دور الكلام في التنمية البشرية والحياة. دور الكلام في العمل البشري والنشاط المعرفي. ميزات الاتصال الصوتي

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي

معهد كيميروفو الزراعي الحكومي

كلية العلوم الإنسانية والتربية

قسم التاريخ والتربية

امتحان

في تخصص "علم النفس"

أكمله: Sudnitsina R.N.

تم الفحص بواسطة: Trefilkina I.M.

كيميروفو 2014

1.2 أنواع الكلام

1.4 الكلام الداخلي

2. سيكولوجية المجموعة الصغيرة

2.1 تصنيف المجموعات الصغيرة

1. أهمية الكلام في حياة الشخص

"الكلام هو قناة لتنمية الذكاء

وكلما تم إتقان اللغة بشكل أسرع، كلما كان استيعاب المعرفة أسهل وأكثر اكتمالا.

إن آي. زينكين

الخطاب جد أهمية عظيمةفي حياة الإنسان. بمساعدتها نتواصل مع بعضنا البعض ونستكشف العالم. نشاط الكلام للأفراد والمجتمع لديه قيمة عظيمة. هذه هي البيئة البشرية. لأنه بدون التواصل لا يمكن للإنسان أن يوجد. بفضل التواصل تتشكل شخصية الإنسان ويتطور ذكاءه ويتربى الإنسان ويتلقى التعليم. يساعد التواصل مع الآخرين في تنظيم العمل المشترك ومناقشة الخطط وتنفيذها. وهكذا وصل المجتمع إلى مستوى رفيع من الحضارة، وطار في الفضاء، وهبط إلى قاع المحيط.

الكلام هو الوسيلة الرئيسية للتواصل البشري. وبدونها لن تتاح للإنسان فرصة الاستقبال والإرسال عدد كبير منمعلومة. بدون لغة مكتوبة، سيتم حرمان الشخص من فرصة معرفة كيف عاش الناس من الأجيال السابقة، فكروا وفعلوا. لن تتاح له الفرصة لتوصيل أفكاره ومشاعره للآخرين. بفضل الكلام كوسيلة للتواصل، لا يقتصر الوعي الفردي للشخص خبرة شخصية، يتم إثراءه بتجارب الآخرين، وإلى حد أكبر بكثير من الملاحظة وغيرها من عمليات الإدراك المباشر غير اللفظي الذي يتم تنفيذه من خلال الحواس: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير. من خلال الكلام، تصبح الحالة النفسية والخبرة الخاصة بشخص ما في متناول الآخرين وتثريهم وتساهم في تطورهم.

من حيث أهميته الحيوية، فإن الكلام متعدد الوظائف. إنها ليست وسيلة اتصال فحسب، بل هي أيضًا وسيلة للتفكير، وحاملة للوعي والذاكرة والمعلومات (النصوص المكتوبة)، ووسيلة للتحكم في سلوك الآخرين وتنظيم سلوك الشخص. فالكلام بحكم وظائفه المتعددة هو نشاط متعدد الأشكال، أي: في أغراضها الوظيفية المختلفة تم تقديمها في أشكال مختلفة: خارجي، داخلي، مونولوج، حوار، مكتوب، شفهي، إلخ. وعلى الرغم من أن كل هذه الأشكال من الكلام مترابطة، إلا أن غرضها في الحياة ليس هو نفسه. يلعب الخطاب الخارجي، على سبيل المثال، بشكل أساسي دور وسيلة الاتصال، والكلام الداخلي - وسيلة للتفكير. خطاب مكتوبغالبًا ما يعمل كوسيلة لتذكر المعلومات. يخدم المونولوج عملية ذات اتجاه واحد، والحوار يخدم عملية تبادل المعلومات في اتجاهين.

من المهم التمييز بين اللغة والكلام. الفرق الرئيسي بينهما هو على النحو التالي. اللغة عبارة عن نظام من الرموز التقليدية التي يتم من خلالها نقل مجموعات من الأصوات التي لها معنى ومعنى معين للناس. الكلام عبارة عن مجموعة من الأصوات المنطوقة أو المحسوسة التي لها نفس المعنى ونفس المعنى مثل نظام الإشارات المكتوبة المقابل. اللغة هي نفسها بالنسبة لجميع الأشخاص الذين يستخدمونها، والكلام فريد بشكل فردي. يعبر الكلام عن سيكولوجية فرد أو مجتمع من الأشخاص الذين تتميز سمات الكلام هذه بخصائصهم؛ وتعكس اللغة سيكولوجية الأشخاص الذين تعد موطنًا لهم، وليس فقط الأشخاص الأحياء، ولكن أيضًا جميع الآخرين الذين عاشوا من قبل وتحدثوا بطريقة معينة language.language.

الكلام دون اكتساب اللغة أمر مستحيل، في حين أن اللغة يمكن أن توجد وتتطور بشكل مستقل نسبيا عن الشخص، وفقا لقوانين لا تتعلق بعلم نفسه أو سلوكه.

الرابط بين اللغة والكلام هو معنى الكلمة. ويتم التعبير عنها في وحدات اللغة وفي وحدات الكلام.

وفي الوقت نفسه، يحمل الكلام معنى معينًا يميز شخصية الشخص الذي يستخدمه. يتم التعبير عن المعنى، على عكس المعنى، في تلك الأفكار والمشاعر والصور والجمعيات الشخصية البحتة كلمة معينةيسبب هذا الشخص على وجه التحديد. معاني الكلمات نفسها ل أناس مختلفونمختلفة بالرغم من ذلك المعاني اللغويةقد يكون هو نفسه.

الكلام والتفكير وعلم نفس الطفل

1.1 الكلام كوسيلة للتواصل والتعميم

في تطور السلالات، ربما كان الكلام في البداية بمثابة وسيلة للتواصل بين الناس، وطريقة لتبادل المعلومات فيما بينهم. ويدعم هذا الافتراض حقيقة أن العديد من الحيوانات طورت وسائل اتصال وأن البشر وحدهم هم الذين لديهم القدرة على استخدام الكلام عند حل المشكلات الفكرية. في الشمبانزي، على سبيل المثال، نجد خطابًا متطورًا نسبيًا يشبه في بعض النواحي كلام الإنسان. ومع ذلك، فإن خطاب الشمبانزي يعبر فقط عن الاحتياجات العضوية للحيوانات وحالاتها الذاتية. إنه نظام من التعبيرات العاطفية، ولكنه ليس رمزًا أو علامة على الإطلاق لأي شيء خارج الحيوان. لغة الحيوانات لا تحمل نفس المعاني التي يغني بها كلام الإنسان، ناهيك عن المعاني. في الأشكال المختلفة لتقليد الإيماءات والتواصل الإيمائي للشمبانزي، تأتي الحركات العاطفية والتعبيرية، على الرغم من أنها مشرقة جدًا وغنية بالشكل والظلال، في المقام الأول.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن العثور على الحيوانات في الحركات التعبيرية المرتبطة بما يسمى بالعواطف الاجتماعية، على سبيل المثال، الإيماءات الخاصة - تحية بعضنا البعض. الحيوانات العليا، كما تظهر تجربة الملاحظة الدقيقة لتواصلها، على دراية جيدة بإيماءات بعضها البعض وتعبيرات وجهها. بمساعدة الإيماءات، فإنهم يعبرون ليس فقط عنهم حالات عاطفيةولكن أيضًا نبضات موجهة إلى أشياء أخرى. الطريقة الأكثر شيوعًا للتواصل بين الشمبانزي في مثل هذه الحالات هي أن يبدأوا الحركة أو الفعل الذي يريدون تكاثره أو الذي يريدون حث حيوان آخر عليه. وتخدم حركات الإمساك نفس الغرض، حيث تعبر عن رغبة القرد في تلقي شيء ما من حيوان آخر. تتميز العديد من الحيوانات بالارتباط بين الحركات العاطفية التعبيرية وردود الفعل الصوتية المحددة. ويبدو أيضًا أنه يكمن وراء ظهور وتطور الكلام البشري.

دعونا ننتبه إلى شرط وراثي آخر لتطوير الكلام البشري كوسيلة للتواصل. بالنسبة للعديد من الحيوانات، فإن الكلام ليس فقط نظامًا لردود الفعل العاطفية والتعبيرية، ولكنه أيضًا وسيلة للتواصل النفسي مع نوعها. يلعب الكلام، الذي يتشكل في مرحلة التطور، نفس الدور في البداية عند البشر، على الأقل حتى سن سنة ونصف. وظيفة الكلام هذه أيضًا لم ترتبط بعد بالذكاء.

لكن الفرد البشري لا يمكن أن يكون راضيا عن هذا الدور التواصلي للكلام، وهو محدود للغاية في قدراته. من أجل نقل أي تجربة أو محتوى وعي إلى شخص آخر، لا توجد طريقة أخرى سوى معنى الألفاظ الكلامية، أي. تخصيص المحتوى المرسل لأي فئة معروفة من الأشياء أو الظواهر. وهذا يتطلب بالتأكيد التجريد والتعميم، والتعبير عن محتوى مجرد معمم في مفهوم الكلمة. إن التواصل بين الأشخاص المتطورين نفسيا وثقافيا ينطوي بالتأكيد على التعميم وتطوير المعاني اللفظية. هذه هي الطريقة الرئيسية لتحسين الكلام البشري، وتقريبه من التفكير وإدراج الكلام في السيطرة على جميع العمليات المعرفية الأخرى.

كثر الجدل والنقاش في السنوات الأخيرة حول ما إذا كانت القدرة على اكتساب الكلام فطرية عند الإنسان أم لا. وتنقسم آراء العلماء حول هذه المسألة: فبعضهم يرى أن هذه القدرة ليست فطرية، والبعض الآخر يرى أنها محددة وراثيا.

فمن ناحية، هناك أدلة مقنعة على أنه من المستحيل الحديث عن أي فطرية في الكلام البشري. هذه، على سبيل المثال، حقائق عدم وجود أي علامات على الكلام البشري الواضح لدى الأطفال الذين نشأوا بمعزل عن الأشخاص الذين يتحدثون لغتهم الأم ولم يسمعوا أبدًا صوتًا بشريًا. هذه أيضًا بيانات من العديد من التجارب غير الناجحة في تعليم الحيوانات العليا لغة الإنسان والقدرة على استخدام المفاهيم الأولية على الأقل. فقط في البشر، وفقط في ظل ظروف التدريب والتربية المنظمة بشكل صحيح، يمكن أن يظهر ويتطور الكلام اللفظي والمفهوم.

من ناحية أخرى، لا توجد حقائق أقل موثوقية تشير إلى أن العديد من الحيوانات العليا لديها نظام اتصالات متطور، والذي يشبه في العديد من وظائفه الكلام البشري. تفهم الحيوانات العليا (القرود والكلاب والدلافين وبعض الحيوانات الأخرى) الكلام البشري الموجه إليها وتتفاعل بشكل انتقائي مع جوانبه التعبيرية عاطفياً.

يتشكل السلوك المكتسب بالكامل، والذي ليس له ميول فطرية للتطور، ويتقدم ببطء، وليس بنفس الطريقة على الإطلاق كما هو الحال في حالة اكتساب الكلام. أولا، أثناء تطورها، تظهر أبسط عناصر السلوك المكتسب، والتي تصبح نوعا من الميول، وعندها فقط، على أساسها، يتم بناء أشكال أكثر تعقيدا من السلوك. هذه العملية، كقاعدة عامة، طويلة وتغطي فترة زمنية مهمة للغاية في حياة الفرد. ومن الأمثلة على ذلك عملية اكتساب الأطفال للمفاهيم، والتي لا تكتمل إلا في مرحلة المراهقة، على الرغم من أن الكلام يتشكل بالفعل في سن ثلاث سنوات تقريبًا.

