معاينة:

كوزارينكو إي إس، مدرس

روضة GBDOU رقم 53 منطقة كولبينسكي

سان بطرسبرج

خوارزمية لإعداد مخطط GCD وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي

يواجه بعض المعلمين صعوبة في إعداد ملاحظات GCD. دعونا نتذكر كيف يتم ذلك. لنبدأ بصفحة العنوان.

تمت الإشارة إلى الاسم الكامل لمؤسسة ما قبل المدرسة في أعلى صفحة العنوان. يوجد في منتصف الورقة تقريبًا نقش: ملخص الأنشطة التعليمية المباشرة في (المنطقة) حول موضوع: ".........." للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أسفل عنوان الملخص، على اليمين، يُشار إلى اللقب والأحرف الأولى من اسم المؤلف ومنصبه ورقم المجموعة.
في أسفل صفحة العنوان، في المنتصف، تُكتب المدينة، وفي الأسفل، تُكتب السنة التي كُتب فيها الملخص.

تبدأ الورقة التالية بهدف GCD. ما هو الهدف؟

هدف – هذه هي النتيجة النهائية، ما نسعى إليه. ويستحب أن يكون الهدف محددا باسم من الفعل: تهيئة الظروف، والتكوين، والتعليم، والتقوية، ونحو ذلك.

ويجب أن تتشكل المهام بأفعال في صيغة غير محددة: إنشاء، تقوية، تثقيف، تنفيذ، إلخ..

الغرض وأهداف الدرس تحل محل محتوى البرنامج.

ألفت انتباهكمإلى فارق بسيط مثير للاهتمام: يكتب العديد من المعلمين كلمة "تعليمية" بدلاً من كلمة "تعليمية"، والتي تعني المهام التعليمية فقط. لكن المفهوم"تعليم" (اقرأ قانون "التعليم في الاتحاد الروسي")يشمل كلا من التدريب والتعليم. وهذا يعني أن المهام التعليمية ستشمل كلا من التدريس والتعليممعاً . في هذه الحالة، سيكون لديك مجموعتان من المهام:التنموية والتعليمية.

مهمة - شيء يتطلب التنفيذ والقرار. المهام المتعلقة بالهدف هي:
1. التعليمية المهام (مكتوب ما سنعلمه للأطفال في هذا الدرس).لا تكتب الفعل "يعلم" في المهام! من الأصح كتابة "الترويج" و"تكوين المهارات" و"تهيئة الظروف" و"التطوير" وما إلى ذلك.

2. التنموية المهام (مكتوب أننا سنقوم بتوحيدها وتوضيحها دون أن ننسى تطوير الوظائف العقلية والخصائص المختلفة).
3. المربين المهام (ما هي الصفات العقلية والجمالية والأخلاقية والإرادية التي سيتم تشكيلها في هذا الدرس).
يجب أن نتذكر أن كل مهمة جديدة تتم كتابتها في سطر جديد.
عند صياغة المهام، من الضروري الإشارة إلى ما تم تنفيذهعمل تمهيديمع الأطفال، النطاق الكامل للعمل الأمامي والفردي مع الأطفال (المحادثات مع الأطفال، والملاحظة، وقراءة القصص الخيالية، حيث ذهبنا في رحلة، وما تعلمناه، وما إلى ذلك)

يشار إلى النماذجالمنظمات الأنشطة الجماعية (العمل في مجموعات فرعية، في أزواج، الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال) والأنشطة المستقلة للأطفال (إذا كان مخططا لها).

الأساليب والتقنيات: لعبة، أنشطة مرئية وعملية للأطفال، أسئلة للأطفال، ألعاب لفظية وتعليمية، استخدام الخيال، عمل المفردات أو تفعيل القاموس؛ العمل الفردي نهج متمايز، مشاركة الوالدين في الأنشطة التعليمية (إن أمكن).

