Bildungsabteilung der Verwaltung der staatlichen Zivilorganisation "Stadt Petrowsk-Zabaikalsky"

Kommunale Bildungseinrichtung -

Sekundarschule №6

III Wissenschaftliche und praktische Tagung Schulkinder

der Stadt Petrowsk-Zabaikalsky im Jahr 2012

Sektion Philologie

Redeporträt eines Gymnasiasten

FORSCHUNGSARBEIT

Wissenschaftlicher Leiter:

Popowa Natalja Wiktorowna,

Lehrerin für russische Sprache und Literatur

MOU Sekundarschule №6

Petrowsk-Sabaykalsky, 2012

Inhalt

1. Einleitung…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Kapitel I. Die Konzepte „Sprachporträt“ und „kollektives Sprachporträt“……………5

3. Kapitel II. Faktoren, die die Rede eines Gymnasiasten beeinflussen und die Hauptstadien der Bildung seiner sprachlichen Persönlichkeit ………………………………………………………………………..8

4. Kapitel III. Die Bestandteile des Sprachporträts eines Gymnasiasten ………………………...11

4.1. Phonetische Ebene…………………………………………………………………….11

4.2. Wortbildungsebene ……………………………………………………..12

4.3. Lexikalische Ebene ………………………………………………………………………12

4.4. Morphologische Ebene……………………………………………………………..13

4.5. Syntaktische Ebene………………………………………………………………..14

4.6. Schulsprache …………………………………………………………………………14

4.7. Sprachliches Selbstbewusstsein von Gymnasiasten ………………………………………….16

5. Fazit ………………………………………………………………………………… 20

6. Referenzen……………………………………………………………………………22

7. Anmeldung

Einführung.

Unsere Forschungsarbeit widmet sich der Beschreibung und Analyse des Sprachporträts eines Schülers der Oberstufe (9-11).

Die Relevanz der Forschung bestimmt durch die Unkenntnis des Problems. Sprachporträts bestimmter sprachlicher Persönlichkeiten, vor allem Schriftsteller, sind in der Wissenschaft weit verbreitet. Es gibt nur sehr wenige kollektive Sprachporträts, und die Beschreibung und Analyse des kollektiven Sprachporträts der sich herausbildenden Sprachpersönlichkeit eines Schulabsolventen ist praktisch unerforscht und daher relevant.

Gegenstand der Studie ist die kollektive Sprachpersönlichkeit eines Gymnasiasten.

Studienobjekt- ein kollektives Sprachporträt der aufstrebenden Sprachpersönlichkeit eines 15- bis 17-jährigen Schulkindes, das die Merkmale seiner Sprache und seines Sprachverhaltens widerspiegelt.

Zweck der Studie- Beschreibung und Analyse des Sprachporträts einer der Alters- und Sozialvarianten der kollektiven Sprachpersönlichkeit - eines Schülers der Klassen 9-11 einer modernen Stadtschule.

Dieses Ziel erforderte die Lösung des Folgenden Aufgaben:

Einen allgemeinen Überblick über das Konzept einer Sprachpersönlichkeit in der modernen Linguistik zu geben, unter Berücksichtigung der Hauptmerkmale und Parameter einer Sprachpersönlichkeit.

Betrachten und klären Sie die Begriffe „Sprachporträt“ und „kollektives Sprachporträt“

Bestimmung der Faktoren, die das Sprechen von Gymnasiasten beeinflussen.

Beschreiben Sie die wichtigsten Etappen in der Bildung der Sprachpersönlichkeit eines Gymnasiasten.

Die Hauptkomponenten des Sprachporträts eines Schülers der Klassen 9-11 zu identifizieren und zu beschreiben, um die Originalität dieser Subkultur zu zeigen.

Forschungsmethoden. Die Wahl der spezifischen sprachlichen Methoden wird durch die Aufgabenstellung der Arbeit sowie durch die Besonderheiten des analysierten Materials bestimmt. Die führende Arbeitsmethode basiert auf Beobachtungstechniken, gefolgt von einer Analyse des Materials. Um mit dem Vokabular zu arbeiten, wurde die Methode des assoziativen Experiments verwendet, und bei der Verarbeitung und Analyse der erhaltenen Daten wurden auch eine deskriptive Methode und eine statistische Methode verwendet.

Forschungsmaterial. Das Material der Studie waren Diktaphon- und manuelle Aufzeichnungen von unvorbereiteten mündlichen Äußerungen von Gymnasiasten, die als Ergebnis der Anwendung der Methode „mündliches Interview“ erhalten wurden, Aufzeichnungen von spontanen mündlichen Äußerungen, die nach der Schulzeit aufgezeichnet wurden, sowie Daten aus einem gerichteten Assoziativ Experiment und die Methode der Wortinterpretation.

Kapitel ICH. Die Begriffe „Sprachporträt“ u

"kollektives Sprachporträt"

Am Ende Leitprinzip der Beschreibung des 20. Jahrhunderts Sprachmaterial wurde zum Prinzip des Anthropozentrismus, dessen Grundlage der Wunsch war, die Sprache in enger Verbindung mit dem Menschen zu lernen. Der Schlüsselbegriff der modernen Linguistik ist „Sprachpersönlichkeit“. Die Entwicklung von Fragen der Theorie und Methodik zum Studium einer Sprachpersönlichkeit hat ihre eigene Entwicklungsgeschichte und Berechtigung eigenes Verständnis bestimmte Komponenten dieses Phänomens in den Arbeiten verschiedener Forscher (V. V. Vinogradov, Yu. N. Karaulov, G. I. Bogin, K. F. Sedov, V. I. Karasik usw.).

Die Beziehung zwischen Sprache und Sprache entwickelt sich so, dass nur die stabilsten und nicht zufälligen Sprachkomponenten in das Sprachsystem aufgenommen werden. S. V. Mamaeva argumentiert auf der Grundlage dieser Bestimmung, dass "für die vollständigste und genaueste Beschreibung einer sprachlichen Persönlichkeit (individuell oder kollektiv) zunächst die Rekonstruktion und Analyse ihres Sprachporträts erforderlich ist".

Die Analyse der vorgestellten Konzepte ermöglicht es uns, über die Beziehung zwischen den Konzepten "Sprachpersönlichkeit" und "Sprachporträt" zu sprechen. Wir glauben, dass sie eng miteinander verbunden sind und sich gegenseitig bedingen.

Die gegenseitige Abhängigkeit dieser Konzepte kann auch in der Analyse eines Drei-Ebenen-Modells der sprachlichen Persönlichkeit (Yu. N. Karaulov) verfolgt werden, das Folgendes umfasst: 1) die verbal-semantische Ebene; 2) kognitives Niveau; 3) pragmatische Ebene.

Eine Reihe von Wissenschaftlern (M. V. Kitaygorodskaya und N. N. Rozanova) glauben, dass „ein Funktionsmodell einer sprachlichen Persönlichkeit (d. h. ihr Sprachporträt)“ die folgenden drei Ebenen umfassen sollte:

Das Lexikon einer sprachlichen Persönlichkeit ist eine Ebene, die den Besitz einer Person über den lexikalischen und grammatikalischen Fundus der Sprache widerspiegelt. Das heißt, beim Erstellen eines Sprachporträts eines bestimmten Niveaus einer Sprachpersönlichkeit ist es notwendig, das Vokabular und die Phrasen zu analysieren, die von einer bestimmten Sprachpersönlichkeit verwendet werden.

Der Thesaurus einer sprachlichen Persönlichkeit ist ein sprachliches Bild der Welt, das sich bei der Beschreibung eines Sprachporträts dieser Ebene in der Verwendung beliebter umgangssprachlicher Formeln, Redewendungen und speziellem Vokabular widerspiegelt, an denen wir eine Person erkennen.

Das Pragmatikon einer Sprachpersönlichkeit ist ein System kommunikativer Rollen, Motive, Ziele, Absichten, die die Persönlichkeit im Kommunikationsprozess leiten.

S.V. Mamaeva glaubt, dass das Sprachporträt einer aufstrebenden Sprachpersönlichkeit nicht ihr Funktionsmodell ist, sondern ihr Funktionsmodell. Implementierung dieses Modells im Hinblick auf die Bildung einer Sprachpersönlichkeit. Die Erstellung („Zeichnung“) und umfassende Analyse eines Sprachporträts zielt folglich auf die Rekonstruktion einer sprachlichen Persönlichkeit auf drei Ebenen unter Berücksichtigung altersbedingter Merkmale.

Unter dem ganzheitlichen Sprachporträt der kollektiven Sprachpersönlichkeit eines Gymnasiasten verstehen wir also eine hierarchisch organisierte Struktur, die folgende Komponenten umfasst:

Soziale, psychologische, biologische Merkmale; persönliche Interessen und Hobbys der Schüler der Klassen 9-11.

Merkmale des Sprachporträts eines Gymnasiasten auf der Ebene seines Lexikons: Beschreibung und Analyse aller systemsprachlichen Ebenen.

Merkmale der Sprachsubkultur eines Gymnasiasten - Merkmale des Kommunikationsverhaltens, Originalität des Wortschatzes des Schuljargons.

Ein ganzheitliches Sprachporträt einer Sprachpersönlichkeit kann nur eine detaillierte Beschreibung ihrer Sprache und ihres Sprachverhaltens über einen signifikanten Zeitraum geben. Dies ist praktisch nicht machbar, daher zielen Forschungsrecherchen bei der Untersuchung des Problems einer sprachlichen Persönlichkeit und der Erstellung ihres Sprachporträts in der Regel auf solche Momente des Sprachverhaltens ab, die die Hauptmerkmale tragen.

Das Konzept der Sprachpersönlichkeit ermöglicht es Wissenschaftlern, eine Hierarchie von damit verbundenen Einheiten zu erstellen: nationale Sprachpersönlichkeit - kollektive Sprachpersönlichkeit - Typus der Sprachpersönlichkeit - Sprachpersönlichkeit.

Basierend auf der Nachbarschaft der Konzepte „Sprachpersönlichkeit“ und „Sprachporträt“ können wir über die Zuordnung von Konzepten wie dem Typ des Sprachporträts (korreliert mit der Typologie der Sprachpersönlichkeiten) und dem kollektiven Sprachporträt sprechen wird verstanden als "die Gesamtheit ähnlicher sprachlicher Manifestationen, die einer gegebenen kollektiven sprachlichen Persönlichkeit innewohnen.

So ermöglicht die Beschreibung eines kollektiven Sprachporträts die Erstellung des vollständigsten Bildes einer kollektiven Sprachpersönlichkeit, die laut S.V. Mamaeva, eine kumulative Menge typischer Sprach-, Sprech- und Sprechverhaltensmerkmale.

Kapitel II. Faktoren, die die Sprache eines Gymnasiasten beeinflussen, und die Hauptstadien in der Bildung seiner sprachlichen Persönlichkeit.

Es ist unmöglich, das Sprachporträt eines Gymnasiasten zu beschreiben, ohne die Faktoren zu berühren, die die Bildung seiner sprachlichen Persönlichkeit beeinflusst haben.

