Nacherzählen des Textes mit Handlungsbildern für Kinder im Alter von 6-7 Jahren. Wie man einem Kind beibringt, einen Text nachzuerzählen, wie man einen Text auf der Grundlage grundlegender Handlungsbilder für Kinder verfasst. Wie man einem Kind im Alter von 5-6 Jahren beibringt, den Text anhand von Handlungsbildern nachzuerzählen.
Plotbilder zum Zusammenstellen von Geschichten für Kinder von 6-7 Jahren "Rich Harvest" 
- Lesen Sie die Geschichte „Eine reiche Ernte!.
Eine reiche Ernte.
Es waren einmal die fleißigen Gänschen Vanya und Kostya. Vanya arbeitete sehr gerne im Garten und Kostya - im Garten. Vanya beschloss, eine Ernte von Birnen und Trauben und Kostya - eine Ernte von Erbsen und Gurken - anzubauen. Gemüse und Obst sind gut gewachsen. Aber dann begannen unersättliche Raupen, Kostins Ernte zu fressen, und laute Dohlen gewöhnten sich an Wanja im Garten und begannen, Birnen und Trauben zu picken. Die Gänschen waren nicht ratlos und begannen, Schädlinge zu bekämpfen. Kostya rief die Vögel um Hilfe und Vanya beschloss, eine Vogelscheuche zu machen. Am Ende des Sommers sammelten Kostya und Vanya eine reiche Ernte an Obst und Gemüse. Jetzt war kein Winter für sie schrecklich.
2. Gespräch.
- Um wen geht es in dieser Geschichte?
- Wo hat Wanja gern gearbeitet? Wie kann es heißen?
- Wo hat Kostya gerne gearbeitet? Wie kann es heißen?
— Was hat Wanja im Garten angebaut?
- Und was ist mit Kostyas Garten?
- Wer hat Wanja gestört? Wer ist Costa?
- Wie kann man Raupen und Dohlen nennen?
Wer hat Wanja geholfen, die Raupen loszuwerden?
— Und was hat Kostja getan, um die Dohlen zu verscheuchen?
- Worüber freuten sich die fleißigen Gänschen am Ende des Sommers?
3. Die Geschichte nacherzählen.
Die Geschichte „Schwäne“ mit Handlungsbildern nacherzählen
1. Lesen der Geschichte.
Schwäne.
Großvater hörte auf zu graben, legte den Kopf schief und lauschte etwas. Tanja fragte flüsternd:
- Was ist dort?
Und Großvater antwortete:
Hörst du die Schwäne trompeten?
Tanja sah ihren Großvater an, dann den Himmel, dann wieder ihren Großvater, lächelte und fragte:
„Nun, haben Schwäne eine Trompete?“
Opa lachte und antwortete:
Welches Rohr ist da? Sie schreien nur so lange, also sagen sie, sie trompeten. Na, hörst du?
Tanja hörte zu. Und tatsächlich hörte man irgendwo hoch oben gedehnte ferne Stimmen, und dann sah sie die Schwäne und rief:
- Schau Schau! Sie fliegen mit einem Seil. Vielleicht sitzen sie irgendwo?
„Nein, sie setzen sich nicht“, sagte Großvater nachdenklich. Sie fliegen in wärmere Gefilde.
Und die Schwäne flogen immer weiter.
- Um wen geht es in dieser Geschichte?
Was hat Großvater gehört?
- Warum lächelte Tanya bei den Worten ihres Großvaters?
Was bedeutet „Schwanenstrompete“?
Wen hat Tanya am Himmel gesehen?
Was wollte Tanja wirklich?
Was hat ihr Großvater zu ihr gesagt?
3. Die Geschichte nacherzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Wie die Sonne die Schuhe fand“ basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern
- Wo ist der Junge Kolya gelaufen?
- Was gab es viel um das Haus herum?
Warum trägt Kolya nur einen Schuh?
- Was hat Kolya getan, als er bemerkte, dass er keinen Schuh hatte?
Glaubst du, er hat es gefunden?
Wem hat Kolya von seinem Verlust erzählt?
- Wer begann nach Kolya nach Schuhen zu suchen?
Und nach Oma?
Wo könnte Kolya seinen Schuh verloren haben?
Warum hat die Sonne den Schuh gefunden und alle anderen nicht?
Ist es notwendig, das zu tun, was Kolya getan hat?
2. Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.
Wie die Sonne Schuhe fand.
Einmal ging Kolya auf den Hof spazieren. Es gab viele Pfützen im Hof. Kolya wanderte in seinen neuen Stiefeln sehr gerne durch die Pfützen. Und dann bemerkte der Junge, dass er an einem Bein keinen Schuh hatte.
Kolya begann nach Schuhen zu suchen. Gesucht und gesucht, aber nie gefunden. Er kam nach Hause und erzählte alles seiner Großmutter und seiner Mutter. Oma ging in den Hof. Sie suchte, sie suchte nach Schuhen, aber sie fand keine. Meine Mutter folgte meiner Großmutter in den Hof. Aber auch die Schuhe konnte sie nicht finden.
Nach dem Mittagessen lugte eine strahlende Sonne hinter den Wolken hervor, trocknete die Pfützen und fand einen Schuh.
3. Die Geschichte nacherzählen.
Allgemeine Folie. Storyline nacherzählen
1. Gespräch über das Handlungsbild
Wie kommst du darauf, dass es Winter ist?
- Wo sind die Kinder versammelt?
- Denken Sie darüber nach, wer den Hügel gebaut hat?
- Und welches der Kinder kam gerade auf den Hügel?
- Achten Sie auf die Jungs. Warum, glaubst du, haben sie sich gestritten?
- Sehen Sie sich Natascha an. Was sagt sie zu den Jungs?
Wie endete diese Geschichte?
- Geben Sie dem Handlungsbild einen Namen
2. Beispielgeschichte.
Allgemeine Folie.
Winter kam. Weißer, flaumiger, silberner Schnee fiel. Natasha, Ira und Yura beschlossen, einen Hügel aus Schnee zu bauen. Aber Vova half ihnen nicht. Er war krank. Eine gute Folie kam heraus! Hoch! Kein Hügel, sondern ein ganzer Berg! Die Jungs nahmen den Schlitten und hatten Spaß daran, den Hügel hinunterzufahren. Vova kam drei Tage später. Er wollte auch mit dem Schlitten den Hügel hinunterfahren. Aber Yura rief:
- WAG es nicht! Das ist nicht dein Hügel! Du hast es nicht gebaut!
Und Natascha lächelte und sagte:
- Fahrt, Vova! Dies ist ein gewöhnlicher Hügel.
3. Die Geschichte nacherzählen.
Ausarbeitung der Geschichte „Family Dinner“ nach Handlungsbildern
1. Gespräch über eine Reihe von Handlungsbildern.
Welche Tageszeit ist Ihrer Meinung nach in den Handlungsbildern dargestellt?
- Warum denkst du das?
- Woher kamen Sasha und Masha nach Hause?
Woher kamen Mama und Papa?
Wie heißt das Abendessen in der Familie?
- Was hat Mama getan? Wozu?
Welche Art von Arbeit macht Sascha?
- Was kann aus Kartoffeln gekocht werden?
- Was macht Anya?
- Was wird sie tun?
— Wen hast du nicht in der Küche bei der Arbeit gesehen?
Welche Arbeit hat Papa gemacht?
Als alles fertig war, was tat die Familie?
Wie können wir unsere Geschichte beenden?
Was glauben Sie, was die Eltern und Kinder nach dem Abendessen tun werden?
Wie können wir unsere Geschichte nennen?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Familienessen.
Am Abend versammelte sich die ganze Familie zu Hause. Mama und Papa sind von der Arbeit zurück. Sascha und Natascha kamen aus der Schule. Sie beschlossen, gemeinsam ein Familienessen zu kochen.
Sasha geschälte Kartoffeln für Kartoffelpüree. Natascha hat die Gurken und Tomaten für den Salat gewaschen. Mama ging in die Küche, stellte den Wasserkocher auf den Herd und begann Tee zu kochen. Dad nahm den Staubsauger und reinigte den Teppich.
Als das Abendessen fertig war, setzte sich die Familie an den Tisch. Alle freuten sich, einander bei einem Familienessen zu sehen.
3. Die Geschichte nacherzählen.
Zusammenstellung der Geschichte "Silvester an der Schwelle" nach Handlungsbildern
1. Gespräch über eine Reihe von Handlungsbildern.
Welcher Feiertag steht an?
- Wie kannst du es beweisen?
- Was machen die Jungs?
- Welche Art von Christbaumschmuck bekommen sie?
Womit basteln Kinder Weihnachtsschmuck?
Arbeiten sie gerne oder nicht?
Was für Schmuck haben sie bekommen?
Wo haben sie ihr Spielzeug aufgehängt?
- Wie haben die Kinder die Ferien verbracht?
Was trugen sie?
Welche Überraschung erwartete sie am Ende der Ferien?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Silvester steht vor der Tür.
Der beliebteste Kinderurlaub - Silvester - rückte näher. Und der Weihnachtsbaum stand in der Ecke und war traurig. Olya schaute auf den Weihnachtsbaum und schlug vor:
- Lassen Sie uns es nicht nur mit Luftballons dekorieren, sondern auch selbst Spielzeug herstellen!
Die Jungs waren einverstanden. Jeder von ihnen bewaffnet mit Schere, Farben und farbigem Papier. Sie haben mit Freude gearbeitet. Bald waren bunte Dekorationen fertig. Stolz hängten die Kinder ihre Werke an den Weihnachtsbaum. Der Baum funkelte und glänzte.
Der Urlaub ist gekommen. Die Jungs zogen Maskenkostüme an und gingen zum Weihnachtsbaum. Sie sangen, tanzten und tanzten. Natürlich kam Großvater Frost mit lang ersehnten Geschenken zu den Jungs.
3. Die Geschichte nacherzählen.
Nacherzählung der Geschichte "Wie wir kommunizieren", zusammengestellt nach den Referenzbildern der Handlung
1. Gespräch.
Wie kommunizieren wir miteinander, wenn wir in der Nähe sind?
- Und wenn eine Person nicht da ist, was machen wir dann?
- Was kann den Kommunikationsmitteln zugeschrieben werden?
Was darf verschickt werden?
Wie wurde die Post bisher zugestellt?
Wie funktionierte die Telegrafie?
Wie lange dauert es jetzt, eine Nachricht zu senden?
Was verwenden die Leute dafür?
- Und wie bringt uns die Post Briefe und Grußkarten zu?
Warum schreiben sich Menschen Briefe und Grußkarten?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Wie kommunizieren wir?
Wenn wir reden, kommunizieren wir miteinander. Aber manchmal ist ein geliebter Mensch weit weg. Dann kommen Telefon und Post zur Rettung. Wenn wir die gewünschte Telefonnummer wählen, hören wir eine vertraute Stimme. Und wenn Sie einen Brief oder eine Grußkarte verschicken müssen, können Sie zur Post gehen.
Früher wurde die Post mit dem Pferd zugestellt. Dann erschien der Morse-Telegraf, und Nachrichten wurden mit elektrischem Strom über Drähte übertragen. Bell-Ingenieur verbesserte den Morseapparat und erfand das Telefon.
Heutzutage können Nachrichten mit Text und Handlungsbildern sehr schnell übermittelt werden. Dazu verwenden die Menschen ein Handy und einen Computer. Aber auch heute noch schreiben sich die Menschen Briefe, schicken Grußkarten und Telegramme per Post. Die Post wird per Straße, Schiene oder Luft zugestellt.
3. Die Geschichte nacherzählen.
Erstellen einer Geschichte basierend auf dem Handlungsbild "In einer Wohnecke".
1. Gespräch.
- Wen siehst du auf dem Handlungsbild?
- Nennen Sie die Pflanzen, die sich in einer Wohnecke befinden.
— Arbeiten Kinder gerne in einer Wohnecke? Wieso den?
- Wer arbeitet heute in einer Wohnecke?
- Was machen Katja und Olja?
Was sind Ficusblätter?
Warum kümmert sich Dasha gerne um die Fische? Was sind Sie?
- Was tun, wenn ein Hamster in einer Wohnecke lebt? Was ist er?
- Welche Vögel leben in einer Wohnecke?
Wo ist der Papageienkäfig? Welche Papageien?
Wie machen die Jungs ihren Job?
Warum kümmern sie sich gerne um Tiere und Pflanzen?
2. Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild
In einem Wohnbereich.
Im Wohnbereich gibt es viele Pflanzen und Tiere. Kinder lieben es, sie zu beobachten und sich um sie zu kümmern. Jeden Morgen, wenn die Kinder in den Kindergarten kommen, gehen sie in die Wohnecke.
Heute arbeiten Katya, Olya, Dasha, Vanya und Natalya Valeryevna in einer Wohnecke. Katya und Olya kümmern sich um den Ficus: Katya wischt seine großen glänzenden Blätter mit einem feuchten Tuch ab und Olya gießt die Pflanze. Dasha mag Fische: Sie sind sehr hell und fressen gerne das Futter, das sie in das Aquarium gießt. Vanya beschloss, sich um den Hamster zu kümmern: Er reinigt seinen Käfig und wechselt dann das Wasser. Natalya Valerievna füttert die bunten Papageien. Ihr Käfig hängt hoch und die Jungs können ihn nicht erreichen. Alle sind sehr konzentriert und versuchen, ihre Arbeit gut zu machen.
3. Die Geschichte nacherzählen.
Ausarbeitung der Geschichte „Der Hase und die Karotte“ anhand einer Reihe von Handlungsbildern.
1. Gespräch über eine Reihe von Handlungsbildern.
Welche Jahreszeit ist im Handlungsbild dargestellt?
— Was kannst du über das Wetter sagen?
- Was kostet ein Schneemann?
Wer ist am Schneemann vorbeigelaufen?
Was ist ihm aufgefallen?
Wofür hat sich der Hase entschieden?
Warum konnte er keine Karotte bekommen?
Was dachte er dann?
Hat ihm die Leiter geholfen, an die Karotte zu kommen? Wieso den?