دليل آخر على احتمال وجود متطلبات فطرية لاكتساب الكلام عند البشر هو التسلسل النموذجي لمراحل تطوره. هذا التسلسل هو نفسه بالنسبة لجميع الأطفال، بغض النظر عن المكان، وفي أي بلد، ومتى ولدوا، وفي أي ثقافة تطوروا، وفي أي لغة يتحدثون. والدليل الإضافي غير المباشر على نفس الفكرة هو الحقيقة التالية: كما هو معروف، لا يمكن اكتساب كلام الطفل قبل فترة زمنية معينة، على سبيل المثال، حتى سنة واحدة من الحياة. يصبح هذا ممكنًا فقط عندما تنضج الهياكل التشريحية والفسيولوجية المقابلة في الجسم.

السؤال التالي مثير للاهتمام للغاية، ولكنه ليس أقل تعقيدًا: هل الحيوانات العليا قادرة على إتقان الكلام البشري؟ عديد التجارب المبكرةإن تعليم الكلام للقرود، كما نعلم، لم يقدم إجابة مرضية هذا السؤال. تم تعليم الروبوتات في هذه التجارب اللغة اللفظية واستخدام المفاهيم، لكن كل هذه المحاولات انتهت بالفشل. وفي وقت لاحق، تخلى العلماء الذين يعملون على هذه المشكلة عن تدريب الحيوانات أعلى شكليرتبط الكلام البشري بالتفكير، وقررت محاولة تعليم الحيوانات استخدام اللغة البشرية لتعابير الوجه والإيماءات، تلك التي يستخدمها الأشخاص الصم خلقيًا. وكانت التجربة ناجحة.

إحدى أشهر وأثمر الدراسات من هذا النوع أجريت عام 1972. مؤلفوها العلماء الأمريكيون ب.ت. جاردنر و ر.أ. هاردنر، تعليم إناث الشمبانزي استخدام بعض الإشارات الخاصة المستعارة من النسخة الأمريكية للغة الصم. بدأ التعلم عندما كان عمر الشمبانزي حوالي عام واحد (في نفس الوقت تقريبًا الذي يبدأ فيه الطفل البشري في اكتساب اللغة بشكل نشط) واستمر لمدة أربع سنوات. كان على كل من يهتم بالحيوانات أن يستخدم فقط لغة تعبيرات الوجه والإيماءات عند التواصل معهم.

في البداية، دعم الناس بنشاط أي محاولات من قبل القرد لإعادة إنتاجها بشكل مستقل واستخدام هذه الإيماءة أو تلك التي تظهر لها في التواصل مع شخص ما. وفي وقت لاحق، بعد أن أخذ المجرب يدي القرد في يده، اللحظة المناسبةلقد صورت الإيماءة المدروسة لفترة طويلة من الزمن، وتعلمت استخدام هذا النوع من الإشارات جيدًا. وفي نهاية المطاف، بدأ الحيوان في تعلم إيماءات جديدة من تلقاء نفسه، وذلك ببساطة من خلال مشاهدة شخص يستخدمها. في عمر 4 سنوات تقريبًا، كان واشي (هذا هو اسم القرد) قادرًا بالفعل على إعادة إنتاج حوالي 130 إيماءة مختلفة بشكل مستقل، وفهم المزيد. وتم الحصول على نتيجة إيجابية مماثلة في وقت لاحق من قبل باحثين آخرين. على سبيل المثال، ف. باترسون، التدريس لغة الإشارةقرد غوريلا اسمه كوكو من سنة إلى 7 سنوات، علمها استخدام 375 إشارة في التواصل مع الناس.

1.2 أنواع الكلام

دعونا نسلط الضوء على الأنواع الرئيسية من الكلام البشري. هذا هو الكلام الشفهي والمكتوب، والكلام الحواري والمونولوج، والكلام الخارجي (السبر والواعي) والكلام الداخلي (غير المصحوب بأصوات وغير الواعي).

يُطلق على الكلام الشفهي اسم الكلام، حيث يتواصل الأشخاص من خلاله مباشرة مع بعضهم البعض، وينطقون مجموعات معينة من الأصوات المرتبطة بأشياء أو ظواهر معينة معروفة من خلال التجربة. يتم نقل هذه المجموعات من الأصوات من خلال التقلبات المقابلة في ضغط الهواء وإدراكها من قبل أشخاص آخرين عن طريق الأذن. لا يتضمن الكلام الشفهي استخدام الإشارات المصورة على أي وسيلة مادية ويمكن إدراكها بصريا أو باللمس (مثل كتابة الإشارات للمكفوفين).

يُطلق على الكلام المكتوب اسم الكلام بناءً على صور الرموز (العلامات والحروف والكتابات الهيروغليفية) على أي وسائط مادية: ورق البردي أو الرق أو الورق أو شاشة العرض أو أي مادة أخرى يمكن إدراكها بصريًا. الكلام المكتوب له أساس مجازي، حيث يتم استخدام بعض الصور لنقل محتوى البيان.

الحوار هو الكلام الذي يشارك فيه شخصان على الأقل. ينطق كل منهم ملاحظة موجهة إلى شخص آخر أو عدة أشخاص؛ وبدورها، تعمل أقوالهم الكلامية كردود فعل على استجابة شخص معين.

المونولوج هو خطاب يخص شخص واحد فقط، ولا ينطق به من بدايته إلى نهايته إلا هو. على سبيل المثال، يمكن أن يكون نصًا مكتوبًا من قبل شخص واحد، أو خطابًا يلقيه شخص واحد ولا تقاطعه ملاحظات من أشخاص آخرين. المونولوج الشفهي هو خطاب يلقيه شخص أمام الجمهور.

يتضمن الحوار المقاطعة المتكررة لخطاب شخص ما بسبب أقوال الآخرين؛ في الوقت نفسه، تعمل النسخ المتماثلة لكل من المشاركين في الحوار كردود فعل لفظية على تصريحات الأشخاص الآخرين وبدون ذلك قد تكون غير مفهومة لأولئك الذين يستمعون أو يقرأون هذا الحوار.

المونولوج، بدوره، لا يعني أي رد فعل لفظي من جانب الشخص الذي يدركه ويجب أن يكون مفهوما في حد ذاته.

يمكن أن يكون كل من الحوار والمونولوج شفهيًا أو مكتوبًا على التوالي. في الحوار الشفهي، على سبيل المثال، يمكن للشخص أن ينطق خطابًا نيابة عن شخصين أو عدة أشخاص مختلفين، مع تغيير الأدوار معهم على التوالي (إذا شارك أكثر من شخصين في مثل هذا التبادل لإشارات الكلام، فإن محادثتهم المشتركة تسمى حوارًا شفهيًا). متعدد اللغات). الجهات الفاعلة تفعل هذا في كثير من الأحيان. غالبًا ما يتم إعادة إنتاج أشكال مختلفة من الحوار المكتوب فيها أعمال أدبيةالكتاب.

الكلام الخارجي (السبر والواعي) هو الكلام الذي يدركه المتحدث نفسه والذي يدركه الآخرون أيضًا. في الأعمال اليومية والحياة اليومية وأنواع الاتصالات الأخرى، نستخدم هذا الخطاب باستمرار لتبادل المعلومات مع بعضنا البعض.

الكلام الداخلي هو مجموعة متنوعة خاصةالكلام ، الذي يشارك في إدارة الداخلية فقط ، العمليات النفسية، التي تحدث في رأس الإنسان. وهذا الخطاب له خصائصه الخاصة ووظائفه المحددة.

1.3 علاقة الكلام والتفكير

نحن نعلم بالفعل أنه في أعلى مستويات تطور الكلام والتفكير، عندما نعني التفكير المنطقي اللفظي للشخص، يرتبط الكلام والتفكير ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. ومع ذلك، لا يتم بالضرورة تنفيذ جميع أنواع التفكير على أساس الكلام. هناك أنواع من التفكير لا ترتبط مباشرة بالكلام. هذا فعال بصريا و التفكير البصري المجازي. هناك أيضًا أنواع مختلفة من الكلام غير مرتبطة بالتفكير. وتشمل هذه، على سبيل المثال، جميع أنواع الكلام التي يستخدمها الشخص حصريًا لوظائف التواصل. وأبسط هذه الأنواع من الكلام هو ما يسمى بلغة الجسد، والتي تتضمن الإيماءات وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي. نوع الكلام الأكثر تعقيدًا - وهو أيضًا تواصلي بشكل حصري تقريبًا - هو النوع الذي يتقنه الأطفال في سن مبكرة، من سنة إلى 3 سنوات. هذا خطاب عادي، يستخدم بنشاط من قبل الأطفال في عملية التواصل مع الأشخاص من حولهم، ولكن الأطفال عمر مبكروكقاعدة عامة، فإنهم لا يستخدمونه لتنظيم تفكيرهم. اتباع المنطق العام تطوير الكلام، وهي سمة من سمات كل من التطور والتطور، يتقن الأطفال الكلام أولاً في وظيفته التواصلية، وعندها فقط، بعد عدة سنوات، وعادةً لا يقل عن 4 سنوات من العمر، يلجأون إلى استخدام الكلام في الوظيفة الفكرية.

ويترتب على ما سبق أن الكلام والتفكير في النفس البشرية يمكن أن يوجدا معًا ومنفصلين عن بعضهما البعض. في علم النفس المنزليتم طرح هذا السؤال لأول مرة ومناقشته بالتفصيل بواسطة ل.س. فيجوتسكي، تم الاعتراف بأفكاره في جميع أنحاء العالم العلوم النفسية. إن الفكر والكلمة في التفكير المنطقي اللفظي، وفقًا لفيجوتسكي، مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض بحيث يكاد يكون من المستحيل فصلهما. باتباع التقليد الراسخ في العديد من العلوم المتقدمة لتقسيم الظواهر المعقدة ليس إلى عناصر، بل إلى وحدات، حدد فيجوتسكي الوحدة التي تميز التفكير المنطقي اللفظي وعينها على أنها معنى الكلمة. في كتابه الشهير "التفكير والكلام"، كتب فيجوتسكي أن معنى الكلمة ينتمي إلى عالم التفكير ومجال الكلام. يجب أن يفهم هذا على النحو التالي. يتضمن معنى الكلمة المحتوى الذي يتم وضعه في الكلمة كمفهوم من قبل الأشخاص الذين يتحدثون اللغة التي تنتمي إليها هذه الكلمة. وعادة ما تنعكس معاني الكلمات في قواميس توضيحيةاللغة المقابلة. عندما يتواصل الناس مع بعضهم البعض بلغة معينة، فإنهم يتبادلون أولاً معاني الكلمات مع بعضهم البعض ويحققون التفاهم المتبادل لأن لديهم نفس الفهم لمعاني الكلمات المقابلة. وبالتالي، فإن معنى الكلمة هو شيء يرتبط بالكلام ارتباطًا وثيقًا، أي "ينتمي إلى مملكة الكلام"، على حد تعبير فيجوتسكي.