المواد والمعدات:فهو يسرد المعدات التي سيتم استخدامها في GCD هذا (على سبيل المثال: مسجل الشريط، الفلانيلوغراف، الحامل، لوحة الحائط، المكعبات، الحوامل، وما إلى ذلك).
بعد ذلك، تتم الإشارة إلى المواد التوضيحية، التي لا تسرد فقط جميع الأدلة واللوحات، ولكن أيضًا مؤلفيها وكميتها وأحجامها.
عند وصف النشرات، من الضروري سرد ​​المواد التي تم أخذها، مع الإشارة إلى الحجم والكمية.
فيما يلي وصف للبنية والتقنيات المنهجية المستخدمة في الدرس. يشار إلى أجزاء الدرس والتقنيات المنهجية المحددة. على سبيل المثال:
I. الجزء التمهيدي - 3 دقائق.
أ) قراءة قصيدة "الخريف" بقلم أ.س. بوشكين.
ب) مشاهدة سماء الخريف من النافذة؛
ج) لعبة تعليمية لفظية "ابتكر كلمة" (اختيار الصفات لكلمات السماء، الخريف، أوراق الشجر).
ثانيا. الجزء الرئيسي- 15 دقيقة.
أ) محادثة حول الظواهر الجوية في الخريف؛
ب) النظر في تقاويم الطقس؛
ج) الدقيقة البدنية؛
د) كتابة قصص عن طقس الخريف.
ه) تسمية الأطفال علامات الخريف وأقوال الخريف؛
و) لعبة تعليمية "من أي شجرة الورقة"... إلخ.
ثالثا. الجزء الأخير(المرحلة العاكسة)- 2 دقيقة.
أ) التعميم من قبل المعلم؛
ب) تحليل GCD (حول المعرفة التي أظهرها الأطفال).
وأخيرًا، يبدأ وصف التقدم المحرز في GCD.
تتم كتابة خطوة GCD في الكلام المباشر. تأكد من كتابة جميع الكلمات التي سيقولها المعلم، والإجابات المتوقعة من الأطفال، وتعميمات المعلم. إذا احتاج المعلم أثناء الدرس إلى تنفيذ بعض الإجراءات، فسيتم الإشارة إلى ذلك في الملاحظات.
على سبيل المثال:
تحرك GCD:
1. قراءة قصيدة "الخريف" لأ.س. بوشكين.
المربي: "أيها الأطفال، هل تريدون مني أن أقرأ لكم قصيدة من تأليف أ.س. بوشكين "الخريف"؟
الأطفال: "نعم، نريد!"
المربي: "اكتوبر لقد وصل بالفعل - البستان يهتز بالفعل
آخر الأوراق من أغصانها العارية؛
لقد هبت برد الخريف، والطريق أصبح متجمدًا..."
كذلك فيما يتعلق بجميع نقاط هيكل GCD.

لذا، إذا قمنا بوصف كل ما سبق بإيجاز، فإن هيكل ملخص GCD يكون كما يلي:
إذا كانت هناك صفحة عنوان، فإن الصفحة الثانية تبدأ بـالأهداف, إذا لم يكن هناك صفحة عنوان، فستبدو كما يلي:

الموضوع: "رقاقات الثلج خارج النافذة"(تايمز نيو رومان 16)
(المجموعة المتوسطة رقم 1، إيفانوف الثاني.)(تايمز نيو رومان 14)
المنطقة التعليمية:التطور الفني والجمالي
هدف:
مهام:
التعليمية:
التعليمية:
التعليمية:
عمل تمهيدي:
الأساليب والتقنيات:
المواد والمعدات:
هيكل GCD:
أولاً: الجزء التمهيدي:
ثانيا. الجزء الرئيسي:
ثالثا. الجزء الأخير:
تحرك GCD:

لا يمكن تدريس درس جيد ومفيد دون تحضير. ولهذا السبب من المهم جدًا التفكير في تحركاته مسبقًا. يؤكد معيار الدولة الفيدرالي للتعليم العام الأساسي على وجوب تنظيم العملية التعليمية حتى يتمكن الطلاب من تحقيق نتائج ثقافية وشخصية ومعرفية عامة. ولذلك، هناك العديد من المتطلبات العامة لكيفية إنشاء خطة الدرس.

ما هو ملخص الدرس؟

كل معلم كفؤ، قبل تدريس الدرس، يضع خطة الدرس. ماذا يعني هذا المصطلح؟ منذ زمن الطلاب، اعتاد الجميع على حقيقة أن الملخص هو المعلومات التي تم الاستماع إليها للتو كتابيًا. في عالم التدريس كل شيء مختلف. يتم وضع المخطط التفصيلي (أو بمعنى آخر خطة الدرس) مسبقًا ويعمل كنوع من الدعم والتلميح للمعلم. هذه هي المعلومات التي تم جمعها معًا حول موضوع الدرس وكيفية بنائه والمعنى الذي يحمله وما هو الغرض منه وكيفية تحقيق هذا الهدف.

لماذا تحتاج إلى إنشاء خطة الدرس؟

بادئ ذي بدء، يحتاج المعلم إلى خطة الدرس. هذا ينطبق بشكل خاص على المعلمين الشباب الذين قد يشعرون بالارتباك أو ينسون شيئًا ما أو لا يأخذونه في الاعتبار بسبب قلة الخبرة. بالطبع، إذا تم التفكير بعناية مقدما في كيفية تقديم المعلومات للطلاب، وما هي التمارين لتعزيزها، وممارستها، فإن عملية الاستيعاب ستسير بشكل أسرع وأفضل.