— Wie hat sich das Wetter im Vergleich zum ersten Handlungsbild verändert?
- Was kannst du über die Stimmung des Hasen im zweiten Handlungsbild sagen?
Was ist mit dem Schneemann los?
- Wie scheint die Sonne im dritten Handlungsbild?
Wie sieht ein Schneemann aus?
Wie ist die Stimmung des Hasen? Wieso den?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Hase und Karotte.
Der Frühling ist gekommen. Aber die Sonne lugte selten hinter den Wolken hervor. Der Schneemann, den die Kinder im Winter bauten, stand und dachte nicht einmal daran zu schmelzen.
Einmal lief ein Hase an einem Schneemann vorbei. Er bemerkte, dass der Schneemann statt einer Nase eine köstliche Karotte hatte. Er fing an zu hüpfen, aber der Schneemann war groß und der Hase klein, und er konnte die Karotte in keiner Weise bekommen.
Der Hase erinnerte sich, dass er eine Leiter hatte. Er rannte ins Haus und brachte eine Leiter. Aber auch sie half nicht, ihm eine Karotte zu besorgen. Der Hase wurde traurig und setzte sich neben den Schneemann.
Eine warme Frühlingssonne lugte hinter den Wolken hervor. Der Schneemann begann langsam zu schmelzen. Bald war die Karotte im Schnee. Der fröhliche Hase aß es mit Vergnügen.
3. Die Geschichte nacherzählen.
Handlungsbilder zum Erstellen von Geschichten für Kinder von 6 bis 7 Jahren: das Märchen "Ährchen"
1. Ein Märchen lesen.
2. Gespräch.
- Um wen geht es in dieser Geschichte?
Was haben die Mäuse den ganzen Tag gemacht?
- Wie kann man Mäuse nennen, was sind sie? Und der Hahn?
Was hat der Hahn gefunden?
Was haben die Mäuse vorgeschlagen?
- Wer hat das Ährchen gedroschen?
- Was boten die Mäuse mit dem Getreide an? Wer hat das gemacht?
Welche anderen Arbeiten hat der Hahn verrichtet?
- Und was haben Krut und Vert damals gemacht?
- Wer hat sich als erster an den Tisch gesetzt, als die Pasteten fertig waren?
- Warum wurde die Stimme der Mäuse nach jeder Frage des Hahns leiser?
- Warum hatte der Hahn kein Mitleid mit den Mäusen, als sie den Tisch verließen?
3. Ein Märchen nacherzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Woher kam das Brot“ basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern
1. Gespräch.
- Welche Jahreszeit ist im ersten Handlungsbild dargestellt?
Wo arbeitet der Traktor? Wie heißt der Beruf einer Person, die an einem Traktor arbeitet?
Welche Arbeiten erledigt ein Traktor?
— Wie heißt die Technik, die Sie im dritten Handlungsbild sehen? Welche Aufgabe hat die Sämaschine?
Welche Aufgaben erfüllt ein Flugzeug? Warum das Feld düngen?
Wann reift Weizen?
Was wird verwendet, um Weizen zu ernten? Wie heißt der Beruf einer Person, die auf einem Mähdrescher arbeitet?
- Woraus besteht das Brot?
Was muss aus Weizenkörnern gemacht werden, um Mehl herzustellen?
- Wo backen sie Brötchen, Brote? Wer backt sie?
- Wo wird das Brot dann genommen?
Wie sollte man Brot behandeln? Wieso den?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Woher kam das Brot.
Der Frühling ist gekommen. Der Schnee schmolz. Traktorfahrer gingen aufs Feld, um zu pflügen und die Erde für künftiges Getreide zu lockern. Getreidebauern schütteten Getreide in Sämaschinen und begannen, es über das Feld zu streuen. Und dann hob ein Flugzeug in den Himmel ab, um das Weizenfeld zu düngen. Dünger wird in den Boden fallen, und der Weizen wird wachsen und reifen. Bis zum Ende des Sommers wird das Weizenfeld ahren. Kombinierer werden ins Feld gehen. Erntemaschinen schweben über das Weizenfeld wie über ein blaues Meer. Das gedroschene Getreide wird zu Mehl gemahlen. In der Backstube wird daraus warmes, duftendes, leckeres Brot gebacken und in den Laden gebracht.
3. Die Geschichte nacherzählen.
Plotbilder zum Zusammenstellen von Geschichten für Kinder im Alter von 6-7 Jahren: Home Alone
1. Gespräch.
- Wen siehst du auf den Handlungsbildern?
Welche Spielzeuge siehst du auf dem Handlungsbild?
Welches Kind spielt gerne mit einem Bären? Wer ist bei den Autos?
Wie ist die Stimmung deiner Mutter? Warum ist sie unglücklich?
- Wann könnte das passieren?
Wo, glaubst du, ist Mama hingegangen?
Wer blieb allein zu Hause? Was haben die Kinder ihrer Mutter versprochen?
Was hat Katja getan? Und Vova?
- Und wessen Perlen sind auf dem Boden verstreut?
- Glaubst du, deine Mutter hat dir erlaubt, Perlen zu nehmen?
- Wer hat sie genommen?
Warum sind die Perlen gebrochen?
Wie fühlten sich die Kinder, als ihre Mutter zurückkam?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Allein zu Hause.
Mama war einkaufen. Und Katya und Vova wurden allein zu Hause gelassen. Sie versprachen ihrer Mutter, dass alles gut werden würde. Katya nahm ihren Lieblingsbären und fing an, ihm eine Geschichte zu erzählen, und Vova spielte mit Autos.
Aber plötzlich sah Katya die Perlen ihrer Mutter. Sie wollte sie unbedingt tragen. Sie nahm die Perlen und begann sie anzuprobieren. Aber Vova sagte, dass Mutter Katya nicht erlaubte, sie zu berühren. Katya hat Wowa nicht zugehört. Dann begann Vova, die Perlen von Katyas Hals zu entfernen. Aber Katya erlaubte nicht, dass sie entfernt wurden.
Plötzlich riss der Faden und die Perlen verstreuten sich auf dem Boden. Zu dieser Zeit kam meine Mutter aus dem Laden zurück. Vova versteckte sich erschrocken unter der Decke, und Katya stand auf und sah ihre Mutter schuldbewusst an. Die Kinder schämten sich sehr, dass sie ihr Versprechen nicht erfüllten.
3. Die Geschichte nacherzählen.
Plotbilder zum Zusammenstellen von Geschichten für Kinder im Alter von 6-7 Jahren: über Grenzschutzbeamte
1. Gespräch.
- Wen siehst du im ersten Handlungsbild?
- Wohin gehen Sie?
Was ist dem Grenzschutz aufgefallen?
Wem hat er die Fußspuren gezeigt?
- Zu wem führten die Spuren?
- Was befindet sich in den Händen des Täters?
- Betrachten Sie das zweite Handlungsbild. Was kannst du über Trezor sagen? Warum ist er so böse?
Was hat der Eindringling getan, als Trezor ihn angriff?
- Wie können Sie den Grenzschutz und Trezor anrufen, was sind sie?
- Wenn alle Verteidiger so sind, wie wird dann unser Mutterland aussehen?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Die Grenze des Mutterlandes ist gesperrt.
Die Grenze unseres Mutterlandes wird von Grenzwächtern bewacht.Einst patrouillierten ein Soldat Vasily und sein treuer Freund, der Hund Trezor.Plötzlich bemerkte der Grenzwächter frische Fußabdrücke. Er zeigte sie Trezor. Trezor trat sofort in die Fußstapfen.
Bald sahen der Grenzwächter und Trezor den Eindringling. Er war bewaffnet, und als er den Grenzschutz und Trezor sah, richtete er eine Waffe auf sie. Trezor spannte sich alle an und griff den Verbrecher an. Er packte den Eindringling an der Hand und ließ vor Schreck die Waffe fallen. Treue Freunde verhafteten den Übertreter.
Lassen Sie alle wissen, dass die Grenze unseres Mutterlandes geschlossen ist.
3. Die Geschichte nacherzählen.
Wenn Sie nicht wissen, wie man einem Kind beibringt, aus einem Bild eine Geschichte zu machen, ist dieser Artikel genau das Richtige für Sie! Lassen Sie uns zunächst klarstellen, dass zwei Arten von Geschichten aus einem Bild gemacht werden können: Beschreibung und Erzählung. Betrachten wir sie getrennt.
Wie schreibe ich eine Geschichte - eine Beschreibung des Bildes?
Ab dem Vorschulalter erfinden Kinder eine Geschichte – eine Beschreibung verschiedener Gegenstände und Phänomene. Es können Beschreibungen einer Katze, eines Herbstes und sogar eines Stuhls sein. Beachten Sie die folgenden Punkte, wenn Sie Ihrem Kind helfen, eine solche Geschichte zu schreiben:
- Sie müssen die Geschichte mit einem Thema beginnen. Ein Satz wie „Ich erzähle dir von der Siamkatze“ reicht aus.
- Eine direkte Beschreibung beinhaltet die Erwähnung von 4-5 Hauptmerkmalen eines Objekts (Phänomens). Wenn Sie beispielsweise eine Katze beschreiben, sagen Sie uns, wie sie aussieht (Farbe, Fell). Wo lebt es, was frisst es, welche Vorteile bringt es einem Menschen? Sie können über die Gewohnheiten einer Katze sprechen. Bei der Beschreibung unbelebter Objekte muss darüber gesprochen werden, warum dieses Objekt benötigt wird. Wie kann es verwendet werden? Aus welchem Material besteht es? Aus welchen Teilen besteht es?
- Die Geschichte sollte mit einer Zusammenfassung, ein oder zwei Sätzen, enden.
- Um das Thema der Geschichte zu bezeichnen, müssen der Autor und der Name des Bildes angegeben werden.
- Stellen Sie Ihrem Kind angesichts der Landschaft Fragen: Welche Jahreszeit ist auf dem Bild zu sehen? Was steht im Vordergrund? Auf dem Rücken? Welche Stimmung vermittelt das Bild? In Anbetracht des Porträts - nennen Sie die darauf abgebildete Person zuerst, beschreiben Sie ihr Geschlecht, ihr Alter. Überlegen Sie, was die Person trägt. Was steht davor? Fragen Sie das Kind, wie es ihm erscheint, die auf dem Bild abgebildete Person - welche? Streng, verträumt, stark, schwach? Warum hat er sich so entschieden?
- Zusammenfassend müssen Sie den allgemeinen Eindruck und die Stimmung des Bildes ausdrücken.
Wie komponiert man eine Geschichte - eine Geschichte aus einem Bild?
Narration ist eine Geschichte über Ereignisse, die passiert sind, Handlungen. Der einfachste Weg, eine Erzählung zu verfassen, ist die Verwendung von Handlungsbildern. Die Ereignisse mit den Helden werden in 3-5 Bildern gezeichnet. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, sie sorgfältig zu prüfen und zu erzählen, was in der richtigen Reihenfolge passiert ist. Jedes neue Bild ist ein neues Angebot. Gemeinsam bekommen wir Text.
Eine komplexere Art von Arbeit ist eine Geschichte, die auf einem Handlungsbild basiert. Wenn Sie diese Art von Geschichte zusammenstellen, sollten Sie sich klar vor Augen führen, dass ein Satz noch keine Geschichte ist! Stellen Sie sich vor, Sie zeigen Ihrem Kind ein Bild von einer Großmutter, die die Vögel füttert. Aber wenn ein Kind nur einen Satz „Großmutter füttert die Vögel“ sagt, wird die Geschichte nicht funktionieren, oder? Das Kind muss das ganze Bild sehen. Markieren Sie Haupt- und Nebenpunkte. Bilden Sie selbst die n-te Anzahl von Sätzen und ordnen Sie sie in einer logischen Reihenfolge an.
Lassen Sie das Kind mit dieser schwierigen Aufgabe nicht allein, es ist sinnvoll, gemeinsam über den Inhalt der Arbeit nachzudenken. „Warum füttert Oma die Vögel? Welche Stimmung hat deine Großmutter - glücklich, traurig, einsam? Überlegen Sie, wie sich die Vögel verhalten - vielleicht kämpfen einige, aber jemand hat Angst, sich zu nähern?
Das vorgeschlagene Handbuch hilft Ihnen im Unterricht bei der Sprachentwicklung Ihrer Kinder.
Wie entwickelt die Sprache des Kindes ist, hängt direkt von seinem Erfolg ab, nicht nur beim Erwerb der Alphabetisierung, sondern auch beim Lernen im Allgemeinen. Die Sprachentwicklung ist ein Indikator sowohl für das Niveau der Intelligenz als auch für das Niveau der Kultur. Leider ist die mündliche Rede jüngerer Schüler oft schlecht und eintönig, begrenzt durch einen sehr dürftigen Wortschatz, so dass die Erstellung selbst eines kleinen schriftlichen Textes für Kinder ernsthafte Schwierigkeiten bereitet.
In der Regel besteht der vom Studierenden erstellte Text aus kurzen und ähnlichen Sätzen. Die logische Reihenfolge wird darin oft verletzt, Satzgrenzen werden falsch definiert, dieselben Wörter werden unvernünftig wiederholt. Die Aufgabe von Eltern und Lehrern ist es, die mündliche und schriftliche Sprache der Kinder ständig weiterzuentwickeln. Einem Kind beizubringen, eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen, Essays zu schreiben, bedeutet, ihm beizubringen, seine Gedanken richtig, konsistent und schön auszudrücken.
Sprachentwicklungsarbeit ist sehr zeitintensiv und nimmt viel Zeit in Anspruch. Es ist am einfachsten und effektivsten, mit visuellem Material zu lernen. In unserem Handbuch finden Sie eine farbige Registerkarte mit Bildern, nach denen Klassen mit jüngeren Schülern entwickelt wurden.
Fürsorgliche Eltern, die sich Sorgen um das Problem machen, bei ihren Kindern eine literarische Sprache zu entwickeln, finden in diesem Buch alle notwendigen Empfehlungen.
Das Handbuch umreißt kurz die wichtigsten theoretischen Fragen: Arten von Texten, Arten von Essays zum Bild, die Methodik ihrer Bearbeitung.
