Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für zusätzliche berufliche Bildung

„Institut für Bildungsentwicklung Nischni Nowgorod“

methodisches Schreiben

zur Umsetzung des Landesbildungsstandards der grundlegenden Allgemeinbildung in der 5 Themenbereiche und akademische Fächer

Nizhny Novgorod

In der 5. Klasse werden folgende Sachgebiete und Fächer umgesetzt (siehe Tabelle 1):

Tabelle 1

	Fach	Artikel
	Philologie	Russisch
		Literatur
		Fremdsprache
	Sozialwissenschaftliche Fächer
	Mathematik und Informatik	Mathe
	Naturwissenschaftliche Fächer	Biologie
	Kunst	Kunst
	Technologie	Technologie
	Körperkultur und Grundlagen der Lebenssicherheit	Sportunterricht

Die Anlagen zu diesem Methodenschreiben enthalten Empfehlungen für die Umsetzung der grundlegenden Allgemeinbildung in der 5. Klasse des Landesbildungsstandards, die eine allgemeine Beschreibung dieser Sach- und Studienfächer enthalten (siehe Anlage 1 zum Schreiben).

Die Landesbildungsstandards der allgemeinen Grundbildung sehen das Vorhandensein eines festen Teils des Lehrplans und eines Teils vor, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird (70 %/30 %). Daher sieht das Projekt OOP LLC fünf Optionen für exemplarische Wochenlehrpläne für die grundlegende Allgemeinbildung vor.

Der unveränderliche Teil des Lehrplans bestimmt die Zusammensetzung der Fächer der Pflichtfächer für Bildungsorganisationen, die im Rahmen dieses Programms staatlich akkreditiert sind und das OP LLC durchführen, sowie die für ihr Studium nach Studienstufe (Jahr) vorgesehene Studienzeit.

Der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil bestimmt die Zeit, die für das Studium der Bildungsinhalte vorgesehen ist, die die Verwirklichung der Interessen und Bedürfnisse der Schüler, ihrer Eltern (gesetzlichen Vertreter), Lehrerschaft Bildungsorganisation.

Notiz

In verschiedenen beispielhaften Wochenlehrplänen gibt es unterschiedliche „Stunden“ für Fächer wie Erdkunde, Sport (Option Nr. 2). Fächer wie Wirtschaft, Sozialkunde und Informatik werden in den Lehrplan einer Bildungseinrichtung aufgenommen, basierend auf den Stunden, die in dem von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil vorgesehen sind.

Das Fach „Sozialkunde“ wurde traditionell ab der 6 In letzter Zeit Viele Themen haben bereits in der Grundschule eine propädeutische Darstellung erfahren, und insofern hielten es die Entwickler der Schulbücher im Sinne der Kontinuität für sinnvoll, ab der 5. Klasse mit dem Studium zu beginnen.

Gleichzeitig sollte berücksichtigt werden, dass wir derzeit nur über einen Entwurf eines beispielhaften Studienplans in 5 Versionen verfügen, der nicht als normatives Dokument genehmigt wurde. Das bedeutet, dass die Entscheidung, mit welcher Jahrgangsstufe der Unterricht im Fach „Sozialwissenschaften“ aufgenommen wird, von der Allgemeinen Bildungseinrichtung eigenständig getroffen werden muss. Am sinnvollsten erscheint es, dieses Fach ab Klasse 5 auf Kosten des von den Teilnehmenden gebildeten Teils einzuführen Bildungsprozess. Andernfalls ist eine inhaltliche Neustrukturierung dieses Faches durch die Schule selbst erforderlich, da alle in der Bundesliste aufgeführten Lehrbücher auf den Studienbeginn ab der fünften Klasse ausgerichtet sind.

Über die Stundenzahl der Körperkultur gemäß Option Nr. 1 des Curriculums. Wenn sich eine allgemeinbildende Einrichtung für Option Nr. 1 des Lehrplans entschieden hat, kann sie den von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildeten Teil verwenden, um die dritte Stunde des Sportunterrichts einzuleiten. Wenn diese Version des Lehrplans eine normative Konsolidierung erfährt, ist die allgemeine Bildungsorganisation nicht berechtigt, den obligatorischen Teil sowie die territorialen Bildungsbehörden zu ändern.

Menge Trainingssitzungen für 5 Jahre (Klassen 5-9) darf nicht weniger als 5267 Stunden und mehr als 6020 Stunden betragen. Die Mindeststundenzahl in der 5. Klasse mit 34 Unterrichtswochen beträgt 28 Stunden; maximal - bei 35 akademischen Wochen - 32 Stunden. Allerdings vorbehaltlich des Gesetzes Russische Föderation jede Bildungseinrichtung bestimmt selbstständig die Arbeitsweise (5-Tage- oder 6-Tage-Woche).

Fachliche Leistungen nach Studienjahren werden auf zwei Ebenen herausgegriffen (vgl. Landesbildungsstandard Allgemeinbildende Grundbildung): Grundlegender (unterstützender) Unterrichtsstoff entsprechend der Ergebnisebene „der Schüler wird lernen“ und vertiefen, ergänzen, erweitern oder propädeutisches Unterrichtsmaterial, das dem Ergebnisniveau entspricht, "der Schüler erhält Gelegenheit zum Lernen."

Die Beschreibung des Faches, sowie die überfachlichen und persönlichen Ergebnisse der Bewältigung des Fachgebiets (Studienfach) sind in einem besonderen Abschnitt der beigefügten Empfehlungen (Anlage 1) aufgeführt.

Im Studienjahr 2015-2016 Jahr beginnen Bildungsträger mit der Umsetzung des Landesbildungsstandards Grundlegende Allgemeinbildung. Daher wird die Liste der in einer Bildungsorganisation implementierten Lehrmaterialien auf der Grundlage der föderalen Liste der Lehrbücher für das Schuljahr 2014-2015 erstellt. Jahr (Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 31. März 2014 Nr. 253), (Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 5. September 2013 Nr. 1047).

Notiz

Die Auswahl der Unterrichtsmaterialien in der 5. Klasse sollte von einer Bildungsorganisation unter maximaler und möglicher Beachtung des Grundsatzes der Kontinuität der fachthematischen Inhalte und Ansätze zu ihrer Konstruktion auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung durchgeführt werden.

Die Anlage 2 zu diesem Schreiben enthält Informationen und methodische Empfehlungen zur Entwicklung von Lehrplänen für wissenschaftliche Fächer, die Hinweise zu den Merkmalen der inhaltlichen Gestaltung von Arbeitsprogrammen für einzelne wissenschaftliche Fächer im Rahmen des Landesbildungsstandards der allgemeinen Grundbildung enthalten; die ungefähre Struktur des Arbeitsprogramms eines bestimmten akademischen Fachs; Anforderungen an die pädagogische und methodische Unterstützung bei der Durchführung von Programmen einzelner akademischer Fächer.

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 N 1897 „Mit Zustimmung des Bundesstaates Bildungsstandard grundlegende allgemeine Bildung“ wird bestimmt, dass das Hauptbildungsprogramm von einer Bildungsorganisation durchgeführt wird, einschließlich durch außerschulische Aktivitäten die fester Bestandteil des schulischen Bildungsprozesses sind.

Außerschulische Aktivitäten sollten als Bildungsaktivitäten verstanden werden, die in anderen Formen als im Klassenzimmer durchgeführt werden und darauf abzielen, die geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms zu erreichen.

Außerschulische Aktivitäten ermöglichen es Ihnen, eine Reihe wichtiger Aufgaben zu lösen:

- um eine günstige Anpassung des Kindes an die Schule zu gewährleisten;

– Optimierung der Lehrbelastung der Studierenden;

- Verbesserung der Bedingungen für die Entwicklung des Kindes;

- Alter berücksichtigen und individuelle Eingenschaften Studenten.

Außerschulische Aktivitäten werden in den Bereichen Persönlichkeitsentwicklung organisiert: Körperkultur, Sport und Gesundheit, spirituell und moralisch, sozial, allgemein intellektuell, allgemein kulturell.

Organisationsformen außerschulischer Aktivitäten im Rahmen der Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung werden von der Bildungsorganisation selbstständig festgelegt.

Die wichtigsten Voraussetzungen für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten sind:

1. Verfügbarkeit genehmigter Programme für außerschulische Aktivitäten

2. Die Stundenzahl für außerschulische Aktivitäten beträgt nicht mehr als 1750 Stunden für 5 Studienjahre auf der Stufe der Grundschule und nicht mehr als 350 Stunden pro Jahr (es muss unbedingt nur die maximale Stundenzahl geregelt werden) .

3. Der Wert der wöchentlichen Bildungsbelastung (die Anzahl der Unterrichtsstunden), die durch außerschulische Aktivitäten umgesetzt wird, wird außerhalb der Stundenzahl festgelegt, die von den Schülern für die Entwicklung des Lehrplans vorgesehen ist, jedoch nicht mehr als 10 Stunden.

4. Es ist erlaubt, die durch außerschulische Aktivitäten realisierte Bildungslast auf Ferienzeiten zu übertragen (jedoch nicht mehr als 1/2 der Stundenzahl). Außerschulische Aktivitäten in den Ferien können im Rahmen thematischer Programme umgesetzt werden

5. Abhängig von den Aufgaben in jeder Phase der Umsetzung eines beispielhaften Bildungsprogramms kann die Anzahl der Stunden, die für außerschulische Aktivitäten zugewiesen werden, variieren (d.h. es können beispielsweise mehr davon in den Klassen 5–6 sein und dann abnehmen , und dann beträgt die Mindestanzahl dieser Stunden 9 Klassen, was objektiv altersbedingte psychologische Faktoren berücksichtigt pädagogische Besonderheiten und Jugendinteressen).

Wenn bei der Organisation von außerschulischen Aktivitäten von Schülern keine notwendige materielle und technische Basis in einer allgemeinen Bildungseinrichtung vorhanden ist, müssen die Möglichkeiten genutzt werden Bildungsinstitutionen zusätzliche Ausbildung Kinder, Kultur- und Sporteinrichtungen. Während der Ferien können zur Fortsetzung außerschulischer Aktivitäten die Möglichkeiten zur Organisation von Kindererholung und deren Gesundheitsverbesserung, thematischen Lagern und Fachschichten, Sommerschulen, die auf der Grundlage allgemeiner Bildungseinrichtungen und Bildungseinrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder geschaffen wurden, genutzt werden.

Es ist notwendig, bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten zwischen den Stufen der Grundschule und der allgemeinen Grundbildung über eine Systematik der Nachfolge nachzudenken. Kontinuität in der Organisation außerschulischer Aktivitäten kann zugrunde gelegt werden Wert-Ziel(Zielkontinuität, geplante Ergebnisse, Bewertungssysteme), sinnvoll(Kontinuität der implementierten Bereiche und Aktivitäten) und organisatorische Komponenten(Modell der außerschulischen Aktivitäten, Bedingungen und Mechanismen für ihre Umsetzung).

Der Inhalt der außerschulischen Aktivitäten der Schüler besteht aus einer Reihe von Richtungen der Persönlichkeitsentwicklung(allgemein kulturell, allgemein intellektuell, sozial, spirituell und moralisch, Sport und Gesundheit usw.). Diese Bereiche sind eine sinnvolle Richtlinie für die Entwicklung geeigneter Programme für außerschulische Aktivitäten, aber die Bildungsorganisation hat das Recht, die implementierten Bereiche der außerschulischen Aktivitäten selbstständig auszuwählen, den Zeitrahmen und die Formen ihrer Organisation unter Berücksichtigung der Wünsche der Schüler festzulegen und Eltern, sowie ihre eigenen Bedingungen.

Außerschulische Aktivitäten eng verwandt mit dem System der Zusatzausbildung. Es ist jedoch wichtig, sich daran zu erinnern, dass die zusätzliche Bildung von Kindern die Umsetzung beinhaltet zusätzliche allgemeinbildende Studiengänge. Programme außerschulischer Aktivitäten zielen auf die Umsetzung ab Hauptbildungsprogramm grundlegende Allgemeinbildung.

Bei der Einbeziehung von Spezialisten in das System der Zusatzausbildung bei der Durchführung außerschulischer Aktivitäten sollten einige wichtige Aspekte berücksichtigt werden:

Entwicklung (Verbesserung) rechtliche Rahmenbedingungen Zusammenspiel von allgemeiner und zusätzlicher Bildung;

Entwicklung von Anforderungen an weiterführende Bildungsangebote mit Fokus auf Erlangung von fachlichen, überfachlichen und personenbezogenen Ergebnissen;

Gemeinsame Prüfung der Qualität der außerschulischen Aktivitäten der Studierenden.

Bei der Durchführung außerschulischer Aktivitäten ist es ratsam, ihre Organisation unter Berücksichtigung der Vielfalt und Variabilität ihrer Richtungen, Arten und Formen zu gestalten. Gleichzeitig soll das Fach Design ein integrales System seiner Organisation mit der Zuweisung von Schwerpunktbereichen für die Entwicklung des Individuums sein, das spielen wird Rückgrat Rolle.

Es wird vorgeschlagen, dass bei der Organisation von außerschulischen Aktivitäten die Zuweisung bedingt ist diese Stufen:

1. Design, das die Diagnose der Interessen, Hobbys, Bedürfnisse der Kinder, der Wünsche ihrer Eltern und die Entwicklung eines Systems zur Organisation außerschulischer Aktivitäten in der Schule auf der Grundlage ihrer Ergebnisse umfasst; Als organisatorischer Mechanismus kann ein Plan (Programm) zur Organisation außerschulischer Aktivitäten verwendet werden, der den Gesamtumfang, die Zusammensetzung und die Struktur der außerschulischen Aktivitäten nach Studienjahr oder nach Bildungsniveau festlegt.
2. Organisation und Tätigkeit wenn ein entwickeltes System außerschulischer Aktivitäten durch seine Ressourcenunterstützung geschaffen und funktioniert, während es die Integration von Humanressourcen ist, die zur vollständigsten Befriedigung der Bedürfnisse von Schulkindern und der Wünsche ihrer Eltern beiträgt; Die Koordination der individuellen und kollektiven Verläufe außerschulischer Aktivitäten von Schülern kann von einem organisierenden Lehrer (stellvertretender Direktor der NRO für Bildungsarbeit) oder einem anderen Lehrer einer Bildungseinrichtung durchgeführt werden.
3. analytisch - Analyse und Bewertung der Funktionsweise des erstellten Systems; Es ist notwendig, eine Kriterienbasis und diagnostische Instrumente zu entwickeln, um den Zustand des Systems der außerschulischen Aktivitäten von Schülern zu untersuchen, die in einer Bildungsorganisation tätig sind. Gleichzeitig kann Folgendes Gegenstand der Analyse und Bewertung werden: die Effektivität der Bewältigung der Aufgaben des PEP, die Einbeziehung der Schüler in das System der außerschulischen Aktivitäten; Ressourcenbereitstellung des Systems der außerschulischen Aktivitäten; Variabilität von Richtungen, Arten und Organisationsformen außerschulischer Aktivitäten; Produktivität außerschulischer Aktivitäten (Leistungen der Kinder bei ausgewählten Aktivitäten); Zufriedenheit der Teilnehmer an der Aktivität mit ihrer Organisation und ihren Ergebnissen usw.

In der ersten Phase Die Bemühungen der Verwaltung und der Lehrer richten sich zunächst darauf, Informationen darüber zu sammeln, was jeder Schüler mag und interessiert, wo und wie er seine Interessen und Bedürfnisse verwirklicht, was er sonst noch tun möchte in der Klasse, in der Schule, in Einrichtungen oder zusätzlichen Einrichtungen Bildung, Kultur, Sport, was ist bei dieser Gelegenheit die Meinung seiner Eltern. Dazu können Sie Erhebungsmethoden (Gespräch, Interviews, Fragebögen), Spieltechniken und kreative Aufgabenstellungen einsetzen. Die gewonnenen Informationen sind für die Erstellung wichtig Organisationsmodell und Plan außerschulische Aktivitäten auf der Ebene der grundlegenden Allgemeinbildung, individuelle Beschäftigungskarte für außerschulische Aktivitäten, das für jeden Schüler einer bestimmten Klasse vom Klassenlehrer ausgefüllt wird.

Das Thema Design in dieser Phase sollte sein Organisationsmodell und Plan außerschulische Aktivitäten auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung. Um erfolgreiche Aktivitäten zur Entwicklung eines Organisationsmodells für außerschulische Aktivitäten zu organisieren, ist es notwendig, eine Reihe von Aktivitäten in den folgenden Bereichen durchzuführen: organisatorisch; regulatorisch; finanziell und wirtschaftlich; informativ; wissenschaftlich und methodisch; Personal; logistisch.

