Eine wichtige Rolle bei der Durchführung pädagogischer Forschung spielt die richtige Wahl der Methoden. Die Methode der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung nach S.S. Palchevsky, ist ein Weg, in die Essenz komplexer psychologischer und pädagogischer Prozesse der Persönlichkeitsbildung einzudringen, um bestimmte objektive Erziehungs- und Ausbildungsmuster zwecks ihrer praktischen Anwendung zu etablieren.

Die Methode der pädagogischen Forschung ist eine Reihe von Methoden und Techniken zur Erkenntnis der objektiven Gesetze der Prozesse der Bildung, Erziehung und Entwicklung. Es gibt keine einheitliche Klassifizierung von Methoden, aber es gibt verschiedene Ansätze dazu. Üblicherweise werden folgende Methodengruppen unterschieden:

2. Formalisiert - Sie zeichnen sich durch einen höheren Abstraktionsgrad und solche Erkenntnismethoden aus, die auf der Abstraktion vom Inhalt und der Verallgemeinerung der Form verschiedener pädagogischer Phänomene und Prozesse beruhen. Dazu gehört die quantitative Modellierung pädagogischer Phänomene und Prozesse. Derzeit wird immer häufiger auf die Computermodellierung pädagogischer Phänomene und Prozesse zurückgegriffen.

3. Theoretisch - sie umfassen: theoretische Betrachtung der Aufgaben und des Forschungsgegenstandes, Bestimmung der Forschungslogik, Berücksichtigung der notwendigen Forschungsmethoden und erwarteten Ergebnisse, theoretische Analyse und Synthese der Forschungsergebnisse.

Es gibt auch Methodengruppen nach anderen Kriterien:

Entsprechend dem Zweck der Studie sind dies Methoden der theoretischen Suche, Methoden zur Identifizierung von Möglichkeiten zur Verbesserung der Praxis.

Informationsquellen sind:

Methoden zum Studium theoretischer Quellen;

· Methoden zur Analyse realer pädagogischer Prozesse, die wiederum in Methoden des Studiums unter natürlichen Bedingungen und Methoden des Studiums unter speziell organisierten Bedingungen entsprechend dem Zweck und der Hypothese des Studiums unterteilt werden.

Zu den Lernmethoden unter natürlichen Bedingungen gehören:

Beobachtung - direkt, direkt, indirekt, indirekt, kurzfristig, langfristig, systematisch, selektiv, eingeschlossen, komplex;

Konversation - eine Methode zum Sammeln von Fakten über pädagogische Phänomene im Rahmen der persönlichen Kommunikation gemäß einem speziell ausgearbeiteten Programm, wobei Sie die Fragen jedoch entsprechend den erhaltenen Antworten ändern können;

Umfrage - Informationsbeschaffung durch Festlegung eines standardisierten Fragensystems, wird in zwei Haupttypen durchgeführt: Befragung und Befragung;

Fragebogen - eine Umfrage zu einem Fragebogen, um Antworten auf ein vorab zusammengestelltes Fragensystem zu erhalten, das offen (freie Antworten des Befragten), geschlossen (Auswahl einer Antwort aus einer Reihe von Vorschlägen) und gemischt sein kann;

Interviewing - eine Möglichkeit, Informationen durch mündliche Befragung zu erhalten; es kann frei (nicht durch Thema und Form geregelt) und standardisiert (auf vorgegebene Sachverhalte) sein, ermöglicht die Anhäufung individueller Fakten und spielt damit eine unterstützende Rolle – hinweisend oder klärend,

Testen – eine standardisierte Forschungsmethode, die auf präzise quantitative und bestimmte qualitative Merkmale ausgelegt ist, Bewertung individueller psychologischer und pädagogischer Merkmale und menschlichen Verhaltens durch Vergleich dieser Bewertungen mit einigen voreingestellten Standards – Testnormen;

Analyse von Dokumentationen und Tätigkeitsprodukten - Personalakten, Krankenakten, Merkmale, Klassenhefte, Unterrichtspläne, Tagebücher, Leseblätter, Lehrpläne, Anordnungen, Anweisungen, Berichte und Bilanzen, Artikel im Schulwanddruck;

Die Methode der Expertenbewertung wird in Fällen angewendet, in denen die Zuverlässigkeit der für die Entscheidungsfindung erforderlichen Informationen relativ gering ist, daher ist es vorzuziehen, an einer solchen Bewertung nicht nur einen, sondern eine Gruppe von Experten teilzunehmen.

Zu den Lernmethoden unter speziell organisierten Bedingungen gehören: ein pädagogisches Experiment unter natürlichen und Laborbedingungen, experimentelle Überprüfung in einer Massenschule.

Nach der Logik der Forschung werden Methoden unterschieden: Untersuchung des Problemzustands, experimentelle Suche nach neuen Lösungen für das Problem, Verarbeitung der Ergebnisse des Experiments usw.

Nach den Methoden der Datenverarbeitung und -analyse werden Forschungsmethoden unterschieden: qualitative Analyse, quantitative Verarbeitung der Ergebnisse (statistisch und nicht statistisch).

Außerdem werden je nach Form der Kausalität deterministische und probabilistische Verfahren unterschieden.

Zu den theoretischen Methoden gehören:

Analyse ist die Zerlegung des untersuchten Ganzen in seine Bestandteile, die Auswahl individueller Merkmale und Qualitäten des Phänomens. Beispielsweise kann das Handeln eines Lehrers im Unterricht in einzelne Komponenten (Kommunikationstechniken, Motivationen, Erklärungen) unterteilt und separat analysiert werden. Die Analyse erfolgt auf verschiedenen Ebenen: sozialpädagogisch, organisationsdidaktisch, persönlich, handlungsorientiert etc. (in philosophischer, psychologischer, pädagogischer, didaktischer, methodischer Hinsicht). Arten der Analyse: Klassifikation, strukturell (Beziehungen und Wechselbeziehungen werden aufgedeckt), funktional (funktionale Abhängigkeiten werden ermittelt), kausal (Verursachung von Phänomenen wird aufgedeckt).

Synthese ist die Wiedervereinigung von Elementen zu einer kohärenten Struktur. Wenn der Forscher also den Unterricht beobachtet, findet er heraus, welche Änderungen in den Handlungen der Schüler auftreten, wenn sich die Handlungen des Lehrers ändern. Analyse und Synthese sind eng miteinander verbunden, daher muss der Forscher über gleichermaßen entwickelte Fähigkeiten verfügen, um sie zu beherrschen.

Der Vergleich besteht darin, die Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen Phänomenen zu bestimmen. Beim Vergleich muss der Forscher zunächst seine Basis – das Kriterium – bestimmen.

Ranking ist eine Methode, bei der alles Sekundäre, das das untersuchte Phänomen nicht wesentlich beeinflusst, ausgeschlossen wird. Das Ranking ermöglicht es, die wichtigsten Fakten zu identifizieren und die sekundären Fakten zu trennen.

· Verallgemeinerung. Bei der Untersuchung eines Phänomens ist es notwendig, seine Hauptmerkmale nicht nur herauszugreifen, sondern sie auch zu verallgemeinern. Je mehr wesentliche Merkmale von Phänomenen verglichen wurden, desto schlüssiger ist die Verallgemeinerung.

· Abstraktion. Mit dieser Operation können Sie eine bestimmte Seite des Phänomens in "reiner Form" auswählen, d.h. in einem, in dem es nicht wirklich vorkommt. Bei der Untersuchung der Motivation zum Unterrichten von Schulkindern interessiert sich der Forscher beispielsweise für ihre Motive, Bedürfnisse und Interessen, andere Eigenschaften (Körperparameter, Haar- und Augenfarbe) werden jedoch nicht berücksichtigt.

· Konkretisierung ist das Finden eines bestimmten, das ein allgemeines Kriterium erfüllt, unter einem Begriff subsumierend. Die Konkretisierung ermöglicht es Ihnen, das Allgemeine besser zu verstehen.

· Systematisierung. Diese Operation ist notwendig, um Phänomene zu systematisieren und zu klassifizieren, d.h. verteilen sie nach bestimmten (vom Forscher festgelegten) Gründen in semantische Gruppen.

Formalisierung. Wahre Wissenschaft ist nur auf der Grundlage abstrakten Denkens, konsequenter menschlicher Argumentation möglich, die in logischen und sprachlichen Formen in Form von Konzepten, Urteilen und Schlussfolgerungen fließt.

· Methode der Einheit von historischen und logischen. In der Pädagogik kommt es sehr häufig zu „Wiederentdeckungen“ (Ideen des entwicklungs- und problemorientierten Lernens, individuelle Herangehensweise etc.). Neue Ideen werden so interpretiert, als entstünden sie unabhängig von früheren Erfahrungen, daher besteht eine der schwerwiegendsten und schwierigsten methodischen Aufgaben zur Anhebung des theoretischen Niveaus pädagogischer Arbeiten darin, das optimale Verhältnis von historischen und logischen Prinzipien in ihnen festzulegen. Es ist notwendig, auf das Primat des Ersten und das Sekundäre des Zweiten zu achten. Das Geschichtliche ist eine objektiv existierende Wirklichkeit. Die logische Ableitung des Geschichtlichen ist die geistige Form seiner Reflexion. Historisch wird also als die Bewegung (Entwicklung) eines Objekts verstanden, und logisch ist eine Widerspiegelung der Bewegung dieses Objekts im menschlichen Denken.

· Simulation. Die Modellierungsmethode ist eine solche allgemeine wissenschaftliche Forschungsmethode, bei der nicht der Erkenntnisgegenstand selbst untersucht wird, sondern dessen Abbild in Form eines sogenannten Modells, sondern das Ergebnis der Untersuchung vom Modell auf den Gegenstand übertragen wird . Dieses zweite Objekt wird das Modell des ersten genannt. In der Wissenschaft gibt es Modellersatz, Modelldarstellung, Modellinterpretation, Modellforschung. Modellieren ist der Prozess des Erstellens eines Modells. Modellierung wird erfolgreich eingesetzt, um die Struktur von Unterrichtsmaterial zu optimieren, die Planung des Bildungsprozesses zu verbessern, die kognitive Aktivität zu steuern und den Bildungsprozess zu steuern (Diagnose, Prognose, Design).

Unter den Methoden der pädagogischen Forschung ist eine soziometrische Erhebung weit verbreitet. Der Begriff „Soziometrie“ selbst bedeutet in wörtlicher Übersetzung „soziale Dimension“. Diese Methode der Soziometrie ist erstens eine bequeme Möglichkeit, versteckte zwischenmenschliche Beziehungen in einem Team zu untersuchen und zu messen, in dem sich die Schüler gut kennen, und zweitens ermöglicht sie es, die Beziehungsstruktur in der Klasse in Abhängigkeit von Vorlieben und Abneigungen zu identifizieren. das Vorhandensein von Gruppierungen, um die Autorität zu bestimmen, gewählte Gremien, das Vorhandensein von Führern, marginalisierten (abgelehnten), isolierten Studenten. Gleichzeitig ist anzumerken, dass auf Basis des mit Hilfe der Soziometrie gewonnenen Lebensbildes des Schülerteams Empfehlungen zur Arbeit mit diesem Team, zur Stärkung des Zusammenhalts und der Organisation der Klasse, über Wege der Weiterentwicklung, Studieren in den kollektiven Beziehungen der Studierenden.

