قبل عام ، عين رئيس الاتحاد الروسي أولغا فاسيليفا وزيرة للتعليم. استبدل المؤرخ اللاهوتي والقائد المعتمد والموظف السابق في الإدارة الرئاسية الفيزيائي النظري ديمتري ليفانوف في هذا المنصب. سلطت "التعليقات الفعلية" الضوء على أهم المجالات التي تمكنت فيها أولغا فاسيليفا من إحداث تغييرات.

البدء في نقل المدارس من البلديات إلى المناطق

وأعرب الوزير عن أسفه لأن "44000 مدرسة ليست بأي حال من الأحوال تابعة لوزارة التعليم والعلوم (...) وليست تابعة للمنطقة". وفقا لها ، فإن النظام الحالي غير فعال ويحتاج إلى التغيير. كحل للمشكلة ، قررت إجراء إصلاح شامل التعليم المدرسي. يُقترح نقل المدارس من السلطات البلدية إلى السلطات الإقليمية.

سيتم اختبار الإصلاح في 16 منطقة. وقد بدأت بالفعل في مناطق سامارا وأستراخان وسانت بطرسبرغ.

دراسة الدين واللاهوت

اقترحت فاسيليفا زيادة عدد ساعات دراسة أسس الثقافة الدينية والأخلاق العلمانية في المدارس. وذكرت أن أسس الدين مادة تعزز أسس الأخلاق. لم تشعر بالحرج من حقيقة أن تلاميذ المدارس في وسط روسيا يختارون في أغلب الأحيان الأرثوذكسية والأخلاق العلمانية ، بينما يختارون الإسلام في المناطق الإسلامية. إنها تعتقد أن هذا النظام لا يهدف إلى التعليم الديني.

في غضون ذلك ، قامت وزارة التعليم والعلوم بالفعل بزيادة عدد الأماكن المخصصة في الميزانية في تخصص "علم اللاهوت". هذا العام يدرس 475 موظفًا حكوميًا علم الدين ، وفي العام المقبل ، تم التخطيط لـ 632 طالبًا.

دروس علم الفلك

حتى وقت قريب ، كان علم الفلك هو الغريب الرئيسي بين جميع المواد الدراسية. في أحسن الأحوال ، تم ترك علم النجوم كقسم قصير في كتاب فيزياء وتم تدريسه على أساس متبقي ، وفي أسوأ الأحوال ، تم التظاهر بأنه غير موجود. قررت Vasilyeva جعل علم الفلك "رائعًا مرة أخرى" - سيظهر الموضوع في المنهج الدراسي للعام الدراسي 2017/18.

المقابلة الشفوية لطلاب الصف التاسع

واعتبر الوزير أن GIA لا يكفي لطلاب الصف التاسع ، وقرر إنشاء مرشح إضافي للقبول في امتحانات الشهادة.

اقترحت فاسيليفا إجراء مقابلة شفوية باللغة الروسية. سوف يعمل الابتكار العام المقبل. ومن المقرر أيضًا تقديم الجزء الشفهي من الامتحان باللغة الروسية في عام 2019.

تقليص عدد الكتب المدرسية في جميع المواد

لقد اهتم الوزير بالفعل بحقيقة أن كتب التاريخ والجغرافيا تميل إلى أن تكون متأخرة بشكل ميؤوس منه. واقترحت "مواكبة العصر" كتب الجغرافيا والتاريخ. "الآن يمكننا القيام بذلك إلكترونيًا. لأنه من غير المحتمل أن تتمكن حاملات الورق من القدوم إلى المدرسة في سبتمبر "، قالت فاسيليفا.

في المستقبل القريب - تخفيض عدد الكتب المدرسية في جميع المواد. إنها تعتبر 400 كتاب مدرسي غير مقبول مدرسة إبتدائيةويقترح ترك 2-3 مساطر لكل عنصر.

دعم حظر الحجاب في المدارس

بعد فضيحة حظر ارتداء الحجاب في إحدى مدارس موردوفيان ، تحدثت فاسيليفا بحدة لصالح الحظر. وذكرت أن المؤمنين الحقيقيين لا يحاولون التأكيد على إيمانهم بأدواتهم. قبل عدة سنوات ، قضت المحكمة الدستورية بأن الحجاب ، باعتباره تأكيدًا على الهوية الوطنية ، لا مكان له في المدارس. لذلك ، أعتقد أن هذه القضية تم حلها من قبل المحكمة الدستورية منذ عدة سنوات ، ”قالت فاسيليفا.

التثقيف العمالي في المدارس

بعد علم الفلك ، نفض فاسيليفا الغبار من قطعة أثرية تعليمية أخرى من الحقبة السوفيتية - التعليم العمالي. وأيدت "بكلتا يديها" المبادرة التشريعية لمجلس الدوما بشأن إدخال تعليم العمل في المدارس. "بدون اجتهاد ، وبدون المهارات التي ندين بها في المقام الأول للأسرة والمدرسة ، وبدون مهارات العمل كل ساعة ، كل ثانية ، لتحقيق النجاح من العمل ، لا يمكننا العيش ،" يعتقد الوزير.

تم تقديم قانون التعليم العمالي إلى مجلس الدوما ، لكن النواب لم يجرؤوا على اعتماده على الفور: تم إرسال المشروع للمراجعة.

تقليص أماكن الميزانية في كليات الدراسات العليا

واعتبرت فاسيليفا أن الأقسام "يجب أن تضم اثنين أو ثلاثة من طلاب الدراسات العليا". لذا ، في رأيها ، تخرج المدرسة "حقًا تثقف الباحثين". الوزير غير راضٍ عن حقيقة أن ثلث طلاب الدراسات العليا فقط هم من يدافعون عن الأطروحات.

اقترحت فاسيليفا إلغاء اعتماد برامج الدراسات العليا ، لجعلها أولوية لإجراء الدراسات العليا بحث علميولجعل الدفاع عن الأطروحة في نهاية الدورة إلزاميًا. ومع ذلك ، لم يكن هناك تخفيض في الميزانية المخصصة للدراسات العليا هذا العام.

ظهور معالجي النطق وعلماء النفس وحلقات الشطرنج في المدارس

خوفا من "مجموعات الموت" ، تنوي فاسيليفا إعادة علماء النفس إلى المدارس. "الآن مهمتي الرئيسية (أتحدث عن هذا طوال الوقت) هي إعادة علماء النفس إلى المدرسة. اليوم لدينا طبيب نفساني واحد لـ 700 طفل. لا شيء. أما في رياض الأطفال ، فهناك معالج تخاطب أو طبيب نفساني لكل 400 فرد.

كما قال رئيس وزارة التربية والتعليم إنه يجب إعادة حلقات الشطرنج إلى المدارس. وأشارت إلى أن "كل مدرسة يجب أن يكون لها نادي شطرنج. لا شيء يطور السكان مثل الشطرنج. لا يكلف شيئا ". صحيح أنه لم يكن هناك حتى الآن تدفق هائل لمدربي الشطرنج وعلماء النفس ومعالجي النطق إلى المدارس.

تلفزيون المدرسة

وزارة التربية والتعليم بصدد إطلاق تلفزيون مدرسي موحد.

"هذا التلفزيون المدرسي سيكون كالآتي: أخبار البلد والعالم .. أخبار في جميع المجالات التي يمكن القيام بها بالطبع مع مراعاة العمر. والجزء الثاني هو تلفزيون المدرسة ، تلفزيونهم المحلي ، الذي يطورونه. قالت فاسيليفا "هذا ما يجب أن يكون بشكل مثالي".

أشار فاسيليفا مرة أخرى إلى الماضي السوفيتي ، معتبراً أن التلفزيون المدرسي استمرار منطقي للإذاعة المدرسية. إنها تعتقد أن هذا لن يتسبب في تكاليف كبيرة وهو أمر ممكن بشكل عام ، لأن العديد من المدارس لديها بالفعل تلفازها الخاص.

حتى الآن ، لا تؤثر تصرفات الوزير بشكل كبير على تصور النظام التعليمي بين الروس. على مدار العام ، سجل مكتب الإدارة المالية انخفاضًا في تقييم جودة التعليم المنزلي: 36٪ من الروس (+ 4٪ سنويًا) صنفوه على أنه فقير ، و 40٪ (-4٪ سنويًا) كمتوسط.

كما زاد عدد الذين لا يوافقون على الاستخدام بشكل حاد (من 49٪ إلى 66٪). تشير المجالات التي تتخذ فيها Vasilyeva خطوات نشطة إلى تأثير طويل المدى ، ولكن حتى الآن لم يكن هناك نجاح ملحوظ في تحسين جودة التعليم وتصوره.

اشترك معنا

نقلت وزيرة التعليم الجديدة ، أولغا فاسيليفا ، كثافة النقاش حول المدرسة السوفيتية إلى مستوى جديد:

• قطب واحد يشيد بالمدرسة السوفيتية ويحلم بإلغاء كل الإصلاحات من أجل العودة إلى جذورها المثمرة ،
• آخر يدعو إنجازات أساطير المدرسة السوفيتية ويستشهد بحجج بديلة لإثبات ذلك.

اتضح محادثة بين المكفوفين والصم مع تقوية تدريجية لكل منهما الرأي الخاص. طبعا بالتوافق التام مع المعطيات العلمية حول قدرة الناس على الاستماع الى الحجج المنطقية.

في الواقع ، هذا هو نفس النقاش الذي يدور حول نتائج التعليم ومراقبة التعليم وتقييم جودة التعليم. مع الاحترام الكامل لعنصره العلمي ، أود أن أنتبه للجانب الإداري ، لأن أي نموذج علمي له شروط للتنفيذ والتطبيق.

إن قابلية تطبيق المعايير والتقييمات هي التي توحد مناقشتين لعلماء علم القياس والمقاييس اليومية الذين يسعون نحو بعضهم البعض. يتم نطق الكلمتين بنفس الطريقة ، لكن المعاني مختلفة تمامًا. إذا أشار العلماء أحيانًا في مكان ما في ركن من أركان عملهم إلى ما يقصدونه بالضبط بالكلمات التي يستخدمونها (على الرغم من فقدان التعريفات في المناقشات اللاحقة) ، فعندئذٍ في النزاعات اليومية لا يفكرون حتى في الأمر. تتميز المناقشات اليومية بمقارنة معايير مختلفة (بدلاً من نتائج القياس) ونزاع حول أهميتها. بالمعنى الدقيق للكلمة ، هذا يعني مناقشة أساسية حول القيم ، وليس المؤشرات.

أين بدون امتحان؟

يقوم الاختبار ، مثل أي أداة قياس ، بتقييم نفسه: إنه قدرة الموضوع على حل المشكلات التي يتم تقديمها في ورقة الاختبار هذه. يمكن أن يركز الاختبار على قياسات الشخصية أو على التصنيف - يعتمد ذلك على اختيار المهام.

نظام العلاقات أثناء الامتحان مهم لأنه يؤثر على دافعية جميع المشاركين فيه.

في النموذج الكلاسيكي للتعليم ، عندما يشبه التدريب معالجة الأجزاء على خط التجميع ، فإن الاختبار يشبه القبول العسكري للإلكترونيات التسلسلية: ما هو للزواج ، ما هو للسلع الاستهلاكية ، ما هو للجيش ، ما هو في الفضاء . .

• الطالب في الامتحان في حالة توتر ويأمل في الحصول على مكانة أعلى. نظرًا لأنه لا يهتم بالحقيقة ، ولكن "بالحجم" ، يمكنك "الخروج بكل شيء".
• يجد الفاحص نفسه في وضع مزدوج: فهو في نفس الوقت الناقص لكل موضوع ومسؤول عن التجاوزات. إذا كان أيضًا مدرسًا للمواد الدراسية ، وهو أمر نموذجي للامتحانات وفقًا للمخطط السوفيتي التقليدي ، فإنه يتم أيضًا تصديقه بشكل غير مباشر. لذلك ، بغض النظر عن مدى فخره بالتشريح أمام طلابه ، فهو مهتم أيضًا "بالحجم" الأقصى ، ولكن بشكل جماعي ، وليس شخصيًا (وهو ما لا يستبعد الاهتمام الخاص على هذا النحو).
• يريد مدير المؤسسة التي تجري الاختبار التخلص منه في أسرع وقت ممكن وبأقل قدر ممكن من المتاعب. صدق الامتحان ومصداقية النتائج بالنسبة له ليست قيمة مستقلة. إذا تم فحص طلابه ، فإنه مهتم أيضًا بأكبر "أحجام" ممكنة. إذا تم فحص طلاب من مدرسة أخرى ، وكان طلابهم في مكان آخر ، فإن كلا الإداريين على دراية جيدة بالترابط المحتمل للعلاقات.

وبالتالي ، فإن جميع المشاركين في الامتحان النهائي التقليدي يهتمون بالقيمة القصوى للعلامة وليس بموضوعيتها.

نسبة الصدق في نتيجة الامتحان تعتمد بشكل كبير على الجودة الشخصيةالأشخاص المسؤولين ، والتي تعتبر في ظروف علاقات المستهلك الساخرة حاجزًا مشكوكًا فيه. لهذا السبب ، إذا كان هناك نظام خارجي للأمانة ، يجب على المرء أن يتحمل تكاليف متزايدة الأهمية لا تنجح إلا حتى اللحظة التي لا يجد فيها مفتاحًا لها.

ليس من المثير للاهتمام مناقشة نسخ دخول الامتحانات: حتى أكثر عشاق نظام الامتحانات التقليدي ثملًا يتذكرون فضائح الفساد جيدًا ويفهمون حتميتها. وعلى النقيض من ذلك ، فإنهم يشيرون إلى تغيير في مخطط الفساد من جامعة إلى نقاط لاجتياز الامتحان أو شراء الإجابات. تجد بعض الجامعات وفي الظروف الجديدة ثغرات للتلاعب في حملات القبول. أنا شخصياً لم أر تأكيدًا موثوقًا لمزايا بعض أشكال الاختبارات على غيرها. بالإضافة إلى الجامعات الإبداعية ، حيث يشكل الافتقار إلى الكفاءات غير الرسمية عقبة واضحة أمام التعلم.

ماذا يقيم USE؟

يعد USE اختبارًا موضوعيًا ، لذلك فهو يقيم فقط الكفاءة الموضوعية للطالب ، والقدرة على حل المشكلات في هذا الموضوع. لا توجد قصص عاطفية حول "لا يأخذ في الاعتبار" أهمية ، لأن مهمة الاستخدامليس كثيرًا للتقييم ، ولكن لتصنيف الطلاب وفقًا لقدرتهم على الحل. الامتحان مهمتان:

• تأكيد إتقان الموضوع بمستوى كافٍ للتخرج من المدرسة ،
• تمرير حاجز المنافسة للجامعة.

لا بالنسبة للأولى ولا الثانية ، من الضروري إجراء تقييم كامل لإتقان متطلبات البرنامج - فهذه مهام حاجز عادية. ولا يوجد سبب لإلقاء اللوم على الاستخدام لعدم اكتمال حل المشكلة. هل هناك أي سبب للاعتقاد بأن المخطط السابق للامتحانات المحلية هو تقييم أكثر شمولاً؟ حتى لو كان الأمر كذلك ، لماذا وضع مثل هذه المهمة؟ ومن يجب أن يفعل هذا؟

تم تصميم المخطط السابق لبرنامج معين أو حتى لمعلم معين. قد يخلق هذا وهم "التقييم الشامل".

في الواقع ، قاس التقييم المحلي للامتحان المحلي رأي مجلس الامتحان المحلي حول الممتحن. من وجهة نظر الطالب ، أدى ذلك إلى جعل عملية اجتياز الامتحان أكثر صعوبة ، مما أجبرهم على التكيف مع المتطلبات المحلية الفريدة. كما هو الحال في أي عملية غير معيارية ، أعطى هذا مزايا للبعض والعكس صحيح للآخرين. في الباقي - عدم قابلية المقارنة الكاملة للنتائج وغموض عملية الفحص مع كل العواقب. ما تعلمه الطالب المفيد من التعلم لا يتحدد بالامتحان الذي سينساه في اليوم التالي ، ولكن من خلال عملية التعلم واحتياجات الطالب نفسه.

• المستوى الأول هو تحديد قيم العتبة لائتمان التعليم في المدرسة. إذا حكمنا من خلال الحقائق المتكررة لخفض العتبات ، فإن مهمة التخرج من المدرسة اليوم هي إجراء شكلي. وهذا صحيح: لا يحتاج أحد إلى إعادة الطالب الفاشل الذي بلغ سنًا معينة إلى الفصل - وهذا يمثل صداعًا إضافيًا لكل من الطالب والمدرسة. لا أحد من الجانبين مهتم بهذا.
• المستوى الثاني هو تحديد قيم العتبة في كل جامعة لتسجيل المتقدمين.
• مستوى المراقبة - تقييمات معممة للمعلمين والمدارس والبلديات ، وما إلى ذلك.

لحسن الحظ ، في الماضي ، عندما تم استخدام التصنيفات العامة "لتقييم جودة التعليم": لا علاقة لـ USE بجودة التعليم في فهم حتى مطوري USE أنفسهم. لكن وجود الأرقام لا يمكن أن يترك المسؤولين غير مبالين حتى يتم كبح جماحهم وسط فضائح صاخبة من كبار المسؤولين.

ما الذي تقيمه التصنيفات الدولية؟

تُصنف التصنيفات الدولية المختلفة البلدان وفقًا للنتائج المعممة لحل مشكلات معينة بناءً على عينات وطنية من الموضوعات. نحاول أن نجعل العينة ممثلة وصالحة. ما مدى نجاح هذا ، السؤال موجه لأخصائيي التشخيص - لم أر أي شكاوى حول أخذ العينات بشكل غير صحيح في الصحافة.

لكن المديرين البدائيين فقط هم من يمكنهم وضع أهداف "للارتقاء في التصنيفات الدولية" دون تحديد أهداف نظام التعليم الوطني. هناك مبدأ معروف جيدًا لجودهارت (لوكاس ، كامبل) منذ السبعينيات من القرن الماضي ، مما يجعلك أكثر حرصًا بشأن المؤشرات المُدارة حتى لا تحول الإدارة إلى تدنيس:

تعتبر التقييمات جيدة للتحليل طالما أنها ليست موضوعًا للتقرير ، طالما أنها مؤشرات خالصة غير مُدارة. ومع ذلك ، حتى الملاحظة تؤثر على النتائج ، حيث إنها تلفت الانتباه إلى الميزات التي ، بدون تقييمات ، قد تُترك خارج دائرة الضوء. بمجرد أن انتبهت ، بدأت حتمًا في العمل مع الجانب المحدد.

نتيجة التعليم

يبدو أن هناك تعريفًا لمفهوم "جودة التعليم" في قاموس المرادفات الخاص بقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" (الفقرة 29 من الجزء 1 من المادة 2):

... خاصية معقدة الأنشطة التعليميةوتدريب الطالب معبراً عن درجة التزامه

المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية ، والمعايير التعليمية ، ومتطلبات الولاية الفيدرالية

و (أو) احتياجات الفرد أو الكيان القانوني الذي يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية لمصلحته ،

بما في ذلك درجة تحقيق النتائج المخططة للبرنامج التعليمي ...

