1. بيزوبتسيفا م.م. برنامج "إدارة الطاقة وهندسة نظم الطاقة" // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. – 2015. – رقم 1. – ص 44 – 46.
2. بيزوبتسيفا م.م. تكوين الكفاءة الفنية للطلاب الجامعيين - المهندسين الزراعيين في دراسة كفاءة الطاقة للمعدات التكنولوجية الكهربائية // التقدم في العلوم الطبيعية الحديثة. – 2014. – رقم 3. – ص 170 – 171.
3. بيزوبتسيفا م.م. منهجية تنظيم أعمال البحث العلمي للطلاب الجامعيين - المهندسين الزراعيين // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. – 2015. – رقم 4 (الجزء 2). - ص 385.
4. Bezzubtseva M.M. هندسة تجهيز وتخزين المنتجات الزراعية // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. – 2016. – رقم 11-2. – ص 255 – 256.
5. Bezzubtseva M.M. التقنيات الكهربائية المبتكرة في الأعمال التجارية الزراعية (ورشة عمل حول حسابات الهندسة الكهربائية) // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. – 2016. – رقم 11-2. – ص 239 – 241.
6. Bezzubtseva M. M. الإثبات العلمي لكفاءة الطاقة في العمليات التكنولوجية (كتاب مدرسي) // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. – 2016. – رقم 11-2. – ص 256 – 257.
يتناول الكتاب المدرسي المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم، والتي يساهم حلها في التنمية المستدامة للقطاعات الزراعية - وهو أحد الشروط الرئيسية للاستقرار الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع وتعزيز أمن الطاقةالقطاع الزراعي في الاقتصاد. الطاقة والاقتصاد والبيئة هي مكونات التنمية المستدامة للطاقة الزراعية. وفي الوقت نفسه، ينتمي الدور ذو الأولوية إلى إمدادات الطاقة الموثوقة والفعالة - وهي أساس الأنظمة الاستهلاكية للمجمع الصناعي الزراعي. تتطلب خصوصية الطاقة الاستهلاكية الزراعية الصناعية إدخال مفهوم علمي وتطبيقي مستقل لكفاءة الطاقة في مؤسسات الصناعة والتنمية طرق خاصةالتحليل العلمي المنهجي وتنفيذ التدابير الوقائية لتقليل كثافة الطاقة في المنتجات. تتيح المواد المقدمة في الكتاب المدرسي لعلماء المستقبل وضع أساس المعرفة لفهم أعمق ومنظم لخصائص الطاقة الاستهلاكية الصناعية الزراعية، ومواصلة العمل المستقل على تطوير هذه المجالات. إن هيكل فصول الدليل لا يحدد مسبقًا فهم مشاكل التطوير الفعال للطاقة الزراعية فحسب، بل يقدم أيضًا مجموعة واسعة من القضايا الإشكالية للبحث المستقل والأنشطة العملية للطلاب. يوصى بالكتاب المدرسي للطلاب (مستوى الماجستير) الذين يدرسون في برنامج التعليم الخاص "إدارة الطاقة وهندسة أنظمة الطاقة". يمكن استخدامها في التعليم بدوام جزئي وبدوام جزئي. إنه محل اهتمام المتخصصين والعلماء المشاركين في مشاكل زيادة كفاءة استخدام الطاقة في المؤسسات الزراعية.
الرابط الببليوغرافي
بيزوبتسيفا م. المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. – 2017. – رقم 4-1. – ص 40-40؛عنوان URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"
"المشكلات الحديثة للعلوم والتعليم."
التعليم هو واحد من أهم المجالات الحياة العامة. يعتمد مستقبل الناس واتجاه تطورهم الروحي والفكري بشكل كبير على محتواه المحدد مع مختلف المؤسسات الاجتماعية والتخصصات التعليمية والتخصصات التعليمية وأنظمة طرق تقديم المعلومات واستيعابها وهيكل بناء المؤسسات التعليمية.
يمكننا التحدث عن مشاكل التعليم الحديث لفترة طويلة، لكنني سأحاول التوقف عن أهمها.
واحدة من المشاكل الرئيسية هي مشكلة القيم. في مؤخراإن تراجع أهمية القيم الأخلاقية والروحية للإنسان والمجتمعات البشرية والمجتمعات أصبح واضحا بشكل متزايد. التعليم هو أحد العوامل الرئيسية في التكوين الوعي العامولهذا السبب يجب أن تصبح مؤسسة اجتماعية ستعيد الإيمان بالقيم الأخلاقية.
يعد عدم تناسق محتوى وتكنولوجيا التعليم مع متطلبات المجتمع والاقتصاد الحديث مشكلة في تطوير نظام التعليم في روسيا.
المشكلة التالية في التعليم هي مشكلة الأهداف. ما يركز عليه المعلم، ما هي القيم ذات الأولوية وذات أهمية خاصة بالنسبة له، تحدد في أي اتجاه سيتم بناء وتنفيذ عملية التدريس والتربية. في تاريخ التطور النظم التعليميةيمكننا التمييز بين نهجين لمشكلة تحديد الأهداف، التكويني (المشروع) والمجاني. يعد تحديد الأهداف الحرة بالنسبة للكثيرين أكثر تقدمية فيما يتعلق بالنهج الأول من وجهة نظر الإنسانية والاعتراف بالقيم الإنسانية العالمية، وفي الوقت نفسه يطرح السؤال حول التنفيذ العملي لهذه الفكرة في مدرسة جماهيرية بسبب البعض سمات الوضع الحاليمجتمع.
تحتوي معايير الجيل الجديد على أفكار رائعة حول ضرورة تكوين وتطوير المهارات الفوقية لدى الطلاب، ولكنها في الوقت نفسه لا تحتوي على وصف للإجراءات التكنولوجية لتنفيذ وتحقيق الأهداف التعليمية الجديدة.
الخصائص الشخصية للمعلم الذي نشأ وتلقى التعليم والمهارات المهنية في مجتمع به أنظمة قياس ونقاط مرجعية أخرى تتعارض مع المتطلبات الجديدة للعصر، مع رؤية عالمية مختلفة.
متوسط عمر المعلم في مدرسة روسية حديثة هو 40 عامًا فما فوق. هذه الفترة العمرية ليست الأفضل لمراجعة إرشادات الحياة. نحن نتحدث عن الحواجز النفسية، بما في ذلك الأفكار الشخصية حول معيار نشاط الفرد، وآراء الأشخاص ذوي الأهمية المهنية وغير المهنية، وخصائص تفكير الشخص، والتوجه ليس نحو الإنتاجية، ولكن نحو انتقاد الذات والآخرين. الإجراءات والأفكار.
من الضروري حل مشكلة الحفاظ على هيبة مهنة التدريس بشكل جذري.ولهذه الأغراض، من الضروري تزويد جميع المؤسسات التعليمية، دون استثناء، بالكتب المدرسية الحديثة والوسائل التعليمية حول التقنيات التعليمية المحدثة، وأجهزة الكمبيوتر اللازمة؛ تنفيذ التطوير المهني، وإذا لزم الأمر، إعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس في كل مكان على أساس المعايير التعليمية الحكومية المحدثة والبرامج والمناهج التعليمية؛ زيادة الدافع للمشاركة
في التحولات. خلق مجموعة متنوعة من الظروف المرنة والجذابة لتدفق جيل جديد من أعضاء هيئة التدريس إلى نظام التعليم، والتي لن تكون مصحوبة بالجمود، أو رد فعل ضعيف على الإشارات الخارجية حول الحاجة إلى تغيير التقنيات التعليمية الحالية؛
تطوير وتنفيذ آليات فعالة لتناوب موظفي الإدارة والنمو المهني والوظيفي في نظام التعليم.
من الضروري أن يذهب جيل جديد من المعلمين والمحاضرين عن طيب خاطر للعمل في مجال التعليم، ويرون فيه احتمال تحسين المهارات المهنية، ويطبقون في ممارساتهم إنجازات العلوم والتكنولوجيا الروسية والعالمية، ويتلقون، اعتمادًا على
نتائج عملهم و أعضاء هيئة التدريسالرضا المعنوي والمادي.
ولهذه الأغراض، من الضروري أيضًا المراقبة الدقيقة لتخصيص واستخدام القاعدة المادية والتقنية المناسبة للمؤسسات التعليمية التي تضمن بشكل كامل
الاستخدام الفعال لتقنيات التدريس الجديدة. كل هذا سيساهم في خلق الظروف الديمقراطية المثلى لتغيير أجيال المعلمين والأساتذة.
من المستحيل السكوت عن مشكلة مثل بيروقراطية النظام التعليمي؛ خلف كومة من الأوراق والتقارير، في بعض الأحيان لا يمكن النظر إلى شخص ما، وكم من الوقت يستغرق!...
في بداية الإصلاحات في البلاد، تعرضت حالة التعليم لانتقادات حادة. وكانت الحقائق المعروفة هي أن إدارة التعليم كانت غير ديمقراطية، وبيروقراطية بطبيعتها، وساد أسلوب القيادة القيادي، وعدم القدرة على حل المشاكل الناشئة بسرعة، وتضخم الإدارة ومراقبة التفتيش. ولم تكن هناك حاجة للتغذية الراجعة بحد ذاتها (تحديد الأهداف – مراقبة النتائج).
كانت السمات المميزة لنظام التعليم ونظام إدارة التعليم هي: عدم الاستعداد للعمل مع مستهلكي الخدمات التعليمية كعملاء؛ احترام الذات مرتفع للغاية مع مستوى منخفض
المطالبات. ضعف النقد الذاتي. موقف المدير كمستخدم، وليس كمصمم لنظام التحكم؛ التوزيع غير المتكافئ للسلطات والمسؤوليات؛ اغتراب نظام الإدارة من
احتياجات الناس؛ الافتقار إلى الخبرة وآلية الشراكة مع ممثلي مختلف مجالات الحياة الاجتماعية؛ الهياكل الوظيفية الصارمة والخطية عادة لنظام إدارة التعليم؛ نقص ردود الفعل من الخريجين، ونتيجة لذلك، انخفاض في سرعة التفاعل مع الاحتياجات المتغيرة ديناميكيا لسوق العمل؛ عدم اتساق العمل "ضمن فريق" من المديرين؛ إزاحة نظام الإدارة مع كائن الإدارة الخاص به، نتيجة لذلك - عدم وجود تحليل لأنشطة الإدارة الخاصة به وتحليل المشكلات في عمل الكائنات المدارة.
وبما أن الإصلاح في مجال التعليم يؤدي إلى عملية تدمير النظام الموحد السابق للمؤسسات التعليمية، يحدث تمايز في محتوى التعليم. وبعبارة أخرى، بشكل ملحوظ
إذا تغير موضوع الإدارة، فيجب أن تتغير إدارتها أيضًا. إنها تأخذ جودة مختلفة، وتأخذ صورة الإدارة.
بطبيعتها، فإن أنشطة مدير التعليم متعددة الوظائف. يعمل كمنظم وإداري وباحث وعالم نفس ومدير أعمال وشخصية عامة. المهمة
يجب على المدير تقديم التوجيه والتنسيق لأنشطة المشاركين في العملية التربوية. تكتسب إدارة المؤسسة التعليمية معنى عندما تمتلئ بالواقع.
المحتوى التربوي. وبالتالي فإن نشاط المدير في التعليم هو إداري وتربوي في المحتوى. الإدارة التربوية لها تفاصيلها وأنماطها المتأصلة فيها فقط. يتم التعبير عن هذه الخصوصية، أولاً وقبل كل شيء، في تفرد الموضوع والمنتج والأداة ونتيجة عمل المدير. موضوع
إن عمل مدير العملية التعليمية هو نشاط الموضوع الخاضع للرقابة، ومنتج العمل هو المعلومات، وأداة العمل هي الكلمة واللغة والكلام. نتيجة العمل هي درجة التدريب ،
تعليم وتطوير الكائن (الموضوع الثاني للإدارة) - الطلاب.
من أجل الإدارة الفعالة، يجب على المعلم إتقان التقنيات المختلفة والتدريب على العمل مع فريق ونقل التعليم من خلال الفريق. تم تصميم هذه التقنيات لتكوين مثل هذه الصفات الإنسانية على أساس المعرفة والمهارات الحديثة التي من شأنها أن تسمح للفرد بحل المشكلات الناشئة، والتكيف مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية المتغيرة، وتمثيل وحماية مصالح وحقوق الآخرين. . بالإضافة إلى أن المعلم يتمتع بجميع المهارات المذكورة أعلاه، فهو أيضًا محترف،
واسع المعرفة بموضوعه. إذا كنت تعرف ما يجب التحدث عنه، وكذلك كيفية التحدث في الفصل، فلن تتمكن حقًا من التدريس، ولكن توجيه التدريس، وليس التثقيف، ولكن قيادة العمليات التعليمية.
2.1. ملاحظات محاضرة عن الانضباط
"المشكلات الحديثة للعلوم والتعليم"
محاضرة 1.
المجتمع الحديث والتعليم الحديث
1 .العلم في مختلف مراحل تطور المجتمع وتأثير نوع المجتمع على الدولة وتطور وآفاق العلم. تغيير دور العلم، غرضه، وظائفه، منهجيته.
الأكاديمي V. I. قدم مساهمة كبيرة في دراسة تاريخ العلوم. فيرنادسكي. كتب في تعريفه لظاهرة العلم: "العلم هو خلق الحياة. يأخذ الفكر العلمي المادة التي يجلبها إلى شكل الحقيقة العلمية من الحياة المحيطة. إنه غابة الحياة - فهو يخلقها قبل كل شيء. " .. العلم هو مظهر من مظاهر الفعل في المجتمع الإنساني لمجمل الفكر الإنساني، فالفكر العلمي والإبداع العلمي والمعرفة العلمية يسيرون في خضم الحياة، ويرتبطون بها ارتباطًا وثيقًا، ويثيرون، بمجرد وجودهم، مظاهر نشطة. في بيئة الحياة، والتي في حد ذاتها ليست مجرد ناشرين للمعرفة العلمية، ولكنها أيضًا تخلق أشكالًا لا حصر لها من الوحي، وتسبب عددًا لا يحصى من المصادر الرئيسية والثانوية للمعرفة العلمية.
بالنسبة لفيرناديسكي، ليس هناك شك في أن العلم قد نشأ من الحياة، والنشاط العملي للناس، وتطور كتعميم نظري وتأمل. لقد نشأ العلم من احتياجات الحياة العملية. يعتبر تشكيل العلم من قبل فيرنادسكي بمثابة عملية عالمية، ظاهرة كوكبية. واعتبر فيرنادسكي أن الحافز والسبب الرئيسي لظهور العلم والأفكار الجديدة هو متطلبات الحياة. كان الهدف من الاكتشافات هو الرغبة في المعرفة، ودفعتها الحياة إلى الأمام، ومن أجلها، وليس العلم نفسه، عمل الحرفيون والحرفيون والفنيون وما إلى ذلك وبحثوا عن طرق جديدة (المعرفة). أدركت الإنسانية في عملية تطورها الحاجة إلى البحث عن فهم علمي للبيئة باعتبارها مسألة خاصة في حياة الإنسان المفكر. بالفعل في بداية ظهوره، حدد العلم إحدى مهامه للسيطرة على قوى الطبيعة لصالح البشرية.
لا يمكن الحديث عن العلم والفكر العلمي وظهورهما في الإنسانية إلا عندما بدأ الفرد نفسه يفكر في دقة المعرفة وبدأ يبحث عن الحقيقة العلمية من أجل الحقيقة، كعمل حياته، عندما أصبح البحث العلمي غاية في البحث. بحد ذاتها. كان الشيء الرئيسي هو الإثبات الدقيق للحقيقة والتحقق منها، والذي ربما نشأ عن العمل الفني ونتج عن احتياجات الحياة اليومية. يتم التحقق من حقيقة المعرفة التي اكتشفها العلم من خلال ممارسة التجربة العلمية. المعيار الرئيسي للصحة معرفة علميةوالنظريات هي التجربة والممارسة.
مر العلم في تطوره بالمراحل التالية:
علم الغيب- لم يتجاوز نطاق الممارسة الحالية ونماذج التغييرات في الأشياء المدرجة في الأنشطة العملية (العلم العملي). في هذه المرحلة، تراكمت المعرفة التجريبية وتم وضع أساس العلم - مجموعة من الحقائق العلمية المثبتة بدقة.
العلم في حد ذاتهالكلمات - فيها، إلى جانب القواعد والتبعيات التجريبية (التي عرفها ما قبل العلم أيضًا)، يتم تشكيل نوع خاص من المعرفة - نظرية تجعل من الممكن الحصول على التبعيات التجريبية نتيجة للافتراضات النظرية. لم تعد المعرفة تصاغ كوصفات طبية للممارسة الحالية، فهي بمثابة معرفة بأشياء الواقع "في حد ذاتها"، وعلى أساسها يتم تطوير وصفة للتغييرات العملية المستقبلية في الأشياء. وفي هذه المرحلة، اكتسب العلم قوة تنبؤية.
تكوين العلوم التقنيةكنوع من الطبقة الوسيطة للمعرفة بين العلوم الطبيعية والإنتاج، ومن ثم تشكيل العلوم الاجتماعية والإنسانية. ترتبط هذه المرحلة بعصر الصناعة، مع زيادة إدخال المعرفة العلمية في الإنتاج وظهور الحاجة إلى الإدارة العلمية للعمليات الاجتماعية.
إن إنتاج المعرفة في المجتمع ليس مكتفيا ذاتيا، بل هو ضروري لصيانة الحياة البشرية وتنميتها. ينشأ العلم من احتياجات الممارسة وينظمها بطريقة خاصة. يتفاعل مع أنواع أخرى من النشاط المعرفي: الفهم اليومي والفني والديني والأسطوري والفلسفي للعالم. يهدف العلم إلى تحديد القوانين التي يمكن بموجبها تحويل الأشياء. يدرسها العلم كأشياء تعمل وتتطور وفقًا لقوانينها الطبيعية. إن الطريقة الموضوعية والموضوعية لرؤية العالم، التي تميز العلم، تميزه عن غيره من طرق المعرفة، وعلامة الموضوعية وموضوعية المعرفة هي أهم ما يميز العلم، فالعلم ظاهرة ديناميكية، في تغير وتعمق مستمرين . إن رغبة العلم المستمرة في توسيع مجال الأشياء المدروسة، بغض النظر عن إمكانيات اليوم لتطويرها العملي على نطاق واسع، هي سمة تشكيل النظام التي تبرر ميزات العلم الأخرى.يتميز العلم بالخصائص التالية: التنظيم المنهجي، والصلاحية، ودليل المعرفة . يستخدم العلم أساليبه العلمية الخاصة في الإدراك، والتي تعمل على تحسينها باستمرار.
كانت كل مرحلة من مراحل تطور العلم مصحوبة بنوع خاص من إضفاء الطابع المؤسسي المرتبط بتنظيم البحث وطريقة إعادة إنتاج موضوع النشاط العلمي للعاملين العلميين. بدأ العلم في التبلور كمؤسسة اجتماعية في القرنين السابع عشر والثامن عشر، عندما ظهرت أولى الجمعيات العلمية والأكاديميات والمجلات العلمية في أوروبا. بحلول منتصف القرن التاسع عشر. يتم تشكيل التنظيم التأديبي للعلوم، وينشأ نظام من التخصصات ذات الروابط المعقدة بينهما. في القرن 20th لقد تحول العلم إلى نوع خاص من إنتاج المعرفة العلمية، بما في ذلك أنواع مختلفة من جمعيات العلماء، والتمويل المستهدف والفحص الخاص لبرامج البحث، ودعمها الاجتماعي، وقاعدة صناعية وتقنية خاصة تخدم البحث العلمي، وتقسيم معقد للعمل و التدريب المستهدف.
في عملية تطور العلوم، تغيروا وظائفهافي الحياة الاجتماعية. في عصر تشكيل العلوم الطبيعية، دافع العلم عن حقه في المشاركة في تكوين نظرة عالمية في الحرب ضد الدين. في القرن 19 وأضيفت إلى الوظيفة الأيديولوجية للعلم وظيفة كونه قوة منتجة. في النصف الأول من القرن العشرين. بدأ العلم يكتسب وظيفة أخرى - فقد بدأ يتحول إلى قوة اجتماعية، حيث يقدم نفسه في مجالات مختلفة من الحياة الاجتماعية وينظم أنواعًا مختلفة من النشاط البشري.
في كل مرحلة من مراحل تطور العلم، أدت المعرفة العلمية إلى تعقيد تنظيمها. تم إجراء اكتشافات جديدة وتم إنشاء اتجاهات علمية جديدة وتخصصات علمية جديدة. يتم تشكيل منظمة تخصصية للعلوم، وينشأ نظام من التخصصات العلمية ذات الروابط المعقدة فيما بينها. ويصاحب تطور المعرفة العلمية تكامل العلوم. يشكل تفاعل العلوم أبحاثًا متعددة التخصصات، وتزداد نسبتها مع تطور العلم.
العلم الحديث ككل هو نظام معقد ومتطور ومنظم يتضمن كتلًا من العلوم الطبيعية والاجتماعية والإنسانية. يوجد حوالي 15000 علم في العالم ولكل منها موضوع الدراسة الخاص به وطرق البحث الخاصة به، ولم يكن العلم مثمرًا جدًا إذا لم يكن لديه مثل هذا النظام المتطور من الأساليب والمبادئ وضرورات المعرفة. إن الوضع الجديد للعلم في القرنين التاسع عشر والعشرين، تحت تأثير النمو المكثف للفكر العلمي، أدى إلى تسليط الضوء على الأهمية التطبيقية للعلم سواء في المجتمع أو في كل خطوة: في الحياة الخاصة والشخصية والجماعية. يميز هيكل العلم بين البحوث الأساسية والتطبيقية، والعلوم الأساسية والتطبيقية. تختلف البحوث الأساسية والتطبيقية في المقام الأول في أهدافها وغاياتها. ليس للعلوم الأساسية أهداف عملية خاصة، فهي تمنحنا معرفة عامة وفهمًا لمبادئ بنية وتطور العالم ومساحاته الشاسعة. التحولات في العلوم الأساسية هي تحول في أسلوب التفكير العلمي، وفي الصورة العلمية للعالم هي تغيير في نموذج التفكير.
العلوم الأساسيةتعتبر أساسية على وجه التحديد لأنه على أساسها يمكن ازدهار العديد من العلوم التطبيقية المتنوعة. وهذا الأخير ممكن، لأن العلوم الأساسية تطور نماذج أساسية للمعرفة التي تكمن وراء معرفة أجزاء واسعة من الواقع. يشكل الإدراك الحقيقي دائمًا نظامًا من النماذج، منظمًا بشكل هرمي. ويتميز كل مجال بحثي تطبيقي بمفاهيمه وقوانينه الخاصة، والتي يتم الكشف عنها على أساس وسائل تجريبية ونظرية خاصة. تعمل مفاهيم وقوانين النظرية الأساسية كأساس لجلب جميع المعلومات حول النظام قيد الدراسة إلى نظام متماسك. من خلال تحديد تطور البحث في مجال واسع إلى حد ما من الظواهر، يحدد العلم الأساسي السمات العامة للصياغة وطرق حل فئة واسعة من مشاكل البحث.
بالمراجعة البحوث والعلوم التطبيقيةغالبًا ما يتم التركيز على تطبيق النتائج العلمية لحل المشكلات الفنية والتكنولوجية المحددة جيدًا. تعتبر المهمة الرئيسية لهذه الدراسات هي التطوير المباشر لبعضها الأنظمة التقنيةوالعمليات. يرتبط تطور العلوم التطبيقية بحل المشكلات العملية، مع مراعاة احتياجات الممارسة. وفي الوقت نفسه، ينبغي التأكيد على أن "الغرض" الرئيسي للبحث التطبيقي، مثل البحث الأساسي، هو البحث على وجه التحديد، و وليس تطوير بعض الأنظمة التقنية. إن نتائج العلوم التطبيقية تسبق تطور الأجهزة والتقنيات التقنية، ولكن ليس العكس. في البحث العلمي التطبيقي، يقع مركز الثقل على مفهوم "العلم"، وليس على مفهوم "التطبيق". تكمن الاختلافات بين البحث الأساسي والتطبيقي في خصوصيات اختيار مجالات البحث واختيار كائنات البحث، ولكن الأساليب والنتائج لها قيمة مستقلة. في العلوم الأساسية، يتم تحديد اختيار المشكلات في المقام الأول من خلال المنطق الداخلي لتطورها والقدرات الفنية لإجراء التجارب ذات الصلة. في العلوم التطبيقية، يتم تحديد اختيار المشكلات واختيار موضوعات البحث من خلال تأثير متطلبات المجتمع - المشكلات الفنية والاقتصادية والاجتماعية. وهذه الاختلافات نسبية إلى حد كبير. يمكن أيضًا تحفيز الأبحاث الأساسية من خلال الاحتياجات الخارجية، على سبيل المثال، البحث عن مصادر جديدة للطاقة. ومن ناحية أخرى، هناك مثال مهم من الفيزياء التطبيقية: لم يكن اختراع الترانزستور بأي حال من الأحوال نتيجة لاحتياجات عملية فورية.