في كثير من الأحيان، يُطلب تقديم ملاحظات الدرس إلى مدير المدرسة، لأن هذا يعكس بشكل مباشر كيفية عمل المعلم، وكيف تتوافق منهجية التدريس مع متطلبات المدرسة والمناهج الدراسية. تظهر نقاط قوة المعلم وأخطائه وعيوبه المنهجية بوضوح من خلال الملاحظات.

المتطلبات الأساسية

من الصعب التوصل إلى متطلبات عامة يجب أن تلبيها جميع خطط الدروس. بعد كل شيء، يعتمد الكثير على الأطفال وأعمارهم ومستوى نموهم ونوع الدرس وبالطبع الموضوع نفسه. ستكون خطة درس اللغة الروسية مختلفة بشكل أساسي عن خطة الدرس، على سبيل المثال، في العالم من حولنا. لذلك، لا يوجد توحيد واحد في علم أصول التدريس. ولكن هناك العديد من المتطلبات العامة لما يجب أن تبدو عليه خطة الدرس:

ما الذي يستحق الاهتمام به؟

كقاعدة عامة، عند إنشاء خطة الدرس، يحتاج المعلم إلى التفكير في كل التفاصيل الصغيرة. ما يصل إلى مقدار الوقت الذي سيتم إنفاقه على تنفيذ كل نقطة من نقاط الخطة. من الضروري تدوين جميع الملاحظات التي قالها المعلم وإعطاء الإجابات المتوقعة من الطلاب عليها. يجب أيضًا توضيح جميع الأسئلة التي سيطرحها المعلم بوضوح. ستكون فكرة جيدة أن تشير بشكل منفصل إلى المعدات التي من المفترض أن تعمل بها أثناء الدرس. إذا تم استخدام نوع من النشرات أثناء الدرس أو قام المعلم بعرض عرض تقديمي وصور وما إلى ذلك للتوضيح، فيجب أيضًا إرفاق كل هذا بملاحظات الدرس بشكل مطبوع وإلكتروني. يجب أن ينتهي الملخص بملخص وواجب منزلي.

كيفية إعداد الخطوط العريضة بشكل صحيح؟

يمكن للمعلم أن يضع خطة لنفسه بأي شكل من الأشكال. يمكن أن تكون هذه ملاحظات بسيطة أو أسطرًا فردية أو جملًا أو نصًا تفصيليًا. يصور بعضها المعلومات الضرورية بشكل تخطيطي. إذا كنت بحاجة إلى إرسال ملاحظاتك للمراجعة من قبل رؤسائك، فإن النموذج الأكثر شيوعًا هو في شكل جدول. أنها مريحة للغاية ومرئية.

مثال على رسم مخطط قصير

خطة الدرس موجزة. الصف الخامس

غرض:اللغة الروسية.

موضوع:صفة.

نوع الدرس:مجموع.

الغرض من الدرس:تعريف الطلاب بجزء جديد من الكلام.

الأهداف الرئيسية:

• تطوير مهارات وقدرات الكلام.
• ممارسة القدرة على تنسيق الكلمات.

معدات:المجلس، الطباشير، النشرات، الجداول.

خلال الفصول الدراسية:

• تنظيم الوقت؛
• التحقق من الواجبات المنزلية.
• شرح المواد الجديدة (قراءة القواعد، والعمل معها، والقيام بتمارين لتعزيز المواد)؛
• تكرار المواد المدروسة.
• تلخيص الدرس، وتقييم معرفة الطلاب؛
• العمل في المنزل.

يرجى ملاحظة أنه يجب على المعلم وصف جميع نقاط الدرس بالتفصيل، وصولاً إلى كل ملاحظة. بالإضافة إلى ذلك، مقابل كل عنصر تحتاج إلى كتابة الحد الأقصى للوقت الذي سيتم تخصيصه لكل منهم. وبهذه الطريقة، لن ينشأ الموقف بأن الدرس يقترب من نهايته، وقد تم تنفيذ نصف ما خطط له المعلم فقط.

لن تكون جميع الملاحظات هي نفسها. عمر الطلاب مهم جدًا عندما نتحدث عن خطط الدروس. على سبيل المثال، يستطيع الصف السادس إدراك المعلومات الجديدة بشكل قياسي. وذلك عندما يشرح المعلم القاعدة، ويكتب المواد المهمة على السبورة، ثم يقدم سلسلة من الأنشطة لممارسة وتعزيز ما تم تعلمه. بالنسبة للصف الثاني، سيكون هذا الخيار غير فعال. بالنسبة للأطفال، من المعتاد تقديم أشياء جديدة بطريقة مرحة أو بمساعدة المواد المرئية.

