auf verschiedene Arten Das Erledigen von Aufgaben ohne Angst vor Fehlern oder falschen Antworten hilft den Schülern bei der Auswahl der für sie wichtigsten und interessantesten Arten und Formen der Arbeit, ermutigt jeden dazu, seinen eigenen Weg zur Lösung eines Problems zu finden und analysiert die Arbeit der Klassenkameraden während der Unterricht, wählen und beherrschen Sie die rationalsten Wege, die es jedem Schüler ermöglichen, Initiative und Unabhängigkeit auszudrücken, ein Umfeld für den natürlichen Selbstausdruck in einer Fremdsprache zu schaffen und die Möglichkeit zu geben, sich in Kognition, Bildungsaktivitäten, Verhalten und Kommunikation zu verwirklichen.

Auf dieser Grundlage werden wir jede Phase des Projekts im Detail betrachten.

Die erste Stufe ist die Suchphase: Vorschlag eines Forschungsthemas. Auswahl des Projektproblems/der Projektprobleme. In dieser Phase muss der Lehrer die erste Aufgabe lösen: Bedingungen für die Bildung individueller Subjektivität schaffen.

Wie die Praxis zeigt, ist für einen Lehrer meist die Frage, wie und mit welchen Technologien unterrichtet werden soll, am schwierigsten. Laut E.V. Bondarevskaya, moderne Bildung, im Gegensatz zur Idee des Kollektivismus, des Egalitarismus, der Orientierung am durchschnittlichen Schüler, der gleichen Herangehensweise an alle, dem Wunsch, alle auf das gleiche Niveau zu „erreichen“, ohne individuelle Merkmale, Fähigkeiten und Wünsche zu berücksichtigen , basiert auf Individualisierung, Sozialisierung, kultureller Identifikation und spiritueller moralischer Selbstentwicklung des Einzelnen – all dies muss bei der Formulierung des Projektthemas berücksichtigt werden.

Die nächste Herausforderung besteht darin, alle Studierenden in die Arbeit am Projekt selbst einzubeziehen.

Die erste Phase soll jeden Schüler für die Fertigstellung des Projekts interessieren. Dies ist auch für den Lehrer selbst wichtig, da in dieser Phase seine eigene Präsentation vor den Augen der Schüler erfolgt, die Fähigkeit, sie bei der Entwicklung eines Projekts effektiv zu unterstützen, Komplikationen zu vermeiden und aufkommende Probleme zu lösen.

Bei der Entwicklung des Projektthemas durchdenkt der Lehrer spezifische Situationen der pädagogischen Aktivität für jeden Schüler, abhängig von seinem persönlichen Potenzial, seinen Interessen und der Geschwindigkeit, mit der er den Stoff lernt. Damit der Lehrer seine Beteiligung an der Entwicklung des Projekts richtig analysieren kann, sowie für die Schüler, ist es ratsam, ein eigenes Tagebuch zu führen und die Teilnahme jedes Schülers, seine Bewegung bei der Arbeit, Beziehungen zu Gruppenmitgliedern usw. zu planen.

Die Auswahl der Projektthemen hängt von der konkreten Situation ab. Die Themen der Projekte können sich auf beliebige theoretische Fragestellungen beziehen, um das Wissen der Studierenden darüber zu vertiefen. Häufiger beziehen sich die Themen von Projekten auf praktische Probleme, die für das Leben des Studenten in der Gesellschaft relevant sind und die Einbeziehung seiner eigenen Lebenserfahrung und die Einbeziehung in verschiedene Umgebungen erfordern.

Das Thema des Projekts kann von den Studierenden selbst vorgeschlagen werden. Im Seniorenbereich Schulalter Die Studierenden sind durchaus in der Lage, selbstständig Probleme zu formulieren und zu recherchieren kognitive Aufgaben, die vom Lehrer aktiv gefördert und von ihm unbemerkt von den Schülern geleitet werden sollten. Dies ermöglicht es dem Lehrer, den Grad des unabhängigen Denkens von Schulkindern und ihre Fähigkeit, das Problem zu erkennen, zu erkennen; Es kann den Grad des Bewusstseins der Studierenden für ein bestimmtes Fachgebiet ermitteln und ihre individuellen Interessen identifizieren.