Ausgehend von den Aufgaben, Formen und Inhalten außerschulischer Aktivitäten können für deren Umsetzung in der 5. Klasse Modelle außerschulischer Aktivitäten entwickelt werden, die der Art der primären Allgemeinbildung entsprechen: Grund-, Ergänzungs-, Ganztagsschulmodell, Optimierung Modell, innovatives Bildungsmodell ( siehe Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Nr. 03-296 vom 12.05.2011 „Zur Gestaltung außerschulischer Aktivitäten bei der Einführung des Landesbildungsstandards für allgemeine Bildung“).

Für einen vollständigen Übergang zu den Landesbildungsstandards aller Teile der Hauptschule empfehlen wir Ihnen, auf Modelle außerschulischer Aktivitäten zurückzugreifen, die die Umsetzung des Programms zur Entwicklung der pädagogischen Komponente sicherstellen und Ihnen eine systematische Integration aller Bereiche ermöglichen Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden.

Um ein Modell für außerschulische Aktivitäten in einer Bildungsorganisation zu entwickeln, empfehlen wir die Schaffung einer kreativen Gruppe aus Grundschullehrern, Zusatzschullehrern, Schülern und ihren Eltern.

Der organisatorische Mechanismus für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung ist außerschulischer Aktivitätsplan , die wie im Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung im organisatorischen Teil des Hauptbildungsprogramms angesiedelt ist. Der Plan der außerschulischen Aktivitäten einer Bildungseinrichtung bestimmt die Zusammensetzung und Struktur der Bereiche, Organisationsformen und den Umfang der außerschulischen Aktivitäten für Schüler auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung unter Berücksichtigung der Interessen der Schüler und der Möglichkeiten der Bildungsorganisation . Die Bildungseinrichtung entwickelt und genehmigt selbstständig einen Plan für außerschulische Aktivitäten.

Neben der Definition von Richtungen, Arten von Kindervereinigungen außerschulischer Aktivitäten und der Dauer der Teilnahme an ihnen ist es notwendig, die inhaltlichen Aspekte jeder Aktivitätsrichtung (Art) kurz zu charakterisieren, die im näher beschrieben werden angeschlossene Bildungsprogramme für außerschulische Aktivitäten.

Auf der zweite Etage Organisation von außerschulischen Aktivitäten, alle Maßnahmen sind auf die Umsetzung des entwickelten Modells und Plans gerichtet. Bei der Organisation von außerschulischen Aktivitäten unter den Bedingungen einer Bildungsorganisation entwickeln pädagogische Mitarbeiter verschiedene Arten von Bildungsprogrammen für außerschulische Aktivitäten, die den Bereichen entsprechen: umfassende Bildungsprogramme; thematische Bildungsprogramme; Bildungsprogramme, die darauf ausgerichtet sind, Ergebnisse auf einem bestimmten Niveau zu erzielen; Bildungsprogramme für bestimmte Arten von außerschulischen Aktivitäten; Alterserziehungsprogramme; individuelle Bildungsangebote für Studierende. Priorität bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten der Grundschule haben die Bildungs- und Sozialisationsprogramme nach Art des Programms zur Entwicklung des Bildungssystems.

Bei der Entwicklung von Programmen für außerschulische Aktivitäten sollte berücksichtigt werden, dass es keine bundesweite Liste von Programmen für außerschulische Aktivitäten gibt. In diesem Zusammenhang können Sie die veröffentlichten beispielhaften Programme für außerschulische Aktivitäten und Programme für die zusätzliche Bildung von Kindern verwenden, die an die Anforderungen für Programme für außerschulische Aktivitäten angepasst sind.

Programme für außerschulische Aktivitäten auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung werden für 35 akademische Wochen entwickelt. Im Programm sollte die Anzahl der theoretischen Studienstunden 50% der Gesamtstundenzahl nicht überschreiten. Das Programm sollte als Modell der gemeinsamen Aktivität eines Lehrers und eines Kindes verstanden werden, das den Prozess der Bildung, Erziehung und Erziehung widerspiegelt kreative Entwicklung.

Der Inhalt des Programms sollte darauf abzielen: Bedingungen für die kreative Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu schaffen; Entwicklung der eigenen Motivation für Wissen und Kreativität; Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens des Kindes; Vertrautmachen der Schüler mit universellen menschlichen Werten; Schaffung von Voraussetzungen für die persönliche und berufliche Selbstbestimmung der Studierenden; Verhinderung von asozialem Verhalten.

Bei der Entwicklung des Programms muss Folgendes berücksichtigt werden: seine Kontinuität und Kohärenz mit den Bildungsprogrammen der allgemeinbildenden Schule und den Programmen für außerschulische Aktivitäten auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung; Alter und individuelle Merkmale der Schüler; praktische Bedeutung, Herstellbarkeit des Programms (Zugänglichkeit für seinen Einsatz in der pädagogischen Praxis); das Vorhandensein von Logik in der Präsentation von Materialien.

Das Programm der außerschulischen Aktivitäten umfasst die folgenden Strukturelemente: 1) Titelblatt. 2) Inhaltsverzeichnis (für Studiengänge mit 2 oder mehr Studienjahren). 3) Erläuterungen. 4) Curriculum (für Programme mit 2 oder mehr Studienjahren). 5) Pädagogischer und thematischer Plan. 6) Der Inhalt des zu studierenden Studiengangs. 7) Methodische Unterstützung. 8) Literaturverzeichnis.

Beispielhafte Programme für außerschulische Aktivitäten und Programme für außerschulische Aktivitäten, die von Lehrern unabhängig entwickelt wurden, dienen als Grundlage für die Erstellung von Arbeitsprogrammen, die in die Zuständigkeit einer Bildungseinrichtung fallen (Abschnitt 2, Artikel 32 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“). .

Die Wirksamkeit ihrer Umsetzung hängt weitgehend von der Bereitstellung von Ressourcen ab. Von größter Bedeutung ist die personelle Ausstattung der Umsetzung des Modells. Die Themen der außerschulischen Aktivitäten können und sollen Klassenlehrer, Fachlehrer, Organisationslehrer, Erzieher von erweiterten Tagesgruppen, Lehrer der Zusatzbildung, Fachkräfte aus kulturellen Einrichtungen, Sport- und anderen Organisationen sein. Nur durch die Integration von Humanressourcen ist es möglich, interessante und nützliche außerschulische Aktivitäten durchzuführen, den Bedürfnissen der Schüler und den Bedürfnissen ihrer Eltern gerecht zu werden.

Die Verwaltung der Bildungseinrichtung muss sich um die finanzielle und logistische Unterstützung des Systems außerschulischer Aktivitäten kümmern. Es ist notwendig, Räumlichkeiten auszustatten, die speziell für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten konzipiert sind, um vertragliche Beziehungen mit Sozialpartnern für die Nutzung ihrer Ressourcen bei der Arbeit mit Kindern aufzubauen.

In der dritten Stufe Maßnahmen mit abschätzendem und analytischem Charakter spielen eine vorrangige Rolle.

Folgende Aspekte werden Gegenstand der Analyse und Bewertung:

Die Einbeziehung der Schüler in das System der außerschulischen Aktivitäten;

Übereinstimmung des Inhalts und der Methoden zur Organisation außerschulischer Aktivitäten mit den Grundsätzen des Systems;

Bereitstellung von Ressourcen für den Funktionsprozess des Systems der außerschulischen Aktivitäten von Studenten.

Um eine tiefere und detailliertere Analyse der Beteiligung von Schülern an außerschulischen Aktivitäten durchzuführen, ist es notwendig, ausreichende und systematisierte Informationen über die Beteiligung von Schülern an Aktivitäten außerhalb der Schulstunden zu haben.

Umsetzung möglich variable Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten.

Einer von ihnen beinhaltet also die Bildung individueller Bildungswege von Schülern im Rahmen von außerschulischen Aktivitäten, wenn Spezialisten einer Bildungsorganisation eine Reihe von Programmen entwickeln, die entsprechend gebildet werden Baukastenprinzip(Einige Module können unveränderlich sein, andere können zum Bestehen variabel sein). Die Bestimmung der Schülergruppen, die in dem einen oder anderen Programm studieren möchten, erfolgt vor Beginn des Studienjahres, der Zeitplan der außerschulischen Aktivitäten wird gemäß der Auswahl der Schüler und den Bedingungen einer bestimmten Schule zusammengestellt.

Dieses Modell kann in Bezug auf die Arbeit mit einer Dominanz der pädagogischen und kognitiven Aktivität dargestellt werden, wenn die meiste Aufmerksamkeit wird für außerschulische Aktivitäten in akademischen Fächern und organisatorische Unterstützung von Bildungsaktivitäten vergeben.

Ein anderes Modell ist zu verwenden Entwurfsmethode. Gleichzeitig kann der Inhalt jedes Projekts (wenn es seine eigenen Ziele, Organisationsformen und Ergebnispräsentationen hat) die Umsetzung verschiedener Bereiche und Arten von außerschulischen Aktivitäten sicherstellen. Projekte können nacheinander oder parallel während des Studienjahres oder länger eingesetzt werden; Zeit für die Durchführung von Projekten, einschließlich Urlaub, wird in Abhängigkeit vom Inhalt der Projekte festgelegt. Die Vorteile dieses Modells bestehen darin, dass es unter verschiedenen Bedingungen der Organisation des Bildungsprozesses implementiert werden kann.

Das dritte Modell zur Organisation außerschulischer Aktivitäten kann im Rahmen von aufgebaut werden die Funktion der Schule als Bildungssystem wenn der Bildungsprozess in der ersten Hälfte des Tages durchgeführt wird und die Kinder in der zweiten Hälfte des Tages in Bildungszentren (öffentliche Kinderorganisationen, studentische Selbstverwaltungsorgane usw.) und in zusätzlichen Bildungsvereinigungen beschäftigt sind. Gleichzeitig wird auf die Integration von grundständigen und ergänzenden allgemeinbildenden Angeboten gesetzt. Das Funktionieren der Schule als Bildungssystem auf der Grundlage des Programms zur Entwicklung der Bildungskomponente kann im Rahmen der Organisation des „Bildungssystems“, des „Bildungsumfelds“, des „pädagogischen Lernpotenzials“, der „Bildungsaktivitäten“ variieren. , etc.

Außerschulische Aktivitäten des "Bildungstyps" in der Phase der Bildung des Bildungssystems können durch das Modell des Plans für außerschulische Aktivitäten in folgenden Variationen dargestellt werden:

Planmodell mit Vorrang sozialer Selbstorganisation der Studierenden,

Dominantes Planmodell pädagogische Unterstützung Studenten,

ein Planungsmodell mit überwiegendem Arbeitsschwerpunkt zum Wohle der Schülerinnen und Schüler im Raum einer Gesamtschule,

Modellplan mit Schwerpunkt auf Bildungsaktivitäten.

ÜBER DIE UMSETZUNG VON GEF LLC IN DER 5. KLASSE ZUM THEMENBEREICH "KÖRPERKULTUR UND GRUNDLAGEN DER LEBENSSICHERHEIT" IN BILDUNGSEINRICHTUNGEN DER REGION NISCHNI NOWGOROD IM AKADEMISCHEN JAHR 2015-2016

ich. Themenbereich "Körperkultur und Grundlagen der Lebenssicherheit". Das Curriculum des Hauptbildungsprogramms des Bildungsträgers der Grundschule umfasst die Auflagen des Landesbildungsstandards Fachrichtung"Körperkultur und Grundlagen der Lebenssicherheit", einschließlich Akademische Fächer„Körperkultur“ und „Grundlagen der Lebenssicherheit“

II. allgemeine Charakteristiken Fach "Körperkultur".

Unter Berücksichtigung der Entstehung von Bildungsprogrammen, die auf dem staatlichen Bildungsstandard der zweiten Generation basieren, sollte ein konsequenter Übergang zu ihrer Umsetzung erfolgen, wobei jährlich die nächste Klasse (zur ersten Klasse - die zweite, zur fünften Klasse - die sechste usw.). Gleichzeitig noch nicht am Prozess beteiligte Klassen Komplett Und verpflichtendÜbergang zur Umsetzung des Landesbildungsstandards, Bearbeitung der bisherigen Programme, konsequente Einbeziehung von Elementen der neuen Inhalte, die von beispielhaften Programmen für das Fach „Bewegung“ (PC) empfohlen werden.

Ein exemplarisches Bildungsprogramm für den Sportunterricht soll von Schülern durchgeführt werden, die keine Kontraindikationen für den Sportunterricht haben. Wir sprechen von Studenten, die aus gesundheitlichen Gründen als Haupt- und eingestuft werden Vorbereitungsgruppen. Die Sportarten, die den Inhalt des Programms ausmachen, werden nach den Anforderungen an das Ergebnis unterschieden.

Das inhaltlich an den Landesbildungsstandards der neuen Generation orientierte beispielhafte Programm enthält keinen Lehrplan und keine Standards für die körperliche Fitness der Schüler. Das Unterrichtsmaterial ist nicht in Klassen unterteilt. Der Lehrer (ein Lehrerteam) entwickelt sich selbstständig unter Berücksichtigung der Anforderungen der Theorie und Methodik des Sportunterrichts, der Anforderungen der Landesbildungsstandards und der Inhalte des beispielhaften Programms Arbeitsprogramm für jede Stufe der allgemeinen Bildung (Klassen 1-4, 5-9, 10-11).

III. Der Stellenwert des Fachs „Körperkultur“ im Lehrplan.

Der Lehrplan für das Fach „Sport“ wird nach dem üblichen Schema für jede Stufe der allgemeinbildenden Bildung im Umfang von drei Wochenstunden entwickelt. Es wird empfohlen, die dritte Stunde des Fachs zu nutzen, um die motorische Aktivität zu steigern und die körperlichen Qualitäten der Schüler zu entwickeln, die Einführung moderner Systeme des Sportunterrichts (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2010, Nr. 889).

Ein Beispiel für einen Lehrplan für eine Grundschule:

Der Lehrer bestimmt die Liste der Abschnitte basierend auf der Struktur des Inhalts von beispielhaften Programmen für Körperkultur. Die Zusammensetzung der Themen wird im Abschnitt „Beispielhafte thematische Planung“ dargestellt. Die Reihenfolge des Durchlaufs und die Verteilung der Unterrichtsmaterialien (Themen) sowohl nach Studienjahr als auch innerhalb des Studienjahres für jede Klasse wird von der Lehrkraft selbstständig festgelegt. Die vom Lehrer entwickelten Dokumente des pädagogischen und methodischen Komplexes (Arbeitsprogramm, Arbeitsplanung) werden vom Leiter der Bildungsorganisation genehmigt.

Richtlinien zum Kompilieren thematische Planung Teile des Lehrplans wurden vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 19-299 vom 25. November 2011 entwickelt. Unten im Text werden Möglichkeiten zur kalenderthematischen Planung angeboten.

Thematische Planung zum Thema „Körperkultur“:

Variante 1

ü Der Name des Programmabschnitts.

das Thema des Unterrichts.

o Stundenzahl.

die Unterrichtsart.

ü Inhaltselemente.

ü Anforderungen an den Vorbereitungsgrad der Schüler.

ü Art der Steuerung

o Hausaufgaben.

ü Datum (Plan - tatsächlich).

Option 2

Möglichkeit 3

Kontrolle des Interesses an körperlichen Aktivitäten der Schüler

Interesse als selektive Ausrichtung eines Individuums auf irgendeine Art von Aktivität (oder ihre Bestandteile) ist ein Spiegelbild von Bedürfnissen und eine Quelle der Motivation. Daher spiegelt die Bewertung ihrer Erscheinungsformen zweifellos die Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit des Lehrers wider. In der Praxis der Bewegungssteuerung erfolgt die Einschätzung des Interesses der daran Beteiligten bestenfalls nach willkürlich gewählten Kriterien rein visuell. Es erlaubt dir nicht zu geben objektive Beurteilung und produzieren vergleichende Analyse Leistungen verschiedener Lehrer.

Um dieses Problem zu lösen, können Sie das Arsenal der in der Psychologie ausgearbeiteten Werkzeuge verwenden. Dies ist jedoch nicht immer ratsam. Im Hinblick auf die Steuerung des Interesses von Schülern an körperlicher Aktivität sollte man sich offenbar auf die zugänglichsten (in Bezug auf Ressourcenkosten) und einfachen (in Bezug auf Bewertungstechnologien) Methoden konzentrieren.