ومع ذلك ، تقدم العديد من الدراسات والمنشورات تفسيرات أخرى لهذه العبارة. على سبيل المثال ، في إحدى المقالات الأولى الصادرة عن البحث في الويب ، Stankevich E. Yu. "حول مسألة تقييم جودة التعليم" (2013) ، في الصفحة الأولى ، يتم تقديم مجموعة كاملة من الخيارات من مؤلفين مختلفين .

التعريف في القانون معيب نوعًا ما ، حيث يتم تحديد الجزء الأول منه من خلال وظيفة المؤسسة التعليمية الحكومية. يترتب على عدم أداء هذه الوظيفة عواقب إدارية. الجزء الثاني عضوي للكرة تعليم إضافي، والتي تلبي احتياجات الكيانات القانونية والأفراد. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التعريف الوارد في القانون يقصر التقييم على المتعلم.

التعريف مفيد في السياق المقترح باستثناء استخدامه في متن القانون نفسه ، حيث يحدث ثماني مرات.

• المشكلة الأولى بالنسبة لي هي تفسير كلمة "تعليم" ، حيث توجد معاني كثيرة فيها ، تصل إلى معاني متعارضة - كل منهم مقدم من قبلي في اختيار منفصل. يمكن أن تكون المعاني الأكثر تضاربًا في "تقييم جودة التعليم" هي السياقات "تقييم جودة نظام التعليم" و "تقييم تعليم الطالب". علاوة على ذلك ، يوجد في الخيار الأول العديد من الخيارات الفرعية ، حيث يمكن فهم النظام على أنه مستويات مختلفة: من النظام بأكمله إلى معلم معين. بالإضافة إلى ذلك ، في الممارسة العملية ، غالبًا ما تُستخدم كلمة "تعليم" كمرادف لكلمة "تدريب". بدون توضيح ، من المستحيل فهم معاني كلتا العبارتين.
• المشكلة الثانية التي أراها هي زاوية السيطرة: لمن؟ ولمن؟ لقد اعتدنا على تقييم الجودة من منصب إداري ، واليوم أصبح الموقف المسيطر للمتدرب نفسه ذا صلة. نظرًا لأن الخدمة التعليمية قد تم الإعلان عنها بالفعل في القانون وهي مطلوبة بصراحة من قبل الذاتية الجديدة للطالب الحديث ، فيجب أيضًا مراعاة وظائفها الرقابية ، حتى لو لم يكن الجميع يريدها ومستعدًا لاستخدامها. يمكن أن تكون نقطة الاهتمام أيضًا أحد الوالدين أو صاحب العمل.
• يبدو لي أن المشكلة الثالثة هي الطبيعة غير المتكافئة لجميع التوليفات الممكنة لموضوع التقييم ، بحيث يكون من السهل جدًا التلاعب بعبارات متعددة المعاني لجميع المناسبات.

من الأفضل التخلص من اللغة الغامضة ، على الرغم من شعبيتها ، لصالح أوصاف أكثر دقة وتحديدا للموضوع. أو استخدمها حصريًا في سياق القانون لاستبعاد الخيارات الأخرى باعتبارها غير كافية.

بالنسبة لي ، التعليم والتدريب ليسا الشيء نفسه فحسب ، بل هما أيضًا مفاهيم مختلفة اختلافًا جذريًا من وجهة نظر موضوع التقييم:

• التعلم - عملية التأثير الخارجي (من مدرس إلى طالب) لتكوين الكفاءات الموعودة
• التعليم - عملية شخصية لإتقان الكفاءات ، والتي يمكن أن تتم في شكل تدريب خارجي (من قبل المعلم)

مادة التمثيل في التدريس هي المعلم والطالب في التربية. في الوقت نفسه ، التدريب ملموس ، والتعليم مجرد (لا يقتصر على أي شيء ولا يمكن قياسه بأي حال من الأحوال).

وبالتالي ، في المصطلحات الخاصة بي ، من المستحيل تقييم جودة التعليم من حيث المبدأ - من الممكن تقييم بعض الكفاءات المحددة المكتسبة في عملية التعليم.

وكيف يتم اكتسابها - عن طريق التدريب أو الدراسة الذاتية أو التفكير أو الاكتشاف - لا يهم.

ما الذي يمكن تقييمه؟

"نتائج تطوير برامج التعليم الأساسي" ، وفقًا للفقرة 3 من الجزء 3 من المادة 11 من قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" ، يجب أن تفي بمتطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الحديثة. من بين متطلبات النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الموضوعية الموضحة في المعيار ، تخضع النتائج الموضوعية فقط للتقييم. في الوقت نفسه ، يتم تحديد "نتائج التعلم" المحددة للمواضيع على أساس البرنامج التعليمي للمنظمة ، وليس وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. تشكل حقيقة ذكر النتائج الشخصية والفوقية في المعيار الخطاب المعروف لبناء البرامج التعليمية. وهذا جيد جدا. لكنه يذكر ، في الواقع ، مدى تعقيد وغموض مهمة تقييم هذه النتائج ، وبالتالي استنتاجها من مناقشتنا لمشاكل التقييم الرسمي للنتائج.

الخطاب المعاصر المهم هو تقييم الكفاءة. لكن حتى هنا كل شيء ليس بسيطًا. يتشكك العديد من الخبراء في تشخيص الكفاءات ويتجادلون حول تعريف المفهوم. يتسبب المفهوم الوثيق للكفاءة في حدوث ارتباك. من خلال الكفاءة ، أفهم بعض الصفات المهنية التي تسمح لأي شخص بأداء مهام من نوع معين بثقة. إن امتلاك الكفاءات يعني بالنسبة لي مهارة كاملة بالمعنى الروسي التقليدي للكلمة. لا أرى أي احتمال لاختباره دون المخاطرة بإفساد المهمة التجريبية.

القدرة على حل المشكلات من حيث قوة المواد هي أيضًا كفاءة ، لكن الكفاءة في حساب الجسر ، على سبيل المثال ، لا تتبعها.

يعزز النهج القائم على الكفاءة مجال التعليم في تحديد أهداف النظام ، ولكن له أيضًا عيوب. في مقال فلاديمير نيكيتين ، تم التعبير عن فقرة مهمة ، ساعدتني على فهم ما لطالما اضطهدني في النهج القائم على الكفاءة: "فكرة الكفاءات هي فكرة التجزئة". بدون تكامل النظام ، تعيش الشظايا من تلقاء نفسها ، دون تشكيل كيان ذي مغزى كلي. يكمن جمالهم في المرونة في تحديد وإضافة عناصر فسيفساء جديدة إلى الصورة الكاملة للتعليم. يعاني الحديث المألوف عن "مهارات القرن الحادي والعشرين" من هذا التشرذم: يمكن تخطيطها وصقلها وحتى تقييمها ، لكنها لا تضيفها بنفسها. فقط الجميع سوف يدمجهم بأفضل ما لديهم. كما حدث من قبل: أجرى المعلم وأبلغ عن شيء ما في إطار حملات مختلفة ، وبنى الطالب شيئًا خاصًا به من هذه الحملات. ومهارته الحقيقية تعتمد على تكامل قدراته. كيف نصنفهم؟ هل نستطيع؟ هل من الضروري؟

نظرًا لضرورة التحليل ، أقترح قاعدة المصطلحات التالية:

• جوانب محددة من العملية(وفقًا لمعايير محددة): الشروط ، الدعم التنظيمي والمنهجي ، الثراء الفعال ، وغيرها.
• جودة التعليمكانعكاس لعملية التعلم لا يمكن تقييمه إلا على أساس المعايير التي صاغها عميل التدريب. في حالة عدم وجودهم ، يمكن أن يكون التقييم شخصيًا وغير رسمي بشكل حصري ، بناءً على الرضا. أعضاء مختلفون العملية التعليميةدرجات مختلفة ، اعتمادًا على أهداف التعلم الواعية أو اللاواعية ودورهم في عملية التعلم. مع وجود احتمال كبير ، يعمم بشكل بديهي المراحل المختلفة من التوقعات والأهداف في البداية إلى المشاعر في النهاية ، بناءً على ذاكرة التغييرات في العملية.
• نتائج التعلم كتغييرات بعد التخرج- الكفاءات المكتسبة ، وتكاليف تنظيم التدريب ، وفعالية التدريب ، والمعرفة الجديدة أو الجوانب المحددة في عملية التدريب والتي تستحق النظر في تنظيم التدريب التالي. يمكنك تضمين الرضا عن العملية كنتيجة عاطفية للعملية. قد يكون للمشاركين المختلفين أولويات تقييم مختلفة.
• نتيجة التعليم لشخص معين- صورته للعالم في الوقت الحالي مع الوضع الذاتي فيه: الروابط ، التبعيات ، طرق التفاعل ، التوقعات ، الفرص ، الرغبات ، الأهداف ، خطط التغيير.
• نتائج نظام التعليم- حالة العلم والثقافة والتكنولوجيا وسوق العمل ؛ قيم وتوقعات المواطنين ، وطرق وطبيعة تفاعلهم ، وموقفهم تجاه الناس ودول العالم.
• جودة تعليم شخص معين (التعليم)- تطابق أفكاره حول العالم مع المهام التي يحلها أو سيحلها.
• جودة نظام التعليم- امتثال نظام التعليم لاحتياجات المواطنين ، ورضا المواطنين بشروط الحصول على التعليم. لكل مستوى من مستويات النظام ، يجب تقييم مستوى الامتثال الخاص به: من مهام تدريس كفاءات محددة إلى احتياجات المجتمع ككل والدولة ، ولا سيما العلوم والثقافة والتكنولوجيا وسوق العمل.

أود أن ألفت انتباهكم إلى حقيقة أن هذه التوضيحات الاصطلاحية تتجاوز نطاق المصطلحات الرسمية - هذه صورة تقييم مختلفة قائمة على القيمة ، تفصل مبدئيًا بين الأشياء وموضوعات التقييم ، مع مراعاة الاهتمامات المختلفة. إن "تقييم جودة التعليم" التقليدي غير المفهوم بشكل كامل يقود بشكل لا شعوري جميع التقييمات إلى المجال الإداري.

يمكنك محاولة تقييم جميع المعلمات المدرجة ، ولكن الأكثر صلة ، في رأيي ، يجب أن تكون الكفاءات أو المهارات الموحدة. هم الذين هم في الطلب. هم الذين يمكن التحقق منهم. يمكن أن تكون بمثابة دليل لكل شيء آخر. على سبيل المثال ، إذا تم الحصول عليها في عملية التعلم ، فهي نتيجتها. يتم تحديد الكفاءة في حل نوع معين من المشكلات بشكل تقليدي عن طريق الامتحان. يتم تحديد ما إذا كان ينبغي استخدام الفحص لتقييم الكفاءات من خلال متطلبات التقييم. هذا فقط أحد الخيارات.

كيف تستبدل الامتحان النهائي؟

يتميز الوضع الحالي بتحول في التركيز من التعلم كخط إنتاج تقليدي إلى التعلم المهتم بمبادرة من الطالب النشط الدافع. لسوء الحظ ، ليس كل الطلاب مستعدين للعب مثل هذا الدور ، لكن هؤلاء الطلاب هم الأكثر حماسًا وفعالية للنتيجة التعليمية للبلد. لذلك ، يجب اعتبار نموذج التعلم هذا مرغوبًا ومستهدفًا. هذا يعني أن نموذج الامتحان القديم كأداة للسيطرة الإدارية على الطالب المهمل يجب استبداله بنموذج آخر عضوي للطالب النشط المستقل. لكن دون المساس بالإهمال ، الذي لا يزال هناك عدد غير قليل منه.

نظرًا لأن نتائج التعلم تهم مختلف المشاركين في العملية التعليمية من زوايا مختلفة ، فإنها تشكل بشكل جماعي مصلحة عامة في نتيجة صادقة - على عكس الامتحان التقليدي. إذا استخدمنا تجربة تنظيم الاستخدام لإنشاء شبكة من مراكز التقييم الدائمة المستقلة التي يمكن أن تضمن وتقيم بأمانة مستوى الكفاءات الموحدة في جميع مجالات المعرفة الحالية ، فسيؤدي ذلك في نفس الوقت إلى إزالة جميع المطالبات إلى الاستخدام كاختبار نهائي (لن يكون) ويبني كفافًا مرنًا لسيطرة الدولة على نظام التعليم.

تهتم مراكز تقييم الكفاءة بالصدق - وهذه هي قيمتها الرئيسية من حيث الأعمال. مثل هذه المراكز تجعل من غير الضروري وغير المعنى وضع علامة كأداة إدارية في مدرسة وفي أي مؤسسة تعليمية أخرى: فقط مركز معتمد يقوم بتقييم مستوى المعرفة في جميع المجالات وعلى جميع المستويات في أي وقت حسب الرغبة. توفر هذه المراكز الحق المعلن في القانون لأي شكل من أشكال التنظيم التربوي ، لأن الجميع يدرس أين وكيف يريد ، والمركز وحده هو الذي يؤكد النتائج في أي وقت: الدراسة بأي إيقاع وسرعة واتجاه.

يؤدي نقل إجراء التقييم إلى هياكل مستقلة وإلغاء ارتباطه بالوقت إلى تغيير جذري في نظام العلاقات - يجعل الطالب والمنظمة التعليمية لاعبين مستقلين متساويين.

يبدأ كل شخص في بناء تقييم لكفاءته ويكون مسؤولاً عن ذلك.

تفقد المنظمات التعليمية السيطرة على التخطيط لتدريب شخص معين ويجب أن تهتم بالبرامج الشيقة والتعليم الجيد. يمكن فقط لسلطة المؤسسة التعليمية وفائدتها جذب الطالب والاحتفاظ به باستخدام مثل هذا المخطط لتقييم النتائج. سوف يسعى المتعلم النشط إلى المزيد طرق فعالةالتعلم. سيختار الطالب السلبي الحد الأدنى من إنفاق الجهد البدني والعقلي. لكن أي طالب نفسه هو البادئ بالاختبار ، لأنه يحتاج إلى تقديم نتائجه خلال جميع التحولات التعليمية والموظفين. هذه النتيجة هي كفاءتها المؤكدة وفي نفس الوقت تتشكل بشكل غير مباشر الخصائص المعممةفعالية نظام التعليم.

لجعل مثل هذا البرنامج أكثر إنتاجية ، يجدر تغيير المؤهلات التعليمية التقليدية في شكل شهادات ودبلومات إلى مؤهلات مرنة يتم تطويرها حسب الحاجة "" ، وتحديد مساحة التعلم. يمكن أن يؤدي التحرك معهم إلى تشكيل ملفات شخصية مرنة. بمقارنتها بملفات الكفاءات ، سيتم تعيين الأشخاص ودراستهم ، وسيتم تحديد مناطق التطوير عند تصميم مهنة. وبطبيعة الحال ، في الشكل الرقمي - أصبحت التأكيدات الورقية للمؤهلات التعليمية قديمة بالفعل وتشكل بقايا رائعة من عصر الورق.

خاتمة

عند مناقشة الجودة في التعليم ، من الضروري الابتعاد عن المصطلحات غير المنتجة ، لاستخدام أسماء أوضح لكل جانب من الجوانب التي يتم تقييمها بالفعل. سيؤدي ذلك إلى فهم أعمق للأدوار المتعددة للمشاركين في العملية التعليمية وأهدافهم.

بادئ ذي بدء ، من الضروري الحد من استخدام كلمة "تعليم" ، التي تعمم على نطاق واسع مجموعة متنوعة من المعاني التي تغطيها وتمنع المناقشة من التركيز على جانب معين منها.

من المهم أن ندرك الفرق بين مفهومي "التعليم" و "التدريب" ، وهو أعمق بكثير مما كنا نعتقد.

في الغالبية العظمى من المراجع الحديثة ، يشير مصطلح "التعليم" إلى "التعلم" ، والذي كان من الممكن أن يكون مقبولاً في يوم من الأيام ، ولكن ليس الآن. في بيئة مهنية ، قد يكون من المفيد اعتبار استخدام كلمة "تعليم" بالمعنى الواسع للكلمة أمرًا سيئًا ، دون توضيح أو في وجود مصطلح أكثر دقة لا لبس فيه.

بقدر ما نناقش المعاني المتعددة لنتائج التعلم ، لا يمكن إجراء المراقبة الحقيقية والأكثر حاجة إلا على أساس معايير محددة واختبارات موثوقة. هم مطلوبون من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية كمنظم للعلاقات التعليمية والعمل. ولكن ليس كتحقق من الجزء عند الخروج من خط التجميع ، ولكن كشهادة طوعية لشخص حر مهتم بالتعلم أو العمل. لقد استنفدت المؤهلات التعليمية القديمة القائمة على الشهادات والدبلومات نفسها. طرق تأكيدهم استنفدت نفسها أيضًا. إن وجود نظام مستقل موثوق به للتحقق من الكفاءات المكتسبة ، وتوفير وصول شفاف عبر الشبكة إلى جميع الكيانات القانونية والأفراد المهتمين ببناء العلاقات التعليمية أو علاقات العمل ، سيصبح جوهر نظام التعليم الحديث. قد يملأها بعض المشاركين في العملية بالمواضيع ومعايير التقييم ، والبعض الآخر سيبني برامج تدريبية لهم ، والبعض الآخر يبني مسارات تعليمية بناءً على خريطة الفرص التعليمية.

لا يمكنك التحدث عن جودة أي شيء إلا عندما تكون هناك أهداف وخيارات ومعايير متعددة لتحقيق الهدف ونظام موثوق لرصد الإنجازات. الاختيار الواسع والتحكم الشفاف سيزيلان نصيب الأسد من المشاكل التي كنا نناقشها لفترة طويلة وغير ناجحة إلى حد ما في مجال التعليم.

منذ عام تقريبًا ، في أغسطس 2016 ، تم تعيين أولغا يوريفنا فاسيليفا وزيرة للتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. في مثل هذه المناطق الدقيقة ، تحدث التغييرات ببطء ، والنتائج بشكل عام تجعل نفسها محسوسة في السنوات. ومع ذلك ، فمن الممكن والضروري تحليل ما أعلنه وبدأه وفعله الوزير الجديد. حول ما O.Yu. Vasilyeva لمدة عام من العمل كوزير وماذا ينتظر المدارس الروسيةالتلاميذ والطلاب في العام الدراسي القادم ، - في مادة profiok.com.

الاهتمام بالمعلمين

قالت أولغا فاسيليفا على الفور أن إحدى مهامها الرئيسية هي تعزيز مكانة مهنة التدريس وتحسين جودة تعليم المعلمين. كررت في مقابلة حديثة مع صحيفة إزفستيا: "أهم ما يشغلني هو التعليم التربوي ، وتدريب المعلمين ، وإلا فلن نكون قادرين على حل جميع المشاكل".

تذكر أنه في ديسمبر 2015 ، أصدر رئيس الاتحاد الروسي فلاديمير بوتين تعليمات لتطوير نظام وطني لتنمية المعلمين. خلاصة القول هي أن العمل على تحسين جودة التدريس وتدريب المعلمين سيستمر: سيحسن المعلمون مهاراتهم باستمرار. من الناحية المثالية ، كل ثلاث سنوات.