Die Einführung in das Projektthema, dessen Diskussion und Kommentierung trägt auch zur Entwicklung der fremdsprachlichen Kommunikationskompetenz der Studierenden bei: Sie stehen vor der Notwendigkeit, Argumente für ihre Aussagen selbstständig auszuwählen und geeignete Sprach- und Sprachmittel einzusetzen.

Die zweite Phase ist analytisch: Einigung über die allgemeine Linie der Projektentwicklung. Bildung von Gruppen. Erstellen eines detaillierten Plans für die Arbeit am Projekt. Diskussion über Möglichkeiten zur Informationsbeschaffung und Durchführung von Sucharbeiten. Diskussion der ersten Ergebnisse in der Gruppe.

Durch die Projektmethode im Unterricht und in der Ausbildung der Schüler im Englischunterricht schafft der Lehrer Bedingungen für selbstständiges Arbeiten der Schüler und aktiviert ihre kreative Tätigkeit. Die Arbeit an einem Projekt ist für Studierende eine selbstständig geplante Tätigkeit. Sie drückt sich darin aus, dass die Studierenden beim Lehrer zusätzliche Informationen anfordern oder diese aus verschiedenen Quellen beziehen, sich untereinander und ggf. mit dem Lehrer beraten, ihre Einstellung zu den erledigten Aufgaben äußern und Verantwortung für den Fortschritt und die Ergebnisse übernehmen des Prozesses der Beherrschung einer Fremdsprache Der Schüler selbst und seine tatsächlichen Bedürfnisse stehen somit im Mittelpunkt des Lernprozesses.

Ein breites Einsatzspektrum von Forschungsmethoden bei der Definition des Forschungsproblems, seiner Hauptziele, der Analyse der erzielten Ergebnisse, der Zusammenfassung, der Verwendung statistischer oder beliebiger kreativer Berichte sowie kommunikativer Aufgaben wie „Finden Sie heraus, fragen Sie, erzählen Sie, begründen Sie Ihren Standpunkt.“ „Ansicht“ sowie der Abschluss des Projekts zwingen die Schüler zum Nachdenken und Analysieren, während alle mentalen Prozesse, das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit und das Denken aktiviert werden. Forschungstätigkeit entwickelt sich, selbstständige Arbeitsfähigkeiten werden erworben.

Für den erfolgreichen Abschluss des Projekts sind gegenseitiges Verständnis zwischen Schülern und Lehrern sowie gute Beziehungen zwischen den Schülern untereinander in einem Paar oder einer Gruppe erforderlich.

In der zweiten Phase der Projektentwicklung werden Gruppen gebildet, um verschiedene Probleme zu bearbeiten. Bei ihrer Gestaltung muss der Lehrer nicht nur die äußere Differenzierung und die persönlichen Sympathien der Schüler in der Klasse berücksichtigen, sondern auch die Möglichkeit, eine möglichst günstige Atmosphäre für die Bildung persönlicher Erfahrungsquellen von Schülern mit unterschiedlichem intellektuellem und kreativem Potenzial zu schaffen , optimale Möglichkeiten, ihren persönlichen Bereich bei der Arbeit an einem Projekt in einer Gruppe oder einem Paar zu berücksichtigen.

In Zusammenarbeit mit dem Lehrer hat der Schüler die Möglichkeit, gemeinsam mit dem Lehrer seine Aktivitäten zu analysieren, einen Standpunkt zu wählen und zu verteidigen, bestimmte Schlussfolgerungen im moralischen Bereich, in Bezug auf Werte, zu ziehen, denn wenn es keine Reflexion darüber gibt die Persönlichkeit, es gibt keine Entwicklung davon. Bei gemeinsamen Aktivitäten, wenn der Lehrer als Berater fungiert, ändert er auch seinen Kommunikationsstil mit den Schülern und dementsprechend sind im Unterricht häufiger Lob, Bitten, Zustimmung zu hören, die Aufmerksamkeit der Schüler wird auf den sinnvollen Aspekt ihrer Arbeit gerichtet Aktivität und der Zweck der Erledigung jeder Aufgabe werden offengelegt.

