SCHULKINDER:

METHODISCHER KONSTRUKTOR

Moskauer „Aufklärung“ 2010

1. METHODISCHER GESTALTER FÜR AUSSERSCHULLICHE AKTIVITÄTEN VON SCHULKINDERN
2. ORGANISATIONSFORMEN AUSSERGEWÖHNLICHER AKTIVITÄTEN VON SCHULKINDERN

2.1. PBildungsaktivität

1. 
   Problembasierte Kommunikation
2. 
   Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation)
3. 
   Spielaktivität
4. 
   Soziale Kreativität (sozial transformative ehrenamtliche Tätigkeit)
5. 
   Künstlerische Kreativität
6. 
   Arbeitstätigkeit (Produktion).
7. 
   Sport- und Freizeitaktivitäten
8. 
   Tourismus- und lokalgeschichtliche Aktivitäten

1. 
   WIE MAN EIN PROGRAMM AUSSERSCHULLICHER AKTIVITÄTEN FÜR SCHÜLER ENTWICKELT

4. DIAGNOSTIK DER WIRKSAMKEIT DER AUSSERGEWÖHNLICHEN AKTIVITÄTEN VON SCHULKINDERN

4.1. Die Untersuchung von Veränderungen in der Persönlichkeit eines Schulkindes ist ein Fremdfach Bildungsaktivitäten

4.2. Untersuchung des Kinderteams als Umgebung für außerschulische Aktivitäten

4.3. Studium der beruflichen Stellung eines Lehrers – Organisator außerschulischer Aktivitäten für Schüler

1. 
   REGULATORISCHE UNTERSTÜTZUNG AUSSERGEWÖHNLICHER AKTIVITÄTEN VON SCHULKINDERN

6. ZUSAMMENFASSUNG DER REGULIERUNGSDOKUMENTE,

REGELUNG DES AUSSERSCHULLICHEN BEREICHS DER SCHULE

Einführung.

Mit hoher Wahrscheinlichkeit kann man sagen, dass der Lehrer im nächsten Jahrzehnt unter folgenden Bedingungen arbeiten muss:

Schichtung der Bevölkerung (einschließlich Kinder und Jugendliche) nach Wohlstandsniveau und Bildungsniveau;

Enge Zusammenarbeit mit dem Bewusstsein des Kindes in verschiedenen Medien (Fernsehen, Internet, Printmedien, UKW-Radio) und der Video-Audio-Computer-Industrie;

Die Verbreitung von Stilen und Formen der Lebensaktivität und Erholung in der Gesellschaft, die zur Realität führen und sich von ihr entfremden;

Ausbau der Jugendsubkultur, die junge Menschen auf Genuss und Konsum konzentriert;

Verdünnung von Ideensystemen, die gesellschaftlich-kollektive Lebensformen und Formen persönlicher Selbstidentifikation bestimmen;

Zunahme interethnischer, interreligiöser, generationsübergreifender und anderer Arten von Spannungen zwischen Gruppen.

Nur ein Lehrer, der ihnen gegenüber stets wertschätzende Selbstbestimmung ausübt und in der Lage ist, die Selbstbestimmung der Kinder zu organisieren und zu unterstützen, kann diesen Herausforderungen angemessen begegnen. Das heißt, mit anderen Worten, ein Lehrer mit der Position eines Erziehers.

Bei der Bildung in der Schule geht es nicht um besondere Ereignisse. Wie im Modellprogramm zur Bildung und Sozialisierung von Schülern (Grundschulallgemeinbildung) betont wird, „ein Ansatz, bei dem Bildung auf die Durchführung von Aktivitäten reduziert und tatsächlich vom Inhalt der Aktivitäten des Kindes in der Schule, in der Familie, in …“ getrennt wird Eine Peer-Gruppe in der Gesellschaft, aus seinem sozialen und informativen Umfeld, wertet das objektiv Vorhandene auf moderne Kultur eine Tendenz, die Kindersubkultur nicht nur von der Welt der Erwachsenen, sondern auch von der älteren Generation von Kindern und Jugendlichen zu isolieren. Dies führt zu einer noch stärkeren Störung der Mechanismen der Weitergabe kultureller und sozialer Erfahrungen, zum Abbruch der Verbindungen zwischen den Generationen, zur Atomisierung des Einzelnen, zu einer Verringerung seines Lebenspotenzials, zu einer Zunahme von Selbstzweifeln, zu einem Rückgang des Vertrauens in andere Menschen, die Gesellschaft, der Staat, die Welt und das Leben selbst.“

ALLGEMEINE INTELLEKTUELLE RICHTUNG

Name: « Unterhaltsame Mathematik»

Klasse: 1-4

Aufsicht: Lehreranfang Klasse Eriklintseva I.B.

Zeitraum der Programmdurchführung- 4 Jahre

Kartaly

2015-2016 Schuljahr

Erläuterungen.
Das Arbeitsprogramm der Lehrveranstaltung „Unterhaltungsmathematik“ basiert auf:

• 
  Landesbildungsstandard für die Grundschule Allgemeinbildung zweite Generation;
• 
  Autorenprogramm „Entertaining Mathematics“ von E.E. Kochurova, 2011;

• 
  Sammlung außerschulischer Aktivitätenprogramme: Klassen 1-4 / Ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011.
• 
  Grigoriev D. V., Stepanov P. V. Außerschulische Aktivitäten Schulkinder. Methodischer Designer. Handbuch für Lehrer. – M.: Bildung, 2010;

lehrreicher und methodischer Brief „Über die Hauptrichtungen der Bildungsentwicklung in Bildungsinstitutionen Region im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für das Studienjahr 2012-2013.“

Allgemeine Merkmale des Kurses.
Umsetzung der Aufgabe, einen neugierigen Menschen zu erziehen, der die Welt aktiv und interessiert versteht Grundschüler, Lösungstraining mathematische Probleme Kreativer und forschender Charakter wird erfolgreicher sein, wenn die Unterrichtsaktivitäten durch außerschulische Arbeit ergänzt werden. Dies könnte eine Kombination aus zusätzlicher Bildung für Kinder „Unterhaltsame Mathematik“ sein, die den mathematischen Horizont und die Gelehrsamkeit der Schüler erweitert und zur Bildung kognitiver universeller Bildungsaktivitäten beiträgt.
Der vorgeschlagene Kurs soll sich weiterentwickeln mathematische Fähigkeiten Schüler, für die Bildung von Elementen der logischen und algorithmischen Kompetenz, Kommunikationsfähigkeiten jüngerer Schüler, die kollektive Formen der Unterrichtsorganisation und -nutzung nutzen moderne Mittel Ausbildung. Durch die Schaffung von Situationen aktiver Suche im Klassenzimmer, die Möglichkeit, eigene „Entdeckungen“ zu machen, das Kennenlernen origineller Denkweisen und die Beherrschung grundlegender Forschungsfähigkeiten können die Schüler ihre Fähigkeiten erkennen und Vertrauen in ihre Fähigkeiten gewinnen.
Der Inhalt des Kurses „Unterhaltsame Mathematik“ zielt darauf ab, das Interesse am Thema zu wecken, Beobachtungsgabe, geometrische Wachsamkeit, die Fähigkeit zu analysieren, zu erraten, zu begründen, zu beweisen und ein Lernproblem kreativ zu lösen. Mithilfe von Inhalten können Schüler lernen, wie sie die im Mathematikunterricht erlernten Kenntnisse und Fähigkeiten anwenden können.

Das Programm sieht die Aufnahme von Problemen und Aufgaben vor, deren Schwierigkeit weniger durch den mathematischen Inhalt als vielmehr durch die Neuheit und Ungewöhnlichkeit der mathematischen Situation bestimmt wird. Dies trägt zum Wunsch bei, das Modell aufzugeben, Unabhängigkeit zu zeigen, zur Bildung von Fähigkeiten für die Arbeit unter Suchbedingungen, zur Entwicklung von Intelligenz und Neugier.

Durch das Erledigen von Aufgaben lernen Kinder, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu erkennen, Veränderungen wahrzunehmen, Ursachen und Art dieser Veränderungen zu erkennen und auf dieser Grundlage Schlussfolgerungen zu formulieren. Gemeinsam mit dem Lehrer von der Frage zur Antwort zu gehen, ist eine Gelegenheit, dem Schüler beizubringen, zu argumentieren, zu zweifeln, nachzudenken, zu versuchen und einen Ausweg zu finden – die Antwort.

Der Studiengang „Unterhaltungsmathematik“ berücksichtigt die Altersmerkmale jüngerer Schüler und sorgt daher für die Gestaltung aktiver Aktivitäten der Studierenden, die die geistige Arbeit nicht beeinträchtigen. Zu diesem Zweck sind aktive Mathematikspiele enthalten. Während einer Unterrichtsstunde kommt es zu einem sequentiellen Wechsel der „Aktivitätszentren“ eines Schülers. Sich im Klassenzimmer bewegen, während mathematische Aufgaben auf Blättern an den Wänden des Klassenzimmers usw. ausgeführt werden. Während des Unterrichts ist es wichtig, die direkte Kommunikation zwischen den Kindern aufrechtzuerhalten (die Fähigkeit, aufeinander zuzugehen, zu sprechen, Gedanken auszutauschen). Bei der Organisation des Unterrichts ist es ratsam, das Spielprinzip „Stream“, „Transplants“, das Prinzip der freien Bewegung im Klassenzimmer, die Arbeit in Paaren mit ständiger und rotierender Zusammensetzung und die Arbeit in Gruppen zu verwenden. Einige Mathe-Spiele und -Aufgaben können die Form von Wettbewerben zwischen Teams annehmen.

Der Inhalt des Kurses entspricht den Anforderungen an die Organisation außerschulischer Aktivitäten: Er entspricht dem Kurs „Mathematik“ und erfordert keine zusätzlichen mathematischen Kenntnisse von den Studierenden. Die Themen der Aufgaben und Aufgaben spiegeln die tatsächlichen kognitiven Interessen der Kinder wider, enthalten nützliche und interessante Informationen, interessant Mathe Fakten, fähig, der Fantasie freien Lauf zu lassen.
Wertrichtlinien Die Kursinhalte sind:
Bildung der Denkfähigkeit als Bestandteil der logischen Bildung;
Beherrschung heuristischer Argumentationstechniken;
Ausbildung intellektueller Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Wahl der Lösungsstrategie, Situationsanalyse, Datenvergleich;
Entwicklung kognitive Aktivität und Unabhängigkeit der Studierenden;
Ausbildung der Fähigkeiten zum Beobachten, Vergleichen, Verallgemeinern, Finden der einfachsten Muster, Verwenden von Vermutungen, Erstellen und Testen der einfachsten Hypothesen;
Bildung räumlicher Konzepte und räumlicher Vorstellungskraft;
Einbindung der Schüler in den Informationsaustausch während der freien Kommunikation im Klassenzimmer.
Platz der Lehrveranstaltung im Lehrplan.

Der Programmkurs richtet sich an Schüler der Klassen 1-4. Das Programm dauert 4 Jahre. Der Unterricht findet einmal pro Woche statt.

In den Klassen 2-4 sind es nur 35 Stunden pro Jahr. In der 1. Klasse sind es nur 33 Stunden pro Jahr.
Zweck des Programms: Bildung des logischen Denkens durch Beherrschung der inhaltlichen Grundlagen der mathematischen Tätigkeit.

Aufgaben:

• 
  Durch unterhaltsame Übungen das Interesse am Thema fördern;
• 
  Erweitern Sie den Horizont der Studierenden Diverse Orte Elementare Mathematik;
• 
  Entwickeln Sie die Kommunikationsfähigkeiten jüngerer Schüler durch kollektive Formen der Unterrichtsorganisation und den Einsatz moderner Lehrmittel;
• 
  Zur Bildung kognitiver universeller Bildungshandlungen beitragen, Methoden zur Durchführung logischer Aufgaben lehren;
• 
  Formelemente der logischen und algorithmischen Kompetenz;
• 
  Lernen Sie, ein präsentiertes Objekt geringer Komplexität zu analysieren, es gedanklich in seine Hauptbestandteile zu zerlegen, in der Lage zu sein, verständliche Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen und Ihre eigenen Gedanken zu rechtfertigen;
• 
  Entwickeln Sie Forschungskompetenzen.

ERWARTETE ERGEBNISSE DER PROGRAMMUMSETZUNG

Als Ergebnis des Abschlusses des außerschulischen Aktivitätenprogramms werden folgende Ergebnisse erwartet:

Level 1

Der Erwerb von sozialem Wissen durch das Schulkind, das Verständnis der sozialen Realität in Alltagsleben;

Level 2

Bildung einer positiven Einstellung des Schülers gegenüber den Grundwerten unserer Gesellschaft und der gesellschaftlichen Realität im Allgemeinen;

Stufe 3

Erwerb von Erfahrungen selbstständigen sozialen Handelns durch Schüler.

Persönliches UUD Der Student lernt: _ pädagogisches und kognitives Interesse an neuen Dingen Unterrichtsmaterial und Möglichkeiten, ein neues bestimmtes Problem zu lösen; Die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Arbeit anhand des Erfolgskriteriums der Bildungsaktivitäten angemessen zu bewerten; Die Gründe für den Erfolg von Bildungsaktivitäten verstehen; Die Fähigkeit, die Grenzen der eigenen Unwissenheit zu bestimmen und Schwierigkeiten mit Hilfe von Klassenkameraden und Lehrern zu überwinden; Eine Vorstellung von grundlegenden moralischen Normen. Der Student hat die Möglichkeit, Folgendes zu bilden: _ ausgedrückte stabile pädagogische und kognitive Lernmotivation; _ nachhaltige Bildung kognitives Interesse zu neuen gängige Methoden Probleme lösen; _ ausreichendes Verständnis der Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten; _ bewusstes Verständnis für die Gefühle anderer Menschen und Empathie für sie.

Regulatorische UUD Der Student lernt: _ die Lernaufgabe annehmen und speichern; Planen Sie die Phasen der Lösung eines Problems, legen Sie die Reihenfolge der pädagogischen Maßnahmen entsprechend der Aufgabe fest; Führen Sie unter Anleitung eines Lehrers eine schrittweise und abschließende Überwachung der Ergebnisse durch. Analysieren Sie Fehler und ermitteln Sie Möglichkeiten, diese zu beheben. Unterscheiden Sie zwischen Methoden und Ergebnissen des Handelns; Nehmen Sie die Beurteilung von Mitschülern und Lehrern angemessen wahr. _ prognostizieren Sie die Ergebnisse Ihres Handelns anhand einer Analyse der Lernsituation; _ kognitive Initiative und Unabhängigkeit zeigen; _ selbstständig die Richtigkeit und Durchführung der Handlung angemessen beurteilen und im Zuge der Lösung der Bildungsaufgabe die notwendigen Anpassungen vornehmen.

Kognitives UUD Der Student lernt: _ Objekte analysieren, hervorheben Charakteristische Eigenschaften und Eigenschaften, Objekte anhand gegebener Eigenschaften erkennen; Informationen analysieren, einen rationalen Weg zur Lösung eines Problems wählen; Finden Sie Ähnlichkeiten, Unterschiede, Muster und Gründe für die Bestellung von Objekten. Objekte nach festgelegten Kriterien klassifizieren und die Namen der resultierenden Gruppen formulieren; Üben Sie Computerkenntnisse; Führen Sie eine Synthese durch, indem Sie ein Ganzes aus Teilen zusammensetzen. Heben Sie primäre und sekundäre Informationen im Aufgabentext hervor; Formulieren Sie das Problem; Bauen Sie Überlegungen zu einem Objekt, seiner Form und seinen Eigenschaften auf; Stellen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen den untersuchten Konzepten und Phänomenen her. Der Student hat die Möglichkeit zu lernen: _ induktiv bauen und deduktives Denken Von Analogien; _ Wählen Sie eine rationale Methode basierend auf der Analyse Verschiedene Optionen Probleme lösen; _ logisches Denken aufbauen, einschließlich der Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen; _ zwischen vernünftigen und unbegründeten Urteilen unterscheiden; _ eine praktische Aufgabe in eine kognitive umwandeln; _ Wege finden, Probleme selbst zu lösen kreativer und forschender Natur.

Kommunikative UUD Der Student lernt: _ an der Teamarbeit teilnehmen; Führen Sie einen Dialog und arbeiten Sie in Paaren und Gruppen. Erlauben Sie die Existenz unterschiedlicher Standpunkte, respektieren Sie die Meinungen anderer Menschen. Koordinieren Sie Ihre Aktionen mit den Aktionen Ihrer Partner. Bringen Sie Ihre Meinung richtig zum Ausdruck und begründen Sie Ihren Standpunkt; Stellen Sie Fragen, um Ihre eigenen und gemeinsamen Aktivitäten zu organisieren; Üben Sie gegenseitige Kontrolle über gemeinsame Aktionen aus; Verbessern Sie die mathematische Sprache; Urteile mit verschiedenen Analogien des Konzepts äußern; Wörter, Phrasen, die die Bedeutung einer Aussage verdeutlichen. Der Student hat die Möglichkeit zu lernen: _ Seien Sie kritisch gegenüber Ihrer eigenen Meinung und der anderer. _ in der Lage sein, Aktivitäten und Zusammenarbeit selbstständig und gemeinsam zu planen; _ Treffen Sie Ihre eigenen Entscheidungen. _ fördern die Konfliktlösung unter Berücksichtigung der Positionen der Beteiligten

Zahlen. Rechenoperationen. Mengen

Namen und Zahlenfolge von 1 bis 20. Zählen der Punkte auf den Oberseiten der fallengelassenen Würfel.

Zahlen von 1 bis 100. Rätsel mit Zahlen lösen und zusammenstellen.

Addieren und Subtrahieren von Zahlen bis 100.

Einstellige Multiplikationstabellen und entsprechende Divisionsfälle.

Zahlenrätsel: Zahlen mit Aktionszeichen verbinden, sodass die Antwort eine vorgegebene Zahl usw. ist. Suchen Sie nach mehreren Lösungen.

Wiederherstellungsbeispiele: Suche nach einer versteckten Nummer. Konsequente Ausführung arithmetischer Operationen: Erraten der beabsichtigten Zahlen.

Füllung Kreuzworträtsel mit Zahlen(Sudoku, Kakuro usw.)

Zahlen von 1 bis 1000. Zahlen innerhalb von 1000 addieren und subtrahieren.

Riesige Zahlen (Millionen usw.)

Zahlenpalindrom: Eine Zahl, die von links nach rechts dasselbe liest wie von rechts nach links.

Wörter im Zusammenhang mit Mathematik finden und lesen.

Unterhaltsame Aufgaben mit römischen Ziffern.

Zeit. Zeiteinheiten. Gewicht. Masseneinheiten. Liter.

Organisationsform des Unterrichts.

Mathe-Spiele.

« Lustiges Konto» – Spielwettbewerb; Spiele mit Würfel. Spiele „Wessen Summe ist größer?“, „Bester Bootsmann“, „Russisches Lotto“, „Mathematisches Domino“, „Ich werde nicht in die Irre gehen!“, „Denke an eine Zahl“, „Errate den Gedanken einer Zahl“, „Erraten Sie das Geburtsdatum und den Geburtsmonat“.

Spiele „Zauberstab“, „Bester Zähler“, „Lass deinen Freund nicht im Stich“, „Tag und Nacht“, „Glücksfall“, „Obst pflücken“, „Regenschirmrennen“, „Einkaufen“, „Welche Reihe ist freundlicher?“

Ballspiele: „Im Gegenteil“, „Den Ball nicht fallen lassen“.

Spiele mit einem Satz „Zählkarten“ (Sorbonki) sind doppelseitige Karten: Auf der einen Seite gibt es eine Aufgabe, auf der anderen Seite eine Antwort.

Mathematische Pyramiden: „Addition innerhalb von 10; 20; 100“, „Subtraktion innerhalb von 10; 20; 100“, „Multiplikation“, „Division“.

Arbeiten mit einer Palette - eine Basis mit farbigen Chips und eine Reihe von Aufgaben für die Palette zu den Themen: „Addition und Subtraktion bis 100“ usw.

Spiele „Tic-Tac-Toe“, „Tic-Tac-Toe auf einem Endlosbrett“, Schlachtschiff“ usw., Baukästen „Uhr“, „Waage“ aus dem elektronischen Lehrbuch „Mathematik und Design“.

Eine Welt voller unterhaltsamer Herausforderungen.

Probleme, die auf verschiedene Arten gelöst werden können. Probleme mit unzureichenden, falschen Daten und redundanten Bedingungen.

Abfolge von „Schritten“ (Algorithmus) zur Lösung eines Problems.

Probleme mit mehreren Lösungen. Inverse Probleme und Aufgaben.

Orientierung im Problemtext, Hervorhebung der Bedingungen und Fragen, Daten und benötigten Zahlen (Mengen).

Auswahl der notwendigen Informationen, die im Problemtext, in der Abbildung oder in der Tabelle enthalten sind, um die Frage zu beantworten Fragen gestellt.

Alte Probleme. Logikprobleme. Transfusionsaufgaben. Vorbereitung ähnlicher Aufgaben und Aufgaben.

Nicht standardmäßige Aufgaben. Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Modellierung der in Aufgaben beschriebenen Situationen.

Probleme mit roher Gewalt gelöst. „Offene“ Aufgaben und Zuweisungen.

Überprüfungsaufgaben und -zuweisungen fertige Lösungen, einschließlich Ungläubiger. Analyse und Bewertung vorgefertigter Problemlösungen, Auswahl der richtigen Lösungen.

Beweisaufgaben, zum Beispiel um den digitalen Wert von Buchstaben in der herkömmlichen Notation zu ermitteln: LACHEN + DONNER = DONNER usw. Begründung der durchgeführten und abgeschlossenen Aktionen.

Lösung der Olympia-Aufgaben des internationalen Wettbewerbs „Känguru“.

Reproduktion einer Methode zur Lösung eines Problems. Auswahl der meisten effektive Wege Lösungen.

Geometrisches Mosaik.