ومع ذلك، فإن معنى الكلمة هو أيضًا مفهوم، والمفهوم يشير إلى التفكير. ولذلك فإن معنى الكلمة هو وحدة التفكير، ونتيجة لذلك وحدة تلك الوحدة التي تمثل التفكير اللفظي المنطقي. صحيح، كما يعترف Vygotsky بحق، فإن الكلمة لا تكتسب على الفور وبشكل كامل المعنى الذي يميز خطاب وتفكير البالغين. العملية طويلة جدًا، وتستغرق ما لا يقل عن عشر سنوات في تكوين الجنين البشري، ومن خلال تتبعها، يمكننا إنشاء القوانين التي بموجبها يحدث الجمع بين التفكير والكلام في تكوين الجنين.

1.4 الكلام الداخلي

الكلام الداخلي هو في المقام الأول خطاب صامت. عندما يستخدم الإنسان هذا النوع من الكلام، فإنه لا ينطق الكلمات بصوت عالٍ ولا يصدر أي أصوات يمكن أن يدركها هو أو الأشخاص من حوله. عملية توليد هذا الخطاب بالكامل عملية داخليةوالتي ليس لها مظاهر خارجية واضحة. الكلام الداخلي فاقد للوعي. عندما يستخدم الشخص الكلام الداخلي، فهو نفسه لا يدرك هذه الحقيقة، وبالتالي لا يستطيع أن يقول ما هي الكلمات والعبارات وما إلى ذلك. ينطق في الكلام الداخلي. ويترتب على ذلك، على سبيل المثال، أن الشخص غير قادر على التحكم بوعي في عملية خطابه الداخلي. للكلام الداخلي بنيته الخاصة التي تميز هذا الكلام عن أنواع الكلام الأخرى. أولا، أنها مسندة. وهذا يعني أنه في الكلام الداخلي لا يوجد سوى الكلمات والتعبيرات المتعلقة بمسند البيان، وعمليا لا توجد كلمات وتعبيرات تتعلق بموضوع البيان. ثانيا، يتم تجميع الكلام الداخلي. يستخدم الإنسان الكلام الداخلي فقط لتنظيم تفكيره والتحكم في عملياته العقلية وحالاته وسلوكه. ولا يتم استخدامه مطلقًا كوسيلة لتبادل المعلومات أو التواصل بين الأشخاص. هذا لا يعني أن الإنسان غير قادر على أن ينقل للآخرين ما هو موجود على مستوى خطابه الداخلي. لكنه لا يفعل ذلك بمساعدة الكلام الداخلي على هذا النحو، ولكن بمساعدة أنواع أخرى من الكلام، ولا سيما تلك الموصوفة أعلاه. يمكن أن يتحول الكلام الداخلي إلى أنواع أخرى من الكلام، وعملية هذا التحول هي أيضًا داخلية بشكل أساسي.

1.5 الكلام الأناني للطفل

يعد الكلام المتمركز حول الذات أحد المظاهر الخارجية لموقف الطفل الأناني. وفقا ل J. Piaget، فإن خطاب الأطفال هو أناني لأن الطفل يتحدث فقط "من وجهة نظره الخاصة" ولا يحاول اتخاذ وجهة نظر المحاور. يعتقد الطفل أن الآخرين يفهمونه (تمامًا كما يفهم نفسه)، ولا يشعر بالرغبة في التأثير على المحاور وإخباره بأي شيء حقًا. بالنسبة له، فإن الاهتمام فقط من جانب المحاور هو المهم.

قوبل هذا الفهم للكلام الأناني بالعديد من الاعتراضات (L. S. Vygotsky، S. Bühler، W. Stern، S. Eysenck، وما إلى ذلك)، وحاول بياجيه في أعماله اللاحقة توضيح معنى هذا المفهوم. وبحسب بياجيه فإن الطفل لا يدرك الفرق بين وجهة نظره ووجهة نظر شخص آخر، فالكلام الأناني لا يشمل كل كلام الطفل العفوي. إن معامل الكلام الأناني (حصة الكلام الأناني في مجموعة الكلام العفوي) متغير ويعتمد على نشاط الطفل نفسه وعلى نوع العلاقات الاجتماعية القائمة بين الطفل والبالغ وبين أقرانه من الأطفال.

في بيئة تسود فيها الاتصالات العفوية والعشوائية ويترك الطفل لأجهزته الخاصة، يزداد معامل الكلام الأناني. خلال اللعبة الرمزية، يكون أعلى مقارنة بالوضع الذي يعمل فيه الأطفال معًا. مع التقدم في السن، تنشأ الاختلافات بين اللعب والتجريب، وينخفض معامل الكلام الأناني.

وفي عمر 3 سنوات يصل إلى قيمته القصوى: 75% من الكلام العفوي. من 3 إلى 6 سنوات، يتناقص الكلام الأناني تدريجياً، وبعد 7 سنوات يختفي تماماً. عندما تهيمن سلطة البالغين والعلاقات القسرية، فإن نسبة الكلام الأناني مرتفعة للغاية. بين الأقران، حيث تكون المناقشات والحجج ممكنة، تنخفض نسبة الكلام الأناني.

أعطى فيجوتسكي معنى مختلفًا لمفهوم "الكلام الأناني". وفقا لمفهومه، فإن الكلام الأناني هو "كلام للنفس"، وفي سياق التطور لا يختفي دون أثر، ولكنه يتحول إلى خطاب داخلي. أعرب بياجيه عن تقديره الكبير لفرضية فيجوتسكي، مع التأكيد في الوقت نفسه على أصالة مفهومه. ويتميز الكلام المتمركز حول الذات، بحسب بياجيه، بأن الموضوع لا يدرك بشكل كاف أهمية منصبه وقدراته الشخصية في الصورة. العالم الخارجيويطرح أفكاره الذاتية في هذا العالم. (إل إف أوبوخوفا.)

2. سيكولوجية المجموعة الصغيرة

يتشكل الإنسان كفرد في مجموعة، وهو داعية مباشرة وغير مباشرة للعلاقات داخل المجموعة. تكمن أهمية المجموعة بالنسبة للفرد، في المقام الأول، في حقيقة أن المجموعة هي نظام معين من النشاط، نظرا لمكانتها في نظام التقسيم الاجتماعي للعمل. تعمل المجموعة نفسها كموضوع لنوع معين من النشاط ومن خلالها يتم تضمينها في النظام بأكمله العلاقات العامة. في هذا الصدد، تعمل المجموعة أكثر من غيرها الانعكاس الكليالسمات الأساسية للنظام الاجتماعي الذي يتكون ويعمل ضمنه.

المجموعة هي مجتمع محدود الحجم، يتميز عن الكل الاجتماعي على أساس خصائص معينة (طبيعة النشاط المنجز، الانتماء الاجتماعي أو الطبقي، البنية، التكوين، مستوى التطور، وما إلى ذلك).

التقسيم الأكثر شيوعًا للمجموعات حسب الحجم هو إلى مجموعات كبيرة وصغيرة. يمكن أن تكون المجموعات الكبيرة مشروطة، بما في ذلك الأشخاص الذين ليس لديهم علاقات موضوعية مباشرة وغير مباشرة مع بعضهم البعض، وقد لا يرون بعضهم البعض أبدًا، ولكن بسبب الخاصية التي على أساسها تم تخصيصهم لمثل هذه المجموعة، لديهم علاقات اجتماعية و الخصائص النفسية (الوطنية، العمر، الجنس، الخ).

على عكس المجموعات الكبيرة، فإن المجموعات الصغيرة دائمًا ما تكون على اتصال مباشر بالأفراد، الذين توحدهم أهداف وغايات مشتركة. سمة مميزةالمجموعة الصغيرة هي بساطتها النسبية الهيكل الداخلي. وهذا يعني أنه يوجد في مجموعة صغيرة، كقاعدة عامة، قائد موثوق (إذا كانت المجموعة غير رسمية) أو قائد موثوق (إذا كانت المجموعة رسمية)، يتحد حوله بقية أعضاء المجموعة. تمايز المجموعات حسب طبيعة تنظيمها الذي ينظم التفاعل بين أفراد المجموعة، تجدر الإشارة إلى أن التنظيم الرسمي يفترض أن يكون هيكل المجموعة محدد سلفا من الخارج، بينما التنظيم غير الرسمي للمجموعة تنظمه سمات هيكلية داخلية التي تتشكل نتيجة للتفاعل النفسي، وليس القانوني، بين الناس.

اعتمادًا على المهام التي تواجه الأخصائي النفسي، يمكن تقسيم المجموعات الصغيرة إلى:

وفقًا لدرجة تقارب العلاقات بين أعضاء المجموعة إلى العلاقات الأولية (الأسرة والأصدقاء المقربين) والثانوية (الاتصالات التعليمية والصناعية)؛

اعتمادًا على الحقوق الممنوحة للمشاركين من قبل المجموعة، في التكافؤ (جميع أعضاء المجموعة لديهم حقوق متساوية) وعدم التكافؤ (هناك تسلسل هرمي معين للحقوق والمسؤوليات)؛

اعتمادًا على قيمة المجموعة بالنسبة للفرد، إلى مجموعات العضوية (حيث يكون الفرد موجودًا فقط بسبب ظروف معينة، على الرغم من أنه لا يشارك المواقف والعلاقات وما إلى ذلك الموجودة فيها) والمجموعات المرجعية (العمل من أجل الفرد كمعيار ونموذج للسلوك واحترام الذات).

إن حقيقة إدراج الأشخاص في مجموعات وفقًا لأنواع أنشطتهم وطبيعة الروابط الاجتماعية تصبح واضحة جدًا لدرجة أنها تتطلب اهتمامًا وثيقًا من الباحثين. يمكننا القول أن دور المجموعات الصغيرة يتزايد بشكل موضوعي في حياة الإنسان، خاصة وأن الحاجة إلى اتخاذ قرارات جماعية في الإنتاج والحياة وما إلى ذلك آخذة في الازدياد.

تعتبر المجموعة الصغيرة ظاهرة نفسية من نوع خاص، وحلقة وسيطة في نظام "الشخصية - المجتمع". إن دراسة هذه الظاهرة، وفقا للعلماء، لن تشرح فقط قوانين تكوين الشخصية، ولكن أيضا قوانين التنمية الاجتماعية ذات الترتيب الأعلى. تماسك المجموعات الصغيرة، واستقرار بنيتها، ضد تأثير القوى التي تهدف إلى كسر الروابط داخل المجموعة، وفعالية المجموعة واعتمادها على الحجم، وعلى أسلوب القيادة، وانسجام الفرد في المجموعة ومكانته. الاستقلال عن الجماعة، فضلا عن مشاكل أخرى علاقات شخصية- كل هذا أصبح موضوع البحث وشكل قسما خاصا علم النفس الاجتماعي- دراسة ديناميكيات المجموعة في إطار علم نفس الفريق.