Sowohl äußere (soziale) als auch innere (psychologische und biologische) Faktoren haben einen großen Einfluss auf die Art der Bildung der sprachlichen Persönlichkeit von Gymnasiasten. Die wichtigsten sozialen Faktoren sind: Familie, Schule, soziales Umfeld, Massenmedien.

Einer der Hauptfaktoren, die die Bildung einer sprachlichen Persönlichkeit beeinflussen, sind die Bedingungen, unter denen das Kind aufwächst. Der Sprachpersönlichkeitstyp der Eltern hat einen großen Einfluss auf die Ausbildung des Sprachpersönlichkeitstyps der Kinder. Natürlich geht die Bildung einer sprachlichen Persönlichkeit ein Leben lang weiter, aber vieles wird in der Kindheit gelegt.

Der zweite Faktor sind die sprachlichen Persönlichkeitstypen der Lehrer und der Lernprozess selbst in der Schule. Gute oder schlechte Lehrer, der Grad der Genauigkeit der Lehrer und der Grad des Fleißes des Schülers, die Möglichkeiten von Haus, Schule, Stadtbibliotheken – all dies wirkt sich auf die entstehende Sprachpersönlichkeit aus.

Der dritte Faktor, den Forscher zu Recht hervorheben, ist die Natur von Präzedenztexten, also von Texten, an denen sich eine Person in Bezug auf den Sprachgebrauch als vorbildlich orientiert. Präzedenztexte erweisen sich oft als wirksamere Faktoren als Training: Abiturienten beweisen die Richtigkeit einer falschen Antwort oder Aussprache mit Hinweisen auf Fernsehen, Eltern, Lehrer: "Und im Fernsehen sagten sie" schöne "e", ich selbst habe gehört, "Warum "rufen" t?. Bei uns sagt jeder "rufen" nit,

Der vierte Faktor, der einen großen und vielleicht den wichtigsten Einfluss auf die Bildung der Sprachpersönlichkeit eines Gymnasiasten hat, ist die Umgebung des Heranwachsenden, der Grad der Beeinflussung durch die Umgebung und sein „Sprachgeschmack“. Das Jugendmilieu ist geprägt von informellen Beziehungen, Anreden mit „Du“, Spitznamen auch im offiziellen Rahmen, der weit verbreiteten Verwendung von Slangwörtern, dem Wunsch, die westliche Lebensweise und Art der Kommunikation nachzuahmen: „ Hey, sag Grey“, „Schau mal!“, „Schätzung“, „Vater hat mir ein Geburtstagsgeschenk gemacht. Cool, oder?“, „Jungs! Hast du gestern Fernsehen geschaut?

Von den internen Faktoren sind laut Forschern Dominanz, Mobilität, Extraversion, Geschlecht und Alter die bedeutendsten.

S.V. Mamaeva schreibt: „Moderne Teenager-Studenten sind meist dominante Sprachpersönlichkeiten, sie zeichnen sich durch Eigenschaften wie Initiative und Durchsetzungsvermögen aus, ihre illokutionäre Hauptabsicht ist der Wunsch, den Gesprächspartner zu beeinflussen, ihn davon zu überzeugen, dass er Recht hat, was sich nicht nur darin widerspiegelt Taten, sondern auch in der Sprache „Ja, ich sage es dir genau. Ich gebe einen Zahn!“, „Fick mich, um dich anzulügen. Es ist alles wahr“, „Lass uns nachsehen, ob du mir nicht glaubst. Danke sagst du später."

Zudem sind Gymnasiasten mobile Sprachpersönlichkeiten. Sie wechseln leicht von ihren anderen Aktivitäten zur Kommunikation, sind aber auch schnell abgelenkt. Sie zeichnen sich durch ein schnelles Sprechtempo aus, und die Bedeutung ist wichtiger als die verbale Kleidung: „Kurz gesagt, Sie verstehen“, „Mozart oder Bach: was ist der Unterschied! Traurige Musik ,kürzer"

Außerdem sind jugendliche Studenten meist extrovertiert. Sie zeichnen sich durch den Wunsch aus, überall und immer zu kommunizieren. Einige der Lieblingsbeschäftigungen, die Schüler der Oberstufe nannten, sind Telefonieren und „rumhängen“: "Ich in Freizeit Ich chatte gerne am Telefon“, „Wir rufen oft zurück, chatten zwei Stunden“, „Wir haben gestern rumgehangen, wir waren uns über alles einig. Komm auch morgen, du wirst einen Markt mit ihnen haben“, „Ich rede generell gerne. Ich kann nicht schweigen."

In der anthropozentrischen Linguistik gibt es unterschiedliche Standpunkte zu den Stadien der Herausbildung einer Sprachpersönlichkeit. Es wird vorgeschlagen, drei Ebenen der sprachlichen Persönlichkeit als Stufen zu betrachten: verbal-semantisch, Thesaurus, Motivation (Yu. N. Karaulov). Die Bildung einer sprachlichen Persönlichkeit wird in anderen Arbeiten etwas anders dargestellt (G.I. Bogin), wo fünf Ebenen unterschieden werden: Korrektheit, Verinnerlichung, Sättigung, adäquate Auswahl, adäquate Synthese. Der Vergleich der Stufen einer Sprachpersönlichkeit mit den Entwicklungsstufen des Denkens ergibt eine deutlichere Altersperiodisierung der Bildung einer Sprachpersönlichkeit.

Basierend auf der von verschiedenen Forschern vorgeschlagenen Analyse der Stadien der Bildung einer sprachlichen Persönlichkeit glauben wir, dass diese Modelle die Grundlage für ihre Verwendung bei der Erstellung, Beschreibung und Analyse des Sprachporträts einer entstehenden sprachlichen Persönlichkeit eines Gymnasiasten in sind einen bestimmten Zeitraum seiner Entwicklung. In unserer Arbeit verwenden wir die strukturellen Komponenten eines Drei-Ebenen-Modells, die die Altersspezifität der untersuchten Gruppe von Schülern im Alter von 15-17 Jahren weitestgehend widerspiegeln: Wir können von der sprachlichen Persönlichkeit eines Abiturienten sprechen die am stärksten vertretene verbal-semantische (verbalsemantische) Ebene und die sich abzeichnende kognitive (kognitive) Ebene und motivationale (Motiv- und Zielbestimmung) Ebene.

Kapitel sch. Bestandteile eines verallgemeinerten Sprachporträts eines Gymnasiasten.

Das Objekt für die Erstellung eines Sprachporträts war die kollektive sprachliche Persönlichkeit von Gymnasiasten (50 Schüler der Sekundarschule Nr. 46 des Leninsky-Bezirks des Stadtbezirks der Stadt Ufa der Republik Baschkortostan). Davon 15-Jährige - 20 Personen, 16-Jährige - 20 Personen, 17-Jährige - 10 Personen.

Die Analyse des Materials ermöglichte die Erstellung eines verallgemeinerten Sprachporträts von Gymnasiasten, das die kollektiven und gruppenbezogenen altersbezogenen Merkmale der Sprache auf allen systemsprachlichen Ebenen charakterisiert.

4.1. Phonetische Ebene

Auf phonetischer Ebene ist die Sprache von Gymnasiasten durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet:

1. Eines der häufigsten Merkmale ist eine geschwächte Artikulation und eine unscharfe Diktion, die ein verstärktes Schlucken (Reduktion) von Vokalen zur Folge hat (manchmal mit anschließendem Abschneiden ganzer Silben und Wortteile): [gr "it] - sagt, [Gesundheit" als "th] - hallo usw.

2. Kontraktion von Vokallauten: [vasche] - im Allgemeinen, [h "ek] - eine Person usw.

3. Dehnung von Vokalen: bli (-i-in), I (-a-a), kru (-u-uto), prik (-o-olno) usw.

Wenn Silben abgeschnitten werden, gehen Konsonanten vollständig verloren. Das gilt zunächst einmal für zischende und pfeifende Konsonanten: [kaytsa] - es scheint, [s "oder" ähm "a] - die ganze Zeit, [t "ie] nicht [s" rano] - Sie kümmern sich usw.

5. Reduktion mehrerer langer Konsonanten: [geben] schnell!

Die rhythmisch-melodische Seite der Schulsprache ist durch die Verwendung unterschiedlicher Intonationen je nach Kommunikationssituation gekennzeichnet. Mit Hilfe der Intonation drücken Gymnasiasten Gefühle, Stimmungen, Einstellungen gegenüber dem Adressaten, sich selbst und anderen Menschen aus.

Im Allgemeinen entspricht die Sprache der Gymnasiasten orthoepischen Normen, jedoch wurden Abweichungen von der literarischen Aussprache festgestellt, hauptsächlich im Bereich der Betonung: Anrufe, Kuchen, hübscher, anmachen, plantschen, Jalousien, natürlich, langweilig, wie es scheint, nein, ihres.

4.2. Wortbildungsebene

Auf der Ebene der Wortbildung manifestieren sich individuelle und typische Merkmale in der Wahl von Wörtern einer bestimmten morphämischen Zusammensetzung sowie in einer besonderen Art der Wortproduktion - der für ein bestimmtes Alter charakteristischen Trunkierung.

In der mündlichen Spontansprache verwenden jugendliche Schulkinder am häufigsten Wörter mit einem Präfix, und dies gilt hauptsächlich für Verbformen: beim gehen,An sprach usw.

Wörter mit Suffixen machen ebenfalls etwa ein Drittel der Gesamtzahl der Wortverwendungen aus. Die häufigsten Substantive sind: Mathematiker, Lehrer, Oma, Verwandte, Betrüger, Geschenke, Modewörter, mit Klammern, Verkäuferin usw. Darüber hinaus haben Suffixe meistens eine Konnotation von Bewertung und Ausdruckskraft.

Die Sprache von Schulkindern ist nicht durch die „Komplikation“ von Wörtern gekennzeichnet, sondern durch deren Reduktion, „Trunkierung“. Die häufige Verwendung solcher Wortorganisation wie: Computer, Hausaufgaben, Hausaufgaben(Hausarbeit) , Glotze, Video, Klasse, fizra, denrozh, dere(Geburtstag) , Rodaki, Jokha(Joystick).

4.3. Lexikalische Ebene

Das lexikalische Sprachniveau von Schülern der Klassen 9-11 wurde mit einem assoziativen Experiment analysiert. Gymnasiasten wurden Substantive als Reizwörter angeboten: Schule, Familie, Unterricht, Freundschaft, Mode, Urlaub, Zuhause, Lehrer, Mama, Papa, Hobby, Freude, Traum, Wertschätzung, Liebe, Studium, Urlaub. Kollektive Merkmale des Sprachporträts wurden enthüllt:

Die Sprache der Gymnasiasten zeichnet sich durch eine breite, freie Wortkombination aus, die sich im Sprachfluss manifestiert, sowie durch Wörter mit begrenzter Kompatibilität, meistens handelt es sich dabei um Phraseologieeinheiten: graue Maus, Hakenhände, zwei Dampfstiefel, Löcher in den Händen; manchmal gab es eine Verletzung der Phraseologiekompatibilität: spielen eine große Rolle

2. Verwendung von Synonymen und Antonyme: lieben - verehren - stapfen, plaudern - reden - knacken - klatschen - trend, schlecht - ausgezeichnet usw.