Die Methode der Merkmalsunabhängigkeit besteht darin, dass sie es zum einen ermöglicht, von vielen Personen (Lehrer, Klassenlehrer, Schulleiter, Direktor, Eltern, Kameraden, Freunde, Leiter öffentlicher Jugendorganisationen, Vertreter sozialer Einrichtungen usw.). Zweitens, den Schüler in verschiedenen Lebens- und Tätigkeitsbedingungen, in verschiedenen Entwicklungsstufen (z. B. Grundschulalter, Adoleszenz, Jugend) zu charakterisieren. Die Praxis zeigt, dass die von verschiedenen Personen gesammelten Informationen eine ziemlich objektive Beschreibung der Schüler geben. Besonders empfehlenswert ist der Einsatz der Methode der unabhängigen Merkmale zur Untersuchung und Analyse der Entwicklung von schwierigen Schülern.

Die Methode des Studiums und der Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen ist die Praxis des Unterrichtens, der Erziehung und der Bildung, d.h. ein organisierter zielgerichteter pädagogischer Prozess und seine Ergebnisse, die sich in der Qualität der Persönlichkeit des Schülers widerspiegeln. Massenpädagogische Erfahrung ist eine typische Erfahrung der Arbeit öffentlicher Bildungseinrichtungen, die das erreichte Niveau der Unterrichtspraxis, Bildung und Umsetzung der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft darin charakterisiert.

Der Begriff „fortgeschrittene pädagogische Erfahrung“ wird im weiten und im engen Sinne verwendet. Im weitesten Sinne wird unter Best Practice die hohe Kompetenz eines Lehrers verstanden, d.h. eine Praxis, die ein hohes stabiles pädagogisches Ergebnis liefert. Professor M. N. Skatkin glaubt, dass "die Erfahrung eines Lehrers möglicherweise nichts Neues, Originelles enthält, aber basierend auf der erfolgreichen Anwendung der von der Wissenschaft etablierten Prinzipien und Methoden ein gutes Modell für diejenigen Lehrer sein wird, die die pädagogischen Fähigkeiten noch nicht beherrschen".

Im engeren Sinne wird fortgeschrittene pädagogische Erfahrung nur als eine Praxis verstanden, die Elemente kreativer Suche, Neuheit, Originalität, was auch als Innovation bezeichnet wird, enthält. Zu den Innovatoren der pädagogischen Arbeit gehören Sh.A. Amonaschwili, OS Gazman, N. P. Guzika, E.N. Ilyina, V.A. Karakovsky, V.F. Shatalova und andere.

Die wissenschaftliche Untersuchung und Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung zielt darauf ab, verschiedene Forschungsziele zu lösen:

Ermittlung des vorhandenen Niveaus der Lösung von Bildungs- und Erziehungsaufgaben;

Identifizierung von Engpässen, „weißen“ Flecken und Widersprüchen, die in der Praxis auftreten;

Identifizierung führender Trends, origineller Ideen, innovativer, fortschrittlicher Elemente, die in der täglichen kreativen Suche nach den besten Lehrern geboren wurden, sowie charakteristische Mängel und Fehler;

Die Untersuchung der Verfügbarkeit und Wirksamkeit wissenschaftlicher Empfehlungen, die Eigentum von Wissenschaft und Praxis werden.

Bei der Auswahl einer Methode sollte man nicht so sehr formal ihren gesamten Satz durchgehen, sondern es ist notwendig, ihren optimalen Komplex für jede Phase der Studie zu bestimmen. In diesem Fall müssen Sie sich bei der Auswahl der Forschungsmethoden an folgenden Anforderungen orientieren:

wenden Sie eine Kombination von Methoden an, die es Ihnen ermöglicht, vielseitige Informationen über das Objekt zu erhalten;

Methoden sollten die Dynamik der Entwicklung des untersuchten Phänomens und Prozesses, die Bedingungen für ihr Funktionieren und die Ergebnisse über einen bestimmten Zeitraum widerspiegeln;

Methoden anwenden, die es ermöglichen, Informationen aus möglichst vielen verschiedenen Quellen zu erhalten (z. B. Informationen über den Schüler von den kompetentesten Personen zu erhalten, die in ständiger Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten mit ihm stehen: von Schülern, Lehrern, Freunden, Nachbarn, Eltern, Großeltern ).

Forschungsmethoden sind Wege zur Lösung von Forschungsproblemen.

Dazu gehören die folgenden.

Das Studium pädagogischer Phänomene erfordert, dass der Forscher diese direkt beobachtet, Faktenmaterial zur pädagogischen Arbeit sammelt und aufzeichnet.

Mit dieser Methode erfährt der Forscher die Meinung und Einstellung sowohl von Pädagogen als auch von Schülern zu bestimmten pädagogischen Fakten und Phänomenen und versucht dadurch, ein tieferes Verständnis für das Wesen und die Ursachen dieser Phänomene zu erlangen.

Wenn man die anregende Rolle der Bewertung des Wissens der Schüler für ihre akademischen Leistungen untersucht, kann man auf die Analyse von Klassenbüchern und Fortschrittsblättern der vergangenen Studienjahre nicht verzichten.

Das Wesen des Experiments als Forschungsmethode liegt in der besonderen Organisation der pädagogischen Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden, um vorentwickelte theoretische Vorschläge oder Hypothesen zu prüfen und zu untermauern.

Abhängig von den Zieleinstellungen werden folgende Arten von Experimenten unterschieden: feststellend, kreativ-transformativ und kontrollierend.

Experiment ermitteln wird in der Regel zu Beginn des Studiums durchgeführt und hat die Klärung von Fällen in der Schulpraxis zu dem einen oder anderen Studienproblem zur Aufgabe.

Wesen kreatives und transformatives Experiment besteht in der Entwicklung theoretischer Grundlagen und spezifischer methodischer Maßnahmen zur Lösung des untersuchten Problems. Eine neue psychologische Situation wird geschaffen, um den Zustand zum Besseren zu verändern.

Der nächste Schritt bei der Untersuchung dieses Problems ist die Überprüfung der Ergebnisse und der entwickelten Methodik in der Massenschulpraxis. Diese Aufgabe wird gelöst mit Kontrollversuch, dessen Essenz in der Anwendung einer bewährten Methodik in der Arbeit anderer Schulen und Lehrer liegt.

Wesen natürliches Experiment besteht in der Analyse bestimmter pädagogischer Phänomene, dem Wunsch, pädagogische Situationen so zu gestalten, dass sie den gewohnten Handlungsablauf von Schülern und Lehrern nicht verletzen und in diesem Sinne natürlicher Natur sind.

Diese Methode basiert auf dem Studium und dem theoretischen Verständnis der Praxis der besten Schulen und Lehrer, die erfolgreich Aus- und Weiterbildung durchführen.

Wenn es notwendig ist, eine Massenstudie zu bestimmten Themen durchzuführen, ist dies legitim Befragung und laden Sie die Schüler ein, einige speziell ausgewählte Fragen zu beantworten. Somit ist es möglich, dieses Problem relativ schnell zu untersuchen und eine große Anzahl von Studenten zu befragen.

Methoden der mathematischen Statistik dienen der quantitativen Analyse des im Rechercheprozess gewonnenen Faktenmaterials.

Theoretische Analyse pädagogischer Ideen ermöglicht es, tiefgreifende wissenschaftliche Verallgemeinerungen zu den wichtigsten Fragen der Bildung und Erziehung zu treffen und neue Muster zu finden, wo sie mit empirischen (experimentellen) Forschungsmethoden nicht aufgedeckt werden können.

Einleitung………………………………………………………………………………………..2

1. Merkmale des Studiums des pädagogischen Prozesses …………………………………………………………………………………………..3

2. Traditionelle pädagogische Methoden zum Studium der pädagogischen Realität…………………………………………………………………....6

3. Methoden zur Untersuchung kollektiver Phänomene ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Quantitative Methoden in der Pädagogik……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..9

Fazit ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Referenzen……………………………………………………………………………..12

Einführung

Jeder weiß, dass der Denkgang des Forschers, die Wege, die ihn zu bestimmten Schlussfolgerungen geführt haben, die Qualität dieser Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen entscheidend beeinflussen. Daher kann die Kenntnis des Faches Pädagogik losgelöst von den Methoden der Informationsbeschaffung nicht erfolgreich sein.

Wege, Methoden der Erkenntnis der objektiven Realität werden gewöhnlich als Forschungsmethoden bezeichnet. Mit Hilfe von Forschungsmethoden gewinnt die Wissenschaft Informationen über den Untersuchungsgegenstand, analysiert und verarbeitet die gewonnenen Daten und wird in das System des bekannten Wissens eingebunden. Deshalb ist die Abhängigkeit des Entwicklungstempos und -niveaus der Wissenschaft von den in ihr angewandten Forschungsmethoden so stark.

Die Objektivität und Zuverlässigkeit wissenschaftlicher Schlussfolgerungen hängt auch von der allgemeinen Herangehensweise ab, das Wesen der untersuchten Phänomene und Prozesse zu verstehen. Methodische Plattform zur Erforschung pädagogischen Handelns - Erkenntnistheorie, Methodik. Die allgemeine Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis, die Anforderungen, die universeller Natur sind, haben eine leitende Funktion.

Methoden der wissenschaftlichen Forschung sind immer eng mit den Gegenständen des Wissens verbunden. Die Mittel zur Informationsgewinnung sollten den Besonderheiten des untersuchten Fachs entsprechen. Das bedeutet, dass jede Wissenschaft ihre eigenen Methoden entwickeln und anwenden muss, die die Eigenschaften der untersuchten Phänomene widerspiegeln.

1. Merkmale des Studiums des pädagogischen Prozesses

Ein charakteristisches Merkmal pädagogischer Prozesse ist die Mehrdeutigkeit ihres Verlaufs. Die Ergebnisse von Ausbildung, Bildung, Erziehung, Entwicklung hängen von der gleichzeitigen Wirkung vieler Faktoren ab. Es reicht aus, den Einfluss von nur ein oder zwei Faktoren zu verändern, sodass diese Ergebnisse signifikant voneinander abweichen.

Die unsichere, mehrdeutige Natur pädagogischer Prozesse schränkt die Möglichkeiten der Verwendung von in der Wissenschaft bekannten Forschungsmethoden ein und zwingt Lehrer, auf verschiedene Tricks zurückzugreifen, um wahrheitsgemäße Informationen zu extrahieren.