والفكرة بحسب الوزير "ستنفذ قريبا جدا". الخطوة الأولى هي تقييم المعلمين. هذا ضروري لتحديد مستوى كفاءتهم. الكفاءات المهنية. حتى الآن ، سيتم عقد الشهادة في 13 منطقة روسية أعربت عن هذه الرغبة. بالطبع ، ليس هناك شك في أي عقوبة لمن تظهر نتائج غير مرضية. كل ما في الأمر أن الدراسة ستساعد في فهم كيف سيكون من الضروري بناء نظام تدريب متقدم للمعلمين ، وما يجب الانتباه إليه في المقام الأول. في المستقبل ، عند بناء هذا النظام ، من المخطط أن تأخذ في الاعتبار رأي الخريجين مدارس التعليم العام- بعد سنوات قليلة من انتهائهم من المدرسة. كما يجري العمل على إعداد معيار مهني للمعلمين يتم اعتماده بحلول عام 2020.

المؤهلات هي مؤهلات ، ولكن مهنة المعلم هي من نواح كثيرة "عاملاً بشريًا". كما تحب Olga Vasilyeva أن أكرر ، التعليم ليس خدمة ، ولكنه مهمة تجمع بين التعليم والتنشئة في نفس الوقت. من المهم أن يشعر المعلمون باهتمام الدولة ، ويقدر المجتمع أخيرًا أهمية وقيمة مدرس المدرسة. هنا أود أن أقول ، على سبيل المثال ، إن نهائي مسابقة "مدرس العام" من خلال جهود أولغا فاسيليفا أقيم العام الماضي ليس فقط في أي مكان ، ولكن في قصر الكرملين. في يونيو من هذا العام ، استقبل فلاديمير بوتين في الكرملين مرشدي فصول التخرج ، الذين تميز تلاميذهم أثناء التقييم النهائي. بالمناسبة ، في هذا الاجتماع ، طلبت أولغا فاسيليفا علنًا من الرئيس عرض حفل موسيقي مخصص ليوم المعلم على إحدى القنوات المركزية. وقال الوزير "هناك خمسة ملايين مدرس في الدولة لم يروا قط حفلة موسيقية مخصصة ليوم المعلم في وقت الذروة" ، مضيفًا أن الحضور الشخصي للرئيس في الحفلة الموسيقية يتزامن مع نهائي مسابقة مدرس العام. أصبح من شأنه أن يكون "سعادة عظيمة". أجاب رئيس الدولة: "حسنًا ، لنفعل ذلك".

وقت وصول أولغا فاسيليفا إلى وزارة التعليم والعلوم ، الولاية الفيدرالية الحالية المعايير التعليمية(مرفق البيئة العالمية) غامضة للغاية. لم يجيبوا على السؤال الرئيسي: ما الذي يجب أن يعرفه الطفل وماذا يكون قادرًا على فعله "عند الخروج". لذلك ، تقرر ملء هذه المعايير بالمحتوى. في نهاية شهر تموز انتهت المناقشة العامة لمسودات المعايير الجديدة من الصف الأول إلى الصف التاسع. الآن يوضحون بوضوح ما يجب أن يعرفه الطفل في كل فصل دراسي في كل مادة. لم تتم الموافقة على المعايير بعد ، ولكن من الواضح أن الأمر يتجه نحو نهايته المنطقية. من المهم أن يشارك عدد كبير من الخبراء في مناقشة وإعداد هذه الوثائق: هناك احتمال ألا يفوت أي شيء بالغ الأهمية.

التغييرات على المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ليست سوى جزء من العمل لإنشاء مساحة تعليمية موحدة. فكرة الوزيرة بسيطة: عند الانتقال من مدرسة إلى أخرى ، بما في ذلك تغيير مدينة الإقامة أو حتى المنطقة ، يجب ألا يواجه الطفل أي مشاكل مع المناهج الدراسية. في وقت وصول أولغا فاسيليفا إلى وزارة التعليم والعلوم ، كانت القائمة الفيدرالية تحتوي على 1423 كتابًا مدرسيًا. قالت الوزيرة على الفور إن هذا مبالغ فيه - وبحلول نهاية العام كانت قد أحرزت بعض التقدم. على سبيل المثال ، ابتداءً من هذا العام الدراسي ، سيدرس تلاميذ المدارس من الكتب المدرسية المكتوبة على أساس المعيار التاريخي والثقافي المعتمد ، ولن يكون هناك سوى كتابين أو ثلاثة من هذه الكتب. كما تم التخطيط لتطوير مفاهيم تدريس الفيزياء والكيمياء والأحياء واللغات الأجنبية للعام الحالي.

في الوقت نفسه ، تعتقد أولغا فاسيليفا أنه يجب ألا يعاني الأطفال من أي زيادة في الحمل. يجب تصميم الجدول المدرسي بحيث لا يجبر الأطفال على الجلوس لثمانية دروس في اليوم ، وترك لهم وقتًا لأداء الواجبات المنزلية والرياضة والأنشطة الأخرى اللامنهجية. بالمناسبة ، تتضمن خطط المدرسة ما يسمى بالأنشطة اللامنهجية - إلزامية 10 ساعات من الدروس المجانية بعد المدرسة. وبحسب الوزير ، يجب أن تكون هذه الرياضة ، والإبداع التقني ، والموسيقى ، والأدب ، والشطرنج. كانت أولغا فاسيليفا تتحدث كثيرًا عن لعبة الشطرنج مؤخرًا. اتضح أن هناك إحصائيات: الأطفال الذين يلعبون الشطرنج لديهم أداء أكاديمي أعلى بنسبة 40٪ في المتوسط ​​( هل هذا صحيح ، ربما ، على العكس من ذلك ، أكثر الأشخاص موهبة هم المهتمون بالشطرنج؟ - profiok.com). الشطرنج جيد ليس فقط لأنه ينمي الطفل ، ولكن أيضًا لأنه لا يتطلب استثمارات مالية كبيرة أو تدابير تنظيمية. هناك طرق مطورة ويمكن لأي معلم إتقان الشطرنج بنفسه وتعليمه للأطفال.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى حقيقة أنه اعتبارًا من 1 سبتمبر ، ستعود دورة علم الفلك لمدة 35 ساعة إلى المدارس الروسية. تعود ، على حد تعبير أولغا فاسيليفا ، "منتصرة". في الواقع ، كان الوضع متناقضًا: في بلد كان رائدًا في استكشاف الفضاء لعقود من الزمان ، لم يتم تدريس علم الفلك في المدارس. على الرغم من حقيقة أن هذا الموضوع سيصبح إلزاميًا هذا العام ، إلا أن تقديمه يتم بهدوء شديد: على سبيل المثال ، يمكن للمدارس أن تقرر بنفسها في أي نصف العام ستدرج علم الفلك في الجدول الزمني وفي أي صف تدرسه - في العاشر أو الحادي عشر. جميع الروسية عمل التحققفي علم الفلك سيبدأ في عام 2019 ، والامتحان غير مخطط على الإطلاق.

جودة الامتحان الجديدة

غالبًا ما تسمع عدم الرضا عن الاستخدام ، ولكن إذا ألقيت نظرة فاحصة على بيانات الاستطلاع ، ستلاحظ أنه من بين معارضي الامتحان ، يوجد بشكل أساسي ممثلون للجيل الأكبر سناً. لطالما اعتاد الشباب على ذلك أو تصالحوا معه ، وفي أذهان أطفال المدارس الصغار جدًا ، كان اختبار الدولة الموحد موجودًا دائمًا تقريبًا.

الميزة المهمة التي لا يمكن إنكارها للاستخدام هي دور "الرفع الاجتماعي". قبل تقديم امتحان الدولة الموحد ، لم يكن لدى العديد من الأطفال الموهوبين من المقاطعات فرص عمليًا لدخول الجامعات الحضرية "المتقدمة".

بالنسبة للنظام نفسه ، يتم تحسينه باستمرار. هذا العام ، تم إلغاء امتحان الفيزياء والبيولوجيا والكيمياء مهام الاختبار. وهكذا ، بقي جزء الاختبار فقط في امتحان اللغة الأجنبية.

تبين أن نتائج USE-2017 أفضل من العام الماضي: تم تسجيل انتهاكات أقل بكثير ، وتعامل عدد أكبر بكثير من الخريجين مع تجاوز الحد الأدنى. لم يسمع أي شيء عن الفساد أثناء الاستخدام لفترة طويلة. يقولون إن الطريقة الوحيدة للحصول على "100 نقطة" مضمونة هي إرسال الطفل للدراسة في داغستان لمدة عام. بالطبع ، لا يوجد الكثير من المتقدمين ، إلى جانب ذلك ، هناك طرق أخرى للدخول إلى الجامعة المرغوبة - على سبيل المثال ، دورات الأولمبياد الموضوعية أو التدريب المستهدف.

تقول Olga Vasilyeva باستمرار أنه لا ينبغي لأحد أن يتعامل مع درجات الاستخدام على أنها هدف وتحويل التعليم المدرسي إلى إعداد للاستخدام. وفقًا لها ، لا توجد مواد مهمة وغير مهمة وضرورية وغير ضرورية في المدرسة. يجب على الطالب إتقان كامل المناهج الدراسيةثم اجتياز الاختبارات المحددة دون أي ضغوط.

من أجل أن ينتبه تلاميذ المدارس إلى جميع المواد ، ظهرت أوراق الاختبار. بعد أن تبين أن تلاميذ المدارس فقدوا مهارة ما يسمى بـ "القراءة الوظيفية" ، أي القدرة على إعادة سرد ما قرأوه ، تحولت المحادثة إلى إدخال الاختبارات الشفوية في اللغة الروسية في الصف التاسع ، وأصبح المقال قبولًا لامتحان الصف الحادي عشر. اعتبارًا من عام 2020 ، تم التخطيط لإدخال استخدام إلزامي في التاريخ ، اعتبارًا من عام 2022 - بلغة أجنبية.

تدريب المتخصصين

هذا العام ، 57 في المائة من خريجي المدارس لديهم فرصة لدخول الأماكن التي تمولها الدولة في الجامعات. مقارنة بالسنوات السابقة ، لم ينخفض ​​عدد أماكن الميزانية ، لكن أعيد توزيعها وفقًا لأولويات الدولة: أكثر - للتخصصات الهندسية والتقنية والتربوية والطبية ، أقل - للتخصصات القانونية والاقتصادية. درجات الاستخدام العالية ليست هي الطريقة الوحيدة للدخول جامعة مرموقة. يمكن أيضًا أن تكون بطاقة القبول عبارة عن انتصارات في الأولمبياد الموضوعي ، والتي تمت الموافقة على القائمة من قبل وزارة التعليم والعلوم (هذا العام كان هناك أقل بقليل من مائة). هناك طريقة أخرى تتمثل في إبرام اتفاقية حول التدريب المستهدف مع مؤسسة أو منطقة. سيكون التعليم مجانيًا ، لكن في هذه الحالة ، سيتعين على الخريج العمل لمدة ثلاث سنوات.

على أي حال ، بدأ كل من أرباب العمل في المستقبل والدولة والطلاب أنفسهم يفهمون أن الوقت قد فات للتفكير في عملهم المستقبلي في السنة الخامسة من الجامعة. غالبًا ما يشتكي خريجو الجامعات من أن التنسيب في تخصصهم لا يتم دائمًا بسلاسة: إما أن يطلب أصحاب العمل خبرة في العمل أو يخصصون راتبًا منخفضًا لمتخصص مبتدئ ، لأنه في البداية سيظل مضطرًا لإكمال تعليمه على الفور. خطط وزارة التعليم والعلوم - أولاً ، تغيير الإطار القانوني ، بحيث يسهل على المتخصصين الذين ليس لديهم خبرة الحصول على وظيفة. ثانيًا ، سيتمكن الطلاب من بدء العمل في تخصصهم بالفعل أثناء دراستهم. سيتم ذلك من خلال إنشاء الأقسام الأساسية ، والتدريب الداخلي في المؤسسات ، وإنشاء مؤسسات أو مختبرات طلابية ابتكارية. كما سيتم إنشاء أشكال جديدة من العمل للطلاب في إطار مبادرة التكنولوجيا الوطنية. بالإضافة إلى ذلك ، ستصبح الجامعات قريبًا مراكز ليس فقط للمعرفة التطبيقية ، ولكن أيضًا للعلم. يُطلق على أحد المشاريع ذات الأولوية لوزارة التربية والعلوم اسم "الجامعات كمراكز فضاء لخلق الابتكارات". في كل منطقة ، سيتم اختيار جامعة تتركز فيها العلوم الجامعية. ومن المتوقع أنه سيصبح اجتماعيًا اقتصاديًا وعلميًا و مركز ثقافيتنمية منطقتك.

وتجدر الإشارة إلى النجاح في تطوير الثانوية التعليم المهني. في في الآونة الأخيرةكثير من الشباب بعد المدرسة لا يذهبون إلى الجامعة ، بل يذهبون إلى الكلية. وحتى لو كانت هذه مجرد خطوة على طريق المستقبل إلى الجامعة ( تجاوز الامتحان - profiok.com) ، المستوى العام لطلاب مؤسسات SVE ، مستوى التدريس ، تجهيزات هذه المؤسسات المؤسسات التعليميةتنمو باستمرار. لتحسين ظروف التعلم ، يتم إنشاء مراكز الكفاءة الأقاليمية. بحلول عام 2020 سيكون هناك عشرين مركزًا من هذا القبيل في بلدنا. من المعروف بالفعل أنه في عام 2018 ، لدعم البرامج الإقليمية لتطوير التعليم المهني من ميزانية الاتحاد أو الفيدراليةسيتم تخصيص أكثر من مليار روبل. بالمناسبة ، فإن الخط الفاصل بين خريجي الكليات التي تدرب المتخصصين على صناعات التكنولوجيا الفائقة والجامعات يتلاشى تدريجياً: لا يختلف العامل الحديث غالبًا عن مهندس أو مبرمج رفيع المستوى. لذلك ، كجزء من حركة WorldSkills ، التي انضمت إليها روسيا قبل بضع سنوات ، تُقام بطولات أيضًا لطلاب الجامعات. من الممكن أن يختار بعض الطلاب المشاركين لأنفسهم مهنة حديثة تتعلق بالإنتاج الحقيقي.

التطور كأسلوب

على الرغم من حقيقة أن الكثير قد تغير في نظام التعليم مؤخرًا ، إلا أن أولغا فاسيليفا لا تقوم بأي حركات مفاجئة. كثيرا ما يقول الوزير "نظام التعليم محافظ ولا يتسامح مع الثورة". يجب أن تكون جميع التغييرات تطورية وتدريجية ومدروسة فقط. في الوقت نفسه ، من الجدير بالتأكيد إعادة التفكير واستخدام الخبرة الحالية. قال رئيس وزارة التعليم والعلوم في مقابلة أجريت معه مؤخرًا: "كل شيء جديد - قديم منسي ، ولكن في الواقع التكنولوجي الحديث".

يتعامل الوزير مع الحقائق التكنولوجية الجديدة بفهم: أين سنكون بدونها؟ تجري مناقشة مشاريع NTI ، ويتم إطلاق منصات التعليم عبر الإنترنت ، وظهرت الحسابات الرسمية للوزارة في الشبكات الاجتماعية. تدرك أولغا فاسيليفا أن الأطفال والمراهقين المعاصرين محاطون بالكثير من المعلومات بحيث يصعب مقارنتهم بأطفال المدارس السوفييتية - فالواقع مختلف. لكن هذا الفهم لا يطرد الوزير على الإطلاق من المسار المختار: في رأيها ، لم تؤثر الأوقات الجديدة على الأشياء الأساسية والأساسية.

"أنا تمامًا من أجل" الشخصية "في التعليم ، لكن أولاً وقبل كل شيء أنا أدافع عن الرأس. تسارع كل شيء ، لكن الرأس بقي ويجب أن يظل مع أي أجهزة. تقول أولغا فاسيليفا: "إن أهم مهمة للمعلم هي تنمية وغرس الرغبة في التعلم". وبما أن المبادئ التي يقوم عليها نظام التعليم لا تتغير ، فمن الممكن استخدام الخبرة السابقة والاستفادة من أفضل ما في نظام التعليم السوفيتي ، على سبيل المثال. والقيم الإنسانية التي تشكلها المدرسة لا علاقة لها بالعصر أو التقنيات. "ألا يجب على أي مدرسة في القرن الحادي والعشرين أن تعلم شخصًا يحترم شعبه ويقدر العمل؟ ألا ينبغي أن يتعلم الشاب أنه يجب أن يعمل لما فيه خير نفسه وبلده؟ " يسأل الوزير.

يعتبر الكثيرون أن أولغا فاسيليفا محافظة. في الواقع ، هي نفسها تعترف بأنها تلتزم بالمواقف المحافظة في كل ما يتعلق بالمدرسة وعلم أصول التدريس. مع هذا النهج ، تحدث التغييرات بشكل أبطأ ، ومع ذلك ، يتم تقليل التدمير أو الأخطاء المحتملة.

تلخيصًا للسنة التي قضتها كوزيرة للتعليم ، أشارت أولغا فاسيليفا إلى أن العام كان ممتعًا وصعبًا ، وكأحد الإنجازات أشارت إلى أنها تمكنت من معرفة ما هو وفهم إلى أين يمكن المضي قدمًا. ليس من الضروري أن تكون ساخرًا هنا - لم يتم عمل الكثير لمدة عام واحد ، ووجود استراتيجية واضحة هو نصف نجاح أي حدث جاد. لكن ، كما قال الوزير ، "هناك مهام تنتظرنا أكثر مما تمكنا من القيام به".

الكثير من الممارسة والنظرية الأكثر ضرورة - هذه هي الصيغة الأساسية لهذا الكتاب. ستتعلم منه: كيفية إدخال نظام تبادل الخبرات في المدرسة خطوة بخطوة ، وما هو مهم لملاحظته في الفصل الدراسي ، وكيفية التغلب على مقاومة التغييرات داخل الفريق ، وكيفية زيادة رأس المال الاجتماعي للمدرسة وبالتالي جعل التعليم أكثر جودة وبأسعار معقولة. المنشور موجه إلى مديري المدارس ونوابهم ورؤساء الجمعيات المنهجية والمعلمين الذين لا يبالون بجودة دروسهم.

* * *

المقتطف التالي من الكتاب المهمة المحتملة: كيفية تحسين جودة التعليم في المدرسة (E.N.Kukso)مقدم من كتاب شريكنا - شركة اللترات.

سبع طرق لتحسين جودة التدريس

سيساعد هذا القسم القارئ:

- التعرف على الطرق السبع الرئيسية لتنظيم تربية الأقران للمعلمين في المدرسة ؛

- تلبية ل الخوارزميات خطوة بخطوةتنفيذ أنظمة تبادل الخبرات.

- لفهم احتمالات ومخاطر استخدام كل منها في مدرستك ؛

- استخدام التمارين المقترحة لفهم الأشخاص المناسبين في مدرستك لشغل دور القائد ، وأي المعلمين يسهل توحيدهم للعمل الجماعي ، وكيفية تحفيز التغييرات.