تقع العلوم التطبيقية على الطريق من العلوم الأساسية إلى التطورات التقنية المباشرة والتطبيقات العملية. منذ منتصف القرن العشرين، حدثت زيادة حادة في حجم وأهمية مثل هذه الأبحاث. وقد لوحظت هذه التغييرات، على سبيل المثال، من قبل E.L. فاينبرغ: يبدو لنا أنه في عصرنا هذا، يمكننا الحديث عن ازدهار مرحلة خاصة في سلسلة البحث العلمي والتقني، وهي مرحلة وسيطة بين العلوم الأساسية والتنفيذ التقني المباشر (العلمي والتكنولوجي). يمكن للمرء أن يعتقد أن هذا هو السبب وراء التطور الكبير للعمل، على سبيل المثال، في فيزياء الحالة الصلبة، وفيزياء البلازما، وإلكترونيات الكم. الباحث الذي يعمل في هذا المجال المتوسط هو فيزيائي بحثي حقيقي، لكنه، كقاعدة عامة، يرى في المستقبل البعيد أكثر أو أقل مشكلة فنية محددة لحلها، يجب عليه إنشاء الأساس كمهندس أبحاث. إن الفائدة العملية للتطبيقات المستقبلية لعمله ليست هنا فقط الأساس الموضوعي للحاجة إلى البحث (كما كانت دائمًا ولا تزال بالنسبة لجميع العلوم)، ولكنها أيضًا حافز شخصي. إن ازدهار مثل هذه الأبحاث له أهمية كبيرة لدرجة أنه يغير في بعض النواحي بانوراما العلم بأكملها. إن مثل هذه التحولات هي سمة الجبهة الكاملة لتطور أنشطة البحث العلمي، وفي حالة العلوم الاجتماعية، تتجلى في الدور والأهمية المتزايدة للبحث الاجتماعي.
إن القوة الدافعة وراء تطور العلوم التطبيقية ليست فقط المشاكل النفعية لتنمية الإنتاج، بل أيضا الاحتياجات الروحية للإنسان. العلوم التطبيقية والأساسية لها تأثير متبادل إيجابي. يتضح هذا من تاريخ المعرفة وتاريخ تطور العلوم الأساسية. وهكذا، فإن تطور العلوم التطبيقية مثل ميكانيكا الاستمرارية وميكانيكا أنظمة الجسيمات المتعددة أدى، على التوالي، إلى تطوير مجالات البحث الأساسية - الديناميكا الكهربائية ماكسويل والفيزياء الإحصائية، وتطوير الديناميكا الكهربائية للوسائط المتحركة - إلى إنشاء (خاصة) النظرية النسبية.
البحث الأساسي هو البحث الذي يكتشف الظواهر والأنماط الجديدة، وهو البحث في ما يكمن في طبيعة الأشياء والظواهر والأحداث. ولكن عند إجراء بحث أساسي، يمكن للمرء أن يطرح مشكلة علمية بحتة ومشكلة عملية محددة. لا ينبغي للمرء أن يعتقد أنه إذا تم طرح مشكلة علمية بحتة، فإن مثل هذا البحث لا يمكن أن يوفر حلاً عمليًا. وبالمثل، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أنه إذا تم إجراء بحث أساسي يهدف إلى حل مشكلة مهمة عمليا، فإن مثل هذا البحث لا يمكن أن يكون له أهمية علمية عامة.
تؤدي الزيادة التدريجية في حجم المعرفة الأساسية حول طبيعة الأشياء إلى حقيقة أنها أصبحت بشكل متزايد أساسًا للبحث التطبيقي. الأساس هو أساس التطبيق. تهتم أي دولة بتطوير العلوم الأساسية كأساس للعلوم التطبيقية الجديدة، وفي أغلب الأحيان، العلوم العسكرية. غالبًا ما لا يفهم قادة الدولة أن العلم له قوانينه الخاصة للتنمية، وأنه مكتفي ذاتيًا ويحدد مهامه الخاصة. (لا يوجد رئيس دولة يمكنه تعيين مهمة مختصة للعلوم الأساسية. بالنسبة للعلوم التطبيقية، هذا ممكن، لأن مهام العلوم التطبيقية غالبًا ما تنشأ من ممارسة الحياة). غالبًا ما تخصص الدولة القليل من الأموال لتطوير البحوث الأساسية. ويعيق تطور العلوم. ومع ذلك، يجب إجراء العلوم الأساسية والأبحاث الأساسية، وستظل موجودة طالما وجدت البشرية.
العلوم الأساسية والأساسية في التعليم لها أهمية خاصة. إذا لم يتم تدريب الشخص بشكل أساسي، فسيكون تدريبه سيئًا في مهمة محددة، ولن يفهم ويؤدي مهمة محددة بشكل جيد. يجب على الإنسان أن يتدرب أولاً على ما يكمن في أساس مهنته.
الخاصية الرئيسية للعلوم الأساسية هي قدرتها التنبؤية.
الاستبصار هو أحد أهم وظائف العلم. في وقت واحد، تحدث V. Ostwald ببراعة حول هذه المسألة: "... الفهم العميق للعلم: العلم هو فن التبصر. " وتكمن قيمتها الكاملة في مدى قدرتها على التنبؤ بالأحداث المستقبلية وبأي درجة من الموثوقية. وأي معرفة لا تقول شيئا عن المستقبل هي ميتة، وينبغي حرمان مثل هذه المعرفة من اللقب الفخري للعلم. كل الممارسات البشرية مبنية في الواقع على البصيرة. عند الانخراط في أي نوع من النشاط، يفترض الشخص (يتنبأ) مسبقًا للحصول على بعض النتائج المحددة للغاية. النشاط البشري منظم وهادف في الأساس، وفي مثل هذا التنظيم لأفعاله يعتمد الشخص على المعرفة. إنها المعرفة التي تسمح له بتوسيع مساحة وجوده، والتي بدونها لا يمكن أن تستمر حياته. المعرفة تجعل من الممكن التنبؤ بمسار الأحداث، لأنها مدرجة دائما في هيكل أساليب العمل نفسها. تميز الأساليب أي نوع من النشاط البشري وتستند إلى تطوير أدوات ووسائل خاصة للنشاط. يعتمد تطوير أدوات النشاط و"تطبيقها" على المعرفة، مما يجعل من الممكن التنبؤ بنجاح بنتائج هذا النشاط. عند الحديث عن البصيرة، من الضروري تقديم عدد من التعليقات. وقد يقولون إن الاستبصار العلمي يؤدي إلى محدودية العمل الإنساني ويؤدي إلى القدرية. تنبع هذه الاستنتاجات من حقيقة أن العلم، بالنظر إلى بعض العمليات المادية، يكشف عن حتمية وحتمية حدوث عواقب معينة. كل ما يبقى للإنسان هو الخضوع لمسار الأحداث هذا. ومع ذلك، فإن الوضع هنا ليس بهذه البساطة. الإنسان نفسه كائن مادي، وله إرادة حرة، وبالتالي يمكنه التأثير على مسار العمليات الأخرى، أي تغيير مسارها. مهمة عامةالتبصر عند النظر في عمليات معينة يعني الكشف عن جميع الاحتمالات ومجموعة متنوعة من الخيارات لمسار هذه العمليات والعواقب التي تؤدي إليها. ويعود تنوع هذه الخيارات إلى إمكانية حدوث تأثيرات مختلفة على العمليات. يعتمد تنظيم الإجراءات العملية على معرفة هذه الاحتمالات ويتضمن اختيار واحد منها.وهذا يوضح بوضوح الفرق بين أهداف وغايات العلم والتكنولوجيا: فالعلم يسعى إلى تحديد وتقييم نطاق الإمكانيات في تصرفات الإنسان، والتكنولوجيا هي اختيار أحد هذه الإمكانيات وتنفيذها عمليًا. كما أن الاختلاف في الأهداف والغايات يؤدي إلى اختلاف مسؤوليتهم تجاه المجتمع.
عند الحديث عن الاستبصار، من الضروري أيضًا أن نأخذ في الاعتبار طبيعته النسبية. تشكل المعرفة الموجودة أساس البصيرة، والممارسة تؤدي إلى التحسين المستمر لهذه المعرفة وتوسيعها.
في مراحل مختلفة من تطور المجتمع، تؤدي المعرفة العلمية وظائف مختلفة.كما تغيرت مكانة العلم تبعا لظروف تطوره والطلب عليه في عصور معينة. وهكذا اعتمد العلم القديم على تجارب الأبحاث الرياضية والفلكية المتراكمة في المجتمعات القديمة (مصر، بلاد ما بين النهرين). قامت بإثراء وتطوير عناصر المعرفة العلمية التي ظهرت هناك. وكانت هذه الإنجازات العلمية محدودة للغاية، ولكن حتى ذلك الحين تم استخدام الكثير منها في الزراعة والبناء والتجارة والفن.
خلال عصر النهضة، ساهم الاهتمام المتزايد بمشاكل الإنسان وحريته في تنمية الإبداع الفردي والتعليم الإنساني. ولكن فقط في نهاية هذا العصر ظهرت المتطلبات الأساسية لظهور علم جديد وتطوره المتسارع. أول من اتخذ الخطوة الحاسمة في خلق علم طبيعي جديد يتغلب على التعارض بين العلم والممارسة كان عالم الفلك البولندي نيكولاس كوبرنيكوس. مع الثورة الكوبرنيكية قبل أربعة قرون ونصف، بدأ العلم لأول مرة في نزاع مع الدين حول الحق في التأثير الكامل على تشكيل وجهات النظر العالمية. في الواقع، من أجل قبول نظام مركزية الشمس لكوبرنيكوس، كان من الضروري ليس فقط التخلي عن بعض وجهات النظر الدينية، ولكن أيضًا الاتفاق مع الأفكار التي تتعارض مع التصور اليومي للناس للعالم من حولهم.
لقد مر وقت طويل قبل أن يصبح العلم عاملاً حاسماً في حل القضايا ذات الأهمية الأيديولوجية القصوى المتعلقة ببنية المادة، وبنية الكون، وأصل الحياة وجوهرها، وأصل الإنسان. لقد استغرق الأمر وقتًا أطول حتى تصبح الإجابات على أسئلة النظرة العالمية التي يقترحها العلم عناصر من التعليم العام. هكذا نشأت وتعززت الوظيفة الثقافية والأيديولوجيةعلوم. اليوم هي واحدة من أهم الوظائف.
في القرن التاسع عشر، بدأت العلاقة بين العلم والإنتاج تتغير. تصبح في غاية الأهمية وظائف العلم كقوة إنتاجية مباشرة للمجتمع،ماركس لأول مرة في منتصف القرن الماضي، عندما لم يكن توليف العلوم والتكنولوجيا والإنتاج حقيقة واقعة بقدر ما كان احتمالا. بالطبع، لم تكن المعرفة العلمية معزولة عن التكنولوجيا سريعة التطور، لكن العلاقة بينهما كانت من جانب واحد: بعض المشاكل التي نشأت أثناء تطور التكنولوجيا أصبحت موضوع البحث العلمي وحتى أدت إلى ظهور تخصصات علمية جديدة.
ومن الأمثلة على ذلك إنشاء الديناميكا الحرارية الكلاسيكية، التي عممت التجربة الغنية لاستخدام المحركات البخارية.
وبمرور الوقت، رأى الصناعيون والعلماء في العلم حافزًا قويًا لعملية التحسين المستمر للإنتاج. لقد أدى الوعي بهذه الحقيقة إلى تغيير جذري في الموقف تجاه العلم وكان شرطًا أساسيًا لتحوله الحاسم نحو الممارسة.
اليوم، يكشف العلم بشكل متزايد عن وظيفة أخرى - فهو يبدأ في العمل كقوة اجتماعية، تشارك بشكل مباشر في عمليات التنمية الاجتماعية وإدارتها. وتتجلى هذه الوظيفة بشكل أوضح في المواقف التي تستخدم فيها أساليب العلم وبياناته لوضع خطط وبرامج واسعة النطاق للتنمية الاجتماعية والاقتصادية. ومن السمات الأساسية لهذه الخطط والبرامج طبيعتها الشاملة، لأنها تنطوي على تفاعل بين المنظمات الإنسانية والإنسانية العلوم التقنية. من بين العلوم الإنسانية، تلعب النظرية الاقتصادية والفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس والعلوم السياسية والعلوم الاجتماعية الأخرى دورًا مهمًا بشكل خاص.
لا يوجد تغيير جدي واحد في الحياة العامة، ولا إصلاح اجتماعي واقتصادي وعسكري واحد، فضلاً عن إنشاء عقيدة تعليمية وطنية، واعتماد أي قانون جاد، لا يمكنه اليوم الاستغناء عن أولي بحث علمي، توقعات اجتماعية ونفسية، تحليل نظري. الوظيفة الاجتماعية للعلم هي الأكثر أهمية في حل المشاكل العالمية في عصرنا.
| " |
"المشكلات التعليمية والمنهجية المعقدة المعاصرة للعلوم والتعليم في الاتجاه: 550000 "تعليم المعلمين" (درجة الماجستير) بيشكيك 2015 UDC BBK U موصى به..."
-- [ صفحة 1 ] --
وزارة التعليم والعلوم في جمهورية قيرغيزستان
جامعة ولاية قيرغيزستان سميت باسم. أنا أرابيفا
مؤسسة سوروس – قيرغيزستان
الحركة البيئية "بيوم"
مجمع التدريب والطرق
المشكلات الحديثة في العلم والتعليم
في الاتجاه: 550000 “التعليم التربوي” (درجة الماجستير)
Arabaeva هذا المجمع التعليمي والمنهجي في تخصص "المشكلات الحديثة للعلوم والتعليم" لتدريب طلاب الماجستير في الاتجاه: 550000 "التعليم التربوي" تم تطويره بدعم مالي وتنظيمي من برنامج " الإصلاح التربوي» مؤسسة سوروس – قيرغيزستان في إطار مشروع تنفذه الحركة البيئية “BIOM”.
مدير برنامج إصلاح التعليم بمؤسسة سوروس-قيرغيزستان:
ديشمان فالنتين
منسق برنامج الإصلاح التعليمي لمؤسسة سوروس-قيرغيزستان:
توراروفا نزيرا
مجموعة التحرير:
عبد الرحمنوف ت. – دكتوراه في العلوم التاريخية، أ.
كونورباييف ت. - مرشح علم النفس العلوم، أستاذ مشارك؛
Korotenko V. A. — مرشح الفلسفة.
المراجعون:
باجداساروفا ن. – دكتوراه. نفسية. علوم؛
أوروسبايفا ت. – مرشح العلوم التربوية، أستاذ بالوكالة؛
جمعتها:
باك س.ن. – مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك.
إسينجولوفا م. – مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك.
ش 91 المجمع التربوي والمنهجي في تخصص "مشكلات العلوم والتعليم الحديثة" في الاتجاه: 550000 "التعليم البيداغوجي" (درجة الماجستير). – ب: 2015. – 130 ص.
ISBN U UDC بنك البحرين والكويت
1.1. مكان الانضباط في البرنامج التعليمي الأساسي (BEP)
1.2. أهداف وغايات الانضباط
2.3. الخطة المواضيعية للانضباط
3. المعدات التعليمية والمنهجية والمادية والتقنية
التخصصات.4. تعليمات منهجية لأداء أنواع مختلفة من العمل
عن طريق الانضباط.5. مواد التحكم والقياس الخاصة بالشهادة
الاختبارات5.1. معايير تقييم المعرفة.
5.2. قائمة اختبارات الشهادات ومواد الاختبار المستخدمة
6. قاموس المصطلحات (المسرد)
الملحق رقم 1
1.1. العلم والتعليم كقيم ثقافية
1.2 السياسة الثقافية والتعليمية: المشكلات الحالية
1.3. بنية المعرفة العلمية.
1.3 أسس العلم
1.4. ديناميات العلم كعملية لتوليد معرفة جديدة
1.5. العولمة في التعليم
الملحق 2.1.
الملحق 2.2
الملحق 2.3
الملحق 2.4
الملحق 2.5
الملحق 2.6
الملحق 2.8
الملحق رقم 2
1. ملخص المجمع التعليمي والمنهجي
1.1. مكان التخصص في البرنامج التعليمي الأساسي (BEP) يشير تخصص "المشكلات الحديثة للعلوم والتعليم" إلى تخصصات الجزء الأساسي من الدورة العلمية العامة. تعتمد دراسة هذا التخصص على إتقان الطلاب الجامعيين لتخصصات الجزء الأساسي من الدورة المهنية للاتجاه التدريبي 550000 "التعليم التربوي".
إن تخصص "المشاكل الحديثة في العلوم والتعليم" هو الأساس لجميع التخصصات اللاحقة للدورة المهنية، وكذلك لأنشطة البحث الإنتاجية وكتابة أطروحة الماجستير.
1.2. أهداف وغايات الانضباط.
يركز الانضباط على الأنواع التالية النشاط المهني:
تعليمية,
اجتماعية وتربوية وتساهم دراستها في حل المشكلات النموذجية للنشاط المهني.
الغرض من الانضباط:
تكوين أساتذة التفكير العلمي في المستقبل، والأفكار حول المشكلات الحالية للعلوم التربوية كجزء من المعرفة الإنسانية، وأسس القيمة لأنشطتهم المهنية، وكذلك الاستعداد لحل المشكلات التعليمية والبحثية.
أهداف الانضباط:
تعريف الطلاب الجامعيين بالوضع الحالي في مجال العلوم والتعليم.
تحديد مكانة العلم والتعليم في التنمية الثقافية للمجتمع؛
تطوير الكفاءة البحثية للمعلمين.
المساهمة في تنمية ثقافة المعلم التأملية.
2. برنامج العمل الانضباطي.
ترتبط متطلبات مستوى إتقان التخصص بخصائص التأهيل للمتخصص، والتي تحددها معايير الدولة للتعليم المهني العالي.2.1. متطلبات نتائج اتقان الانضباط:
تهدف عملية دراسة التخصص إلى تطوير الكفاءات التالية:
أ) عالمية:
علمي عام (موافق):
قادر على فهم النظريات والأساليب ونتائج البحوث وتقييمها بشكل نقدي، واتخاذ نهج متعدد التخصصات ودمج التطورات العلوم المختلفةلاكتساب معرفة جديدة (OK-1)؛
قادر على خلق وتطوير أفكار جديدة مع الأخذ في الاعتبار العواقب الاجتماعية والاقتصادية والثقافية، والظواهر في العلوم والتكنولوجيا والتكنولوجيا، والمجال المهني (OK-5)؛
مفيدة (IR):
على استعداد لاتخاذ القرارات التنظيمية والإدارية وتقييم عواقبها، ووضع خطط للأنشطة المعقدة مع الأخذ في الاعتبار مخاطر بيئة غير مؤكدة (IC-5)؛
الثقافة الاجتماعية الشخصية والعامة (SLK) قادرة على إجراء تقييم نقدي وتحديد ونقل الأهداف المشتركة في الأنشطة المهنية والاجتماعية (SLK-2)؛
قادرة على طرح وتطوير المبادرات التي تهدف إلى تطوير قيم المجتمع الديمقراطي المدني، وضمان العدالة الاجتماعية، وحل المشاكل الأيديولوجية والاجتماعية والشخصية الهامة (SLK-3)؛
نتيجة لدراسة التخصص، يجب على طالب الماجستير:
النماذج العلمية والتربوية الحديثة؛
المبادئ التوجيهية الحديثة لتطوير التعليم؛
اساس نظرىتنظيم الأنشطة البحثية.
تحليل الاتجاهات العلم الحديث;
تحديد مجالات البحث العلمي الواعدة في المجال التربوي؛
استخدام أساليب البحث التجريبية والنظرية في الأنشطة المهنية؛
- تكييف المنجزات العلمية الحديثة مع العملية التعليمية.
طرق البحث الحديثة؛
طرق لفهم المعلومات العلمية وتحليلها بشكل نقدي؛
مهارات لتحسين وتطوير إمكاناتك العلمية.
2.2. هيكل وكثافة العمل في الانضباط.
– &نبسب- &نبسب-
القسم 1. العلم كظاهرة اجتماعية وثقافية
1.1.العلم والتعليم كقيم ثقافية الأسئلة الرئيسية ما هو التعليم؟
ما هي المهارات التي يمتلكها "الشخص المثقف"؟
ما قيمة التعليم للتعلم والحياة للفرد والمجتمع؟
ماذا يقول الخبراء؟
العلم والتعليم كقيم ثقافية من أجل تحديد آليات تأثير التعليم على تكوين الشخصية، لا بد من تحديد ما هو التعليم.
في الأدبيات النفسية والتربوية الحديثة، يتم تفسير التعليم على النحو التالي:
التعليم هو عملية تهدف إلى توسيع إمكانيات الاختيار الكفء لمسار الحياة والتنمية الذاتية للفرد (أ.ج. أسمولوف) ؛
التعليم هو عملية ونتيجة التنشئة الاجتماعية الموجهة نحو الهدف والمنظم تربويًا ومنهجيًا للشخص (B.M. Bim-Bad، A.V. Petrovsky)؛
التعليم هو خلق الشخص لصورة للعالم في نفسه من خلال وضع نفسه بنشاط في عالم الثقافة الموضوعية والاجتماعية والروحية (AA.
فيربيتسكي)؛
التعليم هو آلية لإتقان الثقافة (P.G. Shchedrovitsky).
لا يمكن الكشف عن الوضع الأساسي للتعليم إلا من خلال التعامل معه كظاهرة للإبداع الثقافي. ترتبط الثقافة والتعليم ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض.
الإنسان المثقف هو الإنسان المتعلم. "التعليم كتدريب وتربية وتكوين هو الشكل الثقافي الرئيسي للوجود الإنساني، وهو يكمن في أساسه. وبدون نقل الأنماط الثقافية وطرق التفاعل الإنساني مع العالم، التي تتم في الفضاء التعليمي، فمن المستحيل تصور الحياة البشرية. التعليم ليس وسيلة لنقل الثقافة فحسب، بل هو في حد ذاته يشكل ثقافة جديدة ويطور المجتمع.
يرتبط تنفيذ الاتجاه التدريجي في تطوير التعليم بإعادة التفكير المتسق في الوظائف التقليدية التالية للتعليم: 1) نقل واستنساخ الحقيقة في شكل المعرفة والمهارات والقدرات الجاهزة؛ 2) السيطرة الكاملة على الطفل. 3) رؤية الموضوع في المعلم النشاط التربويوفي الطالب موضوع تأثيره.
النموذج البديل اليوم هو نموذج تعليمي إنساني وإبداعي مشترك، محدد بالوظائف التالية: 1) اكتشاف المشكلات والمعاني في الحقائق المحيطة بالشخص؛ 2) تهيئة الظروف للاختيار الحر لمجالات الإدماج في القيم الاجتماعية والثقافية؛ 3) تهيئة الظروف للتواصل الإبداعي المشترك بين المعلم والطالب لطرح وحل أسئلة الوجود المهمة بشكل أساسي؛ 4) تنمية جميع أشكال النشاط الإبداعي الممكنة لكل من المعلم والطالب.
منذ الستينيات. لقد تم إثراء علم النفس والتربية الروسية بأفكار الحوار والتعاون والعمل المشترك واحترام الفرد. إن إعادة توجيه علم أصول التدريس نحو الفرد وتطوره وإحياء التقاليد الإنسانية هي الأساس للتجديد النوعي للعملية التعليمية.