Pädagogische Prozesse zeichnen sich durch ihre Einzigartigkeit aus. Auf dem Gebiet der Naturwissenschaften (Physik, Chemie) kann ein Forscher ein Experiment viele Male wiederholen, indem er dieselben Materialien verwendet und konstante Bedingungen schafft. Als Ergebnis kommt er zu einem eindeutigen Schluss - die Beziehung zwischen den untersuchten Faktoren besteht oder besteht nicht. Dem Lehrer-Forscher wird eine solche Gelegenheit vorenthalten. Bei einer erneuten Betrachtung hat er es tatsächlich mit einem anderen "Material" zu tun, und die Bedingungen können fast nie gleich gehalten werden. Durch die bisherige Arbeit verändern sich die Eigenschaften der verwendeten Daten irreversibel. Deshalb ist ein „reines“ pädagogisches Experiment unmöglich, so sorgfältig es auch vorbereitet und durchgeführt wird. Unter diesen Umständen formulieren Lehrer ihre Schlussfolgerungen korrekt und sorgfältig und verstehen die Relativität der Bedingungen, unter denen sie gewonnen wurden.

Es ist auch sinnvoll, ein weiteres wichtiges Merkmal pädagogischer Prozesse hervorzuheben. Sie betreffen Menschen jeden Alters, von Säuglingen.

Pädagogische Forschung sollte so geplant, organisiert und durchgeführt werden, dass sie der Gesundheit und Entwicklung der Versuchspersonen nicht den geringsten Schaden zufügt. Es ist auch wünschenswert, dass sie auch ein positives pädagogisches und pädagogisches Ergebnis liefern.

Es gibt nur einen Weg, die Variabilität pädagogischer Prozesse zu kompensieren und beim Studium objektive Schlussfolgerungen zu ziehen - durch die Vervielfachung der Zahl der Beobachter. In diesem Fall werden die Defizite einzelner Studien aufgrund des Massencharakters ausgeglichen. In den Sozialwissenschaften, zu denen auch die Pädagogik gehört, werden Schlussfolgerungen nur in gemittelter, verallgemeinerter Form formuliert. Extreme Abweichungen werden in der Regel abgeschnitten und weichen einem ruhigen Massentrend.

Das ultimative Ziel jeder pädagogischen Forschung ist es, Ordnung und Regelmäßigkeit im untersuchten Prozess zu identifizieren, dh Muster zu etablieren. Das Konzept der Regelmäßigkeit kann als die Tatsache definiert werden, dass es eine konstante und notwendige Beziehung zwischen Phänomenen gibt. Wenn sie (Regelmäßigkeit) unter bestimmten Bedingungen immer existiert, sich ständig manifestiert, dann ist die Regelmäßigkeit hier offensichtlich. Wissenschaftswissenschaftler versuchen, die Grenzen dieser Kategorie zu klären, Unterschiede zwischen den Begriffen „Regelmäßigkeit“ und „Gesetz“ festzustellen, die im Wesentlichen zusammenfallen. Wenn man von einer Regelmäßigkeit spricht, wird hier zunächst die Tatsache betont, dass es einen ständigen und notwendigen Zusammenhang zwischen Phänomenen gibt, obwohl dieser Zusammenhang selbst vielleicht nicht vollständig erforscht ist. Es wird manchmal gesagt, dass Regelmäßigkeit kein vollständig bekanntes Gesetz ist oder dass es ein Gesetz ist, dessen Grenzen und Form noch nicht festgelegt wurden. Oft wird der Begriff der Regelmäßigkeit verwendet, um eine solche Verbindung zwischen Phänomenen zu bezeichnen, deren Merkmal der Massencharakter ist. Es wird auch verwendet, um eine solche Verbindung zwischen den Phänomenen der objektiven Realität zu bezeichnen. In diesem Sinne wird der Begriff der Regelmäßigkeit in der Pädagogik verwendet.

Das Gesetz ist ein streng festgelegtes Muster. Philosophen definieren es als eine interne Konstante und notwendige Verbindung zwischen Phänomenen, Prozessen oder Systemen. Es wird auch betont, dass das wissenschaftliche Gesetz die objektiven, wesentlichen, notwendigen, allgemeinen, stabilen und sich unter bestimmten Bedingungen wiederholenden Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der Realität widerspiegelt.

Die Reduktion der Vielfalt der Phänomene auf wesentliche Beziehungen, Regelmäßigkeiten und Gesetzmäßigkeiten scheint gleichzeitig das Wissen zu vereinfachen, zu klären, ihm eine rationalere Form zu geben, die für die Speicherung und Übertragung geeignet ist. Dank Gesetzmäßigkeiten und Gesetzmäßigkeiten kann die Menschheit mit einer unvergleichlich geringeren Menge an Informationen, aber Informationen von höherer Qualität auskommen.

Der dialektische Weg, die Wahrheit zu erkennen, besteht in der Feststellung von Regelmäßigkeiten und Gesetzmäßigkeiten. Das Gesetz zu kennen bedeutet, seine Funktionsweise zu verstehen. Ein Gesetz erklären heißt die Frage beantworten: Warum ist es so, oder, was dasselbe ist, warum kann es nicht anders sein, als es wirklich ist?

Das Gesetz kann nicht aufgehoben werden, aber es kann richtig zu Ihrem Vorteil genutzt werden.

Wissenschaftliche Gesetzmäßigkeiten werden nach dem Kriterium der Allgemeingültigkeit eingeteilt, je nachdem für welche Phänomene sie gelten. Die erste Gruppe umfasst Gesetze, deren Geltungsbereich relativ eng ist, das sind die sogenannten spezifischen, spezifischen Gesetze. Die zweite Gruppe besteht aus allgemeinen Gesetzen, deren Geltungsbereich ziemlich breit ist und nicht auf eine oder mehrere Arten von Phänomenen beschränkt ist. Die dritte Gruppe besteht aus den universellen Gesetzen der materiellen Welt, deren Wirkung sich in allen Bereichen manifestiert.

Wissenschaftliche Gesetze werden nach anderen Kriterien verteilt. So gibt es zum Beispiel Gesetze, die die Beziehung zwischen Phänomenen in der Zeit, im Raum, dynamische und statische Gesetze widerspiegeln. Es gibt Gesetze, die funktionale, probabilistische, statische Zusammenhänge ausdrücken. Gesetze werden auch in quantitative und qualitative unterteilt. Erstere ermöglichen die Durchführung mathematischer Operationen, um Änderungen in den Prozessen zu berechnen, auf die sie sich beziehen. Die zweiten quantitativen Manipulationen sind nicht erlaubt. Aber das bedeutet nicht, dass das Gesetz falsch ist. Wir betonen, dass die Objektivität des Rechts nicht von der Ausdrucksform abhängt. Wenn es den Zusammenhang richtig wiedergibt, dann spielt es keine Rolle, in welcher Form es ausgedrückt wird.

2. Traditionelle pädagogische Methoden zum Studium der pädagogischen Realität

Es ist üblich, traditionelle Methoden zu nennen, die von der modernen Pädagogik von den Forschern geerbt wurden, die an den Ursprüngen der pädagogischen Wissenschaft standen. Dies sind die Methoden, die von Plato und Quintilian, Comenius und Pestalozzi verwendet wurden; Sie werden bis heute in der Wissenschaft eingesetzt. Zu den traditionellen Methoden der pädagogischen Forschung gehören: Beobachtung, Erfahrungsstudium, Primärquellen, Analyse der Schuldokumentation, Studium der Schülerkreativität, Gespräche.

Beobachtung ist die zugänglichste und am weitesten verbreitete Methode zum Studium der pädagogischen Praxis. Unter wissenschaftlicher Beobachtung wird eine speziell organisierte Wahrnehmung eines untersuchten Objekts, Prozesses oder Phänomens unter natürlichen Bedingungen verstanden. Die wissenschaftliche Beobachtung unterscheidet sich erheblich vom Gewöhnlichen, Alltäglichen. Die Hauptunterschiede sind folgende: 1. Aufgaben werden definiert, Objekte werden herausgegriffen4 2. Ergebnisse werden zwangsläufig festgehalten; 3. Die empfangenen Daten werden verarbeitet.

Um die Wirksamkeit der Beobachtung zu erhöhen, muss sie langfristig, systematisch, vielseitig, objektiv und massiv sein. Unter Betonung der Bedeutung der Beobachtungsmethode, ihrer Zugänglichkeit und Verbreitung ist es auch notwendig, auf ihre Mängel hinzuweisen. Die Beobachtung enthüllt also nicht die inneren Aspekte pädagogischer Phänomene. Bei der Verwendung dieser Methode ist es unmöglich, eine vollständige Objektivität der Informationen zu gewährleisten. Daher wird die Beobachtung am häufigsten in der Anfangsphase der Studie in Kombination mit anderen Methoden eingesetzt.

Das Studium der Erfahrung ist eine weitere Methode der pädagogischen Forschung, die seit langem verwendet wird. Im weiteren Sinne bedeutet es organisierte kognitive Aktivität, die darauf abzielt, die historischen Verbindungen der Bildung herzustellen und das Gemeinsame, Stabile in Bildungs- und Bildungssystemen zu isolieren. Mit Hilfe dieser Methode werden Wege zur Lösung spezifischer Probleme analysiert und ausgewogene Schlussfolgerungen über die Angemessenheit ihrer Anwendung unter neuen historischen Bedingungen gezogen. Daher wird die betrachtete Methode oft als die historische bezeichnet. Eng verbunden mit einer anderen Methode - dem Studium der Primärquellen, auch Archivierung genannt. Denkmäler der antiken Schrift, Gesetze, Projekte, Rundschreiben, Berichte, Berichte, Resolutionen, Konferenzmaterialien werden einer gründlichen wissenschaftlichen Analyse unterzogen. Wir studieren auch Bildungs- und Bildungsprogramme, Lehrbücher, Stundenpläne - mit einem Wort alle Materialien, die helfen, das Wesen, die Ursprünge und die Abfolge der Entwicklung eines bestimmten Problems zu verstehen.

Unter der Methodik der pädagogischen Forschung versteht man eine Reihe von Prinzipien, Methoden, Techniken, Techniken, Verfahren und Organisation der eigentlichen Forschungsarbeit, d.h. das Studium pädagogischer Phänomene, die Lösung wissenschaftlicher Probleme im Bildungsprozess.

Was ist die Methodik der pädagogischen Forschung

Bis heute ist dies ein ziemlich entwickelter Zweig der pädagogischen Wissenschaft. Es gibt Methoden, die historisch längst etabliert und bereits zur Tradition geworden sind, aber auch solche, die erst vor relativ kurzer Zeit entstanden sind oder in der heutigen Zeit entstehen. Bisher bekannte verarbeitet werden; Es werden moderne Computer-, Computer- und Videogeräte verwendet.