Der praktische Teil enthält vorbereitende Übungen und Aufsatzpläne, Schlüsselwörter und -phrasen (die sogenannten Leerzeichen) sowie Musteraufsätze anhand der vorgeschlagenen Bilder.
Das Handbuch berücksichtigt nur beschreibende Texte und erzählende Texte. Vergessen Sie nicht, dass die Arbeit in der Grundschule hauptsächlich darauf abzielt, gemischte Texte zu erstellen (Erzähltexte mit Beschreibungs- oder Begründungselementen). Hier sind die folgenden Arten von Aufsätzen im Bild:
1) Essay-Beschreibung eines separaten Themas;
2) eine Essay-Beschreibung eines Naturphänomens;
3) eine Essay-Beschreibung basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern;
4) Essay-Erzählung basierend auf einem Handlungsbild;
5) Essay-Erzählung basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.
Zunächst können Sie sich auf eine mündliche Erzählung von einem Bild beschränken,
und dann mit dem Schreiben des Textes fortfahren. Der Unterricht sollte nicht von Fall zu Fall abgehalten werden. Nur systematisches Training führt zu einem positiven Ergebnis.
Wir wünschen Ihnen viel Erfolg!
Text sind zwei oder mehr sinnverwandte Sätze. Der Text ist einem bestimmten Thema gewidmet und hat eine Hauptidee.
Gegenstand Text - was der Text sagt.
Die Grundidee Text - was der Autor den Leser überzeugen will.
Jeder Text hat einen Titel - Titel. Um den Text zu betiteln, ist es notwendig, sein Thema oder seine Hauptidee kurz zu benennen.
Normalerweise besteht der Text aus drei Teilen.
1. Einleitung.
2. Der Hauptteil.
3. Fazit.
Jeder Teil des Textes wird von der roten Linie aus geschrieben.
Es gibt drei Arten von Texten: Beschreibung, Erzählung, Argumentation.
Beschreibung- ein Text, der Gegenstände, Menschen, Tiere, Pflanzen oder Naturphänomene beschreibt. Der Zweck der Beschreibung besteht darin, möglichst vollständige und genaue Informationen über das Thema zu geben.
Zur Textbeschreibung kann man Fragen stellen was? welche? welche?
Der beschreibende Text ist voll von Adjektiven, Vergleichen, bildlichen Ausdrücken.
Beschreibender Textumriss.
1. Einführung (Gegenstand der Beschreibung).
2. Der Hauptteil (charakteristische Merkmale des Themas).
3. Fazit (Bewertung).
Erzählung- ein Text, der von einem Ereignis oder Ereignis erzählt.
An die Texterzählung können Sie die Frage stellen, was macht sie?
Erzähltext verwendet Verben.
Erzählerischer Textplan.
1. Einführung (Startaktion).
2. Hauptteil (Wirkungsentwicklung).
3. Schluss (Auflösung).
Erzähltext ist die zugänglichste Art der Komposition für ein Kind.
Argumentation- ein Text, der über die Ursachen von Phänomenen oder Ereignissen spricht.
Zur Textbegründung können Sie die Frage stellen, warum?
Der Begründungstext verwendet Wörter, die die Verbindung von Gedanken anzeigen: erstens, zweitens, drittens, weil, also, folglich, schließlich, also usw.
Der Plan der Textbegründung.
1. Einführung (Dissertation).
2. Hauptteil (Beweise).
3. Fazit (Schlussfolgerung).
METHODIK DER ARBEIT AN EINER GESCHICHTE NACH BILD
Geschichte für Bild- Dies ist eine Darstellung der eigenen Gedanken, Gefühle nach einer Illustration, einer Zeichnung in einem Buch.
Diese Art von Arbeit entwickelt nicht nur die mündliche und schriftliche Sprache des Kindes, sondern formt auch seine Fähigkeit, sich in die Bedeutung und den Inhalt des Bildes zu vertiefen und zu kontrollieren, dass Fiktion nicht der Realität widerspricht, und bereichert auch den Wortschatz des Schülers.
Bei der Arbeit an einem Essay zu einem Bild kann man einem bestimmten Ablauf folgen.
1. Schaffen Sie eine emotionale Stimmung für den Unterricht, interessieren Sie das Kind für diese Art von Arbeit.
2. Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, das Bild sorgfältig zu untersuchen (wenn es sich um eine Reihe von Handlungsbildern handelt und deren Reihenfolge unterbrochen ist, bitten Sie es, die Reihenfolge der Bilder wiederherzustellen).
3. Beantworten Sie die Fragen des Kindes, falls vorhanden, und stellen Sie dann Ihre eigenen: zum Inhalt des Bildes, identifizieren Sie das Thema und die Hauptidee, die Stimmung und die Gefühle, die mit der Wahrnehmung des Bildes verbunden sind.
4. Besprechen Sie gemeinsam mögliche Überschriftenoptionen und wählen Sie die beste aus.
5. Machen Sie einen Plan für einen zukünftigen Aufsatz.
Um einen Plan zu machen Aufsatz bedeutet, jeden Teil davon zu betiteln. Denken Sie daran, dass der Titel das Thema oder die Hauptidee jedes Abschnitts widerspiegeln sollte. Wenn Sie an einer Reihe von Handlungsbildern arbeiten, bedeutet das Erstellen eines Plans, jedem Bild einen Titel zu geben.
6. Lexikonarbeit leisten: Synonyme, Vergleiche, Bildausdrücke auswählen, die genaue Bedeutung von Wörtern ermitteln usw.
7. Bitten Sie das Kind, den resultierenden Text gemäß dem Plan zu erzählen, indem Sie Schlüsselwörter und Phrasen verwenden.
Weisen Sie in freundlichem Ton auf Mängel und sachliche Fehler hin und korrigieren Sie diese gemeinsam.
8. Geben Sie Ihrem Kind Zeit, einen eigenen Aufsatz zu schreiben. (Zu diesem Zeitpunkt kann sich auch ein Erwachsener daran versuchen, einen Aufsatz zu schreiben).
Wenn ein Kind während der Arbeit Fragen zum Schreiben von Wörtern oder Satzzeichen hat, bitten Sie nicht, sich an die Regel zu erinnern, sagen Sie die richtige Antwort, lenken Sie es nicht vom kreativen Prozess ab.
Es ist wichtig, dass das Kind keine Angst vor Korrekturen hat, also zeigen Sie, wie man ein falsch geschriebenes Wort oder einen Buchstaben sorgfältig durchstreicht.
Lassen Sie Ihr Kind zuerst seine Arbeit überprüfen. Legen Sie ihm ein Rechtschreibwörterbuch hin und bringen Sie ihm bei, wie man es benutzt. Dann überprüfen Sie Ihren Aufsatz selbst. Verwenden Sie niemals einen Rotstift! Nehmen Sie einen grünen Stift und markieren Sie die Ränder mit den Zeichen "+" oder "!" was das Kind getan hat (ein gut gewählter Vergleich, ein richtig zusammengesetzter Satz usw.). Loben Sie ihn zuerst für die guten Momente in seiner Arbeit und sagen Sie ihm dann richtig, wo es Fehler gibt, finden Sie sie zusammen und korrigieren Sie sie.
Lesen Sie Ihrem Kind Ihren Aufsatz oder einen Probeaufsatz aus diesem Buch vor. Geben Sie ihm die Möglichkeit, Ihre Arbeit zu überprüfen, Vor- und Nachteile darin zu finden (Sie können Ihr eigenes Arbeitsbewertungssystem verwenden, um beispielsweise ein lustiges oder verärgertes Gesicht zu zeichnen).
Eltern sagen oft, dass sie das Malen nicht verstehen, dass sie selbst nur zwei Worte über das Bild sagen können: mögen oder nicht mögen, schön oder nicht schön.
Aber es ist nicht so schwierig, wie Sie denken!
Natürlich müssen sich die Eltern vorbereiten, bevor sie eine solche Aktivität mit einem Kind durchführen. Sie müssen ein passendes Bild finden, um eine Geschichte zu verfassen.
Das Bild auf dem Bild sollte für das Baby klar sein, einige Emotionen oder Erinnerungen aus persönlicher Erfahrung oder ihm bekannten Kunstwerken hervorrufen.
Beachten Sie bei der Auswahl von Bildern für eine Geschichte die folgenden Regeln:
· Es ist wünschenswert, dass das Bild von großen Künstlern im Stil der Genremalerei gezeichnet wird, damit das Kind von klein auf an der bewährten Kunst teilnimmt.
· Sie können auch Gemälde von zeitgenössischen Künstlern verwenden, sowie Illustratoren, die Bilder für Kinder zeichnen.
Die auf dem Bild dargestellte Handlung sollte für ein modernes Kind verständlich sein. Wenn die Ereignisse auf dem Bild für das Kind unverständlich sind, auch wenn Sie ihm erzählen, was mit den Figuren auf dem Bild passiert oder passieren könnte, verwenden Sie ein solches Bild besser nicht für eine Geschichte.
Das Bild zeigt Kinder.
Das Gemälde zeigt Tiere.
Das Bild zeigt Kinder und Tiere.
Und so hast du zum Beispiel ein Bild aufgenommen, "Morgen in einem Kiefernwald" von I. Shishkin.
Der Erwachsene lädt das Kind ein, sich das Bild anzusehen. In den ersten 2-3 Minuten, während das Baby das Bild betrachtet, müssen Sie nichts sagen oder erklären. Nachdem das Kind seinen Blick vom Bild auf andere Gegenstände gerichtet hat, können Sie damit beginnen, ihm Fragen zu stellen. (Ungefähre Antworten sind in Klammern angegeben.)
Fragen.
1. Hat dir das Bild gefallen? (Ja)
2. Wo findet die Handlung auf dem Bild statt? (im Wald)
3. Welche Bäume wachsen in diesem Wald? (Kiefern)
4. Wenn im Wald nur Kiefern wachsen, wie heißt dann ein solcher Wald? (Kiefer)
5. Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt? (Sommer)
6. Warum hast du verstanden, dass es Sommer ist? (hellgrünes Gras ist sichtbar, Bären schlafen im Winter in einer Höhle und gehen nicht im Wald spazieren)
7. Welche Tageszeit ist auf dem Bild zu sehen? (Morgen)
8. Warum hast du verstanden, dass es Morgen ist? (Die Sonne ist noch nicht hoch am Himmel aufgegangen, daher wird der Wald nicht vollständig von hellem Sonnenlicht beleuchtet. Die Sonne fällt nur auf die hohen Wipfel der Kiefern.)
9. Warum fiel die hohe Kiefer wohl um und zerbrach in zwei Teile? (Anscheinend gab es ein Gewitter mit Donner und Blitz. Und ein Blitz traf den Baum direkt, sodass die Kiefer umstürzte und in zwei Teile zerbrach.)
10. Wer ist auf dem Bild abgebildet? (Bären)
11. Wie viele Bären sind auf dem Bild? (4 Bären)
12. Sind alle vier Bären gleich? (Nein.)
13. Glaubst du, der große Bär ist eine Bärenmutter oder ein Bärenvater? (Mutterbär)
14. Wer sind die anderen drei Bären? (Das sind Bärenjungen)
15. Was machen die Jungen? (Zwei Bärenjunge sind auf einen umgestürzten Baum geklettert und wollen darauf wie auf einem Hügel reiten, und das dritte ist noch nicht geklettert, will aber auch mitkommen.)
16. Was macht Mutter Bär? (Sie schimpft mit den Jungen.)
17. Warum schimpft die Mutter mit den Jungen? (Er macht sich Sorgen um sie. Er hat Angst, dass die Jungen noch sehr tollpatschig sind, dass sie von einem umgestürzten Baum fallen und verletzt werden.)
18. Wie hast du verstanden, dass die Bärenmutter die Jungen schimpft? (Die Bärin schaut auf die Jungen, die auf den umgestürzten Baum geklettert sind, ihr Mund ist offen und ihre Zähne sind sichtbar. Es ist zu spüren, dass sie das Verhalten der Jungen nicht mag, sie ist wütend. Und die Jungen, die auf den umgestürzten Baum geklettert sind, sehen aus bei der Bärenmutter.)
19. Glaubst du, die Jungen gehorchten ihrer Mutter und kletterten von dem umgestürzten Baum herunter? (Nein)
20. Glauben Sie, dass die Bärenmutter die Jungen für Ungehorsam bestrafen wird? (Ja)
21. Wie kann eine Bärenmutter ihre Jungen bestrafen? (schlägt ihnen auf den Hintern)
22. Gehorchst du deiner Mutter immer? (Antwort des Kindes aus eigener Erfahrung)
Kindern das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern beibringen
Mit Geformte zusammenhängende Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für den Bildungserfolg eines Kindes in der Schule. Derzeit wird aktiv an der Ausarbeitung staatlicher Standards für die Vorschulerziehung gearbeitet, deren Einführung eine umfassende harmonische Entwicklung der Vorschulkinder gewährleisten wird. Einer der wichtigsten Arbeitsbereiche einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach Landesbildungsstandard ist die Sprachentwicklung.
Eine der schwierigsten Arten der Sprachaktivität ist Zusammenstellung von Geschichten basierend auf dem Bild und einer Reihe von Handlungsbildern.
Die Diagnose der Fähigkeit, Geschichten anhand eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen, zeigte, dass einige Kinder in dieser Art von Sprachaktivität ein geringes Kompetenzniveau haben (Kinder finden es schwierig, Zusammenhänge herzustellen, daher machen sie sinnvolle und semantische Fehler in Geschichten; beim Erzählen benötigen sie immer die Hilfe eines Erwachsenen; sie wiederholen die Geschichten ihrer Altersgenossen; der Wortschatz ist dürftig). Andere Kinder in den Geschichten machen logische Fehler, aber sie selbst korrigieren sie mit Hilfe von Erwachsenen und Gleichaltrigen; (Vokabular ist ziemlich breit). Und nur wenige Kinder verfügen über jene Fähigkeiten, die einem hohen Niveau entsprechen (das Kind erfindet selbstständig Geschichten, wiederholt nicht die Geschichten anderer Kinder, verfügt über einen ausreichenden Wortschatz).