2.1 تصنيف المجموعات الصغيرة

إن كثرة المجموعات الصغيرة في المجتمع تعني تنوعها الكبير، وبالتالي فإن تصنيفها ضروري لأغراض البحث. كما أدى غموض مفهوم المجموعة الصغيرة إلى غموض التصنيفات المقترحة. من حيث المبدأ، يتم قبول مجموعة متنوعة من الأسس لتصنيف المجموعات الصغيرة: تختلف المجموعات في زمن وجودها (طويل الأمد وقصير الأمد)، في درجة الاتصال الوثيق بين الأعضاء، في طريقة دخول الفرد، إلخ. حاليًا، هناك حوالي خمسين قاعدة تصنيف مختلفة معروفة. ويُنصح باختيار الأكثر شيوعاً منها، وهي ثلاثة تصنيفات: 1) تقسيم المجموعات الصغيرة إلى "أولية" و"ثانوية"، 2) تقسيمها إلى "رسمية" و"غير رسمية"، 3) تقسيمها إلى "عضوية" "المجموعات" و"المجموعات المرجعية" "

تم تقديم تقسيم المجموعات الصغيرة إلى ابتدائية وثانوية لأول مرة من قبل عالم الاجتماع الأمريكي تشارلز كولي (1864 - 1929). لقد أدخل في تصنيف المجموعات الصغيرة ميزة مثل الاتصالات المباشرة. تتكون المجموعة الأساسية من عدد صغير من الأشخاص الذين يتم إنشاء علاقات مباشرة بينهم، حيث تلعب خصائصهم الفردية دورًا مهمًا. ويتكون الثانوي من أشخاص نادرًا نسبيًا ما تكون بينهم اتصالات مباشرة مشحونة عاطفيًا، ويتم تحديد التفاعل من خلال الرغبة في تحقيق أهداف مشتركة. في المجموعة الثانوية، يتم تحديد الأدوار بوضوح، ولكن غالبًا ما يعرف أعضاؤها القليل عن بعضهم البعض، ونادرا ما تنشأ بينهم علاقات عاطفية مميزة للمجموعات الأولية الصغيرة. وهكذا، في المؤسسة التعليمية، المجموعات الأساسية المشتركة هي مجموعات دراسية من الطلاب وفرق الأقسام، والمجموعة الثانوية العامة هي الفريق بأكمله مؤسسة تعليمية. أهمية عمليةهذا التصنيف غير موجود حاليا.

تم اقتراح تقسيم المجموعات الصغيرة إلى رسمية وغير رسمية لأول مرة من قبل الباحث الأمريكي إي مايو (1880 - 1949) خلال تجارب هوثورن الشهيرة. وفقًا لمايو، تتميز المجموعة الرسمية بحقيقة أن جميع مواقف أعضائها محددة بوضوح فيها، وتحددها معايير المجموعة. وفقًا لهذا، يتم أيضًا توزيع أدوار جميع أعضاء المجموعة ونظام التبعية للإدارة بشكل صارم في مجموعة رسمية. مثال على المجموعة الرسمية هي أي مجموعة تم إنشاؤها في سياق نشاط معين: فريق عمل، فصل مدرسي، فريق رياضي، إلخ.

داخل المجموعات الرسمية، اكتشف E. Mayo أيضًا مجموعات "غير رسمية" تتطور وتنشأ تلقائيًا، حيث لا يتم تحديد الحالات أو الأدوار، حيث لا يوجد نظام معين للعلاقات العمودية. يمكن إنشاء مجموعة غير رسمية ضمن مجموعة رسمية، عندما تنشأ، على سبيل المثال، في الفصل المدرسي، مجموعات تتكون من أصدقاء مقربين متحدين ببعض المصالح المشتركة، وبالتالي، يتشابك هيكلان من العلاقات داخل المجموعة الرسمية. ولكن يمكن أن تنشأ مجموعة غير رسمية أيضًا من تلقاء نفسها، ليس داخل المجموعة الرسمية، ولكن خارجها: الأشخاص الذين يجتمعون بالصدفة للعب الكرة الطائرة في مكان ما على الشاطئ، أو مجموعة أقرب من الأصدقاء الذين ينتمون إلى مجموعات رسمية مختلفة تمامًا هي أمثلة على ذلك مجموعات غير رسمية. في بعض الأحيان داخل هذه المجموعة (على سبيل المثال، في مجموعة من السياح الذين يذهبون في رحلة ليوم واحد)، على الرغم من طبيعتها غير الرسمية، ينشأ نشاط مشترك، ثم تكتسب المجموعة بعض ميزات المجموعة الرسمية: لديها معينة، وإن كانت قصيرة المدى والمناصب والأدوار. في الممارسة العملية، وجد أنه في الواقع، من الصعب للغاية عزل المجموعات الرسمية وغير الرسمية بشكل صارم، خاصة في الحالات التي نشأت فيها المجموعات غير الرسمية في إطار المجموعات الرسمية.

لذلك، في علم النفس الاجتماعي، ولدت مقترحات تزيل هذا الانقسام. فمن ناحية، تم تقديم مفاهيم الهياكل الجماعية الرسمية وغير الرسمية (أو بنية العلاقات الرسمية وغير الرسمية)، ولم تكن المجموعات هي التي بدأت تختلف، بل نوع وطبيعة العلاقات داخلها. وقد تضمنت مقترحات مايو هذا المعنى على وجه التحديد، وكان نقل التعريفين "الرسمي" و"غير الرسمي" إلى خصائص المجموعات قد تم بشكل تعسفي تمامًا. ومن ناحية أخرى، تم تقديم تمييز أكثر جذرية بين مفهومي "المجموعة" و"التنظيم"، وهو ما يميز تطور علم النفس الاجتماعي على مدار العشرين عامًا الماضية. على الرغم من وفرة الأبحاث حول علم النفس الاجتماعي للمنظمات، لا يوجد حتى الآن تقسيم واضح بما فيه الكفاية بين مفهومي "التنظيم" و"المجموعة الرسمية". في بعض الحالات نحن نتحدث عنأي أن أي مجموعة رسمية، على عكس المجموعة غير الرسمية، لها سمات المنظمة.

وعلى الرغم من بعض الغموض في المصطلحات، فإن اكتشاف وجود هيكلين في مجموعات صغيرة كان ذا أهمية كبيرة. لقد تم التأكيد عليه بالفعل في بحث مايو، وتم استخلاص استنتاجات منها فيما بعد، والتي كان لها معنى اجتماعي معين، وهي: القدرة على استخدام البنية غير الرسمية للعلاقات لصالح المنظمة. يوجد حاليا عدد كبير البحوث التجريبيةمكرس لتحديد تأثير نسبة معينة من الهياكل الرسمية وغير الرسمية للمجموعة على تماسكها وإنتاجيتها وما إلى ذلك. وللمشكلة أهمية خاصة عند دراسة مسألة إدارة وقيادة المجموعة.

وبالتالي، لا يمكن اعتبار التصنيف الثاني من التصنيفات التقليدية للمجموعات الصغيرة صارمًا، على الرغم من أن تصنيف الهياكل المبنية على أساسه مفيد لتطوير الأفكار حول طبيعة المجموعات.

التصنيف الثالث للمجموعات الصغيرة يميز بين مجموعات العضوية والمجموعات المرجعية. تم تقديمه بواسطة G. Hyman، الذي اكتشف ظاهرة "المجموعة المرجعية". أظهرت تجارب هايمان أن بعض أعضاء مجموعات صغيرة معينة (في هذه الحالة، مجموعات الطلاب) يشتركون في معايير السلوك غير المقبولة في هذه المجموعة، ولكن في مجموعة أخرى يسترشدون بها. مثل هذه المجموعات، التي لا يتم تضمين الأفراد فيها حقًا، ولكن المعايير التي يقبلونها، يطلق عليها هايمان اسم المجموعات المرجعية. وقد لوحظ الفرق بين هذه المجموعات ومجموعات العضوية الحقيقية بشكل أكثر وضوحًا في أعمال م. شريف، حيث ارتبط مفهوم المجموعة المرجعية بـ "الإطار المرجعي" الذي يستخدمه الفرد لمقارنة حالته مع مكانة المجتمع. أشخاص آخرين. في وقت لاحق، حدد G. Kelly، تطوير مفاهيم المجموعات المرجعية، وظيفتين من وظائفها: المقارنة والمعيارية. تتجلى الوظيفة المقارنة في حقيقة أن الفرد يقارن السلوك بمعايير المجموعة المرجعية كمعيار، وتقوم الوظيفة المعيارية بتقييمه من موقع المعايير المقبولة في المجموعة. في علم النفس الاجتماعي الروسي (أ.ف. بتروفسكي، ب. 1924)، يتم تعريف المجموعة المرجعية بأنها "دائرة اتصال مهمة"، أي. كدائرة من الأشخاص المختارين من كامل تكوين مجموعة حقيقية ولها أهمية خاصة بالنسبة للفرد. في هذه الحالة، قد ينشأ موقف عندما تصبح المعايير التي تتبناها المجموعة مقبولة شخصيًا للفرد فقط عندما يتم قبولها من قبل "دائرة اجتماعية كبيرة"، أي. تظهر نقطة مرجعية وسيطة، والتي ينوي الفرد قياسها. وهذا التفسير له معنى معين، ولكن على ما يبدو، في هذه الحالة لا ينبغي أن نتحدث عن "المجموعات المرجعية"، ولكن عن "المرجع" كخاصية خاصة للعلاقات في المجموعة، عندما يختار أحد أعضائها كنقطة انطلاق لسلوكهم وأنشطتهم دائرة معينة من الناس (Shchedrina، 1979).

يفتح التقسيم إلى مجموعات العضوية والمجموعات المرجعية آفاقًا مثيرة للاهتمام للبحث التطبيقي، لا سيما في مجال دراسة السلوك غير القانوني للمراهقين: لمعرفة سبب إدراج الشخص في مجموعات العضوية مثل الفصل المدرسي، أو الفريق الرياضي، أو يبدأ فجأة في التركيز على المعايير الخاطئة المقبولة فيها، ولكن على معايير مجموعات مختلفة تماما، والتي لم يتم تضمينها في البداية على الإطلاق (بعض العناصر المشكوك فيها "من الشارع"). تتيح لنا آلية تأثير المجموعة المرجعية تقديم تفسير أولي لهذه الحقيقة: لقد فقدت مجموعة العضوية جاذبيتها للفرد، فهو يقارن سلوكه بمجموعة أخرى.

بالإضافة إلى تلك التي تمت مناقشتها، هناك تصنيفات أخرى للمجموعات الصغيرة. لذلك، أ.ف. يميز بتروفسكي المجموعات وفقا لدرجة تطورها، مع مراعاة طبيعة العلاقات بين الأشخاص. ويعرض التسلسل الهرمي لمجموعات الاتصال الحقيقية على النحو التالي: مجموعة منتشرة - حيث يتم التوسط في العلاقات فقط من خلال الإعجابات وعدم الإعجاب، ولكن ليس من خلال محتوى نشاط المجموعة؛ الارتباط - مجموعة تتوسط فيها العلاقات فقط من خلال أهداف ذات أهمية شخصية؛ الشركة - تتوسط العلاقات ما هو مهم شخصيًا، ولكنه غير اجتماعي في مواقفه، ومحتوى نشاط المجموعة؛ جماعية - تتوسط العلاقات المحتوى الشخصي المهم والقيم اجتماعيًا للنشاط الجماعي.

لقد تم اقتراح أن إضفاء الطابع الافتراضي على الحياة وتطوير شبكات المعلومات يمكن أن يؤدي إلى ظهور مجموعات مصالح افتراضية، توحدها الاتصالات باستخدام "الويب" الإلكتروني للإنترنت.