Einstufung

Methoden der pädagogischen Forschung können, obwohl sehr bedingt, in zwei große Gruppen eingeteilt werden: allgemeine wissenschaftliche und spezifische pädagogische. Auch eine andere Einteilung ist möglich: Methoden der theoretischen Forschung, Modellierung, Formalisierung, Wahrscheinlichkeitstheorie; systemische, strukturell-funktionale, statistische Analyse. Logische Methoden: Vergleich und Vergleich, Analyse und Synthese, Analogie, Induktion und Deduktion, Beweise, Verallgemeinerung und Abstraktion. Wir gehen nicht auf ihre Eigenschaften ein.
Es gibt auch praktische Methoden (im Gegensatz zu theoretischen), die die Aufgabe haben, empirisches Material zu erstellen, zu sammeln und zu organisieren - Fakten pädagogischen Inhalts, Produkte pädagogischer Aktivität.
Es gibt Klassifikationen von Forschungsmethoden nach den Quellen der Informationssammlung, nach dem Studium des pädagogischen Prozesses unter natürlichen Bedingungen, ebenso - unter speziell modifizierten Bedingungen, nach der Methode der Verarbeitung und Analyse von Forschungsdaten.

Pädagogische Quellen: Fallstricke der Frage

Bevor wir zur Darstellung forschungsmethodischer Fragen übergehen, betonen wir, dass Quellen den Methoden vorausgehen. Dies ist wie folgt zu verstehen: Bevor man die Methoden als Forschungswerkzeug anwendet, muss man eine Faktenbasis und die Fakten selbst haben. Denn sie veranlassen den Forscher, der ein pädagogisches Problem gesehen hat, dieses als wissenschaftliches Problem zu formulieren und sich dann Forschungsmethoden zuzuwenden. Kurz gesagt, die Idee von Quellen und Fakten geht der Idee von Forschungsmethoden voraus. Die eigentliche Idee der wissenschaftlichen Forschung beginnt, wenn eine Diskrepanz, ein Widerspruch, eine Lücke zwischen einer neuen, unbekannten Tatsache und einer bekannten Theorie entdeckt wird.
Wir machen auf die geäußerte Idee aufmerksam, weil in den Lehrbüchern der Pädagogik, die in den letzten 30 Jahren veröffentlicht wurden, keine klare und präzise Darstellung dieses Themas vorhanden ist. Außerdem stellen sie sich erstens nicht einmal als eigenständige Frage nach pädagogischen Quellen heraus; Zweitens ist in einer Reihe von Handbüchern die Verwechslung (Kontamination) des Begriffs „Methode“ mit dem Begriff „Quelle“ der pädagogischen Forschung erlaubt. In einigen von ihnen werden als Methoden genannt: das Studium von Schuldokumentationen und Schülerarbeiten; auch - das Studium schriftlicher, grafischer Arbeiten und Produkte von Studenten; Studium der Kinderarbeit und Dokumentation von Bildungseinrichtungen; Studieren der Ergebnisse der studentischen Aktivitäten usw. In den neueren Lehrbüchern zur Pädagogik wird dieses Thema in ähnlicher Weise behandelt.
Die Ungenauigkeit liegt hier darin, dass nur die Produkte der studentischen Arbeit und Produkte der studentischen Tätigkeit gemeint sind, und beispielsweise nicht Vorschulkinder, Studenten etc. Der Hauptnachteil dieses Urteils besteht jedoch darin, dass Quellen (Ergebnisse der Tätigkeit, Schülerarbeiten, Schuldokumentationen) als Methoden klassifiziert werden. In diesem Fall rettet das Hinzufügen des Wortes „Studie“ oder „Analyse“ nicht, da die tatsächliche Methodik des Studiums und der Analyse nicht offengelegt wird und dies die Essenz ist: Welche Methoden zu studieren und zu analysieren - das ist genau was leider nicht gezeigt. Darüber hinaus werden die "Produkte von Studenten" (Studenten- und Kinderarbeiten) nach einer Methode und die Dokumentation von Bildungseinrichtungen nach anderen untersucht.
In einigen Handbüchern zur Pädagogik wird unter den Methoden der pädagogischen Forschung „Studium und Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung“ genannt. Aber Tatsache ist, dass diese "Studie und Verallgemeinerung" selbst Methoden und Organisation der Forschung benötigt; das sind keine Methoden, sondern ein Studiengebiet. Und Erfahrung, Praxis sind, wie schon erwähnt, eine unerschöpfliche pädagogische Quelle, Methoden aber nicht.