M. M. Konina hebt Folgendes hervor Berufe wie man Kindern das Geschichtenerzählen in einem Bild beibringt:
1) Erstellen einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Motivbild;
Die Beschreibung von Motivbildern ist eine kohärente, konsistente Beschreibung der auf dem Bild abgebildeten Objekte oder Tiere, ihrer Qualitäten, Eigenschaften und Lebensstilhandlungen.
2) Erstellen einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Handlungsbild;
Die Beschreibung des Handlungsbildes ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Inhalt des Bildes hinausgeht. Meistens ist dies eine Aussage über die Art der Kontamination (sowohl eine Beschreibung als auch ein Diagramm werden angegeben).
3) Erfinden einer narrativen Geschichte basierend auf einem Handlungsbild;
Eine erzählende Geschichte, die auf einem Handlungsbild (bedingter Name) basiert, gemäß der Definition von K. D. Ushinsky, „eine Geschichte, die in der Zeit konsistent ist“. Das Kind denkt sich einen Anfang und ein Ende der im Bild dargestellten Episode aus. Er muss nicht nur den Inhalt des Bildes erfassen und in Worte fassen, sondern auch mit Hilfe der Vorstellungskraft vorangegangene und nachfolgende Ereignisse erschaffen.
4) Erarbeitung einer Geschichte auf der Grundlage einer konsistenten Handlung von Bildserien;
Eine Geschichte, die auf einer sequentiellen Handlungsserie von Gemälden basiert. Im Wesentlichen spricht das Kind über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verbindet sie zu einer Geschichte. Kinder lernen, in einer bestimmten Reihenfolge zu erzählen, ein Ereignis logisch mit einem anderen zu verknüpfen, die Struktur der Erzählung zu beherrschen, die einen Anfang, eine Mitte und ein Ende hat.
5) Ausarbeitung einer beschreibenden Geschichte anhand eines Landschaftsgemäldes und eines Stilllebens.
Von Stimmungen inspirierte Beschreibungen von Landschaftsbildern und Stillleben enthalten oft narrative Elemente. .
Der Wert des Bildes als didaktisches Mittel
Vorschulbildung
Das Prinzip, eine Geschichte zu schreiben In jedem Bild sollte auf einem ziemlich reichen Vokabular und der Kenntnis der umgebenden Realität basieren.
Kinder sollten:
Wissen, was die Geschichte hat Anfang, Mitte und Ende; diese Teile sind miteinander „befreundet“;
In der Lage sein, eine Geschichte von einer einfachen Reihe von Sätzen zu unterscheiden.
Gemälde und Gemäldeserien lassen sich in drei Typen einteilen: 1) Die Handlung findet im Freien statt; 2) die Aktion findet drinnen statt; 3) Landschaft, ohne Schauspieler.
Erste Art von Bildern: Die Aktion spielt sich draußen ab. Anfangen Die Geschichte kann aus den Worten bestehen: einmal ..., einmal ..., war ... Als nächstes sollten Sie die Frage beantworten: wann? (Jahreszeit und Name des Tagesabschnitts); wenn das Ereignis eintritt: im Herbst, Tag (Morgen, Abend) - Herbst, düster, bewölkt, sonnig, warm, kalt, regnerisch, windig, klar; Wintertag (Morgen, Abend) - Winter, frostig, kalt, klar, schneebedeckt; Frühlingstag (Morgen, Abend) - Frühling, klar, sonnig, warm; Sommertag (Morgen, Abend) - heiß, warm, sommerlich, klar. Die Einstiegsmöglichkeiten können unterschiedlich sein: „Ein heißer Sommertag ... Es war einmal ein Wintermorgen ... Es war ein lauer Herbstabend ...“ Der nächste Fragenkomplex: Wer hat was erdacht (entschieden)? wo wo)? Überlegen Sie sich einen Namen für den Helden, geben Sie den Ort der Aktion, das Ziel an. Zum Beispiel: "Petya ging mit einer Schreibmaschine auf den Hof ... Die Kinder gingen in den Wald, um Pilze zu holen ...". Mitte Geschichte - eine Beschreibung der unmittelbaren Ereignisse, die dem Helden (Helden) widerfahren sind. Frage: "Was ist passiert?" (Ursache-Wirkungs-Beziehungen werden hergestellt). Ende - das Ergebnis einer Handlung, eine Einschätzung der Handlungen der Helden, eine Einstellungserklärung zum Helden. Ein Erwachsener kann anbieten, die Geschichte fortzusetzen – was als nächstes passieren könnte. Zweite Art der Malerei: Die Handlung findet drinnen statt. Start. Wir beantworten die Fragen: Wann? wo? Wer hat gedacht (entschieden)? Die Jahreszeit fällt, der Name des Tagesabschnitts bleibt. Wenn? - Verwenden Sie Ausdrücke: morgens, nachmittags, abends, nach dem Frühstück, Mittagessen, Spaziergang, schlafen ... Wo? - zu Hause, im Garten, in der Gruppe ... Wer (mit Namen) hat was entschieden, vorgeschlagen, konzipiert. Mitte und Ende. Sie bleiben die gleichen wie in der Arbeit mit der ersten Art von Gemälden.
Die dritte Art von Bildern: Es gibt keine Schauspieler und Ereignisse. Dies sind Gemälde wie "Frühherbst", "Spätherbst", "Winter". Start. Der Titel des Bildes, der Name des Autors, die Definition der Jahreszeit. Sie kam ... kam ... (nach dem Gemälde von I. Levitan). Mitte. Konsequent von oben nach unten (vom Zustand des Himmels und der Sonne, wir enden mit dem, was auf dem Boden ist), unter Berücksichtigung des Vorder- und Hintergrunds, ist es notwendig, die Zeichen einer bestimmten Jahreszeit zu beschreiben. Es ist sehr nützlich, während der Prüfung Folgendes zu verwenden: - Werke von Dichtern und Schriftstellern, die über die Jahreszeiten sprechen, die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich ziehen, wenn der Autor über den Himmel, Schnee, die Sonne und andere Naturobjekte spricht und versucht, sie zu verwenden diese Worte in der Geschichte; - das Erlebnis der Naturbeobachtung bei Spaziergängen. All dies trägt zur Anhäufung und Bereicherung des aktiven Wortschatzes des Kindes bei und erleichtert den Prozess der Zusammenstellung einer Geschichte. Ende.Übertragung der Stimmung des Autors und des Kindes. Fragen: „Welche Stimmung haben Sie, wenn Sie dieses Bild betrachten? Wieso den?" Wir dürfen die Verwendung von Wörtern mit einer verkleinerten Bedeutung (Gras, Birke, Sonne, Bach), Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung (weit-nah, hoch-tief, dick-dünn, breit-schmal) nicht vergessen.
Beispielwörterbuch
Himmel
Im Herbst: düster, bewölkt, bewölkt, klar, dunkel…
Im Winter: grau, tief, klar, bedeckt...
Die Sonne
Im Herbst: es leuchtet, versteckt sich hinter den Wolken, lugt manchmal hinter den Wolken hervor ...
Im Winter: überhaupt nicht warm ...
Tag, Luft
Im Herbst: Herbst, wolkig, hell, klar, regnerisch, sonnig, warm ...
Im Winter: frostig, winterlich, frisch, kalt…
Regen
Im Herbst: Nieselregen, Nieselregen, Platzregen, klein, Pilz ...
Bäume,
Gebüsch
Im Herbst: mit Blättern, ohne Blätter, Laubfall, gelb, rot, grün, purpurrot, mehrfarbig, Laubfall, Wirbel ...
Blumen,
Kräuter
Im Herbst: verwelkt, verwelkt, vergilbt ...
Erde
Im Herbst: schmutzig nach Regen, Pfützen, bedeckt mit buntem oder goldenem Teppich
Schnee, Eis
Im Winter: fluffig, leicht, klebrig, silbern, glitzert in der Sonne, glitzert, glitzert, dünn, dick, durchsichtig, kalt, glatt ...
Beispielstruktur für eine Storytelling-Lektion
Unterrichtsphase
Unterrichtszeit für Gruppen, min
zweiter Junior
Mittel-
ja
Senior
vorbereiten-
Karosserie
für die Schule
Zeit organisieren
1
1
2
2
Artikulationsgymnastik, Atem- und (oder) Stimmübungen. Bildung einer gesunden Sprachkultur
3
3
4
4
Präsentation des Unterrichtsthemas: Betrachten eines Bildes oder eines Spielzeugs. Konversation (Antworten der Kinder auf die Fragen des Lehrers). Wenn es sich um eine Reihe von Bildern handelt, analysieren Sie die Aktionen für jedes Bild separat
4
5
5
6
Sportunterricht Minute
3
3
4
4
Zusammenstellung von Sätzen mit entsprechender Wortschatzarbeit
3
4
5
Schreiben Sie Ihre eigene Geschichte
4
5
6
8
Gesamt
15
20
25
30
Arten von Klassen für die Sprachentwicklung:
nacherzählen;
eine Geschichte, die auf einem Handlungsbild oder einem Gemälde eines berühmten Künstlers basiert;
eine Geschichte, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert;
beschreibende Geschichte zum Thema;
Dramatisierung;
kreative Geschichte. Es gibt drei Arten von Texten: erzählend, beschreibend, beschreibend-erzählend.
Die Nacherzählung könnte lauten: konsistent, vollständig (detailliert); selektiv, prägnant, kreativ.
Neben dem Nacherzählen bringt der Lehrer den Kindern die Fähigkeit bei, Geschichten zu verfassen.
Arten von Geschichten:
durch eine Reihe von Motivbildern in Aktion;
Serie von Handlungsbildern;
Plot-Bild basierend auf einem Plan (Schema).
In der ersten Nachwuchsgruppe Das Training im Klassenzimmer zielt darauf ab, die Fähigkeit der Kinder zu verbessern, die Sprache des Lehrers zu verstehen, die einfachsten und komplexeren Fragen zu beantworten und das Gespräch aufrechtzuerhalten.
Die Fragen des Lehrers sind die führende Methode, um das Sprechen und Denken des Kindes zu aktivieren. Beim Untersuchen von Objekten, Beobachten von Phänomenen benennen Kinder einzelne Handlungen richtig, können aber ihre Beziehung und Reihenfolge nicht feststellen, d.h. fällt es schwer, sich die Situation als Ganzes vorzustellen.
TRINKMILCH DER ROTEN KATZE.
■ Wer trinkt Milch?
■ Welche Farbe hat die Katze?
■ Was trinkt die rote Katze?
■ Woher kommt die Milch in der Schüssel?
■ Wer hat morgens im Hof gesungen?
■ Wann hat der Hahn gekräht?
■ Wo hat der Hahn gekräht?
■ Warum krähte der Hahn?
In der zweiten Nachwuchsgruppe die Vorbereitungsphase des Unterrichtens des Geschichtenerzählens im Bild wird durchgeführt. Kinder in diesem Alter können noch keine eigenständige zusammenhängende Präsentation geben. Ihre Rede hat den Charakter eines Dialogs mit dem Lehrer. Kinder beschränken sich darauf, Gegenstände, ihre individuellen Eigenschaften und Handlungen aufzuzählen, was sich mit wenig Erfahrung in der Wahrnehmung, einem kleinen Wortschatz und einer unzureichenden Fähigkeit, einen Satz zu bilden, erklärt.
Die Hauptaufgaben des Erziehers bei der Arbeit am Bild sind wie folgt: 1) Kindern beibringen, ein Bild zu betrachten und die Fähigkeit zu entwickeln, das Wichtigste darin zu erkennen;
2) ein allmählicher Übergang von Klassen mit Nomenklaturcharakter, wenn Kinder die abgebildeten Objekte, Objekte auflisten, zu Klassen, die in kohärenter Sprache üben (Fragen beantworten und Kurzgeschichten zusammenstellen).
Klassen, um Kinder mit Malerei vertraut zu machen, können auf verschiedene Weise durchgeführt werden. Der Unterricht umfasst normalerweise zwei Teile: Untersuchung des Bildes auf Fragen, das abschließende Geschichtenbeispiel des Lehrers. Es kann mit einem kurzen Einführungsgespräch beginnen.
Sein Zweck ist es, die Vorstellungen und das Wissen von Kindern über das Dargestellte herauszufinden, um eine emotionale Stimmung vor der Wahrnehmung des Bildes hervorzurufen. Fragen des Erziehers sind die wichtigste methodische Technik, die ihre sorgfältige und angemessene Auswahl erfordert.
An Kinder gerichtete Fragen sollten leicht verständlich sein, und die Antworten darauf sollten keine Schwierigkeiten bereiten. Ihre Reihenfolge sollte die Integrität der Wahrnehmung sicherstellen, daher sind die Fragen bei weitem nicht immer angemessen: Was ist das? Was ist dort? Was wird noch gezeichnet? Hier sind Beispielfragen zum Bild „Katze mit Kätzchen“: Wer ist auf dem Bild? Was macht ein rotes Kätzchen? Was ist die Mutterkatze? Was macht sie? Manchmal reicht die Frage dem Kind nicht aus, um die Qualität, die Handlung genau zu charakterisieren. Dann sind Aufklärung, Rat, Hinweis des Lehrers gefragt. Er stellt sicher, dass Kinder Wörter korrekt mit Objekten, ihren Qualitäten und Eigenschaften korrelieren und in längeren Sätzen sprechen.
Kinder lernen, Bilder in Sätzen mit zwei oder drei Wörtern zu beschreiben. Das Betrachten eines Bildes wird verwendet, um Genauigkeit und Klarheit der Sprache zu entwickeln. Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder die Gegenstände und Handlungen entsprechend den im Bild dargestellten richtig benennen. Mit einem Beispiel seiner Sprache, Fragen und Anweisungen hilft er, Wörter zu finden, die die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten am genauesten definieren.
Die Bildbetrachtung wird immer vom Wort des Erziehers begleitet (Fragen, Erklärungen, Geschichte). Daher werden an seine Rede besondere Anforderungen gestellt: Sie muss klar, prägnant, klar und ausdrucksstark sein. Die verallgemeinernden Aussagen des Lehrers sind ein Muster für die Beantwortung einer Frage, ein Muster für den Satzbau.
