Sehr oft schenken junge Forscher, insbesondere junge Männer, der Gestaltung ihrer Arbeit nicht die gebührende Aufmerksamkeit, dennoch ist dieser Schritt nicht weniger und manchmal sogar wichtiger als die Erhebung und Verarbeitung von Daten. Denn jede wissenschaftliche Arbeit macht nur dann Sinn, wenn andere Menschen sie kennen lernen und richtig bewerten. Ohne Präsentation der Arbeit hat sie nur noch für den Forscher selbst Bedeutung und wird zum reinen Hobby. In der Hauswirtschaft wurde diesem Thema bis vor kurzem nur unzureichende Aufmerksamkeit geschenkt, doch nun beginnt sich die Situation zu verbessern. Tatsächlich haben Wissenschaftler angesichts des riesigen Flusses an wissenschaftlichen Informationen oft einfach keine Zeit, sich eingehend mit einer bestimmten wissenschaftlichen Arbeit vertraut zu machen.

Daher sollte jede Arbeit sofort Aufmerksamkeit erregen; die Hauptpunkte sollten darin klar hervorgehoben werden: Relevanz, Neuheit, praktische Bedeutung, Ergebnisse der Umsetzung in der Praxis. Die Arbeit sollte klar und deutlich illustriert sein. Bei einem Vortrag auf einer wissenschaftlichen Konferenz sollte dem Publikum nach den ersten Worten des Redners klar sein, worüber diskutiert wird und was von der präsentierten Arbeit zu erwarten ist.

Allerdings sollten wir auch vor dem anderen Extrem warnen: Wenn sich hinter den schön gestalteten Plakaten und Illustrationen nichts Interessantes verbirgt, sieht der wissenschaftliche Bericht oder die Reportage am Ende aus wie ein mit leeren Kugeln geschmückter Weihnachtsbaum.

Sie müssen mit dem Titel der Arbeit beginnen. Es kommt häufig vor, dass sich der primäre Name des Forschungsthemas im Laufe der Forschung selbst ändert, und zwar mehr als einmal. Der endgültige Titel muss den Inhalt der Arbeit absolut korrekt wiedergeben und äußerst konkret sein. Wenn Sie beispielsweise die Verschmutzung eines nahegelegenen Teiches untersuchen, sollten Sie Ihre Arbeit nicht beispielsweise „Untersuchung des Problems der Verschmutzung städtischer Gewässer“ nennen. Wenn Ihnen solche Namen gefallen, ist eine Klarstellung erforderlich, beispielsweise „am Beispiel des Teichs Nr. 1 der Peter-und-Paul-Kaskade in Jaroslawl“ usw.

Wenn Sie Ihre Arbeit fertigstellen, geben Sie sie am besten am Computer ein und drucken Sie sie auf einem guten Drucker aus. Abgesehen davon, dass dies um ein Vielfaches Zeit spart, entwickelt der Autor im Laufe dieser Arbeit Fähigkeiten im Umgang mit Programmen, die für jeden Forscher unbedingt erforderlich sind, wie „MS Word“ und „MS Excel“, die es Ihnen ermöglichen um beliebige Illustrationen zu verwenden, automatisch Diagramme zu erstellen usw. .d.

Wenn Sie keinen Computer haben, können Sie ihn durch eine Schreibmaschine ersetzen. Als letzten Ausweg sind auch einfach handschriftliche Arbeiten erlaubt, allerdings muss die Handschrift klar, deutlich und gut lesbar sein.

Auf dem Titelblatt der Arbeit müssen der Titel der Arbeit, der Autor, der Betreuer und die Institution, in der die Arbeit angefertigt wurde (Labor, Zirkel, Schule), angegeben sein. Weitere besondere Anforderungen an das Titelblatt der Arbeit werden in der Regel von der Institution vorgegeben, bei der die Arbeit eingereicht wird. Sollte nicht dekoriert werden Titelblatt verschiedene Zeichnungen, ausgeschnittene Bilder, Postkarten, kunstvolle Inschriften usw. Das sieht sehr kindisch aus und zeugt nicht vom guten Geschmack des Autors.

Der Text muss sauber und ohne Flecken sein. Wenn ein Wort oder eine Phrase falsch geschrieben wurde, sollten Sie das gesamte Blatt neu schreiben oder im Extremfall durchstreichen, aber auf keinen Fall in Klammern setzen – das ist Analphabetismus! Die Anforderungen an die Alphabetisierung im wissenschaftlichen und literarischen Arbeiten sind die gleichen.

Die Sprache der Arbeit muss wissenschaftlich sein. Was bedeutet das? Sie können verschiedene literarische Freiheiten nicht nutzen, um die Gefühle des Lesers zu beeinflussen. Was Sie kommunizieren möchten, sollte von jedem Leser gleichermaßen und eindeutig wahrgenommen werden. Das Erfordernis wissenschaftlicher Genauigkeit ist nicht so einfach zu erfüllen, wie es scheint. Darüber gibt es einen bekannten Witz. Man kann nicht schreiben: „In der Nähe von Moskau gibt es keine Elefanten.“ Es soll heißen: „In der Nähe von Moskau wurden keine Elefanten angetroffen.“

Jede naturwissenschaftliche Arbeit wird nach ungefähr dem gleichen Plan verfasst. Es umfasst normalerweise: 1. Einführung. 2. Literaturübersicht. 3. Material und Methodik. 4. Ergebnisse und Diskussion. 5. Schlussfolgerung und Schlussfolgerungen. 6. Liste der verwendeten Literatur. Dieser Plan kann sich geringfügig ändern, bleibt aber im Allgemeinen unverändert wissenschaftliche Arbeiten weltweit. Schauen wir sie uns einzeln an.

Einführung. Es ist das erste Kapitel der Arbeit und bringt den Leser auf den neuesten Stand: Die Einleitung muss die Relevanz, Neuheit und den praktischen Wert des untersuchten Problems widerspiegeln, die Ziele und Zielsetzungen dieser Arbeit formulieren, sie begründen und versuchen, zu überzeugen Bitte teilen Sie dem Leser Ihre Ansichten zu diesen Themen mit. Die Einleitung zeigt, wie gut der Autor mit dem Thema des Werkes und seiner allgemeinen Gelehrsamkeit umgeht. Es muss berücksichtigt werden, dass vielbeschäftigte Leser häufig nur die Einleitung und die wichtigsten Schlussfolgerungen des gesamten Werks betrachten. Daraus wird deutlich, dass der Einleitung eine besondere Bedeutung zukommt. Denn wenn es schlecht geschrieben ist, kann der Leser Ihre Arbeit einfach beiseite legen.

Der Zweck der Arbeit sollte konkret formuliert werden und nicht in allgemein gesagt. Sie können beispielsweise nicht schreiben: „Der Zweck unserer Arbeit besteht darin, das Verhalten von Möwen zu untersuchen.“ Hier gibt es zwei Ungenauigkeiten. Erstens: Welche Art von Möwen wollte der Autor untersuchen? Zweitens ist ihr Verhalten recht komplex: Es gibt Verhalten beim Füttern, beim Nisten und bei der Fortpflanzung, hierarchisches Verhalten, Beziehungen zwischen jungen Individuen und ihren Eltern usw. usw. Darüber hinaus hängt das Verhalten von Vögeln und insbesondere Möwen von der Jahreszeit, dem Beobachtungsort usw. ab. Daher ist es unmöglich, das Verhalten von Möwen im Allgemeinen zu untersuchen.

Noch eine typischer Fehler Charakteristisch für Schulkinder beim Verfassen einer Einleitung ist folgendes. Anstelle eines wissenschaftlichen Ziels wird ein pädagogisches Ziel gesetzt, das nur für den Darsteller selbst interessant ist. Zum Beispiel so: „Wir haben beschlossen, zu lernen, wie man auf dem Schulgrundstück Astern anbaut.“ Natürlich verdient ein solches Ziel jede Ermutigung, aber es gibt hier keine Wissenschaft. Nachdem Sie gelernt haben, wie man Astern züchtet, können Sie einige Untersuchungen mit ihnen durchführen, aber im Moment ist diese Arbeit noch nicht wissenschaftlich.

Literaturische Rezension. Nicht selten wird bei wenig Literatur die Literaturrecherche mit dem Kapitel „Einleitung“ kombiniert; das ist Geschmackssache des Autors. Eine Literaturrezension wird gegeben, um den Leser auf den neuesten Stand zu bringen, um zu zeigen, was andere Autoren zu diesem Problem getan haben, um Ihre Gelehrsamkeit zum Forschungsthema widerzuspiegeln und um zu zeigen, dass das Thema Ihrer Arbeit unzureichend untersucht wurde oder gar nicht studiert, und Sie werden „das Rad nicht neu erfinden“

Wenn Sie eine Literaturrecherche verfassen, müssen Sie Folgendes beachten. Sie können Phrasen nicht automatisch umschreiben verschiedene Bücher und Artikel. Dieses Umschreiben wird als Plagiat (literarischer oder wissenschaftlicher Diebstahl) bezeichnet und kann sogar urheberrechtlich strafbar sein. Daher sollten die literarischen Informationen, die den Autor interessieren, in seinen eigenen Worten dargestellt werden. Diese Aufgabe ist ziemlich schwierig. Der Autor muss verschiedene Standpunkte zum Thema seiner Forschung vergleichen und gegenüberstellen, seine eigenen Interpretationen dieser Ansichten darlegen, ihre Stärken und Schwächen feststellen und seine Sicht auf das Problem darlegen. Wenn ein wörtliches Zitat eines Autors erforderlich ist, ist es erforderlich, den zitierten Text in Anführungszeichen zu setzen und seine Quelle (Buch, Zeitschrift usw. mit Angabe des Herausgebers, Jahr, Band, Zeitschriftennummer, Seite) anzugeben dass jeder Leser seine Echtheit überprüfen kann. Wenn Sie nicht aus der Originalquelle zitieren, müssen Sie „zitiert nach …“ schreiben.

In einer Literaturrecherche müssen Sie nicht alles aufschreiben, was Sie zu dem Thema gefunden haben, das Sie interessiert, sondern nur das, was einen direkten Bezug zum Thema Ihrer Arbeit hat. Wenn Sie beispielsweise das Verhalten von Vögeln untersuchen, sollten Sie deren Anatomie, Neststruktur usw. nicht im Detail beschreiben.

Material und Methodik. In diesem Kapitel wird beschrieben, wo, wann und von wem, wie Beobachtungen und Experimente durchgeführt wurden, wie viele davon durchgeführt wurden, mit welcher Genauigkeit Messungen und Berechnungen durchgeführt wurden und welche Datenverarbeitungsmethoden verwendet wurden. Wenn Standardtechniken verwendet wurden, ist es nicht immer sinnvoll, diese im Detail zu beschreiben, da viele davon bekannt sind. Wurde die Technik im Laufe der Arbeit vom Autor selbst entwickelt oder verändert, ist eine detaillierte Beschreibung sowohl der ursprünglichen Technik als auch der Änderungen erforderlich. die darin enthalten waren. Es ist notwendig, den Grund für diese Änderungen und die durch die geänderte Methodik eröffneten Möglichkeiten zu begründen.

Generell muss der methodische Teil der Arbeit ausführlich beschrieben werden, da häufig eine fehlerhafte Beschreibung der Anwendung der Methodik als Hauptgrundlage für Kritik an der Arbeit dient. Anstelle einer detaillierten verbalen Beschreibung des Beobachtungsortes ist es sehr nützlich, ein Kartendiagramm mit markierten Beobachtungspunkten und Fotos dieser Orte beizufügen. Es ist sinnvoll, das in der Arbeit verwendete Material in Tabellenform darzustellen.

Resultate und Diskussion. In diesem Abschnitt der Arbeit ist kein Umschreiben des Beobachtungstagebuchs oder des Versuchsprotokolls erforderlich. Wenn eine Veröffentlichung dieser Materialien erforderlich ist, sollte dies am Ende der Arbeit in Form eines „Anhangs“ erfolgen und im Text von „Ergebnisse und Diskussion“ darauf verwiesen werden. Die Arbeit sollte bereits verarbeitetes und aussagekräftiges Material präsentieren.