Es scheint, dass das Verfahren zur Bewertung des Interesses der Schüler an der Bewegungskultur in Bezug auf den Inhalt des Unterrichts und in Bezug auf den Lehrer, der diesen Unterricht durchführt, durchgeführt werden sollte. Dabei kommt die Methode der anonymen (namenlosen) Befragung zum Einsatz. Die Entwicklung solcher Fragebögen ist die Arbeit von Spezialisten - Psychologen.

Dies liegt daran, dass mindestens drei Aspekte der Erhebung nach den Kriterien der Erforderlichkeit und der Hinlänglichkeit begründet werden müssen. Erstens, die Zusammensetzung der Fragen. Zweitens der Inhalt (Formulierung) der Fragen. Drittens die Bewertungsskala und Werturteile.

Der einfachste Weg, das Interesse am Sportunterricht einzuschätzen, besteht darin, die Anzahl der Schüler mit positiven Reaktionen auf die Erledigung von Aufgaben innerhalb des Unterrichts visuell zu bestimmen. Die Verwendung der folgenden Fragebögen zur Befragung von Studierenden kann empfohlen werden.

Fragebogen 1.

Ich in einer Sportstunde ...

… wie alle Aufgaben

… wie fast alle Aufgaben

… wie einzelne Aufgaben

... mag nichts

Fragebogen 2.

Ich gehe zum Sportunterricht...

… immer bereit

… fast immer gerne

… mal mit Verlangen, mal nicht

… fast immer lustlos

… immer ohne Lust

Die Analyse der Ergebnisse der Umfrage ist mit der Berechnung des Prozentsatzes der Befragten für jede der Fragen verbunden. Das Interesse wird durch quantitative (in %) Indikatoren der Verteilung der Antwortmöglichkeiten bewertet. Die Durchführung einer mehrjährigen Umfrage ermöglicht es uns, die Dynamik des Interesses der Schüler am Sportunterricht zu beurteilen.

Eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der Umfrage unter verschiedenen Lehrern wird die besten Indikatoren für die berufliche Tätigkeit aufzeigen. Gleichzeitig erfordern hohe Indikatoren das Studium und die Verbreitung von Berufserfahrung, und die schlechtesten Indikatoren erfordern die Identifizierung und Beseitigung der Ursachen für diesen Zustand. Natürlich dürfen die erzielten Ergebnisse nicht verabsolutiert oder dramatisiert werden.

Unter Berücksichtigung der Grundrichtungen des Sportunterrichts (theoretisches, technisches und körperliches Training) unter den Bedingungen von 3 Stunden pro Woche sind mehrere Optionen zur Kombination der bestimmenden Richtungen (körperliches und technisches Training) möglich:

Umfassend (bei jeder Unterrichtsstunde beide Vorbereitungsbereiche),

Basierend auf der Priorität des körperlichen Trainings (zwei Stunden - körperliches Training, eine Stunde - technisches Training),

Basierend auf der Priorität der technischen Vorbereitung (zwei Lektionen - technische Vorbereitung, eine Lektion - physisch).

Bei allen Optionen ist es möglich, theoretische Schulungsinstrumente hinzuzufügen (je nach Bedarf und Bedingungen). Zur gleichen Zeit, als älteres Alter Studenten, desto mehr Zeit wird aufgewendet im Unterricht für die theoretische Ausbildung, jedoch im Rahmen des im Lehrplan vorgesehenen Gesamtbetrags für diese Art der Ausbildung.

1. "Arbeitsprogramm zur Körperkultur für Schüler der Klassen 1-4 spezieller medizinischer Gruppen", Wolgograd, Verlag "Teacher", 2014;

2. "Arbeitsprogramm zur Körperkultur für Schüler der Klassen 1-11 spezieller medizinischer Gruppen", Moskau, Verlag "Globus", 2010.

IV. Anforderungen an die Ergebnisse der Ausbildung und Beherrschung der Inhalte des Kurses "Körperkultur"

Personen- und Metasubjektergebnisse die Bewältigung des Hauptbildungsprogramms entsprechend ihrer inhaltlichen Darstellung im Landesbildungsstandard erreicht wird.

Fachliche Ergebnisse des Studiums des Faches "Körperkultur" soll widerspiegeln:

1) Verständnis der Rolle und Bedeutung der Körperkultur in der Ausbildung persönliche Qualitäten, bei aktiver Einbeziehung in einen gesunden Lebensstil, Stärkung und Erhaltung der individuellen Gesundheit;

2) Beherrschung des Wissenssystems über die körperliche Verbesserung einer Person, Schaffung der Grundlage für die Bildung von Interesse an der Erweiterung und Vertiefung des Wissens, Beherrschung der Fähigkeit, körperliche Übungen auszuwählen und die körperliche Aktivität für unabhängige systematische Übungen mit verschiedenen funktionalen Ausrichtungen zu regulieren individuelle Fähigkeiten und Eigenschaften des Körpers berücksichtigen;

3) Sammeln von Erfahrung in der Organisation von unabhängigem systematischem Sportunterricht in Übereinstimmung mit Sicherheitsvorschriften und Verletzungsprävention; Beherrschung der Fähigkeit, bei kleineren Verletzungen Erste Hilfe zu leisten;

4) Erweiterung der Erfahrung in der Organisation und Überwachung der körperlichen Entwicklung und körperlichen Fitness; Bildung der Fähigkeit, die Dynamik der Entwicklung der eigenen körperlichen Grundqualitäten zu überwachen: den aktuellen Zustand des Körpers zu beurteilen und den Trainingseffekt des Sportunterrichts darauf zu bestimmen;

5) die Bildung von Fähigkeiten zur Durchführung von Komplexen allgemeiner Entwicklungs-, Gesundheitsverbesserungs- und Korrekturübungen unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten und Merkmale, des Gesundheitszustands und der Art der Bildungstätigkeit; Beherrschung der Grundlagen technischen Handelns; Erweiterung des motorischen Erlebens des Körpers.

v. Pädagogische und methodische Unterstützung Fach"Sportunterricht"

Allgemeinbildenden Organisationen wird empfohlen, Lehrbücher im Bildungsprozess zu verwenden, die in enthalten sind Bundeslehrbuchverzeichnis (FPU), genehmigt durch den Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 31. März 2014, Nr. 253.

Gemäß dem neuen Verfahren enthält die angegebene Liste Lehrbücher, die vom Wissenschafts- und Methodenrat des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation auf der Grundlage positiver Expertenmeinungen empfohlen werden und die folgenden Kriterien erfüllen Bedarf:

1. Zu einer vollständigen Betreffzeile von Lehrbüchern gehören.

2. in gedruckter Form vorgelegt werden und eine elektronische Bewerbung haben, die ihre ist Bestandteil.

3. Halten Sie ein Lehrmittel für den Lehrer bereit, das Materialien zu den Unterrichtsmethoden, zum Studium des Fachs (seines Abschnitts, Teils) oder zur Bildung enthält.

Organisationen, die Bildungsaktivitäten zu grundlegenden Bildungsprogrammen durchführen, Nutzungsrecht für fünf Jahre in seinem Bildungsaktivitäten vor Inkrafttreten der Verordnung erworben(Nr. 253 vom 31. März 2014) Lehrbücher der FPU, empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 1067 vom 19. Dezember 2012) um das Thema zu vervollständigen. Zusammen mit Lehrbüchern können pädagogische Veröffentlichungen, die Lehrmittel sind, für pädagogische Aktivitäten verwendet werden.

Die Auswahl der Lehrbücher richtet sich nach dem Inhalt des von der Schule durchgeführten Hauptbildungsprogramms. Um die Kontinuität in der Entwicklung des Programms zu wahren, ist es nicht ratsam, separate Lehrbücher mit unterschiedlichen Themenbereichen zu kaufen. Pädagogische Mitarbeiter haben das Recht, Lehrbücher, Lehrmittel und andere Erziehungs- und Erziehungsmittel in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm und in der durch das Bildungsgesetz vorgeschriebenen Weise auszuwählen.

Lehrbücher zum Thema "Körperkultur" verschiedener Autoren unterscheiden sich unserer Meinung nach inhaltlich kaum voneinander. Die inhaltliche Konjugation von Schulbüchern ist auf einem völlig akzeptablen Niveau und widerspricht inhaltlich nicht dem Bildungsstandard der zweiten Generation.

Nachfolgend finden Sie eine Liste der Lehrbücher für den Sportunterricht für die 5. Klasse (gemäß der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 31. März 2014 Nr. 253).

· Matwejew A.P. Körperkultur, 5. Klasse Verlag "Aufklärung";

· Pogadaev G.I. "Körperkultur, 5-6 Zellen. Verlag GmbH "Drofa";

· Vilensky M.Ya., Turevsky I.M., Torochkova T.Yu. usw. Körperkultur. Klasse 5-7, Prosweschtschenie-Verlag

Guryev S. V., Hrsg. Vilensky M. Ya "Physikalische Kultur", 5 - 7 Zellen. Verlag "Russisches Wort"

· Petrova T. V., Kopylov Yu. A., Polyanskaya N. V., Petrov S. S. „Körperkultur“, 5-7 Klassen. Verlagszentrum "Ventana-Graf".

Pogadaev G. I. "Physikalische Kultur", 5 - 6 Zellen. Verlag "Drofa".

Bitte beachten Sie, dass Lehrbücher fett kursiv, gehören zur abgeschlossenen Betreffzeile von Lehrbüchern.

VI. Allgemeine Merkmale des Fachs "Grundlagen der Lebenssicherheit".

Gegenwärtig sind Sicherheitsfragen zu einem der dringendsten Bedürfnisse jedes Menschen, jeder Gesellschaft und jedes Staates geworden.

Die Ausbildung der jüngeren russischen Generation im Bereich der Lebenssicherheit sollte auf einem integrierten Ansatz zur Bildung einer modernen Sicherheitskultur bei Jugendlichen, einem individuellen System eines gesunden Lebensstils, antiextremistischem Denken und Antiterrorismus basieren Verhalten.

Der Lehrgang „Grundlagen der Lebenssicherheit“ in der Grundschule ist so aufgebaut, dass folgende Ziele erreicht werden:

sicheres Verhalten von Schülern in Notsituationen aus natürlichen, menschengemachten und sozialer Charakter;

· Verständnis jedes Schülers für die Bedeutung der Erhaltung und des Schutzes der persönlichen Gesundheit als individuellen und gesellschaftlichen Wert;

· Akzeptanz der Werte der Zivilgesellschaft durch die Schüler: Menschenrechte, Rechtsstaatlichkeit, Familienwerte, Gerechtigkeit der Gerichte und Verantwortung der Behörden;

antiextremistisches Denken und antiterroristisches Verhalten von Schülern, einschließlich Intoleranz gegenüber Handlungen und Einflüssen, die eine Bedrohung für das menschliche Leben darstellen;

• die negative Einstellung der Schüler gegenüber der Einnahme psychoaktiver Substanzen, einschließlich Drogen;

Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur moralischen Selbstverbesserung.

Das Erreichen dieser Ziele wird durch die Lösung solcher Bildungsaufgaben sichergestellt wie:

Bildung eines Modells für sicheres Verhalten bei Schülern in Alltagsleben, im Verkehrsumfeld und in Notsituationen natürlicher, menschengemachter und sozialer Natur;

Bildung eines individuellen Systems eines gesunden Lebensstils;

· Entwicklung einer anti-extremistischen und anti-terroristischen persönlichen Haltung unter den Schülern und einer negativen Einstellung gegenüber psychoaktiven Substanzen und asozialem Verhalten.

Der Aufbau des Studiengangs „Grundlagen der Lebenssicherheit“ mit dem modularen Aufbau der Inhalte der grundlegenden Allgemeinbildung umfasst zwei Ausbildungsmodule und fünf Abschnitte.

Modul 1. Grundlagen der Sicherheit des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates.

Abschnitt 1. Grundlagen der integrierten Sicherheit.

Sektion 2 Schutz der Bevölkerung der Russischen Föderation vor Notsituationen.

Sektion 3 Grundlagen der Terrorismus- und Extremismusbekämpfung in der Russischen Föderation.

Modul 2. Grundlagen des medizinischen Wissens und einer gesunden Lebensweise.

Sektion 4 Grundlagen eines gesunden Lebensstils.

Abschnitt 5 Grundlagen der medizinischen Kenntnisse und der Ersten Hilfe.

Die konzeptionelle Grundlage und der Inhalt des Kurses „Grundlagen der Lebenssicherheit“ basieren auf den Bestimmungen der Bundesgesetze der Russischen Föderation und anderen behördlichen Rechtsakten.

VII. Der Stellenwert des Fachs „Grundlagen der Lebenssicherheit“ im Lehrplan.

Das Fach "Grundlagen der Lebenssicherheit" ist im Lehrplan einer Bildungseinrichtung enthalten, basierend auf den Stunden, die in dem von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil vorgesehen sind, mit einer Rate von einer Stunde pro Woche, 35 Stunden pro Jahr, 175 Stunden für fünf Studienjahre.

5. Klasse(1 Stunde pro Woche, insgesamt 35 Stunden)

Themennummer	Thematische Planung	Merkmale der Arten von Aktivitäten der Studenten
Modul 1. Grundlagen der Sicherheit des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates (22 Stunden)
Abschnitt 1. Grundlagen der integrierten Sicherheit (15 Stunden)
	Der Mensch, seine Umwelt, menschliche Sicherheit (5 Stunden) 1.1 Stadt als Lebensraum. 1.2. Wohnung einer Person, Merkmale der Lebenserhaltung einer Wohnung. 1.3. Merkmale der natürlichen Bedingungen in der Stadt. 1.4. Die Beziehung der Menschen, die in der Stadt leben, und Sicherheit. Sicherheit im Alltag	Sie vergleichen die Lebenserhaltungsfunktionen von städtischen und ländlichen Wohnungen und mögliche Gefahren- und Notfallsituationen. Analysieren Sie Gebrauchsanweisungen für Elektro- und Elektronikgeräte. Haushaltschemikalien unterscheiden. Füllen Sie das Sicherheitstagebuch aus. Beschreiben Sie, wie Sie einer gefährlichen Situation im Alltag am effektivsten vorbeugen können
	Gefährliche Situationen menschengemachter Natur (6 Stunden) 2.1. Straßenverkehr, Sicherheit der Verkehrsteilnehmer. 2.2. Ein Fußgänger. Fußgängerschutz. 2.3. Passagier. Passagiersicherheit. 2.4. Treiber. 2.5. Brandschutz. Sicheres Verhalten in Alltagssituationen	Sie charakterisieren die Ursachen von Verkehrsunfällen, die Verkehrsorganisation und die Regeln für sicheres Verhalten der Verkehrsteilnehmer. Denken Sie an die Regeln für sicheres Verhalten im Straßenverkehr. Brandursachen in Wohn- und öffentlichen Gebäuden analysieren. Sie charakterisieren die Rechte und Pflichten der Bürgerinnen und Bürger im Bereich des Brandschutzes im Alltag. Denken Sie an die Regeln für sicheres Verhalten im Brandfall
	Gefährliche Situationen natürlicher Natur (2 Stunden) 3.1. Wetterbedingungen und menschliche Sicherheit. Wassersicherheit	Sie charakterisieren die wichtigsten gefährlichen Wetterlagen an ihren Wohnorten und deren Folgen. Es gibt Maßnahmen zum sicheren Verhalten bei gefährlichen Wetterphänomenen (Wind, Regen, Eis). Unterscheiden Sie den Zustand der Stauseen zu verschiedenen Jahreszeiten. Erklären Sie die Verhaltensregeln auf dem Wasser. Wenden Sie die Regeln der Selbst- und gegenseitigen Hilfeleistung für Menschen in Not auf dem Wasser an
	Natürliche und technogene Notfälle (2 Stunden) 4.1. Natürliche Notfälle. Technogene Notfälle	Unterscheiden Sie Notfälle nach den Gründen für ihr Auftreten. Analysieren Sie die Regeln ihres möglichen Verhaltens im Notfall
Abschnitt 3. Grundlagen der Bekämpfung von Extremismus und Terrorismus in der Russischen Föderation (7 Stunden)
	Gefährliche Situationen sozialer Art, antisoziales Verhalten (3 Stunden) 5.1. Asoziales Verhalten und seine Gefahr. 5.2. Gewährleistung der persönlichen Sicherheit zu Hause. Gewährleistung der persönlichen Sicherheit auf der Straße	Charakterisieren Sie die wichtigsten Arten von asozialem Verhalten und ihre Folgen. Entwickeln Sie eine negative Einstellung gegenüber jeglicher Art von asozialem Verhalten. Erkennen Sie die Anzeichen einer gefährlichen Situation zu Hause und auf der Straße. Regeln für das eigene sichere Verhalten zu Hause und auf der Straße in verschiedenen Gefahrensituationen aufstellen
	Extremismus und Terrorismus – extreme Gefahren für Gesellschaft und Staat (4 Stunden) 6.1 Extremismus und Terrorismus: Grundbegriffe und Ursachen ihres Auftretens. 6.2. Arten extremistischer und terroristischer Aktivitäten. 6.3. Arten von Terroranschlägen und ihre Folgen. Verantwortung von Minderjährigen für asoziales Verhalten und Teilnahme an terroristischen Aktivitäten	erklären allgemeine Konzepteüber Extremismus und Terrorismus und die Ursachen ihres Auftretens. Charakterisieren Sie die wichtigsten Arten terroristischer Aktivitäten. Sie formulieren ihre Verhaltensregeln im Alltag, um nicht straffällig zu werden, und halten sie in einem Sicherheitstagebuch fest. Sie erstellen einen Plan ihrer Aktionen im Falle einer terroristischen Anschlagsdrohung und im Fall eines terroristischen Anschlags. Analysieren Sie die Arten von Terroranschlägen und ihre charakteristischen Merkmale. Charakterisieren Sie die Verantwortung von Minderjährigen für asoziales Verhalten
Modul 2. Grundlagen des medizinischen Wissens und einer gesunden Lebensweise (13 Stunden)
Abschnitt 4. Grundlagen eines gesunden Lebensstils (5 Stunden)
	Altersmerkmale menschliche Entwicklung und gesunder Lebensstil 7.1. Über einen gesunden Lebensstil. 7.2. Motorik und Verhärtung des Körpers - die notwendigen Voraussetzungen Gesundheitsförderung. Ausgewogene Ernährung. Nahrungshygiene	Erklären Sie die Grundprinzipien eines gesunden Lebensstils. Arten der Motorik und Verhärtung erkennen. Charakterisieren Sie die Essenz der rationalen Ernährung
	Faktoren, die die Gesundheit zerstören 8.1. Schlechte Angewohnheiten und ihre Auswirkungen auf die Gesundheit. 8.2. Gesunder Lebensstil und Prävention schlechte Angewohnheiten(Werkstätten)	Erklären Sie die nachteilige Wirkung schlechter Angewohnheiten auf die Gesundheit des Schülers, seine geistigen und körperlichen Fähigkeiten. Entwickeln Sie eine negative Einstellung zum Rauchen und Alkoholkonsum
	Erste Hilfe und Regeln für ihre Bereitstellung (8 Stunden) 9.1. Erste Hilfe bei verschiedenen Arten von Verletzungen. 9.2. Erste Hilfe bei Prellungen, Schürfwunden (praktische Übungen). Erste Hilfe bei Vergiftungen (praktische Übungen)	Charakterisieren Sie den Zweck und die allgemeinen Regeln der Ersten Hilfe. Entwickeln Sie praktische Fähigkeiten in der Ersten Hilfe bei Prellungen und Schürfwunden. Entwickeln Sie praktische Erste-Hilfe-Fähigkeiten für Nikotin- und Kohlenmonoxidvergiftungen