المجموعة التي تتمتع بمستوى عالٍ من التطور الاجتماعي والنفسي وتتميز بأنها جماعية لها معنى إيجابي بشكل خاص لأعضاء المجموعة، وتنشئتهم الاجتماعية، وتحقيق الذات وتأكيد الذات، فضلاً عن نجاح الأنشطة المشتركة. تتميز بأعلى تماسك، ووحدة التطلعات لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية وشخصية، والتعزيز المتبادل للهياكل الرسمية وغير الرسمية، وظواهر المجموعة الناضجة اجتماعيا (معايير المجموعة، والرأي الجماعي، والمشاعر، والتقاليد والعادات، وما إلى ذلك)، والأعمال التجارية و العلاقات الودية، وحسن النية، والصداقة، والصداقة الحميمة، والمساعدة المتبادلة، وتنسيق الأعمال، والجماعية، والارتقاء العاطفي، والتحديد الجماعي العالي للأعضاء، وقدرتهم على الجمع بين العلاقات الشخصية مع العلاقات الجماعية، ومشاعر الرضا عن العضوية في الفريق والفخر بالانتماء إلى هو - هي. يوجد في الفريق شعور بشرف الفريق وضرورة احترامه وحمايته وتعزيزه.

يرتبط الاتجاه الاجتماعي في دراسة المجموعات الصغيرة باسم ج. مورينو. تتطلب المناقشة التي تنشأ باستمرار في الأدبيات المتعلقة بقيود طريقة القياس الاجتماعي تذكيرًا موجزًا بجوهر المفهوم. انطلق مورينو من فكرة أنه يمكن التمييز بين بنيتين من العلاقات في المجتمع: البنية الكلية (والتي كانت تعني بالنسبة لمورينو الوضع "المكاني" للأفراد في أشكال مختلفة من أنشطة حياتهم) والبنية المجهرية، والتي تعني، بعبارة أخرى، بنية الأفراد. علاقات الفرد النفسية مع الأشخاص المحيطين به. وفقًا لمورينو، فإن جميع التوترات والصراعات، بما في ذلك التوترات الاجتماعية، ناتجة عن التناقض بين البنى الجزئية والكلية: نظام الإعجابات والكراهية الذي يعبر عن المواقف النفسية للفرد غالبًا لا يتناسب مع إطار البنية الكلية، و البيئة المباشرة ليست بالضرورة بيئة تتكون من موقف مقبول نفسيا تجاه الناس. ولذلك، فإن المهمة هي إعادة ترتيب البنية الكلية بطريقة تجعلها تتماشى مع البنية المجهرية. وبناء على تطبيق هذه التقنية، ظهر مجال كامل لأبحاث المجموعات الصغيرة، خاصة في المجالات التطبيقية.

يرتبط الاتجاه الاجتماعي في دراسة المجموعات الصغيرة بالتقليد الذي تم إنشاؤه في تجارب E. Mayo المذكورة بالفعل. وكان جوهرهم على النحو التالي. واجهت شركة Western Electric انخفاضًا في إنتاجية مجمعات التتابع. ولم تؤد الدراسات طويلة الأمد (قبل دعوة مايو) إلى تفسير مرضٍ للأسباب. ثم، في عام 1928، تمت دعوة مايو، الذي أقام تجربته، في البداية بهدف معرفة تأثير عامل مثل إضاءة غرفة العمل على إنتاجية العمل. استمرت تجارب هوثورن في المجموع من عام 1924 إلى عام 1936، وقد تم تحديد المراحل المختلفة بوضوح، ولكن تم إعادة إنتاج التصميم التجريبي الأساسي فقط هنا. في مجموعات Mayo التجريبية والضابطة، ظروف مختلفةالعمل: في المجموعة التجريبية، زادت الإضاءة وتمت الإشارة إلى زيادة في إنتاجية العمل، في المجموعة الضابطة، مع الإضاءة المستمرة، لم تزيد إنتاجية العمل. وفي المرحلة التالية، أدت الزيادة الجديدة في الإضاءة في المجموعة التجريبية إلى زيادة جديدة في إنتاجية العمل؛ ولكن فجأة في المجموعة الضابطة - مع الإضاءة المستمرة - زادت إنتاجية العمل أيضًا. وفي المرحلة الثالثة، تم إلغاء تحسينات الإضاءة في المجموعة التجريبية، واستمرت إنتاجية العمل في الزيادة؛ حدث الشيء نفسه في هذه المرحلة في المجموعة الضابطة.

أجبرت هذه النتائج غير المتوقعة Mayo على تعديل التجربة وإجراء العديد من الدراسات الإضافية: الآن لم يتم تغيير الإضاءة فحسب، بل تم تغيير نطاق أوسع بكثير من ظروف العمل (وضع ست عاملات في غرفة منفصلة، وتحسين نظام الأجور، وإدخال فترات راحة إضافية ويومين اجازة في الاسبوع ونحو ذلك). مع إدخال كل هذه الابتكارات، زادت إنتاجية العمل، ولكن عندما تم إلغاء الابتكارات وفقًا لشروط التجربة، فإنها، على الرغم من انخفاضها إلى حد ما، ظلت عند مستوى أعلى من المستوى الأصلي.

اقترح مايو أن بعض المتغيرات الأخرى كانت تظهر في التجربة، واعتبرت حقيقة مشاركة العاملات في التجربة مثل هذا المتغير: الوعي بأهمية ما كان يحدث، ومشاركتهن في بعض الأحداث، والاهتمام بأنفسهن. أدى ذلك إلى زيادة الإدماج في عملية الإنتاج وزيادة إنتاجية العمل، حتى في الحالات التي لم تكن هناك تحسينات موضوعية. فسر مايو ذلك على أنه مظهر من مظاهر إحساس خاص بالتواصل الاجتماعي - الحاجة إلى الشعور بأنه "ينتمي" إلى مجموعة ما. أما الخط الثاني من التفسير فكان فكرة وجود علاقات غير رسمية خاصة داخل فرق العمل، والتي ظهرت بمجرد الاهتمام باحتياجات العاملات، إلى «مصيرهن» الشخصي أثناء عملية الإنتاج. وخلص مايو ليس فقط إلى أنه إلى جانب الهيكل الرسمي، هناك أيضًا هيكل غير رسمي في الفرق، ولكن أيضًا حول أهمية هذا الأخير، على وجه الخصوص، حول إمكانية استخدامه كعامل مؤثر في الفريق لصالح الفريق. شركة. أما بالنسبة للأهمية النظرية لاكتشافات مايو، فهي تتمثل في الحصول على حقيقة جديدة - وجود نوعين من الهياكل في مجموعة صغيرة، مما فتح آفاقا واسعة للبحث. بعد تجارب هوثورن، نشأ اتجاه كامل في دراسة المجموعات الصغيرة، يرتبط في المقام الأول بتحليل كل نوع من هياكل المجموعة، وتحديد الأهمية النسبية لكل منها في نظام إدارة المجموعة.

تمثل مدرسة "ديناميكيات المجموعة" الاتجاه الأكثر "نفسية" في دراسة المجموعات الصغيرة وترتبط باسم K. Lewin. الفترة الأمريكية لنشاط سفر اللاويين بعد الهجرة منها ألمانيا الفاشيةبدأت بإنشاء مركز خاص لدراسة ديناميكيات المجموعة في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. كان اتجاه البحث في هذا المركز مبنيًا على "نظرية المجال" التي وضعها ليفين. إن الفكرة المركزية لنظرية المجال، وهي أن قوانين السلوك الاجتماعي يجب أن يتم البحث عنها من خلال معرفة القوى النفسية والاجتماعية التي تحددها، قد تطورت فيما يتعلق بعلم المجموعات، وتحليل هذه القوى، وتوطينها وتحديدها. قياس. إن أهم طريقة لتحليل المجال النفسي هي الخلق في ظروف المختبرالمجموعات ذات الخصائص المحددة والدراسة اللاحقة لعمل هذه المجموعات. كانت هذه الدراسات بأكملها تسمى "ديناميكيات المجموعة". وتتلخص القضايا الرئيسية في ما يلي: ما هي طبيعة الجماعات، ما هي شروط تكوينها، ما هي علاقتها بالأفراد ومع الجماعات الأخرى، ما هي شروط عملها الناجح. الكثير من الاهتمامكما تم تكريسه لمشاكل تشكيل خصائص المجموعة مثل المعايير والتماسك والعلاقة بين الدوافع الفردية وأهداف المجموعة، وأخيرا القيادة في المجموعات.

الرد على السؤال الرئيسيحول ما يحتاج إلى محرك الأقراص السلوك الاجتماعيالناس، "ديناميكيات المجموعة" درست عن كثب مشكلة الصراعات داخل المجموعة، وقارنت فعالية أنشطة المجموعة في ظروف التعاون والمنافسة، وطرق اتخاذ القرارات الجماعية. مثل كل الإرث النفسي الذي تركه ك. لوين، كان لـ "ديناميكيات المجموعة" تأثير تأثير كبيرعلى التطور اللاحق للفكر الاجتماعي والنفسي.

مفهوم التفاعل. وفقًا لهذا النهج، فإن المجموعة هي نظام من الأفراد المتفاعلين، والذي يتم وصف عمله في المجموعة من خلال ثلاثة مفاهيم أساسية: النشاط الفردي والتفاعل والموقف. يفترض المفهوم التفاعلي أنه يمكن وصف جميع جوانب سلوك المجموعة بناءً على تحليل العلاقات بين العناصر الثلاثة المذكورة. العمل المنجز في هذا المجال مخصص بشكل أساسي لدراسة الجوانب الهيكلية للمجموعة.

الاتجاه الإحصائي التجريبي. ووفقا لهذا النهج، ينبغي أن تستمد المفاهيم الأساسية لنظرية المجموعة من نتائج الإجراءات الإحصائية، مثل التحليل العاملي، وليس صياغتها بشكل مسبق. أدى هذا الفهم إلى تطبيق واسعالإجراءات التي تم تطويرها في مجال اختبار الشخصية وعرضت، على وجه الخصوص، في دراسات مثل هذا المتخصص الشهير مثل R. Cattell، الذي اقترح إحدى نظريات سلوك المجموعة.

اليوم في علم نفس المجموعة الروسية يمكننا التمييز بين أربعة مناهج بحثية رئيسية على الأقل.

نهج النشاط. إنه يقوم على أحد المبادئ الأساسية لعلم النفس الماركسي - مبدأ النشاط. تطبيق مبدأ النشاط على البحث مجموعة إجتماعيةكان له تأثير مثمر للغاية على بناء عدد من نظريات النشاط الجماعي. من بينها، أولا وقبل كل شيء، تجدر الإشارة إلى المفهوم الستراتوميتري لنشاط المجموعة من قبل A. V.، المذكورة بالفعل أعلاه. بتروفسكي، النموذج الأكثر تطورا للعملية الجماعية في علم النفس الاجتماعي الروسي اليوم، والذي تلقى مؤخرا مزيد من التطويرفي تحليل نشاط النظام للسلوك الفردي في المجموعة. من بين الإنشاءات النظرية الأخرى في هذا الاتجاه، سنذكر تلك التي اقترحها M.G. منهج ياروشيفسكي لدور البرنامج في دراسة فريق علمي والذي طوره ج.م. نموذج أندريفا للعمليات الإدراكية الاجتماعية في الأنشطة المشتركة. تم تجسيد أفكار نهج النشاط في دراسة الظواهر الفردية لمجموعة اجتماعية: تكاملها وفعاليتها، والإدارة والقيادة، والعلاقات بين المجموعات.