Räumliche Darstellungen. Die Konzepte „links“, „rechts“, „oben“, „unten“. Reiseroute. Startpunkt der Bewegung; Zahl, Pfeil 1→ 1↓, der die Bewegungsrichtung angibt. Zeichnen einer Linie entlang einer vorgegebenen Route (Algorithmus): Fahrt eines Punktes (auf einem Blatt Papier in einem Quadrat). Konstruktion einer eigenen Route (Zeichnung) und deren Beschreibung.

Geometrische Muster. Regelmäßigkeiten in Mustern. Symmetrie. Figuren, die eine oder mehrere Symmetrieachsen haben.

Die Position der Details der Figur im Originaldesign (Dreiecke, Bräune, Ecken, Streichhölzer). Teile der Figur. Platz einer bestimmten Figur in einer Struktur. Lage der Teile. Auswahl der Teile entsprechend der vorgegebenen Designkontur. Suchen Sie nach mehreren möglichen Lösungen. Anfertigen und Skizzieren von Figuren nach eigenen Plänen.

Formen schneiden und komponieren. Teilen einer gegebenen Figur in Teile gleicher Fläche. Suchen Sie nach bestimmten Figuren in Figuren mit komplexer Konfiguration. Lösen von Problemen, die geometrische Beobachtung bilden.

Einen Kreis auf einem Ornament erkennen (finden). Erstellen (Zeichnen) eines Ornaments mit einem Zirkel (nach einem Modell, nach eigenem Entwurf).

Volumenfiguren: Zylinder, Kegel, Pyramide, Kugel, Würfel. Drahtmodellierung. Erstellung dreidimensionaler Figuren aus Abwicklungen: Zylinder, Sechskantprisma, Dreiecksprisma,

Würfel, Kegel, viereckige Pyramide, Oktaeder, Parallelepiped, Kegelstumpf, Pyramidenstumpf, fünfeckige Pyramide, Ikosaeder. (Nach Wahl der Studierenden.)

Zusammenarbeit mit Designern.

Modellieren von Figuren aus identischen Dreiecken und Ecken.

Tangram: Ein altes chinesisches Puzzle. „Ein Quadrat falten.“ „Match“-Konstruktor. LEGO-Konstrukteure. Bausatz " Geometrische Körper" Konstrukteure „Tangram“, „Streichhölzer“, „Polyminos“, „Würfel“, „Parkette und Mosaike“, „Installer“, „Baumeister“ usw. aus dem elektronischen Lehrbuch. „Mathematik und Design“.

Außerschulische Arbeit -ein integraler Bestandteil des schulischen Bildungsprozesses, eine der Formen der Freizeitgestaltung der Schüler.In der Schule wird der pädagogischen Leitung, der Organisation von Fachvereinen, wissenschaftlichen Schülervereinigungen sowie der Entwicklung künstlerischen Schaffens Vorrang eingeräumt, technische Kreativität, Sport usw.Diese Arbeit ermöglicht es Lehrern, potenzielle Fähigkeiten und Interessen ihrer Schüler zu erkennen und dem Kind zu helfen, diese zu verwirklichen.

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Vorschau:

Stadt Petrowsk, Gebiet Saratow“

ARBEITSPROGRAMM DES KREISES

« Wunderbare Welt Wörter"

für die 4. Klasse

Bildungskomplex „Grundschule des 21. Jahrhunderts“

Leiter des Kreises

L.V. Charitonow

Studienjahr 2013 - 2014

Erläuterungen

Das Arbeitsprogramm für den Kurs „Die erstaunliche Welt der Wörter“ richtet sich an Schüler der 4. Klasse einer Gesamtschule nach dem System der Entwicklungspädagogik N.F. Vinogradova und entwickelt in Übereinstimmung mit:

• mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung;
• mit den Bestimmungen des Grundbildungsprogramms für allgemeine Grundschulbildung der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3 von Petrowsk, Gebiet Saratow“;
• mit Empfehlungen aus einem Handbuch für Lehrer Grigorieva D.V., Stepanova P.V. Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer. – M.: Bildung, 2010;
• mit Empfehlungen aus der Sammlung außerschulischer Aktivitäten: Klassen 1-4 / Hrsg. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011.

Außerschulische Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Erlernen der russischen Sprache in der Grundschule zielen darauf ab, Folgendes zu erreichen Ziele:

Bewusstsein für die Sprache als Phänomen der Nationalkultur und wichtigstes Mittel der menschlichen Kommunikation; eine positive Einstellung gegenüber entwickeln richtige Rede als Indikator für die allgemeine Kultur einer Person;

Kennenlernen der Normen der russischen Sprache, um die notwendigen Sprachmittel zur Lösung kommunikativer Probleme auszuwählen;

Beherrschung pädagogischer Aktivitäten mit Spracheinheiten, Fähigkeit zur praktischen Anwendung von Wissen.

Im Kurs „Wunderbare Welt der Wörter“ wird besonderes Augenmerk auf die Bearbeitung gelegt Sprachnormen und die Bildung einer korrekten Ausdruckssprache bei Schulkindern.

„Die erstaunliche Welt der Wörter“ ist ein außerschulischer Kurs für Grundschulkinder, dessen Inhalt die orthoepische, lexikalische und grammatikalische Vielfalt der Welt der Wörter, die grundlegenden Methoden und Arten ihrer Erkenntnis untersucht und außerdem sprachliche Intuition und künstlerische und künstlerische Fähigkeiten entwickelt figuratives Denken von Grundschulkindern. Das Studium dieses Kurses schafft Voraussetzungen für die Bildung einer wertschätzenden Haltung der Studierenden gegenüber der Sprache und für die Vermittlung von Verantwortung für die Einhaltung der Normen der Sprache als wichtigen Bestandteil der Sprachkultur.

Das Studienprogramm ergänzt und erweitert die Inhalte einzelner Themen des Fachgebiets „Philologie“ durch die Vertiefung sprach- und sprachwissenschaftlicher Kenntnisse sowie die Einführung etymologischer und kulturwissenschaftlicher Elemente.

Wertvorgaben für den Inhalt von Lehrveranstaltungen.

Wichtige Richtlinien für den Inhalt dieses Wahlfachs sind:

Entwicklung sprachlicher Intuition und Orientierung im Sprach- und Sprechraum;

Bildung von Vorstellungen über Sprache als universellen Wert;

Studieren historische Fakten, was die Einstellung der Menschen zur Sprache und die Entwicklung von Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Studium des Sprachraums widerspiegelt;

Entwicklung von Ideen zu verschiedenen Methoden des Sprachenlernens ( Forschungstätigkeit, Projekt als Erkenntnismethode, wissenschaftliche Methoden der Beobachtung, Analyse usw.);

Bildung grundlegender Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Durchführung pädagogischer Sprachforschung;

Entwicklung eines nachhaltigen kognitiven Interesses an der russischen Sprache;

Einbindung der Studierenden in praktische Aktivitäten zum Erlernen und Bewahren der Reinheit der russischen Sprache.

Programmstruktur.Das Programm umfasst drei Abschnitte:

Erläuterungen;

Der Hauptinhalt des Wahlfachs;

Thematische Planung mit Angabe der Anzahl der Stunden, die für das Studium jedes Abschnitts vorgesehen sind.

Allgemeine Merkmale des Wahlfachs. "Die wunderbare Welt der Worte» - ein außerschulischer Kurs für Grundschulkinder, dessen Inhaltdie orthoepische, lexikalische, grammatikalische Vielfalt der Welt der Wörter, die grundlegenden Methoden und Wege ihrer Kenntnis werden berücksichtigt und auch entwickeltsprachliche Intuition und künstlerisch-phantasievolles Denken von Grundschulkindern. Das Studium dieses Kurses schafft Voraussetzungen für die Bildung einer wertschätzenden Haltung der Studierenden gegenüber der Sprache und für die Vermittlung von Verantwortung fürEinhaltung sprachlicher Normen als wichtiger Bestandteil der Sprachkultur.

Platz der Lehrveranstaltung im Lehrplan.Das Studium des Wahlfachs ist von der 2. bis zur 4. Klasse auf 34 Stunden pro Jahr (1 Stunde pro Woche in jeder Klasse) ausgelegt.

Das Wahlfachprogramm ergänzt und erweitert die Inhalte einzelner Themen des Fachgebiets „Philologie“ durch die Vertiefung sprach- und sprachwissenschaftlicher Kenntnisse sowie die Einführung etymologischer und kulturwissenschaftlicher Elemente.

Persönliche, metafachliche und fachspezifische Ergebnisse der Bewältigung des Wahlpflichtprogramms.Ich bin gerade dabei, dies zu studierenAls Wahlfach erwerben die Studierenden Kenntnisse über die Geschichte der russischen Sprache, untersuchen Denkmäler antiker Schriften und machen sich mit der Herkunft von Wörtern vertraut, was eine Voraussetzung dafür ist, Stolz auf Schönheit zu weckenund die Größe der russischen Sprache, das Verständnis der eigenen Rolle bei der Kenntnis sprachlicher Gesetze, die Notwendigkeit, verschiedene Arten des Erlernens sprachlicher Einheiten zu lehren. Praktische Anwendung und Kennenlernen von StandardsDie Verwendung sprachlicher Einheiten in der Sprache trägt zur Entwicklung der Eigenverantwortung für die Reinheit und Richtigkeit der erstellten Aussagen bei. Der im Kurs verwendete Aktivitätsansatz entwickelt sich nicht nur weiterkognitives Interesse, sondern bildet auch Motivation für vertiefendes Studium Russisch-Sprachkurs.

Das Fragen- und Aufgabensystem sowie der Einsatz verschiedener Methoden des Spracherwerbs ermöglichen es den Studierenden, Wege zur Lösung forschender und kreativer Probleme zu finden. Informationen über die Herkunft von Wörtern suchen, mit Wörterbüchern arbeiten, eliminieren und korrigieren Sprachfehler ermöglichen es Ihnen, Probleme der Selbstprüfung und des Selbstwertgefühls zu lösen. Eine Vielzahl spielerischer und praktischer Aktivitäten ermöglichen es Ihnen, Phonetik, Wortbildung und Grammatik besser zu erlernen.

Um die logischen Handlungen der Analyse, des Vergleichs, der Beobachtung und der Verallgemeinerung zu beherrschen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Analogien herzustellen, nach generischen Merkmalen zu klassifizieren, enthält das Wahlfach Aufgaben, die die intellektuelle Aktivität der Studierenden aktivieren: Es wird vorgeschlagen, die Schreibweisen zu vergleichen von Buchstaben, veralteten und neuen Wörtern, alten und modernen Appellen; analysieren, die notwendigen Zusammenhänge herstellen, das Material zusammenfassen, wenn mit der Numeruskategorie eines Substantivs, mit Satzgliedern usw. gearbeitet wird.

Aktive Forschungsarbeit (Einzelperson, Paar und Gruppe) entwickelt die Fähigkeit zur Nutzung verschiedene Wege Suche nach Informationen (in Nachschlagewerken, mit Hilfe von Eltern und Lehrern); Präsentieren Sie Ihr eigenes Material begründet, hören Sie Ihrem Gesprächspartner respektvoll zu und ziehen Sie Schlussfolgerungen.

Das Wahlfach zielt darauf ab, erste Vorstellungen über Sprache und Rechtschreibung sowie lexikalische und grammatikalische Normen zu wiederholen, zu verdeutlichen und zu erweitern. Die Studierenden nutzen die Fähigkeit, mit Spracheinheiten zu arbeiten, um einen Weg zur Lösung kognitiver, praktischer und kommunikativer Probleme zu wählen. Eine Reihe von Themen mit lexikalischem Material tragen dazu bei, die „Einheit und Vielfalt des sprachlichen und kulturellen Raums Russlands“ darzustellen, wodurch eine sorgfältige und aufmerksame Einstellung zur Korrektur mündlicher und Schreiben, was wiederum ein Indikator für die allgemeine Kultur des Schülers ist.

Merkmale der Schulungsinhalte.

Gegenstand des Wahlfachs sind Sprache und Sprechen. Der Hauptinhalt des Programms umfasst fünf Abschnitte für jede Jahrgangsstufe. Der Schwerpunkt liegt auf der Entwicklung der Fähigkeit jüngerer Schüler, sprachliche Sachverhalte unter Berücksichtigung der Einheit von Form, Inhalt und Funktion des betrachteten Phänomens zu analysieren, was dem Schüler hilft, tiefer in den durch ihn ausgedrückten Gedankenbereich einzudringen Sprache und vermittelt ihnen die Wahl geeigneter sprachlicher Mittel zur erfolgreichen Lösung kommunikativer Probleme. Der Kursinhalt umfasst Informationen aus den Bereichen Phonetik, Grafik, Rechtschreibung, Lexikologie und Phraseologie, Morphemik, Wortbildung, Etymologie und Grammatik.

Inhalte des Wahlfachsbasiert auf einem Aktivitätsansatz. Jeder Abschnitt des Programms beinhaltet den Einsatz von Spielen und praktischen Aktivitäten. Es wird erwartet, dass das Studium in vielfältigen Einzel- und Einzeldisziplinen aktiv gemeistert wird Gruppenarbeit(Pädagogik, Bildung, Forschungsaufgaben, Rollenspiele und didaktische Spiele, Projektarbeit, Exkursionen). Die Einbeziehung der Studierenden in vielfältige Aktivitäten ist eine Voraussetzung für den Erwerb fundierter Kenntnisse, deren Umsetzung in Überzeugungen und Fähigkeiten und die Bildung der Grundlagen für die persönliche Verantwortung für die Bewahrung des Reichtums der russischen Sprache.

AktivitätsansatzDurch die Entwicklung der Kursinhalte können Sie während des Studiums eine Reihe miteinander verbundener Probleme lösen:

Gewährleistung der Wahrnehmung und Assimilation von Wissen; Bedingungen schaffen, damit Grundschulkinder Urteile künstlerischer, ästhetischer, spiritueller und moralischer Art äußern können;

Achten Sie auf Situationen, in denen das Kind lernen muss, zwischen universellen (universellen) Werten zu unterscheiden;

Nutzen Sie Gelegenheiten, um Fähigkeiten zur Befolgung wissenschaftlicher, spiritueller, moralischer und ästhetischer Prinzipien und Normen der Kommunikation und Aktivität zu entwickeln.

Dadurch werden Voraussetzungen für die Bildung geschaffen wissenschaftliches Wissenüber Sprache, Bewusstsein für ihre Bedeutung und die Notwendigkeit, sie sorgfältig zu verwenden.

Solche Kursinhalte ermöglichen nicht nur die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der Ausbildung und Entwicklung jüngerer Schulkinder, sondern bergen auch ein großes pädagogisches Potenzial.Bildungsfunktionbesteht darin, bei jüngeren Schulkindern das Bedürfnis nach Kenntnissen und Studium der russischen Sprache, ihrer historischen Wurzeln, ihrer Vielfalt, fundierten Normen und Regeln, dem Ausdruck persönlicher Interessen und einer Einstellung zu den Fakten der Sprache sowie dem Verständnis der Bedeutung der Sprache zu entwickeln ein Phänomen der Nationalkultur.

4. Klasse

Lass uns mit Geräuschen, Wörtern und Sätzen spielen

Phonetische und grafische Regeln und Muster.

Das Wort, seine Bedeutung und lexikalische Normen.

Morphemische und wortbildende Analyse von Wörtern, Arbeit mit Wörtern

Bildungsmodelle.

Phonetische und grafische Aufgaben;

Spiele: „Schriftsetzer“, „Wunderbare Wortverwandlungen“;

Anagramme, Kreuzworträtsel, Rätsel, Scharaden lösen;

Spiele mit Wortbildungsmodellen: „Tilde-Rätsel“,

„Im Gegenteil“, „Eine ununterbrochene Wortkette“, „Verwirrung“, „Sprachliche Ausgrabungen“, „Dämon Wörterbuch»;

Scherzhafte sprachliche Fragen;

Verschlüsselte Phrasen erraten, Phrasen erfinden, die aus künstlichen Wörtern bestehen.

Es ist Zeit zu handeln!

Verb in Sprache und Rede.

Merkmale von Erzähltext und beschreibendem Text.

Geben Sie Verbpaare und ihre Bedeutung ein.

Verben in persönlicher Form.

Erzählung in der ersten und dritten Person.

Verwendung von Zeitformen von Verben in der Sprache. Verbformen ersetzen.

Korrekte Betonung in Gegenwarts- und Vergangenheitsformen.

Was kann die Personalform eines Verbs aussagen?

Die Verwendung von Verben, die nicht die 1. Person Singular bilden.

Die bedingte Form des Verbs.

Imperative Verbformen in Bitten, Ratschlägen und Befehlen: Regeln der Höflichkeit.

Bildung imperativer Formen, Korrektur von Sprachfehlern.

Verwendung von Verben im wörtlichen und übertragenen Sinne.

Künstlerische Personifizierung.

Synonymverben und antonymische Verben.

Verben in Sprichwörtern und Rätseln.

Rechtschreibprobleme und Rätsel lösen: Verbschreibweisen.

Praktische und spielerische Aktivitäten:

Sprachliche Experimente: „Ist es möglich, über ein Ereignis zu sprechen, ohne Verben zu verwenden?“ (Substantive, Adjektive); „Wir erzählen nur mit Hilfe von Verben“, „Wie ändert sich die Bedeutung des Satzes, wenn wir die Art der Verben ändern?“;

Spiel „Rollenwechsel“;

Kreative Arbeit zum Thema „Wenn ich Schulleiter wäre...“;

Rollenspiel „Fragen oder bestellen?“;

Rätsel mit Verben machen;

Spielwettbewerb „Rechtschreibduell“.

Zahlen und Wörter

Wie Ziffern in der Sprache verwendet werden.

Angabe von Datum und Uhrzeit mithilfe von Ziffern.

Ziffern in Phraseologieeinheiten und Sprichwörtern.

Standards für die Verwendung von Ziffern.

Sprachfehler korrigieren.

Praktische und spielerische Aktivitäten:

Projekte: „Die wichtigsten Ereignisse meines Lebens“, „Seite der Geschichte“, „Mythen über Zahlen“;

Quiz „Zahlen in Namen“ Kunstwerke, Filme, Zeichentrickfilme.“

Starke Verbindungen

Wie werden die Wörter in einer Phrase verbunden?

Wortkombinationen sind frei und zusammenhängend.

Wortkombinationen mit der Art der Anschlussvereinbarung.

Welche Wortarten können übereinstimmen?

Merkmale der Übereinstimmung zwischen Substantiven und Adjektiven, Substantiven und Ziffern.

Kombination von Wörtern.

Kollokationen mit der Art der Kommunikationssteuerung.

Wörter, deren Wortteile „kontrollierbar“ sind.

Schwierigkeiten bei der Wahl der Wortform beim Kontrollieren.

Präpositionen und Kasusformen in Phrasen kontrolliert auswählen.

Kollokationen mit dem Verbindungstyp Adjazenz.

Praktische und spielerische Aktivitäten:

Spiel „Wortkombinationen in Rätseln“;

Rollenspiel „Wir einigen uns, verwalten, schließen uns an“;

Konstruieren von Wortkombinationen anhand von Modellen (Spiel „Ganzes und Teile“);

Kreative Arbeit „Hin- und Rückreisen“;

Abschlusswettbewerb „Lieblingsspiele mit Worten.“

p/p	Name Abschnitte und Themen	Gesamtstunden	Bildung von Universal Bildungsaktivitäten	Terminplan.	Datumsfakt.
	Lass uns mit spielen Geräusche, Worte, Vorschläge.
1.1-1.2	Ich schaue, ich spreche, ich höre zu.		Vergleichen Sie die Struktur und sprachlichen Merkmale des beschreibenden Textes und des erzählenden Textes; Beobachten und vergleichen Sie die Bedeutung von Verbtypenpaaren, verallgemeinern Sie Ihre Beobachtungen, leiten Sie die gemeinsame Bedeutung von Verben der perfekten und unvollkommenen Formen ab; Führen Sie eine Mini-Recherche durch, um Substitutionen von Verbformen im Text zu identifizieren; Beachten Sie die russischen Normen literarische Sprache Achten Sie bei der Bildung persönlicher Formen von Verben, die keine Singularformen der 1. Person haben, auf deren Einhaltung Normen in Ihrer eigenen Rede und der Rede Ihres Gesprächspartners; Verfassen Sie mündlich eine kurze Monolog-Aussage mit vorgegebenen sprachlichen Mitteln; Analysieren Sie die Bedeutung der im Text verwendeten Verben und unterscheiden Sie zwischen Verben in wörtlicher und übertragener Bedeutung;
1.3-1.4	Lexikalische Rätsel.
	Verbaler Konstrukteur.
1.6-1.7	Unterhaltsame Grammatik.
	Es ist Zeit Akt!	14h
2.1-2.2	Wozu dienen Verben?
	Tun und Tun sind nicht dasselbe.
	Wir wechseln die Rollen.
	Gestern heute Morgen.
	Eins statt das andere.
	Sie hat mich verstanden und akzeptiert.
	Wer spricht, wer handelt?
	Ich kann gewinnen!
2.10	Wir träumen und fantasieren.
2.11-2.12	Gib es, gib es ... und geh!
2.13	Lebendige Bilder.
2.14	Rechtschreibduell.
	Zahlen und Wörter.
	Wofür werden Zahlen benötigt?		Beachten Sie die Verwendung von Ziffern in der Sprache. Nach Gehör wahrnehmen, Informationstexte verstehen und im Text enthaltene Informationen und Fakten finden implizite Form; Finden notwendige Informationen in verschiedenen Quellen und erstellen Sie auf dieser Grundlage eigene schriftliche Texte zum vorgeschlagenen Thema; Vor Klassenkameraden auftreten; Beachten Sie die Normen der russischen Literatursprache bei der Zahlenbildung in der Sprache und der Kontrolle Einhaltung dieser Normen in der eigenen Rede und der Rede des Gesprächspartners.
	Wichtige Daten in der Geschichte unserer Stadt.
	Rekorde in Zahlen.
	Hinter sieben Siegeln
	Starke Verbindungen.		Beobachten Sie die Verbindung von Wörtern in einer Phrase, verallgemeinern Sie sie Beobachtungen in Form einer Schlussfolgerung, dass in einem Satz die Wörter nicht nur in der Form, sondern auch in der Bedeutung miteinander verbunden sind; Vergleichen Sie freie Phrasen und Phraseologieeinheiten. Beobachten Sie die Merkmale verschiedener Phrasen; Vergleichen und klassifizieren Sie Phrasen mit unterschiedlichen Verbindungsarten (die einfachsten Fälle); Erstellen Sie eine mündliche Stellungnahme zum vorgeschlagenen Thema; Führen Sie pädagogische Zusammenarbeit und Interaktion durch, können Sie verhandeln und Rollen bei Spielaktivitäten verteilen.
	Dreieckige Kugel.
	Wie fährt man ein Auto an der Nase vorbei?
	Gehorsamer „Untergebener“.
	Über „erdige“ oder „irdische“ Schönheit.
	Strenger „Manager“.
	In Sibirien und im Ural.
	Verbunden durch Bedeutung.
	Lieblingswortspiele

Quellen

1. Grigoriev D. V., Stepanov P. V. Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer. – M.: Bildung, 2010;

2. Sammlung außerschulischer Aktivitätenprogramme: Klassen 1-4 / Hrsg.

N.F. Winogradowa. – M.: Ventana-Graf, 2011.