VIII. Anforderungen an die Ergebnisse der Ausbildung und Beherrschung der Inhalte des Kurses "Grundlagen der Lebenssicherheit"

Anforderungen an persönliche, metasubjektbezogene Ergebnisse die Beherrschung des Lehrgangs „Grundlagen der Lebenssicherheit“ entsprechend ihrer Darstellung in den Inhalten des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung erreicht werden.

Anforderungen an die Fachergebnisse für die Entwicklung der Lehrveranstaltung „Grundlagen der Lebenssicherheit“:

Formation moderne Kultur Lebenssicherheit basierend auf dem Verständnis der Notwendigkeit, den Einzelnen, die Gesellschaft und den Staat zu schützen, indem man sich der Bedeutung eines sicheren Verhaltens in Notsituationen natürlicher, menschengemachter und sozialer Natur bewusst ist;

Bildung eines gesunden Lebensstils, der den Konsum von Alkohol, Drogen, Rauchen und anderen Gesundheitsschäden ausschließt;

· Kenntnis der wichtigsten Gefahren- und Notfallsituationen natürlicher, menschengemachter und sozialer Art, einschließlich Extremismus und Terrorismus, und ihrer Folgen für den Einzelnen, die Gesellschaft und den Staat;

Kenntnisse und Fähigkeiten zur Anwendung von Sicherheitsmaßnahmen und Verhaltensregeln in Gefahren- und Notfallsituationen; die Fähigkeit, den Opfern Erste Hilfe zu leisten;

die Fähigkeit, in einer bestimmten Gefahrensituation unter Berücksichtigung der realen Situation und der individuellen Fähigkeiten fundierte Entscheidungen zu treffen;

· Beherrschung der Grundlagen der Umweltgestaltung für ein sicheres Leben unter Berücksichtigung natürlicher, vom Menschen verursachter und sozialer Risiken im Wohngebiet.

IX. Pädagogische und methodische Begleitung des Fachs „Grundlagen der Lebenssicherheit“

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 31. März 2014 Nr. 253 die Bundeslehrbuchliste (FPU) genehmigt, empfohlen für die Durchführung von staatlich anerkannten Bildungsprogrammen der allgemeinbildenden Grundschule, der allgemeinbildenden Grundschule und der allgemeinbildenden Sekundarstufe. In Übereinstimmung mit dieser Bestellung Fach"Grundlagen der Lebenssicherheit" in Klasse 5 aus Lehrbüchern gelernt:

Vinogradova N.F., Smirnov D.V., Sidorenko L.V., Taranin A.B. „Grundlagen der Lebenssicherheit“. 5-6 Klassen. Verlagszentrum VENTANA-GRAF.

Polyakov V. V., Kuznetsov M. I., Markov V. V. etc. "Grundlagen der Lebenssicherheit". Klasse 5 Ed. "Trappe".

Smirnov A. T., Chrennikov B. O. / Ed. Smirnova A.T. „Grundlagen der Lebenssicherheit“. Klasse 5 Ed. "Bildung".

Frolov M.P., Sholokh V.P., Yurieva M.V., Mishin B.I. / Ed. Vorobyova Yu.L. „Grundlagen der Lebenssicherheit“. Klasse 5 Ed. "Astrello"

Anlage 2

für die Entwicklung von Lehrplänen für Unterrichtsfächer

(Kurse, Module)

Einführung

Die Studiengänge der einzelnen Fächer werden auf der Grundlage der Anforderungen des Landesbildungsstandards der allgemeinen Grundbildung zu den Ergebnissen der Bewältigung des Grundbildungsprogramms entwickelt. Arbeitsprogramme von Fächern sind ein obligatorischer Bestandteil des Bildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung gemäß Absatz 9 der Kunst. 2 des Gesetzes "Über Bildung in der Russischen Föderation" Nr. 273 - FZ.

Als empfohlene Grundlage für die Entwicklung von Arbeitsprogrammen für einzelne Fächer kann man den Konstrukteur von Programmen für einzelne Fächer betrachten, der auf der Website edu.crowdexpert.ru im Abschnitt "Grundschule" (Unterabschnitt "Fachprogramme") veröffentlicht ist.

Abschnitt 1. Merkmale des inhaltlichen Aufbaus von Arbeitsprogrammen für einzelne akademische Fächer in den Bedingungen des Landesbildungsstandards der allgemeinen Grundbildung.

Abschnitt 2. Ungefähre Struktur des Arbeitsprogramms eines eigenen akademischen Fachs (Kurs, Modul).

§ 3 Anforderungen an die didaktische und methodische Unterstützung bei der Durchführung von Studiengängen einzelner Studienfächer (Lehrveranstaltungen, Module).

Abschnitt 1

Das Arbeitsprogramm für das Fach ist ein Projekt des Bildungsinhalts, auf dessen Grundlage der Lehrer unabhängig entscheidet, was er den Schülern gemäß den Zielen und Bedingungen der pädagogischen Tätigkeit vorstellt. Daher die Designtechnologie Bildungsinformationen- der Prozess des Treffens pädagogischer Entscheidungen unter den Bedingungen eines Systems von Beschränkungen und Vorschriften, die von etablierten Normen diktiert werden (was und in welchem ​​Umfang Schüler aus den gegebenen Informationen lernen sollten); der anfängliche Grad der Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung von Bildungsinformationen; die Fähigkeiten des Lehrers selbst sowie der Schule, in der er arbeitet.

Im Inhalt des Fachs (Kurses) gibt es zwei Arten von Unterrichtsmaterial: Grund ( Stützmaterial), deren Entwicklung das Erreichen des Niveaus der Bildungsergebnisse „der Absolvent wird lernen“ und des vertiefenden (erweiternden, ergänzenden, propädeutischen) Materials, das dem Niveau der Bildungsergebnisse entspricht, „der Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen“.

Aus technologischer Sicht ist das Problem der Strukturierung von Unterrichtsmaterial von grundlegender Bedeutung. Lehrmaterial ist ein System von idealen Modellen, die durch Blöcke von didaktischem Material dargestellt werden, bei denen es sich um ein System von Objekten handelt, von denen jedes dazu bestimmt ist, im Lernprozess als materielles oder materialisiertes Modell eines bestimmten Systems verwendet zu werden, das im Rahmen von identifiziert wird öffentliches Wissen und Erfahrung und zur Verwendung in Bildungsaktivitäten bestimmt sind.

Da die Bildungstätigkeit als ein Prozess zur Lösung eines Systems von Bildungsproblemen betrachtet wird, ist es selbstverständlich, dass die Einheit der Aufteilung des Bildungsmaterials eine Lernaufgabe ist. Als pädagogisch sinnvolle Systematik pädagogischer Aufgaben kann dabei das Unterrichtsmaterial im Arbeitsprogramm des Faches angesehen werden. Daher wird der Aufbau eines Systems von Bildungsaufgaben zum Kern des Handelns des Lehrers bei der Gestaltung von Unterrichtsmaterial und der Entwicklung von didaktischem Material, in dem es seine Verkörperung findet.

Eine ungefähre Form der Beschreibung des Inhalts eines Fachs im Arbeitsprogramm, ein Kurs in Form eines Systems von pädagogisch-kognitiven und pädagogisch-praktischen Aufgaben, in dem der Inhalt der geplanten Ergebnisse in Form von verallgemeinerten Methoden festgelegt wird von Maßnahmen mit pädagogischem Material, kann die folgende Matrix sein:

Name des Themas (Abschnitts) des Fachs (Kurses):

Tabelle 1

Eine mögliche Variante der inhaltlichen Darstellung der Themen des Faches

Lerninhaltselement	Geplantes Ergebnis in Form von verallgemeinerten Handlungsmethoden
1. Allgemeine wissenschaftliche und grundlegende Kenntnisse für diesen Bereich	Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Entwicklung von systematischem Wissen beitragen
2. Metafachwissen, Wissen, das den grundlegenden Unterrichtsstoff ergänzt, vertieft und erweitert	Fähigkeiten zum Selbsterwerb, Transfer und Integration von Wissen
3. Problematische Fragen im Zusammenhang mit dem Studienbereich wissenschaftliches Wissen, und dem relevanten Bereich der öffentlichen Praxis	Möglichkeiten zur Einstellung und Lösung von Problemen Möglichkeiten der Anwendung erlernter Handlungsmethoden (objektiv und metaobjektiv) auf reale Lebenssituationen
4. Wertesemantische Einstellungen	Werte, Bedeutungen, Überzeugungen, moralische und ethische Einschätzungen in Bezug auf Fach- und Metafachwissen und -fertigkeiten

Formen der Zusammenarbeit: Organisation akademische Arbeit paarweise, kleine Gruppen;

Kommunikationsformen: Erstellung von schriftlichen, mündlichen, Hypertexten von Texten, Aussagen, Urteilen mit vorgegebenen Parametern;

Formen der Selbstorganisation von Bildungsaktivitäten: Planung, Aufgabenverteilung, Korrektur, Qualitätskontrolle der Arbeit;

Reflexionsformen: Selbsteinschätzung bzw. Analyse der eigenen Lernaktivitäten;

Formen der IKT-Nutzung: Arbeiten in virtuellen Lernumgebungen, mit interaktiven Geräten, mit verschiedenen Anwendungen.

Arbeitsprogramme von Bildungsfächern (Kursen) müssen unbedingt eine thematische Planung mit der Definition der Haupttypen von Bildungsaktivitäten enthalten, was die Existenz verschiedener Optionen für die thematische Planung impliziert. Eine der möglichen Optionen bei der Verteilung universeller Bildungsaktivitäten zu den Themen eines Fachs (Kurses) kann wie folgt aussehen.

Tabelle 2

Mögliche Variante der thematischen Planung

Die zweite Option (mit Hervorhebung der Merkmale der Schüleraktivitäten als separates Element) wird im Konstruktor präsentiert.

Abschnitt 2. Grober Aufbau des Arbeitsprogramms eines eigenen Studienfachs (Lehrveranstaltung, Modul)

Das Programm des Fachs (Lehrgangs) umfasst folgende Bestandteile:

1. Titelseite, aus dem der Name der Bildungseinrichtung, das Zulassungszeichen des Programms, der Name des Fachbereichs, der Name des Fachs (Kurses), der Programmentwickler hervorgeht.

2. Erläuterung:

2 .ein. Umsetzungsziele Programme:

Erbringung von Studienergebnissen des Faches durch Studierende gemäß den vom Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung genehmigten Anforderungen. Beherrschung interdisziplinärer Konzepte, universeller Bildungsaktivitäten, die das erfolgreiche Studium dieses und anderer Fächer auf der Ebene der allgemeinen Sekundarbildung gewährleisten und Bedingungen für das Erreichen persönlicher Ergebnisse der grundlegenden Allgemeinbildung schaffen.

2.2. Umsetzungsaufgaben Fachliche Studiengänge werden ausgehend von den allgemeinen Aufgaben zur inhaltlichen Bewältigung der grundlegenden Allgemeinbildung formuliert:

1) Bereitstellung von Bedingungen für das Erzielen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung durch alle Schüler, einschließlich Schüler mit behindert Gesundheit und Behinderte;

2) Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Persönlichkeit, Fähigkeiten, Befriedigung kognitiver Interessen, Selbstverwirklichung von Schülern, einschließlich Begabten, während des Studiums des Themas;

3) Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Werten der Schüler, der Grundlagen ihrer staatsbürgerlichen Identität und ihrer sozioprofessionellen Orientierungen während des Studiums des Themas;

4) die Einbeziehung von Studenten in die Transformationsprozesse des sozialen Umfelds, die Ausbildung ihrer Führungsqualitäten, Erfahrung in sozialen Aktivitäten, Umsetzung soziale Projekte und Programme;

5) Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Erfahrungen mit unabhängigen Lernaktivitäten bei Studenten während des Studiums des Fachs;

6) Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Schülerfähigkeiten für einen gesunden und sicheren Lebensstil für eine Person und ihre Umgebung im Verlauf des Studiums des Themas;

7) Bekanntschaft der Studenten mit den Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis und Methoden zur Untersuchung von Objekten und Naturphänomenen;

8) die Bildung der Fähigkeiten der Schüler, Naturphänomene zu beobachten und Experimente, Laborarbeiten und durchzuführen Experimentelle Studien Verwendung von in der Praxis weit verbreiteten Messinstrumenten;

9) Studenten, die solche allgemeinen wissenschaftlichen Konzepte beherrschen wie ein natürliches Phänomen, empirisch festgestellte Tatsache, Problem, Hypothese, theoretische Schlussfolgerung, Ergebnis experimenteller Überprüfung;

10) Verständnis der Schüler für die Unterschiede zwischen wissenschaftlichen Daten und unbestätigten Informationen, den Wert der Wissenschaft für die Befriedigung der alltäglichen, industriellen und kulturellen Bedürfnisse einer Person.

3. Allgemeine Merkmale des Fachs, Kurses.

3.1. Die Hauptabschnitte des Programms des Fachs, natürlich.

3.2. Die Liste der Formulare für die Organisation der Bildungsaktivitäten von Schülern (im Unterricht und außerhalb des Lehrplans), einschließlich Formularen unter Einbeziehung der Ressourcen anderer Organisationen, des soziokulturellen Bildungsumfelds der Siedlung.

3.3. Eine Liste von Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten, einschließlich Methoden des intensiven Trainings, mit Begründung für die Wahl der Methoden.