دعونا نعطي مثالا على ملخص آخر.

خطة درس اللغة الانجليزية للصف السابع

موضوع: تكرار المادة النحوية المغطاة.

نوع الدرس:مجموع.

الغرض من الدرس:تعزيز المهارات المكتسبة في موضوع ترجمة الجمل من الكلام المباشر إلى الكلام غير المباشر.

الأهداف الرئيسية:

• تطوير مهارات الاتصال.
• تطوير القدرة على العمل ضمن فريق؛
• تطوير القدرة على إبراز الشيء الرئيسي في المادة المدروسة.

المعدات: سبورة، طباشير، عرض تقديمي، جهاز تسجيل.

خلال الفصول الدراسية:

• تنظيم الوقت؛
• الاحماء الصوتي
• الاحماء المعجمي.
• تكرار المواد المغطاة (التمارين، العمل المستقل، العمل الجماعي)؛
• التحقق من الواجبات المنزلية.
• تلخيص الدرس؛
• العمل في المنزل.

كما يتبين من هذا المثال، فإن نقاط خطة الدرس ليس لها موقع واضح. يمكن إجراء فحص قياسي للواجبات المنزلية في بداية الدرس أو في منتصفه أو حتى في نهايته. الشيء الرئيسي بالنسبة للمعلم هو ألا يخاف من التجربة والاختراع وإدخال شيء جديد في كل درس، بحيث يكون الدرس ممتعًا ومميزًا للأطفال. حتى أنهم يتطلعون إلى ذلك. اعتمادًا على النوع الذي تم اختياره، ستعتمد خطة الدرس. يتيح لك الصف السابع (على عكس تلاميذ المدارس الأصغر سنًا على سبيل المثال) تنظيم الدرس بطريقة غير قياسية. يمكن تكرار ما تم تعلمه في شكل لعبة أو منافسة. يمكنك منح الطلاب الفرصة لإظهار مهاراتهم من خلال العمل المستقل. الشيء الرئيسي هو فهم نوع النشاط المناسب لفئة معينة، مجموعة معينة من الطلاب (تحتاج إلى مراعاة العمر والأداء العام في الفصل).

تلخيص لما سبق

لذلك، دعونا نلخص كل ما سبق. ستبدو التعليمات خطوة بخطوة لوضع خطة الدرس كما يلي:

1. الموضوع/الطبقة.
2. نوع من الدرس.
3. موضوع الدرس.
4. هدف.
5. الأهداف الرئيسية.
6. معدات.
7. خلال الفصول الدراسية:

• اللحظة التنظيمية، والإحماء، وما إلى ذلك. (نبدأ في وصف خطاب المعلم والطلاب بالتفصيل)؛
• التحقق من الواجبات المنزلية.
• إدخال مواد جديدة، وتطويرها؛
• توحيد ما تم تعلمه والتكرار.

8. تلخيص.

يمكن ترتيب مراحل الدرس بأي ترتيب، ويمكن استكمالها أو تقديمها بشكل انتقائي أثناء الدرس.

لا تنس أنه أولاً وقبل كل شيء، الملاحظات ليست مطلوبة من قبل السلطات، ولا مدير المدرسة، ولا المدير ولا الطلاب. إنها أداة عمل ومساعد المعلم. وهنا لا يتعلق الأمر بالخبرة أو القدرة على التجربة على الفور. لا أحد يزعجك بإحضار شيء جديد وفريد ​​من نوعه إلى الدرس. يمكن للمدرس أن يمزح ويعطي مثالاً من الحياة (وبالطبع لا ينبغي تدوين هذا في الملاحظات). ولكن على أية حال، يجب أن تكون خطة الدرس موجودة. لقد حصلت على الصف الثامن أو الثالث أو الحادي عشر - لا يهم! الفصل نشط أو سلبي، يستوعبه "سريعًا" أو يتطلب شرحًا طويلًا - لا يهم! اجعلها قاعدة - ضع خطة قبل كل درس. بالتأكيد لن تكون زائدة عن الحاجة.

أنوشينا آنا ألكساندروفنا - مدرس أول في MBDOU TsRR d/s رقم 4 "Semitsvetik"، إيفانتييفكا، منطقة موسكو
تاريخ تقديم العمل للمسابقة: 15/06/2017.

هيكل كتابة ملخص GCD في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يتغير نهج تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة مع الأطفال. هناك رفض للطبقات التقليدية المبنية على منطق النموذج التربوي. يُفهم الدرس على أنه نشاط مثير مع الأطفال، يقوم خلاله المعلم بحل مشاكل البرنامج. تتم إعادة النظر في دور المعلم، ليصبح بمثابة "منسق" أو "مرشد" أكثر من كونه مصدرًا مباشرًا للمعلومات. يتغير موقف معلم ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالأطفال ويتخذ طبيعة التعاون عندما يعمل الطفل كشريك متساوٍ في حالة النشاط المشترك والتواصل مع المعلم.