يمكن تمييز الوظائف الثقافية والإنسانية التالية للتعليم:
تنمية القوى والقدرات والمهارات الروحية التي تسمح للإنسان بالتغلب على تناقضات الحياة؛
تكوين الشخصية والمسؤولية الأخلاقية في حالات التكيف وتطوير المجال الاجتماعي والطبيعي؛
التمكن من الوسائل اللازمة لتحقيق الحرية الفكرية والمعنوية والاستقلال الشخصي؛
تهيئة الظروف للتنمية الذاتية للفردية الإبداعية والكشف عن الإمكانات الروحية.
شاهد موضوع برنامج "المراقب" (قناة الثقافة): حول التعليم أو مقابلة مع الشيخ أموناشفيلي ود. شاتالوف (1 يوليو 2013). (الملحق رقم 2)
كتابة نبذة مختصرة عن المادة والبرامج المحددة متضمنة النقاط التالية:
القراءة المطلوبة:
زلوبين إن إس. الثقافة والتقدم الاجتماعي. م، 1980.
لوتمان يو.م. الثقافة والوقت. م، "الغنوص"، 1992.
كون ت. هيكل الثورات العلمية. م.، التقدم، 1975.
غيرشونسكي بي إس. فلسفة التربية في القرن الحادي والعشرين. م، 1998.
1.2. السياسة الثقافية والتعليمية: القضايا الراهنة القضايا الرئيسية
ما هي السياسة التعليمية؟
ماذا يشمل مفهوم السياسة الثقافية؟
ماذا يقول الخبراء؟
تغيير طبيعة السياسة التعليمية.
السياسة التعليمية بمفهومها المعتاد هي مجموعة من التدابير اللازمة للحفاظ على أداء النظام التعليمي وتطويره. والسياسة التعليمية في معناها النهائي هي نظام وطني للقيم والأهداف والأولويات في التعليم وتطوير آليات تنفيذها الفعال. إن القيم والأولويات الاجتماعية (بمعناها الأوسع) هي التي لها أهمية أساسية في السياسة التعليمية.
يتم بناء التعليم نفسه في نهاية المطاف في ظلها في جوهره الثلاثة الرئيسي، كمؤسسة اجتماعية، وكنظام تعليمي، وكممارسة تعليمية. وفي الوقت نفسه، فإن السياسة التعليمية الوطنية في مفهومها الحقيقي هي نتيجة لعنصريها - الدولة والعامة، أي سياسة الدولة العامة. بمعنى آخر، السياسة التعليمية هي مجال التفاعل النشط بين الدولة والمجتمع لتنفيذ القيم والأهداف والأولويات الاجتماعية في التعليم.
الملامح الرئيسية للسياسة التعليمية الحالية:
1. طبيعتها الإدارية البحتة، والعزلة عن المطالب الحقيقية للدولة والعامة في مجال التعليم، وعن احتياجات ومصالح المجتمع التعليمي؛
2. عدم اليقين والغموض في مواقفها الاجتماعية والسياسية والاجتماعية التربوية الأولية؛ ومن هنا يأتي الافتقار إلى الاستقلالية والتوافق في السياسة التعليمية، وسيطرة جهاز جلالته وأنواع مختلفة من جماعات الضغط - الجامعية والأكاديمية وما إلى ذلك؛
3. الافتقار إلى التفكير الاستراتيجي والرؤية المنهجية للمشكلات. ومن هنا الطبيعة المتفرقة والتفاعلية للسياسة التعليمية، وطبيعتها الممزقة المرقعة، وطبيعتها التي تشبه الذيل، وحركتها على مقطورة القطار المغادر للحياة التعليمية الروسية؛
من الواضح: لا يمكن إجراء تغييرات في شؤون المدرسة دون إجراء تغييرات جوهرية في السياسة التعليمية الحالية. ولا يمكن لهذه السياسة أن تكون في خدمة الدائرة وأجهزتها. ويجب وضعها في خدمة الدولة والمجتمع والمدرسة والأجيال الشابة.
التكليف بالعمل المستقل:
اكتب ملخصاً قصيراً يتضمن النقاط التالية: اكتب ملخصاً قصيراً يتضمن النقاط التالية: 1. ما هو المهم؟ 2. ما هو الجديد؟
3. ما هي الأسئلة التي لديك؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟
درس الندوة:
تحديد المشكلة.
السياسة التعليمية والثقافية للبلاد. من يبادر؟
على أي أساس تقوم السياسة التعليمية لجمهورية قيرغيزستان؟
أسئلة للمناقشة حول المواد المقترحة:
1. ما هو المهم؟ 2. ما هو الجديد؟ 3. ما هي الأسئلة التي لديك؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟
– &نبسب- &نبسب-
1.3. بنية المعرفة العلمية. أسس العلم.
الأسئلة الرئيسية ما هي المعرفة؟
ما هي المعرفة العلمية؟
ما الفرق بين مفهومي "المعرفة" و"المعلومات"؟
ما يتضمنه مفهوم "أساس العلم" صياغته.
في البحث العلمي، ماذا يمكن أن يكون الأساس؟
ماذا يقول الخبراء؟
يُظهر تحليل بنية المعرفة العلمية طبيعتها ذات المستويات الثلاثة (المستوى التجريبي والنظري والفوق النظري) وطبيعة الطبقة n لكل مستوى. ومن المميزات أن كل مستوى يقع بين طائرتين (أسفل وأعلى). يقع المستوى التجريبي للمعرفة بين المعرفة الحسية والنظرية، والنظري - بين التجريبي وما فوق النظري، وأخيرًا ما وراء النظري بين النظري والفلسفي. مثل هذا "التضييق"، من ناحية، يحد بشكل كبير من حرية الوعي الإبداعية على كل مستوى، ولكنه في الوقت نفسه، ينسق جميع مستويات المعرفة العلمية مع بعضها البعض، مما يمنحها ليس فقط التكامل الداخلي، ولكن أيضًا إمكانية التكامل العضوي. التكيف مع الواقع المعرفي والاجتماعي والثقافي الأوسع.
تتمتع المستويات الرئيسية الثلاثة في بنية المعرفة العلمية (التجريبية، النظرية، ما وراء النظرية) من ناحية باستقلال نسبي، ومن ناحية أخرى، هناك علاقة عضوية في عملية عمل المعرفة العلمية ككل. الحديث عن العلاقة بين التجريبية و معرفة نظريةونؤكد مرة أخرى أن هناك عدم الاختزال بينهما في كلا الاتجاهين. إن المعرفة النظرية لا يمكن اختزالها إلى المعرفة التجريبية نظرا لطبيعة التفكير البناءة باعتبارها المحدد الرئيسي لمحتواها. ومن ناحية أخرى، فإن المعرفة التجريبية لا يمكن اختزالها إلى المعرفة النظرية بسبب وجود المعرفة الحسية كمحدد رئيسي لمحتواها. علاوة على ذلك، حتى بعد تفسير تجريبي محدد للنظرية العلمية، لا يوجد سوى اختزال جزئي للمعرفة التجريبية، لأن أي نظرية تكون دائمًا مفتوحة لتفسيرات تجريبية أخرى.
المعرفة النظرية هي دائما أكثر ثراء من أي مجموعة محدودة من تفسيراتها التجريبية المحتملة.
إثارة سؤال ما هو الأساسي (وما هو الثانوي):
التجريبية أو النظرية غير صالحة. إنها نتيجة لموقف اختزالي مقبول سابقًا. هناك موقف غير صحيح بنفس القدر وهو مناهضة الاختزال العالمية، القائمة على فكرة عدم قابلية النظرية والتجريبية للقياس، مما يؤدي إلى تعددية لا حدود لها. ومع ذلك، فإن التعددية لا تصبح مثمرة إلا عندما تكتمل بأفكار المنهجية والنزاهة. من هذه المواقف، يمكن "استفزاز" المعرفة التجريبية الجديدة (وهذا ما يظهره تاريخ العلم بشكل مقنع) سواء من خلال محتوى المعرفة الحسية (بيانات المراقبة والتجريب) أو من خلال محتوى المعرفة النظرية. تُطلق التجريبية النوع الأول من “الاستفزاز”، أي النظرية – النوع الثاني.
يحدث موقف مماثل في فهم العلاقة النظريات العلميةوالمعرفة ما بعد النظرية (على وجه الخصوص، بين المعرفة العلمية النظرية والفلسفية). وهنا أيضاً لا يمكن الدفاع عن كل من الاختزالية ومناهضة الاختزالية في نسختها المتطرفة.
إن استحالة اختزال الفلسفة في المعرفة العلمية النظرية، كما يدعو الوضعيون، ترجع إلى الطبيعة البناءة للعقل الفلسفي باعتباره المحدد الرئيسي لمحتوى الفلسفة.
إن استحالة اختزال النظريات العلمية إلى فلسفة "حقيقية"، كما يصر فلاسفة الطبيعة، ترجع إلى حقيقة أن العامل الأكثر أهمية لمحتوى المعرفة العلمية النظرية هو "اللاعب المستقل" كالتجربة التجريبية. بعد تفسير علمي محدد للفلسفة، لا يوجد سوى اختزال جزئي لها في العلم، لأن المعرفة الفلسفية مفتوحة دائمًا لتفسيراتها العلمية وغير العلمية المختلفة.
وهكذا، في هيكل المعرفة العلمية، يمكن التمييز بين ثلاثة مستويات من المعرفة تختلف نوعيا في المحتوى والوظائف: التجريبية والنظرية وما وراء النظرية. ولا يمكن اختزال أي منهما إلى الآخر، ولا يشكل تعميمًا منطقيًا أو نتيجة للآخر. ومع ذلك، فإنها تشكل كلًا واحدًا متماسكًا.
طريقة تنفيذ مثل هذا الارتباط هي إجراء تفسير مصطلح من مستوى واحد من المعرفة من حيث المستوى الآخر. الوحدة والترابط بين المستويات الثلاثة المشار إليها يضمن لأي منها الانضباط العلمياستقلالها النسبي واستقرارها وقدرتها على التطور على أساسها الخاص. وفي الوقت نفسه، يضمن المستوى ما بعد النظري للعلم ارتباطه بالموارد المعرفية للثقافة الموجودة.
أسس العلم.
فالعلم، من ناحية، مستقل بذاته، ولكنه من ناحية أخرى، مندرج في النظام الثقافي.
وهذه الصفات مشروطة بأسسها. تتميز المكونات التالية لأسس العلم: المنهجية والمثل العليا ومعايير النشاط العلمي، والصور العلمية للعالم، والأسس الفلسفية، والأسس الاجتماعية والثقافية.
الأسس المنهجية هي نظام مبادئ وأساليب البحث العلمي التي تتم على أساسها عملية الحصول على المعرفة العلمية.
يكتسب العلم صفة الاستقلالية فقط عندما يبدأ تطوره بالاعتماد على نفسه أسس منهجيةأنيا. في المراحل الأولى من تكوين العلم، تعمل المبادئ الفلسفية كأساس. في العصر الحديث، تم تشكيل أسسها المنهجية الخاصة، مما سمح للعلم بالحصول على الاستقلال سواء في تحديد مهام البحث العلمي أو في طرق حلها.
كان ر. ديكارت من أوائل من لفت الانتباه إلى "المبادئ التوجيهية" للنشاط العلمي. في عمله "خطاب حول المنهج"، يقدم أربعة مبادئ أساسية للنشاط العلمي: لا تأخذ أبدًا ما هو أمر مسلم به ومن الواضح أنك لست متأكدًا منه؛ تقسيم كل مشكلة تم اختيارها للدراسة إلى أكبر عدد ممكن من الأجزاء والضرورية للحصول على أفضل حل لها؛ ابدأ بأبسط الأشياء التي يمكن معرفتها بسهولة، ثم اصعد تدريجيًا إلى معرفة أكثرها تعقيدًا؛
اجعل القوائم في كل مكان كاملة قدر الإمكان، وقم بإجراء مراجعات شاملة للتأكد من عدم تفويت أي شيء.
لقد تم الاعتراف بوضوح بالحاجة إلى التفكير المنهجي والتبرير وإدخال القواعد المنهجية من قبل نيوتن.
وهكذا يتطور العلم على أساس الأحكام المنهجية والمبادئ والقواعد التي تحدد "تقنية" الحصول على المعرفة العلمية.
مُثُل ومعايير النشاط العلمي. مثل أي نشاط، فإن المعرفة العلمية تنظمها مُثُل ومعايير معينة، تعبر عن أفكار حول أهداف النشاط العلمي وطرق تحقيقها.
أنواع المُثُل وقواعد العلم:
1) المواقف المعرفية التي تنظم عملية إعادة إنتاج الشيء في أشكال مختلفة من المعرفة العلمية؛
2) المعايير الاجتماعية.
يتوافق هذان الجانبان من مُثُل العلم ومعاييره مع جانبين من وظائفه: كنشاط معرفي وكمؤسسة اجتماعية.
تشكل مُثُل البحث ومعاييره نظامًا متكاملاً مع تنظيم معقد إلى حد ما. من خلال تحديد المخطط العام لطريقة النشاط، تنظم المثل العليا والمعايير بناء أنواع مختلفة من النظريات، وتنفيذ الملاحظات وتشكيل الحقائق التجريبية.
وفي الوقت نفسه، فإن التباين التاريخي للمثل والمعايير والحاجة إلى تطوير لوائح جديدة للبحث يؤدي إلى الحاجة إلى فهمها وتفسيرها العقلاني. نتيجة هذا التفكير في الهياكل المعيارية والمثل العليا للعلم هي المبادئ المنهجية، التي يصف نظامها المثل العليا ومعايير البحث.
الصورة العلمية للعالم هي مجموعة من الأفكار حول الواقع، والتي تم الحصول عليها في عملية الدراسة التجريبية والنظرية لمختلف مجالات الواقع.
يتم تشكيل NCM على أساس النظريات العلمية التي تم إنشاؤها ولها تأثير نشط على البحث العلمي وبنية ومحتوى النظريات العلمية للمستقبل.
يتم تقديم سمة عامة لموضوع البحث في CM من خلال مفاهيم: 1) حول الكائنات الأساسية التي يُفترض أن يتم بناء جميع الكائنات الأخرى التي يدرسها العلم المقابل منها؛ 2) حول تصنيف الكائنات قيد الدراسة؛ 3) حول الأنماط العامة لتفاعلهم؛ 4) حول البنية الزمانية المكانية للواقع.
يمكن وصف كل هذه الأفكار في نظام من المبادئ الوجودية، التي من خلالها يتم شرح صورة الواقع قيد الدراسة والتي تعمل كأساس للنظريات العلمية في التخصص المقابل.
كان الانتقال من الصورة الميكانيكية إلى الديناميكية الكهربائية، ثم إلى الصورة النسبية الكمومية للواقع المادي، مصحوبًا بتغيير في نظام المبادئ الوجودية للفيزياء.
يمكن اعتبار صورة العالم نموذجًا نظريًا معينًا للواقع قيد الدراسة. ولكن هذا نموذج خاص، يختلف عن النماذج التي تقوم عليها نظريات محددة. وهي تختلف: 1) في درجة العمومية: يمكن أن تستند العديد من النظريات، بما في ذلك النظريات الأساسية، إلى نفس الصورة للعالم و 2) يمكن تمييز صورة خاصة للعالم عن المخططات النظرية من خلال تحليل التجريدات التي تشكلها (الأشياء المثالية).
الأسس الفلسفية للعلوم. إن إدراج العلم في النظام الثقافي يفترض في المقام الأول مبرره الفلسفي، الذي أساسه الفئات والأفكار الفلسفية.
باعتبارها الأسس الفلسفية للعلم، يمكن تحديد المكونات الوجودية والمعرفية والمنهجية والقيمية. وفي مرحلة معينة من تطور العلم، لا يتأثر بكل هذه الأسس، بل بجزء معين منها فقط. للعلوم الكلاسيكية في القرن العشرين. كانت المشاكل المعرفية كبيرة، حيث كشفت عن تفاصيل العلاقات بين الموضوع والموضوع، وكذلك مشاكل فهم الحقيقة. بالنسبة للعلوم ما بعد الكلاسيكية الحديثة، فإن البيانات الفلسفية الأكسيولوجية، ومشاكل العلاقة بين القيم والمعرفة، والمشكلات الأخلاقية هي ذات أهمية.
وبالتالي، لا ينبغي تعريف الأسس الفلسفية للعلم مع الجسم العام للمعرفة الفلسفية. ومن بين المجال الواسع للمشاكل الفلسفية، يستخدم العلم فقط بعض الأفكار والمبادئ كهياكل داعمة.
بمعنى آخر، الفلسفة زائدة عن الحاجة فيما يتعلق بالعلم، لأنها لا تناقش فقط مشاكل المعرفة العلمية. وفي الوقت نفسه، يؤثر العلم على تطور الفلسفة ويساهم في إرساء الأسس الفلسفية.
الأسس الاجتماعية والثقافية للعلوم. يمكن النظر إلى مسألة كيف وبأي طريقة تعمل الثقافة كأساس للعلم في جانبين - حضاري وثقافي. ومن وجهة نظر النهج الحضاري، يمكن القول أن العلم ليس مطلوبًا في المجتمع التقليدي. العلم يحصل دفعة قويةلتطورها في ظروف الحضارة التكنولوجية، حيث يكون نمو المعرفة العلمية وتطبيقها التكنولوجي بمثابة أعلى قيمة وأهم أساس لحياة الحضارة التكنولوجية. يمكن تناول مسألة الأسس الاجتماعية والثقافية للعلم من موقع ثلاثة أنواع رئيسية من الثقافة - الفكرية والمثالية والحسية، والتي يعتبرها ب. سوروكين في عمله "الديناميكيات الاجتماعية والثقافية.
وهو يسمي النظام الفكري نظامًا ثقافيًا موحدًا يعتمد على مبدأ الحساسية الفائقة والذكاء الفائق لله. يسمي سوروكين النظام الثقافي المثالي القائم على فرضية أن الواقع الموضوعي هو جزئيًا فوق المعقول وحسي جزئيًا. إن النظام الحسي للثقافة، إلى حد أكبر من سابقاتها، يحفز تطور العلوم، لأن هذه الثقافة، كما يلاحظ سوروكين، مبنية ومتحدة حول المبدأ الجديد "الواقع الموضوعي ومعناه حسية". لذا، فإن المواقف الاجتماعية والثقافية لها تأثير على العلم: فهي إما أن تساهم في تطوره أو تعيقه. وهذا يدل على أن العلم جزء من المنظومة الثقافية، وهو رغم استقلاله جزء عضوي منه.
التكليف بالعمل المستقل:
القراءة المطلوبة:
فيرنادسكي ف. أعمال مختارة عن تاريخ العلم. م.، ناوكا، 1981.
جايدنكو ب. تطور مفهوم العلم (السابع عشر...الثامن عشر قرنا). م.، ناوكا، 1981.
I. Nizovskaya، N. Zadorozhnaya، T. Matokhina. تعلم التفكير النقدي. ب، 2011.
درس الندوة:
تعريف المشكلة:
المعرفة والمعلومات والتفكير: دورهم في الحصول على التعليم؟
كيف ننمي التفكير العلمي؟
أسئلة للمناقشة حول المواد والبرامج المقترحة:
1. ما هو المهم؟ 2. ما هو الجديد؟ 3. ما هي الأسئلة التي لديك؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟
– &نبسب- &نبسب-
اكتب مقالًا مسببًا حول الموضوع: "يجب أن تعلمك المدرسة كيفية التفكير".
في مجموعات صغيرة، قم بتقديم عرض تقديمي جماعي حول الموضوع:
"التفكير العلمي هو..."
1.4. ديناميات العلم كعملية لتوليد معرفة جديدة. التقاليد العلمية والثورات العلمية.
الأسئلة الرئيسية:
ما الفرق بين مفهومي "الديناميكيات" و "الإحصائيات"؟
ما هي آلية الإدراك؟
ما هو دور التفكير في تكوين المعرفة؟
ما هي "الأدوات" الموجودة لتشكيل المعرفة؟
ما هو التقليد؟ ثورة؟
ما هو تأثير التقاليد والثورة على تطور العلم؟
ماذا يقول الخبراء؟
ديناميكيات العلم كعملية لتوليد المعرفة الجديدة
إن أهم ما يميز المعرفة العلمية هو ديناميكيتها، أي ديناميكيتها. نموها وتغيرها وتطورها وما إلى ذلك. إن تطوير المعرفة عملية معقدة تتضمن مراحل مختلفة نوعياً. وهكذا يمكن اعتبار هذه العملية بمثابة حركة: من الأسطورة إلى الشعارات، ومن الشعارات إلى "ما قبل العلم"، ومن "ما قبل العلم" إلى العلم، ومن العلوم الكلاسيكية وغير الكلاسيكية، ثم إلى ما بعد غير الكلاسيكية، من الجهل إلى المعرفة، ومن الضحلة، معرفة غير كاملةإلى شيء أعمق وأكثر كمالا.في الفلسفة الغربيةفي علم النصف الثاني من القرن العشرين، كانت مشكلة نمو المعرفة وتطورها مركزية وتتمثل بشكل واضح بشكل خاص في حركات مثل نظرية المعرفة التطورية (الوراثية) وما بعد الوضعية.
نظرية المعرفة التطورية هي اتجاه في الفكر الفلسفي والمعرفي الغربي، مهمته الرئيسية هي تحديد نشأة ومراحل تطور المعرفة وأشكالها وآلياتها بطريقة تطورية، ولا سيما البناء على هذا الأساس نظرية تطور المعرفة. علم موحد.
يمكن تقديم ديناميكيات المعرفة العلمية على أنها عملية تكوين أساسية النماذج النظريةوالقوانين. أشار I. Lakatos إلى أن عملية تشكيل النماذج النظرية الأولية يمكن أن تعتمد على برامج من ثلاثة أنواع - البرنامج الإقليدي (النظام الإقليدي)، التجريبي والاستقرائي، وتعتمد البرامج الثلاثة جميعها على تنظيم المعرفة كنظام استنتاجي.
يفترض البرنامج الإقليدي أنه يمكن استنتاج كل شيء من مجموعة محدودة من البيانات التافهة، التي تتكون فقط من مصطلحات ذات حمل دلالي تافه، لذلك يطلق عليه عادة برنامج التقليل من المعرفة.
إنه يعمل فقط مع الأحكام الحقيقية، لكنه لا يستطيع السيطرة على الافتراضات أو التفنيد.
إن البرنامج التجريبي مبني على أحكام أساسية ذات طبيعة تجريبية معروفة. وإذا تبين أن هذه الأحكام خاطئة، فإن هذا التقييم يخترق المستويات العليا للنظرية من خلال قنوات الاستنباط ويملأ النظام بأكمله. كلا البرنامجين يعتمدان على الحدس المنطقي.
ويشير لاكاتوس إلى أن البرنامج الاستقرائي نشأ باعتباره تحقيقًا لجهد لبناء قناة "تتدفق" من خلالها الحقيقة إلى الأعلى من المواقف الأساسية، وبالتالي إنشاء مبدأ منطقي إضافي، وهو مبدأ تتابع الحقيقة. ومع ذلك، في سياق تطور العلوم، تم استبدال المنطق الاستقرائي بالمنطق الاحتمالي.
إن تكوين القوانين العلمية، وكذلك تطوير قوانين معينة إلى مشاكل، يفترض مسبقًا أن النموذج الافتراضي المبرر تجريبيًا أو تجريبيًا يتحول إلى مخطط. علاوة على ذلك، يتم تقديم المخططات النظرية في البداية كبنيات افتراضية، ولكن بعد ذلك يتم تكييفها مع مجموعة معينة من التجارب، وفي هذه العملية يتم تبريرها كتعميم للخبرة. وبعد ذلك تأتي مرحلة تطبيق النموذج الافتراضي على التنوع النوعي للأشياء، أي على التنوع النوعي للأشياء.
التوسع النوعي إذن – مرحلة الصياغة الرياضية الكمية على شكل معادلة أو صيغة، وهي مرحلة ظهور القانون.
وبالتالي يمكن تمثيل نمو المعرفة العلمية في الرسم البياني التالي:
النموذج – المخطط – الامتدادات النوعية والكمية – الرياضيات – صياغة القانون. وفي الوقت نفسه، فإن أحد أهم الإجراءات في العلوم هو إثبات المعرفة النظرية.