3.4. Beschreibung der Verbindung mit anderen wissenschaftlichen Fächern im Hinblick auf die inhaltliche Kontinuität von Bildungselementen, die Bildung interdisziplinärer Konzepte, die Bereitstellung von Projektaktivitäten, konvergente Bildung, die Synchronisierung von Ausbildungsmodulen und -themen, einschließlich Fächern aus anderen Fachbereichen.

4. Der Platz des Faches, der Kurs im Curriculum.

4.1. Die Stundenzahl für die Bewältigung eines Fachs auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung.

4.2. Angabe der Klassen oder Studienabschnitte, innerhalb derer die Entwicklung des Fachs geplant ist, und die Anzahl der Stunden in jedem der Studienabschnitte, die für das Studium des Fachs vorgesehen sind.

4.3. Angabe des Zeitaufwands für die Organisation der Zwischenzertifizierung und Endzertifizierung auf Basis der Entwicklungsergebnisse.

4.4. Beschreibung des inhaltlichen Zusammenhangs von Fächern (Lehrveranstaltungen) nach Wahl der Studierenden.

4.5. Gründe für die Berechnung der Stunden für die Beherrschung eines Fachs (Unterstützung eines vorrangigen Studienbereichs bei der Wahl der Studenten, Organisation eines Systems der Vorprofilausbildung usw.).

5. Personal-, Metafach- und Fachergebnisse der Bewältigung eines Faches, eines Kurses.

5.1. Personen- und Metasubjektergebnisse.

5.1.1. Persönliche Ergebnisse, deren Bildung durch das Studium dieses akademischen Fachs erleichtert wird und die den Inhalt des Abschnitts "Geplante Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung" aufdecken und konkretisieren.

5.1.2. Metafachergebnisse, deren Bildung durch das Studium dieses akademischen Fachs erleichtert wird und die den Inhalt der „geplanten Ergebnisse der Bewältigung des grundlegenden Bildungsprogramms der grundlegenden Allgemeinbildung“ aufdecken und konkretisieren.

Tisch 3

Möglichth

Modul Nr.	Bildungsergebnis	Anzahl von Jahren zur Entwicklung			Unterliegt es einer Zwischenzertifizierung
Metasubjektergebnisse:
1. Regulierung
	Ergebnis 1
2. Kognitiv
	Ergebnis 1
3. Kommunikativ
	Ergebnis 1
	Bildungsergebnis	Anzahl der Jahre für die Entwicklung
Persönliche Ergebnisse:
	Ergebnis 1

6.2. Betreff Ergebnisse.

6.2.1. Fachergebnisse der Beherrschung eines Fachs (Kurses), die den Inhalt des Abschnitts "Geplante Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung" aufdecken und konkretisieren.

Tabelle 4

MöglichthPräsentationsmöglichkeit

8. Thematische Planung, Optionen dafür werden in Abschnitt 1 dieser Empfehlungen vorgestellt.

9. Pädagogische, methodische und logistische Unterstützung des Bildungsprozesses.

9.1. Pädagogische und methodische Unterstützung

9.1.1. Lehrbücher

9.1.1.2. Die Liste der Lehrbücher, die von Organisationen veröffentlicht werden, die in der Liste der Organisationen enthalten sind, die Lehrbücher veröffentlichen, die im Bildungsprozess in Bildungsorganisationen verwendet werden dürfen, die über eine staatliche Akkreditierung verfügen und Bildungsprogramme der Allgemeinbildung durchführen.

In der Rubrik „Lehrmittel“ sind die im Rahmen des Studiums dieses Faches verwendeten Arbeitshefte, Aufgabenhefte, Werkstätten, Kontroll- und Messmittelsätze mit Ausnahme der elektronischen Lehrmittel aufgeführt.

Tabelle 5

Mögliche Variante der Informationsdarstellung

9.2. Logistik

9.2.1. Bildungs- und Computerausrüstung

Beschreibung der verfügbaren Sätze von Bildungsgeräten: Labor, Spiele, Sport, Demonstrationsgeräte, modulare Maschinen, Sätze für Robotik, Designer, Werkstattausrüstung, Computerausrüstung, Wahlsysteme, digitale Hightech-Ausrüstung, Multimediaausrüstung, interaktive Ausrüstung, Foto- und Videoausrüstung usw.

Tabelle 6

MöglichthPräsentationsmöglichkeit

	Name der Lehrmittel	Themen, die von diesem Gerät abgedeckt werden
I. Trainingsgeräte
	Titel 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
II. Computertechnologie und interaktive Geräte
	Titel 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
III. Sportausrüstung
	Titel 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
IV. Werkstattausrüstung
	Titel 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
v. Ausrüstung für die Organisation von Fernunterricht
	Titel 1	1.1., 1.6., 3.4., ...

9.2.1. Die wichtigsten elektronischen Bildungsressourcen, die beim Studium des Fachs (Kurses) verwendet werden

Der Abschnitt zeigt die im Rahmen des Studiums dieses Fachs verwendeten elektronischen Bildungsressourcen, Internetressourcen, Ferntestsysteme usw. auf, die den Einsatz von E-Learning-Technologien ermöglichen.

Tabelle 7

MöglichthPräsentationsmöglichkeit

Als Anwendungen den Fächerprogrammen (Lehrveranstaltungen, Modulen) zugeordnet werden können Methoden- und Bewertungsmaterialien.

§ 3 Anforderungen an die didaktische und methodische Unterstützung bei der Durchführung von Studiengängen einzelner Studienfächer (Lehrveranstaltungen, Module)

Pädagogische und methodische Unterstützung für die Durchführung von Arbeitsprogrammen für einzelne akademische Fächer (Kurse, Module) ist die Auswahl und Erstellung eines optimalen Systems (Komplexes) von Lehrbüchern, Lehr- und Lehrmitteln, die für die Wirksamkeit erforderlich sind, in einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt Organisation des Bildungsprozesses im Rahmen der Anforderungen des Landesbildungsstandards zu den Ergebnissen, Strukturen und Bedingungen für die Durchführung der zentralen Bildungsprogramme der allgemeinen Grundbildung.

Nach dem Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung ist die pädagogische und methodische Unterstützung ein wesentlicher Bestandteil der informations- und methodischen Voraussetzungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Bildung und muss sicherstellen, dass die Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, mit Personal ausgestattet ist gedruckte und elektronische Informations- und Bildungsressourcen in allen Fächern des Lehrplans: Lehrbücher, einschließlich Lehrbücher mit elektronischen Anwendungen, die deren integraler Bestandteil sind, pädagogische und methodische Literatur und Materialien zu allen akademischen Fächern des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung in den Sprachen vom Stifter festgelegter Unterricht, weiterführende Literatur.

Der Fundus an zusätzlicher Literatur soll umfassen: In- und Ausland, Klassik und Moderne Fiktion; populärwissenschaftliche und wissenschaftlich-technische Literatur; Veröffentlichungen zu bildender Kunst, Musik, Körperkultur und Sport, Ökologie, Regeln für sicheres Verhalten im Straßenverkehr; Nachschlagewerke und Zeitschriften; Sammlung von Wörterbüchern; Literatur zur sozialen und beruflichen Selbstbestimmung von Studierenden.

Die Auswahl der in der pädagogischen und methodischen Unterstützung enthaltenen Lehrbücher und Lehrmittel erfolgt gemäß dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ von Organisationen, die Bildungsaktivitäten gemäß staatlich akkreditierten Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundbildung durchführen. unabhängig.

So heißt es in dem Artikel „Zuständigkeit, Rechte, Pflichten und Verantwortlichkeiten einer Bildungsorganisation“ ausdrücklich, dass Bildungsorganisationen den Bildungsinhalt, die Wahl der pädagogischen und methodischen Unterstützung sowie die Bildungstechnologien für die von ihnen durchgeführten Bildungsprogramme frei bestimmen können. Darüber hinaus weist dieser Artikel darauf hin, dass die Zuständigkeit einer Bildungsorganisation im festgelegten Tätigkeitsbereich die Bestimmung der Liste der Lehrbücher gemäß der genehmigten föderalen Liste der Lehrbücher umfasst, die zur Verwendung bei der Durchführung staatlich anerkannter Bildungsprogramme der Grundschule, Grundschule empfohlen werden allgemeine, allgemeinbildende Sekundarbildung durch Organisationen, die Bildungsaktivitäten anbieten, sowie Lehrmittel, die zur Verwendung bei der Durchführung dieser Bildungsprogramme durch solche Organisationen zugelassen sind.

Gleichzeitig hat die Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, das Recht, für die Verwendung bei der Durchführung dieser Bildungsprogramme zu wählen:

1) Lehrbücher aus dem Bundesverzeichnis der empfohlenen Lehrbücher für die Durchführung staatlich anerkannter Bildungsgänge der allgemeinen Grundbildung;

2) Lehrbücher, die von Organisationen herausgegeben werden, die in der Liste der Organisationen enthalten sind, die Lehrbücher herstellen, die bei der Durchführung staatlich anerkannter Bildungsprogramme der allgemeinen Grundbildung verwendet werden dürfen.

Der Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 31. März 2014 Nr. 253 genehmigte die föderale Liste der Lehrbücher, die zur Verwendung bei der Durchführung staatlich anerkannter Bildungsprogramme für die allgemeine Grundschulbildung, die allgemeine Grundschulbildung und die allgemeine Sekundarbildung empfohlen werden. Die Liste besteht aus drei Teilen: Lehrbücher, die zur Verwendung bei der Durchführung des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms empfohlen werden, Lehrbücher, die zur Verwendung bei der Durchführung eines Teils des Hauptbildungsprogramms empfohlen werden, das von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, Lehrbücher, die berücksichtigt werden die regionalen und ethnokulturellen Besonderheiten der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation, die Umsetzung des Rechts der Bürger auf Bildung in ihrer Muttersprache unter den Sprachen der Völker der Russischen Föderation, das Studium ihrer Muttersprache unter ihnen die Sprachen der Völker der Russischen Föderation und die Literatur der Völker Russlands in ihrer Muttersprache.

Wie im Schreiben der Abteilung für Staatspolitik im Bereich der allgemeinen Bildung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 29. April 2014 Nr. 08-548 angegeben, enthält die föderale Liste der Lehrbücher die vom Wissenschafts- und Methodenrat empfohlenen Lehrbücher Rat für Lehrbücher, der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands auf der Grundlage positiver Expertenmeinungen auf der Grundlage der Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung erstellt wurde, über pädagogisches, öffentliches, ethnokulturelles und regionales Fachwissen verfügt und die folgenden Anforderungen erfüllt:

a) Zugehörigkeit zur abgeschlossenen Betreffzeile von Lehrbüchern;

b) in gedruckter Form vorgelegt werden und eine elektronische Anwendung haben, die ihr integraler Bestandteil ist;

c) über ein methodisches Handbuch für einen Lehrer zu verfügen, das Materialien zur Unterrichtsmethodik, zum Studium eines Fachs (seiner Abteilung, seines Teils) oder seiner Ausbildung enthält.

Gemäß der Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 31. März 2014 Nr. 253, Organisationen, die sich hauptsächlich mit Bildungsaktivitäten befassen

allgemeinbildenden Studiengängen, haben das Recht, die vor Inkrafttreten dieser Verordnung erworbenen Lehrbücher für fünf Jahre im Rahmen von Bildungsaktivitäten zu verwenden von:

Bundesliste der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation genehmigten Lehrbücher zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen für das Studienjahr 2013/14;

Föderale Liste der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation genehmigten Lehrbücher zur Verwendung im Bildungsprozess in speziellen (Justiz-) Bildungseinrichtungen für das Schuljahr 2013/14, genehmigt im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russische Föderation vom 19. Dezember 2012 N 1067 (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 30. Januar 2013, Registrierungsnummer N 26755), geändert durch die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom Juli 10, 2013 N 544 (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 30. August 2013, Registrierungsnummer N 29846 ).

Diese Erlaubnis gilt jedoch nicht für die Auswahl der Schulbücher für die fünfte Klasse im Schuljahr 2014/2015, da nach dem Verfahren zur stufenweisen Einführung landesweiter Bildungsstandards für die allgemeine Grundbildung alle bildungsbeteiligten Träger betroffen sind Aktivitäten nach staatlich anerkannten Bildungsprogrammen für allgemeine Grundbildung in den Föderationen der Russischen Föderation in den fünften Klassen ab dem 1. September 2015 werden nicht nach den Hauptprogrammen der allgemeinen Bildung, sondern nach dem Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundbildung durchgeführt.

Die allgemeinbildende und methodische Unterstützung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung integriert die pädagogische und methodische Unterstützung der Programme einzelner akademischer Fächer, Kurse. Die Entwickler der Programme einzelner Fächer, Kurse in Organisationen, die Bildungsaktivitäten nach staatlich anerkannten Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundbildung durchführen, sind pädagogische Mitarbeiter, die das Recht haben, Lehrbücher, Lehrmittel, Materialien und andere Mittel der Schulung und Bildung auszuwählen in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm und in der durch das Bildungsgesetz vorgeschriebenen Weise.

Dies bedeutet, dass bei der Erstellung einer Liste von Lehrbüchern, Lehr- und Lehrmitteln, die für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung erforderlich sind, die Verwaltung von Organisationen, die Bildungsaktivitäten zu staatlich anerkannten Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundbildung durchführen, berücksichtigt werden sollte berücksichtigen die Wünsche Lehrerschaft, Entwicklung und Durchführung von Programmen einzelner Fächer, Kurse zur erforderlichen pädagogischen und methodischen Unterstützung, wenn diese Wünsche nicht den in Abschnitt 4, Artikel 18 des Bundesgesetzes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ genannten Anforderungen widersprechen .

_________________

Bund staatliche Norm allgemeine Grundbildung, genehmigt durch Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 N 1897, Abschnitt I " Allgemeine Bestimmungen", Kunst. 8 - 11; Abschnitt 3 „Anforderungen an die Struktur der OOP LLC“, Art. 18.2.2

"Über die Genehmigung der föderalen Liste von Lehrbüchern, die zur Verwendung bei der Durchführung staatlich anerkannter Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundschulbildung und der allgemeinen Sekundarbildung empfohlen werden" Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 31. März 2014 Nr 253

„Auf der föderalen Liste der Lehrbücher“ Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 29. April 2014 Nr. 08-548

"Über den Aktionsplan zur Modernisierung der allgemeinen Bildung für 2011-2015" Verordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 7. September 2010 Nr. 1507-r

Artikel 47 Teil 3 Absatz 4 des Bundesgesetzes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ

herausgegeben von Nadezhda Konstantinovna Bushkova

Eines der Probleme der Allgemeinbildung, bemerkt
im staatlichen Programm der Russischen Föderation "Entwicklung der Bildung für 2013-2020" ist der Mangel an Effizienz
bei der Bildung von Kompetenzen, die im modernen gesellschaftlichen Leben und in der Wirtschaft nachgefragt werden, die unzureichende Fähigkeit der Schüler, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.
Zur Lösung des Problems der Modernisierung der Bildungsprogramme im System der allgemeinen Bildung, zur Sicherstellung der Erzielung der modernen Qualität der Bildungsergebnisse und der Sozialisationsergebnisse wird die Einführung des Landesstandards für grundlegende allgemeine Bildung (FSES LLC) gefordert , das auf einem System-Aktivitäts-Ansatz basiert, der die Bildung von Bereitschaft zur Selbstentfaltung sicherstellt und Weiterbildung, Gestaltung und Konstruktion soziales Umfeld Entwicklung der Schüler im Bildungssystem, aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler, Aufbau des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Merkmale der Schüler.
Die Umsetzung der GEF LLC beinhaltet erhebliche Änderungen in der Arbeit von Lehrern und Leitern von Bildungsorganisationen, die Schaffung einer Rechtsgrundlage für die Einführung eines Standards, die Entwicklung eines grundlegenden allgemeinen Bildungsprogramms und die Veröffentlichung eine große Anzahl lokale Vorschriften, die Verwendung moderner Bildungstechnologien und High-Tech-Ausrüstung.
Um Pädagogen dabei zu unterstützen, Aktivitäten gemäß dem Federal State Educational Standard, LLC zu beginnen, wurden unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Tests des Standards in den Vorzeigeschulen der Region Rjasan methodologische Empfehlungen von dem folgenden Autorenteam ausgearbeitet:
- Kopf. Institut für Management, Wirtschaft und Recht, Ph.D. PhD, außerordentlicher Professor V.E. Rozhkova, Dozentin der Abteilung für Management, Wirtschaft und Recht O.V. Safonova (Regulatorische Unterstützung der Tätigkeit einer allgemeinen Bildungseinrichtung im Hinblick auf die Einführung des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung);
- Kopf. Department of Teaching Technologies, Upringing and Additional Education, Ph.D., Associate Professor T.V. Vasilchenkova, außerordentliche Professorin, Abteilung für Unterrichtstechnologien, Erziehung und Zusatzausbildung, Ph.D. Philosoph. Wissenschaften Yu.V. Agapov (Organisation des Bildungsprozesses, der darauf abzielt, die Ergebnisse der Implementierung des BEP LLC zu erreichen);
- Senior Lecturer des Departments für Lehrtechnologien, Erziehung und Weiterbildung L.N. Gavrilenko (Der Einsatz moderner Bildungstechnologien im Bildungsprozess);
- Kopf. Abteilung für Theorie und Methoden der sozialen und humanitären Bildung, Kandidat für Kinderwissenschaften, außerordentlicher Professor N.V. Merzlyakova (Literatur. heimische Literatur, Fremdsprache. Zweite Fremdsprache), Senior Lecturer des Instituts für Theorie und Methoden der Sozial- und Humanitären Bildung N.N. Paramzina, E. Ya. Fetisova (russische Sprache. Muttersprache, Literatur. einheimische Literatur);
- Professor der Abteilung für Theorie und Methoden der natürlichen mathematischen Bildung und IKT, Ph.D. OH. Naziev (Mathematik);
- Senior Lecturer der Abteilung für Theorie und Methoden der sozialen und humanitären Bildung A.I. Ivonina (Geschichte);
- Außerordentlicher Professor des Fachbereichs Theorie und Methoden der naturwissenschaftlichen mathematischen Bildung und IKT, Kandidat für Geogr. n. AUF DER. Atayeva (Geographie);
- Biologielehrer, MBOU "Secondary School No. 3", Ryazan G.A. Stukolkina (Biologie);
- Ausserordentlicher Professor der Abteilung für Lehrtechnologien, Erziehung und Zusatzausbildung, Ph.D. E. N. Miroshina (Körperkultur).