3. Der Wortschatz der Gymnasiasten ist durch Umgangssprache und Jargon (Schuljargon) gekennzeichnet, und ihre Sprachmittel machen einen ziemlich großen Teil der gesamten lexikalischen Zusammensetzung der Sprache der Absolventen aus.

Die Ergebnisse des assoziativen Experiments bestätigen auch die Ergebnisse der Wortinterpretationsmethode. Gymnasiasten wurden 15 Wörter (aus dem Wörterbuch der russischen Sprache von S. I. Ozhegov) verschiedener Wortarten angeboten (außerdem gab es auch polysemantische Wörter), und es wurde vorgeschlagen, diese Wörter zu interpretieren. Die Analyse des Experiments zeigte, dass von 15 Wörtern die Bedeutung von 11 Wörtern richtig dargestellt wurde.

4.4. Morphologische Ebene

Die morphologische Ebene ist durch mehrere Merkmale gekennzeichnet:

Häufigere Verwendung von Wörtern unabhängiger Wortarten: Pronomen, Substantive, Verben, Adjektive; Dienstwortarten: Partikel, Präpositionen, Vereinigungen (die Reihenfolge der Aufzählung wird durch die Häufigkeit ihrer Verwendung in der Sprache bestimmt: von den häufigsten bis zu den am wenigsten verwendeten). Darüber hinaus werden Substantive am häufigsten im Nominativ, Akkusativ und Präpositional verwendet; Plural bevorzugte Endungen -a (Fahrer, Regisseur, Dirigent), imperfektive Verben, Infinitive, Verben in Form der Gegenwart in der Bedeutung der Vergangenheit werden häufiger verwendet ( ging gestern), Imperativ ( raten, schauen); Pronomen statt Adjektive.

Das Fehlen einiger buchstäblicher Redeformen, insbesondere die geringe Verwendung von Partizipien und Partizipien.

Das Vorhandensein von Fehlern bei der Verwendung einiger grammatikalischer Kategorien: der Genitiv- und Akkusativfall von belebten und unbelebten Substantiven, die Deklination von quantitativen, kollektiven und Ordnungszahlen ( ungefähr fünfhundert Rubel, drei Punkte), Grade des Vergleichs von Adjektiven (schöner).

4.5. Syntaktische Ebene

Die Sprachsyntax von Gymnasiasten ist durch die Verwendung verschiedener syntaktischer Konstruktionen gekennzeichnet. Am häufigsten sind einfache einteilige Sätze. Den ersten Platz unter ihnen nehmen unpersönliche Sätze ein: Brachte dich so früh; Ich erinnere mich an nichts; mehr Wurst.

Häufig sind Konstruktionen, die einen einfachen Satz verkomplizieren. Meistens wirken Konstruktionen mit homogenen Gliedern des Satzes und der Appelle als erschwerende Glieder: Len, schau, wie cool es ist; Er ist so cool, cool, im Allgemeinen super-duper.

Ein kollektives Merkmal bei der Verwendung syntaktischer Konstruktionen zeigt sich in der Präferenz für komplexe Sätze, insbesondere mit einem verwandten Wort which: Überspringen wir die Hausaufgaben, die gestern gestellt wurden; Erinnerst du dich an das Kind, das den ganzen Abend immer noch gelacht hat?

Zusammengesetzte und nicht gewerkschaftliche Sätze sind in der mündlichen Sprache von Schulkindern seltener, außerdem wird die Natur dieser Konstruktionen durch Zeichen verstärkt, die sie einem komplexen Satz näher bringen.

4.6. Schuljargon

Die Analyse der Sprachsubkultur von Gymnasiasten ermöglicht es uns, sie in eine spezielle Sprachgruppe mit eigener Sprache zu unterteilen - Jugend-, Schuljargon. Solche kleinen sozialen Gruppen L.P. Krysin nennt "Referenz". Normalerweise ist die Bezugsgruppe für einen Gymnasiasten der Kreis seiner Freunde, Gleichaltrigen, Klassenkameraden oder derjenigen, mit denen er durch gemeinsame Interessen (Musik, Sport, irgendein Hobby) verbunden ist. So werden die Gemeinsamkeit der Sprachmittel und die Ähnlichkeit der Regeln für ihre Verwendung gebildet. In der Sprache von Mitgliedern einer bestimmten Gruppe bilden sich oft bestimmte Sprachmuster und Stereotypen des Sprachverhaltens: Sie müssen die Regeln befolgen, die in dieser Gruppe akzeptiert werden, sonst werden Sie nicht mehr als „einer der Ihren“ betrachtet. Darüber hinaus wird, wie S. V. Mamaeva schreibt, ein „eigenes“ Lexikon gebildet, das als sprachliche Verkörperung sowohl von Sprachmustern als auch von verbalen Manifestationen von Stereotypen des Sprachverhaltens dient. Wir unterscheiden auf der Grundlage der von uns gemachten Aufzeichnungen von Aussagen von Schulkindern sowie des Materials der Fernsehserie "Schule" nach anderen Forschern die folgenden Themengruppen:

Allgemeiner Essens-Slang: Beute - "Geld", cool - "gut", krapal - "ein bisschen", lafa - "etwas Gutes", mafon - "Tonbandgerät", nishtyak - "sehr gut", Mist - "Ich ziehe an nicht wollen, Faulheit ", entspannen - "Entspannung, Ruhe", entgleiten - "vom Unterricht weglaufen", bremsen - "schlecht denken", abklingen - "Spaß haben", hawala - "essen, essen", Alter - „modischer Typ“, „Kick-Ass“ und so weiter;

Fachsprache rund ums Studium : dirik - "Schulleiter", Klassenlehrer - "Klassenlehrer", Physiker - "Physiklehrer", Biologe - "Lehrer für Biologie", Bibel - "Bibliothek", Liter - "Literatur", infa, infer, pascal - "Informatik", allgemeine Hoffnungslosigkeit des Lebens - "OBZH", Organisator - "Lehrer-Organisator", Sikur - "Wache" usw .;

Spitznamen: Oblique, Muslim, Chechen, Gopher, Sad, Scrap usw.

Zitate aus Kultfilmen und -büchern ("Brigade", "Herr der Ringe", "Bourgeois" etc.): "Alles wird Chicago!", "Stellen wir uns vor, dass bei uns alles klappen wird!", "Wir müssen , Fedya, notwendig".

Werbung hat einen großen Einfluss auf das Lexikon jugendlicher Schulkinder. Aktiv beworbene Waren laut S.V. Mamaev, werden Sie zu einer Quelle metaphorischer Assoziationen: Eine Windel ist ein Lappen zum Löschen von einem Brett, ein Energizer ist ein Sportlehrer. Teilweise ist das Motiv für die Nominierung bereits im Anzeigentext enthalten. So erhielt die „Schultoilette“ in einer Schule der Stadt den spielerischen Namen „Danissimo“ (vgl.: in der Werbung „Lasst die ganze Welt warten“), „Klassenlehrer“ – Tefal („Denkt immer an uns“), "deuce" - twix ("Süßes Paar").

Die Namen von Filmen, Fernsehsendungen und deren Überschriften finden auch würdige Verwendung als nominative Slangeinheiten: Eine große Wäsche ist eine Unterrichtsstunde, ein Angstfaktor ist Prüfung, das fünfte Element ist ein Spickzettel, verrückte Hände sind ein Lehrer der Arbeit.

Der Prozess des Ausleihens von Slangismen von auf Englisch: Hamster- Hausaufgaben (von der Hausarbeit), jammern- Studium in der Schule (von der Schule), Freund– Freunde in sozialen Netzwerken finden usw. Die Verwendung von Konsonanzen, um einen komischen Effekt zu erzielen, ist ein Markenzeichen des modernen Schuljargons (Slang).

Bei der Fernsehserie „School“ fällt allen Oberstufenschülern auf, dass die Sprechweise ihrer Mitschüler in der Serie sehr ähnlich wiedergegeben wird, der ursprüngliche Schuljargon aber nicht ausreicht. Die Autoren der Reihe gehen dabei in zwei Extreme: Entweder sie verwenden sozusagen „neutralen Jargon“, also Ausdrücke, die jeder kennt, geschlagen, abgenutzt sind und kaum ein Sprachmerkmal darstellen; oder sie „entnehmen“ aus den Vokabelcaches einige selten verwendete Wortkombinationen, die sich in der untersuchten Gruppe der Gymnasiasten als wenig oder gar nicht verwendet herausstellten, zum Beispiel „ einen Schleim aufrühren", "in die Kohlsuppe geben".

4.7. Sprachliche Selbstwahrnehmung von Gymnasiasten.

Allen Teilnehmern des Experiments wurde ein Fragebogen angeboten, der aus Fragen bestand, die einige der charakteristischsten "Punkte" der Sprachstruktur widerspiegelten, wo es eine Schwankung in der Norm und die Koexistenz von Varianten gibt, sowie Fragen, die es ermöglichen, die Fähigkeit zu diagnostizieren sprachliche Selbsteinschätzung und Einschätzung der Sprachsituation, die sich im modernen Russland entwickelt (siehe Anhänge 1-6). Die Auswertung der Fragebögen der befragten Schülerinnen und Schüler der Klassen 9-11 ließ folgendes erkennen.

Die meisten der befragten Gymnasiasten bleiben Anhänger der traditionellen Stressnormen. Bei der bereits indikativen Frage nach der Betonung des Wortes „Klingeln“ haben 99% der Schüler die zweite Silbe betont, beim Wort „schön“ haben sie richtig geantwortet - 70% und beim Wort „Katalog“ - 50%. 80% der Schulkinder sprechen "ch" im Wort "anständig" eher als [ch] aus, 17% sagen mal [ch], mal [shn].

Die schwierigste Frage für Gymnasiasten ist „Wie schreibe ich richtig“ - 30%. Auf dem zweiten Platz in Bezug auf die Komplexität steht die Frage „Wo soll das Satzzeichen gesetzt werden“ (26%), auf dem dritten – „Welches Wort oder welcher Ausdruck soll verwendet werden“ (14%), auf dem vierten – „Wie man baut einen Satz richtig" (9%), auf der fünften - "Welche grammatikalische Form zu wählen" (6%). Die am wenigsten schwierige Frage ist "Wie man Stress macht".

5 % der Befragten halten die Null-Endung des Plurals des Genitivs im Wort "Orange" ("ein Kilogramm Orange" anstelle des akzeptierten "Kilogramm Orangen" für die Norm); 3 % der Befragten halten die Norm „auf Bestellung“ statt der akzeptierten „auf Bestellung“ für akzeptabel.

Beim Testen ihres eigenen Wissens bevorzugen 28 % der Oberstufenschüler veröffentlichte Wörterbücher, Nachschlagewerke und Grammatiken, 38 % der Schüler suchen im Internet nach Antworten. Gleichzeitig glauben 70 % der Befragten, dass das Internet keine negativen Auswirkungen auf die Alphabetisierung der Bevölkerung hat.