Methoden

Nach diesen Ausführungen gehen wir kurz auf die Methoden der pädagogischen Forschung ein, ohne uns an eine strenge Einteilung zu halten. Tatsache ist, dass der Forscher sie in Kombination verwendet, obwohl er sich in bestimmten Phasen der Aktivität der einen oder anderen Methode zuwendet.
Beobachtung (Beobachtungsmethoden) ist eine universelle Methode vieler Wissenschaften: Psychologie, Biologie, Chemie, Astronomie und auch Pädagogik. Um zu betonen, dass wir über die Beobachtung der Phänomene der Bildung sprechen, nennen wir sie im Folgenden pädagogische Beobachtung. Der Begriff „pädagogische Beobachtung“ selbst hat mehrere Bedeutungen: weltliche Bedeutung („Folge dem Kind, renne nicht auf die Straße“); Beobachtung eines praktischen Lehrers (Erzieher, Lehrer, Lehrer); Kontrollaufsicht (Inspektor, Direktor, Schulverwaltung); pädagogische Beobachtung (Schüler/Praktikant, Kadett, Zuhörer, Referendar) und Beobachtung des Forschers. Über Letzteres werden wir noch ausführlicher sprechen.
Pädagogische Beobachtung ist eine Methode zum Verständnis des pädagogischen Prozesses und der Phänomene der Bildung durch gezielte, systematische, direkte Wahrnehmung derselben, Verfolgung der Veränderung und Entwicklung der Bedingungen und Ergebnisse der pädagogischen Praxis. Die pädagogische Beobachtung erfolgt sowohl unter natürlichen als auch unter experimentellen Bedingungen. Sie kann in der Schule, in außerschulischen und vorschulischen Einrichtungen, in der Familie und in Gesundheitscamps, in der Universität und im Arbeitskollektiv organisiert werden - mit einem Wort überall dort, wo Erziehungserfahrung, Ausbildung, pädagogisches Phänomen wird untersucht und erforscht.
Die Beobachtung ist nicht inbegriffen und inbegriffen. Ein Beispiel für nicht teilnehmende Beobachtung kann ein Besuch des Schulleiters oder Methodikers in einer Unterrichtsstunde eines Lehrers sein, um die kognitive Aktivität von Schülern zu untersuchen, und die Beobachter greifen in keiner Weise in die Arbeit der Klasse ein. Gleichzeitig kann der Forscher selbst den Unterricht leiten und gleichzeitig einige pädagogische Fragen untersuchen, beispielsweise die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler, die Wirksamkeit der kollektiven kognitiven Aktivität usw. Gleichzeitig verwaltet er selbst aktiv der kognitive Prozess, verwaltet ihn dynamisch. Dies ist ein Beispiel für teilnehmende Beobachtung.
In der Praxis sind beide Beobachtungsarten weit verbreitet. Beim unbeteiligten Beobachten bewertet der Forscher die sichtbaren, wahrgenommenen Phänomene umfassender und objektiver, fixiert sie genauer als der Unterrichtsleiter. Gleichzeitig wird er jedoch nicht immer in der Lage sein, die Motive für einige Handlungen des Lehrers zu identifizieren, der den Unterricht leitet, er wird seine Gedanken nicht auf eine kreative Herangehensweise an den Bildungsprozess richten. Wenn die Beobachtung eingeschaltet ist, weiß der Forscher von all dem selbst. Aber gleichzeitig ist er subjektiver und voreingenommener bei der Bewertung seiner eigenen Handlungen und Taten, etwa im Unterricht. Die Möglichkeit, einige wesentliche Einzelheiten des Unterrichts festzulegen, wird komplizierter, einige Unvollständigkeiten des Sachverhalts werden sich herausstellen, was die Gesamtbewertung des Unterrichts beeinträchtigen und zu einer ungenauen Einschätzung des eigenen Handelns durch den Lehrer führen wird.
Pädagogische Supervision erfolgt nicht willkürlich und spontan, sondern gezielt und systematisch. Dies erfordert eine vorherige Vorbereitung. Ausgehend vom Thema, den Zielen der Untersuchung, einer konkreten, ausgewählten wissenschaftlichen und pädagogischen Problemstellung, ist es notwendig, den Zweck und die Ziele der Beobachtung zu formulieren, ihren Gegenstand, Ort und Kalenderdaten zu skizzieren und die Teilnehmer zu bestimmen. Sie sollten auch einen Plan, Fragen, Ablauf und Organisation der Beobachtung vorbereiten.
Zum Zeitpunkt der unbeteiligten Beobachtung sollte man sich nicht in den Bildungsprozess einmischen. Es ist wünschenswert, dass diejenigen, die überwacht werden, den Zweck und die Themen nicht kennen. Andernfalls kann sich ihr Verhalten als absichtlich und unnatürlich herausstellen. Dann werden die beobachteten Fakten atypisch, zufällig und sogar verzerrt sein.
Es ist notwendig, das beobachtete Material zu fixieren. Dies kann eine gewöhnliche Protokollaufnahme oder ein Transkript sein, oder, wenn möglich, eine Tonaufnahme, ein Tonträger. Aus dem Protokoll müssen die genauen Beobachtungsbedingungen hervorgehen: Datum und Uhrzeit, wer beobachtet wird (Gruppe, Klasse, Brigade, Einzelperson), wo, Art der Beschäftigung oder Tätigkeit (Unterricht, außerschulische Tätigkeit, Arbeitsbetrieb, Campingausflug etc. ), der die Beobachtung durchführt: Lehrer, Erzieher, jemand anderes. Die Aufzeichnung erfolgt in freier Form oder auf andere Weise.
Nach dem Unterricht werden die Beobachtungsmaterialien durch ein Gespräch mit dem Lehrer und ggf. mit den Schülern ergänzt und verfeinert. Das Protokoll wird spezifiziert. Anschließend liefern seine Materialien die notwendigen Fakten für die Analyse des untersuchten Themas.
Der Eintrag im Tagebuch wird normalerweise in folgender Form geführt: auf der linken Hälfte des Blattes - Beobachtungen, auf der rechten Seite - Werturteile. In diesem Fall ist es notwendig, alle Informationen über den beobachteten Prozess aufzuzeichnen: Datum, Ort, Zeit, Objekt usw.
Die Beobachtung liefert lebendige Tatsachen, die in der Regel unter natürlichen Bedingungen und manchmal unter speziell geschaffenen Bedingungen, beispielsweise während eines Experiments, gewonnen werden. In diesem Fall stimmen die Tatsachen. Der Nachteil ist, dass beim Beobachten Fakten, die das Forschungsthema offenbaren, möglicherweise nicht oder nur wenige erscheinen. Dann müssen die Beobachtungen viele Male wiederholt werden, was viel Zeit in Anspruch nimmt.
Erhebungsmethoden: Gespräche, Befragungen, Interviews sind in der pädagogischen Forschung weit verbreitet.
Konversation- Dies ist ein Austausch von Urteilen, Gedanken von zwei (Dialog) oder mehreren Personen, einer Gruppe. Es gibt seinen Moderator und andere Teilnehmer. Es hat verschiedene Formen.
katechetisch(aus dem Griechischen. katechesis - Unterricht, Lehre) - eine Frage-Antwort-Form der Darstellung des Themas (ursprünglich - christliches Dogma): Eine Frage wird formuliert und sofort eine Antwort darauf gegeben. Zum Beispiel zum Thema „Das Teilchen „nicht“ mit Adjektiven buchstabieren“ - 1) Wie wird das Teilchen „nicht“ mit Adjektiven geschrieben? Antwort: Zusammen und getrennt. 2) In welchen Fällen wird es zusammen geschrieben? Antwort: Wenn ein Wort mit einem „nicht“-Partikel durch ein anderes Wort mit derselben Bedeutung ohne Partikel ersetzt werden kann (freudlos – traurig, niedrig – niedrig) oder wenn dieses Wort nicht ohne Partikel verwendet wird (z. B. lächerlich, unansehnlich ). 3) Wann ist die Schreibweise getrennt? Antwort: Wenn es in einem Satz einen Widerspruch gibt - nicht lang, sondern kurz; nicht groß, sondern klein.
heuristisch(aus dem Griechischen heurisko - ich finde) - ein Lernsystem, in dem eine Reihe von Leitfragen gestellt werden. Während des Gesprächs bringt ihr Leiter die Gesprächspartner nach und nach zur Wahrnehmung neuer Informationen. Sie werden gleichsam zu Komplizen seiner Entdeckung. Der altgriechische Denker Sokrates beherrschte die hohe Kunst eines solchen Gesprächs, daher wird ein solches Gespräch auch Sokratisch genannt.
In der Pädagogik gibt es je nach Zweck drei Arten von Gesprächen: informativ, pädagogisch und forschend.
BEIM informativ In einem Gespräch informiert ihr Leiter die Gesprächspartner über neue Informationen, beispielsweise aus den Bereichen Wissenschaft, Technik, Kunst, Politik, Sport.
Zweck lehrreich Gespräche - erklären, inspirieren Gesprächspartner mit Ideen und Konzepten über die Prinzipien und Normen der Ethik, des Rechts, der Ästhetik, eines gesunden Lebensstils, der in einer bestimmten Gesellschaft existiert, über die Regeln der menschlichen Beziehungen nach den Gesetzen der Moral, Schönheit und Gesundheit. Oft wird ein solches Gespräch als ethisch bezeichnet, aber das ist ungenau, weil das Thema des Gesprächs nicht auf moralische Fragen beschränkt ist, es ist viel breiter. Das Gespräch offenbart die Bedeutung der Regulierung des Verhaltens der Menschen in der Gesellschaft gemäß den festgelegten Normen. Das ultimative Ziel einer solchen Arbeit ist die Bildung des Persönlichkeitsverhaltens.
Ein Forschungsgespräch beinhaltet den Empfang neuer Informationen mit pädagogischem Inhalt von den Gesprächspartnern selbst durch seinen Leiter. In einem heuristischen und lehrreichen Gespräch gibt sein Leiter anderen neues Wissen, formt und verändert das Verhalten anderer; in einem Forschungsgespräch erhält er selbst neue Informationen von anderen. Das ist sein Ziel.
Die Kunst eines Forschungsgesprächs besteht darin, den Gesprächspartnern durch eine Reihe von Fragen möglichst viele neue Informationen zum Thema Forschung „zu entlocken“, um mehr Fakten zu erfahren. Vor dem Gespräch gilt es, konkrete Fragen zu formulieren, auf die der Forscher Antworten erhalten möchte.
Die Anzahl der Antworten kann je nach Thema und Situation variieren. Es ist ratsam, während des Gesprächs nicht in den vorbereiteten Fragebogen zu schauen: Vertrauensvolle Beziehungen machen den Gesprächspartner immer zu Offenheit, zu größerer Objektivität und Aufklärung. Sie sollten dem Gesprächspartner keine Fragen stellen, die seine Ehre und Würde verletzen, sich nach den intimen, zutiefst persönlichen Aspekten seines Lebens erkundigen. Respektvoller Umgang mit dem Gesprächspartner, Fingerspitzengefühl und Wohlwollen sichern den Erfolg des Forschungsgesprächs.
Der Inhalt des Recherchegesprächs muss unmittelbar nach dessen Durchführung sozusagen in rasender Verfolgung aufgezeichnet werden. Aufzeichnungen, insbesondere Tonbandaufnahmen, während des Gesprächs sind nur möglich, wenn der Gesprächspartner nicht widerspricht und wenn eine solche Aufzeichnung ihn nicht einengt, nicht ablenkt, nicht zur Isolierung führt und kein Gefühl der Vorsicht hervorruft.
In jedem Fall müssen Datum, Ort des Gesprächs und Informationen zum Gesprächspartner genau angegeben werden: Nachname, Vorname, Patronym, Beruf, Fachgebiet, Position usw., z. B. Physiklehrer, Klassenlehrer der 7. Klasse, Schulleiterin so und so, Großmutter eines Schülers von so und so usw.
Der Wert des Gesprächs als Methode liegt darin, dass es immer ein lebendiger Kontakt zwischen Forscher und Untersuchungsgegenstand ist. Die direkte Kommunikation ermöglicht es, Fragen zu variieren, klärende Fragen zu stellen. Gleichzeitig erhält der Forscher oft Informationen über solche wertvollen Fakten, von deren Existenz er nicht einmal ahnte.
Befragung ist eine Methode der schriftlichen Befragung, die in der Soziologie ausführlich entwickelt wurde. In der pädagogischen Forschung und insbesondere in der Sozialpädagogik ist das Fragen heute weit verbreitet.
Der Fragebogen ist ein Fragebogen aus einer Reihe geordneter Fragen und Aussagen. Es gibt zwei Antwortmöglichkeiten: selektiv, wenn der Befragte aus mehreren vorgeschlagenen und analysierten Antworten diejenige auswählt, die ihm persönlich entspricht (oder am nächsten kommt), und konstruktiv, bei der der Befragte selbst die Antwort formuliert. Die Befragung erfolgt entweder mit Angabe des Gesichts des Befragten oder zur Erhöhung der Objektivität anonym, d.h. ohne den Namen des Befragten anzugeben. Fragen des Fragebogens sind geschlossen, dh. den vorgeschlagenen Fragen wird nichts mehr hinzugefügt; offen, wenn Ergänzungen zu den vorgeschlagenen Fragen und möglichen Antworten möglich sind.
Nachdem der Forscher ein Thema für die Umfrage ausgewählt hat, stellt er Fragen zusammen, damit diese gezielt beantwortet werden können. Zum Beispiel die Formulierung von Fragen wie: Welche Art von Musik magst du?
Welchen Beruf magst du? Es ist schwierig, sie konkret zu beantworten, da sie zu allgemein und vage sind. Hier könnte es eine Klarstellung geben: Welche Musikrichtung magst du oder bevorzugst du? Welchen Arbeitsbereich magst du? Wie in einem Gespräch sollten die Fragebögen keine Fragen enthalten, die die Würde der einzelnen, intimen Lebensmomente berühren.
Vorteile der Umfrage: Sie erhalten in relativ kurzer Zeit viele Informationen. Seine Daten können einer quantitativen Analyse unter Bezugnahme auf statistische Methoden unter Verwendung von Computertechnologie unterzogen werden. Somit wird ein verallgemeinertes Bild des pädagogischen Phänomens erfasst.