لا يهتم العديد من المعلمين بتصميم الملاحظات. الموضوع والغرض والأهداف مكتوبة في الملاحظات. وغالباً ما تمر المهام عبر الهدف.

دعونا نتذكر كيف يتم ذلك.

لنبدأ بصفحة العنوان.

تمت الإشارة إلى الاسم الكامل لمؤسسة ما قبل المدرسة في أعلى صفحة العنوان. يوجد في منتصف الورقة تقريبًا نقش:

خلاصة

الأنشطة التعليمية المباشرة في (المنطقة)

في موضوع: ".............."

للأطفال الأكبر سنا.

أسفل عنوان الملخص، يُشار إلى لقب المؤلف ومنصبه على اليمين.

في نهاية صفحة العنوان، في المنتصف، يُكتب منطقتك المحلية، وحتى في الأسفل، يُكتب العام الذي تم فيه كتابة الملخص.

تبدأ الورقة التالية بمحتوى البرنامج. وهذا يشمل غرض وأهداف GCD.

ما هو الهدف؟الهدف هو النتيجة النهائية، ما نسعى لتحقيقه. يتم تحقيق الهدف من خلال المهام التي تعتبر بالنسبة للهدف وسيلة، أي. كيف سنحقق هذا الهدف. ويستحب أن يكون الهدف محددا باسم من الفعل: تهيئة الظروف، والتكوين، والتعليم، والتقوية، ونحو ذلك.

خوارزمية تحديد الأهداف.

1. قم بتقييم المشكلات الحالية وتحديد المشكلة الرئيسية وصياغتها بوضوح.
2. تحديد الخطوات (الإجراءات) لحلها وتسلسلها.
3. قم بصياغة النتيجة الوسيطة (التأثير) بالضبط من تنفيذ كل خطوة (إجراء).
4. قم بتقييم أي (وعدد) من هذه الخطوات (الإجراءات) التي يمكن تنفيذها في إطار GCD واحد.
5. قم بصياغة هدف GCD، الذي يحتوي على وصف لتأثير الإجراءات التي تخطط لتنفيذها في إطار GCD واحد.

ما يقترحه شخص بالغ يجب أن يكون ضروريًا ومثيرًا للاهتمام بالنسبة للطفل، ومغزى النشاط الذي يقترحه الشخص البالغ بالنسبة للطفل هو الضمان الرئيسي للتأثير التنموي.

مهمة- شيء يتطلب التنفيذ والقرار. المهام المتعلقة بالهدف هي:

تعليمية؛

التنموية.

تعليم.

يوصى بصياغة المهام بفعل في صيغة غير محددة: توحيد، تعميم، تشكيل، تطوير، تثقيف، إلخ. حافظ على الوضوح والخصوصية في صياغة المهام (ليس فقط توسيع (توحيد) الأفكار حول الشتاء، ولكن ما يتعلمه الأطفال بالضبط (تعزيزه) عن الشتاء في إطار هذا الدرس). ينطبق هذا أيضًا على صياغة المهام التنموية: ليس فقط تنمية القدرات العقلية للأطفال، ولكن أي منها على وجه التحديد (القائمة).

يجب أن نتذكر أن كل مهمة جديدة تتم كتابتها في سطر جديد. عند صياغة المهام، من الضروري الإشارة إلى ما معداتسيتم استخدامه في GCD هذا (على سبيل المثال: مسجل الشريط، اللوحة، الحامل، لوحة الحائط، المكعبات، الحوامل، وما إلى ذلك).

وصف مذكرة،من الضروري سرد ​​المواد المأخوذة، مع الإشارة إلى الحجم والكمية.

القادمة تحتاج إلى وصف العمل السابق كمدرساستعدادًا للدرس: ما صممته، وما صنعته، وما جمعته، ودرسته، وكتبته، وما إلى ذلك.
بعد ذلك، يشار إلى العمل الأولي مع الأطفال، النطاق الكامل للعمل الأمامي والفردي مع الأطفال (حيث ذهبوا في رحلة، ما هو الشيء الذي لاحظوه، ما قرأوه للأطفال، ما تعلموه، وما إلى ذلك)

بعد هذا هو مكتوب الذي العمل الفردي،مع من (أذكر أسماء وألقاب الأطفال) في أي جزء من الدرس من المقرر أن يحدث. يُنصح بعدم نسيان تضمين هذا العمل في جزء الدرس في الملاحظات التي خططت لها.