بالإضافة إلى ذلك ، ستجد في القسم أوراق عمل للتخطيط الفعال للتحسين والحصول على فكرة عن الأفكار التربوية التي يمكن أن تجمع المعلمين معًا.

لا تتشكل المهارة التربوية للمعلم عندما يدرس أو تدرس كتبًا ضخمة عن المواد التعليمية (على الرغم من أن هذا ربما يكون مهمًا). يتعلم المعلمون في الغالب عن طريق نسخ تجارب الآخرين 7: الإيجابية والسلبية. على سبيل المثال ، حتى لو كان طالبًا جامعة تربويةقام بتدريس التقنيات التقدمية ، ثم في الممارسة العملية ، عندما يصل إلى المدرسة ، سيقوم بتعليم الأطفال بالطريقة التي تم تدريسها من قبل (ربما لم يكن تقدميًا بشكل خاص).

لسوء الحظ ، يمكن للمدرس تكرار نفس الأخطاء بشكل متكرر حتى يرى تجربة أخرى - أكثر فعالية - أو يتعلم تحليل عيوبه. يتم التعبير عن "أخطاء النسخ" القوية بشكل خاص في تلك المدارس حيث يكون المعلمون معزولين مهنيًا ولا يلاحظون سوى القليل من خبرة بعضهم البعض. سيركز هذا القسم على كيفية التغلب على آثار العزلة وبناء شبكات مهنية قوية بين المعلمين.

يتيح لك التعلم الجماعي تحسين مهارات الجميع وبالتالي تحسين النتائج التعليمية الإجمالية للمدرسة.

الطريقة 1. منهجية تنظيم المعارض

نشأت هذه المنهجية كنتيجة لدراسة "رأس المال الاجتماعي لمنظمة تعليمية" 8 في عدة مئات من المدارس الروسية. وقد وجد ، بشكل عام ، أن هناك القليل من الروابط المهنية المتبادلة عالية الجودة بين المعلمين في المدارس. وهذا يعني ، في الغالب ، أن المعلمين هم وحدهم المهنيون ، ونادرًا ما يتعلمون من بعضهم البعض. لذلك نشأ السؤال: كيف تحل هذه المشكلة وكيف نبني الروابط المهنية المفقودة؟ كيف يمكن للمعلمين تطوير عادة تبادل الخبرات بشكل هادف؟

وجدنا أن مجموعات مستقرة من المعلمين تتشكل في تلك المدارس التي يوجد فيها العديد من الروابط المتبادلة بين أزواج من المعلمين. بعبارة أخرى ، في الأولين يبدأ تبادل الخبرات ، ثم بطريقة أو بأخرى ، يمكن أن تنمو مجموعات مهنية عديدة من أزواج. لذلك ، فإن المهمة الأولى لقائد المدرسة هي تكوين أزواج من المعلمين يمكنهم التعلم من بعضهم البعض ، ثم زيادة المجموعات.

في الوقت نفسه ، ربما يكون الاقتراب من مدرسين ، وإجبارهما بشكل مباشر على تكوين زوجين مهنيين والبدء في التعلم من بعضهما البعض ، هو أكثر الأشياء غير الفعالة التي يمكنك التفكير فيها. على الأرجح ، سيؤدي هذا إلى نتائج كارثية: الاشمئزاز والتقليد. هناك بعض العناصر الأساسية الأخرى اللازمة للزوجين للعمل بفعالية.

"الثلث الذكي" (ندعوه أمين المعرض)- هذا هو الشخص الذي ينظم مناقشة اثنين من المدرسين ويضمن سلامتهما النفسية. عندما يلاحظ شخصان ممارسة بعضهما البعض ويشيران إلى العيوب ، يمكن اعتبار ذلك إهانة شخصية. الشخص الثالث مدعو إلى إعادة الحوار إلى مساره البناء وإزالة التهديد.

هدف محدد لتحسين التعلم. يمكنك إجراء مناقشة طويلة وحيوية لدروس بعضكما البعض ، ولكن إذا لم يكن لدى المعلمين مهام محددة وأهداف قابلة للقياس ، فهناك احتمال كبير لإضاعة الوقت ببساطة. تتمثل إحدى أولويات المنسق في تحديد المهام للمشاركين في التفاعلات.

يتم تنفيذ منهجية تنظيم المعارض في عدة خطوات.

الخطوة 1. اختيار المعلمين.من بين المعلمين ، يتم اختيار أزواج من الوضع المتساوي. على سبيل المثال ، مدرسان شابان أو مدرسان أكبر سنًا يتمتعان بسلطة متساوية تقريبًا. سيكون من الأفضل أن يكون هؤلاء مدرسين لمواضيع مختلفة: بهذه الطريقة لن ينظروا إلى طريقة نقل موضوعات محددة في الرياضيات أو الأدب ، ولكن في التفاعل بين "المعلم والطالب". في منهجية تنظيم المعارض ، من المهم ألا يلعب المعلمون في أزواج دور المرشد أو الطالب. في هذه الحالة ، قد يرى المعلم الأكثر خبرة أن مثل هذه المناقشات تقوض سلطته.

الخطوة 2. اختيار القيم على الزوجين. إن دور "الذكاء الثالث" هو الأنسب للمعلمين ذوي السمعة الطيبة ، وأعضاء الإدارة ، وطبيب نفس المدرسة ، والمعلم. يتم وصف قواعد اختيار القيم والمتطلبات الرئيسية له بمزيد من التفصيل أدناه.

الخطوة 3. صياغة مهمة المعلمين.المعلم الحاضر في الدرس مكلف بمراقبة جانب معين من الدرس. على سبيل المثال ، يأتي أحد المعلمين إلى درس مع آخر بورقة ملاحظة محددة ويسجل ما يحدث وفقًا لقالب معين. ثم تتغير أدوارهم: المعلم الثاني يقود الدرس ، والأول يأخذ الملاحظات في نفس البروتوكول.

الخطوة 4. مناقشة النتائج بحضور القيم.يجب أن ينعقد الاجتماع العام في غضون 48 ساعة من لحظة الدرس الأول ، أي "في المطاردة الحثيثة". افهم إيجابيات وسلبيات الدرس. لكن الجلسة لا تعقد في شكل تأملات مجردة (سواء أعجبك ذلك أم لا) ، ولكن يتم تحليل الجوانب التي تمت ملاحظتها فقط. يضمن الميسر الحفاظ على الروح البناءة في المناقشة حتى يكون المشاركون على دراية بما تعلموه وما هي الصعوبات التي واجهوها.

الأسئلة الناجحة للقيِّم في مثل هذه الحالة:

إذا كنت طالبًا (قويًا ، متوسطًا ، ضعيفًا) في هذا الدرس ، فماذا ستتعلم؟

ما الصعوبات التي قد تواجهها؟

الخطوة 5. تحديد مهمة جديدة من قبل المنسق.سيكون من الأدق القول إن الميسر يقرر ما إذا كان المعلمون بحاجة إلى العمل في نفس المهمة (على سبيل المثال ، إذا كان هناك شعور بأن مجرد مناقشة أوجه القصور لن يكون كافياً) أو الانتقال إلى عنصر جديد (عندما يفهم المعلمون كل شيء وتعلم كيفية تنفيذه).

من خلال تحديد مهام جديدة ، وتتبع جوانب مختلفة من الممارسة ، يزداد الوعي المهني للمعلم ، ويولي مزيدًا من الاهتمام لممارسته وردود فعل الطالب على أفعاله.

الخطوة 6. المضاعفات التدريجية للتفاعل بين المشاركين.غالبًا ما يكون الزوج (أو الثنائي) هيكلًا غير مستقر ، حيث يمكن للمدرسين التوقف فجأة عن مشاركة الخبرات دون توجيهات المنسقين. أكثر استقرارًا وإنتاجية للمدرسة هي مجموعات من ثلاثة (ثلاثيات) أو أكثر من المعلمين. في هذه الحالة ، يضعون معايير ثقافية معينة (على سبيل المثال ، الرغبة في التحسين المستمر). لذلك ، يمكن للمنسق تغيير المشاركين في الأزواج ، وإضافة معلمين جدد ، مع مراعاة الأوضاع المتساوية.

مهام تنظيمية للمعلمين المبتدئين

بادئ ذي بدء ، أقترح النظر في أحد خيارات المهمة ، التي طورها K.M Ushakov 9. إنه مخصص لرؤية الفصل وهو مصمم بشكل أكبر للمعلمين المبتدئين. يحتوي قسم "تقييم جودة التدريس" على مهام متفاوتة التعقيد. بالنسبة للمعلمين ذوي الخبرة التدريسية القليلة ، يمكن أن تكون هذه مهام للحفاظ على الانتباه ، والحفاظ على الانضباط ، للمعلمين الموقرين - شيء من فئة الأكروبات. باختصار ، يمكنك اختيار مهمة لأي مدرس.

تمرين للمعلمين المبتدئين "رؤية الفصل"

من المعروف أن المعلم المبتدئ لا يرى الفصل بأكمله ، بل يرى قطريًا قصيرًا. نادرا ما يترك مكتبه (بعد كل شيء ، هناك كتاب مدرسي مفتوح). عند القيام بذلك ، ستدعي أنها ترى الفصل بأكمله.

قم بدعوة إحدى المجموعات المصغرة للجلوس في دروس الأخرى وتحقق من جميع التفاعلات اللفظية (ربما غير اللفظية) بين المعلم والطالب. للقيام بذلك ، أعط المراقب مخططًا فارغًا مع خطة الفصل ، ودعه يضع علامة على جميع نداءات المعلم للطلاب.

عندما يتم ملء ورقة الملاحظة بعد الدرس ، فمن المرجح أن يتضح أن علامات الاختيار بجوار العديد من الطلاب الذين يجلسون في المكاتب الأولى والذين هم في مجال رؤية المعلم المباشر.

التنازل للمراقب

أثناء الدرس ، حدد جميع التفاعلات اللفظية مع الطلاب باستخدام التمثيل التخطيطي للفصل (بروتوكول المراقبة).

هذا مثال على مهمة بسيطة يمكنها بسهولة زيادة وعي المعلم ، أي فهم واضح لماهية الإجراءات ولماذا يؤديها. سيحتاج المنسق ، عند مناقشة مثل هذه المهمة ، إلى تحديد مستوى الصعوبة الذي يجب أن يُعطى للمعلمين أثناء الزيارة المتبادلة التالية للدرس.

تمرين. تكوين أزواج من المعلمين

هدف:يمكن أن تكون هذه المهمة الخطوة الأولى في تطوير التفاعلات بين المعلمين. قبل البدء في تحسين الفريق ، من المهم التخطيط لتكوين أعضائه.

خذ قائمة بالمدرسين في مدرستك وحاول الجمع بين جميع الموظفين. هناك مطلب أساسي واحد للأزواج: يجب أن يكونوا أشخاصًا من نفس الوضع تقريبًا في المنظمة. من المهم عدم وجود صراعات شخصية كبيرة بين هؤلاء الأشخاص في الوقت الحالي ، وإلا فسيكون من الصعب جدًا على القيم التعامل مع مثل هذا الثنائي. من المستحسن أن يكون هؤلاء مدرسين لمواضيع مختلفة (على الرغم من أن هذه ليست قاعدة إلزامية).

لتسهيل الأمر ، قم أولاً بتعيين جميع الموظفين إلى المجموعات المقترحة 10. إذا كنت تعتقد أن بعض المعلمين لا يتناسبون مع إحدى الفئات المقترحة ، فاكتبهم في العمود الأيمن.

من الأسهل تحديد مجموعة المعلمين الشباب: هؤلاء هم أولئك الذين انضموا إلى المنظمة مؤخرًا نسبيًا. من الأسهل تنظيم تفاعلات معهم ، لأنهم لم يكتسبوا بعد وضعًا وآلية حماية مقابلة.

الموظفون المعزولون هم أولئك الذين لا يعتبرهم زملاؤهم مخولًا مهنيًا ، ولا يتم اللجوء إليهم للحصول على المشورة في مجال التدريس. من السهل أيضًا حساب "النجوم" الاحترافية. هؤلاء هم الذين يعتبرون أفضل المعلمين في مدرستك. ينتمي باقي المعلمين ، على الأرجح ، إلى مجموعة الفلاحين المتوسطين. نظرًا لأن هذا هو عادةً الجزء الأكثر عددًا في المنظمة ، فمن الأفضل تقسيمه إلى قسمين ، وفي المدارس الكبيرة - إلى ثلاث مجموعات فرعية.

انظر الآن إلى كل عمود. فكر في المعلمين في كل مجموعة من خلال الإجابة على الأسئلة التالية:

من هي الروابط الشخصية؟

من الذي قد يواجه صعوبات تربوية مماثلة؟

هل لديهم حالة مماثلة ليس فقط من الناحية المهنية ، ولكن أيضًا في الأحوال الشخصية؟

حاول تكوين أكبر عدد ممكن من أزواج المعلمين لمشاركة الخبرات. يمكنك أيضًا استخدام مبادئ الاقتران الأخرى: جاءوا معًا من مدرسة مختلفة ، ومدمنون على أفكار مماثلة ، وما إلى ذلك.

لكل زوج ، ما زلت بحاجة إلى اختيار القيم ، ولكن سيتم مناقشة هذا لاحقًا.

إذا كنت تخطط لإدخال منهجية تنظيم المعارض في مدرستك ، فابدأ على نطاق صغير. شكل 2-3 أزواج بين المعلمين الصغار وحدد لهم "ذكي ثالث". يمكن أن يكون هؤلاء الأشخاص العمود الفقري لك في التغيير التنظيمي.

تمرين. "قبل أن تندفع إلى المعركة ..."

هدف:سيسمح لك التمرين بالاستعداد بشكل أفضل لبدء التغييرات في الفريق. من الصعب أحيانًا التغلب على مقاومة المعلمين للقواعد والمسؤوليات الجديدة. حجج إدارة التخطيط هي خطوة واحدة للتغلب على الصعوبات.

ضع في اعتبارك كيفية إقناع المعلمين بفعل شيء ما. هناك ثلاثة أنواع من الجدل في نظرية الاتصال: الجدل العقلاني والعاطفي والمركب. بمعنى آخر ، يتأثر بعض الأشخاص بشكل أفضل بالحجج المنطقية (التي ستزيد من امتحان الدولة الموحد وترتبط بمدفوعات الحوافز) ، فمن الأسهل الوصول إلى عقول الآخرين من خلال العواطف (سيكون لدى الأطفال فرص أكبر لمستقبل لائق ، هذا جزء من مهنتنا الصعبة إلى حد كبير). معظم الناس ليسوا من النوع العاطفي أو العقلاني تمامًا ، لذلك من الأفضل الجمع بين الحجج.

لكل معلم تخطط لمشاركته في تبادل الخبرات ، توصل إلى 2-3 حجج عقلانية وعاطفية تتوافق مع اهتماماتهم الشخصية.

ضع في اعتبارك أيضًا الاعتراضات النموذجية والحجج المضادة التي قد يكون لدى اختصاصيي التوعية (على سبيل المثال ، التوظيف المرتفع ، غير كافٍ طلاب جيدونالصعوبات العائلية ، إلخ). قرر كيف ستستجيب لهم.

إن وضع نفسك في منصب المعلم سيسهل عليك إقناع زملائك بأن أفكارك صحيحة.

الطريقة الثانية: الجولات التربوية

موافق ، يبدو الأمر رومانسيًا جدًا. بالنسبة لي ، يرتبط اسم هذه التقنية بالأنشطة والمغامرات الخارجية (في الأصل ، تسمى التقنية بالجولات التعليمية). إن تكنولوجيا الجولات التربوية هي بالفعل واحدة من أكثر التقنيات ديناميكية ، وفي رأيي ، سهلة التنفيذ.

يكمن جوهرها في حقيقة أن مجموعة صغيرةيزور المعلمين وقت قصيرعدد كبير من الدروس. في الوقت نفسه ، الهدف الرئيسي ليس تقييم المعلم الذي يقوم بتدريس الدرس ، أو تقديم النصيحة له ، ولكن مقارنة ممارسته مع خبرة الزملاء. تسمح هذه التقنية بعدم الإساءة إلى المعلمين المتمرسين ، ولكن تسمح بالحفاظ على سمعتهم في الفريق. سيساعد هذا في تقليل مقاومة المعلمين لمغادرة منطقة الراحة الخاصة بهم.

خطة خطوة بخطوة

الخطوة 1. اختيار زملائه المسافرين.الجولة التعليمية تتم في غضون يوم واحد. يوصى بإقامة مثل هذه الأحداث مرة واحدة على الأقل كل ثلاثة أشهر.

أولاً ، يتم تشكيل مجموعة من 3-5 مراقبين بالإضافة إلى وسيط. يمكن أن يكون المراقبون معلمين مبتدئين وذوي خبرة. إن دور المشرف هو الأنسب لمعلم محترم في الفريق يمكنه بناء مناقشة بمهارة. يمكن أن يؤدي هذا الدور شخص من الإدارة ، ولكن من المهم تحذير المعلمين الذين يقومون بتدريس الدرس أن الغرض من الملاحظة ليس التقييم (والمعاقبة في حالة الخطأ) ، ولكن الملاحظة وتمكين المعلمين من مقارنة أنفسهم برفقة الزملاء.

من بين المعلمين ذوي الخبرة والمهارة ، يتم اختيار العديد ممن هم على استعداد للسماح للمشاركين في الجولة بالدخول إلى الدرس. لن يكون لزومًا للمعلم أن يخبر الطلاب أن مدرسين آخرين سيأتون أثناء الدرس. يمكن للمدرس أن يشرح أن المعلمين يتعلمون أيضًا.

الخطوة 2. تخطيط الطريق.يجب أن تكون ملاحظة الدروس هادفة. في هذه الحالة ، ينظر جميع أعضاء المجموعة إلى نفس الشيء. لتحديد الكائن الصحيح المراد مراقبته ، تحتاج إلى التأكد من استيفاء الشروط التالية:

تلاحظ المجموعة جانبًا تربويًا محددًا ؛

يمكن تسجيل النتائج بدقة ، أي أنه شيء يمكن ملاحظته وليس مجرد آراء ؛

يمكن تحسين الجانب المرئي للواقع التربوي ؛

ما يتم ملاحظته يتوافق مع الأهداف التربوية العامة للمدرسة ؛

يمكن أن يكون تحسين مهارة إجراء الجولات التربوية مهمًا بالفعل لنجاح الطلاب.

كأغراض للمراقبة ، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات من مجال الواقع التربوي (لمزيد من التفاصيل ، راجع قسم "تقييم جودة التدريس").

الخطوة 3. تنظيم الجولة.تقوم مجموعة من المعلمين ، جنبًا إلى جنب مع المشرف ، بالطرق على الباب والاستقرار في الفصل بهدوء قدر الإمكان ، دون التدخل في مسار الدرس. تتم الملاحظة لمدة 15-20 دقيقة (أي خلال ساعة أكاديمية واحدة تحضر مجموعة من المعلمين 2-3 فصول). عادة يجب على المجموعة زيارة 5-6 مدرسين في اليوم.