فيما يتعلق بمنطق الاكتشاف العلمي، يرتبط الموقف الشائع جدًا برفض البحث عن الأسس العقلانية للاكتشاف العلمي. في منطق الاكتشاف، يتم إعطاء مكان كبير للتخمينات الجريئة، والتي تشير غالبًا إلى تحويل الجشطالت ("الأنماط") إلى النمذجة التناظرية، مع الإشارة إلى الاستدلال والحدس الذي يصاحب عملية الاكتشاف العلمي.
لذلك، فإن آلية توليد المعرفة الجديدة تشمل وحدة مكونات المعرفة التجريبية والنظرية والعقلانية والحدسية والبناءة والنموذجية.
التقاليد العلمية والثورات العلمية
ومما يثير الاهتمام بشكل خاص نموذج T. Kuhn لنمو المعرفة العلمية. بعد أن قسم وجود العلم إلى فترتين - عادي (نموذجي) وغير عادي أو ثوري، أشار، كما هو معروف، إلى عدد من الخصائص الأساسية لهذه الفترات. خلال فترة العلم العادي، يعمل العالم ضمن إطار صارم لنموذج يُفهم على أنه مجموعة من الأساليب والمعرفة والنماذج لحل مشكلات محددة وقيم مشتركة بين المجتمع العلمي بأكمله.
وبعبارة أخرى، فإن النموذج في هذه الحالة مطابق لمفهوم "التقليد". وهذا بالتحديد هو الذي يساعد العالم على تنظيم الحقائق وشرحها، وتحسين طرق حل المشكلات والمهام الناشئة، واكتشاف حقائق جديدة بناءً على تنبؤات النظرية السائدة. إن فترة العلم النموذجي (العادي) "لا تضع لنفسها هدف خلق نظرية جديدة...". ثم كيف نفسر مظهرهم؟ يعطي كوهن إجابة على هذا السؤال الذي يطرح نفسه بشكل طبيعي، موضحا أن العالم، الذي يتصرف وفقا لقواعد النموذج السائد، يصادف بالصدفة والصدفة ظواهر وحقائق لا يمكن تفسيرها من وجهة نظره، الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى ضرورة التغيير قواعد التفسير والبحث العلمي. ويتبين، وفقا لمنطق كوهن، أن النموذج (أو التقليد)، على الرغم من أنه لا يهدف إلى خلق نظريات جديدة، إلا أنه يساهم في ظهورها.
ومع ذلك، فإن نظرية العلم مليئة بأمثلة على التأثير المعاكس تمامًا - عندما يضيق النموذج، الذي يحدد "زاوية" معينة للرؤية، إذا جاز التعبير، رؤية العالم وكل ما هو خارجها ببساطة لا يُنظر إليه أو إذا تم إدراكه، فإنه "يتم تعديله" بموجب وجهة النظر التقليدية الحالية، الأمر الذي يؤدي غالبًا إلى مفاهيم خاطئة.
لقد طرحت المشكلة المحددة مهمة فلاسفة العلوم - لمعرفة آليات العلاقة بين التقاليد والابتكارات في العلوم. ونتيجة لفهم هذه المشكلة، ظهرت فكرتان مهمتان: تنوع التقاليد العلمية، وبنية الابتكارات، وتفاعلها القائم على الاستمرارية.
يعود الفضل الكبير في هذا الأمر إلى فلاسفة العلوم الروس.
وهكذا، في أعمال V.S. ستيبين وم.أ. يتحدث روزوف عن تنوع التقاليد وتفاعلها.
تختلف التقاليد، أولا وقبل كل شيء، في طريقة وجودها - فهي إما يتم التعبير عنها في النصوص أو الدراسات أو الكتب المدرسية، أو ليس لها وجود معبر عنه بوضوح بالوسائل اللفظية (وسائل اللغة). تم التعبير عن هذه الفكرة في أحد أشهر أعماله، "المعرفة الضمنية" لمايكل بولاني. بدءًا من أفكار M. Polanyi هذه وتطوير مفهوم الثورات العلمية بواسطة T. Kuhn, M.A. يطرح روزوف مفهوم سباقات التتابع الاجتماعية، حيث يُفهم سباق التتابع على أنه نقل أي نشاط أو شكل من أشكال السلوك من شخص إلى آخر، من جيل إلى جيل من خلال إعادة إنتاج أنماط معينة.
وفيما يتعلق بفلسفة العلم، يظهر هذا المفهوم كمجموعة من «البرامج» المتفاعلة مع بعضها البعض، والتي يتم التعبير عنها جزئيًا لفظيًا، ولكنها محددة بشكل أساسي على مستوى العينات المنقولة من جيل من العلماء إلى جيل آخر. ويميز بين نوعين من هذه العينات: أ) عينات العمل و ب) عينات المنتج. تسمح لك نماذج العمل بتوضيح كيفية تنفيذ عمليات علمية معينة. ولكن هذه هي الطريقة التي يتم بها تصورها، وكيف تظهر البديهيات والتخمينات والتجارب "الجميلة" - أي. من المستحيل نقل كل ما يشكل لحظة إبداع.
وهكذا يتبين أن النموذج، أو التقليد العلمي، ليس نظامًا صارمًا، فهو مفتوح، ويشمل المعرفة الصريحة والضمنية، والتي يستمدها العالم ليس فقط من العلم، ولكن أيضًا من مجالات الحياة الأخرى، واهتماماته الشخصية. والتفضيلات يحددها تأثير الثقافة التي يعيش ويعمل فيها. وهكذا يمكن أن نتحدث عن تنوع التقاليد - العلمية بشكل عام، التقاليد المقبولة في علم معين، والتقاليد التي تحددها الثقافة، وجميعها تتفاعل، أي. يتأثرون بهم.
كيف تحدث الابتكارات؟ دعونا ننتقل إلى مفهوم M.A. روزوف، الذي يوضح أولاً ما هو "الابتكار". الابتكار كمعرفة جديدة في بنيتها يشمل الجهل والجهل. "الجهل" هو لحظة في عملية الإدراك يعرف فيها العالم ما لا يعرفه ويفكر فيه من خلال سلسلة من الإجراءات الهادفة، باستخدام المعرفة الموجودة حول عمليات أو ظواهر معينة.
الشيء الجديد الذي تم الحصول عليه في هذه الحالة هو بمثابة توسيع للمعرفة حول شيء معروف بالفعل.
الجهل هو "أن لا تعرف ما لا تعلم". في العلوم، غالبا ما يحدث أن يتم اكتشاف بعض الظواهر التي لا يمكن تفسيرها باستخدام المعرفة والإجراءات الموجودة في العملية المعرفية. على سبيل المثال اكتشاف “الثقوب السوداء”
وسمح لنا علماء الفيزياء الفلكية بالحديث عن هذه الظاهرة من حيث “لا نعرف كيف نفسر هذه الظاهرة، ما هو المعروف عن هذه الظاهرة”.
يستثني الجهل البحث المستهدف والمنظم، وتطبيق الأساليب الحالية، وبناء برنامج بحثي - وهو يتجاوز قدرات النشاط المعرفي للعالم في هذا التقليد. فكيف يمكن التغلب على هذه المشكلة إذا أصبحت الاكتشافات الجديدة في العلوم ملكا للمعرفة؟
ماجستير ويشير روزوف إلى الطرق التالية للتغلب عليها:
مسار (أو مفهوم) الأجنبي. يأتي عالم من مجال آخر إلى علم ما، غير مقيد بتقاليده وقادر على حل المشكلات باستخدام أساليب وتقاليد مجال العلم "الخاص به" (الذي جاء منه). وهكذا، فهو يعمل بالتقليد، لكنه يطبقه على مجال آخر، منتجًا "مونتاجًا" لمناهج من مجالات علمية مختلفة. ولا يخفى على أحد أن العديد من الاكتشافات الحديثة في مجال العلوم الطبيعية أصبحت اكتشافات علمية جديدة عند التقاطع، على سبيل المثال، بين الفيزياء وعلم الفلك والكيمياء والأحياء...
مسار (أو مفهوم) الفوائد العرضية. في كثير من الأحيان، يصادف العلماء الذين يعملون في مجال واحد نتائج لم يخططوا لها، وتمثل ظاهرة غير عادية بالنسبة للتقاليد التي يعملون ضمنها. وهذا الاستثناء يحتاج إلى تفسير، ومن ثم يلجأ العلماء لطلب المساعدة إلى التقليد أو حتى تقاليد التقاليد الأخرى الراسخة في المعرفة.
الطريقة الثالثة (أو المفهوم) هي "الحركة مع التحويلات". في كثير من الأحيان، تكون النتائج الجانبية التي يتم الحصول عليها ضمن تقليد ما غير واعدة وغير مجدية بالنسبة له، ولكن قد يتبين أنها مهمة لتقليد مجال آخر من مجالات المعرفة.
هذه التقنية M.A. يسميها روزوف "حركة زرع" بعض التقاليد للآخرين، ونتيجة لذلك تنشأ معرفة جديدة.
كل ما سبق يسمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية: الابتكارات في العلوم ممكنة فقط في إطار التقاليد (وهو ما يؤكد فكرة ت. كون)، ومع ذلك، هناك تنوع في التقاليد، مما يسمح لنا بالحديث حول تعدد التخصصات (تفاعل التقاليد) باعتباره الشرط الأكثر أهمية للحصول على معرفة جديدة.
وتنقسم الثورات العلمية، بحسب نتائجها ودرجة تأثيرها في تطور العلوم، إلى ثورات علمية عالمية و"ثورات صغيرة" في العلوم الفردية؛ يؤدي هذا الأخير إلى إنشاء نظريات جديدة فقط في مجال واحد أو آخر من مجالات العلوم وتغيير الأفكار حول نطاق معين وضيق نسبيًا من الظواهر، دون أن يكون لها تأثير كبير على الصورة العلمية للعالم والأسس الفلسفية للعلم باعتباره جميع.
تؤدي الثورات العلمية العالمية إلى تكوين رؤية جديدة تمامًا للعالم وتستلزم طرقًا وأساليب جديدة للمعرفة. قد تحدث ثورة علمية عالمية في البداية في أحد العلوم الأساسية (أو حتى تشكل هذا العلم)، وتحوله إلى رائد في العلوم. بالإضافة إلى ذلك، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن الثورات العلمية ليست حدثا قصير الأجل، لأن التغييرات الأساسية تتطلب وقتا معينا.
حدثت الثورة العلمية الأولى في حقبة يمكن تسميتها بنقطة تحول - القرنين الخامس عشر والسادس عشر. - فترة الانتقال من العصور الوسطى إلى العصر الجديد الذي أصبح يعرف فيما بعد بعصر النهضة. تميزت هذه الفترة بظهور تعاليم مركزية الشمس لعالم الفلك البولندي نيكولاس كوبرنيكوس (1473. قلبت تعاليمه الصورة السابقة للعالم، بناءً على نظام مركزية الأرض لبطليموس - أرسطو). العرش، يسيطر على عائلة النجوم التي تدور حولها." لم يكتف كوبرنيكوس بالإشارة إلى حقيقة أن الأرض هي أحد الكواكب التي تتحرك حول الشمس في مدارات دائرية وفي نفس الوقت تدور حول محورها، بل على أهمية أيضًا فكرة الحركة كخاصية طبيعية للأجرام السماوية والأرضية، تخضع للقوانين العامة للميكانيكا الموحدة، وقد دحضت هذه الفكرة فكرة أرسطو حول "المحرك الرئيسي" الساكن الذي يفترض أنه هو الذي يحرك الكون، وفي المقابل، كشف هذا الاكتشاف عدم اتساق مبدأ المعرفة المبني على الملاحظة المباشرة والثقة في شهادة البيانات الحسية (بصريا نرى أن الشمس "تسير" حول الأرض)، ويشير إلى ثمر الموقف النقدي تجاه شهادة الحواس.
وهكذا، كانت تعاليم كوبرنيكوس بمثابة ثورة في العلوم، حيث قوض اكتشافه أساس الصورة الدينية للعالم، القائمة على الاعتراف بالموقع المركزي للأرض، وبالتالي مكانة الإنسان في الكون. مركزها وهدفها النهائي. بالإضافة إلى ذلك، فإن التعاليم الدينية عن الطبيعة تقارن بين المادة الأرضية الفاسدة والمادة السماوية الأبدية التي لا تتغير.
ومع ذلك، لم يستطع كوبرنيكوس إلا أن يتبع وجهات نظر تقليدية معينة حول الكون. لذلك، كان يعتقد أن الكون محدود، وينتهي في مكان ما في مجال صلب، والذي ترتبط به النجوم بطريقة أو بأخرى.
لقد مر ما يقرب من مائة عام قبل أن يتمكن مفكر عظيم آخر في هذه الفترة، مثمر جدًا للأفكار والاكتشافات الجريئة، من "التغلب" على كوبرنيكوس.
أوجز جيوردانو برونو (1548-1600) في عمله "حول لانهاية الكون والعوالم" أطروحة حول لانهاية الكون وتعدد العوالم التي قد تكون مأهولة.
هذا عمل علميكما أنها مساهمة في الثورة العلمية الأولى، مصحوبة بتدمير الصورة السابقة للعالم.
أما الثورة العلمية الثانية، التي بدأت في القرن السابع عشر، فقد استمرت قرابة قرنين من الزمان. تم إعداده من خلال أفكار الثورة العلمية الأولى - على وجه الخصوص، أصبحت مشكلة الحركة المطروحة هي المشكلة الرائدة للعلماء في هذه الفترة. لقد دمر جاليليو جاليلي (1564-1642) المبدأ المقبول عمومًا في العلوم في ذلك الوقت، والذي بموجبه يتحرك الجسم فقط في وجود وتأثير تأثير خارجي، وإذا توقف يتوقف الجسم (مبدأ أرسطو، وهو يتوافق تمامًا مع تجربتنا اليومية). صاغ جاليليو مبدأ مختلفًا تمامًا: الجسم إما أن يكون في حالة سكون أو يتحرك دون أن يتغير اتجاهه وسرعته إذا لم يؤثر عليه أي تأثير خارجي (مبدأ القصور الذاتي). ومرة أخرى نرى كيف يحدث تغيير في مبدأ النشاط البحثي ذاته - وهو عدم الثقة بشهادة الملاحظات المباشرة.
الاكتشافات مثل اكتشاف وزن الهواء وقانون تذبذب البندول وعدد من الاكتشافات الأخرى كانت نتيجة لطريقة بحث جديدة - التجربة (انظر المحاضرة رقم 3 حول هذا الموضوع). تكمن ميزة غاليليو في حقيقة أنه أشار بوضوح إلى أن الإيمان بالسلطات (وخاصة أرسطو، آباء الكنيسة) يعيق تطور العلم، وأن الحقيقة يتم اكتشافها من خلال دراسة الطبيعة من خلال الملاحظة والتجربة والعقل، وليس عن طريق دراسة ومقارنة نصوص المفكرين القدماء (أو الكتاب المقدس).
وبلغت الثورة العلمية الثانية ذروتها بالاكتشافات العلمية لإسحاق نيوتن (1643-1727). الميزة الرئيسية لنشاطه العلمي هي أنه أكمل العمل الذي بدأه جاليليو في إنشاء الميكانيكا الكلاسيكية. يعتبر نيوتن مؤسس ومبدع الصورة الآلية للعالم، والتي حلت محل الصورة الأرسطية البطلمية. كان نيوتن أول من اكتشف القانون العالمي - قانون الجاذبية العالمية، الذي يحكم كل شيء - صغيرًا وكبيرًا، أرضيًا وسماويًا.
كانت صورته للعالم مذهلة في بساطتها ووضوحها: فقد تم قطع كل ما هو غير ضروري فيها - الأبعاد الأجرام السماويةوبقيت بنيتها الداخلية والعمليات العنيفة التي تحدث فيها والكتل والمسافات بين مراكزها متصلة بالصيغ.
لم يكمل نيوتن فقط عملية تغيير الصورة العلمية للعالم التي بدأت مع كوبرنيكوس، ولم يقم فقط بتأسيس مبادئ جديدة للبحث العلمي - الملاحظة والتجربة والعقل - بل تمكن من إنشاء برنامج بحثي جديد. في كتابه "المبادئ الرياضية للفلسفة الطبيعية"، يحدد برنامج بحثه، الذي يسميه "الفلسفة التجريبية"، والذي يشير إلى الأهمية الحاسمة للتجربة والتجربة في دراسة الطبيعة.
أعطت الاكتشافات في الفيزياء وعلم الفلك والميكانيكا زخما قويا لتطوير الكيمياء والجيولوجيا والبيولوجيا.
ومع ذلك، ظلت الصورة الميكانيكية للعالم، في لغة كوهن، نموذجًا حتى نهاية القرن التاسع عشر. خلال هذه الفترة، حدث عدد من الاكتشافات التي وجهت فيما بعد ضربة للصورة الميكانيكية للعالم. تمثل فكرة التطوير الثورة العلمية الثالثة في العلوم الطبيعية (القرنين التاسع عشر والعشرين). بدأت هذه الفكرة تشق طريقها أولاً في الجيولوجيا، ثم في علم الأحياء، وانتهت بنظرية التطور. ثم أعلن العلماء مبدأ الارتباط الشامل للعمليات والظواهر الموجودة في الطبيعة. وهذا ما تؤكده الاكتشافات: النظرية الخلوية لبنية الكائنات الحية، قانون تحول شكل من أشكال الطاقة إلى آخر، إثبات فكرة الوحدة، ترابط العالم المادي،
– باختصار، هناك لهجة في العلوم الطبيعية، وهي جوهر الثورة العلمية الثالثة. وفي الوقت نفسه، كانت هناك عملية تنقية العلوم الطبيعية من الفلسفة الطبيعية. في نهاية المطاف، دمرت الثورة العلمية الثالثة الصورة الميكانيكية للعالم، القائمة على الميتافيزيقا القديمة، وفتحت الطريق لفهم جديد للواقع المادي.
بدأت الثورة العلمية الرابعة بسلسلة كاملة من الاكتشافات العلمية في نهاية القرنين التاسع عشر والعشرين. وكانت نتيجته تدمير العلم الكلاسيكي وأسسه ومثله ومبادئه وإنشاء مرحلة غير كلاسيكية تتميز بالأفكار النسبية الكمومية حول الواقع المادي.
وهكذا رافقت الثورة العلمية الأولى تغيرات في صورة العالم؛ والثاني، على الرغم من أن يرافقه التكوين النهائي للعلوم الطبيعية الكلاسيكية، ساهم في مراجعة المثل العليا وقواعد المعرفة العلمية؛ وأدى الثالث والرابع إلى مراجعة كل هذه المكونات التي تشكل أساس العلم الكلاسيكي.
التكليف بالعمل المستقل:
اقرأ مقال نوفيكوف إن.بي. العلاقة بين الحدس والمنطق في عملية توليد المعرفة العلمية الجديدة. ((ملحق رقم 1) اكتب ملخصا قصيرا يتضمن النقاط التالية: 1. ما هو المهم؟ 2. ما هو الجديد؟ 3. ما هي الأسئلة التي نشأت؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟
القراءة المطلوبة:
جايدنكو ب. تطور مفهوم العلم (العصور القديمة والوسطى) م.، ناوكا، 1981.
كون ت. هيكل الثورات العلمية. م.، التقدم، 1975. برودني كيف يمكن لشخص آخر أن يفهمك؟ – م: المعرفة، 1990. – ص40.
د. هالبيرن، "علم نفس التفكير النقدي" - سانت بطرسبرغ، 2000
درس الندوة:
تحديد المشكلة.
مناقشة المقال: نوفيكوف ن.ب. العلاقة بين الحدس والمنطق في عملية توليد المعرفة العلمية الجديدة (ملحق رقم 1).
مناقشة برنامج "المراقب". الموضوع: موضوع مفيد في تربية الأبناء
(الملحق رقم 2).
– &نبسب- &نبسب-
مهمة العمل في مجموعات صغيرة: قم بإنشاء خريطة مفاهيمية حول الموضوع: "ما هو المهم للعلم: الحدس أم المنطق؟"
1.5. العولمة في التعليم
الأسئلة الرئيسية:
ما هي العولمة؟
ما هي التنمية المستدامة؟
ماذا يقول الخبراء؟
هناك عدة وجهات نظر بشأن ظهور عملية مثل العولمة.
في تفسير M. Steger، تغطي فترة العولمة الأولى (ما قبل التاريخ) الألفية الثالثة - الخامسة قبل الميلاد؛ الفترة الثانية - خمسة عشر قرنا بعد ميلاد المسيح (العولمة المبكرة)؛ الفترة الثالثة - 1500 - 1750
(عولمة ما قبل الحداثة)؛ الفترة الرابعة - 1750 - 70 القرن العشرين (عولمة العصر الحديث) والفترة الخامسة (الحديثة) - الفترة الزمنية من سبعينيات القرن الماضي إلى يومنا هذا.
وفقًا لرأي آخر، تم التعبير عن عملية العولمة، وبالتالي مفهومها ذاته، لأول مرة فقط في عام 1983 من قبل الأمريكي تي. ليفيت في مقال "Harvard Business Review". ووصف العولمة بأنها عملية دمج أسواق المنتجات الفردية التي تنتجها الشركات عبر الوطنية (575). ومع ذلك، فقد أصبح هذا المفهوم راسخًا كأحد الصور النمطية للوعي في النصف الثاني من التسعينيات. وبدأ طرحه للتداول النشط في عام 1996، بعد الدورة الخامسة والعشرين للمنتدى الاقتصادي العالمي في دافوس.
في عام 1997، أشارت مجلة "خبير" الأسبوعية في موسكو إلى أن "العولمة" هي المصطلح العالمي الأكثر نجاحًا هذا العام، وقد تم تناولها بجميع اللغات بكل الطرق... لم يتم بعد تطوير تعريف دقيق مقبول بشكل عام". يمكن تطويره، لأن كل ما يدور في الوعي الجماعي، الذي لا يتعامل مع المفاهيم، ولكن مع الأفكار المنطقية، لا يمكن تحديده بدقة.
في عام 1998، قال ك. عنان: "بالنسبة للكثيرين، عصرنا يختلف عن كل العصور السابقة في ظاهرة العولمة. العولمة... لا تعيد هيكلة طرقنا في استكشاف العالم فحسب، بل تعيد هيكلة أيضًا طرق تواصلنا مع بعضنا البعض". " في الوقت نفسه، بدأ استخدام مصطلح "العولمة" في الأدبيات الاقتصادية للإشارة إلى تحول الاقتصاد العالمي من مجموع الاقتصادات الوطنية المرتبطة بتبادل السلع إلى منطقة إنتاج واحدة و "سوق عالمية واحدة". في عام 1998، وصف جيه ساكس العولمة بأنها "ثورة اقتصادية حقيقية"، والتي، من وجهة نظره، حدثت بالفعل، وفي غضون 15 عامًا.
يوجد حاليًا عشرات التعريفات لمفهوم "العولمة". ويعتقد جيه سوروس، أحد الخبراء الموثوقين في هذه القضية، أن "العولمة مصطلح مفرط الاستخدام ويمكن إعطاؤه مجموعة متنوعة من المعاني". ولكن يبدو أن التعريف الأكثر دقة ونجاحا هو M. Delyagin، والذي (تعديله إلى حد ما) يمكن صياغته على النحو التالي: العولمة هي عملية تشكيل واحدة (عالمية، ولكن في نفس الوقت - لها حدود واضحة وضيقة إلى حد ما) الفضاء العسكري السياسي والمالي والاقتصادي والإعلامي، الذي يعمل بشكل شبه حصري على أساس التقنيات العالية والكمبيوتر.
أوتكين أ. في كتاب "النظام العالمي للقرن الحادي والعشرين" يعطي هذا التعريف لهذا المفهوم.
العولمة هي اندماج الاقتصادات الوطنية في نظام عالمي واحد يعتمد على السهولة الجديدة لحركة رأس المال، والانفتاح المعلوماتي الجديد للعالم، والثورة التكنولوجية، وعلى التزام الدول الصناعية المتقدمة بتحرير حركة البضائع. ورأس المال، على أساس تقارب الاتصالات، والثورة العلمية الكوكبية، والحركات الاجتماعية الدولية، وأنواع النقل الجديدة، وتنفيذ تكنولوجيات الاتصالات، والتعليم الدولي.