Vorschau:

Städtische Bildungseinrichtung –

weiterführende Schule Nr. 3

benannt nach Hero die Sowjetunion I. V. Panfilova

BERICHT

Thema

„Außerschulische Aktivitäten im Rahmen des Landesbildungsstandards“

Lehrer Grundschulklassen

Qualifikationskategorie I

Kharitonova L.V.

2012

Hauptaufgaben außerschulischer Aktivitäten

Gemäß dem Landesbildungsstandard der Grundschule Allgemeinbildung (FSES IEO) wird das Hauptbildungsprogramm der Grundschule Allgemeinbildung von der Bildungseinrichtung, auch durch außerschulische Aktivitäten, umgesetzt.

Unter außerschulische AktivitätenUnter Bildungsaktivitäten im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards sind Bildungsaktivitäten zu verstehen, die in anderen Formen als dem Präsenzunterricht durchgeführt werden und auf die Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung abzielen.

Darüber hinaus ermöglichen uns außerschulische Aktivitäten in der Grundschule die Lösung einer Reihe sehr wichtiger Probleme:

sorgen Sie für eine günstige Anpassung des Kindes an die Schule;

die Arbeitsbelastung der Studierenden optimieren;

Verbesserung der Bedingungen für die kindliche Entwicklung;

Berücksichtigen Sie das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler.

Außerschulische Aktivitäten werden in Bereichen der persönlichen Entwicklung (Sport und Gesundheit, spirituell und moralisch, sozial, allgemein intellektuell, allgemein kulturell) in Form von Exkursionen, Clubs, Sektionen, runden Tischen, Konferenzen, Debatten, schulwissenschaftlichen Gesellschaften, Olympiaden usw. organisiert. Wettbewerbe, Suche und Wissenschaftliche Forschung, sozial vorteilhafte Praktiken und andere.

Organisationsformen außerschulischer Aktivitäten im Allgemeinen Bildungsprozess, im Rahmen der Umsetzung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung, wird von der Bildungseinrichtung festgelegt.

Auch die Vorteile der Nutzung außerschulischer Aktivitäten zur Festigung und praktischen Anwendung bestimmter Inhalte wissenschaftlicher Fächer und Lehrveranstaltungen liegen auf der Hand.

Außerschulische AktivitätenDie Schüler eint alle Arten von Aktivitäten von Schülern (außer pädagogische Aktivitäten und im Klassenzimmer), in denen es möglich und angemessen ist, die Probleme ihrer Bildung und Sozialisation zu lösen.

Arten und Richtungen außerschulischer Aktivitäten.

Für die Umsetzung in der Schule stehen folgende Arten außerschulischer Aktivitäten zur Verfügung:

1) Spielaktivität;

2) kognitive Aktivität;

3) Problem-Wert-Kommunikation;

4) Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation);

5) künstlerische Kreativität;

6) soziale Kreativität (sozial transformierende Freiwilligentätigkeit);

7) Arbeits-(Produktions-)Aktivität;

8) Sport- und Freizeitaktivitäten;

9) Tourismus- und lokalgeschichtliche Aktivitäten.

Der Grundlehrplan hebt das Wesentliche hervor Richtungen außerschulische Aktivitäten:

Sport- und Freizeitaktivitäten, künstlerische und ästhetische, wissenschaftliche und pädagogische, militärische und patriotische, sozial nützliche und projektbezogene Aktivitäten.

Arten und Bereiche außerschulischer Aktivitäten von Schülern stehen in engem Zusammenhang miteinander. Beispielsweise fallen mehrere Bereiche mit Aktivitätsarten (Sport- und Freizeitaktivitäten, kognitive Aktivitäten, künstlerisches Schaffen) zusammen.

Es ist wichtig, das im Hinterkopf zu behaltenaußerschulische Aktivitäten- Dies ist keineswegs eine mechanische Ergänzung zur allgemeinen Grundbildung, die die Mängel der Arbeit mit rückständigen oder hochbegabten Kindern ausgleichen soll.
Die Hauptsache hier istdie Beziehung und Kontinuität der allgemeinen und zusätzlichen Bildung umzusetzenals Mechanismus zur Gewährleistung der Vollständigkeit und Integrität der Bildung.

BeispielprogrammeAußerschulische Aktivitäten (Grundschule und allgemeine Grundbildung) sind nach den Bereichen außerschulischer Aktivitäten strukturiert.
Das Sport- und Freizeitbereiche, künstlerische und ästhetische, wissenschaftliche und pädagogische, militärische und patriotische Bereiche.

Die Beispielprogramme haben den gleichen Aufbau und Inhalt Erläuterungen, Lehrplan, Kursinhalte, kurze Liste von Materialien, Werkzeugen und Geräten, empfohlene Literatur.

Jedes Beispielprogramm erfüllt einen Zweck unterstützende Gliederung während der Entwicklung Arbeitsprogramm zusätzliche Ausbildung. Gleichzeitig haben die Entwickler des Arbeitsprogramms das Recht, das Ziel, die Zielsetzungen und die Prioritäten zu ändern pädagogische Tätigkeit, Inhalte und Gegenstände der schöpferischen Tätigkeit von Schülern, Formen der Organisation außerschulischer Aktivitäten (Kreis, Sektion, Verein, Atelier, wissenschaftliche Studentenvereinigung, kleine Akademie der Wissenschaften usw.) und dementsprechend die Form der Zusammenfassung der Arbeit von eine bestimmte Vereinigung von Kindern (Ausstellung, Ausstellungsmesse, Kundgebung, Konferenz, Wettbewerb, Wettbewerb, Festival, Berichterstattungskonzert usw.).
Die Erläuterungen zu den Programmen der einzelnen Richtungen geben Aufschluss über die Ziele und Zielsetzungen der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern in diesem Bereich außerschulischer Aktivitäten, die pädagogische Idee, die den vorgeschlagenen Beispielprogrammen zugrunde liegt, sowie Informationen über die Dauer jeder Unterrichtsstunde , für welches Alter das Programm gedacht ist, Merkmale des Unterrichtsortes, Art der Aktivitäten, psychologische und pädagogische Grundsätze, auf deren Grundlage der Inhalt der Beispielprogramme aufgebaut ist, Inhalt und Methoden der Aktivitäten, erwartete Ergebnisse und die Form die Ergebnisse der Arbeit zusammenzufassen.
Der pädagogische und thematische Plan wird in Form einer Tabelle zusammengestellt, die die Bezeichnung und Reihenfolge der Präsentation der pädagogischen Themen sowie die Anzahl der Unterrichtsstunden (insgesamt für theoretischen Unterricht und für praktischen Unterricht) widerspiegelt.

Basierend auf den Aufgaben, Formen und Inhalten außerschulischer Aktivitäten, für deren Umsetzung als Basic Das folgende Organisationsmodell kann in Betracht gezogen werden. Außerschulische Aktivitäten können durchgeführt werden durch:

Der Lehrplan einer Bildungseinrichtung, nämlich durch den Teil, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird (zusätzliche Bildungsmodule, Spezialkurse, schulwissenschaftliche Gesellschaften, Bildungsforschung, Workshops usw., die in anderen Formen als dem Klassenzimmer durchgeführt werden);

Zusätzliche Bildungsprogramme der allgemeinbildenden Einrichtung selbst (schulinternes Zusatzbildungssystem);

Bildungsprogramme von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder sowie Kultur- und Sporteinrichtungen;

Organisation von Aktivitäten längerer Tagesgruppen;

Klassenmanagement (Exkursionen, Debatten, runde Tische, Wettbewerbe, sozial nützliche Praktiken usw.);

die Tätigkeiten anderer pädagogischer Fachkräfte (Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, leitender Berater) entsprechend den beruflichen Verantwortlichkeiten und Qualifikationsmerkmalen der Stellen von pädagogischen Fachkräften;

Innovative (experimentelle) Aktivitäten zur Entwicklung, Erprobung und Umsetzung neuer Bildungsprogramme, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten.

Basierend auf diesem Grundmodell können mehrere Grundtypen vorgeschlagen werden Organisationsmodelle außerschulische Aktivitäten:

Zusatzausbildungsmodell(basierend auf dem institutionellen und (oder) kommunalen System der Zusatzbildung für Kinder);

Ganztagsschulmodell;

Optimierungsmodell(basierend auf der Optimierung aller internen Ressourcen der Bildungseinrichtung);

innovationspädagogisches Modell.

Modell der Zusatzausbildung.Außerschulische Aktivitäten stehen im Hinblick auf die Schaffung von Entwicklungsbedingungen in engem Zusammenhang mit der zusätzlichen Bildung der Kinder kreative Interessen Kinder und ihre Einbeziehung in künstlerische, technische, ökologische, biologische, sportliche und andere Aktivitäten.

Das Bindeglied zwischen außerschulischen Aktivitäten und zusätzlicher Bildung der Kinder sind Formen ihrer Umsetzung wie Wahlfächer, schulwissenschaftliche Gesellschaften, Berufsverbände, Trainingskurse optional. Gleichzeitig zielen außerschulische Aktivitäten im Rahmen des Landesbildungsstandards NEO in erster Linie darauf ab, die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule zu erreichen. Und zusätzliche Bildung für Kinder beinhaltet in erster Linie die Umsetzung zusätzlicher Bildungsprogramme. Daher sind die Hauptkriterien für die Klassifizierung des einen oder anderen Bildungsaktivitäten Außerschulische Aktivitäten umfassen die Ziele und Zielsetzungen dieser Aktivität sowie deren Inhalte und Arbeitsmethoden.

Die Durchführung außerschulischer Aktivitäten nach dem Modell der Zusatzausbildung ist unmittelbar im Landesbildungsstandard NEO vorgesehen, der besagt, dass eine Bildungseinrichtung im Rahmen der vom Stifter gestellten jeweiligen staatlichen (kommunalen) Aufgaben nutzen kann die Fähigkeiten von Bildungseinrichtungen zur zusätzlichen Bildung von Kindern, Kultur- und Sportorganisationen.

Die Vorteile des Modells liegen in der umfassenden Auswahl des Kindes anhand der Tätigkeitsbereiche der Kinderinteressenvereine, der Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes sowie der Einbindung qualifizierter Fachkräfte in außerschulische Aktivitäten .

Ganztagsschulmodell.Grundlage des Modells „Ganztagsschule“ ist die Durchführung außerschulischer Aktivitäten vor allem durch Lehrkräfte von Langzeitgruppen.

Dieses Modell zeichnet sich aus durch:

Schaffung von Bedingungen für den vollständigen Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung während des Tages;

Schaffung einer gesundheitserhaltenden Umgebung, Optimierung der körperlichen Aktivität, Organisation einer ausgewogenen Ernährung, Förderung des Wertes der Gesundheit und eines gesunden Lebensstils;

Schaffung von Bedingungen für den Selbstausdruck, die Selbstverwirklichung und die Selbstorganisation von Kindern mit aktiver Unterstützung von öffentlichen Kindervereinigungen und studentischen Selbstverwaltungsorganen;

Die Vorteile dieses Modells sind: die Schaffung einer Reihe von Voraussetzungen für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses im Laufe des Tages, einschließlich der Mahlzeiten, die etablierte Praxis der Finanzierung von Horten.

Optimierungsmodell.Das Modell außerschulischer Aktivitäten, das auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung basiert, geht davon aus, dass alle Lehrkräfte dieser Einrichtung (Lehrer, Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, Logopäde, Logopäde, Pädagoge, Oberberater) teilnehmen an der Umsetzung beteiligt sind, Tutor und andere).

In diesem Fall übernimmt in der Regel der Klassenlehrer die koordinierende Rolle, der entsprechend seinen Funktionen und Aufgaben:

Interagiert mit Lehrerschaft sowie pädagogisches und unterstützendes Personal von Bildungseinrichtungen;

organisiert im Rahmen der Aktivitäten des schulweiten Teams einen Bildungsprozess im Klassenzimmer, der für die Entwicklung des positiven Potenzials der Schülerpersönlichkeiten optimal ist;

organisiert ein Beziehungssystem durch verschiedene Formen der Bildungsaktivitäten des Klassenteams, auch durch Selbstverwaltungsorgane;

organisiert gesellschaftlich bedeutsame, kreative Aktivitäten der Studierenden.

Zu den Vorteilen des Optimierungsmodells zählen die Minimierung des finanziellen Aufwands für außerschulische Aktivitäten, die Schaffung eines einheitlichen pädagogischen und methodischen Raums in einer Bildungseinrichtung sowie die inhaltliche und organisatorische Einheit aller ihrer Strukturbereiche.

Innovationspädagogisches Modell.Das innovative Bildungsmodell basiert auf den Aktivitäten einer innovativen (experimentellen, Pilot-, Umsetzungs-)Plattform auf Bundes-, Landes-, kommunaler oder institutioneller Ebene, die in einer Bildungseinrichtung existiert.

Im Rahmen dieses Modells werden neue Bildungsprogramme entwickelt, erprobt und eingeführt, auch solche, die regionale Besonderheiten berücksichtigen.

Das innovative Bildungsmodell geht von einer engen Interaktion zwischen einer allgemeinbildenden Einrichtung und Einrichtungen der beruflichen Zusatzausbildung aus. Lehrer Ausbildung, Hochschulen Berufsausbildung, wissenschaftliche Organisationen, kommunale methodische Dienste. Die Vorteile dieses Modells sind: hohe Relevanz der inhaltlichen und (oder) methodischen Instrumente außerschulischer Aktivitätsprogramme, wissenschaftliche und methodische Unterstützung bei deren Umsetzung sowie die Einzigartigkeit der entstehenden Erfahrung.

Verweise:

1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer // Moskau: Aufklärung, 2009

Vorschau:

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung –

weiterführende Schule Nr. 3

benannt nach dem Helden der Sowjetunion I.V. Panfilov

Stadt Petrowsk, Region Saratow

BERICHT

„Leitformen und Aktivitätsansatz bei außerschulischen Aktivitäten.“

Grundschullehrer

Qualifikationskategorie I

Kharitonova L.V.

2013

Außerschulische Aktivitäten von Schülern umfassen alle Arten von studentischen Aktivitäten (außer akademischen), in denen es möglich und angemessen ist, die Probleme ihrer Bildung und Sozialisation zu lösen.

Die für außerschulische Aktivitäten vorgesehene Zeit wird auf Wunsch der Studierenden genutzt; in diesem Fall werden andere Formen als das unterrichtsbasierte Unterrichtssystem verwendet.

Um die genannten Ziele zu erreichen, stehen in der Schule folgende außerschulische Aktivitäten zur Verfügung:

1. Spielaktivitäten;
2. kognitive Aktivität;
3. Problem-Wert-Kommunikation;
4. Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation);
5. künstlerische Kreativität;
6. soziale Kreativität (sozial bedeutsame ehrenamtliche Tätigkeiten);
7. Arbeits-(Produktions-)Tätigkeit;
8. Sport- und Freizeitaktivitäten;
9. Tourismus und lokalgeschichtliche Aktivitäten.

Der Erfolg bei der Erreichung der geplanten Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten kann durch die folgenden Grundsätze seiner Organisation sichergestellt werden:

Systematik und Integrität bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen verschiedener Art;

Kontinuität der Bildungsprogramme;

Die Verbindung von Inhalten mit dem Leben, mit dem soziokulturellen Umfeld;

Einheit der pädagogischen Einflüsse und Interaktionen aller am Bildungsprozess Beteiligten; ständige Verkomplizierung des Inhalts und der Art der Aktivitäten der Schüler;

Differenzierung der Tätigkeitsinhalte und Methoden ihrer Organisation gem Altersmerkmale Schüler, ihr Erfolg bei ihren Aktivitäten, ihr Interesse, ihre Motivation, Aktuelles Level erzielte Ergebnisse seiner Entwicklung.

AktivitätsansatzBei der Umsetzung von Bildungsprogrammen für außerschulische Aktivitäten können wir uns nicht auf die Aneignung sozialer Erfahrungen (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Verhaltensgewohnheiten) beschränken, sondern uns auf die Beherrschung von Handlungsmethoden als Grundlage dessen konzentrieren, was ein Schulkind beherrschen sollte . Die Umsetzung dieses Ansatzes erfordert die Schaffung von Voraussetzungen für eine sinnvolle Auswahl und optimale Organisation von Aktivitäten, die zur erfolgreichen Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit beitragen. Im Rahmen des Aktivitätsansatzes lassen sich folgende Schwerpunktbereiche nach Art der Aktivität unterscheiden:

Werteorientierte Aktivitäten;

Intellektuelle und kognitive Aktivität;

Ökologische Arbeitsaktivitäten;

Künstlerische und ästhetische Tätigkeiten;

Sportunterricht und Gesundheitsaktivitäten.

Der Aktivitätsansatz spiegelt die folgenden Merkmale wider:

Der subjektive Charakter der Aktivität, bei der der Student nicht nur als Objekt organisierter und kontrollierter Aktivität, sondern auch als Subjekt kreativer Aktivitäten fungiert Aktivität selbst;

Entwicklungscharakter der Aktivität;

Die ständig zunehmende Komplexität der Tätigkeit;

Wahrnehmungs-kommunikativer Charakter der Aktivität;

Der kreative Charakter der Aktivität;

Individuell-kollektiver Charakter der Tätigkeit;

Gesellschaftlich bedeutsamer Charakter der Tätigkeit.

Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten

Basierend auf den Aufgaben, Formen und Inhalten außerschulischer Aktivitäten in der Schule wird ein Optimierungsmodell für die Organisation außerschulischer Aktivitäten implementiert.

Optimierungsmodell

(basierend auf der Optimierung aller internen Ressourcen der Bildungseinrichtung).

Anforderungen:

Obligatorische Teilnahme aller Lehrkräfte dieser Einrichtung (Lehrer, Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, Erzieher und andere);

Die koordinierende Rolle des Klassenlehrers, der entsprechend seinen Funktionen und Aufgaben mit dem Lehrpersonal sowie dem Bildungs- und Betreuungspersonal einer allgemeinbildenden Einrichtung interagiert.

Folgende Phasen der Vorbereitung und Durchführung des außerschulischen Aktivitätenprogramms werden unterschieden:

Diagnostik aller Komponenten des Bildungsprozesses;

Zielsetzung basierend auf den erhaltenen Diagnosedaten;

Entwerfen, Planen und Vorhersagen von Bildungsinteraktionen

Organisation der pädagogischen Interaktion (einschließlich Motivation und Anregung der Themen pädagogischer Aktivitäten);

Analyse und Bewertung der Ergebnisse;

Anpassung (falls erforderlich).

Die Wirksamkeit der Erreichung geplanter Ergebnisse (Ergebnis- und Wirkungsniveaus) wird durch qualitative Diagnostik des Ausgangsniveaus ermittelt persönliche Entwicklung, geschickt ausgewählte Tools zur Verfolgung von Zwischenergebnissen, die es Ihnen ermöglichen, rechtzeitig Anpassungen an den Gesamtaktivitäten und am persönlichen Entwicklungsprogramm aller vorzunehmen. Hervorzuheben ist die sorgfältige Entwicklung der Zielsetzungsphase, die die Umsetzung bestimmter Anforderungen für die Festlegung geplanter Ergebnisse, Zwischenziele und Zielsetzungen vorsieht, darunter: Diagnostik, Zugänglichkeit (echte Erreichbarkeit), Spezifität, Bewusstsein und Bewusstsein in Bezug auf Begriffe des Nutzens für alle, ständige Komplikation von Zielen und Zielsetzungen, Kontinuität im System allgemeiner Bildungsziele.

Eine Methode zur Umsetzung eines Modells außerschulischer Aktivitäten.

Abhängig von den spezifischen Bedingungen und Fähigkeiten, gemäß allgemeinbildendes Programm Unter Berücksichtigung der Wünsche von Eltern und Schülern wählt die Schule einen Weg zur Umsetzung des Modells außerschulischer Aktivitäten auf der Grundlage der Gestaltung individueller Bildungsverläufe.