يقوم المشرف بتتبع الوقت ، بعد انتهاء الملاحظة ، تشكر المجموعة المعلم والطلاب وتنتقل إلى الفصل التالي. تسمح لك هذه المنظمة بمراقبة العديد من الزملاء. عند القيام بذلك ، ينصب التركيز على جانب واحد محدد للغاية (سواء كانت الأسئلة التي يطرحها المعلم أو كيف يستخدم المعلم مساحة الفصل الدراسي) ، مما يجعل من الممكن الحصول على فكرة عامة في وقت قصير جدًا.

لكن من المهم أن تتذكر أنه عند الزيارة ، تقوم المجموعة بمراقبة المعلم وليس تقييمه. لا ينبغي لأحد أن يعطي تغذية راجعة للمعلم ما لم يطلبها المعلم صراحة..

الخطوة 4. مناقشة الانطباعات.في نهاية الملاحظة ، ينظم الوسيط المناقشة وفقًا لهيكل محدد بدقة.

أولاً ، يصف المعلمون ما رأوه (على سبيل المثال ، طرح المعلم سؤالاً حول الإنجاب 6 مرات وسؤالاً مثمرًا 15 مرة ؛ استمع 10 طلاب إلى شرح المعلم ، بينما نظر ثلاثة فقط إلى هواتفهم أو أجهزة الكمبيوتر اللوحية الخاصة بهم). ينصح الميسر بالتأكد من عدم وجود أحكام القيمة. من المهم مناقشة ما كان يفعله المعلم وما كان يفعله الطلاب.

ثم تقوم المجموعة بتحليل البيانات (هل هناك أي سلوكيات متكررة؟ كيف يمكن تجميع البيانات؟).

يتنبأ المعلمون بردود الفعل المحتملة وطرق تطوير الدرس والإجابة على السؤال: " إذا كنت طالبًا في هذا الدرس مع هذا المعلم وفعلت كل ما هو متوقع منك ، فما الذي ستتعلمه ، وكيف ستتفاعل مع هذا النوع من الإجراءات؟ »

دعونا نعطي مثالا محددا لمثل هذه المناقشة. حولحول درس التاريخ في الصف السادس حول موضوع "اليونان القديمة". يناقش المعلمون أولاً الأسئلة التي طرحها المعلم (ما هي الطبقات الاجتماعية الرئيسية الثلاثة؟ اليونان القديمة؟ ما هي الموارد الرئيسية؟ ما هي الفروع التي تم تقسيم الحكومة إليها؟

بعد ذلك ، في مرحلة التحليل ، يستخدم اختصاصيو التوعية تصنيف بلوم للأسئلة 11 ، والذي على أساسه قدموا ملاحظات. اتضح أن معظم الأسئلة تهدف إلى استنساخ المعلومات (بمعنى آخر ، كانت الإنجابية).

يقول أحد المدرسين المتمرسين في مرحلة التنبؤ أنه إذا كان طالبًا في هذا الدرس ، فإن هذا من شأنه أن يمنحه مهارات مهمة في الفهم العميق للنص. لكن المعلمين الآخرين يختلفون معه. إنهم يعتقدون أنه بناءً على الملاحظات ، يمكن القول إن الأطفال تعلموا العثور على حقائق محددة وليست بالضرورة حقائق ذات صلة في الكتاب المدرسي. جعل هذا الاعتراض المعلمين يفكرون فيما يقصدون بفهم متعمق للنص وأنواع العمل التي يمكن أن تطور هذا. توصل المعلمون في المجتمع إلى استنتاج مفاده أن الفهم العميق يتحقق من خلال تفسير النص وتحليله والبحث عن الشيء الرئيسي. في الوقت نفسه ، من الصعب تحديد ما إذا كان الأطفال سيتعلمون فهم النص فقط بمساعدة أسئلة استنساخ المعلومات.

في نهاية المناقشة ، المدرسون مدعوون للتعليق على كيفية تحسين ممارساتهم وفقًا للبيانات التي تلقوها.

الخطوة 5. غزو آفاق جديدة.يمكن أن تحدث المرحلة التالية من العمل كاستمرار للمناقشة الأولى ، ولكن يمكن أيضًا تنظيمها بعد أيام قليلة. من المهم الانتقال من مستوى مناقشة البيانات إلى مستوى التحسينات المحددة.

على سبيل المثال ، يمكن للمدرسين المشاركة في مناقشة جماعية ("العصف الذهني") حول طرق ونماذج السلوك التي من شأنها تحسين الدروس. يمكن للمشاركين في المناقشة إعداد منشورات قصيرة أو عروض تقديمية ، ودورة داخلية أو خارجية صغيرة حول جانب معين. إذا كانت المدرسة بها عدة مجموعات ، فسيكون من الجيد ترتيب تبادل للتوصيات.

بضع كلمات عن القواعد

إضافة كبيرة للجولات التربوية هي أنها تسمح للمعلمين ذوي الخبرة الذين يفتحون أبواب فصولهم الدراسية بعدم التعرض للنقد. تهدف هذه التكنولوجيا إلى الملاحظة وليس "النصيحة". لتجنب الاضطرابات والاستياء في الفريق ، من المهم اتباع القواعد الأساسية:

يجب ألا يناقش المعلمون ما شاهدوه في الفصل مع أولئك الذين ليسوا جزءًا من المجموعة ؛

من المستحيل إخراج ما قيل في المناقشة العامة خارج المجموعة ؛

ليس من الضروري إعطاء التغذية الراجعة للمعلم الذي قام بتدريس الدرس ، إلا إذا طلب ذلك مباشرة ؛

أثناء مناقشة جماعية ، من المهم التركيز ليس على المعلم الجيد أو السيئ ، ولكن على ما حدث في الفصل ؛

يجب على المعلمين الذين يأتون إلى الفصول الدراسية ألا يجعلوا الدرس نموذجيًا ، ولكن يجب عليهم إجراء جلسة عمل منتظمة ؛

يجب أن يعرف المعلم أي جانب من جوانب الدرس سيتم ملاحظته.

إن تقنية الجولات التربوية ، وفقًا للمشاركين ، تجلب الطاقة والإلهام لعمل المعلمين 13. يسمح لك بمراقبة عمل الزملاء ومناقشة ممارسة العمل مع المعلمين الآخرين والتفكير في طريقة التدريس الخاصة بك. مثل هذا الحدث لا يتطلب تغييرات منهجية في الجدول الزمني. يوم أو يومين في ربع ، ربما ، يمكن لأي معلم في المدرسة تسليط الضوء.

تمرين. "أربعة أرباع - أربعة تحسينات"

هدف:إذا كنت ترغب في جعل الجولات التربوية ميزة دائمة لمدرستك ، فمن الجيد التخطيط مسبقًا للمواعيد والمواضيع.

لنفترض أن لديك فرصة لتنظيم جولات تربوية كل ثلاثة أشهر. يرجى التفكير في المجالات الأربعة لمهارات التدريس التي ترغب في تحسينها في المقام الأول.

اكتبها.

يمكنك مقارنة أولوياتك الأربع بالموضوعات الواردة في القسم التالي من هذا الكتاب. هل يوجد تطابق؟ إذا كان الأمر كذلك ، فمن المحتمل أن تساعدك أوراق الملاحظات التي تم تجميعها بالفعل.

تمرين. كيف تفسر هذه البيانات؟

هدف:مناقشة الدرس ليست مهمة سهلة كما قد تبدو. سيعطيك هذا التمرين البسيط بعض الممارسة في بناء مناقشة بناءة للبيانات.

افترض أنك المشرف على مجموعة مناقشة للدرس. يقدم المعلمون الذين لاحظوا أحد الدروس نفس البيانات تقريبًا.

"خلال الدرس ، استدعى المعلم 12 طالبًا من أصل 25. ومن هؤلاء ، 5 أقوياء ، و 6 متوسط ​​، وواحد ضعيف. كان متوسط ​​الوقت الذي يستغرقه الطالب للتفكير قبل الإجابة على سؤال 3 ثوانٍ ؛ ولم يختلف عمليًا بالنسبة للأطفال من مجموعات مختلفة من حيث مستوى المعرفة.

ماذا يمكن أن تقول هذه البيانات؟ حاول الإجابة على السؤال: "إذا كنت طالبًا (قويًا ، متوسطًا ، ضعيفًا) في درس مع هذا المعلم وفعلت كل ما هو متوقع منك ، فما الذي ستتعلمه ، وكيف ستتفاعل مع هذا النوع من الإجراءات؟".

ارجع إلى الخطوة 4 في هذا القسم: سيساعدك الرسم التخطيطي الموضح هناك على إكمال هذه المهمة. فكر في كيفية تحسين الدرس الذي تم تحليله ، بالشكل المناسب لتقديم التوصيات.

تمرين. توزيع الأدوار

هدف:تشكيل فرق للجولات التربوية في المدرسة

هناك ثلاثة أنواع من الأدوار في الجولات التربوية: ميسرو الدروس ، وحاضرو الفصل ، والمنسق. من برأيك يمكنه أن يلعب كل دور من الأدوار في مدرستك؟

ميسرو الدروس ، كقاعدة عامة ، هم المعلمون الذين يعتبرهم زملاؤهم الأكثر نجاحًا في المهنة. أولئك الذين يحضرون الدرس هم مجموعة متشابهة نسبيًا من معلمي المدارس.

الوسيط هو الشخص الذي ينظم مناقشة بناءة.

ما هي الصفات التي تعتقد أنها ضرورية للمشرف؟ من في فريقك يمتلكهم؟

الطريقة الثالثة: المواعدة السريعة للمعلمين

في المدن الكبرى ، يوجد ترفيه عصري واحد بين الشباب - "المواعدة السريعة" (من المواعدة السريعة باللغة الإنجليزية - المواعدة السريعة). خلاصة القول هي أن عددًا متساويًا من الرجال والفتيات غير المألوفين سيذهبون. في بداية المساء ، يقترب الأولاد من الفتيات ، ويكون للزوجين دقيقتان إلى 5 دقائق للتحدث. ثم تسمع إشارة وتتغير الأزواج. خلال المساء ، تتعرف جميع الفتيات على الرجال. بعد محادثة قصيرة ، وضع كلا الشخصين علامة زائد أو ناقص للشريك ، وإذا كانت الإيجابيات متطابقة ، فإن المنظمين يمنحون المشاركين جهات اتصال بعضهم البعض. قل لي ، هل هو ممتع؟

ولكن ، كما اتضح فيما بعد ، وبشكل فعال. سرعان ما انتقل هذا النموذج من التفاعل من مجال الرومانسية إلى العمل: في وضع المواعدة السريعة ، غالبًا ما بدأوا في ترتيب اجتماعات لرجال الأعمال والمستثمرين المبتدئين. السؤال الذي يطرح نفسه: كيف يمكن استخدام المواعدة السريعة لتحسين التدريس؟

يمكنك اتباع نهج متعدد التخصصات. غالبًا ما يتم الحديث عن تعددية التخصصات ، ولكن في كثير من الأحيان لا يتم فعل شيء ما. إذا كان هناك اثنان من المعلمين في المدرسة يتواصلون ويهتمون بكل شيء جديد ، فقد يظهر نوع من المشروع. عادة ليس أكثر من ذلك. ومع ذلك ، هناك طريقة لجعل الروابط متعددة التخصصات أكثر منهجية وعلى مستوى المدرسة. سيستغرق تنفيذ الخطوات الأولى شهرين فقط.

الخطوة 1: إنشاء جدار دراسة

في غرفة المدرسين (أو في غرفة مشتركة أخرى) ، تحتاج إلى إنشاء منصة أو فصل جزء من الحائط حيث يشير مدرسو المواد المختلفة إلى الموضوعات التي يغطونها في كل فصل. على سبيل المثال ، يكتب جميع المعلمين الذين يقومون بتدريس فصول في الصف السادس على ورقة A4 بخط كبير ومفهوم ما يجب أن يتعلمه الأطفال خلال العام الدراسي. يتم القيام بذلك بسهولة على أساس خطط التقويم. وهكذا ، لكل مواز ، يتم تشكيل منهج مشترك. تفاصيل مهمة: بالنسبة لبعض المواضيع ، مثل الروسية أو لغات اجنبية، من المناسب وضع علامة ليس على موضوعات محددة مثل "ليس مع المشاركين" ، ولكن الكفاءات العامة (على سبيل المثال ، كتابة خطابات الأعمال ، وتقديم العروض ، وما إلى ذلك).

بعد ذلك ، يجب أن يستغرق المعلمون بضعة أسابيع (2-4) ويطلبون منهم التفكير في الروابط التي يمكن رؤيتها بين الموضوعات. يمكن تضمين جميع المعلمين في هذا العمل ، حتى أولئك الذين لم ينشئوا هذه المنشورات المحددة. يجدر الاتفاق مسبقًا على كيفية تحديد الروابط المحتملة: ارسم أسهمًا ، أو ضع علامة باللون ، أو بطريقة ما أزواج دائرة. يمكنك إرفاق ملصقات مع شرح موجز عن أفضل طريقة للقيام بذلك.

يمكنك عمل مثل هذه المواقف ليس للتوازي واحد ، ولكن للعديد. وهذا يعني ، الجمع بين فئات V - VI ، VII - VIII ، IX - XI من أجل توسيع إمكانيات التقاطعات.

الخطوة 2. جلسة اجتماعات سريعة

في اليوم المتفق عليه ، عندما يرى المعلمون بالفعل ما يكفي من الجدار ، يتم تنظيم جلسة من الاجتماعات السريعة. يتم تقسيم المعلمين إلى أزواج. كل زوج لديه 5 دقائق للعثور على تقاطع واحد على الأقل (المزيد أفضل!). ثم يتغير الأزواج. من الأفضل عمل 8-10 تواريخ لكل معلم في وقت واحد.

وجد مدرسو المدرسة الاسكتلندية ، الذين نفذوا هذه الطريقة لتبادل الأفكار ، أكثر من 40 تقاطعًا في 40 دقيقة (على سبيل المثال ، المقالات والطاقة الذرية من برامج اللغة الإنجليزية والفيزياء ، والموضوعات العامة في الرياضيات والكيمياء ، إلخ).

على الرغم من أن كل شيء يبدو سهلاً ، إلا أنه من المهم الانتباه إلى بعض الفروق الدقيقة والإجابة على هذه الأسئلة بنفسك: هل من الضروري إجراء مواعدة سريعة لكل موازٍ على حدة أو يمكن للمدرسين التفكير في العمل في جميع فصولهم الدراسية في نفس اليوم؟ هل يجب تشكيل الأزواج من قبل مدرسين يقومون بتدريس نفس الأطفال ، أم أنها ليست ضرورية؟ هل يجب على الجميع المشاركة أم الأكثر نشاطا فقط؟

الخطوة 3. الزواج الرسمي أم المدني؟

المرحلة التالية هي التجسيد الفعلي للأفكار في المشاريع التعليمية المشتركة. من جانب الإدارة ، من المهم أن تقرر: هل من الضروري إضفاء الطابع الرسمي على هذه المشاريع التي تم العثور عليها؟ من ناحية أخرى ، هناك خطر أنه بعد كل هذه المتعة العامة ، سوف ينسى المعلمون الخطط بعد ربع سنوي إذا لم يتم توضيحها بوضوح. من ناحية أخرى ، مع الضغط المفرط ، هناك خطر تقليد التعاون.

ربما ترغب في تقديم شيء آخر: لنقل ، وصف منهجي موجز للمشروعات حتى يتمكن الزملاء الآخرون من تكرارها ؛ ملاحظات على الدروس المتكاملة من قبل الأقران لتقييم الأثر ؛ مسح صغير للطلاب حول تجربتهم ، إلخ.

تمرين. اتصالات متعددة التخصصات

هدف:العثور على معلمين في الفريق مهتمين بالتنفيذ المشترك لمشاريع متعددة التخصصات.

غالبًا ما تعتمد الاتصالات متعددة التخصصات على الروابط البشرية. من الممكن أيضًا أنه عند مناقشة التقاطعات ، ستجد أن هؤلاء الأزواج حيث يكون المعلمون محبوبين لبعضهم البعض لديهم المزيد من الروابط الممكنة.

حاول العثور على أزواج من المعلمين في مدرستك (يمكن القيام بذلك حتى قبل إدخال التكنولوجيا "كطُعم") يقومون بتدريس مواد مختلفة في نفس الفصول الدراسية ، وفي نفس أوجه التشابه ولديهم تعاطف شخصي مع بعضهم البعض. حاول إلقاء نظرة على خططهم الموضوعية في التقويم ، وتوصل إلى تقاطع واحد على الأقل. أخبرنا عن فكرتك واعرض عليك البحث عن المزيد من الخيارات.

الطريقة الرابعة: النموذج الياباني ، أو لا يوجد درس بدون تحسينات

هناك مصطلح ياباني أود شرحه قبل الدخول في جوهر تقنيات تحسين الدرس. هذه هي كلمة "كايزن" وتعني فكرة التحسين المستمر في ما نقوم به. انتشرت الفكرة في اليابان في فترة ما بعد الحرب ، وفي الثمانينيات أصبحت شائعة في بلدان أخرى (يرجع ذلك إلى حد كبير إلى مثال اهتمام سيارات تويوتا).

المبادئ الأساسية لـ "كايزن":

- تغييرات مستمرة

- الاعتراف المفتوح بالمشاكل ؛

- تكوين مجموعات عمل وروابط أفقية ؛

- تطوير العلاقات الداعمة ؛

- تنمية الانضباط الذاتي ؛

- تحسين العمليات بخطوات صغيرة.

أصبحت هذه المبادئ شائعة جدًا في العشرين عامًا الماضية في مجال إدارة الأعمال. أعتقد أن اتباعهم لن يضر بأي مدرسة.

هناك مبادئ متشابهة للغاية تكمن وراء الطريقة اليابانية لتحسين المدرسة ، جوني كينكيو (授業 研究 ، jugyou kenkyuu). هذا هو الاسم الأصلي لمنهجية البحث في الدرس ، حيث "junye" تعني "درس" ، و "kenkyu" تعني الدراسة والبحث والعلوم. الآن من المعتاد في الأدبيات استخدام المصطلح الإنجليزي لهذا النهج - دراسة الدرس ، والذي يعني أيضًا "دراسة الدرس" في الترجمة.

تتمثل أيديولوجية دراسة الدرس في أن المعلمين يجدون المشكلات معًا ، ومن خلال الجهود الجماعية المستمرة ، يقوموا خطوة بخطوة بتحسين جودة الدروس المدرسية. ربما تكون ثقافتنا مختلفة تمامًا عن ثقافة اليابان ، والرغبة في التحسين المستمر ليست في دماء جميع العاملين في المدرسة. ومع ذلك ، فإن المدرسة هي أيضًا ثقافة خاصة يتم إنشاؤها وتغييرها ، حتى لو لم تكن هذه العملية سريعة.