م.ف. تعتقد كورشينسكايا أن العولمة هي نتيجة لتطور الحضارة. ضغط الاتصالات في العالم؛ الزيادة الحادة في درجة الترابط في المجتمع الحديث؛ تعزيز عملية التفاعل بين الثقافات المختلفة؛ "تجريد" العلاقات الدولية، وتعزيز دور الشركات عبر الوطنية - هذه ليست قائمة كاملة من عوامل العولمة.
وهكذا نعني بالعولمة التحول التدريجي للفضاء العالمي إلى منطقة واحدة تتحرك فيها رؤوس الأموال والسلع والخدمات بحرية، وتنتشر الأفكار بحرية ويتحرك حاملوها، مما يحفز تطور المؤسسات الحديثة ويصقل آليات تفاعلها.
وبالتالي فإن العولمة تعني ضمنا تشكيل مجال قانوني وثقافي وإعلامي دولي، وهو نوع من البنية التحتية الأقاليمية، بما في ذلك. المعلومات والتبادلات. تهدف العولمة إلى منح المجتمع العالمي نوعية جديدة، وفهم هذه العملية سيسمح للشخص بالتنقل بشكل أفضل في عصر وجهات النظر العالمية المتغيرة. ومن هذا المنطلق تبدو العولمة عملية جذابة تبشر بالنفع المتبادل والمنفعة للشعوب.
التكليف بالعمل المستقل:
المشاكل الرئيسية وطرق حلها" (الملحق رقم 1)
3. اكتب ملخصًا قصيرًا للمقالات التي قرأتها، متضمنًا النقاط التالية:
1. ما هو المهم؟ 2. ما هو الجديد؟ 3. ما هي الأسئلة التي لديك؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟
القراءة المطلوبة:
ألكساشينا أ.ف. التعليم العالمي: الأفكار والمفاهيم والآفاق. س.-ب، 1995.
ألتباك، ف.ج. العولمة والجامعة: أساطير وحقائق في عالم يتسم بعدم المساواة / ف.ج. التباخ // الماماتر. – 2004. – العدد 10. – ص39-46.
بومان ز. العولمة: العواقب على الإنسان والمجتمع. - م.2004.
بيك يو. ما هي العولمة. - م: التقدم-التقليد. 2001.
درس الندوة:
تحديد المشكلة.
ما هو الدور الذي تلعبه العولمة في التعليم؟
تأثير العولمة على التنمية المستدامة للإنسان والمجتمع؟
مناقشة المقال: جوردون فريدمان “قضايا عولمة التعليم:
أهم المشاكل وطرق حلها"
قضايا للمناقشة:
1. ما هو المهم؟ 2. ما هو الجديد؟ 3. ما هي الأسئلة التي لديك؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟
حل للمشكلة:
اكتب مقالًا تحليليًا حول موضوع: "التنمية المستدامة للبلاد تؤثر على..." واستعد للعرض التقديمي.
في مجموعات صغيرة، قم بإعداد عرض تقديمي بعنوان "تأثير العولمة على التعليم والتنمية المستدامة للبلاد" وقم بإجراء العرض في شكل جولة في المعرض.
القسم 2. المشاكل الحديثة للعلوم التربوية.
2.1. النهج القائم على الكفاءة في التعليم: المشاكل والمفاهيم والأدوات الكلمات الدالة: الكفاءة، الكفاءات، النهج القائم على الكفاءة، الكفاءات الرئيسية.
جوهر النهج القائم على الكفاءة في التعليم وتحديده من خلال العمليات الاجتماعية والثقافية الحديثة. تحديات المجتمع الحديث.
منهجية إنشاء جيل جديد من المعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي. بناء المعايير على أساس النهج القائم على الكفاءة.
ملامح الجيل الجديد من المعايير التعليمية للدولة المدرسة الثانوية، المؤسسات الابتدائية والثانوية التعليم المهني;
مشاكل تطويرها وتنفيذها.
تحديات المجتمع الحديث.
أصبح تلقي المعلومات الموثوقة في الوقت المناسب والإدراك المناسب للمعلومات الجديدة من المهام ذات الأهمية المتزايدة لتنظيم المجتمع العالمي مع كل عقد من الزمان. لم يعد يكفي أن ننقل إلى جيل الشباب أهم المعرفة التي تراكمت لدى البشرية. من الضروري تطوير مهارات التعليم الذاتي الفعال للغاية، والذي لا يسمح لك في بعض الأحيان، ولكن لمراقبة التغييرات التي تحدث في العالم باستمرار.
تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتعليم في تعليم الجميع مواكبة الحياة وفي نفس الوقت إدراك تجربة الحياة التي تنتقل من جيل إلى جيل بطريقة عميقة ومتنوعة بما فيه الكفاية.
وفي هذا الصدد، يجب أن يكون هناك تعديل لأهداف التعليم: إلى جانب نموذج "المعرفة" الذي يركز على التدريب في التعليم العام، إلى نموذج قائم على الكفاءة يضمن تكوين مثل هذه الصفات الشخصية (الكفاءات) لدى الطالب والتي من شأنها أن ضمان استعداده لتقرير المصير الاجتماعي والفردي في بيئة ديناميكية متغيرة للتفاعل متعدد الثقافات المميز لمجتمع ما بعد الصناعة المعلوماتي.
يشير إعلان مؤتمر اليونسكو العالمي للتعليم من أجل التنمية المستدامة (مارس - أبريل 2009، بون) إلى أنه "... في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، يواجه العالم مشاكل كبيرة ومعقدة ومترابطة وتعقيدات في مجال التنمية. ونمط الحياة. وقد سلطت الأزمات المالية والاقتصادية العالمية الضوء على خطورة النماذج وأنظمة التنمية الاقتصادية غير المستدامة القائمة على مكاسب قصيرة الأجل. تنشأ الصعوبات بسبب القيم الزائفة التي تولدها نماذج المجتمع غير المستدامة. وبناءً على الاتفاقيات التي تم التوصل إليها في جومتين وداكار وجوهانسبرغ، نحتاج إلى التوصل إلى اتفاقات مشتركة بشأن التعليم من شأنها تمكين الناس من إدراك الحاجة إلى التغيير... ويجب أن يكون هذا التعليم عالي الجودة، ويوفر القيم والمعرفة والمهارات والكفاءات لتحقيق التنمية المستدامة. العيش في المجتمع."
لأول مرة، بدأ استخدام مفهوم "الكفاءة" و"الكفاءات الرئيسية" في الولايات المتحدة في مجال الأعمال التجارية في السبعينيات من القرن الماضي، فيما يتعلق بمشكلة تحديد جودة المحترف الناجح. في البداية، بدأت الكفاءات تتناقض مع المعرفة والمهارات المهنية الخاصة، أي. بدأ اعتبارها مكونات عالمية مستقلة لأي نشاط مهني. وبطبيعة الحال، يطرح السؤال: هل يمكن تدريس الكفاءات؟ وهكذا دخلت مسألة الكفاءات في التعليم واحتلت مع مرور الزمن مكانة رائدة فيه.
إن النهج القائم على الكفاءة في التعليم، على عكس مفهوم "إتقان المعرفة" (وفي الواقع مجموع المعلومات)، ينطوي على اكتساب الطلاب مهارات تسمح لهم بالتصرف بفعالية في المستقبل في مواقف الحياة المهنية والشخصية والاجتماعية. .
علاوة على ذلك، يتم إيلاء أهمية خاصة للمهارات التي تسمح للشخص بالتصرف في مواقف جديدة وغير مؤكدة وغير مألوفة، والتي من المستحيل تطوير الوسائل المناسبة لها مسبقًا. إنهم بحاجة إلى إيجاد طريقة لحل مثل هذه المواقف وتحقيق النتائج المطلوبة.
لا يوجد حتى الآن تعريف ثابت لمضمون مفهوم "الكفاءة".
في مسرد مصطلحات مؤسسة التدريب الأوروبية (ETF، 1997)، يتم تعريف الكفاءة على النحو التالي:
القدرة على القيام بشيء ما بشكل جيد أو بكفاءة؛
الامتثال لمتطلبات التوظيف؛
القدرة على أداء المهام الوظيفية الخاصة.
أي أن الكفاءة هي خاصية تُمنح للشخص نتيجة لتقييم فعالية/فعالية أفعاله التي تهدف إلى حل مجموعة معينة من المهام/المشكلات التي تهم مجتمعًا معينًا.
تعتبر المعرفة والمهارات والقدرات والدوافع والقيم والمعتقدات مكونات محتملة للكفاءة، ولكنها في حد ذاتها لا تجعل الشخص كفؤًا.
ويكشف هذا التعريف عن اتجاهين لمضمون مفهوم "الكفاءة". يركز بعض الباحثين على الكفاءة باعتبارها صفة شخصية متكاملة للشخص، والبعض الآخر - على وصف مكونات نشاطه، وجوانبه المختلفة التي تسمح له بالتعامل بنجاح مع حل المشكلات.
ما هي "الكفاءات الأساسية"؟
يشير المصطلح نفسه إلى أنهم المفتاح، والأساس للآخرين، وأكثر تحديدًا وتوجهًا نحو الموضوع. من المفترض أن الكفاءات الأساسية ذات طبيعة فوق مهنية وفوق الموضوعية وهي ضرورية في أي نشاط.
تفترض استراتيجية تحديث التعليم أن المحتوى المحدث للتعليم العام سيعتمد على "الكفاءات الأساسية".
تنص الوثائق المتعلقة بتحديث التعليم على ما يلي: "لا ينبغي أن تكون النتيجة الرئيسية لأنشطة المؤسسة التعليمية هي نظام المعرفة والمهارات والقدرات في حد ذاته، بل مجموعة من الكفاءات الأساسية التي أعلنتها الدولة في المجال الفكري والاجتماعي". السياسية والاتصالية والإعلامية وغيرها من المجالات”.
إن إدخال مفهوم الكفاءات التعليمية في المكونات المعيارية والعملية للتعليم يسمح لنا بحل المشكلة عندما يتمكن الطلاب من إتقان النظرية جيدًا، لكنهم يواجهون صعوبات كبيرة في الأنشطة التي تتطلب استخدام هذه المعرفة لحل مشكلات أو مواقف مشكلة محددة .
تفترض الكفاءة التعليمية أن الطلاب لا يكتسبون معارف ومهارات منفصلة، بل إتقان إجراء معقد حيث يوجد في كل مجال محدد مجموعة مقابلة من المكونات التعليمية التي لها طبيعة نشاط شخصي.
لقد حدد المعيار التعليمي الحكومي للتعليم العام الثانوي (الكامل) (2004) بالفعل قائمة بالمهارات التعليمية العامة ومهارات وأساليب النشاط، والتي تشمل:
النشاط المعرفي
أنشطة المعلومات والاتصالات؛
النشاط العاكس.
ما سبق يسمح لنا بوصف الكفاءات الأساسية بأنها القدرات والمهارات الأكثر عمومية (العالمية) التي تسمح للشخص بفهم الموقف وتحقيق النتائج في حياته المهنية الشخصية في ظروف الديناميكية المتزايدة للمجتمع الحديث.
في روسيا، تُبذل محاولات لتطوير نماذج قائمة على الكفاءة في إطار جيل جديد من المعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي - درجة البكالوريوس والماجستير.
ن: يتضمن نموذج كفاءة المتخصص مجموعات الكفاءات التالية:
عالمي:
كفاءات الحفاظ على الصحة (المعرفة والالتزام بنمط حياة صحي؛ التربية البدنية)؛
كفاءات التوجه الدلالي القيمة (فهم قيمة الثقافة والعلوم والإنتاج)؛
كفاءات المواطنة (معرفة ومراعاة حقوق وواجبات المواطن؛ الحرية والمسؤولية)؛
كفاءات التحسين الذاتي (الوعي بالحاجة والقدرة على التعلم طوال الحياة)؛
الكفاءات التفاعل الاجتماعي(القدرة على استخدام الخصائص المعرفية والعاطفية والإرادية لعلم نفس الشخصية؛
الاستعداد للتعاون؛ التسامح العنصري والقومي والديني والقدرة على حل النزاعات)؛
الكفاءات في مجال التواصل: الشفهي، الكتابي، متعدد الثقافات، واللغة الأجنبية؛
الاجتماعية والشخصية (ماجستير: التنظيمية والإدارية)؛
علمية عامة
المهنية العامة؛
خاص (انظر الملحق 2.1 GOS) نهج جديد– نموذج جديد للتعليم .
إن استخدام نموذج التعليم القائم على الكفاءة ينطوي على تغييرات جوهرية في المنظمة العملية التعليمية، في الإدارة، في أنشطة المعلمين والمحاضرين، في طرق تقييم النتائج التعليمية. لا تصبح القيمة الرئيسية هي استيعاب مجموع المعلومات، ولكن تطوير المهارات من قبل الطلاب التي من شأنها أن تسمح لهم بتحديد أهدافهم، واتخاذ القرارات والتصرف في ظروف نموذجية وغير قياسية.
يتغير أيضًا موقف المعلم والمعلم بشكل أساسي. جنبا إلى جنب مع الكتاب المدرسي، فإنه يتوقف عن أن يكون حاملا للمعرفة الموضوعية التي يحاول نقلها إلى الطالب. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحفيز الطلاب على إظهار المبادرة والاستقلالية. يجب عليه تنظيم أنشطة الطالب المستقلة، والتي يمكن للجميع من خلالها تحقيق اهتماماتهم وقدراتهم. في الواقع، فهو يخلق الظروف، والبيئة النامية التي يصبح من الممكن فيها لكل طالب تطوير كفاءات معينة على مستوى تنمية قدراته الفكرية وغيرها. والأهم من ذلك أن هذا يحدث في عملية تحقيق المصالح والرغبات الشخصية وبذل الجهود وتحمل المسؤولية.
ويتغير أيضا معنى مصطلح "التنمية". يرتبط التطوير الفردي لكل شخص، في المقام الأول، باكتساب المهارات التي لديه بالفعل استعداد (القدرة)، وليس باكتساب المعلومات الموضوعية، والتي لن تكون هناك حاجة إليها أبدًا في الحياة العملية فحسب، بل أيضًا في الواقع ليس له علاقة بفرديته.
التكليف بالعمل المستقل:
القراءة المطلوبة:
أدوات. نوفوسيبيرسك، 2009 (الفصل 1.)
درس الندوة:
تحديد المشكلة.
مناقشة المقال: "النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني" G.I. إبراجيموف (جامعة ولاية تتار الإنسانية التربوية) (طريقة العرض لمدة دقيقة واحدة).
– &نبسب- &نبسب-
حل للمشكلة.
تطوير نموذج لخريج الجامعة (المدرسة) (في تخصصه).
(العمل مع الملحق 2.1.GOS)
2.2. العمليات الابتكارية في التعليم الحديث الكلمات المفتاحية: الابتكار، عملية الابتكار، النشاط الابتكاري، الابتكار، الابتكار التربوي.
الحاجة إلى الابتكار في المجتمع. الجوانب الرئيسية للابتكار في التعليم. موضوع الابتكار التربوي. تكامل العلم والتعليم كشرط ضروري للتنمية المبتكرة. البحث في العمليات الابتكارية في التعليم وعدد من المشكلات النظرية والمنهجية.
تم إجراء بحث نشط يهدف إلى بناء نظرية التطور المبتكر في التعليم منذ الثلاثينيات. في القرن العشرين، أدخل آي. شومبيتر وجي. مينش مصطلح "الابتكار" نفسه إلى التداول العلمي، والذي كان يعتبر تجسيدًا للاكتشاف العلمي في تكنولوجيا جديدةأو المنتج. منذ تلك اللحظة فصاعدًا، اكتسب مفهوم "الابتكار" والمصطلحات المرتبطة به "عملية الابتكار" و"إمكانات الابتكار" وغيرها مكانة الفئات العلمية العامة ذات مستوى عالٍ من التعميم وأغنى النظم المفاهيمية للعديد من العلوم.
إن المعلوماتية السريعة للثقافة الإنسانية لا تطرح أمام نظام التعليم العالي مشكلة قبول وتلقي تدفق المعرفة الجديدة فحسب، بل تطرح أيضًا مشكلة نقلها واستخدامها. بدأت التقنيات المبتكرة في الظهور في المقدمة، وحل المشكلة المحددة عمليا. وسوف يصبح دور الابتكار حاسما في المستقبل القريب. تم تصميم التقنيات المبتكرة في التعليم العالي للكشف عن المستقبل، وتحديد الاتجاهات الرئيسية التي قد تنشأ في نظام "الإنسان والمجتمع والطبيعة والفضاء"، مع ربط المعرفة بوضوح مع الواقع الموجود، وتشكيل "منتج مبتكر" جديد.
من المهام المهمة للابتكار التربوي الحديث اختيار ودراسة وتصنيف الابتكارات التي تعتبر معرفتها ضرورية للغاية المعلم الحديثبادئ ذي بدء، من أجل فهم موضوع تطوير المدرسة، لتحديد الخصائص الشاملة للابتكار الذي يتم إتقانه، لفهم ما هو مشترك يوحده مع الآخرين، وما هو خاص الذي يميزه عن الابتكارات الأخرى. ولا يشير مفهوم "الابتكار" في معناه الأساسي إلى خلق الابتكارات ونشرها فحسب، بل يشير أيضا إلى التحولات والتغييرات في طريقة النشاط وأسلوب التفكير المرتبط بهذه الابتكارات.
يتم النظر في العمليات المبتكرة في التعليم في ثلاثة جوانب رئيسية: الاجتماعية والاقتصادية والنفسية التربوية والتنظيمية والإدارية. ويعتمد المناخ والظروف العامة التي تحدث فيها عمليات الابتكار على هذه الجوانب. يمكن للظروف الحالية أن تسهل أو تعيق عملية الابتكار.
يمكن أن تكون عملية الابتكار إما عفوية أو يتم التحكم فيها بوعي. إن إدخال الابتكارات هو في المقام الأول وظيفة إدارة عمليات التغيير الاصطناعية والطبيعية.
دعونا نؤكد على وحدة المكونات الثلاثة لعملية الابتكار: إنشاء الابتكارات وتطويرها وتطبيقها. إن عملية الابتكار المكونة من ثلاثة أجزاء هي في أغلب الأحيان موضوع الدراسة في الابتكار التربوي، على النقيض من ذلك، على سبيل المثال، في مجال التعليم، حيث يكون موضوع البحث العلمي هو عملية التعلم.
مفهوم منهجي آخر هو نشاط الابتكار - مجموعة من التدابير المتخذة لضمان عملية الابتكار على مستوى معين من التعليم، وكذلك العملية نفسها. تشمل الوظائف الرئيسية للنشاط الابتكاري التغييرات في مكونات العملية التربوية: المعنى والأهداف ومحتوى التعليم والأشكال والأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية وأنظمة الإدارة وما إلى ذلك.
وقد غطى النشاط الابتكاري جميع مجالات المجتمع. من خلال تقديم أحدث إنجازات العلوم والتكنولوجيا، أصبح التفكير بطريقة جديدة هو السمة الرئيسية لأي عملية تتطور بنشاط. ولم يتخلف الابتكار التربوي أيضًا.
كوسيلة للتحول اليوم، لا تزال في مهدها، والبحث التجريبي، وبالتالي، تنشأ العديد من الأسئلة في هذا المجال.
موضوع الابتكار التربوي هو نظام العلاقات التي تنشأ في الأنشطة التعليمية المبتكرة التي تهدف إلى تنمية شخصية المواد التعليمية (الطلاب والمعلمين والإداريين).
في الواقع، لا يمكننا أن نتحدث عن الابتكار الحقيقي إلا إذا كانت هناك سبع ميزات أساسية:
التغيير المنهجي؛
كائن التربوي
الامتثال للاتجاهات التعليمية التقدمية.
التركيز على حل المشاكل التربوية الحالية؛
الاعتراف العلني؛
جودة جديدة
الاستعداد للتنفيذ.
عند الحديث عن ظهور جودة جديدة، فإننا ندرك جيدًا أن كلاً من المعايير والوثائق الجديدة توفر لنا أهدافًا جديدة - أنشطة التعلم الشاملة، والكفاءات الرئيسية، وما إلى ذلك. إن المعلم، في تجسيده المنهجي، ليس "مصممًا" تمامًا لهذه النتائج القائمة على الكفاءة. من الواضح أن شيئًا ما يجب أن يتغير في تنظيم العمل نفسه. ولذلك فمن الطبيعي أن يكون هناك اهتمام متزايد بالابتكار على المستوى التكنولوجي - وهو ترتيب منهجي جديد. لذلك، عندما نتحدث عن تصنيف المنتجات المبتكرة، فإننا نهتم بالجانب التكنولوجي.
وهنا الخيارات التالية ممكنة.
الابتكار والتكيف. يتم عرض فكرة معروفة في بعض الظروف الجديدة. مجموعة عملعلى سبيل المثال، ليس منتجا جديدا، ولكن استخدامه في مرحلة اختبار أو تقييم المعرفة هو إلى حد ما الدراية.
يعمل جميع المعلمين باستمرار باستخدام بطاقات فردية، ولكن استخدامها في مرحلة توصيل المعرفة الجديدة يعد ابتكارًا من نواحٍ عديدة.
الابتكار والتجديد. وهذا على وجه التحديد تكريم لفكرة أن الكثير، إن لم يكن كل شيء، قد تم إنشاؤه في علم أصول التدريس. إن الإمكانات الهائلة للتقاليد والاهتمام الدقيق بها واستخدامها في الجولة الجديدة من التنمية اليوم أمر مهم للغاية. يُنظر إلى أفكار المشاريع اليوم على أنها مبتكرة تمامًا، على الرغم من أن هذا يعد أيضًا تجديدًا للابتكار. مثال: 1905، ستانيسلاف شاتسكي ومجموعته، يعملون على تطبيق طريقة المشروع في التدريس. واليوم نعود إلى هذه التكنولوجيا، ولكن في مرحلة جديدة، ونقدم معنى جديدًا جزئيًا ومنعطفات منهجية جديدة.
تكامل الابتكار. في هذه الحالة، يكون لدى كل معلم نثر التقنيات التربوية المختلفة والأفكار المنهجية. مثلما للفنان ألوان كثيرة، وفي كل مرة يبدع تركيبة جديدة. يمكننا أن نتحدث عن بعض الأفكار التكنولوجية المبتكرة التي تمثل تركيبة جديدة من الأساليب والتقنيات المألوفة. يمكن أيضًا تصنيف تقنية التفكير النقدي على أنها تكامل الابتكار، لأنها بالتأكيد تركيبة جديدة من التقنيات المعروفة؛ تكنولوجيا الورش بأنواعها الأكثر تنوعا (التوجهات القيمة الدلالية، بناء المعرفة، التعاون).
عندما نتلقى منتجات مبتكرة تدعي وجود تقنيات، نادرًا ما نحصل على تعليق مفصل عنها. من الواضح أن الوصف أو التحويل الشامل والمنهجي للأداة المنهجية يتكون من تقديم إطار مفاهيمي (مبادئ، أفكار رائدة) مع تحديد الإمكانيات (تلك الأهداف التي يمكننا تحقيقها). أهم شيء في محتوى التكنولوجيا الجديدة هو الوصف الإجرائي لخوارزمية تنظيم العملية خطوة بخطوة وتشخيصها. تعد أدوات التشخيص إحدى نقاط الضعف في أي منتج مبتكر.
يتوافق التوجهان الرئيسيان للعملية التعليمية، الإنجابية والقائمة على حل المشكلات، مع نوعين من الابتكارات:
الابتكارات والتحديثات التي تعدل العملية التعليمية بهدف تحقيق نتائج مضمونة في إطار توجهها الإنجابي التقليدي. يهدف النهج التكنولوجي الأساسي للتعلم، في المقام الأول، إلى نقل المعرفة للطلاب وتشكيل أساليب العمل على أساس النموذج، ويركز على التعلم الإنجابي الفعال للغاية.
الابتكار - التحولات التي تحول العملية التعليمية، بهدف ضمان طبيعتها البحثية، وتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية البحثية. يهدف نهج البحث المناسب للتعلم، في المقام الأول، إلى تطوير تجربة البحث بشكل مستقل عن المعرفة الجديدة لدى الطلاب، وتطبيقها في ظروف جديدة، وتطوير تجربة النشاط الإبداعي بالاشتراك مع تطوير توجهات القيمة.