الاتجاه الاجتماعي. كما هو الحال في علم نفس المجموعة الأجنبية، يمكن أن يُعزى عدد كبير من الدراسات المحلية للمجموعات الصغيرة إلى ما يسمى بالاتجاه الاجتماعي. أساس هذا الإسناد هو استخدام المتخصصين في عمل تجريبي محدد لبعض المتغيرات في اختبار القياس الاجتماعي كوسيلة منهجية رئيسية. في علم النفس الاجتماعي السوفياتي مساهمة ضخمة Ya.L. ساهم في تطوير هذا الاتجاه. . قام ببناء إجراءات قياس اجتماعي مختلفة وأدرج الطريقة التجريبية في سياق نظري ذي معنى - وهذا ليس له مثيل في علم النفس الاجتماعي الغربي، حيث يتم استخدام القياس الاجتماعي كوسيلة لدراسة العلاقات بين الأشخاص، في رأي المؤلفين الأجانب، منذ فترة طويلة "غير مقيدة" من أي نظرية جادة.

مفهوم البارامترية. منشئ هذا النهج البحثي هو L.I. أومانسكي، الذي طور المفهوم الأصلي للنشاط الجماعي في الستينيات والسبعينيات. الفكرة الرئيسية للنهج هي افتراض أن التطوير التدريجي لمجموعة صغيرة (جهة اتصال، وفقًا لـ L. I. Umansky) يتم من خلال تطوير أهم معاييرها الاجتماعية والنفسية. تتعلق أهم الأبحاث التي تم إجراؤها في إطار هذا المفهوم بالخصائص التنظيمية والعاطفية والديناميكية للمجموعة.

النهج التنظيمي والإداري. ويستند هذا النهج على الأفكار حول منظمة اجتماعيةوأنشطة الإدارة. العديد من الدراسات للمجموعات والمجموعات المتعلقة بالاتجاه قيد النظر (أصولها كانت من قبل علماء النفس في مدرسة لينينغراد، وقبل كل شيء، إي إس كوزمين) ذات طبيعة تطبيقية واضحة وتركز في الغالب على حل مشاكل الدعم النفسي في مجال الإنتاج الصناعي.

وهكذا، فإن الاتجاه السائد في الخارج اليوم هو التكامل والتداخل بين المناهج، ومحو الأطر المفاهيمية المحددة بدقة، وتطوير بنيات نظرية محلية لا تتظاهر بأنها تعميمات واسعة النطاق على مستوى المجموعة، بل تهدف بالأحرى إلى تفسير مفهوم ما. نطاق ضيق من الحقائق التجريبية المتعلقة بظاهرة جماعية معينة أو أخرى، وفي كثير من الأحيان - إلى العديد منها.

تتبع تاريخ تكوين سيكولوجية المجموعات والفرق الصغيرة في بلادنا وملاحظة ما تم تحقيقه فيها العقود الاخيرةالتقدم في تطوير النظرية والتطورات التجريبية، تجدر الإشارة إلى أن مشاكل تنمية المجموعة تحتاج إلى مزيد من التطوير، وخاصة ذلك القسم الذي يتعلق بخصائص أعلى مستوى من حياة المجموعة - الجماعية. "عنق الزجاجة" الآخر في دراسة المجموعة هو اعتبارها موضوعًا إجماليًا للنشاط المشترك بخصائصه المحددة. من بين القضايا التي لم يتم تطويرها بشكل جيد في علم نفس المجموعة أيضًا الدراسة التجريبية لمجموعة صغيرة كعنصر في مجتمع اجتماعي أكبر (على سبيل المثال، منظمة اجتماعية)، تعاني من تأثيرها، وبالتالي، قادرة على التأثير على المجتمع الكلي.

قائمة المراجع المستخدمة

1. برشلينسكي أ.ف. مدخل إلى علم النفس. - م: 1985.-115ث.

2. جروزديف أ.ن. قضايا في دراسة خطاب الأطفال. - م: 1983.-231 ص.

3. دانيلوفا أ.ن. علم النفس. - م: 1998.- 68 ص.

4. تيخوميروف أوك. سيكولوجية التفكير. - م: 1984.-72 ثانية.

5. علم النفس العام: دورة محاضرات المرحلة الأولى التربوية. تعليم. (تم تجميعه بواسطة E.I. Rogov.-M.: مركز النشر الإنساني فلادوس، 2002.-448 ص).

6. نيموف آر إس. علم النفس: كتاب مدرسي. لطلاب التعليم العالي رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. في 3 كتب. - الطبعة الرابعة. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2000.-الكتاب 1: أساسيات عامةعلم النفس.-688ص.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

خصائص جوهر وأصل الكلام الداخلي البشري. ظاهرة الكلام الأناني. آليات مشاركة الكلام في جميع مراحل تكوين العمل العقلي. التعبير عن درجة القصور وعدم اكتمال التنشئة الاجتماعية لخطاب الأطفال المستقل.

تمت إضافة الاختبار في 19/03/2011

دراسة مشكلة الكلام الداخلي في علم اللغة النفسي. دراسة الذاكرة اللفظية وعملية تذكر الكلمات. ملامح تكوين الكلام الداخلي في التولد. الملاحظات التربوية للسمات المحددة للكلام الأناني.

الملخص، تمت إضافته في 28/12/2012

مشكلة العلاقة بين الكلام والتفكير. مفهوم التفكير. تنمية التفكير. العلاقة بين التفكير والكلام. الأسس الفسيولوجية للتفكير والكلام. الكلام ووظائفه. تطوير الكلام. المشكلات النظرية لنشوء الكلام. العلاقة بين التفكير والكلام.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/12/2008

ملامح العلاقة بين اللغة والفكر، بحث في مشكلات التفكير والكلام في علم النفس العلمي. موقف ستاينثال من أنواع التفكير المختلفة، ولكل منها منطقه الخاص. معنى الكلام الداخلي باعتباره الجانب اللفظي للتفكير.

الملخص، تمت إضافته في 30/11/2010

الكلام باعتباره الوسيلة الرئيسية للتواصل البشري. طبيعة الكلام متعددة الوظائف. الكلام الخارجي كوسيلة للتواصل والكلام الداخلي كوسيلة للتفكير. أنواع نشاط الكلام وخصائصها. نظريات تطور الكلام والأنواع الرئيسية لاضطرابات الكلام.

الملخص، تمت إضافته في 29.09.2010

مشكلة العلاقة بين الكلام والتفكير. آليات نشاط الكلام والتفكير. الخصائص العامةالتفكير وكذلك مفهوم وجوهر الكلام في علم النفس. مناظر حديثةحول العلاقة بين الكلام والتفكير. استخراج الأشكال الصوتية للليما.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/01/2012

الكلام والتفكير كمفاهيم نفسية. الكلام ووظائفه. الأشكال الأساسية للتفكير. النموذج السلوكي لتوليد الكلام الكلام. العلاقة بين الكلام والتفكير. توصيات عمليةحول الوقاية من اضطرابات التفكير والكلام.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 06/09/2014

خصائص الكلام. أعلى النشاط العصبيشخص. تنظيم الدماغ للكلام. اضطراب الكلام. نماذج من إنتاج الكلام. الكلام عند الأطفال. سيكولوجية الكلام. فسيولوجيا الكلام. الطبيعة الانعكاسية لنشاط الكلام.

الملخص، تمت إضافته في 18/08/2007

الكلام باعتباره الوسيلة الرئيسية للتواصل والتفكير البشري ومعناه وخصائصه وأنواعه الرئيسية ووظائفه وصفاته. العلاقة وخصائص الكلام المكتوب والشفوي وهياكله وأساليبه النحوية والبنية التركيبية الخاصة.

تمت إضافة الاختبار في 25/10/2014

النظريات الشعبيةظهور الكلام وتطوره – من اللغة الأولية إلى التواصل البشري. التشابهات بين ظهور الكلام في التطور والتطور وتأثيره على الجهاز العصبي. الخطاب المكتوب هو ذروة تشكيل الاتصالات العامة.

بمساعدة اللغة، تهدف إلى التواصل والتواصل والحصول على المعلومات وتوسيع وعي الذات ومن حولهم من خلال نقل الخبرة المكتسبة.

ظهرت في عملية التعاون نشاط العملوالتبادل المستمر للمعلومات. وفي الوقت نفسه ظهرت الوظائف الأولى للكلام.

بداية تطور الكلام

بدأت دراسة الكلام كعلم بعمق في القرن العشرين. علاوة على ذلك، منذ القدم، كانت هناك علوم تهدف أيضًا إلى فهم الكلام، مثل علم اللغة والمنطق والشعرية ونظرية الأدب والبلاغة ونظرية الكلام المسرحي. أما القرن العشرين فقد جلب اتجاهات جديدة في دراسة الكلام، مثل علم اللغة النفسي، ونظرية الاتصال، ودراسات خطاب الطفل، ونظرية ثنائية اللغة، وعلم اللغة الاجتماعي. تم إعطاء زخم للتطوير للأسلوبية الوظيفية، وظهرت دراسات اللغة المنطوقة، وعلم الأصوات، والأساليب الوظيفية والتواصلية لقواعد اللغة، وإحصاءات اللغة والكلام، والسيميائية، وعلم الأصوات، ولغات الكمبيوتر. في الوقت نفسه، بدأت وظائف وأشكال الكلام في الدراسة بنشاط. يدرس علم النفس عملية تبادل المعلومات بشكل وثيق مع التفكير والوعي.

نظريات ظهور الكلام عند الناس

منذ تطور علم النفس كعلم، لم يتضاءل الاهتمام بدراسة ظاهرة الكلام. بفضل هذه الشعبية، ظهر عدد من النظريات حول أصلها، معظمها سخيفة وليس لها الحق في الوجود، لأنها لا تحل مشكلة نشأة اللغة ولا تؤكد الوظائف التي يؤديها الكلام. فيما يلي بعض النظريات الأكثر شيوعًا في أوقات مختلفة:

كانت نظرية العقد الاجتماعي شائعة في القرن الثامن عشر وذكرت أن الكلام نشأ لإبرام هذا العقد بالذات.
إن نظرية الأصل الغريزي للغة لا يمكنها أن تفسر الفرق بين كلام الإنسان ولغة الحيوان من حيث أن الأول واعي ومعين.
نظرية الأصل "المحاكاة الصوتية" للغة هي أن الكلام يعتمد على الكلمات الصوتية الموجودة في لغات مختلفة (على سبيل المثال، كلمات الأطفال تيك توك، مواء مواء، وغيرها). لكن لم يتم تطويرها، إذ أن المقصود من هذه الكلمات تصوير الشيء، ووظيفة الكلام هي إظهاره.
نظرية نويريت - وفقًا لهذه النظرية، تم تشكيل الكلام في عملية العمل الشاق ويعتمد على مجموعة من الأصوات التي يتم إجراؤها عند أداء نوع معين من العمل، وبالتالي في الفريق تسبب الاتصال بين الفعل والصوت المرتبط به تشكيل الكلام.
تعتمد نظرية مار على أعمال ماركس وإنجلز وتمثل المفهوم التالي. اللغة هي نتاج التطور الاجتماعي التاريخي في عملية الإنتاج وتخضع للانكسار من خلال الوعي العام. من المستحيل النظر في اللغة فقط من وجهة نظر فسيولوجية صوتية، عند دراستها، من الضروري مراعاة جانبها الدلالي. لأنه يتكون من صوتيات - أجزاء واعية منفصلة، وليس من أصوات منتجة غريزيًا.

ميزات الاتصال الصوتي

يبدأ أي طفل، يتطور تدريجيا، في إتقان الإيماءات والحركات الأولى، ثم ينتقل إلى إدراك واستخدام الأصوات، والتي أصبحت فيما بعد خطابا متصلا، مع مراعاة جميع القواعد والتقاليد المقبولة في مجموعة عرقية معينة.