مثل هذه التقنية ، في رأيي ، يمكن أن تحيي الارتباطات المنهجية الموضوعية. عندما يتم تنفيذها ، يقوم المعلمون بشكل مشترك بوضع خطة درس (أو سلسلة من الدروس) ، لذلك غالبًا ما يشعر معلمو الرياضيات وعلم اللغة والمدارس الابتدائية بمزيد من المشاركة عندما يتعلق الأمر مباشرة بموضوعهم "الميراث". على الرغم من أن المجموعات قد تكون متعددة التخصصات ، إلا أن الاهتمام لا يزال أساسيًا.

خطة خطوة بخطوة

يتكون نموذج تعلم الدرس في النسخة اليابانية من خطوات وخوارزميات إجراءات محددة للغاية. أصبح هذا النهج الآن شائعًا جدًا دول مختلفةكانت هناك إصدارات وتعديلات. تختلف دراسة الدرس في ياروسلافل أو شيكاغو أو كاراجاندا من نواحٍ عديدة. هنا نسخة تبدو كلاسيكية ، ولكن مع بعض الملاحظات.

الخطوة 1. تشكيل فريق من المعلمين (3-6 أشخاص)

على الرغم من صعوبة تشكيل فريق من المعلمين في حد ذاته ... بتعبير أدق ، يشكل قائد المدرسة فريقًا من المعلمين. سيتم مناقشة المزيد حول مشكلة تشكيل المجموعات المهنية لاحقًا.

إذا شارك سبعة معلمين أو أكثر ، فمن المحتمل أن يكون من الصعب وضع جدول يناسب الجميع. في هذه الحالة ، سيكون من المعقول تقسيم المجموعة إلى قسمين. لكل مجموعة قائد (وسيط) يضمن أن المناقشة بناءة حتى لا يكون هناك انتقاد للمعلم. كقاعدة عامة ، هذا مدرس متمرس أو عضو في الإدارة.

الخطوة 2: تحديد المواعيد مسبقًا

قد يبدو غريباً ، لكن أعضاء المجموعة لا يطاردون عدد الدروس. كقاعدة عامة ، يتم تلقي درس واحد فقط في الشهر من العمل الجماعي. تحدث الزيادة الرئيسية في المعرفة بسبب حقيقة أن المعلمين يخططون ويناقشون معًا الفروق التربوية الدقيقة للدرس ، ويلاحظون الأطفال ويحللون النتائج. مثل هذا التقدم الذي يبدو بطيئًا يؤدي إلى نتائج ملموسة بسرعة إلى حد ما. (تذكر مبادئ "كايزن"؟)

يستغرق العمل على هدف واحد 3-5 أسابيع ، بينما يعقد المعلمون 10-15 اجتماعًا عامًا خلال هذا الوقت. من المهم عدم وجود فجوات طويلة بين الاجتماعات. من الأفضل تحديد موعد 1-2 اجتماعين في الأسبوع.

من 4 إلى 6 اجتماعات للمعلمين يتم التخطيط لها مسبقًا قبل عقد الدرس. على سبيل المثال ، تختار مجموعة من المعلمين موضوع "أسلوب الدعاية" باللغة الروسية للصف السابع كدرس للتخطيط. إذا كان الموضوع سيتم تناوله في الأسبوع الأخير من شهر أكتوبر ، فيجب أن يبدأ التخطيط للدرس في أواخر سبتمبر أو أوائل أكتوبر ، أي 2-4 أسابيع قبل الدرس. عندما يشارك المعلمون في العملية ، لا يمكنك التخطيط لدرس واحد ، ولكن يمكنك التخطيط لسلسلة من الدروس حول موضوع واحد (على سبيل المثال ، مجموعة من الدروس حول موضوع "المشاركة العامة").

من المهم أن يتم الاحتفاظ بسجل لما تمت مناقشته في كل اجتماع. من الأفضل أن يقوم شخص ما بتدوين ملاحظات مفصلة حول ما يتم تقديمه ولماذا. في بعض المدارس ، يتم تسجيل جميع الاجتماعات بالفيديو.

الخطوة 3: التخطيط لأهداف التعلم

في اللغة الإنجليزية هم مطلقون جوانب مختلفةفترتين: أهداف التدريس وأهداف التعلم. تركز أهداف التدريس على ما يفعله المعلم (شرح المادة ، والتحكم في التعلم ، وما إلى ذلك). أهداف التعلم موجهة للطلاب: هذا ما سوف يتعلمونه ، وكيف يجب أن يتعلم الأطفال ، وكيف سيفكرون ، وكيف يتصرفون. لدراسة الدرس الأساسي أهداف التعلم،أي ما سيحدث أثناء الدرس مع الأطفال.

يمكن أن تكون أهداف الدرس على مستويات مختلفة:

- موضوع محدد يتعلق بموضوع الدرس (على سبيل المثال ، لتتمكن من تحديد الأسلوب الصحفي للنص) ؛

- موضوع متعلق بتنمية ضبط النفس ، وطرق التفكير ، والفكر ، وما إلى ذلك ؛

- الشخصية ، على سبيل المثال ، القدرة على العمل في فريق ، والاستماع إلى آراء الآخرين ، والتسامح مع وجهات النظر المختلفة.

بالطبع ، في درس واحد ، من المستحيل تطوير مهارات معقدة (على سبيل المثال ، الغرس التفكير النقدي). ومع ذلك ، من الممكن التخطيط لخطوات صغيرة يمكن أن تطور مثل هذه المهارات لدى الطلاب. علاوة على ذلك ، فإن دمج أهداف واسعة ومعقدة في سياق الدرس هو أكثر ملاءمة للنمو المهني للمعلمين في المجموعة. سيتم مناقشة المزيد حول تحديد الأهداف لاحقًا.

فارق بسيط آخر مهم: على الرغم من التخطيط لدرس معين لمعلم معين ، إلا أنه يجب أن يؤخذ في الاعتبار عند التخطيط أن الدرس نفسه يمكن أن يدرسه كل معلم مع تعديلات طفيفة.

الخطوة 4. العمل على هيكلية الدرس

كقاعدة عامة ، يبدأ المعلمون المناقشة بإخبار بعضهم البعض كيف سيديرون درسًا مشابهًا أو كيف قاموا بالفعل بحل مشكلات مماثلة. وهكذا ، يشارك المعلمون خبراتهم التربوية ، ويتبادلون الأفكار. للحفاظ على التركيز على تعلم الأطفال ، يتذكر المعلمون كيف تعامل الأطفال أو واجهوا صعوبة مع مواد مماثلة في الماضي.

يجب أن يكون هيكل الدرس متسقًا مع أهداف الدرس التي تمت مناقشتها سابقًا. يجب أخذ فارق بسيط آخر في الاعتبار: يجب أن تكون نتائج التعلم قابلة للقياس ومرئية. يمكن أن تكون نتائج الملاحظات مرئية كـ الأعمال المكتوبةالطلاب ، مقابلة بعد الفصل. هذا مهم جدًا للمعلمين لتتبع العلاقة بين تصرفات المعلم وردود فعل الأطفال.

أثناء التخطيط ، يحاول المعلمون "وضع أنفسهم مكان الطلاب" والتفكير في كيفية إدراكهم لما يحدث في الدرس ، وكيف سيتصرفون ، وما يمكنهم فهمه.

هناك تعديل واحد لتكنولوجيا دراسة الدرس (دراسة الدرس) ، والذي يبدو مفيدًا جدًا بالنسبة لي: من بين طلاب الفصل الذي ستتم فيه الملاحظة ، يتم اختيار ثلاثة طلاب محددين: ضعيف ، متوسط ​​، قوي - هم ممثلون من مجموعات التركيز. لذلك ، خلال الدرس ، لا يلاحظ المعلمون الفصل بأكمله ، ولكن هؤلاء الأطفال المحددون. يعد اختيار مجموعات الطلاب المختلفة أمرًا مهمًا لتخطيط الدرس: يتم تحديد الأهداف لكل مجموعة من الطلاب وفقًا لقوتهم ، مما يجعل الدرس أكثر ملاءمة لجميع الأطفال.

الخطوة 5. إعداد بروتوكول الدرس من قبل المعلم

لهذا ، يتم وصف جميع مراحل العمل في الدرس والنتائج المتوقعة وفقًا لنظام معين.

نشاط في الدرس و / أو أفعال المعلم - أهداف التعلم - نتائج الملاحظة 14

الخطوة السادسة: عمل درس مع أحد المعلمين

يحضر جميع أعضاء المجموعة الدرس ويقومون بتدوين الملاحظات على الأوراق للمراقبة. قد يكون للمعلمين الحاضرين مهمة مشتركة تتمثل في الإشراف على كل من الطلاب المختارين. قد يكون لكل معلم مهمة محددة أكثر.

قبل الدرس ، من المهم أن يشرح المعلم للطلاب أن المعلمين الآخرين سيكونون حاضرين في الدرس. هدفهم هو مشاهدة ما يحدث في الدرس ، وليس تقييم أداء الجميع.

بعد الدرس ، يمكن للمدرسين الملاحظين طرح أسئلة على الطلاب الثلاثة الذين لاحظوهم. يجب أن تتعلق الأسئلة مباشرة بالأهداف التي تم تحديدها لكل منهم قبل بدء الدرس.

الخطوة 7. مناقشة ووضع اللمسات الأخيرة على الدرس

بعد الملاحظة ، تجتمع المجموعة مرة أخرى لمناقشة الأهداف التي تم تحقيقها والتي لم يتم تحقيقها. وفقًا لهذا ، يقترح المعلمون كيفية تحسين مخطط الدرس.

هناك قاعدة أساسية واحدة للمناقشة: مناقشة ما حدث للطلاب ، وكيف تأثروا بأنواع معينة من العمل ، ولكن لا تلمس المعلم بأي شكل من الأشكال.

عند استخدام تقنية بحث الدرس ، يكون التركيز على الأطفال ، والمسؤولية لا تقع على عاتق المعلم الذي أجرى الدرس ، ولكن على المجموعة بأكملها.

يمكن أن يتم تحليل الدرس على مرحلتين (خلال اجتماع واحد أو اجتماعين): أولاً ، تتم مناقشة ما رآه المعلمون في تعليم الأطفال ، ثم يتم تقديم اقتراحات حول كيفية تحسين تلك الجوانب من الدرس التي نشأت بها الصعوبات.

الخطوة 8 (اختياري). إعادة الدرس

إذا أمكن ، يقوم مدرس آخر بتدريس نسخة منقحة من الدرس في فصله أو يقوم نفس المعلم بتدريس درس في فصل جديد. لكن هذا ليس ممكنًا دائمًا: على سبيل المثال ، إذا كان هناك تشابه واحد فقط في المدرسة ، فسيتعين عليك الانتظار حتى العام المقبل لتكرار الدرس.

الخطوة 9. تجميع ونشر نتائج العمل

موافق ، إنه لأمر مخز أن تعمل لمدة شهر إلى شهرين ولا تحصل على تأكيد للنجاح. كقاعدة عامة ، لكل درس يتم تطويره ، يتم وضع وثيقة يتم فيها تقديم الدرس ونتائجه والتوصيات المنهجية.

دراسة الدرس في المدارس الحديثة

على سبيل المثال ، في اليابان ، نشأ نظام تعلم الدروس قواعد تطوعية- في الوقت نفسه ، تم العثور على بعض الإشارات إلى التقنية في أدب بداية القرن الماضي. لا يزال نظام تحسين المدارس هذا طوعيًا ، على الرغم من أنه يدعمه القانون. المدارس التي لديها مجموعات دراسية للدروس لها وضع خاص ("مدارس البحث").

يتم استخدام التقنية نفسها على نطاق واسع. على سبيل المثال ، قد تتخذ الدورات التنشيطية التي ترعاها الحكومة شكل دروس التعلم. غالبًا ما توجد مجموعات بين المدارس. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المدارس التي تمارس هذا النهج تنظم بشكل دوري ندوات تصف فيها كل مدرسة تجربتها.

في فضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي ، تم تنفيذ مشروع لإدخال منهجية لتبادل الخبرات في تكنولوجيا دراسة الدروس من قبل معهد التعليم التابع للجامعة الوطنية للبحوث المدرسة العليا للاقتصاد في 2013-2016 في ثلاث مناطق من روسيا : منطقتي موسكو وياروسلافل ، جمهورية كاريليا. عدة عشرات من المدارس في ظروف اجتماعية صعبة (على سبيل المثال ، يتم تسجيل نسبة كبيرة من الأطفال في KDN ، ونسبة منخفضة من الآباء والأمهات مع تعليم عالى، وهي نسبة عالية من الأطفال الذين يتحدثون الروسية كلغة غير أصلية) ، قاموا بتكييف هذه المنهجية لاحتياجات منظماتهم. لاحظ غالبية مديري المدارس زيادة في المخرجات التعليمية وتغيرات في المناخ المدرسي بعد ثلاث سنوات من العمل

في كازاخستان ، في مركز التميز في التدريس ، تُستخدم هذه التقنية للتدريب المهني للمعلمين في جميع أنحاء البلاد. تم جمع مجموعة كاملة من الحالات الناجحة لتنفيذه.

بعبارة أخرى ، تعمل هذه التقنية ويمكن تكييفها في روسيا: حتى مع وجود عبء عمل ثقيل على المعلمين ، حتى في حالة عدم وجود تقليد للتخطيط المشترك للدروس ، وما إلى ذلك.

ما الصعوبات التي قد تواجهها؟

مقاومة المعلم

إنه لأمر مزعج للغاية تدريس درس أمام مجموعة من الزملاء الذين يقومون خطوة بخطوة بتقييم أداء المعلم. يمكنك تخفيف الموقف قليلاً من خلال توضيح أن جميع المعلمين على قدم المساواة وأن الجميع يمر باختبار الدعاية. عزاء آخر محتمل: عند الملاحظة ، لا يتم تقييم تصرفات المعلم ، ولكن ردود أفعال الطلاب. الهدف هو فهم كيف يتعلم الأطفال ، وما الذي يؤثر عليهم.

بالطبع ، لا يمكن أن تكون هناك إجراءات عقابية ضد المعلمين في المدرسة إذا فشلوا في القيام بكل شيء في وقت واحد. لا ينبغي أن يُنظر إلى مشاهدة الدروس على أنها تهديد لحيات المرء المهنية ، بل كفرصة لتطويرها.

الجدولة

يجب أن تعقد الاجتماعات بانتظام وفي نفس الوقت كثيرًا - يفضل مرتين في الأسبوع أو أكثر. لذلك ، يجب أن يتم تضمين تنفيذ برنامج بحث الدرس في الجدول الزمني كل ثلاثة أشهر ، مع الأخذ في الاعتبار أي المعلمين في أي مجموعات. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تخصيص وقت لحضور الدروس من قبل جزء على الأقل من معلمي المجموعة.

الفرق بين المواد الدراسية ومستويات الدراسة

ربما ، في بداية إدخال هذه التكنولوجيا ، ستكون المجموعات غير متجانسة تمامًا ، حيث لا يتم دائمًا تجنيد مجموعة كبيرة من معلمي المبادرة. على سبيل المثال ، إذا كان درس الرياضيات لطلاب المدارس الثانوية يتطلب معرفة واسعة إلى حد ما ، فقد يكون من الصعب على معلمي المواد الأخرى فهم الميزات المتأصلة في هذا الموضوع. على أي حال ، من المهم التركيز على الجانب التربوي للتحسين.

تمرين. قابل للقياس أم لا؟

هدف:ممارسة وضع أهداف قابلة للقياس لمراقبة الدروس

افترض أن المعلمين حددوا الأهداف الموضحة أدناه في هذا التمرين لفصل اللغة الإنجليزية القادم. أي منهم يبدو قابلاً للقياس بالنسبة لك وأي منها لا يبدو كذلك؟ كيف يمكنك الحصول على نتائج موضوعية مرئية لهذه الأهداف ، إن أمكن؟ كيف يمكنك إعادة صياغة بعض الأهداف لجعلها قابلة للملاحظة؟ ما النوع (الموضوع ، الموضوع ، الشخصي) الذي ينتمي إليه كل هدف؟ هل يمكن تحقيق هذا الهدف في درس واحد؟

1. المساهمة في تنمية ثقافة الكلام.

2. قم بتحديث معرفة الطلاب حول زمن المستقبل للفعل الإنجليزي.

3. كنتيجة للدرس ، سيتمكن الطلاب من العثور في النص المقترح على جميع الأفعال في الأزمنة الإنجليزية Future I و Future II.

4. تهيئة الظروف لتنمية القدرة على تلخيص المعلومات من النص.

5. استخدم في حوار مع شريك 5 كلمات جديدة على الأقل حول موضوع "الأعياد الوطنية". هؤلاء طلاب ضعفاء.

6. تحقق من القدرة على استخدام الأفعال بشكل صحيح في زمن المستقبل.

7. تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية للنص الأصيل الذي تم الاستماع إليه.

8. قم بإجراء التمرين X في الصفحة Y.

9. تهيئة الظروف لممارسة القدرة على الحديث عن الأعياد الوطنية لبريطانيا العظمى والولايات المتحدة الأمريكية.

10. تعزيز تنمية التسامح والاهتمام بالجنسيات الأخرى.

للراحة ، أدخل الإجابات في الجدول:

تمرين. تشكيل ثلاثيات موضوعية لبحث الدرس

هدف:ستساعد هذه المهمة في العثور على المعلمين لتشكيل مجموعات الدراسة الأولى

لهذا الشكل من التفاعل ، هناك حاجة لثلاثة مدرسين على الأقل. أقترح البحث داخل روابط المادة أولاً (هذا التمرين ممكن إذا كان في مدرستك أكثر من ثلاثة معلمين من نفس المادة). إذا كنت قد أكملت رأس المال الاجتماعي لدراسة منظمة تعليمية ،ثم انتبه إلى جميع أنماط الاتصالات الثلاثة داخل المنظمة (الاتصالات الشخصية والحالية والمحتملة). هل هناك واحد على الأقل من المخططات ثالوث من المعلمين يقومون بتدريس نفس المادة (أو يتم تضمينهم في ارتباط منهجي واحد)؟ إذا كان الأمر كذلك ، اكتب أسماء هؤلاء الأشخاص.

ثم انتبه إلى الثلاثيات غير المكتملة ، أي تلك التي ينقص فيها أحد التوصيلات البينية لتكوين ثلاثية. على سبيل المثال ، انظر الشكل أدناه.

إذا كان هناك اتصال متبادل بين المعلمين المرقمين 31 و 98 ، أو 2 و 84 ، أو 16 و 79 ، أو 80 و 84 ، فيمكن أن يتكون ثالوث كامل. يمكن أن تكون مثل هذه الإنشاءات ذات الاتصال الضعيف ، أي غير المكتمل ، منتجة للغاية.

فكر في من يمكن أن يكون قائد هذه المجموعة. من هم المعلمون الآخرون في هذا الموضوع الذين يمكن ربطهم بهذا الثلاثي؟

إذا لم تكن قد أخذت الدراسة، جرب بمفردك على قطعة من الورق لتصوير مجموعات وأزواج من المعلمين الذين توجد روابط متبادلة بينهم. برأيك ، هل يوجد مدرسون آخرون في الفريق "ممتنون" لهذه المجموعات الصغيرة؟ بمجرد أن يكون لديك مجموعة أو مجموعات مكونة من ثلاثة أفراد أو أكثر ، يمكنك البدء في التخطيط لبدء دراسة الدرس معهم.