Die dritte Phase ist praktischer Natur: die Formalisierung der Projektarbeit. Projektpräsentation. Diskussion der Präsentation und der erzielten Ergebnisse. In dieser Phase wird das gesamte Material gesammelt, die Abschlusspräsentation besprochen, die Vorbereitung auf die Abschlussstunde wird von den Schülern selbstständig durchgeführt, aber der Lehrer überwacht, ohne sich einzumischen, die Arbeit, spricht mit den Gruppenmitgliedern und macht sich mit den Fragebögen vertraut und Tagebücher jeder Person oder der Gruppe als Ganzes.

In der Phase der Projektentwicklung, wenn eine Diskussion stattfindet, werden Sprechfähigkeiten wie Sprechen und Zuhören stärker in die Arbeit einbezogen, und wenn die Schüler Material auswählen und Notizen machen, lesen und schreiben. Bei der Präsentation kann die Form eines Berichts, einer Collage oder einer Zeitung gewählt werden, um die erzielten Ergebnisse vorzustellen und zu kommentieren; In jedem Fall werden die wichtigsten Fähigkeiten, die die Studierenden nachweisen müssen, Sprechen und Schreiben sein.

Es ist am besten, das Projekt am Ende des Studiums eines Themas oder Absatzes zu besprechen, da die Schüler während dieser Diskussion bereits vertrautes grammatikalisches und lexikalisches Material verwenden.

Die vierte Stufe ist die Präsentation. Eine der wichtigen Phasen eines Bildungsprojekts ist die Präsentation. Es vervollständigt und fasst die Arbeit am Projekt zusammen und ist sowohl für die Studierenden als auch für den Lehrer wichtig, der von Beginn der Arbeit am Projekt an den Ablauf und die Form der Präsentation planen muss.

Die gewählte Präsentationsmethode oder stützt sich auf bereits erworbene Fähigkeiten zur Durchführung öffentlicher Auftritt und Demonstrationen oder im Prozess der Arbeit an einem Projekt werden diese Fähigkeiten gebildet und weiterentwickelt. Bei der Präsentation kann es eine Vorführung eines Albums, eines Almanachs oder eines mündlichen Berichts geben.

Das Ergebnis kann in Form eines Konzerts, einer Performance, eines Videos (Films), einer Diashow, einer Website usw. präsentiert werden. Art und Form des Produkts werden bei der Festlegung der Ziele und Vorgaben des Projekts festgelegt.

Die Vorbereitung der Präsentation nimmt einen erheblichen Teil der für das Projekt vorgesehenen Zeit in Anspruch. Und wenn wir uns daran erinnern, dass das Ergebnis der Arbeit an einem Projekt in erster Linie eine Idee zur Lösung des Projektproblems ist, dann ist es klar, dass es zuallererst präsentiert werden muss und das Produkt spielt eine unterstützende Rolle und hilft dabei, eine der Verkörperungen der Idee oder des Bildes zu visualisieren. Die Unterordnung des Produkts unter die Hauptidee des Projekts ist offensichtlich.

Das Ergebnis muss öffentlich demonstriert, präsentiert, d.h. erzählen und zeigen, veröffentlichen, öffentlich präsentieren. Für einen Teenager ist die Chance, Anerkennung für die Wirksamkeit seiner selbstständigen kreativen Arbeit zu erhalten, nicht hoch genug einzuschätzen. Im Prozess der Präsentation kommt es zur Selbstbestätigung und Steigerung des Selbstwertgefühls des Einzelnen, es werden Fähigkeiten zur öffentlichen Selbstdarstellung und Reflexion gebildet und entwickelt. Kinder möchten ihre Arbeit immer Erwachsenen und Gleichaltrigen zeigen, um von ihnen eine Bestätigung ihrer Bedeutung, Kompetenz und ihres Erfolgs zu erhalten.