Vollständiger Text des Artikels im Anhang (doc, 2MB)

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

"Durchschnitt allgemein bildende Schule № 23

mit Vertiefung einzelner Fächer "

GO Krasnoturinsk, Gebiet Swerdlowsk

logistische Bedingungen

für die Implementierung von GEF

GO Krasnoturinsk

Algorithmus zur Schaffung materieller und technischer Voraussetzungen für die Umsetzung von GEF 5

SCHRITT 1. Normative - rechtliche Unterstützung. fünf

SCHRITT 2. Analyse der materiellen und technischen Bedingungen von OS 9

SCHRITT 3. Zertifizierung von Klassenzimmern 15

SCHRITT 4. Erstellung eines langfristigen Plans für die Ausstattung von OS 15

Anwendungen

Erläuterungen

Die Einführung eines neuen Standards in die Bedingungen der Informationsgesellschaft spiegelt die Bildung eines neuen didaktischen Bildungsmodells wider, das auf dem kompetenzbasierten Bildungsparadigma basiert, das die aktive Rolle aller Teilnehmer am Bildungsprozess übernimmt. Ein wichtiges Merkmal des Standards ist sein Fokus darauf, den Übergang in der Bildung zu einer Strategie des sozialen Designs und Aufbaus sicherzustellen, von der einfachen Weitergabe von Wissen bis zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler.

Für eine erfolgreiche Einführung des Landesbildungsstandards ist es wichtig, alle notwendigen Voraussetzungen inkl. und logistisch.

Viele Leiter von Bildungseinrichtungen, Lehrer haben eine völlig berechtigte Frage: „Was und wie sollte sich im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards an der Ausstattung des Arbeitsplatzes eines Lehrers und eines Schülers ändern?“. Aber leider kann nicht jeder eine Antwort auf diese Frage bekommen. Es gibt auch keine methodische Literatur zu diesem Thema. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, Leitlinien zur Schaffung von Rahmenbedingungen für die Umsetzung des Landesbildungsstandards zu erstellen.

Aufgaben:

1. Um eine systematische Idee zur Optimierung der Ausstattung und Nutzung der materiellen und technischen Bedingungen einer Bildungseinrichtung zu entwickeln;

2. Methodische Hilfestellung für Führungskräfte, Lehrkräfte bei der Arbeit an der Ausstattung des Bildungsprozesses im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards.

Das Handbuch hat nur beratenden Charakter. Diese Empfehlungen können in Bezug auf die Spezifika bestimmter Bildungseinrichtungen, die Bedingungen ihrer Finanzierung sowie auf der Grundlage der konsequenten Entwicklung und Anhäufung einer eigenen Basis an materiellen und technischen Lehrmitteln (auch in Form von Multimedia) präzisiert und ergänzt werden von Studenten erstellte Produkte, eine elektronische Bibliothek, Videobibliotheken usw.).

Algorithmus zur Schaffung materieller und technischer Voraussetzungen zur Umsetzung des Landesbildungsstandards STEP 1. Regulatorische und rechtliche Unterstützung.

Jede Tätigkeit in einer Bildungseinrichtung sollte mit dem Studium des rechtlichen Rahmens für das Problem beginnen. Um Qualitätsbedingungen zu schaffen, müssen die folgenden Dokumente studiert werden:

Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“;

Nationale Bildungsinitiative „Unser neue Schule»;

Aktionsplan zur Modernisierung der allgemeinen Bildung für 2011-2015.

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 13. Januar 2011 Nr. 2 „Über Änderungen der Liste der Organisationen, die Lehrbücher veröffentlichen, die zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen mit staatlicher Akkreditierung und zur Durchführung von Bildungsprogrammen der allgemeinen Bildung zugelassen sind“.

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 4. Oktober 2010 Nr. 986 "Über die Genehmigung der föderalen Anforderungen an Bildungseinrichtungen in Bezug auf die Mindestausstattung des Bildungsprozesses und die Ausstattung von Bildungseinrichtungen."

Dekret des Obersten Staatsgesundheitsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 189 „Über die Genehmigung von SanPiN 2.4.2.282110 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Bildung in allgemeinen Bildungseinrichtungen“.

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 28. Dezember 2010 Nr. 2106 "Über die Genehmigung der föderalen Anforderungen an Bildungseinrichtungen zum Schutz der Gesundheit von Studenten und Schülern."

Empfehlungen zur Ausstattung von Bildungseinrichtungen mit pädagogischen und pädagogischen und laboratorischen Einrichtungen, die zur Umsetzung des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung erforderlich sind, Organisation Projektaktivitäten, Modellierung und technische Kreativität von Studenten (Anlage zum Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 24. November 2011 Nr. MD1552/03).

Abteilungsname
1. Bibliotheksfonds (Druckerzeugnisse)	1. Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“. 2. Standards der allgemeinbildenden Primarstufe, allgemeinbildenden Grundstufe, allgemeinbildenden Sekundarstufe (vollständige) Grundstufe, allgemeinbildende Sekundarstufe (vollständige) Profilstufe (falls erforderlich). 3. Exemplarische Studiengänge für jede Bildungsstufe, beispielhafte Studiengänge der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung in wissenschaftlichen Disziplinen der Profilebene. 4. Tutorials: Grundschule - Klassen 1,2,3,4 Grundschule - 5,6,7,8,9 Klassen Sekundarschule (Grundstufe) - 10, 11 Klassen Sekundarschule (Profilebene) - 10,11 Noten. 5. Lehrmittel für Wahlfächer u Wahlkurse. 6. Arbeitshefte für jede Bildungsstufe. Diese Drucksache ist in den Anforderungen für ein Klassenzimmer angegeben und berücksichtigt die durchschnittliche Berechnung der Klassengröße (25 Schüler) in jeder Klasse auf allen Bildungsstufen. 7. Schulwörterbücher, didaktische Materialien usw. Sie sind in den Anforderungen als Satz für Frontalarbeit (1 Exemplar für 2 Schüler) angegeben, d.h. 12-13 Exemplare. 8. Bücher zum Lesen - die Mindestanzahl für praktische Arbeit in Gruppen - 6-7 Exemplare pro Klasse. 9. Lehrmittel für Lehrer - 1 Exemplar für jede Klasse auf allen Bildungsstufen.
2. Gedruckte Handbücher.	1. Tabellen, Diagramme, Porträts, Plakate, Karten usw. Sie können in Demonstrationsform vorgelegt werden - 1 Exemplar pro Klasse aller Bildungsstufen. 2. Es wird empfohlen, für jede Klasse Handzettel für alle Kursabschnitte zu haben, d.h. 25 Exemplare pro Klasse.
3. Informations- und Kommunikationsmittel	1 Multimedia-Schulungsprogramme und elektronische Lehrbücher sollten zwischen 1 Satz pro Klassenzimmer und 6-7 Sätzen pro Klassenzimmer vorhanden sein weiterführende Schule Profilebene. 2. Elektronische Bibliotheken und Spielcomputerprogramme – 1 Satz pro Schrank.
4.Screen-Sound-Hilfen.	Videofilme, Audioaufnahmen, für verschiedene Kursabschnitte empfiehlt sich je ein Demo-Set.
5. Technische Lehrmittel.	1. SPAK-Lehrer: gekauft, wenn die Bildungseinrichtung über die finanziellen Mittel verfügt, vor dem Kauf ist es möglich, einen Computer, Multimedia-Projektor, Bildschirm, Kopiergerät separat zu nutzen; 2. Schüler-SPAK: zur Nutzung der Möglichkeiten von zwei Computerklassen und einem mobilen Computerraum, wird mit den finanziellen Mitteln der Bildungseinrichtung erworben; 3. TSOs wie: ein Kopierer, ein Multimedia-Projektor, ein Computer, ein Laptop, ein Netbook, eine Videokamera, eine Kamera – können in die Logistik einer Bildungseinrichtung aufgenommen und auf Anfrage von allen Lehrkräften der Bildungseinrichtung genutzt werden . 5. Interaktives Brett; 7. Telekommunikationseinrichtungen werden im Rahmen der Logistik des gesamten OS nach Maßgabe der finanziellen und technischen Voraussetzungen geschaffen und können an einem besonders gekennzeichneten Ort ausgestattet werden. Diese Geräte können sowohl im Unterricht als auch außerhalb der Schulstunden gemäß dem von der Verwaltung entwickelten Beschäftigungsplan verwendet werden.
6. Pädagogisch-praktische und pädagogisch-laboratorische Ausstattung.	1. Grundsätzlich werden diese Geräte in einer Demonstrationsform präsentiert - 1 Exemplar pro Schrank (Geräte, Waagen, Geschirrsets, Bedienfeld usw.). 2. Sets für Laborexperimente und praktische Übungen werden für eine Schulbank gekauft, ein Set für alle Bildungsstufen, d.h. 12-13 Exemplare. Im Profilunterricht empfiehlt es sich, solche Sets für jeden Schüler zu haben, d.h. 12+13 Exemplare. Wenn es Fachklassen gibt, werden daher 25 Sets für Laborexperimente im Büro gekauft. 3. Natürliche Gegenstände werden auch pro Schreibtisch gekauft, ein Satz (12-13 Exemplare). 4. Reagenzien müssen in einem Satz pro Klassenzimmer vorhanden sein und auf allen Bildungsstufen verwendet werden.
7. Spezialisierte Bildungsmöbel.	Die Möbel werden für ein Klassenzimmer angeschafft und berücksichtigen die durchschnittliche Klassengröße (25 Schüler) auf allen Bildungsstufen (13 Garnituren – 13 Tische, 26 Stühle).

SCHRITT 2. Analyse der materiellen und technischen Bedingungen von OS

Um die notwendige und ausreichende Ausstattung des Bildungsprozesses für eine Bildungseinrichtung sicherzustellen, ist es erforderlich, den Stand der sachlichen und technischen Grundlagen auf ihre Übereinstimmung mit den neuen Anforderungen des Landesbildungsstandards und bestehenden Standards zu analysieren und zu erstellen eine Mängelliste. Die durchgeführten Arbeiten werden es ermöglichen, Pläne für die Ausstattung der Schule mit der fehlenden Ausstattung, den Wiederaufbau und die Instandsetzung von Schulgebäuden zu entwickeln und umzusetzen.

In den „Empfehlungen zur Ausstattung von Bildungseinrichtungen mit pädagogischen und pädagogischen und laboratorischen Ausstattungen, die zur Umsetzung des Landesbildungsstandards (FSES) der grundlegenden Allgemeinbildung, der Organisation von Projektaktivitäten, der Modellierung und der technischen Kreativität der Schüler erforderlich sind“ heißt es, dass die vollständige Ausstattung von Bildungseinrichtungen wird durch miteinander verbundene Sets bereitgestellt:

Allgemeine Schulausstattung;

Ausstattung der Fachräume;

Ausrüstung, die die Organisation von außerschulischen Aktivitäten ermöglicht.

Zur allgemeinen Schulausstattung gehören Geräte, die keinem Fachunterricht zugeordnet sind, die in fächerübergreifenden und fächerübergreifenden Projekten verwendet werden, ein einheitliches Informationsnetzwerk aufbauen und eine Bildungseinrichtung verwalten usw. Diese Ausstattung umfasst hauptsächlich IKT-Tools,

Ermöglichen das Sammeln, Speichern und Verarbeiten von Informationen sowie das Sicherstellen ihrer Präsentation, Verteilung und Verwaltung. Solche Geräte sind multifunktional, integrativ, sie werden für verschiedene Arten von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten, für feierliche Handlungen der Schule, bei schulübergreifenden Seminaren, für die Arbeit mit Eltern und der Öffentlichkeit verwendet. Es kann auch in Räumen zum selbstständigen Arbeiten der Studierenden nach dem Unterricht aufgestellt werden (Mediathek, Bibliothekslesesaal etc.). Dies kann eine Reihe mobiler Geräte sein - Laptops, Projektoren, die in Form von mobilen multifunktionalen Computerklassen organisiert sind, automatisierte Arbeitsplätze von Fachlehrern, Schülern (unter Berücksichtigung der Möglichkeit der Bewegung innerhalb einer Etage, zwei oder mehr Etagen in Anwesenheit von Aufzugsanlagen).

Der Landesbildungsstandard stellt Anforderungen an das Vorhandensein einer Informations- und Bildungsumgebung, die die Planung und Fixierung des Bildungsprozesses, die Einordnung der Arbeit von Lehrenden und Lernenden sowie die Interaktion der am Bildungsprozess Beteiligten sicherstellt. Eine angemessene Ausstattung setzt das Vorhandensein eines Schulservers, Arbeitsplätze für Vertreter der Schulverwaltung, Lehrer, Schüler und die Möglichkeit der Einbindung in das Internet voraus. Gemäß den nachfolgenden Tabellen wird empfohlen, die sachliche und technische Ausstattung von Bildungseinrichtungen für alle Sets gemäß den „Empfehlungen zur Ausstattung von Bildungseinrichtungen mit für die Umsetzung des Landesbildungsstandards erforderlichen pädagogischen und pädagogischen und labortechnischen Einrichtungen“ zu bewerten ( FSES) der grundlegenden Allgemeinbildung, Organisation von Projektaktivitäten, Modellierung und technische Kreativität der Schüler.

Allgemeine Schulausstattung. Tabelle 1

	Ausrüstungskomponenten	Erhältlich
	IKT-Tools: für das Sammeln, Speichern und Verarbeiten von Informationen, deren Präsentation, Verteilung und Verwaltung; für Veranstaltungen, Lineale, Elternabende etc.;
	Bücherei
	Lesesaal
	Psychologieraum und andere Räume für den allgemeinen Schulgebrauch
	Mobiler Gerätesatz
	Hörsäle
	Schulserver
	Das lokale Netzwerk

Die Ausstattung der Klassenzimmer sollte mit der Ausstattung der automatisierten Arbeitsplätze des Lehrers und der Schüler sowie mit einer Reihe traditioneller Unterrichtsgeräte ausgestattet sein, um den Bildungsprozess zu gewährleisten. SPAK für einen Lehrer umfasst nicht nur den eigentlichen Computerarbeitsplatz, sondern auch spezialisierte digitale Geräte sowie Software und eine Netzwerkinteraktionsumgebung, die es dem Lehrer und den Schülern ermöglichen, ihre beruflichen und pädagogischen Bedürfnisse vollständig zu verwirklichen.