Dies gelingt am einfachsten in faunistischen oder floristischen Studien. Nehmen wir an, es wurden Beobachtungen zur Artenzusammensetzung von Vögeln in einem Stadtpark gemacht. In diesem Fall wird eine Liste der Arten in systematischer Reihenfolge erstellt und einige Informationen zu jeder Art bereitgestellt. Es ist wichtig, die eigenen Beobachtungen von denen aus der Literatur zu trennen.

Bei experimentellen oder umweltbezogenen Arbeiten kommt es manchmal vor, dass ein Student versucht, alle Ergebnisse in einer oder mehreren Tabellen, Grafiken oder Diagrammen zusammenzufassen und sich darauf beschränkt. Das ist nicht richtig. Neben Tabellen und anderem Anschauungsmaterial sind die Ergebnisse unter Bezugnahme auf diese Abbildungen mündlich zu beschreiben. In der Diskussion der erzielten Ergebnisse kommt das „wissenschaftliche Gesicht“ ihres Autors, seine Individualität, seine Fähigkeit zur Verallgemeinerung und zum Ziehen von Schlussfolgerungen zum Vorschein.

Die Reihenfolge der Diskussion der Ergebnisse ist normalerweise wie folgt. Zuerst werden die allgemeinsten Muster genannt, dann spezifischere. Wenn Sie beispielsweise das Verhalten von Hamstern und Mäusen vergleichen, müssen Sie zunächst ein paar Worte zum Verhalten der Säugetiere sagen, die Sie im Allgemeinen untersuchen, dann zu Nagetieren im Allgemeinen und schließlich zu den spezifischen Hamster- und Mäusearten, mit denen Sie zusammenarbeiten Die Experimente wurden durchgeführt.

Sehr oft müssen die erzielten Ergebnisse mit den bereits in der Literatur verfügbaren Ergebnissen verglichen werden. Dabei bestätigt der Autor an manchen Stellen meist die literarischen Daten, an anderen kann er sie widerlegen. Das Wichtigste bei der Widerlegung von Daten ist eine überzeugende Argumentation. Dazu ist es manchmal notwendig, zusätzliche Experimente durchzuführen oder umfassendere Beobachtungen durchzuführen. Wenn solche zusätzlichen Untersuchungen nicht durchgeführt wurden, muss ihr Bedarf ausdrücklich angegeben werden, zum Beispiel: „... als Ergebnis der durchgeführten Arbeiten hat sich herausgestellt, dass unsere Daten einer zusätzlichen Überprüfung bedürfen, die Gegenstand unserer Prüfung sein wird.“ weitere Forschung im... Jahr.“

Im Allgemeinen gilt beim Schreiben von „Ergebnissen...“ sehr wichtig hebt die persönlichen Leistungen und Gedanken des Autors hervor, insbesondere diejenigen, die er zum ersten Mal gemacht hat (die Neuheit der Forschung). Die Hauptaufgabe dieses Kapitels besteht darin, den Leser von der Gültigkeit der am Ende der Arbeit gezogenen Schlussfolgerungen zu überzeugen.

Sie sollten den Text nicht mit Sonderbegriffen überladen und streben nach Wissenschaftlichkeit. Verwenden Sie niemals Wörter, deren Bedeutung Sie nicht verstehen; Wir müssen versuchen, nur bekannte wissenschaftliche Begriffe zu verwenden. Andererseits kann eine übermäßige Vereinfachung schädlich sein.

Schlussfolgerungen. Schlussfolgerungen sind eine kurze Wiederholung der Ergebnisse der Studie, prägnant formuliert und ohne Belege, meist nummeriert, zum Beispiel:

„Als Ergebnis der Forschung können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " usw.

Die wichtigste Schlussfolgerung sollte zuerst platziert und dann in absteigender Reihenfolge ihrer Wichtigkeit geordnet werden.

Unter „Schlussfolgerungen“ kann man gegebenenfalls auch Perspektiven für die weitere Entwicklung des Themas dieser Forschung nennen und die Methoden angeben, mit denen sie durchgeführt werden soll.

Vermeiden Sie den folgenden recht häufigen Fehler: Schlussfolgerungen sollten keine Zusammenfassung der Arbeit oder ihres Abschnitts „Ergebnisse und Diskussion“ sein.

Referenzliste. Die Bedeutung dieses Pflichtteils der Arbeit wird von Schülern meist unterschätzt. Die Bibliographie enthält eine Liste aller im Text erwähnten Artikel und Bücher. Es wird benötigt, damit jeder Leser anhand der in der Liste angegebenen Daten jedes Buch oder jeden Artikel finden kann. Die Liste ist nach einem bestimmten Standard zusammengestellt, der in jedem wissenschaftlichen Artikel zu finden ist.

Artikel und Bücher in der Liste befinden sich normalerweise in alphabetischer Reihenfolge nach Nachnamen der Autoren. Bei mehreren Autoren wird der Ort durch den Nachnamen des ersten von ihnen bestimmt. Üblicherweise wird folgende Aufnahmereihenfolge verwendet: Nachname, Initialen, Titel des Buches, Erscheinungsort (Stadt), Name des Verlags, Jahr. Wenn wir reden überÜber den Artikel ist die Reihenfolge wie folgt: Nachname, Initialen; Artikelüberschrift; Zeitschrift, Band, Anzahl, Jahr, Seiten.

Wenn die Bibliographie umfangreich ist, wird sie normalerweise nummeriert. Wenn die Liste Werke enthält für Fremdsprachen Sie folgen der Liste der russischen Literatur in lateinischer alphabetischer Reihenfolge.

Um Peinlichkeiten zu vermeiden, sollte die Liste nur Werke enthalten, die der Autor selbst gelesen hat.

Illustrationen. Alle Tabellen und Abbildungen (Fotos werden auch Abbildungen genannt) müssen die gleiche Nummerierung haben. Jede Tabelle oder Abbildung muss einen Link im Text haben.

Abbildungen können an geeigneten Stellen im Text oder am Ende der Arbeit angebracht werden. Wie das geht, ist Geschmackssache des Autors. Wichtig ist nur die folgende Regel: Tabellen und Abbildungen müssen in numerischer Reihenfolge aufeinander folgen und im Text in derselben Reihenfolge erwähnt werden. Die Qualität der Illustrationen ist das Gesicht des Werkes. Deshalb müssen wir uns bemühen, sicherzustellen, dass sie alle so gut wie möglich erledigt werden.

Alle Illustrationen müssen notwendig sein und nur das Werk selbst und nicht die Persönlichkeit des Darstellers widerspiegeln.

Ich verbrachte Soziologische Umfrage unter Schülern der dritten und sechsten Klasse, darunter 47 Personen, mit folgenden Fragen:

1. Achten Sie beim Kauf von Produkten auf deren Zusammensetzung?

2. Können Sie entziffern? Nahrungsergänzungsmittel, gekennzeichnet durch den Index E?

3. Wissen Sie, wie sie sich auf Ihre Gesundheit auswirken?

Ergebnisse einer soziologischen Umfrage

Das Soziologische Umfrage zeigte, dass nur 2 % der Befragten auf die Zusammensetzung von Produkten achten, 98 % wissen nicht, wofür der E-Index steht und wissen nicht wie

Umfrageergebnisse

Auch während der Forschungsarbeiten wurde es durchgeführt Umfrage Schüler der dritten und sechsten Klasse. An der Befragung nahmen 47 Personen teil; sie wurden gebeten, folgende Fragen zu beantworten:

1. Magst du kohlensäurehaltige Getränke, Cracker, Chips?
2. Trinken Sie oft kohlensäurehaltige Getränke, Cracker, Chips?
3. Verwenden Sie und Ihre Lieben Halbfertig- und Instantprodukte (Suppenbriketts, Kartoffelpüree, Nudeln, Koteletts etc.), um selbstgemachtes Essen zuzubereiten?

Die Analyse der Umfrage ergab, dass 95 % aller befragten Studierenden bestimmte Produkte in ihrer Ernährung zu sich nehmen, 90 % der Studierenden antworteten, dass sie kohlensäurehaltige Getränke, Cracker und Chips sehr mögen. Davon trinken 30 % sehr oft (fast täglich) kohlensäurehaltiges Wasser und 15 % Cracker und Chips.

10 % gaben an, dass sie und ihre Eltern bei der Zubereitung selbstgemachter Speisen Halbfertig- und Instantprodukte (Nudeln, Kartoffeln etc.) verwenden.

Ergebnisse der Ergänzungsstudie

Anhand der Angaben auf den Etiketten, Wir haben nach Nahrungsergänzungsmitteln recherchiert, wird zur Herstellung von Crackern, Chips und kohlensäurehaltigen Getränken verwendet.
Die Ergebnisse sind unten dargestellt:

Analyse der qualitativen Zusammensetzung von Crackern

Feuersteincracker enthalten folgende Zusatzstoffe: E621, E551 – Geschmacksverstärker. Hersteller: Factor LLC.

Cracker „3 Krusten“ mit Lachs- und Käsegeschmack enthalten Zusatzstoffe: E621, E527, E631. Hersteller: Bridgetown Foods.

Cracker „3 Krusten“ mit Tomaten- und Kräutergeschmack – E621, E627, E631, E160. Hersteller: Bridgetown Foods.

Analyse der qualitativen Zusammensetzung von Chips

Chips „Lays“ enthalten Zusatzstoffe: E621, E631, E627
Chips „Estrella“ – E621, E627, E631
Chips „Cheetos“ – E621, E551

Analyse der qualitativen Zusammensetzung kohlensäurehaltiger Getränke

Limonade enthält folgende Zusatzstoffe: E330, E211, E952, E951, E950, Natriumsaccharose.

Im Pepsi-Getränk- E338 - Orthophosphorsäure, E330, E124, E152,
IN Orangensaft LLC „Sandora“ nutzt die Technologie „PepsiCo Inc“ – E950, E951, E952, E954, E330, E221.

Als Ergebnis der Untersuchung von Proben kohlensäurehaltiger Getränke wurden folgende Lebensmittelzusatzstoffe entdeckt: E211 – Natriumbenzonat, E338 – Orthophosphorsäure, Süßstoffe E951, E952, E953, Und Kohlendioxid was zu schweren Erkrankungen führen kann.

Als Ergebnis der Untersuchung von Chips- und Crackerproben wurde ein hoher Gehalt an Aromen und Geschmacksverstärkern festgestellt, wie z E621- Mononatriumglutamat, E551- Kieselsäure, E631- Natriuminosinat und viele andere.

Während des Studiums:

1. Theoretisches Material zu Lebensmittelzusatzstoffen in Lebensmitteln wurde systematisiert.
2. Es wurde ein Zusammenhang zwischen dem Lebensmittelzusatzstoff und seiner Wirkung auf den menschlichen Körper festgestellt.
3. Es wurden Empfehlungen für den Einsatz von Produkten mit Lebensmittelzusatzstoffen entwickelt.
4. Die wichtigsten Lebensmittelzusatzstoffe, die bei der Herstellung von kohlensäurehaltigen Getränken, Chips und Crackern verwendet werden, wurden identifiziert.

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In diesem Artikel werden die Ergebnisse einer Studie analysiert, die sich der Untersuchung des Einflusses widmet Forschungstätigkeit Studenten zur Beförderung Bildungsmotivation beim Chemiestudium. Die Relevanz der Studie ist unbestritten und wird durch die bekannte Tatsache bestätigt: Eine hohe Bildungsmotivation ist die wichtigste Voraussetzung für die Qualität der Bildung. Die moderne Schule steht vor wichtigen Aufgaben, deren Lösung mit einem neuen Ansatz zur Organisation der Auswirkungen auf die Persönlichkeit des Schülers verbunden ist. Es ist notwendig, den Schülern nicht nur ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, sondern gleichzeitig auch kognitive und pädagogische Motivation sowie Methoden der Assimilation in ihnen zu entwickeln Unterrichtsmaterial, sich entwickelnd kognitive Fähigkeiten Studierende und ihr kreatives Potenzial. Dies wird maßgeblich durch die Besonderheiten des schulischen Bildungsprozesses und den Einsatz innovativer Methoden bestimmt pädagogische Technologien sowie die Qualität der Arbeit Lehrerschaft Schulen. Daher stellt der Artikel die Ergebnisse einer empirischen Studie vor, in der festgestellt wurde, dass der Einsatz von Forschungsaktivitäten im Bildungsprozess dazu beiträgt, die Schulmotivation zu steigern und kognitive Motive und Motive der Selbstverwirklichung zu entwickeln. Daher stellen wir fest, dass ein hohes Maß an Motivation notwendig ist, um den Studienerfolg und den Gesamterfolg der Aktivitäten eines Studierenden zu erreichen.