Als Nachteil der Befragung kann angesehen werden, dass das erhaltene Faktenmaterial nicht personalisiert ist, es besteht kein direkter Kontakt des Fragebogens mit dem Untersuchungsgegenstand. Während des Sammelns von Material ist es unmöglich, dem Befragten klärende Fragen zu stellen. Eine Verfälschung der Antworten ist weder durch ein Missverständnis der Fragestellung des Fragebogens noch durch eine bewusst leichtfertige Einstellung zu Fragen und Antworten ausgeschlossen.
Bei der Bearbeitung von Fragebögen werden zweifelhafte (unvollständig, nicht vorschriftsmäßig ausgefüllte) nicht gekürzt. Quantitative Daten aus Fragebögen werden dann durch qualitative Analysen und Interpretationen ergänzt.
Das Interview (vom englischen Interview - Konversation) ist eine der Hauptarten der Befragung durch ein Gespräch, das der Forscher nach einem festgelegten Plan entweder mit einer Person oder mit einer Gruppe führt. Ihre Antworten dienen als pädagogisches Material für die anschließende Analyse, Interpretation und Verallgemeinerung, natürlich in Verbindung mit dem durch andere Methoden gewonnenen Material. Die Themen des Interviews sowie der Fragebögen können sehr unterschiedlich sein, beispielsweise über die schulischen Aktivitäten des Schülers: Lieblings- und unbeliebteste Fächer, selbstständige Studienarbeit, Anfertigung von Hausaufgaben usw. In einem Interview fallen insbesondere auf Beim letzten Thema können Sie folgende Fragen stellen: Welche Fächer bekommen die meisten Hausaufgaben? Macht er sie lieber allein oder mit Freunden? Wie lässt sich das erklären? Welche Fächer machst du gerne? Bekommst du Hilfe von deinen Eltern bei den Hausaufgaben? Haben Eltern Interesse, Hausaufgaben zu machen? Wie in einem Gespräch sollte der Interviewer taktlose Fragen vermeiden, sowie solche, die der Befragte nicht offen beantworten möchte. Insbesondere ist zu bezweifeln, dass ein Student zum selben Thema des Interviews solche Fragen offen beantworten würde: Machst du immer deine Hausaufgaben? Wenn Sie Ihre Hausaufgaben nicht selbst gemacht haben, verwenden Sie „Spickzettel“? Schreibst du oft eine Aufgabe ab, die du nicht von einem Freund erledigt hast? Höchstwahrscheinlich wird der Interviewer vom Befragten keine offene Antwort auf solche Fragen erhalten, aber vor allem wird die vertrauensvolle Haltung des Studenten gegenüber dem Forscher verschwinden. Wenn er auf solche Fragen Antworten (Faktenmaterial aus erster Hand) braucht, tut er dies besser mit anonymen Fragebögen.
Interviews sind frei: Der Interviewer ist frei in der Formulierung, Formulierung und Reihenfolge der Fragen, in ihrer Anzahl, aber unter der Bedingung, dass sie dem Forschungsthema entsprechen. Das Interview ist halbstandardisiert, wenn der Interviewer sowohl unbedingt notwendige und daher vorgeplante als auch mögliche und variable Fragen verwendet. Ein standardisiertes Interview wird anhand streng formulierter Fragen in der genauen Reihenfolge – laut Fragebogen – geführt. Antworten können offen (alle möglich) oder geschlossen sein, d.h. nur die im Fragebogen enthaltenen. Das Material des Interviews wird analysiert.
Der Vorteil des Interviews ist die direkte Kommunikation des Forschers mit dem Untersuchungsgegenstand, die Möglichkeit, konkrete Fakten aus erster Hand zu erfahren. Während des Interviews können elektronische und technische Mittel verwendet werden, um das Material zu fixieren. Der Nachteil des Interviews ist das Fehlen einer breiten Abdeckung der untersuchten Personen, die begrenzte Möglichkeit, die statistische Verarbeitung des erhaltenen Materials zu nutzen; auch der Moment des Zufalls ist nicht ausgeschlossen, d.h. atypische Darstellungen der befragten Person: Sie ist möglicherweise kein typischer Vertreter der untersuchten Personengruppe.
Merkmale und Aufsätze als Forschungsmethoden sind eng verwandt mit Erhebungsmethoden.
Die Charakterisierung als Methode kann in unabhängig und frei unterteilt werden. Unabhängig bezieht sich darauf, Referenzen für dieselbe Person von verschiedenen Personen zum selben Thema zu erhalten. Zum Beispiel der leitende Lehrer, der Dekan der Fakultät (als Administrator), der Leiter des wissenschaftlichen Kreises, in dem dieser Student Mitglied ist, der Trainer der Sportabteilung, der behandelnde Arzt, der Vorsitzende der Fachschaft das Wohnheim, der Leiter der akademischen Gruppe kann denselben Studenten unabhängig charakterisieren, eine Gewerkschaftsorganisation, ein Freund eines Studenten - ein Kommilitone usw. Auf diese Weise erhält der Forscher während des Studiums vielseitiges Faktenmaterial über den Studenten ein spezifisches Thema über Studenten in der Hochschulbildung.
Die freie Charakterisierung beinhaltet die Beschreibung eines Persönlichkeitsmerkmals durch verschiedene Personen, jedoch durch verschiedene Personen. Beispielsweise können alle Studenten einer akademischen Gruppe den idealen Studenten charakterisieren, wie jeder von ihnen ihn sich vorstellt; das gleiche - bester Freund, autoritärer Lehrer usw. Dann wird der Forscher analysieren, welche Eigenschaften verschiedene Schüler in einem autoritativen Lehrer oder einem idealen Schüler identifiziert haben.
Kompositionen als Forschungsmethode sind den Merkmalen etwas ähnlich. Eine Gruppe von Personen schreibt einen kostenlosen Aufsatz zu einem bestimmten Thema, das den Forscher interessiert. Der Arbeitsaufwand ist nicht definiert.
Es hängt von der Fähigkeit des Autors des Essays ab, das zu untersuchende Thema kurz oder ausführlich darzustellen, sowie von der Verfügbarkeit von Faktenmaterial des Autors des Essays. Beim Studium der Schülerfreizeit können folgende Aufsatzthemen angeboten werden: Meine Ferien; Mein freier Tag; Meine tägliche Routine; Meine Lieblingsbeschäftigungen in meiner Freizeit usw. Die Kompositionen werden analysiert und zusammengefasst. Eine gewisse Schwierigkeit stellt die Analyse von Sachverhalten dar, da diese nicht in standardisierter Form, sondern in einer freien Beschreibung enthalten sind und daher technische Mittel zur Analyse nicht angewendet werden können. Hinzu kommt, dass für uns (Studienobjekt) interessierte Personen nicht immer bereitwillig einer Bitte um einen Aufsatz zustimmen.
Methode Biografien. Studium der Biografien berühmter Wissenschaftler, Schriftsteller, anderer Persönlichkeiten aus Kunst und Kultur, Sport, Helden der Arbeit, des Krieges, der Revolution, politischer Persönlichkeiten usw. liefert reichhaltiges Faktenmaterial pädagogischen Inhalts. Der Forscher analysiert die Bedingungen, unter denen sie als Individuen entstanden sind: Was war die Familie, das soziale Umfeld, Hobbys, wo hat er studiert, wer und wo hat er gearbeitet, was nach Ansicht des Forschers zur Entwicklung und Bildung beigetragen hat? und Talentbildung, herausragende Persönlichkeitsmerkmale. Das interessanteste Material mit pädagogischem Inhalt liefert beispielsweise das Studium der Biographie von A. S. Boris Alexandrovich Arbuzov; der erste Kosmonaut der Erde Yu.A. Gagarin (nach den Erinnerungen seiner Mutter, seines Bruders und seiner Schwester); Biografien von G. K. Zhukov, einem herausragenden Kommandeur des Zweiten Weltkriegs, der aus einer armen Bauernfamilie stammt (basierend auf den Materialien von V. V. Karpov, K. Simonov und anderen); Bedingungen für die Erziehung von Schwester und Bruder Zoya und Alexander Kosmodemjanski, die Helden der Sowjetunion wurden und im letzten Krieg für die Ehre und Freiheit des Vaterlandes starben (nach den Erinnerungen ihrer Mutter L.T. Kosmodemjanskaja und anderer). Und es scheint, dass ein gewöhnliches Beispiel einer großen Familie von Lena Alekseevna und Boris Pavlovich Nikitin über die frühe und intensive Entwicklung von Kindern (gemäß den Monographien der Eltern über ihre Familie) für Lehrer und Pädagogik zweifellos von Interesse ist. Es gibt viele solcher Biographien. Wir haben nur einige bemerkenswerte Beispiele gegeben.
Der Vorteil der Biografiemethode besteht darin, dass der Forscher das Leben und Wirken jener Menschen untersucht, die sich in der Regel bereits durch herausragende Fähigkeiten, praktische Taten gezeigt haben und der Gesellschaft bekannt geworden sind. Er stellt geistig die Bedingungen ihres Lebens und ihrer Entwicklung wieder her (rekonstruiert) und sucht nach den treibenden Kräften für die Bildung der herausragenden Fähigkeiten des Individuums. Diese Methode ist schwierig. die eine langfristige, manchmal jahrelange, sorgfältige Arbeit des Forschers erfordert. Gleichzeitig ist es praktisch unmöglich, auf die Hilfe von Statistiken und Computertechnologie zurückzugreifen. Andererseits werden die Ergebnisse der Forschungsarbeit hundertfach mit den gewonnenen Fakten belohnt, vor allem pädagogischen Inhalts, aber nicht nur: Der Forscher beschäftigt sich mit Fakten aus einem breiten Spektrum der Wissenschafts-, Kultur-, Soziologie usw.
Pädagogisches Experiment(von lat. Experiment - Test, Erfahrung). Obwohl dies komplex und zeitaufwändig ist, ist dies vielleicht die produktivste Methode der pädagogischen Forschung. Tatsache ist, dass pädagogische Prozesse, die unter vertrauten Bedingungen stattfinden, nicht immer fertiges Material zu einem für den Forscher interessanten Thema enthalten. Und deshalb ist es schwierig, Tatsachenmaterial durch die Methode der gewöhnlichen Beobachtung zu sammeln. Dann schafft der Forscher künstlich solche Bedingungen, unter denen die von ihm untersuchten Phänomene auftreten würden. Mit anderen Worten, er greift auf ein pädagogisches Experiment zurück, das eine Reihe von Methoden verwendet: Beobachtungen, Gespräche, statistische Studien usw. Das Experiment wird unter speziell geschaffenen (in diesem Sinne ungewöhnlichen, künstlichen) und gleichzeitig kontrollierten Bedingungen durchgeführt und Situationen. Ein Experiment ist eine Art „pädagogisches Erlebnis“, mit dem der Grad der Wirksamkeit von Methoden, Lehr- und Erziehungstechniken getestet werden soll. Das Experiment ermöglicht es Ihnen, bestimmte pädagogische Phänomene zu isolieren, die Situation des Ablaufs pädagogischer Prozesse zu ändern und sie gegebenenfalls zu wiederholen.
Abhängig von den Besonderheiten der Durchführung pädagogischer Forschung werden verschiedene Arten von Experimenten verwendet.
Experiment ermitteln beinhaltet experimentelle Arbeiten unter leicht modifizierten kontrollierten Bedingungen. Wenn beispielsweise der Grad der Effektivität des Einsatzes technischer Mittel im Unterricht in einem regulären (traditionellen) Unterricht untersucht wird, wird der Unterricht mit Geräten und Geräten durchgeführt, außerdem in verschiedenen Phasen des Unterrichts sowie ohne technische Mittel. Die Ergebnisse der Beherrschung des Materials durch die Schüler werden verglichen und Schlussfolgerungen gezogen: Gibt es einen Unterschied in der Effektivität des Trainings mit der Verwendung von TS oder nicht? wenn ja, in welcher und welcher art?
Transformatives Experiment(es wird auch als kreativ bezeichnet) bedeutet eine signifikante und sogar signifikante Veränderung der Bedingungen, manchmal des Umfelds des pädagogischen Prozesses. Zum Beispiel wird das gleiche Thema in der Literatur in der gleichen Klasse in Unterrichtsstunden behandelt, die traditionell aufgebaut sind: Überblick, Präsentation von neuem Stoff, Vertiefung, Überprüfung des Gelernten. In einer anderen Klasse wird es in einer anderen Organisation studiert - in Form eines Planspiels, "Urlaubs" usw. In diesem Fall verändern und transformieren sich sowohl die Situation als auch die Atmosphäre des Unterrichts. Auch die Ergebnisse der Stoffbewältigung werden analysiert und Rückschlüsse auf die Effektivität einer bestimmten Unterrichtsgestaltung gezogen.
Laborexperiment im Gegensatz zur natürlichen, die unter normalen und vertrauten Bedingungen durchgeführt wird, wird sie in einem speziellen Labor organisiert. Hier kommen spezielle Geräte und Geräte zum Einsatz, die die pädagogische Situation nachbilden und die entsprechenden Reaktionen der Probanden fixieren. Wenn man zum Beispiel die Reaktion auf das Verhalten eines Schulmädchens der 2. Klasse in einem speziellen Raum untersucht, werden ihr allein Szenen gezeigt, die von Puppen gespielt werden (eine Art Puppentheater). Gemäß der Handlung werden Szenen gezeigt, die Freude bereiten, und Szenen von Konfliktbeziehungen usw. gezeigt. Verhaltensmöglichkeiten. Die Geräte zeichnen die Reaktion des Mädchens auf diese Szenen auf: mitfühlend, fröhlich, versuchend, dem Opfer zu helfen; Bedauern, Gleichgültigkeit usw. Die aufgezeichneten Daten werden mit den entsprechenden Szenen verglichen, die bestimmte Erlebnisse hervorrufen. Schlussfolgerungen werden gezogen.
Ein Laborexperiment erfasst Fakten genauer (wenn auch indirekt, aber objektiv), kann aber nur in einem speziellen Raum durchgeführt werden, der mit speziellen Geräten ausgestattet ist. Die Schwierigkeit liegt auch darin, die Aufzeichnungen über das Verhalten der Versuchspersonen zu entschlüsseln, die Indikatoren zu entschlüsseln, die das Verhalten der Versuchsperson charakterisieren.