Digital Messgeräte die Effektivität der Schule deutlich erweitern Labor arbeit, als aktive Form des Bildungsprozesses, bieten neue Möglichkeiten für Projektaktivitäten. Im Gebiet Naturwissenschaften die Erweiterung dieser Möglichkeiten wird insbesondere durch den Einsatz digitaler Mess- und Datenverarbeitungswerkzeuge, in der Mathematik - durch den Einsatz virtueller Labore, in einer Reihe anderer Fächer - durch die Möglichkeit der Fixierung von Ton und Bild durch IKT gewährleistet . In virtuellen Labors können die Schüler Demonstrationsexperimente des Lehrers und eine beträchtliche Anzahl anderer Experimente durchführen.

Herkömmliche Lehrmittel in den Fachgebieten sollten verschiedene Anschauungshilfen sowie Labor- und Demonstrationsgeräte, Geräte und Werkzeuge zur Durchführung von Feldexperimenten usw. enthalten.

Herkömmliche Lernwerkzeuge werden sowohl unabhängig als auch in Verbindung mit IKT-Werkzeugen verwendet und erhöhen ihre Funktionalität und Effizienz bei der Verwendung im Bildungsprozess.

Ausstattung der Fachräume Tabelle 2

Ausrüstungskomponenten	Notwendige Ausrüstung	Erhältlich	Notwendig
	SPAK-Lehrer SPAK-Studenten Universalform zum Umziehen und Aufladen von Computern TCO in Büros
2.Labor- und Demonstrationsausrüstung	Lehre digitale Labor-Lehrgeräte Vermittlung traditioneller Laborlehrtechniken Lehrmittel zur Entwicklung praktischer Gestaltungsfähigkeiten, Konstruktion
3. Sehhilfen in Fächern	ESM, traditionelle Handbücher, Layouts, Modelle, Globen usw.

Die Ausrüstung für außerschulische Aktivitäten von Schülern, einschließlich Modellieren, technischer Kreativität und Projektaktivitäten, kann mithilfe von Bildungsgeräten in Klassenzimmern mit hohem Ausstattungsniveau sowie auf der Grundlage von speziell geschaffenen und auf fortgeschrittenem Niveau ausgestatteten Labors und Werkstätten organisiert werden , Räume für technisches Gestalten und Modellieren, die durch die Anforderungen des Landesbildungsstandards vorgesehen sind.

Ein erhöhtes Ausstattungsniveau des Bildungsprozesses erfordert die Schaffung eines zusätzlichen Fachmoduls, bei dessen Arbeit die Aktivitäten von Schulkindern überwiegend in der Natur mit einem erweiterten Satz digitaler Messgeräte sowie Geräten zum Studium alternativer Energiequellen erforscht werden wie Software, moderne Nanotechnologien und Robotik. Die Werkzeugumgebung für die Modellierung sollte ein Werkzeugkasten für den Workshop sein (ein virtueller Computerkonstrukteur, der so weit wie möglich für den Einsatz in Bildungszwecken angepasst ist). Es sollte eine Designumgebung sein, die entwickelt wurde, um Modelle verschiedener Phänomene zu erstellen und numerische Experimente durchzuführen.

Bei der Organisation der Aktivitäten von Studenten sollten neue Informationstechnologien verwendet werden: Multimediaprogramme, elektronische Nachschlagewerke und Enzyklopädien, pädagogische Computerprogramme, elektronische Bibliotheken, die eine Reihe von Informationen und Referenzmaterialien enthalten, die durch ein einziges Navigationssystem vereint und auf verschiedene ausgerichtet sind Formen der kognitiven Aktivität, inkl. Forschung Design-Arbeit. Teil digitale Bibliotheken kann thematische Datenbanken, Fragmente historischer Dokumente, Fotografien, Videos, Animationen, Tabellen, Diagramme, Diagramme und Grafiken enthalten.

Die Aktivitäten der Schüler sollten mit den notwendigen Verbrauchsmaterialien versorgt werden.

Ausrüstung für außerschulische Aktivitäten Tabelle 3

	Ausrüstungskomponenten	erhältlich
	Räumlichkeiten für Lehr- und Forschungstätigkeiten, Modellbau, technische Kreativität.
	Räume für Musik und Bildende Kunst
	Spielpublikum
	Räumlichkeiten für Körperkultur

SCHRITT 3. Zertifizierung von Klassenzimmern

Der nächste Schritt zur Ermittlung der Ressourcenausstattung von Bildungseinrichtungen, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards entsprechen, sollte die Zertifizierung von Unterrichtsräumen sein. Für die Zertifizierung von Unterrichtsräumen erlässt die Schulleitung den Auftrag zur Bildung einer Kommission zur Zertifizierung von Unterrichtsräumen unter Leitung des stellvertretenden Direktors für pädagogische Arbeit.

Die Verantwortung für das Ausfüllen (Aufbewahren) des Passes des Lernraums wird durch Anordnung des Schuldirektors dem Leiter des Büros übertragen. Diese Empfehlungen stellen eine beispielhafte "Verordnung über die Zertifizierung von Unterrichtsräumen" sowie eine Gestaltung des Passes des Unterrichtsraumes dar (Anlage Nr. 1, 2)

SCHRITT 4. Erstellung eines langfristigen Plans für die Ausstattung des Betriebssystems

Die Erstellung eines langfristigen Plans zur Ausstattung des Bildungsprozesses wird der nächste Schritt sein. Dies hat so zu erfolgen, dass Bildungseinrichtungen nach Maßgabe des Landesbildungsstandards den Bildungsprozess auf der Ebene der primären Allgemeinbildung eigenständig auf Kosten zugeteilter Haushaltsmittel und in vorgeschriebener Weise aufgebrachter zusätzlicher Finanzmittel ausstatten können.

Langfristiger Plan zur Ausstattung des Bildungsprozesses

Tabelle 4

Muss gekauft werden	Menge
SPAK für einen Lehrer SPAK-Schüler Interaktive Whiteboards Computer/Laptops Visualizer digital Kopierer
Labor- und Demonstrationsgeräte
Sehhilfen in Fächern
Bibliotheksfonds

Diese Empfehlungen dienen als Leitfaden zur Schaffung eines ganzheitlichen fachwissenschaftlichen Umfelds, das zur Umsetzung der Anforderungen an die Absolventinnen und Absolventen jeder Stufe der Allgemeinbildung erforderlich ist. Sie gehen von den Aufgaben des integrierten Umgangs mit materiellen und technischen Lehrmitteln aus, dem Übergang von reproduktiven Formen pädagogischen Handelns zu eigenständigen, suchenden und forschenden Arbeitsformen, der Fokusverlagerung auf die analytische Komponente pädagogischen Handelns, der Gestaltung eines kommunikativen Kultur der Schüler und die Entwicklung von Fähigkeiten, um mit verschiedenen Arten von Informationen und ihren Quellen zu arbeiten.

Anhang 1

Position

zur Zertifizierung von Unterrichtsräumen

1. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Diese Bestimmung wurde in Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 entwickelt.

1.2. Diese Verordnung über die Zertifizierung von Klassenzimmern richtet sich an Bildungseinrichtungen, die die staatliche Registrierung bestanden haben, über eine Lizenz zur Durchführung von Bildungsaktivitäten verfügen und allgemeine Bildungsprogramme unter Verwendung von Klassenzimmern durchführen.

1.3. Ausgestattete Klassenzimmer unterliegen der Passportisierung, in der der Unterricht in akademischen Disziplinen, Wahlfächern, Kreis- und außerschulischen Aktivitäten organisiert wird.

1.4. Unter Passportierung versteht man eine speziell organisierte Tätigkeit zur Erstellung und Aufrechterhaltung eines Passes für ein Bildungsamt.

1.5. Die Zertifizierung von Unterrichtsräumen wird durchgeführt, um:

Verbesserung der Organisation der Lehrerarbeit und Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses;

Analysieren Sie den Zustand des Klassenzimmers, seine Bereitschaft, die Anforderungen der staatlichen Bildungsstandards zu erfüllen, bestimmen Sie die Hauptarbeitsbereiche, um das Klassenzimmer an die Anforderungen der pädagogischen und methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses anzupassen.

Aufgaben der Zertifizierung von Unterrichtsräumen:

zusätzliche Besetzung der Unterrichtsräume mit methodischer, didaktischer und Referenzliteratur, gedruckten, elektronischen, Audio- und Videohilfen, didaktischen und Handreichungen;

zusätzliche Ausstattung der Unterrichtsräume mit Laborausstattung, Naturgegenständen und -geräten, technischen Lehrmitteln, Computerausstattung und Software,

rationelle Platzierung und Systematisierung von Literatur, Lehr- und Anschauungshilfen, didaktischen und Handout-Materialien, Unterrichtsmitteln, deren Verwendung im Bildungsprozess;

Gestaltung von Klassenzimmern.

2. Management der Zertifizierung von Klassenzimmern

2.1. Für die Zertifizierung von Unterrichtsräumen erlässt der Direktor den Auftrag zur Bildung einer Kommission für die Zertifizierung von Unterrichtsräumen unter der Leitung des Leiters des Methodenkabinetts.

2.2. Die Verantwortung für das Ausfüllen (Aufbewahren) des Passes des Studienraums wird auf Anordnung des Direktors an den Leiter des Büros übertragen.

2.3. Die Lernraumleitung führt zusammen mit dem stellvertretenden Direktor der AHS, der Schulverwaltung, Aufzeichnungen (Inventar) über alle vorhandenen pädagogischen und technischen Mittel, die für den Unterricht des Faches bestimmt sind, sowie über die von der Schulverwaltung bereitgestellten Möbel und Einrichtungsgegenstände Klassenzimmer ausstatten. Die Ergebnisse der Bestandsaufnahme werden in einem Gesetz festgehalten und in den Kabinettspass eingetragen. Defekte Geräte und technische Mittel werden abgeschrieben und vernichtet, worüber ein Abschreibungsakt erstellt wird.

2.4. Nach Ablauf des Passes wird ein neuer Pass des Studienzimmers ausgefüllt.

3. Pass des Studienzimmers

3.1. Der Pass des Klassenzimmers ist ein Dokument zur Kontrolle und Abrechnung (Überwachung) der Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses sowie zur Abrechnung der internen Bewegung Sachwerte zum Kabinett gehörend.

Der Zweck des Ausfüllens (Aufbewahrens) des Passes besteht darin, die Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses zu überwachen und zu bewerten, wobei die interne Bewegung von Sachwerten berücksichtigt wird, die sich im betrieblichen Gebrauch des Büros befinden.

3.2. Die Gültigkeitsdauer des Studienraumpasses beträgt 5 Jahre.

3.3. Der Reisepass ist ein Aktenordner mit nummerierten Seiten und einem elektronischen Formular für 5 Studienjahre.

3.4. Die Struktur des Passes des Studienzimmers:

4.Kontrolle

4.1. Kontrolle über die Richtigkeit und Vollständigkeit der enthaltenen Informationen

Reisepass, durchführen:

Verwaltung einer Bildungseinrichtung

4.2. Das Formular zur Überprüfung der Ergebnisse der Zertifizierung in Bildungseinrichtungen ist der Überprüfungswettbewerb der Klassenzimmer, der jährlich gemäß dem Jahresplan stattfindet.

5. Allgemeine Anforderungen an die Ausstattung der Klassenzimmer

5.1. Vorliegen eines Plans für die zusätzliche Besetzung des Unterrichtsraums, erstellt auf der Grundlage der von der Leitung der Bildungseinrichtung genehmigten Liste der Lehrmittel und Ausstattung in folgender Form:

Name

Norm nach "Liste"

Verfügbar (2013-2014)

Akquisitionsplan

Name der pädagogischen, populärwissenschaftlichen und Nachschlageliteratur.

Name der gedruckten Handbücher (Tabellen, Bilder, Karten).

Name von Audio- und Videohilfen, Software.

Name der didaktischen und Handout-Materialien.

Namen von natürlichen Objekten und Geräten.

Namen technischer Ausbildungshilfen und Computerausrüstung.

5.2. Das Vorhandensein von Literatur, Handbüchern, Materialien und Geräten in den Klassenzimmern, die in Sektionsschränken für Klassen, Teile, Abschnitte und Themen des Lehrplans aufbewahrt werden (in den Klassenzimmern für Physik, Chemie und Biologie, lagern Sie die gleiche Art von Instrumenten und Handzetteln in Ablagen, die ermöglichen es Ihnen, ihre Speicherung und Ausgabe zu rationalisieren).

5.3. Das Vorhandensein von gedruckten Handbüchern in den Klassenzimmern, die in speziellen Kästen aufbewahrt werden (in den Klassenzimmern für Geschichte und Geographie, das Vorhandensein von Karten, die in ausgestatteten speziellen Kartenspeichern aufbewahrt werden).

5.4. Das Vorhandensein in Klassenzimmern angebrachter Etiketten an Regalen, Tabletts und Kisten mit dem Namen der darin aufbewahrten Lehrmittel.

5.5. Verfügbarkeit von elektronischen Handbüchern und Software in den Klassenzimmern, die in Kisten aufbewahrt werden, die gemäß dem Katalog nummeriert sind.

5.6. Das Vorhandensein eines Aktenschranks mit Unterrichtsmaterial in den Klassenzimmern, die in speziellen Kisten in alphabetischer Reihenfolge gemäß den folgenden Abschnitten aufbewahrt werden:

pädagogische, populärwissenschaftliche und Nachschlageliteratur,

gedruckte Handbücher (Tabellen, Bilder, Karten),

Audio- und Videohilfen, Software,

didaktisches und Handout-Material,

natürliche Gegenstände und Geräte.

technische Ausbildungshilfen (Demonstration, Labor, für selbstständiges Arbeiten) und EDV-Ausstattung.

5.7. Das Vorhandensein von Arbeitsplätzen für Schüler und Lehrer, Vorrichtungen zum Aufbewahren und Vorführen von Handbüchern, technischen Lehrmitteln, Ausstellungsgeräten im Klassenzimmer.

5.8. Das Vorhandensein von Elementen der dauerhaften und austauschbaren (einschließlich Ausstellungs-) Gestaltung des Studienraums, die Ästhetik ihrer Umsetzung.

5.9. Aufrechterhaltung eines sanitären und hygienischen Regimes im Klassenzimmer:

hoher natürlicher Lichtkoeffizient (Sauberkeit des Glases, Entfernung von Objekten, die das Licht von Fensterbänken blockieren) und elektrische Beleuchtung;

normale Temperatur und Luftzusammensetzung;

Funktionsfähigkeit der Lüftungsanlage und Belüftung der Unterrichtsräume in den Pausen;

Wandmalerei nach SanPiNs;

Zustand und Größe der Möbel.

Anlage 2

Kabinett-Pass-Layout

1. Titelblatt

2. Erste Seite

allgemeine Informationenüber das Büro

1. Kabinettfläche - qm

2. Sitze für Studenten - Einheiten.

3. Abmessungen von Arbeitstischen und Stühlen

4. Beleuchtung -

5. Beleuchtung -

6. Belüftung -

7. Temperaturregime -

8. Feste Möbel: Kleiderschränke -

Gestelle -

Lehrertisch -

Lehrertisch

Schultafel -

3. Zweite Seite

Auszug aus der Verordnung für die Schule über die Ernennung des Leiters der Geschäftsstelle für das Schuljahr.

4. Dritte Seite

Jobbeschreibung Leiterin des Studienzimmers

5. Vierte Seite

Sprechzeiten für das Studienjahr 2013/2014

6. Fünfte Seite

Ein langfristiger Plan zur Auffüllung des Klassenzimmers mit Lehrmitteln

7. Sechste Seite

Bereitschaftsakt des Studienraums für das neue Studienjahr (Bewerbung)

8. Siebte Seite

Technische Trainingshilfen

	Name		Inventar

9. achte Seite

Labor- und Demonstrationsgeräte.

10.Neunte Seite

Anschauungsmaterial (Karten, Tabellen, Plakate, Reproduktionen, Grundrisse, Modelle, ESM)

	Name

11. Information und medizinische Unterstützung.

	Name

Am Ende des Reisepasses sind bei einem Wechsel des Amtsleiters Annahme- und Übergabeurkunden der Büroausstattung beigefügt.