Bedingungen, die für die Umsetzung des gewählten Modells außerschulischer Aktivitäten erforderlich sind:

– außerschulische Aktivitäten gewährleisten die Befriedigung der Bedürfnisse von Schulkindern nach sinnvoller Freizeitgestaltung, Selbstverwaltung und sozial nützlichen Aktivitäten sowie ihre Beteiligung an der Arbeit öffentlicher Kindervereine und -organisationen;

– Name und Programminhalt außerschulischer Formen entsprechen der Ausrichtung der Bildungsaktivitäten;

– der Umfang der Unterrichtsarbeit mit jüngeren Schülern wurde auf ein Minimum reduziert;

– die geplanten Bildungsergebnisse entsprechend dem Inhalt der Arbeitsprogramme hinreichend konkretisiert und nach ihrem Leistungsniveau differenziert werden;

– Die Struktur der Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten entspricht Allgemeine Regeln Entwicklung von Programmen für außerschulische Aktivitäten (methodische Gestaltung außerschulischer Aktivitäten für Schüler);

– Es gibt einen sinnvollen Unterschied zwischen außerschulischen Aktivitäten je nach Organisationsform, weil manchmal die Themen und Inhalte von Zirkel-, Vereins-, Studioarbeit usw. identisch;

– Die vorgeschlagenen Formen der Ergebnisüberwachung sollten keine Formen der Überwachung von Bildungserfolgen sein; es ist vorzuziehen, die sportlichen und kreativen Erfolge der Schüler sowie das Niveau ihrer sozialen Aktivität zu berücksichtigen;

– Arbeitsprogramme geben Methoden zur Diagnose der Persönlichkeitsentwicklung eines Schülers an, den Entwicklungsstand des Kinderteams als wichtigste Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Schülers;

– Es wurde ein spezifisches Programm und ein spezifischer Stundenplan entwickelt.

Neben Klassenzimmern werden Spielecken, eine Turnhalle, Computerkurse, eine Aula, eine Bibliothek und ein Informationszentrum, ein Museum und zusätzliche Bildungsräume aktiv für außerschulische Aktivitäten genutzt.

Zur Umsetzung außerschulischer Aktivitäten umfassen die Kursprogramme sowohl regelmäßige wöchentliche außerschulische Kurse mit Schülern als auch die Möglichkeit, den Unterricht in großen Blöcken – „Intensivkursen“ (Wanderungen, Expeditionen, Exkursionen etc.) – zu organisieren. Es ist möglich, einen Teil der Stunden außerschulischer Aktivitäten während der Ferien zu nutzen, um thematische Lagerschichten zu organisieren, auf deren Grundlage Sommerschulen erstellt werden Bildungsinstitutionen und Bildungseinrichtungen der Zusatzausbildung für Kinder, Lehrpersonal der Schule.

Modus für außerschulische Aktivitätenin Einzelklassen, in gemischten Gruppen sowie der Stundenplan für „Intensivkurse“ (falls vorhanden) können in jeder einzelnen Bildungseinrichtung unterschiedlich sein.

In einer allgemeinbildenden Einrichtung ist es möglich, einen linearen und nichtlinearen Stundenplan und außerschulische Aktivitäten zu verwenden. Bei einem linearen Ablauf des Bildungsprozesses finden außerschulische Aktivitäten vor oder nach dem Unterricht statt. Im nichtlinearen Modus wechseln sich Unterricht und außerschulische Aktivitäten ab.

Der Zeitplan für außerschulische Aktivitäten wird unter Berücksichtigung der günstigsten Arbeits- und Ruhezeiten für die Studierenden erstellt. Der Stundenplan wird vom Leiter der Bildungseinrichtung genehmigt.

Vorgeschlagene Arbeitsformen im Rahmen außerschulischer Aktivitäten.

Richtung	Programme (funktionieren)	Arbeitsformen	Zu lösende Probleme
Sport und Erholung	„Gesundheit des Planeten“ "Spiele für draussen"	Unterricht in einem speziellen Raum, an der frischen Luft, Gespräche, Wettbewerbe, Spiele, Entwicklungssport.	Umfassende harmonische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, Bildung eines körperlich gesunden Menschen, Bildung der Motivation zur Erhaltung und Verbesserung der Gesundheit, Entwicklung der allgemeinen körperlichen Fitness. Kennenlernen der Volksspielkultur, Entwicklung der Plastizität, Entwicklung der musikalischen, künstlerischen und kreativen Fähigkeiten der Kinder, Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der Welt des Traditionellen und künstlerische Kultur; Organisation der aktiven Mitgestaltung von Kindern und ihrer körperlichen Entwicklung.
Allgemeine Kultur	„Kinderrhetorik“ Puppentheater „Solnyshko“	Sprachmodellierung, Studium von Normen Sprachetikette, Rollenspiele, Gespräche, Freizeitkommunikation, Dramatisierung.	Entwicklung der Fähigkeit, gemäß den Normen der Literatursprache richtig zu sprechen und zu schreiben, Kennenlernen der Sprachetikette.
Allgemeiner Intellektueller	„Einführung in die Welt der Berufe“ „Visuelle Geometrie“	Gespräche, unterhaltsame Probleme lösen, Rätsel, Kreuzworträtsel, Rätsel lösen, Projekte abschließen.	Erweitern Sie Ihr Verständnis der Berufswelt, erforschen Sie Ihre Fähigkeiten in Bezug auf den jeweiligen Beruf, entwickeln Sie Unabhängigkeit, entwickeln Sie Selbstbewusstsein und Selbstbeherrschung, entwickeln Sie einige praktische Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Bau geometrische Formen und Messungen; Entwicklung der Feinmotorik der Schüler, konstruktives und räumliches Denken.
Spirituell und moralisch	„Welt der Mysterien“ „Die Ursprünge der Renaissance“	Unterrichtsreisen in verschiedene Städte der Welt der Mysterien, Gespräche, Projekte.	Entwicklung von Sprache, Denken, Fantasie und Kreativität, Bildung kognitiver Interessen, Entwicklung grundlegender soziokultureller Werte.
Soziale Projektaktivitäten	„Öffentlich nützliche Aktivitäten"Rostock"	Arbeitstätigkeit, die gesellschaftlich nützliche Bedeutung für Schule, Unterricht, Naturschutz, Selbstbedienung, soziale Gestaltung hat.	Formation wahrgenommener Bedarf bei der Arbeit, Respekt vor den Werktätigen, fürsorglicher und sorgfältiger Umgang mit der Öffentlichkeit, heimische Natur, Arbeitstätigkeit und Disziplin, kreative Einstellung zur Arbeit. Verantwortungsbewusstsein und Selbstvertrauen entwickeln. Sozialisation eines Grundschülers.

Verweise:

1. Savinkov A.I. Methodik Forschendes Lernen jüngere Schulkinder. – 2. Aufl., korrigiert. und zusätzlich - Samara: Verlag " Pädagogische Literatur", 2006. – 208 S.
2. Projektaufgaben in der Grundschule: ein Handbuch für Lehrer / Hrsg. A.B. Vorontsova. – 2. Aufl. – M.: Bildung, 2010. – 176 S.
3. Grigoriev D.V. Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer: ein Handbuch für Lehrer / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanow. – M.: Bildung, 2010. – 223 S.

Vorschau:

Überblick über außerschulische Aktivitäten

in der Klasse 4b, Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 3, Petrowsk, Region Saratow

Presseturnier „Unsere coole Zeitung“

Ziel: Bedingungen für die Gestaltung des kulturellen Umfelds der Studierenden schaffen.

Aufgaben: 1. Das Interesse der Kinder an Zeitschriften und Berufen im Zusammenhang mit ihrer Entstehung zu stärken, indem sie in das CTD aufgenommen werden. Bereichern Wortschatz Kinder, erweitern ihren Horizont.

2. Entwickeln Sie Vorstellungskraft, kreative Aktivität und Initiative, ästhetischen Geschmack, künstlerische Fähigkeiten sowie schriftliche und mündliche Rede.

3. Fördern Sie das Gemeinschaftsgefühl im Team, spirituelle Kreativität und Zusammenarbeit sowie eine Verhaltens- und Kommunikationskultur bei der Arbeit in Gruppen.

Vorbereitende Vorbereitung:

1. Exkursion in die Redaktion der Zeitung „Petrovskie Vesti“.
2. Teilnahme am Zeichen- und Aufsatzwettbewerb „Native Petrovsk“ (in der Zeitung „Petrovskie Vesti“) als freiberufliche Korrespondenten.
3. Die Klasse ist in 3 Gruppen aufgeteilt. Verantwortlichkeiten verteilen: Chefredakteur, Korrespondenten, technischer Redakteur.
4. Jede Gruppe wählt den Namen der Zeitung, die veröffentlicht werden soll (Satz) und zeichnet eine Visitenkarte für ihre Veröffentlichung.
5. Sie treffen eine Auswahl an Materialien.
6. Wir haben an der Wohltätigkeitsaktion „Gib einander Gutes“ teilgenommen.
7. Wir nahmen an Sportwettkämpfen unter Schülern der 4. Klasse „Fun Starts“ teil.

Bilden:Kollektive kreative Arbeit

Ausrüstung: PowerPoint-Präsentation „Presseturnier „Our Cool Newspaper“, Zeitungen, Zeitschriften, Tonträger von Liedchen, Lieder „Blue Car“, Diplome (3 Stk.), Souvenirs, Schilder mit dem Namen von Mini-Editionen, Visitenkarten für Studenten - „ Chefredakteur", "Korrespondent", "Technischer Redakteur", für den Klassenlehrer - "Korrektor".

Veranstaltungort:Im Schulbüro gibt es Schreibtische für die Arbeit in drei Gruppen. Für die Jury und die Gäste wurden Sitzplätze vorbereitet. Auf den Tischen hängen Schilder mit den Namen der Mini-Editionen: „Cool Stars“, „Kind Hearts“, „School Bell“.

Fortschritt der Lektion:

Form-Master: Hallo Leute! Liebe Gäste! Ich grüße dich. Beginnen wir unsere Unterrichtsstunde.

(Folie Nummer 2) Aus moderner Mann Es erfordert die Fähigkeit, sich in einem riesigen Informationsfluss zurechtzufinden, den eigenen Standpunkt auszudrücken und zu verteidigen und eine gemeinsame Kultur zu demonstrieren. Das muss man in der Schule lernen.

Heute wird Ihnen eine interessante gemeinsame Arbeit dabei helfen, Ihre Kreativität und Vorstellungskraft zu offenbaren, Ihre Kultur und Ihre Fähigkeit zur Gruppenarbeit zu zeigen.

Deshalb kündige ich das Presseturnier „Our Cool Newspaper“ an ( Folie Nummer 3)

Was ist ein Presseturnier?

Die Presse besteht aus Zeitungen und Zeitschriften.

Ein Turnier ist ein Wettbewerb zwischen Mannschaften.

Ein Presseturnier ist ein Wettbewerb in Zeitungen, genauer gesagt in der Erstellung von Zeitungen.

Was ist eine Zeitung? Historische Informationen präsentiert von unseren Experten.

1. Schüler: (Folie Nummer 4) Eine Zeitung ist eine gedruckte Zeitschrift, die Materialien über aktuelle Ereignisse veröffentlicht. Eines der Hauptmedien.

2. Schüler: Die allererste Zeitung erschien im 16. Jahrhundert in Italien, genauer gesagt in Venedig. Nachrichtenberichte wurden in kleinen Münzen bezahlt. Diese Münze wurde „Gazzatta“ genannt, daher der Name. Die allererste russische Zeitung Wedomosti erschien unter Peter dem Großen.

Form-Master: Danke für die Nachricht.

Heute gibt es in unserer Klasse 3 Mini-Ausgaben, d.h. kleine Redaktionen, die ihre eigene Zeitung erstellen müssen.

Sie haben Rollen zugewiesen: ( Folie Nummer 5) wählte den Chefredakteur, die Korrespondenten, Korrektoren und technischen Redakteure aus.

Sie kennen Ihre Aufgaben bereits. Unter Anleitung des Chefredakteurs sammelten die Korrespondenten Material und der technische Redakteur erstellte ein Layout der Zeitung.

(Folie Nummer 6) Ihr alle zusammen bildet die Zeitung. Wir erinnern uns daran, dass das Zeitungslayout ein sehr wichtiger und verantwortungsvoller Schritt ist. Sie bestimmt, wie die Zeitung aussehen wird und ob sie für den Leser attraktiv ist.

Sie treten in mehreren Runden an ( Folie Nummer 7).

Runde 1 – Visitenkarte.

Runde 2 – Ideenauktion.

Runde 3 – Test des Stiftes.

Ihre Arbeit wird anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet. Die Jury besteht aus Lehrkräften unserer Schule (Vertretung der Jury).

Lasst uns unser Turnier beginnen (die Musik beginnt zu spielen) ( Folie Nummer 8)

1. Runde „Visitenkarte“(Folie Nummer 9)

Form-Master: Ihre Aufgabe: Der Chefredakteur stellt seine Publikation vor, d.h. gibt den Namen der Zeitung bekannt, begründet ihre Wahl und bestimmt allgemein den Inhalt und Charakter der Zeitung.

Wort an die Chefredakteure.

ChefredakteurZeitungen „School Bell“:

Wir haben uns entschieden, unsere Zeitung dem Thema Bildung zu widmen, weil Bildung einen zentralen Platz in unserem Leben einnimmt. Sie beschlossen, ihre Zeitung „Schulglocke“ zu nennen, weil die Glocke uns zum Unterricht ruft und uns in die Pause einlädt.

ChefredakteurZeitungen „Kind Hearts“:

Zu allen Zeiten wurden menschliche Eigenschaften wie Freundlichkeit, Barmherzigkeit, Bescheidenheit und Mut geschätzt. Wir nannten unsere Zeitung „Kind Hearts“ und beschlossen, über gute und nützliche Taten zu sprechen.

ChefredakteurZeitungen „Cool Stars“:

In unserer Klasse gibt es viele talentierte Jungs. Sie betreiben Sport, Kunst und lieben Literatur. Vielleicht werden sie es in der Zukunft berühmte Menschen, deshalb heißt die Zeitung „Cool Stars“

Das Wort der Jury.

(Folie Nummer 10)

Runde 2 „Auktion der Ideen“

Form-Master: Jetzt wird in Gruppen gearbeitet.

Ihre Aufgabe: Korrespondenten präsentieren dem technischen Redakteur korrigierte Materialien. Er legt sie in die Zeitung und spricht dann darüber, wie die Zeitung gestaltet ist: d. h. Welche Rubriken gibt es, wie sind sie angeordnet (Schüler arbeiten in Gruppen).

Form-Master: Ein Wort an die technische Redaktion.

Technischer RedakteurZeitung „School Bell“: ( Folie Nummer 11)

Den Hauptplatz in unserer Zeitung nimmt der Artikel „Im Land des Wissens“ ein; auch die Artikel „Interviews mit den besten Studierenden“ und „Unser Stolz“ wurden veröffentlicht.

Technischer RedakteurZeitungen „Kind Hearts“ ( Folie Nummer 12)

Vom 16. Oktober bis 9. November veranstaltete unsere Schule eine Wohltätigkeitsveranstaltung zum Thema „Gebt einander Freundlichkeit.“ Wir haben an dieser Aktion teilgenommen. Unsere Jungs haben Geschenke für Kinder gesammelt Kindergarten Nr. 8 „Topolek“ und bereitete eine Amateuraufführungsnummer vor. Am 15. November trafen wir uns mit den Kindern im Kinderkunstzentrum, lernten uns kennen, machten ihnen Geschenke und fanden neue Freunde. Und hier ist ein Fotobericht vom Tatort.

Technischer RedakteurZeitungen „Cool Stars“: ( Folie Nummer 13)

In unserer Schulleben Es gibt nicht nur einen Ort zum Lernen, sondern auch für helle und interessante Dinge, die unsere Talente offenbaren. In der Briefabteilung haben wir die Ergebnisse des Wettbewerbs „Einheimischer Petrowsk“ veröffentlicht. Die Regionalzeitung „Petrovskie Vesti“ würdigte unsere Arbeit, auf ihren Seiten wurden die besten Zeichnungen und Essays veröffentlicht.

Das Wort der Jury.

(Folie Nummer 14)

Runde 3 „Test der Feder“

Form-Master: Jede Mini-Ausgabe präsentiert ihr Bestes interessante Beiträge(Fertigzeitungen liegen an der Tafel).

Redaktion der Zeitung „School Bell“:

Chefredakteur: Wir präsentieren den Leitartikel „Im Land des Wissens“

1. Schüler: In der dritten Schule weiß jeder:

Es ist interessant in unserer Klasse

Wir lesen und zählen

Wir träumen davon, Wissenschaftler zu werden.

Wir entwickeln unseren Geist,

Wir schließen Stärken ein.

2. Schüler: Und wir sagen es Ihnen jetzt,

Was sie uns in der Schule beigebracht haben.

3. Schüler: Hier ist Russisch, unsere Muttersprache!

Er ist reich und weise.

Lassen Sie uns feststellen, es gibt keinen einfacheren Weg,

Wo ist das Zeichen der Handlung, das Objekt...

Wir wissen, wie man „Zhi-shi“ schreibt.

Wir werden die Fälle bald untersuchen.

4. Schüler: Und Matheaufgaben

Wir haben uns entschieden, aber wir sind noch nicht alle am Ziel.

Wir können subtrahieren und addieren,

Und löse die Gleichung.

5. Schüler: Lesestunden lehren das Fühlen

Und haben Sie Mitgefühl mit Ihrem Nächsten

6. Schüler: Und Sportunterricht lehrt Geschicklichkeit

Und mehr Ausdauer

7. Schüler: Wann kommen wir zur Musik?

Wir singen zusammen und haben Spaß.

8. Schüler: Wir können formen und zeichnen

Und Knöpfe annähen.

9. Schüler: Natürlich ist es wichtig, die Wissenschaft zu kennen -

Wir studieren sie ohne Langeweile.

1. Schüler: Ich, ein Korrespondent der Zeitung School Bell, werde ein Interview mit den besten Schülern der Klasse geben: Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (Schüler singen Lieder über die Schule).

Kommt raus, Leute

Bedauern Sie Ihre Schuhe nicht

Erzählen Sie über sich selbst,

Über Ihre Bewertungen.

Oh, wie kann ich nicht stolz sein,

mir geht es gut

Alle Tests

Ich habe mit fünf Punkten bestanden.

Ich habe sehr schnell gelesen

Jeder in der Schule ist stolz auf mich

Kein einziger Junge in der Klasse

Werde nicht mit mir mithalten.

Oh Mädels, macht euch keine Sorgen

Ich bin auch nicht schlecht

Und im Studium ist alles in Ordnung

Bald werde ich ein Held sein.

Ich wünsche dir, dass du lernst

Und verliere nicht die Geduld,

Zwei, drei, eins

Lassen Sie es nicht in Ihrem Tagebuch zu.

Form-Master: Das Wort wird den Zeitungsredakteuren erteilt„Freundliche Herzen“:

Chefredakteur:In unserer Zeitung lautet der Leitartikel „Das Leben wird für gute Taten gegeben“

Ein geborener Mensch kann mit einem leeren Blatt Papier verglichen werden. Im Laufe des Lebens wird dieses Blatt mit den Eigenschaften gefüllt, die er zum Leben braucht. Wir haben versucht, die grundlegende Eigenschaft zu bestimmen, ohne die ein Mensch nicht menschlich sein kann. Das ist Freundlichkeit.

Diese Qualität lebt in den Herzen vieler

Und es lässt einen den Schmerz anderer nicht vergessen.

Es ist gar nicht so einfach, freundlich zu sein,

Freundlichkeit hängt nicht von der Größe ab,

Freundlichkeit hängt nicht von der Farbe ab,

Freundlichkeit ist kein Lebkuchen, keine Süßigkeit,

Freundlichkeit altert nicht mit den Jahren,

Freundlichkeit wird dich vor der Kälte wärmen,

Wenn Freundlichkeit wie die Sonne scheint,

Erwachsene und Kinder freuen sich.

Es erwarten uns viele glorreiche Taten, aber vor allem müssen wir zu echten Menschen heranwachsen, freundlich, mitfühlend und höflich.

Und wir denken daran: „Um Freude zu bereiten, muss man freundlich und höflich sein.“

Korrespondent: Wir präsentieren einen Bericht aus der Szene über die Wohltätigkeitsaktion „Gibt einander Freundlichkeit.“

1. Schüler: An unserer Schule fand vom 16. Oktober bis 9. November eine Wohltätigkeitsveranstaltung „Gib einander Gutes“ statt, an der unsere Klasse aktiv teilnahm. Die Kinder sammelten Geschenke für die Schüler des Kindergartens Nr. 8 „Topolek“ und bereiteten eine Amateuraufführung vor. Am 15. November trafen wir uns im Haus der Kinderkreativität mit Kindern, die ohne elterliche Fürsorge blieben. Wir redeten lange mit ihnen, spielten, machten ihnen Geschenke und trennten uns als gute Freunde.

Korrespondent: Wir präsentieren Ihnen einen Fotobericht vom Tatort.

Form-Master: Die Redaktion der Zeitung erteilt das Wort„Coole Stars“:

Chefredakteur:„Unsere Talente“ ist der Leitartikel der Zeitung Cool Stars. Worum geht es? (Theaterszene)

Führend: Nirgendwo, im fernen Königreich,

In einem freundlichen Schulstaat,

Es war einmal ein herrlicher, weiser König,

Fairer Souverän.

Und eines Tages wollte ich

Fassen Sie alles zusammen

Zar:Ich würde mich freuen, es zu sehen

Für talentierte Jungs.

1. Schüler: Wir haben unsere eigenen Talente

Pianisten, Musiker.

Magische Klänge der Musik

Jeder bewundert sie

Und einfach Musik hören

Uns gefällt es wirklich sehr, sehr gut

Hier sind unsere Musiker: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopaeva.

2. Schüler:Am Waldrand steht ein Haus,

Und die Mieter in diesem Haus

Jeder spricht in Gedichten

Sie wollen ihren Vater besuchen.

Hier sind sie, die jungen Dichterinnen: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya und der aufstrebende Schriftsteller Timoshchuk Gleb.

3. Schüler:Ich möchte ein Wort hinzufügen

Um Künstler zu verherrlichen!

Denn was für Meister –

Das ist unser Baby!

Alles wird wie im Märchen dekoriert,

Ich nehme Buntstifte und Farben in die Hand,

Sowohl Porträts als auch Landschaften

Sie sind mit einem Bleistift gezeichnet.