إن التواصل عبر الأصوات له وظائفه الخاصة التي ظهرت تدريجياً ولا تعكس وظائف الكلام:

التعلق بالنطق التلوين العاطفي، مما يسمح لك بالتأثير على تصور خصمك، وفي بعض الحالات، يزيد من إمكانية الاستفادة من الاتصال.
تقليد الأصوات - بفضل تقليد الصوت، حصلت بعض الأشياء والمخلوقات والظواهر على أسمائها، حيث أن هذه الظاهرة مصممة لتعكس الصوت الذي تصدره.
التعبير عن الأفكار هو النقابي. حصلت بعض الكائنات على أسمائها بسبب تشابهها مع كائنات أخرى. لذلك، على سبيل المثال، تسمى ورقة الشجرة بهذا الاسم بسبب الصوت الذي تصدره، وقد أخذت ورقة الورق اسمها منها - كانت أصوات الطي مشابهة لحفيف الأشجار. لكن الورقة الملفوفة ترتبط خارجيًا بالورق ولها نفس الاسم. وهكذا، أعطى عدد من الجمعيات ثلاثة تماما مواضيع مختلفةنفس الاسم.

ما هي أنواع الكلام هناك؟

مع مرور الوقت، ظهرت المزيد من فروع العلوم التي تدرس أنواع الكلام ووظائفه. وهكذا أصبح من الممكن مؤخرًا تحديد الأنواع الرئيسية للكلام:

الحكم الذاتي هو ظاهرة خطاب الطفل. يتميز هذا النوع بأنه ينشأ ظرفيًا وليس له ارتباط نحوي خاص بمفاهيم الكلمات والمقاطع المتكررة بعد البالغين.
الأنانية - الكلام دون مراعاة وجود المحاور، الموجه نحو نفسه، يميز أفعاله ويتحكم فيها. يحدث ذلك عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة عندما لا يزالون يتحدثون مع أنفسهم أو يعلقون على أفعالهم أو يطرحون أسئلة دون تلقي إجابة من الخارج. وكقاعدة عامة، يختفي مظهر هذا النوع من الكلام عند الأطفال بحلول سن السابعة.
عن طريق الفم - الكلام باستخدام اللغة، ويدرك عن طريق الأذن.
الكتابة - يتم التواصل من خلال استخدام الهياكل الرسومية التي تعكس معنى الكلام الشفهي.
تُستخدم لغة الإشارة للتواصل بين الأشخاص الصم، ولها أنماطها النحوية والمعجمية الخاصة.
داكتيل - له أوجه تشابه مع لغة الإشارة، ولكن لديه مرافقة الوجه.
داخلي - يدعم التفكير ولا يهدف إلى التواصل.
خارجي - يعمل على التواصل مع الأشخاص الآخرين ونقل المعلومات شفهيًا وكتابيًا.

الكلام الداخلي

الكلام الداخلي يعمل على دعم تفكير الفرد، ولا يتضمن الصوت. نظرا لحقيقة أنه محروم من الوظيفة الأساسية للكلام - نقل الرسالة، يصبح الكلام الداخلي شكلا من أشكال الفكر. في هذه الحالة، تحدث عملية حوار داخلي، أو حوار خيالي، في تفكير الشخص مع شيء ما لا يمكن التواصل معه شخصيًا.

غالبًا ما يكون خاليًا من عدد من العناصر النموذجية للوظيفة التواصلية للكلام، كما أنه مضغوط بشكل كبير.

الكلام الخارجي

يستخدم الكلام الخارجي في المقام الأول لنقل المعلومات إلى أفراد آخرين، كونه تحويل الفكر إلى شيء ملموس. أنواع ووظائف الكلام في هذه الحالة أكثر شمولاً.

أنواع الكلام الخارجي:

المونولوج هو نوع من الكلام يوجد فيه موضوع واحد فقط، ويعمل على نقل المعرفة والمعلومات بكميات كبيرة، ويعتبر عملية معقدة للغاية ويفترض تطورًا عاليًا في الكلام للموضوع.
الحوار هو تبادل متبادل ومتبادل للمعلومات بين شخصين أو أكثر.
الملاحظة هي استجابة عاطفية لبيان أو تصرف الخصم.

الوظائف التي يؤديها الكلام

إن عملية تبادل المعلومات، مثل أي عملية أخرى، تؤدي مهامها. وظائف الكلام في علم النفس هي ميزاته كنشاط. يتم استخدامها من قبل الموضوع بوعي ودون وعي لتحقيق أهداف معينة.

الوظائف الأساسية للكلام:

وظيفة إرشادية - إشارة صريحة أو محجوبة لكائن ما.
تنبئي - يستخدم للتعبير عن الأحكام الذاتية حول موضوع معين.
الدلالي - يعبر عن أفكار المتكلم، مما يدل على الأشياء والأفعال، وكذلك الظواهر.
تعمل الوظيفة التواصلية للكلام على نقل المعلومات إلى الأشخاص الآخرين وتشجيعهم على اتخاذ إجراءات مفيدة للمتحدث.
معبر عاطفيًا - يعبر عن الموقف العاطفي لشخص معين تجاه فرد أو حدث آخر. وفي بعض الحالات يمكن أن يكون دافعًا لاتخاذ إجراء.

وظائف أساليب الكلام

علمي - ضروري لنقل المعرفة العلمية المعقدة.
صحفي - يقوم بوظيفة الدعاية والتحريض والتأثير. ينطبق في التحدث أمام الجمهوروالأخبار والدوريات.
فني - يستخدم عند كتابة الأعمال لمجموعة واسعة من القراء، مما يؤثر عليهم عاطفيا.
أسلوب العمل - يستخدم عند كتابة وثائق الأعمال وتوصيل المعلومات بشكل موجز، خالي تمامًا من الدلالات العاطفية.
المحادثة - تستخدم في كل من الأشكال الشفهية والمكتوبة، وتنحصر وظائف الكلام في هذه الحالة في التواصل غير الرسمي.

ملامح خطاب الطفل

كما ذكرنا سابقًا، يكون كلام الطفل مستقلاً في البداية. بعد المرحلة المستقلة من تطور الكلام، يبدأ الأطفال في تطوير نوع من الكلام الأناني. بالإضافة إلى التواصل مع الآخرين، يرافق الطفل أفعاله كلام سمعي، يستمر هذا حتى سن السابعة، وحينها يزداد أيضًا معجمالطفل إلى ما يقرب من 4500 كلمة. تدريجيا، يتحول الكلام الأناني إلى خطاب داخلي، وفي الوقت نفسه تتغير وظائف خطاب الطفل.

في المراحل الأولى، يتعلم الأطفال الأسماء والأفعال، ويتم إضافة الصفات لاحقا. وقد ثبت أيضاً أنه في ذلك سن ما قبل المدرسة، في عملية تطوير الكلام لدى الطفل، فهو يتقن تمامًا كيفية الصوت اللغة الأم، وسلسلة البناء نحويا العرض الصحيحأي أن الطفل يتعلم في البداية بناء جمل كاملة، ويحدث هذا دون وعي تقريبًا.

وظائف الكلام في علم النفس، مثل العلم نفسه، لا تزال قيد الدراسة بنشاط. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة خصائص خطاب الأطفال، لأنه يعتقد أنه في هذا العصر يبدأ تكوين تفكير ووعي شخص بالغ.

الأسئلة في بداية الفقرة.

السؤال 1. ما هي أوجه التشابه والاختلاف بين احتياجات الإنسان والحيوان؟

البشر، مثل الحيوانات، لديهم احتياجات محددة وراثيا: الغذاء والماء ودرجة الحرارة المريحة والتواصل. يمكن تسمية هذه الاحتياجات بالأساسية، لأنه بدون إشباعها لا يمكن لأي شخص أن يوجد جسديًا. خلقية بدون ردود الفعل المشروطةوردود الفعل المشروطة التي تم تطويرها على أساسها تسمح للطفل بإشباع احتياجاته بمساعدة البالغين.

السؤال 2. ما هي الوظائف التي يؤديها الكلام الخارجي والداخلي؟

الكلام الداخلي ليس مجرد خطاب للذات. إنه، الذي يقوم بدور تنظيمي أو تخطيطي، له بنية مختلفة عن الكلام الخارجي، وهو هيكل مختصر. الكلام الداخلي، في دلالاته، لا يشير أبدًا إلى شيء ما ولا يكون مطلقًا بطبيعته اسميًا بشكل صارم.

الكلام الخارجي بمثابة وسيلة للتواصل بين الناس.

السؤال 3. ما الذي يشير إلى العمليات المعرفية؟

السؤال 4. كيف يمكنك تحسين قدراتك على الملاحظة والذاكرة والخيال؟

تعتبر دورات القراءة السريعة مصدراً ممتازاً لتحسين الذاكرة. لن تعمل على تحسين ذاكرتك فحسب، بل ستسمح لك أيضًا بقراءة ومعالجة المعلومات التي تقرأها بمعدل 5-8 مرات أسرع من الشخص العادي.

ترتبط الذاكرة ارتباطًا مباشرًا باليقظة. لذلك، لتحسين الذاكرة، تحتاج أولا إلى تطوير الاهتمام. أثناء السفر في حافلة صغيرة، انظر بعناية إلى الأشخاص، وتذكر الوجوه، وتسريحات الشعر، ولون الملابس وغيرها من الأشياء الصغيرة التي تبدو غير مهمة. ثم، بعد مرور بعض الوقت، حاول إعادة إنتاج الأشخاص الذين سافروا معك في وسائل النقل العام.

الأسئلة في نهاية الفقرة.

السؤال 1. كيف تختلف احتياجات الإنسان والحيوان؟

إن الإنسان، إلى جانب الاحتياجات التي تضمن الوجود الجسدي (للطعام، والماء، والتواصل، والإنجاب، والسلامة، وما إلى ذلك)، لديه احتياجات روحية (للنشاط الإبداعي، والاعتراف بنتائج عمله، وفنه، وما إلى ذلك) واحتياجاته. في الأشياء التي خلقتها الحضارة الإنسانية.

السؤال الثاني: أعط أمثلة على الاحتياجات الإنسانية الأساسية والثانوية.

الاحتياجات الأساسية (المتعلقة بتأمين وظائف الجسم الحيوية): الحاجة إلى الغذاء والماء والحركة المنتظمة والحفاظ على الحرارة وغيرها. الاحتياجات الثانوية (المتعلقة بسلوك الإنسان في المجتمع): الحاجة إلى الدراسة والعمل والإبداع والفن. ، إلخ.

السؤال 3. ما هي العوامل التي تؤثر على تكوين الاحتياجات؟

يتأثر تكوين الاحتياجات بمستوى تطور المجتمع، والثروة المادية للأسرة، وأزياء بعض السلع الاستهلاكية.

السؤال 4. ما هو دور الكلام في تنظيم أنشطة العمل؟

بمساعدة الكلمات، يمكن للناس تبادل الأفكار، وإدارة سلوكهم بوعي، وتنسيقه مع أشخاص آخرين، وتبادل المعرفة، واكتساب المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة.