Motivation pädagogischer Aktivitäten; Schulmotivation; Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Schulkindern; Forschungstätigkeit

1. Bozhovich L.I. Untersuchung der Verhaltensmotivation von Kindern und Jugendlichen / Hrsg. L.I. Bozhovich und L.V. Vertrauenswürdig. – M.: AST-Press, 2002.-460 S.

2. Bozhovich L.I. Das Problem der Entwicklung der kindlichen Motivationssphäre // Untersuchung der Verhaltensmotivation von Kindern und Jugendlichen. – M., 2002. – S. 41–42.

3. Vaisman R.S. Motivation für pädagogische und wissenschaftliche Aktivitäten kognitive Interessen Studenten Text. // Neue Forschung in der Psychologie. M.: Pädagogik, 1974. – Nr. 2. – S. 39–41.

4. Iljin E.P. Motivation und Motive. – St. Petersburg: Peter, 2005.

5. Kobleva A.L. Die Rolle der Facheigenschaften bei der Bildung und Entwicklung der Strukturen der integralen Individualität von Studierenden mit unterschiedlichen Motivationen für die Hochschulwahl Berufsausbildung// Bulletin des North Caucasus Humanitarian Institute. –2013. – Nr. 1. – S. 195–203.

6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Bildung von Lernmotivation. – M., 1990. – 212 S.

7. Markova S.N. Lernmotivation studieren. – M.: Nauka, 2004. – 395 S.

8. Nemov R.S. Psychologie: Lehrbuch. – M.: Bildung: VLADOS, 1995. – 146 S.

Die Relevanz der Studie ergibt sich aus der Modernisierung der modernen Bildung, deren Schwerpunkt auf der Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit eines erfolgreichen Schülers im Bildungsprozess liegt. Wir glauben, dass eines der Hauptprinzipien dieses Bildungsansatzes die Orientierung ist Bildungsprozess Schülermotivation zu entwickeln. Die Analyse der wissenschaftlichen Literatur ermöglicht es uns, dies zu behaupten letzten Jahren Das Verständnis unter Psychologen und Lehrern für die Rolle positiver Motivation für den erfolgreichen Erwerb von Wissen und Fähigkeiten ist gestiegen. So ist in den Werken von A.A. Rean zeigte auf, dass eine hohe positive Motivation bei nicht ausreichend hohen Fähigkeiten die Rolle eines kompensierenden Faktors spielen kann.

All dies hat uns zu einem klaren Verständnis der Notwendigkeit geführt, Schüler der Oberstufe in Forschungsaktivitäten einzubeziehen, was ihnen die Möglichkeit gibt, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, zur Aktivität des Schülers und seiner positiven Einstellung zum Bildungsprozess beiträgt.

Die Betrachtung des Prozesses der Bildung der Bildungsmotivation eines Gymnasiasten durch seine Einbindung in Forschungsaktivitäten ist ein pädagogisches Problem, das die Notwendigkeit seiner Analyse aus pädagogisch-wissenschaftlicher Sicht bestimmt.

Das Problem der Schulmotivation ist eines der schwierigsten überhaupt moderne Bildung. Bundesstaat Bildungsstandard(FSES) Allgemeinbildung legt die Bildung von kognitivem Interesse an Bildungsaktivitäten und die Bereitschaft zur Selbstentwicklung fest und Weiterbildung. Besonderes Augenmerk wird auf die Verbesserung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler sowie auf den Aufbau von Bildungsaktivitäten gelegt, die das individuelle Alter sowie die psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler berücksichtigen.

Trotz große Nummer Forschung zum Problem der Lernmotivation, ausführlich dargestellt in den Werken von L.I. Bozhovich (1969), A.M. Vasilkova und S.S. Ivanova (1997), M.V. Vovchik-Blakitnoy (1983), O.S. Grebenyuk (1983), E.P. Ilyina (2003), M.V. Matyukhina (1984), V.E. Milman (1987), A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova (1990), F.M. Rakhmatullina (1981), A.A. Reana (1990) und vielen anderen glauben wir, dass der Zusammenhang zwischen akademischer Leistung und den Motiven pädagogischer Aktivität nur sehr wenig untersucht wurde.

Fragen der Motivation für Bildungsaktivitäten wurden in der Arbeit von R.S. aufgeworfen. Vaisman im Jahr 1971, wo der Zusammenhang zwischen den akademischen Leistungen von Studierenden und wissenschaftlichen Interessen sowie den Motiven pädagogischer Aktivitäten untersucht wurde.

Offensichtlich bleibt dieses Problem auch heute noch bestehen. IN häusliche Psychologie Berühmte Psychologen wie A.F. beschäftigten sich mit Fragen der Motivation menschlichen Verhaltens. Lazursky, N.N. Lange, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein. L.S. Wygotski war der erste, der sich mit der Bildung freiwilliger Motivation befasste. Einen großen Beitrag zur Entwicklung der Motivation für Bildungsaktivitäten leistete L.I. Bozovic, A.K. Markova. Alle Wissenschaftler, die sich mit dem Problem der Motivation für Bildungsaktivitäten beschäftigt haben, betonen die große Bedeutung ihrer Bildung und Entwicklung bei Schulkindern, da gerade diese der Garant für die Bildung ist kognitive Aktivität Der Schüler entwickelt sich, und dadurch entwickelt sich das Denken. Es werden Kenntnisse erworben, die für das erfolgreiche Funktionieren des Einzelnen im späteren Leben notwendig sind.

Die Motive für Lernaktivitäten bei Gymnasiasten unterscheiden sich aufgrund der bevorstehenden Wahl deutlich von denen bei jugendlichen Schülern Professionelle Aktivität. Wählen Jugendliche einen Beruf nach ihrem Lieblingsfach, dann beginnen sich ältere Schüler im frühen Jugendalter besonders für die Fächer zu interessieren, die sie für den Hochschulzugang benötigen. Wie die Praxis zeigt, ist das Hauptmotiv der Bildungstätigkeit eines Absolventen die Notwendigkeit einer vertieften Auseinandersetzung mit genau den Fächern, die über den weiteren Erfolg im gewählten Beruf entscheiden. Motive, die mit dem Wunsch verbunden sind gute Noten Die für Jugendliche typischen Versuche, eine bestimmte Position in der Klasse zu erlangen, treten in der Oberstufe in den Hintergrund. Die Note wird zum Kriterium des Wissens, sie verliert weitgehend ihre motivierende Kraft, die Lernaktivität wird durch den Wunsch nach Wissen bestimmt.

All dies bestimmte das Thema unserer Forschung, die auf der Grundlage der MBOU-Sekundarschule Nr. 1 in Stawropol unter Schülern der 9. Klasse durchgeführt wurde.

Im Rahmen der Untersuchung des Problems der Motivation für Bildungsaktivitäten und der Entwicklung wissenschaftlicher und pädagogischer Interessen von Schülern haben wir vorgeschlagen, die Fähigkeiten wissenschaftlicher Forschungsaktivitäten in der Schule zu entwickeln. Bildungs- und Forschungsaktivitäten stellen sicher, dass die Studierenden an allgemeine kulturelle, national bedeutsame und wissenschaftliche Werte herangeführt werden und ein System von Fachkompetenzen und persönlichen Qualitäten bilden, das den Anforderungen des Standards der zweiten Generation entspricht.

Unter den Schülern der neunten Klasse haben wir Schüler ausgewählt, die daran glauben moderne Schule Studierende sollten sich an Forschungsaktivitäten beteiligen, möchten dies tun, benötigen Hilfe beim Erlernen von Forschungsmethoden und erwägen die Einführung von Wahlfächern, um Studierenden beim Erwerb von Forschungskompetenzen zu helfen. Daraus wurden zwei Gruppen – experimentell und kontrolliert – so zusammengestellt, dass diese Gruppen zu Beginn des prägenden Experiments hinsichtlich der verglichenen Indikatoren (Motivation, akademische Leistung) gleichwertig waren.

Anschließend wurde das von uns entwickelte Programm „Entwicklung von Kompetenzen in Forschungsaktivitäten in der Chemie“ mit den Schülern der Experimentalgruppe umgesetzt, woraufhin wir die Teilnehmer erneut anhand aller untersuchten Indikatoren diagnostizierten.

Die statistische Analyse der Unterschiede in der Verteilung nach akademischem Niveau von Oberstufenschülern in der Versuchs- und Kontrollgruppe zeigte die Signifikanz der Unterschiede, die bei einem Signifikanzniveau von 0,01 erzielt wurden. Dies bedeutet, dass sie nach Angaben der Oberstufenschüler besser zu lernen begannen – die Zahl der Antworten „gut und zufriedenstellend“ ging zurück (von 45,5 auf 31,8 % der Befragten).

Die Einstellung zur Chemie hat sich verändert. Die Anzahl der Auswahlmöglichkeiten, die auf die äußere Attraktivität des Themas hinweisen, ist zurückgegangen, die Anzahl der Auswahlmöglichkeiten, die auf ein tieferes Interesse am Thema hinweisen, ist gestiegen, und der Anteil der Unabhängigkeit ist gestiegen.

Auch das Wissen hat zugenommen wissenschaftliche Methoden Erforschung und Beherrschung: Das Experiment wurde von 81,8 % der Probanden gemeistert (22,7 % – 1 Abschnitt) und die Beobachtung – 90,9 % (während der ersten Umfrage – 18,2 %).

Es ist zu beachten, dass nach der Durchführung des prägenden Experiments nicht alle Probanden der Experimentalgruppe weiterhin an Forschungsaktivitäten in der Schule teilnehmen möchten (9,1 % antworteten negativ), jedoch sind alle zuversichtlich, dass eine solche Möglichkeit geboten werden sollte an Schulkinder.

Interessant ist auch, dass Oberstufenschüler in der Experimentalgruppe ein erhöhtes Interesse daran hatten, nicht nur in der Chemie, sondern auch in anderen Schulfächern wie Biologie, Physik, Geschichte, Literatur usw. zu forschen. englische Sprache und sogar Sozialkunde. Darüber hinaus begannen die Schüler der Experimentalgruppe, das Unterrichtsgeschehen sinnvoller wahrzunehmen, d. h. auf die Frage, ob Lehrkräfte Elemente von Forschungsaktivitäten im Unterricht einsetzen, gab es keine negativen Antworten.

Die Zahl der Schüler, die Unterstützung beim Lernen benötigen, hat sich fast vervierfacht Forschungsmethoden- von 86,4 auf 22,7 % der Befragten. Aber selbst diejenigen Gymnasiasten, die die Frage nach Hilfe bejahend beantworteten, erklärten, dass sie Rat, Beratung, die Möglichkeit brauchten, Pläne, Forschungsfortschritte und Ergebnisse mit einer kompetenten Person zu besprechen, also weniger Hilfe als Anleitung.

Auch hinsichtlich der Notwendigkeit der Einführung von Wahlfächern zur Beherrschung von Forschungskompetenzen änderte sich die Meinung der Teilnehmer des formativen Experiments: 86,4 % antworteten mit „Ja“ (1 Abschnitt 62,8 %), es gab keinen einzigen Zweifler mehr, ebenso 13,6 % der Befragten Mit „Nein“ antworteten sie, dass es keine Notwendigkeit für spezielle Wahlfächer gebe – es reichte aus, dass Schüler die Wahl hätten, ob sie solche Arbeiten in Chemie, Physik, Biologie oder einem anderen Fach machen möchten. Beispielsweise gab es die Antwort: „Es wäre möglich, in der vorgesehenen Verlängerung in kreativen Gruppen an einem Lieblingsfach zu arbeiten.“

Betrachten wir, wie sich die Nutzung von Forschungsaktivitäten auf die akademische Leistung im Allgemeinen und die akademische Leistung in der Chemie im Besonderen auswirkte.