Anlage 2

Kabinettsbereitschaftsgesetz Nr.

bis zum Studienjahr

Verfügbarkeit der erforderlichen Unterlagen im Büro

Kabinett Pass

Sicherheitshinweise

Schranklogistik

1. Personal, %

Trainingsgeräte zum Üben praktischer Fertigkeiten

UMK ( methodische Literatur, Lernprogramme, Lehrbücher, Arbeitshefte)

Kabinett Dekoration

Optimale Organisation der Büroräume:

Orte des Lehrers

Studentenplätze

Verfügbarkeit von festen und austauschbaren Schulungs- und Informationsständen. Stände geben:

IV.Evaluierung des Kabinetts anhand der Ergebnisse der Bereitschaft für das neue Studienjahr

Schuljahr	Grad

Anlage 2

Handeln - Erlaubnis

Unterricht im Büro Nr. ____ durchführen

Fach ______________

Kommission bestehend aus dem Vorsitzenden ___________________________________

und Mitglieder der Kommission ________________________________________________

_______________________________________________________________

Wir haben dieses Gesetz so ausgearbeitet, dass:

Im Büro sind Unterrichtsräume organisiert, die Arbeitsschutzstandards, Sicherheitsvorschriften und Arbeitshygiene einhalten

Kopf das Sekretariat und ggf. die Laborantin/der Laborant sind mit den sicherheits- und arbeitshygienischen Regeln bei der pädagogischen Arbeit mit Studierenden im Sekretariat vertraut ________________.

Primäre Feuerlöschausrüstung, ausgestattet mit einem Erste-Hilfe-Kasten und Anweisungen für OP, das Büro __________________ ist ausgestattet (für Chemie, Physik, Informationstechnologien, technische Arbeit, Körperkultur

Abschluss der Kommission zur Bereitschaft des Kabinetts.

Vorsitzender der Kommission: _______________________________________

Mitglieder der Kommission: _____________________________________________

_____________________________________________

Ich bin damit einverstanden

Direktor des MBOU "Secondary School No."

Wahrscheinlich möchte jeder seinem Kind eine qualitativ hochwertige Ausbildung ermöglichen. Aber wie bestimmt man das Bildungsniveau, wenn man nichts mit Pädagogik zu tun hat? Natürlich mit Hilfe von GEF.

Was ist FGOS

Für jedes Bildungssystem und jede Bildungseinrichtung wurde eine Liste verbindlicher Anforderungen genehmigt, die darauf abzielt, jedes Ausbildungsniveau in einem Beruf oder Fachgebiet zu bestimmen. Diese Anforderungen werden im Rahmen der von den zur Regelung der Bildungspolitik befugten Behörden zugelassenen zusammengefasst.

Durchführung und Ergebnisse von Masterstudiengängen an staatlichen Bildungseinrichtungen dürfen nicht unter den im Landesbildungsstandard festgelegten Werten liegen.

Darüber hinaus geht die russische Bildung davon aus, dass es ohne die Beherrschung der Standards unmöglich sein wird, ein staatliches Dokument zu erhalten. GEF ist eine Art Basis, dank der der Schüler die Möglichkeit hat, von einer Bildungsstufe zur anderen zu wechseln, wie eine Leiter zu erklimmen.

Ziele

Bundesstaatliche Bildungsstandards sollen die Integrität des Bildungsraums in Russland gewährleisten; Kontinuität der Hauptprogramme der Vorschul-, Grundschul-, Sekundar-, Berufs- und Hochschulbildung.

Darüber hinaus ist der Landesbildungsstandard für Aspekte der geistig-moralischen Entwicklung und Erziehung zuständig.

Die Anforderungen des Bildungsstandards beinhalten strenge Fristen für den Erwerb allgemeiner und beruflicher Bildung unter Berücksichtigung aller Arten von Bildungsformen und Bildungstechnologien.

Die Grundlage für die Entwicklung von indikativen Bildungsprogrammen; Fächerprogramme, Kurse, Literatur, Kontrollmaterialien; Standards für die finanzielle Versorgung von Bildungsaktivitäten spezialisierter Einrichtungen, die das Bildungsprogramm durchführen, ist der Landesbildungsstandard.

Wozu dient die Norm öffentliche Bildung? Dies sind zunächst die Grundsätze der Organisation des Bildungsprozesses in Institutionen (Kindergärten, Schulen, Hochschulen, Universitäten usw.). Ohne den Bundesstaatlichen Bildungsstandard ist es unmöglich, die Einhaltung der Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich zu überwachen und die Abschluss- und Zwischenzertifizierung von Schülern durchzuführen.

Hervorzuheben ist, dass eines der Ziele des Landesbildungsstandards das interne Monitoring ist: Mit Hilfe von Standards werden die Tätigkeiten von Methodenspezialisten sowie die Zertifizierung von Lehrkräften und anderem Personal von Bildungseinrichtungen organisiert.

Auch die Aus-, Um- und Weiterbildung von Erzieherinnen und Erziehern stehen unter dem Einfluss staatlicher Standards.

Aufbau und Umsetzung

Das Bundesgesetz hat entschieden, dass jede Norm unbedingt drei Arten von Anforderungen enthalten muss.

Erstens die Anforderungen für (das Verhältnis von Teilen des Hauptprogramms und ihrem Umfang, das Verhältnis von Pflichtteil und dem Anteil, den die Teilnehmer am Bildungsprozess bilden).

Zum anderen unterliegen auch die Umsetzungsbedingungen hohen Anforderungen (ua personell, finanziell, technisch).

Drittens das Ergebnis. Das gesamte Bildungsprogramm soll bestimmte (auch berufliche) Kompetenzen bei den Studierenden ausbilden. Die Lektion zu GEF soll vermitteln, wie man alle erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse anwendet und auf ihrer Grundlage erfolgreich handelt.

Natürlich ist es nicht die Verfassung aller Bildungseinrichtungen. Dies ist erst der Anfang der Vertikale mit den wichtigsten Empfehlungspositionen. Auf Bundesebene wird auf Basis des Landesbildungsstandards ein grobes Bildungsprogramm entwickelt, das sich an lokalen Besonderheiten orientiert. Und dann perfektionieren Bildungseinrichtungen dieses Programm (am letzten gesetzlich geregelten Verfahren können auch interessierte Eltern teilnehmen). So lässt sich die russische Bildung aus methodischer Sicht als Diagramm darstellen:

Standard - beispielhaftes Programm der Bundesebene - Programm Bildungseinrichtung.

Der letzte Absatz enthält Aspekte wie:

• Lehrplan;
• Kalenderplan;
• Arbeitsprogramme;
• Bewertungsmaterialien;
• Richtlinien für Fächer.

Generationen und Unterschiede GEF

Was der staatliche Standard ist, wussten sie damals Sowjetische Zeit, da es schon damals strenge Vorschriften gab. Aber dieses spezifische Dokument erschien und trat erst in den 2000er Jahren in Kraft.

GEF wurde früher einfach Bildungsstandard genannt. Die sogenannte erste Generation trat 2004 in Kraft. Die zweite Generation wurde 2009 (für Grundschulbildung), 2010 (für Grundschulbildung), 2012 (für Sekundarschulbildung) entwickelt.

Für die Hochschulbildung wurden GOSTs im Jahr 2000 entwickelt. Die zweite Generation, die 2005 in Kraft trat, konzentrierte sich auf den Erwerb von ZUMs durch Studierende. Seit 2009 werden neue Standards entwickelt, die auf die Entwicklung allgemeiner kultureller und beruflicher Kompetenzen abzielen.

Bis zum Jahr 2000 wurde für jede Fachrichtung ein Mindestmaß an Kenntnissen und Fähigkeiten festgelegt, über das eine Person mit Hochschulabschluss verfügen sollte. Später wurden diese Anforderungen strenger.

Die Modernisierung dauert bis heute an. 2013 wurde das Gesetz „Über Bildung“ erlassen, nach dem neue Programme für die höhere Berufs- und Vorschulbildung entwickelt werden. Dort hat sich unter anderem der Punkt zur Ausbildung des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals fest etabliert.

Was ist der Unterschied zwischen den alten Standards und den Landesbildungsstandards? Was sind Standards der nächsten Generation?

Wesentliches Unterscheidungsmerkmal ist, dass in der modernen Bildung die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler (Studenten) im Vordergrund steht. Verallgemeinernde Begriffe (Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse) verschwanden aus dem Text des Dokuments, an ihre Stelle traten präzisere Anforderungen, beispielsweise wurden reale Arten von Aktivitäten formuliert, die jeder Schüler beherrschen sollte. Dabei wird großen Wert auf fachliche, interdisziplinäre und personenbezogene Ergebnisse gelegt.

Um diese Ziele zu erreichen, wurden die bisher bestehenden Formen und Arten der Bildung überarbeitet und ein innovativer Bildungsraum für den Unterricht (Unterricht, Kurs) umgesetzt.

Dank der eingeführten Änderungen ist der Student der neuen Generation eine frei denkende Person, die sich selbst Aufgaben stellen, wichtige Probleme lösen kann, sich kreativ entwickelt und in der Lage ist, sich angemessen auf die Realität zu beziehen.

Wer entwickelt die Standards

Standards werden mindestens alle zehn Jahre durch neue ersetzt.

GEF der allgemeinen Bildung werden nach Bildungsstufen entwickelt, GEF der beruflichen Bildung können auch nach Fachrichtungen, Berufen und Ausbildungsbereichen entwickelt werden.

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erfolgt unter Berücksichtigung von:

• akute und vielversprechende Bedürfnisse des Einzelnen;
• Entwicklung von Staat und Gesellschaft;
• Ausbildung;
• Kultur;
• Wissenschaft;
• Technologie;
• Wirtschaft und Sozialbereich.

Der Bildungs- und Methodenverbund der Hochschulen entwickelt den Landesbildungsstandard für die Hochschulbildung. Ihr Entwurf wird an das Bildungsministerium gesendet, wo eine Diskussion stattfindet, Korrekturen und Korrekturen vorgenommen und dann für einen Zeitraum von höchstens zwei Wochen einer unabhängigen Prüfung unterzogen werden.

Das Gutachten geht an das Ministerium zurück. Und wieder wird vom GEF-Rat eine Diskussionswelle ausgelöst, die entscheidet, ob das Projekt genehmigt, zur Überarbeitung geschickt oder abgelehnt wird.

Wenn Änderungen am Dokument vorgenommen werden müssen, folgt es von Anfang an demselben Weg.

Grundschulbildung

GEF ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Umsetzung der Grundschulbildung erforderlich sind. Die drei wichtigsten sind Ergebnisse, Struktur und Umsetzungsbedingungen. Sie alle sind dem Alter und den individuellen Merkmalen geschuldet und werden unter dem Gesichtspunkt betrachtet, die Grundlage für jede Bildung zu legen.

Der erste Teil des Standards gibt den Zeitraum für die Beherrschung der Grundlagen an anfängliches Programm. Es ist vier Jahre alt.

Es bietet:

• gleiche Bildungschancen für alle;
• spirituelle und moralische Erziehung von Schulkindern;
• Kontinuität aller Programme der Vorschul- und Schulbildung;
• Bewahrung, Entwicklung und Beherrschung der Kultur eines multinationalen Landes;
• Demokratisierung der Bildung;
• Bildung von Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten von Schülern und Lehrern4
• Bedingungen für die Entwicklung einer individuellen Persönlichkeit und die Schöpfung spezielle Bedingungen Bildung (für begabte Kinder, Kinder mit Behinderungen).

Es basiert auf einem systemisch-aktiven Ansatz. Das Grundschulprogramm selbst wird jedoch vom Methodenrat der Bildungseinrichtung entwickelt.

Der zweite Teil des Landesbildungsstandards stellt klare Anforderungen an das Ergebnis des Bildungsprozesses. Einschließlich persönlicher, meta-fachlicher und fachlicher Lernergebnisse.

1. Ideenbildung über die Vielfalt des Sprachraums des Landes.
2. Das Verständnis, dass Sprache ein integraler Bestandteil der nationalen Kultur ist.
3. Formation positive Einstellung zu richtige Rede(und Schreiben) als Teil einer gemeinsamen Kultur.
4. Beherrschung der primären Normen der Sprache.

Der dritte Teil definiert die Struktur der Grundschulbildung außerschulische Aktivitäten, Programme einzelner Fächer, einschließlich thematischer Planung für GEF).

Der vierte Teil enthält Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses (personelle, finanzielle, materielle und technische Seite).

Sekundäre (vollständige) Bildung

Der erste Teil des Anforderungsstandards wird teilweise wiederholt und lehnt sich an den Landesbildungsstandard Grundschulbildung an. Signifikante Unterschiede treten im zweiten Abschnitt auf, wo wir redenüber Lernergebnisse. Es gibt auch die notwendigen Standards für die Entwicklung bestimmter Fächer an, einschließlich der russischen Sprache, Literatur, Fremdsprache, Geschichte, Sozialkunde, Erdkunde und andere.

Der Schwerpunkt liegt auf den Schülern, wobei folgende Schlüsselpunkte hervorgehoben werden:

• Erziehung zum Patriotismus, Assimilation der Werte eines multinationalen Landes;
• Bildung eines der Realität entsprechenden Weltbildes;
• Beherrschung der Normen des sozialen Lebens;
• die Entwicklung eines ästhetischen Weltverständnisses und so weiter.

Auch die Anforderungen an die Gestaltung von Bildungsangeboten wurden geändert. Aber die Rubriken blieben gleich: Ziel, Inhalt und Organisatorisches.

Höhere Stufen

GEF für die Hochschulbildung basiert auf den gleichen Prinzipien. Ihre Unterschiede liegen auf der Hand, die Anforderungen an Aufbau, Ergebnis und Umsetzungsbedingungen können nicht für unterschiedliche Bildungsstufen gleich sein.

Die Grundlage der beruflichen Sekundarbildung ist ein kompetenzbasierter Ansatz, d.h. Menschen wird nicht nur Wissen gegeben, sondern die Fähigkeit, mit diesem Wissen umzugehen. Beim Verlassen der Bildungseinrichtung soll der Absolvent nicht „Ich weiß was“, sondern „Ich weiß wie“ sagen.

Auf der Grundlage der allgemein anerkannten GEF entwickelt jede Bildungseinrichtung ihr eigenes Programm, das sich an der Profilausrichtung der Hochschule oder Universität, der Verfügbarkeit bestimmter materieller und technischer Fähigkeiten usw.

Der Methodenrat berücksichtigt alle Empfehlungen des Bildungsministeriums und handelt streng nach dessen Anleitung. Die Annahme der Programme bestimmter Bildungseinrichtungen unterliegt jedoch der Zuständigkeit der lokalen Behörden und des Bildungsministeriums der Region (Republik, Territorium).

Bildungseinrichtungen sollten Empfehlungen in Bezug auf Bildungsmaterialien (z. B. haben GEF-Lehrbücher ihren rechtmäßigen Platz in Bibliotheken), thematische Planung usw. berücksichtigen und umsetzen.

Kritik

Auf dem Weg zur Verabschiedung des Landesbildungsstandards durchlief er viele Wandlungen, aber auch in seiner jetzigen Form stößt die Bildungsreform auf viel und mehr Kritik.

Tatsächlich sollte es in den Köpfen der Entwickler des Standards zu einer Vereinheitlichung von allem führen Russische Erziehung. Und es stellte sich das Gegenteil heraus. Jemand hat in diesem Dokument Pluspunkte gefunden, jemand Minuspunkte. Vielen Lehrern, die an traditionellen Unterricht gewöhnt waren, fiel der Übergang zu den neuen Standards schwer. Die GEF-Lehrbücher werfen Fragen auf. Es gibt jedoch in allem Positives zu finden. Moderne Gesellschaft steht nicht still, Bildung muss sich verändern und verändert sich je nach Bedarf.

Einer der Hauptbeschwerden gegen den Landesbildungsstandard war seine lange Formulierung, das Fehlen klarer Aufgaben und realer Anforderungen, die den Schülern auferlegt würden. Es gab ganze Oppositionsgruppen. Nach dem Landesbildungsstandard waren alle zum Studieren verpflichtet, aber keiner hat erklärt, wie das geht. Und damit mussten Lehrer und Methodenspezialisten vor Ort fertig werden, alles Notwendige in das Programm ihrer Bildungseinrichtung aufnehmen.

Themen zu den Landesbildungsstandards wurden aufgeworfen und werden weiter aufgeworfen, da sich die alten Grundlagen, in denen Wissen im Mittelpunkt der Bildung stand, sehr fest im Leben aller etabliert haben. Die neuen Standards, die von fachlichen und sozialen Kompetenzen dominiert werden, werden noch lange ihre Gegner finden.

Ergebnis

Die Entwicklung des Landesbildungsstandards erwies sich als unausweichlich. Wie alles Neue hat auch dieser Standard für viele Kontroversen gesorgt. Die Reform fand jedoch statt. Um zu verstehen, ob es erfolgreich ist oder nicht, muss man zumindest auf den ersten Abschluss der Studenten warten. Zwischenergebnisse sind diesbezüglich nicht aussagekräftig.

Im Moment ist nur eines sicher - die Arbeit der Lehrer hat zugenommen.