ومن الآليات المبتكرة لتطوير التعليم ما يلي:
خلق جو إبداعي في مختلف المؤسسات التعليمية، وتنمية الاهتمام بالابتكارات في المجتمع العلمي والتربوي؛
تهيئة الظروف الاجتماعية والثقافية والمادية (الاقتصادية) لتبني وتشغيل الابتكارات المختلفة؛
إطلاق أنظمة وآليات البحث التربوي لدعمها الشامل؛
دمج الابتكارات الواعدة والمشاريع الإنتاجية في الأنظمة التعليمية العاملة فعليًا ونقل الابتكارات المتراكمة إلى وضع الأنظمة التعليمية البحثية والتجريبية العاملة باستمرار.
تكامل العلم والتعليم كشرط ضروري للتنمية المبتكرة يعد تكامل العلم والتعليم أحد المجالات الرئيسية لإصلاح التعليم والقطاع العام للعلوم، وهو الشروط اللازمة لإنشاء قطاع بحث وتطوير تنافسي. وعلى أساسه يتم التخطيط لتقليص الفجوة بين التعليم والعلوم، وضمان تدفق الشباب الموهوبين إلى هذه المجالات، وزيادة كفاءة البحث العلمي، وجودة البرامج التعليمية.
من أجل أن تكون قادرة على المنافسة في سوق الخدمات التعليمية، يجب على مؤسسة التعليم العالي أن تدرج نتائج الأنشطة المبتكرة للصناعة في برامجها التعليمية. يتم بناء معايير التدريب من وجهة نظر زيادة النشاط الابتكاري للمؤسسات. إن التعاون بين الجامعة والشركات المبتكرة في إطار البرامج التعليمية يجعل من الممكن إعداد متخصص يتمتع بتفكير مبتكر جديد نوعياً.
تقوم كل مؤسسة تعليم عالي قادرة على المنافسة في سوق الخدمات التعليمية بتطوير وتنفيذ واستخدام الابتكارات التعليمية في عملها. تمثل الأنشطة المبتكرة لمؤسسة التعليم العالي الحديثة ابتكارات في الدعم المنهجيالعملية التعليمية (إنشاء الأدبيات المنهجية، ونشر الكتب المدرسية الإلكترونية، وما إلى ذلك)، في تكنولوجيا العملية التعليمية (التعلم عن بعد، والتدريب في فصول الإنترنت، والتدريب مع مطوري التقنيات المبتكرة، وما إلى ذلك)، وتوفير الخدمات التعليمية المبتكرة الخ د.
النهج القائم على الكفاءة كعامل تنمية التعليم المبتكرفي الظروف الحديثة.
أولوية استقلال الفرد وذاتيته في العالم الحديثيتطلب تعزيز الأساس الثقافي العام للتعليم، والقدرة على تعبئة إمكانات الفرد الشخصية لحل أنواع مختلفة من المشاكل. المهمة الرئيسية اليوم، على حد تعبير أحد أكبر المنظرين والممارسين التربويين، العالم الأمريكي م. نولز، أصبحت "إنتاج أشخاص أكفاء - أشخاص سيكونون قادرين على تطبيق معارفهم في الظروف المتغيرة، والذين الكفاءة الرئيسية ستكون القدرة على الانخراط في التعليم الذاتي المستمر طوال حياتك.
كشفت الأبحاث حول عمليات الابتكار في التعليم عن عدد من المشكلات النظرية والمنهجية: العلاقة بين التقاليد والابتكارات، ومحتوى ومراحل دورة الابتكار، وموقف مختلف موضوعات التعليم من الابتكارات، وإدارة الابتكار، وتدريب الموظفين، والأساس. لمعايير تقييم ما هو جديد في التعليم، وما إلى ذلك. يجب فهم هذه المشكلات على مستوى آخر - منهجي. إن تبرير الأسس المنهجية للابتكار التربوي لا يقل أهمية عن خلق الابتكار نفسه. الابتكار التربوي هو مجال خاص للبحث المنهجي.
منهجية الابتكار التربوي هي نظام من المعرفة والأنشطة المتعلقة بأسس وهيكل عقيدة إنشاء الابتكارات التربوية وتطويرها وتطبيقها.
لذلك، يشمل نطاق منهجية الابتكار التربوي نظامًا للمعرفة والأنشطة المقابلة التي تدرس وتشرح وتبرر الابتكار التربوي ومبادئه وأنماطه وأجهزته المفاهيمية ووسائله وحدود قابليته للتطبيق والسمات العلمية الأخرى المميزة للتعاليم النظرية.
يمكن أن يكون الابتكار التربوي وأجهزته المنهجية وسيلة فعالة لتحليل وتبرير وتصميم تحديث التعليم. ويلزم تطوير الدعم العلمي لعملية الابتكار العالمية هذه. العديد من الابتكارات مثل المعايير التعليميةالتعليم الثانوي العام، هيكل جديدالمدارس والتدريب المتخصص والامتحان الحكومي الموحد وما إلى ذلك لم يتم تطويرها بعد بالمعنى المبتكر والتربوي، ولا توجد نزاهة واتساق في عمليات إتقان وتطبيق الابتكارات المعلنة.
كجزء من طرق حل المشكلات المذكورة، سننظر في مشكلة تصنيف الابتكارات التربوية.
نحن نقدم تصنيفًا للابتكارات التربوية، يتكون من 10 كتل.
يتم تشكيل كل كتلة على أساس منفصل ويتم تمييزها إلى مجموعتها الخاصة من الأنواع الفرعية. تم تجميع قائمة الأسباب مع مراعاة الحاجة إلى تغطية المعايير التالية للابتكارات التربوية: الموقف من بنية العلوم، والموقف من موضوعات التعليم، والموقف من شروط التنفيذ وخصائص الابتكارات.
وبحسب المطور (أندريه فيكتوروفيتش خوتورسكوي، دكتور في العلوم التربوية، أكاديمي في الأكاديمية التربوية الدولية، مدير مركز التعليم عن بعد "إيدوس"،
موسكو) التصنيف والابتكارات التربوية مقسمة إلى الأنواع والأنواع الفرعية التالية:
1. فيما يتعلق بالعناصر الهيكلية للأنظمة التعليمية: الابتكارات في تحديد الأهداف، في المهام، في محتوى التعليم والتربية، في الأشكال، في الأساليب، في التقنيات، في تقنيات التدريس، في وسائل التدريس والتعليم، في التشخيص النظام، في السيطرة، في تقييم النتائج، الخ.
2. فيما يتعلق بالتنمية الشخصية لمواد التعليم: في مجال تنمية قدرات معينة لدى الطلاب والمعلمين، في مجال تنمية معارفهم وقدراتهم ومهاراتهم وأساليب نشاطهم وكفاءاتهم وغيرها.
3. في مجال التطبيق التربوي: في العملية التعليمية دورة تدريبية، في المجال التربوي، على مستوى النظام التعليمي، على مستوى النظام التعليمي، في إدارة التعليم.
4. حسب أنواع التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية: في التعلم الجماعي، في التعلم الجماعي، في التدريس، في التدريس، في التعلم الأسري، إلخ.
5. حسب الوظيفة: الابتكارات والظروف (توفير تحديث البيئة التعليمية والظروف الاجتماعية والثقافية، وما إلى ذلك)، ومنتجات الابتكارات (الأدوات التربوية، والمشاريع، والتقنيات، وما إلى ذلك)، والابتكارات الإدارية (حلول جديدة في هيكل النظم التعليمية والإدارة الإجراءات التي تضمن عملها).
6. بأساليب التنفيذ: مخططة، منهجية، دورية، عفوية، عفوية، عشوائية.
7. حسب حجم التوزيع: في أنشطة معلم واحد، جمعية منهجية للمعلمين، في المدرسة، في مجموعة المدارس، في المنطقة، على المستوى الفيدرالي، على المستوى الدولي، الخ.
8. حسب الأهمية الاجتماعية والتربوية: في المؤسسات التعليمية من نوع معين، لمجموعات مهنية ونمطية محددة من المعلمين.
9. حسب حجم الأحداث المبتكرة: محلية، جماهيرية، عالمية، إلخ.
10. حسب درجة التحولات المقترحة: تصحيحية، تعديلية، تحديثية، جذرية، ثورية.
في التصنيف المقترح، يمكن للابتكار نفسه أن يتمتع بعدة خصائص في نفس الوقت ويأخذ مكانه في كتل مختلفة.
على سبيل المثال، يمكن أن يكون ابتكار مثل الانعكاس التعليمي للطلاب بمثابة ابتكار فيما يتعلق بنظام تشخيص التعلم، وتطوير أساليب نشاط الطلاب، في العملية التعليمية، في التعلم الجماعي، والابتكار كشرط ، ابتكار دوري في مدرسة عليا متخصصة، ابتكار محلي جذري.
يجب أن تتم عمليات الابتكار اليوم في جميع الهياكل التعليمية. إن الأنواع الجديدة من المؤسسات التعليمية وأنظمة الإدارة والتقنيات والأساليب الجديدة هي مظاهر للإمكانات الهائلة للعمليات المبتكرة. التنفيذ الكفء والمدروس لها يساعد على تعميق التغييرات الإيجابية فيه. وفي الوقت نفسه، ينبغي أن يرتبط تنفيذ الابتكارات في الممارسة العملية بالحد الأدنى من العواقب السلبية.
التكليف بالعمل المستقل:
تحليل الدراسة: “الاختيار الحضاري وسيناريوهات التنمية العالمية”.
خامسا ستيبين (الملحق 2.3.)
القراءة المطلوبة:
1. بولياكوف إس.دي. الابتكار التربوي: من الفكرة إلى الممارسة، م.بحث تربوي،2007.167 ص.
3. يوسفبيكوفا ن.ر. الابتكار التربوي كإتجاه للبحث المنهجي // النظرية التربوية: الأفكار والمشكلات. - م.، 1992.ص20-26. (1 الفصل).
درس الندوة:
تعريف المشكلة:
العمل على النص.
"إن الدور المتغير للتعليم في المجتمع هو الذي يحدد معظم عمليات الابتكار. "من كونه سلبيًا اجتماعيًا، وروتينيًا، ويحدث في المؤسسات الاجتماعية التقليدية، يصبح التعليم نشطًا. يتم تحديث الإمكانات التعليمية كما مؤسسات إجتماعية، وشخصية."
في السابق، كانت المبادئ التوجيهية المطلقة للتعليم هي تكوين المعرفة والمهارات والمعلومات والمهارات الاجتماعية (الصفات)، مما يضمن "الاستعداد للحياة"، والذي يُفهم بدوره على أنه قدرة الفرد على التكيف مع الظروف الاجتماعية. يركز التعليم الآن بشكل متزايد على إنشاء تقنيات وأساليب التأثير على الفرد التي تضمن التوازن بين الاحتياجات الاجتماعية والفردية، والتي من خلال إطلاق آلية التطوير الذاتي (تحسين الذات والتعليم الذاتي) تضمن للفرد الاستعداد لتحقيق فرديته والتغيرات في المجتمع.
بدأت العديد من المؤسسات التعليمية في إدخال بعض العناصر الجديدة في أنشطتها، لكن ممارسة التحول واجهت تناقضًا خطيرًا بين الحاجة الحالية للتطور السريع وعدم قدرة المعلمين على القيام بذلك.
لتتعلم كيفية تطوير المدرسة بكفاءة، يجب أن تتقن مفاهيم مثل "الجديد"، "الابتكار"، "الابتكار"، "عملية الابتكار"، والتي ليست بأي حال من الأحوال بسيطة ولا لبس فيها كما قد تبدو في البداية يلمح.
في الأدبيات المحلية، تم النظر في مشكلة الابتكار منذ فترة طويلة في نظام البحوث الاقتصادية. ومع ذلك، مع مرور الوقت، نشأت مشكلة التقييم خصائص الجودةالتغييرات المبتكرة في جميع مجالات الحياة الاجتماعية، ولكن لا يمكن تحديد هذه التغييرات إلا في إطارها النظريات الاقتصاديةمستحيل. هناك حاجة إلى نهج مختلف لدراسة عمليات الابتكار، حيث يتضمن تحليل مشاكل الابتكار استخدام الإنجازات الحديثة ليس فقط في مجال العلوم والتكنولوجيا، ولكن أيضًا في مجالات الإدارة والتعليم والقانون وما إلى ذلك. ” ….. تابع الفكر.
من تقرير "عمليات الابتكار في التعليم" Leshchina M.V.
ما هو القاسم المشترك بين مقالة "الاختيار الحضاري وسيناريوهات التنمية العالمية"؟
V. Stepin وفي تقرير "عمليات الابتكار في التعليم" بقلم M. V. Leshchina؟
من تفضل؟ برر جوابك.
مناقشة:
ما هي نقاط القوة والضعف في العمليات الابتكارية في التعليم؟
ماذا يقول الخبراء عن هذا؟
– &نبسب- &نبسب-
كتابة مقال: "مدرسة (أو جامعة) مثالية للمستقبل".
يمكن للمقال الحر أن يغطي الأسئلة التالية:
المدرسة (أو الجامعة) التي أرغب في إرسال أطفالي إليها يجب أن تكون...
المدرسة (أو الجامعة) التي أرغب في التدريس فيها هي...
ما هو الشيء الفريد فينا؟
ما هي القيم التي تعتبر أولويتنا في الوقت الحالي؟
ما الذي يحتاجه المجتمع حقًا والذي يمكن ويجب على مدرستنا (أو جامعتنا) توفيره؟
ما الذي يجب أن تفعله مدرستنا (أو جامعتنا) حتى أشعر بالالتزام تجاه مؤسستي والفخر بحقيقة أنني أعمل في هذه المؤسسة؟
2.3 الفهم الفلسفي للمحتوى وهيكل العرض ومعنى التعليم.
الكلمات المفتاحية: محتوى التعليم، النظريات التعليمية، بنية العرض.
هياكل مختلفة لتقديم المواد. أسس اختيار المحتوى التعليمي.
اليوم، يكتسب نظام التعليم بأكمله تدريجياً توجهاً مهنياً.
لم تعد المدرسة الثانوية مدرسة شاملة. يتم استبدال دراسة أسس مجموعة واسعة من العلوم بالحصول على معلومات من مختلف مجالات المعرفة ومجالات الحياة، ويتم إنشاء مدارس متخصصة وفصول متخصصة، ويقوم التعليم بتوجيه الشباب نحو النمو الوظيفي، الذي حل محل الشخصية نمو. ويمكن رؤية صورة مماثلة في التعليم العالي.
الغرض من التدريب هو إتاحة الفرصة لضم متخصص في اقتصاد العالم المتحضر الحديث، والذي يصف التوجه نحو القيم الليبرالية الغربية ويساهم في الحفاظ على النظرة العالمية العقلانية والمادية.
التوجه نحو سوق العمل يزيح من المجال التعليمي فهم تفرد الشخصية الإنسانية وهدفها السامي ووجود المواهب والقدرات. إن غاية ومعنى الحياة الإنسانية ينحصران في فائدة الإنسان في نظام اقتصادي وسياسي محدد، الأمر الذي يؤدي بطبيعة الحال إلى أهداف تربوية محددة، من بينها الأهداف المحددة: التكيف الاجتماعيوالاحتراف.
فكرة الدور الرائد للمحتوى التعليمي في تنمية الشخصية في النظام الحديثيعتمد التعليم على المعرفة المتوفرة في الفلسفة والمنطق وعلم النفس والمنهجية حول آليات عمل الوعي.
من وجهة نظر التفكير التربوي والتربوي، من المهم جدًا تحديد المواد التي يتم توفيرها للوعي لعمله كهدف لتوجيه الوعي.
من ناحية أخرى، فإن المادة غير مهمة على الإطلاق، ولكن المهم هو كيفية تضمين هذه المادة في النشاط العقلي، وتحولها إلى كائن اتجاه الوعي.
من خلال تصادم هاتين الأطروحتين ومقارنتهما، نحصل على الثالثة: من المهم جدًا تحديد المادة التي يتم توفيرها للوعي من أجل عمله، إذا أخذنا في الاعتبار إمكانية تضمين هذه المادة في النشاط العقلي وبناء موضوع المادة من هذه المادة. اتجاه الوعي.بناء سلسلة من هذه الأطروحات الثلاث هو البرنامج الرئيسي للنظر في مشكلة محتوى التعليم. بالنسبة للنهج التقليدية لمحتوى التعليم، فإن مادة العمل التعليمي لها أهمية كبيرة.
وفي الواقع، يتم تحديد هذه المادة التعليمية مع محتوى التعليم، ويجب إتقانها وجعلها لك على أساس الحفظ، وفي مجال التعليم هناك تفسيرات مختلفة لمفهوم المحتوى التعليمي.
وهكذا، يعرّفها يو ك. بابانسكي على النحو التالي: "محتوى التعليم هو نظام من المعرفة والمهارات والقدرات العلمية، والتي تضمن إتقانها التنمية الشاملة للقدرات العقلية والبدنية لأطفال المدارس، وتشكيل نظرتهم للعالم، وأخلاقهم". والسلوك والاستعداد للحياة الاجتماعية والعمل “هنا يشمل محتوى التعليم جميع عناصر التجربة الاجتماعية التي تراكمت لدى البشرية. وفي الوقت نفسه، يعتبر محتوى التعليم أحد مكونات عملية التعلم.
يتم تقديم تعريف مختلف لمحتوى التعليم بواسطة V. S. Lednev، الذي يعتقد أنه يجب تحليله كنظام متكامل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن محتوى التعليم ليس أحد مكونات التعليم بالمعنى المعتاد للكلمة. فهو يمثل «قطعاً» خاصاً من التعليم، أي إنه تعليم، لكن دون مراعاة أساليبه وأشكاله التنظيمية المستخرجة منه في هذا الوضع. وبالتالي، "محتوى التعليم هو محتوى عملية التغييرات التدريجية في خصائص وصفات الفرد، وهو شرط ضروري لنشاط منظم خصيصا".
في العلوم التربوية، هناك العديد من النظريات التعليمية التي تؤثر على تكوين محتوى التعليم.
الموسوعية التعليمية (المادية التعليمية). انطلق ممثلو هذا الاتجاه (يا. أ. كومينسكي، ج. ميلتون، وما إلى ذلك) من فلسفة التجريبية ودعوا إلى أن المدرسة تعطي الطلاب المعرفة التي من شأنها أن تكون أهمية عملية، أعدت خريجيها ل الحياه الحقيقيهوالعمل.
وتستمر هذه النظرية حتى يومنا هذا تأثير كبيرالى المدرسة.
ويتجلى ذلك في حقيقة أن المعلمين يركزون اهتمامهم على نقل كمية كبيرة للغاية من المعرفة العلمية، المستمدة من الكتب المدرسية والوسائل التعليمية التي يسهل الوصول إليها. هذه المعرفة، كقاعدة عامة، لا يتم تعزيزها من خلال الإجراءات العملية ويتم نسيانها بسرعة.
يتطلب الإتقان الناجح للمحتوى التعليمي الكثير من العمل المستقل من قبل الطلاب والبحث عن أساليب التدريس المكثفة من جانب المعلم. يعتقد أنصار التربية المادية أن تنمية القدرات تحدث دون بذل جهد خاص في سياق إتقان "المعرفة المفيدة".
تم إعطاء الأفضلية للمواد الدراسية مثل الكيمياء والرسم والرسم واللغات الجديدة والرياضيات وعلم الكونيات. شكلت نظرية التربية المادية أساس نظام ما يسمى بالاتجاه الحقيقي في التعليم.
الشكلية التعليمية. اتخذ أنصار هذه النظرية (A. Disterweg، J. J. Rousseau، I. G. Pestalozzi، I. Herbart، J. V. David، A. A. Ne-meyer، E. Schmidt، وما إلى ذلك) موقف فلسفة العقلانية. ورأوا أن دور المعرفة يقتصر فقط على تنمية قدرات الطلاب. كان يُنظر إلى التدريس كوسيلة لتنمية اهتمامات الطلاب المعرفية. كان دور المعلم بشكل أساسي هو تدريب الطالب بمساعدة تمارين خاصة لتنمية قدراته على التفكير في مادة من المفترض أنها "غير مبالية" تمامًا بالمحتوى. وكانت القضية الأساسية هي تحسين المهارات الفكرية، وخاصة التفكير.
قللت الشكلية التعليمية من أهمية محتوى المعرفة وقيمها التكوينية وأهميتها في الحياة والممارسة الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، من المستحيل ضمان تنمية ذكاء الطالب باستخدام المواد الآلية فقط (الرياضيات واللغات الكلاسيكية - اليونانية واللاتينية) دون استخدام مواد أخرى. التخصصات الأكاديمية. وهكذا، يُزعم أن ممثلي نظرية التعليم الرسمي ضحوا بتعليمهم ونظام المعرفة العلمية باسم تطوير قدرات الطلاب.
تركز النفعية التعليمية (البراغماتية) على الأنشطة العملية. قلل مؤيدو هذه النظرية (J. Dewey، G. Kershensteiner، إلخ) من المعرفة نفسها، مفضلين تكوين المهارات العملية. لقد فسروا التعلم على أنه عملية مستمرة من "إعادة بناء الخبرة".
طالب. لإتقان التراث الاجتماعي، يحتاج الشخص إلى إتقان جميع أنواع الأنشطة المعروفة. تهدف عملية التعلم إلى تلبية الاحتياجات الشخصية والعملية للطلاب.
المادية الوظيفية هي تكامل بين النظريات الثلاث السابقة. وفقا لهذه النظرية، فإن أحد جوانب التعلم هو معرفة الواقع واكتساب المعرفة، والجانب الثاني هو عمل هذه المعرفة في تفكير الطلاب، والثالث هو استخدامها في الأنشطة العملية، بما في ذلك تحويل الواقع. تم اقتراح نظرية المادية الوظيفية بواسطة V. Okon.
تم اقتراح البنيوية كنظرية لاختيار وبناء المحتوى التعليمي من قبل K. Sosnitsky، الذي يعتقد أنه في محتوى كل موضوع أكاديمي من الضروري تسليط الضوء على العناصر التكوينية الرئيسية التي لها أهمية علمية وتعليمية قوية، وكذلك الثانوية العناصر المشتقة التي ليس من الضروري معرفتها لطلاب المدارس الثانوية.
وهناك أساليب ونظريات أخرى تتعلق بتصميم المحتوى التعليمي. على سبيل المثال، M. N. Skatkin، V. V. طور Kraevsky نظرية محتوى التعليم بناء على نهج نشاط النظام؛ د. برونر - نظرية محتوى التعليم المبنية على أساس النهج الهيكلي؛ إس بي بلوم - بناءً على تصنيف أهداف التعلم، وما إلى ذلك.
يخرج هياكل مختلفةعرض (عرض) للمواد التعليمية.
الأكثر شيوعًا المقبولة في العلوم التربوية هي ما يلي:
البنية الخطية، عندما تمثل الأجزاء الفردية من المواد التعليمية سلسلة مستمرة من الروابط المترابطة، بناءً على مبادئ التاريخية والاتساق والمنهجية وإمكانية الوصول. يتم استخدام هذا الهيكل عند تقديم الأدب والتاريخ واللغات والموسيقى. تتم عادة دراسة المادة المقترحة مرة واحدة فقط وتتبعها الواحدة تلو الأخرى؛
بنية متحدة المركز، والتي تنطوي على تكرار نفس المادة، ويتم تعلم أشياء جديدة على أساس ما تم تغطيته. وفي الوقت نفسه، في كل مرة يكون هناك توسع وتعميق لما تتم دراسته وتجديده بمعلومات جديدة. يُستخدم هذا الهيكل عند عرض الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا؛
هيكل حلزوني. في هذه الحالة، تظل المشكلة قيد النظر دائمًا في مجال رؤية الطالب، مما يؤدي إلى توسيع وتعميق المعرفة المرتبطة بها تدريجيًا. هناك نظام منطقي لكشف المشكلة هنا. على عكس الهيكل الخطي، في الهيكل الحلزوني لا يوجد إمكانية التصرف في دراسة المواد، ولا توجد فواصل مميزة للهيكل متحدة المركز.
يستخدم هذا الهيكل في دراسة العلوم الاجتماعية والنفسية والتربوية.
البنية المختلطة هي مزيج من البنية الخطية والمتحدة المركز والدوامة وهي الأكثر استخدامًا في كتابة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية في الوقت الحاضر.