Nach dem Gespräch spricht der Lehrer selbst darüber, was auf dem Bild gezeichnet ist. Manchmal können Sie ein Kunstwerk verwenden (z. B. Geschichten von Schriftstellern über Haustiere). Es kann ein kleines Gedicht oder Kinderlied vorgelesen werden (z. B. „Hahn, Hahn, goldener Kamm“ oder „Kisonka-murysenka“ usw.). Sie können ein Rätsel über ein Haustier machen (zum Beispiel: „Weiche Pfoten und in den Pfoten eines Kratzkratzers“ - nach dem Bild „Katze mit Kätzchen“; „Es bellt laut, lässt es aber nicht ins Haus“ - nach dem Bild „Hund mit Welpen“; „Goldene Jakobsmuschel, Butterkopf, steht früh morgens auf, singt laut“ - nach dem Bild „Hühner“ usw.). Sie können mit den Kindern ein Lied singen, das sie von einer Katze, einem Hund, einem Huhn kennen. In der jüngeren Gruppe ist es besonders wichtig, abwechslungsreiche Spieltechniken einzusetzen.
M. M. Konina bietet zum Beispiel an: „Lass es uns der Puppe sagen“, „Was werden wir dem Hund sagen“. Mit Hilfe eines Lehrers sprechen Kinder gerne über ein Bild einer Puppe, die sie besucht hat, eine Katze usw. Sie können auch anbieten, ein Beschreibungsobjekt auszuwählen („Suchen Sie sich einen Welpen aus und erzählen Sie davon “ – nach dem Bild „Hund mit Welpen“).
Wenn das Bild die Zeichen eines Haustieres richtig wiedergibt, kann der Lehrer seine Untersuchung mit der Darstellung eines Spielzeugs verbinden („Dasselbe Kätzchen, Hahn; ähnlicher Welpe, Huhn“). Dies kann in Form einer Dramatisierung erfolgen (eine Puppe, eine Katze, ein Hund besuchen die Kinder und sprechen mit ihnen). Der Lehrer stellt den Kindern Fragen, die ihr Wissen über dieses Tier festigen. Diese Technik lenkt ihre Aufmerksamkeit emotional um, ermutigt zu neuen Aussagen.
Manchmal können Sie das Kind sozusagen an die Stelle des Gezeichneten setzen („Als ob wir gehen. Als ob dies unser Kätzchen wäre“). Folgende Besonderheiten des Malunterrichts mit Kindern im Grundschulalter lassen sich unterscheiden:
a) Wechsel von Chor- und Einzelantworten;
b) die obligatorische Präsenz von Emotions- und Spieltechniken;
c) die Verwendung von literarischen und künstlerischen Einlagen.
Die ersten Bilder für Kinder der jüngeren Gruppe - Dies sind Gemälde, die einzelne Gegenstände (ein Spielzeug oder vertraute Haushaltsgegenstände), Haustiere, einfache Szenen aus dem Leben von Kindern (die Serie "Our Tanya") darstellen. Nach dem Unterricht bleibt das Bild mehrere Tage in der Gruppe. Die Kinder werden es noch einmal anschauen, bemerken, was sie vorher nicht bemerkt haben, und beginnen zu sprechen. Die Erzieherin leitet diese Prüfung, verdeutlicht die Aussagen der Kinder, ermutigt und unterstützt sie.
Untersuchung des Gemäldes "Huhn und Hühner" 
Bildungsziele. Gewährleistung einer ganzheitlichen Wahrnehmung des Bildes.
Entwicklungsziele. Steigerung der Sprachaktivität von Kindern, Entwicklung der Fähigkeit, Fragen zum Bild zu beantworten, Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache, Klärung und Erweiterung des Wortschatzes zum Thema „Geflügel“, Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft.
Bildungsziele. Erziehung zu Liebe und Respekt für alle Lebewesen.
Vorarbeit. Beobachtung der Gewohnheiten von Vögeln bei einem Spaziergang, Betrachten eines Albums mit Bildern aus dem Zyklus „Haus- und Wildvögel“, Rätselraten, Erlernen des Freiluftspiels „Hering und Hühner“.
Unterrichtsfortschritt
1. Organisatorischer Moment. Lehrspiel "Wer kam zu uns." Der Lehrer zeigt ein Spielzeug (oder Bild) mit einer Ente, einem Truthahn, einer Ente, einem Hahn, einer Gans und schlägt vor, sich daran zu erinnern, wie sie ihre Stimme abgegeben haben.
2. Das Bild untersuchen und darüber sprechen. „Schauen Sie sich jetzt das Bild an. Wen siehst du darauf? Was ist ein anderer Name für dieses Huhn? ( Glucke, Schlampe) Warum heißt es so? Wissen Sie, wie Hühner geboren werden? Erzählen. Ist ein Huhn ein Vogel oder nicht? Kann ein Huhn fliegen? Ist das Huhn heimisch oder wild? Wieso den? - Wie viele Hühner hat die Glucke? ( viel) Was frisst ein Huhn? - Welche anderen Vögel kennst du? - Weiter: Das Huhn hat Hühner, die Ente hat ..., der Truthahn hat ..., die Gans hat .... Was ist der Unterschied zwischen Hühnern und Hühnern? - Was haben Sie gemeinsam? - Hühner-Mutter, Kinder-Hühner. Können wir sagen, dass dies eine Vogelfamilie ist? - Wer fehlt hier? - Wer ist Papa? Zu welcher Jahreszeit passiert das? Warum denkst du das? - Wo laufen Hühner und Hühner? Gehen sie ruhig oder sind sie beunruhigt? - Wovor haben sie Angst? - Wie heißt dieses Wetter? - Welcher Himmel? ( Gewitter)- Welche Farbe haben die Wolken? - Weht der Wind? Was ist sonst noch am Himmel zu sehen? (Blitz). Wie nennt eine Henne ihre Küken? (ko-ko-ko) Wie quietschen Hühner? (wee-wee-wee)- Und wie kräht der Hahn? (ku-ka-re-ku!)- Was wächst auf der Wiese? - Wie viele Gänseblümchen gibt es? (viel). 3. D / und "Eins - viele" Ein Huhn - viele Hühner, ein Huhn - ..., eine Feder - ..., ein Stein - ..., eine Beere - ..., eine Blume - .... 4. D / und „Nennen Sie es liebevoll“ Huhn - ..., Huhn - ..., Hahn - ..., Blume - .... Wolke - ..., Sonne - ..., Gras - ... .
5. Rätsel
Über mir, über dir
Ein Wassersack schwamm vorbei.
In einen fernen Wald gerannt
Abgenommen und verschwunden. (Wolke)
Die Mutter hat viele Kinder.
Alle Kinder sind gleich alt.
(Henne mit Hühnern)
Erschienen in einem gelben Mantel:
Leb wohl, zwei Muscheln! (Küken)
Kvokhchet, Kohchet,
Ruft die Kinder
Er sammelt alle unter die Fittiche. ( Henne)
Irgendwo schwimmt flauschige Watte.
Je niedriger die Wolle, desto näher der Regen. ( Wolke)
6. Saubere Zungen
Huhn und Henne trinken Tee auf der Straße.
Schopflacher lachten vor Lachen: - Ha - ha - ha - ha - ha!
7. Sprüche
Ohne Gebärmutter verschwinden auch Kinder.
Die ganze Familie ist zusammen, und die Seele ist an Ort und Stelle.
Ein Huhn pickt Korn für Korn – es lebt in vollen Zügen.
8. Die Geschichte des Lehrers auf dem Bild.
Der heiße Sommer ist gekommen. Eine Henne und Hühner gingen auf einer grünen Wiese spazieren.
Sie knabberten Grasameisen. Auf der Suche nach kleinen Würmern.
Doch plötzlich wehte ein starker Wind. Eine schwarze Wolke erschien. Blitz zuckte. Die Henne rief ihre Hühner und sie rannten so schnell wie möglich nach Hause.
9. D / und "Bild falten"
10. Bewertung der Arbeit von Kindern. Zusammenfassung der Lektion.
In der Mittelgruppe Es ist bereits möglich, Kinder dazu zu bringen, eine kleine zusammenhängende Erzählung zu verfassen, da sich in diesem Alter die Sprache verbessert, die Sprache und die geistige Aktivität zunehmen. Zuerst sprechen die Kinder über die Fragen des Lehrers. Dies kann eine kollektive Geschichte von Kindern oder eine gemeinsame Geschichte eines Lehrers und eines Kindes sein. Am Ende der Stunde erzählt der Lehrer, als würde er alle Aussagen zusammenfassen, seine Geschichte. Dann können Sie mit dem Geschichtenerzählen fortfahren. Folglich ist beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes in der mittleren Gruppe die führende Technik das Muster.
In der mittleren Gruppe wird ein Muster zum Nachmachen gegeben. „Sag mir, wie es mir geht“, „Gut gemacht, ich erinnere mich, wie ich es dir gesagt habe“, sagt der Lehrer, das heißt, in diesem Alter muss man nicht vom Modell abweichen. Die Beispielgeschichte muss bestimmte Anforderungen erfüllen (konkrete Inhalte widerspiegeln, interessant, kurz, vollständig sein, klar, anschaulich, emotional, ausdrucksstark erzählt werden). Hier ist ein Beispiel für eine Lehrergeschichte, die auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“ basiert: „Dieses Bild handelt von einer Katze mit Kätzchen. Die Katze liegt auf dem Teppich und kümmert sich um ihre Kätzchen. Drei Kätzchen in einer Katze. Ein rotbraunes Kätzchen spielt mit einem Garnknäuel, ein graues Kätzchen leckt von einer Untertasse, und das dritte, gesprenkelte Kätzchen hat sich zusammengerollt und schläft neben seiner Mutter.
Wenn die Kinder am Ende des Jahres das Erzählen nach dem Vorbild gelernt haben, können Sie die Aufgabe nach und nach erschweren und sie zum eigenständigen Geschichtenerzählen führen. So kann der Lehrer in einem Bild eine Beispielgeschichte geben und die Kinder in einem anderen (z. B. werden Bilder aus der Serie „Unsere Tanja“ verwendet), „Wir spielen“ (von E. G. Baturina) sowie einige erzählen Bilder aus der Serie „Haustiere“ (Autorin S. Veretennikova): „Tanya hat keine Angst vor Frost“, „Wessen Boot?“, „Wir spielen Zug“, „Hund mit Welpen“ („Ein schwarzer Hund hat zwei Welpen. Einer liegt in der Nähe des Hundes, und die andere steht in der Nähe eines Hundes.) usw. Kinder beherrschen die Fähigkeit, nach einem Bild zu komponieren, ziemlich leicht. Bis Ende des Jahres dürfen ihre Geschichten aus 8-10 Sätzen bestehen und sich in der Reihenfolge der Präsentation unterscheiden.
Mittleres Vorschulalter Kinder können dazu angeleitet werden, Geschichten zu verfassen, hauptsächlich beschreibende, nach Themen oder Handlungsbildern. Der Lehrer bemüht sich sicherzustellen, dass Kinder ihren Wortschatz umfassender verwenden, Partizipien, Definitionen, Umstände und verschiedene Arten von Sätzen verwenden.
Erarbeitung einer Geschichte nach dem Bild „Die Arbeit des Fahrers ist schwierig und komplex“
Bildungsziele. Verbessern Sie die Fähigkeit, Fragen zum Bild zu beantworten, und erstellen Sie eine Geschichte basierend auf seinem Fragment. Verbesserung der Fähigkeit, Wachsmalstifte zu verwenden, die Fähigkeit, ein Bild in einer Richtung zu übermalen.
Entwicklungsziele. Entwicklung von kohärenter Sprache, visueller Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, Koordination von Sprache und Bewegung, allgemeine Sprachfähigkeiten.
Bildungsziele. Förderung der kooperativen Fähigkeiten im Unterricht.
Ausrüstung. Das Bild "Die Arbeit des Fahrers ist schwierig und komplex", das Spiel "Transportmittel", ein Gummiball, Wachsmalstifte, Albumblätter mit einem unterzeichneten Bild eines Busses, eine Karte mit überlagerten Bildern eines Busses und eines Lastwagens . Vorarbeit. Durchführung eines Rollenspiels "Im Bus". Lernen Sie das Spiel "Fahrer".
Unterrichtsfortschritt
1. Organisatorischer Moment. Spiel "Verkehrsmittel"- Was sehen Sie auf diesem Bild? ( Wir sehen verschiedene Autos)- Was machen die Maschinen? ( Autos fahren auf der Autobahn. - Wer fährt die Autos? ( Fahrer).
Lustige Reifen rascheln über die Straßen, Autos, Autos rauschen über die Straßen ... Und hinten - wichtige, dringende Güter: Zement und Eisen, Rosinen und Wassermelonen. Die Arbeit der Fahrer ist schwierig und kompliziert, aber wie Menschen überall brauchen.
2. Heute betrachten wir das Bild „Die Arbeit des Fahrers ist schwierig und komplex“ und erfinden darauf aufbauend eine Geschichte.- Wen siehst du auf dem Bild? (Wir sehen Kinder) - Was machen sie? (Sie spielen das Spiel "Im Bus") - Sagen Sie, was jedes der Kinder macht.
■ Vorne sitzt ein Junge auf einem Stuhl – der „Chauffeur“. Er hat ein Lenkrad in den Händen und eine große blaue Mütze auf dem Kopf. Er dreht am Lenkrad und kündigt Haltestellen an. ■ Hinter dem „Chauffeur“-Jungen stehen zwei Stuhlreihen. Darauf sitzen Kinder - „Passagiere“. Links ist ein Mädchen in einem gelben Kleid. Sie hält einen großen Bären in Jeansoverall und Mütze. Das ist wahrscheinlich ihr Sohn. Hinter dem Mädchen sitzt ein Junge mit einer großen Aktentasche. Er ist auf dem Weg zur Arbeit.
■ Rechts ist ein Mädchen in einem rosa Kleid. Sie hält eine große Puppe in ihren Händen. Das ist ihre Tochter.