In der Experimentalgruppe nahm nach der experimentellen Arbeit die Zahl der Oberstufenschüler mit der Note C ab. Allerdings sind diese Unterschiede, wie die statistische Analyse mit dem c2-Test bei einem Signifikanzniveau von 0,05 zeigt (der empirische Wert des Chi-Quadrat-Tests überschreitet in beiden Fällen nicht den kritischen Wert von 5,99), nicht signifikant.

Etwas anders stellt sich die Situation bei den Studienleistungen in der Chemie dar. Die Zahl der Gymnasiasten mit „befriedigend“-Noten in Chemie hat sich halbiert. Diese Unterschiede sind statistisch signifikant (der empirische Wert des Chi-Quadrat-Tests überschreitet in beiden Fällen den kritischen Wert von 5,99).

Die erhaltenen Ergebnisse zeigen, dass das von uns entwickelte und getestete Programm zur Entwicklung der Forschungskompetenzen von Oberstufenschülern wirklich dazu beiträgt, die schulischen Leistungen zu verbessern und das Interesse an diesem Fach zu steigern.

Zur Untersuchung der Schulmotivation wurde eine angepasste Methodik zur Diagnose der Art der Schulmotivation bei Oberstufenschülern verwendet.

Der Zweck dieser Technik besteht darin, den Motivationsgrad des Schülers zu ermitteln. Die Schulmotivation wird in viele differenziert verschiedene Typen, wird die vorherrschende Art der Motivation des Schülers aufgezeigt – also der Motivationsmechanismus, der für ihn bei seinen Bildungsaktivitäten dominiert. Diese Typen werden durch die Skalen des Fragebogens repräsentiert: das Prestige des Lernens in der Klasse und in der Familie; kognitive Interessen; Leistungsmotivation; Motiv sozialer Anerkennung (Mitschüler, Lehrer, Eltern); Angst vor Bestrafung durch Schule und Familie; Bewusstsein für soziale Bedürfnisse; Motiv der Kommunikation; außerschulische Motivation; Motiv der Selbstverwirklichung, Einfluss von Mitschülern, Familie, Schule. Neben dem Einzelergebnis ist es sehr wichtig, das Durchschnittsergebnis der Gruppen zu berechnen. Abhängig von der Art der Motivation, die bei Kindern vorherrscht, ist es möglich, die Methoden und die Struktur des Unterrichts zu modifizieren, um die notwendigen Wirkmechanismen zu beeinflussen. Die Ergebnisse dieser Studie sind in der Abbildung dargestellt.

Bei der Analyse der Motivationsprofile der Kontroll- und Versuchsgruppen im ersten und wiederholten Test kann man feststellen, dass es bei sieben Motivationsindikatoren zu einem Anstieg und bei einem zu einem Rückgang kam. Die statistische Analyse mithilfe des Student-T-Tests zeigte jedoch die Bedeutung von Unterschieden nur bei zwei Indikatoren: kognitive Motivation und Selbstverwirklichungsmotivation. Somit trägt der Einsatz von Forschungsaktivitäten im Bildungsprozess dazu bei, die Schulmotivation zu steigern, kognitive Motive und Motive der Selbstverwirklichung zu entwickeln.

Für den Studienerfolg und den Gesamterfolg der studentischen Tätigkeit ist ein hohes Maß an Motivation für Lehr- und Forschungstätigkeiten erforderlich. Dies bestätigt, dass Schülerinnen und Schüler, die an Forschungsaktivitäten beteiligt sind, sich aktiv an verschiedenen Aktivitäten beteiligen wissenschaftliche und praktische Konferenzen auf verschiedenen Ebenen. Studierende werden zu Diplomempfängern und Gewinnern: das Festival der Forschung und kreativen Arbeiten der Studierenden „Portfolio“, der Allrussische Wissenschaftswettbewerb Forschungsarbeit Studenten Bildungsinstitutionen benannt nach D.I. Mendeleev, Baltischer Wissenschafts- und Ingenieurswettbewerb, interregionale Schülerolympiade „Zukunftsforscher – die Zukunft der Wissenschaft“, Wettbewerb junger Forscher des Programms „Schritt in die Zukunft“ im Nordkaukasus und im Süden Bundesbezirke, Regionale wissenschaftliche und praktische Konferenz für Schüler in Stawropol, regionale wissenschaftliche und praktische Konferenz „Erste Schritte in die Wissenschaft“. Unter den Bedingungen des modernen Bildungsprozesses sind die Bildungs- und Forschungsaktivitäten der Studierenden einer der relevanten Bereiche seiner Entwicklung und Verbesserung. Die Motivation für diese Art von Tätigkeit wird zu einer der wichtigsten beruflichen und pädagogischen Aufgaben.

Motivationsprofile von Oberstufenschülern in der Kontroll- und Versuchsgruppe

Rezensenten:

Shumakova A.V., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Leiterin der Abteilung für Allgemeine Pädagogik, Vorschule und Grundschule, Staatliches Pädagogisches Institut Stawropol, Stawropol;

Lobeiko Yu.A., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Dekanin der Fakultät für Postgraduiertenausbildung, Pädagogisches Institut NCFU, Stawropol.

Das Werk ist am 22. April 2013 beim Herausgeber eingegangen.

Bibliografischer Link

Kravtsova E.Yu. FORSCHUNGSAKTIVITÄT DER STUDIERENDEN ALS MITTEL ZUR STEIGERUNG DER LERNMOTIVATION IM CHEMIE-STUDIUM // Grundlagenforschung. – 2013. – Nr. 6-3. – S. 740-743;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31585 (Zugriffsdatum: 02.09.2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

F Formulare zur Einreichung von Forschungsarbeiten

Forschungsarbeiten können in verschiedenen Formen präsentiert werden. Die häufigsten Textarbeiten (Bericht, Posterpräsentation, Abstract, Literaturrecherche, Rezension). Darüber hinaus können Forschungsarbeiten in Form einer Computerpräsentation oder eines Videos mit Textbegleitung präsentiert werden. Seltener wird es in Form eines Arbeitsmodells oder Layouts mit Textbegleitung demonstriert.

Bericht

Bericht - Hierbei handelt es sich um ein Dokument, das eine Darstellung der Ergebnisse von Forschungs- oder Entwicklungsarbeiten enthält und in gedruckter Form veröffentlicht oder einem Publikum vorgelesen wird. Der Bericht sollte die Neuheit widerspiegeln und praktische Bedeutung Thema, sein Hauptinhalt wird offengelegt und die Schlussfolgerungen und Vorschläge des Redners werden begründet. All dies ist in den Zusammenfassungen des Berichts vermerkt, die in diesem Akademisches Jahr werden in einer Sammlung veröffentlicht, die auf den Ergebnissen der Konferenz basiert.

Poster Präsentation

Diese Berichtsform gilt in der modernen internationalen Praxis als die erfolgreichste und gewährleistet eine einfache und konzentrierte Wahrnehmung der Inhalte auf Konferenzen und anderen Veranstaltungen.

Für jede Forschungsarbeit wird ein ca. 1 m großer Stand zur Verfügung gestellt 2 . Materialien für eine Posterpräsentation können auf einem Blatt Whatman-Papier vorgezeichnet und mit Stecknadeln (Knöpfen etc.) am Stand befestigt werden.

An der Oberseite des Ständers ist ein 840 x 100 mm großer Streifen mit dem Namen des Werks in einer Schriftart von mindestens 48 (Großbuchstabenhöhe 12 mm) angebracht. Unter dem Titel sind auf derselben Seite in einer Schriftgröße von mindestens 36 (Großbuchstabenhöhe 8 mm) die Namen der Autoren und des Betreuers, der Name der Institution und die Stadt, in der die Arbeit aufgeführt wurde, angegeben.

Voraussetzungen für eine Posterpräsentation:

1) Sichtbarkeit. Ein kurzer Blick auf den Stand soll dem Betrachter einen Eindruck vom Thema und der Art der durchgeführten Arbeiten vermitteln.

2) Illustratives Verhältnis(Fotos, Diagramme, Grafiken, Flussdiagramme usw.)und Textmaterialist auf etwa 1:1 eingestellt. In diesem Fall muss der Text in einer Schriftart verfasst sein, die aus einer Entfernung von 50 cm gut lesbar ist.

3) Optimalität. Die Menge an Informationen sollte es Ihnen ermöglichen, den Stand in 1-2 Minuten vollständig zu studieren.

4) Popularität. Informationen müssen in einer für Konferenzteilnehmer zugänglichen Form präsentiert werden.

Aufbau einer Posterpräsentation

Ziele und Zielsetzungen der Arbeit.

Beschreibung dessen, was während des Forschungsprozesses getan wurde.

Methoden, die bei Forschungsaktivitäten verwendet werden.

Hauptergebnisse und Schlussfolgerungen.

Vielen Dank an die Organisationen und Spezialisten, die bei der Arbeit geholfen haben.

Es empfiehlt sich, die Forschungsmethoden und -ergebnisse in grafischer oder anschaulicher Form darzustellen.

Literaturische Rezension

Literaturische Rezension -Dies ist eine kurze Beschreibung dessen, was aus verschiedenen Quellen über das untersuchte Phänomen bekannt ist. Es weist auf die Forschungsgebiete der verschiedenen Wissenschaftler hin.

Wenn Sie eine Literaturrecherche vorbereiten, sollten Sie mit einer allgemeinen Einarbeitung beginnen – lesen Sie das Inhaltsverzeichnis und überfliegen Sie schnell den Inhalt der Quelle. Wenn Sie dann die Quelle sorgfältig nach Kapiteln und Abschnitten lesen, müssen Sie die wichtigsten Teile des Textes hervorheben. Folgendes ist empfehlenswert:

einen Plan des gelesenen Materials erstellen, in dessen Punkten die wichtigsten Gedanken und Ideen widergespiegelt werden;

Schreiben Sie vollständige und aussagekräftige Zitate aus dem Text, den Sie lesen, mit genauen Links zur Quelle und geben Sie deren Ausgabedaten an.

Danach müssen Sie vergleichen und kontrastieren diese Information mit Informationen aus anderen Quellen. Abschließend ist es wichtig, das Gelesene kritisch zu bewerten und Kommentare niederzuschreiben und dabei auf die Objektivität der Urteile zu achten.

In einer Literaturrecherche müssen Sie nachweisen, dass der Autor das Fachgebiet aus mehreren Quellen kennt und in der Lage ist, sich eine Forschungsaufgabe zu stellen. Die Vorbereitung einer Literaturrecherche hilft dem Forscher, das Material zu beherrschen und Fragen während eines wissenschaftlichen Berichts angemessen zu beantworten.

Rezension

Rezension (von lateinisch recensio – Betrachtung) ist eine kritische Analyse und Bewertung eines neuen Kunstwerks (Buch, Theaterstück, Konzert, Film) bzw wissenschaftliche Arbeit. Auch eine Rezension einer wissenschaftlichen Arbeit bzw Kunstwerk vor ihrer Veröffentlichung, ihrem Schutz usw. Die Rezension kann als Artikel in einer Zeitung oder Zeitschrift veröffentlicht werden.

Forschungsartikel

Ein wissenschaftlicher Artikel ist eine Art Literarisches Genre. Ein wissenschaftlicher Artikel sollte das Problem benennen und bekannte Lösungsansätze erwähnen. Auf dieser Grundlage ist es ratsam, in der Struktur eines wissenschaftlichen Artikels Folgendes hervorzuheben:

Beschreibung des Problems und seiner Relevanz für Theorie und Praxis;

kurze Informationen zur Forschungsmethodik;

Analyse eigener wissenschaftlicher Ergebnisse und deren Verallgemeinerung;

Schlussfolgerungen und Vorschläge für zukünftige Forschungsaktivitäten;

Wissenschaftlicher Bericht

Ein wissenschaftlicher Bericht ist ein Dokument, das Folgendes enthält detaillierte Beschreibung Methoden und Fortschritt der Forschung, ihre Ergebnisse sowie Schlussfolgerungen, die im Rahmen der Forschung oder experimentellen Arbeit gewonnen wurden. Der Zweck eines wissenschaftlichen Berichts besteht darin, die geleistete Arbeit nach Abschluss oder über einen bestimmten Zeitraum umfassend darzustellen.