إن تسلسل إدخال المواد التعليمية له أهمية كبيرة في مجال التعليم. أساس اختيار محتوى التعليم المدرسي هي مبادئ عامة. لا يوجد أيضًا نهج لا لبس فيه لحل هذه المشكلة.
محتوى التعليم هو نظام من المعرفة الفلسفية والعلمية، فضلا عن أساليب النشاط والعلاقات ذات الصلة المقدمة في المواد التعليمية. محتوى المادة التعليمية هو نظام المعرفة وأساليب النشاط الذي يتم تقديمه لجيل المستقبل كنموذج للمعرفة وإتقان العالم المحيط ويتجسد في مواضيع تعليمية مختلفة.
وتجدر الإشارة إلى أنه بنفس محتوى التدريب، يتلقى الأشخاص مستويات مختلفة من التعليم. لذلك، وفقا ل A. A. Verbitsky، إذا كان محتوى التعليم هو منتجات الخبرة الاجتماعية، المقدمة في شكل رمزي للمعلومات التعليمية، كل ما يتم تقديمه للطالب للإدراك والاستيعاب، فإن محتوى التعليم هو مستوى الشخصية التنمية والموضوع والكفاءة الاجتماعية للشخص والتي تتشكل في عملية أداء النشاط التعليمي والمعرفي ويمكن تسجيلها كنتيجة لها في وقت معين.
جنبا إلى جنب مع مبادئ اختيار محتوى التعليم، Yu.K.
قام بابانسكي بتطوير نظام من المعايير اللازمة لتنفيذ إجراءات الاختيار هذه:
1. التفكير الشمولي في محتوى التعليم لمهام تكوين شخصية متطورة بشكل شامل.
2. علمية عالية و أهمية عمليةالمحتوى المتضمن في أساسيات العلوم.
3. مدى توافق تعقيد المحتوى مع قدرات التعلم الحقيقية لأطفال المدارس في عمر معين.
4. تطابق حجم المحتوى مع الوقت المخصص لدراسة هذا الموضوع.
5. مراعاة التجارب العالمية في بناء محتوى التعليم الثانوي.
6. امتثال المحتوى للقاعدة التعليمية والمنهجية والمادية الموجودة للمدرسة الحديثة.
مهمة SRM:
مقال بقلم أ. تورجاشيف "معنى التعليم". (الملحق 2.4. Torgashev A.) مقال بقلم Nalivaiko N.V. "أصول تدريس اللاعنف من أجل التربية البيئية" (الملحق 2.5. Nalivaiko N.V.) تخبرنا الفلسفة أن الشكل يكون دائمًا أكثر تحفظًا واستقرارًا من المحتوى. فكر فيما إذا كان هذا صحيحًا بالنسبة لعلم أصول التدريس. أعط أمثلة على أشكال تنظيم التدريب التي تغير محتواها أو تم تحديثها بشكل كبير السنوات الاخيرة. إعطاء أسباب إجابتك.
القراءة المطلوبة:
1. سيتاروف ف. الديداكتيك: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / إد. V. A. سلاستينينا. - الطبعة الثانية، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2004. - 368 ص.
درس الندوة.
تدريس اللاعنف.
أموناشفيلي ش.أ. "تأملات في التربية الإنسانية"، م.، 1996، ص 7-50،77.
تعريف المشكلة:
ما هو في نظرك معنى التعليم؟
ما الذي تعتقد أنه يمنع الطالب من الدراسة بشكل جيد؟
قم بصياغة موقفك من موقف أ. تورجاشيف في مقال "معنى التعليم".
– &نبسب- &نبسب-
حل للمشكلة:
تطوير مبادئك التربوية اللاعنفية.
تحضير محاضرة حول أحد مواضيع التربية اللاعنفية (محاضرة للأهل أو للمعلمين الشباب).
2.4. مشكلات تطوير محتوى التعليم ما قبل المدرسي والمدرسي والتعليم العالي الكلمات المفتاحية: التطوير، التحديث، محتوى التعليم ما قبل المدرسي والمدرسي والتعليم العالي، التنويع إحدى المهام الرئيسية للتعليم. - ضرورة إحداث تغييرات نوعية في التعليم وإعادة التفكير في أهداف التعليم. متطلبات التعليم ما قبل المدرسة. تحديث نظام التعليم الابتدائي. المكونات الرئيسية لمحتوى التعليم المدرسي. تنويع وتحديث التعليم العالي.
إن الخطر الذي يلوح في الأفق المتمثل في حدوث أزمة بيئية عالمية قد خلق الحاجة إلى البحث عن عمل جماعي واستراتيجية لتنمية كوكب الأرض.
فقط من خلال التعليم يمكن للأفراد والمجتمع تحقيق إمكاناتهم الكاملة. التعليم لا غنى عنه لتغيير سلوك الناس حتى يكونوا قادرين على فهم وحل المشاكل التي يواجهونها.
وفي هذا الصدد، من الضروري إجراء تغييرات جوهرية في وعي الناس، وصياغة وقبول القيود والمحظورات طوعا التي تمليها قوانين تطوير المحيط الحيوي. وهذا بدوره يتطلب تغيير العديد من الصور النمطية لسلوك الناس والآليات الاقتصادية والتنمية الاجتماعية.
يعتبر التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) حاليًا نموذجًا تعليميًا جديدًا مصممًا لتعليم الشخص بنوع جديد من التفكير من شأنه أن ينسق تطور الحضارة مع قدرات المحيط الحيوي.
تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتعليم في تعليم الجميع مواكبة الحياة وفي نفس الوقت إدراك تجربة الحياة التي تنتقل من جيل إلى جيل بطريقة عميقة ومتنوعة بما فيه الكفاية. إن مشاكل التعليم المدرسي التي تمت مناقشتها حاليًا، والتي يتم التعبير عنها، من ناحية، في العبء الزائد للطلاب بكمية متزايدة من المعلومات، ومن ناحية أخرى، في سطحية اكتساب المعرفة، تجعل من الممكن فهم أن نظام التعليم هو ليست مستعدة لحل مثل هذه المشكلة. السبب الرئيسي لانخفاض فعالية التعليم الشامل هو الضعف الواضح في رغبة تلاميذ المدارس في المعرفة الأساسية وعمق فهم الخبرة المنقولة. معظم المعرفة المنقولة ليس لها تطبيق فيها الحياة اليوميةتلاميذ المدارس، الأمر الذي يؤدي إلى مقاومة اللاوعي، وحتى الرفض، للوفرة المفرطة المفروضة من المعلومات. الأطفال ببساطة ليس لديهم الوقت للاستفادة من المعرفة المكتسبة.
لذلك، إذا كان التطور السريع للإنسانية يتطلب إعادة التشكيل في الوقت المناسب وتغيير نمط الحياة من كل شخص، وكان المجتمع مطالبًا بالتنبؤ بالتناقضات المستقبلية والتخطيط للإجراءات التي تهدف إلى منعها، فإن للتعليم دورًا رائدًا في الحفاظ على الاستدامة على جميع مستويات الحياة. مجتمع. تم تصميم التعليم لضمان الاتساق العالمي في النظرة العالمية وقواعد الحياة بين ممثلي مختلف الأمم والفئات الاجتماعية - وهو شرط ضروري للتكامل الدولي المتزايد باستمرار.
وفقًا لهذا، لا تكون المواد التعليمية مناسبة دائمًا لأهداف التعلم ذات الأولوية العامة؛ في كثير من الأحيان لا توجد شروط في الدروس لمجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة لأطفال المدارس؛ يركز التدريس في المقام الأول على نقل المعرفة والنشاط الإنجابي للطلاب دون ضمان تنمية التفكير والخيال والاهتمامات المعرفية، والأهم من ذلك - الموقف المسؤول تجاه الحفاظ على الظروف المعيشية على الأرض.
تتطلب الحاجة إلى تغييرات نوعية في التعليم إعادة التفكير في أهداف التعليم، وتغيير طريقة العمل إلى طريقة التطوير.
نظرًا لنمو حجم المعلومات العلمية والتعليمية، أصبح مبدأ تقليل المعرفة الواقعية التي يكتسبها الأطفال في عملية التعلم، مع زيادة قدرتهم التعليمية، ذا أهمية خاصة. خلاف ذلك، يمكن صياغة هذا المبدأ على أنه الرغبة في تعليم الكثير بالقليل. ووفقا له، فإن فحص جسم واحد من عشرة جوانب أفضل من دراسة عشرة أشياء بحيث يتم النظر إلى كل منها من جانب واحد فقط.
وفي هذا الصدد، تتزايد الطلبات على التعليم ما قبل المدرسي - المرحلة الأولى من التعليم المنظم للأطفال دون سن 7 سنوات، والذي تهدف برامجه إلى إعداد الأطفال للمدرسة، والإشراف عليهم، فضلا عن تربيتهم الاجتماعية والعاطفية والنفسية. التنمية الفكرية. من أهم مهام التعليم ما قبل المدرسة هو توسيع الآفاق وتقديم رؤية شمولية عن العالم لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تشكيل الأساس لتنمية كفاءة الطفل وفضوله والتي تحدد الاتجاهات في تنمية القدرات الإبداعية وطبيعة التعليم الإضافي في المدرسة.
لا يستبعد مصطلح "التعليم قبل المدرسي" استخدام المصطلح المقبول عمومًا "التعليم قبل المدرسي"، والذي يغطي كامل فترة إقامة الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، بدءًا من مرحلة الطفولة وحتى دخوله المدرسة. لكن مصطلح التعليم ما قبل المدرسي يشمل فقط السنتين الأخيرتين قبل دخول المدرسة، أي في العامين الأخيرين. من 5 إلى 7 سنوات. ويمكننا أن نعتبر أن التعليم "ما قبل المدرسة" هو المرحلة الأخيرة من التعليم "ما قبل المدرسة". تم تقديم المصطلح من أجل التأكيد على الأهمية الخاصة لهذه الفترة في حياة الطفل، ولجذب انتباه الآباء والمعلمين والعلماء والجمهور إلى هذا العصر من أجل تنظيم إعداد فعالإلى مدرسة كل طفل كما يحضر ما قبل المدرسة، لا يحضر أبدا. يمكن تنفيذ التعليم قبل المدرسي في مجموعات قصيرة المدى تعتمد على المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها.
الهدف من التعليم قبل المدرسي هو تهيئة الظروف لضمان تكافؤ فرص البدء للأطفال لدخول المدرسة. يجب أن تكون نتيجة التعليم قبل المدرسي استعداد الطفل لمزيد من التطوير - الاجتماعي والشخصي والمعرفي (المعرفي)، وما إلى ذلك، ظهور صورة شاملة أولية للعالم، أي. المعرفة الأولية ذات مغزى ومنهجية حول العالم. هذه المعرفة ليست هدف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؛ إن صورة العالم هي (بالمعنى الأوسع) أساسًا إرشاديًا للنشاط البشري المناسب في العالم. وفي هذا الصدد، يتم تحديث اختيار قاعدة محتوى التعليم ما قبل المدرسي من خلال توسيع الوحدات التعليمية لمحتوى برامج التعليم ما قبل المدرسي ومراعاة تباين شروط تنفيذها ومدة إقامة الأطفال.
الاتجاهات الثقافية والتاريخية الجديدة في طبيعة الأنشطة الإنسان المعاصرأثر دخول السوق على جميع جوانب أنشطة المدارس الثانوية تقريبًا: فقد تغير وضعها ومحتواها وتنظيم الأنشطة وتوجهات القيمة للطلاب والمعلمين. وفي هذا الصدد، تغيرت أيديولوجية التعليم في المدرسة بشكل جذري، مما يعني التركيز على أولوية أهداف تكوين شخصية الطالب.
ويجري حاليا تحديث نظام التعليم الابتدائي، سواء من خلال تطوير محتوى جديد أو مكونات هيكلية جديدة. كما هو معروف، التعليم الابتدائي في المرحلة الحديثةوهو ليس مستوى مستقلاً مغلقاً كما كان قبل عام 1958، بل يعتبر بمثابة حلقة وصل في نظام التعليم الأساسي. يرتبط تطورها بالأهداف والغايات التي تقدمها مجتمع حديث. لذلك، ترتبط الأهداف الرئيسية للتعليم الابتدائي بتكوين شخصية تلميذ المدرسة الأصغر سنا، وتشكيل النشاط العقلي للطلاب، وقدراتهم الإبداعية والمسؤولية الأخلاقية.
اليوم، يمكن أن توجد مدرسة ابتدائية ضمن مؤسسة التعليم العام، وتنفذ برامجها التعليمية؛
تشكل مستقلة مؤسسة تعليمية، العمل وفق برامج خاصة؛ سيتم بناؤها كرياض أطفال - مجمع المدارس الابتدائية. حاليًا، يُمنح الآباء الحق في اختيار البرامج التعليمية لأطفالهم: التعليم الأساسي والتعويضي والممتد تعليم ابتدائي, تدريب مكثف، التدريب الفردي، إعادة التأهيل.
انتقال المدارس إلى أشكال جديدة أكثر حرية لتنظيم العملية التعليمية، وتغيير وضع العديد من المدارس، وإدخال مناهج جديدة، واختيار أكثر حرية للمواد الأكاديمية وأحجام الدراسة من قبل المدارس، مناهجوإدخال الكتب المدرسية البديلة، وحرية المعلمين في اختيار المحتوى وطرق تدريسه، وإنشاء تقنيات تعليمية جديدة أثرت بشكل كبير على هيكل المدرسة الابتدائية. المدرسة الابتدائية الحديثة هي حلقة راسخة ومستقلة وإلزامية ومستقلة في نظام التعليم العام المستمر.
تختلف العملية التعليمية في المدارس الابتدائية الحديثة عن العملية التعليمية في الستينيات والثمانينيات. من حيث أنه يركز إلى حد كبير على تكوين شخصية تلميذ المدرسة المبتدئ، وعلى تطوير أنشطته المعرفية والتواصلية والصفات الأخلاقية، وعلى توسيع قدراته المحتملة، مع التركيز، كما حدد JL S. Vygotsky ذات مرة، "لا بالأمس، ولكن بغد نمو الطفل." وهذا يمكن المعلم من تنظيم العملية التعليمية ليس للتكيف مع القدرات الموجودة لدى الطلاب، ولكن لرفع هذه القدرات باستمرار إلى مستوى جديد نوعيا من خلال التنظيم الأنشطة التعليميةكما تظهر الممارسة، تظل الأولوية في عمل معظم معلمي المدارس الابتدائية: النظرة إلى الطفل كموضوع للتعلم، والذي يتم تعليمه الإجابة على السؤال "لماذا؟"، ولكن لا يتم تعليمه إيجاد طريقة "كيف سيتم ذلك؟" أفعل هذا؟"؛ عدم تمييز المعلم بين مفهومي “التدريب” و”التعليم”، ونتيجة لذلك لا يعرف كيفية تحديد “ما يجب تدريسه” بشكل صحيح، مما يؤدي إلى التناقض بين الهدف المعلن ووسائل تحقيقه هو - هي. ويزداد هذا التناقض حدة في مرحلة تحديث محتوى التعليم في المدرسة الابتدائية.
لقد ثبت أنه في ظل نظام التعليم الحالي في المدرسة الابتدائية، فإن تكوين شخصية تلميذ المدرسة الابتدائية يحدث تلقائيًا، نظرًا لأن الأهداف الرئيسية والغايات ومحتوى التعليم في الإطار المفاهيمي لغالبية معلمي المدارس الابتدائية لم يتم تحديدها تغير. إن تدريس موضوع معين هو الهدف الواعي الوحيد لمعلم المدرسة الابتدائية. وفي الوقت نفسه، من المفترض أن تنفيذ هذا الهدف سيضمن في حد ذاته تكوين شخصية طالب المدرسة الابتدائية. في عملية تحليل حالة ومشاكل الممارسة التربوية، ثبت أن تحديث محتوى التعليم في المدارس الابتدائية يرجع إلى إدخال مواضيع جديدة، وتطوير النظم التعليمية، واستخدام مجموعات الكتب المدرسية. وفي الوقت نفسه، فإن القدرات المحتملة لهذه الأنظمة التعليمية من حيث تشكيل شخصية تلميذ المدرسة الابتدائية لم تتحقق بالكامل. في الأساس، يركز المعلم على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات.
قد تكون الاتجاهات الواعدة في دراسة تحديث محتوى التعليم كعامل في تكوين شخصية تلميذ المدرسة الابتدائية:
التدريب على نظام التدريب المتقدم للمديرين المؤسسات التعليميةبشأن هذه المسألة؛ الدعم النفسي والتربوي لأطفال المدارس الابتدائية في العملية التعليمية في ظروف تحديث محتوى التعليم؛
تدريب معلم المستقبل على الكفاءات الأساسية لتنفيذ محتوى تعليمي جديد، وما إلى ذلك.
تؤكد الأبحاث العلمية والتربوية الحديثة على أن استيعاب المفاهيم العلمية والثقافية يجب أن يتم من خلال تنمية بعض الأفكار الحياتية لدى الطفل والارتقاء بها إلى المستوى الثقافي والثقافي العام. مشاكل وطنيةوالقيم. ولا ينبغي أن تكون المعرفة المكتسبة تراكمًا للمفاهيم والقوانين والحقائق، بل يجب أن تكون بمثابة انعكاس للواقع في تفكير الفرد، كنتاج لنشاطه الروحي. على أساس هذه المعرفة، سيقوم الطلاب بتطوير المبادئ الأخلاقية وسيتقنون الخبرة الاجتماعية أثناء دراستهم في المدرسة (O. Bondarevskaya، T. Butkovskaya، O. Leshchinsky، O. Mikhailova، O.
Savchenko، O. Sukhomlinskaya، I. Yakimanskaya، إلخ).
إن تصميم محتوى التعليم، الذي يتم تنفيذه من موقف قائم على القيمة، يحدد الحاجة إلى إنشاء مثل هذه المواد والدورات التعليمية، والهدف الرئيسي منها هو تكوين دوافع إيجابية لنشاط واهتمامات واحتياجات الطلاب، وتوفير العلوم والثقافة المفاهيم مع خصوصية الحياة والمعنى الشخصي.
جانب قيمي آخر لبناء محتوى التعليم هو أن محتوى المادة الأكاديمية يأخذ في الاعتبار انعكاس العلم، ليس فقط من الجانب العقلاني، ولكن أيضًا من الجانب الشخصي. بعد كل شيء، يحتوي العلم والبحث البشري على قيم مثل تقديس العالم، والمفاجأة، والجشع للمعرفة، والتي لا يمكن نقلها في المحتوى كمفهوم. ومن المفترض أن يتعرف العلماء على المفاهيم والقوانين والنظريات العلمية ليس بشكل مباشر، ولكن من خلال شخصية العالم الذي تضفي صورته الإنسانية على عملية البحث العلمي والحقائق والمفاهيم والنظريات المرتبطة بها. ففي نهاية المطاف، تتحد العلوم في التيار الرئيسي للثقافة ليس فقط من خلال المفاهيم العامة، ولكن من خلال الروابط الشخصية لعالم معين يعيش ويعمل في سياق ثقافة وتاريخ معين. ومن خلال هذا المحتوى، الذي يمر عبر اهتمامات الطالب ومشاعره وخبراته، سيتم تنفيذ التكامل بين تجربة القيمة الخاصة بشخص آخر والفرد.
بناءً على هذه المواقف، أثناء تطوير فكرة نظرية عامة عن محتوى التعليم، يعمل عنصر القيمة كعنصر محدد.
تم تحديد المكونات الرئيسية لمحتوى التعليم المدرسي حسب الغرض والوظائف والمبادئ التعليم الحديثالاتجاهات الرئيسية في تطوير المحتوى في النظرية والممارسة التربوية بناءً على تحليل هيكل النشاط وبنية الشخصية المتنوعة والمجهزة للحياة في المجتمع:
معلومات نشطة. مكوناتها هي المعرفة والقيمة والتكنولوجية والتنموية - تجربة القيام بالنشاط المعرفي، والتي يتم من خلالها اكتساب المعرفة والقدرات والمهارات، ويدخل الطالب إلى عالم القيم العالمية والوطنية، ويتقن أساليب المعرفة العلمية، ويحدث تطوره؛
التواصل - تجربة التواصل بين الأشخاص؛
عاكس - تجربة معرفة الذات للفرد.
ويؤدي كل مكون دوره الخاص في محتوى التعليم وظائف محددةوفي الوقت نفسه، فإنهم مرتبطون بإحكام مع بعضهم البعض - تمامًا مثل الجوانب المختلفة للشخصية التي تخضع للتطور، والتي تحدد سلامتها فقط في وحدتها. يتم التعبير عن العلاقة والارتباط بين مكونات المحتوى التعليمي في أن استيعاب كل منها يؤثر على مستوى وجودة استيعاب الآخرين.
إن توجه الهياكل التعليمية نحو تحقيق أقصى قدر من الإشباع للحاجات التعليمية والمعرفية للفرد، ورغبته في التعليم مدى الحياة كشرط مهم لحياة الإنسان، أدى إلى تنوع التعليم، ونتيجة لذلك، إلى تعقيد التعليم نظام.
إن دراسة تنويع التعليم كظاهرة تربوية مميزة لكل من البلدان الأجنبية وبلدنا، تسمح لنا بتحديد جوانبها الأساسية. عادة ما يُفهم تنوع التعليم على أنه مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية ومحتويات التعليم التي تسمح للشخص بتشكيل مساره التعليمي بشكل مستقل، على أساس الاختيار الحر.
إن تنوع التعليم، الذي وجد تعبيره في بلدنا في التعليم متعدد المستويات، والتدريب متعدد المراحل، في مرونة البرامج التعليمية وتنوعها، قد أدى إلى تفاقم التناقضات التي كانت موجودة دائمًا عند تقاطعات مستويين من التعليم - المدارس والجامعات، والتعليم المهني الثانوي (SVE)، والتعليم المهني العالي (HPE). وقد أدى تنوع البرامج التعليمية إلى زيادة عدد هذه "التقاطعات"، وكشف عن سمات محددة مختلفة لمستويات ومراحل التعليم المختلفة، وسلط الضوء على المشاكل التعليمية والمنهجية والنفسية والقانونية والاقتصادية لاستمراريتها.
أثرت ديمقراطية المجتمع، وأنسنةه في ممارسة المؤسسات التعليمية، على تشكيل محتوى التعليم، وكذلك نظام إدارة العملية التعليمية، وخاصة في مؤسسات التعليم العالي التي حصلت على الحكم الذاتي وفقا للتشريعات الحالية.
إن المتطلبات الجديدة لتدريب المتخصصين في سياق تسريع التقدم العلمي والتكنولوجي قد واجهت التعليم العالي بالحاجة إلى تحديث الأساليب التقليدية الراسخة. الأنظمة الهيكليةتعليم عالى. هذا جعل من الممكن تدريب المتخصصين الذين يعرفون تقنيات المعلومات الجديدة وقادرون على التكيف بسرعة مع الأشياء الجديدة في الإطار الزمني الأمثل. لم تسمح أنظمة التعليم العالي التقليدية بتحقيق مثل هذه النتائج لعدد من الأسباب المختلفة. كان السبب الرئيسي هو وجود خطر حقيقي من الاحتراف المفرط للتعليم الجامعي، مما قد يؤدي إلى تآكل الجامعة كنوع خاص من مؤسسات التعليم العالي وتحولها إلى مؤسسة تعليمية متخصصة بحتة.
أحد الجوانب المهمة من حيث تصميم محتوى التعليم هو النهج التكاملي، الذي يسمح "بالكشف عن آليات الانتقال من البسيط إلى المعقد، وتشكيل شيء جديد نتيجة الجمع بين الأجزاء" (I.G. Eremenko)، أي، تعزيز التحولات "متعددة التخصصات" بين مجالات المعرفة المنفصلة سابقًا، وإنشاء مجالات جديدة إن أمكن المجالات التعليمية، إعطاء صورة شاملة وليست فسيفسائية للعالم، وتحسين نظام "الموضوع"، بهدف تعميق العلاقات والترابط بين المحتوى المتغير والثابت، ومعالجة كمية متزايدة باستمرار من المعلومات وفقًا للحد الزمني لـ استيعابها.
تعود فكرة التكامل في التعليم إلى أعمال المعلم الكبير يا.أ.