Die angegebenen Daten lassen Rückschlüsse auf einige Merkmale des verallgemeinerten Sprachporträts eines modernen russischen Gymnasiasten zu.

Zuallererst ist der unzureichend hohe Entwicklungsstand des Sprachbewusstseins von Gymnasiasten zu beachten, die mangelnde Bildung ihrer Fähigkeit, über Sprache und Sprache nachzudenken, die mechanische Reproduktion von Spracheinheiten zugunsten ihres Bewusstseins aufzugeben Auswahl. Sehr oft sind Gymnasiasten nicht in der Lage, sich in komplexen sprachlichen und sozialen Situationen zurechtzufinden, wenn es keine vorgefertigten Sprachmuster gibt, außerdem hat die Mehrheit keine objektive Selbsteinschätzung entwickelt (eine überschätzte Vorstellung von ihrem Niveau). eigene Sprachentwicklung).

In seinem Verhalten, einschließlich der Sprache, ist ein Gymnasiast wie jeder andere Mensch als spezifische Sprachpersönlichkeit gezwungen, sich an unterschiedliche Gruppenanforderungen anzupassen. Es erscheint in der Sprache als "Code-Switching"-Phänomen . Ein Schüler der Klassen 9-11 verwendet in verschiedenen kommunikativen Situationen und gemäß den sprachlichen Anforderungen bestimmter kleiner sozialer Gruppen unterschiedliche Sprachformen, Mittel (Literatursprache, Umgangssprache, Alltagssprache, Umgangssprache, Jargon, Slang usw.) .

In einer Familie verwendet ein Gymnasiast als Familienmitglied Sprachmittel, die das akzeptierte System der Sprachkommunikation in einer bestimmten Familie ausdrücken – was als „Heimatsprache“ bezeichnet wird. Die übliche Form der Kommunikation in der Familie ist die Umgangssprache, mehr oder weniger nahe an der literarischen Sprache, oder die einheimische, national gefärbte Sprache. Es gibt viele Arten der Familienkommunikation: Sie hängt von den Beziehungen in der Familie, den Rollenparametern der Familienmitglieder usw. ab. Oft gibt es auch aggressive Kommunikationsformen durch Beleidigungen, Drohungen, Beschimpfungen (häufiger in unfreundlichen Familien manifestiert).

Bei der Kommunikation unter Freunden, Kumpels, Gleichaltrigen wechselt ein Gymnasiast zu anderen Sprachmitteln und verwendet Slang oder Jargon. Die Kommunikation in einer Lerngruppe, in einem Klassenzimmer (in Situationen, die im Rahmen des Bildungsprozesses auftreten) erfordert die Verwendung einer literarischen Sprachform oder einer professionell kolorierten Version davon. Wenn es sich um informelle Kommunikation handelt, werden sie hauptsächlich verwendet lexikalische Mittel Schuljargon.

Fazit.

Im Laufe der Studie, deren Ziel es war, das sprachliche Porträt der aufstrebenden Sprachpersönlichkeit eines 15- bis 17-jährigen Schülers einer modernen Stadtschule zu beschreiben und zu analysieren, wurde eine allgemeine Vorstellung vom Konzept eines a sprachliche Persönlichkeit In der modernen Linguistik wurden die Begriffe „Sprachporträt“ und „kollektives Sprachporträt“ betrachtet und präzisiert.

Die Hauptfaktoren, die das Sprechen eines Gymnasiasten beeinflussen, wurden identifiziert: Familie, Schule, soziales Umfeld, Massenmedien. Sehr wichtige Faktoren sind die Art der Sprachpersönlichkeiten der Lehrkräfte und der Lernprozess selbst in der Schule sowie die Art von Präzedenztexten, also von Texten, an denen sich eine Person hinsichtlich des Sprachgebrauchs als vorbildlich orientiert.

Beschrieben wurden die wesentlichen Stadien der Bildung der sprachlichen Persönlichkeit eines Schulkindes: verbal-semantisch (verbalsemantisch), kognitiv (kognitive Orientierung) und motivational (Motiv- und Zielfindung).

Die Hauptmerkmale des Sprachporträts eines Schülers der Klassen 9-11 auf der phonetischen, wortbildenden, lexikalischen, morphologischen und syntaktischen Ebene der Sprachstruktur wurden identifiziert und beschrieben. Die erhaltenen Ergebnisse ermöglichen es, Gymnasiasten in eine spezielle Sprachgruppe mit ihrer eigenen Sprache einzuteilen - Jugend, Schulsprache, die auch in unserer Arbeit analysiert wird.

Als Ergebnis der Studie kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen: Ein Gymnasiast ist in seinem Verhalten, einschließlich seiner Sprache, wie jede andere Person als spezifische Sprachpersönlichkeit gezwungen, sich an unterschiedliche Gruppenanforderungen anzupassen, also an seine Sprache Kultur spiegelt die verschiedenen Merkmale seiner sprachlichen Persönlichkeit wider.

Ein Schüler der Klassen 9-11 ist einerseits Träger seiner individuellen Sprachform, die seine soziale, regionale und nationale Herkunft, seinen Bildungs- und Kulturstand usw. widerspiegelt. Andererseits ist er russischer Muttersprachler literarische Sprache(mehr oder weniger konform).

Diese Dualität bestimmt die Merkmale des verallgemeinerten Sprachporträts eines Gymnasiasten, nämlich die Verwendung von Elementen verschiedener Formen der russischen Nationalsprache: der Literatursprache (in den meisten Fällen), der gesprochenen Sprache sowie dem Besitz von Schuljargon und Fachjargon im Zusammenhang mit Studium und Hobbys.

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Bobylew B. G.,Motin A.A. M Materialien zum soziolinguistischen Porträt eines modernen russischen Gymnasiasten[Elektronische Ressource] / Zugriffsmodus:http :// www . 3 Krysin L.P. Codeswitching als eine der Formen sprachlicher Variation // Sprachliche Variabilität. - Krasnojarsk, 1998. - S. 152



Mamaeva, S.V. Die Besonderheit der Sprachsubkultur eines jugendlichen Studenten [Elektronische Ressource] / S. V. Mamaeva // Elektronische wissenschaftliche Veröffentlichung "Letters toEmissionoffline: elektronische wissenschaftliche und pädagogische Zeitschrift. SONDERNRT1123, Zustand. Reg. 0420700031. Zugriffsmodus:http :// www . Emission .50 g . com / offline /2007/1123. htm , kostenlos, Volumen 0,5 p.l. - St. Petersburg, 2007.

Krysin L.P. Codeswitching als eine der Formen sprachlicher Variation // Sprachliche Variabilität. - Krasnojarsk, 1998. - S.157

Popova E. Yu.

Jekaterinburg

SPRACHE PORTRÄT EINES SCHÜLERS IN DEN AUGEN DES SCHÜLERS SELBST

Sprachkenntnisse und Kommunikationsfähigkeit sind für jeden kultivierten Menschen notwendig. Die Sprachkommunikation ist ein wichtiger Bestandteil der Tätigkeit des Lehrers, daher muss der Lehrer nicht nur die Sprache seiner Schüler, sondern auch seine eigene bewerten können. „Ein Mensch atmete lange Zeit Luft ein, bevor er von ihrer Existenz wusste, und lange Zeit wusste er von der Existenz von Luft, bevor er ihre Eigenschaften, ihre Zusammensetzung, ihre Bedeutung im Leben des Körpers entdeckte. Die Menschen nutzten den Reichtum ihres einheimischen Wortes lange Zeit, bevor sie der Komplexität und Tiefe seines Organismus Beachtung schenkten und seine Bedeutung für ihr spirituelles Leben schätzten“, schrieb K.D. Ushinsky über die Bedeutung des Unterrichtens Muttersprache in der Schule [Ushinsky 1988: 110].

Durch die Erstellung eines sprachlichen Selbstporträts am Ende des Kurses „Russische Sprache und Sprachkultur“ wird den Studierenden die Rolle der Sprache im menschlichen Leben und die entscheidende Bedeutung der Sprache im Prozess der Interaktion mit anderen Menschen bewusst: „Danke Durch diese Arbeit konnte ich endlich die Mängel und Vorteile meiner Rede erkennen »; „Jeder sollte objektiv beurteilen, wer er ist: ein Redner oder ein Zuhörer?“; „Ich beschloss, zu klären, welche Art von Sprache ich in der Kommunikation verwende, indem ich mich selbst auf einige beantworte

Roggen Fragen.

Das Erstellen eines Sprachselbstporträts ist für Studenten nichtsprachlicher Fakultäten keine leichte Aufgabe, obwohl das Studium der Sprachkultur ihnen hilft zu verstehen, dass die professionelle Rede eines Lehrers das wichtigste Mittel der Aus- und Weiterbildung ist, und nicht nur eines jeden Lehrers ein Sprachlehrer, muss über die Fähigkeiten der professionellen Kommunikation verfügen und mit anderen Menschen durch Sprache interagieren. Sprachselbstporträts von Studierenden zeigten, dass Studierende ihre Sprache bereits kompetent unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Qualitäten, insbesondere des Sprachverhaltens, einschätzen können. Trotz der Tatsache, dass jeder Student ein individuelles Sprachporträt erstellte, ergab die Analyse der Arbeiten ein kollektives Selbstporträt des Studenten, das durch gemeinsame Merkmale und Merkmale gekennzeichnet war.

Ein moderner Student einer nicht-linguistischen Fakultät kann nach seiner eigenen Einschätzung der Sprache als eine Person dargestellt werden, die leicht in die verbale Kommunikation eintritt: „Ich unterhalte mich gerne mit Menschen und finde daher leicht mit allen eine gemeinsame Sprache“; „Meiner Meinung nach fällt es mir nicht schwer, mich an dem Gespräch zu beteiligen“; "Ich komme leicht in ein Gespräch und halte das Gespräch am Laufen." Dennoch bevorzugt der Student Themen, die für ihn interessant oder bekannt sind, bei denen die Rede unbedingt Sinn macht: „Wenn mir das Gesprächsthema nicht klar ist, dann überlege ich gut, bevor ich etwas sage“; „Ich höre gerne Meinungen von Menschen, erhalte neue Informationen, teile Eindrücke“; „Wenn das Gespräch für mich interessant ist und ich über dieses Thema sprechen kann, komme ich leicht in ein Gespräch, es ist mir auch wichtig, dass der Gesprächspartner mir sympathisch ist, mir zuhören kann, meinen Standpunkt äußern kann und, vielleicht einen Rat geben“; „Es hängt alles vom Gesprächsthema, dem Gesprächspartner, dem Publikum, dem Grad meiner Hingabe und Bereitschaft ab.“

Von den beiden Arten der Sprachaktivität – Sprechen und Zuhören – bevorzugt der Schüler die zweite: „Ich höre lieber zu als zu sprechen“; „In der Kommunikation bevorzuge ich diejenigen, die wenig sprechen, zuhören zu können ist noch wichtiger“; „Alle Menschen lieben es zu reden, aber nicht jeder kann zuhören. Es ist wichtig, nicht nur zuzuhören, worüber der Gesprächspartner spricht, sondern ihn auch zu hören und zu verstehen und seine Einstellung zu dem zu bilden, was er gehört hat.