Aufbau eines wissenschaftlichen Berichts

1. Kurze Zusammenfassung des Plans und Programms der abgeschlossenen Phasen der wissenschaftlichen Arbeit.

2. Die Bedeutung der durchgeführten Arbeit, ihr Forschungswert und ihre praktische Bedeutung.

3. Merkmale der verwendeten Forschungsmethoden.

4. Beschreibung der Forschungsergebnisse.

5. Fazit, das die Ergebnisse der Studie zusammenfasst und ungelöste Probleme aufzeigt.

6. Schlussfolgerungen und Vorschläge für zukünftige Forschungsaktivitäten.

Aufsatz

Laut Fremdwörterbuch abstrakt (von lateinisch referre – berichten, informieren) ist:

ein kurzer mündlicher Bericht oder eine schriftliche Zusammenfassung einer wissenschaftlichen Arbeit, des Inhalts eines gelesenen Buches usw.;

ein Bericht zu einem beliebigen Thema, der auf einer Überprüfung literarischer und anderer Quellen basiert.

In der Praxis stoßen wir auf erhebliche Unterschiede in den Anforderungen der Lehrkräfte an die Aufsatzarbeit der Studierenden, deren Gestaltung und das Verteidigungsverfahren.Zunächst müssen Sie bedenken, dass es sich bei der Zusammenfassung nicht um eine Zusammenfassung literarischer Quellen handelt. Das Genre dieser Arbeit erfordert vom Autor, die verwendeten Informationen zu analysieren und unabhängige Schlussfolgerungen zu ziehen.

Im Folgenden finden Sie die wichtigsten Punkte, die Sie bei der Anleitung der Schüler durch ihre Aufsätze berücksichtigen sollten.

1. Die Bereitschaft des Studierenden, an einem Aufsatz zu arbeiten

Mit dem Aufsatz können Sie nicht nur überprüfen, wie gut die Studierenden den Stoff verstehen, sondern auch ihre Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen und zu interpretieren. Daher empfiehlt es sich, Studierende, die zu Forschungstätigkeiten neigen und haben, in solche Aktivitäten einzubeziehen analytische Fähigkeiten und kritisches Denken. Der Erfolg des Studierenden bei der Arbeit an einem Aufsatz ist natürlich nur dann gewährleistet, wenn er sich selbstständig für diese Art von Tätigkeit entscheidet.

2. Funktionen des Lehrers bei der Anleitung der abstrakten Arbeit des Schülers

Bei der Anleitung der abstrakten Arbeit unterstützt der Lehrer den Schüler bei der Auswahl des Themas des Aufsatzes, berät ihn beim Studium des gewählten Problems und bei der Formatierung des Textes. Es ist zu beachten, dass dieses Formular außerschulische Aktivitäten Schüler sollten nicht massenhafter Natur sein – nicht jeder Schüler ist auch mit Unterstützung eines Lehrers in der Lage, über die Themenwahl und Problemstellung zu entscheiden oder selbstständig mit mehreren Informationsquellen zu arbeiten. Zweifellos sollte der Lehrer die Arbeit der Schüler an Aufsätzen vollständig beaufsichtigen, seine Tätigkeit sollte sich jedoch auf beratende Funktionen beschränken. Er kann Empfehlungen zum Inhalt der Einleitung und des Schlusses, zur Auswahl von Anschauungsmaterial und Informationsquellen zum Problem, zur Gestaltung des Textes und zum Verteidigungsverfahren geben. Der Studierende muss selbst die Relevanz des Problems erkennen, den Aufbau der Arbeit festlegen und Schlussfolgerungen formulieren.

3. Fristen für die Fertigstellung des Abstracts

Die Arbeit an einem Aufsatz dauert in der Regel mindestens einen Monat. Es muss berücksichtigt werden, dass der Schüler, nachdem der Lehrer den Entwurf des Aufsatzes gelesen hat, möglicherweise Zeit benötigt, um den Inhalt zu verfeinern und den Text zu überarbeiten. Eine Woche vor der Verteidigung wird die Zusammenfassung dem Fachlehrer, der die Arbeit betreut hat, zur Begutachtung vorgelegt.

4. Abstrakte Struktur

Zunächst erstellt der Student einen detaillierten Plan für den Aufsatz, der dessen Struktur und Hauptinhalt in Abschnitten festlegt:

Einführung;

der Hauptteil, vom Studierenden selbständig gegliedert in Kapitel, Abschnitte, Absätze, Punkte etc.;

Abschluss;

Quellenverzeichnis (muss nach GOST erstellt werden);

Bewerbungen (falls erforderlich).

Die Einleitung sieht vor, dass ihr Inhalt das Problem formuliert, seine Relevanz beschreibt und die Ziele und Zielsetzungen der Zusammenfassung definiert. Der Umfang der Einleitung sollte 1-2 Seiten nicht überschreiten.

Jeder Abschnitt des Hauptteils der Zusammenfassung endet mit einer logischen Schlussfolgerung, die sich aus dem Inhalt der referenzierten Quellen und der eigenen Bewertung des Materials ergibt. Darüber hinaus muss der gesamte Text ordnungsgemäß formatierte Zitate und Referenzen enthalten.

Abschließend werden die Ergebnisse der Arbeit zusammengefasst, Schlussfolgerungen formuliert und Perspektiven zur Lösung des gestellten Problems skizziert. Der Umfang des Fazits sollte 1-3 Seiten nicht überschreiten.

Das Quellenverzeichnis sollte gemäß GOST erstellt werden. Es kann nicht nur literarische Quellen wie Bücher, Zeitschriften, Zeitungen, sondern auch Informationen aus dem Internet, Informationen aus Fernseh- und Radiosendungen sowie private Nachrichten etwaiger Spezialisten enthalten, die in persönlichen Gesprächen mit dem Autor des Abstracts zum Ausdruck kommen.

5. Abstraktes Verteidigungsverfahren

Während des Arbeitsverteidigungsverfahrens liest der Lehrer den Ausschussmitgliedern eine Rezension des Aufsatzes vor. Als nächstes erhält der Student das Wort zur Berichterstattung. Eine Kopie des Abstracts darf vom Referenten behalten werden.

Der Bericht sollte 5-7 Minuten dauern. Es ist als separater Text aufbereitet. Der Bericht sollte keine Nacherzählung des Textes der Zusammenfassung sein, geschweige denn eine Lektüre desselben. In seiner Rede weist der Student auf die Relevanz des gewählten Themas, den Zweck des Aufsatzes und seine Ziele hin und berichtet über die erzielten Schlussfolgerungen. Es ist zulässig, auf die interessantesten Aspekte der Arbeit einzugehen. Es empfiehlt sich, dass der Studierende angibt, wie bedeutsam das Thema des Aufsatzes für ihn persönlich ist. Nach dem Bericht stellen die Ausschussmitglieder den Studierenden Fragen.

Anschließend können Sie eine kostenlose Diskussion unter den Kommissionsmitgliedern eröffnen, in der diese ihre Gedanken zum Thema und Inhalt des Abstracts äußern. Nachdem alle Fragen beantwortet und die Diskussion beendet ist, berät das Gremium über die Bewertung des Abstracts. Zu diesem Zeitpunkt befindet sich der Studierende nicht im Raum, in dem die Verteidigung stattfindet. Nachdem sich die Kommission über die Bewertung der Arbeit geeinigt hat, wird dem Studierenden das Ergebnis der Verteidigung bekannt gegeben. Die Mitglieder der Kommission äußern ihre Meinung zum Inhalt des Abstracts und geben Empfehlungen für die Fortsetzung dieser Art von Arbeit.

6. Abstrakte Bewertung

Bei der Bewertung eines Aufsatzes muss der Lehrer folgende Bestandteile der Arbeit berücksichtigen:

Inhaltsteil(Originalität des Themas, Tiefe des Problems, Struktur der Arbeit, Relevanz usw.);

Dekor (Einhaltung des Designstandards, Ästhetik des Anschauungsmaterials usw.);

Vertretung im Verteidigungsverfahren(wie sich der Student verhält, wie frei er im Text des Aufsatzes navigiert, wie er Fragen beantwortet usw.).

Projekt

Projekt (von lat. projectus – nach vorne geworfen) – planen, planen.

Design ist im Wesentlichen der Prozess der Erstellung eines Projekts – eines Prototyps, eines Prototyps eines vorgeschlagenen Objekts oder Zustands.

Arten von Projekten

1. Monosubjekt Projekt innerhalb eines Faches durchgeführt werden. Die Arbeit daran fügt sich perfekt in das Klassenzimmersystem ein.

2. Interdisziplinäres Projekt, was den Einsatz von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten in zwei oder mehr Fächern beinhaltet. Am häufigsten als Ergänzung zu Unterrichtsaktivitäten verwendet.

3. Themenprojekt , die an der Schnittstelle von Wissensgebieten durchgeführt wird und über den Inhalt hinausgeht Schulfächer. Es dient als Ergänzung zu Bildungsaktivitäten und hat Forschungscharakter.

Arbeitsablauf am Projekt

NEIN.	Arbeitsschritte an Projekt	in diesem Stadium	Studentische Aktivitäten	Lehreraktivitäten
	Vorbereitung	Festlegung des Themas und der Ziele des Projekts. Bildung einer Arbeitsgruppe	Besprechen Sie das Thema des Projekts mit der Lehrkraft und holen Sie bei Bedarf zusätzliche Informationen ein. Ziele setzen	Vermittelt die Bedeutung des Projektansatzes und motiviert die Studierenden. Hilft bei der Festlegung der Ziele des Projekts. Überwacht die Aktivitäten der Schüler
	Planung	a) Identifizierung von Informationsquellen. b) Bestimmen von Möglichkeiten zum Sammeln und Analysieren von Informationen. c) Festlegung der Art und Weise der Präsentation der Ergebnisse (Projektform). d) Festlegung von Verfahren und Kriterien zur Bewertung von Ergebnissen und Prozessen Projektaktivitäten. e) Verteilung der Aufgaben (Verantwortlichkeiten) zwischen den Teammitgliedern	Aufgaben bilden. Entwickeln Sie einen Aktionsplan. Wählen und begründen Sie ihre Kriterien und Indikatoren für den Erfolg von Projektaktivitäten	Bietet Ideen, trifft Annahmen. Überwacht die Aktivitäten der Schüler
	Studie	Sammlung und Klärung von Informationen, Lösung von Zwischenproblemen. Besprechen Sie Alternativen im Brainstorming. Auswahl der optimalen Option. Grundlegende Werkzeuge: Interviews, Umfragen, Beobachtungen, Experimente usw.	Recherchieren und Zwischenprobleme lösen	Beobachtet, berät und überwacht indirekt die Aktivitäten der Studierenden
	Formulierung von Ergebnissen und/oder Schlussfolgerungen	Informationsanalyse. Formulierung von Schlussfolgerungen	Führen Sie Recherchen durch, arbeiten Sie an einem Projekt und analysieren Sie Informationen. Erstellen Sie das Projekt	Berät Studierende
	Projektschutz	Erstellung eines Berichts: Begründung des Designprozesses, Präsentation der erzielten Ergebnisse. Mögliche Berichtsformen: mündlicher Bericht, mündlicher Bericht mit Materialdemonstration, schriftlicher Bericht	Beteiligen Sie sich an der kollektiven Selbstanalyse des Projekts und der Selbstbewertung der Aktivitäten	Hört zu, stellt in der Rolle eines gewöhnlichen Teilnehmers passende Fragen. Leitet bei Bedarf den Analyseprozess
	Bewertung der Ergebnisse und des Prozesses der Projektaktivitäten	Analyse der Projektumsetzung, erzielter Ergebnisse (Erfolge und Misserfolge) und deren Gründe	Nehmen Sie an der Bewertung teil kollektive Diskussion und Selbsteinschätzungen der Aktivitäten	Bewertet die Bemühungen der Schüler, ihre Kreativität und die Qualität ihrer Quellennutzung. Bestimmt das Potenzial für die Fortsetzung des Projekts und die Qualität des Berichts

Einige Konzepte, die für die Durchführung von Forschungsarbeiten erforderlich sind

Aspekt (lateinisch aspeсtus – betrachten, schauen) – Standpunkt, von dem aus bestimmte Objekte, Konzepte, Phänomene betrachtet oder wahrgenommen werden.