الطريقة الخامسة: البحث في العمل

بالتأكيد يوجد في مدرستك مدرس (آمل ألا يكون الوحيد) تفتخر به ، ويعمل بشكل جيد. في الوقت نفسه ، إذا سألته (أو سألتها) عما يفعله هذا المعلم بالضبط لتحقيق نتائج عالية ، على الأرجح ، سيبدأ المعلم في التحدث بعبارات عامة (حول حب الأطفال ، والتفاني في المهنة ...). هذا أمر مفهوم ، لكن مثل هذه العبارات الشائعة عادة ما تفعل القليل لمساعدة أولئك الذين يرغبون في تعلم مهارات التدريس.

غالبًا ما يقوم المعلمون الجيدون بأشياء جيدة في الفصل دون التفكير في أفعالهم ، بشكل حدسي. لكن هذا لا يعني أن الآخرين (الذين لم يتطور حدسهم التربوي بقوة) لا يمكنهم تعلم الشيء نفسه. يكمن التحدي في استكشاف دروس المعلمين (وليس فقط الدروس الناجحة) ، والعثور على ما يصلح (وما لا يعمل) فيها ، وتكرار التجارب الناجحة.

يركز هذا القسم على البحث الإجرائي. عمل المعلم ديناميكي للغاية: بعض الكلمات والتقنيات والتمارين يمكن أن تحفز الطلاب وتؤثر على حياتهم. يمر البعض بأمان أو حتى يقتل اهتمام الطلاب. يوجد الآن في المدرسة العديد من التقنيات والتقنيات التربوية المختلفة التي تعمل على تحسين التدريس. علاوة على ذلك ، فإن العديد منها ، كما تظهر الدراسات ، فعال ، ولكن فقط لمدرسة أو فصل معين. هل من الممكن فهم ما يعمل وكيف ، وما الذي يغير الطلاب؟ للقيام بذلك ، تحتاج إلى دراسة الدرس. تقدم منهجية البحث الإجرائي قواعد وتطورات منهجية حول أفضل السبل للقيام بذلك.

إضافة ضخمة لهذا النهج هو أنه ضمن نهج البحث ل دروس مدرسيةحتى مدرس واحد يمكنه العمل. يمكن أن يبدأ البحث الإجرائي بسؤال واحد محدد. علي سبيل المثال، هل يمكن للمدح أن يحفز المتعلمين الضعفاء؟ ما هي أشكال العمل الجماعي التي يشارك فيها الطلاب بشكل أكبر في العملية؟ كيف يمكن أن يؤثر إشراك أولياء الأمور في عملية التعلم على الأداء الأكاديمي؟

يمكن أن يكون البحث سؤالًا يهم المعلم نفسه (1) ، ويتعلق بتعليم أطفال المدارس (2) ويحتمل أن يتضمن إمكانية الحصول على نتائج قابلة للقياس (3).

دعونا نشرح النقاط أعلاه.

1) المصلحة الشخصية لا تذهب سدى في المقام الأول. كثيرًا ما كرر أحد الأصدقاء العلماء: "لا يوجد عذاب أكثر تعقيدًا من كتابة أطروحة حول موضوع لا يثير اهتمامك". على الرغم من أن المعلم ابحاثعادة ما تكون أسهل من الأطروحة ، لن يفيدك الإحباط في أي فائدة. ينبع السؤال من مصلحة مهنية شخصية أو من الأهداف المشتركة للمدرسة بأكملها (امتدح تلك المدارس التي لديها هذه الأهداف).

2) تركز جميع طرق تحسين جودة الدرس بشكل أساسي على كيفية تعلم الأطفال ، وما الذي يتغير في عالمهم. البحث الإجرائي ليس استثناء في هذا الصدد. هناك العديد من الأسئلة البحثية المثيرة للاهتمام التي لم تتم الإجابة عنها في العالم ، ولكن فقط تلك المتعلقة بعملية التعلم يمكن أن تحسن الممارسة حقًا.

3) قد لا تبدو القابلية للقياس بالنسبة لشخص ما هي النقطة الأكثر وضوحًا ، لكنها واحدة من أكثر النقاط أهمية. يحدث أن المعلم يمكنه "اللعب كثيرًا" ببعض الأساليب. قل تنجرف باستخدام ألواح الكتابة التفاعلية(وهو ليس سيئًا في حد ذاته): يستمتع الأطفال ، فالأمر أسهل على المعلم. ولكن ليس بالضرورة أن تؤدي هذه التقنية إلى زيادة الأداء الأكاديمي أو إثارة اهتمام الأطفال خارج الدرس. لذلك ، فإن هذه المناطق فقط هي المناسبة للبحث المدرسي حيث يمكن إجراء القياسات قبلها وبعدها. لا يجب أن تكون درجات أو درجات. من الممكن قياس ، على سبيل المثال ، المشاركة ، وتشكيل مهارات معينة (من المعتاد الآن أن نقول "الكفاءات").

وحده في الميدان - من؟

على الرغم من أننا قلنا أعلاه أنه يمكن لمعلم واحد أن يبدأ الدراسة ، فإن هذا لا يعني أن مثل هذا التكوين هو الأمثل. بالطبع ، يكون الأمر أفضل بكثير عندما يتم تبني مثل هذا النهج البحثي من قبل المدرسة ككل.

سأحاول التفكير في طرق مختلفة للبحث في العمل.

معلم واحد. قد لا تكون أسهل طريقة للمضي قدمًا بالمدرسة ، ولكن إذا كانت الطريقة الوحيدة لبدء إجراء التغييرات ، فإن الأمر يستحق المحاولة. يتعرف المعلم على الفكرة العامة ، ومنهجية البحث قيد التنفيذ. ثم يتأمل في ممارسته ، ويدرس تجربته ، وتأثيره على الطلاب - ويستخلص استنتاجات بناءً على ذلك. في بعض الأحيان (في مجلس المعلمين ، على سبيل المثال) ، يمكن للمدرس تقديم نتائج البحث على أمل أن يحب الآخرون تجربته.

أثناء الدراسة ، يبدأ المعلم في أن يكون أكثر انتباهاً ، وأكثر انتقاداً لما يفعله ، وينظر عن كثب إلى الأطفال. النتائج لن تكون طويلة في القادمة!

اثنين من المعلمين.مثل هذا الثنائي ، على الأرجح ، يجب أن يعتمد على المصلحة المشتركة أو التعاطف الشخصي ، والمتطلبات الخاصة للوضع في المنظمة. في سياق العمل ، يطرح أحد المعلمين سؤالاً بحثيًا ويبدأ في تقديم إجراءات جديدة ، ويسعى الثاني (المراقب) إلى تتبع كيفية تأثير ذلك على تعلم تلاميذ المدارس. وبنفس الطريقة يحاول المعلم الثاني إيجاد إجابة لسؤاله ، ويساعد المعلم الأول في الملاحظات والنصائح السليمة. يمكن تكريس دراسات كلا المدرسين لموضوع عام واحد ، بالإضافة إلى موضوعات منفصلة وشخصية.

ميزة طريقة العمل هذه أنه يمكنك أن تكون أكثر موضوعية بهذه الطريقة. أولاً ، إذا قام المعلم بتنفيذ بعض نهج جديدوحده ، يمكن أن تنجرفه العملية بعيدًا لدرجة أنه لن يلاحظ أنه لم يتغير شيء في الدرس. ثانيًا ، يساعد الشخص الثاني في جمع البيانات (يلاحظ الدرس ، يقابل الطلاب). بالإضافة إلى ذلك ، من المرجح أن يستمد المعلمون الإلهام من بعضهم البعض ولا يملوا بعد شهر أو شهرين.

مجموعة من ثلاثة معلمين أو أكثر. كقاعدة عامة ، تعمل المجموعة على مشكلة واحدة شائعة ، على الرغم من أن أسئلة البحث قد تختلف إلى حد ما. على سبيل المثال ، يحلل الفريق بأكمله ميزات العمل الجماعي أو فعالية نهج نشاط النظام. في هذه الحالة ، يأخذ كل مشارك "مقاصة" منفصلة. تتم مناقشة نتائج الملاحظة في الاجتماعات العامة للمجموعة. هذه هي الطريقة التي يستلهم بها المعلمون من بعضهم البعض. تعمل هذه المجموعة عادة كمجتمع تعليمي محترف.

على الرغم من أنه يبدو لي أن أهم شيء ليس الاكتشافات الفردية لأعضاء المجموعة ، وليس التقنيات المفيدة ولا حتى المهارات التربوية ، وليس التحسينات في الفصول الفردية والطلاب الفرديين. أهم شيء هو أن يبدأ المعلم في التفكير بشكل مختلف. إذا تبنى منهجًا استكشافيًا في التدريس وركز على كيفية تعلم الأطفال ، فإنه يبدأ في النمو مهنيًا ومستمرًا. ليس مرة واحدة كل ثلاث سنوات لمدة 72 ساعة في الدورات الخارجية ، ولكن حوالي 800 ساعة في السنة (أو ما هو متوسط ​​الحمل في السنة في مدرستك؟). هل يمكنك أن تتخيل كيف ستتحسن المنظمة إذا أصبح نهج التحسين المستمر اتجاهًا على مستوى المدرسة؟

المدرسة ككل. إذا كان لدى المدرسة مفهوم معين للتطوير التربوي ، فإن هذا يفتح مسارًا جديدًا لها - تدريب المنظمة بأكملها. أعتقد أن معلمو الإدارة وعباقرة التحفيز فقط هم من يمكنهم تحقيق ذلك. لكن لماذا لا تسعى جاهدة للمثل الأعلى؟ على سبيل المثال ، قد يكون للمدرسة العديد من مجالات التطوير: يتم تعيين المعلمين في المجالات ذات الأولوية ، وتشكيل مجموعات بحثية ، وتبادل الخبرات بشكل منهجي بين المجموعات.

كيف نبني منهجية البحث؟

حسب التقاليد ، نصف عملية بناء الدراسة خطوة بخطوة.

الخطوة 1. تحديد المشكلة.يبدأ البحث المدرسي بمشكلة عملية. حلل ما لا يصلح لك ، وما الذي تريد تحسينه. ربما يوجد في المدرسة بعض الوحدات الخاصة (أطفال صعبون أو موهوبون ، أطفال ذوو احتياجات خاصة ، إلخ) وليس من الواضح دائمًا كيفية العمل معهم؟

الخطوة 2. إيجاد طريقة افضل . غالبًا ما يحبون أن يقولوا إنه في كثير من المجالات ليست هناك حاجة لإعادة اختراع العجلة. في الواقع ، هناك العديد من الاتجاهات والأساليب في علم أصول التدريس (على الرغم من أنني في بعض الأحيان أشعر بالأسف الشديد لأن القليل جدًا من الأشياء الجميلة قد تمت ترجمته إلى اللغة الروسية). تتمثل مهمة المعلم-الباحث في العثور على أفضل دراجة تم اختراعها على الإطلاق. على سبيل المثال ، لقد حددت مشكلة. على الأرجح (احتمال 99٪) أن هذه المشكلة قد تم حلها بالفعل من قبل شخص ما بدرجة أو بأخرى. ابحث في الأدبيات العلمية والمهنية ، ولا يمكنك حتى ازدراء منتديات المعلم.

في هذه المرحلة ، تحتاج إلى فهم الإجراءات التي يمكن اتخاذها ، وكيف يكون من المعتاد التعامل معها.

الخطوة 3. صياغة سؤال البحث. هذا هو عمل أساسي أساسي. يجب أن يحدد سؤال البحث بعد ذلك أفعالك: خطواتك وجوانبك التي يجب مراقبتها.

افترض أن لديك بعض الصياغة. أنت الآن بحاجة للإجابة على جميع الأسئلة من القائمة. إذا كانت هناك إجابة واحدة على الأقل "لا" ، فأنت بحاجة إلى مزيد من البحث عن سؤالك.

هل أنت مهتم شخصيًا بهذا؟ مثل هذه الدراسة يمكن أن تسبب محرك داخلي؟

يستغرق البحث وقتًا وجهدًا ، فلنواجه الأمر. هذا مشروع طويل الأجل نسبيًا. إذا لم يكن الأمر مثيرًا للاهتمام بالنسبة للمعلم ، فسيتم تقليل فرص النجاح بترتيب من حيث الحجم.

هل يمكن الإجابة على هذا السؤال عن طريق البحث؟ هل يمكن قياس النتائج؟

على سبيل المثال ، السؤال: "هل يمكن أن تساعد فن الإستذكار الطلاب بشكل أكثر فعالية (مقارنة بالحفظ القياسي) في حفظ المفردات في موضوع جديد باللغة الإنجليزية؟" - يحتمل أن يكون له إجابة لا لبس فيها "نعم" أو "لا". لنفترض أن المعلم يقيس عدد الكلمات في موضوع ما ، في المتوسط ​​، يمكن للطلاب تذكر أسبوعين بعد استعراض الموضوع. ثم يقدم المعلم تقنيات الذاكرة ويأخذ قياسًا آخر بعد أسبوعين.

هل لديك موارد كافية لإجراء مثل هذه الدراسة؟

يجب أن يكون موضوع البحث المدرسي ، كقاعدة عامة ، ضيقًا. لا يمكن تحسين جميع طرق التدريس المحلية والعالمية من خلال نتائج دراسة واحدة. مهمتك هي أن تفهم ما هو الأفضل لك ولمدرستك وطلابك. ليست هناك حاجة لطرح أسئلة عالمية. لكن فهم ما إذا كان استخدام تقنيات العمل الجماعي يمكن أن يزيد من مشاركة الطلاب الضعفاء في عملية التعلم أمر لا بأس به!

هل لها علاقة بكيفية تعلم الأطفال؟

في الواقع ، يبدأ البحث العملي - لتعليم الأطفال الدراسة بشكل أفضل. خلاف ذلك ، لا جدوى من بدء الألعاب شبه العلمية.

أكثر نصيحة جيدة- التفت إلى أحد الزملاء ونوضح لهم سؤال البحث هذا. من الجانب ، تكون العيوب أكثر وضوحا.

الخطوة 4. لا تثق في أي شخص أو أي شيء آخر غير تجربتك الخاصة.في هذه المرحلة ، يقوم المعلم بإجراء البحث مباشرة. الخطوة رقم 2 هي البحث عن النظريات الصحيحة. ولكن حتى يتحقق المعلم من كيفية عمل هذه النظرية أو تلك في فصله ، فهي ليست حية.

في هذه الخطوة ، تحتاج إلى الإجابة على هذه الأسئلة.

كيف نجمع البيانات وما نوعها؟ من سيساعد في جمعها؟من المهم أن يتتبع المعلم ديناميكيات ما تغير. (يتم تناول جمع البيانات في فصل الملحق)

ما هو الإجراء الذي يجب اتخاذه؟النهج يسمى "البحث في العمل". على سبيل المثال ، هناك حالة "أ" ، ثم يتخذ المعلم إجراءً معينًا - يتم الحصول على الحالة "ب". ما هذا العمل؟

وتحذير صغير آخر: ربما لا تعمل تقنية تربوية واحدة على مبدأ العصا السحرية: لقد قمت بطعن نوع من التعويذة وتغير كل شيء على الفور. في مرحلة تقديم إجراء تربوي جديد ، عليك أن تتخيل تقريبًا عدد الدروس التي ستكون مطلوبة ، أولاً ، حتى يتعلم المعلم استخدام هذه التقنية ، وثانيًا ، بحيث تؤثر على الأطفال. كم من الوقت مطلوب لهذا؟ لسوء الحظ ، لا يمكن لأحد أن يعطي إجابة دقيقة.

الخطوة 5. تلخيص مع ورقة الملاحظات.لذلك ، مر معظم الطريق. لنفترض أنك اخترت مشكلة ، وطرح سؤالاً ، وقمت بإجراء بحث. ماذا تقول البيانات؟ ما الذي تغير ، إلى أي مدى؟ كيف تفسر النتائج؟ هل هناك طريقة لتحسين العمل؟

الخطوة 7. استمرار العمل.البحث المدرسي في العمل ليس أطروحة يدافع عنها الكثير ، يعلقون شهادتهم على الحائط وينسونها بأمان. دراسة الممارسة التربوية عملية مستمرة. بمجرد إكمال دراسة واحدة ، بعد استراحة قصيرة (إذا لزم الأمر) ، تأخذ الخطوة رقم 1 مرة أخرى.

لكن إليك نصيحة صغيرة: كقاعدة عامة ، لا يجب أن تبدأ موضوعًا جديدًا من الصفر. ربما ، في عملية الدراسة الأولى ، ظهرت بعض الأسئلة ذات الصلة ، تم الكشف عن نقاط مشكلة المعلم؟ التعاقب فكرة جيدة للبحث العملي.

المزالق والشعاب المرجانية

ليس البحث الإجرائي أسهل طريقة لتحسين الدروس. إنها ديناميكية وفعالة وجذابة ولكنها ليست بسيطة ... ربما تساعدك النصائح القليلة التالية على تجنب المزالق الشائعة.

1. كن مستعدًا للأسئلة والأساليب "غير العلمية" في البداية.

تخيل عالما نموذجيا. درس لمدة 4-5 سنوات في درجة البكالوريوس أو التخصص ، وهناك بالطبع حديث عن طرق البحث (هذا موضوع إلزامي لجميع التخصصات تقريبًا). ربما كانت هناك درجة الماجستير من 1-3 سنوات و3-4 سنوات من الدراسات العليا ، حيث استمر في تعليم طرق البحث. وعلى الرغم من كل هذا الإعداد ، يرتكب العديد من العلماء أخطاء جسيمة في منهجية البحث. لذلك ، لا ينبغي للمرء أن يتوقع دقة من أعمال المعلم (خاصة الأعمال الأولى). قد يكون الموضوع واسعًا جدًا ، ووسائل القياس ليست مناسبة بالضرورة. لذلك ، إذا ارتكب زميلك مثل هذه الأخطاء ، فحاول أن تكون أكثر ولاءً. قدم طرقًا للتحسين بدلاً من النقد.

2. تأكد من صياغة أسئلة البحث بشكل إيجابي.

على سبيل المثال ، تحتاج إلى إثبات أن بعض الحيل الجيدة تعمل ، وليس أن البعض السيئ لا يعمل. غالبًا ما يتبين أن سؤال البحث هو نبوءة تحقق ذاتها: إذا اعتقد المعلم أن شيئًا ما يعمل ، فمن المرجح أن ينجح. والعكس صحيح.

3. تغلّب على التملك

هذا بعيد كل البعد عن الحدوث في جميع المدارس ، لكن غالبًا ما يشتكي المديرون أو المعلمون من أن كل رجل في الفريق هو نفسه. على سبيل المثال ، وجد المعلم نوعًا من منجم ذهب تربوي وهو متحمس جدًا لمعرفته. ماذا لو بدأ الآخرون في إعداد الألعاب الأولمبية بشكل أفضل مما أفعله وفقًا لأنماطي؟ إذا كنت مدير مدرسة ، فحاول التأكد من عدم وجود "منافسة اجتماعية" سلبية في المدرسة: من يحصل على درجات أعلى في الامتحان يحصل على أموال أكثر.