تشير الملاحظات أيضًا إلى عمل المفردات - فهذه كلمات جديدة يجب شرح معناها للأطفال.

يشار إلى أجزاء الدرس والتقنيات المنهجية المحددة.
على سبيل المثال:
1. الجزء التمهيدي - 3 دقائق.
أ) قراءة قصيدة "الخريف" بقلم أ.س. بوشكين.
ب) مشاهدة سماء الخريف من النافذة؛
ج) لعبة تعليمية لفظية "ابتكر كلمة" (اختيار الصفات لكلمات السماء، الخريف، أوراق الشجر).
ثانيا. الجزء الرئيسي هو 15 دقيقة.
أ) محادثة حول الظواهر الجوية في الخريف؛
ب) النظر في تقاويم الطقس.
ج) تسمية الأطفال لعلامات الخريف؛
د) كتابة قصص عن طقس الخريف.
ه) تسمية الأطفال بأقوال عن الخريف؛
د) لعبة تعليمية "من أي شجرة الورقة"... إلخ.
ثالثا. الجزء الأخير مدته دقيقتين.
أ) قراءة قصة عن الخريف؛
ب) الاستماع إلى تسجيل P.I. تشايكوفسكي "سبتمبر" ؛
ج) التعميم من قبل المعلم.
ه) تحليل الدرس (ما هي المعرفة التي أظهرها الأطفال).
فيما يلي وصف تنظيم الأطفال في الأنشطة التعليمية المباشرة. تتم الإشارة إلى موضع الطاولات والمعدات والجلوس ووضع الأطفال - إذا لزم الأمر، يتم تضمين خطة التنسيب. إذا تغير وضع الأطفال في أجزاء مختلفة من الدرس، فصف كيفية الانتقال من جزء من الدرس إلى جزء آخر.
وأخيرًا يبدأ وصف مسار الدرس. مسار الدرس مكتوب بالكلام المباشر. تأكد من كتابة جميع الكلمات التي سيقولها المعلم، والإجابات المتوقعة من الأطفال، وتعميمات المعلم. إذا احتاج المعلم أثناء الدرس إلى تنفيذ بعض الإجراءات، فسيتم الإشارة إلى ذلك في الملاحظات.
على سبيل المثال:
المربي: "أيها الأطفال، ما الموسم الذي صوره الفنان في لوحته؟"
الأطفال: "الصورة تظهر الخريف"
المربي: "هذا صحيح، اللوحة تصور منظرًا طبيعيًا للخريف. ينقل الفنان جمال طبيعة الخريف بالألوان، الكاتب والشاعر - بالكلمات والألقاب والملحن بالموسيقى. استمع إلى مقتطف من عمل P. I. Tchaikovsky "سبتمبر " (أقوم بتشغيل المسجل).
أي أنه بعد الكلام المباشر، في منتصف السطر، تتم الإشارة إلى تصرفات المعلم بين قوسين ("تشغيل"، "التسكع"، "التنظيف"، وما إلى ذلك).
وينتهي الدرس بكلمات التحليل.
لذا، إذا وصفنا بإيجاز كل ما سبق، إذن هيكل الخطوط العريضة ، على النحو التالي:
1. نوع ونوع وموضوع GCD مع الإشارة إلى الفئة العمرية للأطفال.
2. محتوى البرنامج (المهام التدريبية، التطويرية، التعليمية).
3. عمل المفردات.
4. معدات الفصل.
5. المواد التوضيحية.
6. النشرات.
7. أعمال المعلم السابقة في التحضير للدرس.
8. العمل الأولي مع الأطفال (مع المجموعة بأكملها، مع مجموعة فرعية، بشكل فردي).
9. العمل الفردي مع الأطفال باستخدام الأنشطة التعليمية (أي نوع ومع من وفي أي جزء من الدرس).
10. هيكل الدرس والتقنيات المنهجية.
11. تنظيم الأطفال في الفصل الدراسي.
12. تقدم الدرس (في الكلام المباشر). في النهاية هناك عبارات نهائية أو تحليل للدرس.
نذكركم بأنواع الفصول:
1. دروس في توصيل المعرفة الجديدة.
2. فصول لتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات.
3. دروس في التعميم والتنظيم.
4. النهائي.
5. المحاسبة والتحقق.
6. مجتمعة (مختلطة، مجتمعة).
7. معقدة.
8. متكامل (على أساس مبدأ الجمع بين عدة أنواع من أنشطة الأطفال ووسائل مختلفة لتنمية الكلام). يمكن أن يكون التكامل على أساس موضوعي.
على سبيل المثال:
1) القراءة عن الطيور.
2) الرسم الجماعي للطيور.
3) رواية القصص على أساس الصور.