Billigung (lat. approbatio) - Zulassung, Zulassung aufgrund von Verifizierung, Prüfung.

Streit (lat. argumentum) – ein Urteil oder eine Reihe von Urteilen, die zur Unterstützung der Wahrheit eines anderen Urteils (Konzepts, Theorie) abgegeben werden; Beweisgrundlage.

Hypothese (Griechische Hypothese – Grundlage, Annahme) – eine wissenschaftlich fundierte Annahme, die zur Erklärung jeglicher Phänomene aufgestellt wird und eine experimentelle Überprüfung und Bestätigung durch Fakten erfordert, um eine verlässliche wissenschaftliche Theorie zu werden.

Abzug (lat. deductio – Deduktion) – Schlussfolgerung, Argumentation vom „Allgemeinen“ zum „Besonderen“. Der Beginn des Deduktionsprozesses sind Axiome, Postulate oder einfach Hypothesen, die den Charakter allgemeiner Aussagen haben, und das Ende sind Konsequenzen aus Prämissen, Theoremen.

Induktion (lateinisch inductio – Führung) – Schlussfolgerung, Argumentation vom „Besonderen“ zum „Allgemeinen“. Schlussfolgerung aus Fakten auf eine allgemeine Hypothese.

Stichwort - ein Wort oder eine Phrase, die den Inhalt des Textes oder eines Teils davon am vollständigsten und spezifischsten charakterisiert.

Kontext (lateinisch contextus – Verbindung, Verbindung) – eine relativ vollständige Textpassage, in der die Bedeutung und Bedeutung der darin enthaltenen Wörter, Ausdrücke usw. am genauesten bestimmt werden.

Konzept (lat. Conceptio – Verständnis, System) – ein System von Ansichten über etwas, der Hauptstandpunkt, die Leitidee zur Beleuchtung jeglicher Phänomene; die Leitidee, das konstruktive Prinzip verschiedener Arten von Aktivitäten.

Methodik des wissenschaftlichen Wissens -die Lehre von den Prinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlicher Forschungstätigkeit.

Rezension - Dokument, Text, der systematisierte wissenschaftliche Daten zu einem beliebigen Thema enthält, die als Ergebnis einer Analyse von Primärquellen gewonnen wurden.

Studienobjekt -ein Prozess oder Phänomen, das zu einer Problemsituation führt und für die Untersuchung ausgewählt wird.

Gegenstand der Studie -etwas, das in einem bestimmten Betrachtungsaspekt innerhalb der Grenzen des Untersuchungsgegenstandes liegt.

Prinzip (lateinisch principium – Anfang, Fundament) – die grundlegende Ausgangslage jeder Theorie, Lehre, Wissenschaft.

Problem (Griechisch problema – Aufgabe, Aufgabe) – eine theoretische oder praktische Frage, die einer Lösung bedarf.

Thesaurus (Griechischer Thesaurus – Schatz) – ein Wörterbuch, in dem die Wörter der Sprache möglichst vollständig mit Beispielen für ihre Verwendung im Text dargestellt werden.

These (griechische These – Position, Aussage) – eine Aussage, die Beweise erfordert; im weiteren Sinne jede Aussage in einem Streit oder bei der Darstellung einer Theorie.

Theorie (Griechisch theoria – Betrachtung, Forschung) – ein System grundlegender Ideen in einem bestimmten Wissenschaftszweig; bilden wissenschaftliches Wissen, was eine ganzheitliche Vorstellung von den Mustern und wesentlichen Zusammenhängen der Realität vermittelt.

Tatsache (lat. factum – erledigt, vollbracht) – Ereignis, Ergebnis; Kenntnisse, deren Zuverlässigkeit nachgewiesen ist; Sätze, die empirisches Wissen erfassen.

Reihenfolge der wissenschaftlichen Forschung

1. Begründung der Relevanz des gewählten Themas:

Festlegung des Ziels und der spezifischen Ziele der Studie;

Definition seines Objekts und Subjekts;

Auswahl von Forschungsmethoden (Techniken);

eine Beschreibung des Prozesses und eine Diskussion der Forschungsergebnisse;

Formulierung von Schlussfolgerungen und Bewertung der erzielten Ergebnisse.

2. Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis: Beobachtung, Vergleich, Messung, Experiment, Abstraktion, Analyse und Synthese; historische Methode, die Methode des Aufstiegs vom Abstrakten zum Konkreten.

3. Anwendung logischer Gesetze und Regeln: das Gesetz der Identität, das Gesetz des Widerspruchs, das Gesetz der ausgeschlossenen Mitte, das Gesetz der hinreichenden Vernunft; Regeln für die Konstruktion logischer Definitionen.

4. Suche nach Informationen: Arten von Informationen (Rezension, Zusammenfassung, Signal, Referenz); Methoden zur Informationsbeschaffung.

E Arbeitsschritte des Studierenden während des Forschungsprozesses

Vor der Charakterisierung der Arbeitsschritte im Forschungsprozess ist es notwendig, bestimmte Anforderungen an Studierende und Lehrende, die sich an Forschungsaktivitäten beteiligen können und wollen, sowie die Besonderheiten des Inhalts und der Präsentation von Forschungsergebnissen zu beachten.

Betrachten wir den Inhalt der Arbeitsschritte des Studierenden während des Forschungsprozesses.

Anforderungen an Teilnehmer und Merkmale der Studie

Anforderungen an den Studierenden	Bereitschaft zu Forschungsaktivitäten (Vorhandensein bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten, Unzufriedenheit mit bestehenden Ideen). Erfolgreiche Beherrschung grundlegender Fachinhalte und der Wunsch, über den Lehrplan hinauszugehen
Anforderungen an einen Lehrer	Bereitschaft für Forschungsaktivitäten. Die Hauptaufgabe während des Studiums ist die des Koordinators und Partners seiner Studierenden
Besonderheiten Forschung	Forschungsaktivitäten sollten und können nicht massiver Natur sein. Geht über den Schulunterricht hinaus. Das Thema liegt an der Schnittstelle verschiedener Wissensgebiete. Das Forschungsproblem sollte eng genug begrenzt und für den Studierenden bedeutsam sein. Daher muss es vom Studierenden selbst gewählt werden.
Möglichkeiten zur Präsentation von Forschungsergebnissen	Verteidigung von Forschungsergebnissen während der Prüfung. Veröffentlichung in einer Schulzeitschrift oder einer speziell zusammengestellten Sammlung studentischer Forschungsarbeiten. Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen für Schüler (Schule, Stadt, regional, gesamtrussisch, international)

In der ersten Vorbereitungsphase, die nicht länger als einen Monat dauert, ist es notwendig, den Forschungsbereich zu bestimmen – Phänomen, Epoche, Prozess usw. Als nächstes sollten Sie in diesem Bereich ein eng definiertes Problem auswählen, eine Forschungsrichtung (Fortschritt) und eine funktionierende Formulierung des Themas skizzieren. Beginnen Sie dann damit, verschiedene Informationen zum Forschungsproblem zu sammeln. Dazu sollten Sie Bibliotheken besuchen, auf das Internet und andere Quellen zugreifen. Gleichzeitig mit dem Sammeln von Informationen müssen Sie eine Datenbank erstellen, die Textauszüge zum Forschungsproblem, Bibliographie und Anschauungsmaterial enthält.

In der zweiten Phase Der Student legt unter Anleitung des Lehrers die Struktur der Forschungsarbeit fest: zeigt die Relevanz des Problems an, formuliert Ziel, Zielsetzung, Gegenstand und Gegenstand der Forschung und wählt die für ihre Umsetzung erforderlichen Methoden und Techniken aus. All dies spiegelt sich im Text der Einleitung der Forschungsarbeit wider.

In der dritten StufeDer Student führt eine Literaturrecherche zum Forschungsproblem durch und beginnt mit der Beschreibung seiner Phasen, die später den Hauptteil der Forschung bilden werden.

Und endlich, An letzte Stufe Der Student fasst die Ergebnisse zusammen – formuliert die Ergebnisse der Studie und zieht Schlussfolgerungen. Dieser Teil spiegelt sich im Text des Abschlusses der Forschungsarbeit wider. Darüber hinaus ist es in dieser Phase notwendig, das Forschungsthema zu klären und abschließend zu formulieren.

UM Vorbereitung von Forschungsarbeiten

Struktur des Inhalts der Forschungsarbeit

In jeder Forschungsarbeit gibt es in der Regel drei Hauptabschnitte: Einleitung, Hauptteil und Schluss.

In der Einleitung ist es notwendig, die Relevanz des Forschungsproblems zu begründen. Anhand der Relevanz ist es notwendig, Gegenstand und Gegenstand der Forschung zu bestimmen. Anschließend wird anhand des Gegenstands und Subjekts der Zweck der Forschung formuliert und anhand des Zwecks ihre Aufgaben festgelegt.

Der Forschungsgegenstand ist ein untersuchter Prozess, ein Phänomen usw., und das Subjekt ist ein Teil des Objekts, der so transformiert werden kann, dass sich das Objekt verändert. Mit anderen Worten: Das Thema der Studie gibt an, worum es geht.

Die Bestimmung des Zwecks und der Ziele einer Studie bereitet oft erhebliche Schwierigkeiten. Der Zweck der Forschungstätigkeit wird in der Regel kurz in einem Satz formuliert und anschließend in Aufgaben konkretisiert. Die sequentielle Lösung jedes Problems während der Forschung ist tatsächlich eine separate Phase. Bei der Formulierung eines Ziels können Verben verwendet werden„beweisen“, „rechtfertigen“"entwickeln". Das letzte Verb sollte verwendet werden, wenn das Endprodukt der Forschung eine materielle Verkörperung erhält, zum Beispiel einen Videofilm, ein Arbeitsmodell oder ein Modell von etwas. Computer Programm usw. Bei der Formulierung von Aufgaben empfiehlt es sich, Verben zu verwenden„analysieren“, „beschreiben“, „identifizieren“, „definieren“, „etablieren“.Es sollte nicht zu viele Forschungsaufgaben geben. Die optimale Zahl liegt bei drei bis fünf.

Die Ziele der Forschung bestimmen ihre Methoden und Techniken, also die Techniken und Methoden, die der Forscher verwendet. Sie werden behandelt als allgemeine Methoden wissenschaftliche Kenntnisse wie Analyse, Beobachtung, Messung, Vergleich, Experiment, Modellierung usw. sowie spezielle Methoden. Beispiele spezielle Methoden Forschung kann mit der Methode der markierten Atome, statistischen und thermodynamischen Methoden durchgeführt werden, Spektralanalyse(in der Physik und Chemie verwendet), Intervallmethoden und mathematische Induktion (in der Mathematik verwendet). IN Geisteswissenschaften Als Forschungsmethoden werden Tests, Fragebögen und Interviews sehr aktiv eingesetzt. Teilweise kommen hochspezifische Methoden zum Einsatz, die meist nach den Wissenschaftlern benannt sind, die sie entwickelt haben. In der Mathematik beispielsweise ist die Newton-Methode (Tangentenmethode) sehr effektiv zum Lösen von Gleichungen und die gebräuchlichste Methode zum Lösen eines linearen Systems algebraische Gleichungen ist die Gaußsche Methode (Methode der sequentiellen Eliminierung von Unbekannten); Die wichtigsten Methoden der Hydrodynamik sind die Lagrange-Methode und die Euler-Methode (Methoden zur Beschreibung der Bewegung von Flüssigkeiten).

Der Hauptteil der Studie enthält einen Überblick über die Quellen zum Forschungsproblem sowie eine Beschreibung seiner Stadien und seines Prozesses.