Ein großes Publikum macht dem Schüler keine Angst, aber er ist dennoch sensibel.

er übernimmt Verantwortung, tritt als Redner auf und gibt selbst zu, dass die Fähigkeit, öffentlich zu sprechen, nur mit großen Schwierigkeiten erlangt wird: „Ich fühle mich vor großem Publikum ruhig und mache gerne Berichte, Abstracts, Botschaften“; „Jetzt fühle ich mich vor einem großen Publikum ziemlich wohl, obwohl es immer noch etwas Unbeholfenheit gibt“; „Wenn ich vor einem großen Publikum spreche, mache ich mir Sorgen, ich sage viele unnötige Worte, obwohl ich versuche, meine Rede zu beobachten. Ich denke, dass ich mit der Zeit schön und richtig sprechen kann“; „Normalerweise spreche ich nicht gerne vor einem großen Publikum und verliere mich, wenn ich unerwartet gebeten werde, einige meiner Gedanken zu äußern, aber wenn ich mich gut auf die Rede vorbereite, dann überdenke die Fragen, die mir vielleicht gestellt werden Ich fühle mich in diesem Fall sicherer.“

Die Rede des Studenten zeichnet sich seiner Meinung nach durch viele kommunikative Qualitäten aus: „Sie enthält Genauigkeit und Logik. Meine Sprache ist sehr ausdrucksstark und rein“; „Meine Sprache ist unverwechselbar, logisch, rein und ausdrucksstark“; „Bei mir selbst kann ich die Logik, Genauigkeit, Reichhaltigkeit und Zugänglichkeit feststellen.“ Diese Meinung ist jedoch zweideutig: „Es gibt eine Barriere, die Sie daran hindert, wirklich schöne Leistungen zu erbringen. Meiner Meinung nach ist dies kein reichhaltiges Vokabular. Der Russe, den ich habe, hat nicht viel Volumen Ausdrucksmittel»; "Mein negative Qualität- schlechter Wortschatz"; „Ich komme leicht ins Gespräch, und im Alltag gibt es keine Probleme mit dem Wortschatz, aber bei Seminaren an der Universität verspüre ich einen Mangel an Worten.“ Diese Mehrdeutigkeit erklärt sich aus der Tatsache, dass der Student die Sprachstile von Büchern, insbesondere die wissenschaftlichen, nicht vollständig beherrscht.

In Bezug auf unhöfliche Worte und Ausdrücke ist der Schüler kategorisch: „Ich versuche, keine unhöflichen Wörter und Ausdrücke zu verwenden, weil ich verstehe, dass dies unzivilisiert und unangenehm ist“; „Ich bin kategorisch gegen die Verwendung solcher Worte in unserer Rede, da es abscheulich und widerlich ist!“; „Ich bin extrem negativ gegenüber beleidigenden Ausdrücken und unhöflichen Worten. Ich selbst verwende selbst in den stressigsten Situationen keine unhöflichen und beleidigenden Worte“; „Ich glaube, dass unhöfliche Worte und Ausdrücke von Menschen verwendet werden, die eine begrenzte Zeit haben Wortschatz, niedriges intellektuelles Niveau und Kultur. Mit einem Freund

Nicht-literarische Formen der Landessprache sind in der Rede des Schülers präsent und nehmen darin einen besonderen Platz ein: "Was den Jargon betrifft, verwende ich nur Fach- und Jugendjargon"; „In meiner Rede benutze ich manchmal Jargon, also Jugendjargon. Aber ich missbrauche es nicht und benutze es nur, wenn ich mit meinen Freunden kommuniziere“; „Was den Jargon angeht, vertrete ich eine neutrale Position. Manchmal scheint es mir, dass der Jargon weniger unhöflich als lustig ist. Ich mag ein paar umgangssprachliche Wörter. Natürlich benutze ich Jugendjargon, aber nur im passenden Rahmen.

Die Sprache des Schülers entspricht vollständig den Normen der Sprachetikette: "Ich versuche, ständig die Formeln der Sprachetikette zu verwenden, zum Beispiel Grüße, Abschiede, Appelle und andere"; " Sprachetikette jeder Mensch braucht. Es zielt auf die Verbesserung des Umfelds, in dem Kommunikation stattfindet, auf die Bildung der Sprachkultur der Gesprächspartner und im weiteren Sinne auf die Bildung einer allgemeinen menschlichen Kultur ab.

Dies ist das Redeporträt eines Studenten, das auf der Grundlage einer unabhängigen Analyse seiner Rede von Studenten nichtsprachlicher Fakultäten der USPU erstellt wurde. In einer Rede Selbstporträt, ganz sachlich

die Merkmale der Sprache der Moderne junger Mann wurden allgemeine Sprachmerkmale identifiziert, die mit demselben Bildungsniveau, demselben Alter und ähnlichen Interessen verbunden sind.

Jede Arbeit zeichnet sich jedoch neben Gemeinsamkeiten durch individuelle Merkmale der Analyse der eigenen Rede aus. Einige Schüler können ihre Rede nicht objektiv bewerten. So empfindet beispielsweise eine Studentin ihre Rede als praktisch vorbildlich: „Ich kann auch überall und jederzeit ohne Beschwerden sprechen. Ich schäme mich vor niemandem, ich drücke meine Rede kommunikativ aus, das heißt, ich verwende andere Sprachstandards, ich baue meine Rede kompetent auf ... Ich unterscheide mich von vielen dadurch, dass ich eine klare, laute, kompetente und angemessen ausdrucksstarke informierte Rede habe. Man kann sagen, dass ich rednerische Fähigkeiten habe. Rechtschreibung, Zeichensetzung und Arbeitsstil beweisen, wie objektiv diese Studentin ihre Rede beurteilte. Gleichzeitig bemerken viele Schüler die Mängel ihrer Sprache und äußern beispielsweise den Wunsch, sie loszuwerden. „Manchmal finde ich nicht das richtige Wort oder den richtigen Ausdruck, ich komme mit meinen eigenen Worten nicht zurecht, sie werden mechanisch, willkürlich, bedeutungslos. Ich möchte meine Mängel beseitigen, da dies keinen Spezialisten schmückt. Ich unterdrücke schnell Aufregungen, habe keine Probleme mit der Angemessenheit der Sprache, aber die Kürze ist nicht die Schwester meines Talents! Der Text dieses Selbstporträts bezeugt, dass die Studentin an ihrer Rede arbeitet, sie verbessert und zweifellos erfolgreich sein wird. Einige Schüler gingen über den Rahmen der vorgeschlagenen Aufgabe hinaus, indem sie andere Aspekte der Analyse der Sprachaktivität in ihr Selbstporträt einschlossen. „Die Sprechtechnik besteht aus der Sprachsteuerung, die Sprachsteuerung ist die wichtigste Eigenschaft eines jeden Menschen. Das ist meine Stimme, und meine Hauptaufgabe besteht darin, zu lernen, wie man damit umgeht. Meine Stimme hat eine Reihe von Eigenschaften: Klangfarbe, Tonhöhe, Reichweite. Während es die Stabilität beibehält und sich reibungslos von einer Tonart zur anderen bewegt, erhält es kolossale Möglichkeiten für zusätzliche Ausdruckskraft der mündlichen Rede. Dies ist die Fähigkeit, mit der Stimme zu "intonieren" oder "abzubilden". Sie und ich merken nicht einmal, dass wir in unserer Alltagssprache ständig „intonieren“, unsere Gefühle in unsere Worte fassen.“

Abschließend ist festzuhalten, dass die Analyse der eigenen Rede ein fester Bestandteil des Russischunterrichts werden sollte.

Sprache und Sprachkultur. Nur wenn er lernt, seine eigene Sprache zu bewerten, wird der zukünftige Lehrer in der Lage sein, die Sprache anderer, insbesondere seiner Schüler, zu bewerten. Nachdem der Student die Vor- und Nachteile in seiner Rede und der Rede seiner Umgebung festgestellt hatte, schrieb er in seiner Arbeit: „Ich träume davon, dass unsere Rede schön, höflich, kompetent und sauber wäre!“

LITERATUR

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Das Sprachporträt des Sprechers ist die Essenz der Besonderheiten der Sprachkommunikation, ihrer Arten und Formen. Barrieren für die Sprachkommunikation. Kommunikationsfehler und ihre Ursachen. Sprache als objektive Grundlage verbaler Kommunikation. Typen sprachlicher Persönlichkeiten als Subjekte und Objekte der Kommunikation.

Das Konzept eines Sprachporträts einer Gruppe von Muttersprachlern ist in der Linguistik nicht neu. Die Ähnlichkeit von Gesellschafts- und Sprachporträts findet sich in der Dialektologie, insbesondere wenn es darum geht, nicht einen bestimmten Dialekt als Ganzes zu beschreiben, sondern beispielsweise den Dialekt einer Gruppe von Dörfern oder eines Dorfes. In dialektologischen Beschreibungen werden jedoch die tatsächlichen sprachlichen Merkmale der Sprecher gut repräsentiert, und das Modell der kommunikativen Selektion bleibt unberührt. Inzwischen ist die Wahl der Sprachmittel in Abhängigkeit von den Kommunikationszielen der wichtigste Indikator für Gruppenpräferenzen und -ablehnungen.

In der Mitte und insbesondere in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts wurden Methoden der dialektologischen Beschreibung aktiv von ländlichen Dialekten auf die städtische Sprache übertragen. Die Erfahrungen der Dialektologieforschung werden auch in der russischen Soziolinguistik genutzt – bei der Entwicklung von Fragebögen, mündlichen Erhebungsmethoden etc., obwohl dies von Soziolinguisten selbst nicht immer explizit anerkannt wird. Natürlich kommen bei der soziolinguistischen Erforschung der Stadtbevölkerung auch Methoden zum Einsatz, die von Dialektologen bei der Erforschung ländlicher Dialekte nicht angewendet werden – beispielsweise die Methode der teilnehmenden Beobachtung (aus der Soziologie entlehnt), die es erlaubt, die Rede eines Einzelnen zu studieren Gemeinschaft „von innen“. In den meisten Fällen wird einem Dialektologen diese Möglichkeit genommen: Egal wie er sich als Stadtbewohner an die Verhaltensnormen von Dialektsprechern anpasst, sie nehmen ihn als „Fremden“, als Vertreter einer anderen Kultur wahr.

An sich kann die Intensivierung der Erforschung der urbanen Sprache jedoch kaum als Schritt in Richtung sozialsprachliche Porträts gewertet werden: die Erforschung der Sprache einer Stadt als einer bestimmten Varietät der Landessprache oder gar der Sprachmerkmale einer Stadt eine gesonderte, konkrete Stadt gibt keine Vorstellung von den Eigenschaften von Sprache und Sprechverhalten, die hinreichend klar definiert sind, Gruppen der städtischen Bevölkerung, die sich zum Beispiel durch gemeinsamen Beruf, Niveau und Art der Bildung, durch Zugehörigkeit auszeichnen derselben Generation sowie durch die Gesamtheit solcher Merkmale.