السؤال 5. اشرح كيف يتشكل الكلام الداخلي. ما هي الوظيفة التي تؤديها؟

عادة ما يتم التحكم في سلوك الطفل الصغير من قبل البالغين. يظهرون له الإجراءات اللازمة ويسمونها. وتدريجيًا، تأتي لحظة يصبح فيها الطفل نفسه قادرًا على اتباع التعليمات اللفظية. بعد ذلك، يبدأ الطفل نفسه في نطق الإجراءات التي سيتخذها، كما لو كان يعطي تعليمات لنفسه. وهذا واضح بشكل خاص خلال اللعبة. تتحول الإشارات اللفظية - الأوامر - لاحقًا إلى كلام داخلي. تصبح التعليمات طويلة جدًا، ولكنها كافية تمامًا لتنظيم السلوك الواعي. وبالتالي، لا يصبح الكلام وسيلة للتواصل فحسب، بل يصبح أيضًا وسيلة لتنظيم سلوك الفرد.

السؤال 6. ما هي العمليات العقلية المعرفية؟

وتشمل العمليات المعرفية الأحاسيس والإدراك والذاكرة والخيال والتفكير، فضلا عن تمثيل الذاكرة والخيال.

السؤال 7. ما الذي نشير إليه كموضوع للإدراك وماذا نشير إلى الخلفية؟

يشمل موضوع الإدراك الأشياء والظواهر التي تصبح مركز اهتمامنا. جميع الآخرين في هذه اللحظةالأشياء بمثابة خلفية الإدراك.

السؤال 8. ما هي الصعوبات الموجودة عند إعادة إنتاج المواد الإعلامية؟

هناك تصورات موضوعية وذاتية. عندما يصف الشخص الحقائق بدقة، فهو يستخدم الإدراك الموضوعي. مع التصور الذاتي، يصف الشخص (يعيد إنتاج) ليس الكثير من الحقائق والأحداث التي شهدها، كم تجاربه حول هذه الأحداث. من المستحيل فهم أي شيء ملموس من مثل هذه القصة.

السؤال 9. ما أهمية الكلام في الحفظ والنسخ؟

الذاكرة هي تذكر الشخص لتجربته وحفظها وإعادة إنتاجها لاحقًا. تكون الذاكرة أكثر استقرارًا عندما تعتمد على الكلام. بمساعدة الكلام، يتم تعزيز الحفظ والاستنساخ اللاحق للمعلومات المستلمة.

السؤال 10. كيف تختلف الذاكرة قصيرة المدى عن الذاكرة طويلة المدى؟

هناك ذاكرة قصيرة المدى (ثواني، دقائق) وذاكرة طويلة المدى (أشهر، سنوات). في الحالة الأولى، تتشكل تيارات مستمرة من النبضات العصبية في نظام السلاسل النيوترونية، وفي الحالة الثانية، المواد الكيميائية، والتي الإثارة المباشرة على طول قنوات الاتصال اللازمة.

السؤال 11. ما هو الخيال؟

الخيال هو عملية عقلية تتكون من خلق أفكار جديدة تعتمد على معالجة الصور والانطباعات الموجودة.

السؤال 12: اشرح الفرق بين الخيال النشط والخيال السلبي.

الخيال النشط هو الخيال الذي يسمح للإنسان، قبل أن يبدأ عمله، أن يتخيل ما سيحدث نتيجة لذلك. الخيال السلبي- الخيال الذي يحل محل الأفعال النشطة هو في الأساس أحلام اليقظة.

السؤال 13. كيف يرتبط التفكير بالكلام؟ أعط أمثلة.

يرتبط الكلام بشكل مباشر بالتفكير، فهو وسيلة للتعبير عن الأفكار وإيصالها. على سبيل المثال، نعبر عن فكرة التغير المستمر للعالم بمساعدة الكلام، بصيغ لفظية: “العالم يتغير باستمرار”، “لا شيء دائم”، “كل شيء يتدفق، كل شيء يتغير”، "لا يمكنك دخول نفس النهر مرتين"، إلخ. د.

السؤال 14: ما هي صفات العقل؟

العقل هو كلي الخصائص الفرديةالتفكير. الاستقلال والحرجة والمرونة والمبادرة الإبداعية والانتقائية هي الصفات الرئيسية للعقل.

مفهوم ووظائف الكلام.

أنواع الكلام.

معدات:ملاحظات المحاضرة والملاحظات والرسم التخطيطي على السبورة، واختبار المهام

فهرس:

1. آر إس نيموف علم النفس العام: دورة قصيرة - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2005: مريض، (ص 151-153)

2. علم النفس العام: كتاب مدرسي/إد توغوشيف ر.خ. وغاربر إي.إم.: دار نشر إكسمو، 2006. (ص 244، ص 249)

3. علم النفس: التربية لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوي: 3 كتب – الطبعة الثالثة - م: مركز النشر الإنساني فلادوس، 1999. - (ص 311-318).

تقدم الدرس

1.Org.moment

2. تحديد الأهداف والغايات

3. دراسة مواد جديدة.

مفهوم ووظائف الكلام.

خطاب-وهي وظيفة عقلية مرتبطة بمعرفة الشخص واستخدامه للغات للتواصل والتفكير وحل العديد من المشكلات الحيوية الأخرى (آر إس نيموف)

بدون لغة مكتوبة، سيتم حرمان الشخص من فرصة معرفة كيف عاش الناس من الأجيال السابقة، فكروا وفعلوا. لن تتاح له الفرصة لتوصيل أفكاره ومشاعره للآخرين. بفضل الكلام كوسيلة للتواصل، يتم إثراء الوعي الفردي للشخص، الذي لا يقتصر على التجربة الشخصية، من خلال تجربة الآخرين، وإلى حد أكبر بكثير من الملاحظة والعمليات الأخرى غير الكلامية، يتم الإدراك المباشر الذي يتم من خلاله. الحواس: الإدراك، الانتباه، الخيال، الذاكرة يمكن أن تسمح بذلك، والتفكير. من خلال الكلام، تصبح الحالة النفسية والخبرة الخاصة بشخص ما في متناول الآخرين وتثريهم وتساهم في تطورهم.

وظائف الكلام:

1. التواصل-يعمل الكلام كوسيلة للتواصل أو تبادل المعلومات بين الناس؛

2.ذكي-الكلام يشارك في عمليات التفكير.

3.تنظيم تحفيزي-يشارك الكلام في التحكم في كل من العمليات والحالات العقلية والسلوك البشري.

4.التشخيص النفسي-كلام الإنسان يعبر عن نفسيته (على سبيل المثال، عندما نحلل أقوال الكلام العفوية لشخص ما، نطرح عليه أسئلة ونقيم الإجابات عليها. نعرض عليه تأليف شيء والحكم من مقالاته الخصائص النفسيةشخص)؛

5.العلاج النفسي-نستخدم الكلمات لمحاولة تهدئة الإنسان، وغرس الثقة في نفسه، خاصة إذا كان هذا الشخص مريضاً أو قلقاً من المشاكل التي يعاني منها.

معنى الكلام في حياة الإنسان.

الكلام هو الوسيلة الرئيسية للتواصل البشري. بدونها، لن يكون لدى الشخص الفرصة لتلقي ونقل كمية كبيرة من المعلومات، ولا سيما تلك التي تحمل حمولة دلالية كبيرة أو تلتقط شيئا لا يمكن إدراكه بمساعدة الحواس (المفاهيم المجردة، وليس الظواهر المتصورة مباشرة والقوانين والقواعد وما إلى ذلك) .ص). بفضل الكلام كوسيلة للتواصل، يتم إثراء الوعي الفردي للشخص، الذي لا يقتصر على التجربة الشخصية، من خلال تجربة الآخرين، وإلى حد أكبر بكثير من الملاحظة والعمليات الأخرى غير الكلامية، يتم الإدراك المباشر الذي يتم من خلاله. الحواس: الإدراك، الانتباه، الخيال، الذاكرة يمكن أن تسمح بذلك، والتفكير.

"الكلام هو قناة لتنمية الذكاء

وكلما تم إتقان اللغة بشكل أسرع، كلما كان استيعاب المعرفة أسهل وأكثر اكتمالا.

إن آي. زينكين

الكلام مهم جدا في حياة الإنسان. بمساعدتها نتواصل مع بعضنا البعض ونستكشف العالم. نشاط الكلام له أهمية كبيرة للأفراد والمجتمع. هذه هي البيئة البشرية. لأنه بدون التواصل لا يمكن للإنسان أن يوجد. بفضل التواصل تتشكل شخصية الإنسان ويتطور ذكاءه ويتربى الإنسان ويتلقى التعليم. يساعد التواصل مع الآخرين في تنظيم العمل المشترك ومناقشة الخطط وتنفيذها. وهكذا وصل المجتمع إلى مستوى رفيع من الحضارة، وطار في الفضاء، وهبط إلى قاع المحيط.

الكلام هو الوسيلة الرئيسية للتواصل البشري. بدونها، لن يكون لدى الشخص الفرصة لتلقي ونقل كمية كبيرة من المعلومات. بدون لغة مكتوبة، سيتم حرمان الشخص من فرصة معرفة كيف عاش الناس من الأجيال السابقة، فكروا وفعلوا. لن تتاح له الفرصة لتوصيل أفكاره ومشاعره للآخرين. بفضل الكلام كوسيلة للتواصل، يتم إثراء الوعي الفردي للشخص، الذي لا يقتصر على التجربة الشخصية، من خلال تجربة الآخرين، وإلى حد أكبر بكثير من الملاحظة والعمليات الأخرى غير الكلامية، يتم الإدراك المباشر الذي يتم من خلاله. الحواس: الإدراك، الانتباه، الخيال، الذاكرة يمكن أن تسمح بذلك، والتفكير. من خلال الكلام، تصبح الحالة النفسية والخبرة الخاصة بشخص ما في متناول الآخرين وتثريهم وتساهم في تطورهم.

من حيث أهميته الحيوية، فإن الكلام متعدد الوظائف. إنها ليست وسيلة اتصال فحسب، بل هي أيضًا وسيلة للتفكير، وحاملة للوعي والذاكرة والمعلومات (النصوص المكتوبة)، ووسيلة للتحكم في سلوك الآخرين وتنظيم سلوك الشخص. فالكلام بحكم وظائفه المتعددة هو نشاط متعدد الأشكال، أي: يتم تقديمه في أغراضه الوظيفية المختلفة بأشكال مختلفة: خارجي، داخلي، مونولوج، حوار، مكتوب، شفهي، إلخ. وعلى الرغم من أن كل هذه الأشكال من الكلام مترابطة، إلا أن غرضها في الحياة ليس هو نفسه. يلعب الخطاب الخارجي، على سبيل المثال، بشكل أساسي دور وسيلة الاتصال، والكلام الداخلي - وسيلة للتفكير. غالبًا ما يعمل الكلام المكتوب كوسيلة لتذكر المعلومات. يخدم المونولوج عملية ذات اتجاه واحد، والحوار يخدم عملية تبادل المعلومات في اتجاهين.

الرابط بين اللغة والكلام هو معنى الكلمة. ويتم التعبير عنها في وحدات اللغة وفي وحدات الكلام.

وفي الوقت نفسه، يحمل الكلام معنى معينًا يميز شخصية الشخص الذي يستخدمه. يتم التعبير عن المعنى، على عكس المعنى، في تلك الأفكار والمشاعر والصور والجمعيات الشخصية البحتة التي تثيرها كلمة معينة في هذا الشخص بالذات. وتختلف معاني الكلمات نفسها باختلاف الأشخاص، على الرغم من أن المعاني اللغوية قد تكون واحدة.

علم نفس الكلام مجموعة صغيرة