Am Ende der Forschungsarbeit listet der Autor die während der Studie erzielten Ergebnisse auf und formuliert Schlussfolgerungen. Darüber hinaus sollten die Ergebnisse in einem logischen Zusammenhang mit den Zielen der Studie und die Schlussfolgerungen – mit dem Ziel – stehen. Wenn also die Forschungsziele mit den Worten „analysieren“, „beschreiben“, „identifizieren“, „definieren“, „etablieren“ formuliert werden, dann werden die Ergebnisse in der folgenden Form wiedergegeben: „Während dieser Studie wurde eine Analyse durchgeführt raus..., identifiziert..., ermittelt..., festgestellt..."

Die Schlussfolgerungen werden entsprechend dem Zweck der Studie etwa in folgender Form formuliert: „Auf der Grundlage der Ergebnisse dieser Studie wurde nachgewiesen... (begründet..., entwickelt...).“

All dies ermöglicht es somit, die logische Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit von Zielen, Zielsetzungen, Ergebnissen und Schlussfolgerungen zu erkennen (siehe Diagramm); die Reihenfolge der Präsentation von Forschungsmaterialien sowie die Auswahl der dafür notwendigen Forschungsmethoden.

Sprache, Stil und Strukturmerkmale

Text einer Forschungsarbeit

Bei der Bearbeitung des Textes einer Forschungsarbeit ist es üblich, sich an der sogenannten formallogischen Beschreibungsmethode zu orientieren. Der Forschungstext hat die Form einer Argumentation, deren Merkmale Klarheit, Klarheit und Konsistenz sind. In Forschungsarbeiten dürfen Analogien, Vergleiche und Aphorismen verwendet werden, die sie für den Leser attraktiver machen.

Bei der Erstellung einer Forschungsarbeit wird zwischen Titelseite, Inhaltsverzeichnis, Einleitung, Hauptteil, Fazit (Schlussfolgerungen), Literaturverzeichnis und anderen Quellen unterschieden.

Logische Beziehung zwischen Zielen, Zielen, Ergebnissen und Schlussfolgerungen

Abschnitte: Außerschulische Aktivitäten

Merkmale des Bildungsdesigns und der Forschungsaktivitäten.

Die Aktivität der Gestaltung Ihrer eigenen Forschung, die das Identifizieren von Zielen und Vorgaben, das Identifizieren von Grundsätzen für die Auswahl von Methoden, das Planen des Forschungsverlaufs, das Festlegen der erwarteten Ergebnisse, das Beurteilen der Durchführbarkeit der Forschung und das Bestimmen der erforderlichen Ressourcen umfasst.

Was ist Forschungstätigkeit von Schülern?

Hierbei handelt es sich um eine studentische Aktivität, bei der Studierende ein kreatives Forschungsproblem mit einer bisher unbekannten Lösung lösen. Es setzt das Vorhandensein der Hauptstadien voraus, die für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich gemäß den in der Wissenschaft akzeptierten Traditionen charakteristisch sind:

1. Formulierung des Problems;
2. Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie;
3. Auswahl von Forschungsmethoden und deren praktische Beherrschung;
4. Sammlung eigenen Materials, dessen Analyse und Synthese;
5. wissenschaftlicher Kommentar;
6. eigene Schlussfolgerungen.

Jede Forschung, egal auf welchem ​​Gebiet der Natur- oder Geisteswissenschaften sie durchgeführt wird, hat eine ähnliche Struktur. Eine solche Kette ist integraler Bestandteil der Forschungstätigkeit, die Norm ihres Verhaltens.

Wie kann man klassifizieren Studentenarbeit, als Ergebnis der Projektaktivitäten abgeschlossen.

Problem-Zusammenfassung –kreative Werke geschrieben auf der Grundlage mehrerer literarischer Quellen; Informationen, die von Personen als Ergebnis von Gesprächen erhalten wurden; Daten aus verschiedenen Quellen, die verglichen werden müssen.

Experimentell – kreative Werke, die auf der Grundlage der Durchführung eines in der Wissenschaft beschriebenen Experiments mit einem bekannten Ergebnis verfasst wurden. Sie haben eher illustrativen Charakter.

Naturalistisch und beschreibend – kreative Arbeit, die darauf abzielt, ein Phänomen zu beobachten und qualitativ zu beschreiben. Kann ein Element wissenschaftlicher Neuheit enthalten.

Forschung - kreative Arbeiten, die mit der richtigen Software ausgeführt werden wissenschaftlicher Punkt Was die Techniken betrifft, verfügen sie über eigenes experimentelles Material, das mit dieser Technik gewonnen wurde und auf dessen Grundlage Analysen und Schlussfolgerungen über die Natur des untersuchten Phänomens gezogen werden.

Welche Arten von Aktivitäten werden für Kinder verfügbar sein?

Im Prozess der gemeinsamen Arbeit von Kindern und Erwachsenen werden Voraussetzungen für die Gestaltung folgender Elemente der Projekttätigkeit geschaffen:

• geistige Aktivität: Vorbringen einer Idee (Brainstorming), Problematisierung, Zielsetzung und Problemformulierung, Aufstellen einer Hypothese, Aufstellen einer Frage, Formulieren einer Annahme, informierte Wahl einer Methode oder Methode, Handlungsverläufe, Selbstbeobachtung und Reflexion;
• Präsentation: Erstellen eines mündlichen Berichts über die geleistete Arbeit, Auswahl von Methoden und Formen der visuellen Präsentation der Ergebnisse von Aktivitäten, Erstellen von visuellen Elementen, Erstellen eines schriftlichen Berichts über die geleistete Arbeit;
• gesprächig: die Fähigkeit, anderen zuzuhören und sie zu verstehen, sich auszudrücken, einen Kompromiss zu finden und innerhalb einer Gruppe zu interagieren;
• suchen: Informationen in Katalogen, im Internet finden, formulieren Schlüsselwörter;
• informativ: Informationen strukturieren, das Wesentliche hervorheben, Informationen empfangen und übermitteln, sie in verschiedenen Formen präsentieren, geordnet speichern und abrufen;
• Durchführung eines instrumentellen Experiments: Organisation des Arbeitsplatzes, Auswahl der notwendigen Geräte, Auswahl und Vorbereitung von Materialien, Durchführung des Experiments selbst, Beobachtung des Versuchsverlaufs, Messung von Parametern, Verständnis und Interpretation der erzielten Ergebnisse.

Das ist Bildungsergebnis Projektaktivitäten:

1. Erfahrung in der Gestaltung von Aktivitäten der Studierenden zur Lösung der in der Forschung ermittelten Probleme Umweltprobleme;
2. Erfahrung in der Organisation eigener Aktivitäten und der Aktivitäten der Bevölkerung zur Lösung lokaler Umweltprobleme;
3. Entwicklung einer Strategie zur Verhinderung einer Verschlechterung und Verbesserung des Umweltzustands.

In jeder Phase des Projekts werden Aufgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung spezifischer praktischer Aktivitäten, der Bereitstellung der im Rahmen der Forschung gewonnenen Informationen für die Bevölkerung und der Organisation aktiver Maßnahmen zur Verbesserung des Zustands von Gewässern vorgeschlagen.

Was ist Bildungsprojekt für den Schüler.

Dies ist eine Gelegenheit, Ihre Entwicklung zu maximieren kreatives Potenzial. Dies ist eine Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, Wissen zu demonstrieren, Vorteile zu bringen und das erzielte Ergebnis öffentlich zu präsentieren. Diese Aktivität zielt darauf ab, ein relevantes und interessantes Problem zu lösen, das von den Studierenden selbst in Form einer Aufgabe formuliert wird, wenn das Ergebnis praktischer Natur ist und eine wichtige angewandte Bedeutung hat.

Präsentation von Forschungsergebnissen.

Die Präsentation der Ergebnisse ist ein sehr wichtiger Teil des Projekts. Sie können nicht sehr wichtige Informationen brillant präsentieren, oder Sie können das Ergebnis der Arbeit zunichte machen, indem Sie interessante Daten nicht richtig präsentieren und einen schlechten Bericht erstellen.

Die Vorbereitung zum Schutz der Ergebnisse der Projektaktivitäten umfasst:

1. Gestaltung von Ständen, die sogenannte Posterpräsentation (mit Fotos, Zeichnungen, Diagrammen, Diagrammen, die das Wesentliche des Projekts klar darstellen);
2. Vorbereitung einer mündlichen Präsentation des Projekts (Darstellung des Problems, Kern seiner Lösung, Verwendung visueller Hilfsmittel – Folien, Videos und andere technische Mittel);
3. Erstellung eines speziellen Dokumentenordners („Portfolio“), in dem der Fortschritt und die Logik der Arbeit am Projekt möglichst vollständig und abschließend dargestellt werden.

Ziel jeder Position ist es, eine lebhafte Reaktion der Projektteilnehmer hervorzurufen und ihre Neugier, ihr Interesse und ihre Kreativität zu wecken.

Bei der Verteidigung der Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten demonstrieren die Studierenden:

1. Kenntnis des Inhalts des Problems;
2. die Fähigkeit, eine entwickelte Version Ihrer Lösung kompetent zu präsentieren;
3. die Fähigkeit, die Ergebnisse durchgeführter praktischer Aktivitäten darzustellen, Veränderungen im Zustand der Umwelt und im Bewusstsein der Bevölkerung aufzuzeigen;
4. begründet und klar, beantworten Sie Fragen, verteidigen Sie die entwickelte Position und akzeptieren Sie Kritik, die zum Faktor werden sollte weitere Entwicklung Projekt.

Besonderheiten der Registrierung von Forschungsergebnissen.

Bei der Vorbereitung Ihrer Materialien für eine Präsentation jeglicher Art (Rede auf einer Konferenz, Veröffentlichung eines Artikels, Vorbereitung von Materialien für die Teilnahme an einem Wettbewerb usw.) sollten Sie einige Regeln beachten. Hier sind einige davon.

Die Textkonstruktion erfordert eine konsequente Reflexion von Arbeitsschritten wie der Identifizierung und Bewertung des Vorhandenen problematische Situation, Zielsetzung, Festlegung von Forschungszielen, Auswahl der für die Umsetzung der Forschung erforderlichen Methoden und Techniken, Darstellung der erzielten Ergebnisse in Form verarbeiteter Primärinformationen (Tabellen, Grafiken, Diagramme usw.), Analyse und Verallgemeinerung dieser Ergebnisse, Schlussfolgerungen.

Bei einer großen Menge an gewonnenen Informationen kann es schwierig sein, experimentelle Daten prägnant auf drei bis fünf Textseiten darzustellen, wie es für Präsentationen oft erforderlich ist. In diesem Fall müssen Sie versuchen, alle Ergebnisse in logische Blöcke zu gruppieren, sie in Tabellen oder Diagrammen darzustellen, die wichtigsten Ergebnisse hervorzuheben, Muster zu erkennen und den Rest in verallgemeinerter Form darzustellen oder in Form von Anwendungen anzuordnen.

Es ist unwahrscheinlich, dass Ihre Recherche schnell abgeschlossen werden kann. In der Regel entstehen bei der Bearbeitung eines Projekts neue Ideen, deren Umsetzung erhebliche Ressourcen und Zeit in Anspruch nehmen kann. Dies ist ein natürlicher Prozess, wie er sein sollte. Ihre Aufgabe besteht nicht darin, die Fertigstellung des Berichts aufgrund neuer Umstände zu verzögern, sondern eine kurze Pause einzulegen, „um durchzuatmen“ und „sich umzuschauen“. Beschränken Sie sich auf die Ergebnisse, die bereits im fortgeschrittensten Arbeitsbereich erzielt wurden, und fassen Sie diese zusammen. Sie können die unvollendete Phase für weitere Arbeiten als Reserve belassen. Es wäre sogar gut, wenn am Ende Ihres Projektberichts ein Plan für die weitere Entwicklung des Projekts steht.

Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse.

Die Kriterien zur Bewertung der Leistungen von Kindern anhand der Ergebnisse wissenschaftlicher Arbeiten sind:

1. wissenschaftlicher Charakter (korrekte Anwendung von Begriffen, Einsatz von Techniken, die zuverlässige Ergebnisse liefern usw.);
2. Originalität (Umsetzung origineller Ideen usw.);
3. Unabhängigkeit (der Lehrer ist nur ein Berater, ein „leitender Meister“);
4. Präsentationskultur (Sprache, Umgangsformen, Klarheit der Präsentation, Klarheit, Qualität der Gestaltung);
5. begründete Schlussfolgerungen;
6. Verweise auf literarische Quellen.