Anscheinend war der unmittelbare Anstoß für die Entwicklung des Konzepts des „Sozio-Sprachporträts“ die Idee eines phonetischen Porträts, die Mitte der 60er Jahre des 20 Anzahl phonetischer Porträts von Politikern, Schriftstellern, Wissenschaftlern des 18. - 20. Jahrhunderts. . [Panov 1990].

Obwohl diese Porträts individuell sind: Die Art der Aussprache einer einzelnen, bestimmten Person wird beschrieben, ist ihr sozialer und allgemeiner kultureller Wert unbestritten, da jedes der Porträts die Besonderheiten der Sprache eines bestimmten sozialen Umfelds widerspiegelt (von denen die „Porträtierte “ ist ein Vertreter).

Die Idee eines phonetischen und im weiteren Sinne eines sprachlichen Porträts wurde von anderen Forschern aufgegriffen.

Es stellt sich die Frage nach der Konstruktion solcher Sprache oder, in ihrer Terminologie, soziolinguistischer Porträts, in denen es eine Komponente geben würde, die die Taktik des Sprachverhaltens charakterisiert: die Auswahl einiger Elemente (aus Paaren oder mehreren Optionen) und deren Verwendung in der Sprache in Abhängigkeit von den Bedingungen der Kommunikation und Nichtverwendung, bewusste oder unbewusste Ablehnung anderer.

Das folgende Fragment des Sprachporträts der Intelligenzia als einer der sozialen Schichten, die die moderne russische Gesellschaft ausmachen, enthält hauptsächlich solche „diagnostischen Flecken“ – sozial markierte Arten der Wahl und Verwendung von Sprachmitteln und Merkmalen des Sprachverhaltens.

Es gibt ähnliche Konzepte, wie z. B. Sprachpersönlichkeit. Die Sprachpersönlichkeit ist auch bedingt durch die Unterschiede in der sozialpsychologischen Erfahrung verschiedener Individuen, ihrer Einzigartigkeit, sozusagen der Sprachbiographie. Die Vielfalt der Möglichkeiten, einen Diskurs (Text) im Rahmen der Gattungskommunikation zu konstruieren, wird durch die Strategien des intragenretischen Sprachverhaltens bestimmt - allgemeine Grundsätze Organisation der Interaktion zwischen Sprecher und Zuhörer innerhalb der Sprachgattung. Im Rahmen der informativen Kommunikation werden Strategien mit den pragmalinguistischen Merkmalen des diskursiven Denkens einer Sprachpersönlichkeit in Verbindung gebracht, d.h. Mit der Art und Weise, wie der Sprecher die Realität in seiner Redearbeit modelliert.

Die Sprachpersönlichkeit wird traditionell als „eine Reihe menschlicher Fähigkeiten und Eigenschaften betrachtet, die die Erstellung und Wahrnehmung von Sprachwerken (Texten) von ihm bestimmen, die sich unterscheiden: a) im Grad der strukturellen und sprachlichen Komplexität; b) Tiefe und Genauigkeit der Reflexion der Realität; c) eine bestimmte Zielorientierung“ (Karaulov, 1987: 8), am logischsten und relevantesten ist die Betrachtung einer Sprachpersönlichkeit durch eine Analyse der von ihr geschaffenen Texte.

Viele Forscher betonen die enge Verbindung des Begriffs der Sprachpersönlichkeit mit Begriffen wie sprachliche/kommunikative Kompetenz, sprachliches Bewusstsein, sprachliche Existenz, kommunikatives oder Sprechverhalten.

Es gibt fünf Aspekte oder Komponenten einer linguistischen Persönlichkeit: 1) Sprachfähigkeit, 2) Kommunikationsbedürfnis; 3) kommunikative Kompetenz; 4) sprachliches Bewusstsein; 5) Sprachverhalten.

Unter einer Sprachpersönlichkeit wird eine Gesamtheit von Fähigkeiten und Eigenschaften eines Menschen verstanden, die die Erstellung und Wahrnehmung von Sprachwerken (Texten) durch ihn bestimmen, die sich unterscheiden in a) dem Grad der strukturellen und sprachlichen Komplexität, b) der Tiefe und Genauigkeit die Realität widerspiegelt, c) eine gewisse Zielorientierung. Diese Definition verbindet die Fähigkeiten einer Person mit den Eigenschaften der von ihr generierten Texte. Die drei in der Definition hervorgehobenen Aspekte der Textanalyse existierten schon immer getrennt als intralinguistische und völlig unabhängige Aufgaben.

15. Sokolova T.M. Ausdruck der subjektiven Position des Sprechers als eines der typologischen Merkmale der russischen Umgangssprache // Russische Sprache: historisches Schicksal und Moderne: Materialien des II Intern. Kongr. Russische Forscher. lang. Moskau, 18.-21. März 2004 [Website]. URL: http://www.philol.msu.ru/~rlc 2004/ru/decision/ (Zugriffsdatum: 12.03.2010).

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Atlas Irina Anatolyevna - Postgraduierte Studentin des Instituts für Deutsche Philologie, IGLU. Adresse: 664025, Irkutsk, st. Lenina, 8, E-Mail: [E-Mail geschützt]

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SPRACHE PORTRÄT EINER PERSON: PHONETISCHE EIGENSCHAFTEN

Der Artikel widmet sich der Beschreibung des phonetischen Porträts einer Person, um diejenigen Sprachmerkmale des Sprechers zu ermitteln, die ihn als Person charakterisieren. Unter den phonetischen Merkmalen, die die Entstehung des korrekten Sprachbildes beeinflussen, sind eine Reihe segmentaler und insbesondere supersegmentaler Einheiten, wie Sprachmelodie, Sprachtempo und Pause, zu nennen.

Stichworte Schlüsselwörter: Sprechporträt, Sprachpersönlichkeit, Aussprachemerkmale, Sprechmelodie, Sprechgeschwindigkeit, Pause.

SPRACHE PORTRÄT: PHONETISCHE EIGENSCHAFTEN

Der Artikel enthält eine Beschreibung des phonetischen Porträts des Sprechers, das auf die Identifizierung von Sprachmerkmalen abzielt, die seine Persönlichkeit spezifizieren. Einige phonetische Merkmale sowohl segmental als auch suprasegmental, einschließlich Sprachmelodie, Tempo, Pause, werden so gekennzeichnet, dass sie einen Einfluss auf das kohärente Bild des Sprechers haben.

Schlüsselwörter: Sprachporträt, Sprachpersönlichkeit, Aussprachemerkmale, Sprachmelodie, Tempo, Pause.

Das Problem, ein Sprachporträt des Sprechers zu erstellen, beschäftigt die Linguisten seit mehr als einem Dutzend Jahren. Die aktive Entwicklung des anthropozentrischen Ansatzes zur Interpretation einer sprachlichen Persönlichkeit, der die Bemühungen vieler verwandter Wissenschaften wie Soziolinguistik, Psycholinguistik, Pragmalinguistik, Ethnolinguistik und anderer kombiniert hat, hat den menschlichen Faktor in den Vordergrund gestellt, nämlich die persönlichen Eigenschaften eines Menschen, die die Prozesse der Sprachproduktion und Sprachwahrnehmung beeinflussen.

Viele Forscher bemerken die Individualität und Einzigartigkeit des Sprachporträts einer einzelnen Person, die über Kenntnisse der sprachlichen Semantik, des Begriffssystems ihres Weltbildes und der Gesetzmäßigkeiten des Sprachverhaltens verfügt. Yu.N. Karaulov beispielsweise interpretiert eine Sprachpersönlichkeit als „eine Reihe menschlicher Fähigkeiten und Eigenschaften, die die Erstellung und Wahrnehmung von Sprachwerken (Texten) von ihm bestimmen, die sich unterscheiden: a) im Grad

strukturelle und sprachliche Komplexität; b) Tiefe und Genauigkeit der Reflexion der Realität; c) eine gewisse Zielorientierung“. Diese Definition verbindet die Fähigkeiten einer Person mit den Eigenschaften der von ihr generierten Texte.

Andererseits stellen Wissenschaftler die Aussicht fest, ein kollektives sprachliches Porträt einer Person zu erstellen, das es ermöglichen würde, die sprachlichen Merkmale der Gesellschaft zu beurteilen, zu der das Individuum gehört, und die dieser Gemeinschaft innewohnenden Phänomene zu verallgemeinern. Definition eines Sprachporträts als „eine Reihe von sprachlichen und sprachlichen Merkmalen einer kommunikativen Persönlichkeit oder einer bestimmten Gesellschaft in einer einzigen Existenzperiode“, T.P. Tarasenko identifiziert eine Reihe von Persönlichkeitsmerkmalen, die sich im Sprachporträt widerspiegeln: Alter, Geschlecht, psychologische, soziale, ethnokulturelle und sprachliche.

Ein Sprachporträt ist somit eine in Sprache verkörperte sprachliche Persönlichkeit, die mit anderen Persönlichkeiten zu einer sozialen Gemeinschaft (national, demografisch, beruflich etc.) vereint ist.

BEIM letzte Jahrzehnte Das Problem, eine Person durch Stimme und Sprache zu identifizieren, erregt Aufmerksamkeit als Inland (A. A. Leontiev, R. K. Potapova, E. I. Galyashina, F. E. Yakovlev, V. P. Belyanin, E. A. Bryzgunova, A. M. Shakhnarovich, V. I. Batov, S. L. Koval, P. V. Labutin, V. R. Zhenilo , F. I. Yakovlev, T. S. Pekhovsky, E. A. Proshchina und andere .) und ausländische Linguisten (J. Crawford, J. Honey, K. Scherer, A. Broeders, P. French, J. Baldwin, P. Foulkes, A. Barron , P. Ladefoged, J. Laver, F. nolan,

D. Reynolds, B. Bower, Ph. Rose).

Der Begründer der Konzepte der Sprache und des phonetischen Porträts einer Persönlichkeit war M.V. Panov, der die Aussprache einer Reihe von Politikern, Wissenschaftlern und Schriftstellern der Vergangenheit beschrieb. In seinem Modell zur Erstellung eines phonetischen Porträts stützte sich der Wissenschaftler auf die sozialen Merkmale von Menschen, wie die Zugehörigkeit zu einer bestimmten sozialen Schicht, das Vorhandensein von Dialektmerkmalen in Sprache, Alter, Beruf usw. Trotz der Tatsache, dass jedes der Porträts stellte die Aussprache einer bestimmten Person dar, er verband in sich individuelle und kollektive Eigenschaften, da er die Sprache seines sozialen Umfelds (Theater, Poesie, Alltag usw.) widerspiegelte.

Diese Ideen wurden von anderen Forschern entwickelt, die sich die Konstruktion einer solchen Sprache zum Ziel gesetzt haben oder, wie T.M. Nikolaev, soziolinguistische Porträts, in denen je nach Kommunikationssituation ein Element der Auswahl von Optionen für das Sprachverhalten enthalten wäre. Auf die Frage nach der Notwendigkeit, bei der Verwendung eines soziolinguistischen Porträts als Methode zur Beschreibung von Sprachmerkmalen alle Ebenen des Sprachsystems darzustellen, antwortet sie wie folgt: „Viele Sprachparadigmen, von der Phonetik bis zur Wortbildung, erweisen sich als recht mit allgemeinen normativen Parametern übereinstimmen und daher nicht von Interesse sind. Im Gegenteil, es ist wichtig, helle diagnostische Flecken zu fixieren.