Die Präsentationsformen werden unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden, ihrer persönlichen Entscheidungen und Vorlieben ausgewählt. Während des Präsentationsprozesses ist es wichtig, einen positiven Ton bei der Bewertung der Ergebnisse beizubehalten, egal wie dürftig sie auch erscheinen mögen, um eine konstruktive und freundliche Diskussion bei der Bewertung des Präsentierten anzustoßen.

Die Präsentation des Projekts ist auch wichtig für das Selbstbewusstsein jedes Gruppenmitglieds. Der Auftritt vor Mitschülern und geladenen Gästen gibt jedem Schüler die Möglichkeit, sich öffentlich zu äußern. Bei einem Vortrag lernen Schüler, sich vor Zuhörern richtig zu verhalten, Schüchternheit und Steifheit zu überwinden und bei Erklärungen auch die notwendigen Audio-Video-Geräte einzuschalten. Vielleicht ist es sogar noch wichtiger, Ihren Namen einfach auf der Projektausführungsliste zu sehen. Nicht weniger wichtig ist in dieser Situation die Einschätzung anderer, Lob, Zustimmung oder kritische Kommentare.

Die fünfte Stufe ist die Kontrolle. In dieser Phase erfolgt ein Bericht, eine Bewertung der Projektergebnisse und des Gesamtfortschritts sowie Planungsthemen für zukünftige Projekte. In dieser Phase hört sich der Lehrer die Berichte der Projektteilnehmer an, stellt Fragen und schreibt auch die typischsten Fehler der Diskussionsteilnehmer zur weiteren Diskussion auf.

Ebenso wichtig ist es in dieser Phase auch, die Bemühungen jedes einzelnen Schülers und der Gruppe als Ganzes zu bewerten: Kreativität, Qualität der Nutzung der Quellen, Potenzial und Fähigkeiten jedes Einzelnen, Qualität des Berichts oder der vorbereiteten Präsentation. Der Lehrer führt mit jedem Teilnehmer persönliche Gespräche und analysiert die Umsetzung des Projektarbeitsplans sowie die Beziehungen in der Gruppe, plant weitere Phasen der Arbeit aller und entwickelt bei den Schülern Selbstkritik, den Wunsch nach Selbstbildung und den Wunsch um weitere Erfolge zu erzielen.

Die Schüler können sich auch am Gespräch beteiligen und individuell oder mit dem Lehrer weitere Schritte planen, sowohl beim Erlernen der Sprache als auch bei der Teilnahme an weiteren Projekten, und so nach Selbstverbesserung und Selbstbildung streben.

Nachdem wir also die Hauptphasen der Projektarbeit und die Merkmale jedes einzelnen davon betrachtet haben, können wir sagen, dass wir bei der Suche nach den erforderlichen Informationen und bei der Arbeit mit den erforderlichen Informationen vorgehen müssen Sprachmaterial Bei der gemeinsamen Arbeit in Gruppen und der Diskussion der gesammelten Informationen nutzen die Studierenden alle vier Arten fremdsprachlicher Sprechaktivitäten: Zuhören, Sprechen, Lesen und Schreiben.

Bei der Projektmethode bereitet sich der Lehrer im Vorfeld sorgfältig auf solche Unterrichtsstunden vor. Dabei handelt es sich nicht um „alltägliche“ Technologien. Zu Beginn des Studienjahres empfiehlt es sich, diejenigen Themen (die schwierigsten in Bezug auf Verständnis und Aufnahme), Fragen, Abschnitte, Programme eines bestimmten Kurses hervorzuheben, zu denen eine Projektdurchführung wünschenswert wäre. Dies ist notwendig, um den Studierenden die Möglichkeit zu geben, tiefer und detaillierter in den Stoff einzutauchen, um ihnen die Möglichkeit zu geben, ihn selbstständig zu verstehen, nicht auf der Ebene der Reproduktion, sondern auf der Ebene der Anwendung dieses Stoffes zur Lösung einiger bedeutsamer Dinge Problem, neues Wissen zu erwerben.