Unsere jungen Künstler: Victoria Poleonova, Anastasia Dorofeeva.

4. Schüler:Im Sport gibt es keine Abkürzungen

Und es gibt keine zufälligen Erfolge,

Beim Sporttraining

Sie werden den Preis von Siegen kennen.

Hier sind unsere Athleten: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., Schachspielerinnen Podkopaeva Yu., Boldyreva M.

5. Schüler:Jeder in unserer Klasse zeichnet,

Sie singen und tanzen auch.

Hier ist sie, eine Delegation aus der Choreografieklasse der School of Arts: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A, Dzhavarian L., Kolchina K.

6. Schüler:Flink, sportlich,

Mutig, aktiv,

Klug, neugierig,

Insgesamt attraktiv.

Das sagen sie über uns.

Führend:Froh ist der große weise König,

Shkolograd, Sir.

Schließlich ist dieses Land mächtig,

Dass sie talentiert ist.

Korrespondent:In unserem Schulleben gibt es nicht nur Platz zum Lernen, sondern auch für helle und interessante Dinge, die unsere Talente offenbaren. In der Rubrik „Briefe“ haben wir Glückwünsche an die Gewinner des Wettbewerbs „Heimat Petrowsk“ platziert, der von der Regionalzeitung „Petrovskie Vesti“ organisiert wurde.

Die Redakteure der Zeitung schätzten unsere Arbeit – die besten Essays und Zeichnungen wurden auf ihren Seiten veröffentlicht und heute gratulieren wir den Gewinnern des Wettbewerbs Fokina Kristina, Javadyan Lilit, Timoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchina Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry.

Form-Master: Unsere Zeitungen sind fertig. Das Turnier ist vorbei. Die Jury erhält das Wort, die Ergebnisse des Wettbewerbs zusammenzufassen. (Folie Nummer 18)

(Auszeichnung. Nominierungen: Am originellsten, Freundlichsten, Herausragendsten.)

Form-Master: Leute, ich schließe mich den Glückwünschen der Jury an. Jede Zeitung hat ihren eigenen Stil. Die Zeitungen fielen anders aus. Unterschiedlich in Inhalt und Design. In unserer Klasse leben 23 „Ichs“. Auch wir sind alle unterschiedlich, aber wir sind alle zusammen. Wir, 4 b, sind ein Schulteam.

Leute, schaut mal, diese Zeitungen verbindet euer Wunsch nach Wissen, eure Talente, eure wunderbaren menschlichen Qualitäten, sodass eure Zeitungen als die Seiten einer einzigen interessanten, aufregenden Zeitung betrachtet werden können. Wir haben „Unsere coole Zeitung“ bekommen.Coolwas bedeutet, dass es von der 4. Klasse erstellt wurde undCoolwunderbar in der Bedeutung. Und ich würde unserer Zeitung die Kolumne „Fröhliche Notizen über Freundschaft“ hinzufügen.

Ich schlage vor, unsere gemeinsame kreative Arbeit (CTD) mit unserem coolen Lieblingssong „Together We Are Together“ zu beenden. (Das Lied „Blue Car“ wird zur Musik von Shainsky aufgeführt)

1 Vers

Jede unserer Lektionen ist wie ein Vorfall:

Es wurde uns allen aus Freude darüber geschenkt.

Eine tägliche Reise erwartet uns,

Lass es nicht enden.

Chor:Zusammen sind wir, zusammen sind wir

Wir sitzen im Unterricht

Und wir reisen in ferne Länder.

Zur Stadt des Lernens

Und ins Land des Wissens -

Sie wollen dorthin

Alle meine Freunde.

Vers 2:

Wir segeln auf dem Meer der Mathematik,

Die Wellen wollen das Boot überwältigen,

Aber eventuelle Wellen spielen keine Rolle

Für hartnäckige, sachkundige Leute!

Chor.

Vers 3:

Der Zug rast mit uns durch den Wald, und der Wald ist still,

Die Buchstaben stehen hier wie Birken.

Wo keine Birken sind, werden wir sie pflanzen -

Wie Worte werden sie sprechen.

Chor.

Vers 4:

Wir fliegen auf einer langen Reise mit dem Flugzeug,

Mit unseren Flügeln berühren wir verschiedene Länder.

Wir wollen viel über vieles wissen -

Sie haben uns alles umsonst gegeben!

Unsere Klassenzeitung wurde von der Redaktion der Zeitungen „School Bell“, „Cool Stars“, „Kind Hearts“ und der Korrektorin und Teilzeit-Klassenlehrerin Lyudmila Vladimirovna Kharitonova erstellt.

Danke für die Aufmerksamkeit. Danke allen.

Liste der neuen Bücher, die in der Bibliothek der städtischen Bildungseinrichtung „UMCRO“ eingegangen sind

2010

(Bibliographisches Verzeichnis der Literatur)
Standards der zweiten Generation:

• 
  Algebra. 7. Klasse: Sammlung von Tests und Testaufgaben/aut.-Zustand T. Yu. Dyumina, A.A. Makhonina. – Wolgograd: Lehrer, 2011. – 95 S.- (Kontroll- und Messmaterialien)

• 
  Grigoriev D.V. Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern: Methodischer Designer: ein Handbuch für Lehrer / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanow. – M.: Bildung, 2010. – 223 S. – (Standards der zweiten Generation)
• 
  Danilyuk A.Ya. Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines russischen Bürgers / A.Ya. Danilyuk et al. – 2. Aufl. – M.: Bildung, 2011. – 24 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Dick N.F. Ganztagsschule: neue Ausbildungsinhalte in den Klassen 1-2 / N.F. Dick. – Rostow o. J.: Phoenix, 2008. – 317 S. – (Grundschule. Staatliche Standards der zweiten Generation)
• 
  So gestalten Sie universelle Lernaktivitäten in der Grundschule: vom Handeln zum Denken: ein Handbuch für Lehrer / Hrsg. A.G. Asmolow. – 2. Aufl. – M.: Bildung, 2010. – 152 S. – (Standards der zweiten Generation)
• 
  Kruglova T.A. Literatur: Aufnahmetests für den Studiengang Grundschule. 5. Klasse / T.A. Kruglova.- M.: Prüfung, 2010. – 52 S. – (Nach dem neuen Bildungsstandard der zweiten Generation)
• 
  Krylova O.N. Russische Sprache: Abschlusszeugnis. 2. Klasse: typische Testaufgaben / O.N. Krylova. – M.: Prüfung, 2011. – 52 S. - (Nach dem neuen Bildungsstandard der zweiten Generation)
• 
  Krylova O.N. Die Welt um uns herum: Abschlusszertifizierung. 2. Klasse: typische Testaufgaben / O.N. Krylova. – M.: Prüfung, 2011. – 48 S. - (Nach dem neuen Bildungsstandard der zweiten Generation)
• 
  Krylova O.N. Die Welt um uns herum: Abschlusszertifizierung. 1. Klasse: typische Testaufgaben / O.N. Krylova. – M.: Prüfung, 2011. – 52 S. - (Nach dem neuen Bildungsstandard der zweiten Generation)
• 
  Krylova O.N. Literarische Lektüre: Abschlussprüfung. 1. Klasse: typische Testaufgaben / O.N. Krylova. – M.: Prüfung, 2011. – 52 S. - (Nach dem neuen Bildungsstandard der zweiten Generation)
• 
  Krylova O.N. Naturgeschichte: Aufnahmetests für einen Grundschulkurs. 5. Klasse / O.N. Krylova. – M.: Prüfung, 2010. – 52 S. – (Nach dem neuen Bildungsstandard der zweiten Generation)
• 
  Loginova O.B. Meine Erfolge: abschließende komplexe Arbeiten. 1. Klasse / O.B. Loginova, S.G. Jakowlewa. – M.: Bildung, 2009. – 128 S.- (Standards der zweiten Generation)
• 
  Loginova O.B. Meine Erfolge: abschließende komplexe Arbeiten. 2. Klasse / O.B. Loginova, S.G. Jakowlewa. – M.: Bildung, 2010. – 80 S.- (Standards der zweiten Generation)
• 
  Geplante Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung / hrsg. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3. Aufl. - M.: Bildung, 2011. - 120 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beurteilung der Erreichung geplanter Ergebnisse in der Grundschule: ein Aufgabensystem: in 2 Stunden. Teil 1/ Hrsg. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 2. Aufl. – M.: Bildung, 2010. – 215 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Biologie Klassen 6-9. Naturwissenschaften 5. Klasse: Projekt / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakow. – M.: Bildung, 2010. – 80 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Biologie, Klassen 10-11: Projekt/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakow. – M.: Bildung, 2010. – 59 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Kunst 5-7 Klassen. Musik Klassen 5-7. Kunstklassen 8-9: Projekt / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2010. – 176 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Kunst / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2010. – 48 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Geschichte Klassen 5-9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2010. – 94 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Literatur / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2011. –176 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Literatur, Klassen 5-9: Projekt/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakow. – M.: Bildung, 2011. – 176 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Mathematik, Klassen 5-9: Projekt/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov.-3. Aufl., überarbeitet. – M.: Bildung, 2011. – 64 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Grundschule: in 2 Stunden. Teil 1/ A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 4. Aufl., überarbeitet. – M.: Bildung, 2010. – 400 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Grundschule: in 2 Stunden. Teil 2/ A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 3. Aufl., überarbeitet. – M.: Bildung, 2010. – 231 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Russische Sprache Klassen 5-9: Projekt / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakow. – M.: Bildung, 2011. – 112 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Sozialkunde Klassen 5-9: Projekt/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2010. – 42 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Grundlagen der Lebenssicherheit, Klassen 5-9: Projekt/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2010. – 40 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Technik, Klassen 5-9: Projekt/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2010. – 96 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Physik, Klassen 7-9: Projekt/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2010. – 48 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Physik, Klassen 10-11: Projekt/ A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2010. – 46 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Sportunterricht Klassen 5 – 9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2010. – 64 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Beispielprogramme für akademische Fächer: Chemie 8. – 9. Klasse: Projekt/A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – 2. Auflage, überarbeitet. - M.: Bildung, 2011. – 64 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Ungefähre Programme für akademische Fächer: Chemie 10 – 11 Klassen: Projekt / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov – M.: Bildung, 2010. – 88 S. - (Standards der zweiten Generation)
• 
  Projektaufgaben in der Grundschule: ein Handbuch für Lehrer / Hrsg. A.B. Vorontsova. – 3. Aufl. – M.: Bildung, 2011. – 176 S. - (Standards der zweiten Generation)

Profilschulung. Wahlfächer

• 
  Englische Sprache. 9. Klasse: Wahlfächer/Autor.-Komp. T.D. Androsenko, I.S. Rahuba. – Wolgograd: Lehrer, 2009. – 103 S.
• 
  Einführung in die Geometrie. 6. Klasse: Planung, Unterrichtsmitschriften / Autorenzusammenstellung. I.V. Photina. – Wolgograd: Lehrer, 2010. – 143 S. - (Wahlfächer)

• 
  Vinokurova N.F. Wald und Mensch. 9.Klasse: Lernprogramm: Wahlfächer / N.F. Vinokurova und andere - M.: Bustard, 2007. - 128 S. - (Profilausbildung)
• 
  Voronina E.V. Profiltraining: Organisationsmodelle, Management und methodische Unterstützung / E.V. Voronina.- M.: „5 für Wissen“, 2006. – 256 S. – ( Methodische Bibliothek) Gladky Yu.N. Globale Geographie: Fachausbildung Klassen 10 -11: Lehrbuch / Yu.N. Gladky, S.B. Lawrow. – 3. Aufl., Stereotyp. – M.: Bustard, 2009. – 318 S. - (Wahlfächer)
• 
  Dogaeva T.O. Einführungskurs Geschäftsbrief. Klassen 10-11: Lehrbuch: Wahlfächer/ T.O. Dogaeva. – 3. Aufl., Stereotyp. – M.: Bustard, 2008. – 91 S.- (Profilschulung)
• 
  Hinter gesundes Bild Leben. 9.Klasse: Wahlfach/aut.-Zustand V.V. Gaevaya. - Wolgograd: Lehrer, 2009. – 165 S.- (Profil Bildung)
• 
  Mathematik. 8. bis 9. Klasse: Wahlfächer: Der einfachste Weg, schwierige Ungleichheiten zu lösen, ausgewählte Aufgaben in der Planimetrie, Lösen von Problemen mithilfe von Graphen/Auth.-Status. L.N. Charlamow. – Wolgograd: Lehrer, 2008. – 89 S.- (Profil Bildung)
• 
  Mathematik. Klassen 8-9: Sammlung von Wahlfächern. Bd. 2/ Auto-Status MICH. Kozina. – Wolgograd: Lehrer, 2007. – 137 S.- (Profil Bildung)
• 
  Mathematik. Klassen 10-11: Wahlfächer: Gleichungen und Ungleichungen mit Parametern lösen/auth.-comp. D.F. Ayvazyan. - Wolgograd: Lehrer, 2009. – 204 S.- (Profil Bildung)
• 
  Medkova E.S. Mythos und Kultur. Sprache und Kultur. Druzhkova N.I. Vom Impressionismus zur abstrakten Malerei: Programme, Richtlinien: Wahlfach / E.S. Medkova, N.I. Druzhkova, Hrsg. L.V. Schüler. – M.: Bildung, 2009. – 96 S.
• 
  Grundlagen der Lebenssicherheit Klassen 10 – 11: Sammlung von Wahlfächern / Zusammenstellung des Autors. EIN. Kainov et al. – Wolgograd: Lehrer, 2009. – 219 S. – (Profilbildung)

• 
  Wahlfachprogramme. Biologie Klassen 10-11: Fachausbildung: Sammlung 3/Autor.-komp. IN UND. Sivoglazov, I.B. Morzunova. – M.: Bustard, 2006. – 157 S. - (Wahlfächer)
• 
  Arbeitsbuch für Schulverwalter. Thema 2: Organisation der Fachausbildung in weiterführende Schule. – M.: ARKTI, 2008. – 232 S.
• 
  Russisch. 9. Klasse: Wahlfach: Bedingungen für erfolgreiche Kommunikation/Auth.-Komp. BIN. Golovisin. – Wolgograd: Lehrer, 2008. – 95 S. – (Profilbildung)
• 
  Russisch. 9. Klasse: Wahlfach: praktischer Kurs Sprachwissenschaft/auth.-komp. L.A. Kobzareva. – Wolgograd: Lehrer, 2008. – 133 S. – (Profilbildung)
• 
  Russisch. 10. - 11. Klasse: Wahlfach: Muttersprache im „Fluss der Zeit“ (Sprachgeschichte und Gesellschaftsgeschichte) / Komp. N.M. Bozhko. – Wolgograd: Lehrer, 2008. – 319 S. - (Profilbildung)
• 
  Russisch. 10. - 11. Klasse: Wahlfach: Die Kunst, Wörter zu beherrschen / Autor-Komp. N.V. Wassiltschenko. - Wolgograd: Lehrer, 2008. – 115 S. - (Profilbildung)
• 
  Russisch. 11. Klasse/Automatik-Komp. AUF DER. Sharova. - Wolgograd: Lehrer, 2009. – 296 S. - (Profilbildung)
• 
  Sergeev I.S. An den Bildungsleiter zur Einführung der Fachausbildung: ein praktischer Leitfaden / I.S. Sergejew. – M.: ARKTI, 2006. – 136 S. – (Bildungsmanagement)
• 
  Sportunterricht. 10. – 11. Jahrgangsstufe: Sammlung von Wahlfächern / Autorenzusammenstellung. EIN. Kainov und andere – Wolgograd: Lehrer, 2009. – 213 S. – (Profilbildung)
• 
  Französisch. Klassen 10-11: Wahlfach: Wirtschaftsfranzösisch/Autor.-Komp. T.P. Suchowa. – Wolgograd: Lehrer, 2008. – 156 S. – (Profilbildung)
• 
  Wahlfächer Geographie: für die Fachausbildung in den Klassen 10-11 / Komp. N.V. Bolotnikowa. – M.: Globus, 2007. – 262 S. – (Profil Schule)
• 
  Wahlfach „Religionsgeschichte, Freidenkertum und Atheismus: für 10-11 Klassen allgemeinbildender Einrichtungen / Komp. E.Sh. Sogomonow. – M.: Globus, 2007. – 124 S. – (Profil Schule)

Vorbereitung auf die Olympischen Spiele

• 
  Balayan E.N. Wir bereiten uns auf die Mathematikolympiade vor: Wir bestehen das Einheitliche Staatsexamen mit 100 Punkten. 9. – 11. Klasse / E.N. Balayan. – Rostow o. J.: Phoenix, 2010. – 317 S. - (Große Veränderung)
• 
  Balayan E.N. 555 Olympiade und unterhaltsame Probleme in Mathematik. 5.-11. Klasse / E.N. Balayan. – 2. Aufl., hinzufügen. und verarbeitet. - Rostov n/a: Phoenix, 2010. – (Mit unserer Coolness – das Leben ist schön)
• 
  Belitskaya N.G. Schulolympiaden: Grundschule. 2-4 Klassen / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. – M.: Iris-Press, 2010. – 128 S.- (Schulolympiaden)
• 
  Kasbek – Kazieva M.M. Schulolympiaden: Russische Sprache. 5. – 11. Klasse. – 7. Aufl. – M.: Iris-Press, 2010. – 208 S.- (Schulolympiaden)

• 
  Olympiade-Aufgaben in Geographie. Klassen 9-11 / Autokomp. G.G. Monakova, N.V. Jakowlewa / Wolgograd: Lehrer, 2011. – 138 S.
• 
  Olympiade-Aufgaben in Mathematik. 5-11 Klassen / Autokomp. O.L. Bezrukova. – Wolgograd: Lehrer, 2010. – 143 S.
• 
  Malyugina V.A. Olympiaden in russischer Sprache. 7. bis 8. Klasse / V.A. Malyugina. – M.: VAKO, 2010. – 224 S. – (Literaturlehrer-Workshop)
• 
  Aufgaben der Olympiade: Mathematik, Russische Sprache, die Umwelt. 3-4 Klassen. Bd. 2/ Auto-Status N.V. Lobodina. – Wolgograd: Lehrer, 2011. – 331 S.
• 
  Testfragen und Aufgaben für Körperkultur: Schüler auf Olympiaden vorbereiten, Grundkenntnisse im Unterricht testen, Dirigieren außerschulische Aktivitäten/aut.-Zustand P.A. Kiselev, S.B. Kiseleva. – M.: Globus, 2010. – 344 S. – (Qualität der Lehre)
• 
  Sportunterricht. 9.-11. Klasse: Organisation und Durchführung von Olympiaden: Empfehlungen, Tests, Aufgaben / Autorenzusammenstellung. EIN. Kainow. – Wolgograd: Lehrer, 2011. – 139 S. – (Um dem Lehrer zu helfen)

Modernes Büro

• 
  Burtseva O.I. Chemieraum: Basisdokumentation und Arbeitsorganisation / O.I. Burtseva, A.V. Gurova. – 2. Aufl., Stereotyp. – M.: Prüfung, 2010. – 222 Seiten – (Trainings- und Methodenpaket)

• 
  Gats I.Yu. Moderner Russischunterricht: pädagogisch Toolkit/ I.Yu. Gats, O.F. Vakurova. – M.: Bustard, 2010. – 238 S.- (Modernes Büro)
• 
  Letyagin A.A. Moderner Geographieunterricht / A.A. Letyagin. – M.: Bustard, 2009. – 187 S. – (Modernes Büro)
• 
  Ogonovskaya I.S. Kabinett der Geschichte des Urals: Organisation und Unterstützung des Bildungsprozesses: Methodenhandbuch / I.S. Ogonovskaya, - Jekaterinburg: Sokrates, 2007. – 256s.

• 
  Modernes Physikkabinett: Methodenhandbuch / Hrsg. G.G. Nikiforova, Yu.S. Pesozki. – M.: Bustard, 2009. – 208 S. – (Modernes Büro)
• 
  Tischurina O.N. Modernes Grundschulklassenzimmer: Methodenhandbuch / O.N. Tischurina. – M.: Bustard, 2009. – 159 S.- (Modernes Büro)

An die Schulbibliothekarin

• 
  Jahreskreis in der Schulbibliothek: saisonaler Spaß, Gespräche, Ferienprogramme / Autorenkomp. A.A. Egorova. – Wolgograd: Lehrer, 2011. – 185 S. – (Um dem Bibliothekar zu helfen)
• 
  Meisterkurse für Schulbibliothekare. Heft 2: Spezialkurse, Arbeitsmethoden, Bibliotheksveranstaltungen / Autorenzusammenstellung. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2009. - 232 S.- (Handwerksunterricht)
• 
  Meisterkurse für Schulbibliothekare. Heft 3: Methodische Empfehlungen, Aktivitäten in den Bereichen Bildung, Bibliotheks- und Bibliographieolympiaden / Autorenzusammenstellung. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2010. - 304s.- (Handwerksunterricht)
• 
  Grundlagen der Informationskompetenz für Schüler: Programm, Unterricht mit Schülern der Klassen 5-6 / Autor. I.B. Gorshkova und andere – Wolgograd: Lehrer, 2011. – 254 S. – (Um dem Bibliothekar zu helfen)

Enzyklopädien. Wörterbücher. Verzeichnisse.