■ Ein Mädchen geht den Gang zwischen den Stühlen entlang - der „Dirigent“. Das Mädchen hat ein blaues Kleid. Sie hat eine rote Tasche auf ihrer Schulter. Sie gibt dem Mädchen im orangefarbenen Kleid das Ticket.
Wen seht ihr noch auf dem Bild?
■ Wir sehen den Lehrer und mehrere Jungen und Mädchen – Buspassagiere. Die Lehrerin sitzt auf einem Stuhl am Fenster und sieht den Kindern beim Spielen zu. Manchmal gibt der Lehrer ihnen Ratschläge, wie sie das Spiel richtig fortsetzen können.
Glaubst du, Kinder mögen dieses Spiel?
■ Ja, ich mag es sehr. Sie haben fröhliche Gesichter. Sie interessieren sich für das Spielen.
Sie haben sehr gut über die auf dem Bild abgebildeten Kinder gesprochen. Erzählen Sie uns jetzt von dem Raum, in dem sie sich befinden. Was ist es?
■ Die Kinder haben eine große, helle, sonnige Gruppe. Die Gruppe hat große Fenster. An den Fenstern sind Blumen.
Sehr gut. Du bist aufmerksam und achtsam. Jetzt lass uns spielen.
3. Handyspiel "Fahrer". Koordination von Sprache und Bewegung.
Ich fliege, ich fliege
Mit voller Geschwindigkeit
Ich bin der Fahrer
Ich selbst bin der Motor.
(Laufen Sie im Kreis und drehen Sie ein imaginäres Lenkrad).
Ich drücke das Pedal
Und das Auto rast in die Ferne.
(Sie halten an, drücken mit dem rechten Fuß auf das imaginäre Pedal und laufen in die entgegengesetzte Richtung.)
4. Übung mit dem Ball "Was macht er?"
Jetzt werde ich Ihnen den Ball zuwerfen und den Beruf nennen, und Sie werden die Bälle fangen und sagen, was der Vertreter dieses Berufs tut. Chauffeur…
■ … fährt Auto, dreht am Lenkrad, hupt.
Treiber…
■ … fährt Straßenbahn, meldet Haltestellen, drückt auf die Klingel.
Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle Kinder einmal antworten. Dann entfernt der Lehrer den Ball und lädt die Kinder zu den Tischen ein.
5. Erarbeitung einer Geschichte anhand des Bildes in Teilen.
Versuchen wir, eine Geschichte zu verfassen, die auf dem Bild "Die Arbeit des Fahrers ist schwierig und komplex" basiert. Ich beginne und Sie setzen die Geschichte fort. Katya wird von dem "Chauffeur" -Jungen erzählen. Bei Misha geht es um die Passagiere, bei Arisha um das „Dirigentenmädchen“ und Mascha wird die Geschichte beenden (die Geschichte in Teilen von den Kindern komponieren).
6. Das Spiel "Was hat sich geändert?"
Sie haben dieses Spiel heute schon gesehen. Denken Sie noch einmal an die Autos, die auf der Autobahn fahren. Dann schließt du deine Augen, und ich werde etwas auf dem Spielfeld ändern. Sie werden Ihre Augen öffnen und erzählen, was sich geändert hat. (Ein Flugzeug erschien am Himmel. Ein Schiff erschien im Meer. Ein Lastwagen und ein Auto tauschten die Plätze. Ein Motorrad verschwand von der Autobahn.)
Das Spiel wird so lange gespielt, bis alle Kinder einmal geantwortet haben. Dann entfernt der Lehrer das Spiel.
7. Übung "Was fehlt?"
Die Lehrerin bittet die Kinder zu den Tischen, auf denen bereits Albumblätter mit einem unfertigen Bus und Wachsmalstiften vorbereitet sind. auf der satzleinwand befindet sich ein themenbild mit dem bild eines bus.
Was hast du gezeichnet?
■ Zwei Räder, Lenkrad, Tür, Scheinwerfer.
Färben Sie nun den Bus. Versuchen Sie, jedes Detail in eine Richtung zu malen.
Die Kinder lösen die Aufgabe. Der Lehrer sammelt die Werke, legt sie auf einem Tisch aus und organisiert ihre Diskussion.
8. Übung „Wer ist aufmerksam?“
Die Kinder sitzen wieder an den Tischen. Der Lehrer gibt ihnen Karten mit überlagerten Bildern eines Busses und eines Lastwagens.
Und nun die Aufgabe der Aufmerksamkeit. Was siehst du auf der Karte?
■ Es ist ein Bus und ein LKW.
Umkreisen Sie das Bild des Busses mit Ihrem Finger.
Die Kinder lösen die Aufgabe.
Kreisen Sie nun das Bild des Lastwagens ein.
Die Kinder lösen die Aufgabe. Der Lehrer bewertet ihre Arbeit und entfernt die Karten.
Die Geschichte des Gemäldes "Die Arbeit des Fahrers ist schwierig und komplex"
Wir sehen auf dem Bild die Kinder, die das Spiel „On the Bus“ organisiert haben. Kinder spielen in einem großen und hellen Gruppenraum. Sie stellten Stühle in Reihen auf, zogen Kostüme an, nahmen Spielzeug mit.
Vorne sitzt ein Junge auf einem Stuhl – der „Chauffeur“. Er hat ein Lenkrad in den Händen, eine große Mütze auf dem Kopf. Der Junge dreht am Lenkrad und kündigt Haltestellen an.
Hinter dem „Chauffeur“-Jungen stehen zwei Stuhlreihen. Darauf sitzen Kinder - „Passagiere“. Links sehen wir ein Mädchen in einem gelben Kleid. Sie hält einen Bären. Das ist wahrscheinlich ihr Sohn. Hinter dem Mädchen sitzt ein Junge mit einer großen Aktentasche. Er ist auf dem Weg zur Arbeit. Das rechts abgebildete Mädchen im rosafarbenen Kleid hält eine große Puppe im Arm. Wahrscheinlich bringt das Mädchen sie in den Kindergarten.
Ein Dirigentenmädchen geht zwischen den Stühlen den Gang entlang. Das Mädchen trägt ein blaues Kleid. Sie hat eine rote Tasche auf ihrer Schulter. Das Mädchen hält einem Passagier in einem orangefarbenen Kleid ein Ticket hin. Es sind noch andere „Passagiere“ im Bus.
Die Lehrerin sitzt am Fenster und sieht die Kinder lächelnd an. Manchmal hilft der Lehrer den Kindern mit Ratschlägen.
Die Kinder selbst haben sich ein Spiel ausgedacht und Rollen zugewiesen. Sie spielen sehr gerne zusammen.
10. Ende des Unterrichts. Bewertung der Arbeit.
Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich daran zu erinnern, was sie im Unterricht gemacht haben, woran sie interessiert waren. Dann bewertet der Lehrer die Aktivität jedes Kindes.
Im Vorschulalter Aufgrund der Tatsache, dass die Aktivität von Kindern zunimmt, ihre Sprache verbessert wird, gibt es Möglichkeiten, Geschichten auf der Grundlage verschiedener Bilder selbstständig zusammenzustellen. Im Unterricht mit dem Bild werden je nach Inhalt des Bildes verschiedene Aufgaben gestellt:
1) Kindern beizubringen, den Inhalt des Bildes richtig zu verstehen;
2) Gefühle erziehen (je nach Handlung des Bildes speziell geplant): Liebe zur Natur, Respekt für diesen Beruf usw .;
3) lernen, basierend auf einem Bild eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen;
4) Vokabular aktivieren und erweitern (insbesondere sind neue Wörter geplant, an die sich Kinder erinnern müssen, oder Wörter, die geklärt und gefestigt werden müssen).
In der Seniorengruppe Die Rolle des Erziehers im Lernprozess verändert sich bereits. Aus einem direkten Teilnehmer wird er sozusagen ein Beobachter, der nur bei Bedarf eingreift. An die Geschichten von Kindern im höheren Vorschulalter werden hohe Anforderungen gestellt: genaue Vermittlung der Handlung, Eigenständigkeit, Bildsprache, Zweckmäßigkeit der Verwendung sprachlicher Mittel (genaue Benennung von Handlungen, Eigenschaften, Zuständen etc.).
Das Bewusstsein des Kindes für die Aufgabe ist eine notwendige Bedingung für ihre korrekte Umsetzung. Gleichzeitig ist die führende Rolle des Erziehers sehr groß - er hilft, die Aufgabe zu verstehen und korrekt zu erledigen: „Ihnen wurde gesagt, erzähle, und du hast ein Wort gesagt“; „Wir müssen herausfinden, was als nächstes passiert ist. Überlegen Sie es sich selbst, denn es ist nicht auf dem Bild gezeichnet.
Die Modellgeschichte des Lehrers, die Kindern in der Oberstufe und insbesondere in der Vorbereitungsgruppe angeboten wird, dient als Mittel, um sie auf eine höhere Entwicklungsstufe der Erzählfähigkeit zu übertragen. Der Erzieher verlangt nicht eine einfache Reproduktion des Musters, sondern eine verallgemeinerte Nachahmung davon. Es werden Literaturbeispiele verwendet. Die Probe betrifft meistens einen Teil des Bildes, der schwierigste, weniger hell und daher für Kinder nicht wahrnehmbar. Dies gibt ihnen die Möglichkeit, über den Rest zu sprechen.
Zusammenstellung der Geschichte "Puppy" basierend auf einer Reihe von Geschichtenbildern
Ziele:
lehrreich: Kindern beizubringen, wie man eine Geschichte plant, indem man die Hauptidee in jedem Bild hervorhebt; zu lehren, wie man eine Geschichte gemäß dem Plan komponiert; Entwicklung: ein Vokabular von Adjektiven entwickeln; geistige Aktivität und Gedächtnis bei Kindern entwickeln; lehrreich: Mitgefühl entwickeln. Ausrüstung: eine Reihe von Plot-Gemälden "Puppy", Spielzeug - ein Welpe und ein erwachsener Hund. Vorarbeit: Spiele zum Thema "Haustiere", Zeichnen eines Welpen und eines erwachsenen Hundes.
Unterrichtsfortschritt
1. Zeit organisieren. Spiel "Jeder lebt irgendwo"
Jeder lebt irgendwo
Fisch - im Fluss (mit der rechten Hand "zeichnen" sie Wellen in die Luft)
In einem Nerz - ein Maulwurf (hocken)
Hase - auf dem Feld (springen, mit den Händen Ohren machen)
Maus - im Stroh, (hocken)
Ich bin in einem großen Backsteinhaus (sie schließen ihre Hände über ihren Köpfen und stellen ein Dach dar)
Hund Volchok - in meinem Garten, in einem Holzzwinger (auf alle Viere gehen)
Katze Murka - auf der Couch, ("hinter dem Ohr gewaschen")
Zebras - in Afrika, in der Savanne, (mit weitem Schritt im Kreis laufen)
Im dunklen Dschungel - ein Nilpferd (sie gehen zum Wrack)
Nun, wo wohnt die Sonne? (zuckt mit den Schultern)
Tag und Morgen - es ist klar:
am himmel ist die sonne schön zu leben. (Arme hochstrecken, auf Zehenspitzen stehen)
2. Bekanntgabe des Themas. Heute werden wir uns eine Bildergeschichte ausdenken, aber vorher möchte ich, dass Sie diese beiden Spielzeughunde vergleichen. Zusammen mit dem Lehrer vergleichen die Kinder den Welpen und den erwachsenen Hund und heben die gleichen und charakteristischen Merkmale hervor: Haustiere, ein großer Hund - ein kleiner Welpe, ein starker Hund - ein schwacher Welpe usw.
Bilderseriengespräch
Wohin ging der Junge? - Geben Sie dem Jungen einen Namen. - Wer traf auf seinem Weg? Welche Entscheidung hat der Junge getroffen? Warum hat sich der Junge entschieden, einen Welpen zu adoptieren? - Wie hat Vasya seinen Welpen genannt? - Wie hat sich der Junge um den Welpen gekümmert? - Wie ist der Welpe geworden? - Was kannst du über die Saison auf dem ersten, zweiten und dritten Bild sagen? - Was ist in einem Sommer passiert?
3. Erstellen eines Storyplans.
Der Lehrer fordert die Kinder auf, zu jedem Bild einen Satz zu bilden. So planen die Kinder nach und nach die Geschichte.
Musterplan
1. Der Junge findet einen Welpen. 2. Sich um den Welpen kümmern. 3. Rex kommt zur Rettung.
4. Fizminutka. Zwei Welpen Wange an Wange (Hände mit Handflächen aneinander falten; nach rechts und dann Drücken Sie die Bürste in die Ecke linke Wange) Und die Bürste des Sexstabs befindet sich über dem Kopf (hebe deine Hände hoch und verbinde dich über deinem Kopf) Stick - Click-Welpen von der Schulter, (auf die Schultern klopfen) Die beiden Welpen ließen das Futter liegen. (gehen Sie um Ihren Stuhl herum und setzen Sie sich darauf).
5. Kindergeschichten.
Welpe
Einmal ging Vasya spazieren. Plötzlich hörte er jemanden winseln, es stellte sich heraus, dass es ein kleiner wehrloser Welpe war. Vasya mochte den Welpen sehr und er beschloss, ihn mit nach Hause zu nehmen. Zu Hause kümmerte er sich um ihn und baute einen Stand für den Welpen. Bald wuchs der Welpe heran und wurde groß und stark. Vasya beschloss, mit Rex eine Bootsfahrt zu unternehmen. Er bat seinen Bruder um ein Boot. Und der Bruder vergaß, dass im Boot eine kleine Lücke war. Als Vasya und Rex bis zur Mitte des Flusses schwammen, begann sich das Boot mit Wasser zu füllen. Vasya konnte nicht schwimmen. Er begann zu sinken. Rex schwamm zum Besitzer und half ihm an Land.