Davon gibt es genug Hauptprojekte für jedes Fach können es 2-3 Jahre sein. Daher ist es notwendig, am Ende des vorangegangenen Studienjahres in Vorbereitung auf das neue Studienjahr in jedem Fachbereich Vorschläge für Projekte in seinen Fächern zu entwickeln und dem Methodenrat vorzulegen, damit der Fachbereich einen Zeitplan dafür erstellen kann Projekte im neuen Studienjahr im Voraus. Tatsache ist, dass jedes Projekt einen erheblichen Aufwand seitens des Studenten erfordert, den ihn in dieser Zeit niemand von seiner aktuellen Arbeit entbindet. Daher ist es notwendig, eine Situation vorzusehen, in der jeweils ein Student an einem Projekt nach dem anderen arbeitet und zwischen der Arbeit an Projekten in verschiedenen Fächern eine gewisse Pause einlegt.

Das Projekt erfordert eine sorgfältige Vorbereitung und dauert 5-6 Unterrichtsstunden (wenn es sich um ein Projekt handelt, das für Unterrichtsaktivitäten konzipiert ist). Darüber hinaus ist die Verteidigung von Projekten in der Regel mit einer Doppelstunde verbunden.

Vor Projektaktivitäten muss der Lehrer das Hauptproblem (und die einzelnen Aufgaben) sowie mögliche Hypothesen für deren Lösung klar definieren. Es legt auch fest, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten aus den zuvor erworbenen Kenntnissen die Studierenden bei der Bearbeitung des Projekts benötigen; Welche neuen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sollen sich die Kinder bei der Arbeit am Projekt aneignen? was sie brauchen könnten erfolgreiche Arbeit(Informationsquellen, manchmal vielleicht vorgefertigte Informationen, AIDS Ausbildung, Werkzeuge, Geräte); welche Methoden sie voraussichtlich anwenden können und welche Art von Hilfe sie möglicherweise benötigen (Fragebögen, Interviews, Gespräche, Arbeiten mit Dokumenten, Informationssuche im Internet).

Der Lehrer muss den gesamten Arbeitsablauf am Projekt durchdenken. Während des Unterrichts sollten alle diese Informationen jedoch nur im Blickfeld des Lehrers selbst liegen und als Leitfaden für die Organisation der Aktivitäten der Schüler dienen. Aber weder das Problem selbst noch die Hypothesen noch die Methoden zum Studium kreativer, forschender Tätigkeit sollten den Studierenden in vorgefertigter Form vermittelt werden. Der Lehrer lenkt die Gedanken der Schüler nur unauffällig in die richtige Richtung. Wenn Schüler jedoch ihre eigene Meinung äußern, die sich von der Meinung des Lehrers unterscheidet und darüber hinaus aus seiner Sicht sogar eindeutig falsch ist, drängt der Lehrer den Kindern seine Meinung auf keinen Fall auf. Dies ist die Essenz der Projektmethode, der Forschung als solcher. Die Studierenden müssen selbst zu einer Schlussfolgerung über die Gültigkeit der Hypothesen, Probleme oder deren Irrtum kommen, aber gleichzeitig müssen sie ihren Standpunkt mit Argumenten, Beweisen und Fakten untermauern.