• 
  Großes erklärendes Wörterbuch der Synonyme der russischen Sprache: ideografische Beschreibung von 2000 Synonymzeilen. 10500 Synonyme/unter Allgemein. Hrsg. L. G. Babenko. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2010.- 784 S. – (Grundlegende Wörterbücher)
• 
  Weltgeschichte: Populärwissenschaftliche Ausgabe für Kinder: Alle Schulprogramm/ zusammengestellt von M.V. Ponomarev - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Moderne Schulenzyklopädie)
• 
  Weltenzyklopädie: Schätze der Weltkultur / Autor-Komp. M.V. Adamtschik. – Minsk: Ernte, 2009. – 848 S.
• 
  Geographie: Populärwissenschaftliche Publikation für Kinder: der gesamte Lehrplan / zusammengestellt von G.M. Abakumova und andere – M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Moderne Schulenzyklopädie)
• 
  Ausländische Literatur: populärwissenschaftliche Veröffentlichung für Kinder: der gesamte Lehrplan / zusammengestellt von O.Yu. Panova - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Moderne Schulenzyklopädie)
• 
  Mokienko V.M. Großes Wörterbuch Russische Sprichwörter: etwa 70.000 Sprichwörter/V.M. Mokienko, T.G. Nikitin, E.K. Nikolaev. – M.: OLMA Media Group, 2010. – 1024 S.
• 
  Neueste vollständige Anleitung Schulkinder: Klassen 5-11. In 2 Bänden. T.1: Biologie, Chemie, Mathematik, Physik, Geographie / Hrsg. T.I. Maximova. – M.: Eksmo, 2010. – 576 S. – ( Aktuelle Nachschlagewerke Schüler)
• 
  Tierwelt: populärwissenschaftliche Publikation für Kinder: der gesamte Lehrplan / M.F. Berezina und andere - M.: ROSMEN-PRESS, 2009. – 416s. – (Moderne Schulenzyklopädie)
• 
  Das neueste komplette Nachschlagewerk für Schüler: Klassen 5-11. In 2 Bänden. T.2: Russische Sprache, Englische Sprache, Literatur, Geschichte, Sozialwissenschaften / herausgegeben von T.I. Maximova. – M.: Eksmo, 2010. – 448 S.: CD – (Die neuesten Nachschlagewerke für Schüler)
• 
  Russische Geschichte: populärwissenschaftliche Publikation für Kinder: der gesamte Lehrplan / A.V. Golubev et al. - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Moderne Schulenzyklopädie)
• 
  Russland: eine einzigartige illustrierte Enzyklopädie: ein einzigartiges Projekt – ganz Russland in einem Band. - M.: AST: Astrel, 2010. – 480er.
• 
  Russische Literatur: populärwissenschaftliche Publikation für Kinder: der gesamte Lehrplan / N.A. Donskaya und andere – M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Moderne Schulenzyklopädie)
• 
  Mann: populärwissenschaftliche Publikation für Kinder: der gesamte Lehrplan / N.N. Avdeeva und andere – M.: ROSMEN-PRESS, 2008. – 416s. – (Moderne Schulenzyklopädie)

UDC 371 BBK 74.200.58 G83

Die Reihe „Second Generation Standards“ wurde 2008 gegründet

Grigorjew D. IN.

G83 Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer: ein Handbuch für Lehrer / D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov. - M.: Bildung, 2010. - 223 S. - (Standards der zweiten Generation). - ISBN 978-5-09-020549-8.

Das Handbuch richtet sich an Lehrende, Methodiker, Fachkräfte des Weiterbildungssystems und Studierende pädagogischer Hochschulen.

UDC 371

BBK 74.200,58

ISBN 978-5-09-020549-8 © Verlag „Prosveshchenie“, 2010

© Künstlerische Gestaltung. Verlag „Prosveshcheniye“, 2010 Alle Rechte vorbehalten

Pssst Inhalt

Abschnitt I. Methodischer Designer außerschulischer Aktivitäten
Aktivitäten von Schulkindern

Abschnitt II. Organisationsformen außerschulischer Aktivitäten

Aktivitäten von Schulkindern 16

1. 
   Kognitive Aktivität 16
2. 
   Problembasierte Kommunikation 19
3. 
   Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation) 25
4. 
   Spielaktivität 29
5. 
   Soziale Kreativität (sozial transformierende ehrenamtliche Tätigkeit) 51
6. 
   Künstlerische Kreativität 64
7. 
   Arbeits-(Produktions-)Tätigkeit 80
8. 
   Sport- und Freizeitaktivitäten 87
9. 
   Tourismus- und lokalgeschichtliche Aktivitäten 107

KapitelIII. So entwickeln Sie ein außerschulisches Programm
Aktivitäten von Schulkindern 115

1. 
   Beispielprogramm zur Organisation außerschulischer Aktivitäten für ältere Jugendliche 117
2. 
   Ungefähres Bildungsprogramm für außerschulische Aktivitäten für Schüler der 8. Klasse 132

KapitelIV. Diagnostik der Wirksamkeit außerschulischer Aktivitäten
Aktivitäten von Schulkindern 139

1. 
   Untersuchung von Persönlichkeitsveränderungen eines Schulkindes – Gegenstand außerschulischer Aktivitäten 141
2. 
   Studium der Kindergruppe als Umfeld für außerschulische Aktivitäten“ von Schülern 161
3. 
   Studium der beruflichen Stellung eines Lehrers – Organisator außerschulischer Aktivitäten für Schüler. . 166

Abschnitt V. Regulatorische Unterstützung für außerschulische Aktivitäten

Aktivitäten von Schulkindern 181

5.1. Muster-Stellenbeschreibung für einen Stellvertreter

Direktor für außerschulische Aktivitäten 181

1. 
   Beispiel-Stellenbeschreibung für einen Lehrer-Organisator 186
2. 
   Beispiel-Stellenbeschreibung für einen Klassenlehrer 189
3. 
   Musterstellenbeschreibung für einen Lehrer für Zusatzausbildung 193
4. 
   Beispiel-Stellenbeschreibung für einen außerschulischen Lehrer 197

KapitelVI. Zusammenfassung der regulatorischen Dokumente,
Regelung des außerschulischen Bereichs der Schule 202

1. 
   Das Konzept der Modernisierung der Zusatzbildung für Kinder Russische Föderation für den Zeitraum bis 2010 (Projekt) 202
2. 
   Methodische Empfehlungen für die Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder in allgemeinbildenden Einrichtungen (Anhang zum Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 11. Juni 2002 Nr. 30-51-433/16) 209
3. 
   Zur Steigerung des Bildungspotenzials des allgemeinen Bildungsprozesses in einer allgemeinen Bildungseinrichtung (Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 2. April 2002 Nr. 13-51-28/13) 216
4. 
   Methodische Empfehlungen zum Ausbau der Aktivitäten von Kinder- und Jugendvereinen in Bildungseinrichtungen (Schreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 11. Februar 2000 Nr. 101/28-16) 219

Von den Autoren

Mit hoher Wahrscheinlichkeit kann man sagen, dass der Lehrer im nächsten Jahrzehnt unter folgenden Bedingungen arbeiten muss:

• 
  Schichtung der Bevölkerung (einschließlich Kinder und Jugendliche) nach Wohlstandsniveau und Bildungsniveau;
• 
  enge Zusammenarbeit mit dem Bewusstsein des Kindes für verschiedene Medien (Fernsehen, Internet, Printmedien, UKW-Radio) und die Video-Audio-Computer-Industrie;
• 
  die Verbreitung von Stilen und Formen der Lebensaktivität und Erholung in der Gesellschaft, die uns von der Realität wegführen und entfremden;
• 
  Ausbau der Jugendsubkultur, die junge Menschen auf Genuss und Konsum konzentriert;
• 
  die Spärlichkeit von Ideensystemen, die gesellschaftlich-kollektive Lebensformen und Formen persönlicher Selbstidentifikation bestimmen;
• 
  die Zunahme interethnischer, interreligiöser, generationsübergreifender und anderer Arten von Spannungen zwischen Gruppen.

Nur ein Lehrer, der ihnen gegenüber stets wertschätzende Selbstbestimmung ausübt und in der Lage ist, die Selbstbestimmung der Kinder zu organisieren und zu unterstützen, kann diesen Herausforderungen angemessen begegnen. Das heißt, mit anderen Worten, ein Lehrer mit der Position eines Erziehers.

Bei der Bildung in der Schule geht es nicht um besondere Ereignisse. Wie im Modellprogramm zur Bildung und Sozialisierung von Schülern (Grundschulallgemeinbildung) betont wird, „ein Ansatz, bei dem Bildung auf die Durchführung von Aktivitäten reduziert und tatsächlich vom Inhalt der Aktivitäten des Kindes in der Schule, in der Familie, in …“ getrennt wird Eine Peer-Gruppe in der Gesellschaft, aus seinem sozialen und informativen Umfeld, verstärkt die objektiv bestehende Tendenz in der modernen Kultur, die Subkultur der Kinder nicht nur von der Welt der Erwachsenen, sondern auch von der älteren Generation von Kindern und Jugendlichen zu isolieren. Dies führt zu einer noch stärkeren Störung der Mechanismen der Weitergabe kultureller und sozialer Erfahrungen, zum Abbruch der Verbindungen zwischen den Generationen, zur Atomisierung des Einzelnen, zu einer Verringerung seines Lebenspotenzials, zu einer Zunahme von Selbstzweifeln, zu einem Rückgang des Vertrauens in andere Menschen, die Gesellschaft, der Staat, die Welt und das Leben selbst.“

Bildung in der Schule sollte nur durch gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, Kindern untereinander, erfolgen, wobei der einzige Weg in der Aneignung (und nicht nur der Anerkennung) von Werten durch Kinder besteht. Dabei lässt sich Bildung grundsätzlich nicht auf eine bestimmte Art pädagogischer Tätigkeit lokalisieren oder reduzieren, sondern muss alle Arten abdecken und durchdringen: Bildung (innerhalb der Grenzen).

verschiedene Bildungsdisziplinen) und außerschulische (künstlerische, kommunikative, Sport-, Freizeit-, Arbeits- usw.) Aktivitäten.

Genau so stellt sich die Frage im neuen Bundesland Bildungsstandard Allgemeinbildung, bei der außerschulischen Aktivitäten von Schülern besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird, werden Raum und Zeit im Bildungsprozess definiert.

In unserem Buch geht es darum, wie man außerschulische Bildungsaktivitäten für Schulkinder organisiert, wie man gezielt Bildungsergebnisse und -effekte bei ihnen erzielt, in welchen Kulturformen und mit welchen Inhalten dies am besten geschieht, wie man verschiedene Bildungsprogramme für außerschulische Aktivitäten gestaltet und umsetzt ihnen. Die Lösung dieser Probleme ist in unserem ursprünglichen methodischen Konstruktor enthalten. Das würde ich gerne hoffen kreative Arbeit Lehrer mit einer methodischen Gestaltung außerschulischer Aktivitäten werden der Schule helfen, einen zweiten Wind zu finden – das Leben nach dem Unterricht.
ABSCHNITT I

Methodischer Gestalter außerschulischer Aktivitäten für Schulkinder

Außerschulische Aktivitäten Die Schüler eint alle Arten von Aktivitäten von Schülern (außer pädagogische Aktivitäten und im Klassenzimmer), in denen es möglich und angemessen ist, die Probleme ihrer Bildung und Sozialisation zu lösen.

Gemäß dem Föderalen Grundlehrplan für allgemeine Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation ist die Organisation des Unterrichts in Bereichen außerschulischer Aktivitäten ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses in der Schule. Die für außerschulische Aktivitäten vorgesehene Zeit wird auf Wunsch der Studierenden und in anderen Formen als dem Unterrichtssystem genutzt.

Arten und Richtungen außerschulischer Aktivitäten. Für die Umsetzung in der Schule stehen folgende Arten außerschulischer Aktivitäten zur Verfügung:

1. 
   Spielaktivitäten;
2. 
   kognitive Aktivität;
3. 
   Problem-Wert-Kommunikation;

1. 
   Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation);

1. 
   künstlerische Kreativität;

6) soziale Kreativität (sozial transformativ
freiwillige Aktivitäten);

1. 
   Arbeits-(Produktions-)Tätigkeit;
2. 
   Sport- und Freizeitaktivitäten;
3. 
   Tourismus und lokalgeschichtliche Aktivitäten.

Der Grundlehrplan hebt die Hauptbereiche außerschulischer Aktivitäten hervor: Sport und Freizeit, künstlerische und ästhetische, wissenschaftliche und pädagogische, militärisch-patriotische, sozial nützliche und projektbezogene Aktivitäten.

Die Arten und Richtungen außerschulischer Aktivitäten von Schülern stehen in engem Zusammenhang miteinander. Beispielsweise fallen mehrere Bereiche mit Aktivitätsarten (Sport- und Freizeitaktivitäten, kognitive Aktivitäten, künstlerisches Schaffen) zusammen.

_

Militärisch-patriotische Leitungs- und Projektaktivitäten können in jede Art von außerschulischen Aktivitäten umgesetzt werden. Sie stellen inhaltliche Prioritäten bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten dar. Sozial nützliche Aktivitäten können in außerschulischen Aktivitäten wie sozialer Kreativität und Arbeits-(Produktions-)Aktivitäten objektiviert werden.

Folglich müssen alle Bereiche außerschulischer Aktivitäten als sinnvolle Leitlinie bei der Gestaltung geeigneter Bildungsprogramme berücksichtigt werden und die Entwicklung und Umsetzung spezifischer Formen außerschulischer Aktivitäten für Schüler sollte sich an den Aktivitätsarten orientieren.

Ergebnisse Und Auswirkungen außerschulischer Aktivitäten der Studierenden. Bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schulkinder ist es notwendig, den Unterschied zwischen den Ergebnissen und Auswirkungen dieser Aktivität zu verstehen.

Ergebnis- Dies war das unmittelbare Ergebnis der Teilnahme des Schülers an der Aktivität. Beispielsweise bewegte sich ein Schulkind, das eine touristische Route absolviert hatte, nicht nur im Weltraum von einem geografischen Punkt zum anderen, überwand die Schwierigkeiten des Weges (das eigentliche Ergebnis), sondern erwarb auch einiges Wissen über sich selbst und seine Umgebung, erlebte und empfand etwas als Wert und erlangte die Erfahrung selbständigen Handelns (Bildungsergebnis). Wirkung - es ist eine Folge des Ergebnisses. Beispielsweise entwickelten erworbenes Wissen, erlebte Gefühle und Beziehungen sowie durchgeführte Handlungen den Menschen als Person und trugen zur Bildung seiner Kompetenz und Identität bei.

Also, Bildungsergebnis außerschulischer Aktivitäten - direkter spiritueller und moralischer Erwerb eines Kindes durch seine Teilnahme an der einen oder anderen Art von Aktivität.

Pädagogische Wirkung außerschulischer Aktivitäten- der Einfluss (Konsequenz) des einen oder anderen spirituellen und moralischen Erwerbs auf den Entwicklungsprozess der Persönlichkeit des Kindes.

Im Bereich der schulischen Bildung und Sozialisation besteht eine gravierende Verwechslung zwischen den Begriffen „Ergebnis“ und „Wirkung“. Es ist allgemein bekannt, dass das Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, die Ausbildung seiner sozialen Kompetenz usw. ist. Gleichzeitig wird (wissentlich oder unwissentlich) übersehen, dass die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes hängt von seinen eigenen Anstrengungen zur Selbstbildung, von pädagogischen „Beiträgen“, Familie, Freunden, unmittelbarer Umgebung und anderen Faktoren ab, d. h. die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ist ein Effekt, der dadurch möglich wurde, dass a Die Anzahl der Erziehungs- und Sozialisationssubjekte (einschließlich des Kindes selbst) hat ihre Ergebnisse erzielt. Was ist dann das Ergebnis der pädagogischen Aktivitäten der Lehrer?

Goga? Die mangelnde Klarheit des Verständnisses der Lehrkräfte für die Ergebnisse ihrer Tätigkeit erlaubt es ihnen nicht, diese Ergebnisse selbstbewusst der Gesellschaft zu präsentieren, und führt zu öffentlichen Zweifeln und Misstrauen gegenüber der Lehrtätigkeit.

Aber vielleicht ist eine weitaus schwerwiegendere Folge des Versäumnisses der Lehrer, zwischen Ergebnissen und Wirkungen zu unterscheiden, das Verständnis des Zwecks und der Bedeutung pädagogischer Tätigkeit (insbesondere im Bereich Bildung und Sozialisation), der Logik und des Wertes beruflicher Weiterentwicklung und Selbstverbesserung ist verloren. Zum Beispiel gibt es heute in der Schulbildung den Kampf um das sogenannte guter Schüler, auch weil ein solcher Student garantiert gute Ergebnisse in der Ausbildung und Ausbildung vorweisen kann. Da sie die Ergebnisse und Auswirkungen ihrer Arbeit nicht vollständig verstehen, sie der Gesellschaft nicht klar darlegen können und gleichzeitig von ihr unter Druck gesetzt werden, versichern sich Lehrer auf solch unpädagogische Weise gegen berufliches Scheitern.

Es wird deutlich, dass ein professioneller Lehrer die Ergebnisse seiner Arbeit vor den Auswirkungen sieht. Keine noch so große Begeisterung für den Aktivitätsprozess beseitigt die Notwendigkeit, ein Bildungsergebnis zu erzielen. Bei jeder Bildungswirkung unterscheidet er zwischen seinem eigenen Beitrag und dem Beitrag anderer Bildungs- und Sozialisationssubjekte.

Klassifizierung der Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten der Studierenden. Die Bildungsergebnisse der außerschulischen Aktivitäten der Schüler verteilen sich auf drei Ebenen. ichErste Ergebnisebene- der Erwerb von sozialem Wissen durch den Studierenden (über soziale Normen, die Struktur der Gesellschaft, gesellschaftlich anerkannte und missbilligte Verhaltensweisen in der Gesellschaft usw.), ein primäres Verständnis der sozialen Realität und des Alltagslebens.

Um dieses Ergebnisniveau zu erreichen, ist die Interaktion des Schülers mit seinen Lehrern (vor allem in der Zusatzausbildung) als für ihn bedeutende Träger positiver sozialer Kenntnisse und Alltagserfahrungen von besonderer Bedeutung.

Beispielsweise nimmt ein Kind in einem Gespräch über einen gesunden Lebensstil nicht nur Informationen des Lehrers wahr, sondern vergleicht diese auch unwillkürlich mit dem Bild des Lehrers selbst. Das Vertrauen in die Informationen steigt, wenn der Lehrer selbst einen gesunden Lebensstil pflegt.

Zweite Ergebnisebene - Das Schulkind erlangt Erfahrungen und eine positive Einstellung gegenüber den Grundwerten der Gesellschaft (Mensch, Familie, Vaterland, Natur, Frieden, Wissen, Arbeit, Kultur), eine wertebasierte Einstellung zur gesellschaftlichen Realität als Ganzes.

Um dieses Ergebnisniveau zu erreichen, ist die Interaktion der Schüler untereinander auf der Ebene von erforderlich

keine Klasse, keine Schule, also in einer geschützten, freundlichen Umgebung soziales Umfeld. In einem so engen sozialen Umfeld erhält das Kind die erste praktische Bestätigung des erworbenen sozialen Wissens (oder nicht) und beginnt es zu schätzen (oder abzulehnen).

Dritte Ergebnisebene - Der Student sammelt Erfahrungen im selbständigen sozialen Handeln. Erst im eigenständigen sozialen Handeln, im Handeln in einer offenen Gesellschaft, außerhalb des freundlichen Umfelds der Schule, für andere, oft fremde, ihm gegenüber nicht unbedingt positiv gesinnte Menschen, wird ein junger Mensch wirklich (und lernt nicht nur, wie man wird). ) eine soziale Figur, ein Bürger, eine freie Person. In der Erfahrung eigenständigen gesellschaftlichen Handelns erwirbt man jenen Mut, diese Handlungsbereitschaft, ohne die die Existenz eines Bürgers und einer Zivilgesellschaft undenkbar ist.

Es liegt auf der Hand, dass zur Erzielung dieses Ergebnisniveaus die Interaktion des Schülers mit sozialen Akteuren außerhalb der Schule in einem offenen sozialen Umfeld von besonderer Bedeutung ist.

Das Erreichen von außerschulischen Aktivitätsergebnissen auf drei Ebenen erhöht die Wahrscheinlichkeit Auswirkungen Bildung und Sozialisierung von Kindern. Die Studierenden können kommunikative, ethische, soziale, staatsbürgerliche Kompetenzen und soziokulturelle Identität in ihrem Land, ihrer ethnischen Zugehörigkeit, ihrem Geschlecht und anderen Aspekten entwickeln.

Es ist beispielsweise ungerechtfertigt anzunehmen, dass Staatsbürgerkundeunterricht, Menschenrechtsunterricht usw. ausreichen, um staatsbürgerliche Kompetenz und Identität eines Schulkindes zu entwickeln. Selbst der beste Staatsbürgerkundeunterricht kann einem Schüler nur Wissen und Verständnis für das öffentliche Leben, Beispiele für Staatsbürgerkunde, vermitteln Verhalten (natürlich ist das viel, aber nicht alles). Aber wenn ein Student Erfahrungen in bürgerschaftlichen Beziehungen und Verhalten in einem freundlichen Umfeld (zum Beispiel bei der Selbstverwaltung im Klassenzimmer) und noch mehr in einem offenen öffentlichen Umfeld (in einem sozialen Projekt, bei Zivilaktionen) sammelt, dann ist die Wahrscheinlichkeit größer Die Möglichkeiten zur Entwicklung seiner bürgerschaftlichen Kompetenz und Identität nehmen deutlich zu.

Bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten für jüngere Schulkinder ist zu berücksichtigen, dass Kinder mit Eintritt in die 1. Klasse besonders empfänglich für neues soziales Wissen sind und bestrebt sind, das Neue für sie zu verstehen. Schulwirklichkeit. Der Lehrer muss diesen Trend unterstützen und sicherstellen, dass das Kind Erfolg hat Ergebnisse der ersten Ebene. In der 2. und 3. Klasse etwa

In der Regel wird der Entwicklungsprozess des Kinderteams stärker, die zwischenmenschliche Interaktion jüngerer Schüler untereinander intensiviert sich stark, was eine günstige Situation für Leistungen bei außerschulischen Aktivitäten von Schülern schafft zweite Ergebnisebene. Konsequenter Aufstieg von den Ergebnissen der ersten zu den Ergebnissen der zweiten Ebene 3 Jahre Das Lernen in der Schule schafft für einen Grundschüler in der 4. Klasse eine echte Chance, in den Raum des sozialen Handelns einzutreten (d. h. etwas zu erreichen). dritte Ergebnisebene). Ein solcher Zugang für einen Grundschüler muss unbedingt als Zugang zu einer freundlichen Umgebung gestaltet werden. Der Konflikt und die Unsicherheit, die der modernen gesellschaftlichen Situation innewohnen, sollten auf ein gewisses Maß begrenzt werden.