Was ist zu beurteilen?

Jedes erreichte Ergebnis verdient eine positive Bewertung. Vorbehaltlich der Bewertung:

1. die Bedeutung des Problems, das das Projekt lösen soll;
2. Komplexität, Vollständigkeit und Umfang der durchgeführten Forschung;
3. Übereinstimmung des Projekts mit dem angegebenen Thema, Tiefe der Ausarbeitung des Problems;
4. der Grad der kreativen Beteiligung von Schülern an der Forschung;
5. Grad der Unabhängigkeit bei der Durchführung verschiedener Arbeitsschritte am Projekt;
6. praktische Anwendung von Fach- und Allgemeinschulkenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;
7. die Menge an neuen Informationen, die zum Abschluss des Projekts verwendet wurden;
8. der Grad des Verständnisses der verwendeten Informationen;
9. Grad der Komplexität und Grad der Beherrschung der verwendeten Techniken;
10. Originalität der Idee, Methode zur Lösung des Problems;
11. das Projektproblem verstehen und den Zweck des Projekts oder der Forschung formulieren;
12. Organisations- und Präsentationsgrad;
13. Beherrschung der Reflexion;
14. kreativer Ansatz bei der Vorbereitung visueller Präsentationsobjekte;
15. soziale und angewandte Bedeutung der erzielten Ergebnisse.

Wir freuen uns über Arbeiten, die die Ergebnisse unserer eigenen Forschung mit den Daten anderer Teams aus Schülern, Studenten und Wissenschaftlern vergleichen und eine vergleichende Untersuchung der in verschiedenen Forschungsgruppen verwendeten Methoden durchführen.

Der Hauptinhalt der Rede sollte das Wesentliche, den persönlichen Beitrag zur Forschung und die Hauptergebnisse widerspiegeln: die Neuheit und Bedeutung der Ergebnisse. Der Redner baut seine Rede auf der Grundlage der Lektüre (vorzugsweise Nacherzählung) eines zuvor vorbereiteten Textes auf. Der Redner muss verstehen, dass er innerhalb einer bestimmten Zeit verstehen muss, dass er innerhalb einer bestimmten Zeit Informationen präsentieren muss, die die bestehenden Grenzen der Ideen der Konferenzteilnehmer zum Thema der Forschung erweitern können.

Der studentische Forscher muss es sich zur Aufgabe machen, den Inhalt des Berichts aufzubereiten und die Antworten auf die Fragen so zu begründen, dass sie von einem breiten Personenkreis verstanden werden. All dies wird dazu beitragen, dass die Konferenzteilnehmer einen positiven Eindruck und eine positive Einstellung gegenüber dem Redner gewinnen.

2. Beispielplan für öffentliche Reden

Artikel	Optionen
1. Begrüßung	"Guten Tag!" „Sehr geehrter Vorsitzender (Gastgeber) der Konferenz! Liebe Kommissionsmitglieder und Anwesende!“
2. Einführung (Name, Klasse usw.)	„Mein Name ist...ich bin Schüler...Klasse, Schule (Gymnasium, Lyzeum...) Nein..., Stadt......"
3. Zweck der Rede	„Der Zweck meines Vortrags besteht darin, neue Informationen zum Thema meiner Forschung im Bereich …“ bereitzustellen.
4. Thementitel	„Top-Name“
5. Relevanz	„Die Relevanz und die Wahl des Themas werden durch folgende Faktoren bestimmt: erstens..., zweitens...“
6. Kurz über das Ziel und Wege, es zu erreichen	„Der Zweck meiner Forschung sind... die Hauptaufgaben und Wege zu ihrer Lösung: 1..., 2..., 3...“
7. Kurz zu den neuen Forschungsergebnissen	„Während der Studie wurden folgende neue Ergebnisse erzielt: neue Erkenntnisse folgender Art gewonnen wurden:..., Es wurden neue Hypothesen und Ideen aufgestellt:..., neue Probleme (Aufgaben) wurden identifiziert“
8. Schlussfolgerungen basierend auf den Forschungsergebnissen	„Basierend auf der Studie und den erzielten Ergebnissen können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden: 1..., 2..., 3...“
9. Kurz über die nächsten Schritte zu diesem Thema	„Ich glaube, dass dieses Thema Entwicklungsperspektiven in folgende Richtungen hat: 1..., 2...“
10. Dankbarkeit für Ihre Aufmerksamkeit	„Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit für meine Rede“
11. Antworten auf Fragen	„Danke (danke) für die Frage... A) Meine Antwort... B) Leider habe ich keine Antwort, weil... Rücksichtnahme dieses Problem war nicht Gegenstand meiner Recherche.
12. Dankbarkeit für Interesse und Fragen zum Thema	„Vielen Dank für Ihr Interesse und Ihre Fragen zum Thema meiner Forschung. Alles Gute"

3. Über die Form des öffentlichen Redens

Der Erfolg eines studentischen Forschers auf einer Konferenz hängt maßgeblich von der Form ab. Der Referent muss sich darüber im Klaren sein, dass die Wahrnehmung und das Verständnis der vorgeschlagenen neuen Informationen durch die Konferenzteilnehmer maßgeblich von der Form des Kontakts mit dem Publikum und der Form der Präsentation der Forschungsergebnisse bestimmt wird. Die mutige Präsenz des Redners (im besten Sinne des Wortes) schafft in der Regel eine positive emotionale Atmosphäre bei allen Konferenzteilnehmern.

4. Faktoren, die den Erfolg der Aufführung beeinflussen

Vor, während und nach dem Vortrag auf einer Konferenz muss der Redner wichtige Faktoren berücksichtigen, die in direktem Zusammenhang mit der Form der Präsentation stehen – diese sind Aussehen und die Rede des Referenten, das verwendete Demonstrationsmaterial sowie Formen der Beantwortung von Fragen während der Diskussion.

Auftritt des Moderators

• Die Kleidung ist sauber, elegant, sachlich, bequem und sollte nicht voller Farben sein.
• Frisur ist ordentlich.
• Der Gesichtsausdruck spiegelt Selbstvertrauen und Freundlichkeit gegenüber dem Publikum wider.
• Die Figur ist fit: Der Rücken ist gerade, die Schultern sind gedreht.
• Die Bewegungen sind frei, selbstbewusst, sanft und nicht aggressiv.

Rede

• Lautstärke – zugänglich für die Wahrnehmung von Wörtern durch entfernte Zuhörer, aber ohne Schreien oder Anstrengung.
• Die Aussprache der Wörter ist verständlich, klar, sicher, vollständig (ohne Verschlucken von Endungen) und mit der richtigen literarischen Betonung.
• Das Tempo ist in wichtigen Informationsbereichen langsam, in der Hauptpräsentation mittel und in den unterstützenden Informationen schnell.
• Der Tonfall ist freundlich, ruhig, überzeugend, ausdrucksstark, ohne ironische oder beleidigende Nuancen.

Demomaterial

• Geräte, Modelle, Strukturen und andere visuelle Objekte.

Visuelle Objekte und Aktionen darauf sind ein wirksames Mittel zur erfolgreichen Interaktion mit den Anwesenden. Der Moderator muss im Voraus einen Platz für die Platzierung visueller Objekte bereitstellen.

Bei der Demonstration der Funktionsweise von Gegenständen oder der Durchführung von Experimenten muss der Referent die Sicherheitsvorkehrungen für das menschliche Leben sowie die Unversehrtheit und Sauberkeit des Raums beachten.

Als Beispiel eine Beschreibung der Methodik zur Durchführung einer der von Schülern unserer Schule durchgeführten Arbeiten.

Untersuchung der ökologischen Struktur der aquatischen Biozönose und der morphophysiologischen Eigenschaften aquatischer Organismen im Zusammenhang mit ihren Lebensbedingungen.

Ziel der Arbeit: Machen Sie sich mit der Artenzusammensetzung der Wasserfauna vertraut: Identifizieren Sie Merkmale der Tieranpassung an Wasserbild Lebens- und Strukturmerkmale verschiedener ökologischer Gruppen.

Materialien und Ausrüstung: A) für die Feldforschung: Hydrobiologisches Netz, Planktonnetz, Boots- und Bodengreifer (falls diese fehlen, besteht die Möglichkeit, Bodentiere mit einem hydrobiologischen Netz einzusammeln), Pinzette, große Fotoküvetten (2-3 Stk.), 2- 3-Liter-Gläser mit Gazedeckeln (4-5 Stk.), Seil (10 m), Eimer, Feldführer für Wassertiere. B) für die Büroforschung: Mikroskop, Objektträger und Deckgläser, Präpariernadeln, Pinzette.

Hydrobionten - Bewohner aquatische Umgebung– normalerweise in mindestens drei ökologische Gruppen unterteilt: Planktonorganismen – einzellige und mehrzellige Tiere und Pflanzen kleine Größen(Algen, Protozoen, einige kleine Würmer, Larven einiger Hydrobionten usw.), die frei in der Wassersäule schwimmen und sich nicht aktiv bewegen können (sie führen nur vertikale Wanderungen durch und können selbst schwachen Strömungen, Wellen usw. nicht standhalten); nektonische Organismen - Bewohner der Wassersäule, die sich aktiv bewegen können (Fische, Wassersäugetiere, einige Wirbellose); benthische Organismen – Bodenbewohner (Larven amphibischer Insekten, Krebstiere, einige Wirbeltiere). Alle diese Umweltgruppen haben Charaktereigenschaften Anpassungsfähigkeit an seine Umgebung.

Fortschritt

Feldforschung:

1. Wählen Sie einen Bereich des Stausees aus und notieren Sie die Ausgangsdaten in einem Tagebuch.
2. Sammeln Sie nektonische Wassertiere, indem Sie ein hydrobiologisches Netz verwenden und es sanft unter Wasser in der Nähe der Wasservegetation bewegen. Legen Sie den Fang in eine Fotoküvette und untersuchen Sie ihn, indem Sie einige Tiere in ein Gefäß mit Wasser stellen.
3. Fangen Sie mit demselben Netz oder Boot und demselben Bodengreifer Tiere, die am Boden leben (Benthos). Der Bagger wird an einem Kabel (Seil) vom Boot aus abgesenkt und dabei die Tiefe gemessen. Wenn ein Netz verwendet wird, wird es über die Bodenoberfläche getrieben und sammelt so benthische Organismen zusammen mit dem Schlick. Der Fang wird in eine Fotoküvette gegeben und vorsichtig zerlegt. Einige Tiere werden in ein Gefäß mit Wasser gesetzt.
4. Nachdem Sie 10 Eimer Wasser durch ein Planktonnetz gesiebt haben, sammeln Sie das Plankton und geben es mit einem Teil des Wassers in ein separates Gefäß.
5. Angesichts äußere Struktur jede ökologische Gruppe, um Merkmale der Anpassung an ihre Umwelt zu identifizieren.
6. Zeichnen Sie Vertreter jeder Umweltgruppe in Ihre Arbeitsbücher ein.
7. Führen Sie Beobachtungen der Bewegung, Atmung und Ernährung von Wasserorganismen durch. Notieren Sie die Beobachtungsergebnisse in einem Feldtagebuch.

Schreibtischrecherche:

1. Untersuchen und identifizieren Sie planktonische Organismen unter einem Mikroskop, indem Sie Mikroobjektträger vorbereiten. Skizzieren Sie typische Vertreter.
2. Erstellen Sie mehrere Nahrungsketten für die aquatische Biozönose.
3. Bestimmen Sie den Prozentsatz an Zooplankton und Phytoplankton in der Probe.
4. Ziehen Sie eine allgemeine Schlussfolgerung.

Bewerbungen für eine Stelle:

1) Ökologischer Marathon „Sauberes Wasser für alle!“(Anhang 1);

2) Ressourcen-Psychotraining „Heimat meiner Seele“(Anlage 2);

3) Rollenspiel „Ernährung, Lebensmittelproduktion und gesunder Lebensstil“(