So bietet der Lehrer den Schülern in der ersten Unterrichtsstunde diese oder jene Situation in jeder für ihn passenden Form, aber ganz klar, mit einem in versteckter Form vorbereiteten (konzipierten) Problem an, das die Kinder „fangen“ und formulieren müssen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Situation so darzustellen, dass die Schüler das Problem möglichst nah daran, aber völlig unabhängig formulieren. Als nächstes schlägt der Lehrer vor, Wege zur Lösung dieses Problems zu finden. Hier können Sie Leitfragen stellen, die die Kinder nicht zu weit von dem vom Lehrer geplanten Szenario entfernen. Die Aufgabe der Studierenden besteht darin, möglichst viele begründete Hypothesen aufzustellen. Dies ist eine Brainstorming-Methode. Alle Vorschläge werden kommentarlos an die Tafel geschrieben. Dann beginnt ihre gemeinsame Diskussion. Dadurch verbleiben vier bis fünf Hypothesen an der Tafel (je nach Anzahl der vom Lehrer konzipierten Forschungsgruppen). Und dann lädt der Lehrer jede der Gruppen ein, mit der Arbeit an einer dieser Hypothesen zu beginnen (normalerweise die, die jemand aus dieser Gruppe aufgestellt hat). In derselben Lektion schlägt der Lehrer jeweils vor Forschungsgruppe Diskutieren Sie mögliche Forschungsmethoden und Informationsquellen. Alle Vorschläge der Gruppe werden in der gesamten Klasse diskutiert, Anpassungen und Vorschläge eingebracht.

Letztendlich als Ergebnis davon kollektive Diskussion Die vorgeschlagenen Forschungsmethoden werden genehmigt (aber wiederum nicht der Gruppe aufgezwungen; wenn die Gruppe aus irgendeinem Grund nicht mit der Mehrheitsmeinung übereinstimmt, wird ihr das Recht eingeräumt, ihren eigenen Weg zu gehen, aber nach Beweisen dafür zu suchen, dass sie richtig ist). In den folgenden Unterrichtsstunden kann der Lehrer auch andere Themen des Programms bearbeiten, aber achten Sie darauf, einen Teil der Unterrichtsstunde der Arbeit an diesem Projekt zu widmen. Hier können verschiedene Methoden zum Einsatz kommen. Die Hauptsuchaktivität findet außerhalb der Schulzeiten statt. Während des Unterrichts können einige Experimente durchgeführt werden. Laborarbeiten, die spezielle Ausrüstung erfordern, Diskussion in Gruppen oder gemeinsam usw.

Und schließlich werden in einer Doppelstunde Projekte (basierend auf Hypothesen) verteidigt. Jede Gruppe hat das Recht, selbst zu entscheiden, welche Form der Präsentation und Darstellung der Ergebnisse ihrer Projektaktivitäten sie wählt, welches System und welche Beweismittel sie präsentiert. Der Lehrer ist in solchen Unterrichtsstunden praktisch ein außenstehender Beobachter. Nachdem die Gruppe die Hypothese verteidigt hat, haben die übrigen Jungs als Gegner das Recht, den Mitgliedern der Forschungsgruppe Fragen zu diesem Thema zu stellen. Die Klasse ist entweder mit dem vorgelegten Beweissystem einverstanden oder äußert Zweifel an seiner Zuverlässigkeit oder Ausreichendheit. Die Gruppe wird dann gebeten, entweder die Untersuchung fortzusetzen oder einen anderen Standpunkt einzunehmen. Die Gruppe hat das Recht zu wählen. Nachdem alle Hypothesen bestätigt (oder einige verworfen) wurden, werden die Kinder aufgefordert, einen Blick nach vorne zu werfen und neue Probleme vorherzusagen, die sich aufgrund der gewonnenen Erkenntnisse ergeben.

In einigen Fällen kann dieses Thema von Lehrern unter Berücksichtigung der Bildungssituation in ihrem Fach, der natürlichen beruflichen Interessen, Interessen und Fähigkeiten der Schüler vorgeschlagen werden. In anderen Fällen können die Themen der Projekte von den Studierenden selbst vorgeschlagen werden, die sich natürlich von ihren eigenen Interessen leiten lassen, nicht nur rein kognitiver, sondern auch kreativer und angewandter Natur.

Das Thema der Projekte kann sich auf ein theoretisches Thema des Schullehrplans beziehen, um das Wissen einzelner Schüler zu diesem Thema zu vertiefen und den Lernprozess zu differenzieren. Häufiger beziehen sich die Projektthemen jedoch auf komplexe, für das praktische Leben relevante Fragestellungen und erfordern gleichzeitig die Einbeziehung des Wissens der Studierenden nicht nur in einem Fach, sondern aus verschiedenen Bereichen, ihres kreativen Denkens und ihrer Forschungsfähigkeiten. Somit erfolgt die Wissensintegration ganz natürlich.