Der Zusammenhang zwischen Ergebnissen und Formen außerschulischer Aktivitäten. Jede Ebene außerschulischer Aktivitätsergebnisse hat ihre eigene Bildungsform (genauer gesagt eine Art Bildungsform, d. h. eine Reihe inhaltlich und strukturell ähnlicher Formen).

Die erste Ebene der Ergebnisse kann relativ erreicht werden einfache Formen, die zweite Ebene – komplexer, die dritte Ebene – die komplexesten Formen außerschulischer Aktivitäten.

Zum Beispiel in einer Form der Problem-Wert-Kommunikation wie ethisches Gespräch, Es ist durchaus möglich, bei Schülern den Wissens- und Verständnisstand der besprochenen Lebenshandlung (Problem) zu erreichen. Da aber in einem ethischen Gespräch der Hauptkommunikationskanal „Lehrer – Kinder“ ist und die direkte Kommunikation der Kinder untereinander begrenzt ist, ist es in dieser Form recht schwierig, die Werthaltung der Schüler gegenüber dem betrachteten Problem zu erfassen (nämlich in der Kommunikation mit einem Gleichaltrigen, der mit ihm selbst identisch ist, etabliert und prüft das Kind seine Werte).

Um Werteselbstbestimmung in Gang zu setzen, bedarf es anderer Formen – Debatte, thematische Debatte. Durch die Teilnahme an Debatten erhalten Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit dazu verschiedene Seiten Schauen Sie sich das Problem an, diskutieren Sie positive und negative Aspekte, vergleichen Sie Ihre Einstellung zum Problem mit der Einstellung anderer Teilnehmer. Da es sich bei der Debatte jedoch in vielerlei Hinsicht um eine spielerische Form der Kommunikation handelt, wird das Kind nicht mit der Notwendigkeit konfrontiert, persönlich für seine Worte verantwortlich zu sein und von Worten zu Taten überzugehen (d. h. diese Form zielt nicht darauf ab, dass der Schüler in die Selbständigkeit einsteigt). soziales Handeln, obwohl dies bei einem bestimmten Schulkind aufgrund seiner persönlichen Eigenschaften vorkommen kann).

Dieses Bedürfnis wird durch eine andere Form diktiert - Problem-Wert-Diskussion unter Beteiligung externer Experten, wo die Teilnehmer nur in ihrem eigenen Namen sprechen,

Und jeder Vorwand ihrerseits ist mit Entlarvung und Kritik seitens externer Experten verbunden, die kein Interesse daran haben, die Meinung von Kindern künstlich zu untermauern. Eine Problem-Wert-Diskussion führt die Teilnehmer zu dem Punkt, an dem auf die Worte „Ich glaube …“ die Worte „und ich bin bereit, es zu tun“ folgen.

Daher ist es praktisch unmöglich, das Ergebnis der zweiten und noch mehr der dritten Ebene mit Formen zu erreichen, die der ersten Ergebnisebene entsprechen. Gleichzeitig sind in Formen, die auf das Ergebnis der höchsten Ebene abzielen, auch die Ergebnisse der vorherigen Ebene erreichbar. Es ist jedoch wichtig zu verstehen: Das Erzwingen von Ergebnissen und Formen gewährleistet keine Steigerung der Qualität und Effizienz der Aktivitäten. Ein Lehrer, der die Aktivitätsformen zur Erzielung von Ergebnissen der ersten Ebene nicht beherrscht, kann die Ergebnisse und Formen der zweiten und insbesondere der dritten Ebene nicht effektiv erreichen. Dies gelingt ihm nur durch Nachahmung.

Das Verständnis des Zusammenhangs zwischen Ergebnissen und Formen außerschulischer Aktivitäten sollte es Lehrern ermöglichen:

Entwickeln Sie außerschulische Bildungsprogramme

Aktivitäten mit einer klaren und verständlichen Darstellung
über das Ergebnis;

• 
  Wählen Sie Formen außerschulischer Aktivitäten aus, die das Erreichen eines bestimmten Ergebnisniveaus garantieren;
• 
  die Logik des Übergangs von den Ergebnissen einer Ebene zu den Ergebnissen einer anderen aufbauen;
• 
  die Wirksamkeit und Effizienz außerschulischer Aktivitäten diagnostizieren;
• 
  Bewerten Sie die Qualität außerschulischer Aktivitätsprogramme (anhand der angeblich erzielten Ergebnisse, ob die ausgewählten Formen den erwarteten Ergebnissen entsprechen usw.). Dies liegt dem Aufbau eines Anreizsystems zur Vergütung von Lehrkräften für die Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schüler zugrunde.

Der methodische Konstruktor „Vorherrschende Formen der Erzielung von Bildungsergebnissen bei außerschulischen Aktivitäten“ (siehe Tabelle 1) basiert auf dem Zusammenhang zwischen Ergebnissen und Formen außerschulischer Aktivitäten. Lehrer können damit Bildungsprogramme für außerschulische Aktivitäten entwickeln und dabei die ihnen zur Verfügung stehenden Ressourcen, die gewünschten Ergebnisse und die Besonderheiten der Bildungseinrichtung berücksichtigen.

SEKTION 2

Formen der Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schüler

2.1. Kognitive Aktivität

Außerschulische Bildungsaktivitäten von Schülern können in Form von Wahlfächern, Bildungszirkeln, einer wissenschaftlichen Studentenvereinigung, intellektuellen Clubs (wie dem „Was? Wo? Wann?“-Club), Bibliotheksabenden, didaktischen Theatern, Bildungsausflügen, Olympiaden, organisiert werden. Quizze usw. P.

Auf den ersten Blick mag es scheinen, dass alle diese Formen allein das Erreichen ermöglichen Ergebnisse der ersten Ebene (Erwerb von sozialem Wissen bei Schülern, Verständnis für die soziale Realität und den Alltag). Dies ist jedoch nicht ganz richtig. Dieses Ergebnisniveau kann nur erreicht werden, wenn die soziale Welt selbst zum Gegenstand der kognitiven Aktivität von Kindern wird, also das Wissen über das Leben der Menschen und der Gesellschaft: ihre Struktur und Existenzprinzipien, ethische und moralische Standards, grundlegende soziale Werte, Denkmäler der Welt- und Heimatkultur, Merkmale interethnischer und interreligiöser Beziehungen.

Darüber hinaus wird nicht nur und nicht so sehr grundlegendes Wissen wichtig sein, sondern vielmehr das, was ein Mensch braucht, um den Alltag voll zu leben und sich erfolgreich in der Gesellschaft zu sozialisieren: wie man sich mit einer Person im Rollstuhl verhält, was man in der Kirche tun kann und was nicht , wie man notwendige Informationen sucht und findet, welche Rechte eine Person hat, die ins Krankenhaus eingeliefert wird, wie man Hausmüll umweltschonend entsorgt, wie man Stromrechnungen korrekt bezahlt usw. Mangel an grundlegenden Informationen

Soziales Wissen kann das Leben eines Menschen und seiner unmittelbaren Umgebung sehr erschweren.

Im Rahmen außerschulischer kognitiver Aktivitäten von Schulkindern ist dies möglich Ergebnisse der zweiten Ebene (Bildung einer positiven Einstellung der Kinder gegenüber den Grundwerten der Gesellschaft). Dazu muss eine Wertkomponente in den Inhalt der kognitiven Aktivität eingeführt werden.

In diesem Zusammenhang wird den Lehrkräften empfohlen, die Arbeit der Schüler mit Bildungsinformationen zu initiieren und zu organisieren und sie einzuladen, diese zu diskutieren, ihre Meinung zu äußern und ihre Position dazu zu entwickeln. Dies können Informationen über Gesundheit und schlechte Gewohnheiten, Moral und andere sein unmoralische Handlungen Menschen, Heldentum und Feigheit, Krieg und Ökologie, klassische und populäre Kultur und andere wirtschaftliche, politische oder soziale Probleme unserer Gesellschaft. Die Suche und Präsentation dieser Informationen für Schüler sollte für den Lehrer nicht schwierig sein, da sie in den unterschiedlichsten Fachgebieten des Wissens zu finden sind.

Gruppeninterne Diskussionen sind effektiv, wenn solche Informationen besprochen werden. Sie ermöglichen es den Schülern, ihre eigene Einstellung zum diskutierten Thema mit den Meinungen anderer Kinder zu vergleichen und zur Korrektur dieser Einstellung beizutragen – denn die für Jugendliche bedeutsame Meinung von Gleichaltrigen wird oft zu einer Quelle der Veränderung in ihnen Sicht der Welt. Darüber hinaus sammeln Schüler durch Diskussionen Erfahrungen im Umgang mit unterschiedlichen Standpunkten, lernen andere Standpunkte zu respektieren und sie mit ihren eigenen in Beziehung zu setzen.

Als Beispiel nennen wir einige potenziell kontroverse Themen aus unterschiedlichen Wissensgebieten:

Für die Grundschule

• 
  Naturverschmutzung: Kann das Leben in der Stadt so angenehm sein wie auf dem Land? (Naturwissenschaft, Lesen.)
• 
  Ist es für einen Rollstuhlfahrer schwierig, in unserer Gesellschaft zu leben? (Lektüre.)
• 
  Mein Aussehen: eine persönliche Angelegenheit oder Respekt für die Menschen um Sie herum? (Lesen, Wissenschaft.)
• 
  Computerspiele sind eine spannende Beschäftigung: Warum ist Mama unglücklich? (Lesen, Mathe.)
• 
  Sind Gewaltszenen in Film und Fernsehen gefährlich für Kinder und die Gesellschaft? (Lesen, Geschichte.)
• 
  Sollten kleine Nationen danach streben, ihre Sprache und Kultur zu bewahren? ( Muttersprache, Lesen, Fremdsprache.)

Für die Grundschule

• 
  Tierversuche: Wissenschaftliche Notwendigkeit oder menschliche Grausamkeit? (Biologie.)
• 
  Kann Wissenschaft unmoralisch sein? (Physik.)
• 
  Ist das Wirtschaftswachstum in der Welt ein bedingungsloser Vorteil für die Menschen? (Wirtschaft.)
• 
  Sollten kleine Nationen danach streben, ihre Sprache und Kultur zu bewahren? (Erdkunde.)
• 
  Stimmen Sie den Worten von I. Karamazov zu: „Wenn es keinen Gott gibt, ist alles erlaubt“? (Literatur.)
• 
  Die Reformen Peters I. – ein Schritt hin zu einer zivilisierten Gesellschaft oder Gewalt gegen das Land? (Geschichte.)
• 
  Ist Aggression in Kino und Fernsehen gefährlich für die Gesellschaft? (Art.) usw.

Die Wertkomponente wird in den Inhalt der kognitiven Aktivität von Schulkindern eingeführt, selbst wenn der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder darauf richtet moralische Probleme im Zusammenhang mit Entdeckungen und Erfindungen in einem bestimmten Wissensgebiet. So können Sie beispielsweise physikalisch interessierte Schulkinder auf die doppelte Bedeutung der Entdeckung einer Spaltungsmethode für die Menschheit aufmerksam machen Atomkern, und mit Biologieinteressierten kann man das Problem der Gentechnik ansprechen und darüber nachdenken ethischer Aspekt Klonen. Die Aufmerksamkeit von Schulkindern kann auf die Umweltfolgen der Entdeckung billiger Methoden zur Herstellung synthetischer Materialien und auf die humanitären Folgen des Großen gerichtet werden geographische Entdeckungen für die Völker der Neuen Welt usw. Oder Sie können vorschlagen, darüber nachzudenken, was das Neue ist wissenschaftliche Entdeckungen: Um die Lebensbedingungen der Menschen zu verbessern oder um immer mehr Opfer zu erreichen?

Eine positive Einstellung gegenüber Wissen als gesellschaftlichem Wert entwickelt sich bei einem Studierenden, wenn Wissen zum Gegenstand emotionaler Erfahrung wird. Die erfolgreichsten Formen könnten hier beispielsweise der Schulintellektuellenclub „Was?“ sein. Wo? Wann?" (Hier wird Wissen und die Fähigkeit, es anzuwenden, zum höchsten Wert für die Teilnehmer dieses Spiels, das in seinem Einfluss auf die geistige Bildung einzigartig ist), didaktisches Theater (bei dem Wissen aus verschiedenen Bereichen auf der Bühne gespielt und dadurch emotional wird erfahren und persönlich gefärbt) , wissenschaftliche Gesellschaft der Studierenden (im Rahmen nichtstaatlicher Bildungseinrichtungen werden Forschungsaktivitäten von Schülern durchgeführt, die Suche und der Aufbau neuen Wissens - eigenes Wissen, gesucht, hart erarbeitet) .

Leistung Ergebnisse der dritten Ebene (ein Schüler sammelt Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln) ist möglich, sofern die Interaktion zwischen Schule und

nic mit sozialen Akteuren in einem offenen öffentlichen Umfeld. Dies kann am effektivsten bei gesellschaftlich ausgerichteten Veranstaltungen geschehen. Beispielsweise können Treffen eines Kreises von Literaturliebhabern, die für Schüler von Waisenhäusern oder Bewohnern von Pflegeheimen organisiert werden, zu einem Faktor für den Erwerb von Erfahrungen im sozialen Handeln von Schülern werden.

Im Rahmen eines Buchclubs oder eines Familienleseabends können sozial ausgerichtete Veranstaltungen durchgeführt werden, um Bücher für die Bibliothek einer ländlichen Schule im Outback zu sammeln.

In Fachclubs können Schüler Anschauungshilfen oder Handouts für pädagogische Aktivitäten in der Schule anfertigen und diese an Lehrer und Schüler spenden. Die Aktivitäten von Wahlfächern können sozial orientiert werden, wenn ihre Mitglieder die individuelle Schirmherrschaft über leistungsschwache Grundschüler übernehmen.

Aktivitäten von Mitgliedern der Studierendenwissenschaftlichen Gesellschaft werden empfohlen V Konzentrieren Sie sich in diesem Zusammenhang auf das Studium der sie umgebenden Mikrogesellschaft, ihrer drängenden Probleme und Wege zu deren Lösung.

• 
  So verbessern Sie die Qualität Wasser trinken in der Schule?
• 
  Gefährdete Arten in unserer Region: Rettungsstrategien.
• 
  Wege zur Konfliktlösung und Überwindung von Aggressionen in Schule und Familie.
• 
  Chemische Zusammensetzung beliebter Kindergetränke und gesundheitliche Probleme.

• 
  Methoden des Energiesparens in der Schule und Formen des Energiesparverhaltens von Schülern und Lehrern.
• 
  Einstellung der Bewohner unseres Mikrobezirks gegenüber älteren Menschen.

Solche Themen könnten Gegenstand studentischer Forschungsprojekte sein und deren Ergebnisse könnten in der Gemeinschaft rund um die Schule verbreitet und diskutiert werden.

2.2. Problembasierte Kommunikation

Problembasierte Kommunikation beeinflusst im Gegensatz zur Freizeitkommunikation nicht nur die Gefühlswelt des Kindes, sondern auch seine Wahrnehmung des Lebens, seiner Werte und seines Sinns. Prob-

Die Kommunikation von Zitronenwerten zwischen Schulkindern kann in Form von ethischen Gesprächen, Debatten, thematischen Debatten und Problemwertdiskussionen organisiert werden.

Für Leistung Ergebnisse der ersten Ebene - Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler, Verständnis für die soziale Realität und den Alltag - die optimale Form ethischer Konversation.

Ein ethisches Gespräch ist kein Vortrag eines Lehrers über moralische Fragen. Hierbei handelt es sich um eine ausführliche persönliche Stellungnahme des Gesprächsinitiators an die Zuhörer, die von echten Emotionen und Erfahrungen durchdrungen ist und unbedingt darauf abzielt, Feedback von den Zuhörern (in Form von Fragen, Antworten, Bemerkungen) zu erhalten. Gegenstand der Kommunikation sind hier real dargestellte moralische Konflikte Lebenssituationen und literarische Texte.

Ein gut organisiertes Gespräch ist immer eine flexible Kombination aus Programmierung und Improvisation. Der Lehrer muss ein klares Verständnis und die Fähigkeit haben, den Hauptfaden des Gesprächs aufrechtzuerhalten und gleichzeitig verschiedene Szenarien für die Entwicklung der Kommunikation zu verfolgen. Wenn der Lehrer beispielsweise mit Schülern das Thema „Heiligt der Zweck die Mittel?“ bespricht und historische und literarische Beispiele für unterschiedliche Antworten auf diese komplexe Frage anführt, sollte er die Schüler dazu bringen, dieses Problem selbst „anzuprobieren“. Insbesondere kann er zu einem bestimmten Zeitpunkt im Gespräch eine an einen der Gesprächsteilnehmer gerichtete Kollision einbringen: „Das ist die Situation: Sie haben eine Idee, die Ihnen sehr am Herzen liegt und von deren Verwirklichung Sie träumen.“ Aber es gibt Menschen, die diese Idee nicht teilen und sich ihrer Umsetzung widersetzen. Wenn sie weiterhin bestehen bleiben, werden Sie keinen Erfolg haben. Was werden Sie mit diesen Leuten machen?

Nachdem der Lehrer der Antwort des Schülers (möglicherweise mehrerer Kinder) zugehört hat, kann er ihm (ihnen) mehrere Verhaltensszenarien anbieten, zum Beispiel: a) diese Menschen dazu zwingen, Ihrem Willen zu gehorchen, ohne Zeit mit leerem, unnötigem Gerede zu verschwenden; b) Versuchen Sie, sie zu überzeugen, und wenn das nicht funktioniert, machen Sie es auf Ihre eigene Weise; c) versuchen, bei jedem Gegner eine Schwachstelle zu finden und zu handeln; d) Hören Sie sich die Einwände Ihrer Gegner an, kommen Sie mit ihnen zu einer gemeinsamen Meinung, und wenn es nicht klappt, verschieben Sie die Umsetzung Ihrer Idee.

Und dann muss der Lehrer auf verschiedene Szenarien der weiteren Kommunikation mit aktiven Gesprächsteilnehmern in Anwesenheit anderer Zuhörer vorbereitet sein. Wenn also einer der Schüler die Option „a“ oder „b“ wählt, muss versucht werden, den Schüler über die Konsequenzen der getroffenen Entscheidung aufzuklären. Bei der Wahl der Antwort „b“ ist es notwendig, dem Schüler zu zeigen, dass seine Entscheidung nur eine Verschiebung des Handelns ist. Gleichzeitig

Der Lehrer muss verstehen, dass eine solche Wahl ein Zeichen für einen gewissen Kampf zwischen dem Wunsch ist, die Idee umzusetzen und zu vermeiden negative Konsequenzen für andere, und es lohnt sich, sich darauf einzulassen und dem Schüler zu helfen, seine Gedanken zu vertiefen. Wenn der Schüler die Option „d“ gewählt hat, können Sie ihn bitten, seine Wahl ausführlich zu begründen, um zu verstehen, wie sinnvoll und aufrichtig diese Wahl ist.

Im Rahmen eines ethischen Gesprächs ist der Hauptkommunikationskanal Lehrer-Kinder. Diese Form impliziert keine aktive Kommunikation zwischen Schülern (maximal zulässig ist der Austausch kurzer Bemerkungen zwischen Kindern). Und ohne Ihre Meinung vor einem anderen zu verteidigen, insbesondere vor einem Gleichaltrigen (er ist mir ebenbürtig, daher ist es im Falle eines Scheiterns schwierig, alles auf Überlegenheit in Alter, Erfahrung, Wissen zurückzuführen), ist es nicht leicht zu verstehen, ob ein Kind es ist bereit, ernsthafte Verantwortung für seine Worte zu übernehmen. Mit anderen Worten, ob er wertschätzt, was er behauptet, oder nicht.

Dies kann man zum Beispiel durch die Teilnahme an Debatten nachvollziehen. Diese Bildungsform kann, richtig eingesetzt, den Erfolg sichern Ergebnisse der zweiten Ebene - Bildung einer positiven Einstellung des Schülers zu den Grundwerten unserer Gesellschaft und zur gesellschaftlichen Realität im Allgemeinen.

Die Bildungstechnologie „Debatte“ erfreut sich heute großer Beliebtheit und wurde in der pädagogischen Literatur mehrfach beschrieben. Deshalb konzentrieren wir uns nur auf das Wesentliche. An der Debatte sind zwei Seiten beteiligt: ​​die Bejahenden (das Team, das das Kommunikationsthema verteidigt) und die Leugner (das Team, das das Thema widerlegt). Das Thema Kommunikation wird als Statement formuliert. Ziel der Parteien ist es, die Richter (Experten) davon zu überzeugen, dass Ihre Argumente besser sind als die Ihres Gegners.

Debatten werden nach dem Rollenprinzip organisiert: Ein Teilnehmer kann vor den Richtern einen Standpunkt vertreten, den er in Wirklichkeit nicht teilt. Hier liegt das starke pädagogische Potenzial dieser Form: Durch die Auswahl von Beweisen für einen Standpunkt, der dem Schüler zunächst nicht nahe steht, durch Zuhören und Analysieren der Argumente des Gegners kann er zu so schwerwiegenden Zweifeln an seiner eigenen Einstellung kommen dass er dem Bedürfnis nach Wertselbstbestimmung nahe kommt. Gleichzeitig gibt es einen Haken in der spielerischen Natur der Kommunikation: Die Debattenteilnehmer stehen nicht vor der Aufgabe, zum praktischen Handeln überzugehen, und eine gewisse Frivolität des Geschehens ist bei fast jedem zu spüren.