6. Malen Sie die Zeichnung so aus, dass sich der Hund vor (oder hinter) dem Zwinger befindet.
7. Das Ergebnis der Lektion. Die Erzieherin fasst die Geschichten der Kinder zusammen und bewertet sie.
Im Klassenzimmer in der Vorbereitungsgruppe für die Schule ein Probelehrer sollte nur angeboten werden, wenn die Kinder nicht in der Lage sind, den Inhalt des Bildes zusammenhängend darzustellen. In solchen Klassen ist es besser, einen Plan zu geben, eine mögliche Handlung und einen möglichen Ablauf der Geschichte vorzuschlagen. In Gruppen im Vorschulalter werden alle Arten von Geschichten anhand eines Bildes verwendet: eine beschreibende Geschichte basierend auf Themen- und Handlungsbildern, eine erzählende Geschichte, eine beschreibende Geschichte basierend auf einem Landschaftsbild und einem Stillleben.
Sie können eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Bildern (z. B. zum Thema „Unser Standort im Winter und Sommer“), bei der Sie keine einfache Aufzählung laufender Ereignisse mehr benötigen, sondern eine fortlaufende Geschichte mit einem Anfang, Höhepunkt, verwenden und Auflösung. Das Fragengespräch, das der Geschichte vorausgeht, betrifft die Hauptpunkte, die Kernpunkte der dargestellten Handlung.
Folgende Techniken helfen, die Erzählfähigkeit durch Bilderserien zu verbessern: Eine gemeinsame Geschichte zusammenstellen – der Lehrer macht den Anfang, die Kinder machen den Abschluss; Ein Kind beginnt, ein anderes macht weiter.
In der Vorbereitungsgruppe Kinder werden zum ersten Mal an die Zusammenstellung erzählender Geschichten herangeführt. Also finden sie einen Anfang oder ein Ende der auf den Bildern dargestellten Handlung: „So bin ich geritten!“, „Wo bist du hingegangen?“, „Geschenke für Mama bis zum 8. März“, „Der Ball flog weg“ , „Katze mit Kätzchen“ usw. Eine klar definierte Aufgabe fördert deren kreative Erfüllung.
Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, nicht nur zu sehen, was auf dem Bild gezeigt wird, sondern sich auch frühere und nachfolgende Ereignisse vorzustellen. Anhand dieser Bilder kann der Lehrer beispielsweise folgende Fragen stellen: Was haben die Jungs zu dem Jungen gesagt? ("So bin ich geritten!"); Wie bereiteten die Kinder Geschenke für ihre Mutter vor? ("8. März"); Wer hat den Korb hier hingestellt und was ist passiert? ("Katze mit Kätzchen"). Mehrere Fragen können gestellt werden, als wollten sie den Handlungsstrang der Erzählung skizzieren: Woher kamen diese Kinder? Was geschah als nächstes mit ihnen? Wie konnten diese Kinder weiterhin Freunde bleiben? ("Warten auf Gäste").
Dasselbe Bild kann im Laufe des Jahres mehrmals verwendet werden, aber es sollten unterschiedliche Aufgaben gestellt werden, die sie allmählich verkomplizieren. Wenn die Kinder die Fähigkeiten des freien Geschichtenerzählens beherrschen, können Sie ihnen zwei oder mehr Bilder (bereits gesehene und sogar neue) anbieten und die Aufgabe stellen - sich eine Geschichte zu einem beliebigen Bild auszudenken. Dies gibt ihnen die Möglichkeit, den Inhalt auszuwählen, der für sie am interessantesten ist, und für diejenigen, die es schwierig finden, eine bereits bekannte Handlung, nach der es einfach ist, eine Geschichte zu verfassen. Solche Aktivitäten entwickeln Unabhängigkeit und Aktivität, wecken ein Gefühl von Selbstvertrauen.
In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen wird weiter daran gearbeitet, die Fähigkeit zu entwickeln, das Wesentlichste im Bild zu charakterisieren. Die Hervorhebung des Wesentlichen zeigt sich am deutlichsten bei der Wahl des Bildnamens, daher werden den Kindern Aufgaben wie „Wie hat der Künstler dieses Bild genannt?“, „Lass uns einen Namen einfallen lassen“, „Was können wir dieses Bild nennen?“.
Neben dem Hervorheben und Charakterisieren des Wesentlichsten muss man lernen, Details wahrzunehmen, Hintergründe, Landschaften, Wetterverhältnisse usw. zu vermitteln.
Der Lehrer bringt den Kindern bei, kleine Beschreibungen der Natur in ihre Geschichten einzubauen. Von großer Bedeutung ist in diesem Fall eine solche methodische Technik - die Analyse der Geschichte des Lehrers. Kindern werden Fragen gestellt: „Wie habe ich meine Geschichte begonnen?“, „Wie unterscheidet sich meine Geschichte von Aljoschas Geschichte?“, „Wie habe ich über die auf dem Bild dargestellte Jahreszeit erzählt?“
Nach und nach lernen ältere Kinder im Vorschulalter, ihre Geschichten im Bild mit einer Beschreibung der abgebildeten Landschaft, Wetterbedingungen usw. zu ergänzen. Hier ist zum Beispiel der Anfang von Marinas Geschichte (6 Jahre alt) nach dem Gemälde „So bin ich geritten !“: „In diesem Bild ist der Winter gemalt. Der Tag ist sonnig und kalt. Und der Himmel ist bunt. Von der Sonne scheint es so ... "
Die Einführung solcher Kurzbeschreibungen der Bildgeschichte bereitet die Kinder nach und nach darauf vor, Geschichten anhand von Landschaftsbildern und Stilleben zu verfassen. Diese Art des Geschichtenerzählens wird in der vorbereitenden Schulgruppe verwendet.
Erarbeitung einer Geschichte nach dem Gemälde „Winterwald“
Bildungsziele. Verallgemeinerung von Vorstellungen über den Winter. Aktualisierung des Lexikons zum Thema "Winter". Verbesserung der Fähigkeit, ein Bild zu betrachten, die Bildung einer ganzheitlichen Sicht auf das Dargestellte. Verbesserung der Fähigkeit des Nacherzählens.
Entwicklungsziele. Die Entwicklung von kohärenter Sprache, Sprachhören, Denken, aller Arten von Wahrnehmung, kreativer Vorstellungskraft, Feinmotorik.
Bildungsziele. Bildung einer emotionalen Reaktion auf das, was auf dem Bild dargestellt ist, Initiative, Unabhängigkeit, kreative Vorstellungskraft.
Ausrüstung. Ein Tonbandgerät, eine Kassette mit dem Stück "Wintermorgen" von P. Tschaikowsky, ein Gemälde von I. Grabar "Luxuriöser Raureif", eine Geschichte von D. Zuev "Winterwald", eine mnemonische Tabelle für die Geschichte.
Vorarbeit. Beobachtung der winterlichen Veränderungen in der Natur bei einem Spaziergang: Wie sich die Farbe des Schnees je nach Licht verändert. Ein Gespräch über die Empfindungen, die bei einem Winterspaziergang entstehen. Gedichte lernen von A. Puschkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Das Spiel "Bär" lernen. Anhören und Diskussion bei der Musikstunde von P. Tschaikowskys Stück "Wintermorgen". Vorbereitung der Sammelarbeit „Äste im Rauhreif“ in gemeinsamen Aktivitäten.
Unterrichtsfortschritt
1. Zeit organisieren. Spiel "Sensible Hände"
Was für ein Wunder - Wunder:
Einhändig und zweihändig!
Hier ist die linke Hand
Hier ist die rechte Hand.
Und ich werde es dir sagen, nicht schmelzen:
Jeder braucht Hände, Freunde.
Starke Arme werden nicht in einen Kampf stürzen
Freundliche Hände streicheln den Hund
Kluge Hände können heilen
Sensible Hände wissen, wie man Freunde findet.
Halten Sie sich jetzt fest an den Händen, spüren Sie die Wärme der Hände Ihrer Nachbarn.
Hören Sie einen Ausschnitt aus dem Stück „Wintermorgen“ von P. Tschaikowsky. Einen emotionalen Hintergrund für den Unterricht schaffen.
2. Thema Nachricht.
Heute sprechen wir über den Winter. Du erzählst mir alles, was du über diese Jahreszeit weißt. Wir werden uns das Gemälde von I. Grabar "Luxuriöser Frost" ansehen, wir werden die Geschichte "Winterwald" nacherzählen.
Und jetzt erzählen Sie uns von Ihrer Stimmung, als Sie das Stück "Wintermorgen" von P. Tschaikowsky hörten, das Gemälde von I. Grabar und einen Strauß "verschneiter" Zweige sahen. ( Kinder sprechen über ihre Stimmung.
3. Erzählung von Gedichten russischer Dichter.
Hier holt der Norden Wolken ein,
Er atmete, heulte - und hier ist sie
Der magische Winter kommt.
Kam, zerkrümelt, in Büscheln
An den Ästen der Eichen aufgehängt;
Sie legte sich mit welligen Teppichen hin
Zwischen den Feldern, um die Hügel herum;
Ein Ufer mit einem bewegungslosen Fluss
Geebnet mit einem prallen Schleier;
Frost blitzte auf. Und wir sind froh
Ich werde Mutter Winters Lepra erzählen.
(A. Puschkin)
Zauberin Winter
Verzaubert steht der Wald -
Und unter dem schneebedeckten Rand,
Bewegungslos, stumm
Er glänzt mit einem wunderbaren Leben. (F. Tyutchev)
4. Untersuchung des Gemäldes von I. Grabar „Luxuriöser Frost“.
Was hat der Künstler in dem Gemälde dargestellt, das er „Luxusraureif“ nannte? Versuchen Sie, die Bäume, die Erde, den Himmel zu beschreiben. (Der Künstler hat einen winterlichen Birkenwald gemalt; Bäume mit flauschigem Raureif bedeckt. Im Wald liegt Schnee auf dem Boden. Der Himmel ist klar und hoch. Es ist zu sehen, dass dies ein frostiger Tag ist.
Welche Töne herrschen im Bild vor und warum? (Das Bild ist in hellen Farben gemalt. Hier und weiß und blau und rosa und lila.
Wir haben beobachtet, dass Schnee niemals rein weiß ist. Seine Farbe hängt von der Beleuchtung ab. Auf der Wanderung haben wir immer wieder gesehen, wie sich die Farbe des Schnees verändert. Erzählen Sie uns von dem Schnee, den wir gesehen haben. (Morgens sahen wir bei einem Spaziergang silbernen Schnee, auf dem blaue Schatten lagen. Nachmittags sahen wir vom Fenster aus goldenen Schnee, der von der hellen Sonne beleuchtet wurde. Abends, unter den Strahlen der untergehenden Sonne, die Schnee erschien rosa. Und wenn wir im Dunkeln nach Hause gehen, erscheint er blau).
Recht. Deshalb sind Schnee und Reif auf dem Gemälde von Igor Grabar nicht weiß. Auf ihnen spielen Schattierungen aller Farben: blau, rosa, lila. Welche anderen Worte können den Schnee und Frost auf dem Bild beschreiben? Was nun? (Los, tief, weich, kalt).
Und was ist Frost? (flauschig, haarig, Nadel, kalt).
Was können Sie zu den auf dem Bild gezeigten Birken sagen? (pfiffig, festlich, Rauhreif, zottig, spitzenartig).
In welcher Stimmung bist du, wenn du dieses Bild betrachtest? (freudig, schön, das Bild anzusehen).
5. Lesen der Geschichte von D. Zuev "Winter Forest".
Winterwald
Ein Schneesturm tobte – und der Wald wurde magisch verwandelt. Alles ist ruhig. Da ist ein stiller Ritter in Nadelkettenhemd, verzaubert vom Zauber des Winters. Die Meise wird sich setzen, aber der Ast wird nicht zucken.
Auf der Lichtung stehen winzige Weihnachtsbäume auseinander. Sie wurden komplett mitgerissen. Wie gut sie jetzt sind, wie hübsch!
Der Schneesturm versilberte die prächtige Frisur der schlanken Kiefern. Unten - kein Knoten und oben - eine üppige Schneekappe.
Eine klare Birke hat ihre lichten, mit Rauhreif bedeckten Astzöpfe ausgebreitet, zart rosa glänzt die Birkenrinde in der Sonne.
Bäume, die mit Schneespitzen bedeckt sind, sind im Winterschlaf taub. Tiefer Winterschlaf der Natur. Schnee funkelt, Funken blitzen und Funken gehen aus. Guter Wald im Winterkleid!
6. Körperkultur pausieren "Tragen"
Wie auf einem Hügel - Schnee, Schnee. ( Kinder stehen sich im Kreis gegenüber, in der Mitte liegt ein "Bär". Kinder heben langsam ihre Hände)
Und unter dem Hügel - Schnee, Schnee. (langsam in die Hocke gehen, Hände senken)
Und am Weihnachtsbaum - Schnee, Schnee. ( Sie stehen wieder auf und heben die Hände.)
Und unter dem Baum - Schnee, Schnee. (hocken und ihre Hände senken).
Ein Bär schläft unter dem Schnee.
Hush, hush ... Mach keinen Lärm!
7.
Konversation über den Text der Geschichte anhand einer Eselsbrücke. 
Neben dem Bild wird eine Merktafel auf die Tafel gelegt.
Lassen Sie uns über das sprechen, was Sie gerade gehört haben. Die Diagramme helfen Ihnen bei der Beantwortung meiner Fragen.
Wo beginnt die Geschichte? Wie wurde es im Wald nach dem Schneesturm? (Antworten der Kinder)
Was bedeutet „umgewandelt“? Wie verstehen Sie dieses Wort?
Wie werden kleine Weihnachtsbäume in der Geschichte beschrieben?
Was bedeutet es, dass Weihnachtsbäume alleine stehen? Wie verstehen Sie dieses Wort?
Von welchen Bäumen sprichst du? Welche Frisuren haben Kiefern? Was haben sie auf dem Kopf?
Wie wird die Birke in der Geschichte beschrieben, die leichten Zöpfe ihrer Äste, ihre dünne Rinde?
Wie wird der Tiefschlaf der Winternatur in der Geschichte beschrieben?
Wie endet die Geschichte?
Gut erledigt! Du hast meine Fragen perfekt beantwortet. Hören Sie sich die Geschichte jetzt noch einmal an, denn Sie werden sie nacherzählen. Schauen Sie sich das Diagramm genau an.