Kontrollversuch ist organisiert, um den Grad der Zuverlässigkeit der Ergebnisse zu überprüfen, die früher während der Ermittlungs-, Transformations- oder Laborexperimente erhalten wurden. Es ist in Form von Wiederholungen oder Kreuzen organisiert. Der wiederholte Versuch wird als Wiederholung eines bereits erfolgten Versuchs durchgeführt. Crossover bezieht sich auf den Austausch der Experimentalgruppe (EG) mit der Kontrollgruppe (CG): Die ehemalige Experimentalgruppe im Crossover-Experiment wird zur Kontrollgruppe, und die ehemalige Kontrollgruppe wird zur Experimentalgruppe.
Durch den Vergleich der Ergebnisse von Wiederholungs- und Kreuzexperimenten können wir beurteilen, wie zuverlässig die gewonnenen Fakten und Materialien sind, inwieweit sie für spätere Analysen verwendet werden können.
Pilotversuch kann auch als vorläufig bezeichnet werden. Jede Forschungsmethode und insbesondere ein pädagogisches Experiment muss sorgfältig vorbereitet werden. Die erste Version des Experiments mag erfolgreich sein, aber sie ist vielleicht nicht die beste. Daher ist es notwendig, den Entwicklungsstand und die Qualität der experimentellen Methodik in der Praxis zu überprüfen. Ein solcher Vorversuch wird zunächst nicht vollständig, sondern in verkürzter Form durchgeführt. Dies ist ein Pilotversuch, der entwickelt wurde, um die experimentelle Methodik zu testen und auf ein hohes Niveau zu bringen. Danach werden einzelne Verknüpfungen des Experiments oder seiner Fragmente korrigiert. Und nur dann ist es möglich, ein pädagogisches Experiment vollständig zu organisieren.
Schritte und Verfahren Experiment. Das Experiment ist geplant: Das untersuchte pädagogische Problem bestimmt sein Thema. Zweck und Aufgaben werden formuliert, eine Arbeitshypothese aufgestellt; ein Objekt wird ausgewählt, experimentelles Material entwickelt, die Bedingungen und Phasen des Experiments, seine Teilnehmer werden festgelegt. Dann wird das Experiment selbst durchgeführt, das kann relativ kurz sein, zum Beispiel eine Unterrichtsreihe innerhalb einer Woche, oder lang, zum Beispiel eine Berufsberatungsarbeit mit Schülern in der Schule nach einem speziellen System für ein Jahr, zwei oder drei Jahre. Gleichzeitig muss es experimentelle Gruppen geben und Steuerung. In den Experimentalgruppen wird der Bildungsprozess unter veränderten Bedingungen organisiert. In den Kontrollgruppen findet der Bildungsprozess unter normalen, vertrauten Bedingungen statt. In jeder Phase und nach Abschluss des Experiments werden die Ergebnisse des untersuchten Fragments der Bildungsarbeit in der Experimental- und der Kontrollgruppe verglichen. Tatsächlich wird das Experiment durchgeführt, um die Ergebnisse der Arbeit in diesen Gruppen zu vergleichen und auf der Grundlage der gewonnenen Fakten begründete Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen.
Der Test (aus dem englischen Test - Test, Forschung, Verifizierung) ist objektiv und standardisiert Messverhalten Probenahme Individuell. Bildlich gesprochen nehmen wir einen „Tropfen“ aus dem „Meer“, analysieren seine Eigenschaften und beurteilen das ganze „Meer“ danach. Ebenso wählt der Forscher aus der ganzen endlosen Reihe von Verhaltensentscheidungen, Handlungen und Taten eines Menschen ein Fragment seines Verhaltens aus; das ist eigentlich ein Muster. Unter Stichproben versteht man die Ausführung einer kurzfristigen Aufgabe, deren Ergebnis analysiert wird. Gemäß den erhaltenen Daten wird diese Person allgemein beurteilt, wobei dieselben Merkmale auf andere Zeitpunkte des Verhaltens der untersuchten Person ausgedehnt werden. Der Test dient der Feststellung bestimmter, auch psychologischer und pädagogischer Eigenschaften einer Person. Es zeichnet sich durch kurze Dauer, relative Einfachheit des Verfahrens und Verfügbarkeit von Geräten sowie direkte Fixierung der Ergebnisse aus. Tests sind standardisiert, streng formuliert, sodass die richtigen Antworten auf Fragen und Aufgaben keine Variabilität zulassen. Sie können als Recherchewerkzeug sowohl für Einzelpersonen als auch für ganze Gruppen gleichzeitig verwendet werden. Die erhaltenen Ergebnisse sind einer statistischen Verarbeitung zugänglich.
Je nach Zweck gibt es Leistungstests, Intelligenz, Kreativität (Fähigkeiten), Persönlichkeit etc.
Tests Erfolge entworfen, um zu identifizieren Stufe von einer Einzelperson (Schüler, Student) erworbene Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf einem bestimmten Gebiet, insbesondere in akademischen Fächern. Anhand der Indikatoren der abgeschlossenen Aufgabe beurteilen sie die Qualität der Wissensbeherrschung des Schülers. Im Ausland (und jetzt auch in Weißrussland) werden Tests seit langem erfolgreich eingesetzt, um das Wissen der Schüler zu kontrollieren; Eigentlich sind Leistungstests dafür da. Wenn Wissen nicht von einem Fragment eines Themas, sondern von dem gesamten Kurs oder einem großen Abschnitt geprüft wird, dann verwenden sie Batterie Prüfungen, d.h. eine ganze Reihe.
Leistungstests werden ausführlich im Thema Trainingserfolgskontrolle und -bewertung beschrieben.
Die schwache Seite von Leistungstests ist, dass der Forscher (Diagnostiker, Lehrer) eine Reihe von Faktoren, die ihn interessieren, nicht identifizieren kann. So ist es beispielsweise möglich, die Breite, Tiefe und Sinnhaftigkeit (Verständnis) des Wissens eines Schülers zu bestimmen, aber nicht die Stärke (Dauer des Behaltens des Gelernten). Der Test stellt auch nicht fest, was dieses oder jenes Niveau des offenbarten Wissens des Schülers verursacht, was erklärt, d.h. es erlaubt meistens nicht, kausale Beziehungen in den Lernergebnissen herzustellen. Sie bestimmt auch nicht die allgemeine Bildung und Ausbildung des Einzelnen für die gesamte Studienzeit an Schule, Hochschule.
Intelligenztests- psychodiagnostische Techniken zur Erforschung und qualitativen Bewertung des Niveaus der menschlichen intellektuellen Entwicklung. Die Verfahren sind recht üblich und die Formel für den Intelligenztest ist bekannt. Es muss gesagt werden, dass es unter Wissenschaftlern, Lehrern und Psychologen sowohl Befürworter als auch Gegner der Einführung eines intellektuellen Koeffizienten gibt.
Kreative Tests(von lat. creatio - Schöpfung) sollen die schöpferischen Fähigkeiten, das Talent, die Begabung des Einzelnen offenbaren. Bei der Durchführung von Tests dieser Art findet (oder findet die Testperson keine) eine unerwartete, ungewöhnliche, außergewöhnliche Lösung für Aufgaben, die einen kreativen, unkonventionellen Ansatz zeigt (oder nicht zeigt). Anhand der Testergebnisse wird der Grad der Begabung einer bestimmten Person beurteilt.
Persönlichkeitstests zielt darauf ab, die emotionalen und willentlichen Komponenten der geistigen Aktivität und des menschlichen Verhaltens zu beurteilen.
Vorhersagetests(aus dem Griechischen prognose - Voraussicht, Voraussage) sollen die Entwicklung des untersuchten Individuums in der Zukunft vorhersagen, über die Aussichten und möglichen Ergebnisse dieser Entwicklung. Dies ist einer der schwierigsten Tests; die Prognosewahrscheinlichkeit 50 % nicht überschreitet.
Somit erfüllen Trusts in der Praxis die Funktionen der Wissenssteuerung, Diagnostik und Prognose der individuellen Entwicklung. In den letzten beiden Funktionen sind sie auch das Werkzeug des Entdeckers. (Leistungstests sowie Intelligenz- und Persönlichkeitstests sind in Bildungseinrichtungen häufiger anzutreffen.)
Projektive Methoden ist eine Art Test. Das Subjekt spricht über seine möglichen Handlungen, Taten und Verhaltensweisen in einer bedingt vorgeschlagenen Situation. Was würde er zum Beispiel in einer bestimmten Situation tun, wenn er Direktor der Schule würde? So würde er zum Beispiel eine Fünf-Tage-Schulwoche in allen Klassen einführen, Schulnoten und alle Arten von Prüfungen abschaffen, den freien Schulbesuch einführen, den Schülern das Recht geben, ihren Lehrer und Klassenlehrer selbst zu wählen, und so weiter. Eine Analyse solcher Urteile liefert dem Forscher gutes Material.
Bewertungsskalen(von lat. Skalar) als Selbsteinschätzung und Bewertung. Bei der Selbsteinschätzung bewertet eine Person ihre Leistungen, persönlichen Eigenschaften, Handlungen, Taten usw. nach bestimmten Parametern. Darüber hinaus wird eine Bewertungsskala in Punkten, Prozentsätzen oder anderen quantitativen Indikatoren festgelegt, die dann einer statistischen Analyse und qualitativen Interpretation unterzogen werden. Die schwache Seite dieser Methode liegt in der erheblichen Subjektivität der Einschätzungen des Einzelnen über seine eigenen persönlichen Eigenschaften, Handlungen, Taten und Verhaltensweisen.
Bewertung(aus dem englischen Rating - Bewertung, Reihenfolge, Klassifizierung, Klasse, Kategorie) ist eine Methode zur subjektiven Bewertung eines Phänomens auf einer bestimmten Skala. Solche Bewertungen werden von Sachverständigen (zuständigen Richtern) abgegeben. Ihre Rolle spielen insbesondere erfahrene Methodiker, Schuldirektoren, innovative Lehrer, Psychologen, Universitätsprofessoren, Mitarbeiter von Forschungszentren, Weiterbildungsinstituten usw. Wenn beispielsweise die beruflichen Qualifikationen eines Lehrers untersucht und das Niveau seiner pädagogischen Fähigkeiten festgestellt werden, bewerten Experten gemäß der vorgeschlagenen Skala die individuellen Qualitäten und Handlungen des Lehrers. Die Daten werden analysiert: Es wird eine quantitative Analyse nach einer speziellen Formel durchgeführt und zusätzlich eine qualitative Bewertung vorgenommen.
Pädagogischer Rat(lat. consilium - Treffen, Diskussion) als Methode der pädagogischen Forschung wurde zuerst von Yu.K. Babansky in den 70er Jahren. Jetzt wird der Rat am häufigsten in der pädagogischen Diagnostik verwendet.
Es wird ein Rat zusammengestellt, der aus einem Fachlehrer, einem Klassenlehrer, einem Schulpsychologen, einem Arzt, einem Sozialpädagogen, einem Vertreter der Schulverwaltung, einem Rechtsanwalt oder anderen Fachleuten besteht, deren Meinung zu dem diskutierten Thema wichtig und nützlich sein kann.
Das Konsultationsverfahren besteht darin, einige pädagogische Tatsachen und Phänomene, die für Forscher und Diagnostiker von Interesse sind, zu diskutieren und umfassend zu analysieren. Die Mitglieder des Rates äußern ihre Vorstellungen über Gegenstand und Gegenstand der Diagnostik und Forschung, geben Tatsachen und Argumente, die ihre Meinung bestätigen, suchen nach effektiven Wegen (Methoden und Mitteln) der Bildungsarbeit in Bezug auf einen bestimmten Schüler oder eine bestimmte Gruppe in der aktuellen Situation , treffen Sie manchmal die Entscheidung, das Umfeld des Bildungsprozesses radikal zu verändern. Eine solch vielseitige gemeinsame Diskussion und eine tiefgehende Analyse der Situation geben ein detailliertes Bild des pädagogischen Phänomens und ermöglichen es Ihnen, vernünftige und objektive Rückschlüsse auf das zu untersuchende Objekt und Fach zu ziehen. Der Beratungsverlauf wird in der Regel protokolliert. Es wird Material psychologischer und pädagogischer, manchmal juristischer und medizinischer Natur enthalten.
Der Pädagogische Rat setzt im Unterrichts- und Erziehungsprozess nicht so sehr auf die Intuition des Lehrers, sondern auf die Daten einer gründlichen und ausgewogenen - ohne Eile! - Analyse pädagogischer Fakten und Phänomene.
Mathematische Statistik und Wahrscheinlichkeitstheorie werden in der Studie verwendet, wenn das Material des pädagogischen Inhalts quantitative Fakten enthält, aber nicht alle pädagogischen Phänomene in den abstrakten Begriffen der Statistik ausgedrückt werden können. Zum Beispiel ist es schwierig, das Maß der Menschlichkeit, Barmherzigkeit, Intelligenz in quantitativen Daten auszudrücken, weil es keine entsprechenden Maßstäbe und Normen gibt. Sie bieten sich jedoch für Qualität an.
Eine Reihe von Autoren von Lehrbüchern zur Pädagogik zählen das Studium und die Verallgemeinerung der praktischen Erfahrung von Lehrern und Erziehern zu den Forschungsmethoden. Aber das ist kaum legal. Es ist keine Methode, sondern eine Idee. Die Erfahrung selbst ist eine Quelle, die durch die bereits erwähnten Methoden untersucht und verallgemeinert wird: Beobachtung, Befragung usw.
Zum Abschluss des Gesprächs über die Methoden der pädagogischen Forschung betonen wir, dass sie nicht getrennt verwendet werden, sondern in einem Komplex, der sich gegenseitig ergänzt. Beispielsweise werden durch Beobachtung gesammelte pädagogische Fakten durch Fakten ergänzt, die durch Fragebögen, experimentelle und andere Methoden gewonnen wurden. Jede Methode hat Stärken, Vorlieben und Schwächen, die sich in Kombination überschneiden.