Die Aufgabe des Übergangs zum praktischen Handeln liegt zunächst bei den Teilnehmern Problem-Wert-Diskussion. Die Diskussion ist so strukturiert, dass die Person vor der Wahl steht: Handeln oder nicht? Es ist diese Bildungsform, die dazu beitragen soll, etwas zu erreichen Ergebnisse der dritten Ebene - Die Studierenden sammeln Erfahrungen im selbstständigen sozialen Handeln.

Ziel der Problem-Wert-Diskussion ist es, die soziale Selbstbestimmung eines Jugendlichen anzustoßen und ihn auf eigenständiges soziales Handeln vorzubereiten. Gegenstand der Betrachtung einer solchen Diskussion sind Fragmente und Situationen der gesellschaftlichen Realität. Offensichtlich wird die Selbstbestimmung umso erfolgreicher sein, je konkreter, nachvollziehbarer und interessanter diese Fragmente und Situationen für die Studierenden sind.

Auf den ersten Blick für junger Mann Es gibt keinen engeren und intuitiveren sozialen Kontext als den Kontext des städtischen (ländlichen, städtischen) Lebens. Und gleichzeitig besondere Orte und Räume, an denen der Schüler sein Lebensverständnis vertiefen konnte kleine Heimat, Nein. Es zeigt sich, dass dieser soziale Kontext, der am engsten ist, von den Studierenden sehr oberflächlich wahrgenommen wird. Aus diesem Grund kann das zentrale Thema der Problemwertdiskussion das Thema „Jugendbeteiligung am Leben der Stadt (Dorf, Stadt)“ sein.

Zur Vorbereitung einer Problem-Wert-Diskussion ist es notwendig, lokale soziologische Untersuchungen durchzuführen, die die sozialen Themen identifizieren, die Schulkinder am meisten interessieren. In einer der Moskauer Schulen wurde beispielsweise die folgende Themenliste erstellt:

1. 
   Verwirklichung der Interessen und Bedürfnisse junger Menschen im Bereich Freizeit, Kultur und Sport in Moskau.
2. 
   Angemessenheit der Struktur des städtischen Umfelds (architektonisches Erscheinungsbild, Straßenlandschaften, Erholungsgebiete) an die Bedürfnisse und Wünsche der jungen Generation.
3. 
   Produktive Beschäftigung und Beschäftigung junger Menschen in Moskau.
4. 
   Beziehungen zwischen Jugendgruppen in Moskau.
5. 
   Verkehrsprobleme der Stadt: Rolle und Platz der jüngeren Generation bei deren Lösung.
6. 
   Die Rolle und der Platz der Jugend im Informationsraum der Stadt.
7. 
   Verfügbarkeit hochwertiger Bildung für die Jugend der Hauptstadt.
8. 
   Die Position junger Moskauer bei der Bewahrung des kulturellen Erbes der Hauptstadt.
9. 
   Ökologie Moskaus und die Stellung der Jugend.

Um solche Themen problematisch darzustellen und für Verständnis und Diskussion zugänglich zu machen, ist es notwendig, Texte mit Bezug zum Leben in der Stadt (Dorf, Stadt) vorzubereiten, die die Wahrnehmung dieser Themen durch die Schüler problematisieren.

Die Problem-Wert-Diskussion ist eine Gruppenarbeit. In dieser Form organisiert der Lehrer die Arbeit der Gruppe als eine Abfolge von Schritten.

Erster Schritt - Organisation einer Begegnung zwischen dem Schüler und der sozialen Situation als Problem.

Wenn die soziale Situation nicht als problematisch strukturiert ist, kann sie weniger zum Gegenstand des Verstehens als vielmehr zum Gegenstand der Erkenntnis des Schülers werden und von ihm als Lernaufgabe wahrgenommen werden. Dann wird es keine Einbeziehung des Verstehens als universellen Weg zur Beherrschung der Welt durch den Menschen geben, bei dem neben theoretischem Wissen auch direkte Erfahrung, verschiedene Formen der Praxis und Formen ästhetischen Verstehens eine wesentliche Rolle spielen.

Ein universelles Mittel zur Konstruktion einer Situation, das den Anforderungen an semantischen Inhalt, Problemwert und Wert entspricht, ist Text (in unserem Fall ein Text, der eine soziale Situation beschreibt). Wie die Praxis zeigt, führt jedoch nicht immer und nicht bei allen Schülern allein die Tatsache, dass sie auf einen Text stoßen, zu einer Situation, in der sie die Bedeutung des Textes verstehen. Jemand war in der Lage, den Text zu lesen und die Hauptbedeutung und Konnotationen herauszufinden; jemand hat den Text aus einem Blickwinkel gesehen, die Hauptbedeutung herausgefunden und keine weiteren entdeckt; Jemand hat die Bedeutung des Textes überhaupt nicht verstanden.

Unter solch widersprüchlichen Bedingungen muss der Lehrer einen neuen Schritt unternehmen, um das Verständnis des Schülers für den Text zu verbessern. Das Mittel, um diesen Schritt sicherzustellen, ist Problematisierung als besondere Aufgabe des Lehrers, Widersprüche im Inhalt der vom Schüler dargelegten Botschaften, Arbeitsmethoden und Ziele zu erkennen. Was ist der Inhalt der pädagogischen Problematisierung? Wir sprechen von mehreren Methoden, die kombiniert werden können.

Erstens können Sie nach einer verständnisvollen Lektüre des Textes durch die Schüler einen von ihnen auffordern, sein Verständnis oder Missverständnis zum Ausdruck zu bringen und so die anderen in eine Situation der Wahl zu bringen – dem Gesagten zuzustimmen oder nicht zuzustimmen. Als nächstes können Sie die Schüler bitten, ihre Einstellung zur geäußerten Position auszudrücken. Zweitens können Sie Fragen zum bereits manifestierten Verständnis (Missverständnis) stellen. Drittens ist es möglich, ein Missverständnis der vom Studierenden geäußerten Meinung aufzuzeigen und auszuleben, was ihn dazu ermutigt, die Position zu klären und tiefer zu begründen. Viertens können Sie dem geäußerten Standpunkt zustimmen und daraus dann absurde Schlussfolgerungen ziehen (hier gilt es, Aussagen zu vermeiden, die den Studierenden beleidigen könnten). Fünftens können Sie in Ermangelung jeglicher Aussagen diese provozieren, indem Sie in Ihrem eigenen Namen ein eher radikales Verständnis der Situation zum Ausdruck bringen (die ethische Grenze können Sie hier nicht überschreiten).

Die vom Lehrer durchgeführte Problematisierung soll dazu führen, dass die Schüler die Schwachstellen ihrer Sichtweise erkennen und neue Möglichkeiten des Verständnisses gewinnen. Gleichzeitig ist die Situation

Die Problematisierung muss so lange aufrechterhalten werden, bis ein sinnvoller Konflikt zwischen den Positionen entsteht, an dem eine erhebliche Anzahl von Beteiligten beteiligt sein wird. In diesem Moment muss der Lehrer seine Aktivitäten vom Problematisierungsplan auf den übertragen Organisation der Kommunikation.

Kommunikation ist hier etwas Besonderes – positionell. Im Gegensatz zur klassischen Diskussion, bei der sich das Subjekt hauptsächlich darauf konzentriert, seine Meinung zu äußern und andere von deren Wahrheit zu überzeugen, sucht das Subjekt in der Positionskommunikation nach dem Platz seiner Position unter anderen: Es bestimmt die Positionen, mit denen es kooperieren kann und mit denen es in Konflikt geraten muss, und diese das, mit dem Sie unter keinen Umständen interagieren dürfen. Und all dies wird auf der Waage der bevorstehenden sozialen Aktion abgewogen.

Auch der Lehrer wird in die Positionskommunikation einbezogen. Gleichzeitig besteht die reale Gefahr, dass seine Position im System der Kinderpositionen dominant wird (z. B. aufgrund hoher Autorität). Um dies zu vermeiden, muss der Lehrer seine eigene persönliche und berufliche Position als Organisator der Positionskommunikation entwickeln. In der persönlichen Projektion ist dies eine Position Erwachsene, in der professionellen Projektion - das ist eine Position reflektierender Manager.

Der erwachsene Ich-Zustand bildet zusammen mit zwei anderen Ich-Zuständen – Eltern und Kind – laut E. Berne die persönliche Matrix einer Person. Im Gegensatz zu Eltern und Kindern, die sich der Vergangenheit, Erfahrungen und Erinnerungen zuwenden, trifft der Erwachsene Entscheidungen auf der Grundlage der aktuellen Situation dieser Moment, Hier und Jetzt.

Die Position eines reflexiven Managers ist eine Alternative zur Position eines Manipulators. Sein Kern ist die Organisation der Reflexion bei Schülern und die „Unterstützung“ der Situation der Selbstbestimmung und des eigenständigen Nachdenkens über ihre Probleme. Manipulation bedeutet, die Aktivität anderer „aufzugreifen“, reflexartig zu „formulieren“ und für die eigenen Zwecke zu „nutzen“.

Das Hauptziel der Positionskommunikation zwischen Schülern ist ihr „Durchbruch“ in einen anderen Kontext des Bedeutungsverständnisses: nicht nur Ich – Text, wie in der ersten Arbeitsphase, sondern auch Ich – Andere – Text. Im Prozess der Kommunikation untereinander und mit dem Lehrer entdecken sie tatsächlich zum ersten Mal deutlich, dass ihr eigenes Verständnis nicht nur nicht das einzige, sondern auch unzureichend ist, dass es durch andere Verständnisse bereichert werden kann und, in umdrehen, andere bereichern. Das Bewusstsein dafür kann als Grundlage für den Wunsch der Schüler dienen, unterschiedliche Positionen zu berücksichtigen, um die Bedeutung der sozialen Situation vollständig zu verstehen und zu eigenständigem sozialen Handeln überzugehen. Die Förderung liegt in der Macht des Lehrers

Vertiefung dieses Bewusstseins, was erforderlich ist Organisation der Reflexion der Studierenden über die Ergebnisse der Diskussion.

Die organisierende Rolle des Lehrers besteht hier darin, den Schülern die Wahl zwischen der einen oder anderen Form der Festlegung einer reflexiven Position (Beantwortung von Fragen, Fortsetzung unvollendeter Sätze, Interviews usw.) und ihres Ausdrucks (mündlich, schriftlich, künstlerisch, bildlich, symbolisch) zu ermöglichen. sowie die Aufrechterhaltung der Dynamik reflexiver Prozesse. Es ist toll, wenn es dem Lehrer gelingt, externe Experten in die Diskussion (und insbesondere in die Reflexion) einzubeziehen – Vertreter der Gesellschaft, über die die Schüler diskutieren. Ihre Präsenz und Meinungen sind ein wichtiger Faktor, um die gesellschaftliche Bedeutung des Geschehens zu erhöhen.

Die Reflexionsphase rundet den Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler in einer Problem-Wert-Diskussion ab. In ihrer idealen Darstellung hört diese Interaktion jedoch nicht auf, sondern setzt sich in den Köpfen der Teilnehmer fort. Laut Yu. V. Gromyko „nimmt der Einzelne mit dem Verlassen der Gemeinschaft den Versuch mit sich, die Gemeinschaft unabhängig zu reproduzieren.“ Indem der Schüler den eigentlichen Prozess der Interaktion mit dem Lehrer und seinen Mitschülern verlässt, unternimmt er den Versuch, ihn in anderen Umständen seines eigenen Lebens selbstständig zu reproduzieren.

2.3. Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten (Freizeitkommunikation)

Erreichen Sie Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten für Schulkinder Bildungsergebnisse der ersten Stufe (Erwerb von sozialem Wissen durch Schüler, ein primäres Verständnis der sozialen Realität und des Alltags) ist im Rahmen einer so bekannten Form möglich wie kulturelle Wanderung zu einem Theater, Museum, Konzertsaal, Galerie.

Die Kulturkampagne und die Kulturkampagne sind jedoch unterschiedlich. Beispielsweise besucht eine Schulklasse das Theater üblicherweise nach folgendem Schema:

• 
  ein Theaterkartenverkäufer kommt in die Schule;
• 
  der Klassenlehrer wählt nach eigenem Ermessen eine Aufführung aus und informiert die Schüler darüber;
• 
  Schulkinder übergeben freiwillig und zwangsweise Geld für Fahrkarten an einen Lehrer oder einen verantwortlichen Mitschüler;
• 
  die Klasse geht zu einem Theaterstück (meistens ist ein solcher Ausflug nur eine Gelegenheit für die Kinder, außerhalb der Mauern von Zuhause und Schule „abzuhängen“; nur durch Zufall kann es für jemanden zu einem persönlich bedeutsamen kulturellen Ereignis werden);

Diskussion über die Leistung, falls sie stattfindet, ist
spontaner Charakter.

Um einen Kulturausflug ins Theater von einer formellen Veranstaltung in eine Bildungsveranstaltung umzuwandeln, muss der Lehrer ihn grundlegend anders organisieren, insbesondere:

In der Amateurkunst von Schulkindern geht es bei Konzerten meist darum, vor einem Publikum aus Eltern, Gästen und Gleichaltrigen aufzutreten. B.V. Kupriyanov unterscheidet zwei Arten, ein Konzert zu organisieren: „Tour“ (Reisekonzert) und „Showcase“ (Heimkonzert).

Nicht nur choreografische Studios für Kinder und Theaterclubs können touren, sondern auch die ganz gewöhnliche Klasse, wenn Schulkinder dem Publikum etwas zu zeigen haben und Lust haben, irgendwohin zu gehen, ein Konzert zu geben. Ein Konzert wird zum „Schaufenster“, wenn Kindergruppe Gäste sind eingeladen. In diesem Fall wird das Konzert oder die Aufführung im Klassenzimmer oder in der Aula der Schule gezeigt.

Viel hängt vom Grad der Vorbereitung und der passenden Vorbereitung des Konzertprogramms ab. In der Praxis vieler guter Klassengruppen gibt es jährliche Berichtskonzerte, bei denen alle Kinder ihre Erfolge unter Beweis stellen künstlerische Kreativität hinter letztes Jahr. Der Begriff „Berichtskonzert“ umfasst auch den konzertanten Auftritt nur einer Gruppe. In diesem Fall zeigt das Kreativteam in ein oder zwei Abteilungen ein umfangreiches, inhouse erstelltes Programm. Als thematisch werden Konzerte bezeichnet, die einem Thema, einem Feiertag, einem bedeutenden Datum sowie dem Leben oder Werk einer Person gewidmet sind.

Schulkinder lieben die Weihnachtsbeleuchtung im Klassenzimmer. Dieses Ereignis kann unterschiedlich aufgerufen werden ein Abend der Kommunikation in einem provisorischen Café.

B.V. Kupriyanov weist darauf hin, dass der Prototyp für einen geselligen Abend in einem spontanen Café Brüderlichkeits- und Jugendtreffen in der russischen Dorftradition seien. Diese Form löst in erster Linie das Problem, den Schulkindern Ruhe und angenehmen Zeitvertreib zu gewährleisten. Die pädagogischen Ziele eines Kommunikationsabends in einem spontanen Café sind die Optimierung zwischenmenschliche Beziehungen in einem Kinderverein die Erfahrung einer sozialverträglichen Freizeitgestaltung entwickeln.

Das festliche „Licht“ übernimmt Attribute eines Cafés wie Tische (nicht mehr als acht), gedämpftes Licht, Erfrischungen usw. Hier werden Mahlzeiten organisiert, künstlerische Darbietungen gezeigt (verschiedene Improvisationsstufen, sowohl speziell vorbereitet als auch vor Ort aufgeführt). ohne Vorproben), gemeinsam singen und/oder tanzen.

Abhängig vom gegebenen Kontext kann ein Kommunikationsabend wie ein antikes Symposium, ein Treffen eines englischen Clubs, Dorfversammlungen, die Versammlung von Peter dem Großen, ein aristokratischer Salon, ein offizieller Empfang, ein episches Fest, eine Teeparty der Kaufleute usw. aussehen Junggesellenabschied, ein Theaterstück usw.

Der organisatorische Verlauf der Party liegt in den Händen des Managers, der die Teilnehmer in eine gemeinsame Aktion einbezieht und die Art der Interaktion und die Bewegung des Aufmerksamkeitszentrums (von einem Tisch zum anderen) bestimmt. Letztes Ding

Die Umstände erfordern, dass die Tische so platziert werden, dass man hinter jedem von ihnen das Geschehen an einem anderen Tisch sehen kann. Darüber hinaus empfiehlt es sich, eine Plattform zur Vorführung vorbereiteter komplexer Nummern oder zum Tanzen zu hinterlassen. Es ist auch wichtig, Fragen wie die richtige Platzierung der Abendteilnehmer und leckere Erfrischungen zu klären.

Zur Unterhaltung an einem Networking-Abend können Wettbewerbsaufgaben gehören, die in der Regel kurzfristig sind und alle Teilnehmer (als Zuschauer oder Darsteller) einbeziehen. Während des Programms sollten nicht mehr als zehn Wettbewerbsaufgaben erfolgen. Zu den natürlichsten Unterhaltungsmöglichkeiten für einen geselligen Abend zählen auch Pfand- und Lottospiele. Bei der Verwendung von Pfändungen handelt es sich zunächst um eine Art humorvoller Test, bei dem persönliche Gegenstände von den Verlierern beschlagnahmt werden. Damit das Forfaits-Spiel die größtmögliche Anzahl an Anwesenden anzieht, ist es notwendig, die Tests abwechslungsreich zu gestalten und zu versuchen, von allen Forfaits zu sammeln. Parodien, Karikaturen und Scherze entsprechen dem Geist des Kommunikationsabends in einem spontanen Café.

Bei der Durchführung dieses Formulars ist es möglich, die Elemente zu verwenden Rollenspiel: Verteilung von Einzel- und Teamrollen. Teilnehmer, die am selben Tisch sitzen, werden zu einem Team. Es kann Konkurrenz in der Partei geben, aber das Wettbewerbselement sollte unauffällig sein. Die gemeinsame Kommunikation der Abendteilnehmer hat einen speziell organisierten Teil; es kann eine Geschichte über lustige Ereignisse oder Abenteuer sein. Da es für viele Schulkinder ziemlich schwierig ist, eine interessante Geschichte zu improvisieren, verwenden die Organisatoren Hausaufgaben, Wortspiele: „Notizbuch des Dolmetschers“, „Alphabetende“, „Lass uns mit den Großen streiten“, ungewöhnliche Geschichten schreiben usw. Diese Option wird verwendet für die Durchführung eines Kommunikationsabends, bei dem die gemeinsame Kommunikation als Reaktion auf die Monologe des Moderators oder eines speziell vorbereiteten Gastes aufgebaut wird.

Damit die Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten der Schüler erfolgssicher gestaltet werden Bildungsergebnisse der dritten Stufe (Kinder sammeln Erfahrungen selbstständigen sozialen Handelns) muss in den öffentlichen Raum übertragen werden. Mit anderen Worten: Beginnen Sie damit, Freizeit für andere Menschen aufzubauen, die nicht in die Kategorie der Nahestehenden fallen. Sie können beispielsweise eine Schule in einer Nachbarschaft gründen gerecht.

Gerecht ( Volksfest) – gemeinsame Unterhaltung an einem bestimmten Ort, bei der die Teilnehmer an verschiedenen Attraktionen teilnehmen. Ein Beispiel ist die Entwicklung der Neujahrsfeier

ka, durchgeführt unter der Leitung des Joint Ventures. Afanasyeva: „Neujahr auf Deribasovskaya“, „Wintermesse“, „Zwölf Monate“, „Neujahr am internationalen Flughafen“. Die Spielidee (Material), die den Arten von Feiern zugrunde liegt, kann eine Straße, ein Stadtteil, in dem die Unterhaltung stattfindet, sowie ein Ort sein, der für diesen bestimmten Zeitvertreib vorgesehen ist.

B.V. Kupriyanov beleuchtete die Abläufe, Handlungen und Situationen, die dem Jahrmarkt-Festival innewohnen.

Erstens ist es die freie Bewegung der Teilnehmer im gesamten Raum, in dem sich die Attraktionsstätten befinden. Die Teilnahme an Attraktionen wird in der Regel auf folgende Weise sichergestellt: Für die Teilnahme an Attraktionen werden Wertmarken ausgegeben, die gegen etwas Leckeres oder Gesundes eingetauscht werden können. Es besteht die Möglichkeit, ein ganzes Wirtschaftsspiel zu entwickeln. Es sind Fälle bekannt, in denen zu Beginn und am Ende der Messe Token gegen echtes Geld eingetauscht wurden. Ein etwas anderer Mechanismus zur Einbindung von Teilnehmern in Attraktionen ist in der methodischen Entwicklung „Neujahr auf Deribasovskaya“ vorgesehen. Hier geben die Teilnehmer ihre Token aus und erhalten Karten mit Wörtern für sie. Wer aus den erhaltenen Wörtern eine ganze Phrase oder mehrere Phrasen zusammensetzen kann, wird Sieger und erhält einen Sonderpreis. Zweitens ist es notwendig, die Besonderheiten der Attraktion als Wettbewerb zu bestimmen, der keine besonderen Fähigkeiten oder einen langen Zeitaufwand für die Erledigung der Aufgabe erfordert. Drittens beginnt die Messe in der Regel mit einer allgemeinen Versammlung, bei der die Spielregeln erklärt und die Preise bekannt gegeben werden, die auf den Teilnehmer warten, der die meisten Token gesammelt hat. Viertens kann das Finale der Messe in Form einer Auktion stattfinden, bei der die Teilnehmer ihre verbleibenden Token durch den Kauf unvergesslicher Preise und Souvenirs loswerden können.

Der Algorithmus der Messe umfasst:

• 
  eine allgemeine Versammlung, die von einer Linie begleitet sein kann, ein Karnevalsumzug;

• 
  freie Bewegung der Teilnehmer im Raum;
• 
  freie Wahl der Attraktion und Teilnahme daran;
• 
  Endgültige Sammlung, mit oder ohne Auktion.

2.4. Spielaktivität