8. Erneutes Lesen der Geschichte.
9. Nacherzählen der Geschichte durch Kinder mit einer Eselsbrücke als visuelle Unterstützung. (Zwei Kinder erzählen nach und fordern dann andere Kinder auf, nachzuerzählen).
10. Ende des Unterrichts. Bewertung der Kinderarbeit.
Bei der Entwicklung einer Reihe von Klassen und der Organisation der Arbeit daran ist vor allem anzustreben, Kindern neue Sprachformen beizubringen und zur Bildung von Standards, Mustern und Regeln für diese Aktivität beizutragen. Es wird einem Kind leichter fallen, seine Gedanken sowohl im Alltag als auch beim Lernen in der Schule auszudrücken, wenn es unter Anleitung eines Erwachsenen in unterhaltsamer, interessanter Form speziell darin geschult wird. Daher sollte der Unterricht so gestaltet sein, dass er von den ersten Minuten an Interesse an der Lektion weckt und das Interesse während der gesamten Unterrichtsstunde aufrechterhält. Dies ist der Schlüssel zum erfolgreichen Ergebnis der Aktivitäten aller seiner Teilnehmer.
Zum Beispiel in einer Erzählstunde anhand eines Gemäldes "Katze mit Kätzchen" Der Lehrer sagt den Kindern, dass sie heute lernen werden, aus einem Bild eine Geschichte zu komponieren. Aber über welches Tier sie sprechen werden, wissen sie erst, wenn jeder von ihnen sein Rätsel zu diesem Tier errät und schnell ein Rätsel zeichnet. Rätsel werden in jedes Kinderohr geraten.
Scharfe Krallen, weiche Kissen;
Flauschiges Fell, langer Schnurrbart;
Schnurrt, schleckt Milch;
Wäscht seine Zunge, versteckt seine Nase, wenn es kalt ist;
Sieht gut im Dunkeln;
Sie hat ein gutes Gehör, geht unhörbar;
Weiß, wie man seinen Rücken krümmt, Kratzer.
Als Ergebnis erhalten alle Kinder in den Zeichnungen ein Bild einer Katze. Kinder sind an einem solchen Anfang sehr interessiert, daher werden sie leicht und interessiert in die Arbeit einbezogen, das Bild zu untersuchen und Geschichten darüber zusammenzustellen.
"Teddybär beim Spaziergang" die lehrerin berichtet auch, dass die kinder lernen werden, aus den bildern eine geschichte zu erfinden. Doch wer die Helden der Geschichte werden, erfahren die Kinder, wenn sie das Mini-Kreuzworträtsel erraten. Es besteht darin, dass Kinder die Wörter auf den Karten erraten müssen, indem sie Buchstaben auswählen. Das Ergebnis sind die Worte: Teddybär, Igel, Biene, Wald. Kinder führen die Aufgabe mit Interesse aus, weil sie fasziniert waren, es war für sie interessant, eine solche Aufgabe zu bewältigen. Als nächstes werden den Kindern Bilder mit erratenen Charakteren präsentiert, und die Arbeit geht weiter.
Im Unterricht eine Geschichte aus einem Bild zu komponieren "Kaninchen"Um herauszufinden, über welches Tier sie sprechen werden, werden Kinder zuerst aufgefordert, ein Rätsel zu erraten, aber kein einfaches, bei dem "alles umgekehrt ist". Das heißt, Kinder müssen den gegebenen Satz analysieren, Finden Sie Antonyme für seine Hotelwörter, kommen Sie schließlich zu einer gemeinsamen Meinung und sagen Sie die richtige Antwort.
Sie können für jede Unterrichtsstunde Beispiele geben, aber wie Sie oben sehen können, ist das Ergebnis überall gleich: Der Beginn der Unterrichtsstunde weckt Interesse, Tempo, Arbeitsstimmung, fasziniert die Kinder und ermutigt so zur weiteren Aktivität.
In einer Lektion über das Zusammenstellen einer Geschichte, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert "Wie Mischa seinen Fäustling verlor" Kinder sind zum Spiel "Hören und sich erinnern" eingeladen. Lesen Sie eine Geschichte über den Winter. Die Motivation ist wie folgt; Am Ende des Hörens ist es notwendig, sich alle Wörter zum Thema "Winter" zu merken, die sich in dieser Geschichte getroffen haben, und für jedes Wort einen Weihnachtsbaumchip in den Korb zu legen. Am Ende der Aufgabe zählen die Kinder die Chips. Die Schaffung einer Situation der Notwendigkeit, die Aufgabe gemeinsam zu erledigen, "provoziert" Kinder, Ergebnisse zu erzielen und anschließend das Ziel der Sprachaktivität zu akzeptieren.
In einer Lektion über das Erfinden von Geschichten basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern "Wie die Freundinnen das Kätzchen gerettet haben" Den Kindern kann angeboten werden, sich in zwei Teams aufzuteilen und die Aufgabe so gut wie möglich zu lösen, denn der Lehrer soll die entstandenen Geschichten aufschreiben, dann mit den Kindern besprechen und dann in die Elternecke hängen. Es verwendet sowohl ein Wettbewerbsmotiv als auch ein semantisches. Kinder in diesem Alter neigen dazu, die Ergebnisse ihrer Sprachaktivität zu benennen, zu fixieren und zu speichern.
In einer Storytelling-Stunde, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert "Mädchen und Igel" Kinder konkurrieren bei der Auswahl von Wörtern zum Thema "Wald".
Die Gruppe hat zwei Körbe für jedes Team. Für jedes Wort werfen die Teilnehmer Token hinein. In diesem Fall regt das Wettbewerbsmotiv Kinder dazu an, die Aufgabe „hervorragend“ zu bewältigen. Es war ihnen wichtig, sich möglichst viele Wörter zu merken und ihr Team nach vorne zu bringen. Am Ende des Wettbewerbs werden die Token gezählt und es stellt sich heraus, welches Team sich mehr Wörter zu einem bestimmten Thema gemerkt hat.
So kann durch die Schaffung von Aktivitätsmotivation im Unterrichtsverlauf einerseits das Interesse an der Sprechtätigkeit geweckt werden und andererseits die Qualität der Aufgabenerledigung gemäß den gesetzten Lernzielen erreicht werden.
Im Laufe des Hauptteils des Unterrichts halte ich es für notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Wortschatzarbeit, die Wortschatzanreicherung und die Bildung einer grammatikalisch korrekten Sprache zu lenken.
Jeder weiß, dass es Kindern schwer fällt, die Fähigkeiten dieser Art des Geschichtenerzählens zu beherrschen. In der Regel haben sie große Schwierigkeiten, genaue Beinamen zu wählen, Wörter, die den emotionalen Zustand, das Verhalten der Charaktere, das Aussehen und die Gewohnheiten widerspiegeln sowie Sätze verschiedener Art zu bilden. Beobachtungen von Kindern im Unterricht haben gezeigt, dass, wenn Kinder in dieser Unterrichtsstunde zur Anreicherung und Entwicklung des Wortschatzes sowie einer Übung im Umgang mit verschiedenen Satzarten eine Geschichte ohne Vorarbeit verfassen sollen, dann sind es Kinder macht eher Fehler beim Erledigen von Aufgaben zum Zusammenstellen von Geschichten: kurze Sätze und derselbe Typ; Kinder verwenden dieselben Wörter und wiederholen sie nacheinander. Dadurch sind die Geschichten trocken und uninteressant.
Es besteht kein Zweifel, dass die Arbeit an der Bereicherung und Entwicklung des Wörterbuchs, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache im Alltag durchgeführt werden muss, aber im Klassenzimmer werden diese Aufgaben effizienter gelöst, da der Aufbau des Unterrichts selbst es ist Struktur, Organisation disziplinieren Kinder, schaffen eine Arbeitsatmosphäre, und es ist einfacher, Standards, Muster, Sprachnormen zu lernen.
Daher ist es in jeder Lektion notwendig, Spiele durchzuführen, Aufgaben zur Beherrschung dieser Abschnitte der Sprachentwicklung.
Spiele und Aufgaben, passend zum Unterrichtsthema ausgewählt, erhöhen die Effektivität. Solche Spiele können aufgerufen werden „Trainings“-Übungen.
Zum Beispiel beim Zusammenstellen einer Geschichte anhand eines Bildes "Kamele" Wenn Sie sich ein Bild ansehen, können Sie die Übung "Ich fange an - Sie machen weiter" verwenden. In dieser Übung üben die Kinder die Auswahl von Antonyme sowie das Zusammenstellen von zusammengesetzten Sätzen und verwenden dann ähnliche Muster beim Zusammenstellen ihrer eigenen Geschichten.
In derselben Lektion spielen Kinder das Spiel "Magic Chain". Seine Bedeutung ist, dass der Lehrer ein paar kurze Sätze sagen soll. Zum Beispiel: „Das Bild zeigt ein Kamel.“
Eines der Kinder (optional) sollte diesen Satz mit einem weiteren Wort vervollständigen. Das nächste Kind fügt diesem verlängerten Satz ein weiteres Wort hinzu und verlängert somit den Satz um ein weiteres Wort. Es stellt sich die folgende Kette heraus: "Das Bild zeigt ein großes, buckliges, langbeiniges, mächtiges Kamel."
Bei der Untersuchung aller Bilder werden den Kindern Aufgaben angeboten: Wörter zuzuordnen, die ein Objekt, seine Aktion oder sein Zeichen bezeichnen, Wörter, die eine ähnliche Bedeutung haben. Zum Beispiel auf das Wort „groß“, wenn man auf dem Bild eine Bärin betrachtet "Baden der Jungen" Kinder können Wörter aufnehmen: riesig, kräftig, mächtig, riesig. Wenn sie den vom Künstler abgebildeten Fluss betrachten, wählen die Kinder Wörter für das Wort "schnell": rastlos, rauschend, schnell usw.
Beim Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf einem Bild "Katze mit Kätzchen" Kinder üben die Zuordnung von Aktionswörtern zum Wort "Katze". Sie erinnern sich an folgende Wörter für Katzenhandlungen: miauen, lecken, spielen, lecken, wölben (Rücken), fauchen, klettern (Bäume), kratzen, fangen (Mäuse), jagen, springen, rennen, schlafen, liegen, dösen, verstecken ( Nase), (leise) geht, wedelt (Schwanz), bewegt sich (Ohren und Schnurrbart), schnüffelt.
Um Vorlagen in jeder Lektion des Erfindens von Geschichten zu vermeiden, biete ich verschiedene Optionen zum Erfüllen der von der Methodik empfohlenen Aufgabe an. Dies ist die Zusammenstellung von Geschichten nach dem vorgeschlagenen Plan und die Zusammenstellung von kollektiven Geschichten entlang der "Kette", und das individuelle Geschichtenerzählen und in kreativen Untergruppen und die Fortsetzung der Geschichte gemäß dem vorgeschlagenen Anfang usw. Also Kinder lernen, Geschichten in verschiedenen Versionen zu verfassen, sammeln viele positive Erfahrungen, die ihnen bei der Bildung von Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten helfen.
Um die Aufgabe zu erfüllen, Geschichten zu erfinden, müssen Kinder ihre Arbeit gemäß den Regeln des Geschichtenerzählens aufbauen: Beschreibung der Charaktere, Zeit und Ort der Handlung; die Ursache des Ereignisses, die Entwicklung von Ereignissen, der Höhepunkt; Ende der Veranstaltungen.
Während des Unterrichts können Sie eine andere Technik anwenden, die die Sprachaktivität von Kindern anregt. Bevor die Kinder Geschichten schreiben müssen, lassen Sie sie installieren - um in den Geschichten die Wörter und Ausdrücke zu verwenden, die sie während der "Trainingsübungen" verwendet haben. Diese Technik ermöglicht Kindern einen bewussteren Umgang mit der Aufgabe, regt das Gedächtnis an und verbessert die Qualität der Geschichten.
Schließen Sie im letzten Teil der Lektion Lernspiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Reaktionsgeschwindigkeit und auditiver Aufmerksamkeit ein. Dies sind Spiele wie „Quiet Echo“, „Smart Echo“, „Welches Team zeichnet mehr Katzen“, „Wessen Team sammelt schneller das gleiche Bild“, „Gedächtnistraining“ usw.
Die oben genannten Spiele und Übungen sind bei Kindern sehr beliebt, sie vermitteln ihnen ein gesundes Rivalitäts- und Konkurrenzgefühl und tragen auch dazu bei, das Interesse am Unterricht für die Entwicklung einer kohärenten Sprache zu steigern.
1. Agranovich Z.E. Sammlung von Hausaufgaben zur Unterstützung von Logopäden und Eltern bei der Überwindung der lexikalischen und grammatikalischen Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern mit ONR / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : CHILDHOOD-PRESS, 2003.
2. Gomzyak OS Wir sprechen richtig. Unterrichtszusammenfassungen zur Entwicklung des kohärenten Sprechens in der Gruppe der Schulvorbereitung / O.S. Gomzyak. - M.: Verlag GNOM und D, 2007.
3. Glukhov V.P. Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung / V.P. Glukhov. - 2. Aufl., Rev. und zusätzlich - M.: ARKTI, 2004. - (Bibliothek eines praktizierenden Logopäden.)
4. Klimchuk N.I. visuelle Modellierung im System der Wortschatzarbeit mit Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. // Sprachtherapeut. 2008.
5 Nechaeva N.E. Flexionsbildung bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung. // Sprachtherapeut. 2008.
6. Ushakova OS Schau und erzähle. Geschichten basierend auf Szenen. M., 2002.
7. Ushinsky K.D. Ausgewählte pädagogische Werke. M., 1968.
8. Z. E. Tkachenko T. A. Wir lernen richtig zu sprechen. Korrektursystem für allgemeine Sprachunterentwicklung bei 6-jährigen Kindern. Handbuch für Erzieher, Logopäden und Eltern. - M.: "Verlag GNOM und D", 2002.
9. Reader zur Theorie und Methodik der Sprachentwicklung von Vorschulkindern: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher und durchschn. Lehrbuch Betriebe / Komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Verlagszentrum "Akademie", 1999.