معلومات إضافية

لا تنس الدعم المنهجي للعملية التربوية. أي نشاط يبدأ بدافع. الدافع هو السبب الذي يشجع على العمل. في السابق، كنا نسمي الدافع لحظة الاهتمام قبل الدرس.

تتميز الدوافع التالية لأنشطة الأطفال:

الألعاب. يمكن للطفل أن يدرك حاجته إلى الأهمية من خلال "مساعدة" الألعاب المختلفة في حل مشكلاتها العملية والفكرية.

الدافع للتواصل. يعتمد الدافع على رغبة الطفل في الشعور بالضرورية والأهمية في مساعدة شخص بالغ. يلجأ شخص بالغ إلى الطفل ليطلب مساعدته، ويقول إنه لا توجد طريقة للاستغناء عن مساعدة الطفل. وفي نفس الوقت لا ينسى أن يشكر الطفل.

دوافع المصلحة الذاتية. يشجع هذا الدافع الطفل على إنشاء أشياء مختلفة لاستهلاكه الخاص.

بعد التحفيز تأتي منهجية إجراء الدرس. يجب أن يسلط هذا القسم الضوء على أجزاء الدرس. لا تتم كتابة إجابات الأطفال في الملاحظات.

دوبوفيكوفا ناتاليا فياتشيسلافوفنا

MBDOU رقم 170، نائب رئيس العمل التربوي والمنهجي، إيجيفسك

مذكرة في إعداد كتابة ملخص للأنشطة التعليمية المباشرةفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

عند كتابة الملاحظات يجب على المعلم:

* صياغة أهداف وغايات GCD ومراحله الفردية،

*الكشف عن هيكل ومحتوى موضوع GCD،

* إظهار التمكن من أساليب وتقنيات تحفيز الأنشطة التعليمية، وتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب،

* وضح بالأمثلة مراعاة الخصائص الفردية للتلاميذ والخصائص المحددة للمجموعة التي سيتم تنفيذ تنمية الطفولة المبكرة فيها.

يفترض الملخص انعكاسًا للمراحل الرئيسية لـ GCD:

1. موضوع GCD؛

2. اللحظة التنظيمية؛

3. تحديد الأهداف والغايات.

4. استطلاع آراء الطلاب حول المواد المشمولة.

5. شرح المواد الجديدة.

6. توحيد المواد الجديدة؛

7. التلخيص.

مراحل العمل:

الجزء التمهيدي: تنظيم الوقتبما في ذلك: تحديد الهدف الذي يجب على الطلاب تحقيقه في هذه المرحلة من GCD (ما يجب القيام به ليكون عملهم الإضافي فعالاً)؛ تحديد الأهداف والغايات التي يريد المعلم تحقيقها في هذه المرحلة من العملية التعليمية؛ وصف أساليب تنظيم عمل الطلاب في المرحلة الأولية وموضوعات الأنشطة التعليمية (مع مراعاة الخصائص الحقيقية للمجموعة التي يعمل معها المعلم).

الجزء الرئيسي: التعرف على مواد جديدة. لعبة تعليمية(وضع اللعبة)، خلق الدافع للنشاط. يُعرض على الأطفال لعبة يتذكرون خلالها ما سيساعدهم في التعرف على موضوع جديد (تحديث المعرفة والمهارات). يجب أن تكون اللعبة بحيث لا توجد صعوبات أثناء سيرها في أنشطة الطفل.

صعوبة في وضع اللعبة. في نهاية اللعبة، يجب أن ينشأ موقف يسبب صعوبة في أنشطة الأطفال، والتي يقومون بتسجيلها بالكلام (لا نعرف هذا بعد، لا نعرف كيف...). يشجعهم المعلم على طرح الأسئلة ويحدد مع الأطفال موضوع النشاط القادم. ونتيجة لذلك، يستنتج الأطفال أنه من الضروري التفكير في كيفية الخروج من موقف صعب معًا.

اكتشاف معرفة أو مهارة جديدة. المعلم بمساعدة الحوار التمهيدي المبني على موضوع (لعبة) نشاط الأطفال يقودهم إلى اكتشاف معارف أو مهارات جديدة. بعد إضفاء الطابع الرسمي على شيء جديد في الكلام، يعود الأطفال إلى الموقف الذي تسبب في الصعوبة ويتغلبون عليه باستخدام طريقة جديدة للنشاط (العمل).

الجزء الأخير : تحديد المواد. إعادة إنتاج شيء جديد في موقف نموذجي.في هذه المرحلة، يتم لعب الألعاب حيث يستخدم الأطفال المعرفة أو المهارات الجديدة. في النهاية، يتم إنشاء موقف لعبة يسجل التمكن الفردي لكل طفل من المواد الجديدة. يقوم الطفل بتقييم نشاطه ذاتيًا في إتقان أشياء جديدة.