كومينيوس الذي قال: “كل ما هو مترابط يجب أن يكون متصلاً باستمرار وموزعاً بشكل متناسب بين العقل والذاكرة واللغة. وهكذا فإن كل ما يتعلمه الإنسان لا ينبغي أن يكون متفرقًا وجزئيًا، بل متحدًا وكاملًا. لقد أصبح التكامل أحد أهم الاتجاهات المنهجية الواعدة في تكوين تعليم جديد.
القراءة المطلوبة:
1. بي. شاذ جنسيا. أصول تربية. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية و كليات تدريب المعلمين. - م: الجمعية التربوية في روسيا. - 640 ص، 1998.
(8.2. مصادر وعوامل تكوين محتوى التعليم المدرسي).
2. Lednev V. S. محتويات التعليم. م: الثانوية العامة 1989. - 360 ص.
الأسس النظرية لمحتوى التعليم الثانوي العام / إد. في.
V. Kraevsky، I. Ya.Lerner. م، 1983. - 352 ص.
الملحق 2.6. طريق الحياة الحياة المدرسية.
الصفة. 2.7. 8 مشاكل ندوة التحديث الدرس.
تعريف المشكلة:
1. قم بالتعليق على النص (الملحق 2.6. الحياة المدرسية).
2. ما هي المشاكل في التعليم التي أصبحت ملحة بشكل خاص في الآونة الأخيرة؟
ما هي الطرق التي تعرفها لحلها في العلوم التربوية؟
مناقشة:
1. ما الذي أثار الشكوك أو ما الذي لا توافق عليه في المقالات (أسلوب الحياة المدرسية، 8 مشكلات التحديث)؟ برر جوابك.
2. أعط ثلاثة تفسيرات لماذا من الضروري تغيير محتوى التعليم (في مرحلة ما قبل المدرسة، المدرسة، التعليم العالي)؟
حل للمشكلة:
1. توقع ماذا سيحدث إذا لم يتغير محتوى التعليم في أحد مستويات التعليم (على سبيل المثال، في مرحلة ما قبل المدرسة)؟ إعطاء أسباب إجابتك.
2. تقديم مقترحاتكم لتطوير التعليم (رياض الأطفال، المدرسة، الجامعة).
3. ما هي المهمة الأساسية في رأيك، وما هي المهمة الثانوية لتحديث التعليم في جمهورية قيرغيزستان؟
2.5. نظام التعليم في جمهورية قيرغيزستان ومفهوم تحديثه.
للتحضير للدرس عليك أن تتعرف على:
"قانون التعليم في جمهورية قيرغيزستان"، مع المناهج المدرسية والمعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي، المقالات: أ.س عبد الجباروف "إصلاح التعليم في قيرغيزستان:
المشاكل والاتجاهات لتطوير التعليم العالي"، آي. بيراموكوفا "هل نحتاج إلى إصلاح التعليم في قيرغيزستان؟"، آي. زفياغنتسيفا "كيف يجب أن يكون التعليم في قيرغيزستان بحلول عام 2020؟"، س. كوزيمياكينا "طريق مسدود أمام التعليم العالي". عقل.
نظام التعليم في قيرغيزستان."
مؤتمر صحفي.
وسوف تنقسم المجموعة إلى مجموعتين، المجموعة الأولى: ممثلو وزارة التربية والتعليم والعلوم، والثانية - الصحفيين.
1. إعداد تقرير عن الدرس. حاول تقديم أساس نظري للنتائج التي تم الحصول عليها واستنتاجاتك الخاصة. اعرض وجهة نظرك المنطقية حول الموقف.
2. اكتب السؤال الذي لم يتلق إجابة قط. لماذا تعتقد؟
3. تقييم الدرس (من وجهة نظر ممثلي وزارة التربية والتعليم والإعلاميين).
2.5. قائمة الأعمال المستقلة الإلزامية المكتوبة.
1. العرض الفردي.
يُطلب من كل طالب ماجستير تقديم عرض تقديمي فردي حول موضوع أو قضية أو مشكلة مختارة بالاتفاق مع المعلم والدفاع عنها في الدرس الأخير.
4. 2. كتابة المقال.
5. 3. تقرير تقرير عن الدرس.
6. 4. المحفظة (الأعمال البحثية)
3. المعدات التعليمية والمنهجية والمادية والتقنية للانضباط.
القراءة المطلوبة:
قانون التعليم في جمهورية قيرغيزستان.
ليدنيف ضد. المحتويات التعليمية م: المدرسة العليا 1989. - 360 ق الأسس النظرية لمحتوى التعليم الثانوي العام / تحرير V.V.Kraevsky، I.Ya.Lerner.M.، 1983.-35 P.I. شاذ جنسيا. أصول تربية. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية. - م: الجمعية التربوية في روسيا. - 640 ص، 1998.
بولياكوف س. الابتكار التربوي: من الفكرة إلى الممارسة، م.بحث تربوي،2007.167 ص.
سيتاروف ف. الديداكتيك: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي
المؤسسات / إد. V. A. سلاستينينا. - الطبعة الثانية، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2004. - 368 ص.
تي عبد الرحمنوف. العمليات الانتقالية وملامح العبور الديمقراطي في قيرغيزستان. - بيشكيك. 2013، 140 ص.
تشوب إي في. النهج القائم على الكفاءة في التعليم. التقنيات الحديثة تدريب مهنيالعمل الموجهة لل.
أدوات. نوفوسيبيرسك، 2009
يوسفبيكوفا ن.ر. الابتكار التربوي كإتجاه للبحث المنهجي // النظرية التربوية: الأفكار والمشكلات. - م.، 1992.- ص20-26.
الأدب الإضافي:
أ.أ. برودني. كيف يمكن لشخص آخر أن يفهمك؟ – م: المعرفة، 1990. – ص40.
أ.ف. اليكساشينا. التعليم العالمي: الأفكار والمفاهيم والآفاق.
أموناشفيلي ش.أ. "تأملات في أصول التدريس الإنسانية"، م، 1996، ص 7 ب.س.غيرشونسكي. فلسفة التربية في القرن الحادي والعشرين. م، 1998.
V. A. لافرينينكو. العلم والتعليم في مجتمع الثقافة الفكرية. تشيبوكساري، 1996.
V. Dvorak دور التعليم والعلوم في عملية العولمة العالمية V. I. Vernadsky. أعمال مختارة عن تاريخ العلم. م.، ناوكا، 1981.
G. G. Granik، L. A. Kontsevoy، S. M. Bondarenko. ماذا يعلم الكتاب؟ – م:
علم أصول التدريس، 1991.
جي فريدمان. قضايا عولمة التعليم: المشاكل الرئيسية وطرق حلها.
د.ف. جالكين. السياسة الثقافية.
د. هالبيرن، ف. زينتشينكو. المعرفة والمعلومات والتفكير – سانت بطرسبرغ، 2000.
د. هالبيرن علم نفس التفكير النقدي – سانت بطرسبرغ، 2000.
ز. بومان. العولمة: عواقبها على الأفراد والمجتمع. - م.2004.
إن بي نوفيكوف. العلاقة بين الحدس والمنطق في عملية توليد المعرفة العلمية الجديدة ن.س. زلوبين الثقافة والتقدم الاجتماعي. م، 1980.
ص. جايدنكو. تطور مفهوم العلم (السابع عشر...الثامن عشر قرنا). م.، ناوكا، 1981.
بي بي جايدنكو. تطور مفهوم العلم (العصور القديمة والوسطى) م.، ناوكا، 1981.
س.ب. كابيتسا. المشكلات العلمية العالمية في المستقبل القريب (خطاب في اجتماع للعلماء في هيئة تحرير مجلة "أسئلة الفلسفة" 1972).
سارانوف أ.م. عملية الابتكار كعامل في التطوير الذاتي للمدرسة الحديثة: المنهجية والنظرية والممارسة: دراسة.
فولغوغراد:
بيريمينا، 2000. – 295 ص.
تي عبد الرحمنوف. حول سياسة التعليم.
تي كون. بنية الثورات العلمية. م.، التقدم، 1975.
دبليو بيك. ما هي العولمة. - م: التقدم-التقليد. 2001.
إف جي. ألتباك. العولمة والجامعة: أساطير وحقائق في عالم يتسم بعدم المساواة / ف.ج. التباخ // الماماتر. – 2004. – العدد 10. – ص39-46.
يو.إم. لوتمان. الثقافة والوقت. م، "الغنوص"، 1992.
3.2. المساعدات البصرية، والفيديو والصوت، والنشرات.
دعم المعلومات للانضباط.
قائمة التطبيقات موارد المعلومات الإلكترونية.
الموسوعة الفلسفية الوطنية http://terme.ru/ البوابة الفلسفية http://www.philosophy.ru بوابة "تعليم العلوم الاجتماعية والإنسانية والسياسية" http://www.humanities.edu.ru البوابة الفيدرالية "التعليم الروسي" http : //www.edu.ru/ بوابة "الفلسفة على الإنترنت" http://phenomen.ru/ المكتبة الإلكترونية للفلسفة: http://filosof.historic.ru مكتبة العلوم الإنسانية الإلكترونية http://www.gumfak.ru/ الروسية بوابة التعليم العامhttp://www.school.edu.ru المؤتمر الدولي"تطبيق التقنيات الجديدة في التعليم"
http://www.bytic.ru المنتدى التعليمي الروسي http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: الموسوعة الإلكترونية ذات النص التشعبي http://www.wikiznanie.ru ويكيبيديا: موسوعة مجانية متعددة اللغات http://ru.wikipedia.org التربوية القاموس الموسوعيhttp://dictionary.fio.ru الشبكة التعليمية المبتكرة "يوريكا"http://www.eurekanet.ru مركز التعليم عن بعد "Eidos"http://www.eidos.ru مكتبة الماجستير (النشر على الإنترنت) الإصدارات الإلكترونية من الأعمال والمواد السيرة الذاتية والنقدية http://www.magister.msk.ru/library/
– &نبسب- &نبسب-
أساس العملية التعليمية لمقرر "مشكلات العلم والتعليم الحديثة"
يكمن نموذج قائم على الكفاءة، فيما يتعلق بهذا، يتم التركيز خلال المحاضرات على الإدراك النشط والتفكير واستيعاب المعلومات من قبل الطالب الجامعي.
يمكن أن يكون التفاعل بين الفصول هو المبدأ الرئيسي للتعلم. عند التفاعل (أي التفاعل) مع المعلومات ومع بعضهم البعض، عند مناقشة مشكلة ما، يقوم الطلاب الجامعيون بتطوير كفاءات أخرى. وفي هذا الصدد، يتم تشكيل فصول المحاضرات من وجهة نظر نشاط الطالب نفسه.
في الآونة الأخيرة، في الأدبيات المنهجية، أصبح مفهوم المحاضرة التفاعلية أو المتقدمة شائعًا بشكل متزايد، حيث يُطلب من المستمع القراءة والكتابة بعناية، وطرح موقفه بنشاط بشأن قضية معينة.
في التعليم العالي الحديث، تعد الندوة أحد الأنواع الرئيسية دروس عمليةباعتبارها وسيلة لتنمية ثقافة التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة الجامعية. لذلك، فإن الهدف الرئيسي للندوة للطلاب الجامعيين ليس الإعلام المتبادل للمشاركين، بل البحث المشترك عن المعرفة الجديدة النوعية التي تم تطويرها أثناء مناقشة المشكلات المطروحة.
عند التحضير للندوة، يجب على طلاب الماجستير ليس فقط النظر في وجهات نظر مختلفة حول القضية المطروحة في درس الندوة، وتسليط الضوء على مجالات مشاكلها، ولكن أيضًا صياغة وجهة نظرهم الخاصة وتوقع الجوانب المثيرة للجدل للموضوع.
للتحضير الكامل للدرس، لا تكفي قراءة الكتاب المدرسي، لأنها تحدد المبادئ الأساسية فقط، بينما في الدراسات والمقالات من المجلات يتم فحص القضية المطروحة من زوايا مختلفة، ويتم تقديم رؤية جديدة وليست قياسية دائمًا، لذلك يجب دراسة النشرات المقترحة والنصوص الإضافية والمواد الصوتية والمرئية وعرضها من قبل الطلاب الجامعيين قبل الفصل لمزيد من المناقشة.
يجب ألا يستغرق تقرير طالب الماجستير أكثر من 3-5 دقائق، لأن النوع الرئيسي للعمل في الندوة هو المشاركة في مناقشة المشكلة مع المجموعة بأكملها. يجب أن نتذكر أن الندوة ليست اختبارًا لاستعدادك للدرس (التحضير شرط ضروري)، ولكن درجة الاختراق في جوهر المادة والمشكلة التي تتم مناقشتها. ولذلك فإن المناقشة لن تكون مبنية على محتوى الأعمال المقروءة، بل على أفكار إشكالية.
خلال الندوة، أثناء عملية المقابلة، يتم إجراء تقييم تكويني لإتقان مادة المحاضرة والعمل المستقل للطالب. قد تتضمن بعض الندوات اختبارات أو اختبارات.
مع هذا الإعداد، سيتم عقد جلسة الندوة على المستوى المنهجي المطلوب وستجلب الرضا الفكري للمجموعة بأكملها.
في البعد الزمني، ينبغي تنظيم الندوة مع الأخذ بعين الاعتبار: 25% - تسليط الضوء على المشكلة، 30% - المناقشة، 45% - الحل. في تلك دروس الندوة، حيث يتم إعطاء 2-3 مهام لحل مشكلة ما، يمكن للمعلم اختيار واحدة حسب تقديره الخاص.
يجب ألا تزيد مدة الخطاب عن 5-7 دقائق للتقرير الرئيسي ولا تزيد عن 3-4 دقائق للتقرير المشترك أو الرسالة.
من الأفضل إعداد ملخص التقرير، حيث يتم تسليط الضوء عليه الأفكار الرئيسيةوالمفاهيم والتفكير من خلال الأمثلة العملية والتعليقات عليها. يمكن للتقرير تحديد مشكلة لها حل غامض ويمكن أن تثير نقاشًا بين الجمهور. وادع خصومك للتفكير في الأسئلة التي تطرحها.
تذكر أنه يجب دراسة جميع المصطلحات العلمية والكلمات ذات الأصل الأجنبي في القواميس، وتكون قادرًا على تفسير المعنى التربوي للمصطلحات المستخدمة، وتكون مستعدًا للإجابة على أسئلة الجمهور حول المصطلحات التي استخدمتها في خطابك.
عند إعداد خطابك الرئيسي، استخدم مجموعة متنوعة من المصادر، بما في ذلك المحاضرات الرئيسية في الدورة التي يتم تدريسها. تأكد من الإشارة إلى الأعمال التي درستها وما هي التفسيرات التي وجدتها حول هذه المسألة من مؤلفين مختلفين. تعلم كيفية مقارنة الأساليب المختلفة. عند تنظيم المادة التي درستها، حاول تطبيق أعلى مستوى العمليات العقلية: التحليل، التركيب، التقييم. نرحب بتقديم المادة في شكل جداول منظمة ورسوم بيانية ورسوم بيانية ونماذج.
كيف تكتب مقالة جيدة؟
كتابة مقال المقال هو انعكاس تكويني مستقل لطالب الماجستير حول مشكلة علمية باستخدام الأفكار والمفاهيم والصور الترابطية من مجالات أخرى من العلوم والفن والخبرة الشخصية والممارسة الاجتماعية. يعتبر هذا النوع من العمل نظرة إبداعيةالأنشطة التعليمية المستقلة للطلاب الجامعيين.
يعتمد الاختيار الدقيق لقواعد كتابة المقال على نوع المقال المختار، ومن بينها:
- مقال "وصفي"، يشير إلى الاتجاه أو يرشد إلى إكمال المهمة؛
- مقال "السبب والنتيجة"، الذي يركز على متطلبات وعواقب حل المشكلة قيد الدراسة؛
- مقال "محدد" يقدم تفسيرًا موسعًا للموضوع؛
- مقال "مقارن"، يوثق الاختلافات و/أو أوجه التشابه بين المواقف والأفكار والمناهج وما إلى ذلك؛
مقال جدلي (مضاد للجدال)، يسجل رأيًا مسببًا بشأن موضوع الدراسة؛
إذا لم يحدد المعلم نوع المقال مقدمًا، ولكنه يدعو الطالب الجامعي إلى اختياره بشكل مستقل، فإن معرفة تصنيف آخر يمكن أن تساعده في اتخاذ القرار الأمثل:
1) رسالة إلى صديق (صاحب عمل محتمل، سياسي، ناشر)،
2) مقال سردي – وصف من قبل طالب الماجستير لموقف شخصي (تقييم) لحدث معين،
4) مقال جدلي.
5) مقال الدور - يُطلب من الطالب اختيار دور أو دور آخر لنفسه في موقف معين ووصف رد الفعل على هذا الموقف؛
6) الخطوط العريضة أو الملخص – تعميم أو تجميع كمية كبيرة من المعلومات؛
7) مقالة معبرة - وصف لرأي شخصي حول قضية أو حدث معين؛
8) مذكرات أو ملاحظات - عنوان شخصي بأسلوب غير رسمي؛
9) التحليل الأدبي– تفسير جزء أو عمل أدبي كامل.
"انتظر" سؤال المقال.
حدد النقاط التي تريد الكشف عنها في المقال.
قم بصياغة الأطروحات بإيجاز في بداية مقالتك، وقم بتطوير حججها في الجزء الرئيسي، وفي الخاتمة قم بصياغة الاستنتاجات بشكل واضح ومباشر التي تتعلق بالأطروحات المذكورة في البداية.
قم بالتحليل بشكل أعمق، وقم بالوصف بشكل أقل (إلا عندما تكتب مقالًا وصفيًا).
تقديم أسباب لجميع البيانات التي تم الإدلاء بها.
استخدم الأدبيات الأساسية والإضافية للدورة.
العمل على العرض التقديمي.
مبادئ العرض الأساسية:
لا تبلغ، ولكن بيع الأفكار والمشاريع والأساليب (تذكر الرسوم المتحركة "كيف باع الرجل العجوز بقرة")؛
فهم واضح لما تريد قوله والهدف الذي تريد تحقيقه؛
إدارة الانطباع الأول – “الإطار الأول”، الإيجاز والبساطة؛
فكرة واحدة لكل شريحة؛
على الشريحة: ما لا يزيد عن 6 أسطر، ولا يزيد عن 6 كلمات في كل سطر، والخط 25-30، ولا يزيد عن 10 شرائح.
إنشاء "محفظة" المحفظة هي وسيلة لتنظيم وتنظيم أنشطة التعلم المستقلة في موضوع ما، حيث أنها تسجل الإنجازات الفردية لطالب الماجستير، وتضمن احترام الذات، وتطور المهارات التأملية.
المحفظة - تعني الترجمة من الإيطالية "مجلد به مستندات"، "مجلد متخصص". يتيح لك العمل على إنشائه توثيق الحركة الحقيقية لطالب الماجستير وتتبعها بوضوح في عملية إكمال أنواع مختلفة من المهام بشكل مستقل. يمكن استخدام هذه الطريقة في تنظيم الأنشطة التعليمية في الحالات التي تتكون فيها المهمة من عدد قليل من العناصر، ولكنها تتميز بتنظيم معقد (نعني بتنظيم المهمة درجة الترابط بين المهام الفرعية والعناصر المكونة لها).
يمكن أن تشمل المحفظة ما يلي:
تعميمات مناقشات الندوة، ملاحظات نقدية في عملية دراسة المادة، تأملات طالب الماجستير حول مشكلة معينة، وكذلك حول طبيعة وجودة عمله في الدورة، تحليل موجز للأدبيات المقروءة، الببليوغرافية المراجعات، والترجمات المكتملة بشكل مستقل، وما إلى ذلك.
يتم تحديد طبيعة المواد المدرجة في المحفظة إلى حد كبير من خلال خصائص الموضوع قيد الدراسة. يجب أن تشير المواد المدرجة في الملف إلى مدى نجاح الطلاب الجامعيين في إتقان محتوى الدورة وتنفيذ أنواع مختلفة من العمل المستقل. عادة ما يتم تحديد هيكل المحفظة من قبل المعلم.
في الحالة التي يقوم فيها طالب الماجستير بتعيين المهام بشكل مستقل لهذا النوع من العمل المستقل وإنشاء قائمة من المستندات المطلوبة لإدراجها، يقترح التركيز على الأنواع المحتملة التالية من المحفظة:
"إنشاء نظام فعال لمراقبة الطيران لطريق بحر الشمال والمناطق الساحلية من خلال تنفيذ تطورات JSC CNPO Leninets، والخبرة في إجراء الأعمال الجوية واستخدام البنية التحتية لمجمع اختبار الطيران القائم على مطار بوشكين. الأهداف الرئيسية والصفحة..."
"الأمم المتحدة ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 المنطقة الاقتصادية: العام 27 فبراير 2010 والمجلس الاجتماعي الأصل الروسي: الإنجليزية اللجنة الاقتصادية لأوروبا لجنة الطاقة المستدامة فريق الخبراء المخصص المعني بإنتاج الكهرباء النظيفة من... "
"مذكرات علمية لجامعة توريد الوطنية التي سميت باسمها. سلسلة V. I. Vernadsky "علم الأحياء والكيمياء". المجلد 26 (65). 2013. رقم 1. ص 258-264. UDC 591.51 مراحل تطور السلوك الغذائي لدى طفل دولفين البحر الأسود أثناء تكوين الدلفين في Chechina O.N., Kondratyeva N...."
"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة ساراتوف الزراعية الحكومية التي تحمل اسم ن...."
"برنامج الانضباط: "تاريخ الإدارة البيئية" المؤلفون: دكتوراه، أستاذ مشارك. Badyukov D.D.، دكتوراه، أستاذ مشارك بورسوك أو.أ. الغرض من إتقان الانضباط: تطوير الأفكار حول المشاكل الناشئة نتيجة للتفاعل البشري مع الطبيعة من العصور القديمة وحتى يومنا هذا؛ التعرف على تأثيرات الحضارات المختلفة..."
"GBU "خزانة الممتلكات الجمهورية" (منظمة متخصصة)، تسترشد بالمادة. 448 القانون المدني الاتحاد الروسي، المادة 18 من القانون الاتحادي الصادر في 14 نوفمبر 2002. رقم 161-FZ "بشأن المؤسسات الوحدوية الحكومية والبلدية"، المادة 3 من القانون الاتحادي الصادر في 3 نوفمبر 2006. رقم 174-FZ "حول..." نشرة حديقة نيكيتسكي النباتية 2008. العدد 97 75 تباين المحتوى وهيكل مكونات الزيت العطري الاتحاد الروسي وزارة التعليم والعلوم المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي تيومين المعهد الجامعي الحكومي للبيولوجيا قسم البيئة والعلوم..."
"ISSN 0869-4362 المجلة الروسية لعلم الطيور 2014، المجلد 23، الإصدار السريع 1067: 3521-3527 فينولوجيا سلوك التزاوج في capercaillie Tetrao urogallus في وسط سيبيريا I. A. Savchenko، A. P. Savchenko Second edition. نُشر لأول مرة عام 2012* من بين المصادر المتجددة الموارد الطبيعيةفي عالم الحيوان، لعبة المرتفعات لها معنى مهم..."
"الجامعة سميت باسم م.ف. لومونوسوف دراسات شاملة عن NArFU وIEPS في منطقة القطب الشمالي التحديات الوطنية qالحفاظ على التوازن البيئي في منطقة القطب الشمالي qBal..."
لومونوسوف. 2000. 4 ص. [مورد إلكتروني] http://istina.msu.ru/courses/851153/ الوظائف البيئية للكلية الجيولوجية للغلاف الصخري..." (ROSHYDROMET) مؤسسة ميزانية الدولة الفيدرالية "GOS..." جامعة ولاية إيركوتسك (GOU VPO ISU) قسم الهيدرولوجيا وحماية الموارد المائية E. A. Zilov هيكل ووظيفة النظم البيئية للمياه العذبة: كتاب مدرسي لدورة "علم الأحياء المائية..."
2017 www.site - "المكتبة الإلكترونية المجانية - المواد الإلكترونية"
يتم نشر المواد الموجودة على هذا الموقع لأغراض إعلامية فقط، وجميع الحقوق مملوكة لمؤلفيها.
إذا كنت لا توافق على نشر المواد الخاصة بك على هذا الموقع، فيرجى الكتابة إلينا وسنقوم بإزالتها خلال يوم أو يومي عمل.