Es gibt eine unerschöpfliche Vielfalt an Themen für Projekte und es ist völlig aussichtslos, zumindest die sozusagen „zweckmäßigsten“ aufzulisten, da es sich hier um gelebte Kreativität handelt, die in keiner Weise reguliert werden kann.

Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte müssen materiell sein, also in irgendeiner Form formalisiert sein (Videofilm, Album, Reisetagebuch, Computerzeitung, Almanach usw.)

Abschluss

Die Projektmethode konzentriert sich auf unabhängige Aktivitäten der Studierenden – Einzelperson, Paar, Gruppe –, die die Studierenden über einen bestimmten Zeitraum durchführen. Die Schüler interagieren miteinander und mit dem Lehrer, dessen Rolle sich vom Controller zum gleichberechtigten Partner und Berater wandelt. Beim Sammeln und Analysieren von Informationen erstellen die Studierenden mündliche und schriftliche Berichte, beraten sich gegenseitig und argumentieren, um zu einer gemeinsamen Meinung zu gelangen.

Die Fähigkeit, die Projektmethode anzuwenden, ist ein Indikator für die hohe Qualifikation des Lehrers und seine fortschrittlichen Lehr- und Entwicklungsmethoden. Nicht umsonst werden diese Technologien als Technologien des 21. Jahrhunderts eingestuft, die vor allem die Fähigkeit bieten, sich an die sich schnell ändernden Bedingungen des menschlichen Lebens in einer Industriegesellschaft anzupassen.

Wichtig ist auch, dass Kinder in kleinen Gruppen arbeiten. In der Gruppe gibt es immer Schüler mit unterschiedlichem Sprachniveau. In der traditionellen Unterrichtsform werden weniger vorbereitete Schüler zum Schweigen gebracht. Bei der Bearbeitung eines Projekts trägt jeder Studierende je nach Wissen und persönlichen Interessen zu dessen Umsetzung bei. Jeder ist gleichermaßen für die Fertigstellung des Projekts verantwortlich und muss die Ergebnisse seiner Arbeit präsentieren.

Projektaktivitäten erziehen und entwickeln die Unabhängigkeit der Schüler, sich auszudrücken, denn im Prozess der Gruppenzusammenarbeit lernen sie zunächst, ihre Meinung zu äußern, andere zu hören und nicht in Konflikt zu geraten, wenn ihre eigene Meinung nicht mit der Meinung eines übereinstimmt Freund, lerne, eine Einigung zu erzielen, eine gemeinsame Meinung darüber zu entwickeln, was und wie zu tun ist.

Die Ziele unserer Studienarbeit wurden erreicht. Methodische Empfehlungen zur Organisation der Projektarbeit wurden erfolgreich erarbeitet, das Konzept der Projekttätigkeit offengelegt, Merkmale und Anforderungen für den Einsatz der Projektmethode identifiziert.

Während ich daran arbeite Kursprojekt Wir haben das Konzept der Projektmethode enthüllt: Die Projektmethode ist eine Technologie zur Organisation von Bildungssituationen, in denen der Schüler posiert und entscheidet eigene Probleme und Technologie zur Unterstützung der unabhängigen Aktivitäten der Schüler.

Bei der Projektmethode bereitet sich der Lehrer im Vorfeld sorgfältig auf solche Unterrichtsstunden vor.

Das Thema der Projekte kann sich auf ein theoretisches Thema des Schullehrplans beziehen, um das Wissen einzelner Schüler zu diesem Thema zu vertiefen und den Lernprozess zu differenzieren.

Der Lehrer sollte in solchen Unterrichtsstunden fast zu einem externen Beobachter werden.

Wir haben uns auch die Arbeitsphasen des Projekts angesehen und die Anfangs-, Haupt- und Endphase identifiziert.

Als Ergebnis kamen wir zu dem Schluss, dass die schrittweise Arbeit am Projekt zur erfolgreichen Organisation der Projektaktivitäten beiträgt.

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