FORSCHUNGSMETHODEN in der Pädagogik

Techniken, Verfahren und Operationen empirisch. und theoretisch Wissen und Studium der Phänomene der Realität. Das System von M. und, wird durch das ursprüngliche Konzept des Forschers, seine Vorstellungen über das Wesen und die Struktur des untersuchten, allgemeinen methodischen bestimmt. Ausrichtung, Ziele und Zielsetzungen eines bestimmten Studiums.

Je nach Betrachtungsaspekt von M. und in der Pädagogik werden sie unterteilt: in allgemeinwissenschaftliche, eigentlich pädagogische und Methoden anderer Wissenschaften; ermitteln und transformieren; empirisch und theoretisch; qualitativ und quantitativ; privat und öffentlich; bedeutungsvoll und formell; Methoden des Sammelns empirischer. Daten, Prüfung und Widerlegung von Hypothesen und Theorien; Methoden der Beschreibung, Erklärung und Prognose; Spezialist. angewandte Methoden in päd. Wissenschaften; Methoden zur Verarbeitung der Studienergebnisse.

Methoden auf jeder Stufe der Pädagogik auszuwählen. Forschung ist es notwendig, die allgemeinen und spezifischen Fähigkeiten jeder Methode, ihren Platz im Forschungssystem zu kennen. Verfahren. Ja, empirisch. M. und durch Beobachtungen, Gespräche, Experimente etc. die Grundlage für weitere Erkenntnisse schaffen.

Die Aufgabe des Forschers besteht darin, das optimale Methodenset für jeden Studienabschnitt zu bestimmen, wobei er sich an folgenden Anforderungen orientiert: Anwendung der Methoden der vergleichenden Geschichte. Analyse, die es ermöglicht, die Entwicklung der Untersuchung des Problems zu identifizieren und seine Zukunft vorherzusagen; eine solche Kombination von Methoden zu verwenden, die es ermöglicht, vielseitige systemische Informationen über die Entwicklung eines Individuums, eines Teams oder eines anderen Trainingsgegenstandes (Bildung) zu erhalten.

Lehrer-Erzieher. Der Prozess in der Schule erfordert ein systematisches Studium. Der Systemansatz wird auf Phänomene angewendet, die viele miteinander verbundene Elemente haben, die durch gemeinsame Funktionen und Ziele, Einheit von Kontrolle und Funktion vereint sind. Der Forscher muss die Komponenten und Backbone-Verbindungen von ped identifizieren. Prozess oder Phänomen; die Hauptsache bestimmen Faktoren, die das Funktionieren dieses Systems beeinflussen; bewerten Sie den Platz dieses Systems als integrale Formation im System anderer Phänomene; identifizieren die Elemente oder Gruppen, an denen die Transformation durchgeführt wird; die Managementprozesse zu untersuchen, die das Erreichen der Ziele sicherstellen; ein System mit verbesserter Funktionsweise schaffen; die erzielten Ergebnisse in die Praxis umsetzen.

In der Grundlagenforschung, hauptsächlich theoretisch Forschungsmethoden und Experimente. Angewandter Päd. Forschung und Entwicklung erfordern Empirie. M. ich. Es gibt einen gewissen Unterschied zwischen den Methoden des Erlernens von Pädiatrie. Systeme in Statik und Dynamik; ein separates, aber repräsentatives Objekt (monographische Methode) und eine Menge von Objekten; zwischen Panel- und Längsschnittforschung. Panel-Forschung beinhaltet die Untersuchung des gleichen Pädagogen. Objekt mit einem bestimmten Zeitintervall nach derselben Methodik und demselben Programm. In einer linguistischen Studie wird die Veränderung desselben Objekts primär als Funktion der Zeit betrachtet.

Russische Pädagogische Enzyklopädie. - M: "Große Russische Enzyklopädie". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Sehen Sie, was "FORSCHUNGSMETHODEN in der Pädagogik" in anderen Wörterbüchern ist:

Forschungsmethoden (in der Pädagogik)- Techniken, Verfahren und Operationen des empirischen und theoretischen Wissens und Studiums der Phänomene der Realität. MI-System bestimmt durch das ursprüngliche Konzept des Forschers, seine Vorstellungen über das Wesen und die Struktur des untersuchten, allgemeinen ... ... Pädagogisches Fachlexikon

In der Pädagogik sind Techniken, Verfahren und Operationen empirisch. und theoretisch Wissen und Studium der Phänomene der Realität. Das System von M. und wird durch das ursprüngliche Konzept des Forschers, seine Vorstellungen über das Wesen und die Struktur des Untersuchten, die allgemeine Methodik bestimmt ... ...

FORSCHUNGSMETHODEN- in der Pädagogik sind dies Techniken, Verfahren und Operationen der empirischen und theoretischen Erkenntnis und Untersuchung der Phänomene der Realität; soll die Wahl des optimalen Wegesystems zur Lösung des pädagogischen Problems sicherstellen, die Grundlage für weitere ... ...

EMPIRISCHE METHODEN- (in der Pädagogik) - Methoden, die die Möglichkeit einer direkten Kenntnis der pädagogischen Forschung bieten. Es gibt Gruppen empirischer Forschungsmethoden: Anhäufung von Fakten: Literaturstudium, Beobachtung, Umfrage, Dokumentenstudium, ... ... Moderner Bildungsprozess: grundlegende Konzepte und Begriffe

Der Prozess und das Ergebnis der wissenschaftlichen. Aktivitäten, die darauf abzielen, gesellschaftlich bedeutsames neues Wissen über die Muster, Strukturen, Mechanismen der Ausbildung und Erziehung, Theorie und Geschichte der Pädagogik, Organisationsmethoden usw. zu erlangen. erziehen. Arbeit, sie ... ... Russische Pädagogische Enzyklopädie

INSTRUMENTELLE METHODEN Berufsausbildung. Wortschatz

Instrumentelle Methoden- spezielle empirische Forschungsmethoden in der Berufspädagogik, verbunden mit der Verwendung von Geräten, Werkzeugen und Apparaten zur Untersuchung von Phänomenen und Prozessen, die der direkten Wahrnehmung nicht zugänglich sind und mit ... ... Begriffslexikon zur Allgemeinen und Sozialpädagogik

Eine der Methoden der psychologischen Päd. Forschung, die in einer bewussten, systematischen und zielgerichteten Wahrnehmung von Verhaltensweisen besteht, um deren Bedeutung und Inhalt zu erkennen. Das N.-System besteht in einer objektiven, detaillierten und genauen Registrierung externer ... ... Russische Pädagogische Enzyklopädie

Theoretische Studien- Analyse, Bewertung, Systematisierung empirischen und verallgemeinerten Materials vom Standpunkt einer bestimmten Weltanschauung. Das Wesen der Verallgemeinerung besteht darin, die wichtigsten Merkmale, Merkmale fortgeschrittener oder innovativer Erfahrung zu isolieren, was die Möglichkeit bietet ... ... Forschungstätigkeit. Wortschatz