Die Analyse eines Sprachporträts ist ein Merkmal verschiedener Verwirklichungsebenen einer sprachlichen Persönlichkeit, unter denen einer der Schlüsselaspekte die phonetischen Merkmale sind, insbesondere die Intonationsmerkmale einer Persönlichkeit: das Tempo der Sprache, ihre Melodie,

die Art, Wörter zu pausieren und hervorzuheben, die eine semantische und ausdrucksstarke Ladung tragen. Die sprachliche und phonetische Porträtierung einer Persönlichkeit ermöglicht es, durch die Analyse von Systemen des Konsonantismus, des Vokalismus und der Intonationsmerkmale der Sprache die Merkmale einer sprachlichen Persönlichkeit aufzudecken, die Zeichen der Gruppenzugehörigkeit tragen.

Die Stimme eines Menschen als integraler Bestandteil seines Bildes dient dazu, einen ganzheitlichen Eindruck eines Menschen zu schaffen, der unter dem Einfluss individueller Merkmale der Qualität und des Umfangs der Stimme, ihrer Lautstärke und Melodie sowie gebildet wird Gefühlslage Sprecher, die normative Natur der Sprache, mögliche Defekte, die die Artikulation beeinträchtigen, und eine Reihe anderer Faktoren. Es ist wichtig zu bedenken, dass die Bewertung einer Person durch andere Menschen auch auf sozialen Stereotypen der verbalen Kommunikation beruht. Dennoch kann die Kenntnis dieser sachlichen Zusammenhänge den Verständigungsprozess sowohl in der Mutter- als auch in der Fremdsprache erheblich erleichtern.

In seiner grundlegenden Untersuchung des russischen Sprachporträts hat M.V. Kitaygorodskaya und

N.N. Rozanova betrachtete die Aussprachemerkmale von Einzelpersonen, basierend auf den Tonaufnahmen von Sprache, in denen Charakterzüge Sprachindividualität widerspiegeln. Die Autoren beschreiben die Sprachpräferenzen des Einzelnen bei der Wahl der orthoepischen Variante, in der phonetischen Ellipse, bei der Wahl der Akzentuierungsmethoden. Interessante Schlussfolgerungen über die Dynamik der Aussprachenorm, die auf der Grundlage des untersuchten Materials gemacht wurden.

Das Problem der Interaktion von Individual- und Allgemeinsprache in der Intonation nimmt einen zentralen Platz in der Forschung einer Gruppe von Linguisten ein, die die wissenschaftliche Schule von E.A. Bryzgunova, V. Ya. Trufanova kommt nach der Analyse der Sprache des Schauspielers zu dem Schluss, dass sich die individuellen Vorlieben des Sprechers in der Art der Tonänderung innerhalb der Intonationskonstruktion (IC), in der Originalität der Kombinationen des IC und der Eigenschaften des manifestieren Sprechtempo. Das Verhältnis des Individuellen zum Allgemeinen in der Intonation stellt sich ihrer Meinung nach als das Verhältnis der individuellen Wahl zu den allgemeinen Mitteln dar, die dem Intonationssystem der Sprache zur Verfügung stehen, während "... der Eindruck von Originalität in der Intonation entsteht durch die Besonderheiten der Auswahl, Verwendung und Kombination von Mitteln, die allen gemeinsam sind".

Diese Idee wird von G.N. Ivanova-Lukyanova, die glaubt, dass Sprache nach individuellen Merkmalen betrachtet werden sollte, die sich ausdrücken können: a) in der Einfachheit oder Komplexität des Intonationsmodells; b) in der Bevorzugung der Intonationskonstruktion am Anfang, in der Mitte oder am Ende eines Satzes; c) in der direkten oder indirekten Verwendung von Intonationsstrukturen; d) in den Besonderheiten der Verwendung von expressiver Intonation; e) in Übergangstypen von IC, die für die Sprache des einen oder anderen Sprechers charakteristisch sind.

Eine Analyse des Allgemeinen und Individuellen am Material des Tonporträts von Politikern bestimmte den Parameter der Bewegung des Haupttons (PTO) als wichtigstes diagnostisches Merkmal unter den betrachteten akustischen Parametern der Prosodie der politischen Rede. Darüber hinaus vermittelt die Variation in der Größe und Richtung des FOT-Intervalls die phono-stilistischen (Genre-) Merkmale der Rede russischer Politiker.

Alle diese Daten bestätigen, dass die phonetischen Merkmale der Sprache eines Individuums die in seinem Sprachporträt enthaltenen persönlichen Merkmale widerspiegeln und Alter, Geschlecht, psychologische, soziale, ethnokulturelle und sprachliche Merkmale einer Person umfassen.

Die Ergebnisse zahlreicher Experimente britischer Soziolinguisten zeigen, dass eine erhebliche Menge an Informationen über die Persönlichkeit des Sprechers von der Wahrnehmung seines Akzents abhängt. Dabei sind geografische Daten wie Geburtsort und ständiger Wohnsitz des Sprechers grundlegend. Hinsichtlich soziale Merkmale Sprache, meist nur vor dem Hintergrund regionaler Merkmale, was den Vorrang regionaler Merkmale gegenüber den sozialen Merkmalen der Aussprache beweist und allgemein die enge Beziehung zwischen sozialen und territorialen Merkmalen der Sprache demonstriert. Es ist bekannt, dass je höher der soziale Status und das Niveau des Sprechers sind, desto weniger regionale Merkmale in seiner Sprache vorhanden sind, obwohl die territorialen Merkmale der Aussprache fast allen Muttersprachlern innewohnen.

Aus Sicht des Zusammenspiels der prosodischen Hauptkomponenten Melodie und Dynamik ist die dynamische Komponente das führende Mittel zur Betonung in der Mundartsprache, was Anlass gibt, über die dynamische Natur der Phrasenbetonung zu sprechen

eine Reihe von sozio-territorialen Arten der Aussprache. Normalisierte Sprache ist eher durch Einheit, unidirektionale Aktion von Melodik und Dynamik gekennzeichnet, wobei die tonale Komponente die führende Rolle spielt. Die phonetische Natur der Klangfarbe, die mit den sozial etablierten Artikulationsgewohnheiten der Einwohner verschiedener Regionen des Vereinigten Königreichs verbunden ist, wird anhand der Verteilung der Energie des Spektrums, der Gesamtenergiemenge, die pro Zeiteinheit verbraucht wird, und ermittelt andere Indikatoren.

Im Gegensatz zu den melodischen und dynamischen Komponenten sind die zeitlichen Merkmale der regionalen Sprache anfälliger für Faktoren individueller Variation und schwer zu verallgemeinern. Mit Ausnahme einiger Nuancen in Bezug auf den sozialen Status der Sprecher, einschließlich ihres beruflichen Niveaus, Geschlechts, Alters sowie ethnischer und stilistischer Unterschiede, liegt die Sprechgeschwindigkeit von Sprechern britischer sozioterritorialer Aussprachetypen im normalen Bereich und kann nicht als Grundlage für ihren Widerspruch dienen.

Die Zugehörigkeit zu einer bestimmten sozialen Klasse als begrenzter Personenkreis sowie die Zugehörigkeit zu einer bestimmten Soziales Netzwerk mit einer Hierarchie von Verbindungen innerhalb und außerhalb davon, haben einen erheblichen Einfluss auf die Bildung der Art des Sprachverhaltens, einschließlich der Art der Aussprache. Laut T.I. Shevchenko, "... die soziale Differenzierung der Aussprache spiegelt die soziale Differenzierung in der Gesellschaft wider", und die Art der Aussprache ist mit dem Lebensstil der Menschen verbunden, die sie sprechen, sodass der Akzent einen Wert als Symbol der Klasse hat.

Wie Studien zur regionalen Sprache gezeigt haben, ist "die Intonationskontur in der Summe ihrer melodischen, zeitlichen und dynamischen Merkmale eine soziokulturelle, territoriale und historisch bedingte Kategorie". All dies überzeugt uns davon, dass das Soziale und das Regionale in den prosodischen Merkmalen der Sprache einzelner Sprechergruppen untrennbar miteinander verbunden sind und es möglich erscheint, Melodie, Dynamik, Tempo, Rhythmus und Klangfarbe der Sprache als Mittel sozialer territoriale Identifizierung der Sprecher.

Der Zweck der Kommunikation in der Mutter- oder Fremdsprache ist das gegenseitige Verständnis, nicht nur aufgrund semantischer Kategorien, sondern auch aufgrund des situativen Charakters der Produktion.

und Wahrnehmung von Texten auf phonetischer Ebene. Wenn die Kommunikation in der Muttersprache stattfindet, erfolgt die Wahrnehmung und Übermittlung von Informationen unter Verwendung eines einzigen sprachlichen Codes innerhalb eines einzigen Sprachsystems. Die phonetische Variabilität der Sprache wird durch dieses System reguliert, ohne die allgemein anerkannte Norm seiner Implementierung zu verletzen. Ein Muttersprachler entschlüsselt schnell die Informationen, die er wahrnimmt, und kommt mit der Variabilität der Ausspracheeinheiten gut zurecht. Eine optimale Verarbeitung eines Tonsignals wird durch mehrere kognitive Bedingungen gewährleistet, nämlich: Sprach- und Sprachfähigkeiten, die bei einem Individuum von Kindheit an durch dieses Sprachsystem und eine Reihe von sprachlichen Kenntnissen über die Verwendung der Regeln der phonetischen Sprachbildung erzogen werden.

Da der Fremdsprachenunterricht traditionell unter Bedingungen künstlicher (Klassen-) Zweisprachigkeit durchgeführt wird, erfolgt die Beherrschung der Normen der Fremdsprachensprache außerhalb der natürlichen Sprachumgebung. Das Ergebnis dieses Prozesses ist immer ein fremder Akzent, der zum phonetischen Porträt einer künstlichen Zweisprachigkeit gehört. Die Inkonsistenz mit den Anforderungen des Systems und den Normen einer Fremdsprache wird meistens durch phonetische Interferenzen der Muttersprache verursacht, wenn zwei oder mehr Sprachen in Kontakt kommen.

Linguisten und Psychologen beschäftigen sich seit mehr als einem Jahrzehnt mit dem Problem der Interferenz. Trotz der aktiven Entwicklung von Forschungsmethoden auf dem Gebiet der Interferenz von Sprachsystemen in verschiedene Richtungen bleiben jedoch viele ihrer Aspekte unzureichend untersucht. Insbesondere die Arbeiten von Linguisten weisen auf das Fehlen von Faktoren hin, die die Voraussetzungen für Interferenzphänomene auf allen Sprachebenen bestimmen, das Fehlen einer vollständigen und umfassenden Beschreibung der Sprachphänomene dieses Phänomens, die Streuung bei der Interpretation grundlegender Konzepte in der Theorie der Sprachkontakte, der Mangel an Einheitlichkeit in der Methodik und Methodik zur Untersuchung von Interferenzphänomenen.