التكرار والمهام التنموية. قدمت في الملاحظات بناء على طلب المعلم.

تلخيص الدرس؛ وصف الإجراءات الإيجابية للطلاب، وتحديد آفاق المعرفة المكتسبة (ما الجديد الذي تم تعلمه، حيث ستكون الأشياء الجديدة مفيدة).

صفحة عنوان الكتاب:اسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (بالكامل حسب الميثاق)، موضوع النشاط التعليمي، ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة، مجمعة حسب: الاسم الكامل، المدينة.

المنطقة التعليمية:التنمية الاجتماعية والتواصلية.

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

تكامل المجالات التعليمية:التطور المعرفي وتطوير الكلام.

يكتب:مدمج

عمر الأطفال:

أشكال الأنشطة التعليمية المباشرة:العمل بروح الفريق الواحد.

أشكال التنظيم:مجموعة، مجموعة فرعية.

هدف:والنتيجة النهائية هي ما نسعى لتحقيقه.

مهام:تربوية، تنموية، تربوية

قاموس الكلمات الجديدة:(إذا كان هناك)

عمل تمهيدي:(إذا تم تنفيذها)

المعدات والمواد:(الصفات والمواد)

تقدم الأنشطة التعليمية المباشرة (DEA)

يتم تقديم ملخص مفصل يصف أنشطة المعلم والأطفال مع الكلام المباشر للمعلم والإجابات المتوقعة من الأطفال.

تاريخ:

وقت:

المربي:

كتب مستخدمة:

محتوى البرنامج: (المهام التعليمية والتنموية والتعليمية؛ محتوى المعرفة والمهارات والمواقف لدى الأطفال الذين يتم تكوينهم)

المعدات: (العرض والنشرات)

طريقة تنظيم الأطفال ومكان المعلم:

تقدم الدرس

الجزء التمهيدي

الجزء الرئيسي

الجزء الأخير

ملحوظة

مميزات الملخص الموسع:

مكتوب بضمير المتكلم;

الكلام المباشر هو السائد.

يشار إلى ما يلي بين قوسين:

أ) الاستجابات المتوقعة من الأطفال وأفعالهم،

ب) تصرفات المعلم المصاحبة لكلماته.

يتم تقديم صيغ واضحة وموجزة وواضحة لمهام الأطفال؛

هناك تعميمات واستنتاجات ضرورية، انتقالات منطقية من جزء إلى آخر.

الملحق 6 ب.

عينة - رسم تخطيطي

وضع خطة - ملخص لدرس التربية البدنية

ملخص دروس التربية البدنية

في... مجموعة الروضة رقم....

موقع:

عدد الاطفال :

مهام البرنامج: (مهام تنمية الحركات والصفات البدنية للأطفال).

معدات:

ملحوظة

عند التجميع خطة التمرين الصباحيلم تتم الإشارة إلى المهام والمعدات، وتم الحفاظ على جميع ميزات التصميم الأخرى.

الملحق 7

ملامح تنظيم عمليات النظام

1. مخطط الكرونومتر للروتين اليومي

2. أسئلة للملاحظة والتحليل.

التكوين العمري للمجموعة (حدود العمر).

الامتثال للنظام المترجم مع عمر الأطفال.

وفاء المعلم بالقواعد المنهجية الأساسية لإجراء اللحظات الروتينية:

هل يعطي توجيهًا لنوع جديد من النشاط، وكم من الوقت يستغرقه، وهل يكرره؟

هل ينطبق مبدأ التدرج عند تنظيم عمليات النظام؟

هل يستخدم اللحظات الروتينية لحل مشاكل نمو الطفل (الكلام، المهارات الثقافية والصحية، الحركات الأساسية، إلخ)؟

ما هي التقنيات التي يستخدمها المعلم لتنمية مهارات وقدرات معينة؟ أعط أمثلة.

هل تتوافق التقنيات التي يستخدمها المعلم مع عمر الأطفال والمتطلبات التربوية؟

كيف يتم تنفيذ النهج الفردي للأطفال؟ أعط أمثلة.

كيف يتم توزيع المسؤوليات بين المعلم ومساعده؟

هل النظام يركض؟ وضح طبيعة وأسباب الانحرافات وخيارات استبدال ظروف التشغيل.

الحالة العاطفية للأطفال في المجموعة خلال الفترة الزمنية المرصودة (الحالة المزاجية، والمشاركة في الألعاب والأنشطة الأخرى، وما إلى ذلك)