تمرين. "قابل للبحث" أم لا؟

هدف:تدرب على كتابة أسئلة بحثية جيدة.

في اللغة الإنجليزية هناك صفة جيدةقابلة للبحث ، والتي لم تتم ترجمتها إلى اللغة الروسية في كلمة واحدة. هذا يعني أن بعض الأسئلة قابلة للبحث. أدناه قائمة الأسئلة. ما رأيك ، على أساس أي منها يمكن بناء البحث ، وأي منها يخطئ؟

لماذا بعض الأطفال في صفي مزعجون للغاية وغير مهتمين؟

- هل استخدام التقييم التكويني في الفصل يسمح للطلاب ناقصي التحصيل بتحسين تحصيلهم في الرياضيات؟

- هل ستؤدي المستويات المختلفة من الواجبات المنزلية إلى زيادة نسبة إتمامها؟

- كيف يؤثر إدخال التقنيات الموفرة للصحة على تلاميذ الصف الأول؟

- كيف سيؤثر الاختيار الحر لموضوعات كتابة المقالات على موقف طلاب الصف التاسع الأساسي من المقالات ودرجاتهم؟

- لماذا مجموعة عمللا يسمح للأطفال ذوي التحصيل المتدني بتحسين درجاتهم؟

- هل أسلوب التشكيك الذاتي في النص يزيد الفهم نصوص صعبة?

- كيف سيساعد إدخال مهام يومية مدتها 5 دقائق الأطفال على تعلم اللغة الإنجليزية؟

- لماذا تقنية الدرس المعكوس غير مناسبة لطلاب الصف الخامس؟

- كمهمة الواجب المنزليالذي يجب القيام به مع أولياء الأمور ، سيؤثر على نجاح طلاب الصف الثالث في اللغة الروسية؟

انظر مرة أخرى إلى تلك الأسئلة التي يبدو أنها خاطئة. كيف يمكنك إعادة صياغتها؟ هل تعتقد أن الإجابة على هذه الأسئلة ستساعد في تحسين جودة التدريس في مدرستك؟

تمرين. اختيار طرق البحث

هدف:سيسمح لك هذا النشاط بممارسة تخطيط البحث المدرسي.

لأسئلة البحث المعدلة ، حاول التفكير من خلال طرق القياس وإجراءات المعلم في الدرس. بمعنى آخر ، أجب على ثلاثة أسئلة.

كيف تقيس الحالة الحالية (أي ، ما هي طرق جمع البيانات التي يجب اختيارها: المسح ، أو قائمة التحقق ، أو أوراق المراقبة)؟

ما الإجراء (وإلى متى) الذي يجب على المعلم اتخاذه لزيادة المؤشرات المخططة؟

كيف ومتى يتم قياس الحالة النهائية (هل ستتغير مجموعة أدوات المراقبة)؟

كلما كان بإمكانك التخطيط بشكل أكثر تحديدًا ، كان ذلك أفضل. قد تجد مواد قياس محددة في هذا الكتاب أو في مصادر أخرى.

تمرين. بحوث القيادة

هدف:التخطيط لبحوث الإدارة الخاصة بك

يتم تطبيق البحث الإجرائي ليس فقط في علم أصول التدريس ، ولكن أيضًا في جميع العلوم الإنسانية الأخرى تقريبًا. الإدارة ليست استثناء. ما هو السؤال الذي قد تختار استكشافه كقائد في مؤسستك (سواء أكان رسميًا أم لا)؟

حاول المضي قدمًا من البداية إلى النهاية: صياغة المشكلة - البحث الأدبي - تخطيط البحث - قياس النتائج - التحليل. كقائد ، هل أنت مستعد للقيام بمشروعك البحثي الخاص؟

الطريقة 6. تدريب المعلم

يقوم المعلمون الأكثر خبرة بتدريس المعلمين الأقل خبرة ، وهي بنية مألوفة ومفهومة. لكن التوجيه الكلاسيكي ليس فعالًا دائمًا. غالبًا ما يكون المرشد مغرمًا بالتعاليم المجردة - منذ أوج عصره وخبرته. لذا فإن الاتصال جميل من جانب واحد. في هذه الحالة ، عادة ما يأتي المبتدئ إلى معلمه ويراقب الدروس. وغالبًا ما يحدث العكس. العبارة الرئيسية التي تصف التوجيه: "افعل كما أفعل وستكون مدرسًا جيدًا."

لكن هل من الممكن دائمًا نسخ تجربة شخص آخر؟ وهل هو منتج؟ ربما يكون الحصول عليه بنفسك أكثر كفاءة الخاص بيالخبرة - عادة عن طريق التجربة والخطأ؟ ومن ثم التعلم منه؟

أتذكر قصة عن هذا من بلدي الحياة الطلابية. مرة واحدة في سنواتي الأخيرة كان لدي أستاذ لامع في نظرية الاتصال. في كثير من الأحيان ، دخلت الجمهور ، وخاطبتنا "الأطفال". من أوج عمرها ومكانتها ، جعل الأمر بالأحرى أقل رسمية وأقل ملائمة للنقاش. ولكن بطريقة ما تم استبدال الأستاذة بطالبة الدراسات العليا. اتصلت بنا عدة مرات "شباب". لكن هذا لم يتسبب إلا في سخط ورفض صامت. بمعنى آخر ، ما هو مسموح به لكوكب المشتري غير مسموح به للثور: فأساليب وحيل المعلم المتمرس لن تعمل بالضرورة مع شخص آخر.

لتجنب الاتصال من أعلى إلى أسفل والنسخ المباشر ، يمكنك تجربة تدريب المعلمين. جملته الرئيسية: "كن أكثر فاعلية كمعلم ، سأدعمك في هذا."يمكن اعتبار هذا النهج في السياق الروسي بديلاً للتوجيه. لكنها جيدة فقط عندما تكون مختلفة حقًا عن التوجيه. الميزة الرئيسية للتدريب هي التركيز على ممارسة الطالب المعلم وتأثير أفعاله في الفصل.

ما هو "الكوتشينج" ومن هو "المدرب"؟

"التدريب" يأتي من كلمة انجليزية"مدرب" ، والتي تترجم إلى "مدرب". في البداية ، تم تسمية المتخصصين الرياضيين فقط بالمدربين ، ولكن بعد ذلك امتد مفهوم "التدريب" إلى مجالات أخرى.

من المقبول عمومًا أن هذه الفكرة تم طرحها على نطاق واسع من قبل مدرب التنس البريطاني تيموثي جولوي (في بعض الأحيان يمكنك العثور على الترجمة الروسية للكنية - غالاوي). أرسى كتابه ، اللعبة الداخلية للتنس ، مبادئ التدريب: وضع المتخصص ، مع متدربه ، أهدافًا محددة وقابلة للتحقيق. يكمن دور المدرب في حقيقة أنه بمساعدة توجيه الأسئلة العميقة ، فإنه يوضح الأهداف الحقيقية للشخص ، ويحفزه على الفوز ويساعد في التغلب على الصعوبات.

ما هو الفرق بين المدرب والموجه؟ كقاعدة عامة ، يعرف المرشد من تجربته كيفية القيام بذلك ، ويعطي القسم الوصفات الجاهزة. من ناحية أخرى ، يساعد المدرب في تحديد أهداف محددة ، والمعلم المدرب حر تمامًا في اختيار الوسائل. يدعم المدرب ، ويختار "برنامج التدريب". على سبيل المثال ، حدد المدرب الرياضي ولاعب كرة القدم هدفًا - لتسجيل 4 ركلات جزاء على الأقل من أصل 5. وفي الوقت نفسه ، يسجل المدرب الإحصائيات بعناية ، وينظر في أسلوب الضرب ، ويناقش الموقف مع الرياضي . وكذلك الأمر بالنسبة للمدرب في المدرسة: أولاً وضعوا هدفًا محددًا معًا (على سبيل المثال ، خلق حالة نجاح لثلاثة طلاب على الأقل في كل درس). يراقب المتخصص ، كما هو الحال في الرياضة ، المعلم المتعلم عن كثب ، ويسجل أفعاله وردود أفعال الطلاب ، ثم يناقشون معًا ما حدث وكيفية تحسين ما لا يعمل بشكل جيد.

يختلف المدرب أيضًا عن القائد. لأن القائد هو الذي يضع نظام القيم ويقود. من ناحية أخرى ، يساعد المدرب المعلم في توضيح قيمه الخاصة ويتبعه.

يمكن أن تعمل هذه التقنية بشكل جيد إذا قمت ببناء تفاعلات بين مدرسين من أوضاع مختلفة. على سبيل المثال ، إذا كان لديك العديد من المعلمين ذوي الخبرة الذين يمكنهم التأثير بشكل إيجابي على الزملاء الآخرين. خصوصية التدريب هي أنه يتضمن مجموعة من الأدوات التطبيقية التي تم شحذها بحدة لتحقيق الكفاءة وثبتت من خلال الممارسة.

نهاية المقطع التمهيدي.

رئيس وزارة التربية والعلومأولغا فاسيليفا يعتقد أن المصطلح " خدمات تعليمية"، أعلنت ذلك في اجتماع الآباء لعموم روسيا.

"نحتاج فقط إلى التغيير ، وهذا يحتاج إلى أن يتم الآن ، اليوم وفورًا ، موقف المجتمع تجاه خدمة المعلم. يجب أن نختفي ، نترك الخدمات. لا يمكن أن تكون هناك خدمات في مجال التعليم" ، فاسيليفا قالت.

وأشارت إلى أنه من وجهة نظر الحماية القانونية للمعلم ، فإن كل ما هو مطلوب موجود بالفعل. بالإضافة إلى ذلك ، قالت فاسيليفا إنه "من الضروري تشكيل الموقف الصحيح تجاه مهنة التدريس ، بما في ذلك بمساعدة السينما".

"ربما تكون المخاوف عبثًا": حثت فاسيليفا الآباء على عدم الخوف على مستقبل التعليم

تحدثت رئيسة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، أولغا فاسيليفا ، يوم الثلاثاء ، 30 أغسطس ، في موسكو في اجتماع أولياء الأمور لعموم روسيا ، ودعت أولياء الأمور ، الذين انزعجوا من التوقعات التي ظهرت فور تعيينها ، إلى أن الآن سيتم تقديم التعليم الأرثوذكسي في المدارس من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر ، حتى لا تخافوا على المجال التعليمي الروسي في المستقبل. تم بث الاجتماع على الهواء مباشرة من الساعة 12:00 بتوقيت موسكو على موقع وزارة التربية والتعليم والعلوم.

"حتى لا نخاف أكثر ، التعليم هو المجال الذي يجب أن يكون فيه التحرك إلى الأمام. لقد قلت عدة مرات أننا يجب أن ننظر ، ونقيم ما كان ، ونأخذ أفضل ما لدينا ، ونتقدم إلى الأمام. من وجهة النظر هذه ، ربما تذهب المخاوف سدى ، "ونقلت انترفاكس عن فاسيليفا خطابها.

خلال الاجتماع ، لجأ أولياء أمور التلاميذ إلى رئيس وزارة التعليم والعلوم مع مخاوفهم ، وعلى وجه الخصوص ، اشتكوا من درس التربية البدنية الثالث الذي تم إدخاله في المناهج الدراسية في 1 سبتمبر 2011 ، واصفين هذا الدرس بأنه غير مهم للأطفال ومرهق. للمعلمين.

عرض رئيس وزارة التعليم والعلوم التعامل مع هذا الدرس بطريقة إبداعية ، على سبيل المثال ، من خلال دمجه مع الموسيقى. "ما الذي يمنعنا من ممارسة الإيقاعات أو ممارسة الرقصات الموسيقية؟" - قال فاسيليفا ، في الواقع مكررا اقتراح وزارة التعليم في موسكو ، التوصيةتنويع صفوف اللياقة البدنية وفنون الدفاع عن النفس ورياضات الرقص لتحسين جودة فصول التربية البدنية.

قالت فاسيليفا: "لا نفكر كثيرًا ولا نفعل الكثير من أجل التربية الفنية لأطفالنا ، والتعليم الموسيقي. يمكننا أن نؤدي الدرس الثالث - الإيقاع ، والحركات الرياضية إلى الموسيقى" ، مؤكدة أن "الساعة الثالثة لن تؤذي أحداً". وأضاف الوزير "ربما يكون نوعًا من الخطوات ، إذا أردت. الحركة الجيدة هي الوضعية ، والعمود الفقري الصحي ، والانتقال إلى الموسيقى هو الصحة".

"التدريب" هو فعل غير مناسب: تختفي الاختبارات في الفيزياء والكيمياء والأحياء من الامتحان

عارض Vasilyeva استبدال التعليم بـ "تدريب" على مهام امتحان الدولة الموحدة. وقالت (أنا أعارض بشكل قاطع التدريب على الامتحان بعد ساعات الدوام المدرسي - رسميا في إطار المدرسة. "المدرب" فعل غير لائق ").

وفقًا لها ، سيتم تحسين الامتحان تدريجياً حسب الحاجة. أفادت وكالة Moskva أن عناصر الاختبار ستختفي من امتحان الدولة الموحد في الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا في عام 2017 ، وفي الغالب امتحان الدولةحول اللغة الروسية والأدب سيكون هناك جزء شفهي. "ستتم إزالة عناصر الاختبار من امتحان الدولة الموحد في الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا ، ولأول مرة سيأخذ الصف التاسع الجزء الشفهي في اللغة الروسية والأدب ، سنجري تحليلًا وننتقل إلى فصول التخرج" ، فاسيليفا قالت.

ورداً على سؤال حول ما يجب فعله مع المعلمين الذين يعرضون التحضير للامتحان ، أعرب الوزير عن رأي مفاده أنه يمكنهم تعليم كيفية الإجابة على أسئلة الاختبار ، لكنهم لن يحلوا محل المعلم ولن يقدموا المعرفة العميقة التي يجب على المدرسة يعطى.

"يوفر اختبار الدولة الموحد فرصة للدخول من مناطق بعيدة جدًا افضل الجامعات. هنا تحتاج إلى اتباع طريق التحسين والتحسين: للمضي قدمًا في التعميق النوعي للدولة والمحتوى ذاته ، وملء اختبار الدولة الموحد "، كما نقلت ريا نوفوستي عن الوزير.

"من المستحيل التحضير لامتحان الدولة الموحد دون المرور بالبرنامج بأكمله. يمكنك متابعة عرض عمل - من أجل الله ، لقد خمنت الأزرار ، وخمنت بشكل صحيح. ولكن الجامعة تتقدم ، أول جلسة شتوية ، حيث لا داعي للضغط على الأزرار. لماذا تخطو على أشعل النار؟ " قال الوزير. وأضافت فاسيليفا: "يجب أن يكون الطفل مستعدًا ، وأن يكون مستعدًا بالفعل ، فمن السهل الإجابة على المهام".

حول التوجيه المهني للأطفال في المدارس: "الشيء الرئيسي هو الرغبة في القيام بذلك أو إجباره على القيام به"

دعت Vasilyeva إلى التوجيه المهني لطلاب المدارس الثانوية ، وفقًا لتقارير TASS. قالت فاسيليفا: "يجب أن تأخذ المدارس هذا الأمر على محمل الجد وأن تبذل قصارى جهدها لتقديم التوجيه المهني في المدارس". وأضافت أنه تم بالفعل تهيئة جميع الآليات والشروط اللازمة لذلك في المدارس. وشدد الوزير على أن "الشيء الأساسي هو الرغبة في القيام بذلك أو إجباره على القيام به".

يجب أن يكون لدى المدرسة ملف تعريف بديل للإنترنت

يعتقد الوزير أن الطفل الحديث يمكن أن يشتت انتباهه عن الإنترنت بمساعدة الدوائر والنشاط النشط في المدرسة.

البوابة الفيدرالية تعليم روسي "يستشهد بالجزء التالي من خطاب Vasilyeva: "الآباء ، في المنزل ، يمكنك فعل كل ما هو ممكن لمنع البرامج وألعاب الكمبيوتر التي تستغرق وقتًا طويلاً. يمكنك تقييد تنزيل الملفات التي لا ينبغي تنزيلها - هذا في المنزل ، هنا أنت لديك الحق في تحديد أي تقييد وصولك ".

"بالنسبة للمدرسة ، أعتقد أن المدرسة يجب أن يكون لها ملف شخصي بديل. وهذا يعني أنه يجب على الطفل ويجب أن نحاول. من الضروري أن يشارك في أنشطة نشطة: العمل الدائري ، والرياضة ، والموسيقى ، والإبداع التقني ، من أجل لإلهائه عن الإنترنت طوال الوقت ".

وأضافت أنه في أكتوبر ، هناك دروس لتعليم السلامة عند العمل مع الشبكة. وفقا للوزير ، في هذا الشأن ، والآباء و نظام التعليميجب أن يعملوا معًا ، لأن الطفل يقضي وقتًا أقل على كمبيوتر المدرسة منه في المنزل.

خمسة أيام لن تؤثر على طلاب الصف العاشر والحادي عشر

ستنتقل المدارس ، وفقًا لفاسيليفا ، تدريجياً من أسبوع دراسي مدته ستة أيام إلى خمسة أيام. وقال الوزير ، في رد على سؤال من أولياء الأمور ، "بالنسبة إلى فترة الخمسة أيام. اليوم ، لدينا في العديد من المدارس ، والعملية الجارية حاليًا هي التوسع التدريجي في الانتقال إلى فترة الخمسة أيام". الأطفال ليس لديهم وقت للراحة في يوم واحد. وأضافت أنه في الوقت نفسه ، لا ينطبق هذا على الصفين العاشر والحادي عشر ، حسب وكالة إنترفاكس.

كما شدد الوزير على أنه لا ينبغي انتهاك القواعد الصحية الخاصة بالحد الأقصى المسموح به من حمل الفصول الدراسية على الأطفال في المدرسة. قالت فاسيليفا: "لا أحد يستطيع تحميلك أكثر".

ونقلت البوابة عن Vasilyeva قولها: "سنبذل قصارى جهدنا لضمان أنه ليس لدينا الوردية الثالثة فقط ، ولكن أيضًا التحول الثاني - برنامج 2025 يعمل بالفعل ، ويتطور ، وسيتم تنفيذه". التعليم الروسي".

واستشهدت بمعايير الحمل المسموح به في الفصول الدراسية. وبحسبها فإن تلاميذ المدارس في الصف الثاني الرابع يجب أن يدرسوا 26 ساعة في الأسبوع ، في الصف الخامس - 32 ساعة ، في الصف السادس - 33 ساعة ، في الصف السابع - 35 ساعة ، في الصف العاشر - الصف الحادي عشر - 37 ساعات.

يُعقد اجتماع الآباء لعموم روسيا في شكل مؤتمر بالفيديو مع بث مباشر من عشر مناطق في روسيا. هذا هو الاجتماع الثالث من نوعه ، وقد عقد الأول في عام 2014.