Man kann der Meinung von G. M. nur zustimmen. Vishnevskaya, dass neben der kolossalen Erfahrung des Englischunterrichts in der Hauswirtschaft das Phänomen der Interferenz ein Eckpfeiler beim Unterrichten der Sprache in Schulen, Schülern und anderen Klassenzimmern bleibt. Moderne internationale Kontakte erfordern dringend die Ausbildung von Fachkräften, die der englischen Sprache beruflich mächtig sind.

Englisch und vor allem eine Sprache, die der normalen Aussprache von Muttersprachlern so nahe wie möglich kommt. Dies wird es uns ermöglichen, stolz auf das Inland zu sein wissenschaftliche Errungenschaften im Bereich Englischunterricht. Daher besteht der Wunsch, die komplexen Mechanismen des Auftretens phonetischer Störungen nicht nur aus der Sicht der Neuro- und Psycholinguistik unter Berücksichtigung des akustisch-physiologischen Faktors der Sprachwahrnehmung und Sprachproduktion, sondern auch aus der Sicht der Neuro- und Psycholinguistik zu verstehen die menschliche kognitive Sphäre, die eine Reihe mentaler Prozesse der Wahrnehmung der Welt ist.

In seinem Sprechverhalten konzentriert sich jeder Redner, geleitet vom Ziel, verstanden zu werden, auf die kommunikative Zusammenarbeit mit dem Adressaten seiner Rede, auf die Suche nach solchen Kommunikationsformen, die für das gegenseitige Verständnis am effektivsten wären. Daher die Notwendigkeit für Kommunikatoren, eine gemeinsame Sprache zu finden, nicht nur im terminologischen Sinn dieses Satzes, sondern auch im übertragenen Sinne: um erfolgreich eine solche sprachliche Auswahl für die Aussage zu treffen, die die Fähigkeit des Sprechers anzeigt, die Fähigkeiten zu verwirklichen, die das sind den Erwartungen des Zuhörers entsprechen.

Unter den spezifischen Kommunikationsbedingungen ist die absolute Identität des Codes, der von allen Kommunikationsteilnehmern verwendet wird, ein äußerst seltenes Phänomen. Im Gegensatz dazu ist die Heterogenität des Sprachcodes üblich, und der Grad dieser Heterogenität ist unterschiedlich. Nach Betrachtung der Theorie der Sprachcodes L.P. Ratte, hier ist eine kurze Klassifizierung von ihnen:

1. Sprecher sprechen unterschiedliche Sprachen: Jede Seite spricht nur ihre eigene Sprache und versteht nur diese; Eine mündliche Kommunikation ist nicht möglich.

2. Sprecher sprechen jeweils ihre eigene Sprache und verstehen darüber hinaus die Sprache des Gesprächspartners; Die verbale Kommunikation ist eingeschränkt.

3. Sprecher sprechen gemeinsame Sprachen, die ihnen nicht fremd sind; Die Kommunikation kann in der einen oder anderen Sprache stattfinden.

4. Sprecher sprechen jeweils ihre eigene Sprache und darüber hinaus dieselbe Vermittlungssprache, in der kommuniziert wird.

5. Einer der Kommunikanten spricht die Sprache des Gesprächspartners, der andere nicht; Die mündliche Kommunikation erfolgt nur in der Sprache des Gesprächspartners.

6. Alle Teilnehmer an der mündlichen Kommunikation verwenden eine gemeinsame Landessprache, wobei Verständigungsfehler aufgrund der inhaltlichen Unähnlichkeit sprachlicher Zeichen möglich sind,

expressiv-stilistische Färbung, funktional-stilistische Zugehörigkeit sowie das Vorhandensein von Unterschieden in kommunikativen Stereotypen und kommunikativen Taktiken.

Aus dieser kurzen Beschreibung verschiedene Seiten verbale Kommunikation, ist es klar, dass eine erwachsene Person ein bestimmtes Set sozialisierter Kommunikationsnormen besitzt, einschließlich beider Sprachnormen, und die Regeln soziale Interaktion. Diese Normen und Regeln sind für Menschen, die in einer bestimmten Sprachgemeinschaft leben, verbindlich; sie manifestieren sich besonders stark in der verbalen Kommunikation in einem heterogenen sozialen Umfeld. Daher können wir über drei Arten von Faktoren sprechen, die die Art der Sprachkommunikation in einer heterogenen menschlichen Umgebung beeinflussen: sprachliche, soziale und situative.

Da jede Person eine soziale Persönlichkeit ist, deren Aktivität untrennbar mit der sie umgebenden Sprachgemeinschaft verbunden ist, können die territoriale, soziale und ethnische Zugehörigkeit des Sprechers, sein Geschlecht und sein Alter den Hauptfaktoren zugeordnet werden, die die phonetischen Eigenschaften der individuellen Sprache beeinflussen, und hilft so, im Zuge der interkulturellen Kommunikation das richtige sprachliche Porträt einer Person zu erstellen.

Literatur

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Phonetik. Intonologie: Materialien für das IX Intern. Kongr. Phonetische Wissenschaften. - M., 1979. - S. 54-58.

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Babuschkina Elena Alekseevna - Ph.D. philol. Wissenschaften, außerordentlicher Professor des Instituts für Anglistik, Belarussische Staatliche Universität, 670000, Ulan-Ude, st. Smolina, 24 n. Email: [E-Mail geschützt]

Babuschkina Yelena Alekseyevna - cand. für Philologie, Assistenzprofessor für Anglistik der BSU, 670000, Ulan-Ude, Smolin str. 24a. Email: [E-Mail geschützt]

UDC 81.34 © E.A. Babuschkina

PROSODIE DER ANKÜNDIGUNG

Der Artikel diskutiert moderne Aussprachetrends in der Sprache von Fernsehsprechern unter Berücksichtigung der Faktoren der sozialen Variabilität der Intonation und fasst auch die Ergebnisse einer experimentellen Untersuchung der Melodie und des Sprechtempos von Sprechern von Nachrichtensendungen auf amerikanischen CNN- und NBC-Kanälen zusammen .

Schlüsselwörter: Fernsehen, Kommunikation, Sprecher, Prosodie, Aussprachenorm, soziale Variabilität, Sprechmelodie, Sprechgeschwindigkeit.

PROSODISCHE EIGENSCHAFTEN DES NACHRICHTENLESENS

Der Beitrag konzentriert sich auf die aktuellen Aussprachetrends beim Lesen von Fernsehnachrichten im Hinblick auf einige Faktoren der sozialen Variation der Intonation. Es präsentiert auch die Ergebnisse einiger experimenteller Studien zu melodischen und zeitlichen Merkmalen der CNN- und NBC-Nachrichtensprecher.

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Redeporträt einer Persönlichkeit

1) Einer dieser Parameter ist das Lexikon einer sprachlichen Persönlichkeit – eine Ebene, die den Besitz des lexikalischen und grammatikalischen Fundus der Sprache widerspiegelt. Auf dieser Ebene wird der Wort- und Satzbestand einer bestimmten Sprachpersönlichkeit analysiert.

2) Thesaurus nennen die Forscher den nächsten Schritt. Bei der Beschreibung eines Sprachporträts wird Wert auf die Verwendung von umgangssprachlichen Formeln, Redewendungen, speziellen Vokabeln gelegt, die eine Person erkennbar machen.

3) Die dritte Ebene ist das Pragmatikon, das ein System von Motiven, Zielen, kommunikativen Rollen umfasst, an denen sich eine Person im Kommunikationsprozess festhält.

Die Tätigkeiten von Fernsehmoderatoren sind jedem bekannt, der Fernsehsendungen sieht. Sie stellen ihren Gesprächspartnern auf der Leinwand Fragen und sprechen als Vertreter des Publikums auf der Leinwand. Gleichzeitig haben Fernsehjournalisten regelmäßig Einfluss auf die öffentliche Meinung, auf die Köpfe und Herzen ihrer Zuschauer. Ein Fernsehjournalist formt seinen eigenen Stil, sein eigenes Bild nach bestimmten Prinzipien, Regeln und Geschmacksrichtungen, gemäß seinen eigenen Vorstellungen darüber, was eine geistig und moralisch vollständige Person ist, über die Rolle dieser Person in der Gesellschaft. Eine Person, die im Fernsehen spricht, zeigt ihre Einstellung zu einem bestimmten Problem. Die Übereinstimmung der Positionen der Persönlichkeit des Informanten und der Informationsquelle verarmt nicht, sondern bereichert die Informationen, da das Publikum weiß, dass die vom Fernsehmoderator geäußerte Meinung etwas mehr als die Meinung einer Person ausdrückt. Grundlegend erschaffen haben neue Form Kommunikation haben die Menschen ihre Grenzen auf beispiellose Ausmaße erweitert.

Ivan Andreevich Urgant - russischer Schauspieler, Fernsehmoderator, Musiker. Jeder von uns kann den Fernsehmoderator Ivan Urgant getrost als eine ironische Person mit einem ausgezeichneten Sinn für Humor bezeichnen. Ivan selbst sagt:

„Der Anteil an gesunder Ironie im Allgemeinen hellt unseren grauen, düsteren Alltag erheblich auf.“

Urgant macht auch darauf aufmerksam, dass ihm Live-Übertragungen in unserem Fernsehen fehlen:

„Tatsache ist, dass Menschen, die im Rahmen arbeiten, während einer Live-Übertragung ganz andere Gefühle haben. Ich denke, es fühlt sich an. Alle Mängel werden durch die Freude kompensiert, die Sie bekommen, wenn Sie sehen, was direkt vor Ihren Augen passiert.

Abschließend möchte ich Sie daran erinnern, was ein SPRACHEPORTRAIT ist. Dies ist eine Person, die unter dem Gesichtspunkt ihrer Fähigkeit betrachtet wird, Sprachhandlungen auszuführen - das Generieren und Verstehen von Aussagen.

Indem wir der Rede eines Fremden aufmerksam zuhören, ihn in verschiedenen kommunikativen Situationen beobachten, können wir ein Porträt einer Sprachpersönlichkeit zeichnen. DIE REDE EINES PERSONEN IST SEINE BESUCHSKARTE. Sie enthält Informationen über die unterschiedlichsten Persönlichkeitsmerkmale des Sprechers: über seine Herkunft, über sein Alter, Beruf, Bildung, Intelligenz.

rede porträt persönlichkeit grammatikalisch

Literaturverzeichnis

1) Matveeva G.G. Sprechaktivität und Sprechverhalten als Bestandteile der Sprache. - Pjatigorsk, 1998. - 14s.

2) Rozanova N.N. Porträt der russischen Sprache: Phonochrestomathy / M. V. Kitaygorodskaya, N. N. Rozanova. -M., 1995

3) http://www.hqlib.ru/st.php?n=101

4) http://englishschool12.ru/publ/interesno_kazhdomu/interesno_kazhdomu/rechevoj_portret_politika/57-1-0-3810

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